Gevormde universele educatieve acties uud. Wat is UUD? Versie voor ouders

In de huidige samenleving, doordrenkt met de nieuwste technologie, vereisen de kwaliteiten en het leervermogen speciale inspanningen van zowel ouders als leraren. Met het oog op deze situatie is een nieuw concept in het leerproces geïntroduceerd. Wat is UUD? Hoe kunt u uw kind vanaf jonge leeftijd helpen zijn eigen persoonlijkheid te leren ontwikkelen? Hoe belangrijk zijn universele leeractiviteiten in de moderne samenleving? Op deze vragen zullen wij proberen antwoorden te geven.

Definitie van UUD

Het is misschien niet moeilijk voor leraren om de vraag te beantwoorden wat UUD is, maar ouders begrijpen de afkorting vaak niet en het concept van 'universele leeractiviteiten' is voor hen onbekend. Velen studeerden nog steeds volgens het standaardschema dat in de USSR was gecreëerd. Leraren brachten kennis over in de lessen, en het proces vond thuis plaats. Maar vandaag de dag is de wereld veranderd, wat betekent dat de methoden om kinderen in onderwijsinstellingen te onderwijzen ook moeten veranderen.

Dit is het vermogen om te leren, zelfstandig je vaardigheden te ontwikkelen, nieuwe kennis op te nemen en deze in de praktijk toe te passen. In wezen is dit het vermogen van een kind tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. Het is noodzakelijk om de student te leren zelfstandig taken op te stellen, manieren te zien om deze op te lossen, de ontvangen informatie te analyseren en de juiste conclusies te trekken.

Tegenwoordig zijn kinderen goed thuis in technologie, maar denken ze niet na over de basisgedragsregels. Wat veroorzaakte deze onevenwichtige ontwikkeling? Zullen de nieuwe normen die in de Russische Federatie zijn ingevoerd een dergelijke moeilijke taak aankunnen als het individueel opvoeden van jonge kinderen?

Redenen voor het veranderen van lesmethoden

De 20e eeuw was industrieel en de 21e eeuw is informatief. Kinderen zijn tegenwoordig goed thuis met mobiele telefoons, tablets en computers. De informatiestroom stroomt als een rivier de psyche van het nog ongevormde kind binnen. Hierdoor kunnen ze niet alle informatie die ze ontvangen verwerken. Als gevolg hiervan weten kinderen niet hoe ze moeten studeren, onafhankelijk onderzoek moeten doen en toegewezen problemen moeten oplossen.

Bovendien richten de meeste ouders hun aandacht op de intellectuele ontwikkeling van hun kinderen en negeren ze morele en spirituele opvoeding volledig. Als gevolg hiervan kunnen slimme kinderen geen communicatieve vaardigheden ontwikkelen en verdwijnt tegelijkertijd de wens om te leren. Trots, egoïsme en het onvermogen om met anderen samen te werken leiden zowel op school als in het volwassen leven tot schadelijke gevolgen.

Tegenwoordig is het niet in de mode om boeken te lezen, vooral klassiekers. Kinderen zijn meer bezig met films en videogames, die niet bijdragen aan de ontwikkeling van mentale vermogens. Dit resulteert in leerproblemen, een slechte verbeeldingskracht en het onvermogen om de stof te analyseren, te lezen en logisch na te denken.

Dit zijn slechts enkele van de redenen waarom er een herziening van het hele onderwijssysteem aan de gang is. Daarom is de introductie van universele leeractiviteiten in het secundair algemeen onderwijs vereist. Het overwegen van de vier soorten UUD zal helpen om beter te begrijpen welke acties van de student nodig zijn.

Persoonlijke UUD

Laten we eens kijken naar de soorten UUD die betrekking hebben op de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten. Ze bieden studenten waarde-semantische oriëntatie, dat wil zeggen het vermogen om gebeurtenissen en acties te vergelijken met bestaande morele principes en morele normen. Kinderen moeten leren om niet te verdwalen in relaties met anderen en in sociale rollen. Welke soorten activiteiten vallen hieronder?

• Zelfbeschikking. Er zijn persoonlijk, leven en professioneel. Het kind moet opgroeien tot een individu en leren zijn eigen mening te uiten.
• Zingeving. In essentie moeten leerlingen zichzelf de volgende vraag stellen: “Hoe belangrijk is leren voor mij?” Ze moeten het verband zien tussen leren en het motief dat tot actie aanzet.
• Morele en ethische oriëntatie. Evaluatie van het bestudeerde materiaal op basis van sociale en persoonlijke waarden. Er wordt voorzien in een persoonlijke keuze op basis van morele principes.

Cognitieve UUD

Ze omvatten logische acties, algemene educatieve en symbolische acties. Dit soort UUD bevordert de ontwikkeling van logisch denken bij schoolkinderen. Wat houden cognitieve activiteiten precies in?

Logische acties omvatten de analyse van objecten om bepaalde kenmerken te detecteren, evenals de selectie van criteria voor het vergelijken en classificeren van objecten. Het vereist het vinden van een oorzaak-gevolgrelatie en het opbouwen van een consistente redeneerketen. Studenten kunnen hun eigen bewijs leveren en hypothesen naar voren brengen met persoonlijke rechtvaardigingen.

Algemene onderwijsactiviteiten omvatten: het zelfstandig bepalen van een cognitief doel, het vinden van bruikbare informatie, het structureren van de verworven kennis. Studenten moeten hun gedachten betekenisvol en vrij kunnen uiten, zowel schriftelijk als mondeling. Het is noodzakelijk om de toegewezen problemen op te lossen door je eigen algoritme te vinden en de problemen die zich voordoen creatief op te lossen en naar de nodige informatie te zoeken.

Het is noodzakelijk om cognitieve vaardigheden bij schoolkinderen te ontwikkelen met behulp van UUD. Wiskunde in de lagere klassen helpt bij het ontwikkelen van logica bij het oplossen van problemen, terwijl ze diagrammen opstellen. Een korte beschrijving van de probleemcondities geeft leerlingen een specifiek algoritme, dat ze vervolgens kunnen gebruiken bij het oplossen van complexere opties.

Regelgevende UUD

Regelgevende kwaliteiten zorgen ervoor dat studenten hun activiteiten organiseren. In essentie moeten ze zichzelf kunnen organiseren. Om dit te doen, moet je leren hoe je doelen stelt en deze bereikt. U zult een aantal principes op uw leeractiviteiten moeten toepassen.

