Tko je uveo pojam psihologije obrazovanja. Predmet i metode psihologije obrazovanja

U svijetu koji se stalno mijenja, sposobnosti učenja i razvoja zahtijevaju sve više pažnje. Ne tako davno, na razmeđu pedagogije i psihologije, nastala je pedagoška psihologija koja proučava procese spoznaje, pokušavajući odgovoriti na pitanje „Zašto neki učenici znaju više od drugih, što učiniti da poboljšaju njihovo učenje i motiviraju ih? ”

Psihologija obrazovanja kao znanost nastala je kao rezultat pojave teorija učenja, usko je povezana s psihologijom, medicinom, biologijom i neurobiologijom. Njegova se postignuća koriste u izradi nastavnih planova i programa, načela organizacije obrazovanja i metoda motiviranja učenika. Glavni zadatak je pronaći načine optimalnog razvoja u situaciji učenja.

Povijest i opseg primjene sila

Povijest nastanka psihologije obrazovanja seže daleko u prošlost, iako se kao zaseban pravac formirala tek nedavno. Etape razvoja psihologije obrazovanja mogu se prikazati u tri razdoblja: postavljanje općih didaktičkih temelja, sistematizacija i razvoj samostalnih teorija.

Još su se Platon i Aristotel borili s pitanjima oblikovanja karaktera, mogućnostima i granicama obrazovanja, posebno ističući glazbu, poeziju, geometriju i odnos mentora i učenika. Kasnije je Locke stupio na scenu, uvodeći koncept "prazne ploče" - djetetov nedostatak bilo kakvog znanja prije učenja. Dakle, s Lockeove pozicije, temelj znanja je prijenos iskustva.

Istaknuti predstavnici prve faze (XVII-XVIII st.) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - naglašavali su temeljnu ulogu djetetovih karakteristika u procesu učenja. U drugoj fazi javlja se pedologija, koja stavlja naglasak na proučavanje obrazaca dječjeg razvoja.

Sredinom 20. stoljeća pojavile su se prve dobro razvijene psihološke teorije učenja koje su za sebe zahtijevale novu granu koja se ne može u potpunosti pripisati ni psihologiji ni pedagogiji. Teorije o programiranom učenju i učenju temeljenom na problemima postaju široko poznate.

Iako se konačno formiranje psihologije obrazovanja dogodilo u tom razdoblju, Davidov je izrazio ideju da bi psihologija obrazovanja mogla postati dio razvojne psihologije, budući da razvojna psihologija ispituje obrasce razvoja djeteta, a karakteristike ovladavanja određenim područjem znanja ovise o na njegov razvoj.

S druge strane, Skinner je definirao psihologiju obrazovanja kao bavljenje ljudskim ponašanjem u obrazovnim situacijama. Odgoj, pak, nastoji oblikovati ponašanje učenika, željene promjene u njemu za cjelovit razvoj njegove osobnosti. Dakle, ovo je znanost ne samo o posebnostima učenja, već io organizaciji obrazovnog procesa i proučavanju njegovog utjecaja općenito.

Naravno, objekt psihologije obrazovanja je osoba. Predmet psihologije obrazovanja razlikuje je od svih drugih znanosti koje imaju za cilj čovjeka; identificira i prilagođava za upotrebu one zakonitosti prema kojima se odvija razvoj ljudske osobnosti u procesu obrazovanja i obrazovanja.

Pedagoška psihologija proučava obrasce koji omogućuju upravljanje razvojem ljudi. Nastoji razumjeti moguće putove razvoja učenika, raspon njihovih mogućnosti i procese koji rezultiraju stjecanjem znanja i vještina. Sada se koristi kao osnova za razvoj metodičkih programa.

opće informacije

Osnovni pojmovi edukacijske psihologije: učenje, asimilacija, zakonitosti razvoja u procesu učenja, sposobnost njegova usmjeravanja itd. Ovi pojmovi općenito se preklapaju s drugim humanističkim znanostima, ali ipak jasno ilustriraju naglasak edukacijske psihologije na načelima stvaranje novog iskustva u procesu učenja i utvrđivanje sposobnosti učenika i nastavnika da ga produktivno organiziraju. Glavne kategorije psihologije obrazovanja koriste i druge znanosti: obrazovne aktivnosti, sadržaj obrazovanja itd.

Tijekom godina postojanja formulirani su glavni problemi psihologije obrazovanja. Svi su oni na ovaj ili onaj način povezani sa proučavanjem obrazovnog procesa ili učenika u njemu:

Utjecaj treninga na razvoj i obrazovanje.
Utjecaj genetskih i društvenih čimbenika na razvoj.
Osjetljiva razdoblja.
Spremnost djeteta za školu.
Individualni trening.
Dijagnostika djece s psihološko-pedagoškog aspekta.
Optimalna razina osposobljenosti nastavnika.

Svi se oni razmatraju zajedno, svaki se problem temelji na činjenici da još ne razumijemo u potpunosti kako se učenje događa, kakav utjecaj ova ili ona radnja ima na razvoj učenika. U vezi s ovim problemima izdvajaju se sljedeći zadaci psihologije obrazovanja:

Otkriti utjecaj treninga na razvoj.
Utvrditi mehanizme za optimalnu asimilaciju društvenih normi, kulturnih vrijednosti itd.
Istaknuti obrasce procesa učenja kod djece na različitim razinama razvoja (intelektualnog i osobnog).
Analizirati nijanse utjecaja organizacije procesa učenja na razvoj učenika.
Proučiti nastavne aktivnosti s psihološkog gledišta.
Identificirati ključne točke razvojnog učenja (mehanizmi, činjenice, obrasci).
Razviti načine za procjenu kvalitete usvojenog znanja.

Načela psihologije obrazovanja temelje se na njenom objektu i predmetu, posebno na važnosti identificiranja i proučavanja obrazaca koji su u osnovi procesa učenja i njihovog utjecaja na učenika. Njih je samo nekoliko: društvena svrhovitost, jedinstvo teorijskog i praktičnog istraživanja, razvoj, sustavnost i odlučnost (utvrđivanje veze između utjecaja i njegovih posljedica).

Struktura psihologije obrazovanja sastoji se od tri glavna područja njezina proučavanja - obrazovanja, obuke i psihologije učitelja. Zadaci su sukladno tome podijeljeni u ta područja.

Osnovne metode psihologije obrazovanja podudaraju se s metodama koje psihologija koristi u svom djelovanju. Istraživačke metode u psihologiji obrazovanja: testovi, psihometrija, usporedbe u paru, eksperimenti. I ako je ranije metodologija koristila više teoretskih koncepata, sada su temelj iznesenih teorija dostignuća u kognitivnoj psihologiji.

Pokusi i zaključci

Zadaće i problemi pred pedagošku psihologiju prožimaju se s drugim područjima, pa se često koristi radom kognitivnih psihologa, neuroznanstvenika i sociologa. Podaci se u psihologiji obrazovanja koriste kako za dizajn mogućih praktičnih istraživanja tako i za čisto teoretsku reviziju ili modifikaciju postojećih metoda i pogleda. Pogledajmo u mozak i vidimo kako uči.

Aleksandrov (psiholog i neurofiziolog, voditelj laboratorija neurofizioloških temelja psihe), na temelju vlastitih eksperimenata i proračuna Edelmana, Kandela i drugih, podržava teoriju individualne specijalizacije neurona. Različite dijelove subjektivnog iskustva opslužuju različite skupine neurona.

Konkretno, citirajući Aleksandrova gotovo doslovce, možemo reći da učenje dovodi do formiranja specijaliziranih neurona, dakle učenje je stvaranje “u glavi” stručnjaka različitih profila. U psihologiji učenja pronađeni su mnogi već poznati obrasci:

1. Vječnost vještine. Formiranje specijalizacije povezano je s aktivnošću gena, što zauzvrat služi kao okidač za procese restrukturiranja neurona. Koliko traje specijalizacija? Možda zauvijek. U eksperimentu Thompsona i Besta, odgovor neurona štakora na određeni segment labirinta nije se promijenio tijekom šest mjeseci.

U tom se slučaju memorija ne briše, osim posebnih metoda. Novo iskustvo povezano s određenom specijalizacijom nanosi se na staro, neuroni se modificiraju. S tim u vezi, postavlja se pitanje isplati li se ljude prvo učiti jednostavnim shemama, a zatim ih komplicirati, hoće li ih prošlo razumijevanje spriječiti da nauče nove.

2. Mogućnost čak i minimalnih utjecaja. Studija koju je proveo Cohen iz 2009. godine, objavljena u časopisu Science, izvijestila je o zapanjujućim rezultatima polusatnog intervjua za samoprocjenu ispitanika s niskim uspjehom koji je rezultirao povećanjem akademskog uspjeha čak dvije godine. Međutim, moguće je da se utjecaj nastavio iu budućnosti, ali je razdoblje promatranja ograničeno na ovo vrijeme. Zauzvrat, studija postavlja važno pitanje: koje su posljedice ovog ili onog utjecaja na dijete?

3. Zbroj akcija ili cilj? Eksperiment istraživača Koyame, Katoa i Tanake pokazao je da različite ciljeve kontroliraju različite skupine neurona, čak i ako je ponašanje u oba slučaja isto! Iz toga slijedi da će za jedan rezultat biti uključeni neki neuroni, a za drugi - različiti, iako samo ponašanje može biti isto.

Ne postoje neuroni koji su posebno specijalizirani za određenu vještinu. Postoje skupine neurona za neke rezultate, postoje skupine odgovorne za druge rezultate, ali ne i vještine. Stoga je nemoguće formirati vještinu koja neće biti usmjerena na neki rezultat, a učenje za buduću upotrebu je beskorisno, smatra Aleksandrov.

