Phát triển giáo dục ở Zankov. Làm sai lệch ý nghĩa của "nhịp độ nhanh"

Đào tạo phát triển theo L.V. Zankov

Vào những năm 1960, khái niệm tâm lý và giáo lý của giáo dục tiểu học nhằm mục đích phát triển toàn diện hơn cho học sinh, đã được chứng minh một cách khoa học, các nguyên tắc giáo dục đã được xác định, chương trình, đồ dùng dạy học và phương pháp dạy học ở tiểu học đã được xây dựng.

Mục đích: đảm bảo cao độ phát triển chung của học sinh tiểu học trong quá trình hình thành kiến ​​thức; để xác định các mô hình về tỷ lệ giáo dục và sự phát triển của học sinh nhỏ tuổi và xây dựng trên cơ sở chúng một hệ thống giáo dục phát triển.

Người ta cho rằng giáo dục phát triển của học sinh trung học cơ sở theo hệ thống của L.V. Zankov sẽ cho phép học sinh đạt được mức độ phát triển chung cao, đồng thời mang lại kết quả thành công trong việc đồng hóa kiến ​​thức và kỹ năng. Chứng minh khoa học của hệ thống và các nguyên tắc giáo khoa, cũng như nhiều phương pháp giảng dạy, có thể được mở rộng cho bất kỳ cấp học nào và tất cả các ngành học. Trên thực tế, chúng đã được sử dụng vào những năm 70, chủ yếu là trong các trường trung học phổ thông.

Khi chứng minh một cách tiếp cận mới đối với giáo dục tiểu học, L.V. Zankov đã chỉ trích phương pháp luận truyền thống. Bản chất của nó là cái này. Chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học ở các lớp tiểu học không cung cấp tối đa khả năng giáo dục phổ thông của học sinh, đồng thời chưa đào tạo đầy đủ về giáo khoa (trình độ kiến ​​thức và kỹ năng). Điều này là do tài liệu giáo dục có trọng lượng nhẹ, đôi khi còn thô sơ, trình độ lý thuyết thấp; thứ hai, phương pháp dạy học dựa vào trí nhớ của học sinh gây hại cho tư tưởng; sự hạn chế của kiến ​​thức thực nghiệm, trực tiếp dẫn đến nói tục, không ủng hộ tính tò mò của trẻ; tốc độ học tập chậm được thực hành, tính cá nhân của học sinh bị bỏ qua.

Khi phát triển một hệ thống giáo dục mới, L.V. Zankov đã đi theo quan điểm của L.S. Vygotsky: giáo dục phải dẫn đến phát triển. Công lao của anh ấy là anh ấy đã chỉ ra nền giáo dục nên là gì để nó có thể dẫn dắt sự phát triển.

Sự phát triển chung của học sinh nhỏ tuổi trong khuôn khổ công trình thực nghiệm của L.V. Zankov được coi là sự phát triển các khả năng, cụ thể là:

Sự phát triển của óc quan sát, khả năng nhận thức các hiện tượng, sự kiện, tự nhiên, lời nói, toán học, thẩm mỹ, v.v.;

Sự phát triển của tư duy trừu tượng - khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, v.v ...;

Sự phát triển của các hành động thực tiễn, khả năng tạo ra một số đối tượng vật chất, thực hiện các hoạt động chân tay, đồng thời phát triển nhận thức và tư duy.

Hệ thống giáo dục phát triển hàng đầu dựa trên các nguyên tắc giáo khoa được phát triển bởi các nhà khoa học. Không giống như các nguyên tắc giáo huấn truyền thống, các nguyên tắc này nhằm đạt được sự phát triển toàn diện của học sinh, điều này cũng đảm bảo sự hình thành kiến ​​thức. Các nguyên tắc là:

1. Nguyên tắc về vai trò chủ đạo của tri thức lý luận trong giáo dục tiểu học.

2. Nguyên tắc học ở mức độ khó cao.

3. Nguyên tắc học với tốc độ nhanh.

4. Nguyên tắc nhận thức quá trình học tập của học sinh.

5. Nguyên tắc làm việc có mục đích và có hệ thống đối với sự phát triển toàn diện của mọi học sinh, kể cả những học sinh yếu nhất.

Vai trò quyết định thuộc về nguyên tắc học ở mức độ khó cao. Theo ông, nội dung và phương pháp dạy học được xây dựng theo hướng gây ra hoạt động tinh thần tích cực trong việc làm chủ tài liệu giáo dục. Khó khăn như một trở ngại, vấn đề nằm ở kiến ​​thức về sự phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng, mối liên hệ bên trong của chúng, trong việc suy nghĩ lại thông tin và tạo ra cấu trúc phức tạp của chúng trong tâm trí học sinh. Điều này liên quan trực tiếp đến nguyên tắc về vai trò chủ đạo của tri thức lý thuyết. Nó có nghĩa là việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng thực tế, ứng dụng được diễn ra trên cơ sở hiểu biết sâu sắc các khái niệm khoa học, các mối quan hệ, phụ thuộc, trên cơ sở trang bị lý thuyết sâu sắc và phát triển chung. Mức độ khó cao cũng gắn liền với nguyên tắc học với tốc độ nhanh. Quan điểm không phải là tăng khối lượng bài tập mà phải không ngừng làm phong phú tâm trí học sinh bằng những nội dung đa năng, đưa thông tin mới và cũ vào hệ thống kiến ​​thức.

Nguyên tắc nhận thức về quá trình học tập của học sinh, với tất cả sự gần gũi của nó, không trùng với nguyên tắc ý thức được thừa nhận chung. Yêu cầu dạy học sinh nhận thức không chỉ đối tượng của hoạt động - thông tin, tri thức, kỹ năng mà còn là quá trình chiếm lĩnh tri thức, hoạt động, phương pháp nhận thức và hoạt động của chúng.

Cuối cùng, nguyên tắc thứ năm đòi hỏi giáo viên phải thực hiện công việc có mục đích và có hệ thống đối với sự phát triển chung của tất cả học sinh, kể cả những học sinh yếu nhất. Để tiếp thu thành công kiến ​​thức, cần phải cung cấp cho tất cả mọi người, đặc biệt là những người yếu thế, những thay đổi trong sự phát triển tổng thể. Điều này đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt đến việc hình thành các động cơ học tập, không phải bên ngoài, mà bên trong: hứng thú nhận thức, tăng trưởng trí tuệ.

Toàn bộ hệ thống nguyên tắc của hệ thống giáo khoa được thực hiện trong nội dung giáo dục tiểu học và trong phương pháp dạy học ở tất cả các môn học.

Vào những năm 60. Phòng thí nghiệm của L.V. Zankov đã phát triển các chương trình và phương pháp giáo dục tiểu học. Chúng đã được thử nghiệm trong công việc thực nghiệm và cho thấy hiệu quả cao. Hệ thống thực nghiệm đã có tác động tích cực đến giáo dục tiểu học: việc tạo ra các chương trình và phương pháp mới. Ảnh hưởng của giáo huấn L.V. Zankov cũng mở rộng đến giáo dục trung học, được giải thích bởi bản chất cơ bản của phương pháp tiếp cận của nhà khoa học, sự tin tưởng của ông vào quan điểm chính của L.S. Vygotsky về vai trò hàng đầu của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách.

Xem tài liệu: Zankov L.V. Đào tạo và phát triển (nghiên cứu thực nghiệm và sư phạm) // Các công trình sư phạm chọn lọc. - M .: Sư phạm, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Khoa học tâm lý - đối với giáo viên. - M .: Giáo dục, 1985. - tr.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) là một trong những nhà khoa học nổi tiếng nhất trong lĩnh vực sư phạm, tâm lý học và khiếm khuyết học. Phương pháp giáo dục phát triển của ông là trọng tâm của một trong những hệ thống giáo dục tiểu học được nhà nước công nhận. Theo số liệu mà các nhà phương pháp đưa ra, trung bình cứ 4 học sinh tiểu học Nga học theo hệ thống của L.V. Zankov. Tỷ lệ này là từ 15% đến 40% tổng số học sinh ở Liên bang Nga, tùy thuộc vào khu vực. Vậy phương pháp luận của giáo dục phát triển L.V. Zankov khác với hệ thống giáo dục truyền thống?

Bản chất và mục tiêu của phương pháp luận

Phương pháp phát triển giáo dục L.V. Zankova bao gồm việc giáo dục trẻ em từ 6 tuổi cho đến khi chúng chuyển tiếp lên trung học. Nhà khoa học đã không có ý thức tạo ra một phương pháp giảng dạy ở trường trung học - ông tin rằng tất cả những gì tốt nhất chỉ có thể được phát triển trong đó. Ví dụ, trí nhớ kém của học sinh lớp sáu là hậu quả của việc bỏ qua sự phát triển của nó ở độ tuổi sớm hơn. Cô ấy có lẽ sẽ không khá hơn.

