Технологія управління здоров'язберігаючим простором школи. Основні підходи до створення здоров'язберігаючого середовища у виховно-освітньому просторі освітнього закладу

Особливості ЗПШ позитивна основа, спрямованість на ті процеси та ресурси, організаційні та змістовні можливості педагогічної системи, які сприяють не лише збереженню, а й формуванню, збільшенню потенціалу здоров'я учнів; інноваційно - творча основа формування та реалізації всіх зусиль спрямованих на підвищення ефективності здоров'язбереження; спрямованість на залучення самих учнів у діяльність із оптимізації цього простору.

Характеристика екологічного простору орієнтована якісну оцінку впливу всієї сукупності однорідних чинників; у центрі уваги – суб'єкти педагогічного процесу та самі ці процеси; у педагогічному просторі існує чимало елементів, які або поки що не регламентовані, або не можуть бути регламентовані та каталогізовані

Забруднююча речовинаБіологічні очищувачі Оксид вуглецю(iv)Всі рослини Фенол Спатифілум ФормальдегідХлорофітум, драцена, спатифілум СтиролВсі рослини Бензол, толуол, ксилол, етилбензол Хлорофітум, драцена, сансів'яцета Ацетамід Всі рослини Вінілхлорид Всі рослини Перборати Всі рослини Гексахлорофен Всі рослини Трихлоретилен Фікус Бенжамена, плющ звичайний, сансів'єра смугаста Болезнетворные бактерії Диффенбахія строката, гібіскус, фікус карликовий, каланхое, цитрусові ПилВсе рослини, особливо опушені Джерела забруднення повітря закритих приміщень та можливості біологічні.

Лимон (Citrus limon) - декоративне, вічнозелене плодове дерево. Лимон можна виростити з насіння, але його необхідно щепити для плодоношення. Виростити плоди буває дуже важко, тому що лимон дуже чутливий до нестачі вологи в повітрі. Лікарська дія має і листя лимона. Запах лимонного листя чинить підбадьорливу дію, стимулює вегетативну нервову систему, допомагає при ВСД. Листя лимона містить у багато разів більше вітаміну С, ніж плоди: в 100г плодів міститься до 80мг вітаміну С, а листі-до 880мг. Ефірні олії лимона є противірусним засобом, вони допомагають при грипі, вітрянці, герпесі, корі, паротиті, вірусному гепатиті, стимулюють імунну систему

Хлорофітум хохлатий-найкраща рослина в забруднених приміщеннях. Воно унікальне наскільки можна очищати повітря від хімічних забруднень. Можливості рослини вивчені не повністю. У ході експерименту за 24 години хлорофітум знищив 80% усіх мікроорганізмів. За підрахунками фахівців, десяти таких рослин достатньо, щоб очистити повітря 20-метрової кімнати від патогенних частинок. Хлорофітум вирощують у кімнатних умовах вже понад 200 років. Він швидко росте, рідко хворіє. Меблі, обробка приміщень, теплоізоляція нерідко виготовлені із синтетичних матеріалів, які виділяють шкідливі речовини, наприклад, формальдегіди. За останніми даними московських учених, концентрація цих речовин у повітрі може в 1,5-4 рази перевищувати вуличну, хлорофітум-поглинає не тільки формальдегід, а й чадний газ, і виділяє фітонциди, що очищають повітря від шкідливих бактерій. Без нього не обійдеться жодна квіткова компанія. Простий, але своєю зеленою безпосередністю здатний прикрасити будь-який інтер'єр.

Фікус каучуконосний. Для приміщень, де в оздобленні та інтер'єрі застосовані численні синтетичні матеріали, що виділяють у повітря шкідливі хімічні речовини, у тому числі формальдегіди, підходять фікуси. Більшість фікусів - це рослини, що швидко ростуть, вони поглинають отруйні для людини речовини, що містяться в повітрі (бензол, трихлоретилен, феноли), і перетворюють їх за допомогою ферментів в амінокислоти і цукру.

Драцена запашна. Через здеревілого, безлистого, негіллястого стебла з пучком листя на верхівці називають помилковими пальмами, але до справжніх пальм вони не мають відношення. Драцена здатна накопичувати токсини, поглинати через листя та коріння такі отрути, як ксилол, бензол, формальдегід, толуол, етилбензол, трихлоретилен – має терапевтичний ефект.

Каланхое. Всі каланхое стійкі до хвороб та шкідників. Мають антивірусну активність, на 31% знищують стафілокок і на 16% сарцини. Циперус зонтичний. Використовується для оформлення акваріумів, штучних водойм, фонтанів. Циперус у 2-3 рази знижує кількість хвороботворних бактерій у повітрі та зволожує його.

Спатифілум. При дотриманні мінімуму вимог ошатний у будь-який сезон, добре зимує в опалюваних приміщеннях, любить світло, але терпляче перенесе його недолік. Його широке листя - відмінні помічники в прибиранні приміщень, притягують на себе пил, тому любить змивати з себе пил. Має фітонцидну активність і має терапевтичний ефект.

Алое деревоподібне. Вічнозелена, багаторічна рослина. Широко поширене по всьому світу в кімнатній культурі, в Росії відомо під назвою "столітник" або "лікар". Стебло прямостояче, гіллясте. Листя чергове, М'ясисте, соковите, темно-зелене з матовим нальотом. У медицині використовують сік листя алое, він містить похідні антрацену, ферменти, вітаміни, протимікробні речовини. Сік алое має проносну дію, а також бактеріостатичну та бактерицидну дію, знижує в повітрі кількість шкідливих мікроорганізмів на 38%.

Герань чи пеларгонія. Це найдавніша, кімнатна, багаторічна рослина. Листя герані покриті волосками, в яких є бульбашки з ефірною олією, тому пахнуть у герані не квіти, а листя. Рослина виділяє пари ефірної олії, щоб захистити себе від перегрівання або переохолодження. Герань завдяки виділенню ефірних олій здатна вбивати хвороботворні і патогенні організми в повітрі приміщень. Її ефірні олії перешкоджають виникненню захворювань, що передаються повітряно-краплинним шляхом. Крім того, ефірні олії герані заспокійливо діють на нервову систему, запобігаючи стресам, налагоджують здоровий сон.

Емоційно-поведінкове ЗПШ Характеристики простору: - Рівень комунікативної культури учнів та педагогів; -характеристики емоційно- психологічного клімату у шкільництві загалом й у кожному класі окремо, і навіть – у педагогічному колективі школи; -Стиль поведінки учнів та вчителя на уроці; -форми та характер поведінки учнів на перервах; -Турбота учнів та педагогів про психологічні результати свого впливу на інших людей у процесі спілкування.

Стаття присвячена актуальному питанню формування освітнього простору школи у світлі реалізації ФГОС ТОВ через призму гуманістичного спрямування в педагогіці та здоров'язберігаючих технологій. У статті розглянуто такий аспект проблеми, як напрями формування здоров'язберігаючого освітнього простору освітньої організації у взаємодії з мікросоціумом. Автори представляють результати наукового дослідження реалізації здоров'язберігаючої роботи в освітній організації з урахуванням різних аспектів освітньої діяльності. Автори пропонують для реалізації у просторі освітньої організації модель формування здоров'язберігаючого середовища освітньої організації в сукупності різних об'єктивних та суб'єктивних факторів, розкривають зміст компонентів освітнього простору. Докладно розглядаються можливі напрями діяльності педагогів освітньої організації щодо реалізації завдань формування всіх компонентів здоров'язберігаючого освітнього простору.

освітній простір

здоров'язберігаюче середовище

освітня організація

мікросоціум

формування здоров'язберігаючого простору

1. Башмакова Є.А. Здоров'я педагога: аксіологічний аспект: монографія/Є.А. Башмакова, О.І. Жданова. - Саратов: Видавничий Центр "Наука", 2017. - 168 с.

2. Безруких М.М. Як розробити програму формування культури здорового та безпечного способу життя в освітній установі. Початкова школа/М.М. Безруких, Т.А. Пилипова. - М.: Просвітництво, 2012. - 127 с.

3. Сучасний освітній процес: основні поняття та терміни / ред. М.Ю. Олешков, В.М. Уварів. - М: Компанія Супутник +, 2006. - 191 с.

4. Баникина С.В. Методика апробації та впровадження здоров'язберігаючих педагогічних технологій в освітню практику / С.В. Баникина, Є.А. Башмакова та ін - М.: ГОУ «Педагогічна академія», 2008. - 60 с.

5. Здоров'язберігаючі технології в школі. Теорія та практика впровадження (методичний посібник) / укл. Гусаченко О.І., за заг. ред. С.В. Баникиної. - М.: ГОУ «Педагогічна академія», 2008. - 200 с.

6. Технологія здоров'язбереження молодших школярів: методичний посібник. - АСОУ, 2015. - 112 с.

В даний час відбувається становлення нової моделі освіти, стрижнем якої є особистісна парадигма, що формується. Гуманістична парадигма в освіті передбачає цілісний розвиток особистості, тобто розвиток не тільки професійних навичок учнів, а й загальної культури мислення, цілісного світогляду та моральних якостей людини. У процесі навчання основним орієнтиром для вчителя стає особистісний початок. Кожна людина через розуміння сенсу свого існування, реалізацію своїх можливостей у навчанні, у праці приходить до загальних уявлень про людське призначення та цінності суспільного життя і знаходить своє місце в цьому природному та соціальному світі.

Крім того, сьогодні при реалізації навчального процесу актуальною залишається опора на традиційні національні цінності. Як і раніше важливими є високі вимоги до моральних соціальних ідеалів, а також колективний початок, характерний для російського менталітету. Реальна дійсність диктує необхідність пред'явлення підростаючому поколінню привабливого образу майбутнього як країни, так кожної людини. Ця проблема широко дискутується в суспільстві і чекає на своє рішення.

У зв'язку з цим системотворчим і ключовим елементом гуманістичного спрямування в педагогіці є теорія і технології здоров'язберігаючого і здоров'яформуючого навчання. Розглядаючи здоров'я як триєдність духовно-морального, психічного та фізичного начал, можна уявити характеристики затребуваної сьогодні соціумом особистості та запропонувати як мету освітнього процесу образ такої особистості. Це образ особистості освіченої та здатної до самоосвіти та саморозвитку, цілеспрямованої, що володіє ключовими компетенціями (інформаційною, соціальною, політичною, комунікативною, а також толерантністю), активною, що має громадянську відповідальність і готову до професійної та соціальної творчості.

Однак реалізація здоров'язберігаючих і здоров'яформуючих технологій у сучасному освітньому просторі школи стикається з низкою протиріч, а саме:

між ускладненням соціального середовища, в якому працює школа, та низьким рівнем компетентності педагогів у створенні здоров'язберігаючого простору освітньої організації у взаємодії з мікросоціумом щодо формування навичок здорового способу життя суб'єктів освітнього процесу;
між діяльністю школи в умовах соціально-економічної кризи та полікультурності, з одного боку, та недостатньою технологічною оснащеністю вчителів у формуванні толерантних відносин у діадах «учень-учень», «вчитель-учень», «вчитель-батько» та «учень-батько» ;
між зростаючими вимогами до якості та результативності освіти, з одного боку, та недостатньою компетентністю педагогів у реалізації вимог ФГОС НГО та ТОВ, з іншого, у тому числі у роботі з різними групами учнів (обдарованими, дітьми групи ризику, дітьми з ОВЗ);
високими навчальними навантаженнями та відсутністю способів соціально-психологічної адаптації школярів до сучасних умов освітнього процесу.

Необхідність вирішення названих протиріч, ступінь розробленості порушених питань та актуальність теми передбачають пошуки психолого-педагогічних умов формування здоров'язберігаючого простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму щодо збереження та розвитку здоров'я всіх суб'єктів освітнього простору та підвищення якості освітніх результатів з оволодіння ними.

У зв'язку з цим організовано дослідження на базі освітньої організації Московської області, яке покликане з'ясувати проблеми формування здоров'язберігаючого простору звичайної школи та шляхи їх вирішення. У своїй діяльності ми спиралися на освітній простір МБОУ «ЗОШ №6» м. Залізничного (нині МБОУ «ЗОШ №6» р.о. Балашиха, мкр. Саввино).

Важливість проблеми збереження здоров'я підростаючого покоління та оволодіння школярами навичками самозбереження здоров'я, виховання у них культури здорового способу життя потребує концептуальних підходів та технологічної оснащеності її вирішення. Вказане дослідження спирається на концепцію ортобіозу, що розробляється на кафедрі людинознавства та фізичної культури ГБОУ ВО МО «Академія соціального управління», а також представлені в літературі варіанти роботи школи з проблеми культури ЗОЖ дітей.

Об'єкт дослідження: процес формування здоров'язберігаючого простору освітньої організації.

Предмет дослідження: виявлення психолого-педагогічних умов створення здоров'язберігаючого простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму та їх реалізація.

Мета дослідження: створення здоров'язберігаючого простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму, розробка технологій, спрямованих на збереження та розвиток здоров'я суб'єктів освітнього процесу та підвищення якості освітніх результатів щодо оволодіння ними навичками здорового способу життя.

У зв'язку з цим необхідним визначити освітньої організації та створити освітню модель, спрямовану формування навичок здорового життя всіх суб'єктів освітнього процесу. Також важливо розробити відповідні технології, що розвивають соціально-психологічну адаптацію школярів у урочній та позаурочній діяльності, що враховують різні групи учнів.

Під освітнім простором освітньої організації розуміється сукупність спеціальним чином організованих, структурованих, соціалізованих освітніх середовищ, виконують функції з трансляції соціального та індивідуального досвіду, освоєння культури. Для розвитку у суб'єктів освітнього процесу навичок здорового способу життя необхідно, щоб усі складові цього простору своїм змістом та функціонуванням сприяли вирішенню поставленого завдання.

Під мікросоціум зазвичай розуміється середовище безпосереднього оточення людини, мала соціальна група (сім'я, виробнича бригада і т.д.). Ми ж передбачаємо розглядати мікросоціум як безпосереднє оточення освітньої організації.

Експериментальна робота концептуально будується із опорою на гуманістичний, діяльнісний та системний підходи. Основними принципами гуманістичної педагогіки, на яких будується робота, є:

1. Природовідповідності (основний принцип гуманістичної педагогіки). Здійснюється в освітньому процесі, що організується відповідно до індивідуальності учня.

2. Співробітництва. Здійснюється у процесі вибудовування конструктивних відносин між усіма суб'єктами навчального процесу, організації взаємопідтримки, створення комфортного психологічного клімату у педагогічному колективі.

3. Педагогізації середовища. Реалізується у процесі впливу педагогів освітньої організації протягом усього виховне середовище.

Не тільки педагогічна система має бути відкритою для соціального оточення, а й саме соціокультурне середовище має бути відкритою для школи, має бути зрозумілим, вивченим педагогічним колективом і використано в освітніх цілях.

4. Зв'язки навчання із повсякденною життєдіяльністю учнів. Формування компетенцій (знань у дії) відповідно до ФГОС НГО та ТОВ.

5. Відкритості нових наукових підходів.

6. Життєвого оптимізму. Реалізується у процесі зміцнення віри учня у собі, свій життєвий шлях, формування соціальних ідеалів.

Експериментальна діяльність здійснюється згідно з концептуальними розробками кафедри людинознавства та фізичної культури ДБОУ ВО МО «Академія соціального управління», зокрема з опорою на розроблену тут базову модель здоров'язбереження, представлену нижче на малюнку.

Модель здоров'язбереження в освітній організації

Таким чином, ми можемо виділити дві групи психолого-педагогічних умов реалізації здоров'язберігаючої роботи: перша пов'язана з організацією та реалізацією освітнього процесу в освітній організації, друга - з діяльністю та станом суб'єктів освітнього процесу. У цій статті ми пропонуємо трактування першої групи умов. Крім того, необхідно розкрити і напрямок взаємодії школи та мікросоціуму як ресурсу підвищення ефективності здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої діяльності для всіх складових освітнього простору.

Розкриємо зміст кожної позиції, виходячи із завдання формування здоров'язберігаючого простору освітнього простору у взаємодії школи та мікросоціуму. У пропонованих нижче таблицях 1 і 2 розкрито зміст складових здоров'язберігаючого простору, об'єктивних та суб'єктивних, а також можливі та необхідні напрямки роботи в їхній галузі з метою вирішення заявлених завдань.

Таблиця 1

Складові здоров'язберігаючого простору освітньої організації

(комплекс умов здоров'язбереження в організації)

Складові здоров'язберігаючого простору		Напрями роботи
Освітня організація та комплекс реалізованих у її діяльності умов здоров'язбереження	Організаційно-управлінські умови	Оптимізація менеджменту, управлінської комунікації, розвиток способів та шляхів комунікації в ГО, впровадження ефективних та здоров'язберігаючих прийомів тайм-менеджменту. Збереження старих та створення нових традицій. PR-діяльність
	Соціально-економічні умови	Підтримка будівлі школи у робочому стані, ефективне використання фінансування відновлення матеріальної бази, стимулювання педагогів. Сприяння збереженню стабільно спокійної ситуації у мікросоціумі
	Екологічні умови	Турбота про пришкільний простір. Екологічні проекти, що виходять у мікросоціум
	Санітарно-гігієнічні умови	Дотримання норм СанПіН, дотримання норм гігієни
	Медичні умови	Регулярне медичне обстеження, моніторинги, планові заходи. Доступність мед. допомоги
	Психолого-педагогічні умови	Психологічні обстеження. Доступність допомоги психолога для дітей, їхніх батьків та педагогів. Постійне розширення психологічних знань освітян, навичок застосування психологічних технологій. Педагогіка співробітництва
	Дидактичні умови	Використання в навчальному та виховному процесах здоров'язберігаючих технологій. Регулярне навчання педагогів здоров'язберігаючим прийомам та технікам. Впровадження сучасних педагогічних технологій

Крім вищеописаних, потрібно докладніше розповісти про інших складових освітнього простору, якими є суб'єкти освітнього процесу компоненти микросоциума.

Таблиця 2

Складові здоров'язберігаючого простору освітньої організації (у діяльності суб'єктів освітнього процесу)

Складові здоров'язберігаючого простору		Напрями роботи
Суб'єкти освітнього процесу, стан їх менталітету та характер взаємодії	Цінність здоров'я, мотивація на ведення ЗОЖ	Формування здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій шляхом навчання ортобіотиці (з урахуванням триєдності здоров'я – фізичного, психічного та духовно-морального), пропаганда ЗОЖ. Особистий приклад вплив авторитетних людей. Залучення у заняття фізичною культурою та спортом. Гурткова робота, факультативи, змагання. Туризм. Краєзнавство. Історична та культурна освіта
	Знання в галузі здоров'язбереження	Постійне розширення знань з анатомії, діяльності систем організму та способів підтримки здоров'я. Уроки, заходи, проектна діяльність
	Екологічність поведінки	Профілактика поведінки, що несе шкоду навколишньому середовищу. Виховання толерантності. Уроки, позаурочна діяльність, заходи
	Ефективна, малоконфліктна комунікація	Навчання прийомів ефективного спілкування. Толерантність. Управління конфліктами. Уроки, тренінги, ігри. Можливо – створення спеціалізованого органу для управління конфліктами
Компоненти мікросоціуму та характер взаємодії ГО з ними	Освітні організації додаткової освіти дітей	Використання ресурсу освітніх організацій додаткової освіти для освіти дітей, організації дозвільної діяльності, позаурочної діяльності
	Мешканці мікрорайону	Залучення мешканців до спільних заходів. Школа – культурний центр мікрорайону
	Бізнес-середовище	Залучення спонсорської допомоги. Організація професійних проб за допомогою місцевих підприємств та фірм. Взаємовигідне співробітництво
	Владні структури	Оптимізація комунікації. Залучення до проведення спільних заходів

Таким чином, запропоновано складові здоров'язберігаючого освітнього простору освітньої організації, психолого-педагогічні умови створення зазначеного простору у взаємодії школи та мікросоціуму, визначено основні напрямки роботи з їх реалізації.

Бібліографічне посилання

Башмакова Є.А., Жданова О.І. НАПРЯМКИ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧОГО ПРОСТОРУ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ У ВЗАЄМОДІЇ ШКОЛИ І МІКРОСОЦІУМУ // Сучасні проблеми науки і освіти. - 2017. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

p align="justify"> Радикальні зміни пріоритетів соціально-економічного розвитку Росії, що почалися в 90-і роки ХХ століття, торкнулися дії всіх соціальних інститутів, у тому числі і системи освіти, призвели до появи нових проблем у сфері соціального виховання підростаючого покоління. Здоров'я та якість життя дітей визнані основними цінностями системи освіти, що відбилося в Концепції модернізації російської освіти, прийнятої Урядом Російської Федерації на період до 2010 року. Здоров'я населення визначає нині перспективу та майбутнє розвитку будь-якої країни. Від того, якими будуть випускники шкіл, вишів, багато в чому залежить майбутнє Росії. У зарубіжній педагогіці на початку 90-х. доведено, що формування культури здоров'я та позитивна зміна способу життя вихованців пов'язане з оздоровленням всього освітнього простору школи.

В цих умовах актуалізуються завдання створення здоров'язберігаючого простору в освітніх закладах, і в середній школі зокрема, як можливої альтернативи у впливі на свідомість підростаючого покоління, формування ієрархії цінностей, творчого, конструктивного ставлення до навколишньої дійсності.

Слід зазначити, що відсутність пріоритету здоров'я призвело до того, що освітній процес у навчальних закладах був і залишається мінімальною мірою орієнтованим на виховання усвідомленого ставлення до свого здоров'я. Здоров'я та якість життя учнів визнані основними цінностями системи освіти, що відбилося в Концепції модернізації російської освіти, прийнятої Урядом Російської Федерації на період до 2010 року. До чинників, негативно які впливають здоров'я учнів, російські дослідники Э.Н. Вайнер, Н.К. Іванова, А.М. Куликов, та інших. відносять навантаження навчальними заняттями, авторитарний стиль взаємовідносин педагогів та студентів, недостатній облік індивідуальних особливостей у навчанні та вихованні, гіподинамію та інших.

Цілісне сприйняття людини диктує адаптаційний підхід у вирішенні проблеми збереження її здоров'я. У сучасних умовах розвитку вітчизняної середньої школи стає очевидним, що успішне вирішення проблеми збереження та зміцнення здоров'я студентів багато в чому залежить від інтеграції зусиль усіх учасників навчально-виховного процесу.

Аналіз наукової психолого-педагогічної літератури, власний педагогічний досвід, результати констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи дозволяють виділити наступний комплекс організаційно-педагогічних умов, що забезпечує педагогічне сприяння реабілітації дітей, хворих на цукровий діабет, науково-організаційне забезпечення адаптаційного та здоров'язбережуючого хворих на цукровий діабет: 1) встановлення гуманістичної взаємодії суб'єктів освітнього процесу у процесі спільної діяльності; 2) створення здоров'язберігаючого простору освітнього закладу для досягнення максимальної ефективності фізіологічних, психічних функцій та поведінкових реакцій особистості в освітньому процесі; 3) включення до освітнього процесу реабілітаційного курсу «Школа діабету».

Другою організаційно-педагогічною умовою є створення здоров'язберігаючого простору освітнього закладу для досягнення максимальної ефективності фізіологічних, психічних функцій та поведінкових реакцій особистості в освітньому процесі.

Проблема педагогічного сприяння реабілітації дітей, хворих на цукровий діабет, акумулює у собі як проблему здоров'я з погляду медицини, але й передбачає психічне здоров'я, соціальне, фізичне, духовно-моральне. Медико-психологічні, соціальні та педагогічні дослідження (Н.П. Абаскалова, В.М. Кабаєва, О.І. Ковальова, О.В. Ріхтер, У.Л. Семенова та ін.) містять переконливі докази погіршення стану здоров'я дітей хворих цукровим діабетом, за період навчання у освітніх закладах. Слід зазначити, що відсутність пріоритету здоров'я призвело до того, що освітній процес у навчальних закладах був і залишається мінімальною мірою орієнтованим на виховання усвідомленого ставлення до свого здоров'я.

З позиції адаптаційного підходу здоров'я постає як універсальна людська цінність, співвідноситься з основними ціннісними орієнтаціями особистості і займає певний стан ціннісної ієрархії. Існує безліч визначень феномена здоров'я. Найбільш загальне визначення, сформульоване в преамбулі Статуту Всесвітньої Організації Охорони здоров'я (ВООЗ) у 1948 р., засноване на тих положеннях, які висунув Г. Сігеріст: «Здоров'я – це стан повного фізичного, душевного та соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб чи фізичних дефектів». Експерти ВООЗ у 80-х р. ХХ століття визначили, що здоров'я людини на 15–20% визначається генетичними факторами, на 20–25% залежить від стану довкілля, на 10–15% – від медичного забезпечення та на 50–55% залежить від способу життя.

На основі контент-аналізу психолого-педагогічної літератури (Н.П. Абаскалова, Л.С. Єлькова, В.К.Зайцев, В.В. Колбанов, С.В.Попов, Л.Г.Татарнікова та ін.) під здоров'язберігаючим простором освітньої установи ми розуміємо систему управлінських, організаційних, навчальних умов, спрямованих на збереження та зміцнення соціального, фізичного, психічного здоров'я та адаптації учнів на основі психолого-педагогічних та медико-фізіологічних засобів та методів супроводу освітнього процесу, реалізації комплексу міжвідомств.

Виховна цінність здоров'язберігаючого освітнього простору полягає в тому, що при її реалізації як у рамках навчального часу, так і в позаурочний та дозвілля, у тому числі канікулярний час, створюються умови для зміцнення, збереження та відновлення їх здоров'я, з урахуванням їх запитів, потреб, організації можливостей самореалізації, продуктивного спілкування та самодіяльності у різноманітних формах, що включають працю, пізнання, культуру, гру та інші сфери.

До основних показників здоров'язберігаючого освітнього простору середньої школи можна віднести: гуманістичну спрямованість емоційно-поведінкового простору; облік індивідуально-вікових особливостей учнів; всебічний розвиток творчої особистості; організацію лікувально-профілактичних та інформаційно-просвітницьких заходів; сприяння самореалізації самоствердження суб'єктів освітнього процесу; дотримання санітарно-гігієнічних норм; корекцію порушень соматичного здоров'я, що включає використання комплексу оздоровчих та медичних заходів без відриву від освітнього процесу; оздоровчу систему фізичного виховання; розробку та реалізацію додаткових освітніх програм з формування культури здоров'я, збереження та зміцнення здоров'я учнів, профілактики шкідливих звичок.

Традиційні форми збереження та зміцнення здоров'я учнів – це консультації, бесіди, інструктажі, тренінги, семінари-практикуми, класний годинник, бесіди з фахівцями та ін. :

вплив на емоційну сферу учня, здатність викликати різноманітні переживання, пов'язані з усвідомленням тих чи інших явищ здоров'я;

Пробудження творчого початку, здібності стратегічного та критичного мислення;

Уявлення у свідомості учнів світу культури, природи та освіти як живого організму. Учень повинен відчути природність і закономірність здоров'язберігаючих, здоров'яформуючих, культурних та освітніх процесів.

Формування здоров'язберігаючого освітнього простору в рамках соціуму освітнього закладу - це керований педагогічний процес. Важелі управління цим процесом повинні знаходитися в руках громадськості – координаційної ради з питань збереження та зміцнення здоров'я учнів та формування здорового способу життя дітей, до якого мають увійти представники місцевих органів виконавчої влади, громадських та комерційних організацій, ЗМІ, які діють у радіусі педагогічного впливу загальноосвітнього закладу , а також, враховуючи обмежені можливості здоров'я дітей, хворих на цукровий діабет, представники спеціалізованих медичних закладів та фармацевтичних компаній.

Здоров'я - це стан, який дозволяє вести активне, повноцінне життя: мати добрі душевні, фізичні якості, матеріальне та соціальне благополуччя.

Є. А. Кошеляєва

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧОГО ПРОСТОРУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС НОВОГО ПОКОЛІННЯ

« Турбота про здоров "я -

це найважливіша праця вихователя.

Від життєдіяльності,бадьорості дітей

залежить їхнє духовне життя, світогляд,

розумовий розвиток, міцність знань,віра у свої сили…»

В.А.Сухомлинський

Відповідно до Федерального Закону від 29.12.2012 №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» здоров'я дітей та підлітків належить до пріоритетних напрямів державної політики у сфері освіти. Здоров'я - це стан, який дозволяє вести активне, повноцінне життя: мати добрі душевні, фізичні якості, матеріальне та соціальне благополуччя.

