Tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên đối với sự phát triển của trường đại học Hệ thống quản lý phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên đại học
Trợ lý
Trách nhiệm công việc. Tổ chức và thực hiện công tác giáo dục và đào tạo về chuyên ngành được giảng dạy hoặc một số loại hình đào tạo nhất định, ngoại trừ việc giảng dạy. Tham gia vào công việc nghiên cứu của khoa hoặc bộ phận khác của cơ sở giáo dục. Dưới sự hướng dẫn của giáo sư, phó giáo sư hoặc giáo viên cao cấp (người giám sát kỷ luật), ông tham gia phát triển công cụ hỗ trợ giảng dạy, công việc trong phòng thí nghiệm, các lớp học thực hành và hội thảo. Tổ chức và lập kế hoạch hỗ trợ về mặt phương pháp và kỹ thuật cho các buổi đào tạo. Tham gia vào công tác giáo dục với sinh viên (sinh viên, thính giả), tổ chức công việc nghiên cứu, hướng dẫn nghiệp vụ cho học sinh, xây dựng và thực hiện các biện pháp củng cố, phát triển, đảm bảo và nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật của trường. quá trình giáo dục, cung cấp các đơn vị giáo dục và thiết bị phòng thí nghiệm. Theo dõi, kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà của học sinh (học sinh, người nghe). Giám sát việc tuân thủ của sinh viên (sinh viên, người nghe) với các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy trong các buổi đào tạo, làm việc trong phòng thí nghiệm và các bài tập thực hành. Tham gia các hội thảo, cuộc họp, hội nghị và các sự kiện khác của cơ sở giáo dục được tổ chức trong khuôn khổ các lĩnh vực nghiên cứu của bộ.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang đối với các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cao hơn có liên quan; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; các yêu cầu để làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử kỹ thuật số khác, bao gồm cả những thiết bị dùng để truyền thông tin; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, luật pháp, xã hội học; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Giáo viên
Trách nhiệm công việc. Tổ chức và tiến hành công việc giáo dục và phương pháp luận trên tất cả các loại hình đào tạo, ngoại trừ bài giảng. Tham gia vào công việc nghiên cứu của khoa hoặc bộ phận khác của cơ sở giáo dục. Đảm bảo việc thực hiện các chương trình và chương trình giảng dạy. Dưới sự hướng dẫn của giáo sư, phó giáo sư hoặc giáo viên cao cấp, phát triển hoặc tham gia phát triển công cụ hỗ trợ giảng dạy cho các loại lớp học và công việc học tập được thực hiện, tổ chức và lập kế hoạch hỗ trợ về phương pháp và kỹ thuật cho các buổi đào tạo. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Tham gia vào công tác giáo dục với sinh viên (sinh viên, thính giả), tổ chức công việc nghiên cứu, hướng dẫn nghiệp vụ cho học sinh, xây dựng và thực hiện các biện pháp củng cố, phát triển, đảm bảo và nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật của trường. quá trình giáo dục, cung cấp các đơn vị giáo dục và thiết bị phòng thí nghiệm. Theo dõi, kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà của học sinh (học sinh, người nghe). Giám sát việc tuân thủ của sinh viên (sinh viên, người nghe) với các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy trong các buổi đào tạo, làm việc trong phòng thí nghiệm và các bài tập thực hành. Tham gia các hội thảo, cuộc họp, hội nghị và các sự kiện khác của cơ sở giáo dục được tổ chức trong khuôn khổ các lĩnh vực nghiên cứu của bộ.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục đối với các chương trình giáo dục đại học có liên quan; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; yêu cầu làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử số khác; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, luật pháp, xã hội học; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Có trình độ học vấn chuyên môn cao hơn và kinh nghiệm làm việc trong một cơ sở giáo dục ít nhất 1 năm, với sự hiện diện của giáo dục chuyên nghiệp sau đại học (nghiên cứu sau đại học, cư trú, nghiên cứu sau đại học) hoặc bằng cấp học thuật của Ứng viên Khoa học - mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc.
Giảng viên cao cấp
Trách nhiệm công việc. Tổ chức và tiến hành công việc giáo dục, giáo dục và phương pháp luận về môn học được giảng dạy hoặc một số loại hình đào tạo nhất định. Tham gia vào công việc nghiên cứu của khoa hoặc bộ phận khác của cơ sở giáo dục. Đảm bảo việc thực hiện chương trình giảng dạy, phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Tiến hành tất cả các loại buổi đào tạo và công việc giáo dục. Thực hiện kiểm soát chất lượng các buổi đào tạo do trợ lý và giáo viên thực hiện. Xây dựng chương trình làm việc cho các ngành giảng dạy. Biên soạn và phát triển hỗ trợ về phương pháp luận cho các môn học được giảng dạy hoặc một số loại buổi đào tạo và công việc học tập nhất định. Tham gia vào công việc nghiên cứu của sinh viên (sinh viên, người nghe), giám sát công việc độc lập của họ trong môn học được giảng dạy hoặc một số loại hình nghiên cứu và công việc học tập nhất định, đồng thời tham gia hướng dẫn chuyên môn cho học sinh. Cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cho các trợ lý và giáo viên trong việc nắm vững các kỹ năng sư phạm và kỹ năng chuyên môn. Tham gia vào công việc khoa học và phương pháp luận của bộ phận như một phần của ủy ban phương pháp luận cho chuyên ngành liên quan. Tham gia xây dựng và hoàn thiện cơ sở vật chất - kỹ thuật của bộ phận. Tham gia vào việc thúc đẩy kiến thức khoa học, kỹ thuật, xã hội, nhân đạo, kinh tế và pháp lý. Giám sát và kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà của học sinh (học sinh, người nghe), việc tuân thủ các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy trong các buổi đào tạo, làm việc trong phòng thí nghiệm và bài tập thực hành. Tham gia vào công tác giáo dục học sinh (học sinh, người nghe). Tham gia biên soạn sách giáo khoa, đồ dùng giáo dục và giảng dạy, phát triển chương trình làm việc và các loại công việc giáo dục và phương pháp khác của bộ phận hoặc đơn vị cơ cấu khác.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục đối với các chương trình giáo dục đại học có liên quan; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; các yêu cầu để làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử kỹ thuật số khác, bao gồm cả những thiết bị dùng để truyền thông tin; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, luật pháp, xã hội học; các phương pháp cơ bản về tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, cung cấp, phổ biến thông tin cần thiết cho việc thực hiện hoạt động nghiên cứu; cơ chế đăng ký quyền sở hữu trí tuệ; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Trình độ học vấn chuyên môn cao hơn và ít nhất 3 năm kinh nghiệm làm việc khoa học và sư phạm; nếu bạn có bằng cấp học thuật Ứng viên Khoa học, ít nhất 1 năm kinh nghiệm làm việc khoa học và sư phạm.
Trách nhiệm công việc. Thực hiện lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát công tác giáo dục, giáo dục và giáo dục trong các lĩnh vực được giám sát. Tổ chức, quản lý và tiến hành công tác nghiên cứu theo hồ sơ của khoa (khoa). Tiến hành tất cả các loại buổi đào tạo, quản lý các dự án khóa học và văn bằng cũng như công việc nghiên cứu của sinh viên (sinh viên, thính giả), chủ yếu là thạc sĩ và chuyên gia. Quản lý, kiểm soát và chỉ đạo hoạt động của hội sinh viên khoa học. Thực hiện kiểm soát chất lượng của tất cả các loại buổi đào tạo trong phạm vi kỷ luật được giám sát bởi các giáo viên của bộ môn. Đảm bảo việc thực hiện chương trình giảng dạy, phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Tham gia vào việc phát triển chương trình giáo dục của một cơ sở giáo dục. Phát triển các chương trình làm việc cho các khóa học được giám sát. Tham gia vào công việc khoa học và phương pháp luận của khoa (khoa) như một phần của ủy ban phương pháp luận cho chuyên ngành liên quan. Tham gia vào các cuộc hội thảo, cuộc họp và hội nghị, bao gồm cả các cuộc họp quốc tế, được tổ chức trong các lĩnh vực nghiên cứu của bộ. Phát triển hỗ trợ về phương pháp luận cho các ngành được giám sát. Tham gia nâng cao trình độ của giáo viên mới bắt đầu, nắm vững kỹ năng giảng dạy và phẩm chất nghề nghiệp của họ, hỗ trợ họ về mặt phương pháp, tổ chức và lên kế hoạch cho công việc độc lập của sinh viên, chủ yếu là thạc sĩ. Tổ chức, hướng dẫn nghiệp vụ cho học sinh theo chuyên ngành của bộ môn. Tham gia vào việc thúc đẩy kiến thức khoa học, kỹ thuật, xã hội, nhân đạo, kinh tế và pháp lý. Tham gia phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của bộ môn, biên soạn sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, mô tả công việc thí nghiệm và các lớp thực hành trong các môn giảng dạy, trong công tác giáo dục học sinh (học sinh, thính giả). Quản lý công tác đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm. Giám sát việc tuân thủ của sinh viên (sinh viên, thính giả) và nhân viên của bộ phận với các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục cho các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cao hơn có liên quan; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; yêu cầu làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử số khác; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, luật pháp, xã hội học; các phương pháp cơ bản về tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, cung cấp, phổ biến thông tin cần thiết cho việc thực hiện hoạt động nghiên cứu; cơ chế đăng ký quyền sở hữu trí tuệ; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Trình độ học vấn chuyên môn cao hơn, bằng cấp học thuật của ứng viên (tiến sĩ) khoa học và có ít nhất 3 năm kinh nghiệm trong công tác khoa học và sư phạm hoặc chức danh học thuật là phó giáo sư (nhà nghiên cứu cao cấp).
Giáo sư
Trách nhiệm công việc. Thực hiện lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát công tác giáo dục, giáo dục và giáo dục trong các lĩnh vực được giám sát. Tiến hành tất cả các loại buổi đào tạo, quản lý các dự án khóa học và văn bằng cũng như công việc nghiên cứu của thạc sĩ (chuyên gia). Quản lý công việc nghiên cứu theo định hướng khoa học của bộ môn (các chuyên ngành liên quan), tổ chức các hoạt động của bộ môn. Liên quan đến việc thực hiện công việc nghiên cứu theo cách thức quy định của giáo viên, nhân viên giáo dục và hỗ trợ của bộ phận, nghiên cứu sinh và sinh viên (sinh viên, thính giả) của bộ phận và các chuyên gia từ các bộ phận cơ cấu khác của cơ sở giáo dục. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Phát triển chương trình giảng dạy cho các môn học được giám sát và quản lý sự phát triển của các giáo viên khác. Có mặt ở tất cả các loại lớp học tự chọn, cũng như tại các kỳ thi và bài kiểm tra trong các môn học được giám sát. Tham gia vào công việc khoa học và phương pháp luận của khoa về các vấn đề giáo dục nghề nghiệp, đồng thời là thành viên của ủy ban phương pháp luận trong chuyên ngành hoặc hội đồng khoa học và phương pháp luận của khoa của một cơ sở giáo dục. Kiểm soát sự hỗ trợ về phương pháp luận của các nguyên tắc được giám sát. Quản lý việc chuẩn bị sách giáo khoa, đồ dùng giáo dục và giảng dạy, bài giảng và các tài liệu giảng dạy khác trong các ngành được giám sát, trực tiếp tham gia vào quá trình phát triển và chuẩn bị xuất bản. Đưa ra các đề xuất cải tiến công tác giáo dục và phương pháp của bộ môn (khoa). Tham gia vào các cuộc hội thảo, cuộc họp và hội nghị, bao gồm cả các cuộc họp quốc tế, được tổ chức trong các lĩnh vực nghiên cứu của bộ. Tổ chức, lập kế hoạch và quản lý công việc độc lập của sinh viên (sinh viên, thính giả) trong các môn học được giám sát, công tác nghiên cứu của các em, hội khoa học sinh viên tại khoa (khoa), công tác định hướng nghề nghiệp của học sinh trong các chuyên ngành của khoa. Tham gia tích cực vào việc nâng cao trình độ của giáo viên trong bộ môn, cung cấp cho họ những hỗ trợ cần thiết về phương pháp để nắm vững các kỹ năng sư phạm và kỹ năng chuyên môn. Giám sát việc đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm (sinh viên sau đại học và ứng viên) tại khoa. Tham gia vào việc thúc đẩy kiến thức khoa học, kỹ thuật, xã hội, nhân đạo, kinh tế và pháp lý. Tham gia vào công việc của các cơ quan dân cử hoặc các bộ phận cơ cấu của cơ sở giáo dục về các vấn đề liên quan đến hoạt động của khoa (khoa). Cung cấp các khóa học độc đáo theo hướng nghiên cứu khoa học của khoa (khoa).