Mục đích của việc đào tạo theo phương pháp Zankov là sự phát triển toàn diện của trẻ. Nó không nên hướng đến các thành phần riêng lẻ (trí nhớ, trí tưởng tượng, sự chú ý, v.v.), mà hướng đến toàn bộ tâm hồn. Dưới sự phát triển chung, cần hiểu rõ sự phát triển của một số lĩnh vực:

Trí óc (logic, quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy trừu tượng, v.v.);

Kỹ năng giao tiếp (phương pháp giao tiếp, khả năng tìm ra giải pháp trong một tình huống có vấn đề);

Ý chí (bao gồm sự phát triển khả năng của đứa trẻ không chỉ để đặt ra mục tiêu mà còn thúc đẩy bản thân đạt được mục tiêu đó);

Cảm xúc (thẩm mỹ, đạo đức);

Có đạo đức.

Tuy nhiên, không nên nghĩ rằng đào tạo theo Zankov làm giảm giá trị của kiến ​​thức thực tế. Nó chỉ đơn giản là thay đổi sự nhấn mạnh vào sự phát triển nhân cách của đứa trẻ, bởi vì tất cả các lĩnh vực được liệt kê trong cuộc sống của một người là cần thiết chính xác để đạt được thành công trong thế giới hiện đại.

Một mục tiêu khác của giáo dục là giáo dục đứa trẻ theo mong muốn chứ không chỉ đơn giản là có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết từ giáo viên.

Cơ sở của kỹ thuật

Theo nghĩa hẹp, phương pháp luận phát triển giáo dục L.V. Zankov dựa trên ba trụ cột: vai trò hàng đầu của giáo dục, nhất quán với thái độ tôn kính thế giới bên trong của trẻ và cung cấp một lĩnh vực để thể hiện cá tính của trẻ.

Đào tạo, giáo dục, phát triển là thống nhất, như thể được hợp nhất thành một quy trình.

Phương pháp tiếp cận theo định hướng cá nhân, con người. Mỗi đứa trẻ phải được chấp nhận như chính mình. Không cần thiết phải “kéo” học sinh “yếu” lên thành “mạnh”, bạn cần nỗ lực vì sự phát triển của bất kỳ đứa trẻ nào và tin tưởng vào thành công của chúng, vào sức mạnh của chúng.

Giữa giáo viên và học sinh nên được thiết lập mối quan hệ tốt, đáng tin cậy. Chỉ những mối quan hệ như vậy mới có thể trở thành mảnh đất màu mỡ cho sự phát triển hoạt động nhận thức của trẻ. Nếu không, anh ta sẽ không bao giờ đánh thức hứng thú và khát khao kiến ​​thức. L.V. Zankov lập luận: "Một đứa trẻ là cùng một người, chỉ là một đứa trẻ nhỏ." Người lớn không nên quên điều này - trong mối quan hệ với trẻ em, trong mọi trường hợp, không nên sử dụng hình phạt thể xác, thô lỗ, sỉ nhục.

Khi học sinh trả lời bất kỳ sai sót nào đều được phép. Zankov tin rằng: “Một sai lầm là ơn trời cho một người thầy. Vấn đề là sai lầm của học sinh giúp giáo viên có cơ hội tìm ra “điểm yếu” của học sinh, hiểu cách suy nghĩ của trẻ và nếu cần, hướng dẫn trẻ đi đúng hướng.

Tất nhiên, cả quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh, và giả định về những sai lầm có thể xảy ra loại trừ thái độ đánh giá đối với đứa trẻ. Một nhà giáo - nhà sáng tạo xuất sắc V.V. Sukhomlinsky đã từng so sánh việc đánh giá với "một cây gậy trong tay của một giáo viên." Có lẽ sự so sánh này cũng phù hợp với hệ thống Zankov. Đứa trẻ có thể nói, giả định, phạm sai lầm - nó biết rằng nó sẽ không nhận được, điều mà nó chắc chắn sẽ bị trừng phạt.

Như bạn đã biết, một trong những hướng đi của giáo dục hiện đại là thực hiện phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống. Chúng ta có thể nói rằng trong thế kỷ trước, chính Leonid Vladimirovich đã lấy nó làm cơ sở cho phương pháp luận của mình. Rốt cuộc, theo nhà khoa học, đứa trẻ sẽ có thể tiếp thu kiến ​​thức và tự mình vượt qua những khó khăn gặp phải trên đường đi. Giáo viên chỉ có thể quan tâm và hướng dẫn anh ta. Bản thân bài học có hình thức thảo luận - học sinh có thể không đồng ý với giáo viên, bắt đầu tranh luận, trong đó các em sẽ bày tỏ lý lẽ và cố gắng bảo vệ quan điểm của mình.

2 quy tắc dành cho cha mẹ, phát sinh từ phương pháp luận của L.V. Zankov:

Cha mẹ không nên nấu ăn cùng con cái hoặc tệ hơn là làm bài tập thay con. Nếu không, giáo viên sẽ không thể nhận thấy kịp thời rằng trẻ không hiểu điều gì đó.

Cha mẹ không nên trừng phạt một đứa trẻ vì sự thất bại, đó là đổ lỗi cho những đặc điểm cá nhân của nó, chứ không phải nói là lười biếng.

Nguyên tắc Didactic

Mức độ đào tạo và tài liệu giáo khoa (nhiệm vụ) cao hơn mức được chấp nhận trong hệ thống giáo dục truyền thống.

Như một hệ quả của điểm đầu tiên, không có sự phân chia tài liệu "cho học sinh mạnh" và "cho học sinh yếu". Chúng tôi làm việc dựa trên sự phát triển của từng học sinh.

Tốc độ học tài liệu cao.

Vai trò ưu tiên của kiến ​​thức lý thuyết.

Hình thành ở học sinh động cơ học tập thông qua cảm xúc của các em. "Sự thúc đẩy" chính để đánh thức khát khao muốn biết là làm ngạc nhiên. Đó là sự ngạc nhiên đưa ra các nguyên tắc sáng tạo và đạo đức của đứa trẻ.

Tầm quan trọng của sự lặp lại.

Tính năng học tập

Các hình thức giáo dục rất đa dạng: có thể là các tiết học trên lớp, trong thư viện, trong thiên nhiên, du ngoạn bảo tàng, nhà hát, xí nghiệp, đi xem hòa nhạc.

Như đã nói ở trên, bài có dạng nghị luận, kiểu đa ngôn.

Học sinh tự tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi mới xuất hiện mà không cần giáo viên nhắc nhở. Tuy nhiên, anh ấy có thể đưa ra những câu hỏi dẫn dắt, đưa ra sơ bộ những bài tập về nhà phù hợp, hướng dẫn bằng cách nào đó. Do đó, một kiểu hợp tác được thiết lập giữa học sinh và giáo viên.

Các loại nhiệm vụ chính là quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại, làm sáng tỏ các mẫu, rút ​​ra kết luận và phân tích kết luận.

Các nhiệm vụ nhằm vào hoạt động tìm kiếm của trẻ. Chúng phải bất ngờ và đáng ngạc nhiên, có thể khơi dậy trí tò mò của học sinh và khuyến khích học sinh tiếp thu kiến ​​thức. Ví dụ, nó có thể đang tạo ra một tình huống có vấn đề.

Sự hình thành bức tranh chung về thế giới ở trẻ em dựa trên các lĩnh vực có nội dung phong phú. Đó là các môn khoa học, khoa học tự nhiên, địa lý, lịch sử, triết học, văn học và các môn nghệ thuật khác, ngoại ngữ. Trong các tiết dạy theo phương pháp của L.V. Zankov nên được trao cho mỹ thuật, âm nhạc, đọc tiểu thuyết, làm việc.

lỗi hệ thống

Bên cạnh tất cả những ưu điểm, hệ thống có một nhược điểm quan trọng và rõ ràng, mà ngay cả những người theo dõi L.V. Zankov. Vì phương pháp luận của nhà khoa học chỉ áp dụng cho trường tiểu học, nên rất khó để những đứa trẻ đã được nuôi dưỡng trong vài năm theo nguyên tắc của nó để thích nghi sau này với trường trung học, tuy nhiên lại đặt ra những mục tiêu hơi khác ở đầu.

Julia Levasheva

Vào thời Xô Viết, các trường học sử dụng chương trình giáo dục duy nhất được thiết lập cho tất cả mọi người và con cháu từ trên xuống. Tuy nhiên, nhiều năm thay đổi đã đến với đất nước. Họ có thể thực hiện những điều chỉnh đáng kể trong hầu hết các lĩnh vực của xã hội, bao gồm cả hệ thống giáo dục. Đó là từ những năm 90, một loạt các chương trình trường học đã được thiết lập. Và ngày nay các trường học có quyền lựa chọn các hình thức giáo dục phổ biến nhất. Đồng thời, cha mẹ hãy đưa con đến nơi mà họ tin rằng chương trình sẽ phù hợp với con nhất.