Ako ne možete nešto naučiti da ne postignete konkretan rezultat, što onda djeca uče? Dobijte dobre ocjene i odobrenje.

4. Nemogućnost rješavanja prethodnim metodama. Novo iskustvo uvijek nastaje zbog neusklađenosti – nemogućnosti rješavanja problematične situacije na stari način: bez sukoba nema učenja. Odnosno, ako se vratimo pedagogiji, problemsko učenje. Mora postojati problem koji učitelj može kontrolirati, a koji se ne može riješiti starim metodama. Problem bi trebao biti u području gdje trebate učiti i s time što točno trebate učiti.

5. Nagrade ili kazne? Koji je najbolji način motiviranja? Zastrašiti ili nagraditi? Kao rezultat istraživanja, utvrđeno je da ova dva puta imaju temeljne razlike u učincima na pamćenje, pažnju i učenje. Očigledno, obje metode mogu uroditi plodom pod različitim uvjetima. Primjerice, kao rezultat rada s djecom, utvrđeno je da prije puberteta na njihovo ponašanje više utječe poticanje, nakon - kažnjavanje.

6. Vrijeme. Eksperimenti učenja vještine na životinjama pokazali su da aktivnost mozga kod životinja koje obavljaju isti zadatak varira ovisno o vremenu koje je prošlo od učenja.

Iako ove izračune tek treba temeljito provjeriti, sama činjenica utvrđene ovisnosti također je upečatljiva iz razloga što različite aktivnosti organizirane starim učenjem dovode do razlika u percepciji novog učenja. Stoga bi istraživanje o pronalaženju optimalnih omjera odmora i pravilnog rasporeda kako bi se barem izbjegao negativan utjecaj prošlog učenja na novo učenje moglo postati jedan od problema obrazovne psihologije u bliskoj budućnosti.

Za kraj, evo riječi Billa Gatesa koji je na TED konferenciji govorio o problemima obrazovanja i potrebi povećanja opće razine obrazovanja kako bi se otvorile jednake mogućnosti za različite ljude. Iako se njegove riječi odnose na američko iskustvo, malo je vjerojatno da je situacija u drugim zemljama puno drugačija. “Razlika između najboljih i najgorih učitelja je nevjerojatna. Najbolji učitelji daju 10% povećanja rezultata na ispitu u jednoj godini. Koje su njihove karakteristike? Ovo nije iskustvo, nije magisterij. Puni su energije, prate one koji su rastreseni i uključuju ih u proces učenja.” Naravno, istraživanje na koje se Gates oslanja nije dovoljno da kaže tko su najbolji učitelji i što je najvažnije, ali bez pozornosti, znanje neće nastati. Autor: Ekaterina Volkova

Psihologija obrazovanja Faze formiranja, predmet, struktura, problemi.

Psihologija obrazovanja je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uvjetima obuke i obrazovanja. Psihologija je temeljna znanost za psihologiju obrazovanja Pedagoška psihologija je granična, složena grana znanja, koja je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, te postala područje zajedničkog proučavanja odnosa između odgoja, osposobljavanja i razvoja djece. mlađe generacije.

Pojam "pedagoška psihologija" predložio je P.F. Kapterev 1874. godine

Predmet psihologije obrazovanja su činjenice, mehanizmi i obrasci svladavanja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrasci intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovnih aktivnosti koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima obrazovnog procesa ( Zimnyaya I.A., 1997).

Faze formiranja psihologije obrazovanja Prva faza – od sredine 17.st. i do kraja 19.st. može se nazvati općedidaktičkim. Zastupljen djelima J. A. Komenskog, J.-J. Rousseaua, I. Herbarta, A. Disterwega, K. D. Ušinskog, P. F. Kaptereva. Raspon proučavanih problema: povezanost razvoja, osposobljavanja i obrazovanja; kreativna aktivnost učenika, djetetove sposobnosti i njihov razvoj, uloga učiteljeve osobnosti, organizacija nastave.

Druga etapa - od kraja 19.st. do početka 50-ih godina 20. stoljeća, kada se psihologija obrazovanja počela oblikovati kao samostalna grana, akumulirajući dostignuća pedagoške misli prethodnih stoljeća. Pojavljuje se mnogo eksperimentalnog rada: istraživanja karakteristika pamćenja, razvoja govora, inteligencije, karakteristika učenja itd. Njihovi autori bili su domaći znanstvenici A. P. Nechaev, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson, kao i G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. i S. Büller, E. Tolman, E. Pljeskao.

Razvija se test psihologija i psihodijagnostika - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Kao pokušaj cjelovitog (uz pomoć različitih znanosti) proučavanja djeteta nastaje psihološko-pedagoški pravac - pedologija. Utemeljitelj pedologije je američki psiholog S. Hall, koji je 1889. godine stvorio prvi pedološki laboratorij. Sam termin skovao je njegov učenik - O. Chrisment.

Utemeljitelj ruske pedologije bio je briljantni znanstvenik i organizator A. P. Nechaev. Glavna otkrića i teorije ovog razdoblja pripadaju: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. Basov, A.R. Luria, K.N. Kornilov, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev i dr. Raspon proučavanih problema: - odnos percepcije i mišljenja u kognitivnoj aktivnosti - mehanizmi i faze svladavanja pojmova - pojava i razvoj kognitivnih interesa kod djece - razvoj posebnih pedagoških sustava - Waldorfska škola ( R. Steiner), škola M. Montessori.

Treća etapa – od sredine 20.st. i do sada. Osnova za identificiranje ove faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova psihologije obrazovanja. B.F. Skinner je 60-ih godina došao na ideju programiranog učenja. L.N. Landa je formulirao teoriju njegove algoritmizacije; u 70-im-80-im godinama. V. Okon, M.I. Makhmutov je izgradio holistički sustav problemskog učenja

Godine 1957.-1958 pojavile su se prve publikacije P.Ya. Galperin, a zatim početkom 70-ih - N.F. Talyzina, koji je ocrtao glavna stajališta teorije postupnog formiranja mentalnih radnji. u djelima D.B. Elkonina, V.V. Davidov je razvio teoriju razvojnog obrazovanja, koja je nastala 70-ih godina. na temelju opće teorije obrazovne aktivnosti (formulirali su je isti znanstvenici i razvili A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov itd.), kao iu eksperimentalnom sustavu L.V. Zankova. Pojava temeljno novog pravca u pedagoškoj psihologiji - sugestopedije, sugestije G.K. Lozanov (60-70-ih godina prošlog stoljeća), čija je osnova učiteljeva kontrola nesvjesnih mentalnih procesa percepcije i pamćenja učenika pomoću učinka hipermnezije i sugestije.

Psihologija obrazovanja treba smatrati samostalnom znanošću, posebnom grana primijenjene psihologije(L. S. Vigotski). Pedagoška psihologija razvija se u općem kontekstu znanstvenih predodžbi o čovjeku, koje su zapisane u glavnim psihološkim teorijama koje su imale i imale velik utjecaj na pedagošku misao u svakom pojedinom povijesnom razdoblju.

Krajem 19. stoljeća psihologija obrazovanja počela se oblikovati kao samostalna znanost. Prikazan je cjelokupni put formiranja i razvoja pedagogijske znanosti tri velik faze.

Prva razina– od sredine 17. do kraja 19. stoljeća. Ovo je opća didaktička faza. U ovoj su fazi znanstvenici i učitelji osjećali objektivnu potrebu za psihologizacijom pedagogije. To razdoblje predstavljaju imena Jana Amosa Comeniusa, Jean-Jacquesa Rousseaua, Johanna Pestalozzija, K. D. Ushinskyja i dr. Doprinos ovih obrazovnih mislilaca razvoju psihologije obrazovanja određen je, prije svega, nizom problema koji razmatrali su: povezanost učenja i razvoja; kreativna aktivnost učenika; djetetove sposobnosti i njihov razvoj; uloga osobnosti nastavnika; organizacija treninga i drugo. Ti su bili prvi pokušaji znanstvenog razumijevanja ovaj proces. Jan Amos Komenski u “Velikoj didaktici” (1657) postavio temelj razvoju pedagoške teorije i svrhovitoj organizaciji školske nastave. Veliku ulogu u formiranju psihologije obrazovanja u općem didaktičkom razdoblju njezina razvoja odigralo je djelo K. D. Ušinskog“Čovjek kao subjekt odgoja. Iskustvo antropološke psihologije" (1868-1869), u kojem je predložen holistički koncept ljudskog razvoja. Dijete je u središtu odgoja i učenja, a odgoj ima odlučujuću ulogu. Psihološki i pedagoški problemi pamćenja, pažnje, mišljenja, govora u procesu učenja su predmet posebne analize i razvojnih zadataka. K. D. Ushinsky je vjerovao da je razvoj djetetovog govora, povezan s razvojem mišljenja, uvjet za formiranje njegovih ideja, koncepata i osobnosti u cjelini.

Druga faza trajala je od kraja 19. stoljeća do sredine 20. stoljeća. U ovoj se fazi pedagoška psihologija počela oblikovati kao samostalna grana psihologije. L. S. Vygotsky je naglasio da je obrazovna psihologija proizvod posljednjih nekoliko godina; da je to nova znanost, koja je dio primijenjene psihologije, da je samostalna znanost. Sami psihološki problemi prikazani su u djelima P. F. Kaptereva, E. Thorndikea, L. S. Vygotskog, J. Piageta, P. P. Blonskog, E. Meimana, D. Baldwina i drugih.

P. F. Kapterev dao je veliki doprinos razvoju temelja psihologije obrazovanja. Nastojao je ostvariti zavjet I. G. Pestalozzija - psihologizirati pedagogiju. Sam koncept "pedagoška psihologija" ušla je u znanstveni opticaj pojavom knjige “Psihologija odgoja” (1876-1877). Upravo je on u znanstvenu upotrebu uveo moderni znanstveni koncept "obrazovanje", kao skup nastave i odgoja, veze između djelatnosti učitelja i učenika, pedagoški problemi nastavnog rada i usavršavanja učitelja, problemi estetskog razvoja i odgoja i mnogi drugi. Ruski znanstvenici razmatrali su opći obrazovni proces s psihološke pozicije. Prema P. F. Kapterevu, obrazovni proces je "izraz unutarnje inicijative ljudskog tijela", razvoj sposobnosti.

Osim toga, P. F. Kapterev dao je temeljnu analizu radova predstavnika eksperimentalne didaktike. Smatrao je da je svrha ovih radova proučavanje umnog rada učenika, važnosti kretanja u umnom radu, predmetnih i govornih pojmova učenika, vrsta darovitosti učenika i drugih problema.

U tom razdoblju formiran je niz laboratorija i škola. Osnovan je laboratorij u Njemačkoj E. Maimana, u kojem su instrumenti i tehnike stvoreni u sveučilišnim laboratorijima korišteni za rješavanje odgojno-obrazovnih problema. 1907. objavio je "Predavanja iz eksperimentalne pedagogije", gdje je dao pregled radova iz eksperimentalne didaktike.

Ovo razdoblje karakterizira formiranje posebnog psihološko-pedagoškog smjera - pedologija(D. Baldwin, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky i dr.), u kojima su cjelovito, na temelju niza psihofizioloških, anatomskih, psiholoških i socioloških mjerenja, utvrđivane karakteristike ponašanja djeteta u svrhu dijagnosticiranja njegova razvoja.

Obrazovnu psihologiju u ovoj fazi karakterizira ne samo uporaba testna psihodijagnostika, raširena škola laboratorijima, eksperimentalni pedagoški sustavi I programa, nastanak pedologije, ali i pokušaj znanstvenog promišljanja odgojno-obrazovnog procesa, njegovo teoretsko razumijevanje.

Treća faza– 50-ih godina XX. stoljeća do danas. Sadašnju fazu razvoja psihologije obrazovanja karakterizira stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova psihologije obrazovanja.

Godine 1954. W. Skinner iznio je ideju programirano učenje, a 60-ih je L.N. Landa formulirao teoriju o tome algoritmizacija. Zatim su 70-80-ih V. Okun i M. I. Makhmutov izgradili kompletan sustav problemsko učenje.

Godine 1957.-1958. pojavile su se prve publikacije P. Ya. Galperina, a zatim N. F. Talyzine, u kojima su istaknute glavne pozicije postupno formiranje mentalnih radnji.

Istovremeno se razvija teorija razvojnog učenja, opisan u djelima D. B. Elkonina, V. V. Davydova na temelju opće teorije obrazovne djelatnosti. Razvojno obrazovanje odrazilo se i na eksperimentalni sustav L.V. Zankova.

U istom razdoblju, S. L. Rubinstein je u “Osnovama psihologije” dao detaljan opis učenje kao stjecanje znanja, koju su dalje s različitih pozicija detaljno razvili L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Miller, N. A. Menchinskaja i drugi.

Poglavlje 7. Pedagoška psihologija i pedagogija

1. Predmet psihologija obrazovanja i predmet pedagogija

“Čovjek, ako želi postati osoba, mora dobiti obrazovanje” Jan Komensky

Psihologija obrazovanja proučava uvjete i obrasce formiranja mentalnih novotvorina pod utjecajem obrazovanja i obuke. Psihologija obrazovanja je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, te je postala polje zajedničkog proučavanja odnosa između odgoja, obuke i razvoja mlađih generacija (B.G. Ananyev). Na primjer, jedan od pedagoških problema je spoznaja da se nastavni materijal ne usvaja onoliko koliko bismo željeli. U vezi s ovim problemom javlja se predmet psihologije obrazovanja koja proučava obrasce asimilacije i učenja. Na temelju utemeljenih znanstvenih ideja formira se tehnologija i praksa odgojno-obrazovnih i pedagoških aktivnosti, potkrijepljena s psihološkog gledišta zakonitosti asimilacijskih procesa. Drugi pedagoški problem javlja se kada se spozna razlika između učenja i razvoja u obrazovnom sustavu. Često se možete susresti sa situacijom u kojoj osoba uči, ali se vrlo slabo razvija. Predmet istraživanja u ovom slučaju su zakonitosti razvoja inteligencije, osobnosti, sposobnosti i čovjeka općenito. Ovaj smjer psihologije obrazovanja razvija praksu ne podučavanja, već organiziranja razvoja.

U suvremenoj pedagoškoj praksi više nije moguće kompetentno, učinkovito i na razini suvremenih kulturnih zahtjeva graditi vlastite aktivnosti bez intenzivnog uvođenja znanstvenih psiholoških spoznaja. Na primjer, budući da se pedagoška djelatnost sastoji u komunikaciji između učenika i nastavnika, u uspostavljanju kontakta između njih, odnosno zahtjevu za istraživanjem, izgradnji znanstvenih spoznaja o metodama komunikacije među ljudima i njihovoj učinkovitoj uporabi u izgradnji pedagoških procesa. . Učiteljska je profesija vjerojatno najosjetljivija na psihologiju, budući da je djelatnost učitelja izravno usmjerena na čovjeka i njegov razvoj. Učitelj se u svom djelovanju susreće sa “živom” psihologijom, otporom pojedinca pedagoškim utjecajima, značajem individualnih osobina čovjeka itd. Stoga je dobar učitelj, zainteresiran za učinkovitost svoga rada, neminovno dužan biti i psiholog, au svom radu stječe psihološko iskustvo. Važno je da to iskustvo služi glavnom praktičnom zadatku; to je iskustvo učitelja koji ima određena pedagoška načela i metode poučavanja. Psihološko se znanje nadograđuje na ovu pedagošku djelatnost koja joj služi.

Pedagoška psihologija proučava mehanizme, obrasce ovladavanja znanjem, vještinama, sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima, obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja, utvrđuje uvjete pod kojima se postiže učinkovit mentalni razvoj u procesu učenja, razmatra pitanja odnosa između učitelj i učenici, odnosi između učenika (V.A. Krutetsky). U strukturi psihologije obrazovanja mogu se razlikovati sljedeća područja: psihologija odgojne djelatnosti (kao jedinstvo obrazovne i odgojne djelatnosti); psihologija odgojno-obrazovne djelatnosti i njezin subjekt (učenik, student); psihologija pedagoške djelatnosti i njezin subjekt (učitelj, predavač); psihologija obrazovne i odgojne suradnje i komunikacije.

Dakle, predmet psihologije obrazovanja su činjenice, mehanizmi i obrasci svladavanja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrasci intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovnih aktivnosti, koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima obrazovni proces (I.A. Zimnyaya).

Predmet pedagogije je proučavanje suštine formiranja i razvoja ljudske osobnosti i razvoj na toj osnovi teorije i metodike odgoja kao posebno organiziranog pedagoškog procesa.

Pedagogija istražuje sljedeće probleme:

proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja ličnosti i njihov utjecaj na obrazovanje;
određivanje obrazovnih ciljeva;
razvoj obrazovnih sadržaja;
istraživanje i razvoj obrazovnih metoda.

Objekt znanja u pedagogiji je osoba koja se razvija kao rezultat odgojnih odnosa. Predmet pedagogije su odgojni odnosi koji osiguravaju ljudski razvoj.

Pedagogija- to je znanost o tome kako odgajati čovjeka, kako mu pomoći da postane duhovno bogat, kreativno aktivan i potpuno zadovoljan životom, da nađe ravnotežu s prirodom i društvom.

Na pedagogiju se ponekad gleda i kao na znanost i kao na umjetnost. Kada je riječ o obrazovanju, potrebno je imati na umu da ono ima dva aspekta – teorijski i praktični. Teorijski aspekt odgoja i obrazovanja predmet je znanstvenog i pedagoškog istraživanja. U tom smislu pedagogija djeluje kao znanost i skup je teorijskih i metodoloških ideja o pitanjima odgoja.

Druga stvar su praktične obrazovne aktivnosti. Njegova provedba zahtijeva od učitelja ovladavanje odgovarajućim obrazovnim vještinama, koje mogu imati različite stupnjeve savršenstva i doseći razinu pedagoške umjetnosti. Sa semantičkog gledišta potrebno je razlikovati pedagogiju kao teorijsku znanost i praktičnu odgojnu djelatnost kao umjetnost.

Predmet pedagogijske znanosti u njezinu strogo znanstvenom i preciznom shvaćanju je odgoj i obrazovanje kao posebna funkcija ljudskog društva. Na temelju ovakvog shvaćanja predmeta pedagogije, razmotrimo glavne pedagoške kategorije.

Kategorije uključuju najopširnije i najopćenitije pojmove koji odražavaju bit znanosti, njezina utvrđena i tipična svojstva. U svakoj znanosti kategorije imaju vodeću ulogu, one prožimaju sve znanstvene spoznaje i, takoreći, povezuju ih u cjelovit sustav.

