Sơ đồ công nghệ của bài học.

“Nếu hôm nay chúng ta dạy theo cách chúng ta đã dạy

Hôm qua chúng ta sẽ ăn trộm của trẻ em vào ngày mai”.

John Dewey

Các đồng nghiệp thân mến! Xã hội của chúng ta đang thay đổi, mục tiêu và nội dung giáo dục đang thay đổi.

Cuộc sống hiện đại đặt ra những yêu cầu khắt khe đối với con người ngày nay - trình độ học vấn cao, kỹ năng giao tiếp, sự quyết tâm, sáng tạo, phẩm chất lãnh đạo và quan trọng nhất là khả năng điều hướng một luồng thông tin lớn. Sau khi ra trường, sinh viên tốt nghiệp phải tiếp tục phát triển và hoàn thiện bản thân, và để làm được điều này, anh ta phải học những phương pháp hành động nhất định.

Việc chuẩn bị cho học sinh vào cuộc sống bắt đầu từ trường học, vì vậy các yêu cầu đối với giáo dục ngày nay đang thay đổi các ưu tiên của chúng: có kiến ​​thức thành phần nhường đườngđang phát triển.

Hiện nay đa số giáo viên vẫn hướng tớibài học truyền thống.Điều này do nhiều nguyên nhân: thói quen học theo hình thức truyền thống và sợ cái mới; thiếu hiểu biết về số lượng lớn các đổi mới.

Bài học truyền thống là tuổi trẻ của chúng ta, đây là cách chúng ta được dạy làm việc ở viện, đây là cách chúng ta làm việc cả đời. Tổ chức của nó rất đơn giản, quen thuộc, được nhiều người biết đến và được chăm chút đến từng chi tiết nhỏ nhất.

Nhưng, như thực tế cho thấy,Với nền giáo dục truyền thống, những học sinh hoàn thành chương trình học thành công sẽ khó tìm thấy chính mình trong thực tế xung quanh hơn nhiều. Trong số đó còn có nhiều cá nhân thất bại hơn. Không phải ngẫu nhiên mà trong những năm gần đây lại nảy sinh chuyện cười trong giới giáo viên. Đối với câu hỏi: “Ai sống tốt ở Rus': học sinh giỏi hay học sinh C,” luôn có câu trả lời giống nhau – học sinh C, vì thích nghi với cuộc sống, biết thích nghi nên chọn giải pháp không chuẩn mực , chịu trách nhiệm, chấp nhận rủi ro, v.v. Đó là lý do tại sao trong số họ có ít người bất an và bất hạnh hơn rất nhiều so với những học sinh xuất sắc luôn tuân thủ rõ ràng và đúng đắn những chỉ dẫn của giáo viên.

Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục ngày nay không phải là truyền thụ một khối lượng kiến ​​thức mà là dạy trẻ học tập.. Mục tiêu chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang làphát triển toàn diện nhân cách trẻ dựa trên các hoạt động giáo dục phổ cập (cá nhân, siêu chủ đề và môn học)

Và để thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai nhằm đạt đượckết quả chínhgiáo dục, bài học phải thay đổi, trở thànhmới, hiện đại!

Chủ yếu cấu trúc giáo khoa của bài học hiển thị trong giáo án và trong anh ấy bản đồ công nghệ. Chúng có cả phần tử tĩnh và phần tử động, được đặc trưng bởi cấu trúc linh hoạt hơn.

Để chuẩn bị cho hiện đạiTrong bài học, giáo viên trải qua ba giai đoạn: mô hình hóa, thiết kế và xây dựng.

Làm người mẫu – xác định các thông số chính của bài học, xác định loại và loại bài học.

Thiết kế - Phát triển các thành phần chính của quá trình sư phạm.

Sự thi công– tạo ra công nghệ bài học, tức là hệ thống tương tác giữa giáo viên và học sinh. Ở giai đoạn xây dựng, giáo viên tạo ratài liệu - ghi chú bài học và (hoặc)bản đồ công nghệ, theo đó sẽ làm việc để giải quyết các nhiệm vụ được giaovà đạt được cơ bản quả của giáo dục.

Tổ chức giờ học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bangMột biểu đồ tiến trình bài học có thể giúp ích.

Bản đồ bài học công nghệ - nó là gì?

Lộ trình- đây là một loại sản phẩm phương pháp luận mới đảm bảo việc giảng dạy các khóa học giáo dục ở trường một cách hiệu quả và chất lượng cao cũng như khả năng đạt được kết quả dự kiến ​​​​của việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản ở các cấp giáo dục tiểu học và cơ bản theo Liên bang thế hệ thứ hai Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang.

Ý tưởng "lộ trình"đến với giáo dục từ ngành công nghiệp. Bản đồ công nghệ - tài liệu công nghệ dưới dạng bản đồ, tờ có nội dung mô tả quá trình sản xuất, gia công, sản xuất một loại sản phẩm nhất định, các thao tác sản xuất, thiết bị sử dụng, phương thức thời gian thực hiện các thao tác.

Bản đồ công nghệ trong bối cảnh giáo khoatrình bày một dự án về quá trình giáo dục, trong đó trình bày mô tả từ mục tiêu đến kết quả bằng cách sử dụng công nghệ tiên tiến để làm việc với thông tin. Cái này một hình thức lập kế hoạch tương tác sư phạm hiện đại giữa giáo viên và học sinh.

Bản đồ công nghệ có các đặc điểm nổi bật sau: tính tương tác, cấu trúc, tính chất thuật toán khi làm việc với thông tin, khả năng sản xuất và khái quát hóa.

Sơ đồ bài học công nghệlà một cách thiết kế đồ họa một bài học, một bảng biểu cho phép bạn cấu trúc một bài học theo các thông số do giáo viên lựa chọn.

Với những thông số này Có thể có các giai đoạn của một bài học, mục tiêu, nội dung tài liệu giáo dục, phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh, kết quả (được hình thành bởi hoạt động giáo dục).

Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm:

1) Tên giai đoạn bài học.

2) Mục tiêu của giai đoạn bài học.

4) Hoạt động của giáo viên.

5) Hoạt động của sinh viên.

6) Hình thức làm việc (cá nhân, trực diện, cặp, nhóm)

7) Kết quả (hình thành UUD, sản phẩm).

Nhiệm vụ chính của sơ đồ bài học công nghệ- Phản ánh cách tiếp cận dạy học dựa trên hoạt động, thuật toán làm việc của giáo viên và học sinh ở các giai đoạn nhất định của bài học.

Bản đồ công nghệ cần xác định các cách để đạt được ba nhóm kết quả giáo dục:

• riêng tư;
• siêu chủ đề;
• chủ thể

Sau khi phân tích (dựa trên các nguồn thông tin điện tử mở) một số lượng khá lớn các bản đồ bài học công nghệ do giáo viên phát triển, chúng ta có thể kết luận rằng vẫn chưa tồn tại một dạng thống nhất, vững chắc của bản đồ như vậy. Chưa có quy định liên bang nào về lập bản đồ, trong khi quá trình tích lũy kinh nghiệm vẫn đang diễn ra.

Mỗi giáo viên có quyền phát triển bản đồ của riêng mình để thuận tiện cho cá nhân - điều chính là nó giúp ích cho công việc của anh ấy và không gây khó chịu, giống như phải viết thêm.

Tôi cung cấp cho bạn một số mẫu bản đồ.

lựa chọn 1

Hoạt động của giáo viên	Hoạt động sinh viên
	Nhận thức		giao tiếp		Quy định
	Hành động		Hành động	Các phương pháp hoạt động hình thành	Hành động	Các phương pháp hoạt động hình thành
Giai đoạn 1 của bài học “Xây dựng mục tiêu, mục tiêu của bài học”
Giai đoạn 2 của bài học “Cập nhật kiến ​​thức”
. . .

Sơ đồ bài học công nghệ đề xuất được thiết kế nhằm ghi lại không chỉ các loại hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài mà còn ghi lại kết quả học tập được hình thành.

Vì chuẩn đầu ra dự kiến ​​thể hiện một hệ thống các mục tiêu giáo dục hướng đến học sinh nên không cần thiết phải phân bổ một cột riêng trong cấu trúc bản đồ dành riêng cho mục đích dự kiến ​​của bài học được thiết kế.

Lựa chọn 2

Các phương pháp, kỹ thuật và hình thức làm việc được bổ sung (cấu trúc phương pháp của bài học)

Tùy chọn 3

Kết quả dự kiến

chủ thể

UUD

Giai đoạn (thời gian)

Bàn thắng:

Bản đồ khác nhau về số lượng và danh sách các phần được đánh dấu tùy theo mức độ chi tiết của bài học. Hình dạng của thẻ tùy thuộc vào loại bài học, nhưng cấu trúc của thẻ cần được duy trì.

Tôi xin giới thiệu với các bạn bản đồ công nghệ của bài học tiếng Nga lớp 3.

Như các đồng nghiệp có thể thấy, bản đồ công nghệ có thể được coi là một dự án nhỏ của giáo viên và ban đầu giáo viên khá khó tạo ra nó. Việc biên soạn mất rất nhiều thời gian.

Bản đồ công nghệ là một trong những công cụ hoạt động theo cách mới, trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang và

sự cần thiết phải vẽ bản đồ công nghệphát sinh do yêu cầu của bài học hiện đại đã thay đổi.

Sự khác biệt giữa giáo án và bản đồ công nghệ là gì?

	Tom tăt bai học	Lộ trình
Phương tiện trình chiếu	Chữ	Đồ họa, tượng trưng
Điều gì quyết định nội dung	Yêu cầu chương trình, nội dung sách giáo khoa	Yêu cầu tiêu chuẩn
Phương thức hoạt động	một cách có ý thức	Cố định, có ý thức
Sự khác biệt	Nhóm	Cá nhân
Hình thức tiếp thu kiến ​​thức	Cá nhân	Hợp tác giáo dục
Trọng tâm đào tạo	Chuyển giao kiến ​​thức lý thuyết	Tập trung cá nhân

Ưu điểm của bản đồ công nghệ.

Bản đồ công nghệ cho phép:

• xem tài liệu giáo dục một cách toàn diện và có hệ thống;

• hiểu và thiết kế trình tự công việc có tính đến mục đích, chủ đề của bài học;

• sử dụng linh hoạt các kỹ thuật và hình thức làm việc với trẻ trong lớp học một cách hiệu quả;

• phối hợp hành động của giáo viên và học sinh;

• tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình học tập;

Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:

• thực hiện kết quả kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang thế hệ thứ hai;
• hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập trong học sinh;
• thiết kế quá trình giáo dục để nắm vững chủ đề, có tính đến mục đích nắm vững khóa học;
• thực hiện kết nối liên ngành trong thực tế;
• tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề.