Chọn gì cho bố, mẹ? Trong danh sách các lĩnh vực phổ biến nhất của hệ thống giáo dục tiểu học, một trong những nơi quan trọng nhất bị chương trình Zankov chiếm giữ. Nó đã được phê duyệt để thực hiện bởi các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cùng với các chất tương tự như "Harmony", "Trường học 2100" và "Trường tiểu học của thế kỷ 21". Tất nhiên, không có chương trình lý tưởng nào phù hợp với từng đối tượng học sinh trong số đó. Đó là lý do tại sao mỗi hệ thống này có quyền tồn tại riêng.

Thông tin về các Tác giả

Leonid Vladimirovich Zankov là viện sĩ, giáo sư, tiến sĩ khoa học sư phạm Liên Xô. Những năm trong cuộc đời của ông - 1901-1977.

Leonid Vladimirovich là một chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý giáo dục. Anh quan tâm đến những câu hỏi liên quan đến sự phát triển của trẻ em. Kết quả của công việc của mình, một số mô hình đã được xác định có ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình học tập. Kết quả là chương trình Zankov dành cho học sinh tiểu học xuất hiện. Hệ thống này được phát triển từ những năm 60-70 của thế kỷ 20. Như một biến thể, nó được giới thiệu từ năm học 1995-1996.

Bản chất của phương pháp

Chương trình tiểu học Zankov hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Các nhà khoa học, trong khuôn khổ hệ thống do ông phát triển, đã giới thiệu các môn học như âm nhạc và đọc văn học. Ngoài ra, Leonid Vladimirovich đã thay đổi chương trình toán học và tiếng Nga. Tất nhiên, khối lượng tài liệu nghiên cứu tăng lên cùng một lúc, kéo theo thời gian học ở tiểu học tăng thêm một năm.

Bản chất chính của ý tưởng mà chương trình của Zankov dựa trên nằm ở vai trò chủ đạo của kiến ​​thức lý thuyết. Đồng thời, việc đào tạo được thực hiện ở mức độ phức tạp cao. Trẻ em được cung cấp một lượng lớn tài liệu trong khi vẫn duy trì tốc độ di chuyển nhanh. Chương trình của Zankov được thiết kế để sinh viên có thể tự mình vượt qua những khó khăn này. Vai trò của giáo viên trong việc này là gì? Thầy phải tác động đến sự phát triển chung của cả lớp và đồng thời của từng học sinh.

Chương trình của hệ thống Zankov chủ yếu nhằm khai mở tiềm năng năng lực sáng tạo của từng cá nhân, đây sẽ là cơ sở đáng tin cậy để trẻ có được kỹ năng, năng lực và kiến ​​thức. Mục tiêu chính của việc đào tạo như vậy là để học sinh có được niềm vui từ hoạt động nhận thức. Đồng thời, học sinh “yếu” không tự nâng mình lên mức “mạnh”. Trong quá trình học tập, cá tính của các em được bộc lộ, điều này giúp cho sự phát triển tối ưu của mỗi đứa trẻ.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các nguyên tắc giáo khoa chính của hệ thống này.

Mức độ khó cao

Chương trình làm việc của Zankov liên quan đến việc học tập dựa trên các hoạt động tìm kiếm. Đồng thời mỗi học sinh phải biết khái quát, đối chiếu, so sánh. Những hành động cuối cùng của nó sẽ phụ thuộc vào đặc điểm của sự phát triển của não bộ.

Quá trình đào tạo với mức độ khó cao liên quan đến việc ban hành các nhiệm vụ sẽ "dò dẫm" giới hạn tối đa khả năng của học sinh. Mức độ khó khăn trong trường hợp này là hiện hữu mà không thất bại. Tuy nhiên, nó có thể được giảm bớt phần nào trong những trường hợp trở nên cần thiết.

Đồng thời, giáo viên nên nhớ rằng các kỹ năng và kiến ​​thức được hình thành về mặt ngữ pháp không được hình thành ngay lập tức ở trẻ em. Đó là lý do tại sao chương trình Zankov ở lớp 1 đưa ra lệnh cấm đánh dấu phân loại. Làm thế nào để đánh giá được những kiến ​​thức còn chưa rõ ràng? Ở những giai đoạn nhất định, họ phải là như vậy, nhưng đồng thời họ cũng đã ở trong lĩnh vực chung của cảm giác là làm chủ thế giới.

Việc xây dựng kiến ​​thức mới ở một người luôn bắt đầu bằng bán cầu não phải. Đồng thời, lúc đầu nó có hình thức mờ mịt. Xa hơn, kiến ​​thức được chuyển đến bán cầu não trái. Người đó bắt đầu suy ngẫm về nó. Anh ta cố gắng phân loại dữ liệu nhận được, xác định tính thường xuyên của chúng và đưa ra cơ sở lý luận. Và chỉ sau đó, kiến ​​thức mới có thể trở nên rõ ràng và hòa nhập vào hệ thống hiểu biết chung về thế giới. Sau đó, nó quay trở lại bán cầu não phải và trở thành một trong những yếu tố của kiến ​​thức của một người cụ thể.

Chương trình Zankov (lớp 1), không giống như nhiều hệ thống đào tạo khác, không cố ép học sinh lớp 1 phân loại tài liệu mà các em chưa hiểu. Những đứa trẻ này chưa có cơ sở gợi cảm. Những lời của giáo viên xa lạ với hình ảnh, và họ cố gắng ghi nhớ chúng một cách máy móc. Nên nhớ rằng con gái dễ hơn con trai. Rốt cuộc, họ có bán cầu não trái phát triển hơn. Tuy nhiên, khi trẻ sử dụng cách ghi nhớ máy móc những tài liệu vô nghĩa, khả năng phát triển tư duy logic và toàn diện sẽ bị đóng lại. Chúng được thay thế bằng một tập hợp các quy tắc và thuật toán.

Nghiên cứu khoa học chính xác

Có thể thấy rõ ứng dụng của nguyên lý mức độ phức tạp cao trong chương trình Toán học của Zankov. Nhà khoa học đã xây dựng khóa học này dựa trên sự tích hợp của một số dòng cùng một lúc, chẳng hạn như đại số, số học và hình học. Trẻ em cũng phải học lịch sử toán học.

Ví dụ, các chương trình của Zankov cho lớp 2 liên quan đến việc học sinh tiết lộ trong bài học về các mối quan hệ hiện hữu một cách khách quan, cơ sở của nó là khái niệm số. Khi đếm số lượng đồ vật và chỉ định kết quả bằng các con số, trẻ bắt đầu thành thạo khả năng đếm. Đồng thời, các con số dường như tự tham gia vào các hành động, thể hiện chiều dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian, công suất, v.v. Trong trường hợp này, sự phụ thuộc giữa các đại lượng có sẵn trong các bài toán trở nên rõ ràng.

Theo hệ thống Zankov, học sinh lớp hai bắt đầu sử dụng các con số để xây dựng và mô tả các hình dạng hình học. Họ cũng sử dụng chúng để tính toán các đại lượng hình học. Với sự trợ giúp của các con số, trẻ em thiết lập các tính chất của các phép toán số học mà chúng thực hiện, đồng thời cũng làm quen với các khái niệm đại số như bất đẳng thức, phương trình và biểu thức. Để tạo ra một ý tưởng về số học như một khoa học cho phép nghiên cứu lịch sử của sự xuất hiện của các con số và các hệ thống đánh số khác nhau.

Vai trò hàng đầu của kiến ​​thức lý thuyết

Nguyên tắc này của hệ thống Zankov hoàn toàn không nhằm mục đích khiến học sinh ghi nhớ các thuật ngữ khoa học, xây dựng định luật, v.v. Khối lượng lớn lý thuyết đang được nghiên cứu sẽ là một gánh nặng đáng kể đối với trí nhớ và sẽ làm tăng độ phức tạp của việc học. Ngược lại, nguyên tắc đang xét đề nghị trong quá trình làm bài, học sinh nên quan sát tài liệu. Vai trò của giáo viên trong việc này là hướng sự chú ý của họ. Cuối cùng, điều này dẫn đến việc tiết lộ các mối quan hệ và phụ thuộc hiện có trong đối tượng được nghiên cứu. Nhiệm vụ của học sinh là hiểu một số mẫu nhất định, điều này sẽ cho phép rút ra kết luận phù hợp. Khi thực hiện nguyên tắc này, chương trình Zankov nhận được đánh giá là một hệ thống thúc đẩy đáng kể sự phát triển của trẻ em.

Học tốc độ nhanh

Nguyên tắc này của hệ thống Zankov trái ngược với việc đánh dấu thời gian khi một số bài tập cùng loại được thực hiện trong khi nghiên cứu một chủ đề.

