Toàn cầu hóa giáo dục trong thế giới hiện đại. Toàn cầu hóa và giáo dục

Cho đến rất gần đây, các vấn đề của giáo dục chủ yếu được xem xét ở cấp độ của từng quốc gia, chính xác hơn là hệ thống trường học và trường đại học của họ. Sư phạm đã phát triển một nhánh kiến ​​thức đặc biệt gọi là sư phạm so sánh, trong đó, chính xác theo nghĩa so sánh, phân tích thực trạng, các mô hình chính của sự phát triển giáo dục, làm nổi bật những mặt tích cực và tiêu cực của kinh nghiệm sư phạm quốc tế, các hình thức và phương pháp làm giàu lẫn nhau của các nền văn hóa sư phạm quốc gia.

Những hệ thống này và những nền văn hóa này có những khác biệt đáng kể. Ví dụ, tùy thuộc vào bản chất của hệ thống điều khiển, chúng thường được chia thành hệ thống tập trung, trong đó toàn bộ quá trình giáo dục được xác định và điều chỉnh bởi cơ quan nhà nước trung ương (Pháp, Ý, Hà Lan, Nhật Bản, Trung Quốc), và hệ thống phi tập trung, trong đó giáo dục được quản lý ở cấp độ của các cơ quan nhà nước hoặc nhà nước địa phương và cấp huyện khác nhau với sự kiểm soát khá yếu "từ trên xuống" (Mỹ, Đức, Thụy Sĩ, Canada, Úc).

Cùng với điều này, trong hai hoặc ba thập kỷ qua, một khái niệm mới bắt đầu được sử dụng trong khoa học - về Giáo dục toàn cầu. Nó nên được hiểu là một lĩnh vực đặc biệt của đời sống con người, trong đó, dưới sự chi phối của xã hội, các điều kiện bên ngoài và bên trong được hình thành cho sự phát triển của cá nhân trong quá trình nắm vững các giá trị của văn hóa dân tộc và thế giới. Giáo dục toàn cầu là một sản phẩm khác của giai đoạn cách mạng khoa học và công nghệ hiện nay, gắn với sự tăng cường của xu thế hội nhập, quá trình chung của quốc tế hóa và toàn cầu hóa. Và các mục tiêu chính của nó là khắc phục: 1) sự phân chia thế giới thành các nhóm đối lập, cũng như các đối kháng xã hội, quốc gia và các đối kháng khác; 2) bất hòa giữa con người và thiên nhiên, đe dọa thảm họa sinh thái; 3) sự chia cắt của ý thức và linh hồn con người. Nói cách khác, tư tưởng chính của giáo dục toàn cầu là tư tưởng hình thành một nhân cách tự do, không định kiến, có trách nhiệm cao đối với số phận của tổ quốc và toàn thế giới. Không có gì ngạc nhiên khi một khái niệm mới về đạo đức toàn cầu(đoàn kết toàn cầu, trách nhiệm toàn cầu) như một trong những nền tảng của chủ nghĩa nhân văn mới.

Ý nghĩa của cách tiếp cận này phần lớn được xác định bởi quy mô của nền giáo dục thế giới hiện đại. Hơn 1 tỷ trẻ em trong độ tuổi mầm non và phổ thông, sinh viên của các trường đại học và cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học, khoảng 60 triệu giáo viên, nhà giáo và giáo viên đại học hiện đang tham gia vào quá trình giáo dục thế giới, chưa kể hàng chục triệu nhân viên phụ trợ và phục vụ. Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người đã biết, chỉ có nông nghiệp mới có thể cạnh tranh với giáo dục về số lượng người được tuyển dụng. Và xét về mức độ phân nhánh của cơ sở hạ tầng, giáo dục toàn cầu vượt qua nông nghiệp. Đồng thời, triển vọng của nó cũng nên được coi là đáng khích lệ nhất: sau tất cả, dân số thế giới từ 5 đến 24 tuổi hiện đã vượt quá 2 tỷ người.

Nhưng tất cả những điều trên hoàn toàn không có nghĩa là sự phát triển của giáo dục toàn cầu đang diễn ra một cách suôn sẻ và không có xung đột. Chỉ cần nói rằng trong phương pháp sư phạm so sánh, cả phương Tây và trong nước, kể từ những năm 1960, một khái niệm như khủng hoảng giáo dục toàn cầu. Cần phải nhớ rằng nó hoàn toàn không đồng nhất với khái niệm về sự suy giảm tuyệt đối. Tuy nhiên, cuộc khủng hoảng giáo dục, mặc dù ở các mức độ khác nhau, đã bắt đầu bộc lộ ở tất cả các nước trên thế giới. Và điều này không có gì đáng ngạc nhiên, vì khoảng cách giữa nền giáo dục với tất cả các thành phần chủ đạo của nó (mục tiêu, cấu trúc, nội dung, phương pháp dạy học) và điều kiện xã hội thay đổi đáng kể là do những nguyên nhân khá khách quan. Cái chính là sự khởi đầu của quá trình chuyển đổi từ giai đoạn phát triển công nghiệp sang hậu công nghiệp, gắn liền với việc xóa nhòa ranh giới rõ ràng giữa lao động thể chất và trí óc, và trí tuệ hóa, tin học hóa lao động, và không thể chấp nhận được chức năng. mù chữ và cách hiểu khác về đào tạo công nghiệp và kỹ thuật, và sự tham gia rộng rãi hơn của phụ nữ vào giáo dục và các công việc có ích cho xã hội. Một điều cũng rất quan trọng cần lưu ý là trong thời đại của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ ở hầu hết các quốc gia trên thế giới, trường THCS đã biến từ tinh hoa thành đại chúng. Tất cả điều này có nghĩa là trật tự xã hội của xã hội đối với các hệ thống giáo dục đã thay đổi. Và cơ sở khoa học để đánh giá lại như vậy là lý thuyết về vốn con người, sự khởi đầu của sự hình thành trong số đó được đặt ra vào đầu những năm 50-60. Thế kỷ 20

Đó là lý do tại sao những cải cách giáo dục đó là bắt buộc, mà trong hai hoặc ba thập kỷ qua đã được thực hiện tích cực ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Những cải cách này đã trở thành một phần quan trọng trong chính sách xã hội của các nhà nước hiện đại. Họ thường xuyên ở trong tầm quan sát của các cơ quan lập pháp và hành pháp, công chúng. Chúng cung cấp cho việc chuyển dịch cơ cấu và nội dung giáo dục, phương pháp dạy học và công việc giáo dục.

Trong quá trình thực hiện những cải cách giáo dục đó, những khuynh hướng và hướng đi có thể gọi là toàn cầu đã được xác định khá rõ ràng. Tổng hợp các ý kiến ​​về vấn đề này của các chuyên gia trong nước (Z. A. Malkova, B. L. Vulfson, A. N. Dzhurinsky) và các chuyên gia nước ngoài trong lĩnh vực sư phạm so sánh, có thể cho rằng những đặc điểm chính của giáo dục toàn cầu hiện đại là:

Trước hết, ưu tiên của giáo dục,được thể hiện ở sự quan tâm ngày càng tăng của nhà nước đối với nó và trong quy mô tài trợ tương ứng;

Thứ hai, liên tục của giáo dục,điều này sẽ cho phép một người hiện đại có trình độ học vấn cao tiếp thu kiến ​​thức mới và thông thạo các ngành nghề mới trong suốt cuộc đời của mình;

ngày thứ ba, nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó cung cấp nội dung cơ bản của giáo dục phổ thông, bắt buộc đối với tất cả mọi người và thành quả của nó dựa trên nhân cách của học sinh, trình độ chuyên môn cao của giáo viên và khoa học sư phạm;

thứ tư, dân chủ hóa giáo dục, nghĩa là khả năng tiếp cận của nó đối với tất cả các thành viên trong xã hội, không phân biệt giới tính, địa vị xã hội, quốc gia, chủng tộc, tôn giáo của sinh viên;

thứ năm, nhân bản hóa giáo dục, nghĩa là giáo dục thái độ sống nhân đạo đối với con người, đối với thiên nhiên, đối với thành quả lao động của con người;

Ở thứ sáu, nền tảng của giáo dục, chú trọng đến những kiến ​​thức và kỹ năng hình thành nền tảng thế giới quan, văn hóa chung của thế hệ trẻ và cần thiết cho việc nhận thức bức tranh khoa học về thế giới;

thứ bảy, việc đưa vào quá trình giáo dục của ngôi trường như vậy phương pháp giảng dạy, nhằm phát triển hoạt động nhận thức và hoạt động sáng tạo của học sinh.

Trong danh sách này, người ta có thể thêm một hướng chung cực kỳ quan trọng như thông tin hóa giáo dục, mà về bản chất, nó đã cách mạng hóa nó, vì công nghệ thông tin thay đổi bản chất của tư duy, và do đó, bản chất của quá trình giáo dục. Có thể nói, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mới là cơ sở khoa học và sản xuất của toàn bộ quá trình toàn cầu hóa giáo dục.

Không thể không nhắc đến một xu hướng quan trọng trong sự phát triển của nhà trường hiện đại là việc chuyển đổi sang hệ 12 năm học với việc phân chia thành ba cấp học - tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, đồng thời tăng tỷ trọng thanh niên hoàn thành chương trình trung học cơ sở. Vâng, vào những năm 60 và 70. Thế kỷ XX ở các nước lớn Tây Âu, chỉ có 25-30% thanh niên ở độ tuổi tương ứng hoàn thành chương trình trung học phổ thông, vào đầu những năm 90. - đã 45–60, và vào đầu thế kỷ 20 và 21. - 70–80%.

Tuy nhiên, sự hiện diện của những xu hướng chung này trong sự phát triển của giáo dục toàn cầu hoàn toàn không có nghĩa là cần phải thống nhất toàn bộ quá trình giáo dục thế giới. Nghiên cứu kinh nghiệm nước ngoài cho thấy vẫn còn một số khác biệt nhất định giữa các quốc gia và các khu vực, các đặc điểm và truyền thống dân tộc không bị hy sinh cho một sự đồng nhất được hiểu sai. Hệ thống trường học ở Anh tiếp tục khác với ở Đức và hệ thống ở Nhật Bản với hệ thống ở Hoa Kỳ.

Kết luận này đặc biệt quan trọng đối với nước Nga, kể từ cuối TK XX - đầu TK XXI. Việc sao chép nhiều mô hình phương Tây dưới khẩu hiệu phát triển vào không gian giáo dục toàn cầu rõ ràng là thừa. Định hướng theo các mô hình nước ngoài tốt nhất nên được kết hợp với kinh nghiệm phong phú của chúng tôi về giáo dục trung học và đại học của Nga.

sống sótcông nghiệp hóa, tập thể hóa,chúng tôi cũng sẽ tồn tại trong điều này. A.Andreev

Câu hỏi nghiên cứu

Thông tin hóa giáo dục hiện đại

Toàn cầu hóa giáo dục hiện đại

Bàn thắng (kết quả của việc giảng dạy bạn sẽ được)

Biết khái niệm, thực chất và những đặc điểm chính của quá trình tin học hoá giáo dục.

Biết các quy định chính của khái niệm thông tin hóa giáo dục và phương hướng thông tin hóa, cũng như nội dung của các chương trình của nhà nước và liên sở đóng góp vào quá trình này.

Tài liệu giáo dục

1. Thông tin hóa giáo dục hiện đại

Một đặc điểm phân biệt quan trọng của giai đoạn phát triển hiện đại của xã hội là sự thông tin hóa của nó. Bắt đầu từ những năm 70 của thế kỷ trước, quá trình thông tin hóa xã hội trong những năm gần đây đã mang tính toàn cầu thực sự. Hiện nay, quá trình này không chỉ bao gồm tất cả các nước phát triển của cộng đồng thế giới mà còn ở nhiều nước đang phát triển. Dưới ảnh hưởng của quá trình thông tin hóa, những thay đổi cơ bản đang diễn ra trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của con người: trong kinh tế, khoa học, giáo dục, văn hóa, chăm sóc sức khỏe và trong nước. Những thay đổi này có quy mô lớn và sâu, và tác động của chúng đối với đời sống xã hội là rất lớn, do đó, khá hợp lý khi nói về sự hình thành của một môi trường thông tin mới về cơ bản trên hành tinh của chúng ta - một trang thông tin tự động.

Xu hướng chủ đạo trong sự phát triển hơn nữa của nền văn minh hiện đại là quá trình chuyển đổi từ một xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, trong đó các nguồn thông tin và tri thức khoa học sẽ trở thành đối tượng và kết quả công việc của đại đa số người dân có việc làm. Khoa học đã chứng minh rằng thông tin hóa giáo dục là một trong những điều kiện quan trọng nhất để phát triển thành công các quá trình thông tin hóa xã hội, vì trong lĩnh vực giáo dục,

những người không chỉ hình thành môi trường thông tin mới của xã hội mà còn phải sống và làm việc trong môi trường mới này, đang được chuẩn bị và giáo dục.

Những bước đầu tiên trong lĩnh vực thông tin hóa giáo dục đã được thực hiện ở nước ta vào năm 1985, khi một quyết định đặc biệt quan trọng của chính phủ được đưa ra nhằm gửi vài nghìn chiếc máy tính cá nhân đầu tiên của Liên Xô đến lĩnh vực giáo dục và giới thiệu một khóa học chung về kiến ​​thức cơ bản. môn tin học và công nghệ máy tính ở trường THCS. Một khái niệm mới về "trình độ tin học" bắt đầu đi vào tâm thức công chúng. Nó có nghĩa là nắm vững các kỹ năng giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính, cũng như hiểu được những ý tưởng cơ bản của khoa học máy tính và vai trò của công nghệ thông tin đối với sự phát triển của xã hội.

