Vrste diktata. Metode izvođenja diktata različitih vrsta Provjerite diktat koji je učenik napisao i označite sve pravopisne znakove.

Metodologija vođenja diktata na ruskom jeziku u različitim razredima

Diktat je vrsta vježbe u kojoj učenik zapisuje riječi, rečenice ili tekstove koje percipira sluhom. Metodologija izvođenja diktata u osnovnim razredima iu srednjoj školi ima nekoliko značajnih razlika. Također je vrijedno imati na umu da postoji nekoliko vrsta diktata, od kojih su za svaki razvijene posebne metodološke preporuke.

Vrste diktata

Svi se diktati mogu podijeliti u dvije velike skupine: trenažni i kontrolni. U prvu skupinu spadaju izborni, rječnički, distribucijski, stvaralački, slobodni, upozoravajući, rekonstruirani, grafički, diktati po analogiji itd.

Ove iste vrste diktata također se mogu koristiti kao kontrole. Ali najčešće se za kontrolu odabiru puni diktat (bez mijenjanja teksta) i diktati s gramatičkim zadatkom. Za kontrolne diktate najčešće biraju suvisli ulomak teksta iz umjetničkog djela, a u srednjoj školi mogu odabrati tekst iz znanstvenog članka ili medija.

Kako voditi diktat u osnovnoj školi

Prije svega, treba uzeti u obzir da za svaku klasu postoji potreban minimum i maksimum riječi koje moraju biti prisutne u tekstu. Svi standardi su na sličan način opisani u zahtjevima Državnog standarda za svaku godinu studija.

Drugo, tekst diktata odabire se uzimajući u obzir proučavane obrasce i pravila pravopisa. Preporučljivo je sve pravopisne riječi ravnomjerno rasporediti po cijelom tekstu, budući da učenici najčešće griješe na početku i na kraju diktata. U tekstu ne smiju biti više od tri riječi s neproučenim pravopisom!

Radni postupak:

1. Izjava o svrsi diktata. Ovdje je potrebno usmjeriti pažnju učenika na pravopise koji će se koristiti u diktatu.

2. Čitanje cijelog teksta od strane nastavnika.

3. Objašnjenje nepoznatih riječi (ako se naiđu).

4. Pisanje riječi s neproučenim pravopisima na ploču.

5. Čitanje teksta tijekom pisanja. Učitelj svaku rečenicu čita dva puta: prvi put - da bi razumio značenje rečenice, drugi put - za snimanje. Ne smijete pisati dok čitanje rečenice još nije završeno.

6. Na kraju nastavnik ponovno čita cijeli tekst, ali ovoga puta potrebno je povećati pauze između rečenica kako bi učenici imali vremena provjeriti pravopis svih riječi ili dopuniti one koje nedostaju.

Ako je rečenica preduga i teška za slušanje, treba je čitati u dijelovima. Sve neučene punktograme nastavnik izgovara.

Tekst morate čitati glasno, jasno izgovarajući svaku riječ. Ali! "Savjeti" nisu dopušteni: na primjer, ne možete pročitati "netko ili mlijeko." Morate čitati, poštujući pravila izgovora, ali bez namjernog iskrivljavanja fonetskog zvuka riječi.

Kako biste saznali koliko je vremena dovoljno za pisanje jedne rečenice, možete odabrati jednog učenika iz razreda s prosječnim uspjehom i koristiti ga kao vodič.

Kako voditi diktat u razredima 5-7

Kod provođenja kontrolnih diktata u srednjim i srednjim školama plan nastave ostaje isti. Što je gore navedeno. Mijenja se samo broj riječi i složenost teksta.

U srednjim razredima kontrolni diktati mogu biti komplicirani opsežnijim gramatičkim zadacima. U istom razdoblju obuke treba uvesti slobodne diktate, diktate po slici i kreativne. To će omogućiti diverzifikaciju vrsta kontrole.

Jedna od dobrih i nestandardnih opcija za pisanje kontrolnog diktata je štafeta. Suština mu je u tome da se učenici puno prije kolokvija upozoravaju da će se diktat polagati iz gradiva koje će učiti u određenom vremenskom razdoblju. Praksa pokazuje da nakon takvog upozorenja učenici puno pažljivije rade vježbe, kako na nastavi, tako i kod kuće. Ipak bih! Diktat će biti preuzet iz udžbenika.

Međutim, vrijedi unaprijed upozoriti da će se štafetni diktat ocjenjivati ​​puno strože od uobičajenog, jer je tekst već poznat.

Kako voditi diktat u razredima 8-9

Počevši od 8. razreda, učitelji se pokušavaju početi pripremati za GIA. A budući da ćete tijekom ispita morati napisati prezentaciju, za diktate sve više odabiru vrstu koja uključuje prepričavanje teksta vlastitim riječima. To može biti diktat po slici, slovo napamet, diktat s elementima prezentacije.

Do tog se vremena obujam proučavanih pravopisa toliko povećava da je potrebno pažljivo odabrati tekstove kako bi se usredotočili na nova pravila, ali u isto vrijeme dosljedno ponavljati sve obrađene teme.

Kako biste povećali interes za učenje i barem malo rasteretili učenike od stresa koji ih obuzima čak i kad samo izgovore riječ „Diktat“, možete jednom u tromjesečju provesti pripremljeni diktat - natjecanje. Njegova suština je sljedeća:

Učitelj unaprijed daje popis teških riječi koje treba proučiti, popis pravila koja će se koristiti u diktatu, riječi čija značenja treba razjasniti u rječnicima. Zatim počinje priprema učenika. Mogu sami sastavljati vokabular diktata, diktirati jedni drugima, radeći u paru ili grupi, provjeravati se, uočavati pogreške i objašnjavati pravila. Praksa pokazuje da se nakon takve pripreme rezultati kontrolnog diktata osjetno poboljšavaju, a gradivo se bolje usvaja.

Kako voditi diktat u razredima 10-11

U tom razdoblju učenici bi već trebali ovladati tehnikom pisanja svih vrsta diktata, što učitelju daje mogućnost variranja zadataka i kombiniranja vrsta diktata. U srednjoj školi više nema smisla provoditi uobičajeni diktat prema shemi: diktat-pisanje. Budući da se maturanti pripremaju za završne ispite (koji, usput, zahtijevaju pisanje eseja), bolje je odabrati sve diktate u razredima 10-11 koji uključuju rad s tekstom.

Dobra opcija su besplatni ili kreativni diktati. Oni ne samo da će odrediti razinu poznavanja pravopisnih i interpunkcijskih vještina, već i sposobnost učenika da slobodno izrazi tekst vlastitim riječima.

Druga mogućnost su diktati s analizom jezika. Provodi se kao i obično. Ali onda dolazi analitički rad s tekstom. Oni. Nakon diktata učitelj postavlja niz pitanja o jeziku izlaganja, izražajnom jeziku, slikama i stilu govora. Ispada da nakon diktata učenici trebaju napisati dio testa u svojoj prezentaciji. To će vam omogućiti da provjerite koliko učenici mogu slobodno izraziti svoje misli i koliko dobro poznaju terminologiju.

Kao posebna vrsta kontrole znanja, vještina i sposobnosti učenika koriste se različite vrste diktata. Diktat je jedna od najčešćih pisanih gramatičko-pravopisnih analitičko-sintetičkih vježbi koja se sastoji od reproduciranja teksta koji se čuje, odnosno slušno percipira ili njegovih pojedinih elemenata, kao i vizualno percipira i, za razliku od prepisivanja, snimljen iz memorija. Postoje vizualni, auditivni, slobodni, „Iskušavam se“, mini i maksidiktati... Prema materijalu koji se koristi - tekstualni, koji se sastoji od pojedinačnih rečenica, i leksički (rječnički) diktati.

Vizualni diktat

Vrsta pravopisnih vježbi; razvija pravopisnu budnost, vizualno pamćenje i pažnju te se koristi za bolje učvršćivanje znanja na satu ponavljanja i generalizacije. Tekst (riječi, rečenice) napisan na ploči učenici čitaju, analiziraju, zatim brišu, a učenici zapisuju po sjećanju, pa provjeravaju. U ovoj varijanti provodi se u nižim razredima, u starijim razredima kao samodiktat: učenik čita tekst iz knjige, analizira ga, zatim zatvori knjigu i piše* po sjećanju, koristeći svoje znanje. te vještine u gramatici i pravopisu. Zatim - samotestirajte se pomoću knjige.

Stvaralački diktat

Provodi se s ciljem ponavljanja i uopćavanja pisanja pojedinih pravopisa.

Istaknute riječi zamijenite sinonimima s prefiksima z-1s-.

Vrkovi su dugo hodali po dvorištu i počeli graditi gnijezda u brezovom šumarku. Čvorci su se također preselili (naselili) bliže ljudskom prebivalištu. Otac je izvijestio (rekao) da je vidio jato labudova. Letjeli su na velikoj visini, a otac ih je jedva mogao vidjeti (razabrati). Rijeka Tvertsa izlila se iz korita i poplavila livade.

Mini i maxi diktati

Školska godina je pri kraju, a vrijeme je da provjerimo koje su pravopisne i interpunkcijske vještine usvojili školarci od petog do sedmog razreda.

Rječnički diktat (5 razred)

Zakleti se, utjeloviti, redatelj, zbogom, frizura, hodanje, površno, privatno, osjećaj, sretan, objašnjenje, jesen, u strahu, bez pomoći, cigla, laž, opasnost, pošta, zavjesa, okvir, raspolagati, objesiti, staviti na stranu, predloženo , grane, rastu, pucaju, čak, ptice, restauracija, V. Belov “Čvorci”, o obljetnici, o vojsci, bradati čovjek, pobjeda, fantastično jezero, mršav, moćan, ne pitaš, prisiljen si, briješ se, čuvaš se, svađaš se, kljucaš, zalijepit će te, bit ćeš priveden.

Uz pomoć mini- i maxi-diktata možete provjeriti ne samo interpunkciju, već i pravopisnu pismenost.

A drugi diktat je neprilagođeni vezani tekst, u kojem dolazi do neplanirane kombinacije pravopisnih i interpunkcijskih znakova.

Pravopis o - e iza sibilanata i c.

Dandy i kicoš nastupaju poletno.

Ima žutu svilenu haljinu.

Ima divlje šiške.

U rukama joj je novčanik s ogrozdom i čokoladom.

Ima težak žrvanj, nije mu drago da ga vuče.

Žuta pčela leti, psi sjede iza rešetaka.

Šapat i šuškanje prate ovaj par kicoša.

Diktat "Testiram se"

Vrsta generalizirajućeg diktata, koju karakterizira visoka razina samokontrole učenika; Dopušteno je pitati učitelja, koristiti se rječnikom, priručnikom itd. Potiču se pitanja i druge metode samoispitivanja (ako se pitanja ne postavljaju radi razmetljive aktivnosti), kao i ispravci. Diktat "Provjeravam se" pomaže u razvijanju pravopisne budnosti i kritičkog stava prema vlastitom tekstu. Pobuđuje interes učenika.

Rječnički diktat s generalizacijom

Generalizacija ima za cilj da djeca razumiju opće obrasce koji stoje u osnovi niza pravopisa, zajedničke značajke karakteristične za određenu skupinu pravopisa.

• 1. U procesu pisanja vokabularnog diktata sastavlja se tablica na temelju koje se daje naknadna generalizacija. Na primjer, od djece se traži da napišu riječi u tri stupca:
  • a) samoglasnici provjereni naglaskom;
  • b) pravopis samoglasnika provjerava se pravilom;
  • c) neprovjerljivi samoglasnici.

Proširenje, mrkva, proljeće, dalekozor, odrastao, pridjev, aplikacija, mladi, aktovka, krumpir, pila, bolestan, klica.

Nakon provjere i objašnjenja riječi napisanih u svakom stupcu, učenici formuliraju opće pravilo za pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

• 2. Nakon pisanja vokabularnog diktata: pola prozora, na ruskom, nekako, nešto, neki, jedva, očito, sportsko zrakoplovstvo, orao - od učenika se traži da navedu riječi koje ih sprječavaju da spoje sve riječi vokabularnog diktata u jednu skupinu na temelju zajedničke karakteristike. Zatim djeca moraju imenovati tu opću značajku i oblikovati opće (pročišćeno) pravilo o pisanju crtice, ilustrirajući ga primjerima iz rječnika.
• 3. Nakon pisanja diktata učenici imaju zadatak grupirati riječi prema nekim zajedničkim obilježjima: prema vrsti zapisa, vrstama pisanja i mjestu gdje se nalaze.

Diktat opreza pomoću algoritama

Prvo, u lekcijama, koristeći algoritme, radi se na proučavanju i konsolidaciji materijala. Nakon što su savladali logičku strukturu novih pravila, učenici pod vodstvom nastavnika izrađuju algoritam, pristupaju „komentiranom“ pisanju uz detaljna usmena objašnjenja algoritma te zajednički izvode vježbe iz udžbenika, s fokusom na „recepte“. .” I tek nakon toga prelaze na pisanje diktata upozorenja pomoću algoritama. Rad je organiziran na sljedeći način. Učitelj sporo čita izraze, rečenice ili povezani tekst. Učenici po potrebi kontroliraju pisanje po algoritmu upisujući u zagradu broj operacije algoritma.

Uzmimo, na primjer, algoritam koji se odnosi na proučavanje pravopisnih pravila za nenaglašene osobne nastavke glagola u šestom razredu.

Algoritam:

Glagoli I i II konjugacije

• 1. Pronađite glagol s nenaglašenim osobnim nastavkom
• 2. Je li ovo vrijeme prezent (futur)?

