Korištenje istraživačkih zadataka u nastavi kemije. Razvijanje istraživačkih vještina u nastavi kemije. Dobivanje kisika toplinskom razgradnjom perkarbonata

Slajd 1

Slajd 2

Elementi i atomi, uzeti u krug Mendeljejeva, učinili su kemiju najbogatijom i najkreativnijom znanosti. G. Sannikov

Slajd 3

Kemija je nevjerojatna znanost. S jedne strane vrlo je specifičan i bavi se bezbrojnim korisnim i štetnim tvarima oko nas iu nama. Dakle, svima je potrebna kemija: kuhar, vozač, vrtlar, graditelj.

Slajd 4

Istraživanje kod kuće u kuhinji pod vodstvom učitelja Ciljevi istraživanja: Obrazovni: dodatno informirati o kiselinama i bazama, pravilno ih koristiti; razvijanje vještina pisanja izvješća; naučiti učenike samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme. Razvojni: razvijati sposobnost isticanja glavnog, generaliziranja, klasificiranja; samostalno stječu znanja. Obrazovni: naučiti samostalno procjenjivati i promatrati pojave; razvijati kognitivni interes za predmet i kreativne sposobnosti u procesu samostalnog rada; razvijanje interesa za novi predmet.

Slajd 5

Izvještaj o istraživanju provodi se prema planu. 1. Naslov teme rada. Naslov mora točno odražavati sadržaj djela. Datum, mjesto, prezime i ime autora. 2. Svrha rada i njegovi zadaci. 3. Metoda rada. Rezultati rada ovise o broju provedenih pokusa, opažanja i njihovoj obradi. Koje su metode korištene za promatranje, koliko ih je provedeno, s kojim tvarima. 4. Rezultati i njihova rasprava. Više učenika može dobiti isti zadatak. Stoga je potrebno raspravljati o rezultatima pokusa, promatranja i usporedbe izvješća.

Slajd 6

Metodologija istraživanja. 1. Pripremna faza: Za pokuse će vam trebati mala količina povrća, voća, sode bikarbone, octa, sokova, stoga je potrebno kontaktirati roditelje s molbom da ne požale ako ih dijete pokvari u svojim pokusima, jer dijete uči o svijetu oko sebe, a to je – zakoračite u veliku znanost. 2. Upoznavanje s predmetom istraživanja. Učenik dobiva karticu – zadatak. 3. Upoznavanje sa sigurnosnim mjerama opreza.

Slajd 7

Upute za tuberkulozu: Nikada nemojte piti niti jesti tvari koje koristite u svojim eksperimentima, a također nemojte dopustiti da vam dospiju u oči ili usta. Treba ih pažljivo ušmrkati, postupno prinoseći tvar nosu dok ne osjetite miris.

Slajd 8

Provođenje istraživanja. Rad 1. Kiseline i baze u kuhinji. Trebat će vam: ocat, sok od limuna, naranče, jabuke, limunska kiselina, gazirana voda, soda bikarbona, deterdžent, čaše. U praznu čašu uspite punu žlicu sode bikarbone. Ulijte malo octa u čašu. Što opažate? Probajte sok od limuna, naranče, jabuke, gaziranu vodu, deterdžent. Pomiješajte kap deterdženta s bilo kojom tekućom kiselinom (ocat, voćni sok ili soda). Dodajte malu količinu smjese u žlicu sa sodom bikarbonom. Stvara li ovo pjenu? Stvaranje pjene ukazuje na to da je otopina i dalje kisela. Dodajte još deterdženta prethodnoj smjesi. Nastavite s ispitivanjem svojstava kiselosti smjese promatrajući stvaranje pjene. Zaustavljanje stvaranja pjene znači neutralizaciju kiseline.

Slajd 9

Rad 2. Uzgoj kristala. Trebat će vam: sol, šećer, voda, prozirne plastične čaše, žlica, uže, olovka. U čašu stavite nekoliko velikih žlica kuhinjske soli. Čašu napunite vodom do tri četvrtine. Pomiješajte sol žlicom. Ako se sol otopila, dodajte još jednu žlicu soli, promiješajte i dosolite dok otopina ne bude zasićena. Na sredinu olovke zavežite konopac, a žličicom slobodni kraj konopca spustite na dno čaše. Sutradan ćete vidjeti da su se na stijenkama čaše i na užetu stvorili kristali. Ponovite eksperiment koristeći šećer ili drugu sol. Ostavite pilot biljke tjedan dana, dajući tako vremena da dođe do maksimalne kristalizacije. Pažljivo pregledajte dobivene kristale i primijetit ćete da su različitih oblika. Zamijenite uže koncem. Odvojite pojedinačni kristal i promatrajte ga. Svaki dan će se povećavati u veličini.