Door het stellen van doelen leren kinderen leerdoelen te stellen en reeds bekend materiaal te relateren aan onbekend materiaal. Vervolgens is planning vereist - dit betekent dat de student de volgorde van acties moet bepalen bij het oplossen van een bepaald probleem, een specifiek plan moet ontwikkelen en dit moet volgen. Door te voorspellen, kunt u het voorlopige resultaat en de mate van assimilatie zien, evenals de tijdlijn voor het verkrijgen van het resultaat.

Het monitoren, corrigeren en evalueren van acties zal helpen bij het ontwikkelen van zelfbeheersingsvermogens. Door zijn werk te monitoren en te controleren met het voorgestelde model, zijn acties te corrigeren in overeenstemming met de juiste beslissing, leert het kind correcte beslissingen te nemen en een specifiek actieplan te ontwikkelen. Er is ook zelfregulering nodig: het vermogen om de eigen kracht te mobiliseren en obstakels die zich voordoen te overwinnen.

Communicatie vaardigheden

Communicatieve UUD's zorgen voor sociaal bewustzijn en overweging van de mening van anderen over hetzelfde onderwerp. Kinderen moeten leren luisteren en luisteren naar anderen, een dialoog aangaan en leren problemen vreedzaam te bespreken, discussies te voeren en wederzijdse relaties op te bouwen met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Om dergelijke kwaliteiten te ontwikkelen, zal de leraar situaties moeten creëren waarin samenwerking tussen leerlingen mogelijk is. U kunt bijvoorbeeld op technologie gebaseerde leeractiviteiten gebruiken: nodig schoolkinderen uit om samen aan een project te werken en verdeel de klas in groepen. Voor de lagere klassen worden de volgende taken gegeven: “vind verschillen in identieke objecten die met verschillende technieken zijn gemaakt” of “welk gereedschap wel of niet nodig is bij het uitvoeren van een bepaalde taak.” Je kunt veel taken bedenken, het belangrijkste is dat ze de communicatieve vaardigheden van elk kind in de klas ontwikkelen.

Federale staatsnorm

Om de leervaardigheden en persoonlijke kwaliteiten van kinderen te ontwikkelen, zijn er nieuwe normen geïntroduceerd. De Federale Onderwijsstandaard “School van Rusland” wordt op 1 september 2011 in de hele Russische Federatie geïntroduceerd. Het stelt een aantal eisen aan het onderwijsproces op scholen.

Allereerst worden eisen gesteld aan de vorming van de persoonlijkheid van de student, en niet alleen aan het verwerven van de nodige kennis en vaardigheden. Het systeem verlaat dus volledig het oude trainingsprogramma. Het secundair algemeen vormend onderwijs moet de persoonlijkheid van de leerling vormgeven. Het gevolg van leren zijn persoonlijke, meta-onderwerp- en vakresultaten.

Een integraal onderdeel van de nieuwe standaard is de introductie van universele leeractiviteiten. Om nieuwe methoden te introduceren is een UUD-programma ontwikkeld. Voor elk vak is een apart leerboek samengesteld om docenten te helpen de benodigde vaardigheden te ontwikkelen.

Naast het verwerven van standaard leervaardigheden en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling, wordt er een methodologie geïntroduceerd om jongere schoolkinderen te oriënteren in informatie- en communicatietechnologieën, en om het vermogen te ontwikkelen om deze met kennis van zaken te gebruiken. Hoe ziet dit er in de praktijk uit?

Introductie van UUD in onderwijsvakken

Thematische planning met UUD stelt je in staat om studenten vanaf de allereerste lessen te zien als individuen met hun eigen capaciteiten. Omdat de eigenaardigheid van de nieuwe normen niet alleen de vorming van de persoonlijkheid van de leerling is, maar ook de introductie van moderne technologieën, zal de leraar een goede voorbereiding nodig hebben. De vereisten omvatten, naast de normale traditionele schrijfvaardigheid, de introductie van toetsenbordtypen op een computer. Dit zal het kind helpen nieuwe technologieën snel onder de knie te krijgen en geheugen, logica en het vermogen om met leeftijdsgenoten te communiceren te ontwikkelen.

Tegenwoordig is er een heel systeem van leerboeken verschenen voor de nieuwe normen van de Federal State Educational Standard “School of Russia”. Ze slaagden voor het federale examen en kregen positieve recensies van de Russische Academie van Wetenschappen. Alle studieboeken zijn opgenomen in de aanbevolen federale lijst. Ze hebben de benadering van het onderwijs herzien. In de materialen wordt uitgelegd wat UUD is en hoe je dit in de praktijk kunt toepassen. Volgens de nieuwe normen zijn leerboeken gericht op het ontwikkelen van universele leeractiviteiten bij studenten. Ze bevatten ook methoden om kinderen bij het onderwijsproces te betrekken bij het bestuderen van alle schoolvakken.

Innovaties

Het UUD-programma van de school helpt leraren, met behulp van moderne leermiddelen, bepaalde vaardigheden bij kinderen te ontwikkelen. De leerboeken bevatten speciale opdrachten die het vermogen van leerlingen ontwikkelen om zelfstandig een onderwijstaak voor een bepaald onderwerp of een specifieke les te formuleren.

Het aantal taken en vragen met een leerzaam en spannend karakter is vergroot, evenals voor het werken in groepen of in paren. Ze helpen de student zich te concentreren op zijn eigen standpunt en verbinden bestaande kennis met echte gebeurtenissen.

De leerboeken bevatten nieuwe onderdelen die je helpen nadenken over de stof die je hebt geleerd: “Wat je hebt geleerd. Wat hebben we geleerd”, “Laten we onszelf testen en onze prestaties evalueren.” De secties “Onze projecten”, “Pagina’s voor nieuwsgierigen” en “Leg uw mening uit” zullen leraren helpen de noodzakelijke vaardigheden bij jongere schoolkinderen te ontwikkelen.

UUD per technologie

Welke nieuwe dingen kunnen worden geïntroduceerd en hoe kunnen de eisen van moderne standaarden in het leerproces worden opgenomen? Het werk van ervaren leraren zal hierbij helpen. Wat is het belangrijkste dat jonge schoolkinderen moeten ontwikkelen? UUD-technologie vereist dat de leraar aandacht heeft voor zijn leerlingen.