Система роботи з формування культури здорового та безпечного способу життя представлена у ФГОС у вигляді взаємопов'язаних блоків: (напрямів)

створення здоров'язберігаючої інфраструктури,
раціональна організація навчальної та позанавчальної діяльності учнів,
ефективна організація фізкультурно-оздоровчої роботи,
реалізація освітньої програми та просвітницької роботи з батьками.

Здоров'я дитини, її соціально-психологічна адаптація, нормальне зростання та розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якому він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, т.к. з перебуванням в закладах освіти пов'язані понад 70% часу його неспання. У той же час у цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя. Аналіз шкільних чинників ризику показує, більшість проблем здоров'я учнів створюється і вирішується під час щоденної практичної роботи вчителів, тобто. пов'язане з їхньою професійною діяльністю. Тому вчителю необхідно знайти резерви своєї діяльності у збереженні та зміцненні здоров'я учнів.

Стародавня легенда каже: - Жив один мудрець, який знав усе. Одна людина захотіла довести, що мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?» А сам думає: «Скаже жива – я її вмертвлю, скаже мертва – випущу». Мудрець, подумавши, відповів: "Все в твоїх руках".

У наших руках наше здоров'я. Про це ми повинні постійно нагадувати дітям, постаратися дати зрозуміти причини погіршення здоров'я, отримати мотивацію на здоровий спосіб життя, включитися в активну діяльність зі збереження та формування свого здоров'я за допомогою правильного харчування, дотримання правил особистої гігієни, негативного ставлення до шкідливих звичок.

Здоров'язберігаючий простір розглядаю як сукупність прийомів, форм і методів організації навчання молодших школярів без шкоди їх здоров'ю.

Найголовнішим у початковій школі є виховання в учнів усвідомленої потреби у здоров'ї та здоровому способі життя. Здоров'язберігаючий простір має бути націлений на формування у дитини цінності здоров'я, почуття відповідальності за збереження та зміцнення свого здоров'я, на розширення знань та навичок учнів з гігієнічної культури.

Мета здоров'язберігаючого простору: навчити дітей бути здоровими душею і тілом, прагнути творити своє здоров'я, застосовуючи знання та вміння у згоді із законами природи, законами буття.

Завдання здоров'язберігаючого простору: формування у дітей мотиваційної сфери гігієнічної поведінки, безпечного життя, фізичного виховання; забезпечення фізичного та психічного саморозвитку.

У діяльності нашого навчального закладу це виражається через безпосереднє навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя; прищеплення дітям елементарних гігієнічних навичок; правильну організацію навчальної діяльності (суворе дотримання режиму шкільних занять, побудова та аналіз уроку з позиції здоров'язбереження, використання засобів наочності, обов'язкове виконання гігієнічних вимог, сприятливий емоційний настрій тощо); чергування занять із високою та низькою руховою активністю; у процесі проведення масових оздоровчих заходів.

Таким чином, у сфері діяльності нашого педагогічного колективу знаходяться всі складові освітніх здоров'язберігаючих технологій: організаційно-педагогічна, психолого-педагогічна, інформаційна та фізкультурно-оздоровча.

Організаційно-педагогічні умови проведення освітнього процесу, як і технологія роботи вчителя на уроці, становлять серцевину здоров'язберігаючих освітніх технологій. Тому перше, що слід звернути увагу, - це складання розкладу уроків. У раціонально складеному шкільному розкладі мають бути враховані складність предметів та переважання динамічного чи статичного компонентів під час занять.

Важлива складова частина здоров'язберігающей роботи вчителя - це раціональна організація уроку. Від правильної організації уроку, рівня його гігієнічної раціональності багато в чому залежить функціональний стан учнів у процесі навчальної діяльності, можливість довгостроково підтримувати розумову працездатність високо рівні і попереджати передчасне втома. При організації уроку виділяють три основні етапи з точки зору здоров'язбереження, які характеризуються своєю тривалістю, обсягом навантаження та характерними видами діяльності. Це обов'язково потрібно враховувати під час підготовки до уроку. Ефективність засвоєння знань учнів протягом уроку така:

1. 5 - 25-а хвилина - 80%;

25 - 35-а хвилина - 60-40%;
35 – 40-а хвилина – 10%.

Функціональний стан школярів у процесі навчальної діяльності багато в чому залежить від дотримання гігієнічних (освітленість, обладнання, провітрювання, рослини) і психолого-педагогічних умов проведення уроку.

Для підвищення розумової працездатності дітей, попередження передчасного настання втоми та зняття м'язового статичного напруження необхідно проводити фізкультхвилинки (приблизно через 15 хвилин від початку уроку або з розвитком першої фази розумової втоми у значної частини класу, що навчаються). Крім цього, бажано фіксувати психологічний клімат на уроці, організовувати при необхідності емоційну розрядку; постійно звертати увагу дотриманням учнями правильної постави, пози за столом, її відповідність видам праці та чергуванням протягом уроку.

Особливу увагу необхідно приділяти профілактиці зорових функцій молодших школярів. Короткозорість та інші зорові розлади стали масовими. Вихід із ситуації в наступному: розширювати візуально-просторову активність у режимі шкільного уроку. Досягти цієї мети можна з допомогою прийомів, запропонованих доктором медичних наук В.Ф.Базарным.

Використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках сприяє не лише урізноманітнити навчальний процес, а й урізноманітнити форму проведення гімнастики для очей. Електронні фізкультхвилинки для очей із музичним оформленням подобаються дітям. В останні роки, у зв'язку з впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес початкової школи, з'явилася можливість використовувати електронні фізкультхвилинки для очей або, як їх називають, офтальмотренажери. Такі фізкультхвилинки можуть бути проведені на уроках математики, письма та розвитку мови, читання, при роботі на комп'ютері все з тією ж метою: збереження зору, зняття втоми з очей під час роботи на уроці, підвищення працездатності, настрої.