Việc sử dụng bản đồ công nghệ tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo, vì:

· Quá trình giáo dục để nắm vững một chủ đề (phần) được thiết kế từ mục tiêu đến kết quả;

· sử dụng các phương pháp làm việc hiệu quả với thông tin;

· Tổ chức các hoạt động giáo dục, trí tuệ, nhận thức và phản xạ độc lập theo từng giai đoạn của học sinh;

·có điều kiện để áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng vào hoạt động thực tế.

Tự phân tích bài học

Khi tìm hiểu bài họcgiáo viên thường chỉ kể lại khóa học của mình và cảm thấy khó khăn trong việc biện minh cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp được sử dụng và hình thức tổ chức giảng dạy. Trong kế hoạch truyền thống, phần lớn nội dung của bài học được mô tả chủ yếu, điều này không cho phép phân tích sư phạm một cách có hệ thống. Hình thức ghi bài giảng dưới dạng bản đồ công nghệgiúp có thể trình bày chi tiết nhất có thể ngay cả ở giai đoạn chuẩn bị, đánh giá tính hợp lý và hiệu quả tiềm tàng của nội dung, phương pháp, phương tiện và loại hình hoạt động giáo dục đã chọn ở từng giai đoạn của bài học.

Sử dụng bản đồ công nghệ, bạn không chỉ có thể tiến hành phân tích một cách hệ thống mà còn có thể phân tích các khía cạnh của bài học (theo dõi bản đồ theo chiều dọc).

Ví dụ:

• việc thực hiện mục tiêu bài học của giáo viên;
• việc sử dụng các phương pháp phát triển, biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh;
• thực hiện đánh giá và kiểm soát.

Phần kết luận:

Bản đồ không thay thế ghi chú bài học. Dàn ý bài học là những ghi chép mang tính ngẫu hứng, là chỗ dựa, nền tảng, nền tảng của một công trình tương lai gọi là “bài học”. Và mục đích chính của bản đồ là phản ánh cách tiếp cận dựa trên hoạt động, thuật toán làm việc của giáo viên và học sinh ở các giai đoạn nhất định của bài học và việc hình thành bài học.

Xem trước:

I. Thời điểm tổ chức. Động lực cho hoạt động học tập.

Kiểm tra vị trí chỗ ngồi của bạn. Hãy sẵn sàng cho bài học.

Hôm nay là một ngày tuyệt vời. Bạn đến trường với tâm trạng vui vẻ. Hãy mỉm cười với nhau và trao vòng tay ấm áp cho người hàng xóm cùng bàn của bạn. Chúng ta sẽ cùng nhau vượt qua mọi khó khăn.

Sự quan tâm mang tính giáo dục và nhận thức đối với bài học này, tạo ra tình huống thành công và tin cậy.

Họ mỉm cười và chạm lòng bàn tay vào nhau.

Quản lý hành vi của đối tác, sẵn sàng xây dựng mối quan hệ với người khác.

Các em ghi nhớ các quy tắc ứng xử và sẵn sàng cho bài học.

Tự đánh giá mức độ sẵn sàng của bài học, thái độ tâm lý.

II. Cập nhật những gì đã học.

1. Hãy nhớ lại các mẫu chính tả đã học.

Họ sống trong trạng thái lời nói và không bận tâm đến việc đánh vần. Chính tả - các chữ cái của nguyên âm và chính tả - các chữ cái của phụ âm thường được ghép lại với nhau, đôi khi thành một từ, chờ đợi trẻ ghi nhớ và không mắc lỗi chính tả. Nhưng đôi khi các em nghịch ngợm không muốn nói tên đầy đủ. Đây là những gì còn lại của họ

(trên slide có ký hiệu:không nhấn mạnh, phụ âm, tăng gấp đôi, không thể phát âm được)

- Hãy nhớ tên đầy đủ của các cách viết này.

2.Làm việc theo cặp.

Cho ví dụ về các từ có cách viết này.

3. Công tác từ vựng.

Những người đánh vần đang vui vẻ,

Và lỗi xuất hiện.

Bạn sẽ tìm thấy chúng sớm hơn

Viết các từ một cách chính xác.

(trên slide có ghi chú:Shyroko, quạ pyro, chim sẻ, đớp ruồi)

- Viết nó một cách chính xác. Nêu cách viết.

(học sinh làm bài trên bảng)

Kiến thức cần thiết để hiểu một chủ đề mới được cập nhật.

Họ nghe một câu chuyện cổ tích và ghi nhớ cách viết.

Đưa ra mô tả đầy đủ về cách viết đã học và tìm chúng trong văn bản.

Nói với nhau 2 từ

Khả năng lắng nghe người đối thoại, sẵn sàng sửa câu trả lời và sửa lỗi của mình

Kiểm tra công việc của họ với hội đồng quản trị, đánh giá công việc trên bảng.

Làm việc theo kế hoạch, kiểm tra hành động của mình có mục tiêu, xây dựng các tiêu chí đánh giá.

III. Tuyên bố về một câu hỏi có vấn đề.

Đánh dấu trong một từ rễ cây bắt ruồi.

Tôi thấy những điều sau trong sổ tay của học sinh:Đớp ruồi, đớp ruồi.

Câu hỏi nào phát sinh?

(Học ​​sinh nào đúng? Từ bắt ruồi có bao nhiêu gốc?)

Viết từ đó ra. Cô lập gốc.

Xây dựng một vấn đề giáo dục, xây dựng lý luận, chứng minh quan điểm của bạn.

Cả lớp lắng nghe phát biểu của học sinh ở chế độ trực diện.

Khả năng tham gia đối thoại, bày tỏ và biện minh cho quan điểm của mình.

Độ chính xác của câu trả lời được đánh giá.

Có khả năng nghe theo đúng mục tiêu đề ra, bổ sung, làm rõ các câu phát biểu.

IV. Tìm lời giải (khám phá kiến ​​thức mới)

1. Trò chuyện về các vấn đề.

Người bắt ruồi này là ai? (chim)

Tại sao con chim được gọi như vậy? (buổi trình diển tranh ảnh)

Gốc của từ này là gì bay ?

Gốc của từ này là gìđánh bắt?

Chọn những từ có cùng gốc.

Có nguồn gốc của ruồi và câu cá trong từ bắt ruồi?

Vậy có bao nhiêu gốc trong một từ?đớp ruồi ? (Từ này có 2 gốc)

Những từ gồm có hai gốc được gọi là gì?

Đọc định nghĩa và so sánh nó với cách diễn đạt của bạn.

Viết lên bảng:flycatcher - bắt ruồi.

Giáo viên trả lời câu hỏi và phát triển vốn từ vựng.

Họ đưa ra các giả thuyết.

Họ đọc quy tắc, giải quyết vấn đề, khám phá kiến ​​thức mới.

Xử lý thông tin, xây dựng lập luận.

Lắng nghe câu trả lời của học sinh

Hình thành suy nghĩ của bạn, xây dựng một bài phát biểu.

Họ kiểm tra tính đúng đắn của các câu trả lời, sửa chữa, bổ sung, làm rõ.

Lập kế hoạch giải quyết một vấn đề giáo dục.

IV. Xây dựng một chủ đề (làm việc với định nghĩa)

Những từ nào được gọi là từ ghép?

Tại sao chúng được gọi như vậy: phức tạp? (Gồm hai từ)

Hãy cho ví dụ của riêng bạn về một từ ghép.

Họ đưa ra ví dụ, xác định gốc, giải thích nghĩa của từ và chọn những từ có cùng gốc.

Trích xuất thông tin mới.

Họ làm việc ở chế độ phía trước.

Đi đến quyết định chung trong hoạt động chung.

Đánh giá tính đúng đắn của các câu trả lời.

Làm việc theo kế hoạch, kiểm tra hành động của bạn so với mục tiêu.

V. Phát triển khả năng áp dụng kiến ​​thức mới.

1. Làm bài theo sách giáo khoa.

Bài tập 122 – xác định một từ trong văn bản có hai gốc.

Từ này đến từ những từ nào?

Nó có bao nhiêu rễ?

Viết từ này ra và đánh dấu gốc rễ của nó.

2. Xác định vị trí của các từ ghép trong dãy từ cùng gốc.

Bài tập 123

Từ đó có thể xuất hiện trong nhóm từ cùng nguồn gốc nào? thác nước?

3. Làm việc nhóm.

(Làm việc với thẻ)

Tập thể hoàn thành một nhiệm vụ với động lực lựa chọn một từ.

Viết ra 2 nhóm từ có cùng gốc, đánh dấu các gốc.

Họ xác định ý nghĩa từ vựng của các từ phức tạp, đưa ra cách giải thích và xác định nguồn gốc.

Xử lý thông tin nhận được và trích xuất thông tin mới.

Làm việc nhóm.

Có khả năng hợp tác, đàm phán và đi đến quyết định chung.

Nhận thức về giá trị của các hoạt động chung.

Tự chủ và kiểm soát lẫn nhau việc thực hiện nhiệm vụ trong nhóm.

Làm việc theo kế hoạch, xác định mức độ thành công trong công việc của bạn và của người khác.

VI.Tóm tắt công việc. Sự phản xạ.

Hôm nay bạn học được điều gì mới trong lớp?

Từ ghép là gì? Dunno đã trả lời câu hỏi này như thế này: “Tất cả những từ khó hiểu đều được gọi là phức tạp”. Buratino cho rằng mọi từ dài đều là những từ phức tạp. Athanasius: “Những từ có hai gốc gọi là từ ghép”

Anh hùng nào đúng?

Tự đánh giá công việc trong giờ học.

Phát triển khả năng khái quát hóa, rút ​​ra kết luận và đánh giá công việc của bạn.

VII.Bài tập về nhà.

1.Tìm hiểu quy tắc

2. Viết một câu chuyện cổ tích về những từ phức tạp.

Trình tự các hành động của giáo viên Làm mẫu bài học - xác định các thông số chính của bài học, bao gồm: làm rõ khái niệm hoặc ý tưởng công nghệ dạy học; mối tương quan mục đích của bài học với mục tiêu của chủ đề giáo dục, xác định loại hình bài học, có tính đến yêu cầu của bài học theo Chuẩn giáo dục Liên bang, loại bài học và bước đầu củng cố kiến ​​thức mới; củng cố kiến ​​thức mới; ứng dụng phức tạp của ZUN; khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức; kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kiến ​​thức học tập của học sinh) Loại bài - phản ánh phương pháp dạy học chủ đạo.