Slajd 10

Rad 3. Sjajni novčić. Trebat će vam: bilo koji bakreni novčić, sol, ocat, papirnati ubrus, žlica. Stavite novčić na papirnati ručnik. Pospite ga malo soli. Žlicom prelijte ocat po vrhu. Protrljajte novčić i zasjat će vam pred očima! Ponovite ovaj pokus s a) jednom soli. b) jedan ocat. c) s limunovim sokom. d) solju i limunovim sokom. Čisti li jedna od sljedećih kombinacija novčić jednako učinkovito kao korištenje octa i soli?

Slajd 11

Slajd 12

Istraživačka lekcija postaje popularna među nastavnicima kemije. Takve lekcije zahtijevaju puno priprema, što se, kako pokazuje praksa, opravdava. Takva lekcija je strukturirana u skladu s logikom aktivnog pristupa i uključuje sljedeće faze: motivacijsko-orijentacijski, operativno-izvršni (analiza, predviđanje i eksperiment), evaluacijsko-refleksivni.

Slajd 13

Provođenje misaonog eksperimenta. Pomaže u razvoju vještina zaključivanja. To su zadaci u kojima trebate dobiti određenu tvar od ponuđenih; dobiti tvar na nekoliko načina; provesti sve karakteristične i kvalitativne reakcije karakteristične za ovu klasu tvari; identificirati genetske odnose između klasa anorganskih tvari.

Slajd 14

Primjeri zadataka misaonog eksperimenta. U retortu je sipan cink u prahu, cijev za odvod plina zatvorena stezaljkom, retorta je izvagana i sadržaj je kalciniran. Kad se retorta ohladila, ponovno je izvagana. Je li se masa promijenila i zašto? Zatim je stezaljka otvorena. Je li se masa promijenila i zašto? 2. Čaše s otopinama natrijevog hidroksida i natrijevog klorida izjednače se na vagi. Hoće li kazaljka vage nakon nekog vremena promijeniti svoj položaj i zašto?

Slajd 15

Stvaralački zadaci za predviđanje svojstava tvari. Takvi zadaci doprinose formiranju istraživačkih vještina, potiču interes, omogućuju učenicima da se upoznaju s dostignućima znanstvenika, vide lijepe, elegantne, upečatljive primjere rada kreativne misli.

Slajd 16

Na primjer, kada proučavate temu "Ugljikohidrati", učenicima se postavljaju sljedeća pitanja: 1. Njemački kemičar Christian Schönbein slučajno je prolio mješavinu sumporne i dušične kiseline na pod. Mehanički je obrisao pod pamučnom pregačom svoje žene. "Kiselina može zapaliti pregaču", pomisli Shenbein, ispere pregaču u vodi i objesi je iznad peći da se osuši. Pregača se osušila, ali onda se začula tiha eksplozija i... pregača je nestala. Zašto je došlo do eksplozije? 2.Što se događa ako dugo žvačete mrvicu kruha?

Slajd 17

Tema lekcije: Kemijska svojstva dušične kiseline. Opći didaktički cilj sata: stvoriti uvjete za primarnu svijest i razumijevanje obrazovnih informacija u svrhu razvijanja istraživačkih vještina učenika korištenjem tehnologije problemskog učenja. Trojedini didaktički cilj: Obrazovni aspekt: promicati formiranje pojma „kiselina“ kod učenika na primjeru dušične kiseline; stvoriti uvjete za prepoznavanje općih i specifičnih svojstava dušične kiseline rješavanjem eksperimentalnih i obrazovnih zadataka, razvijati vještine pisanja reakcijskih jednadžbi. Razvojni aspekt: poticati razvoj istraživačkih vještina učenika u procesu izvođenja i promatranja pokusa. Odgojni aspekt: održavati interes za proučavanje teme kroz samostalan rad; njegovati suradnju; promicati razvoj kompetentnog kemijskog govora. Oblici primjene metoda: problemski seminar. Tehnike provedbe metoda: izrada istraživačkih zadataka; zadaci usporedbe i analize prethodno primljenih informacija; zadaci za samostalno prenošenje znanja u novu situaciju učenja. Oblici organiziranja kognitivne aktivnosti: razredna, grupna (ova lekcija olakšava provedbu eksperimentalnog istraživačkog rada, promiče stvaranje prilagodljivog obrazovnog okruženja i štednju reagensa), individualno. Očekivani rezultat: svi učenici će razumjeti opća i specifična svojstva dušične kiseline, kao i zašto otopina dušične kiseline međusobno djeluje s metalima drugačije od otopina drugih kiselina.

