Phân tích nghiên cứu xã hội học. nghiên cứu xã hội học

Có rất nhiều khái niệm khác nhau trên thế giới, không quá dễ hiểu. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ nói về nghiên cứu xã hội là gì, nó khác với nghiên cứu xã hội học như thế nào và các phương pháp chính được sử dụng trong việc này là gì.

Về thuật ngữ

Trong trường hợp này, câu hỏi về các thuật ngữ là khá gay gắt. Rốt cuộc, nhiều công ty thậm chí chuyên nghiệp thường không phân biệt giữa các khái niệm như nghiên cứu xã hội học và xã hội học. Và điều này là sai. Rốt cuộc, có sự khác biệt. Và chúng rất đáng kể.

Trước hết, bạn cần hiểu rằng bản thân xã hội học, với tư cách là một khoa học, nghiên cứu toàn bộ xã hội nói chung, các mối liên hệ và sắc thái khác nhau của nó. Lĩnh vực xã hội là một bộ phận hoạt động nhất định của xã hội. Có nghĩa là, nếu chúng ta đưa ra một kết luận đơn giản ban đầu, thì nghiên cứu xã hội học có thể hoàn toàn không hướng đến

Sự khác biệt là gì?

Chính xác thì sự khác biệt giữa nghiên cứu xã hội học và nghiên cứu xã hội là gì?

1. Nghiên cứu xã hội chỉ nhằm vào một lĩnh vực xã hội rõ ràng, có giới hạn.
2. Nghiên cứu xã hội học có nhiều phương pháp cụ thể, trong khi nghiên cứu xã hội học thường thì không. Mặc dù phải nói rằng hạng mục nghiên cứu mà chúng ta đang xem xét chủ yếu sử dụng phương pháp xã hội học.
3. Nghiên cứu xã hội có thể được thực hiện không chỉ bởi các nhà xã hội học, mà còn bởi các bác sĩ, luật sư, cán bộ nhân sự, nhà báo, v.v.

Tuy nhiên, điều đáng làm vẫn là câu hỏi về sự khác biệt chính xác hơn giữa nghiên cứu xã hội học và xã hội học cuối cùng vẫn chưa được giải quyết. Các nhà khoa học hiện đại vẫn đang tranh cãi về một số điểm nhỏ, nhưng vẫn là cơ bản.

Đối tượng và chủ thể

Đối tượng nghiên cứu xã hội có thể hoàn toàn khác. Và nó phụ thuộc vào chủ đề đã chọn. Các đối tượng thường trở thành (theo nhà khoa học V. A. Lukov):

• Các quy trình và thể chế xã hội.
• cộng đồng xã hội.
• khái niệm và ý tưởng.
• Các quy định bằng cách này hay cách khác ảnh hưởng đến sự thay đổi xã hội.
• Các dự án xã hội, v.v.

Chức năng của nghiên cứu xã hội

Nghiên cứu xã hội thực hiện các chức năng sau:

1. Chẩn đoán. Tức là nghiên cứu xã hội nhằm tìm hiểu trạng thái của đối tượng tại thời điểm nghiên cứu.
2. Độ tin cậy của thông tin. Có nghĩa là, tất cả các thông tin được thu thập trong quá trình nghiên cứu phải đáng tin cậy. Trong trường hợp biến dạng, phải điều chỉnh.
3. Dự báo. Kết quả của nghiên cứu có thể tạo ra các dự báo ngắn hạn và dài hạn và phác thảo các triển vọng có thể có.
4. Thiết kế. Có nghĩa là, theo kết quả của nghiên cứu, cũng có thể đưa ra các khuyến nghị khác nhau liên quan đến những thay đổi có thể xảy ra trong lĩnh vực nghiên cứu đã chọn.
5. Thông báo. Các kết quả nghiên cứu xã hội nên được công khai. Họ cũng có nghĩa vụ cung cấp một số thông tin cho mọi người, giải thích một số điểm.
6. Kích hoạt. Nhờ kết quả nghiên cứu xã hội, có thể kích hoạt hoặc kích thích hoạt động tích cực hơn của các dịch vụ xã hội khác nhau, cũng như các tổ chức công liên quan đến giải pháp cho một số vấn đề của đối tượng nghiên cứu.

Những loại chính

Các loại hình nghiên cứu xã hội chính là gì?

• Nghiên cứu học thuật.
• Nghiên cứu ứng dụng.

Nếu chúng ta nói về loại thứ nhất, thì nghiên cứu này là nhằm bổ sung cơ sở lý thuyết, tức là củng cố kiến ​​thức về một lĩnh vực nhất định, được lựa chọn. Nghiên cứu ứng dụng nhằm phân tích một lĩnh vực nào đó thuộc lĩnh vực xã hội của xã hội.

Nghiên cứu ứng dụng

Đáng chú ý là có một thứ là nghiên cứu xã hội ứng dụng. Đây là một phức hợp của nhiều phương pháp và lý thuyết khác nhau giúp phân tích. Mục tiêu chính của họ trong trường hợp này là thu được kết quả mong muốn để sử dụng sau này vì lợi ích xã hội. Đồng thời, các phương pháp này có nguồn gốc từ lâu đời trên lãnh thổ nước ta. Những nỗ lực đầu tiên trong việc nghiên cứu xã hội ở Nga là các cuộc tổng điều tra dân số. Họ đã được tổ chức khá thường xuyên kể từ thế kỷ 18. Sự bùng nổ ban đầu về dữ liệu nghiên cứu bắt đầu từ thời kỳ sau cách mạng (đây là nghiên cứu về quan hệ hôn nhân và gia đình của P. Sorokin, D. Lass - lĩnh vực tình dục của đời sống thanh niên, v.v.). Ngày nay, các nghiên cứu xã hội này chiếm một vị trí quan trọng trong số các loại hình nghiên cứu khác về xã hội.

Phương pháp cơ bản

Các phương pháp nghiên cứu xã hội chính là gì? Vì vậy, cần lưu ý rằng chúng không được nhầm lẫn với các phương pháp xã hội học. Mặc dù ở một số khía cạnh vẫn có những sự trùng hợp nhất định. Các phương pháp thường được sử dụng là:

• Làm mẫu.
• Lớp.
• Chẩn đoán.
• Chuyên môn.

Ngoài ra còn có khái niệm về nghiên cứu xã hội có sự tham gia và chủ động. Chúng ta hãy xem xét từng phương pháp chi tiết hơn.

Mô hình hóa

Nghiên cứu xã hội hiện đại thường sử dụng một phương pháp như mô hình hóa. Anh ta đại diện cho cái gì? Vì vậy, đây là một công cụ thiết kế đặc biệt. Điều quan trọng cần lưu ý là phương pháp này đã được sử dụng rộng rãi trong thời cổ đại và vẫn được sử dụng cho đến ngày nay. Bản thân mô hình là một loại vật thể, theo ý tưởng, nó thay thế vật thể thực, vật thể ban đầu. Việc nghiên cứu đối tượng cụ thể này giúp chúng ta có thể hiểu chính xác và sâu sắc hơn những vấn đề chính của một đối tượng thực. Có nghĩa là, trong trường hợp này, nghiên cứu được tiến hành ngược lại. Bản thân mô hình thực hiện ba chức năng sau:

1. Tiên lượng. Trong trường hợp này, chúng ta đang nói về một loại dự đoán nào đó về những gì có thể xảy ra trong tương lai với đối tượng là nghiên cứu xã hội.
2. Sự bắt chước. Trong trường hợp này, sự chú ý được tập trung chính xác vào mô hình mới được tạo ra, điều này giúp chúng ta có thể hiểu rõ hơn về bản thân nghiên cứu ban đầu.
3. Phương án. Trong trường hợp này, các chức năng nhất định hoặc các thuộc tính xác định trước được chiếu vào đối tượng nghiên cứu, điều này giúp cải thiện chất lượng của các kết quả thu được.

Cũng cần lưu ý rằng bản thân quá trình mô hình hóa nhất thiết phải bao gồm việc xây dựng các yếu tố trừu tượng cần thiết, tạo ra các suy luận và xây dựng các loại giả thuyết khoa học khác nhau.

Chẩn đoán

Chúng tôi xem xét thêm các phương pháp nghiên cứu xã hội khác nhau. Chẩn đoán là gì? Vì vậy, đây là một phương pháp có thể thiết lập sự tương ứng của các thông số khác nhau của thực tế xã hội với các chuẩn mực và chỉ số hiện có. Đó là, phương pháp này được thiết kế để đo lường các đặc điểm khác nhau của đối tượng nghiên cứu xã hội được lựa chọn. Để làm được điều này, một hệ thống chỉ số xã hội đặc biệt được sử dụng (đây là những đặc điểm đặc biệt của các thuộc tính riêng lẻ, cũng như trạng thái của các đối tượng xã hội).

Cần lưu ý rằng phương pháp chẩn đoán xã hội thường được tìm thấy nhiều nhất trong nghiên cứu chất lượng cuộc sống của người dân hoặc bất bình đẳng xã hội. Có các giai đoạn sau của phương pháp chẩn đoán:

1. Sự so sánh. Nó có thể được thực hiện với các nghiên cứu đã thực hiện trước đó, các kết quả thu được, các mục tiêu đã đặt ra.
2. Phân tích tất cả các thay đổi đã nhận.
3. Diễn dịch.

Chuyên môn xã hội

Nếu các nghiên cứu kinh tế - xã hội được thực hiện, thường thì phương pháp chính của họ là chính xác là chuyên môn. Nó bao gồm các bước và bước chính sau:

1. Chẩn đoán trạng thái của một đối tượng xã hội.
2. Thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu, cũng như về môi trường của nó.
3. Dự đoán những thay đổi trong tương lai.
4. Phát triển các khuyến nghị cho việc ra quyết định tiếp theo.

Nghiên cứu nhân viên

Nghiên cứu trong công tác xã hội cũng có thể là hoạt động tích cực. Điều đó có nghĩa là gì? Để hiểu bản chất, bạn cần hiểu rằng từ này là anglicism. Trong nguyên bản, thuật ngữ này nghe giống như nghiên cứu hành động, tức là "nghiên cứu-hành động" (từ tiếng Anh). Bản thân thuật ngữ này đã được các nhà khoa học đề xuất sử dụng vào năm 1944. Trong trường hợp này, nghiên cứu liên quan đến một sự thay đổi thực sự trong thực tế xã hội của đối tượng được nghiên cứu. Và trên cơ sở này, một số kết luận nhất định được đưa ra, các khuyến nghị được đưa ra.

Nghiên cứu có sự tham gia

Thuật ngữ này cũng là Anh giáo. Tham gia dịch nghĩa là "người tham gia". Có nghĩa là, đây là một phương pháp nghiên cứu phản xạ đặc biệt, trong đó đối tượng nghiên cứu được phú cho khả năng và sức mạnh để đưa ra các quyết định cần thiết cho bản thân. Trong trường hợp này, các đối tượng nghiên cứu tự thực hiện công việc chính. Vai trò của nhà nghiên cứu bị giảm xuống để quan sát và ghi lại các kết quả khác nhau. Trên cơ sở này, một số kết luận nhất định được rút ra và các khuyến nghị được đưa ra.

Nghiên cứu tâm lý

Ngoài ra còn có nghiên cứu xã hội tâm lý. Trong trường hợp này, tất cả các phương pháp tương tự được mô tả ở trên đều được sử dụng. Nhưng những người khác có thể áp dụng. Vì vậy, các phương pháp nghiên cứu quản lý và giáo dục khác nhau thường được sử dụng.

1. Khảo sát được sử dụng rộng rãi trong trường hợp này (một người phải trả lời một loạt các câu hỏi được đặt ra cho anh ta). Trong tâm lý học xã hội, bảng câu hỏi được sử dụng phổ biến nhất hoặc
2. Nghiên cứu tâm lý xã hội cũng thường sử dụng phương pháp thu thập thông tin từ một đối tượng như một phép thử. Nó có thể là cả cá nhân và nhóm. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng phương pháp nghiên cứu này không hoàn toàn mang tính xã hội hay tâm lý. Nó cũng có thể được sử dụng trong nghiên cứu xã hội học.
3. Một phương pháp nghiên cứu quan trọng khác trong tâm lý học xã hội là thực nghiệm. Trong quá trình của phương pháp này, tình huống cần thiết được tạo ra một cách nhân tạo trong đó các phản ứng hành vi nhất định hoặc các sắc thái quan trọng khác của nhân cách được nghiên cứu.

Nghiên cứu kinh tế xã hội

Một cách riêng biệt, cũng cần phải xem xét và hiểu các nghiên cứu kinh tế xã hội là gì. Mục đích của chúng như sau:

1. Việc nghiên cứu các quá trình kinh tế.
2. Xác định các mô hình quan trọng nhất cho lĩnh vực xã hội.
3. Ảnh hưởng của các quá trình kinh tế đến đời sống của đối tượng nghiên cứu.
4. Xác định các nguyên nhân của sự thay đổi xã hội liên quan đến các quá trình kinh tế nhất định.
5. Và, tất nhiên, dự báo.

Việc nghiên cứu các quá trình kinh tế - xã hội có thể được thực hiện bằng bất kỳ phương pháp nào được mô tả ở trên. Chúng được sử dụng rất rộng rãi, bởi vì lĩnh vực xã hội của đời sống có mối liên hệ rất chặt chẽ với lĩnh vực kinh tế.

Nghiên cứu chính trị xã hội

Thông thường nghiên cứu chính sách xã hội cũng được thực hiện. Mục tiêu chính của họ là:

• Đánh giá về công việc của chính quyền địa phương và trung ương.
• Đánh giá tâm trạng bầu cử của người dân.
• Xác định nhu cầu của các nhóm dân cư khác nhau.
• Dự báo.
• Định nghĩa chính trị xã hội và đối tượng nghiên cứu.
• Nghiên cứu mức độ căng thẳng xã hội của đối tượng nghiên cứu.

Cần lưu ý rằng những nghiên cứu này thường được thực hiện nhiều nhất trong giai đoạn trước cuộc bầu cử. Khi làm như vậy, họ sử dụng tất cả các phương pháp trên. Nhưng đồng thời, phân tích và phân tích so sánh (một phương pháp khác của nghiên cứu xã hội) cũng được sử dụng rộng rãi.

Tổ chức nghiên cứu

Nghiên cứu các quá trình xã hội là một hoạt động rất cần nhiều lao động. Sau cùng, đối với điều này, bạn cần chuẩn bị một chương trình mà tất cả các thông tin cơ bản sẽ được viết. Vì vậy, tài liệu này nên chứa:

1. Thông tin về khách thể và đối tượng nghiên cứu.
2. Việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu trước tiên là rất quan trọng.
3. Ban đầu, các giả thuyết cũng được quy định. Đó là, theo dữ liệu sơ bộ, sẽ là kết quả.

Chiến lược nghiên cứu

Bất kỳ nghiên cứu nào về một vấn đề xã hội đều bao gồm một giai đoạn như một chiến lược nghiên cứu. Trước đó, cũng cần phải nói rằng bất kỳ nghiên cứu nào cũng có thể là sự tiếp nối của nghiên cứu trước đó hoặc có thể liên quan đến việc tiến hành song song các hành động khác nhằm thu thập thông tin hoặc thay đổi thực tế xã hội của đối tượng được lựa chọn. Chiến lược này bao gồm các điểm chính sau:

• Đặt mục tiêu và câu hỏi (tại sao cần nghiên cứu này, kết quả bạn muốn đạt được là gì, v.v.).
• Xem xét các mô hình lý thuyết và cách tiếp cận khác nhau.
• Đảm bảo nghiên cứu các nguồn lực (kinh phí và thời gian để thực hiện kế hoạch).
• Thu thập dữ liệu.
• Lựa chọn địa điểm nghiên cứu, tức là xác định dữ liệu.
• Lựa chọn quản lý quá trình của chính nghiên cứu.

Các loại nghiên cứu trong trường hợp này có thể hoàn toàn khác nhau. Vì vậy, nó có thể là một nghiên cứu thí điểm, khi chủ đề này hóa ra ít được nghiên cứu và thực tế không thể hiểu được. Có nghiên cứu một lần (khi đối tượng không còn được trả lại) hoặc lặp lại. Nghiên cứu theo chiều dọc, hoặc theo dõi, giả định rằng đối tượng được nghiên cứu định kỳ, vào những khoảng thời gian cố định.

Nghiên cứu thực địa được thực hiện trong các điều kiện thông thường đối với đối tượng. Phòng thí nghiệm - được tạo ra một cách nhân tạo. dựa trên các hành động hoặc hành động của đối tượng, lý thuyết - liên quan đến việc nghiên cứu các hành động dự định hoặc phản ứng hành vi của đối tượng nghiên cứu xã hội.

Tiếp theo là sự lựa chọn phương pháp nghiên cứu (hầu hết chúng được mô tả ở trên). Cần lưu ý rằng đây là những hình thức thu thập thông tin sơ cấp quan trọng nhất, nhờ đó bạn có thể thu được những kết quả nhất định và rút ra một số kết luận. Điều quan trọng đầu tiên là xác định phương pháp xử lý thông tin nhận được. Đây có thể là phân tích thống kê, di truyền, lịch sử hoặc thử nghiệm, mô hình xã hội, v.v.

Các khái niệm "nghiên cứu xã hội" và "nghiên cứu xã hội học" được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực khoa học và thực tiễn.

pax. Tuy nhiên, một ý tưởng rõ ràng về bản chất, nội dung và thực chất của các loại hình nghiên cứu khoa học này vẫn chưa được phát triển. Thường thì chúng được sử dụng như những từ đồng nghĩa, nhưng đôi khi chúng lại đối lập với nhau.

Tính thay thế cho nhau của hai thuật ngữ đã được cảm nhận rõ ràng trong tên gọi ban đầu của Viện Xã hội học: vào thời điểm thành lập vào năm 1968, nó được gọi là Viện Nghiên cứu Xã hội Cụ thể (ICSI). Sau đó, người ta cho rằng sự kết hợp "xã hội cụ thể" tương đương với thuật ngữ "xã hội học". Có một số lý do cho sự cân bằng của họ. Đầu tiên, về mặt lý thuyết và phương pháp luận, là việc giải thích khái niệm "xã hội". Nó được sử dụng theo hai nghĩa - rộng và hẹp. Theo nghĩa rộng, xã hội tương đương với công chúng, vì trong tiếng Latinh “xã hội” có nghĩa chính xác là “công cộng”. Nhưng theo truyền thống Xô Viết, dường như xuất phát từ chủ nghĩa duy vật lịch sử, người ta thường chia toàn bộ xã hội thành bốn lĩnh vực: kinh tế, chính trị, xã hội và tinh thần. Và vì khu vực này là một bộ phận của xã hội, một nghịch lý đã nảy sinh: trong một trường hợp, xã hội bình đẳng với toàn thể (xã hội = công cộng), trong trường hợp khác - chỉ các bộ phận (xã hội = lĩnh vực xã hội).

Cả chủ đề xã hội học và địa vị của nó hóa ra lại trái ngược nhau. Một mặt, xã hội học được kêu gọi để nghiên cứu xã hội nói chung, chứ không chỉ một lĩnh vực của nó, khái quát những thành tựu của tất cả các ngành đặc biệt (tâm lý học, luật học, kinh tế học, sư phạm, khoa học chính trị, nghiên cứu văn hóa được coi là như vậy). | Nhưng nếu xã hội học là một khoa học tổng hợp thì nên gọi nó là khoa học xã hội. Nhưng không thể gọi nó như vậy được: khoa học xã hội là tổng thể của tất cả các ngành khoa học đặc biệt đã liệt kê ở trên. Nói cách khác, khoa học xã hội ở Liên Xô, cũng như trong thời kỳ hậu Xô Viết, là tên gọi chung cho nhiều loại khoa học nghiên cứu xã hội. Khoa học xã hội với tư cách là một khoa học độc lập chưa từng tồn tại. Nó không tồn tại ngay cả bây giờ. Trong thời Xô Viết, nó được gọi là khoa học xã hội, và đại diện cho | Lei các khoa học liên quan đến xã hội học (cho dù luật sư hay triết gia) được gọi là nhà khoa học xã hội. Theo cách gọi cũ, chúng vẫn được gọi ngày nay, mặc dù ở trường trung học, vốn phấn đấu luôn đi đầu, thuật ngữ cũ đã bị bỏ, thay thế nó bằng một thuật ngữ mới - khoa học xã hội. Người ta tin rằng việc đổi tên phản ánh sự thay đổi trong đường lối tư tưởng trong giảng dạy, chủ yếu là sự bác bỏ những giáo điều lỗi thời của chủ nghĩa Mác.

Trong chính chủ nghĩa Marx này, một cuộc tranh cãi nghiêm trọng đã diễn ra xung quanh sự hiểu biết về phạm trù xã hội, tùy thuộc vào quyết định

mà địa vị của xã hội học được hiểu theo những cách khác nhau - là một khoa học toàn vẹn hoặc đặc biệt.

Khi O. Comte đặt ra từ "xã hội học" vào năm 1838, ông hiểu nó là "khoa học về xã hội", và là khoa học duy nhất tồn tại. Không có khoa học xã hội nào khác - luật, tâm lý học, khoa học chính trị hay kinh tế - xuất hiện trên đường chân trời của tri thức khoa học trong những năm đó. Các đối thủ của xã hội học là toán học, vật lý, hóa học, thiên văn học, sinh học - khoa học cổ đại (trừ sinh học) và khá có thẩm quyền. Tạo ra một vị trí cho xã hội học trong số các ngành khoa học khác, Comte ngay lập tức đặt nó lên trên tất cả những ngành khác - ở đỉnh cao của tri thức khoa học, tin rằng ở đó nó không chỉ bình tĩnh hơn mà còn rắc rối hơn: chính xã hội học có đối tượng phức tạp nhất. nghiên cứu trên thế giới - toàn bộ xã hội và mọi người. yếu tố của nó riêng biệt. Comte, vì những lý do hiển nhiên, không thể trả lời câu hỏi liệu xã hội học là một ngành riêng hay chung. Cô ấy, rõ ràng, là cả hai.

Với sự phát triển của tri thức khoa học, sự xuất hiện của kinh tế học, dân tộc học, nhân học, tâm lý học, khoa học chính trị, một cuộc đấu tranh mở ra một miếng bánh chung - xã hội. Ai chính xác và những gì sẽ được nghiên cứu? Chúng tôi biết vấn đề cuối cùng đã được giải quyết như thế nào: chỉ cần đọc trong bất kỳ cuốn từ điển nào là chủ đề, chẳng hạn như, tâm lý học hay nhân chủng học là đủ.

Nhưng, khoa học xã hội càng xuất hiện nhiều thì phạm trù và lĩnh vực của xã hội vẫn bị bỏ rơi: dường như chỉ được mọi người nghiên cứu từng chút một và không có ai nói riêng. Những người Bolshevik đã tiến hành tìm hiểu tình hình, đồng thời đưa mọi thứ vào nề nếp trong nền kinh tế khoa học - ngay cả ở một quốc gia duy nhất. Các nhà triết học Liên Xô, người chiếm ưu thế về số lượng trong khoa học xã hội Liên Xô, những người chiếm giữ các vị trí quyền lực trong Viện Hàn lâm Khoa học, trong các cơ cấu đảng và trường đại học, đã tuyên bố rằng một phần của triết học Mác hướng về xã hội (phần còn lại, chủ nghĩa duy vật biện chứng, đã hướng tới tự nhiên, và do đó, ông đã không đưa ra lời khuyên của mình cho các nhà vật lý, hóa học, sinh vật học và các nhà khoa học tự nhiên khác), cụ thể là, chủ nghĩa duy vật lịch sử sẽ đóng vai trò là nhạc trưởng, và tất cả các khoa học xã hội khác sẽ đóng vai trò của các nhà độc tấu. trong dàn nhạc. Chính nhà Toán học Lịch sử đã được kêu gọi để biên soạn điểm, và sau đó, với tư cách là Người chỉ đạo của họ (giám đốc viện nghiên cứu, văn phòng, trưởng phòng, thư ký khoa học và tư tưởng), để giám sát việc thực hiện nó.

Một trong những nhạc trưởng này là M.N. Rutkevich. Ông đã xác định xem ai sẽ là người ở đỉnh cao chỉ huy của khoa học xã hội học, điều gì nên làm 28

đại tá hay trung úy, tiểu đoàn, đại đội, trung đội cần giải quyết những nhiệm vụ gì. Nếu bạn đặt mục tiêu chính xác, thì cuối cùng bạn sẽ nhận được kết quả mong muốn. Bộ Tổng tham mưu, cụ thể là các giáo sư đầu ngành, các thành viên tương ứng và các viện sĩ chịu trách nhiệm trước Ủy ban Trung ương của CPSU về tình hình khoa học xã hội của đất nước, bao gồm cả xã hội học, thông qua các phạm trù chính, xác định thứ bậc và cấu trúc của khoa học. kiến thức, các tuyến đường chính mà đội quân của các nhà nghiên cứu sẽ di chuyển. Bên trên trụ sở xã hội học, vẫn còn nhiều trường hợp và các trụ sở quan trọng hơn, chủ yếu là các trụ sở hệ tư tưởng, đã dập tắt mọi mong muốn của các nhà xã hội học về chủ quyền và độc lập.

Trên bản đồ xã hội học chung, do Bộ Tổng tham mưu ý thức hệ phê duyệt, đã chỉ ra rằng các khoa học đặc biệt nên chiếm những ngọn đồi nhỏ, và triết học Mác nên chiếm độ cao chính. Vì vậy, M.N. Rutkevich viết: “Các ngành kinh tế, lịch sử, luật pháp, tâm lý học và các ngành lý thuyết cụ thể khác, mặc dù được phân loại là khoa học“ xã hội ”, không nghiên cứu toàn bộ các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, mà chỉ nghiên cứu một cách tổng thể các lĩnh vực đó, tức là. các mô hình hoạt động và phát triển của một lĩnh vực riêng biệt của đời sống ... Kinh tế học khám phá hành vi và sự tương tác của con người trong lĩnh vực quan hệ kinh tế. Môn học của xã hội học mácxít là môn học nghiên cứu những hình thái chung của sự vận hành và phát triển của xã hội ... xã hội học có tư cách là chủ thể của nó các mẫu chung sự vận hành và phát triển của xã hội, nó thực sự khác với khoa học xã hội tư nhân và khoa học lịch sử theo cách nào ”1.

Biện minh cho địa vị phân biệt của xã hội học, sự khác biệt của nó so với cấp bậc và hồ sơ của khoa học xã hội và sự gần gũi với các tướng lĩnh, tác giả đề cập đến cơ quan quyền lực chính - các tác phẩm của K. Marx, trong đó khái niệm xã hội được đưa ra cả hai nói chung. và trong các khía cạnh cụ thể. Trong Lời nói đầu của một phê bình kinh tế chính trị (1859), ông xem các quá trình xã hội trong xã hội như một cái gì đó khác biệt với các quá trình kinh tế, chính trị và tinh thần. Nếu đúng như vậy, thì xã hội học, bằng cách nghiên cứu các quá trình xã hội, vượt lên trên kinh tế học hoặc khoa học chính trị, vì tính xã hội của nó không bình đẳng với tính xã hội của chúng. Đối với họ, xã hội là đặc biệt, bị giới hạn bởi phạm vi của lĩnh vực riêng của nó, trong khi đối với xã hội học, xã hội là công cộng, bao gồm tất cả các lĩnh vực.

Tuy nhiên, nói như vậy trong những năm đó đồng nghĩa với việc hứng chịu sự phẫn nộ của các cấp chính quyền và mất tất cả các chức vụ. Thực tế là chủ nghĩa duy vật lịch sử chịu trách nhiệm về mặt xã hội như xã hội, từ đó hàng ngàn người đứng đầu bộ phận, thư ký, chuyên gia tư vấn, v.v. Xã hội học không có uy tín đặc biệt trong giới cao nhất của đất nước; nó thường được đồng nhất với khoa học khảo sát. Vì vậy, để hướng tới một vị thế toàn vẹn, danh hiệu của một khoa học xã hội, tương đương với cái chết, vì vậy các nhà xã hội học bắt đầu tìm kiếm các thỏa hiệp và cách giải quyết. Một trong số đó là cách hiểu kép về phạm trù xã hội và địa vị kép của xã hội học. Nó có vẻ ngang bằng với các khoa học xã hội khác, nhưng nó đứng đầu trong các ngành bình đẳng - một mặt, nó đã tiến rất gần đến chủ nghĩa duy vật lịch sử, mặt khác, nó không xâm phạm quyền hạn của nó.

Vừa khó vừa cần thiết để nhấn mạnh vào địa vị kép của xã hội học, công nhận nó là xã hội học đầu tiên trong số các cơ sở bình đẳng. Chẳng hạn, kinh tế học có quyền đứng đầu trong các lĩnh vực bình đẳng hơn xã hội học. Trước tiên, bà nghiên cứu các quan hệ của sản xuất và lực lượng sản xuất, mà theo Marx, là cơ sở của xã hội, trong khi các nhà xã hội học chỉ nghiên cứu dư luận xã hội. Thứ hai, các nhà kinh tế đã tham gia vào hoạt động kinh doanh thực tế, phân phối và phân phối lại các dòng tiền thực trong nền kinh tế quốc dân rộng lớn của đất nước. Không kém, nếu không muốn nói là xã hội học khi đó là khoa học chính trị, được thay thế bằng chủ nghĩa cộng sản khoa học. Ông chịu trách nhiệm về sự toàn vẹn tư tưởng của đất nước, tuân theo lòng trung thành tư tưởng của đông đảo quần chúng nhân dân, xác định chiến lược quốc tế của nhà nước - tức là trong tay của những người đại diện của khoa học này, một lực lượng tập trung đến mức xã hội học thậm chí không thể mơ tới.