Trình tự các hành động của giáo viên Thiết kế - phát triển các thành phần chính của quá trình sư phạm: nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động giáo dục. Xây dựng – sáng tạo công nghệ bài học, tức là hệ thống tương tác giữa giáo viên và học sinh. Ở giai đoạn thiết kế, giáo viên tạo ra các tài liệu - dàn ý bài học và (hoặc) bản đồ công nghệ, theo đó giáo viên sẽ làm việc, giải quyết các nhiệm vụ được giao và đạt được kết quả chính của giáo dục

Cấu trúc giáo khoa của bài học Sơ đồ công nghệ của bài học Kế hoạch bài học

Bản đồ bài học công nghệ là một loại sản phẩm phương pháp mới đảm bảo việc giảng dạy các môn học một cách hiệu quả và chất lượng cao cũng như khả năng đạt được kết quả dự kiến ​​​​của việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Sơ đồ bài học công nghệ là một phương pháp thiết kế đồ họa một bài học, một bảng biểu cho phép bạn cấu trúc bài học theo các thông số do giáo viên lựa chọn.

1) Tên giai đoạn bài học. 2) Mục tiêu của giai đoạn bài học. 3) Nội dung của sân khấu. 4) Hoạt động của giáo viên. 5) Hoạt động của sinh viên. 6) Các hình thức làm việc (cá nhân, trực diện, cặp, nhóm) 7) Kết quả (hình thành UUD, sản phẩm). Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm:

Đề tài: Mục tiêu: Tiến độ bài học: 1. Tổ chức 2. Kiểm tra bài tập về nhà 3. Lặp lại 4. Học bài mới 5. Củng cố. 6. Tóm tắt bài học 7. Bài tập về nhà Cấu trúc tóm tắt bài học truyền thống

Đặc điểm của bản đồ công nghệ Đặc điểm cơ bản của bản đồ công nghệ là sự thể hiện quá trình giáo dục ở cấp độ công nghệ - ở cấp độ thiết kế và xây dựng, bao gồm mô tả các hành động của giáo viên và học sinh (hành động đặt mục tiêu, tổ chức, kiểm soát và điều tiết). Bản đồ công nghệ của bài học phải xác định các cách để đạt được ba nhóm kết quả giáo dục: cá nhân, siêu chủ đề)

Mỗi giáo viên tự mình chọn dạng cấu trúc của bản đồ công nghệ, dựa trên sở thích sư phạm của mình.

Phương án 1 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Hành động điều tiết đang được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 1 của bài học “Đặt mục tiêu, mục đích của bài học” Thứ 2 giai đoạn của bài học “Cập nhật kiến ​​thức”. . .

Phương án 2 Giai đoạn của bài Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phương pháp, kỹ thuật, hình thức, đồ dùng dạy học được sử dụng Phương pháp hình thành UUD Kết quả của sự tương tác (hợp tác)

Phương án 3 Công nghệ thực hiện Hoạt động của học sinh Hoạt động của giáo viên Bài tập cho học sinh Kết quả dự kiến ​​theo môn học UUD Giai đoạn (thời gian) Mục tiêu:

Môn học: Tiếng Nga Lớp: 3G Chủ đề bài học: Giới thiệu khái niệm “từ phức tạp” Loại bài học: Bài học khám phá kiến ​​thức mới. Sơ đồ bài học công nghệ

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Các hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã thực hiện Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Đã thực hiện các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 1 của bài học “Thời điểm tổ chức. Động cơ hoạt động học tập » 1. Tổ chức lớp học, kiểm tra chỗ ngồi tại bàn học. 2. Có thái độ tích cực với bài học. Sự quan tâm mang tính giáo dục và nhận thức đối với bài học này, tạo ra tình huống thành công và tin cậy. Họ mỉm cười và chạm lòng bàn tay vào nhau. Quản lý hành vi của đối tác, sẵn sàng xây dựng mối quan hệ với người khác. Các em ghi nhớ các quy tắc ứng xử và sẵn sàng cho bài học. Tự đánh giá mức độ sẵn sàng cho bài học, tâm trạng cảm xúc và tâm lý.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Các hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã thực hiện Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 2 của bài học “Cập nhật những gì đã học” 1. Tổ chức các công việc đã học cách viết 2. Cập nhật kiến ​​thức cần thiết để hiểu một chủ đề mới. 2.Tổ chức làm việc theo cặp. 3. Tổ chức công việc từ vựng. Họ lắng nghe một câu chuyện đánh vần và ghi nhớ cách viết. Đưa ra mô tả đầy đủ về cách viết đã học và tìm chúng trong văn bản. Tương tác với giáo viên trong một cuộc khảo sát được thực hiện ở chế độ trực diện. Khả năng lắng nghe người đối thoại, sẵn sàng sửa câu trả lời và sửa lỗi của mình. Khả năng hợp tác. Kiểm tra công việc của họ với hội đồng quản trị, đánh giá công việc trên bảng. Làm việc theo kế hoạch, kiểm tra hành động của mình có mục tiêu, xây dựng các tiêu chí đánh giá.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động đã hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Đã thực hiện các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 3 của bài học “Đặt câu hỏi có vấn đề” 1. Tạo tình huống có vấn đề, dẫn đến việc hình thành một câu hỏi có vấn đề. Viết ra từ bẫy ruồi. Cô lập gốc. Xây dựng một vấn đề giáo dục, xây dựng lý luận, chứng minh quan điểm của bạn. Cả lớp lắng nghe phát biểu của học sinh ở chế độ trực diện. Khả năng tham gia đối thoại, bày tỏ và biện minh cho quan điểm của mình. Độ chính xác của câu trả lời được đánh giá. Có khả năng nghe theo đúng mục tiêu đề ra, bổ sung, làm rõ các câu phát biểu. Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 4 của bài học “Tìm cách giải (khám phá kiến ​​thức mới)” 1. Tổ chức làm việc về ý nghĩa từ vựng của từ. 2. Yêu cầu làm nổi bật nguồn gốc của các từ mà từ này được hình thành. 3. Dẫn trẻ khám phá kiến ​​thức mới - gọi là từ có hai gốc. 4. Yêu cầu đọc định nghĩa và so sánh câu trả lời của bạn với cách diễn đạt của tác giả. 1. Viết lên bảng: bẫy ruồi - bắt ruồi, xác định rễ cây 2. Đưa ra giả thuyết. 3.Đọc luật, giải bài toán, khám phá kiến ​​thức mới. Xử lý thông tin, xây dựng lập luận. Lắng nghe câu trả lời của học sinh Xây dựng suy nghĩ, xây dựng một bài phát biểu. Tham gia khám phá kiến ​​thức mới về cấu tạo của từ. Họ kiểm tra tính đúng đắn của các câu trả lời, sửa chữa, bổ sung, làm rõ. Lập kế hoạch giải quyết một vấn đề giáo dục.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Các hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 5 của bài học “Xây dựng chủ đề (làm việc với định nghĩa)” 1. Giúp đỡ để xây dựng chủ đề bài học. 2. Tổ chức công việc định nghĩa 3. Yêu cầu đưa ra ví dụ về các từ phức tạp. Họ đưa ra ví dụ, xác định gốc, giải thích nghĩa của từ và chọn những từ có cùng gốc. Trích xuất thông tin mới. Họ làm việc ở chế độ phía trước. Đi đến quyết định chung trong hoạt động chung. Đánh giá tính đúng đắn của các câu trả lời. Làm việc theo kế hoạch, kiểm tra hành động của bạn so với mục tiêu.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Các hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã thực hiện Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 6 của bài học “Phát triển khả năng vận dụng kiến ​​thức mới” 1. Tổ chức công việc về tài liệu mới trong sách giáo khoa 2. Tổ chức công việc xác định vị trí của các từ phức tạp trong một chuỗi từ có cùng gốc 3. Tổ chức làm việc nhóm để củng cố tài liệu. Họ xác định ý nghĩa từ vựng của các từ phức tạp, đưa ra cách giải thích và xác định nguồn gốc. Xử lý thông tin nhận được và trích xuất thông tin mới. Tìm từ khó. Làm việc nhóm. Có khả năng hợp tác, đàm phán và đi đến quyết định chung. Nhận thức về giá trị của các hoạt động chung. Tự chủ và kiểm soát lẫn nhau việc thực hiện nhiệm vụ trong nhóm. Làm việc theo kế hoạch, xác định mức độ thành công trong công việc của bạn và của người khác.

Hoạt động của giáo viên2 Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Đã thực hiện các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 7 của bài học “Tóm tắt kết quả bài làm. Sự phản xạ. » 1. Tổ chức tóm tắt các công việc trong bài. 2. Yêu cầu đánh giá bài làm của bạn bằng cách sử dụng các ký hiệu. Tham gia vào cuộc trò chuyện. Kiểm tra kiến ​​thức đã học được trong bài. Tóm tắt kiến ​​thức về tài liệu đã học Vẽ các vòng tròn tín hiệu và đánh giá công việc của chúng. Phát triển khả năng khái quát hóa, rút ​​ra kết luận và đánh giá công việc của bạn.

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nhận thức Giao tiếp Điều tiết Các hành động được hình thành Các phương pháp hoạt động đã hình thành Các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Thực hiện các hành động Các phương pháp hoạt động đã hình thành Giai đoạn 8 của bài “Bài tập về nhà” 1. Tìm hiểu quy tắc 2. Soạn bài cổ tích câu chuyện về những từ phức tạp.

Sự khác biệt giữa giáo án và bản đồ công nghệ Đề cương bài học Bản đồ công nghệ Phương tiện trình bày Văn bản Đồ họa, ký hiệu Điều gì quyết định nội dung Yêu cầu của chương trình, nội dung sách giáo khoa Yêu cầu của tiêu chuẩn Kỹ thuật hoạt động Cố định một cách có ý thức Sự khác biệt có ý thức Nhóm Cá nhân Hình thức tiếp thu kiến ​​thức Cá nhân Hợp tác giáo dục Hướng học tập Chuyển giao kiến ​​thức lý thuyết Định hướng cá nhân

Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên: thực hiện các kết quả dự kiến ​​của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai; hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập trong học sinh; thiết kế quá trình giáo dục để nắm vững chủ đề, có tính đến mục đích nắm vững khóa học; thực hiện kết nối liên ngành trong thực tế; tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề.