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang đối với các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cao hơn có liên quan; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; công nghệ tổ chức công tác nghiên cứu, phương pháp luận, khoa học; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; các phương pháp cơ bản về tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, cung cấp, phổ biến thông tin cần thiết cho việc thực hiện hoạt động nghiên cứu; cơ chế đăng ký quyền sở hữu trí tuệ; yêu cầu làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử số khác; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, luật pháp, xã hội học; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Trình độ học vấn chuyên môn cao hơn, bằng tiến sĩ khoa học và có ít nhất 5 năm kinh nghiệm trong công tác khoa học và sư phạm hoặc chức danh học thuật là giáo sư.
Trưởng phòng
Trách nhiệm công việc. Xây dựng chiến lược phát triển các hoạt động của bộ trong các lĩnh vực đào tạo, củng cố và phát triển quan hệ đối ngoại với người sử dụng lao động và các cơ quan giáo dục. Tiến hành phân tích thị trường dịch vụ giáo dục và thị trường lao động trong lĩnh vực đào tạo chuyên gia tại Sở. Lập các đề xuất nhằm cải thiện việc thực hiện quá trình giáo dục trong hồ sơ của bộ. Tổ chức liên ngành, liên trường, tương tác quốc tế của giáo viên các bộ môn. Đảm bảo tuân thủ các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Xây dựng hệ thống chất lượng đào tạo chuyên viên tại khoa. Xác định các phương pháp sư phạm và thiết bị dạy học để đảm bảo chất lượng cao của quá trình giáo dục. Tổ chức và giám sát việc thực hiện các loại hình đào tạo ở mọi hình thức giáo dục. Tham dự các buổi đào tạo cũng như các kỳ thi và bài kiểm tra tự chọn. Thường xuyên tổ chức các cuộc họp bộ phận để thảo luận về các vấn đề theo kế hoạch và hiện tại về hoạt động giáo dục, khoa học, phương pháp của nhân viên bộ phận và công tác giáo dục. - Soạn thảo kết luận về chương trình, môn học của bộ môn, chương trình của các bộ môn khác của khoa, cơ sở giáo dục. Tạo và giảng dạy các khóa học ban đầu về các môn học được giảng dạy tại khoa theo cách thức và phạm vi do cơ sở giáo dục thiết lập. Trình kế hoạch công tác của bộ môn và kế hoạch công tác cá nhân của giáo viên trong bộ môn trình trưởng khoa (giám đốc viện) phê duyệt. Phân phối khối lượng giảng dạy và trách nhiệm chức năng giữa các nhân viên trong bộ phận và giám sát tính kịp thời cũng như chất lượng thực hiện của họ. Lựa chọn các phương tiện dạy học kỹ thuật hiện đại trong các buổi đào tạo và tạo cơ hội cho việc sử dụng chúng. Tổ chức và giám sát các loại hình thực tập giới thiệu, giáo dục, công nghiệp và các loại thực tập khác cho sinh viên (sinh viên, người nghe), các khóa học và các công việc cấp bằng. Đảm bảo tiến hành các kỳ thi và bài kiểm tra của khóa học cũng như các bài kiểm tra trung cấp của học sinh (học sinh, người nghe) trong từng môn học; phân tích kết quả của họ và báo cáo về chúng tại các cuộc họp bộ phận. Thay mặt lãnh đạo khoa tổ chức thực hiện công việc nghiên cứu tại khoa, đánh giá các luận văn do nhân viên của khoa hoặc người nộp đơn xin cấp bằng học thuật nộp để bảo vệ. Giám sát công tác nghiên cứu của sinh viên (sinh viên, thính giả). Tổ chức một cuộc thảo luận về các dự án nghiên cứu đã hoàn thành và kết quả về khả năng thực hiện chúng. Cung cấp cơ hội để công bố thông tin về kết quả khoa học đạt được. Cung cấp việc chuẩn bị các ý kiến về sách giáo khoa, thiết bị giáo dục và giảng dạy. - Tổ chức công việc và trực tiếp tham gia biên soạn giáo trình, đồ dùng trực quan, tài liệu giảng dạy cho bộ môn. Giám sát chất lượng và việc thực hiện kế hoạch cá nhân của giáo viên bộ môn và các nhân viên khác. Thực hiện công tác giảng dạy và nghiên cứu tại khoa. Nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm làm việc của các giáo viên trong bộ môn, hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp cho các giáo viên mới bắt đầu của bộ môn. Giám sát việc đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm. Kế hoạch nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên của bộ môn. Tham gia vào công việc của ủy ban giáo dục và phương pháp của các cơ sở giáo dục trong lĩnh vực đào tạo, thiết lập mối liên hệ với các cơ sở giáo dục và tổ chức khác để cung cấp hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp. Tham gia các hoạt động quốc tế của khoa, khoa của các cơ sở giáo dục, thiết lập và duy trì hợp tác quốc tế trong hồ sơ của khoa với các cơ sở giáo dục đại học trong và ngoài nước, các tổ chức nghiên cứu, doanh nghiệp và tổ chức. Tham gia xây dựng bảng nhân sự của khoa của cơ sở giáo dục. Đảm bảo việc chuẩn bị và lưu trữ tất cả các loại tài liệu và báo cáo về kết quả hoạt động của bộ phận. Giám sát việc tuân thủ của sinh viên (sinh viên, thính giả) và nhân viên của bộ phận với các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước đối với giáo dục chuyên nghiệp cao hơn; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; các phương pháp cơ bản về tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, cung cấp, phổ biến thông tin cần thiết cho việc thực hiện hoạt động nghiên cứu; cơ chế đăng ký quyền sở hữu trí tuệ; công nghệ tổ chức công tác nghiên cứu, phương pháp luận, khoa học; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; các quy tắc và thủ tục đề cử sinh viên (sinh viên) nhận học bổng nhà nước và cá nhân; các văn bản quy phạm pháp luật quy định về tư cách cán bộ khoa học, sư phạm và quản lý của các cơ sở giáo dục đại học chuyên nghiệp, các đặc điểm của quy định công việc của họ; những vấn đề cơ bản về quản lý nhân sự; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, kinh tế, luật, xã hội học; hoạt động tài chính, kinh tế của cơ sở giáo dục; những vấn đề cơ bản về pháp luật hành chính và lao động; yêu cầu làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử số khác; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Trình độ học vấn chuyên môn cao hơn, có bằng cấp học thuật và chức danh học thuật, kinh nghiệm làm việc khoa học và sư phạm hoặc làm việc trong các tổ chức thuộc lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp tương ứng với hoạt động của bộ môn, ít nhất 5 năm.
Trưởng khoa (Giám đốc Viện)
Trách nhiệm công việc. Phát triển chiến lược phát triển cho khoa (viện), đảm bảo sự tương tác có hệ thống với người sử dụng lao động, cơ quan nhà nước và hành pháp, cơ quan giáo dục, tổ chức, cơ quan và doanh nghiệp. Nghiên cứu thị trường dịch vụ giáo dục và thị trường lao động trong các lĩnh vực (chuyên ngành) đào tạo chuyên môn tại khoa (viện), đảm bảo rằng các yêu cầu của thị trường lao động được tính đến trong quá trình giáo dục tại khoa (viện). Quản lý công tác giáo dục, phương pháp, giáo dục và khoa học tại khoa (tại viện). Chủ trì công tác xây dựng và thực hiện các chương trình, giáo trình, chương trình đào tạo chuyên môn. Tổ chức công việc để tạo ra sự hỗ trợ khoa học, phương pháp và giáo dục cho quá trình giáo dục. Tham gia xây dựng hệ thống chất lượng đào tạo chuyên gia. Điều phối hoạt động của các trưởng bộ môn của cơ sở giáo dục, sinh viên (sinh viên, thính giả) và nghiên cứu sinh của khoa (viện). Đảm bảo tuân thủ các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. Tạo điều kiện hình thành ở sinh viên (sinh viên, người nghe) các thành phần năng lực chính, đảm bảo sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này của sinh viên tốt nghiệp. Tạo và giảng dạy các khóa học ban đầu về các môn học được giảng dạy tại khoa (viện), theo cách thức và khối lượng do cơ sở giáo dục thiết lập. Trình giáo trình, chương trình đào tạo cho sinh viên (sinh viên, thính giả), chương trình môn học tại khoa (tại viện) để lãnh đạo cơ sở giáo dục phê duyệt; chuyên đề, chương trình của các môn tự chọn và môn tự chọn. Phê duyệt kế hoạch đào tạo cá nhân cho sinh viên (sinh viên, thính giả), các đề tài văn bằng, luận văn. Tham gia xây dựng bảng nhân sự của khoa (viện), có tính đến khối lượng và hình thức công việc sư phạm, giáo dục và các loại công việc khác được thực hiện tại khoa (viện). Tổ chức và thực hiện công tác hướng nghiệp và đảm bảo tiếp nhận sinh viên (sinh viên, thính giả) vào khoa (viện), giám sát việc đào tạo chuyên môn của họ. Quản lý công việc lên lịch đào tạo, làm bài thi, kiểm tra, theo dõi và tổng hợp kết quả. Kiểm soát và điều chỉnh việc tổ chức quá trình giáo dục, hội thảo giáo dục và các loại hình thực hành khác; điều phối hoạt động của các đơn vị giáo dục và khoa học thuộc khoa (viện). Tổ chức kiểm soát và phân tích công việc độc lập của sinh viên (sinh viên, người nghe), thực hiện các chương trình chuyên môn giáo dục cá nhân. Chuyển sinh viên (sinh viên) từ khóa này sang khóa khác, cũng như tiếp nhận họ vào các kỳ thi. Cho phép tham gia và thi lại các bài kiểm tra khóa học sớm. Đưa ra quyết định về việc tiếp nhận sinh viên tham gia các kỳ thi cấp bang và bảo vệ luận án đủ tiêu chuẩn (bằng tốt nghiệp) cuối cùng của họ. Hoạt động như một phần của ủy ban cấp chứng nhận cuối cùng của tiểu bang cho sinh viên tốt nghiệp của khoa, ủy ban tuyển chọn của khoa (viện). Đại diện cho sinh viên (sinh viên, người nghe) đăng ký, đuổi học và phục hồi. Cấp học bổng cho sinh viên (sinh viên) của khoa (viện) theo quy định về cấp học bổng cho sinh viên (sinh viên). Cung cấp sự quản lý và điều phối chung về công việc nghiên cứu của sinh viên (sinh viên, thính giả) được thực hiện trong các khoa, phòng thí nghiệm, giới sinh viên khoa học, hội sinh viên khoa học. Tổ chức giao lưu với sinh viên tốt nghiệp, nghiên cứu chất lượng đào tạo của các chuyên gia tốt nghiệp khoa (viện). Quản lý việc làm của sinh viên tốt nghiệp của khoa (viện). Đảm bảo áp dụng các công nghệ mới để giảng dạy và giám sát kiến thức của học sinh (học sinh, người nghe), đảm bảo áp dụng phương pháp đào tạo khác biệt và cá nhân trong quá trình học tập của các em. Lãnh đạo công tác xây dựng chính sách nhân sự tại khoa (tại viện), cùng với trưởng bộ phận thực hiện việc lựa chọn đội ngũ giảng viên, hỗ trợ giáo dục, nhân sự hành chính, kinh tế và tổ chức nâng cao trình độ chuyên môn của họ. Tổ chức và tiến hành các cuộc họp, hội thảo liên ngành về giáo dục và phương pháp, các cuộc họp và hội nghị khoa học và khoa học-phương pháp. Tổ chức, kiểm soát và tham gia các hoạt động giáo dục, khoa học quốc tế của khoa (viện) theo điều lệ của cơ sở giáo dục. Quản lý công việc của hội