• 3. Stavi glagol u neodređeni oblik.
• (Što učiniti? Što učiniti?)

• 4. Završava li na - to?
• 5. Je li uključen u iznimke?

I konjugacija (-e, -ut, -yut) II konjugacija (-i, -am, -yat)

Tablica s algoritmima postavlja se na ploču ili učenici otvaraju svoje albume vizualnih pomagala u kojima je unaprijed zapisan traženi algoritam.

Na primjer, diktiraju se sljedeće rečenice:

• 1. Naporno radite na svom eseju.
• 2. Djevojka gleda u daljinu.
• 3. Dječaci cijepaju drva.

Snimanje se provodi selektivno. Na primjer: raditi (4), gledati (5a), bockati (56).

Promatranja pokazuju da u takvim diktatima upozorenja obično nema pravopisnih pogrešaka na upravo naučenim pravilima.

Diktat predostrožnosti pomoću tablica

Korištenje tablica u nastavi ruskog jezika, kao što je poznato, pomaže da se jezični materijal koji se proučava konkretizira i istovremeno prelazi na više razine apstrakcije.

Gore navedeno prvenstveno se odnosi na tablice generalizirajuće prirode, koje omogućuju prenošenje suštine pravila koja se proučavaju učenicima u jasnom i istodobno sažetom obliku. Najbolje je uzeti takve tablice u trenutku kada počinje faza redukcije ("kolapsiranja") operacija algoritma u lekcijama o konsolidaciji i generalizaciji znanja.

Evo tablice, na primjer, koja se može koristiti u lekciji kada pišete diktat upozorenja u vezi s gore navedenim algoritmom.

Pomoću pravila provjeri nenaglašene osobne nastavke glagola

II konjugacija I konjugacija

Am, -yat -ym, -yat

• a) Svi glagoli počinju na -it: vatsya. ______________________________________________________________________________________________Svi ostali glagoli
• (osim za ležanje, brijanje)
• b) 7 glagola koji počinju na -et:

pogledaj, vidi,

mrziti, vrijeđati,

izdržati, vrtjeti se, ovisiti

c) 4 glagola koji završavaju na --at:

čuti, disati,

zadržati, voziti

Lijeva polovica tablice označava razlikovne karakteristike druge konjugacije, a desna polovica označava karakteristike prve konjugacije.

Potraga za željenim završetkom u procesu pisanja diktata upozorenja započinje lijevom polovicom tablice, odnosno pokušajem otkrivanja znakova II konjugacije u analiziranom glagolu. Ako je odgovor negativan, “pretraga” se prebacuje u desnu polovicu tablice.

Tako se u procesu rada s vizualnim pomagalom postupno razvijaju generalizirane asocijacije, na temelju kojih se formira snažna vještina sricanja nenaglašenih osobnih završetaka glagola.

Preventivni diktati pomoću referentnih tablica najprikladnije se provode u slučajevima kada školarci imaju pojedinačne albume vizualnih pomagala pripremljenih tijekom proučavanja programskog materijala. U skladu s didaktičkim ciljevima, preventivni diktat uz korištenje vizualnih pomagala može dobiti karakter frontalne nastave za cijeli razred ili čisto individualni rad učenika.

S gledišta fonemskog koncepta ruskog pravopisa, pravopisna budnost- ovo je sposobnost fonološkog (pozicijskog) vrednovanja svakog glasa riječi, tj. razlikovati koji je glas u jakom, a koji u slabom položaju i, prema tome, koji jednoznačno označava slovo, a koji se može označiti različitim slovima s istim glasom. Ortografska budnost prvenstveno se sastoji od sposobnosti otkrivanja glasa u slabom položaju.

Pravopisna budnost razvija se postupno, u procesu izvođenja različitih vježbi koje osiguravaju vizualnu, slušnu, artikulacijsku, motoričku percepciju i pamćenje pravopisnog materijala. Vizualna percepcija provodi se tijekom vizualnog: objašnjavajući diktati, pisanje po sjećanju, selektivno prepisivanje, grafičko isticanje pravopisnih uzoraka, analiza zadataka i teksta vježbi, ispravljanje zapisa. Slušna percepcija javlja se pri provođenju selektivnih, upozoravajućih diktata i pri korištenju signalnih kartica. Za govorno motoričko opažanje i pamćenje od posebne je važnosti ortografski izgovor. Manualna motorička percepcija odvija se tijekom pismenog izvođenja svih vježbi.

Opće je prihvaćeno da najveći učinak na razvoj pravopisne budnosti dolazi od kombinirani opažanja i pamćenja, koji su mogući u procesu komentiranog pisanja, glasovno-slovne i pravopisne analize.

Predložene vježbe pružaju kombinaciju frontalnog, grupnog i individualnog načina organizacije treninga. Osim toga, vježbe treba odabrati prema strukturi pravopisne budnosti. Motivacija pravopisne radnje olakšava se analizom zadatka i teksta vježbe, međusobnom kontrolom u procesu njezine provedbe i korištenjem signalnih kartica. Razvoj metoda za otkrivanje pravopisa provodi se tijekom vizualnih, upozoravajućih, selektivnih diktata, s grafičkim odabirom pravopisa, tijekom zvučno-slovne analize i analize riječi sastavom. Samokontrola se formira na temelju samoispitivanja i međusobnog provjeravanja napisanog u tijeku komentiranog pisma, diktata „Provjeravam sebe.” Važno je započeti rad na razvoju pravopisne budnosti tijekom razdoblja učenja čitati i pisati, kada se provodi analitički i sintetički rad na slogovima i riječima, fonemski sluh i sposobnost zamjene fonema odgovarajućim slovima.

Vježbe:

• baviti se zvučnom analizom svakodnevno, bez obzira na broj djece koja čitaju u razredu,
• stalno pokazivati ​​primjer analize zvučne riječi (aksiom - da u djetetovom iskustvu toga nema, treba dati primjer),
• koristiti metodu produžene intonacije glasa u cijeloj riječi: s-s-s-s-yr; sy-y-y-y-r,
• u prvoj fazi predstaviti gotov model za samokontrolu,
• tehnika transformacije (ako zatvorim prvo slovo, koju ću riječ dobiti?),
• Kada izvodite analizu zvuka, nemojte požurivati ​​dijete, nemojte to činiti umjesto njega. U ovom trenutku razred može raditi u paru sa svojim modelima (kinestetički osjetiti),
• odabir riječi zvučnim modelima,
• koristite zadatke zamke (koliko glasova ima riječ "dva"?; koja je riječ duža: sat ili minuta?; čini mi se da su svi glasovi u riječi "vata" meki?)
• Tehnike igre: „Pronađi isti zvuk“, „Odredi mjesto zvuka u riječi“, „Pronađi predmete sa zadanim zvukom“, „Kriptografi“ uz preskakanje „opasnih“ mjesta odmah na sluh.
• "Pronađi opasno mjesto"
• Učitelj izgovara riječi, a djeca moraju pljesnuti rukama čim čuju zvuk kojem se ne može vjerovati pri pisanju. Ali prvo se sjete kako ga pronaći. Potrebno je utvrditi ima li riječ nenaglašeni samoglasnik. Ako postoji, onda postoji i “opasno mjesto”.
• ""Semafor""
• Učenici moraju pokazati crveno svjetlo na semaforu ili upaliti crveno svjetlo čim naiđu na “opasno mjesto”.
• "Upali svjetionik"

Provođenje analize zvuka s izradom dijagrama koji identificira „opasna mjesta“
Znate li koja je najčešća vrsta vježbe ruskog jezika? Naravno, "Umetnite slovo koje nedostaje." Po mom mišljenju, ovo nije vrlo koristan način rada u smislu razvijanja pravopisne budnosti i pismenog pisanja ovdje je već obavljen pokazuje netko, tj. mjesto gdje se može Ako se pogreška pronađe, ona se pronađe i "potakne". Takvim radom svladavanje pravopisne budnosti moguće je samo na razini nehotičnog (i često posebnog) pamćenja riječi s pravopisima. Ali pisac bi trebao sam otkriti pravopisnu sposobnost da to učini.

Smatram da je još jedna vježba učinkovitija: traženje pravopisa u "čistom" tekstu.
Predložene kartice vam omogućuju da prevladate ovu poteškoću, a također vam omogućuju da:

• razvijati pravopisnu budnost u procesu traženja riječi s pravopisima;
• samostalno provjeriti rezultat rada;
• vidjeti praznine u svom znanju ovdje i sada i prilagoditi svoje postupke;
• ako dijete ne može pronaći zadane pravopise, ima priliku nakratko ih „proviriti“, priložiti kontrolni listić, a zatim ponovno obaviti zadatak. Za djecu koja bolno reagiraju na ukazivanje na njihove pogreške.

Kartica se sastoji od teksta u kojem treba istaknuti riječi sa zadanim pravopisom i ključem. Ključna kartica je kartica bez teksta. Ali s izrezanim prozorima na mjestima koja odgovaraju riječima s pravopisom. Oni se otkrivaju kada se ključ primijeni na tekst. Za rad na formiranju pravopisne budnosti u drugoj fazi sastavljaju se tekstovi tako da se s njima može raditi u vezi s različitim pravopisima. U ovom slučaju, dvije ili tri ispitne kartice priložene su jednoj tekstualnoj kartici.

Pravopisno čitanje
Potrebno je, počevši od osnovne škole, razvijati artikulacijsku memoriju na temelju ortografskog čitanja (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sustav za vježbanje pravopisne budnosti. Ako svaki dan u svakoj lekciji (matematika, ruski jezik, čitanje, prirodoslovlje) odvojite 5-7 minuta za čitanje pravopisa, to će donijeti dobar rezultat (zadaci, pravila, posebno odabrani tekstovi, stupci riječi, izrazi, u parovima , prema dopisu, prema vježbi itd.)

Komentirano slovo koje ukazuje na pravopis
Pri komentiranju se postiže visoka razina samokontrole, budući da učenik ne samo bilježi, već i objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje objašnjavajuće zaključivanje u procesu zapisivanja riječi i rečenica. Pri komentiranju ili analizi pravopisa učenik prije svega pronalazi predmet objašnjenja, tj. pravopis.

Pismo s izgovorom
Pisanje s izgovorom osigurava veliku količinu zapisa, točnost, lijepo pisanje i gotovo potpunu odsutnost pogrešaka. Pisanje s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postupno sva djeca počinju raditi dobrim tempom. Prvo može govoriti učitelj, zatim jaki učenici, zatim se u rad uključuju i prosječni i slabi učenici. Izgovor je svojevrsna prevencija pogreške. A ako učenik iznenada izgovori riječ s greškom, onda će razred i učitelj na vrijeme spriječiti nevolje, tj. Neće vam dopustiti da zabilježite ovu grešku u pisanom obliku.

Vizualni diktat
Vizualni diktat, čija je svrha sprječavanje pogrešaka, smatram vrlo učinkovitim sredstvom povećanja pravopisne pismenosti učenika. Na ploči je napisano nekoliko rečenica ili teksta. Ovaj se tekst izražajno čita, zatim se ističu pravopisno najzanimljivije riječi, objašnjava njihov pravopis, izgovaraju se pojedine riječi (možete izvršiti pravopisno čitanje svih rečenica). Zatim se od učenika traži da “fotografiraju” pojedine riječi i vide ih svojim unutarnjim vidom (zatvore oči i pišu). Tekst se neko vrijeme zatvara, a djeca ponovno odgovaraju na pitanja i izgovaraju teške riječi. Ako je potrebno, tekst se ponovno otvara. Razred je odlučan napisati tekst bez pogrešaka, istovremeno izoštravajući svoju vizualnu memoriju. Ali ako iznenada student posumnja u pravopis riječi, još uvijek ima pravo staviti točku na mjesto sumnjivog slova.

Diktat "Testiram se"
Dok dovršavaju ovaj diktat, učenici mogu pitati učitelja kako se piše određena riječ. Ali problem je u tome što slabi učenici u početku ništa ne pitaju i rade veliki broj pogrešaka - to je negativna strana diktata "Testiranje samog sebe". Stoga je važno učenike što ranije upoznati s najčešćim obilježjima pravopisa. Prva i glavna prednost diktata „Iskušavam se“ je što djeca počinju pronalaziti svoje slabe točke, uče se preispitivati ​​i sumnjati, dajemo im priliku da pišu bez grešaka, upozoravamo ih. Ovaj vam diktat omogućuje da pišete često i puno, i da radite malo ili nimalo pogrešaka: pravopisne vještine se poboljšavaju i jačaju.

Posebno organiziran otpis
Predloženu tehniku ​​varanja razvila je skupina psihologa pod vodstvom V.V. Repkin i P.S. Zhedek. Da bi ovaj rad donio željeni rezultat, prvo, mora se provoditi svakodnevno, po mogućnosti tijekom cijele osnovne škole, i drugo, mora se strogo pridržavati samog algoritma pisanja, budući da svaki korak ima određeno semantičko opterećenje i ne može se izbaciti popisa. Samo potpuna reprodukcija algoritma jamči uspjeh. U učionici se zajedno s djecom sastavlja algoritam varanja koji se postavlja uz ploču. Svaki učenik dobiva dodatnu karticu na kojoj je zapisan cijeli postupak varanja.

dopis

1. Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.
2. Ponovite rečenicu bez gledanja u tekst da provjerite jeste li je zapamtili.
3. Istaknite pravopisne obrasce u kopiranom tekstu.
4. Pročitaj rečenicu kako je napisana.
5. Ponovite, bez gledanja u tekst, rečenicu onako kako ćete je napisati.
6. Pišite, diktirajte sebi kao što ste govorili zadnja dva puta.
7. Provjerite što ste napisali:
   • pročitajte što ste napisali, označavajući slogove lukovima;
   • podcrtati pravopis u napisanom;
   • provjerite svaki pravopis s izvornim tekstom.

