Naglasak na tehnologiji za razvoj kreativnih sposobnosti. Morate poznavati komponente kreativnih sposobnosti

Provedena je teorijska analiza radova posvećenih problemu strukture kreativnih sposobnosti. Napominje se da su mnogi istraživači identificirali motivacijske, osobne i kognitivne komponente u strukturi kreativnih sposobnosti. Naglašena je važnost razmatranja proceduralne strane stvaralaštva, čija priroda utječe na učinkovitost kreativne djelatnosti. U tom smislu identificirane su komponente izravno povezane s ovom stranom kreativne aktivnosti: komponenta aktivnosti-procesa, uključujući kreativnu neovisnost i sposobnost optimiziranja vlastitog ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata); refleksivna komponenta (sposobnost dubokog promišljanja, želja za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanje i samorazvoj). Dakle, struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca ima sljedeće komponente: kognitivno-emocionalne, osobno-kreativne, motivacijsko-vrijednosne, aktivno-procesne, refleksivne.

stvaranje

kreativnost

Kreativne vještine

struktura kreativnih sposobnosti

komponente kreativnosti

kreativne sposobnosti mlađih školaraca

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura kreativnosti // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen. – 2012. – Broj 145. – Str.54-63.

2. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. – M.: Akademija, 2002. – 320 str.

3. Getmanskaja E.V. Osobnost: kreativne karakteristike // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija. – 2010. – Broj 1. – Od 15.-20.

4. Goncharova E.V. Razvoj kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja s prirodom // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. – 2015. – br. 2. – str. 6-12.

5. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti / V.N. Družinin. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 368 str.

6. Iljin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnost, darovitost / E.P. Iljin. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 434 str.

7.Karpova L.G. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima: dis. ...kand. psihol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 str.

8. Kondratyeva N.V. Bit koncepta "kreativnih sposobnosti" // Koncept. – 2015. – br. 09 (rujan). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum pristupa: 09.11.2015.)

9. Kudryavtsev V.T. Staze. Konceptualne osnove projekta razvojnog predškolskog odgoja / V.T. Kudrjavcev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 str.

10. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost / A.N. Luk. – M.: Politizdat, 1976. – 144 str.

11. Maksimova S.V. Kreativnost kao fenomen neadaptivne aktivnosti // “Razvoj kreativnih potencijala učenika u sustavu dodatnog obrazovanja djece.” Serija “Ekologija kreativnosti” / ur. N.V. Markina, O.V. Vereščinskaja. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – No. 2. – P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj osobne kreativnosti u sociokulturnoj sferi: pedagoški aspekt: monografija / I.A. Malahova. – Minsk: BSU kulture i umjetnosti, 2006. – 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. – M.: Pedagogija, 1991. – 160 str.

14.Molyako V.A. Koncept kreativnog talenta // Prva međunarodna znanstvena Lomonosovljeva čitanja. – M., 1991. – str 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija maladaptivne aktivnosti / V.A. Petrovskog. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 str.

16. Šulga E.P. Struktura i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: dis. ...kand. psihol. Sci. – M., 2010. – 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Čimbenici koji pomažu i ometaju kreativnost // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso /prijev. iz engleskog – M.: Trivola, 1996. – 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije osobnosti. Osnove, istraživanje i primjena / L. Kjell, D. Ziegler / trans. iz engleskog – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter Press, 1997. – 402 str.

U središtu suvremene pedagoške znanosti i prakse je problem odgoja slobodne, kritički misleće, kreativne ličnosti. Zbog toga je problem razvoja kreativnih sposobnosti ostao relevantan već duže vrijeme. Savezni državni obrazovni standard druge generacije obrazovanja postavlja pred učitelja zadatak odgoja radoznalog, aktivnog učenja i kreativnog učenika. Razumijevanje strukture kreativnih sposobnosti neophodno je znanje za suvremenog učitelja koji nastoji riješiti problem organizacije rada na razvoju kreativnih sposobnosti u suvremenim obrazovnim ustanovama.

Pod kreativnim sposobnostima razumijevamo sintezu individualnih psihofizioloških karakteristika pojedinca i novih kvalitativnih stanja (promjene u mišljenju, percepciji, životnom iskustvu, motivacijskoj sferi) koja nastaju u procesu novih aktivnosti za pojedinca (u procesu rješavanja novih problema). , zadaci), što dovodi do njegove uspješne provedbe ili nastanka subjektivno/objektivno novog proizvoda (ideje, predmeta, umjetničkog djela i sl.). Kreativne sposobnosti su svojstvene svima, one se formiraju i razvijaju u aktivnosti. Proizvod dobiven kao rezultat kreativne aktivnosti nosi pečat individualnih karakteristika pojedinca. Kvaliteta proizvoda (njegova razrađenost, cjelovitost, izražajnost, stupanj originalnosti) ovisi o karakteristikama misaonih procesa, percepcije i motivacijske komponente (interes za materiju, potreba za kreativnim samoizražavanjem) pojedinca. Ali kakva je struktura kreativnih sposobnosti?

Pod strukturom kreativnih sposobnosti razumjet ćemo zbroj komponenti (niz privatnih sposobnosti) koje čine jedinstvo psiholoških i osobnih elemenata koji dovode do uspješnog obavljanja neke aktivnosti ili nastanka neke subjektivno/objektivno nove.

Kako bismo istaknuli strukturne komponente kreativnih sposobnosti za naše istraživanje, obratili smo se analizi znanstvene literature i rezultata istraživanja na ovu temu.

U radovima stranih istraživača ne postoji nešto kao što je "kreativnost". Postoji pojam "kreativnosti", koji se različito definira, ovisno o pristupu: 1) kao sastavnica opće mentalne nadarenosti; 2) kao univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kao stabilna crta ličnosti. Predstavnici kognitivnog pristupa (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley i dr.) ne izdvajaju kreativnost kao samostalan specifičan oblik mentalne aktivnosti. S njihove točke gledišta, kreativnost je način korištenja inteligencije, koji karakterizira fleksibilna i svestrana obrada informacija. Prema R. Sternbergu, strukturu kreativnosti čine „tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetička - viđenje problema u novom svjetlu i izbjegavanje uobičajenog načina razmišljanja; 2) analitički - procjenjuju jesu li ideje vrijedne daljnjeg razvoja; 3) praktično-kontekstualni - uvjeriti druge u vrijednost ideje."

Drugi istraživači (L. Thurstone, J. Guilford i dr.) zastupaju drugačije stajalište - kreativnost kao neovisan proces. J. Guilford definirao je kreativnost kao “univerzalnu kognitivnu kreativnu sposobnost”, koja se temelji na divergentnom mišljenju (usmjerenom na pronalaženje više opcija za rješavanje problema). Identificirali su sljedeće intelektualne sposobnosti uključene u strukturu kreativnosti. Među njima: tečnost mišljenja (sposobnost generiranja velikog broja ideja); fleksibilnost mišljenja (sposobnost korištenja različitih strategija rješenja); originalnost (sposobnost izbjegavanja očitih, banalnih odgovora); radoznalost (osjetljivost na probleme); razrada (sposobnost detaljiziranja ideja).

Daljnja istraživanja na području kreativnosti razvijala su se na temelju osobnog pristupa – kreativnost se počela shvaćati kao osobina ličnosti. Ovdje su istraživači veliku ulogu pripisali emocionalnoj i motivacijskoj sferi. Oni (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L. S. Cuby, F. Barron) identificirali su sljedeće osobne osobine svojstvene ljudima koji su uspješni u stvaralaštvu: nepriznavanje društvenih ograničenja, osjetljivost, izraženo estetsko načelo, dualnost. naravi, arogancija, samouvjerenost, neovisnost, ekscentričnost, agresivnost, samodopadnost, neovisnost prosuđivanja, ranjivost, nekonformizam, znatiželja, oštar um, otvorenost prema novim stvarima, sklonost kompleksnosti, velika strast prema zadatku, velika hrabrost, otpornost na utjecaj okoline, na razne vrste sukoba, smisao za humor. Što se tiče motivacijske sfere, postoje dva gledišta. Kreativne ljude karakteriziraju: 1) težnja ka samoizražavanju, postizanje “usklađenosti sa svojim mogućnostima”; 2) sklonost preuzimanju rizika, želja za dosezanjem i testiranjem vlastitih granica. Razlikuju se i drugi motivi: na primjer, razigrani, instrumentalni, ekspresivni, unutarnji. Istraživači (M. Vasadur, P. Hausdorff i dr.) posvećuju veliku pažnju potonjem. Rezultat svake aktivnosti, a posebno stvaralačke, ovisi o unutarnjem položaju pojedinca, njegovoj orijentaciji i vrijednosnim smjernicama.

Problem kreativnosti i strukture kreativnih sposobnosti u našoj je zemlji dobio daljnji razvoj. Pojavio se novi smjer - psihologija kreativnosti. Kreativnost se shvaća kao specifična sposobnost koja se ne može svesti samo na inteligenciju. Međutim, u mnogim istraživanjima struktura kreativnih sposobnosti temelji se na njihovoj kognitivnoj strani - tzv. kreativnom mišljenju (mišljenje usmjereno na bitno novo rješenje problemske situacije, koje vodi do novih ideja i otkrića). Tako je A. N. Luk, na temelju istraživanja J. Guilforda, proširio broj pokazatelja kreativnosti, uključujući, osim kognitivne komponente, značajke percepcije, temperamenta i motivacije.

S. Mednik kreativnost smatra asocijativnim procesom. Kreativne sposobnosti u njegovom shvaćanju su sinteza razvijenog konvergentnog i divergentnog mišljenja. Zato u strukturi kreativnih sposobnosti autor izdvaja sljedeće cjeline: sposobnost brzog generiranja hipoteza; asocijativna tečnost; pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja); posredovanje nekih ideja od strane drugih; dogodjaj sretnog slučajnog otkrivanja. Ya. A. Ponomarev također ističe važnost intuicije i bilježi je kao jednu od važnih komponenti kreativnosti.

Daljnje proučavanje kreativnih sposobnosti dovelo je do promišljanja i konsolidacije osobnih i bihevioralnih aspekata (kognitivno-afektivne komponente) u strukturi kreativnih sposobnosti.

E. Tunik identificira sljedeće strukturne komponente kreativnih sposobnosti: znatiželja; mašta; složenost i sklonost riziku.

A. M. Matyushkin, koji je proučavao kreativni talent, potkrijepio je njegovu sljedeću sintetičku strukturu: visoku razinu kognitivne motivacije; visoka razina istraživačke kreativnosti; fleksibilnost razmišljanja; tečnost mišljenja; sposobnost predviđanja i predviđanja; sposobnost stvaranja idealnih standarda koji pružaju visoke estetske, moralne i intelektualne procjene.

V. A. Molyako identificirao je komponente kreativnog potencijala, uključujući u njima: sklonosti i sklonosti pojedinca; moć manifestacije inteligencije; karakteristike temperamenta; karakterne osobine; interesi i motivacija; intuicionizam; značajke organizacije svojih aktivnosti.

U studijama D. B. Bogoyavlenskaya kognitivni i afektivni podsustavi osobnosti nalaze svoj izlaz u takozvanoj “intelektualnoj aktivnosti” - nestimuliranoj produktivnoj aktivnosti, kognitivnoj inicijativi. Intelektualna aktivnost je “sposobnost razvijanja aktivnosti na inicijativu samog subjekta”. Ova aktivnost je snaga koja pokreće kreativni proces. Struktura kreativnih sposobnosti izgleda “kao odnos između “cjeline” (intelektualne aktivnosti) i “dijela” (opće mentalne sposobnosti, motivi).” Ističemo ono glavno u ovom pristupu - kreativnost se promatra kao aktivnost pojedinca koja se sastoji u mogućnosti izlaska izvan zadanih granica.

V.N. Družinin strukturu kreativnih sposobnosti vidi na sljedeći način: inteligencija; sposobnost učenja; kreativnost (transformacija znanja). Ističe važnost individualnih karakteristika ličnosti koje dovode do dominacije bilo nadsituacijske (kreativne) bilo adaptivne (nekreativne) aktivnosti, što nam omogućuje da ljude podijelimo na više i manje kreativne.

Sam koncept nadsituacijske aktivnosti uveo je V. A. Petrovsky. To je prekoračenje zadanih granica, vanjskih uvjeta i vlastitih potreba; ovo je želja za samoaktualizacijom i stvaranjem; to je izbor nepoznatog; postavljanje ciljeva koji su suvišni s gledišta izvornog zadatka. Kreativnost je oblik nadsituacijske aktivnosti.

Pogledi V. A. Petrovskog razvijeni su u djelima S. V. Maksimova, koji je razvio koncept dualnosti neadaptivnih i adaptivnih manifestacija u kreativnosti. Prema ovom konceptu, kreativni proces sastoji se od neadaptivne aktivnosti koja stvara nove ideje, ciljeve itd. i adaptivne aktivnosti potrebne za njihovu provedbu.

U današnje vrijeme ostaje aktualna težnja da se struktura kreativnih sposobnosti promatra u jedinstvu kognitivnih i osobnih varijabli.

I. A. Malakhova predlaže sljedeću strukturu kreativnih sposobnosti: mišljenje (konvergentno, divergentno); kvalitativni pokazatelji mentalne aktivnosti (širina kategorizacije, fluentnost, fleksibilnost, originalnost); mašta; kreativno blagostanje; intelektualna inicijativa (stvaralačka aktivnost, osjetljivost na problem).

V. T. Kudrjavcev, razmatrajući strukturu kreativnog potencijala, ukazao je na maštu i inicijativu.

E. V. Getmanskaja identificira tri međusobno povezane strukturne komponente: kognitivnu motivaciju; kreativno razmišljanje; kreativne osobine ličnosti.

T. A. Barysheva, uz motivaciju i divergenciju, u strukturu kreativnih sposobnosti uključuje i estetsku komponentu (kreativnost forme, perfekcionizam).

E. V. Gončarova je u kognitivno-kreativnu komponentu uvrstila maštu i emocionalni razvoj, u kognitivno-intelektualnu komponentu verbalnu inteligenciju, kreativno mišljenje, kognitivnu aktivnost, a u kreativnu komponentu kreativnu percepciju i kreativni proizvod.

Osnovnoškolsko doba smatramo najuspješnijim razdobljem za razvoj kreativnih sposobnosti. Jer upravo u ovoj dobi, uz zadržavanje dječje spontanosti, znatiželje, dojmljivosti i želje za znanjem, razvijaju se svi spoznajni procesi, mašta, motivacijska sfera i individualnost. Dijete sebe traži u odgojnim aktivnostima, komunikaciji, otvoreno je novim iskustvima i vjeruje u sebe.

O problemu strukture stvaralačkih sposobnosti mlađih školaraca malo je radova.

L. G. Karpova potkrijepila je postojanje kognitivnih, emocionalnih i motivacijskih komponenti u strukturi kreativnih sposobnosti mlađe školske djece.

E.P. Shulga ima emocionalnu i aktivnu komponentu. Motivaciju i osobne karakteristike istraživač povezuje u motivacijsko-osobnu komponentu. Kreativnost, kreativno mišljenje i mašta ubrajaju se u kognitivno-kreativno. Ovdje u strukturi promatramo sve one komponente s kojima smo se već susreli u gore navedenim radovima raznih istraživača.

Sa stajališta G.V. Terekhova, razvoj kreativnih sposobnosti rezultat je poučavanja kreativnih aktivnosti mlađih školaraca. Stoga istraživač identificira sljedeće komponente u strukturi kreativnih sposobnosti: kreativno mišljenje, kreativna mašta, korištenje metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Dakle, u znanstvenoj literaturi ne postoji konsenzus o strukturi kreativnih sposobnosti. Međutim, motivacijska, osobna i kognitivna komponenta odražavaju se u mnogim radovima o ovoj problematici. Mnogi istraživači ograničavaju se na ove komponente. Primjećujemo nedovoljnu pozornost istraživača na proceduralnu stranu kreativne aktivnosti (analiza problema, traženje proturječja, razvoj rješenja, opravdanje, itd.), I, kao posljedicu, nepostojanje u strukturi kreativnih sposobnosti komponenti odgovornih za za učinkovitost kreativnog procesa. Zato ističemo aktivno-procesnu komponentu koja uključuje kreativnu samostalnost i sposobnost optimiziranja vlastitog ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata). Razvoj kreativnih sposobnosti nemoguć je bez duboke refleksije, želje za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanjem i samorazvojem. Stoga smo identificirali još jednu neovisnu komponentu - refleksivnu.

Struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca prema našem razumijevanju je sljedeća:

1) kognitivno-emocionalna komponenta (divergentno mišljenje, osobine temperamenta, ekspresivnost, emocionalna osjetljivost);

2) osobno-kreativna komponenta (kreativnost, maštovitost, kritičnost, samostalnost, preuzimanje rizika, intelektualna aktivnost);

3) motivacijsko-vrijednosna komponenta (potreba za kreativnim djelovanjem, društveno značajni motivi za djelovanje, prepoznavanje vrijednosti stvaralaštva);

4) aktivno-procesna komponenta (kreativna samostalnost, sposobnost optimiziranja vlastitog ponašanja);

5) refleksivna komponenta (samoprocjena kreativne aktivnosti, želja pojedinca za samoobrazovanjem, samorazvoj).

Komponente koje smo identificirali ukazuju na područja djelovanja nastavnika u dijagnosticiranju i razvoju kreativnih sposobnosti učenika i mogu se odraziti na metodičke razvoje.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Kronološko državno pedagoško sveučilište nazvano po. I JA. Yakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor Istraživačkog instituta za etnopedagogiju nazvan po akademiku Ruske akademije obrazovanja G.N. Volkov FSBEI HPE “ChSPU nazvan po. I JA. Yakovlev", Cheboksary.

Bibliografska poveznica

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLSCA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2015. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Središnja točka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti. Sposobnosti su individualne psihičke karakteristike osobe koje zadovoljavaju zahtjeve određene aktivnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje. .

Individualne sposobnosti osobe ne jamče uspješno obavljanje složenih aktivnosti. Za uspješno ovladavanje bilo kojom aktivnošću potrebna je određena kombinacija pojedinačnih, partikularnih sposobnosti, koje čine cjelinu, kvalitativno jedinstvenu cjelinu, sintezu sposobnosti. U ovoj sintezi, pojedinačne sposobnosti su ujedinjene oko određene jezgre osobne formacije, neke vrste središnje sposobnosti.

Postoje sposobnosti različitih razina - obrazovne i kreativne. Sposobnosti učenja povezane su s usvajanjem već poznatih načina obavljanja aktivnosti, stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti. Kreativne sposobnosti se u svakodnevnoj svijesti vrlo često poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničkog djelovanja, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja glazbe itd. Očito je da je pojam koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti".

Razmotrimo pojam kreativnosti kako ga tumače različiti autori.

Družinin V.N. definira čin kreativnosti kao stvarnu transformaciju objektivne aktivnosti, kulture i sebe.

Sovjetski neuropatolog, psihijatar, psiholog, fiziolog i morfolog V. I. Bekhterev tumači kreativnost s refleksološke točke gledišta kao "stvaranje nečeg novog" u situaciji u kojoj problem-iritant uzrokuje stvaranje dominante, oko koje se spajaju zalihe prošlosti. iskustvo potrebno za rješenje je koncentrirano.

Psihološkim rječnikom stvaralaštvo se tumači kao proces ljudske aktivnosti kojim se stvaraju kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno novih.

Dakle, općenito, koncept kreativnosti je sljedeći. Kreativnost je svaka praktična ili teorijska ljudska aktivnost u kojoj nastaju novi rezultati.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe i njezine aktivnosti u bilo kojem području, možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neki ljudski postupci mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina bit leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje je doživio, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti temelji se na kreativnosti.

Doktor psiholoških znanosti, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Dubrovina I.V. definira kreativne sposobnosti kao sposobnosti zahvaljujući kojima osoba stvara nešto novo i originalno.

Doktor psiholoških znanosti V. A. Krutetsky povezuje kreativne sposobnosti sa stvaranjem novih stvari, s pronalaženjem novih načina obavljanja aktivnosti.

U psihološkom rječniku, pojam kreativnih sposobnosti tumači se na sljedeći način: "kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegove izvedbe kreativnih aktivnosti različitih vrsta."

Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća: kreativne sposobnosti su ljudske sposobnosti koje generiraju nešto kvalitativno novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo ili postojalo.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudskog kreativnog potencijala još uvijek ostaje otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju kreativne sposobnosti, prije svega, s karakteristikama razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji je proučavao probleme ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2 . Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim). .

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N.Luk, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji sve više sadrže informacije.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost ugradnje novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se izolira opaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem.

11. Lakoća generiranja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost dotjerivanja detalja za poboljšanje izvornog plana.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti:

1. Realizam mašte je figurativno shvaćanje neke bitne, opće tendencije ili obrasca razvoja cjelovitog objekta prije nego što osoba o njemu ima jasan pojam i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

3. Nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja je sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira među alternativama nametnutim izvana, već da se samostalno stvara alternativa.

4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu bit u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da jednu od sastavnica kreativnog potencijala osobe čine sljedeće sposobnosti: : sposobnost preuzimanja rizika, divergentno mišljenje, fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju, brzina mišljenja, sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih, bogata mašta, uočavanje višeznačnosti stvari i pojava, visoke estetske vrijednosti, razvijena intuicija.

Stoga, analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitete kreativnog mišljenja kao obvezne komponente kreativnih sposobnosti. . Stoga uvjeti za maksimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti pretpostavljaju aktiviranje ne samo emocionalne, voljne i intelektualne sfere, već i sfere mašte, intuicije i mišljenja.

“Kreativno razvijena svijest sposobna je stvarati čuda”
(autor članka)

Ljudi se obično rađaju s određenim sposobnostima. Oni su neophodni u teškom životu, pa nam je potrebna pomoć u razvoju. Uostalom, bez kreativnog pristupa, svaki posao je dosadan i monoton. Što više sposobnosti otvoren, razvijen u djetinjstvu, više mogućnosti za zanimljiv, bogat život. No, za mnoge ljude, definicija pojma kreativnih sposobnosti leži na površini i prilično je nejasna.
Pokušao sam jednostavnim pojmovima definirati komponente kreativnosti. Profesionalne informacije psihologa možda neće biti svima jasne. Svatko je u zabludi ako misli da su kreativne sposobnosti potrebne u plesu, pjevanju, kazalištu i drugim oblicima umjetnosti. Kreativni razvoj u dodatnom obrazovanju daje mnogo više nego što mnogi misle.
Komponente kreativnih sposobnosti pomažu stvarati, izmišljati, izmišljati i poboljšavati.

Glavne komponente kreativnosti

1. Znatiželja.
Želja za proučavanjem okolnog i unutarnjeg svijeta, sklonost traženju rješenja za novonastale i pronađene poteškoće.
2. Brzina usvajanja novih informacija, stvaranje asocijacija na trenutne događaje.
3. Sposobnost usporedbe, selekcije stečenog znanja i određivanja prioriteta.
4. Sposobnost brze procjene situacije i pronalaska pravih rješenja.
5. Utjecaj emocionalnih procesa na procjenu, izbor, donošenje ispravnih, neočekivanih odluka.
6. Određivanje svoje izvanredne strategije, taktike pri rješavanju problema, zadataka, pronalaženju izlaza i bilo kakvih neočekivanih situacija.
7. Sposobnost korištenja emocionalne komponente, osjetljivost u izboru
preferirana rješenja.
8. Fokus, odlučnost, naporan rad, ustrajnost.
9. Sposobnost postavljanja realnih ciljeva i planiranja, postići rezultate.
10. Intuicija, napredna sposobnost korištenja značajki mozga.
11. Sposobnost predviđanja.
12. Velika brzina svladavanja tehnika i tehnika ručnog rada.
Komponente kreativnih sposobnosti mogu se aktivno razvijati kod kuće ako roditelji imaju vremena, znanja i iskustva u podučavanju (na primjer,).

Dodatnona školovanje, za razvojsposobnosti djece šalju se na nastavu u raznim krugovima, sekcijama, klubovima prema interesima i željama djeteta. Učinkovite stvari mogu se dogoditi samo uz veliku motivaciju djeteta. To znači da se ne možete prisiliti na učinkovito učenje. Ako beba nije zainteresiranastudirati tamo gdje su ga roditelji poslali, tada pohađanje nastave neće biti od koristi.

Za raspravu:
Mnogi roditelji smatraju da su školske aktivnosti dovoljne za cjelokupni razvoj djeteta. I što misliš?

Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti u svim je vremenima izazivao veliko zanimanje među ljudima. Razvoj kreativnih sposobnosti uvelike će biti određen sadržajem koji ćemo unijeti u ovaj koncept. U umu se kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja glazbe itd.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja stvara "nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo". Objektivna vrijednost prepoznaje se takvim kreativnim produktima u kojima se otkrivaju još nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze među pojavama koje smo smatrali nepovezanima. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda javlja se kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. U suvremenim studijama europskih znanstvenika “kreativnost” se definira deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika.

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti i kreativnost.

P. Torrence je kreativnost shvaćao kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identificirao je:

· Percepcija problema;

· Potraga za rješenjem;

· Pojava i formuliranje hipoteza;

· Testiranje hipoteza;

· Njihova modifikacija;

· Pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju čimbenici kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, disperzije pažnje.

Bit je kreativnosti, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogojavlenskaja identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjavanja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, pojačavaju ton njezina tijeka, rad čovjeka stvaratelja i daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.

Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća:

Stvaralačke sposobnosti su individualne psihičke karakteristike pojedinca koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.

Element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, stoga je pošteno govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, o matematičkoj kreativnosti itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. I pitanje sastavnica ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

J. Guilford sposobnost kreativne djelatnosti povezuje prije svega s karakteristikama mišljenja. Guilford je proučavao probleme ljudske inteligencije i otkrio da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno razmišljanje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

Brzina- sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već kvantiteta).

Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

Originalnost- sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima i odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

Potpunost- sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Onion, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:

· Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji sve više sadrže informacije.

· Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

· Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

· Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

· Sposobnost pamćenja da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

· Fleksibilnost razmišljanja.

· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

· Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

· Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se izolira opaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem. Lakoća generiranja ideja.

· Sposobnost usavršavanja detalja za poboljšanje izvornog koncepta.

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke bitne, opće tendencije ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što čovjek o njemu ima jasan pojam i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.

2. Nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira između alternativa nametnutih izvana, već da se samostalno stvara alternativa.

3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu bit u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

Brzina razmišljanja.

Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

Bogata mašta.

Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

Visoke estetske vrijednosti.

Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obvezne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktivacija kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštivanjem četiriju principa:

· Načelo isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

· Načelo poticanja što neobuzdanijeg udruživanja (što se ideja čini divljom, to bolje);

· Načelo zahtjeva da broj predloženih ideja bude što veći;

· Načelo priznanja da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; Svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su iznijeli drugi, modificirati ih, "poboljšati" i poboljšati.