Chủ đề: Toán học

Mục đích của VPR trong chủ đề "Thế giới xung quanh" là để đánh giá trình độ giáo dục phổ thông của học sinh lớp 4 phù hợp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. VLR cho phép chẩn đoán việc đạt được các kết quả chủ đề và siêu chủ đề, bao gồm mức độ hình thành các hành động giáo dục phổ cập (UUD) và sự thành thạo các khái niệm liên ngành. Kết quả của VPR, cùng với thông tin có sẵn trong tổ chức giáo dục, phản ánh quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh, có thể được sử dụng để đánh giá kết quả học tập cá nhân.

Chủ đề: Thế giới xung quanh

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 15 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Mục đích của KIM khi tiến hành công việc kiểm tra môn toán là nhằm đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông của học sinh lớp 4 theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. VLR cho phép chẩn đoán việc đạt được các kết quả chủ đề và siêu chủ đề, bao gồm mức độ hình thành các hành động giáo dục phổ cập (UUD) và sự thành thạo các khái niệm liên ngành. Kết quả của VPR, cùng với thông tin có sẵn trong tổ chức giáo dục, phản ánh quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh, có thể được sử dụng để đánh giá kết quả học tập cá nhân.
Bạn có 45 phút để hoàn thành bài toán. Công việc có 12 nhiệm vụ.

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 4

Các công trình kiểm tra toàn tiếng Nga (VPR) được thực hiện có tính đến các đặc điểm quốc gia, văn hóa và ngôn ngữ của một xã hội Nga đa quốc gia nhằm theo dõi kết quả của quá trình chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang và nhằm xác định trình độ đào tạo của học sinh.

90 phút được dành để hoàn thành công việc bằng tiếng Nga. Công việc bao gồm hai phần và bao gồm 15 nhiệm vụ. Nhiệm vụ của phần 1 và 2 được thực hiện vào các ngày khác nhau. Bạn có 45 phút để hoàn thành Phần 1. Phần 2 cũng có 45 phút để hoàn thành.
Khi thực hiện công việc, không được phép sử dụng sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn ngữ pháp, từ điển chính tả và các tài liệu tham khảo khác.
Nếu cần, bạn có thể sử dụng bản nháp.

Chủ đề: tiếng Nga

Đối tượng: dành cho lớp 4

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Thuyết trình cho bài học về thế giới xung quanh.
EMC "Trường học của Nga"
Câu hỏi chính của chủ đề: Các nước Pháp và Anh giống nhau và khác nhau như thế nào?
Trẻ em đang tìm kiếm sự khác biệt giữa các quốc gia Pháp và Anh.
Học sinh sẽ tìm hiểu những điểm hấp dẫn ở các quốc gia này.

Chủ đề: Thế giới xung quanh

Đối tượng: dành cho lớp 3

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Trình mô phỏng được thiết kế cho cá nhân hoặc nhóm làm việc trong các bài học tiếng Nga ở lớp 4. Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức về liên từ;
phát triển kỹ năng xác định liên từ; tìm động từ - ngoại lệ, hình thành kỹ năng xác minh; trong việc viết kết thúc cá nhân của động từ;
phát triển cảnh giác chính tả, tự chủ, quan tâm và một thái độ tích cực đối với việc học tiếng Nga.

Chủ đề: tiếng Nga

Đối tượng: dành cho lớp 4

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 30 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Tài nguyên được tạo trong MS Office PowerPoint 2010 bằng cách sử dụng trình kích hoạt.
Mục đích: tạo điều kiện để hệ thống hoá kiến ​​thức của học sinh về phân số các số trong phạm vi 100.
Địa điểm và hình thức sử dụng tài liệu trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa là tùy theo quyết định của giáo viên.
Thích hợp cho bất kỳ UMC nào.

Trẻ em cần giúp bà của chúng thu thập rau để nấu borscht. Để làm được điều này, các em cần đọc kỹ nhiệm vụ và bấm vào loại rau có câu trả lời đúng.

Công việc với tài nguyên được thực hiện bằng các nút điều khiển.

Đối tượng mục tiêu: dành cho lớp 2

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Chủ đề: Toán học

Đối tượng: dành cho lớp 3

Một loạt các trình mô phỏng tuân thủ đầy đủ tiêu chuẩn giáo dục liên bang (thế hệ thứ hai) cho trường tiểu học. Trình mô phỏng được thiết kế để hình thành và phát triển các kỹ năng toán học quan trọng của học sinh lớp ba. Mục tiêu chính của nó là phát triển các kỹ năng đếm nhanh và không mắc lỗi trong vòng 1000. Hệ thống các nhiệm vụ khác nhau sẽ giúp trẻ học các phương pháp cộng và trừ các số trong vòng 1000, phép nhân và phép chia thực tế. Trình mô phỏng trong công việc của họ có thể được sử dụng bởi giáo viên, giáo viên dạy thêm. Đối với phụ huynh của học sinh, những trình mô phỏng này sẽ giúp tổ chức công việc độc lập để phát triển thành công chương trình môn toán ở lớp 3. Trình mô phỏng này chứa 16 ví dụ về chủ đề được chỉ định.
Khi làm việc với một bản trình bày, chuyển sang trang chiếu tiếp theo là một cú nhấp chuột

Năm 2014

Định dạng: doc

Tuyển tập các nhiệm vụ phát triển môn Toán lớp 2 kèm theo các gợi ý và đáp án phương pháp

Mới nhất về toán học "Dạy bằng niềm đam mê"

Giáo viên tiểu học có thể sử dụng sách này để đa dạng hóa các tiết dạy toán lớp 2 và các hoạt động ngoại khóa. Việc sử dụng bộ sưu tập này sẽ cho phép học sinh phát triển sự khéo léo và tư duy logic.

Chương 1 Nhiệm vụ đối với thư từ 1-1 (không rõ ràng) và tìm mối quan hệ giữa các đối tượng

chương 2

Chương 3

Chương 4

Chương 5

Chương 6

Chương 7

Chương 8

Nhà xuất bản: Thi

Bộ giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên

Năm 2013

Số trang: 109

Định dạng: PDF

»Yêu cầu khi thực hiện một bài học và các lớp bổ sung ở lớp 2 theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Tiếp tục một loạt sách hướng dẫn tương tự để cải thiện kết quả học tập của học sinh nhỏ tuổi, cuốn sách này được chia thành 30 bài học.

Mỗi bài học đều có các nhiệm vụ phát triển thuộc nhiều dạng khác nhau, nhưng đã tính đến nội dung được sử dụng trong các hoạt động giáo dục ở lớp 2.

Tại đây, giáo viên có thể kết hợp và sử dụng trong các lớp học của mình những gì trẻ cần trong giai đoạn học này, bài kiểm tra trí thông minh, bài tập chú ý, trò chơi, bài tập vận động cơ học - nói chung là các nhiệm vụ phát triển thú vị và giải trí cho học sinh 2 lớp.

Nhà xuất bản: Thi

Bộ giáo dục và phương pháp (phát triển các lớp học cho lớp 1)

Năm 2013

Số trang: 80

Định dạng: PDF

Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp luận dành cho giáo viên tiểu học "" hoàn hảo cho các lớp học có yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Sách hướng dẫn này bao gồm các nhiệm vụ phát triển đặc biệt cho lớp 1, nhằm mục đích phát triển học sinh nhỏ tuổi hơn trong các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, chẳng hạn như:

phát triển các kỹ năng trí tuệ chung

Cải thiện sự chú ý, phát triển trí nhớ

Hình thành nhận thức không gian và kỹ năng vận động nhạy cảm

Tăng động lực học tập

Sự phát triển cá nhân của đứa trẻ.

Tất cả các nhiệm vụ phát triển được trình bày đều được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau: đây là các bài kiểm tra, bài tập và trò chơi dành cho học sinh lớp 1.

Tài liệu của sổ tay được chia thành các lớp tiện lợi sẽ rất thuận tiện cho giáo viên.

Ngôn ngữ Nga

Định dạng: PDF

Sách giáo khoa dành cho giáo viên Tiểu học " Nhiệm vụ tiêu biểu cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập. Làm việc với thông tin. Khối 4»

Chứa các nhiệm vụ và bài tập nằm trong kinh nghiệm sống của học sinh tiểu học.

Sách hướng dẫn có phần "Chúng tôi làm việc với máy tính." Mục tiêu của việc giới thiệu tài liệu này là cụ thể - chúng khiến trẻ em không phải làm việc nhiều với máy tính cá nhân như với thông tin nói chung. Máy tính được coi là một công cụ hiện đại, mạnh mẽ để giải quyết các vấn đề thực tế của học tập.

Hướng dẫn bao gồm hai phần: tập hợp các nhiệm vụ điển hình trong việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập cho học sinh lớp 4 và các khuyến nghị về phương pháp luận của phần định hướng cho giáo viên, giúp giáo viên dễ dàng định hướng trong việc áp dụng các nhiệm vụ, cũng như trong tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

Sổ tay phương pháp tin học dành cho giáo viên dạy lớp 1 trường THCS
(+ CD-ROM)

Chứa đựng chương trình môn Tin học lớp 1 tiểu học phổ thông, chuyên đề và giáo án. Đối với giáo viên dạy khối 1 các trường THCS. Sổ tay phương pháp là một phần của tổ hợp giáo dục và phương pháp luận trong môn tin học dành cho các lớp tiểu học của trường trung học cơ sở. Các phương pháp tiến hành bài học, giải quyết vấn đề và bài tập, các nhiệm vụ chẩn đoán sự chú ý và trí nhớ được trình bày. Sách hướng dẫn kèm theo đĩa CD có gói phần mềm sư phạm "Country of Fantasy. First step" để thực hiện các tiết dạy trên máy tính theo yêu cầu của giáo viên.

Tin học và CNTT ở tiểu học. Bộ công cụ.

Giáo viên tiểu học, giáo viên khoa học máy tính làm việc với học sinh nhỏ tuổi, cũng như các bậc cha mẹ quan tâm đến nền giáo dục hiện đại của con em họ. Diễn biến bài học lớp 3 và lớp 4, trong đó xác định mục tiêu, mục đích của bài học, các loại hình hoạt động và sản phẩm giáo dục của học sinh, các hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy tin học cho học sinh nhỏ tuổi. Các khuyến nghị về phương pháp luận được đưa ra để dạy khoa học máy tính cho trẻ em dựa trên hoạt động sáng tạo, sở thích cá nhân và nhu cầu hàng ngày của chúng.