đồng khoa (viện), xây dựng kế hoạch làm việc của khoa (viện), điều phối chúng với kế hoạch làm việc của cơ sở giáo dục và chịu trách nhiệm thực hiện chúng. Quản lý việc chuẩn bị các cuộc họp của hội đồng khoa học của khoa (viện). Cung cấp quản lý chung về việc chuẩn bị sách giáo khoa, đồ dùng giáo dục và giảng dạy về các chủ đề của các khoa thuộc khoa (viện), điều phối việc đánh giá của họ, tổ chức xuất bản các tài liệu giáo dục và phương pháp luận. Tham gia vào công việc giáo dục và nghiên cứu của khoa (viện), đảm bảo thực hiện công việc khoa học và đào tạo nhân viên khoa học và sư phạm, báo cáo công việc của mình cho hội đồng khoa học của khoa (viện) của cơ sở giáo dục về chính các vấn đề về giảng dạy, nghiên cứu, hoạt động phương pháp khoa học của khoa (viện). Tổ chức công việc và thực hiện kiểm soát sự hợp tác khoa học và phương pháp của các phòng ban và các phòng ban khác của khoa (viện) với các cơ sở giáo dục, doanh nghiệp và tổ chức. Cung cấp liên lạc với các cơ sở giáo dục đơn lẻ nhằm cải tiến nội dung, công nghệ và hình thức tổ chức đào tạo cho sinh viên (sinh viên, người nghe). Tổ chức việc khoa (viện) chuẩn bị và nộp các tài liệu hiện tại và báo cáo cho ban quản lý cơ sở giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục. Thực hiện công việc củng cố và phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của khoa (viện). Có mặt tại các lớp học tự chọn, cũng như trong các kỳ thi và bài kiểm tra. Giám sát sự tuân thủ của sinh viên (sinh viên, người nghe) và nhân viên giảng viên (viện) với các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Phải biết: luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác của Liên bang Nga về các vấn đề giáo dục chuyên nghiệp đại học; quy định của địa phương của cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước đối với giáo dục chuyên nghiệp cao hơn; lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; trình tự biên soạn giáo trình; nguyên tắc bảo quản tài liệu về công tác giáo dục; nguyên tắc cơ bản của sư phạm, sinh lý, tâm lý học; phương pháp đào tạo nghề; phương pháp và phương pháp sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm cả đào tạo từ xa; các phương pháp cơ bản về tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, cung cấp, phổ biến thông tin cần thiết cho việc thực hiện hoạt động nghiên cứu; cơ chế đăng ký quyền sở hữu trí tuệ; công nghệ tổ chức công tác nghiên cứu, phương pháp luận, khoa học; các hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại; các quy tắc và thủ tục đề cử sinh viên (sinh viên) nhận học bổng nhà nước và cá nhân; văn bản quy phạm pháp luật quy định về tư cách nhà khoa học, cán bộ giảng dạy và quản lý của cơ sở giáo dục; đặc điểm của chế độ lao động đối với đội ngũ nhà giáo; vấn đề cơ bản về nhân sự và quản lý dự án; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, kinh tế, luật, xã hội học; hoạt động tài chính, kinh tế của cơ sở giáo dục; những vấn đề cơ bản về pháp luật hành chính và lao động; yêu cầu làm việc trên máy tính cá nhân và các thiết bị điện tử số khác; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.
Yêu cầu trình độ. Trình độ học vấn chuyên môn cao hơn, có ít nhất 5 năm kinh nghiệm trong công tác khoa học hoặc sư phạm khoa học, có bằng cấp học thuật hoặc chức danh học thuật.
Irina Annenkova, phó giáo sư, ứng viên khoa học sư phạm, phó giáo sư
Đại học Quốc gia Odessa được đặt theo tên. I.I. Mechnikova, Ukraine
Người tham gia giải vô địch: Giải vô địch quốc gia về phân tích nghiên cứu - "Ukraine";
Giải vô địch phân tích nghiên cứu Âu-Á mở rộng;
Bài viết bàn về vấn đề xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp để đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên ở một trường đại học. Một phương pháp xếp hạng các chỉ số hiệu suất của giáo viên được mô tả. Các điều kiện để đưa đánh giá đánh giá hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên vào thực tiễn của các trường đại học đã được xác định.
Từ khóa: giáo viên trung học phổ thông, đánh giá hoạt động nghề nghiệp, phương pháp đánh giá, đánh giá xếp loại.
Bài toán xây dựng ước lượng thích ứng về đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường đại học được xem xét. Các phương pháp xếp hạng kết quả thực hiện của giáo viên trung học được mô tả. Xác định các điều kiện để đưa ra đánh giá ước lượng hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên trong thực tiễn ở trường đại học.
Từ khóa: giáo viên trung học phổ thông, hoạt động nghề nghiệp, đánh giá, phương pháp đánh giá, ước lượng đánh giá.
Đội ngũ giảng viên là tài sản chính và quý giá nhất của một cơ sở giáo dục đại học; cả sự thành công của các hoạt động giáo dục và sự phát triển của toàn bộ hệ thống giáo dục đều phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng và hiệu quả công việc của cơ sở giáo dục đó. Về vấn đề này, cần phải đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên. Kết quả thu được là cơ sở để giải quyết bài toán quản lý chất lượng giáo dục ở trường đại học và đào tạo chuyên môn cho đội ngũ chuyên gia tương lai.
Công trình của N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Vorobyov, D. Melnichuk, I. Ibatullin, A. Gazaliev, D. Melnik tập trung vào vấn đề đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên đại học và xác định xếp hạng của họ. Một số kinh nghiệm thực tế đã được tích lũy trong việc đánh giá xếp hạng chất lượng hoạt động của các cán bộ khoa học và sư phạm, các khoa và khoa trong các trường đại học Ucraina. Tuy nhiên, vấn đề phát triển một phương pháp chung để đánh giá chất lượng công việc của giáo viên đại học vẫn chưa được giải quyết.
Mục đích của bài viết là xác định bản chất, mô tả phương pháp luận và xác định các điều kiện để triển khai hiệu quả hệ thống đánh giá nhằm đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên đại học.
Đánh giá chất lượng hoạt động của người lao động khoa học và sư phạm cho phép chúng ta đo lường năng suất khoa học và sư phạm của giáo viên; xác định mức độ cường độ của các loại công việc chuyên môn khác nhau, tiến hành phân tích so sánh hoạt động của giáo viên các khoa và học viện đối với một số loại đội ngũ giảng viên nhất định, xác định điểm mạnh và điểm yếu trong công việc của họ, cũng như các cơ hội để nâng cao chất lượng.
Ngày nay, ngày càng có nhu cầu đánh giá linh hoạt hơn các hoạt động sư phạm chuyên nghiệp, tập trung vào tính khách quan, tính chuẩn mực và tính chắc chắn về mặt định lượng. Điều này đòi hỏi phải sử dụng phương pháp định tính, cung cấp mô tả định lượng về chất lượng của các đối tượng hoặc quy trình.
Về mặt khách quan, do đặc điểm của trường đại học là cơ sở giáo dục và tổ chức xã hội nên hoạt động của mỗi giáo viên được thực hiện đồng thời trên nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó mỗi giáo viên đảm nhiệm những vai trò, chức năng khác nhau. Hoạt động của giáo viên trong mỗi lĩnh vực này có chất lượng khác nhau, điều này phải được tính đến khi đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên nói chung.
Hoạt động khoa học và sư phạm đề cập đến một loại hoạt động sáng tạo trong đó có thể có nhiều lựa chọn đánh giá khác nhau. Rõ ràng, đánh giá khách quan nhất dựa trên kết quả cuối cùng chứ không phải dựa trên quy trình để đạt được nó và những nỗ lực đã bỏ ra cho nó. Đánh giá xếp hạng có thể tính đến những đặc điểm này trong hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên đại học.
Xếp hạng (từ tiếng Anh rating - đánh giá, chức vụ, cấp bậc) là thước đo bằng số về mức độ đánh giá hoạt động của một cơ quan, tổ chức, cá nhân. Đánh giá là một khái niệm mô tả tầm quan trọng tương đối, vị trí, trọng lượng, vị trí của một đối tượng nhất định so với các đối tượng khác thuộc loại (loại) này. Xếp hạng là một chỉ số bằng số riêng lẻ để đánh giá thành tích của một môn học nhất định trong danh sách phân loại, được các chuyên gia trong các ngành liên quan tổng hợp hàng năm. Trên thực tế, “xếp hạng” là một hệ thống đặt hàng dưới dạng danh sách chất lượng của bất kỳ đối tượng nào dựa trên các chỉ số định lượng hoặc xếp hạng. Xếp hạng là một chỉ số kết quả dựa trên cấp độ về chất lượng hoạt động khoa học, sư phạm và chuyên môn của giáo viên, cho phép người ta đánh giá lớp, vị trí, thể loại và tư cách thành viên của anh ta trong một tầng nhất định của cộng đồng khoa học, sư phạm và chuyên nghiệp.
Đánh giá như một hệ thống đánh giá dựa trên các chỉ số chính thức có những ưu điểm không thể phủ nhận - tiêu chí rõ ràng, dễ thực hiện và không có khả năng đánh giá quá cao hoặc đánh giá quá thấp một cách tùy tiện tùy thuộc vào hoạt động của ai đang được đánh giá. Điều này làm cho xếp hạng trở thành công nghệ hứa hẹn nhất và cho phép chúng tôi đề xuất nó để đánh giá hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên tại một trường đại học. Xếp hạng là một trong những loại đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên, có thể được kết hợp một cách hữu cơ với các loại khác được chấp nhận tại trường đại học.
Việc đánh giá xếp loại hoạt động nghề nghiệp của giảng viên cho phép: 1) kết hợp hầu hết tất cả các ưu điểm của các phương pháp đánh giá giảng viên đã biết, vì nó không phủ nhận các nguyên tắc đánh giá truyền thống (tính hệ thống, tính khách quan, v.v.); 2) tiến gần hơn đến việc khắc phục những tồn tại chính trong việc đánh giá hoạt động của giáo viên - tính chủ quan và sự thiếu vắng các thước đo định lượng về hiệu quả của hoạt động giảng dạy; 3) đảm bảo đánh giá tích hợp, vì hệ thống trên dựa trên sự tích lũy các đơn vị thông thường cho từng loại hoạt động chuyên môn do giáo viên thực hiện. Tùy theo số điểm của từng loại hoạt động mà giáo viên nhận được điểm tổng quát khá tương xứng.
Việc đánh giá đánh giá tập trung vào các chỉ tiêu định lượng trong công việc của giáo viên, chưa quan tâm đúng mức đến các chỉ tiêu định tính của hoạt động dạy học. Cụ thể, việc đánh giá hoạt động giáo dục của giáo viên bị ảnh hưởng bởi số giờ giảng dạy đã hoàn thành; khi đánh giá công trình khoa học và phương pháp luận, số lượng ấn phẩm và khối lượng của chúng (ở dạng bản in), báo cáo tại các hội nghị khoa học đóng vai trò chủ đạo; Hiệu quả của công tác giáo dục được đánh giá dựa trên số lượng hoạt động giáo dục được thực hiện. Tuy nhiên, chẳng hạn, kỹ năng sư phạm của giáo viên, khả năng sử dụng các công nghệ giáo khoa tiên tiến, kỹ thuật sư phạm và phương pháp giảng dạy của chính giáo viên đó không được tính đến.
Tại Đại học Quốc gia Odessa mang tên I.I. Mechnikov, một hệ thống đánh giá chất lượng công việc của giáo viên đã được phát triển và triển khai dựa trên các quy định sau: đánh giá phải bao gồm tất cả các loại hoạt động của giáo viên (có tính chất tổng hợp) ; đưa ra đánh giá định lượng về chất lượng công việc của họ, tính khách quan của nó (giảm các yếu tố chủ quan đến mức tối thiểu); đảm bảo chính thức hóa các đánh giá cuối cùng; tạo cơ hội cho những phản hồi có tác dụng nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn; tập trung vào việc kích thích công việc; hệ thống phải linh hoạt, thích ứng với nhiệm vụ mới, ưu tiên mới, từ đó có thể dự đoán được sự phát triển trong tương lai của trường đại học.
Mục tiêu chính của việc đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên là: 1) nâng cao mức độ khách quan trong đánh giá hoạt động của người lao động khoa học và sư phạm; 2) nâng cao động lực nghề nghiệp của người lao động khoa học và sư phạm; 3) phát triển thói quen tự đánh giá, phân tích hoạt động chuyên môn của giáo viên.
Các chỉ số được sử dụng và phương pháp đánh giá định lượng (xếp hạng) hoạt động của giáo viên được nhóm công tác của Hội đồng Khoa học và Phương pháp của Trường xây dựng, được thảo luận tại các khoa, khoa và được Hội đồng Khoa học và Phương pháp của Trường và Văn phòng Hiệu trưởng thông qua.
Cần lưu ý rằng tiêu chí đánh giá là như nhau đối với tất cả giáo viên, tuy nhiên, để đảm bảo tính so sánh của kết quả, việc đánh giá được thực hiện theo 4 loại công việc: giáo sư, phó giáo sư, giáo viên cao cấp và giảng viên. Trong các nhóm này, xếp hạng của mỗi giáo viên đã được xác định, bao gồm hai thành phần: xếp hạng “P”, mô tả tiềm năng trình độ chuyên môn được tích lũy trong quá trình làm việc và xếp hạng “A”, phản ánh hoạt động trong các lĩnh vực hoạt động chính trong quá khứ năm học. Xếp hạng “P” cung cấp thông tin về trình độ - bằng cấp học thuật, danh hiệu học thuật, danh hiệu danh dự, giải thưởng, v.v. Xếp hạng “A” được xác định trong ba lĩnh vực chính: hoạt động giáo dục và phương pháp luận (mức độ phức tạp của khối lượng giảng dạy, hỗ trợ phương pháp luận của các môn học, xuất bản sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, hướng dẫn, phát triển và triển khai các phương tiện theo dõi kiến thức của học sinh , kể cả điện tử, v.v.). P.); công việc nghiên cứu (đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm, hoạt động sáng tạo, xuất bản phẩm khoa học, xuất bản chuyên khảo, giám sát công việc nghiên cứu của sinh viên, v.v.); công tác giáo dục và tổ chức (chuẩn bị và tổ chức hội nghị, Olympic, cuộc thi, chuẩn bị cho học sinh tham gia các sự kiện khoa học và phương pháp khác nhau, tham gia vào công việc của ủy ban, hội đồng, v.v.). Xếp hạng cá nhân tuyệt đối được xác định bằng cách cộng các xếp hạng “P” và “A”.
Việc đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên được thực hiện trên cơ sở “Bảng câu hỏi đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên”. Khi phát triển bảng câu hỏi, chúng tôi xuất phát từ thực tế là nó phải đơn giản và dễ hiểu đối với giáo viên, trước hết nó phải dựa trên các chỉ số rõ ràng và được chấp nhận rộng rãi. Cần nhấn mạnh rằng việc tính điểm đánh giá chất lượng bài làm được giáo viên thực hiện độc lập theo các tiêu chí nêu trong bảng câu hỏi. Kết quả tự chẩn đoán có xác nhận có chữ ký của trưởng bộ môn và trình tổ chuyên môn của Hội đồng khoa học và phương pháp của Trường làm cơ sở đánh giá chất lượng công việc của giáo viên đại học ở từng chuyên ngành quy định. các loại công nhân khoa học và sư phạm. Phân tích các chỉ số đánh giá đội ngũ giảng viên được trình bày ở bảng 1 và 2.
Kết quả đánh giá năng lực giáo viên theo hạng mục
giáo sư | Giảng viên cao cấp |
||||
Tổng số điểm | tối đa | ||||
tối thiểu | |||||
số lượng trung bình | |||||
Số điểm cho công tác giáo dục và phương pháp | tối đa | ||||
tối thiểu | |||||
số lượng trung bình | |||||
Số điểm cho công tác nghiên cứu | tối đa | ||||
tối thiểu | |||||
số lượng trung bình | |||||
Số điểm cho công tác giáo dục và tổ chức | tối đa | ||||
tối thiểu | |||||
số lượng trung bình | |||||
Các chỉ số về trình độ chuyên môn đạt được | tối đa | ||||
tối thiểu | |||||
số lượng trung bình | |||||
Bảng 1 trình bày xếp hạng trung bình tổng thể, tối đa và tối thiểu, xếp hạng trung bình, tối đa, tối thiểu cho các lĩnh vực hoạt động chính của giáo viên, cũng như sự phân bổ điểm trong từng hạng giảng viên. Cần lưu ý rằng có sự chênh lệch lớn về điểm trong đánh giá chung ở các nhóm giáo sư, phó giáo sư. Từ Bảng 2 có thể thấy, trong cơ cấu đánh giá trung bình ở nhóm giáo sư, hoạt động nghiên cứu chiếm ưu thế, ở nhóm phó giáo sư và giáo viên cao cấp - hoạt động giáo dục và phương pháp.
ban 2
Tỷ lệ các loại hoạt động trong cơ cấu điểm đánh giá trung bình chung của giáo viên theo hạng mục
Công tác giáo dục và phương pháp luận (%) | Công việc nghiên cứu (%) | Công tác giáo dục và tổ chức (%) | Trình độ chuyên môn đạt được (%) |
|
giáo sư | ||||
giáo viên cao cấp |
Để xác định mức xếp hạng, khái niệm "xếp hạng trung bình" đã được sử dụng, được tính bằng trung bình số học của xếp hạng riêng lẻ cho các nhóm tương ứng dựa trên dữ liệu do giáo viên của các khoa trình bày trong năm học vừa qua. Xếp hạng trung bình là giá trị có thể thay đổi hàng năm tùy thuộc vào số lượng và kết quả xếp hạng của từng giáo viên. Trong mỗi nhóm được chọn, xếp hạng trung bình có thể khác nhau.
bàn số 3
Công thức tính khoảng | Khoảng thời gian |
|
Trên mức trung bình | x< n< 1,5х | 338 < n< 507 |
Dưới mức trung bình | 0,5 lần< n < x | 169< n < 338 |
Giáo viên nhận được đánh giá cá nhân dựa trên nền tảng của nhóm mà anh ta thuộc về dưới dạng bảng và sơ đồ, trong đó cho biết đánh giá của anh ta được trình bày theo con số nào. Điều này giúp anh có cơ hội so sánh kết quả của mình với kết quả trung bình của những giáo viên có cùng vị trí công việc với anh, đồng thời xác định phương hướng và cơ hội nâng cao chất lượng hoạt động của chính mình (Hình 1).
Chúng tôi đã sử dụng nhiều cách khác nhau để trình bày kết quả đánh giá xếp hạng hoạt động nghề nghiệp của cán bộ khoa học và sư phạm: danh sách xếp hạng giáo viên; chấm điểm theo loại hoạt động; kết luận ngắn gọn về trình độ hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên trong khoa và toàn trường; số liệu chi tiết về chất lượng hoạt động của giáo viên tại bộ môn, v.v.
Hình.1. Tự đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ nhà giáo
Tổ chức đánh giá chất lượng hoạt động nghề nghiệp của giáo viên tại Đại học Quốc gia Odessa mang tên I.I. Mechnikov cho thấy, để đưa việc đánh giá xếp loại hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên vào thực tiễn công việc của VNZ cần có các điều kiện sau: : sự sẵn sàng của ban quản lý VNZ trong việc thực hiện đánh giá xếp hạng các hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên, điều này thể hiện ở việc xây dựng các tài liệu về tổ chức và quản lý cho phép bắt đầu công việc mô hình hóa đánh giá xếp hạng ; xây dựng cẩn thận các tiêu chí đánh giá; tổ chức hội thảo phương pháp đào tạo giáo viên, trưởng khoa của các cơ sở giáo dục đại học về những nguyên tắc cơ bản của đánh giá xếp hạng; phát triển các tài liệu phương pháp luận cho thấy tầm quan trọng của việc giám sát chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên như một công cụ hiện đại, dựa trên cơ sở khoa học để quản lý một trường đại học và các khoa của trường.
Trong tương lai, dự kiến sẽ triển khai giám sát liên tục chất lượng hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên, điều này sẽ giúp tích lũy thông tin qua nhiều năm và đánh giá không chỉ kết quả hiện tại mà còn cả động lực đạt được thành tích của mỗi người. giáo viên. Việc giám sát như vậy sẽ giúp xác định mức độ của quá trình giáo dục và nghiên cứu, cũng như các điều kiện và kết quả đào tạo của các chuyên gia và hoạt động của các khoa trong trường đại học, để tiến hành phân tích so sánh, xác định các xu hướng, yếu tố cản trở hoặc kích thích sự phát triển. nâng cao chất lượng đào tạo ở trường đại học.
Văn học:
1. Từ điển thuật ngữ xã hội học giải thích rộng rãi [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.onlineics.ru/slovar/soc/r/rejting.html
2. Bordovskaya N.V. Chất lượng hoạt động của giáo viên đại học: cách tiếp cận để hiểu và đánh giá / N.V. Bordovskaya, E.V. Titova // Bản tin của Hiệp hội Giáo dục Tây Bắc RAO “Giáo dục và Văn hóa Tây Bắc nước Nga” . - St.Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Quốc gia Nga, 2002. - Số 7. - P.192-206.
4. Phương pháp tính điểm đánh giá hoạt động của đội ngũ giảng viên và các bộ phận của Cơ quan Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học Ngân sách Nhà nước Liên bang "Đại học Kỹ thuật Bang Samara" [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc
Đánh giá của bạn: Không Trung bình: 6.7 (20 phiếu)
Bình luận: 37
Quả thực, bài viết của bạn có liên quan đến nhiều trường đại học. Đánh giá của học sinh thể hiện sự hoạt động, tính tự giác của học sinh, từ đó rút ra kết luận về năng lực của giáo viên. Bài viết mang tính thông tin. Tiếp tục thành công.
Một bài viết rất thú vị. Trường đại học của chúng tôi (Học viện Nông nghiệp Bang Kostroma) đã giới thiệu một hệ thống đánh giá giáo viên tương tự và hệ thống này đã hoạt động được vài năm. Hệ thống xếp hạng được xây dựng bằng cách sử dụng cấu hình “Đánh giá xếp hạng” cho “1C:Enterprise” và tôi nghĩ việc tính đến trải nghiệm của bạn trong công việc của chúng tôi cũng sẽ hữu ích. May mắn thay, cấu hình này cho phép bạn định cấu hình linh hoạt các tham số khác nhau của đánh giá xếp hạng, thực hiện một số đánh giá cùng lúc và lưu kết quả của chúng cho những năm trước. Bạn có thể đọc thêm về trải nghiệm của chúng tôi khi sử dụng chương trình tại đây: http://www.rated1s.ru/description
Việc xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên ở trường đang được xem xét. Trong bối cảnh cải cách giáo dục, đây là nhu cầu rất lớn. Xứng đáng được điểm cao. Chúc các bạn thành công
Irina thân mến! Đánh giá đánh giá hoạt động của đội ngũ giảng viên trong các trường đại học là một chủ đề nóng hổi đối với mọi trường đại học hiện đại và sẽ không để bất kỳ giáo viên nào thờ ơ. Vấn đề tạo ra một hệ thống đánh giá có khả năng thích ứng để đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên ở một trường đại học và phương pháp mà bạn mô tả để xếp hạng các chỉ số đánh giá hiệu quả hoạt động của giáo viên về mặt này có mối quan tâm đặc biệt về mặt khoa học và đặc biệt là thực tiễn. Công việc đầy hứa hẹn và có nhu cầu. Chúc bạn thành công nhé
Chào buổi chiều Irina! Vấn đề bạn đang xem xét rất quan trọng và rất nhức nhối đối với nhiều trường đại học. Tôi muốn biết các thông số đánh giá hoạt động của từng nhóm giảng viên (chúng có giống nhau không). Những hành động nào sẽ được thực hiện sau khi phân tích tình hình? Bạn có thường xuyên thực hiện việc đánh giá này không? Dữ liệu của bạn được trình bày trong khoảng thời gian nào? Công việc của bạn rất phức tạp và nhiều mặt, chúng tôi chúc bạn thành công. Eremina I.I.