Kakografske vježbe
U svojoj praksi koristim kakografske vježbe koje uključuju ispravljanje namjerno napisanih pogrešaka u tekstovima.

Radite na greškama
Počevši od 1. (2.) razreda, prilikom provjere bilo kojeg rada ne ispravljam pogreške u riječima na temelju naučenih pravila, već stavljam štapić na marginu (za slabije učenike pravopisni broj), a na kraj rada umjesto oznake stavljam točku. Učenik, nakon što je dobio rad bez ocjene, počinje tražiti pogreške u retku gdje je štap (ili pravopisni broj) postavljen na marginama. Zatim učenik ispod rada zapisuje riječ u kojoj je pogriješio i radi na pogreškama u skladu s „Dopisom“ (popis pravopisa s brojevima daje način za objašnjenje i provjeru). Nakon završetka rada na greškama postavlja se oznaka. Svaki put, radeći s "Memo", učenik ispred sebe vidi popis proučavanih pravopisa i zna kako ispraviti pogreške. Sve to doprinosi boljem pamćenju pravopisa i povećanju pravopisne pismenosti.

Diktat s lupkanjem
Tijekom diktata učitelj lupka po stolu u trenutku kada izgovara riječ s pravopisom. Ovo tapkanje tjera učenika na razmišljanje.

Izborni diktat, samodiktat, međusobni diktat
Na satovima provodim selektivni diktat, kada djeca, prema uputama učitelja, odabiru dijelove teksta koji odgovaraju određenom zadatku za pisanje. Selektivni diktat, u usporedbi s drugim vrstama diktata, vrijedan je po tome što eliminira mogućnost mehaničkog snimanja, omogućuje vrlo koncentriranu predaju materijala bogatog proučavanim pravopisima i potiče bolju percepciju i pamćenje pravopisa riječi. Posebno mjesto među diktatima zauzimaju samodiktati, međusobni diktati i grafički diktati.

Samodiktat je vrsta diktata u kojoj:

1. Djeca vizualno percipiraju tekst prije snimanja, njihova je pažnja fiksirana na pravopisni uzorak koji se proučava, učenici objašnjavaju uvjete odabira riječi s ovim pravopisnim uzorkom, nakon završetka takvog rada, učenici sami diktiraju tekst iz sjećanja, a zatim usporediti njihovu snimku s uzorkom;
2. Provodi se kućna priprema: pronalaženje i ispisivanje 3 - 5 riječi sa zadanim pravopisom iz književnog djela koje se proučavalo na lektiri u radnoj bilježnici. Nakon ispisivanja potrebnih riječi s pravopisom, provodi se grafičko označavanje uvjeta za njegov odabir, odabir (ako je potrebno) ispitnih riječi za podatke, zatim samopriprema i usporedba vašeg zapisa s izvornikom.

Zabrana provodi se nakon pripreme opisane za samodiktat:

1. U parovima uz međusobnu provjeru pri korištenju uzorka;
2. Jedan od učenika diktira razredu riječi koje je odabrao iz knjige za lektiru; Nakon snimanja nekoliko učenika komentira snimljeno (njihov broj odgovara broju snimljenih riječi), a zatim se rad predaje nastavniku na provjeru.

Izoštravanje pravopisne budnosti olakšava tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom", uz pomoć koje djeca pripremaju pisani rad u bilježnicama: čim se pojavi pravilo, zelena pasta počinje djelovati. Što se više obrasca pravopisa proučava, to češće zeleno svjetlo "svijetli" u učeničkim bilježnicama.

Moguće i psihološke razlozi nerazvijenosti pravopisna budnost: učenici imaju nisku razinu razvoja dobrovoljne pažnje, neformirane metode obrazovne aktivnosti (samokontrola, sposobnost postupanja prema pravilu), nisku razinu volumena i raspodjele pažnje, nisku razinu razvijenosti kratkotrajno pamćenje. Umanjivanje ovih uzroka mukotrpan je svakodnevni rad učitelja, učenika, roditelja, psihologa, a pritom ne dovodi uvijek do željenog uspjeha. Rad na razvoju pravopisne svijesti omogućuje mi postizanje visoke kvalitete nastave.

Općinska obrazovna ustanova Udelninskaja gimnazija
Voevodina G.A., učitelj razredne nastave, najviša kategorija

VRSTE DIKTANTA

Predavanje o metodici nastave ruskog jezika.

N.M. Rotanova

U Rječniku ruskog jezika značenje riječi "diktati" definirano je na sljedeći način: diktat je pisani rad za vježbe pravopisa koji se sastoji od zapisivanja diktiranog teksta. Prema tome, glavna stvar u diktatu je snimanje riječi iz uha, snimanje koje je osmišljeno da razvije sposobnost pronalaženja pravopisnog uzorka (interpunkcijskih znakova) i pravilnog zapisivanja. Bit takve vježbe vrlo je ispravno definirao L.P. Fedorenko: "Diktat je vježba koja se temelji na usporedbi izgovora s pisanjem."

Suvremene metode nude nove vrste diktata, a ponešto se promijenila (komplicirala) i sama definicija pojma:

diktat je praktična nastavna metoda, metoda razvijanja obrazovnih, jezičnih, pravopisnih i govornih vještina; Riječ je o vježbi koja se sastoji od reprodukcije teksta koji se čuje (u snimanju diktiranog teksta) ili njegovih elemenata, kao i teksta koji se vizualno percipira i, za razliku od kopiranja, bilježi iz memorije (tj. tijekom snimanja, grafički pojava onoga što se percipira mentalno se reproducira).

Sve vrste diktata mogu se podijeliti u skupine prema određenim osnovama:

1. Po struktura teksta Kada se koriste za diktat, diktati mogu biti rječnički, od pojedinačnih rečenica ili izraza ili tekstualni (povezani tekstovi).

3. Po Glavni cilj diktati mogu biti kontrolni i obrazovni: ako se prije snimanja, tijekom snimanja ili nakon snimanja diktata provodi analiza jezične građe, tada je diktat obrazovni, odnosno: upozoravajući, komentarski, objašnjavajući. Kada učenici rade samostalno, bez pomoći nastavnika (bilo kakvih priručnih materijala), diktat je test.

4. Po percepcija teksta diktat može biti auditivni, vizualni, vizualno-auditivni, samodiktat (pisanje napamet).

5. Po priroda učenikove aktivnosti- diktat bez mijenjanja teksta i diktat s mijenjanjem teksta (tj. ono što se diktira ne podudara se kao rezultat izvršenja zadatka s upisom u učeničku bilježnicu).

6. Prema metodologiji, svi diktati koji se koriste u nastavi ruskog jezika su različiti, iako se navedene karakteristike odnose na svaku vrstu. Primjerice, signalni je diktat rječnički diktat, najčešće pravopisnog sadržaja, poučni (objašnjavajući), vizualni, s izmjenama u tekstu.

Terminologija (nazivi) diktata, koji se razlikuju po metodici izvođenja, nije sasvim točna, ali se tako nazivaju u školskoj nastavnoj praksi, pa koristimo iste nazive za različite vrste diktata.

Metode provođenja diktata različitih vrsta

Kontrolni diktat. Kontrolni diktat tradicionalno se naziva slušni interpunkcijski i pravopisni diktat bez izmjene teksta, koji zauzima cijeli sat. Provođenje takvog diktata ima smisla samo ako mu je prethodio cijeli niz vježbi po istim pravilima i ako se učenici mogu smatrati već dovoljno pripremljenima. Kontrolni diktat nije namijenjen provjeravanju nepismenosti djece;

Tekst za diktat odabire sam nastavnik. Sadržaj teksta treba biti razumljiv djeci, u pravopisnom i interpunkcijskom smislu diktat treba odgovarati programu i odjeljcima koji su završeni u vrijeme njegove provedbe. Tekst diktata treba sadržavati ne samo pravopise za posljednja naučena pravila, već i riječi koje su učenicima otežavale rad u prethodnim pisanim radovima (tj. riječi koje su djeca netočno napisala u prethodnim diktatima ili pisanim domaćim zadaćama).

Primjećeno je da do kraja diktata djeca rade više pogrešaka, tipfelera i mrlja. To se objašnjava umorom učenika i slabljenjem pažnje pred kraj napornog rada. Također je primijećeno da na početku diktata, pod istim uvjetima, može biti nešto više pogrešaka nego u sredini; to se mora pripisati činjenici da učenici još nisu imali vremena da se koncentriraju i uključe posao. Stoga bi najveći broj pravopisa (osobito teških) trebao biti u središnjem dijelu teksta. Gotovi tekstovi diktata (u posebnim zbirkama, nastavnim pomagalima za nastavnike) u pravilu ne uzimaju u obzir ovaj problem i, štoviše, ne mogu uzeti u obzir pripremu određenog sata. U takvoj je situaciji svrsishodnije da učitelj sam sastavi tekst diktata, uključujući u njega teške riječi potrebne za određeni razred i raspoređujući pravopisne i punktograme, vodeći računa o psihologiji percepcije i reprodukcije teksta. .

Na početku sata nastavnik polako i izražajno čita cijeli tekst diktata. Učenici su dužni pažljivo slušati kako bi razumjeli sadržaj (bez toga nije moguća pravilna interpunkcija u govoru). Zatim se tekst diktata čita u zasebnim rečenicama: učitelj čita rečenicu - djeca slušaju (ne pišu!), nakon čega učitelj ponavlja rečenicu u dijelovima - djeca je zapisuju. Morate diktirati rečenicu ne pojedinačnim riječima, već frazama dovršenim semantičkim segmentima. Čitanje treba biti sporo, ali ne toliko sporo da se misao izražena ovom rečenicom izgubi ili pokida. Također je potrebno osigurati da svi učenici imaju vremena za pisanje bilješki. Neprihvatljivo je predlagati pravopis u izgovoru; nastavnik mora biti vješt u književnom izgovoru. Također nema potrebe prekidati diktat komentarima podsjetnika poput: “Baš smo jučer o tome razgovarali” ili “Imali ste sličnu rečenicu u kućnoj vježbi”... Ne ometajte učenike tijekom samostalnog rada.

Ako u tekstu diktata niste mogli bez riječi koje su djeci još nepoznate, potrebno ih je unaprijed zapisati na ploču, prije diktata objasniti leksičko značenje, a tijekom diktata djeci skrenuti pozornost na opet ove riječi.

Nakon završetka diktata učenicima treba dati 5-7 minuta da sami isprave pogreške. Provjera se može provoditi na dva načina: odmah po završetku diktata djeca započinju samostalnu provjeru ili učitelj ponovno čita tekst u cijelosti, dugo se zaustavljajući na točkama, dajući učenicima mogućnost provjere svaku rečenicu (kao što praksa pokazuje, pauza u trajanju može biti jednaka čitanju rečenice tri puta normalnim tempom).

Učenike treba unaprijed upozoriti na diktat; također je korisno imenovati pravila čije će se poznavanje uglavnom provjeravati.

Kontrolne diktate nije preporučljivo provoditi ponedjeljkom, subotom, nakon praznika, neposredno nakon praznika, na prvom i posljednjem satu, u neuobičajenom okruženju, osim toga, učenika ne treba premještati na drugo mjesto prije pisanja diktat (čak i za sprječavanje varanja).

Kontrolni diktat može biti kompliciran dodatnim gramatičkim zadatkom (na primjer, analiza jezika - potpuna ili djelomična).

Diktat "Testiram se". Prednost ovog diktata nad ostalima je u tome što se njime ne vježba samo primjena pravila, već, što je najvažnije, otkrivanje pravopisa i punktograma, tj. razvija pravopisnu i interpunkcijsku budnost.

Posebnost ovog diktata je u tome što učenici nakon što ga napišu imaju pravo nastavniku postaviti bilo koje pitanje u vezi s pravopisom, dobiti odgovor, ispraviti pogrešku, a za to neće biti ocjene.

Učenici postavljaju samo ona pitanja koja ih najviše zanimaju, pa je stupanj pažnje učenika obično visok, tim više što se greške koje učenik ne ispravi, a koje objasni na satu, broje svaka kao dvije.

Način izvođenja diktata „Provjeravam se“ je da nastavnik diktira, a učenici u procesu zapisivanja teksta ističu sva mjesta koja su za njih upitna, da bi se zatim pitali da li su dobro napisali. Takva su podcrtavanja potrebna kako ne biste zaboravili pitati nakon pisanja cijelog diktata. Prisutnost ispravaka ne utječe na rezultat, ali svaka propuštena pogreška, kao što je već spomenuto, računa se kao dvije.

Prije korištenja diktata „Provjeravam se“, potrebno je učenicima objasniti bit rada i postupak njegova izvođenja, pripremiti ih da se ne ustručavaju pitati, ali i ne pokušavati pitati o svemu. apsolutno sumnjivim slučajevima. Nastavnik ne odgovara dva puta na isto pitanje pa učenici moraju biti izuzetno oprezni pri provjeravanju. Nastavnik ne komentira složenost pitanja, na postavljeno pitanje odgovara kratko, jasno, ozbiljno i prijateljski. Provjera je organizirana za svaku rečenicu redom, počevši od prve, tako da djeca imaju priliku brzo pronaći u svojoj bilježnici pravopis ili punktogram koji učitelj komentira.