Khái niệm nhấn mạnh rằng thông tin hóa giáo dục là “quá trình chuẩn bị cho con người một cuộc sống đầy đủ trong xã hội thông tin”. Đồng thời cũng chỉ ra rằng việc tin học hóa giáo dục không chỉ là hệ quả mà còn là động lực thúc đẩy sự phát triển của công nghệ thông tin mới, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của toàn xã hội.

Khái niệm đã lưu ý một cách đúng đắn rằng thông tin hóa giáo dục là một quá trình lâu dài, không chỉ gắn liền với việc phát triển cơ sở vật chất và kỹ thuật cần thiết của hệ thống giáo dục. Các vấn đề chính của nó liên quan đến việc chuẩn bị các phức hợp giáo dục và phương pháp luận của một thế hệ mới và sự hình thành một nền văn hóa mới về cơ bản của công việc sư phạm.

Quá trình thông tin hóa giáo dục ở Nga đang phát triển trong bốn lĩnh vực chính sau đây.

Trang bị cho các cơ sở giáo dục các phương tiện công nghệ thông tin và viễn thông (ICT) hiện đại và sử dụng chúng như một công cụ sư phạm mới có thể làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình giáo dục. Bắt đầu với sự phát triển và giới thiệu manh mún của máy tính vào các ngành học truyền thống, các công cụ ICT bắt đầu phát triển và cung cấp cho giáo viên những công cụ và hình thức tổ chức công việc giáo dục mới, sau này bắt đầu được sử dụng ở mọi nơi và ngày nay có thể hỗ trợ hầu hết các giai đoạn của giáo dục. quá trình.

Việc sử dụng các công cụ CNTT-TT hiện đại, viễn thông thông tin và cơ sở dữ liệu để hỗ trợ thông tin cho quá trình giáo dục, cung cấp khả năng truy cập từ xa cho giáo viên và học sinh đến các phương pháp khoa học và giáo dục.

thông tin, cả ở quốc gia của họ và ở các quốc gia khác của cộng đồng thế giới.

Sự phát triển và phân bố rộng rãi hơn của đào tạo từ xa, cho phép mở rộng đáng kể phạm vi và chiều sâu của việc sử dụng thông tin và không gian giáo dục.

Sửa đổi và thay đổi căn bản nội dung giáo dục ở tất cả các cấp do sự phát triển nhanh chóng của quá trình thông tin hóa xã hội. Những thay đổi này ngày nay không chỉ được hướng dẫn bởi sự đào tạo giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp ngày càng tăng của sinh viên trong lĩnh vực tin học, mà còn bởi sự phát triển của một mô hình mới có chất lượng để chuẩn bị cho mọi người vào cuộc sống và làm việc trong xã hội thông tin hậu công nghiệp, sự hình thành phẩm chất cá nhân hoàn toàn mới cần thiết cho những điều kiện này. và kỹ năng.

Phân tích các hướng phát triển trên đây của quá trình thông tin hóa giáo dục cho thấy rằng việc tổ chức hợp lý nó vì lợi ích của sự phát triển khoa học, kỹ thuật, kinh tế - xã hội và tinh thần của xã hội là một vấn đề khoa học, tổ chức và xã hội phức tạp và rất phù hợp. . Để giải quyết vấn đề này, cần có sự tương tác thường xuyên và phối hợp giữa các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và khoa học, cũng như sự hỗ trợ hiệu quả cho sự tương tác này từ các cơ quan nhà nước và chính quyền địa phương.

Ở Nga ngày nay đã có những hiểu biết nhất định về ý nghĩa cơ bản, khoa học và xã hội của vấn đề này. Bằng chứng của điều này là sự ra đời của một tổ chức công cộng khoa học - Học viện Thông tin hóa Giáo dục, Học viện Giáo dục Mở rộng Quốc tế và các tổ chức khác đóng góp vào sự phát triển và cải thiện của khu vực này.

Kinh nghiệm hiện có trong nước và nước ngoài về thông tin hóa môi trường giáo dục chỉ ra một cách thuyết phục rằng nó có thể làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình giáo dục. Thông tin hóa giáo dục tạo tiền đề tốt cho việc đưa rộng rãi các phát triển phương pháp luận mới vào thực hành sư phạm nhằm tăng cường quá trình giáo dục và thực hiện các ý tưởng đổi mới của quá trình giáo dục.

Đúng vậy, ở đây rất thích hợp để nhắc lại những lời chân thật của nhà khoa học và nhà giáo V.F. Vzyatyshev, một người đã cống hiến cả cuộc đời cho vấn đề tin học hóa, người đã từng nói: “Tôi đã nghe bao nhiêu lời cay đắng về sự nguy hiểm của việc tin học hóa giáo dục. . Cái mà

mặt tôi dính đầy sơn khi các Giáo viên tóc hoa râm trách móc tôi vì đã làm thiết kế tự động hóa: “Học sinh đã quá tệ trong tư duy, và máy tính của bạn sẽ lấy đi trí óc cuối cùng của họ! Tôi đã nghe biết bao nhiêu lời cảnh báo tử tế từ các giáo sư nước ngoài rằng chúng ta không nên mang máy tính vào giáo dục, đừng lặp lại những sai lầm của họ! Chúng tôi phàn nàn, nhưng quá trình này vẫn tiếp tục! Ngày nay rõ ràng là: quá trình phổ cập thông tin hóa (và sự phát triển của Internet) không thể bị dừng lại. Bạn cần phải sống và làm việc với anh ấy, viết bài và viết thư.

Đồng thời, kết quả tốt nhất có thể đạt được ở những cơ sở giáo dục áp dụng cách tiếp cận tích hợp đối với vấn đề thông tin hóa, và bản thân quá trình này mở rộng đến tất cả các giai đoạn chuẩn bị và thực hiện quá trình sư phạm. Các ví dụ về việc triển khai thực tế cách tiếp cận này trong hệ thống giáo dục đại học của Nga là Viện Kinh tế, Thống kê và Tin học Bang Moscow (MESI), Đại học Bang Penza, Đại học Hữu nghị Nhân dân Nga (PFUR), Viện Nhân đạo Hiện đại, v.v. .

Một trong những vấn đề cấp bách trong việc phát triển công nghệ thông tin hóa của ngành giáo dục là cung cấp cho ngành giáo dục những thông tin cần thiết về phương pháp giáo dục và khoa học. Trong những năm gần đây, nhu cầu về những thông tin như vậy trong lĩnh vực giáo dục đã không ngừng tăng lên. Tất cả những điều này buộc giáo viên và sinh viên các trường đại học, cao đẳng ngày càng phải tìm đến các thư viện công cộng để tìm kiếm thông tin họ cần, cũng như sử dụng các dịch vụ của hệ thống thông tin tự động, các nguồn thông tin trên Internet.

Sự phát triển của lĩnh vực hỗ trợ thông tin này cho ngành giáo dục Nga ngày nay dường như là cực kỳ quan trọng và phù hợp, vì mức độ hỗ trợ hiện tại, vì một số lý do, thấp hơn một đến hai bậc so với các nước phát triển. . Do những hạn chế về tài chính, trình độ nhân sự của các cơ sở giáo dục ở Nga đã giảm đáng kể trong những năm gần đây và ngày nay không còn đáp ứng được các yêu cầu hiện đại. Ngoài ra, việc phát hành các tài liệu khoa học phổ thông và khoa học đã giảm mạnh, điều này đang trở nên thực tế không thể tiếp cận đối với nhiều cơ sở giáo dục. Đó là lý do tại sao ngày nay nhiều giáo viên, sinh viên và nghiên cứu sinh của các trường đại học biết rất ít về những thành tựu khoa học mới nhất trong lĩnh vực nghiên cứu toàn cầu, cộng lực học, noospherology, sinh học, vật lý subquantum, lý thuyết thông tin, các phương pháp tiếp cận mới để giải quyết các vấn đề kinh tế, xã hội và môi trường.

Định hướng chiến lược để giải quyết vấn đề này là việc tạo ra trong nước các hệ thống thông tin tự động phân tán theo lãnh thổ, đặc biệt

tập trung giải quyết các vấn đề hỗ trợ thông tin của hệ thống giáo dục với các thông tin khoa học, kỹ thuật và giáo dục và phương pháp luận cần thiết. Các bước đầu tiên theo hướng này đã được thực hiện. Ví dụ, một số chương trình toàn diện hiện đang được thực hiện ở Nga, bao gồm:

Chương trình khoa học và kỹ thuật của nhà nước "Quỹ Thông tin Liên bang";

Chương trình liên ngành “Xây dựng mạng máy tính viễn thông quốc gia phục vụ khoa học và giáo dục đại học”;

Chương trình liên khoa "Thư viện kỹ thuật số Nga";

Dự án liên khoa “Tích hợp mạng nguồn thông tin của các thư viện và quỹ thông tin hàng đầu của Nga”;

"Tạo ra một không gian thông tin và giáo dục duy nhất";

"Nước Nga điện tử" và những người khác;

Việc thực hiện các chương trình này nhằm tạo ra một môi trường thông tin, giáo dục và viễn thông hiện đại cho khoa học và giáo dục.

Một lĩnh vực quan trọng khác của thông tin hóa giáo dục là phát triển quỹ của các chương trình đào tạo máy tính được chứng nhận được khuyến nghị sử dụng trong lĩnh vực giáo dục. Ngày nay ở Nga, một quỹ như vậy đã được thành lập và đang được sử dụng tích cực, với nhiệm vụ chính là thúc đẩy và giới thiệu công nghệ thông tin mới trong việc giảng dạy các môn học phổ thông và quản lý quá trình giáo dục. Hiện tại, quỹ này đã có hàng nghìn phần mềm được chứng nhận cho các mục đích giáo dục đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục Nga. Danh sách các công cụ này thường xuyên được xuất bản trong danh mục đặc biệt "Chương trình giảng dạy Máy tính", được xuất bản bởi Viện Thông tin hóa Giáo dục của Bộ Giáo dục Nga.

Một vấn đề đặc biệt nghiêm trọng đối với hệ thống giáo dục ngày nay là vấn đề sao chép và cung cấp cho các tổ chức giáo dục các loại sách hướng dẫn, sách giáo khoa và các sản phẩm phần mềm cho mục đích giáo dục. Vấn đề này phần lớn có thể được giải quyết bằng cách sử dụng các công nghệ mới cho dịch vụ thông tin của các cơ sở giáo dục. Ngày nay, vấn đề này đang được giải quyết ở Nga theo hai cách: bằng cách sử dụng khả năng của Internet, và cũng bằng cách tổ chức một mạng truyền hình vệ tinh lục địa và mạng máy tính "TV-information". Trong khuôn khổ của mạng này, một mạng đặc biệt “Thông tin-Giáo dục” đã được thành lập và hiện đang hoạt động, dựa trên việc truyền tải thông tin máy tính như một phần của tín hiệu truyền hình của đài truyền hình toàn Nga.

Tin học hóa giáo dục đã trở thành điều kiện cho sự xuất hiện và phát triển của hệ thống đào tạo từ xa.

Thực chất và mục tiêu của toàn cầu hóa. Trong thế kỷ XX. Nhân loại đã bước vào thời kỳ toàn cầu hóa. Quá trình toàn cầu hóa đã tác động đến một loạt các hiện tượng và quá trình trong lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội học, giáo dục, ... Toàn cầu hóa là một quá trình hội nhập và thống nhất về kinh tế, chính trị và văn hóa trên toàn thế giới. Toàn cầu hóa là một quá trình kéo nền kinh tế thế giới, gần đây nhất được hiểu là một tập hợp các nền kinh tế quốc gia được kết nối với nhau bằng hệ thống phân công lao động quốc tế, các quan hệ kinh tế và chính trị, thành thị trường và sự đan xen chặt chẽ của các nền kinh tế của họ trên cơ sở xuyên quốc gia. và khu vực hóa. Hệ quả chính của việc này là sự phân công lao động toàn cầu, sự di cư (và theo quy luật, sự tập trung) trên quy mô toàn cầu về vốn, lao động, nguồn lực sản xuất, tiêu chuẩn hóa luật pháp, các quy trình kinh tế và công nghệ, cũng như sự hội tụ và hợp nhất của văn hóa của các quốc gia khác nhau. Đây là một quá trình khách quan có tính chất hệ thống, nghĩa là nó bao trùm tất cả các lĩnh vực của xã hội. Kết quả của quá trình toàn cầu hóa, thế giới ngày càng trở nên kết nối hơn và phụ thuộc nhiều hơn vào tất cả các chủ thể của nó. Có cả sự gia tăng về số lượng các vấn đề chung cho một nhóm các trạng thái, và sự mở rộng về số lượng và các loại môn học tích hợp.

Toàn cầu hóa trong biểu hiện hiện đại của nó xuất hiện như một hệ thống đa cấp và đa phương với các biểu hiện hội nhập khác nhau. Những cái chính, theo chúng tôi, là: truyền thông toàn cầu, kinh tế toàn cầu, chính trị toàn cầu, văn hóa toàn cầu, khoa học toàn cầu, ngôn ngữ toàn cầu, lối sống toàn cầu.

Giao tiếp toàn cầu. Các phương tiện giao tiếp mới tương tác với những phương tiện cũ được cải tiến (máy bay phản lực, tivi, radio, Internet, điện thoại di động) kết nối mọi người trên các lục địa khác nhau. Các rào cản địa lý và biên giới giữa các tiểu bang đang giảm dần. Không gian và thời gian đang thu hẹp lại, con người và quốc gia xích lại gần nhau hơn.

Kinh tế toàn cầu. Nền kinh tế toàn cầu đang hình thành. Ngày càng có nhiều hàng hoá được sản xuất bởi những nỗ lực tổng hợp của nhiều quốc gia. Nhưng nền kinh tế toàn cầu mới nổi đang bị chi phối bởi 40.000 tập đoàn xuyên quốc gia (TNCs), áp đảo bởi vốn của Mỹ, Tây Âu và Nhật Bản. Họ thường thúc ép nền kinh tế hoặc thậm chí khuất phục nền kinh tế của các nước vừa và nhỏ.

Chính sách toàn cầu. Một nền chính trị toàn cầu đang hình thành và cộng đồng các quốc gia phương Tây phát triển, dẫn đầu là Hoa Kỳ, đã trở thành chủ thể có ảnh hưởng và quyền lực nhất của nó. Các cường quốc phương Tây, dựa vào sức mạnh kinh tế và quân sự của mình, hoặc trực tiếp thành lập các tổ chức quốc tế có ảnh hưởng nhất (NATO, G7) hoặc khuất phục họ (Hiệp định Thuế quan và Thương mại Thế giới, Ngân hàng Thế giới, Quỹ Tiền tệ Quốc tế, Ngân hàng Tái thiết và Phát triển Quốc tế).

văn hóa toàn cầu. Một nền văn hóa toàn cầu đang hình thành để thống nhất toàn thế giới.

Khoa học toàn cầu. Một nền khoa học toàn cầu đang được hình thành, được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự giao lưu học thuật quốc tế, sự phát triển của cơ sở hạ tầng học thuật thế giới (các diễn đàn quốc tế, tạp chí, nhà xuất bản). Xã hội học, trong số các khoa học khác, và với tư cách là một hệ thống kiến ​​thức lý thuyết, và với tư cách là một tổ chức công, đang trở nên toàn cầu.

ngôn ngữ toàn cầu. Một ngôn ngữ toàn cầu đã xuất hiện - tiếng Anh, trong đó giao tiếp diễn ra giữa các quốc gia và dân tộc khác nhau. Nó kết nối mọi người thuộc các quốc tịch và màu da khác nhau, nhưng đồng thời, sự lan rộng ngày càng tăng của nó đe dọa vị trí của các ngôn ngữ thậm chí rất phát triển trong một số lĩnh vực của đời sống công cộng (chính trị, kinh doanh, khoa học) - Nga, Trung Quốc, Đức , Tiếng Pháp, tiếng Tây Ban Nha và các ngôn ngữ khác. Phạm vi sau này đang thu hẹp ngay cả trong lãnh thổ quốc gia của họ.

Phong cách sống toàn cầu. Có một xu hướng ổn định hướng tới sự thống nhất toàn cầu về lối sống: ở các đầu khác nhau của trái đất, mọi người tiêu thụ cùng một loại thực phẩm, mặc quần áo giống nhau, nghe cùng một loại nhạc, xem cùng một bộ phim, nhận thông tin từ cùng một phương tiện thông tin đại chúng.

Tác động của toàn cầu hóa đối với giáo dục. Tác động của toàn cầu hóa đối với giáo dục là do các yếu tố sau:

Sự chuyển giao sang lĩnh vực xã hội nói chung và giáo dục nói riêng của hệ tư tưởng tân tự do vốn là đặc trưng của nền kinh tế toàn cầu;

Sự phát triển của tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin quyết định một cách khách quan khả năng của các quá trình tích hợp trong các hệ thống giáo dục ở trình độ khu vực và toàn cầu;

Mong muốn của cộng đồng thế giới hình thành trong điều kiện hiện đại những giá trị toàn cầu mới - những giá trị của văn hóa phổ quát, trong đó cái đi đầu không phải là cường quyền nước giàu, mà là chủ nghĩa nhân văn, bao dung, tôn trọng đại diện của các nền văn hóa, quốc gia, chủng tộc, tôn giáo khác, có xu hướng hợp tác với họ, trong việc làm phong phú lẫn nhau các nền văn hóa;

Phương Tây hóa (Mỹ hóa) các giá trị tinh thần gắn với vị trí thống trị của văn minh phương Tây trong đời sống kinh tế, khoa học, kỹ thuật và chính trị của nhân loại.

Quá trình toàn cầu hóa trong giáo dục có thể được xem xét trên một số khía cạnh: thể chế, khái niệm, thủ tục.

Khía cạnh thể chế bao gồm việc thành lập các tổ chức giáo dục quốc tế khác nhau. Ví dụ, UNESCO thực hiện quy chế tổ chức quá trình phát triển của không gian giáo dục thế giới. Tổ chức này phát triển cho tất cả các quốc gia các hành vi pháp lý quốc tế mang tính toàn cầu và khu vực. Tích cực đóng góp vào sự phát triển của các quá trình hội nhập trong lĩnh vực giáo dục, các hoạt động xây dựng tiêu chuẩn của UNESCO được tập trung vào:

Tạo điều kiện để mở rộng hợp tác giữa các dân tộc trong lĩnh vực giáo dục, khoa học và văn hóa;

Bảo đảm sự tôn trọng phổ biến đối với nhà nước pháp quyền và quyền con người;

Có sự tham gia của nhiều quốc gia hơn vào quá trình chuẩn bị khuôn khổ pháp lý cho hội nhập quốc tế trong lĩnh vực giáo dục;

Nghiên cứu tình hình giáo dục trên thế giới, bao gồm các khu vực và quốc gia riêng lẻ;

Dự báo các phương thức phát triển và hội nhập hiệu quả;

Thu thập và hệ thống hóa các báo cáo của nhà nước về tình hình giáo dục cho từng năm.

UNESCO ngày nay vẫn là tổ chức chính có ảnh hưởng lớn nhất đến giáo dục. Nó thực hiện các hoạt động của mình trong lĩnh vực giáo dục thông qua một số tổ chức, trong đó chính là: Văn phòng Giáo dục Quốc tế, từ năm 1969 đã chính thức trở thành một phần của UNESCO. Năm 1951, Viện Giáo dục của UNESCO được thành lập tại Hamburg. Ông giải quyết các vấn đề của giáo dục người lớn, giáo dục thường xuyên, khắc phục tình trạng mù chữ ở người lớn.

Khía cạnh khái niệm. Hệ quả của toàn cầu hóa trong lĩnh vực giáo dục, mục đích, nguyên tắc, phương pháp của nó đã hình thành cơ sở của một số khái niệm và được các nhà giáo dục thảo luận rộng rãi. Đặc biệt, nhà so sánh nổi tiếng người Brazil Jasira da Silva Comara đã đề xuất hợp nhất toàn bộ các khái niệm toàn cầu hóa giáo dục thành ba nhóm tùy thuộc vào kiểu tương tác của các nền văn hóa khác nhau trong khuôn khổ chương trình giảng dạy ở trường học:

• * Đồng hóa, cung cấp cho sự phát triển văn hóa và giáo dục ưu tiên của một quốc gia thống trị và sự suy tàn của các quốc gia khác thông qua thống nhất;
• * Đa văn hóa, xác định sự phát triển tự trị của các nhóm văn hóa khác nhau, nhấn mạnh tính đặc thù, tính độc đáo của họ. Cách tiếp cận như vậy không tạo ra điều kiện tiên quyết cho sự tương tác và làm giàu lẫn nhau của các nền văn hóa này.
• * Liên văn hóa, nhằm mục đích làm giàu lẫn nhau và lẫn nhau của các nền văn hóa khác nhau bằng cách thiết lập một loạt các mối quan hệ.

khía cạnh thủ tục. Ví dụ về chuyển đổi giáo dục toàn cầu, tức là các khía cạnh thủ tục là: du nhập khắp thế giới văn minh vào thế kỷ XVII. hệ thống lớp học, sự chuyển đổi từ độc quyền của giáo dục trung học cổ điển sang sự tồn tại chung của giáo dục cổ điển và thực tế vào đầu thế kỷ 20, sự ra đời của giáo dục tiểu học bắt buộc, và sau đó là giáo dục trung học cơ bản (không hoàn chỉnh), xây dựng và đưa ra các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục .

Quá trình Bologna như một ví dụ về toàn cầu hóa giáo dục. Quá trình Bologna là một quá trình liên kết và hài hòa hệ thống giáo dục của các nước Châu Âu với mục đích tạo ra một khu vực giáo dục đại học Châu Âu duy nhất.

Sự khởi đầu của nó có thể bắt nguồn từ giữa những năm 1970, khi Hội đồng Bộ trưởng EU thông qua Nghị quyết về chương trình hợp tác đầu tiên trong lĩnh vực giáo dục. Ngày bắt đầu chính thức của quá trình này được coi là ngày 19 tháng 6 năm 1999, khi tại Bologna, tại một hội nghị đặc biệt, Bộ trưởng Bộ Giáo dục của 29 quốc gia Châu Âu đã thông qua tuyên bố "Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu", hay Tuyên bố Bologna. Quy trình Bologna được mở cho các quốc gia khác tham gia. Hiện tại, Quy trình Bologna quy tụ 46 quốc gia.

Các mục tiêu chính của quá trình Bologna.

Các mục tiêu của quá trình dự kiến ​​đạt được vào năm 2010 là:

• * Xây dựng một khu vực giáo dục đại học của Châu Âu như một định hướng chính cho sự phát triển khả năng di chuyển của công dân với khả năng có việc làm;
• * hình thành và tăng cường tiềm lực trí tuệ, văn hóa, xã hội, khoa học và kỹ thuật của Châu Âu; nâng cao uy tín trên thế giới của giáo dục đại học Châu Âu;
• * đảm bảo tính cạnh tranh của các trường đại học châu Âu với các hệ thống giáo dục khác trong cuộc đấu tranh giành sinh viên, tiền bạc, ảnh hưởng; đạt được tính tương thích và khả năng so sánh cao hơn của hệ thống giáo dục đại học quốc gia; nâng cao chất lượng giáo dục;
• * Tăng cường vai trò trung tâm của các trường đại học trong việc phát triển các giá trị văn hóa Châu Âu, trong đó các trường đại học được coi là vật mang ý thức Châu Âu.

Các điều khoản chính của Tuyên bố Bologna.

Mục đích của tuyên bố là thành lập Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu, cũng như kích hoạt hệ thống giáo dục đại học Châu Âu trên quy mô toàn cầu.

Tuyên bố bao gồm bảy điều khoản chính:

• 1. Áp dụng hệ thống các văn bằng tương đương, bao gồm thông qua việc giới thiệu Bổ sung Văn bằng để đảm bảo việc làm của công dân Châu Âu và tăng khả năng cạnh tranh quốc tế của hệ thống giáo dục đại học Châu Âu.
• 2. Giới thiệu về giáo dục hai chu kỳ: trước bằng cấp và sau bằng cấp. Chu kỳ đầu tiên kéo dài ít nhất ba năm. Thứ hai phải dẫn đến bằng thạc sĩ hoặc bằng tiến sĩ.
• 3. Thực hiện hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu về cường độ lao động để hỗ trợ việc di chuyển sinh viên quy mô lớn (hệ thống tín chỉ). Nó cũng cung cấp cho sinh viên quyền lựa chọn các ngành đã học. Đề xuất lấy ECTS (Hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu) làm cơ sở, biến nó thành một hệ thống được tài trợ có thể hoạt động theo khái niệm "học tập suốt đời".
• 4. Phát triển đáng kể khả năng vận động của học sinh (dựa trên việc thực hiện hai điểm trước). Tăng khả năng di chuyển của giảng viên và các nhân viên khác bằng cách bù đắp khoảng thời gian họ làm việc ở khu vực Châu Âu. Đặt ra các tiêu chuẩn cho giáo dục xuyên quốc gia.
• 5. Thúc đẩy hợp tác Châu Âu trong việc đảm bảo chất lượng nhằm phát triển các tiêu chí và phương pháp luận có thể so sánh được
• 6. Thực hiện hệ thống kiểm soát chất lượng giáo dục nội bộ trường đại học và sự tham gia của sinh viên và người sử dụng lao động trong đánh giá ngoài hoạt động của các trường đại học
• 7. Thúc đẩy các thái độ cần thiết của châu Âu trong giáo dục đại học, đặc biệt là trong các lĩnh vực phát triển chương trình giảng dạy, hợp tác giữa các tổ chức, các kế hoạch di chuyển và các chương trình nghiên cứu chung, đào tạo và nghiên cứu thực tế.

Nga tham gia tiến trình Bologna vào tháng 9 năm 2003 tại cuộc họp Berlin của các bộ trưởng giáo dục châu Âu.

Nhân loại đã bước vào thế kỷ 21 dưới dấu hiệu toàn cầu hóa. Quá trình toàn cầu hóa đã tác động đến một loạt các hiện tượng và quá trình trong lĩnh vực xã hội học, chính trị, kinh tế, giáo dục, ... Khái niệm này đã tiếp thu một nội dung liên ngành và những cách hiểu rất mâu thuẫn. Hiện nay, có những quan điểm khác nhau, thậm chí trái ngược nhau về thực chất, hậu quả và nguyên nhân của quá trình này.

Chủ đề toàn cầu hóa lần đầu tiên được nêu ra vào năm 1981 bởi nhà xã hội học người Mỹ J. McLean. Nhà khoa học M. Waters đã định nghĩa toàn cầu hóa là sự tiến bộ xã hội, trong đó những hạn chế về văn hóa và địa lý đang suy yếu và trong đó mọi người cảm thấy sự suy yếu này. Lide E.N. Quốc tế hóa giáo dục kinh doanh trong bối cảnh toàn cầu hóa: vấn đề và triển vọng // Kinh tế, Doanh nhân và Luật. - 2012. - Số 1 (12). - P. 4.

Kiến thức và nghiên cứu đã trở nên thiết yếu đối với các nền kinh tế quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Nền kinh tế tri thức về mặt khách quan biến giáo dục thành nhân tố quyết định sự phát triển. Chính phủ nhiều nước coi việc sử dụng tiềm năng của khoa học công nghệ là điều kiện cần thiết để tăng cường năng lực cạnh tranh quốc gia. Dưới tác động của quá trình toàn cầu hóa sản xuất, cường độ tiếp thu và sử dụng tri thức ngày càng cao, đang trở thành nhân tố quyết định trong cạnh tranh giữa các nền kinh tế quốc gia và là nguồn lực tăng trưởng kinh tế quan trọng nhất của các nước phát triển.

Hiện tại, không có định nghĩa rõ ràng và được công nhận thống nhất về khái niệm “toàn cầu hóa giáo dục”, vì định nghĩa như vậy mới xuất hiện gần đây. Nhưng trong trường hợp này, chúng ta đang nói về quá trình hình thành một hệ thống giáo dục thống nhất trên toàn thế giới, trong đó sự khác biệt giữa các hệ thống giáo dục bao gồm trong đó bị xóa bỏ. Lĩnh vực giáo dục là một bên tham gia tích cực vào quá trình tiêu chuẩn hóa, hội nhập chung và mối quan hệ giữa các quốc gia khác nhau trên thế giới. Với sự di chuyển và đa ngôn ngữ của dân số thế giới trong điều kiện thông tin hóa, một quá trình hội tụ tự nhiên của các hệ thống giáo dục quốc gia được thực hiện.

Toàn cầu hóa giáo dục ngụ ý sự cần thiết và khả năng học tập ở các bang khác nhau, mở rộng sự lựa chọn tiềm năng của một nhóm các ngành và các giáo sư cung cấp cho họ. Một hệ thống tín chỉ và tín chỉ có thể so sánh được tạo cơ sở cho việc tích lũy các khóa học tổng thể và sự công nhận lẫn nhau về kết quả học tập của họ bởi các cơ sở giáo dục khác nhau. Việc thực tập lẫn nhau của đội ngũ giảng viên quyết định việc trao đổi kinh nghiệm về phương pháp luận và khoa học. Tất cả những điều này góp phần tạo ra sự cạnh tranh trong việc lựa chọn các ngành học và sau đó, về lâu dài, các cơ sở giáo dục chuyên môn hóa các lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu mạnh nhất, sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Konyukhovsky A. Giáo dục trong bối cảnh ý tưởng thống nhất quốc gia // Hiệu trưởng trường đại học. - 2011. - Số 7. - S. 24-33.

Giáo dục trong thời đại toàn cầu hóa là một lĩnh vực mà một chuyên gia mới nổi tham gia các giá trị toàn cầu, mở rộng kiến ​​thức và tầm nhìn của mình về không chỉ năng lực chuyên môn mà còn cả điều kiện làm việc có thể được cung cấp cho anh ta ở các quốc gia khác nhau trên thế giới. Thông qua việc phát triển khả năng tự nhận thức nghề nghiệp, chuyên gia hướng tới các giá trị cá nhân và tìm kiếm những điều kiện tốt nhất cho hoạt động sáng tạo của bản thân mà không tính đến lợi ích của nhà nước và biên giới nhà nước.

Các khía cạnh chính của toàn cầu hóa là:

• - tầm quan trọng ngày càng tăng của nền kinh tế, tri thức, xã hội;
• - đổi mới trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông;
• - phát triển các hiệp định thương mại mới bao gồm, đặc biệt là thương mại dịch vụ giáo dục;
• - vai trò ngày càng lớn của kinh tế thị trường và thị trường. Osmolovskaya I.M. Giáo dục trong môi trường thông tin và giáo dục // Giám đốc nhà trường. - 2010. - Số 5 (148). - S. 64-68.

Đến lượt mình, những khía cạnh này lại đóng vai trò chất xúc tác cho các hiện tượng mới trong môi trường giáo dục đại học, bao gồm:

- sự xuất hiện của các nhà cung cấp giáo dục mới như các tập đoàn truyền thông, các trường đại học tổng hợp và các công ty đa quốc gia;

ѕ các hình thức cung cấp giáo dục mới, bao gồm giáo dục trực tiếp, ảo và từ xa, bao gồm cả những hình thức cung cấp bởi các công ty tư nhân;

* Đa dạng hóa hơn các chứng chỉ và bằng cấp giáo dục;

¾ Tính di động lớn hơn của sinh viên, chương trình, dự án và nhà cung cấp vượt qua biên giới quốc gia;

- nhấn mạnh vào học tập suốt đời, do đó dẫn đến sự gia tăng nhu cầu về giáo dục sau trung học;

¾ tăng trưởng đầu tư tư nhân vào các dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Tất cả những hiện tượng này đều gây ra những hậu quả đáng kể cho ngành giáo dục, về chất lượng, khả năng tiếp cận giáo dục, sự đa dạng và nguồn tài chính của nó.

Những biểu hiện quan trọng nhất của toàn cầu hóa lĩnh vực giáo dục là:

* sự xuất hiện của thị trường giáo dục toàn cầu;

* thông tin hóa giáo dục;

* hội nhập;

ѕ hội tụ, ngụ ý sự hòa nhập và hợp nhất của các hệ thống xã hội và giáo dục;

ѕ tiêu chuẩn hóa cả hệ thống giáo dục và các giá trị văn hóa. Lide E.N. Quốc tế hóa giáo dục kinh doanh trong bối cảnh toàn cầu hóa: vấn đề và triển vọng // Kinh tế, Doanh nhân và Luật. - 2012. - Số 1 (12). - P. 6.

Những xu hướng này là điều kiện tiên quyết để tạo ra quá trình Bologna, bao gồm sự hài hòa của các hệ thống không đồng nhất được hình thành trong lịch sử thông qua việc tạo ra các tiêu chuẩn chung của châu Âu để tạo điều kiện thuận lợi cho sự di chuyển và tương tác trong lĩnh vực giáo dục.

Nga tham gia Tiến trình Bologna nhằm tăng sức hấp dẫn của nền giáo dục Nga ở nước ngoài, thu hút công dân nước ngoài đến học tại các trường đại học của Nga, củng cố vị thế của nhà nước trên thị trường dịch vụ giáo dục thế giới. Theo quan điểm này, quá trình Bologna nên được coi là quá trình toàn cầu hóa giáo dục. Vấn đề này sẽ được thảo luận chi tiết hơn trong chương thứ hai.

Nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục không coi hai khái niệm “quốc tế hóa” và “toàn cầu hóa” là đồng nhất với nhau. Quốc tế hóa liên quan đến việc phát triển và bảo tồn hệ thống giáo dục quốc gia. Quá trình quốc tế hoá gắn liền với trật tự thế giới, trong đó vai trò thống trị quản lý giáo dục thuộc về các quốc gia có ranh giới chính trị rõ ràng, qua đó có thể thực hiện các hoạt động truyền thống nhằm quốc tế hoá giáo dục (trao đổi nhân sự, học sinh. phong trào, công tác nghiên cứu chung, hợp tác đại học).

Về bản chất, toàn cầu hóa hàm ý việc dỡ bỏ hệ thống giáo dục quốc gia, bao hàm một sự thay đổi cơ bản trong trật tự thế giới, trong đó biên giới quốc gia mất đi ý nghĩa.

Quốc tế hóa được định nghĩa là một chương trình cải cách ở cấp độ thể chế, bắt đầu thực hiện khi một tổ chức giáo dục đứng trước nhu cầu cải cách cơ bản các hoạt động khoa học và giáo dục của chính mình do các điều kiện bên ngoài thay đổi đối với sự phát triển của hệ thống giáo dục. . Bản chất của quốc tế hóa giáo dục nằm ở bản chất toàn diện của nó, kết hợp các giá trị đa cấp, liên ngành và đa văn hóa, và còn ở chỗ, quốc tế hóa bao trùm toàn bộ cấu trúc của giáo dục đại học, cả quá trình học tập và quản lý của nó.

Ở cấp độ siêu quốc gia, quá trình quốc tế hóa được thể hiện ở việc xây dựng các nguyên tắc và chiến lược chung để phát triển hệ thống giáo dục, theo một định hướng chặt chẽ hoặc thống nhất của chính sách giáo dục.

Trình độ phát triển của giáo dục được sử dụng như một trong những chỉ số nhân tố trong các đánh giá xếp hạng về mức độ cạnh tranh của các hệ thống kinh tế khác nhau. Giáo dục là nhân tố tạo nên sự phát triển bền vững của nền kinh tế quốc dân và nâng cao năng lực cạnh tranh; là cơ sở của công nghiệp hóa, đổi mới và hiện đại hóa.

Chất lượng nguồn lao động và theo đó là công nghiệp, sản xuất và nói chung là tình hình phát triển kinh tế của quốc gia phụ thuộc vào trình độ phát triển của hệ thống giáo dục.

Toàn cầu hóa giáo dục đưa quá trình cạnh tranh trong lĩnh vực này lên tầm quốc tế, nói cách khác, các cơ sở giáo dục từ các quốc gia khác nhau tham gia vào cuộc cạnh tranh dành cho giáo viên, sinh viên và nghiên cứu sinh giỏi nhất. Vai trò của các cơ sở giáo dục trong cuộc đấu tranh giành vị trí dẫn đầu trong hệ thống giáo dục toàn cầu, mang lại lợi thế cạnh tranh chiến lược trên thị trường giáo dục ngày càng tăng.

Một trong những mặt tích cực đáng kể đối với nền giáo dục Nga được coi là sự gia tăng cơ hội mở văn phòng đại diện và chi nhánh ở nước ngoài. Như vậy, quá trình hội nhập các trường đại học trong nước vào không gian giáo dục thế giới đang được đẩy nhanh, tính di động của sinh viên và giáo viên ngày càng cao. Ngoài ra, những hệ quả tích cực của quá trình toàn cầu hóa giáo dục bao gồm dòng chảy vật chất và tài chính vào lĩnh vực giáo dục, sự gia tăng mức đãi ngộ đối với những giáo viên được thu hút vào các chi nhánh của các trường đại học nước ngoài. Cũng cần tính đến việc trao đổi các chương trình đào tạo hiện đại, hệ thống đảm bảo chất lượng và nâng cao khả năng tiếp thu ngoại ngữ. Tuy nhiên, bất chấp những khía cạnh tích cực của toàn cầu hóa, tác động của nó đối với nền giáo dục Nga đang gia tăng mạnh mẽ, điều này cũng có thể tạo ra một số lượng lớn các vấn đề.

Tác động tiêu cực của toàn cầu hóa được thể hiện ở những thay đổi cơ bản về chất lượng và phương hướng của quá trình giáo dục. Tâm lý thị trường mới nổi tràn ngập toàn bộ hệ thống giáo dục và gây ra sự tái cấu trúc các động cơ và định hướng giá trị của học sinh và giáo viên. Ngoài ra, việc Nga gia nhập thị trường giáo dục tự do dẫn đến việc mở chi nhánh của các trường đại học nước ngoài. Pushkareva E. A. Về những vấn đề hiện đại của sự phát triển lý thuyết và thực tiễn của quá trình giáo dục // Triết học Giáo dục. - 2010. - Số 4 (33) - S. 45-51.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Lưu trữ tại http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

Hiện nay, trên thế giới đang diễn ra những quá trình toàn cầu hóa mạnh mẽ nhất, có tác động đáng kể đến mọi mặt đời sống của xã hội, từng cá nhân, đến các bộ phận cấu thành cấu trúc của toàn bộ hệ thống văn hóa. Thế giới đang nỗ lực cho sự thống nhất, xóa bỏ ranh giới tồn tại trong các lĩnh vực đa dạng nhất của một quốc gia, từ kinh tế, quản lý đến những khuôn mẫu về hành vi cá nhân. Toàn cầu hóa nâng cao vai trò của các tương tác xuyên quốc gia trên thế giới, mở rộng phạm vi giao tiếp, nhưng đồng thời, nó cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến các đặc điểm (văn hóa, kinh tế, cá thể) của các nền văn hóa riêng lẻ, thường chỉ đơn giản là đàn áp và hòa tan chúng theo một kiểu siêu văn hóa. Ở cấp độ nhận thức của những người hòa mình vào dòng chảy văn minh này, tính khách quan của những thay đổi đang diễn ra và hệ quả của chúng, vốn nâng cao tiện nghi cuộc sống, trở thành cơ sở cho sự hình thành và tuyệt đối hóa các quá trình toàn cầu hóa, ngay khi là những quá trình tích cực.

Tuy nhiên, cần hiểu rõ tính tương đối của bất kỳ quá trình phát triển nào cũng chứa đựng những mặt trái ngược nhau, những xu hướng đảm bảo cho diễn biến và cơ chế của quá trình này. Ví dụ, nếu một mặt của toàn cầu hóa là các quá trình hội nhập, thì ngược lại, mặt trái là các quá trình tan rã, bao gồm cả các quá trình “tan rã quốc gia”. Do đó, các quá trình tích hợp đi kèm với toàn cầu hóa có thể được thực hiện không phải là tổng hợp các thành phần tích cực của hệ thống gắn với việc làm phong phú hệ thống, tăng tính ổn định của hệ thống, mà ngược lại, như một sự đơn giản hóa và triệt tiêu các yếu tố của hệ thống, cho đến khi chúng bị phá hủy hoàn toàn. Sự hung hăng bên trong của loại quá trình hội nhập này là mối đe dọa đối với thế giới sống của toàn nhân loại.

Chủ đề này có liên quan trong thế giới hiện đại của chúng ta, vì giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người. Mục đích của công việc này là xem xét tính toàn cầu hóa và những thực tế của nó trong nền giáo dục hiện đại. Nhiệm vụ:

Hãy xem xét nền giáo dục hiện đại;

Kể về giáo dục nghệ thuật tự do, về các tính năng, vấn đề và nhiệm vụ của nó;

Khám phá sự tiết kiệm của giáo dục;

Hãy xem xét Quy trình Bologna và Tuyên bố Bologna.

Toàn cầu hóa và thực trạng của xã hội hiện đại

Bất kỳ hệ thống giáo dục nào cũng có chức năng chính là tạo ra mọi điều kiện để con người thích nghi đầy đủ với những thực tế văn hóa xã hội đang thịnh hành trong một xã hội cụ thể. Nội dung giáo dục phụ thuộc vào ý tưởng, nhu cầu, lý tưởng tồn tại trong một không gian văn hóa - xã hội nhất định và nhằm duy trì nền tảng của nó bằng cách tạo ra một hình ảnh nhất định về con người. Theo một nghĩa nào đó, giáo dục trong khuôn khổ của các quá trình văn hóa nói chung là trung tâm của những thay đổi đang diễn ra. Và điều này không phải ngẫu nhiên, vì một mặt, nó là một phần xương sống của văn hóa, chứ không chỉ là một lĩnh vực dịch vụ, như các nhà cải cách và hiện đại hóa ngày nay muốn chứng minh cho chúng ta thấy. Và mặt khác, phần lớn dân số của bất kỳ quốc gia nào đều tham gia vào hệ thống giáo dục hoặc các hoạt động giáo dục, bằng cách này hay cách khác. Đối với đất nước của chúng tôi - Nga - con số này, do sự phức tạp của việc nhúng cá nhân vào giáo dục, thậm chí còn lớn hơn. Ai đó học, ai đó vào, ai đó dạy, ai đó trả tiền cho giáo dục.

Nước ta, theo đánh giá của các nhà khoa học và chính khách của nhiều nước phát triển, có một trong những trình độ học vấn cao nhất trên thế giới mà chúng ta được thừa hưởng, và ngày nay đây là yếu tố quyết định đến tăng trưởng kinh tế bền vững, có thể đưa Nga trở thành một trong những nước có nền giáo dục cao nhất thế giới. các nước phát triển trên thế giới. Theo các chỉ số này, Nga không những không chịu thua mà còn vượt qua nhiều quốc gia phát triển về kinh tế, nhưng trong 15-20 năm qua, nhiều vấn đề đã tích tụ trong hệ thống giáo dục Nga đe dọa đến việc bảo tồn tiềm năng giáo dục cao của quốc gia. . Hầu hết chúng đều phát sinh hoặc trở nên gay gắt hơn nhiều trong thời kỳ hậu cải cách. Một sự mất giá nhất định của khái niệm “giáo dục” đã diễn ra trong nước, và ý tưởng đã được áp đặt lên xã hội trong một thời gian rất dài rằng chỉ có thị trường mới có thể hoạt động như một tiêu chí cho nhu cầu đối với những người có trình độ học vấn, có nghĩa là sự phát triển của các cơ sở giáo dục cần đáp ứng những nhu cầu trực tiếp này của thị trường. Không còn nghi ngờ gì nữa, nền giáo dục ở nước ta cần có những thay đổi nghiêm trọng, chủ yếu liên quan đến sự chuyển dịch đã phát triển trong những năm gần đây.

Trước hết, đây là sự gia tăng không thể kiềm chế về số lượng sinh viên học đại học, tỷ lệ trong số đó không ngừng tăng lên. So với năm 1995, số lượng học sinh của họ đã tăng 2,7 lần và tỷ trọng của họ trong tổng số học sinh tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã tăng lên - từ 23% lên 43%. Năm 2004, có 480 sinh viên trên 1 vạn dân (năm 1995 - 189 người, năm 2000 - 327). Vào đầu năm học 2004/05, có 662 cơ sở giáo dục đại học cấp bang và thành phố trực thuộc trung ương đang hoạt động tại Liên bang Nga, với 5,9 triệu sinh viên theo học. So với năm học 2000/01, số trường đại học tăng 55 trường (tăng 9,1%). Kể từ năm 1995, sự gia tăng số lượng sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học hàng năm là 7-15%, vượt xa các chỉ số nhân khẩu học và đã đạt mức tối đa tự nhiên.

Tỷ trọng quỹ được phân bổ cho giáo dục đang tăng lên không đáng kể. Do đó, việc cấp vốn ngân sách cho các cơ sở giáo dục chỉ đạt 25-40% so với yêu cầu chuẩn dự kiến. Liên quan đến việc chuyển một phần đáng kể các cơ sở giáo dục vào năm 2005 về quyền tài phán của các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga, khối lượng chi ngân sách liên bang cho giáo dục đã giảm xuống. Dự án đầu tư "Giáo dục" đã phần nào cải thiện tình hình, nhưng nó là một ngoại lệ và chỉ đơn giản là sự chấp thuận một hình thức phân phối lại ngân sách mới. Bản chất của dự án cũng là điều không thể chối cãi. Nó nhằm mục đích cấp vốn và thu hồi vốn nhanh chóng, mà không tính đến yếu tố một số ngành giáo dục chỉ có thể phát triển trên cơ sở tài chính dài hạn.

Số lượng các cơ sở giáo dục đại học tiếp tục tăng trưởng ổn định. Nếu ở Liên Xô có khoảng 700 cơ sở giáo dục đại học, thì ở Liên bang Nga vào năm 2001 đã có 628 trường đại học nhà nước, cộng với 20 trường đại học thuộc các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga, 12 thành phố trực thuộc trung ương và hơn 430 cơ sở giáo dục đại học ngoài nhà nước. và sự phát triển của họ tiếp tục không ngừng. Nếu chúng ta thêm các chi nhánh vào đây, và đây là hơn một nghìn rưỡi cơ sở giáo dục, thì theo ước tính của các chuyên gia, có khoảng 3.500 trường đại học và các chi nhánh của họ trong cả nước. Do một bộ phận lớn trong số đó là các trường đại học ngoài quốc doanh dẫn đến sự mất cân đối trong phát triển các chuyên ngành, cụ thể là sự gia tăng mạnh các chuyên ngành “kinh tế và quản lý”, “luật học”.

Do đó, khu vực giáo dục được trả lương không ngừng tăng lên, số lượng sinh viên trong đó đã bằng với số lượng sinh viên được nhà nước tài trợ. Đồng thời, việc tăng giá học phí ngày càng nhanh, đặc biệt là ở các thành phố lớn. Ngày nay, tất cả các trường đại học đều cấp văn bằng cùng một loại. Một dấu mốc đã bị mai một trong xã hội, đối với nhiều người, người ta không rõ thế nào là một người được giáo dục thực sự và thế nào là một người đã được giáo dục một cách nào đó. Và nếu chúng ta tính đến sự không cân đối của các chuyên ngành phát triển đã nêu ở trên, thì chúng ta có thể rút ra một kết luận không nằm trên bề mặt và liên quan đến thực tế là các trường đại học ngoài quốc doanh thực tế không đầu tư vào sự phát triển của khoa học. Các trường hợp mở các trường đại học ngoài quốc doanh, ngay cả với sự hỗ trợ tài chính của vốn tư nhân trong các lĩnh vực khoa học cơ bản, là cực kỳ hiếm.

Cần phải hiểu rằng việc tổ chức giáo dục đại học chỉ trên cơ sở đầu tư tư nhân thì không thể đảm bảo khối lượng và cơ cấu sản xuất tối ưu của nó, vì ở cấp độ cá nhân không thể nắm bắt và tận dụng được tất cả các lợi ích của giáo dục. Giáo dục mang lại lợi ích cho toàn xã hội chứ không chỉ mang lại lợi ích riêng cho từng thành viên. Sự hỗ trợ của các ngành khoa học cơ bản và do đó là các trường đại học, trong quá trình này đặc biệt quan trọng, vì hầu hết các công nghệ mới nhất là kết quả của nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng được thực hiện tại các trường đại học, và các công nghệ đổi mới có thể tăng năng suất lao động trong toàn xã hội, và do đó cải thiện chất lượng cuộc sống và kết quả là giảm bớt căng thẳng xã hội hiện có.

Do sự không hoàn hảo của thị trường vốn hiện đại (điều này được các nhà kinh tế của Ngân hàng Thế giới tuyên bố, những người khó có thể được coi là những người ủng hộ các ý tưởng bình đẳng về cơ hội vốn là điều kỳ lạ đối với họ), xã hội có giới hạn cơ hội để người dân có được “Các khoản vay cần thiết để học tại các trường đại học, điều này cản trở việc nhập học vào các trường đại học xứng đáng, nhưng những người có thu nhập thấp”. Cho đến nay, chỉ có một số quốc gia giàu nhất trên thế giới có thể cung cấp khoản vay tương đối rẻ như vậy cho chỉ hơn 10% sinh viên của họ (Úc, Canada, Thụy Điển, Anh và Mỹ).

Theo tôi, vai trò đặc biệt trong giáo dục cần thuộc về nhà nước và chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục. Trong vòng 1-2 năm qua, lĩnh vực này đã có những thay đổi tích cực, nhưng xu hướng rút lui khỏi giáo dục của nhà nước vẫn chiếm ưu thế, và dường như chỉ có cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu mới buộc nhiều quan chức giáo dục có trách nhiệm phải thay đổi. định hướng của họ. Tất nhiên, nhiệm vụ tìm kiếm các nguồn tài trợ bổ sung cho giáo dục luôn có liên quan đến hệ thống giáo dục của bất kỳ quốc gia nào, nhưng không quốc gia phát triển nào từ chối sự hỗ trợ của nhà nước cho giáo dục. Vào đầu thế kỷ 21, ba quốc gia hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục có ngân sách tài trợ trên 80% (Đức, Pháp và Anh). Hoa Kỳ là quốc gia duy nhất có nền giáo dục phát triển mà mức tài trợ công dưới 50%. Ở Nga, tài chính ngân sách cho giáo dục từ lâu đã giảm xuống dưới mức trung bình của châu Âu.

Giáo dục của các nước thuộc Khối thịnh vượng chung Châu Âu được tài trợ từ ngân sách trung ương hoặc ngân sách đất đai. Hơn nữa, cùng một báo cáo của Ngân hàng Thế giới chỉ ra rằng hỗ trợ của nhà nước cho giáo dục đại học nên tăng lên, và chỉ ra những lý do cơ bản dẫn đến nguy cơ chuyển đổi giáo dục sang chủ yếu là tài trợ ngoài nhà nước. Hơn nữa, cho đến những năm 1970, Liên Xô dẫn đầu với Hoa Kỳ về chi tiêu cho giáo dục. “Trong thời kỳ đã đề cập ở nước ta, giáo dục được phân bổ từ ngân sách - 10-12% thu nhập quốc dân. Đến những năm 1980, Liên Xô mất vị trí dẫn đầu về chỉ số này, đến năm 1985 chi tiêu cho giáo dục lên tới 6%, và năm 1995 - 3,6% chi ngân sách, bao gồm 2% cho giáo dục đại học. Và đây là tình huống mà nhà nước có nghĩa vụ đảm bảo phân bổ ngân sách tối ưu cho giáo dục đại học. “Dựa trên kinh nghiệm của các nước công nghiệp phát triển, đã tính đến đóng góp của giáo dục vào việc đảm bảo tăng trưởng kinh tế và gắn kết xã hội của đất nước, chúng ta có thể nói rằng tổng mức đầu tư cho giáo dục nên từ 4 đến 6% tổng sản phẩm quốc nội. (GDP). Đồng thời, chi cho giáo dục đại học, theo quy định, nằm trong khoảng từ 15 đến 20% của tất cả các khoản chi cho giáo dục công. ”

Kết quả của tất cả những điều này, một quá trình chuyển đổi dần dần đang diễn ra trong xã hội từ những tư tưởng chủ đạo trước đây về giáo dục là lợi ích của nhà nước sang quan điểm coi giáo dục như một dịch vụ và một đối tượng của các quan hệ kinh tế thuần túy. Quan điểm như vậy là điển hình cho “... phần lớn dân số hoạt động kinh tế. Đồng thời, mức độ tin cậy cần thiết giữa các chủ thể của hệ thống giáo dục chưa được thiết lập trong xã hội - nhà nước và người dân, doanh nghiệp và trường đại học, trường đại học, doanh nghiệp và cá nhân nhân viên hoặc chuyên gia tương lai. Việc bác bỏ chính sách của nhà nước ở đây sẽ dẫn đến những hậu quả xã hội nghiêm trọng và sự phân hóa dân số hơn nữa về vấn đề tiếp cận giáo dục.

Giáo dục nhân văn

Đặc biệt lưu ý là các vấn đề của sự phát triển giáo dục nhân văn trong nước, vai trò quan trọng của vấn đề này liên quan đến sự thay đổi căn bản trong toàn bộ hệ thống giá trị và nỗ lực chuyển từ một hệ tư tưởng cứng nhắc sang một xã hội dân chủ. Trong những năm gần đây, đất nước bị chi phối bởi một “khoảng trống ý thức hệ”, tức là thiếu vắng một hệ thống các giá trị cơ bản của nhà nước. Nhu cầu tăng cường các thành phần nhân đạo trong giáo dục càng trở nên trầm trọng hơn bởi tình trạng đời sống tinh thần của nước Nga hiện đại. Các định hướng giá trị đã phát triển trong những năm nắm quyền của Liên Xô, điều chỉnh các hành động xã hội của công dân, đã bị phá hủy. Xã hội đã không phát triển những hướng dẫn cuộc sống mới có khả năng thu hút quần chúng bằng ý tưởng của nó, chủ nghĩa anh hùng. Nếu trong những thập kỷ trước, đời sống tinh thần được xác định bởi những chủ trương cứng nhắc của đảng cộng sản, thì ở thời điểm hiện tại - trong bối cảnh không có sự độc quyền về hệ tư tưởng, lại có một thái cực khác - những hiện thực đời sống văn hóa tinh thần đang nổi lên một cách tự phát, những tuyên truyền phi lý về các giá trị của thế giới tư sản, mong muốn thay thế tâm linh bằng tôn giáo. Sự hình thành của một tầng lớp trung lưu mới, "những người Nga mới" với khuynh hướng chủ nghĩa cá nhân của họ, đôi khi sự vắng mặt của các động cơ đạo đức trong việc thực hiện các chương trình thương mại, là một yếu tố góp phần vào sự xuất hiện của chủ nghĩa hư vô tinh thần trong xã hội, làm giảm thẩm quyền không chỉ của nhân đạo, mà còn của các hình thức tri thức hợp lý.

Đây có thể được mô tả như một trạng thái "khủng hoảng nhân đạo", mà theo các chuyên gia, biểu hiện ở việc tăng cường các chuẩn mực hành vi chống đối xã hội, sự gia tăng của tội phạm. “Nếu ở Liên Xô năm 1987 639 tội phạm trên 100 nghìn dân, thì năm 1999 - hơn 2000. Năm 1988, 2 triệu 600 nghìn tội phạm được đăng ký, năm 1999 - hơn 3 triệu (VTsIOM) ... tỷ lệ này ở Nga (1995) cao hơn 3,1 lần so với Hoa Kỳ và 43,4 lần so với ở Nhật Bản. Kết quả của điều này là một trạng thái tâm lý không chắc chắn, sợ hãi và vô nghĩa của cuộc sống và một kiểu ý thức bị thao túng được nhận ra, khi "sự gia tăng của nghèo đói được thể hiện như sự chinh phục nền dân chủ, sự suy giảm sản xuất - đối với cải cách cơ cấu, chiến tranh - để khôi phục trật tự hiến pháp. " Theo đó, trong giáo dục, tình trạng chung này thể hiện ở chỗ, giáo dục nghệ thuật tự do đang bắt đầu được coi là không cơ bản, đòi hỏi phải nghiên cứu sâu về các quy luật của đời sống xã hội và con người, mà là một thứ gì đó hời hợt và dễ đạt được. Điều này được hiện thực hóa trong việc mở ra ngày càng nhiều cơ cấu giáo dục nhân văn, thường dựa trên nguyên tắc cấp bằng tốt nghiệp nhanh chóng, tạo điều kiện.

Cần phải hiểu rằng giáo dục cơ bản không chỉ giới hạn trong toán học hay khoa học tự nhiên, mà còn gắn liền với các lĩnh vực cơ bản của khoa học kinh tế xã hội và nhân văn. Hơn nữa, ngày nay, hơn bao giờ hết, giữa khoa học tự nhiên và khoa học nhân văn đang có những mối liên kết đáng kinh ngạc, phù hợp với xu hướng hội nhập toàn cầu. Xã hội học, kinh tế học, quản lý, khoa học chính trị ngày nay không còn có thể làm được nếu không có các tính toán và mô hình toán học. Đồng thời, theo định nghĩa của nó, khoa học nhân văn, trước hết là tổng thể của khoa học nhân văn, đang trở thành nhu cầu rất lớn của xã hội ngày nay, vì nhân văn đang trở thành một trong những nguyên tắc quan trọng nhất cho sự chung sống của các nền văn hóa và các dân tộc, đảm bảo một cuộc đối thoại giữa các nền văn hóa, tôn giáo và cá nhân. Ngày nay, chúng ta có thể nêu ra vấn đề an ninh con người dựa trên kinh nghiệm lịch sử tiêu cực mà các nhà triết học và sử học hàng đầu của chúng ta đúc kết. Chúng ta đang bước vào kỷ nguyên giao tiếp toàn cầu, khi yếu tố giao tiếp và vai trò của văn hóa ngôn ngữ như một điều kiện của yếu tố này ngày càng gia tăng mạnh mẽ.

Từ đó nảy sinh ra những nhiệm vụ lớn lao mà giáo dục nghệ thuật khai phóng phải đối mặt. Nó phải cung cấp cho một người không chỉ kiến ​​thức nhân đạo cơ bản mà còn trang bị cho anh ta một thế giới quan có khả năng nhận thức xã hội như một hệ thống phức tạp phát triển theo các quy luật liên quan. Ví dụ, một nhà kinh tế học không nên chỉ đề nghị sao chép một số mô hình kinh tế nổi tiếng - của Nhật Bản, Mỹ hoặc Argentina (mà họ định áp đặt cho chúng ta cách đây không lâu), mà phải hiểu sâu sắc bản chất của các quá trình diễn ra trong xã hội. và rút ra kết luận dựa trên khoa học. Để giải quyết các vấn đề phức tạp của thời đại chúng ta, tiềm lực của các chuyên gia hạn hẹp là không đủ; đất nước cần những người có văn hóa và tư duy rộng.

Đồng thời, cần nhấn mạnh rằng về nội dung giáo dục nhân đạo và kinh tế xã hội ở Nga, theo tôi cái chính là trong quá trình dân chủ hóa, khối lượng tri thức nhân văn và kinh tế xã hội. đã mở rộng đáng kể và các ý tưởng trong các lĩnh vực này đã trở nên sâu sắc hơn. Theo nhiều cách, xu hướng này đã ảnh hưởng đến quá trình giáo dục ở tất cả các cấp của nó. Thật không may, sự mở rộng kiến ​​thức nhân đạo không đi kèm với sự phát triển đầy đủ của tâm linh. Trong giáo dục nhân văn, có một khoảng cách nhất định giữa khối lượng kiến ​​thức nhân văn và việc nắm vững các giá trị cơ bản của xã hội dân sự.

Từ quan điểm của tổ chức quá trình giáo dục, cần lưu ý rằng trong thập kỷ rưỡi qua, sự khác biệt của các hình thức thể chế giáo dục, mối quan hệ của nó với nhà nước, cơ cấu công cộng và thương mại, mối quan hệ giữa người Nga và không gian giáo dục quốc tế tăng mạnh. Không thể không thấy rằng đối với nền tảng này, xu hướng đa dạng hóa tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục, và đặc biệt là các lĩnh vực nhân đạo và kinh tế xã hội của nó, đã tăng lên một cách bất thường.

Các nhà phân tích Nga lưu ý rằng những cải cách đang diễn ra của hệ thống giáo dục đại học quốc gia ngày càng tính đến các khía cạnh tồn tại của cuộc sống con người, không chỉ gắn liền với kiến ​​thức mà còn với trải nghiệm thế giới, với sự phát triển của các chuẩn mực và nguyên tắc tồn tại của một người trên thế giới này. Điều này nhất thiết phải được kết nối với sự phát triển văn hóa triết học của một người, với sự hiểu biết rằng tri thức không thể thoát khỏi giá trị và đạo đức. Ngày càng có nhiều sự hiểu biết về sự cần thiết phải kết hợp giữa tăng trưởng kinh tế, phát triển công nghệ và kiến ​​thức chuyên môn với sự thay đổi về trình độ văn hóa, sự hiểu biết và trí tuệ của con người. Cần phải hiểu rằng sự phát triển trong tương lai của nhân loại sẽ không được quyết định quá nhiều bởi những gì một người có, mà bởi anh ta là ai và anh ta có thể làm gì với những gì anh ta có. Đặt lên hàng đầu nhiệm vụ không chỉ hỗ trợ nhân văn, mà là nhân văn hóa nền tảng của toàn bộ hệ thống giáo dục, trong đó phải tính đến yếu tố con người.

Thật không may, cho đến nay, cơ sở lý luận và phương pháp luận cho việc hiện đại hóa giáo dục nghệ thuật tự do nói chung vẫn chưa được phát triển. Nhiệm vụ hàng đầu của khoa học nhân văn ngày nay là kiến ​​thức triết học, lý thuyết và phương pháp luận của khoa học nhân văn, cũng như tích hợp kiến ​​thức nhân văn. Nếu chúng ta nói về các cách tiếp cận lý thuyết phổ biến để giải quyết vấn đề này, thì hầu hết các nhà nghiên cứu đều tin rằng mô hình lấy văn hóa làm trung tâm, tập trung vào nhu cầu tối đa đối với các chức năng và tiềm năng của văn hóa nhân đạo, có thể trở thành cốt lõi phương pháp luận của triết học mới về nghệ thuật tự do. giáo dục. Và về mặt này, truyền thống trong nước về triết lý giáo dục ngày nay có tầm quan trọng đặc biệt.

Kinh tế hóa giáo dục

tuyên bố toàn cầu hóa giáo dục bologna

Các xu hướng hiện đại được thực hiện trong quá trình hiện đại hóa giáo dục ở Nga là một bộ phận cấu thành của quá trình toàn cầu hóa toàn cầu, cùng với những lợi thế của việc tạo ra một không gian giáo dục duy nhất, cũng có thể đe dọa đến các đặc điểm quốc gia của hệ thống giáo dục, phá hủy chất lượng của nó. . Trước mắt chúng ta, quá trình tiết kiệm hóa giáo dục đang diễn ra trên khắp thế giới. Điều kiện thứ hai được coi là điều kiện quan trọng nhất cho tăng trưởng kinh tế, thậm chí thuật ngữ “chủ nghĩa tư bản nhận thức” đã xuất hiện, gắn liền với nền kinh tế nhận thức, và xã hội được định nghĩa là xã hội dựa trên tri thức (Wissengesellschat đối với người Đức hoặc sosiete de la connaissance cho người Pháp). Họ một lần nữa nhớ lại Marx, người mà trước đó rất lâu đã nói về sự phát triển của tri thức thành một lực lượng sản xuất độc lập. Một thuật ngữ thời thượng khác là "giáo dục vì sự phát triển bền vững" coi giáo dục sau này là yếu tố quan trọng nhất trong tính bền vững của hệ thống xã hội. Ngày nay, trình độ học vấn của người dân là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển bền vững của bất kỳ quốc gia nào.

Theo các chuyên gia của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD), “tốc độ tăng trưởng kinh tế dài hạn cơ bản ở các nước OECD phụ thuộc vào việc duy trì và mở rộng nền tảng tri thức. Ở nhiều quốc gia OECD, tăng trưởng giá trị gia tăng thực tế trong các ngành công nghiệp dựa trên tri thức đã liên tục vượt tăng trưởng kinh tế tổng thể trong hai thập kỷ qua. Lợi thế so sánh của các quốc gia ngày càng ít được xác định bởi sự giàu có về tài nguyên thiên nhiên hoặc lao động rẻ và ngày càng được xác định nhiều hơn bởi sự đổi mới kỹ thuật và áp dụng cạnh tranh của tri thức. Tăng trưởng kinh tế ngày nay bao nhiêu cũng là một quá trình tích luỹ tri thức bấy nhiêu là một quá trình tích luỹ tư bản. Mặt trái của quá trình này chắc chắn trở thành việc coi giáo dục như một ngành dịch vụ và việc thương mại hóa không thể đảo ngược của nó, trước hết là ở giáo dục cơ bản. Theo nhiều khía cạnh, dự án cải cách giáo dục ở Nga đã đi đúng con đường thương mại hóa khá sắc bén, không tính đến các đặc điểm và truyền thống dân tộc của hệ thống giáo dục Nga, điều này ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục nói chung.

Ý tưởng trung tâm của hiện đại hóa là việc bác bỏ nguyên tắc cơ bản, đặc trưng của các trường đại học cổ điển, vì thái độ thực dụng, vốn thường được che đậy bởi những khẩu hiệu bề ngoài đẹp đẽ về việc tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất. Tư tưởng hiện đại hóa giáo dục dựa trên nhiệm vụ tự do hóa toàn bộ hệ thống quản lý giáo dục và đưa các cơ chế của nó phù hợp với điều kiện kinh tế và xã hội mới và sự chuyển đổi từ mô hình giáo dục hành chính sang mô hình giáo dục tự do.

Mô hình hành chính được đặc trưng bởi một danh sách các lĩnh vực đào tạo các chuyên ngành được phê duyệt một cách chặt chẽ, được xác định bởi cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục. Theo đó, trong tất cả các lĩnh vực, các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước do Bộ phê duyệt đang được xây dựng nhằm quy định các yêu cầu đối với nội dung chương trình giáo dục. Các trường đại học trong mô hình này là các chủ thể giáo dục không độc lập và chỉ có thể cấp bằng tốt nghiệp trong các lĩnh vực và chuyên ngành đã được phê duyệt. Trong khuôn khổ của mô hình này, có sự mâu thuẫn giữa xu hướng mở ngày càng nhiều lĩnh vực, chuyên ngành mới và vị trí của bộ hạn chế việc mở rộng đó nhằm duy trì hiệu quả quản lý.

Triết lý của mô hình giáo dục tự do dựa trên ưu tiên quản lý giáo dục linh hoạt, trong đó các trường đại học được trao quyền độc lập cao hơn trong việc thực hiện các chương trình giáo dục. Điều này được thực hiện trong việc bác bỏ khái niệm "danh sách các chương trình giáo dục". Số lượng của họ không bị giới hạn bởi bất cứ điều gì, mà được quyết định bởi nhu cầu của xã hội, kể cả cơ chế thị trường. Điều này cũng sẽ thay đổi hệ thống tài trợ cho các trường đại học - từ tài trợ ngân sách trực tiếp, không phụ thuộc vào kết quả của các hoạt động giáo dục, sang tài trợ có mục tiêu cho các chương trình và dự án giáo dục.

Theo đó, trong mô hình này, nhà nước không tài trợ cho giáo dục nói chung mà chỉ tài trợ cho những dự án có vẻ ưu tiên nhất, căn cứ vào nhiệm vụ của nền kinh tế thị trường và ưu tiên của từng đối tượng cụ thể để đưa ra quyết định phù hợp. Đây là sự rời bỏ nhà nước khỏi giáo dục dưới hình thức một chính sách giáo dục của nhà nước nói chung. Bất chấp mọi sự dè dặt, đây có thể là một đòn giáng mạnh vào giáo dục dựa trên khoa học cơ bản, vì sự đóng góp cho khoa học cơ bản hoàn toàn không thể dựa trên một hiệu quả kinh tế nhất thời. Đồng thời, một khám phá cơ bản và những lợi ích kinh tế của nó có thể tạo ra một kết quả nhiều năm sau, hiệu quả đến mức nó sẽ vượt qua những lợi ích thực dụng ngày nay. Nhà nước, đầu tư tiền vào khoa học, phải nhận thức được mức độ rủi ro và thực hiện nó.

Sự ra đời của mô hình tự do đi kèm với cả việc đưa hệ thống giáo dục vào môi trường giáo dục toàn châu Âu (quy trình Bologna), và một số biện pháp nội bộ thay đổi toàn bộ hệ thống giáo dục đại học - từ việc lựa chọn ứng viên đến Kỳ thi Nhà nước thống nhất (Kỳ thi Nhà nước thống nhất) và tài trợ có mục tiêu của sinh viên thông qua GIFO (Nghĩa vụ tài chính danh nghĩa của Nhà nước) hoặc các khoản vay giáo dục, trước khi thay đổi toàn bộ hệ thống tiêu chuẩn nhà nước và thay đổi cơ cấu hành chính của các trường đại học và đại học. Cần lưu ý rằng cả USE, GIFO và hệ thống tín dụng, dường như gần như vĩnh cửu và không thể lay chuyển, thực sự đã sụp đổ hoặc sẽ sớm sụp đổ do hậu quả của cuộc khủng hoảng kinh tế toàn cầu, bởi vì chúng cũng đại diện cho một loại "bong bóng" tài chính trong giáo dục.

Quy trình và khai báo Bologna

Theo Tuyên bố Bologna, mối liên kết chính của quá trình hiện đại hóa được tuyên bố là chuyển toàn bộ hệ thống giáo dục của đất nước thành một mô hình duy nhất cho toàn bộ không gian giáo dục châu Âu. Quá trình Bologna, đối với tất cả bản chất khai báo của nó, không có nghĩa là một quá trình vô hại, đặc biệt là trong biến thể của việc thực hiện nó đã được đề xuất ở Nga. Không phải ngẫu nhiên mà nó vấp phải sự phản kháng như vậy, và không phải ngẫu nhiên mà mặc dù vậy, nó vẫn được các chính phủ và các bộ trưởng giáo dục thực hiện. Quy trình Bologna là một kiểu tích hợp không gian giáo dục, chắc chắn sẽ đơn giản hóa (làm cho nó trở nên phổ biến hơn) giáo dục đại học, và không đi theo con đường tổng hợp các mô hình giáo dục quốc gia tốt nhất.

Nhiệm vụ của việc hội nhập hệ thống giáo dục châu Âu là rõ ràng. Mục tiêu chính của nó là giải quyết vấn đề địa chính trị của một châu Âu thống nhất (một loại Đế chế La Mã Thần thánh) như một giải pháp thay thế cho việc Mỹ hóa thêm không gian châu Âu. Tuy nhiên, nếu không biết chữ và thực hiện quá trình tích hợp một cách vội vàng có thể dẫn đến những tổn thất không thể khắc phục được trong các đặc thù của hệ thống giáo dục quốc dân. Điều này đã gây ra phản đối ngày hôm nay, bao gồm cả sinh viên, đặc biệt là ở Đức và Pháp.

Cần phải hiểu rằng giáo dục không chỉ là một ngành nào đó, mà là một bộ phận của nền văn hóa dân tộc, và bộ phận xương sống của nó. Tất cả những điều này đã cho phép tôi trong một cuộc phỏng vấn của mình thể hiện ý tưởng rằng việc tiền tệ hóa theo hình thức mà gần đây chúng tôi được đề xuất thực hiện nó là một loại “hoàng hôn toàn cầu hóa”. Điều đáng chú ý là những người khởi xướng tiến trình Bologna là các bộ trưởng giáo dục, chứ không phải chính các cơ cấu giáo dục. Vào tháng 6 năm 1999, Bộ trưởng Bộ Giáo dục của 29 quốc gia Châu Âu đã ký Tuyên bố Bologna. Năm 2003, 40 quốc gia, bao gồm cả Nga, đã được thu hút vào Tiến trình Bologna. Khi nói về quá trình Bologna, tôi có cảm giác rằng đằng sau tất cả những điều này là một Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đại học Toàn cầu nhất định cùng với nhóm đặc biệt của ông ấy, bao gồm các bộ trưởng giáo dục từ các quốc gia khác nhau, những người phối hợp thực hiện các quyết định bí ẩn, ý nghĩa của nó là không thể hiểu được phần lớn dân số.

Ở các nước phát triển nhất với truyền thống giáo dục đại học của riêng họ (Pháp, Đức, Ý, v.v.), hiệu trưởng của các trường đại học lớn nhất rất thận trọng về quá trình này và nhấn mạnh vào việc duy trì các ưu tiên quốc gia của hệ thống giáo dục của họ. Ví dụ, ở Pháp, một số cơ quan rất nổi tiếng không trực thuộc Bộ thực sự bỏ qua thỏa thuận này. Ở một số quốc gia vùng Scandinavia, có sự phản kháng thụ động từ phía những người thực hiện quy trình này, được tính toán trên thực tế là có quá nhiều thời gian từ khi thông qua các quyết định cho đến khi chúng được thực hiện trên cơ sở. Thật khó để tưởng tượng rằng Đức sẽ từ bỏ hệ thống giáo dục đại học truyền thống dựa trên sự độc lập của nhà nước đối với các trường đại học. Mặc dù, thật không may, điều này xảy ra bởi các phương pháp chuyển tiếp.

Ở cấp độ các tuyên bố, rất khó để tranh luận với các nguyên tắc Bologna. Việc mở rộng khả năng tiếp cận với nền giáo dục châu Âu, sự gia tăng khả năng di chuyển của học sinh và giáo viên được tuyên bố. Tất cả những điều này sẽ góp phần hình thành bản sắc châu Âu. Đúng vậy, một câu hỏi triết học ngay lập tức nảy sinh: bản sắc luôn tốt, và sự đa dạng có thể hấp dẫn hơn không? Lưu ý rằng một danh tính chết có thể xảy ra khi một trận đấu trực tiếp xảy ra.

Không ai phản đối việc tạo ra một không gian giáo dục duy nhất ở châu Âu. Nhưng những người hợp lý hiểu rằng thống nhất không có nghĩa là bản sắc, mà ngược lại, bao hàm một mô hình phức tạp và linh hoạt bao gồm nhiều hệ thống con khác nhau. Đây là sự thống nhất của cái đa dạng, và không phải là sự thống nhất của cái đơn điệu, tức là sự thống nhất "chết", nói theo ngôn ngữ triết học. Bất kỳ hệ thống nào cũng hiệu quả hơn và dễ phát triển hơn nếu các yếu tố của nó bổ sung cho nhau, và không bị phủ nhận bởi sự phụ thuộc. Có một hệ thống giáo dục tuyệt vời của Pháp, có một mô hình rất mạnh của Đức. Cuối cùng là hệ thống giáo dục của Nga, về nhiều mặt không thua kém các hệ thống khác. Vậy tại sao lại từ bỏ lợi ích của chúng ta? Không phải là tốt hơn nếu cố gắng tổng hợp chúng? Nhân tiện, bản thân các tài liệu của quá trình Bologna hoàn toàn không ép buộc tích hợp máy móc, chúng thực sự tuyên bố những nguyên tắc chung nhất, cho phép tính đến những đặc thù của hệ thống giáo dục quốc gia. Nhưng, thật không may, bên trong đất nước chúng ta, những nguyên tắc này được thực hiện bởi các quan chức, những người nhận thấy dễ dàng hơn trong việc đơn giản hóa bất kỳ quá trình cải cách nào đến mức giới hạn.

Không giống như chúng tôi, các quốc gia phương Tây bảo vệ một cách nhất quán và vững chắc lập trường của họ trong suốt quá trình Bologna. Một số họ chấp nhận, một số họ không. Nhưng có điều gì đó kỳ lạ đang xảy ra ở đây - chúng ta sẽ tham gia đại hội theo các điều khoản của người khác. Tôi sẽ trích dẫn bài phát biểu của V. M. Filippov tại một hội nghị quốc tế: “Tôi xin lỗi các đồng nghiệp của tôi từ Hội đồng Châu Âu, từ UNESCO, nhưng tôi phải thẳng thắn nói rằng: Tôi tin rằng các trường đại học sẽ mất rất nhiều từ việc Nga tham gia vào tiến trình Bologna. Nhưng chúng tôi cũng không thể đứng ngoài quá trình này ”.

Đồng thời, bằng cách nào đó, người ta quên rằng các trường đại học hàng đầu của Nga từ lâu và độc lập với những đổi mới ở Bologna đã tham gia vào các quá trình giáo dục tích hợp. Trong khi đó, mỗi trường đại học mạnh ở Nga đều có những chi tiết cụ thể riêng, điều này cho phép chúng ta nói về các trường khác nhau bổ sung cho nhau. Sự thống nhất áp đặt lên chúng ta chắc chắn làm giảm chất lượng giáo dục, vì nó cho thấy tập trung vào trình độ trung bình.

Quy trình tích hợp giáo dục được đề xuất không phải là không gây tranh cãi. Việc tích hợp phải dựa trên thực tế rằng, kết quả là, hệ thống mới được tạo ra sẽ được làm giàu với những điểm mạnh mà cả hai hệ thống đã có. Đó là lý do tại sao điều kiện chính để hội nhập phải là một số loại “bình đẳng” của các hệ thống, cả kinh tế và văn hóa. Rất khó để tích hợp các hệ thống bất bình đẳng về văn hóa và kinh tế. Vì vậy, khi chúng ta nói về sự tích hợp của quá trình giáo dục, ý tưởng làm giàu với chất lượng, lợi thế cần được đặt lên hàng đầu. Thật không may, chính ở Nga, ban đầu họ đã cố gắng thực hiện cách thức tích hợp sơ khai nhất, điều này đã thực sự phá hủy hệ thống giáo dục quốc gia và hơn hết là giáo dục đại học.

Nền giáo dục Nga luôn dựa trên nền tảng khoa học cơ bản. Một biểu hiện của điều này là sự giảng dạy nhất quán của học sinh đối với chủ đề của họ, trái ngược với hệ thống khảm của nhiều quốc gia khác. Điều này cho thấy rằng sinh viên bắt đầu tham gia các trường khoa học từ rất sớm do chuyên môn hóa, bắt đầu được thực hiện từ năm thứ hai. Sinh viên gần như được tham gia ngay vào công việc của bộ môn, được vào nhóm khoa học, cùng làm các đề tài khoa học cùng với sinh viên năm cuối và nghiên cứu sinh. Các trường khoa học sau đó thường phát triển nhờ điều này. Theo truyền thống này, các trường đại học cổ điển đã phát triển, tuân theo các truyền thống, những truyền thống chính là:

· Chất lượng cao của kiến ​​thức nhận được, như một quy luật, dựa trên các khoa học cơ bản. Từ đó, mối tương quan giữa khoa học và giáo dục nhất thiết phải tuân theo;

và, có vẻ lạ, tránh được vấn đề về nghiên cứu sau này của sinh viên tốt nghiệp. Trường đại học cung cấp kiến ​​thức và không chịu trách nhiệm về ứng dụng của nó. Đây không phải là một vị trí ngẫu nhiên, do đó, trường đại học quen với việc sinh viên giảng dạy khoa học thuần túy, khoa học như vậy. Và đó là lý do tại sao giáo dục đại học là một nhân vật ưu tú;

Người ta ngụ ý rằng một học sinh trong truyền thống này là một người đủ trưởng thành, nghĩa là, một người hợp lý, có khả năng tự mình lĩnh hội kiến ​​thức và sau đó tự quản lý nó. Anh ta có thể tiếp tục tham gia vào khoa học, hoặc anh ta có thể đi vào một ngành thực tế hơn của nền kinh tế. Nhưng anh ấy đã lựa chọn này sau khi tập luyện, chứ không phải trước khi nó bắt đầu. Trong khuôn khổ của quá trình Bologna, một học sinh là một học sinh, một thiếu niên, những người thực sự cần được dẫn dắt bởi bàn tay của hệ thống giáo dục.

Các tài liệu hội nhập Bologna chỉ ra mục tiêu chính - thành lập "Khu vực giáo dục đại học châu Âu" và đặt ra một nhiệm vụ mà nói chung là không được bất kỳ ai đồng ý - "thúc đẩy hệ thống giáo dục đại học châu Âu trên toàn thế giới." Mục tiêu đặt ra nhưng không phải ai cũng nhận ra. Ở Mỹ, họ trả lời một cách nhanh chóng và mỉa mai điều này trên tinh thần sau: tại sao chúng ta phải công nhận cử nhân từ châu Âu nếu chúng ta không công nhận cử nhân từ Malaysia? Rõ ràng rằng đối với châu Âu, đây là một trong những nhiệm vụ địa chính trị nhằm chống lại sự Mỹ hóa sâu hơn của chính châu Âu. Nhưng liệu điều này có trùng khớp với các nhiệm vụ địa chính trị của nhà nước chúng ta?

Các nhiệm vụ của kế hoạch xã hội gắn với nhu cầu “tiêu hóa” một lượng lớn thanh niên không tham gia vào thị trường lao động, bao gồm cả dòng người nhập cư ngày càng gia tăng ở các nước châu Âu, là điều dễ hiểu. Trong điều kiện thất nghiệp ngày càng gia tăng, cần phải xã hội hóa thanh niên của chúng ta, và điều này hóa ra lại là một nhiệm vụ khó khăn. Những người trẻ đã được nuôi dưỡng trong một nền văn hóa khác, thường là đối lập, họ có những ý tưởng khác nhau, kể cả về vai trò của giáo dục. Điều này có thể được thực hiện, nhưng, thật không may, không phải trên các nguyên tắc của giáo dục ưu tú, mà trên cơ sở đơn giản hóa nó. Rõ ràng là tất cả mọi người sẽ không thể học tại các trường đại học cổ điển, nhưng tại các trường đại học có tổ chức bao gồm các trường dạy nghề hoặc trường kỹ thuật (nếu chúng ta dựa trên thực tế của mình), điều này là có thể, và những người nhận được một nền giáo dục như vậy thậm chí sẽ nhận được bằng cử nhân nghe có vẻ hay. Xã hội hóa thanh thiếu niên là vấn đề trọng tâm của quá trình hiện đại hóa giáo dục của Châu Âu. Tất nhiên, nhiệm vụ này nói chung là rất quan trọng, nhưng cho đến nay nó không còn phù hợp với đất nước chúng ta, trong đó số lượng người đăng ký dự kiến ​​giảm và có quá nhiều trường đại học.

Việc đưa Nga vào tiến trình Bologna không nên tự nó kết thúc, mà là một quá trình hội nhập tự nhiên vào một không gian giáo dục châu Âu duy nhất, thông qua việc mở rộng tính di động học thuật và khả năng tiếp cận của sinh viên nước ngoài với thị trường dịch vụ giáo dục của Nga, trong trong tương lai gần. Điều này sẽ đòi hỏi một sự thay đổi đáng kể trong chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, các tiêu chuẩn và hình thức giáo dục, tổ chức quá trình giáo dục và kiểm soát chất lượng tri thức.

Nhưng đồng thời, cần phải hiểu rằng đây là một phần của quá trình toàn cầu hóa chung, cùng với những lợi ích, nó mang theo những nguy cơ chưa từng có trước đây về việc đàn áp các nền văn hóa và truyền thống dân tộc, kể cả trong lĩnh vực giáo dục, và chúng ta phải nhận thức được những rủi ro này.

Những ý tưởng cơ bản của quy trình Bologna liên quan đến việc thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau:

Hướng tới một hệ thống các mức độ dễ hiểu và có thể so sánh được (để đảm bảo khả năng được tuyển dụng) về cơ bản dựa trên hai chu trình chính (tiếp cận với chu trình thứ hai sẽ yêu cầu hoàn thành thành công chu kỳ nghiên cứu đầu tiên). Bằng cử nhân là giai đoạn đầu tiên của giáo dục đại học, như đã nêu trong Thỏa thuận Bologna, kéo dài ít nhất ba năm. Nhưng nếu ở các nước phương Tây giáo dục phổ thông kéo dài 12, thậm chí 13 năm (ví dụ ở Đức), thì ở nước ta vẫn là 11 năm. Vì vậy, đối với chúng tôi, đây là một sự giảm thời gian đào tạo thực sự.

Tuyên bố Bologna quy định cụ thể rằng “bằng cấp được trao sau chu kỳ đầu tiên phải có nhu cầu trên thị trường lao động châu Âu như một bằng cấp ở cấp độ phù hợp. Chu kỳ thứ hai sẽ dẫn đến việc lấy bằng thạc sĩ và / hoặc bằng tiến sĩ, như phong tục ở nhiều nước châu Âu. "

Không giống như chương trình đào tạo chuyên gia, các chương trình cử nhân hiện có ở hầu hết các nước Châu Âu, theo quy định, không yêu cầu chuyên môn hóa trong một lĩnh vực khoa học cụ thể. Sinh viên tốt nghiệp được cấp bằng Cử nhân Khoa học (bao gồm tất cả các ngành khoa học tự nhiên và chính xác) hoặc Cử nhân Văn học (nhân văn).

Giáo dục sau đại học của chúng tôi bao hàm sự chuyên môn hóa sớm (thường là từ năm thứ 2), điều này làm cho giáo dục trở nên sâu sắc và cơ bản. Cử nhân, đặc biệt là theo cách giải thích của các nhà phát triển của chúng tôi, là 3-4 năm, nhưng trên thực tế không có chuyên môn. Như vậy, người ta cho rằng sinh viên sẽ nhận được kiến ​​thức nền tảng ở trình độ thạc sĩ (2 năm). Nhưng, thứ nhất, người ta đề xuất phân bổ quá ít giờ cho việc này, và thứ hai, điều ít được nói đến, chương trình thạc sĩ có thể gần như được trả hoàn toàn. Vì vậy, cùng với việc giảm trình độ học vấn cơ bản, cần phải hủy bỏ chuyên môn hóa của bộ phận ở cấp độ cử nhân, và ở cấp độ thạc sĩ không còn có thể theo kịp số giờ quy định.

Một số câu hỏi nảy sinh, chẳng hạn: liệu bằng cử nhân có nhu cầu trên thị trường lao động Nga như một bằng cấp ở mức độ phù hợp không? Tôi nghĩ là không, vì đơn giản là không có luật nào liên quan cho việc này. Ở phương Tây, bằng cử nhân thực sự là một chương trình giáo dục kéo dài ở trường học, như thể cho phép một người trẻ thích nghi với điều kiện thị trường, không hơn gì. Nhưng những gì về khoa học cơ bản được làm chủ trong các trường đại học cổ điển? Liệu có thể trở thành nhà ngữ văn học với chuyên ngành Đức học hoặc ngữ văn cổ điển trong 3-4 năm học không chuyên ngành ngữ văn và 2 năm học chuyên ngành trong chương trình thạc sĩ không?

Các vấn đề tương tự cũng đã từng gặp phải, ví dụ như ở Đức và Pháp. Thật bất ngờ, hóa ra các cử nhân, những người mà sự tồn tại được tuyên bố bởi sự hiện diện của nhu cầu thị trường, hóa ra lại trở nên vô dụng trên thị trường lao động và phải tiếp tục con đường học vấn của họ. Một trong những bài báo dành cho vấn đề này được gọi là rất đặc trưng: “Máy ủi vào các trường đại học. Các trường đại học Đức đang phải gánh chịu những cải cách ở Bologna ”. Tôi sẽ cho phép mình chỉ ra trong phần chú thích một vài trích dẫn sâu rộng về chủ đề này, để không bị lặp lại.

Sự kết luận

Tình hình giáo dục hiện đại ở Nga, bao gồm cả nhân đạo và kinh tế xã hội, phản ánh tình hình chung của đất nước và ở một mức độ nào đó, trên toàn thế giới. Ở hầu hết các nước SNG và tất nhiên, ở Nga, hệ thống giáo dục đang trải qua một giai đoạn chuyển tiếp, mô hình ban đầu của nó đang thay đổi, chức năng của nó đang được tối ưu hóa trong khuôn khổ của hệ thống giáo dục thế giới. Như trên toàn thế giới, ở Nga, có tính đến tình trạng chuyển đổi của hệ thống giáo dục, có một cuộc tranh cãi gay gắt. Nội dung giáo dục, các hình thức thể chế, mô hình quản lý, thực trạng tiềm năng dạy học, nhu cầu và cơ hội của mọi đối tượng trong quá trình giáo dục, các khía cạnh kinh tế - xã hội, thị trường dịch vụ giáo dục, các vấn đề của mối quan hệ giữa toàn cầu hóa và bền vững truyền thống dân tộc được thảo luận. Đồng thời, vấn đề chính là thảo luận về triển vọng phát triển của nó. Chúng ta có thể nói rằng hai hướng nhận thức chính của những vấn đề này đã được hình thành: một là gắn với truyền thống giáo dục trước đây của Nga, hai là với việc đẩy mạnh hiện đại hóa quá trình giáo dục và hướng nó theo mô hình phương Tây.

Thật không may, cải cách giáo dục trong nước đã trở thành một yếu tố tiêu cực hơn là một yếu tố tích cực cho sự phát triển; không phải ngẫu nhiên mà sau này nó được gọi là hiện đại hóa, điều này chỉ kéo dài quá trình cải cách giáo dục vốn đã kéo dài. Lưu ý rằng bất kỳ cuộc cải cách nào kéo dài một cách khách quan đều biến thành mặt trái của nó.

Mục đích của công việc này đã đạt được: chúng tôi đã xem xét tính toàn cầu hóa và thực trạng của nó trong nền giáo dục hiện đại. Các nhiệm vụ đã hoàn thành:

Được coi là nền giáo dục hiện đại;

Họ nói về giáo dục nghệ thuật tự do, về các tính năng, vấn đề và nhiệm vụ của nó;

Đã nghiên cứu tính kinh tế của giáo dục;

Được coi là Quy trình Bologna và Tuyên bố Bologna.

Thư mục

1. Annenkov V.V., Vzyatyshev V.F., Kazakova, Ovseytsev A.A. "Các cuộc thảo luận mạng khoa học và giáo dục và vai trò của chúng trong việc nâng cao khả năng làm việc độc lập của học sinh." - M.: MPEI, STOIK, 2002 2. Zhivotovskaya I.G. Toàn cầu hóa và Giáo dục: Các khía cạnh về thể chế và kinh tế Toàn cầu hóa và Giáo dục Sat. trong tổng số các bài đánh giá Ed. Zaretskaya S.L. -M: INION, 2001. 5. Cheshkov M.A. Tầm nhìn toàn cầu và khoa học mới. - M.1998.

4. Chiến lược phát triển đổi mới của Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2020. "Nước Nga đổi mới - 2020" 10.01.2011

3. Novikov, A.M. Phương pháp luận của giáo dục. / SÁNG. Novikov. - M.: Egves, 2005.

6. Shtatskaya T.V. TOÀN CẦU HÓA GIÁO DỤC // Những thành công của khoa học tự nhiên hiện đại. - 2009. - Số 11

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Quá trình Bologna như một ví dụ về toàn cầu hóa giáo dục. Tuyên bố Bologna, mục đích và các điều khoản chính của nó. Đặc điểm của tác động của toàn cầu hóa đối với giáo dục trong thế giới hiện đại. Phân tích các vấn đề của việc tích hợp hệ thống giáo dục Nga vào quá trình Bologna.

hạn giấy, bổ sung 03/02/2013


Mô tả nội dung của nền giáo dục hiện đại của Nga và châu Âu. Nhà nước tiêu chuẩn thế hệ mới như một cách để hiện đại hóa giáo dục ở Nga trong giai đoạn hiện nay. Ảnh hưởng của quá trình Bologna đối với sự phát triển của giáo dục ở Nga.

hạn giấy, bổ sung 12/09/2012


Xã hội học giáo dục xem xét cách nó ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực của xã hội. Sự khác biệt giữa hệ thống giáo dục trường học đã được thiết lập và các nhu cầu xã hội đang nổi lên là một vấn đề. Vì vậy, quy trình Bologna đã được giới thiệu trong nước.

tóm tắt, thêm 01/04/2009


Phân tích sự phát triển và thực trạng của giáo dục kinh tế ở các cấp học phổ thông và đại học ở Liên bang Nga. Đặc điểm của các yêu cầu đối với giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa. Văn hóa sư phạm Nga và những ưu tiên chính của nó.

tóm tắt, bổ sung 21/12/2012


Thực chất của vấn đề toàn cầu hoá giáo dục. Những lý do đòi hỏi sự chuyển đổi mang tính hệ thống trong các tổ chức giáo dục dựa trên cơ sở quốc tế hóa. Nghiên cứu nền giáo dục Nga hiện đại trong bối cảnh văn hóa hậu phi cổ điển và toàn cầu hóa.

hạn giấy, bổ sung 23/04/2015


Những vấn đề thực tế của giáo dục đặc biệt hiện đại ở Nga. Đặc điểm cơ bản, phẩm chất và nhiệm vụ chung của hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong điều kiện của các cơ sở giáo dưỡng đặc biệt. Các nguyên tắc cơ bản của giáo dục hòa nhập.

tóm tắt, thêm 05/07/2012


Hệ thống giá trị của nền giáo dục hiện đại, những vấn đề tiên đề của nền giáo dục hiện đại ở Nga. Ý nghĩa, ý nghĩa và giá trị như những khái niệm bổ sung cho nhau. Ý tưởng, tư tưởng và quy tắc chi phối các hoạt động của xã hội trong lĩnh vực giáo dục.

tóm tắt, thêm 11/06/2012


Giá trị của giáo dục trong thời kỳ toàn cầu hóa và cách mạng thông tin. Đặc điểm của giáo dục với tư cách là sự thống nhất hữu cơ giữa giáo dục và nuôi dạy, vai trò của nó đối với sự phát triển của sức mạnh khoa học và chính trị của đất nước. Khái niệm hiện đại về giáo dục, mục tiêu và mục tiêu của nó.

tóm tắt, thêm 05/10/2012


Chân dung một học sinh tiểu học và cô giáo trong điều kiện đổi mới giáo dục. Các khái niệm của Ken Robinson. Bản chất của dự án "Giáo dục nhân văn trong điều kiện hiện đại hóa xã hội" ở Siberia. So sánh đặc điểm các vấn đề của giáo dục Nga và thế giới.

luận án, bổ sung 21/06/2014


Triển vọng cho Giáo dục Đại học Hiện đại khi bước sang thế kỷ 20-21. Các vấn đề về việc thực hiện các nguyên tắc của quy trình Bologna trong không gian giáo dục Châu Âu. Những vấn đề chính của việc thực hiện quy trình Bologna ở Ý và các nước châu Âu khác.