Nôi: Một thí nghiệm trong tâm lý học. Các nguồn thực nghiệm tâm lý như giáo dục công cộng

Trong hơn một thế kỷ, các nhà nghiên cứu vĩ đại đã nỗ lực để biên soạn một bức tranh khoa học hoàn chỉnh về một người và những đặc điểm trong tính cách của người đó. Công việc tương tự đang được thực hiện bởi các nhà tâm lý học. Khoa học này từ khi ra đời cho đến ngày nay đã có thể tích lũy được rất nhiều tư liệu. Một lượng dữ liệu đáng tin cậy ấn tượng đã được tích lũy thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp và cách thức khác nhau. Nhưng các thí nghiệm tiến hành trong tâm lý học là phổ biến nhất. Nhiều ví dụ trong số đó xác nhận độ tin cậy cao của dữ liệu mà các nhà nghiên cứu thu được.

Một chút về tâm lý học

Trẻ em, đối tượng của nó là sự phát triển của các quá trình tinh thần và ý thức về nhân cách của một người đang lớn;

Xã hội, nghiên cứu hành vi của con người trong xã hội, cũng như ảnh hưởng của báo chí, đài phát thanh, thời trang, tin đồn, v.v.;

Tính sư phạm, phản ánh bức tranh về các hình thái phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục và đào tạo.

Có một số nhánh trong tâm lý học. Mỗi người trong số họ xem xét các vấn đề của một hoạt động cụ thể của con người. Trong danh sách những ngành có tâm lý như vậy:

Nhân công;

Kỹ thuật;

Không gian vũ trụ;

Thuộc về y học;

Hợp pháp;

Quân đội.

Đồng thời, nhiệm vụ của tâm lý học, bất kể hướng nào, là:

Để nghiên cứu bản chất của các hiện tượng đang diễn ra, được xem xét bởi hình cầu này, và để hiểu các mô hình của chúng;

Tìm hiểu cách quản lý chúng

Làm cơ sở lý thuyết cho các dịch vụ liên quan trong thực tế.

Giải quyết nhiệm vụ của mình, tâm lý học bộc lộ thực chất của quá trình nhằm phản ánh thế giới khách quan vào bộ não con người. Đồng thời, các nhà nghiên cứu tìm hiểu cách hành động của một người được điều chỉnh và sự phát triển của hoạt động tinh thần của anh ta, cũng như sự hình thành các đặc điểm nhân cách.

Tất cả dữ liệu thu được dựa trên sự hiểu biết rằng hoạt động của con người không chỉ được xác định bởi các điều kiện khách quan. Không còn nghi ngờ gì nữa, quá trình này chịu ảnh hưởng trực tiếp của các yếu tố chủ quan. Trong số đó có thái độ và mối quan hệ cá nhân, kinh nghiệm của bản thân, được thể hiện bằng kỹ năng, khả năng và kiến thức, v.v. Về vấn đề này, nhiệm vụ của tâm lý học phần nào được mở rộng và bao gồm một loạt các vấn đề giúp chúng ta có thể tìm ra các đặc điểm. của hoạt động của con người tùy thuộc vào những thời điểm chủ quan và khách quan sẵn có.

tâm lý học thực nghiệm

Kỷ luật đang được xem xét có một hướng rất quan trọng. Nó được gọi là tâm lý học thực nghiệm và đặt cho mình mục tiêu nghiên cứu là nghiên cứu hành vi của con người.

Thí nghiệm đầu tiên trong lĩnh vực này được thực hiện vào thế kỷ 18. Tuy nhiên, hướng khoa học thực nghiệm chỉ hình thành vào nửa sau của thế kỷ 19. Điều này xảy ra nhờ các công trình của W. Wund, E. Weber, V.M. Bekhterev và những người khác.

Người ta thường chấp nhận rằng sau khi thử nghiệm được đưa vào ứng dụng, tâm lý học đã trở thành một khoa học riêng biệt. Rốt cuộc, việc thu thập dữ liệu theo kinh nghiệm đã mở ra triển vọng chứng minh các quy trình đang được xem xét với độ chính xác toán học. Độ tin cậy của các dữ kiện có sẵn bắt đầu được xác định trên cơ sở các chỉ số về tính khách quan, khả năng kiểm chứng và tính lặp lại của chúng. Theo thời gian, nhu cầu về tâm lý học thực nghiệm như một hướng đi riêng đã tự nó biến mất. Rốt cuộc, phương pháp của các nhà nghiên cứu bắt đầu được áp dụng trong tất cả các lĩnh vực của bộ môn này.

Khái niệm về thí nghiệm

Nó là gì trong tâm lý học? Đây là một thí nghiệm được thực hiện trong điều kiện đặc biệt. Mục tiêu mà nhà nghiên cứu đặt ra là thu được dữ liệu tâm lý với sự can thiệp của bác sĩ chuyên khoa vào các quá trình hoạt động của đối tượng. Không chỉ các nhà khoa học mới có thể tiến hành những thí nghiệm như vậy. Các thí nghiệm tâm lý đôi khi được thực hiện bởi những người bình thường. Trong trường hợp này, nhà nghiên cứu luôn hành động một cách có trật tự. Nó thay đổi một yếu tố nhất định của quá trình này hoặc quá trình kia, trong khi vẫn duy trì phần còn lại mà không có bất kỳ thay đổi nào. Trong những hành động này, người thiết lập một thí nghiệm quan sát kết quả của những sai lệch có hệ thống của các chỉ số và sửa chữa chúng.

Khái niệm thử nghiệm cũng có thể có một nghĩa rộng hơn. Trong trường hợp này, quan sát, thử nghiệm, đặt câu hỏi và các phương pháp nghiên cứu khác được kết nối với chính việc tiến hành thí nghiệm.

Nhu cầu về

Các thí nghiệm trong lĩnh vực tâm lý học giúp chúng ta có thể phân hủy hiện tượng này hoặc hiện tượng kia thành các thành phần riêng biệt, để sau đó nghiên cứu từng loại trong số chúng. Ngoài ra, trong quá trình nghiên cứu thực tế liên tục, có thể ấn định kết quả thu được với độ chính xác nhất định và theo dõi sự phát triển của đối tượng nghiên cứu. Trong trường hợp này, người thực nghiệm thường không chờ đợi sự xuất hiện của hiện tượng tinh thần mà anh ta đang xem xét. Ông tích cực tái tạo nó trong những điều kiện thuận lợi nhất cho việc này, thay đổi, can thiệp vào quá trình theo kế hoạch, lặp đi lặp lại nhiều lần các tính năng của thí nghiệm.

Các hiện tượng tâm thần thường được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên với sự trợ giúp của các phương pháp quan sát trực tiếp. Nhưng việc sử dụng thí nghiệm có thể tách hiện tượng đang nghiên cứu khỏi những hiện tượng khác một cách giả tạo và thay đổi có mục đích các điều kiện ảnh hưởng đến các đối tượng. Trong quá trình làm việc, kết quả thu được được truy nguyên, là cơ sở cho những kết luận chắc chắn.

Phân loại

Có nhiều loại thí nghiệm khác nhau trong tâm lý học. Hơn nữa, chúng được phân biệt dựa trên các điều kiện tiến hành, mục tiêu, bản chất của ảnh hưởng và nhiều yếu tố khác.

Tự nó, các phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học được chia thành phòng thí nghiệm và tự nhiên, cũng như nghiên cứu hình thành. Ngoài sự phân loại này, có một sự phân chia thành kinh nghiệm thí điểm (chính) và tiếp theo. Ngoài ra, các thử nghiệm rõ ràng và có mục đích ẩn, v.v. Xem xét chi tiết hơn về cách sử dụng phổ biến nhất trong số chúng.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm

Các nghiên cứu như vậy được phân loại tùy theo các điều kiện thực hiện của chúng. Hơn nữa, phòng thí nghiệm là một trong những phương pháp thí nghiệm được sử dụng phổ biến nhất trong tâm lý học. Nó được bao gồm trong những gì?

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là một loại nghiên cứu được thực hiện trong các điều kiện nhân tạo để thực hiện việc này. Họ thích gì? Một ví dụ về điều này là việc thu thập dữ liệu trực tiếp trong phòng thí nghiệm khoa học, nơi sự tương tác của đối tượng được nghiên cứu (người hoặc nhóm người) chỉ xảy ra với các yếu tố mà người thực nghiệm quan tâm.

Lợi ích của việc làm loại công việc này là gì? Với sự trợ giúp của một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, trong đó nhà nghiên cứu sử dụng các thiết bị ghi âm, có thể thu được các chỉ báo về thời gian của quá trình diễn ra các quá trình tinh thần khác nhau, ví dụ, tốc độ hình thành các kỹ năng lao động và giáo dục, tốc độ của phản ứng của một người, v.v.

Dựa trên mô tả này, chúng ta có thể nói về các tính năng chính của các thí nghiệm được tiến hành trong phòng thí nghiệm. Những thí nghiệm như vậy hấp dẫn vì những điều sau đây:

Độ chính xác cao của các kết quả thu được;

Khả năng tiến hành các thí nghiệm lặp lại với việc tạo ra các điều kiện tương tự;

Khả năng thực hiện quyền kiểm soát tối đa của người thử nghiệm đối với toàn bộ tình huống.

Tất cả điều này là công lao của những công trình như vậy.

Tuy nhiên, trong trường hợp này, các đối tượng nhận thức được rằng họ đang tham gia vào công việc khoa học; đối tượng nghiên cứu ở trong những điều kiện không tương ứng với thực tế.

Đây là nhược điểm của loại thí nghiệm đang được xem xét. Môi trường được tạo ra một cách nhân tạo đôi khi làm gián đoạn tiến trình bình thường của các quá trình đang được nghiên cứu.

thí nghiệm tự nhiên

Để loại bỏ việc thiếu nghiên cứu trong phòng thí nghiệm, trong thực tế, các hiện tượng thường được phân tích trong tình huống thông thường của chúng. Đối với điều này, một thí nghiệm tự nhiên được thực hiện.

Về tâm lý học, trong quá trình làm việc như vậy, chủ thể ở trong điều kiện sống bình thường của mình. Chuyên gia chỉ can thiệp vào quá trình này một chút.

Ưu điểm của thí nghiệm tự nhiên là gì? Đó là:

Các điều kiện mà các đối tượng được định vị tương ứng với thực tế;

Các đối tượng nghiên cứu thường không biết rằng họ đang tham gia vào quá trình phát triển khoa học;

Kết quả thu được tương đối chính xác.

Trong số những thiếu sót của thí nghiệm tự nhiên là:

Không thể tiến hành lại nó trong các điều kiện tương tự;

Thiếu sự kiểm soát đầy đủ của chuyên gia đối với tình hình.

Đây là ưu nhược điểm chính của thí nghiệm tâm lý học, được tiến hành trong điều kiện tự nhiên. Một mặt, trong trường hợp này có những lợi thế không thể phủ nhận. Rốt cuộc, chẳng hạn, một sinh viên thành thạo môn này hay môn học kia có thể nhớ tài liệu được trao cho anh ta trong điều kiện tự nhiên hoàn toàn không giống như cách anh ta làm khi có mặt một nhà nghiên cứu. Nhưng nó cũng trở nên đơn giản là không thể tính đến sự xuất hiện không thể tránh khỏi của một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình trong một tình huống như vậy.

Nghiên cứu thực địa

Các loại thí nghiệm trong tâm lý học được xác định theo các điều kiện của việc tiến hành không chỉ giới hạn trong các loại phòng thí nghiệm và tự nhiên. Ngoài ra còn có các thí nghiệm hiện trường. Chúng được thực hiện tương tự như tự nhiên, nhưng đồng thời, theo quy luật, thiết bị cố định được sử dụng. Điều này cho phép bạn nhận được kết quả chính xác hơn. Tất cả những người tham gia nghiên cứu đều được cảnh báo về một thí nghiệm như vậy, nhưng do môi trường thông thường, mức độ biến dạng của động lực là tối thiểu.

Phân loại các thí nghiệm dựa trên mục đích của chúng

Tùy thuộc vào nhiệm vụ, các loại thí nghiệm sau đây trong tâm lý học được phân biệt:

Tìm kiếm. Một thí nghiệm như vậy được thực hiện để xác định sự hiện diện của các mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng đang xem xét. Hơn nữa, kỹ thuật này chỉ được sử dụng ở giai đoạn đầu của nghiên cứu. Dữ liệu thu được sẽ cho phép chúng ta hình thành giả thuyết, cũng như xác định các biến độc lập, phụ thuộc và phụ, xác định cách kiểm soát chúng.
Nhảy cầu. Thí nghiệm như vậy là thử nghiệm. Trong quá trình thực hiện, giả thuyết chính, cách tiếp cận nghiên cứu, v.v. được tinh chỉnh. Các yêu cầu đối với một thử nghiệm trong tâm lý học kiểu phi công là phải tiến hành nó trước khi thực hiện công việc tốn nhiều công sức và công sức để chọn ra một hướng đi cụ thể cho phép sử dụng hợp lý kinh phí. Việc thu thập dữ liệu trong loại thử nghiệm này được thực hiện với sự tham gia của một số ít đối tượng hơn, sử dụng các kế hoạch giảm thiểu và không có nhiều sự kiểm soát đối với các yếu tố bên ngoài. Tất nhiên, độ tin cậy của các kết quả của một thí nghiệm như vậy không cao, nhưng chúng vẫn có thể tránh được các sai số thô liên quan đến việc nâng cao giả thuyết chính, xây dựng kế hoạch làm việc, v.v. Đôi khi nhào lộn trên không cụ thể hóa giả định chính, thu hẹp khu vực tìm kiếm, và cuối cùng cũng chỉ ra một kỹ thuật phù hợp cho một nghiên cứu quy mô lớn.
Đang xác nhận. Thí nghiệm này được thực hiện để thiết lập một loại mối quan hệ chức năng, cũng như để làm rõ mối quan hệ định lượng giữa các dữ liệu thu được. Loại công việc này được thực hiện ở giai đoạn cuối của nghiên cứu.

Phân loại các thí nghiệm dựa trên bản chất ảnh hưởng của chúng

Với tiêu chí này, có các loại thí nghiệm sau trong tâm lý học:

Đang xác định. Trong quá trình thử nghiệm như vậy, chuyên gia không thay đổi bất kỳ đặc tính nào của người tham gia, không tìm cách hình thành những phẩm chất mới ở anh ta và phát triển những phẩm chất mà anh ta có. Rất thường xuyên, các nhà giáo dục-nhà nghiên cứu sử dụng thí nghiệm xác định trong tâm lý học phát triển. Nó cho phép bạn thiết lập trạng thái của vấn đề đang tồn tại và khắc phục thực tế là có mối liên hệ giữa các hiện tượng đang diễn ra. Ví dụ, mục đích của thí nghiệm xác định là để xác định mức độ ảnh hưởng của gia đình đối với quá trình trở thành nhân cách của một đứa trẻ học tiểu học.
Hình thành. Đây là một trong những phương pháp nghiên cứu được các bác sĩ chuyên khoa và giáo dục học sử dụng rộng rãi. Một thử nghiệm hình thành bao gồm việc thu nhận một người có những phẩm chất nhất định do một chuyên gia đặt ra. Đối với điều này, các điều kiện cần thiết được tạo ra đặc biệt. Các kết quả thu được trong trường hợp này không gây ra bất kỳ nghi ngờ nào, vì rõ ràng là chúng đã được hình thành trong quá trình làm việc. Thí nghiệm hình thành được sử dụng để nghiên cứu sâu về quá trình hình thành nhân cách, cũng như tất cả các giai đoạn của quá trình hình thành nhân cách. Ngoài ra, phương pháp này hiệu quả nhất khi thử nghiệm các phương pháp giáo dục mới và công nghệ sáng tạo. Một thí nghiệm hình thành không phải lúc nào cũng được thực hiện theo một kế hoạch đã định trước. Trước hết, vấn đề nghiên cứu được xác định, sau đó tôi mới hình thành giả thuyết, lập chương trình làm việc và tiến hành thử nghiệm. Quá trình của toàn bộ quá trình đang được theo dõi chặt chẽ và kết quả của nó được ghi lại để hiểu thêm, điều này sẽ cho phép đưa ra kết luận. Theo quy định, để tham gia trải nghiệm hình thành, hai người hoặc 2 nhóm người được tham gia. Hơn nữa, một trong số chúng được coi là thử nghiệm, và cái còn lại - đối chứng. Những người tham gia trải nghiệm tâm lý được giao những nhiệm vụ góp phần hình thành một phẩm chất nhất định. Nhóm kiểm soát không được giao nhiệm vụ này. Sau khi hoàn thành thí nghiệm hình thành, các nhà nghiên cứu tiến hành phân tích so sánh các kết quả và đánh giá chúng.
Điều khiển. Loại công việc này do các chuyên gia thực hiện là phép đo lặp lại các chỉ số nhất định về trạng thái của một đối tượng (một người hoặc một nhóm người) để so sánh với những chỉ số đã được ghi lại trước khi bắt đầu thí nghiệm. Dữ liệu thu được cũng được so sánh với dữ liệu được sở hữu bởi một nhóm người không nhận nhiệm vụ.

Phân loại theo mức độ nhận thức

Những loại thí nghiệm nào trong tâm lý học vẫn còn tồn tại? Các nghiên cứu tương tự được phân chia theo mức độ nhận thức về những gì đang xảy ra của một người.

Đồng thời, họ phân biệt:

Thí nghiệm rõ ràng. Khi tiến hành nó, đối tượng có thông tin toàn diện về mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu.
Trung gian. Tùy chọn này bao gồm việc làm quen đối tượng chỉ với một phần thông tin về trải nghiệm. Thông tin khác bị bóp méo hoặc bị giữ lại.
Ẩn giấu. Theo quy định, người tham gia không biết gì về thí nghiệm này. Anh ta không chỉ biết về các mục tiêu mà các nhà tâm lý học phải đối mặt, mà còn về thực tế của công việc đang được thực hiện.

Phân loại theo khả năng ảnh hưởng

Theo đặc điểm này, cũng có sự phân cấp nhất định của các thí nghiệm tâm lý. Trong trường hợp này, hãy phân bổ:

Nghiên cứu được cung cấp;

Thử nghiệm sau đó được tham chiếu.

Khám phá được cung cấp là cổ điển. Khi tiến hành thí nghiệm này, một chuyên gia thay đổi độc lập các điều kiện của thí nghiệm. Đó là lý do tại sao những loại phản ứng được quan sát thấy ở đối tượng được coi là khiêu khích.

Thí nghiệm được gọi là thí nghiệm không có sự can thiệp của nhà nghiên cứu. Phương pháp này được sử dụng trong trường hợp tác động vào đối tượng có khả năng gây xáo trộn tâm lý, sinh lý nghiêm trọng.

Cấu trúc thử nghiệm

Điều gì được bao gồm trong danh sách các tiêu chí chính tạo nên các nghiên cứu được xem xét trong bài báo? Cấu trúc của thí nghiệm tâm lý bao gồm:

Đối tượng hoặc nhóm được điều tra (thử nghiệm).
Nhà nghiên cứu (người thực nghiệm).
Kích thích, là một phương pháp được lựa chọn bởi một chuyên gia để tác động đến đối tượng.
Phản ứng của người tham gia thí nghiệm đối với kích thích, tức là phản ứng tâm lý của anh ta.

Các điều kiện của nghiên cứu, là những ảnh hưởng bổ sung, có thể ảnh hưởng đến phản ứng của đối tượng.

CÂU HỎI ÔN TẬP KỶ LUẬT "TÂM LÝ THỰC NGHIỆM"

1. Đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý học thực nghiệm

Bởi tâm lý học thực nghiệm có nghĩa là

1. tất cả tâm lý học khoa học như một hệ thống kiến thức thu được trên cơ sở nghiên cứu thực nghiệm về hành vi của con người và động vật. (W. Wundt, S. Stevenson, v.v.) Tâm lý học khoa học được đánh đồng với tâm lý học thực nghiệm và đối lập với các phiên bản tâm lý học triết học, nội tâm, suy đoán và nhân đạo.

2. Tâm lý học thực nghiệm đôi khi được hiểu là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật thực nghiệm, được thực hiện và nghiên cứu cụ thể. (M.V. Matlin).

3. Thuật ngữ "Tâm lý học thực nghiệm" được các nhà tâm lý học sử dụng để chỉ đặc điểm của ngành khoa học giải quyết vấn đề của các phương pháp nghiên cứu tâm lý học nói chung.

4. Tâm lý thực nghiệm chỉ được hiểu là lý thuyết về thực nghiệm tâm lý, dựa trên lý thuyết khoa học chung về thực nghiệm và trước hết bao gồm cả việc lập kế hoạch và xử lý dữ liệu của nó. (F.J. McGuigan).

Tâm lý học thực nghiệm không chỉ bao gồm việc nghiên cứu các mô hình chung của quá trình hoạt động tâm thần, mà còn bao gồm các biến thể riêng lẻ về độ nhạy, thời gian phản ứng, trí nhớ, các liên tưởng, v.v.

Nhiệm vụ của thí nghiệm không chỉ là thiết lập hoặc xác định chắc chắn các mối quan hệ nhân quả, mà là giải thích nguồn gốc của các mối quan hệ này. Chủ thể của tâm lý học thực nghiệm là con người. Tùy thuộc vào mục tiêu của thí nghiệm, đặc điểm của nhóm đối tượng (giới tính, lứa tuổi, sức khỏe, v.v.) mà các nhiệm vụ có thể là sáng tạo, lao động, vui chơi, giáo dục, v.v.

Yu.M. Zabrodin tin rằng cơ sở của phương pháp thực nghiệm là quy trình thay đổi thực tế có kiểm soát để nghiên cứu nó, cho phép nhà nghiên cứu tiếp xúc trực tiếp với nó.

2. Lịch sử phát triển của tâm lý học thực nghiệm

Ngay trong thế kỷ 17, nhiều cách phát triển kiến thức tâm lý khác nhau đã được thảo luận và những ý tưởng về tâm lý học duy lý và thực nghiệm đã được hình thành. Trong thế kỷ 19 Các phòng thí nghiệm tâm lý đã xuất hiện và những nghiên cứu thực nghiệm đầu tiên, được gọi là thí nghiệm, đã được thực hiện. Trong phòng thí nghiệm đầu tiên về tâm lý học thực nghiệm của W. Wundt, phương pháp thực nghiệm nội quan đã được sử dụng ( nội tâm- tự quan sát một người về hoạt động tinh thần của chính họ). L. Fechner đã phát triển cơ sở để xây dựng một thí nghiệm tâm sinh lý, chúng được coi là cách thu thập dữ liệu về cảm giác của đối tượng khi các đặc điểm vật lý của các kích thích được trình bày với anh ta thay đổi. G. Ebbinghaus đã tiến hành nghiên cứu các mô hình ghi nhớ và quên, trong đó các kỹ thuật được truy tìm đã trở thành tiêu chuẩn cho thử nghiệm. Một số kỹ thuật đặc biệt để thu thập dữ liệu tâm lý, đặc biệt là cái gọi là phương pháp liên kết, có trước sự phát triển của các sơ đồ thực nghiệm. Nghiên cứu hành vi ( chủ nghĩa hành vi- một hướng đi trong tâm lý học của thế kỷ 20, bỏ qua các hiện tượng ý thức, tâm lý và giảm thiểu hoàn toàn hành vi của con người đối với các phản ứng sinh lý của cơ thể trước tác động của ngoại cảnh.), ưu tiên cho bài toán quản lý các yếu tố kích thích , đã phát triển các yêu cầu cho việc xây dựng một thử nghiệm hành vi.

Vì vậy, tâm lý học thực nghiệm được chuẩn bị bằng cách nghiên cứu các chức năng tinh thần cơ bản, được phát triển rộng rãi vào giữa thế kỷ 19 - cảm giác, nhận thức, thời gian phản ứng. Những công trình này đã dẫn đến sự xuất hiện của ý tưởng về khả năng tạo ra tâm lý học thực nghiệm như một khoa học đặc biệt, khác với sinh lý học và triết học. Điểm kinh nghiệm chính đầu tiên. tâm lý học được gọi một cách đúng đắn c. Wundt, người thành lập Viện Tâm lý học ở Leipzig vào năm 1879.

Người sáng lập của American exp. tâm lý học tên là S. Hall, người đã nghiên cứu 3 năm ở Leipzig trong phòng thí nghiệm của W. Wundt. Sau đó ông trở thành chủ tịch đầu tiên của Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ. Trong số các nhà nghiên cứu khác, cần kể đến James Cattal, người cũng nhận bằng tiến sĩ của W. Wundt (năm 1886). Ông là người đầu tiên đưa ra khái niệm về bài kiểm tra trí tuệ.

Ở Pháp, T. Ribot đã hình thành một ý tưởng về chủ đề tâm lý học thực nghiệm, theo quan điểm của ông, không nên đề cập đến siêu hình học hoặc một cuộc thảo luận về bản chất của linh hồn, mà phải xác định các quy luật và nguyên nhân tức thời của các hiện tượng tâm thần.

Trong tâm lý học trong nước, một trong những ví dụ đầu tiên về công việc phương pháp luận trên con đường tìm hiểu các tiêu chuẩn của thử nghiệm là khái niệm về thực nghiệm tự nhiên của A.F. Lazursky, được ông đề xuất vào năm 1910. tại Đại hội toàn Nga về sư phạm thực nghiệm lần thứ nhất.

Từ những năm 70, khóa đào tạo “Tâm lý học thực nghiệm” đã được đưa vào giảng dạy trong các trường đại học của Nga. Trong "Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học" năm 1995, ông được dành 200 giờ. Truyền thống giảng dạy tâm lý học thực nghiệm tại các trường đại học Nga được giới thiệu bởi Giáo sư G.I. Chelpanov. Trở lại năm học 1909/10, ông dạy khóa học này tại chủng viện tâm lý học tại Đại học Tổng hợp Matxcova, và sau đó là tại Viện Tâm lý học Matxcova (nay là Viện Tâm lý học thuộc Học viện Giáo dục Nga).

Chelpanov coi tâm lý học thực nghiệm là một ngành học theo phương pháp luận của nghiên cứu tâm lý, hay nói đúng hơn là theo phương pháp luận của thực nghiệm trong tâm lý học.

3. Phương pháp luận của tâm lý học thực nghiệm

Khoa học là một lĩnh vực hoạt động của con người, kết quả của nó là những tri thức mới về thực tế đáp ứng tiêu chí của chân lý. Tính thực tiễn, tính hữu ích, tính hiệu quả của tri thức khoa học được coi là xuất phát từ chân lý của nó. Ngoài ra, thuật ngữ "khoa học" đề cập đến toàn bộ khối kiến thức thu được cho đến nay bằng phương pháp khoa học. Kết quả của hoạt động khoa học có thể là mô tả hiện thực, giải thích dự đoán các quá trình và hiện tượng, được thể hiện dưới dạng văn bản, sơ đồ khối, biểu đồ phụ thuộc, công thức, v.v. Lý tưởng của nghiên cứu khoa học là sự khám phá ra các quy luật - một sự giải thích lý thuyết về thực tế. Khoa học với tư cách là một hệ thống tri thức (kết quả của hoạt động) được đặc trưng bởi tính hoàn chỉnh, độ tin cậy và tính hệ thống. Khoa học với tư cách là một hoạt động chủ yếu được đặc trưng bởi phương pháp. Phương pháp này phân biệt khoa học với các cách thu nhận kiến thức khác (mặc khải, trực giác, đức tin, suy đoán, kinh nghiệm hàng ngày, v.v.). Phương pháp - một tập hợp các kỹ thuật và hoạt động của sự phát triển thực tiễn và lý thuyết của thực tế. Tất cả các phương pháp của khoa học hiện đại được chia thành lý thuyết và thực nghiệm. Với phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nhà khoa học không làm việc với thực tế mà biểu diễn dưới dạng hình ảnh, lược đồ, mô hình bằng ngôn ngữ tự nhiên. Công việc chính được thực hiện trong tâm trí. Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện để kiểm tra tính đúng đắn của các kết cấu lý thuyết. Nhà khoa học làm việc trực tiếp với đối tượng, chứ không phải với hình ảnh tượng trưng của nó.

Trong một nghiên cứu thực nghiệm, một nhà khoa học làm việc với các đồ thị, bảng biểu, nhưng điều này xảy ra "trong kế hoạch hành động bên ngoài"; sơ đồ được vẽ, tính toán được thực hiện. Trong một nghiên cứu lý thuyết, một "thực nghiệm tư tưởng" được thực hiện, khi đối tượng nghiên cứu phải chịu các thử nghiệm khác nhau dựa trên suy luận logic. Có một phương pháp như là mô hình hóa. Nó sử dụng phương pháp loại suy, giả định, kết luận. Mô phỏng được sử dụng khi không thể thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm. Có mô hình "vật lý" và "ký hiệu". "Mô hình vật lý" được điều tra bằng thực nghiệm. Trong nghiên cứu sử dụng mô hình "ký hiệu-ký hiệu", đối tượng được thực hiện dưới dạng một chương trình máy tính phức tạp.

Các phương pháp khoa học bao gồm: quan sát, thí nghiệm, đo lường .

Trong thế kỷ XX. Trong suốt cuộc đời của một thế hệ, quan điểm khoa học về thực tế đã thay đổi đáng kể. Các lý thuyết cũ đã bị bác bỏ bởi quan sát và thực nghiệm. Vì vậy, bất kỳ lý thuyết nào cũng là một công trình tạm thời, và có thể bị phá hủy. Do đó - tiêu chí của tri thức khoa học: tri thức đó được công nhận là khoa học, có thể bị bác bỏ (công nhận là sai) trong quá trình kiểm chứng thực nghiệm. Kiến thức không thể bác bỏ bằng một quy trình thích hợp thì không thể là kiến thức khoa học. Mọi lý thuyết chỉ là phỏng đoán và có thể bác bỏ bằng thực nghiệm. Popper xây dựng quy tắc: "Chúng tôi không biết - chúng tôi chỉ có thể đoán."

Với các cách tiếp cận khác nhau để lựa chọn các phương pháp nghiên cứu tâm lý, tiêu chí vẫn là khía cạnh tổ chức của nó, cho phép bạn xác định các phương pháp nghiên cứu thái độ với thực tế đang nghiên cứu. Sau đó, các phương pháp được xem như các thủ tục hoặc “kỹ thuật” để thu thập dữ liệu có thể được kết hợp vào các cấu trúc nghiên cứu khác nhau.

Phương pháp luận là một hệ thống tri thức xác định các nguyên tắc, khuôn mẫu và cơ chế sử dụng các phương pháp nghiên cứu tâm lý. Kinh nghiệm phương pháp luận. Tâm lý học, giống như bất kỳ khoa học nào khác, được xây dựng trên cơ sở các nguyên tắc nhất định:

· Nguyên tắc tất định là biểu hiện của các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. trong trường hợp của chúng ta - sự tương tác của tâm lý với môi trường - hành động của các nguyên nhân bên ngoài được điều hòa bởi các điều kiện bên trong, tức là tâm thần.

Nguyên tắc thống nhất của tâm sinh lý.

· Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động.

· Nguyên lý phát triển (nguyên lý lịch sử, nguyên lý di truyền).

Nguyên tắc khách quan

· Nguyên tắc cấu trúc hệ thống.

4. Chiều hướng tâm lý

Phép đo có thể là một phương pháp nghiên cứu độc lập, nhưng nó có thể hoạt động như một thành phần của quy trình thực nghiệm tích hợp.

Là một phương pháp độc lập, nó phục vụ để xác định những khác biệt của cá nhân trong hành vi của đối tượng và sự phản ánh của thế giới xung quanh, cũng như nghiên cứu sự đầy đủ của sự phản ánh (một nhiệm vụ truyền thống của tâm sinh lý học) và cấu trúc của kinh nghiệm cá nhân.

Phép đo được đưa vào bối cảnh thí nghiệm như một phương pháp ghi lại trạng thái của đối tượng nghiên cứu và theo đó, những thay đổi trong trạng thái này để đáp ứng với ảnh hưởng của thí nghiệm. Trong tâm lý học, có ba quy trình chính để đo lường tâm lý. Cơ sở để phân biệt là đối tượng đo lường. Thứ nhất, nhà tâm lý học có thể đo lường hành vi của mọi người để xác định xem người này khác người khác như thế nào về mức độ nghiêm trọng của một số đặc tính, sự hiện diện của một trạng thái tinh thần cụ thể, hoặc để quy nó vào một loại tính cách nhất định. Nhà tâm lý học, đo lường các đặc điểm của hành vi, xác định sự giống hoặc khác nhau của con người. Chiều kích tâm lý trở thành chiều kích của các chủ thể.

Thứ hai, nhà nghiên cứu có thể sử dụng phép đo như một nhiệm vụ của chủ thể, trong đó anh ta đo lường (phân loại, xếp hạng, đánh giá, v.v.) các đối tượng bên ngoài: người khác, tác nhân kích thích hoặc đối tượng của thế giới bên ngoài, trạng thái của chính mình. Thông thường, thủ tục này hóa ra là một phép đo các biện pháp khuyến khích. Khái niệm "kích thích" được sử dụng theo nghĩa rộng, chứ không phải theo nghĩa hẹp về tâm sinh lý hay hành vi. Kích thích là bất kỳ đối tượng có thể mở rộng. Thứ ba, có một quy trình được gọi là đo lường khớp (hoặc tỷ lệ khớp) của các kích thích và con người. Người ta cho rằng "tác nhân kích thích" và "chủ thể" có thể nằm trên cùng một trục. Hành vi của chủ thể được coi là biểu hiện của sự tương tác giữa cá nhân và hoàn cảnh.

Nhìn bề ngoài, quy trình đo lường tâm lý không khác gì quy trình của một thí nghiệm tâm lý. Hơn nữa, trong thực hành nghiên cứu tâm lý, "đo lường" và "thí nghiệm" thường được sử dụng thay thế cho nhau. Tuy nhiên, khi thực hiện một thí nghiệm tâm lý, chúng ta quan tâm đến mối quan hệ nhân quả giữa các biến số, và kết quả của một phép đo tâm lý chỉ là việc gán đối tượng được kiểm tra hoặc đánh giá bởi anh ta vào một hoặc một lớp khác, thang điểm hoặc không gian đặc trưng. Quy trình đo lường tâm lý bao gồm một số bước, tương tự như trong một nghiên cứu thử nghiệm.

Cơ sở của phép đo tâm lý là lý thuyết toán học về phép đo - một nhánh của tâm lý học đang phát triển song song và tương tác chặt chẽ với sự phát triển của các thủ tục đo lường tâm lý. Ngày nay nó là nhánh lớn nhất của tâm lý học toán học.

Thang đo lường là khái niệm chính được đưa vào tâm lý học vào năm 1950 bởi S.S. Stevens; cách giải thích của ông về quy mô vẫn được sử dụng trong các tài liệu khoa học ngày nay. Cân theo nghĩa đen là một công cụ đo lường.

Loại thang đo xác định tập hợp các phương pháp thống kê có thể được áp dụng cho dữ liệu đo lường.

Có một số loại thang đo:

1. Quy mô đặt tên - có được bằng cách gán "tên" cho các đối tượng. Các đối tượng được so sánh với nhau, và tính tương đương - không tương đương của chúng được xác định.

2. Thang đo thứ tự - thứ tự của các đối tượng theo mức độ biểu hiện của đặc điểm nào đó.

3. Thang đo các khoảng.

4. Thang đo mối quan hệ.

5. Các loại phép đo tâm lý

Trong khoa học tự nhiên, người ta nên phân biệt, như S.S. Papovyan, ba loại đo lường:

1. Phép đo cơ bản dựa trên các mẫu thực nghiệm cơ bản cho phép bạn trực tiếp rút ra một hệ thống các quan hệ số từ một hệ thống thực nghiệm.

2. Đo lường có nguồn gốc là phép đo các biến dựa trên các mẫu liên kết các biến này với các biến khác. Phép đo dẫn xuất đòi hỏi phải thiết lập các luật mô tả mối quan hệ giữa các tham số riêng lẻ của thực tế, làm cho nó có thể lấy được các biến "ẩn" trên cơ sở các biến được đo trực tiếp.

3. Phép đo "theo định nghĩa" được thực hiện khi chúng ta tự ý cho rằng hệ thống các đặc điểm quan sát được đặc trưng cho điều này, chứ không phải một số thuộc tính hoặc trạng thái khác của đối tượng.

Các phương pháp đo lường tâm lý có thể được phân loại theo nhiều cơ sở khác nhau:

1) thủ tục thu thập dữ liệu "thô";

2) đối tượng đo lường;

3) loại thang đo được sử dụng;

4) loại vật liệu được chia tỷ lệ;

5) các mô hình mở rộng quy mô;

6) số lượng kích thước (một chiều và nhiều chiều);

7) sức mạnh của phương pháp thu thập dữ liệu (mạnh hay yếu);

8) loại phản ứng của cá nhân;

9) chúng là gì: xác định hoặc xác suất.

Đối với nhà tâm lý học thực nghiệm, lý do chính là thủ tục thu thập dữ liệu và đối tượng đo lường.

Các quy trình mở rộng quy mô chủ quan được sử dụng phổ biến nhất là:

phương pháp xếp hạng. Tất cả các đối tượng được trình bày cho chủ thể cùng một lúc, anh ta phải sắp xếp chúng theo giá trị của thuộc tính đo được.

Phương pháp so sánh theo cặp. Các đối tượng được trình bày theo cặp. Đề tài đánh giá sự giống - khác nhau giữa các thành viên của các cặp.

Phương pháp đánh giá tuyệt đối. Các kích thích được trình bày tại một thời điểm. Đối tượng đưa ra đánh giá về kích thích theo đơn vị của thang đo được đề xuất.

Phương pháp tuyển chọn. Cá nhân được cung cấp một số đối tượng (kích thích, tuyên bố, v.v.), từ đó anh ta phải chọn những đối tượng đáp ứng tiêu chí đã cho.

Theo đối tượng đo lường, tất cả các phương pháp được chia thành a) các phương pháp chia tỷ lệ đối tượng; b) kỹ thuật thu nhỏ từng cá thể; và c) kỹ thuật mở rộng quy mô chung của các đối tượng và cá nhân.

Các kỹ thuật chia tỷ lệ đối tượng (kích thích, phát biểu, v.v.) được xây dựng trong bối cảnh của một quy trình thử nghiệm hoặc đo lường. Về bản chất, chúng không phải là nhiệm vụ của người nghiên cứu, mà là đại diện cho nhiệm vụ thực nghiệm của chủ thể. Nhà nghiên cứu sử dụng nhiệm vụ này để xác định hành vi của đối tượng (trong trường hợp này là các phản ứng, hành động, đánh giá bằng lời nói, v.v.) để biết các đặc điểm tâm lý của đối tượng.

Với tỷ lệ chủ quan, đối tượng thực hiện các chức năng của một thiết bị đo, và người thực nghiệm ít quan tâm đến tính năng của các đối tượng được đối tượng thử nghiệm "đo" và kiểm tra chính "thiết bị đo".

6. Thực nghiệm tâm lý học và thực hành sư phạm

Hoạt động xã hội, đạo đức, thực hiện các năng lực cá nhân là nhiệm vụ chính của giáo dục, sự thành công của nó phụ thuộc phần lớn vào phương hướng và nhịp độ cải cách trong đời sống học đường. Một trong những vấn đề mà giáo viên phải đối mặt là tính nhị nguyên tâm lý và sư phạm liên quan đến một nhân cách đang phát triển - việc đào tạo và giáo dục không phải lúc nào cũng dựa trên kiến thức về tâm lý phát triển của trẻ và sự hình thành nhân cách của trẻ.

Mỗi học sinh chỉ có một trong những đặc điểm vốn có về hoạt động nhận thức, đời sống tình cảm, ý chí, tính cách, mỗi học sinh đòi hỏi một cách tiếp cận riêng, mà giáo viên, vì nhiều lý do, không phải lúc nào cũng có thể thực hiện được.

Gần đây, một cách tiếp cận cấu trúc đã trở thành truyền thống trong hoạt động của các nhà tâm lý học trẻ em, trong đó các mối quan hệ cá nhân và giữa các cá nhân được xem xét.

Vì hoạt động của nhà tâm lý học tập trung hơn vào việc giải quyết các vấn đề cụ thể mà học sinh, cha mẹ hoặc giáo viên của họ hướng về anh ta, nên mục tiêu chính của dịch vụ tâm lý nói chung có thể được coi là thúc đẩy sức khỏe tâm thần, sở thích giáo dục và bộc lộ tính cách cá nhân của một nhân cách xã hội hóa, sự sửa chữa các loại khó khăn khác nhau trong quá trình phát triển của nó. Công việc có hệ thống của một nhà tâm lý học được đảm bảo như sau. Thứ nhất, nhà tâm lý học coi nhân cách học sinh là một hệ thống phức tạp với nhiều hướng biểu hiện khác nhau (từ hoạt động nội tại của cá nhân đến việc tham gia vào các nhóm khác nhau có ảnh hưởng nhất định đến học sinh). Thứ hai, các công cụ phương pháp luận mà nhân viên dịch vụ tâm lý sử dụng cũng phải tuân theo logic của một phương pháp tiếp cận có hệ thống và nhằm mục đích xác định tất cả các khía cạnh và phẩm chất của học sinh để giúp cho sự phát triển của học sinh.

Theo hình thức chung nhất, công việc chẩn đoán, tư vấn và khắc phục đối với học sinh phải được thực hiện ở năm cấp độ chính.

1. Mức độ tâm sinh lý thể hiện sự hình thành các bộ phận tạo nên cơ sở tâm sinh lý bên trong của tất cả các hệ thống của một chủ thể đang phát triển.

2. Trình độ tâm lý cá nhân quyết định sự phát triển của các hệ thống tâm lý chính (nhận thức, tình cảm, v.v.) của chủ thể.

3. Mức độ cá nhân thể hiện những nét đặc trưng của bản thân chủ thể như một hệ thống tích hợp, sự khác biệt của nó với các chủ thể tương tự ở giai đoạn phát triển này.

4. Cấp độ nhóm vi mô cho thấy các đặc điểm của sự tương tác của một chủ thể đang phát triển như một hệ thống tích hợp với các chủ thể khác và các liên kết của chúng.

5. Cấp độ xã hội quyết định các hình thức tương tác của chủ thể với các hiệp hội xã hội rộng lớn hơn và toàn xã hội.

Ngoài ra, hệ thống công việc của dịch vụ tâm lý cần bao gồm nhiều loại công việc khác nhau với nhân sự của các cơ sở giáo dục (nghiên cứu toàn diện chung, tham vấn, hội thảo, v.v.), nhằm mục đích không chỉ nâng cao năng lực tâm lý của giáo viên mà còn nhằm khắc phục sự cô lập của nhà trường với thực tế cuộc sống. Sự cần thiết của hình thức làm việc này còn do để tránh biến dịch vụ tâm lý thành “xe cứu thương” hoặc “bàn đặt hàng” chỉ thực hiện các nhiệm vụ được giao, để chuyên viên tâm lý kiểm soát được tình hình tâm lý ở trường, xác định triển vọng phát triển của mình, chiến lược và chiến thuật tương tác với các nhóm và cá nhân sinh viên khác nhau.

Kiến thức cơ bản, cũng như kiến thức thu được trong hệ thống các khoa học khác, được sử dụng bởi phương pháp sư phạm để giải quyết các vấn đề của giáo dục và nuôi dạy. Tâm lý học thực nghiệm giả định các hướng dẫn cần thiết trong các cách thức hiện đại để tổ chức nghiên cứu thực nghiệm và hệ thống các phương pháp thu hút các phương pháp thực nghiệm.

Một trong những phương pháp chính của tâm lý học là thực nghiệm, dựa vào việc hạch toán chính xác các biến độc lập có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc. Và tính cách và các nhóm người khác nhau là một nền tảng thử nghiệm sẵn sàng cho các nhà tâm lý học.

Tâm lý học đi trước sư phạm, mở ra những con đường mới cho nó, cung cấp một tìm kiếm rộng rãi cho những điều mới trong vấn đề giáo dục và nuôi dạy.

Ngay cả Konstantin Dmitrievich Ushinsky cũng nhấn mạnh rằng về mặt ý nghĩa đối với sư phạm, tâm lý học đứng đầu trong tất cả các ngành khoa học, vì để dạy và giáo dục, cần phải biết tâm lý của những người được giáo dục và đào tạo. Không một vấn đề nào của sư phạm có thể được giải quyết mà không dựa vào kiến thức tâm lý học.

Phương pháp tiếp cận tổng thể hiện đại, giúp thực hiện hiệu quả hơn quá trình giảng dạy các bộ môn khác nhau ở trường và giáo dục học sinh, củng cố vai trò của tâm lý học như một khoa học trong việc đào tạo thế hệ giáo viên mới.

Cái đó. tâm lý học thực nghiệm và thực hành sư phạm có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

7. Chương trình nghiên cứu

Khoa học khác với bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người ở mục tiêu, phương tiện, động cơ và điều kiện diễn ra công việc khoa học. Nếu mục tiêu của khoa học là lĩnh hội chân lý, thì phương pháp của nó là nghiên cứu khoa học.

Nghiên cứu có thể là thực nghiệm và lý thuyết, mặc dù sự phân biệt là tùy ý, hầu hết các nghiên cứu đều mang tính chất lý thuyết và thực nghiệm. Bất kỳ nghiên cứu nào được thực hiện không phải một cách riêng lẻ, mà là một phần của một chương trình khoa học tổng thể hoặc để phát triển một hướng khoa học. Nghiên cứu theo bản chất của nó có thể được chia thành cơ bản và ứng dụng, đơn ngành và liên ngành, phân tích và phức hợp, v.v. Nghiên cứu cơ bản là nhằm tìm hiểu thực tế mà không tính đến hiệu quả thực tế của việc áp dụng kiến thức. Nghiên cứu ứng dụng được thực hiện nhằm thu được kiến thức cần được sử dụng để giải quyết một vấn đề thực tế cụ thể. Nghiên cứu đơn ngành được thực hiện trong khuôn khổ của một ngành khoa học riêng biệt (trong trường hợp này là tâm lý học). Giống như các nghiên cứu liên ngành, những nghiên cứu này đòi hỏi sự tham gia của các chuyên gia từ nhiều lĩnh vực khác nhau và được thực hiện tại nơi giao nhau giữa một số ngành khoa học. Các nghiên cứu liên quan đến số lượng của chúng: di truyền; trong lĩnh vực kỹ thuật tâm sinh lý học; ở giao điểm của tâm lý học dân tộc học và xã hội học. Nghiên cứu toàn diện được thực hiện bằng cách sử dụng một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật, qua đó các nhà khoa học tìm cách bao quát tối đa (hoặc tối ưu) số lượng có thể có của các tham số quan trọng của thực tế đang nghiên cứu. Theo ý kiến của nhà nghiên cứu, một nghiên cứu đơn nhân tố, hay phân tích nhằm xác định một trong những khía cạnh quan trọng nhất của thực tế. Từ quan điểm của chủ nghĩa duy lý phê phán (đây là cách Popper và những người theo ông mô tả thế giới quan của họ), một thử nghiệm là một phương pháp bác bỏ các giả thuyết hợp lý. Quy trình nghiên cứu khoa học mang tính quy phạm được xây dựng như sau:

1. Đưa ra một giả thuyết (các giả thuyết).

2. Lập kế hoạch học tập.

3. Thực hiện nghiên cứu.

4. Diễn giải dữ liệu.

5. Bác bỏ hoặc không bác bỏ giả thuyết (các giả thuyết).

6. Trong trường hợp bác bỏ cái cũ, việc xây dựng một giả thuyết mới (các giả thuyết).

Sau khi ấn định kết quả của thí nghiệm, phân tích sơ cấp của dữ liệu, xử lý toán học, giải thích và tổng quát hóa của chúng được thực hiện. Các giả thuyết ban đầu được kiểm tra tính hợp lệ. Sự kiện hoặc quy định mới được xây dựng. Các lý thuyết được tinh chỉnh hoặc bị loại bỏ vì không thể sử dụng được. Dựa trên lý thuyết đã được chắt lọc, các kết luận và dự đoán mới được đưa ra. Theo mục đích tiến hành của họ, nghiên cứu có thể được chia thành nhiều loại. Đầu tiên là nghiên cứu thăm dò. Mục tiêu của họ là giải quyết một vấn đề chưa ai đặt ra trước đó.

Kết quả khoa học lý tưởng là không nên phụ thuộc vào thời gian. Tri thức khoa học mang tính liên quan, vì vậy kết quả khoa học không nên phụ thuộc vào nhân cách của nhà nghiên cứu, động cơ, ý định, trực giác của họ, v.v.

Nhà phương pháp học nổi tiếng M. Bunge tin rằng trong thực tế không thể tạo ra một nghiên cứu tương ứng với nghiên cứu lý tưởng. Những nét cá nhân của nhà nghiên cứu để lại dấu ấn nhất định trong cuộc thí nghiệm. Nhưng trong mọi trường hợp, phương pháp khoa học nên cố gắng gần với lý tưởng nhất có thể.

8. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là lĩnh vực bên trong (chứa đựng) những gì sẽ được nghiên cứu. Đối tượng của nghiên cứu là sự thường xuyên của các quá trình diễn ra trong lĩnh vực này. Chúng ta có thể nói rằng đối tượng nghiên cứu là một bộ phận cụ thể của đối tượng nghiên cứu, hoặc quá trình diễn ra trong đó, hoặc một khía cạnh của vấn đề đang được điều tra. Trong khuôn khổ đối tượng nghiên cứu, chúng ta có thể nói đến nhiều đối tượng nghiên cứu khác nhau. Chủ thể và đối tượng: thông qua mối quan hệ của cái chung và cái riêng: đối tượng là một quá trình, hoặc một hiện tượng có ảnh hưởng đến tình huống có vấn đề, đối tượng là một cái gì đó nằm ở biên giới của một đối tượng. Thông qua chủ thể: đối tượng là người đang được điều tra, đối tượng là người được biết. Có một thời, tách khỏi triết học, tâm lý học đã kế thừa từ đó vấn đề ý thức, vốn được coi là đặc quyền vô điều kiện của con người. Ý tưởng của Darwin về sự tiến hóa cũng đề cập đến tín điều không thể chối cãi này, ít nhất là dưới hình thức đặt ra câu hỏi về tiền sử của ý thức con người. Cuối TK XIX. một hướng mới trong khoa học về sự sống - tâm lý học so sánh. Luận điểm về sự tồn tại ở động vật của các dạng thức thô sơ, lý trí và thậm chí cả trí tuệ đã được chấp nhận trong đó như một tiên đề.

Tâm lý học so sánh, đã nhanh chóng vượt qua giai đoạn nhân hình học (tác phẩm của George Romanes), được hình thành như một bộ môn thực nghiệm. Các thí nghiệm đầu tiên với động vật được thực hiện bằng cách tạo ra các tình huống được kiểm soát đặc biệt.

Bắt đầu với công trình của E. Thorndike, các thí nghiệm với động vật có tính chất khoa học chặt chẽ hơn. Đặc biệt, việc phân chia các biến thành độc lập (do người thực nghiệm thay đổi) và phụ thuộc (dưới dạng các thông số được ghi nhận một cách khách quan và phản ứng hành vi của động vật) đã được sử dụng ở đây.

Biến:

Mức độ phức tạp của tình huống vấn đề;

Chế độ tăng cường hoặc trừng phạt;

Tình trạng động vật

Các thông số đã đăng ký:

Tổng thời gian giải quyết vấn đề;

Số lần mắc lỗi;

Bản chất của hoạt động của động vật.

Công trình của Thorndike đã đặt nền móng cho toàn bộ xu hướng tâm lý học thực nghiệm, đang phát triển thành công ở thời điểm hiện tại - nghiên cứu về các quá trình học tập. Trong thời gian này, kho vũ khí của các kỹ thuật thí nghiệm đã được phong phú hóa đáng kể, được sử dụng với mức độ thành công như nhau (mặc dù với những sửa đổi thích hợp) cả ở người (trẻ em và người lớn) và động vật.

Trong thí nghiệm, đối tượng nghiên cứu là con người và đối tượng nghiên cứu là tâm hồn con người.

9. Vấn đề khoa học

Tuyên bố của vấn đề là sự khởi đầu của bất kỳ nghiên cứu nào. Không giống như mọi ngày, một vấn đề khoa học được hình thành theo một nhánh khoa học nhất định. Nó phải được vận hành, tức là được xây dựng dưới dạng tâm lý học phát triển và có thể được giải quyết bằng những phương pháp nhất định.

Việc hình thành vấn đề đòi hỏi việc hình thành một giả thuyết. Khả năng tìm thấy một "chỗ trống" trong kiến thức về thế giới là một trong những biểu hiện chính của tài năng của nhà nghiên cứu. Các giai đoạn phát sinh vấn đề sau đây có thể được phân biệt:

· Tiết lộ sự thiếu hiểu biết khoa học về thực tế;

mô tả vấn đề ở cấp độ ngôn ngữ thông thường;

· Xây dựng vấn đề về mặt khoa học.

Giai đoạn thứ hai là cần thiết, vì quá trình chuyển đổi sang trình độ ngôn ngữ thông thường giúp chúng ta có thể chuyển từ lĩnh vực khoa học này (với thuật ngữ cụ thể của riêng nó) sang lĩnh vực khoa học khác. Ví dụ, lý do cho hành vi hung hăng của con người có thể được tìm kiếm không phải do yếu tố tâm lý, mà là do di truyền sinh học, và vấn đề có thể được giải quyết bằng các phương pháp di truyền học tổng quát hoặc phân tử. Bạn có thể đi sâu vào kiến thức chiêm tinh và cố gắng hình thành vấn đề theo cách khác - ảnh hưởng của các hành tinh lên tính cách và hành vi của một người.

Do đó, đã hình thành vấn đề, chúng tôi thu hẹp phạm vi tìm kiếm các giải pháp khả thi của nó và ngầm đưa ra một giả thuyết nghiên cứu. Một vấn đề là một câu hỏi tu từ mà nhà nghiên cứu đặt ra tự nhiên, nhưng anh ta phải tự trả lời nó. Chúng ta hãy cũng đưa ra một cách giải thích triết học về khái niệm "vấn đề". "Vấn đề" - một vấn đề hoặc một tập hợp các vấn đề nảy sinh một cách khách quan trong quá trình phát triển của tri thức, giải pháp của nó là mối quan tâm thực tế hoặc lý thuyết đáng kể. Các vấn đề được chia thành các vấn đề thực sự và "vấn đề giả" dường như là đáng kể. Ngoài ra, một loạt các vấn đề nan giải được nêu ra (sự biến đổi của thủy ngân thành vàng, việc tạo ra một "cỗ máy chuyển động vĩnh viễn", v.v.). Bản thân việc chứng minh tính bất khả giải của vấn đề là một trong những phương án để giải quyết nó.

10. Giả thuyết khoa học

Giả thuyết là một giả định khoa học nảy sinh từ một lý thuyết chưa được xác nhận hoặc bác bỏ. Trong phương pháp luận của khoa học, giả thuyết lý thuyết và giả thuyết được phân biệt với tư cách là giả định thực nghiệm là đối tượng của thực nghiệm kiểm chứng. Phần đầu tiên được đưa vào cấu trúc của lý thuyết như những phần chính. Các giả thuyết lý thuyết được đưa ra nhằm loại bỏ những mâu thuẫn nội tại trong lý thuyết hoặc để khắc phục những sai lệch giữa lý thuyết và kết quả thực nghiệm và là công cụ để nâng cao kiến thức lý thuyết. Fayerabend đang nói về những giả thuyết như vậy. Một giả thuyết khoa học phải thỏa mãn các nguyên tắc về khả năng giả mạo (được bác bỏ trong một thí nghiệm) và tính có thể kiểm chứng (được xác nhận trong một thí nghiệm). Thứ hai là các giả thiết được đưa ra để giải quyết vấn đề bằng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Những giả định như vậy được gọi là giả thuyết thực nghiệm, không cần phải dựa trên lý thuyết.

Có 3 loại giả thuyết theo nguồn gốc của chúng:

· Một giả thuyết, dựa trên các mô hình thực tế, là cần thiết để kiểm tra một lý thuyết cụ thể;

các giả thuyết khoa học và thực nghiệm được đưa ra để xác nhận hoặc bác bỏ các định luật khác nhau;

Các giả thuyết thực nghiệm được xây dựng cho một trường hợp cụ thể.

Đặc điểm chính của bất kỳ giả thuyết thử nghiệm nào là chúng có thể vận hành được, tức là được xây dựng trong điều kiện của một quy trình thí nghiệm cụ thể.

Theo nội dung của giả thuyết có thể được chia thành các giả thuyết về sự hiện diện của: A) hiện tượng; B) mối liên hệ giữa các hiện tượng; C) mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng. Thử nghiệm các giả thuyết loại A - một nỗ lực nhằm xác lập sự thật: "Có một cậu bé không?". Giả thuyết loại B là về mối quan hệ giữa các hiện tượng, ví dụ, giả thuyết về mối quan hệ giữa trí thông minh của trẻ em và cha mẹ của chúng. Trên thực tế, các giả thuyết loại B, về mối quan hệ nhân quả, thường được coi là thực nghiệm. Giả thuyết thực nghiệm bao gồm một biến độc lập, một biến phụ thuộc, mối quan hệ giữa chúng và mức độ của các biến bổ sung.

Gottsdanker xác định các biến thể sau của các giả thuyết thực nghiệm:

Giả thuyết phản chứng là một giả thuyết thực nghiệm thay thế cho giả thiết chính; xảy ra tự động;

Giả thuyết thực nghiệm cạnh tranh thứ ba là giả thuyết thực nghiệm về việc không có ảnh hưởng của biến độc lập lên biến phụ thuộc; chỉ được xác minh trong một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm;

Một giả thuyết thực nghiệm chính xác là một giả định về mối quan hệ giữa một biến độc lập và một biến phụ thuộc trong một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Giả thuyết thực nghiệm về giá trị lớn nhất (hoặc nhỏ nhất) - giả thiết ở mức nào của biến độc lập mà biến phụ thuộc nhận giá trị lớn nhất (hoặc nhỏ nhất).

Giả thuyết thực nghiệm về các mối quan hệ tỷ lệ và tuyệt đối là một giả định chính xác về bản chất của sự thay đổi dần dần (lượng) trong biến phụ thuộc với sự thay đổi dần (lượng) trong biến độc lập.

Giả thuyết thực nghiệm một tỷ lệ - Giả định mối quan hệ giữa một biến độc lập và một biến phụ thuộc.

Giả thuyết thực nghiệm kết hợp - một giả định về mối quan hệ giữa một mặt (sự kết hợp) nhất định của hai (hoặc nhiều) biến độc lập, và mặt khác là một biến phụ thuộc.

Các nhà nghiên cứu phân biệt giữa giả thuyết khoa học và giả thuyết thống kê. Các giả thuyết khoa học được hình thành như một giải pháp đề xuất cho một vấn đề. Giả thuyết thống kê - một tuyên bố về một tham số chưa biết, được xây dựng bằng ngôn ngữ thống kê toán học. Bất kỳ giả thuyết khoa học nào cũng yêu cầu dịch sang ngôn ngữ của thống kê. Giả thuyết thực nghiệm được sử dụng để tổ chức một thử nghiệm và giả thuyết thống kê được sử dụng để tổ chức so sánh các tham số. Các giả thuyết không bị bác bỏ trong thí nghiệm biến thành các thành phần của kiến thức lý thuyết về thực tế: sự kiện, quy luật, định luật.

11. Các giai đoạn nghiên cứu khoa học

Các giai đoạn chính của nghiên cứu tâm lý.

Các giai đoạn	Thủ tục
chuẩn bị	1. sự cần thiết phải giải quyết một vấn đề nhất định, nhận thức của nó, nghiên cứu, lựa chọn văn học. 2. xây dựng các nhiệm vụ 3. xác định đối tượng và đối tượng nghiên cứu 4. xây dựng giả thuyết 5. lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật.
nghiên cứu	Thu thập bằng chứng bằng các phương pháp khác nhau. Các giai đoạn khác nhau của một loạt các nghiên cứu đang được thực hiện.
Xử lý dữ liệu nghiên cứu	Phân tích định lượng và định tính của nghiên cứu. 1. phân tích các yếu tố cố định. 2. Thiết lập mối liên hệ: một sự kiện cố định - một giả thuyết. 3. phân lập các yếu tố lặp lại. Xử lý thống kê, biên soạn các bảng, biểu đồ, vv.
Diễn giải dữ liệu. Sự kết luận	1. xác lập tính đúng đắn hay sai lầm của giả thuyết nghiên cứu. 2. mối tương quan của kết quả với các khái niệm và lý thuyết hiện có.

Luôn luôn có những sai lệch so với kế hoạch trong quá trình thí nghiệm thực tế, điều này phải được tính đến khi giải thích kết quả và tiến hành lại thí nghiệm.

Theo mục đích tiến hành của họ, nghiên cứu có thể được chia thành nhiều loại. Đầu tiên là nghiên cứu thăm dò. Mục tiêu của họ là giải quyết một vấn đề chưa ai đặt ra trước đó.

Loại thứ hai là nghiên cứu phản biện. Chúng được thực hiện để bác bỏ một lý thuyết, mô hình, giả thuyết, định luật hiện có, v.v. hoặc để kiểm tra xem giả thuyết nào trong hai giả thuyết thay thế dự đoán chính xác hơn thực tế. Hầu hết các nghiên cứu được thực hiện trong khoa học đề cập đến việc làm rõ. Mục tiêu của họ là thiết lập các ranh giới trong đó lý thuyết dự đoán các sự kiện và các mẫu thực nghiệm.

Và cuối cùng, loại cuối cùng là nghiên cứu tái tạo. Mục đích của việc thực hiện nó là một sự lặp lại chính xác thí nghiệm của những người đi trước để xác định độ tin cậy, độ tin cậy và tính khách quan của các kết quả thu được.

12. Phân loại các phương pháp nghiên cứu tâm lý

Trong khoa học, có những phương pháp nghiên cứu chung, thường trùng khớp với những nguyên tắc cơ bản của phương pháp luận. Có những cái gọi là phương pháp nghiên cứu tổng hợp. Chúng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học: quan sát, phương pháp phân tích và tổng hợp, phân biệt và khái quát hóa, quy nạp và suy luận, v.v. Ngoài ra còn có một nhóm các phương pháp cụ thể cho một ngành khoa học nhất định. Chúng ta hãy xem xét một số ví dụ về sự phân loại của phương pháp tâm lý học thực nghiệm.

Phân loại các phương pháp nghiên cứu tâm lý. B.G. Ananiev ông chia tất cả các phương pháp thành: 1) tổ chức (so sánh, dọc và phức tạp); 2) thực nghiệm (phương pháp quan sát (quan sát và tự quan sát), thực nghiệm (phòng thí nghiệm, thực địa, tự nhiên, v.v.), phương pháp chẩn đoán tâm lý, phân tích các quá trình và sản phẩm của hoạt động (phương pháp đo thực tế), phương pháp mô hình hóa và tiểu sử); 3) các phương pháp xử lý dữ liệu (phân tích dữ liệu toán học và thống kê và mô tả định tính) và 4) diễn giải (di truyền (phát sinh và phát sinh) và các phương pháp cấu trúc (phân loại, phân loại, v.v.). Phương pháp di truyền diễn giải tất cả các tài liệu nghiên cứu trong các đặc điểm của sự phát triển, làm nổi bật các giai đoạn, các giai đoạn, các thời điểm quan trọng của sự hình thành các chức năng tinh thần, sự hình thành và các đặc điểm nhân cách Phương pháp cấu trúc giải thích tất cả các tài liệu thu thập được trong các đặc điểm của hệ thống và các loại liên kết giữa chúng để tạo thành một cá nhân hoặc một nhóm xã hội.

Phân loại các phương pháp thực nghiệm của Vodoleev-Stolen. Nhóm 1: 2 đặc điểm chính: 1. Dựa trên sự so sánh các đặc điểm phương pháp luận (trắc nghiệm khách quan, tự báo cáo chuẩn hóa, kiểm tra bảng câu hỏi, bảng câu hỏi mở, kỹ thuật thang điểm, phân loại chủ quan), kỹ thuật định hướng cá nhân (phương pháp lưới kho vai trò), xạ ảnh kỹ thuật, kỹ thuật hội thoại (hội thoại, phỏng vấn, trò chơi chẩn đoán). 2. Cơ sở của các biện pháp tham gia vào thủ thuật chẩn đoán tâm lý của bản thân nhà tâm lý học và mức độ ảnh hưởng của người đó đến kết quả chẩn đoán (phương pháp khách quan - trắc nghiệm, bảng câu hỏi, kỹ thuật thang điểm). Nhóm 2: đối thoại (trò chuyện, phỏng vấn, trò chơi chẩn đoán, thí nghiệm bệnh lý và một số kỹ thuật xạ ảnh).

Phân loại các phương pháp của Pirjov (1966). Piriev đã xác định một số phương pháp độc lập.

1 quan sát.

1.1. Quan sát khách quan:

a) quan sát trực tiếp.

a 1) quan sát lâm sàng khách quan (được sử dụng rộng rãi trong tâm thần học);

b) quan sát gián tiếp (phương pháp bảng câu hỏi)

1.2. Quan sát chủ quan (tự quan sát):

a) tự quan sát trực tiếp - báo cáo bằng lời nói của một người;

b) tự quan sát qua trung gian - nghiên cứu nhật ký, thư từ, ảnh của một người nhất định, ký ức của người đó, v.v.

2. Phương pháp thực nghiệm.

2.1. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm:

a) cổ điển

b) phép đo tâm lý;

b 1) phương pháp thử nghiệm

b 2) mở rộng tâm lý

2.2. thí nghiệm tự nhiên

2.3. Thực nghiệm tâm lý và sư phạm

a) xác định

b) Hình thành

3. Phương pháp mô hình hóa

4. Phương pháp đặc điểm tâm lý

5. Phương pháp bổ trợ (không đặc hiệu cho tâm lý học)

a) sinh lý, dược lý, sinh hóa, v.v.

b) toán học;

c) đồ họa.

6. Các phương pháp đặc biệt (dành riêng cho tâm lý học):

a) phương pháp di truyền (khía cạnh bản thể học và phát sinh loài)

b) phương pháp nghiên cứu so sánh (ví dụ, nghiên cứu về sự phát triển của một đứa trẻ và một con tinh tinh nhỏ);

c) phương pháp bệnh lý tâm lý (với sự trợ giúp của nó, các sai lệch bệnh lý của tâm lý so với tiêu chuẩn được chấp nhận được điều tra)

Cách phân loại của Pirjov là một ví dụ về phân loại cổ điển, trong đó tiêu chí được tác giả lựa chọn một cách tùy ý, nhưng bất chấp sự tùy tiện dường như, các truyền thống đã được thiết lập đều được tuân thủ nghiêm ngặt. Theo truyền thống, Piryov chia các phương pháp thành các nhóm phương pháp thực nghiệm, theo truyền thống, ông lại chia thành hai nhóm riêng biệt - quan sát và thực nghiệm; thành một nhóm các phương pháp lý thuyết, bao gồm hai lớp - mô hình hóa và "phương pháp của các đặc điểm tâm lý", có thể được gọi là một nhóm các phương pháp giải thích kết quả của nghiên cứu thực nghiệm. Trong một nhóm riêng biệt, Piryov đã kết hợp hai lớp phương pháp đặc biệt, cụ thể cho tâm lý học và không cụ thể cho tâm lý học, vay mượn từ các lĩnh vực kiến thức khác.

13. Các phương pháp phi thực nghiệm trong tâm lý học: quan sát, trò chuyện, khảo sát, thử nghiệm

Quan sát là nhận thức có mục đích, có tổ chức và đăng ký hành vi của một đối tượng. Quan sát, cùng với tự quan sát, là phương pháp tâm lý lâu đời nhất. Là một phương pháp thực nghiệm khoa học, quan sát đã được sử dụng rộng rãi từ cuối thế kỷ 19. trong tâm lý học lâm sàng, tâm lý học phát triển và tâm lý học giáo dục, tâm lý học xã hội, và từ đầu thế kỷ 20. - trong tâm lý lao động, tức là trong những lĩnh vực mà việc cố định các đặc điểm của hành vi tự nhiên của một người trong điều kiện thông thường có tầm quan trọng đặc biệt, nơi mà sự can thiệp của người thực nghiệm làm gián đoạn quá trình tương tác giữa con người và môi trường.

Phân biệt giữa quan sát không hệ thống và quan sát có hệ thống. Quan sát phi hệ thống được thực hiện trong quá trình nghiên cứu thực địa và được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học dân tộc học, tâm lý học phát triển và tâm lý học xã hội. Đối với một nhà nghiên cứu tiến hành quan sát phi hệ thống, điều quan trọng không phải là cố định các mối quan hệ phụ thuộc nhân quả và mô tả chặt chẽ hiện tượng, mà là tạo ra một số bức tranh khái quát về hành vi của một cá nhân hoặc một nhóm trong những điều kiện nhất định.

Việc giám sát có hệ thống được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Nhà nghiên cứu chọn ra các đặc điểm đã đăng ký của hành vi (các biến) và phân loại các điều kiện môi trường.

Phân biệt quan sát "liên tục" và quan sát có chọn lọc. Trong trường hợp đầu tiên, nhà nghiên cứu (hoặc một nhóm nhà nghiên cứu) nắm bắt tất cả các đặc điểm của hành vi có sẵn để quan sát chi tiết nhất. Trong trường hợp thứ hai, anh ta chỉ chú ý đến một số thông số nhất định của hành vi hoặc loại hành vi hành vi, ví dụ, anh ta chỉ sửa tần suất biểu hiện của hành vi gây gổ hoặc thời gian tương tác giữa mẹ và con trong ngày, v.v. Việc quan sát có thể được thực hiện trực tiếp hoặc sử dụng các công cụ quan sát và các phương tiện để sửa chữa các kết quả. Chúng bao gồm thiết bị âm thanh, hình ảnh và video, thẻ giám sát đặc biệt, v.v. Việc cố định kết quả quan sát có thể được thực hiện trong quá trình quan sát hoặc bị trì hoãn. Trong trường hợp thứ hai, giá trị trí nhớ của người quan sát tăng lên, tính đầy đủ và độ tin cậy của việc đăng ký hành vi "bị", và do đó, độ tin cậy của các kết quả thu được. Đặc biệt quan trọng là vấn đề của người quan sát. Hành vi của một người hoặc một nhóm người thay đổi nếu họ biết rằng họ đang bị theo dõi từ một phía. Hiệu ứng này sẽ tăng lên nếu người quan sát không được biết đến với nhóm hoặc cá nhân, là đáng kể và có thể đánh giá hành vi một cách thành thạo.

Có hai phương thức quan sát của người tham gia: 1) người được quan sát nhận thức được rằng hành vi của họ đang được nhà nghiên cứu ghi lại; 2) những người được quan sát không biết rằng hành vi của họ đang được sửa chữa. Trong mọi trường hợp, vai trò quan trọng nhất được đóng bởi nhân cách của nhà tâm lý học - những phẩm chất quan trọng trong nghề nghiệp của anh ta. Với sự quan sát cởi mở, sau một thời gian nhất định, người ta quen với nhà tâm lý học và bắt đầu có những hành vi tự nhiên, nếu bản thân anh ta không tỏ thái độ “đặc biệt” với mình. Trong trường hợp sử dụng phương pháp giám sát bí mật, việc “lộ diện” nhà nghiên cứu có thể gây ra những hậu quả nghiêm trọng nhất không chỉ đối với sự thành công của nghiên cứu mà còn đối với sức khỏe và tính mạng của chính người quan sát. Ngoài ra, quan sát của người tham gia, trong đó nhà nghiên cứu được cải trang và các mục tiêu của quan sát bị che giấu, làm nảy sinh các vấn đề đạo đức nghiêm trọng. Nhiều nhà tâm lý học coi việc tiến hành nghiên cứu như một "phương pháp lừa dối" là không thể chấp nhận được khi mục tiêu của nó bị che giấu với những người được nghiên cứu và / hoặc khi đối tượng không biết rằng họ là đối tượng quan sát hoặc thao tác thí nghiệm.

Quy trình quan sát bao gồm những điều sau: giai đoạn: 1) đối tượng quan sát (hành vi), đối tượng (cá nhân hoặc nhóm), tình huống được xác định; 2) phương pháp quan sát và ghi dữ liệu được chọn; 3) một kế hoạch quan sát được xây dựng (tình huống - đối tượng - thời gian); 4) một phương pháp xử lý kết quả được chọn; 5) việc xử lý và giải thích thông tin nhận được được thực hiện.

A.A. Ershov (1977) xác định các lỗi quan sát điển hình sau:

1. Hiệu ứng gallo. Ấn tượng khái quát của người quan sát dẫn đến nhận thức thô bạo về hành vi, bỏ qua những khác biệt tinh tế.

2. Tác dụng của hiện tượng tự cảm. Xu hướng luôn đưa ra đánh giá tích cực về những gì đang xảy ra.

3. Sai số xu hướng trung tâm. Người quan sát có xu hướng đưa ra một ước tính trung bình về hành vi được quan sát.

4. Sai số tương quan. Việc đánh giá một đặc điểm của hành vi được đưa ra trên cơ sở một đặc điểm quan sát được khác (trí thông minh được đánh giá bằng sự trôi chảy).

5. Sai số tương phản. Xu hướng của người quan sát để phân biệt các đặc điểm trong vật được quan sát đối lập với đặc điểm của chúng.

6. Sai lầm của ấn tượng đầu tiên. Ấn tượng đầu tiên về một cá nhân quyết định nhận thức và đánh giá về hành vi của người đó trong tương lai.

Hội thoại là một phương pháp nghiên cứu hành vi của con người đặc trưng cho tâm lý học, vì trong các môn khoa học tự nhiên khác, giao tiếp giữa chủ thể và đối tượng nghiên cứu là không thể. Một cuộc đối thoại giữa hai người, trong đó một người bộc lộ những đặc điểm tâm lý của người kia, được gọi là phương pháp hội thoại. Các nhà tâm lý học của nhiều trường phái và xu hướng khác nhau sử dụng rộng rãi nó trong nghiên cứu của họ. Chỉ cần đặt tên cho Piaget và các đại diện của trường học của ông, các nhà tâm lý học nhân văn, những người sáng lập và tín đồ của tâm lý học "chiều sâu", v.v. Cuộc trò chuyện được đưa vào như một phương pháp bổ sung trong cấu trúc của thí nghiệm ở giai đoạn đầu, khi nhà nghiên cứu thu thập thông tin cơ bản về đối tượng, đưa ra hướng dẫn, động viên, v.v. và ở giai đoạn cuối - dưới dạng một bài đăng -phỏng vấn kinh nghiệm. Các nhà nghiên cứu phân biệt giữa một cuộc trò chuyện lâm sàng, một phần không thể thiếu của "phương pháp lâm sàng", và một cuộc phỏng vấn trực tiếp có mục đích - một cuộc phỏng vấn.

Thuật ngữ trò chuyện lâm sàng đã được gán cho một phương pháp nghiên cứu một nhân cách tổng thể, trong đó nhà nghiên cứu tìm cách thu được thông tin đầy đủ nhất về các đặc điểm nhân cách cá nhân, con đường sống, nội dung của ý thức và tiềm thức của anh ta, v.v. trong cuộc đối thoại với môn học-chủ đề, vấn đề. Để kiểm tra các giả thuyết cụ thể, nhà nghiên cứu có thể đưa ra các nhiệm vụ chủ đề, các bài kiểm tra. Sau đó, cuộc trò chuyện lâm sàng biến thành một thí nghiệm lâm sàng. Một cuộc phỏng vấn được gọi là một cuộc khảo sát có mục tiêu. Phương pháp phỏng vấn đã trở nên phổ biến trong tâm lý học xã hội, tâm lý học nhân cách, tâm lý học lao động, nhưng lĩnh vực ứng dụng chính của nó là xã hội học. Vì vậy, theo truyền thống, nó được quy về các phương pháp xã hội học và tâm lý xã hội.

Trong tâm lý học xã hội, phỏng vấn được coi là một trong những loại phương pháp điều tra. Loại thứ hai là khảo sát thư từ, bảng câu hỏi ("mở" hoặc "đóng"). Chúng được dành cho các đối tượng tự hoàn thiện mà không có sự tham gia của nhà nghiên cứu.

Nhưng đặt câu hỏi rất khó để quy cho các phương pháp nghiên cứu tâm lý thực tế. Thông tin thu được bằng cách sử dụng bảng câu hỏi là thông tin khai báo và không thể được coi là đáng tin cậy và đáng tin cậy ngay cả với sự chân thành hoàn toàn của đối tượng. Mọi nhà tâm lý học đều biết động cơ và thái độ vô thức ảnh hưởng như thế nào đến nội dung phát biểu của đối tượng. Do đó, có thể coi việc đặt câu hỏi là một phương pháp phi tâm lý, tuy nhiên, nó có thể được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý như một phương pháp bổ sung, đặc biệt, khi tiến hành nghiên cứu tâm lý xã hội. Kiểm tra là một loại thủ tục để đo các thuộc tính của một đối tượng. Thuộc tính là một phạm trù thể hiện một mặt nào đó của một đối tượng xác định sự khác biệt và điểm chung của nó với các đối tượng khác và được tìm thấy trong mối quan hệ của nó với chúng.

Bài kiểm tra tâm lý bao gồm một loạt các nhiệm vụ:

đối với đối tượng kiểm tra - quy tắc làm việc với kiểm tra;

đối với người thử nghiệm - quy tắc tổ chức công việc của đối tượng với thử nghiệm và quy tắc làm việc với dữ liệu;

mô tả lý thuyết chỉ ra các đặc tính được đo bằng thử nghiệm;

· Phương pháp giới thiệu một đánh giá thang điểm.

Một bài kiểm tra có thể được sử dụng để đo lường định lượng một tài sản. Bây giờ, một bài kiểm tra tâm lý được coi là một tập hợp các nhiệm vụ mà bạn có thể làm nổi bật tài sản. Tên chung cho các nhiệm vụ là các mục kiểm tra. Người thi được cung cấp các câu trả lời khác nhau liên quan đến từng nhiệm vụ. Phản hồi được ghi lại và được coi là đặc điểm đã tìm thấy thuộc tính.

14. Khả năng sử dụng các phương pháp phi thực nghiệm trong các hoạt động của giáo viên

Phương pháp đàm thoại, quan sát, kiểm tra, v.v. - là các phương pháp nghiên cứu sư phạm, tức là một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật để nhận thức các quy luật khách quan của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Phương pháp quan sát là sự cố định có mục đích, có hệ thống những cái cụ thể của quá trình sư phạm nhất định, những biểu hiện của một người, một đội, một nhóm người và kết quả thu được. Các quan sát có thể là: liên tục và có chọn lọc; bao gồm và đơn giản; không được kiểm soát và kiểm soát (khi đăng ký các sự kiện được quan sát theo một quy trình đã làm trước đó); hiện trường (khi quan sát trong điều kiện tự nhiên) và phòng thí nghiệm (trong điều kiện thực nghiệm), v.v. Theo quy định, nó hoạt động như một giai đoạn sơ bộ trước khi lập kế hoạch và thực hiện một nghiên cứu thí điểm.

Phương pháp trò chuyện là thu thập thông tin bằng lời nói về một người, một đội, một nhóm, cả từ bản thân đối tượng nghiên cứu và từ những người xung quanh anh ta. Trong trường hợp thứ hai, hội thoại đóng vai trò như một yếu tố của phương pháp khái quát các đặc điểm độc lập. Chức năng chính của hội thoại là để học sinh tự đánh giá các sự kiện, hành động, hiện tượng của cuộc sống và trên cơ sở đó hình thành thái độ mong muốn của các em đối với thực tế xung quanh.

Từ tâm lý học, học sinh càng nhỏ tuổi càng tụt hậu trong nhận thức về phẩm chất của mình so với nhận thức về phẩm chất của người khác. Giáo viên có thể tiết lộ ý nghĩa của một hành động bằng cách so sánh nó với các hành động tương tự khác.

Hình thức của cuộc trò chuyện có thể rất đa dạng, nhưng nó phải dẫn dắt học sinh đến sự suy tư, kết quả của cuộc trò chuyện đó phải là chẩn đoán và đánh giá những phẩm chất của nhân cách đằng sau một số hành động nhất định.

Phương pháp kiểm tra - nghiên cứu nhân cách bằng cách chẩn đoán (chẩn đoán tâm lý) các trạng thái tinh thần của nó, các chức năng dựa trên việc thực hiện bất kỳ nhiệm vụ tiêu chuẩn nào.

Theo các khía cạnh (thành phần) khác nhau của sự phát triển và hình thành các phẩm chất của con người, các bài kiểm tra được phân thành:

1. kiểm tra các khả năng tâm thần chung, phát triển tâm thần.

2. kiểm tra khả năng đặc biệt trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau

3. kiểm tra học lực, học lực, thành tích học tập

4. các bài kiểm tra để xác định các phẩm chất (đặc điểm) cá nhân của một nhân cách (trí nhớ, tư duy, tính cách, v.v.)

5. kiểm tra để xác định mức độ giáo dục (hình thành các phẩm chất phổ quát, đạo đức, xã hội và khác).

Kiểm tra học tập được áp dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học. Với sự giúp đỡ của họ, kiểm soát sơ bộ, hiện tại, chuyên đề và cuối cùng về kiến thức, kỹ năng, tính toán kết quả học tập, thành tích học tập được cung cấp một cách hiệu quả.

Thăm dò ý kiến - thu thập thông tin cơ bản bằng cách đặt ra một hệ thống câu hỏi tiêu chuẩn hóa (được sử dụng trong xã hội học, tâm lý học, sư phạm và các nghiên cứu khác). Phương pháp khảo sát được chia thành hai loại chính: đặt câu hỏi và phỏng vấn. Đặt câu hỏi được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu sư phạm. Bảng câu hỏi là bảng hỏi để lấy câu trả lời cho một hệ thống câu hỏi đã được biên soạn sẵn. Nó được sử dụng để thu thập bất kỳ thông tin nào về người điền vào nó, cũng như khi nghiên cứu ý kiến của các nhóm xã hội lớn. Bảng câu hỏi mở (trả lời tự do của người trả lời), đóng (lựa chọn một câu trả lời từ những câu hỏi được đề xuất) và hỗn hợp.

Phỏng vấn là một cách thu thập thông tin tâm lý xã hội thông qua một cuộc khảo sát bằng miệng. Có hai hình thức phỏng vấn: tự do (không bị quy định bởi chủ đề và hình thức của cuộc trò chuyện) và tiêu chuẩn hóa (theo hình thức gần với bảng câu hỏi với các câu hỏi được chỉ định trước). Ranh giới giữa các loại phỏng vấn này rất linh hoạt và phụ thuộc vào mức độ phức tạp của vấn đề, mục đích và giai đoạn nghiên cứu. Mức độ tự do của những người tham gia phỏng vấn được xác định bởi sự hiện diện và hình thức câu hỏi, bầu không khí cảm xúc nổi lên4, mức độ thông tin nhận được - mức độ phong phú và phức tạp của các câu trả lời.

15. Ý nghĩa của phương pháp thực nghiệm đối với sự phát triển của tâm lý học

Trong tâm lý học, vẫn chưa có quan điểm chung được chấp nhận về thí nghiệm, về vai trò và khả năng của nó trong nghiên cứu khoa học.

Người sáng tạo ra trường phái tâm lý học Leningrad B.G. Ananiev nhấn mạnh vai trò của thực nghiệm trong nghiên cứu tâm lý.

Tâm lý học với tư cách là một khoa học bắt đầu với việc đưa thử nghiệm vào kho phương pháp của nó và đã sử dụng thành công công cụ này để thu thập dữ liệu trong gần 150 năm. Nhưng trong suốt 150 năm qua, những tranh cãi về khả năng cơ bản của việc áp dụng thí nghiệm trong tâm lý học vẫn chưa dừng lại.

Cùng với các quan điểm cực truyền thống:

1) việc sử dụng thí nghiệm trong tâm lý học về cơ bản là không thể và thậm chí không thể chấp nhận được;

2) không có thực nghiệm, tâm lý học với tư cách là một khoa học là không thể nghiên cứu được - cái thứ ba xuất hiện, cố gắng dung hòa hai cái đầu tiên.

Sự thỏa hiệp được nhìn thấy trong thực tế là việc sử dụng thử nghiệm là được phép và chỉ có ý nghĩa trong việc nghiên cứu các mức nhất định của hệ thống phân cấp của hệ thống của một tâm lý tích phân, và các mức khá sơ khai tại đó. Trong nghiên cứu về mức độ tổ chức đủ cao của psyche, đặc biệt là psyche nói chung, thí nghiệm về cơ bản là không thể (thậm chí không thể chấp nhận được).

Việc chứng minh tính bất khả thi của việc sử dụng thí nghiệm trong tâm lý học dựa trên các quy định sau:

1. đối tượng nghiên cứu tâm lý là quá phức tạp, phức tạp nhất của tất cả các đối tượng quan tâm khoa học;

2. đối tượng quan tâm của tâm lý quá hay thay đổi, không ổn định, dẫn đến không thể tuân thủ nguyên tắc xác minh;

3. trong một thí nghiệm tâm lý, tất yếu xảy ra sự tương tác giữa chủ thể và người thực nghiệm (tương tác giữa chủ thể và chủ thể), điều này vi phạm tính thuần túy khoa học của kết quả;

4. tâm lý cá nhân là hoàn toàn duy nhất, điều này làm cho việc đo lường và thử nghiệm tâm lý trở nên vô nghĩa, vì không thể áp dụng kiến thức thu được từ một cá nhân này cho bất kỳ cá nhân nào khác;

5. hoạt động tự phát bên trong của psyche.

Trong tâm lý học, thí nghiệm thực chất là tâm lý ngay từ đầu. Nó đã được độc lập ngay từ đầu. Từ khoa học tự nhiên, chỉ có ý tưởng thực nghiệm được coi là sự kiểm soát và thay đổi liên tục của các biến số trong đối tượng nghiên cứu.

Nhiệm vụ trong tâm lý học là tìm ra một phương pháp liên hệ với thực tế (giữa các biến khách quan và chủ quan) cho phép người ta có được thông tin về các biến số chủ quan bằng cách thay đổi các biến số khách quan.

Là một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học, thí nghiệm hóa ra là:

Đạo đức hơn (tình nguyện viên);

Kinh tế hơn;

Thực tế hơn.

"Hoạt động có tổ chức của người thực nghiệm phục vụ để làm tăng tính chân thực của kiến thức lý thuyết thông qua việc thu thập một thực tế khoa học."

Thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu tâm lý tích cực

Thí nghiệm là cuộc thí nghiệm được tiến hành trong những điều kiện đặc biệt nhằm mục đích tri thức khoa học, với đặc điểm chính là sự can thiệp có chủ đích của người nghiên cứu vào đối tượng được nghiên cứu. Sự khác biệt chính giữa thí nghiệm tâm lý và các phương pháp tâm lý khác là nó cho phép hiện tượng Ps bên trong biểu hiện một cách đầy đủ và rõ ràng ở hành vi bên ngoài mà chúng ta có thể quan sát khách quan được. Tính đầy đủ và rõ ràng của việc khách quan hóa các hiện tượng Ps do thực nghiệm gây ra đạt được thông qua việc kiểm soát chặt chẽ có mục đích, các điều kiện cho sự xuất hiện và diễn biến của chúng. Rubinshtein: nhiệm vụ chính của thí nghiệm tâm lý là tạo sẵn danh từ quan sát khách quan bên ngoài. các tính năng của quy trình Ps nội bộ; Để làm được điều này, bằng cách thay đổi các điều kiện của môi trường, cần phải tìm ra một tình huống trong đó quá trình bên ngoài của hành động sẽ phản ánh đầy đủ nội dung Ps bên trong của nó, tức là Nhiệm vụ của sự thay đổi thực nghiệm của các điều kiện trong một thử nghiệm tâm lý trước hết là để tiết lộ tính đúng đắn của một diễn giải tâm lý duy nhất về hành động và việc làm, loại trừ khả năng của tất cả những hành động và hành động khác.

16. Sự hình thành phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học

Các đặc điểm quan trọng nhất của khoa học là:

a) bản chất hệ thống của kiến thức cấu thành của nó;

b) sử dụng các phương pháp nghiên cứu nhất định;

c) chỉ sử dụng các giả thuyết giải thích có thể kiểm tra được.

G. Ebbinghaus cho rằng tâm lý học có một lịch sử rất lớn và một lịch sử rất ngắn. Bản thân thuật ngữ "tâm lý học" đã được đề xuất vào năm 1500 bởi Goclenius, một giáo sư từ Marburg. Theo các nguồn khác, thuật ngữ "tâm lý học" (khoa học về linh hồn) đã được đưa vào khoa học bởi nhà triết học người Đức Uchitel M.V. Lomonosov Christian Wolf năm 1732

Tâm lý học đã trải qua một chặng đường dài để trở thành một khoa học độc lập - từ tâm lý học "hàng ngày" tiền khoa học, thông qua việc hình thành và thử nghiệm các ý tưởng tâm lý cơ bản trong hệ thống triết học, đến việc xây dựng tâm lý học như một khoa học tự nhiên.

1. Tâm lý học khoa học. Ở giai đoạn này, một người nhận thức được người khác và bản thân trực tiếp trong quá trình hoạt động và giao tiếp. Tâm lý học khoa học dựa trên lẽ thường. Đây là tâm lý mà con người tạo ra ngay cả trước khi các nhà tâm lý học, theo P. Janet

Tất nhiên, "giai đoạn tâm lý học tiền khoa học" không kết thúc vào thời Trung cổ, khi các vấn đề tâm lý thu hút sự chú ý của các triết gia. Tâm lý học "hàng ngày" và công cụ chính của nó "lẽ thường" và ngày nay đồng hành với chúng ta trong cuộc sống của chúng ta. Một nhà văn giỏi với tư cách là "chuyên gia tâm lý hàng ngày" sẽ cho nhiều "nhà tâm lý học khoa học" có trình độ đại học hơn một trăm điểm. Đủ để nhớ lại F.M. Dostoevsky.

2. Tâm lý học triết học - sự phát triển của các chủ đề tâm lý trong khuôn khổ của một hệ thống triết học cụ thể.

Đã có trong triết học cổ đại được đưa ra:

Ý tưởng về một quy luật như là một quan hệ bất biến thể hiện trong các điều kiện nghiên cứu khác nhau;

Ý tưởng bảo tồn bản chất ban đầu, các nguyên tắc đạo đức, nguyên tắc bất biến, v.v., tùy thuộc vào trường phái triết học.

Giải pháp triết học của các vấn đề tâm lý dựa trên các nguyên tắc trừu tượng, có thể suy luận một cách logic.

Chỉ trong thế kỷ XVII. Vấn đề tri thức của con người đã có được những đặc thù riêng của nó.

3. Tâm lý học khoa học. Tâm lý học khoa học đã không phát sinh từ đầu. Trong suốt lịch sử phát triển của ngành khoa học này, bao gồm cả "thời kỳ tiền khoa học", nghiên cứu đã được thực hiện, mà ngày nay chúng ta có thể gọi là tâm lý học. Ví dụ, trở lại vào thế kỷ III. N. e. Giám mục Nemecius đã thiết lập rằng tầm nhìn không thể đồng thời bao quát hơn 3-4 yếu tố.

Dữ liệu đầu tiên về các thí nghiệm tâm lý, K.A. Ra-mul, chỉ xuất hiện vào thế kỷ 16, nhưng đã có khá nhiều tài liệu tham khảo về chúng có niên đại từ thế kỷ 18. K.A. Ramul lưu ý rằng:

1) các thí nghiệm tâm lý đầu tiên có tính chất ngẫu nhiên và không được thiết lập cho mục đích khoa học;

2) việc thiết lập hệ thống các thí nghiệm tâm lý với mục đích khoa học chỉ xuất hiện trong giới nghiên cứu vào thế kỷ 18;

3) phần lớn các thí nghiệm này được kết nối với các cảm giác thị giác sơ đẳng.

Người đầu tiên nói về đo lường trong tâm lý học là H. Wolf. Ví dụ, anh ấy tin rằng anh ấy có thể đo lường mức độ của khoái cảm bằng sự hoàn hảo theo nhận thức của chúng ta.

Tuy nhiên, vẫn còn một chặng đường dài từ kinh nghiệm mà ông nói đến một thí nghiệm khoa học.

Galton nảy ra ý tưởng sử dụng toán học trong tâm lý học. Ông lập luận rằng cho đến khi các hiện tượng của bất kỳ lĩnh vực tri thức nào là đối tượng của phép đo và con số, chúng không thể có được địa vị và phẩm giá của khoa học.

Các nhà tâm lý học đầu tiên thường là nhà sinh lý học (Wundt, Binet, Pavlov), và đôi khi là bác sĩ (Bekhterev) hoặc nhà vật lý học (Bouger, Weber, Fechner, Helmholtz) bằng giáo dục. Họ tiếp cận các vấn đề tâm lý giống như các nhà khoa học tự nhiên quen với việc tuân theo và tin tưởng vào các sự kiện hơn là các cấu trúc tinh thần. Cuối cùng, họ nắm vững nghệ thuật phương pháp luận của mình, và đôi khi thậm chí một số thiết bị cho phép họ, đặc biệt là trong lĩnh vực cảm giác, thay đổi kích thích về mặt định tính và định lượng.

Năm 1860, một cuốn sách của G.T. Fechner, Yếu tố tâm sinh lý. Tác phẩm này được coi là công trình đầu tiên về tâm lý học thực nghiệm. Do đó sinh ra tâm sinh lý. Fechner định nghĩa tâm sinh lý là "một lý thuyết chính xác về mối quan hệ giữa tâm trí và cơ thể, nói chung là giữa thế giới vật chất và thế giới tâm linh."

Wilhelm Wundt (1832-1920) đã biến tâm lý học trước thực nghiệm "thực nghiệm" thành tâm lý học thực nghiệm. Trong phòng thí nghiệm tâm lý do ông tạo ra vào năm 1879, các nhà tâm lý học từ khắp nơi trên thế giới, bao gồm cả Nga, đã được đào tạo. Fechner bắt đầu nghiên cứu trước Wundt, nơi đặt nền móng cho tâm lý học khoa học tự nhiên, nhưng trường tâm lý khoa học đầu tiên được tạo ra trong phòng thí nghiệm của Wundt. Ebbinghaus trong tác phẩm "Về trí nhớ" (1885) đã hiểu nhiệm vụ của tâm lý học thực nghiệm là thiết lập mối liên hệ chức năng giữa các hiện tượng nhất định và các yếu tố nhất định. Ở Nga, tâm lý học phát triển theo dòng tâm lý học sinh lý. Năm 1870, Sechenov xuất bản một bài báo "Ai và Làm thế nào để Phát triển Tâm lý học?" Đối với câu hỏi "Cho ai?" anh ta trả lời: "Nhà sinh lý học"; cho câu hỏi "Làm thế nào?" - "Thông qua việc nghiên cứu các phản xạ." Vị trí này là hoàn toàn ban đầu cho thời gian đó.

I.P. Pavlov không phải là học trò của Sechenov, nhưng ông đã bị ảnh hưởng sâu sắc bởi công việc của mình. Pavlov đã khám phá ra phản xạ có điều kiện, tuy nhiên, ban đầu ông gọi là phản xạ tâm thần (1903). V.M. Bekhterev là một bác sĩ tâm thần hơn là một nhà sinh lý học. Bekhterev đã tạo ra thuật ngữ "bấm huyệt", được ông định nghĩa là "một ngành khoa học có chủ đề là nghiên cứu các phản ứng đối với các kích thích bên ngoài hoặc bên trong." Vì vậy, Pavlov và Bekhterev đã thành lập tâm lý học khách quan trước Watson, mặc dù họ không gọi nó là tâm lý học.

Người sáng tạo ra trường phái tâm lý học Leningrad B.G. Ananiev nhấn mạnh vai trò của thực nghiệm trong nghiên cứu tâm lý. Tâm lý học, với tư cách là một khoa học, bắt đầu với việc đưa thử nghiệm vào kho phương pháp của nó và đã sử dụng thành công công cụ này để thu thập dữ liệu trong gần 150 năm. Nhưng trong suốt 150 năm qua, những tranh cãi về khả năng cơ bản của việc áp dụng thí nghiệm trong tâm lý học vẫn chưa dừng lại.

17. Các loại thí nghiệm

Thực nghiệm là việc tiến hành nghiên cứu trong những điều kiện được tạo ra, có kiểm soát đặc biệt nhằm kiểm tra giả thuyết thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả. Trong quá trình thực nghiệm, nhà nghiên cứu luôn quan sát hành vi của đối tượng và đo trạng thái của nó. Thí nghiệm là phương pháp chính của khoa học tự nhiên hiện đại và tâm lý học thiên về khoa học tự nhiên. Trong các tài liệu khoa học, thuật ngữ "thí nghiệm" được sử dụng cho cả một nghiên cứu thực nghiệm tổng thể - một loạt các mẫu thí nghiệm được thực hiện theo một kế hoạch duy nhất và cho một mẫu thí nghiệm duy nhất - trải nghiệm.

Chủ yếu có ba loại thử nghiệm:

1) phòng thí nghiệm;

2) tự nhiên;

3) hình thành.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm (nhân tạo)được thực hiện trong điều kiện nhân tạo, cho phép, trong chừng mực có thể, đảm bảo chỉ tương tác của đối tượng nghiên cứu (chủ thể, nhóm đối tượng) với các yếu tố đó (các kích thích liên quan), tác động của nó mà người thực nghiệm quan tâm. . Người thử nghiệm cố gắng giảm thiểu sự can thiệp của "các yếu tố ngoại lai" (các kích thích không liên quan) hoặc thiết lập sự kiểm soát chặt chẽ đối với chúng. Việc kiểm soát bao gồm, thứ nhất, làm rõ tất cả các yếu tố không liên quan, thứ hai, giữ chúng không thay đổi trong quá trình thử nghiệm và thứ ba, nếu việc thực hiện yêu cầu thứ hai là không thể, người thử nghiệm cố gắng theo dõi (nếu có thể về mặt định lượng) những thay đổi trong các kích thích không liên quan trong quá trình cuộc thí nghiệm.

Thí nghiệm tự nhiên (thực địa)được thực hiện trong điều kiện cuộc sống bình thường của đối tượng với sự can thiệp tối thiểu của người thực nghiệm vào quá trình này. Nếu các cân nhắc về mặt đạo đức và tổ chức cho phép, đối tượng vẫn không biết về sự tham gia của mình trong thí nghiệm hiện trường.

Thử nghiệm hình thành là đặc trưng cho tâm lý học và các ứng dụng của nó (như một quy luật, trong sư phạm). Trong một thí nghiệm hình thành, ảnh hưởng tích cực của tình huống thí nghiệm đối với đối tượng sẽ góp phần vào sự phát triển tinh thần và sự trưởng thành của cá nhân anh ta. Ảnh hưởng tích cực của người thực nghiệm bao gồm việc tạo ra các điều kiện và tình huống đặc biệt, thứ nhất, bắt đầu sự xuất hiện của các chức năng tâm thần nhất định và thứ hai, cho phép chúng được thay đổi và hình thành có mục đích.

“Về nguyên tắc, tác động như vậy cũng có thể dẫn đến hậu quả tiêu cực cho chủ thể hoặc xã hội. Vì vậy, trình độ và ý định tốt của người làm thí nghiệm là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu kiểu này không được làm tổn hại đến sức khỏe thể chất, tinh thần và đạo đức của con người.

Có nhiều cách khác chi tiết hơn, nhưng mặt khác, các cách phân loại chính thức hơn của các phương pháp thực nghiệm, được thực hiện trên các cơ sở khác nhau (tiêu chí phân loại) và với các mức độ nghiêm ngặt khác nhau.

Vì lý do chính thức, một số loại nghiên cứu thực nghiệm được phân biệt. Phân biệt nghiên cứu (thăm dò) và thực nghiệm khẳng định. Sự khác biệt của họ là do mức độ phát triển của vấn đề và sự sẵn có của kiến thức về mối quan hệ giữa các biến phụ thuộc và độc lập. Tìm kiếm Một thí nghiệm (thăm dò) được thực hiện khi không biết liệu có mối quan hệ nhân quả giữa các biến độc lập và phụ thuộc hay không. Do đó, nghiên cứu khám phá nhằm kiểm tra giả thuyết về sự hiện diện hay vắng mặt của mối quan hệ nhân quả giữa các biến A và B. Nếu có thông tin về mối quan hệ định tính giữa hai biến, một giả thuyết được đưa ra về dạng của mối quan hệ này. Sau đó, nhà nghiên cứu xác nhận(xác nhận) thử nghiệm, cho thấy loại mối quan hệ định lượng hàm giữa các biến độc lập và phụ thuộc.

18. Tổ chức và tiến hành một thí nghiệm tâm lý

Nghiên cứu thực nghiệm trong tâm lý học, cũng như trong bất kỳ ngành khoa học nào khác, được thực hiện trong nhiều giai đoạn. Một số trong số đó là bắt buộc, một số có thể thiếu trong một số trường hợp, nhưng trình tự các bước phải được ghi nhớ để không mắc phải những sai lầm sơ đẳng.

Các giai đoạn chính của nghiên cứu thực nghiệm tâm lý

1. Bất kỳ nghiên cứu nào cũng bắt đầu với định nghĩa về chủ đề của nó. Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu, phạm vi vấn đề, sự lựa chọn chủ đề, đối tượng và phương pháp. Tuy nhiên, giai đoạn đầu tiên của nghiên cứu chính là sự hình thành ban đầu của vấn đề. Nhà nghiên cứu phải tự mình làm rõ những gì anh ta không hài lòng trong tri thức tâm lý hiện đại, nơi anh ta cảm nhận được những lỗ hổng, những sự kiện và quy luật nào thách thức lời giải thích, những lý thuyết nào đưa ra những giải thích mâu thuẫn về hành vi của con người, v.v.

2. Sau tuyên bố ban đầu của vấn đề, giai đoạn làm việc với các tài liệu khoa học bắt đầu. Nhà nghiên cứu phải tự làm quen với dữ liệu thực nghiệm do các nhà tâm lý học khác thu được và nỗ lực giải thích nguyên nhân của hiện tượng mà anh ta quan tâm.

3. Ở giai đoạn này, giả thuyết được tinh chỉnh và các biến được xác định. Công thức ban đầu của vấn đề đã gợi ý các phương án để trả lời nó.

4. Người nghiên cứu phải lựa chọn phương pháp luận, trang thiết bị và các điều kiện để tiến hành thí nghiệm tâm lý.

5. Phương án nghiên cứu thực nghiệm. Việc lựa chọn thiết kế phụ thuộc vào giả thuyết thử nghiệm là gì, bạn cần kiểm soát bao nhiêu biến số bên ngoài trong thử nghiệm, tình huống mang lại cơ hội nào cho nghiên cứu, v.v. Với thời gian và nguồn lực hạn chế (kể cả tài chính), các phương án thí nghiệm đơn giản nhất được lựa chọn. Các kế hoạch thích hợp được sử dụng để kiểm tra các giả thuyết phức tạp đòi hỏi sự kiểm soát của một số biến độc lập và / hoặc tính toán cho nhiều biến bổ sung.

Nhà nghiên cứu có thể tiến hành một thí nghiệm với sự tham gia của một đối tượng. Trong trường hợp này, anh ta áp dụng bất kỳ kế hoạch nghiên cứu nào cho một đối tượng. Nếu nhà nghiên cứu đang làm việc với một nhóm, thì anh ta có thể chọn một số kế hoạch bằng cách sử dụng nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Đơn giản nhất là kế hoạch cho hai nhóm (chính và kiểm soát). Nếu cần kiểm soát phức tạp hơn, các kế hoạch cho nhiều nhóm được áp dụng.

6. Thực hiện đúng kế hoạch, việc tuyển chọn, phân bố đối tượng vào các tổ nhóm.

7. Trực tiếp tiến hành thí nghiệm là phần quan trọng nhất của nghiên cứu. Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn các giai đoạn chính của thí nghiệm.

một. Chuẩn bị thí nghiệm. Nhà nghiên cứu chuẩn bị phòng thí nghiệm và thiết bị. Nếu cần thiết, một số thí nghiệm thử nghiệm được thực hiện để điều chỉnh quy trình thí nghiệm.

b. Hướng dẫn, động viên các đối tượng. Hướng dẫn nên bao gồm các thành phần động lực. Đối tượng phải biết việc tham gia thử nghiệm mang lại cho anh ta những cơ hội nào. Tốc độ hiểu các hướng dẫn phụ thuộc vào khả năng nhận thức, tính khí, kỹ năng ngôn ngữ của cá nhân, v.v. Do đó, cần kiểm tra xem các đối tượng đã hiểu đúng hướng dẫn chưa và lặp lại nếu cần, tránh những nhận xét chi tiết bổ sung.

Trong. Thử nghiệm. Trước tiên, bạn nên chắc chắn rằng đối tượng có khả năng, khỏe mạnh và muốn tham gia thử nghiệm. Người thử nghiệm nên có một hướng dẫn trong đó thứ tự các hành động của anh ta trong quá trình nghiên cứu được cố định. Thông thường một trợ lý cũng tham gia vào cuộc thử nghiệm. Anh đảm nhận các công việc phụ trợ: ghi chép, quan sát chung về đối tượng, v.v.

8. Sự lựa chọn các phương pháp xử lý thống kê, việc thực hiện và giải thích các kết quả

9. Kết luận và giải thích kết quả hoàn thành chu trình nghiên cứu. Kết quả của nghiên cứu thực nghiệm là sự khẳng định hoặc bác bỏ giả thuyết về mối quan hệ nhân quả giữa các biến: "Nếu A, thì B."

10. Sản phẩm cuối cùng của nghiên cứu là một báo cáo khoa học, một bản thảo của một bài báo, một sách chuyên khảo, một bức thư gửi cho chủ bút tạp chí khoa học.

19. Các đặc điểm chính của một thí nghiệm tâm lý

Nghiên cứu thực nghiệm trong tâm lý học khác với các phương pháp khác ở chỗ người thực nghiệm chủ động thao tác với biến độc lập, trong khi với các phương pháp khác, chỉ có thể lựa chọn các mức độ của các biến độc lập. Một biến thể bình thường của một nghiên cứu thực nghiệm là sự hiện diện của các nhóm đối tượng chính và nhóm đối chứng. Trong các nghiên cứu phi thực nghiệm, theo quy luật, tất cả các nhóm đều tương đương nhau, vì vậy chúng được so sánh với nhau.

Vì lý do chính thức, một số loại nghiên cứu thực nghiệm được phân biệt.

Phân biệt nghiên cứu (thăm dò) và thực nghiệm khẳng định. Sự khác biệt của họ là do mức độ phát triển của vấn đề và sự sẵn có của kiến thức về mối quan hệ giữa các biến phụ thuộc và độc lập.

Thực nghiệm tìm kiếm (thăm dò) được thực hiện khi không biết có mối quan hệ nhân quả giữa các biến độc lập và phụ thuộc hay không. Do đó, nghiên cứu khám phá nhằm kiểm tra giả thuyết về sự có mặt hay không có mối quan hệ nhân quả giữa các biến A và B.

Nếu có thông tin về mối quan hệ định tính giữa hai biến, thì một giả thuyết được đưa ra về dạng của mối quan hệ này. Sau đó, nhà nghiên cứu tiến hành một thí nghiệm xác nhận (xác nhận), trong đó loại quan hệ định lượng chức năng giữa biến độc lập và phụ thuộc được tiết lộ.

Trong thực hành nghiên cứu tâm lý, các khái niệm "thí nghiệm quan trọng", "nghiên cứu thí điểm", hoặc "thí nghiệm thí điểm", "nghiên cứu thực địa", hoặc "thí nghiệm tự nhiên" cũng được sử dụng để mô tả các loại hình nghiên cứu thực nghiệm khác nhau. Một thí nghiệm quan trọng được thực hiện để kiểm tra đồng thời tất cả các giả thuyết có thể có. Việc xác nhận một trong số chúng dẫn đến việc bác bỏ tất cả các lựa chọn thay thế có thể có khác. Việc thiết lập một thí nghiệm quan trọng trong tâm lý học không chỉ đòi hỏi phải có kế hoạch cẩn thận, mà còn đòi hỏi trình độ phát triển lý thuyết khoa học cao. Vì khoa học của chúng ta bị chi phối không phải bởi các mô hình suy diễn, mà bởi các khái quát hóa thực nghiệm, các nhà nghiên cứu hiếm khi tiến hành một thí nghiệm quan trọng.

Thuật ngữ "nghiên cứu thí điểm" được sử dụng để chỉ một thí điểm, lần đầu tiên, thí nghiệm hoặc chuỗi thí nghiệm trong đó giả thuyết chính, cách tiếp cận nghiên cứu, thiết kế, v.v. được thử nghiệm. Thông thường, việc thử nghiệm được thực hiện trước khi nghiên cứu thử nghiệm “quy mô lớn”, tốn nhiều công sức, để không lãng phí tiền bạc và thời gian sau này. Nghiên cứu thử nghiệm được thực hiện trên một mẫu đối tượng nhỏ hơn, theo một kế hoạch giảm và không có sự kiểm soát chặt chẽ của các biến bên ngoài. Độ tin cậy của dữ liệu thu được từ kết quả thí điểm không cao, nhưng việc thực hiện nó giúp loại bỏ các sai số thô liên quan đến các giả thuyết, lập kế hoạch nghiên cứu, kiểm soát biến, v.v. Ngoài ra, trong quá trình thí điểm, có thể thu hẹp “vùng tìm kiếm”, chỉ rõ giả thuyết và hoàn thiện phương pháp luận để thực hiện một nghiên cứu “lớn”. Nghiên cứu thực địa được thực hiện để điều tra mối quan hệ giữa các biến số thực tế trong cuộc sống hàng ngày, ví dụ, giữa trạng thái của trẻ trong nhóm và số lượng liên hệ của trẻ trong trò chơi với các bạn cùng tuổi hoặc lãnh thổ mà trẻ chiếm giữ trong phòng chơi. Về cơ bản, một nghiên cứu thực địa (hoặc thực nghiệm thực địa) đề cập đến các thử nghiệm bán thực nghiệm, vì trong quá trình tiến hành, không thể kiểm soát chặt chẽ các biến bên ngoài, chọn nhóm và phân phối chúng trong đối tượng của họ, kiểm soát biến độc lập và đăng ký chính xác biến phụ thuộc Biến đổi. Nhưng trong một số trường hợp, "thực địa" hoặc thí nghiệm tự nhiên là cách duy nhất có thể để thu được thông tin khoa học (trong tâm lý học phát triển, thần thoại học, tâm lý xã hội, tâm lý học lâm sàng hoặc lao động, v.v.). Những người ủng hộ "thí nghiệm tự nhiên" cho rằng thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là một thủ tục nhân tạo, cho kết quả không hợp lệ về mặt môi trường, vì nó "kéo" đối tượng ra khỏi bối cảnh cuộc sống hàng ngày. Nhưng trong các nghiên cứu thực địa, các sai sót và nhiễu ảnh hưởng đến độ chính xác và độ tin cậy của dữ liệu lớn hơn rất nhiều so với nghiên cứu trong phòng thí nghiệm. Do đó, các nhà tâm lý học cố gắng lên kế hoạch cho một thí nghiệm tự nhiên càng gần càng tốt với thiết kế của một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và kiểm tra kỹ các kết quả thu được "tại hiện trường" với các quy trình nghiêm ngặt hơn.

20. Khả năng sử dụng thí nghiệm trong các hoạt động của giáo viên

Nghiên cứu khoa học sư phạm - quá trình hình thành ped mới. tri thức, một loại hoạt động nhận thức nhằm khám phá các quy luật khách quan của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Nhiệm vụ của nghiên cứu sư phạm là những mục tiêu cụ thể hay cụ thể hơn của nghiên cứu sư phạm. Tâm lý học sư phạm - nghiên cứu các mô hình của quá trình chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của một cá nhân trong các điều kiện đào tạo được tổ chức đặc biệt. Trong thực hành sư phạm, thí nghiệm đề cập đến một trong những phương pháp nghiên cứu khoa học. Với sự trợ giúp của thí nghiệm, người ta có thể thu được thông tin đáng tin cậy, sau này có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề cá nhân và tập thể của học sinh. Tính cụ thể của thử nghiệm nằm ở chỗ trong nó có mục đích và chu đáo, một tình huống nhân tạo được tạo ra trong đó đặc tính được nghiên cứu được phân biệt, xuất hiện và được đánh giá tốt nhất. Ưu điểm chính của thí nghiệm là nó cho phép đưa ra kết luận đáng tin cậy hơn tất cả các phương pháp khác về mối quan hệ nguyên nhân và kết quả của hiện tượng đang nghiên cứu với các hiện tượng khác. Trong các hoạt động của giáo viên, một thí nghiệm thường được sử dụng để xác định các phẩm chất cụ thể của một người và các khía cạnh hành vi của người đó trong một nhóm, cũng như để xác định mức độ của các quá trình tinh thần khác nhau. Để phát triển các phương pháp thực hành và lý thuyết giáo dục mới, cần phải có một thử nghiệm, vì chỉ thông qua các lựa chọn khác nhau để tương tác với giáo viên thì mới có thể đạt được sự hài hòa trong nghệ thuật phức tạp của một giáo viên. Thí nghiệm dạy học - được đặc trưng bởi thực tế là việc nghiên cứu các quá trình tinh thần nhất định xảy ra với sự hình thành có mục đích của chúng. Với sự trợ giúp của phương pháp này, không phải hiện trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ năng được bộc lộ nhiều mà là những nét đặc trưng của sự hình thành chúng. Trong khuôn khổ của nó, đối tượng đầu tiên được mời để làm chủ một cách độc lập một hành động mới hoặc kiến thức mới (ví dụ, để hình thành một khuôn mẫu), sau đó, nếu điều này là không thể, anh ta sẽ được cung cấp sự trợ giúp được quy định chặt chẽ và cá nhân hóa. Toàn bộ quá trình này đi kèm với một thử nghiệm nêu rõ, nhờ đó có thể thiết lập sự khác biệt giữa mức ban đầu, "thực tế" và mức cuối cùng, tương ứng với "vùng phát triển gần". Thí nghiệm giảng dạy không chỉ được sử dụng trong tâm lý học lý thuyết, mà còn được sử dụng để chẩn đoán sự phát triển tâm thần, đặc biệt là trong tâm lý học bệnh lý. Nó bắt đầu được sử dụng trong tâm lý học trong nước vào cuối những năm 30. Vùng hành động gần là một cấu trúc lý thuyết được thiết kế để giải thích các khả năng học tập của con người. Tính đặc hiệu - đặc trưng cho quá trình kéo theo sự phát triển tinh thần trong quá trình luyện tập. Khu vực này được xác định bởi nội dung của các nhiệm vụ mà trẻ chỉ có thể giải quyết khi có sự giúp đỡ của người lớn, nhưng sau khi có được kinh nghiệm trong các hoạt động chung, trẻ sẽ có khả năng giải quyết các vấn đề tương tự một cách độc lập.

Thường được sử dụng nhất trong trường học

thí nghiệm tự nhiên. Nó được thực hiện trong các điều kiện của hoạt động lao động, dạy học, trò chơi, v.v. Ông bước vào kho vũ khí của tâm lý học sau khi các tác phẩm của A.F. Lazursky, người đã phát triển các phương pháp thí nghiệm tự nhiên.

Thực nghiệm tâm lý và sư phạm. Xuất hiện vào những năm 30. dựa trên sự phát triển của A.F. Lazursky phương pháp thực nghiệm tự nhiên. Được thiết kế để cải thiện việc học của sinh viên và được chia thành:

a) xác định;

b) Hình thành.

21. Người thử nghiệm và chủ thể, tính cách và hoạt động của họ

Một thí nghiệm khoa học tự nhiên cổ điển được xem xét về mặt lý thuyết từ một vị trí chuẩn tắc: nếu nhà nghiên cứu có thể bị loại bỏ khỏi tình huống thí nghiệm và được thay thế bằng một robot tự động, thì thí nghiệm đó sẽ tương ứng với lý tưởng.

Thật không may hoặc may mắn thay, tâm lý con người thuộc về những lĩnh vực không thể làm được điều này. Do đó, nhà tâm lý học buộc phải tính đến một thực tế rằng bất kỳ người thực nghiệm nào, kể cả bản thân anh ta, đều là một con người và không có gì là con người xa lạ với anh ta. Trước hết - sai lầm, tức là những sai lệch không tự nguyện so với tiêu chuẩn của thí nghiệm (thí nghiệm lý tưởng). Một thử nghiệm, bao gồm cả một thử nghiệm tâm lý, nên được tái tạo bởi bất kỳ nhà nghiên cứu nào khác. Do đó, kế hoạch thực hiện nó (tiêu chuẩn của thử nghiệm) cần được khách quan hóa một cách tối đa, tức là Việc tái tạo các kết quả không được phụ thuộc vào các hành động chuyên môn khéo léo của người thử nghiệm, các hoàn cảnh bên ngoài hoặc sự may rủi.

Theo quan điểm của phương pháp tiếp cận hoạt động, thí nghiệm là hoạt động của người thực nghiệm tác động đến đối tượng, thay đổi các điều kiện hoạt động của anh ta để bộc lộ các đặc điểm tâm lý của đối tượng. Quy trình của thí nghiệm là bằng chứng về mức độ hoạt động của đối tượng: anh ta tổ chức công việc của đối tượng, giao cho anh ta một nhiệm vụ, đánh giá kết quả, thay đổi các điều kiện của thí nghiệm, ghi lại hành vi của đối tượng và kết quả. về hoạt động của anh ấy, v.v.

Theo quan điểm tâm lý xã hội, người thực nghiệm đóng vai trò là người lãnh đạo, người dạy, người khởi xướng trò chơi, còn chủ thể xuất hiện với tư cách là cấp dưới, người biểu diễn, học sinh, người theo dõi trò chơi.

Một nhà nghiên cứu quan tâm đến việc xác nhận một lý thuyết hành động một cách không tự nguyện để nó được xác nhận. Bạn có thể kiểm soát hiệu ứng này. Để làm được điều này, những người thực nghiệm nên tham gia vào nghiên cứu - những người phụ tá không biết mục tiêu và giả thuyết của nó.

“Đối tượng lý tưởng” cần có những phẩm chất tâm lý phù hợp: ngoan ngoãn, nhanh nhạy, hăng hái hợp tác với người làm thí nghiệm; hiệu quả, thân thiện, không gây hấn và không có chủ nghĩa tiêu cực. Mô hình “đối tượng thử nghiệm lý tưởng” theo quan điểm tâm lý xã hội hoàn toàn tương ứng với hình mẫu người chinh phụ lý tưởng hay người học trò lý tưởng.

Nhà thí nghiệm thông minh nhận ra rằng giấc mơ này là không thể.

Những mong đợi của người thực nghiệm có thể dẫn anh ta đến những hành động vô thức làm thay đổi hành vi của đối tượng. Vì nguồn gốc của ảnh hưởng là các thái độ vô thức, chúng tự thể hiện trong các thông số về hành vi của người thực nghiệm, được điều chỉnh một cách vô thức. Đây chủ yếu là các biểu hiện trên khuôn mặt và các phương pháp nói để tác động đến đối tượng, cụ thể là: ngữ điệu khi đọc hướng dẫn, giọng điệu cảm xúc, cách diễn đạt, v.v. Ảnh hưởng của người thử nghiệm trước khi thử nghiệm đặc biệt mạnh mẽ: trong quá trình tuyển chọn đối tượng, cuộc trò chuyện đầu tiên và đọc hướng dẫn. Trong quá trình thử nghiệm, sự chú ý của người thực nghiệm đối với các hành động của đối tượng là rất quan trọng. Theo các nghiên cứu thực nghiệm, sự chú ý này làm tăng năng suất của đối tượng. Như vậy, nhà nghiên cứu tạo ra thái độ chủ yếu của chủ thể đối với thí nghiệm và hình thành thái độ đối với chính mình.

1. Nghiên cứu tự động hóa. Ảnh hưởng của người thử nghiệm được duy trì trong quá trình tuyển dụng và cuộc trò chuyện ban đầu với đối tượng, giữa các loạt bài riêng biệt và ở "lối ra".

2. Sự tham gia của những người thử nghiệm không biết mục tiêu. Những người làm thí nghiệm sẽ đưa ra những giả định về ý định của người nghiên cứu đầu tiên. Ảnh hưởng của những giả định này cần được kiểm soát.

3. Sự tham gia của một số người thử nghiệm và sử dụng một kế hoạch cho phép bạn loại bỏ yếu tố ảnh hưởng của người thử nghiệm. Vẫn còn vấn đề về tiêu chí lựa chọn người thử nghiệm và số lượng nhóm đối chứng hạn chế.

Ảnh hưởng của người thực nghiệm là hoàn toàn không thể thay đổi, vì nó mâu thuẫn với bản chất của thực nghiệm tâm lý, nhưng nó có thể được tính đến và kiểm soát ở một mức độ nào đó.

Thí nghiệm, trong đó đối tượng nghiên cứu là con người và đối tượng là tâm hồn con người, khác ở chỗ nó không thể được thực hiện nếu không đưa đối tượng vào một hoạt động chung với người thí nghiệm. Đối tượng không chỉ phải biết các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu (không nhất thiết là các mục tiêu thực sự), mà còn phải hiểu những gì và tại sao anh ta nên làm trong quá trình thử nghiệm, hơn nữa, cá nhân chấp nhận hoạt động này.

Theo quan điểm của đối tượng, thí nghiệm là một phần của cuộc sống cá nhân của anh ta (thời gian, hành động, nỗ lực, v.v.), mà anh ta dành để giao tiếp với người thực nghiệm nhằm giải quyết một số vấn đề cá nhân của anh ta.

Giao tiếp giữa chủ thể và người thực nghiệm là điều kiện cần thiết để tổ chức các hoạt động chung của họ và điều hoà hoạt động của chủ thể.

Việc tổ chức thử nghiệm đòi hỏi phải tính đến các yếu tố chính, tức là Hiện tại được biết đến, các mô hình tâm lý xác định hành vi của cá nhân trong các điều kiện tương ứng với các điều kiện thử nghiệm.

1. Thể chất: những người tham gia thí nghiệm; đối tượng do chủ thể thao túng hoặc biến đổi; các phương tiện có sẵn cho đối tượng cho việc này; các điều kiện mà thí nghiệm diễn ra. Các thành phần tương tự nổi bật trong hoạt động của người thử nghiệm.

2. Chức năng: các phương pháp hành động được quy định cho chủ thể; mức độ năng lực cần thiết của chủ thể; tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động của chủ thể; đặc điểm thời gian của hoạt động của chủ thể và thí nghiệm.

3. Kí-hiệu (chỉ dẫn đối tượng): miêu tả; 1) mục tiêu của nghiên cứu và mục tiêu của hoạt động của chủ thể; 2) các phương pháp và quy tắc hành động; 3) giao tiếp với người thử nghiệm; 4) quen thuộc với thiết lập động lực, thanh toán, v.v.

22. Giao tiếp thực nghiệm

Thực nghiệm tâm lý là một hoạt động chung của chủ thể và người thực nghiệm, do người thực nghiệm tổ chức và nhằm nghiên cứu những đặc điểm tâm lý của đối tượng.

Quá trình tổ chức và điều chỉnh các hoạt động chung là giao tiếp. Chủ thể đến với người làm thí nghiệm, có kế hoạch sống, động cơ, mục tiêu tham gia thí nghiệm của riêng mình. Và, tất nhiên, kết quả của nghiên cứu bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm tính cách của anh ta, thể hiện trong giao tiếp với người thực nghiệm. Những vấn đề này được giải quyết bởi tâm lý xã hội của thí nghiệm tâm lý.

Người sáng lập ra nghiên cứu các khía cạnh tâm lý xã hội của thí nghiệm tâm lý là S. Rosenzweig. Năm 1933, ông xuất bản một bài đánh giá phân tích về vấn đề này, nơi ông xác định các yếu tố chính của giao tiếp có thể làm sai lệch kết quả của thí nghiệm:

1. Sai số của "quan hệ với quan sát". Chúng gắn liền với sự hiểu biết của đối tượng về tiêu chí ra quyết định khi lựa chọn phản ứng.

2. Sai lầm liên quan đến động cơ của chủ thể. Đối tượng có thể bị thúc đẩy bởi sự tò mò, tự hào, phù phiếm và hành động không phù hợp với mục tiêu của người thực nghiệm, nhưng phù hợp với sự hiểu biết của anh ta về mục tiêu và ý nghĩa của thử nghiệm.

3. Sai số của ảnh hưởng cá nhân gắn với nhận thức của chủ thể về nhân cách của người thực nghiệm.

Hiện tại, những nguồn hiện vật này không thuộc về tâm lý xã hội (ngoại trừ động cơ tâm lý xã hội).

Đối tượng có thể tham gia thử nghiệm một cách tự nguyện hoặc không bị ép buộc. Bản thân việc tham gia thí nghiệm làm phát sinh một số biểu hiện hành vi ở các đối tượng, là nguyên nhân tạo ra các hiện tượng, trong đó nổi tiếng nhất là "hiệu ứng giả dược", "hiệu ứng Hawthorne", "hiệu ứng khán giả".

Cần phân biệt giữa động cơ tham gia nghiên cứu và động cơ nảy sinh ở các đối tượng trong quá trình thực nghiệm khi giao tiếp với người thực nghiệm. Người ta tin rằng trong quá trình thử nghiệm, đối tượng có thể có bất kỳ động cơ nào.

Động cơ tham gia thí nghiệm có thể khác nhau: mong muốn được xã hội tán thành, mong muốn hướng thiện. Có những quan điểm khác. Người ta tin rằng đối tượng tìm cách chứng minh bản thân từ khía cạnh tốt nhất và đưa ra những câu trả lời mà theo ý kiến của anh ta, được người thực nghiệm đánh giá cao hơn. Bên cạnh những biểu hiện của “hiệu ứng mặt tiền”, còn có xu hướng ứng xử ổn định về mặt cảm xúc, “không khuất phục” trước áp lực của tình huống thí nghiệm.

Một số nhà nghiên cứu đề xuất mô hình "đối tượng thử nghiệm độc hại". Họ tin rằng các đối tượng có thái độ thù địch với người làm thí nghiệm và quy trình nghiên cứu và làm mọi cách để phá hủy giả thuyết của cuộc thí nghiệm.

Nhưng quan điểm phổ biến hơn rằng đối tượng người lớn có xu hướng chỉ làm theo hướng dẫn chính xác, và không khuất phục trước sự nghi ngờ và phỏng đoán của họ. Rõ ràng, điều này phụ thuộc vào sự trưởng thành tâm lý nhân cách của chủ thể.

Để kiểm soát ảnh hưởng của nhân cách đối tượng và ảnh hưởng của giao tiếp đến kết quả của thí nghiệm, một số kỹ thuật phương pháp luận đặc biệt được đề xuất.

1. Phương pháp "mù giả dược", hay "trải nghiệm mù đôi". Các nhóm đối chứng và thí nghiệm giống hệt nhau được chọn. Quy trình thí nghiệm được lặp lại trong cả hai trường hợp. Bản thân người thử nghiệm không biết nhóm nào nhận được mức phơi nhiễm "không" và nhóm nào thực sự bị thao túng. Có những sửa đổi đối với kế hoạch này. Một trong số đó là thí nghiệm không được thực hiện bởi chính người thực nghiệm mà do một trợ lý được mời, người không được thông báo về giả thuyết thực sự của nghiên cứu và nhóm nào thực sự bị ảnh hưởng. Kế hoạch này làm cho nó có thể loại bỏ cả tác động của người mong đợi và đối tượng, và ảnh hưởng của sự mong đợi của người thử nghiệm.

2. "Phương pháp đánh lừa". Nó dựa trên sự giới thiệu có chủ đích của các đối tượng đi lạc. Đương nhiên, các vấn đề đạo đức nảy sinh trong ứng dụng của nó, và nhiều nhà tâm lý học xã hội theo khuynh hướng nhân văn coi đó là điều không thể chấp nhận được.

3. Phương pháp thí nghiệm “ẩn”. Thường được sử dụng trong nghiên cứu thực địa, trong việc thực hiện cái gọi là thí nghiệm "tự nhiên". Thí nghiệm được kết hợp chặt chẽ với cuộc sống tự nhiên của đối tượng đến nỗi anh ta không hề hay biết về việc mình tham gia vào cuộc nghiên cứu với tư cách là một đối tượng.

4. Phương pháp đo độc lập các thông số phụ thuộc. Nó được sử dụng rất hiếm.

5. Kiểm soát nhận thức của đối tượng về tình huống.

23. Quyền của chủ thể và sự tuân thủ của họ

"Không làm hại!" - một nguyên tắc có thể được áp dụng cho bất kỳ loại hoạt động nghề nghiệp nào. Trong bất kỳ sản phẩm kỹ thuật nào, các biện pháp được cung cấp để đảm bảo an toàn cho người sử dụng. Tuy nhiên, y học và tâm lý học đến quá gần biên giới của thế giới thân mật của một người, liên quan trực tiếp đến các vấn đề sức khỏe của người đó và thường là khả năng tiếp tục cuộc sống, để được coi là một trong những nguyên tắc của đạo đức nhân loại phổ quát. Do đó, "không làm hại!" Nó được tuyên bố cụ thể như một nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp của một bác sĩ (lời thề Hippocrate) và ở nhiều quốc gia - như là cơ sở của quy tắc nghề nghiệp của một nhà tâm lý học. Cần lưu ý rằng một người khá dễ dàng chứng tỏ cơ thể ốm yếu của mình với bác sĩ, nhưng anh ta thực sự không thích khi ai đó cố gắng “nhìn vào tâm hồn anh ta”, và bằng mọi cách có thể ngăn cản điều này. Điều này đặt ra những yêu cầu đặc biệt đối với chuyên gia. hành vi của một nhà tâm lý học, về sự tế nhị đặc biệt của giao tiếp với đối tượng.

Ở nhiều quốc gia, các quy tắc chuyên môn đặc biệt của một nhà tâm lý học đã được thông qua để điều chỉnh các hoạt động của anh ta, thiết lập các khuôn khổ đạo đức nghiêm ngặt cho hoạt động này. Ở Nga (và trước đó ở Liên Xô), vấn đề về việc thông qua mã tương ứng không đi xa hơn các dự án và đề xuất.

Tuy nhiên, đây là một số yêu cầu đạo đức dành riêng cho nhà tâm lý học thực nghiệm. Khi làm việc với các đối tượng thử nghiệm:

1) có được sự đồng ý của đối tượng tiềm năng, giải thích cho anh ta về mục đích và mục tiêu của nghiên cứu, vai trò của anh ta trong thử nghiệm và ở mức độ mà anh ta có thể đưa ra quyết định có trách nhiệm về sự tham gia của mình;

2) bảo vệ đối tượng khỏi bị tổn hại và khó chịu;

3) quan tâm đến tính bảo mật của thông tin về các đối tượng;

4) giải thích đầy đủ ý nghĩa và kết quả của nghiên cứu sau khi kết thúc tác phẩm.

Khi làm việc với động vật, nó bị cấm:

1) gây hại và gây đau khổ cho động vật, nếu điều này không phải do các mục tiêu của nghiên cứu, được xác định bởi chương trình đã được phê duyệt;

2) cần đảm bảo đủ tiện nghi cho việc nuôi nhốt động vật.

24. Đạo đức nghiên cứu khoa học, các nguyên tắc chính của nó

Quyết định tiến hành nghiên cứu phải dựa trên mong muốn có ý thức của mọi nhà tâm lý học nhằm đóng góp một cách hữu hình vào khoa học tâm lý và thúc đẩy hạnh phúc của con người. Sau khi quyết định tiến hành nghiên cứu, các nhà tâm lý học phải thực hiện ý định của họ với sự tôn trọng đối với những người tham gia vào họ, và quan tâm đến phẩm giá và hạnh phúc của họ.

Các nguyên tắc giải thích cho nhà nghiên cứu về thái độ có trách nhiệm đạo đức đối với những người tham gia thí nghiệm trong quá trình nghiên cứu.

1. Khi thiết kế một thử nghiệm, nhà nghiên cứu chịu trách nhiệm cá nhân đưa ra đánh giá chính xác về khả năng chấp nhận được về mặt đạo đức của nó dựa trên các Nguyên tắc Nghiên cứu.

Nếu dựa trên đánh giá này và cân nhắc các giá trị khoa học và nhân văn, nhà nghiên cứu đề xuất đi chệch khỏi các Nguyên tắc, thì nhà nghiên cứu cũng có nghĩa vụ nghiêm túc xây dựng các khuyến nghị về đạo đức và thực hiện các biện pháp chặt chẽ hơn để bảo vệ quyền lợi của những người tham gia nghiên cứu.

2. Mỗi điều tra viên luôn có trách nhiệm thiết lập và duy trì đạo đức nghiên cứu có thể chấp nhận được. Nhà nghiên cứu cũng chịu trách nhiệm về việc đối xử có đạo đức đối với các đối tượng bởi đồng nghiệp, trợ lý, sinh viên và tất cả các nhân viên khác.

3. Đạo đức yêu cầu nhà nghiên cứu thông báo cho các đối tượng về tất cả các khía cạnh của thí nghiệm có thể ảnh hưởng đến mong muốn tham gia của họ, cũng như trả lời tất cả các câu hỏi về các chi tiết khác của nghiên cứu.

Việc không thể làm quen với bức tranh toàn cảnh của thí nghiệm càng tăng cường trách nhiệm của nhà nghiên cứu đối với hạnh phúc và phẩm giá của đối tượng.

4. Trung thực và cởi mở là đặc điểm quan trọng của mối quan hệ giữa nhà nghiên cứu và đối tượng. Nếu sự che giấu và lừa dối là cần thiết theo phương pháp luận của nghiên cứu, thì nhà nghiên cứu phải giải thích cho đối tượng về lý do của những hành động đó để khôi phục mối quan hệ của họ.

5. Đạo đức nghiên cứu yêu cầu nhà nghiên cứu tôn trọng quyền của khách hàng trong việc giảm bớt hoặc ngừng tham gia của họ vào quá trình nghiên cứu bất cứ lúc nào.

Nghĩa vụ bảo vệ quyền này đòi hỏi sự cảnh giác đặc biệt khi người nghiên cứu ở vị trí thống trị hơn người tham gia.

Quyết định hạn chế quyền này làm tăng trách nhiệm của điều tra viên đối với phẩm giá và hạnh phúc của người tham gia.

6. Nghiên cứu được chấp nhận về mặt đạo đức bắt đầu bằng việc thiết lập một thỏa thuận rõ ràng và công bằng giữa nhà nghiên cứu và người tham gia, giải thích trách nhiệm của các bên. Điều tra viên có trách nhiệm tôn trọng tất cả những lời hứa và sự hiểu biết có trong thỏa thuận này.

7. Một nhà nghiên cứu đạo đức bảo vệ khách hàng của mình khỏi sự khó chịu, tổn hại và nguy hiểm về thể chất và tinh thần. Nếu nguy cơ xảy ra hậu quả như vậy, nhà nghiên cứu có nghĩa vụ thông báo cho các đối tượng về điều này, đạt được thỏa thuận trước khi bắt đầu công việc và thực hiện tất cả các biện pháp có thể để giảm thiểu tác hại. Một quy trình nghiên cứu có thể không được sử dụng nếu nó có khả năng gây hại nghiêm trọng và lâu dài cho những người tham gia.

8. Công việc đạo đức yêu cầu rằng sau khi thu thập dữ liệu, nhà nghiên cứu cung cấp cho những người tham gia lời giải thích đầy đủ về bản chất của thử nghiệm và loại bỏ mọi hiểu lầm nảy sinh. Nếu các giá trị khoa học hoặc nhân văn biện minh cho việc giữ lại hoặc giữ lại thông tin, thì nhà nghiên cứu có trách nhiệm đặc biệt đảm bảo rằng không có hậu quả nghiêm trọng nào cho khách hàng của mình.

9. Nếu quy trình nghiên cứu có thể gây ra những hậu quả không mong muốn cho những người tham gia, thì nhà nghiên cứu có trách nhiệm xác định, loại bỏ hoặc sửa chữa những kết quả đó (kể cả những kết quả dài hạn).

10. Thông tin thu được trong quá trình nghiên cứu về những người tham gia thí nghiệm được bảo mật.

Nếu có khả năng người khác có thể tiếp cận thông tin này, thì đạo đức thực hành nghiên cứu yêu cầu rằng khả năng này, cũng như các kế hoạch về quyền riêng tư, phải được giải thích cho những người tham gia như một phần của quá trình đạt được thỏa thuận thông tin chung.

25. Những cách chính để biết và làm chủ thực tế

Sự định hướng trong thế giới luôn giả định trước sự tái tạo đầy đủ, và sự tái tạo này tạo thành bản chất của thái độ nhận thức đối với thực tại. Kết quả của mối quan hệ nhận thức là kiến thức. Kiến thức cần thiết cho một người không chỉ để định hướng về thế giới xung quanh, mà còn để giải thích và dự đoán các sự kiện, lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động và phát triển kiến thức mới.

Có hai giai đoạn chính của nhận thức: cảm tính và trừu tượng. Nhận thức cảm giác được gọi là vì đối với nhận thức các đối tượng ở cấp độ này, hoạt động của các cơ quan cảm giác, hệ thống thần kinh và não là cần thiết, do đó có cảm giác và nhận thức các đối tượng vật chất. Cảm giác và tri giác là hình thức cơ bản của quá trình nhận thức. Nhờ chúng mà con người tiếp xúc với thế giới của các đối tượng vật chất trên cơ sở của chúng. Nhận thức trừu tượng được gọi là vì với nhận thức như vậy, các cơ quan cảm giác không tham gia, nhưng các bộ phân tích khác được sử dụng (ví dụ: thính giác và thị giác).

Các quá trình tinh thần, với sự trợ giúp của các hình ảnh của môi trường được hình thành, cũng như các hình ảnh về bản thân sinh vật và môi trường bên trong của nó, được gọi là các quá trình nhận thức.

Nhận thức là quá trình phản ánh và tái hiện hiện thực trong tư duy của con người, do sự phát triển của thực tiễn lịch sử - xã hội mà kết quả của nó là những tri thức mới về thế giới. Kiến thức được tổ chức đặc biệt là bản chất của quá trình giáo dục. Các quá trình nhận thức khác nhau về mức độ phức tạp và mức độ phản ánh đầy đủ của thực tế tạo thành một hệ thống.

Mỗi quá trình nhận thức đều có những đặc điểm riêng. Chảy cùng lúc, các quá trình này tương tác với nhau rất nhịp nhàng và không thể nhận thấy đối với chúng ta, đến mức tại thời điểm chúng ta nhận thức và hiểu thế giới không phải là một đống màu sắc, sắc thái, hình dạng, âm thanh và mùi, mà là một vật thể không thể tách rời. Tất cả kiến thức thuộc bậc cao nhất, bao gồm cả kiến thức về cấu trúc của thế giới, là kết quả của sự tích hợp kiến thức thu được với sự trợ giúp của các quá trình tinh thần nhận thức ở nhiều cấp độ khác nhau. Các quá trình nhận thức chính bao gồm: cảm giác, tri giác, tư duy, trí nhớ.

Cảm giác là sự phản ánh (đơn giản nhất) các thuộc tính của đối tượng có tác động trực tiếp đến cơ quan thụ cảm. Kết quả của quá trình cảm giác là sự xuất hiện của hình ảnh giác quan. Hành vi và hiệu suất của chúng ta phần lớn phụ thuộc vào cảm giác thính giác (âm thanh) và thị giác (thị giác). Tri giác - được hình thành do sự tương tác của một số cơ quan giác quan, tổng hợp các cảm giác đến từ mắt, tai, da, cơ. Liên quan mật thiết đến tư duy. Nếu một người đã phát triển nhận thức, thì người đó đã phát triển khả năng quan sát và trí nhớ. Nhận thức là một quá trình hoạt động sử dụng thông tin để tạo ra và kiểm tra các giả thuyết. Bản chất của các giả thuyết được xác định bởi nội dung của kinh nghiệm trong quá khứ của cá nhân. Kinh nghiệm của một người càng phong phú, kiến thức của anh ta càng phong phú, anh ta sẽ càng thấy nhiều hơn ở một đối tượng hoặc một người khác - một đối tác giao tiếp. Các cơ quan giác quan tiếp nhận, chọn lọc, tích lũy thông tin, truyền tải dòng chảy khổng lồ của nó mỗi giây. Nếu một người bị mất tri giác, anh ta sẽ không thể giao tiếp, để tránh nguy hiểm.

Trí nhớ là một quá trình tâm sinh lý, cơ sở vật chất của nó là não và hệ thần kinh. Tuy nhiên, trí nhớ có mối liên hệ chặt chẽ với kiến thức, kinh nghiệm quá khứ và cảm xúc. Trí nhớ cần thiết cho việc tích lũy kiến thức, thành công và làm việc hiệu quả, đồng thời là điều kiện không thể thiếu để học tập và phát triển cá nhân, hình thành nên một con người.

Bản thân sự chú ý không phải là một quá trình nhận thức, nhưng đặc trưng cho các điều kiện cho dòng chảy của bất kỳ quá trình nhận thức nào. Các đặc điểm chính của sự chú ý là tập trung, ổn định, phân phối, khả năng chuyển đổi và khối lượng. Tập trung là sự tập trung. Tính bền vững - sự quan tâm lâu dài đến một chủ đề hoặc đối tượng. Phân bố - khả năng một người tập trung đồng thời vào một số đối tượng, giúp bạn có thể làm nhiều việc cùng một lúc.

Tư duy và trí tưởng tượng. Đây là những quá trình nhận thức cao hơn, kết quả của nó là sự hình thành một khái niệm.

Tư duy là một loại hoạt động tinh thần và hoạt động thực tiễn đặc biệt, là khả năng của một người để phân tích một cách logic một vấn đề.

Trí tưởng tượng là khả năng tạo ra hình ảnh và khái niệm mới.

Cách suy nghĩ có thể là sáng tạo hoặc phản biện. Tư duy sáng tạo gắn liền với việc khám phá ra cái mới về cơ bản, với việc tạo ra những ý tưởng ban đầu của riêng họ. Một người có xu hướng tư duy phản biện tập trung vào việc chỉ trích những ý tưởng, suy nghĩ, lời nói của người khác.

Tùy thuộc vào các hoàn cảnh khác nhau đặc trưng của tình huống, cùng một vấn đề có thể được giải quyết bằng cả sự trợ giúp của trí tưởng tượng và sự trợ giúp của tư duy. Trí tưởng tượng hoạt động ở giai đoạn nhận thức đó khi tình huống không chắc chắn là rất lớn. Ngược lại, nếu bạn có thông tin rất gần đúng về tình huống, ngược lại, rất khó để có được câu trả lời với sự trợ giúp của tư duy - tưởng tượng phát huy tác dụng ở đây.

Giá trị của trí tưởng tượng nằm ở chỗ nó cho phép bạn đưa ra quyết định và tìm ra cách thoát khỏi tình huống có vấn đề ngay cả khi không có đầy đủ kiến thức cần thiết.

26. Phương pháp thu thập dữ liệu

Thông thường, các phương pháp xử lý dữ liệu được chọn ở giai đoạn lập kế hoạch thử nghiệm hoặc thậm chí sớm hơn - khi đưa ra một giả thuyết thực nghiệm. Giả thuyết thực nghiệm được chuyển thành giả thuyết thống kê. Có thể có một vài loại giả thuyết thống kê trong một nghiên cứu thực nghiệm: a) về sự giống nhau hoặc khác biệt giữa hai hoặc nhiều nhóm; b) về sự tương tác của các biến độc lập; c) về mối quan hệ thống kê của các biến độc lập và phụ thuộc; d) về cấu trúc của các biến tiềm ẩn (đề cập đến nghiên cứu tương quan).

Đánh giá thống kê cung cấp thông tin không phải về sự hiện diện mà là về độ tin cậy của những điểm giống và khác nhau trong kết quả của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.

Có "ràng buộc" của một số phương pháp xử lý kết quả với kế hoạch thực nghiệm. Các thiết kế nhân tố yêu cầu sử dụng phân tích phương sai để đánh giá ảnh hưởng của các biến độc lập đến biến phụ thuộc, cũng như để xác định thước đo mức độ tương tác của chúng với nhau.

Có các gói phần mềm tiêu chuẩn để xử lý dữ liệu toán học. Tất cả các gói được chia thành các loại: 1) gói chuyên dụng; 2) gói có giá trị chung và 3) gói không hoàn chỉnh có mục đích chung. Các gói mục đích chung được khuyến khích cho những người khám phá. Các gói thống kê phương Tây yêu cầu người dùng chuẩn bị tốt ở mức độ hiểu biết của khóa học đại học về thống kê toán học và phân tích dữ liệu đa biến. Mỗi chương trình đều được cung cấp tài liệu hướng dẫn. Các gói trong nước gần với khả năng của người dùng hơn. Thông tin liên quan (sách tham khảo, trình thông dịch đầu ra, v.v.) được đưa vào hệ thống phần mềm. Ví dụ như các gói thống kê trong nước "Mesosaurus", "Eurist".

Việc thu thập dữ liệu bằng kỹ thuật chẩn đoán được thực hiện trước một giai đoạn làm quen với một số chỉ số khách quan và chủ quan (cuộc trò chuyện, tiền sử bệnh, kết luận của các bác sĩ chuyên khoa khác, v.v.) về đối tượng, trong đó nhiệm vụ nghiên cứu được hình thành. Các tác giả của tất cả các kỹ thuật chẩn đoán đã biết đặc biệt chú ý đến việc nghiên cứu sơ bộ kỹ lưỡng về đối tượng, sự cần thiết phải tính đến quá khứ và hiện tại của anh ta. Điều này tạo ra nền tảng chính của nghiên cứu, phác thảo các yếu tố của bức tranh hoạt động về tính cách cần thiết cho việc chẩn đoán và tiên lượng.

Vì một cuộc kiểm tra chẩn đoán tâm lý luôn tạo thành một hệ thống tương tác "người thực nghiệm-chủ thể", nên trong tài liệu rất chú ý đến việc phân tích ảnh hưởng của các biến số khác nhau có trong hệ thống này. Thông thường, các biến tình huống, biến mục tiêu và nhiệm vụ khảo sát, biến nhà nghiên cứu và biến chủ thể được phân biệt. Ý nghĩa của các biến này là khá lớn và ảnh hưởng của chúng cần được tính đến khi lập kế hoạch và thực hiện nghiên cứu, xử lý và sử dụng các kết quả thu được.

Trong chẩn đoán tâm lý, thường không có hướng dẫn rõ ràng liên quan đến việc lựa chọn các phương pháp nhất định tùy thuộc vào các nhiệm vụ đặt ra. Điều này đặc biệt rõ ràng trong lĩnh vực chẩn đoán các đặc điểm tính cách, nơi cùng một kỹ thuật được sử dụng cho các mục đích khác nhau. Về mặt lý thuyết, tính hợp lệ (khả năng thực tế của một bài kiểm tra để đo lường đặc điểm tâm lý đối với chẩn đoán mà nó được yêu cầu) của một kỹ thuật cụ thể liên quan đến nhiệm vụ chẩn đoán đã xây dựng phải là tiêu chí để chọn nó làm công cụ nghiên cứu.

Tuy nhiên, có những khó khăn đáng kể trong việc xác định hiệu lực của các phương pháp cá nhân. Người ta phải tính đến tính không đáng tin cậy nổi tiếng của một chẩn đoán tâm thần; sự tồn tại của sự không nhất quán về lâm sàng và chẩn đoán trong các trường phái và hướng khác nhau; tính hiệu quả của việc sử dụng chẩn đoán tâm thần làm tiêu chí bên ngoài cho các bảng câu hỏi tập trung vào việc phát hiện bệnh lý. Nhưng ngay cả trong trường hợp đã biết hệ số giá trị thực nghiệm của phương pháp, thì nó cũng cần được đánh giá liên quan đến mức cơ sở của thông số được chẩn đoán. Dưới cấp độ cơ sở được hiểu là tỷ lệ hiện diện trong quần thể nghiên cứu của đặc điểm (đặc điểm) mà chúng ta sẽ chẩn đoán. Tỷ lệ giữa hệ số hợp lệ của thử nghiệm so với đường cơ sở cho phép bạn trả lời câu hỏi về việc sử dụng nó sẽ hợp lý như thế nào.

Người ta cũng biết rằng tính hợp lệ của bài kiểm tra phụ thuộc vào đặc điểm của các nhóm được kiểm tra (nhóm con) hoặc cái gọi là người kiểm duyệt.

Khi lựa chọn các phương pháp, người ta cũng nên được hướng dẫn bởi những gì có thể được mô tả là phạm vi bao quát của chúng về các đặc điểm cá nhân. Độ chính xác của giải pháp chẩn đoán, tiên lượng cũng phụ thuộc vào điều này.

Sau khi hình thành nhiệm vụ chẩn đoán, lựa chọn các phương pháp thích hợp và tiến hành nghiên cứu, các kết quả thu được cần được trình bày dưới dạng được xác định bởi các tính năng của các phương pháp được sử dụng. Điểm "thô" được chuyển đổi thành giá trị tiêu chuẩn, chỉ số IQ được tính toán, "hồ sơ tính cách" được xây dựng, v.v.

27. Tính cách của chủ thể và người thực nghiệm

Thí nghiệm tâm lý là một cuộc gặp gỡ của (các) đối tượng với người làm thí nghiệm. Tuy nhiên, một cuộc chia tay sau đó. Tình huống của thử nghiệm có thể được xem xét cả từ bên ngoài ("đầu vào" và "thoát" khỏi tình huống), và từ bên trong (những gì đã xảy ra trong quá trình thử nghiệm).

Đối tượng phản ứng không chỉ với thí nghiệm như một tổng thể không thể hiểu được, mà còn xác định nó với một số tình huống thực tế trong cuộc sống mà anh ta gặp phải, và từ đó xây dựng hành vi của anh ta.

Người thử nghiệm không chỉ tuyển chọn một nhóm đại diện, mà còn tích cực tuyển chọn những người tham gia thử nghiệm.

Điều này có nghĩa là nhà nghiên cứu không được thờ ơ với những đặc điểm tâm lý không thể kiểm soát được để phân biệt những người tham gia vào nghiên cứu với tất cả những người khác; động cơ nào đã thúc đẩy họ, được đưa vào nghiên cứu tâm lý học như một đối tượng.

Đối tượng có thể tham gia nghiên cứu một cách tự nguyện hoặc không tự nguyện, trái với ý muốn của mình. Tham gia vào một "thí nghiệm tự nhiên", anh ta có thể không biết rằng mình đã trở thành một đối tượng thử nghiệm.

Tại sao mọi người tình nguyện tham gia nghiên cứu? Một nửa số đối tượng đồng ý tham gia các thí nghiệm (dài và tẻ nhạt), chỉ vì tò mò. Thông thường, đối tượng muốn biết điều gì đó về bản thân, đặc biệt, để hiểu mối quan hệ với người khác.

Việc tự nguyện tham gia thí nghiệm được thực hiện bởi các đối tượng đang tìm cách kiếm tiền, nhận tín dụng (nếu chúng ta đang nói về sinh viên tâm lý học). Hầu hết các đối tượng bị buộc phải tham gia thí nghiệm đều phản đối điều này, chỉ trích thí nghiệm, thù địch và không tin tưởng vào người thí nghiệm. Thường thì họ tìm cách phá hủy kế hoạch của người thử nghiệm, "chơi trội" nó, tức là coi tình huống của thí nghiệm như một xung đột.

M. Matlin đã đưa ra một cách phân loại, chia tất cả các đối tượng thành tích cực, tiêu cực và cả tin. Thông thường những người thử nghiệm thích cái trước và cái sau hơn.

Nghiên cứu có thể được thực hiện với sự tham gia của không chỉ tình nguyện viên hoặc được tuyển dụng cưỡng bức, mà còn ẩn danh và báo cáo chi tiết hộ chiếu của họ của các đối tượng. Người ta cho rằng trong quá trình nghiên cứu ẩn danh, các đối tượng cởi mở hơn, và điều này đặc biệt quan trọng khi tiến hành các thí nghiệm tâm lý xã hội và cá nhân. Tuy nhiên, hóa ra là trong quá trình thử nghiệm, các đối tượng không giấu tên chịu trách nhiệm nhiều hơn về hoạt động và kết quả của nó.

Công việc nghiên cứu được đưa vào bối cảnh hoạt động thực tiễn của nhà tâm lý học, do đó hạn chế quyền tự do lựa chọn đối tượng nghiên cứu, điều kiện thay đổi, phương pháp ảnh hưởng và kiểm soát các biến số. Sự lựa chọn này hoàn toàn phụ thuộc vào việc đạt được hiệu quả tư vấn hoặc trị liệu tâm lý. Mặt khác, hoàn cảnh sống của đối tượng rõ ràng hơn, động cơ tham gia nghiên cứu của anh ta được xác định, điều này cho phép một cách tiếp cận chặt chẽ hơn đối với việc thiết kế và phân loại tình huống thử nghiệm, và do đó, việc hạch toán và kiểm soát của nó ảnh hưởng đến hành vi của chủ thể.

Giải pháp của nhiệm vụ khoa học và thực tiễn được giảm xuống một sự thay đổi nhất định trong số phận của đối tượng: anh ta có thể được thuê hoặc có thể không được thuê, đến một trường đại học, điều trị theo quy định hoặc không theo quy định, v.v. Khi kết thúc bài kiểm tra (điểm “xuất cảnh”), đối tượng có thể nhận được kết quả và xác định hành vi và con đường sống của mình trên cơ sở đó. Nếu không, một người khác (người theo thuyết tâm lý, nhà quản trị, v.v.) sẽ thay đổi con đường sống của anh ta. Đồng thời, quyết định của người thực nghiệm hoặc người được nhà chẩn đoán tâm thần giao phó dữ liệu không phụ thuộc vào các hành động tiếp theo của đối tượng và chỉ được xác định bởi ý chí của người khác. Do đó, trong trường hợp thứ nhất, chủ thể lựa chọn (ra quyết định) là chủ thể, trong trường hợp thứ hai - một người khác.

28. Quan sát với tư cách là một phương pháp của tâm lý học khoa học. Các loại của nó

Quan sát - nghiên cứu các đặc điểm nhất định của một quá trình, với mục đích xác định các đặc điểm bất biến của nó, mà không cần tích cực đưa vào chính quá trình đó. Nó có thể được tập trung vào việc đăng ký các hành vi của hành vi và các quá trình sinh lý. Theo quy định, nó hoạt động như một giai đoạn sơ bộ trước khi lập kế hoạch và thực hiện một nghiên cứu thí điểm.

Dấu hiệu quan sát khoa học

1. Sự giám sát cần hướng đến những lĩnh vực có ý nghĩa xã hội.

2. Việc quan sát cần được thực hiện một cách có tổ chức và hệ thống hóa. Việc quan sát không theo kế hoạch và không có hệ thống không dẫn đến kiến thức về các hiện tượng, các mối quan hệ và các yếu tố quyết định bản chất. Nhiều kết quả sai lầm trong việc đánh giá người và nhóm là kết quả của những phán đoán xuất phát từ ngẫu nhiên, dựa trên những quan sát "kinh nghiệm hàng ngày".

3. Quan sát yêu cầu thu thập thông tin rộng nhất có thể. Có thể sử dụng các phương tiện kỹ thuật, nhưng việc quan sát thông qua việc bật thiết bị trung gian chỉ có thể thay thế một phần cho người quan sát, nó chỉ làm phong phú thêm các khả năng và tăng độ tin cậy cho các phán đoán của họ. Thông thường, các phương tiện kỹ thuật có thể phá vỡ môi trường tự nhiên trong lĩnh vực quan sát.

4. Kết quả quan sát khoa học phải được ghi chép rõ ràng, dễ sao chép.

5. Việc quan sát và xử lý kết quả của nó đòi hỏi sự khách quan của người quan sát. Vì vậy, cần phải phấn đấu:

Độc lập chủ quan trong nhận thức (tiếp nhận);

Độc lập chủ quan khi lựa chọn một sự kiện được bảo hiểm;

Hướng tới tính độc lập chủ quan trong phân loại dữ liệu;

Hướng tới sự độc lập chủ quan trong việc giải thích kết quả.

Các hình thức quan sát

1. Quan sát có ý thức. Nó được thực hiện khi tiếp xúc với những người được quan sát và với kiến thức của anh ta. Người ta thường biết đến vai trò của người quan sát, cũng như mục đích của việc quan sát. Trong một số quy trình, hình thức quan sát này được sử dụng chủ yếu để chẩn đoán hành vi tại nơi làm việc. Thông thường, vì mục đích này, những người có liên quan bị quan sát trong những tình huống rất đặc biệt hoặc bị thúc giục thực hiện một số hành vi nhất định. Quan sát có ý thức cũng có thể là nhóm.

2. Quan sát nội tâm vô thức. Trong trường hợp này, việc quan sát được thực hiện trong giao tiếp với người được quan sát, nhưng họ không biết rằng người đã tiếp xúc với họ đang đóng vai trò là người quan sát. Hình thức quan sát này đặc biệt thích hợp cho việc nghiên cứu hành vi xã hội của các nhóm nhỏ. Ở đây người quan sát tham gia vào cuộc sống của nhóm. Các đặc điểm của hình thức này như sau: sự hiện diện của một quan sát viên được coi là tự nhiên, và vị trí xã hội của anh ta ít ảnh hưởng đến những người được quan sát hơn, vì họ không biết chức năng của anh ta như một quan sát viên.

3. Quan sát bên ngoài vô thức. Người quan sát vẫn chưa được biết đến đối với người được quan sát, bởi vì người thứ nhất hoặc không được người thứ hai chú ý, hoặc không bắt mắt anh ta, xuất hiện như một người ngoài thờ ơ không tiết lộ chức năng của mình. Ví dụ, một người quan sát có thể quan sát khi ở sau bức tường trong suốt một mặt; thu thập dữ liệu thông qua trung gian bao gồm các phương tiện kỹ thuật.

4. Quan sát môi trường. Thông qua hình thức quan sát này, nhà nghiên cứu khám phá và phân tích các điều kiện môi trường của đối tượng được quan sát có ảnh hưởng quyết định đến hành vi của họ.

29. Phương pháp tự quan sát

Phương pháp tự quan sát - thu thập dữ liệu tâm lý thực nghiệm khi quan sát bản thân. Bằng cách so sánh kết quả của việc tự quan sát, được trình bày trong một giao thức ít nhiều bằng lời nói về cuộc sống cá nhân hiện tại, với sự thể hiện tương tự về việc tự quan sát của người khác, mối quan hệ cơ bản của họ được xác định và phối hợp với các biểu hiện bên ngoài. Các yếu tố của phương pháp này làm nền tảng cho bất kỳ nghiên cứu khoa học nào. Trong trường hợp làm theo hướng dẫn tường thuật trực tiếp, khi đối tượng quan sát là các hiện tượng và kinh nghiệm tinh thần của chính mình, thì người ta nói đến sự tự quan sát. Tự quan sát được coi là cách chính để có được dữ liệu về các hiện tượng tâm lý; nó được bao gồm trong bất kỳ quy trình báo cáo dữ liệu giám sát bên ngoài nào.

Nội tâm - Quan sát các quá trình tinh thần của chính mình mà không cần sử dụng bất kỳ công cụ hoặc tiêu chuẩn nào. Là một phương pháp đặc biệt, xem xét nội tâm đã được chứng minh trong các tác phẩm của R. Descartes, người đã chỉ ra bản chất trực tiếp của kiến thức về đời sống tinh thần của chính mình, và J. Locke, người đã chia kinh nghiệm của con người thành nội tâm, liên quan đến các hoạt động của tâm trí chúng ta. và bên ngoài, hướng ra thế giới xung quanh. Trong tâm lý học của ý thức, phương pháp nội quan (nghĩa đen, "nhìn vào bên trong") không chỉ được công nhận là chính, mà còn là phương pháp duy nhất của tâm lý học. Trước hết, các vị trí này nên được tách biệt về mặt thuật ngữ. Mặc dù "tự quan sát" là cách dịch gần như theo nghĩa đen của từ "xem xét nội tâm", hai thuật ngữ này, ít nhất là trong văn học của chúng ta, đã có những vị trí khác nhau. Đầu tiên chúng ta sẽ gọi là phương pháp xem xét nội tâm. Thứ hai là việc sử dụng dữ liệu tự quan sát. Mỗi vị trí này có thể được đặc trưng bởi ít nhất hai trong số các điểm sau: thứ nhất; bằng những gì và làm thế nào được quan sát; thứ hai, bằng cách nào dữ liệu thu được được sử dụng cho các mục đích khoa học.

Do đó, chúng tôi nhận được bảng đơn giản sau đây.

Vì vậy, vị trí của những người theo chủ nghĩa nội tâm, được thể hiện bằng cột dọc đầu tiên, giả định việc tách ý thức thành hoạt động chính và hoạt động tự quan sát, cũng như việc thu nhận trực tiếp kiến thức về các quy luật của đời sống tinh thần với sự giúp đỡ của sau này. Theo quan điểm của chúng tôi, "dữ liệu của sự tự quan sát" có nghĩa là các dữ kiện về ý thức mà đối tượng biết về nhờ tài sản của họ được tiết lộ trực tiếp cho anh ta. Nhận thức về điều gì đó là biết trực tiếp. Và quan điểm thứ hai của chúng tôi: không giống như phương pháp xem xét nội tâm, việc sử dụng dữ liệu tự quan sát liên quan đến việc đề cập đến các sự kiện của ý thức dưới dạng hiện tượng hoặc “nguyên liệu thô”, chứ không phải là thông tin về các kết nối thông thường và các mối quan hệ nhân quả. Đăng ký các sự kiện của ý thức không phải là một phương pháp nghiên cứu khoa học, mà chỉ là một trong những cách để có được dữ liệu ban đầu. Người thử nghiệm trong từng trường hợp riêng biệt phải áp dụng một kỹ thuật phương pháp đặc biệt cho phép anh ta tiết lộ những mối liên hệ quan tâm đến anh ta. Anh ta phải dựa vào sự khéo léo của trí óc mình, chứ không phải dựa vào sự tinh vi của sự tự quan sát của đối tượng. Đây là ý nghĩa mà chúng ta có thể nói về việc sử dụng dữ liệu tự quan sát.

Hiểu biết về bản thân, lòng tự trọng, ý thức về bản thân khác với xem xét nội tâm như thế nào?

Đầu tiên, quá trình nhận biết và đánh giá bản thân phức tạp và dài dòng hơn nhiều so với hành động xem xét nội tâm thông thường. Tất nhiên, chúng bao gồm dữ liệu tự quan sát, nhưng chỉ là tài liệu chính được tích lũy và xử lý: so sánh, tổng quát hóa, v.v.

Ví dụ, bạn có thể tự đánh giá mình là một người quá xúc động và cơ sở, tất nhiên, sẽ là những trải nghiệm quá mãnh liệt mà bạn trải qua (dữ liệu tự quan sát). Nhưng để kết luận về một tài sản như vậy, bạn cần phải thu thập đủ số trường hợp, đảm bảo rằng chúng là điển hình, xem cách phản ứng của người khác bình tĩnh hơn, v.v.

Thứ hai, chúng ta nhận được thông tin về bản thân không chỉ (và thường không quá nhiều) từ việc tự quan sát mà còn từ các nguồn bên ngoài. Chúng là kết quả khách quan của hành động của chúng ta, thái độ của người khác đối với chúng ta, v.v.

30. Chẩn đoán tâm lý. Khái niệm và lịch sử hình thành của nó

Chẩn đoán tâm lý - bao gồm việc phát triển các yêu cầu đối với dụng cụ đo lường, thiết kế và thử nghiệm các phương pháp, phát triển các quy tắc kiểm tra, xử lý và giải thích kết quả. Trung tâm của chẩn đoán tâm lý là đo lường tâm lý, trong đó đề cập đến việc đo lường định lượng sự khác biệt tâm lý cá nhân và sử dụng các khái niệm như tính đại diện, độ tin cậy, tính hợp lệ, độ tin cậy. Việc giải thích dữ liệu thu được bằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý nhất định có thể được thực hiện trên cơ sở sử dụng hai tiêu chí: so sánh định tính với quy chuẩn hoặc tiêu chuẩn, có thể là các ý tưởng về sự phát triển không bệnh lý hoặc các tiêu chuẩn tâm lý xã hội, được tuân theo bằng một kết luận về sự có mặt hay vắng mặt của một dấu hiệu nào đó; trong một so sánh định lượng với nhóm, sau đó là kết luận về vị trí thứ tự trong số những người khác. Thuật ngữ "chẩn đoán tâm lý" xuất hiện vào năm 1921. và thuộc về G. Roschach, người đã gọi quá trình kiểm tra với sự trợ giúp của "xét nghiệm chẩn đoán dựa trên nhận thức" mà ông đã tạo ra

Câu chuyện. Có thông tin về việc sử dụng các xét nghiệm chẩn đoán tâm thần từ thiên niên kỷ thứ 3 trước Công nguyên. ở Ai Cập cổ đại, Trung Quốc, Hy Lạp cổ đại.

Sự hình thành của chẩn đoán tâm lý khoa học chủ yếu gắn liền với sự thâm nhập vào khoa học tâm lý của thí nghiệm, ý tưởng về đo lường. Ý tưởng về lượng hóa các quan sát tâm lý đã ra đời cách đây khá lâu, vào những năm 1930. Thế kỷ XIX. Lần đầu tiên, nhà nghiên cứu người Đức Wolf nói về điều này, người tin rằng có thể đo lường mức độ chú ý bằng thời lượng của cuộc tranh luận mà chúng ta có thể theo dõi. Cũng chính nhà khoa học này đã đưa ra khái niệm đo lường tâm lý. Tuy nhiên, những ý tưởng tâm lý của các nhà triết học, nhà tự nhiên học và toán học những năm đó đã bắt đầu ăn vào máu thịt chỉ một thế kỷ sau đó. Việc thực hiện ý tưởng đo lường các hiện tượng tâm thần, bắt đầu với các công trình về tâm sinh lý của E. Weber và G. Fechner (giữa thế kỷ 19), đã xác định hướng nghiên cứu quan trọng nhất trong tâm lý học thực nghiệm thời bấy giờ.

Thực ra chẩn đoán tâm lý khoa học bắt đầu vào cuối thế kỷ 19, khi vào năm 1884 F. Galton ((16/02/1822, Birmingham - 17/01/1911, London) - nhà nhân chủng học và tâm lý học người Anh, một trong những người sáng lập thuyết ưu sinh và phân tâm lý học) bắt đầu tiến hành kiểm tra mọi người theo mức độ nghiêm trọng của các đặc điểm cụ thể của họ về tri giác, trí nhớ. Người sáng lập ra nghiên cứu khoa học về sự khác biệt của từng cá nhân, F. Galton, là người đã tạo ra một công cụ để đo lường chúng - bài kiểm tra. Vào đầu thế kỷ XX. A. Binet ((07/11/1857, Nice - 18/10/1911, Paris) - nhà tâm lý học người Pháp, một trong những người sáng lập ngành xét nghiệm) bắt đầu phát triển các phương pháp chẩn đoán sự phát triển tâm thần và chậm phát triển trí tuệ. Theo gợi ý của W. Stern (29/04/1871, Berlin - 27/03/1938) - nhà tâm lý học người Đức, người sáng lập ra "tâm lý học cá nhân"), khái niệm IQ đã được đưa ra. Kể từ thời điểm đó, các phương pháp xạ ảnh đầu tiên dành cho phân tích tính cách (K.G. Jung, G.Rorschach) bắt đầu được tạo ra, do sự phát triển tích cực của liệu pháp tâm lý và tư vấn tâm lý, đã đạt đến đỉnh cao của họ vào cuối những năm 30 và 40. Từ những năm 40-60. bảng câu hỏi tính cách đang được tích cực tạo ra.

Trong những năm gần đây, nhiệm vụ hài hòa giữa các phát triển lý thuyết với các kết quả thực nghiệm đã được thừa nhận rộng rãi trong tâm lý học, mà các phương pháp đã trở nên cần thiết cho phép thực hiện điều này mà không làm giảm chất lượng của sự phối hợp đó một cách đáng kể. Các thử nghiệm hiện là phần được phát triển khoa học nhất trong kho phương pháp luận, giúp nó có thể gắn chặt lý thuyết với bằng chứng thực nghiệm một cách đầy đủ, phù hợp với một số tiêu chuẩn nổi tiếng về chất lượng thông tin. Sự hiểu biết này ngày càng được khẳng định trong các tài liệu trong và ngoài nước. Điều này có thể được nhìn thấy trong các tác phẩm của Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. và vân vân.

31. Các loại trắc nghiệm tâm lý

Kiểm tra (kiểm tra tương tác - kiểm tra, kiểm tra, kiểm tra) được hiểu là một tập hợp các hoạt động được tiêu chuẩn hóa, kích thích một dạng hoạt động nhất định, thường là các nhiệm vụ có giới hạn thời gian, kết quả của chúng có thể được đánh giá về mặt định lượng (và chất lượng) và cho phép bạn xác lập các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người.

Thuật ngữ "kiểm tra", đã trở nên cực kỳ phổ biến trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau với ý nghĩa là kiểm tra, xác minh, có một lịch sử lâu đời. VÂN VÂN. Pento và M. Grawitz (1972), từ "thử nghiệm" xuất phát từ tiếng Pháp Cổ và đồng nghĩa với từ "cốc" (lat. Testa - bình đất sét). Từ này biểu thị các bình nhỏ làm bằng đất sét nung, được các nhà giả kim thuật sử dụng cho các thí nghiệm. Trong tiếng Nga, từ "kiểm tra" trong một thời gian dài có hai nghĩa:

1) lời tuyên thệ tập sự, một lời thề tiếng Anh tôn giáo mà mọi người vào văn phòng công phải thực hiện để chứng minh rằng anh ta không phải là một người Công giáo bí mật;

2) một bình nóng chảy phẳng hoặc một bình tro lọc để tách thiếc khỏi vàng hoặc bạc.

Thuật ngữ “kiểm tra”, như một thuật ngữ tâm lý học, tiếp thu những nội dung hiện đại gần gũi vào cuối thế kỷ 19. Trong chẩn đoán tâm lý, người ta đã biết nhiều cách phân loại các xét nghiệm khác nhau. Chúng có thể được chia nhỏ theo đặc điểm của nhiệm vụ kiểm tra được sử dụng thành các bài kiểm tra bằng lời nói và thực hành, theo hình thức của quy trình kiểm tra - thành các bài kiểm tra nhóm và cá nhân, theo trọng tâm của chúng - thành các bài kiểm tra khả năng, bài kiểm tra tính cách và bài kiểm tra tâm thần cá nhân. các chức năng, và tùy thuộc vào sự hiện diện hoặc không có giới hạn thời gian - đối với các bài kiểm tra tốc độ và kiểm tra hiệu suất. Ngoài ra, các bài kiểm tra có thể khác nhau về nguyên tắc thiết kế của chúng. Trong những thập kỷ qua, nhiều bài kiểm tra nổi tiếng đã được điều chỉnh phù hợp với môi trường máy tính (trình bày, xử lý dữ liệu, v.v.), chúng có thể được chỉ định là bài kiểm tra trên máy tính. Các bài kiểm tra máy tính đang được phát triển tích cực, ban đầu được thiết kế có tính đến khả năng của công nghệ máy tính hiện đại.

Trong quá trình hình thành ngành chẩn đoán tâm lý của Liên Xô vào những năm 1970, từ “thử nghiệm”, vì những lý do hiển nhiên, đã có thêm một ý nghĩa tiêu cực, không chỉ biểu thị một công cụ nghiên cứu, mà còn biểu thị “nguồn gốc tư sản” của nó. Do đó, tất cả các bài kiểm tra được sử dụng đã được đổi tên thành các phương pháp. Ngày nay không có lý do gì để từ bỏ khái niệm thuật ngữ mà toàn bộ lịch sử và ngày nay của chẩn đoán tâm lý được kết nối với nhau. Thuật ngữ "phương pháp" nên được dành cho các công cụ chẩn đoán không được tiêu chuẩn hóa, cũng như các công cụ chẩn đoán theo quy luật, do các tuyên bố về chẩn đoán tính cách toàn cầu, không đo lường mà đánh giá nó. Các công cụ chẩn đoán này chủ yếu bao gồm các kỹ thuật xạ ảnh. Người ta cũng nên tính đến truyền thống sử dụng thuật ngữ "bảng câu hỏi" đã phát triển trong văn học tiếng Nga. Bảng câu hỏi (thuật ngữ “bảng câu hỏi kiểm tra”, về bản chất là nhân tạo, đã dần không còn được sử dụng) là những công cụ chẩn đoán tâm lý, không giống như các bài kiểm tra khác, nhằm đánh giá chủ quan của chính đối tượng hoặc người khác.

Bài kiểm tra, giống như bất kỳ công cụ nhận thức nào khác, có những đặc điểm mà trong hoàn cảnh cụ thể của nghiên cứu, có thể được coi là ưu điểm hoặc nhược điểm của nó. Việc sử dụng hiệu quả các bài kiểm tra phụ thuộc vào việc tính đến nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là: khái niệm lý thuyết làm cơ sở cho bài kiểm tra này hoặc bài kiểm tra kia; khu vực ứng dụng; toàn bộ phức hợp thông tin, do các yêu cầu tiêu chuẩn đối với các bài kiểm tra tâm lý, các đặc điểm đo lường tâm lý của chúng. Niềm tin phổ biến về "tính đơn giản" và khả năng tiếp cận của các bài kiểm tra là không đúng. Là một phương tiện điều tra các hiện tượng tinh thần phức tạp nhất, bài kiểm tra không thể được hiểu một cách đơn giản là đề xuất của một nhiệm vụ (nhiệm vụ) và đăng ký giải pháp của nó. Việc sử dụng các bài kiểm tra một cách khoa học chỉ có thể thực hiện được nếu nó dựa trên kiến thức tâm lý chung, năng lực trong lĩnh vực lý thuyết và thực hành của nghiên cứu chẩn đoán tâm lý có liên quan. Điều không kém phần quan trọng là tuân theo các tiêu chuẩn đạo đức của chẩn đoán tâm lý.

32. Nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý và phạm vi của nó.

Trong "Các nguyên tắc cơ bản của phân tích tâm lý học" do A.G. Shmeleva (1996) chúng tôi đáp ứng định nghĩa của chủ đề chẩn đoán tâm lý, trong đó tập trung vào mối liên hệ đã biết của khoa học này với "sự phát triển và sử dụng các phương pháp khác nhau để nhận biết các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người."

Do đó, hầu hết các nhà nghiên cứu đều thừa nhận rằng chẩn đoán tâm lý là một lĩnh vực kiến thức tâm lý nhằm phát triển các phương pháp nhận biết các đặc điểm tâm lý cá nhân, bất kể chúng là dấu hiệu của rắc rối hay thiếu sót. Đồng thời, chẩn đoán tâm lý không chỉ đề cập đến các bài kiểm tra (các biện pháp tiêu chuẩn hóa các đặc điểm tâm lý cá nhân), mà còn với các đánh giá nhân cách định tính (không được tiêu chuẩn hóa). Cũng cần lưu ý đến thực tế rằng chẩn đoán tâm lý không phải là một phương pháp phụ trợ, phục vụ cho kỷ luật, một loại công nghệ, mà là một ngành khoa học chính thức nghiên cứu bản chất của sự khác biệt giữa các cá nhân. Psychodiagnostics là một lĩnh vực khoa học tâm lý phát triển lý thuyết, nguyên tắc và công cụ để đánh giá và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người.

Trong hơn một thế kỷ phát triển của chẩn đoán tâm lý, các lĩnh vực ứng dụng chính của kỹ thuật tâm lý đã phát triển, có thể được coi là các nhánh của chẩn đoán tâm lý nói chung. Giáo dục và y học là những người đầu tiên thể hiện sự quan tâm đến các phương pháp nghiên cứu nhân cách và trí thông minh, ngay cả ở giai đoạn hình thành khoa học về sự khác biệt tâm lý cá nhân, điều này đã xác định sự xuất hiện của các lĩnh vực tương ứng của chẩn đoán tâm lý - giáo dục và lâm sàng.

Chẩn đoán tâm lý giáo dục không chỉ sử dụng rộng rãi nhiều phương pháp tâm lý khác nhau, lĩnh vực này phải bao gồm những bài kiểm tra được tạo ra phù hợp với các yêu cầu đo lường tâm lý, nhưng không nhằm mục đích đánh giá khả năng hoặc đặc điểm tính cách, mà để đo lường mức độ thành công của việc nắm vững tài liệu giáo dục (kiểm tra thành công ). Chẩn đoán tâm lý lâm sàng nhằm nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của bệnh nhân (đặc điểm cấu trúc và tính cách năng động, thái độ đối với bệnh tật, cơ chế bảo vệ tâm lý, v.v.), có tác động đáng kể đến sự xuất hiện, diễn biến và kết quả của cả tâm thần và soma bệnh tật. Cả chẩn đoán tâm lý giáo dục và lâm sàng đều là những lĩnh vực của chẩn đoán tâm lý nói chung, trong đó số lượng nghiên cứu đáng kể nhất đã được thực hiện ngày nay.

Ngoài những lĩnh vực này, cần chú ý đến chẩn đoán tâm lý chuyên nghiệp, vì hướng nghiệp và lựa chọn chuyên môn là không thể nếu không sử dụng và phát triển các kỹ thuật chẩn đoán. Mỗi lĩnh vực không chỉ vay mượn các nguyên tắc và phương pháp nghiên cứu chẩn đoán tâm lý nói chung, mà còn có tác động phát triển đến nó.

Nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý (và các tình huống của chẩn đoán tâm lý nói chung) cũng có thể được phân biệt trên quan điểm ai và cách nào sẽ sử dụng dữ liệu chẩn đoán và trách nhiệm của người chẩn đoán tâm thần đối với việc lựa chọn phương pháp can thiệp vào tình huống của đối tượng.

1. Dữ liệu được một chuyên gia đồng minh sử dụng để chẩn đoán phi tâm lý hoặc hình thành quyết định hành chính. Tình huống này là điển hình cho việc sử dụng dữ liệu chẩn đoán tâm thần trong y học. Nhà tâm lý học đưa ra nhận định về các đặc điểm cụ thể về tư duy, trí nhớ, tính cách của bệnh nhân và bác sĩ đưa ra chẩn đoán y khoa. Nhà tâm lý học không chịu trách nhiệm về việc chẩn đoán hoặc loại điều trị nào sẽ được thực hiện bởi bác sĩ bị bệnh. Theo cùng một kế hoạch, dữ liệu chẩn đoán tâm thần được sử dụng trong chẩn đoán tâm thần theo yêu cầu của tòa án, kiểm tra tâm lý và tâm thần phức tạp, chẩn đoán tâm thần về năng lực chuyên môn của nhân viên hoặc sự phù hợp chuyên môn theo yêu cầu của chính quyền.

2. Dữ liệu được sử dụng bởi chính nhà chẩn đoán tâm lý để chẩn đoán tâm lý, mặc dù việc can thiệp vào tình huống của đối tượng được thực hiện bởi một chuyên gia của một hồ sơ khác. Ví dụ, đó là tình huống của chẩn đoán tâm lý liên quan đến việc tìm kiếm các nguyên nhân của thất bại ở trường: chẩn đoán có tính chất tâm lý (hoặc tâm lý-sư phạm), và công việc thực hiện nó được thực hiện bởi giáo viên, phụ huynh và các nhà giáo dục khác.

3. Dữ liệu được sử dụng bởi chính nhà chẩn đoán tâm lý để đưa ra chẩn đoán tâm lý, và dữ liệu này làm cơ sở để anh ta (hoặc cơ sở cho hành động của đồng nghiệp nhà tâm lý học của anh ta) để phát triển các cách ảnh hưởng tâm lý. Đó là tình huống của chẩn đoán tâm lý trong bối cảnh tư vấn tâm lý.

4. Dữ liệu chẩn đoán được chính đối tượng sử dụng cho các mục đích phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi, v.v. Trong tình huống này, nhà tâm lý học chịu trách nhiệm về tính đúng đắn của dữ liệu, về các khía cạnh đạo đức, vi sinh vật học của “chẩn đoán” và chỉ một phần cho cách chẩn đoán này sẽ được khách hàng sử dụng.

33. Các phương pháp tác động tâm lý và ý nghĩa của chúng đối với hoạt động thực tập sư phạm

Để quá trình sư phạm hoạt động tốt, cần có ít nhất năm nhóm phương pháp tác động đến một người:

1. thuyết phục;

2. tập thể dục và thói quen;

3. đào tạo;

4. kích thích;

5. kiểm soát và đánh giá.

Các phương pháp tác động đến nhân cách có tác động phức tạp đến học sinh và hiếm khi được sử dụng riêng lẻ. Khái niệm phương pháp chính là một hệ thống các kỹ thuật sư phạm để đạt được những nhiệm vụ sư phạm nhất định.

1. Thuyết phục là tác động linh hoạt đến tâm trí, tình cảm và ý chí của một người để hình thành những phẩm chất mong muốn ở anh ta. Nếu chúng ta sử dụng lý trí để thuyết phục một người về sự thật của một mệnh đề khoa học nào đó, thì trong trường hợp này, cần phải xây dựng một chuỗi lý lẽ hoàn hảo về mặt logic, đó sẽ là bằng chứng. Nếu nhiệm vụ vun đắp tình yêu cái Cao, cái Đẹp dưới mọi hình thức có thể, thì cần hướng đến tình cảm của lứa tuổi học trò. Trong trường hợp này, lời thuyết phục đóng vai trò như một gợi ý. Thông thường, bằng chứng và gợi ý bổ sung cho nhau.

Một vai trò quan trọng trong thuyết phục được đóng bởi các kỹ thuật như trò chuyện, thuyết trình, tranh luận.

2. tập thể dục và thói quen. Tập thể dục là một hoạt động được tổ chức có hệ thống của người tập bằng nhiều hành động khác nhau nhằm hình thành và phát triển nhân cách của họ. Dạy học là việc người học tổ chức thực hiện có hệ thống và thường xuyên các bài tập nhằm hình thành thói quen tốt. Tập thể dục (tập thể dục) được sử dụng để giải quyết nhiều vấn đề khác nhau về nhận thức và phát triển dân sự, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ và sự phát triển của cá nhân. Nếu không vận dụng một cách có hệ thống các bài tập đã đặt ra một cách hợp lý thì không thể đạt được hiệu quả của công tác giáo dục.

3. đào tạo. Sự phân loại các phương pháp dạy học có đặc điểm là rất đa dạng. Các phương pháp được phân chia theo các phương tiện chủ đạo thành lời nói, hình ảnh và thực tế.

4. các phương pháp kích thích. Kích thích có nghĩa là gây ra, thúc đẩy, thúc đẩy suy nghĩ, cảm giác, hành động. Một tác động kích thích nhất định đã được vạch ra trong mỗi phương pháp, tuy nhiên, cần có thêm một tác động kích thích khác, được thực hiện thông qua cạnh tranh, khuyến khích, trừng phạt.

Cuộc đua, cuộc thi. Mong muốn vượt trội, ưu tiên, khẳng định bản thân là đặc điểm của tất cả mọi người, đặc biệt là giới trẻ. Về vấn đề này, nhiệm vụ chính của giáo viên là ngăn chặn sự cạnh tranh biến thành ham muốn vượt trội bằng bất cứ giá nào. Chức năng giáo dục của cuộc thi là kích thích phát triển tính chủ động và tinh thần trách nhiệm, đạt kết quả cao.

Phần thưởng. Một trong những phương pháp tác động hiệu quả nhất đến sự phát triển năng lực của học sinh. Cảm giác hài lòng mà người được khen thưởng trải qua sẽ khiến anh ta trào dâng sức mạnh, tăng cường năng lượng, sự tự tin và nâng cao lòng tự trọng. Điều này đặc biệt quan trọng khi làm việc với những người rụt rè, nhút nhát, thiếu an toàn. Đồng thời, không nên khuyến mãi quá thường xuyên, để không dẫn đến tình trạng mất giá.

Sự trừng phạt. Theo các nhà giáo dục nổi tiếng, hệ thống hình phạt giúp hình thành tính cách con người mạnh mẽ, rèn luyện tinh thần trách nhiệm, rèn luyện ý chí, điều chỉnh hành vi của một người và tạo ra nhu cầu thay đổi người đó. Đồng thời, hình phạt không được gây ra cho một người sự sỉ nhục về mặt đạo đức hoặc đau khổ về thể xác.

Cần tránh trừng phạt đối với những hành vi vô ý, hoặc vội vàng mà không có lý do chính đáng; kết hợp hình phạt với thuyết phục và các phương pháp giáo dục khác, có tính đến lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Cuộc thí nghiệm

Thí nghiệm tâm lý là một thí nghiệm được tiến hành trong những điều kiện đặc biệt nhằm thu nhận kiến thức khoa học mới thông qua sự can thiệp có chủ đích của nhà nghiên cứu vào cuộc đời của đối tượng. Đây là một nghiên cứu có thứ tự, trong đó nhà nghiên cứu thay đổi trực tiếp một yếu tố (hoặc các yếu tố) nhất định, giữ cho những yếu tố khác không thay đổi và quan sát kết quả của những thay đổi có hệ thống.

Thử nghiệm với tư cách là nghiên cứu các biến

Theo nghĩa rộng, một thí nghiệm tâm lý đôi khi bao gồm, ngoài thí nghiệm thực tế, các phương pháp nghiên cứu như quan sát, đặt câu hỏi, thử nghiệm). Tuy nhiên, theo nghĩa hẹp (và theo truyền thống trong tâm lý học thực nghiệm), thực nghiệm được coi là một phương pháp độc lập.

Các chi tiết cụ thể của một thí nghiệm tâm lý

Một thí nghiệm tâm lý khác với nhiều thí nghiệm trong các lĩnh vực khoa học khác.

Trong một thí nghiệm tâm lý, rất khó để chắc chắn rằng chúng ta đang học những gì chúng ta muốn học.

Nếu một nhà hóa học nghiên cứu về sắt, anh ta biết anh ta đang nghiên cứu cái gì. Và một nhà tâm lý học nghiên cứu điều gì khi anh ta nghiên cứu tâm lý? Tâm trí như một cấu trúc không thể được quan sát một cách khách quan, và người ta có thể tìm hiểu về hoạt động của nó chỉ dựa trên những biểu hiện của nó, ví dụ, dưới dạng một hành vi nhất định.

Người thực nghiệm muốn nghiên cứu xem điều kiện ánh sáng ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả công việc. Nó thay đổi độ chiếu sáng, và mọi người không phản ứng với lượng ánh sáng, mà phản ứng với thực tế là một người thí nghiệm dễ thương như vậy ở bên cạnh họ ...

Nước không sôi do được rót sang bình khác. Một thí nghiệm được tiến hành trên một người có thể ảnh hưởng đến người đó mạnh mẽ đến mức kết quả của nó nói lên nhiều điều về phản ứng đối với người thử nghiệm và thí nghiệm hơn là về hành vi của một người cụ thể. Trong một thí nghiệm tâm lý, tính cách của người thực nghiệm hóa ra rất quan trọng: thường thì mọi người chỉ ra một loại kết quả cho một người thử nghiệm và những người khác cho một người khác. Đối tượng đã được ra lệnh, nhưng làm thế nào? Điều quan trọng là mọi người liên quan đến họ, mọi người phản ứng một cách tinh tế với những gợi ý từ người thử nghiệm, mà bản thân anh ta có thể không nhận thức được.

Các loại thí nghiệm

Tâm lý học sử dụng các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, thí nghiệm tự nhiên và thí nghiệm hình thành. Tùy thuộc vào giai đoạn của nghiên cứu, tôi phân biệt giữa nghiên cứu thí điểm và thực nghiệm thực tế. Thử nghiệm có thể rõ ràng và có mục đích ẩn.

Nhiều nhà nghiên cứu trong quá trình thảo luận và thảo luận thực hành các thí nghiệm tư tưởng. Rõ ràng là chúng rẻ hơn và nhanh hơn nhiều, mặc dù không phải lúc nào cũng thuyết phục và đáng tin cậy.

Theo phương pháp tiến hành, các thí nghiệm được phân biệt:

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Đây là thí nghiệm phổ biến và được tôn trọng nhất trong tâm lý học khoa học. Trong đó, bạn có thể kiểm soát các biến phụ thuộc và độc lập một cách chặt chẽ nhất có thể.

Thử nghiệm với tư cách là nghiên cứu các biến

Robert Woodworth, người đã xuất bản cuốn sách kinh điển của mình về tâm lý học thực nghiệm (Tâm lý học thực nghiệm, 1938), đã định nghĩa một thử nghiệm là một nghiên cứu có thứ tự, trong đó nhà nghiên cứu thay đổi trực tiếp một số yếu tố (hoặc các yếu tố), giữ cho những yếu tố khác không thay đổi và quan sát kết quả của những thay đổi có hệ thống . Ông coi đặc điểm nổi bật của phương pháp thực nghiệm là kiểm soát yếu tố thực nghiệm, hay theo thuật ngữ của Woodworth là "biến độc lập", và theo dõi ảnh hưởng của nó đối với tác động quan sát được, hay "biến phụ thuộc". Mục tiêu của người thử nghiệm là giữ cho tất cả các điều kiện không đổi ngoại trừ một, biến độc lập.

Trong một ví dụ đơn giản, biến độc lập có thể được coi là một yếu tố kích thích có liên quan (St (r)), sức mạnh của nó được thay đổi bởi người thực nghiệm, trong khi biến phụ thuộc là phản ứng (R) của đối tượng, tâm lý của họ (P ) đối với tác động của kích thích liên quan này. Về mặt sơ đồ, điều này có thể được thể hiện như sau:

Tuy nhiên, như một quy luật, chính sự ổn định mong muốn của tất cả các điều kiện, ngoại trừ biến độc lập, là điều không thể đạt được trong một thí nghiệm tâm lý, vì ngoài hai biến này, hầu như luôn có các biến bổ sung, các kích thích không liên quan có hệ thống (St (1)) và kích thích ngẫu nhiên (St (2)), dẫn đến sai số ngẫu nhiên và hệ thống, tương ứng. Do đó, biểu diễn sơ đồ cuối cùng của quá trình thử nghiệm trông giống như sau:

Do đó, có thể phân biệt ba loại biến trong thí nghiệm:

Biến độc lập

Biến phụ thuộc

Các biến bổ sung (hoặc các biến bên ngoài)

Vì vậy, người thử nghiệm cố gắng thiết lập mối quan hệ hàm giữa biến phụ thuộc và biến độc lập, được biểu thị trong hàm R = f (St (r)), đồng thời cố gắng tính đến lỗi hệ thống phát sinh do tiếp xúc với các kích thích không liên quan (ví dụ về một lỗi hệ thống bao gồm các giai đoạn của mặt trăng, thời gian trong ngày, v.v.). Để giảm khả năng ảnh hưởng của sai số ngẫu nhiên đến kết quả, nhà nghiên cứu tìm cách tiến hành một loạt các thí nghiệm (ví dụ về lỗi ngẫu nhiên có thể là sự mệt mỏi hoặc vi khuẩn rơi vào mắt đối tượng thử nghiệm). ).

Nhiệm vụ chính của nghiên cứu thực nghiệm

Nhiệm vụ chung của các thí nghiệm tâm lý là thiết lập sự hiện diện của mối quan hệ R = f (S, P) và, nếu có thể, kiểu hàm f (có nhiều loại mối quan hệ - nhân quả, chức năng, tương quan, v.v.). Trong trường hợp này, R là phản ứng của đối tượng, S là tình huống và P là tính cách, tâm lý hoặc "quá trình bên trong" của đối tượng. Nói một cách đại khái, vì không thể “nhìn thấy” các quá trình tâm thần, trong một thí nghiệm tâm lý, dựa trên phản ứng của đối tượng đối với kích thích do người thí nghiệm điều chỉnh, một số kết luận được đưa ra về tâm thần, các quá trình tâm thần hoặc tính cách của đối tượng. .

Thí nghiệm tự nhiên (hiện trường).

Đây là một thí nghiệm được thực hiện trong cuộc sống bình thường, khi dường như không có thí nghiệm và không có người thí nghiệm. Xem & rarr;

Thí nghiệm hình thành (tâm lý và sư phạm).

Thí nghiệm bao gồm việc một người hoặc một nhóm người tham gia vào quá trình đào tạo và hình thành những phẩm chất và kỹ năng nhất định. Và nếu kết quả được hình thành, chúng ta không cần phải đoán điều gì đã dẫn đến kết quả này: chính kỹ thuật này đã dẫn đến kết quả. Xem & rarr;

Tùy thuộc vào giai đoạn của nghiên cứu, tôi phân biệt giữa một nghiên cứu thí điểm (cái gọi là nghiên cứu thử nghiệm, dự thảo) và thực nghiệm thực tế.

Thử nghiệm rõ ràng và bí mật

Tùy theo mức độ nhận thức, thí nghiệm cũng có thể được chia thành

những người trong đó đối tượng được cung cấp thông tin đầy đủ về các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu,

những thông tin mà trong đó, vì mục đích của thí nghiệm, một số thông tin về anh ta từ đối tượng bị che giấu hoặc bị bóp méo (ví dụ, khi đối tượng cần thiết không biết về giả thuyết thực sự của nghiên cứu, anh ta có thể bị nói sai. một),

và những người mà đối tượng không biết về mục đích của thí nghiệm hoặc thậm chí về thực tế của thí nghiệm (ví dụ, thí nghiệm liên quan đến trẻ em).

Tổ chức một thí nghiệm tâm lý

Tổ chức một thí nghiệm tâm lý

Một thí nghiệm tâm lý bắt đầu với những hướng dẫn, chính xác hơn là với việc thiết lập những mối quan hệ nhất định giữa chủ thể và người thực nghiệm. Một nhiệm vụ khác mà nhà nghiên cứu phải đối mặt là hình thành mẫu: thí nghiệm nên được tiến hành với ai để kết quả của nó có thể được coi là đáng tin cậy. Kết thúc của thử nghiệm là xử lý kết quả của nó, giải thích dữ liệu thu được và trình bày chúng trước công chúng tâm lý.

Độ tin cậy thử nghiệm: Tính hợp lệ

Tính hợp lệ của một thử nghiệm là sự tự tin rằng thử nghiệm đo lường chính xác những gì các nhà nghiên cứu muốn đo lường. Xem & rarr;

Thử nghiệm hoàn hảo

Không một thí nghiệm nào trong bất kỳ ngành khoa học nào có thể chịu được sự chỉ trích của những người ủng hộ về độ chính xác "tuyệt đối" của các kết luận khoa học. Tuy nhiên, như một tiêu chuẩn của sự hoàn hảo, Robert Gottsdanker đã đưa khái niệm "thí nghiệm hoàn hảo" vào tâm lý học thực nghiệm - một lý tưởng không thể đạt được về một thí nghiệm đáp ứng đầy đủ ba tiêu chí (lý tưởng, vô hạn, tuân thủ đầy đủ), mà các nhà nghiên cứu nên cố gắng tiếp cận. . Xem & rarr;

Tương tác giữa người thử nghiệm và chủ thể

Vấn đề tổ chức tương tác giữa người thực nghiệm và chủ thể được coi là một trong những vấn đề chính được tạo ra bởi các chi tiết cụ thể của khoa học tâm lý. Hướng dẫn được coi là phương tiện giao tiếp trực tiếp phổ biến nhất giữa người thực nghiệm và đối tượng.

Hướng dẫn đối tượng

Hướng dẫn cho đối tượng trong một thí nghiệm tâm lý được đưa ra để tăng khả năng đối tượng hiểu đầy đủ các yêu cầu của người thực nghiệm, do đó, nó cung cấp thông tin rõ ràng về cách đối tượng nên cư xử, những gì anh ta được yêu cầu làm. Đối với tất cả các đối tượng trong cùng một thử nghiệm, văn bản giống nhau (hoặc tương đương) với cùng yêu cầu được đưa ra. Tuy nhiên, do tính chất cá nhân của mỗi đối tượng, trong các thí nghiệm, nhà tâm lý học phải đối mặt với nhiệm vụ đảm bảo sự hiểu biết đầy đủ về sự hướng dẫn của người đó. Ví dụ về sự khác biệt giữa các đối tượng xác định sự phù hợp của cách tiếp cận cá nhân:

một số đối tượng lo lắng, trong khi những đối tượng khác vẫn bình tĩnh,

Yêu cầu đối với hầu hết các hướng dẫn:

Hướng dẫn phải giải thích mục đích và tầm quan trọng của nghiên cứu

Nó phác thảo rõ ràng nội dung, khóa học và chi tiết của trải nghiệm.

Nó phải được chi tiết và đồng thời đủ ngắn gọn.

Vấn đề lấy mẫu

Để lựa chọn, hãy xem bài viết chính Lựa chọn.

Một nhiệm vụ khác mà nhà nghiên cứu phải đối mặt là hình thành một mẫu. Nhà nghiên cứu trước hết cần xác định khối lượng (số lượng đối tượng) và thành phần của nó, trong khi mẫu phải mang tính đại diện, tức là nhà nghiên cứu phải có khả năng mở rộng các kết luận rút ra từ kết quả nghiên cứu mẫu này cho toàn bộ dân số từ mà mẫu này đã được thu thập. Vì những mục đích này, có nhiều chiến lược khác nhau để chọn mẫu và hình thành các nhóm đối tượng. Rất thường, đối với các thí nghiệm đơn giản (một yếu tố), hai nhóm được hình thành - đối chứng và thực nghiệm. Trong một số tình huống, có thể khá khó khăn để chọn một nhóm đối tượng mà không tạo ra sai lệch lựa chọn.

Các giai đoạn của một thí nghiệm tâm lý

Mô hình chung để tiến hành một thí nghiệm tâm lý đáp ứng các yêu cầu của phương pháp khoa học. Khi tiến hành một nghiên cứu thực nghiệm tổng thể, các giai đoạn sau được phân biệt:

1. Tuyên bố ban đầu của vấn đề

Tuyên bố của một giả thuyết tâm lý

2. Làm việc với tài liệu khoa học

Tìm kiếm định nghĩa của các khái niệm cơ bản

Biên soạn thư mục về chủ đề nghiên cứu

3. Hoàn thiện giả thuyết và định nghĩa các biến

Định nghĩa giả thuyết thực nghiệm

4. Lựa chọn một công cụ thử nghiệm cho phép:

Quản lý biến độc lập

Đăng ký biến phụ thuộc

5. Lập kế hoạch nghiên cứu thử nghiệm

Đánh dấu các biến bổ sung

Chọn một kế hoạch thử nghiệm

6. Hình thành mẫu và phân bố đối tượng thành các nhóm phù hợp với kế hoạch đã thông qua

7. Tiến hành một thí nghiệm

Chuẩn bị thí nghiệm

Hướng dẫn và động viên đối tượng

Thực tế thử nghiệm

8. Xử lý thống kê

Lựa chọn các phương pháp xử lý thống kê

Chuyển đổi một giả thuyết thực nghiệm thành một giả thuyết thống kê

Thực hiện xử lý thống kê

9. Giải thích kết quả và kết luận

10. Sửa lỗi nghiên cứu trong báo cáo khoa học, bài báo, sách chuyên khảo, thư gửi biên tập viên tạp chí khoa học.

Các phương pháp kiểm soát

Phương pháp loại trừ (nếu biết một đặc điểm nào đó - một biến bổ sung thì có thể loại trừ nó).

Phương pháp cân bằng (được sử dụng khi biết một hoặc một đặc điểm gây nhiễu khác nhưng không thể tránh được).

Phương pháp ngẫu nhiên hóa (được sử dụng nếu không biết được yếu tố ảnh hưởng và không thể tránh được tác động của nó). Một cách để kiểm tra lại giả thuyết trên các mẫu khác nhau, ở những nơi khác nhau, trên những hạng người khác nhau, v.v.

Chất lượng khoa học của một thí nghiệm tâm lý

Chất lượng khoa học của một thí nghiệm tâm lý là tính khách quan, độ tin cậy, tính hợp lệ và độ tin cậy của các phương pháp được sử dụng trong đó.

Chất lượng khoa học của một thí nghiệm tâm lý

Chất lượng khoa học của một thí nghiệm tâm lý là tính khách quan, độ tin cậy, tính hợp lệ và độ tin cậy của các phương pháp được sử dụng trong đó. Độ tin cậy của một thí nghiệm tâm lý là sự tin tưởng vào tính khách quan, độ tin cậy và tính hợp lệ của nó.

Tính khách quan của kết quả

Khi những gì được mô tả tồn tại như vậy không chỉ đối với tôi, mà đối với tất cả những người hợp lý, điều này được gọi là tính khách quan. Người ta tin rằng kết quả khoa học là bất biến đối với nhiều yếu tố: không gian, thời gian, loại đối tượng và quan trọng nhất là đặc điểm cá nhân của bản thân nhà nghiên cứu.

Tính khách quan của các kết quả của một thí nghiệm tâm lý

Khi những gì được mô tả tồn tại như vậy không chỉ đối với tôi, mà đối với tất cả những người hợp lý, điều này được gọi là tính khách quan. Người ta cho rằng kết quả khoa học là bất biến đối với nhiều yếu tố: "... kết quả khoa học phải bất biến đối với không gian, thời gian, loại đối tượng và loại đối tượng nghiên cứu, tức là khách quan ...".

Trong nghiên cứu tâm lý, tính khách quan được vận hành thành những cách thức tránh các khuynh hướng và kỳ vọng chủ quan: "... theo Peirce, khách quan có nghĩa là tránh các yếu tố con người như kỳ vọng và khuynh hướng ...".

Các kế hoạch nghiên cứu hiệu quả nhất về mặt đối tượng của nó là các nghiên cứu được thực hiện bởi một số nhà nghiên cứu không liên quan: "... một quan sát khách quan là một quan sát được xác nhận bởi một số nhà nghiên cứu ...".

Do đó, như một quy luật, trong nghiên cứu tâm lý học, tiêu chí về tính khách quan được thực hiện như một tiêu chí của tính khách quan: “... tính khách quan, tức là. các cơ hội có được bởi các nhà nghiên cứu khác nhau… ”. Xem & rarr;

Độ tin cậy của kết quả

Kết quả được coi là đáng tin cậy nếu chúng được lặp lại trong quá trình đo lặp lại. Xem & rarr;

Hiệu lực của các phương pháp và kết quả thực nghiệm

Có lẽ chỉ số quan trọng nhất đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được trong thí nghiệm là tính hợp lệ - độ tin cậy mà thí nghiệm đo lường chính xác những gì các nhà nghiên cứu muốn đo lường. Xem & rarr;

Thực nghiệm chứng minh điều gì

Một sinh viên tâm lý học đang nghiên cứu máy phân tích thính giác trên một con châu chấu. Khi ở giai đoạn đầu tiên của thử nghiệm, anh ta ra lệnh cho anh ta: “Nhảy!”, Con châu chấu đã nhảy. Ở giai đoạn thứ hai của thí nghiệm, nhà tâm lý học đã xé chân của con châu chấu và lặp lại lệnh “Nhảy!”, Nhưng châu chấu không nghe thấy và không nhảy. Vì vậy, nó đã được chứng minh rằng các máy phân tích thính giác của châu chấu đang ở trên ...

Khả năng và hạn chế của thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu

Thực nghiệm là một trong những phương pháp nghiên cứu khoa học được coi trọng nhất, nhưng nó có cả ưu và khuyết điểm. Nó đáng tin cậy nhưng cồng kềnh, nó gây ấn tượng nhưng không phải lúc nào cũng phù hợp với đạo đức. Và quan trọng nhất - anh ta chứng minh được điều gì? Xem & rarr;

Các thí nghiệm tâm lý đáng chú ý

Thử nghiệm Milgram

Thử nghiệm nhà tù Stanford

Giới thiệu

Các thành phần của tri thức lý thuyết tâm lý có nguồn gốc khác nhau. Lý thuyết là một hệ thống kiến thức nhất quán bên trong về một phần của thực tế (chủ đề của lý thuyết). Các yếu tố của lý thuyết phụ thuộc vào nhau một cách logic. Các định đề và giả định là kết quả của quá trình xử lý hợp lý các sản phẩm của trực giác, không thể rút gọn thành các cơ sở thực nghiệm. Đối tượng lý tưởng hóa của lý thuyết là một mô hình ký hiệu - biểu tượng của một phần thực tại. Các định luật hình thành trong lý thuyết không thực sự mô tả thực tế, mà là một đối tượng lý tưởng hóa. Các cơ sở thực nghiệm của lý thuyết thu được là kết quả của việc giải thích các dữ liệu thực nghiệm và quan sát.

Như trong bất kỳ ngành khoa học nào, một thí nghiệm tâm lý được thiết lập để kiểm tra các kết luận lý thuyết. Các yếu tố lý thuyết và thực hành tâm lý phụ thuộc vào nhau một cách lôgic và bổ sung cho nhau. Thực nghiệm tâm lý, như một quy luật, đóng một vai trò quan trọng trong việc tiến hành nghiên cứu tâm lý. Công việc này được dành cho việc phân tích bản chất của một thí nghiệm tâm lý, các loại, các giai đoạn thực hiện của nó.

Cấu trúc của nghiên cứu tâm lý

Khoa học khác với bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người ở mục tiêu, phương tiện, động cơ và điều kiện diễn ra công việc khoa học. Mục tiêu của khoa học là lĩnh hội sự thật, và cách thức để hiểu sự thật là nghiên cứu khoa học.

Nghiên cứu, trái ngược với các hình thức nhận thức tự phát về thế giới xung quanh, dựa trên quy phạm hoạt động - phương pháp khoa học. Việc thực hiện nó liên quan đến việc nhận thức và xác định mục đích của nghiên cứu, phương tiện nghiên cứu (phương pháp luận, cách tiếp cận, phương pháp, kỹ thuật), định hướng của nghiên cứu đến khả năng tái tạo của kết quả.

Sự phân biệt được thực hiện giữa nghiên cứu thực nghiệm và nghiên cứu lý thuyết, mặc dù sự phân biệt này là tùy ý. Theo quy luật, hầu hết các nghiên cứu đều mang tính chất lý thuyết và thực nghiệm. Bất kỳ nghiên cứu nào được thực hiện không phải một cách riêng lẻ, mà là một phần của một chương trình khoa học tổng thể hoặc để phát triển một hướng khoa học. E. Fromm đã tiến hành nghiên cứu các đặc điểm của tính cách tự ái như một phần của chương trình khoa học để nghiên cứu nguyên nhân của "sự hung hăng ác tính". Chương trình của K. Levin là cơ sở để thiết lập nghiên cứu về mức độ yêu cầu, động lực thành tích, nhu cầu gần như, động lực của nhóm, v.v. Do B.F đề xuất. Lomov, chương trình nghiên cứu ảnh hưởng của quá trình giao tiếp đối với quá trình nhận thức đã đưa ra các nghiên cứu về động lực và hiệu quả của giải pháp chung cho các vấn đề cảm giác, ghi nhớ tài liệu, so sánh các quá trình tư duy của cá nhân và nhóm, v.v.

Theo bản chất của chúng, nghiên cứu có thể được chia thành cơ bản và ứng dụng, đơn ngành và liên ngành, phân tích và phức hợp, v.v.

Nghiên cứu cơ bản nhằm vào nhận thức về thực tế mà không tính đến hiệu quả thực tế của việc áp dụng kiến thức.

Nghiên cứu ứng dụng được thực hiện nhằm thu được kiến thức cần được sử dụng để giải quyết một vấn đề thực tế cụ thể.

Nghiên cứu đơn ngành được thực hiện trong khuôn khổ của một ngành khoa học riêng biệt (trong trường hợp này là tâm lý học). Giống như các nghiên cứu liên ngành, những nghiên cứu này đòi hỏi sự tham gia của các chuyên gia từ nhiều lĩnh vực khác nhau và được thực hiện tại nơi giao nhau giữa một số ngành khoa học. Nhóm này bao gồm nghiên cứu di truyền, nghiên cứu trong lĩnh vực kỹ thuật tâm sinh lý, cũng như nghiên cứu ở giao điểm của tâm lý học dân tộc học và xã hội học.

Nghiên cứu toàn diện được thực hiện bằng cách sử dụng một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật, qua đó các nhà khoa học tìm cách bao quát tối đa (hoặc tối ưu) số lượng có thể có của các tham số quan trọng của thực tế đang nghiên cứu.

Nghiên cứu một nhân tố, hay phân tích, nhằm xác định một khía cạnh quan trọng nhất, theo quan điểm của nhà nghiên cứu, về khía cạnh thực tế.

Bất kỳ nghiên cứu nào cũng bao gồm một số giai đoạn cần thiết. Các giai đoạn chính sau đây của nghiên cứu được phân biệt.

1. Phát biểu vấn đề.

2. Phân tích thông tin về vấn đề đang nghiên cứu.

Ở giai đoạn này, nhà khoa học phân tích thông tin sẵn có về vấn đề đang nghiên cứu. Nó có thể chỉ ra rằng vấn đề này đã được giải quyết hoặc có những nghiên cứu tương tự nhưng không dẫn đến kết quả cuối cùng. Nếu một nhà khoa học nghi ngờ kết quả thu được trước đó, anh ta tái tạo nghiên cứu theo phương pháp mà người tiền nhiệm đề xuất, sau đó phân tích các phương pháp và kỹ thuật mà họ đã sử dụng để giải quyết vấn đề này hoặc các vấn đề tương tự. Thời điểm sáng tạo nhất của nghiên cứu nằm ở việc phát minh ra kỹ thuật ban đầu. Thông thường, một khám phá về phương pháp luận sẽ biến đổi lĩnh vực khoa học và tạo ra một hướng mới. Việc tạo ra "hộp vấn đề" của B. Skinner là cơ sở cho một loạt các nghiên cứu về khả năng học mở của động vật. Việc phát minh ra "âm tiết vô nghĩa" của G. Ebbinghaus đã góp phần khám phá ra một số mô hình thú vị trong công việc của trí nhớ dài hạn. Phương pháp do F. Galton đề xuất để so sánh các đặc điểm tinh thần của các cặp song sinh đã đặt nền tảng cho nghiên cứu di truyền tâm lý hiện đại.

3. Hình thành giả thiết - giả thuyết.

4. Xây dựng kế hoạch nghiên cứu.

Để kiểm tra các giả thuyết, một kế hoạch nghiên cứu khoa học đang được xây dựng. Nó bao gồm việc lựa chọn một đối tượng - một nhóm người mà thử nghiệm sẽ được tiến hành hoặc những người sẽ được giám sát. Đối tượng nghiên cứu được xác định cụ thể - một phần của thực tế sẽ được nghiên cứu. Lựa chọn phương pháp nghiên cứu (thực nghiệm hoặc không thực nghiệm), xác định địa điểm và thời gian nghiên cứu, xác định thứ tự mẫu thí nghiệm nhằm giảm ảnh hưởng của nhiễu đến kết quả thí nghiệm.

5. Thực hiện nghiên cứu theo kế hoạch đã định.

Tiến hành nghiên cứu theo kế hoạch đã định là giai đoạn tiếp theo. Trong quá trình thí nghiệm thực luôn xảy ra sai lệch so với kế hoạch, điều này phải được tính đến khi giải thích kết quả và tiến hành lại thí nghiệm.

6. Xây dựng và giải thích các kết quả của nghiên cứu.

Theo mục đích tiến hành của họ, nghiên cứu có thể được chia thành nhiều loại. Loại đầu tiên là nghiên cứu thăm dò. Mặc dù cái tên nghe có vẻ phiến diện, nhưng nó ngụ ý một nỗ lực để giải quyết một vấn đề mà chưa ai đặt ra hoặc giải quyết theo cách tương tự. Đôi khi những nghiên cứu tương tự được gọi là nghiên cứu về “phương pháp chọc ngoáy”: “Hãy thử cách này, có thể sẽ có kết quả”. Công việc khoa học thuộc loại này nhằm thu được những kết quả mới về cơ bản trong một lĩnh vực ít được nghiên cứu.

Loại thứ hai là nghiên cứu phản biện. Chúng được thực hiện để bác bỏ một lý thuyết, mô hình, giả thuyết, định luật hiện có, v.v. hoặc để kiểm tra xem giả thuyết nào trong hai giả thuyết thay thế dự đoán chính xác hơn thực tế. Nghiên cứu phê bình được thực hiện trong những lĩnh vực đã tích lũy được kho kiến thức lý thuyết và thực nghiệm phong phú và ở đó có các phương pháp đã được chứng minh để thực hiện thử nghiệm.

Hầu hết các nghiên cứu được thực hiện trong khoa học đề cập đến việc làm rõ. Mục tiêu của họ là thiết lập các ranh giới trong đó lý thuyết dự đoán các sự kiện và các mẫu thực nghiệm. Thông thường, so với mẫu thực nghiệm ban đầu, điều kiện tiến hành nghiên cứu, đối tượng và phương pháp luận có sự thay đổi. Vì vậy, nó được đăng ký cho lĩnh vực thực tế nào mà kiến thức lý thuyết thu được trước đó mở rộng.

Và cuối cùng, loại cuối cùng là nghiên cứu tái tạo. Mục tiêu của nó là sự lặp lại chính xác thí nghiệm của những người đi trước nhằm xác định độ tin cậy, độ tin cậy và tính khách quan của kết quả thu được. Kết quả của bất kỳ nghiên cứu nào cũng nên được nhân rộng trong một thí nghiệm tương tự do một cán bộ khoa học khác có năng lực thích hợp tiến hành. Do đó, sau khi phát hiện ra một hiệu ứng, mẫu mới, việc tạo ra một kỹ thuật mới, v.v. có một trận tuyết lở các nghiên cứu lặp lại được thiết kế để kiểm tra kết quả của những người khám phá ra. Nghiên cứu sao chép là cơ sở của tất cả các ngành khoa học. Do đó, phương pháp và kỹ thuật cụ thể của thử nghiệm phải mang tính liên quan, tức là các hoạt động được thực hiện trong quá trình nghiên cứu phải được sao chép lại bởi bất kỳ nhà nghiên cứu có trình độ nào.

Xem xét việc phân loại các phương pháp nghiên cứu tâm lý.

S.L. Rubinstein chỉ lấy quan sát và thử nghiệm làm phương pháp tâm lý chính. Rubenstein S.L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. M.: 1946. Tr. 58. Quan sát được chia thành "bên ngoài" và "bên trong" (tự quan sát), thực nghiệm - thành phòng thí nghiệm, tự nhiên và tâm lý-sư phạm cộng với một phương pháp phụ trợ - một thí nghiệm sinh lý trong sự thay đổi chính của nó (phương pháp phản xạ có điều kiện). Ngoài ra, ông đã chọn ra các phương pháp nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động, hội thoại (đặc biệt là hội thoại lâm sàng trong tâm lý học di truyền của Piaget) và một bảng câu hỏi.

Sự phân loại chi tiết thứ hai về các phương pháp nghiên cứu tâm lý, đã trở nên phổ biến trong tâm lý học Nga nhờ B.G. Ananiev, - sự phân loại của nhà tâm lý học người Bungari G.D. Piriev. Pir'ov GD Tâm lý học thực nghiệm. Sofia, 1968. Tr. 10. Anh ấy đã chọn ra như những phương pháp độc lập:

Quan sát (khách quan - trực tiếp và gián tiếp, chủ quan - trực tiếp và gián tiếp),

thí nghiệm (phòng thí nghiệm, tự nhiên và tâm lý-sư phạm),

mô hình hóa,

đặc điểm tâm lý,

Các phương pháp bổ trợ (toán học, đồ họa, sinh hóa, v.v.),

· Các phương pháp tiếp cận cụ thể (di truyền, so sánh, v.v.).

Mỗi phương pháp này được chia thành một số phương pháp khác. Vì vậy, ví dụ, quan sát (gián tiếp) được chia thành bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động, v.v.

B.G. Ananiev chỉ trích cách phân loại của Piryov, đề xuất một phân loại khác. Ông chia tất cả các phương pháp thành:

1) tổ chức (cấp độ thứ 4 và thứ 5, được chúng tôi xác định ở trên);

2) theo kinh nghiệm;

3) các phương pháp xử lý dữ liệu;

4) diễn giải.

Ananiev đã phân loại các phương pháp tổ chức là so sánh, theo chiều dọc và phức tạp. Nhóm thứ hai bao gồm các phương pháp quan sát (quan sát và tự quan sát), thực nghiệm (phòng thí nghiệm, thực địa, tự nhiên, v.v.), phương pháp chẩn đoán tâm lý, phân tích các quá trình và sản phẩm của hoạt động (phương pháp thực nghiệm), mô hình hóa và phương pháp tiểu sử.

Nhóm thứ ba bao gồm các phương pháp phân tích dữ liệu toán học và thống kê và mô tả định tính. Cuối cùng, nhóm thứ tư bao gồm các phương pháp di truyền (thực vật và di truyền) và cấu trúc (phân loại, phân loại, v.v.). Ananiev đã mô tả chi tiết từng phương pháp, nhưng đối với tất cả sự thấu đáo trong lập luận của mình, vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết: tại sao mô hình hóa lại trở thành một phương pháp thực nghiệm? Phương pháp thực hành khác với thực nghiệm hiện trường hoặc quan sát bằng dụng cụ như thế nào? Tại sao nhóm các phương pháp diễn giải lại được tách ra khỏi nhóm các phương pháp tổ chức? Không phải giải thích di truyền đã giả định trước một cách tổ chức nghiên cứu đặc biệt ("phương pháp song sinh", v.v.)?

Trong các tác phẩm của M.S. Rogovin và G.V. Zalevsky Rogovin MS, Zalevsky GV Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu tâm lý và bệnh lý tâm thần. Tomsk, 1988. Tr. 105. Các phân loại trên được xem xét và đề xuất riêng của nó. Theo quan điểm của các tác giả này, phương pháp là sự thể hiện những mối quan hệ nhất định giữa khách thể và chủ thể trong quá trình nhận thức. Họ giảm số lượng các phương pháp tâm lý cơ bản xuống còn sáu:

1) thông diễn học - tương ứng với trạng thái không phân biệt của khoa học (chủ thể và khách thể không đối lập nhau, hoạt động tinh thần và phương pháp của khoa học giống hệt nhau);

2) tiểu sử - sự phân bổ một đối tượng tri thức tổng thể trong khoa học về tâm hồn;

3) quan sát - phân biệt đối tượng và chủ thể của tri thức;

4) tự quan sát - sự biến đổi chủ thể thành khách thể trên cơ sở phân biệt trước đó;

5) lâm sàng - nhiệm vụ chuyển đổi từ cơ chế quan sát bên ngoài sang cơ chế bên trong được đặt lên hàng đầu;

6) thực nghiệm với tư cách là sự đối lập tích cực của chủ thể nhận thức với đối tượng, trong đó có tính đến vai trò của chủ thể trong quá trình nhận thức.

Cách phân loại trên có ưu điểm - cơ sở nhận thức luận (tương tác chủ thể - khách thể), mặc dù còn nhiều tranh cãi: không rõ nguyên nhân dẫn đến việc lựa chọn phương pháp tiểu sử (tiêu chí là tính toàn vẹn, sau đó có thể phân lập một số thứ theo tiêu chí phân tích?) và phương pháp lâm sàng (nó có cụ thể không?).

Tuy nhiên, các tác giả cố tình hay vô ý chỉ dừng lại ở việc phân loại các phương pháp tâm lý thực nghiệm, mà họ buộc phải đưa vào mô hình hóa trong số các phương pháp thông diễn. Xét cho cùng, một mô hình là sự đối lập hợp lý của chủ thể giữa vật thể này với vật thể khác (hình ảnh và nguyên mẫu), điều này không thể xảy ra nếu không có thái độ phản xạ của chủ thể đối với vật thể và với chính mình.

Có những cách tiếp cận khác để mô tả và phân loại các phương pháp nghiên cứu tâm lý, nhưng hầu như luôn luôn có một dấu hiệu nhận biết được đặt giữa các phương pháp thực nghiệm của nghiên cứu tâm lý và các phương pháp tâm lý nói chung, điều này gây khó khăn cho việc xác định chi tiết cụ thể của cả hai.

Bằng cách tương tự với các khoa học khác, nên phân biệt ba loại phương pháp trong tâm lý học:

1. Thực nghiệm, trong đó thực hiện tương tác thực tế bên ngoài của chủ thể và đối tượng nghiên cứu.

2. Về mặt lý thuyết, khi chủ thể tương tác với mô hình tinh thần của đối tượng (chính xác hơn là đối tượng nghiên cứu).

3. Diễn giải và miêu tả, trong đó chủ thể "bên ngoài" tương tác với biểu diễn ký hiệu của đối tượng (đồ thị, bảng biểu, sơ đồ).

Kết quả của việc áp dụng nhóm phương pháp đầu tiên là dữ liệu cố định trạng thái của đối tượng với các kết quả đọc trên thiết bị, trạng thái của đối tượng, bộ nhớ máy tính, sản phẩm của hoạt động, v.v.

Kết quả của việc áp dụng các phương pháp lý thuyết được thể hiện bằng kiến thức về chủ đề dưới dạng ngôn ngữ tự nhiên, ký hiệu-ký hiệu hoặc sơ đồ không gian.

Cuối cùng, các phương pháp diễn giải - mô tả là “nơi gặp gỡ” kết quả của việc áp dụng các phương pháp lý thuyết và thực nghiệm và là nơi tương tác của chúng. Dữ liệu của một nghiên cứu thực nghiệm, một mặt, được xử lý sơ bộ và trình bày phù hợp với các yêu cầu về kết quả của lý thuyết, mô hình và giả thuyết quy nạp tổ chức nghiên cứu.

Mặt khác, có sự giải thích các dữ liệu này theo các khái niệm cạnh tranh về sự tương ứng của các giả thuyết với kết quả. Sản phẩm của việc diễn giải là một thực tế, một sự phụ thuộc vào kinh nghiệm, và cuối cùng là sự biện minh hoặc bác bỏ giả thuyết.

1) suy diễn (tiên đề và giả thuyết-suy diễn), ngược lại - đi lên từ cái chung đến cái riêng, từ trừu tượng đến cụ thể. Kết quả là lý thuyết, luật, v.v.;

2) quy nạp - khái quát hóa các sự kiện, đi lên từ cái riêng đến cái chung. Kết quả là giả thuyết quy nạp, tính thường xuyên, tính phân loại, hệ thống hóa;

3) mô hình hóa - cụ thể hóa phương pháp loại suy, "chuyển đổi", suy luận từ cụ thể đến cụ thể, khi một đối tượng nghiên cứu đơn giản hơn và / hoặc dễ tiếp cận được coi như là một đối tượng tương tự của một đối tượng phức tạp hơn. Kết quả là một mô hình của một đối tượng, quy trình, trạng thái.

Xem xét các phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm. Chúng bao gồm: quan sát, trò chuyện và "phương pháp lưu trữ".

Quan sát là nhận thức có mục đích, có tổ chức và đăng ký hành vi của một đối tượng. Quan sát, cùng với tự quan sát, là phương pháp tâm lý lâu đời nhất.

Việc giám sát có hệ thống được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Nhà nghiên cứu chọn ra các đặc điểm đã đăng ký của hành vi (các biến) và phân loại các điều kiện môi trường. Kế hoạch quan sát hệ thống tương ứng với kế hoạch của một thí nghiệm bán thực nghiệm hoặc một nghiên cứu tương quan.

Phân biệt giữa quan sát "liên tục" và quan sát có chọn lọc. Trong trường hợp đầu tiên, nhà nghiên cứu (hoặc một nhóm nhà nghiên cứu) nắm bắt tất cả các đặc điểm của hành vi có sẵn để quan sát chi tiết nhất. Trong trường hợp thứ hai, anh ta chỉ chú ý đến một số thông số nhất định của hành vi hoặc loại hành vi hành vi, ví dụ, anh ta chỉ sửa tần suất biểu hiện của hành vi gây gổ hoặc thời gian tương tác giữa mẹ và con trong ngày, v.v.

Việc quan sát có thể được thực hiện trực tiếp hoặc sử dụng các công cụ quan sát và các phương tiện để sửa chữa các kết quả. Chúng bao gồm thiết bị âm thanh, hình ảnh và video, thẻ giám sát đặc biệt, v.v.

Việc sửa chữa kết quả quan sát có thể được thực hiện trong quá trình quan sát hoặc sau một thời gian trôi đi. Trong trường hợp thứ hai, giá trị trí nhớ của người quan sát tăng lên, tính đầy đủ và độ tin cậy của việc đăng ký hành vi "bị", và do đó, độ tin cậy của các kết quả thu được. Đặc biệt quan trọng là vấn đề của người quan sát. Hành vi của một người hoặc một nhóm người thay đổi nếu họ biết rằng họ đang bị theo dõi từ một phía. Hiệu ứng này tăng lên nếu người quan sát không được biết đến đối với nhóm hoặc cá nhân, nếu anh ta là người có thẩm quyền, quan trọng và có thể đánh giá một cách thành thạo hành vi của các đối tượng. Hiệu ứng quan sát đặc biệt mạnh khi học các kỹ năng phức tạp, thực hiện các nhiệm vụ mới và phức tạp, cũng như trong các hoạt động nhóm. Trong một số trường hợp, ví dụ, khi nghiên cứu "nhóm kín" (băng đảng, nhóm quân nhân, nhóm thanh thiếu niên, v.v.), việc quan sát bên ngoài bị loại trừ. Quan sát của người tham gia giả định rằng chính người quan sát là thành viên của nhóm có hành vi mà anh ta đang điều tra. Trong quá trình nghiên cứu một cá nhân, chẳng hạn như một đứa trẻ, người quan sát liên tục giao tiếp tự nhiên với anh ta.

Có hai lựa chọn để giám sát bao gồm:

1) những người được quan sát biết rằng hành vi của họ được nhà nghiên cứu ghi lại (ví dụ, khi nghiên cứu động lực của hành vi trong một nhóm người leo núi hoặc thủy thủ đoàn tàu ngầm);

2) những người được quan sát không biết rằng hành vi của họ đang được ghi lại (ví dụ, trẻ em đang chơi trong phòng, một bức tường là gương Gesell; một nhóm tù nhân trong phòng giam chung, v.v.).

Hội thoại là một phương pháp nghiên cứu hành vi của con người đặc trưng cho tâm lý học, vì trong các môn khoa học tự nhiên khác, giao tiếp giữa chủ thể và đối tượng nghiên cứu là không thể. Đối thoại giữa hai người, trong đó người này bộc lộ những đặc điểm tâm lý của người kia, được gọi là phương pháp hội thoại. Các nhà tâm lý học của nhiều trường phái và xu hướng khác nhau sử dụng rộng rãi nó trong nghiên cứu của họ. Chỉ cần đặt tên cho Piaget và các đại diện của trường học của ông, các nhà tâm lý học nhân văn, những người sáng lập và tín đồ của tâm lý học "chiều sâu", v.v.

Cuộc trò chuyện được đưa vào như một phương pháp bổ sung trong cấu trúc của thí nghiệm ở giai đoạn đầu, khi nhà nghiên cứu thu thập thông tin cơ bản về đối tượng, đưa ra hướng dẫn, động viên, v.v. và ở giai đoạn cuối - dưới dạng một bài đăng -phỏng vấn kinh nghiệm.

Trong các tài liệu khoa học Hoa Kỳ, thuật ngữ “phương pháp lưu trữ” được sử dụng cho các nghiên cứu như vậy, trong đó nhà tâm lý học không đo lường và không quan sát hành vi thực tế của đối tượng, nhưng phân tích các mục nhật ký và ghi chú, tài liệu lưu trữ, sản phẩm lao động, hoạt động giáo dục hoặc sáng tạo, v.v. Các nhà tâm lý học trong nước sử dụng một thuật ngữ khác để chỉ phương pháp này. Thông thường nó được gọi là "phân tích các sản phẩm của hoạt động", hoặc phương pháp đo thực dụng.

Một nhà nghiên cứu có thể tiến hành nghiên cứu các văn bản, các sản phẩm chủ đề của hoạt động với nhiều mục tiêu khác nhau. Theo các mục tiêu và phương pháp cụ thể của việc thực hiện "phương pháp lưu trữ", các giống của nó được phân biệt.

Phương pháp tiểu sử được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học nhân cách, tâm lý học sáng tạo và tâm lý học lịch sử, trong đó nghiên cứu các đặc điểm về đường đời của một người hoặc một nhóm người.

Kỹ thuật phân tích nội dung cũng thuộc về “phương pháp lưu trữ”. Phân tích nội dung là một trong những phương pháp phân tích tài liệu được phát triển và chặt chẽ nhất. Nhà nghiên cứu xác định các đơn vị nội dung và định lượng dữ liệu thu được. Phương pháp này được phổ biến rộng rãi không chỉ trong tâm lý học, mà còn trong các ngành khoa học xã hội khác. Đặc biệt nó thường được sử dụng trong tâm lý học chính trị, tâm lý học quảng cáo và truyền thông. Sự phát triển của phương pháp phân tích nội dung gắn liền với tên tuổi của G. Lasswell, C. Osgood và B. Berelson, tác giả của cuốn sách chuyên khảo cơ bản "Phân tích nội dung trong nghiên cứu giao tiếp". Các đơn vị tiêu chuẩn để phân tích văn bản trong phân tích nội dung là:

1) từ (thuật ngữ, ký hiệu),

2) phán đoán hoặc suy nghĩ hoàn chỉnh,

4) ký tự,

6) tin nhắn hoàn chỉnh.

Mỗi đơn vị được xem xét trong bối cảnh của một cấu trúc tổng quát hơn.

Các biến bên ngoài bao gồm:

Các biến được kiểm soát - các điều kiện mà nhà nghiên cứu kiểm soát, duy trì ở mức không đổi, trong suốt thí nghiệm (ví dụ, nhiệt độ và độ ẩm, ánh sáng của căn phòng, thời gian của thí nghiệm);

Biến ngẫu nhiên - điều kiện ngẫu nhiên, những điều kiện thay đổi ngẫu nhiên và không phụ thuộc vào ý muốn của nhà nghiên cứu (ví dụ, các tham số đưa ra trong ví dụ trước có thể thay đổi ngẫu nhiên);

Các biến ngoại lai - các điều kiện ảnh hưởng đến RFP cùng với NP. Xảy ra trong trường hợp vi phạm các quy tắc kiểm soát và ngẫu nhiên (ví dụ, một người có thể nhấn nút nhanh hơn nếu anh ta đã được đào tạo).

Biến phụ thuộc- đây là đối tượng của nghiên cứu thực nghiệm tâm lý, hiện tượng đó, những thay đổi trong đó là do các thao tác thực nghiệm gây ra.

Hành vi, phản ứng sinh lý và cảm xúc, các đặc điểm tâm lý khác của một người, những thay đổi có thể được đăng ký bằng cách sử dụng các công cụ tâm lý hiện đại, có thể hoạt động như một biến phụ thuộc trong một thí nghiệm tâm lý.

Những thay đổi trong biến phụ thuộc là kết quả của các thao tác thử nghiệm được gọi là hiệu quả thực nghiệm.

Các loại biến phụ thuộc trong một thí nghiệm tâm lý(theo phương pháp đo):

1. Các biến phụ thuộc được quan sát trực tiếp là các biểu hiện hành vi (bằng lời nói và không bằng lời nói), việc đo lường mà không yêu cầu các công cụ đặc biệt (ví dụ: khóc; từ chối hoạt động).

2. Các biến phụ thuộc yêu cầu đo thể chất chủ yếu là các phản ứng tâm sinh lý đòi hỏi thiết bị đặc biệt để đo (ví dụ huyết áp, mùi vị).

3. Các biến số phụ thuộc yêu cầu đo lường tâm lý là các đặc điểm tâm lý, để đo lường mà các phương pháp tâm lý học đặc biệt được tạo ra, thường được tiêu chuẩn hóa (ví dụ, trí thông minh, mức độ tuyên bố).

Phân loại các biến phụ thuộc trong một thí nghiệm tâm lý(theo số lượng biển báo):

1. RFP một chiều là một biến được biểu diễn bằng một tham số duy nhất, những thay đổi được nghiên cứu trong thí nghiệm (ví dụ: tốc độ của phản ứng cảm biến lực).

2. RFP đa chiều là một biến tổng hợp có thể được biểu diễn dưới dạng một tập hợp các tham số (ví dụ, tâm niệm như số lần sao nhãng, số lỗi, số lượng tài liệu được ghi lại, v.v.).

3. RFP cơ bản là một biến có tính chất phức tạp, các tham số đóng vai trò là đối số và chính RFP đóng vai trò là một chức năng (ví dụ: tính hung hăng như một chức năng của nét mặt, kịch câm, lời nguyền rủa).

Các đặc trưng cơ bản của biến phụ thuộc:

1. Tính hợp lệ - tính đầy đủ của hoạt động của biến phụ thuộc của mô hình lý thuyết của thử nghiệm và các điều kiện tổ chức và tiến hành của nó.

2. Độ tin cậy - hằng số của khả năng đo lường (đăng ký) biến phụ thuộc trong suốt quá trình thử nghiệm.

3. Độ nhạy - độ nhạy của biến phụ thuộc đối với các thao tác thực nghiệm (thay đổi mức độ của biến độc lập).

Biến độc lập(yếu tố) là ảnh hưởng thực nghiệm, thao tác trực tiếp trong thực nghiệm. Một biến độc lập (có thể thay thế) luôn có hai hoặc nhiều mức (tùy chọn) biểu hiện. Một biến độc lập trong thử nghiệm có thể là các điều kiện mà một hoặc một nhiệm vụ khác được thực hiện, đặc điểm của những nhiệm vụ này, trạng thái cảm xúc và hành vi của cả người tham gia thử nghiệm và những người tương tác với anh ta.

Phân loại NP trong một thí nghiệm tâm lý:

1. NP được kiểm soát là các biến được kiểm soát trực tiếp (thao tác) bởi người thực nghiệm, người đặt và thay đổi mức độ biểu hiện của chúng. Chúng được chia thành:

1) NP tình huống - các đặc điểm của tình huống thí nghiệm, những biến trực tiếp được đưa vào cấu trúc của nhiệm vụ thí nghiệm mà người tham gia thực hiện (trong trường hợp không có nhiệm vụ trong thí nghiệm tự nhiên), ví dụ, nhiệt độ trong phòng;

2) NP hướng dẫn - nhiệm vụ thực nghiệm trực tiếp, phương pháp thực hiện (hướng dẫn). Các lựa chọn để biểu hiện NP hướng dẫn là các nhiệm vụ khác nhau (phương pháp thực hiện), ví dụ, phương pháp ghi nhớ từ (máy móc, tượng hình);

3) NP cá nhân - các đặc điểm về trạng thái của người tham gia thí nghiệm, mà nhà nghiên cứu có thể thay đổi (ví dụ, để nghiên cứu ảnh hưởng của trạng thái cảm xúc của một người đến chất lượng thực hiện nhiệm vụ, người tham gia có thể tức giận hoặc thoải mái) .

2. NP chủ quan - đặc điểm cá nhân không đổi của những người tham gia thí nghiệm, không thể thay đổi. Trong thí nghiệm, các biến số như vậy không thể bị thao túng, nhà nghiên cứu chỉ có thể tính đến mức độ của chúng hoặc hình thành các nhóm theo các đặc điểm này (ví dụ: tính sáng tạo, trí thông minh, giới tính, tuổi tác, lo lắng như một đặc điểm cá nhân).

Các loại biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý:

1. Định tính NP - các biến độc lập được biểu thị bằng các đặc tính định tính (thang đo tên).

2. NP định lượng - độc lập có thể thay thế cho nhau, được trình bày dưới dạng định lượng (thứ hạng, tỷ lệ, thang khoảng).

3. NP hai cấp - có hai cấp độ biểu hiện.

4. NP đa cấp - có ba cấp độ biểu hiện trở lên.