Diktat za samotestiranje(diktat uz samotestiranje). Ova vrsta diktata je manjeg opsega od običnog tekstualnog diktata. Do 20 minuta sata predviđeno je za pisanje iz diktata, ostatak vremena koristi se za samotestiranje i analizu jezika.

Za organiziranje takvog rada potrebno je unaprijed prepisati tekst diktata, a ako ga nema u udžbeniku, svaki učenik dobiva primjerak teksta za samoprovjeru nakon što ga napiše pod diktat. Dečki provjeravaju tekst u bilježnici s kontrolnim primjerkom, ispravljaju, rezultat se smanjuje samo za propuštene pogreške, a svaka se broji kao dvije, kao kod pisanja diktata "Testiram se." Kako bi se povećala svijest o poslu koji se obavlja, dan je dodatni zadatak u obliku analize pravopisa i interpunkcije teških slučajeva pisanja.

Ova vrsta diktata učinkovita je u učenju takozvanih riječi iz vokabulara. Provjera vokabularnog diktata na kontrolnoj kartici mora biti popraćena čitanjem pravopisa: učenik, provjeravajući riječ, tiho je izgovara kako je napisana (tj. izgovarajući svako slovo).

Pripremljeni diktat. Tekst iz kojeg će se izvoditi diktat unaprijed je naznačen. U roku od 2-3 dana djeca ga moraju proučiti, pronaći objašnjenje za sve teške slučajeve pisanja (za pomoć se mogu obratiti kolegama iz razreda, učitelju, udžbenicima). Nakon pisanja iz diktata, uputno je da učenici dobiju individualne zadatke za analizu pravopisa i interpunkcije, tj. za pismeno objašnjenje nekih teških slučajeva pisanja. Ova vrsta diktata, kao i prethodna dva, daje školarcima priliku za "pobjedonosno učenje" (V. F. Šatalov), ali se također ocjenjuje jednako strogo.

Diktat s opravdanjem. Provodi se kao test iz pravopisa. Suština ove vrste diktata je sljedeća:

Učenik mora pismeno i krajnje koncizno obrazložiti pisanje diktirane riječi, što zahtijeva maksimalnu pažnju i pamćenje pisca (ako se daje tekstualni diktat, tada nastavnik prije početka rada imenuje pravopis koji zahtijeva objašnjenje (npr. prije diktat, pismeno se daje zadatak obrazložiti izbor nenaglašenog samoglasnika u završecima svih dijelova govora);

Obrazloženje bi trebalo prethoditi pisanju, što djecu uči da prvo misle, a zatim pišu; međutim, kao što praksa pokazuje, učenicima je lakše preskočiti slovo pri pisanju riječi, pismeno obrazložiti odabir slova, a zatim ga upisati u riječ. Šaljivi naziv za takav zapis je slovo "s rupama";

Opravdanje se može sastojati od pisanja ispitne riječi, upućivanja na padež, konjugaciju itd. ili grafičke oznake pravopisa. Pisanje riječi s opravdanjem može izgledati ovako: Mi često (napisano na– 1 referenca) napisati e m pisma prijateljima. Zima (širenje to– isključ.) širenje e na terenu je paperjasti bijeli pokrivač;

ili prvo zapišu riječ kojoj nedostaje pravopis, zatim daju grafičko objašnjenje i tek nakon toga umetnu slovo.

Objasnivši djeci u čemu je suština rada, učitelj polako diktira tekst, zastajući tamo gdje je potrebno dati objašnjenje prilikom pisanja.

Samodiktat(pišem po sjećanju). Za svladavanje niza pravopisnih obrazaca, čije se pamćenje temelji prvenstveno na vizualnim percepcijama, uz druge vrste rada koristi se i pisanje po sjećanju. Samodiktat se može provoditi s ciljem svladavanja i učvršćivanja vještine pravopisa riječi s nenaglašenim samoglasnicima, spojenog i odvojenog pisanja priloga, tradicionalnih zapisa i zapisa koji su izuzeci od pravila.

Tekst diktata uči se napamet nakon pravopisne i interpunkcijske analize na satu; Tekst za ovu vrstu rada također može biti bilo koji tekst (pravopisno prikladan) poznat djeci, na primjer, pjesma ili prozni odlomak koji su učenici naučili napamet za sat književnosti.

Ovaj diktat, kao i pripremljeni, ocjenjuje se strože od ostalih, jer su djeca imala priliku ne samo zapamtiti grafički izgled teksta, već su se svjesno prisjetili kako pravilno postavljati interpunkcijske znakove i pisati riječi.

Nakon što napiše takav diktat, nastavnik može dati dodatni (možda pojedinačni) zadatak, na primjer:

Zapišite riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu, prvo s provjerljivim naglaskom, zatim s neprovjerenim samoglasnikom, zatim s izmjeničnim samoglasnicima u korijenu riječi;

Staviti naglasak u riječi i podcrtati sve nenaglašene samoglasnike u tekstu diktata;

Grafički objasniti razdvajanje definicija;

Grafički na marginama objasnite nepostojanje zareza ispred veznika I u složenoj rečenici i sl.

Tihi diktat("u tišini") Ovaj diktat se obično provodi u 5.-6. razredu, osim poučavanja, rješava obrazovni problem - disciplinira bučni razred. Tijekom rada svi šute: učitelj tiho prikazuje nešto gestama i drugim pokretima, djeca tiho bilježe "dekodiranje" u svoje bilježnice. Naravno, prije nastupa djeci se kaže tema i formulira zadatak - pravopisni, gramatički itd. Na primjer: "Promatrajte moje pokrete i zapišite u bilježnicu riječi s izmjeničnim samoglasnicima u korijenu, imenujući moje radnje" ili "... zapišite aktivne participe, grafički objašnjavajući nenaglašene samoglasnike u sufiksima."

Tihi diktat može se provoditi i uz pokazivanje pravopisnih kartica na kojima su riječi napisane s nedostajućim slovima. Učitelj tiho pokazuje kartice, djeca zapisuju riječi, ubacujući slova koja nedostaju; zatim učitelj pokazuje kartice s tim riječima istim redoslijedom, ali bez propuštenih slova - djeca provjeravaju što je napisano u bilježnici (kao u diktatu uz samotestiranje). Za tiho diktiranje također možete koristiti slike koje prikazuju predmete, radnje itd. Možete čak uoči sata pripremiti pantomimski skeč s nekoliko učenika koji će izvesti pred ostalim učenicima kao tekst za diktat. Promatrajući radnje djece, razrednici će po uputama učitelja morati zapisati ili rečenice određene strukture, ili riječi određenog dijela govora, ili riječi s određenim pravopisom itd. Jedan od glavnih zadataka je potpuna tišina u učionici!

"Pronađi pravopis". Diktat razvija pravopisnu budnost. Pod diktatom učitelja, djeca zapisuju tekst, izostavljajući zadani pravopis, na primjer, samoglasnike ispred nastavaka u glagolima i participima prošlost vrijeme (tj. pišemo "s rupama"): olovka za lijepljenje, miješane boje, ovisno o roditeljima, uvrijediti prijatelja, sijati pšenicu, mrziti prijevaru, ovisi o njemu, mrziti rat, topiti snijeg, otopljeni snijeg, napisati pismo, odsutan- misleća osoba itd. Zatim prvo provjeravamo jesu li učenici ispravno pronašli pravopis, tj. jeste li ispravno napravili propuste? Da bismo to učinili, otvaramo unos "s rupama" napravljen unaprijed na zatvorenoj ploči; on se mora podudarati s onim što je u dječjoj bilježnici, osim toga, djeca provjeravaju pravopis nenaglašenih samoglasnika u sufiksima sadašnjih participa; nastavci glagola. Nakon toga djeca razmjenjuju bilježnice i olovkom upisuju potrebna slova „u rupe“, vraćajući bilježnicu susjedu. Učitelj zapisuje i objašnjava tražena slova na ploči - učenici imaju priliku “ocijeniti susjedov ček” i pažljivo (brišući olovku) ispraviti učinjene pogreške. Test možete, naravno, završiti i drugačije: učenika koji je ostao bez para pozvati na zatvorenu ploču (nema s kim razmijeniti bilježnice) i zamoliti ga da na ploču ubaci slova koja nedostaju, a zatim provjeriti ispravnost. svog rada i obrazložiti izbor željenog slova.

"Gledaj u korijen". Kao što pokazuje analiza eseja maturanata, jedna od najčešćih je pogreška koja odražava nepoznavanje pravopisa br. 1 - to su nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi, provjereni naglaskom. Pogreške učinjene korištenjem ovog pravila nisu iste vrste, jer svaki put učenik mora pokazati sposobnost odabira određene ispitne riječi. A ta se vještina temelji na razumijevanju značenja riječi, na poznavanju leksičkog značenja korijena, koje učenik mora povezati s određenim grafičkim izgledom (na primjer: škripati - pričvrstiti, žvakati - živio, oldtajmer - čuvati , razvijen - lepršao, itd.).

Uzimajući u obzir znanje školaraca o morfološkom principu ruske ortografije, koji tvrdi ujednačeno pisanje morfema i o izmjeni glasova u korijenima riječi, diktat „Gledaj u korijen” rješava problem privlačenja dječje pažnje. na grafički izgled korijena i razvijanje sposobnosti korelacije značenja korijena i njegovog pravopisa.

Ključne vještine u ovom slučaju su sposobnost stavljanja naglaska u riječi i analiziranja riječi prema njezinom sastavu (osobito pronalaženja korijena).

Tehnika diktiranja:

Učitelj diktira riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, učenici zapisuju samo korijen riječi koju čuju;

Unaprijed pripremljeni tekst diktata otvaramo na zatvorenoj ploči, ističu se korijeni u riječima, učenici uspoređuju korijene riječi koje su čuli zapisane u bilježnicu i istaknute korijene;

Objašnjavajući pogreške, reproduciramo riječ u cijelosti.

Kao pripremnu vježbu možemo predložiti sljedeće: korijene riječi ispisujemo na ploču, učenicima dajemo zadatak da uz svaki korijen u bilježnicu zapišu po jednu riječ, ali korijen u primjeru neka bude nenaglašen. Tijekom usmene provjere biramo ispitnu riječ.

"Četvrti kotač". Sadržaj može biti bilo što. Razvija logičko razmišljanje djece: tijekom procesa izvođenja učenici aktivno uspoređuju jezične činjenice. Nije težak samo diktat, nego i njegov sastav. Obično je to tematski izbor, 4-5 redaka od četiri riječi, od kojih se jedna treba razlikovati od svih ostalih samo po jednom (sastavljač diktata treba svestrano analizirati riječi koje u diktat uključuje). Djeca bi trebala biti upoznata s temom diktata. Na primjer:

"Gramatičke značajke glagola"

1. Rezultat, smanjenje, utopiti, piće (pogled).
2. Ozdravi, pocrveni, ovisi, mrziti(tranzitivnost).
3. Proći, srušiti, otpisati, učiniti (konjugacija, predati - heterogeno konjugirano).
4. Peći, plakati, njegovati, teći (sklonost).

„Kultura govora. oblik množine imenica"

1. Naranče, mandarine, rajčice, tjestenina(nula koja završava na R.p.).
2. Mongoli, Gruzijci, Oseti, Bugari (završetak -ov u R.p.).

3. Grablje, t ufli, prljavo, promrmljano (nula završava na R.p.).

Možete snimiti cijeli tekst diktata pod diktatom, zatim dati djeci vremena za razmišljanje, a zatim ih zamoliti da imenuju dodatnu riječ u svakom retku, objašnjavajući izbor. Ili možete učiniti istu stvar red po red.

"Daj mi riječ". Pravopisni diktat s izmjenama teksta. Uključuje element zabave: djeca moraju odabrati riječ koja se rimuje s onim što je učitelj pročitao, ali uz zadani pravopis. Na primjer, tema "Kombinirano i odvojeno pisanje priloga":

Dva cvijeta, dvije gladiole

Divovski borovi za vedrog dana

Zavrnuli kapu... (na jednu stranu).

Kad učitelj prvi put učenicima petog razreda ponudi takav diktat, može unaprijed pisati pjesmicu iz dječje knjige:

Stih je tekao glatko, glatko,

Odjednom je posrnuo i ušutio.

Čeka i uzdiše:

Riječi nisu dovoljne!

Da se ponovno vratim na pravi put

Stih je tekao kao rijeka,

Pomozite mu malo

Daj mi riječ. (E. Serova)

Najčešće se ovaj diktat koristi za proučavanje riječi s neprovjerenim pravopisom (riječi iz rječnika). Učitelj sam može sastaviti kuplete ili katrene za riječi koje su mu potrebne. Na primjer:

Juriš u nebo neumorno

Raznobojne fontane,

Prskanje svjetla pršti posvuda!

Ovo je svečani... (vatromet).

Balvan plovi rijekom -

Oh, i to je bijesno!

Onima koji su pali u rijeku,

Nos će odgristi... (krokodil).

Živi mirno, ne žuri mu se,

Ponesite štit za svaki slučaj.

Pod njim, bez poznavanja straha,

Hodanje... (kornjača).

Hoda uzdignute glave,

Ne zato što je važan grof,

Ne zbog ponosnog raspoloženja,

Ali zato što on... (žirafa).

Brbljao od jutra:

“Por-r-ra! Idemo!" Je li vrijeme?

Ona je takva gnjavaža,

Kad ... (svraka) pukne.

Pogledaj momke: Zlatan i mlad

Veseo i živahan, Za tjedan dana osijedio je,

Dovlačeći odasvud I za dva dana

Materijal za gradnju je oćelavio.