Крім цього, на уроках використовуються різноманітні прийоми роботи, щоб учні не втомлювалися. Введення та закріплення матеріалу проводяться в ігровій формі з використанням яскравого наочного матеріалу.

Важливим напрямом здоров'язберігаючої діяльності вчителя є робота з формування здорового способу життя учнів, як у рамках змісту предметної галузі, так і позакласної виховної роботи.

Щоб зберегти та зміцнити здоров'я учнів мною проводяться навчальні заняття та позакласні заходи, які сприяє народженню позитивних емоцій у дітей, зняттю психоемоційного напруження та, зрештою, засвоєнню програмного матеріалу.

Традицією стало проводити щоосені та весни «День здоров'я» (загальношкільний захід), «Веселі старти». «А чи можна це дітям» із профілактики шкідливих звичок, практичне заняття «Чистота – запорука здоров'я», «Урок Чистої води» – розмова з переглядом презентації. Наприкінці кожного місяця відбуваються інструктажі з техніки безпеки «Дорожня абетка», «Вулиця сповнена небезпек». У листопаді 2014 року на базі нашої школи проходив районний семінар вчителів початкових класів, де мною було представлено захід «Квітка здоров'я».

Вчителю необхідно сформувати в дитини потребу бути здоровою, навчити її цьому, організовано допомогти у збереженні та формуванні здоров'я. В ідеальному наближенні дитина має бути особистістю духовно, фізично та соціально здоровою, здатною керувати своїм здоров'ям та зміцнювати його. Основним критерієм ефективності роботи має стати стан фізичного, психологічного, емоційного та соціального благополуччя учнів.

Список використаної літератури:

Ковалько В.І. Здоров'язберігаючі технології в початковій школі 1-4 класи М: Вако 2008р.
Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології в сучасній школі. М: АПК ПРО 2009р.
ФГОС Програма формування культури здорового та безпечного способу життя.
Мітіна Є.П. Здоров'язберігаючі технології сьогодні і завтра

// «Початкова школа», 2006 № 6. С. 56.

Ощепкова ТЛ. Виховання потреби у ЗОЖ в дітей віком молодшого шкільного віку // «Початкова школа», 2006, № 8. З. 90.
Шевченка ЛЛ. Від охорони здоров'я до успіху у навчанні // «Початкова школа», 2006 № 8. С. 89.
Сайт www.kengyru.ru
Сайт www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
Сайт images.yandex.ru

У разі реалізації ФГОС нового покоління

Стан здоров'я підростаючого покоління – найважливіший показник добробуту нашого суспільства та держави, відбиває як справжню ситуацію, а й дає точний прогноз у майбутнє. Уявлення про здоров'я як триєдність здоров'я фізичного (соматичного), психічного та духовно – морального відображає неможливість зберегти та зміцнити здоров'я, дбаючи лише про фізичне чи лише духовне благополуччя, виникає необхідність комплексного підходу. "Щоб бути здоровим, потрібні власні зусилля - постійні, і значить замінити їх нічим не можна" (Н. Амосов). Ліки не допоможуть, якщо сама людина порушує норми здорового способу життя. Відомо, що здорові звички формуються з раннього віку дитини. Тому роль та значення сім'ї, сімейного виховання в цьому процесі важко переоцінити. Безперечно, батьки намагаються прищеплювати дитині елементарні навички гігієнічної культури, стежать за збереженням їхнього здоров'я. Однак для здійснення наступності у формуванні звички до здорового способу життя у молодших школярів потрібна спільна робота педагогів та батьків.

За даними Інституту вікової фізіології РАВ, шкільне освітнє середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язано 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАВ дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику щодо зменшення значущості та сили впливу на здоров'я учнів:

Стресова педагогічна тактика;
Невідповідність методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям школярів;
Недотримання елементарних фізіологічних та гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
Недостатня грамотність батьків щодо збереження здоров'я дітей;
Провали у існуючій системі фізичного виховання;
Інтенсифікація навчального процесу;
Функціональна неграмотність педагога у питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
Часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
Відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я та здорового способу життя.

Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові навантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій та сприяють розвитку хронічних хвороб. В результаті існуюча раніше система шкільної освіти мала здоров'явитратний характер.
Проблема збереження та розвитку здоров'я набула статусу пріоритетного напряму. Ідея здоров'язбереження учнів в освіті проходить червоною ниткою національного проекту «Освіта» ФГОС.

ФГОС – Федеральний державний освітній стандарт. З 1 вересня 2011 року всі школи Росії перейшли на нові стандарти загальної початкової освіти. У чому ж відмінність нових стандартів від нині діючих з точки зору формування здоров'язберігаючого простору?

Формування здорового способу життя має відбуватися безперервно та цілеспрямовано. Особливо актуальною є ця проблема для початкової школи, що пов'язано з кардинальними змінами у звичному укладі життя дитини. Високий відсоток першокласників приходить до школи з уродженими, набутими захворюваннями. "Здоров'я - це ще не все, але все без здоров'я - ніщо", - говорить відомий афоризм.

Стандарт другого покоління забезпечує формування знань, установок, орієнтирів та норм поведінки, які забезпечують збереження, зміцнення здоров'я, зацікавленого ставлення до власного здоров'я, знання негативних факторів ризику здоров'я тощо. Величезний ряд окремих заходів: традиційні Дні Здоров'я, третя година фізкультури, а також цільова програма Здоров'язбереження – спрямовані на формування культури здоров'я, зміцнення, збереження здоров'я дітей.