Hij zal bij kinderen het vermogen moeten ontwikkelen om hun eigen werk te evalueren; hiervoor moet een algoritme voor het evalueren van hun werk worden ontwikkeld. In dit geval is het belangrijk om studenten niet met elkaar te vergelijken, maar om het succes van het kind te laten zien in vergelijking met zijn vroegere werk.

De leraar moet kinderen betrekken bij het ontdekken van nieuwe kennis. Om dit te doen, moet u samen bespreken waarom de taak nodig is en hoe deze in het leven kan worden toegepast.

Nog een punt: het is de technologieleraar die verantwoordelijk is om kinderen te helpen leren samenwerken in een groep. Deze fundamentele communicatieve vaardigheid ontwikkelt zich alleen door samen te werken. Hier is het noodzakelijk om kinderen te leren de taak samen te bespreken, een collectieve oplossing voor problemen te vinden en het resultaat te analyseren.

Om allerlei soorten vaardigheden te ontwikkelen is een hoogwaardige onderwijsplanning nodig, vooral bij jongere studenten. Hoewel kinderen nog niets hebben geleerd, kun je verschillende methoden en taken gebruiken. Bijvoorbeeld het favoriete kinderspel 'zoek de verschillen'. Je kunt het aantal verschillen aangeven, of je kunt de kinderen ze zelf laten zoeken en delen met hun klasgenoten.

Er zijn verschillende soorten taken die gericht zijn op het ontwikkelen van universele leeractiviteiten. Bijvoorbeeld deelname aan projecten, samenvatting van de les, creatieve taken, visuele, motorische en verbale perceptie van muziek.

Groep 3 (FSES) met geavanceerde leervaardigheden kan al omgaan met complexere taken, waaronder organiseren, ondersteuningsdiagrammen opstellen, werken met verschillende soorten tabellen, ‘opzettelijke’ fouten corrigeren, zoeken naar noodzakelijke informatie in de voorgestelde bronnen en wederzijdse controle .

Om kennis te testen, kunt u CONOP (een test over een specifiek probleem), interactief luisteren, taken "een verhaal voorbereiden...", "mondeling beschrijven...", "uitleggen..." gebruiken.

Technologie kan een bolwerk worden in de ontwikkeling van universele leeractiviteiten.

UUD in lichamelijke opvoeding

Het lijkt misschien dat een les als lichamelijke opvoeding kinderen geen morele vaardigheden kan bijbrengen. Maar dit is verre van waar. Nieuwe onderwijsmethoden en de ontwikkeling van de juiste houding ten opzichte van de eigen gezondheid helpen om de UUD te gebruiken in de lichamelijke opvoeding.

Het is de trainer die je kan stimuleren om een ​​gezonde levensstijl te leiden. Hoe kunnen de vaardigheden van kinderen worden ontwikkeld door middel van lichamelijke opvoeding? Laten we beginnen met welke universele vaardigheden kunnen worden ontwikkeld.

• Ten eerste moet het kind zijn activiteiten kunnen organiseren en selectief middelen kunnen inzetten om zijn doel te bereiken.
• Ten tweede: in staat zijn om actief samen te werken met het team, de krachten te bundelen met collega's om collectieve doelen te bereiken.
• Ten derde kun je alleen in de lichamelijke opvoeding leren informatie eenvoudig, in een expressieve en levendige vorm, te presenteren in het proces van communicatie en samenwerking met klasgenoten en volwassenen.

Welke persoonlijke kwaliteiten verwerven studenten? Je kunt leren communiceren en samenwerken met leeftijdsgenoten, gebaseerd op de principes van respect en welwillendheid, wederzijdse hulp en empathie. Het is net zo belangrijk om positieve persoonlijkheidskenmerken tot uitdrukking te kunnen brengen en uw gevoelens te kunnen beheersen in allerlei ongebruikelijke omstandigheden en omstandigheden. Deze resultaten zullen helpen een evenwichtig persoon groot te brengen. Lichamelijke opvoeding bevordert discipline, hard werken en doorzettingsvermogen bij het bereiken van uw doelen.

ISO

Elke kunstles moet gericht zijn op het oplossen van vakproblemen en het vormen van bepaalde kwaliteiten van het kind. UUD volgens de Federal State Educational Standard for Fine Arts helpt bij het ontwikkelen van de noodzakelijke vaardigheden bij jongere schoolkinderen.

Het voorbeeld van een leraar kan leerlingen inspireren om meer bereid te zijn om hun indrukken van de afbeelding die ze zagen uit te leggen, om woorden te kiezen om emoties uit te drukken, en om hun ouderen en vrienden te vertellen over wat ze zagen.

De gezamenlijke creativiteit van kinderen, verdeeld in paren of groepen van meerdere mensen, stelt hen in staat snel positieve ervaring op te doen bij het oplossen van communicatieve en regelgevende problemen: hier leren kinderen een gesprek te voeren en zelfs hun mening te verdedigen, de mening van hun partner te respecteren, focus op het eindresultaat, en niet persoonlijk, maar algemeen. Dit alles stelt je in staat om snel lid te worden van het team en positieve eigenschappen te verwerven.

Voor de duidelijkheid: hier is een voorbeeld van gezamenlijke creativiteit. De kinderen kregen de opdracht om in groepjes wanten voor hun handen te tekenen. Hoe kan hun teamwerk worden beoordeeld aan de hand van de acties die ze hebben ondernomen? Beoordelingsniveaus zijn verschillend.

• Laag: De patronen zijn getekend met duidelijke verschillen of helemaal geen overeenkomsten. Wat is er gebeurd? Kinderen proberen niet met elkaar te onderhandelen, iedereen blijft vasthouden aan hun voorkeuren.
• Medium: gedeeltelijke gelijkenis - individuele tekeningen zijn hetzelfde, maar er zijn ook opvallende verschillen. Als resultaat van een onbekwame overeenkomst wilde iedereen op de een of andere manier opvallen.
• Hoog: De wanten zijn op dezelfde manier of met een zeer vergelijkbaar patroon versierd. Kinderen werken met plezier, bespreken geanimeerd bestaande variaties, vergelijken werkwijzen en coördineren deze, maken gezamenlijke plannen en monitoren de implementatie van hun ideeën. Deze optie is de beste manier om te laten zien wat UUD is, of beter gezegd de toepassing ervan in de praktijk.

