Algemene kenmerken van het programma Het voorbeeldliteratuurprogramma voor een basisschool is samengesteld op basis van de Fundamentele Kern van de Inhoud van het Algemeen Onderwijs en de Vereisten voor de Resultaten van het Algemeen Basisonderwijs, gepresenteerd in de Federal State Standard of General Education van de tweede generatie. Het globale programma geeft de doelstellingen aan van vakcursussen op verschillende niveaus: op het niveau van meta-onderwerp, onderwerp en persoonlijke doelen; op het niveau van metavak, vak en persoonlijke onderwijsresultaten (eisen); op het niveau van educatieve activiteiten.

Het voorbeeldprogramma bestaat uit vier delen: “Toelichting” met vereisten voor leerresultaten; “Hoofdinhoud” van de cursus met een lijst met secties; "Geschatte thematische planning" met de definitie van de belangrijkste soorten educatieve activiteiten voor schoolkinderen; “Aanbevelingen voor het uitrusten van het onderwijsproces.”

Bijdrage van het onderwerp 'Literatuur' aan het bereiken van de doelstellingen van de algemene basisvorming. Literatuur draagt ​​bij aan de vorming van een goed afgeronde, harmonieuze persoonlijkheid, de opvoeding van een burger, een patriot. Kennismaking met de humanistische waarden van cultuur en de ontwikkeling van creatieve vermogens zijn een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van een persoon die emotioneel rijk en intellectueel ontwikkeld is, in staat om zichzelf en de wereld om hem heen constructief en tegelijkertijd kritisch te behandelen. Communicatie van een student met literaire kunstwerken in literatuurlessen is niet alleen noodzakelijk als kennis van echte artistieke waarden, maar ook als een noodzakelijke ervaring van communicatie, dialoog met schrijvers. Dit is een inleiding tot de universele waarden van het bestaan, evenals tot de spirituele ervaring van het Russische volk.

De belangrijkste doelen van het bestuderen van het onderwerp 'Literatuur': de vorming van een spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid met een humanistisch wereldbeeld, nationale identiteit en volledig Russisch burgerbewustzijn, een gevoel van patriottisme; ontwikkeling van intellectuele en creatieve vaardigheden van studenten; het begrip van studenten van de topwerken uit de binnenlandse en wereldliteratuur, hun lectuur en analyse; stapsgewijze, consistente vorming van vaardigheden om literaire teksten te lezen, becommentariëren, analyseren en interpreteren; het beheersen van mogelijke algoritmen voor het begrijpen van de betekenissen die zijn ingebed in een literaire tekst (of enige andere spraakuiting), en het creëren van uw eigen tekst, waarbij u uw beoordelingen en oordelen presenteert over wat u leest; beheersing van de belangrijkste algemene onderwijsvaardigheden en universele onderwijsactiviteiten;

Algemene kenmerken van het academisch vak Als onderdeel van het onderwijsveld "Filologie" is het academisch vak "Literatuur" nauw verwant aan het vak "Russische taal". Russische literatuur is een van de belangrijkste bronnen voor het verrijken van de spraak van studenten en het ontwikkelen van hun spraakcultuur en communicatieve vaardigheden. Het bestuderen van de taal van kunstwerken draagt ​​bij aan het begrip van studenten van de esthetische functie van het woord en hun beheersing van stilistisch gekleurde Russische taal. De specificiteit van het academische onderwerp “Literatuur” wordt bepaald door het feit dat het de eenheid vertegenwoordigt van de verbale kunst en de fundamenten van de wetenschap (literaire kritiek) die deze kunst bestudeert. De literatuurcursus in 58 graden is gebaseerd op een combinatie van concentrische, historisch-chronologische en probleemthematische principes, en in graad 9 wordt een lineaire cursus op historisch-literaire basis aangeboden.

Het voorbeeldprogramma bevat de volgende onderdelen: 1. Mondelinge volkskunst. 2. Oude Russische literatuur. 3. Russische literatuur van de 18e eeuw. 4. Russische literatuur uit de eerste helft van de 19e eeuw. 5. Russische literatuur uit de tweede helft van de 19e eeuw. 6. Russische literatuur uit de eerste helft van de 20e eeuw. 7. Russische literatuur uit de tweede helft van de 20e eeuw. 8. Literatuur van de volkeren van Rusland. 9. Buitenlandse literatuur. 10. Recensies. 11. Informatie over de theorie en geschiedenis van de literatuur. 12. Diagnostische, actuele en definitieve controle op het niveau van het literaire onderwijs.

Resultaten van het bestuderen van het onderwerp “Literatuur” Persoonlijk: verbetering van de spirituele en morele kwaliteiten van het individu, het voeden van een gevoel van liefde voor het multinationale vaderland, respect voor de Russische literatuur en de culturen van andere volkeren; het gebruik van verschillende informatiebronnen (woordenboeken, encyclopedieën, internetbronnen, enz.) om cognitieve en communicatieve problemen op te lossen. Meta-onderwerp: het vermogen om een ​​probleem te begrijpen, een hypothese naar voren te brengen, materiaal te structureren, argumenten te selecteren om het eigen standpunt te bevestigen, oorzaak-en-gevolg relaties in mondelinge en schriftelijke verklaringen te benadrukken, conclusies te formuleren; het vermogen om zelfstandig de eigen activiteiten te organiseren, te evalueren en het interessegebied te bepalen; vermogen om met verschillende informatiebronnen te werken, deze te vinden, te analyseren en te gebruiken in onafhankelijke activiteiten.

Onderwerpresultaten: 1) op cognitief gebied: begrip van de belangrijkste problemen van de bestudeerde werken van Russische folklore en folklore van andere volkeren, oude Russische literatuur, literatuur uit de 18e eeuw, Russische schrijvers uit de 1920e eeuw, literatuur van de volkeren van Rusland en buitenlandse literatuur; het begrijpen van het verband tussen literaire werken en het tijdperk waarin ze zijn geschreven, het identificeren van de tijdloze, blijvende morele waarden die erin zijn ingebed en hun moderne betekenis; het vermogen om een ​​literair werk te analyseren: bepalen of het tot een van de literaire genres en genres behoort; het thema, het idee en de morele pathos van een literair werk begrijpen en formuleren, de helden ervan karakteriseren, de helden van een of meer werken vergelijken; identificatie van plotelementen, compositie, visuele en expressieve taalmiddelen in een werk, inzicht in hun rol bij het onthullen van de ideologische en artistieke inhoud van het werk (elementen van filologische analyse); beheersing van elementaire literaire terminologie bij het analyseren van een literair werk; 2) op het gebied van waardeoriëntatie: vertrouwd raken met de spirituele en morele waarden van de Russische literatuur en cultuur, deze vergelijken met de spirituele en morele waarden van andere volkeren; het formuleren van de eigen houding ten opzichte van werken uit de Russische literatuur, hun beoordeling; eigen interpretatie (in sommige gevallen) van de bestudeerde literaire werken; het begrijpen van de positie van de auteur en de houding ten opzichte daarvan;

(vervolg) 3) op communicatief gebied: luistervaardigheid van literaire werken van verschillende genres, betekenisvol lezen en adequate perceptie; het vermogen om prozawerken of passages daarvan opnieuw te vertellen met behulp van figuratieve middelen uit de Russische taal en citaten uit de tekst; beantwoord vragen op basis van de tekst die u hebt beluisterd of gelezen; maak mondelinge monologen van verschillende typen; een dialoog kunnen voeren; het schrijven van samenvattingen en essays over onderwerpen die verband houden met het onderwerp van de bestudeerde werken, creatief werk in de klas en thuis, samenvattingen over literaire en algemene culturele onderwerpen; 4) op esthetisch gebied: het begrijpen van de figuratieve aard van literatuur als fenomeen van verbale kunst; esthetische perceptie van literaire werken; vorming van esthetische smaak; begrip van het Russische woord in zijn esthetische functie, de rol van figuratieve en expressieve taalkundige middelen bij het creëren van artistieke beelden van literaire werken.

Plaats van de cursus 'Literatuur' in het basiscurriculum (educatief) plan Het federale basisonderwijsplan voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie (optie 1) voorziet in de verplichte studie van literatuur in de fase van de algemene basisvorming voor een bedrag van 455 uur, inclusief: in leerjaar 5 105 uur, in leerjaar 6 105 uur, in leerjaar 7 70 uur, in leerjaar 8 70 uur, in leerjaar 9 105 uur Het voorbeeldliteratuurprogramma voor de basis algemene vorming weerspiegelt het invariante deel en is bedoeld voor 400 uur Het variabele deel van het programma bedraagt ​​55 uur (12% tijd van het totaal aantal uren voorzien in het basiscurriculum) en wordt gevormd door de auteurs van de werkprogramma's.

Vertaling

1 VOORBEELDPROGRAMMA VAN ALGEMEEN BASISONDERWIJS IN LITERATUUR voor onderwijsinstellingen met de Russische instructietaal Toelichting Documentstatus Het voorbeeldprogramma in de literatuur is samengesteld op basis van de federale component van de staatsnorm van algemeen basisonderwijs. Het geschatte programma specificeert de inhoud van de onderwerpen van de onderwijsstandaard, geeft een geschatte verdeling van de lesuren per sectie van de cursus en de aanbevolen volgorde van het bestuderen van onderwerpen en secties van het academische onderwerp, rekening houdend met interdisciplinaire en intra-subjectverbindingen, de logica van het onderwijsproces, de leeftijdskenmerken van studenten, en bepaalt de minimale set essays. Het voorbeeldprogramma vervult twee hoofdfuncties: De informatieve en methodologische functie stelt alle deelnemers aan het onderwijsproces in staat een idee te krijgen van de doelen, inhoud en algemene strategie van het lesgeven, opleiden en ontwikkelen van studenten door middel van een bepaald academisch onderwerp. De organisatorische planningsfunctie omvat het benadrukken van de opleidingsfasen, het structureren van het onderwijsmateriaal en het bepalen van de kwantitatieve en kwalitatieve kenmerken ervan in elke fase, inclusief voor de inhoud van de tussentijdse certificering van studenten. Het voorbeeldprogramma is een leidraad voor het samenstellen van originele curricula en leerboeken en kan door de docent gebruikt worden voor de thematische planning van een cursus. Het voorbeeldprogramma definieert het invariante (verplichte) deel van de educatieve cursus, waarbuiten de mogelijkheid bestaat dat de auteur een variabele component van de educatieve inhoud kiest. Tegelijkertijd kunnen de auteurs van curricula en leerboeken hun eigen aanpak aanbieden in termen van het structureren van onderwijsmateriaal, het bepalen van de volgorde waarin dit materiaal wordt bestudeerd, evenals manieren om een ​​systeem van kennis, vaardigheden en methoden van activiteit, ontwikkeling en ontwikkeling te vormen. socialisatie van studenten. Het modelprogramma helpt dus om een ​​uniforme onderwijsruimte in stand te houden, zonder het creatieve initiatief van leraren te belemmeren, en biedt ruime mogelijkheden voor het implementeren van verschillende benaderingen bij het opbouwen van een leerplan. Documentstructuur Het voorbeeldprogramma bestaat uit drie delen: een toelichting; hoofdinhoud met een geschatte verdeling van de trainingsuren per sectie van de cursus en de aanbevolen volgorde van het bestuderen van onderwerpen en secties; vereisten voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. De inhoud van het literaire onderwijs is onderverdeeld in secties, afhankelijk van de ontwikkelingsstadia van de Russische literatuur. Zo consequent

De activiteit wordt bepaald door een principe dat universeel is voor veel bestaande programma's: het lesgeven van de cursus in elk van de klassen van de basisschool is meestal gestructureerd volgens een chronologisch principe. De secties van het programma komen dus overeen met de hoofdfasen van de ontwikkeling van de Russische literatuur, wat correleert met de taak om bij studenten een idee te vormen van de logica van de ontwikkeling van het literaire proces. Het voorbeeldprogramma bevat een lijst met opmerkelijke fictiewerken met annotaties daarbij. Op deze manier wordt de verplichte minimuminhoud van literair onderwijs gedetailleerd: de richtingen voor het bestuderen van het werk van de schrijver, de belangrijkste aspecten van de analyse van een bepaald werk worden aangegeven (de ideologische en artistieke dominantie van het werk wordt onthuld); historische en literaire informatie en theoretische en literaire concepten zijn opgenomen om het literaire materiaal onder de knie te krijgen. Werken van kleine epische genres en lyrische werken gaan meestal vergezeld van één algemene annotatie. Theoretische en literaire concepten worden in het programma voorgesteld, net als in de onderwijsstandaard, in de vorm van een onafhankelijke kop; in sommige gevallen zijn ze opgenomen in annotaties bij de ter studie voorgestelde werken en worden ze in overweging genomen tijdens het bestuderen van specifieke literaire werken. Het voorbeeldprogramma verdeelt het onderwijsmateriaal niet in afzonderlijke klassen, waarbij de nadruk wordt gelegd op drie stadia van literair onderwijs op het niveau van de algemene basisvorming: Groepen V-VI. In deze fase worden ideeën gevormd over de specifieke kenmerken van literatuur als de kunst van het woord, de ontwikkeling van bewuste leesvaardigheid, het vermogen om te communiceren met de artistieke wereld van werken van verschillende genres en individuele stijlen. Bij de selectie van teksten wordt rekening gehouden met de leeftijdskenmerken van studenten, wier interesse vooral gericht is op de plot en karakters van het werk. Theoretische en literaire concepten worden geassocieerd met de analyse van de interne structuur van een kunstwerk, van metafoor tot compositie. Graad VII-VIII In dit stadium zijn er de taken van het ontwikkelen van het vermogen om een ​​persoonlijk standpunt met betrekking tot de morele kwesties van een werk te formuleren en beargumenteerd te verdedigen, evenals het verbeteren van de vaardigheden van analyse en interpretatie van een literaire tekst, wat het leggen van verbanden met zich meebrengt. tussen het werk en het historische tijdperk komen de culturele context en de literaire omgeving op de voorgrond, evenals het lot van de schrijver. Bij de selectie van werken in deze fase van het literaire onderwijs wordt rekening gehouden met de groeiende belangstelling van schoolkinderen voor de morele en filosofische kwesties van werken en psychologische analyse. De basis van theoretische en literaire kennis is het begrip van het systeem van literaire genres en genres, evenals van artistieke stromingen. Graad IX Deze fase van het literaire onderwijs is een overgangsfase, aangezien in Graad IX de taken van de pre-professionele opleiding van studenten zijn opgelost, de fundamenten van systematische

3 studies van historische en literaire cursussen. Het voorbeeldprogramma voor de klassen V-VI en VII-VIII staat meer open voor verschillende varianten van de concepten van de cursus door de auteur dan het programma voor de graad IX, dat traditioneel een strengere structurele en inhoudelijke basis heeft. Bij het opstellen van originele programma's en thematische planning is het verplicht om uren toe te wijzen aan spraakontwikkeling: in de klassen V-VI moeten studenten tijdens het schooljaar minimaal 4 essays schrijven (waarvan 3 klassikale essays), in de klassen VII-VIII , minimaal 5 essays (waarvan 4 klassikale essays), in groep IX minimaal 6 essays (waarvan 5 klassikaal essays). Algemene kenmerken van het academische onderwerp Literatuur is een fundamentele academische discipline die het spirituele beeld en de morele richtlijnen van de jongere generatie vormgeeft. Het speelt een leidende rol in de emotionele, intellectuele en esthetische ontwikkeling van een schoolkind, in de vorming van zijn wereldbeeld en nationaal zelfbewustzijn, zonder welke de spirituele ontwikkeling van de natie als geheel onmogelijk is. De specificiteit van literatuur als schoolvak wordt bepaald door de essentie van literatuur als cultureel fenomeen: literatuur beheerst op esthetische wijze de wereld en drukt de rijkdom en diversiteit van het menselijk bestaan ​​uit in artistieke beelden. Het heeft een grote invloed op de lezers en laat hen kennismaken met de morele en esthetische waarden van de natie en de mensheid. Bij het opstellen van het globale programma wordt rekening gehouden met de continuïteit met het basisschoolprogramma, dat de basis legt voor het literaire onderwijs. In de fase van de algemene basisvorming is het noodzakelijk om te blijven werken aan het verbeteren van de vaardigheden van bewust, correct, vloeiend en expressief lezen, het ontwikkelen van de perceptie van literaire teksten, het ontwikkelen van leesvaardigheden, het cultiveren van interesse in lezen en boeken, en de noodzaak om communiceren met de wereld van fictie. De basis van de inhoud van literatuur als educatief onderwerp is het lezen en tekstueel bestuderen van kunstwerken, die het gouden fonds van Russische klassiekers vormen. Elk klassiek werk is altijd relevant, omdat het gericht is op eeuwige menselijke waarden. De student begrijpt de categorieën goedheid, rechtvaardigheid, eer, patriottisme, liefde voor de mens, familie; begrijpt dat de nationale identiteit zich openbaart in een brede culturele context. Holistische perceptie en begrip van een kunstwerk, de vorming van het vermogen om een ​​literaire tekst te analyseren en te interpreteren is alleen mogelijk met de juiste emotionele en esthetische reactie van de lezer. De kwaliteit ervan hangt rechtstreeks af van de leesvaardigheid, inclusief het vermogen om te genieten van verbale kunstwerken, de ontwikkelde artistieke smaak, de noodzakelijke hoeveelheid historische, theoretische en literaire kennis en vaardigheden die voldoen aan de leeftijdskenmerken van de student. De literatuurcursus is op het volgende gebaseerd

4 soorten activiteiten om de inhoud van kunstwerken en theoretische en literaire concepten onder de knie te krijgen: bewust, creatief lezen van kunstwerken van verschillende genres; expressief lezen van literaire teksten; verschillende soorten hervertelling (gedetailleerd, kort, selectief, met elementen van commentaar, met een creatieve taak); antwoorden op vragen die kennis en begrip van de tekst van het werk onthullen; het onthouden van poëtische en prozateksten; analyse en interpretatie van het werk; het opstellen van plannen en het schrijven van recensies van werken; essays schrijven op basis van literaire werken en levenservaringen; gericht zoeken naar informatie op basis van kennis van de bronnen en het vermogen om ermee te werken. Het academisch vak “Literatuur” is één van de belangrijkste onderdelen van het onderwijsveld “Filologie”. De relatie tussen literatuur en de Russische taal wordt bepaald door de tradities van het schoolonderwijs en de diepe verbinding tussen de communicatieve en esthetische functies van het woord. De kunst van het woord onthult alle rijkdom van de nationale taal, die aandacht vereist voor de taal in zijn artistieke functie, en het beheersen van de Russische taal is onmogelijk zonder constante verwijzing naar kunstwerken. Het beheersen van literatuur als academisch vak is de belangrijkste voorwaarde voor de spraak- en taalvaardigheid van een student. Literair onderwijs draagt ​​bij aan de vorming van zijn spraakcultuur. Literatuur is nauw verwant aan andere academische onderwerpen en in de eerste plaats aan de Russische taal. De eenheid van deze disciplines zorgt in de eerste plaats voor het gemeenschappelijke studieonderwerp voor alle filologische wetenschappen: het woord als eenheid van taal en spraak, en het functioneren ervan op verschillende gebieden, inclusief de esthetiek. De inhoud van beide cursussen is gebaseerd op de grondbeginselen van fundamentele wetenschappen (taalkunde, stilistiek, literaire studies, folklore, enz.) en omvat het begrijpen van taal en literatuur als nationale en culturele waarden. Zowel de Russische taal als de literatuur vormen de communicatieve vaardigheden die ten grondslag liggen aan het menselijk handelen en denken. Literatuur heeft ook interactie met de disciplines van de artistieke cyclus (muziek, beeldende kunst, artistieke wereldcultuur): in literatuurlessen wordt een esthetische houding ten opzichte van de wereld om ons heen gevormd. Samen met geschiedenis en sociale studies behandelt literatuur problemen die rechtstreeks verband houden met de sociale essentie van de mens, vormt het historisme van het denken, verrijkt het culturele en historische geheugen van studenten, draagt ​​het niet alleen bij aan de ontwikkeling van kennis in de geesteswetenschappen,

5 metas, maar vormt in de student ook een actieve houding ten opzichte van de werkelijkheid, ten opzichte van de natuur, ten opzichte van de hele wereld om hem heen. Een van de componenten van literair onderwijs is de literaire creativiteit van studenten. Creatieve werken van verschillende genres dragen bij aan de ontwikkeling van het analytische en fantasierijke denken van een student, waardoor zijn algemene cultuur en sociale en morele richtlijnen aanzienlijk worden vormgegeven. Doelen De literatuurstudie op de basisschool is gericht op het bereiken van de volgende doelen: opvoeding van een spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid, vorming van een humanistisch wereldbeeld, burgerbewustzijn, gevoelens van patriottisme, liefde en respect voor literatuur en de waarden van de nationale cultuur; ontwikkeling van de emotionele perceptie van een literaire tekst, figuratief en analytisch denken, creatieve verbeeldingskracht, leescultuur en begrip van de positie van de auteur; de vorming van initiële ideeën over de specifieke kenmerken van literatuur onder andere kunsten, de behoefte aan onafhankelijk lezen van kunstwerken; ontwikkeling van de mondelinge en schriftelijke spraak van studenten; het beheersen van de teksten van kunstwerken in de eenheid van vorm en inhoud, historische en literaire basisinformatie en theoretische en literaire concepten; het beheersen van de vaardigheden van het lezen en analyseren van kunstwerken met behulp van literaire basisconcepten en noodzakelijke informatie over de geschiedenis van de literatuur; het identificeren van specifieke historische en universele menselijke inhoud in werken; competent gebruik van de Russische literaire taal bij het maken van uw eigen mondelinge en schriftelijke verklaringen. De plaats van literatuur in het federale basiscurriculum Het federale basiscurriculum voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie wijst 385 uur toe voor de verplichte studie van het academische onderwerp 'Literatuur' in de fase van de algemene basisvorming. In de graden V, VI, VII, VIII wordt 70 uur toegekend (a rato van 2 studie-uren per week), in graad IX 105 uur (a rato van 3 studie-uren per week). Het geschatte programma is ontworpen voor 319 lesuren, de voorziene reserve aan vrije lestijd is 66 lesuren (of 17%) voor de implementatie van originele benaderingen, het gebruik van verschillende vormen van organisatie van het onderwijsproces, de introductie van moderne lesmethoden en pedagogische technologieën. De in het programma aangegeven uren voor het bestuderen van het werk van een bepaalde schrijver suggereren de mogelijkheid om, naast de in het programma genoemde, andere esthetisch belangrijke werken op te nemen, als dit niet in strijd is met het principe van toegankelijkheid en niet tot overbelasting leidt van studenten.

6 Algemene onderwijsvaardigheden, vaardigheden en activiteitenmethoden Het voorbeeldprogramma voorziet in de vorming van algemene onderwijsvaardigheden en -vaardigheden, universele activiteitenmethoden en sleutelcompetenties bij studenten. In deze richting zijn de prioriteiten voor het academisch vak “Literatuur” in de fase van de algemene basisvorming: het identificeren van karakteristieke oorzaak-en-gevolgrelaties; vergelijk en contrasteer; vermogen om onderscheid te maken tussen: feit, mening, bewijs, hypothese, axioma; onafhankelijke uitvoering van verschillende creatieve werken; het vermogen om de inhoud van een tekst mondeling en schriftelijk over te brengen in een gecomprimeerde of uitgebreide vorm; bewust vloeiend lezen, gebruik van verschillende soorten lezen (inleidend, browsen, zoeken, enz.); beheersing van monologen en dialogische spraak, het vermogen om een ​​gedachte te parafraseren, selectie en gebruik van expressieve taal- en gebarensystemen (tekst, tabel, diagram, audiovisuele reeksen, enz.) in overeenstemming met de communicatieve taak; het opstellen van een plan, scriptie, schets; selectie van argumenten, formuleren van conclusies, weerspiegeling van de resultaten van iemands activiteiten mondeling of schriftelijk; het gebruik van verschillende informatiebronnen, waaronder encyclopedieën, woordenboeken, internetbronnen en andere databases, om cognitieve en communicatieve problemen op te lossen; onafhankelijke organisatie van educatieve activiteiten, beheersing van de vaardigheden van het monitoren en evalueren van iemands activiteiten, bewuste bepaling van de sfeer van iemands interesses en capaciteiten. Leerresultaten De resultaten van het bestuderen van de cursus “Literatuur” worden gegeven in het onderdeel “Vereisten voor het niveau van de graduate opleiding”, dat volledig voldoet aan de norm. De eisen zijn gericht op de implementatie van op activiteiten gebaseerde, praktijkgerichte en persoonlijkheidsgerichte benaderingen; de beheersing van intellectuele en praktische activiteiten door studenten; het beheersen van kennis en vaardigheden waar in het dagelijks leven veel vraag naar is, waardoor iemand door de wereld om hem heen kan navigeren en die van belang zijn voor het behoud van het milieu en de eigen gezondheid. Het onderdeel ‘Weten/Begrijpen’ bevat vereisten voor educatief materiaal dat door studenten wordt geleerd en gereproduceerd. Het gedeelte 'In staat zijn om' bevat vereisten die zijn gebaseerd op complexere soorten activiteiten: met een boek werken, de positie van de auteur identificeren, evalueren en vergelijken, benadrukken en formuleren, karakteriseren en definiëren, expressief lezen en verschillende soorten hervertelling beheersen, mondelinge constructies maken en schriftelijke verklaringen, neem deel aan de dialoog, begrijp het standpunt van iemand anders en verdedig met rede

7 je eigen, schrijf samenvattingen met elementen van een essay, recensies van zelfstandig gelezen werken, essays. Het kopje 'Gebruik verworven kennis en vaardigheden bij praktische activiteiten en het dagelijks leven' presenteert vereisten die verder gaan dan het onderwijsproces en gericht zijn op het oplossen van verschillende levensproblemen. HOOFDINHOUD Inhoud aanbevolen voor mastering in de klassen V-VI1 (140 uur) LITERATUUR ALS DE KUNST VAN WOORDEN (2 uur) Fictie als een van de vormen van het beheersen van de wereld, die de rijkdom en diversiteit van de spirituele wereld van de mens weerspiegelt. Oorsprong van de literatuur. Mythe. Literatuur en andere kunsten. Mythologie en de invloed ervan op de opkomst en ontwikkeling van de literatuur. RUSSISCHE FOLKLORE (9 uur) De collectiviteit van het creatieve proces in de folklore. Genres van folklore. Weerspiegeling van volkstradities, ideeën over goed en kwaad in de Russische folklore. De invloed van folkloristische beelden en morele idealen op de ontwikkeling van de literatuur. Kleine genres van folklore. Genrekenmerken van spreekwoorden en gezegden. Weerspiegeling van volkservaring in spreekwoorden. Metaforische aard van raadsels. Aforisme en beelden van kleine folklore-genres. Zang als vorm van verbale en muzikale kunst. Soorten volksliederen, hun thema's. Het lyrische en verhalende begin van het nummer. Historische liederen als bijzonder episch genre. Sprookjes “De Kikkerprinses”, “De Proving Wife”, “De Wolf en de Kraanvogel” (er kunnen nog drie andere sprookjes worden gekozen). Mythe en sprookje. Soorten sprookjes: sprookjes, alledaagse verhalen, verhalen over dieren. Volkswijsheid van sprookjes.. De relatie tussen het echte en het fantastische in sprookjes. Folklore en literair sprookje. Het concept van een epos. Literair verhaal van H.K. Andersen (4 uur) Een woord over de schrijver. Sprookje “De Sneeuwkoningin” (je kunt een ander sprookje kiezen). De strijd tussen goed en kwaad in de sprookjes van Andersen. De vaardigheid van de schrijver in het construeren van een plot en het creëren van karakters. OUDE RUSSISCHE LITERATUUR (6 uur) Het verband tussen literatuur en folklore. "The Tale of Bygone Years" (fragmenten, bijvoorbeeld "The Foundation of Kiev", "The Tale of Kozhemyak") (je kunt een ander werk kiezen). Figuratieve en stilistische kenmerken van het kroniekgenre. "The Tale" als historisch en literair monument van het oude Rusland. "Het verhaal van Peter en Fevronia van Murom" (je kunt een ander werk kiezen). Ideeën van schrijvers uit het oude Rusland over de spirituele schoonheid van de mens. Afbeelding van ideale menselijke relaties. Het thema liefde en heiligheid in het verhaal. De integriteit van de personages van de personages.

8 Buitenlandse literatuur door D. Defoe (4 uur) (je kunt een andere buitenlandse schrijver kiezen) Een woordje over de schrijver. Roman "Robinson Crusoë". De geschiedenis van de menselijke verkenning van de wereld. Natuur en beschaving. Moed en intelligentie als middel om te overleven in barre levensomstandigheden. Het beeld van de hoofdpersoon. LITERATUUR VAN DE 19E EEUW (63 UUR) Klassieke literatuur als voorbeeld van morele en artistieke perfectie. De eeuwigheid en relevantie van de problemen van Russische schrijvers uit de 19e eeuw. Weergave van menselijke gevoelens en relaties in de literatuur van de ‘gouden’ eeuw. 1 Cursief gedrukte tekst geeft materiaal aan dat bestudeerd moet worden, maar dat niet is opgenomen in de Vereisten voor het opleidingsniveau van I.A.-afgestudeerden. Krylov (4 uur) Een woord over de schrijver. Fabels: Kwartet", "De Wolf en het Lam", "Het Varken onder de Eik", "De Wolf in de Kennel" (een keuze uit andere fabels is mogelijk). Het fabelgenre, de geschiedenis van zijn ontwikkeling. Fabel en sprookje. Afbeeldingen van dieren en hun rol in de fabel. Moraal van fabels en manieren om deze uit te drukken. Allegorie als basis van de artistieke wereld van fabels. Uitdrukking van de volksgeest en volkswijsheid in de fabels van I.A. Krylova. Taalkundige originaliteit van Krylovs fabels. V.A. Zhukovsky (2 uur) Een woord over de dichter. Ballad “Forest King” (je kunt een andere ballad kiezen). Het echte en het fantastische in een ballad. Dialoog als manier om conflicten te organiseren. Talent V.A. Zhukovsky-vertaler. Het balladgenre in de buitenlandse literatuur F. Schiller (1 uur) Een woord over de dichter. Ballad “Glove” (je kunt een ander stuk kiezen). Het idee van eer en menselijke waardigheid in de ballad van Schiller. De spanning van het plot en de verrassing van de uitkomst. ALS. Poesjkin (16 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Nanny", "I.I. Pushchin", "Winter Morning" Lyrics als een soort literatuur. De lyrische held, zijn gevoelens, gedachten, stemming. Het thema vriendschap in de teksten van Poesjkin. De natuurlijke wereld en haar poëtische weergave in het gedicht “Winter Morning”. Het beeld van een lyrische held. "Het verhaal van de dode prinses en de zeven ridders" (je kunt een ander verhaal kiezen). Folkloretradities in het sprookje van Poesjkin. Bevestiging van hoge morele waarden. De strijd tussen goede en kwade krachten; het patroon van de overwinning van het goede. Het concept van een poëtisch verhaal. De roman "Dubrovsky" De verhaallijnen en karakters van het verhaal, het belangrijkste conflict. Afbeelding van Vladimir Doebrovsky. Morele kwesties van het verhaal. Het thema is ‘vaders en zonen’. Afbeeldingen van boeren in het verhaal. Het verhaal "Schot". De originaliteit van de hoofdpersoon van het verhaal. Silvio's karakter: adel en trots. Wraakzucht en de overwinning ervan. De betekenis van de titel van het werk. M.Yu. Lermontov (4 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Borodino", "Blad", "Drie palmen". Geschiedenis van het vaderland als bron van poëtische inspiratie en nationale trots. Het beeld van een eenvoudige soldaat, verdediger van het thuisland. Personificatie als een van de artistieke

9 bijzondere technieken bij het weergeven van de natuur door Lermontov. De innerlijke wereld van de lyrische held begrijpen door middel van natuurlijke beelden. N.V. Gogol (4 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "The Night Before Christmas" (je kunt een ander verhaal kiezen uit de serie "Avonden op een boerderij in de buurt van Dikanka"). Het echte en het fantastische in de plot van het werk. Helderheid van karakters. Een combinatie van lyriek en humor in het verhaal. De schilderachtige taal van Gogols proza. AV Koltsov (2 uur) (je kunt een andere dichter uit de tijd van Poesjkin kiezen) Een woord over de dichter. Het gedicht "The Plowman's Song" (je kunt een ander gedicht kiezen). Poëtisering van boerenarbeid in de teksten van Koltsov. De originaliteit van het songgenre. Folkloristische beelden. F.I. Tyutchev (2 uur) Een woord over de dichter. Het gedicht "Er is in de oorspronkelijke herfst." Foto's van de Russische natuur zoals afgebeeld door Tyutchev. Landschap als middel om sfeer te creëren. AA Fet (3 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Ik kwam naar je toe met groeten", "Leer ervan van de eik, van de berk." De lyrische held van Fet's gedicht. Middelen om stemming over te brengen. Mens en natuur in de teksten van Fet. Het concept van parallellisme. IS. Toergenjev (4 uur) Een woord over de schrijver Het verhaal “Mumu” ​​​​(je kunt een ander verhaal kiezen) De echte basis van het verhaal. Afbeelding van het leven en de gebruiken van het feodale Rusland. Morele transformatie van Gerasim. Compassie en wreedheid. De positie van de auteur en de manieren waarop deze zich manifesteert. A.K. Tolstoj (2 uur) Een woord over de dichter. Ballade "Vasily Shibanov" (je kunt een ander werk kiezen). De integriteit van het karakter van de hoofdpersoon. Afbeelding van Ivan de Verschrikkelijke. Thema van toewijding en verraad. Morele kwesties van de ballad. OP DE. Nekrasov (7 uur) Een woord over de dichter. Gedicht “Boerenkinderen” Afbeeldingen van boerenkinderen. Spraakkenmerken van de personages. Het thema van het boerenaandeel. Nekrasovs aandacht voor het leven van gewone mensen. Gedicht "Spoorweg". Het beeld van een werkend volk en een lijdend volk. De nationaliteit van de teksten van Nekrasov. Gedicht "Vorst, Rode Neus" (je kunt een ander gedicht kiezen). Folkloretradities in het gedicht. Het beeld van een Russische vrouw. De tragische en lyrische klank van het werk. De stem van de auteur in het gedicht...s. Leskov (2 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Links". Russisch karakter in het verhaal: talent en hard werken als onderscheidend kenmerk van het Russische volk. Het probleem van mensen en macht in het verhaal. Het beeld van de verteller en de stilistische kenmerken van Leskovs verhaal. A.P. Tsjechov (2 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Dik en Dun". Satire en humor in de verhalen van Tsjechov. Lafheid en hypocrisie blootleggen. De rol van artistieke details. Het genre van het korte verhaal in de buitenlandse literatuur P. Merimee (2 uur) Novella “Matteo Falco-

10 niet” (je kunt een ander werk kiezen). Karakter als motor van de plot. De originaliteit van de hoofdpersoon. V.G. Korolenko (3 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "In Bad Society" ("Children of the Dungeon") (je kunt een ander werk kiezen). De humanistische betekenis van het werk. De wereld van kinderen en de wereld van volwassenen. Contrasten in het lot van de helden. Kenmerken van portret en landschap in het verhaal. Het thema kindertijd in de buitenlandse literatuur M. Twain (3 uur) (je kunt een andere buitenlandse schrijver kiezen). Een woord over de schrijver. Het verhaal "De avonturen van Tom Sawyer". Helden en gebeurtenissen van het verhaal. Het thema vriendschap en dromen. De vaardigheid van de schrijver in het construeren van een vermakelijk plot en het creëren van personages. LITERATUUR VAN DE XX EEUW (26 UUR) Ontwikkeling van klassieke tradities in de literatuur van de XX eeuw. Morele richtlijnen in het menselijk leven. Mens en natuur in de werken van schrijvers van de twintigste eeuw. V.V. Majakovski (2 uur) Een woord over de dichter. Gedicht "Goede houding ten opzichte van paarden." Artistieke innovatie van de poëzie van V. Majakovski, woordcreatie. De humanistische betekenis van het gedicht. SA Yesenin (2 uur) Een woord over de dichter. Gedicht "Lied van de hond" (je kunt een ander gedicht kiezen). Compassie voor alle levende wezens als basis van Yesenins creativiteit. Buitenlandse schrijvers over dieren D. Londen (3 uur). Een woord over de schrijver. Het verhaal White Fang (je kunt een ander werk kiezen). De menselijke wereld en de natuurlijke wereld in het verhaal van Londen. De kunst van de auteur in het afbeelden van dieren. A.P. Platonov (2 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "In een mooie en furieuze wereld" (je kunt een ander verhaal kiezen). De kwestie van de morele inhoud van het menselijk leven. Technieken voor het onthullen van karakters. De originaliteit van de stijl van Plato's proza. ALS. Groen (2 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Scarlet Sails" (je kunt een ander verhaal kiezen). De triomf van de wereld van romantische dromen in het verhaal van A.S. Groen. Moreel maximalisme en spirituele zuiverheid van de hoofdpersonen. KG. Paustovsky (2 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal “De Zeilmeester” (je kunt een ander verhaal kiezen). Thema en problemen van het werk. MM. Prishvin (4 uur) Een woord over de schrijver. Sprookje "The Pantry of the Sun" (je kunt een ander werk kiezen). Poëzie van de natuur in de werken van Prishvin. Afbeeldingen van Nastya en Mitrasha. De betekenis van de naam. De wijsheid van het natuurlijke in de artistieke wereld van Prishvin. NM Rubtsov (2 uur) (je kunt een andere dichter uit de tweede helft van de twintigste eeuw kiezen) Een woord over de dichter. Gedichten: “Star of the Fields”, “Herfstbladeren”, “In de bovenkamer” (keuze mogelijk

11 andere gedichten). Het thema van het thuisland in de poëzie van Rubtsov. Mens en natuur in de rustige teksten van Rubtsov. JEP. Kazakov (1 uur) (je kunt een andere prozaschrijver uit de tweede helft van de twintigste eeuw kiezen) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Quiet Morning" (je kunt een ander werk kiezen). Afbeeldingen van kinderen in het verhaal. Het gedrag en de acties van helden in een moeilijke situatie. Morele kwesties van het werk. De rol van de natuur in het verhaal. V. G. Rasputin (3 uur) (je kunt een andere prozaschrijver uit de tweede helft van de twintigste eeuw kiezen) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Franse lessen" (je kunt een ander werk kiezen). Morele kwesties van de werken van Rasputin. Menselijk spiritueel geheugen als morele waarde. Het thema van verleden en heden in de werken van Rasputin. V.P. Astafiev (2 uur) (je kunt een andere prozaschrijver uit de tweede helft van de twintigste eeuw kiezen) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Vasyutkino-meer". De belangrijkste karaktereigenschappen van de held zijn zijn ontwikkeling in de strijd tegen moeilijkheden. De artistieke waakzaamheid van de schrijver bij het weergeven van de schoonheid van zijn geboortenatuur. O. Henry (1 uur) (u kunt een andere buitenlandse schrijver kiezen) Een woord over de schrijver. Het verhaal "The Gifts of the Magi" (je kunt een ander werk kiezen). De betekenis van de titel van het verhaal. De vaardigheid van de schrijver om spanning op te bouwen. De verrassing en consistentie van het einde. Liefde als geschenk; opofferende essentie van liefde. Totaal in de klassen V-VI is 114 uur. Reservetijd 26 uur. Aanbevolen inhoud voor het leren in de groepen VII-VIII (140 uur) LITERATUUR ALS DE KUNST VAN WOORDEN (2 uur) De invloed van literatuur op de vorming van iemands morele en esthetische gevoel. Een beroep van schrijvers op universele categorieën en waarden van het bestaan: goed en kwaad, waarheid, schoonheid, rechtvaardigheid, geweten, vriendschap en liefde, huis en gezin, vrijheid en verantwoordelijkheid. RUSSISCHE FOLKLORE (2 uur) Uitdrukking van nationale karaktereigenschappen in folklore. Populair idee van het heroïsche epos "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (je kunt een ander epos kiezen). Epics als heroïsche liederen van epische aard, de originaliteit van hun ritmische en melodische organisatie. Episch en sprookjesachtig. Uitdrukking in heldendichten van het historische bewustzijn van het Russische volk. Episch verhaal. Traditioneel beeldsysteem in het Russische heroïsche epos. Helden van heldendichten, afbeeldingen van helden. Heroïsch epos in de wereldcultuur Karelo-Fins mythologisch epos “Kalevala” (fragmenten) (1 uur) (je kunt een ander epos kiezen). Een epische weergave van het leven van de mensen, hun nationale tradities, gebruiken, werkdagen en feestdagen. Homerus (2

12 uur) "Odyssee". Fragment “Odysseus bij de Cycloop” (je kunt een ander fragment kiezen). De Odyssee als gedicht over omzwervingen. De hoofdpersoon van het gedicht. De originaliteit van het Homerische epos. OUDE RUSSISCHE LITERATUUR (2 UUR) Vestiging van hoge morele idealen in de literatuur van het oude Rusland: liefde voor de naaste, barmhartigheid, opoffering. Het religieuze karakter van de oude Russische literatuur. "Les van Vladimir Monomakh (je kunt een ander werk kiezen). Het genre en de samenstelling van de leer. De fundamenten van de christelijke moraal in de "Lering". Glorie en eer van het geboorteland, de spirituele continuïteit van generaties als de belangrijkste thema's van de "Leer". Het leven van Sergius van Radonezh (je kunt een ander werk kiezen). Genre van het leven. Reflectie in het leven van het idee van een morele standaard. De hiërarchie van waarden van een orthodox persoon in de "Leven". Methoden om karakter te creëren in het "Leven". Literatuur van de Europese Renaissance M. Cervantes (2 uur) Een woord over de schrijver. De roman "Don Quixote" (fragmenten) De vaardigheid van Cervantes als romanschrijver. Don Quichot en het probleem van het kiezen van een levensideaal. Illusie en realiteit. Don Quichot als eeuwig beeld. W. Shakespeare (3 uur) Een woord over de schrijver. De tragedie "Romeo en Julia". Drama als een soort literatuur. Het belangrijkste conflict in de tragedie. Het lot van geliefden in een wereld van onrecht en boosaardigheid. Reflectie in de tragedie van 'eeuwige' thema's: liefde, toewijding, vijandschap, wraak. De betekenis van het einde van de tragedie. Sonnetten: 66 (" Ik noem de dood. Ik kan het niet verdragen om te zien”); 130 (“Haar ogen zijn niet als sterren”) (er kunnen nog twee andere sonnetten worden gekozen). Gedachte en gevoel in de sonnetten van Shakespeare. De artistieke originaliteit van zijn teksten. LITERATUUR VAN DE 18E EEUW (8 UUR) Classicisme en sentimentalisme in de Russische literatuur. Sociale en morele kwesties in de werken van Russische schrijvers uit de 18e eeuw. De aantrekkingskracht van literatuur op het leven en de innerlijke wereld van een ‘privé’ persoon. Weerspiegeling van de diversiteit van menselijke gevoelens, waarbij het thema mens en natuur wordt beheerst. DI. Fonvizin (4 uur Leven en creativiteit (recensie). De komedie “The Minor.” De satirische oriëntatie van de komedie. Het ontmaskeren van de moraal van de Prostakovs en Skotinins. De ideale helden van de komedie en hun conflict met de wereld van de lijfeigenschap. probleem van onderwijs en het idee van ambtenarenapparaat in het stuk. Het idee van vergelding voor immoraliteit. Kenmerken van classicisme in komedie. Theater van het Europese classicisme J.-B. Molière (1 uur) Leven en werk (recensie). Komedie "The Bourgeois in the Nobility" (je kunt een andere komedie kiezen). Kenmerken van classicistisch drama. "The Bourgeois in the Nobility" als een komedie van manieren en karakters. De satirische betekenis van het beeld van Mr. Jourdain, Jourdain en de aristocraten.

13 NM Karamzin (3 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Arme Lisa". De sentimentele plot van het verhaal "Arme Liza", zijn aantrekkingskracht op de spirituele wereld van de helden. Het beeld van de natuur en de psychologische kenmerken van de helden. De positie van de auteur en de uitdrukkingsvormen ervan. Kenmerken van de taal en stijl van het verhaal. LITERATUUR VAN DE 19E EEUW (65 UUR) Romantiek en realisme in de Russische literatuur van de 19e eeuw. De problemen van de werken: de mens en de wereld, de mens en de samenleving, de mens en de geschiedenis. Vrijheid en verantwoordelijkheid van het individu. Het beeld van een “kleine” man. Oproep van Russische schrijvers aan het historische verleden van het vaderland. Reflecties op het nationale karakter. De morele betekenis van historische verhalen. V.A. Zhukovsky (2 uur) Leven en creativiteit (recensie). Ballade "Svetlana". Ballade als lyrisch episch genre. Verhaalkenmerken van V.A.'s ballads Zjoekovski. Het figuratieve systeem van de ballade Svetlana, de folklorebasis ervan. Morele inhoud van de ballad. ALS. Poesjkin (14 uur) Leven en creativiteit (recensie). Gedichten: "Lied van de profetische Oleg", "Cloud", "K***" ("Ik herinner me een prachtig moment"), "19 oktober" ("Het bos laat zijn karmozijnrode kledij vallen"). Poëtische interpretatie van een aflevering uit The Tale of Bygone Years. Het thema van het lot en profetie in "Song". Morele kwesties van het werk. Het thema van de natuur in de teksten van Poesjkin. Het hoge geluid van het thema liefde en vriendschap in de teksten van Poesjkin. Het verhaal "De Stationsagent". Het beeld van Samson Vyrin en het thema van de “kleine man”. Het beeld van de verteller. Expressiviteit en laconiek van het proza ​​van Poesjkin. Roman "The Captain's Daughter" Het thema van de Russische geschiedenis in de werken van A.S. Poesjkin. Het idee en de geschiedenis van de creatie van de roman. De relatie tussen historische feiten en fictie. Historische gebeurtenissen en lot van particulieren. Het thema van de “Russische opstand” en het beeld van Pugachev. Grinev en Shvabrin. Het beeld van Masha Mironova in het licht van het ideaal van de auteur. Thema van barmhartigheid en gerechtigheid. De rol van opschriften. Het verhaal "De jongedame van de boer" De plot en karakters van het verhaal. Poesjkins heroverweging van de problemen van de tragedie van Shakespeare. Het overwinnen van obstakels op de weg naar geluk. Het verhaal "The Queen of Spades" Het beeld van de hoofdpersoon van het verhaal en het thema "Napoleontisch". Morele en filosofische problemen van het werk. Kenmerken van het gebruik van de fantastische. Het genre van fantasieromans in de buitenlandse literatuur van E.A. Door (1 uur) Een woord over de schrijver. Kort verhaal "The Fall of the House of Usher" (je kunt een ander werk kiezen) Romantisch landschap als middel om de lezer te beïnvloeden. Het beeld van de hoofdpersoon. Fantastische gebeurtenissen en hun echte verklaring. M.Yu. Lermontov (7 uur) Leven en creativiteit (recensie). Gedichten: "Wolken", "Blad". Ontwikkeling en heroverweging van de tradities van Poesjkin in de landschapsteksten van Lermontov. Poe-

14 mei “Lied over tsaar Ivan Vasiljevitsj, de jonge wachter en de gedurfde koopman Kalasjnikov.” De plot van het gedicht, de historische basis ervan. Het beeld van Ivan de Verschrikkelijke en het thema macht. Morele kwesties en kenmerken van het conflict in "Song". Kalashnikov en Kiribeevich: de kracht en integriteit van de karakters van de personages. Kenmerken van de taal van het gedicht, het verband met orale volkskunst. Gedicht "Mtsyri". "Mtsyri" als een romantisch gedicht. De filosofische betekenis van het epigraaf. Het lot van een vrijheidslievende persoonlijkheid in het gedicht. Een tragische confrontatie tussen mens en omstandigheden. Natuur thema. Kenmerken van de compositie en de betekenis van het einde. N.V. Gogol (11 uur). Een woord over de schrijver. Het verhaal "Taras Bulba". Historische en folkloristische basis van het verhaal. De heroïsch-patriottische pathos van het verhaal, de verheerlijking van kameraadschap, de veroordeling van verraad. Ostap en Andriy, het principe van contrast in de weergave van helden. De tragedie van het conflict tussen vader en zoon. De botsing van liefde en plicht in de zielen van de helden. Kenmerken van de weergave van mens en natuur in het verhaal. De rol van details bij het onthullen van karakter. Komedie "De inspecteur-generaal". De vaardigheid om intriges op te bouwen in een toneelstuk, kenmerken van het komische conflict. De betekenis van het motto en de satirische oriëntatie van de komedie. Het beeld van de stad en het thema bureaucratie. Khlestakov en Khlestakovisme. Middelen van de auteur om karakters te onthullen. Beheersing van spraakkenmerken van karakters. De dubbelzinnigheid van het einde van het stuk. Het verhaal "De overjas". ‘The Overcoat’ als een van de ‘St. Petersburg-verhalen’. Thema van de stad en de kleine man. Droom en werkelijkheid. Afbeeldingen van Akaki Akakievich en een “belangrijk persoon”. De betekenis van het fantastische einde van het verhaal. De humanistische betekenis van het verhaal en de ironie van de auteur. De rol van details in Gogols proza. EEN. Ostrovsky (3 uur) Leven en creativiteit (recensie). Het toneelstuk “The Snow Maiden” (je kunt een ander toneelstuk kiezen). Het motief van liefde en “koude van hart” in het “lentesprookje” “The Snow Maiden”. De kracht van de natuur en de impulsen van het menselijk hart. Berendey en het Sneeuwmeisje. Humanisme van het Ostrovsky Theater. IS. Toergenjev (4 uur) Een woord over de schrijver. Verhalen: "Biryuk", "Bezhin Meadow" (3 uur) (je kunt twee andere verhalen kiezen uit de serie "Notes of a Hunter"). Weerspiegeling van de essentiële kenmerken van het Russische nationale karakter in verhalen. De gedachten van de auteur over het leven van de mensen. De rol van psychologische details. Landschapsbeheersing. "Gedichten in Proza": "Sparrow", "Russische taal" (1 uur) (je kunt twee andere werken kiezen uit de cyclus "Gedichten in Proza") Genrekenmerken van gedichten in proza. De verscheidenheid van hun onderwerpen. De lyrische en filosofische gedachten van de auteur over de wereld en de mens, over de grootsheid, schoonheid en beeldtaal van de Russische spraak. De muzikaliteit van Toergenjevs proza. F.I. Tyutchev (3 uur) Een woord over de dichter. Het gedicht "De vlieger steeg op van de open plek", "De grijze schaduwen gemengd", "Voorbestemming", "Fontein" (je kunt andere stijlen kiezen -

15 wensen). De figuurlijke helderheid en filosofische diepgang van Tyutchevs teksten. De reflecties van de dichter over de mysteries van het universum, de relatie tussen mens en natuur. Het thema menselijke macht en onmacht. Het tragische geluid van het thema liefde. AA Fet (1 uur) Een woord over de dichter. Gedicht “Ik zal je niets vertellen” (je kunt een ander gedicht kiezen). "Cult van het moment" in de teksten van Fet. De vreugde van het samensmelten van de menselijke ziel met de natuurlijke wereld. A.K. Tolstoj (3 uur) Een woord over de schrijver. De roman "Prins Zilver", het gedicht "In het midden van een luidruchtige bal, toevallig" (een keuze uit andere werken is mogelijk). Historische thema's in de werken van Tolstoj. Artistiek concept van Ivan de Verschrikkelijke: het idee van de relatie tussen tirannie en gehoorzaamheid. Morele problemen van Tolstoj's werken. Het thema liefde in de teksten van Tolstoj. De diepte en spontaniteit van de gevoelens van de lyrische held. De schilderachtigheid en muzikaliteit van de gedichten van N.A. Tolstoj Nekrasov (2 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: “Trojka”, “Reflecties bij de hoofdingang” (andere gedichten kunnen worden geselecteerd). Volkskarakters en lotsbestemmingen in de gedichten van Nekrasov. Het verhaal begint in de teksten van Nekrasov. MIJ. Saltykov-Shchedrin (3 uur) Een woord over de schrijver. Sprookjes: “Het verhaal van hoe één man twee generaals voedde”, “De wijze voorn”, “De beer in het woiwodschap” (een keuze uit drie andere sprookjes is mogelijk). Kenmerken van de plots en problemen van "sprookjes voor kinderen van een redelijke leeftijd". Een ontmaskering van de morele ondeugden van de samenleving, een satire op het vorstelijke Rus. Het beeld van mensen in sprookjes. Weerspiegeling van de paradoxen van het volksleven in sprookjes. Sterke en zwakke punten van het volkskarakter. Aesopische taal. Allegorie, fantasie, folkloremotieven in sprookjes. L.N. Tolstoj (5e uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Kindertijd" (je kunt een ander verhaal kiezen). De rol van een interne monoloog bij het onthullen van het karakter van de held. Een weergave van de innerlijke wereld van het kind, de complexiteit van zijn gevoelens en ervaringen. Het thema van de openheid van kinderen voor de wereld. Het verhaal "After the Ball" (je kunt een ander verhaal kiezen). Kenmerken van de plot en compositie. De oplossing voor het thema liefde in het verhaal. Het probleem van de zin van het leven. Het probleem van wreedheid. Het idee van morele zelfverbetering. Het gebruik van contrast in een verhaal. De rol van artistieke details bij het onthullen van karakters. FM Dostojevski (3 uur) Leven en creativiteit (recensie) Het verhaal "Witte Nachten" (je kunt een ander verhaal kiezen). Tradities van sentimentalisme in het verhaal "White Nights". Het lot van de Dromer en het beeld van Sint-Petersburg. Kenmerken van de artistieke stijl van F.M. Dostojevski. V.M. Garshin (1 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Red Flower" (je kunt een ander werk kiezen). Het gewone leven en heldenmoed in de artistieke wereld van Garshin. Het thema van hartstochtelijk verzet tegen het kwaad. Symbolisch beeld van een rode bloem.

16 AP Tsjechov (2 uur) Een woord over de schrijver. Verhaal "Kameleon". Kenmerken van de positie van de auteur in het verhaal. De rol van artistieke details, het verband ervan met de interne toestand van het personage en de houding van de auteur jegens hem. De satirische pathos van het werk. LITERATUUR VAN DE XX EEUW (27 uur) Een beroep van schrijvers uit de 20e eeuw op de artistieke ervaring van hun voorgangers. Historische gebeurtenissen, hun perceptie door tijdgenoten. De originaliteit van de Russische poëzie van de twintigste eeuw. Artistieke zoektochten van Russische schrijvers van de twintigste eeuw. Mens en geschiedenis in de literatuur van de twintigste eeuw: het probleem van het kiezen van een pad. Russische literatuur uit het Sovjettijdperk. Het probleem van de held. Jarenlange militaire processen en hun weerspiegeling in de literatuur. Bevestiging van de onschendbaarheid van morele principes in moeilijke levensomstandigheden (revoluties, burgeroorlog, Grote Patriottische Oorlog). IA. Bunin (2 uur) Een woord over de schrijver. Verhalen: “Lapti”, “Tanka” (je kunt twee andere verhalen kiezen). De morele betekenis van het werk. Expressiviteit en nauwkeurigheid van artistieke details in Bunins proza. De rol van details in de verhalen van Bunin. De artistieke vaardigheid van Bunin de prozaschrijver. AI Kuprin (1 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal “Gambrinus” (je kunt een ander werk kiezen). Mens en samenleving als een van de ‘eeuwige’ problemen van de literatuur, de weerspiegeling ervan in het verhaal. De originaliteit van de hoofdpersoon. De humanistische pathos van Kuprins werk. M. Gorky (4 uur) Een woord over de schrijver. Het verhaal "Kindertijd" (je kunt een ander verhaal kiezen). Tradities van L.N. Tolstoj, hun herinterpretatie door Gorky. “Leid de gruwelen van het leven” en de levende ziel van de Russische persoon. Een weergave van de innerlijke wereld van een tiener. Activiteit van de positie van de auteur. "Song of the Falcon" (je kunt een ander werk kiezen). Romantiek van de vroege werken van M. Gorky. De techniek van contrast in Gorky's werken. Vraag over de zin van het leven. Het probleem van trots en vrijheid. Thema van de prestatie. AA Blok (1 uur) Een woord over de dichter Gedichten: “Over moed, over heldendaden, over glorie”, “O lente zonder einde en zonder rand” (je kunt twee andere gedichten kiezen). De originaliteit van de teksten van A. Blok, de weerspiegeling van hoge idealen daarin. Het thema liefde en een ‘verschrikkelijke wereld’ in de teksten van de dichter. Het motief van ontkenning en acceptatie van het leven. V.V. Majakovski (2 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Een buitengewoon avontuur dat plaatsvond met Vladimir Majakovski in de zomer in de datsja", "Over onzin" (een keuze uit andere gedichten is mogelijk). Het echte en het fantastische in de plot van het werk. Het idee van de dichter over de essentie van creativiteit. Satire in de werken van Majakovski. Filistinisme als sociaal gevaar Kenmerken van Majakovski’s poëtische taal. De rol van rijm.

17 AA Achmatova (1 uur) Een woord over de dichter. Gedicht "The Grey-Eyed King" (je kunt een ander gedicht kiezen). Psychologisme van de weergave van gevoelens in de teksten van Achmatova. De rol van artistieke details. BL Pasternak (1 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Juli", "Er zal niemand in huis zijn" (je kunt andere gedichten kiezen). Een natuurbeeld getransformeerd door de poëtische visie van Pasternak. Vergelijkingen en metaforen in de artistieke wereld van de dichter. M.A. Boelgakov (3 uur) Leven en creativiteit (recensie). Het verhaal "Hart van een hond". Kenmerken van Boelgakovs satire. De plot en het systeem van afbeeldingen van het verhaal. Het standpunt van de auteur en de manier waarop hij dit uitdrukt. ‘Sharikovisme’ als sociaal en moreel fenomeen. Filosofische problemen van het verhaal. BIJ. Tvardovsky (3 uur) Leven en creativiteit (recensie). Gedicht "Vasily Terkin". Hoofdstukken: "Crossing", "Two Fighters", "Duel" (de keuze uit drie andere hoofdstukken is mogelijk) De geschiedenis van de creatie van het gedicht, het lot van de lezer. Het thema van de mens in oorlog in het gedicht. Kenmerken van de plot van het gedicht. Weerspiegeling van het Russische nationale karakter in het beeld van Vasily Terkin. Het thema van het thuisland en de belichaming ervan in het gedicht. Een samensmelting van het tragische en het komische, de nationale taal van het Boek over een strijder. Literatuur van de volkeren van Rusland M. Karim (1 uur) (je kunt een andere schrijver kiezen, een vertegenwoordiger van de literatuur van de volkeren van Rusland) Een woord over de schrijver. Gedichten uit de bundel “Europa Azië”. Gedicht "Onsterfelijkheid" (je kunt twee andere werken kiezen). Het vieren van vriendschap tussen volkeren, de humanistische pathos van de gedichten, hun aforisme, diepe lyriek, weerspiegeling van volkswijsheid erin. De nabijheid van het beeld van de held van het gedicht tot het beeld van Vasily Terkin uit het gelijknamige gedicht van Tvardovsky. MM. Zoshchenko (2 uur) Een woord over de schrijver. Verhalen: "Slachtoffer van de revolutie", "Interessante diefstal in een coöperatie" (uit het Blauwe Boek) (er kunnen nog twee andere verhalen worden gekozen). Satire en humor in de verhalen van Zoshchenko. De filistijnse en consumentenhouding ten opzichte van de wereld blootleggen. Mens en geschiedenis. Het beeld van de verteller en de positie van de auteur. Tradities van Leskovs verhaalstijl in de satirische werken van Zoshchenko. OP DE. Zabolotski (1 uur) Een woord over de schrijver. Gedichten: "De storm komt eraan", "Laat je ziel niet lui zijn" (je kunt andere gedichten kiezen). Tradities van Russische filosofische poëzie in de werken van Zabolotski. De natuurlijke wereld en de menselijke ziel. De spontaniteit van menselijke gevoelens in de gedichten van Zabolotski. V.M. Shukshin (2 uur) Een woord over de schrijver. Verhalen: “Afgesneden”, “Weirdo” (je kunt twee andere verhalen kiezen). Kenmerken van Shukshins ‘buitenissige’ helden, waarheidszoekers, rechtvaardige mensen. Menselijke openheid voor de wereld is synoniem met onzekerheid.

18 Het beeld van een ‘vreemde’ held in de literatuur. A. Saint Exupery (2 uur) Een woord over de schrijver. Sprookje "De Kleine Prins". De originaliteit van het genre van filosofische sprookjes. De wijsheid van de perceptie van kinderen over de wereld. Spiritueel en materieel, mooi en bruikbaar in de hiërarchie van levenswaarden. Galerij met afbeeldingen van “volwassenen”. Thema liefde en vriendschap. Verantwoordelijkheid als basis van menselijke relaties. Allegorie en metafoor in een sprookje. B.Sh. Okudzhava (1 uur) (je kunt een andere dichter uit de tweede helft van de twintigste eeuw kiezen) Een woord over de dichter Gedichten: "Gebed van Francois Villon", "Arbat Romance" (je kunt andere gedichten kiezen). De wijsheid en spirituele vrijgevigheid van de lyrische held van Okudzhava’s poëzie. Auteurslied als genre en als cultureel fenomeen. V.S. Vysotsky (1 uur) (je kunt een andere dichter uit de tweede helft van de 20e eeuw kiezen) Een woord over de dichter Gedichten: "Wolf Hunt", "Fasicky Horses", "I Don't Love" (je kunt drie andere kiezen gedichten). De lyrische held van Vysotsky's poëzie. Confessionele pathos en intensiteit van gevoelens in de teksten van Vysotsky. De invloed van de prestaties van de auteur op de perceptie van zijn werken. Totaal in de klassen VII-VIII 114 uur. Reservetijd 26 uur. Inhoud aanbevolen voor leren in groep IX (105 uur) LITERATUUR ALS DE KUNST VAN HET WOORD (1 uur) De plaats van fictie in het sociale leven en de cultuur van Rusland. Nationale waarden en tradities die vorm geven aan de problematiek en de fantasierijke wereld van de Russische literatuur, haar humanisme, burgerlijke en patriottische pathos. Nationale identiteit van de Russische literatuur. Russische literatuur in de context van de wereldliteratuur. Tijdperken van ontwikkeling van de literatuur. Het concept van het literaire proces. Literatuur uit de oudheid Catullus (1 uur) Een woord over de dichter. Gedichten: "Nee, niet één onder vrouwen", "Nee, verwacht niet de genegenheid of dankbaarheid van een vriend te verdienen" (je kunt andere gedichten kiezen). De poëzie van Catullus confronteert de wreedheid en machtswellust van Rome. Liefde als kennismaking met de onmetelijkheid van de natuur. De vrijgevigheid van de ziel van de dichter en de motieven van wanhoop en woede in zijn gedichten. Het laconisme van beelden en de intensiteit van gevoelens in de teksten van de dichters uit de oudheid. Literatuur van de Middeleeuwen Dante (2 uur) Een woord over de dichter. “The Divine Comedy” (“Hell”, I, V Cantos) (selectie van andere fragmenten is mogelijk). De driedelige compositie van het gedicht is een symbool van het pad van de mens van dwaling naar waarheid. Het thema lijden en zuivering. Dante en Vergilius. Dante en Beatrice. OUDE RUSSISCHE LITERATUUR (6 uur) Patriottisch pathos, leerzaam karakter en kenmerken van het figuratieve systeem van de Oud-Russische literatuur. Oorsprong en begin van het oude Russisch

19e-eeuwse literatuur, haar christelijk-orthodoxe wortels. De verscheidenheid aan genres van de oude Russische literatuur (kroniek, woord, leven, onderwijs). “The Tale of Igor’s Campaign” Ontdekking van het “Tale”, de publicatie en studie ervan. De kwestie van het tijdstip van de schepping en het auteurschap van de leken. De historische basis van het monument, zijn plot. Genre en compositie "Woorden". Het beeld van het Russische land en het morele en patriottische idee van de leken. Afbeeldingen van Russische prinsen. Het karakter van Prins Igor. "Gouden Woord" van Svyatoslav. Yaroslavna als het ideaalbeeld van een Russische vrouw. De symboliek van het Woord, de originaliteit van de stijl van de auteur. "Het Woord" en folkloristische traditie. De betekenis van het "Woord" voor de Russische cultuur. Vertalingen en bewerkingen van het werk. Literatuur van de Renaissance W. Shakespeare (2 uur) Leven en werk (recensie). Tragedie "Hamlet". De menselijke geest en de ‘verdomde vragen’ van het bestaan. Hamlet als reflecterende held. Gedachte en actie. De noodzaak en onmenselijkheid van wraak. De tragische aard van het conflict in het werk. Hamlet onder de ‘eeuwige’ beelden. LITERATUUR VAN DE 18E EEUW (7 uur) De ideologische en artistieke originaliteit van de literatuur van de Verlichting. Classicisme als literaire stroming. Het idee van het ambtenarenapparaat, de verheerlijking van de grootsheid en macht van de Russische staat. Oudheid en classicisme. Sentimentalisme als literaire beweging. De opkomst van een anti-lijfeigenschapsoriëntatie in de literatuur. M.V. Lomonosov (1 uur) Leven en creativiteit (recensie). "Ode op de dag van de toetreding tot de Al-Russische troon van Hare Majesteit Keizerin Elisaveta Petrovna, 1747" (fragmenten) (je kunt een ander werk kiezen) Genre van ode. Verheerlijking in een ode aan de belangrijkste waarden van de Russische Verlichting: vrede, vaderland, wetenschap. Middelen om het beeld van een ideale monarch te creëren. G.R. Derzhavin (2 uur) Leven en creativiteit (recensie) Gedichten: "Felitsa", "Monument" (je kunt twee andere gedichten kiezen). Traditie en vernieuwing in de poëzie van G.R. Derzjavina. Genres van Derzhavins poëzie. Reflectie in de teksten van de dichter over ideeën over ware levenswaarden. Filosofische problemen van Derzhavins werken. Derzhavins opvattingen over de dichter en poëzie, de burgerlijke pathos van zijn teksten. EEN. Radishchev (1 uur) Een woord over de schrijver. “Reis van Sint-Petersburg naar Moskou” (recensie). Reflectie in "Reis" van de educatieve opvattingen van de auteur. Het leven en de gebruiken van het feodale Rus' in het boek van Radishchev, zijn burgerlijke pathos. Kenmerken van classicisme en sentimentalisme in "Reis". Het reisgenre als een vorm van panoramisch beeld van het Russische leven. Europese literatuur van de Verlichting I.-V. Goethe (2 uur) Leven en creativiteit (recensie). De tragedie "Faust" (fragmenten). Interpretatie van de volkslegende over dokter Fa-

20 mond Dialectiek van goed en kwaad. Faust en Mephistopheles. Faust en Margarita. Dorst naar kennis als eigenschap van de menselijke geest. LITERATUUR VAN DE 19E EEUW (65 uur) Een nieuw begrip van de mens in zijn verband met de nationale geschiedenis (patriottische oorlog van 1812, de decemberopstand, de afschaffing van de lijfeigenschap). Begrip door de Russische literatuur van de waarden van de Europese en wereldcultuur. De Romantiek als literaire stroming. De belichaming van romantische waarden in de literatuur. De relatie tussen dromen en werkelijkheid in romantische werken. Het conflict van de romantische held met de wereld. Kenmerken van een romantisch landschap. Vorming van ideeën over nationale identiteit. A. S. Poesjkin als grondlegger van de nieuwe Russische literatuur. De rol van literatuur bij de vorming van de Russische taal. Het probleem van persoonlijkheid en samenleving. Type held-individualist. Het beeld van een “held van de tijd”. Het beeld van een rechtvaardige man. Het beeld van een Russische vrouw en het probleem van vrouwelijk geluk. Een persoon in een situatie van morele keuze. De belangstelling van Russische schrijvers voor het probleem van het volk. Realisme in de Russische literatuur, diversiteit aan realistische trends. Historicisme en psychologisme in de literatuur. Morele en filosofische zoektochten van Russische schrijvers. Een diepe, mysterieuze verbinding tussen mens en natuur. V.A. Zhukovsky (1 uur) Leven en creativiteit (recensie). Gedichten: Zee, “Onuitsprekelijk” (je kunt twee andere gedichten kiezen). Kenmerken van romantiek in de teksten van V.A. Zjoekovski. Het thema mens en natuur, de relatie tussen dromen en werkelijkheid in de teksten van de dichter. ALS. Gribojedov (9 uur) Leven en werk Komedie “Woe from Wit” Bijzonderheden van het komediegenre. De kunst van het opbouwen van intriges (liefde en sociaal-psychologische conflicten). De betekenis van de titel en het probleem van de geest in komedie. Chatsky en Famusovskaya Moskou. De vaardigheid van de toneelschrijver in het creëren van personages (Sofya, Molchalin, Repetilov, enz.). De "openheid" van het einde van het stuk, het morele en filosofische geluid ervan. Kenmerken van classicisme en realisme in komedie, beeldspraak en aforisme van zijn taal. Analyse van komedie in een kritische studie door I.A. Goncharova Een miljoen kwellingen. Europese literatuur uit het tijdperk van de romantiek JG Byron (1 uur) Leven en werk (recensie). Gedicht "Corsair" (je kunt een ander werk kiezen) Romantiek van Byron's poëzie. De originaliteit van de Byronic-held, het mysterie van de motieven van zijn daden. Moreel maximalisme van de positie van de auteur. Geloof en scepticisme in Byrons artistieke wereld. ALS. Poesjkin (20 uur) Leven en creativiteit. Gedichten: "Aan Chaadaev", "Naar de zee", "Profeet", "Anchar", "De duisternis van de nacht ligt op de heuvels van Georgië", "Ik hield van je: liefde is nog steeds mogelijk", "Demonen", “Ik heb een monument voor mezelf opgericht dat niet met de hand is gemaakt”; "Dorp",

ANNOTATIE BIJ DE WERKPROGRAMMA'S VAN ALGEMEEN BASISONDERWIJS IN DE LITERATUUR. Status van het document Toelichting Werkprogramma's op het gebied van de literatuur worden samengesteld op basis van de federale component van de staat

Samenvatting van werkprogramma's in de literatuur voor de groepen 6-9. Werkprogramma's in de literatuur worden samengesteld op basis van de federale component van de staatsnorm voor algemene basisvorming. Structuur

Samenvatting van het werkprogramma in de literatuur Het werkprogramma in de literatuur voor de groepen 5-9 is ontwikkeld op basis van het Programma van Algemene Basiseducatie in de Literatuur en voldoet aan de Federale Component

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling van de gemeentelijke formatie Plavsky-district “Plavskaya middelbare school 2” Werkcurriculum in literatuur 7e leerjaar basisniveau,

ANNOTATIE bij werkprogramma's over literatuur onder redactie van G.S. Merkina, V. Ya. Korovina voor de klassen 5-9 Werkprogramma's over literatuur worden samengesteld op basis van de fundamentele kern van de inhoud van algemeen onderwijs

KALENDER-THEMISCHE PLANNING VOOR LITERATUUR Graad 9 Data Aantal Lesonderwerp Gepland Werkelijke uren datum datum 1 Meesterwerken uit de Russische literatuur 1 06.09 2 De oorsprong en het begin van de oud-Russische literatuur.

Samenvatting van het werkprogramma van het academische vak "Literatuur" groep 10-11. Het werkprogramma literatuur is gericht aan middelbare onderwijsinstellingen voor studenten in groep 10-11 en is samengesteld op

Annotatie bij het werkprogramma in de literatuur voor graad 8 Annotatie bij het werkprogramma in de literatuur voor graad 8 Regelgevende en methodologische materialen: Wet van de Russische Federatie “Over onderwijs”; Federale staat

Samenvatting van het werkprogramma in de literatuur graad 10 Dit programma is samengesteld op basis van het federale basiscurriculum voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie, dat voorziet

Samenvatting van het werkprogramma over literatuur voor graad 9. Het werkprogramma is samengesteld in overeenstemming met de regelgevende documenten: - Federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" van 29 december 2012

EXAMENKAARTEN VOOR HET EINDCERTIFICERING VAN DE STAAT IN LITERATUUR VOOR BASISONDERWIJSPROGRAMMA'S VAN ALGEMEEN BASISONDERWIJS in 2019 1. "Het verhaal van Igor's campagne": plot en compositie van het werk.

Samenvatting van werkprogramma's in de literatuur Werkprogramma's worden samengesteld op basis van: State Standard of Basic General Education in Literature Werkprogramma van de auteur in de literatuur V.Ya.

KALENDER-THEMISCHE PLANNING IN DE LITERATUUR 9e GRADE Aantal Data Lesonderwerp voedsel Gepland Werkelijke uren datum 1e datum 1 Meesterwerken uit de Russische literatuur 1 04.09 2 Oorsprong en begin van de oud-Russische literatuur.

Samenvatting van het werkprogramma literatuur Klas: 5 Studieniveau van educatief materiaal: basislesmateriaal, leerboek: Het werkprogramma wordt samengesteld in overeenstemming met de verplichte minimale literaire inhoud

Toelichting bij het werkprogramma over literatuur in groep 8. Het werkprogramma is ontwikkeld op basis van de Federal State Standard of General Education, een benaderend programma voor algemene basisvorming

Werkcurriculum literatuur 8e leerjaar basisniveau, basis algemene vorming duur van de opleiding 1 jaar Toelichting Het werkcurriculum literatuur is samengesteld op basis van de “Geschatte

Ticket 1 1. Epen als werken van orale volkskunst. Algemene kenmerken van heldendichten. Het epos “Ilya Muromets en de Nachtegaal de Rover.” Expressieve lezing van de passage voorgesteld door 2. A. S. Poesjkin “Aan Chaadaev.”

1. Doelstellingen en doelstellingen van het vakgebied: De literatuurstudie is gericht op het bereiken van de volgende doelen: - opleiding van een spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid, klaar voor zelfkennis en zelfverbetering, in staat tot creatieve

Werkprogramma literatuur 6e leerjaar basisniveau, basis algemene vorming duur van het programma 1 jaar TOELICHTING Het werkprogramma wordt samengesteld op basis van de federale component

AFDELING ONDERWIJS VAN DE STAD MOSKOU NOORDELIJK DISTRICT KANTOOR VAN DE AFDELING ONDERWIJS VAN DE STAD MOSKOU STAATSBEGROTINGSONDERWIJSINSTELLING VAN DE STAD MOSKOU SECUNDAIRE ONDERWIJS

Samenvatting van het werkprogramma literatuur. Groepen 10-11 Het werkprogramma literatuur voor de groepen 10-11 is ontwikkeld op basis van een benaderend programma voor algemene basisvorming in de literatuur.

EXAMENKAARTJES VOOR DE STAAT EINDCERTIFICERING IN LITERATUUR VOOR ALGEMENE BASISONDERWIJSPROGRAMMA’S Ticket 1 1. Beantwoord de vraag: “Wat is de relevantie van “The Lay of Igor’s Campaign” in onze

Annotatie bij het werkprogramma voor het onderwerp 'Literatuur' (klas 5-9) Het programma is samengesteld met behulp van materialen uit de federale component van de staatsnorm voor algemene basisvorming, de Approximate

Regionale stavoor hoger onderwijs "Smolensk State Institute of Arts" Afdeling: Geesteswetenschappen en sociaal-economische wetenschappen TOELATINGSPROGRAMMA

Samenvatting van het werkprogramma in de literatuur (graad 5-9 van de Federal State Educational Standard) 5e leerjaar 5e leerjaar: Deel I-II - M.: Prosveshcheniye, 2013. Het programma omvat de volgende secties: toelichting, hoofdinhoud met verdeling

Annotatie bij het werkprogramma literatuur (5-9) Lijn lesmateriaal “Korovina V.Ya. (klas 5-9).” Het literatuurwerkprogramma voor de groepen 5 t/m 9 wordt samengesteld op basis van de fundamentele kern van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs

2 Literatuur. 9e leerjaar. Literatuur als de kunst van het woord en zijn rol in het spirituele leven van een persoon. Identificatie van het literaire niveau van studenten. Literatuur van het oude Rusland'. Het oorspronkelijke karakter, de rijkdom en de diversiteit

Samenvatting van het werkprogramma in de literatuur voor groep 8 (FSES LLC) Het werkprogramma in de literatuur voor groep -8 is samengesteld met behulp van materialen uit de Federal State Educational Standard

Kwartaal Academische week Aantal uren TOPIC Proefwerk Onderwerpen van laboratoriumwerk, workshops, experimenteel werk en creatieve opdrachten I Inleiding Literatuur en geschiedenis. 2 Mondelinge volkskunst.

Werkprogramma van Ivanova N.B. Dudko S.A. voor de opleiding “Literatuur” 9a, b, c klas basisniveau academiejaar 2013-2014 Toelichting Dit werkprogramma voor graad 9 is samengesteld op

DOELEN EN DOELSTELLINGEN 1. De aanvrager helpen bij het navigeren door de moeilijkste vragen die in literatuurtoetsen worden voorgesteld. 2. Streven naar het identificeren van vaardigheden in het vermogen om de literaire tekst van een epos te analyseren

Samenvatting van het werkprogramma over literatuur 10-11 Graad Normatieve en methodologische materialen Geïmplementeerd lesmateriaal Doelen en doelstellingen van het bestuderen van het onderwerp Implementatieperiode Plaats van het onderwerp in het curriculum Niveau-eisen

Werkprogramma literatuur 5e leerjaar basisniveau, basis algemene vorming duur van het programma 1 jaar TOELICHTING Het werkprogramma wordt samengesteld op basis van de federale component

Samenvatting van het werkprogramma in de literatuur (FSES) Het werkprogramma in de literatuur voor de groepen 5-9 is samengesteld op basis van de Fundamentele Kern van de Inhoud van Algemeen Onderwijs en de Vereisten voor de resultaten van de belangrijkste

Literatuur 8e leerjaar Dit literatuurprogramma voor het 8e leerjaar is gemaakt op basis van de federale component van de staatsnorm van de algemene basisvorming en het programma van instellingen voor algemeen onderwijs

Geplande resultaten van het beheersen van het academische onderwerp) bewustzijn van het belang van het lezen en bestuderen van inheemse literatuur voor de verdere ontwikkeling; vorming van de behoefte aan systematisch lezen als middel

Dit programma is ontwikkeld op basis van: Literatuurcijfers 7-9 Toelichting bij de federale wet van 29 december 2012 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie"; Federaal model basisprogramma

Datum van de les (nummer van de schoolweek) Kalender - thematische planning Vakliteratuur Klas 8 Naam van de onderdelen en onderwerpen van de lessen, vormen en onderwerpen van controle Inleiding - uren Aantal uren per week Literatuur

1 Toelichting Het literatuurprogramma voor graad 11 is samengesteld op basis van de federale component van de staatsnorm van de algemene basisvorming. Thematische planning van literatuurlessen

EXAMENKAARTJES VOOR DE STAAT EINDCERTIFICERING IN LITERATUUR VOOR EDUCATIEVE PROGRAMMA’S VAN ALGEMEEN BASISONDERWIJS in 2018 Ticket 1 1. Het concept van “Onegin-strofe” (aantal verzen,

GOEDGEKEURD besluit van de minister van Onderwijs van de Republiek Belarus 12/03/2018 836 Kaartjes voor een extern examen bij het beheersen van de inhoud van het onderwijsprogramma van het basisonderwijs in het academisch onderwijs

Annotaties bij werkprogramma's in de literatuur (graad 5-11) Graad 5 Het programma is samengesteld op basis van de Federal State Educational Standard of General Education en het Literature Program for

Olympiade voor schoolkinderen "Verover de Mussenheuvels" in de literatuur 2016/2017 Laatste fase Essay Algemene criteria voor het evalueren van werk Thematisch. Het onderwerp moet correct worden begrepen en diepgaand en volledig worden onthuld

Sectie 1. Toelichting. Regelgevingsdocumenten: Het werkprogramma literatuur voor groep 8 is samengesteld op basis van het Modelprogramma literatuur voor een basis algemene school, rekening houdend met het Programma

KALENDER EN THEMATISCHE PLANNING Klas: 8 Onderwerp: literatuur Curriculum: staatsonderwijscomplex: Bewerkt door V.Ya. Korovina - M: Onderwijs, 2010 Aantal uren per week: 2 Totaal aantal

Samenvatting van het werkprogramma literatuur Het werkprogramma literatuur voor groep 5 t/m 9 is ontwikkeld op basis van het Modelprogramma Letterkunde secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs en het programma voor

Kalender-thematische planning voor literatuur in groep 8 68 uur De planning is gebaseerd op de federale component van de staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs

1. Geplande resultaten van het beheersen van het academische onderwerp: 1) bewustzijn van het belang van het lezen en bestuderen van inheemse literatuur voor iemands verdere ontwikkeling; vorming van de behoefte aan systematisch lezen als middel

Groep 10-11 Tour 1 Welke werken uit de Russische literatuur uit de eerste helft van de 20e eeuw combineren de kenmerken van realisme en romantiek? Welk artistiek effect bereiken hun auteurs met behulp van een dergelijke combinatie?

PROGRAMMA voor de toelatingstest in de literatuur voor buitenlandse burgers die instromen in bachelor- en specialistische programma's Vereisten voor het voorbereidingsniveau van aanvragers Aanvrager

Specificatie van tussentijdse certificering in de literatuur voor leerlingen van groep 7 1. Doel van tussentijdse certificering Tussentijdse certificering wordt uitgevoerd om het niveau van beheersing van studenten te bepalen

Gemeentelijke autonome onderwijsinstelling "Middelbare school 1" regio Sverdlovsk, Artemovsky, st. Komsomolskaya, 6 Tel.: 8(343 63)25336, e-mail: [e-mailadres beveiligd]

Literatuur 10,11 graad Normatief en methodologisch materiaal 1. Federale staatsonderwijsstandaard van algemeen basisonderwijs (goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Toelichting Het werkprogramma over literatuur voor graad 8 is samengesteld in overeenstemming met wettelijke en regelgevende documenten: Federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" (gedateerd 29.2.2013).

OVER LITERATUUR

voor onderwijsinstellingen met de Russische instructietaal

Toelichting

Documentstatus

Het voorbeeldliteratuurprogramma is gebaseerd op de federale component van de staatsnorm voor algemene basisvorming.

Het geschatte programma specificeert de inhoud van de onderwerpen van de onderwijsstandaard, geeft een geschatte verdeling van de lesuren per sectie van de cursus en de aanbevolen volgorde van het bestuderen van onderwerpen en secties van het academische onderwerp, rekening houdend met interdisciplinaire en intra-subjectverbindingen, de logica van het onderwijsproces, de leeftijdskenmerken van studenten, en bepaalt de minimale set essays.

Het voorbeeldprogramma voert twee hoofdfuncties uit:

Informatief en methodologisch Met de functie kunnen alle deelnemers aan het onderwijsproces een idee krijgen van de doelen, inhoud en algemene strategie van het lesgeven, opleiden en ontwikkelen van studenten met behulp van de middelen van een bepaald academisch onderwerp.

Organisatorische planning de functie omvat het benadrukken van de opleidingsfasen, het structureren van het onderwijsmateriaal en het bepalen van de kwantitatieve en kwalitatieve kenmerken ervan in elke fase, inclusief voor de inhoud van de tussentijdse certificering van studenten.

Het voorbeeldprogramma is een leidraad voor het samenstellen van originele curricula en leerboeken en kan door de docent gebruikt worden voor de thematische planning van een cursus. Het voorbeeldprogramma definieert het invariante (verplichte) deel van de educatieve cursus, waarbuiten de mogelijkheid bestaat dat de auteur een variabele component van de educatieve inhoud kiest. Tegelijkertijd kunnen de auteurs van curricula en leerboeken hun eigen aanpak aanbieden in termen van het structureren van onderwijsmateriaal, het bepalen van de volgorde waarin dit materiaal wordt bestudeerd, evenals manieren om een ​​systeem van kennis, vaardigheden en methoden van activiteit, ontwikkeling en ontwikkeling te vormen. socialisatie van studenten. Het modelprogramma helpt dus om een ​​uniforme onderwijsruimte in stand te houden, zonder het creatieve initiatief van leraren te belemmeren, en biedt ruime mogelijkheden voor het implementeren van verschillende benaderingen bij het opbouwen van een leerplan.

Documentstructuur

Het voorbeeldprogramma bestaat uit drie secties: toelichting ; belangrijkste inhoud met een geschatte verdeling van de trainingsuren per sectie van de cursus en de aanbevolen volgorde van het bestuderen van onderwerpen en secties; vereisten op het opleidingsniveau van afgestudeerden.

De inhoud van het literaire onderwijs is onderverdeeld in secties, afhankelijk van de ontwikkelingsstadia van de Russische literatuur. Deze volgorde wordt bepaald door een principe dat universeel is voor veel bestaande programma's: het onderwijs van de cursus in elk van de klassen van de basisschool is meestal gestructureerd volgens een chronologisch principe. De onderdelen van het programma komen dus overeen met de hoofdlijnen stadia van de ontwikkeling van de Russische literatuur, die correleert met de taak om bij studenten een idee te vormen van de logica van de ontwikkeling van het literaire proces.

Het voorbeeldprogramma bevat een lijst met opmerkelijke fictiewerken met annotaties daarbij. Op deze manier wordt de verplichte minimuminhoud van literair onderwijs gedetailleerd: de richtingen voor het bestuderen van het werk van de schrijver, de belangrijkste aspecten van de analyse van een bepaald werk worden aangegeven (de ideologische en artistieke dominantie van het werk wordt onthuld); historische en literaire informatie en theoretische en literaire concepten zijn opgenomen om het literaire materiaal onder de knie te krijgen. Werken van kleine epische genres en lyrische werken gaan meestal vergezeld van één algemene annotatie.

Theoretische en literaire concepten worden in het programma voorgesteld, net als in de onderwijsstandaard, in de vorm van een onafhankelijke kop; in sommige gevallen zijn ze opgenomen in annotaties bij de ter studie voorgestelde werken en worden ze in overweging genomen tijdens het bestuderen van specifieke literaire werken.

Het voorbeeldprogramma verdeelt het onderwijsmateriaal niet in afzonderlijke klassen, waarbij drie stadia van literair onderwijs op het niveau van de algemene basisvorming worden benadrukt:

V-VI-klassen

In dit stadium worden ideeën gevormd over de specifieke kenmerken van literatuur als de kunst van het woord, de ontwikkeling van de vaardigheid van bewust lezen, het vermogen om te communiceren met de artistieke wereld van werken van verschillende genres en individuele stijlen. Bij de selectie van teksten wordt rekening gehouden met de leeftijdskenmerken van studenten, wier interesse vooral gericht is op de plot en karakters van het werk. Theoretische en literaire concepten worden geassocieerd met de analyse van de interne structuur van een kunstwerk - van metafoor tot compositie.

VII-VIII-graden

In dit stadium zijn de taken van het ontwikkelen van het vermogen om een ​​persoonlijk standpunt met betrekking tot de morele kwesties van een werk te formuleren en op overtuigende wijze te verdedigen, evenals het verbeteren van de vaardigheden van analyse en interpretatie van een literaire tekst, wat het leggen van verbindingen tussen het werk en het werk inhoudt. het historische tijdperk, de culturele context, de literaire omgeving en het lot van de schrijver komen op de voorgrond. Bij de selectie van werken in deze fase van het literaire onderwijs wordt rekening gehouden met de groeiende belangstelling van schoolkinderen voor de morele en filosofische kwesties van werken en psychologische analyse. De basis van theoretische en literaire kennis is het begrip van het systeem van literaire genres en genres, evenals van artistieke stromingen.

IX-klasse

Deze fase van het literaire onderwijs is een overgangsfase, aangezien in graad IX de taken van de pre-professionele opleiding van studenten worden opgelost en de basis wordt gelegd voor de systematische studie van een historische en literaire cursus.

Het voorbeeldprogramma voor de graden V-VI en VII-VIII staat meer open voor verschillende opties voor de cursusconcepten van de auteur dan het programma voor klasse IX, die traditioneel een meer rigide structurele en inhoudelijke basis heeft.

Bij het opstellen van originele programma's en thematische planning is het verplicht om uren toe te wijzen aan spraakontwikkeling: in de klassen V-VI moeten studenten tijdens het schooljaar minimaal 4 essays schrijven (waarvan 3 klassikale essays), in de klassen VII-VIII - minimaal 5 essays (waarvan 4 klassikale essays), in groep IX - minimaal 6 essays (waarvan 5 klassikale essays).

Algemene kenmerken van het onderwerp

Literatuur – een fundamentele academische discipline die het spirituele beeld en de morele richtlijnen van de jongere generatie vormgeeft. Het speelt een leidende rol in de emotionele, intellectuele en esthetische ontwikkeling van een schoolkind, in de vorming van zijn wereldbeeld en nationaal zelfbewustzijn, zonder welke de spirituele ontwikkeling van de natie als geheel onmogelijk is. De specificiteit van literatuur als schoolvak wordt bepaald door de essentie van literatuur als cultureel fenomeen: literatuur beheerst op esthetische wijze de wereld en drukt de rijkdom en diversiteit van het menselijk bestaan ​​uit in artistieke beelden. Het heeft een grote invloed op de lezers en laat hen kennismaken met de morele en esthetische waarden van de natie en de mensheid.

Bij het opstellen van het globale programma wordt rekening gehouden met de continuïteit met het basisschoolprogramma, dat de basis legt voor het literaire onderwijs. Op het niveau van de algemene basisvorming is het noodzakelijk om door te gaanwerken aan het verbeteren van de vaardigheid van bewust, correct, vloeiend en expressief lezen, het ontwikkelen van de perceptie van literaire tekst, het ontwikkelen van leesvaardigheid, het cultiveren van interesse in lezen en boeken, en de noodzaak om te communiceren met de wereld van fictie.

De basis van de inhoud van literatuur als educatief onderwerp is het lezen en tekstueel bestuderen van kunstwerken, die het gouden fonds van de Russische literatuur vormen. klassiekers. Elk klassiek werk is altijd relevant, omdat het gericht is op eeuwige menselijke waarden. De student begrijpt de categorieën goedheid, rechtvaardigheid, eer, patriottisme, liefde voor de mens, familie; begrijpt dat de nationale identiteit zich openbaart in een brede culturele context. Holistische perceptie en begrip van een kunstwerk, de vorming van het vermogen om een ​​literaire tekst te analyseren en te interpreteren is alleen mogelijk met de juiste emotionele en esthetische reactie van de lezer. De kwaliteit ervan hangt rechtstreeks af van de leesvaardigheid, inclusief het vermogen om te genieten van verbale kunstwerken, de ontwikkelde artistieke smaak, de noodzakelijke hoeveelheid historische, theoretische en literaire kennis en vaardigheden die voldoen aan de leeftijdskenmerken van de student.

De literatuurcursus is gebaseerd op de volgende soorten activiteiten om de inhoud van kunstwerken en theoretische en literaire concepten onder de knie te krijgen:

bewust, creatief lezen van kunstwerken van verschillende genres;

expressief lezen van literaire teksten;

verschillende soorten hervertelling (gedetailleerd, kort, selectief, met elementen van commentaar, met een creatieve taak);

antwoorden op vragen die kennis en begrip van de tekst van het werk onthullen;

het onthouden van poëtische en prozateksten;

analyse en interpretatie van het werk;

het opstellen van plannen en het schrijven van recensies van werken;

essays schrijven op basis van literaire werken en levenservaringen;

gericht zoeken naar informatie op basis van kennis van de bronnen en het vermogen om ermee te werken.

Het academisch vak “Literatuur” is een van de belangrijkste onderdelen van het onderwijsveld “Filologie” . De relatie tussen literatuur en de Russische taal wordt bepaald door de tradities van het schoolonderwijs en de diepe verbinding tussen de communicatieve en esthetische functies van het woord. De kunst van het woord onthult alle rijkdom van de nationale taal, die aandacht vereist voor de taal in zijn artistieke functie, en het beheersen van de Russische taal is onmogelijk zonder constante verwijzing naar kunstwerken. Het beheersen van literatuur als academisch vak is de belangrijkste voorwaarde voor de spraak- en taalvaardigheid van een student. Literair onderwijs draagt ​​bij aan de vorming van zijn spraakcultuur.

Literatuur is nauw verwant aan andere academische onderwerpen en in de eerste plaats aan de Russische taal. De eenheid van deze disciplines zorgt in de eerste plaats voor een gemeenschappelijk studieonderwerp voor alle filologische wetenschappen: het woord als eenheid van taal en spraak, het functioneren ervan op verschillende gebieden, inclusief de esthetiek. De inhoud van beide cursussen is gebaseerd op de grondbeginselen van fundamentele wetenschappen (taalkunde, stilistiek, literaire studies, folklore, enz.) en omvat het begrijpen van taal en literatuur als nationale en culturele waarden. Zowel de Russische taal als de literatuur vormen de communicatieve vaardigheden die ten grondslag liggen aan het menselijk handelen en denken. Literatuur heeft ook interactie met de disciplines van de artistieke cyclus (muziek, beeldende kunst, artistieke wereldcultuur): in literatuurlessen wordt een esthetische houding ten opzichte van de wereld om ons heen gevormd. Samen met geschiedenis en sociale wetenschappen richt de literatuur zich op problemen die rechtstreeks verband houden met de sociale essentie van de mens, vormt historisme in het denken, verrijkt het culturele en historische geheugen van studenten, draagt ​​niet alleen bij aan de ontwikkeling van kennis in humanitaire onderwerpen, maar vormt ook vormen in de student een actieve houding ten opzichte van de werkelijkheid, de natuur, de hele omringende wereld.

Een van de componenten van literair onderwijs is de literaire creativiteit van studenten. Creatieve werken van verschillende genres dragen bij aan de ontwikkeling van het analytische en fantasierijke denken van een student, waardoor zijn algemene cultuur en sociale en morele richtlijnen aanzienlijk worden vormgegeven.

Doelen

De literatuurstudie op de basisschool is gericht op het bereiken van de volgende doelen:

opvoeding een spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid, de vorming van een humanistisch wereldbeeld, burgerbewustzijn, een gevoel van patriottisme, liefde en respect voor literatuur en de waarden van de nationale cultuur;

ontwikkeling emotionele perceptie van een literaire tekst, figuratief en analytisch denken, creatieve verbeeldingskracht, leescultuur en begrip van de positie van de auteur; de vorming van initiële ideeën over de specifieke kenmerken van literatuur onder andere kunsten, de behoefte aan onafhankelijk lezen van kunstwerken; ontwikkeling van de mondelinge en schriftelijke spraak van studenten;

ontwikkeling teksten van literaire werken in de eenheid van vorm en inhoud, historische en literaire basisinformatie en theoretische en literaire concepten;

beheersing van vaardigheden het lezen en analyseren van fictiewerken met behulp van literaire basisconcepten en noodzakelijke informatie over de geschiedenis van de literatuur; het identificeren van specifieke historische en universele menselijke inhoud in werken; competent gebruik van de Russische literaire taal bij het maken van uw eigen mondelinge en schriftelijke verklaringen.

De plaats van literatuur in het federale basiscurriculum

Het federale basiscurriculum voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie wijst 385 uur toe voor de verplichte studie van het academische onderwerp 'Literatuur' in de fase van de algemene basisvorming. In de graden V, VI, VII, VIII wordt 70 uur toegekend (a rato van 2 studie-uren per week), in graad IX - 105 uur (a rato van 3 studie-uren per week).

Het geschatte programma is ontworpen voor 319 lesuren, de voorziene reserve aan vrije lestijd is 66 lesuren (of 17%) voor de implementatie van originele benaderingen, het gebruik van verschillende vormen van organisatie van het onderwijsproces, de introductie van moderne lesmethoden en pedagogische technologieën. De in het programma aangegeven uren voor het bestuderen van het werk van een bepaalde schrijver suggereren de mogelijkheid om, naast de in het programma genoemde, andere esthetisch belangrijke werken op te nemen, als dit niet in strijd is met het principe van toegankelijkheid en niet tot overbelasting leidt van studenten.

Algemene educatieve vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden

Het voorbeeldprogramma voorziet in de ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden en capaciteiten bij studenten, universele werkmethoden en sleutelcompetenties. In deze richting zijn de prioriteiten voor het academische vak “Literatuur” in de fase van de algemene basisvorming:

identificatie van karakteristieke oorzaak-en-gevolgrelaties;

vergelijk en contrasteer;

vermogen om onderscheid te maken tussen: feit, mening, bewijs, hypothese, axioma;

onafhankelijke uitvoering van verschillende creatieve werken;

het vermogen om de inhoud van een tekst mondeling en schriftelijk over te brengen in een gecomprimeerde of uitgebreide vorm;

bewust vloeiend lezen, gebruik van verschillende soorten lezen (inleidend, browsen, zoeken, enz.);

beheersing van monologen en dialogische spraak, het vermogen om een ​​gedachte te parafraseren, selectie en gebruik van expressieve taal- en gebarensystemen (tekst, tabel, diagram, audiovisuele reeksen, enz.) in overeenstemming met de communicatieve taak;

het opstellen van een plan, scriptie, schets;

selectie van argumenten, formuleren van conclusies, weerspiegeling van de resultaten van iemands activiteiten mondeling of schriftelijk;

het gebruik van verschillende informatiebronnen, waaronder encyclopedieën, woordenboeken, internetbronnen en andere databases, om cognitieve en communicatieve problemen op te lossen;

onafhankelijke organisatie van educatieve activiteiten, beheersing van de vaardigheden van het monitoren en evalueren van iemands activiteiten, bewuste bepaling van de sfeer van iemands interesses en capaciteiten.

Leerresultaten

De resultaten van het bestuderen van de cursus 'Literatuur' worden gegeven in het gedeelte 'Vereisten voor het niveau van de graduate training', dat volledig voldoet aan de norm. De eisen zijn gericht op de implementatie van op activiteiten gebaseerde, praktijkgerichte en persoonlijkheidsgerichte benaderingen; de beheersing van intellectuele en praktische activiteiten door studenten; het beheersen van kennis en vaardigheden waar in het dagelijks leven veel vraag naar is, waardoor iemand door de wereld om hem heen kan navigeren en die van belang zijn voor het behoud van het milieu en de eigen gezondheid.

Rubriek "In staat zijn om" omvat vereisten gebaseerd op meer complexe soorten activiteiten: werken met een boek, de positie van de auteur identificeren, evalueren en vergelijken, benadrukken en formuleren, karakteriseren en definiëren, expressief lezen en verschillende soorten hervertelling beheersen, mondelinge en schriftelijke verklaringen construeren, deelnemen aan dialoog , begrijp het standpunt van iemand anders en verdedig uw eigen standpunt met reden, schrijf verklaringen met elementen van een essay, recensies van onafhankelijk gelezen werken, essays.

In de sectie “Gebruik verworven kennis en vaardigheden in praktische activiteiten en het dagelijks leven” Er worden vereisten gepresenteerd die verder gaan dan het onderwijsproces en gericht zijn op het oplossen van verschillende levensproblemen.

BELANGRIJKSTE INHOUD

(140 uur)

Fictie als een van de vormen van verkenning van de wereld, een weerspiegeling van de rijkdom en diversiteit van de spirituele wereld van de mens. Oorsprong van de literatuur. Mythe. Literatuur en andere kunsten. Mythologie en de invloed ervan op de opkomst en ontwikkeling van de literatuur.

Russische folklore(9 uur)

Collectiviteit van het creatieve proces in de folklore. Genres van folklore. Weerspiegeling van volkstradities, ideeën over goed en kwaad in de Russische folklore. De invloed van folkloristische beelden en morele idealen op de ontwikkeling van de literatuur.

Kleine genres van folklore.

Genrekenmerken van spreekwoorden en gezegden. Weerspiegeling van volkservaring in spreekwoorden. Metaforische aard van raadsels. Aforisme en beelden van kleine folklore-genres.

Zang als vorm van verbale en muzikale kunst. Soorten volksliederen, hun thema's. Het lyrische en verhalende begin van het nummer. Historische liederen als bijzonder episch genre.

Sprookjes “De Kikkerprinses”, “De Proving Wife”, “De Wolf en de Kraanvogel”

Mythe en sprookje. Soorten sprookjes: sprookjes, alledaagse verhalen, verhalen over dieren. Volkswijsheid van sprookjes.. De relatie tussen het echte en het fantastische in sprookjes. Folklore en literair sprookje. Het concept van een epos.

Literair sprookje

HK Andersen (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Sprookje "De Sneeuwkoningin"

De strijd tussen goed en kwaad in de sprookjes van Andersen. De vaardigheid van de schrijver in het construeren van een plot en het creëren van karakters.

Oude Russische literatuur(6 uur)

De verbinding tussen literatuur en folklore.

"Het verhaal van vervlogen jaren" (fragmenten bijv.“Stichting van Kiev”, “Het verhaal van Kozhemyak”) ( Je kunt een ander werk kiezen).

Figuratieve en stilistische kenmerken van het kroniekgenre. "The Tale" als historisch en literair monument van het oude Rusland.

"Het verhaal van Peter en Fevronia van Murom"

Ideeën van schrijvers uit het oude Rusland over de spirituele schoonheid van de mens. Afbeelding van ideale menselijke relaties. Het thema liefde en heiligheid in het verhaal. De integriteit van de personages van de personages.

Buitenlandse literatuur

D. Defoe (4 uur)( het is mogelijk om een ​​andere buitenlandse schrijver te kiezen)

Een woord over de schrijver.

Roman "Robinson Crusoë".

De geschiedenis van de menselijke verkenning van de wereld. Natuur en beschaving. Moed en intelligentie als middel om te overleven in barre levensomstandigheden. Het beeld van de hoofdpersoon.

19e-eeuwse literatuur (63 uur)

Klassieke literatuur als model van morele en artistieke perfectie. Eeuwigheid en relevantie van de problemen van Russische schrijversXIXeeuw. Weergave van menselijke gevoelens en relaties in de literatuur van de ‘gouden’ eeuw.

IA. Krylov (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Fabels: "Kwartet", "Wolf en Lam", "Varken onder de Eik", "Wolf in de kennel" (je kunt andere fabels kiezen).

Het fabelgenre, de geschiedenis van zijn ontwikkeling. Fabel en sprookje. Afbeeldingen van dieren en hun rol in de fabel. Moraal van fabels en manieren om deze uit te drukken. Allegorie als basis van de artistieke wereld van fabels. Uitdrukking van de volksgeest en volkswijsheid in de fabels van I.A. Krylova. Taalkundige originaliteit van Krylovs fabels.

V.A. Zjoekovski (2 uur)

Een woord over de dichter.

Ballade "Boskoning" (je kunt een andere ballad kiezen).

Het echte en het fantastische in een ballad. Dialoog als manier om conflicten te organiseren. Talent V.A. Zhukovsky-vertaler.

Het balladgenre in de buitenlandse literatuur

F. Schiller (1 uur)

Een woord over de dichter.

Ballade "Handschoen"(je kunt een ander stuk kiezen).

Het idee van eer en menselijke waardigheid in de ballad van Schiller. De spanning van het plot en de verrassing van de uitkomst.

ALS. Poesjkin (16 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Nanny", "I.I. Pushchina", "Winterochtend"

Teksten als een soort literatuur. De lyrische held, zijn gevoelens, gedachten, stemming. Het thema vriendschap in de teksten van Poesjkin. De natuurlijke wereld en haar poëtische weergave in het gedicht “Winter Morning”. Het beeld van een lyrische held.

"Het verhaal van de dode prinses en de zeven ridders" (je mag een ander sprookje kiezen).

Folkloretradities in het sprookje van Poesjkin. Bevestiging van hoge morele waarden. De strijd tussen goede en kwade krachten; het patroon van de overwinning van het goede. Het concept van een poëtisch verhaal.

Romeins "Dubrovsky"

De verhaallijnen en karakters van het verhaal, het belangrijkste conflict. Afbeelding van Vladimir Doebrovsky. Morele kwesties van het verhaal. Het thema is ‘vaders en zonen’. Afbeeldingen van boeren in het verhaal.

Het verhaal "Schot" .

De originaliteit van de hoofdpersoon van het verhaal. Silvio's karakter: adel en trots. Wraakzucht en de overwinning ervan. De betekenis van de titel van het werk.

M.Yu. Lermontov (4 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Borodino", "Blad", "Drie palmen".

Geschiedenis van het vaderland als bron van poëtische inspiratie en nationale trots. Het beeld van een eenvoudige soldaat - verdediger van het thuisland. Personificatie als een van de artistieke technieken bij het uitbeelden van de natuur door Lermontov. De innerlijke wereld van de lyrische held begrijpen door middel van natuurlijke beelden.

N.V. Gogol (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "De nacht voor Kerstmis" (je kunt een ander verhaal kiezen uit de cyclus 'Avonden op een boerderij bij Dikanka').

Het echte en het fantastische in de plot van het werk. Helderheid van karakters. Een combinatie van lyriek en humor in het verhaal. De schilderachtige taal van Gogols proza.

AV Koltsov (2 uur)( het is mogelijk om een ​​andere dichter uit de tijd van Poesjkin te kiezen)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Het lied van de ploegman"

Poëtisering van boerenarbeid in de teksten van Koltsov. De originaliteit van het songgenre. Folkloristische beelden.

F.I. Tyutchev (2 uur)

Een woord over de dichter.

Het gedicht “Er is in de oorspronkelijke herfst...” .

Foto's van de Russische natuur zoals afgebeeld door Tyutchev. Landschap als middel om sfeer te creëren.

AA Fet (3 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Ik kwam naar je toe met groeten...", "Leer van hen - van de eik, van de berk..." .

De lyrische held van Fet's gedicht. Middelen om stemming over te brengen. Mens en natuur in de teksten van Fet. Het concept van parallellisme.

IS. Toergenjev (4 uur)

Een woord over de schrijver

Het verhaal "Mumu" (je kunt een ander verhaal kiezen)

De echte basis van het verhaal. Afbeelding van het leven en de gebruiken van het feodale Rusland. Morele transformatie van Gerasim. Compassie en wreedheid. De positie van de auteur en de manieren waarop deze zich manifesteert.

A.K. Tolstoj (2 uur)

Een woord over de dichter.

Ballade "Vasily Sjibanov" (je kunt een ander stuk kiezen).

De integriteit van het karakter van de hoofdpersoon. Afbeelding van Ivan de Verschrikkelijke. Thema van toewijding en verraad. Morele kwesties van de ballad.

OP DE. Nekrasov (7 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Boerenkinderen"

Afbeeldingen van boerenkinderen. Spraakkenmerken van de personages. Het thema van het boerenaandeel. Nekrasovs aandacht voor het leven van gewone mensen.

Gedicht "Spoorweg".

Het beeld van een werkend volk en een lijdend volk. De nationaliteit van de teksten van Nekrasov.

Gedicht "Vorst, Rode Neus" (je mag een ander gedicht kiezen).

Folkloretradities in het gedicht. Het beeld van een Russische vrouw. De tragische en lyrische klank van het werk. De stem van de auteur in het gedicht.

NS. Leskov (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Links".

Russisch karakter in het verhaal: talent en hard werken als onderscheidend kenmerk van het Russische volk. Het probleem van mensen en macht in het verhaal. Het beeld van de verteller en de stilistische kenmerken van Leskovs verhaal.

A.P. Tsjechov (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Dik en Dun".

Satire en humor in de verhalen van Tsjechov. Lafheid en hypocrisie blootleggen. De rol van artistieke details.

Genre van het korte verhaal in de buitenlandse literatuur

P. Merimee (2 uur)

Novelle "Matteo Falcone"(je kunt een ander stuk kiezen).

Karakter als motor van de plot. De originaliteit van de hoofdpersoon.

V.G. Korolenko (3 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "In Bad Society" ("Children of the Dungeon") (je kunt een ander stuk kiezen).

De humanistische betekenis van het werk. De wereld van kinderen en de wereld van volwassenen. Contrasten in het lot van de helden. Kenmerken van portret en landschap in het verhaal.

Het thema van de kindertijd in de buitenlandse literatuur

M. Twain (3 uur) ( het is mogelijk om een ​​andere buitenlandse schrijver te kiezen).

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "De avonturen van Tom Sawyer".

Helden en gebeurtenissen van het verhaal. Het thema vriendschap en dromen. De vaardigheid van de schrijver in het construeren van een vermakelijk plot en het creëren van personages.

literatuur van de twintigste eeuw (26 uur)

Ontwikkeling van klassieke tradities in de literatuur van de twintigste eeuw. Morele richtlijnen in het menselijk leven. Mens en natuur in de werken van schrijvers van de twintigste eeuw.

V.V. Majakovski (2 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Goede houding ten opzichte van paarden."

Artistieke innovatie van de poëzie van V. Majakovski, woordcreatie. De humanistische betekenis van het gedicht.

SA Jesenin (2 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Lied van de hond" (je mag een ander gedicht kiezen).

Compassie voor alle levende wezens als basis van Yesenins creativiteit.

Buitenlandse schrijvers over dieren

D. Londen (3 uur).

Een woord over de schrijver.

Het verhaal “White Fang” (je kunt een ander stuk kiezen).

De menselijke wereld en de natuurlijke wereld in het verhaal van Londen. De kunst van de auteur in het afbeelden van dieren.

A.P. Platonov (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "In een mooie en furieuze wereld"

De kwestie van de morele inhoud van het menselijk leven. Technieken voor het onthullen van karakters. De originaliteit van de stijl van Plato's proza.

ALS. Groen (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Scarlet Sails"

De triomf van de wereld van romantische dromen in het verhaal van A.S. Groen. Moreel maximalisme en spirituele zuiverheid van de hoofdpersonen.

KG. Paustovsky (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "De Zeilmeester" (je kunt een ander verhaal kiezen).

Thema en problemen van het werk.

MM. Prisvin (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Sprookje “De voorraadkamer van de zon” (je kunt een ander stuk kiezen).

Poëzie van de natuur in de werken van Prishvin. Afbeeldingen van Nastya en Mitrasha. De betekenis van de naam. De wijsheid van het natuurlijke in de artistieke wereld van Prishvin.

NM Roetsov (2 uur) (

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Star of the Fields", "Herfstbladeren", "In de bovenkamer"

Het thema van het thuisland in de poëzie van Rubtsov. Mens en natuur in Rubtsovs ‘stille’ teksten.

JEP. Kazakov (1 uur) (

Een woord over de schrijver.

Verhaal "Stille ochtend" (je kunt een ander stuk kiezen).

Afbeeldingen van kinderen in het verhaal. Het gedrag en de acties van helden in een moeilijke situatie. Morele kwesties van het werk. De rol van de natuur in het verhaal.

VG Rasputin (3 uur) ( het is mogelijk om een ​​andere prozaschrijver uit de tweede helft van de twintigste eeuw te kiezen)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal “Franse lessen” (je kunt een ander stuk kiezen).

Morele kwesties van de werken van Rasputin. Menselijk spiritueel geheugen als morele waarde. Het thema van verleden en heden in de werken van Rasputin.

V.P. Astafjev (2 uur) ( het is mogelijk om een ​​andere prozaschrijver uit de tweede helft van de twintigste eeuw te kiezen)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Vasyutkino-meer".

De belangrijkste karaktereigenschappen van de held zijn zijn ontwikkeling in de strijd tegen moeilijkheden. De artistieke waakzaamheid van de schrijver bij het weergeven van de schoonheid van zijn geboortenatuur.

O. Henry (1 uur)(u kunt een andere buitenlandse schrijver kiezen)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal “De gaven van de wijzen”(je kunt een ander stuk kiezen).

De betekenis van de titel van het verhaal. De vaardigheid van de schrijver om spanning op te bouwen. De verrassing en consistentie van het einde. Liefde als geschenk; opofferende essentie van liefde.

Totaal V V- VI lessen – 114 uur. Reservetijd – 26 uur.

(140 uur)

LITERATUUR ALS DE KUNST VAN WOORDEN (2 uur)

De invloed van literatuur op de vorming van morele en esthetische gevoelens in een persoon. Een beroep van schrijvers op universele categorieën en waarden van het bestaan: goed en kwaad, waarheid, schoonheid, rechtvaardigheid, geweten, vriendschap en liefde, huis en gezin, vrijheid en verantwoordelijkheid.

RUSSISCHE FOLKLORE(twee uur)

Uitdrukking van nationale karaktereigenschappen in de folklore. Het idee van mensen over heldendom

Episch "Ilya Muromets en de Nachtegaal de Rover" (je kunt een ander epos kiezen).

Epics als heroïsche liederen van epische aard, de originaliteit van hun ritmische en melodische organisatie. Episch en sprookjesachtig. Uitdrukking in heldendichten van het historische bewustzijn van het Russische volk. Episch verhaal. Traditioneel beeldsysteem in het Russische heroïsche epos. Helden van heldendichten, afbeeldingen van helden.

Heroïsch epos in de wereldcultuur

Karelo-Finse mythologische episch "Kalevala"(fragmenten)(1 uur) (je kunt een ander epos kiezen).

Een epische weergave van het leven van de mensen, hun nationale tradities, gebruiken, werkdagen en feestdagen.

Homerus (2 uur)

"Odyssee". Fragment uit ‘Odysseus bij de Cycloop’ (u kunt een ander fragment selecteren).

“Odyssee" als een "gedicht van omzwervingen". De hoofdpersoon van het gedicht. De originaliteit van het Homerische epos.

Oude Russische literatuur (2 uur)

De vestiging in de literatuur van het oude Rusland van hoge morele idealen: liefde voor de naaste, barmhartigheid, opoffering. Het religieuze karakter van de oude Russische literatuur.

"Lesgeven" door Vladimir Monomakh (je kunt een ander stuk kiezen).

Genre en compositie “Leringen”. Grondbeginselen van de christelijke moraal in het "onderwijs". Glorie en eer van het geboorteland, spirituele continuïteit van generaties als de belangrijkste thema’s van de ‘Leer’.

“Leven van Sergius van Radonezh” (je kunt een ander stuk kiezen).

Levensgenre. Reflectie in het leven van het idee van een morele standaard. De hiërarchie van waarden van een orthodox persoon in het "Leven...". Manieren om karakter te creëren in het leven.

Literatuur van de Europese Renaissance

M. Cervantes (2 uur)

Een woord over de schrijver.

De roman "Don Quixote" (fragmenten).

Het meesterschap van Cervantes de romanschrijver. Don Quixote en het probleem van het kiezen van een levensideaal. Illusie en realiteit. Don Quichot als eeuwig beeld.

W. Shakespeare (3 uur)

Een woord over de schrijver.

Tragedie "Romeo en Julia".

Drama als een soort literatuur. Het belangrijkste conflict in de tragedie. Het lot van geliefden in een wereld van onrecht en boosaardigheid. Reflectie in de tragedie van ‘eeuwige’ thema’s: liefde, toewijding, vijandschap, wraak. De betekenis van het einde van de tragedie.

Sonnetten: nr. 66 (“Ik roep om de dood. Ik kan het niet verdragen om te zien...”); Nr. 130 (“Haar ogen zien er niet uit als sterren…”) (je kunt twee andere sonnetten kiezen).

Gedachte en gevoel in de sonnetten van Shakespeare. De artistieke originaliteit van zijn teksten.

18e-eeuwse literatuur (8 uur)

Classicisme en sentimentalisme in de Russische literatuur. Sociale en morele kwesties in de werken van Russische schrijvers uit de 18e eeuw. De aantrekkingskracht van literatuur op het leven en de innerlijke wereld van een ‘privé’ persoon. Weerspiegeling van de diversiteit van menselijke gevoelens, waarbij het thema “mens en natuur” wordt beheerst.

DI. Fonvizin (4 uur

Leven en creativiteit (recensie).

Komedie "Minder".

Het satirische karakter van de komedie. Het ontkrachten van de moraal van de Prostakovs en Skotinins. Ideale komische helden en hun conflict met de wereld van de lijfeigenschap. Het probleem van het onderwijs en het idee van het ambtenarenapparaat in het stuk. Het idee van vergelding voor immoraliteit. Kenmerken van classicisme in komedie.

Theater van het Europese classicisme

J.-B. Molière (1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Komedie "De bourgeois in de adel" (je kunt een andere komedie kiezen).

Kenmerken van klassieke dramaturgie. "Een bourgeois in de adel" als een komedie van manieren en karakters. De satirische betekenis van het beeld van meneer Jourdain. Jourdain en de aristocraten.

NM Karamzin (3 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Arme Lisa".

De sentimentele plot van het verhaal "Arme Liza", zijn aantrekkingskracht op de spirituele wereld van de helden. Het beeld van de natuur en de psychologische kenmerken van de helden. De positie van de auteur en de uitdrukkingsvormen ervan. Kenmerken van de taal en stijl van het verhaal.

19e-eeuwse literatuur (65 uur)

Romantiek en realisme in de Russische literatuur van de 19e eeuw. De problemen van de werken: de mens en de wereld, de mens en de samenleving, de mens en de geschiedenis. Vrijheid en verantwoordelijkheid van het individu. Het beeld van een “kleine” man. Oproep van Russische schrijvers aan het historische verleden van het vaderland. Reflecties op het nationale karakter. De morele betekenis van historische verhalen.

V.A. Zjoekovski (2 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Ballade "Svetlana".

Ballade als lyrisch episch genre. Verhaalkenmerken van V.A.'s ballads Zjoekovski. Het figuratieve systeem van de ballad “Svetlana”, de folklorebasis ervan. Morele inhoud van de ballad.

ALS. Poesjkin (14 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedichten: "Lied van de profetische Oleg", "Cloud", "K***" ("Ik herinner me een prachtig moment..."), "19 oktober" ("Het bos laat zijn karmozijnrode kledij vallen...") ).

Poëtische interpretatie van een aflevering uit The Tale of Bygone Years. Het thema van het lot en profetie in “Song...”. Morele kwesties van het werk. Het thema van de natuur in de teksten van Poesjkin. Het hoge geluid van het thema liefde en vriendschap in de teksten van Poesjkin.

Het verhaal "De Stationsagent".

Het beeld van Samson Vyrin en het thema van de “kleine man”. Het beeld van de verteller. Expressiviteit en laconiek van het proza ​​van Poesjkin.

Roman "De dochter van de kapitein"

Het thema van de Russische geschiedenis in de werken van A.S. Poesjkin. Het idee en de geschiedenis van de creatie van de roman. De relatie tussen historische feiten en fictie. Historische gebeurtenissen en lot van particulieren. Het thema van de “Russische opstand” en het beeld van Pugachev. Grinev en Shvabrin. Het beeld van Masha Mironova in het licht van het ideaal van de auteur. Thema van barmhartigheid en gerechtigheid. De rol van opschriften.

Het verhaal "De jonge boerin"

De plot en karakters van het verhaal. Poesjkins heroverweging van de problemen van de tragedie van Shakespeare. Het overwinnen van obstakels op de weg naar geluk.

Het verhaal "De Schoppenvrouw"

Het beeld van de hoofdpersoon van het verhaal en het thema 'Napoleontisch'. Morele en filosofische problemen van het werk. Kenmerken van het gebruik van de fantastische.

Het genre van fantasy-novelle in de buitenlandse literatuur

E.A. Tegen (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Novelle ‘De val van het huis Usher’

Romantisch landschap als middel om de lezer te beïnvloeden. Het beeld van de hoofdpersoon. Fantastische gebeurtenissen en hun echte verklaring.

M.Yu. Lermontov (7 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedichten: "Wolken", "Blad".

Ontwikkeling en heroverweging van de tradities van Poesjkin in de landschapsteksten van Lermontov.

Gedicht "Lied over tsaar Ivan Vasilyevich, de jonge wachter en de gedurfde koopman Kalashnikov."

De plot van het gedicht, de historische basis ervan. Het beeld van Ivan de Verschrikkelijke en het thema macht. Morele kwesties en kenmerken van het conflict in “Song...”. Kalashnikov en Kiribeevich: de kracht en integriteit van de karakters van de personages. Kenmerken van de taal van het gedicht, het verband met orale volkskunst.

Gedicht "Mtsyri".

"Mtsyri" als een romantisch gedicht. De filosofische betekenis van het epigraaf. Het lot van een vrijheidslievende persoonlijkheid in het gedicht. Een tragische confrontatie tussen mens en omstandigheden. Natuur thema. Kenmerken van de compositie en de betekenis van het einde.

N.V. Gogol (11 uur).

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Taras Bulba".

Historische en folkloristische basis van het verhaal. De heroïsch-patriottische pathos van het verhaal, de verheerlijking van kameraadschap, de veroordeling van verraad. Ostap en Andriy, het principe van contrast in de weergave van helden. De tragedie van het conflict tussen vader en zoon. De botsing van liefde en plicht in de zielen van de helden. Kenmerken van de weergave van mens en natuur in het verhaal. De rol van details bij het onthullen van karakter.

Komedie "De inspecteur-generaal".

De vaardigheid om intriges op te bouwen in een toneelstuk, kenmerken van het komische conflict. De betekenis van het motto en de satirische oriëntatie van de komedie. Het beeld van de stad en het thema bureaucratie. Khlestakov en Khlestakovisme. Middelen van de auteur om karakters te onthullen. Beheersing van spraakkenmerken van karakters. De dubbelzinnigheid van het einde van het stuk.

Het verhaal "De overjas".

‘The Overcoat’ als een van de ‘St. Petersburg-verhalen’. Het thema van de stad en de “kleine man”. Droom en werkelijkheid. Afbeeldingen van Akaki Akakievich en een “belangrijk persoon”. De betekenis van het fantastische einde van het verhaal. De humanistische betekenis van het verhaal en de ironie van de auteur. De rol van details in Gogols proza.

EEN. Ostrovsky (3 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Het toneelstuk "Het sneeuwmeisje" (je kunt een ander stuk kiezen).

Het motief van liefde en “koude van hart” in het “lentesprookje” “The Snow Maiden”. De kracht van de natuur en de impulsen van het menselijk hart. Berendey en het Sneeuwmeisje. Humanisme van het Ostrovsky Theater.

IS. Toergenjev (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhalen: “Biryuk”, “Bezhin Meadow” (3 uur) (je kunt nog twee andere verhalen kiezen uit de serie “Notes of a Hunter”).

Weerspiegeling van de essentiële kenmerken van het Russische nationale karakter in verhalen. De gedachten van de auteur over het leven van de mensen. De rol van psychologische details. Landschapsbeheersing.

"Gedichten in proza": "Sparrow", "Russische taal" (1 uur)(je kunt nog twee andere werken uit de serie “Gedichten in Proza” kiezen)

Genrekenmerken van prozagedichten. De verscheidenheid van hun onderwerpen. De lyrische en filosofische gedachten van de auteur over de wereld en de mens, over de grootsheid, schoonheid en beeldtaal van de Russische spraak. De muzikaliteit van Toergenjevs proza.

F.I. Tyutchev (3 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht “De vlieger steeg op van de open plek...” “De grijze schaduwen vermengden...”, “Predestinatie”, “Fontein”(je kunt andere gedichten kiezen).

De figuurlijke helderheid en filosofische diepgang van Tyutchevs teksten. De reflecties van de dichter over de mysteries van het universum, de relatie tussen mens en natuur. Het thema menselijke macht en onmacht. Het tragische geluid van het thema liefde.

AA Fet (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Ik zal je niets vertellen..." (je mag een ander gedicht kiezen).

"Cult van het moment" in de teksten van Fet. De vreugde van het samensmelten van de menselijke ziel met de natuurlijke wereld.

A.K. Tolstoj (3 uur)

Een woord over de schrijver.

De roman "Prins Zilver", het gedicht "In het midden van een luidruchtige bal, toevallig..." (selectie van andere werken is mogelijk).

Historische thema's in de werken van Tolstoj. Artistiek concept van Ivan de Verschrikkelijke: het idee van de relatie tussen tirannie en gehoorzaamheid. Morele problemen van Tolstoj's werken.

Het thema liefde in de teksten van Tolstoj. De diepte en spontaniteit van de gevoelens van de lyrische held. De schilderachtigheid en muzikaliteit van Tolstojs gedichten

OP DE. Nekrasov (2 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: “Trojka”, "Reflecties bij de hoofdingang"(je kunt andere gedichten kiezen).

Volkskarakters en lotsbestemmingen in de gedichten van Nekrasov. Het verhaal begint in de teksten van Nekrasov.

MIJ. Saltykov-Sjtsjedrin (3 uur)

Een woord over de schrijver.

Sprookjes: “Het verhaal van hoe één man twee generaals voedde”, “De wijze voorn”, “De beer in het woiwodschap” (je mag nog drie andere sprookjes kiezen).

Kenmerken van de plots en problemen van "sprookjes voor kinderen van een redelijke leeftijd". Een ontmaskering van de morele ondeugden van de samenleving, een satire op het vorstelijke Rus. Het beeld van mensen in sprookjes. Weerspiegeling van de paradoxen van het volksleven in sprookjes. Sterke en zwakke punten van het volkskarakter. Aesopische taal. Allegorie, fantasie, folkloremotieven in sprookjes.

L.N. Tolstoj (5 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Kindertijd" (je kunt een ander verhaal kiezen).

De rol van een interne monoloog bij het onthullen van het karakter van de held. Een weergave van de innerlijke wereld van het kind, de complexiteit van zijn gevoelens en ervaringen. Het thema van de openheid van kinderen voor de wereld.

Verhaal "Na het bal" (je kunt een ander verhaal kiezen).

Kenmerken van de plot en compositie. De oplossing voor het thema liefde in het verhaal. Het probleem van de zin van het leven. Het probleem van wreedheid. Het idee van morele zelfverbetering. Het gebruik van contrast in een verhaal. De rol van artistieke details bij het onthullen van karakters.

FM Dostojevski (3 uur)

Leven en creativiteit (recensie)

Het verhaal "Witte Nachten" (je kunt een ander verhaal kiezen).

Tradities van sentimentalisme in het verhaal "White Nights". Het lot van de Dromer en het beeld van Sint-Petersburg. Kenmerken van de artistieke stijl van F.M. Dostojevski.

V.M. Garshin (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhaal "Rode Bloem" (je kunt een ander stuk kiezen).

Het gewone leven en heldenmoed in de artistieke wereld van Garshin. Het thema van hartstochtelijk verzet tegen het kwaad. Symbolisch beeld van een rode bloem.

A.P. Tsjechov (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhaal "Kameleon".

literatuur van de twintigste eeuw (27 uur)

Een beroep van twintigste-eeuwse schrijvers op de artistieke ervaring van hun voorgangers. Historische gebeurtenissen, hun perceptie door tijdgenoten. De originaliteit van de Russische poëzie van de twintigste eeuw. Artistieke zoektochten van Russische schrijvers van de twintigste eeuw. Mens en geschiedenis in de literatuur van de twintigste eeuw: het probleem van het kiezen van een pad. Russische literatuur uit het Sovjettijdperk. Het probleem van de held. Jarenlange militaire processen en hun weerspiegeling in de literatuur. Bevestiging van de onschendbaarheid van morele principes in moeilijke levensomstandigheden (revoluties, burgeroorlog, Grote Patriottische Oorlog).

IA. Boenin (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhalen: “Lapti”, “Tanka”

De morele betekenis van het werk. Expressiviteit en nauwkeurigheid van artistieke details in Bunins proza. De rol van details in de verhalen van Bunin. De artistieke vaardigheid van Bunin de prozaschrijver.

AI Koeprin (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Gambrinus"(je kunt een ander stuk kiezen).

Mens en samenleving als een van de ‘eeuwige’ problemen van de literatuur, de weerspiegeling ervan in het verhaal. De originaliteit van de hoofdpersoon. De humanistische pathos van Kuprins werk.

M. Gorky (4 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Kindertijd" (je kunt een ander verhaal kiezen).

Tradities van L.N. Tolstoj, hun herinterpretatie door Gorky. “Leid de gruwelen van het leven” en de levende ziel van de Russische persoon. Een weergave van de innerlijke wereld van een tiener. Activiteit van de positie van de auteur.

"Lied van de Valk" (je kunt een ander stuk kiezen).

Romantiek van de vroege werken van M. Gorky. De techniek van contrast in Gorky's werken. Vraag over de zin van het leven. Het probleem van trots en vrijheid. Thema van de prestatie.

AA Blok (1 uur)

Een woord over de dichter

Gedichten: "Over moed, over heldendaden, over glorie...", "O lente zonder einde en zonder rand..."

De originaliteit van de teksten van A. Blok, de weerspiegeling van hoge idealen daarin. Het thema liefde en een ‘verschrikkelijke wereld’ in de teksten van de dichter. Het motief van ontkenning en acceptatie van het leven.

V.V. Majakovski (2 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Een buitengewoon avontuur dat plaatsvond met Vladimir Majakovski in de zomer in de datsja", "Over onzin" (je kunt andere gedichten kiezen).

Het echte en het fantastische in de plot van het werk. Het idee van de dichter over de essentie van creativiteit. Satire in de werken van Majakovski. Filistinisme als sociaal gevaar Kenmerken van Majakovski’s poëtische taal. De rol van rijm.

AA Achmatova (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "De grijsogige koning" (je mag een ander gedicht kiezen).

Psychologisme van de weergave van gevoelens in de teksten van Achmatova. De rol van artistieke details.

BL Pastinaak (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: “Juli”, “Er zal niemand in huis zijn...” (je kunt andere gedichten kiezen).

Een natuurbeeld getransformeerd door de poëtische visie van Pasternak. Vergelijkingen en metaforen in de artistieke wereld van de dichter.

M.A. Boelgakov (3 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Het verhaal "Hart van een hond".

Kenmerken van Boelgakovs satire. De plot en het systeem van afbeeldingen van het verhaal. Het standpunt van de auteur en de manier waarop hij dit uitdrukt. ‘Sharikovisme’ als sociaal en moreel fenomeen. Filosofische problemen van het verhaal.

BIJ. Tvardovski (3 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedicht "Vasily Terkin". Hoofdstukken: “Oversteken”, “Twee vechters”, “Duel” (drie andere hoofdstukken kunnen worden geselecteerd)

De geschiedenis van de creatie van het gedicht, het lot van de lezer. Het thema van de mens in oorlog in het gedicht. Kenmerken van de plot van het gedicht. Weerspiegeling van het Russische nationale karakter in het beeld van Vasily Terkin. Het thema van het thuisland en de belichaming ervan in het gedicht. Een samensmelting van tragisch en komisch, de nationale taal van ‘Boeken over een vechter’.

Literatuur van de volkeren van Rusland

M. Karim (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Gedichten uit de bundel “Europa – Azië”. Gedicht "Onsterfelijkheid" (je mag twee andere werken kiezen).

Het vieren van vriendschap tussen volkeren, de humanistische pathos van de gedichten, hun aforisme, diepe lyriek, weerspiegeling van volkswijsheid erin.

De nabijheid van het beeld van de held van het gedicht tot het beeld van Vasily Terkin uit het gelijknamige gedicht van Tvardovsky.

MM. Zosjtsjenko (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhalen: “Slachtoffer van de revolutie”, “Interessante diefstal in een coöperatie” (uit het Blauwe Boek) (je kunt twee andere verhalen kiezen).

Satire en humor in de verhalen van Zoshchenko. De filistijnse en consumentenhouding ten opzichte van de wereld blootleggen. Mens en geschiedenis. Het beeld van de verteller en de positie van de auteur. Tradities van Leskovs verhaalstijl in de satirische werken van Zoshchenko.

OP DE. Zabolotski (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Gedichten: “De storm komt eraan”, “Laat je ziel niet lui zijn...” (je kunt andere gedichten kiezen).

Tradities van Russische filosofische poëzie in de werken van Zabolotski. De natuurlijke wereld en de menselijke ziel. De spontaniteit van menselijke gevoelens in de gedichten van Zabolotski.

V.M. Sjoekshin (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Verhalen: “Afgesneden”, “Weirdo” (je kunt twee andere verhalen kiezen).

Kenmerken van Shukshins ‘buitenissige’ helden, waarheidszoekers, rechtvaardige mensen. Menselijke openheid voor de wereld is synoniem met onzekerheid.

Het beeld van een ‘vreemde’ held in de literatuur.

A. Saint-Exupery (2 uur)

Een woord over de schrijver.

Sprookje "De Kleine Prins".

De originaliteit van het genre van filosofische sprookjes. De wijsheid van de perceptie van kinderen over de wereld. Spiritueel en materieel, mooi en bruikbaar in de hiërarchie van levenswaarden. Galerij met afbeeldingen van “volwassenen”. Thema liefde en vriendschap. Verantwoordelijkheid als basis van menselijke relaties. Allegorie en metafoor in een sprookje.

B.Sh. Okudzjava (1 uur)(het is mogelijk om een ​​andere dichter uit de tweede helft van de twintigste eeuw te kiezen)

Een woord over de dichter

Gedichten: “Gebed van François Villon”, “Arbat Romance” ( Je kunt andere gedichten kiezen).

De wijsheid en spirituele vrijgevigheid van de lyrische held van Okudzhava’s poëzie. Auteurslied als genre en als cultureel fenomeen.

V.S. Vysotski (1 uur) (het is mogelijk om een ​​andere dichter uit de tweede helft van de twintigste eeuw te kiezen)

Een woord over de dichter

Gedichten: “Wolf Hunt”, “Finicky Horses”, “I Don’t Love” ( Je mag nog drie andere gedichten kiezen).

De lyrische held van Vysotsky's poëzie. Confessionele pathos en intensiteit van gevoelens in de teksten van Vysotsky. De invloed van de prestaties van de auteur op de perceptie van zijn werken.

Totaal in de rangen VII -VIII – 114 uur. Reservetijd – 26 uur.