Slajd 20

Pedagoški zaključci 1. U istraživačke aktivnosti sa zadovoljstvom i interesom uključeni su učenici različitih razina pripremljenosti i različite dobi, tj. Netočno je reći da je to područje interesa i sposobnosti srednjoškolaca i da se ovom vrstom aktivnosti mogu baviti samo darovita djeca. Učitelji koji u istraživačke aktivnosti uključuju učenike različitih razina pripremljenosti moraju voditi računa o djetetovim mogućnostima, predvidjeti razinu rezultata i tempo provedbe istraživačkog programa. 2. Tijekom istraživačkih aktivnosti razvoj djetetovih sposobnosti odvija se pod određenim uvjetima: - ako tema i predmet istraživačke aktivnosti odgovaraju potrebama djeteta; - učenje se odvija u “zoni najbližeg razvoja i na prilično visokoj razini težine”; - ako se sadržaj aktivnosti temelji na “subjektivnom doživljaju djeteta”; - ako se odvija učenje metoda aktivnosti. 3. Poučavanje istraživačkih vještina počinje nastavom koja se temelji na zakonima znanstvenog istraživanja. Tehnologija istraživačkih aktivnosti usmjerena je na razvoj vještina: - odrediti ciljeve i ciljeve istraživanja, njegov predmet; - samostalno pretraživanje literature i bilježenje; - analiza i sistematizacija informacija; - komentirati proučavane izvore; - postavljati hipotezu, provoditi praktična istraživanja u skladu s njom, klasificirajući građu; - opisati rezultate istraživanja, izvesti zaključke i generalizacije.

KORIŠTENJE ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI U NASTAVI KEMIJE

Jedan od poznatih filozofa jednom je primijetio da je obrazovanje ono što ostaje u umu učenika kada se sve što je naučio zaboravi. Što treba ostati u glavi učenika kada se zaborave zakoni fizike, kemije, teoremi geometrije i pravila biologije? Apsolutno točno - kreativne vještine potrebne za samostalnu kognitivnu i praktičnu aktivnost, te uvjerenje da svaka aktivnost mora zadovoljiti moralne standarde.

Nastava je općenito “zajednička studija koju provode učitelj i učenik” (S.L. Rubinstein). Nastavnik je taj koji daje oblike i uvjete za istraživačku aktivnost, zahvaljujući kojoj učenik razvija unutarnju motivaciju da svakom problemu koji se pred njim pojavi pristupi s istraživačke, kreativne pozicije. U učenju djece istraživačkim vještinama, prvo koristim problematična pitanja i situacije. Kada koristite problemsko učenje, morate shvatiti da tek tada možemo govoriti o razvoju mišljenja kada problemske situacije se redovito koriste, zamjenjujući jedno drugo. Korištenje problemskih situacija u nastavi kemije doprinosi formiranju dijalektičkog mišljenja kod učenika i razvoju vještina pronalaženja i rješavanja proturječja.

Načini stvaranja problemske situacije mogu biti vrlo raznolike.

To uključuje:

1. Dokazivanje ili priopćavanje nekih činjenica , koji su učenicima nepoznati i zahtijevaju dodatne informacije za objašnjenje. Potiču potragu za novim znanjima. Na primjer,nastavnik demonstrira alotropske modifikacije elemenatate nudi objašnjenje zašto su mogući ili npr. učenici još ne znaju da amonijev klorid može sublimirati, ali im se postavlja pitanje kako odvojiti smjesu amonijevog klorida i kalijevog klorida.

2. Korištenje kontradikcije između postojećeg znanja i činjenica koje se proučavaju, kada na temelju poznatih znanja učenici netočno prosuđuju. Na primjer, nastavnik postavlja pitanje:"Može li se ugljikov(IV) monoksid propustiti kroz vapnenu vodu da se dobije bistra otopina?"Na temelju dosadašnjeg iskustva učenici odgovaraju niječno, a nastavnik pokazuje pokazni pokus s nastajanjem kalcijevog bikarbonata.

3. Objašnjenje činjenica na temelju poznate teorije. Na primjer, Zašto elektrolizom natrijeva sulfata na katodi nastaje vodik, a na anodi kisik?Studenti moraju odgovoriti na pitanje koristeći referentne tablice: niz metalnih napona, niz aniona poredanih silaznim redoslijedom oksidacijske sposobnosti i informacije o redoks prirodi elektrolize.

4. Konstruiranje hipoteze na temelju poznate teorije, a zatim ga provjeriti. Na primjer,Hoće li octena kiselina, kao organska kiselina, pokazivati opća svojstva kiselina?Učenici pogađaju, nastavnik postavlja eksperiment ili laboratorij, a zatim daje teoretsko objašnjenje.

5. Pronalaženje racionalnog rješenja, kada su postavljeni uvjeti i zadan konačni cilj. Na primjer, učitelj nudi eksperimentalni zadatak:dane su tri epruvete s tvarima; te tvari odrediti najkraćim putem, s najmanjim brojem uzoraka.

6. Pronalaženje nezavisnog rješenja u zadanim uvjetima . Ovo je već kreativan zadatak, za koji lekcija nije dovoljna, pa je za rješavanje problema potrebno koristiti dodatnu literaturu i priručnike izvan lekcije. Na primjer,odabrati uvjete za određenu reakciju, poznavajući svojstva tvari koje u njoj sudjeluju, dati prijedloge za optimizaciju proizvodnog procesa koji se proučava.

7. Načelo historicizma također stvara uvjete za problemsko učenje. Na primjer, potraga za načinima sistematizacije kemijskih elemenata, što je u konačnici dovelo D.I. Mendeljejev, do otkrića periodičkog zakona.Brojni problemi povezani s pružanjemmeđusobni utjecaj atoma u molekulama organskih tvaritemeljene na elektroničkoj strukturi, također su odraz problema koji su se javljali u povijesti razvoja organske kemije.