Bài giảng của một giáo viên dạy môn tin học: Trường tiểu học. Thư viện giáo viên trường tiểu học

Sổ tay dưới dạng kế hoạch chi tiết phản ánh kinh nghiệm thực tế giảng dạy một môn Tin học ở tiểu học. Tài liệu hướng dẫn sử dụng cho giáo viên dạy tin học các trường THCS. Cuốn sách sẽ giúp giáo viên tin học phân phối tài liệu giáo khoa, xây dựng các giai đoạn chính của bài học.

Hướng dẫn phương pháp tin học cho giáo viên lớp 2-4 trường THCS
(+ CD)

Sổ tay phương pháp là một phần của tổ hợp giáo dục và phương pháp luận trong môn tin học dành cho các lớp tiểu học của trường trung học cơ sở. Chứa đựng chương trình môn Tin học lớp 2-4 cấp tiểu học phổ thông, chuyên đề và giáo án. Phát triển phương pháp luận để tiến hành bài học, giải quyết vấn đề và bài tập, các nhiệm vụ bổ sung để thực hiện sự phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh, các nhiệm vụ chẩn đoán sự chú ý và trí nhớ, công việc độc lập và kiểm soát, các khuyến nghị sử dụng sự hỗ trợ của máy tính cho các bài học và để theo dõi và đánh giá kết quả dạy tin học ở trường tiểu học. Sách hướng dẫn có kèm theo một đĩa CD với gói phần mềm sư phạm Strana Fantasy để tiến hành các lớp học trên máy tính theo yêu cầu của giáo viên. Đối với giáo viên dạy lớp 2-4 của các trường THCS.

Trong 2 phần. Phần 1

Đồng thời, khi sử dụng một phần thực hành được phát triển đặc biệt của Công nghệ Thông tin, công việc với khóa học sẽ yêu cầu 68 giờ mỗi năm.

Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp dành cho lớp 4 gồm sách giáo khoa - vở viết (hai phần), vở dự án và sổ tay dành cho giáo viên, trong đó có kế hoạch chuyên đề, nhận xét về các khái niệm quan trọng của khóa học, cũng như thảo luận và đặt vấn đề. giải quyết vấn đề, v.v. Khóa học Tin học được thiết kế để học trong ba năm với thời lượng 34 giờ và không nhất thiết phải kết nối với máy tính.

Sách giáo khoa lớp 4 tiểu học.
Trong 2 phần. Phần 2

Khóa học bao gồm các nhiệm vụ mở rộng tầm nhìn của học sinh, phát triển tư duy logic, sự chú ý, quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ. Sách giáo khoa là sự tiếp nối hợp lý của bộ giáo trình của A. L. Semenov dành cho lớp 2-3. Chương trình môn học tuân thủ các nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc đối với các cơ sở giáo dục trung học. Môn Tin học lớp 4. đạt giải thưởng của Tổng thống Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục, đáp ứng các khuyến nghị của UNESCO về Tin học trong Giáo dục Tiểu học.

Đối với định hướng của các tổ chức giáo dục và giáo viên trong nhiều tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện có, chúng tôi xin trình bày mô tả ngắn gọn của họ.

Hiện nay, ở Liên bang Nga có hệ thống giáo dục truyền thống và đang phát triển.
Các chương trình truyền thống bao gồm:"Trường học của Nga", "Trường tiểu học của thế kỷ XXI", "School2000", "Trường học 2100", "Harmony", "Trường tiểu học phối cảnh", "Trường tiểu học cổ điển", "Hành tinh tri thức", "Phối cảnh". Hệ thống phát triển bao gồm hai chương trình: L.V. Zankov và D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Dưới đây là mô tả ngắn gọn về các tổ hợp giáo dục và phương pháp luận (TMC) ở trên. Thông tin chi tiết hơn về mỗi EMC có thể được tìm thấy trên các trang web được chỉ định.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường học của Nga"

(dưới sự biên tập của A. Pleshakov)

Nhà xuất bản “Khai sáng”.
Trang web: http://school-russia.prosv.ru

Chương trình truyền thống "Trường học của Nga" đã tồn tại trong nhiều thập kỷ. Bản thân tác giả nhấn mạnh rằng bộ này được tạo ra ở Nga và dành cho Nga. Mục tiêu chính của chương trình là "phát triển sự quan tâm của trẻ em trong việc tìm hiểu về đất nước của chúng và sự vĩ đại về mặt tinh thần, ý nghĩa của nó trên phạm vi toàn cầu." Chương trình truyền thống cho phép bạn thực hành cẩn thận các kỹ năng của các hoạt động học tập (đọc, viết, đếm) cần thiết để giáo dục thành công ở trường trung học.

Khóa học giáo dục và phương pháp "Đọc viết và phát triển lời nói" của các tác giả V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya đáp ứng tất cả các yêu cầu hiện đại trong việc dạy trẻ tiểu học.

Trong giai đoạn học chữ, công việc đang được thực hiện để phát triển thính giác ngữ âm của trẻ, dạy đọc và viết ban đầu, mở rộng và làm rõ ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, làm phong phú thêm từ điển và phát triển khả năng nói.

Ngoài "bảng chữ cái tiếng Nga", bộ sách bao gồm hai loại sách sao chép: sách sao chép của các tác giả V. G. Goretsky, N. A. Fedosova và "Bản sao kỳ diệu" của tác giả V. A. Ilyukhina. Đặc điểm nổi bật của các em là không chỉ hình thành các kỹ năng viết chữ, viết thư pháp mà còn tạo cơ hội để sửa chữ viết tay ở các giai đoạn học tập khác nhau và ở các nhóm tuổi khác nhau.

Để phát triển khả năng nhận thức của mỗi trẻ trong khóa học "Toán học" chủ đề nhiệm vụ đã được cập nhật, nhiều tài liệu hình học đã được giới thiệu, các nhiệm vụ giải trí được đưa ra nhằm phát triển tư duy logic và trí tưởng tượng của trẻ. Hết sức coi trọng việc so sánh, đối chiếu, đối lập các khái niệm, nhiệm vụ có liên quan với nhau, làm rõ những điểm giống và khác nhau trong các sự kiện đang xem xét.
Bộ sách bao gồm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học thế hệ mới đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đối với một cuốn sách giáo dục hiện đại.
Sản xuất sách giáo khoa và máy trợ giảng UMK "School of Russia", NXB "Prosveshchenie".

Hệ thống giáo trình "Trường học của Nga":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya và những người khác.
2. Tiếng Nga - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ngôn ngữ Nga - L.M. Zelenina và những người khác.
4. Đọc văn học - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova và những người khác.
5. Ngôn ngữ Anh - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova và những người khác.
6. Tiếng Anh (nội dung mở rộng của việc dạy ngoại ngữ) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Ngôn ngữ Đức - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Tiếng Pháp - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Tiếng Tây Ban Nha - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Toán học - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Tin học - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Thế giới xung quanh - A.A. Pleshakov và những người khác.
13. Các nguyên tắc cơ bản về văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin và những người khác.
14. Âm nhạc - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Nghệ thuật thị giác - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova và những người khác.
17. Văn hóa vật chất - V.I.Lênin.

Phức hợp giáo dục và phương pháp "Quan điểm"

(dưới sự biên tập của L.F. Klimanova)

Nhà xuất bản “Khai sáng”.
Trang web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Khu phức hợp giáo dục và phương pháp "Perspektiva" đã được sản xuất từ ​​năm 2006. Thành phần tài liệu dạy học gồm các dòng sách giáo khoa các môn: “Tập làm văn”, “Tiếng Nga”, “Tập đọc văn”, “Toán”, “Thế giới quanh ta”, “Công nghệ”.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Perspektiva" được tạo ra trên cơ sở khái niệm phản ánh những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt nhất của giáo dục trường học Nga cổ điển.

EMC đảm bảo sự sẵn có của kiến ​​thức và sự đồng hóa chất lượng cao của tài liệu chương trình, sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của các em. Một vị trí đặc biệt trong Perspektiva UMC được trao cho việc hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức, làm quen với các di sản văn hóa và lịch sử của thế giới và nước Nga, với truyền thống và phong tục của các dân tộc sinh sống tại Liên bang Nga. Sách giáo khoa bao gồm các nhiệm vụ làm việc độc lập, theo cặp và nhóm, các hoạt động dự án, cũng như các tài liệu có thể được sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa.

EMC sử dụng một hệ thống điều hướng thống nhất cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, giúp làm việc với thông tin, sắp xếp và cấu trúc tài liệu giáo dục, lập kế hoạch cho các hoạt động của học sinh trong bài học, tổ chức bài tập về nhà và hình thành kỹ năng làm việc độc lập.

Khóa học đọc viết được phân biệt theo định hướng giao tiếp-nhận thức và tinh thần-đạo đức. Mục tiêu chính của môn học là hình thành tích cực tất cả các dạng hoạt động lời nói: khả năng viết, đọc, nghe và nói, phát triển tư duy lời nói ở học sinh lớp một, khả năng giao tiếp và hiểu bản thân và người khác. Tính hiệu quả của hệ thống mới được đảm bảo bởi tài liệu giáo dục được lựa chọn phù hợp với mức độ phát triển sở thích nhận thức của trẻ, trò chơi và các bài tập giải trí, các mô hình cấu trúc-tượng hình của từ được ghi lại trong các tình huống giao tiếp lời nói khác nhau. Về mặt này, từ được trình bày theo một cách khác, cụ thể là, không chỉ là một phức hợp âm-chữ cái, mà còn là sự thống nhất giữa nghĩa, ý nghĩa và hình thức âm-chữ của nó.

Tất cả các điều kiện cho một phương pháp tiếp cận khác biệt đối với học sinh với các trình độ khác nhau để chuẩn bị đến trường đã được tạo ra trên các trang của TMC "Dạy viết".
Việc dạy tiếng Nga được liên kết chặt chẽ với việc dạy chữ và có trọng tâm chung. Điểm đặc biệt của khóa học là một cái nhìn tổng thể về ngôn ngữ, cung cấp nghiên cứu về ngôn ngữ (các khía cạnh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của nó), hoạt động lời nói và văn bản như một tác phẩm lời nói.

