Báo cáo thực hành của một trẻ mầm non. xin chào học sinh
Giới thiệu
1. Đặc điểm chung của thể chế
2. Cơ cấu và hệ thống quản lý của tổ chức
3. Các vấn đề về quản lý và đề xuất cải tiến quản lý
Sự kết luận
Danh sách các nguồn được sử dụng
Giới thiệu
Hoàn thành thực tập tại MBDOU CRR "Rainbow" với vị trí phó trưởng phòng. Đợt tập huấn hoàn thành từ ngày 28 tháng 3 đến ngày 10 tháng 4 năm 2016 (2 tuần).
Mục đích của khóa đào tạo và thực hành sản xuất là củng cố kiến thức thu được trong quản lý và nghiên cứu các hoạt động của MBDOU CRR "Rainbow".
Mục tiêu thực hành:
- Làm quen với hình thức tổ chức và pháp lý của tổ chức;
- Nghiên cứu các văn bản và tài liệu lập pháp và quy định chính để điều chỉnh và xác định các hoạt động của tổ chức;
- Nhận thông tin về sứ mệnh và mục đích của tổ chức;
- Nghiên cứu cơ cấu tổ chức của doanh nghiệp (cơ quan), hệ thống quản lý tại doanh nghiệp.
- Làm quen với các lĩnh vực hoạt động chính;
- Nghiên cứu hệ thống quản lý tại doanh nghiệp, phong cách và phương pháp quản lý;
- Làm quen với giải pháp của các vấn đề liên quan đến lập kế hoạch và sử dụng hiệu quả các nguồn lực của tổ chức, cơ sở lý luận của việc lựa chọn giải pháp tối ưu;
- Xây dựng các khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý doanh nghiệp.
Đối tượng nghiên cứu của thực hành là MBDOU CRR "Rainbow".
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là tổ chức quản lý tại MBDOU CRR "Rainbow".
Cơ sở thông tin của nghiên cứu là các báo cáo và quy định của MBDOU CRR "Rainbow".
Phương pháp nghiên cứu - phân tích và quan sát.
Cấu trúc báo cáo: trang tiêu đề, nội dung, phần mở đầu, phần thân chính, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và tài liệu tham khảo.
1. Đặc điểm chung của thể chế
Tên đầy đủ của trường là Trung tâm Phát triển Trẻ em Cơ sở Giáo dục Mầm non Ngân sách Thành phố - Trường Mẫu giáo "Rainbow" ở làng Kysyl-Syr của quận "Vilyuysky ulus (huyện)" của Cộng hòa Sakha (Yakutia).
Tên của cơ quan tự quản địa phương thực hiện các chức năng và quyền hạn của người sáng lập MBDOU CRR "Rainbow" - Cơ quan quản lý của MR "Vilyuysky ulus (huyện)" của Cộng hòa Sakha (Yakutia).
Trưởng Afanasyeva Nadezhda Nikolaevna.
Danh sách các tài liệu về cơ sở mà tổ chức hoạt động:
- Điều lệ của cơ sở giáo dục đã được phê duyệt bởi Nghị định của Quận trưởng "Vilyuisky Ulus (Quận)" của Cộng hòa Sakha (Yakutia) ngày 10 tháng 07 năm 2012. №263
- Giấy phép quyền hoạt động giáo dục Số СЯ 002430 đăng ký số 367 ngày 07/06/2012. vô thời hạn.
- Giấy phép hoạt động y tế loạt FS 0007835 số FS-14-01-001235 ngày 19/11/2012.
Bảng 1 - Số lượng biên chế của cơ sở
Bảng 2 - Thu nhập nhận được từ việc cung cấp các dịch vụ được trả tiền (công việc)
Bảng 3 - Số lượng người tiêu dùng đã sử dụng các dịch vụ (công trình) của tổ chức
Mục tiêu chính MBDOU CRR "Cầu vồng":
- Tạo điều kiện để trẻ em phát triển toàn diện về tâm sinh lý, có tính đến đặc điểm lứa tuổi (tâm sinh lý, cá nhân).
- Hình thành cơ sở tâm lý cho sự phát triển các chức năng tâm thần và tiền đề cho việc đi học ở trẻ em phù hợp với đặc điểm cá nhân. Đảm bảo sự thích ứng xã hội của trẻ em với các điều kiện của MBDOU.
- Hệ thống hóa những nét về sự phát triển trí tuệ của trẻ khiếm thị để các em thích nghi tốt hơn với việc học ở tiểu học.
Phương thức hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non:
- tuần làm việc năm ngày;
- Thời gian lưu trú 12 giờ của trẻ em trong trường mầm non từ 7.00. - 19,00. - 12 nhóm, chế độ 24 giờ - 1 nhóm;
- các ngày nghỉ: Thứ 7, Chủ nhật, các ngày lễ.
Nhóm trẻ em được trang bị nội thất đáp ứng tiêu chuẩn độ tuổi. Trường mẫu giáo có phòng tập thể dục được trang bị các thiết bị thể thao đáp ứng các yêu cầu về tiêu chuẩn vệ sinh, phòng âm nhạc, phòng tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ, giám đốc âm nhạc, phòng dạy tiếng Anh và phòng thu nghệ thuật.
Lãnh thổ của trường mẫu giáo hoàn toàn có cảnh quan. Tất cả các khu vực đi bộ đều có diện mạo đẹp đẽ được chăm chút. Mỗi nhóm có khu vực riêng biệt, được trang bị theo nhu cầu lứa tuổi. Sự an toàn của học sinh và nhân viên được chú trọng nhiều. Cơ sở có hệ thống báo cháy tự động. Lãnh thổ của khu vườn được rào lại.
Số lượng nhóm là 11, trong đó:
Nhà trẻ - 1 nhóm (trẻ từ 1 tuổi 8 tháng đến 3 tuổi);
Tuổi nhỏ hơn - 3 nhóm (trong đó có 1 nhóm khiếm thị);
Tuổi trung bình - 2 nhóm (trong đó có 1 nhóm khiếm thị);
Tuổi cao - 2 nhóm (trong đó có 1 nhóm khiếm thị);
Dự bị - 2 nhóm (gồm 1 nhóm trị liệu ngôn ngữ và 1 nhóm khiếm thị).
Ở nhà trẻ, quá trình giáo dục được thực hiện bởi các chuyên gia sau: người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non, nhà giáo dục cao cấp, nhà giáo - nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo sửa lỗi, y tá cao cấp, nhà giáo dục của MDOU, nhân viên âm nhạc, giảng viên giáo dục thể chất.
Để thực hiện quá trình giáo dục:
- DOW xây dựng và phê duyệt kế hoạch hoạt động hàng năm.
- Cơ sở giáo dục mầm non thiết lập độc lập trình tự, thời lượng và nội dung hoạt động của trẻ em, có tính đến tính cân đối, tuân thủ SanPiN và nội dung của Chương trình giáo dục.
- Xác định thói quen hàng ngày cho từng lứa tuổi, phù hợp với sự thay đổi theo mùa (thời gian ở ngoài trời, giấc ngủ ban ngày, số lượng lớp học thay đổi).
- Xác định lịch học.
Hiện tại, không có hệ thống tuyển dụng và lựa chọn như trong MBDOU CRR "Rainbow". Việc tuyển dụng lao động được thực hiện theo những cách truyền thống, chẳng hạn như quảng cáo trên các tạp chí định kỳ. Một số nhân viên được chấp nhận theo sự giới thiệu của những người đã làm việc tại Cơ sở.
Danh sách nhân viên của trường mầm non gồm hơn 30 người.
Việc tuyển dụng nhân viên của MBDOU CRR "Raduga" được thực hiện phù hợp với cơ cấu và biên chế của Học viện. Nhân viên của Viện được thuê theo hợp đồng lao động. Đối với việc thực hiện các dịch vụ giáo dục bổ sung, bao gồm cả các dịch vụ trả tiền, mọi người có thể được tham gia trên cơ sở các hợp đồng luật dân sự. Luật lao động của Liên bang Nga áp dụng cho những người làm việc trong MBDOU CRR "Rainbow".
Người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cần thiết đáp ứng yêu cầu về tiêu chuẩn trình độ của vị trí việc làm và chuyên môn đạt được, được văn bản giáo dục xác nhận thì được nhận vào làm công tác sư phạm.
Thủ tục trả thù lao cho nhân viên của Cơ sở được xác định bởi Quản lý của MR "Quận Vilyuysky". Mức lương tối thiểu không được thấp hơn mức lương theo quy định của pháp luật Liên bang Nga.
Nhân viên của Học viện có quyền được hưởng các quyền lợi và nghĩa vụ theo quy định của pháp luật hiện hành, hợp đồng lao động, các quy định pháp luật của địa phương.
Nhân viên của Viện có quyền đi nghỉ dài ngày (lên đến 1 năm).
Nghỉ dài hạn không hưởng lương và có thể được cấp cho giáo viên bất cứ lúc nào, với điều kiện kinh nghiệm giảng dạy liên tục tại thời điểm nộp đơn ít nhất là 10 năm và việc nghỉ phép không ảnh hưởng xấu đến hoạt động của Học viện.
Một nhân viên giảng dạy được cấp phép nghỉ dài hạn theo yêu cầu của anh ta và được cấp theo lệnh của Viện.
Người đứng đầu Học viện được nghỉ phép dài hạn do Người sáng lập ban hành.
Đối với giáo viên đi nghỉ dài ngày thì được giữ lại nơi công tác (chức vụ). Trong thời gian nghỉ phép dài ngày, giáo viên không được phép chuyển giáo viên đi làm công việc khác, cũng như sa thải giáo viên theo sáng kiến của ban quản lý Học viện, ngoại trừ việc thanh lý Học viện.
Đối với một giáo viên được nghỉ dài ngày, khối lượng công việc vẫn còn, với điều kiện là trong thời gian này số lượng tổ không giảm.
Đối với một giáo viên bị ốm trong một kỳ nghỉ dài, kỳ nghỉ dài có thể được gia hạn bằng số ngày mất khả năng lao động có xác nhận của việc nghỉ ốm, hoặc theo thỏa thuận với ban giám đốc của Học viện, được hoãn lại trong một thời gian khác. Một kỳ nghỉ dài không được kéo dài hoặc chuyển nếu giáo viên chăm sóc một thành viên gia đình bị ốm trong khoảng thời gian quy định.
Việc cấp giấy chứng nhận cho nhân viên của Tổ chức được thực hiện theo quy trình chung quy định cho việc xác nhận nhân viên của các cơ sở, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng vốn ngân sách.
Các biện pháp bảo hộ lao động, an toàn, vệ sinh công nghiệp và vệ sinh lao động được áp dụng theo các tiêu chuẩn và quy trình do luật pháp Liên bang Nga thiết lập cũng như các quy định của địa phương.
Nhân viên của Viện được khuyến khích làm việc tận tâm và hoàn hảo, đồng thời phải chịu trách nhiệm vật chất và kỷ luật đối với việc thực hiện không công bằng các nhiệm vụ lao động được quy định trong bản mô tả công việc, hợp đồng lao động phù hợp với pháp luật hiện hành của Liên bang Nga.
Người lao động thuộc đối tượng tham gia bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế bắt buộc, được hưởng lương hưu và các khoản trợ cấp xã hội khác.
Tổ chức duy trì kế toán, báo cáo thống kê và lưu giữ hồ sơ về các hoạt động tài chính và kinh tế theo quy trình được thiết lập bởi luật pháp Liên bang Nga.
Tổ chức có quyền chuyển trách nhiệm lưu trữ hồ sơ hoạt động kinh tế tài chính, kế toán và báo cáo thống kê sang kế toán tập trung.
Tổ chức trình Người sáng lập báo cáo kết quả hoạt động của mình trong giai đoạn vừa qua (sáu tháng, 9 tháng, một năm) theo mẫu và trong thời hạn do Người sáng lập thiết lập.
Tổ chức cung cấp cho các cơ quan được pháp luật Liên bang Nga ủy quyền thông tin cần thiết cho việc đánh thuế và duy trì một hệ thống thu thập và xử lý thông tin kinh tế.
Việc kiểm soát và kiểm toán các hoạt động của Học viện được thực hiện bởi Người sáng lập cùng với Bộ Giáo dục về quản lý, kiểm soát và kiểm toán, thuế và các cơ quan được ủy quyền khác trong phạm vi thẩm quyền của họ.
Kết quả của các hoạt động kinh tế tài chính được xem xét bởi ủy ban cân đối của Người sáng lập với sự tham gia của sự hình thành của chính quyền huyện Vilyui.
2. Cơ cấu và hệ thống quản lý của tổ chức
Nhiệm vụ không phải là bộc lộ khả năng cá nhân của từng học sinh, mà là tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển.
Hình thức tổ chức và pháp lý là một cơ quan thành phố trực thuộc trung ương. Loại hình - cơ sở giáo dục mầm non. Trạng thái : cơ sở giáo dục mầm non, trường mẫu giáo thuộc loại hình phát triển chung.
Việc quản lý MBDOU CRR "Raduga" được thực hiện theo các yêu cầu của Điều lệ và dựa trên các nguyên tắc thống nhất giữa chỉ huy và tự quản.
Mô tả quá trình giáo dục: hình thức tổ chức quá trình giáo dục. Bản chất của quá trình giáo dục: đơn giản. Mức độ liên tục không liên tục. Mức độ thiết bị kỹ thuật - từng phần - cơ giới hóa. Nghiên cứu tình trạng của công việc giáo dục với trẻ em và việc thực hiện kiểm soát.
Đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục.
Phân tích cho thấy những điểm mạnh và điểm yếu trong tổ chức. Phân tích điểm mạnh và điểm yếu của tổ chức và các khu vực chức năng đã xác định cần được chú ý ngay lập tức hoặc có thể chờ đợi.
Quản lý nhân sự trong MBDOU CRR "Rainbow" do người đứng đầu và nhà giáo dục cao cấp phụ trách. Chức năng chung của hai vị trí này là quản lý đội ngũ nhân viên, tham gia vào việc xây dựng kế hoạch dài hạn và hiện tại.
MBDOU CRR "Rainbow" là một pháp nhân, có bảng cân đối kế toán độc lập và tài khoản cá nhân được mở theo quy định, con dấu có hình quốc huy của quận thành phố Gornozavodsky, con dấu và tiêu đề ghi tên của nó. MBDOU CRR "Rainbow" thực hiện các hoạt động kinh tế tài chính một cách độc lập. Các vấn đề tài chính, kế hoạch và kinh tế của DOE được thực hiện bằng kế toán, bao gồm một số lĩnh vực: lĩnh vực vật tư - kế toán tổng thể hàng tiêu dùng. Lĩnh vực quyết toán - biên chế.
Cơ sở giáo dục mầm non liên hệ với các tổ chức ngân sách như Thanh tra thuế, Phòng tài chính, Sở giáo dục.
Thông tin cá nhân được nộp vào Quỹ hưu trí cho mỗi nhân viên của doanh nghiệp và 20% quỹ lương (bảng lương) được trả, được chia thành 6% - cho Ngân sách Liên bang của Quỹ hưu trí và 14% - cho Quỹ hưu trí của Liên bang Nga (10% - phí bảo hiểm và 4% - phần tích lũy). 2,9% được đóng góp vào Quỹ Bảo hiểm Xã hội (FSS). 1,1% - cho Quỹ Bảo hiểm Y tế Liên bang (FFMS). 2% - vào Quỹ Bảo hiểm Y tế Lãnh thổ (TFMS). 1,3% - đóng góp do tai nạn.
Sau khi làm quen với cách tổ chức công việc của nhà giáo dục cao cấp, tôi ghi nhận các thiết bị kỹ thuật tại nơi làm việc của cô ấy, đó là: sự hiện diện của một máy tính cá nhân (2 chiếc); mạng cục bộ; e-mail, MFP, cài đặt đa phương tiện.
Loại công nghệ chủ yếu trong công việc của một nhà giáo dục cao cấp là “giấy”.
Gói ứng dụng chính mà nhà giáo dục cao cấp sử dụng trong công việc của mình là Microsoft Office 2010.
Tổ chức được đứng đầu bởi một người đứng đầu đã đạt chứng chỉ phù hợp. Người đứng đầu cơ sở thực hiện các hoạt động trên cơ sở nguyên tắc thống nhất chỉ huy, bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ được giao, chịu trách nhiệm cá nhân về hoạt động của cơ sở.
Người quản lý hành động trên cơ sở hợp đồng lao động đã ký với anh ta, Điều lệ này, luật pháp của Liên bang Nga và vùng Irkutsk, cũng như các hành vi pháp lý quy định khác ràng buộc anh ta.
Người đứng đầu thực hiện công tác quản lý hiện tại đối với các hoạt động của Học viện, chịu trách nhiệm về hoạt động của mình trước Người sáng lập và người đứng đầu Sở Giáo dục về điều hành.
Người đứng đầu Học viện là Chủ tịch Hội đồng Giáo viên của Học viện.
Các hình thức tự quản ở Cơ sở là Hội đồng giáo viên, Hội đồng phương pháp, Hội đồng cha mẹ học sinh, đại hội tập thể lao động.
Để xem xét những vấn đề phức tạp về phương pháp và sư phạm, những vấn đề về tổ chức quá trình giáo dục, nghiên cứu và xem xét kinh nghiệm sư phạm nâng cao, Cơ sở có Hội đồng giáo viên.
Thành viên của Hội đồng giáo viên là tất cả các giáo viên, đồng thời là chủ tịch ủy ban phụ huynh của Học viện.
Chủ tịch Hội đồng Giáo viên của Học viện là người đứng đầu Học viện, người này, theo lệnh của mình, chỉ định thư ký của Hội đồng cho năm học.
Ban quản trị của Học viện đại diện cho quyền lợi của cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) của học sinh, các cá nhân và pháp nhân khác trước sự quản lý của Học viện.
Hội đồng Quản trị được bầu ra tại cuộc họp đại hội phụ huynh của Học viện trong thời hạn một năm. Số lượng thành viên được bầu vào hội đồng quản trị do đại hội quyết định.
Chủ tịch Hội đồng quản trị và cấp phó của ông được bầu tại cuộc họp đầu tiên của Hội đồng quản trị theo đa số phiếu.
Các cuộc họp của Hội đồng Quản trị được tổ chức khi cần thiết phù hợp với kế hoạch hoạt động, nhưng ít nhất mỗi quý một lần. Các cuộc họp bất thường của Hội đồng quản trị có thể được triệu tập theo yêu cầu của ít nhất một nửa số thành viên Hội đồng quản trị.
Các thành viên của Hội đồng Quản trị thực hiện các chức năng của mình miễn phí.
Ủy ban phụ huynh của Học viện đại diện cho quyền lợi của cha mẹ học sinh và các cá nhân và pháp nhân khác trước sự quản lý của Học viện.
Ủy ban Phụ huynh của Học viện được bầu trong thời hạn một năm. Ban phụ huynh gồm phụ huynh học sinh, 1 người của tổ. Các cuộc bầu cử đại diện cho ủy ban phụ huynh của Học viện được tổ chức bằng cách bỏ phiếu công khai tại các cuộc họp phụ huynh của nhóm. Ủy ban Cha mẹ của Học viện bầu ra một chủ tịch trong số các thành viên của nó, người điều hành công việc của Ủy ban Cha mẹ học sinh.
Các cuộc họp của ủy ban phụ huynh của Học viện được tổ chức khi cần thiết phù hợp với kế hoạch hoạt động, nhưng ít nhất mỗi quý một lần.
Tại các cuộc họp của ban phụ huynh đều lưu biên bản do chủ tịch và thư ký ban phụ huynh ký.
Các quyết định của ủy ban mẹ, được thực hiện trong phạm vi quyền hạn của mình, được tất cả các bên quan tâm chú ý.
Tập thể lao động bao gồm tất cả các nhân viên của Cơ sở. Quyền hạn của tập thể lao động của Viện do đại hội thành viên tập thể lao động thực hiện. Cuộc họp được coi là hợp lệ nếu có ít nhất một nửa số nhân viên của Tổ chức tham dự. Quyết định của đại hội được thực hiện bằng biểu quyết công khai. Quyết định của đại hội được coi là thông qua nếu ít nhất một nửa số người có mặt biểu quyết tán thành và có giá trị ràng buộc đối với tất cả các thành viên của lực lượng lao động của Viện.
Đại hội tập thể lao động họp khi cần thiết, nhưng ít nhất sáu tháng một lần.
Cấu trúc quản lý của MBDOU CRR "Rainbow" rất đơn giản, nó được trình bày dưới đây.
Làm việc với trẻ em đòi hỏi rất nhiều nỗ lực và năng lượng của nhà giáo dục, vì vậy thiện chí, sự khéo léo và tôn trọng chính xác giữa tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm là đặc biệt quan trọng trong nhóm. Một nhà lãnh đạo thể hiện sự tôn trọng nhân cách của mỗi giáo viên, tính đến khuynh hướng, sở thích, cơ hội, kết hợp với sự chính xác hợp lý, sẽ đạt được kết quả tốt hơn nhiều so với một người tuân thủ nghiêm ngặt các phương pháp quản lý độc đoán. Một trong những cách tốt nhất để tăng cường hứng thú trong công việc và tạo ra một nhóm phối hợp tốt là tôn trọng mọi người và giao trách nhiệm và quyền hạn cho họ.
Điều này trước hết là do việc áp dụng lâu dài chương trình đã phát triển để cung cấp dịch vụ. Cơ cấu như vậy giả định một số lượng nhỏ nhân viên hành chính, có thể thấy điều này trong Bảng 4.
Bảng 4 - Số AMS và quỹ tiền lương
Cơ cấu tổ chức và quản lý hiện có của MBDOU CRR "Rainbow" là tuyến tính - chức năng về mặt xây dựng và tập trung cao độ. Với cấu trúc quản lý này của thể chế, mỗi đơn vị thực hiện tốt các chức năng được xác định trong chuỗi tổng thể của quá trình sản xuất. Trên thực tế, đây là một băng chuyền, và mỗi bộ phận đều biết rõ vai trò của mình trong hoạt động của băng chuyền này: nhà giáo dục xây dựng các chương trình phát triển để thực hiện, nhà giáo dục giảng dạy, v.v. Cấu trúc này là tối ưu cho:
- các công ty vừa và nhỏ;
- dành cho các doanh nghiệp có số lượng sản phẩm hạn chế.
Cơ cấu này hoạt động tốt trong tình hình kinh tế ổn định và được thiết kế để thực hiện cùng một loại hoạt động lặp đi lặp lại. MBDOU TsRR "Rainbow" đã hoạt động thành công theo một kế hoạch như vậy với một thị trường ổn định, phù hợp với các đơn đặt hàng đã được phê duyệt. Trong những điều kiện này (và chỉ trong những điều kiện đó), hệ thống có những ưu điểm sau:
- liên kết nội bộ tổ chức được phân định rõ ràng;
- hệ thống cho phép nâng cao trình độ chuyên môn của các nhà giáo dục;
- hệ thống chỉ huy và điều khiển tương đối đơn giản;
- chi phí chung tương đối thấp tùy thuộc vào việc sử dụng hết công suất.
Cơ cấu quản lý hành chính-chỉ huy chức năng không tương ứng với thực tế kinh tế mà thể chế đó đã được hình thành. Nó không đảm bảo hoàn thành các nhiệm vụ mà anh ta phải đối mặt, cụ thể là:
- tiếp cận với các điều kiện làm việc hiện đại;
- tạo điều kiện phát triển hoạt động và trách nhiệm của người đứng đầu các đơn vị sản xuất cá nhân đối với kết quả công việc cụ thể.
Cơ cấu chức năng có những bất cập trước đây không mang tính quyết định, nhưng trong điều kiện kinh tế thay đổi đã trở nên nghiêm trọng và cần phải loại bỏ ngay.
Những cái chính có thể được gọi là:
- Trách nhiệm đối với kết quả công việc của toàn doanh nghiệp thuộc về người đứng đầu doanh nghiệp và tiêu chí đánh giá hoạt động của người đứng đầu các bộ phận cơ cấu là chất lượng dịch vụ được cung cấp, giải pháp của các nhiệm vụ phát triển chung, vân vân. Đồng thời, họ có xu hướng xa rời trách nhiệm đối với các kết quả kinh tế tài chính của các hoạt động của đơn vị, và thêm vào đó, hệ thống kế toán nội bộ truyền thống đơn thuần không cho phép đánh giá các kết quả này một cách khách quan;
- cấu trúc “chống lại” việc mở rộng hồ sơ cung cấp các dịch vụ giáo dục hiện đại;
- trưởng các phòng chuyên môn tập trung vào công việc thường ngày.
Cơ cấu quản lý của MBDOU CRR "Rainbow", tồn tại trong nhiều năm, là điển hình nhất cho nhiều cơ sở giáo dục mầm non ở Nga. Nó hoàn toàn tương ứng với những nhiệm vụ mà thể chế phải đối mặt trong điều kiện của một nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung, và hoạt động khá đầy đủ. Sự thay đổi của môi trường bên ngoài đòi hỏi một sự điều chỉnh tương ứng của cấu trúc. Ban quản lý của cơ sở (thậm chí trước khi có sự xuất hiện của các chuyên gia tư vấn bên ngoài) đã nhận ra một thực tế là cơ cấu quản lý của cơ sở giáo dục mầm non thành phố phải được chuyển đổi thành một cơ cấu hỗn hợp, trong đó mỗi đơn vị cơ cấu được ưu đãi với mức độ độc lập này hoặc mức độ khác của tính độc lập. theo nhu cầu của một thị trường cụ thể và trở thành một đơn vị kinh doanh trong công ty.
Người ta đã quyết định xây dựng một giải pháp cho vấn đề tối ưu hóa cơ cấu quản lý bằng cách tăng tốc độ của tất cả các thủ tục thu thập và xử lý thông tin và tạo ra một mô hình tổ chức các luồng thông tin cho phép phân loại thông tin theo các tham số khác nhau, cung cấp đầy đủ không gian thông tin (từ một cơ sở giáo dục mầm non nói chung đến một học sinh riêng lẻ). Đồng thời, một điều kiện quan trọng để tồn tại một không gian thông tin duy nhất đó là tính kịp thời của việc cập nhật nội dung của nó.
Đến nay, công việc cải tiến cơ cấu tổ chức quản lý đã được thực hiện. Phương án tối ưu và có triển vọng nhất là loại hình cơ cấu tổ chức quản lý trong trường mầm non hỗn hợp. Cơ cấu quản lý của MBDOU CRR "Rainbow" phần lớn không phức tạp. Có xu hướng thiết kế cơ cấu tổ chức theo kiểu phân biệt toàn diện, được hình thành theo nguyên tắc tuyến tính - chức năng và nguyên tắc ma trận, bộc lộ sự phân công lao động mới.
Tin học hóa giáo dục mầm non là quá trình đưa các thành tựu của tin học, công nghệ thông tin vào giảng dạy, quản lý giáo dục và nghiên cứu. Nó dựa trên việc sử dụng các công cụ máy tính, lưu trữ, xử lý và trình bày thông tin dưới nhiều hình thức khác nhau.
Chính công nghệ thông tin đã mở ra một góc nhìn bao quát cho việc triển khai đầy đủ nhất các mô hình giám sát trong cơ sở giáo dục mầm non và là con đường để xây dựng ngày càng hoàn thiện các mô hình hoạt động của người đứng đầu và chuyên viên của cơ sở giáo dục mầm non.
Cơ cấu tổ chức của một tổ chức có môi trường thông tin đang phát triển ngụ ý bao gồm các khu vực định hướng chức năng trong cơ cấu tổ chức như là các khối bắt buộc. Do việc đưa khu vực thông tin và truyền thông vào môi trường thông tin của trường mẫu giáo: trung tâm truyền thông, trung tâm TV, nút Internet, do đó, cần phải đưa vào cơ cấu tổ chức của cơ sở giáo dục như các đơn vị bổ sung như người đứng đầu trung tâm truyền thông, nhà phương pháp thư viện truyền thông, kỹ sư video, kỹ sư nút Internet. Do đó, một khối xuất hiện trong cơ cấu tổ chức gắn liền với sự phối hợp hành động và tương tác giữa các cơ cấu tổ chức của từng khu vực chức năng theo định hướng riêng biệt và tất cả chúng được thực hiện cùng nhau - khối dịch vụ thông tin.
Một mặt, việc tích hợp hệ thống của khối dịch vụ thông tin vào quá trình giáo dục đòi hỏi phải mở rộng đáng kể chiều ngang, tăng cường liên kết ngang, tăng cường các quá trình tích hợp đang phát triển trong cơ cấu tổ chức đang được tạo ra; mặt khác, trước vai trò ngày càng tăng của chức năng điều phối và kiểm soát của quản lý, cần lưu ý sự gia tăng số lượng cấp trong cơ cấu tổ chức, mở rộng ngành dọc quản lý.
Sau khi cải tiến, cơ cấu quản lý trường mẫu giáo có các liên kết sau:
Cấp độ 1 - người quản lý; hội đồng giáo viên, hội đồng quản trị, ban phụ huynh, tập thể lao động;
Cấp độ 2 - dịch vụ chuyên gia tư vấn để xác định chiến lược phát triển của hệ thống sư phạm định hướng sinh viên và môi trường thông tin; trưởng phó các khu vực; Kế toán trưởng;
Cấp độ 3 - hội đồng điều phối và phương pháp điều chỉnh việc quản lý quá trình giáo dục trong môi trường thông tin của trường mẫu giáo, bao gồm các điều phối viên về giáo dục cơ bản và chuyên biệt, công tác giáo dục và khoa học và phương pháp, người đứng đầu dịch vụ thông tin;
Cấp độ 4 - người đứng đầu các dịch vụ đảm bảo tích hợp hệ thống Internet vào quá trình giáo dục và hoạt động hiệu quả của hệ thống sư phạm: người đứng đầu cơ cấu tổ chức của dịch vụ thông tin: người đứng đầu trung tâm truyền thông, người quản trị mạng, người quản lý quá trình giáo dục, kỹ sư cơ sở dữ liệu; trưởng phòng tâm lý và sư phạm, người tổ chức công tác giáo dục;
Cấp độ 5 - Người đứng đầu các phòng thí nghiệm: phòng thí nghiệm video máy tính và đa phương tiện, nhà phương pháp trung tâm truyền thông, dịch vụ thư viện, kỹ sư nút Internet, quản trị viên web, kỹ sư trung tâm truyền hình cáp, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà sư phạm xã hội, dịch vụ y tế, nhà giáo dục, v.v.
Dự án và các nhóm sáng tạo khác có cơ cấu tổ chức riêng, các kết nối tổ chức riêng của họ, phù hợp với các yêu cầu về tổ chức và tự quản cho các đối tượng. Các lĩnh vực trách nhiệm của họ được phân định rõ ràng. Các nhà lãnh đạo về chuyên môn và tổ chức-sư phạm được đề cử làm lãnh đạo của các nhóm hoặc nhóm sáng tạo.
Do đó, sự đa dạng của các mục tiêu và chiến lược của một đối tượng được quản lý tạo ra nhiều cơ cấu tổ chức, sự sắp xếp khác nhau của các cơ quan quản lý và sự thay đổi về trọng tâm trong hoạt động của chúng.
Những lợi ích có thể được mong đợi từ sự ra đời của một cơ cấu quản lý và hành chính hỗn hợp mới:
- thay đổi tư duy của những người đứng đầu cơ sở;
- sự quan tâm của cán bộ quản lý và nhân viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có kỹ năng thực hành làm việc trong điều kiện thị trường;
Sự ra đời của một cơ cấu quản lý hỗn hợp cũng có thể dẫn đến một số điểm tiêu cực cần được ghi nhớ:
- có thể xảy ra xung đột giữa các bộ phận trong việc phân phối nguồn lực;
- các bộ phận riêng lẻ có thể cố gắng tập trung sự chú ý không phải vào các mục tiêu phát triển chiến lược của toàn doanh nghiệp mà vào các nhiệm vụ ngắn hạn của họ (thu được lợi ích nhất thời).
Cơ cấu quản lý hiện nay trong bối cảnh công việc thường xuyên liên tục để cung cấp dịch vụ, toàn bộ hoặc một phần khối lượng công việc của các đơn vị riêng lẻ đã trở nên lạc hậu và không đáp ứng được yêu cầu hiện đại.
Một bộ phận mới cho công nghệ thông tin đã được giới thiệu. Được thông qua các chuyên gia về công nghệ thông tin mới.
Tổng kết lại, có thể thấy các trường hợp tái cơ cấu doanh nghiệp trong nước khá hiếm. Có rất nhiều khó khăn về quản lý, tâm lý, đạo đức. Đồng thời, các cuộc cải cách thường được tiến hành cẩn thận, theo từng giai đoạn. Đến lượt mình, ban lãnh đạo phải chuẩn bị tinh thần cho sự xuất hiện của phe đối lập và làm việc lâu dài, miệt mài với nó, đòi hỏi sự kiên nhẫn và bền bỉ.
Sự kết luận
Dựa trên tài liệu MBDOU CRR "Cầu vồng" của một cơ sở giáo dục mầm non, chúng tôi đã nghiên cứu những nội dung sau: phạm vi hoạt động, hình thức sở hữu, nhiệm vụ chính của cơ sở, tài sản của cơ sở và nguồn tài chính. Việc phân tích nhân sự được thực hiện: bảng lương và nguyên tắc tuyển dụng lao động. Người ta đưa ra phân tích cơ cấu tổ chức và quản lý của cơ sở, xác định loại cơ cấu tổ chức quản lý của cơ sở, xác định ưu nhược điểm của nó. Các hình thức tự quản trong thể chế ngoài người đứng đầu được xem xét.
Cơ cấu quản lý của MBDOU CRR "Rainbow", tồn tại trong nhiều năm, là điển hình nhất cho nhiều cơ sở giáo dục mầm non ở Nga. Nó hoàn toàn tương ứng với những nhiệm vụ mà thể chế phải đối mặt trong điều kiện của một nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung, và hoạt động khá đầy đủ. Ưu điểm chính là: mỗi cấp dưới chỉ có một người lãnh đạo và một số cá thể cấp dưới. Những nhược điểm chính là không có chức năng trùng lặp, mỗi chức năng có chức năng cụ thể riêng.
Sự thay đổi của môi trường bên ngoài đòi hỏi một sự điều chỉnh tương ứng của cấu trúc. Ban quản lý của cơ sở (thậm chí trước khi có sự xuất hiện của các chuyên gia tư vấn bên ngoài) đã nhận ra một thực tế là cơ cấu quản lý của cơ sở giáo dục mầm non thành phố phải được chuyển đổi thành một cơ cấu hỗn hợp, trong đó mỗi đơn vị cơ cấu được ưu đãi với mức độ độc lập này hoặc mức độ khác của tính độc lập. theo nhu cầu của một thị trường cụ thể và trở thành một đơn vị kinh doanh trong công ty.
Sau khi thực hiện công việc xây dựng hoàn thiện cơ cấu tổ chức quản lý của cơ sở giáo dục, một loại cơ cấu tổ chức quản lý nội bộ trường mầm non hỗn hợp đã được đề xuất, xu hướng thiết kế một cơ cấu tổ chức theo một loại hình phân biệt toàn diện, được hình thành theo sang một nguyên tắc chức năng tuyến tính và ma trận. Một bộ phận mới cho công nghệ thông tin đã được giới thiệu. Được thông qua các chuyên gia về công nghệ thông tin mới.
Như vậy, mục tiêu của thực tiễn đã đạt được - cải tiến cơ cấu quản lý trong cơ sở giáo dục mầm non thành phố.
Ngoài ra, có thể lưu ý rằng môi trường bên ngoài hiện tại đòi hỏi các tổ chức không chỉ sẵn sàng cho bất kỳ thay đổi nào mà còn phải có khả năng thực hiện chúng. Nói cách khác, cân bằng động là cần thiết. Rõ ràng, để đạt được sự cân bằng như vậy, tổ chức phải có một cơ cấu đủ linh hoạt. Mặc dù tính linh hoạt không đảm bảo khả năng thích ứng, nhưng vẫn cần thiết để đạt được các mục tiêu như vậy.
Xây dựng một cơ cấu tổ chức linh hoạt hay nói cách khác là một trong những mục tiêu chính của thiết kế cơ cấu.
Danh sách các nguồn được sử dụng
1. Luật Liên bang Nga “Về giáo dục” ngày 10 tháng 7 năm 1992 - http://www.consultant.ru/
2. Điều lệ MBDOU CRR "Cầu vồng"
3. Aksenenko Yu.N., Kasparyan V.N., Samygin S.I., Sukhanov I.O. Xã hội học và Tâm lý học Quản lý: Giáo trình. Rostov n / a: NXB SKNT VSH, 2015.
4. Andreev S.N., Đánh giá hoạt động của các tổ chức phi lợi nhuận // Các tổ chức phi lợi nhuận ở Nga số 4/20015
5. Anopchenko T.Yu. Các nguyên tắc cơ bản về quản lý: - M: Nhà xuất bản Phoenix, 2014. 365 tr.
6. Bakanov G., Proshkin B. Nơi đánh giá nhân sự trong hệ thống quản lý nhân sự. // Con người và lao động. 2014. Số 6 - tr. 31–34
7. Belaya K.Yu. Cơ sở giáo dục mầm non: quản lý bằng kết quả. - M.: Trường học mới, 2015. - 304 tr.
8. Belyatsky N.P. vv Quản lý nhân sự: Proc. phụ cấp cho kinh tế. chuyên gia. các trường đại học. - Mn: Interpressservice: Ekoperspektiva, 2014. - 349 tr.
9. Vikhansky O.S., Naumov L.I. Ban quản lý. Con người, chiến lược, tổ chức, quy trình: Sách giáo khoa cho các chuyên ngành kinh tế của các trường đại học. - M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 2015. - 416 tr.
10. Golitsyna N.S. Hệ thống làm việc bài bản với nhân sự trong cơ sở giáo dục mầm non. - M.: NXB TRƯỚC HẠN, 2012. - 405 tr.
11. Grishko N.I. Quản lý nhân sự: Hướng dẫn giáo dục và thực hành.-Mn: BSEU, 2016. - 93 tr.
12. Kabushkin N.I. Vai trò của cán bộ quản lý trong việc đảm bảo hiệu quả quản lý của tổ chức // Quản lý hiện đại. - 2013. - Số 7.-S. 95–108.
13. Konokov D.G. Rozhkov K.L. Cơ cấu tổ chức của doanh nghiệp - lần xuất bản thứ 2. - M.: ISARP, 2014. 176 tr.
14. Kurova N.N. Hoạt động dự án trong môi trường thông tin phát triển của cơ sở giáo dục: Proc. phụ cấp cho hệ thống thêm. hồ sơ giáo dục. - M.: Liên đoàn Giáo dục Internet, năm 2012. Những năm 180.
15. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Các nguyên tắc cơ bản về quản lý. - M.: Williams, 2013. 672 tr.
16. Tâm lý học giáo dục: Sách giáo khoa cho Ed. Klyueva N.V. . - M .: NXB Đại học VLADOS-PRESS, 2013.
17. Tâm lý học phát triển: Sách giáo khoa cho các trường đại học, do T.D. Martsinkovskotz biên tập, -M: Trung tâm xuất bản "Academy", 2014
18. Trang web của Học viện Giáo dục Mầm non Nga về Giáo dục Gia đình, http://vtk.al.ru/institut/
19. Silchenkova S.G. Tin học hóa quản lý nguồn nhân lực của doanh nghiệp: Dis. cand. nền kinh tế Khoa học: 08.00.05.-M.: RSL, 2013 (Từ kinh phí của Thư viện Nhà nước Nga).
20. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Cơ sở giáo dục mầm non: quản lý bằng kết quả. - M .: Trường học mới, 2011. - 304 tr., S. 44 - 55.
21. Turchinov A.I. Chuyên nghiệp hóa và chính sách nhân sự: vấn đề phát triển lý thuyết và thực hành / Acad.ped. và xã hội nauk.-M.: Mosk.psikhol.-sots. in-t: Nhà xuất bản Flint, 2014. - 271 tr.
22. Filyushina L.I. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non - M .: UNITI-DANA, 2013. - 305 tr.
23. Tsypkin Yu.A. Quản lý nhân sự: Giáo trình. - M.: Mir, 2015. - 406 tr.
24. Chernyshev V.N., Dvinin A.P. Con người và nhân viên trong ban quản lý. Petersburg: Energoatomizdat, 2012.
25. Shipunov V.G., Kishkel ’E.N. Các nguyên tắc cơ bản của hoạt động quản lý: quản lý nhân sự, quản lý thần thoại, quản lý doanh nghiệp: Proc. cho trung bình chuyên gia. sách giáo khoa các cơ sở. M.: Cao hơn. trường học, 2010, 304 tr.
26. Shkatulla V.I. Sổ tay của người quản lý nhân sự. - M.: NORMA, 2015.
Báo cáo thực hành về chủ đề trong MBDOU CRR "Rainbow" cập nhật: ngày 14 tháng 11 năm 2017 bởi: Các bài báo khoa học.Ru
TIÊU CHUẨN CỦA THỰC HÀNH PEDAGOGICAL
Sinh viên ___________________________________________
____________________________________________
Tập đoàn_________________
Phương hướng đào tạo 04.03.01 - "Giáo dục sư phạm"
Hồ sơ - " Giáo dục mầm non "
Thành phố Yekaterinburg
THỰC HÀNH TÂM LÝ VÀ SINH THÁI HỌC (THÔNG TIN)
Ngày thực hành:
Mục tiêu – cho học sinh làm quen với những nét đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên làm công tác giáo dục mầm non, có hệ thống kiến thức chuyên môn, kỹ năng, phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp của một nhà giáo dục; sự hình thành tâm lý nghề nghiệp của học sinh và các kỹ năng sư phạm cần thiết để giám sát các hoạt động của nhà giáo dục, cũng như để phân tích quá trình này. .
Nhiệm vụ:
Hình thành ý tưởng về trường mẫu giáo như một hệ thống giáo dục;
Để làm quen với các chi tiết cụ thể về các hoạt động của nhà giáo dục, chức năng và nhiệm vụ chính thức của họ, tài liệu;
Phát triển ở học sinh khả năng phân tích và tóm tắt các dữ liệu quan sát sư phạm về các mảnh khác nhau của quá trình giáo dục;
Để hình thành kinh nghiệm giao tiếp trực tiếp với trẻ em;
Làm quen với các kế hoạch hoạt động giáo dục của trường mẫu giáo và nhóm riêng.
1. Làm quen với các đặc điểm của cơ sở giáo dục mầm non, với các lĩnh vực hoạt động, văn bản quy phạm pháp luật, phương thức và thời gian biểu của các lớp học (trực tiếp hoạt động giáo dục) theo nhóm, trang thiết bị vật chất - kỹ thuật của quá trình giáo dục trong nhóm cố định.
2. Làm quen với các chi tiết cụ thể của công việc của nhà giáo dục, chức năng và nhiệm vụ chính thức của họ.
3. Tham dự lớp học (trực tiếp hoạt động giáo dục), làm quen với các hình thức và phương pháp tiến hành lớp học.
4. Phân tích một tiết dạy (trực tiếp hoạt động giáo dục) theo phương án phân tích tâm lý.
5. Nghiên cứu kế hoạch công tác giáo dục, tổ chức một buổi sinh hoạt với trẻ em (hoạt động giáo dục được thực hiện trong thời gian chế độ).
6. Tổ chức hoạt động độc lập của trẻ em.
Thuyết minh nội dung thực tập sư phạm:
các khoản 1, 2, 3 chỉ thể hiện trong bảng “Lập kế hoạch công tác chuyên đề giai đoạn thực tập” - xem dưới đây (không cần đính kèm bản sao tài liệu);
trang 4 - phân tích tâm lý được thực hiện sau khi chụp ảnh (không phải ảnh của bài học, GCD, nhưng tóm tắt chi tiết , lớp đã tham dự). Trong bảng "Kế hoạch phân tích tâm lý", kế hoạch được đưa ra, và không phải là phân tích chính nó; phân tích nên bằng lời nói, không phải ở dạng bảng;
trang 5 - đính kèm tóm tắt sự kiện kèm theo nội tâm (được vẽ theo mẫu của tóm tắt bài học);
trang 6 - trình bày diễn biến của 2 trò chơi đóng vai (thiết kế theo mô hình tóm tắt bài học) hoặc mô tả 3-5 trò chơi ngoài trời nêu tên trò chơi, mục đích thực hiện và Kết quả thu được.
Danh sách các tài liệu tham khảo không cần phải được lưu trong báo cáo nhật ký (nó được đưa cho một học sinh, nhưng thanh tra không cần nó).
Nơi thực tập
Nga
Địa chỉ hệ điều hành Vùng Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, làng Iset
st Sosnovaya d.5 Tập đoàn trẻ hơn buồng
Họ và tên người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non Dorofeeva Elena Vadimovna
Họ và tên chuyên gia phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non Nemkina Tatyana Vasilievna
Họ và tên của nhà giáo dục Revina Svetlana Vladimirovna
Lịch học tại cơ sở giáo dục mầm non
| Ngày trong tuần | thời gian | môn học |
| Thứ hai | 9.00 – 9.15 | |
| 9.25 – 9.40 | hoạt động âm nhạc | |
| Thứ ba | 9.00 – 9.15 | hoạt động thị giác |
| 9.25 – 9.40 | hoạt động động cơ | |
| Thứ Tư | 9.00 – 9.15 | hoạt động nghiên cứu nhận thức |
| 9.25 – 9.40 | hoạt động âm nhạc | |
| thứ năm | 9.00 – 9.15 | hoạt động giao tiếp / nhận thức về tiểu thuyết và văn học dân gian |
| 9.25 – 9.40 | hoạt động động cơ | |
| Thứ sáu | 9.00 – 9.15 | hoạt động / thiết kế thị giác |
| 9.25 – 9.40 | hoạt động động cơ |
Danh sách nhóm
| cuộc hẹn | Công việc theo kế hoạch | Đánh dấu hoàn thành (sơn đầu thực hành) |
| từ ngày 01.01.2016 đến 03.01.2016 các ngày lễ năm mới. 07.12.2015 Tuần 2 "My home" 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 Tuần 3 "Gia đình tôi" 14/12/2015 15/12/2015 16.12.2015 17/12/2015 18/12/2015 | · Làm quen với các lĩnh vực công tác, văn bản quy phạm pháp luật, chế độ và thời gian biểu của các lớp học (trực tiếp hoạt động giáo dục) trong nhóm, trang thiết bị vật chất - kỹ thuật của quá trình giáo dục ở nhóm được phân công. · Trò chuyện với trẻ về chủ đề "Đồ đạc trong nhóm của chúng ta" - để dạy trẻ hiểu mục đích của đồ vật. · Trò chơi "Echo" - dạy trẻ tuân theo các quy tắc của trò chơi, lặp lại các âm thanh khác nhau sau khi người lái xe. · Đàm thoại “Từ những đồ đạc nào có thể làm được cho gia đình” - kể và chỉ ra những đồ đạc có thể được làm từ vật liệu tự nhiên: cành cây, đá, vỏ cây. · Trò chơi xây dựng "Teremok" - để dạy trẻ em xây dựng một ngôi nhà cổ tích để làm đồ chơi, đánh bại tình huống. · Trò chơi in bảng "Brownie" - để dạy trẻ phân loại (đồ đạc, quần áo, đồ dùng). · Trò chơi cốt truyện "Hãy sắp xếp phòng cho búp bê" - học cách phân biệt và gọi tên các đồ nội thất, nói về mục đích của chúng; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với búp bê. · Trò chơi xếp chữ "Nhắc một từ" - dạy trẻ nghe kỹ nội dung bài thơ, chọn từ phù hợp về nghĩa. · Vẽ “Hãy trang trí khăn trải bàn cho ngôi nhà” - đưa trẻ đến với việc truyền tải hình ảnh đã định, học cách vẽ những đường nét nổi tiếng. · Thực hiện một bài mở về chủ đề “Gia đình” - giới thiệu cho đồng nghiệp những hình thức và phương pháp tiến hành lớp học mới. · Trò chơi xây dựng "Xây nhà cho gia đình bạn" - học xây dựng các tòa nhà có kích thước khác nhau từ các hình khối, chọn các bộ phận có cùng màu sắc và kích thước. Đập tòa nhà bằng những món đồ chơi nhỏ, vun đắp tình yêu thương cho gia đình, ngôi nhà mà chúng đang sống. · Tôi đã tham dự một bài học mở trong nhóm trẻ về chủ đề “Những con chim trú đông”. · Vẽ "Ngôi nhà cho gia đình chúng ta" để phát triển tư duy sáng tạo, khả năng cầm bút chì chính xác, phát triển khả năng biến hình vuông thành ngôi nhà. · Đã tham gia một bài học mở ở nhóm giữa về chủ đề "Đi bộ trong khu rừng mùa đông." · Trò chơi xây dựng "Tôi muốn sống trong sự thoải mái" - học cách xây dựng các căn phòng, đồ nội thất từ bộ xây dựng Lego, đập các tòa nhà. · Tôi đã tham dự một bài học mở trong nhóm cao cấp về chủ đề "Những viên đá kỳ diệu". Trò chơi nhảy vòng "Boogie Woogie" - học hát theo nhạc và thực hiện các động tác phù hợp cùng nhau; phát triển sở thích chơi cùng nhau. · Đã tham dự một bài học mở trong nhóm chuẩn bị về chủ đề "Lịch sử của quần áo". Trò chơi đóng vai “Gia đình” - dạy trẻ phân vai, cất đồ chơi (búp bê). |
Yêu cầu đối với việc thiết kế bản tóm tắt của GCD
1. Chủ đề của hoạt động giáo dục trực tiếp.
2. Mục đích và mục tiêu của GCD.
3. Thiết bị.
4. Tiến trình GCD (được lập dưới dạng bảng):
Danh sách các tài liệu đã sử dụng.
Các giáo cụ trực quan do học sinh thực hiện hoặc bố cục của chúng được đính kèm với phần tóm tắt.
Chủ đề
Mục đích, nhiệm vụ
| Câu hỏi để nghiên cứu | |
| 1. | Phân tích tâm lý các hoạt động giáo dục của trẻ: Vị trí chủ động của trẻ trong lớp học Thái độ tích cực của trẻ đối với giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho hạnh phúc của trẻ trong lớp học |
| 2. | Đánh giá tâm lý của bài học: Mức độ tổ chức bài học (thái độ tâm lý đối với bài học, việc sử dụng các khoảnh khắc tổ chức trò chơi) Tỷ lệ giao tiếp độc thoại và đối thoại giữa trẻ và giáo viên trong lớp (ưu thế của lời nói của giáo viên; tỷ lệ thuận của trẻ nói được; tỷ lệ bằng nhau) Sự tương ứng của hình thức và phương pháp của bài học với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ (giáo viên có tính đến đặc điểm tâm lý và cá nhân của trẻ trong giờ học không) |
| 3. | Phân tích tâm lý về hoạt động của giáo viên: Sự hiện diện của khoảng cách tâm lý giữa giáo viên và trẻ em (“ở trên”, “ở dưới”, “bên cạnh”, “cùng nhau”) Tính hòa đồng (khả năng thiết lập mối liên hệ với nhóm và từng trẻ ) Sự xuất hiện của giáo viên (tư thế, nét mặt, kịch câm, hương vị và phong cách trong quần áo và kiểu tóc) |
Ngày của chuyến thăm ___________________________________
Tập đoàn ___________________________________________
Nhà giáo dục ______________________________________
Về sư phạm và tâm lý học
1. Vinogradova N.A. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Phương pháp. phụ cấp / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaev. M.: Airi-Press, 2006.- 192 tr.
2. Volkova V.A. Hệ thống giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non / V.A. Volkova., N.B. Sokolova M.: TC Sphere, 2007.- 128 tr.
3. Gavrilycheva G.F. Học sinh trung học cơ sở hiện đại. Anh ta là gì? // Trường tiểu học.2004. Số 3
4. Darvish O.B. Tâm lý học phát triển / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 tr.
5. Tâm lý học thực tế của trẻ em / Ed. T.D. Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 tr. .
6. Zanina L.V. Cơ bản về kỹ năng sư phạm // Loạt bài "Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học" / L.V. Zanina, N.P. Menshikov.- Rostov n / a, 2003.- 288 tr.
7. Kolodyazhnaya T.P. Quản lý một trường mầm non hiện đại / T.P. Kolodyazhnaya. M.: Trường học mới.-2002.- 156 tr.
8. Krasnoshchekova N.V. Chẩn đoán và phát triển lĩnh vực cá nhân của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn. Các bài kiểm tra. Trò chơi. Bài tập /N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 299 tr.
9. Kudrova N.A. Làm thế nào để giáo dục trẻ em gái và trẻ em trai // chúng ta nuôi dạy khỏe mạnh, thông minh và tử tế // Trường tiểu học. 2005.№6
10. Kuznetsova S.V. Thiết kế sự phát triển của OS / S.V. Kuznetsova, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Trung tâm Sáng tạo, 2006.- 112.
11. Kukushkin V.S .- / Những cơ sở chung của sư phạm. Giáo trình dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Loạt bài “Giáo dục sư phạm” - Rostov n / D: Nxb. Trung tâm "March", 2002
12. Makarova A.N. Thực hành sư phạm: Phương pháp. Đề xuất cho tổ chức. Và đoạn ped. thực hành / Mosk. Tiểu bang. Mở ped. un-t. - M., 1997. - 37p.
13. Mironov N.P. Khả năng và năng khiếu ở lứa tuổi tiểu học // Tiểu học. 2004. №6
14. Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển / V.S. Mukhina.- M.: Học viện, 2000.- 260 tr.
15. Nemov R.S. Tâm lý; Trong 2 cuốn sách. M.: VLADOS, 2003. Sách: Tâm lý giáo dục
16. Thực tập sư phạm: Phương pháp giáo dục. Có lợi cho các ngày thứ Tư. Bàn đạp. sách giáo khoa Định chế / Ed. G.M. Kojaspimrova, L.V. Borikova. - M.: Học viện, 1998.
17. Môi trường phát triển chủ đề ở trường mẫu giáo. Comp. N.V. Nischev. Petersburg: Detstvo-Press, 2006.- 128 tr.
18. Rudakova I.A. Các nguyên tắc cơ bản về quản lý hệ thống sư phạm / I.A. Rudakova.- Rostov n / a: Phoenix, 2005.- 280 tr.
19. Sazhina S.D. Xây dựng chương trình giảng dạy cho các cơ sở giáo dục. Phương pháp. khuyến nghị / S.D. Sazhin. M.: Trung tâm sáng tạo, 2007.- 112 tr.
20. Serikov G.N. Giáo dục và phát triển con người - M.: Mnemosyne. - 2002. - 416 tr.
21. Slastenin V.A. Nhập môn Tiên đề sư phạm / V.A. Slastenin, G.I. Chizhakov.- M.: Ed. Học viện Trung tâm, 2003.- 192 tr.
22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Sư phạm chung: Proc. phụ cấp cho sinh viên học đại học. Proc. các tổ chức / Ed. V.A. Slastenina: Lúc 2 giờ. - M.: Nhân văn. Ed. trung tâm VLADOS, 2002.- Phần 1.
23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / Sư phạm chung: Proc. phụ cấp cho sinh viên học đại học. Proc. các tổ chức / Ed. V.A. Slastenina: Lúc 2 giờ. - M.: Nhân văn. Ed. trung tâm VLADOS, 2002.- Phần 2.
24. Từ điển - hướng dẫn sư phạm / Ed. comp. V.A. Mizherikov; Dưới. toàn bộ ed. SỐ PI. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 tr.
25. Tertel A.L. Tâm lý học trong câu hỏi và câu trả lời: Proc. phụ cấp. M.: TK "Velby"; Nhà xuất bản Prospekt Publishing House, 2004.
26. Falyushina L.I. Quản lý trường mầm non - một khía cạnh hiện đại / Arkti. Mátxcơva: 200Z.- 180 tr.
27. Falyushina L.I. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 tr.
Về sự phát triển của lời nói
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mầm non. M., 1997.
2. Belobrykina O. A. Lời nói và giao tiếp: Hướng dẫn phổ biến cho phụ huynh và giáo viên. Yaroslavl, 1998.
3. Belyanin V. P. Giới thiệu về ngôn ngữ học tâm lý. M., 1999.
4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Trò chơi giáo dục cho trẻ em lứa tuổi tiểu học. M., 1991.
5. Borodich A. M. Phương pháp phát triển lời nói của trẻ. M., 1981.
6. Trường phái tư duy tại nhà Wenger L. A. M., 1994.
7. Voroshnina L. V. Tạo động lực là một trong những cách tăng cường hoạt động của trẻ trong dạy học kể chuyện: Tối ưu hóa quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Perm, 1987.
8. Vygotsky L. S. Suy nghĩ và phát biểu. op. Trong 6 t. M., 1982. T. 2.
9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. Các bước giao tiếp: từ một năm đến bảy năm. M., 1992.
10. Bài phát biểu của trẻ em và cách cải thiện nó. Yekaterinburg, 1992.
11. Zhinkin N. I. Các cơ chế của lời nói. M., năm 1958.
12. Zhurova L. B. Dạy chữ ở trường mẫu giáo. M., năm 1979.
13. Kolshansky GV Chức năng và cấu trúc giao tiếp của ngôn ngữ. M., 1984.
14. Korotkova E. P. Dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện M., 1982.
15. Korotaeva E. V. “I want, I can, I can!”: Giáo dục chìm đắm trong giao tiếp. M., 1997.
16. Leontiev A. A. Hoạt động ngôn ngữ, lời nói và lời nói. M., 1969.
17. Luria A. F., Yudovich F. Ya. Lời nói và sự phát triển của các quá trình tâm thần ở một đứa trẻ. M., năm 1956.
18. Maksakov A. IM. Con bạn nói có chính xác không? M., 1988.
19. Phương pháp kiểm tra lời nói ở trẻ em / Ed. I. T. Vasilenko. M., 1980.
20. Fomicheva M. F. Giáo dục cách phát âm đúng ở trẻ em. M., 1989.
21. Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non / Ed. F. A. Sokhina. M., 1984.
22. Fedorenko L. G. và cộng sự. Phương pháp luận về sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non. M., 1984.
khoa học Tự nhiên
1. Anuchin V.A. Các nguyên tắc cơ bản của quản lý thiên nhiên. M., 1987.
2. Blinnikov B.A. Động vật học với những vấn đề cơ bản về sinh thái học. M., 1991.
3. Bolshakov V.N. Các vấn đề về sinh thái của vùng công nghiệp. Yekaterinburg, 1992.
4. Di truyền học người M., 1989.
5. Goryshina T.K., Sinh thái thực vật. L., năm 1979.
6. Kazansky Yu.A. Giới thiệu về sinh thái học. M., 1992.
7. Kapustin V.G. Các vấn đề sinh thái của vùng Sverdlovsk. Yekaterinburg, 1993.
8. Kuznetsov B.A. Khóa học về động vật học. M., 1989
9. Kuprin A.M. Bản đồ thú vị. M., 1989.
10. Larcher V. Hệ sinh thái thực vật. M., 1978e
11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. Đường mòn giáo dục và sinh thái của Công viên rừng Tây Nam. Yekaterinburg, 1994.
12. Naumov S.P. Động vật học động vật có xương sống. M., 1980.
13. Naumov N.P. Sinh thái động vật. M., 1963.
14. Reimers N.F. Quản lý thiên nhiên. M., 1990.
15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Bảng chú giải thuật ngữ và khái niệm liên quan đến bảo vệ động vật hoang dã. M., năm 1982.
16. Rieger R., Michaelis A. Từ điển di truyền và di truyền tế bào. M., Kolos, 19b7.
17. Rykov N.A. Động vật học với những vấn đề cơ bản về sinh thái học. M., 1989.
18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Các cây thuốc của vùng Ural và việc sử dụng chúng trong y học dân gian và khoa học. Yekaterinburg, 1992.
19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. Đường mòn giáo dục "Kalinovsky cắt". Sverdlovsk, 1990.
20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. Sinh quyển. Hệ sinh thái. Bảo vệ thiên nhiên. Hướng dẫn tham khảo. Kyiv, 1987.
21. Sổ tay sinh học. Kyiv, 1985.
22. I. M. Chernova và A. M. Bylova, Sinh thái học. M., 1988.
23. Yablokov V.A. Các mức độ bảo vệ động vật hoang dã. M., 1987.
24. Yakovlev A., Chelombitko V. Thực vật học. M., 1990
Bằng khối thẩm mỹ
Văn học chính
1. Amonashvili Sh. A. Những suy ngẫm về phương pháp sư phạm nhân đạo. - M.: Nhà xuất bản Shalva Amonashvili, 1996. - 496 tr.
2. Trường mầm non và gia đình - không gian duy nhất cho sự phát triển của trẻ: Hướng dẫn phương pháp cho người lao động trong các cơ sở giáo dục mầm non /T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 tr.
3. Thực hành thẩm mỹ: Phương pháp học tập. trợ cấp / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin và những người khác; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Biểu hiện; Ural. tiểu bang bàn đạp. un-t. - Yekaterinburg, 1999. - 88 tr.
4. Burenina A.I. Nhịp điệu nhựa cho trẻ mẫu giáo. - St.Petersburg, 1994.
5. Basina N.E., Suslova O.A. Với một bàn chải và âm nhạc trong lòng bàn tay của bạn. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 tr.
6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. Trẻ vẽ theo nhạc. Kazan, 2000.
7. Gorshkova E. Học khiêu vũ. Con đường dẫn đến sự sáng tạo. M., 1993.
8. Koptseva T.A. Thiên nhiên và nghệ sĩ. Chương trình mỹ thuật và mỹ thuật dành cho cơ sở giáo dục mầm non và tổ hợp giáo dục. -M: TC "Sphere", 2001. -208 tr.
9. Manakova I.P. Phong cảnh âm nhạc / Ural. tiểu bang bàn đạp. un-t. - Yekaterinburg, 1998. - 98 tr.
10. Ryzhova N.A. Môi trường phát triển cơ sở giáo dục mầm non (Từ kinh nghiệm làm việc). - M.: Linka-Press, 2003. - 192 tr.
11. Tyutyunnikova T.E. Xem âm nhạc và thơ ca múa… Sáng tạo âm nhạc, ngẫu hứng và quy luật của cuộc sống. M.: URSS biên tập, 2003. - 264 tr.
12. Thực hành thẩm mỹ: Phương pháp học tập. trợ cấp / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin và những người khác; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Biểu hiện; Ural. tiểu bang bàn đạp. un-t. - Yekaterinburg, 1999. - 88 tr.
văn học bổ sung
1. Kuprina N.G. Hình ảnh âm thanh của thế giới trong bối cảnh các vấn đề của sư phạm âm nhạc mầm non: Sách hướng dẫn cho học sinh. bàn đạp. các trường đại học của các khoa giáo dục mầm non / Ural. tiểu bang bàn đạp. un-t. - Yekaterinburg, 2003. - 115 tr.
2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Chuyển đổi trò chơi của trẻ em thành sáng tạo nghệ thuật // Nghệ thuật ở trường học. - 1994. - Số 2. - S. 9 - 15.
3. Melnikov M.N. Văn học dân gian của trẻ em Nga: Proc. trợ cấp cho học sinh ped. thể chế. - M.: Khai sáng, 1987. - 240 tr.
4. Baturina G.I., Kuzina T.V. Sư phạm giải trí của các dân tộc Nga: Mẹo, trò chơi, nghi lễ. - M.: Báo chí học đường, 2001. - 48 tr.
5. Bekina S.I. Âm nhạc và vận động (Các bài tập, trò chơi và điệu múa cho trẻ 6-7 tuổi). Từ kinh nghiệm của âm nhạc. Lãnh đạo trẻ em những khu vườn / Ed. comp. S.I. Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokolov. - M.: Khai sáng, 1983. - 288 tr.
6. Bernstein N.A. Sinh lý của các chuyển động và hoạt động: Thứ bảy. / Ed. O.G. Gazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 tr.
7. Burno M. Liệu pháp tự thể hiện sáng tạo: Acad. dự án. - Yekaterinburg: Sách kinh doanh, 1999. - 364 tr.
8. Borovik T. Âm thanh, nhịp điệu và từ ngữ. Minsk:, 1999. - 46 tr.
9. Vendrova T. Ngữ điệu âm nhạc dẻo trong kỹ thuật của Veronica Cohen // Nghệ thuật ở trường. - 1997. - Số 1. - S. 61 - 65.
10. Kuprina N.G. Chân dung lứa tuổi của một đứa trẻ hiện đại trong hoạt động âm nhạc: Chuyên khảo. / Ural. tiểu bang bàn đạp. un-t. - Ekateriburg, 2006. - 254 tr.
11. Kryazheva N.L. Phát triển thế giới tình cảm của trẻ em. - Yaroslavl: "Học viện Phát triển", 1996. - 208 tr.
12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Chuyển đổi trò chơi của trẻ em thành sáng tạo nghệ thuật // Nghệ thuật ở trường học. - 1994. - Số 2. - S. 9 - 15.
13. Minaeva V.M. Sự phát triển của cảm xúc ở trẻ mẫu giáo. Những bài học. Trò chơi. - M.: ARKTI, 1999. - 48 tr.
14. Petrovsky V.A., Klarina L.M. và những người khác.Xây dựng môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non // Giáo dục mầm non ở Nga. M .: Cơ quan "Dịch vụ Xuất bản", 1993. - S. 38 - 46.
15. Ryzhova N.A. Môi trường phát triển cơ sở giáo dục mầm non (Từ kinh nghiệm làm việc). - M.: Linka-Press, 2003. - 192 tr.
16. Torshilova E.M. Nghịch ngợm, hoặc Bình yên cho ngôi nhà của bạn: Chương trình và phương pháp luận để phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. M.: IHO RAO, 1998. - 186 tr.
17. Giáo dục âm nhạc sơ cấp theo hệ thống của Karl Orff / Ed. L.A. Barenboim. M.: Nghệ thuật, 1978. - 196 tr.
18. Petrushin V.I. Âm nhạc trị liệu tâm lý: Lý thuyết và thực hành: Proc. phụ cấp cho học sinh. cao hơn sách giáo khoa các cơ sở. M.: Vlados, 2000. - 176 tr.
Phần đính kèm 1
Chuyên đề lập kế hoạch công việc cho giai đoạn thực tập
| cuộc hẹn | Công việc theo kế hoạch | Phản hồi về công việc đã hoàn thành | dấu |
| từ ngày 04.01.2016 đến 10.01.2016 các ngày lễ năm mới. 01/11/2016 01/12/2016 13/01/2016 14/01/2016 15/01/2016 | Đàm thoại: "Đồ chơi yêu thích của tôi" - khả năng nói về đồ chơi yêu thích của bạn, chia sẻ ấn tượng của bạn với các bạn. · Trò chơi nhập vai "Cửa hàng đồ chơi" - phân chia các vai trò, lựa chọn các thuộc tính, để trau dồi sự tôn trọng đối với nghề nghiệp của một nhân viên bán hàng. Trò chơi Didactic "Cửa hàng đồ chơi" - để dạy trẻ em mô tả một đồ vật, làm nổi bật các đặc điểm của nó, nhận biết nó bằng cách mô tả. · Đàm thoại “Giúp đỡ bệnh nhân” - cho các em khái niệm về sơ cứu bệnh nhân, truyền đạt cho các em về tầm quan trọng của sự tin tưởng vào bác sĩ. · Xem xét tranh minh họa về chủ đề "Đồ chơi dân gian" - mở rộng tầm nhìn của trẻ em về các nghề thủ công dân gian. · Kiểm tra album "Winter" - dạy trẻ sáng tác những câu chuyện miêu tả ngắn, phát triển khả năng nói, vốn từ vựng. · Trò chơi nhập vai "Ngôi nhà của Barbie" - một mối quan hệ thân thiện, khả năng chọn vai, học cách đánh các tình huống quen thuộc. · Giải trí "Vui mùa đông" - nhằm phát triển ở trẻ sự khéo léo, tốc độ phản ứng khi thực hiện các nhiệm vụ trong các cuộc đua tiếp sức. · Trò chuyện "Vật dụng nguy hiểm" - thảo luận với trẻ em tại sao và trong trường hợp nào một số vật dụng gia đình có thể gây nguy hiểm. Trò chơi Didactic “Tìm đồ vật nguy hiểm” - giúp trẻ ghi nhớ những đồ vật nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe. | Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành Đã hoàn thành |
PHỤ LỤC 2
Lập kế hoạch chuyên đề của lớp cho tiết thực hành
Tóm tắt bài học của những người bạn thân nhất trong sách, được tổ chức tại OU Tập đoàn trẻ hơn buồng
bài học thư viện
1. Người quen với thư viện.
2. Bài thuyết trình “Bài thuyết trình về cuốn sách“ Nhiều nhất, nhiều nhất, nhiều nhất… ”.
Ý tưởng giới thiệu thư viện thông qua một cuộc triển lãm sách “Nhiều nhất, hay nhất, hay nhất…” không phải là mới, nhiều thư viện sắp xếp một cuộc triển lãm như vậy trong các bức tường của thư viện. Tôi đề xuất thực hiện ảo trình bày sách, trong trường hợp này sẽ giúp nhiều độc giả làm quen với sách hơn, triển lãm không bị giới hạn bởi không gian, số lượng sách được trình bày.
Mục tiêu: thể hiện (bộc lộ) khả năng của trẻ trong một lĩnh vực cụ thể.
Nhiệm vụ:
1. Bao gồm trẻ em trong vòng tròn đọc.
2. Để đứa trẻ cảm thấy mình là một phần của đội.
3. Cho trẻ cơ hội nhận ra rằng nếu bạn không biết điều gì đó, thì bạn sẽ được dạy điều này ở trường.
4. Làm quen với nội quy của thư viện.
5. Khơi dậy niềm yêu thích với sách, trong việc đọc.
6. Trau dồi thái độ cẩn thận đối với sách.
Tập huấn:
Chụp ảnh sách;
Chuẩn bị một câu chuyện về thư viện (ngắn gọn);
Chuẩn bị một câu chuyện về sách (ngắn gọn);
| Giai đoạn bài học | Hoạt động của giáo viên | Hoạt động dành cho trẻ em | Chứng minh có phương pháp và xem xét nội tâm |
| Cô giáo: Chào các em! Có một ngôi nhà trên thế giới, trong đó các hướng dẫn về cuộc sống được thu thập cho bạn. Ngôi nhà này dù lớn hay nhỏ nhưng lúc nào cũng đáng kinh ngạc, nó được gọi là "thư viện". Tên tôi là Samokhina Svetlana Petrovna, và tôi làm việc trong ngôi nhà tuyệt vời này với tư cách là một thủ thư và người giữ sách. "Biblio" trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là sách, và "theca" có nghĩa là kho chứa. - Bạn có biết thư viện đã tồn tại trên thế giới bao nhiêu năm không? (Hãy lắng nghe những câu trả lời giả định.) - Gần 5 nghìn năm! Đó là 50 lần một trăm năm! Giấy vẫn chưa được phát minh, nhưng các thư viện đã tồn tại. Họ đã giữ gì trong họ? | Câu trả lời cho trẻ em - sách | Cá nhân: - hình thành thái độ học tập có trách nhiệm, sẵn sàng phát triển bản thân và tự giáo dục; -thông tin về năng lực giao tiếp trong giao tiếp và hợp tác với đồng nghiệp. Quy định: - thực hiện các hành động quy định về tự quan sát, tự kiểm soát, tự đánh giá trong quá trình hoạt động giao tiếp. | |
| GV: Như vậy, thư viện là ngôi nhà của sách. · Có rất nhiều sách, tạp chí trong thư viện và tất cả những thứ này được gọi là quỹ sách. · Có hai phòng ban trong thư viện của chúng tôi: phòng đăng ký và phòng đọc. Hãy thực hiện một chuyến đi nhỏ đến đăng ký. Trong thư viện, nó có nghĩa là nơi mượn sách. (Giáo viên cho biết cách sắp xếp sách, hình thức của người đọc, cách viết sách bằng chữ đen, cách trả sách.) | |||
| Có một đất nước tuyệt vời trên thế giới, Tên của nó là Thư viện. Người lớn và trẻ em đến đây, Bởi vì sách sống ở đây. Nhưng ở đất nước của một thư viện lớn, có những quy tắc đặc biệt: Bạn chắc chắn cần phải biết chúng, Tôi sẽ nói với bạn, là sáu quy tắc. Khi bạn bước vào đất nước của Thư viện, Đừng quên gửi lời chào đến tất cả mọi người. Và cư xử với nhân phẩm và bình tĩnh, Lịch sự và yên tĩnh, bạn của tôi, hãy như vậy! Rõ ràng, rõ ràng, ngắn gọn, nhanh chóng Nêu tên tác giả và cuốn sách. Và khi bạn nhận được những gì bạn cần, Lịch sự "cảm ơn" bạn nói. Trả lại sách đã nhận Đảm bảo trong khoảng thời gian quy định trong đó, để một đứa trẻ khác có thể đọc cuốn sách này mà không gặp vấn đề gì. Nếu các quy tắc này, các bạn sẽ tuân thủ nghiêm ngặt, Vậy thì Thư viện đất nước, Sẽ luôn vui mừng được đón nhận các bạn! GV: Thư viện là thành phố sách. Sách sống ở đây trong những ngôi nhà giá đỡ của họ. Nó có các đường phố riêng (không gian giữa các giá đỡ). Những ngôi nhà kệ này dành cho học sinh tiểu học. Sách sống trong nhà - mỗi gia đình ở trong căn hộ riêng của họ, nhưng căn hộ không có chữ số, mà là dấu chữ cái: A, B, C ... vv. Mỗi căn hộ được ngăn bằng một ngăn kệ, phía sau là những cuốn sách, tên các tác giả bắt đầu bằng chữ cái này. Vì vậy, phía sau chữ A là sách của Alexandrova, Aleksin, phía sau chữ B - Barto, Baruzdin, v.v. Nếu sách do nhiều tác giả viết, đây là tuyển tập truyện, thơ và không ghi tên tác giả trên bìa thì sách phải được đặt sau dấu phân cách có chữ cái tương ứng với chữ cái đầu của tên sách. Thu hái quanh năm - sau đợt phân ly K. Các bạn hiểu không? Hãy kiểm tra xem bạn đã học các quy tắc chọn sách trong thư viện như thế nào. Tìm chữ cái bắt đầu bằng tên của bạn. | Trẻ em tìm kiếm và hiển thị | ||
| GV: Sách cũng giống như con người: sinh ra, sống, già đi. Giống như mọi người, họ có thể bị bệnh. Chúng ta đều biết rằng bất kỳ căn bệnh nào cũng dễ phòng hơn chữa. Và bạn và tôi cần sách và sách giáo khoa: cái gì? - TIẾT KIỆM! Hãy nhớ những điều bạn không thể làm với sách: 1. Bạn không thể bẻ cong sách. 2. Bạn không thể bẻ cong các trang sách. 3. Không để bút chì và bút mực vào sách. Và tên của vật phải dùng khi đọc sách là gì? (Câu trả lời của trẻ em.) 4. Bạn không thể viết và vẽ trong sách. 5. Bạn không thể đọc sách trong khi ăn. GV: Để trở thành những độc giả thực thụ, các em cần nắm rõ các quy tắc sử dụng thư viện. Bạn nên cư xử như thế nào trong thư viện? Tại sao? | Câu trả lời của trẻ em. | Giao tiếp: - biết nghe và nghe, hiểu lời nói của người khác - hình thành lời nói bên trong thành lời nói bên ngoài - khả năng đặt câu hỏi; - sử dụng đầy đủ các phương tiện lời nói để giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp khác nhau - hoạt động theo cặp / nhóm phù hợp với các chuẩn mực giao tiếp, ứng xử | |
| Giáo viên: Chuyến tham quan của chúng ta đến Thư viện sắp kết thúc! Bây giờ bạn đã biết các quy tắc sử dụng thư viện. Hôm nay chúng ta đã nói rất nhiều về cách làm và cách không xử lý sách. Chúng tôi hy vọng bạn nhớ tất cả những điều này tốt! Chúng tôi mời bạn và phụ huynh của bạn đăng ký vào thư viện của chúng tôi và hy vọng rằng bạn sẽ trở thành những độc giả quan trọng nhất của chúng tôi! Xin chào tạm biệt các bạn! Trong lớp học, các em nhớ các quy tắc ứng xử trong thư viện, quy tắc sử dụng sách, nghe các câu chuyện về V.G. Suteev trên các phương tiện nghe nói và vẽ tranh. Ở buổi học tiếp theo, một số anh chàng mang đến "Những quy tắc sai khi sử dụng thư viện" và cùng nhau tìm kiếm những lỗi sai, đồng thời tìm ra những lỗi hay nhất trong thế giới sách. Những đứa trẻ thực sự thích thư viện. Họ đã đăng ký với cha mẹ của họ vào cuối tuần tới và lấy những cuốn sách thư viện đầu tiên của họ. Tình bạn của chúng tôi với thư viện đã trở nên thực sự bền chặt! | Trẻ em nói lời tạm biệt | Nhận thức: -Tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong hình minh họa -xây dựng suy luận logic, -tìm kiếm và đánh dấu các thông tin cần thiết -làm việc theo sơ đồ -phân biệt kiến thức mới với kiến thức đã biết |
Xem xét nội tâm
Trong thời gian thực tập sư phạm trong cơ sở giáo dục Vùng Sverdlovsk Làng Verkhnyaya Pyshma Iset st. Sosnovaya d.5 Tập đoàn trẻ hơn văn phòng, tôi làm chủ công việc của một giáo viên và đối phó với mục tiêu chính của việc thực hành, nhiệm vụ của nó.
Tôi đã đi thực tập để:
1) Làm quen với cấu trúc và nội dung của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, với đặc điểm công việc của giáo viên.
2) Khắc sâu và củng cố kiến thức lý thuyết đã học ở trường đại học.
3) Để học tập kinh nghiệm của giáo viên.
4) Có được kinh nghiệm ban đầu trong việc tiến hành công việc khoa học và phương pháp luận.
5) Học tập để vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục và phát triển học sinh có hiệu quả nhất trong điều kiện cụ thể của trường, lớp.
6) Học cách dạy độc lập.
Trong quá trình dạy thực hành tôi đã hoàn thành đầy đủ chương trình và kế hoạch thực hành.
Trong quá trình thực hành giảng dạy của tôi, tôi đã dạy một bài học trong thư viện. Trong thời gian thực tập, tôi cũng đã tham gia lớp học của các giáo viên khác.
Trong các buổi học, tôi đã tính đến và vận dụng kinh nghiệm của những lần thực hành trước, những kinh nghiệm đã học để tìm ra phương pháp phù hợp với từng trẻ, và khả năng gây hứng thú cho trẻ, kinh nghiệm của giáo viên và các nhà giáo dục.
Trong quá trình chuẩn bị bài và trong công tác ngoại khóa không gặp khó khăn gì, tài liệu đơn giản.
Tôi tin rằng trong quá trình thực hành giảng dạy của mình, tôi đã nâng cao khả năng giảng dạy của mình, tích lũy kinh nghiệm làm giáo viên, có được kỹ năng làm việc cá nhân với học sinh. Cô cũng đào sâu và củng cố kiến thức lý thuyết đã học tại trường, biết vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục và phát triển học sinh có hiệu quả nhất trong điều kiện cụ thể của trường, lớp, biết lập kế hoạch và tiến hành các loại hình hoạt động giáo dục, ngoại khóa, nắm vững các hình thức tương tác giáo dục sư phạm với học sinh.
Tôi thực sự thích lên kế hoạch và thực hiện các bài học và hoạt động ngoại khóa trong thực hành giảng dạy này, giao tiếp với trẻ em, thực hiện nhiều phương pháp, trò chơi, câu đố, trò chuyện với trẻ em, nghiên cứu chúng, và cũng nghiên cứu kinh nghiệm của các giáo viên khác. Trẻ luôn tích cực trong giờ học của tôi, chú ý lắng nghe, vui vẻ tham gia tất cả các hoạt động ngoại khóa.
Thực hành giảng dạy hóa ra lại thú vị đối với tôi và không khó như thoạt nhìn. Điều thú vị nhất là tự mình thực hiện các bài học, giao tiếp với trẻ em, nghiên cứu chúng.
Quá trình giáo dục ở trường mầm non đã được tất cả các thành viên trong đội ngũ giáo viên lên kế hoạch cẩn thận. Các yêu cầu về kỷ luật và vệ sinh và vệ sinh đã được đưa ra, được áp dụng cho trẻ em. Xuyên suốt công tác vui chơi hè, đội ngũ giáo viên đảm bảo an toàn cho trẻ, không để xảy ra một trường hợp thương tích nào. Thường xuyên sử dụng các biện pháp động viên như: khen ngợi, phát thưởng, cho đi học, đi công viên. Vào ngày nhập học, tôi đã tiến hành một cuộc họp giao ban về an toàn, cũng như các quy tắc ứng xử. Trong tất cả các hoạt động vì sự cải thiện của trẻ em, chúng tôi cùng với nhà giáo dục đã tổ chức các sự kiện thể thao. Thực hành dạy hè có ý nghĩa rất quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp, vì nó giúp củng cố kiến thức, kỹ năng và năng lực sư phạm đã học được.
Tự phân tích về hoạt động thực tập sư phạm trong tiết vui chơi hè
Điều lệ của cơ sở giáo dục; làm quen với công việc phục vụ tâm lý và sư phạm của cơ sở giáo dục; đã nghiên cứu các chương trình phòng ngừa học đường: “Hướng nghiệp”, “Lý do trẻ đãng trí”, “Nghiên cứu mức độ sẵn sàng đi học của học sinh lớp 1 tương lai”, tổ chức 2 lớp theo các chủ đề: “Thói quen xấu”, “Trí nhớ "; sử dụng các công cụ chẩn đoán, thực hiện công việc nghiên cứu trong khuôn khổ cơ sở giáo dục về chủ đề: “Đặc điểm của lòng tự trọng và mức độ yêu cầu của thanh thiếu niên khiếm thính cấp cơ sở”, “Đặc điểm của lòng tự trọng và mức độ yêu cầu của thanh thiếu niên khiếm thính cấp trung học cơ sở ”,“ Mức độ lo lắng của học sinh trung học khiếm thính ”; tiến hành phân tích tâm lý và sư phạm của 3 lớp Trong quá trình công tác, tôi đã đào sâu kiến thức về lĩnh vực chẩn đoán tâm lý, có được kỹ năng tiến hành các lớp phụ đạo.
Thực hành sư phạm ở dow
Trẻ em rất vui khi đến trường mẫu giáo mỗi ngày. Rất vui được giao tiếp với họ. Các em đã được tận hưởng không khí trong lành, hầu hết các trò chơi, hoạt động thể thao được tổ chức trên đường phố, các em có cơ hội được thư giãn và nâng cao sức khỏe.
Điều thú vị nhất đối với tôi trong quá trình làm việc, tất nhiên là giao tiếp với trẻ em. Thật dễ dàng để tôi thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với trẻ em và cha mẹ của chúng, để đảm bảo trật tự và kỷ luật trong nhóm.
Trong suốt thời gian làm việc, tôi cố gắng duy trì bầu không khí tình cảm thuận lợi trong nhóm, phát triển sở thích của trẻ trong các loại hoạt động chúng thích, cải thiện khả năng sáng tạo của chúng và cũng theo dõi sức khỏe của chúng một cách cẩn thận. Trong quá trình thực hành, tôi đã tiếp thu được rất nhiều kiến thức và thông tin hữu ích, tất nhiên, những điều này sẽ rất hữu ích cho tôi sau này khi làm việc với trẻ em.
Tự phân tích kết quả thực tập sư phạm.
Trong quá trình luyện tập, tôi đã cố gắng đạt được mục tiêu của mình và giải quyết các vấn đề. Nghiên cứu chẩn đoán mà tôi thực hiện có tầm quan trọng lớn trong việc hình thành cả tâm lý và phẩm chất sư phạm.
Thông tin
Nhiệm vụ này không hề dễ dàng nhưng rất thú vị, nó phát triển kỹ năng đàm thoại của tôi, dạy tôi cách quan sát, phân tích và đưa ra lời giải thích cho nhiều sự kiện, sự kiện và những biểu hiện khác nhau trong tính cách của tôi. Nhờ nghiên cứu chẩn đoán, tôi đã có thể: - phát triển khả năng xác định, phân tích và tính đến các hình thái tâm lý chung; - để phát triển khả năng nhận thấy và phân tích các vấn đề nảy sinh ở trẻ em cần sự can thiệp của sư phạm.
Để chẩn đoán lưu huỳnh nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn, tôi đã lựa chọn các phương pháp để xác định mức độ phát triển của trí nhớ không tự chủ, khả năng tự kiểm soát, sự chú ý và nhận thức.
Báo cáo thực tập: những nét về công việc của cô giáo mầm non
Không ai từ chối sự giúp đỡ của tôi, một số giáo viên đã đưa ra những lời khuyên quý báu, giúp đỡ trong việc phát triển bài học. Họ cho thấy kỷ luật, sự chấp thuận và quan tâm.
Chú ý
Đương nhiên, thái độ này đã tạo thuận lợi rất nhiều cho nhiệm vụ của tôi trong giờ học. Không nghi ngờ gì nữa, trong quá trình tổ chức bài học và quản lý đội ngũ học sinh, tôi đã được giúp đỡ bởi những kiến thức thu được trong nghiên cứu tâm lý học phát triển, xã hội, giáo dục, v.v.
kỷ luật. Tất nhiên, chúng tôi đã phải đối mặt với một số khó khăn. Trong bất kỳ lớp học nào cũng có những học sinh quá năng động, thường là trung tâm của sự chú ý.
Cần phải tìm cách tiếp cận những sinh viên như vậy, và trong hầu hết các trường hợp, tôi đã xoay sở để đối phó với nhiệm vụ này.
Tự phân tích về đoạn văn thực hành sư phạm.
Kanakina, V.G. Goretsky), đọc văn học (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky). Ấn tượng đầu tiên của tôi về lớp học là tích cực.
Lớp có 16 học sinh (8 nữ và 8 nam), hầu hết các em đều sinh năm 2007. Trong lớp có những học sinh dẫn đầu, có những học sinh tụt hậu trong học tập.
Kỷ luật chủ yếu là tốt, bởi vì. lớp không lớn. Với học sinh, trước hết, tôi cố gắng tìm kiếm sự liên hệ tình cảm để sự tương tác giữa chúng tôi trong quá trình giáo dục diễn ra thoải mái và hiệu quả nhất có thể.
Ngoài ra, khi tìm hiểu ngày càng nhiều về từng học sinh, tôi đã cố gắng tìm ra cách tiếp cận riêng cho từng em. Đã có thể tìm ra cách tiếp cận những học sinh “khó tính”.
Nội dung
Danh sách các nguồn được sử dụng
Phụ lục A. Kế hoạch thực đơn
Phụ lục B. Tính toán lượng nguyên liệu thô
Phụ lục B. Trang bị hành trang và đồ dùng
Phụ lục D. Cửa hàng nóng tại GOUNPO PU số 10
Giới thiệu
Sức khỏe của trẻ em không thể được đảm bảo nếu không có chế độ dinh dưỡng hợp lý, là điều kiện cần thiết để trẻ tăng trưởng hài hòa, phát triển thể chất và thần kinh, chống lại các bệnh nhiễm trùng và các yếu tố bất lợi khác của môi trường.
Ngoài ra, việc tổ chức dinh dưỡng hợp lý hình thành ở trẻ các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, thói quen tốt, cái gọi là hành vi ăn uống hợp lý và đặt nền móng cho văn hóa ẩm thực.
Vai trò của dinh dưỡng trong điều kiện hiện đại ngày càng gia tăng đáng kể do sức khoẻ của trẻ em ngày càng suy giảm do nhiều nguyên nhân, một trong số đó là vi phạm cơ cấu dinh dưỡng và giảm chất lượng dinh dưỡng trong gia đình. và trong các nhóm trẻ em có tổ chức.
Sự xuất hiện của các bệnh của hệ thống nội tiết, cơ quan tiêu hóa, thiếu máu, ở mức độ lớn, là do các yếu tố của bản chất lão hóa. Chế độ ăn không cân đối dẫn đến thiếu vitamin, thiếu các nguyên tố vi lượng khác nhau và chỉ với một chế độ ăn hợp lý thì trẻ mới nhận được đủ các chất dinh dưỡng thiết yếu cần thiết cho sự tăng trưởng và phát triển bình thường.
Nguyên tắc chính về dinh dưỡng của trẻ mẫu giáo là phải đa dạng tối đa khẩu phần ăn của trẻ. Chỉ khi có tất cả các nhóm thực phẩm chính trong khẩu phần ăn hàng ngày - thịt, cá, sữa và các sản phẩm từ sữa, trứng, chất béo, rau và trái cây, đường, bánh kẹo, bánh mì, ngũ cốc, ... thì trẻ mới được cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng. họ cần.
Một trong những nhiệm vụ chính của nhà trẻ là đảm bảo quyền được bảo vệ tính mạng và sức khỏe của mọi trẻ em. Sức khỏe của trẻ em không thể được đảm bảo nếu không có chế độ dinh dưỡng hợp lý, là điều kiện cần thiết để trẻ tăng trưởng hài hòa, phát triển thể chất và thần kinh, chống lại các bệnh nhiễm trùng và các yếu tố bất lợi khác của môi trường. Tổ chức dinh dưỡng hợp lý cung cấp cho cơ thể tất cả các chất dinh dưỡng cần thiết (protein, chất béo, carbohydrate, vitamin và muối khoáng). và năng lượng.
Nguyên tắc chính của chế độ dinh dưỡng cho trẻ mẫu giáo là đa dạng khẩu phần ăn tối đa, đạt được bằng cách sử dụng đủ loại sản phẩm và nhiều phương pháp nấu ăn khác nhau. Chế độ ăn hàng ngày bao gồm các nhóm thực phẩm chính - thịt, cá, sữa, trứng, trái cây, rau, đường, bánh mì, ngũ cốc, v.v.
Loại trừ khỏi chế độ ăn những thực phẩm và món ăn có thể gây kích ứng màng nhầy của hệ tiêu hóa, cũng như những thực phẩm có thể dẫn đến sức khỏe kém ở trẻ mắc các bệnh mãn tính không có giai đoạn trầm trọng hoặc các rối loạn chức năng còn bù của đường tiêu hóa (thiếu dinh dưỡng) .
Tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ (bao gồm cả việc trẻ không dung nạp một số loại thực phẩm và món ăn).
Đảm bảo an toàn vệ sinh và dịch tễ của thực phẩm, bao gồm tuân thủ tất cả các yêu cầu vệ sinh đối với tình trạng của bộ phận phục vụ ăn uống, thực phẩm được cung cấp, vận chuyển, bảo quản, chuẩn bị và phân phối các món ăn.
Nền tảng của sức khỏe con người được đặt từ thời thơ ấu. Vì vậy, việc tổ chức đúng chế độ ăn uống có ý nghĩa rất quan trọng, đặc biệt là trong thời kỳ trẻ mẫu giáo.
Trong ngày kéo dài 8-9 giờ, đứa trẻ tiêu tốn khoảng 1/4 chi phí năng lượng mỗi ngày. Cung cấp các bữa ăn nóng suốt cả ngày có tác động tích cực đến việc cải thiện quá trình giáo dục và tăng mức độ phát triển.
Mục đích của thực tập sản xuất là đạt được kỹ năng thực hành trong việc chế biến các món ăn sản xuất hàng loạt tại doanh nghiệp.
Phù hợp với mục tiêu, các nhiệm vụ sau được xác định:
- tìm hiểu các quy tắc tổ chức thức ăn cho trẻ nhỏ,
- để mô tả phòng ăn của trường mẫu giáo số 1 của quận Olginsky.
- làm quen với các hình thức và phương pháp hoạt động của tổ chức;
- làm quen với các công nghệ được sử dụng trong phục vụ ăn uống tại doanh nghiệp;
- xem xét tổng thể cấu trúc sản xuất hiện có.
1 Đặc điểm của doanh nghiệp Trường mẫu giáo MDOU p.Olga
1.1 Đặc điểm chung của trường mầm non số 1 MDOU
Tên chính thức đầy đủ - Cơ sở giáo dục mầm non thành phố Trường mẫu giáo số 1 "Solnyshko".
Vị trí của Học viện:
Địa chỉ hợp pháp: Liên bang Nga, Primorsky Krai, làng Olga, phố Kutuzova, 10 Chỉ số: 692460.
Địa chỉ thực tế: Liên bang Nga, Primorsky Krai, làng Olga, phố Kutuzova, 10.
Tổ chức là pháp nhân, có bảng cân đối kế toán độc lập, tài khoản cá nhân với kho bạc, đóng dấu mẫu đã lập. Khung cảnh của MOD của trường mầm non số 1 “Mặt trời” được thể hiện trong Hình 1.
Hình 1 - Quang cảnh MOD của trường mầm non số 1 “Mặt trời”
Mục đích của việc thành lập Tổ chức là cung cấp cho dân cư trong làng từ 2 tháng tuổi đến 7 tuổi các dịch vụ cung cấp giáo dục mầm non công lập và các dịch vụ nuôi dưỡng trẻ em trong cơ sở phù hợp với nhiệm vụ của thành phố. .
Các nhiệm vụ chính của Viện là:
- bảo vệ cuộc sống và nâng cao sức khỏe của trẻ em;
- đảm bảo sự phát triển trí tuệ, cá nhân và thể chất của mỗi trẻ em, có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ;
- thực hiện việc sửa chữa những sai lệch cần thiết trong sự phát triển của trẻ;
- giới thiệu cho trẻ em những giá trị phổ quát;
- tương tác với gia đình để hỗ trợ việc nuôi dạy trẻ em, đảm bảo sự phát triển đầy đủ của trẻ em.
Các nguồn hình thành tài sản và nguồn tài chính của Tổ chức là:
- các quỹ ngân sách và ngoài ngân sách; tài sản do Người sáng lập chuyển nhượng;
- tài sản và quỹ được chuyển giao cho Tổ chức dưới hình thức quà tặng, tài trợ hoặc di chúc;
- thu nhập từ các dịch vụ giáo dục bổ sung được trả tiền và các dịch vụ khác;
- tiền nhận được từ các hoạt động tạo thu nhập và tài sản có được từ các khoản thu nhập này;
- các nguồn khác phù hợp với luật pháp của Liên bang Nga.
Việc tài trợ của Tổ chức được thực hiện theo quy trình đã lập với chi phí của ngân sách phù hợp với dự toán ngân sách đã được phê duyệt.
Việc thu hút thêm quỹ của Tổ chức thông qua các khoản đóng góp tự nguyện từ các cá nhân và pháp nhân và các nguồn khác phù hợp với luật pháp của Liên bang Nga không làm giảm các tiêu chuẩn và (hoặc) số tiền tài trợ tuyệt đối của Tổ chức với chi phí của Người sáng lập các quỹ.
Việc phát triển cơ sở vật chất - kỹ thuật của Viện do Viện tự thực hiện trong giới hạn ngân sách và kinh phí riêng được giao.
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố Mẫu giáo số 1 ở làng Olga, dựa trên tài sản của thành phố với quyền quản lý tài sản hoạt động và được chủ sở hữu tài trợ hoàn toàn, nó là một tổ chức phi lợi nhuận. Tổ chức này được đăng ký vào năm 1990 và tiếp tục hoạt động cho đến ngày nay.
Tên chính thức đầy đủ - Cơ sở giáo dục mầm non thành phố Trường mẫu giáo số 1 "Solnyshko".
Tên viết tắt - MDOU "Trường mầm non" số 1 ".
Vị trí của Học viện:
Tổ chức là pháp nhân, có bảng cân đối kế toán độc lập, tài khoản cá nhân với kho bạc, đóng dấu mẫu đã lập.
Gần các trường mầm non tọa lạc: trường cấp 2.
Đội ngũ học sinh mẫu giáo đại diện là trẻ mẫu giáo (1,5-3 tuổi) và mẫu giáo (3-7 tuổi).
1.2 Cơ cấu tổ chức quản lý trường mầm non số 1
Hiện nay, tại MDOU "Trường mầm non" số 1, nhân viên được chấp nhận theo cách truyền thống, chẳng hạn như thông báo trên báo chí định kỳ. Một số nhân viên được chấp nhận theo sự giới thiệu của những người đã làm việc tại Cơ sở.
Danh sách nhân viên của trường mầm non gồm hơn 30 người.
Việc tuyển dụng lao động của Học viện được thực hiện phù hợp với cơ cấu, biên chế của Học viện. Nhân viên của Viện được thuê theo hợp đồng lao động. Những người làm việc tại Cơ sở phải tuân theo luật lao động của Liên bang Nga.
Người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cần thiết đáp ứng yêu cầu về tiêu chuẩn trình độ của vị trí việc làm và chuyên môn đạt được, được văn bản giáo dục xác nhận thì được nhận vào làm công tác sư phạm.
Thủ tục trả công cho nhân viên của Viện do thị trưởng của làng quyết định. Mức lương tối thiểu không được thấp hơn mức lương theo quy định của pháp luật Liên bang Nga.
Việc cấp giấy chứng nhận cho nhân viên của Tổ chức được thực hiện theo quy trình chung quy định cho việc xác nhận nhân viên của các cơ sở, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng vốn ngân sách.
Các biện pháp bảo hộ lao động, an toàn, vệ sinh công nghiệp và vệ sinh lao động được áp dụng theo các tiêu chuẩn và quy trình do luật pháp Liên bang Nga thiết lập cũng như các quy định của địa phương. Tổ chức là pháp nhân, có bảng cân đối kế toán độc lập, tài khoản cá nhân với kho bạc, đóng dấu mẫu đã lập.
- Khối giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ:
- hội trường âm nhạc
bảo tàng mini
Studio nghệ thuật.
Hình 2 - Cơ cấu quản lý của MDOU "Trường Mầm non" Số 1 "
Đội do Katyshkova Tatyana Giorgevna - trưởng nhóm có trình độ chuyên môn cao nhất, được đào tạo lại chuyên ngành “Quản lý tổ chức”, kinh nghiệm làm việc 30 năm, ở vị trí quản lý 24 năm, được cấp bằng của Bộ Giáo dục của Lãnh thổ Khabarovsk.
Đội ngũ giáo viên của trường không ngừng học tập nâng cao trình độ học vấn. Chuẩn bị khóa học có 27 (77%) giáo viên. 3 (8%) giáo viên tốt nghiệp năm 2010 tại Đại học Sư phạm Nhân văn Bang Amur với bằng sư phạm mầm non và tâm lý học. 26 (75%) giáo viên có hơn 10 năm kinh nghiệm trong chuyên môn của họ và hầu hết họ đã làm việc tại trường mầm non của chúng tôi từ những năm đầu tiên thành lập.
Bảng số 1 Trang thiết bị của đơn vị cung cấp suất ăn
- 1.3 Cơ cấu sản xuất của trường mẫu giáo số 1 MDOU
Hình 3. Sơ đồ xây dựng trường mẫu giáo MDOU số 1
Văn phòng bài bản được trang bị tất cả các vật liệu cần thiết để đảm bảo quá trình phát triển sư phạm và sửa chữa.
Phòng làm việc của bác sĩ và y tá đáp ứng các yêu cầu và tiêu chuẩn về vệ sinh và dịch tễ học;
Cơ sở vật chất kỹ thuật đáp ứng đầy đủ các yêu cầu sư phạm hiện đại và tiêu chuẩn vệ sinh. Từ 2007 - 2010 đã có những thay đổi đáng kể trong việc tăng cường sức mạnh của nó.
Sân thể thao đáp ứng tất cả các yêu cầu của SANPiN.
Khu vực được phân bổ đặc biệt để chơi các môn thể thao: bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá; bệ tập thuần thục các kiểu vận động chính được trang bị đầy đủ dụng cụ rèn luyện thân thể, đường chạy cao su.
Trong khuôn viên của trường mẫu giáo có một sân chơi được trang bị các biển báo thực sự để trẻ làm quen với các quy tắc ứng xử an toàn trên đường phố. Các con đường nhựa xung quanh trường mẫu giáo được đánh dấu bằng các biển báo kích thích hoạt động thể chất. Mưu đồ dành cho trẻ em vào bất kỳ thời điểm nào trong năm đều mang đến cơ hội làm việc thú vị và ý nghĩa cho trẻ em.
Tất cả các cơ sở của MDOU đều trong tình trạng tốt, có 3 nhóm, bao gồm: phòng tập thể, ký túc xá, phòng thay đồ, phòng giặt, phòng vệ sinh. Có thêm một phòng được trang bị đặc biệt - phòng âm nhạc. Bộ phận y tế và bộ phận phục vụ ăn uống được trang bị phù hợp với các quy tắc và quy định về vệ sinh.
Phòng y tế cũng được trang bị nội thất mới, có các thiết bị đo nhân trắc học của trẻ (chiều cao, cân nặng, vòng đầu, vòng ngực). Mỗi nhóm có đèn thạch anh.
Trong danh sách nhân viên của MDOU có một tỷ lệ là y tá trưởng. Nhà trẻ cung cấp dịch vụ chăm sóc y tế sau đây cho trẻ em:
khám bởi bác sĩ nhi khoa (mỗi tuần một lần);
chỉ định tiêm phòng vắc xin phòng bệnh;
khám bởi các bác sĩ chuyên khoa hẹp - bác sĩ phẫu thuật, bác sĩ nhãn khoa, bác sĩ thần kinh, nha sĩ;
hoạt động ủ.
MDOU có trang thiết bị văn phòng hiện đại cần thiết cho công tác giáo dục trẻ em: 4 máy vi tính, 4 máy in, photocopy, fax, 2 trung tâm âm nhạc, 1 máy chiếu và màn chiếu. Nhà trẻ có nhà bếp riêng.
Trường mầm non số 1 có 8 nhóm trẻ:
2 nhóm trẻ (trẻ từ 3 đến 4 tuổi)
2 nhóm giữa (trẻ từ 4 đến 5 tuổi)
2 nhóm người cao tuổi (trẻ em từ 5 đến 6 tuổi)
Trong cơ sở giáo dục mầm non đã hình thành được đội ngũ giáo viên có năng lực và sáng tạo.
Đội do Katyshkova Tatyana Giorgevna - trưởng nhóm có trình độ chuyên môn cao nhất, được đào tạo lại chuyên ngành “Quản lý tổ chức”, kinh nghiệm làm việc 30 năm, ở vị trí quản lý 24 năm, được cấp bằng của Bộ Giáo dục của Lãnh thổ Khabarovsk.
Trường mầm non có 15 giáo viên. Trong số này: các nhà giáo dục - 10; giám đốc âm nhạc - 2; giáo viên - nhà khuyết tật - 2; giáo viên - chuyên gia tâm lý - 1; Chất lượng đội ngũ giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non khá cao. Trong số 15 giáo viên: 8 người (75%) có trình độ sư phạm trở lên; 7 người (25%) - trung học chuyên nghiệp. Dựa trên kết quả chứng nhận: 1 người (6%) được chứng nhận cho loại trình độ cao nhất; 12 người (34%) - đối với loại trình độ đầu tiên; 19 người (54%) - đối với loại bằng cấp thứ hai.
Đội ngũ giáo viên của trường không ngừng học tập nâng cao trình độ học vấn. Chuẩn bị khóa học có 27 (77%) giáo viên. 3 (8%) giáo viên tốt nghiệp năm 2010 tại Đại học Sư phạm Nhân văn Bang Amur với bằng sư phạm mầm non và tâm lý học. 26 (75%) giáo viên có hơn 10 năm kinh nghiệm trong chuyên môn của họ và hầu hết họ đã làm việc tại trường mầm non của chúng tôi từ những năm đầu tiên thành lập.
Bảng số 1 Kế hoạch hoạt động của nhóm lưu động nhằm kiểm soát công chúng đối với việc cung cấp suất ăn ở nhà trẻ cho giai đoạn 2010-1011
| 1. Cơ sở vật chất kỹ thuật của bộ phận phục vụ ăn uống. Tuân thủ chế độ vệ sinh dịch tễ tại bộ phận phục vụ ăn uống.
2. Ghi nhãn món ăn theo nhóm, giao thức ăn cho nhóm, phân phát thức ăn cho trẻ. 3. Xác định các chỉ số cảm quan trong thực phẩm đã nấu chín. |
Cái đầu Mật ong. Nhân viên Mật ong. Nhân viên |
| 1. Công nghệ nấu ăn, tuân thủ tất cả các quy tắc nấu ăn.
2. Tuân thủ chế độ ăn uống theo nhóm. Giao hàng và phân phát thức ăn cho trẻ em. 3. Lưu trữ tài liệu về tổ chức của thực phẩm tại mật ong. người lao động. |
Mật ong. Nhân viên Mật ong. Nhân viên Chủ tịch PC |
| 1. Chất lượng thức ăn chín
2. Dịch vụ ăn uống theo nhóm 3. Góc ăn uống của bố mẹ |
Mật ong. nhân viên y tế. Nhân viên Chủ tịch PC |
| 1. Tuân thủ các quy tắc giao và nhận thực phẩm
2. Tuân thủ thực đơn 10 ngày trong việc xây dựng thực đơn hàng ngày cho học sinh. 3. Tuân thủ các quy tắc bảo quản thực phẩm |
Thủ kho Mật ong. Nhân viên Thủ kho |
| 1. Khả năng phục vụ của điện lạnh
2. Thời gian nấu ăn, thời điểm thực hiện cho trẻ em. 3. Sử dụng tiền mặt có mục tiêu |
Thủ kho Nhân viên y tế Cái đầu |
2 Công nghệ sản xuất thực phẩm
2.1 Các nguyên tắc phục vụ ăn uống trong trường mẫu giáo số 1 MDOU
Chế độ dinh dưỡng cho trẻ mẫu giáo trong nhà trẻ được tổ chức theo các văn bản quy định: SanPiNami 2.4.1.1249-03, sổ tay phương pháp “Tổ chức dinh dưỡng trong cơ sở giáo dục mầm non”. Thực đơn gần đúng cho 10 ngày đã được phát triển và phê duyệt, trên cơ sở đó thực đơn hàng ngày được biên soạn. Thực đơn được biên soạn theo nhu cầu sinh lý của trẻ về chất dinh dưỡng và năng lượng mỗi ngày.
Nhu cầu sinh lý của trẻ em về chất dinh dưỡng và năng lượng mỗi ngày được trình bày trong Bảng 1.
Bảng 1 - Nhu cầu sinh lý của trẻ em về các chất dinh dưỡng và năng lượng mỗi ngày
| Tuổi tác | Chất dinh dưỡng | Định mức | Thực ra |
| Từ 1,5 đến 3 năm | Sóc | 53g | 57,36g |
| Chất béo | 53g | 58,2g | |
| Carbohydrate | 212g | 210,8g | |
| calo | 1540 kcal | 1602,7 kcal | |
| Từ 3 đến 7 năm | Sóc | 68g | 71,7g |
| Chất béo | 68g | 64,94g | |
| Carbohydrate | 272g | 283,54g | |
| calo | 1970kcal | 1969,77 kcal |
Như đã chỉ ra trong bảng 1, sai lệch so với định mức các chất dinh dưỡng là không đáng kể. Trường mẫu giáo có thực đơn 10 ngày, được phê duyệt và thống nhất với Rospotrebnadzor của làng Olga. Căn cứ vào thực đơn này để xây dựng thực đơn hàng ngày cho trẻ. Chi phí bữa ăn mỗi ngày trung bình là 50 rúp / ngày cho mỗi trẻ. Sản phẩm được chấp nhận phù hợp với chứng chỉ chất lượng. Nhân viên của nhà trẻ là đầu bếp có trình độ trung học chuyên ngành. Họ có nhiều năm kinh nghiệm trong lĩnh vực nấu ăn công nghệ tại MDOU. Thực đơn được biên soạn bởi một điều dưỡng viên có thâm niên về y tế và nhiều năm kinh nghiệm trong cơ sở giáo dục mầm non. Đơn vị cung cấp dịch vụ ăn uống có các cơ sở sản xuất và bảo quản: cửa hàng bán đồ nóng, cửa hàng phân phối, cửa hàng thịt cá, cửa hàng sơ chế rau, cửa hàng rau, máy rửa dụng cụ nhà bếp, tủ đựng thực phẩm khô, tủ đựng rau, phòng có tủ lạnh, phòng thay đồ cho nhân viên. Thiết bị làm lạnh tại MDOU đáp ứng các yêu cầu về vệ sinh. Thực đơn cũng được đăng hàng ngày để cung cấp thông tin cho phụ huynh trong các nhóm.
Thẻ công nghệ được sử dụng cho mỗi món ăn (đầu tiên, thứ hai, thứ ba), cho biết công nghệ nấu ăn, hàm lượng calo, một bộ sản phẩm, sản lượng của món ăn.
Trẻ em theo học MDOU được ăn 4 bữa một ngày, cung cấp 80% khẩu phần ăn hàng ngày. Đồng thời, bữa sáng nên 25% calo hàng ngày, bữa trưa 35-40%, bữa xế chiều 10-15%, bữa tối 20-25%.
Đối với bữa sáng, cũng như bữa tối, chúng tôi cho trẻ ăn nhiều loại sữa khác nhau, súp, các món rau, thịt hầm và thịt cốt lết từ ngũ cốc hoặc rau, các món pho mát nhỏ (bánh pho mát, thịt hầm, bánh pho mát), các món cá và trứng. Mỗi tuần chỉ có 1-2 lần trẻ được nhận xúc xích hoặc xúc xích. Trong số đồ uống cho bữa sáng, họ thường cho ca cao, cà phê sữa, trà sữa, trà; cho bữa tối - kefir, trà, trà sữa, sữa chua.
Đối với bữa trưa, nhiều loại súp được dùng làm món đầu tiên, ngoại trừ những món cay. Nên xen kẽ súp nấu trong nước luộc thịt và cá với các món ăn chay và sữa.
Như các món thứ hai, chỉ sử dụng các món hầm, cá, thịt luộc, rau hầm với thịt, thịt hầm.
Không nên cho trẻ ăn mì hải quân, bánh bao, bánh rán, vịt, ngan, thịt lợn, đồ uống có ga, đồ hộp, rau và trái cây ngâm, sốt mayonnaise, mù tạt, bánh kẹo kem, kvass, nấm, chiên trong các món có dầu.
Các bữa ăn chế biến sẵn được cung cấp cho trẻ trong vòng 1-1,5 giờ.
1) Sản phẩm sữa lên men được làm giàu với vi khuẩn lacto và / hoặc bifidobacteria (lượng ít nhất 2x107 CFU / g), bao gồm. sữa chua sinh học. Biokefir, v.v. sản phẩm có nhãn hiệu "Agusha", "Activia", "BioVit", "Neo", "Tyoma" và các sản phẩm tương tự khác. Được phép đưa vào các sản phẩm ăn kiêng có trọng lượng đến 125 g. (Phụ lục 2) ở đầu tài liệu
2) Được phép thay thế nó bằng các tấm xốp gia cố với khối lượng tịnh từ 16-36 g ở đầu tài liệu
3) Trà từ nguyên liệu thực vật (trà thảo mộc) được hiểu là trà (đồ uống nóng) được pha chế bằng cách pha hỗn hợp đặc biệt (dùng cho bữa ăn ở trường mầm non và trường học) từ các bộ phận khác nhau của thực phẩm, thực vật thơm và thuốc (không có tác dụng dược lý rõ rệt) với nước sôi (tốt nhất là đựng trong túi lọc để pha riêng), cũng như đồ uống nóng được làm từ chiết xuất thực vật, xi-rô hoặc nước đóng kiện (ví dụ: Iremel), được Cơ quan Quản lý Rospotrebnadzor cho phép sử dụng trong dinh dưỡng của trẻ em và thanh thiếu niên ở các nhóm có tổ chức. (Phụ lục 3) ở đầu tài liệu
4) Nước ép trái cây hoặc rau quả - nước ép trực tiếp hoặc nước trái cây tăng cường hoàn nguyên. Cho phép sử dụng mật hoa tăng cường và đồ uống có chứa nước trái cây từ trái cây và quả mọng, việc sản xuất nước trái cây từ đó không được thực hành (ví dụ, mật hoa anh đào, v.v.) ở đầu tài liệu
5) Trong vòng 4 tuần, khi chế biến các món ăn gia cầm, cần sử dụng xen kẽ các nguyên liệu khác nhau - gà thịt (loại 1 đã rút ruột hoặc bán thành phẩm của chúng) và gà tây (phi lê hoặc bán thành phẩm của thành phẩm ). Không được phép sử dụng cùng một loại nguyên liệu hai lần liên tiếp. ở đầu tài liệu.
6) Đồ uống sữa chua-kefir, sữa nướng lên men, biokefir với m.d.zh. 3,2%. Không được phép sử dụng cùng một tên hai lần liên tiếp. (Phụ lục 8) ở đầu tài liệu.
7) Trong vòng 4 tuần, khi chuẩn bị chế phẩm từ trái cây khô, cần phải xen kẽ mơ khô, mận khô, nho khô, cũng như các loại trái cây khô khác và hỗn hợp của chúng. Không được phép sử dụng cùng một loại quả khô hai lần liên tiếp. ở đầu tài liệu.
8) Kissel tăng cường - thạch được làm từ thạch cô đặc tức thì với phức hợp các vitamin (vitamin C, nhóm B, v.v.) ở đầu tài liệu
9) Được phép thay thế bằng kẹo bơ cứng bổ sung sắt và canxi với khối lượng tịnh 30 g ở đầu tài liệu.
10) Sản phẩm sữa đông với nhân trái cây - phô mai, sản phẩm sữa đông, quark với mdzh. 0-9%, được Văn phòng Rospotrebnadzor phê duyệt cho làng Olga để sử dụng trong dinh dưỡng của trẻ em và thanh thiếu niên trong các nhóm có tổ chức (Phụ lục 4) ở đầu tài liệu
11) Bữa sáng làm từ ngũ cốc tăng cường - mảnh, que, viên hoặc các sản phẩm xoăn từ ngô và (hoặc) các loại ngũ cốc (ngũ cốc) khác, được làm giàu bằng vi chất dinh dưỡng
vân vân.................
Chú Vanya cốt truyện của vở kịch. “Chú Ivan. Thái độ đối với giáo sư của những người khác
Tsakhes nhỏ, biệt danh Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - tiểu sử ngắn