Met het oog op de vereisten van nieuwe normen voor het onderwijzen van nieuwe technologieën aan kinderen, zijn niet alleen traditionele beeldende kunsten mogelijk, maar ook het gebruik van computertechnologieën bij het onderwijzen van kinderen. Teken bijvoorbeeld niet alleen een afbeelding op een liggend blad, maar doe dit ook in een bepaald programma. Je kunt kinderen ook leren foto's en fotoreportages maken en ze leren hoe ze grafische programma's correct kunnen gebruiken.

Wetenschap en onderwijs gaan nu hand in hand en de onderwijsmethoden moeten ook veranderen afhankelijk van de behoeften van de nieuwe generatie.

Om het onderwijsproces te verbeteren, introduceert het ministerie van Onderwijs voortdurend enkele innovaties en vult het met nieuwe termen en concepten. Een gewoon persoon die methodologische literatuur studeert of nieuws over onderwijs leest, komt heel vaak de onbegrijpelijke uitdrukking UUD tegen volgens de Federal State Educational Standard. Hoe staat deze afkorting voor en wat betekent het in eenvoudige bewoordingen?

Inhoud:

Het concept van "UUD"

UUD is een universele educatieve activiteit. Het bevat:

• Vermogen om te leren en nieuwe kennis te verwerven, vermogen om te leren;
• Het verlangen van een persoon naar zelfverbetering door het opdoen van nieuwe ervaringen;
• Inzicht in de noodzaak om kennis te verwerven en een bewuste benadering van het onderwijsproces;
• Het begrijpen van de essentie van het onderwijs zelf en de samenstellende delen ervan;
• Doelgericht menselijk handelen om te zoeken naar mogelijkheden voor brede oriëntatie, zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf;
• Inzicht in de doeloriëntatie van het onderwijsproces, de waarde-semantische en operationele eigenschappen ervan.

De ontwikkeling van UUD vond plaats in de twintigste eeuw in de Sovjet-Unie. In die tijd onderging de pedagogische wetenschap een actieve ontwikkeling en werd de basis gelegd voor haar nieuwe trends. Het concept van “universele onderwijsactiviteiten” is tegenwoordig erg populair geworden; de reikwijdte van de toepassing ervan is vrij breed en omvat bijna alle mogelijke niveaus en soorten onderwijs. De ontwikkeling van UUD is gebaseerd op de activiteitenbenadering, ontwikkeld door L.S. Vygotski, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davydov en andere wetenschappelijke scholen.

Elkonin en Davydov zijn de grondleggers van de theorie van ontwikkelingsleren, waarvan UDT het sleutelconcept is.

Wat is GEF?

Dit is de onderwijsnorm van de federale staat. Het bevat:

• Lijst met vereisten voor staatsonderwijsinstellingen;
• De wet “Over onderwijs” is de basis van de federale staatsonderwijsnorm;
• De bijgewerkte norm is sinds 1 september 2011 op alle scholen van kracht: Federal State Educational Standard for Primary General Education (GES).

De eisen van de federale onderwijsnormen hebben betrekking op:

• Structuren van het onderwijsproces. Jaarlijks is het noodzakelijk om een ​​werkplan op te stellen en goed te keuren, gericht op het optimaal bevorderen van studenten in de richting van het verwerven van nieuwe kennis; aan de hand van dit plan periodiek het onderwijs- en methodologische complex (EMC) van disciplines verbeteren.
• Uitvoering van het educatieve programma. Als de structuur van het onderwijsproces binnen het verantwoordelijkheidsgebied van de administratieve en methodologische afdelingen ligt, dan is het onderwijzend personeel van scholen rechtstreeks verantwoordelijk voor de uitvoering van het plan;
• Educatieve resultaten. De prestaties van studenten zijn een duidelijke demonstratie en bewijs van het succes van de ontwikkelde onderwijsstructuur en het ontwikkelde programma en de naleving van alle vereisten. Er wordt rekening gehouden met de gemiddelde prestatiebeoordeling voor de gehele school.

Basisgroepen van UUD?

Vereisten voor UUD zijn afhankelijk van het niveau van de klassen (basisschool, middelbare school of middelbare school) waarin de studenten studeren. De gestelde eisen moeten aansluiten bij de leeftijd van de kinderen. Voor hen allemaal zijn de eisen voor het gebruik van computerapparatuur en informatietechnologie bij onderwijsactiviteiten recentelijk toegenomen.

Er zijn de volgende basisgroepen van universele educatieve acties:

• Persoonlijk – gericht op het vinden van mogelijkheden om zichzelf te leren kennen en de eigen persoonlijkheid te begrijpen. Hun doel is om bij studenten een correcte, adequate morele en ethische beoordeling van zichzelf te vormen;
• Cognitief - verwijst naar de mogelijkheden om basisvaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen in de perceptie van informatie, de verwerking en analyse ervan, op basis waarvan bepaalde conclusies en conclusies worden getrokken. De groep cognitieve acties omvat een systeem van algemene en logische educatieve acties, het proces van het stellen en oplossen van een probleem;
• Communicatief - draag bij aan de socialisatie van studenten, de vorming van vaardigheden voor effectieve interactie met anderen - klasgenoten, leraren, vrienden en andere mensen. Op school doorloopt ieder kind de belangrijkste fase van de sociale ontwikkeling. Als problemen die zich voordoen tijdens het communicatieproces niet op tijd worden opgelost, kunnen ze de volwassenheid bereiken en zullen ze nog vele jaren aan zichzelf herinneren, zelfs na hun afstuderen;
• Regelgevend – gericht op het ontwikkelen van het vermogen om een ​​plan van iemands acties op te stellen en dit te veranderen onder invloed van verschillende omgevingsfactoren. Deze nuttige vaardigheid die op school is verworven, zal in het latere leven van pas komen.

Studenten beheersen UDL tijdens het bestuderen van verschillende academische onderwerpen. Het resultaat van succesvol meesterschap is de vorming van initiatief, de wens van studenten om zelfstandig kennis te verwerven en competentie te verwerven. Studenten moeten het leerproces zelfstandig kunnen organiseren, zonder hulp van volwassenen.

Voor- en nadelen van thuisonderwijs

Thuisonderwijs is een alternatieve optie voor schoolonderwijs. Wanneer de reden voor deze keuze van ouders medische aandoeningen zijn (lichamelijke of psychische aandoeningen), is thuisonderwijs de beste optie. Maar als ouders worden gedreven door andere motieven - angst voor de socialisatie van het kind, onwil om hun kinderen naar school te sturen omdat ze schoolproblemen niet alleen kunnen oplossen zonder vader of moeder - leidt dit allemaal tot de meest onvoorspelbare negatieve gevolgen.

Laten we eens kijken naar de voor- en nadelen van thuisonderwijs.

pluspunten	Minpunten
Aanvallen en spot van klasgenoten zijn uitgesloten, het kind zal geen voorwerp van pesten worden	Studenten hebben een gebrek aan motivatie; in de klas kijken studenten naar elkaar, concurreren ze, volgen ze elkaar, streven ze naar een beter resultaat en hebben ze rijker materiaal voor analyse
Grotere flexibiliteit van het studierooster vergeleken met schoolonderwijs, de mogelijkheid om zelfstandig het aantal lessen per dag te plannen	Er is geen mogelijkheid om binnen een team met elkaar te leren omgaan; de wereld van het opbouwen van sociale relaties blijft gesloten
Leer de stof in minder tijd omdat leerling en docent één-op-één samenwerken	Ze leren niet nieuwe kennissen te maken, hun standpunt te verdedigen en met niemand contact op te nemen behalve familie en goede vrienden
Er ontstaat meer vrije tijd, die besteed kan worden aan het bezoeken van clubs en sportafdelingen	Bij het thuis leren bevindt het kind zich in een comfortzone, maar zodra hij alleen met zichzelf wordt gelaten, wordt hij volkomen weerloos en weet hij niet hoe hij zich in een bepaalde situatie moet gedragen.
De mogelijkheid om individueel met het kind te werken aan alle moeilijkheden en zwakke punten die zich voordoen tijdens de ontwikkeling van het leerplan	Thuisonderwijs sluit de mogelijkheid uit dat een kind effectieve manieren ontwikkelt om de schending van zijn rechten tegen te gaan

De impact van UUD volgens de Federal State Educational Standard op schoolkinderen is tegenstrijdig, aangezien elk kind een unieke persoonlijkheid en individualiteit is en elk verschillende capaciteiten en talenten heeft. UUD bevordert de assimilatie van morele normen en principes ontwikkeld door de samenleving, wat leidt tot de vorming van een holistische persoonlijkheid. Tegelijkertijd beperkt de Federal State Educational Standard het kind tot strenge grenzen en staat het hem niet toe initiatief en liefde voor vrijheid te tonen.

Belangrijk! UUD volgens de Federal State Educational Standard is een reeks vereisten voor het onderwijsproces. De ontwikkeling van normen is gebaseerd op de wens om elk kind de kans te bieden alle kennis te verwerven en te assimileren die in de toekomst nuttig voor hem zal zijn. De taak van de school is om vaardigheden te ontwikkelen die niet alleen nuttig zullen zijn bij het vervolgonderwijs, maar ook zullen zorgen voor het normale functioneren van elke persoon in de samenleving.

Tegenwoordig wordt het verzoek niet alleen gedaan voor een persoon, maar voor een persoonlijkheid, die een hele reeks kwaliteiten moet hebben:

Onafhankelijkheid in besluitvorming en keuze;

Het vermogen om verantwoordelijk te zijn voor uw beslissingen;

Het vermogen om verantwoordelijkheid te dragen voor zichzelf en voor dierbaren;

Bereidheid om op te treden in niet-standaard situaties;

Bezit van lestechnieken en bereidheid tot voortdurende bijscholing;

Bezit van een reeks competenties, zowel op sleutelgebied als op verschillende kennisgebieden, enz.

Het is duidelijk dat de taak om iemand met dergelijke kwaliteiten gedurende de jaren van scholing groot te brengen buitengewoon moeilijk is.

Het bereiken van dit doel wordt mogelijk dankzij de vorming van een lerend leersysteem, waarvan de beheersing studenten de kans geeft om zelfstandig met succes nieuwe kennis, vaardigheden en competenties te verwerven op basis van de vorming van het leervermogen.

Wat bieden universele leeractiviteiten?

De belangrijkste soorten UUD zijn onder meer:

Persoonlijk

Cognitief

Regelgevend

Communicatie

Persoonlijke UUD's zijn onder meer:

Zelfbeschikking

Zingeving

Morele en ethische normen

Regelgevende UUD's omvatten:

Doelstelling

Planning

Voorspelling

Controle

Correctie

Communicatieve UUD's zijn onder meer:

Interactie

Samenwerking

Communicatie

Cognitieve UUD's omvatten:

Algemeen onderwijs UUD:

Het zoeken naar de benodigde informatie om onderwijstaken uit te voeren met behulp van onderwijsliteratuur;

Gebruik van symbolische middelen (grafieken, modellen, diagrammen, tabellen);

Bewuste en vrijwillige constructie van spraakuitingen in mondelinge en schriftelijke vorm;

Focus op verschillende manieren om problemen op te lossen;

Gestructureerde kennis

Logische leeractiviteiten:

Basisprincipes van semantisch lezen (het vermogen om essentiële informatie te isoleren uit verschillende typen teksten)

Mogelijkheid om objecten te analyseren (essentiële kenmerken identificeren)

Mogelijkheid om te vergelijken, te rangschikken en te classificeren volgens gespecificeerde criteria

Vermogen om oorzaak-gevolgrelaties vast te stellen

Het vermogen om redeneringen en bewijzen op te bouwen, hypothesen naar voren te brengen en hun rechtvaardiging

Verklaring en oplossing van het probleem:

Formulering van het probleem

Manieren bedenken om een ​​probleem op te lossen

Oplossing

In moderne omstandigheden is het de taak van de leraar om de leerling het pad naar kennis te wijzen, om hem te leren leren. Daarom is de prioritaire richting van nieuwe onderwijsnormen voor zowel het basis- als het basisonderwijs de taak om niet alleen vaktheoretische kennis te vormen, maar ook de vorming van universele onderwijsactiviteiten als een van de manieren om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

Moderne onderwijstechnologieën in het aspect van de implementatie van de Federal State Educational Standard, die de vorming van cognitieve universele acties garandeert

Technologieën	Methoden	UUD gevormd
Probleemgestuurd onderwijs	Het creëren van een problematische situatie	Cognitief: algemene educatieve cognitieve acties, probleemformulering en oplossing
Pedagogiek van samenwerking	Gezamenlijke activiteit, heuristisch gesprek, collectieve conclusie, vergelijking	Cognitief: logische universele acties
Individuele - gedifferentieerde aanpak	Taken op meerdere niveaus
Competentiegerichte opleiding	Onderzoekswerkzaamheden, projectactiviteiten	Cognitief: algemene educatieve cognitieve acties, formulering en oplossing van problemen, logische universele acties
Informatie- en communicatietechnologieën	Introductie van nieuw materiaal op een pc, testen, presentatie, interactief whiteboard	Cognitief: logische universele acties, algemene educatieve cognitieve acties.

De vorming en ontwikkeling van cognitieve leervaardigheden in de klas vindt plaats via verschillende soorten taken. :

. "Zoek de verschillen"

. "Zoek naar de vreemde eend in de bijt"

. "Labyrinten"

. "Ketens"

Opstellen van ondersteuningsdiagrammen

Werken met verschillende soorten tabellen

Diagramcreatie en herkenning

Werken met woordenboeken

Het resultaat van de vorming van cognitieve leermiddelen zal het vermogen van de student zijn om:

Identificeer het soort problemen en manieren om ze op te lossen;

Zoeken naar de nodige informatie die nodig is om problemen op te lossen;

Maak onderscheid tussen redelijke en ongefundeerde oordelen;

De fasen van het oplossen van een onderwijsprobleem rechtvaardigen;

Informatie analyseren en transformeren;

Basis mentale handelingen uitvoeren (analyse, synthese, classificatie, vergelijking, analogie, enz.);

Oorzaak-gevolgrelaties vaststellen;

Beschikken over een algemene techniek voor het oplossen van problemen;

Diagrammen maken en transformeren die nodig zijn om problemen op te lossen;

Selecteer de meest effectieve manier om een ​​probleem op te lossen op basis van specifieke omstandigheden.

Op de basisschool moet een student, terwijl hij verschillende vakken bestudeert, op het niveau van de mogelijkheden van zijn leeftijd de methoden van cognitieve, creatieve activiteit beheersen, communicatie- en informatievaardigheden beheersen en klaar zijn om zijn opleiding voort te zetten. Succesvol onderwijs op de basisschool is onmogelijk zonder de vorming van onderwijsvaardigheden bij jongere schoolkinderen, die een belangrijke bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van de leerling, aangezien ze algemeen vormend zijn, dat wil zeggen dat ze niet afhankelijk zijn van de specifieke inhoud van de basisschool. onderwerp. Bovendien neemt elk academisch onderwerp, afhankelijk van de specifieke inhoud, zijn plaats in dit proces in.

Meten van het niveau van UUD-vorming:

Het uitvoeren van speciaal ontworpen diagnostische taken (beoordeling van de vorming van een specifiek type UUD)

Succesvolle afronding van educatieve en praktische taken met behulp van educatieve onderwerpen

Succesvolle voltooiing van complexe taken op interdisciplinaire basis.

Universele leeractiviteiten

Toelichting

De veranderingen die plaatsvinden in de moderne samenleving vereisen een versnelde verbetering van de onderwijsruimte en het bepalen van onderwijsdoelen die rekening houden met staats-, sociale en persoonlijke behoeften en belangen. In dit opzicht wordt het waarborgen van het ontwikkelingspotentieel van nieuwe onderwijsnormen een prioriteit. Persoonlijke ontwikkeling in het onderwijssysteem wordt in de eerste plaats verzekerd door de vorming van universele leeractiviteiten (ULA's), die fungeren als de onveranderlijke basis van het onderwijs- en opvoedingsproces. De beheersing van universele leeractiviteiten door studenten fungeert als het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen. UUD's creëren de mogelijkheid voor onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en competenties, inclusief de organisatie van assimilatie, dat wil zeggen het vermogen om te leren. Deze mogelijkheid wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties algemene actiemethoden zijn die een brede oriëntatie voor studenten in verschillende vakgebieden openen.

In brede zin betekent de term ‘universele educatieve acties’ het vermogen om te leren, dat wil zeggen het vermogen van het individu tot zelfontplooiing en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.

In een engere (eigenlijk psychologische) betekenis kan de term ‘universele leeracties’ worden gedefinieerd als een reeks actiemethoden van een leerling (evenals de bijbehorende leervaardigheden) die zijn vermogen garanderen om zelfstandig nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven, waaronder de organisatie van dit proces.

Functies van universele leeractiviteiten omvatten: :

Het garanderen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en methoden te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;

Het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie, gebaseerd op de bereidheid tot levenslang onderwijs, waarvan de behoefte te danken is aan het multiculturalisme van de samenleving en de hoge professionele mobiliteit;

Zorgen voor de succesvolle verwerving van kennis, de vorming van vaardigheden, capaciteiten en competenties op elk vakgebied.

Universele educatieve activiteiten moeten de basis vormen voor de selectie en structurering van educatieve inhoud, technieken, methoden en onderwijsvormen, evenals voor de constructie van een holistisch onderwijsproces.

De beheersing van universele leeractiviteiten door studenten vindt plaats in de context van verschillende academische vakken en leidt uiteindelijk tot de vorming van het vermogen om zelfstandig met succes nieuwe kennis, vaardigheden en competenties te assimileren, inclusief de onafhankelijke organisatie van het assimilatieproces, dat wil zeggen het vermogen om te leren.

Dit vermogen wordt verzekerd door het feit dat universele leeractiviteiten algemene acties zijn die leerlingen de mogelijkheid bieden voor een brede oriëntatie, zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de leeractiviteit zelf, inclusief het bewustzijn van leerlingen van de doeloriëntatie, waardensemantische en operationele kenmerken. Het bereiken van het vermogen om te leren veronderstelt dus de volledige beheersing van alle componenten van de onderwijsactiviteit, waaronder:

1) educatieve motieven,

2) educatief doel,

3) educatieve taak,

4) educatieve activiteiten en activiteiten (oriëntatie, transformatie van materiaal, controle en evaluatie).

Ook zogenaamde metavakleeractiviteiten zouden een belangrijke plaats moeten innemen in het onderwijs in schooldisciplines. Meta-subjectieve (d.w.z. ‘supra-subjectieve’ of ‘metacognitieve’) acties worden opgevat als de mentale acties van leerlingen gericht op het analyseren en beheren van hun cognitieve activiteit, of het nu gaat om het bepalen van een strategie voor het oplossen van een wiskundig probleem, het onthouden van feitelijk materiaal over de geschiedenis , of het plannen van een gezamenlijke activiteit (met anderen).studenten) laboratoriumexperiment in de natuur- of scheikunde.

Soorten universele leeractiviteiten

Als onderdeel van de belangrijkste soorten universele onderwijsactiviteiten, gedicteerd door de belangrijkste doelstellingen van het algemeen onderwijs, kunnen vier blokken worden onderscheiden:

1) persoonlijk;

2) regelgeving (inclusief zelfreguleringsacties);

3) educatief;

4) communicatief.

Er wordt van uitgegaan dat een duidelijke identificatie van dit soort onderwijsactiviteiten het mogelijk zal maken om er voorrang aan te geven binnen het kader van de studie van specifieke academische onderwerpen.

Laten we deze UUD-blokken wat gedetailleerder presenteren.

Blokkeren persoonlijk Universele onderwijsactiviteiten omvatten de waarde-semantische oriëntatie van leerlingen (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken), evenals oriëntatie op sociale rollen en interpersoonlijke relaties. . Met betrekking tot leeractiviteiten moeten twee soorten acties die nodig zijn bij persoonlijk georiënteerd leren worden benadrukt. Dit is in de eerste plaats de actie van betekenisvorming, d.w.z. het tot stand brengen door leerlingen van een verband tussen het doel van de onderwijsactiviteit en het motief ervan, met andere woorden, tussen het resultaat – het leerproduct dat de activiteit motiveert, en de reden waarom waarvoor het wordt uitgevoerd. De student moet de vraag stellen: welke betekenis en betekenis heeft het onderwijs voor mij? - en deze kunnen beantwoorden. Ten tweede is dit de actie van morele en ethische beoordeling van de verworven inhoud op basis van sociale en persoonlijke waarden.

Blokkeren regelgevend Tot acties behoren acties die ervoor zorgen dat leerlingen hun leeractiviteiten organiseren: het stellen van doelen als het stellen van een leertaak op basis van de correlatie tussen wat de leerling al weet en leert en wat nog niet bekend is; planning - het bepalen van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties; voorspellen - anticiperen op het resultaat en het niveau van assimilatie, de tijdskenmerken ervan; controle in de vorm van vergelijking van de werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen met de norm op te sporen; correctie - het doen van de nodige aanvullingen en aanpassingen in het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen de norm, de daadwerkelijke handeling en het product ervan; beoordeling - de identificatie en het bewustzijn van de student van wat al geleerd is en wat nog geleerd moet worden, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie. Ten slotte elementen van vrijwillige zelfregulering als het vermogen om kracht en energie te mobiliseren, tot vrijwillige inspanning (om een ​​keuze te maken in een situatie van motivatieconflict) om obstakels te overwinnen.

In het blok van universele acties leerzaam oriëntatie, is het raadzaam om onderscheid te maken tussen algemene educatieve en logische acties. Algemene educatieve omvatten: onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel, structureren van kennis, reflectie op handelingsmethoden, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten, oriëntatie niet alleen op de regels, maar ook op de voorwaarden van hun toepasbaarheid, selectie van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden, het extraheren van de nodige informatie uit beluisterde teksten van verschillende genres, het bepalen van basis- en secundaire informatie; het vermogen om de inhoud van de tekst adequaat, gedetailleerd, beknopt en selectief over te brengen, het doel van het lezen te begrijpen en het type lezing te kiezen afhankelijk van het doel; vrijelijk navigeren en teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële en zakelijke stijlen waarnemen; begrijpen en adequaat beoordelen

mediataal; schrijf teksten van verschillende genres, waarbij u de normen van tekstconstructie in acht neemt (naleving van het onderwerp, genre, stijl van spreken, enz.); een probleem stellen en formuleren, zelfstandig activiteitsalgoritmen creëren voor het oplossen van een breed scala aan problemen, inclusief creatieve en zoekproblemen, handelen met teken-symbolische middelen (vervangen, coderen, decoderen, modelleren), methoden voor het ophalen van informatie toepassen, inclusief het gebruik van computerfondsen.

Naast algemene educatieve acties worden ook universele logische acties onderscheiden: het kiezen van gronden, criteria voor het vergelijken, naast elkaar plaatsen, evalueren en classificeren van objecten; synthetiseren: een geheel samenstellen uit delen, inclusief het zelfstandig aanvullen, aanvullen van de ontbrekende componenten; concepten samenvatten, objecten herkennen; oorzaak-en-gevolgrelaties vaststellen, een logische redeneerketen opbouwen, bewijzen; generieke en situationeel significante kenmerken identificeren.

Communicatie vaardigheden zijn gebaseerd op de bewuste oriëntatie van studenten op de positie van andere mensen (vooral een partner in communicatie of activiteit), het vermogen om te luisteren en deel te nemen aan een dialoog, deel te nemen aan een collectieve discussie over problemen, het vermogen om te integreren in een peergroup en bouw productieve interactie op met leeftijdsgenoten en volwassenen, het vermogen om uw gedachten volledig en nauwkeurig uit te drukken. Dienovereenkomstig omvatten communicatieve acties: het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - het bepalen van de doelen, functies van deelnemers, interactiemethoden; vragen stellen - proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie; conflictoplossing - identificatie, identificatie van problemen, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om conflicten op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan; het gedrag van de partner beheren - monitoring, correctie, evaluatie van de acties van de partner.

Het concept van “universele leeractiviteiten”

In brede zin betekent de term ‘universele educatieve acties’ het vermogen om te leren, dat wil zeggen het vermogen van het individu tot zelfontplooiing en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.

Het vermogen van een leerling om zelfstandig met succes nieuwe kennis te assimileren, vaardigheden en competenties te ontwikkelen, inclusief de onafhankelijke organisatie van dit proces, d.w.z. het vermogen om te leren, wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties als gegeneraliseerde acties leerlingen de mogelijkheid bieden om brede oriëntatie zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf, inclusief bewustzijn van de doeloriëntatie, waarde-semantische en operationele kenmerken ervan. Het bereiken van het vermogen om te leren vereist dus dat studenten alle componenten van de educatieve activiteit volledig beheersen, waaronder: cognitieve en educatieve motieven, educatieve doelen, educatieve taken, educatieve acties en operaties (oriëntatie, transformatie van materiaal, controle en evaluatie). Het vermogen om te leren is een belangrijke factor bij het vergroten van de efficiëntie van de beheersing van vakkennis door studenten, de vorming van vaardigheden en competenties, het beeld van de wereld en de waarde-semantische grondslagen van persoonlijke morele keuze.

Functies van universele educatieve acties:

• het waarborgen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en methoden te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;
• het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie, gebaseerd op de bereidheid tot levenslang onderwijs; zorgen voor de succesvolle verwerving van kennis, de vorming van vaardigheden, capaciteiten en competenties op elk vakgebied.

Persoonlijke UUD studenten waarde en semantische oriëntatie bieden (het vermogen om acties en gebeurtenissen in verband te brengen met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken), evenals oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Met betrekking tot educatieve activiteiten moeten drie soorten acties worden onderscheiden:

• zelfbeschikking - persoonlijke, professionele, zelfbeschikking over het leven;
• Betekenisvorming is het door leerlingen tot stand brengen van een verband tussen het doel van de onderwijsactiviteit en de drijfveer ervan, met andere woorden, tussen het resultaat van het leren en wat de activiteit motiveert, met het oog waarvan deze wordt uitgevoerd. De student moet de vraag stellen “welke betekenis heeft het onderwijs voor mij” en daar een antwoord op kunnen vinden;
• morele en ethische oriëntatie is de actie van morele en ethische beoordeling van de verworven inhoud, waardoor persoonlijke morele keuze wordt gegarandeerd op basis van sociale en persoonlijke waarden.

Regelgevende UUD studenten te voorzien van de organisatie van hun onderwijsactiviteiten. Deze omvatten het volgende:

• het stellen van doelen - het stellen van een educatieve taak gebaseerd op de correlatie tussen wat de leerling al weet en leert en wat nog onbekend is;
• planning - het bepalen van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties;
• voorspellen – anticiperen op het resultaat en het niveau van assimilatie; de tijdelijke kenmerken ervan;
• controle in de vorm van het vergelijken van de werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm om afwijkingen daarvan op te sporen;
• correctie - het doen van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen het verwachte resultaat van de actie en het daadwerkelijke product ervan;
• beoordeling – de identificatie en het bewustzijn van de student van wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd, waarbij de kwaliteit en het niveau van het leren worden beoordeeld;
• zelfregulering als het vermogen om kracht en energie te mobiliseren; het vermogen om wilskracht uit te oefenen – om een ​​keuze te maken in een situatie van motiverende conflicten en om obstakels te overwinnen.

Cognitieve UUD omvatten algemene educatieve, logische acties, evenals acties voor het stellen en oplossen van problemen.

Algemene educatieve universele acties:

• onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel;
• zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, waaronder het gebruik van computerhulpmiddelen;
• kennis structureren;
• bewuste en vrijwillige constructie van een spraakuiting in mondelinge en schriftelijke vorm;
• het kiezen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;
• reflectie op methoden en voorwaarden voor handelen, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten;
• semantisch lezen; het begrijpen en adequaat beoordelen van de taal van de media;
• formuleren en formuleren van problemen, onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard.

Een speciale groep algemene educatieve universele acties bestaat uit teken-symbolische acties:

• modellering;
• transformatie van het model om algemene wetten te identificeren die een bepaald vakgebied definiëren.

Logische universele acties:

• analyse;
• synthese;
• vergelijking, classificatie van objecten volgens geselecteerde kenmerken;
• het concept samenvatten en consequenties afleiden;
• het vaststellen van oorzaak-en-gevolgrelaties;
• het opbouwen van een logische redeneerketen;
• bewijs;
• het naar voren brengen van hypothesen en hun onderbouwing.

Verklaring en oplossing van het probleem:

• probleem formulering;
• onafhankelijke creatie van manieren om problemen van creatieve en verkennende aard op te lossen.

Communicatieve UUD sociale competentie bieden en rekening houden met de positie van andere mensen, communicatie- of activiteitspartners, het vermogen om te luisteren en een dialoog aan te gaan; deelnemen aan collectieve discussies over problemen; integreren in een groep van leeftijdsgenoten en bouwen aan productieve interactie en samenwerking met leeftijdsgenoten en volwassenen. Soorten communicatieve acties zijn:

• het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - het definiëren van doelen, functies van deelnemers, interactiemethoden;
• vragen stellen – proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie;
• conflictoplossing - identificatie, identificatie van problemen, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om conflicten op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan;
• het gedrag van de partner beheren – monitoring, correctie, evaluatie van de acties van de partner;
• het vermogen om zijn gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en omstandigheden van de communicatie, beheersing van monologen en dialogische vormen van spraak in overeenstemming met de grammaticale en syntactische normen van de moedertaal.

Ontwikkeling van het UUD-systeem als onderdeel van persoonlijke, regulerende, cognitieve en communicatieve acties die de vorming van de psychologische vermogens van het individu bepalen, wordt het uitgevoerd in het kader van de normatieve leeftijdsontwikkeling van de persoonlijke en cognitieve sfeer van het kind. Het leerproces bepaalt de inhoud en kenmerken van de onderwijsactiviteit van het kind en bepaalt daarmee de zone van de naaste ontwikkeling van de aangegeven leeractiviteiten - het niveau van hun vorming, overeenkomend met de normatieve ontwikkelingsfase en relevant voor de "hoge norm" van ontwikkeling en eigenschappen.

De criteria voor het beoordelen van de ontwikkeling van de leervaardigheden van studenten zijn:

• naleving van leeftijdspsychologische wettelijke vereisten;
• overeenstemming van UUD-eigenschappen met vooraf bepaalde eisen.

Voorwaarden die de ontwikkeling van UUD garanderen

De vorming van UUD in het onderwijsproces wordt bepaald door de volgende drie complementaire bepalingen:

• De vorming van de UUD als doel van het onderwijsproces bepaalt de inhoud en organisatie ervan.
• De vorming van UUD vindt plaats in het kader van het beheersen van verschillende vakdisciplines.
• UUD, hun eigenschappen en kwaliteiten bepalen de effectiviteit van het onderwijsproces, in het bijzonder het verwerven van kennis en vaardigheden, de vorming van een beeld van de wereld en de belangrijkste soorten competentie van studenten, inclusief sociaal en persoonlijk.