Về bản chất, xã hội học Xô Viết không có cơ sở xã hội. Ở phương Tây, chủ yếu của nó là tầng lớp trung lưu, những người không ngừng mở rộng cấp bậc. Trong xã hội Xô Viết, hai giai cấp được coi là hạ đẳng - công nhân và nông dân, những người không cần xã hội học. Đối với những giai cấp này, xã hội là một cuộc đấu tranh giai cấp, không phải là một thế giới giai cấp, như trong xã hội phương Tây. Chủ thể của xã hội học và người mang phạm trù tính xã hội là tầng lớp mỏng manh (về quy mô, vai trò và ảnh hưởng) của giới trí thức.

Địa vị, chủ thể và vị trí của xã hội học trong xã hội không thể không có tính xung đột. Phân tích “những vấn đề về chính sách xã hội của Đảng và Nhà nước, những vấn đề xã hội trong sự phát triển của 30

stva ”, xã hội học, theo M. Rutkevich, dùng để chỉ xã hội theo nghĩa hẹp 2. Nói một cách đơn giản, khi bạn đi qua trước bục, hãy chụp nó dưới tấm che mặt. Trước tướng và đại tá - binh nhì. Theo nghĩa hẹp, xã hội học là khoa học về các hiện tượng và quá trình xã hội, và có rất nhiều trong số đó, ngoài các quá trình kinh tế, tinh thần và chính trị. Khi mô tả chúng, nhà xã hội học biến thành một người lao động bình thường, thường xuyên được lái qua các cánh đồng, nhà máy và các chuyến công tác. Như vậy xã hội học được đánh đồng với các khoa học xã hội khác.

Nhưng mặt khác, xã hội học, theo M. Rutkevich, cũng là khoa học về những quy luật chung chi phối sự vận hành và phát triển của xã hội. Các nhà kinh tế học, các nhà khoa học chính trị hay các nhà tâm lý học đều không làm điều này. Trừ khi chỉ có các nhà triết học mácxít. Các nhà xã hội học có thể cảm thấy gần với ngai vàng. Bây giờ họ đã đứng trên cùng một nền tảng, đi ngang qua đó đại diện của tất cả các ngành khoa học khác, cụ thể, sẽ chào. Tình trạng xảo quyệt của xã hội học - là của riêng mình giữa những người xa lạ và là của riêng mình - cho phép các đại diện của nó và cho phép họ xâm nhập vào bất kỳ khu vực nào, nhất thiết phải tìm ra các khía cạnh xã hội ở đó và biến chúng thành đối tượng nghiên cứu của mình. Thật vậy, các mặt giáo dục-sư phạm, kinh tế, tư tưởng, chính trị,… đều có mặt xã hội. hiện tượng và quá trình. Xã hội ở khắp mọi nơi, ở mọi nơi phải có sự quan tâm sống còn của xã hội học, không gian sống của nó. Nó chỉ ra rằng nó là cho tất cả mọi người.

Đồng thời, những tuyên bố về tính phổ biến và tính đặc biệt ở một người tôi đầy rẫy những nguy hiểm đáng kể. Nếu xã hội, như thế nào- | tinh thần tồn tại ở khắp mọi nơi, sau đó mọi người có thể nghiên cứu nó. Vì vậy, các luật sư, cán bộ nhân sự, nhà tâm lý học, nhà khoa học chính trị, nhà kinh tế, công nhân đảng đã tiến hành thành công nghiên cứu về quan điểm, thái độ, hành vi và mối quan hệ giữa con người với nhau, gọi chúng là xã hội một cách khá đúng đắn. Vì họ không được đào tạo về hiểu biết xã hội học (hơn thế nữa vì không có nền giáo dục xã hội học nào trong cả nước), họ đã tiến hành nghiên cứu tốt nhất có thể và theo ý muốn. Mặc dù các nhà xã hội học hàn lâm quay lưng lại với chúng như hàng tiêu dùng sản xuất trong nước hoặc hàng giả hầu như được sản xuất trong các xưởng bí mật, nhưng bản thân các nhà sản xuất có mọi quyền coi nghiên cứu của họ là xã hội học. Đồng thời, họ chỉ ra xã hội

Các nhà khoa học, những người chưa bao giờ có tiêu chí rõ ràng để phân biệt giữa xã hội học và xã hội học, đã tranh luận trong nhiều thập kỷ về bản chất của chúng, liên tục bối rối trong những điều cơ bản, và thậm chí còn gọi tiền đồn chính của khoa học là Viện Nghiên cứu Xã hội Cụ thể.

Đến giữa những năm 1960. một tình hình phát triển ở đất nước đã được đưa tin trong các tài liệu khoa học thời đó. Trong mỗi ngành khoa học xã hội (luật, kinh tế, triết học, lịch sử, v.v.), ngoài lý thuyết, còn có hai loại nghiên cứu thực nghiệm: loại đầu tiên - kỷ luật phù hợp (luật sư nghiên cứu các vấn đề pháp lý cụ thể, sử gia - lịch sử, v.v.); loại thứ hai - các vấn đề xã hội mà ngành học này phải đối mặt (luật sư nghiên cứu các vấn đề xã hội của tội phạm, các nhà sử học - các vấn đề xã hội của thực tế lịch sử, v.v.). Loại thứ hai được đặt tên là nghiên cứu xã hội cụ thể. Vì vậy, mỗi ngành khoa học xã hội có các nghiên cứu xã hội cụ thể “riêng” ở tầng dưới.

Riêng, tức là Tất nhiên, nghiên cứu nội bộ được coi là có uy tín hơn. Một luật sư nên giải quyết chủ yếu các vấn đề pháp lý. Đây là nghề nghiệp chính của anh ta, một mã nghề nghiệp, một chỉ số đánh giá mức độ bằng cấp. Nhưng lúc rảnh rỗi, bạn có thể giải quyết những vấn đề liên quan không cần kiến ​​thức sâu, vì các vấn đề xã hội đều có thể tiếp cận và dễ hiểu đối với mọi người, ai cũng phải đối mặt với chúng. Và bạn có thể để lại các vấn đề biên giới cho các luật sư hoặc nhà kinh tế kém hiểu biết về chuyên môn - tất cả đều giống nhau, họ rất ít được sử dụng trong nghề nghiệp của họ. Do đó, các chủ đề xã hội và pháp luật phần lớn được hình thành ở dạng ngoài lề. Họ thu hút lượng khán giả đa dạng nhất: những người bất đồng chính kiến, những kẻ đua xe, lãng mạn, những người không kinh doanh, những người tìm kiếm một sự nghiệp dễ dàng hoặc những người muốn khẳng định bản thân, những người không tìm thấy mình trong chuyên ngành chính của họ hoặc trở nên vỡ mộng với nó sau một vài năm.

Mặc dù lịch sử châu Âu về sự xuất hiện của xã hội học với tư cách là nữ hoàng của các khoa học (O. Comte), trong lịch sử Xô Viết, bản thân nghiên cứu xã hội học thường được hình thành như dư. Các nhà xã hội học, với sự trợ giúp của các phương pháp thực nghiệm, đã nghiên cứu những gì luật sư, nhà kinh tế học hoặc triết học không điều tra, những gì họ “kết dính” với chúng. Và những gì luật sư hoặc nhà kinh tế không thể nghiên cứu? Trước hết, cấu trúc xã hội, thiết chế xã hội và các chủ đề khác cấu thành cốt lõi lý thuyết của xã hội học và được lĩnh hội thông qua nghiên cứu xã hội học, dù là lý thuyết hay thực nghiệm.

Từ đó, chúng ta có thể rút ra kết luận phương pháp luận sau: xã hội học ở dạng thuần túy chỉ nên được coi là nghiên cứu nội bộ (chứ không phải gần hoặc biên giới), việc tạo ra, tổ chức và tiến hành chúng được kiểm soát bởi các phương tiện của lý thuyết xã hội học, vốn được dành cho đến một chủ đề xã hội học, cho phép bạn nâng cao kiến ​​thức xã hội học, chứ không phải bất kỳ kiến ​​thức liền kề nào.

Theo nghĩa này, nghiên cứu tiếp thị không phải là xã hội học, ngay cả khi nó được thực hiện bởi một nhà xã hội học được đào tạo. Tóm lại, sự khác biệt giữa hai loại nghiên cứu có thể được hình thành như sau:

♦ Khái niệm “nghiên cứu xã hội học” rộng hơn khái niệm “nghiên cứu xã hội học”.

♦ Khái niệm "nghiên cứu xã hội" không phản ánh khoa học cụ thể đằng sau nó, nhưng "nghiên cứu xã hội học" thì có. Đây là xã hội học.

♦ Nghiên cứu xã hội học được bình thường hóa bởi lý tưởng của phương pháp khoa học, nhưng nghiên cứu xã hội thì không.

♦ Nghiên cứu xã hội học được xác định theo chủ đề và chủ đề của xã hội học, cũng như theo phương pháp, nghiên cứu xã hội học thì không.

♦ Nghiên cứu xã hội học có một phương pháp cụ thể, còn nghiên cứu xã hội học thì không.

♦ Nghiên cứu xã hội học là một phương pháp nhận thức nội bộ, và nghiên cứu xã hội là một phương pháp liên ngành.

♦ Nghiên cứu xã hội bao gồm bất kỳ vấn đề xã hội nào của xã hội, ngay cả những vấn đề không nhất thiết thuộc về xã hội học, và xã hội học - một phạm vi hẹp các vấn đề do chủ thể xã hội học đưa ra.

♦ Nghiên cứu xã hội học là ăn tạp và không phân biệt, nghiên cứu xã hội học là chọn lọc.

♦ Các nghiên cứu xã hội (khảo sát) được thực hiện bởi các luật sư, bác sĩ, nhà kinh tế, nhà báo, cán bộ nhân sự. Đây là những nhà xã hội học công cộng. Nghiên cứu xã hội học chỉ được thực hiện bởi các nhà chuyên môn. Đặc điểm nổi bật của nó là sự gắn kết giữa lý thuyết và phương pháp. Người đầu tiên không hiểu điều này.

♦ Nguồn nghiên cứu xã hội học - tài liệu khoa học và đào tạo chuyên môn, văn học xã hội - bình dân và kinh nghiệm đời thường (kinh nghiệm sống riêng hoặc kinh nghiệm của bộ phận này).

♦ Nghiên cứu xã hội phản ánh cái nhìn rộng về xã hội, xã hội học - hẹp, chuyên ngành.

Câu hỏi về việc nghiên cứu xã hội học và xã hội học khác nhau như thế nào vẫn chưa được giải quyết cuối cùng trong khoa học. Các nhà khoa học

ryat về một số điểm cơ bản và phụ. Câu hỏi khó hiểu này chỉ có thể được giải quyết nếu các tiêu chí rõ ràng được đưa ra. Từ những gì đã nói ở trên, có thể suy ra một định nghĩa. Nghiên cứu xã hội học là một nghiên cứu trong đó một số hiện tượng xã hội được giải thích với sự trợ giúp của các hiện tượng xã hội khác. Theo cách tương tự, một nghiên cứu như vậy được gọi là tâm lý học, nơi một số hiện tượng tâm thần được giải thích với sự trợ giúp của các hiện tượng tâm thần khác.

Nguyên tắc giải thích các hiện tượng với sự trợ giúp của các hiện tượng "của chính chúng" được sử dụng trong tất cả các ngành khoa học cơ bản. Trong kinh tế học, một số hiện tượng kinh tế được mô tả không phải thông qua luật pháp hay xã hội, mà thông qua các hiện tượng kinh tế khác. Trong nghiên cứu văn hóa cũng vậy: văn hóa được giải thích thông qua văn hóa. Thủ tục như vậy có thể được gọi là nguyên tắc tự cung tự cấp về phương pháp luận khoa học cơ bản.

Ngược lại, trong các lĩnh vực kiến ​​thức liên môn, một loại hiện tượng được giải thích thông qua một loại hiện tượng khác. Trong nhân chủng học, xương người được xếp vào cùng hàng thuyết minh với các hiện vật văn hóa hoặc cấu trúc gia đình. Và không có gì ngạc nhiên khi một số chuyên gia nước ngoài coi nhân học là một bộ phận của xã hội học. Điều này cũng áp dụng cho một số ngành khoa học khác. Trong địa lý xã hội, các sự kiện địa lý và xã hội được trộn lẫn vào một tổng thể, trong các yếu tố địa kinh tế - địa lý và kinh tế.

Ngay sau khi nhà xã hội học cố gắng giải thích các sự kiện xã hội bằng cách đề cập đến các nguyên nhân kinh tế, vật lý, tâm lý và các nguyên nhân khác, ông đã để lại ranh giới của xã hội học như một khoa học nghiêm ngặt. Không thể giải thích sự lệch lạc (một thực tế xã hội) với sự trợ giúp của một nhân vật tinh thần hoặc một thuộc tính chủng tộc-nhân chủng học. Đây sẽ không phải là một giải thích xã hội học. Cũng vì lý do đó, vô số lý thuyết của thuyết Darwin xã hội, thuyết xác định địa lý, các trường phái tâm lý trong xã hội học không thuộc phạm trù các lý thuyết xã hội học - đây là các lý thuyết xã hội.

Rõ ràng là dưới Nghiên cứu xã hội người ta nên hiểu một nghiên cứu như vậy, trong đó các sự kiện xã hội được giải thích thông qua các sự kiện phi xã hội. Như vậy, nghiên cứu xã hội không chỉ thuộc lĩnh vực xã hội học. nó nghiên cứu liên ngành.Được hình thành ở giao điểm của xã hội học và một ngành khoa học xã hội liên quan, chẳng hạn như kinh tế học, nghiên cứu xã hội thuộc về hai ngành khoa học cùng một lúc, trong trường hợp này là xã hội học và kinh tế học. Tại giao điểm của tâm lý học và xã hội học, nghiên cứu tâm lý xã hội được hình thành. 34

dovaniya. Nhân học xã hội cũng tiến hành các nghiên cứu có tính chất liên ngành.

Trong một số trường hợp, một hướng nghiên cứu mới không được đặt tên theo bất kỳ cách nào, trong một số trường hợp khác, nó nhận được một tên gọi, địa vị và chủ đề độc lập. Ví dụ, các nghiên cứu xã hội được thực hiện với sự tham gia của xã hội học và sư phạm đã không nhận được tư cách của một ngành học độc lập. Ngược lại, nghiên cứu kinh tế - xã hội, vốn được hình thành ở giao điểm của xã hội học và kinh tế học, nay đã trở thành một bộ môn khoa học mạnh mẽ - xã hội học kinh tế. Các học giả vẫn đang tranh luận về địa vị, chủ đề và phương pháp của nó: các nhà kinh tế học cho rằng xã hội học kinh tế là một bộ phận của kinh tế học, trong khi các nhà xã hội học tin rằng nó là một nhánh phụ của xã hội học. Nhưng có một điều chắc chắn là xã hội học kinh tế thu hút hàng trăm, hàng nghìn nhà nghiên cứu, giáo viên, sinh viên nghiên cứu các khía cạnh xã hội học của thị trường, tinh thần kinh doanh, tiếp thị, v.v.

Lớp rộng hiện đã hình thành trên biên giới của xã hội học đã áp dụng các hướng (ngành) chỉ có các nghiên cứu liên ngành hoặc xã hội như vậy. Đó là xã hội học kinh tế, xã hội học luật (tên gọi khác của nó là xã hội học tội phạm), kỹ thuật xã hội, xã hội học công nghiệp, sinh thái xã hội, tâm lý học xã hội, v.v. Trong các ngành khoa học hàn lâm khác, cũng như trong xã hội học, cùng một lớp các xu hướng ứng dụng đã hình thành, bao quanh các ngành khoa học này bằng một loại vành đai. Các nghiên cứu được thực hiện trong khuôn khổ của chúng không thể được coi là nghiêm túc về tâm lý, pháp lý hoặc kinh tế - đây là những nghiên cứu liên ngành. Ví dụ, tâm lý học kinh tế, kỹ thuật tâm lý, tâm lý học y học, v.v. Hãy biểu diễn tình huống bằng sơ đồ (Hình 1.1).

Ở Mỹ, các loại công việc ứng dụng sau đây được phân biệt: thực hành lâm sàng, phân tích chính sách, tư vấn kinh doanh, nghiên cứu xã hội. Trong số đó, nghiên cứu xã hội là loại hình thực hành xã hội học phổ biến và thành công nhất. Ai chỉ không đối phó với họ. Hàng ngũ các học viên Hoa Kỳ j liên tục được bổ sung bởi các bộ trưởng và cựu bộ trưởng, cấp tiến và cựu cấp tiến, bảo thủ và cựu bảo thủ. Rõ ràng, xã hội học đã quyến rũ họ với khả năng ảnh hưởng đến các cải cách xã hội. Ngoài ra, họ đã có kinh nghiệm và kiến ​​thức độc đáo trong lĩnh vực này.

Nghiên cứu xã hội ứng dụng được thiết kế để nghiên cứu và đánh giá; đánh giá hậu quả của các quá trình thực xảy ra trong xã hội và tự nhiên j, ví dụ, tác động của lũ lụt đối với hành vi

con người và dự trữ nhà ở của các thành phố. Mục tiêu của nó là tìm ra loại hỗ trợ liên bang nào nên được cung cấp cho các nạn nhân. Ngược lại, nghiên cứu cơ bản nhằm mục đích khám phá cơ sở pháp lý và quy định cho phán quyết của tòa án liên quan đến việc bồi thường cho các chủ nhà bị ảnh hưởng 3. Loại nghiên cứu thứ nhất cung cấp cho chính quyền địa phương thông tin để đưa ra các quyết định có thẩm quyền trong lĩnh vực chính sách xã hội, loại thứ hai vượt ra ngoài các vấn đề hiện tại, vì việc chi trả bồi thường bao gồm cả vấn đề phân phối lại thu nhập, vốn không chỉ có thẩm quyền quyết định của chính quyền địa phương.

Vì vậy, nghiên cứu xã hội học là một loại hình nghiên cứu nội bộ. Nghiên cứu xã hội là một loại nghiên cứu liên ngành.

1.2. Nghiên cứu thử nghiệm và thử nghiệm

Thuật ngữ "nghiên cứu thí điểm" trong tài liệu được sử dụng như: 1) từ đồng nghĩa với nghiên cứu thám hiểm (do thám); 2) từ đồng nghĩa với nghiên cứu thí điểm; 3) một khái niệm tập thể, bao gồm cả tìm kiếm các giống (phân loài) của nó (raz-36

nghiên cứu) và các nghiên cứu thử nghiệm. Chúng tôi sẽ coi tìm kiếm (trinh sát) và nghiên cứu thí điểm là hai loại phụ chính của nghiên cứu thí điểm.

Tìm kiếm (do thám) nghiên cứuđược thực hiện với mục đích làm rõ vấn đề, xây dựng vấn đề đúng đắn hơn và đưa ra các giả thuyết có cơ sở. Vì vậy, về bản chất, nó là khái niệm nghiên cứu. Điều đặc biệt là bạn nên tiến hành nó nếu không có tài liệu về chủ đề mà bạn quan tâm hoặc nó không đủ.

Nghiên cứu trí tuệ là loại phân tích xã hội học đơn giản nhất: phạm vi nhiệm vụ bị hạn chế, số lượng người trả lời ít, chương trình và công cụ cực kỳ đơn giản hóa; dữ liệu không mang tính đại diện. Nhà khoa học chỉ nhận được thông tin dự kiến ​​về đối tượng nghiên cứu để có định hướng chung cho vấn đề. Nó được sử dụng cho các vấn đề ít được nghiên cứu hoặc không được nghiên cứu ở tất cả. Khẩu hiệu của nó là về, rẻ và nhanh chóng.

Nghiên cứu thăm dò có thể được thực hiện bằng các phương pháp sau: phỏng vấn (tốt nhất là không chính thức) với những người trả lời tiềm năng; quan sát; nhóm tập trung vào vấn đề nghiên cứu trọng tâm; một cuộc khảo sát của các chuyên gia - chuyên gia hoặc chỉ những người liên quan đến lĩnh vực vấn đề mà bạn quan tâm; nghiên cứu các tài liệu, dữ liệu thống kê chứa các thông tin cần thiết về các nhiệm vụ và giả thuyết đưa ra.

Một tùy chọn nghiên cứu khám phá là thăm dò ý kiến. Họ cũng được gọi là các cuộc điều tra hoạt động. Chúng được sử dụng bởi nhiều công ty thăm dò - từ VTsIOM đến ROMIR. Đúng là, họ tiến hành các cuộc khảo sát, theo quy luật, rất có năng lực, nhưng họ không đặt ra các nhiệm vụ khoa học sâu sắc cho sự phát triển của khoa học cơ bản. Các nhiệm vụ hữu ích nhất thời nhưng rất cần thiết cho xã hội, một bộ phận hoặc một khách hàng tư nhân đang được giải quyết: cách người dân đối xử với tổng thống, lệnh cấm phá thai, cuộc chiến ở Chechnya, sự xuất hiện của Bush, vụ tấn công khủng bố ngày 11 tháng 9 năm 2001 Như vậy, họ có được một nguồn tin mới, tồn tại trong thời gian ngắn (tuổi thọ của nó được tính bằng ngày, tuần, ít hơn là tháng), nhưng thông tin rất cần thiết vào lúc này.

Nếu đó không phải là một công ty thăm dò uy tín có giấy phép thực hiện khảo sát, mà là một nhóm nghiệp dư (bộ phận nhân sự, chủ sở hữu trang web, nhóm bạn bè văn học, tạp chí, v.v.) đảm nhận vấn đề, thì một cuộc khảo sát hoạt động cung cấp, mặc dù thông tin mới, thậm chí cần thiết., nhưng hoàn toàn không mang tính đại diện, không đáng tin cậy hoặc hoàn toàn không đáng tin cậy. Nó có thể đáng tin cậy, nhưng chỉ ở cái nhìn đầu tiên. Cần tiếp cận thiết bị theo tất cả các tiêu chuẩn khoa học, vì nhiều sai sót sẽ xuất hiện. Nhưng ở đó,

nơi không đòi hỏi sự khắt khe lớn, nơi bạn chỉ cần định hướng được phần nào trong vấn đề (trinh sát đối tượng) thì một cuộc điều tra hoạt động là khá phù hợp.

Nghiên cứu trí thông minh thường được gọi là nghiên cứu thí điểm. Mặc dù đúng hơn nếu coi đây là một loại hình nghiên cứu xã hội học độc lập. Các nghiên cứu do thám và thí điểm giống nhau ở hai khía cạnh:

♦ Mục tiêu- thu thập dữ liệu gần đúng về một hiện tượng cụ thể hoặc kiểm tra việc áp dụng phương pháp luận vào các nghiên cứu quy mô lớn hơn.

♦ Một đối tượng- để tiến hành cả hai nghiên cứu, cần có một nhóm đối tượng không đáng kể, do đó chúng được thực hiện trong một khung thời gian giới hạn.

Nhưng không giống như trinh sát, một nghiên cứu thí điểm được thiết kế để đưa ra các quy trình và kỹ thuật kỹ thuật, thường là để kiểm tra một bảng câu hỏi. Theo J. Mannheim và R. Rich, việc kiểm tra sơ bộ công cụ khảo sát cũng quan trọng đối với sự thành công của nghiên cứu cũng như việc lái thử đối với việc mua thành công một chiếc ô tô đã qua sử dụng. Nó giúp phát hiện các vấn đề chỉ có thể tự biểu hiện hoàn toàn trong thực địa.

Khi tiến hành nghiên cứu thử nghiệm, cần phải tính đến các quy tắc:

♦ Cỡ mẫu trong nghiên cứu thí điểm không có sự biện minh rõ ràng về phương pháp luận. Nó thường được coi là đủ để phỏng vấn khoảng 30 người trả lời. Điều quan trọng là chúng phải đại diện cho tất cả các hạng mục thiết yếu của đối tượng nghiên cứu được lập kế hoạch 4.

♦ Một mẫu thử nghiệm nhỏ không nhất thiết phải đại diện cho dân số chung. Điều quan trọng hơn nhiều là chất lượng khác của nó - tính đa dạng: nó nên bao gồm những nhóm người trả lời có khả năng trả lời công cụ khác nhau. Nếu những người có trình độ học vấn kém chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ trong mẫu tương lai, họ nên được phỏng vấn ngay từ đầu vì họ có thể không trả lời những câu hỏi thông minh của bạn theo cách mà bạn mong đợi.

♦ Mẫu thí điểm bao gồm những người trả lời đại diện cho các đặc điểm nhân khẩu học - xã hội quan trọng nhất đối với chủ đề khảo sát (giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm làm việc, nội dung công việc, v.v.).

Trong tâm lý học xã hội, một nghiên cứu thí điểm (thuật ngữ làm việc "thăm dò") được sử dụng để thiết lập cỡ mẫu yêu cầu, làm rõ nội dung và số lượng câu hỏi trong bảng câu hỏi. \ bạn, thời gian của cuộc khảo sát, v.v ... Trong thực tế nước ngoài và trong nước, việc sử dụng các bài kiểm tra (testology) của môn nhào lộn trên không (thuật ngữ làm việc là "đẹp nhất") đóng vai trò như một phương tiện xác định một số tiêu chuẩn của bài kiểm tra chính.

Trong xã hội học, nhào lộn trên không được thực hiện trước khi nghiên cứu chính và hoạt động như một cách để kiểm tra tính hợp lệ của các giả thuyết và nhiệm vụ, cũng như trình độ chuyên môn và sự tinh vi về phương pháp luận của các công cụ. Thí điểm giúp đánh giá tính đúng đắn của mô hình lấy mẫu và thực hiện các hiệu chỉnh thích hợp đối với mô hình đó, nếu cần; làm rõ một số đặc điểm của đối tượng và đối tượng nghiên cứu, luận chứng chi phí tài chính và thời gian của nghiên cứu chính. Thí điểm cũng hữu ích để đào tạo một nhóm người phỏng vấn (bảng câu hỏi).

Các nhà xã hội học hiện đại tuân thủ quy tắc: trước khi gửi một bảng câu hỏi trong số lượng lớn, nên kiểm tra nó trong một cuộc khảo sát lưu hành nhỏ (thí điểm) để làm rõ liệu người trả lời có hiểu câu hỏi một cách chính xác hay không, liệu nó có quá dài và tẻ nhạt hay không. , mất bao lâu để điền vào nó (hoặc phỏng vấn), và trong trường hợp gửi thư, bao nhiêu ngày trôi qua kể từ thời điểm bảng câu hỏi được gửi đến khi nhận được câu trả lời.

Nghiên cứu thử nghiệm là nghiên cứu theo kế hoạch “rút gọn” - sử dụng các mẫu nhỏ, thông tin không được thu thập đầy đủ, thông tin nhận được chỉ được phân tích theo các tiêu chí quan trọng nhất. Nếu một nghiên cứu thí điểm được thực hiện trong chu trình nghiên cứu một vấn đề đã được nghiên cứu kỹ lưỡng, nó cho phép bạn “trau dồi” các công cụ nghiên cứu, xác định và loại bỏ các khiếm khuyết và khiếm khuyết của nó trong các phương pháp tiếp cận phân tích toán học. Việc thực hiện một nghiên cứu thí điểm trong trường hợp này có thể tránh được việc thu thập thông tin về các câu hỏi “trống rỗng”, câu trả lời của người trả lời không được phân tích hoặc được chính người trả lời giải thích không đầy đủ (mơ hồ). Đối với nghiên cứu khám phá (nghiên cứu ở một khu vực kém phát triển), một nghiên cứu thử nghiệm cung cấp thông tin để làm rõ nhiều điểm của chương trình, trong tương lai sẽ tiết kiệm đáng kể nguồn lực.

Thí điểm hữu ích cho việc: a) thử nghiệm thiết bị đo, trong đó nhà nghiên cứu khá tự tin, b) cải thiện thiết bị đo trong tình huống đối tượng nghiên cứu kém hơn

được nhà nghiên cứu biết đến. Trong trường hợp đầu tiên, bộ công cụ vượt qua một thử nghiệm sơ bộ trong phiên bản cuối cùng của nó. Trong cách thứ hai, nhà nghiên cứu có thể muốn thử nghiệm với các phiên bản (bố cục) khác nhau của công cụ để tìm ra cái nào thuận tiện hơn khi làm việc. Thử nghiệm sơ bộ kiểu này có thể bao gồm:

1. Kiểm tra các hình thức và hình thức câu hỏi bằng lời nói khác nhau.

2. Kiểm tra bảng câu hỏi, nhằm mục đích tự hoàn thành của người trả lời, trong một cuộc phỏng vấn cá nhân, để trong quá trình trao đổi trực tiếp với người trả lời, những khó khăn có thể xảy ra khi điền vào bảng câu hỏi được tiết lộ.

3. Việc sử dụng các câu hỏi mở để xác định các câu trả lời điển hình, sau đó có thể đưa vào một tập hợp các câu trả lời cho các câu hỏi đóng để sử dụng phần sau trong phiên bản cuối cùng.

4. Thử nghiệm nhiều loại công cụ khác nhau (bảng câu hỏi qua thư, phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn qua điện thoại) để xác định mức độ phù hợp của từng loại công cụ này 5.

Phi công có thể được coi là một cuộc diễn tập trang phục cho việc học chính. Nó cho phép bạn rút ra những kết luận đầu tiên về giai đoạn chuẩn bị thành công như thế nào, kết quả mong đợi có thể ra sao. Trong quá trình khảo sát như vậy, thông tin phương pháp luận được thu thập, tức là thông tin về chất lượng của các công cụ đã phát triển. Tất cả các điều kiện về tổ chức và phương pháp của nghiên cứu trong tương lai đều được kiểm tra, và trên hết là: sự sẵn có của các tài liệu cần thiết, thái độ của người trả lời khảo sát và phản ứng của họ đối với các câu hỏi của bảng câu hỏi. Đánh giá chất lượng của phương pháp điều tra, nhà xã hội học ghi nhận bất kỳ khó khăn nào của người trả lời do kỹ thuật điền, hiểu sai ý của câu hỏi, từng từ ngữ riêng lẻ. Tất cả các nhận xét và quan sát của người phỏng vấn về những thiếu sót về phương pháp mà họ quản lý để phát hiện cũng được tính đến.

Việc thí điểm được thực hiện trong hai phiên bản. Đầu tiên, toàn bộ nhóm người trả lời được mời vào một phòng riêng biệt, nơi các bảng câu hỏi được đặt trên bàn. Người trả lời được "giới thiệu" vào một tình huống hoa tiêu, tức là họ giải thích các mục tiêu và mục tiêu của nó, hướng dẫn về kỹ thuật điền vào bảng câu hỏi và yêu cầu họ đưa ra những nhận xét phản biện sau khi điền vào nó, nói về những điều còn mơ hồ và những vấn đề gây khó khăn cho quá trình làm việc với bảng câu hỏi. Các biểu mẫu đã hoàn thành bị bỏ qua. 40

vào hộp kín, sau đó bắt đầu thảo luận nhóm về nội dung của cuộc khảo sát. Các chỉ số cho phép đánh giá mức độ phù hợp của một câu hỏi trong bảng câu hỏi là số người không trả lời câu hỏi và bản chất của sự phân bố các câu trả lời trên thang điểm được sử dụng trong câu hỏi.

Phiên bản thứ hai của cuộc khảo sát thí điểm bao gồm việc mời một nhóm 3-4 người trả lời thảo luận khi bảng câu hỏi được hoàn thành: những người trả lời ghi chú về chất lượng của các câu hỏi. Trước khi bắt đầu thí điểm, họ được đưa vào tình huống của một cuộc khảo sát chuyên gia, giải thích rằng nội dung của các câu trả lời không được phân tích, vì cuộc khảo sát chỉ theo đuổi các mục tiêu phương pháp luận. Họ được hỏi cùng một loạt các câu hỏi phương pháp như trong trường hợp trước. Cần lưu ý rằng quy trình như vậy làm tăng sự quan tâm của người trả lời và mức độ nhận thức quan trọng đối với câu hỏi của bảng câu hỏi.

Trong Trung tâm Phân tích "Kinh doanh và Tiếp thị", việc thử nghiệm bắt buộc bảng câu hỏi đã hình thành được thực hiện trong các cuộc phỏng vấn thử nghiệm với một số người trả lời thuộc nhóm mục tiêu (thường là 3-5 người trả lời, với các nghiên cứu phức tạp - 10-15). Điều này cho phép bạn xác định mức độ hiểu các vấn đề, để phát hiện các đặc điểm khác trong nhận thức của họ. Theo kết quả thí điểm, nếu cần thiết, các điều chỉnh sẽ được thực hiện đối với bảng câu hỏi. Các chi tiết cụ thể của việc thực hiện một cuộc khảo sát thí điểm cũng được thảo luận chi tiết tại các bàn tròn với những người phỏng vấn tham gia dự án. Đồng thời, quá trình thực hiện phỏng vấn trong phòng thí nghiệm được mô phỏng chung.

Tài liệu thí điểm được lưu trữ trong các thư mục đặc biệt của công ty khảo sát. Chúng bao gồm phiên bản gốc của bảng câu hỏi, các giao thức ghi lại nhận xét của người trả lời và nhà xã hội học, cũng như phiên bản sửa đổi của bảng câu hỏi. Theo thời gian, một loại “ngân hàng” các giải pháp phương pháp luận được tích lũy, kinh nghiệm và kỹ năng phân tích các lỗi phương pháp luận điển hình và các công cụ cải tiến xuất hiện.

Một nghiên cứu thí điểm được biên soạn dựa trên sự hiểu biết hợp lý về toàn bộ vấn đề của nghiên cứu tương lai, sự sắp xếp các câu hỏi một cách gần đúng về hiệu quả rõ ràng của chúng. Trong quá trình thí điểm, tất cả các thủ tục, tất cả các công cụ nghiên cứu đều được kiểm tra, loại bỏ các câu hỏi không đạt và thực hiện các điều chỉnh ở từng giai đoạn của nghiên cứu 6.

Nó nên được coi như mua bảo hiểm: tất nhiên, bạn có thể làm mà không cần nó, nếu bạn may mắn. Và nếu không?

1.3. Nghiên cứu mô tả và phân tích

Giới thiệu

Trong thời đại của chúng ta, nhân loại đã trở thành một cộng đồng khá phát triển với cơ cấu quyền lực phát triển, các thiết chế xã hội đa dạng. Nhưng trước mắt anh ấy, cũng như trước đây, có những vấn đề khó khăn và quan trọng khác nhau. Ví dụ, đây có thể là đánh giá của dư luận về một vấn đề, v.v ... Câu hỏi đặt ra: làm thế nào và bằng cách nào để giải quyết chúng? Nhưng để có một giải pháp hợp lý cho các nhiệm vụ đặt ra, bạn cần phải có một ý tưởng về vấn đề, nguyên nhân của nó. Đây là lúc nghiên cứu xã hội học phát huy tác dụng.

Nghiên cứu xã hội học, cũng giống như bất kỳ nghiên cứu nào khác trong bất kỳ ngành học, khoa học nào, đóng một vai trò rất quan trọng. Nó cho phép nhà nghiên cứu tiến lên trong nghiên cứu của mình, xác nhận hoặc bác bỏ các phỏng đoán và phỏng đoán của mình, thu thập và đánh giá thông tin về hiện tượng đang nghiên cứu.

Nghiên cứu xã hội học đóng vai trò là mối liên hệ giữa kiến ​​thức lý thuyết và thực tế. Nó giúp thiết lập các mô hình phát triển mới của xã hội nói chung hoặc bất kỳ yếu tố cấu trúc nào của nó nói riêng.

Với nó, bạn có thể giải quyết rất nhiều vấn đề và nhiệm vụ, phân tích dữ liệu thu được và đưa ra các khuyến nghị cụ thể để giải quyết vấn đề.

Nghiên cứu xã hội học là một trong những cách phát triển và tích lũy kiến ​​thức xã hội học, bao gồm sự tập trung có ý thức các nỗ lực của cá nhân nhà nghiên cứu vào các nhiệm vụ hạn chế, ít nhiều đã được xác định trước.

Hiện tại, để lấy ví dụ về việc sử dụng nghiên cứu xã hội học, chúng ta có thể trích dẫn một cuộc thăm dò dư luận về việc phân bổ sở thích của công dân đối với các ứng cử viên cho chức hạ nghị sĩ thành phố. Về nguyên tắc, bản thân quá trình bỏ phiếu là một nghiên cứu xã hội học cấp nhà nước.

Vì vậy, vai trò của nghiên cứu xã hội học trong quá trình nghiên cứu xã hội khó có thể được đánh giá quá cao, đó là lý do tại sao nó sẽ được xem xét trong tiểu luận này.

1. Khái niệm về nghiên cứu xã hội học.

Nghiên cứu xã hội học- một hệ thống các quy trình công nghệ và phương pháp luận và tổ chức - công nghệ nhất quán hợp lý, được kết nối với nhau bởi một mục tiêu duy nhất: thu được dữ liệu khách quan đáng tin cậy về hiện tượng đang nghiên cứu.

Nghiên cứu xã hội học bao gồm những điều sau giai đoạn :

1. Chuẩn bị: ở giai đoạn này diễn ra sự phát triển của chương trình nghiên cứu.

2. Nền tảng: bao gồm việc tự tiến hành nghiên cứu.

3. cuối cùng: xử lý, phân tích dữ liệu, cũng như hình thành các kết luận.

Các loại nghiên cứu :

1. nghiên cứu tình báo: một nghiên cứu nhỏ, đơn giản nhất với một số lượng nhỏ người trả lời và một công cụ đo đạc súc tích.

2. Nghiên cứu mô tả: Một loại khám phá sâu hơn với một cộng đồng người lớn hơn. Xử lý bằng máy được áp dụng.

3. Nghiên cứu phân tích: nghiên cứu phức tạp và sâu sắc nhất. Nó không chỉ mang tính mô tả, nó bao gồm một số lượng lớn người trả lời. Thường xem xét động thái của hiện tượng.

2.Methodology của nghiên cứu xã hội học.

2.1 Chương trình nghiên cứu xã hội học.

Vị trí và vai trò của chương trình trong nghiên cứu xã hội học. Nghiên cứu xã hội học bắt đầu với sự phát triển của chương trình của nó. Kết quả của nghiên cứu phần lớn phụ thuộc vào giá trị khoa học của tài liệu này. Chương trình là cơ sở lý thuyết và phương pháp luận cho các quy trình nghiên cứu do một nhà xã hội học thực hiện (thu thập, xử lý và phân tích thông tin) và bao gồm:

Định nghĩa vấn đề, đối tượng và đối tượng nghiên cứu;

Phân tích hệ thống sơ bộ về đối tượng nghiên cứu;

Mô tả mục đích và mục tiêu của nghiên cứu;

Giải thích và vận hành các khái niệm cơ bản;

Xây dựng các giả thuyết làm việc;

Định nghĩa kế hoạch nghiên cứu chiến lược;

Lập kế hoạch lấy mẫu;

Mô tả các phương pháp thu thập dữ liệu;

Mô tả sơ đồ phân tích dữ liệu.

Đôi khi có các phần lý thuyết (phương pháp luận) và phương pháp luận (thủ tục) trong chương trình. Phần thứ nhất bao gồm các thành phần của chương trình, bắt đầu bằng việc hình thành vấn đề và kết thúc bằng việc biên soạn một kế hoạch mẫu, phần thứ hai - mô tả các phương pháp thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu.

Chương trình phải trả lời hai câu hỏi cơ bản:

Thứ nhất, làm thế nào để chuyển từ những định đề lý thuyết ban đầu của xã hội học sang nghiên cứu, làm thế nào để “chuyển hóa” chúng thành phương tiện nghiên cứu, phương pháp thu thập, xử lý và phân tích tư liệu;

Thứ hai, làm thế nào để vươn lên trở lại từ những thực tế có được, từ những tư liệu thực nghiệm tích lũy được đến những khái quát lý thuyết, để nghiên cứu không chỉ đưa ra những khuyến nghị thực tiễn mà còn làm cơ sở cho sự phát triển thêm của chính lý thuyết.

2.2 Mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu xã hội học

Mục tiêu là định hướng chung của nghiên cứu xã hội học, xác định bản chất và định hướng của nó (lý thuyết hay ứng dụng). Chương trình nghiên cứu cần trả lời rõ ràng câu hỏi: nghiên cứu tập trung vào vấn đề gì và kết quả là gì?

Nếu các mục tiêu không đủ rõ ràng cho các nhà khoa học và đại diện của các tổ chức đã áp dụng cho họ với một trật tự xã hội, thì những bất đồng có thể nảy sinh dựa trên kết quả của nghiên cứu. Về vấn đề này, điều quan trọng là nghiên cứu xã hội học phải có tính chất phức tạp, trong đó chương trình phát triển một hệ thống các nhiệm vụ cơ bản và không cơ bản.

Nhiệm vụ - một tập hợp các mục tiêu cụ thể nhằm phân tích và giải quyết một vấn đề.

Các nhiệm vụ chính tương ứng với mục đích nghiên cứu. Trong nghiên cứu định hướng lý thuyết, ưu tiên cho các vấn đề khoa học, trong nghiên cứu định hướng thực hành, các vấn đề ứng dụng.

Các nhiệm vụ nhỏ được đặt ra để chuẩn bị nghiên cứu trong tương lai, giải quyết các vấn đề phương pháp luận, kiểm tra các giả thuyết phụ không liên quan trực tiếp đến vấn đề này.

Với định hướng nghiên cứu xã hội học mang tính lý thuyết hoặc ứng dụng, cần giải quyết các nhiệm vụ không cơ bản trên cơ sở tài liệu thu được để tìm câu trả lời cho câu hỏi trọng tâm, phân tích cùng một dữ liệu, nhưng từ một góc độ khác. Có thể những vấn đề không cơ bản sẽ không nhận được một giải pháp hoàn chỉnh, nhưng chúng có thể giúp đặt ra một vấn đề khoa học trong quá trình chuẩn bị cho một nghiên cứu mới theo một chương trình mới.

2.3.Đối tượng và đối tượng nghiên cứu xã hội học

Đối tượng của nghiên cứu xã hội học là một cộng đồng người, các hoạt động của họ được tổ chức với sự trợ giúp của các thiết chế xã hội, và các điều kiện mà hoạt động này được thực hiện, hoặc hiện tượng hoặc quá trình khác.

Đối tượng phải được đặc trưng bởi:

1. Các hiện tượng được đánh dấu rõ ràng về các thông số như:

a) liên kết trong ngành;

b) liên kết nghề nghiệp;

c) độ tuổi liên kết;

d) quốc tịch.

2. Giới hạn về không gian.

3. Định hướng chức năng:

a) định hướng chính trị;

b) định hướng dân tộc;

c) định hướng sản xuất.

4. Giới hạn thời gian.

5. Các khả năng của phép đo định lượng của nó.

Nếu đối tượng của nghiên cứu xã hội học độc lập với nghiên cứu và chống lại nó, thì đối tượng nghiên cứu, ngược lại, được định hình bởi chính nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu xã hội học là câu hỏi trung tâm của vấn đề.

Đây là công trình do tư duy tạo ra, chỉ tồn tại trong chừng mực có tri thức về đối tượng, một mặt, được xác định bởi đối tượng nghiên cứu, mặt khác, bởi các điều kiện nghiên cứu: nhiệm vụ, kiến ​​thức và phương tiện của xã hội học.

Đối tượng nghiên cứu được coi là khía cạnh của đối tượng mà đối tượng trực tiếp nghiên cứu, tức là khía cạnh có ý nghĩa nhất của đối tượng theo quan điểm của lý luận xã hội học và thực tiễn xã hội. Một và cùng một đối tượng xã hội có thể tương ứng với nhiều đối tượng nghiên cứu khác nhau, mỗi đối tượng nghiên cứu được xác định bởi nội dung phản ánh mặt nào của đối tượng đó, nhằm mục đích gì, giải quyết vấn đề nào mà đối tượng đó được lựa chọn.

Ví dụ, khi nghiên cứu các quá trình di cư, đối tượng nghiên cứu là dân cư của các đơn vị lãnh thổ khác nhau: một nước cộng hòa, một vùng, một quận, một khu định cư. Di cư là sự di chuyển của con người từ nơi cư trú này đến nơi cư trú khác. Mục đích của nghiên cứu là tối ưu hóa các quá trình di cư trong một khu vực nhất định. Nhiệm vụ là tìm ra những cách tốt nhất cho việc tối ưu hóa này (cho nghiên cứu ứng dụng) và thiết lập các mô hình di cư dân số (cho nghiên cứu lý thuyết)

Một và cùng một đối tượng có thể được mô tả theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào vấn đề và mục đích của nghiên cứu xã hội học. Việc lựa chọn các phương tiện khắc phục chúng (phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu) lần lượt phụ thuộc vào các yếu tố và mối quan hệ nào sẽ được xác định trong đối tượng được nghiên cứu.

2.4.Phân tích hệ thống về đối tượng nghiên cứu.

Một trong những nhiệm vụ của giai đoạn đầu của nghiên cứu xã hội học là đưa ra một mô tả chi tiết giả định về một đối tượng xã hội như một hệ thống, nghĩa là mô tả nó từ quan điểm của phân tích hệ thống. Do đó, một số yếu tố và kết nối đặc trưng của đối tượng được nghiên cứu là cố định.

Đối tượng xã hội được xem xét từ hai mặt: như một bộ phận của tổng thể và một tổng thể bao gồm các bộ phận. Trong trường hợp đầu tiên, nó được đặc trưng bởi các liên kết bên ngoài, trong trường hợp thứ hai, bởi các liên kết bên trong.

Tính đặc thù của nghiên cứu khoa học nằm ở việc xây dựng mô hình giả định về một đối tượng như một tập hợp các yếu tố cấu thành và các mối quan hệ của nó. Mô hình này trở thành “vật thay thế” cho đối tượng đang nghiên cứu.

Kết quả phân tích hệ thống sơ bộ về đối tượng xã hội được nghiên cứu là đối tượng nghiên cứu, có dạng mô hình giả thuyết nào đó, có thể được biểu diễn dưới dạng biểu đồ mô tả các yếu tố và mối quan hệ của đối tượng nghiên cứu.

Phân tích hệ thống của đối tượng giúp làm rõ đối tượng nghiên cứu, làm nổi bật các khái niệm cơ bản và đưa ra cách giải thích của chúng, cũng như đưa ra các giả thuyết hoạt động.

2.5 Đề cử và thử nghiệm các giả thuyết.

Giả thuyết trong nghiên cứu xã hội học là một giả định có cơ sở khoa học về cấu trúc của các đối tượng xã hội, về bản chất của các yếu tố và mối quan hệ hình thành các đối tượng này, về cơ chế hoạt động và phát triển của chúng.

Một giả thuyết khoa học chỉ có thể được hình thành từ kết quả của việc phân tích sơ bộ đối tượng được nghiên cứu.

yêu cầu giả thuyết. Một giả thuyết được chứng minh một cách khoa học trong xã hội học phải đáp ứng một số yêu cầu.

1. Nó phải tuân thủ các nguyên tắc ban đầu của lý thuyết về tri thức khoa học. Yêu cầu này đóng vai trò như một tiêu chí để lựa chọn các giả thuyết khoa học và sàng lọc những giả thuyết phi khoa học, đồng thời loại ra khỏi những giả thuyết không thể kiểm chứng được của khoa học được xây dựng trên cơ sở những lý thuyết sai lầm.

2. Một giả thuyết giải thích sự thật xã hội trong một lĩnh vực nhất định, như một quy luật, không được mâu thuẫn với lý thuyết, sự thật của nó đối với lĩnh vực này đã được chứng minh. Nhưng một giả thuyết mới đôi khi có thể mâu thuẫn với các lý thuyết cũ và đồng thời khá dễ chấp nhận.

3. Điều cần thiết là giả thuyết không mâu thuẫn với các dữ kiện đã biết và đã được kiểm chứng. Nếu trong số các sự kiện đã biết, có ít nhất một sự kiện mà giả thuyết không đồng ý, thì giả thuyết đó phải được loại bỏ hoặc định dạng lại để bao quát toàn bộ tập hợp các sự kiện để giải thích cho việc đưa ra giả thuyết. Nhưng không phải lúc nào sự mâu thuẫn của các dữ kiện đã biết cũng nên được coi là dấu hiệu của sự mâu thuẫn của giả thuyết.

4. Giả thuyết phải có để kiểm chứng trong quá trình nghiên cứu xã hội học. Nó được kiểm tra bằng cách sử dụng một kỹ thuật được phát triển đặc biệt theo ý của nhà nghiên cứu.

5. Giả thuyết phải được phân tích logic, thiết lập tính nhất quán của nó. Điều này được thực hiện không chỉ thông qua các quy tắc logic, mà còn thông qua các định nghĩa hoạt động. Sau đó, có thể tránh được sự tùy tiện trong việc giải thích các thuật ngữ thực nghiệm của giả thuyết.

Để tăng tính xác nhận của một giả thuyết, người ta nên cố gắng đưa ra một số lượng lớn hơn các giả thuyết có liên quan lẫn nhau và chỉ ra cho mỗi giả thuyết số lượng chỉ số thực nghiệm lớn nhất có thể của các biến được bao gồm trong đó.

Đầu tiên là các giả định về các mối quan hệ cấu trúc và chức năng của đối tượng được nghiên cứu. Họ cũng có thể đề cập đến các đặc điểm phân loại của một đối tượng xã hội.

Thứ hai là các giả định về mối quan hệ nhân quả trong đối tượng đang nghiên cứu, cần thực nghiệm kiểm chứng.

Trong quá trình thử nghiệm như vậy, cần phân biệt giữa các giả thuyết chính và hệ quả của chúng (giả thuyết suy diễn).

2.6 Các phương pháp lấy mẫu.

Dân số- tổng thể của tất cả các đối tượng xã hội có thể có là đối tượng nghiên cứu trong chương trình nghiên cứu xã hội học.

Mẫu hoặc dân số mẫu- một phần của các đối tượng của dân số nói chung, được lựa chọn bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt để có được thông tin về toàn bộ dân số nói chung.

1. Khung lấy mẫu hạn ngạch .

Phương pháp này liên quan đến ít nhất bốn đặc điểm mà người trả lời được xác định.

Thường được sử dụng cho quần thể lớn.

2. Phương pháp mảng chính .

Giả sử một cuộc điều tra 60-70% dân số chung.

3. Phương pháp lấy mẫu lồng nhau .

Người trả lời không phải là một cá nhân, mà là một nhóm.

Phương pháp này sẽ mang tính đại diện nếu thành phần của các nhóm tương tự nhau.

4. Phương pháp lấy mẫu nối tiếp .

Với phương pháp này, quần thể nói chung được chia thành các phần đồng nhất, từ đó đơn vị phân tích được lựa chọn theo tỷ lệ (các yếu tố của mẫu hoặc quần thể điều tra: có thể có cả cá thể và nhóm).

5. Phương pháp lấy mẫu cơ học .

Số lượng người trả lời cần thiết được chọn từ danh sách chung của dân số chung theo các khoảng thời gian đều đặn.

6. phương pháp rắn .

Được sử dụng cho các quần thể nhỏ.

2.7 Diễn giải dữ liệu.

Sau khi có kết quả nghiên cứu, dữ liệu quan sát và đo lường, việc giải thích lý thuyết của dữ liệu thực nghiệm được thực hiện. "Ngôn ngữ của quan sát", như nó đã được, được dịch thành "ngôn ngữ của lý thuyết" - một hành động đối lập với hành động được thực hiện trước khi nghiên cứu.

Việc giải thích như vậy được thực hiện trong quá trình tổng quát hóa lý thuyết của dữ liệu thực nghiệm và đánh giá tính hợp lệ của các giả thuyết đã đưa ra.

3 Phương pháp nghiên cứu xã hội học.

3.1.Phân tích các tài liệu hiện có. Phân tích nội dung

Một phần đáng kể thông tin cần thiết cho nhà nghiên cứu trong công việc của mình được chứa trong các nguồn tài liệu. Trong xã hội học, nghiên cứu của họ như là một giai đoạn của nghiên cứu xã hội học được gọi là phân tích dữ liệu hiện có, hoặc phân tích dữ liệu thứ cấp.

Hiểu biết đầy đủ về nội dung của các nguồn tài liệu trong nhiều trường hợp giúp bạn có thể có được thông tin đầy đủ để giải quyết một vấn đề đã nảy sinh hoặc để phân tích sâu hơn một vấn đề. Vì vậy, khi xây dựng vấn đề và giả thuyết của nghiên cứu, nhà xã hội học chuyển sang phân tích các tài liệu dạng văn bản như các ấn phẩm khoa học, báo cáo về các nghiên cứu trước đó, các ấn phẩm thống kê và cấp bộ phận khác nhau.

Trong xã hội học, tài liệu là một đối tượng được tạo ra đặc biệt để truyền tải và lưu trữ thông tin.

Có nhiều cách phân loại tài liệu:

1. Theo quan điểm của mục đích đã định, có:

a) tài liệu đích: do chính nhà xã hội học lựa chọn;

b) chứng từ tiền mặt: có sẵn.

2. Theo mức độ nhân cách hóa:

a) cá nhân: tuyên bố, thư từ, đặc điểm, v.v.;

b) mạo danh: ví dụ, dữ liệu thống kê.

3. Tùy thuộc vào tình trạng của nguồn:

a) chính thức

b) không chính thức.

4. Theo nguồn thông tin:

a) sơ cấp: được biên soạn trên cơ sở quan sát hoặc khảo sát trực tiếp;

b) thứ cấp: xử lý, khái quát hóa, mô tả được thực hiện trên cơ sở các nguồn sơ cấp.

Đó là việc phân tích các tài liệu cung cấp thông tin ban đầu và cho phép bạn sử dụng chính xác và có mục đích các phương pháp nghiên cứu khác.

Các nhà xã hội học đặc biệt quan tâm là số liệu tổng hợp kết quả của các cuộc tổng điều tra chuyên ngành và các cuộc điều tra mẫu do các tổ chức thống kê trung ương và các tổ chức nghiên cứu cấp sở thực hiện.

Gần đây, sách tham khảo thống kê đã bắt đầu xuất hiện ở Nga và nước ngoài, bao gồm các chỉ số về sự hài lòng với các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống con người, điều kiện môi trường và các chỉ số chủ quan khác.

Trong xã hội học, có hai nhóm phương pháp phân tích thông tin tài liệu:

1. Truyền thống.

2. Chính thức hóa.

Đầu tiên được hiểu là các hoạt động tinh thần nhằm phân tích dữ liệu sơ cấp trong tài liệu theo quan điểm nghiên cứu quan tâm. Nó có một nhược điểm - tính chủ quan.

Bản chất của thứ hai là nhà nghiên cứu dịch các chỉ số định lượng của thông tin dạng văn bản.

Cổ truyền phương pháp phân tích các tài liệu .

Nguồn tài liệu mang thông tin độc đáo và đa dạng về các hiện tượng và quá trình xã hội. Điều quan trọng là phải tìm ra các phương pháp cho phép trích xuất thông tin cần thiết với đủ độ tin cậy. Các phương pháp này bao gồm tất cả các hoạt động trí óc đa dạng nhằm giải thích nội dung tài liệu phù hợp với mục đích nghiên cứu.

Phân tích truyền thống là sự thích nghi của nội dung tài liệu với nhiệm vụ nghiên cứu, dựa trên sự hiểu biết trực quan, khái quát nội dung và cơ sở lý luận cho các kết luận được rút ra.

Cần phải đánh giá chất lượng của các tài liệu, bao gồm:

1. Tìm ra điều kiện, mục tiêu và lý do tạo ra một tài liệu.

Nói cách khác, các yếu tố về độ tin cậy của nguồn tài liệu liên quan đến mục tiêu của nghiên cứu được làm rõ. Thiết lập tính đầy đủ và độ tin cậy của nguồn liên quan đến các mục tiêu của nghiên cứu là các thông số chính để đánh giá nó trước khi bắt đầu nghiên cứu.

Định lượng phân tích (phân tích nội dung) .

Hạn chế đáng kể nhất liên quan đến việc sử dụng các phương pháp truyền thống để phân tích tài liệu như báo chí và các nguồn tương tự là khả năng ảnh hưởng chủ quan đến kết quả phân tích, tức là ảnh hưởng đến thái độ của nhà nghiên cứu, sở thích của họ và các định kiến ​​phổ biến về đối tượng phân tích. Thiếu sót này được khắc phục bằng các phương pháp phân tích hình thức, dựa trên thống kê kế toán các đặc điểm khách quan khác nhau của văn bản. Ví dụ, tần suất xuất bản trên báo các tài liệu về một chủ đề cụ thể, số dòng được các biên tập viên phân bổ cho các chủ đề, đề mục, tác giả riêng lẻ, tần suất đề cập đến các vấn đề, thuật ngữ, tên gọi, địa danh, v.v.

Phân tích nội dung là một phương pháp nghiên cứu các thông điệp được tạo ra trong các lĩnh vực giao tiếp xã hội khác nhau và được ghi lại dưới dạng văn bản viết trên giấy hoặc được ghi lại trên bất kỳ phương tiện vật lý nào khác.

Việc phân tích dựa trên các quy tắc chuẩn hóa thống nhất để tìm kiếm, ghi chép và tính toán các chỉ số định lượng của các đặc trưng được nghiên cứu của văn bản.

Bản chất của nó nằm trong việc tìm kiếm và sử dụng để tính toán các tính năng như vậy của tài liệu sẽ phản ánh các khía cạnh thiết yếu nhất định của nội dung của nó.

Phân tích nội dung nên được sử dụng với sự hiện diện của các mảng văn bản lớn với cấu trúc rõ ràng, được xác định bởi ý định giao tiếp của các tác giả của văn bản.

3.2 Quan sát.

Quan sát trong xã hội học là một phương pháp thu thập thông tin bằng cách nghiên cứu trực tiếp một hiện tượng xã hội trong điều kiện tự nhiên của nó.

Có một số tính năng của phương pháp này:

1. Giao tiếp của người quan sát với đối tượng quan sát.

2. Người quan sát không thiếu một đặc điểm nào của con người - cảm xúc của tri giác.

3. Khó khăn của việc quan sát lặp đi lặp lại.

Tùy thuộc vào mức độ tiêu chuẩn hóa của kỹ thuật quan sát, có thể phân biệt hai giống chính của phương pháp này.

Một kỹ thuật quan sát tiêu chuẩn hóa giả định sự hiện diện của một danh sách chi tiết trước các sự kiện, dấu hiệu cần quan sát; xác định điều kiện và tình huống quan sát; hướng dẫn cho người quan sát; hệ thống mã thống nhất để ghi lại các hiện tượng quan sát được.

Quan sát không chuẩn (không có cấu trúc). Trong trường hợp này, nhà nghiên cứu chỉ xác định các hướng quan sát chung, theo đó kết quả được ghi lại dưới dạng tự do trực tiếp trong quá trình quan sát hoặc sau đó từ trí nhớ.

Hình thức và phương pháp ấn định kết quả của người quan sát - biểu mẫu và nhật ký quan sát, thiết bị ảnh, phim, video và radio.

Tùy thuộc vào vai trò của người quan sát trong tình huống đang nghiên cứu, có 4 loại quan sát:

1. Sự tham gia đầy đủ của quan sát viên trong tình huống: liên quan đến việc đưa quan sát viên vào nhóm được nghiên cứu với tư cách là thành viên đầy đủ của nhóm đó. Các thành viên trong nhóm chưa biết đến vai trò của người quan sát.

2. Người tham gia tình huống với tư cách là người quan sát: được đặc trưng bởi việc bao gồm người quan sát vào nhóm, nhưng được hiểu rằng tất cả những người tham gia đều rõ ràng về vai trò của anh ta với tư cách là nhà nghiên cứu.

3. Người quan sát với tư cách là người tham gia: có nghĩa là người quan sát chủ yếu là một nhà nghiên cứu và tương tác với những người tham gia vào quá trình xã hội, không giả vờ là một người tham gia thực sự vào quá trình đó.

4. Người quan sát hoàn toàn: nhà nghiên cứu chỉ thực hiện chức năng của một người quan sát, mà không tương tác với những người tham gia trong tình huống, nằm ngoài tầm nhìn của họ.

quy trình quan sát. Quá trình nghiên cứu một hiện tượng xã hội bằng quan sát có thể được biểu diễn có điều kiện theo trình tự các bước sau:

Hình thành vấn đề, mô tả đối tượng quan sát, xác định nhiệm vụ;

Xác định các đơn vị quan sát và các chỉ số về các khía cạnh được nghiên cứu của hành vi;

Phát triển một ngôn ngữ và một hệ thống các khái niệm trong đó các kết quả quan sát sẽ được mô tả; định nghĩa các quy trình lấy mẫu với các tình huống có thể thực hiện lựa chọn từ một tập hợp các quan sát;

Chuẩn bị các tài liệu kỹ thuật để khắc phục hiện tượng quan sát được (thẻ, biểu mẫu giao thức, biểu mẫu mã hóa, v.v.);

Ghi lại các kết quả quan sát;

Phân tích và giải thích dữ liệu;

Chuẩn bị một báo cáo và kết luận dựa trên kết quả của nghiên cứu.

Ưu nhược điểm của phương pháp quan sát.Ưu điểm chính là nó giúp bạn có thể nắm bắt các chi tiết của hiện tượng này, tính linh hoạt của nó.

Tính linh hoạt của phương pháp là một phẩm chất khác có tầm quan trọng không nhỏ trong việc nghiên cứu các hiện tượng xã hội.

Và cuối cùng, rẻ là một thuộc tính chung vốn có trong phương pháp này.

Trong số những thiếu sót, trước hết, cần lưu ý bản chất định tính của các kết luận có thể thu được do quan sát. Phương pháp này hiếm khi có thể được áp dụng để quan sát các quần thể lớn. Tuy nhiên, hạn chế lớn nhất liên quan đến khả năng đưa một số lượng tính chủ quan nhất định vào bản chất của phương pháp và ít hơn trong các trường hợp khác, khả năng khái quát hóa rộng rãi các kết quả của nghiên cứu.

3.3.Thăm dò ý kiến ​​đại chúng. Bảng câu hỏi và phỏng vấn

Nhà nghiên cứu chuyển sang phương pháp này khi, để giải quyết công việc, anh ta cần có được thông tin về lĩnh vực ý thức của con người: về ý kiến, động cơ hành vi của họ, đánh giá về thực tế xung quanh, về kế hoạch sống, mục tiêu, định hướng, nhận thức. , vân vân.

Trong tất cả những trường hợp như vậy, chính con người, những người tham gia vào các quá trình xã hội được nghiên cứu, đóng vai trò như một nguồn thông tin duy nhất không thể thay thế bằng bất kỳ nguồn thông tin nào khác. Tuy nhiên, phương pháp khảo sát cũng có thể cung cấp thông tin về hành vi của mọi người, nhiều thông tin thực tế khác nhau.

Bản chất của phương pháp khảo sát được rút gọn trong việc nhà nghiên cứu giao tiếp trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua người đại diện của mình với một nhóm người (người trả lời) dưới hình thức đối thoại câu hỏi - trả lời. Tính đặc thù của giao tiếp này là một mặt phải đáp ứng các yêu cầu nghiêm ngặt của quy trình khoa học, mặt khác phải tiến hành từ thực tế nguồn thông tin là những người tham gia bình thường vào các quá trình đang được nghiên cứu, những người nhận thức được những quá trình này trong khuôn khổ của kinh nghiệm cuộc sống hàng ngày.

Như vậy, cuộc điều tra thực hiện sự tương tác nhận thức của hai cấp độ khác nhau của ý thức xã hội: khoa học, người chịu là nhà nghiên cứu và thông thường, thực tế, người chịu là người trả lời, người trả lời.

Các nguyên tắc phương pháp luận của việc thiết kế bảng câu hỏi. Nội dung của câu hỏi, từ ngữ, trình tự và mối quan hệ của chúng trong cấu trúc của bảng hỏi phải đáp ứng hai yêu cầu.

1. Các câu hỏi cần thiết và đủ để cung cấp sự kiểm tra thực nghiệm về các giả thuyết nghiên cứu, nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức của nó. Yêu cầu này được đảm bảo ở giai đoạn giải thích thực nghiệm các khái niệm thông qua việc xây dựng một bộ chỉ số và danh sách tương ứng các đơn vị thông tin cần thiết.

Nói cách khác, đối với mỗi câu hỏi của bảng câu hỏi, nhiệm vụ nhận thức của nó, thông tin cần tìm của nó phải được xác định.

2. Cần phải tính đến các đặc điểm tâm lý xã hội của người được hỏi, đóng vai trò là nguồn cung cấp thông tin. Điều này có nghĩa là tác giả của bảng câu hỏi phải tính đến nhận thức của người được hỏi về đối tượng khảo sát, đặc điểm ngôn ngữ, truyền thống giao tiếp, ý tưởng về uy tín và lòng tự trọng của họ, v.v.

Trong thực tế công việc, khi thiết kế bảng câu hỏi, cả hai yêu cầu thường bị loại bỏ và phải được tính đến một cách phức tạp và có liên quan lẫn nhau.

Bắt đầu phát triển một bảng câu hỏi, một nhà xã hội học giải quyết một vấn đề ở một cấp độ khác - làm thế nào để hình thành một câu hỏi để có được thông tin cần thiết?

Các dạng câu hỏi. Tùy thuộc vào mục đích mà câu hỏi được đặt ra, chúng được chia thành ý nghĩa và chức năng.

Các câu hỏi chức năng giải quyết các nhiệm vụ khác nhau về quản lý quá trình khảo sát, bầu không khí tâm lý của nó và sự chặt chẽ về mặt logic. Các loại câu hỏi chính như: câu hỏi-bộ lọc, câu hỏi kiểm soát, câu hỏi liên hệ.

Nhu cầu về các câu hỏi lọc nảy sinh khi thông tin cần thiết có thể được thu thập không phải từ toàn bộ người trả lời, mà chỉ từ một số phần của nó.

Mục đích của câu hỏi kiểm soát là để tìm ra sự ổn định hoặc nhất quán của các câu trả lời của người trả lời mà anh ta đưa ra về cùng một chủ đề, vấn đề.

Các câu hỏi liên hệ nhằm thiết lập mối liên hệ với người trả lời, để tạo động lực tích cực cho cuộc khảo sát. Chúng có thể không liên quan trực tiếp đến chủ đề của cuộc khảo sát, nhưng cho phép người trả lời nói về chủ đề phù hợp và gần gũi với anh ta nhất.

Tùy thuộc vào những gì được hỏi, có:

1. Câu hỏi sự thật. Mục tiêu của họ là thu được thông tin về các hiện tượng xã hội hoặc các đặc điểm có thể được xác định duy nhất. (Đây có thể là độ tuổi, giới tính, v.v.).

2. Câu hỏi về kiến ​​thức. Mục đích của những câu hỏi này là thu được thông tin chỉ ra rằng người trả lời đã được thông báo. Các câu trả lời giúp xác định chính xác hơn cấu trúc của thái độ và sở thích, cho biết mức độ hòa nhập của cá nhân trong nhóm.

3. Câu hỏi về quan điểm. Câu trả lời cho những câu hỏi này thường chứa các ước tính. Ý kiến ​​kém ổn định hơn kiến ​​thức. Họ phụ thuộc nhiều hơn vào hoàn cảnh và thường phụ thuộc vào kinh nghiệm và tâm trạng cá nhân. Việc hình thành ý kiến ​​được quyết định bởi cách thức đưa cá nhân vào quá trình phát triển xã hội, hoạt động chính trị của mình.

4. Câu hỏi về động cơ. Việc nghiên cứu các động cơ của hành vi xã hội đặt ra yêu cầu cao về kỹ thuật đặt câu hỏi và xây dựng các chỉ số. Người được hỏi dễ dàng nói về các sự kiện, hành vi, tình huống hơn là phán đoán động cơ của hành vi. Điều này là do việc đánh giá (hoặc biện minh) các hành động trong quá khứ rất khó khăn.

Theo kỹ thuật trám răng, có:

1. Câu hỏi mở. Chúng cho người trả lời cơ hội để độc lập hình thành câu trả lời phản ánh tính độc đáo của ý thức cá nhân, ngôn ngữ, phong cách, kho thông tin, phạm vi liên kết.

2. Câu hỏi đóng. Họ giả định sự hiện diện của các câu trả lời làm sẵn mà nhà xã hội học phát triển trước khi bắt đầu khảo sát, dựa trên ý tưởng ban đầu của anh ta về nội dung câu hỏi và trên dữ liệu của nghiên cứu thử nghiệm.

Đặt câu hỏi.

Bảng câu hỏi- một loại khảo sát trong đó người trả lời độc lập điền vào bảng câu hỏi.

Bảng câu hỏi- Bản câu hỏi do người trả lời tự điền theo quy tắc.

Theo số lượng người trả lời, có:

1. Khảo sát nhóm.

2. Khảo sát cá nhân.

Theo địa điểm, có:

1. Đặt câu hỏi ở nhà.

2. Đặt câu hỏi trong công việc.

3. Đặt câu hỏi trong đối tượng mục tiêu.

Theo phương pháp phát phiếu điều tra:

1. Bảng câu hỏi phân phối: được phân phát cho người trả lời bằng chính bảng câu hỏi.

2. Phiếu điều tra qua bưu điện: gửi qua đường bưu điện.

3. Bảng hỏi báo chí: đăng trên báo chí.

Ưu điểm chính của câu hỏi nhóm được kết nối với khả năng tiếp cận tổ chức và hiệu quả của cuộc khảo sát. Bảng câu hỏi được điền vào sự hiện diện của bảng câu hỏi và được trả lại cho anh ta ngay sau khi điền. Hình thức khảo sát này cho kết quả gần như 100% và thời gian thu thập dữ liệu ngắn.

Khi sử dụng các bảng câu hỏi riêng lẻ bằng cách sử dụng bảng câu hỏi phân phối, người được hỏi hoặc giao bảng câu hỏi cho người trả lời, đồng ý về ngày trả lại vào cuộc họp tiếp theo, hoặc sau khi giải thích các quy tắc điền và mục đích của cuộc khảo sát, đợi bảng câu hỏi để được hoàn thành.

Điều tra qua bưu điện là một phương pháp phỏng vấn khá phổ biến đối với một số lượng lớn người dân.

Điểm yếu của nó là tỷ lệ hoàn vốn thấp nếu không sử dụng các kỹ thuật đặc biệt (khoảng 30%), tình trạng điền bảng câu hỏi không kiểm soát được và những khó khăn liên quan đến các đặc điểm này trong việc chứng minh tính đại diện của mẫu dân số mục tiêu.

Việc công bố bảng câu hỏi trên báo hoặc tạp chí được sử dụng tích cực trong hoạt động báo chí, tuy nhiên, khả năng nhận thức của loại hình khảo sát này bị hạn chế do vấn đề trả lại bảng câu hỏi đã hoàn thành.

Phỏng vấn. Là một phương pháp thu thập thông tin, phỏng vấn phần lớn không tránh khỏi những nhược điểm trên, nhưng cái giá phải trả cho việc này là một chi phí khá cao.

Phỏng vấn- một cuộc trò chuyện được tiến hành theo một kế hoạch nhất định, bao gồm sự tiếp xúc trực tiếp giữa người phỏng vấn và người được hỏi, và các câu trả lời được người phỏng vấn ghi lại hoặc trên một phương tiện thông tin nào đó (ví dụ, máy ghi âm).

Có một số kiểu phỏng vấn, tùy thuộc vào mức độ tiêu chuẩn của tình huống cuộc trò chuyện.

Tiêu chuẩn hóa phỏng vấn Với câu hỏi đóngđược sử dụng để phỏng vấn một lượng lớn người (vài trăm hoặc hàng nghìn người), khi cấu trúc nội dung của vấn đề được xác định.

Tiêu chuẩn hóa phỏng vấn Với mở câu hỏi cho phép người trả lời tự chủ hơn trong việc hình thành các câu trả lời và yêu cầu người phỏng vấn đăng ký chúng càng chi tiết và chính xác càng tốt.

định hướng (tập trung) phỏng vấn. Kế hoạch của một cuộc phỏng vấn như vậy chỉ cung cấp một danh sách các câu hỏi cần được xem xét trong cuộc trò chuyện. Nhưng trình tự và cách diễn đạt của các câu hỏi có thể thay đổi tùy theo từng trường hợp cụ thể.

tự do phỏng vấn liên quan đến việc phát triển sơ bộ các hướng chính gần đúng của cuộc trò chuyện với người trả lời. Từ ngữ của các câu hỏi và trình tự của chúng được hình thành trong cuộc phỏng vấn và được xác định bởi các đặc điểm cá nhân của người được phỏng vấn.

3.4 Thử nghiệm.

thí nghiệm xã hội học- một cách để có được thông tin về sự thay đổi về lượng và chất trong hoạt động và hành vi của một đối tượng xã hội do tác động của một số yếu tố có thể quản lý và kiểm soát được.

Trong xã hội học, thực nghiệm kinh tế có nghĩa là ảnh hưởng trực tiếp của các điều kiện kinh tế cụ thể đến ý thức của con người.

cổ điển mô hình thử nghiệm. Nó có thể được rút gọn trong việc nghiên cứu ảnh hưởng của một biến độc lập (ví dụ, thành tích của một ứng cử viên tổng thống) lên biến phụ thuộc (phiếu bầu của một cá nhân trong một cuộc bầu cử). Mục đích của thí nghiệm là kiểm tra giả thuyết về sự hiện diện hay không có ảnh hưởng của biến độc lập đối với biến phụ thuộc.

Điều quan trọng cơ bản trong một mô hình như vậy là vấn đề lựa chọn các nhóm thực nghiệm và đối chứng. Nhiệm vụ chính của nhà nghiên cứu là đạt được sự giống nhau tối đa trước khi thực nghiệm (vì không thể đạt được sự đồng nhất hoàn toàn) của hai nhóm này. Thuật ngữ "sự giống nhau" ở đây được hiểu theo nghĩa thống kê, tức là các đơn vị của dân số chung mà các nhóm được chọn sẽ có cơ hội rơi vào nhóm thứ nhất và nhóm thứ hai như nhau. Quá trình lựa chọn này thường được gọi là ngẫu nhiên hóa. Việc ngẫu nhiên hóa nhằm mục đích loại bỏ các sai lệch và sai lệch có hệ thống có thể phát sinh từ việc tiếp xúc thực nghiệm với các nhóm không tương đương.

Giá trị bên trong và bên ngoài. Vấn đề giá trị nội tại đề cập đến khả năng các kết luận mà nhà nghiên cứu đưa ra trên cơ sở kết quả thực nghiệm có thể không phản ánh bản chất của những gì đã xảy ra trong quá trình thực nghiệm.

Các nguồn gốc của vấn đề này có thể là:

Ảnh hưởng của các sự kiện trong quá khứ đến kết quả của thí nghiệm;

Thay đổi chính những người tham gia thử nghiệm trong quá trình thử nghiệm;

Tác động của quá trình thử nghiệm và sự lặp lại của thử nghiệm đối với hành vi của mọi người;

Ảnh hưởng của dụng cụ được sử dụng trong quá trình thử nghiệm, bao gồm cả bản thân người thử nghiệm;

Không thể so sánh được của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

Giá trị bên ngoài đề cập đến khả năng khái quát hóa, phân phối các kết luận của thí nghiệm cho các đối tượng thực tế. Ngay cả khi kết quả được chứng minh nội bộ, liệu có thể chuyển các kết luận thu được trong các nhóm thực nghiệm sang các đối tượng và quá trình xã hội thực không?

Có rất nhiều ví dụ khi kết quả của các thí nghiệm trở nên không thể chấp nhận được hoặc hoàn toàn không thể chấp nhận được đối với hiện tượng đang nghiên cứu.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm gợi ý rằng nhà nghiên cứu tạo ra một môi trường nhân tạo (ví dụ, trong phòng thí nghiệm) để tiến hành nó, điều này cho phép anh ta kiểm soát cẩn thận hơn môi trường nơi các nhóm được nghiên cứu được đặt. Tính nhân tạo của môi trường nằm ở chỗ đối tượng quan sát được chuyển từ môi trường thông thường của nó sang một môi trường giúp đạt được độ chính xác cao trong việc quan sát hành vi của nó. Trong xã hội học, một trong những vấn đề khó khăn nhất liên quan đến thực nghiệm trong phòng thí nghiệm liên quan đến giá trị bên ngoài của kết quả thực nghiệm.

Thí nghiệm hiện trường. Nó được đặc trưng bởi hoàn cảnh tự nhiên nhất - nó có thể là một lớp học, một môi trường sản xuất.

thí nghiệm tự nhiên. Nó được hiểu là một thử nghiệm trong đó nhà nghiên cứu không chọn và chuẩn bị trước một biến độc lập, không ảnh hưởng đến nhóm thực nghiệm với nó. Nhà nghiên cứu tự gán cho mình vai trò của người quan sát và người định hình các quá trình xảy ra độc lập trong lĩnh vực cuộc sống được nghiên cứu.

Kết quả của thử nghiệm xã hội được phản ánh trong báo cáo, bao gồm ba phần sau:

4. Một ví dụ về một nghiên cứu xã hội học.

Để đưa ra một ví dụ về một nghiên cứu xã hội học, một vấn đề giả định đã được đưa ra: điều gì quyết định năng suất của người lao động, tức là điều gì thúc đẩy họ làm việc với hứng thú.

Đối tượng của nghiên cứu là một nhóm sinh viên (vì học tập cũng là một loại công việc và sau khi hoàn thành thì phần lớn rõ ràng sẽ đi làm thêm) gồm 20 người.

Đối tượng nghiên cứu là quá trình học tập (năng suất lao động) của những người này.

Mục đích của nghiên cứu này là tìm cách tăng động lực, tăng năng suất lao động (nâng cao kết quả học tập).

Nhiệm vụ là tìm cách đạt được một mục tiêu cụ thể, cũng như xác định sự phụ thuộc của động lực và năng suất lao động vào các yếu tố khác nhau.

Đặt câu hỏi được lựa chọn như một phương pháp nghiên cứu xã hội học. Những người trả lời đã được đưa ra các bảng câu hỏi giống như sau:

BẢNG CÂU HỎI

1. Cơ hội thăng tiến tốt

2. Thu nhập tốt

3. Lương liên quan đến hiệu suất

4. Công nhận và chấp thuận một công việc được hoàn thành tốt

5. Công việc cho phép bạn nhận ra khả năng của mình

6. Công việc phức tạp và khó khăn

7. Một công việc cho phép bạn suy nghĩ và hành động độc lập

8. Mức độ trách nhiệm cao

9. Công việc thú vị

10. Công việc đòi hỏi sự sáng tạo

11. Làm việc không căng thẳng và stress

12. Vị trí nơi làm việc thuận tiện

13. Thông tin đầy đủ về những gì thường xảy ra trong công ty

14. Các lợi ích bổ sung đáng kể

15. Phân phối khối lượng công việc công bằng

Bạn muốn thêm yếu tố nào vào danh sách đề xuất?

Sau khi hoàn thành bảng câu hỏi được thu thập để xử lý kết quả, được trình bày dưới dạng điểm trung bình cho từng yếu tố trong bảng sau (Bảng 1), với các yếu tố được sắp xếp theo thứ tự giảm dần của điểm trung bình.

Bảng 1

Điểm trung bình của các yếu tố góp phần tăng năng suất lao động

Theo kết quả của cuộc khảo sát, có thể thấy rằng động lực mạnh mẽ nhất để làm việc đạt năng suất cao là làm việc mà không bị căng thẳng và áp lực lớn, điều này được giải thích là do tất cả những người được hỏi thực sự vẫn chưa làm việc và không muốn bắt đầu lao động. hoạt động từ công việc nhiều trong căng thẳng và áp lực (một ví dụ sinh động là thái độ học tập - tất cả học sinh muốn có một bài kiểm tra hoặc một kỳ thi tự động với nỗ lực tối thiểu).

Vị trí thứ hai trong cuộc diễu hành nổi tiếng của chúng tôi được thực hiện bởi một yếu tố được gọi là thu nhập tốt, điều này không có gì đáng ngạc nhiên - kiểu người nào (đặc biệt là sinh viên) sẽ từ chối thêm tiền.

Ở vị trí thứ ba là một yếu tố như một công việc thú vị. Tất nhiên, ai lại thích một công việc nhàm chán và đơn điệu, và làm thế nào chúng ta có thể nói về việc tăng năng suất ở đây?

Do trong nhóm không có người tham công tiếc việc nên yếu tố “khó khăn, vất vả” chỉ chiếm vị trí cuối cùng.

Trong số các yếu tố được thêm vào, người ta có thể phân biệt như khả năng làm việc song song hoặc bổ sung trong một tổ chức khác, việc cung cấp phương tiện vận chuyển chính thức và việc cung cấp một thư ký riêng (thư ký).

Công trình này không được coi là một nghiên cứu xã hội học chính thức, vì nó có một số thiếu sót đáng kể. Trước hết, cuộc khảo sát không được thực hiện trong một tình huống cụ thể có vấn đề liên quan đến năng suất lao động (theo quan điểm của họ, vấn đề đó hoàn toàn không nảy sinh), tức là không có vấn đề cụ thể nào. tình huống, liên quan đến nó. Người ta quyết định không đưa ra kết luận cụ thể cho việc áp dụng chúng vào thực tế.

Tốt nhất, nên thực hiện một nghiên cứu như vậy tại một doanh nghiệp có vấn đề về năng suất lao động.

Sự kết luận

Vì vậy, các nguyên tắc chính trong việc chuẩn bị và tiến hành nghiên cứu xã hội học đã được mô tả ở trên. Các mục tiêu và mục tiêu chính của nó được vạch ra, các khái niệm về đối tượng và chủ thể của nghiên cứu xã hội học được đưa ra và các phương pháp lấy mẫu người trả lời từ dân số chung được đưa ra.

Tùy thuộc vào nhiệm vụ và điều kiện thực hiện nghiên cứu xã hội học, người ta đã xác định các phương pháp khác nhau, các mặt tích cực và tiêu cực của chúng cũng được nêu ra, những khó khăn trong việc thực hiện các khuyến nghị tiến hành, v.v.

Nghiên cứu xã hội học được coi là một bộ phận quan trọng và không thể thiếu của xã hội học, là một trong những cách chính để phát triển kiến ​​thức xã hội học, kiến ​​thức về xã hội, các đơn vị cấu trúc của nó và các quá trình diễn ra trong đó.

Nghiên cứu xã hội học cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong hoạt động xã hội, công nghiệp và các lĩnh vực khác của con người.

Tôi nghĩ rằng tài liệu trên, mặc dù khối lượng nhỏ, nhưng đã giúp chúng ta có thể tìm hiểu nghiên cứu xã hội học là gì, tại sao lại cần thiết, để làm quen với những điều cơ bản của nó.

Thư mục

1. Baskov A., Benker G. Lý thuyết xã hội học hiện đại., - M. - 1996

2. Lytyunska K. Phân tích mức độ đầy đủ của các câu trả lời của những người được hỏi nhận được thí điểm chuyên sâu // Nghiên cứu xã hội học. -1973. -#4.

3.Sociology: khoa học về xã hội. Ed. Andrushchenko V.P. và Gorlega N.I., - Kharkov, - 1996

4.Sociology: cơ sở của lý thuyết chung. Ed. Osipova G. V., - M .: "Aspect-press", - 1996

5. Frolov S. S. Các nguyên tắc cơ bản của xã hội học., - M .: "Jurist", - 1997

6. Yadov V. A. Nghiên cứu xã hội học., - M., - 1995

Xã hội học: Các nguyên tắc cơ bản của lý thuyết chung. Ed. Osipova G. V., - M .: "Aspect-Press", - 1996, trang 271

Xã hội học: khoa học về xã hội. Ed. Andrushchenko V.P. và Gorlega N.I., - Kharkov, - 1996, trang 267

Xã hội học: khoa học về xã hội. Ed. Andrushchenko V.P. và Gorlega N.I., - Kharkov, - 1996, trang 269

Frolov S. S. Các nguyên tắc cơ bản của xã hội học., - M .: "Luật gia", - 1997, trang 364

Lytyunska K. Phân tích mức độ đầy đủ của câu trả lời của những người được hỏi nhận được thí điểm chuyên sâu // Nghiên cứu xã hội học. -1973. -#4. -Với. 152-159.

»2. NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC

Các tác phẩm tương tự:

08/14/2004 / tóm tắt Thí nghiệm Hawthorne. Elton Mayo là đại diện tiêu biểu nhất của trường phái quan hệ con người nổi lên ở Hoa Kỳ trong những năm 1920-1930. Công trình của ông đã có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của lý thuyết xã hội học trong thế kỷ XX. 27/01/2010 / tóm tắt Vấn đề về độ tin cậy của tri thức xã hội học (khả năng nhận thức, sự thật). Nhận thức luận như một lý thuyết về tri thức. Câu hỏi của nhận thức luận xã hội học. Kiến thức xã hội học: sự kiện, vấn đề, giả thuyết, lý thuyết. Nguyên tắc nghiên cứu xã hội học. 29/12/2008 / test Phỏng vấn là một phương pháp thu thập thông tin phổ biến trong xã hội học. Việc thu thập dữ liệu theo phương pháp phỏng vấn chính thức được gọi là bảng câu hỏi. Nó ngụ ý mong muốn tiêu chuẩn hóa tối đa và thống nhất các thủ tục thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu. 29/07/2010 / tóm tắt Khái niệm về hệ thống các phạm trù của xã hội học nghiên cứu về gia đình. Bộ máy khái niệm của xã hội học về gia đình. Các hạng mục phản ánh các khía cạnh chính của hoạt động của gia đình. Xây dựng giả thuyết và mô hình giải thích. Phân loại các nguồn giả thuyết. 16/11/2006 / thử nghiệm 02/13/2010 / tóm tắt Giải thích tâm lý về các quá trình xã hội và trường phái tiến hóa sinh học trong xã hội học. Thực tế xã hội chủ quan “sơ cấp và sơ cấp”. Thuyết minh các hiện tượng xã hội bằng “bản năng bầy đàn”. Các quá trình xã hội cơ bản, tâm lý học nhóm. 01/24/2010 / tóm tắt Hiểu phương pháp luận của xã hội học và các lựa chọn chính để giải thích nó. Tính cụ thể của các phương pháp tiếp cận hành vi và thể chế. Đặc điểm của chiến lược theo chủ nghĩa chức năng và chiến lược xung đột. Phối hợp các chiến lược đối lập và nỗ lực tổng hợp các lý thuyết khác nhau. 28/03/2010 / tóm tắt Thực chất của quan sát, quan sát phi cấu trúc và có cấu trúc, có kiểm soát và không tham gia, quan sát có hệ thống và ngẫu nhiên. Các giai đoạn đào tạo quan sát viên, làm quen, phân tích, quan sát thử nghiệm, trình tự công việc, kiểm soát, đặc điểm của nhiệm vụ. 11/24/2009 / tóm tắt Đặc điểm và các giai đoạn của việc thực hiện quá trình quan sát như một cách thu thập thông tin xã hội học, mục tiêu và mục tiêu, phân loại và giống. Đặc điểm của việc tổ chức đào tạo sơ bộ. Ưu nhược điểm của phương pháp quan sát. 12/13/2006 / tóm tắt Vấn đề nghiên cứu Sorokina P.A. Đối tượng và phương pháp của xã hội học. Phân tầng xã hội và dịch chuyển xã hội. Động lực văn hóa xã hội. học thuyết tích phân. Học thuyết Hội tụ. Xã hội học về luật. Xã hội học của cuộc cách mạng.

Nghiên cứu xã hội học- một quá trình bao gồm các hành động phương pháp luận, phương pháp luận, tổ chức và kỹ thuật liên tiếp được kết nối với nhau bởi một mục tiêu duy nhất - thu được dữ liệu chính xác về hiện tượng đang nghiên cứu, có thể được sử dụng trong tương lai cho các mục đích thực tế.

Nghiên cứu xã hội học bao gồm ba giai đoạn. Đây là sự phát triển của chương trình và lựa chọn phương pháp nghiên cứu; thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm; xử lý dữ liệu, phân tích, rút ​​ra kết luận, viết báo cáo.

Trong một nghiên cứu như vậy, nhiều phương pháp thu thập thông tin được sử dụng, điều này làm tăng đáng kể độ tin cậy và đầy đủ của chúng, cho phép bạn đưa ra kết luận sâu sắc hơn.

Phân tích- nghiên cứu xã hội học ở mức độ cao nhất và nghiêm túc. Nó không chỉ mô tả các hiện tượng được nghiên cứu mà còn tìm ra nguyên nhân làm cơ sở cho chúng. Trong quá trình nghiên cứu như vậy, một tập hợp các yếu tố được nghiên cứu để chứng minh cho một số trường hợp. Trong hầu hết các trường hợp, các nghiên cứu về bản chất này hoàn thành các giai đoạn khám phá và mô tả.

Phân bổ trong một nhóm riêng biệt cũng như so sánh lại. Nó được thực hiện nhằm xác định các động lực vốn có trong dòng chảy của các quá trình xã hội.

Một loại nghiên cứu đặc biệt là giám sát. Nó cần được toàn diện, có hệ thống và định kỳ. Đây là cách thông tin được thu thập và tổ chức.

Kết quả thu được sau nghiên cứu được phản ánh trong một báo cáo đặc biệt. Cấu trúc của báo cáo này tuân theo logic của các giai đoạn chính của nghiên cứu. Số lượng phần báo cáo thường bằng số lượng giả thuyết đã được chỉ ra trong chương trình nghiên cứu. Trước hết, báo cáo được đưa ra trên giả thuyết chính.