(105 uur)

LITERATUUR ALS DE KUNST VAN WOORDEN (1 uur)

De plaats van fictie in het sociale leven en de cultuur van Rusland. Nationale waarden en tradities die vorm geven aan de problematiek en de fantasierijke wereld van de Russische literatuur, haar humanisme, burgerlijke en patriottische pathos. Nationale identiteit van de Russische literatuur. Russische literatuur in de context van de wereldliteratuur. Tijdperken van ontwikkeling van de literatuur. Het concept van het literaire proces.

Literatuur uit de oudheid

Catullus (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Nee, niet één onder vrouwen...", "Nee, verwacht niet de genegenheid of dankbaarheid van een vriend te verdienen..." (je kunt andere gedichten kiezen).

De poëzie van Catullus is een confrontatie met de wreedheid en machtswellust van Rome. Liefde als kennismaking met de onmetelijkheid van de natuur. De vrijgevigheid van de ziel van de dichter en de motieven van wanhoop en woede in zijn gedichten. Het laconisme van beelden en de intensiteit van gevoelens in de teksten van de dichters uit de oudheid.

Literatuur van de Middeleeuwen

Dante (2 uur)

Een woord over de dichter.

"De goddelijke komedie" ("Hel"I, V liedjes) (je kunt andere fragmenten selecteren).

De driedelige compositie van het gedicht is een symbool van het pad van de mens van dwaling naar waarheid. Het thema lijden en zuivering. Dante en Vergilius. Dante en Beatrice.

Oude Russische literatuur(6 uur)

Patriottische pathos, leerzaam karakter en kenmerken van het figuratieve systeem van de oude Russische literatuur. De oorsprong en het begin van de oude Russische literatuur, haar christelijk-orthodoxe wortels. De verscheidenheid aan genres van de oude Russische literatuur (kroniek, woord, leven, onderwijs).

"Het verhaal van Igors campagne"

Ontdekking van het "Woord...", de publicatie en studie ervan. De kwestie van het tijdstip van de schepping en het auteurschap van het “Woord...”. De historische basis van het monument, zijn plot. Genre en compositie "Woorden...". Het beeld van het Russische land en het morele en patriottische idee van de leken. Afbeeldingen van Russische prinsen. Het karakter van Prins Igor. "Gouden Woord" van Svyatoslav. Yaroslavna als het ideaalbeeld van een Russische vrouw. De symboliek van “Het Woord”, de originaliteit van de stijl van de auteur. "Het Woord" en folkloristische traditie. De betekenis van het "Woord" voor de Russische cultuur. Vertalingen en bewerkingen van het werk.

Renaissance-literatuur

W. Shakespeare (2 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Tragedie "Hamlet".

De menselijke geest en de ‘verdomde vragen’ van het bestaan. Hamlet als reflecterende held. Gedachte en actie. De noodzaak en onmenselijkheid van wraak. De tragische aard van het conflict in het werk. Hamlet onder de ‘eeuwige’ beelden.

18e-eeuwse literatuur(7 uur)

Ideologische en artistieke originaliteit van de literatuur van de Verlichting. Classicisme als literaire stroming. Het idee van het ambtenarenapparaat, de verheerlijking van de grootsheid en macht van de Russische staat. Oudheid en classicisme. Sentimentalisme als literaire beweging. De opkomst van een anti-lijfeigenschapsoriëntatie in de literatuur.

M.V. Lomonosov(1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

“Ode op de dag van de toetreding tot de Al-Russische troon van Hare Majesteit Keizerin Elisaveta Petrovna, 1747” (fragmenten) (u kunt een ander stuk kiezen)

Ode-genre. Verheerlijking in een ode aan de belangrijkste waarden van de Russische Verlichting: vrede, vaderland, wetenschap. Middelen om het beeld van een ideale monarch te creëren.

G.R. Derzjavin(twee uur)

Leven en creativiteit (recensie)

Gedichten: "Felitsa", "Monument" (je mag twee andere gedichten kiezen).

Traditie en vernieuwing in de poëzie van G.R. Derzjavina. Genres van Derzhavins poëzie. Reflectie in de teksten van de dichter over ideeën over ware levenswaarden. Filosofische problemen van Derzhavins werken. Derzhavins opvattingen over de dichter en poëzie, de burgerlijke pathos van zijn teksten.

EEN. Radijsjtsjev (1 uur)

Een woord over de schrijver.

“Reis van Sint-Petersburg naar Moskou” (recensie).

Reflectie in ‘The Journey…’ van de educatieve opvattingen van de auteur. Het leven en de gebruiken van het feodale Rus' in het boek van Radishchev, zijn burgerlijke pathos. Kenmerken van classicisme en sentimentalisme in "The Journey...". Het reisgenre als een vorm van panoramisch beeld van het Russische leven.

Europese literatuur van de Verlichting

I.-V. Goethe (2 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

De tragedie "Faust" (fragmenten).

Interpretatie van de volkslegende over dokter Faustus. Dialectiek van goed en kwaad. Faust en Mephistopheles. Faust en Margarita. Dorst naar kennis als eigenschap van de menselijke geest.

19e-eeuwse literatuur (65 uur)

Een nieuw begrip van de mens in zijn verband met de nationale geschiedenis (de patriottische oorlog van 1812, de opstand in december, de afschaffing van de lijfeigenschap). Begrip door de Russische literatuur van de waarden van de Europese en wereldcultuur. De Romantiek als literaire stroming. De belichaming van romantische waarden in de literatuur. De relatie tussen dromen en werkelijkheid in romantische werken. Het conflict van de romantische held met de wereld. Kenmerken van een romantisch landschap. Vorming van ideeën over nationale identiteit. A. S. Poesjkin als grondlegger van de nieuwe Russische literatuur. De rol van literatuur bij de vorming van de Russische taal.

Het probleem van persoonlijkheid en samenleving. Type held-individualist. Het beeld van een “held van de tijd”. Het beeld van een rechtvaardige man. Het beeld van een Russische vrouw en het probleem van vrouwelijk geluk. Een persoon in een situatie van morele keuze. De belangstelling van Russische schrijvers voor het probleem van het volk. Realisme in de Russische literatuur, diversiteit aan realistische trends. Historicisme en psychologisme in de literatuur. Morele en filosofische zoektochten van Russische schrijvers. Een diepe, mysterieuze verbinding tussen mens en natuur.

V.A. Zjoekovski(1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedichten: “Zee”, “Onuitsprekelijk” (je mag twee andere gedichten kiezen).

Kenmerken van romantiek in de teksten van V.A. Zjoekovski. Het thema mens en natuur, de relatie tussen dromen en werkelijkheid in de teksten van de dichter.

ALS. Gribojedov (9 uur)

Leven en kunst

Komedie "Wee van Wit"

Bijzonderheden van het komische genre. De kunst van het opbouwen van intriges (liefde en sociaal-psychologische conflicten). De betekenis van de titel en het probleem van de geest in komedie. Chatsky en Famusovskaya Moskou. De vaardigheid van de toneelschrijver in het creëren van personages (Sofya, Molchalin, Repetilov, enz.). De ‘openheid’ van het einde van het stuk, het morele en filosofische geluid ervan. Kenmerken van classicisme en realisme in komedie, beeldspraak en aforisme van zijn taal.

Analyse van komedie in een kritische studieI.A. Gontsjarov ‘Een miljoen kwellingen’.

Europese literatuur van de Romantiek

JG Byron (1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedicht "Corsair" (u kunt een ander stuk kiezen)

Romantiek van Byron's poëzie. De originaliteit van de 'Byronic'-held, het mysterie van de motieven van zijn daden. Moreel maximalisme van de positie van de auteur. Geloof en scepticisme in Byrons artistieke wereld.

ALS. Poesjkin (20 uur)

Leven en kunst .

Gedichten :

“Naar Chaadaev”, “Naar de zee”, “Profeet”, “Anchar”, “Op de heuvels van Georgië ligt de duisternis van de nacht...”, “Ik hield van je: liefde is nog steeds mogelijk...”, "Demonen", "Ik heb een wonderbaarlijk monument voor mezelf opgericht...";

"Dorp", "Herfst"(je mag twee andere gedichten kiezen).

Poesjkins poëtische innovatie, transformatie van traditionele genres in de teksten van Poesjkin. De belangrijkste motieven van de poëzie van Poesjkin (vrijheid, liefde, vriendschap, creativiteit), hun ontwikkeling in verschillende stadia van zijn creatieve pad. De figuratieve en stilistische rijkdom en filosofische diepgang van Poesjkins teksten. Harmonie van gedachte en beeld. "Goede gevoelens" als de morele basis van de teksten van Poesjkin.

Gedicht "Zigeuners" (je mag een ander romantisch gedicht kiezen)

Kenmerken van romantiek in het werk. Het beeld van de hoofdpersoon: het Byronic-type heroverwegen. Vrijheid en eigenzinnigheid, Aleko’s botsing met de levensfilosofie van de zigeuners. De betekenis van het einde van het gedicht.

"Mozart en Salieri"(je kunt een andere tragedie kiezen uit de serie “Little Tragedies”)

‘Genialiteit en schurkenstaten’ als hoofdthema in de tragedie. Een debat over de essentie van creativiteit en verschillende manieren om kunst te dienen.

Roman in vers "Eugene Onegin"

De originaliteit van het genre en de compositie van de roman in verzen. De eenheid van de epische en lyrische principes. Het beeld van de auteur in het werk. De verhaallijnen van de roman en de thema's van lyrische uitweidingen. Het beeld van Onegin en het type ‘overbodige man’ in de Russische literatuur. Onegin en Lensky. Tatjana als het ‘zoete ideaal’ van Poesjkin. Het thema liefde en plicht in de roman. Morele en filosofische problemen van het werk. Het probleem van het einde. Realisme en encyclopedie van de roman. Onegin-strofe.

Evaluatie van de artistieke ontdekkingen van A. S. Poesjkin in de kritiek van V.G. Belinsky (fragmenten van artikelen 8, 9 uit de cyclus “Werken van Alexander Poesjkin”).

M.Yu. Lermontov (14 uur)

Leven en kunst .

Gedichten :

"Sail", "Dood van een dichter", "Als het vergelende veld in beroering is...", "Duma", "Dichter" ("Mijn dolk glanst met een gouden afwerking...), "Gebed" ("In een moeilijk moment van het leven..."), "Zowel saai als verdrietig", "Nee, jij bent het niet van wie ik zo hartstochtelijk houd...", "Moederland", "Profeet".

Ontwikkeling van Poesjkin-tradities in de werken van M. Yu. Lermontov. De belangrijkste motieven van de teksten: verlangen naar een ideaal, eenzaamheid, dorst naar liefde en harmonie. Het beeld van de dichter in de teksten van Lermontov. De dichter en zijn generatie. Het thema van het vaderland. Natuur en mens in de filosofische teksten van Lermontov.

Roman "Held van onze tijd"

Het genre van de sociaal-psychologische roman. Afbeeldingen van vertellers, kenmerken van de compositie van het werk, zijn rol bij het onthullen van het beeld van Pechorin. Pechorin onder de helden van de roman (Maksim Maksimych, hooglanders, smokkelaars, Grushnitsky, vertegenwoordigers van de "watermaatschappij", Werner, Vulichas). Het thema liefde en vrouwelijke beelden in de roman. Pechorin in de galerij van "extra mensen". Morele en filosofische problemen van het werk, het probleem van het lot. Kenmerken van romantiek en realisme in de roman.

K.N. Batjoesjkov (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Mijn genie", "Ontwaken", "Er is plezier in de wildheid van de bossen..." (je kunt andere gedichten kiezen).

Batyushkov als vertegenwoordiger van ‘lichte’ poëzie, ‘dichter van vreugde’ (A.S. Poesjkin). Vrijheid, muzikaliteit van vers en complexiteit, mobiliteit van menselijke gevoelens in de gedichten van Batyushkov.

AV Koltsov (1 uur) (je kunt een andere dichter uit de tijd van Poesjkin kiezen)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Maak geen lawaai, rogge...", "Scheiding", "Bos" (je kunt andere gedichten kiezen).

Het geanimeerde leven van de natuur in de gedichten van Koltsov. De nabijheid van het werk van de dichter tot volksliederen en het individuele karakter van de beelden. Verdriet en vreugde van het hart van een gewone man in de poëzie van Koltsov.

E.A. Baratynski (1 uur)

Een woord over de dichter.

Baratynsky als vertegenwoordiger van de ‘poëzie van het denken’. Russische wortels en nationaal karakter van Baratynsky’s poëzie. Creativiteit als verblijfplaats van de ziel. Het genre van de elegie in de teksten van Baratynsky. Het thema van de dichter en poëzie begrijpen.

N.V. Gogol (13 uur)

Leven en kunst .

Gedicht "Dode zielen" (deel I).

De geschiedenis van het idee, het genre en de compositie van het gedicht, de logica van de volgorde van de hoofdstukken. Chichikovs avontuur als plotbasis van het verhaal. Chichikovs plaats in het beeldsysteem. Afbeeldingen van landeigenaren en ambtenaren en de middelen waarmee ze tot stand zijn gekomen. Plaats in de plot van het gedicht "The Tale of Captain Kopeikin" en de gelijkenis over Mokiya Kifovich en Kifa Mokievich. De betekenis van de titel van het werk. Zielen zijn dood en levend in het gedicht. Lyrische uitweidingen in het gedicht, het beeld van Rus en het motief van de weg. Artistieke kenmerken van Gogols proza ​​(techniek van contrast, de rol van overdrijving en vergelijking, alogisme en lyriek in het verhaal). De originaliteit van Gogols realisme.

AA Fet (1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Het gedicht “Hoe arm is onze taal! Ik wil en ik kan niet..." (je mag een ander gedicht kiezen).

Het thema van het ‘onuitsprekelijke’ in de teksten van Fet. De onuitputtelijkheid van de wereld en de machteloosheid van de taal.

OP DE. Nekrasov (1 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Gedicht “Gisteren, om zes uur...” (je mag een ander gedicht kiezen).

Nekrasovs ideeën over de dichter en poëzie. De originaliteit van Nekrasovs Muze.

A.P. Tsjechov (2 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Verhalen: "Melancholie", "Dood van een ambtenaar".

Komisch en tragisch in Tsjechovs proza. Transformatie van het thema van de “kleine” man. Kenmerken van de positie van de auteur in verhalen.

Russische literatuur van de twintigste eeuw (7 uur)

Mens en geschiedenis in de literatuur. Persoonlijkheid en staat. Het thema van het thuisland en zijn lot. Het beeld van Rusland in de poëzie van de twintigste eeuw. Jarenlange militaire processen en hun weerspiegeling in de literatuur.

De aantrekkingskracht van schrijvers uit de tweede helft van de twintigste eeuw op de urgente problemen van onze tijd. De zoektocht naar onwrikbare morele waarden in het leven van mensen, de openbaring van originele Russische karakters.

AA Blok (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedicht "Rus" (je mag een ander gedicht kiezen).

Vaderland en liefde als één thema in Bloks werk. Artistieke middelen om het beeld van Rusland te creëren. De lyrische held van het gedicht.

SA Jesenin (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Ga jij, Rus', mijn liefste...", "Het gouden bos ontmoedigde..." (je kunt andere gedichten kiezen).

Poëtisering van boer Rus' in de werken van Yesenin. Emotionele oprechtheid en filosofische diepgang van Yesenins poëzie. Mens en natuur in de artistieke wereld van de dichter.

AA Achmatova (1 uur)

Een woord over de dichter.

Gedichten: "Ik ben niet met degenen die de aarde hebben verlaten...", "Moed" (je kunt andere gedichten kiezen).

Oorlog als test voor iemands moed, menselijkheid en patriottisme. Het actieve burgerschap van de dichter. Het thema van het vaderland en de burgerplicht in de teksten van Achmatova.

M.A. Sjolochov (2 uur)

Leven en creativiteit (recensie).

Het verhaal ‘Het lot van de mens’.

Humanisme van het proza ​​van Sjolochov. Kenmerken van de plot en compositie van het verhaal. De tragedie van het volk tijdens de oorlog en het lot van Andrei Sokolov. Het probleem van morele keuze in het verhaal. De rol van landschapsschetsen in het verhaal.

AI Solzjenitsyn (1 uur)

Een woord over de schrijver.

Het verhaal "Matrenins tuin".

De autobiografische basis van het verhaal, de artistieke originaliteit ervan. Het beeld van de hoofdpersoon en het thema van gerechtigheid in de Russische literatuur.

Literatuur van de volkeren van Rusland

G. Tukay (1 uur)

(het is mogelijk om een ​​andere schrijver te kiezen, een vertegenwoordiger van de literatuur van de volkeren van Rusland)

Een woord over de dichter.

Gedichten uit de cyclus “Oh, deze liefde!” (selectie van andere werken is mogelijk).

De lyriek van de gedichten van de dichter, het gebruik van de traditionele ghazal-vorm. Tukay als vertaler van de poëzie van Poesjkin, Lermontov en andere Russische dichters, zijn bijdrage aan de ontwikkeling van de Tataarse taal en literatuur.

Totaal binnen IX-graad – 91 uur. Reservetijd – 14 uur.

BASIS THEORETISCH EN LITERAIR
CONCEPTEN

Fictie als de kunst van het woord.

Artistiek beeld.

Folklore. Genres van folklore.

Literaire soorten en genres.

Belangrijkste literaire stromingen: classicisme, sentimentalisme, romantiek, realisme.

Vorm en inhoud van een literair werk: thema, idee, problemen, plot, compositie; stadia van actieontwikkeling: expositie, plot, climax, ontknoping, epiloog; lyrische uitweiding; conflict; systeem van afbeeldingen, afbeelding van de auteur,auteur-verteller, literaire held, lyrische held.

De taal van een kunstwerk. Fijne en expressieve middelen in een kunstwerk: epitheton, metafoor, vergelijking. Hyperbool. Allegorie.

Proza en poëzie. Basisprincipes van versificatie: poëtisch metrum, ritme, rijm, strofe.

In een school met een moedertaal (niet-Russische) instructietaal worden deze theoretische en literaire concepten bestudeerd op basis van de kennis die is opgedaan door het beheersen van de moedertaalliteratuur. Aanvullende concepten zijn:

Onderlinge relaties en wederzijdse invloed van nationale literatuur.

Algemeen en nationaal-specifiek in de literatuur.

NIVEAU-EISEN
GESTUDEERDE OPLEIDING

Als resultaat van het studeren van literatuur zou de student dat moeten doen

weten/begrijpen

het figuratieve karakter van verbale kunst;

basisfeiten van het leven en het creatieve pad van A.S. Griboedov, A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, N.V. Gogol;

bestudeerde theoretische en literaire concepten;

in staat zijn om

literaire tekst waarnemen en analyseren;

benadruk de semantische delen van een literaire tekst, stel samenvattingen op en maak een plan voor wat je leest;

het type en het genre van een literair werk bepalen;

het thema, het idee en de problemen van het bestudeerde werk benadrukken en formuleren; karakteriseren van de karakters

karakteriseer de kenmerken van de plot, compositie, de rol van visuele en expressieve middelen;

vergelijk afleveringen van literaire werken en vergelijk hun helden;

geef uitdrukking aan uw houding ten opzichte van wat u leest;

beheers verschillende soorten hervertelling;

mondelinge en schriftelijke verklaringen opstellen in verband met het bestudeerde werk;

deel te nemen aan een dialoog over de werken die u leest, de standpunten van anderen te begrijpen en uw eigen standpunt met rede te verdedigen;

recensies schrijven van zelfstandig gelezen werken, essays (essays zijn alleen voor afgestudeerden van scholen met de Russische (moedertaal) instructietaal).

opgedane kennis en vaardigheden gebruiken in praktische activiteiten en het dagelijks leven Voor:

het creëren van een samenhangende tekst (mondeling en schriftelijk) over het vereiste onderwerp, rekening houdend met de normen van de Russische literaire taal;

het bepalen van uw leesbereik en het beoordelen van literaire werken;

het zoeken naar de nodige informatie over literatuur, over een specifiek werk en de auteur ervan (referentieliteratuur, tijdschriften, televisie, internetbronnen).

Het schoolcurriculum in de literatuur voldoet aan de “Verplichte minimuminhoud van basisonderwijsprogramma’s”, omvat een basiscomponent van literair onderwijs en zorgt voor naleving van de staatsnormen.
Dit programma is een voortzetting van het programma voor de basisschool “Lezen en basisliteratuuronderwijs” (auteurs R.N. Buneev, E.V. Buneeva) en vormt samen daarmee een beschrijving van de doorlopende cursus “Lezen en literatuur” (klas 1–11) .
Over het algemeen is het programma gericht op het “Concept van modernisering van het Russische onderwijs”, aangenomen door de regering van de Russische Federatie, dat de prioritaire spirituele en morele waarde van literatuur voor een schoolkind erkent – ​​een toekomstige burger van zijn land die van zijn volk houdt , taal en cultuur en respecteert de tradities en cultuur van andere volkeren. Het belangrijkste onderscheidende kenmerk van het programma is dat de studie van literatuur als een esthetisch en nationaal-historisch fenomeen niet zozeer wordt beschouwd als het doel van lesgeven, maar als een middel voor een harmonieuze persoonlijke ontwikkeling.
Vanaf hier doel van literair onderwijs op de lagere, middelbare en middelbare school wordt het gedefinieerd als de opleiding van een geletterde, bekwame lezer, een persoon die een sterke gewoonte heeft om te lezen en daar behoefte aan heeft als middel om de wereld en zichzelf te begrijpen, een persoon met een hoog niveau van de taalcultuur, de cultuur van gevoelens en denken.
De competentie van de lezer veronderstelt:
– het vermogen om literaire werken volledig waar te nemen in de context van de spirituele waarden van de nationale en mondiale artistieke cultuur;
– bereidheid tot onafhankelijke communicatie met een kunstwerk, tot dialoog met de auteur via tekst;
– beheersing van het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten in het vakgebied; ontwikkeling van spraak, intellectuele en creatieve vaardigheden;
– via het vak literatuur ideeën over de wereld beheersen die bijdragen aan de succesvolle sociale aanpassing van studenten.
In overeenstemming met het gestelde doel wordt literair onderwijs opgevat als de beheersing van literatuur in het proces van creatieve leesactiviteit.
Het doel van literair onderwijs bepaalt dit taken:
1. Behoud de interesse in lezen die zich op de basisschool ontwikkelde, vanuit de spirituele en intellectuele behoefte om te lezen.
2. Om de algemene en literaire ontwikkeling van de student te verzekeren, een diep begrip van kunstwerken van verschillende niveaus van complexiteit.
3. Behoud en verrijk de ervaring van verschillende leeservaringen, ontwikkel de emotionele cultuur van de student-lezer.
4. Geef inzicht in literatuur als verbale kunstvorm, leer kennis over literatuur, schrijvers en hun werken te verwerven en te systematiseren.
5. Zorgen voor de ontwikkeling van esthetische en theoretisch-literaire basisconcepten als voorwaarden voor de volledige perceptie en interpretatie van een literaire tekst.
6. De esthetische smaak van studenten ontwikkelen als basis voor onafhankelijke leesactiviteit, als richtlijn voor morele keuzes.
7. Ontwikkel functionele geletterdheid (het vermogen van studenten om vrijelijk gebruik te maken van lees- en schrijfvaardigheden om tekstinformatie te verkrijgen, het vermogen om verschillende soorten leesmethoden te gebruiken).
8. Ontwikkel een taalgevoel, vaardigheden voor coherente spraak, spraakcultuur.
Het programma voor de groepen 5 t/m 8 maakt onderscheid tussen werken ‘voor tekststudie’ en ‘voor recensiestudie’. Deze aanpak maakt het mogelijk, met behoud van een grote “kring van auteurs”*, om overbelasting van studenten te voorkomen, en om in de praktijk het persoonlijk georiënteerde principe van minimax te gebruiken (met het door de auteurs voorgestelde maximum, wordt van de student verwacht dat hij een bepaald minimum beheerst). Bij het aanbevelen van studiebenaderingen werd rekening gehouden met de betekenis van een bepaald werk voor het onthullen van het hoofdidee van de sectie, de cursus als geheel, en de artistieke en esthetische waarde ervan voor studenten van een bepaalde leeftijd. Er wordt aangenomen dat werken “voor tekststudie” als veelzijdig worden beschouwd, in verschillende aspecten (inhoud, literair, cultureel, enz.). Werken “voor recensiestudie” worden vooral inhoudelijk gelezen en besproken, in overeenstemming met de behoeften en mogelijkheden van de studenten. Het is belangrijk dat een tekst die vanuit een bepaalde hoek wordt gelezen, later vanuit een andere positie kan worden geanalyseerd.

* Werken voor tekststudie en recensiestudie binnen één sectie worden gecombineerd afhankelijk van de studiegraad (voor het gemak van de leraar die met het programma werkt). Een dergelijke opdeling van teksten is soms in strijd met de logica van het construeren van een onderwerp of sectie in educatieve boeken. De leraar moet zich concentreren op de volgorde van teksten in educatieve boeken.

Als een aantal werken van gelijke complexiteit en omvang worden aangeboden “ter beoordeling”, heeft de leraar het recht om de tekst te kiezen in overeenstemming met de mogelijkheden en interesses van de studenten en hun eigen leesvoorkeuren. Als een werk niet is opgenomen in de "Verplichte minimuminhoud van basisonderwijsprogramma's", heeft de leraar ook het recht om zelfstandig de aard van het werk met de tekst te bepalen (tekststudie of recensie). Tegelijkertijd is het onaanvaardbaar om alle teksten die niet zijn opgenomen in de “Verplichte minimuminhoud van basisonderwijsprogramma’s” alleen in een recensie te beschouwen.
Dit programma voorziet ook in de organisatie van zelfstandig thuislezen (buitenschools) voor studenten. Aanbevelingen voor thuislezen worden gegeven in schoolboeken. Het belangrijkste kenmerk van zelfstandig lezen is dat leerlingen in de groepen 5 tot en met 8 nieuwe werken van de auteurs van deze sectie lezen, en andere hoofdstukken van teksten die ter beoordeling worden bestudeerd*, waardoor ze het principe van een holistische perceptie van een kunstwerk kunnen realiseren. Daarnaast worden ook werken van andere auteurs, verenigd door een gemeenschappelijk thema, genre of probleem, aangeboden om thuis onafhankelijk te lezen. Bij het werken met werken voor thuislezen blijft de keuze van de auteur en de hoeveelheid lectuur bij de leerlingen. Teksten die voor thuislezen worden ingeleverd, hoeven niet door elke leerling gelezen te worden; ze kunnen klassikaal besproken worden. Dit programma biedt geen speciale uren voor buitenschoolse leeslessen, aangezien het programma en de leerboeken voldoende werken bieden die niet zijn opgenomen in het verplichte minimum en de leeshorizon van studenten vergroten. Tegelijkertijd heeft de leraar het recht om uren toe te wijzen voor buitenschoolse leeslessen (in een tempo van één les na het bestuderen van de werken van een bepaalde sectie).

Opbouw en inhoud van het programma

Het programma is ontworpen in overeenstemming met de structuur van de middelbare school: groep 1 t/m 4, groep 5 t/m 9, groep 10 t/m 11. De inhoud van het programma op het basis- en hoger onderwijsniveau wordt bepaald door de interessegebieden van studenten, de algemene esthetische waarde van een kunstwerk en onderwijsnormen in de literatuur. Oriëntatie van programmaonderdelen voor groep 5 t/m 8. Allereerst verklaren de leeftijdsgerelateerde leesinteresses en -vaardigheden van studenten de belangrijke update ervan in vergelijking met de huidige programma's.
De basis voor het selecteren van teksten Voor het lezen en begrijpen wordt het volgende verstrekt: algemene criteria:
– naleving van hoge spirituele en esthetische normen van humanitair onderwijs;
– emotionele waarde van het werk;
– vertrouwen op de leeservaring van studenten, op de prestaties van de vorige fase van literaire ontwikkeling.
Ook is bij het selecteren van teksten rekening gehouden met één van de volgende zaken: criteria:
– de nationale pedagogische traditie om dit werk aan te pakken;
– het vermogen van het werk om een ​​beroep te doen op de levenservaring van studenten;
– psychologische en intellectuele capaciteiten, interesses en problemen van leerlingen van een bepaalde leeftijdsgroep.
Het volgende valt op: stadia van literair onderwijs voor schoolkinderen:
5e-6e leerjaar– een geleidelijke overgang van literair lezen naar het begrijpen van literatuur als kunstvorm, waardoor de continuïteit van het literaire onderwijssysteem op basis- en middelbare scholen wordt gewaarborgd. Studenten lezen avontuur-, fantasy-, detective-, mystiek-, historische literatuur, werken over leeftijdsgenoten, dieren, de natuur en krijgen een idee van literaire typen en genres. Belangrijkste educatieve doelen: 1) vorming van een persoonlijke houding ten opzichte van wat er wordt gelezen; 2) het begrijpen van literatuur als een verbale kunstvorm, gebaseerd op werken die rekening houden met de interesses van studenten van deze leeftijdsgroep.
7e-8e leerjaar– de periode van ontwikkeling van de leescultuur van studenten: hun leven en artistieke ervaring breiden zich uit en verdiepen zich; Kennismaking met de diversiteit van de levensinhoud van de literatuur en de biografieën van schrijvers draagt ​​bij aan het begrip van de inhoud van de literatuur en de vormen ervan, beïnvloedt de ontwikkeling van het individu en draagt ​​bij aan de emotionele perceptie van een kunstwerk, die wordt bestudeerd als een verbale vorm van kunst. Het leesaanbod verandert: het middelpunt van het programma is het werken aan morele en ethische onderwerpen die problemen oproepen die relevant zijn voor tieners. Informatie over literatuurwetenschap wordt bestudeerd, waarbij aan studenten wordt uitgelegd hoe een persoon in fictie kan worden geportretteerd. Belangrijkste educatieve doelen: 1) ontwikkeling van het vermogen om een ​​literaire tekst te interpreteren op basis van persoonlijke perceptie van het werk; 2) het begrijpen van de details van een literair werk als verbale vorm van kunst.
9e leerjaar– voltooiing van het literatuuronderwijs volgens het concentrische systeem; essays over de geschiedenis van de inheemse literatuur, de studie van creatieve biografieën van individuele schrijvers. Er worden keuzevakken aangeboden (speciale cursussen, cursussen naar keuze van de student), wat het mogelijk maakt om het idee van pre-profieltraining in de praktijk te brengen. Belangrijkste educatieve doelen: 1) vorming van emotionele en waarde-ervaring bij het beheersen van fictie; 2) bewustzijn van de esthetische waarde van een literaire tekst en zijn plaats in de geschiedenis van de Russische literatuur.
10e tot en met 11e leerjaar– gespecialiseerde literatuurstudie op meerdere niveaus in historische en literaire (algemene vormingscursus in overeenstemming met de “Verplichte minimuminhoud van basisonderwijsprogramma’s”, gespecialiseerde cursus) en functionele aspecten (keuzevakken). Belangrijkste educatieve doelen: 1) begrip van de artistieke wereld van de schrijver, de morele en esthetische waarde van zijn werken; 2) opname van een literaire tekst in het historische en literaire proces.

In het programma en de leerboeken die het implementeren, de teksten Russische schrijvers uit verschillende tijdperken grenzen aan teksten buitenlandse schrijvers, wat het mogelijk maakt om de plaats van de Russische literatuur in de mondiale spirituele ruimte te laten zien, om algemene ontwikkelingspatronen van het literaire proces te identificeren. Bovendien vereisen de grote veranderingen die vandaag de dag in de samenleving plaatsvinden een adequate reflectie op de inhoud van het literaire onderwijs. Het verwijderen van ideologische evaluatieve clichés, het presenteren van verschillende, soms tegengestelde standpunten - deze benadering van het selecteren van de inhoud van het programma draagt ​​bij aan de vorming van een geletterde lezer die zich bewust is van de diversiteit van levensposities, in staat is een ander gezichtspunt te begrijpen, klaar om zich aanpassen aan de moderne, voortdurend veranderende realiteit. Dit alles maakt het mogelijk om de literatuurstudie gemotiveerd te maken en het leren problematisch te maken. Voor hetzelfde doel: schoolboeken voor de groepen 5 t/m 8. “transversale” karakters en auteursteksten werden geïntroduceerd; in schoolboeken voor de groepen 7–11. Het materiaal wordt problematisch gepresenteerd.
De titels van de leerboeken weerspiegelen de dominante inhoud, gericht op de cognitieve, persoonlijke interesses van schoolkinderen van een bepaalde leeftijd:
5de leerjaar– “Stap voorbij de horizon”;
6e leerjaar– “Het jaar na de kindertijd”;
Groep 7– “Het pad naar station “Ya”;
8e leerjaar– “Huis zonder muren”;
9e leerjaar- “De geschiedenis van uw literatuur.”