У Стандарті другого покоління визначено «портрет» випускника початкової школи:

Той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Поважаючий та приймаючий цінності сім'ї та суспільства;

Допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;

Володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;

Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;

Доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

- виконує правила здоровогота безпечного для себе та оточуючихспособу життя.

Однією з нововведень стандартів другого покоління, яке помічено всіма учасниками освітнього процесу, є поява позанавчальної діяльності у навчальному плані. На неї приділяється десять годин на тиждень у другій половині дня, тобто. в середньому по дві години щодня. Цей годинник не належить до обов'язкового навчального навантаження. Позаурочні заняття не продовження, а поглиблення базового змісту освіти. Це годинник навчального плану на вибір. Тепер у кожної дитини спільно з батьками з'явилася можливість вибрати цікаву справу: спортивно-оздоровчі заняття, малювання, музику тощо.

Структуру системної роботи з формування здоров'язберігаючого простору в умовах реалізації ФГЗС на щаблі початкової загальної освіти можна представити у вигляді наступної схеми:

Формування здоров'язбережуючого простору

Яка ж основа формування здоров'язберігаючого простору в умовах реалізації ФГЗС? На мій погляд, це дотримання педагогом наступних принципів:

Врахування віково-статевих особливостей.
Врахування стану здоров'я учня та його індивідуальних психофізіологічних особливостей при виборі форм, методів та засобів навчання.
Структурування уроку три частини залежно від рівня розумової працездатності учнів.
Використання здоров'язберігаючих дій для збереження працездатності та розширення функціональних можливостей організму учнів (оптимальна щільність уроку, чергування видів навчальної діяльності, наявність фізкультурної пуази, наявність емоційних розрядок, правильна робоча поза, позитивні емоції)
Здійснення системного підходу:

Людина є єдністю тілесного і духовного. Неможливо зберегти тіло здоровим, а то й удосконалювати емоційно – вольову сферу, а то й працювати з душею і моральністю дитини.

Успішне вирішення завдань валеологічного виховання можливе лише при об'єднанні виховних зусиль школи та батьків.

Використання діяльнісного підходу (необхідно не спрямовувати дітей на шлях здоров'я, а вести їх за собою цим шляхом).
Принцип «не нашкодь!»

Передбачається використання у роботі лише безпечних прийомів оздоровлення, апробованих тисячоліттям досвідом людства та офіційно визнаних.

Принцип гуманізму.
Принцип альтруїзму - «Навчився сам – навчи друга».
Принцип міри - Для здоров'я добре те, що в міру.

Працюючи в умовах реалізації нових Стандартів загальної початкової освіти, педагог має знати основні типи технологій:

Здоров'язберігаючі(профілактичні щеплення, забезпечення рухової активності, вітамінізація, організація здорового харчування)
Оздоровчі(фізична підготовка, фізіотерапія, загартовування, гімнастика, масаж)
Технології навчання здоров'ю(Включення відповідних тем до предметів загальноосвітнього циклу)
Виховання культури здоров'я(факультативні заняття з розвитку особистості учнів, позакласні та позашкільні заходи, фестивалі, конкурси тощо)

Виділені технології можуть бути представлені в ієрархічному порядку за критерієм суб'єктної включеності учня в освітній процес:

Внесуб'єктні: технології раціональної організації освітнього процесу, технології формування здоров'язберігаючого освітнього середовища, організація здорового харчування тощо.
Що передбачають пасивну позицію учня: масаж, офтальмотренажери тощо.

У початковій школі застосовуються такі здоров'язберігаючі технології:

Дотримання норм Сан Пін під час проведення урочних та позаурочних заходів;
Індивідуальність домашнього завдання;
Проведення перед першим уроком заряджання;
Проведення на уроки фізкультурної хвилини;
Проведення гімнастики для очей;
Організація достатньої рухової активності;
Зміна видів діяльності під час уроків;
Розвиток дрібної моторики рук;
Побудова навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей здоров'я учнів;
Прогулянки на свіжому повітрі із включенням рухливих ігор.

У нашій школі створено та успішно функціонує соціальна, корекційно-оздоровча, медична служби. Є соціальні педагоги, медичний персонал, які працюють над питаннями збереження та корекції здоров'я учнів. У школі відкриті та успішно працюють стоматологічний кабінет, тренажерний та спортивні зали. Проводиться системне оздоровлення дітей у ШОРЦі (шкільний оздоровчий реабілітаційний центр). У початковій та середній школі педагогами освоєно комплекс вправ, які вони використовуються при проведенні фізкультхвилин та гімнастики для очей. Викладачами нашої школи широко використовується метод проектів, як у термін, так і позаурочний час. Широко використовуються інтегровані уроки, де аспекти здоров'я розглядаються у взаємозв'язку коїться з іншими науками. Школа веде велику роботу з батьками учнів. На батьківських зборах їм дається інформація про диспансеризацію, а також про сезонні епідемії та інфекційні захворювання та шляхи боротьби з ними. Наш педагогічний колектив усвідомлює, що саме педагог може зробити здоров'ю вихованця школи набагато більше, ніж лікар. Педагог не повинен виконувати частину обов'язків лікаря або медсестри, а повинен навчатися психолого-педагогічним технологіям, які дозволяють йому самому працювати так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю своїх вихованців і на своїх уроках, і в загальній програмі роботи школи, яка насправді вирішує пріоритетне завдання охорони здоров'я всіх, що під її дахом.

Усвідомити свої здібності, створити умови для їх розвитку, сприяти збереженню та зміцненню здоров'я дитини, це ті завдання, які успішно вирішуються в нашій школі, при правильній організації здоров'язберігаючих технологій.

Головне, що набуває школа в процесі формування здоров'язберігаючого простору в умовах реалізації ФГЗС - прагнення до перебудови своєї роботи з урахуванням пріоритету, яким є збереження та зміцнення здоров'я учнів.