Odgoj je društveno, svrhovito stvaranje uvjeta (materijalnih, duhovnih, organizacijskih) da nova generacija usvoji društveno-povijesno iskustvo kako bi se pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija "Obrazovanje" jedna je od glavnih u pedagogiji. Karakterizirajući opseg pojma, razlikuju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući utjecaj na osobnost društva u cjelini, i obrazovanje u užem smislu - kao svrhovitu aktivnost osmišljenu za formiranje sustava kvaliteta ličnosti, pogleda i vjerovanja. Odgoj se često tumači u još lokalnom značenju - kao rješenje određene odgojne zadaće (primjerice, odgoj određenih karakternih osobina, spoznajne aktivnosti i sl.).

Dakle, obrazovanje je svrhovito formiranje osobnosti koje se temelji na formiranju 1) određenih stavova prema objektima i pojavama okolnog svijeta; 2) svjetonazor; 3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svijet). Razlikujemo vrste odgoja (duševni, moralni, tjelesni, radni, estetski itd.).

Kao složena društvena pojava, obrazovanje je predmet proučavanja niza znanosti. Filozofija istražuje ontološke i epistemološke temelje odgoja, formulira najopćenitije ideje o najvišim ciljevima i vrijednostima odgoja, u skladu s kojima se određuju njegova specifična sredstva.

Sociologija proučava problem socijalizacije pojedinca, identificira društvene probleme njegova razvoja.

Etnografija ispituje obrasce obrazovanja među narodima svijeta na različitim stupnjevima povijesnog razvoja, "kanon" obrazovanja koji postoji među različitim narodima i njegove specifičnosti.

Psihologija otkriva individualne, dobne karakteristike i obrasce razvoja i ponašanja ljudi, što je najvažniji preduvjet za određivanje metoda i sredstava odgoja.

Pedagogija istražuje bit odgoja, njegove obrasce, trendove i perspektive razvoja, razvija teorije i tehnologije odgoja, utvrđuje njegova načela, sadržaj, oblike i metode.

Obrazovanje je konkretna povijesna pojava, usko povezana sa socio-ekonomskom, političkom i kulturnom razinom društva i države.

Čovječanstvo osigurava razvoj svake osobe odgojem i obrazovanjem, prenoseći iskustvo vlastitog i prethodnih generacija.

Razvoj je objektivan proces unutarnjih dosljednih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim snagama čovjeka.

Razlikujemo tjelesni razvoj (promjene u visini, težini, snazi, proporcijama ljudskog tijela), fiziološki razvoj (promjene tjelesnih funkcija na području kardiovaskularnog, živčanog sustava, probave, poroda i dr.), mentalni razvoj (komplikacije). procesa čovjekove refleksije stvarnosti: osjeta, percepcije, pamćenja, mišljenja, osjećaja, imaginacije, kao i složenijih mentalnih tvorevina: potreba, motiva za aktivnosti, sposobnosti, interesa, vrijednosnih orijentacija). Društveni razvoj čovjeka sastoji se od njegovog postupnog ulaska u društvo, u društvene, ideološke, ekonomske, industrijske, pravne i druge odnose. Ovladavši tim odnosima i svojim funkcijama u njima, čovjek postaje članom društva. Kruna uspjeha je duhovni razvoj čovjeka. To znači njegovo razumijevanje svoje visoke svrhe u životu, pojavu odgovornosti prema sadašnjim i budućim generacijama, razumijevanje složene prirode svemira i želju za stalnim moralnim usavršavanjem. Mjera duhovnog razvoja može biti stupanj odgovornosti osobe za svoj fizički, duševni, društveni razvoj, za svoj život i živote drugih ljudi. Duhovni razvoj se sve više prepoznaje kao srž razvoja osobnosti čovjeka.

Sposobnost razvoja je najvažnija osobina ličnosti kroz život osobe. Tjelesni, psihički i socijalni razvoj pojedinca odvija se pod utjecajem vanjskih i unutarnjih, društvenih i prirodnih, kontroliranih i nekontroliranih čimbenika. Javlja se u procesu čovjekove asimilacije vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih određenom društvu na određenom stupnju razvoja.

Može se činiti da je obrazovanje sekundarno u odnosu na razvoj. U stvarnosti je njihov odnos složeniji. U procesu obrazovanja osobe dolazi do njenog razvoja, čija razina tada utječe na obrazovanje, mijenja ga. Savršenije obrazovanje ubrzava tempo razvoja. Kroz život osobe, obrazovanje i razvoj međusobno se podupiru.

Kategorija “Obrazovanje” široko se koristi: prijenos iskustva, dakle obrazovanje, može se vršiti u obitelji, putem medija, u muzejima kroz umjetnost, u sustavu upravljanja kroz politiku, ideologiju itd. Ali među oblicima odgoja posebno se ističe obrazovanje.

Obrazovanje je posebno organiziran sustav vanjskih uvjeta stvorenih u društvu za ljudski razvoj. Posebno organiziran obrazovni sustav čine obrazovne ustanove, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Provodi prijenos i recepciju iskustva generacija u skladu s ciljevima, programima, strukturama uz pomoć posebno osposobljenih učitelja. Sve obrazovne institucije u državi objedinjene su u jedinstveni obrazovni sustav kroz koji se upravlja ljudskim razvojem.

Obrazovanje u doslovnom smislu znači stvaranje slike, određeni završetak obrazovanja u skladu s određenom dobnom razinom. Stoga se obrazovanje tumači kao proces i rezultat čovjekove asimilacije iskustva generacija u obliku sustava znanja, sposobnosti, vještina i odnosa.

Obrazovanje se može promatrati u različitim semantičkim planovima:

Obrazovanje kao sustav ima određenu strukturu i hijerarhiju svojih elemenata u obliku znanstvenih i obrazovnih institucija različitih vrsta (predškolsko, osnovno, srednje, srednje stručno, visoko obrazovanje, poslijediplomsko obrazovanje).
Obrazovanje kao proces pretpostavlja produžetak u vremenu, razliku između početnog i završnog stanja sudionika u tom procesu; proizvodljivost, osiguravanje promjena i transformacija.
Obrazovanje kao rezultat označava završenu obrazovnu instituciju i potvrdu te činjenice svjedodžbom.

Obrazovanje u konačnici osigurava određenu razinu razvoja kognitivnih potreba i sposobnosti osobe, određenu razinu znanja, sposobnosti, vještina, te njegovu pripremu za jednu ili drugu vrstu praktične aktivnosti. Postoji opće i specijalno obrazovanje. Opće obrazovanje svakom čovjeku stječe znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne za cjelovit razvoj i temelj su za daljnje posebno, stručno obrazovanje. Prema razini i obujmu sadržaja opće i specijalno obrazovanje može biti osnovno, srednje i više. Sada, kada se javlja potreba za kontinuiranim obrazovanjem, pojavio se pojam “obrazovanje odraslih”, postsveučilišno obrazovanje. Pod sadržajem obrazovanja V.S. Lednev razumije „... sadržaj trostrukog holističkog procesa, karakteriziran, prvo, asimilacijom iskustva prethodnih generacija (obuka), drugo, obrazovanjem tipoloških kvaliteta pojedinca (obrazovanje), i treće, duševni i tjelesni razvoj osobe (razvoj)” . Odavde slijede tri komponente obrazovanja: obuka, obrazovanje, razvoj.

Osposobljavanje je specifična vrsta pedagoškog procesa u kojem se pod vodstvom posebno osposobljene osobe (učitelja, predavača) ostvaruju društveno uvjetovane zadaće obrazovanja pojedinca u uskoj vezi s njegovim odgojem i razvojem.

Nastava je proces neposrednog prenošenja i primanja iskustva generacija u interakciji nastavnika i učenika. Učenje kao proces uključuje dva dijela: nastavu, tijekom koje se vrši prijenos (transformacija) sustava znanja, vještina i iskustava, i učenje (aktivnost učenika) kao asimilaciju iskustva kroz njegovu percepciju, shvaćanje, transformaciju. i koristiti.

Načela, obrasce, ciljeve, sadržaje, oblike i metode nastave proučava didaktika.

Ali obuka, odgoj, obrazovanje znače sile izvanjske u odnosu na samu osobu: netko ga obrazuje, netko ga obrazuje, netko ga podučava. Ovi čimbenici su, takoreći, transpersonalni. Ali sama osoba je aktivna od rođenja, rođena je sa sposobnošću razvoja. On nije posuda u koju se “stapa” iskustvo čovječanstva, on je sam sposoban to iskustvo steći i stvoriti nešto novo. Stoga su glavni mentalni čimbenici ljudskog razvoja samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoosposobljavanje, samousavršavanje.

Samoobrazovanje- ovo je proces čovjekove asimilacije iskustva prethodnih generacija kroz unutarnje mentalne čimbenike koji osiguravaju razvoj. Odgoj, ako nije nasilje, nemoguć je bez samoodgoja. Treba ih promatrati kao dvije strane istog procesa. Provođenjem samoobrazovanja čovjek se može obrazovati.
Samoobrazovanje je sustav unutarnje samoorganizacije za asimilaciju iskustva generacija, usmjeren na vlastiti razvoj.
Samostalno istraživanje- to je proces izravnog stjecanja generacijskog iskustva osobe vlastitim težnjama i sredstvima koja je sama odabrala.

U pojmovima "samoobrazovanje", "samoobrazovanje", "samoučenje", pedagogija opisuje unutarnji duhovni svijet osobe, njegovu sposobnost da se samostalno razvija. Vanjski čimbenici - Odgoj, obrazovanje, obuka - samo su uvjeti, sredstva za njihovo buđenje, provođenje u djelo. Zato filozofi, učitelji i psiholozi tvrde da upravo u ljudskoj duši leže pokretačke snage njegova razvoja.

Obavljajući odgoj, obrazovanje, osposobljavanje, ljudi u društvu međusobno stupaju u određene odnose – to su odgojni odnosi. Odgojni odnosi su vrsta odnosa među ljudima usmjerena na razvoj čovjeka kroz odgoj, obrazovanje i osposobljavanje. Odgojni odnosi usmjereni su na razvoj čovjeka kao individue, tj. na razvoj njegovog samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoosposobljavanja. Odgojni odnosi mogu uključivati različita sredstva: tehnologiju, umjetnost, prirodu. Na temelju toga razlikuju se takvi tipovi obrazovnih odnosa kao "osoba-osoba", "osoba-knjiga-osoba", "osoba-tehnologija-osoba", "osoba-umjetnost-osoba", "osoba-priroda-osoba". Struktura odgojnih odnosa uključuje dva subjekta i objekt. Subjekti mogu biti nastavnik i njegov učenik, nastavno osoblje i grupa učenika, roditelji, tj. oni koji vrše prijenos i koji asimiliraju iskustvo generacija. Stoga se u pedagogiji razlikuju subjekt-subjekt odnosi. Radi boljeg prenošenja znanja, vještina i sposobnosti, subjekti odgojno-obrazovnih odnosa osim riječi koriste i neka materijalizirana sredstva – predmete. Odnos između subjekata i objekata obično se naziva subjekt-objekt odnosima. Odgojni odnosi su mikroćelija u kojoj se vanjski čimbenici (odgoj, obrazovanje, obuka) spajaju s unutarnjim ljudskim čimbenicima (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoosposobljavanje). Kao rezultat takve interakcije dolazi do ljudskog razvoja i formiranja osobnosti.

OBJEKAT znanja je osoba koja se razvija kao rezultat odgojnih odnosa. Predmet pedagogije su odgojni odnosi koji osiguravaju ljudski razvoj.

Pedagogija je znanost o obrazovnim odnosima koji nastaju u procesu međusobnog povezivanja odgoja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samoosposobljavanjem i usmjereni na ljudski razvoj (V.S. Bezrukova). Pedagogija se može definirati kao znanost o prevođenju iskustva jedne generacije u iskustvo druge.

1.1 Postavljanje ciljeva u pedagogiji i pedagoška načela

Važan problem pedagogije je razvoj i određivanje odgojnih ciljeva. Cilj je ono čemu se teži i što treba postići.

Svrhu odgoja i obrazovanja treba shvatiti kao one unaprijed zadane (predvidljive) rezultate u pripremanju mladih naraštaja za život, u njihovu osobnom razvoju i formiranju, koje oni nastoje postići u procesu odgojno-obrazovnog rada. Temeljito poznavanje ciljeva obrazovanja daje učitelju jasnu predodžbu o tome kakvu osobu treba formirati i, naravno, njegovom radu daje potreban smisao i smjer.

Iz filozofije je poznato da cilj neizbježno određuje način i prirodu ljudskog djelovanja. U tom su smislu ciljevi i zadaće odgoja i obrazovanja izravno povezani s utvrđivanjem sadržaja i metodike odgojno-obrazovnog rada. Na primjer, nekada davno u staroj ruskoj školi jedan od ciljeva obrazovanja bio je formiranje religioznosti, poslušnosti i bespogovornog pridržavanja utvrđenih pravila ponašanja. Zbog toga se mnogo vremena posvećivalo proučavanju vjere, metode sugestije, kazne, pa čak i kažnjavanja, čak i fizičkog, bile su naširoko prakticirane. Sada je cilj obrazovanja formiranje ličnosti koja visoko cijeni ideale slobode, demokracije, humanizma, pravde i ima znanstvene poglede na svijet koji nas okružuje, što zahtijeva potpuno drugačiju metodologiju odgojno-obrazovnog rada. U suvremenoj školi glavni sadržaj nastave i odgoja je ovladavanje znanstvenim spoznajama o razvoju prirode i društva, a metodika sve više postaje demokratska i humanistička, vodi se borba protiv autoritarnog pristupa djeci, a metode kažnjavanja zapravo se koriste vrlo rijetko.

Različiti ciljevi obrazovanja različito određuju i njegov sadržaj i prirodu njegove metodike. Između njih postoji organsko jedinstvo. Ovo jedinstvo djeluje kao bitan obrazac pedagogije.

Formiranje cjelovite i skladno razvijene osobnosti ne djeluje samo kao objektivna potreba, već postaje i glavni cilj (ideal) suvremenog obrazovanja.

Što misle kada govore o sveobuhvatnom i skladnom razvoju pojedinca? Kakav sadržaj ima ovaj pojam?

U razvoju i formiranju ličnosti od velike je važnosti tjelesni odgoj, jačanje snage i zdravlja, razvijanje pravilnog držanja tijela i sanitarno-higijenske kulture. Treba imati na umu da nije bez razloga narodna poslovica: u zdravom tijelu zdrav duh.

Ključni problem u procesu cjelovitog i skladnog osobnog razvoja je mentalni odgoj. Jednako bitna sastavnica cjelovitog i skladnog razvoja čovjeka je tehničko osposobljavanje ili upoznavanje sa suvremenim tehnološkim dostignućima.

Velika je i uloga moralnih načela u razvoju i formiranju ličnosti. I to je razumljivo: napredak društva mogu osigurati samo ljudi sa savršenim moralom i savjesnim odnosom prema radu i imetku. Pri tome se velika važnost pridaje duhovnom rastu članova društva, njihovom upoznavanju s blagom književnosti, umjetnosti, te formiranju kod njih visokih estetskih osjećaja i kvaliteta. Sve to, naravno, zahtijeva estetski odgoj.

Možemo zaključiti o glavnim strukturnim komponentama cjelovitog razvoja pojedinca i naznačiti njegove najvažnije komponente. Takve komponente su: umni odgoj, tehnička obuka, tjelesni odgoj, moralni i estetski odgoj, koji moraju biti povezani s razvojem sklonosti, sklonosti i sposobnosti pojedinca i njegovim uključivanjem u produktivan rad.

Obrazovanje treba biti ne samo sveobuhvatno, već i skladno ( iz grčkog harmonia - dosljednost, sklad). To znači da moraju se formirati svi aspekti osobnosti bliska međusobna povezanost.

Od primarne je važnosti stvaranje u školi uvjeta za svladavanje osnova suvremenih znanosti o prirodi, društvu i čovjeku, dajući odgojno-obrazovnom radu razvojni karakter.

Jednako važna zadaća je da u uvjetima demokratizacije i humanizacije društva, slobode mišljenja i uvjerenja, mladi ljudi ne stječu mehanički znanje, već ga duboko prerađuju u svom umu i sami donose zaključke potrebne za suvremeni život i obrazovanje.

Sastavni dio odgoja i obrazovanja mlađih naraštaja je njihov moralni odgoj i razvoj. Potpuno razvijena osoba mora razviti načela društvenog ponašanja, milosrđa, želju da služi ljudima, pokazivati brigu za njihovu dobrobit i održavati uspostavljeni red i disciplinu. Mora prevladati sebične sklonosti, iznad svega cijeniti human odnos prema ljudima i posjedovati visoku kulturu ponašanja.

Građanski i nacionalni odgoj od iznimne je važnosti u svekolikom razvoju pojedinca. To uključuje njegovanje osjećaja domoljublja i kulture međunacionalnih odnosa, poštivanje naših državnih simbola, očuvanje i razvoj duhovnog bogatstva i nacionalne kulture naroda, kao i želju za demokracijom kao oblikom sudjelovanja svih građana. u rješavanju pitanja od državnog značaja.

Pedagoška načela

Načela su osnovna polazišta svake teorije, znanosti općenito, to su osnovni zahtjevi za nešto. Pedagoška načela su temeljne ideje čije se slijeđenje pomaže u najboljem postizanju postavljenih pedagoških ciljeva.

Razmotrimo pedagoška načela oblikovanja obrazovnih odnosa:

Načelo sukladnosti s prirodom jedno je od najstarijih pedagoških načela.

Pravila za provedbu načela sukladnosti s prirodom:

graditi pedagoški proces prema dobi i individualnim karakteristikama učenika;
poznavati zone najbližeg razvoja koje određuju sposobnosti učenika, oslanjati se na njih pri organiziranju odgojnih odnosa;
usmjeriti pedagoški proces na razvoj samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoosposobljavanja učenika.

Načelo humanizacije može se smatrati načelom socijalne zaštite osobe koja raste, kao načelom humaniziranja odnosa učenika s učiteljima i među njima samima, kada se pedagoški proces gradi na punom priznavanju građanskih prava učenika i poštivanju njega.
Načelo cjelovitosti uređenost znači postizanje jedinstva i međusobne povezanosti svih sastavnica pedagoškog procesa.
Načelo demokratizacije znači pružiti sudionicima u pedagoškom procesu određene slobode za samorazvoj, samoregulaciju i samoodređenje, samoosposobljavanje i samoobrazovanje.
Načelo kulturnog konformizma podrazumijeva maksimalno korištenje u odgoju i obrazovanju kulture sredine u kojoj se pojedina obrazovna ustanova nalazi (kulture naroda, zemlje, regije).
Načelo jedinstva i dosljednosti djelovanja obrazovne ustanove i načina života učenika usmjerena je na organiziranje cjelovitog pedagoškog procesa, povezivanje svih sfera života učenika, osiguranje međusobnog nadopunjavanja i komplementarnosti svih sfera života učenika.
Načelo stručne svrsishodnosti osigurava izbor sadržaja, metoda, sredstava i oblika izobrazbe stručnjaka, uzimajući u obzir karakteristike odabrane specijalnosti, kako bi se razvile profesionalno važne kvalitete, znanja i vještine.
Načelo politehničnosti usmjeren je na osposobljavanje specijalista i općih radnika na temelju identificiranja i proučavanja nepromjenjive znanstvene osnove zajedničke različitim znanostima, tehničkim disciplinama i proizvodnim tehnologijama, što će omogućiti studentima prijenos znanja i vještina iz jednog područja u drugo.