Theoretische en literaire basisconcepten worden traditioneel geïdentificeerd als de basis voor het structureren van de cursus:

Klas	Basisconcepten	Structuurvormend principe
5	genre	genre-thematisch
6	geslachten en genres	thematisch, genre-generiek
7	karakter - held	genre-generiek, thematisch
8	literaire held – beeld – literair proces	probleem-thematisch
9	tijdperk – schrijver – werk – lezer	chronologisch
10–11	basis niveau probleem – kunstwerk – lezer	probleem-thematisch
10–11	humanitair profiel proces – auteur – werk – artistieke wereld van de schrijver – literair proces	chronologisch historisch-literair

Theoretische en literaire concepten zijn opgenomen in de annotaties bij de onderwerpen in de fase van de eerste kennismaking ermee. De dynamiek van hun verdere studie wordt bepaald in functie van de capaciteiten van de studenten en de artistieke doelstellingen van de werken in kwestie. We trekken de aandacht van docenten: theoretische en literaire concepten worden beschouwd als een hulpmiddel dat het begrip van een kunstwerk vergemakkelijkt, wat niet hun systematische studie impliceert. Werk op het gebied van de literatuurwetenschap vormt de basis van Notebooks on Literature. Basisinformatie wordt geïntroduceerd vóór de start van de systematische cursus (graad 9–11).
Het programma benadrukt de sectie "Spraakontwikkeling van studenten" en schetst de belangrijkste inhoud van het werk aan spraakontwikkeling in elke klas. De ontwikkeling van de spraaklijn van studenten wordt tegelijkertijd geïmplementeerd in het hele onderwijssysteem “School 2100” (cursussen Russische taal, literatuur, retoriek).
Het doel van de spraakontwikkeling in de Russische taalcursus is het beheersen van alle soorten spraakactiviteiten op basis van het taalmateriaal dat wordt bestudeerd; in de loop van retoriek - training in effectieve en efficiënte communicatie en het beheersen van spraakgenres; in de literatuurcursus - leer de verklaring van iemand anders waarnemen, transcribeer de tekst van de auteur en stel uw eigen tekst samen in mondelinge en schriftelijke vorm.
In het programma van elke klas, in de sectie 'Spraakontwikkeling', worden de soorten werk langs vier regels aangegeven: 1) transcriptie van de tekst van de auteur; 2) interpretatie door de lezer van een literaire tekst (mondeling en schriftelijk); 3) mondelinge gedetailleerde verklaringen en essays over literaire, morele en ethische onderwerpen; 4) geschreven creatieve werken in verschillende genres.
In overeenstemming met de 'Vereisten voor het niveau van de graduate training' is het programma gericht op studenten die het volgende beheersen vaardigheden:
– de morele en esthetische waarde van een kunstwerk zien;
– de ethische, moreel-filosofische, sociaal-historische kwesties van het werk bepalen;
– werken van verschillende niveaus van complexiteit op semantisch en emotioneel niveau waarnemen;
– het werk als een artistiek geheel waarnemen en karakteriseren, rekening houdend met de specificiteit ervan;
– een interpretatie geven van het bestudeerde werk op basis van persoonlijke perceptie;
– gebruik maken van informatie over de geschiedenis en theorie van de literatuur bij de interpretatie en evaluatie van het bestudeerde kunstwerk;
– het verband begrijpen tussen het bestudeerde werk en de tijd waarin het werd geschreven (klas 5 t/m 8), het in verband brengen met literaire trends (klas 8 t/m 11), het historische en literaire proces correleren met het sociale leven en de cultuur (klas 9 t/m 11) kl.);
– literaire werken expressief lezen (uit het zicht en uit het hoofd);
– op competente wijze gedetailleerde, beredeneerde uitspraken van verschillende vormen en genres construeren, alle soorten hervertellingen beheersen;
– verschillende soorten geschreven werk uitvoeren, essays van verschillende genres schrijven;
– werken met het referentieapparaat van het boek en verschillende informatiebronnen.
Het voorgestelde programma kan zowel op middelbare scholen als op gespecialiseerde scholen worden gebruikt, scholen met diepgaande literatuurstudie. Met het programma kun je het idee van gespecialiseerd onderwijs implementeren: voor de middelbare school worden algemene onderwijscursussen aangeboden (voor niet-kernklassen - 2 uur per week) en gevorderd niveau (voor de geesteswetenschappen - 3-5 uur per week) . 5e leerjaar (102 uur)

Introductie (2 uur)
Literatuur als de kunst van het woord. Lezen en literatuur. Boek en lezer. Nieuw leerboek en zijn helden.
Theorie van de literatuur. Literatuur als kunstvorm.

Deel I. Wat je de adem beneemt

De impact van een kunstwerk op de emoties en verbeelding van de lezer.
NS. Gumilev. Gedicht uit de serie “Captains” (1 uur).
Sectie 1. Leven volgens de wetten van eer (10 uur).
De wereld van avonturenliteratuur. Helden die leven volgens de wetten van eer. Wat een boek en zijn personages onsterfelijk maakt.
Voor tekststudie.
J. Verne"Captain Grant's Children" (hoofdstukken). De toewijding en moed van de helden van J. Verne.
Voor overzichtsstudie.
A. Dumas"De Drie Musketiers" (hoofdstukken). De erewetten waarnaar de helden van Dumas leven.
N.G. Dolinina"Eer en waardigheid".
Theorie van de literatuur. Het concept van avonturenliteratuur. Essay als literatuurgenre. Het concept van een literaire held. Portretbeschrijving van de held.
Sectie 2. Cijfers en schatten (9 uur).
"Wetten" van avonturenliteratuur.
Voor tekststudie.
R.-L. Stevenson"Treasure Island" (hoofdstukken). Kenmerken van de ontwikkeling van actie in avonturenliteratuur. De verscheidenheid aan menselijke karakters in de roman.
Voor overzichtsstudie.
E.Po"Gouden Bug" (afgekort).
EEN. Rybakov"Dolk" (hoofdstukken). Dynamiek van gebeurtenissen in een avonturenverhaal.
Theorie van de literatuur. Onderscheidende kenmerken van werken uit avonturenliteratuur. Perceel, compositie.
Sectie 3. Extreme situaties (6 uur).
Helden en omstandigheden in het leven en de literatuur. Morele lessen uit avonturenliteratuur.
Voor tekststudie.
J. Londen"Liefde voor het leven" (afgekort). Een man is in gevecht met het lot.
B.S. Zhitkov"Mechanicus van Salerno." De verantwoordelijkheid van een persoon voor zijn daden.
Theorie van de literatuur. Genre van het verhaal.
Sectie 4. Hoe we volwassen worden (10 uur).
Thematische en genrediversiteit van avonturenliteratuur. De pathos van vrijheid en liefde voor vrijheid in fictie. Grote gebeurtenissen en kleine helden in de literatuur.
Voor tekststudie.
V.P. Kataev“The Lonely Sail Whitens” (hoofdstukken). Opgroeien als helden, het pad van avonturengames naar het harde leven.
M.Yu. Lermontov"Zeil". Het motief van vrijheid in het gedicht M.Yu. Lermontov en verhalen M. Twain, V. Kataeva.
Voor overzichtsstudie.
M. Twain"De avonturen van Huckleberry Finn" (hoofdstukken).
Theorie van de literatuur. De auteur en zijn helden. Schrijver, auteur, verhalenverteller.
Sectie 5. Waarheid van geschiedenis en fictie (6 uur).
Historische waarheid en auteursfictie in de literatuur.
Voor tekststudie.
ALS. Poesjkin"Lied over de profetische Oleg." Legende en de interpretatie ervan in een kunstwerk.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Vertaling van historische feiten in artistieke vertelling.
Voor overzichtsstudie.
V.A. Kaverin"Twee kapiteins" (hoofdstukken). Waarheid van geschiedenis en fictie in een avonturenroman.
Theorie van de literatuur. De rol van fictie in de wereld van fictie. Legende als folklore en literair genre. Fictie en bedoeling van de auteur. Monoloog en dialoog.
Sectie 6. Romantiek van het onbekende (3 uur).
Een droom van schoonheid en het onbekende. Droom en avontuur in de literatuur.
Voor tekststudie.
Gedichten over het mooie en het onbekende: A. Blok‘Weet je nog, in onze slaperige baai...’ N. Gumilev"Giraffe", V. Majakovski"Kan je?" M. Svetlov“Ik ben nog nooit in mijn leven in een taverne geweest...” D. Samoilov"Sprookje", V. Berestov“Om een ​​of andere reden in de kindertijd...”
Theorie van de literatuur. Methoden voor het creëren van artistieke expressie in poëzie. Rijm en ritme als tekenen van poëtische spraak.

Deel II. Wat kun je zien met je ogen dicht?

Fantastische literatuur en zijn lezer. "Wetten" van fantastische literatuur.
Deel 1. De wereld “verloren” in ons (2 uur).
Wetenschap en fantasie in de literatuur. Het concept van fantastische literatuur. Science fiction.
Voor overzichtsstudie.
A. Conan Doyle"The Lost World" als een sciencefictionwerk.
Theorie van de literatuur. Fantastisch. Science fiction.
Sectie 2. Wetenschappelijke en “niet-wetenschappelijke” fictie (8 uur).
Fictie als middel om de intentie van de auteur uit te drukken. Fantastische werelden in de literatuur. Kenmerken van fantastische literatuur.
Morele problemen in sciencefictionliteratuur. De rol van fictie in de wereld van fictie. Thematische en genrediversiteit van fantastische literatuur. Echt en fantastisch in een kunstwerk.
Voor tekststudie.
A. Beljajev"Het hoofd van professor Dowell" (hoofdstukken). Verantwoordelijkheid van wetenschappers jegens de mensheid.
N.V. Gogol"Portret". Realistische fictie als methode voor artistieke representatie.
Voor overzichtsstudie.
R. Bradbury“En de donder sloeg toe” (afgekort). De gevolgen van iemands daden voor de toekomst.
Theorie van de literatuur. Onderscheidende kenmerken van fantastische literatuur. De rol van artistieke details in de tekst.
Sectie 3. Sprookjes en fantasie (7 uur).
Fantastisch en fantastisch in een kunstwerk. Fantastisch in een sprookje. De verbinding tussen literatuur en folklore.
Voor tekststudie.
ALS. Poesjkin"Het verhaal van de dode prinses en de zeven ridders." Expliciete en impliciete fantasie in een magisch literair sprookje.
Voor overzichtsstudie.
ALS. Poesjkin"Ruslan en Loedmila". De wereld van wonderen in het gedicht. Verschil met een sprookje. Theorie van de literatuur. Gedicht als literair genre.

Deel III. In het labyrint van gebeurtenissen (4 uur)

Detectiveliteratuur en zijn lezer. Genrediversiteit van het detectiveverhaal ‘Wetten’ van de detectiveliteratuur.
Voor overzichtsstudie.
E.Po"Moord in de Rue Morgue" (verkort) als klassiek detectiveverhaal.
A. Conan Doyle "De Klokkenluider". De held en de tweede held in het detectiveverhaal.
Theorie van de literatuur. Het concept van een detective. Kenmerken van plot en compositie in een detectiveverhaal.

Deel IV. Ik en anderen (14 uur)

De wereld van de kindertijd in de literatuur. Het humanistische karakter van werken over kinderen. Morele lessen van de literatuur.
Voor tekststudie.
V.G. Korolenko“In een slechte samenleving” (afgekort). Lessen van goedheid en rechtvaardigheid in het verhaal. Het lot van de helden van het verhaal. Hulpmiddelen voor het maken van karakters.
MM. Prisvin"Pantry van de zon." Een sprookje. De rol van landschap in een kunstwerk.
Voor overzichtsstudie.
LA. Kassil“Conduit en Schwambrania” (hoofdstukken).
G. Belykh, L. Pantelejev"Republiek Shkid" (hoofdstukken).
Een denkbeeldig kinderland. Het probleem van karakterontwikkeling in verhalen.
V. Raspoetin‘Mama is ergens heen.’ Het thema eenzaamheid in de kindertijd.
Gedichten over kinderen: D. Samoilov"Van kinds af aan", N. Zabolotski"Lelijk meisje."
Theorie van de literatuur. Verhaal en verhaal. Autobiografisch werk. Middelen om het karakter van een held te creëren (portret, spraakkenmerken, beoordeling van de auteur, enz.) Sprookjes en waargebeurde verhalen. Poëzie en proza.

Deel V. Kunnen wij niet zonder hen leven of kunnen zij zonder ons leven? (11 uur)

Ethische problemen van de relatie tussen mens en natuur in de literatuur.
Helden zijn dieren, hun plaats in fictie. Humanistische pathos van werken over dieren. Morele lessen uit de literatuur over ‘onze kleine broers’.
Voor tekststudie.
A.P. Tsjechov"Kashtanka"
AI Kuprin"Yu-yu" (afgekort).
Voor overzichtsstudie.
E. Seton-Thompson"Kink."
J. Darrell"Hounds of Bafut" (uittreksel).
K. Chapek"Vanuit het perspectief van een kat."
Gedichten over dieren: S. Yesenin"Lied van de Hond" I. Bunin"Slang", N. Zabolotski"Paarden gezicht" V.Inber"Setter-Jack" B. Zakhoder"Ter nagedachtenis aan mijn hond." Theorie van de literatuur. Dierenschrijver. De taal van een kunstwerk. Lezersinterpretatie van een kunstwerk. Poëtische intonatie, het concept van poëtische meter.
Generalisatie (1 uur).
De wereld van uw leesinteresses.
Spraakontwikkeling.
1) Gedetailleerde, verkorte, selectieve hervertelling van de tekst.
2) Recensie van het boek dat je leest. Een essay is een reflectie op een boek, een literair personage.
3) Een essay – een verhaal over een literaire held, een vergelijkende beschrijving van twee helden.
4) Essay - imitatie, een detectiveverhaal schrijven, schrijven in de vorm van een essay.
Lezen en studeren werkt – 94 uur.
Spraakontwikkeling – 8 uur.

6e leerjaar (102 uur)

Introductie (1 uur).
Een lezer worden. Literatuur, fictie en non-fictie. De rol van fictie in het menselijk leven.
Sectie 1. Vliegen over dromen... (18 uur).
De plaats van mystiek in de wereld van fictie. Genrediversiteit van mystieke literatuur. Mystiek als artistieke reflectie op de werkelijkheid. Helden van de mystieke literatuur. Methoden voor het weergeven van een persoon in epische en dramatische werken.
Voor tekststudie.
V.A. Zjoekovski. Ballades “Svetlana”, “Bos Tsaar”. Een episch begin van een ballad.
ALS. Poesjkin"Demonen." Mystiek als weerspiegeling van de innerlijke wereld van de auteur.
N.V. Gogol"Kerstavond". Mystiek en realiteit in het verhaal.
M. Maeterlinck"Blauwe Vogel" (afgekort). Waar en onwaar in het menselijk leven. De zoektocht van de helden naar geluk.
Voor overzichtsstudie.
ALS. Poesjkin"De verdronken man", "Liederen van de westerse Slaven" ("Ghoul", "Paard").
A.P. Tsjechov"Vreselijke nacht."
De oorsprong van het mystieke in de literatuur. P. Merimee“Venus van Illa” (afgekort).
Guy de Maupassant"Orlya" (afgekort).
Filosofische betekenis van het korte verhaal en het verhaal. Theorie van de literatuur. Mysticus. Hoax. Symbool. Droom als artistiek apparaat. Vertaling en verwerking van een kunstwerk. Ballade, kort verhaal. Soorten literatuur. Epic (vertelling) in vers en proza. Drama als literair genre. Epigraph, zijn semantische lading.
Sectie 2. Sprookjes voor volwassenen (12 uur).
‘Eeuwige’ thema’s in fictie en verschillende vormen van hun implementatie. De rol van sprookjes in het leven van de lezer. De plaats van sprookjes in de wereld van fictie. Morele waarden in sprookjes voor volwassenen.
Voor tekststudie.
V. Gauf"Kleine modder". Een sprookje voor kinderen en volwassenen en zijn ‘niet-kinderachtige vragen’. Constructie van een sprookje (“verhaal in een verhaal”).
T.-A. Hofman"De notenkraker en de muizenkoning." Morele lessen van een sprookje.
G.-H. Andersen"Meermin". Een verhaal over toewijding, liefde en lijden.
Voor overzichtsstudie.
N.D. Telesjov"Witte Reiger". Het doel van een persoon en zijn verantwoordelijkheid voor de toekomst.
EEN. Tolstoj"Meermin". Bespiegelingen over de vernietigende kracht van liefde.
M.Yu. Lermontov"Meermin". Ritme en klankontwerp in een gedicht.
V.V. Veresajev"Concurrentie". Reflecties op menselijke schoonheid.
Theorie van de literatuur.
Soorten literatuur. Het leven van een sprookje in epische en lyrische poëzie. Literair sprookje. Een artistiek detail in een literair sprookje. Compositietechniek ‘verhaal in een verhaal’.
Sectie 3. Sporen in de tijd (19 uur).
Mythe. Heroïsch epos van verschillende naties. Mythe, folklore en literatuur. Helden van het epos.
Voor tekststudie.
Epics "Ilya Muromets en de Nachtegaal de Rover", "Volga en Mikula Selyaninovich". Helden en taal van het Russische epos.
Voor overzichtsstudie.
Legenden en mythen van het oude Griekenland. Mythes over Hercules.
Homerus"Odysseus tussen de Cyclopen." Het leven van mythen in de literatuur.
G. Longfellow"Het lied van Hiawatha" (fragmenten). De grootsheid van een eeuwenoude legende. Vaardigheid van de auteur ( Lange kerel) en vertaler ( I. Bunin).
Epos van verschillende naties.
Uit het Basjkierse volksepos “Ural Batyr”.
Uit Abchazische legendes over de Narts.
Uit het Kirgizische epos "Manas".
Uit het Yakut-epos "Olonkho".
Uit het Karelisch-Finse epos “Kalevala”.
De belichaming van de morele idealen van het volk in mythen en heroïsche heldendichten.
Theorie van de literatuur.
Heroïsch epos, mythe, epos. Het verschil tussen een mythe en een sprookje. Held-held. Technieken voor het creëren van een heroïsch personage in een epos. De rol van het literaire woord in een episch werk. Hyperbool.
Sectie 4. De wereld om ons heen ontdekken (26 uur).
De diversiteit van de echte en artistieke wereld. Eeuwige thema's in de literatuur. Literatuur als een manier om het leven te begrijpen.
Voor tekststudie.
ALS. Poesjkin"Belkin's Tales" ("Shot"), "Dubrovsky".
IS. Toergenjev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolstoj"Sebastopol in december." Analyse van de eigen ervaringen van de auteur in het verhaal.
KG. Paustovsky"De oude man in het stationsbuffet."
Veelzijdige weergave van de mens in epische werken. De auteur en zijn helden.
Voor overzichtsstudie.
M. Lermontov"Droom", K. Simonov"Wacht op mij", S. Gudzenko"Voor de aanval" B. Okudzjava"Dag jongens..." M. Petrovych"April 1942" B. Slutsky"Paarden in de oceaan" Bespiegelingen over de waarde van het menselijk leven.
Een groen"Veertien voet." Weergave van een persoon in een verhaal.
O.Henry"Laatste pagina". O'Henry's Helden. Reflectie op het doel van de kunstenaar en kunst in het algemeen.
Theorie van de literatuur.
Kort verhaal, kort verhaal, verhaal als epische genres. De vaardigheid van de schrijver, de rol van artistieke details in het verhaal.
Sectie 5. Lachen door tranen... (15 uur).
De kijk van de auteur op de wereld en de weerspiegeling ervan in fictie. Grappige dingen in het leven en de literatuur. Leerzame literatuur. Komische genres.
Voor tekststudie.
IA. Krylov. Fabels: "De kraai en de vos", "De koekoek en de haan", "De wolf en het lam", "Demyan's oor", "De haan en de parelkorrel", "Trishkin Kaftan". Allegorische betekenis van fabels.
MIJ. Saltykov-Sjtsjedrin‘Het verhaal van hoe één man twee generaals voedde.’ De vaardigheid van allegorie. Het voorwerp van de satire van de schrijver.
A.P. Tsjechov"Paardnaam", "Dood van een ambtenaar", "Dik en dun", "Kameleon". Grappig en verdrietig in de verhalen van A.P. Tsjechov.
Voor overzichtsstudie.
Aesop. Fabels.
OP DE. Teffi"Mitenka", "Herwaardering van waarden".
I. Ilf, E. Petrov"Voetbalfans"
R. Burns. Epigrammen en grafschriften.
Jerome K. Jerome“Drie in een boot, de hond niet meegerekend” (hoofdstukken).
Theorie van de literatuur.
Fabel als literair genre. Allegorie, Aesopische taal, moraliteit, morele leer, personificatie. Humor en satire, als middel om de houding van de auteur ten opzichte van het afgebeelde uit te drukken, technieken voor het maken van een strip.
Sectie 6. Gedichten uit het dierbare notitieboekje (8 uur).
Weerspiegeling van de wereld van menselijke gevoelens in de lyrische tekst.

S. Yesenin"Waar ben je, waar ben je, vaders huis..." M. Tsvetajeva"Huizen van het oude Moskou" A. Achmatova"Bloemen en levenloze dingen...", I. Bunin“Eerste matinee, zilveren vorst...” I. Brodsky"De wind verliet het bos..." B. Pasternak“Er zal niemand in huis zijn...”, etc. naar keuze van de leraar en de leerlingen.
Theorie van de literatuur.
Soorten literatuur. Songteksten. Lyrisch gedicht. Kenmerken van de organisatie van poëtische spraak (rijm, ritme, metrum, strofe). Poëzie bloemlezing. Metafoor, vergelijking, klanknotatie, epitheton, personificatie.
Generalisatie (1 uur).
De wereld van uw literatuur.
Spraakontwikkeling.
1) Gedetailleerde, verkorte, selectieve hervertelling van de tekst.
2) Samenvatting van het boek dat je leest. Essay-reflectie op het boek.
3) Een essay over een literaire held, een vergelijkende beschrijving van twee helden.
4) Essay-imitatie. Een sprookje, ballad, fabel, epos, etc. schrijven (optioneel).
Lezen en studeren werkt – 96 uur.
Spraakontwikkeling – ​​6 uur.

7e leerjaar (68 uur)

Introductie (1 uur).
De afbeelding van een persoon als het belangrijkste morele en esthetische probleem van fictie. Literaire held en lezer.
Sectie 1. Ik en mijn jeugd (15 uur).
Autobiografische en memoiresliteratuur. De persoonlijkheid van de auteur, zijn weerspiegeling in de literatuur. Tradities van autobiografische literatuur.
Voor tekststudie.
AI Herzen"Het verleden en gedachten" (hoofdstukken). De rol van de adolescentie in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de auteur. “The Past and Thoughts” als voorbeeld van memoiresliteratuur.
L.N. Tolstoj"Kindertijd", "Adolescentie" (hoofdstukken). De innerlijke wereld van de held. Werk aan jezelf, morele ontwikkeling van de persoonlijkheid.
M. Gorky"Kindertijd" (hoofdstukken). Autobiografisch verhaal. Het verhaal van de kinderziel in het verhaal van M. Gorky.
S. Yesenin"Brief aan moeder."
Voor overzichtsstudie.
MI. Tsvetajeva“Vader en zijn museum” (fragmenten uit “Memoirs”). Kenmerken van memoiresliteratuur.
S. Bronte"Jane Eyre" (hoofdstukken). Autobiografisch begin in de roman. Fictieve memoires.
Lyrische bekentenis. Gedichten-herinneringen aan de kindertijd: I. Bunin"Jeugd", K. Simonov"Dertien jaar...", A. Tarkovski"Witte dag", M. Tsvetajeva"Op zaterdag", S. Yesenin"Op mijn manier".
Theorie van de literatuur.
Autobiografische fictie. Memoires literatuur. Objectief en subjectief in de literatuur. De auteur en zijn held. Het concept van literaire traditie.
Sectie 2. Ik en ik... (16 uur).
Morele problemen van fictie. De held van een kunstwerk, zijn karakter, acties. Technieken voor het creëren van karakter in epische, drama- en lyrische poëzie.
Voor tekststudie.
ALS. Poesjkin"Dochter van de kapitein". De vorming van het karakter van Grinev. "Mozart en Salieri." “Genialiteit en schurkenstaten” in een kleine tragedie. Karakters van Mozart, Salieri.
Een groen"Scarlet Sails" (afgekort). Geloof in schoonheid en de droom van geluk. Een wonder creëren voor een geliefde.
V.F. Tendryakov"Brood voor de hond." Kwellingen van het menselijk geweten.
Voor overzichtsstudie.
ALS. Poesjkin“Een ijdel geschenk, een toevallig geschenk...” Filosofische reflecties over het doel van de mens.
V.G. Korolenko“De blinde muzikant” (hoofdstukken). Ware blindheid en spiritueel inzicht van de held.
LA. Kassil"Early Sunrise" (hoofdstukken). Spirituele vorming van een held.
KG. Paustovsky“Het leven van Alexander Green” (fragment).
Sue Townsend"De dagboeken van Adrian Mole" (fragmenten). De kwetsbare ziel van een tiener, zijn dromen en de implementatie ervan in het leven.
A. Frank“Vernietiging” (fragmenten). De geestelijke vorming van de mens tijdens de verschrikkelijke oorlogsjaren.
"Blue Grass: het dagboek van een vijftienjarige drugsverslaafde."
Poëzie: N. Ogarev"Blues", Yu Levitansky"Dialoog bij de nieuwjaarsboom" B. Okudzjava"Lied over nacht Moskou" A. Makarevitsj"Zolang de kaars brandt." Het motief van eenzaamheid in de teksten.
Theorie van de literatuur.
De concepten van ‘literaire held’, ‘karakter’. Held in een episch verhaal. Spraak en actie als middel om het karakter van een held te creëren in een episch en dramatisch werk. Plot, conflict, probleem. Dagboek als literaire vorm.
Sectie 3. Ik en anderen (12 uur).
Morele grondslagen van het karakter van een literaire held. De auteur en zijn held, de uitdrukking van de positie van de auteur in een literaire tekst.
Voor tekststudie.
V.M. Sjoekshin‘Sterke man’, ‘Een woord over het ‘kleine vaderland’. Shukshins karakters als een weerspiegeling van het systeem van morele waarden van de auteur. De interesse van de schrijver in de persoon.
A.G. Aleksin“Gekke Evdokia” (afgekort).
Relaties tussen het individu en het team, leraar en leerlingen. Het koesteren van het ‘talent van de mensheid’.
V.G. Raspoetin"Franse lessen". Het probleem van het ontwaken van het geweten en het probleem van het geheugen in het verhaal.
O.Henry"Geschenken van de Wijzen." De schoonheid van de zielen van de helden. Morele waarden in de levens van de personages in het verhaal.
Voor overzichtsstudie.
VC. Zjeleznikov"Vogelverschrikker" (hoofdstukken).
Gedichten over de zin van het leven, over het vinden van je plek in de wereld: A. Poesjkin"Als het leven je bedriegt..." R. Kipling"Gebod", N. Zabolotski"Over de schoonheid van menselijke gezichten" A. Yashin"Haast je om goede daden te doen" B. Okudzjava"Afscheid van de nieuwjaarsboom."
Theorie van de literatuur.
Essay als episch genre. De rol van de titel in een kunstwerk. Manieren om het standpunt van de auteur uit te drukken en de held te evalueren.
Sectie 4. Ik en de wereld: eeuwig en vergankelijk (18 uur).
Helden en omstandigheden. De actie van de held is een manifestatie van karakter. De morele prijs van een actie. Eeuwige waarden in het leven en de literatuur.
Voor tekststudie.
M.A. Sjolochov"Het lot van de mens." Het lot van een gewoon mens in moeilijke oorlogstijden. De morele ‘kern’ van het karakter van A. Sokolov. Kenmerken van de verhaalcompositie.
Yu.D. Levitanski“Dus wat als ik daar was...” De invloed van oorlog op een persoon - op zijn leven en innerlijke wereld.
C.T. Aitmatov"De eerste leraar" (afgekort). Het wapenfeit van juf Duishen. De morele schoonheid van het karakter van de held.
KG. Paustovsky"Meshchera-zijde" (hoofdstukken). Onbaatzuchtige liefde voor gewoon land.
Voor tekst- en enquêtestudie.
Gedichten over het eeuwige en het vergankelijke: ALS. Poesjkin"Winterochtend", Yu Levitansky"Bladeren vallen..." V. Vysotski"Ik hou niet van", A. Voznesenski"Sage", G. Sjpalikov“Mensen zijn maar één keer verloren...”
Sonnetten W. Shakespeare, gedichten over de liefde: ALS. Poesjkin"Jij en jij", "Op de heuvels van Georgia", "Ik herinner me een prachtig moment", "Bekentenis", M.Yu. Lermontov"Net als de hemel schijnt je blik...", "Waarom", "Van onder het mysterieuze koude halfmasker," A.K. Tolstoj"Tussen de luidruchtige bal..." F.I. Tyutchev"Ik heb je ontmoet...", A. Achmatova"Liedje" M. Tsvetajeva“Zoals de rechter- en linkerhand...”, “Eindelijk ontmoet...”, V. Bagritsky"Herinner je je de datsja..." M. Petrovych“Maak een afspraak met mij...” M. Svetlov“Alle juwelierszaken zijn van jou...” D. Samoilov“Namen van de winters”, “En iedereen van wie ik hield..., V. Vysotski"Ballade van de liefde"
Theorie van de literatuur.
Samenstelling. Compositietechnieken: ‘verhaal in een verhaal’, ‘verhaal met kader’. Het concept van de stijl van de auteur.
Vergelijking, contrast, metafoor als middel voor artistieke representatie. Lyrische held en auteur van een lyrisch werk. Genres van lyrische poëzie.
Generalisatie (1 uur).
Spraakontwikkeling.
1) Creatieve hervertelling.
2) Beoordeling.
3) Essay-kenmerk van een literaire held. Essay over een moreel en ethisch onderwerp.
4) Essay in de vorm van een dagboek, interview. Een essay van autobiografische aard. Essay-stilering.

Spraakontwikkeling – 5 uur.

8e leerjaar (68 uur)

Introductie (1 uur).
Het belangrijkste onderwerp van kennis in de literatuur. De mens als voornaamste beeldobject in de literatuur. Artistiek beeld en beeldtaal in de literatuur. Figuratieve reflectie van het leven in de kunst. De verbinding tussen het artistieke beeld en de ontwikkeling van het literaire proces.
I. Man van de menigte - man in de menigte (15 uur).
De realistische kijk van de kunstenaar op de wereld. Samenleving en persoonlijkheid, sociale relaties als kunstobject. Subjectiviteit van de auteur en lezer bij het beoordelen van een literaire held.
Voor tekststudie.
N.V. Gogol"Overjas" (afgekort). Protest tegen sociale ongelijkheid en onrechtvaardigheid. Typisch karakter van Bashmachkin.
"Inspecteur". Systeem van beelden in komedie. De vaardigheid van een satirische weergave van de werkelijkheid.
J.-B. Molière"Een handelaar onder de adel." Afbeelding van Jourdain. De levenspositie van de held. Technieken van de auteur voor het maken van een afbeelding.
M.A. Boelgakov"Hondenhart". Het probleem van het morele bewustzijn van het individu. De vernietigende kracht van militante onwetendheid.
Theorie van de literatuur.
Type literaire held, typisch karakter, artistiek beeld, ‘kleine man’ in de literatuur. Humor, ironie, satire, sarcasme als middel om het standpunt van de auteur uit te drukken en als manier om het karakter van de held te creëren. Komedie als dramatisch genre.
II. Een reflectief persoon... (10 uur).
De eeuwige zoektocht naar de zin van het leven door literaire helden. Ideaal en werkelijkheid in de literatuur. Voor tekststudie.
W. Shakespeare"Gehucht". Denkende helden. Dromen en hun vernietiging.
Het begrip van de held van de kwetsbaarheid en vergankelijkheid van het menselijk leven.
A.P. Tsjechov"Kruisbes". De verantwoordelijkheid van de held voor het kiezen van een levensfilosofie.
Voor overzichtsstudie.
T.N. Vet"Rivier Okkervil". De botsing van de fictieve wereld van de held met het echte leven.
Theorie van de literatuur. Tragedie als dramatisch genre. Dramatisch conflict. Het verhaal als episch genre.
III. Een persoon die voelt... (10 uur).
De wereld van gevoelens van een literaire held. De diepte van menselijke gevoelens en manieren om deze in de literatuur uit te drukken.
Voor tekststudie.
NM Karamzin"Arme Lisa." Weergave van de gevoelens van de personages in het verhaal. Diepe penetratie in de menselijke ziel.
IS. Toergenjev“Gedichten in proza” als een lyrische bekentenis van de auteur. "Russische taal". Liefde voor het vaderland, de manier om dat in een gedicht uit te drukken.
Gedichten over het vaderland: F. Tyutchev“Je kunt Rusland niet begrijpen met je verstand...” A. Blok"Rusland", E. Jevtoesjenko"Witte sneeuw valt" A. Galich"Als ik terugkom...". Het thema van het vaderland in de teksten. Thuisland in het waardensysteem van de helden.
Voor overzichtsstudie.
F. Sagan"Hallo, verdriet" (hoofdstukken). De complexiteit en inconsistentie van de innerlijke wereld van de personages. De noodzaak om rekening te houden met de gevoelens van anderen.
SD Dovlatov“Onze” (afgekort). Held en omstandigheden. Ontwikkeling van de innerlijke wereld van de held. Het probleem van iemands relatie met zijn thuisland. Het thema emigratie. Het lot van mensen en het land.
Theorie van de literatuur. Psychologisme als manier om de innerlijke wereld van helden weer te geven. Prozagedicht als genre.
IV. Een actief persoon... (26 uur).
Idealen van vrijheid en rechtvaardigheid in de literatuur. Heldenvechters. Heroïsch karakter. Subjectieve en objectieve principes in de weergave van helden. Prestatie als een morele categorie.
Voor tekststudie.
M.Yu. Lermontov“Een lied over tsaar Ivan Vasiljevitsj, een jonge oprichnik en de gedurfde koopman Kalashnikov.” Helden-persoonlijkheden in “Song...”. Kalasjnikov en Kiribejevitsj. Kalashnikovs strijd voor familie-eer en gerechtigheid. Subjectief en objectief in de weergave van historische karakters.
"Mtsyri". De romantische held van het gedicht. Het contrast tussen dromen en werkelijkheid. Het beeld van Mtsyri in het gedicht.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (afgekort). De vrije wereld van de Zaporozhye Sich zoals afgebeeld door Gogol. Ostap en Andrey. De techniek van contrast in de afbeelding van helden. Het heroïsche karakter van Taras Bulba.
OP DE. Nekrasov"Vorst, Rode Neus", "Russische Vrouwen" (afgekort). Onbaatzuchtigheid van de heldinnen van de gedichten. De actie van de held als een manier om karakter te creëren.
L.N. Tolstoj"Gevangene van de Kaukasus". Passieve held en actieve held: Kostylin en Zhilin. Moderne lezing van het verhaal.
Voor overzichtsstudie.
M. Cervantes"Don Quixote" (hoofdstukken). Don Quixote is een strijder tegen onrecht of een parodie op een ridder.
K.F. Rylejev"Ivan Susanin". Nationaal Russisch karakter, heroïsch begin in de Doema.
B. Vasiliev“Morgen was er oorlog” (hoofdstukken). De strijd van helden voor gerechtigheid en menselijke waardigheid. Dorst naar persoonlijke prestatie.
J.Aldridge"The Last Inch" (afgekort). Het overwinnen van zijn eigen angst en machteloosheid door de held.
Theorie van de literatuur.
Heroïsch karakter in de literatuur. Het gebruik van contrast als een manier om karakter te creëren. Methoden voor het creëren van het karakter van een literaire held (generalisatie). De combinatie van subjectief en objectief als basis voor het creëren van een artistiek beeld.
V. Grote “kleine man” (5 uur).
De mens als belangrijkste waarde in de wereld en in de literatuur. Humanistisch karakter van fictie.
Voor tekststudie.
M. Gorky"Simplontunnel" (uit Tales of Italy). Grote kracht van een kleine man.
E. Hemingway"De oude man en de zee" (verkort). Filosofische betekenis van het verhaal. De kracht van het karakter van een oude man.
Voor overzichtsstudie.
V. Sjalamov"De laatste slag van majoor Pugachev." Het gevecht van de held voor zijn menselijke zelf.
Theorie van de literatuur. Ontwikkeling van het sprookjesgenre in de literatuur. Verscheidenheid aan soorten literaire helden. Held – karakter – beeld (correlatie van concepten).
Generalisatie (1 uur).
Spraakontwikkeling.
1) Presentatie op basis van literaire en artistieke teksten.
2) Lezersdagboek. Uittreksels uit het boek.
3) Een essay dat het beeld van de held karakteriseert. Het essay is een algemene beschrijving van een groep helden.
4) Een gedicht in proza ​​schrijven. Essay-monoloog van een literaire held. Een essay met een discussiekarakter. Vergelijking van verschillende edities en vertalingen van hetzelfde werk.
Lezen en studeren werkt – 63 uur.
Spraakontwikkeling – 5 uur.