Việc sử dụng bản đồ công nghệ tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo, vì: quá trình giáo dục nắm vững một chủ đề (phần) được thiết kế từ mục tiêu đến kết quả; phương pháp làm việc hiệu quả với thông tin được sử dụng; tổ chức các hoạt động giáo dục, trí tuệ, nhận thức và phản xạ độc lập theo từng giai đoạn của học sinh; có điều kiện vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào hoạt động thực tế.

Sử dụng bản đồ công nghệ, bạn không chỉ có thể tiến hành phân tích một cách hệ thống mà còn có thể phân tích các khía cạnh của bài học (theo dõi bản đồ theo chiều dọc). Ví dụ: việc thực hiện mục tiêu bài học của giáo viên; việc sử dụng các phương pháp phát triển, biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh; thực hiện đánh giá và kiểm soát.

CÁM ƠN VÌ SỰ QUAN TÂM CỦA BẠN!

Kỹ năng môn học chỉ được hình thành ở học sinh trong quá trình học một môn học nhất định và được sử dụng chủ yếu trong môn học này và một phần trong các môn học liên quan.

Trong điều kiện hiện đại bản đồ bài học công nghệ là một sự đổi mới có một số tính năng cụ thể như:

1. tính tương tác,
2. kết cấu,
3. tính thuật toán khi làm việc với thông tin,
4. khả năng sản xuất,
5. tính tổng quát.

Hình 2. Phương pháp xây dựng bản đồ bài học công nghệ

Hiện nay, có một số cách tiếp cận khác nhau để tạo ra bản đồ bài học công nghệ. Tất cả đều nhằm mục đích sơ đồ hóa các quá trình trong bài. Hầu hết chúng có thể được gọi là hời hợt do những khuôn mẫu quá phóng đại của chúng. Tuy nhiên, nếu chuyển sang những cách tiếp cận đó để xây dựng bản đồ bài học công nghệ đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ mới, chúng ta có thể xác định được ba xu hướng chính:

1. Nhu cầu ngày càng tăng và phổ biến của bản đồ bài học công nghệ trong môi trường giảng dạy;
2. Thẻ bài học công nghệ khác nhau về số lượng và danh sách các phần được phân bổ tùy theo mức độ chi tiết của bài học;
3. Các nhà phát triển bản đồ bài học công nghệ thay đổi và mở rộng cấu trúc của họ bằng cách giới thiệu các yếu tố phản ánh đặc điểm nội dung của môn học họ dạy.

Một trong những chìa khóa Đặc điểm của bản đồ bài học công nghệ Có thể nói rằng nhu cầu đối với giáo viên ngày càng tăng. Những yêu cầu chính đối với giáo viên khi thiết kế sơ đồ bài học bao gồm:

1. sở hữu kỹ năng lập kế hoạch mang tính xây dựng;
2. kiến thức về mục tiêu, mục tiêu của khóa đào tạo, môn học, chuyên ngành đào tạo;
3. khả năng điều hướng các bộ phương pháp và giáo dục hiện tại về một chủ đề nhất định;
4. kiến thức về điều kiện học tập và đặc điểm lứa tuổi;
5. có tính đến mức độ phát triển chung của học sinh trong lớp này.

Hình thức ghi bài học dưới dạng bản đồ công nghệ giúp bạn có thể thể hiện chi tiết bài học một cách tối đa ngay cả ở giai đoạn chuẩn bị. Một sắc thái quan trọng có lợi cho việc thay thế ghi chú phác thảo bằng bản đồ công nghệ là khả năng đánh giá tính hợp lý và hiệu quả tiềm tàng của các phương tiện, loại hình và cách tiếp cận đã chọn để tổ chức các hoạt động giáo dục ở từng giai đoạn của bài học. Thực tế này cho phép giáo viên hiện đại đánh giá tính hợp lý của việc lựa chọn nội dung tài liệu, tính đầy đủ của các hình thức và phương pháp làm việc được sử dụng trong tổng thể của chúng.

Hình 3. Cấu trúc sơ đồ bài học

Bản đồ công nghệ cho phép bạn xem tài liệu giáo dục một cách toàn diện và có hệ thống, cũng như thiết kế quy trình giáo dục để nắm vững chủ đề, có tính đến mục đích nắm vững khóa học. Ngoài ra, bản đồ công nghệ bài học hiện đại được biên soạn chính xác giúp có thể sử dụng linh hoạt các kỹ thuật, hình thức làm việc hiệu quả với trẻ trong bài học và phối hợp hành động của giáo viên và học sinh.

Bản đồ công nghệ của bài học bao gồm trong cấu trúc của nó các yếu tố như:

1. chủ thể;
2. mục tiêu;
3. nhiệm vụ;
4. động lực cho việc áp dụng chúng;
5. kết quả dự kiến: kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng;
6. Định hướng hình thành nhân cách của bài học.

Mục đích của bài học là trình bày thông tin về chủ đề của bài học nhằm bộc lộ các thành phần chính của nó và hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục, đào tạo.

Mục đích của bài học được xác định bởi các yếu tố sau:

1. Kết quả bài học dự kiến
2. Cách thức thực hiện một kế hoạch bài học cố định.

Mục tiêu bài học là mục tiêu của một hoạt động được đưa ra trong những điều kiện nhất định, phải đạt được bằng cách chuyển đổi các điều kiện này theo một quy trình nhất định.

Chu trình đầy đủ của tư duy hiệu quả bao gồm việc chính chủ thể đặt ra và hình thành một vấn đề, điều này xảy ra khi anh ta được giao những nhiệm vụ có điều kiện mang tính chất vấn đề.

Các vấn đề có thể phát sinh trong thực tế hoặc được tạo ra một cách cố ý. Một chuỗi nhiệm vụ được sắp xếp theo thứ bậc sẽ tạo thành một chương trình hoạt động.

Cần phải cung cấp ngay kết quả dự kiến ​​của bài học. Việc xây dựng kết quả theo kế hoạch cũng đòi hỏi sự thống nhất và tuân thủ các nhiệm vụ: càng nhiều nhiệm vụ càng tốt, càng nhiều kết quả theo kế hoạch. Ở giai đoạn chính của bài học, việc chuẩn bị cho mỗi học sinh các hoạt động học tập tích cực là vô cùng quan trọng.

Bảng tham khảo xây dựng sơ đồ bài học công nghệ

Mục tiêu giáo dục của bài học	Các phương pháp và kỹ thuật có thể thực hiện
Giai đoạn tổ chức
Chào hỏi, kiểm tra sự chuẩn bị, tổ chức sự chú ý	Báo cáo của người trực, ghi chép những người vắng mặt, tâm trạng thơ mộng, v.v.
Kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà
Thiết lập tính chính xác, đầy đủ và nhận thức của bài tập về nhà, xác định và loại bỏ các vấn đề phát hiện trong quá trình kiểm tra	Kiểm tra, câu hỏi bổ sung, trả lời tiếp..., làm việc độc lập đa cấp
Chuẩn bị cho sinh viên làm việc ở giai đoạn chính
Cung cấp động lực, hiện thực hóa trải nghiệm chủ quan	Truyền đạt chủ đề và mục tiêu (dưới dạng một bài toán có vấn đề, dưới dạng câu hỏi tự khám phá, thông qua việc hiển thị kết quả cuối cùng, sử dụng bản đồ công nghệ về hoạt động trí tuệ - cụm. Đầu bài sẽ đưa ra một câu đố , câu trả lời sẽ được tiết lộ khi làm việc trên tài liệu mới
Giai đoạn tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức và phương pháp hành động mới
Đảm bảo khả năng nhận thức, hiểu và ghi nhớ cơ bản nội dung đang được nghiên cứu Thúc đẩy việc đồng hóa các phương pháp và phương tiện dẫn đến một sự lựa chọn nhất định	Làm việc với định nghĩa Sử dụng sự tương tự hàng ngày Trình bày tài liệu chính đồng thời dưới dạng lời nói và ký hiệu, trình bày tài liệu đã học dưới dạng bảng so sánh và phân loại, câu chuyện, bài giảng, thông điệp, học tập theo mô-đun, sử dụng sách giáo khoa máy tính, học tập dựa trên vấn đề, học tập tập thể, xây dựng kiến ​​thức sơ đồ cấu trúc-logic, phương pháp dạy học di truyền
Kiểm tra ban đầu mức độ hiểu biết về những gì đã được học
Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức của tài liệu được nghiên cứu, xác định những lỗ hổng, sửa chữa những lỗ hổng trong việc hiểu tài liệu	Hỗ trợ văn bản, học sinh chuẩn bị câu hỏi, ví dụ về tài liệu mới
Giai đoạn củng cố kiến ​​thức và phương pháp hành động mới
Để đảm bảo, trong quá trình củng cố, tăng mức độ hiểu tài liệu được nghiên cứu và độ sâu hiểu biết	Sử dụng các nhiệm vụ tương tác, giao tiếp hỏi đáp, phát minh ra các nhiệm vụ của riêng bạn
Vận dụng kiến ​​thức và phương pháp hành động
Đảm bảo sự tiếp thu kiến ​​thức và phương pháp hành động ở cấp độ ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau	Làm việc độc lập đa cấp, trò chơi kinh doanh, tình huống giáo dục, làm việc nhóm, thảo luận
Khái quát hóa và hệ thống hóa
Đảm bảo hình thành hệ thống kiến ​​thức chủ đạo toàn diện của học sinh, đảm bảo hình thành các mối liên hệ nội bộ môn học, liên môn học	Xây dựng “cây” “chủ đề”, xây dựng “xây dựng chủ đề”. Xây dựng công thức khối: minuend-subtrahend=difference. Tình huống học tập, “giao điểm của chủ đề”
Kiểm soát và tự chủ về kiến ​​thức và phương pháp hành động
Xác định chất lượng và mức độ tiếp thu kiến ​​thức và phương pháp hành động	Công việc độc lập và kiểm soát đa cấp, kiểm tra, nhiệm vụ xác định các tính năng thiết yếu (độ sâu), thiết kế một số cách để giải quyết cùng một vấn đề (linh hoạt), các nhiệm vụ có dữ liệu dư thừa, mâu thuẫn (khả năng thực hiện các hành động đánh giá)
Sửa chữa kiến ​​thức và phương pháp hành động
Khắc phục những lỗ hổng về kiến ​​thức và phương pháp hành động đã được xác định	Sử dụng các bài tập được chia thành các giai đoạn và phần nhỏ Áp dụng các hướng dẫn chi tiết với sự giám sát thường xuyên. Kiểm tra, nhiệm vụ có thiếu sót, sơ đồ logic-cấu trúc có thiếu sót
Thông tin bài tập về nhà
Đảm bảo học sinh hiểu rõ mục đích, nội dung và phương pháp hoàn thành bài tập về nhà	Ba cấp độ bài tập về nhà: Tiêu chuẩn tối thiểu Cao Sáng tạo
Tóm tắt bài học
Đánh giá chất lượng bài làm của cả lớp và từng học sinh	Lời thầy, tự học sinh tổng kết
Sự phản xạ
Bắt đầu phản ánh của học sinh về trạng thái tâm lý-cảm xúc, động lực cho các hoạt động và sự tương tác của họ với giáo viên và các bạn cùng lớp	Telegram, SMS, câu dang dở, tọa độ

Vậy tại sao bạn cần bản đồ bài học công nghệ? Trước hết, nó cho phép bạn xem tài liệu giáo dục một cách toàn diện và có hệ thống. Ngoài ra, bản đồ bài học công nghệ nhằm mục đích thiết kế quá trình giáo dục có tính đến mục tiêu nắm vững một môn học cụ thể trong khuôn khổ chương trình giảng dạy ở trường. Việc sử dụng bản đồ công nghệ cho phép bạn sử dụng linh hoạt các kỹ thuật và hình thức làm việc hiệu quả với trẻ trong lớp, tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời thực hiện giám sát tổng hợp kết quả của các hoạt động giáo dục.

Hình 4. Giá trị của sơ đồ tiến trình bài học

Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:

1. Triển khai kết quả kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai;
2. Xác định các UUD được hình thành trong quá trình nghiên cứu một chủ đề cụ thể và toàn bộ khóa đào tạo;
3. Hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập ở học sinh;
4. Nắm bắt và thiết kế trình tự công việc để nắm vững chủ đề từ mục tiêu đến kết quả cuối cùng;
5. Thiết kế các hoạt động của bạn trong một khoảng thời gian nhất định bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế chủ đề;
6. Giải phóng thời gian cho sự sáng tạo;
7. Xác định khả năng thực hiện kiến ​​thức liên ngành;
8. Trong thực tế, thực hiện các kết nối chung cho tất cả các chủ thể và đảm bảo hành động phối hợp của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm;
9. Tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề;
10. Đảm bảo chất lượng giáo dục được nâng cao.

Văn học

1. Bản đồ bài học công nghệ là công cụ thiết kế bài học hiện đại ở tiểu học. Cẩm nang phương pháp / Tác giả biên soạn S.S. Pichugin. – Ufa: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 tr.
2. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Hình thành các KN giáo dục phổ thông ở học sinh: – M.: Nhà xuất bản Đại học Mở Nga, 1993. – 34 tr.
3. Yakushina E.V. Chuẩn bị cho bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang // URL:

Bản đồ bài học công nghệ là một cách đồ họa để thiết kế một bài học. Sử dụng bản đồ công nghệ, giáo viên có thể lập kế hoạch kết quả cho một loại hoạt động cụ thể và kiểm soát quá trình đạt được chúng ở từng giai đoạn của bài học. Bất chấp sự tiện lợi và ngày càng phổ biến của phương pháp soạn giáo án này, giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc xây dựng bản đồ công nghệ do thiếu một khuôn mẫu thống nhất.

Làm thế nào để lập bản đồ công nghệ của bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang?

Khái niệm “bản đồ công nghệ” đến với giáo dục từ ngành công nghiệp. Bản đồ công nghệ mô tả quá trình sản xuất, gia công, sản xuất sản phẩm, hoạt động sản xuất và thiết bị sử dụng.

Trong giáo dục, bản đồ công nghệ được coi là một phương tiện thiết kế bài giảng đồ họa- một bảng cho phép giáo viên cấu trúc bài học theo các thông số đã chọn:

• giai đoạn và mục tiêu của bài học;
• nội dung tài liệu giáo dục;
• phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục học sinh;
• hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh.

Bản đồ công nghệ của bài học bao gồm các yếu tố của đề cương: chủ đề, mục tiêu, nhiệm vụ nhưng vẫn khác với bản đồ đó.

Sự khác biệt giữa bản đồ công nghệ và bản tóm tắt

Sơ đồ bài học công nghệ	Tom tăt bai học
Nó được trình bày dưới dạng bảng và mô tả các hoạt động của giáo viên và học sinh ở từng giai đoạn của bài học.	Nó được định dạng dưới dạng kịch bản và mô tả lời nói, hành động của giáo viên và phản ứng mong đợi của học sinh.
Đặc trưng cho các hoạt động của học sinh, biểu thị các UUD được hình thành trong mỗi hoạt động giáo dục.	Nêu và mô tả các hình thức, phương pháp được sử dụng trong bài học.
Giúp lập kế hoạch kết quả cho từng loại hoạt động và kiểm soát quá trình đạt được chúng.	Chỉ nêu mục tiêu của bài học.

Với sự trợ giúp của bản đồ công nghệ, giáo viên xem xét tài liệu giáo dục một cách tổng thể và thiết kế một bài học về cách nắm vững một chủ đề cụ thể trong toàn bộ khóa học.

Ưu điểm của bản đồ công nghệ như một công cụ lập kế hoạch

Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:

• xác định các hành động học tập phổ quát được hình thành khi thực hiện một hành động học tập cụ thể;
• thiết kế trình tự các hành động, thao tác để nắm vững chủ đề, dẫn đến kết quả như dự kiến;
• thiết kế các hoạt động sư phạm trong một thời gian cụ thể;
• thực hiện kết nối liên ngành trong thực tế;
• đảm bảo hành động phối hợp của những người tham gia vào quá trình sư phạm;
• chẩn đoán việc đạt được kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn của bài học;
• xây dựng quá trình giáo dục như một hoạt động dự án, trong đó tất cả các giai đoạn đều hợp lý, liên kết với nhau và có thể được mở rộng trong môn học.

Cấu trúc của sơ đồ bài học

Bản đồ công nghệ chỉ ra:

• chủ thể;
• mục đích nắm vững tài liệu giáo dục;
• kết quả dự kiến ​​đạt được: cá nhân, chủ đề và siêu chủ đề;
• kết nối liên ngành;
• Tổ chức không gian giáo dục: hình thức làm việc, nguồn lực và thiết bị;
• khái niệm cơ bản của chủ đề;
• công nghệ để nghiên cứu chủ đề này.

Bài học được xây dựng từ nhiều giai đoạn: thời điểm tổ chức, cập nhật kiến ​​thức, đặt ra nhiệm vụ học tập, v.v. Sơ đồ công nghệ ở từng giai đoạn của bài học xác định mục tiêu và kết quả dự kiến, các hoạt động của giáo viên và học sinh.

Khó khăn trong việc soạn giáo án

Mặc dù có những ưu điểm và ngày càng phổ biến của phương pháp thiết kế bài học này nhưng giáo viên vẫn thường gặp khó khăn khi vẽ bản đồ công nghệ. Giáo sư Viện Giáo dục nâng cao tại Cơ quan giáo dục đại học tự trị nhà nước "Đại học sư phạm thành phố Moscow" Andrei Ioffe xác định bảy sai lầm mà giáo viên mắc phải khi xây dựng bản đồ công nghệ:

1. Số lượng hàng chục trang.
2. Trình bày toàn bộ nội dung bài học dưới dạng bảng.
3. Thiết lập khung thời gian nghiêm ngặt.
4. Sự phong phú của loa.
5. Giảm phản ánh để tổng hợp.
6. Việc sử dụng các cách diễn đạt phức tạp và khó hiểu - “quyền tự quyết trong hoạt động”.
7. Xác định mục tiêu của học sinh và giáo viên, nhưng không phải mục tiêu bài học.

Những sai sót này là do chưa có yêu cầu thống nhất trong việc biên soạn sơ đồ bài học công nghệ. Các khối và phần riêng lẻ khác nhau đối với từng giáo viên và đối với mỗi giáo viên trong bản đồ công nghệ của các bài học khác nhau. Sai sót còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan: thiếu kiến ​​thức, động lực của giáo viên thấp, hiểu sai và chối bỏ cái mới.

Hỗ trợ về mặt phương pháp có năng lực có thể hỗ trợ việc chuẩn bị bản đồ công nghệ. Tại các cuộc họp của hội đồng phương pháp của trường đã xác định cách phản ánh chủ đề, siêu chủ đề và kết quả cá nhân, việc thực hiện và chẩn đoán các loại UUD trong thẻ công nghệ bài học.

Ví dụ về thẻ bài học công nghệ

Bản đồ công nghệ mẫu số 1

1. Tên của giáo viên
2. Lớp học
3. Mục
4. Chủ đề bài học
5. Mục đích của bài học
6. Đặc điểm của các giai đoạn bài học

1. Công việc của học sinh trong bài (ghi rõ hoạt động và biện pháp thực hiện)
2. Sự khác biệt hóa và cá nhân hóa việc học tập: đã có mặt hoặc vắng mặt.
3. Bản chất hoạt động độc lập của học sinh: sinh sản hoặc năng suất.
4. Đánh giá việc thực hiện mục tiêu bài học.

Bản đồ công nghệ mẫu số 2

1. Tên của giáo viên
2. Lớp học
3. Mục
4. Chủ đề bài học
5. Mục đích của bài học
6. Mục tiêu của bài học: giảng dạy, giáo dục và phát triển.
7. Sự cần thiết của việc sử dụng các công cụ CNTT.
8. Các loại công cụ CNTT được sử dụng
9. Thiết bị và phần mềm cần thiết.
10. Cơ cấu tổ chức của bài học.

Bản đồ công nghệ mẫu số 3

1. Tên của giáo viên
2. Lớp học
3. Mục
4. Chủ đề bài học
5. Vị trí, vai trò của bài học trong chủ đề đang học
6. Mục đích của bài học
7. Cấu trúc bài học.

Bản đồ công nghệ mẫu số 4

1. Tên của giáo viên
2. Lớp học
3. Mục
4. Chủ đề bài học
5. Vị trí, vai trò của bài học trong chủ đề đang học
6. Mục đích của bài học
7. Cấu trúc bài học

Điều gì sẽ thay đổi trong công việc của các trường học với việc ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới dành cho Giáo dục Đặc biệt? Bạn có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi này tại Hội thảo đào tạo thiết kế quốc tế "Thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang SOO" , sẽ diễn ra từ ngày 23 đến ngày 26 tháng 7. Hãy đến với hội thảo đào tạo của chúng tôi và bạn sẽ nhận được tất cả các công cụ và đề xuất cần thiết để chuyển sang tiêu chuẩn mới.

Bản đồ công nghệ của bài học đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm: - tên chủ đề cho biết số giờ phân bổ cho việc học - mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục - kết quả dự kiến ​​(cá nhân , chủ đề, siêu chủ đề, năng lực thông tin-trí tuệ và UUD) - kết nối siêu chủ đề và không gian tổ chức (các hình thức công việc và tài nguyên) - các khái niệm cơ bản về chủ đề - công nghệ để nghiên cứu chủ đề cụ thể (ở mỗi giai đoạn của công việc, Mục tiêu và kết quả dự đoán đã được xác định, các nhiệm vụ thực tế được giao để thực hành các nhiệm vụ vật chất và chẩn đoán để kiểm tra sự hiểu biết và đồng hóa của nó) - nhiệm vụ kiểm soát để kiểm tra việc đạt được các kết quả đã hoạch định Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên: - thực hiện các kết quả đã hoạch định của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai; -xác định các hoạt động giáo dục phổ cập được hình thành trong quá trình nghiên cứu một chủ đề cụ thể, trong toàn bộ quá trình giáo dục; - Hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập trong học sinh; - hiểu và thiết kế trình tự công việc để nắm vững chủ đề từ mục tiêu đến kết quả cuối cùng; -xác định mức độ hiểu các khái niệm ở giai đoạn này và liên hệ với việc đào tạo thêm (nhập một bài học cụ thể vào hệ thống bài học); -thiết kế các hoạt động của bạn trong một quý, nửa năm, một năm bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế chủ đề; Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:-giải phóng thời gian cho sự sáng tạo - việc sử dụng những phát triển có sẵn về các chủ đề giúp giáo viên thoát khỏi công việc thường ngày không hiệu quả, -xác định các cơ hội để thực hiện kiến ​​thức liên ngành (thiết lập mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các môn học và kết quả học tập); -thực hiện các kết nối siêu chủ đề trong thực tế và đảm bảo hành động phối hợp của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm; - tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được các kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề. - giải quyết các vấn đề về tổ chức và phương pháp luận (thay thế bài học, thực hiện chương trình giảng dạy, v.v.); -tương quan kết quả với mục đích học tập sau khi tạo ra sản phẩm - một bộ bản đồ công nghệ. -Đảm bảo chất lượng giáo dục được nâng cao. Bản đồ công nghệ sẽ cho phép ban giám hiệu nhà trường giám sát việc thực hiện chương trình và việc đạt được các kết quả theo kế hoạch, cũng như cung cấp hỗ trợ cần thiết về mặt phương pháp. Việc sử dụng bản đồ công nghệ tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo, vì: - quá trình giáo dục để nắm vững một chủ đề (phần) được thiết kế từ mục tiêu đến kết quả; - sử dụng các phương pháp làm việc hiệu quả với thông tin; - tổ chức các hoạt động giáo dục, trí tuệ, nhận thức và phản xạ độc lập theo từng giai đoạn của học sinh; - Có điều kiện vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào hoạt động thực tế. Bản đồ công nghệ là một loại sản phẩm phương pháp luận mới đảm bảo việc giảng dạy các khóa học ở trường một cách hiệu quả và chất lượng cao cũng như khả năng đạt được kết quả dự kiến ​​trong việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản ở cấp tiểu học theo Hệ thống Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai. Tiêu chuẩn. Đào tạo bằng bản đồ công nghệ cho phép bạn tổ chức một quy trình giáo dục hiệu quả, đảm bảo thực hiện các môn học, siêu môn học và kỹ năng cá nhân (các hoạt động giáo dục phổ cập), phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai và giảm đáng kể thời gian chuẩn bị bài cho giáo viên.

Sơ đồ công nghệ với cấu trúc phương pháp của bài học
Cấu trúc giáo khoa của bài học	Cấu trúc phương pháp của bài học					Dấu hiệu giải quyết vấn đề giáo khoa
	Phương pháp giảng dạy	Hình thức hoạt động	Kỹ thuật phương pháp và nội dung của chúng	Phương tiện giáo dục	Cách thức tổ chức hoạt động
tổ chức chốc lát
Cập nhật kiến ​​thức
Đăng tài liệu mới
Củng cố kiến ​​thức đã học
Tóm tắt
Bài tập về nhà

Bản đồ công nghệ bài học Giáo viên: Môn học: Chủ đề bài học: Lớp: Mục tiêu bài học: Ngày: Đồ dùng dạy học: Bản đồ công nghệ bài học Giáo viên: Môn học: Chủ đề bài học: Lớp: Mục tiêu bài học: Ngày: Giáo dục tài nguyên:

Các giai đoạn chính của tổ chức hoạt động giáo dục	Mục đích của sân khấu
		Hoạt động của giáo viên	Hoạt động sinh viên
			giáo dục	giao tiếp	quy định
1. Xác định mục tiêu giáo dục
2. Cùng nghiên cứu vấn đề
3. Mô hình hóa 4.Xây dựng phương pháp hành động mới
5. Chuyển sang giai đoạn giải quyết các vấn đề cụ thể 6. Áp dụng phương pháp hành động chung để giải quyết vấn đề cụ thể
7. Kiểm soát ở cuối chủ đề

Trang trình bày 1

1
Thiết kế bản đồ bài học công nghệ theo Chuẩn giáo dục phổ thông của Nhà nước liên bang
“Suy nghĩ thì dễ, hành động mới khó, nhưng biến suy nghĩ thành hành động là điều khó nhất trên đời.” Goethe
Phim động lực

Trang trình bày 2

Hoạt động của giáo viên

Trang trình bày 3

Hoạt động của giáo viên

Trang trình bày 4

Hoạt động của giáo viên

Trang trình bày 5

Hỗ trợ phương pháp của quá trình giáo dục giúp giáo viên thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Các công cụ phương pháp cung cấp cho giáo viên khả năng giảng dạy chất lượng cao của một khóa học mới bằng cách chuyển từ lập kế hoạch bài học sang thiết kế nghiên cứu một chủ đề.

Trang trình bày 6

Sơ đồ bài học công nghệ là một phương pháp thiết kế đồ họa một bài học, một bảng biểu cho phép bạn cấu trúc bài học theo các thông số do giáo viên lựa chọn. Bản đồ công nghệ (ngành công nghiệp) - tài liệu công nghệ dưới dạng bản đồ, tờ có chứa mô tả về quá trình sản xuất, gia công, sản xuất một loại sản phẩm nhất định, hoạt động sản xuất, thiết bị sử dụng, chế độ thời gian thực hiện hoạt động. Bản đồ công nghệ trong bối cảnh giáo khoa thể hiện một dự án của quá trình giáo dục, trong đó trình bày mô tả từ mục tiêu đến kết quả bằng cách sử dụng công nghệ tiên tiến để làm việc với thông tin.

Trang trình bày 7

Sự thể hiện đồ họa khái quát của kịch bản bài học, cơ sở cho việc thiết kế nó, một phương tiện trình bày các phương pháp làm việc riêng lẻ. Dự án bài học là một giáo án do giáo viên trình bày với những điều chỉnh có thể có (dựa trên sự thay đổi ban đầu của bài học).
Bản đồ công nghệ là gì?

Trang trình bày 8

Bản đồ công nghệ là gì?
1. Phương pháp động viên hoạt động độc lập của học sinh. 2. Trình bày quá trình giáo dục ở cấp độ công nghệ. 3.Thiết kế và thi công tại lớp. 4.Một động lực độc đáo cho việc tự học. 5.Tự đánh giá mức độ phát triển kiến ​​thức của mình. 6. Một hình thức trình bày tài liệu giáo dục đặc biệt.

Trang trình bày 9

Đặc điểm nổi bật của bản đồ công nghệ
tính tương tác
kết cấu
thuật toán
khả năng sản xuất
tính tổng quát

Trang trình bày 10

thực hiện kết quả kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang thế hệ thứ hai; xác định các hoạt động học tập phổ thông được hình thành trong quá trình học tập một chủ đề cụ thể và toàn bộ quá trình giáo dục; hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập trong học sinh; nắm bắt và thiết kế trình tự công việc để nắm vững chủ đề từ mục tiêu đến kết quả cuối cùng; xác định mức độ phát triển khái niệm ở giai đoạn này và liên hệ nó với việc đào tạo thêm (ghi một bài học cụ thể vào hệ thống bài học); lập kế hoạch hoạt động của bạn trong một quý, nửa năm, một năm bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế chủ đề;
TC sẽ cho phép giáo viên:

Trang trình bày 11

giải phóng thời gian cho sự sáng tạo - việc sử dụng các phát triển có sẵn về các chủ đề giúp giáo viên thoát khỏi công việc thường ngày không hiệu quả; xác định khả năng vận dụng kiến ​​thức liên môn (thiết lập mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các môn học và kết quả học tập); triển khai các kết nối siêu chủ đề trong thực tế và đảm bảo hành động phối hợp của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm; tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được kết quả dự kiến ​​ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề; giải quyết các vấn đề về tổ chức và phương pháp luận (thay thế bài học, thực hiện chương trình giảng dạy, v.v.); liên hệ kết quả với mục đích học tập sau khi tạo ra sản phẩm - bộ bản đồ công nghệ; đảm bảo chất lượng giáo dục được nâng cao.
TC sẽ cho phép giáo viên:

Trang trình bày 12

Có ý kiến:
Việc sử dụng bản đồ công nghệ tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo, vì: quá trình giáo dục nắm vững một chủ đề (phần) được thiết kế từ mục tiêu đến kết quả; phương pháp làm việc hiệu quả với thông tin được sử dụng; tổ chức các hoạt động giáo dục, trí tuệ, nhận thức và phản xạ độc lập theo từng giai đoạn của học sinh; có điều kiện vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào hoạt động thực tế.

Trang trình bày 13

Sự khác biệt giữa kế hoạch phác thảo và TC
Kế hoạch phác thảo TC
Phương tiện trình bày Văn bản Biểu tượng-đồ họa
Điều gì quyết định nội dung Yêu cầu của chương trình, nội dung sách giáo khoa Yêu cầu của chuẩn
Phương thức hoạt động Vô thức, tự phát Cố định, có ý thức
Nhóm khác biệt Cá nhân
Các hình thức tiếp thu kiến ​​thức Hợp tác giáo dục cá nhân
Định hướng học tập Hệ thống khái niệm học thuật Định hướng cá nhân

Trang trình bày 14

Trang trình bày 15

Trang trình bày 16

Trang trình bày 17

Trang trình bày 18

Dạng cấu trúc của bản đồ công nghệ mà bạn đã chọn từ các bản đồ được đề xuất (mẫu). Cấu trúc gần đúng của từng loại bài học theo Chuẩn Giáo dục Liên bang. Xây dựng các định nghĩa về kết quả dự kiến: cá nhân, siêu chủ đề, chủ đề (chương trình mẫu hoặc chương trình làm việc cho một chủ đề). Xây dựng các định nghĩa về hoạt động của giáo viên và học sinh. Xây dựng các định nghĩa về hành động giáo dục phổ quát: cá nhân, nhận thức, quy định, giao tiếp.
Cần chuẩn bị những gì để soạn thảo một tài liệu kỹ thuật?

Trang trình bày 19

1. Xác định vị trí của bài học trong chủ đề đang học và loại của nó. 2. Xây dựng mục đích của bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục). 3. Chỉ định các giai đoạn của bài học phù hợp với loại bài học. 4. Xây dựng mục tiêu từng giai đoạn của bài học. 5. Xác định kết quả từng giai đoạn (hình thành UUD, sản phẩm). 6. Lựa chọn các hình thức làm việc trong bài: - Cá nhân; - phía trước; - phòng tắm hơi; - nhóm. 7. Phát triển đặc điểm hoạt động của giáo viên và học sinh.
Các giai đoạn làm việc trên TC

Trang trình bày 20

Các loại hình đào tạo chính
Theo mục đích giáo khoa chính
bài học giới thiệu bài mới
bài học nhằm củng cố những gì đã học
bài học vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng
bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức
bài kiểm tra, sửa chữa kiến ​​thức, kỹ năng
bài học kết hợp

Trang trình bày 22

Các loại hình đào tạo chính
Theo các giai đoạn chính của quá trình giáo dục
giới thiệu, làm quen ban đầu với tài liệu,
hình thành các khái niệm, thiết lập luật và quy tắc
áp dụng các quy tắc đã nhận vào thực tế
sự lặp lại và khái quát hóa
điều khiển
hỗn hợp hoặc kết hợp

Trang trình bày 23

Các loại bài học hiện đại
1. Bài học dưới hình thức thi đấu, trò chơi (thi đấu, giải đấu, KVN, trò chơi kinh doanh, trò chơi nhập vai, đố vui, v.v.). 2. Bài học dựa trên các hình thức, thể loại và phương pháp làm việc đã biết trong thực tiễn xã hội (nghiên cứu, phân tích các nguồn sơ cấp, động não, phỏng vấn, v.v.). 3. Bài học dựa trên cách tổ chức tài liệu giáo dục phi truyền thống (bài học trí tuệ, v.v.). 4. Các bài học giống với các hình thức truyền thông đại chúng (họp báo, giao ban, đấu giá, thực hiện lợi ích, thảo luận theo quy định, toàn cảnh, báo cáo, đối thoại, v.v.). 5. Bài học dựa trên mô phỏng hoạt động của các cơ quan, tổ chức (điều tra, cơ quan cấp bằng sáng chế, công ty, v.v.). 6. Bài học dựa trên việc bắt chước các hoạt động trong các sự kiện văn hóa (tham quan trao đổi thư từ, du ngoạn về quá khứ, du lịch, đi dạo, v.v.). 8. Sử dụng các hình thức hoạt động ngoại khóa truyền thống trong lớp học (“cuộc điều tra được thực hiện bởi các chuyên gia”, biểu diễn, tranh luận, v.v.). 9. Bài học tích hợp. 10. Chuyển đổi cách tổ chức bài học truyền thống: khảo sát theo cặp, khảo sát nhanh, bảo vệ bài học trong đánh giá, tư vấn bài học, bài học-hội thảo, bài học-hội thảo, v.v.).

Trang trình bày 24

Loại hình bài học trong hệ thống giáo khoa của phương pháp hệ thống hoạt động
bài học “khám phá” kiến ​​thức mới (kết hợp, giảng bài, tham quan, nghiên cứu, hội thảo); bài học định hướng phương pháp chung (tham quan, nghiên cứu, hội thảo, hội thảo); bài học phản ánh (hội thảo, hội nghị, bàn tròn); bài học về kiểm soát phát triển (kiểm tra, kiểm tra, hội thảo, ôn tập kiến ​​thức).

Trang trình bày 25

Các giai đoạn chính của bài học
Tổ chức khai giảng Chuẩn bị cho học sinh làm bài trong giờ học Chuẩn bị đầy đủ phòng học và trang thiết bị, học sinh nhanh chóng hòa nhập với nhịp điệu hoạt động kinh doanh
Kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức về việc hoàn thành bài tập về nhà của tất cả học sinh, xác định những thiếu sót và sửa chữa chúng Kết hợp tối ưu giữa kiểm soát, tự chủ và kiểm soát lẫn nhau để thiết lập tính đúng đắn của việc hoàn thành nhiệm vụ và sửa chữa những thiếu sót
Động lực ban đầu của hoạt động giáo dục Đảm bảo cho học sinh động lực và sự chấp nhận mục tiêu của hoạt động giáo dục và nhận thức, cập nhật kiến ​​thức và kỹ năng cơ bản Sự sẵn sàng của học sinh đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực dựa trên kiến ​​thức cơ bản
Tiếp thu các kỹ năng, kiến ​​thức và phương pháp hành động mới Đảm bảo nhận thức, hiểu và ghi nhớ cơ bản, kiến ​​thức và phương pháp hành động, các mối liên hệ và mối quan hệ trong đối tượng học tập Hành động tích cực của học sinh với đối tượng học tập; phát huy tối đa tính độc lập trong việc tiếp thu kiến ​​thức và làm chủ các phương pháp hành động
Kiểm tra sự hiểu biết sơ bộ Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức về việc nắm vững tài liệu giáo dục mới; xác định những khoảng trống và quan niệm sai lầm và sửa chữa chúng Đồng hóa bản chất của kiến ​​​​thức thu được và phương pháp hành động ở cấp độ sinh sản. Loại bỏ các lỗi và quan niệm sai lầm phổ biến

Trang trình bày 26

Các giai đoạn chính của bài học
Giai đoạn Nhiệm vụ giáo khoa của giai đoạn Các chỉ số khả thi của kết quả giải pháp
Củng cố các kỹ năng, kiến ​​thức và phương pháp hành động Đảm bảo tiếp thu các kỹ năng, kiến ​​thức và phương pháp hành động mới ở cấp độ ứng dụng trong tình huống thay đổi Thực hiện độc lập các nhiệm vụ yêu cầu áp dụng kiến ​​thức trong các tình huống quen thuộc và thay đổi
Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức Hình thành một hệ thống tổng thể các kiến ​​thức dẫn dắt về một chủ đề, môn học; nêu bật các tư tưởng tư tưởng Hoạt động tích cực, có hiệu quả của học sinh nhằm lồng ghép các bộ phận vào tổng thể, phân loại và hệ thống hóa, xác định mối liên hệ nội bộ môn học và liên môn
Giám sát và tự kiểm tra kiến ​​thức Xác định chất lượng và mức độ nắm vững kiến ​​thức và phương pháp hành động, đảm bảo sự điều chỉnh của chúng Thu thập thông tin đáng tin cậy về việc đạt được kết quả học tập theo kế hoạch của tất cả học sinh
Tóm tắt bài học Đưa ra phân tích, đánh giá về mức độ thành công của việc đạt được mục tiêu và vạch ra triển vọng cho công việc tiếp theo. Lòng tự trọng của học sinh phù hợp với đánh giá của giáo viên.
Phản ánh Huy động học sinh suy ngẫm về hành vi/động cơ, cách thức hoạt động, giao tiếp của họ. Nắm vững các nguyên tắc tự điều chỉnh và hợp tác, sự cởi mở của học sinh trong việc hiểu hành động và lòng tự trọng của mình. Dự đoán các cách tự điều chỉnh và hợp tác
Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm bài Đảm bảo hiểu rõ mục đích, nội dung và phương pháp làm bài tập về nhà. Kiểm tra hồ sơ liên quan Thực hiện các điều kiện cần và đủ để học sinh hoàn thành tốt bài tập về nhà

Trang trình bày 27

Xác định mục đích và mục tiêu của bài học
Mục tiêu là một trong những yếu tố của hành vi và hoạt động có ý thức của con người, đặc trưng cho sự mong đợi khi nghĩ về kết quả của một hoạt động và cách thực hiện nó bằng các phương tiện nhất định. Mục tiêu thường bắt đầu bằng các từ “Định nghĩa”, “Đào tạo”, “Làm quen”, v.v. Nhiệm vụ là mục tiêu của hoạt động được đưa ra trong những điều kiện nhất định (ví dụ: trong một tình huống có vấn đề), phải đạt được bằng cách chuyển đổi các điều kiện này , theo một quy trình nhất định. Việc xây dựng nhiệm vụ nên bắt đầu bằng các động từ - “lặp lại”, “kiểm tra”, “giải thích”, “dạy”, “biểu mẫu”, “giáo dục”, v.v.

Trang trình bày 28

Mục tiêu giáo dục của bài học
- “Nhận diện và củng cố kiến ​​thức về chủ đề..., khắc phục những lỗ hổng kiến ​​thức của học sinh.” - “Giới thiệu các khái niệm mới… (có danh sách)…” - “Luyện tập đọc và giải mã các ký hiệu trên…” - “Nghiên cứu các sơ đồ lồng ghép…” - “Nhận dạng kiến ​​thức của học sinh về chủ đề ..., khả năng làm việc với ...” - “Phương pháp nghiên cứu định nghĩa ..." - "Nghiên cứu sơ đồ định nghĩa mới ..." - "Mở rộng kiến ​​thức đã biết về công việc ..." - "Nghiên cứu đặc điểm của máy ..." - "Nghiên cứu nguyên lý hoạt động và thiết kế..." - "Nghiên cứu công việc..." - "Làm quen với trình tự các công việc..." - "Nghiên cứu cách thay đổi... " - "Nghiên cứu trình tự các hành động..." - "Nghiên cứu các sơ đồ tổng quát..." - "Kiểm tra, củng cố kiến ​​thức của học sinh về chủ đề..." - "Nghiên cứu phương thức hoạt động..." - "Học mục đích khác nhau..."

Trang trình bày 29

Mục tiêu giáo dục của bài học
- “Nuôi dưỡng thái độ sáng tạo đối với các hoạt động giáo dục…” - “Nuôi dưỡng tính tiết kiệm và tiết kiệm khi…” - “Hình thành các kỹ năng và tính tự chủ khi…” - “Nuôi dưỡng niềm yêu thích tích cực đối với môn học đang học. ..” - “Nuôi dưỡng tính kỷ luật có ý thức khi làm việc với…” - “Nuôi dưỡng tính chính xác và sự chú ý khi thực hiện công việc bằng cách sử dụng ...” - “Nuôi dưỡng thái độ cẩn thận với môi trường…” - “Huấn luyện tính sáng tạo cao khi thực hiện sử dụng công việc…” - “Nuôi dưỡng mong muốn tuân thủ các quy tắc làm việc an toàn…” - “Thúc đẩy việc nắm vững các kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập độc lập…” - “Hình thành các phẩm chất giao tiếp cần thiết liên quan đến đặc điểm của một nghề nghiệp cụ thể…”

Trang trình bày 30

Mục tiêu phát triển của bài học
- “Phát triển kỹ năng khái quát hóa kiến ​​thức đã học, phân tích, so sánh, rút ​​ra kết luận cần thiết…” - “Phát triển kỹ năng thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa…” - “Phát triển kỹ năng và khả năng nhận thức làm việc với các nguồn thông tin giáo dục và khoa học-kỹ thuật, nêu bật những điểm chính và đặc điểm ..." - "Phát triển sự chú ý, quan sát và khả năng làm nổi bật điểm chính khi đánh giá các quá trình, hiện tượng và yếu tố khác nhau ..." - "Phát triển kỹ năng diễn đạt suy nghĩ một cách thành thạo, rõ ràng và chính xác ..." - "Thúc đẩy sự phát triển tư duy công nghệ (trừu tượng, logic...)..." - "Thúc đẩy phát triển các kỹ năng theo cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề thực tiễn ( vấn đề giáo dục, quản lý, v.v.)…” - “Nắm vững thuật toán giải quyết các vấn đề có vấn đề…” - “Hình thành (tiếp tục hình thành, củng cố) các kỹ năng và khả năng đặc biệt sau trong môn học…” - “ Hình thành (tiếp tục hình thành, củng cố) các kỹ năng giáo dục phổ thông sau đây (ví dụ: kỹ năng lập kế hoạch trả lời và

Trang trình bày 31

Cấu trúc gần đúng của bài học khám phá kiến ​​thức mới
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 3) Cập nhật kiến ​​thức. 4) Sự đồng hóa cơ bản của kiến ​​thức mới. 5) Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu. 6) Hợp nhất sơ cấp. 7) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm. 8) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 32

Cấu trúc gần đúng của việc vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng phức tạp (bài củng cố)
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Kiểm tra bài tập về nhà, chép lại và sửa chữa kiến ​​thức cơ bản của học sinh. Đang cập nhật kiến ​​thức. 3) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh 4) Củng cố sơ cấp trong một tình huống quen thuộc (điển hình) trong một tình huống đã thay đổi (mang tính xây dựng). 5) Ứng dụng sáng tạo và tiếp thu kiến ​​thức trong tình huống mới (nhiệm vụ có vấn đề). 6) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm. 7) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 33

Cấu trúc bài học cập nhật kiến ​​thức, kỹ năng (bài lặp)
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Kiểm tra bài tập về nhà, chép lại và sửa chữa kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng cần thiết của học sinh để giải quyết các vấn đề được giao một cách sáng tạo. 3) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 4) Cập nhật kiến ​​thức chuẩn bị cho bài kiểm tra để chuẩn bị học bài mới. 5) Áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng vào tình huống mới. 6) Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức. 7) Kiểm soát việc tiếp thu, thảo luận về những sai lầm mắc phải và sửa chữa chúng. 8) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm. 9) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 34

Cấu trúc bài học hệ thống hóa, khái quát hóa kiến ​​thức, kỹ năng
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 3) Cập nhật kiến ​​thức. 4) Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức. Chuẩn bị cho học sinh các hoạt động chung. Sinh sản ở một cấp độ mới (câu hỏi được cải cách). 5) Áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng vào tình huống mới. 6) Kiểm soát việc tiếp thu, thảo luận về những sai lầm mắc phải và sửa chữa chúng. 7) Suy ngẫm (tóm tắt bài học). Phân tích và nội dung kết quả công việc, rút ​​ra kết luận dựa trên tài liệu đã nghiên cứu.

Trang trình bày 35

Cấu trúc bài học kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 3) Xác định kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực, kiểm tra mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông của học sinh. Tùy thuộc vào loại điều khiển, cấu trúc cuối cùng của nó được hình thành. 4) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 36

Cấu trúc bài học rèn luyện kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 3) Kết quả chẩn đoán (giám sát) về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực. Xác định những lỗi, lỗ hổng điển hình về kiến ​​thức, kỹ năng, cách khắc phục và nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng. Tùy theo kết quả chẩn đoán mà giáo viên lên kế hoạch cho phương pháp giảng dạy tập thể, nhóm và cá nhân. 4) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm bài. 5) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 37

Cấu trúc của một bài học kết hợp
1) Giai đoạn tổ chức. 2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh. 3) Cập nhật kiến ​​thức. 4) Sự đồng hóa cơ bản của kiến ​​thức mới. 5) Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu. 6) Hợp nhất sơ cấp. 7) Kiểm soát việc tiếp thu, thảo luận về những sai lầm mắc phải và sửa chữa chúng. 8) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm. 9) Suy ngẫm (tóm tắt bài học).

Trang trình bày 38

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới
Quyền tự quyết về hoạt động (thời điểm tổ chức) Mục tiêu: đưa học sinh vào các hoạt động ở cấp độ cá nhân. “Tôi muốn vì tôi có thể” - Động lực hoạt động.

Trang trình bày 39

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới
Cập nhật kiến ​​thức Mục tiêu: nhắc lại những nội dung đã học cần thiết để khám phá kiến ​​thức mới, nhận diện những khó khăn trong hoạt động cá nhân của mỗi học sinh. Một tình huống có vấn đề phát sinh.

Trang trình bày 40

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới
Đặt ra nhiệm vụ học tập Mục tiêu: thảo luận về những khó khăn (Tại sao khó khăn lại nảy sinh?, “Chúng ta chưa biết điều gì?”); nêu rõ mục đích của bài học dưới dạng câu hỏi cần trả lời hoặc dưới dạng chủ đề bài học. Phương pháp đặt ra nhiệm vụ giáo dục: đối thoại nảy sinh từ một tình huống có vấn đề, khuyến khích giải quyết vấn đề; đối thoại dẫn đến chủ đề; một cuộc đối thoại hàng đầu được xây dựng mà không tạo ra tình huống có vấn đề.
Làm việc độc lập với thử nghiệm dựa trên Mục tiêu tiêu chuẩn: mọi người nên tự rút ra kết luận về những gì họ đã biết cách làm. Công việc độc lập (không quá 2-3 nhiệm vụ tiêu chuẩn) (được thực hiện bằng văn bản). Phương pháp: tự chủ, tự trọng.

Trang trình bày 44

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới
Kết hợp kiến ​​thức mới vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại Trước tiên, hãy mời học sinh từ một nhóm nhiệm vụ chỉ chọn và giải những nhiệm vụ có chứa thuật toán mới hoặc khái niệm mới; sau đó các bài tập được thực hiện trong đó kiến ​​thức mới được sử dụng cùng với những gì đã học trước đó.

Trang trình bày 45

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới
Suy ngẫm về hoạt động (tóm tắt bài học) Mục tiêu: Nhận thức của học sinh về hoạt động học tập của mình, đánh giá kết quả hoạt động của bản thân và của cả lớp. Câu hỏi: Nhiệm vụ là gì? Bạn đã giải quyết được vấn đề chưa? Làm sao? Bạn đã nhận được kết quả gì? Những gì khác cần phải được thực hiện? Bạn có thể áp dụng kiến ​​thức mới ở đâu? Bạn đã làm tốt điều gì trong bài học? Cần phải làm gì nữa?

Trang trình bày 50

Tiêu chí thực hiện bài học
Mục tiêu bài học được đặt ra theo xu hướng chuyển giao chức năng từ giáo viên sang học sinh. Giáo viên dạy trẻ thực hiện hành động phản xạ một cách có hệ thống (đánh giá sự sẵn sàng của trẻ, phát hiện sự thiếu hiểu biết, tìm ra nguyên nhân khó khăn, v.v.). Nhiều hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy được sử dụng để nâng cao mức độ hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục. quá trình. Giáo viên biết công nghệ đối thoại, dạy học sinh đặt ra và giải quyết các câu hỏi. Giáo viên kết hợp hiệu quả (phù hợp với mục đích của bài học) kết hợp các hình thức giáo dục tái sản xuất và giáo dục dựa trên vấn đề, dạy trẻ làm việc theo quy tắc và sáng tạo. Trong quá trình dạy học, các nhiệm vụ, tiêu chí rõ ràng về tự kiểm soát, tự đánh giá được đặt ra (có sự hình thành đặc biệt các hoạt động kiểm tra, đánh giá giữa học sinh). Giáo viên đảm bảo rằng tất cả học sinh hiểu tài liệu giáo dục bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt cho việc này. Giáo viên cố gắng đánh giá sự tiến bộ thực sự của mỗi học sinh, khuyến khích và hỗ trợ những thành công tối thiểu. Giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho các nhiệm vụ giao tiếp của bài học. Giáo viên chấp nhận và khuyến khích quan điểm riêng của học sinh, một ý kiến ​​​​khác và dạy các hình thức diễn đạt đúng đắn. Phong cách và giọng điệu của các mối quan hệ được đặt ra trong bài học tạo ra bầu không khí hợp tác, cùng sáng tạo và thoải mái về mặt tâm lý. Trong bài học có tác động cá nhân sâu sắc “giáo viên - học sinh” (thông qua các mối quan hệ, hoạt động chung…)

Trang trình bày 51

CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI TRÌNH “LỰA CHỌN CỦA BẠN”