Najuspješnije pronađenom problemskom situacijom treba smatrati onu u kojoj problem formuliraju sami učenici. Istraživačka se djelatnost, po mom mišljenju, također može klasificirati kao osobno usmjerena tehnologija, pod uvjetom da nastavnik pokazuje interes za učenikov osobni rast, formiranje njegovih vrijednosnih smjernica i osobnih kvaliteta. To je moguće zahvaljujući sadržaju rada koji učenik izvodi i zahvaljujući komunikaciji između odraslog i djeteta tijekom istraživačkih aktivnosti.

Pri provođenju istraživačkih aktivnosti temeljenih na eksperimentu podrazumijevaju se sljedeće faze opće znanstvene djelatnosti:

Postavljanjem cilja eksperimenta, cilj određuje koji rezultat eksperimentator namjerava dobiti tijekom studije.

Formuliranje i obrazloženje hipoteze koja može poslužiti kao osnova za eksperiment. Hipoteza je skup teorijskih postavki čija istinitost podliježe provjeri.

Planiranje pokusa provodi se sljedećim redoslijedom: 1) izbor laboratorijske opreme i reagensa; 2) izrada plana izvođenja pokusa, a po potrebi i prikaz izvedbe uređaja; 3) razmišljanje o radu nakon završetka eksperimenta (odlaganje reagensa, značajke pranja posuđa itd.); 4) identifikaciju izvora opasnosti (opis mjera opreza pri izvođenju pokusa); 5) izbor obrasca za bilježenje rezultata pokusa.

Izvođenje pokusa, bilježenje opažanja i mjerenja.

Analiza, obrada i obrazloženje rezultata eksperimenta uključuje: 1) matematičku obradu rezultata eksperimenta (ako je potrebno); 2) usporedba eksperimentalnih rezultata s hipotezom; 3) objašnjenje procesa koji se odvijaju u eksperimentu; 4) formulacija zaključka.

Refleksija je svijest i procjena eksperimenta na temelju usporedbe ciljeva i rezultata. Potrebno je utvrditi jesu li sve operacije za izvođenje pokusa bile uspješne.

Ocjenjuju se kako opće znanstvene vještine, kao što su sposobnost postavljanja cilja, postavljanja hipoteze, planiranja, izvođenja eksperimenta, analiza dobivenih rezultata, izvođenje zaključaka, ali i posebne vještine predviđene ovim radom .

Prilikom organiziranja takve nastave studenti se nalaze u uvjetima koji od njih zahtijevaju sposobnost planiranja eksperimenta, kompetentnog zapažanja, bilježenja i opisivanja njegovih rezultata, generaliziranja i zaključivanja, kao i ovladavanje znanstvenim metodama spoznaje.

Poseban značaj u formiranju istraživačkih vještina imaju zadaci koji uključuju misaoni eksperiment, promicanje razvoja vještina zaključivanja. To su zadaci u kojima trebate dobiti određenu tvar od ponuđenih; dobiti tvar na nekoliko načina; provesti sve karakteristične i kvalitativne reakcije karakteristične za ovu klasu tvari; identificirati genetske odnose između klasa anorganskih tvari.

Na primjer, kada se proučava tema "Elektrolitička disocijacija", tradicionalno eksperimentalno određivanje električne vodljivosti tvari pomoću uređaja započinje misaonim eksperimentom. Nakon toga provodimo demonstracijski eksperiment. Učenici uspoređuju i analiziraju rezultate, dovršavaju crteže i dijagrame u svojim bilježnicama te zapisuju jednadžbe za reakciju elektrolitičke disocijacije.

Dajmo primjeri zadaci misaonog eksperimenta.

1. U retortu je usipan cink u prahu, cijev za odvod plina zatvorena stezaljkom, retorta je izvagana i sadržaj je kalciniran. Kad se retorta ohladila, ponovno je izvagana. Je li se masa promijenila i zašto? Zatim je stezaljka otvorena. Je li se masa promijenila i zašto?

2. Čaše s otopinama natrijevog hidroksida i natrijevog klorida izjednače se na vagi. Hoće li kazaljka vage nakon nekog vremena promijeniti svoj položaj i zašto?

Na temelju rezultata rješavanja zadataka nastavnik može procijeniti spremnost učenika za praktični rad.

Pri proučavanju kvalitativnih reakcija na ione učenici stječu sposobnost sastavljanja plana za prepoznavanje tvari. Razred je podijeljen u skupine, a svaka skupina ima zadatak izraditi plan određivanja otopina sulfata, karbonata i natrijeva klorida u tri numerirane epruvete. Obavezni uvjeti: bistrina, željeni uvjeti: brzina i minimalni utrošak reagensa. Svaka grupa brani svoj plan, koristeći prethodno stečeno znanje, zapisujući jednadžbe molekulskih i ionskih reakcija. Naposljetku, studenti provode laboratorijski pokus, provodeći svoj plan u praksi.

Posebnu skupinu čine zadaci heurističke i istraživačke naravi. Izvodeći ih, učenici koriste zaključivanje kao sredstvo za stjecanje subjektivno novih znanja o tvarima i kemijskim reakcijama. Istodobno, školarci provode teorijska istraživanja, na temelju kojih formiraju definicije, pronalaze odnose između strukture i svojstava, genetski odnos tvari, sistematiziraju činjenice i utvrđuju obrasce, provode eksperiment kako bi riješili problem koji stvaraju nastavnika ili samostalno pozirali . Na primjer, Pri proučavanju amfoternih hidroksida može se predložiti sljedeći zadatak:

Hoće li rezultat međudjelovanja otopina natrijevog hidroksida i aluminijevog klorida biti isti pri zbrajanju 1 na 2 i obrnuto?

Kada proučavate temu "Generalizacija glavnih klasa anorganskih tvari", predlažemo odgovor na pitanje: što se događa ako otopinu natrijevog hidroksida dodate otopini bakrovog (II) sulfata, a kalijev hidroksid u otopinu natrijevog karbonata . Na temu "Halogeni" zanimljiva su sljedeća pitanja:

1. Koje će boje biti indikatorski papir u svježe pripremljenoj otopini klora u vodi?

2. Koje će boje biti indikatorski papir u otopini klora koja je neko vrijeme bila izložena svjetlu?

Odgovori na ova pitanja empirijski su potvrđeni.

Praksa pokazuje da korištenje kreativni zadaci predviđanje svojstava tvari pridonosi formiranju istraživačkih vještina, potiče interes, omogućuje učenicima da se upoznaju s postignućima znanstvenika i vide lijepe, elegantne, upečatljive primjere rada kreativne misli.

Prilikom proučavanja teme "Ugljikohidrati", učenicima se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Njemački kemičar Christian Schönbein slučajno je prolio mješavinu sumporne i dušične kiseline po podu. Mehanički je obrisao pod pamučnom pregačom svoje žene. "Kiselina može zapaliti pregaču", pomisli Shenbein, ispere pregaču u vodi i objesi je iznad peći da se osuši. Pregača se osušila, ali onda se začula tiha eksplozija i... pregača je nestala. Zašto je došlo do eksplozije? ( Ispostavilo se da dušična kiselina pomiješana s pamukom - zapravo istom celulozom - tvori eksplozivnu tvar, koju je Shenbein nazvao piroksilin - "zapaljivo drvo". Tih godina piroksilin nije mogao zamijeniti barut, jer je bio vrlo eksplozivan).

Dakle, obrazovno istraživanje je način kreativnog učenja koji, osmišljen u skladu s modelom znanstvenog istraživanja, omogućuje izgradnju obrazovnog procesa na bazi aktivnosti, a moguć je pri osmišljavanju nastave kemije.

Analiza vlastitog iskustva i poznavanje radnog iskustva u ovom smjeru omogućuje nam izvlačenje nekih pedagoških zaključaka:

1. U istraživačke aktivnosti sa zadovoljstvom i zanimanjem uključeni su učenici različitih razina pripremljenosti i različite dobi, tj. Netočno je reći da je to područje interesa i mogućnosti srednjoškolaca i da se ovom vrstom aktivnosti mogu baviti samo darovita djeca. Učitelji koji u istraživačke aktivnosti uključuju učenike različitih razina pripremljenosti moraju voditi računa o djetetovim mogućnostima, predvidjeti razinu rezultata i tempo provedbe istraživačkog programa.

2. Tijekom istraživačkih aktivnosti, razvoj djetetovih sposobnosti odvija se pod određenim uvjetima:

ako tema i predmet istraživačke aktivnosti odgovaraju potrebama djeteta;

Učenje se odvija u “zoni najbližeg razvoja i na prilično visokoj razini težine”;

Ako se sadržaj aktivnosti temelji na “subjektivnom doživljaju djeteta”;

Ako se odvija učenje metoda aktivnosti.

3. Poučavanje istraživačkih vještina počinje nastavom koja se temelji na zakonima znanstvenog istraživanja. Tehnologija istraživačkih aktivnosti usmjerena je na razvoj vještina:

Odrediti ciljeve i zadatke studija, njegov predmet;

Samostalno pretraživanje literature i bilježenje;

Analiza i sistematizacija informacija;

Komentirati proučene izvore;

Postaviti hipotezu, provesti praktično istraživanje u skladu s njom, klasificirati materijal;

Opišite rezultate istraživanja, izvedite zaključke i generalizacije.

Obrazovana osoba u suvremenom društvu nije samo i ne toliko osoba naoružana znanjem, već koja zna kako steći, steći znanje i primijeniti ga u svakoj situaciji. Maturant se mora prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno kritički razmišljati, biti društven i komunikativan u različitim društvenim skupinama.

Riječ je o formiranju suvremenih ključnih kompetencija kod učenika: općeznanstvenih, informacijskih, kognitivnih, komunikacijskih, vrijednosno-semantičkih, društvenih.

Kemija je jedna od najhumanističkiji usmjerenih prirodnih znanosti: njezini su uspjesi uvijek bili usmjereni na zadovoljavanje potreba čovječanstva.

Proučavanje kemije u školi pridonosi formiranju svjetonazora učenika i cjelovite znanstvene slike svijeta, razumijevanju potrebe kemijskog obrazovanja za rješavanje svakodnevnih životnih problema te poticanju moralnog ponašanja u okruženju.

Kratki opis

Samostalno otkrivanje i najmanjeg zrnca znanja od strane učenika pruža mu veliko zadovoljstvo, omogućuje mu da osjeti svoje sposobnosti i uzdiže ga u vlastitim očima. Učenik se afirmira kao pojedinac. Učenik taj pozitivni niz emocija čuva u svom sjećanju i nastoji ga proživljavati uvijek iznova. Tako nastaje interes ne samo za predmet, nego ono što je vrjednije - u samom procesu spoznaje - spoznajni interes.

Uvod………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..3
O razvoju istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi kemije iu izvannastavnim satima…………………………………………………………………………………………… ……………………… ……………………………………4
Organizacija istraživačkih aktivnosti………………………………………………………………….6
Književnost………………………………………………………………………………………………………………………………… ….10

Priložene datoteke: 1 datoteka

Navest ću primjere zadataka misaonog eksperimenta.

2. Čaše s otopinama natrijevog hidroksida i natrijevog klorida izjednače se na vagi. Hoće li kazaljka vage nakon nekog vremena promijeniti svoj položaj i zašto?

Na temelju rezultata rješavanja zadataka nastavnik može procijeniti spremnost učenika za praktični rad.

Pri proučavanju kvalitativnih reakcija na ione učenici stječu sposobnost sastavljanja plana za prepoznavanje tvari.

Posebnu skupinu čine zadaci heurističkog i istraživačkog karaktera. Izvodeći ih, učenici koriste zaključivanje kao sredstvo za stjecanje subjektivno novih znanja o tvarima i kemijskim reakcijama. Istodobno, školarci provode teorijska istraživanja, na temelju kojih formiraju definicije, pronalaze odnose između strukture i svojstava, genetski odnos tvari, sistematiziraju činjenice i utvrđuju obrasce, provode eksperiment kako bi riješili problem koji stvaraju nastavnika ili samostalno pozirali.

Na primjer, kada proučavate amfoterne hidrokside, možete ponuditi sljedeći zadatak:

Hoće li rezultat međudjelovanja otopina natrijevog hidroksida i aluminijevog klorida biti isti pri zbrajanju 1 na 2 i obrnuto?

Praksa pokazuje da korištenje kreativnih zadataka za predviđanje svojstava tvari. Takvi zadaci doprinose formiranju istraživačkih vještina, potiču interes, omogućuju učenicima da se upoznaju s dostignućima znanstvenika, vide lijepe, elegantne, upečatljive primjere rada kreativne misli.

Prilikom proučavanja teme "Ugljikohidrati", učenicima se postavljaju sljedeća pitanja:

2.Što se događa ako dugo žvačete mrvicu kruha?

Lekcije istraživanja zahtijevaju puno priprema, što se, kako pokazuje praksa, opravdava. Takve lekcije izgrađene su u skladu s logikom aktivnog pristupa i uključuju sljedeće faze: motivacijsko-orijentacijske, operativno-izvršne (analiza, predviđanje i eksperiment), evaluacijsko-refleksivne.

Književnost

1.Bataeva E.N. Formiranje istraživačkih vještina. F, Kemija: metodika nastave. 8.2003-1.2004

2.Emelyanova E.O., Iodko A.G. Organizacija kognitivne aktivnosti učenika na nastavi kemije u 8.-9. M.: Školski tisak, 2002.

3. Metodički časopisi “Kemija u školi”, “Biologija u školi”

4. Stepin B.D. Zabavni zadaci i učinkoviti pokusi iz kemije. M.: Bustard, 2002.

5. Fascinantni svijet kemijskih transformacija: Izvorni problemi s rješenjima / A. S. Suvorov i dr. Kemija, 1998.

§ 14. Zakon održanja mase tvari
Tvari stupaju u kemijske reakcije koje rezultiraju stvaranjem drugih tvari. Dolazi li do promjene mase tvari kao rezultat reakcije? Znanstvenici su iznijeli različite pretpostavke o ovom pitanju.
Poznati engleski kemičar R. Boyle, kalcinirajući razne metale u otvorenoj retorti i vagajući ih prije i poslije zagrijavanja, otkrio je da se masa metala povećala. Na temelju tih pokusa nije uzeo u obzir ulogu zraka te je iznio netočan zaključak da se masa tvari mijenja kao posljedica kemijskih reakcija. R. Boyle je tvrdio da postoji neka vrsta "vatrene materije", koja se, kada se metal zagrije, spaja s metalom, povećavajući njegovu masu.

M. V. Lomonosov, za razliku od R. Boylea, nije kalcinirao metale na otvorenom, već u zatvorenim retortama i vagao ih prije i poslije kalcinacije. (Retorta s žeravnikom prikazana je na slici 35, vidi str. 54.) Dokazao je da masa tvari prije i poslije reakcije ostaje nepromijenjena i da se tijekom kalcinacije metalu dodaje dio zraka. (Kisik tada još nije bio otkriven.) Rezultate tih pokusa formulirao je u obliku zakona: “Sve promjene koje se događaju u prirodi takva su stanja da koliko god se jednom tijelu uzme, toliko će se dodano drugom.” Trenutno je ovaj zakon formuliran na sljedeći način:
Masa tvari koje su stupile u kemijsku reakciju jednaka je masi nastalih tvari.
Mnogo kasnije (1789.) zakon održanja mase neovisno o M. V. Lomonosovu uspostavio je francuski kemičar A. Lavoisier (str. 55).

Točnost zakona održanja mase tvari može se potvrditi jednostavnim pokusom. U tikvicu (slika 16) stavi se malo crvenog fosfora, zatvori čepom i izvaže na vagi (a). Zatim se tikvica s fosforom (b) pažljivo zagrije. Činjenica da je došlo do kemijske reakcije prosuđuje se po pojavi u tikvici bijelog dima koji se sastoji od čestica fosfor (V) oksida. Tijekom sekundarnog vaganja provjerite da se masa tvari nije promijenila kao rezultat reakcije (c).

Sa stajališta atomsko-molekularne znanosti, zakon održanja mase objašnjava se na sljedeći način: Kao rezultat kemijskih reakcija atomi ne nestaju niti se pojavljuju, već se preuređuju. Budući da broj atoma prije i poslije reakcije ostaje nepromijenjen, njihova se ukupna masa također ne mijenja.
Značenje zakona održanja mase tvari.

1. Otkriće zakona o održanju mase tvari pridonijelo je daljnjem razvoju kemije kao znanosti.

2. Na temelju zakona o održanju mase tvari izvode se praktično važni proračuni. Na primjer, možete izračunati koliko je početnih materijala potrebno za dobivanje željezovog (II) sulfida težine 44 kg ako željezo i sumpor reagiraju u omjeru mase 7:4. Prema zakonu održanja mase tvari, međudjelovanjem željeza mase 7 kg i sumpora mase 4 kg nastaje željezov (II) sulfid mase 11 kg. A budući da je potrebno dobiti željezov (II) sulfid težine 44 kg, tj. 4 puta više, tada će i početnih materijala biti potrebno 4 puta više: 28 kg željeza (7-4) i 16 kg sumpora (4- 4).

3. Na temelju zakona o održanju mase tvari sastavljaju se jednadžbe kemijskih reakcija.
Odgovorite na pitanja 1-3 (str. 42).
§15. Kemijske jednadžbe
Kemijska jednadžba je konvencionalni prikaz kemijske reakcije pomoću kemijskih simbola i formula.
Pomoću kemijske jednadžbe reakcija može se prosuditi koje tvari reagiraju, a koje nastaju. Pri sastavljanju jednadžbi reakcije postupite na sljedeći način:

1. Na lijevoj strani jednadžbe napišite formule tvari koje reagiraju, a zatim stavite strelicu. Mora se imati na umu da se molekule jednostavnih plinovitih tvari gotovo uvijek sastoje od dva atoma (O 2, H 2, C1 2, itd.):

2. S desne strane (iza strelice) napišite formule tvari koje nastaju reakcijom:

3. Jednadžba reakcije sastavljena je na temelju zakona održanja mase tvari, tj. s lijeve i desne strane mora biti isti broj atoma. To se postiže postavljanjem koeficijenata ispred formula tvari. Prvo se izjednačava broj atoma koji su sadržani u tvarima koje reagiraju. U našim primjerima to su atomi kisika. Odredite najmanji zajednički višekratnik broja atoma kisika s lijeve i desne strane oznake sa strelice. U reakciji magnezija s kisikom najmanji zajednički višekratnik je broj 2, au primjeru s fosforom taj je broj 10. Pri dijeljenju najmanjeg zajedničkog višekratnika s brojem odgovarajućih atoma (u navedenim primjerima s brojem) atoma kisika), unosi iz strelice nalaze se na lijevoj i desnoj strani odgovarajućih koeficijenata kao što je prikazano na sljedećem dijagramu:

Broj atoma ostalih kemijskih elemenata je izjednačen. U našim primjerima trebamo izjednačiti broj atoma magnezija i fosfora:

U slučajevima kada toplinski učinci reakcija nisu naznačeni pri sastavljanju kemijskih jednadžbi, umjesto znaka jednakosti koristi se strelica.
§ 16. Vrste kemijskih reakcija
Kemijske reakcije mogu se podijeliti u četiri glavne vrste: 1) raspad; 2) veze; 3) zamjena; 4) razmjena (str. 82).
Reakciju razgradnje upoznali ste na primjeru razgradnje vode (str. 13). Reakciju spoja poznajete iz primjera međudjelovanja sumpora i željeza (str. 15).

Da biste se upoznali s reakcijom supstitucije, možete izvesti sljedeći pokus. Očišćeni željezni čavao (ili željezne strugotine) umoči se u plavu otopinu bakrova (II) klorida CuCl 2 . Nokat (piljevina) se odmah prekriva slojem bakra, a otopina postaje plava u zelenkastu, jer umjesto bakrovog (II) klorida CuC1 2 nastaje željezov (II) klorid FeCl 2. Kemijska reakcija koja se događa izražava se kemijskom jednadžbom

Fe + CuCl 2 -> Cu + FeCl 2

Uspoređujući gore razmotrene kemijske reakcije, možemo im dati definicije i identificirati njihove značajke (Shema 6).

1 Reakcije izmjene upoznat ćete u daljnjem tečaju kemije (str. 82).

2 U mnogim je slučajevima za početak reakcije potrebna toplina. Tada se u jednadžbama reakcija znak t stavlja iznad strelice.

3 Ako se kao rezultat reakcije oslobađa plin, uz njegovu formulu nalazi se strelica Beepx, a ako se tvar taloži, tada se pored formule te tvari nalazi strelica prema dolje.
Izvršiti vježbe 5-7 (str. 42-43).

1. Tko je, kada i kako otkrio zakon održanja mase? Dajte formulaciju zakona i objasnite ga sa stajališta atomsko-molekularne znanosti.

2. U retortu je sipan cink u prahu (slika 35), cijev za odvod plina je zatvorena stezaljkom, retorta je izvagana i sadržaj je kalciniran. Kad se retorta ohladila, ponovno je izvagana. Je li se njegova masa promijenila i zašto? Zatim je stezaljka otvorena. Je li se vaga izjednačila i zašto?

3. Koje je teoretsko i praktično značenje zakona o održanju mase tvari? Navedite primjere.

4. Pridržavajući se prethodno navedenog slijeda (vidi str. 35), a vodeći računa o valenciji elemenata, sastavite jednadžbe reakcije prema sljedećim shemama:

5. Napišite po dvije jednadžbe reakcija svake vama poznate vrste i objasnite njihovu bit sa stajališta atomsko-molekularne znanosti.

6. Zadani metali: kalcij Ca, aluminijA.I., litijLi. Sastavite jednadžbe kemijskih reakcija ovih metala s kisikom, klorom i sumporom, ako je poznato da je sumpor u spojevima s metalima i vodikom dvovalentan.

7. Prepišite donje dijagrame jednadžbi reakcija, umjesto upitnika napišite formule odgovarajućih tvari, rasporedite koeficijente i objasnite kojem tipu pripada svaka od navedenih reakcija:

Vijesti i događaji

Komarci postaju manje osjetljivi na repelente i insekticide. Znanstvenici su otkrili da kukci otkrivaju otrovne otrove preko svojih udova. Stručnjaci Liverpool School of Tropical...

Australski farmeri raduju se padu cijena monoamonijevog fosfata i diamonijevog fosfata posljednjih tjedana, ali vjeruju da imaju malo pouzdanih informacija o njima i da bi povremeno mogli...

Tvrtka Huhtamaki (Finska, www.huhtamaki.com), jedan od najvećih europskih dobavljača ambalaže za hranu i piće, pustila je u rad novu liniju u gradu Ivanteevka...

Ličinke zlatice, koje imaju jedinstvenu sposobnost jesti različite oblike plastike, a istovremeno su sigurna hrana za druge životinje, mogle bi pomoći u rješavanju problema plastičnog otpada...

Ako se Djed Mraz spusti kroz dimnjak, hoće li mu vatrootporno odijelo pomoći? Američko kemijsko društvo analiziralo je kemijski sastav usporivača vatre.

O čemu pričamo?

Čak će i papirnate čaše, koje ranije nisu bile reciklirane u Rusiji, biti reciklirane

Mole se posjetitelji lanca restorana brze hrane da bace papirnatu ambalažu...

Informacija

Repelenti ne mogu ubiti komarce: insekti osjećaju otrov kroz svoje udove
Fosfatna gnojiva u Australiji postaju sve jeftinija
Huhtamaki širi proizvodnju ambalaže u Rusiji

Katalog organizacija i poduzeća

dodana vrijednost uključujući cinkov oksid, cink puder a cink u metalu.

Yunnan Luoping Zinc and Electricity Co., Ltd. Prvenstveno se bavi proizvodnjom obojenih metala, uglavnom olova i cinka, te proizvodnjom hidroelektrana. Glavni proizvodi tvrtke su ingoti cinka, cink puder, legure cinka...

"ARSENAL" je tvrtka u dinamičnom razvoju, koja je glavni operater na tržištu obojenih metala i legura Ukrajine. Tvrtka je specijalizirana za legure na bazi cinka, kositra, olova, bakra, nikla (ingoti, valjani proizvodi, anode, žice, puder)...