9e leerjaar (102 uur)

In de 9e klas wordt verwacht dat een korte cursus geschiedenis van de Russische literatuur wordt bestudeerd.
Een student die het programma van groep 5 tot en met 8 onder de knie heeft, beschikt over voldoende leesniveau (kennis van teksten, namen van auteurs, een idee van de biografieën en het lot van schrijvers, de hoofdthema's van de Russische en wereldliteratuur) en het vermogen ( vaardigheden) om met teksten en bijna-tekstuele informatie te werken en je voor te bereiden op een cursus literatuurgeschiedenis.
Het programma is gebaseerd op een chronologisch principe (literatuur wordt bestudeerd in een systeem van historisch vastgestelde stadia, die zich onderscheiden door de moderne literaire kritiek).
In het kader van een algemene chronologie worden onderwerpen voor monografische studie genoemd (een grotere interesse in de biografie van de schrijver, een specifieke tekst en zijn plaats in het literaire proces is mogelijk) en teksten die volledig worden bestudeerd.
De cursus is gericht op het ontwikkelen van een holistische visie op de geschiedenis van de ontwikkeling van de literatuur van de oudheid tot de moderne tijd. Het programma verzekert de voltooiing van het literaire basisonderwijs, wat suggereert dat het in de toekomst mogelijk is om het onderwijs te verdiepen (voor gespecialiseerde humanitaire klassen) en uit te breiden (voor algemeen onderwijs en gespecialiseerde niet-humanitaire klassen).
Het programma zet de filosofische en humanistische lijn van inhoudsselectie voort die is vastgelegd in de groepen 5–8. Cursusdoel– om niet alleen een algemeen idee te geven van de geschiedenis van de Russische literatuur, maar ook om de connectie van de held van de Russische literatuur met de eigenaardigheden van de historische ontwikkeling van Rusland, de verandering in sociale en ideologische trends, literaire trends te tonen, en de originaliteit van de creatieve individualiteit van schrijvers.
De cursus belicht afzonderlijke thematische blokken die studenten helpen de stadia van literatuurontwikkeling vast te leggen. Voor dit doel is het educatieve materiaal gestructureerd als essays over de geschiedenis van de Russische literatuur. Er wordt voortdurend een beroep gedaan op de leeservaring van schoolkinderen, er worden parallellen getrokken tussen literaire werken uit verschillende tijdperken.
Het materiaal wordt als volgt verdeeld tussen de basis- en middelbare scholen: in de 9e klas worden, om overbelasting van studenten te voorkomen, werken uit de 18e eeuw volledig gelezen en bestudeerd. en de 1e helft van de 19e eeuw. Literatuur uit het midden/eind 19e eeuw. en XX eeuw wordt volledig bestudeerd in de klassen 10–11. Het programma voor de groepen 9 t/m 11 omvat geen sectie 'Literatuurtheorie'; de analyse van werken wordt uitgevoerd op een theoretische en literaire basis, gevormd in de groepen 5 t/m 8. Tegelijkertijd wordt bij de bochten naar de onderwerpen een literaire benadering gevolgd. Over het algemeen is het programma op een concentrische basis opgebouwd en biedt het een holistisch beeld van de geschiedenis van de Russische literatuur op elk onderwijsniveau; het verschil tussen beide ligt vooral niet in het bereik van auteurs, maar in de kunstwerken die worden aanbevolen om te lezen en studeer.
Het programma omvat werken uit de buitenlandse literatuur in overeenstemming met het “Verplichte Minimum...”. Het grootste deel van de werken uit de buitenlandse literatuur wordt gelezen in de groepen 5–8. De auteurs zijn echter van mening dat om het idee van pre-profieltraining te implementeren, de studie van de Russische literatuur gepaard moet gaan met parallelle speciale cursussen over buitenlandse literatuur, artistieke wereldcultuur, enz. (naar keuze van de onderwijsinstelling ).
Het programma is ontworpen voor 3 uur per week voor een basisschool van 9 jaar en gaat uit van de mogelijkheid om extra uren toe te wijzen aan literatuurstudie op pre-profielniveau.

Introductie (1 uur).
De rol van fictie in het spirituele leven van de mens. De rijping van het individu en haar leesinteresses, smaak en voorkeuren.

Reis naar de oorsprong.
Oude Russische literatuur (4 uur)

Het begin van de Russische literatuur: tijd, auteurschap, teksten, genres (aan de hand van het voorbeeld van fragmenten uit "The Tale of Bygone Years", "Teachings of Vladimir Monomakh"). Zeven eeuwen oude Russische literatuur. Algemene kenmerken van de oud-Russische literatuur. Spiritualiteit van de oude Russische literatuur. Het leven van oude Russische genres in fictie.
"Het verhaal van de vernietiging van het Russische land" als voorbeeld van een monument uit de oude Russische literatuur.
“The Tale of Igor’s Campaign”: geschiedenis van ontdekkingen, historische achtergronden en problemen. Compositie en belangrijkste verhaallijnen. Het figuurlijke systeem “Woorden...”. Vertalingen van “Woorden...” DS Lichachev en I.P. Eremin over de poëtica van de oude Russische literatuur.

Het tijdperk van de rede en verlichting
Literatuur van de 18e eeuw (13 uur)

Van het oude Rusland tot het Rusland van Peter I. De belangrijkste fasen van de ontwikkeling van de literatuur in de 16e-17e eeuw. Morele en spirituele zoektochten naar de literatuur van deze periode. De opkomst van humanistische idealen in de literatuur van de Middeleeuwen.
Peters tijdperk. Op weg naar het classicisme van de 18e eeuw. De geschiedenis van de opkomst van het classicisme. Classicisme in de Russische literatuur.
M.V. Lomonosov.
Het genie van Lomonosov. Lomonosov is een filoloog en dichter. “Ode op de dag van de troonsbestijging van keizerin Elizabeth Petrovna 1747.” Ode als genre van het classicisme.
De rol van Lomonosov in de vorming van de Russische literaire taal. De theorie van drie stijlen.
G.R. Derzjavin.
De durf van GR's poëtische gedachtegoed Derzjavina. De verscheidenheid aan poëtische thema's in de werken van Derzhavin: "Aan heersers en rechters", "Monument", "De rivier der tijden in zijn streven".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "de dappere heerser van satire." Fonvizin's komedie "The Minor" als een werk van classicisme. Ideeën van verlichting in komedie, idealen van Fonvizin.
NM Karamzin.
Het lot van Karamzin - historicus, schrijver, publiek figuur.
‘Arme Liza’ als een werk van sentimentalisme (een generalisatie van wat eerder werd gelezen). Het universele en eeuwige in het verhaal. Lyriek en poëzie van taal.
“Geschiedenis van de Russische staat” (fragment). "Respect voor het verleden" in de historische kroniek van Karamzin.

De vorming van zelfbewustzijn in de Russische literatuur
Schrijvers uit het begin van de 19e eeuw: diversiteit aan persoonlijkheden (44 uur)

Romantiek van het begin van de 19e eeuw.
De opkomst van de romantiek. Kenmerken van de romantiek als literaire stroming. Genres uit de romantische literatuur. Romantische held.
D.Schiller"Handschoen".
J.-G. Byron“Je hebt een einde gemaakt aan je leven...”
Twee verschillende romantische wereldbeelden.
Romantische dubbele werelden in de Russische poëzie van het begin van de 19e eeuw.
V.A. Zjoekovski en K.N. Batjoesjkov.
Creatieve lot van Zhukovsky en Batyushkov.
Elegie "Zee". ‘Het Onuitsprekelijke’ als het poëtische manifest van Zjoekovski. Zhukovsky is een vertaler. De originaliteit van de ballads van Zhukovsky.
Twee zelven van de lyrische held Batyushkov.
De plaats van Zhukovsky en Batyushkov in de Russische poëzie van het begin van de 19e eeuw.
ALS. Gribojedov.
De persoonlijkheid en het lot van Griboedov zoals beoordeeld door zijn tijdgenoten.
De geschiedenis van de creatie van "Wee from Wit".
Belangrijke komische scènes. Komisch en satirisch begin in het stuk. Antithese als basis voor het construeren van komedie. De tragische eenzaamheid van Chatsky. Kenmerken van de poëtische taal van de komedie. Toneelleven "Wee van Wit". De geboorte van het Russische realisme. Komedie zoals beoordeeld door schrijvers (I.A. Goncharov, A.S. Poesjkin) en critici (V.G. Belinsky). Artikel door I.A. Gontsjarov "Een miljoen kwellingen".
ALS. Poesjkin.
Pagina's uit de biografie van Poesjkin. Poesjkin en zijn tijdgenoten. De oorsprong van de creativiteit van Poesjkin. De belangrijkste thema's van de teksten. Poesjkin over de lyceumbroederschap in het gedicht "19 oktober" (1825). Het thema vrijheid in de teksten van de dichter ("To Chaadaev", "To the Sea", "Anchar". Het thema van de dichter en poëzie "Profeet", "Ik heb een monument voor mezelf opgericht dat niet met de hand is gemaakt"). De liefdesteksten van Poesjkin ("K***", "Op de heuvels van Georgië ligt de duisternis van de nacht...", "Ik hield van je, liefde is nog steeds mogelijk...", "Madonna", enz.). Het humanisme van de dichter, het levensbevestigende pathos van de poëzie. De weg van romantiek naar realisme.
Zoek naar een moderne held. Roman "Eugene Onegin". Het tijdperk van Poesjkin in de roman. Het morele ideaal van Poesjkin in de roman. Spirituele zoektocht van de held. De complexiteit van Onegins relatie met de buitenwereld. De integriteit van Tatiana's karakter. Genrekenmerken van de roman in verzen. Ontwikkeling van het concept realisme. De auteur op de pagina's van de roman. De belichaming van de sociale en esthetische idealen van de dichter in de roman.
Evaluatie van de creativiteit van Poesjkin V.G. Belinski.
M.Yu. Lermontov.
Het lot van de dichter. Lermontovs lyrische held, zijn inconsistentie. De belangrijkste motieven van de teksten. Het pathos van ongehoorzaamheid, vrijheid, rebellie (“De Profeet”). De reflecties van de dichter over het leven, liefde, creativiteit ("Three Palms", "Prayer", "Both Bored and Sad", "Duma", "Profeet", "Nee, jij bent het niet van wie ik zo hartstochtelijk houd ...", " Moederland”) "). Roman "Held van onze tijd". De betekenis van de titel van de roman. Kenmerken van de compositie, zijn rol bij het onthullen van het karakter van Pechorin en de ideologische inhoud van de roman. Het probleem van de held in de roman. Persoonlijkheid en samenleving, ‘zelfkennis’ van de held van Lermontov. Psychologisme. Pechorin en andere helden van de roman. Artistieke kenmerken van de roman, zijn diversiteit. Realistische en romantische principes in de roman. Evaluatie van de roman door Russische kritiek.
N.V. Gogol.
Herziening van het werk van Gogol. Gedicht "Dode zielen". Het idee van het gedicht. Geschiedenis van de schepping. Genre, plot, karakters (deel I). "Living Rus'" in het gedicht. Gogols humanistische ideaal. Het probleem van het Russische nationale karakter in het gedicht. Methoden voor het creëren van typische karakters in een gedicht. De originaliteit van de taal. Gogol's poëtica: de kunst van detail, ironie, de eenheid van het satirische en lyrische. Evaluatie van het gedicht door Russische kritiek.

Artistieke hoogtepunten van de literatuur uit het midden van de 19e eeuw (16 uur)

Kenmerken van het literaire proces van de jaren 40-60 van de 19e eeuw.
EEN. Ostrovsky.
Grote Russische toneelschrijver. De wereld van kooplieden in de komedies van Ostrovsky. Het toneelstuk "Onze mensen - we zullen geteld worden!" Dubbelhartigheid en metamorfosen van komische helden. Kenmerken van komische compositie. Stadiumlot van het stuk. Russische kritiek op de betekenis van Ostrovsky's komedies (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poëzie uit het midden en de tweede helft van de 19e eeuw: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. OP DE. Nekrasov, A.K. Tolstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Morele en filosofische zoektochten in poëzie.
Landschaps- en liefdesteksten van F.I. Tyutchev en A.A. Feta - twee visies op de wereld (gedichten "Spring Waters", "Er is in de eerste herfst", "Herfstavond", "De aarde ziet er nog steeds verdrietig uit...", Tyutchevs "Last Love" en "Vanmorgen, dit vreugde... ", "Leer van hen - van de eik, van de berk...", "Ik kwam naar je toe met de groeten...", "Maak haar niet wakker bij zonsopgang...", " Meer geurige lentegeluk..." Feta). Poëtica A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
OP DE. Nekrasov.
Muze van Nekrasov. Het burgerlijk karakter van de teksten van de dichter (gedichten "Uncompressed Lane", "Railroad", "Reflections at the Main Entrance", enz.). Beschuldigende pathos van poëzie. De originaliteit van Nekrasovs stijl: een combinatie van burgerlijke pathos en soulvolle lyriek.
IS. Toergenjev.
Recensie van de werken van I.S. Toergenjev. Generalisatie van eerder gelezen: hoge beoordeling van de spirituele en morele kwaliteiten van de Russische persoon in de verhalencyclus "Notes of a Hunter" en het verhaal "Mumu".
L.N. Tolstoj.
Tolstoj over Tolstoj. Dagboeken van een schrijver over zijn persoonlijkheid en lot. ‘Dialectiek van de ziel’ van Tolstojs helden, hun spirituele zoektochten. De belangrijkste criteria van Tolstoj bij het beoordelen van een persoon (aan de hand van het voorbeeld van de trilogie 'Kindertijd', 'Adolescentie', 'Jeugd' en 'Sevastopolverhalen' - een generalisatie van wat eerder werd gelezen).
FM Dostojevski.
De inconsistentie van Dostojevski's persoonlijkheid. De artistieke wereld van Dostojevski. Het verhaal "Arme mensen". Mens en omstandigheden zoals afgebeeld door Dostojevski. Kenmerken van de taal van het verhaal. Het thema "Vernederd en beledigd" in de werken van Dostojevski.

Literatuur van de laatste decennia van de Gouden Eeuw (5 uur)

Kenmerken van het literaire proces van het einde van de 19e eeuw. Algemeen idee van artistiek proza ​​uit de jaren 80. (GI Uspensky, VN Garshin, DN Mamin-Sibiryak, NS Leskov).
A.P. Tsjechov.
Tsjechovs leven: de creatie van zichzelf. Recensie van Tsjechovs werk. Grappig en verdrietig in de verhalen van Tsjechov (generalisatie van eerder gelezen). "Kleine trilogie" Het verhaal ‘The Man in the Case’ is een reflectie op de menselijke vrijheid en onafhankelijkheid. Het laconisme van het verhaal, de kunst van het detail, de rol van het landschap in het verhaal.
Generalisatie.
De gouden eeuw van de Russische literatuur. Russische klassieke literatuur van de 19e eeuw.

Pagina's met literatuur uit de 20e eeuw (19 uur)

Kenmerken van het literaire proces van het begin van de twintigste eeuw.
Humanistische tradities van de literatuur van de 19e eeuw. in het proza ​​van het begin van de twintigste eeuw.
AI Kuprin. Humanistische tradities in het werk van de schrijver (samenvatting van wat eerder werd gelezen).
IA. Bunin.
Het creatieve lot van Bunin. Liefde voor Rusland, spirituele verbinding met het thuisland in de werken van Bunin. Gedichten "Dicht groen sparrenbos langs de weg...", "Het Woord", "En bloemen, en hommels, en gras, en korenaren", "Moederland". Bunins lyrische held.
M. Gorky.
Tradities van Russisch autobiografisch proza ​​in het verhaal 'Childhood' (samenvatting van wat eerder werd gelezen). Het romantische ideaal van de schrijver (“Song of the Petrel”).
Tradities en innovatie in de poëzie van het begin van de twintigste eeuw. AA Blok, V.V. Majakovski, S.A. Jesenin. Dichters over zichzelf en hun tijd (fictieve autobiografieën). Kenmerken van de houding en creatieve manier van elk van de dichters (aan de hand van het voorbeeld van gedichten AA Blok"Oh, ik wil gek leven...", "Schemering, lenteschemering..."; SA Yesenina"Jij bent mijn gevallen esdoorn", "Het gouden bos heeft je ervan weerhouden..."; V.V. Majakovski"Begrijp je..." (fragment uit de tragedie "Vladimir Majakovski") en eerder gelezen gedichten).
Dichters over dichters ( V.V. Majakovski"Aan Sergei Yesenin" MI. Tsvetajeva"Gedichten voor Blok" AA Achmatova"Majakovski in 1913".)
Poëtisch begrip van de werkelijkheid in de teksten van de twintigste eeuw.
Grote dichteressen van Rusland AA Achmatova en M.I. Tsvetajeva. Loten. Eigenaardigheden van het wereldbeeld en de creatieve manier van dichteressen (aan de hand van het voorbeeld van gedichten AA Achmatova“Verwarring”, “Alexander Blok”, “Ik hoorde een stem...”, “Ik zie een vervaagde vlag boven de douane...”; MI. Tsvetajeva“Op mijn gedichten, zo vroeg geschreven...”, “Op de ruïnes van ons geluk...” (uittreksel uit “Het gedicht van de berg”) en eerder gelezen gedichten).
BIJ. Tvardovsky.
Een dichter over de tijd en zichzelf (autobiografie). Geschiedenis van het gedicht "Vasily Terkin" (hoofdstukken). Tradities en innovatie in de poëzie van Tvardovsky.
Zoek naar een nieuwe held in het proza ​​van de twintigste eeuw.
Generalisatie van eerder gelezen werken (helden M.A. Boelgakova, M.A. Sholokhova, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasilieva).
A.P. Platonov.
Vreemde helden van Platonovs verhalen, de betekenis van hun bestaan. Moraliteit als basis van de karakters van de personages. Het verhaal "Yushka". De taal van het tijdperk in het verhaal.
Uit de literatuur van de tweede helft van de 20e eeuw (overzicht en synthese van eerder gelezen). Zoekopdrachten en problemen. Een verscheidenheid aan poëtische talenten (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, enz.). De originaliteit van Russisch proza, de belangrijkste ontwikkelingstrends (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Rasputin, A.I. Solzjenitsyn, V.F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya en etc.).
AI Solzjenitsyn.
Solzjenitsyn is een publiek figuur, publicist en schrijver. “Een korte biografie” (gebaseerd op het boek “The Calf Butted an Oak Tree”). Het verhaal "Matrenins tuin". Het idee van de schrijver van het Russische nationale karakter.

Generalisatie.
Spraakontwikkeling.
1) Artistieke hervertelling van de tekst. Samenvatting van een schriftelijke bron. Scripties. Tekst opnieuw creëren vanaf een steun.
2) Interpretatie van een lyrisch gedicht. Analyse van een lyrisch gedicht. Taalkundige analyse van de poëtische tekst. Expressieve lezing van fictie. Samenvatting van een gelezen boek.
3) Verslag over een historisch en literair onderwerp. Compilatie van spraakkenmerken van de held van een dramatisch werk. Mondelinge redenering. Een gedetailleerd antwoord op de vraag. Essay-discussie over een literair onderwerp.
4) Stilering van proza ​​en poëtische teksten. Essay is een reis. Een essay in het brievengenre. Artistieke autobiografie. Een korte biografie in journalistieke stijl.
Lezen en studeren werkt – 95 uur.
Spraakontwikkeling – 7 uur.

10e tot en met 11e leerjaar

de hoofdtaak literatuurprogramma's voor ouderejaarsstudenten - om de variabiliteit en differentiatie van het literaire onderwijs te garanderen, wat niet kan worden bereikt met een enkel programma voor graduate klassen. Een moderne middelbare school heeft lessen op verschillende niveaus: algemeen onderwijs, gespecialiseerd (niet-geesteswetenschappen), diepgaande studie van het onderwerp (geesteswetenschappen en filologie). Het is duidelijk dat de mechanische vermindering van het onderwijsmateriaal van het programma voor diepgaande studie de leraar in de praktijk niet in staat stelt productief deel te nemen aan het literaire onderwijs aan studenten in gespecialiseerde niet-humanitaire en algemene onderwijsklassen.
De docent krijgt keuze uit twee programma's, waarbij het eerste centraal staat het beheersen van de onderwijsstandaard(basisniveau) en kan gebruikt worden in het algemeen onderwijs en gespecialiseerde niet-humanitaire klassen; het tweede programma omvat een diepgaande literatuurstudie (gespecialiseerd humanitair en filologisch niveau).
Het verschil tussen de programma’s is aanzienlijk.
In het hart van het programma basis niveau ligt het probleem-thematische principe. Werken voor lezen en studeren worden gecombineerd in blokken vanuit de positie van hun betekenis voor het oplossen van een of ander universeel, esthetisch, moreel probleem, voor het onthullen van een bepaald 'eeuwig' literair thema. Het programma is onconventioneel qua structuur en inhoud. Naast werken uit het “Verplichte Minimum...”, dat zorgt voor de voorbereiding van middelbare scholieren op de eindcertificering, bevat het aanvullende teksten van Russische en buitenlandse schrijvers. We vestigen de aandacht van de leraar op de variabiliteit van het programma: voor elk onderwerp wordt een korte lijst met boeken aangeboden; de student bepaalt de te lezen en studerende teksten uit de teksten die niet zijn opgenomen in het “Vereiste minimum...”. Deze aanpak stelt studenten die niet voor een humanitaire onderwijslijn hebben gekozen in staat hun belangstelling voor literatuur te behouden en verzekert de ontwikkeling van een kunstwerk als een soort leerboek voor het leven, een bron van spirituele herinnering aan de mensheid. Dit alles vereist dat leraren een nieuwe benadering van literatuurlessen op de middelbare school volgen. Het programma duurt 2 uur per week.
Programma voor diepgaande literatuurstudie(profielniveau) is een chronologisch systematische cursus op historische en literaire basis, die studenten de mogelijkheid biedt hun opleiding in de geesteswetenschappen voort te zetten.
De focus van de studenten ligt niet alleen op een specifieke literaire tekst, maar ook op de artistieke wereld van de schrijver en het literaire proces. De nadruk in het programma ligt op de studie van literaire tekst met behulp van kennis van de geschiedenis en theorie van de literatuur, gebaseerd op literaire kritiek. In het programma op profielniveau is het aanbod aan schrijvers aanzienlijk uitgebreid, waardoor studenten generalisaties kunnen maken op literair materiaal en kunstwerken uit verschillende tijdperken kunnen vergelijken. Bij het implementeren van een programma voor diepgaande literatuurstudie bepaalt de leraar onafhankelijk de diepte en het pad van analyse van een bepaald werk, rekening houdend met zowel de plaats van het werk in het literaire proces als het werk van de schrijver, en de mogelijkheden en behoeften van de studenten.
Het programma is ontworpen voor 3 tot 5 studie-uren per week en wordt ondersteund door verschillende keuzevakken (naar keuze van de school en naar keuze van de studenten). We vestigen de aandacht van de leraar op de noodzaak om een ​​keuzevak over buitenlandse literatuur te ontwikkelen, in overeenstemming met het scala aan auteurs dat door de standaard wordt gedefinieerd, en een keuzevak over de literatuur van de volkeren van Rusland, waarin een nationaal-regionale component zal worden opgenomen. geïmplementeerd. Als voorbeeld voor het samenstellen van een keuzevak bieden wij in de bijlage bij dit programma het keuzevak ‘Leren werken met boeken en tekst’ aan.

PROGRAMMA
voor algemeen vormend en gespecialiseerd onderwijs
niet-humanitaire klassen (basisniveau)
Groepen 10–11 (136 uur)*

*Het totaal aantal lesuren voor het 10e en 11e leerjaar is aangegeven.

Het probleem van de continuïteit in de literatuur van de 19e-20e eeuw
Gouden en zilveren eeuw van de Russische literatuur. Esthetische en morele waarden van de 19e eeuw. Hun heroverweging en transformatie in de 20e eeuw. Het tragische lot van de Russische literatuur van de 19e eeuw in de 20e eeuw.
Houding ten opzichte van het werk van Poesjkin als een weerspiegeling van het esthetische en filosofische concept van de schrijver. ‘De strijd tegen Poesjkin’ van nihilisten en futuristen. Houding ten opzichte van de klassiekers als middel voor ideologische propaganda. Klassiekers lezen vanuit een nieuwe invalshoek.

Literatuur**:

** In de lijst zijn teksten uit het “Verplichte Minimum...” gemarkeerd (onderstreept), en alle leerlingen lezen deze. Daarnaast lezen de studenten van elk onderwerp van hun keuze minstens één werk dat niet is opgenomen in het “Verplichte Minimum...”.
Cursief geeft teksten aan die onderwerp zijn van studie, maar die niet zijn opgenomen in de “Vereisten voor het niveau van voorbereiding van studenten.”

ALS. Poesjkin. Filosofische teksten ("Het daglicht is uitgegaan...", "Elegie", "Imitatie van de Koran", "Woestijnzaaier van vrijheid...", "Ik ben opnieuw op bezoek geweest...").
F. Dostojevski. Essay "Poesjkin".
A. Blok. Over literatuur. Over het doel van de dichter.
A. Loenatsjarski. Alexander Sergejevitsj Poesjkin.
D. Merezjkovski. Eeuwige metgezellen. Poesjkin.
M. Tsvetajeva. Mijn Poesjkin.
O. Mandelstam. Over de aard van het woord.
N. Berdyaev. Over Russische klassiekers.
R. Rozanov. Keer terug naar Poesjkin.
M. Zosjtsjenko. Verhalen "Vergelding", "Poesjkin".
E. Zamyatin. Ik ben bang.
A. Tertz. Wandelingen met Poesjkin.
De integriteit van de Russische literatuur. Algemene kenmerken van de Russische literatuur van de 19e – 20e eeuw. Het concept van literaire traditie. Eeuwige thema's, traditionele problemen. "Overal" afbeeldingen (Don Juan, Don Quixote, Hamlet, enz.) en soorten literaire helden (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pechorin, enz.). De plaats van de Russische literatuur in het literaire proces van de wereld: de originaliteit en algemene trends.
Literatuur:
ALS. Poesjkin. Steen gast.
Molière. Don Juan.
Mens en geschiedenis in de Russische literatuur. Interesse in geschiedenis in de Russische literatuur. Geschiedenis als beeldonderwerp. Verschillende manieren van artistieke weergave van het historische verleden. De vraag naar de rol van de persoonlijkheid in de geschiedenis. Het lot van een persoon in bepaalde historische omstandigheden.
Literatuur:
ALS. Poesjkin."Bronzen Ruiter".*

L.N. Tolstoj. Oorlog en vrede.
MIJ. Saltykov-Sjtsjedrin. Het verhaal van één stad.
S. Yesenin. Gedichten over boer Rus en het Sovjet-moederland.
A. Tolstoj. Petrus de Eerste.
M. Sjolokhov. Don-verhalen. Rustig Don.
V. Grossman. Leven en lot.
V. Sjalamov. Kolyma-verhalen.
K. Vorobjov. Dit zijn wij, Heer!
Het volk en de intelligentsia in de Russische literatuur. Oorsprong van het probleem. Een blik op het probleem van A. Radishchev.
Literatuur:
FM Dostojevski. Aantekeningen uit een dood huis.
A. Blok. Mensen en intelligentsia.
M. Boelgakov. Het hart van de hond.
B. Pasternak. Dokter Zjivago.
Helden van de tijd in de Russische literatuur. Helden A.S. Griboyedova, AS Poesjkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. ‘Extra’ en ‘vreemde’ helden van de Russische literatuur. De held en zijn tijd. De lyrische held van zijn tijd.
Literatuur:
N.V. Gogol. "Neus".
IS. Toergenjev. Vaders en zonen.
OP DE. Nekrasov. Russische vrouwen.
A.P. Tsjechov. Student, Dame met hond, Kersenboomgaard.
Ilf en Petrov. De twaalf stoelen.
V.V. Nabokov. Loezjins verdediging.
A. Achmatova.“Lied van de laatste ontmoeting”, “Bald mijn handen vast...”, “Ik heb geen behoefte aan odische gastheren...”, “Ik had een stem...”, “Geboorteland” en etc.
MI. Tsvetajeva.“Wie is van steen gemaakt...”, “Heimwee. Voor een lange tijd..." en etc.
O.E. Mandelstam.“Notre Dame”, “Slapeloosheid. Homerus. Strakke zeilen..." "Voor explosieve moed...", "Ik keerde terug naar mijn stad..." en etc.
Het thema liefde in de wereldliteratuur. ‘Transversale’ plots in de wereldliteratuur.
Literatuur:
"Tristan en Isolde".
V. Shakespeare. Romeo en Julia. Sonnetten.
M.Yu. Lermontov.“Hoe vaak, omringd door een bonte menigte...”, “Gebed” en etc.
AA Fet.“Fluister, schuchtere ademhaling...”, “Vanmorgen deze vreugde...”, “De nacht scheen...”, “Het was nog een meinacht...” en etc.
F.I. Tyutchev."Oh, hoe moorddadig houden we van..." “K.B.”, “Het is voor ons niet mogelijk om te voorspellen...”.
A.K. Tolstoj. "Tussen de luidruchtige bal..." en etc.
IA. Bunin. Donkere steegjes. (Schone maandag).
AI Kuprin. Granaat armband.
V. Majakovski. Over het.
R. Gamzatov. Songteksten.
C. Baudelaire. Songteksten.
Het thema van de ‘kleine man’ in de Russische literatuur. Favoriete onderwerp van de Russische literatuur. Tradities van A.S. Poesjkina, N.V. Gogol, F.M. Dostojevski bij het onthullen van het onderwerp.
Literatuur:
FM Dostojevski. Vernederd en beledigd.
A.P. Tsjechov. Afdeling №6. Mens in een geval.
F. Sologub. Kleine duivel.
L.N. Andrejev. Het verhaal van de zeven gehangenen.
IA. Bunin. Meneer uit San Francisco.
A.P. Platonov. Verhalen.
A. Achmatova. Requiem.
AI Solzjenitsyn. Eén dag van Ivan Denisovitsj.
E.I. Zamyatin. Wij.
Het probleem van het individualisme. Het thema ‘superman’ in de wereldliteratuur. Filosofische en esthetische opvattingen van F. Nietzsche. Individualiteit en individualisme. Theorieën over de ‘superman’ in geschiedenis en literatuur. Byronische motieven in de werken van A.S. Poesjkina, M.Yu. Lermontov.
Literatuur:
J.G. Byron. De pelgrimstocht van Childe Harold.
FM Dostojevski. Misdaad en straf.
M. Gorky. Oude Isergil.
A. Camus. Pest.
J.-P. Sartre. Dood in de ziel.
Het thema van het verlies van een persoon in een wereld die hem vijandig gezind is. Hamlets en Don Quichots zijn tragische helden van de wereldliteratuur. De menselijke essentie van eenzame helden, hun kwetsbaarheid voor het kwaad. Het motief van eenzaamheid in de Russische literatuur van het begin van de 19e eeuw.
Literatuur:
V. Shakespeare. Gehucht.
Cervantes. Don Quichot.
F.I. Tyutchev.“Silentium”, “Sphinx Nature”, “Rusland kan niet met de geest worden begrepen...”.
EEN. Ostrovsky. Storm.
A. Blok.“Vreemdeling”, “Rusland”, “Nacht, straat, lantaarn...”, “In een restaurant”, “Op het spoor” enz. Gedicht "Twaalf".
V. Majakovski.“Hier!”, “Kun je?”, “Luister!”, “Viool en een beetje zenuwachtig” en etc. "Een wolk in een broek".
K. Balmont. Songteksten.
V. Vysotski."Gehucht" en etc.
B. Pasternak. Gehucht. "Februari. Haal wat inkt en huil!..”, “Ik wil alles bereiken...” en etc.
JD Salinger. Vanger in de rogge.
G.-G. Marquez. Honderd jaar eenzaamheid.
Russisch dorpsthema. Het beeld van de stad (Sint-Petersburg door N.V. Gogol, F.M. Dostojevski) en het beeld van het dorp in de Russische literatuur. Het dorp als belichaming van een moreel ideaal in Russisch proza ​​en poëzie.
Literatuur: IS. Toergenjev. Aantekeningen van een jager.
IA. Bunin. Dorp. Songteksten.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Songteksten.
A. Zhigulin. Songteksten.
Het thema van het moederland in de Russische literatuur. Tradities van burgerschap en patriottisme in de Russische literatuur.
Literatuur:
OP DE. Nekrasov."Op de weg". "Klaagzang" en etc.
S. Yesenin. Gedichten over boer Rus en het Sovjet-moederland: "Ga weg, Rus, mijn liefste...", "Sovjet-Rus", "Het verengras slaapt..." en etc.
IN EN. Belov. Het is iets gebruikelijks.
V.G. Raspoetin. Deadline.
Yu.V. Trifonov. Huis aan de dijk.
V.P. Astafiev. Koning vis
E. Jevtoesjenko. Songteksten.
De zoektocht naar een morele kern als basis van het menselijk bestaan. Spiritualiteit en moraliteit van de Russische literatuur, het humanistische begin ervan. Helden zijn dragers van het Russische nationale karakter. Het verlangen naar morele zelfverbetering, de dialectiek van de zielen van de helden. Het concept van geestelijke dood.
Literatuur:
IA. Gontsjarov. Oblomov.
L.N. Tolstoj. Oorlog en vrede*.
NS. Leskov. Linkshandig.
A.P. Tsjechov. Ionych.
M. Gorky. Aan de onderkant.
V.M. Sjoekshin. Verhalen.
V. Tendryakov. De avond na het afstuderen.
AV Vampilov."Afscheid in juli."
BIJ. Tvardovsky.“Het hele punt zit in één enkel verbond...”, “Ik weet het: het is niet mijn schuld...” en etc.
B.Sh. Okudzjava. Songteksten.
O. Balzac. Gobsek.

* Er wordt uitgegaan van herhaalde verwijzingen naar enkele teksten uit het “Verplichte Minimum...”.

Het thema van de weg in de Russische literatuur. Wegen en wegen in de folklore. Het motief van het pad en de tradities van spirituele literatuur. Het pad is als de beweging van de menselijke ziel. Reizen van helden uit de Russische literatuur en hun spirituele pad. Het thema van het pad in de werken van A.S. Poesjkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Literatuur:
OP DE. Nekrasov. Wie woont er goed in Rus?
A.P. Tsjechov. Sakhalin-eiland.
BIJ. Tvardovsky. Huis langs de weg.
Het thema van het lot van de kunstenaar. Het beeld van de dichter-profeet in de werken van A.S. Poesjkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Het tragische lot van de kunstenaar.
Literatuur:
OP DE. Nekrasov. Dichter en burger. “Gisteren om zes uur...”, “Oh Muse! Ik sta aan de deur van de kist...'
M. Boelgakov. Meester en Margarita.
B. Pasternak. Dokter Zjivago.
K. Paustovsky. Gouden Roos.
V. Kataev. Vergetelheid gras.
V.Ya. Bryusov. Songteksten.
S. Dovlatov. Ons.
V. Vysotski. Songteksten.
Schrijvers uit de late 20e eeuw en Russische klassiekers. Klassiekers als materiaal voor literair spel met de lezer. Associatieve verbindingen met de klassiekers in de moderne literatuur.
Literatuur:
Yu Polyakov. Babygeit in melk.
DS Samoilov. Songteksten. (“Pestel, de dichter en Anna” en etc.).
Ven. Erofejev. Moskou – Petushki.
T. Tolstaya. Verhalen.
T. Kibirov. Poëzie.
Dialoog tussen literatuur uit de 19e en 20e eeuw (verbindingen Poesjkin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogol - Boelgakov, L. Tolstoj - Sjolokhov, enz.). Russische klassieke literatuur als de sleutel tot het oplossen van veel morele, ethische, esthetische, psychologische, filosofische en andere problemen van onze tijd. De belangrijkste lessen van Russische klassiekers, de moderniteit ervan. Eeuwige spirituele richtlijnen en morele coördinaten van Russische klassiekers.
De rol van ‘massaliteratuur’, fictie in het leven van de moderne mens.
Literatuur:
P. Weil, A. Genis. Inheemse spraak.
B. Sarnov. Kijk wie er kwam...
Spraakontwikkeling.
Als gevolg van het beheersen van het programma zouden afgestudeerden dat moeten doen in staat zijn om:
meester monoloog en dialogische vormen van mondelinge en schriftelijke spraak;
belangrijke scènes en afleveringen van de bestudeerde werken opnieuw vertellen (om het beeldkarakter, het hoofdprobleem, compositorische kenmerken, enz. te karakteriseren);
analyseer een aflevering (scène) van het bestudeerde werk, bepaal de rol ervan in het werk;
een plan opstellen, samenvattingen van artikelen over literaire en journalistieke onderwerpen;
schrijf essays in verschillende genres over een literair onderwerp (over karakters, kwesties, artistieke originaliteit van literaire werken); schriftelijke analyse van een aflevering, gedicht; beoordeling van het bestudeerde werk; essay over een gratis onderwerp.

PROGRAMMA
voor gespecialiseerde humanitaire hulp
en filologische lessen
10e leerjaar

Oude Russische literatuur uit de late X-XVII eeuw.(beoordeling).
Het begin van de Russische literatuur: tijd, auteurschap, teksten, hoofdgenres. Het leven van een van de genres door de eeuwen heen (keuze van de leraar).
1. Literatuur en folklore: relatie, invloed.
De belangrijkste kenmerken van de opkomende literatuur: anonimiteit; nutsvoorziening; toegepast karakter, literaire etiquette; overwegend handgeschreven karakter van de literatuur.
2. Literatuur van Kievan Rus XI - begin XII eeuw.
De adoptie van het christendom als impuls voor de ontwikkeling van de literatuur.
Vertaalde literatuur. Genrediversiteit.
Originele monumenten. Chronicle als speciaal genre.
"Het verhaal van vervlogen jaren."
“Lesgeven van Vl. Monomakh" is de eerste autobiografie in de Russische literatuur.
3. XII-XVI eeuw.
Het tijdperk van feodale fragmentatie.
“The Tale of Igor’s Host” is een unieke combinatie van epische en lyrische principes, een van de grootste monumenten van de christelijke middeleeuwen.
"Het Woord over de vernietiging van het Russische land."
Genre van het woord in de oude Russische literatuur.
4. XVI-XVII eeuw.
De overgang van middeleeuws schrift naar moderne literatuur. “Domostroy” is het eerste gedrukte boek in Rus'.
Wedergeboorte van het genre van de hagiografie in de biografie van een privépersoon.
"Het leven van aartspriester Avvakum" is een levensautobiografie.
Theorie van de literatuur. Ontwikkeling van genres van de oude Russische literatuur (kroniek, onderwijs, woord, leven).
18e-eeuwse literatuur (recensie)
Eerste helft van de 18e eeuw. Russische verlichting als fase in de vorming van zelfbewustzijn.
Russisch classicisme, verschil met westers classicisme ( HEL. Kantemir, V.K. Trediakovski.).
Het overwicht van hoge genres, hun kenmerken: episch gedicht, tragedie, plechtige ode. De buurt van “hoge”, “lage” en “midden” genres (odes M.V. Lomonosov, satire A. Cantemira, fabels A. Sumarokova, komedie Ja, prinses).
Tweede helft van de 18e eeuw.
DI. Fonvizin"Ondergroeid." De overgang van kritiek op de moraal naar sociale veroordeling. Geïndividualiseerde karakterkarakters. De eerste “echt sociale komedie” (Gogol).
Een combinatie van satire van moraal en burgerlijke pathos, een mengeling van hoge en lage stijlen in creativiteit G.R. Derzjavina(“Ode aan Felitsa”, “Visie van Murza”, “Waterval”). Lyrisch begin in poëzie G.R. Derzjavina(“Snigir”, “Evgeniy, Zvanskaya life”), een element van autobiografie, een beroep op de simpele geneugten van het leven.
Hervorming van de literaire taal.
EEN. Radijsjtsjev"Reis van Sint-Petersburg naar Moskou". Een combinatie van sentimentalisme (in de genrekeuze) en realisme (in de inhoudskeuze).
Theorie van de literatuur. Classicisme, sentimentalisme als literaire stromingen (verdiepende concepten). De verbinding tussen het jan-systeem en de literaire richting.
Individuele auteursstijl als concept.

XIX eeuw. Eerste helft

De controverse tussen “archaïsten” en “vernieuwers” ​​(Karamzinisten) over de “oude” en “nieuwe stijl”: de strijd tussen “Gesprek van liefhebbers van het Russische Woord” en “Arzamas”.
V.A. Zjoekovski En K.N. Batjoesjkov als de grondleggers van de elegische poëzie. Ontevredenheid over het heden, het verlangen naar harmonie in de innerlijke wereld van een persoon.
De originaliteit van de Russische romantiek. Aantrekking tot mystiek-romantische fictie, folkloremotieven, motieven uit verschillende tijden en volkeren (ballades V.A. Zjoekovski).
Elegische poëzie ( AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynski).
Burgerlijke poëzie (“Vrije Vereniging van Liefhebbers van Literatuur, Wetenschappen en Kunsten”). Decembristische dichters ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, AA Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) en hun programma (bevestiging van ideale vormen van moraliteit en gedrag).
De zwaartekracht naar de tradities van het ‘verlichtingsclassicisme’ en de overgang naar het romantische beeld van de held (heroverweging van de code van het byronisme). KF Ryleev.
IA. Krylov. Een fabel, vrij van de conventies van het classicisme, ‘gezond verstand’ dat ‘uit het leven’ komt.
ALS. Gribojedov. ‘Woe from Wit’ is een combinatie van classicisme en realisme: psychologische en alledaagse concreetheid. De actualiteit van de inhoud (het conflict van die tijd: de geavanceerde edelman-intellectuele en de conservatieve heer-bureaucratische omgeving). De betekenis van de komedie "Woe from Wit" voor de vorming van de Russische literaire taal.
ALS. Poesjkin. De persoonlijkheid van Poesjkin. De belangrijkste levensfasen en het creatieve pad. Het algemeen humanistische geluid van zijn poëzie. Lyceum, post-lyceum en “zuidelijke” teksten. Byronische rebellie (“Gevangene van de Kaukasus”) en de overwinning ervan (“Zigeuners”). Kenmerken van de realistische stijl in de teksten van de jaren 20.
Historicisme van het denken (“Boris Godoenov”*: de relatie tussen het “menselijke lot” en het “nationale lot”).

* Cursief gedrukte teksten zijn teksten die onderworpen zijn aan studie, maar die niet zijn opgenomen in de “Vereisten voor het niveau van voorbereiding van studenten.”

"Eugene Onegin": de vorming van het realisme van Poesjkin (het lot van een tijdgenoot, gecombineerd met de rijkdom aan beelden van het Russische leven). Poëtica van de roman.
Filosofische teksten. (“De ster van de dag is uitgegaan...”, “Woestijnzaaier van de vrijheid”, “Imitatie van de Koran”, “Elegie”, enz.). Gedicht "De bronzen ruiter"**.

** Het programma belicht teksten die zijn opgenomen in de “Verplichte minimuminhoud...” en bedoeld zijn voor verplichte lectuur en studie.

Drama (“Kleine tragedies” – “Mozart en Salieri”).
Proza ("Belkin's Tales", "The Captain's Daughter").
Het wereldbeeld van Poesjkin: de eenheid van wereldgeschiedenis en cultuur.
N.V. Gogol. Essay over het leven en werk van de schrijver. De wereld van de fantasie, het groteske op de pagina's van Gogol's boeken. Een bijzondere lijn in de ontwikkeling van de Russische literatuur. Een romantische droom van een mooie en eerlijke wereld (“Avonden op een boerderij bij Dikanka”). Humanistische pathos van proza ​​en drama van 1832 - 1841. ( "Nevskilaan", “De overjas”, “De inspecteur-generaal”). "Kleine man" zoals afgebeeld door Gogol. "Nieuwe held" van het tijdperk in het gedicht "Dead Souls". De eenheid van de satirische en lyrische principes als manier om het standpunt van de auteur uit te drukken. De realiteit van het sociale leven in het gedicht. Gogol's polemiek met V.G. Belinski. “Geselecteerde passages uit correspondentie met vrienden.” De originaliteit van de artistieke stijl van de schrijver, de humanistische en burgerlijke pathos van creativiteit.
M.Yu. Lermontov. De persoonlijkheid van de dichter. Essay over leven en creativiteit. De invloed van het tijdperk op de aard van de teksten van Lermontov. Fatale onmogelijkheid van het ideaal, introspectie, intensiteit van ervaring (teksten “Gebed”, “Ik ga alleen op pad...”, “Hoe vaak omringd door een bonte menigte...” en anderen, gedichten "Demon", "Mtsyri", spelen "Masquerade"). Realistische tendensen in proza ​​(“Held van onze tijd”: het drama van een actieve persoonlijkheid, “een extra persoon”).
Esthetiek V.G. Belinski en de vorming van Russische kritiek (principes van kritische evaluatie van literaire activiteit; rechtvaardiging van de realistische essentie van kunst, historisme).
Natuurlijke school als een variant van Russisch realisme uit de jaren 40-50 van de 19e eeuw. Aansluiting bij het werk van N.V. Gogol, de ontwikkeling van zijn artistieke principes. Tijdschrift "Domestic Notes" en zijn auteurs (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev, enz.).
Theorie van de literatuur. De Romantiek als literaire stroming (verdieping van het concept). Romantische "twee werelden".
Realisme als literaire richting (verdieping van het concept). Artistieke principes van realisme (humanisme, nationaliteit, historisme, objectiviteit, enz.). Realisme en naturalisme. Genres van realistische literatuur (roman, essay, gedicht, drama).
Educatieve satire als literaire vorm.
Literatuurkritiek als fenomeen op het snijvlak van artistieke literatuur en literaire kritiek.

XIX eeuw. Tweede helft

Jaren 50-60. Inhoud van het nieuwe tijdperk (de val van de lijfeigenschap, een reeks hervormingen, de ontwikkeling van een kapitalistische economie, het proces van vorming van de burgermaatschappij, de opkomst van gewone mensen). De crisis van de Russische samenleving, de opkomst van de populistische beweging. Revitalisering van de journalistieke activiteit en de polemieken in de tijdschriften. Tijdschrift "Hedendaags". De vorming van fictie: “fysiologisch essay” en proza N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovsky. De crisis van de Russische samenleving en de staat van de literatuur. Kritiek op de samenleving: G.I. Uspensky"Moraal van de Rasteryaeva-straat."
EEN. Ostrovsky. Ontwikkeling van Russisch drama. "Levensspelen" - "Storm", "Woud". Dramatisch conflict in de toneelstukken van Ostrovsky. "Onweer" bij de beoordeling van kritiek. ( OP DE. Dobrolyubov "Een lichtstraal in het donkere koninkrijk", A.A. Grigoriev ‘Naar Ostrovsky’s ‘The Thunderstorm’. Brieven aan I.S. Toergenjev.”)
Het thema van menselijke obsessie ("Bruidsschat", "Genoeg eenvoud voor elke wijze man"). De diversiteit van menselijke karakters in de toneelstukken van A.N. Ostrovsky.
NS. Leskov. Werken uit het volksleven (inleiding tot de sfeer van artistieke weergave van nieuwe lagen - het leven van de geestelijkheid, het filistinisme, de Russische provincie, enz.); interesse in de ongewone, paradoxale, nieuwsgierige en anekdotische, verschillende vormen van skaz (“Lefty”, “Stupid Artist”, "De betoverde zwerver").
IA. Gontsjarov. Essay over het leven en werk van de schrijver. Het thema van de geestelijke dood in de roman "Oblomov". De roman "Oblomov" is een canonieke roman uit de jaren 60. De plaats van de roman in de trilogie. Systeem van afbeeldingen. Typische karakters van Goncharovs helden: "een extra persoon" - een zakenman. Het dubbele karakter van helden. Karakters en lot van vrouwen. Literaire kritiek op de roman en zijn hoofdpersoon (N.A. Dobrolyubov "Wat is oblomovisme", A.V. Druzhinin "Oblomov", roman van Goncharov). Essays over "Fregat "Pallada"".
IS. Toergenjev. Essay over het leven en werk van de schrijver. "Aantekeningen van een jager." Ontwikkeling van het nieuwe genre in de werken van I.S. Toergenjev. Romans "Rudin", "Nest of Nobles", "Fathers and Sons" (recensie). Roman "Vaders en zonen"– over een nieuwe held. Verteller en held. Een nieuw type held. Artistieke kenmerken van de roman. Psychologisme van de roman van I.S. Toergenjev. Literaire kritiek op de roman en zijn hoofdpersoon. Dubbelzinnige perceptie van de roman en het beeld van Bazarov door de Russische literaire kritiek (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cyclus "Gedichten in proza".
N.G. Tsjernysjevski. "Wat moeten we doen?" - een roman over “nieuwe mensen”. Het systeem van afbeeldingen in de roman, kenmerken van de compositie. De vorm van reflectie in de roman van Tsjernysjevski’s sociale idealen (elementen van utopie).
Ontwikkelingspaden van poëzie in de 2e helft van de 19e eeuw.
De pathos van democratie en burgerschap in de Russische poëzie en de teksten van ‘pure kunst’ (Poets of Iskra, AA Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoj).
De complexiteit en inconsistentie van de lyrische held AA Feta . Het samensmelten van de externe en interne wereld in zijn poëzie. Het thema liefde en natuur in de werken van Fet ( "Vanmorgen, deze vreugde...", "Meinacht...", "De nacht scheen...", "Fluister, timide ademhaling..." en etc.). Filosofische motieven in poëzie F.I. Tyutcheva. (“Silentium”, “Sphinx Natuur...”, “Niet wat je denkt, de natuur”, “Oh, hoe moorddadig hebben we lief...”, “Het is ons niet gegeven om te voorspellen...” en etc.).
Het soulvolle karakter van de teksten A.K. Tolstoj. Het thema van het thuisland, zijn geschiedenis in het werk van de dichter.
OP DE. Nekrasov. Essay over het leven en werk van de dichter. Civiele motieven van de teksten van Nekrasov ( ‘Op Weg’, ‘Dichter en Burger’,"Elegie", enz.). Tradities van de creativiteit van volksliederen. De artistieke originaliteit van poëzie (lyriek, emotie, oprechtheid van gevoelens, beschuldigende pathos). Gedichten "Peddlers", "Red Nose Frost": het volksleven in de "grote literatuur", waarbij de wereld van de auteur wordt samengevoegd met de wereld van helden "van het volk".
Gedicht “Wie leeft er goed in Rus”– volksepos, een combinatie van innovatie met de tradities van epische, zang- en sprookjespoëtica; elementen van legende, utopie, gelijkenis. De dualiteit van het moderne uiterlijk van de mensen, gedragsvormen die kenmerkend zijn voor de volkspsychologie en hun contrasten: geduld en protest; geschil over de zin van het leven; dynamiek van het zoeken naar een antwoord.
MIJ. Saltykov-Sjtsjedrin. Essay over leven en creativiteit. De invloed van het persoonlijke lot op de creativiteit van een schrijver. "Sprookjes". De artistieke originaliteit van de satire van Saltykov-Sjtsjedrin. "Het verhaal van een stad"– satirische geschiedenis van Rusland. Soorten burgemeesters. De originaliteit van het genre van het werk. Protest tegen het gebrek aan rechten en onderwerping van het volk.
FM Dostojevski. Dostojevski als kunstenaar en denker. Essay over het leven en werk van de schrijver. Vroeg proza. De innovatieve vorm van de roman 'Vernederd en beledigd' (synthese van motieven en technieken van filosofisch, psychologisch, sociaal en 'tabloid'-proza). Romans "Demonen", "Idioot" (recensie).
"Misdaad en straf": het beeld van de held en zijn ‘ideologische’ relatie met de wereld. Systeem van afbeeldingen in de roman. De diversiteit van sociaal-psychologische kleuren in de roman. Polyfonie, dialogisme van de roman van Dostojevski. De roman in de beoordeling van de Russische kritiek ( N.N. Strachov "Misdaad en straf").
L.N. Tolstoj. De persoonlijkheid van de schrijver. Literaire en sociale activiteiten. Ideologische zoektochten en hun weerspiegeling in het werk van de schrijver. "Sebastopol-verhalen".
"Oorlog en vrede": de kunst van de ‘dialectiek van de ziel’, de verbinding tussen het privéleven en het lot van mensen, echte historische gebeurtenissen en de spirituele zoektocht van fictieve personages. Weerspiegeling van Tolstojs filosofische concept in de roman.
"Anna Karenina". Interesse in de spirituele problemen van het individu, de tragedie van de situatie van onenigheid met anderen. Een liefdesverhaal tegen de achtergrond van het leven van de Russische samenleving, interesse in de ‘biologie’ van de mens, het natuurlijke en het spirituele, de fundamentele nieuwigheid van de poëtica.
Versterking van het sociale principe in het realisme van L.N. Tolstoj (aan de hand van het voorbeeld van de roman 'Resurrection').
Jaren 80-90 van de 19e eeuw. Een periode van politieke reactie. Weigering van het publieke bewustzijn vanwege revolutionaire populistische illusies. De evolutie van populistische literatuur naar kroniekobjectiviteit bij het weergeven van het leven van mensen ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajlovski).
Proza V.M. Garshina ("Rode Bloem") en V.G. Korolenko (poëtisering van tragisch heldendom, allegorisme, monologisme). Soorten mensen “van het volk” en de intelligentsia – “Geweldig”. Een objectieve artistieke studie van het leven en poëzie van hoop en ambitie voor de toekomst in ‘Makar’s Dream’.
A.P. Tsjechov. Essay over leven en creativiteit. Vroege humoristische verhalen: laconisme van taal, vermogen tot artistieke details.
Verhalen en verhalen over de Russische samenleving: die alle lagen en geledingen van de sociale structuur van de Russische samenleving bestrijken - van boeren, landeigenaren (“Muzhiki”, “In the Ravine”) tot verschillende lagen van de intelligentsia ( "Springen", "Student", "Ionych", trilogie – "Man in een zaak", "Kruisbes", "Over het voorhoofd", "Ward nr. 6", "Huis met mezzanine", "Dame met een hond"). Nieuwe vormen van het combineren van het objectieve en het subjectieve, het essentiële en het secundaire, het karakteristieke en het toevallige.
Dramaturgie: "Drie zussen", "De Kersenboomgaard". Nieuwe structuur van dramatische actie. Weigering van de evaluatieve hiërarchie. Lyriek en psychologisme van Tsjechovs toneelstukken.
Theorie van de literatuur. Ontwikkeling van genres van realistische literatuur (roman, kort verhaal, sprookje, prozagedicht, gedicht).
Psychologisme, dialogisme, polyfonie, lyriek als manieren om de innerlijke wereld van helden weer te geven.
Ontwikkeling van drama als literair genre. Dramatisch conflict.

Sollicitatie

PROGRAMMA OPTIE
keuzevak “Leren werken met boeken en teksten”*
(8e-9e klas)

*Het programma is samengesteld in samenwerking met O.V. Chindilova.

De inhoud van het schoolgedeelte van het leerplan in de voorwaarden van het vmbo wordt in de regel bepaald door de bijzonderheden van een bepaalde onderwijsinstelling. In moderne omstandigheden lijkt het echter over het algemeen belangrijk om dit te benadrukken interdisciplinaire cursus, die is ontworpen om te bieden beheersing van de methoden van leesactiviteit door studenten. Een student leren zelfstandig met een boek te werken, kennis op te doen, informatie op elk niveau in de tekst te vinden (feitelijk, subtekstueel, conceptueel) en deze te gebruiken - dit is doel van deze cursus.
Leerlingen die onze doorlopende cursus vanaf het 1e leerjaar volgen, beheersen de leesmethoden al op de basisschool. In overeenstemming met ons programma “Lezen en basisliteratuuronderwijs” (1–4), dat wordt aanbevolen door het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie, ontwikkelen studenten in de loop van 4 jaar het juiste type leesactiviteit in overeenstemming met een bepaalde technologie (auteur professor N.N. Svetlovskaya). De essentie ervan is dat ze zelfstandig een literair werk leren beheersen vóór het lezen, tijdens het lezen en na het lezen: de inhoud van de tekst raden aan de hand van de naam, titel, illustratie en trefwoorden van de auteur, de tekst zelfstandig voor zichzelf lezen in de “langzame” leesmodus en 'dialoog met de auteur' (stel tijdens het lezen vragen aan de auteur, zoek naar antwoorden daarop, voer zelfcontrole uit), analyseer de tekst op een toegankelijk niveau, formuleer het hoofdidee, verdeel de tekst onafhankelijk in delen , een plan opstellen, navertellen, enz. enzovoort. Het keuzevak “Leren werken met boeken en teksten” voor de “onze” studenten die ervoor kiezen, zal dus al deze leesvaardigheden behouden en verdiepen.
Het belang van het beheersen van rationele methoden voor het lezen en werken met boeken voor het succesvol onderwijs aan moderne schoolkinderen en hun verdere socialisatie is duidelijk. De praktijk leert echter dat slechts een klein deel van de leerlingen zinvol een boek kan lezen en ermee kan werken. Een hoog niveau van leescultuur veronderstelt de vorming van de volgende cognitieve vaardigheden vaardigheden:
1) markeer het belangrijkste in de tekst;
2) gebruik “samengevouwen” aantekeningen (aantekeningen, scripties, samenvattingen, enz.);
3) verbanden tussen verschijnselen in de tekst benadrukken;
4) gebruik referentieliteratuur;
5) betrek aanvullende bronnen bij het leesproces;
6) tijdens het lezen hypothesen formuleren en manieren schetsen om ze te testen;
7) analyse, synthese en generalisatie uitvoeren op basis van het materiaal van de bestudeerde tekst.
De vorming van een functioneel geletterde lezer impliceert gerichte training in de vaardigheden van het werken met educatieve en fictieliteratuur. Uiteraard kan deze cursus worden aangeboden aan zowel studenten van de basis- als de hogere onderwijsfase (afhankelijk van de mogelijkheden van het curriculum en het onderwijsprogramma van de school). Ook het aantal uren en de praktische inhoud van de cursus moeten door de onderwijsinstelling zelfstandig worden vastgesteld. Elk onderwerp van het programma kan worden besproken aan de hand van verschillende literaire teksten, die de docent naar eigen inzicht kiest. Tegelijkertijd bieden de auteurs bepaalde teksten als aanbevelingen aan; deze worden tussen haakjes aangegeven.
Onderwerp van de lessen.
Op weg naar het boek.
Op zoek naar een boek in de bibliotheek. Systematische en alfabetische catalogi. Bibliografie. Kaartindexen. Boekvereisten invullen.
Aan de slag met het boek. Boek apparaat.
Afdruk van het boek, het referentieapparaat. Voorwoord en nawoord. Noten, commentaren, index van namen, lijsten met afkortingen, lijsten met referenties, enz. Doel van de annotatie, de structuur ervan, inhoud. (8e leerjaar – gebaseerd op het educatieve leerboek “Huis zonder Muren”, 9e leerjaar – gebaseerd op het leerboek “De geschiedenis van je literatuur.”)
Boek structuur.
Omslag. Soorten deksels. Stof jas. Titelpagina. Doel van het schutblad. De rol van de frontispice en illustraties in het boek. Soorten gedrukte werken. Geprint materiaal. (8e leerjaar – diverse edities van de tragedies van Shakespeare, 9e leerjaar – diverse edities van “The Tale of Igor’s Campaign”).
Werken met een boek voordat je gaat lezen.
Titel en ondertitel. Toewijding.
Titel. Kopanalyse. Soorten koppen: titel-onderwerp, titel-hoofdidee, titel-karakter, titel-genre. Titel en positie van de auteur. Titel en inhoud van het boek. Manieren om kopjes te formuleren. (8e leerjaar – de naam van de educatieve bloemlezing “Huis zonder Muren”, 9e leerjaar – de naam van het leerboek “The History of Your Literature”; namen van de werken die in deze leerboeken zijn opgenomen.)
Epigraaf. De rol van het epigraaf in literaire en wetenschappelijke teksten. Epigraaf en hoofdidee. Directe en allegorische uitdrukking van het hoofdidee in het motto. Het motto begrijpen voor en na het lezen. Opschriften zijn evaluatief, emotioneel en problematisch. (8e leerjaar – A.S. Poesjkin “The Captain’s Daughter”, 9e leerjaar – A.S. Poesjkin “Eugene Onegin”, enz.)
Bronnen voor het zoeken naar opschriften, selectie van opschriften.
Het werk van de lezer. Vragen stellen tijdens het lezen.
Het vinden van directe en verborgen vragen in de tekst. Voorspellen van inhoud. Het onbegrijpelijke in de tekst benadrukken. Vragen stellen.
Het opbouwen van een reeks vragen als een manier om de tekst te begrijpen.
Classificatie van vragen naar focus. Vragen extern (aan iemand) en intern (aan jezelf). Vragen zijn evaluatief, generaliserend, oorzaak-en-gevolg, enz. (8e leerjaar – N.V. Gogol “The Overcoat”, 9e leerjaar – N.V. Gogol “Dead Souls”, enz.).
Het werk van de lezer na het lezen. De tekst begrijpen.
Soorten tekstinformatie. De houding van de lezer. Begrip blokkeren. Feitelijke informatie. Subtekst en concept, directe en allegorische manieren om ze uit te drukken. Meerfasig begrip van de tekst. De rol van de verbeeldingskracht van de lezer in het begripsproces. Verbeelding, reconstructie en creativiteit. Aantekeningen en aantekeningen tijdens het lezen. (8e leerjaar - A.P. Tsjechov "Kruisbes", 9e leerjaar - A.P. Tsjechov "Man in een koffer", enz.).
Verwerking van tekstinformatie.
Plan. Verdeel de tekst in semantische delen en paragrafen. Soorten plannen. Detaillering. Het plan als ondersteuning voor het reproduceren van de tekst. (8e leerjaar – L.N. Tolstoj “Gevangene van de Kaukasus”, (9e leerjaar – L.N. Tolstoj “After the Ball”, enz.).
Scripties. Het benadrukken van essentiële informatie in de tekst. Rechtvaardiging en bewijsvoering zijn de belangrijkste vereisten voor de geformuleerde stellingen. Eenvoudige en complexe proefschriften. Thematische inzending. Belangrijkste stellingen (belangrijkste conclusies). Scriptieverklaring van een wetenschappelijke tekst. (9e leerjaar - Yu.N. Tynyanov "De plot van" Wee from Wit", enz.).
Abstract. Doel van de samenvatting. Soorten notities: schetsoverzicht, tekstoverzicht, vrije schets, thematische schets. Technieken voor het inkorten van tekst. Chronologische notities als een speciaal soort records. Een ondersteunende samenvatting als mogelijkheid om informatie in een diagram weer te geven. Tekens, symbolen, afkortingen. Gebruik afbeeldingen en kleur om materiaal te classificeren op significantieniveau. (9e leerjaar - V.G. Belinsky "Werken van Alexander Poesjkin", enz.).
Citaat. Methoden van citeren. Soorten citaten. Correct gebruik van offertemateriaal vanuit het oogpunt van uw eigen stelling. (9e leerjaar - V.G. Belinsky "Gedichten van M. Lermontov", enz.).
Extracten. Markeer de belangrijkste punten in de tekst. Werken met kaarten. Opnames maken. Symbolen, systeem van afkortingen. (9e leerjaar - I.A. Goncharov "A Million Torments", enz.).

Op weg naar je eigen tekst.

Abstract. Structuur, kenmerken, doel. Volgorde van het werk aan de samenvatting, ontwerp van het werk (referentielijst, bijlagen).
Navertellen. Soorten hervertelling. Productieve, gedetailleerde hervertelling. Al lezend een plan opstellen, sleutelwoorden benadrukken, de tekst en de structuur van de tekst begrijpen. Selectieve hervertelling. Selectie van tekstmateriaal, de systematisering ervan volgens plan. Korte (gecomprimeerde) hervertelling. Het verschil met stellingen. Volgorde van werken aan een korte hervertelling. Grammaticale tekstopmaak. Creatieve hervertelling. Het probleem van de overgang van de overdracht van de tekst van de auteur naar de eigen verklaring. Werken met een notitieboekje bij het opstellen van een geschreven hervertelling of andere tekst.
Tekst bewerken. Technieken voor het bewerken van ruw materiaal. Elementaire proeflezing van tekens en notaties. Styling. Compositorische en logische fouten en manieren om deze te elimineren. Werken met woordenboeken.

Literatuurprogramma voor groep 5 t/m 11*

Leuk gevonden? Bedankt ons! Het is gratis voor jou en het helpt ons enorm! Voeg onze website toe aan uw sociale netwerk: