Các chức năng chính của giáo viên. Chức năng của giáo viên trong dạy học đổi mới

Người tổ chức và thực hiện quá trình giáo dục ở trường là giáo viên. Chúng ta có thể nói thế này: giáo viên là người được đào tạo đặc biệt và tham gia giảng dạy một cách chuyên nghiệp. Hầu hết tất cả mọi người đều tham gia vào các hoạt động giảng dạy không chuyên nghiệp, nhưng chỉ có giáo viên mới biết phải làm gì, ở đâu và như thế nào, hành động theo quy định sư phạm và chịu trách nhiệm về chất lượng thực hiện nhiệm vụ của mình theo quy trình đã thiết lập.

Giáo viên tiểu học là một giáo viên đặc biệt. Đây là người trung gian giữa trẻ em và thế giới của người lớn, người hoàn toàn hiểu biết những bí ẩn về sự phát triển tâm hồn của trẻ, truyền cho trẻ kiến ​​thức, dạy trẻ làm người. Công việc của một giáo viên tiểu học có tầm quan trọng không thể so sánh được với bất kỳ công việc nào khác, bởi kết quả của nó là con người. Đối với Người, người hiểu biết nhất, trách nhiệm nhất, quan trọng nhất, gia đình và xã hội giao phó những điều quý giá nhất: số phận của con cái, công dân của đất nước, tương lai của đất nước. Người đứng bên bàn giáo viên phải chịu trách nhiệm về số phận của mỗi học sinh thế hệ trẻ. Kết quả công việc của giáo viên hôm nay là gì - đây sẽ là xã hội của chúng ta ngày mai.

Ngay trong những thời điểm xa xôi nhất, một mô hình đã xuất hiện: những quốc gia đó trong lịch sử văn minh đã dẫn đầu khi họ có trường học và giáo viên tốt hơn. Việc coi thường vai trò của người thầy hầu như luôn dẫn đến thất bại: nhà nước ngày càng suy yếu, đạo đức sa sút. Người thầy khiêm tốn và kín đáo, nhưng chỉ cần hạ bệ anh ta xuống khỏi bệ và từ đó làm xói mòn niềm tin của mọi người vào sự thật mà anh ta là người đại diện cá nhân, và khi đó sự ngu dốt ngay lập tức ngẩng đầu lên và bắt đầu công việc phá hoại của nó, ném đi thành tựu của nền văn minh trở lại hang động.

Đây là những gì M. Gorky đã viết về vai trò của giáo viên tiếng Nga trong xã hội:

“Giá như bạn biết rằng làng Nga cần một giáo viên giỏi, thông minh và có học thức đến nhường nào! Ở Nga, nó cần được đặt trong một số điều kiện đặc biệt, và điều này cần phải được thực hiện nhanh chóng nếu chúng ta hiểu rằng nếu không có sự giáo dục rộng rãi cho người dân, nhà nước sẽ sụp đổ, giống như một ngôi nhà xây bằng gạch nung kém chất lượng! Thầy giáo lẽ ra phải là một nghệ sĩ, một nghệ sĩ, yêu nghề một cách say mê, nhưng với chúng ta, thầy là một người lao động, một người ít học, đi dạy học cho trẻ em trong làng với cùng mong muốn như sẽ phải đi đày. Anh ta đói, bị áp bức, bị đe dọa bởi khả năng mất một miếng bánh mì. Nhưng nhất thiết anh phải là người đầu tiên trong làng giải đáp mọi thắc mắc của nông dân, để nông dân nhận ra ở anh một sức mạnh đáng được quan tâm và kính trọng, để không ai dám mắng mỏ anh.. để hạ nhục nhân cách của anh ta, như tất cả chúng ta đều làm : một cảnh sát, một chủ cửa hàng giàu có, một linh mục, một sĩ quan cảnh sát, một ủy viên trường học, một quản đốc và một quan chức mang chức danh thanh tra trường học, nhưng không quan tâm đến tổ chức tốt nhất về giáo dục, mà chỉ về việc thực hiện cẩn thận các thông tư của huyện..."

Chức năng sư phạm – lĩnh vực công việc được giao cho giáo viên: đào tạo, giáo dục, giáo dục, phát triển học sinh. Trong mỗi lĩnh vực này, giáo viên thực hiện nhiều hành động cụ thể nên chức năng của anh ta thường không phải lúc nào cũng rõ ràng. Tuy nhiên, nhìn vào gốc rễ, chúng ta sẽ xác định rằng nền tảng của hoạt động sư phạm là chức năng chính của giáo viên - tính chuyên nghiệp: không phải dạy nhiều mà là chỉ đạo việc giảng dạy, không phải là giáo dục mà là quản lý các quá trình giáo dục. . Và càng hiểu rõ chức năng này thì ông càng mang lại cho học sinh sự độc lập, chủ động và tự do hơn. Một bậc thầy thực sự trong nghề của mình vẫn ở trong quá trình giáo dục, có thể nói là “đằng sau hậu trường”, nằm ngoài sự lựa chọn do giáo viên kiểm soát.

Socrates còn gọi các giáo viên chuyên nghiệp là “bác sĩ sản khoa tư tưởng”; học thuyết về kỹ năng sư phạm của ông được gọi là “Maieutics”, dịch ra có nghĩa là “nghệ thuật hộ sinh”. Một giáo viên hiểu biết có nghĩa vụ không truyền đạt những sự thật có sẵn mà phải giúp khơi dậy những suy nghĩ trong đầu học sinh. Do đó, cốt lõi của công việc sư phạm là quản lý các quá trình đi kèm với việc đào tạo con người. Giáo viên tiểu học được yêu cầu dạy mọi học sinh cách sử dụng cơ quan chính của mình—bộ não. Nếu điều kỳ diệu này không xảy ra thì người đó sẽ mãi là kẻ bỏ học trong suốt quãng đời còn lại.

Quản lý với tư cách là chức năng sư phạm chính được chia thành một số hành động cụ thể. Việc thực hiện bất kỳ nội dung nào trong số đó - có thể là một bài học, một giờ học, nghiên cứu một phần riêng biệt trong bài học, một câu đố, một kỳ thi Olympic, một kỳ nghỉ chuyển động, một kỳ nghỉ học, một hành động nhân ái hoặc một chuyến thám hiểm môi trường - bắt đầu với việc thiết lập mục tiêu. Bản chất của quy trình quản lý là điều phối hành động của học sinh theo hướng trùng hợp “mục tiêu - kết quả”. Việc quản lý quá trình học tập dựa trên khả năng của học sinh - mức độ chuẩn bị, hiệu suất, thái độ học tập, v.v. Giáo viên tìm hiểu về tất cả những điều này trong quá trình chẩn đoán. Không có kiến ​​thức về đặc điểm phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, trình độ giáo dục tinh thần và đạo đức, điều kiện giáo dục của lớp học và gia đình, v.v. Không thể đạt được việc thiết lập mục tiêu chính xác hoặc lựa chọn phương tiện để đạt được mục tiêu đó. Đó là lý do tại sao giáo viên phải thông thạo các phương pháp dự đoán để phân tích các tình huống sư phạm.

Dự báo được thực hiện có mối liên hệ chặt chẽ với việc thiết lập và chẩn đoán mục tiêu; nó được thể hiện ở khả năng của giáo viên trong việc thấy trước kết quả hoạt động của mình trong những điều kiện cụ thể và dựa vào đó để xác định những gì và làm như thế nào. Một người thầy không biết nhìn về phía trước, không hiểu mình đang phấn đấu vì điều gì, thì được ví như một lữ khách lang thang bừa bãi, chỉ có thể đạt được mục tiêu một cách tình cờ. Sư phạm không dạy giáo viên dự đoán, V.A. Sukhomlinsky đã gọi một bác sĩ phù thủy và một giáo viên không muốn hoặc không thể đoán trước được diễn biến của các sự kiện, một bảo mẫu mù chữ.

Dựa trên dự báo thuận lợi, giáo viên bắt đầu lập dự án cho các hoạt động giảng dạy và giáo dục. Chẩn đoán, tiên lượng và dự án trở thành cơ sở để xây dựng kế hoạch cho các hoạt động giáo dục - nó kết thúc giai đoạn chuẩn bị của quá trình sư phạm. Một giáo viên giỏi sẽ không bước vào lớp học nếu không có một kế hoạch được lên kế hoạch chi tiết, rõ ràng và cung cấp mọi thứ cần thiết.

Ở giai đoạn thực hiện ý định, giáo viên thực hiện các chức năng thông tin, tổ chức, đánh giá, kiểm soát và điều chỉnh. Hoạt động tổ chức của giáo viên liên quan đến sự tham gia của trẻ vào công việc đã định, hợp tác với trẻ để đạt được mục tiêu đã định. Giáo viên là nguồn cung cấp thông tin chính cho học sinh. Anh ấy biết mọi thứ về mọi thứ và thông thạo môn học, phương pháp sư phạm, phương pháp và tâm lý học của mình. Trước hết, các chức năng kiểm soát, đánh giá và điều chỉnh là cần thiết đối với anh ta để tạo ra các động lực hiệu quả cho sự phát triển của quy trình và những thay đổi được lên kế hoạch trong đó. Thầy cô ngày càng hiểu rõ hơn rằng thúc đẩy, ép buộc không dẫn đến thành công. Với sự kiểm soát, lý do thất bại, hỏng hóc và thiếu sót trở nên rõ ràng hơn. Thông tin được thu thập cho phép bạn điều chỉnh quy trình, sử dụng các phương tiện hiệu quả hơn một cách kịp thời và đưa ra các biện pháp khuyến khích hiệu quả hơn. Ở giai đoạn cuối cùng của chu trình sư phạm, giáo viên thực hiện chức năng phân tích, nội dung chính là phân tích những gì đã đạt được: hiệu quả của nó là gì, tại sao nó thấp hơn kế hoạch, những sự suy giảm đáng chú ý ở đâu, làm thế nào để giải quyết. tránh chúng trong tương lai, v.v.

Sự đa dạng của các chức năng được thực hiện bởi một giáo viên mang đến các thành phần công việc của nhiều chuyên ngành - từ diễn viên, đạo diễn và quản lý đến nhà phân tích, nhà nghiên cứu và nhà tạo giống. Ngoài ra, ngoài chức năng trực tiếp, nó còn mang gánh nặng xã hội, dân sự và gia đình.

Như vậy, giáo viên tiểu học thực hiện nhiều hoạt động gọi là chức năng dạy học. Cái chính là quản lý quá trình giáo dục. Ở giai đoạn chuẩn bị, quản lý bao gồm: thiết lập mục tiêu, chẩn đoán, dự báo, thiết kế và lập kế hoạch. Ở giai đoạn thực hiện kế hoạch, giáo viên thực hiện các chức năng thông tin, tổ chức, đánh giá, kiểm soát và khắc phục. Ở giai đoạn cuối cùng - chức năng phân tích.

Đặc điểm chức năng của giáo viên trong quá trình giáo dục sử dụng PC. Các chức năng chính của giáo viên trong quá trình giáo dục với PC là: lựa chọn tài liệu và nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch quá trình học tập, phát triển các hình thức trình bày thông tin cho học sinh, kiểm soát tài liệu giảng dạy, điều chỉnh quá trình học tập. Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn các tính năng của việc thực hiện các chức năng này. Chức năng lựa chọn tài liệu và nhiệm vụ là phức tạp và sáng tạo nhất. Ở đây vai trò chủ đạo được thể hiện bởi kinh nghiệm của giáo viên và kiến ​​thức sâu rộng về chủ đề này. Yêu cầu chính để thực hiện chức năng này là cần xác định rõ điểm chính, điểm phụ trong môn học, phân biệt tài liệu theo mức độ phức tạp. Việc lập kế hoạch quá trình học tập bằng PC nên được thực hiện, như đã lưu ý ở trên, theo hướng cá nhân hóa tối đa. Việc cá nhân hóa quá trình giáo dục có thể được thực hiện: “theo trình tự trình bày các khái niệm đang được nghiên cứu, bằng phương pháp trình bày tài liệu (quy nạp, diễn dịch), theo mức độ nội dung khoa học của tài liệu, theo chiều sâu của kiến ​​thức. tài liệu, tại thời điểm đào tạo, bằng các giải thích và tài liệu tham khảo được đề xuất” (2351). Cần phải chú ý đến thực tế là việc cá nhân hóa quá trình giáo dục gần đây đã trở thành một trong những ý tưởng hàng đầu trong giảng dạy ở trường học. Ngày càng trở nên rõ ràng rằng nhà trường phải “dựa trên những đặc điểm cá nhân của học sinh, chuẩn bị cho họ bước vào lĩnh vực cuộc sống mà họ sẵn sàng nhất và trong đó họ có thể mang lại lợi ích lớn nhất cho xã hội” (1472). Nhà tâm lý học E.I. Mashbits cho rằng nên tách biệt các khái niệm học tập “cá nhân” và “cá nhân hóa”.

Đào tạo cá nhân được thực hiện theo nguyên tắc: một học sinh, một máy tính. Vì ông đề xuất xem xét việc học nên máy tính thường được sử dụng nhiều hơn trong học tập nhóm và các hoạt động tập thể của học sinh1, nên không phải lúc nào nó cũng hoạt động như một phương tiện học tập của cá nhân. Học tập cá nhân hóa là học tập trong đó các đặc điểm của một học sinh nhất định được mong đợi sẽ được tính đến ở mức độ tối đa có thể. Việc giáo dục học sinh cần được coi là cá nhân hóa theo đúng nghĩa của từ này, không phải theo một tiêu chuẩn trung bình mà theo một khuôn mẫu nhất định phản ánh đặc điểm tâm lý của học sinh đó. Hơn nữa, những mô hình này trước tiên phải được đưa vào hệ thống đào tạo và có thể được cải tiến, sửa đổi trong quá trình đào tạo. Vì vậy, để việc học tập được cá nhân hóa, nó phải được cá nhân hóa. Đại đa số các nhà tương lai học, các nhà tổ chức khoa học và sản xuất tin rằng trong vấn đề này, tương lai thuộc về máy tính. Hiện nay, máy tính với tất cả các khả năng của nó đóng hai vai trò trong trường học: là một môn học và một công cụ giảng dạy kỹ thuật. Vẫn chưa hoàn toàn rõ ràng việc tin học hóa sẽ ảnh hưởng như thế nào đến hành vi, tiêu chuẩn đạo đức, tâm lý và cuộc sống của thế hệ tương lai. Nhưng rõ ràng là sinh viên có thái độ khác nhau khi làm việc với PC. Các giáo viên và nhà tâm lý học chuyên về lĩnh vực tin học hóa nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển thái độ tích cực của học sinh đối với máy tính. Việc sử dụng PC cho phép bạn lập kế hoạch khác nhau để hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục, chia các nhiệm vụ phức tạp thành các phần tử cấu thành ở các cấp độ khác nhau và thực hành các hình thức kết hợp hợp lý nhất của chúng. Khả năng đánh giá thống kê đơn giản và khách quan tạm thời 1

chi phí (?) ở các giai đoạn đào tạo khác nhau cho phép bạn tối ưu hóa việc phân bổ nhiệm vụ.2 Việc sử dụng công nghệ máy tính giúp bạn có thể sử dụng các dạng tài liệu trình bày đa dạng. Khả năng phần cứng và phần mềm của PC khá đủ để cung cấp một cách hiệu quả và cung cấp hình thức giới thiệu đối thoại, trình bày văn bản, công thức, hình vẽ, đối tượng chuyển động một cách hiệu quả và trực quan. Việc trình bày thông tin có thể được thực hiện ở một tốc độ thời gian khác nhau (với thích ứng với một độ tuổi cụ thể và thậm chí là một học sinh cụ thể). Đồng thời, có thể làm nổi bật một cách tự nhiên thông tin quan trọng của cốt truyện (thay đổi màu sắc, nhấp nháy, gạch chân, phủ định, v.v.) Phân phối chức năng giữa những người tham gia quá trình giáo dục bằng máy tính Trình tự các giai đoạn của chu trình thông tin chính quy trình cần thiết để đảm bảo khả năng nắm vững kiến ​​thức của bất kỳ học sinh nào, bao gồm năm giai đoạn: tiếp thu và hiểu thông tin giáo dục mới, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo và làm việc độc lập, kiểm tra chất lượng tiếp thu kiến ​​thức và tính đúng đắn của công việc thực tế, giải thích các lỗi mắc phải trong các nhiệm vụ thực tế. và nỗ lực ngăn chặn chúng trong các hoạt động trong tương lai, xem xét khả năng áp dụng kiến ​​thức thực tế thu được trong quá trình nghiên cứu một chủ đề (phần) cụ thể. Việc thực hiện đầy đủ trình tự này bằng các phương pháp dạy học truyền thống trên thực tế là không thể, 2

Nhưng nó thực sự chỉ khả thi trong điều kiện đào tạo cá nhân hoặc đào tạo theo nhóm trong lớp có sử dụng nhiều PC. Việc sử dụng máy tính trong giảng dạy dẫn đến nhu cầu phân bổ lại chức năng giữa những người tham gia quá trình giáo dục. Bảng liệt kê các chức năng chính và dấu “+” biểu thị “người thực hiện” chúng. Nếu một số người tham gia quá trình giáo dục có thể thực hiện đồng thời các chức năng thì ký hiệu “!” người biểu diễn chất lượng cao nhất đã được trao giải. CHỨC NĂNG SỐ 1 2 Lựa chọn tài liệu giáo dục và lựa chọn chiến lược giảng dạy cho nhiệm vụ 3 Xác định trình tự nghiên cứu tài liệu 4 Trình bày tài liệu mới và trình bày nhiệm vụ Hoàn thành nhiệm vụ 5 6 Kiểm tra, đánh giá giải pháp 7 Truyền đạt kết quả 8 Chỉ ra 9 hành động tiếp theo Đăng ký dữ liệu về tiến độ của quá trình 10 Hỗ trợ trong quá trình học tập GIÁO VIÊN PC HỌC SINH + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Cá nhân hóa việc học tập là bước đầu tiên nhưng không phải là bước duy nhất để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Một điểm rất quan trọng nữa là việc thực hiện không chỉ một cá nhân mà còn là một cách tiếp cận đào tạo khác biệt (2454). Cần lưu ý rằng công nghệ máy tính có thể phân biệt đáng kể các cuộc đối thoại với học sinh tùy thuộc vào sự chuẩn bị, tốc độ và chất lượng hoàn thành nhiệm vụ của họ. Có thể phân biệt không chỉ theo thông số thời gian mà còn theo khối lượng vật liệu được nghiên cứu. Thuật toán học tập có thể được xây dựng theo cách chỉ có thể thực hiện được việc tiếp tục chuyển động trong suốt chương trình đào tạo nếu bộ nhiệm vụ được yêu cầu được hoàn thành đầy đủ. Ở phương án đầu tiên (có phân biệt theo thời gian), những học viên đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ trong phần hiện tại có thể ngay lập tức được phép chuyển sang phần tiếp theo của khóa học và những học viên mắc lỗi sẽ thực hiện quy trình lặp lại tài liệu. . Rõ ràng, tùy thuộc vào tính chất của những sai lầm mắc phải, quy trình này có thể được cá nhân hóa. (Ở giai đoạn đầu của quy trình này, sinh viên nên có cơ hội tự mình tìm kiếm và sửa lỗi.) Những ai trong số họ thấy điều này khả thi sẽ được phép chuyển sang nghiên cứu phần tiếp theo . Đối với những học sinh yếu nhất, “trợ giúp bổ sung” được cung cấp, lựa chọn phù hợp nhất là sự giúp đỡ của giáo viên (xem bảng). Thuật toán đề xuất cho phép chúng tôi đảm bảo việc nắm vững chương trình đào tạo cho mỗi học sinh, nhưng ở những khoảng thời gian khác nhau. Ở phương án thứ hai (khi phân biệt theo khối lượng tài liệu), những học sinh tiết kiệm thời gian khi ôn lại tài liệu chính sẽ có cơ hội nắm vững khối lượng kiến ​​thức và kiến ​​thức lớn hơn đáng kể.

kỹ năng mà không cần tốn thêm thời gian. Đương nhiên, đồng thời họ có cơ hội làm quen với tài liệu có mức độ phức tạp cao hơn đáng kể. Do đó, công nghệ máy tính tạo điều kiện cho sự tiến bộ của từng cá nhân trong tài liệu được nghiên cứu trong một lớp học thông thường mà không vi phạm cấu trúc nhóm truyền thống của cả lớp.

Phương pháp tổ chức đào tạo sử dụng máy tính cá nhân. Phân tích tính độc đáo của phương pháp giảng dạy dựa trên máy tính, S.A. Ilyushin và B.L. Sobkin nêu rõ: “Trong thực hành giảng dạy, có thể sử dụng bốn phương pháp giảng dạy chính: giải thích, minh họa, tái tạo, dựa trên vấn đề, nghiên cứu, vì phương pháp đầu tiên không cung cấp đối với phản hồi giữa học sinh và hệ thống học tập, việc sử dụng nó trong các hệ thống sử dụng PC là vô nghĩa."3 Phương pháp giảng dạy tái tạo bằng công nghệ máy tính liên quan đến việc tiếp thu kiến ​​thức được giáo viên và (hoặc) PC truyền đạt cho học sinh, và tổ chức các hoạt động của học sinh để tái tạo tài liệu đã học và ứng dụng tài liệu đó vào những tình huống tương tự. Việc sử dụng phương pháp này bằng PC có thể cải thiện đáng kể chất lượng tổ chức quá trình học tập, nhưng không cho phép thay đổi hoàn toàn quy trình giáo dục so với phương pháp truyền thống được sử dụng (không có PC). Về vấn đề này, việc sử dụng các vấn đề và phương pháp nghiên cứu là hợp lý hơn. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề sử dụng khả năng của PC để tổ chức quá trình giáo dục như thiết lập và tìm kiếm cách giải quyết một vấn đề nhất định. Mục tiêu chính là phát huy tối đa hoạt động nhận thức của học sinh. Quá trình học tập bao gồm việc giải quyết các loại vấn đề khác nhau dựa trên 3

những kiến ​​thức đã thu được cũng như việc rút ra, phân tích một số kiến ​​thức bổ sung cần thiết để giải quyết vấn đề đặt ra. Trong trường hợp này, một vị trí quan trọng được dành cho việc tiếp thu các kỹ năng thu thập, tổ chức, phân tích và truyền tải thông tin. Phương pháp nghiên cứu giảng dạy bằng PC đảm bảo hoạt động sáng tạo độc lập của sinh viên trong quá trình thực hiện nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong một chủ đề cụ thể. Khi sử dụng phương pháp này, học tập là kết quả của sự tìm tòi, khám phá và vui chơi tích cực, do đó, theo quy luật, học tập sẽ thú vị và thành công hơn so với khi sử dụng các phương pháp khác. liên quan đến việc nghiên cứu các phương pháp của các đối tượng và tình huống trong quá trình ảnh hưởng đến chúng. Để đạt được thành công, bạn cần có một môi trường phản ứng lại những ảnh hưởng. Về vấn đề này, một công cụ không thể thiếu là mô hình hóa, tức là sự biểu diễn mô phỏng của một vật thể, tình huống hoặc môi trường thực trong động lực học. Các mô hình máy tính có một số lợi thế vượt trội so với các loại mô hình khác do tính linh hoạt và linh hoạt của chúng. Việc sử dụng các mô hình trên PC cho phép bạn làm chậm và tăng tốc thời gian trôi qua, nén hoặc kéo dài không gian cũng như mô phỏng việc thực hiện các hành động tốn kém, nguy hiểm hoặc đơn giản là không thể thực hiện được trong thế giới thực. Trong quá trình tin học hóa trường học, trọng tâm là 3 khía cạnh của vấn đề: 1) thiết bị; 2) đào tạo giáo viên; 3) phần mềm. Các vấn đề của hai điểm đầu tiên đã được đề cập ở mức độ này hay mức độ khác, vì vậy hãy tập trung vào điểm thứ ba.

Phần mềm là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục máy tính. Cho đến nay, trên thế giới đã tạo ra một quỹ khổng lồ cho các chương trình đào tạo, một số chương trình đó đã được sử dụng ở nước ta. Quỹ này thường xuyên được bổ sung bởi các chương trình nghiệp dư do chính chúng tôi thực hiện. định hướng trong khối lượng của các vật liệu này đòi hỏi một sự phân loại nhất định. Trong số nhiều loại chương trình đào tạo máy tính, có 3 loại chương trình phổ biến nhất: 1. Các chương trình đào tạo chuyên biệt (mô phạm) sẵn sàng sử dụng được viết riêng để hỗ trợ học sinh và giáo viên trong học tập. Các chương trình đào tạo chuyên biệt là một sản phẩm phần mềm sẵn sàng sử dụng, được giáo viên sử dụng và có thể đóng vai trò là phương tiện cho học sinh sử dụng cá nhân hoặc làm cơ sở để giáo viên tiến hành các lớp học nhóm trong lớp học. Bạn không thể can thiệp vào một chương trình như vậy, bạn chỉ có thể định lượng mức độ sử dụng của nó. Bản chất khép kín, hoàn chỉnh của các chương trình như vậy có thể được coi là một bất lợi, vì nó đặt trách nhiệm lớn hơn lên các nhà phát triển khi dựa vào các tiêu chuẩn mẫu và tài liệu giảng dạy tiêu chuẩn. 2. Mô hình hóa cho mục đích giáo dục ngày càng được sử dụng nhiều, tức là việc sử dụng mô hình máy tính để học sinh nghiên cứu hiện tượng giáo dục này, hiện tượng giáo dục kia, quy trình sản xuất, quan điểm khoa học. Hoạt động sáng tạo là cơ hội quan trọng nhất được cung cấp cho người học ở đây. Các hành động với mô hình thường có thể được kết hợp thành công với các tình huống trò chơi (921).

3. Chương trình - công cụ đại diện cho một số loại vỏ phần mềm, liên quan đến việc lấp đầy nó bằng nhiều nội dung chủ đề cụ thể. Các chương trình thuộc loại này có thể được định nghĩa là một tổ hợp phần cứng và phần mềm dựa trên máy tính được thiết kế để tổ chức tương tác giáo dục tương tác và tạo thành một lớp vỏ phần mềm được điều chỉnh để Người dùng không phải là người lập trình điều chỉnh để điền vào các tài liệu giáo dục khác nhau. (Công nghệ thông tin, 1998, số 6). Một vòng phát triển phần mềm mới đã mang lại sự sống cho các chương trình giáo dục lớn trên đĩa CD sử dụng đồ họa ba chiều và lượng dữ liệu khổng lồ. Đồng thời, các công cụ phần mềm đang được phát triển để cung cấp cho các công cụ sư phạm khả năng truy cập vào việc tạo ra các chương trình đào tạo riêng của họ cho mỗi học viên giáo viên (không cần dùng đến ngôn ngữ lập trình). Trong mỗi loại, hiện đã tạo ra một quỹ rất đáng kể cho các chương trình chính thức, quỹ này trở nên khá phổ biến, được phân phối qua mạng lưới phân phối và thực sự được sử dụng trong quá trình giáo dục. Một ví dụ là bộ bốn tập trên CDROM “Bộ sưu tập hoàn chỉnh các chương trình giáo dục và phát triển cho trẻ em”, bộ trò chơi giáo dục của công ty “Nikita” ở Moscow, bộ bách khoa toàn thư máy tính của công ty “Cyril và Methodius”, sách hướng dẫn về các bảo tàng của Kiev Pechersk Lavra, v.v. Không phải tất cả chúng đều được sử dụng rộng rãi như nhau. Thông thường và dễ dàng nhất để đưa vào thực tế là các chương trình đã được hoàn thành đầy đủ, “gắn” với các chủ đề và môn học cụ thể và sẵn sàng đưa vào công việc ngay lập tức. Các chương trình như bách khoa toàn thư và sách hướng dẫn chủ yếu được sử dụng

đôi khi, vì trong trường hợp này, mỗi giáo viên chịu trách nhiệm làm quen sơ bộ với một chương trình như vậy và điều phối logic các bài học của mình với nội dung trong đó. Các chương trình thuộc loại thứ ba - công cụ hoặc chương trình shell - cực kỳ hiếm khi được sử dụng vì chúng yêu cầu quyền đồng tác giả hoàn toàn, tức là. việc xây dựng nội dung bài học trên máy tính của từng giáo viên. Không có sự đồng thuận giữa các giáo viên về nguyên tắc phân loại CPC và nhiều người đưa ra các lựa chọn phân loại của riêng họ. Chúng ta hãy trình bày hai trong số chúng để so sánh: S. E. Polat (428) đưa ra cách phân loại chương trình sau: chương trình tuyến tính; ➢ phân nhánh;  Các mô hình giảng dạy mang tính toán học và sáng tạo; ➢ mô hình hóa và mô phỏng; Ø trò chơi; ➢ giải quyết vấn đề; ➢ tự do lựa chọn; (429) phân biệt giữa các chương trình: trình diễn của J. Janovich; ➢ mô phỏng; ➢ đào tạo; Ø cho công việc cá nhân; ➢ học tập dựa trên vấn đề và được lập trình; Ø giải quyết các vấn đề vật lý; ➢ chẩn đoán; ➢ cho các hoạt động được học sinh lựa chọn dựa trên sở thích của mình.

Nguyên tắc chung tổ chức đào tạo sử dụng PC. Đào tạo hiệu quả bằng cách sử dụng công nghệ máy tính dựa trên các nguyên tắc chung và kết luận sau: Nguyên tắc chung về sự tham gia Học sinh tích cực trong quá trình học tập Kết luận Tối đa hóa việc kích hoạt quá trình học tập Thường xuyên tiến hành phân tích cá nhân về tình huống Tránh sử dụng các sơ đồ phân tích tiêu chuẩn cho học sinh trong quá trình học tập Có sẵn các tín hiệu phản hồi để thay đổi nhiệm vụ và tình huống ở các giai đoạn học tập khác nhau Thông báo cho học sinh về mối liên hệ trong quá trình học tập Có sẵn phản hồi nhanh chóng trong quá trình giáo dục Từ chối hành vi không mang lại kết quả tích cực cho kết quả về hành động của mình trong từng tình huống cụ thể Cung cấp phản hồi tức thì bất cứ khi nào có thể Loại bỏ các tùy chọn cho các hành động không mong muốn Tài liệu được che phủ liên tục. sự lặp lại xác nhận chúng. Thực hành và xác nhận các phương pháp hành động, ngay cả khi Cá nhân hóa số lượng và trình tự xác nhận các hành động trong quá trình học. Sự hiện diện của một tình huống trong quá trình học tập căng thẳng. chúng đã được chứng minh một lần. cách để chọn xác nhận riêng lẻ. Không gây ra sự chán ghét mục tiêu học tập và không làm giảm sự thành công trong học tập bằng cách tăng thêm áp lực cho học sinh.

cá nhân Xem xét đặc điểm của học sinh để Áp dụng các nguyên tắc trên không cứng nhắc và rõ ràng mà linh hoạt. nhận thức về các điều kiện bên ngoài tùy thuộc vào trạng thái và tâm trạng của anh ta. PC như một công cụ học tập Những tiến bộ kỹ thuật gần đây thường được ứng dụng trong quá trình giáo dục, và PC theo nghĩa này cũng không phải là ngoại lệ. Những trải nghiệm đầu tiên về việc sử dụng PC trong quá trình giáo dục đã chỉ ra rằng việc sử dụng công nghệ máy tính có thể làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình học tập, cải thiện việc ghi chép và đánh giá kiến ​​thức, tạo cơ hội cho từng giáo viên hỗ trợ cá nhân học sinh trong việc giải quyết các vấn đề cá nhân. vấn đề và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo ra và cung cấp các khóa học mới. PC là một công cụ mạnh mẽ để xử lý thông tin được biểu diễn dưới dạng từ, con số, hình ảnh, âm thanh, v.v. Cùng với các công cụ nổi tiếng khác, PC mở rộng khả năng của con người. Tuy nhiên, không giống như “một chiếc búa giúp mở rộng khả năng thể chất hoặc một chiếc điện thoại giúp mở rộng khả năng của các giác quan, PC sẽ mở rộng khả năng tinh thần của một người” (234). Tính năng chính của PC như một công cụ là khả năng cấu hình (lập trình) nó để thực hiện nhiều loại công việc khác nhau liên quan đến nhận và xử lý thông tin. Việc sử dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục mở ra những con đường mới trong việc phát triển kỹ năng tư duy và khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp, mang lại những cơ hội mới về cơ bản cho PC, giúp nâng cao việc học trên lớp và nâng cao chất lượng học tập.

các lớp học năng động và theo nhịp độ riêng sẽ thú vị, hấp dẫn hơn và có thể dễ dàng tiếp cận luồng thông tin khổng lồ đang được nghiên cứu. Ưu điểm chính của PC so với các thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật khác là tính linh hoạt, khả năng tùy chỉnh cho các phương pháp và thuật toán giảng dạy khác nhau, cũng như phản ứng cá nhân đối với hành động của từng giáo viên. Việc sử dụng máy tính giúp quá trình học tập trở nên tích cực hơn, mang tính chất nghiên cứu và tìm kiếm. Không giống như sách giáo khoa, tivi và phim ảnh, PC cung cấp khả năng phản hồi ngay lập tức các hành động của học sinh, lặp lại, giải thích tài liệu cho học sinh yếu hơn và chuyển sang tài liệu phức tạp hơn và siêu phức tạp hơn cho những học sinh được chuẩn bị tốt nhất. Đồng thời, việc học theo tốc độ cá nhân rất dễ dàng và tự nhiên. Trong văn học, sách và PC thường được so sánh như những nguồn thông tin. Nội dung điển hình của cách suy luận đó được đưa ra trong bảng sau: KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA SÁCH VÀ MÁY TÍNH. MÁY TÍNH Vắng mặt một phần** Mở Định lượng không ổn định và có xu hướng không giới hạn Cao (có thể Tính sẵn sàng Khả năng vận chuyển Bản chất của hệ thống thông tin Khối lượng thông tin Mức độ hiệu quả của việc xử lý thông tin Mức độ định tính SÁCH Hoàn thành* Hoàn thành Đóng Chắc chắn bị giới hạn Thấp, phụ thuộc vào tự động hóa) Cho phép khả năng của yếu tố chủ quan bề ngoài Chi tiết, thẩm thấu cạn kiệt.

Đánh giá của công chúng về sự làm quen. Không ổn định Chắc chắn là cao. Điều khiến giáo viên PC khác biệt so với những người khác là tính khách quan tuyệt đối của họ trong việc đánh giá kiến ​​thức, cũng như việc máy móc không gây khó chịu, không bị ảnh hưởng bởi tâm trạng và sức khỏe cũng như không gây thất vọng với học sinh yếu kém. Đồng thời, nên nhớ rằng PC sẽ không bao giờ THAY THẾ giáo viên mà có thể trở thành những trợ thủ cực kỳ hữu ích. Với việc sử dụng COP, một mặt, học viên có cơ hội làm việc theo nhịp độ riêng phù hợp với trình độ đào tạo của họ. Điều này có tác động tích cực đến quá trình học tập, vì học sinh được tự do hơn trong việc lựa chọn giải pháp, trong quá trình học tập có yếu tố cạnh tranh với PC, v.v. Mặt khác, việc cá nhân hóa việc học như vậy để lại dấu ấn trong quá trình học tập. công việc của giáo viên. Giáo viên có nguy cơ nhận thấy mình trong vai trò “con thoi” chạy nhốn nháo giữa các học sinh, hoặc trong vai trò là “trụ cột của Vũ trụ” mà học sinh phải đi từng người một hoặc theo nhóm nhỏ (235). Với bất kỳ lựa chọn nào trong số này, giáo viên sẽ mất cơ hội tác động tích cực đến quá trình học tập và thực sự đánh giá mức độ đào tạo của học sinh, vì anh ta không có khả năng kiểm soát động lực của quá trình học tập, ít nhất là đối với đa số. . Điều này đặt ra vấn đề tổ chức quá trình giáo dục, điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác của giáo viên với học sinh mà không làm giảm hiệu quả của quá trình học tập. Trong hầu hết các ấn phẩm, các tác giả khuyến nghị chia quá trình giáo dục trong các lớp học máy tính thành 2 giai đoạn:

1) nắm vững kiến ​​thức lý thuyết, 2) áp dụng kiến ​​thức lý thuyết vào thực tế. Ở giai đoạn đầu, nhân vật chính là giáo viên. Công cụ truyền thống trong quá trình truyền thụ kiến ​​thức là bảng đen và phấn. Tốc độ truyền thấp. Trong trường hợp này, giải pháp tốt nhất là sử dụng thiết bị trình diễn. Đây có thể là một thiết bị chiếu thông thường để làm việc với các trang trình bày hoặc phim trong suốt, cũng như các thiết bị cho phép bạn chiếu hình ảnh từ máy tính lên màn hình hoặc hiển thị hình ảnh từ máy tính lên TV lớn hơn. Thiết bị như vậy không chỉ cho phép giải thích rõ ràng lý thuyết mà còn thể hiện việc triển khai thực tế dưới dạng chương trình máy tính đào tạo, đòi hỏi phải tăng tốc độ truyền thông tin trong hệ thống “giáo viên-học sinh” và tăng đáng kể sức mạnh của sự đồng hóa. Ở giai đoạn thứ hai, giáo viên được giao vai trò NGƯỜI QUAN SÁT và TƯ VẤN (1456). Giáo viên có thể theo dõi tiến độ làm việc của học sinh từ máy tính của mình. Anh ta có thể xem và nếu cần can thiệp bằng phẫu thuật, anh ta có thể mô phỏng (tái tạo) cách điều khiển bàn phím và chuột của học sinh từ PC của mình. Trong khi làm việc, cả hai bên có thể trao đổi tin nhắn với nhau và nếu có sẵn các công cụ đa phương tiện, chẳng hạn như máy quay video, micrô và tai nghe, hãy tiến hành đối thoại trực tiếp. Và cuối cùng, một khoảnh khắc nữa, khó khăn và đáng báo động nhất về mặt kiểm soát tâm lý. . . Kiểm soát trong hệ thống đào tạo máy tính thường bao gồm kiểm tra ba cấp độ: hiện tại (theo các bước đào tạo), trung gian (kiểm tra),

➢ cuối kỳ (thi, kiểm tra). Hiệu quả của việc thực hiện chức năng kiểm soát phần lớn liên quan đến hình thức đầu vào và phân tích các phản hồi, tức là các hình thức tổ chức đối thoại. Chất lượng kiểm soát phần lớn phụ thuộc vào khả năng chẩn đoán nguyên nhân lỗi. Trong trường hợp này, giáo viên có thể hưởng lợi rất nhiều từ việc cấu trúc tài liệu hợp lý. Chức năng khắc phục được thực hiện bằng cách sử dụng phản hồi nhanh giữa học sinh và hệ thống giảng dạy (giáo viên + PC). Thông tin khắc phục cho học sinh phải được lựa chọn sao cho học sinh hứng thú học thêm, khiến học sinh cảm thấy rằng giáo viên và máy tính hiểu mọi hành động của học sinh và là trợ thủ đáng tin cậy của học sinh trong quá trình học tập. Giải thích đóng một vai trò đặc biệt ở đây. Đó là sự khuyến khích cho câu trả lời đúng, sự trợ giúp và gợi ý trong trường hợp có một lỗi điển hình hoặc một câu trả lời không xác định được và là dấu hiệu hướng dẫn trong trường hợp có lỗi nghiêm trọng. Giáo dục máy tính Với sự ra đời của máy tính, việc thực hiện các khả năng sư phạm của nó theo mô hình giảng dạy hơn là tự học, được tạo điều kiện thuận lợi bởi một số yếu tố. Thứ nhất, đây là một kế hoạch học tập có tổ chức truyền thống trong xã hội loài người và sau khi được nghiên cứu và thực hiện kỹ lưỡng, việc chuyển sang máy tính sẽ dễ dàng hơn một cách tự nhiên. Thứ hai, truyền thống đưa máy tính vào hoạt động của con người luôn gắn liền với việc chuyển vào máy tính những gì đã được thực hiện “thủ công” và phương pháp giảng dạy truyền thống đã được “thực hiện” trong hơn hai thiên niên kỷ. Thứ ba, các giáo viên, hầu hết còn rất trẻ, đã chủ động tạo ra và triển khai các hệ thống giảng dạy trên máy tính, họ chuyển phương pháp giảng dạy của họ sang các chương trình đào tạo một cách tự nhiên, tức là họ mô hình hóa hành vi của mình trong quá trình học bằng máy tính.

Quá trình đưa máy tính vào giảng dạy rõ ràng tuân theo một khuôn mẫu tương tự như các cách sử dụng máy tính khác. Tuy nhiên, ở trường học, nó không có tác dụng ngay lập tức như ở các ngành khác. Kinh nghiệm tin học hóa các khía cạnh khác nhau trong hoạt động của con người đã chỉ ra rằng việc sử dụng máy tính mang lại hiệu quả tăng gấp nhiều lần (khoảng một bậc độ lớn, không bao gồm các phép tính, trong đó hiệu suất được tăng lên nhiều bậc độ lớn). Giáo dục chưa nhận được sự thúc đẩy thuyết phục như vậy. Ngay cả việc sử dụng rộng rãi máy tính trong quá trình giáo dục cũng không rút ngắn đáng kể thời gian học tập chung. Tình trạng đã trở nên phổ biến khi tính hiệu quả của việc đào tạo máy tính phải được chứng minh bằng cách sử dụng tính hiệu quả của các tiêu chí thống kê khá tinh tế; nói cách khác, máy tính vẫn còn rất nhỏ trong quá trình giáo dục phổ thông. Và việc triển khai thực sự của nó trong giảng dạy cho đến nay chỉ dựa trên sự nhiệt tình và niềm tin vô bờ bến vào máy tính. Có lẽ người ta có thể đưa ra nhiều cách giải thích cho hiện tượng khó chịu này. Hãy giới hạn bản thân ở một điều, phương pháp luận. Được biết, bất kỳ phương tiện mới nào cũng thay đổi không chỉ quá trình đạt được mục tiêu mà còn cả công nghệ. Trong giáo dục máy tính truyền thống, công nghệ tiền máy tính cũ vẫn được bảo tồn, gắn liền với việc thiết lập giao tiếp hiệu quả giữa nguồn thông tin (máy tính của giáo viên) và người tiêu dùng (học sinh). Đây chính xác là những gì Viện Phương pháp Giảng dạy phục vụ, mục đích của nó đã và vẫn là để “bơm” kiến ​​thức từ giáo viên sang học sinh. Với sự ra đời của máy tính, cách tiếp cận này không hề thay đổi, phương pháp dạy học được chuyển một cách máy móc sang quá trình dạy học trên máy tính, bảo tồn công nghệ tiền máy tính: trình bày tài liệu - hỏi - đáp - trình bày lại v.v. Đây chính là nguyên nhân cốt lõi hiệu quả sử dụng máy tính trong dạy học còn thấp. Điều này có nghĩa là công nghệ nên được thay đổi, tức là chúng ta nên xem xét

quá trình học tập không phải là “bơm” kiến ​​​​thức mà là một quá trình quản lý trạng thái của học sinh. Quản lý hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục phần lớn phụ thuộc vào phương thức của nó. Phân tích các hệ thống dạy học hiện có cho phép chúng ta xác định các phương thức điều khiển sau: 1) điều khiển trực tiếp các hoạt động giáo dục bằng máy tính, khi máy tính đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh ở dạng thực; học sinh chỉ được phép đặt các câu hỏi liên quan đến việc giải quyết vấn đề này, bản chất của sự trợ giúp do máy tính lựa chọn; 2) sự điều khiển gián tiếp của máy tính, khi máy tính đặt ra các vấn đề cho học sinh mà học sinh phải hình thành dưới dạng một nhiệm vụ học tập; nhiệm vụ được sử dụng để mô phỏng các tình huống sản xuất và xã hội khác nhau, cho phép đưa ra nhiều giải pháp cũng như tìm ra lỗi và ảnh hưởng giáo dục được đưa ra dưới dạng khuyến nghị kinh nghiệm và đánh giá tổng quát về hành động của học sinh; 3) kiểm soát động từ phía máy tính và học sinh, khi giải pháp cho một vấn đề giáo dục bên ngoài đóng vai trò là giải pháp chung cho vấn đề do máy tính hoặc học sinh đặt ra; bản chất và mức độ hỗ trợ có thể được xác định bởi cả học sinh và máy tính; Mức độ hỗ trợ có thể khác nhau, từ gợi ý đến việc máy tính thực hiện một phần của giải pháp cho đến nhiệm vụ học tập. Một yêu cầu thiết yếu đối với cuộc đối thoại của học sinh với máy tính là thái độ cẩn thận trước những đánh giá về giá trị. Các hệ thống hiệu quả không cho phép những nhận xét mà học sinh có thể cho là xúc phạm, không đưa ra những đánh giá tiêu cực về suy nghĩ, trí nhớ, sự chú ý và thậm chí hơn thế nữa là đặc điểm tính cách của học sinh; những nhận xét được đưa ra một cách nhẹ nhàng, không cần thiết

trẻ em, nâng cao trình độ kiến ​​​​thức của họ trong một số môn học. Giáo dục từ xa rất quan trọng đối với trẻ em vì lý do nào đó chúng ta không thể cung cấp giáo dục đầy đủ trong điều kiện học tập bình thường.Giáo dục từ xa là cần thiết cho giáo dục tiểu học, trung học, dạy nghề và đại học, để phục hồi xã hội cho trẻ em khuyết tật. Giáo dục từ xa đại diện cho một cơ hội thực sự để nhận được một nền giáo dục chất lượng mà không cần phải sống trực tiếp tại thành phố nơi một người sẽ học. Tiếp cận nguồn tài nguyên thông tin thư viện cũng là một bài toán có thể giải quyết được nhờ sự trợ giúp của công nghệ thông tin. Khi sử dụng những công nghệ này, một tổ chức (!) Mới cho công việc của chính học sinh sẽ được hình thành. Nếu, với cách tiếp cận truyền thống, một sinh viên nghe bài giảng, ghi chép, tham dự thư viện và hội thảo, thì anh ta thực sự được đưa vào quá trình giáo dục có tổ chức. Trong tình huống giáo dục từ xa, học sinh phải tự tổ chức và đạt được mức độ kiến ​​​​thức cần thiết, có thể được kiểm tra bằng hệ thống kiểm tra. Cái đó. trọng tâm là chuyển sang công việc ĐỘC LẬP và đối với sinh viên, hình thức đào tạo này có thể tiết kiệm hơn so với hình thức đào tạo truyền thống. Trong tương lai, sinh viên có thể được học tại bất kỳ trường đại học nào ở California, Sydney, Moscow, v.v. Học từ xa đề cập đến phương pháp cung cấp tài liệu giáo dục (tương tác) trong khuôn khổ học từ xa và học từ xa đề cập đến công việc độc lập trong bất kỳ hình thức giáo dục nào Một ví dụ về đào tạo từ xa thành công. Trong hai năm, một nhóm sinh viên của Viện Kỹ thuật Điện tử Moscow, không rời Moscow, đang chuẩn bị nhận bằng thạc sĩ từ Đại học Bang New York. Trong dự án do V.P. Kashitsin (3774) chủ trì, sinh viên

đã nhận được tài liệu giáo dục từ các giáo sư Mỹ dưới dạng sách và video, đồng thời các bài tập hiện tại và báo cáo tiến độ được gửi qua e-mail. Các buổi kiểm tra được tiến hành ở chế độ hội nghị truyền hình trên máy tính (các studio của Viện Nghiên cứu Vũ trụ thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga đã được sử dụng) và các luận văn được bảo vệ ở chế độ hội nghị truyền hình trên máy tính trong thời gian thực. (Đây là thử nghiệm thành công đầu tiên thuộc loại này ở nước ta). Một ví dụ điển hình về giáo dục từ xa là khóa đào tạo dành cho các nhà phương pháp luận của mạng viễn thông giáo dục được chuẩn bị bởi sự nỗ lực chung của các giáo viên ở Moscow và Barnaul. Khóa học từ xa được cung cấp cho tất cả giáo viên nói tiếng Nga, bất kể nơi cư trú của họ, những người có: ✓ trình độ giáo dục đặc biệt bắt buộc (được xác định bằng các tài liệu về kinh nghiệm giáo dục và giảng dạy cũng như văn bản giới thiệu kiểm tra kỹ năng máy tính), ✓ truy cập thường xuyên vào máy tính và mạng máy tính toàn cầu, các phương tiện kỹ thuật cần thiết khác (máy quay video và màn hình video, máy quét, máy in, v.v.) Khả năng tiến hành các lớp học thường xuyên với học sinh hoặc giáo viên trong suốt khóa học (để hoàn thành dự án viễn thông giáo dục với họ),  kinh phí để trả cho các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và tài liệu video được cung cấp, các chương trình đào tạo máy tính, cũng như tư vấn phương pháp luận thường xuyên và các kỳ thi cấp chứng chỉ được thực hiện qua mạng máy tính. Chương trình học từ xa bao gồm:

Ø tự học chuyên sâu (học từ xa) bởi các “telecadet” với các tài liệu giáo dục được cung cấp cho họ (sách, chương trình đào tạo máy tính, video giáo dục);  thực hiện các nhiệm vụ thực tế bằng cách sử dụng mạng máy tính: trao đổi tài liệu văn bản, đồ họa và âm thanh, tìm kiếm thông tin cần thiết trên WWW (hội nghị truyền hình, máy chủ FTP, máy chủ); ➢ tham gia vào các hội nghị máy tính;  thực hiện công việc giáo dục thực tế với học sinh (học sinh) của mình, kể cả trên mạng máy tính theo chương trình do khóa học từ xa cung cấp;  trao đổi các đoạn phim video về các lớp học giữa những người tham gia khóa học từ xa và người cố vấn của họ;  giao tiếp mạng chuyên sâu với nhà phương pháp thực hiện khóa học từ xa và các đồng nghiệp - “telecadets”; ➢ thực hiện các bài kiểm tra chứng nhận bằng cách sử dụng ➢ các công cụ mạng máy tính. Ưu điểm và nhược điểm của hệ thống đào tạo dựa trên máy tính. Nhiều công trình đề cập đến vấn đề ưu nhược điểm của hệ thống đào tạo máy tính, trong đó các tác giả thường đưa ra những kết luận trái ngược nhau. Một số người trong số họ tin rằng những hệ thống như vậy có lợi thế hơn các hình thức giáo dục truyền thống, những người khác lại có quan điểm ngược lại. Rất thường xuyên, cả hai đều dựa vào dữ liệu thực nghiệm thu được từ kinh nghiệm của chính họ, nhưng không phải lúc nào cũng thành công. Như một ví dụ nghịch lý về ý kiến ​​​​tiêu cực thu được trong khuôn khổ một thử nghiệm khá thuần túy, chúng tôi trình bày như sau:

Kết luận của N. A. Sadovskaya từ phân tích kinh nghiệm đưa máy tính vào trường học (4372). 1. Động lực làm việc trên máy tính của học sinh tăng lên đáng kể nhờ khả năng giao tiếp tương tác với máy tính trong phòng máy tính của trường, tuy nhiên, không có lý do gì để tin rằng vấn đề này có thể được giải quyết hoàn toàn bằng công nghệ máy tính. 2. Ảnh hưởng của hiệu ứng mới lạ đến việc hình thành động lực của học sinh, không được hỗ trợ bởi các hoạt động máy tính hoặc ảnh hưởng sư phạm phù hợp, hóa ra chỉ tồn tại trong thời gian ngắn, trong một số trường hợp dẫn đến hậu quả tiêu cực ngay cả đối với những học sinh có động cơ tích cực; phải mất nhiều năm làm việc để bù đắp những hậu quả tiêu cực. 3. Ảnh hưởng của nhân cách giáo viên đến việc hình thành động cơ hoạt động máy tính của học sinh vẫn là một trong những thông số được xác định. 4. Xu hướng giảm động cơ hoạt động trên máy tính của các em gái nói chung so với các em trai, vẫn chưa được ngăn chặn bằng việc thay đổi môi trường sử dụng máy tính xung quanh, bằng việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy, hoặc bằng việc tăng cường yếu tố cá nhân trong giao tiếp. 5. Tải trọng của giáo viên tăng lên do nhu cầu đảm bảo cá nhân hóa việc học, môi trường bài học siêu kích hoạt, khi học sinh điều chỉnh theo cùng một làn sóng nhịp nhàng như máy tính, mong đợi câu trả lời từ giáo viên với tốc độ tương đương với máy tính vận hành 6. Làm việc với máy tính hình thành phong cách hoạt động quản lý, nhấn mạnh tính sáng tạo trong đó. Vấn đề là ở đó

Các giáo viên được yêu cầu dạy phong cách hoạt động này thường không tự mình nói ra. Những mâu thuẫn nảy sinh làm vô tổ chức quá trình giáo dục. Nguyên tắc phương pháp luận để đánh giá công nghệ thông tin giáo dục mới. 1) Các nghiên cứu thực nghiệm so sánh về hiệu quả của máy tính và đào tạo “truyền thống”, theo nguyên tắc, là không chính xác. Trong mỗi nghiên cứu này, tác giả không đề cập đến toàn bộ công nghệ thông tin giáo dục mới (NITE) mà đề cập đến các hệ thống giảng dạy riêng lẻ. Do đó, đào tạo đóng vai trò như một sự dự đoán nhất định về những ưu điểm và trên hết là những nhược điểm của một hệ thống nhất định chứ không phải NITO, hệ thống bao gồm nhiều loại công nghệ. Hơn nữa, cái gọi là học tập truyền thống cũng được thực hiện với sự trợ giúp của nhiều công nghệ khác nhau, có sự khác biệt đáng kể về mức độ trưởng thành của chúng. 2) Mỗi ​​loại hình hệ đào tạo đều có những hạn chế nhất định. Ví dụ, các hệ thống cung cấp khả năng quản lý dựa trên hiệu suất chỉ có những hạn chế lớn hơn những hệ thống có thể tính đến đặc điểm của học sinh hoặc chỉ đơn giản là thích ứng. 3) Trong hầu hết các hệ thống đào tạo máy tính, những thiếu sót chủ yếu là do các nhà phát triển của chúng không tuân thủ các yêu cầu tâm lý và sư phạm nhất định trong việc lựa chọn các tác động giảng dạy cơ bản và bổ sung, tổ chức đối thoại và sắp xếp thông tin. 4) Hầu hết các thiếu sót đều mang tính chất tạm thời nhất định và do trình độ phát triển của phần cứng và phần mềm.

5) Một số hạn chế đáng kể của NITO là do chưa phát triển đầy đủ các vấn đề tâm lý và sư phạm liên quan. 6) Những ưu điểm và nhược điểm của NITE phải được phân tích bằng cách sử dụng các ví dụ tốt nhất về hệ thống đào tạo làm cơ sở. Các vấn đề tâm lý và sư phạm của tin học hóa giáo dục. Các vấn đề tâm lý và sư phạm của đào tạo máy tính không nên được xem xét tách biệt với bối cảnh lịch sử xã hội, khỏi các nhiệm vụ hiện tại mà giai đoạn mới của tiến bộ khoa học và kỹ thuật đã đặt ra cho khoa học. 1) Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ máy tính và việc sử dụng rộng rãi nó trong nhiều lĩnh vực khác nhau đã dẫn đến sự xuất hiện của một lĩnh vực khoa học tâm lý mới - tâm lý học tin học hóa. (Skripchenko O. V. và in. Dinh dưỡng và các tình huống có vấn đề trong tâm lý học và sư phạm. K., 1997, Margulis E. D. Cơ sở tâm lý và sư phạm của tin học hóa giáo dục. K., 1987). 2) Chủ đề của nó là tạo ra, vận hành và cấu trúc của sự phản ánh tâm lý trong quá trình hoạt động liên quan đến nội dung và việc sử dụng thiết bị máy tính và phần mềm của nó. Vai trò của máy tính trong quá trình giáo dục là tuyệt đối, đôi khi có quan điểm cho rằng máy tính có thể thay thế hoàn toàn giáo viên và điều này dẫn đến sự lụi tàn hoàn toàn của các hình thức tổ chức giáo dục truyền thống và thậm chí cả chính trường học (một giải pháp thay thế là học từ xa với sự trợ giúp của máy tính); các chương trình đào tạo hiện tại thường triển khai những ý tưởng cơ bản mang tính khoa học về quá trình học tập; trọng tâm chính là chứng minh khả năng của máy tính, sao chép chương trình, mở rộng khả năng dịch vụ, giảm giá thành của PC, v.v. Vấn đề tin học hóa giáo dục có thể được xem xét từ góc độ các yếu tố khách quan và chủ quan.

Yếu tố khách quan. Nhóm vấn đề này bao gồm:  thiếu sự thoải mái cần thiết khi làm việc với PC (gắn chặt vào vị trí, tư thế làm việc và kích thước màn hình). Hiện nay, nhược điểm này được bù đắp bằng việc sử dụng máy tính xách tay và màn hình LCD phẳng để bàn, nhưng cho đến nay, việc phổ biến các công nghệ này bị cản trở bởi giá thành cao;  Việc gắn vào một kích thước màn hình cố định gây ra sự không hài lòng về mặt thẩm mỹ (ấn tượng từ một hình ảnh lớn mạnh hơn và sáng hơn nhiều so với một hình ảnh 1417 inch tiêu chuẩn); * Điều này được bù đắp một phần bằng việc sử dụng công nghệ trình chiếu, nhưng do giá thành cao nên nó cũng không thể phổ biến rộng rãi.  Nhận thức về văn bản từ màn hình không thể xem toàn bộ trang, thậm chí đôi khi là một dòng và buộc bạn phải liên tục di chuyển màn hình lên, xuống và từ phải sang trái khi đọc;  không phải tất cả người dùng đều hài lòng với nền điển hình của trường văn bản (trắng sáng hoặc xanh đậm).  yếu tố nhận thức tiềm thức của chủ nghĩa kỹ thuật, tức là hiểu rằng một người đang làm việc với một cái máy chứ không phải với sản phẩm của một người sống khác, có thể có tác động tiêu cực đến “mối quan hệ” của một người với PC;  Một thái độ có phần phù phiếm đối với các sản phẩm máy tính có thể gây ra sự hiểu biết về sự dễ dàng đáng kinh ngạc của các thủ tục sao chép và tái tạo các sản phẩm máy tính [trong trường hợp này, giá trị của thông tin được trình bày bị nhầm lẫn trong tâm trí người dùng với

chi phí phương tiện truyền thông của nó (đĩa mềm!) và quy trình tạo bản sao]. Ngược lại với những nhược điểm được liệt kê, có thể lưu ý các khía cạnh sau đây khi làm việc với PC, thường được coi là tích cực:  hiểu biết về tài liệu, tính chính xác của việc ghi lại các hiện tượng được mô tả; “khả năng tiếp cận” rõ ràng của các nguồn chính, gợi lên ở người xem một hiệu ứng đặc biệt về sự tham gia của cá nhân vào những gì được mô tả;  khả năng tiếp cận thực tế các thông tin văn hóa và nghệ thuật của bất kỳ khu vực nào và sự hiểu biết về sự tham gia của cá nhân mình vào di sản nghệ thuật nhân loại toàn cầu;  dễ dàng thao tác hình ảnh, khả năng tập hợp lại, sắp xếp tùy ý và chỉnh sửa kỹ thuật. Ảnh hưởng của các yếu tố tiêu cực đã đề cập trước đó ở một mức độ nào đó bị suy yếu do sự quan tâm ngày càng tăng mà một chương trình cụ thể có thể gây ra. Không còn nghi ngờ gì nữa, những vấn đề được liệt kê có tác động khác nhau đối với những người khác nhau, tùy thuộc vào phẩm chất sinh lý và cá nhân của họ. Việc tính đến những phẩm chất này rất phức tạp bởi thực tế là nhiều khía cạnh trong công việc của con người với PC chưa được xem xét đầy đủ về mặt khoa học. Vì vậy, tâm lý học chưa tiến hành các nghiên cứu đặc biệt về nhận thức về màu sắc màn hình cụ thể, do thiết kế của màn hình nên có ánh sáng bên trong mạnh mẽ. Độ sáng của màu sắc và độ phong phú của bảng màu trong nhiều trường hợp vượt quá các chỉ số tương tự của sơn thật trên giấy hoặc canvas, nhưng điều này có đúng không?

Khỏe? Điều này được phản ánh như thế nào trong sinh lý của nhận thức thị giác và phản ứng thẩm mỹ, thực tế chúng ta vẫn chưa biết. Một trong những vấn đề tâm lý quan trọng khi làm việc với PC là vấn đề tuổi tác. Thực tế là hầu hết những người lớn tuổi thường thận trọng hơn với quá trình tin học hóa so với những người trẻ tuổi. Điều này có thể được giải thích là do ở một độ tuổi nhất định, người lớn phát triển các phương pháp và hình thức làm việc theo thói quen mà họ không muốn và thường không thể thay đổi hoàn toàn (điều này chắc chắn sẽ xảy ra với quá trình tin học hóa công việc của họ). Các vấn đề khoa học mang tính chất tâm lý, như một quy luật, gắn bó chặt chẽ với các vấn đề sư phạm nói chung, tạo thành các nhóm được hình thành khá rõ ràng. Nhóm vấn đề tâm lý, sư phạm thứ nhất liên quan đến việc phát triển cơ sở lý luận của dạy học: 1. Nhu cầu giải quyết các vấn đề lý luận không phải ai cũng thừa nhận; Thông thường, các chương trình đào tạo dựa trên kinh nghiệm cá nhân của giáo viên, các ý tưởng trực quan và các nguyên tắc kinh nghiệm, nhưng hóa ra lại không hiệu quả. Tuy nhiên, phân tích về tình trạng cấp bách chung của vấn đề cho thấy rằng nhu cầu chính xác là phát triển một lý thuyết khoa học về giáo dục. Con đường thực nghiệm đưa máy tính vào thực tiễn trường học cuối cùng đã bị bác bỏ vì không hiệu quả. 2. Điều quan trọng không chỉ là thu hút sự tham gia của các giáo viên bộ môn, nhà phương pháp luận, nhà sư phạm và nhà tâm lý học trong việc chuẩn bị các chương trình như vậy mà còn phải trang bị cho họ một lý thuyết hiệu quả. Nghĩa là, không chỉ cần tiếp thu những gì đã biết trong lĩnh vực đào tạo máy tính mà còn phải nghiên cứu các vấn đề cơ bản, tiếp thu kiến ​​thức mới liên quan đến đặc thù của cơ chế tâm lý học tập, ảnh hưởng giáo dục,

Cấu trúc của phương pháp quản lý hoạt động giáo dục trong điều kiện tin học hóa. Nhóm vấn đề thứ hai liên quan đến sự phát triển của các công nghệ học tập dựa trên máy tính, tức là các công cụ kết nối các lý thuyết tâm lý và sư phạm với thực tiễn giảng dạy và cho phép chúng được sử dụng một cách hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm cụ thể. Tất cả các vấn đề phải được giải quyết có tính đến và kết hợp với các nhóm vấn đề khác - tâm lý và sinh lý, công thái học, vệ sinh và vệ sinh, v.v.

Đã thêm vào trang web:

Mô tả công việc giáo viên[tên tổ chức giáo dục]

Bản mô tả công việc này đã được xây dựng và phê duyệt theo quy định của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, phần “Đặc điểm trình độ của các vị trí công nhân giáo dục” của Danh mục Trình độ chuyên môn Thống nhất các chức danh Quản lý, Chuyên viên và Nhân viên được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n và các quy định khác điều chỉnh quan hệ lao động.

1. Quy định chung

1.1. Giáo viên thuộc loại biên chế giảng dạy và là cấp dưới trực tiếp của [tên chức danh người hướng dẫn trực tiếp].

1.2. Người có trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trình độ trung cấp nghề thuộc lĩnh vực đào tạo “Giáo dục và Sư phạm” hoặc thuộc lĩnh vực tương ứng với môn học giảng dạy mà không yêu cầu về kinh nghiệm làm việc, hoặc trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trình độ trung cấp nghề trở lên. giáo dục chuyên nghiệp theo hướng hoạt động trong một tổ chức giáo dục mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc.

1.3. Đối với vị trí giáo viên theo yêu cầu của Nghệ thuật. 331 của Bộ luật Lao động Liên bang Nga, một người được bổ nhiệm:

Không bị tước quyền tham gia hoạt động giảng dạy theo bản án của Tòa án đã có hiệu lực pháp luật;

Không có hoặc chưa có án tích, chưa hoặc chưa bị truy cứu trách nhiệm hình sự (trừ người được đình chỉ truy cứu trách nhiệm hình sự vì lý do cải tạo) về các tội xâm phạm tính mạng, sức khoẻ, tự do, danh dự, nhân phẩm của công dân. cá nhân (ngoại trừ việc đưa vào bệnh viện tâm thần một cách bất hợp pháp, vu khống và xúc phạm), sự liêm chính về tình dục và tự do tình dục của cá nhân, chống lại gia đình và trẻ vị thành niên, sức khỏe cộng đồng và đạo đức công cộng, nền tảng của trật tự hiến pháp và an ninh nhà nước, cũng như chống lại an toàn công cộng;

Không có tiền án chưa được xóa án tích hoặc chưa được xóa án tích về tội cố ý nghiêm trọng và đặc biệt là tội nghiêm trọng;

Không được công nhận là không đủ năng lực pháp lý theo thủ tục do luật liên bang quy định;

Không có bệnh nào nằm trong danh sách được phê duyệt bởi cơ quan điều hành liên bang thực hiện chức năng xây dựng chính sách của nhà nước và quy định pháp lý trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe.

1.4. Thầy nên biết:

Các phương hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga;

Luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác điều chỉnh hoạt động giáo dục;

Công ước về Quyền Trẻ em;

Quy trình công nghệ cơ bản và phương pháp làm việc ở các vị trí trong tổ chức thuộc chuyên ngành phù hợp với hồ sơ đào tạo trong cơ sở giáo dục cũng như các kiến ​​thức cơ bản về kinh tế, tổ chức sản xuất và quản lý;

Sư phạm, sinh lý, tâm lý và phương pháp dạy nghề;

Các hình thức, phương pháp đào tạo, giáo dục học sinh hiện đại;

Các nguyên tắc cơ bản của pháp luật lao động;

Lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục;

Công nghệ sư phạm hiện đại để học tập hiệu quả, khác biệt, thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, học tập phát triển;

Các phương pháp thuyết phục, lập luận về quan điểm của mình, thiết lập mối liên hệ với học sinh ở các lứa tuổi khác nhau, cha mẹ (người thay thế) và đồng nghiệp;

Công nghệ chẩn đoán nguyên nhân của các tình huống xung đột, ngăn ngừa và giải quyết chúng;

Nguyên tắc cơ bản của sinh thái, kinh tế, xã hội học;

Pháp luật lao động;

Khái niệm cơ bản khi làm việc với trình soạn thảo văn bản, bảng tính, email và trình duyệt, thiết bị đa phương tiện;

Nội quy lao động của cơ sở giáo dục;

Nội quy bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy;

- [kiến thức khác].

1.5. Giáo viên bị cấm:

Cung cấp các dịch vụ giáo dục trả phí cho học sinh trong tổ chức này nếu điều này dẫn đến xung đột lợi ích của giáo viên;

Sử dụng các hoạt động giáo dục để kích động chính trị, ép buộc học sinh chấp nhận hoặc từ bỏ các niềm tin chính trị, tôn giáo hoặc các niềm tin khác, kích động hận thù xã hội, chủng tộc, quốc gia hoặc tôn giáo, nhằm kích động thúc đẩy tính độc quyền, ưu việt hoặc thấp kém của công dân trên cơ sở các quan điểm xã hội, chủng tộc, liên kết quốc gia, tôn giáo hoặc ngôn ngữ, thái độ của họ đối với tôn giáo, bao gồm cả việc truyền đạt cho sinh viên thông tin sai lệch về truyền thống lịch sử, quốc gia, tôn giáo và văn hóa của các dân tộc, cũng như xúi giục sinh viên thực hiện các hành động trái với Hiến pháp Liên bang Nga.

1.6. Giáo viên được bổ nhiệm vào một chức vụ và bị cách chức theo lệnh của [tên chức vụ trưởng].

2. Trách nhiệm công việc

Giáo viên:

2.1. Tiến hành đào tạo cho học sinh theo yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của liên bang.

2.2. Tổ chức và kiểm soát công việc độc lập của học sinh, các quỹ đạo (chương trình) giáo dục cá nhân, sử dụng các hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy hiệu quả nhất, các công nghệ giáo dục mới, bao gồm cả thông tin.

2.3. Thúc đẩy sự phát triển nhân cách, tài năng và khả năng của học sinh, hình thành nền văn hóa chung và mở rộng phạm vi xã hội trong giáo dục của họ.

2.4. Đảm bảo học sinh đạt được và khẳng định trình độ học vấn (trình độ học vấn).

2.5. Đánh giá hiệu quả của việc dạy một môn học (môn học, khóa học) cho sinh viên, có tính đến khả năng nắm vững kiến ​​thức, nắm vững kỹ năng, áp dụng các kỹ năng có được, phát triển kinh nghiệm sáng tạo, hứng thú nhận thức, sử dụng công nghệ máy tính, bao gồm cả trình xử lý văn bản và bảng tính trong hoạt động của họ.

2.6. Tôn trọng quyền và tự do của học sinh.

2.7. Duy trì kỷ luật học tập và lịch đi học, tôn trọng nhân phẩm, danh dự, uy tín của học sinh.

2.8. Thực hiện các hoạt động kiểm soát và đánh giá trong quá trình giáo dục bằng các phương pháp đánh giá hiện đại trong điều kiện công nghệ thông tin và truyền thông (bao gồm cả việc duy trì các dạng tài liệu điện tử).

2.9. Đưa ra các đề xuất cải tiến quá trình giáo dục trong một tổ chức giáo dục.

2.10. Tham gia vào công việc của các ủy ban chủ đề (chu kỳ) (hiệp hội phương pháp, các phòng ban), hội nghị, hội thảo.

2.11. Tham gia vào các hoạt động của hội đồng sư phạm và các hội đồng khác của các tổ chức giáo dục, cũng như các hoạt động của các hiệp hội phương pháp và các hình thức công việc có phương pháp khác.

2.12. Giao tiếp với cha mẹ hoặc người thay thế họ.

2.13. Xây dựng chương trình làm việc của các môn học (mô-đun) trong chuyên ngành của mình và các tài liệu khác nhằm đảm bảo giáo dục và chất lượng đào tạo sinh viên, chịu trách nhiệm thực hiện đầy đủ theo chương trình giảng dạy và tiến độ của quá trình giáo dục, cũng như đối với chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp.

2.14. Đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khỏe của học sinh trong quá trình giáo dục.

2.15. Tuân thủ các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.

2.16. Tuân thủ các chuẩn mực pháp luật, đạo đức và đạo đức, tuân thủ các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp.

2.17. Tôn trọng danh dự, nhân phẩm của sinh viên và những người tham gia khác trong quan hệ giáo dục.

2.18. Phát triển hoạt động nhận thức, tính độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh, hình thành vị thế công dân, khả năng làm việc và sống trong thế giới hiện đại, hình thành văn hóa lối sống lành mạnh, an toàn trong học sinh.

2.19. Áp dụng các hình thức, phương pháp giảng dạy và giáo dục hợp lý, đảm bảo chất lượng giáo dục cao.

2,20. Có tính đến đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý của học sinh và tình trạng sức khỏe của họ, tuân thủ các điều kiện đặc biệt cần thiết để người khuyết tật được giáo dục và tương tác, nếu cần, với các tổ chức y tế.

2,21. Nâng cao trình độ chuyên môn của mình một cách có hệ thống.

2.22. Đạt chứng nhận phù hợp với vị trí đang nắm giữ.

2.23. Theo luật lao động, việc kiểm tra y tế trước khi làm việc và định kỳ cũng như kiểm tra y tế bất thường được thực hiện theo chỉ đạo của người sử dụng lao động.

2.24. Được đào tạo, kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng trong lĩnh vực bảo hộ lao động.

2,25. Tuân thủ Điều lệ của tổ chức giáo dục, quy định về cơ cấu đơn vị giáo dục chuyên môn của tổ chức đào tạo và nội quy lao động.

2,26. [Trách nhiệm công việc khác].

3. Quyền

Thầy có quyền:

3.1. Tất cả các đảm bảo xã hội được quy định bởi pháp luật Liên bang Nga, bao gồm:

Để giảm giờ làm việc;

Đối với giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong hồ sơ hoạt động giảng dạy ít nhất ba năm một lần;

Đối với thời gian nghỉ phép kéo dài có lương cơ bản hàng năm, thời hạn được xác định bởi Chính phủ Liên bang Nga;

Được nghỉ phép dài hạn lên đến một năm ít nhất mười năm làm công việc giảng dạy liên tục;

Về việc bố trí sớm lương hưu lao động tuổi già;

Cung cấp mặt bằng nhà ở ngoài khu dân cư theo hợp đồng thuê nhà xã hội (nếu nhân viên được đăng ký là cần mặt bằng nhà ở);

Để cung cấp mặt bằng nhà ở trong kho nhà ở chuyên dụng;

Bồi thường chi phí chỗ ở, sưởi ấm và chiếu sáng [đối với những người sống và làm việc ở các khu định cư nông thôn, khu tái định cư của người lao động (khu định cư kiểu đô thị)];

- Trả thêm chi phí phục hồi y tế, xã hội và nghề nghiệp trong trường hợp bị tổn hại sức khỏe do tai nạn lao động, bệnh nghề nghiệp.

3.2. Làm quen với dự thảo quyết định quản lý liên quan đến hoạt động của mình.

3.3. Về các vấn đề thuộc thẩm quyền của mình, trình các đề xuất để ban lãnh đạo xem xét nhằm cải tiến hoạt động và phương pháp làm việc của tổ chức cũng như các phương án khắc phục những tồn tại, tồn tại trong hoạt động của tổ chức.

3.4. Yêu cầu cá nhân hoặc thay mặt ban quản lý từ các bộ phận kết cấu và chuyên gia thông tin và tài liệu cần thiết để thực hiện nhiệm vụ công việc của họ.

3.5. Thu hút các chuyên gia của tất cả các đơn vị kết cấu (cá nhân) tham gia giải quyết các nhiệm vụ được giao (nếu quy định về đơn vị kết cấu có quy định, nếu không thì phải được cấp quản lý cho phép).

3.6. Yêu cầu tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, bao gồm cung cấp các thiết bị cần thiết, hàng tồn kho, nơi làm việc tuân thủ các quy tắc và quy định vệ sinh, v.v.

3.7. [Các quyền khác được quy định cho Pháp luật lao động Liên bang Nga].

4. Trách nhiệm

Giáo viên có trách nhiệm:

4.1. Vì vi phạm Điều lệ của tổ chức giáo dục.

4.2. Để sử dụng, bao gồm cả việc sử dụng một lần, các phương pháp giáo dục liên quan đến bạo lực về thể chất và (hoặc) tinh thần đối với nhân cách của học sinh.

4.3. Thực hiện không đúng hoặc không hoàn thành nhiệm vụ công việc được quy định trong bản mô tả công việc này - trong giới hạn được xác định bởi luật lao động của Liên bang Nga.

4.4. Đối với các hành vi phạm tội được thực hiện trong quá trình thực hiện các hoạt động của mình - trong giới hạn được xác định bởi pháp luật hành chính, hình sự và dân sự của Liên bang Nga.

4.5. Để gây ra thiệt hại vật chất - trong giới hạn được xác định bởi luật lao động và dân sự của Liên bang Nga.

Bản mô tả công việc đã được xây dựng theo [tên, số và ngày của văn bản].

Trưởng phòng nhân sự

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Đã đồng ý:

[chức danh công việc]

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Tôi đã đọc hướng dẫn:

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Trong quá trình học tập, giáo viên giải quyết các vấn đề đào tạo, phát triển và giáo dục học sinh. Giảng dạy ở trường đại học là việc thực hiện một số chức năng, liên quan chặt chẽ đến đặc thù của các môn học được giảng dạy, trình độ đào tạo của nhóm học sinh, thành phần của nhóm, đặc điểm của các tình huống sư phạm cụ thể cũng như sở thích khoa học của bản thân giáo viên. Các chức năng này như sau.

1. Tiếp thu, tích lũy kiến ​​thức mới thuộc lĩnh vực môn học đang giảng dạy (trong nội dung các môn học) và lĩnh vực phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học môn đó. Việc thực hiện chức năng này không chỉ đòi hỏi kiến ​​​​thức sâu sắc về chủ đề mà còn là khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức đặc biệt về sư phạm và tâm lý học, cũng như khả năng sáng tạo để sử dụng nó. Không có gì bí mật khi trình độ kiến ​​thức chuyên môn của giáo viên đại học cao hơn nhiều so với kiến ​​thức về phương pháp giảng dạy và đây là một vấn đề lớn đối với giáo dục đại học.

2. Thiết kế quá trình học tập. Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu bộ môn, giáo viên xây dựng chương trình, cấu trúc môn học và lựa chọn phương pháp, công nghệ giảng dạy. Khả năng lập kế hoạch nghiên cứu toàn bộ khóa học và từng bài học riêng lẻ, liên hệ nội dung của từng chủ đề với mục tiêu chung của môn học, kiến ​​thức về độ tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh là những thành phần cần thiết trong hoạt động của giáo viên. Khi thiết kế quá trình giáo dục, giáo viên sử dụng một cách sáng tạo các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật giảng dạy đã phát triển hoặc đưa ra những công nghệ, phương pháp, kỹ thuật giảng dạy độc đáo hơn của riêng mình.

3. Lựa chọn và cấu trúc nội dung đào tạo. Giáo viên lựa chọn tài liệu giáo dục cho mỗi bài học dựa trên kiến ​​thức về đặc điểm của đối tượng và sự chuẩn bị của chính mình. Chúng tôi lưu ý rằng một chủ đề có thể được trình bày cho các nhóm học sinh khác nhau theo những cách khác nhau: nội dung của tài liệu giáo dục được cấu trúc khác nhau, thời gian dành cho việc nghiên cứu các vấn đề riêng lẻ được phân bổ khác nhau và các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác được sử dụng.

4. Tổ chức quá trình giáo dục. Chúng ta đang nói về cả việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh và khả năng của giáo viên trong việc tổ chức bản thân và công việc của mình để đạt được mục tiêu học tập.

5. Thiết lập liên kết truyền thông. Tầm quan trọng lớn trong hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên là mối quan hệ của anh ta với đồng nghiệp và học sinh, vì chúng trở thành nguồn và điều kiện để nâng cao tính chuyên nghiệp, một phương tiện có tác dụng giáo dục và giáo dục đối với học sinh.

6. Tác động giáo dục đến học sinh. Việc hình thành nhân cách học sinh là một quá trình nhiều mặt: ngoài việc truyền thụ kiến ​​thức và phát triển những kỹ năng nhất định, giáo viên còn ảnh hưởng đến lĩnh vực xã hội và đạo đức của học sinh. Tác động tích cực, hay đúng hơn là sự tương tác, chỉ có thể thực hiện được khi có sự hòa hợp về mặt cảm xúc với học sinh và các hoạt động chung có mục đích với họ. Có tính đến trạng thái, tâm trạng, động cơ của học sinh, sự khéo léo trong giao tiếp với họ sẽ làm tăng đáng kể hiệu quả của ảnh hưởng sư phạm và quyết định động lực tích cực trong sự phát triển cá nhân của học sinh.

Hãy tóm tắt những gì đã được nói. Giáo viên của bộ môn: 1) trực tiếp giảng dạy sinh viên, 2) xây dựng chương trình giảng dạy các môn được giao, 3) xác định hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy phù hợp, 4) chuẩn bị tài liệu giáo dục và phương pháp luận, 5) tổ chức các lớp học theo chương trình giảng dạy và 6) chịu hoàn toàn trách nhiệm đào tạo sinh viên trong lĩnh vực của mình, 7) xác định trình độ hiểu biết của sinh viên, 8) giáo dục trực tiếp và gián tiếp cho sinh viên.

Hãy nói về điểm cuối cùng chi tiết hơn. Công việc học tập ở trường đại học thường được gọi là công việc giáo dục. Tất nhiên, có những hoạt động giáo dục thuần túy: công tác văn hóa, thể thao, hoạt động của giáo viên-giám thị các nhóm học sinh, làm việc với học sinh ở ký túc xá, làm việc với phụ huynh học sinh, phòng ngừa vi phạm kỷ luật học tập, v.v. với sinh viên trong các lớp học thông thường, tư vấn cho họ về các môn học và thiết kế bằng tốt nghiệp, làm bài kiểm tra và bài kiểm tra, lôi kéo họ vào công việc nghiên cứu, giáo viên đại học không quên nhu cầu ảnh hưởng giáo dục thường xuyên đến văn hóa và đạo đức của sinh viên, sự hình thành quan điểm sống và giá trị phổ quát của họ.

Một giáo viên sẽ mắc sai lầm nghiêm trọng nếu tin rằng khía cạnh giáo dục của việc dạy học sinh không phải là việc của mình. Bất kỳ giáo viên nào, giống như người đứng đầu một trường đại học ở bất kỳ cấp bậc nào, giống như phụ huynh, phải chấp nhận học sinh của mình với tất cả các vấn đề của mình - cả về giáo dục và đạo đức, vì tất cả những điều này sẽ ảnh hưởng đến thành công cuối cùng trong cuộc sống của sinh viên tốt nghiệp đại học.

Chức năng của giáo viên

Nhà giáo dục (giáo viên, giảng viên, cố vấn, thạc sĩ)– một người được đào tạo đặc biệt và tham gia giảng dạy một cách chuyên nghiệp.

Chức năng sư phạm - Định hướng vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng nghề nghiệp quy định cho giáo viên.

Các hướng chính của việc áp dụng các nỗ lực sư phạm là đào tạo, giáo dục, giáo dục, phát triển và hình thành học sinh.

Chức năng chính giáo viên – quản lý các quá trình đào tạo, giáo dục, phát triển, hình thành.

1. Chức năng sư phạm do giáo viên thực hiện ở giai đoạn chuẩn bị từng dự án (chu trình) của hoạt động giáo dục.

Thiết lập mục tiêu. Mục tiêu là kết quả then chốt của hoạt động sư phạm; nó dự đoán và định hướng một cách lý tưởng sự chuyển động trong công việc chung của giáo viên và học sinh hướng tới kết quả chung của họ.

Chức năng chẩn đoán. Quản lý quá trình học tập chủ yếu dựa vào kiến ​​thức của học sinh. Nếu không có hiểu biết về đặc điểm phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, trình độ giáo dục tinh thần và đạo đức, điều kiện lớp học và các nền giáo dục khác, v.v. thì không thể đặt mục tiêu hoặc lựa chọn phương tiện để đạt được mục tiêu đó một cách chính xác. Giáo viên phải thông thạo phương pháp tiên lượng phân tích các tình huống sư phạm.

Chức năng tiên lượng. Nó được thể hiện ở khả năng của giáo viên có thể thấy trước kết quả hoạt động của mình trong những điều kiện cụ thể hiện có và trên cơ sở đó xác định chiến lược hoạt động của mình, đánh giá khả năng đạt được một sản phẩm sư phạm với số lượng và chất lượng nhất định.

Chức năng chiếu (thiết kế) bao gồm việc xây dựng mô hình của hoạt động sắp tới, lựa chọn các phương pháp và phương tiện cho phép đạt được mục tiêu trong những điều kiện nhất định và tại một thời điểm nhất định, nêu bật các giai đoạn cụ thể để đạt được mục tiêu, hình thành các nhiệm vụ cụ thể cho từng mục tiêu, xác định loại và hình thức thực hiện. đánh giá kết quả thu được, v.v.

Chức năng lập kế hoạch. Chẩn đoán, tiên lượng và dự án là cơ sở để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, việc chuẩn bị kế hoạch này sẽ hoàn thành giai đoạn chuẩn bị của quá trình sư phạm.

2. Bật giai đoạn thực hiện giáo viên thực hiện ý định của mình chức năng thông tin, tổ chức, đánh giá, kiểm soát và khắc phục.

tổ chức Hoạt động (tổ chức) của giáo viên chủ yếu liên quan đến sự tham gia của học sinh vào công việc đã định, hợp tác với các em để đạt được mục tiêu đã định.

Chức năng thông tin. Giáo viên là nguồn cung cấp thông tin chính cho học sinh.

Chức năng kiểm soát, đánh giá và hiệu chỉnh, đôi khi được kết hợp thành một, trước hết là cần thiết để giáo viên tạo ra những động lực hiệu quả, nhờ đó quá trình sẽ phát triển và những thay đổi dự kiến ​​​​sẽ xảy ra trong đó.

Thông tin được thu thập cho phép bạn điều chỉnh quy trình, đưa ra các biện pháp khuyến khích hiệu quả và sử dụng các phương tiện hiệu quả.

3. Ở giai đoạn cuối quá trình sư phạm giáo viên thực hiệnchức năng phân tích , nội dung chính là phân tích vụ việc đã hoàn thành.

Ngoài chức năng nghề nghiệp trực tiếp, người giáo viên còn thực hiện các chức năng xã hội, dân sự và gia đình.