Bez posla, za živu glavu, sakrit ću ga u džep

Ne može živjeti... (mrav). Bivši... (maslačak).

Ljuta kao vučica, Muha je najprije dahnula: "O, kakva čipka!"

Peče kao gorušica! I uhvatila se za čipku i nestala joj glava!

Kakvo je ovo čudo?! Jadna, ko u blatu,

Ovo je... (kopriva). Zapeo u... (web).

"Razumi me". Leksički diktat s izmjenama teksta. Cilj je zapamtiti (naučiti) leksičko značenje riječi kojima nastavnik obogaćuje rječnik učenika. Tekst diktata je leksičko značenje riječi, tj. Učitelj čita definicije pojmova, a učenici u svoje bilježnice zapisuju riječ koja odgovara toj definiciji. Tijekom testa rad na pravopisu može se izvoditi istovremeno: učenik koji imenuje riječi koje je zapisao može jednostavno pročitati riječ pravopisno, tj. izgovarajući ga onako kako je napisano. (Možete zamoliti djecu da zapišu riječi i podcrtaju pravopis). Na primjer:

Učitelj čita Učenici zapisuju

1. Svjetonazor prožet životnim optimizmom

pouzdanost, vjera u najbolje.

2. Posebna prava, pogodnosti propisane zakonom. privilegija

3. Incident, djelo koje se dogodilo u prošlosti,

i služeći kao primjer ili opravdanje za presedan

kasniji slučajevi iste vrste.

4. Vremensko prvenstvo u otvaranju,

izmišljanje nečega; Prvi prioritet

pravo na nešto...

Diktat "Razumi me" može se izvesti usmeno u obliku natjecateljske igre. Timovi dobivaju kartice s jednom riječju na svakoj; Stavljamo karte licem prema dolje (riječ je skrivena). Jedan po jedan timovi se uključuju u igru: prvi igrač prvog tima otvara karticu i, ne navodeći riječ, tumači njezino leksičko značenje (kako najbolje može, ne navodeći srodne riječi); drugi igrač mora pogoditi riječ; za netočan odgovor tim dobiva kaznene bodove. Zatim prvi igrač druge ekipe... prvi igrač treće ekipe... i prva ekipa ponovno ulazi u igru, ali njen drugi igrač otkriva kartu s riječju za tumačenje...

“Tragom odrađenih vježbi”. Tekst diktata mogu sastaviti sami učenici: u njega su unesene riječi iz prethodno obavljenog pisanog rada; Možda se na njima već radilo, ali sustavne vježbe potrebne su za razvoj pravopisnih vještina. Jedan učenik može raditi diktat na zatvorenoj ploči, a ostali u bilježnicama. Jedan po jedan (u lancu), dečki imenuju riječi koje su jednom pogriješili i naglašavaju pravopisne obrasce. Test se provodi „uz ploču“: svi zajedno provjeravaju rad učenika na zatvorenoj ploči i objašnjavaju pravilno pisanje riječi.

Ako je učitelj zainteresiran za uspjeh svoje djece, on vodi evidenciju pogrešaka svakog učenika, provjerava diktate, eseje, prezentacije i pismene domaće zadaće. Ovo će biti materijal za ovaj diktat.

Signalni diktat. Provodi se usmeno (bez snimanja), omogućuje vam uštedu vremena lekcije i kontrolu procesa svladavanja materijala. U početku uveden kao rječnički pravopisni diktat s izmjenama teksta, sada se koristi šire. Za odgovor učenici koriste signalne kartice na kojima su prikazana slova I, E, A, O, tj. “natječu” pri pisanju riječi s nenaglašenim samoglasnicima.

Sva djeca imaju kartice iste veličine (četvrtina lista bilježnice), slova su nacrtana jednako i također su iste veličine, osim toga na svim karticama je ista boja: slova A, I, za npr. su plava, a slova O, E crvena (ako je signal Budući da se diktat koristi u nastavi već nekoliko godina, važno je ne mijenjati boju slova). Za kontinuirano/odvojeno pisanje možete koristiti "semafor": crveni karton znači neprekidno pisanje, žuti - spojeno (polukontinuirano), zeleni - odvojeno.

Najavljuje se tema, na primjer: “Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi” ili “Nenaglašeni lični nastavci glagola” itd. Učitelj diktira riječ - djeca podižu željeno slovo (kartu). Učitelj odmah vidi koliko su djeca općenito naučila gradivo (zahvaljujući boji) i tko je od djece pogriješio. Ovaj učenik je zamoljen da objasni zašto je dao ovakav odgovor.

Grafički diktat. Ovo je diktat s promjenom teksta, a promjena teksta kao da je došla do granice: učenici zapisuju tekst u obliku konvencionalnih znakova (tj. čak i ne pišu riječi). U početku se ovaj diktat koristio samo za proučavanje sintakse i interpunkcije. Učenici su umjesto rečenica zapisivali dijagrame tih rečenica (dakle, sposobnost sastavljanja dijagrama je u ovom slučaju neophodna).

Ovaj se rad razlikuje od uobičajenog sastavljanja dijagrama po tome što se dijagrami ne sastavljaju nakon zapisivanja rečenice, već bez njezine vizualne percepcije. Prijedlog se može zapisati (ili predstaviti u gotovoj snimci) tek nakon što se izradi nacrt tijekom faze provjere. Prednost grafičkog diktata nad uobičajenim sastavljanjem dijagrama je u tome što razvija gramatičku budnost kod školaraca, uči ih da na uho percipiraju ne samo određeni sadržaj teksta, već i njegovu gramatičku strukturu.

Ovaj diktat zahtijeva složen mentalni rad i određenu razinu asimilacije materijala, pa se grafički diktat može smatrati vježbom koja sažima rad na temi.

Raznolikost grafičkih diktata su abecedni i digitalni diktat. Na primjer, kada proučavate dijelove govora, učitelj diktira riječi ili izraze, a djeca slovom (dva slova) označavaju odgovor pismeno: g - glagol, s - imenica, p - pridjev, h - broj, m - zamjenica , n - prilog, pr - particip , d - gerund... Digitalni diktat koristi se gdje je odgovor oznaka količine. Na primjer: diktiramo riječi s jednim ili dva slova N, djeca bez zapisivanja riječi, mentalno pronalazeći odgovor, označavaju samo broj u bilježnici. Obično za takav diktat uzimamo 10-14 riječi. Odgovori se mogu dati u obliku razlomka, gdje je brojnik broj riječi u redu, a nazivnik broj N. Nastavnik unaprijed zapisuje “šifru” odgovora na zatvorenoj ploči. Uz pomoć digitalnog diktata također možete provjeriti sposobnost održavanja "sintaktičkog brojanja": učitelj čita rečenicu, djeca na sluh određuju broj jednostavnih rečenica u složenoj rečenici i označavaju taj broj ispod broja rečenice. sebe, tj. također u obliku razlomka.

Izborni diktat. Ova vrsta diktata ne samo da poboljšava određene praktične vještine učenika u području ruskog jezika, već i aktivno utječe na razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti - pažnje, pamćenja, mišljenja.

Poteškoća ove vrste diktata je u tome što se tekst koji diktira nastavnik percipira samo sluhom, a istovremeno se na njemu radi analitički i sintetički radi odabira potrebnog materijala u skladu sa zadatkom, a rezultati moraju biti točni zabilježeno u bilježnicu. Stoga, prije izvođenja ovog diktata, djecu je potrebno naučiti kako selektivno prepisivati. Ova vježba je lakša jer... tekst se percipira vizualno, a učenik se tijekom analize može vraćati na ono što je napisao koliko god puta želi.

Selektivni distribucijski diktat. Iz slušno percipiranog teksta učenici moraju odabrati 2 ili 3 navedene jezične činjenice i na temelju određenih karakteristika rasporediti ih u 2 ili 3 stupca. Na primjer, daje se zadatak pronaći riječi u diktiranom tekstu s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi i zapisati ih, raspoređujući ih u stupce: 1) provjereni naglaskom, 2) neprovjereni, 3) naizmjenični.

Ova vrsta diktata je teža od izbornog diktata, jer Kada se radi na tekstu koji se percipira na uho, dodaje se još jedna mentalna operacija. Učenik treba ne samo prepoznati (odabrati) jezičnu pojavu prema određenim obilježjima (tj. usporediti je s drugim jezičnim činjenicama), nego je, uspoređujući već odabrano, rasporediti u skupine prema nekom obilježju.

Slobodan diktat. Jedan od glavnih ciljeva ovog diktata je razvijanje govora učenika. Slobodni diktat je snimanje teksta percipiranog sluhom, pri čemu se učenicima daje pravo na slobodan izbor riječi i govornih struktura kojima će prezentirati taj sadržaj. Ali ovo nije prezentacija, budući da pravo na zamjenu riječi ili strukture rečenice (bez iskrivljavanja značenja diktiranog teksta) mora biti motivirano željom učenika da izbjegne pogrešku. Osim toga, djeca ne prepričavaju tekst, već ga zapisuju pod diktatom učitelja, ali on ne diktira u rečenicama (kao, na primjer, pri provođenju kontrolnog diktata), već u frazama potpunim značenjem u nekoliko rečenica - dva ili tri. Učenici imaju zadatak da što bliže tekstu prikažu ono što se diktira, pri čemu je moguće riječi u čijem pravopisu učenik sumnja zamijeniti sinonimima te izabrati sintaktičke konstrukcije čija interpunkcija ne otežava učenika.

Rad počinje čitanjem teksta u cijelosti, određivanjem teme i glavne ideje teksta; stilske vježbe mogu se provoditi i na tekstu prije snimanja pod diktatom.

U životu su vrlo česte situacije kada je potrebno kratko, ali bez iskrivljavanja sadržaja, snimiti ono što se čuje (na primjer, snimanje protokola).

Diktat s nastavkom. Jedan od glavnih ciljeva ovog diktata je razvijanje govora učenika. Zaokupljeni pravopisnim i interpunkcijskim zadacima koji se postavljaju pred njih, učenici ne percipiraju (ili gotovo ne percipiraju) sadržaj onoga što se diktira, međutim, to može biti izuzetno važno, ne samo za interpunkciju teksta, već i za rješavanje pravopisnih problema (primjerice, kombinirano i odvojeno pisanje NE, izbor NE/NI).

Diktat s nastavkom jedan je od oblika rada koji rješava ovaj problem. Učenici najprije zapisuju tekst diktata, zatim izrađuju vlastiti, tematski vezan uz diktirani tekst (obujam potonjeg ovisi o prirodi zadatka i vremenu preostalom za taj rad).

Tekst diktata, nastavljen brojem riječi, bogatstvom pravopisnih i interpunkcijskih znakova itd.) mora udovoljavati zahtjevima za tekstualni diktat općenito (vidi podatke o kontrolnom diktatu). Osim toga, tekst ovog diktata treba biti takav da se može nastaviti.

Svi tekstovi za takve diktate mogu se podijeliti u dvije skupine:

1. Tekstovi koji se prekidaju tako da je jasno u kojem smjeru se mogu nastaviti. Takvi tekstovi su:

a) početak pripovijesti, doveden do točke koja općenito sugerira daljnji razvoj radnje; ili se prekida prije vrhunca - djeca smišljaju i rasplet događaja;

b) početak rasprave u kojoj se formulira samo teza, ili teza i jedan ili dva dokaza, ili teza plus dokaz, a učenik izvodi zaključke;

c) početak opisa, koji sadrži njegovu namjeru, prenosi opći dojam opisanog predmeta i otkriva neke njegove osobine.

2. Tekstovi koji su smisaono cjeloviti ili relativno cjeloviti odlomci na temelju kojih je moguće organizirati samostalne iskaze učenika. Ti tekstovi ili završavaju pitanjem ili dopuštaju postavljanje pitanja na koja djeca moraju odgovoriti. Pitanje može zahtijevati narativ (priča o nekom događaju), opis nekih predmeta i, na kraju, više ili manje detaljno obrazloženje kako bi se izrazilo mišljenje.

Nastavak diktata može se izvesti i pomoću slike (reprodukcije slike). Tekst diktata sadrži podatke o umjetniku, karakterizira njegov rad i daje ključ za opis jedne od njegovih slika (čija je reprodukcija obješena u učionici). U nastavku diktata učenici opisuju ono što je prikazano na slici i izražavaju svoj odnos prema tome.

Prije izvođenja ove vrste diktata učenicima se jasno objašnjava zadatak produciranja vlastitog govora. Nakon pročitanog teksta diktata učitelj postavlja djeci pitanja o sadržaju teksta i započinje diktat, kako se inače radi. Drugi dio rada učenici započinju nakon provjere diktata. Zadatak za esej diktata može se (po mogućnosti) napisati na ploču kako bi se smanjila pitanja učenika o poslu koji slijedi. Najteža stvar u samostalnom radu učenika je pisati u autorskom ključu, ali takva se potreba javlja ako je tekst diktata svijetli, originalni primjer autorova stila.

Za rad se ocjenjuju dvije ocjene: jedna za diktat (uzimaju se u obzir pravopisne i interpunkcijske pogreške), druga za nastavak, ocjenjuje se u skladu sa standardima za ocjenjivanje eseja i izlaganja, tj. Za nastavak također dajemo dvije ocjene - za sadržaj i pismenost.

Kreativni diktati. Jedan od glavnih ciljeva takvog diktata je razvijanje govora učenika. Kreativni diktati uključuju vježbe u kojima učenici umetnuti zadana jezična sredstva u tekst koji diktira nastavnik ili zamijeniti bilo koji jezik znači (zadatak je unaprijed određen) sinonimi, leksički, gramatički.

Prilikom korištenja ove vrste diktata postavljaju se dva zadatka:

1) poučiti učenike korištenju određenih jezičnih sredstava (na primjer, umetanjem u tekst generalizirajućih riječi koje su prikladne po značenju, učenici ih pamte, djeci postaje jasnije specificirajuće značenje jednorodnih članova korištenih u generalizirajućim riječima; u isto vrijeme , djeca vježbaju stavljanje interpunkcijskih znakova);

2) poučavati školsku djecu da točnije i slikovitije opisuju stvarnost, koristeći figurativni jezik ako je potrebno; odabirom sinonima djeca uče izbjegavati nepotrebna ponavljanja, tautologije i semantičku redundantnost; Počinju bolje osjećati nijanse u značenju jezičnih sredstava koja su bliska po značenju.

Diktiranje je sporije nego inače. Prije uvođenja ove vrste diktata u nastavnu praksu, preporučljivo je obaviti prethodni rad s vizualnom percepcijom tekstova, posebno je važno skrenuti pozornost učenika na gramatičke sinonime (djeca, na primjer, trebaju osjetiti razliku u nijansama). značenja koja se prenose takvim konstrukcijama kao što su osobna dvočlana rečenica i jednočlana bezlična: Kako mirišu jagode i gljive! , zrak je ispunjen šumskim mirisima).

Nakon završenog rada u razredu se razgovara o umetanjima i zamjenama: dva do tri učenika čitaju svoj rad, objašnjavajući izbor jezičnih sredstava, druga djeca nude svoje mogućnosti zamjene ili umetanja.

Kreativni diktat može se izvesti pomoću slike ili umjetničke fotografije (reprodukcije se unaprijed objese na ploču ili se izradi prezentacija za vježbu). Na primjer:

Izbor vrste diktata određen je fazom rada na formiranju pravopisnih vještina i svrhom lekcije. 3. F. Ulchenko predložio je sljedeći sustav za korištenje različitih vrsta diktata:
Faza rada na pravopisu
Preporučena vrsta diktata

Prepoznavanje ortograma na razini upoznavanja s njim
Izborni diktat

Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta
Diktat upozorenja

Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja
Komentirani diktat

Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta
Objašnjavajući diktat

Uključujući pravopis u novim vezama
Izborni objašnjavajući diktat

Povratak na višoj razini na stupanj svijesti o pravopisu
Diktat "Testiram se"

Objedinjavanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uvjetima potpune samostalnosti učenika
Kontrolni diktat

^ Slušni diktat je pravopisna vježba tijekom koje pisac povezuje glasovne i slovne sastave riječi, fraza, rečenica i teksta.

^ Diktat upozorenja je vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti pogreške objašnjavanjem pravopisnih obrazaca prije pisanja teksta ili riječi. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Kako se svladava metoda testiranja i asimilacije gradiva, zamjenjuje se objašnjavajućim diktatom. Učitelj diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja provodi se pravopisna analiza - učenici objašnjavaju kako će riječ napisati i zašto.

Diktat “bez greške” je vrsta diktata upozorenja. Učenici imaju zadatak u potpunosti razumjeti pravopisnu stranu teksta i napisati diktat bez pogrešaka. Nakon slušanja teksta učenici postavljaju pitanja o pravopisu pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis zadane riječi. Ako ima bilo kakvih poteškoća, učitelj se uključuje u objašnjavanje pravopisa.

^ Upozoravajuće-kontrolni diktat je vrsta diktata upozorenja. Prije diktata, 8-10 minuta ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu. Kao primjeri uzimaju se riječi iz teksta diktata koje je učitelj posebno odabrao.

^ Pripremljeni diktat je vrsta diktata upozorenja s elementima objašnjavanja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.

^ Objašnjavajući diktat je vrsta slušnog diktata. Nakon što zapišu rečenicu ili tekst u cjelini, učenici objašnjavaju pravopis. Ovo je vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Provodi se kada je tema određena. U procesu pisanja teksta učenici ističu pravopisne obrasce koje je potrebno provjeriti, a nakon pisanja kontroliraju ispravnost rada.

^ Objašnjavajući diktat s prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načina provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog “štimanja” učenika na određenu vrstu pravopisa, provodi se diktat. Nakon snimanja učenici proučenim pravopisima dokazuju ispravnost riječi i ispravljaju učinjene pogreške.

^ Diktat "Testiranje samog sebe" (uveo A.I. Kobyzev) vrsta je slušnog diktata koju karakterizira visoka razina samokontrole. Promiče razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanje pravopisa na prilično visokoj razini i razvija vještine samotestiranja. Tijekom pisanja teksta, učeniku je dopušteno pitati učitelja kako je napisan ovaj ili onaj pravopis, koristiti se rječnikom, priručnicima itd. Učenik podcrtava pravopis koji je u nedoumici (važno je da učitelj koristi ovaj za analizu). Ispravak podcrtanog pravopisa ne smatra se pogreškom. Istodobno se strože uzimaju u obzir pogreške učinjene na temelju naučenih pravila, budući da učenik nije vidio pravopisne opasnosti.

^ Pismo s nedostajućim slovima (diktat s nedostajućim slovima) vrsta je diktata „Testiram se“. U procesu pisanja teksta učenici preskaču slova (slovake) ako ne znaju ili sumnjaju u pravopis. Tamo gdje nedostaju slova, povlači se crta duž donjeg ravnala. Zapis u bilježnici izgleda ovako: U l_su možete čuti zvonki tril s_l_vya. Nakon snimanja provodi se pravopisna analiza riječi kojima nedostaju slova. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprječava pojavu pogrešaka i veliki broj ispravaka te je jedna od najučinkovitijih metoda za razvoj pravopisne budnosti. Učenici bi trebali razumjeti: ako ne znate provjeriti, bolje je preskočiti slovo, ali ne možete pisati nasumce!

^ Komentirani diktat (komentirano slovo, gramatički i pravopisni komentar) vrsta je pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji s pravopisnom analizom. Ortografska analiza teksta ne provodi se prije ili nakon pisanja, već se kombinira s pisanjem teksta.

Jedan učenik u tijeku i ritmu pisanja naglas komentira sve pravopisne riječi: označava njihove vrste, imenuje pravilo provjere, kratko imenuje korake pravopisnog algoritma, odabire ispitne riječi i donosi zaključak. Istodobno, oblik objašnjenja pravopisa mora biti kratak, inače se gubi veza između riječi. Na primjer: "Pišem zeleno s nenaglašenim samoglasnikom e" ili "Zeleno. Provjeravam nenaglašeni samoglasnik - stavljam ga pod naglasak - zeleno. Pišem zeleno sa slovom e.” Preduvjet je da svi učenici u razredu, a ne samo oni jači, budu uključeni u komentiranje jedan po jedan. Sustavnom uporabom razvija se pravopisna budnost. Komentirani diktat osigurava učenicima svladavanje algoritma djelovanja i usmjeren je na uvježbavanje tehnika primjene pravila u procesu pisanja,

^ Kombinirani diktat je vrsta slušnog diktata koji ima obilježja upozoravajućeg, objašnjavajućeg i kontrolnog diktata. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao iu radu s učenicima koji zaostaju u razvoju. Prvo se provodi preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u sljedećim rečenicama pravopis se objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se nekoliko rečenica piše bez objašnjenja, prema metodi kontrolnog diktata.

^ Izborni diktat je vrsta slušnog ili vidnog diktata. To uključuje snimanje ne cijelog teksta, već samo onih riječi, izraza, rečenica koje sadrže pravopisne znakove (interpunkcije, gramatičke oblike) za pravilo koje se proučava. Može biti popraćen dodatnim zadatkom. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pozornost, sposobnost uočavanja jezičnih pojava koje se proučavaju, navikava učenike da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.

^ Izborno-razdjelni diktat je vrsta izbornog diktata. Podrazumijeva odabir iz teksta i zapisivanje riječi s određenim pravopisom te njihovo istovremeno grupiranje prema nekim obilježjima, primjerice riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima upisuju se u lijevi stupac, a neprovjerljivi u desni stupac.

^ Morfemski diktat je vrsta izbornog diktata. Nastavnik diktira riječi, fraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi uz traženi pravopis koji je označio nastavnik. Ova vrsta diktata pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinira gramatičku i pravopisnu analizu riječi.

^ Stvaralački diktat – prema uputama nastavnika učenici ubacuju određene riječi u diktirani tekst ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tijekom proučavanja pridjeva, učitelj predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridjevima; pri proučavanju množine imenice zamijeniti oblik jednine oblikom množine itd. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uvjetima u kojima je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.

^ Slobodni diktat - prilikom pisanja teksta učenici mogu zamjenjivati ​​pojedine riječi i mijenjati strukturu rečenice. Tekst se diktira najprije u cijelosti, zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici zapisuju svaki dio teksta po sjećanju onako kako ga pamte. Pamćenje se trenira. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodika ga promatra kao vrstu rada koja priprema učenika za pisanje izlaganja.

^ Vizualni diktat je vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualno pamćenje i pažnju. Tekst (riječi, rečenice) napisan na ploči učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Učenici to pišu napamet. Nakon prijave vrši se provjera.

^ Vizualni diktati prema metodi profesora I. T. Fedorenka - sustav posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a. Svaki od 18 kompleta sadrži 6 ponuda. Svaka sljedeća rečenica postupno, jedno ili dva slova odjednom, raste u dužini. Prva rečenica seta br. 1 sastoji se od dvije riječi i sadrži samo 8 slova, posljednja rečenica seta br. 18 sastoji se od 10 riječi i sadrži 46 slova. Ako rečenice ne odgovaraju sadržaju lekcije, mogu se zamijeniti istovrijednim s istim brojem slova.

Vrijeme rada sa svim setovima traje 2-3 mjeseca. Za pisanje šest rečenica na satu potrebno je od 5 do 8 minuta. Vizualne diktate treba pisati svakodnevno (trening radne memorije može se provoditi na satovima ruskog i bjeloruskog jezika, birajući rečenice na ruskom, odnosno bjeloruskom jeziku). Pisanje pisma svaki drugi dan ne daje učinkovite rezultate!

^ Metodologija

Na ploči učitelj unaprijed zapisuje 6 rečenica iz jednog skupa i prekrije ih listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnom papiru, ispisati velikim fontom ili koristiti multimedijska nastavna sredstva za demonstraciju rečenice).

Otvorena je prva rečenica (list papira pomaknut prema dolje). Učenici određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi, ovisno o skupu rečenica) čitaju rečenicu “u sebi” i pokušavaju je zapamtiti.

Nakon što je prošlo vrijeme, učitelj briše rečenicu i nudi da je zapišete u bilježnice iz sjećanja.

Ako učenik nema vremena zapamtiti rečenicu, smije pogledati svog susjeda. Ako mnogi učenici u razredu nemaju vremena zapamtiti rečenicu i okrenuti se susjedima za svojim stolovima, rad s predanim skupom rečenica ponavlja se sljedeći dan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami zapisivati ​​rečenice napamet. Tek nakon toga možete prijeći na sljedeći set.

4. Otvara se druga ponuda. Učenici čitaju i pokušavaju zapamtiti. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.

5-8. Čitanje, pamćenje i pisanje napamet sljedećih rečenica skupa (rad je organiziran na sličan način).

^ Pisanje napamet ili samodiktat je samostalno bilježenje napamet naučenog teksta koji učenici percipiraju vizualno ili slušno. Na kraju rada otvara se tekst za samotestiranje.

^ Naučeni diktat (pripremljeni diktat) je vrsta pisanja napamet koja se može vježbati u četvrtom razredu. Prethodnu pripremu za pisanje teksta učenici provode samostalno, po mogućnosti kod kuće. Tekst se uči napamet. Sljedeći dan na nastavi učenici pišu napamet naučeni tekst napamet ili po diktatu nastavnika.

^ Slikovni diktat (tihi diktat) - učitelj tiho pokazuje sliku predmeta, učenici zapisuju naziv prikazanog predmeta.

Predmetni diktat (tihi diktat) - nastavnik tiho demonstrira predmet, učenici zapisuju naziv predmeta.

^ Igra diktata "Tko će više zapamtiti?" (uveo L.P. Fedorenko) - vrsta slušnog ili vizualnog diktata s naglaskom na točnu reprodukciju iz sjećanja riječi koje se čuju ili vizualno percipiraju, s ciljem vježbanja pamćenja.

^ Metodologija

Nastavnik jednom izgovori niz, npr. od 3 riječi, ili ga demonstrira na ploči ili ekranu 9-15 sekundi (oko 3-5 sekundi po riječi) i više ga ne ponavlja.

Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.

Učitelj čita ili pokazuje novi niz od 3 riječi i pravi pauze dovoljno duge da učenici zapišu riječi po sjećanju.

Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje riječi jedni drugima ili jedni drugima. Za svaku točno napisanu riječ dobiva se jedan bod. Za izostalu ili zamijenjenu riječ i za svaku pravopisnu grešku - kazneni bod.

5. Učitelj demonstrira pravilno napisane riječi na ploči ili ekranu. Učenici provjeravaju točnost svojih izračuna. Pobjeđuje onaj tko skupi najviše bodova.

6. Učitelj provjerava bilježnicu pobjedničkog kandidata.

Broj riječi za diktat:

2. razred - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);

3. razred - 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);

4. razred - 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).