Mục tiêu chính của môn học “Đọc hiểu văn học” là hình thành nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, làm quen với các di sản văn hóa, lịch sử và hình thành năng lực đọc. Để làm được điều này, sách giáo khoa sử dụng các văn bản nghệ thuật cao, các tác phẩm văn học dân gian của các dân tộc khác nhau. Hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ góp phần hình thành văn hóa giao tiếp lời nói, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, giới thiệu các giá trị tinh thần và đạo đức, giới thiệu các chuẩn mực đạo đức và thẩm mỹ, phát triển tư duy hình tượng và logic của học sinh và hình thức ở những học sinh nhỏ tuổi sự quan tâm đến một tác phẩm nghệ thuật như nghệ thuật của ngôn từ. Các tiêu đề “Đọc sách độc lập”, “Đọc sách trong gia đình”, “Đi đến thư viện”, “Nhà hát của chúng tôi”, “Nhà giáo dục người đọc”, “Bí mật nhỏ và lớn của đất nước Văn học”, “Nhà văn yêu thích của tôi” đưa ra nhiều hình thức khác nhau làm việc với một tác phẩm văn học, hệ thống hóa kiến ​​thức và làm phong phú thêm kinh nghiệm thực tế của trẻ, các em trình bày hệ thống làm việc với một cuốn sách cả trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.

"Không chỉ dạy toán, mà còn dạy toán" là ý tưởng hàng đầu của dòng TMC trong toán học, nhằm mục đích tăng cường âm hưởng văn hóa chung của giáo dục toán học và nâng cao tầm quan trọng của nó đối với sự hình thành nhân cách của trẻ. Nội dung của tài liệu tập trung vào việc hình thành ở học sinh nhỏ tuổi khả năng quan sát, so sánh, khái quát hóa, tìm ra những mẫu đơn giản nhất, giúp các em nắm vững các phương pháp suy luận, logic của mình, phát triển tư duy phân kỳ, như một thành phần thiết yếu. hoạt động trí óc, văn hóa lời nói và cho phép họ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh bằng toán học. Việc phát triển khả năng đọc viết của học sinh được chú trọng nhiều, hình thành kỹ năng tính toán dựa trên các phương pháp hành động hợp lý.

Các sách giáo khoa có cấu trúc giống nhau và gồm 3 phần: số và hành động với chúng, hình dạng hình học và các tính chất, đại lượng và cách đo của chúng.

Ý tưởng hàng đầu của khóa học "Thế giới xung quanh" là ý tưởng về sự thống nhất giữa thế giới tự nhiên và thế giới văn hóa. Thế giới xung quanh được coi là một tổng thể tự nhiên và văn hóa, con người - là một bộ phận của tự nhiên, người tạo ra văn hóa và sản phẩm của nó.

Môn học cho thấy cấu trúc của khái niệm "thế giới xung quanh" trong sự thống nhất của ba thành phần của nó: tự nhiên, văn hóa và con người. Ba thành phần này được xem xét nhất quán ở các cấp độ văn hóa xã hội khác nhau của xã hội (gia đình, trường học, quê hương nhỏ, quê hương, v.v.), do đó các phương pháp sư phạm chính để làm chủ môn học được xác định: giao tiếp-hoạt động, văn hóa-lịch sử, tinh thần. -định hướng.

Mục tiêu chính của môn học “Công nghệ” là tạo điều kiện cho học sinh tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động dự án từ khâu hình thành đến khâu trình bày sản phẩm. Học sinh nhỏ tuổi nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, plasticine và các vật liệu tự nhiên, vật liệu xây dựng, nghiên cứu các đặc tính của các vật liệu khác nhau và các quy tắc làm việc với chúng. Cách tiếp cận này tạo điều kiện cho việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập có tính quy luật ở học sinh nhỏ tuổi, cho phép hình thành các phẩm chất cá nhân cụ thể (tính chính xác, sự quan tâm, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với thông tin và học các kỹ năng máy tính cơ bản.

Tài liệu trong sách giáo khoa được xây dựng dưới dạng hành trình giới thiệu cho học sinh các hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau: Con người và Trái đất, Con người và Nước, Con người và Không khí, Con người và Không gian thông tin.

Sách giáo khoa "Công nghệ" đã giới thiệu một hệ thống dấu hiệu để đánh giá chất lượng và độ phức tạp của sản phẩm, cho phép bạn hình thành động lực thành công và lòng tự trọng của học sinh.

Thành phần của "Phối cảnh" UMC bao gồm:
Sách giáo khoa các môn học (lớp 1-4)
Sách bài tập
Sổ tay sáng tạo
Các tài liệu Didactic cho học sinh: "Máy đọc sách", "Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ", "Toán học và Tin học", "Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống".
Đồ dùng phương pháp cho giáo viên: diễn biến bài học các môn học, tài liệu dạy học bổ sung, lịch và kế hoạch chuyên đề, bản đồ công nghệ.

Kế hoạch lịch - chuyên đề và bản đồ công nghệ cung cấp cho giáo viên việc giảng dạy hiệu quả và chất lượng cao bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế nghiên cứu chủ đề được đăng trên trang Internet của UMC "Perspektiva".

Sách giáo khoa có trong UMK "Perspektiva":

1. Bảng chữ cái - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ngôn ngữ Nga - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Đọc văn học - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Toán học - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Thế giới xung quanh - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường học 2000 ..."

Nhà xuất bản "Juventa"
Trang web: http://www.sch2000.ru

Hệ thống giáo huấn của phương pháp hoạt động "Trường học 2000 ..." đưa ra giải pháp cho các vấn đề giáo dục cấp bách trong hệ thống giáo dục liên tục (DOE - school - đại học). Nó dựa trên một khóa học toán học liên tục cho trẻ mẫu giáo, tiểu học và trung học, tập trung vào sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo của trẻ, niềm yêu thích toán học, hình thành kiến ​​thức và kỹ năng toán học vững chắc, sẵn sàng phát triển bản thân. Chương trình "Học để học" có tính đến khả năng làm việc của chương trình này trong các điều kiện có nhiều lựa chọn khác nhau đối với kế hoạch giáo dục của cơ sở giáo dục (4 giờ hoặc 5 giờ mỗi tuần).

Mục tiêu chính của chương trình “School 2000…” là sự phát triển toàn diện của trẻ, hình thành khả năng tự thay đổi và phát triển bản thân, hình dung thế giới và những phẩm chất đạo đức tạo điều kiện cho trẻ gia nhập văn hóa thành công. và cuộc sống sáng tạo của xã hội, quyền tự quyết định và tự hiện thực hóa của cá nhân.

Việc lựa chọn nội dung và trình tự nghiên cứu các khái niệm toán học cơ bản được thực hiện trong chương trình “Học để học” trên cơ sở phương pháp tiếp cận có hệ thống. Được xây dựng bởi N.Ya. Vilenkin và các sinh viên của ông, hệ thống nhiều cấp độ của các khái niệm toán học ban đầu (SNMP, 1980) đã giúp thiết lập trình tự giới thiệu các khái niệm cơ bản trong giáo dục toán học ở trường học, đảm bảo liên kết liên tục giữa chúng và sự phát triển liên tục của tất cả nội dung-phương pháp dòng của khóa học toán học 0-9.

Cơ sở để tổ chức quá trình giáo dục trong chương trình “Học để học” là hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động dạy học “Trường học 2000”, có thể sử dụng ở hai cấp độ: cơ bản và công nghệ.

Khóa học toán học "Học để học" dành cho bậc tiểu học có thể được sử dụng cùng với các môn học trong các môn học khác nằm trong danh mục sách giáo khoa Liên bang của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, dựa trên sự lựa chọn của chính giáo viên. Trong trường hợp này, công nghệ của phương pháp hoạt động ở cấp độ cơ bản có thể được sử dụng như một cơ sở giáo khoa để sắp xếp công việc của giáo viên trong bối cảnh giáo dục có nhiều biến động.

Tài liệu giảng dạy môn Toán cấp tiểu học của chương trình "Học mà học" ("Trường 2000 ..."

1. Toán học - L.G. Peterson

Sách giáo khoa được trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa và chương trình máy tính để theo dõi sự tiến bộ.

văn học bổ sung
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Nó có nghĩa là gì để học. Đồ dùng dạy học.-M.: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Phương pháp hoạt động dạy học: hệ thống giáo dục "Trường học 2000 ..." // Xây dựng phạm vi giáo dục liên tục.- M .: APK và PPRO, UMC "Trường học 2000 ...", 2007.

Khu phức hợp giáo dục và phương pháp "Trường học 2100"

(giám sát - L.G. Peterson)

Nhà xuất bản Balass
Trang web: http://www.school2100.ru/

Trong quá trình học theo EMC, phù hợp với cách tiếp cận hoạt động, nhiệm vụ hình thành một nhân cách có chức năng được thực hiện. Đối với các nội dung chủ đề khác nhau, học sinh học để thu nhận kiến ​​thức mới, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của mình. Tất cả các sách giáo khoa của chương trình được xây dựng có tính đến các đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Một tính năng đặc trưng của chương trình giáo dục này là nguyên tắc minimax. Ông giả định rằng các tác giả của sách giáo khoa và giáo viên cho phép học sinh (nếu anh ta muốn) tiếp thu tài liệu một cách tối đa. Trong sách giáo khoa có thông tin thừa cho phép học sinh đưa ra lựa chọn cá nhân. Đồng thời, các dữ kiện, khái niệm và kết nối quan trọng nhất có trong nội dung tối thiểu (FSES và các yêu cầu của chương trình) phải được học bởi mỗi học sinh. Mức tối thiểu được trình bày cho học sinh tại các bài học khám phá kiến ​​thức mới, được sửa chữa và trình để kiểm soát. Mức tối đa cho phép sinh viên thỏa mãn nhu cầu và sở thích cá nhân của họ.

Vì vậy, mỗi đứa trẻ có cơ hội để lấy càng nhiều càng tốt.

Với sự trợ giúp của công nghệ đối thoại có vấn đề được sử dụng trong hệ thống giáo dục "School 2100", học sinh ở mỗi bài học học cách đặt mục tiêu, lập kế hoạch để đạt được mục tiêu đó, tìm kiếm giải pháp và phản ánh kết quả làm việc một văn bản. Để hình thành các kỹ năng giáo dục chung về giao tiếp, công nghệ làm việc với văn bản được sử dụng. Do đó, một giáo viên làm việc theo sách giáo khoa của hệ thống giáo dục School 2100 có cơ hội đạt được các mục tiêu giáo dục mới chỉ đơn giản bằng cách thực hiện các bài học chất lượng bằng cách sử dụng các công nghệ được áp dụng trong hệ thống này.

Danh mục giáo trình tài liệu giảng dạy "Trường học 2100"
1. Sơn lót - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Ngôn ngữ Nga - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Đọc văn học - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Tiếng Anh - M.Z. Biboletova và những người khác.
5. Toán học - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Gầy.
6. Thế giới xung quanh - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Nghệ thuật thị giác - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Âm nhạc - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Công nghệ - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Văn hóa vật chất - B.B. Egorov, Yu.E. cấy.