Irina Ilyinichna thân mến! Cảm ơn phản hồi của bạn. Các tham số cho tất cả các nhóm giáo viên là như nhau, nếu không sẽ phải tạo ra một số bảng câu hỏi. Chúng tôi tiến hành đánh giá như vậy mỗi năm một lần, đây là đánh giá công việc của giáo viên trong năm học vừa qua. Mặc dù chúng tôi muốn theo dõi động lực của những thay đổi trong hoạt động của giáo viên, nhưng các khuyến nghị đã được đưa ra cho các khoa và khoa về những gì họ nên chú ý trong công việc của mình và một số thay đổi nhất định sẽ được thực hiện đối với chính bảng câu hỏi. Trân trọng, Annenkova Irina
Irina thân mến, xin chào! Bài viết có cấu trúc rõ ràng của bạn được dành cho một chủ đề cấp bách và theo như những gì có thể thấy, không khiến bất kỳ ai thờ ơ. Nếu điều đó không khó với bạn, vui lòng làm rõ mức độ phức tạp của khối lượng giảng dạy được tính toán chính xác ở trường đại học của bạn như thế nào và cách đánh giá việc viết một tổ hợp giáo dục và phương pháp luận. (Thật tình cờ là chúng ta biết mọi thứ về Nhật Bản và đảo Rhodes, nhưng những gì xung quanh...). Anastasia Vladimirovna.
Anastasia Vladimirovna thân mến! Cảm ơn bạn đã phản hồi và đánh giá tác phẩm của bạn. Chúng tôi xác định mức độ phức tạp của thời lượng giảng dạy bằng tỷ lệ giữa số giờ dành cho lớp học trên tổng số giờ dành cho việc giảng dạy, nhân với một trăm. Rất có thể, chúng tôi sẽ phân biệt rõ hơn chỉ số này, chẳng hạn, có tính đến đặc điểm của đối tượng sinh viên (lớp học có sinh viên nước ngoài, thành phần định lượng của đối tượng). Trân trọng, Annenkova Irina
Irina thân mến! Bản thân sự hiện diện của một số lượng lớn ý kiến đã cho thấy mức độ phù hợp của chủ đề của báo cáo. Tuy nhiên, theo tôi, cách tiếp cận của bạn đã được nhiều người biết đến, nó thường được sử dụng trong các trường đại học ở Kazakhstan và theo truyền thống, việc đánh giá được tính riêng cho các vị trí giảng viên. Tại Đại học Nông nghiệp Quốc gia Kazakhstan, một hệ thống xếp hạng đã từng được đưa ra, trong đó tiêu chí là mức độ thực hiện kế hoạch cá nhân của giáo viên - tài liệu chính cho năm học hiện tại. Đây là lần đầu tiên. Thứ hai: một nhóm chuyên gia đánh giá kỹ năng sư phạm của giáo viên, với trọng tâm chính là việc giáo viên sử dụng các công nghệ giảng dạy đổi mới và tài liệu giảng dạy của riêng mình để tiến hành các lớp học (thuyết trình, tài liệu phát tay, v.v.). Trân trọng, Nabi Yskak
Nabi Yskak thân mến! Cảm ơn bình luận của bạn. Cách tiếp cận của chúng tôi thực sự đã được nhiều trường đại học biết đến và sử dụng, bao gồm cả ở Ukraine. Chúng tôi sử dụng hệ thống tích lũy vì kế hoạch cá nhân của giáo viên thường được hoàn thành và vượt mức. Mục tiêu của chúng tôi, ngoài việc tổng hợp đánh giá giáo viên, còn là xác định tỷ lệ các loại hoạt động trong cơ cấu hoạt động của từng nhóm giáo viên (theo chúng tôi, cần cụ thể cho từng nhóm, mặc dù không bắt buộc) , cũng như tổ chức giám sát để theo dõi động lực thay đổi hoạt động của giáo viên, vì chỉ trong trường hợp này chúng ta mới có thể nói về một số xu hướng và rút ra một số kết luận. Theo chúng tôi, việc đánh giá kỹ năng giảng dạy của chuyên gia cần kết hợp với đánh giá hoạt động giảng dạy của học sinh, việc này chúng tôi đã làm nhưng chưa tính đến đánh giá chung của giáo viên. Trân trọng, Annenkova Irina.
Irina thân mến! Bạn đang xem xét vấn đề tạo ra một hệ thống đánh giá có khả năng thích ứng để đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên tại một trường đại học. Mô tả phương pháp xếp hạng các chỉ số đánh giá năng lực của giáo viên. Chủ đề có liên quan. Bởi vì không có trường đại học nào mà vấn đề này không được giải quyết! Cảm ơn bạn cho bài viết!
Tác giả bài viết xem xét vấn đề đánh giá xếp hạng hoạt động của đội ngũ giảng viên hiện nay đang là vấn đề rất bức xúc ở các trường đại học. Đánh giá định tính và định lượng khách quan về kết quả của các bộ phận cơ cấu, khoa, bộ môn, nhân viên và giáo viên là một trong những khía cạnh nghiêm túc, sâu sắc và cấp tính nhất của giáo dục hiện đại. Khi đưa ra kết luận về giải pháp cho vấn đề này, tác giả đề xuất cần tính đến khả năng, tính đầy đủ của việc tự đánh giá, tìm kiếm các phương pháp giám sát và cơ chế thực tế để quản lý hiệu quả. Chúc các bạn thành công!
Chào buổi chiều Irina. Bài viết của bạn thảo luận về vấn đề xếp hạng giáo viên hiện đang được mọi trường đại học ở Ukraina quan tâm. Bạn đã đưa ra những ý kiến thú vị về việc đánh giá đánh giá hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên. Tôi muốn biết về việc đánh giá công việc không chỉ về số lượng mà còn về chất lượng của đội ngũ giảng viên. Bạn sử dụng mô hình toán học nào khi xử lý dữ liệu của mình? Bảng câu hỏi “Bảng câu hỏi đánh giá chất lượng công việc của giáo viên” sử dụng các chỉ số rõ ràng và được chấp nhận rộng rãi, bạn có thể liệt kê chúng được không. Trân trọng, Pyotr Sergeevich Atamanchuk.
Pyotr Sergeevich thân mến! Cảm ơn bạn đã quan tâm đến công việc của tôi. Chúng tôi sẽ xem xét việc đánh giá chất lượng công việc của giáo viên trong các ấn phẩm sau này của chúng tôi. Mô hình toán học được xây dựng trên cơ sở đánh giá mỗi giáo viên gồm 4 tham số, mỗi tham số có một số tiêu chí nhất định, mỗi tham số được ấn định một số điểm cụ thể. Mô hình tính toán xếp hạng được xây dựng trên cơ sở tính toán xếp hạng trung bình và thiết lập 4 mức xếp hạng tương ứng với giá trị trung bình. Trân trọng, Irina.
Irina thân mến! Không một giáo viên đại học nào có thể thờ ơ với vấn đề bạn nêu ra. Tuy nhiên, theo quan điểm của chúng tôi, vấn đề đánh giá đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên vẫn chưa được phát triển đầy đủ cả về mặt phương pháp cũng như lý thuyết. Bạn lưu ý chính xác rằng công việc của giáo viên thuộc loại hoạt động nghề nghiệp sáng tạo. Vậy tại sao các đánh giá chỉ dựa trên các chỉ số định lượng? Và danh sách của họ là một vấn đề gây nhiều tranh cãi. Đặc biệt, rất thú vị khi biết bạn đánh giá mức độ khó của khối lượng giảng dạy như thế nào? Và tôi cũng muốn hiểu ở trường đại học, những điều kiện nào được tạo ra để một giáo viên có thể tự nhận thức về nghề nghiệp? Nhìn chung, bạn đã trình bày các cách tiếp cận của mình một cách thuyết phục và bạn có thể cảm nhận được thái độ quan tâm của mình đối với vấn đề này. Chúng tôi chúc bạn tiếp tục thành công.
Irina thân mến! Cảm ơn bạn đã đánh giá và mong muốn của bạn. Các chỉ số định lượng cho phép đánh giá khách quan hơn về kết quả thực hiện của giáo viên; tất nhiên, chúng phải được sử dụng kết hợp với đánh giá định tính. Theo chúng tôi, danh sách các thông số và tiêu chí để đánh giá định lượng không thể phổ quát, mặc dù phải có một số mức tối thiểu cần thiết, phần còn lại nên được xác định theo đặc thù và ưu tiên của trường. Chúng tôi xác định mức độ phức tạp của thời lượng giảng dạy bằng tỷ lệ giữa số giờ dành cho lớp học trên tổng số giờ dành cho việc giảng dạy, nhân với một trăm. Chúng tôi sẽ nói về các điều kiện để giáo viên tự nhận thức về nghề nghiệp trong các ấn phẩm tiếp theo. Trân trọng, Irina
Thưa bà Irina! Vấn đề bạn nêu về giám sát chất lượng hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên tuy có liên quan nhưng mới! Nhưng đồng thời, nó lại mâu thuẫn, gây tranh cãi và không khơi dậy được sự quan tâm đặc biệt nào đối với tôi. Tôi muốn hỏi: 1) bạn đã sử dụng phương pháp nào để tính toán và những gì được bao gồm trong cơ sở các chỉ số về mức trung bình chung, xếp hạng tối đa và tối thiểu, các chỉ số về xếp hạng trung bình, tối đa, tối thiểu trong các lĩnh vực hoạt động chính của giáo viên cũng như các chỉ số về sự phân tán điểm ở từng loại đội ngũ giảng viên. 2) bạn dựa vào những điều kiện nào để triển khai hiệu quả hệ thống xếp hạng nhằm đánh giá chất lượng hoạt động của đội ngũ giảng viên đại học trong báo cáo của mình. 3) Theo bạn, chính xác thì điều gì đưa ra đánh giá cho một giáo viên, khoa, khoa, trường đại học? Một cái được đánh giá cao hơn, cái kia thấp hơn! Lương vẫn như cũ! Trình độ đào tạo chuyên môn của người ở đuôi vẫn như cũ; Anh ấy làm giáo viên và vẫn làm việc, vì bạn không thể sa thải anh ấy, bạn không có quyền chuyển anh ấy sang vị trí khác, v.v. Có phải chúng ta không tự lừa dối mình bằng những xếp hạng này - chúng ta làm điều đó bởi vì chúng ta cần phải làm gì đó, nhưng kết quả là KHÔNG! Trân trọng, PGS. V. Ruden, Lviv
Vasily Vladimirovich thân mến! Cảm ơn bạn đã phản hồi về bài viết của tôi. Tuy nhiên, tôi hy vọng rằng cô ấy không để bạn thờ ơ, nếu không sẽ không có nhiều câu hỏi như vậy. Để tính xếp hạng, chúng tôi đã sử dụng hệ thống điểm tích lũy; chúng tôi không giới hạn giới hạn tối đa và tối thiểu; chúng tôi cũng chưa đưa ra hệ số trọng số. Chúng tôi tin rằng hệ số trọng số sẽ khác nhau không chỉ đối với từng trường đại học mà còn đối với từng loại giáo viên. Về hiệu quả của việc xếp hạng, đây là một trong những cách để đánh giá hiệu quả hoạt động của một giáo viên, cho phép người đó đánh giá vị trí của mình trong số các giáo viên khác. Bản thân nó không xấu cũng không tốt, tất cả phụ thuộc vào cách chúng ta xử lý nó và chúng ta rút ra kết luận gì từ kết quả thu được. Giám sát chất lượng hoạt động của giáo viên cho phép chúng tôi xác định điểm mạnh và điểm yếu trong công tác quản lý và tổ chức các hoạt động của trường đại học và làm cơ sở để đưa ra các quyết định quản lý, bao gồm cả về động lực hoạt động của giáo viên, và đây không chỉ là tiền lương. Ngoài ra, phần lớn phụ thuộc vào ý chí và sự sẵn sàng của ban quản lý trường đại học trong việc đưa ra các quyết định quản lý phù hợp. Nếu trưởng khoa hoặc trưởng khoa chính thức thực hiện đánh giá xếp hạng, không quan tâm đến việc tìm hiểu kết quả chi tiết hơn thì hiệu quả tất nhiên sẽ bằng không. Trân trọng, Annenkova Irina.
Đội ngũ giảng viên là danh thiếp của bất kỳ cơ sở giáo dục cấp cao nào. Để đưa các công nghệ đổi mới vào áp dụng tại một trường đại học, giáo viên không chỉ phải có trình độ trí tuệ cao mà còn phải có mong muốn phát triển và nâng cao các kỹ năng, năng lực thực hành của mình. Đó là lý do tại sao Bộ Giáo dục quyết định hiện đại hóa giáo dục đại học Nga.
Yêu cầu của thời đại
Đội ngũ giảng viên của trường đại học phải phát triển các tài liệu giáo dục và phương pháp luận, có tính đến thực tế hiện đại. Sách hướng dẫn, sách giáo khoa, bài kiểm tra, tài liệu giảng dạy khác nhau mà họ sẽ giảng bài cho sinh viên và tiến hành các lớp thực hành đều được hiệu trưởng cơ sở giáo dục đại học phê duyệt. Đội ngũ giảng viên phải có công bố riêng trên các tạp chí, báo khoa học. Vật liệu có thể là kết quả của nghiên cứu khoa học, chẩn đoán và thí nghiệm phân tích.
Thành phần của khoa
Cơ cấu đội ngũ giảng viên của bất kỳ khoa cổ điển nào ở trường đại học đều phải có người đứng đầu (trưởng phòng trực tiếp), cũng như các cấp phó phụ trách công tác khoa học và giáo dục. Ngoài ra, dự kiến sẽ có một đội ngũ giảng viên nhất định và người đứng đầu cơ quan giáo dục và phương pháp cũng được bổ nhiệm. Khoa phải cung cấp việc giảng dạy các ngành khoa học được coi là cốt lõi của khoa. Đào tạo toàn thời gian, bán thời gian và bán thời gian phải được tổ chức trong các chương trình đào tạo đầy đủ và rút ngắn tuân thủ đầy đủ các cấp độ giáo dục cơ bản của các chuyên ngành trong khuôn khổ các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới được thiết lập cho giáo dục đại học.
Đặc điểm của dạy học hiện đại
Liên quan đến việc phát triển và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục liên bang trong giáo dục đại học, cấu trúc của quá trình giáo dục đã thay đổi đáng kể. Nếu trước đây đội ngũ giảng viên đóng vai trò là giảng viên chính, độc thoại trong giờ học thì theo yêu cầu mới, việc đào tạo phải dựa trên sự đối thoại giữa học sinh và giáo viên.
Đào tạo gia sư
Đội ngũ giảng viên hiện nay hoạt động trong giáo dục đại học với tư cách là gia sư đồng hành cùng sinh viên phát triển các công nghệ giáo dục cá nhân. Hiện nay, công tác dự án và nghiên cứu với sinh viên được đặc biệt chú ý. Ngoài việc giảng bài, các giáo sư còn tổ chức các buổi hội thảo trong phòng thí nghiệm, xác định những sinh viên tài năng và có năng khiếu để làm việc riêng cùng họ.
Các công nghệ hiện đại được sử dụng trong giáo dục đại học trong nước đặt ra những nhiệm vụ mới cho giảng viên và ngoài ra, chúng còn đặt ra những yêu cầu bổ sung đối với họ.
Ví dụ, các giáo sư tiến hành các lớp học từ xa và giảng bài cho những sinh viên, vì nhiều lý do khác nhau, không thể tham gia các lớp học ban ngày thông thường. Giao tiếp cá nhân nhanh chóng giữa học sinh và giáo viên bằng cách sử dụng công nghệ máy tính tiên tiến là cơ sở để đào tạo thành công trong khuôn khổ DET.
Phương pháp xác định hiệu quả của một trường đại học
Đội ngũ giảng viên của trường đại học trải qua các bài kiểm tra trình độ chuyên môn đặc biệt, kết quả khẳng định mức độ chuyên nghiệp cao của mỗi giáo viên. Ngoài ra, hiện có một phương pháp đặc biệt được phát triển trong khuôn khổ các tiêu chuẩn mới để kiểm tra trình độ hiểu biết của học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông. Chính những kết quả này được đánh giá là đáng tin cậy và phản ánh đầy đủ chất lượng đào tạo cũng như trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên. Trong các cơ sở giáo dục có thời gian được phân bổ cho việc nghiên cứu các ngành nhất định. Bất kể giáo sư sử dụng công nghệ sư phạm nào trong công việc của mình, chỉ số này được sử dụng để tính toán khối lượng công việc chính của giáo viên.
Tùy chọn vị trí
Khoa như thế nào? Chức danh cán bộ giảng dạy trong mỗi cơ sở giáo dục đại học được xác định căn cứ vào Điều lệ và quy chế nội bộ. Nhưng trong mọi trường hợp, mọi khoa ở một trường đại học danh tiếng đều được giảng dạy bởi các giáo sư, ứng viên và phó giáo sư về các ngành khoa học chuyên ngành hoặc liên quan.
Tỷ lệ phần trăm phụ thuộc vào uy tín của cơ sở giáo dục và nguồn lực vật chất của cơ sở giáo dục đó. Việc thay thế đội ngũ giảng viên chỉ được thực hiện theo lệnh của hiệu trưởng cơ sở giáo dục nếu có lý do chính đáng. Số lượng giáo viên được xác định bởi số lượng nhóm và số giờ được phân bổ để nghiên cứu các môn học.
Đổi mới trong giáo dục đại học
Sau khi áp dụng công nghệ từ xa trong giáo dục đại học, các vấn đề bắt đầu nảy sinh liên quan đến việc bố trí đội ngũ giảng viên. Tính chuyên nghiệp và năng lực của đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng nghiêm trọng đến sinh viên trong giáo dục đại học. Khi đánh giá hiệu quả của hoạt động dạy học, có thể đảm bảo vận hành đầy đủ hệ thống theo dõi, quản lý chất lượng giáo dục, kiểm soát nguồn nhân lực, phân tích hiệu quả phân bổ tải trọng, nhận diện và phát triển các phương pháp sư phạm mới trong hoạt động dạy học. nhân viên.
Xu hướng mới trong giáo dục đại học
Để hiện đại hóa giáo dục đại học Nga và thực hiện hiệu quả các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới trong giai đoạn này, tình hình đội ngũ giảng viên đã được phân tích và xác định các yêu cầu cần đặt ra đối với nhân viên của các cơ sở giáo dục đại học.
Chất lượng đào tạo thạc sĩ, cử nhân và chuyên gia ảnh hưởng đến tình trạng nền kinh tế đất nước nên nó đã được đưa vào giáo dục đại học.
Trong số những nhiệm vụ quan trọng nhất được giao cho hiệu trưởng các trường đại học, chúng tôi lưu ý yêu cầu đưa ra các quyết định quản lý liên quan đến chính sách nhân sự, tài chính và tổ chức.
Giám sát đội ngũ giảng viên
Một hệ thống đánh giá tự động hiện đang được phát triển để phân tích trình độ của đội ngũ giảng viên. Một số trường đại học đã sử dụng các yếu tố của nó, cho phép hiệu trưởng thực hiện các chính sách nhân sự và tài chính. Cần lưu ý điều gì khi xác định tính chuyên nghiệp của giáo sư và ứng viên khoa học giảng bài cho thạc sĩ và cử nhân tương lai?
Trong số nhiều thông số, trước tiên chúng tôi lưu ý:
- chức danh học thuật (bằng cấp khoa học);
- thành viên của các học viện khoa học khác nhau;
- giải thưởng ngành;
- tiền thưởng;
- có mặt trong hội đồng khoa học của khoa, hội đồng chấm luận văn;
- thành viên các hiệp hội nước ngoài, ban biên tập tạp chí chuyên ngành.
Các chỉ số để xác định chất lượng công việc của giáo viên được xác định dựa trên kết quả các kỳ thi, kết quả thực tập của sinh viên, việc bảo vệ khóa học, số lượng ấn phẩm của sinh viên và công việc về phương pháp.
Có tính đến số lượng lớn các tiêu chí, tính chất đa cấp và tầm quan trọng khác nhau của các chỉ số, mỗi cơ sở giáo dục đại học ở Liên bang Nga xây dựng các quy định riêng để xác định hiệu lực và hiệu quả của đội ngũ giảng viên.
Phần kết luận
Liên quan đến việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn mới, những cải cách nghiêm túc đang diễn ra trong giáo dục đại học ở Nga. Họ không chỉ quan tâm đến việc chuyển sinh viên sang hai lựa chọn học tập: bằng cử nhân và thạc sĩ. Đội ngũ giảng viên cũng có những thay đổi đáng kể. Việc giới thiệu sẽ dẫn đến sự đổi mới (trẻ hóa) tất yếu của đội ngũ giáo viên trong các cơ sở giáo dục đại học. Hiện tại, khoảng 75% giáo sư giảng dạy tại các trường đại học Nga đều trên 60 tuổi. Tất nhiên, những thay đổi là cần thiết, nhưng mỗi bộ phận đều cẩn thận gìn giữ truyền thống và cố gắng tận dụng tối đa tiềm năng sáng tạo của các chuyên gia chất lượng cao, những người “cổ điển”.
Liên quan đến hệ thống quản lý giáo dục, hai cách tiếp cận chính đang được phát triển: cách thứ nhất dựa trên việc xây dựng hệ thống phân cấp chức năng và trình bày các kết quả chính dưới dạng “kim tự tháp chất lượng”; thứ hai dựa trên việc sử dụng nhóm tiêu chuẩn GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Việc thực thi Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga năm 1992, phát triển Hệ thống quốc gia đánh giá chất lượng giáo dục ở Ở Nga, việc chứng nhận và công nhận các cơ sở giáo dục, việc đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước đã hiện thực hóa vấn đề đánh giá chất lượng giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học. Theo Quy định về hệ thống quản lý chất lượng nội bộ trường đại học đối với chuyên gia đào tạo, cần giám sát cả năng lực chung của đội ngũ giảng viên và mức độ thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giảng dạy sinh viên, như một chỉ số đánh giá năng lực của họ. Chất lượng giáo dục.
Vai trò của đội ngũ giảng viên đại học trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục
Một phân tích về các cách tiếp cận hiện tại đã chỉ ra rằng thuật ngữ “chất lượng giáo dục” chủ yếu đề cập đến mức độ (thước đo) tuân thủ một số đặc điểm nhất định của giáo dục (như một hệ thống, quá trình và kết quả) với các nhu cầu đã được thiết lập, mong đợi hoặc bắt buộc ( kỳ vọng). Trên cơ sở đó, quản lý chất lượng giáo dục tác động lên nó như một hệ thống (quá trình, kết quả) với mục đích chuyển một tập hợp các đặc điểm nhất định từ trạng thái ban đầu đã biết sang trạng thái cuối cùng cần thiết. Hai khía cạnh của chất lượng giáo dục có thể được xem xét. Đầu tiên đặc trưng cho năng lực của sinh viên tốt nghiệp đại học phù hợp với yêu cầu của khách hàng và yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước. Điều thứ hai phản ánh khả năng mang tính hệ thống trong việc đảm bảo các đặc điểm về trình độ của sinh viên tốt nghiệp và ngụ ý rằng chất lượng kết quả được xác định bởi chất lượng của các quy trình và nguồn lực của trường đại học. Và nếu trước đó khía cạnh thứ nhất chiếm ưu thế thì bây giờ vai trò của khía cạnh thứ hai đang tăng lên nhanh chóng.