Theo tác giả của chương trình, tốc độ học nhanh không hề mâu thuẫn với nhu cầu của trẻ. Ngược lại, họ quan tâm đến việc tìm hiểu tài liệu mới hơn là lặp lại những gì họ đã học. Tuy nhiên, nguyên tắc này không có nghĩa là hấp thu kiến ​​thức và làm bài vội vàng.

Nhận thức về quá trình học tập

Nguyên tắc này cực kỳ quan trọng trong chương trình của Zankov. Nó liên quan đến việc hướng học sinh vào trong. Đồng thời, bản thân học sinh nhận thức được quá trình nhận thức đang diễn ra ở mình. Trẻ hiểu những gì chúng biết trước bài học và những gì đã được tiết lộ cho chúng trong lĩnh vực của chủ đề đang được nghiên cứu. Nhận thức như vậy cho phép chúng ta xác định mối quan hệ đúng đắn nhất của một người với thế giới xung quanh. Cách tiếp cận này cho phép bạn sau đó phát triển một đặc điểm tính cách như sự tự phê bình. Nguyên tắc, bao hàm nhận thức về quá trình giáo dục, nhằm mục đích chủ yếu là làm cho học sinh bắt đầu suy nghĩ về nhu cầu kiến ​​thức mà chúng nhận được.

Công việc có mục đích và có hệ thống của giáo viên

Với nguyên tắc này, chương trình Zankov được phê duyệt bởi Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang khẳng định định hướng nhân văn của nó. Theo hệ thống này, giáo viên phải thực hiện công việc có hệ thống và có mục đích hướng tới sự phát triển toàn diện của học sinh, kể cả những học sinh “yếu nhất”. Rốt cuộc, tất cả trẻ em không mắc một số rối loạn bệnh lý đều có thể tiến bộ trong quá trình phát triển. Đồng thời, quá trình như vậy có thể diễn ra với tốc độ hơi co thắt hoặc ngược lại, với tốc độ chậm.

Theo L.V. Zankov, những đứa trẻ "mạnh mẽ" và "yếu đuối" nên cùng nhau học tập, đóng góp vào cuộc sống chung. Nhà khoa học coi bất kỳ sự cô lập nào đều có hại. Thật vậy, đồng thời, học sinh sẽ bị tước đi cơ hội được đánh giá của chính mình so với một nền tảng khác, điều này sẽ làm chậm tiến trình phát triển của chúng.

Như vậy, các nguyên tắc của hệ thống do Zankov đề xuất hoàn toàn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh tiểu học và bộc lộ năng lực riêng của từng cá nhân.

Bộ giáo dục

Để thực hiện chương trình Zankov, một phương pháp dạy và học đặc biệt đã được tạo ra, có tính đến kiến ​​thức hiện đại về đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi. Bộ tài liệu này có thể cung cấp:

Hiểu được mối liên hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng và đối tượng được nghiên cứu, được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự kết hợp của các tài liệu ở nhiều mức độ khái quát khác nhau;
- sở hữu các khái niệm cần thiết cho việc học lên cao;
- ý nghĩa thiết thực và mức độ phù hợp của tài liệu giáo dục đối với học sinh;
- các điều kiện cho phép giải quyết các vấn đề giáo dục theo hướng phát triển trí tuệ, xã hội, cá nhân và thẩm mỹ của học sinh;
- các dạng tích cực của quá trình nhận thức được sử dụng trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo và đặt vấn đề (thảo luận, thí nghiệm, quan sát, v.v.);
- thực hiện công việc thiết kế và nghiên cứu, góp phần vào sự phát triển của văn hóa thông tin;
- cá thể hóa việc học, liên quan chặt chẽ đến động cơ hoạt động của trẻ em.

Hãy xem xét các tính năng của sách giáo khoa được sử dụng để trẻ em tiếp thu kiến ​​thức theo chương trình Zankov.

Sách tô màu

Trường Zankov sử dụng những sách giáo khoa này cho học sinh sáu tuổi. Đây là những cuốn vở được làm giống như sách dành cho trẻ em, trong đó học sinh có thể tô màu và vẽ, như thể trở thành đồng tác giả và hoàn thành việc tạo ra một cuốn sách. Những ấn phẩm như vậy rất hấp dẫn đối với trẻ em. Ngoài ra, chúng có các nguyên tắc của sách giáo khoa. Vì vậy, trên các trang của họ, bạn có thể tìm thấy một lý thuyết, cũng như một số nhiệm vụ có thể lặp lại và tuần tự và một phương pháp luận.

Không có phần lặp lại

Việc phát triển học tập theo hệ thống Zankov liên quan đến việc cập nhật liên tục tình hình học tập. Đó là lý do tại sao nội dung của tài liệu giảng dạy trong phần trình bày tài liệu như vậy phải được cập nhật liên tục. Các tác giả đã tạo ra những cuốn sách giáo khoa như vậy mà không có các phần "Sự lặp lại" thông thường. Tuy nhiên, vật liệu được bảo hiểm ở đây là có sẵn. Nó chỉ được bao gồm trong cái mới.

Sự thay đổi và thủ tục

Chương trình của Zankov trong các yêu cầu liên quan đến trình độ đào tạo của sinh viên, làm nổi bật nội dung dưới dạng một nền tảng cần thiết cho việc đồng hóa tài liệu. Điều quan trọng là phải hiểu rõ hơn và sâu hơn về nền tảng của chủ đề đang được nghiên cứu. Giả định rằng trong năm học tới, nền này sẽ là nội dung chính và sẽ được đồng hóa bằng cách sử dụng một nền mới, nhu cầu sẽ phát sinh trong tương lai. Do đó, một cơ sở được tạo ra liên quan đến việc sử dụng lại một vật liệu trong một thời gian dài. Điều này cho phép bạn xem xét nó trong các mối quan hệ và chức năng khác nhau, điều này sẽ dẫn đến sự đồng hóa mạnh mẽ về nội dung.

Lặp lại nội bộ chủ đề và liên chủ đề

Trong hầu hết các sách giáo khoa được sử dụng trong chương trình Zankov, học sinh được xem các khía cạnh khác nhau của thế giới xung quanh. Sự tích hợp như vậy, cùng với nội dung đa cấp của văn học giáo dục, giúp trẻ có thể đưa vào các trẻ các kiểu tư duy khác nhau trong quá trình nhận thức: trực quan-hiệu quả, trực quan-tượng hình, ngôn từ-tượng hình và ngôn từ-lôgic. Vì vậy, khi viết tài liệu về nghiên cứu thế giới xung quanh, sách giáo khoa kết hợp kiến ​​thức về tự nhiên, Trái đất, cũng như đời sống văn hóa, xã hội của con người trong quá trình phát triển lịch sử của nó.

Đọc và viết thành thạo

Sách giáo khoa được tạo ra cho chương trình Zankov cho phép trẻ em có được các kỹ năng đọc viết trong khi phát triển các chức năng tâm sinh lý. Tất cả điều này cho phép học sinh nắm vững các kỹ năng viết và đọc một cách nhanh chóng và hiệu quả.

Để những đứa trẻ học đọc tốt, phương pháp ghép âm - chữ cái được sử dụng. Đồng thời, học sinh lớp một trải qua giai đoạn đầu tiên rất khó khăn được dạy bằng hình vẽ, sơ đồ và tượng hình. Họ giải quyết các câu đố, câu đố ô chữ và câu đố. Từ lớp này sang lớp khác, bài tập trở nên khó hơn. Sách giáo khoa mà chương trình Zankov sử dụng cho lớp 4 có những từ khó nhất được học ở tiểu học. Sự chuyển đổi dần dần như vậy cho phép học sinh tự khám phá các quy tắc để đọc và viết các nguyên âm và phụ âm một cách chính xác.

Đọc văn học

Sách giáo khoa trong lĩnh vực này, được sử dụng bởi chương trình của Zankov, sử dụng các phương pháp so sánh các văn bản khác nhau, cụ thể là tác giả và văn học dân gian, khoa học và nghệ thuật, văn xuôi, v.v. Trong sách giáo khoa lớp 1, tài liệu được trình bày sao cho hình thành ý thức đọc cho trẻ. Học sinh liên tục quay trở lại tài liệu được đề cập, giải quyết các nhiệm vụ được giao cho anh ta, điều này tạo ra hứng thú trong học tập. Đồng thời, ở trẻ hình thành cảm xúc thẩm mỹ và xuất hiện động cơ sáng tạo.

Bắt đầu từ lớp 3, chương trình Zankov cung cấp cấu trúc sách giáo khoa đặc biệt. Chúng chứa các tiêu đề khác nhau với thông tin bổ sung. Điều này cho phép học sinh nắm vững phương pháp đọc văn học, tham khảo các phần khác nhau của cuốn sách ("Tài liệu tham khảo lịch sử", "Nhận xét", "Dòng thời gian", "Chuyên gia tư vấn", v.v.).

