Các điều kiện tiên quyết về tâm lý và sư phạm đối với sự kém thích ứng xã hội của thanh thiếu niên. Thích nghi xã hội không tốt là một quá trình có thể đảo ngược
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.
đăng lên http://allbest.ru
ỦY BAN GIÁO DỤC TỔNG HỢP VÀ DẠY NGHỀ VÙNG LENINGRAD
CƠ SỞ GIÁO DỤC TỰ CHỦ GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP CAO CẤP "ĐẠI HỌC BANG LENINGRAD IM. BẰNG. PUSHKIN"
KHOA TÂM LÝ HỌC
KHOA CÔNG NGHỆ SƯ PHẠM
KHÓA HỌC LÀM VIỆC
Điều kiện tiên quyết cho sự kém thích nghi xã hội của thanh thiếu niên
Hoàn thành:
sinh viên năm 3 đào tạo từ xa
khoa tâm lý
A.V. Krivoshein
Đã kiểm tra:
Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư
Gruzdeva M.V.
Làng Gorbunki, 2013
Giới thiệu
1. Vấn đề xã hội hóa cá nhân trong điều kiện hiện đại
2. Khái niệm về sự không phù hợp của nhân cách
3. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhân cách không thích nghi tâm lý - xã hội
Phần kết luận
danh sách thư mục
thiếu niên lệch lạc lo lắng tâm lý
TẠItiến hành
Tình trạng khủng hoảng của hệ thống giáo dục trong tình hình kinh tế xã hội bất ổn hiện nay của nhà nước không những không loại bỏ được mà thường làm trầm trọng thêm vấn đề lệch lạc của trẻ vị thành niên gắn với những thiếu sót trong giáo dục gia đình, góp phần làm cho trẻ có những sai lệch lớn hơn trong hành vi. và thanh thiếu niên. Do đó, quá trình xã hội hóa thanh thiếu niên ngày càng trở nên tiêu cực hơn, trẻ vị thành niên hiện đang chịu nhiều áp lực tinh thần hơn từ thế giới tội phạm và các giá trị của nó, thay vì các thể chế xã hội dân sự. Việc phá hủy các thể chế xã hội hóa truyền thống của thanh thiếu niên và trẻ em là yếu tố duy nhất thường xuyên hiện diện trong các xã hội có sự gia tăng về tội phạm vị thành niên.
Rõ ràng, những mâu thuẫn xã hội tồn tại giữa:
Hòa giải ở các trường trung học với việc hút thuốc, học sinh vắng mặt, một mặt gần như đã trở thành chuẩn mực hành vi trong cộng đồng nhà trường, và việc tiếp tục giảm công tác giáo dục và phòng ngừa trong các cơ sở nhà nước và trong các tổ chức liên quan đến việc tổ chức giải trí và giáo dục mặt khác, trẻ em, thanh thiếu niên và thanh niên;
Một mặt, bổ sung đội ngũ thanh thiếu niên phạm pháp và phạm tội với cái giá phải trả là thanh thiếu niên bỏ học, học sinh lưu ban, học sinh tụt hậu không quay lại lớp học, và mặt khác, sự giảm sút mối quan hệ xã hội của gia đình với đội ngũ giáo viên. mặt khác, tạo điều kiện thiết lập mối liên hệ giữa đội ngũ trẻ vị thành niên nêu trên với các nguồn gây ảnh hưởng tiêu cực, các hiệp hội trong các nhóm nơi hành vi phạm tội, phạm tội được tự do hình thành và phát triển;
Các hiện tượng khủng hoảng trong xã hội, một mặt góp phần làm gia tăng khiếm khuyết trong quá trình xã hội hóa thanh thiếu niên và làm suy yếu tác động giáo dục đối với trẻ vị thành niên của các tổ chức công cộng có thẩm quyền bao gồm giáo dục và thực thi quyền kiểm soát của công chúng đối với hành vi của trẻ vị thành niên , mặt khác.
Như vậy, sự gia tăng các hành vi sai trái, lệch lạc và phạm pháp ở tuổi vị thành niên là hệ quả của tình trạng “ngoại đạo xã hội” toàn cầu khi thanh niên và trẻ em thấy mình ở bên ngoài xã hội hiện tại, bị đẩy ra khỏi xã hội đó. Điều này xảy ra do vi phạm chính quá trình xã hội hóa, vốn đã trở nên tự phát, không kiểm soát được. Xã hội Nga đang mất dần hệ thống kiểm soát xã hội đối với quá trình hình thành thế hệ trẻ, nhiều thiết chế xã hội hóa truyền thống như gia đình, nhà trường, tổ chức thiếu nhi mất dần ý nghĩa và chưa có gì thay thế được. , ngoại trừ "tổ chức đường phố và ô cửa".
Một phân tích so sánh về tác động đối với tình trạng tội phạm của tình hình kinh tế, bản chất công việc của các phương tiện truyền thông, hiệu quả của các cơ quan thực thi pháp luật, mức độ ổn định xã hội ở các quốc gia khác nhau cho thấy ảnh hưởng của chúng là có, nhưng không có giá trị quyết định, chi phối. Có thể cho rằng chính sự khiếm khuyết của xã hội hóa do khủng hoảng gia đình, hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng, thiếu chính sách dành cho thanh niên và trẻ em của nhà nước, cùng những lý do khác đã dẫn đến tình trạng gia tăng tình trạng phạm pháp ở tuổi vị thành niên.
1. Vấn đề xã hội hóa cá nhân trong điều kiện hiện đại
Sự quan tâm đến hiện tượng xã hội hóa nhân cách đã tăng lên đáng kể vào giữa thế kỷ trước. Khái niệm xã hội hóa vô cùng rộng bao gồm các quá trình và kết quả của quá trình hình thành và phát triển của cá nhân. Xã hội hóa là quá trình và kết quả của sự tương tác giữa cá nhân và xã hội, là sự gia nhập, "giới thiệu" của cá nhân vào cấu trúc xã hội thông qua sự phát triển các phẩm chất xã hội cần thiết.
Xã hội hóa, được hiểu là sự tương tác của cá nhân với môi trường, quyết định sự thích nghi của cá nhân với các tình huống xã hội khác nhau, các nhóm người vi mô và vĩ mô. Các cấp độ của sự thích ứng là: chủ nghĩa tuân thủ (chủ thể hành động theo yêu cầu của môi trường xã hội, nhưng tuân thủ hệ thống giá trị của chính mình (A. Maslow); khoan dung lẫn nhau, khoan dung đối với các giá trị và hình thức hành vi của nhau (J. . Shchepansky); chỗ ở, thể hiện ở việc thừa nhận các giá trị của con người trong môi trường xã hội và sự thừa nhận của môi trường về các đặc điểm cá nhân của một người (Y. Shchepansky), sự đồng hóa hoặc thích nghi hoàn toàn, khi một người từ bỏ các giá trị cũ của mình. Ở nước ngoài nhân văn sư phạm và tâm lý học, bản chất của xã hội hóa được trình bày như một quá trình tự thực hiện, tự thể hiện tiềm năng và khả năng sáng tạo của một người, như một quá trình khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường cản trở sự phát triển và tự phát triển của bản thân. khẳng định (A. Maslow, K. Rogers, v.v.) Trong sư phạm và tâm lý học Nga, khái niệm xã hội hóa được trình bày là “sự đồng hóa kinh nghiệm xã hội của một cá nhân” (I. S. Kon); vai trò và chức năng cố định” (B.D. Parygin). Theo I.B. Kotova và E.N. Shiyanov, ý nghĩa của xã hội hóa được bộc lộ ở điểm giao nhau của các quá trình như thích ứng, hội nhập, phát triển bản thân và tự thực hiện. Tự nhận thức hoạt động như một biểu hiện của tự do nội tâm và tự quản lý đầy đủ trong điều kiện xã hội. Phát triển bản thân là một quá trình gắn liền với việc khắc phục những mâu thuẫn trên con đường đạt tới sự hài hòa về tinh thần, thể chất và xã hội.
Phân tích các tác phẩm của A.V. Petrovsky, có thể phân biệt ba giai đoạn vĩ mô của sự phát triển xã hội của cá nhân ở giai đoạn xã hội hóa trước lao động: thời thơ ấu, nơi sự thích nghi của cá nhân được thể hiện trong việc sở hữu các chuẩn mực của đời sống xã hội; tuổi vị thành niên - thời kỳ cá nhân hóa, thể hiện ở nhu cầu cá nhân hóa tối đa của cá nhân, ở nhu cầu “làm người”; tuổi trẻ - hội nhập, thể hiện ở việc tiếp thu những nét tính cách và tính chất đáp ứng nhu cầu và yêu cầu phát triển của nhóm và cá nhân. Trong xã hội Nga hiện đại, các quá trình thay đổi nhanh chóng đang diễn ra, theo đó, ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của trẻ em và thanh thiếu niên. Điểm đặc biệt của tình hình hiện nay, trong đó hình thành hình ảnh tinh thần của thanh thiếu niên và thanh niên, là quá trình này diễn ra trong điều kiện suy yếu áp lực chính trị và tư tưởng, mở rộng tính độc lập xã hội và sáng kiến của tuổi trẻ. Nó đi kèm với việc đánh giá lại các giá trị, phản ánh phê phán về kinh nghiệm của các thế hệ trước, những ý tưởng mới về tương lai nghề nghiệp của họ và tương lai của xã hội.
Trong nghiên cứu các vấn đề XHH, việc xác định đặc điểm quan hệ của học sinh THPT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Chính ở độ tuổi này, khi các nghiên cứu của I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurov, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, môi trường xã hội ảnh hưởng đến sinh viên ngày càng mở rộng. Thanh thiếu niên lớn hơn, nam và nữ, phát triển mong muốn giải phóng bản thân khỏi người lớn, để xác định vị trí của họ trong cuộc sống. Một kênh thông tin quan trọng là giao tiếp với các đồng nghiệp, nó cũng trở thành một phương tiện bảo vệ tâm lý đối với các đồng nghiệp. Khi thời gian trẻ em dành cho bên ngoài gia đình và trường học tăng lên, tỷ lệ xã hội ngang hàng cũng tăng lên, trong nhiều trường hợp vượt xa quyền hạn của cha mẹ. Xã hội của những người cùng lứa tuổi với tư cách là một yếu tố xã hội hóa không đồng nhất và hiện đã thay đổi rất nhiều: trước đây là các nhóm và tổ chức dành cho trẻ em (những người tiên phong, Komsomol) do người lớn lãnh đạo và chỉ đạo, nhưng ngày nay nó là một loạt các cộng đồng không chính thức, chủ yếu ở các độ tuổi khác nhau và hỗn hợp xã hội. Thứ ba, đây là những khiếm khuyết trong cuộc sống gia đình, sự xuất hiện và tái tạo ở cấp độ môi trường vi mô của trẻ tất cả các dạng quan hệ không thích nghi, có tính phá hoại cả giữa trẻ và người lớn, và đơn giản là người lớn với nhau, chủ nghĩa trẻ con và ích kỷ trong gia đình, mong muốn “bỏ qua” các cấu trúc xã hội mọi trách nhiệm đối với việc nuôi dưỡng và giáo dục con cái của chính họ. Trong gia đình không chỉ hình thành những phẩm chất có ý nghĩa xã hội của cá nhân mà còn cả những tiêu chí đánh giá vốn có trong đó; ảnh hưởng của gia đình đối với thanh thiếu niên mạnh hơn ảnh hưởng của nhà trường và toàn xã hội. Ví dụ, nguyên tắc man rợ “mắt đền mắt, răng đền răng” có vẻ tự nhiên và công bằng đối với một thiếu niên lớn lên trong một gia đình xã hội (Ermakov V.D., 1987). Phân tích các tác phẩm của V. Potashov, có thể lưu ý rằng chủ nghĩa tiêu dùng, được hình thành ngay trong gia đình, có tác động nguy hiểm đến trẻ vị thành niên khi chúng cố gắng đạt được điều mình muốn bằng mọi cách.
Nghiên cứu của I.I. Shurygina (1999) đã chứng minh rằng trong những gia đình có mẹ có trình độ học vấn cao hơn, không có trường hợp nào học sinh 14-15 tuổi có xu hướng lệch lạc. Trong số những đứa con tội nghiệp của những bà mẹ ít học, có cả trộm cắp và tự tử. Quá trình chuyển đổi từ gia đình phụ hệ truyền thống sang gia đình hiện đại, dựa trên sự bình đẳng của vợ chồng, đã dẫn đến sự suy giảm uy quyền của người cha, mất tính nhất quán trong ảnh hưởng giáo dục của cha mẹ. Các gia đình có một hoặc hai con đã trở nên phổ biến, trong đó chủ nghĩa lấy trẻ làm trung tâm là đặc trưng, và do đó là chủ nghĩa tự nhiên của trẻ. Quyền lực của cha mẹ không còn là tuyệt đối, giờ đây sự ngăn cấm, ép buộc được thay thế bằng sự thuyết phục. Quyền lực đạo đức khó duy trì hơn nhiều so với quyền lực dựa trên vũ lực, đặc biệt là khi phạm vi của các nguồn thông tin và lựa chọn vòng tròn giao tiếp mở rộng. Thứ tư, đây là những khiếm khuyết liên quan đến sự mất cân đối về kinh tế đã phát triển trong xã hội, sự phân chia công dân thành người giàu và người nghèo, sự gia tăng thất nghiệp do một bộ phận nhất định trong xã hội nuôi dưỡng bằng “tâm lý vụ lợi”, coi thường công việc lương thiện hàng ngày, sự sùng bái thể hiện sự “mát mẻ”, “kiếm tiền dễ dàng” và những “nghề nghiệp” nhanh chóng, phi lý, cho thế hệ trẻ thấy rõ “chân lý cuộc sống” thực sự, trong đó không có chỗ cho trình độ học vấn cao, hoặc trí thông minh, hoặc mệnh lệnh đạo đức vững chắc.
Hóa ra, một yếu tố làm tăng thẩm quyền của cha mẹ đối với con cái là việc làm của họ trong các hoạt động thương mại. Trẻ em dễ dàng tin tưởng vào lời khuyên của họ hơn, coi cha mẹ mình là người thích nghi hơn với điều kiện sống mới, đánh giá một cách tỉnh táo về tình hình thực tế của cuộc sống (Shurygina I.I., 1999). Thứ năm, đây là những khiếm khuyết liên quan đến thực tiễn tồn tại và hoạt động của các tổ chức công và thanh niên. Hầu hết trong số họ, tuyên bố những lý tưởng và giá trị đạo đức cao đẹp bằng lời nói, tiến hành rất nhiều loại hoạt động giáo dục, trên thực tế, chúng chỉ được thực hiện “để trưng bày”, họ tạo ra cái gọi là sản phẩm minh họa hư cấu mà họ cần nhận các nguồn lực khác nhau, cả từ chính quyền địa phương, cũng như các cấu trúc và tổ chức khác. Ở đây cần lưu ý hoạt động của tất cả các loại tổ chức thân phương Tây thuộc loại giáo phái, hiệp hội không chính thức của thanh thiếu niên tích cực, trên cơ sở thương mại hoặc miễn phí, tuyển dụng học sinh vào hàng ngũ của họ và áp đặt hệ thống giá trị của riêng họ lên chúng, mà đôi khi mâu thuẫn không chỉ với các giá trị truyền thống cho xã hội, mà còn với chính nền tảng của một cuộc sống lành mạnh bình thường. Thứ sáu, đó là những khiếm khuyết liên quan đến sự lưu thông của các loại luồng thông tin trong xã hội mà tác nhân chính là các phương tiện truyền thông.
Những hiện tượng như vậy của xã hội không thể không được thế hệ trẻ chú ý và gây tổn hại đến sức khỏe tinh thần và đạo đức của họ. Kết quả là, trầm cảm có thể xảy ra, biểu hiện dưới dạng các triệu chứng như:
Sự thờ ơ là trạng thái thờ ơ, thờ ơ, hoàn toàn thờ ơ với những gì đang xảy ra, những người khác, vị trí của một người, kiếp trước, triển vọng cho tương lai. Đây là sự mất hoàn toàn dai dẳng hoặc thoáng qua cả cảm xúc xã hội cao hơn và các chương trình cảm xúc bẩm sinh;
Hạ huyết áp (tâm trạng thấp) - trầm cảm tình cảm ở dạng buồn bã, u sầu với trải nghiệm mất mát, tuyệt vọng, thất vọng, cam chịu, suy yếu gắn bó với cuộc sống. Đồng thời, những cảm xúc tích cực là hời hợt, cạn kiệt và có thể hoàn toàn không có;
Chứng khó đọc - u ám, tức giận, thù địch, tâm trạng u ám với tính cách cáu kỉnh, càu nhàu, bất mãn, thái độ thù địch với người khác, bộc phát sự cáu kỉnh, tức giận, giận dữ với hành động hung hăng và phá hoại;
Nhầm lẫn - một cảm giác bất lực, bất lực, hiểu lầm về những tình huống đơn giản nhất và thay đổi trạng thái tinh thần của một người. Điển hình: tính hay thay đổi, sự chú ý không ổn định, nét mặt dò hỏi, tư thế và cử chỉ của một người bối rối và cực kỳ bất an;
Lo lắng là một cảm giác mơ hồ, khó hiểu về mối nguy hiểm ngày càng tăng, một điềm báo về một thảm họa, một sự mong đợi căng thẳng về một kết cục bi thảm. Năng lượng cảm xúc hoạt động mạnh mẽ đến mức có những cảm giác vật lý đặc biệt. Lo lắng đi kèm với hưng phấn vận động, cảm thán lo lắng, sắc thái ngữ điệu, hành vi biểu cảm phóng đại;
Sợ hãi là một trạng thái khuếch tán, chuyển sang mọi hoàn cảnh và phóng chiếu lên mọi thứ trong môi trường. Nỗi sợ hãi cũng có thể gắn liền với một số tình huống, đối tượng, con người và được thể hiện bằng trải nghiệm nguy hiểm, mối đe dọa trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe, hạnh phúc và uy tín. Nó có thể đi kèm với những cảm giác vật lý đặc biệt, cho thấy sự tập trung năng lượng bên trong.
Một mặt, sự lo lắng của cha mẹ và giáo viên ngày càng tăng khi xác định chắc chắn rằng trẻ em hiện đại không có nhiều đặc tính mong muốn: tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, sự đồng cảm, sức sống, các quy tắc ứng xử có thể chấp nhận được, tiếp xúc tình cảm tích cực với người khác; mặt khác, mất khả năng kiểm soát tình hình đang phát triển xung quanh trẻ em, sự bất lực của chúng trong việc chống lại một điều gì đó trước những xu hướng bất lợi đang nổi lên trong vấn đề này.
Tỷ lệ trẻ em không thích nghi được với xã hội, trẻ em mắc chứng rối loạn xã hội hóa, mắc các bệnh cơ thể có nguồn gốc thần kinh và tâm lý, mắc các rối loạn tâm thần và các dạng phụ thuộc đau đớn về tinh thần trước đây hoàn toàn không được biết đến (ví dụ, những người được gọi là khách và người hâm mộ câu lạc bộ và trò chơi máy tính, máy đánh bạc, v.v.).).
Số lượng các tổ chức công cộng dành cho thanh thiếu niên và thanh niên hoàn toàn trên danh nghĩa đang tăng lên, sống theo nguyên tắc của cái gọi là "đạo đức kép" và thể hiện hoạt động hư cấu và vị trí công dân sai lầm, hoàn toàn hiểu rõ ai và tại sao lại sử dụng chúng trong trò chơi lớn của riêng họ.
Chất lượng đào tạo của học sinh tốt nghiệp phổ thông đang giảm sút, những người nhận ra rằng điều kiện thực sự duy nhất để có được một nền giáo dục “danh giá” là sự hiện diện trong ví của cha mẹ họ số tiền “thứ n” cần thiết để trả cho giáo dục.
Tất cả những điều trên là triệu chứng của một cuộc khủng hoảng nhất định khi làm việc với trẻ em, có tính chất xã hội và lịch sử phát triển lâu dài. Có một số loại phản ứng của người lớn đối với các vấn đề xã hội hóa của trẻ em:
A) Phản ứng trốn tránh: sự thật về sự tồn tại và (hoặc) mức độ của vấn đề không được công nhận. Loại phản ứng này đặc biệt đặc trưng của chính quyền địa phương và một số lượng lớn các tổ chức công cộng và dối trá rằng các yếu tố lo lắng (chứ không phải bản thân vấn đề) được chấp nhận, chúng được nói đến, thảo luận, một số hành động nghi lễ nhất định được thực hiện, nhưng các biện pháp thực tế và thậm chí hiệu quả hơn, ngay cả khi bị trì hoãn kịp thời, hiếm khi xảy ra được sử dụng, như một ngoại lệ từ các quy tắc. Các vấn đề có vấn đề có xu hướng không được giải quyết mà chỉ đơn giản là chuyển từ nhóm quản trị viên này sang nhóm quản trị viên khác.
B) Phản ứng của lời buộc tội bên ngoài. Hơn hết, cùng với phản ứng né tránh, đặc trưng của các nhóm nghề nghiệp tồn tại trong xã hội (bác sĩ, giáo viên, cán bộ văn hóa, huấn luyện viên trường thể thao, đại diện Sở Nội vụ). Trong một trường hợp, một số nhóm chuyên nghiệp đổ lỗi cho các nhóm chuyên nghiệp khác, trong trường hợp khác, họ không thừa nhận rằng có bất kỳ vấn đề nào trong bộ phận của họ. Trong trường hợp thứ ba, họ chỉ đơn giản buộc tội các cấu trúc xã hội xung quanh là ích kỷ và không muốn hiểu bản chất và nguyên nhân của các vấn đề mà các bộ phận phải đối mặt.
C) Phản ứng của bản ngã. Nó là điển hình cho hầu hết các nhóm xã hội không liên quan trực tiếp đến các lĩnh vực liên quan đến làm việc với trẻ em. Cùng với phản ứng tránh né, những nhóm cư dân xã hội bề ngoài khá thịnh vượng này (nhà quản lý và chuyên gia của các doanh nghiệp công nghiệp, doanh nhân) tỏ ra hoàn toàn coi thường các vấn đề của lĩnh vực này và chân thành tin rằng “điều này không liên quan đến họ” và “đây không phải là việc của họ”. vấn đề”, và “họ Đó là lỗi của chính họ khi sống như thế này.”
Do đó, trong xã hội Nga hiện đại, việc xã hội hóa thế hệ trẻ một mặt là có thể quản lý được và có mục đích, còn phần lớn là tự phát, vô thức và do đó không thể quản lý hoặc quản lý kém và không được cung cấp các nguồn lực cần thiết để thành công. dòng chảy và hoàn thành: tài chính, vật liệu, nhân sự, công nghệ, v.v.
2. Khái niệm về sự không phù hợp của nhân cách
Quá trình xã hội hóa là sự hòa nhập của đứa trẻ vào xã hội. Đây là một quá trình phức tạp, đa yếu tố và đa vectơ, khó dự đoán được kết quả cuối cùng. Hơn nữa, quá trình xã hội hóa có thể tiếp tục trong suốt cuộc đời của một người, đan xen với các quá trình lịch sử, tư tưởng, kinh tế, văn hóa và các quá trình khác. Tâm lý học gia đình, không phủ nhận ảnh hưởng của các đặc điểm bẩm sinh của cơ thể đối với các đặc điểm nhân cách, đứng trên lập trường rằng một người trở thành một nhân cách khi anh ta hòa nhập vào cuộc sống xung quanh anh ta. Nhân cách được hình thành với sự tham gia và chịu ảnh hưởng của những người khác, những người truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm tích lũy được cho họ. Điều này xảy ra không phải thông qua sự đồng hóa đơn giản các mối quan hệ xã hội, mà là kết quả của sự tương tác phức tạp giữa các khuynh hướng phát triển bên ngoài (xã hội) và bên trong (tâm lý), nó là sự thống nhất của các đặc điểm và phẩm chất có ý nghĩa cá nhân và điển hình về mặt xã hội (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. .S., 1988; và những người khác). Do đó, tính cách và sự bất thường của nó được coi là có điều kiện xã hội, phát triển hoạt động sống, trong sự thay đổi mối quan hệ của đứa trẻ với thực tế xung quanh. Cần phải nhấn mạnh rằng sự phát triển các phẩm chất cá nhân và một số đặc điểm nhất định trong hành vi của một cá nhân là do các điều kiện tiên quyết bẩm sinh, điều kiện xã hội (đặc thù của mối quan hệ với cha mẹ, người lớn xung quanh và đồng nghiệp, nội dung của hoạt động); vị trí bên trong của cá nhân (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).
Do đó, mức độ xã hội hóa của một cá nhân được xác định bởi nhiều thành phần, cùng nhau tạo nên cấu trúc chung về tác động của xã hội đối với một cá nhân. Sự hiện diện của các khiếm khuyết trong mỗi thành phần ảnh hưởng này dẫn đến sự xuất hiện trong tính cách của các đặc điểm tâm lý xã hội có thể khiến nó xung đột với xã hội trong một tình huống nhất định. Dưới tác động của các yếu tố tâm lý - xã hội của môi trường bên ngoài, trước các điều kiện bên trong, đứa trẻ phát triển tình trạng không thích nghi, biểu hiện dưới dạng hành vi lệch lạc (nghịch ngợm, nghiện ngập, v.v.).
Sự không thích nghi xảy ra khi có sự vi phạm xã hội hóa, nó được đặc trưng bởi sự biến dạng về giá trị và định hướng quy chiếu của học sinh, giảm ý nghĩa quy chiếu và sự xa lánh của một thiếu niên không thích nghi, chủ yếu là do ảnh hưởng “xã hội hóa” của giáo viên trong trường. Đồng thời, tùy thuộc vào mức độ tha hóa và mức độ biến dạng của các định hướng quy chiếu và giá trị, hai giai đoạn của sự không thích nghi xã hội được đưa ra. Giai đoạn đầu tiên - bỏ bê sư phạm - được đặc trưng bởi việc mất đi ý nghĩa tham khảo và xa lánh nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội hóa, trong khi vẫn duy trì sự tham khảo cao của gia đình. Giai đoạn thứ hai (và nguy hiểm hơn) của tình trạng kém thích nghi - bị xã hội bỏ bê - được đặc trưng bởi thực tế là cùng với việc đi học, một thiếu niên xa lánh gia đình và mất liên lạc với các tổ chức xã hội chủ yếu, có thể nói là trở thành người xã hội. Mowgli, đồng hóa những ý tưởng chuẩn mực giá trị bị bóp méo và kinh nghiệm phạm tội trong các công ty và nhóm thanh thiếu niên và thanh niên lệch lạc. Hậu quả của việc này không chỉ là sự chậm trễ trong học tập, kém tiến bộ mà còn là sự khó chịu về tâm lý ngày càng tăng của học sinh ở trường, khiến các em ở tuổi thiếu niên phải tìm kiếm một môi trường giao tiếp khác, bên ngoài trường học, một nhóm tham khảo khác. của các đồng nghiệp, bắt đầu đóng một vai trò quyết định trong quá trình xã hội hóa của một thiếu niên.
Các yếu tố của sự không thích nghi là sự dịch chuyển của đứa trẻ khỏi tình trạng tăng trưởng, phát triển cá nhân và bỏ bê mong muốn khẳng định bản thân và tự thực hiện theo cách được xã hội hoan nghênh. Hậu quả của sự không thích nghi là sự cô lập tâm lý trong lĩnh vực giao tiếp với việc mất cảm giác thuộc về nền văn hóa vốn có của nó và chuyển sang các giá trị và thái độ môi trường vi mô.
Hoạt động xã hội gia tăng - do nhu cầu không được thỏa mãn - có thể biểu hiện ở tính sáng tạo xã hội (lệch hướng tích cực), hoặc ở hoạt động chống đối xã hội, hoặc, không tìm thấy sự hiện thực hóa ở đâu hoặc ở đó, kết thúc bằng việc "bỏ đi" đối tượng của mình trong rượu, thuốc, hoặc thậm chí hành động tự tử. Theo các tác phẩm của D.I. Feldstein, có thể phân biệt các yếu tố sau ảnh hưởng đến sự hình thành hành vi lệch lạc:
1. Một yếu tố cá nhân hoạt động ở cấp độ tiền đề tâm sinh lý đối với hành vi chống đối xã hội, cản trở sự thích nghi xã hội của một cá nhân;
2. Yếu tố tâm lý bộc lộ những đặc điểm không thuận lợi trong mối quan hệ tương tác của trẻ vị thành niên với môi trường trực tiếp của trẻ trong gia đình, ngoài đường, trong cộng đồng trường học;
3. Yếu tố cá nhân, thể hiện chủ yếu ở thái độ chọn lọc tích cực về mặt xã hội của cá nhân đối với môi trường giao tiếp ưa thích, đối với các chuẩn mực và giá trị của môi trường xã hội của anh ta, đối với các cơ hội sư phạm của gia đình, nhà trường, cộng đồng, v.v., cũng như các định hướng giá trị cá nhân, năng lực cá nhân và sự sẵn sàng tự điều chỉnh hành vi của mình;
4. Yếu tố xã hội, do các điều kiện kinh tế - xã hội và văn hóa - xã hội quyết định đối với sự tồn tại của xã hội;
5. Yếu tố xã hội - sư phạm, biểu hiện ở những khiếm khuyết của giáo dục nhà trường và gia đình. Do đó, nếu một người đã hấp thụ các giá trị không tương ứng với các chuẩn mực của đạo đức và pháp luật, thì ở đây chúng ta đang nói không phải về quá trình xã hội hóa, mà là về sự sai lệch. T. Parsons cũng nói về điều này, lưu ý rằng những người lệch lạc là “những người có khả năng xã hội hóa không đầy đủ. Đây là những người chưa đồng hóa đầy đủ các giá trị và chuẩn mực của xã hội.
6. Việc phân loại các loại và dạng hành vi lệch lạc có thể dựa trên nhiều cơ sở khác nhau. Tùy theo chủ thể (tức là người vi phạm chuẩn mực) mà hành vi lệch lạc có thể là cá nhân hoặc nhóm. Từ quan điểm của đối tượng, hành vi lệch lạc rơi vào các loại sau:
Hành vi bất thường đi chệch khỏi các tiêu chuẩn sức khỏe tâm thần và ám chỉ sự hiện diện của bệnh lý tâm thần công khai hoặc che giấu;
Hành vi phi xã hội hoặc chống đối xã hội vi phạm bất kỳ chuẩn mực xã hội và văn hóa nào, đặc biệt là các chuẩn mực pháp lý.
Học sinh chưa thích nghi tốt với hệ thống giáo dục tương tác có đặc điểm:
1. Những điểm nhấn về bản chất của các loại suy nhược thần kinh, nhạy cảm, tâm thần phân liệt, động kinh và steroid;
2. Bản chất xung đột của các quan hệ trong hệ thống tương tác
giáo dục;
3. Mức độ lo lắng cao;
4. Phong cách tương tác lệch lạc với giáo viên;
5. Bồi thường tích cực cho sự thích ứng không thành công trong hệ thống giáo dục tương tác.
Những đặc điểm này chứng tỏ thực tế là học sinh thiếu tiềm năng cá nhân trong khả năng thích ứng tâm lý xã hội. Khái niệm về sự thiếu hụt tiềm năng tâm lý xã hội cá nhân của học sinh bao gồm những thiếu sót sau:
1) thiếu bản sắc xã hội của nhân cách học sinh;
2) thiếu trí thông minh xã hội về nhân cách của học sinh;
3) thiếu năng lực xã hội về nhân cách của học sinh;
4) học sinh thiếu tự tin.
I. Nhân cách học sinh thiếu bản sắc xã hội.
Phạm trù "bản sắc xã hội" được mượn từ xã hội học và tâm lý xã hội. Trong đặc điểm của bản sắc xã hội, được đưa ra bởi V.A. Chất độc, rõ ràng chỉ ra rằng đó là "nhận thức, kinh nghiệm về việc một người thuộc về các cộng đồng xã hội khác nhau" . Dựa trên tác phẩm của V.S. Ageeva và V.S. Tasmasova, đại diện cho lý thuyết về bản sắc xã hội, có thể mô tả các điều khoản sau:
1) Bản sắc xã hội được tạo thành từ những khía cạnh của hình ảnh cái "tôi" xuất phát từ nhận thức của một người về bản thân với tư cách là thành viên của một số nhóm xã hội;
2) Mọi người cố gắng duy trì hoặc cải thiện lòng tự trọng của họ, nghĩa là họ cố gắng đạt được hình ảnh tích cực về bản thân.
Thiếu bản sắc xã hội:
Ở khía cạnh phản ánh, các chỉ số về mong muốn xã hội và sự vắng mặt của bản sắc riêng của một người được cố định rõ ràng;
Ở khía cạnh tiên đề, sự không hài lòng với bản thân, khả năng của bản thân, mức độ căng thẳng cao độ, thiếu tự tin vào sức mạnh và khả năng của mình, sự coi thường bản thân đã được bộc lộ;
Ở khía cạnh thích ứng - thiếu một cái nhìn tổng thể về bản sắc xã hội của một người và mức độ phát triển yếu kém của nội tại cá nhân;
Ở khía cạnh giữa các cá nhân - không tin tưởng vào những người có đánh giá và ý kiến không phản ánh thái độ của chính họ đối với bản thân, sự gia tăng xu hướng vị kỷ đồng thời với sự tự cô lập xã hội;
Trong chiều kích hiện sinh - đánh giá thấp ý nghĩa của việc có được bản sắc xã hội, thiếu quan tâm đến việc xác định bản thân với các nhóm được xã hội chấp nhận, khao khát được đồng nhất với các nhóm phi xã hội;
Ở khía cạnh hướng nội - không thích nghi bên trong, mức độ chấp nhận bản thân thấp, từ chối tương tác với những người hướng nội xã hội, loại trừ giao tiếp xã hội hóa ở trường;
Trong chiều được nhân cách hóa - một quan niệm về bản thân cứng nhắc, không muốn thay đổi dựa trên nền tảng chung của thái độ tích cực đối với bản thân, gắn bó với hình ảnh không phù hợp về bản thân, tích cực sử dụng các hình thức bảo vệ tâm lý nguyên thủy để duy trì sự cân bằng nội tâm;
Ở khía cạnh năng động, xung đột thích ứng tăng cường, sự phát triển năng động của lo lắng, khó chịu về cảm xúc và tâm lý, phủ nhận trách nhiệm của bản thân đối với những thất bại và thất bại trong hoạt động xã hội của mình, hình thành xu hướng quan hệ chủ quan không thích ứng;
Ở khía cạnh xung đột - gây ra những xung đột nội tại trong chính bản thân và "mắc kẹt" với những vấn đề do xung đột thích ứng tạo ra và hậu quả cũng như mức độ gia tăng của nó, dẫn đến việc chuyển đổi thành người tạo ra xung đột - kẻ xúi giục xung đột.
Đặc điểm hiện tượng của sự thiếu hụt bản sắc xã hội:
1) từ chối thực hiện các nghĩa vụ xã hội và trách nhiệm xã hội ngay cả khi thực hiện chức năng xã hội của chính họ;
2) mức độ lo lắng xã hội cao, dẫn đến sự non nớt về mặt xã hội và tình trạng xã hội không chắc chắn;
3) phấn đấu cho các hình thức hoạt động xã hội phù hợp của một người;
4) ích kỷ và tự cô lập xã hội.
II. Thiếu trí thông minh xã hội về nhân cách của học sinh.
Trong hầu hết các trường hợp, điều kiện sống và hoạt động thay đổi không đáng kể đối với cá nhân. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, những thay đổi này xảy ra đột ngột đến mức chúng cũng đòi hỏi một sự thay đổi mạnh mẽ về phẩm chất tinh thần của cá nhân. Trong những trường hợp như vậy, nhu cầu phát sinh đối với sự thích nghi tâm lý xã hội (thích ứng) của cá nhân. Có thể có những khiếm khuyết khác nhau trong sự thích nghi tâm lý xã hội, dẫn đến những thay đổi rất nghiêm trọng trong cấu trúc của nhân cách. Khái niệm "trí thông minh xã hội" lần đầu tiên được E. Thorndike sử dụng vào năm 1920 như một đặc điểm của khả năng dự đoán và khả năng giao tiếp-hoạt động của một người, thể hiện trong các mối quan hệ giữa các cá nhân của anh ta. Hiện tượng này được coi là một khả năng đặc biệt để dự đoán và cung cấp sự điều chỉnh phù hợp trong các mối quan hệ giữa các cá nhân. Nắm vững vai trò xã hội không chỉ có nghĩa là có được các kỹ năng để thực hiện tổng số các chức năng nhất định, mà luôn gắn liền với việc đồng hóa các đặc điểm của ý thức vốn có trong một nhóm xã hội nhất định.
Giữa các thuộc tính tinh thần của cá nhân và vai trò xã hội có một điều kiện lẫn nhau. Những khiếm khuyết về tính chất tinh thần có thể dẫn đến những khiếm khuyết trong việc thực hiện vai trò xã hội. Hơn nữa, những khiếm khuyết về tính chất tinh thần có thể còn trầm trọng hơn nếu chúng thường xuyên biểu hiện trong những vai trò xã hội này. Ngược lại, những khiếm khuyết trong việc hoàn thành vai trò xã hội có thể làm xuất hiện những đặc điểm tinh thần tiêu cực của một người mà trước đây cô ấy không có. Các khiếm khuyết khác nhau trong việc hoàn thành vai trò xã hội, nếu lặp đi lặp lại, chắc chắn sẽ dẫn đến sự phát triển các đặc tính tinh thần tiêu cực của cá nhân. Vai trò xã hội đóng vai trò là chất xúc tác giúp tăng cường hoạt động và phát triển các đặc tính tinh thần tiêu cực của nhân cách trong trường hợp có thái độ tiêu cực đối với việc hoàn thành vai trò này.
Vì vậy, trí thông minh xã hội là một khả năng toàn cầu phát sinh trên cơ sở phức hợp các đặc điểm trí tuệ, cá nhân, giao tiếp và hành vi, bao gồm mức độ cung cấp năng lượng của các quá trình tự điều chỉnh; những tính năng này xác định dự đoán về sự phát triển của các tình huống giữa các cá nhân, giải thích thông tin hành vi, sẵn sàng cho tương tác xã hội và ra quyết định. Sự thiếu hụt trong phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự thiếu hụt trong các quá trình tư duy xã hội cơ bản của con người: đặt vấn đề, phản ánh, giải thích, đại diện, phân loại. Bản chất và mục tiêu hoạt động của cấu trúc tương tác của gia đình quyết định sự hình thành những khiếm khuyết trong quá trình phát triển trí tuệ, nhân cách của học sinh. Cụ thể, bối cảnh sư phạm xã hội đó, từ vị trí mà thái độ đối với nhân cách đang phát triển được xác định trong gia đình và các hành động và việc làm của nhân cách này được diễn giải. Hiệu quả sư phạm xã hội của hoạt động của hệ thống gia đình tương tác được xác định bởi mức độ phát triển các khả năng thích ứng của một nhân cách đang phát triển.
Việc thiếu trí tuệ xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành các phẩm chất chủ thể trong nhân cách của học sinh (chủ yếu là trách nhiệm). Một vùng biển. Alekseev, trách nhiệm là một khái niệm khá rộng. Nó bao gồm cả khía cạnh chính thức (trách nhiệm trước pháp luật) và khía cạnh cá nhân, trong đó cũng có thể phân biệt ít nhất hai mặt:
1) trách nhiệm theo nghĩa chuẩn mực, tuân thủ, nghĩa vụ xã hội;
2) trách nhiệm với tư cách là người tham gia sự kiện, trước hết là trách nhiệm với chính mình.
Trong trường hợp thứ nhất, trách nhiệm thể hiện trách nhiệm giải trình của chủ thể về việc thực hiện các yêu cầu của xã hội, tiếp theo là việc áp dụng các chế tài tùy theo mức độ tội hay công. Do đó, trách nhiệm đóng vai trò ở đây như một phương tiện kiểm soát bên ngoài và điều chỉnh bên ngoài hoạt động của một người làm trái ý mình (E.A. Alekseeva gọi đó là trách nhiệm bên ngoài). Trong trường hợp thứ hai, trách nhiệm phản ánh thái độ đối với bản thân chủ thể, khuynh hướng, sự chấp nhận, sẵn sàng làm những gì đến hạn của anh ta, ở đây trách nhiệm đóng vai trò là phương tiện kiểm soát nội bộ (tự kiểm soát) và quy định nội bộ (tự điều chỉnh) của chủ thể. hoạt động của một người làm theo ý mình, có ý thức và tự nguyện (theo E.A. Alekseeva, đây là trách nhiệm nội bộ).
Khái niệm về sự phù hợp được kết nối chặt chẽ với khái niệm về trách nhiệm bên ngoài (chuẩn mực xã hội). Đồng thời, các chuẩn mực xã hội đóng vai trò không phải là người điều chỉnh trực tiếp các hành động, mà là những biện minh tiếp theo cho một người về hành vi của anh ta và lựa chọn các phương án hành động trong một tình huống nhất định. Nhưng sau đó nó là một báo cáo chính thức cho người khác hơn là trách nhiệm thực sự về những gì đang xảy ra trong tôi, với tôi, với sự tham gia của tôi. Chuyến bay vào "đám đông" luôn là một cách để trút bỏ gánh nặng trách nhiệm của bản thân. Chịu trách nhiệm về bản thân có nghĩa là nhận ra sự tham gia của một người và sẵn sàng hành động, bất kể hoàn cảnh nào, thậm chí thường là bất chấp hoàn cảnh, để thay đổi điều gì đó ở bản thân hoặc thực tế xung quanh. Trách nhiệm như vậy là điều kiện chính cho hoạt động mang tính xây dựng, hoạt động của chủ thể và do đó, sự phát triển liên tục của nó. Và ngược lại, bất kỳ hành động phòng thủ nào (rút lui, phủ nhận vấn đề, gây hấn) thường liên quan đến nỗ lực giảm bớt trách nhiệm cá nhân về những gì đang xảy ra.
III. Thiếu năng lực xã hội về nhân cách của học sinh.
Trong số các đặc điểm nhân cách đảm bảo xã hội hóa thành công là khả năng thay đổi định hướng giá trị của một người; khả năng tìm thấy sự cân bằng giữa các giá trị của một người và các yêu cầu của vai trò với thái độ chọn lọc đối với vai trò xã hội; định hướng không phải cho các yêu cầu cụ thể, mà là sự hiểu biết về các giá trị đạo đức phổ quát của con người.
Năng lực xã hội - khả năng phân biệt các chuẩn mực, giá trị, quy tắc về mặt xã hội, tính linh hoạt trong việc hiểu bối cảnh hành động, sở hữu nhiều loại phản ứng hành vi. Trong tác phẩm của E.I. Krukovich, trên cơ sở phân tích toàn diện về khái niệm này, một mô hình phân cấp ba thành phần của năng lực xã hội được trình bày.
1) Thể dục xã hội là một đặc điểm về mức độ mà nhân cách của học sinh đạt được các mục tiêu quan trọng và được xác định về mặt xã hội đối với nó.
2) Hiệu suất xã hội là mức độ phù hợp của phản ứng của cá nhân trong một tình huống xã hội cụ thể.
3) Kỹ năng xã hội (Kỹ năng) là kỹ năng hành vi và nhận thức, trên cơ sở đó một người đạt được sự phù hợp của hành vi của mình trong các tình huống xã hội cụ thể của chức năng của mình.
Việc thiếu năng lực xã hội xuất hiện trong sự thống nhất của ba khía cạnh: nội bộ chủ đề - khả năng thích ứng tâm lý xã hội của nhân cách học sinh; liên chủ thể - năng lực giao tiếp xã hội của nhân cách học sinh; cũng như chủ quan-cá nhân-tiềm năng tâm lý-xã hội cá nhân của học sinh.
Các tiêu chí về năng lực xã hội và giao tiếp lần đầu tiên được xây dựng bởi T. Gordon. Ông định nghĩa nó là khả năng thoát khỏi mọi tình huống mà không đánh mất tự do nội tâm, đồng thời không cho phép đối tác giao tiếp của mình đánh mất nó. Do đó, tiêu chí chính của năng lực là vị trí của đối tác trong giao tiếp "bình đẳng" (trái ngược với "phần mở rộng từ bên trên" hoặc "phần mở rộng từ bên dưới").
Trong các tác phẩm của Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya và những người khác, năng lực giao tiếp được hiểu là “khả năng thiết lập và duy trì các liên hệ cần thiết với mọi người”. Thành phần của năng lực bao gồm một tập hợp kiến thức và kỹ năng nhất định đảm bảo dòng chảy hiệu quả của quá trình giao tiếp. Trong tác phẩm của L.D. Stolyarenko được cung cấp một đặc điểm tương tự: “Năng lực giao tiếp là khả năng thiết lập và duy trì các liên hệ cần thiết với người khác. Giao tiếp hiệu quả được đặc trưng bởi: đạt được sự hiểu biết lẫn nhau của các đối tác, hiểu rõ hơn về tình huống và chủ đề giao tiếp. Năng lực giao tiếp được coi là một hệ thống các nguồn lực bên trong cần thiết để xây dựng hoạt động giao tiếp có hiệu quả trong một số tình huống tương tác giữa các cá nhân với nhau. Dựa trên khái niệm "năng lực xã hội" được sử dụng bởi R. Ulrich de Mink, chúng ta có thể kể tên những đặc điểm sau của một người có năng lực xã hội:
Đưa ra quyết định về bản thân và cố gắng hiểu cảm xúc của chính mình;
Quên ngăn chặn những cảm giác khó chịu và bất an của bản thân;
Trình bày cách đạt được mục tiêu một cách hiệu quả nhất;
Hiểu đúng mong muốn, kỳ vọng và yêu cầu của người khác, cân nhắc và tính đến quyền của họ;
Phân tích khu vực được xác định bởi các cấu trúc và thể chế xã hội, vai trò của những người đại diện của họ và kết hợp kiến thức này vào hành vi của chính họ;
Trình bày cách cư xử, có tính đến hoàn cảnh và thời gian cụ thể, có tính đến người khác, những hạn chế của cấu trúc xã hội và yêu cầu của bản thân;
Nhận ra rằng năng lực xã hội không liên quan gì đến tính hung hăng và ngụ ý tôn trọng quyền và nghĩa vụ của người khác.
Các đặc điểm hiện tượng của sự thiếu hụt năng lực xã hội của nhân cách học sinh, được hình thành dưới ảnh hưởng của hệ thống giáo dục tương tác thiếu hụt, ở khía cạnh nội tâm bao gồm (theo E.V. Rudensky):
1) sự điều chỉnh không đúng đắn của nhân cách;
2) xu hướng tăng cường xung đột thích ứng;
3) tuân thủ liên chủ thể;
4) biến dạng tâm lý xã hội.
Các đặc điểm hiện tượng của sự thiếu hụt năng lực xã hội của một nhân cách đang phát triển trong hệ thống giáo dục tương tác được thể hiện bằng các thành phần sau:
1) tự kỷ tâm lý xã hội;
2) tuân thủ tâm lý xã hội;
3) mức độ khiếu nại thấp.
Việc thiếu năng lực xã hội dẫn đến tình trạng dị thường cá nhân, được đặc trưng bởi sự tan rã của hệ thống định hướng giá trị của học sinh và đặt anh ta vào vị trí của một nhân cách không thích nghi với xã hội. Lần đầu tiên, một lời giải thích xã hội học về sự lệch lạc đã được đề xuất trong lý thuyết về sự bất thường, được phát triển bởi Emile Durkheim (1897) trong một nghiên cứu cổ điển về bản chất của tự tử. Ông coi một trong những nguyên nhân của nó là hiện tượng gọi là anomie (nghĩa đen là "sự mất kiểm soát"). Giải thích hiện tượng này, ông nhấn mạnh rằng luật chơi xã hội vai trò quan trọng trong quy định cuộc sống của con người, các chuẩn mực chi phối hành vi của họ. Do đó, mọi người thường biết những gì mong đợi từ người khác và những gì được mong đợi ở họ. Tuy nhiên, trong các cuộc khủng hoảng hoặc những thay đổi xã hội triệt để, kinh nghiệm sống không còn tương ứng với những lý tưởng được thể hiện trong các chuẩn mực xã hội. Kết quả là, mọi người trải qua trạng thái bối rối và mất phương hướng, dẫn đến tỷ lệ tự tử gia tăng. Do đó, "vi phạm trật tự tập thể" góp phần vào hành vi lệch lạc. Anomia cũng là đặc điểm của xã hội Nga hiện đại: một bộ phận đáng kể dân số, không quen với cạnh tranh, đa nguyên, coi các sự kiện diễn ra trong xã hội là sự hỗn loạn và vô chính phủ ngày càng gia tăng.
IV. Thiếu niềm tin vào nhân cách của học sinh.
Sự thiếu tự tin của cá nhân là kết quả của sự mất cân bằng theo hướng củng cố sự hình thành nhân cách thích nghi với xã hội trong quá trình xã hội hóa, hoặc theo hướng hình thành nhân cách tự chủ xã hội. Sự phát triển của một nhân cách thích nghi với xã hội thường dẫn đến sự hình thành nhân cách tuân thủ. Mức độ biểu hiện của một người về mong muốn tự hiện thực hóa đặc trưng cho các chỉ số nội bộ về sự thiếu hụt (hoặc thiếu) sự tự tin.
Một dấu hiệu liên chủ thể của sự thiếu tự tin là thái độ nhận thức-cảm xúc tích cực của học sinh đối với các kỹ năng xã hội của mình, điều này đưa sự hiểu biết về sự tự tin đến gần hơn với khái niệm về năng lực bản thân của một người, được giới thiệu bởi A. Bandura . Phân tích hiện tượng học về sự thiếu tự tin được đặc trưng bởi các đặc điểm sau:
1) mức độ thích ứng tinh thần trung bình và tình trạng kém thích nghi về tinh thần;
2) sự suy giảm tiềm năng năng lượng của cá nhân, điều này quyết định sự xuất hiện của sự thờ ơ xã hội, sự thất vọng về nhu cầu xã hội, sự bất ổn về cảm xúc, khả năng tự kiểm soát thấp, khả năng tổ chức giao tiếp kém;
3) sự bất ổn về cảm xúc dẫn đến sự xuất hiện tự phát của các xung đột trong quá trình giáo dục xã hội và bên ngoài nó;
4) giảm hoạt động và thu hẹp phạm vi giao tiếp, xu hướng phát triển của chứng ám ảnh xã hội;
5) từ chối bất kỳ hình thức thống trị nào trong hoạt động xã hội và giảm tính biểu cảm trong các mối quan hệ với người khác;
6) mất kết nối với các mối quan hệ nhóm xã hội, sự tan rã của các định hướng giá trị, dẫn đến sự hình thành sự bất thường cá nhân.
Sự thiếu tự tin quyết định sự xuất hiện của những khó khăn trong việc tự nhận thức về nhân cách của học sinh và làm nảy sinh các vấn đề sư phạm xã hội, được định nghĩa là sự phá hủy nhân cách trong giao tiếp và hội chứng mất khả năng giao tiếp.
Sự hủy hoại giao tiếp của một nhân cách là trạng thái bị loại trừ khỏi hệ thống các mối quan hệ cần thiết về mặt chức năng và quan trọng, dẫn đến sự xa lánh xã hội của một nhân cách. Do trạng thái này, phạm vi tương tác xã hội của cá nhân bị thu hẹp và hội chứng xa lánh tâm lý xã hội phát triển. Hội chứng mất thông tin liên lạc có thể được thể hiện trong bốn biến thể chính:
1) sự cô đơn trong một nhóm người - mong muốn được tiếp xúc phải đối mặt với việc không thể tìm được người đối thoại;
2) bất lực trong giao tiếp - mong muốn tiếp xúc tích cực không được thực hiện do không thể ràng buộc và thiết lập nó ngay cả khi có những người đối thoại phù hợp;
3) giao tiếp xung đột - mong muốn liên lạc để xoa dịu sự gây hấn tích lũy;
4) dập tắt ham muốn tiếp xúc - mệt mỏi vì giao tiếp, không dung nạp giao tiếp, thu mình vào chính mình.