Hệ thống giáo dục được triển khai trong một trường đại học riêng biệt, mang tính quán tính và có hậu quả chậm do tác động, phải cố gắng dự báo đầy đủ sự phát triển của nó và ngăn chặn việc xảy ra các quá trình làm giảm chất lượng hoạt động của nó. Trong cấu trúc của hệ thống giáo dục, có thể phân biệt bộ ba: chủ thể-công cụ-đối tượng. Chủ thể là người đứng đầu cơ sở giáo dục, là người ra quyết định. Chúng ta sẽ coi đội ngũ giảng viên là công cụ, sinh viên đang học tập tại trường đại học là đối tượng. Nhiệm vụ chính của việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học bao gồm việc đội ngũ giảng viên (giảng viên) của các trường đại học tuân thủ các yêu cầu hiện đại về hoạt động giảng dạy. Bất kể những cải cách nào được thực hiện trong môi trường giáo dục, chúng đều tập trung vào giáo viên với tư cách là người thực hiện. Chất lượng hoạt động của trường đại học được đánh giá bằng trình độ tiềm lực nhân sự sư phạm, đồng thời là một trong những đối tượng quản lý chính trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục đại học.
Theo cơ cấu đại học đã phát triển ở Nga, giáo viên được phân bổ giữa các khoa với các ngành được giao và nhiệm vụ giáo dục tương ứng với trình độ chuyên môn của họ và có cơ hội định kỳ tham gia các khóa đào tạo nâng cao và hoàn thiện bản thân. Trường đại học cũng đảm bảo rằng nếu nhân viên mới được tuyển dụng, họ sẽ có trình độ kiến thức chuyên môn cao và có đủ năng lực cần thiết. Tất nhiên, hầu hết giáo viên đều có kiến thức đầy đủ về lĩnh vực môn học, các kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách hiệu quả như một phần của quá trình giáo dục. Tuy nhiên, sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học không chỉ được quyết định bởi kiến thức bộ môn mà còn bởi trình độ năng lực văn hóa chung nhất định, mối tương quan giữa các yếu tố tâm lý cá nhân đóng vai trò là thành phần của một hệ thống hoạt động thống nhất của người đó. Theo quan điểm của V.I. Slobodchikova, một chuyên gia không chỉ có khả năng thực hiện một hoạt động mà còn có thể “suy ngẫm về nền tảng và phương tiện của nó trong toàn bộ cấu trúc quy chuẩn của nó”. Sự tự nhận thức về nghề nghiệp gắn liền với đời sống xã hội của một giáo viên, điều này phần lớn được quyết định bởi trình độ chuyên môn và kinh nghiệm nghề nghiệp của người đó. Một số lý do ảnh hưởng đến sự suy giảm mức độ phát triển cá nhân và nghề nghiệp bao gồm:
- thiếu khả năng dự đoán hành vi của chính mình;
- tính tự chịu trách nhiệm thấp;
- không có khả năng đưa ra quyết định phù hợp với tình huống;
- không quan tâm đến kết quả hoạt động của mình.
Việc giải quyết những khủng hoảng này nằm ở khả năng vận động của giáo viên, phẩm chất ý chí kiên cường, định hướng giá trị, khả năng ứng phó thành thạo với các tình huống trong hoạt động giảng dạy và khả năng điều chỉnh trong thực tiễn hàng ngày. Hiệu quả của hoạt động giảng dạy phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý của giáo viên, các giá trị và giá trị ưu tiên của giáo viên quyết định các khía cạnh tiên đề và acmeological trong tính chuyên nghiệp của giáo viên.
Hệ thống quản lý phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên đại học
Về vấn đề này, cần xây dựng một hệ thống kiểm soát thống nhất. Trước hết, nhằm cung cấp khả năng linh hoạt, chủ động đáp ứng các nhu cầu giáo dục hiện tại và tương lai. Thứ hai, tăng cường vai trò của khoa học đại học trong nghiên cứu cơ bản và ứng dụng gắn liền với việc nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên. Ngày thứ ba trình độ đội ngũ giảng viên phù hợp với nội dung chuẩn giáo dục thế hệ mới đòi hỏi phải thích ứng với đặc thù đào tạo sau đại học hiện đại.
Trong tâm lý học và sư phạm hiện đại, nghiên cứu đang được tiến hành để nghiên cứu các đặc điểm của giáo viên với tư cách là chủ thể của hoạt động nghề nghiệp. Theo L.M. Mức độ tự nhận thức thấp của Mitina quyết định kiểu hành vi tình huống của giáo viên, trong đó giá trị vật chất chiếm ưu thế và động cơ hoạt động theo cách riêng lẻ và không tạo ra một hướng hành động thống nhất. Điều này xác định trước một vị trí nghề nghiệp thụ động, phụ thuộc, thích ứng. Mức độ tự nhận thức cao đảm bảo một kiểu hành vi cá nhân trong đó giáo viên có ý thức liên hệ với các động cơ bên trong và bên ngoài của mình, chấp nhận và bác bỏ chúng như động cơ hành vi và hoạt động của chính mình. Điều đáng chú ý là các vấn đề liên quan đến việc xác định và biện minh cho các cách phát triển và hỗ trợ việc chuyên môn hóa giáo viên, với tư cách là thành phần quan trọng nhất của hoạt động giảng dạy, vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ. Nghiên cứu khoa học chủ yếu tập trung vào việc đào tạo giáo viên tương lai hoặc phát triển năng lực chuyên môn để làm việc với một số loại sinh viên nhất định. Đồng thời, kết quả điều tra xã hội học cho thấy một bộ phận không nhỏ giáo viên có nhận thức chưa rõ ràng về xu hướng sư phạm, chưa nắm rõ các công nghệ sáng tạo và áp dụng các phương pháp hiện đại để đảm bảo kết quả giáo dục theo hình thức năng lực.
Việc thực hiện các kết quả nghiên cứu sư phạm bao gồm: xây dựng và tiến hành các thí nghiệm sư phạm đầy đủ, làm quen đặc biệt với những người lao động thực tế với dữ liệu thu được và phát triển trên cơ sở nhu cầu áp dụng các kết quả khoa học vào thực tế. Điều này có thể được thực hiện thông qua đào tạo được tổ chức đặc biệt về cách thức và kỹ thuật thực hiện các khuyến nghị khoa học với sự hỗ trợ kịp thời, có phương pháp và tư vấn từ các chuyên gia. Việc đưa vào các hình thức, phương pháp, công nghệ sư phạm mới đòi hỏi sự hiểu biết rõ ràng về cách làm chủ và hỗ trợ chúng. Có tính đến thực tế là một bộ phận đáng kể đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục đại học (đặc biệt là các cơ sở giáo dục không sư phạm) không được đào tạo sư phạm đặc biệt, việc hình thành, phát triển và cập nhật đầy đủ các hoạt động của họ là một nhiệm vụ quan trọng của việc quản lý một trường đại học hiện đại. .
Những sai sót, thiếu sót trong hoạt động của giáo viên thường gắn liền với việc thiếu sự chuẩn bị. Điều này phần lớn là do phần lớn đội ngũ giảng viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của năng lực sư phạm. Nhưng việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên có thể coi là một trong những điều kiện quan trọng của giáo dục. Sự sẵn sàng của giáo viên đối với các hoạt động giáo dục hiện đại bao gồm việc phát triển các phẩm chất cá nhân cần thiết, chẳng hạn như hiệu quả cao hơn, khả năng chịu đựng những kích thích mạnh mẽ, trạng thái cảm xúc cao, sẵn sàng sáng tạo, cũng như những phẩm chất đặc biệt - kiến thức về công nghệ mới, làm chủ công nghệ mới. phương pháp giảng dạy, khả năng phát triển và phân tích chúng và xác định những khuyết điểm. Tuy nhiên, thường thì các hoạt động công việc hàng ngày mang tính hình thức. Điều này là do một số lý do:
- thói quen hình thành môi trường hoạt động của mình theo phương thức truyền thống đồng thời có mức độ sẵn sàng thay đổi thấp;
- thiếu động lực;
- không có khả năng xác định hướng ưu tiên (“phun” theo các hướng khác nhau), đồng nghĩa với việc thiếu kết quả rõ ràng.
Lựa chọn hợp lý về tương tác sư phạm với sinh viên không chỉ đòi hỏi phải đánh giá tính hữu ích có thể có mà còn phải phân tích các điều kiện nội bộ để thực hiện, cũng như dự đoán xem sự đổi mới sẽ phù hợp như thế nào với hệ thống sư phạm của trường đại học. Đối với nhiều giáo viên, việc nâng cao trình độ giảng dạy của họ gây ra sự hiểu biết không đầy đủ, khó khăn và kết quả là phủ nhận. Một số người cần được hỗ trợ về mặt tâm lý; một số giáo viên sẽ không từ chối tư vấn cá nhân với giáo viên thực hành hoặc tham gia các buổi hội thảo; nhiều người đã sẵn sàng trải qua đào tạo nâng cao trong lĩnh vực này. Ý nghĩa tích cực có thể là mong muốn tránh bị đánh giá tiêu cực trong quá trình chứng nhận, bầu cử vào một vị trí, cũng như một số động cơ vật chất và tinh thần khác. Không phủ nhận vai trò chủ đạo của động cơ bên trong, không thể đánh giá thấp vai trò của động cơ gắn liền với động cơ bên ngoài. Trong số đó, chúng tôi ghi nhận sự tán thành của các đồng nghiệp và sự quan tâm của người đứng đầu trường đại học và các khoa của trường.
Giám sát hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên đại học
Đội ngũ giảng viên của đại diện cơ quan quản lý chất lượng của một trường đại học có thể tập trung vào hai nhóm chỉ số: đặc điểm trình độ của từng giáo viên và chất lượng các buổi giảng dạy của họ. Để có được các đặc điểm về trình độ chuyên môn của một giáo viên, các đặc điểm thông tin dành cho các loại giáo viên khác nhau, phản ánh mức độ chuyên nghiệp của họ, đã được xác định và hệ thống hóa. Những đặc điểm này tạo thành cơ sở để tính toán xếp hạng, cho phép người ta chứng minh một cách khách quan sự lựa chọn của cá nhân đối với một chương trình phát triển chuyên môn. Đánh giá xếp loại là kết luận khái quát về kết quả hoạt động của giáo viên dựa trên phân tích định tính và định lượng. Thuật ngữ “xếp hạng” dùng để chỉ vị trí của một đối tượng trong phân loại dựa trên bất kỳ thuộc tính nào. Về mặt phương pháp luận, có hai cách tiếp cận chính để xây dựng đánh giá xếp hạng toàn diện: thống kê cơ bản và chuyên gia. Khi xây dựng hệ thống đánh giá, cả hai phương pháp đều được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau. Để xác định đánh giá về tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên, người ta đã chọn loại “đánh giá theo thứ tự”, lớp học là chuyên gia và sử dụng phương pháp “đối tượng tham chiếu” hoặc “phương pháp khoảng cách” vì nó dựa trên ý tưởng xác định khoảng cách từ từng đối tượng của dân số được nghiên cứu đến đối tượng “tham chiếu”.
- Dữ liệu nguồn được biểu diễn bằng ma trận, trong đó số lượng chỉ báo được viết thành hàng ( Tôi= 1,…, N), và trong các cột - số đồ dùng cá nhân của giáo viên ( j= 1,..,t).
- Một “đối tượng tham chiếu” được hình thành. Ví dụ, đối với mỗi P các chỉ báo đã chọn, giá trị tối đa sẽ được tìm thấy.
- Dữ liệu đầu vào ma trận ( một ij) được chuẩn hóa liên quan đến chỉ số tương ứng của “đối tượng tham chiếu”.
- Với mỗi đối tượng phân tích, giá trị đánh giá được xác định theo công thức:
Ở đâu (Tôi) - số lượng các chỉ số riêng , (j) — số lượng đối tượng được đánh giá , Xij- tiêu chuẩn hóa Tôi-e chỉ báo tình trạng jquần què sự vật.
- Đối tượng có giá trị tối thiểu có xếp hạng tốt nhất ρ (tức là đối tượng có chỉ số gần nhất với tiêu chuẩn đã chọn).
Việc chuẩn bị xếp hạng theo thứ tự bao gồm một tập hợp các chỉ số (hoặc nhóm chỉ số) được chuyên gia đánh giá. Các chỉ số cụ thể quyết định tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên là:
- các ấn phẩm khoa học về các vấn đề giáo dục, được xuất bản trong các bộ sưu tập được bình duyệt, theo danh sách của RSCI và Ủy ban Chứng thực Cao hơn;
- các ấn phẩm định hướng thực hành về phương pháp, phương pháp và công nghệ giáo dục, kinh phí cho các công cụ đánh giá, cũng như các phương pháp thực hiện chúng trong quá trình giáo dục;
- tham gia các hội thảo, hội nghị khoa học, thực tiễn và phương pháp, v.v. mức độ khác nhau;
- kiến thức về thành phần đổi mới trong sư phạm Tôi biết "Z"
- ứng dụng thực tiễn của phương pháp giảng dạy hiện đại Tôi sử dụng "P"(nguồn: rà soát tài liệu dạy học đã biên soạn cho các phần, vị trí được chọn tương ứng);
- sự phát triển sư phạm dựa trên cơ sở khoa học của tác giả về kỹ thuật, phương pháp và công nghệ, công cụ đánh giá Bản thân tôi đang phát triển chữ “R”(nguồn: rà soát tài liệu dạy học đã biên soạn cho các phần, vị trí được chọn tương ứng);
- kết quả thực nghiệm sư phạm về việc đưa đổi mới vào quá trình giáo dục thực hiện "B" » (nguồn: các báo cáo và kết quả thực nghiệm sư phạm trong bộ môn);
- nhân rộng và phổ biến các phát triển có hiệu quả đã được chứng minh của tác giả trong các giáo viên trong bộ môn cũng như giữa các khoa và khoa khác Tôi đang sao chép (lan rộng) “T » (nguồn: báo cáo và hành động thực hiện).
Phân tích phổ giá trị xếp hạng cho phép phân loại bổ sung và xác định ba loại đội ngũ giảng viên để xác định trình độ đào tạo nâng cao. Loại 1 - mức độ giới thiệu có thể được đề xuất cho các giáo viên có xếp hạng “6-7”, loại 2 - mức độ cơ bản củađể xếp hạng các giá trị từ “3 đến 5”, loại 3- trình độ cao, với xếp hạng "2 hoặc 1". Các dấu hiệu cho thấy sự phát triển về tính chuyên nghiệp là sự gia tăng mức đánh giá cá nhân trong một số năm sau khi hoàn thành khóa đào tạo nâng cao, điều này được phản ánh trong cơ sở dữ liệu chuyên ngành của bộ phận nhân sự. Các chương trình đào tạo nâng cao cho đội ngũ giảng viên cần được điều chỉnh phù hợp với các cấp độ chuyên môn hóa khác nhau của giáo viên (theo xếp hạng), điều này sẽ tạo cơ hội cho sự thay đổi cho cả sinh viên trong các chương trình đào tạo nâng cao và giáo viên dạy các lớp này.
Kinh nghiệm của một số trường đại học cho thấy khảo sát sinh viên là một cách khá hiệu quả để đánh giá chất lượng giảng dạy. Phương pháp này bao gồm một thuật toán khảo sát; thủ tục xác nhận các câu hỏi sử dụng đánh giá của chuyên gia nhóm; xử lý toán học và thống kê kết quả khảo sát; một tập hợp các yêu cầu đạo đức đối với các thủ tục đánh giá hoạt động của giáo viên. Phương pháp khảo sát giúp xác định mức độ chú ý ngày càng tăng của học sinh trong việc thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cũng như theo dõi động thái của các xu hướng (tăng, giảm) trong mỗi khóa học tiếp theo về số lượng học sinh hài lòng (không hài lòng) với đánh giá của giáo viên. các hoạt động thúc đẩy sự phát triển của thành tích giáo dục. Một trong những câu hỏi trong bảng câu hỏi thể hiện mong muốn của học sinh được làm việc với giáo viên này trong tương lai. Các tác giả của phương pháp này lưu ý rằng, mặc dù đánh giá cao hoạt động sư phạm của giáo viên nhưng nhiều học sinh được khảo sát đánh giá hợp tác hơn nữa với điểm 0, nghĩa là tuy đánh giá cao phẩm chất chuyên môn nhưng phẩm chất cá nhân của giáo viên lại không được đánh giá cao. thỏa mãn họ một cách đầy đủ. Tất nhiên, mọi học sinh có thể nghĩ bất cứ điều gì mình muốn và trả lời các câu hỏi khi thấy phù hợp, nhưng nếu có thể nhìn thấy những cảm xúc nhất định khi phân tích bảng câu hỏi thì điều này có thể đặc trưng cho chất lượng của hoạt động giảng dạy. Những giáo viên nhận được điểm thấp không phải lúc nào cũng đồng ý với kết luận này. Họ cố đổ lỗi cho sinh viên (không muốn học, làm những việc không liên quan, học không đủ tốt…) và điều kiện làm việc mà đôi khi họ phải làm (lớp học đông, lương thấp, không có việc làm). cơ hội sử dụng TSO).
Việc sử dụng các phương pháp khảo sát sinh viên cần tính đến hoạt động học tập và khả năng tồn tại cá nhân của sinh viên. Những người vắng mặt nhiều ở trường không thể khách quan trong đánh giá của họ, và do đó, phải bị loại khỏi số người trả lời, hoặc đánh giá của họ phải được tính đến với hệ số trọng số giảm đi. Cũng cần phải tính đến việc sinh viên, là một đối tượng duy nhất trong hệ thống giáo dục, có sự khác biệt đáng kể về kiến thức cơ bản, nguyện vọng nghề nghiệp và kinh nghiệm sống. Mỗi người trong số họ tạo ra “bộ lọc” để qua đó họ nhìn nhận toàn bộ nền giáo dục.
Kết quả đánh giá có mục tiêu không? Nó có phản ánh đúng thực trạng của sự việc không? Không có câu trả lời rõ ràng cho những câu hỏi này. Mỗi cơ sở giáo dục đại học thực hiện các chương trình quản lý chất lượng của mình và sử dụng các phương pháp đánh giá riêng. Hãy nhớ rằng, xét cho cùng, chính học sinh là mắt xích chính trong quá trình giáo dục, là đối tượng mà các hoạt động của hệ thống giáo dục hướng tới, nên tiến hành các cuộc khảo sát rộng rãi hơn để xác định quan điểm của họ về chất lượng giảng dạy và hoạt động giáo dục của giáo viên bằng phương pháp “Người thầy qua con mắt học sinh”. Nhưng điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu rằng khi sử dụng những công nghệ như vậy để đánh giá hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên, cần phải tuân theo một số quy tắc.
- Học sinh không chỉ đánh giá hoạt động của giáo viên mà còn coi giáo viên tương tác với chính mình như một người tham gia vào một quá trình giáo dục không thể chia cắt.
- Một chuyên gia có thể là một người có năng lực, đúng đắn, kiềm chế, có phẩm chất đạo đức và đạo đức cao, có khả năng tiến hành một cuộc trò chuyện và thuyết phục.
- Việc chuẩn bị tâm lý cho giáo viên trước bảng câu hỏi là cần thiết để giáo viên hiểu rằng mình được đánh giá không chỉ với tư cách một cá nhân mà còn như một phần của hệ thống giáo dục, mặc dù thực tế là không thể có một giáo viên không có những phẩm chất cá nhân, đặc biệt. . Cái này chồng lên cái kia và hình thành một kiểu dáng chuyên nghiệp nhất định.
- Cung cấp sự hỗ trợ theo mong muốn của mỗi giáo viên trong việc tự đánh giá, đánh giá của đồng nghiệp và học sinh (đây không phải là nhiệm vụ trong một ngày). Tạo cho đội ngũ giảng viên mong muốn có những thay đổi tích cực trong hoạt động của họ (tôi so sánh bản thân hôm nay với chính mình ngày hôm qua và đánh giá thành tích của mình).
- Chuyển đổi thông tin thu được từ kết quả khảo sát:
- Trưởng bộ phận nên biết các xu hướng hiện có, nhưng không nhất thiết phải làm quen với anh ta về tất cả các kết quả đạt được;
- giáo viên được trình bày những hướng đi tích cực trong công việc của mình và trong một cuộc trò chuyện, dưới hình thức hợp lý, mời thảo luận các vấn đề liên quan đến những vấn đề đã nảy sinh, chỉ nói gián tiếp về chúng.
Trong hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tại một trường đại học, các quy trình được chỉ định (đánh giá xếp hạng và bảng câu hỏi) cho thấy sự tuân thủ phương thức hoạt động của trường đại học và sự phát triển của các quy trình diễn ra trong đó với các quyết định quản lý đã được thông qua. Kiểm soát cung cấp thông tin có hệ thống và cho thấy sự khác biệt giữa mục tiêu và kết quả đạt được. Hãy để chúng tôi lưu ý các nhiệm vụ kiểm soát chính:
- đánh giá phân tích của chuyên gia về kết quả đạt được và đưa ra kết luận phù hợp để thực hiện công tác điều chỉnh quá trình hoạt động giáo dục;
- đánh giá của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, kết quả cụ thể của họ và đưa ra các khuyến nghị để điều chỉnh hoạt động của nhóm;
- hình thành các kênh trực tiếp và phản hồi để thông báo và kích thích người tham gia vào quá trình giáo dục.
Hệ thống đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên nhằm phát triển tiềm năng của đội ngũ giảng viên của trường đại học cần cung cấp:
- liên tục phát triển phẩm chất chuyên môn của đội ngũ giảng viên, thực hiện đào tạo dưới nhiều hình thức khác nhau (lớp thạc sĩ, hội thảo sư phạm, hội thảo mở, các hình thức đối thoại sáng tạo cá nhân và nhóm, tham gia hội nghị khoa học và thực tiễn);
- hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp luận cho những đổi mới sư phạm;
- việc sử dụng cơ cấu ra quyết định phi tập trung, chuyển giao một phần quan trọng các quyết định liên quan đến hoạt động giảng dạy sang các bộ phận có sự phân chia quyền và trách nhiệm hợp lý;
- phát triển và thực hiện nhất quán các hình thức, phương pháp phù hợp nhằm khuyến khích đội ngũ giáo viên phát triển về mặt khoa học và sư phạm.
Phần kết luận
Điều kiện thiết yếu để quản lý chất lượng hiệu quả ở một trường đại học là giám sát và phân tích có hệ thống dữ liệu khách quan ở tất cả các cấp bậc, vì quy trình quản lý chỉ có thể hiệu quả nếu có phản hồi ổn định cung cấp thông tin đáng tin cậy về trạng thái của tất cả các hệ thống con và quy trình. Chức năng của hệ thống quản lý quá trình giáo dục ở cấp đại học sẽ đảm bảo sự chuyển đổi từ phân tích các vấn đề cụ thể sang cái nhìn rộng hơn về chất lượng giáo dục, giúp mở rộng khả năng dự báo và cho phép thực hiện kịp thời các biện pháp phòng ngừa. Điều này sẽ giúp chuyển quy trình quản lý trong giáo dục từ cấp hoạt động sang cấp chiến lược.
Khi nào các đoạn đường cao tốc mới sẽ được xây dựng?
Cậu bé kibalchish được sinh ra tại bệnh viện tâm thần Khabarovsk. Tác phẩm của cậu bé kibalchish.
Sáng tạo là gì và làm thế nào để phát triển khả năng sáng tạo?