Sve skupine načela usko su povezane jedna s drugom, ali istodobno svako načelo ima svoju zonu najcjelovitije provedbe, na primjer, za nastavu humanističkih znanosti načelo profesionalne svrhovitosti nije primjenjivo.

1.2 Temeljni pojmovi didaktike

Didaktika proučava načela, obrasce, ciljeve, sadržaje, oblike i metode nastave.

Razmotrimo osnovne pojmove didaktike.

Obuka je svrhovita, unaprijed osmišljena komunikacija tijekom koje se odvija obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, asimiliraju se određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustvo aktivnosti i spoznaje.

Učenje kao proces karakterizira zajednička aktivnost nastavnika i učenika, s ciljem razvijanja potonjih, formiranja njihovih znanja, vještina, sposobnosti, tj. opća indikativna osnova za određene aktivnosti. Nastavnik provodi aktivnosti označene pojmom poučavanje, učenik je uključen u aktivnost učenja u kojoj se zadovoljavaju njegove spoznajne potrebe. Proces učenja uvelike je generiran motivacijom.

Obično se obuka karakterizira na sljedeći način: to je prijenos određenih znanja, vještina i sposobnosti na osobu. Ali znanje se ne može jednostavno prenijeti i "primiti", ono se može samo "dobiti" kao rezultat aktivne aktivnosti samog učenika. Ako nema protuaktivnosti, onda ne stječe nikakva znanja ni vještine. Posljedično, odnos “učitelj-učenik” ne može se svesti na odnos “odašiljač-prijamnik”. Potrebna je aktivnost i interakcija oba sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Francuski fizičar Pascal ispravno je primijetio: “Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.” Učenje se može okarakterizirati kao proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika, uslijed čega učenik razvija određena znanja i vještine temeljene na vlastitoj aktivnosti. A učitelj stvara potrebne uvjete za aktivnost učenika, usmjerava je, kontrolira i daje za nju potrebna sredstva i informacije. Funkcija poučavanja je maksimizirati prilagodbu simboličkih i materijalnih sredstava za razvoj sposobnosti ljudi za izvođenje.

Obrazovanje je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika radi ovladavanja znanstvenim spoznajama, vještinama, razvoja kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda.

Ako nastavnik ne uspije pobuditi aktivnost učenika u stjecanju znanja, ako ne potiče njihovo učenje, onda učenja nema, a učenik može samo formalno sjediti na nastavi. Tijekom procesa učenja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;
organizacija njihove kognitivne aktivnosti za ovladavanje znanstvenim znanjima i vještinama;
razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti;
poboljšanje obrazovnih vještina;
razvoj znanstvenog svjetonazora te moralne i estetske kulture.

Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi sljedeće komponente:

postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnog rada;
formiranje potreba učenika za svladavanjem gradiva koje se uči;
utvrđivanje sadržaja gradiva koje učenici trebaju savladati;
organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za učenike kako bi svladali gradivo koje se proučava;
davanje emocionalno pozitivnog karaktera obrazovnim aktivnostima učenika;
reguliranje i kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;
ocjenjivanje rezultata rada učenika.

Paralelno, studenti provode obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se pak sastoje od sljedećih komponenti:

svijest o ciljevima i ciljevima obuke;
razvoj i produbljivanje potreba i motiva obrazovne i spoznajne djelatnosti;
razumijevanje teme novog gradiva i glavnih pitanja koja treba naučiti;
opažanje, razumijevanje, pamćenje nastavnog gradiva, primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;
manifestacija emocionalnog stava i voljnih napora u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti;
samokontrola i prilagodba obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
samoprocjena rezultata vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Pedagoški se proces prikazuje kao sustav pet elemenata (N.V. Kuzmina): 1) svrha učenja (T) (why teach); 2) sadržaj obrazovnih informacija (C) (što poučavati); 3) metode, nastavne tehnike, sredstva pedagoške komunikacije (M) (kako poučavati); 4) nastavnik (II); 5) student (U). Kao i svaki veliki sustav, karakterizira ga sjecište veza (horizontalnih, vertikalnih itd.).

Pedagoški proces je način organiziranja obrazovnih odnosa, koji se sastoji u svrhovitom odabiru i korištenju vanjskih čimbenika u razvoju sudionika. Pedagoški proces kreira učitelj. Gdje god se odvijao pedagoški proces, bez obzira na to kakav je učitelj, on će imati istu strukturu.

CILJ -» NAČELA -> SADRŽAJ - METODE -> SREDSTVA -> OBLICI.

Cilj odražava konačni rezultat pedagoške interakcije kojoj učitelj i učenik teže. Načela imaju za cilj odrediti glavne smjerove za postizanje cilja. Sadržaj je dio iskustva generacija koje se prenosi na učenike za postizanje cilja u skladu s odabranim smjerovima. Sadržaj obrazovanja je posebno odabran i priznat od strane društva (države) sustava elemenata objektivnog iskustva čovječanstva, čija je asimilacija neophodna za uspješno djelovanje u određenom području.

Metode su radnje nastavnika i učenika kojima se sadržaj prenosi i prima. Sredstva kao materijalizirani objektivni načini “rada” sa sadržajem koriste se u jedinstvu s metodama. Oblici organizacije pedagoškog procesa daju mu logičnu zaokruženost i cjelovitost.

Dinamičnost pedagoškog procesa ostvaruje se međudjelovanjem triju njegovih struktura: pedagoške, metodičke i psihološke. Već smo detaljno ispitali pedagošku strukturu. No, pedagoški proces ima i svoju metodičku strukturu. Da bi se to stvorilo, cilj je podijeljen na niz zadataka, u skladu s kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika. Na primjer, metodološka struktura ekskurzije uključuje pripremnu nastavu, kretanje do mjesta promatranja, promatranje objekta, bilježenje viđenog i raspravu o rezultatima. Pedagoška i metodička struktura pedagoškog procesa međusobno su organski povezane. Osim ove dvije strukture, pedagoški proces uključuje još složeniju strukturu - psihološku: 1) procese opažanja, mišljenja, shvaćanja, pamćenja, asimilacije informacija; 2) izraženost interesa učenika, sklonosti, motivacije za učenje, dinamike emocionalnog raspoloženja; 3) uspone i padove tjelesnog i neuropsihičkog naprezanja, dinamiku aktivnosti, izvedbu i umor. Dakle, u psihološkoj strukturi sata mogu se razlikovati tri psihološke podstrukture: 1) kognitivni procesi, 2) motivacija za učenje, 3) napetost.

Da bi pedagoški proces “proradio” i “pokrenuo se”, neophodna je komponenta kao što je menadžment. Pedagoško upravljanje je proces prijenosa pedagoških situacija, procesa iz jednog stanja u drugo, što odgovara cilju.

Proces upravljanja sastoji se od sljedećih komponenti:

postavljanje ciljeva;
informacijska podrška (dijagnostika osobina učenika);
formuliranje zadataka ovisno o namjeni i osobinama učenika;
projektiranje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja (planski sadržaj, metode, sredstva, oblici);
provedba projekta;
praćenje napretka;
podešavanje;
sažimajući.

Suvremena didaktička načela viših i srednjih škola mogu se formulirati na sljedeći način:

Razvojno-edukativni trening.
Znanstveno i pristupačno, izvediva poteškoća.
Svijest i stvaralačka aktivnost učenika pod voditeljskom ulogom nastavnika.
Vizualizacija i razvoj teorijskog mišljenja.
Sustavno i sustavno treniranje.
Prijelaz s obuke na samoobrazovanje.
Povezanost učenja sa životnom i profesionalnom praksom.
Snaga ishoda učenja i kognitivni razvoj učenika.
Pozitivna emocionalna pozadina učenja.
Kolektivni karakter učenja i uvažavanje individualnih sposobnosti učenika.
Humanizacija i humanizacija učenja.
Informatizacija obuke.
Integrativno učenje uz uvažavanje međupredmetnog povezivanja.
Inovativnost treninga.

Najvažnija didaktička načela su sljedeća:

obuka mora biti znanstvena i imati svjetonazorsku orijentaciju;
učenje bi trebalo karakterizirati problemi;
obuka mora biti vizualna;
učenje mora biti aktivno i svjesno;
obuka mora biti dostupna;
obuka mora biti sustavna i dosljedna;
u procesu učenja potrebno je obrazovanje, razvoj i odgoj učenika provoditi u organskoj cjelini.

U 60-70-im godinama L.V. Zankov je formulirao nova didaktička načela:

obuka se mora provoditi na visokoj razini težine;
u učenju je potrebno održavati brz tempo u prolasku gradiva koje se uči;
ovladavanje teorijskim znanjima ima pretežnu važnost u obuci.

U didaktici visokog obrazovanja ističu se načela nastave koja odražavaju specifičnosti obrazovnog procesa u visokom obrazovanju: osiguranje jedinstva u znanstvenim i obrazovnim aktivnostima studenata (I.I. Kobylyatsky); profesionalna orijentacija (A.V. Barabanshchikov); profesionalna mobilnost (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, itd.); problematičan (T.V. Kudrjavcev); emotivnost i glavnina cjelokupnog procesa učenja (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Nedavno su se pojavile ideje o identificiranju skupine načela nastave u visokom obrazovanju koja bi sintetizirala sva postojeća načela:

usmjerenost visokog obrazovanja na razvoj osobnosti budućeg stručnjaka;
usklađenost sadržaja sveučilišnog obrazovanja sa suvremenim i predviđenim trendovima razvoja znanosti (tehnologije) i proizvodnje (tehnologije);
optimalna kombinacija općih, grupnih i individualnih oblika organiziranja nastavnog procesa na visokom učilištu;
racionalno korištenje suvremenih metoda i nastavnih sredstava u različitim fazama specijalističkog usavršavanja;
usklađenost rezultata osposobljavanja stručnjaka sa zahtjevima koje nameće specifično područje njihove profesionalne djelatnosti, osiguravajući njihovu konkurentnost.

Važan element suvremenog visokog obrazovanja je metodičko osposobljavanje. Razvoj znanosti i prakse dosegao je toliku razinu da učenik nije u stanju usvojiti i zapamtiti sve što je potrebno za njegov budući rad. Stoga je za njega bolje usvojiti takav obrazovni materijal koji će ga svojom minimalnom količinom oboružati maksimalnom količinom informacija, a s druge strane, omogućiti mu uspješan rad u nizu područja u budućnosti. . Ovdje se nameće zadatak što ekonomičnije selekcije znanstvenih spoznaja u svim predmetima studija na sveučilištu. Ali ovo nije dovoljno. Pritom je važno svestrano razvijati opću inteligenciju učenika i sposobnost rješavanja različitih problema.

Sveučilišno obrazovanje i odgoj ima svoja posebna načela (za razliku od školskoga), kao što su npr.

osposobljavanje za ono što je potrebno u praktičnom radu nakon sveučilišta;
uvažavanje dobnih, socio-psiholoških i individualnih karakteristika učenika;
profesionalna orijentacija osposobljavanja i obrazovanja;
organska povezanost učenja sa znanstvenim, društvenim i industrijskim aktivnostima.

grana psihološkog znanja koja proučava obrasce mentalne aktivnosti, uvjete za formiranje osobnosti u procesu i rezultatu obuke i obrazovanja.

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uvjetima obuke i obrazovanja. Usko povezan s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom, psihofiziologijom.

Struktura nastave sastoji se od 3 cjeline: psihologija obrazovanja, psihologija nastave i psihologija učitelja.

Predmet pedagoške psihologije je razvoj osobnosti u kontekstu svrhovitog organiziranja djetetovih aktivnosti, djece. tim. Istraživanja u ovom području usmjerena su na proučavanje sadržaja motivacijske sfere djetetove osobnosti, njegove orijentacije, vrijednosnih orijentacija i morala. instalacije itd.; razlike u samosvijesti djece odgajane u različitim uvjetima; struktura skupina djece i mladih i njihova uloga u formiranju osobnosti; stanja i posljedice psihičkih uskraćivanje.

Predmet psihologije obrazovanja je razvoj kognicije. aktivnosti u sustavnim uvjetima. trening. Da. otkriva se psihol. bit nastave postupak. Istraživanja u ovom području usmjerena su na utvrđivanje vanjskih odnosa. i unutarnje čimbenici koji uzrokuju razlike u spoznaji. aktivnosti u različitim uvjetima didaktički sustavi; odnos između motivacijskog i intelektualnog plana učenja; mogućnosti upravljanja procesima učenja i razvoja djeteta; psiho-ped. kriteriji za učinkovitost treninga.

Predmet psihologije učitelja je psihologija. aspekti formiranja prof. ped. aktivnost, kao i one osobine ličnosti koje pridonose ili otežavaju uspjeh te aktivnosti. Među najvažnijim zadaćama ovog dijela P. p. je utvrđivanje kreativnog potencijala učitelja i mogućnosti da on svlada ped. stereotipi; proučavanje emocionalne stabilnosti učitelja; utvrđivanje pozitivnih značajki individualnog komunikacijskog stila između nastavnika i učenika.

Rezultati psiho-ped. istraživanje se koristi u osmišljavanju sadržaja i metoda obrazovanja, stvaranju obrazovnih sustava. koristi, razvoj dijagnostičkih alata i mentalne korekcije. razvoj.

Uloga psihologije u praksi poučavanja i odgoja shvaćena je davno prije nego što je P. p. formaliziran kao samostalan pojam. znanstveni industrija. J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg i dr. isticali su potrebu izgradnje ped. procesa koji se temelji na psihol. znanja o djetetu.

Rad K. D. Ušinskog bio je od posebne važnosti za razvoj P. str. Njegova djela, posebno knjiž. “Čovjek kao subjekt odgoja. Iskustvo pedagoške antropologije" (1868-69) stvorio je preduvjete za nastanak pedagoške pedagogije u Rusiji.

Kako su neovisni. područje znanja P. p. počelo se oblikovati sredinom. 19. st., a intenzivno se razvija od 80-ih. 19. stoljeća

Izraz "P. P." predložio P. F. Kapterev 1874. U početku je postojao zajedno s drugim pojmovima usvojenim za označavanje disciplina koje su zauzimale granični položaj između pedagogije i psihologije: "pedologija" (O. Chrisman, 1892.), "eksperimentalna". pedagogije« (E. Meiman, 1907). Eksperimentirajmo. Pedagogija i nastava u početku su tumačeni kao različiti nazivi za isto područje znanja (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). Tijekom prve trećine 20.st. njihova značenja su se razlikovala. Eksperimentirajmo. pedagogija se počela shvaćati kao područje istraživanja usmjereno na primjenu eksperimentalnih podataka. psihologije do ped. stvarnost; P. p. - kao polje znanja i psihologije. teorijska osnova i praktičan pedagogija.

U 80-ima 19. stoljeća - 10s 20. stoljeće Pojavila su se dva trenda u razvoju mentalnog zdravlja: s jedne strane sveobuhvatni razvoj mentalnih problema. razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj, prof. aktivnosti nastavnika; s druge strane diferencijacija ovih problema i odgovarajućih grana znanosti. Prvi pravac zastupaju radovi N. X. Wessela, Kaptereva, P. D. Yurkevicha, P. F. Les-gafta, V. Henrija, E. Claparèdea, J. Deweya i dr. Drugi se javlja objavljivanjem djela G. Le Bona. “Psihologija obrazovanja” (1910.) i V. A. Lai “Eksperimentalna didaktika” (1903.), koji su zabilježili neovisnost psihologije obrazovanja i psihologije učenja. Psihologija učitelja počela se oblikovati kasnije, 40-ih i 50-ih godina. 20. stoljeće Prije toga, postojala je više “psihologija za učitelje”, čija je zadaća bila psihologija. obrazovanje učitelja.

Od kraja 19. stoljeća počeli su nicati eksperimentalni centri. proučavanje psihe, posebno psihičke. razvoj djeteta: eksperimentalni laboratoriji. psihologije na Sveučilištu Harvard (utemeljio W. James 1875.), na Sveučilištu Clark (utemeljio G. S. Hall 1883.), na Sveučilištu Novorossiysk (utemeljio N. N. Lange 1896.), pod ped. muzej vojne obuke ustanove u Sankt Peterburgu (utemeljio A.P. Nečajev 1901). Godine 1912. G. I. Chelpanov osnovao je Psycho. Institut u Moskvi ne-oni.

U početku. 20. stoljeće U Rusiji su održana 2 kongresa na P. p. (1906, 1909), tri o pokusima. pedagogije (1910, 1913, 1916). 1. kongres je pokazao da je potreba pedagogije u psihologiji. znanje je vrlo relevantno i to u psihologiji. Velike su nade za studiranje djece. No, na 2. kongresu pojavile su se sumnje da bi psihologija općenito mogla pomoći u rješavanju ped. zadaci. Naknadni kongresi pojačali su razočarenje u praksi. primjena psihologije. Bespomoćnost P. objašnjavala je izravnom primjenom podataka dobivenih u općoj psihologiji na pedagogiju. praksa i nedostatak metoda za proučavanje djeteta koje bi bile primjerene zadaćama pedagogije.

U razdoblju otvorene krize psihologije (ranih 10-ih - sredine 30-ih godina 20. stoljeća) pojavilo se mnogo različitih tipova. znanstveni škole i smjerovi, u čemu znači. Mjesto je zauzeo psiholog-pedolog. problematično.

U okviru funkcionalne psihologije, usmjerene na evolucijsku biol. načelo objašnjenja mentalnih razvoja, pošlo se od tvrdnje da dijete u svom razvoju prolazi kroz sve faze ljudskog razvoja (v. Biogenetski zakon). Stoga sustav obrazovanja i osposobljavanja mora stvoriti uvjete pod kojima se takav proces može u potpunosti ostvariti (Dewey). Unatoč pojednostavljenom shvaćanju razvoja djeteta i nerealnom pogledu na odgoj, funkcionalizam je nastavu obogatio novim idejama. Istaknuta je važnost za razvoj djeteta „otkrivanja“ novih znanja, postavljanja problema i samostalnosti. postavljanje hipoteza, njihovo testiranje u vanjskom (praktičnom) i unutarnjem (mentalnom) smislu. U istom razdoblju, u biheviorizmu, ideje o procesima učenja temeljile su se na opisima mehanizama više živčane aktivnosti u školi I. P. Pavlova. Bihevioristi su prihvatili shemu "podražaj-odgovor" kao početni univerzalni odnos. Općenito, funkcionalizam i biheviorizam karakterizira čisto pragmatičan pristup. pogled na ciljeve odgoja, koji je povezan sa shvaćanjem psihe kao sustava adaptivnih mehanizama.

Protiv pragmatičnih, biološki orijentiranih koncepata u objašnjenju mentalnog zdravlja. fenomeni su došli iz škole gestalt psihologije. Njegovi su predstavnici proces učenja promatrali kao transformaciju djetetova osobnog iskustva. Istodobno, iskustvo se nije tumačilo kao zbroj njegovih različitih aspekata (motoričkog, osjetilnog, idejnog), već kao određena struktura. Novo iskustvo koje dijete stječe u interakciji s drugima dovodi do reorganizacije struktura prethodnog iskustva (K. Koffka). Ovaj je smjer bio podvrgnut ozbiljnoj kritici (Vygotsky, Blonsky, itd.), ali je izazvao interes među stručnjacima: promjena u djetetovom iskustvu značila je promjenu unutarnjeg. svijet samog djeteta, a ne ukupnost njegovih reakcija ili znanja, vještina i sposobnosti.

Godine 1926. objavljena je knjiga Vygotskog “Ped. psihologije”, u kojoj je iznio svoje razumijevanje odnosa između obuke, obrazovanja i mentalnog zdravlja. razvoj djeteta, funkcije njegove interakcije s odraslima i vršnjacima, samostalna aktivna aktivnost u procesu učenja, interes kao motivator ove aktivnosti. U narednim djelima Vygotskyja njegove su se ideje oblikovale u prošireni koncept učenja i razvoja. Prema Vygotskom, učenje je jedan od načina na koji dijete svladava socijalno iskustvo. Istinska asimilacija društvenog iskustva, tj. njezino pretvaranje u osobno određeno je djetetovom objektivnom aktivnošću i njegovom interakcijom s odraslima i vršnjacima u igri, učenju i oblicima rada koji su mu dostupni. Ali sustavno a svrhovito učenje postaje razvojno samo u slučaju kada „trči ispred razvoja“ – fokusira se ne samo i ne toliko na trenutnu razinu razvoja, koliko na svoju perspektivu – zonu najbližeg razvoja, tj. te procese i mentalne obrazovanja, koji su tek u povojima i određuju potencijalne mogućnosti djeteta. Načela konstruiranja metoda za mjerenje zone proksimalnog razvoja predložena su u nizu radova Vygotskog i njegovih suradnika.

30-60-ih godina 20. stoljeće karakterizira urušavanje škola nastalih tijekom krize i formiranje novih smjerova.

U okviru neobiheviorizma B. Skinner je u shemi “podražaj-odgovor-pojačanje” pomaknuo naglasak s veze “podražaj-odgovor” na vezu “reakcija-pojačanje”. Skinnerove ideje činile su osnovu posebne didaktike. sustavi – programirani trening. Omogućio je provedbu niza pedagoških odredbi koje su dugo bile deklarativne naravi: stvaranje situacije stalnog uspjeha; otkrivanje novih znanja od strane samog djeteta; individualizacija učenja korištenjem nastavnih sredstava i posebnih udžbenika.

U kognitivnoj psihologiji J. Bruner razvio je koncept poučavanja, u kojem se ono tumači kao promjena sadržaja predmeta koji se odražavaju u ljudskom umu i znanja o njima. Bruner je skrenuo pozornost na činjenicu da u procesu učenja predmet ide dalje od danih informacija: učenik konstruira modele informacija prilikom njihove obrade, postavljajući hipoteze o uzrocima i povezanosti pojava koje proučava.

Pod utjecajem informacija pristupa, nastala je koncepcija R. Gagnea. U ovom konceptu nema jasno definiranih stavova o mehanizmima nastave. Međutim, Gagne je uveo koncept kognitivnih strategija, na temelju kojih proces učenja regulira sam subjekt.

U domovini P. p. počevši od 30-ih godina. Također su provedena istraživanja proceduralnih aspekata učenja i razvoja: odnosi u spoznaji. aktivnost percepcije i mišljenja (S. L. Rubinshtein, S. N. Shebalin), pamćenje i mišljenje (A. N. Leontyev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko i dr.), razvoj mišljenja i govora predškolske i školske djece (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.), mehanizmi i faze svladavanja pojmova (Zh. I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk i drugi), pojava i razvoj znanja. interesi za djecu (N. G. Morozova i drugi). Do 40-ih godina. Bilo je mnogo studija posvećenih psihologiji. pitanja učenja materijal iz raznih predmeta: aritmetika (Menchinskaya), materinji jezik i književnost (D. N. Bogojavlenski, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova i dr.). Brojni radovi vezani su uz zadatke nastave čitanja i pisanja (N. A. Rybnikov, L. M. Shvarts, T. G. Egorov, Elkonin i dr.).

U 1932-41, grupa učenika Vygotskog radila je u Kharkovu pod vodstvom Leontyeva - Zaporozhetsa, Bozhovicha, P. Ya. Galperina, Zinchenka, V. I. Sonina i dr. Kasnije je rad mnogih od njih prerastao u samostalan rad. smjerovi, stvoreni su izvorni mentalni pojmovi. razvoj djeteta. U tim je studijama preciziran sadržaj koncepta društvene situacije razvoja, uvedeni su pojmovi "unutarnjeg položaja" (Božovich), "osjetilnog standarda" (Zaporozhets) itd.

U području odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi pokazalo se da formiranje motoričkih vještina može poslužiti kao model za proces svladavanja bilo koje nove radnje, bilo kojeg oblika ponašanja kod djeteta (Zaporozhets). U ovom slučaju, prva karika koja određuje cijeli kasniji proces formiranja akcije je orijentacija djeteta u uvjetima izvođenja nadolazeće akcije. Time se određuje zahtjev za ped. proces: odrasla osoba mora organizirati djetetovu punu orijentaciju u situaciji. Na temelju podataka dobivenih u istraživanju Zaporozhetsa i njegovih učenika, sastavljeni su obrazovni programi za djecu. vrt (1962), napisani su udžbenici i nastavna sredstva. priručnici za nastavnike.

Važno za predškolski uzrast. pedagogija je imala višestruku psihol. Elkoninovo proučavanje igre kao jednog od oblika dječje aktivnosti. Pokazalo se da igra ne nastaje spontano, već je rezultat djetetova odgoja i postaje jedan od vodećih uvjeta za razvoj njegove osobnosti. Na temelju rezultata ovog istraživanja daju se preporuke odgajateljima djece. dječjim vrtićima i roditeljima na organiziranju aktivnosti dječje igre.

Problemi razvoja osobnosti školske djece u središtu su istraživanja Božović i njezinih suradnika. Njihova istraživanja pokazuju da se proces odgoja i preodgoja sastoji, prije svega, u stvaranju uvjeta za formiranje sustava motiva kod djeteta, koji mu omogućuje da regulira vlastite aktivnosti, ponašanje i odnose s drugima.

U 50-70-im godinama. Na sjecištu socijalne psihologije i P. p. provedena su mnoga istraživanja o strukturi djece. tima, status djeteta među vršnjacima (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, itd.). Posebno područje istraživanja odnosi se na pitanja odgoja i odgoja teške djece, formiranje autonomnog morala kod adolescenata u određenim neformalnim udrugama (D. I. Feldshtein).

U istom razdoblju u domovini. P.P. Težilo se formuliranju kompleksnih problema – obrazovnog osposobljavanja i obrazovnog odgoja. Aktivno studiraju pedagoški psiholozi. čimbenici spremnosti djece za školsko obrazovanje, sadržaj i organizacija početka. obrazovanja (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davidov i dr.), psihol. razlozi neuspjeha učenika (N. A. Menchinskaya), psiholog-pedagog. kriteriji učinkovitosti nastave (I. S. Yakimanskaya).

Od kraja 50-ih godina U tijeku je razvoj holističkih koncepata obrazovanja: razvojno obrazovanje (Menchinskaya), podučavanje. aktivnosti (Elkonin, Davydov, A.K. Markova), učenje na temelju postupnog formiranja mentalnih radnji i koncepata (Galperin, N.F. Talyzina), problemsko učenje (A.M. Matyushkin). U 80-ima formiran je koncept škole dijaloga kultura (V.S. Bibler).

Od kraja 70-ih godina intenzivirao se rad na znanstvenom i praktičnom polju. smjer – stvaranje psihol. službe u školi (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin i dr.). U tom pogledu nametnule su se nove zadaće nastavnog osoblja: razvoj konceptualnih pristupa djelatnosti škole. psihol. servis, opremajući ga dijagnostikom. znači, priprema praktič psiholozi.

Lit.: Rubinshtein M. M., Esej o pedagogiji. psihologija u vezi s općom pedagogijom, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psihologija, M., 1926, L s o i t s u A. N., Odgoj kao problem psihologije, VP, 1957, br. 1; Bogoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A., Psihologija stjecanja znanja u školi, M., 1959; Itelson L. B. Predavanja o modernim problemima modernog doba. psihologija učenja, Vladimir, 1972, Dob i ped. psihologije, ur. A. V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., Upravljanje procesom stjecanja znanja, M., 1975; Kru-t s c k i i V. A., Psihologija obuke i obrazovanja školske djece, M., 1976; Stone E., Psihopedagogija, prev. s engleskog, M., 1984, Menchinskaya N. A., Problemi učenja i mentalnog razvoja školske djece, M., 1989; Socijalista. pristup u psihologiji učenja, ur. M Cole, prijevod s engleskog. M., 1989, Dubrovina I.V., Školska radna bilježnica. psiholog, M., 1991; Dob i ped. psihologija Tekstovi, sastavio M. O Shuar, M, 1992

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