Phức hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường tiểu học phối cảnh"

(giám sát - N.A. Churakova)

Nhà xuất bản "Akademkniga / sách giáo khoa"
Trang web: http://www.akademkniga.ru

Khái niệm của WCU dựa trên niềm tin nhân văn rằng tất cả trẻ em đều có khả năng học tập thành công nếu các điều kiện cần thiết được tạo ra cho chúng. Tính đến độ tuổi của học sinh làm cho quá trình học tập thành công. Tất cả các sách giáo khoa của bộ này cung cấp cho giáo viên cơ hội để thực hiện thành phần khu vực.

Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, phát triển ngôn ngữ trình bày của tài liệu, phát triển hệ thống phương pháp luận của bộ tài liệu, các thành phần sau đây đã được tính đến.

Tuổi học trò. Học sinh lớp một có thể sáu hoặc bảy hoặc tám tuổi. Và đây không phải là vấn đề hạ thấp độ tuổi của học sinh lớp 1 mà là vấn đề có sự hiện diện đồng thời của trẻ ở các độ tuổi khác nhau trong bài học, đòi hỏi sự kết hợp giữa hoạt động vui chơi và học tập trong suốt năm học đầu tiên.

Các mức độ phát triển khác nhau của học sinh. Một đứa trẻ chưa đi học mẫu giáo thường đến trường với các tiêu chuẩn cảm quan chưa được định hình. Điều này đòi hỏi phải giải quyết vấn đề hình thành các tiêu chuẩn cảm quan trong giai đoạn huấn luyện thích ứng.

Địa hình liên kết của sinh viên. Việc lựa chọn tài liệu có tính đến trải nghiệm của một học sinh sống ở cả thành thị và nông thôn.

Nội dung lớp học khác nhau. Việc trình bày chi tiết các nhiệm vụ, cùng với các chỉ dẫn về các hình thức tổ chức thực hiện chúng (theo nhóm, theo cặp) cho phép học sinh học tập độc lập trong một thời gian đủ dài, điều này rất quan trọng đối với một trường học nhỏ và nhỏ. Cấu trúc tương tự của sách giáo khoa trong mỗi môn học và nội dung bên ngoài chung cho tất cả sách giáo khoa của bộ giúp học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau ở cùng một phòng có thể ở trong một không gian giáo dục duy nhất.

Các mức độ thông thạo tiếng Nga khác nhau. Khi phát triển tài liệu giảng dạy “Trường tiểu học triển vọng”, người ta đã tính đến việc không phải tất cả học sinh đều biết tiếng Nga là ngôn ngữ mẹ đẻ và học sinh ngày nay có một số lượng lớn các vấn đề về trị liệu ngôn ngữ. Việc tìm kiếm giải pháp cho tập hợp vấn đề này đòi hỏi phải sửa đổi một số vị trí lý thuyết quan trọng của tiếng Nga, phát triển các dòng đặc biệt của công việc chỉnh hình và làm việc với từ điển ngược.

Nhờ việc nắm vững nội dung chủ đề có trong bộ sách, mỗi học sinh có cơ hội đạt được các năng lực và kỹ năng giáo dục chung. Nắm vững những phương pháp hoạt động đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Trước hết, đây là những kỹ năng ban đầu để tìm kiếm thông tin cần thiết trong từ điển, sách tham khảo và danh mục thư viện., Từ điển đảo ngược, giải thích, cụm từ, từ nguyên và bách khoa.

Việc bố trí bộ máy phương pháp luận để tổ chức các hoạt động của trẻ em trong lớp học trong phần nội dung của mỗi cuốn sách giáo khoa cho phép bộ sách đáp ứng yêu cầu như vậy của Tiêu chuẩn Giáo dục Bang Liên bang như hình thành các hoạt động hợp tác giáo dục - khả năng thương lượng, phân phối công việc. , đánh giá sự đóng góp của bạn vào kết quả chung của hoạt động giáo dục.

Một hệ thống ký hiệu thống nhất trong tất cả các sách giáo khoa được thiết kế để tổ chức công việc cá nhân, cặp, nhóm và tập thể.

Danh sách các sách giáo khoa của TMC "Trường Tiểu học Triển vọng"

1. Bảng chữ cái - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Tiếng Nga - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Đọc văn học - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Toán học - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Thế giới xung quanh - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Tin học - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Công nghệ - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

văn học bổ sung
1) Churakova R.G. Công nghệ và phân tích khía cạnh của bài học hiện đại
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Bảo tàng trong lớp của bạn.

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Suy nghĩ "(RITM)

(EMC "Trường tiểu học cổ điển")

Nhà xuất bản "Drofa"
Trang web: http://www.drofa.ru

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Tư duy ”(RITM) được tạo ra trên cơ sở tài liệu giảng dạy“ Trường Tiểu học Cổ điển ”, đặc điểm chính của tài liệu này là sự kết hợp giữa các phương pháp tiếp cận hiện đại để giải quyết các vấn đề phương pháp và các nguyên tắc giáo khoa đã được chứng minh, cho phép học sinh đạt được kết quả giáo dục cao nhất quán.

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Thinking ”(RITM) được sửa đổi theo Tiêu chuẩn của Bang Liên bang và bổ sung các sách giáo khoa mới (ngoại ngữ, thế giới xung quanh, giáo dục thể chất). Thành phần của tài liệu dạy học bao gồm chương trình, đồ dùng dạy học, sách bài tập. Dòng giáo dục trong các môn học chính được cung cấp các tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra và bộ giáo cụ trực quan. Tất cả các thành phần của tài liệu giảng dạy được tích hợp trong một hệ thống phương pháp luận duy nhất, chúng có bố cục hiện đại, bộ máy phương pháp phong phú và hình ảnh minh họa được thực hiện chuyên nghiệp.

Trong phân môn Tiếng Nga và tập đọc văn học, ngôn ngữ mẹ đẻ không chỉ được coi là đối tượng học tập mà còn là phương tiện dạy trẻ các môn học khác, góp phần hình thành các kỹ năng tổng hợp môn học. Các bài văn, bài tập trong sách giáo khoa mở rộng kiến ​​thức về bản chất, quê hương đất nước, góp phần giáo dục lòng yêu nước, xây dựng các chuẩn mực, quy tắc ứng xử, các giá trị đạo đức truyền thống, lòng khoan dung, từ đó hình thành những phẩm chất cần thiết của cá nhân. đó là kết quả quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình học toán, sách giáo khoa được đưa vào các hoạt động độc lập và hoạt động nhóm tích cực, mà kết quả quan trọng nhất của nó là phát triển tính linh hoạt, tính phê phán và khả năng biến đổi tư duy của các em. Bộ máy phương pháp luận của dòng chủ đề nhằm phát triển các kỹ năng lôgic: hiểu nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch độc lập về các hành động của một người để giải quyết nó, lựa chọn những cách tốt nhất cho việc này.

Phương pháp nền tảng của các dòng chủ đề bằng tiếng nước ngoài được thiết kế để hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ sơ cấp ở học sinh nhỏ tuổi. Nguyên tắc đối thoại của các nền văn hóa, được thực hiện trong quá trình học tiếng Anh, cho phép đứa trẻ bước vào không gian giao tiếp ngoại ngữ một cách suôn sẻ. Khóa học tiếng Đức nhằm mục đích hình thành sự liên kết của tất cả các loại kỹ năng giao tiếp - nghe, nói, đọc và viết. Nội dung các môn học ngoại ngữ góp phần hình thành ở trẻ ý thức thuộc về một cộng đồng ngôn ngữ và văn hóa nhất định - bản sắc văn minh Nga.

Trong bộ môn thế giới tích hợp kiến ​​thức tự nhiên - khoa học và xã hội - nhân văn, đặt cơ sở hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, giải quyết các vấn đề hình thành tư duy sinh thái, văn hóa của một lối sống lành mạnh và an toàn, một hệ thống các giá trị dân tộc, lý tưởng tôn trọng lẫn nhau, lòng yêu nước, dựa trên sự đa dạng văn hóa dân tộc và sự thống nhất văn hóa chung của xã hội Nga.

Dòng chủ đề trong mỹ thuật tập trung vào sự phát triển thẩm mỹ của cá nhân trên cơ sở nắm vững những ví dụ điển hình nhất về di sản nghệ thuật của các dân tộc Nga và thế giới. Nó được xây dựng dựa trên các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống để học tập và phản ánh bản chất giao tiếp và đạo đức của giáo dục nghệ thuật.

Sự phát triển thẩm mỹ và tinh thần và đạo đức của học sinh khi sử dụng dòng chủ đề trong âm nhạc được thực hiện thông qua việc làm quen với văn hóa âm nhạc như một thành phần quan trọng nhất của một nhân cách phát triển hài hòa. Khóa học âm nhạc được xây dựng trên cơ sở tích hợp rộng rãi với các chủ đề của chu trình nhân đạo và thẩm mỹ. Nó dựa trên nguyên tắc hình thành các hành động giáo dục phổ quát - cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.

Dòng chủ đề về công nghệ và văn hóa vật lý chứa đựng các phương pháp luận đặc biệt để hình thành các kỹ năng chủ đề và siêu chủ đề cần thiết, cũng như các đặc điểm tính cách của học sinh tốt nghiệp tiểu học. Các dòng sản phẩm hướng đến thực hành và cung cấp nhiều cơ hội để tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa của học sinh nhỏ tuổi.

UMC “Phát triển. Tính cá nhân. Sáng tạo, Tư duy ”(RITM) nhằm đạt được kết quả giáo dục được xác định bởi Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang và việc thực hiện“ Khái niệm về Phát triển Tinh thần và Đạo đức và Giáo dục của một Công dân Nga ”.

Sách giáo khoa thuộc "Trường tiểu học cổ điển" của EMC:
1. Bảng chữ cái - O.V. Jezhel.
2. Ngôn ngữ Nga - T.G. Ramzaev.
3. Đọc văn học - O.V. Dzhezheley.
4. Ngôn ngữ Anh - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Ngôn ngữ Đức - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Toán học - E.I. Aleksandrova.
7. Thế giới xung quanh - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Nghệ thuật thị giác - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Công nghệ.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Âm nhạc - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Văn hóa vật chất - G.I. Pogadaev.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường tiểu học của thế kỷ XXI"

(giám sát - N.F. Vinogradova)

Nhà xuất bản "Ventana - Graf"
Trang web: http://www.vgf.ru

Bộ này dựa trên lý thuyết của A.N. Leontiev, D.B. Elkonin và V.V. Davydov. Mục tiêu chung của đào tạo là hình thành một hoạt động hàng đầu cho lứa tuổi này. Mục tiêu của giáo viên tiểu học không chỉ là dạy học sinh, mà là dạy học sinh tự dạy mình, tức là hoạt động giáo dục; Mục đích của học sinh là đạt được khả năng học hỏi. Các chủ thể giáo dục và nội dung của chúng đóng vai trò như một phương tiện để đạt được mục tiêu này.

Các hình thức, phương tiện và phương pháp dạy học nhằm hình thành những điều kiện tiên quyết cho học sinh nhỏ tuổi (trong nửa đầu lớp một), sau đó là các kỹ năng hoạt động giáo dục. Trong quá trình giáo dục tiểu học, học sinh trung học cơ sở phát triển các kỹ năng của các hoạt động học tập cho phép trẻ thích nghi thành công ở trường chính và tiếp tục giáo dục môn học theo bất kỳ bộ giáo dục và phương pháp nào.

Đặc điểm hàng đầu của học sinh tốt nghiệp tiểu học là khả năng suy nghĩ độc lập, phân tích mọi vấn đề; khả năng xây dựng phát biểu, đưa ra giả thuyết, bảo vệ quan điểm đã chọn; sự hiện diện của các ý kiến ​​về kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết của bản thân về vấn đề đang thảo luận. Do đó, có hai đặc điểm phương pháp luận của UMK. Vì vậy, làm việc với bộ tài liệu giáo dục và phương pháp "Trường tiểu học của thế kỷ XXI", học sinh nắm vững một vai trò khác về cơ bản - "nhà nghiên cứu". Vị trí này quyết định sự quan tâm của anh ta đối với quá trình nhận thức. Cũng như tăng cường quan tâm đến hoạt động sáng tạo của học sinh, dựa trên sự chủ động và độc lập của mỗi học sinh.

Danh mục tài liệu dạy học “Tiểu học thế kỉ XXI”

1. Sơn lót - L.E. Zhurova.
2. Ngôn ngữ Nga - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Đọc văn học - L.A. Efrosinina.
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Toán học - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Thế giới xung quanh - N.F. Vinogradov.
7. Âm nhạc - O.V. Usacheva, L.V. Nam sinh.
8. Nghệ thuật thị giác - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Công nghệ - E.A. Lutsev.
10. Những nguyên tắc cơ bản về văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga (Lớp 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Nội dung các môn học giáo dục của EMC tập trung vào việc kích thích và hỗ trợ sự phát triển tình cảm, tinh thần, đạo đức và trí tuệ và sự phát triển bản thân của trẻ; tạo điều kiện để trẻ bộc lộ khả năng độc lập, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động khác nhau. Đồng thời, tầm quan trọng của việc trẻ em đồng hóa kiến ​​thức và thành thạo các kỹ năng và khả năng như một phương tiện phát triển vẫn còn, nhưng bản thân chúng không được coi là dấu chấm hết của giáo dục tiểu học.

Trong các môn học của EMC, định hướng nhân đạo và ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển tình cảm và xã hội và cá nhân của trẻ em được tăng cường. WCU trình bày nội dung giúp trẻ duy trì và tái tạo tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, cung cấp cho trẻ nhận thức về các mối liên hệ khác nhau giữa các đối tượng và hiện tượng, đồng thời, hình thành khả năng nhìn thấy cùng một đối tượng từ các góc khác nhau. Đặc điểm chính của bộ sách này là tính toàn vẹn: sự thống nhất về cấu trúc của sách giáo khoa và sách bài tập cho tất cả các lớp và các môn học; sự thống nhất giữa các dòng nhiệm vụ tiêu chuẩn, sự thống nhất của các phương pháp tiếp cận tổ chức các hoạt động giáo dục.

Họ xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho tài liệu giảng dạy "Hành tinh tri thức" của nhà xuất bản "Astrel" và "AST".
UMC bao gồm:

1. Primer - tác giả T.M. Andrianova.
2. Tiếng Nga - tác giả T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Đọc văn học - E.E. Katz
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Toán học - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Thế giới xung quanh - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Âm nhạc - T.I. Balanova.

Bộ giáo dục và phương pháp "Harmony"

(giám sát - N.B. Istomina)

Nhà xuất bản “Hội thế kỷ XXI”.
Trang web: http://umk-garmoniya.ru/

Bộ phương pháp giáo dục “Hài hòa” thực hiện: cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh liên quan đến việc hình thành một nhiệm vụ học tập, giải pháp của nó, tự kiểm soát và tự đánh giá; cách thức tổ chức giao tiếp có hiệu quả, là điều kiện cần thiết để hình thành các hoạt động giáo dục; cách hình thành các khái niệm cung cấp nhận thức về các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, các mẫu và sự phụ thuộc ở mức độ tuổi tiểu học có thể tiếp cận được.

Khóa học dựa trên khái niệm phương pháp luận của công việc có mục đích và hệ thống về việc hình thành các kỹ thuật hoạt động trí óc ở học sinh nhỏ tuổi: phân tích và tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy và khái quát hóa trong quá trình nắm vững các nội dung toán học do chương trình cung cấp.

Primer "Sách giáo khoa đầu tiên của tôi", được thiết kế cho khóa học "Đọc viết", không chỉ cung cấp cho học sinh lớp một phát triển khả năng đọc và viết sơ cấp mà còn phát triển tư duy, sở thích nhận thức, cảm giác ngôn ngữ, hình thành thính giác ngữ âm , cảnh giác chính tả, kỹ năng nói và đọc, giới thiệu về thế giới sách dành cho trẻ em, cũng như tích lũy kinh nghiệm làm việc với một cuốn sách giáo dục.

Lớp học sơ cấp liên quan đến việc khuyến khích tích cực cả trẻ em mới bắt đầu học đọc và những trẻ đã ở các giai đoạn khác nhau của việc thành thạo kỹ thuật đọc.

Nhìn chung, phần học sơ cấp này tạo điều kiện để tiếp tục thành công việc học đọc và học tiếng Nga trong khuôn khổ các môn học cá nhân.
Khóa học tiếng Nga, được trình bày trong sách giáo khoa "Đến những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta", đảm bảo hình thành các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói ở học sinh nhỏ tuổi, khả năng đọc viết chức năng của các em đồng thời với việc hình thành toàn bộ phức hợp các hoạt động giáo dục phổ thông.

Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc thực hiện một phương pháp tiếp cận hoạt động đối với việc tổ chức học tập, trong đó việc phát triển các khái niệm, quy tắc ngôn ngữ và lời nói, hoạt động dựa trên các kỹ năng đi từ động cơ và đặt ra nhiệm vụ học tập - đến giải pháp của nó và thông qua việc hiểu phương thức cần thiết của hành động - sử dụng kiến ​​thức thu được, khả năng kiểm soát các hành động thực hiện và kết quả của chúng.

Học ngôn ngữ có định hướng giao tiếp, vì nó phụ thuộc vào sự phát triển lời nói của học sinh, cải thiện tất cả các hình thức hoạt động lời nói của các em.

Hình thành khả năng đọc viết học sinh được thực hiện trên cơ sở phát triển có mục đích ý thức chính tả và khả năng tự kiểm soát chính tả của chúng.

Khóa học "Đọc hiểu văn học" liên quan đến việc hình thành năng lực đọc của một học sinh nhỏ tuổi, được xác định bằng việc sở hữu kỹ thuật đọc và phương pháp làm chủ một tác phẩm văn học, khả năng định hướng trong sách và tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động đọc độc lập.

Dạy tập đọc văn học cũng nhằm:
làm phong phú thêm lĩnh vực tinh thần và đạo đức của học sinh nhỏ tuổi, hình thành các ý tưởng về thiện và ác, công lý và trung thực, tôn trọng văn hóa của các dân tộc Nga đa quốc gia;
nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập
cải thiện tất cả các loại hoạt động lời nói, khả năng xây dựng độc thoại và thực hiện đối thoại;
phát triển khả năng sáng tạo;
giáo dục một thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật của chữ, quan tâm đến đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết;
mở rộng tầm nhìn của người đọc.

Khóa học toán học, được trình bày trong sách giáo khoa, trong quá trình đồng hóa tài liệu chương trình có mục đích hình thành tất cả các loại hình hoạt động học tập phổ thông (UUD) cho học sinh. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi: lôgic xây dựng nội dung môn học, nhiều phương pháp luận để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhỏ tuổi, hệ thống nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện nhiều loại hành động khác nhau của học sinh.

Trong quá trình học tập, trẻ nắm vững: kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực toán học do chương trình cung cấp và học cách sử dụng chúng để mô tả các sự vật, quá trình, hiện tượng xung quanh, đánh giá các mối quan hệ định lượng và không gian; thành thạo các kỹ năng: lập luận; lập luận và sửa các nhận định để phân biệt giữa các phán đoán hợp lý và không hợp lý; xác định các mẫu; thiết lập mối quan hệ nhân quả; để phân tích các đối tượng toán học khác nhau, làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu và không thiết yếu của chúng, điều này sẽ đảm bảo các em tiếp tục thành công giáo dục toán học ở trường cơ bản.

Đặc điểm nội dung của khóa học "Thế giới xung quanh" là: tính chất tích hợp của việc trình bày khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kiến ​​thức lịch sử; hình thành UUD có mục đích trong việc phát triển kiến ​​thức và kỹ năng môn học.

Việc nghiên cứu thế giới xung quanh nhằm mục đích:
hình thành bức tranh tổng thể về thế giới tự nhiên và văn hóa xã hội, môi trường và văn hóa, các chuẩn mực đạo đức, đạo đức và an toàn trong tương tác với thiên nhiên và con người giữa các em học sinh nhỏ tuổi;
nắm vững tổng hợp kiến ​​thức, kỹ năng môn học và các hoạt động giáo dục phổ cập để tiếp tục đào tạo thành công chương trình giáo dục phổ thông ở trường chính;
phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, khái quát, nêu đặc điểm của các đối tượng của thế giới xung quanh, suy luận, giải quyết vấn đề sáng tạo;
nuôi dưỡng một công dân yêu Tổ quốc, ý thức mình thuộc về Tổ quốc, tôn trọng lối sống, phong tục và truyền thống của các dân tộc đang sinh sống, nỗ lực tham gia các hoạt động vì môi trường và sáng tạo.

Khóa học chính được trình bày trong sách giáo khoa "Công nghệ", là một hoạt động biến đổi khách quan cho phép bạn tích hợp các thành phần khái niệm (suy đoán), hình ảnh-tượng hình, hiệu quả hình ảnh của hoạt động nhận thức.

Các tính năng chính của khóa học "Mỹ thuật":
Học sinh làm quen với ngôn ngữ tượng hình của mỹ thuật làm cơ sở cho sự phát triển tình cảm và đạo đức của thế giới xung quanh;
định hướng đào tạo về giao tiếp, đảm bảo giáo dục văn hóa thị giác cơ bản của cá nhân và sự phát triển cơ bản của các phương tiện truyền thông trực quan;
tiếp cận hoạt động để nghiên cứu và phát triển thực tế hơn nữa các hoạt động mỹ thuật, thiết kế và trang trí;
học tập dựa trên vấn đề, khi giáo viên, không gợi ý câu trả lời cuối cùng, đặt ra các câu hỏi giúp học sinh tự đi đến giải pháp đúng;
sự hình thành các phương pháp hoạt động nhận thức và phát triển hứng thú đối với lĩnh vực nghệ thuật phát triển thế giới, làm phong phú thêm cảm giác và kinh nghiệm sáng tạo thực tế của trẻ.

Khóa học âm nhạc, được trình bày trong sách giáo khoa "Đến tầm cao của nghệ thuật âm nhạc", có các đặc điểm sau:
phát triển tư duy âm nhạc của học sinh thông qua việc phát triển các thể loại âm nhạc;
lựa chọn tài liệu âm nhạc tập trung vào những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, giúp trẻ hình thành cái nhìn tổng thể về văn hóa âm nhạc theo các mẫu tham khảo của nó;
hình thành cùng với loại bài hát tư duy âm nhạc ở cấp độ giao hưởng;
nguyên tắc phương pháp luận của việc “tái tạo” những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, trong đó bao gồm việc nhận thức toàn diện về một tác phẩm được đặt trước giai đoạn “sáng tạo” của một đứa trẻ thông qua các giai đoạn chính trên con đường của nhà soạn nhạc ;
Sự sáng tạo của học sinh về tính độc lập của âm nhạc như một loại hình nghệ thuật có khả năng truyền đạt cảm xúc và suy nghĩ của con người bằng chính phương tiện của nó do làm quen với hình tượng âm nhạc của các thể loại âm nhạc khác nhau và sự bộc lộ mối liên hệ nhiều mặt giữa âm nhạc và cuộc sống.

Mục đích của sách giáo khoa "Văn hóa thể chất" là sự hình thành những kiến ​​thức cơ bản của lối sống lành mạnh ở học sinh, khả năng giao tiếp và tương tác với các bạn, lập kế hoạch hoạt động của bản thân, phân phối tải trọng và nghỉ ngơi trong quá trình thực hiện, phân tích và đánh giá khách quan kết quả công việc của bản thân, đánh giá vẻ đẹp của vóc dáng và tư thế, thực hiện đúng kỹ thuật các động tác vận động.

Nhà xuất bản "Hiệp hội Thế kỷ 21" xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho UMK "Harmony".
Để giao lưu với đồng nghiệp và trao đổi kinh nghiệm trong hệ thống giáo dục "Harmony" đã tạo ra một mạng xã hội - www.garmoniya-club.ru

UMC bao gồm:
1. Primer - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ngôn ngữ Nga - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Đọc văn - tác giả O.V. Kubasov.
4. Toán học - tác giả N.B. Istomin.
5. Thế giới xung quanh - tác giả O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Công nghệ - tác giả N.M.Konysheva.
7. Nghệ thuật thị giác - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Âm nhạc - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Văn hóa vật thể - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

slide 2

Sự liên quan

Các quá trình toàn cầu hóa thông tin hóa xã hội - sự gia tăng lượng thông tin dạng văn bản hàng năm, việc trình bày các yêu cầu mới đối với phân tích, hệ thống hóa và tốc độ xử lý - đã đặt các nhà lý thuyết và nhà thực hành trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ trước cần phát triển các cách tiếp cận mới để dạy đọc. Vấn đề dạy đọc trở nên phù hợp nhất trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy đọc ngữ nghĩa ở trường tiểu học cả bằng tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ, và lưu ý rằng việc đọc trong xã hội thông tin hiện đại có tính chất “siêu chủ đề” hoặc “chủ đề trên” và kỹ năng đọc là các hoạt động học tập phổ cập.

Trong khái niệm về các hành động học tập phổ thông, cùng với các hành động phổ quát nhận thức khác, các hành động đọc ngữ nghĩa được làm nổi bật, liên quan đến việc hiểu mục đích của việc đọc và lựa chọn kiểu đọc tùy thuộc vào nhiệm vụ giao tiếp và xác định thông tin chính và phụ, với việc xây dựng của vấn đề và ý chính của văn bản.

slide 3 Cảm nhận về văn bản của học sinh nhỏ tuổi không tương ứng với nhận thức của một độc giả trưởng thành và có một số đặc điểm:

Sự phân mảnh, thiếu tính toàn vẹn của nhận thức về văn bản;

Yếu kém về phân tích và tổng hợp những gì được đọc;

Sự phụ thuộc vào kinh nghiệm sống ít ỏi;

Độ sáng của trải nghiệm, tính tức thời và cảm xúc;

Mức độ quan tâm đến nội dung bài phát biểu chứ không quan tâm đến hình thức bài phát biểu;

Hiểu chưa đầy đủ và chính xác về các phương tiện biểu đạt và tượng hình của lời nói;

Sự chiếm ưu thế của mức độ sinh sản của tri giác.

slide 4

Nhiệm vụ hàng đầu của người giáo viên tiểu học là mỗi học sinh tiểu học phải có được một kỹ năng đọc vững chắc và đầy đủ. Đọc là một hiện tượng phức tạp. Nó bao gồm hai mặt: ngữ nghĩa và kỹ thuật.

ngữ nghĩa:

hiểu nội dung và ý nghĩa của những gì đang đọc.

Kỹ thuật:

cách đọc

tốc độ đọc,

đọc đúng,

tính biểu cảm.

slide 5

Các kiểu đọc:

1 . đang xem,

2. Giới thiệu - tìm kiếm (chọn lọc) và đọc tóm tắt (với

nén thông tin)

3. Ngữ nghĩa (quan trọng , đang nghiên cứu) đọc - nếu hoàn thành và

hiểu chính xác thông tin có trong văn bản.

đọc ngữ nghĩa khác với bất kỳ cách đọc nào khác ở chỗ trong quá trình này

đọc văn bản là quá trình giải thích nó, kết thúc

ý nghĩa, có tính đến các khía cạnh giá trị-ngữ nghĩa của nó.

slide 6 Phương pháp luận hiện đại liên quan đến hoạt động đọc như vậy cho phépnghĩ văn bản trêntrước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc. Chính kiểu “đọc có suy nghĩ” này, dựa trên kỹ năng đọc hoàn thiện, giúp trẻ làm quen với truyền thống văn hóa, đắm mình trong thế giới văn học, phát triển và hiểu biết về nhân cách của bản thân. Trong phương pháp luận, người ta thường nêu đặc điểm của kỹ năng đọc, đặt tên cho bốn phẩm chất của nó:tính đúng đắn, trôi chảy, tận tâm và biểu cảm . Tất cả những phẩm chất này có mối liên hệ và phụ thuộc lẫn nhau, vì vậy việc chuẩn bị cho một người đọc cần được xây dựng có tính đến việc thực hiện đồng thời cả bốn phẩm chất của kỹ năng đọc, vốn đã được hình thành trong giai đoạn học chữ. Điều quan trọng hơn là phải có một hệ thống như vậy khi nghiên cứu bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào. Mỗi bài học đọc phải là một bài họcđọc có ý thức.

Trang trình bày 7 Các giai đoạn hình thành kỹ năng đọc ở một người mới tập đọc.

Trong khoa học phương pháp luận, có ba giai đoạn hình thành kỹ năng đọc:

Phân tích sân khấu được đặc trưng bởi thực tế là cả ba thành phần (nhận thức, phát âm và hiểu) của việc học đọc bị tách rời - dấu hiệu của nó là đọc theo âm tiết. Thường xảy ra ở giai đoạn biết chữ.

Trang trình bày 8

Giai đoạn tổng hợp giả sử rằng cả ba thành phần xảy ra đồng thời. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu đọc toàn bộ từ. Dấu hiệu chính của quá trình chuyển sang giai đoạn này là sự hiện diện khi đọcâm điệu. Ngữ điệu chỉ xuất hiện khi trẻ ghi nhớ ý nghĩa chung của nội dung đang đọc. Điều này thường xảy ra vào năm thứ hai của trường tiểu học.

Trang trình bày 9

Trang trình bày 10

Con đường từ giai đoạn phân tích đến giai đoạn tự động hóa sẽ được hoàn thành thành công bởi học sinh tiểu học với điều kiện là giáo viên tạo ra phương thức làm việc sau (kỹ thuật, cách thực hiện các phương thức lồng tiếng)

Các bài tập đọc hàng ngày bắt buộc;

Cá nhân, có tính đến các đặc điểm tâm lý của đứa trẻ, lựa chọn các văn bản;

Công việc có hệ thống của giáo viên để ngăn ngừa những sai sót khi trẻ đọc, cũng như một hệ thống để sửa chữa chúng;

Đọc cho chính mình được tổ chức đặc biệt (bằng tiếng thì thầm, không có âm thanh), có thể được sắp xếp không sớm hơn với lớp thứ ba vì đây là thông tin hoàn toàn khác được truyền đến bộ phân tích hình ảnh, những gì xảy ra là hoàn toàn khác.

Chúng tôi thường nói rằng anh ấy không muốn đọc. Không, anh ấy không thể! Chỉ đến độ tuổi 9-10 thì các cơ chế tự điều chỉnh hoạt động, tổ chức chú ý mới được hình thành. Rốt cuộc, để tập trung, bạn cần phải tập trung chú ý một cách tùy tiện.

slide 11 Làm việc về độ chính xác và độ trôi chảy của việc đọc.

Sẽ có ý nghĩa khi nói về tính đúng đắn và trôi chảy của việc đọc chỉ khi người đọc hiểu được văn bản. Để phát triển kỹ năng này, có những điều sau đâythủ thuật , đại diện cho hai hướng:

Việc sử dụng các bài tập huấn luyện đặc biệt để cải thiện nhận thức thị giác, sự phát triển của bộ máy khớp và điều hòa hơi thở. Chúng giúp ngăn ngừa các lỗi đọc điển hình (bỏ sót chữ cái, âm tiết, dòng, sự sắp xếp lại của chúng; chèn các yếu tố tùy ý vào các đơn vị đọc; việc lặp lại khi trẻ đọc là cần thiết để duy trì ý nghĩa của những gì đã đọc và giáo viên không nên đột ngột dừng lỗi này , nếu không điều này sẽ ngăn trẻ chuyển sang giai đoạn đọc tổng hợp)

Ứng dụng của nguyên tắc đa đọc khi đọc tác phẩm nghệ thuật. Nguyên tắc là liên tục thu hút sự chú ý của trẻ để đọc lại những đoạn văn quan trọng theo nghĩa ngữ nghĩa và do đó thẩm thấu được bản chất của tác phẩm, cũng như đạt được khả năng đọc trôi chảy chính xác. Độ trôi chảy phụ thuộc vào lĩnh vực đọc và khoảng thời gian dừng lại. Một người đọc có kinh nghiệm thực hiện 3 đến 5 điểm dừng trên một dòng, trường đọc của một người đọc chưa có kinh nghiệm là rất nhỏ và anh ta có thể dừng lại ở mỗi chữ cái. Không có khả năng ghi nhớ phân đoạn đã thu giữ và khiến bạn quay lại những gì bạn đã đọc. Vì vậy, trong khi rèn luyện khả năng nhận thức bằng hình ảnh, giáo viên cũng phải luyện đọc lưu loát.

slide 12 Làm việc về ý thức đọc

Theo nghĩa này, nó được giả địnhsự hiểu biết của trẻ hầu hết các từ được sử dụng theo nghĩa trực tiếp hoặc nghĩa bóng; hiểu biết về các đề xuất cá nhân và mối quan hệ của chúng với nhau; hiểu biết về các phần riêng lẻ của văn bản, kết nối bên trong của chúng và cuối cùng là hiểu ý nghĩa của toàn bộ văn bản.thủ thuật việc thực hiện kỹ thuật này có thể khác nhau:

Đọc gương : cat - hiện tại, miệng - xuyến, mẹ - amam; kỹ thuật loại bỏ những khuôn sáo thông thường, hình thành sự tùy tiện trong việc điều tiết chuyển động của mắt, đứa trẻ không nhận thấy một lỗi logic, vì từ đó có thể không có nghĩa;

Đến với phần tiếp theo . Chỉ đọc phần giống nhau của các từ của bộ phận của các từ: cá đánh bắt cá , chim đánh bắt cá , ruồi đánh bắt cá , bob hào , hôn mê hào ; dòng suy nghĩ chạy ở giữa từ, độ chính xác của phát âm nửa đầu là tùy chọn. Kỹ thuật này được thiết kế để tập trung sự chú ý của trẻ vào phần cuối của các từ, điều mà nhiều người thường không làm được (thời điểm đoán hoạt động và ý nghĩa của các cụm từ bị mất hoàn toàn)

slide 13

Thư bỏ qua chấp nhận (đọc các chữ cái có dấu chấm), không nhất thiết phải có nội dung chính tả. Khoảng trống có thể được tăng lên, khi đó trong trí nhớ của trẻ hình ảnh tích hợp của các chữ cái và sự kết hợp của chúng sẽ được cố định, điều này giúp cải thiện vùng thứ cấp của vỏ chẩm của bán cầu trái, hoạt động bình thường là cơ sở tâm lý thần kinh cho nhận thức của tài liệu bằng lời nói.

slide 14-15

Đọc dòng với đế được che phủ . Điều này tạo ra động lực chơi game và phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện trí nhớ thị giác và ngắn hạn. Dung lượng bộ nhớ ngày càng mở rộng, vì cần phải lưu giữ nhiều từ trong bộ nhớ cùng một lúc.

slide 16

Đọc tập thể các từ hoặc cụm từ nhẹ nhàng lặp đi lặp lại : meow-meow, bye-bye, chúng tôi muốn gầm gừ như lợn con. Kỹ thuật này giúp giải phóng tâm trí của trẻ và cho phép bạn cảm thấy mình như một người tham gia vào quá trình này.

slide 17-18

Tìm kiếm trong văn bản các từ đã cho . Thường thì đó là những câu tục ngữ, bài đồng dao, câu đố. Những từ như vậy được lặp đi lặp lại mà không thay đổi, nhưng bạn sẽ phải tìm chúng trong văn bản bằng cách đọc nó nhiều lần. Điều này sẽ giúp bạn có thể nắm bắt được ý tưởng được thể hiện trong văn bản.

Trang trình bày 19

Điền vào khoảng trống của các từ trong câu với gợi ý một số chữ cái của chúng. Gợi ý được thực hiện bởi một số chữ cái xác định duy nhất chúng: bạn đã ở đâu kể từ khi ... tôi, pussycat? Tại k.r.l..s tại Anh! Kỹ thuật này giúp kết hợp việc cải thiện kỹ thuật đọc với việc phát triển các kỹ năng giả định.

Trang trình bày 20

đọc ngữ nghĩa - kiểu đọc nhằm người đọc hiểu nội dung ngữ nghĩa của văn bản.

Để hiểu ngữ nghĩa, chỉ đọc văn bản thôi là chưa đủ, mà cần phải đánh giá thông tin, phản hồi nội dung.

Vì đọc là một kỹ năng tổng hợp chủ đề, các phần cấu thành của nó sẽ nằm trong cấu trúc của tất cả các hoạt động học tập phổ thông:

UUD cá nhân bao gồm động cơ để đọc, động cơ học tập, thái độ đối với bản thân và đối với trường học;

Trong UUD quy định - sự chấp nhận của học sinh đối với nhiệm vụ học tập, điều chỉnh hoạt động tùy ý;

Trong UUD nhận thức - tư duy logic và trừu tượng, trí nhớ làm việc, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng tập trung chú ý, khối lượng từ vựng.

Làm thế nào bạn có thể giúp con bạn phát triển kỹ năng này?

Chiến lược đọc ngữ nghĩa cung cấp sự hiểu biết về văn bản bằng cách nắm vững các phương pháp phát triển văn bản ở các giai đoạn trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc..

slide 21

Mục đích của việc đọc ngữ nghĩa - Hiểu nội dung của văn bản một cách chính xác và đầy đủ nhất có thể, nắm bắt tất cả các chi tiết và lĩnh hội thông tin một cách thực tế.

Đây là một cách đọc cẩn thận và thâm nhập vào ý nghĩa với sự trợ giúp của phân tích văn bản.

Sở hữu các kỹ năng đọc ngữ nghĩa góp phần vào sự phát triển của lời nói miệng và kết quả là bài phát biểu viết.

slide 22

Công nghệ này bao gồm ba giai đoạn làm việc với văn bản.

Tôi sân khấu. Làm việc với văn bản trước khi đọc

1. Dự đoán (dự đoán, dự đoán bài đọc sắp tới). Xác định định hướng ngữ nghĩa, chủ đề, cảm xúc của văn bản, nêu bật những anh hùng của văn bản bằng tên tác phẩm, tên tác giả, từ khóa, hình ảnh minh họa trước văn bản dựa trên kinh nghiệm của người đọc.

2. Đặt mục tiêu của bài học, có tính đến mức độ sẵn sàng hoạt động chung của học sinh.

slide 23

Giai đoạn II. Làm việc với văn bản trong khi đọc

1. Đọc chính văn bản . Đọc độc lập trong lớp hoặc đọc - nghe, hoặc đọc kết hợp (theo sự lựa chọn của giáo viên) phù hợp với đặc điểm của văn bản, lứa tuổi và năng lực cá nhân của học sinh. Xác định tri giác sơ cấp. Bộc lộ sự trùng hợp giữa những giả định ban đầu của học sinh với nội dung, cảm xúc tô màu của văn bản đã đọc.

1. Đọc lại văn bản . Đọc lặp lại chậm "có suy nghĩ" (của toàn bộ văn bản hoặc từng đoạn riêng lẻ của nó).

2 . Phân tích văn bản (các kỹ thuật: đối thoại với tác giả thông qua văn bản, đọc nhận xét, hội thoại về những gì đã đọc, làm nổi bật các từ chính, câu, đoạn văn, phần ngữ nghĩa, v.v.). Câu hỏi làm rõ cho từng phần ngữ nghĩa.

3. Hội thoại về nội dung của văn bản . Tóm tắt những gì đã được đọc. Phát biểu câu hỏi khái quát văn bản. Kháng nghị (nếu cần) đối với các đoạn văn bản riêng lẻ.

4. Đọc diễn cảm.

slide 24

Giai đoạn III. Làm việc với văn bản sau khi đọc

1. Hội thoại khái niệm (ngữ nghĩa) trên văn bản . Thảo luận tập thể về bài đọc, thảo luận. Tương quan giữa cách hiểu (diễn giải, đánh giá) của độc giả về tác phẩm với lập trường của tác giả. Xác định và xây dựng ý tưởng chính của văn bản hoặc tổng thể các ý nghĩa chính của nó.

2. Làm quen với nhà văn . Câu chuyện về một nhà văn. Nói về nhân cách của nhà văn. Làm việc với tài liệu sách giáo khoa, các nguồn bổ sung.

3. Làm việc với tiêu đề, hình ảnh minh họa . Thảo luận về ý nghĩa của tiêu đề. Cho học sinh xem các hình minh họa làm sẵn. Tương quan giữa tầm nhìn của nghệ sĩ với ý tưởng của người đọc.

4. Nhiệm vụ sáng tạo , dựa trên lĩnh vực nào của hoạt động đọc của học sinh (cảm xúc, trí tưởng tượng, lĩnh hội nội dung, hình thức nghệ thuật).

Thời điểm quan trọng nhất khi làm việc với văn bản là làm việc với những từ không quen thuộc, không thể hiểu được. Các em ghi chú những thông tin không quen thuộc với mình và làm rõ nghĩa của từng từ, tham khảo nhiều từ điển, bách khoa toàn thư và sách tham khảo. Một thành phần không thể thiếu của việc đọc ngữ nghĩa là một cuộc thảo luận mang tính xây dựng về văn bản đang được nghiên cứu. Một trong những phương pháp hiệu quả là thảo luận, rèn luyện kỹ năng tư duy và giao tiếp. Khi đọc, bạn có thể sử dụng ghi chú như một hành động suy nghĩ. Quá trình đọc kết thúc với sự hình thành của chính mìnhphê bình ý kiến. Ý kiến ​​phản biện không có nghĩa là không đồng tình, nó có nghĩa là thái độ của bản thân đối với nội dung của văn bản, có thể trùng khớp hoặc không với ý kiến ​​của tác giả. Điều kiện tiên quyết để có một thái độ phê bình cần là sự hiểu biết đầy đủ về văn bản từ vị trí của tác giả. Nơi nào không có sự hiểu biết, bất kỳ tuyên bố và phủ nhận của người đọc sẽ vô nghĩa và không thông minh.

Trang trình bày 25

đọc ngữ nghĩa

đại diện UUD tích hợp , bao gồm:

hiểu mục đích của việc đọc ( để làm gì ?),

khả năng chọn kiểu đọc tùy thuộc vào mục đích của nó ( như? thế nào?),

khả năng xác định thông tin sơ cấp và thứ cấp.

khả năng tự do điều hướng và hiểu các văn bản thuộc nhiều phong cách khác nhau,

khả năng đánh giá đầy đủ thông tin thu được từ văn bản.

slide 26

có phương pháp phương pháp phát triển đọc ngữ nghĩa

CHÈN – dịch từ tiếng Anh có nghĩa là: hệ thống ghi âm tương tác

để đọc và phản xạ hiệu quả bằng cách sử dụng các điều kiện

chỉ định:

"!" - đánh dấu những gì đã biết,

"-" - đã đánh dấu điều gì đó mà học sinh không đồng ý,

"+" - điều gì thú vị đối với học sinh được đánh dấu,

"?" - điều gì đó chưa rõ ràng và mong muốn được biết thêm,

Và sau đó học sinh sắp xếp tài liệu trong một bảng.

Trang trình bày 27

Mục tiêu- Sử dụng 6 câu hỏi để hiểu thông tin có trong văn bản, hiểu vị trí của tác giả (trong văn bản tiểu thuyết và báo chí). Một trong những phương pháp chính để hiểu thông tin làđặt câu hỏi cho văn bản và tìm câu trả lời cho chúng .

Trên mỗi cánh hoa trong số sáu cánh hoa, các loại câu hỏi khác nhau được viết. Công việc có thể là cá nhân, cặp hoặc nhóm.

Khi thực hành kỹ thuật, cần chỉ ra chất lượng câu hỏi cho học sinh, lọc bỏ những câu chưa hiểu, mang tính ngẫu nhiên.

Trang trình bày 28

Câu hỏi giải thích (diễn giải) .

Dùng để phân tích thông tin dạng văn bản. Bắt đầu bằng một từ"Tại sao" . Nhằm xác định mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Điều quan trọng là câu trả lời cho một câu hỏi như vậy không được chứa trong văn bản ở dạng hoàn chỉnh, nếu không nó sẽ đi vào loại đơn giản.

Những vấn đề thiết thực .

Nó nhằm mục đích ứng dụng, tìm kiếm mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành.

Tôi sẽ làm gì nếu tôi là anh hùng?

Trang trình bày 29

B. Phân loại câu hỏi của Bloom

Câu hỏi đơn giản .

Kiểm tra kiến ​​thức của văn bản. Câu trả lời cho họ phải là một bản sao ngắn gọn và chính xác của thông tin có trong văn bản.

Tên của nhân vật chính là gì? Sông Volga chảy về đâu?

Làm rõ các câu hỏi .

Nâng cao mức độ hiểu văn bản. Đây là những câu hỏi khiêu khích yêu cầu câu trả lời "có" - "không" và xác minh tính xác thực của thông tin dạng văn bản.Có đúng là ... Nếu tôi hiểu đúng, thì ...

Những câu hỏi như vậy góp phần hữu hình vào việc hình thành kỹ năng tiến hành thảo luận.

Điều quan trọng là dạy chúng hỏi chúng mà không mang hàm ý tiêu cực.

slide 30

B. Phân loại câu hỏi của Bloom :

Chúng ngụ ý tổng hợp thông tin nhận được. Chúng luôn có tiểu từ SẼ hoặc thì tương lai, và từ ngữ chứa yếu tố dự báo, tưởng tượng hoặc giả định.

Điều gì sẽ xảy ra nếu ... Điều gì sẽ thay đổi nếu một người có 4 cánh tay? Bạn nghĩ số phận của người anh hùng sẽ phát triển như thế nào nếu anh ta sống sót?

Câu hỏi đánh giá.

Nhằm làm rõ các tiêu chí đánh giá hiện tượng, sự kiện, sự việc.Bạn cảm thấy thế nào về... ?

Còn gì tốt hơn? Bạn đã làm đúng ...?

Trang trình bày 31

Đọc có điểm dừng và câu hỏi của Bloom

văn bản được chia thành các phần ngữ nghĩa với các điểm dừng. các loại câu hỏi,

kích thích phát triển tư duy:

- để "dịch" và thông dịch - việc dịch thông tin sang các dạng mới và

xác định mối liên hệ giữa các sự kiện, sự kiện, ý tưởng,

- về sự phát triển của trí nhớ - nhận biết và thách thức thông tin nhận được,

- về sự phát triển của các kỹ năng đánh giá - quan điểm cá nhân về những

thông tin với sự hình thành sau đó của các phán đoán và ý kiến,

- cho các hoạt động phân tích,

- trên ứng dụng - việc sử dụng thông tin như một phương tiện để giải quyết

các vấn đề trong bối cảnh cốt truyện hoặc bên ngoài của nó.

slide 32

Công nghệ phát triển tư duy phản biện

CỤM là một cách tổ chức đồ họa của tài liệu,

điều này giúp bạn có thể hình dung những quá trình suy nghĩ đó

xảy ra khi đắm mình trong một chủ đề cụ thể (một cách hình dung).

Cụm là sự phản ánh của một hình thức tư duy phi tuyến tính.

Trang trình bày 33

SINKWINE – được sử dụng như một phương pháp tổng hợp vật chất. Bài thơ,

bao gồm năm dòng được soạn theo các quy tắc nhất định

viết. Tính ngắn gọn của biểu mẫu phát triển khả năng tóm tắt

thông tin, diễn đạt ý nghĩa bằng một vài từ có nghĩa, dung lượng và

biểu thức ngắn gọn.

slide 34

Lễ tân "Câu hỏi dày và mỏng"

Đưa ra một số lời giải thích tại sao ...?

Tại sao bạn nghĩ rằng...?

Sự khác biệt là gì…?

Đoán xem điều gì sẽ xảy ra nếu ...?

Chuyện gì xảy ra nếu…?

Những câu hỏi dày đặc đòi hỏi những câu trả lời không rõ ràng.

Trang trình bày 35

Câu hỏi tế nhị

Ai…?

Gì…?

Khi nào…?

Có lẽ…?

Sẽ là…?

Bạn có đồng ý không…?

slide 36

Đọc và hỏi

Mục tiêu: hình thành khả năng làm việc độc lập với thông tin in ra, hình thành câu hỏi, làm việc theo cặp.

1. Học sinh đọc thầm văn bản đề xuất hoặc một phần của văn bản do giáo viên chọn.

2. Học sinh bắt cặp.

3. Một học sinh đặt câu hỏi, học sinh kia trả lời.

4. Thảo luận các câu hỏi và câu trả lời trong lớp.

Trang trình bày 37

Nhật ký của các mục kép

Mục tiêu: để hình thành khả năng đặt câu hỏi trong khi đọc, đánh giá thông tin một cách nghiêm túc, so sánh những gì đã đọc với kinh nghiệm của bản thân.

1. Giáo viên yêu cầu học sinh chia vở thành hai phần.

2. Trong quá trình đọc, học sinh nên ghi vào lề trái những khoảnh khắc gây xúc động, ngạc nhiên, gợi nhớ về một số sự việc, gây liên tưởng; ở bên phải - viết một bình luận ngắn gọn: tại sao khoảnh khắc cụ thể này lại khiến bạn ngạc nhiên, nó gây ra liên tưởng gì, nó gợi lên suy nghĩ gì.

Trang trình bày 38

Dừng đọc

Giai đoạn 1 - thử thách .

Xây dựng văn bản đề xuất theo các từ khóa, thảo luận về tiêu đề của câu chuyện và dự báo nội dung và vấn đề của nó.

Ở giai đoạn này, chỉ dựa vào tiêu đề của văn bản và thông tin về tác giả, trẻ sẽ đoán được nội dung của văn bản đó.

Giai đoạn 2 - hiểu .

Đọc văn bản theo từng đoạn nhỏ với thảo luận về nội dung của từng đoạn và dự báo về sự phát triển của cốt truyện. Các câu hỏi của giáo viên phải bao gồm tất cả các cấp độ câu hỏi của Bloom. Câu hỏi bắt buộc: "Điều gì sẽ xảy ra tiếp theo và tại sao?"

Sau khi làm quen với một phần của văn bản, học sinh làm rõ những hiểu biết của họ về tài liệu. Điểm đặc biệt của sự tiếp nhận là thời điểm tinh chỉnh ý tưởng của một người (giai đoạn hiểu) đồng thời là giai đoạn kêu gọi làm quen với phân đoạn tiếp theo.

Giai đoạn 3 - phản ánh . Cuộc trò chuyện cuối cùng.

Trang trình bày 39

Bụi cây liên kết

Đây là một trong những kỹ thuật chính để làm việc với thông tin trước khi đọc.

Giáo viên đưa ra một từ khóa hoặc tiêu đề của văn bản, học sinh viết ra tất cả các liên tưởng có thể có xung quanh nó, biểu thị các liên kết ngữ nghĩa giữa các khái niệm bằng các mũi tên.

Điều này cho phép bạn cập nhật kiến ​​thức hiện có, kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh và thúc đẩy họ tiếp tục làm việc với văn bản. .

Trang trình bày 40

Lập một kế hoạch câu hỏi

Một trong những phương pháp hiệu quả để làm việc với văn bản, nhằm phát triển khả năng làm nổi bật cấu trúc logic và nhất quán của văn bản.

Trong quá trình làm việc, sinh viên tiến hành phân nhóm ngữ nghĩa của văn bản, nêu những điểm mạnh, chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa và đặt tiêu đề cho mỗi phần bằng một câu hỏi chính.

Trang trình bày 41

Nhắc nhở sinh viên :

nêu những ý chính của văn bản;

kiểm tra xem chúng liên quan với nhau như thế nào;

nhóm văn bản xung quanh ý chính (chia nó thành các phần ngữ nghĩa);

xác định số điểm của kế hoạch bằng số lượng suy nghĩ chính;

hình thành mỗi ý chính dưới dạng một câu hỏi và viết ra thành các điểm của kế hoạch;

Trang trình bày 42

Bàn lễ tân "ZHU"

Trang trình bày 43-44

Cây dự đoán

Trang trình bày 45

Nguồn thông tin