Najlakše se pamte nizovi riječi koji pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj skupini, na primjer: kupus, krumpir, rajčica. Teški, ali najučinkovitiji za vježbanje pamćenja (pamćenje se može razviti samo učitavanjem) su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske skupine, na primjer: krevet, odlučiti, vruće.

^ Diktat “Budi precizan” (uveo L.P. Fedorenko) vrsta je diktata “Tko će više zapamtiti?”, ali nisu ponuđene pojedinačne riječi, već rečenice za snimanje. Naziv diktata govori da je u odnosu na rečenicu važna njezina točna reprodukcija, a ne broj zapisanih riječi. Učitelj svaku rečenicu čita samo jednom. Učenici zapisuju kako pamte. Prva rečenica se ne ponavlja! Zatim nastavnik jednom čita drugu rečenicu itd.

Kontrolni ili ispitni diktat je vrsta slušnog diktata koji je gramatičko-pravopisna analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuno samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i napisati ga bez iskrivljavanja smisla. , razumjeti svaku riječ i gramatički oblik, otkriti pravopis i interpunkciju, provjeriti ih, napisati ih bez grešaka. Cilj je utvrditi stupanj ovladanosti učenika naučenim pravilima i sposobnost njihove primjene u praksi.

Tekst kontrolnog diktata treba sadržavati osnovne pravopisne i interpunkcijske obrasce koji su proučavani u vrijeme testiranja. Ako je moguće, pravopisne riječi trebaju biti ravnomjerno raspoređene u različitim dijelovima teksta. To se objašnjava činjenicom da najveći broj pogrešaka, ispravaka, izostavljanja slova, slogova, pa i cijelih riječi učenici prave na početku i na kraju teksta: na početku teksta, uz ostale uvjete, učenici još nisu imali vremena koncentrirati se i uključiti se u posao na kraju diktata - na pozadini općeg umora pažnja slabi. Broj riječi s neproučenim pravopisom ne smije biti veći od tri. Ako tekst sadrži više od tri takve riječi, ne koristi se za diktat.

Uz kontrolni diktat mogu se postaviti i dodatni gramatički zadaci čiji sadržaj mora odgovarati nastavnom planu i programu. Broj zadataka ne smije biti veći od tri. Za svaku opciju odabran je isti tip gramatičkih zadataka.

Metodika provođenja kontrolnog diktata

Riječi s neproučenim pravopisima unaprijed se zapisuju na ploču i jasno ih izgovara učitelj tijekom diktata. Riječi s nejasnim leksičkim značenjem nastavnik treba komentirati prije čitanja teksta diktata u cjelini. Na uporabu interpunkcijskih znakova koji izlaze iz okvira nastavnog plana i programa za osnovne razrede upozorava učiteljica čitajući tekst.

Važno je unaprijed pripremiti radna mjesta učenika, ukloniti sve nepotrebne predmete sa stolova, ostaviti samo nastavni pribor potreban za snimanje diktata i rješavanje gramatičkih zadataka.

Na početku sata nastavnik govori učenicima svrhu testa. Polako i izražajno čita cijeli tekst predložen za diktat. Čitajući tekst učenici pažljivo slušaju učitelja i shvaćaju sadržaj teksta. Primarna percepcija teksta na sluh pomaže učenicima da izbjegnu niz pogrešaka, koje često proizlaze iz pisčevog nerazumijevanja onoga što zapisuje.

Zatim tekst diktata učitelj čita u pojedinim rečenicama. Učitelj diktira svaku rečenicu dva puta za redom: prvi put za percepciju i razumijevanje, a drugi put za pisanje. Učenici bi trebali započeti zapisivati ​​rečenicu tek nakon što je nastavnik završi s čitanjem. Raširenu želju među učenicima da žurno zapišu ono što im je izdiktirano kada učitelj još nije završio s čitanjem ne treba tolerirati. Kao što iskustvo pokazuje, takvom žurbom učenik ne postiže cilj, nema vremena zapisati cijelu rečenicu i ne sjeća je se, ponovno pita učitelja i odvlači pozornost drugih učenika.

Ako je rečenica teška za razumijevanje ili komplicirana jednoličnim članovima rečenice, u tom slučaju diktiranje, kao i pisanje, ne bi trebalo biti u zasebnim rečenicama, već u cjelovitim semantičkim segmentima (frazama).

Jedan od glavnih uvjeta za diktatora je prilično glasan glas. Potrebno je da svi učenici jasno čuju cijeli tekst koji diktira nastavnik. Jasna dikcija oslobodit će učenike nepotrebnog stresa pri slušanju i potrebe da “pogađaju” ono što su loše čuli. Trebali biste diktirati stojeći na jednom mjestu, kako ne biste prisiljavali učenike da svaki put naprežu svoj sluh na novi način.

Tijekom kontrolnog diktata isključeni su učiteljevi poticaji, uključujući i izgovaranje riječi. Iskrivljenje izgovora kako bi se "uhvatilo" učenika potpuno je neprihvatljivo, kao i pravopis, "poticajno" čitanje, koje u nekim slučajevima oštro odstupa od govornih normi (na primjer, čitanje riječi ko[go], vaš[ go] umjesto ko[vo], tvoj [in]).

Čitanje treba biti sporo, ali ne toliko sporo da se misao izražena rečenicom izgubi ili pokida. Potrebno je osigurati da svi učenici imaju vremena zapisati diktirani tekst, za što je potrebno održavati ravnomjeran tempo čitanja. Učitelj bi trebao odabrati jednog, ne baš žurnoga učenika i, prateći tempo njegova pisanja, usmjeravati njegovo čitanje.

Nakon snimanja svih rečenica, tekst diktata učitelj ponovno čita, s dužim pauzama nakon svake rečenice, kako bi učenici imali vremena provjeriti ispravnost riječi, ispraviti uočene pogreške i dodati riječi ako su propuštene. Nakon samoprovjere diktata učenici rješavaju gramatičke zadatke.

Nakon dovršenih gramatičkih zadataka, ako vrijeme dopušta, učenicima treba dati priliku ponovno provjeriti sav rad.

Kad zazvoni zvono s nastave, učitelj prikuplja radove svih učenika.

^ PRAVOPIS - vrsta analize jezika; uključuje analizu riječi, fraza, rečenica, tekstova radi otkrivanja pravopisa, njihovo objašnjenje, naznaku načina provjere i izvođenje pravopisne radnje - provjere. Najvažnija je metoda poučavanja pravopisa, osigurava svjesno usvajanje i primjenu naučenih pravopisnih pravila, oblikuje pravopisnu budnost te razvija mišljenje i govor učenika. Koristi se kao samostalna vježba i kao element drugih vrsta vježbi. Izvodi se samo usmeno (ostale radnje ne bi trebale biti predmet aktivnosti učenika).

Izostanak usmene ortografske analize teksta prije zapisivanja (u prvoj fazi rada s pravopisnom shemom) dovodi do mehaničkog pisanja, pa se učitelj smatra grubom metodičkom pogreškom.

Vrste analize pravopisa:

Kompletno - svi pravopisi su raščlanjeni;

Tematski, selektivni - analiziraju se samo određeni pravopisi.

Redoslijed analize pravopisa

Pronalaženje pravopisa.

Određivanje vrste pravopisa (podvođenje pod odgovarajuće pravilo).

Reprodukcija pravila kojem ovaj pravopis podliježe.

Odabirom ispitne riječi (za pravopis koji se provjerava) ili utvrđivanjem da se pravopis ne provjerava, njezin se pravopis mora zapamtiti.

Uzorak potpune (proširene) analize pravopisa:

Mraz - mraz, naglasak na drugom samoglasniku o;

Piše se o u prvom slogu, nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, koji se ne provjerava naglaskom. Morate zapamtiti da se riječ mraz piše samoglasnikom o;

Pravopis z, parni suglasnik prema zvučnosti-bezvučnosti na kraju riječi. Da biste provjerili par suglasnika, trebate promijeniti riječi tako da suglasnik bude ispred samoglasnika. Provjeravamo: mraz - mraz, mraz.

Uzorak kratke analize pravopisa (prilikom kratke analize poziva se pravopisni obrazac i ispitna riječ):

Mraz - mraz, nenaglašeni samoglasnik o u prvom slogu, mora se zapamtiti njegov pravopis, upareni suglasnik z, ispitne riječi - mraz, mraz.

^ SLOBODNO (SAMOSTALNO) PISANJE. U završnoj fazi formiranja pravopisnih vještina koriste se pravopisne vježbe, koje su vrste slobodnog pisanja, tijekom kojih se sposobnost označavanja proučavanih pravopisa očituje u prirodnim uvjetima - izbor vlastitih primjera, prezentacija, esej i ostali kreativni radovi učenika.

^ Odabir primjera kao pravopisne vježbe učinkovit je ako učenici verbalno objasne pravopis odgovarajućih načina pisanja.

IZVOĐENJE kao vrstu pravopisne vježbe karakterizira jasno izražena usmjerenost na razvoj govora učenika na temelju uzorka, pisanoga prepričavanja slušanog ili pročitanog djela. U osnovnim razredima - samo obrazovni. Provodi se u završnoj fazi proučavanja pravopisne teme, kada su učenici savladali pravilo i naučili ga primijeniti. Pravilna primjena pravila pri pisanju izlaganja ukazuje na njegovu asimilaciju.

Za prezentaciju se koristi tekst bogat proučavanim pravopisima. U pripremi za izlaganje provodi se usmena pravopisna analiza odgovarajućih riječi. Nakon pisanja prezentacije učenici dobivaju zadatak provjeriti pravopis riječi koje sadrže slovne znakove za pravilo koje se proučava, usmeno provjeriti i podcrtati slovne znakove.

Morate započeti podučavanje prezentacije s narativnim tekstom koji ima jasnu radnju koja je bliska i razumljiva djetetu određene dobi. Priča bi trebala imati mali broj epizoda. Sve riječi moraju biti jasne u svom značenju, sintaktičke strukture su dostupne za korištenje u dječjem govoru. Struktura priče također treba biti jednostavna: 3-4 dijela, lako podijeljena u odlomke.

Vrlo je važno da se samostalno pisanje, temeljeno na govoru same djece, uvede što ranije. Od bilježenja pojedinih riječi preuzetih iz usmenog prepričavanja, djeca prelaze na bilježenje rečenica, zatim ulomaka teksta i cjelovitih iskaza posebno odabranih malih tekstova.

^ Zahtjevi za prezentaciju:

Samostalnost učenika pri izlaganju teksta (uzorak ne treba učiti napamet niti u potpunosti prepisivati);

Upotreba u tekstu prezentacije vokabulara, govornih figura, sintaktičkih struktura preuzetih iz uzorka;

Cjelovitost prijenosa bitnih točaka - poštivanje slijeda izlaganja, uzročno-posljedičnih veza i osnovnih činjenica.

Upoznavanje teksta. Učitelj čita tekst, učenici pažljivo slušaju i prate radnju. Nastavnik izdvaja glavne dijelove teksta s pauzama. Prikazani tekst ne može čitati učitelj, već sami učenici.

Razgovor, kratka analiza sadržaja na temelju pitanja nastavnika. Postavljaju se 3-4 pitanja o sadržaju teksta kako bi se utvrdilo jesu li svi dobro razumjeli, razumjeli pročitano i utvrdili uzročno-posljedične veze.

Ponovno čitanje teksta. Tekst namijenjen prezentaciji čita se najviše 2 puta kako ga učenici ne bi naučili napamet.

Izrada plana (može se kombinirati s razgovorom). Logička i kompozicijska podjela teksta na dijelove, njihovi naslovi. Plan prezentacije zapisan je na ploči.

Pravopisna priprema, vokabular i leksički rad. Analiza značenja riječi i njihova pravopisa, uočavanje uporabe figurativnog jezika u tekstu, izgradnja najvažnijih sintaktičkih struktura. Napišite na ploču riječi i izraze koji zahtijevaju posebnu pažnju učenika.

Preliminarno prepričavanje fragmenata teksta. Označavanje ključnih riječi. Nastavnik nudi prepričavanje pojedinih fragmenata, pita: "Kako biste sami govorili o tome?", "Kako je ova misao izražena, kako je to rečeno u piščevom tekstu?" Takva pitanja potiču učenike na samostalno izražavanje svojih misli. U ovoj fazi rada kolektivno se sastavljaju pojedinačni prijedlozi, a po potrebi i fragmenti teksta. Ključne riječi za svaku točku plana ispisane su na ploči.

Usmeno prepričavanje teksta. Nekoliko učenika usmeno prepričava tekst prema planu i potpornim riječima.

Analiza usmenog prepričavanja i njegovo usavršavanje. Kolektivno ispravljanje nedostataka,
pojašnjenje pojedinih točaka. Ako je potrebno, tekst se ponovno čita.

^ 9. Samostalno pisanje sažetka. Pružanje individualne pomoći.

Samoprovjera i usavršavanje teksta od strane učenika. Točno izvršeni ispravci učenika ne uzimaju se u obzir prilikom ocjenjivanja.

Provjera prezentacije od strane nastavnika. Provjera se provodi u skladu s Uputama o postupku razvoja kulture usmenog i pisanog govora u općim obrazovnim ustanovama Republike Bjelorusije, ocjenjivanje se temelji na standardima za procjenu rezultata obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca u Ruski jezik.

Za naknadni rad na pogreškama, nastavnik analizira prezentacije i klasificira ih uzimajući u obzir:

A) točnost i dosljednost u prenošenju sadržaja teksta;

B) pogreške u konstrukciji rečenica;

B) nepravilna uporaba riječi;

D) najgrublje i tipične pravopisne i interpunkcijske pogreške.

12. Rad na pogreškama (radi se na sljedećem satu).

Izjave učenika potrebno je usporediti s izvornim tekstom kako bi se razjasnili nedostaci u sadržaju i jeziku dječjih izjava te otklonile pravopisne pogreške.

Rad je organiziran na sljedeći način:

Nastavnik čita izvorni tekst izlaganja;

Učitelj čita jedno ili dva ili tri djela izvan niza; kolektivno se utvrđuje koje epizode nedostaju, pomaknute ili su netočno prikazane; kako treba pisati itd.;

Nastavnik zapisuje na ploču ili čita netočno napisane rečenice, greške se skupno ispravljaju;

Nastavnik zapisuje na ploču ili čita riječi neuspješno korištene u prezentaciji, te zajedno s djecom utvrđuje zašto bi se ta riječ trebala smatrati neuspješnom, koju bi riječ bilo bolje upotrijebiti umjesto nje;

Provodi se pravopisna analiza riječi s tipičnim ili grubim pogreškama;

6) organizira se individualni rad učenika na pogreškama.

ESEJ kao vrsta pravopisne vježbe uključuje samostalno sastavljanje teksta i pisano izražavanje vlastitih misli.

Da bi napisali esej, studenti moraju imati sljedeće opće vještine:

Razumjeti i otkriti temu eseja;

Podredite svoj esej određenoj misli;

Prikupiti građu, sistematizirati je i složiti u traženi redoslijed;

Odrediti granice eseja;

Napravite plan i pišite prema planu;

Napravite tekst i zapišite ga;

Koristiti jezična sredstva u skladu s namjerom i govornim situacijama;

Poboljšati napisano, pronaći i ispraviti pogreške i nedostatke.

Klasifikacija eseja prema izvorima građe:

Na temelju osobnog iskustva studenata:

Pisano o onome što su sami studenti doživjeli, vidjeli i čuli;

Esej na temelju izleta, promatranja, planinarenja, igara i drugih iskustava;

2) na temelju neizravnih izvora informacija

Eseji o slikama podijeljeni su u tri glavne vrste:

A) narativni eseji o nizu slika ili o slikarskom planu;

B) narativni eseji koji se temelje na jednoj slici, gdje se daje jedna poanta radnje;

B) opis slike;

Esej na temelju onoga što ste pročitali;

Esej temeljen na filmu ili predstavi koju ste gledali;

Esej temeljen na učiteljevim pričama i drugim izvorima posredovanog iskustva;

Temeljeno na različitim izvorima - podacima iz knjiga i materijalima iz vlastitog iskustva, vlastitim zapažanjima;

Na temelju kreativne mašte - prema zadanom početku ili kraju, improvizacija bajki i sl. (istodobno se kreativno obrađuju vlastito iskustvo i podaci o knjizi).

^ Rad na eseju podijeljen je u 3 faze:

1. Nakupljanje materijala: promatranje, izleti, planinarenje, šetnje, gledanje slika, gledanje filmova, predstava, čitanje fikcije ili druge literature.

Odabir i sistematizacija građe u skladu s temom i namjerom njezina objavljivanja: razgovori, rasprava, isticanje bitnoga, izrada plana, samostalne bilješke, priprema rječnika i dr.

Verbalno, govorno oblikovanje eseja, tj. sastavljanje samog teksta, bilježenje, usavršavanje, ispravljanje grešaka od strane učenika, provjera.

Dakle, sat pisanja eseja svojevrsni je sažetak obavljenog posla. Koraci 1 i 2 nadilaze lekciju pisanja eseja. Priprema počinje nekoliko dana (tjedana) prije samog sastava i može se provoditi i izvan nastave, na drugim satovima, ne samo na satovima ruskog jezika. Promatranja na izletima organiziraju se za nekoliko dana, promatranja u prirodi - za tjedan ili mjesec. Slika se pregledava neposredno prije kompozicije. Moguće je izraditi preliminarni plan eseja. Pripremni rad prije pisanja eseja omogućuje na nastavi organizirati dublji rad na tekstu i usavršavati ga.

Metodika izvođenja sata pisanja eseja

Priopćite temu i ciljeve nadolazećeg eseja, raspravite o njima s učenicima. U ovoj fazi potrebno je pobuditi interes, vratiti motive, želju za izražavanjem svojih misli i stvoriti dobro raspoloženje.

Razgovor s ciljem sređivanja gradiva, ako je unaprijed nakupljeno (promatranjem i sl.) ili gomilanja (razgledavanje slike). Potrebno je aktivirati sve studente, obnoviti nakupljeno gradivo u memoriji učenika ili osigurati njegovo primanje.

Izrada plana ili njegovo pojašnjenje ako je plan sastavljen unaprijed. U osnovnim razredima na ploču se preporuča napisati jednostavan plan od 3-5 točaka.

Govorna priprema teksta: sastavljanje pojedinačnih izraza, rečenica ili pojedinačnih fragmenata teksta na temelju pitanja nastavnika. Najbolje opcije mogu se napisati na ploču kao referenca.

Usmeni sastav, pripovijedanje i rasprava o tekstualnih opcija za nadolazeći esej (po potrebi) - kolektivno ili samostalno (1-2 učenika). Nastavnik može predstaviti svoj esej kao uzorak.

Pravopisna priprema za pisanje teških riječi. Zapisivanje na ploču i analiza pravopisa pojedinih riječi. Posebna se pažnja posvećuje riječima za pravilo koje se proučava.

Samostalno pisanje sastavka je glavni dio sata, vremenski najduži (III. razred - 20-25 minuta, IV. razred - 25-30 minuta). Učitelj promatra i pruža individualnu pomoć.

Samotestiranje. Poboljšanje napisanog teksta, ispravljanje grešaka. Ispravci ne bi trebali dovesti do smanjenja ocjena za eseje, naprotiv, treba poticati uspješnu zamjenu riječi i poboljšanje konstrukcije rečenice. Učenici provjeravaju pravopis riječi prema pravilu koje proučavaju i usmeno provjeravaju sve pravopisne riječi (možete ih zamoliti da ih podcrtate).

Podsjetnik za uređivanje teksta eseja

Ček

1. Jeste li jasno prenijeli svoju ideju? . 2. Ima li ponavljanja istih riječi ili govornih figura?

Jesu li sve riječi dobro upotrijebljene?

Jesu li nenaglašeni samoglasnici, sve teške riječi i interpunkcijski znakovi ispravno napisani?

9. Provjera eseja od strane nastavnika. Analiza i klasifikacija eseja prema nedostacima (organizirati rad na pogreškama):

A) neslaganje između sadržaja eseja i njegove teme;

B) povreda kompozicije teksta, netočna veza između pojedinih dijelova cijele priče ili nepostojanje takve veze;

C) neuspjela konstrukcija pojedinih rečenica, neuspješno povezivanje pojedinih rečenica ili nepostojanje takve veze;

D) nepravilno povezivanje pojedinih riječi u rečenici, neuspjeli ili nepravilan red riječi u rečenici;

E) leksičke (govorne) mane: neuspješna ili nepravilna uporaba riječi i izraza;

E) grube i tipične pravopisne i interpunkcijske pogreške.

10. Rad na pogreškama (radi se na sljedećoj lekciji):

Čitaju se najbolji eseji; skupna analiza eseja:

Građenje cjeline teksta i povezivanje njegovih dijelova;

Građenje pojedinačnih rečenica i načini povezivanja rečenica u cjelinu;

Red riječi u rečenici;

Veze između riječi u rečenici;

Upotreba pojedinačnih riječi i rečenica.

Kolektivni rad na pogreškama (pravopisnim, interpunkcijskim, govornim, logičkim, sadržajnim itd.);

Individualni rad na greškama.

^ Kolektivni esej je jedna od vrsta obrazovnih eseja (u metodici ruskog jezika opisan je u djelima L., N. Tolstoja, A.V. Mirtova, K.B. Barkhina itd.). Tekst eseja sastavlja cijeli razred tijekom sata, ispisuje ga na ploču i podvrgava zajedničkoj obradi i usavršavanju.

Može se koristiti kao zasebna faza pripreme za esej. U tom slučaju, nakon kolektivnog uređivanja, tekst se briše, a učenici počinju stvarati vlastiti esej.

^ ISPRAVAK TEKSTA - pravopisna vježba s ciljem ispravljanja namjernih pogrešaka u tiskanom tekstu.

U metodici nastave ruskog jezika razvilo se jedno od najkontroverznijih mišljenja o lekturi teksta. Mnogi metodičari su kategorički protiv korištenja pogrešnog pravopisa za podučavanje pravopisa. Pritom, vještinu ispravljanja pogrešaka (vlastitih i tuđih) kod učenika prepoznaju svi bez iznimke kao važnu.

Treba se složiti s poznatim ruskim znanstvenikom na području metodike ruskog jezika N. A. Korfom (1834.-1883.), koji je vjerovao da je „podučavanje pravila i fiksiranje ispravnih kombinacija slova moguće samo uz pomoć pravilno napisanih uzoraka; ali uz njih, i to samo povremeno, korisno je prikazati uzorke napisane krivo, s greškama u odnosu na naučena pravila. Takva će vježba poslužiti kao sredstvo za poticanje djece da pažljivo uspoređuju ono što im je pred očima s onim uzorcima koji su im već utisnuti u pamćenje.” Vježbe s ispravljanjem pogrešaka trebale bi, prema N.A. Korfu, činiti “manje od jedne desetine ukupnog broja radova”, pa od 120 vježbi samo 11 može sadržavati pogreške za ispravak.

Formulirajmo osnovne metodičke zahtjeve za korištenje vježbi lekture teksta u nastavnoj praksi:

Namjerno pogrešan pravopis ne koristi se u fazama upoznavanja i konsolidacije pravopisnih vještina;

Tekst s pogreškama o određenom pravilu može se prezentirati učenicima na ispravak tek nakon što je ovo pravilo ne samo proučavano, već i razrađeno na praktičnoj razini - formirana je ispravna metoda djelovanja, učenici su svladali potrebne vještine i sposobnosti. ;

Studenti trebaju znati da u tekstu vježbe postoje pogreške koje će morati pronaći i ispraviti. Zadatak bi to trebao izravno naznačiti: "Pronađi i ispravi pogreške u tekstu", "Pomozite Ne znam ispraviti pogreške u tekstu", "U tekstu postoje pogreške. Koja će vam pravila pomoći da pravilno pišete riječi? i tako dalje.;

Dodatna, ali ne i jedina smjernica može biti znak "Zamka", koji ukazuje na to da u tekstu mogu biti pogreške na koje morate biti posebno oprezni;

5) pogrešna bilješka na ploči (čak i namjerna) ne smije dugo ostati neispravljena kako se kod učenika ne bi učvrstila pogrešna vizualna slika riječi. Greška na ploči se mora ispraviti! U ovom slučaju, da biste je ispravili, bolje je koristiti tehniku ​​prekrižavanja i pisanja na vrhu ispravnog slova - vizualno "precrtana" slika pogreške pomoći će eliminirati holističku percepciju netočnog uzorka kao jednog od varijante pisanja riječi;

6) u prvim fazama rada na lekturi teksta ili prilikom organiziranja međusobne provjere učeničkih radova studentima se daje etalon - uzorak ispravnog napisa s kojim uspoređuju tekst koji ispravljaju.

Popis korištene literature

Algazina, N. N. Uloga vježbi u formiranju pravopisnih vještina / N. N. Algazina // Formiranje pravopisnih vještina. - M.: Obrazovanje, 1987. - P. 55-61.

Bulohov, V. Y. Igra diktata “Tko će više zapamtiti” / V. Ya. Bulokhov, O. N. Zhovnitskaya, E. M. Milkova // Osnovna škola. - 1989. - br. 1. - str. 29-30.

Burkova, T. V. Radna klasifikacija diktata / T. V. Burkova // Osnovna škola. - 1989. - br. 10-11. - str. 44-49.

Burkova, T. V. Varanje i njegove vrste u procesu poučavanja gramatike i pravopisa mlađih školaraca / T. V. Burkova // Osnovna škola. - 2002. - Broj 10. -S. 28-37 (prikaz, ostalo).

Lvov, M. R. Vrste vježbi iz pravopisa / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya // Metode podučavanja ruskog jezika u osnovnim razredima. - M.: Akademija, 2007. - P. 327-333.

Zhedek, P. S. Pitanja teorije i metodike nastave fonetike, pravopisa, grafije i pravopisa / P. S. Zhedek. - Tomsk: Peleng, 1992. -96 str.

Zheludenko, N. L. Pravopisne vježbe / N. L. Zheludenko // Poučavanje ruskog jezika: priručnik za nastavnike / ur. A. E. Supruna. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1985, - P. 215-221.

Pol, E. V. Varanje kao sredstvo razvijanja pravopisnih vještina/E. V. Pol//Osnovna škola. - 1997. - Broj 1. -S. 21-26 (prikaz, ostalo).

Rozhdestvensky, N. S. Ogledi o povijesti metoda početne nastave pravopisa / N. S. Rozhdestvensky. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a, 1961. - 334 str.

Zaitsev, V.I. Tekstovi vizualnih diktata (prema I. T. Fedorenku) / V. N. Zaitsev // Rezerve za podučavanje čitanja. - M.: Obrazovanje, 1991. - S. 20-21 (ili vidi znanstveni i metodološki časopis “Osnovna škola”, br. 8 za 1990.).

Tekuchee, A. V. Metode podučavanja pravopisa / A. V. Tekuchev // Metode ruskog jezika u srednjoj školi. - M.: Obrazovanje, 1980. - P. 232-287.