Sự thiếu tự tin như một thành phần hình thái của sự không thích nghi của một nhân cách đang phát triển được đặc trưng về mặt hiện tượng học như một nguồn di truyền của sự hình thành khiếm khuyết xã hội của nhân cách liên quan đến việc làm chủ các cơ chế của hành vi đối phó. Thiếu trí thông minh xã hội và thiếu năng lực xã hội là những yếu tố quyết định sự hình thành sự thiếu tự tin trong nhân cách của học sinh. Tuy nhiên, yếu tố chính quyết định sự hình thành tính cách thiếu tự tin là trạng thái nhận thức về nhân cách của bản thân học sinh. Tự ý thức được coi là một cấu trúc ba cấp độ:
Thành phần nhận thức (được thể hiện trong quá trình tự hiểu biết);
Thành phần tình cảm (được thể hiện trong quá trình tự quan hệ);
Thành phần hành vi (đặc trưng bởi quá trình tự điều chỉnh).
Một trong những yếu tố gây ra sự thiếu hụt của hệ thống giáo dục tương tác là sự thiếu hụt tiềm năng chuyên môn và sư phạm của giáo viên với tư cách là một tác nhân xã hội hóa. Sự khan hiếm của hệ thống giáo dục tương tác như một cơ chế tổ chức và sư phạm của quá trình xã hội và giáo dục của nhà trường được xác định bởi:
1. thiếu những phẩm chất chủ quan cần thiết để học sinh tương tác với giáo viên như một tác nhân xã hội hóa;
2. Thiếu chủ quan và phẩm chất sư phạm của nhân cách nhà giáo;
3. Thiếu vai trò của giáo viên với tư cách là tác nhân xã hội hóa;
4. thiếu cơ chế xã hội hóa có hệ thống, được hình thành do tác nhân xã hội hóa sử dụng các công nghệ sư phạm cưỡng chế, dẫn đến cản trở sự phát triển của tư duy và phản ánh có vấn đề;
5. thiếu điều kiện chính để xây dựng xã hội hóa nhân cách - sự hấp dẫn quyết định việc giáo viên mất đi tư cách là người quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.
Năm thiếu hụt cơ bản này xác định sự thiếu hụt của hệ thống giáo dục tương tác với tư cách là một cơ chế tổ chức và sư phạm của quá trình xã hội và giáo dục của nhà trường. Như vậy, sự sai lệch về nhân cách của học sinh một mặt là một trong những đặc điểm tâm lý xã hội của chất lượng giáo dục, mặt khác, nó là biểu hiện của tình trạng có vấn đề của quá trình giáo dục của chính nhà trường. Điều này cho chúng ta lý do để coi sự sai lệch nhân cách của học sinh trong quá trình giáo dục của nhà trường là một vấn đề tâm lý xã hội vì những lý do sau:
Sự thất bại về nhân cách của học sinh được xác định bởi "chi phí" cho các hoạt động giáo dục của trường học hiện đại;
Sự không thích nghi về nhân cách của học sinh phát sinh do sự khác biệt giữa các khái niệm giáo dục và nuôi dưỡng nhân cách trong trường học Nga hiện đại và động lực xã hội thực sự của xã hội Nga;
Sự không thích nghi về nhân cách của học sinh được hình thành do sự khác biệt giữa các công nghệ tâm lý xã hội được áp dụng trong thực tiễn hoạt động giáo dục của nhà trường để quản lý cơ chế phát triển nhân cách;
Sự phát triển nhân cách của học sinh không phù hợp do tình trạng hiện tại của hệ thống giáo dục ở Nga, việc đào tạo đội ngũ giáo viên không phù hợp;
Sự thất thường về nhân cách của học sinh nảy sinh do sự rối loạn chức năng của gia đình hiện đại, mất dần chức năng xã hội hóa và nhà trường chưa sẵn sàng bù đắp những mất mát này.
3. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhân cách không thích nghi tâm lý - xã hội
Mức độ xã hội hóa của cá nhân được xác định bởi thái độ của cá nhân đối với tất cả các yếu tố cơ bản quyết định bản chất của một hệ thống xã hội nhất định. Trong quá trình xã hội hóa của cá nhân, được xã hội dự đoán, chỉ đạo, thực hiện, kiểm soát, có thể có nhiều khiếm khuyết khác nhau. Vì vậy, vì một số lý do, một người có thể nhận thức trải nghiệm xã hội một cách méo mó, bị cô lập khỏi tác động có mục tiêu của ảnh hưởng xã hội tích cực, bị ảnh hưởng bởi nhiều thái độ, nguyện vọng và nhu cầu chống đối xã hội. Các điều kiện xã hội của cuộc sống quyết định sự phát triển tâm lý của một người cụ thể - kinh nghiệm, kiến \u200b\u200bthức, các mối quan hệ, nguyện vọng, sở thích, nhu cầu của anh ta. Xã hội nhất thiết phải được khúc xạ thông qua tâm lý - tâm lý của cá nhân luôn bị xã hội điều kiện hóa. Theo đó, sự không thích nghi của một nhân cách cũng được xác định bởi những khiếm khuyết trong cấu trúc tâm lý của một nhân cách nhất định. Trong số những điều kiện ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của cá nhân, cùng với những điều kiện liên chủ thể, là những điều kiện tâm lý xã hội. Theo G. Sullivan, các mối quan hệ giữa các cá nhân đóng vai trò như một cơ chế hình thành nhân cách. Điều này có nghĩa là điều kiện tâm lý chính để phát triển nhân cách là chất lượng hòa nhập của nó trong các hệ thống tương tác của văn hóa, gia đình và nhà trường.
Sullivan định nghĩa một hệ thống phát triển tương tác như một tình huống phát triển giữa các cá nhân. Tương tác được hiểu là sự tương tác gây ra bởi sự giải thích lẫn nhau về hành động của những người tham gia. Tương tác trước hết dựa trên cơ chế tâm lý nhận thức đảm bảo sự tương tác của các cá nhân với tư cách là cơ sở của hoạt động xã hội. Điều này có nghĩa là sự phát triển tương tác của cá nhân gắn liền với sự hình thành trí tuệ xã hội và năng lực xã hội với sự phát triển đồng thời của sự trưởng thành về tâm lý-văn hóa và sự sẵn sàng cho vai trò xã hội. Tất cả những điều này cùng nhau đặc trưng cho tính chủ quan của cá nhân như một chỉ số không thể thiếu về trạng thái năng lực xã hội của anh ta. Một kết quả tích cực của sự tương tác của một nhân cách đang phát triển với môi trường ở nhiều cấp độ khác nhau là sự xã hội hóa thành công của nó. Nếu không, điều chỉnh sai sẽ xảy ra. Trong khuôn khổ của công việc này, điều quan trọng là phải xem xét các điều kiện tâm lý xã hội mà theo đó quá trình xã hội hóa trở nên khiếm khuyết. Một trong số đó là chuyển đổi văn hóa và văn hóa nhóm, và ở cấp độ thể chế. Những gì cho đến gần đây là văn hóa của xã hội (văn học hay, âm nhạc, sân khấu, điện ảnh sâu sắc, v.v.), đang thực sự trở thành một khu vực tinh hoa hẹp hòi, phần lớn của một bộ phận nhỏ dân số vẫn giữ được gu thẩm mỹ và tỷ lệ và là không ngại gánh vác những thao tác trí óc trong quá trình cảm thụ nghệ thuật. Điều tương tự được gọi là văn hóa nhóm (tiếng lóng, “blatnyak”, hình thái ma túy và tội phạm, v.v.) trở thành sở thích của đại đa số người Nga, có nghĩa là nó biến thành văn hóa thực sự của xã hội này. Điều hợp lý là các đối tượng chính của sự chuyển đổi này là những người trẻ tuổi, bộ phận dễ tiếp thu nhất của xã hội đối với những đổi mới, đối với các mô hình giá trị và văn hóa được nhân rộng.
Giáo viên với tư cách là tác nhân xã hội hóa nhân cách đang phát triển của học sinh, là trung gian giữa anh ta và xã hội. Là người trung gian trong việc thực hiện các nhiệm vụ sư phạm xã hội trong việc quản lý quá trình xã hội hóa nhân cách của học sinh, giáo viên được kêu gọi sở hữu những tiềm năng cá nhân và nghề nghiệp cần thiết. Vấn đề chính đối với sư phạm của thời kỳ chuyển đổi là sự vi phạm sức khỏe tinh thần của những người tham gia quá trình giáo dục, liên quan đến khủng hoảng trong các mối quan hệ và sự thay đổi quá nhanh trong các hướng dẫn xã hội, các cơ quan quản lý xã hội và các tổ chức xã hội và sự thay đổi cực kỳ chậm chạp. tái cấu trúc hệ thống giáo dục sư phạm chuyên nghiệp cao hơn, khi kiến thức thu được thường mâu thuẫn với thực tế của cuộc sống sư phạm và xã hội của giáo viên. Sự biến đổi của xã hội đã làm nảy sinh xu hướng hướng tới các hình thức tồn tại được cá nhân hóa, buộc một người phải đặt mình vào vị trí trung tâm trong kế hoạch cuộc sống của chính mình để tồn tại về mặt vật chất. Xu hướng này là điển hình cho giáo viên là tốt. Có sự xung đột giữa các hệ thống văn hóa xã hội lấy xã hội làm trung tâm và lấy bản ngã làm trung tâm. Nó trở thành nguồn tác động sang chấn tâm lý đối với nhân cách của giáo viên, tăng cường quá trình biến dạng và phá hủy tính toàn vẹn trong hoạt động cá nhân của giáo viên với tư cách là tác nhân xã hội hóa nhân cách đang phát triển của học sinh. Rốt cuộc, phần lớn giáo viên là những người đã trải qua ảnh hưởng của hệ thống giáo dục lấy xã hội làm trung tâm thống trị làm biến dạng tính cách của một người. Hệ thống giáo dục lấy xã hội làm trung tâm, với mục tiêu thực hiện chức năng giáo dục - hình thành một kiểu xã hội chứ không phải một nhân cách - đã dẫn đến việc triệt tiêu các nhu cầu của con người, dẫn đến một hội chứng bệnh lý ở dạng sợ hãi, bất mãn. với bản thân và sự hung hăng bị kìm nén. Sự biến dạng của nhân vật giáo viên với tư cách là một tác nhân, một yếu tố gây bệnh trong việc hình thành thâm hụt xã hội hóa, biểu hiện dưới dạng:
Phức tạp: thiếu khả năng tự điều chỉnh, tôn thờ chính quyền, cảm giác thấp kém, ám ảnh xã hội;
Hành động ám ảnh: giáo dục, mong muốn thái quá về trật tự và kỷ luật, chính xác, nhiệt tình quá mức.
Yếu tố tiếp theo là kinh tế xã hội. Theo các nghiên cứu xã hội học được thực hiện bởi O.V. Karpukhin, 4,3% thanh niên đưa thổ phỉ và đấu giá vào danh sách những nghề danh giá nhất. Điều này là do lý tưởng hóa thị trường; mong muốn hạnh phúc, bằng mọi cách - một loại hiện tượng tâm lý xã hội của ý thức thanh niên, dựa trên sự làm giàu và thành công trong cuộc sống, đạt được bằng bất cứ giá nào. Theo nghiên cứu, 18,1% thanh niên được khảo sát cho rằng họ có thể tham gia vào các nhóm tội phạm; 9,1% tin rằng ngày nay đây là một cách bình thường để "kiếm" tiền. Như kết quả khảo sát của S. Paramonova cho thấy, gần đây, trong suy nghĩ của giới trẻ, hoạt động sáng tạo được ưu tiên hàng đầu và việc trả lương theo công việc được coi là công bằng cao nhất. Ngày nay, hoạt động trao đổi và tiêu dùng ngày càng có uy tín. Hầu hết những người được hỏi (76,6%) muốn nhận ra hoạt động của họ trong các tổ chức phi chính trị. Hình thức chính của các tổ chức như vậy được gọi là "đi chơi", được hình thành trên cơ sở sở thích chung: thể thao, âm nhạc, v.v. Hangouts trở thành một hình thức hiệp hội thanh niên, một công cụ xã hội hóa của nó, nằm ngoài phạm vi ảnh hưởng (giáo dục, văn hóa, giáo dục) của nhà nước và xã hội. Là một phần của hành vi phạm tội của trẻ vị thành niên, tội phạm đối với tài sản (trộm cắp, lừa đảo, cướp, cướp, trộm xe, cố ý hủy hoại hoặc làm hư hỏng tài sản) chiếm ưu thế (lên đến 85%). Sự chiếm ưu thế của các loại tội phạm này một mặt phản ánh sự gia tăng phân tầng tài chính và tài sản trong xã hội, mặt khác phản ánh sự gia tăng của sự không khoan dung và hung hăng trong xã hội.
...Tài liệu tương tự
Khái niệm về hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Nguyên nhân và các dạng lệch lạc ở tuổi thiếu niên. Hành vi lệch lạc và hiện tượng không thích nghi. Chấn chỉnh và ngăn chặn những hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Tổ chức công tác khắc phục, phòng ngừa.
giấy hạn, thêm 19/12/2014
Không thích ứng xã hội như một hiện tượng tâm lý. Đặc điểm của sự kém thích ứng xã hội ở thanh thiếu niên. Bản chất của khái niệm "đào tạo". Các giai đoạn xác định, hình thành và kiểm soát. Tác động tích cực của đào tạo trong việc giảm loại trừ xã hội.
luận văn, bổ sung 19/09/2013
Đặc điểm tâm lý biểu hiện tính hiếu thắng ở học sinh trung học phổ thông. Đặc điểm của các kiểu thích ứng xã hội bình thường, lệch lạc và bệnh lý. Nghiên cứu mối quan hệ giữa xung đột và thích ứng tâm lý xã hội ở thanh thiếu niên.
luận văn, bổ sung 19/09/2011
Bản chất của hành vi lệch lạc và sự liên quan của vấn đề này trong xã hội hiện đại, điều kiện tiên quyết cho sự lây lan của nó. Nguyên nhân và biểu hiện hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Đặc điểm cá nhân của thanh thiếu niên là cơ sở để ngăn chặn hành vi này.
giấy hạn, thêm 26/06/2013
Các lý thuyết cơ bản về bản chất của sự hung hăng của con người. Các hình thức và kiểu xâm lược tính cách. Đặc điểm của sự hung hăng của thanh thiếu niên và các yếu tố gây ra biểu hiện của họ. Phương pháp khắc phục công việc với thanh thiếu niên có mức độ hung hăng cao.
luận văn, bổ sung 27/06/2012
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu các vấn đề về kém thích ứng xã hội của học sinh nhỏ tuổi. Chẩn đoán tâm trạng như một trạng thái cảm xúc của một người. Xác định mức độ lo lắng, thất vọng và cứng nhắc ở thanh thiếu niên. Kết quả của công việc khắc phục.
công tác kiểm soát, bổ sung 30/11/2010
Ngăn chặn hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên như một hướng làm việc của một nhà sư phạm xã hội. Phòng ngừa hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên dựa trên sự tương tác của một nhà sư phạm xã hội với thanh thiếu niên và cha mẹ của họ. Phương tiện trị liệu trò chơi tại nơi làm việc.
luận văn, bổ sung 22/11/2013
Các nghiên cứu lý thuyết về sự thích nghi và tính hiếu chiến ở thanh thiếu niên. Thích ứng và không thích nghi như những hiện tượng tâm lý. Các yếu tố trong sự phát triển của sự kém thích nghi và biểu hiện của sự hung hăng ở tuổi thiếu niên. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu vấn đề.
hạn giấy, thêm 18/09/2014
Đặc điểm hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên, nguyên nhân. Các yếu tố phụ thuộc vào sự thành công trong công việc của giáo viên xã hội trong việc điều chỉnh hành vi lệch lạc ở thanh thiếu niên vào một số điều kiện sư phạm, chương trình giáo dục.
luận văn, bổ sung 02/11/2014
Lịch sử nghiên cứu, khái niệm và các loại hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên trong bối cảnh khoa học tâm lý, sự không phù hợp của nó với các chuẩn mực xã hội và nguyên nhân xảy ra. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên, phân tích thực nghiệm của nó.
CƠ QUAN GIÁO DỤC LIÊN BANG
Cơ sở giáo dục công lập giáo dục trung học chuyên nghiệp
"Trường cao đẳng sư phạm dạy nghề bang Kemerovo" (KemGPPK)
SỰ PHÁ HOẠI XÃ HỘI CỦA THANH THIẾU NIÊN VÀ CÁCH THỨC CỦA NÓ
VƯỢT QUA
công việc khóa học
KR 050711. 00. 00.00.
Thực hiện bởi sinh viên gr. SP-051:
Ilyushchenko N.N.
Người giám sát:
ĂN. Zabolotskaya
Giới thiệu…………………………………………………………………...1
1. Cơ sở lý luận về vấn đề kém thích nghi với xã hội của thanh thiếu niên………………………………………………………………….2
2
1.2 Hồi tưởng lịch sử về vấn đề thiếu thích ứng xã hội của thanh thiếu niên…………………………………………………………………...13
1.3 Cách tiếp cận hiện đại để giải quyết vấn đề thiếu thích ứng xã hội của thanh thiếu niên………………………………………………... 15
Kết luận …………………………………………………………………………24
Văn học……………………………………………………………………….....26
Phụ lục 1………………………………………………………………………28
Phụ lục 2………………………………………………………………………31
GIỚI THIỆU
Vấn đề giáo dục thế hệ trẻ có tầm quan trọng đặc biệt trong giai đoạn phát triển hiện nay của nhà nước ta, được đặc trưng bởi các quá trình chuyển đổi nhanh chóng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, một sự đổi mới đáng kể của toàn bộ hệ thống quan hệ hiện có trong xã hội.
Trong những điều kiện này, câu hỏi đặt ra là nghịch lý: tại sao, trong bối cảnh các chỉ số thống kê ngày càng tăng về mức sống và phúc lợi của người dân, vấn đề gia tăng số trẻ em bị dị tật và xã hội hóa vẫn là một trong những nhiệm vụ cấp bách và chưa được giải quyết. của tiểu bang chúng ta, tại sao công tác xã hội với thanh thiếu niên có hành vi sai lệch lại đặc biệt cấp bách và liên quan . Vấn đề thích nghi không tốt ở tuổi vị thành niên không phải là vấn đề của một ngày nào đó; nó bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong một số trường hợp làm trầm trọng thêm và làm phức tạp thêm vấn đề hiện có. Các thiết chế hiện có của hệ thống nhà nước nhằm ngăn chặn tình trạng bỏ bê và phạm pháp của trẻ vị thành niên thường hoạt động rời rạc và kém hiệu quả. Những sai lệch trong hành vi của trẻ, những khó khăn trong việc thích nghi và xã hội hóa của trẻ phát sinh do sự bất ổn về chính trị, kinh tế xã hội của xã hội, tăng cường ảnh hưởng của văn hóa giả, những thay đổi trong nội dung định hướng giá trị của giới trẻ , quan hệ gia đình và đối nội không thuận lợi, thiếu kiểm soát hành vi của mình, cha mẹ làm việc quá sức, ly hôn ngày càng nhiều . Mặc dù thực tế là một lý do có thể làm phát sinh một vấn đề, nhưng nó có thể biểu hiện ở những sai lệch nhiều yếu tố và nhiều mặt của các lĩnh vực thể chất và tinh thần của thanh thiếu niên ở những thời điểm khác nhau trong cuộc đời và rất khó để đối phó với nó ở giai đoạn trưởng thành. Do đó, việc lựa chọn chủ đề nghiên cứu của chúng tôi là "Tình trạng kém thích nghi xã hội của thanh thiếu niên và cách khắc phục".
Mục đích của công việc là chứng minh lý thuyết về tình trạng không thích nghi xã hội của thanh thiếu niên.
Mục tiêu đã được xác định trước bởi các nhiệm vụ sau:
để hình thành một cơ sở hạ tầng khái niệm cho vấn đề thiếu thích ứng xã hội của thanh thiếu niên;
nghiên cứu hồi tưởng lịch sử về vấn đề bất ổn xã hội của thanh thiếu niên;
để phân tích các phương pháp tiếp cận hiện đại để giải quyết vấn đề không thích ứng xã hội của thanh thiếu niên.
Vấn đề không thích nghi xã hội được nghiên cứu bởi các ngành khoa học như sư phạm, tâm lý học, xã hội học, khiếm khuyết và luật học.
Vấn đề về sự kém thích nghi xã hội của thanh thiếu niên được dành cho các tác phẩm của V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky và nhiều người khác.
Cơ sở phương pháp luận của công việc là ý tưởng của A.S. Makarenko về vai trò của đội trong việc hình thành nhân cách của một thiếu niên, B.A. Titova về vai trò của các hoạt động văn hóa và giải trí trong quá trình thích nghi của thanh thiếu niên, G.I. Frolova về tầm quan trọng của câu lạc bộ trong các hoạt động câu lạc bộ của đội trong việc hình thành nhân cách, ý tưởng của A.S. Belicheva về tầm quan trọng của việc tổ chức giao tiếp chính thức với những người khác để điều chỉnh hành vi lệch lạc.
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA VỊ THÀNH NIÊN
1. 1 Cơ sở hạ tầng khái niệm về vấn đề thiếu thích ứng xã hội của thanh thiếu niên
Có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề thích nghi kém (bao gồm cả xã hội).
Một số nhà khoa học so sánh các giai đoạn thích nghi của con người với các giai đoạn chính của cuộc đời.
I. S. Kon coi thời thơ ấu, tuổi thiếu niên và niên thiếu là những giai đoạn chính hình thành nhân cách của một người.
Các nhà nghiên cứu khác, chẳng hạn như Shibutani, tin rằng quá trình thích nghi tiếp tục trong suốt cuộc đời và không coi nó là quy chuẩn nghiêm ngặt. Shibutani hiểu sự thích nghi là sự thích nghi với những điều kiện sống mới, luôn thay đổi [2, c.20-22].
Một mặt, thuật ngữ "thích ứng" được sử dụng để mô tả mức độ thích ứng của một người với các điều kiện môi trường, mặt khác, thích ứng đóng vai trò là một quá trình thích nghi của một người với các điều kiện hiện có.
Nhà tâm lý học I. Epifanova hiểu hành vi sai trái xã hội là hành vi không tuân thủ đạo đức và pháp luật, một hành vi phản xã hội gắn liền với quá trình xã hội hóa [1, c.50].
Các giáo sư Moscow S.A. Belicheva và V.A. Fokin nói về hai giai đoạn của sự kém thích nghi xã hội:
Bỏ bê sư phạm (đặc trưng bởi sự tồn đọng kinh niên trong chương trình giảng dạy ở trường, trơ trẽn, thái độ học tập tiêu cực và các biểu hiện tiêu cực xã hội khác nhau - ngôn ngữ thô tục, hút thuốc, côn đồ, quan hệ xung đột với giáo viên.
Do những sai lầm trong việc nuôi dưỡng và giáo dục lại những học sinh bị bỏ bê về mặt sư phạm, còn có hiện tượng như sự thờ ơ của xã hội (chúng ta đang nói về những thanh thiếu niên chống lại ảnh hưởng của sư phạm, họ không có các kỹ năng và khả năng hữu ích, phạm vi quan tâm được thu hẹp; lang thang là điển hình cho thanh thiếu niên bị xã hội bỏ rơi, nghiện ma túy, phạm tội, hành vi vô đạo đức, v.v.
Theo E. S. Rapatsevich, sự bất ổn xã hội là hành vi vi phạm hành vi thích ứng của cá nhân đối với các chuẩn mực của đời sống xã hội do tác động của nhiều lý do bên ngoài hoặc bên trong - nhu cầu không thể chịu đựng được hoặc không công bằng, gánh nặng quá mức, khó khăn và bất đồng, phản kháng, tự vệ, v.v. d. . Thông thường, hành vi không thích hợp được hình thành dần dần như một phản ứng đối với các yếu tố kích động liên tục, có hệ thống mà đứa trẻ không thể tự mình đối phó. Bắt đầu là sự mất phương hướng của đứa trẻ: nó bị lạc, không biết phải làm gì, đứa trẻ hoàn toàn không đáp ứng các yêu cầu và hướng dẫn của người lớn, hoặc phản ứng theo cách đầu tiên bắt gặp. Cô coi sự thích nghi xã hội của thanh thiếu niên là một quá trình hòa nhập với xã hội, hình thành nhận thức về bản thân, kỹ năng hiểu biết về bản thân và hành vi nhập vai, khả năng tự phục vụ và kết nối đầy đủ với người khác. Một mặt, thuật ngữ "thích ứng" được M.V. Shakurova sử dụng để mô tả mức độ thích nghi của một người với các điều kiện môi trường, mặt khác, thích ứng đóng vai trò là một quá trình thích nghi của một người với các điều kiện thay đổi ít nhiều nhanh chóng.
Cô ấy coi sự bất ổn xã hội là một mức độ cao của sự bất ổn chung, được đặc trưng bởi các biểu hiện phi xã hội - ngôn ngữ thô tục, thói quen xấu, những trò hề táo bạo, cũng như xa lánh các thể chế xã hội chính - gia đình và xã hội.
Tình trạng không thích ứng có thể được xem xét theo hai cách. Một mặt, với tư cách là một trạng thái tình huống tương đối ngắn hạn, là kết quả của việc tiếp xúc với các kích thích mới, bất thường đã làm thay đổi môi trường và báo hiệu sự mất cân bằng giữa hoạt động tinh thần và các yêu cầu của môi trường, cũng như thúc đẩy sự tái sự thích nghi. Điều này được phản ánh trong Bảng 1. Theo nghĩa này, sự thích nghi không tốt là một thành phần cần thiết và không thể tránh khỏi của quá trình thích ứng.
Tuổi vị thành niên là chủ đề của số lượng tác phẩm và ấn phẩm lớn nhất trong lĩnh vực y học, tâm lý học và sư phạm. Trong số đó có các tác phẩm của A.S. Vygotsky “Sư phạm thiếu niên”, A.P. Krakovsky “Về thanh thiếu niên”, D.B. Elkomin “Những vấn đề tâm lý trong hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi”. Không thể không kể đến các nhà nghiên cứu nước ngoài về thời kỳ này - đó là "Tâm lý học tuổi mới lớn" của E. Spranger và nhiều nhà khoa học khác. .
Nếu chúng ta nói về khái niệm "thiếu niên", thì nhà khoa học - nhà nghiên cứu Glebova nói về anh ta với tư cách là một người từ 11 đến 15 - 16 tuổi. Cô ấy gọi tuổi vị thành niên là tuổi chuyển tiếp, vì nó được đặc trưng bởi sự chuyển đổi từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Xét về mức độ và tính chất phát triển, tuổi thiếu niên là thời đại điển hình của tuổi thơ. Mặt khác, một thiếu niên đang đứng trước ngưỡng cửa của tuổi trưởng thành và cảm thấy cần được độc lập, tự khẳng định mình, được người lớn công nhận quyền và nghĩa vụ của mình. Glebova gọi tuổi thiếu niên là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của con người.
Bách khoa toàn thư sư phạm mô tả một thiếu niên là một người đang ở giai đoạn phát triển bản thể giữa thời thơ ấu và tuổi thiếu niên. Đặc điểm chính của tuổi thiếu niên là những thay đổi rõ rệt về chất, ảnh hưởng đến mọi mặt của sự phát triển. Tuổi vị thành niên được coi là thời kỳ xa lánh người lớn, ở giai đoạn này, đứa trẻ chống lại thế giới của người lớn, bảo vệ các quyền và tự do của mình, đồng thời cố gắng giành lấy một vị trí hài lòng trong nhóm bạn đồng trang lứa.
Ở tuổi thiếu niên, một người phạm tội và phạm tội nghiêm trọng nhất đầu tiên, ở tuổi thiếu niên, những biểu hiện đầu tiên của hành vi lệch lạc được quan sát thấy và chúng được giải thích là do trình độ phát triển trí tuệ tương đối thấp, quá trình hình thành nhân cách chưa hoàn thiện, tiêu cực. ảnh hưởng của gia đình, môi trường trực tiếp, sự phụ thuộc của thanh thiếu niên vào các yêu cầu của nhóm và được chấp nhận theo định hướng toàn diện của cô ấy.
Hành vi lệch lạc ở thanh thiếu niên thường phục vụ như một phương tiện để khẳng định bản thân, phản đối thực tế hoặc sự bất công dường như của người lớn.
Đổi lại, độ lệch được chia thành:
Những sai lệch của định hướng ích kỷ;
Định hướng tích cực;
Những sai lệch của loại thụ động xã hội.
Những sai lệch của định hướng lính đánh thuê - bao gồm quyền phạm tội và tội nhẹ liên quan đến mong muốn có được hỗ trợ vật chất, tiền tệ, tài sản (trộm cắp, trộm cắp, đầu cơ). Trong số trẻ vị thành niên, những sai lệch đó thể hiện dưới dạng hành vi phạm tội hình sự và dưới dạng hành vi sai trái và vô đạo đức.
Những sai lệch xã hội của định hướng tích cực thể hiện trong các hành động chống lại một người (xúc phạm, côn đồ, đánh đập, hãm hiếp và giết người).
Những sai lệch của một loại thụ động xã hội thể hiện ở mong muốn rời xa cuộc sống xã hội năng động, trốn tránh nghĩa vụ và nghĩa vụ công dân, không sẵn sàng giải quyết các vấn đề cá nhân và xã hội. Những biểu hiện như vậy bao gồm trốn tránh công việc và học tập, sống lang thang, sử dụng rượu và ma túy, thuốc độc hại, đắm chìm trong thế giới ảo ảnh nhân tạo và hủy hoại tâm lý. Biểu hiện cực đoan của tư thế này là tự sát, tự sát.
Do đó, hành vi chống đối xã hội, khác nhau cả về nội dung và định hướng mục tiêu, cũng như mức độ nguy hiểm cho cộng đồng, có thể biểu hiện ở nhiều dạng lệch lạc xã hội, từ vi phạm đạo đức và pháp luật, từ tội nhẹ đến tội nghiêm trọng.
Có một số hình thức biểu hiện hành vi lệch lạc của trẻ vị thành niên:
Rượu hóa - hiện tượng này ngày càng lan rộng. Hàng năm số thanh thiếu niên uống rượu ngày càng nhiều.
Các nghiên cứu xã hội học so sánh đã tiết lộ một số mô hình của vấn đề này:
Tình trạng say rượu phổ biến hơn ở những nơi có nhiều tình huống căng thẳng về mặt xã hội.
Say rượu có liên quan đến các hình thức kiểm soát xã hội cụ thể. Trong một số trường hợp, nó là một yếu tố của một số nghi thức bắt buộc, trong những trường hợp khác, nó hoạt động như một hành vi chống lại quy tắc, một phương tiện để giải phóng khỏi sự kiểm soát bên ngoài, là một phần của hành vi không thích nghi.
Nghiện rượu thường được duy trì trong sự thoải mái bên trong, do mong muốn của cá nhân để vượt qua cảm giác phụ thuộc hấp dẫn.
Nghiện ma túy - say, một thiếu niên có thể thực hiện bất kỳ hành vi nào. Từ đây số vụ phạm tội, trộm cắp, giết người ngày càng nhiều. Theo A.E. Cá nhân, có nhiều mức độ nghiện khác nhau:
sử dụng ma túy đơn lẻ hoặc không thường xuyên;
Sử dụng nhiều lần, nhưng không có dấu hiệu lệ thuộc về thể chất và tinh thần;
Nghiện ma túy giai đoạn 1, khi đã hình thành sự lệ thuộc về tinh thần, tìm đến ma túy để đạt được cảm giác dễ chịu nhưng chưa có sự lệ thuộc về thể chất và việc ngừng sử dụng ma túy không gây ra cảm giác đau đớn;
Giai đoạn nghiện ma túy thứ 2, khi có sự phụ thuộc về thể chất vào ma túy và việc tìm kiếm nó không nhằm mục đích gây xôn xao dư luận mà là tránh dằn vặt.
Nghiện ma túy giai đoạn 3 là sự suy thoái hoàn toàn về tinh thần và thể chất.
Theo quan sát của các nhà tâm lý học, nhà tâm lý học, 2/3 thanh thiếu niên sử dụng ma túy lần đầu vì tò mò, muốn tìm hiểu những gì vượt quá giới hạn cấm.
Hành vi hung hăng.
Sự gây hấn ở tuổi vị thành niên thường là kết quả của sự tức giận và lòng tự trọng thấp do những thất bại trong cuộc sống đã trải qua. Sự tàn ác tinh vi thường được thể hiện bởi những kẻ ẻo lả hư hỏng, không biết chịu trách nhiệm về hành động của mình.
Hành vi tự tử: trong số thanh thiếu niên được kiểm tra bởi A.E. Lichko:
32% trường hợp tự tử là thanh niên 17 tuổi;
21% - 15 tuổi;
12% - 14 tuổi;
4% - 12-13 tuổi.
Sơ đồ nghiên cứu do A. E. Lichko sử dụng được trình bày trong Phụ lục 1 - Bảng câu hỏi.
Ngăn ngừa tự tử ở tuổi vị thành niên không bao gồm việc tránh các tình huống xung đột, mà là tạo ra một môi trường tâm lý như vậy để một thiếu niên không cảm thấy cô đơn, không được công nhận và thấp kém.
Trong 9 trường hợp trong số 10 trường hợp, những nỗ lực ám sát của thanh niên không phải là mong muốn tự tử, mà là một tiếng kêu cứu.
Hành vi bất hợp pháp:
Thanh thiếu niên sống trong các gia đình rối loạn chức năng dễ có hành vi phạm tội nhất, liên quan đến điều kiện vật chất và nhà ở tồi tàn, quan hệ căng thẳng giữa các thành viên trong gia đình và ít quan tâm đến việc nuôi dạy con cái.
Theo quan sát của các nhà tâm lý học, có khá nhiều trẻ vị thành niên phạm pháp, mặc dù chúng lành mạnh nhưng có những sai lệch nhất định so với chuẩn mực. Theo một nghiên cứu xã hội học diễn ra ở vùng Saratov trong số những đứa trẻ vị thành niên phạm pháp, 60% trong số chúng mắc một số loại rối loạn tâm thần (rối loạn tâm thần, loạn thần kinh, v.v.). Trong gia đình, đứa trẻ nhận được những kỹ năng đầu tiên về giao tiếp, ứng xử, “hành trang” đầu tiên là kiến thức tích lũy, thói quen được hình thành. Sự hình thành các nhu cầu tinh thần (lý tưởng, đạo đức, tư tưởng và lợi ích nhận thức) của các giá trị văn hóa phụ thuộc vào các điều kiện mà giáo dục diễn ra.
G.M. Minkovsky xác định mười loại gia đình có tiềm năng giáo dục khác nhau:
Giáo dục - mạnh mẽ - tỷ lệ các gia đình như vậy trong số lượng được khảo sát là 15-20%, môi trường giáo dục gần tối ưu. Đặc điểm chính của nó là bầu không khí đạo đức cao của gia đình.
Ổn định về mặt giáo dục - kiểu gia đình này tạo ra những cơ hội thuận lợi cho giáo dục nói chung và những thiếu sót nảy sinh trong gia đình được khắc phục với sự trợ giúp của các tổ chức xã hội hóa khác, chủ yếu là trường học.
Về mặt giáo dục - không ổn định - kiểu gia đình này thường tạo ra những cơ hội thuận lợi. Kiểu gia đình này được đặc trưng bởi vị trí sư phạm không chính xác của cha mẹ, tuy nhiên, vị trí này đã bị san bằng do tiềm năng giáo dục tương đối cao của gia đình.
Giáo dục - yếu kém - với việc mất liên lạc xã hội (gia đình) với trẻ em và kiểm soát chúng. Những gia đình mà cha mẹ vì nhiều lý do không thể nuôi dạy con cái đúng cách, mất kiểm soát hành vi, gây ảnh hưởng đến xã hội đồng trang lứa;
Giáo dục - xung đột - với bầu không khí xung đột liên tục;
Với bầu không khí gây hấn-xung đột;
Gia đình cận kề với rượu và suy thoái tình dục;
hành vi phạm tội;
Tội phạm;
Tinh thần - đè nặng.
Năm loại gia đình cuối cùng là tiêu cực, và thậm chí là tội phạm, theo quan điểm sư phạm xã hội.
Những ảnh hưởng phi xã hội hóa trực tiếp của môi trường đến từ môi trường trực tiếp, nơi trực tiếp thể hiện các kiểu hành vi chống đối xã hội, các định hướng và niềm tin chống đối xã hội, khi các chuẩn mực và giá trị chống đối xã hội, các quy định nhóm, các bộ điều chỉnh hành vi nhằm hình thành một kiểu nhân cách phi xã hội có hiệu lực. Trong những trường hợp như vậy, chúng ta đang đối phó với cái gọi là tình huống phi xã hội hóa. Vai trò của các tổ chức như vậy có thể là các nhóm thanh thiếu niên không chính thức phạm tội, các nhóm tội phạm, nhà đầu cơ, những người không có nghề nghiệp cụ thể, v.v. Một số gia đình vô đạo đức cũng có thể đóng vai trò tương tự, nơi mà tài sản thừa kế, lối sống vô đạo đức, những vụ bê bối và cãi vã của cha mẹ đã trở thành chuẩn mực của các mối quan hệ hàng ngày.
Như bạn đã biết, hành vi chống đối xã hội lệch lạc được gọi là hành vi trái với các quy tắc pháp lý hoặc đạo đức được chấp nhận trong xã hội. .
Các loại chính của hành vi lệch lạc là tội phạm và hành vi trái đạo đức không thể trừng phạt (không bất hợp pháp). Về nguồn gốc của hành vi lệch lạc, một vị trí quan trọng được dành cho việc nghiên cứu động cơ, nguyên nhân và điều kiện góp phần vào sự phát triển của nó. Trong nguồn gốc của hành vi lệch lạc, những khiếm khuyết trong ý thức pháp luật và đạo đức, nội dung nhu cầu của cá nhân, đặc điểm tính cách, lĩnh vực tình cảm-ý chí đóng một vai trò đặc biệt lớn.
Hành vi lệch lạc là kết quả của sự phát triển nhân cách không đúng cách và hoàn cảnh bất lợi mà người đó gặp phải.
Trong số các biểu hiện phi xã hội, nên chọn ra cái gọi là cấp độ tiền tội phạm, khi trẻ vị thành niên chưa trở thành đối tượng của tội phạm và những sai lệch xã hội của trẻ được biểu hiện ở mức độ hành vi sai trái nhỏ, vi phạm chuẩn mực. và các quy tắc ứng xử trốn tránh các hoạt động có ích cho xã hội, sử dụng rượu, ma túy và các chất độc hại, có nghĩa là phá hủy tâm lý và các hình thức hành vi chống đối xã hội khác không gây nguy hiểm lớn cho cộng đồng.
Mức độ tội phạm (hình sự) - trong trường hợp này, các mối quan hệ xã hội được thể hiện bằng các hành động tội phạm, bị trừng phạt hình sự, khi một thiếu niên trở thành đối tượng của một tội phạm được cơ quan tư pháp xem xét và gây nguy hiểm cho công chúng nghiêm trọng hơn.
Để hiểu rõ hơn bản chất của các mối quan hệ xã hội của trẻ vị thành niên, chúng ta hãy xem xét một phân tích bằng sáng chế về khoảng một nghìn trường hợp được thảo luận tại ủy ban về các vấn đề của trẻ vị thành niên.
Thành phần tuổi của trẻ vị thành niên tham gia ủy ban là thanh thiếu niên lớn hơn từ 14-16 tuổi (khoảng 40%), tiếp theo là thanh thiếu niên nhỏ hơn từ 11-13 tuổi (lên đến 26%).
Các biểu hiện chống đối xã hội cũng là một lý do để xem xét: 48% thanh thiếu niên được thảo luận vì trốn tránh học tập và làm việc; 10% - cho trốn thoát và lang thang; 3-5% - khi uống rượu và số tiền tương tự đối với hành vi vô đạo đức.
Một nghiên cứu sâu hơn về tâm lý và tâm lý xã hội về nhân cách của thanh thiếu niên có hành vi lệch lạc cho thấy họ cũng được đặc trưng bởi mức độ biến dạng khác nhau của hệ thống điều chỉnh hành vi bên trong - định hướng giá trị, thái độ nhu cầu. Rắc rối đáng chú ý được tiết lộ trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình, trường học, trên đường phố.
Tất cả điều này chỉ ra rằng hành vi lệch lạc là kết quả của sự phát triển xã hội không thuận lợi do vi phạm quá trình thích ứng. Một loại rối loạn đặc biệt như vậy xảy ra trong thời niên thiếu, được gọi là giai đoạn chuyển tiếp nội tiết tố từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành.
Do đó, quá trình vi phạm xã hội hóa của trẻ vị thành niên xảy ra khi một người trải qua những ảnh hưởng tiêu cực nhất định đến từ môi trường và hành vi trực tiếp của cá nhân.
Về vấn đề này, ảnh hưởng tiêu cực mà một thiếu niên trải qua từ môi trường trực tiếp có thể được chia thành ảnh hưởng không tốt trực tiếp và gián tiếp.
Những ảnh hưởng trực tiếp không tốt của môi trường được tác động bởi môi trường trực tiếp, nơi trực tiếp thể hiện các kiểu hành vi phi xã hội, định hướng và niềm tin chống đối xã hội, khi các chuẩn mực và giá trị chống đối xã hội, quy định nhóm, bộ điều chỉnh hành vi nhằm hình thành nhân cách kiểu xã hội có hiệu lực. Trong những trường hợp như vậy, chúng ta đang đối phó với cái gọi là tình huống xã hội hóa và không thích nghi. Vai trò của các tổ chức như vậy có thể là các nhóm thanh thiếu niên không chính thức phạm tội, các nhóm tội phạm, nhà đầu cơ, những người không có nghề nghiệp cụ thể, v.v. Một số gia đình vô đạo đức cũng có thể đóng vai trò tương tự, nơi mà tài sản thừa kế, lối sống vô đạo đức, những vụ bê bối và cãi vã của cha mẹ đã trở thành chuẩn mực của các mối quan hệ hàng ngày.
Tuy nhiên, quá trình thích nghi không tốt không phải lúc nào cũng được thực hiện do tác động trực tiếp của các ảnh hưởng không tốt trực tiếp của môi trường. Vì vậy, trong số những trẻ vị thành niên được nghiên cứu có hành vi lệch lạc (tổng số khoảng 1200 người), những người đã đăng ký với các vấn đề vị thành niên, chỉ có 25-30% được nuôi dưỡng trong các gia đình có định hướng tham lợi, môi trường học đường, nơi chiếm một phần đáng kể. của trẻ vị thành niên, cũng chứa các mẫu trực tiếp của hành vi nổi tiếng. Và tuy nhiên, ở một bộ phận thanh thiếu niên được nuôi dưỡng trong môi trường hoàn toàn thuận lợi, có thể xảy ra tình trạng bất ổn xã hội với các biểu hiện hành vi chống đối xã hội. các yếu tố bất lợi gây ra hành vi phi xã hội của trẻ vị thành niên, đồng thời mở rộng đáng kể phạm vi của các biện pháp giáo dục và phòng ngừa để ngăn chặn những sai lệch trong tâm trí và hành vi của thanh thiếu niên.
1.2 Hồi tưởng lịch sử về vấn đề bất hòa xã hội của thanh thiếu niên
Vì sự không phù hợp với xã hội là sự phá hủy, làm rối loạn các kết quả đã đạt được trong quá trình cá nhân thích nghi với xã hội, nên trước hết cần phải hiểu bản chất của hiện tượng xã hội quan trọng nhất này. R. Merton đã xem xét các cách thích ứng cá nhân của một cá nhân với xã hội, dựa trên yếu tố chấp nhận hoặc không chấp nhận các giá trị của một xã hội nhất định và các cách để đạt được chúng.
Các ngành khoa học xã hội tiếp quản nhiệm vụ nghiên cứu sự thích nghi từ bàn tay của sinh học, và trong hầu hết các nghiên cứu hiện đại đều có ý kiến cho rằng các cá nhân được ban cho cả bản chất xã hội và sinh học đều tham gia vào quá trình thích ứng xã hội. Cách tiếp cận này bắt nguồn từ G. Spencer, người coi xã hội là một sinh vật xã hội và theo đó, sự thích nghi của các cá nhân là thành tựu liên tục của sự cân bằng giữa sinh vật (cá nhân) và môi trường (xã hội). Kết quả của sự thích ứng liên tục này là cấu trúc xã hội trở nên phức tạp hơn.
Một kích thích đáng kể cho nghiên cứu về thích ứng xã hội trong xã hội học phương Tây là bản chất nhập cư của xã hội Mỹ, do đó mỗi cá nhân và mỗi nhóm quốc gia phải thích nghi với các điều kiện mới đối với họ. Trong các tác phẩm của F. Znaniecki, sự thích nghi của những người nhập cư từ Ba Lan ở Mỹ đã được nghiên cứu và tác giả khám phá quá trình này thông qua sự đồng hóa kinh nghiệm xã hội của các cá nhân trong quá trình hành động xã hội. Nghiên cứu và quan điểm lý thuyết của ông cho thấy rõ ràng rằng quá trình thích ứng của con người với các điều kiện mới chủ yếu mang tính chất xã hội.
Mặc dù E. Durkheim không sử dụng thuật ngữ "thích ứng", ông đã nghiên cứu sự thích nghi của tổ chức nội bộ của một người với các chuẩn mực hiện có trong xã hội. Ở cấp độ cá nhân, điều này được thể hiện ở việc chấp nhận đạo đức chung đang thịnh hành, đồng hóa các ý tưởng về nghĩa vụ của một người, được thể hiện trong các ý tưởng và hành động mang tính tư tưởng. Ở cấp độ xã hội, công cụ chính để thích ứng như vậy là sự tồn tại của các chuẩn mực này, đặc điểm có ý nghĩa phổ quát của chúng. Sai lệch chuẩn mực hay sự yếu kém, “anomia” (không chuẩn mực) là căn bệnh của toàn xã hội cần phải khắc phục.
Cách hiểu như vậy là một bước tiến của thời đại, tuy nhiên, bản chất thụ động của việc cá nhân phục tùng các chuẩn mực, bỏ qua hoạt động của cá nhân và vai trò của các yếu tố văn hóa xã hội đòi hỏi phải xem xét thêm bản chất của mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội. M. Weber, nhận ra vai trò của chuẩn mực xã hội, đồng thời thu hút sự chú ý đến câu hỏi về sự tương ứng hoặc mâu thuẫn của các chuẩn mực xã hội với lợi ích và kỳ vọng của một người. Cơ sở để tuân theo các định mức là tính hợp lý, khả năng đạt được kết quả hiệu quả trong quá trình này. Cá nhân tìm kiếm các chuẩn mực phù hợp nhất cho mình trong bức tranh ghép các giá trị xã hội và cũng tự sửa đổi hoặc tạo ra chúng.
Weber xem xét cả hành vi hướng đến mục tiêu và giá trị hợp lý, và trong phiên bản này, sự thích nghi của một người với xã hội cũng là một nguồn tiến bộ xã hội. Tuy nhiên, hoạt động được mô tả bởi M. Weber, được xây dựng dựa trên việc đạt được một lợi ích cá nhân và được áp dụng mà không tính đến lợi ích của các cá nhân khác, có thể làm đảo lộn sự cân bằng của xã hội. T. Parsons coi quá trình tương tác giữa một cá nhân và xã hội như một sự thỏa hiệp lẫn nhau, sự tích hợp liên tục của các yếu tố xã hội cá nhân vào hệ thống. Quá trình này được xây dựng trên sự cân bằng giữa những kỳ vọng lẫn nhau của cá nhân và môi trường xã hội. Do đó, theo ý tưởng của ông, thích ứng vừa là quá trình đạt được sự ổn định vừa là kết quả của quá trình này, một trật tự xã hội có lợi cho cả cá nhân và xã hội. Như trong các nghiên cứu khác của mình, Parsons xuất phát từ phép loại suy trong việc áp dụng cơ chế sinh học của cân bằng nội môi vào thực tế xã hội, nghĩa là trạng thái cân bằng của một sinh vật hoặc hệ thống xã hội phục hồi trạng thái ổn định của nó bất kể các tác động bên ngoài.
Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng mặc dù các nhà xã hội học và nhà nghiên cứu khác nhau có quan điểm riêng về lý thuyết về sự thích ứng của con người với xã hội, nhưng không ai trong số họ phủ nhận tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển bình thường của con người.
1.3 Các cách tiếp cận hiện đại để giải quyết vấn đề bất ổn xã hội của thanh thiếu niên
Quá trình không thích nghi được thể hiện trong tất cả các dạng cuộc sống của thanh thiếu niên - trong lĩnh vực nhận thức, biến đổi, định hướng giá trị và giao tiếp. Sự phức tạp của những thay đổi nhân cách xảy ra với thanh thiếu niên bị lệch lạc, mức độ phá hủy các mối quan hệ xã hội và sự biến dạng của các phẩm chất xã hội, tính toàn diện của các nhiệm vụ phục hồi và sửa chữa chúng quyết định tính chất phức tạp của việc ngăn chặn hành vi lệch lạc xã hội của trẻ vị thành niên.
Có tính đến bản chất đa yếu tố của nguyên nhân và hậu quả của việc trẻ em và thanh thiếu niên thích nghi kém, các biện pháp hỗ trợ về pháp lý, tổ chức, xã hội, tâm lý và kinh tế nên được thực hiện trong quá trình phòng ngừa, việc thực hiện chúng thuộc thẩm quyền của các cơ quan và tổ chức khác nhau... sự hình thành và phát triển của một hệ thống phòng ngừa được thể chế hóa góp phần nuôi dưỡng thanh thiếu niên trong gia đình.
Các ưu tiên bao gồm hỗ trợ gia đình như một môi trường tự nhiên cho sinh kế của trẻ em, tăng cường sự bảo vệ hợp pháp đối với tuổi thơ, đảm bảo việc làm mẹ an toàn và bảo vệ sức khỏe của trẻ em, v.v. Kế hoạch Hành động Quốc gia vì Trẻ em và Thanh thiếu niên đến năm 2010, Chương trình Liên bang "Trẻ em Nga" giai đoạn 2003-2008 và các tài liệu khác xác định các lĩnh vực hoạt động ưu tiên chính của các cơ quan hành pháp liên bang, các cơ quan của hệ thống phòng chống bỏ bê và tội phạm vị thành niên đã được phát triển và thông qua.
Để cải thiện sự phối hợp và tương tác giữa các bộ phận trong việc ngăn chặn hành vi bất hòa xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên, các cơ quan hành pháp của các thực thể cấu thành của Liên bang Nga đã thông qua các hành vi pháp lý điều chỉnh có liên quan.
Theo M. V. Shakurova, các hướng chính để ngăn chặn hành vi không thích hợp của thanh thiếu niên là:
Chẩn đoán sớm trẻ có nguy cơ mắc bệnh;
Công tác tư vấn, giải thích với phụ huynh;
Huy động tiềm năng giáo dục của môi trường, làm việc với các nhóm liên lạc của trẻ vị thành niên;
Tổ chức các hoạt động điều chỉnh và phục hồi tùy theo mức độ sai lệch, thu hút các chuyên gia cần thiết, tìm kiếm sự trợ giúp từ các cơ sở, trung tâm và dịch vụ chuyên biệt;
Sự bảo trợ của trẻ vị thành niên không phù hợp;
Phát triển và thực hiện các chương trình và công nghệ có mục tiêu nhằm ngăn ngừa và điều chỉnh các rối loạn hành vi.
Một lĩnh vực làm việc thành công với trẻ em và thanh thiếu niên không được điều chỉnh và xã hội hóa là các hoạt động văn hóa và giải trí.
Các hoạt động văn hóa và giải trí là một trong những phương tiện quan trọng nhất của các lực lượng thiết yếu của một người và tối ưu hóa môi trường văn hóa xã hội xung quanh anh ta. Quá trình hoạt động của KDD có thể được biểu diễn dưới dạng tương tác của hai xu hướng: xã hội hóa và cá nhân hóa. Nếu cái đầu tiên bao gồm việc cá nhân chiếm đoạt bản chất xã hội, thì cái thứ hai là phát triển lối sống cá nhân của anh ta, nhờ đó anh ta có cơ hội phát triển.
Được biết, nhân cách phát triển trong quá trình hoạt động. Và do đó, xã hội hóa, với tư cách là tài sản cá nhân, phát sinh trong quá trình hoạt động xã hội, là kết quả của hoạt động này. Do đó, sự hình thành nhân cách của thanh thiếu niên có thể được thực hiện trong quá trình hoạt động xã hội.
Hoạt động như vậy là một quá trình hai hướng, trong đó, một mặt, chủ thể, do kết quả của hoạt động, “cho đi những năng lực và khả năng thiết yếu của mình”, phản đối chính mình trong chúng, mặt khác, sự khách quan hóa này của chủ thể tự nó hàm ý một quá trình phản tác dụng của nhận thức, chiếm hữu, bộc lộ và chiếm đoạt các thuộc tính " một đối tượng do thế hệ trước tạo ra, bởi những người khác trước nó.
Việc chiếm đoạt “các mối quan hệ xã hội, kiến thức, kỹ năng và khả năng như vậy được thực hiện thành công và tích cực nhất trong các điều kiện của các hoạt động văn hóa và giải trí. Chính trong các hoạt động giải trí, trẻ em và thanh thiếu niên làm quen với nghệ thuật, thiên nhiên, công việc, các chuẩn mực và quy tắc giao tiếp giữa các cá nhân, các giá trị đạo đức và thẩm mỹ. Như bạn đã biết, hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên là hậu quả của việc vi phạm quá trình xã hội hóa và thích ứng. Và sự điều chỉnh của nó chỉ có thể thông qua việc thanh thiếu niên tham gia vào lĩnh vực hoạt động giải trí, vì ở đây thanh thiếu niên cởi mở hơn với ảnh hưởng và tương tác của các thể chế xã hội khác nhau đối với họ, điều này cho phép họ tác động đến phẩm chất đạo đức và thế giới quan của mình với hiệu quả tối đa.
Khi coi các hoạt động văn hóa và giải trí là một quá trình sư phạm, điều quan trọng là phải xác định các hình thức và phương pháp tác động hiệu quả nhất tạo nên một phương pháp trong hệ thống cho phép bạn đạt được các mục tiêu xã hội và sư phạm khi làm việc với thanh thiếu niên có hành vi lệch lạc - đối tượng tác động sư phạm.
Trước hết, hiệu quả tác động giáo dục của các hoạt động văn hóa, giải trí đối với thanh thiếu niên phần lớn phụ thuộc vào việc lựa chọn hình thức là phương pháp quan trọng để thể hiện nội dung của hoạt động. Hình thức là tổng hợp các phương thức và phương tiện tổ chức quá trình sinh hoạt văn hóa và giải trí do nội dung quy định.
Các hình thức tổ chức làm việc với thanh thiếu niên nên nhằm mục đích phát triển sở thích và khả năng nhận thức của họ. Điều quan trọng cần lưu ý là giai đoạn phát triển của thanh thiếu niên được đặc trưng bởi những thay đổi đáng kể về mọi mặt của nhân cách - tâm lý, sinh lý, các mối quan hệ, khi một thiếu niên chủ quan bước vào mối quan hệ với thế giới người lớn. Do đó, chỉ có một cách tiếp cận khác biệt trong việc lựa chọn các hình thức nhất định mới có thể đảm bảo hiệu quả tác động của chúng. Một trong những hình thức đó là hình thức nghệ thuật. Bao gồm các thông điệp về các sự kiện tích cực nhất, được nhóm theo mức độ quan trọng và được trình bày theo nghĩa bóng với sự trợ giúp của các phương tiện gây ảnh hưởng về mặt cảm xúc.
Hình thức này bao gồm các buổi biểu diễn quần chúng, buổi tối nghỉ ngơi, buổi biểu diễn, buổi biểu diễn, buổi tối văn học, cuộc gặp gỡ sáng tạo với những người nổi tiếng.
Các hình thức như buổi tối nghỉ ngơi, biểu diễn văn nghệ nêu trên sẽ khơi dậy hứng thú đặc biệt của thanh thiếu niên trong hai trường hợp: nếu chúng thấm nhuần tinh thần thi đua, và thấm nhuần chất trữ tình sâu sắc. Rốt cuộc, sự dịu dàng chưa được thực hiện trong tâm hồn và mong muốn cạnh tranh với các đồng nghiệp trong mọi thứ là đặc điểm của những thanh thiếu niên khó tính.
Vũ hội và lễ hội hóa trang là một hình thức nổi bật để tổ chức các buổi biểu diễn ngoạn mục. Chúng được dành riêng cho các sự kiện quan trọng nhất trong cuộc đời của thanh thiếu niên, nhưng thật không may, những hình thức này hiện nay hiếm khi được sử dụng, vì những ngày lễ như vậy đòi hỏi trang phục đẹp, điều mà nhiều cơ sở giải trí không thể cung cấp.
Các hình thức giáo dục bao gồm bài giảng, hội thoại, tranh chấp, hội nghị, du ngoạn. Vì vậy, chẳng hạn, trong quá trình tham gia tranh chấp, một thiếu niên không chỉ học được điều gì đó mới mà còn học cách hình thành quan điểm của riêng mình.
Vì vậy, ví dụ, ở tuổi thiếu niên, đứa trẻ rất quan tâm đến các vấn đề phát triển giới tính, do đó các bài giảng và thảo luận về chủ đề này sẽ thu hút sự quan tâm lớn.
Trong thực hành các hoạt động văn hóa và giải trí, có một hình thức như giáo dục và giải trí. Nó có tầm quan trọng lớn đối với tuổi thiếu niên. Chính trong giai đoạn này, bản chất của hoạt động trò chơi thay đổi, có thể nói rằng trò chơi mất đi sự “huyền ảo”, “bí ẩn” của nó. Ý nghĩa nhận thức của trò chơi trở nên nổi bật.
Hiệu quả lớn nhất được tạo ra bởi các hình thức mượn từ màn hình tivi, chẳng hạn như các trò chơi giáo dục và giải trí “Brain Ring”, “What? Ở đâu? Khi nào?".
Thanh thiếu niên quan tâm nhất đến hình thức tổ chức giải trí như câu lạc bộ vũ trường. Có hai loại vũ trường - giáo dục và giáo dục (câu lạc bộ vũ trường) và khiêu vũ và giải trí (sàn nhảy disco). Nếu trong trường hợp đầu tiên, một mục tiêu rõ ràng được theo đuổi, đi kèm với một số loại chủ đề, thì mục tiêu thứ hai không có. Vì vậy, việc thành lập câu lạc bộ disco góp phần phát triển gu âm nhạc.
Các hình thức thực tế xã hội đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển các nguyên tắc tinh thần trong tính cách của một thiếu niên, các chuyên môn của nó. Có tính đến lợi ích xã hội và thực tế của thanh thiếu niên, có thể tạo ra các phòng để giải tỏa tâm lý, các khu vực, vòng tròn cho văn hóa thể chất và thể thao, học may và sáng tạo kỹ thuật.
Như vậy, các hình thức hoạt động văn hóa, giải trí phát triển hiện nay trước hết nhằm mục đích phát triển tinh thần nhân cách của thiếu niên, được xây dựng trên mối quan hệ với môi trường xã hội và toàn xã hội.
Hãy xem xét các lĩnh vực chính của các hoạt động văn hóa và giải trí cần thiết cho việc giáo dục và tự giáo dục thanh thiếu niên. Trong quá trình sư phạm, một trong những hoạt động chính của các cơ sở văn hóa và giải trí là giáo dục công dân, hình thành thế giới quan khoa học và phát triển hoạt động công dân của thiếu niên. Trong môn giáo dục công dân có thể sử dụng các hình thức như bài giảng, đàm thoại, tranh luận. Các chủ đề gần đúng của bài giảng: "Tổ quốc ở thời điểm chuyển giao thế kỷ", "Quá khứ lịch sử của Tổ quốc chúng ta"; các chủ đề thảo luận: “Anh ấy là anh hùng của thời đại chúng ta như thế nào”, v.v.
Trong trường hợp này, sự tham gia của các phương tiện kỹ thuật trực quan có thể mang lại màu sắc cảm xúc và tính biểu cảm, điều này sẽ khơi dậy sự quan tâm lớn nhất của thanh thiếu niên.
Một lĩnh vực quan trọng khác của các hoạt động văn hóa và giải trí là giáo dục lao động. Mục đích của giáo dục lao động là hỗ trợ định hướng nghề nghiệp cho thanh thiếu niên. Các cuộc gặp gỡ với đại diện của các ngành nghề khác nhau, các chuyến du ngoạn đến địa điểm sản xuất, nơi trẻ em làm quen với các đại diện của các ngành nghề khác nhau và các mô hình kỹ thuật có tầm quan trọng rất lớn.
Hướng tiếp theo của các hoạt động văn hóa và giải trí là hình thành nhân cách có ý thức và hành vi đạo đức cao - giáo dục đạo đức. Nguyên tắc giáo dục đạo đức là nguyên tắc giáo dục trên những tấm gương tích cực. Giáo dục đạo đức trong câu lạc bộ được thực hiện trong lĩnh vực giao tiếp với các đồng nghiệp, thông qua một hệ thống giáo dục đạo đức (đối thoại đạo đức, tranh chấp, gặp gỡ với những người thú vị). Khi phát triển một nhân cách, điều quan trọng là phải tính đến khả năng hiểu đúng về cái đẹp trong tất cả các biểu hiện đa dạng của nó.
Do đó, một trong những khía cạnh chính của các hoạt động văn hóa và giải trí là giáo dục thẩm mỹ. Mục tiêu của nó là phát triển khả năng đánh giá, nhận thức và khẳng định cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật từ các vị trí phổ quát của di sản tinh thần. Nhiệm vụ sư phạm của các cơ sở văn hóa là thu hút thanh thiếu niên tham gia vào các hoạt động của họ thông qua việc tổ chức các buổi biểu diễn, các cuộc thi sắc đẹp sáng tạo ("Miss Summer", "Gentleman Show"), gặp gỡ các nhạc sĩ, nhà thiết kế thời trang, nhà thơ, tham quan triển lãm, v.v. khác. Định hướng giáo dục thể chất quyết định sự phát triển và tăng cường sức khỏe, khả năng thể chất của trẻ em và thanh thiếu niên. Một trong những nhiệm vụ của giáo dục thể chất là giáo dục ý chí, tư cách, phẩm chất đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ. Có như vậy mới thực hiện được sự gắn kết giữa giáo dục thể chất với giáo dục đạo đức, thẩm mỹ.
Sự phát triển của hướng này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách tổ chức các vòng tròn, các bộ phận thể thao, các cuộc họp với những người có liên quan trực tiếp đến thể thao (huấn luyện viên, thạc sĩ thể thao).
Như vậy, tất cả các lĩnh vực hoạt động văn hóa và giải trí này đều có mối liên hệ với nhau, phụ thuộc lẫn nhau, sự hoàn thiện của từng cá nhân làm cho hoạt động này đạt hiệu quả cao nhất. Trong quá trình giáo dục có định hướng nhân cách của thiếu niên, một mặt diễn ra sự phát triển về tinh thần và đạo đức, mặt khác diễn ra sự phân hóa năng lực của thiếu niên, bộc lộ nhiều sở thích và nhu cầu khác nhau, xã hội hóa và thích nghi của thanh thiếu niên diễn ra theo hướng tích cực.
Tình trạng hiện tại của quá trình sư phạm thuyết phục rằng các hoạt động của họ cần một định hướng đạo đức mạnh mẽ hơn, làm nổi bật các vấn đề xã hội nhằm hài hòa các mối quan hệ giữa thanh thiếu niên, làm hài lòng toàn bộ cá nhân và xã hội.
Bản chất của hành vi lệch lạc của trẻ vị thành niên và quyết tâm của nó là trong cuộc đấu tranh chống lại nó, không chỉ áp dụng các biện pháp trấn áp tội phạm mà trước hết là các biện pháp phòng ngừa.
Yếu tố cơ bản trong việc hình thành các mô hình ngăn ngừa tình trạng không thích nghi với xã hội của trẻ vị thành niên phải là sự hiểu biết về vấn đề này như một nhiệm vụ đa cấp độ và đa khía cạnh có ý nghĩa xã hội cao, ở trung tâm vỏ não là nhân cách của một thiếu niên. được hình thành trong môi trường xã hội. Mô hình chung hiện đại của hệ thống phòng ngừa trẻ em và thanh thiếu niên bị ngược đãi là một hiệp hội gồm nhiều cơ quan, tổ chức và dịch vụ có hoạt động nhằm thực hiện chính sách xã hội của nhà nước trong lĩnh vực bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ vị thành niên, ngăn ngừa bỏ bê và phạm pháp, đồng thời thực hiện cách tiếp cận khác biệt đối với các nhóm dân số trẻ em khác nhau. Do tính chất xã hội của những rắc rối của trẻ em, hoạt động của tất cả các yếu tố của hệ thống phòng ngừa trước hết liên quan đến việc bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ vị thành niên trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, hỗ trợ trong gia đình và thích nghi với xã hội.
Để tạo ra những mô hình phòng chống tệ nạn xã hội của trẻ vị thành niên hiệu quả nhất, cần xác định càng sớm càng tốt những trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống. Phòng ngừa các sai lệch là phần quan trọng nhất của công tác phòng ngừa, nội dung là xác định và loại bỏ có mục đích các nguyên nhân và điều kiện của các sai lệch cụ thể. Việc ngăn chặn càng thành công thì càng tốn ít nỗ lực và kinh phí cho việc phục hồi trẻ em và thanh thiếu niên bị ngược đãi, ngăn chặn hành vi lệch lạc (lệch lạc) thành hành vi tội phạm (phạm pháp).
Nhà nghiên cứu Kholostova trong tổng thể ngăn chặn sự điều chỉnh hành vi lệch lạc ở trẻ vị thành niên bao gồm các lĩnh vực sau:
Giảm thiểu, vô hiệu hóa và, nếu có thể, loại bỏ các yếu tố xã hội quyết định hành vi sai trái và lệch lạc của trẻ em và thanh thiếu niên;
Giảm tình trạng trở thành nạn nhân của môi trường trẻ em, tức là các sự kiện và điều kiện góp phần vào các tình huống mà trẻ em trở thành nạn nhân của tội phạm (bao gồm cả việc các em tham gia vào hoạt động bóc lột trái phép và tội phạm của người lớn);
Kích hoạt và phát triển các yếu tố và quy trình xã hội và cá nhân tích cực đảm bảo xã hội hóa tối ưu cho thanh thiếu niên.
PHẦN KẾT LUẬN
Nghiên cứu về vấn đề bất ổn xã hội của thanh thiếu niên cho thấy trong điều kiện bất ổn trong sự phát triển của xã hội, quá trình thích nghi kém của trẻ em và thanh thiếu niên đang gia tăng mạnh, liên quan đến sự gia tăng nghèo đói trong gia đình, nghiện rượu và nghiện ma túy, gia tăng trong tình trạng vô gia cư và bỏ bê trẻ vị thành niên, và gia tăng tội phạm vị thành niên. Sự phát triển của một mạng lưới các tổ chức xã hội và phục hồi chức năng để làm việc với gia đình và trẻ em góp phần tạo ra một hệ thống ngăn ngừa sự thích nghi không tốt của thanh thiếu niên.
Tóm tắt kết quả công việc, cần lưu ý rằng hiện nay đang có những quá trình thay đổi nhanh chóng trong xã hội, theo đó ảnh hưởng đến sự thích ứng xã hội của thanh thiếu niên. Nói chung, xã hội cần những thành viên như vậy, những người có thể sống trong xã hội này.
Ngày nay ở Nga, do sự thay đổi trong định hướng chính trị và kinh tế của nhà nước, các tác nhân truyền thống chính của xã hội hóa và thích ứng đang gặp khủng hoảng. Gia đình trung bình của Nga không thể thực hiện vai trò xã hội hóa của mình một cách định tính, chức năng giáo dục của nó bị suy giảm mạnh. Quá trình tương tự diễn ra trong các trường học. Thiếu kinh phí ở trường đã dẫn đến khủng hoảng trong hệ thống giáo dục - thiếu giáo viên, tài liệu phát, v.v. - tất cả những điều này ảnh hưởng đến trình độ học vấn của trẻ em. Thanh thiếu niên, thay vì chịu sự kiểm soát của cha mẹ và nhà trường, lại bị bỏ rơi với các thiết bị của riêng họ, giao lưu trên đường phố trong các nhóm thanh niên không chính thức. Do đó, sự gia tăng mạnh về tội phạm vị thành niên.
Mọi người không có tất cả các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống trong xã hội từ khi sinh ra, họ có được chúng trong suốt cuộc đời của họ.
Trong quá trình thích nghi của mình, một thiếu niên phải thích nghi với các điều kiện tồn tại của mình và những người khác đóng vai trò là người hướng dẫn, hình mẫu cho anh ta.
Trong quá trình thích nghi, thanh thiếu niên học một loạt các vai trò mà anh ta sẽ phải đảm nhận trong xã hội và đưa vào hệ thống hành vi của mình những khuôn mẫu được cả nhóm chấp nhận.
Trong quá trình làm việc, các điểm có thể dẫn đến sự thích nghi không tốt của một thiếu niên hiện đại đã được điều tra, các cách giải quyết vấn đề bất ổn xã hội của thanh thiếu niên và các hình thức phòng ngừa vấn đề có thể đã được phát triển. Thiết kế quá trình phục hồi xã hội cho trẻ em và thanh thiếu niên bị ngược đãi theo nguyên tắc toàn vẹn phản ánh nhất quán tất cả các giai đoạn trong việc tạo ra các mô hình phòng ngừa thanh thiếu niên bị lệch lạc.
VĂN
|
Baltsevich V.A. Gia đình và thanh niên: ngăn chặn hành vi lệch lạc, M.: Universitetskoe, 1999, tr. 250 |
|
|
Belicheva S.A. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý phòng ngừa // Y tế xã hội Nga, 2002, tr. 20 - 22 |
|
|
Birzhenyuk G.M. Nguyên tắc cơ bản của chính sách văn hóa khu vực và sự hình thành các chương trình văn hóa và giải trí, St. Petersburg, 2000, tr. 15 – 19 |
|
|
Volkov V.I. Các hoạt động văn hóa và giải trí: triển vọng phát triển và các vấn đề điều tiết, 2002, trang 23, 60 |
|
|
Eroshenko I.I. Công việc của các tổ chức câu lạc bộ với trẻ em và thanh thiếu niên, M.: Giáo dục, 2000, tr. 20, 31, 40, |
|
|
Kiseleva G.G. Những vấn đề cơ bản của hoạt động văn hóa xã hội, M., 2002, tr. 3 - 9, 25, |
|
|
Kovalchuk A.S. Hoạt động văn hóa xã hội, Orel, OGIIK, 2003, tr. 40, 48, |
|
|
Từ điển tâm lý ngắn gọn / comp. Karpenko LA; biên tập A.V. Petrovsky, tr. 50, 121, M., 2001 |
|
|
Krakovsky A.P. Về thanh thiếu niên, M.: Giáo dục, 2003, tr. 20, 26, 40 |
|
|
Krutsky V.A. Tâm lý học thiếu niên, 2000, tr. 5, 12, 71, |
|
|
Masalev B.G. Giải trí: phương pháp luận và phương pháp luận, M., 2004, tr. 12, 40 |
|
|
Obukhova L.F. Tâm lý học trẻ em: lý thuyết, sự kiện, vấn đề, . M., 2002, tr. 13 3, 41 |
|
|
Potanin G.M. Công việc tâm lý và cải huấn với thanh thiếu niên, St. Petersburg, 2004, tr. 1, 12 - 15 |
|
|
Giáo dân A.I. Những vấn đề khủng hoảng tuổi thiếu niên // Khoa học tâm lý và giáo dục - Số 1, 2000, tr. 10, 23 |
|
|
Titov B.A. Xã hội hóa trẻ em, thanh thiếu niên và thanh niên trong lĩnh vực giải trí, St. Petersburg, 2003, tr. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Shakurova M. V. Phương pháp và công nghệ làm việc của một nhà sư phạm xã hội, Học viện, 2006, tr. 40, 121 - 130 |
|
|
Tseluiko M.V. Một số công nghệ khắc phục định kiến ở thanh thiếu niên có hành vi lệch lạc // Bản tin công tác tâm lý xã hội và cải huấn và phục hồi chức năng - Số 1, 2001, tr. 12 – 14, 20 |
|
|
Elkonin D. B. Đặc điểm tuổi của thanh thiếu niên trẻ hơn, M., 1999, tr. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Eskin E.V., Từ điển tâm lý học, Kaliningrad, 2005, tr. 90 - 91 |
|
|
Yakovlev A.V., Sổ tay của một nhà tâm lý học, Tver, 2003, tr. 20 - 21 |
|
|
Yashin S.I. và những người khác, Làm thế nào để hiểu một thiếu niên, Kazan, 2001, tr. mười bốn |
|
|
http//www. Yandex. vi |
|
|
http//www. telekom. vi |
|
|
http//www. nhỏ. vi |
|
|
http//www. Obras. vi |
|
PHỤ LỤC 1
Chúng tôi vui lòng yêu cầu bạn tham gia vào một nghiên cứu nhỏ, kết quả của nó sẽ được sử dụng vì lợi ích khoa học. Sự tham gia của bạn rất quan trọng đối với chúng tôi, nhưng nó sẽ chỉ hữu ích nếu bạn xem xét vấn đề một cách nghiêm túc, chân thành và cá nhân. Mục đích của nghiên cứu này là xác định phạm vi sở thích, nhu cầu, giá trị sống của thanh thiếu niên. Bảng câu hỏi bao gồm 9 câu hỏi, mỗi câu hỏi được đề xuất chọn một (2-3) phương án trả lời mà bạn cho là phù hợp nhất với bản thân. Nếu bảng câu hỏi không chứa câu trả lời cho câu hỏi mà bạn cho là đúng, bạn có thể viết câu trả lời của riêng mình vào phần "khác".
Cảm ơn bạn trước vì sự tham gia của bạn!
Đầu tiên, xin vui lòng cung cấp một số thông tin về bản thân bạn.
bạn thích làm gì trong thời gian rảnh
b) xem tivi
c) gặp gỡ bạn bè (bạn gái)
d) tham quan các cơ sở giải trí;
e) thăm vũ trường, câu lạc bộ đêm;
e) khác
Bạn thích xem những bộ phim nào hơn?
a) dân quân
b) phim kinh dị;
c) thám tử;
d) phim có yếu tố khiêu dâm;
e) hài kịch;
e) khoa trương;
Theo bạn, lối sống lành mạnh là gì?
a) không hút thuốc;
b) không uống rượu;
c) đi chơi thể thao;
d) sống một đời sống tinh thần trọn vẹn;
đ) khác.
bạn đang dẫn đầu lối sống lành mạnhđời sống?
(gạch dưới những gì áp dụng cho bạn)
tôi uống rượu
tôi không chơi thể thao
tôi sử dụng thuốc
Nếu bạn đã từng thử đồ uống có cồn, điều này xảy ra trong hoàn cảnh nào?
a) trong công ty của bạn bè;
b) vào những ngày lễ kỷ niệm gia đình;
d) không có gì để làm;
e) vì tò mò;
e) vô tình;
g) khác.
Nếu bạn đã thử hút thuốc, điều gì đã thôi thúc bạn làm như vậy?
a) ảnh hưởng của bạn bè;
b) tấm gương của cha mẹ;
c) tò mò;
e) mong muốn được cảm thấy trưởng thành;
đ) khác.
Nếu bạn có bất kỳ vấn đề nghiêm trọng nào, bạn sẽ thảo luận với ai?
a) với bạn bè
b) với cha mẹ;
c) không thảo luận gì cả;
đ) khác.
Bạn được nuôi dưỡng trong gia đình nào?
a) đầy đủ;
b) không đầy đủ (một mẹ hoặc một cha nuôi dưỡng).
Những giá trị sống nào là quan trọng nhất đối với bạn?
a) hạnh phúc trong gia đình;
b) an ninh vật chất;
c) sức khỏe;
d) tình yêu;
e) nghề nghiệp;
f) đạo đức;
g) giáo dục;
h) khác.
Cảm ơn đã trả lời!!!
|
hình thức bền vững |
Disadaptation là một quá trình đa yếu tố. Chúng tôi đã tiến hành phân tích các yếu tố hàng đầu quyết định sự xuất hiện, phát triển của hình thức và chiều sâu của sự biến đổi. Hiện tại, một lượng thông tin đáng kể đã được tích lũy về các yếu tố khiến thanh thiếu niên không thích nghi, cần phải khái quát hóa và hệ thống hóa nó. Sự thất vọng có thể được bắt đầu bởi nhiều yếu tố có thể được kết hợp thành hai nhóm chính: xã hội hoặc khách quan và cá nhân hoặc chủ quan. Các yếu tố được liên kết chặt chẽ với nhau, bổ sung và điều hòa lẫn nhau, giống như các quá trình phát sinh bản thể xã hội và tâm lý được kết nối với nhau.
Đứng đầu trong các yếu tố quyết định mức độ sai lệch là yếu tố gia đình. Yếu tố này được đại đa số các nhà nghiên cứu coi là hàng đầu. Một trong những chức năng hàng đầu của gia đình là giáo dục, đảm bảo xã hội hóa con cái. Tuy nhiên, hiệu suất của chức năng này không phải lúc nào cũng đạt yêu cầu, dẫn đến tình trạng không phù hợp.
các thành viên trong gia đình nói chung và thanh thiếu niên nói riêng. Các nhà nghiên cứu xác định một số lý do dẫn đến tình trạng không thích nghi xảy ra trong gia đình:
thành phần gia đình không đầy đủ, điều này thường dẫn đến sự gia tăng mặc cảm, tự ti, trầm cảm, trạng thái thần kinh, tức giận, hoàn thành sớm "vai trò xã hội của người lớn" - trụ cột gia đình, người bảo vệ, v.v.;
trình độ văn hóa sư phạm của phụ huynh thấp dẫn đến tình trạng quá giam giữ hoặc giảm quyền nuôi con (theo cách phân loại của A.E. Lichko);
các mối quan hệ tiêu cực trong gia đình, điều này quyết định sự gia tăng lo lắng của thanh thiếu niên; thất vọng và trạng thái thần kinh; sự hung hăng của các phản ứng hành vi, tiêu cực;
cách tiếp cận sư phạm khác nhau của cha mẹ và người thân lớn tuổi;
loại bỏ cha mẹ khỏi quá trình giáo dục vì nhiều lý do;
tình hình tài chính thấp hoặc siêu an toàn của gia đình, dẫn đến các kiểu hành vi tiêu cực về tác động của chúng đối với thanh thiếu niên.
Cả sự xuất hiện của sự không thích nghi và việc tăng cường quá trình không thích nghi do các yếu tố khác đều có liên quan đến các mối quan hệ gia đình. Ảnh hưởng của việc tăng cường khả năng thích nghi kém thường liên quan đến phản ứng không chính xác của cha mẹ đối với thất bại trong học tập, hành động cá nhân của thanh thiếu niên, nhận xét của giáo viên, v.v.
rời khỏi nhà, có thể do sợ bị trừng phạt về thể xác, hoặc như một phản ứng đối với nó;
tham gia các nhóm chống đối xã hội;
rối loạn trầm cảm, ở tuổi thiếu niên ở giai đoạn xã hội hóa sơ cấp có thể dẫn đến các dạng kém thích nghi nghiêm trọng, thường gần như không thể đảo ngược;
mắc phải những thói quen xấu (nghiện rượu, nghiện ma túy, lạm dụng chất kích thích);
nỗ lực tự sát.
Chúng tôi đặt yếu tố tổ chức các hoạt động giáo dục, yếu tố nhà trường lên vị trí thứ hai về tầm quan trọng. Nguyên nhân của tình trạng không thích nghi ở trường học cũng như các hình thức của nó là khác nhau. Thông thường, hành vi sai trái của thanh thiếu niên liên quan đến các hoạt động giáo dục thể hiện ở việc vi phạm các quy tắc ứng xử, các mối quan hệ trong cơ sở giáo dục (với giáo viên, bạn cùng lớp, v.v.), cũng như gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc nắm vững tài liệu giáo dục, thực hiện kém các hoạt động sáng tạo và trí tuệ. thanh thiếu niên tiềm năng. Theo N.M. Iovchuk và A.A. Severny, "sự sai lệch trong trường học là một hiện tượng cá nhân và xã hội phức tạp, là kết quả của sự tương tác bị xáo trộn giữa nhân cách của học sinh và môi trường". Các nhà nghiên cứu bao gồm các nguyên nhân chính của việc điều chỉnh trường học không đúng cách như sau:
bản chất vô nhân đạo của giao tiếp ở trường;
đặc điểm của phong cách cá nhân của giáo viên;
phẩm chất cá nhân của giáo viên và quản lý của cơ sở giáo dục;
mô hình kiến \u200b\u200bthức thống trị nhà trường, trong đó không có điều kiện cho sự phát triển cá nhân toàn diện của thanh thiếu niên;
thái độ tiêu cực của giáo viên đối với học sinh;
đặc điểm của mối quan hệ giữa các cá nhân trong các nhóm lớp;
mức độ phương pháp giảng dạy thấp;
trình độ văn hóa chung của giáo viên thấp, v.v.
Bất kỳ lý do nào được liệt kê đều có thể dẫn đến sự xuất hiện của các quá trình điều chỉnh sai, đồng thời làm tăng tác dụng của các lý do khác. Sự không thích nghi ở tuổi vị thành niên có thể biểu hiện một cách tự nhiên, đột ngột, trong trường hợp có một yếu tố không thích nghi rõ ràng, và liên tục, xuất hiện sau một thời gian dài tiềm ẩn. Có thể phân biệt các dạng biểu hiện kém thích nghi ở trường học sau đây ở thanh thiếu niên:
cảm giác của học sinh về sự thất bại cá nhân của mình, sự từ chối của đội;
thay đổi về mặt động cơ của hoạt động, động cơ trốn tránh bắt đầu chiếm ưu thế;
mất quan điểm, sự tự tin, cảm giác lo lắng và thờ ơ xã hội ngày càng tăng;
gia tăng xung đột với người khác;
thất bại giáo dục của thanh thiếu niên. Những lý do cho nó là khác nhau: đây là những rối loạn trong lĩnh vực nhận thức (mức độ phát triển tinh thần không đầy đủ, trí nhớ kém, khả năng tập trung chú ý kém, tư duy khái niệm chưa phát triển, v.v.) và động cơ học tập tiêu cực do mối quan hệ cá nhân tiêu cực với giáo viên gây ra, hay thái độ cá nhân chung, và những căn bệnh kéo dài của một thiếu niên, định trước tình trạng tồn đọng của học sinh, v.v.;
học sinh không hoàn thành nhiệm vụ giáo dục;
gia tăng số vụ vi phạm kỷ luật.
Nguy cơ thiếu thích nghi ở tuổi vị thành niên liên quan đến việc đi học gia tăng do chuyển thái độ tiêu cực đối với trường học sang thái độ đối với các xã hội thuộc nhiều cấp bậc khác nhau, dẫn đến việc cá nhân bị xã hội hóa, khó liên kết. Tác dụng của “áp đặt” thường đạt giá trị đáng kể.
Một vị trí đặc biệt trong hệ thống phân cấp các yếu tố không thích nghi được chiếm bởi các đặc điểm tính cách của một thiếu niên. Trong số rất nhiều nguyên nhân dẫn đến sự điều chỉnh sai liên quan đến yếu tố này, người ta có thể chỉ ra:
thiếu sự phát triển của các lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc, động lực và cá nhân của nhân cách;
thiếu hệ thống định hướng giá trị;
sự xuất hiện của các phức hợp bên trong;
làm việc quá sức về thể chất và tinh thần;
thời kỳ thất bại cá nhân;
cảm giác bị bất công, phản bội;
lòng tự trọng không đầy đủ (cả đánh giá quá cao và đánh giá thấp);
vi phạm lĩnh vực nhận thức (mức độ phát triển trí tuệ chung thấp, vi phạm
trí nhớ, sự chú ý, v.v.);
hướng nội quá mức, cản trở quá trình xã hội hóa;
chủ nghĩa trẻ sơ sinh kéo dài, thường biến thành sự thờ ơ;
tăng tính dễ bị kích động, thường là điều kiện tiên quyết cho hành vi lệch lạc;
tính hung hăng chính của hành vi xã hội, có mối liên hệ chặt chẽ với khuynh hướng xung đột;
phẩm chất ý chí kém phát triển, hành vi tuân thủ tăng, dẫn đến nảy sinh tâm lý ỷ lại vào biểu hiện định hướng của nhóm tham khảo.
Lý do quan trọng nhất cho việc không thích nghi là đặc điểm tính cách. Tầm quan trọng của chúng trong khoa học trong nước đã bị đánh giá thấp trong một thời gian dài, tuy nhiên, các nghiên cứu của các nhà tâm lý học nước ngoài, một số nhà khoa học trong nước (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, v.v.) ) đã chỉ ra rằng nhiều trường hợp hành vi sai trái được gây ra chính xác bởi những vi phạm trong lĩnh vực cá nhân. Các đặc điểm của nhân vật (điểm nhấn của nó), theo S.A. Badmaev, có thể là yếu tố thúc đẩy sự phát triển của các phản ứng thần kinh, thần kinh, v.v., gây ra các biểu hiện của hành vi không thích hợp. Bản thân sự nhấn mạnh có thể không phải là nguyên nhân dẫn đến sự thích nghi không tốt, vì trên thực tế, nó là một biến thể cực đoan của một ký tự bình thường. Tuy nhiên, trong những tình huống đau thương, nó góp phần vi phạm khả năng thích ứng và dẫn đến hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Theo K. Leonhard, các điểm nhấn có thể mang tính chất bệnh lý, phá hủy cấu trúc của nhân cách. Tùy thuộc vào cách nhấn mạnh, một số loại tính cách được phân biệt (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, v.v.), dễ mắc các loại rối loạn thích ứng khác nhau. Chúng tôi đã tóm tắt các phân loại của họ trong Bảng 2.
Mối quan hệ giữa đặc điểm nổi bật của nhân vật và khuynh hướng thích nghi kém STT Loại nhân vật được nhấn mạnh Đặc điểm chính 3 Bản chất vi phạm 1 Cycloid Đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng nhanh chóng, trầm cảm chiếm ưu thế, kết quả là - kết quả học tập thấp. Tính xã hội thấp được thay thế bằng hoạt động quá mức. Có một khuynh hướng nghiện rượu cụ thể. Các giai đoạn trầm cảm có thể được thay thế bằng các giai đoạn hành vi lệch lạc, được biểu hiện trong các khu phức hợp chủ thể-cá nhân và thân mật-cá nhân. Thất vọng tạm thời 2 Không ổn định Đặc điểm chính - tâm trạng cực kỳ bất ổn. Đau đớn phản ứng với nhận xét, nhanh chóng rời đi. Có khả năng vi phạm kỷ luật bốc đồng Chủ yếu trong các phức hợp hoạt động và cá nhân thân mật 3 Hyperthymic Khác nhau ở tính di động cao, tính hòa đồng, xu hướng vi phạm kỷ luật. Họ học không đồng đều vì vô kỷ luật. Tự xưng là lãnh đạo. Họ thường vào các công ty phi xã hội. Thổi phồng lòng tự trọng, phản ứng đau đớn với những thất bại trong khu phức hợp tích cực. Sự thất vọng là tình huống, phát triển trong môi trường xã hội 4 Nhạy cảm Khác nhau ở mức độ lo lắng gia tăng, không hòa đồng lắm. Trong các hoạt động giáo dục, họ siêng năng, nhưng thường không trả lời vì nhút nhát. Lòng tự trọng bị đánh giá thấp, mặc cảm tự ti thường phát triển. Chịu trách nhiệm, nhưng không phấn đấu để lãnh đạo. Họ phản ứng cực kỳ đau đớn trước những bình luận, chủ yếu là trong phức hợp chủ thể-cá nhân. Tâm lý không thích nghi chiếm ưu thế, khá ổn định 5 Tâm lý suy nhược Thiếu quyết đoán, hay nghi ngờ, dễ hướng nội. Thật khó để đưa ra quyết định, tuân thủ các nghi lễ, các dấu hiệu được phát minh. Cơ chế bù trừ thể hiện ở những hành động vội vàng và thiếu may mắn. Kỹ năng thể thao và thủ công kém Trong các tổ hợp chủ đề-cá nhân và hoạt động. Thời gian tiềm ẩn kéo dài của sự kém thích nghi với đặc tính ổn định của nó 6 Schizoid Rất khép kín, khó gần, ít cảm xúc ở những biểu hiện bên ngoài. Hành động là không thể đoán trước. Lên án lý tưởng chung. Sở thích là không đổi, nhưng kỳ lạ. Thường là những biểu hiện của sự không phù hợp với xã hội. Đặc trưng bởi tính tự kỷ, hướng nội Trong các phức hợp tư tưởng, tư tưởng xã hội, nội tâm xã hội. Vi phạm thường được che giấu, nhưng ổn định 7. Cuồng loạn Khác với chủ nghĩa ích kỷ quá mức, mong muốn thu hút sự chú ý của người khác. Họ có xu hướng nói dối và mơ mộng. Cảm xúc là hời hợt và hay thay đổi. Thường biểu hiện chủ nghĩa trẻ sơ sinh, giải phóng, chống đối bên ngoài. Thường có hành vi lệch lạc như một cách để thu hút sự chú ý. Áp dụng cho lãnh đạo trong nhóm. Biểu hiện hành vi chống đối xã hội, nghiện rượu, nghiện ma túy Trong các phức hợp hoạt động về tư tưởng-xã hội, thân mật-cá nhân, nội xã hội. Sự thất vọng thường là hành vi, cường độ cao 8 Epileptoid Đặc trưng bởi sự tàn nhẫn, phản ứng cảm xúc, hung hăng. Phẫn nộ, trơ trong suy nghĩ. Phản ứng ảnh hưởng thường được quan sát. Xung đột Trong các phức hợp xã hội, thân mật-cá nhân. Rối loạn hành vi, ổn định, cường độ cao 9 Không ổn định Không chủ động, dễ nghe lời người khác, không làm đến cùng. Tăng ham muốn lạc thú, biếng nhác. Khá thường xuyên họ rời khỏi các bài học, dễ rơi vào các nhóm xã hội. Tập thói quen xấu sớm. Họ có thể phạm tội. Hoạt động giáo dục hoàn toàn không hấp dẫn, họ không thể dự đoán tương lai, hậu quả của hành động của họ Trong hoạt động, các phức hợp nội bộ xã hội. Sự không thích ứng là ổn định, chủ yếu trong lĩnh vực xã hội 10 Tuân thủ Sự phụ thuộc vào xã hội vi mô là điển hình. Họ không có niềm tin của riêng mình, chấp nhận quan điểm của nhóm tham khảo. Họ nhanh chóng thích nghi, kể cả với các nhóm phi xã hội. Định hướng của cá nhân phụ thuộc vào môi trường giao tiếp. Nếu công ty là xã hội, nó bắt đầu uống rượu, hút thuốc, phạm tội trong khu phức hợp nội bộ xã hội, đôi khi trong hoạt động. Có thể đọc lại khi được chuyển đến một nhóm có định hướng tích cực
Vi phạm trong một số phức hợp nhất định của các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân phần lớn được xác định bởi kiểu nhấn mạnh của nhân vật. Tất nhiên, cần lưu ý rằng ở dạng thuần túy, các loại ký tự trên rất hiếm, các loại ký tự hỗn hợp hoặc phức tạp thường được quan sát thấy hơn. Nghiên cứu tâm lý của A.E. Lichko đã chỉ ra rằng có một mối tương quan rõ rệt giữa các đặc điểm rèn luyện tính cách ở thanh thiếu niên và hành vi lệch lạc, cho thấy các quá trình thích nghi không tốt. Thông thường, tình trạng kém thích nghi có liên quan đến rối loạn tâm thần. Tuy nhiên, mục tiêu công việc của chúng tôi không bao gồm việc mô tả đặc điểm của các rối loạn gây bệnh, như dữ liệu của các nghiên cứu tâm lý cho thấy, các trường học dạy trẻ em mắc các rối loạn chưa đạt đến các giá trị quan trọng, nhưng đang ở trạng thái ranh giới. N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik và các nhà tâm lý học khác. Các nghiên cứu của họ đã chỉ ra rằng có một mối quan hệ chặt chẽ giữa các quá trình phát triển tinh thần và phát triển nhân cách, ảnh hưởng lẫn nhau của chúng. Tuy nhiên, những sai lệch trong phát triển tâm thần thường không được chú ý và các rối loạn hành vi xuất hiện, đây chỉ là biểu hiện bên ngoài của những va chạm tinh thần, phản ứng của thanh thiếu niên trước những tình huống không thích nghi. Những vi phạm thứ cấp này thường có những biểu hiện bên ngoài và hậu quả xã hội rõ rệt hơn. Vì vậy, theo A.O. Drobinskaya, các biểu hiện của bệnh tâm sinh lý trẻ sơ sinh có thể trở nên trầm trọng hơn do các rối loạn suy nhược thần kinh và tâm thần xảy ra ở thanh thiếu niên với các yêu cầu của trường học không phù hợp với mức độ phát triển của chúng, những khó khăn trong học tập thực sự, có điều kiện về mặt sinh lý sẽ mờ dần và rối loạn hành vi đi ra đằng trước. Trong trường hợp này, công việc đọc lại được xây dựng trên cơ sở các biểu hiện bên ngoài của tình trạng không thích nghi không tương ứng với bản chất sâu xa của nó, nguyên nhân gốc rễ. Do đó, các biện pháp đọc lại hóa ra là không hiệu quả, vì chỉ có thể điều chỉnh hành vi của thanh thiếu niên nếu yếu tố gây mất hấp thu hàng đầu bị vô hiệu hóa. Trong trường hợp này, không có sự hình thành nội dung
Không thể đạt được động cơ học tập tốt và tạo hoàn cảnh ổn định để học tập thành công.
Rối loạn tâm thần xuất hiện dần dần, điều này đặc biệt đáng chú ý ở tuổi thiếu niên. Vì vậy, theo N.M. Iovchuk và A.A. Nặng, rối loạn trầm cảm biểu hiện ở suy nghĩ chậm chạp, khó ghi nhớ, từ chối những tình huống đòi hỏi tinh thần căng thẳng. Dần dần, trong thời kỳ đầu của tuổi vị thành niên, những học sinh chán nản ngày càng dành nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài tập về nhà, nhưng không thể đối phó với tất cả khối lượng. Dần dần, kết quả học tập bắt đầu giảm sút trong khi vẫn duy trì mức nguyện vọng như cũ, điều này gây ra sự khó chịu ở thanh thiếu niên. Ở tuổi vị thành niên lớn hơn, khi không đạt được thành công, cùng với sự chuẩn bị lâu dài, thiếu niên bắt đầu trốn tránh các bài kiểm tra kiểm soát, trốn học và phát triển tình trạng kém thích nghi sâu ổn định. Việc bảo vệ quá mức đối với thanh thiếu niên mắc các rối loạn tâm thần đã được xác định ở cường độ thấp khỏi tải trọng cũng có thể dẫn đến tình trạng không thích nghi, ngăn cản sự tự hiện thực hóa, phát triển bản thân và xã hội hóa của cá nhân. Do đó, đôi khi sự thiếu thốn nhân tạo của thanh thiếu niên phát triển do những hạn chế vô lý đối với các hoạt động của họ, cấm thể thao, miễn đi học. Tất cả những điều này làm phức tạp thêm vấn đề học tập, làm gián đoạn sự kết nối của trẻ em và thanh thiếu niên với bạn bè đồng trang lứa, làm sâu sắc thêm cảm giác tự ti, tập trung vào kinh nghiệm của bản thân, hạn chế phạm vi sở thích và giảm khả năng nhận ra khả năng của bản thân. Kết quả là - một biểu hiện của sự thích nghi không tốt. Do đó, các cơ chế của sự kém thích nghi xã hội, dựa trên các rối loạn tâm thần, rất đa dạng, có lẽ nên được tính đến trong quá trình đọc lại.
Vị trí thứ ba trong hệ thống phân cấp các yếu tố sai lệch thuộc về yếu tố nhóm tham chiếu. Các nhóm tham khảo có thể ở cả bên trong và bên ngoài lớp (nhóm giao tiếp không chính thức, câu lạc bộ thể thao, câu lạc bộ thanh thiếu niên, v.v.). Các nhóm tham khảo đáp ứng nhu cầu giao tiếp, liên kết của thanh thiếu niên. Ảnh hưởng của nhóm tham chiếu có thể tích cực và tiêu cực, nó vừa có thể là nguyên nhân của sự thích nghi kém,
hơn các loài khác nhau, và là một yếu tố trung hòa kém thích nghi.
Do đó, ảnh hưởng của các nhóm tham chiếu có thể thể hiện ở cả khía cạnh xã hội, nghĩa là ở tác động kích thích tích cực của hành vi của các thành viên trong nhóm đối với các hoạt động của thanh thiếu niên được thực hiện với sự có mặt của họ hoặc với sự tham gia trực tiếp của họ; và ở sự ức chế xã hội, thể hiện ở sự ức chế hành vi và các quá trình tinh thần của chủ thể giao tiếp. Nếu một thiếu niên cảm thấy thoải mái trong nhóm tham khảo, thì hành động của anh ta trở nên thoải mái, anh ta hoàn thành bản thân, khả năng thích ứng của anh ta tăng lên. Tuy nhiên, nếu trong nhóm tham khảo, thiếu niên đóng vai trò cấp dưới, thì cơ chế tuân thủ thường bắt đầu hoạt động, khi anh ta không đồng ý với các thành viên của nhóm tham khảo, tuy nhiên, do những cân nhắc cơ hội, anh ta lại đồng ý với họ. Kết quả là, có một cuộc xung đột nội bộ liên quan đến sự khác biệt giữa động cơ và hành động thực tế. Điều này chắc chắn sẽ dẫn đến tình trạng thích nghi kém, thường xảy ra ở bên trong hơn là hành vi. Gần đây, do mục tiêu mở rộng phạm vi giao tiếp của trẻ, các nhóm tham khảo ngày càng ít xuất hiện trong tập thể lớp, điều này cũng làm giảm hiệu quả công tác giáo dục, tăng nguy cơ nảy sinh các tình huống không thích nghi. Điều này phần lớn là do sự biến mất của các tổ chức thanh thiếu niên và trẻ em có tổ chức, những tổ chức có ảnh hưởng, bất chấp mọi nhược điểm, nhìn chung vẫn là tích cực. Về vấn đề này, chúng tôi đã cố gắng thành lập một tổ chức công cộng dành cho thanh thiếu niên trong các điều kiện của thí nghiệm, điều này sẽ được thảo luận trong Chương 2. Tuy nhiên, không thể bỏ qua một thực tế là thanh thiếu niên cảm thấy cần giao tiếp thân mật do đặc điểm lứa tuổi. Thậm chí còn có giả định rằng giao tiếp nhóm tự phát là một giai đoạn gần như không thể tránh khỏi, có điều kiện tự nhiên trong quá trình xã hội hóa thanh thiếu niên, qua đó ít nhất 80-85% vượt qua. Theo T.D. Molodtsova, liên kết trở thành một nguồn không thích hợp trong các điều kiện sau:
không thực hiện liên kết trong nhóm lớp, nếu không có nhóm tham khảo bên ngoài nhà trường;
nếu liên kết được thực hiện, nhưng trong nhóm tham chiếu có định hướng phi xã hội.
Những quan sát và phân tích của chúng tôi về báo chí định kỳ cho thấy rằng trong những năm gần đây, số lượng các nhóm thanh thiếu niên không chính thức và ảnh hưởng xã hội của họ đã giảm đi. Những lý do cho quá trình này là đa yếu tố và rất ít được nghiên cứu. Theo chúng tôi, điều này là do phi chính trị hóa chung của xã hội; sự xuất hiện của các nguồn thông tin bên ngoài (máy quay video, trò chơi máy tính) thu hút thanh thiếu niên trong thời gian ngoại khóa và góp phần cá nhân hóa hoạt động giải trí của thanh thiếu niên. Việc phân tích ảnh hưởng của các nhóm tham khảo không chính thức gặp khó khăn do tính bí mật của thanh thiếu niên, nhận thức kém về các dịch vụ tâm lý xã hội. Các nhóm tham chiếu hướng đến xã hội có thể góp phần làm xuất hiện những thói quen xấu ở thanh thiếu niên (nghiện rượu, nghiện ma túy, lạm dụng chất kích thích), những thói quen này trở thành nguyên nhân dẫn đến tình trạng chán nản khi nghiện rượu và ma túy ngày càng gia tăng.
Một trong những biện pháp hỗ trợ sư phạm cho thanh thiếu niên cần được coi là các hoạt động phát triển tập thể lớp, hình thành định hướng tích cực trong đó, hoạt động tập thể có ý nghĩa cá nhân đối với thanh thiếu niên. Theo ghi nhận của L.I. Bozhovich, L.I. Novikov và những người khác, các hiện tượng như truyền thống, dư luận, hỗ trợ lẫn nhau, đòi hỏi lẫn nhau, cạnh tranh nội bộ, đồng nhất xã hội, môi trường tâm lý xã hội, suy tư, v.v. phát triển trong nhóm. .
Vai trò của yếu tố xã hội đã tăng lên rõ rệt. Yếu tố này bao gồm tình hình tài chính của gia đình, khả năng làm quen với các giá trị văn hóa, thái độ tư tưởng của xã hội, mức độ tội phạm, v.v.
Trong thập kỷ qua, số lượng gia đình có hoàn cảnh khó khăn về mặt xã hội đã tăng lên đều đặn, trong đó có nguy cơ xuất hiện những nguyên nhân khiến thanh thiếu niên khó thích nghi thành công cả với các hoạt động giáo dục và các mối quan hệ xã hội. M. Rutter đã chỉ ra mối quan hệ giữa điều kiện xã hội và mức độ không thích nghi: “Đối với trẻ em đến từ những vùng có địa vị xã hội thấp,
điển hình là tình trạng phạm pháp, rối loạn tâm thần và khó nắm vững kiến thức ở trường phổ thông. Các đặc điểm tuổi tác của thanh thiếu niên chiếm một vị trí đặc biệt như một yếu tố dẫn đến tình trạng kém thích nghi. Mặc dù một số lượng lớn các tác phẩm của các tác giả trong và ngoài nước đã được xuất bản về vấn đề này, tuy nhiên, không có ý tưởng nào ngay cả đối với việc phân loại tuổi của thanh thiếu niên. Hầu hết các tác giả đề cập đến thanh thiếu niên là trẻ em từ 10-11 đến 14-16 tuổi. Theo chúng tôi, nên phân biệt hai nhóm tuổi của thanh thiếu niên - nhỏ hơn (từ 10 đến 13 tuổi) và lớn hơn (từ 14 đến 15 tuổi), được đặc trưng bởi các đặc điểm cụ thể trong hành vi, thái độ đối với các hoạt động giáo dục và các mối quan hệ. Hệ thống định hướng cuộc sống khá khác nhau ở thanh thiếu niên trẻ hơn và lớn hơn; các yếu tố sai lệch có ý nghĩa khác nhau. Cùng với điều này, có những đặc điểm chung của tuổi vị thành niên. Do đó, hoạt động có được đặc điểm của sự hợp tác tích cực trên cơ sở thiết lập độc lập mục tiêu của hoạt động, kế hoạch của nó. Thanh thiếu niên có thể dự đoán hậu quả của các hoạt động của họ, tìm ra nguyên nhân thất bại và thực hiện một số điều chỉnh nhất định cho các hành động tiếp theo. Phạm vi của các mối quan hệ trở nên rộng hơn và bản chất của chúng trở nên phức tạp hơn. Động cơ chính, hàng đầu của hoạt động là mong muốn xác định vị trí của mình trong xã hội, như L.I. Bozovic. Một đặc điểm đặc biệt của lứa tuổi là cố gắng khẳng định bản thân, không được chính quyền công nhận, điều này đôi khi dẫn đến chủ nghĩa hư vô, tiêu cực trong quan hệ với cha mẹ, thầy cô. Theo quy luật, ở thanh thiếu niên trẻ tuổi, động cơ hoàn cảnh chiếm ưu thế, trong khi ở thanh thiếu niên lớn tuổi hơn, động cơ cá nhân hoặc động lực tích cực "vượt trội" so với tình huống. Sự hiện diện của một hoặc một động lực khác có liên quan đến sự chiếm ưu thế của một số nhu cầu nhất định. Kim tự tháp nhu cầu của con người, được phát triển bởi nhà tâm lý học nổi tiếng phương Tây A. Mas-low, được nhiều người biết đến. Phần đáy của kim tự tháp này là nhu cầu sinh lý, phần trên của kim tự tháp là nhu cầu tự hoàn thiện, nhu cầu thẩm mỹ và nhận thức. Kết quả của nhiều năm nghiên cứu cho thấy rằng đại đa số thanh thiếu niên hiện đại được đặc trưng bởi pi-
ramida bị cắt ngắn, có thể được biểu diễn dưới dạng sơ đồ như sau (xem Hình 1).
Cần kiến thức
Cần có sự chấp thuận của bạn bè, phụ huynh, giáo viên, đại diện của nhóm tham khảo
Nhu cầu giao tiếp, nhận thức về bản thân với tư cách là một phần của một xã hội nhất định, nơi người ta có thể tìm thấy sự công nhận mình là “một phần của cái chung”
Nhu cầu về sự an toàn, cảm giác an toàn
Nhu cầu sinh lý cần thiết cho hoạt động của cơ thể
Hình 1 Tháp nhu cầu của thanh thiếu niên
Như bạn có thể thấy, nhu cầu thể hiện bản thân và thể hiện thẩm mỹ không phải là yếu tố sống còn đối với nhiều thanh thiếu niên, nhu cầu của họ chỉ giới hạn ở những bậc thấp hơn. Bức tranh này là kết quả của việc các hoạt động của giáo viên trong giáo dục truyền thống chủ yếu nhằm đáp ứng nhu cầu tri thức. Nhưng thanh thiếu niên có mong muốn tự khẳng định rất mạnh mẽ và không tìm thấy cơ hội này trong các hoạt động giáo dục, nhiều người trong số họ thỏa mãn mong muốn của mình bằng nhiều loại hình và mức độ hoạt động chống đối xã hội. Mâu thuẫn của tuổi mới lớn nằm ở chỗ, một thiếu niên có thể có nhu cầu về tri thức nhưng không có nhu cầu học tập, có nhu cầu giao tiếp nhưng không phục tùng. Vì vậy, cách tiếp cận giáo dục truyền thống coi thiếu niên là đối tượng giáo dục thường không mang lại kết quả như mong muốn do không quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Kết quả là, mức độ sai lệch, rối loạn tâm thần ở trẻ em ngày càng tăng và mức độ xung đột cao.
Một đặc điểm khác của tuổi thiếu niên là sự không phù hợp thường xuyên của các giai đoạn trưởng thành của tuổi tác (tình dục, tự nhiên và xã hội), mà ông đã chỉ ra trong các bài viết của mình.
L.S. Vygotsky. Điều này là do cả hai quá trình sinh học (tăng tốc, trong đó tăng tốc hữu cơ và dậy thì), và các điều kiện xã hội và các yếu tố chủ quan. Sự xa lánh của thanh thiếu niên khỏi các vấn đề xã hội và hàng ngày thực tế, sự suy giảm chức năng giáo dục của các cơ sở giáo dục thường dẫn đến sự chậm lại trong quá trình trưởng thành xã hội, và đôi khi dẫn đến chủ nghĩa ấu trĩ và phụ thuộc xã hội. Nó cũng tạo ra các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của tình trạng kém thích nghi.
Một trong những vấn đề quan trọng nhất, đồng thời, nhức nhối đối với một thiếu niên là vấn đề tự xác định, nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, tự nhận thức về bản thân với tư cách là một con người. Trước hết, ở đây cần nhấn mạnh một thực tế là thanh thiếu niên có đặc điểm là thiếu ý thức độc lập, tự túc, cùng với sự nghi ngờ bản thân. Sự khác biệt giữa mong muốn của "tuổi trưởng thành" và nhận thức thực sự về trạng thái thực tế thường dẫn đến một số trường hợp dẫn đến hành động hiệu quả, trong những trường hợp khác - đến trạng thái trầm cảm và thất vọng. Cảm giác trưởng thành, như T.D. Molodtsov, có thể biểu hiện theo ba cách: tích cực (mong muốn độc lập, nâng cao trách nhiệm), trung lập (bắt chước người lớn trong trang phục, cách cư xử) và tiêu cực (thô lỗ, say xỉn, hút thuốc, v.v.). Thông thường, mong muốn “thể hiện mình là người lớn”, khẳng định bản thân và nâng cao xếp hạng của mình với bạn bè đồng trang lứa có những hình thức không thích nghi không mong muốn (hành vi hung hăng, nảy sinh thói quen xấu, bỏ nhà đi, v.v.). Do đó, điều rất quan trọng là sử dụng đặc điểm này của thanh thiếu niên trong các hoạt động sư phạm thực tế, tạo điều kiện để thanh thiếu niên thể hiện bản thân, cảm thấy có trách nhiệm, độc lập. A.S. hiểu rất rõ điều này và vận dụng nó vào hoạt động thực tiễn của mình. Makarenko, nhiều điều khoản của họ vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Bản chất của cơ chế lớn lên được mô tả chi tiết bởi nhà khoa học người Đức X. Remschmidt, người đã chỉ ra các giai đoạn sau trong quá trình phát triển của thanh thiếu niên:
sửa đổi các ý tưởng giá trị, sự xuất hiện của chính ý tưởng về khả năng không đồng ý với niềm tin được chấp nhận và tuyên bố chung;
từ chối các khuôn mẫu hành vi cũ, độc lập hơn với ý kiến \u200b\u200bcủa gia đình, nhà trường;
sự trưởng thành của cái "tôi" của chính mình, sự hình thành lòng tự trọng, sự thay đổi thường xuyên theo hướng của nó;
cùng với sự gia tăng tính độc lập với bên ngoài là sự định hướng về thị hiếu, chuẩn mực hành vi đối với nhóm tham khảo. Kết quả là - củng cố chủ nghĩa tuân thủ liên quan đến nhóm tham chiếu với chủ nghĩa tuân thủ đồng thời liên quan đến các cấu trúc chính thức.
Bản chất của các mối quan hệ hàng đầu cũng thay đổi ở tuổi thiếu niên, và chúng khác nhau ở thanh thiếu niên trẻ hơn và lớn tuổi hơn - nếu ở thanh thiếu niên trẻ, các mối quan hệ cá nhân-xã hội đang dẫn đầu, thì đối với những người lớn tuổi hơn, đó là mối quan hệ cá nhân-thân mật. Tầm quan trọng của các mối quan hệ cá nhân ở tuổi vị thành niên lớn hơn được nhấn mạnh bởi R.I. Shevandrin, người tin rằng "mối quan hệ tình cảm trong các nhóm đồng đẳng quan trọng đến mức hành vi vi phạm của họ đi kèm với trạng thái lo lắng và khó chịu về tinh thần dai dẳng và có thể là nguyên nhân gây ra chứng loạn thần kinh". Có thể kết luận rằng mức độ phát triển của các mối quan hệ giữa các cá nhân quyết định các chi tiết cụ thể của quá trình cá nhân hóa. Đương nhiên, tầm quan trọng của các mối quan hệ được xác định bởi chức năng của chúng. Chúng bao gồm những điều sau đây:
thông tin (nhận thông tin, thông điệp không có sẵn theo cách khác);
liên kết (thỏa mãn nhu cầu giao tiếp tự nhiên);
hình thành định hướng (do kết quả của các mối quan hệ, các định hướng giá trị được hình thành);
dỡ bỏ cảm xúc (có sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-cảm giác của nhân cách);
bù đắp (trong quá trình quan hệ, có sự bù đắp vô thức những cảm xúc tiêu cực, những rắc rối đã nhận trước đó, lòng tự trọng của thanh thiếu niên được phục hồi).
Trong cuộc sống học đường của thanh thiếu niên, mâu thuẫn thường nảy sinh, hậu quả của nó là sự xuất hiện của các điều kiện tiên quyết không phù hợp. Thực chất của mâu thuẫn nằm ở chỗ
một mặt, nhu cầu giao tiếp rõ rệt, có ý nghĩa cá nhân và sự gia tăng mạnh mẽ về tài liệu giáo dục, nghiên cứu về chúng được giao cho gia đình và cần nhiều thời gian để hoàn thành. Kết quả là thiếu niên không thỏa mãn được nhu cầu kết giao, hoặc có vấn đề trong hoạt động giáo dục, kết quả học tập giảm sút, dẫn đến mâu thuẫn ở trường và trong gia đình. Một đặc điểm của thanh thiếu niên lớn tuổi là ngày càng quan tâm đến việc xác định mức độ phát triển khả năng của họ. Điều này được thể hiện ở niềm đam mê với các bài kiểm tra, tham gia các kỳ thi olympic, các cuộc thi. Mối quan tâm này cũng xác định mối quan hệ giữa lợi ích giáo dục và nghề nghiệp, mong muốn cải thiện bản thân, nghiên cứu các đặc điểm của sự tương tác giữa các cá nhân trong các lĩnh vực chính thức và không chính thức. Do biểu hiện của đặc điểm liên quan đến tuổi tác này của thanh thiếu niên, đặc biệt là những người lớn tuổi hơn, động lực cho hoạt động học tập thường thay đổi, trở thành “nơi tự khẳng định”, như Yu.M. Orlov. LÀ. Kohn, người lưu ý rằng mong muốn lãnh đạo và uy tín như một phương tiện để khẳng định bản thân có thể gây tổn hại nghiêm trọng đến ý thức bản thân, nảy sinh tham vọng, phẩm chất cá nhân không phù hợp, không nhất quán trong quan hệ với những người xung quanh. Việc nhận ra nhu cầu giao tiếp, tầm quan trọng của nó đã được nhấn mạnh trước đó, dẫn đến sự gia tăng mức độ nhận thức xã hội (nhận thức) và khả năng tự điều chỉnh hành vi ở thanh thiếu niên, vì “mô hình chung của sự hình thành tính cách là sự hình thành những nét tính cách phản ánh dựa trên những nét giao tiếp.
Liên quan đến đặc điểm này của tuổi thiếu niên, có một mối nguy hiểm là nếu không thành công trong giao tiếp, một thiếu niên sẽ bắt đầu tìm kiếm một tấm gương để noi theo, đó có thể là một thần tượng nhạc pop, một diễn viên nổi tiếng, v.v. chủ nghĩa cuồng tín” có liên quan đến điều này, khi một thiếu niên mất liên lạc với thực tế, sự quan tâm đến những người bạn xung quanh bắt đầu gặp vấn đề nghiêm trọng trong giao tiếp thực tế, quá trình tự nhận dạng bị gián đoạn. Thường thì điều này được sử dụng cho mục đích riêng của họ bởi các yếu tố phi xã hội, được đại diện bởi
tín đồ của các giáo phái khác nhau. Do đó, việc tạo ra một hệ thống hướng dẫn có tầm quan trọng cá nhân đối với thanh thiếu niên là một trong những điều kiện riêng biệt để vượt qua cuộc khủng hoảng của thanh thiếu niên liên quan đến cái "tôi" của mình và những người khác.
Nói chung, câu hỏi liệu những khủng hoảng ở tuổi vị thành niên dẫn đến suy thoái có phải là một hiện tượng bắt buộc ở tuổi vị thành niên hay không, hay liệu chúng có thể tránh được hay không, vẫn còn bỏ ngỏ. Đại diện của trường phái tâm lý phương Tây (S. Hall, E. Spanger, tân Freud, v.v.) thường kết luận rằng việc thiếu thích nghi ở tuổi vị thành niên là không thể tránh khỏi, giải thích điều đó bằng nhu cầu giải quyết những mâu thuẫn nội tại đã được lập trình sẵn. Vì vậy, J. Piaget giải thích nguyên nhân dẫn đến tình trạng không thích nghi ở tuổi thiếu niên bằng cách đánh giá lại khả năng của bản thân khi thay đổi với sự trợ giúp của các ý tưởng về bản thân và thế giới xung quanh. Z. Freud, E. Spanger coi trọng việc không thỏa mãn khát vọng tình dục của thanh thiếu niên. E. Erickson giải thích nguyên nhân của sự thích nghi kém là do mất đi bản sắc của bản thân. Theo ý kiến \u200b\u200bcủa anh ấy, nếu cuộc tìm kiếm này không thành công, cậu thiếu niên bắt đầu lan tỏa bản sắc, đánh mất cái "tôi", bối rối và khó đoán.
Trong ngành sư phạm và tâm lý học của Liên Xô và Nga, người ta tin rằng hành vi sai trái của thanh thiếu niên là không thể tránh khỏi, rằng sự xuất hiện và phát triển của nó là do các yếu tố cụ thể, ảnh hưởng của chúng có thể được vô hiệu hóa bằng công việc thích hợp. Cùng với điều này, hầu hết các tác phẩm đều nhấn mạnh rằng tuổi vị thành niên cần được chú ý nhiều hơn, vì đây là giai đoạn nguy hiểm nhất đối với việc thích nghi kém. Tình trạng kém thích nghi ở tuổi vị thành niên có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Một trong những dạng phổ biến nhất là một dạng trạng thái tinh thần chán nản. Thanh thiếu niên, thường không có lý do bên ngoài, bắt đầu cảm thấy mặc cảm, cảm giác bị cô lập khỏi đội, họ mất niềm vui trong các hoạt động, mất quan điểm và có cảm giác lo lắng và nghi ngờ bản thân. Cùng với sự suy thoái của trạng thái tinh thần, cũng có sự suy giảm về mức độ thể chất. Thanh thiếu niên phát triển chậm chạp, vụng về, điều mà trước đây không phải là đặc điểm của chúng, điều này làm tăng sự phát triển của tình trạng kém thích nghi. Do giảm xung lực hoạt động
thanh thiếu niên xem tất cả các chương trình truyền hình, có thể ngồi không hàng giờ, tự trách mình vì thiếu ý chí. Tình hình trở nên trầm trọng hơn do thiếu sự bù đắp tâm lý tự phát do trầm cảm suốt cả ngày.
Liên quan đến sự phát triển của những ý tưởng ám ảnh về sự thấp kém của bản thân, thanh thiếu niên xa lánh cha mẹ và bạn bè đồng trang lứa, họ ngày càng bị cô lập, im lặng, xa lánh các hoạt động tập thể, tức là “chứng tự kỷ trầm cảm” ngày càng gia tăng, dẫn đến nhiều hơn sự phát triển của sự kém thích nghi.
Bức tranh ngược lại thường được quan sát, tuy nhiên, dẫn đến một kết quả tương tự. Thanh thiếu niên thuộc loại này tăng tính dễ bị kích động, họ phản ứng với tất cả các nhận xét dành cho họ một cách thô lỗ, đôi khi biến thành thái độ thù địch. Họ trở nên mâu thuẫn, hiếu chiến, kiêu ngạo, không khoan dung với ý kiến \u200b\u200bcủa người khác. Thanh thiếu niên được đặc trưng bởi sự chống đối gia tăng, chủ nghĩa tiêu cực. N.M. Iovchuk và A. A. Severny chỉ ra rằng thanh thiếu niên “có thể có nhiều loại trạng thái kích động khác nhau, biểu hiện là có ý định tự tử, bỏ nhà đi và sống lang thang”. Nhóm tham chiếu của những thanh thiếu niên như vậy thường có khuynh hướng phi xã hội, thường là thanh thiếu niên cố gắng giảm căng thẳng, sử dụng rượu, chất gây nghiện và các chất độc hại làm trầm trọng thêm tình trạng không thích nghi.
Khi mô tả đặc điểm lứa tuổi của thanh thiếu niên, người ta không thể không chú ý đến vấn đề cố gắng tự tử, vì theo thống kê, số vụ tự tử lớn nhất xảy ra ở nhóm thanh thiếu niên lớn tuổi và thanh niên sớm, và trong 5 năm qua ở Nga, số vụ tự tử ở thanh thiếu niên đã tăng 60%. Các tác giả cũng tin rằng số vụ tự tử ở tuổi vị thành niên sớm đang gia tăng. Thông thường, các nỗ lực tự sát là do vi phạm các mối quan hệ trong gia đình, thất bại trong giáo dục, vi phạm các mối quan hệ thân mật-cá nhân. Hành động của thanh thiếu niên thường là bốc đồng, phản ứng "chập mạch" được kích hoạt. Một đặc điểm của thời đại này có thể được coi là thực tế là các nỗ lực tự tử thường được gây ra bởi mong muốn khôi phục lại những gì đã bị vi phạm.
các mối quan hệ xã hội được hình thành do xung đột chứ không phải nhu cầu tự hủy hoại có ý thức. Các nỗ lực tự tử luôn dựa trên các trạng thái không thích nghi với mức độ nghiêm trọng khác nhau. Hãy để chúng tôi trình bày dữ liệu thống kê của A.L. Groysman, sau khi theo dõi 500 thanh thiếu niên có hành vi không thích nghi, đã phát hiện ra rằng nguồn gốc của các tình huống không thích nghi là: các hoạt động giáo dục (35% trường hợp), các mối quan hệ gia đình (24% trường hợp), sự không hài lòng về tình dục (14%), sự không hài lòng với bản thân. (5%), v.v. Chúng tôi sẽ cố gắng tóm tắt các nguyên nhân bên trong của việc thiếu thích nghi ở tuổi vị thành niên:
Nhận thức không đầy đủ về nhu cầu về các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân hoặc nhu cầu giao tiếp nói chung không được thỏa mãn.
Mất đi những dấu mốc quan trọng của cá nhân trong quá trình phát triển lâu dài, hoặc hình thành một hệ thống hướng dẫn sai lầm.
Sự khác biệt giữa “cái tôi nhận thức” và “cái tôi lý tưởng”, sự phát triển của mặc cảm, sự hình thành lòng tự trọng không đầy đủ.
Khoảng cách giữa khả năng của thanh thiếu niên và yêu sách của họ đối với địa vị xã hội, sự đánh mất bản sắc của bản thân. Xung đột gia tăng do muốn khẳng định mình.
Sự không phù hợp trong hệ thống thiết lập mục tiêu của thanh thiếu niên và các tổ chức xã hội, chủ yếu là trường học. Đối với nhà trường, mục tiêu chính vẫn là "trang bị" cho học sinh hệ thống ZUN, đối với thiếu niên - tự khẳng định, tự hiện thực hóa bản thân trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân.
Nhận thức không đầy đủ về cảm giác "người lớn" ở thanh thiếu niên, sức ì của hệ thống quan hệ từ phía cha mẹ và giáo viên.
Tăng tính dễ bị kích thích thần kinh liên quan đến tuổi tác, sự bất ổn về tinh thần của thanh thiếu niên, thường dẫn đến trạng thái thần kinh hoặc trầm cảm.
Dựa trên phân tích bản chất của các yếu tố, nguyên nhân và hình thức không thích nghi của thanh thiếu niên, chúng tôi đưa ra khái niệm về tiềm năng thích ứng của cá nhân, phản ánh khả năng chống lại các yếu tố không thích nghi của thanh thiếu niên. Nó là tổng hợp tất cả những phẩm chất và khả năng chủ quan của một người.
ty, cho phép nó thích nghi thành công với các điều kiện môi trường. Tiềm năng thích ứng của một người là một hiện tượng tích hợp bao gồm những đặc điểm và đặc điểm của một người (tài sản cá nhân, sức khỏe thể chất và tinh thần, tính cách, thế giới quan, v.v.) giúp tăng khả năng thiết lập mối quan hệ hài hòa với thế giới bên ngoài và bản thân. Do đó, một trong những lĩnh vực chính của công tác phòng ngừa để ngăn chặn quá trình điều chỉnh sai là tăng tiềm năng thích ứng của thanh thiếu niên bằng cách tạo điều kiện cho cá nhân tự phát triển. Tiềm năng thích ứng là một giá trị thay đổi và phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, kinh nghiệm cá nhân của một thiếu niên, điều kiện bên ngoài. Vì vậy, khi một sinh viên chuyển đến một nhóm khác, nơi ban đầu anh ta có thể không được chấp nhận như một người mới trong cấu trúc xã hội hiện có, nhiều phẩm chất cá nhân quyết định tiềm năng thích ứng có thể trải qua những thay đổi đáng kể, thay đổi trọng tâm của họ (sự lạc quan có thể được thay thế bằng sự bi quan, hòa đồng - cô lập, v.v.). d.). Tiềm năng đã giảm do đó sẽ gây khó khăn cho việc thích nghi trong tương lai, trong các tình huống mới. Do đó, khi chẩn đoán những phẩm chất cá nhân quyết định tiềm năng thích ứng, chúng tôi đã tính đến động lực học của chúng.
Sự không thích ứng, giống như bất kỳ quá trình nào có các yếu tố hình thành và phát triển, các tham số của trạng thái định tính, hướng phát triển, đều có thể được phân loại. Đặc điểm phân loại là cần thiết để lựa chọn các cách đọc tối ưu và ngăn ngừa sự thích nghi không đúng. Hiện tại, có một số kiểu phân loại sai lệch (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, v.v.) theo nhiều tiêu chí khác nhau. Phiên bản phân loại đầy đủ nhất thuộc về T.D. Molodtsova. Dựa trên nhiều năm quan sát học sinh, chúng tôi đưa ra phiên bản phân loại của riêng mình:
theo nguồn phát sinh;
theo bản chất của biểu hiện;
theo lĩnh vực biểu hiện;
theo cường độ;
- theo phạm vi. Như đã chỉ ra ở trên, quá trình thích nghi kém bao gồm sự không phù hợp trong mối quan hệ của cá nhân với thế giới bên ngoài hoặc với chính anh ta, nghĩa là, nó luôn là một quá trình bên trong cá nhân, nhưng động lực thúc đẩy gây ra rối loạn nội tâm có thể là cả hai yếu tố bên ngoài. quan hệ với cá nhân và làm thay đổi phẩm chất của chủ thể. Vì vậy, theo nguồn gốc xuất hiện, kém thích nghi được chia thành ngoại sinh, trong đó nguyên nhân dẫn đến kém thích ứng chủ yếu là các yếu tố bên ngoài, yếu tố của môi trường xã hội; nội sinh với sự tham gia chủ yếu vào quá trình điều chỉnh sai các yếu tố bên trong (bệnh tâm lý, đặc điểm phát triển tâm lý cá nhân, v.v.) và phức tạp, nguyên nhân của chúng là do nhiều yếu tố.
Cách phân loại này, theo chúng tôi, bổ sung cho cách phân loại của T.D. Molodtsova, người, tùy thuộc vào biểu hiện của tình trạng không thích nghi, phân biệt các bệnh gây bệnh, biểu hiện ở chứng loạn thần kinh, giận dữ, bệnh tâm thần, rối loạn soma, v.v.; tâm lý, thể hiện ở sự chấp nhận tính cách, sự thất vọng, sự kém tự trọng, sự thiếu thốn, v.v.; tâm lý xã hội, được xác định bởi xung đột, hành vi lệch lạc, thất bại trong học tập, vi phạm các mối quan hệ; xã hội, khi một thiếu niên công khai mâu thuẫn với các yêu cầu xã hội thường được chấp nhận. Sử dụng toàn diện T.D. Molodtsova và cách phân loại do chúng tôi đề xuất cho phép chúng tôi có được bức tranh hoàn chỉnh hơn về bản chất của tình trạng không thích nghi, nguyên nhân gốc rễ và các biểu hiện của nó.
Theo bản chất của biểu hiện, chúng tôi chia hành vi không phù hợp thành hành vi, biểu hiện trong các phản ứng hoạt động của thanh thiếu niên đối với các yếu tố gây ra sự không thích nghi và ẩn, sâu, không thể hiện ra bên ngoài, nhưng trong những điều kiện nhất định có khả năng biến thành hành vi không thích nghi. Phản ứng hành vi của thanh thiếu niên trải qua quá trình không thích nghi có thể biểu hiện ở xung đột, vô kỷ luật, vi phạm, thói quen xấu, không tuân theo mệnh lệnh của cha mẹ, giáo viên, ban giám hiệu. Trong các hình thức kém thích nghi nghiêm trọng nhất,
có thể rời khỏi nhà, sống lang thang, cố gắng tự tử, v.v.
Hành vi không phù hợp dễ dàng được phát hiện hơn, điều này thường tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đọc lại.
Tình trạng không thích nghi tiềm ẩn chủ yếu liên quan đến các rối loạn trong môi trường nội tâm, được xác định bởi các đặc điểm riêng của cá nhân và cũng có thể đạt đến cường độ đáng kể. Trong quá trình chuyển đổi sang hành vi không thích nghi, nó có thể biểu hiện dưới dạng trầm cảm, phản ứng tình cảm, v.v.
Theo lĩnh vực biểu hiện, theo ý kiến \u200b\u200bcủa chúng tôi, tình trạng không thích nghi có thể được chia thành ý thức hệ, khi các vi phạm chính xảy ra trong các khu phức hợp ý thức hệ hoặc ý thức hệ xã hội của các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân; không phù hợp với các hoạt động, trong đó vi phạm các mối quan hệ được quan sát thấy trong quá trình thiếu niên tham gia vào một hoạt động cụ thể; sự không thích ứng trong giao tiếp xảy ra khi có sự vi phạm trong các mối quan hệ phức hợp xã hội và cá nhân, nghĩa là vi phạm xảy ra trong quá trình tương tác của một thiếu niên trong gia đình, nhà trường, với bạn bè, giáo viên; chủ quan-cá nhân, trong đó hành vi sai trái xảy ra do học sinh không hài lòng với chính mình, tức là có sự vi phạm về thái độ đối với bản thân. Mặc dù, theo quy luật, sự không thích nghi trong giao tiếp được thể hiện rõ ràng hơn ở bên ngoài, tuy nhiên, theo những hậu quả không phải lúc nào cũng xảy ra ngay lập tức và có thể đoán trước được, đối với chúng tôi, có vẻ như sự không thích nghi của thế giới quan nguy hiểm hơn. Kiểu thích nghi kém này chỉ điển hình ở tuổi vị thành niên, khi một thiếu niên phát triển hệ thống niềm tin của riêng mình, một "cốt lõi cá nhân" được hình thành. Nếu quá trình không phù hợp về ý thức hệ diễn ra mạnh mẽ, sự không tuân thủ xã hội phát sinh, các phản ứng hành vi chống đối xã hội được quan sát thấy. Bốn loại không thích nghi này có mối liên hệ rất chặt chẽ với nhau - việc không thích nghi với thế giới quan chắc chắn dẫn đến sự điều chỉnh sai lệch về mặt chủ quan và cá nhân, và kết quả là, xảy ra tình trạng không thích nghi trong giao tiếp, gây ra tình trạng không thích nghi trong hoạt động. Nó có thể là một cách khác: điều chỉnh sai hoạt động kéo theo tất cả các loại điều chỉnh sai khác.
Về độ sâu của phạm vi bảo hiểm, chúng tôi chỉ ra tình trạng không thích nghi chung, khi số lượng lớn các phức hợp của các mối quan hệ quan trọng cá nhân bị vi phạm và riêng tư, ảnh hưởng đến một số loại phức hợp nhất định. Thông thường, sự không thích nghi riêng tư phải chịu một phức hợp thân mật-cá nhân. T.D. Molodtsova. Vì vậy, nó được chia nhỏ theo bản chất của sự xuất hiện của tình trạng không thích nghi sơ cấp và thứ cấp. Sự không thích ứng sơ cấp là nguồn gốc của thứ cấp, và thường thuộc một loại khác. Trong trường hợp xảy ra mâu thuẫn trong gia đình (không thích nghi sơ cấp), một thiếu niên có thể thu mình lại (không thích nghi thứ cấp), giảm kết quả học tập, gây ra xung đột ở trường (không thích nghi thứ cấp), bù đắp cho các vấn đề tâm lý đã nảy sinh, thiếu niên “khó chịu” với học sinh nhỏ tuổi hơn, có thể phạm tội. Do đó, điều rất quan trọng là xác định nguyên nhân gốc rễ của việc điều chỉnh sai là gì, nếu không quá trình đọc lại sẽ rất khó khăn, nếu không muốn nói là không thể. Chúng tôi đồng ý với sự lựa chọn của A.S. Belicheva và sau này - với những thay đổi của T.D. Molodtsova, các phân loài không thích nghi như vậy là ổn định, tạm thời, theo tình huống, được phân biệt theo thời gian của khóa học. Trong trường hợp thích ứng không tốt trong thời gian ngắn liên quan đến bất kỳ tình huống xung đột nào và kết thúc khi xung đột kết thúc, chúng ta sẽ nói về tình trạng thích ứng không tốt. Nếu sự không phù hợp biểu hiện định kỳ trong các tình huống tương tự, nhưng vẫn chưa có được một đặc tính ổn định, thì một phân loài không điều chỉnh như vậy đề cập đến tạm thời. Sự kém thích nghi ổn định được đặc trưng bởi một tác động thường xuyên, lâu dài, khó có thể đọc được và theo quy luật, nắm bắt được một số lượng đáng kể các mối quan hệ phức tạp. Tất nhiên, các phân loại trên là khá tùy tiện, trong thực tế, điều chỉnh sai thường là một sự hình thành phức tạp do nhiều yếu tố khác nhau.
Thuật ngữ này đã vững chắc đi vào cuộc sống của con người hiện đại. Đáng ngạc nhiên, với sự phát triển của công nghệ thông tin, nhiều người cảm thấy cô đơn và không thích nghi với các điều kiện bên ngoài của thực tế. Một số bị lạc trong những tình huống hoàn toàn bình thường và không biết cách hành động tốt nhất trong trường hợp này hay trường hợp kia. Hiện nay, các trường hợp trầm cảm ở giới trẻ ngày càng nhiều. Dường như còn cả một cuộc đời phía trước, nhưng không phải ai cũng muốn hành động tích cực trong đó, vượt qua khó khăn. Hóa ra một người trưởng thành phải học lại cách tận hưởng cuộc sống, bởi vì anh ta đang nhanh chóng đánh mất kỹ năng này. Điều tương tự cũng áp dụng cho những người không thích nghi được. Ngày nay, thanh thiếu niên thích nhận ra nhu cầu giao tiếp của họ trên Internet. Trò chơi máy tính và mạng xã hội phần nào thay thế sự tương tác bình thường của con người.
Sự không phù hợp với xã hội thường được hiểu là sự bất lực hoàn toàn hoặc một phần của cá nhân đối với các điều kiện của thực tế xung quanh. Một người mắc chứng rối loạn điều chỉnh không thể tương tác hiệu quả với người khác. Anh ta thường xuyên tránh mọi kiểu tiếp xúc, hoặc thể hiện hành vi hung hăng. Tình trạng không thích nghi xã hội được đặc trưng bởi sự cáu kỉnh gia tăng, không có khả năng hiểu người khác và chấp nhận quan điểm của người khác.
Sự bất ổn xã hội xảy ra khi một người cụ thể ngừng chú ý đến những gì đang xảy ra ở thế giới bên ngoài và hoàn toàn đắm mình trong một thực tế hư cấu, thay thế một phần mối quan hệ của anh ta với mọi người. Đồng ý, bạn không thể hoàn toàn chỉ tập trung vào bản thân. Trong trường hợp này, khả năng phát triển cá nhân bị mất đi, vì sẽ không có nơi nào để lấy cảm hứng, chia sẻ niềm vui và nỗi buồn của bạn với người khác.
Nguyên nhân của sự kém thích nghi xã hội
Bất kỳ hiện tượng nào luôn có một lý do quan trọng. Sự không thích ứng với xã hội cũng có lý do của nó. Khi mọi thứ bên trong con người đều tốt đẹp, anh ta khó có thể tránh giao tiếp với đồng loại của mình. Vì vậy, sự sai lệch theo cách này hay cách khác, nhưng luôn chỉ ra một số nhược điểm xã hội của cá nhân. Trong số những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng kém thích nghi với xã hội, những nguyên nhân phổ biến nhất sau đây nên được nêu ra.
lơ là sư phạm
Một lý do khác là nhu cầu của xã hội, mà một cá nhân cụ thể không thể biện minh bằng bất kỳ cách nào. Sự kém thích nghi xã hội trong hầu hết các trường hợp xuất hiện ở nơi nó diễn ra thái độ thiếu quan tâm đối với trẻ, thiếu sự quan tâm và chăm sóc đúng mức. Sự bỏ bê sư phạm ngụ ý rằng trẻ em ít được chú ý, và do đó chúng có thể thu mình lại, cảm thấy bị người lớn không mong muốn. Lớn tuổi hơn, một người như vậy chắc chắn sẽ thu mình lại, đi vào thế giới nội tâm của mình, đóng cửa không cho ai vào. Tất nhiên, sự không thích ứng, giống như bất kỳ hiện tượng nào khác, được hình thành dần dần, trong vài năm chứ không phải ngay lập tức. Những đứa trẻ trải qua cảm giác vô dụng chủ quan khi còn nhỏ sau này sẽ phải chịu đựng sự thật rằng chúng không được người khác hiểu. Sự kém thích nghi với xã hội tước đi sức mạnh đạo đức của một người, lấy đi niềm tin vào bản thân và khả năng của chính mình. Lý do phải được tìm kiếm trong môi trường. Nếu đứa trẻ lơ là sư phạm, rất có thể khi trưởng thành, nó sẽ gặp những khó khăn to lớn trong việc tự quyết định và tìm kiếm vị trí của mình trong cuộc sống.
Mất đội bóng quen thuộc
Xung đột với môi trường
Nó xảy ra rằng một cá nhân cụ thể thách thức toàn xã hội. Trong trường hợp này, anh ấy cảm thấy không an toàn và dễ bị tổn thương. Lý do là những trải nghiệm bổ sung rơi vào tâm lý. Trạng thái này là kết quả của việc thích nghi không đúng cách. Xung đột với người khác vô cùng mệt mỏi, giữ một người ở khoảng cách với mọi người. Sự nghi ngờ, mất lòng tin được hình thành, nói chung, tính cách xấu đi, cảm giác bất lực hoàn toàn tự nhiên nảy sinh. Sự không phù hợp với xã hội chỉ là hậu quả của một người có thái độ sai lầm với thế giới, không có khả năng xây dựng các mối quan hệ tin cậy và hài hòa. Nói về sự thích nghi không tốt, chúng ta không nên quên sự lựa chọn cá nhân mà mỗi chúng ta đưa ra hàng ngày.
Các loại kém thích ứng xã hội
May mắn thay, sự thất bại không xảy ra với một người với tốc độ cực nhanh. Cần có thời gian để phát triển sự nghi ngờ bản thân, để những nghi ngờ đáng kể lắng đọng trong đầu về ngoại hình và các hoạt động đã thực hiện. Có hai giai đoạn chính hoặc các loại không thích nghi: một phần và hoàn chỉnh. Loại đầu tiên được đặc trưng bởi sự khởi đầu của quá trình rơi ra khỏi cuộc sống công cộng. Ví dụ, một người bị bệnh ngừng làm việc, không quan tâm đến các sự kiện đang diễn ra. Tuy nhiên, anh ấy vẫn giữ liên lạc với người thân và có thể là bạn bè. Loại sai lầm thứ hai được đặc trưng bởi sự mất tự tin, mất lòng tin mạnh mẽ vào mọi người, mất hứng thú với cuộc sống, bất kỳ biểu hiện nào của nó. Một người như vậy không biết cách cư xử trong xã hội, không đại diện cho các chuẩn mực và luật pháp của nó. Anh ta có ấn tượng rằng anh ta liên tục làm điều gì đó sai trái. Thông thường, cả hai loại không thích ứng xã hội đều gây ra những người mắc chứng nghiện nào đó. Bất kỳ chứng nghiện nào cũng ngụ ý tách khỏi xã hội, xóa bỏ ranh giới thông thường. Hành vi lệch lạc luôn luôn, ở mức độ này hay mức độ khác, liên quan đến sự bất ổn xã hội. Một người chỉ đơn giản là không thể giữ nguyên khi thế giới nội tâm của anh ta bị phá hủy. Điều này có nghĩa là các mối quan hệ lâu dài được xây dựng với mọi người đang bị phá hủy: người thân, bạn bè, vòng trong. Điều quan trọng là phải ngăn chặn sự phát triển của sự thích nghi kém dưới mọi hình thức.
Đặc điểm của sự kém thích nghi xã hội
Nói về tình trạng không thích nghi với xã hội, người ta nên nhớ rằng có một số đặc điểm không dễ đánh bại như thoạt nhìn.
Sự bền vững
Một người đã trải qua sự bất ổn xã hội không thể nhanh chóng gia nhập đội một lần nữa, ngay cả khi có một mong muốn mạnh mẽ. Anh ấy cần thời gian để xây dựng quan điểm của riêng mình, tích lũy những ấn tượng tích cực, hình thành một bức tranh tích cực về thế giới. Cảm giác vô dụng và cảm giác chủ quan bị cắt đứt khỏi xã hội là những đặc điểm chính của tình trạng kém thích nghi. Họ sẽ theo đuổi thật lâu chứ không buông bỏ mình. Sự thích nghi kém thực sự gây ra rất nhiều đau đớn cho cá nhân, bởi vì nó không cho phép cô ấy phát triển, tiến về phía trước và tin vào những khả năng.
Tập trung vào chính mình
Một đặc điểm khác của sự không thích nghi với xã hội là cảm giác bị cô lập và trống rỗng. Một người bị mất điều chỉnh hoàn toàn hoặc một phần luôn cực kỳ tập trung vào trải nghiệm của chính mình. Những nỗi sợ hãi chủ quan này tạo thành cảm giác vô dụng và một số tách rời khỏi xã hội. Một người bắt đầu sợ hãi khi ở giữa mọi người, để thực hiện những kế hoạch nhất định cho tương lai. Sự không phù hợp với xã hội cho thấy rằng nhân cách đang dần bị phá hủy và mất đi mọi ràng buộc với môi trường trực tiếp của nó. Sau đó, việc giao tiếp với bất kỳ người nào trở nên khó khăn, bạn muốn chạy trốn đi đâu đó, ẩn nấp, hòa mình vào đám đông.
Dấu hiệu của sự kém thích nghi xã hội
Bằng những dấu hiệu nào người ta có thể hiểu rằng một người bị mất điều chỉnh? Có những dấu hiệu đặc trưng cho thấy một người bị cô lập về mặt xã hội, đang gặp một số rắc rối.
Hiếu chiến
Dấu hiệu nổi bật nhất của tình trạng không thích nghi là biểu hiện của cảm giác tiêu cực. Hành vi hung hăng là đặc trưng của sự kém thích nghi xã hội. Vì mọi người ở bên ngoài bất kỳ nhóm nào, cuối cùng họ sẽ mất kỹ năng giao tiếp. Một người không còn phấn đấu để hiểu biết lẫn nhau, cô ấy sẽ dễ dàng đạt được điều mình muốn thông qua thao túng hơn nhiều. Sự hung hăng không chỉ nguy hiểm cho những người xung quanh mà còn cho chính người gây ra nó. Thực tế là bằng cách liên tục thể hiện sự bất mãn, chúng ta phá hủy thế giới nội tâm của mình, làm nghèo nó đến mức mọi thứ bắt đầu trở nên vô vị và nhạt nhòa, vô nghĩa.
Tự chăm sóc
Một dấu hiệu khác cho thấy một người không thích nghi với các điều kiện bên ngoài là sự cô lập rõ rệt. Một người ngừng giao tiếp, dựa vào sự giúp đỡ của người khác. Nó trở nên dễ dàng hơn nhiều đối với anh ta để yêu cầu một cái gì đó hơn là quyết định yêu cầu một đặc ân. Sự kém thích nghi với xã hội được đặc trưng bởi sự vắng mặt của các kết nối, mối quan hệ và mong muốn được thiết lập tốt để làm quen với những người mới. Một người có thể ở một mình trong một thời gian dài và điều này càng kéo dài, anh ta càng khó quay trở lại đội, để có thể khôi phục các kết nối bị phá vỡ. Rút tiền cho phép cá nhân tránh những cuộc đối đầu không cần thiết có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm trạng. Dần dần, một người quen với việc trốn tránh mọi người trong môi trường quen thuộc của mình và không muốn thay đổi bất cứ điều gì. Sự sai lệch về mặt xã hội ngấm ngầm ở chỗ ban đầu nó không được cá nhân chú ý. Khi bản thân một người bắt đầu nhận ra rằng có điều gì đó không ổn với mình, thì đã quá muộn.
ám ảnh xã hội
Đó là kết quả của một thái độ sống sai lầm và hầu như luôn là đặc điểm của bất kỳ sự thích nghi không tốt nào. Một người ngừng xây dựng các mối quan hệ xã hội và theo thời gian, anh ta không có những người thân thiết quan tâm đến trạng thái bên trong của mình. Xã hội không bao giờ tha thứ cho những cá tính bất đồng chính kiến, chỉ muốn sống có ích cho riêng mình. Chúng ta càng có xu hướng tập trung vào vấn đề của mình, thì càng khó rời khỏi thế giới nhỏ bé ấm cúng và quen thuộc của chúng ta, nơi dường như đã hoạt động theo quy luật của chúng ta. Hội chứng sợ xã hội là sự phản ánh lối sống bên trong của một người đã trải qua tình trạng không thích nghi được với xã hội. Sợ người, người mới quen là do cần thay đổi thái độ đối với thực tế xung quanh. Đây là một dấu hiệu của sự nghi ngờ bản thân và một người có sự thích nghi không tốt.
Không sẵn sàng tuân theo yêu cầu của xã hội
Sự không thích nghi với xã hội dần dần biến một người thành nô lệ của chính mình, người sợ phải vượt ra ngoài thế giới của chính mình. Một người như vậy có rất nhiều hạn chế khiến anh ta không cảm thấy mình là một người hạnh phúc trọn vẹn. Sự thất vọng khiến bạn tránh mọi tiếp xúc với mọi người chứ không chỉ xây dựng mối quan hệ nghiêm túc với họ. Đôi khi nó đến mức phi lý: bạn phải đi đâu đó, nhưng một người lại sợ ra đường và viện ra nhiều lý do để bản thân không rời khỏi nơi an toàn. Điều này cũng xảy ra bởi vì xã hội ra lệnh cho các yêu cầu của nó đối với cá nhân. lực lượng Disadaptation để tránh những tình huống như vậy. Điều quan trọng đối với một người chỉ là bảo vệ thế giới nội tâm của mình khỏi sự xâm phạm có thể có của người khác. Nếu không, anh ta bắt đầu cảm thấy vô cùng khó chịu và không thoải mái.
Sửa chữa sự không thích ứng xã hội
Vấn đề điều chỉnh sai phải được giải quyết. Nếu không, nó sẽ chỉ tăng lên nhanh chóng và ngày càng cản trở sự phát triển của con người. Thực tế là bản thân sự điều chỉnh sai sẽ phá hủy tính cách, khiến nó trải qua những biểu hiện tiêu cực trong một số tình huống nhất định. Việc sửa chữa sự bất ổn xã hội bao gồm khả năng vượt qua những nỗi sợ hãi và nghi ngờ bên trong, để loại bỏ những suy nghĩ đau đớn của một người.
Địa chỉ liên lạc xã hội
Miễn là tình trạng không thích nghi chưa đi quá xa, bạn nên bắt đầu hành động càng sớm càng tốt. Nếu bạn đã mất hoàn toàn liên lạc với mọi người, hãy bắt đầu tìm hiểu lại nhau. Bạn có thể giao tiếp ở mọi nơi, với mọi người và về mọi thứ. Đừng sợ tỏ ra ngu ngốc hay yếu đuối, hãy cứ là chính mình. Tạo cho mình một sở thích, bắt đầu tham gia các khóa đào tạo, khóa học khác nhau mà bạn quan tâm. Có khả năng cao là ở đó bạn sẽ gặp được những người cùng chí hướng và những người gần gũi về tinh thần. Không có gì phải sợ, hãy để mọi thứ diễn ra tự nhiên. Để liên tục ở trong đội, có được một công việc lâu dài. Thật khó để sống mà không có xã hội, và các đồng nghiệp sẽ giúp bạn giải quyết các vấn đề công việc khác nhau.
Đối phó với nỗi sợ hãi và nghi ngờ
Một người mắc chứng rối loạn điều chỉnh nhất thiết phải có một loạt các vấn đề chưa được giải quyết. Như một quy luật, họ quan tâm đến tính cách của chính nó. Trong một vấn đề tế nhị như vậy, một chuyên gia có thẩm quyền - một nhà tâm lý học sẽ giúp đỡ. Không nên để tình trạng mất khả năng thích ứng diễn ra, cần phải kiểm soát tình trạng của nó. Một nhà tâm lý học sẽ giúp bạn đối phó với nỗi sợ hãi bên trong, nhìn thế giới xung quanh bạn từ một góc độ khác và đảm bảo an toàn cho chính bạn. Bạn thậm chí sẽ không nhận thấy vấn đề sẽ rời bỏ bạn như thế nào.
Ngăn ngừa loại trừ xã hội
Tốt hơn hết là đừng đưa nó đến mức cực đoan và ngăn chặn sự phát triển của tình trạng không thích nghi. Các biện pháp tích cực được thực hiện càng sớm, bạn sẽ bắt đầu cảm thấy tốt hơn và bình tĩnh hơn. Sự không thích ứng là quá nghiêm trọng để có thể xem nhẹ. Luôn có khả năng một người, khi đã đi vào chính mình, sẽ không bao giờ trở lại giao tiếp bình thường. Ngăn ngừa sự bất ổn xã hội bao gồm việc lấp đầy bản thân một cách có hệ thống với những cảm xúc tích cực. Bạn nên tương tác với người khác càng nhiều càng tốt để duy trì tính cách phù hợp và hài hòa.
Do đó, tình trạng kém thích nghi xã hội là một vấn đề phức tạp đòi hỏi sự chú ý chặt chẽ. Một người trốn tránh xã hội nhất thiết cần được giúp đỡ. Anh ấy càng cần được hỗ trợ, anh ấy càng cảm thấy cô đơn và không cần thiết.
Một trong những hoạt động của nhà sư phạm xã hội là ngăn chặn hành vi không thích nghi và SPD với thanh thiếu niên không thích nghi.
thích nghi kém - một trạng thái tình huống tương đối ngắn hạn, là hệ quả của tác động của những kích thích mới, bất thường của môi trường thay đổi và báo hiệu sự mất cân bằng giữa hoạt động tinh thần và yêu cầu của môi trường.
không thích nghi có thể được định nghĩa là một khó khăn phức tạp bởi bất kỳ yếu tố thích ứng nào với các điều kiện thay đổi, thể hiện ở phản ứng và hành vi không phù hợp của cá nhân.
Có các loại kém thích nghi sau đây:
1. Trong các cơ sở giáo dục, một nhà sư phạm xã hội thường gặp phải cái gọi là trường học không thích nghi, thường đi trước xã hội.
điều chỉnh trường học sai trái - đây là sự khác biệt giữa trạng thái tâm sinh lý và tâm lý xã hội của trẻ với yêu cầu đi học, trong đó việc tiếp thu kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng trở nên khó khăn, trong những trường hợp cực đoan - không thể.
2. xã hội không thích nghiở khía cạnh sư phạm - một kiểu hành vi đặc biệt của trẻ vị thành niên, không tương ứng với các nguyên tắc cơ bản của hành vi được mọi người công nhận là bắt buộc đối với trẻ em và thanh thiếu niên. Nó tự biểu hiện:
vi phạm các chuẩn mực đạo đức và pháp luật,
trong hành vi chống đối xã hội
ở sự biến dạng của hệ giá trị, sự tự điều chỉnh bên trong, thái độ xã hội;
xa lánh các thiết chế xã hội chủ yếu (gia đình, nhà trường);
sức khỏe thần kinh suy giảm nghiêm trọng;
Sự gia tăng chứng nghiện rượu ở thanh thiếu niên, xu hướng tự tử.
Rối loạn xã hội - một mức độ sai lầm sâu hơn so với trường học. Cô ấy được đặc trưng bởi các biểu hiện chống đối xã hội (ngôn ngữ thô tục, hút thuốc, uống rượu, những trò hề táo bạo) và xa lánh gia đình và trường học, dẫn đến:
giảm hoặc mất động cơ học tập, hoạt động nhận thức,
khó khăn trong định nghĩa chuyên nghiệp;
hạ thấp mức độ của các ý tưởng đạo đức và giá trị;
giảm khả năng của lòng tự trọng đầy đủ.
Tuỳ theo mức độ nông sâu mà phân biệt được sự biến dạng của XH hai giai đoạn điều chỉnh sai:
1 giai đoạn sự không thích nghi với xã hội được thể hiện bởi những học sinh bị bỏ bê về mặt sư phạm
2 giai đoạnđược đại diện bởi những thanh thiếu niên bị xã hội bỏ quên. Sự bỏ bê xã hội được đặc trưng bởi sự xa lánh sâu sắc khỏi gia đình và nhà trường với tư cách là những tổ chức xã hội hóa chính. Sự hình thành của những đứa trẻ như vậy chịu ảnh hưởng của các nhóm phi xã hội và tội phạm. Trẻ em có đặc điểm là lang thang, bỏ bê, nghiện ma túy; họ không được định hướng chuyên nghiệp, họ có thái độ tiêu cực đối với công việc.
Trong các tài liệu, có một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình không thích nghi của thanh thiếu niên:
di truyền (tâm sinh lý, xã hội, văn hóa xã hội);
yếu tố tâm lý và sư phạm (những khiếm khuyết trong giáo dục của nhà trường và gia đình)
yếu tố xã hội (điều kiện xã hội và kinh tế xã hội cho sự vận hành của xã hội);
sự biến dạng của bản thân xã hội
hoạt động xã hội của bản thân cá nhân, tức là thái độ tích cực-chọn lọc đối với các chuẩn mực và giá trị của môi trường của một người, tác động của nó;
thiếu thốn xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên;
định hướng giá trị cá nhân và khả năng tự điều chỉnh môi trường của họ.
Ngoài sự bất ổn về mặt xã hội, còn có:
2.. không thích nghi gây bệnh - do sai lệch, bệnh lý về phát triển tâm thần và bệnh tâm thần kinh, dựa trên các tổn thương chức năng-hữu cơ của hệ thần kinh (thiểu năng, chậm phát triển tâm thần, v.v.).
3. Rối loạn tâm lý xã hội Nó được gây ra bởi độ tuổi, giới tính và đặc điểm tâm lý cá nhân của đứa trẻ, quyết định một số cách giáo dục khó, không chuẩn, đòi hỏi cách tiếp cận cá nhân và các chương trình cải huấn tâm lý xã hội và tâm lý sư phạm đặc biệt.
Tiếng Nga vĩ đại sống và phát triển
Thay đổi là một cuộc sống nhỏ Tại sao cần thay đổi trường học
Trí thông minh là gì: định nghĩa, ví dụ