Mô tả ngắn gọn về L.V. Zankov

Hệ thống L.V. Zankov là sự thống nhất của giáo huấn, phương pháp luận và thực hành. Sự thống nhất và toàn vẹn của hệ thống sư phạm được thực hiện thông qua sự liên thông các nhiệm vụ giáo dục ở tất cả các cấp học. Bao gồm các:

Mục đích của giáo dục là đạt được sự phát triển toàn diện tối ưu của mỗi trẻ em;

Nhiệm vụ của dạy học là cung cấp cho học sinh một bức tranh toàn cảnh, bao quát về thế giới bằng các phương tiện khoa học, văn học, nghệ thuật và tri thức trực tiếp;

Các nguyên tắc Didactic - dạy ở mức độ khó cao tuân thủ theo thước đo độ khó; vai trò chủ đạo của tri thức lý thuyết; nhận thức về quá trình học tập; tốc độ nhanh của tài liệu học tập; làm việc có mục đích và có hệ thống đối với sự phát triển toàn diện của tất cả học sinh, kể cả những học sinh yếu kém;

Hệ thống phương pháp luận - các tính chất điển hình của nó: tính linh hoạt, tính quy trình, tính va chạm, phương sai;

Phương pháp chủ đề trong tất cả các lĩnh vực giáo dục;

Hình thức tổ chức đào tạo;

Hệ thống nghiên cứu sự thành công của giáo dục và phát triển của học sinh.

Hệ thống L.V. Zankova là không thể thiếu, trong quá trình thực hiện, không nên bỏ sót bất kỳ thành phần nào của nó được mô tả ở trên: mỗi thành phần trong số chúng có chức năng phát triển riêng. Cách tiếp cận có hệ thống trong tổ chức không gian giáo dục góp phần giải quyết vấn đề về sự phát triển chung của học sinh.

Năm 1995 - 1996 Hệ thống L.V. Zankov được đưa vào trường học Nga như một hệ thống giáo dục tiểu học song song của nhà nước. Nó hoàn toàn phù hợp với các nguyên tắc mà Luật Giáo dục Liên bang Nga đưa ra, đòi hỏi phải đảm bảo tính nhân văn của giáo dục, nhằm phát triển nhân cách của trẻ.

Các vị trí khái niệm của L.V. Zankov theo quan điểm

sư phạm hiện đại

Hệ thống giáo dục tiểu học L.V. Zankova ban đầu tự đặt cho mình nhiệm vụ "phát triển toàn diện cao của học sinh." Dưới sự phát triển chung của L.V. Zankov hiểu được sự phát triển của tất cả các khía cạnh nhân cách của đứa trẻ: quá trình nhận thức của trẻ ("tâm trí"), các phẩm chất hành vi điều khiển mọi hoạt động của con người ("ý chí"), và các phẩm chất đạo đức và đạo đức thể hiện trong tất cả các loại hoạt động ("cảm giác "). Phát triển chung là sự hình thành và thay đổi về chất của những nét tính cách đó, là cơ sở để thực hiện thắng lợi mục tiêu, mục tiêu của giáo dục và sau khi tốt nghiệp - là cơ sở của lao động sáng tạo trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người. “Quá trình học tập của sinh viên chúng tôi,” L.V viết. Zankov, - ít nhất là tương tự với "nhận thức về tài liệu giáo dục" được đo lường và lạnh lùng, - nó thấm nhuần cảm giác run rẩy sinh ra khi một người thích thú với một kho kiến ​​thức vô tận.

Để giải quyết vấn đề này, không thể chỉ bó buộc mình trong việc cải tiến phương pháp luận của các môn học giáo dục. Trong những năm 60-70 của thế kỷ XX, một hệ thống giáo dục tổng thể mới đã được phát triển, cơ sở duy nhất và cốt lõi của nó là các nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục. Bản chất của chúng như sau.

Dựa trên thực tế là chương trình học ở trường thời đó kém bão hòa về tài liệu giáo dục và phương pháp giảng dạy không góp phần vào hoạt động sáng tạo của học sinh, nguyên tắc dạy ở mức độ khó trở thành nguyên tắc đầu tiên của hệ thống mới.

Phát biểu chống lại sự lặp lại nhiều lần của tài liệu đã học, các bài tập đơn điệu và đơn điệu, L.V. Zankov đưa ra nguyên tắc nghiên cứu tài liệu với tốc độ nhanh, có nghĩa là sự thay đổi liên tục và năng động trong các nhiệm vụ và hành động học tập.

Không phủ nhận việc học tiểu học nên hình thành kỹ năng chính tả, tính toán và các kỹ năng khác, L.V. Zankov đã lên tiếng phản đối các phương pháp "đào tạo", sinh sản thụ động và kêu gọi hình thành các kỹ năng dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về các quy luật khoa học đã hình thành nền tảng của môn học. Đây là cách mà nguyên tắc về vai trò hàng đầu của tri thức lý thuyết đã xuất hiện, giúp nâng cao mặt nhận thức của giáo dục tiểu học.

Khái niệm ý thức học tập, được hiểu là hiểu nội dung của tài liệu giáo dục, đã được mở rộng trong hệ thống giáo dục mới thành nhận thức về bản thân quá trình học tập. Nguyên tắc nhận thức của học sinh về quá trình học tập tạo nên mối liên hệ giữa các phần riêng lẻ của tài liệu giáo dục, các mẫu của ngữ pháp, tính toán và các thao tác khác, cơ chế phát sinh lỗi và cách khắc phục đối tượng cần chú ý.

L.V. Zankov và các nhân viên phòng thí nghiệm của ông đã tiến hành từ tiền đề rằng việc tạo ra một số điều kiện học tập nhất định sẽ góp phần vào sự phát triển của tất cả học sinh - từ học sinh mạnh nhất đến học sinh yếu nhất. Đồng thời, sự phát triển sẽ diễn ra với tốc độ riêng, tùy thuộc vào khuynh hướng và khả năng của mỗi học sinh.

Hơn 40 năm đã trôi qua kể từ khi các nguyên tắc này phát triển, và ngày nay cần phải hiểu chúng theo quan điểm của phương pháp sư phạm hiện đại.

Nghiên cứu hiện trạng của hệ thống giáo dục L.V. Zankov, đặc biệt là việc thực hiện các nguyên tắc, cho thấy rằng cách giải thích của một số trong số chúng trong thực hành sư phạm đã bị bóp méo.

Vì vậy, các từ "tốc độ nhanh" chủ yếu được liên kết với việc giảm thời gian nghiên cứu tài liệu chương trình. Đồng thời, những điều kiện đó của tác giả không được quan sát, những "phương tiện sư phạm" của Zankov không được sử dụng ở mức độ thích hợp, trên thực tế, khiến cho việc đào tạo trở nên tốn kém và chuyên sâu hơn.

L.V. Zankov và các nhân viên phòng thí nghiệm của ông đã đề xuất tăng cường quá trình giáo dục thông qua một nghiên cứu toàn diện về các đơn vị giáo khoa, xem xét mỗi đơn vị giáo khoa ở các chức năng và khía cạnh khác nhau của nó, do liên tục đưa các tài liệu đã được đề cập trước đó vào công việc. Điều này khiến học sinh có thể từ bỏ cách “nhai” truyền thống vốn đã biết, lặp đi lặp lại một cách đơn điệu, dẫn đến lười biếng về tinh thần, thờ ơ về tinh thần, và hậu quả là cản trở sự phát triển của trẻ. Ngược lại với họ, từ “tốc độ nhanh” được đưa vào công thức của một trong những nguyên tắc, có nghĩa là một tổ chức nghiên cứu vật liệu khác.

Một tình huống tương tự đã xảy ra với sự hiểu biết của giáo viên về nguyên tắc thứ ba - vai trò hàng đầu của kiến ​​thức lý thuyết. Sự xuất hiện của nó cũng là do đặc thù của các phương pháp của giữa thế kỷ 20. Trường tiểu học lúc đó được coi là một giai đoạn đặc biệt của hệ thống giáo dục phổ thông, có tính chất tiên đoán, chỉ chuẩn bị cho đứa trẻ được giáo dục có hệ thống ở mối liên kết giữa. Dựa trên sự hiểu biết này, hệ thống truyền thống đã hình thành ở trẻ em - chủ yếu thông qua các phương tiện sinh sản - các kỹ năng thực hành làm việc với tài liệu giáo dục. L.V. Zankov chỉ trích cách làm chủ kiến ​​thức đầu tiên thuần túy thực tế, chỉ ra sự thụ động trong nhận thức của nó. Ông nêu vấn đề về việc trẻ em có ý thức làm chủ các kỹ năng trên cơ sở lao động có hiệu quả với những thông tin lý thuyết về chủ đề đang học.

Một phân tích về tình trạng hiện tại của hệ thống cho thấy rằng trong thực tế thực hiện nguyên tắc này đã có xu hướng đồng hóa quá sớm các khái niệm lý thuyết mà không có sự hiểu biết đúng đắn từ quan điểm trải nghiệm giác quan của trẻ em, điều này dẫn đến sự gia tăng tải trí tuệ một cách phi lý. Trong các lớp học của hệ thống Zankov, họ bắt đầu chọn những đứa trẻ chuẩn bị tốt nhất để đến trường, do đó vi phạm các ý tưởng khái niệm của hệ thống.

Phòng thí nghiệm khoa học đào tạo theo hệ thống của L.V. Zankova đưa ra các công thức mới của các nguyên tắc thứ hai và thứ ba, không mâu thuẫn với bản chất của chúng, mà cụ thể hóa và làm phong phú nội dung của chúng theo quan điểm của phương pháp sư phạm hiện đại.

Như vậy, theo quan điểm của sư phạm hiện đại, các nguyên tắc giáo khoa của L.V. Zankov nghe như thế này:

1) đào tạo ở mức độ khó khăn cao;

2) việc đưa các đơn vị giáo khoa được nghiên cứu vào nhiều loại kết nối chức năng (trong ấn bản trước - nghiên cứu tài liệu với tốc độ nhanh);

3) sự kết hợp giữa nhận thức cảm tính và lý trí (trong phiên bản trước, vai trò chủ đạo của tri thức lý thuyết);

4) nhận thức của học sinh về quá trình học tập;

5) sự phát triển của tất cả học sinh, bất kể mức độ trưởng thành ở trường của chúng.

Các nguyên tắc này được quy định cụ thể như sau.

Nguyên tắc học tập ở mức độ khó cao là nguyên tắc hàng đầu của hệ thống, vì "chỉ một quá trình giáo dục như vậy, cung cấp một cách có hệ thống thức ăn dồi dào cho hoạt động trí óc căng thẳng, mới có thể phục vụ cho sự phát triển nhanh chóng và chuyên sâu của học sinh."

Khó khăn trong hệ thống của L. V. Zankov được hiểu là sự căng thẳng của lực lượng trí tuệ và tinh thần của học sinh, cường độ lao động trí óc trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục, vượt qua những trở ngại nảy sinh trong quá trình nhận thức. Sự căng thẳng này đạt được không phải bằng cách liên quan đến tài liệu phức tạp hơn, mà bằng sự tham gia sâu rộng vào việc phân tích quan sát và sử dụng phương pháp giảng dạy dựa trên vấn đề.

Ý tưởng chính của nguyên tắc này là tạo ra bầu không khí hoạt động trí tuệ của học sinh, tạo cho các em cơ hội một cách độc lập nhất có thể (với sự hướng dẫn khéo léo của giáo viên) không chỉ để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra mà còn để thấy và hiểu được những khó khăn nảy sinh trong quá trình học tập và tìm cách khắc phục. Loại hoạt động này góp phần kích hoạt mọi hiểu biết của học sinh về chủ đề học tập, giáo dục và phát triển khả năng quan sát, tính tùy hứng (có ý thức kiểm soát các hoạt động), tự chủ. Cùng với điều này, nền tảng cảm xúc chung của quá trình học tập cũng tăng lên. Ai mà không thích cảm thấy mình thông minh và có thể thành công!

Tuy nhiên, việc đào tạo ở mức độ khó cao cần được thực hiện tuân theo thước đo độ khó "liên quan đến toàn bộ lớp học, cũng như đối với từng học sinh, tùy theo tính độc đáo của cá nhân khi nắm vững tài liệu giáo dục." Thước đo mức độ khó khăn liên quan đến từng trẻ được giáo viên xác định trên cơ sở dữ liệu của nghiên cứu sư phạm của trẻ, bắt đầu từ khi trẻ nhập học và kéo dài trong suốt thời gian học.

Phương pháp sư phạm hiện đại hiểu cách tiếp cận cá nhân không chỉ là việc trình bày tài liệu giáo dục ở các mức độ phức tạp khác nhau hoặc cung cấp hỗ trợ được đánh giá riêng cho học sinh, mà còn là quyền của mỗi trẻ em được học số lượng tài liệu giáo dục được cung cấp cho mình tương ứng với năng lực của mình. Sự tăng cường của quá trình giáo dục, đặc trưng của hệ thống L.V. Zankov, cần phải thu hút thêm tài liệu giáo dục. Nhưng chỉ những tài liệu được bao gồm trong mức giáo dục tối thiểu, được xác định bởi các tiêu chuẩn giáo dục, là đối tượng bắt buộc của tất cả học sinh.

Cách hiểu như vậy về cá thể hóa việc học vừa đáp ứng yêu cầu tuân thủ thước đo độ khó vừa đáp ứng nguyên tắc phát triển của tất cả học sinh, bất kể mức độ trưởng thành của học sinh. Nguyên tắc này được thực hiện đầy đủ nhất trong phương pháp dạy học. Ví dụ, ưu thế của các hình thức làm việc tập thể cho phép học sinh có thành tích thấp tham gia đầy đủ vào việc thảo luận về vấn đề đang được giải quyết trong bài học và tham gia vào nó với khả năng tốt nhất của họ.

Nguyên tắc bao gồm các đơn vị giáo khoa được nghiên cứu trong nhiều loại kết nối chức năng được tiết lộ như sau. Hoạt động phân tích hiểu tài liệu giáo dục của học sinh nhỏ tuổi nhanh chóng giảm đi nếu học sinh buộc phải phân tích cùng một đơn vị tài liệu giáo dục trong một số bài học, thực hiện cùng một loại thao tác tính nhẩm (ví dụ, chọn từ kiểm tra bằng cách thay đổi hình thức của từ đó ). Người ta biết rằng trẻ em nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi khi làm những việc tương tự, công việc của chúng trở nên kém hiệu quả và quá trình phát triển bị chậm lại.

Để tránh "câu giờ", L.V. Zankova khuyến nghị rằng trong quá trình nghiên cứu một đơn vị tài liệu giáo dục cụ thể, hãy khám phá mối liên hệ của nó với các đơn vị khác. So sánh nội dung của từng phần của tài liệu giáo dục với những phần khác, tìm ra điểm giống và khác nhau, xác định mức độ phụ thuộc của mỗi phần giáo khoa vào phần khác, học sinh hiểu tài liệu như một hệ thống lôgic tương tác.

Một khía cạnh khác của nguyên tắc này là để tăng dung lượng thời gian nghiên cứu, hiệu quả của nó. Điều này đạt được, thứ nhất, thông qua một nghiên cứu toàn diện về tài liệu, và thứ hai, do không có các khoảng thời gian riêng biệt để lặp lại những gì đã được nghiên cứu trước đó.

Tài liệu giáo dục được tập hợp thành các khối chuyên đề, bao gồm các khối tương tác chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau. Việc học đồng thời của chúng một mặt cho phép tiết kiệm thời gian học, mặt khác giúp chúng ta có thể học từng unit để có nhiều bài học hơn. Ví dụ, nếu lập kế hoạch truyền thống mất 4 giờ để nghiên cứu mỗi đơn vị trong số hai đơn vị tài liệu, thì bằng cách kết hợp chúng thành một khối chuyên đề, giáo viên có cơ hội học mỗi đơn vị trong 8 giờ. Đồng thời, do sự quan sát các mối liên hệ của chúng với các đơn vị tương tự khác, tài liệu đã nghiên cứu trước đó được lặp lại.

Trong phiên bản trước của nguyên tắc, tất cả điều này được gọi là "tốc độ nhanh". Cách tiếp cận này, kết hợp chặt chẽ với việc dạy ở mức độ khó cao và quan sát các thước đo độ khó, làm cho quá trình học tập trở nên thoải mái cho cả học sinh mạnh và yếu, tức là nó đi vào thực hiện nguyên tắc phát triển của tất cả học sinh. Ngoài ra, nó góp phần thực hiện nguyên tắc thứ tư - nguyên tắc nhận thức của học sinh về quá trình học tập, bởi vì, quan sát mối quan hệ và tác động qua lại của tất cả các đơn vị vật chất và mỗi đơn vị trong nhiều chức năng của nó, học sinh nhận thức được. của cả nội dung của tài liệu giáo dục và quá trình thu nhận kiến ​​thức, nội dung và trình tự của các thao tác trí óc.

Để cung cấp đầy đủ và hiệu quả hơn những quan sát như vậy trong chương trình giảng dạy của L.V. Zankov, một số đơn vị chuyên đề từ trường chính được đưa vào, nhưng không phải để học, mà chỉ để làm quen.

Việc lựa chọn các đơn vị thêm vào không phải là ngẫu nhiên và không được thực hiện để tăng tải nhằm tăng độ khó của bài tập. Chúng được thiết kế để mở rộng lĩnh vực hoạt động của học sinh, nhấn mạnh những đặc điểm cơ bản của tài liệu được học theo truyền thống ở trường tiểu học, và do đó trẻ em hiểu sâu hơn về tài liệu đó.

Khả năng nhìn thấy ảnh hưởng rộng lớn hơn của khái niệm đang nghiên cứu hình thành ở trẻ khả năng phân tích tài liệu, nhận thức nó như một hệ thống tương tác và góp phần vào sự đa dạng của các nhiệm vụ và bài tập giáo dục. Ngoài ra, điều này đảm bảo rằng học sinh được chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến ​​thức tiếp theo, ngăn ngừa thất bại trong học tập. Lúc đầu, học sinh chỉ làm quen với hiện tượng này hoặc hiện tượng kia, quan sát nó trong sự tương tác với đối tượng nghiên cứu chính. Khi đến lượt nghiên cứu có hệ thống, những gì vốn chỉ quen thuộc trở thành tài liệu chính của công việc giáo dục. Trong quá trình làm việc này, các học sinh lại được làm quen với một số hiện tượng mới, và mọi thứ lặp lại một lần nữa.

Bản chất của nguyên tắc kết hợp giữa nhận thức cảm tính và lý tính là "trong nhận thức về sự phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng, mối liên hệ bản chất bên trong của chúng." Để tài liệu góp phần phát triển khả năng độc lập hiểu các hiện tượng của cuộc sống xung quanh, tư duy một cách hiệu quả, thì việc làm việc với trẻ phải dựa trên sự hiểu biết về tất cả các thuật ngữ và khái niệm. Chìa khóa của sự hiểu biết nằm ở việc hình thành đúng các khái niệm, được thực hiện trước tiên trên cơ sở kinh nghiệm trực quan và thực tế của học sinh với sự trợ giúp của tất cả các thiết bị phân tích mà họ có và chỉ sau đó mới được chuyển sang bình diện lý thuyết khái quát.

Các thuộc tính điển hình của hệ thống phương pháp luận, trên thực tế, là phương tiện để thực hiện các nguyên tắc, có liên quan chặt chẽ với các nguyên tắc giáo khoa nói trên.

Tính linh hoạt của việc học nằm ở chỗ tài liệu được nghiên cứu không chỉ là nguồn phát triển trí tuệ mà còn là yếu tố kích thích sự phát triển về đạo đức và tình cảm.

Một ví dụ về việc thực hiện tính linh hoạt là xác minh lẫn nhau về công việc do trẻ em thực hiện. Sau khi kiểm tra bài làm của một bạn, học sinh phải chỉ ra những lỗi sai, phát biểu ý kiến ​​về phương pháp giải, v.v. Đồng thời, các ý kiến ​​góp ý phải lịch sự, tế nhị, không làm mất lòng đồng chí. Mỗi nhận xét cần được chứng minh, để chứng minh tính đúng đắn của nó. Về phần mình, đứa trẻ bị kiểm tra bài vở học cách không bị xúc phạm bởi những lời nhận xét được đưa ra, nhưng để hiểu chúng và phê bình công việc của chúng. Kết quả của sự hợp tác như vậy, một môi trường thoải mái về tâm lý được thiết lập trong đội trẻ em, trong đó mỗi học sinh cảm thấy mình là một người có giá trị.

Vì vậy, cùng một bài tập dạy, phát triển, giáo dục, làm giảm căng thẳng cảm xúc.

Quá trình (từ "quá trình") liên quan đến việc lập kế hoạch tài liệu giáo dục dưới dạng một chuỗi tuần tự của các giai đoạn nghiên cứu, mỗi giai đoạn trong số đó tiếp tục một cách hợp lý giai đoạn trước và chuẩn bị cho sự đồng hóa của giai đoạn tiếp theo.

Tính nhất quán được đảm bảo bởi thực tế là tài liệu giáo dục được trình bày cho học sinh dưới dạng một hệ thống tương tác, trong đó mỗi đơn vị tài liệu giáo dục được kết nối với các đơn vị khác.

Cách tiếp cận chức năng nằm ở chỗ mỗi đơn vị tài liệu giáo dục được nghiên cứu trong sự thống nhất của tất cả các chức năng của nó.

Va chạm là sự va chạm. Sự va chạm của sự hiểu biết cũ, hàng ngày về sự vật với một cái nhìn khoa học mới về bản chất của chúng, kinh nghiệm thực tế với sự hiểu biết lý thuyết của nó, thường mâu thuẫn với những ý tưởng trước đây. Nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo rằng những mâu thuẫn này trong bài học làm phát sinh tranh chấp, thảo luận. Tìm ra bản chất của những bất đồng đã nảy sinh, học sinh phân tích chủ đề tranh chấp từ các vị trí khác nhau, kết nối kiến ​​thức đã có với thực tế mới, học cách lập luận có ý nghĩa và tôn trọng quan điểm của các học sinh khác.

Sự thay đổi được thể hiện ở tính linh hoạt của quá trình học tập. Cùng một nhiệm vụ có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau mà học sinh chọn. Cùng một nhiệm vụ có thể theo đuổi các mục tiêu khác nhau: tập trung vào việc tìm ra giải pháp, giảng dạy, kiểm soát, v.v. Các yêu cầu đối với học sinh có tính đến sự khác biệt của cá nhân họ cũng có thể khác nhau.

Phương pháp khám phá từng phần và phương pháp nêu vấn đề được định nghĩa là phương pháp dạy học hình thành hệ thống.

Cả hai phương pháp này hơi giống nhau, được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật tương tự. Bản chất của phương pháp nêu vấn đề là giáo viên đặt vấn đề (nhiệm vụ học tập) cho học sinh và cùng các em xem xét vấn đề đó. Là kết quả của những nỗ lực chung, các cách giải quyết đã được vạch ra, một kế hoạch hành động được thiết lập và được học sinh thực hiện độc lập với sự trợ giúp tối thiểu của giáo viên. Đồng thời, toàn bộ kho kiến ​​thức và kỹ năng của họ được cập nhật, và những kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp với chủ đề nghiên cứu được chọn từ đó. Các kỹ thuật của phương pháp nêu vấn đề là quan sát gắn với đàm thoại, phân tích các hiện tượng với việc lựa chọn các đặc điểm chủ yếu và không chủ yếu của chúng, so sánh từng đơn vị với đơn vị khác, tổng hợp kết quả của từng lần quan sát và khái quát hóa các kết quả này dưới dạng một định nghĩa về một khái niệm, quy tắc hoặc thuật toán để giải quyết một vấn đề giáo dục.

Một đặc điểm nổi bật của phương pháp tìm kiếm từng phần là, khi đặt vấn đề cho học sinh, giáo viên không cùng học sinh lập kế hoạch hành động để giải mà chia nó thành một loạt các nhiệm vụ phụ cho các em, mỗi nhiệm vụ. trong đó là một bước để đạt được mục tiêu chính. Sau đó, ông dạy các em làm theo trình tự các bước này. Kết quả của việc làm việc chung với giáo viên, học sinh một cách độc lập, ở mức độ hiểu biết của họ về tài liệu, khái quát hóa dưới dạng nhận định về kết quả quan sát và hội thoại. Phương pháp tìm kiếm từng phần, ở một mức độ lớn hơn so với phương pháp vấn đề, cho phép thực hiện ở cấp độ thực nghiệm, tức là ở cấp độ trải nghiệm cuộc sống và lời nói của trẻ, ở cấp độ ý tưởng của trẻ về tài liệu đang được nghiên cứu. Các phương pháp nêu trên, thuộc phương pháp nêu vấn đề, không được học sinh sử dụng nhiều như khi dạy.

Phương pháp tìm kiếm từng phần thích hợp hơn trong năm học đầu tiên. Nó được sử dụng rời rạc ở các lớp thứ hai, thứ ba và thứ tư trong những bài học đầu tiên của việc học tài liệu mới cho học sinh. Đầu tiên, họ quan sát nó, tìm hiểu các thuật ngữ mới và học cách sử dụng chúng, liên hệ tài liệu mới với kiến ​​thức họ đã có và tìm một vị trí cho nó trong hệ thống. Sau đó, họ chọn cách giải quyết các vấn đề giáo dục, làm việc với tài liệu mới, v.v. Và khi trẻ phát triển và củng cố đủ kỹ năng làm việc với tài liệu mới, giáo viên chuyển sang phương pháp nêu vấn đề.

Việc sử dụng phức tạp cả hai phương pháp giúp một số học sinh có thể độc lập đối phó với nhiệm vụ và tiếp thu đầy đủ các tài liệu đang được nghiên cứu ở giai đoạn này, và đối với một số học sinh phải nhờ đến sự giúp đỡ của giáo viên và đồng chí, trong khi vẫn ở cấp trình bày và đạt được sự đồng hóa hoàn toàn ở các giai đoạn sau. học tập.

Xin chào các bạn! Tên tôi là Evgenia Klimkovich và tôi vui mừng chào đón bạn đến với các trang của blog, nơi tất cả chúng ta đang cố gắng tìm hiểu những gì và cách con chúng ta được dạy ở trường. Khi lớp 1 bắt đầu chập chờn, các bậc phụ huynh có rất nhiều thắc mắc về chương trình học của các con. Và bây giờ có rất nhiều chương trình, chúng tôi coi là những chương trình chính.

Làm thế nào để chọn chương trình giáo dục phù hợp cho con bạn? Tôi nghĩ, đối với những người mới bắt đầu, bạn nên hiểu từng thứ trong số chúng là gì và sau đó đưa ra kết luận. Và hôm nay chương trình học của Zankov có trong chương trình nghị sự. Bạn đã nghe về cái này chưa? Nếu có, thì tôi đang chờ sự bổ sung của bạn về chủ đề này trong phần bình luận. Nếu không, thì bây giờ tôi sẽ kể cho bạn nghe một chút về nó.

Hãy bắt đầu với tên của chương trình này mang tên ai?

Kế hoạch bài học:

Zankov là ai?

Zankov Leonid Vladimirovich là một nhà tâm lý học người Liên Xô. Ông sinh vào đầu thế kỷ 20 và mất năm 1977. Leonid Vladimirovich là một chuyên gia về tâm lý giáo dục và đã nghiên cứu các vấn đề liên quan đến sự phát triển của trẻ em, kết quả là ông đã tiết lộ một số mô hình ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục của trẻ. Điều này là rất ngắn gọn.

Zankov đã phát triển hệ thống đào tạo của mình từ những năm 60-70 của thế kỷ trước. Và từ những năm 90, nó bắt đầu được sử dụng trong trường học như một vật thí nghiệm. Nó vẫn được sử dụng cho đến ngày nay. Chương trình Zankov thuộc loại chương trình đào tạo phi truyền thống, đang phát triển. Và nó có những đặc điểm riêng.

Những nguyên tắc này có ý nghĩa gì đối với bạn không? Thành thật mà nói, ở giai đoạn này, không có gì đối với tôi) Vì vậy, chúng ta hãy tìm hiểu sâu hơn, xem xét từng nguyên tắc của Zankov chi tiết hơn.

Cấp độ khó

Mức này phải cao. Điều này không có nghĩa là các em học lớp 2 sẽ được đưa ra giải các bài toán cho lớp 9. Vấn đề ở đây là một cái gì đó khác. Tại các bài học, trẻ được cung cấp “thức ăn” cho trí não, trẻ được khuyến khích phát huy trí tuệ, phân tích, tìm cách thoát khỏi tình huống, vượt qua chướng ngại vật, nhớ tất cả những gì chúng biết về chủ đề đang học, đồng thời kết nối cảm xúc với Quá trình học tập.

Zankov tin rằng chỉ bằng cách này mới có thể đạt được sự phát triển chuyên sâu và nhanh chóng của học sinh. Ngay cả những câu trả lời sai cũng được hoan nghênh. Vì tìm lỗi cũng là một cách làm chủ tài liệu. Nhiệm vụ của giáo viên là “khuấy động” học sinh, khiến chúng muốn hoạt động trong lớp học, bày tỏ quan điểm và biện minh cho điều đó.

Nhịp độ nhanh

Thực chất của nguyên tắc này là gì? Như tôi đã nói, Zankov đã làm việc rất nhiều với trẻ em và đảm bảo rằng trẻ em sẽ nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi với các hoạt động đơn điệu. Có nghĩa là, nếu họ “làm rỗng” cùng một thứ mỗi ngày (ví dụ, bắt họ kiểm tra các nguyên âm không nhấn trong các từ từ bài học này sang bài học khác hoặc giải các ví dụ nhân đơn điệu), thì năng suất làm việc của họ giảm xuống, họ trở nên hoàn toàn không hứng thú. Đương nhiên, đồng thời, tốc độ đồng hóa của vật chất giảm xuống.

Để duy trì tốc độ nhanh, Zankov đề xuất xem xét từng đơn vị thông tin trong các bài học trong mối liên hệ với các đơn vị khác: so sánh, tìm điểm tương đồng, tìm điểm khác biệt. Hãy coi vật liệu như một sơ đồ logic duy nhất. Và ở đây chúng ta tìm thấy liên hệ với một nguyên tắc khác - "sự kết nối giữa các phần của vật liệu."

Giao tiếp giữa các phần của vật liệu

Hơn nữa, sự kết nối này đôi khi vượt ra khỏi chương trình học ở bậc tiểu học. Trẻ em được cung cấp thông tin từ các tầng lớp trung lưu. Nhưng không phải để học, mà để làm quen. Để có thể hiểu rộng hơn và sâu hơn về thực chất của hiện tượng đang nghiên cứu.

Kiến thức lý thuyết

Và con cái của chúng ta đang ở đâu nếu không có kiến ​​thức về các định nghĩa, quy tắc, thuật ngữ khác nhau? Vâng, không ở đâu cả! Và họ sẽ được dạy nó. Câu hỏi duy nhất là làm thế nào? Giáo viên sẽ không mang một “con sâu” trong mỏ của mình cho “gà con” của mình, anh ta sẽ chỉ nói rằng “con sâu” này rất ngon và gợi ý về nơi nó đang ẩn náu. Và nhiệm vụ của "gà con" của loài sâu này là tìm kiếm, kiểm tra cẩn thận, sau đó "gặm nhấm".

Vì vậy, những đứa trẻ đang cố gắng, thu thập kiến ​​thức thông qua thảo luận, phân tích, kết luận, làm việc chung trong lớp học. Họ tranh luận, nhưng họ tranh luận có văn hóa. Họ chứng minh cho nhau, chỉ ra sai lầm và kết quả là đi đến tận cùng của sự thật. Kiến thức tiếp thu theo cách này vẫn còn trong đầu trong một thời gian dài. Và đây là thông điệp cho nguyên tắc tiếp theo.

Tâm niệm học hỏi

Học sinh hiểu những gì họ đang làm trong lớp học, tại sao họ làm điều đó, họ đang làm như thế nào và tại sao họ cần nó. Hơn nữa, quá trình học tập chính nó là thú vị. Ví dụ, một trong những nhiệm vụ là kiểm tra công việc của một người hàng xóm trên bàn làm việc. Tức là các em đổi vở và kiểm tra lẫn nhau. Nếu họ tìm thấy lỗi, họ sẽ chỉ ra. Nhưng chỉ làm sao để không làm mất lòng đồng chí, họ tranh luận, chứng minh. Chà, học sinh bị kiểm tra bài vở học cách bình tĩnh chấp nhận những lời chỉ trích, và nếu điều đó có vẻ không hợp lý đối với anh ta, hãy bảo vệ quan điểm của mình.

Các em thường đến thăm các thư viện, viện bảo tàng, các tài liệu trực quan được sử dụng trong các bài học. Thường thì công việc được thực hiện theo nhóm. Nhưng, tuy nhiên, có sự tập trung vào từng học sinh. Có, chương trình của Zankov liên quan đến sự tham gia của các tài liệu bổ sung. Nhưng đứa trẻ hoàn toàn không phải học tài liệu bổ sung này. Nhiệm vụ của anh ấy là học mức giáo dục tối thiểu, được xác định. Vì vậy, trẻ có cơ hội học theo khả năng của mình.

sách giáo khoa

Giống như tất cả học sinh, "Zankovites" nhỏ có sách giáo khoa và sách bài tập của riêng mình. Tác giả của các sách hướng dẫn từ lớp 1 đến lớp 4 bằng tiếng Nga là N.V. Nechaev và S.V. Yakovlev. Nechaeva là tác giả của "ABC" cho lớp 1, cô ấy đã biên soạn nó cùng với Belorusets K.S. Sách bài tập được đính kèm với cả ABC và sách giáo khoa tiếng Nga.

Sách giáo khoa và sách bài tập giúp trẻ em làm quen với toán học, trong đó có cả nhóm tác giả: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Có hai dòng sách giáo khoa về đọc văn học. Tác giả của một dòng là Sviridova V.Yu., tác giả của dòng kia là Lazareva V.A. Ngoài ra, trong kho vũ khí của một học sinh nhỏ để học văn có sách bài tập và tuyển tập.

Một chủ đề quan trọng khác, "Thế giới xung quanh", được trình bày trong sách giáo khoa của tác giả Dmitrieva N.Ya. và Kazakova A.N. Các tác giả tương tự cũng đã biên soạn một cuốn sách bài tập về chủ đề này.

Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 2-4 có tên là Magic Rainbow. Các tác giả: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Ngoài ra còn có các sách giáo khoa riêng về "Âm nhạc", "Mỹ thuật", "Giáo dục thể chất", "Công nghệ" và chủ đề "Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga".