تعليم الاطفال المتخلفين عقليا. تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقلياً

عيادة ومسببات التخلف العقلي

تحت المفهوم التأخر العقليالجمع بين أشكال عديدة ومتنوعة من علم الأمراض ، تتجلى في تخلف المجال المعرفي.

يشير التخلف العقلي إلى أمراض النمو - خلل التولد. وفقًا لذلك ، يمكن أن يحدث فقط عندما يتضرر الدماغ النامي ، أي في فترة ما قبل الولادة ، أثناء الولادة ، في سن مبكرة وأصغر (حتى ثلاث سنوات)

يجب فهم التخلف العقلي على أنه التخلف العام لنفسية الطفل ، حيث يشغل المكان المركزي والحاسم تخلف النشاط المعرفي والوظائف العقلية الأخرى العليا. يقتصر وقت ظهور التخلف العقلي على داخل الرحم والطبيعي والسنوات الثلاث الأولى من عمر ما بعد الولادة. يتميز هيكل الخلل بالكلية والتوحيد النسبي للتخلف في جوانب مختلفة من النفس.

الأكثر شيوعا خارجيسبب التخلف العقلي التالي للولادة هو العدوى العصبية ، وخاصة التهاب الدماغ والتهاب السحايا والدماغ ، وكذلك التهاب الدماغ المسبب للعدوى. أقل شيوعًا ، أن سبب التخلف العقلي هو التسمم بعد الولادة وإصابة الدماغ الرضحية. تمثل الأشكال الخارجية ما لا يقل عن نصف جميع العيوب في تطور المجال المعرفي التي نشأت بعد ولادة الطفل.

تشير الأبحاث الحديثة في مجال مسببات التخلف العقلي إلى أن الدور الرائد في أصل التخلف العقلي ينتمي إلى وراثيعوامل. التغييرات العديدة والمتنوعة في الجهاز الوراثي (الطفرات) مسؤولة عن حوالي من جميع حالات التخلف في المجال المعرفي عند الأطفال.

يمكن أن تكون الطفرات صبغية أو جينية. الشكل الكروموسومي الأكثر شيوعًا والأكثر شهرة هو مرض داون ، والذي يحدث في 9-10 ٪ من جميع الأطفال المتخلفين عقليًا. في الأشكال الكروموسومية من قلة النوم ، غالبًا ما يتم ملاحظة تخلف واضح وعميق في المجال المعرفي.

يمكن أن تؤثر الطفرات الجينية على جين واحد ، أو مجموعة من الجينات ضعيفة التمثيل التي تتحكم في نفس الصفة.

وبالتالي ، وفقًا للمسببات ، تنقسم جميع حالات التخلف العقلي إلى خارجي وجيني. يجب أن نتذكر أنه في عملية تطور وحياة الكائن الحي ، تكون العوامل الوراثية والخارجية في تفاعل معقد. في حالة التخلف العقلي ، على سبيل المثال ، قد تساهم العوامل الخارجية التي ليست السبب المباشر لتخلف دماغ الطفل في اكتشاف العيوب الوراثية أو تفاقم مظاهر المرض الوراثي. يمكن أن تؤدي الخلايا الخارجية الإضافية إلى ظهور أعراض جديدة وغير عادية في الصورة السريرية للتخلف العقلي الوراثي.

تشير البيانات أعلاه إلى أن العيوب في تطور المجال المعرفي غير متجانسة للغاية في الأصل. وفقًا لذلك ، قد يكون هناك العديد من الآليات المختلفة التي تعطل تكوين وتطور الدماغ ، بالإضافة إلى عدد كبير من أشكال التصنيف المستقلة للتخلف العقلي. تشترك جميع أشكال علم الأمراض المدرجة في هذه المجموعة من الحالات الشاذة في النمو ، وهو عيب فكري بدرجة أو بأخرى ، والذي يحدد درجة التخلف في نفسية الطفل ككل ، وقدراته على التكيف ، وشخصيته بأكملها.

تتكون الصورة السريرية للعيوب في تطور المجال المعرفي من خصائص الأعراض النفسية والعصبية والجسدية الموجودة لدى الأطفال. تلك الأشكال التي توجد فيها مظاهر جسدية محددة بوضوح والتي تجعل من الممكن إنشاء تشخيص تصنيفي بناءً على البيانات السريرية ، وتلك التي يمكن فيها تحديد الشكل المرضي للمرض باستخدام الأساليب الحديثةالدراسات المعملية الخاصة تسمى أشكال متباينة من التخلف العقلي.

تتميز الأشكال غير المعقدة من التخلف العقلي بعدم وجود اضطرابات نفسية مرضية إضافية. يتجلى الخلل الفكري في هؤلاء الأطفال ، وكذلك في جميع الأطفال المتخلفين عقليًا ، في المقام الأول من خلال الاضطرابات في التفكير: الصلابة ، وإنشاء روابط ملموسة خاصة بشكل أساسي ، وعدم القدرة على الإلهاء. حتما ، الشروط المسبقة ل النشاط الفكري. يتميز الانتباه بعدم كفاية التعسف والعزيمة ، وتضييق الحجم ، وصعوبة التركيز ، وكذلك التبديل. في كثير من الأحيان ، مع القدرة الجيدة على الحفظ عن ظهر قلب ، هناك ضعف في الدلالات وخاصة الذاكرة الترابطية. يتم استيعاب المعلومات الجديدة بصعوبة كبيرة. لحفظ مادة جديدة ، يلزم التكرار والتعزيز بأمثلة محددة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي غير معقد يتسمون عادة بقدرة عمل مستقرة إلى حد ما وإنتاجية مرضية إلى حد ما.

يتوافق مستوى تخلف الكلام لدى معظم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي غير المعقد مع درجة عيبهم الفكري. لا يعانون من اضطرابات الكلام المحلية ، ولكن هناك دائمًا تخلفًا عامًا في الكلام ، يتجلى في ندرة المفردات النشطة ، والبناء المبسط للعبارات ، والكلمات اللغوية ، والكلام المرتبط باللسان في كثير من الأحيان. إلى جانب ذلك ، يمكن ملاحظة بعض الأطفال خارجيًا مستوى جيدتطور الكلام بثراء ظاهر مفردات, البناء الصحيحعبارات ، نغمات معبرة. ومع ذلك ، يتضح بالفعل في الفحص الأول أن العبارات الصحيحة ظاهريًا هي كليشيهات كلامية محفوظة.

يتجلى التخلف في المهارات الحركية بشكل أساسي في عدم كفاية الحركات الدقيقة والرائعة ، خاصة الحركات الصغيرة ، من خلال التطور البطيء لصيغة الحركة الحركية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معظم الأطفال المتخلفين عقليًا لديهم قوة عضلية غير كافية. لذلك ، فإن أهمية التربية البدنية لمثل هؤلاء الأطفال كبيرة.

عادة لا يتم ملاحظة الاضطرابات السلوكية الشديدة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي غير معقد. من خلال التنشئة المناسبة ، يمكن للأطفال الذين يعانون من عيب فكري طفيف إتقان الأشكال الصحيحة للسلوك بسهولة ، وإلى حد ما ، يمكنهم التحكم في أفعالهم.

التخلف العام في الشخصية هو سمة مميزة لجميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي العام.

وبالتالي ، في الأشكال غير المعقدة من التخلف العقلي ، يعتمد التشخيص التربوي بشكل أساسي على درجة وبنية الخلل وقدرات الطفل التعويضية.

تتميز الأشكال المعقدة بوجود اضطرابات نفسية مرضية إضافية تؤثر سلبًا على نشاط الطفل الفكري ونجاح تعليمه.

وفقًا لطبيعة الأعراض الإضافية ، يمكن تقسيم جميع أشكال التخلف العقلي المعقدة إلى ثلاث مجموعات:

1. مع المتلازمات الدماغية أو ارتفاع ضغط الدم.

2. مع اضطرابات سلوكية شديدة.

3. مع الاضطرابات العاطفية الإرادية.

هذا التقسيم يعكس ذلك بشكل رئيسي. أي من المتلازمات النفسية المرضية الإضافية تحتل مكانة رائدة في الصورة السريريةمرض.

في أطفال المجموعة الأولى ، يعاني النشاط الفكري بشكل أساسي.

متلازمة سيريبراستون هي متلازمة ضعف عصبي. يقوم على زيادة استنفاد الخلية العصبية. يتجلى ذلك من خلال عدم التسامح العقلي العام ، وعدم القدرة على الإجهاد طويل الأمد ، لتركيز الانتباه على المدى الطويل.

متلازمة ارتفاع ضغط الدم - متلازمة ارتفاع الضغط داخل الجمجمة - تحدث بسبب الاضطرابات الديناميكية السائلة التي تتطور نتيجة ضرر عضوي CNS أو خلل خلقي في نظام CSF للدماغ. يصاحب زيادة الضغط داخل الجمجمة صداع ودوخة في كثير من الأحيان وانتهاك للرفاهية العامة للطفل. يزيد الإرهاق ويقل أداء الطفل بشكل حاد. في مثل هؤلاء الأطفال ، لوحظت اضطرابات غريبة في الانتباه: ضعف التركيز ، وزيادة التشتت. غالبًا ما تضعف الذاكرة. يصبح الأطفال غير قادرين على الحركة ، أو قلقين أو كسولين. يتم التعبير بوضوح عن القدرة العاطفية وظواهر خلل التوتر العضلي الوعائي. الأداء المدرسيينخفض ​​بشكل ملحوظ.

عند أطفال المجموعة الثانية ، تظهر الاضطرابات السلوكية ، التي تظهر في شكل متلازمات فرط الديناميكية والاضطرابات النفسية ، في الصدارة في الصورة السريرية للمرض.

تتميز متلازمة فرط الديناميكية بقلق واضح وطويل مع وفرة من الحركات غير الضرورية ، والأرق ، والكلام ، والاندفاع في كثير من الأحيان. في الحالات الشديدة يكون سلوك الطفل غير قابل لضبط النفس والتصحيح الخارجي. يصعب أيضًا علاج متلازمة فرط الديناميكية بالأدوية.

عادة ما يتم ملاحظة متلازمة السيكوباتية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بسبب إصابات الدماغ الرضحية أو الإصابات العصبية. وهو يقوم على اضطرابات الشخصية العميقة مع إزالة التثبيط ، وأحيانًا مع انحراف الدوافع البدائية الجسيمة. الاضطرابات السلوكية عند هؤلاء الأطفال جسيمة لدرجة أنهم يحتلون مكانًا مركزيًا في الصورة السريرية للمرض ، كما أن تخلف المجال المعرفي ، كما كان ، يؤدي إلى تفاقم مظاهرهم.

في أطفال المجموعة الثالثة ، بالإضافة إلى التخلف العقلي ، لوحظت اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. يمكن أن يعبروا عن أنفسهم في شكل زيادة الإثارة العاطفية ، وتقلبات مزاجية غير مدفوعة ، وانخفاض في النغمة العاطفية والدافع للنشاط ، في شكل انتهاكات للتواصل العاطفي مع الآخرين.

من بين طلاب المدارس الثانوية ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان مقابلة الأطفال المصابين بالتوحد الزائف ، أي انتهاك الاتصال بسبب لحظات رد الفعل: الخوف من بيئة جديدة ، متطلبات جديدة ، الخوف من المعلم ، الخوف من عدوانية الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، تشمل الأشكال المعقدة أيضًا التخلف العقلي مع الاضطرابات الدماغية المحلية: التخلف المحلي أو اضطراب الكلام ، الاضطرابات المكانية أو الأمامية المحلية ، اضطرابات الحركة المحلية (ICP).

تظهر الأبحاث الحديثة أنه لا يوجد أطفال لا يمكن تعلمهم ، وحتى أصعب الأطفال يمكن تعليمهم شيئًا باستخدامه طرق محددة، والتقنيات والوسائل التعليمية ، وتنظيم التعلم "خطوة بخطوة" ، والتمايز العميق ، وإضفاء الطابع الفردي على التعلم ، والإدماج الإلزامي للآباء في العملية التربوية.

في السنوات الأخيرة في علم أصول التدريس الخاص استخدام واسعتلقى أفكار التكامل. كما امتدت لتعليم المتخلفين عقليا. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجة طفيفة ومتوسطة من التخلف العقلي ، يُنصح بإنشاء مجموعات خاصة وفصول في الحضانة الجماعية والمؤسسات المدرسية ، حتى يتمكن الأطفال من الدراسة مع مدرس قلة النوم في النصف الأول من اليوم ، وأن يكونوا مع الجميع أثناء فترات الراحة وفي فترة ما بعد الظهر ، والمشاركة في أنواع مختلفة من التعليم الإضافي والعطلات.

الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم تعليم الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا هي رياض الأطفال الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والمدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. إن البدء المبكر في العمل التصحيحي مع طفل متخلف عقليًا يجعل من الممكن تصحيح الخلل قدر الإمكان ومنع الانحرافات الثانوية.

لسوء الحظ ، لا يمكن تشخيص جميع أشكال التخلف العقلي في مرحلة الطفولة و الطفولة المبكرة. في هذا العمر ، يتم الكشف عن أشكال وراثية من قلة النوم والاضطرابات في بنية وعدد الكروموسومات ، وكذلك التخلف العقلي الشديد (الغموض ، البلاهة).

كقاعدة عامة ، يتم تربية الأطفال المتخلفين عقليًا في أسرة أو حضانات خاصة في نظام الرعاية الصحية. يمكن تقديم المساعدة الإصلاحية لهم في مراكز التدخل المبكر ومراكز إعادة التأهيل والتأهيل والاستشارات النفسية والطبية والتربوية. الأطفال المتخلفون عقليا الذين تركوا دون رعاية الوالدين هم في دور الأيتام ، وبعد ذلك في سن 3-4 سنوات يتم نقلهم إلى دور الأيتام المتخصصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يهدف العمل مع الأطفال الصغار في دار الأيتام إلى إثراء الاتصالات العاطفية والشخصية مع الكبار والأقران ، وتلبية الحاجة إلى الاهتمام الخير من الكبار والتعاون معه ، والحاجة إلى دراسة العالم الموضوعي ، وكذلك تحفيز الحركية النفسية تطوير.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين نشأوا في الأسرة بمشاركة نشطة من الوالدين. من خلال العمل التصحيحي المنهجي للوالدين الذين لديهم طفل متخلف عقليًا في سن مبكرة تحت إشراف أخصائي تعليم قلة القلة ، يمكن تحقيق نجاح كبير في نمو الطفل.

تقدم رياض الأطفال الخاصة مساعدة شاملة للأطفال المتخلفين عقلياً. جنبًا إلى جنب مع الإجراءات الإصلاحية والتربوية التي يقوم بها اختصاصيو تعليم القلة ، ومعلمي المجموعة ، ومعالج النطق ، وطبيب النفس ، والعامل الموسيقي ، يتم تنفيذ التدابير العلاجية والوقائية. تحتوي معظم رياض الأطفال الخاصة على حمامات سباحة وبارات نباتية.

في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة ، يتم ملاحظة نظام حماية وقائي: هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، خلق جو خير وهادئ ، ومنع حالات الصراع ، ومراعاة خصائص كل طفل.

يتم التحضير للدراسة خلال جميع سنوات تعليم الطفل في رياض الأطفال ويتم في ثلاثة اتجاهات: الاستعداد البدني؛ تكوين الاهتمامات المعرفية الأولية والنشاط المعرفي وتراكم المعرفة والمهارات ؛ تشكيل الاستعداد الأخلاقي والإرادي.

بمجرد أن يكونوا في ظروف مواتية ، يحرز الأطفال المتخلفون عقليًا تقدمًا جيدًا في التنمية ، مما يجعل من الممكن إعدادهم للتدريب في مدرسة خاصة.

يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة حضور مجموعات خاصة في رياض الأطفال الجماعية.

يتم التعليم فيها ، كما هو الحال في رياض الأطفال الخاصة ، وفقًا لبرامج خاصة.

من سن 7-8 ، يدرس الأطفال المتخلفون عقلياً في الصفوف الأولى أو الإعدادية من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، حيث يتم التدريب وفقًا لبرامج خاصة تعتمد على معيار تعليمي منفصل. لا يزيد عدد الطلاب في الفصل التحضيري عن 6-8 أشخاص ، والباقي - لا يزيد عن 12 شخصًا. في مثل هذه المدارس ، يمكن إنشاء فصول للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد (لا يزيد عن 5-6 أشخاص). يتم قبول الأطفال حتى سن 12 عامًا ويتم تعليمهم حتى سن 18 عامًا. يتم توظيف الفصول على ثلاثة مستويات: 1) 6-9 سنوات ؛ 2) 9-12 سنة ؛ 3) 13-18 سنة. مثل هذه المؤسسات التعليمية لا تقبل الأطفال المصابين بسلوكيات نفسية أو صرع أو غير ذلك مرض عقليتتطلب علاجًا فعالًا. شروط الدراسة 8 سنوات ؛ 9 سنوات؛ 9 سنوات وبرنامج التدريب المهني ؛ 10 سنوات والتدريب المهني ؛ 10 سنوات إذا احتسب فصل رياض الأطفال.

تتمثل المهام الرئيسية لهذه المدارس في التغلب على أوجه القصور في النشاط المعرفي والمجال الإرادي العاطفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، وإعدادهم للمشاركة في العمل المنتج ، والتكيف الاجتماعي في ظروف المجتمع الحديث.

في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن ، يتم تدريس مواد التعليم العام (مثل اللغة الروسية والقراءة والرياضيات والجغرافيا والتاريخ والعلوم الطبيعية والتربية البدنية والرسم والموسيقى والرسم) والمواد الخاصة (الإصلاحية).

إلى دروس تقويةفي الصفوف الدنيا ، توجد فصول حول تطوير الكلام بناءً على التعرف على الأشياء وظواهر الواقع المحيط ، وفصول خاصة في الإيقاع ، وفي الصفوف الأقدم (5-9) - التوجه الاجتماعي (SBO).

شكل محدد من التنظيم حصص التدريبفردية وجماعية فصول علاج النطق، العلاج بالتمارين ودروس في تطوير العمليات الحركية والحسية.

يتم إعطاء مكان مهم في المدارس الخاصة للتدريب العمالي. لقد كان محترفًا منذ الصف الرابع. في عملية تعلم العمل ، يتقن المراهقون المهن المتاحة لهم.

يستمر التعليم في المدرسة من ثمانية إلى أحد عشر عامًا. على مر السنين ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتنمية كل طالب.

يتم إعطاء مكان كبير في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن للعمل التربوي ، والغرض منه هو التنشئة الاجتماعية للتلاميذ ، والمهام الرئيسية هي تطوير الصفات الإيجابية ، وتشكيل التقييم الصحيح للآخرين و أنفسهم ، موقف أخلاقي تجاه الآخرين. مهمة محددة عمل تعليميفي مدرسة خاصة هو زيادة الدور التنظيمي للذكاء في سلوك الطلاب في المواقف المختلفة وفي العملية أنواع مختلفةأنشطة.

معظم خريجي تخصص (إصلاحية) المدارس VIIIالأنواع مهيأة جيدًا لحياة شخص بالغ عادي في المجتمع: فهم يجهزون حياتهم ويعملون في المهنة التي تلقوها ، وهم مواطنون ملتزمون بالقانون في بلدهم. جزء صغير منهم فقط ، بعد أن وقع في ظروف اجتماعية غير مواتية ، يعيش أسلوب حياة غير أخلاقي. يواجه خريجو المدارس الداخلية الخاصة أحيانًا صعوبات كبيرة في حل المشكلات المعقدة للعيش المستقل. الشباب والشابات الذين تركوا دون آباء ، وتركوا جدران المدرسة ، ولا يعرفون كيف يتصرفون بشكل صحيح في ممتلكاتهم ، لا يستطيعون دائمًا حساب ميزانيتهم ​​اقتصاديًا. غالبًا ما يقعون ضحايا للخداع. مطلوب متابعة طويلة الأجل لخريجي المدارس الخاصة مربي اجتماعيبالطريقة التي يتم بها في الخارج.

حاليا في بلدنا للتعليم والتدريب فئات مختلفةيعمل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في مجموعة متنوعة من المؤسسات العامة والخاصة. هذه رياض أطفال خاصة ومجموعات خاصة في رياض الأطفال العادية والمدارس الخاصة والمدارس الداخلية ، فضلاً عن الفصول الخاصة التي تم إنشاؤها في المدارس. هدف عام. يلتحق بعض الأطفال ، ومعظمهم من لا تظهر اختلافاتهم التنموية ، في رياض الأطفال العادية ويدرسون في المدارس العامة. يستشير العديد من آباء هؤلاء الأطفال بشكل منهجي أخصائيي خلل أو ممارسين ذوي خبرة ، أو يدعونهم لإجراء ذلك فصول اضافيةمع الاطفال.

بعض الأطفال ، وخاصة أولئك الذين لديهم اختلافات كبيرة في النمو ، يتم تربيتهم وتعليمهم في المنزل. في كثير من الأحيان لا يتم تنفيذ أي عمل تصحيحي معهم. على الرغم من وجود حالات يقوم فيها الآباء بكل ما في وسعهم للمساهمة في نمو الطفل. يوجد عدد معين من هؤلاء الأطفال في مؤسسات الإقامة التابعة لوزارة المساعدة الاجتماعية.

رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، كقاعدة عامة ، مجهزة ، وإن لم يكن دائمًا بشكل كامل ، بمعدات خاصة مهيأة للعمل الإصلاحي والتعليمي. لذلك يتم توفير غرف سمع ومعينات سمعية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. يتم استخدام أثاث خاص ومجموعة متنوعة من معدات التمرين وحمامات السباحة في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ. لسوء الحظ ، غالبًا ما تكون هذه المعدات غير حديثة. لا يتمتع المعلمون والمربون دائمًا بتعليم معيب ، لكنهم ، كقاعدة عامة ، ممارسون جيدون. لكن رياض الأطفال الخاصة ليست كافية بأي حال من الأحوال لاستيعاب جميع الأطفال الذين يحتاجون إليها. بالإضافة إلى ذلك ، توجد رياض الأطفال هذه فقط في مستوطنات كبيرة.

نظرًا لأن العديد من الآباء لا يرغبون في إرسال أطفالهم في سن ما قبل المدرسة إلى مؤسسات تقع بعيدًا عن مكان إقامتهم ، يتم تنظيم مجموعات خاصة في بعض رياض الأطفال لفئات معينة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

لا يوجد عمليا أي معدات خاصة مطلوبة للعمل في هذه المجموعات. وينطبق الشيء نفسه على دعوة علماء العيوب. لكن رؤساء رياض الأطفال والمعلمين الممارسين ذوي الخبرة يبذلون جهودًا كبيرة لتنظيم ربما عمل إصلاحي وتعليمي أكثر إنتاجية وتحقيق أحاسيس لا شك فيها.

جزء كبير من الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو خفيفة هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مع درجة معتدلةمتخلفون عقليًا ، ضعاف البصر ، ضعاف السمع ، مع اضطرابات خفيفة في الكلام ونقص خفيف في الجهاز العضلي الهيكلي يحضرون رياض الأطفال العادية. إذا لم يكن لدى هؤلاء الأطفال انحرافات جسيمة في السلوك ، فإنهم عادة يبقون هناك حتى يحين وقت الذهاب إلى المدرسة. بطبيعة الحال ، لا يتم تنفيذ أي عمل إصلاحي وتعليمي مستهدف معهم. معلمو رياض الأطفال العادية ليسوا مستعدين لهذا ولا يضعون لأنفسهم مهمة مماثلة. من الناحية العملية ، هذه هي المجموعة الأكثر حرمانًا من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، لأنهم ، بعد حصولهم على مساعدة خاصة في الوقت المناسب ، يمكنهم إحراز تقدم كبير فيما يتعلق بتصحيح عيوبهم.

ومع ذلك ، يجب أن يقال إن العثور على طفل يعاني من إعاقات في النمو في مجموعة خاصة من رياض الأطفال أو في روضة أطفال عادية له معنى إيجابي بالنسبة له. ويرجع ذلك إلى وجوده في فريق من أقرانه ، وفرصًا وافرة للتواصل معهم ، وهو أمر مهم للتكيف الاجتماعي والاستعداد للحياة اللاحقة والتعليم. بعد كل شيء ، وبهذه الطريقة ، يتم إعداد الأطفال للقبول في مدرسة خاصة أو مدرسة عامة. فقط جزء صغير من الأطفال (في أكثرمع أعمق تخلف عقلي) بعد أن كان في رياض الأطفال ينتهي في المؤسسات الداخلية للوزارة حماية اجتماعيةأو عاد إلى الأسرة.

لجميع فئات الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في روسيا ، "توجد مدارس خاصة ومدارس داخلية ، فضلاً عن فصول خاصة منظمة في المدارس العامة. وهي توظف مدرسين ومربين ، وبعضهم لديه تعليم معيب. في المدارس والمدارس الخاصة - المدارس الداخلية ينص على وجود عاملين طبيين ، ومتخصصين في التدليك ، والعلاج الطبيعي ، والعمل السمعي ، ومعالجي النطق الذين يجرون فصولهم الدراسية هناك ، وهناك مجموعات من المعدات الخاصة اللازمة لتصحيح سمع الأطفال ، والبصر ، والمهارات الحركية ، ومجموعات ألعاب التخاطب ، وما إلى ذلك.

تم إدخال فصول ذات أهمية إصلاحية وتنموية كبيرة في المناهج الدراسية. هذه هي الإيقاعات ، تمارين العلاج الطبيعي ، التدبير المنزلي والتوجيه الاجتماعي ، إلخ.

في المدارس الخاصة والمدارس الداخلية ، يتم إيلاء اهتمام كبير لتدريب العمال وتعليم الطلاب. نعني تكوين مهارات الخدمة الذاتية والتوجيه الاجتماعي ودروس العمل اليدوي المدرجة في البرنامج الصفوف الدنيا، العمل في ورش عمل مختلفة وفي الزراعةنفذت في سنوات الدراسة العليا. بالإضافة إلى ذلك ، يخضع طلاب المدارس الثانوية لممارسة عمالية في الشركات الواقعة بالقرب من المدرسة ، ويؤدون أنواعًا مجدية من العمل. في بعض المدارس ، يتم تنظيم ورش عمل للإنتاج يعمل فيها الخريجون. وتعزى هذه المبادرة إلى صعوبة توظيفهم وقد تبدو مؤقتة.

في المدارس الخاصة ، يعمل المعلمون والمربون بجد لغرس موقف إيجابي تجاه العمل في الطلاب ، وهو أمر ضروري لعمل الفريق. هذا اتجاه مهم للغاية للعمل التربوي ، وله قيمة إصلاحية وتعليمية ضخمة. بعد كل شيء ، لا يعتمد نجاح التكيف الاجتماعي للطالب على توفر المعرفة والمهارات والقدرات العمالية فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الرغبة في العمل واحترام الأشخاص العاملين المحيطين به. اعتمادًا على قدراتهم الخاصة ، والحالة الصحية ، ومكان الإقامة ، يتم تضمين خريجي المدارس الخاصة في البيئة المحيطة بهم. البيئة الاجتماعية.

تنظم المدارس الخاصة صفوفًا للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة. على سبيل المثال ، الإعاقات البصرية و نشاط عقلىأو مع فقدان السمع والتخلف العقلي ، إلخ. هذه الفصول غير متوفرة في كل مدرسة. يتم إنشاؤها حسب الحاجة. يتم التعليم فيها وفقًا لبرامج خاصة ، نظرًا لأن عيبًا معقدًا يقلل بشكل حاد من القدرات المعرفية للطفل. توجد مدرسة واحدة للأطفال الصم المكفوفين في روسيا. وهي تقع في مدينة سيرجيف بوساد العاصمة (زاغورسك سابقا).

يتلقى جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، باستثناء المتخلفين عقليًا والذين يعانون من عيوب معقدة (باستثناء الصم والمكفوفين) ، تعليمًا مؤهلًا. يتعلمون بوتيرة بطيئة ، وفقًا لأساليب خاصة ، لكنهم يكتسبون مقدار المعرفة الذي يتوافق مع برنامج الفصول الابتدائية أو الثانوية للمدارس العامة. وهذا يوفر فرصة لأطفال أكثر قدرة ويبحثون عن المعرفة بعد التخرج مدرسة خاصةالتسجيل في دورات مختلفة ، في المدارس المهنية ، في الثانوية والعالية المؤسسات التعليميةومواصلة تعليمك.

في الفصول الخاصة التي يتم تنظيمها في المدارس العامة ، يتم إجراء التدريب والتعليم الموجهين إلى التصحيحية مع الطلاب ، ولكن يتم إجراء أنشطة الشفاء ، مثل الفصول الأساسية مثل علاج النطق ، والسمع ، وتعليم رسومات تخفيف القراءة ، والتدريب على العمل ، والاقتصاد المنزلي ، والتوجيه الاجتماعي ، وما إلى ذلك. لا تحدث في كل وقت. هذا يرجع إلى عدم وجود قاعدة مادية مناسبة ونقص المهنيين. ومع ذلك ، فإن الفصول الخاصة هي طريقة محددة للخروج من موقف صعب. إنها تجعل من الممكن تعليم وتعليم طفل يعاني من إعاقات في النمو في ظروف اجتماعية مواتية نسبيًا.

بعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، وفقًا لرغبة والديهم ، يلتحقون بمدرسة عامة. إذا لم يكن عيب الطفل فادحًا ، لكنه ذكي ويريد التعلم تمامًا ، إذا كان يتلقى بشكل منهجي مساعدة تصحيحية مؤهلة من البالغين وفي نفس الوقت يعرف كيفية استخدام الأجهزة المساعدة المختلفة (السمع ، العدسات ، إلخ) ، ثم يشعر أنه في المنتصف يكون أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي مرتاحين تمامًا وهو طالب بارع. بطبيعة الحال ، فإن الطفل الذي يُترك في مدرسة عادية دون أي مساعدة إضافية سيجد نفسه قريبًا في موقف محزن.

يواجه الأطفال المتخلفون عقليًا أصعب الأوقات في المدرسة العامة. تبين أن المنهج صعب للغاية بالنسبة لهم ، ووتيرة تمريره سريعة للغاية. حتى مع وجود تمارين إضافية مع أخصائي عيوب ، فإنهم لا يتقنون مادة الدرجة الأولى. وكلما زادت حدة الصعوبات. تدريبهم رسمي. لا يساهم بشكل كاف في تقدم الأطفال في التطور الشامل وتصحيح الخلل.

إذا تُرك الأطفال المتخلفون عقليًا لأجهزتهم الخاصة ، فلا يمكنهم الدراسة في مدرسة عادية. إذا استمروا في ذلك لسبب ما ، فلن يتلقوا فائدة كافية ، لكنهم يتلقون العديد من السمات الشخصية السلبية ، وبعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يذهبون إلى المدرسة على الإطلاق ، فهم يعيشون باستمرار في المنزل. تقليديا ، يشمل هؤلاء الأطفال الذين يتم التعبير عن العيب لديهم بشكل حاد للغاية. على سبيل المثال ، أولئك الذين هم مستلقون أو متخلفون عقليًا بشدة (أغبياء) ، لكن في بعض الحالات يفضل الآباء تعليم وتعليم مثل هذا الطفل في المنزل ، والذي يمكن أن يكون تلميذًا.

مشروع الدورة

"ملامح تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً (إعاقات ذهنية)".

مقدمة

القسم 1. الجوانب النظرية لتعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية)

القسم 2. الجوانب العملية لتعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية)

استنتاج

الجزء العملي

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

اليوم ، تحظى قضايا التعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال المتخلفين عقليًا باهتمام خاص لأخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس الخاصين. يعتقد العلماء أن التطور الاجتماعي للطفل يتجلى في طرق معرفته بالعالم من حوله واستخدام معرفته بطرق مختلفة. مواقف الحياة. يتعلم كل طفل متخلف عقليًا تدريجياً أن يفهم نفسه ومن حوله. تساعده المهارات المكتسبة من العلاقات الشخصية على إتقان ثقافة السلوك. مع تقدم العمر ، يوسع الطفل لنفسه العالم الموضوعي والطبيعي والاجتماعي. مع توسع الأفكار حول البيئة ، يزداد التطور الفكري والأخلاقي للطفل ، وتتشكل أبسط أشكال التفكير المنطقي ، والوعي الذاتي واحترام الذات ، وتتطور المشاعر الاجتماعية.

في الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة ، من أجل حل مشاكل التكيف الاجتماعي ودمج الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، من الضروري تحديث محتوى وأشكال وأساليب التعليم. الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين تحول حالتهم الصحية دون تطوير برامج تعليمية خارج شروط التعليم والتربية الخاصة.

ويأخذ مرفق البيئة العالمية الجديد في الاعتبار سنهم وقدراتهم النموذجية والفردية ، خاصة الاحتياجات التعليمية. كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يهدف البرنامج التعليمي للمدرسة إلى الثقافة العامة والشخصية و التطور المعرفيالطلاب ، وتوفير مثل الاختصاص الأساسيمثل القدرة على التعلم.

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو تحليل التعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

مهام العمل التي يكون حلها ضروري لتحقيق الهدف هي:

1) تحليل علم النفس التربوي و الأدب المنهجيحول هذا الموضوع ؛

2) النظر في سمات النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقلياً.

3) التعرف على سمات تعليم الطفل المتخلف عقلياً.

1.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

يرتبط التخلف العقلي بالاضطرابات التنمية الفكريةالتي تنشأ نتيجة الضرر العضوي للدماغ في المراحل الأولى من التكوّن. الخصائص المشتركةجميع الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تخلف في النفس مع غلبة واضحة للقصور الفكري ، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان المحتوى التعليم المدرسيوالتكيف الاجتماعي.

فئة الطلاب ذوي التخلف العقلي هي مجموعة غير متجانسة. وفقًا للتصنيف الدولي للتخلف العقلي ، يتم تمييز أربع درجات من التخلف العقلي: خفيف ، متوسط ​​، شديد ، وعميق.

ترجع خصوصية نمو الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف إلى الخصائص المميزة لأطفالهم الأعلى. نشاط عصبي، والتي يتم التعبير عنها في اختلال عمليات الإثارة والتثبيط ، وانتهاك تفاعل أنظمة الإشارة الأولى والثانية.

في بنية نفسية مثل هذا الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك تخلف في الاهتمامات المعرفية وانخفاض في النشاط المعرفي ، والذي يرجع إلى بطء وتيرة العمليات العقلية ، وضعف حركتهم وقابلية التنقل. مع التخلف العقلي ، لا تعاني الوظائف العقلية العليا فحسب ، بل تتأثر أيضًا بالعواطف والإرادة والسلوك وفي بعض الحالات النمو البدني. وهذا بدوره له تأثير سلبي على اكتساب القراءة والكتابة في العملية. التعليم.

إن تطور جميع العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف فريد من حيث النوع ، والمرحلة الأولى من الإدراك معطلة بالفعل. عدم دقة وضعف التمايز البصري ، السمعي ، الحركي ، اللمسي ، حاسة الشم و أحاسيس الذوقتؤدي إلى صعوبة في كفاية توجه الأطفال ذوي التخلف العقلي في البيئة. في عملية إتقان الموضوعات الفردية ، يتجلى ذلك في وتيرة بطيئة من الاعتراف والفهم. المواد التعليمية، على وجه الخصوص ، مزيج من الأحرف والأرقام والأصوات الفردية أو الكلمات المتشابهة بيانياً.

في الوقت نفسه ، على الرغم من أوجه القصور الموجودة ، فإن تصور الطلاب المتخلفين عقليًا هو أكثر سلاسة من العملية ، التي تستند إلى عمليات مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتجريد والتركيب. اسم الشيئ العمليات المنطقيةفي هذه الفئة من الأطفال ، لديهم عدد من السمات المميزة ، تتجلى في صعوبات إقامة علاقات بين أجزاء من كائن ، وإبراز ميزاته الأساسية وتمييزها عن العناصر غير الأساسية ، وإيجاد الأشياء ومقارنتها وفقًا لأوجه التشابه والاختلاف ، إلخ. .

في هذه الفئة من الطلاب من جميع أنواع التفكير (المؤثر بصريًا والمجازي البصري والمنطقي لفظيًا) ، يكون التفكير المنطقي أكثر اضطرابًا ، والذي يتم التعبير عنه في ضعف التعميم ، وصعوبات في فهم معنى ظاهرة أو حقيقة. الطلاب لديهم صعوبة خاصة في الفهم المعنى المجازيعبارات فردية أو نصوص كاملة. بشكل عام ، يتسم تفكير الطفل المصاب بالتخلف العقلي بالملموسة ، وعدم الانتقاد ، والصلابة (التحول السيئ من نوع من النشاط إلى آخر). يتميز الطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف بانخفاض نشاط عمليات التفكير ودور تنظيمي ضعيف للتفكير: كقاعدة عامة ، يبدأون في القيام بالعمل دون الاستماع إلى التعليمات ، دون فهم الغرض من المهمة ، دون وجود خطة داخلية عمل.

ترتبط خصوصيات إدراك الأطفال للمواد التعليمية وفهمهم لها ارتباطًا وثيقًا بخصوصياتهم. إن حفظ المعلومات التي يتلقاها الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي وحفظها واستنساخها له أيضًا عدد من الميزات المحددة: يتذكرون بشكل أفضل العلامات الخارجية ، وأحيانًا العشوائية ، والمُدرَكة بصريًا ، بينما يصعب التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها ؛ بعد أقرانهم العاديين ، يتم تشكيل الحفظ التعسفي ، والذي يتطلب تكرارات متعددة. أقل تطورًا هو الحفظ المنطقي الوسيط ، على الرغم من أنه يمكن تكوين ذاكرة ميكانيكية للمزيد مستوى عال. تتجلى أوجه القصور في الذاكرة لدى الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ليس في صعوبات الحصول على المعلومات وتخزينها ، ولكن في إعادة إنتاجها: نظرًا للصعوبات في إقامة علاقات منطقية ، يمكن إعادة إنتاج المعلومات التي يتم تلقيها بشكل عشوائي ، باستخدام كمية كبيرةتشوه؛ في نفس الوقت ، استنساخ المواد اللفظية يسبب أكبر الصعوبات.

تتميز ميزات الجهاز العصبي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي بتضييق الحجم ، وانخفاض الاستقرار ، وصعوبات في توزيعه ، والتبديل البطيء. يتم إعاقة الانتباه التعسفي إلى حد كبير ، والذي يرتبط بالتوتر الإرادي الذي يهدف إلى التغلب على الصعوبات ، والذي يتم التعبير عنه في عدم الاستقرار والإرهاق السريع. ومع ذلك ، إذا كانت المهمة مجدية ومثيرة للاهتمام للطالب ، فقد يكون انتباهه كذلك وقت محدديتم الحفاظ عليها في المستوى المناسب. أيضًا ، في عملية التعلم ، توجد صعوبات في التركيز على أي كائن أو نوع من النشاط. تحت تأثير التدريب والتعليم ، تم تحسين حجم الاهتمام واستقراره إلى حد ما ، لكن في نفس الوقت لا يصلان إلى معيار العمر.

تتميز تمثيلات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأنها غير متمايزة ومجزأة وتشبه بالصور ، والتي بدورها تؤثر على التعرف على المواد التعليمية وفهمها. يتميز الخيال ، كواحد من أكثر العمليات تعقيدًا ، بعدم تشابه كبير ، والذي يتم التعبير عنه في بدائيته وعدم دقته وتخطيطه.

أطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قصور في النمو ، الأساس الفسيولوجيوهو انتهاك للتفاعل بين الأول والثاني أنظمة الإشارات، والتي بدورها تتجلى في تخلف جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. صوت الصعوبات تحليل الرسالةوالتركيب والإدراك وفهم الكلام يسببان أنواعًا مختلفة من انتهاكات الكلام المكتوب. انخفاض الحاجة إلى الاتصالات خطابيؤدي إلى حقيقة أن الكلمة لا تستخدم بشكل كامل كوسيلة للتواصل ؛ القاموس النشط ليس محدودًا فحسب ، ولكنه مليء أيضًا بالكليشيهات ؛ العبارات من نفس النوع في البنية وفقيرة في المحتوى. ترتبط أوجه القصور في نشاط الكلام لهذه الفئة من الطلاب ارتباطًا مباشرًا بانتهاك التفكير المنطقي المجرد. وتجدر الإشارة إلى أن خطاب تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي لا يؤدي وظيفته التنظيمية بشكل صحيح ، حيث غالبًا ما يُساء فهم التعليمات الشفهية ، مما يؤدي إلى فهم وأداء غير صحيح للمهمة. ومع ذلك ، في الممارسة اليومية ، يستطيع هؤلاء الأطفال إجراء محادثة حول مواضيع قريبة منهم. خبرة شخصيةباستخدام تراكيب الجمل البسيطة.

تتجلى السمات النفسية لتلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا أيضًا في انتهاك المجال. مع التخلف العقلي المعتدل ، يتم الحفاظ على المشاعر بشكل عام ، لكنها تتميز بغياب ظلال التجارب وعدم الاستقرار والسطح. لا توجد تجارب أو معبر عنها بشكل ضعيف للغاية تحدد الاهتمام والدافع للنشاط المعرفي ، ويتم تعليم المشاعر العقلية العليا بصعوبة كبيرة: يتميز المجال الأخلاقي والجمالي للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي بضعف نواياهم و الدوافع ، كبيرة الإيحاء. يفضل هؤلاء الطلاب اختيار مسار لا يتطلب الجهود الطوعية، وبسبب المطالب العارمة ، فإن بعضهم يطور مثل هذه الصفات السلبيةالشخصية والسلبية والعناد. إن خصوصية مسار العمليات العقلية وخصائص المجال الإرادي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي لها تأثير سلبي على طبيعتهم ، وخاصة الطوعية ، والتي يتم التعبير عنها في التخلف المجال التحفيزي، ضعف الدوافع ، قلة المبادرة. تتجلى أوجه القصور هذه بشكل واضح في النشاط التعليمي ، حيث يبدأ الطلاب في تنفيذه دون التوجيه المسبق اللازم في المهمة ودون مقارنة التقدم المحرز في تنفيذه بالهدف النهائي. في تَقَدم مهمة التعلمغالبًا ما يبتعدون عن التنفيذ الصحيح للإجراء ، "ينزلقون" إلى الإجراءات التي تم تنفيذها سابقًا ، وينقلونها في شكلهم السابق ، دون مراعاة التغييرات في الظروف. في الوقت نفسه ، عند القيام بعمل طويل الأمد ومنهجي ومنظم بشكل خاص يهدف إلى تعليم هذه المجموعة من أطفال المدارس تحديد الأهداف والتخطيط والتحكم ، يمكنهم الوصول إلى أنواع مختلفة من الأنشطة: الأنشطة المرئية والبناءة ، والألعاب ، بما في ذلك التعليم ، والعمل اليدوي ، وفي سن المدرسة الثانوية وبعض أنواع العمل الشخصي. وتجدر الإشارة إلى استقلالية واستقلالية هذه الفئة من أطفال المدارس في مجال الرعاية الذاتية ، وذلك بفضل اكتساب المهارات الاجتماعية واليومية الضرورية.

تؤدي انتهاكات النشاط العصبي العالي وتخلف العمليات العقلية والمجال العاطفي الإرادي إلى ظهور بعض السمات الشخصية المحددة للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي تتجلى في بدائية الاهتمامات والاحتياجات والدوافع ، مما يجعل من الصعب تكوين علاقات صحيحة مع أقرانهم. والكبار.

2.1 ميزات تعليم الكتابة والقراءة للأطفال ذوي التخلف العقلي.

في المرحلة الحالية التعليم الخاصواحدة من المشاكل الرئيسية هي تدريب وتطوير الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي. من عيوب التخلف العقلي انتهاك نشاط الكلام بما في ذلك الكتابة. تم تخصيص عدد كبير من الدراسات والمنشورات لمشكلة الخطاب الكتابي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، لكن أهمية دراستها لا تقل.

كما تعلم ، فإن الكلام المكتوب هو كلام يتم إنشاؤه بمساعدة العلامات المرئية (الرسومية) على الورق. يتيح لك استخدام النموذج المكتوب التفكير في خطابك لفترة أطول ، وبنائه تدريجيًا ، وتصحيحه وتكميله ، مما يساهم في النهاية في تطوير وتطبيق أكثر تعقيدًا الإنشاءات النحويةمما هو نموذجي للكلام الشفوي. يشمل مفهوم الكلام المكتوب القراءة والكتابة كمكوّنين متساويين.

نظرًا لكونهما نوعين منفصلين من نشاط الكلام ، فإن القراءة والكتابة عمليات معقدة تتكون من العديد من العمليات. لذلك ، يحتاج القارئ إلى إدراك العلامات الرسومية ، وإعادة تشفيرها إلى أصوات ، وقول ما قرأه بصوت عالٍ أو "لنفسه" ، وفهم المعلومات الواردة في كل كلمة ، جملة ، فقرة.

كما تعلم ، فإن اكتساب الكلام الشفوي مع التخلف العقلي يحدث ببطء إلى حد ما ومع بعض الصعوبات. هذه الميزة لتطوير الكلام لها تأثير قوي على زيادة تكوين مهارات الاتصال والكتابة. تخلف النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليًا ، تأخر تطور الكلام ، أصالته النوعية (ضعف المفردات ، النطق المعيب ، الإدراك السمعي غير الدقيق لأصوات الكلام ، مستوى منخفض تطوير الصوت، النقص في البنية النحوية للكلام) ، وكذلك الخصائص النفسية المرضية لهؤلاء الأطفال ، تؤثر سلباً على اكتساب مهارات القراءة والكتابة.

تتجلى الأصالة بالفعل في الفترة الأولى من تعلم القراءة والكتابة: يحفظ الأطفال الحروف ببطء ، ويخلطون الحروف المتشابهة في الخطوط العريضة ، ويربطون الصوت بحرف ليس بالسرعة الكافية ، ولا يمكنهم التبديل من القراءة حرفًا بحرف إلى المقطعية لفترة طويلة ، تشوه التركيب الصوتي للكلمات ، تواجه صعوبات كبيرة في ربط الكلمة المقروءة بشيء ، فعل ، إشارة. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم الطلاب المتخلفون عقليًا بتجميع الصور المقطعية ببطء شديد. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لا يفهمون الصورة المقطعية المعممة ويحاولون حفظ كل مقطع لفظيًا بشكل ميكانيكي على حدة.

إن تطور طلاقة القراءة يعوقه أيضًا حقيقة أن المجال البصري للأطفال المتخلفين عقليًا محدود. عادة ما يرون فقط ذلك الحرف (ذلك المقطع) الذي يتجه إليه نظرهم حاليًا. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال استخدام التخمين الدلالي لفترة طويلة ، والتي ترتبط بعيبهم الرئيسي - القصور الفكري.

عند قراءة النص ، يجد تلاميذ المدارس صعوبة في إنشاء حتى أبسط الروابط ، لذلك غالبًا ما يظل المحتوى الرئيسي غير واضح لهم. أكثر ما يمكن الوصول إليه للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية على مدار سنوات الدراسة هو النصوص الصغيرة ذات الطبيعة السردية ، حيث يتم الكشف عن الحبكة بوضوح وثبات ، وعدد ممثلينصغير ، والوضع بسيط وقريب من تجربة حياتهم. إن وجود نصوص أوصاف لتجارب الشخصيات التي تعمل كدوافع لأفعالهم ، والأحداث المتقطعة ، والخطة الثانية ، واستطراد المؤلف ، يعقد فهم القصة.

الكتابة عملية أكثر صعوبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من القراءة. تتضمن الكتابة تنفيذ تحليل صوتي دقيق ومتسق بدقة للكلمة وربط الأصوات المختارة مع الأصوات المقابلة ، أي. إجراء التعميم الصوتي. يجب بعد ذلك تحديد الصوتيات بأحرف محددة بدقة. تتطلب الكتابة تحديدًا واضحًا للفونيمات المتشابهة من بعضها البعض ، وحفظًا قويًا لرسومات الحروف واستنساخها بالتسلسل المطلوب.

بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا الذين يبدأون التعلم ، فإن الكتابة عن طريق الأذن تسبب صعوبات كبيرة ، بسبب النقص في تحليل لغتهم وتوليفها. يتم إجراء التحليل الصوتي من قبلهم بشكل غير كافٍ ، مما يمنع تقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها. الطلاب ، خاصة أولئك الذين يعانون من عيوب في النطق ، عند تحليل كلمة ما ، يتخطون بعض الأصوات (عادةً أحرف العلة) ، والبعض الآخر يخلط الأصوات بناءً على التشابه الصوتي ، وغالبًا ما يغير ترتيبها ، وبالتالي ينتهك بنية الكلمة. لا يتعامل تلاميذ المدارس دائمًا مع ارتباط الأصوات بالحروف المقابلة. مهمة إتقان صور الحروف ، خاصة تلك المتشابهة بيانيًا ، ليست سهلة على الأطفال. في بداية التدريب ، غالبًا ما يتم تبسيط نقش الحروف بواسطتها ، وتفقد الصورة الرسومية خصوصيتها. غالبًا ما يُلاحظ هذا في تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات الإدراك البصري والتوجه المكاني ، والذين يتميزون أيضًا بصورة مرآة ثابتة إلى حد ما للكتابة.

أسهل أنواع الكتابة هو النسخ ، ولكنه يمثل أيضًا صعوبة معينة للأطفال المتخلفين عقليًا. ينتقل تلاميذ المدارس ببطء من الأساليب غير الكاملة للنسخ بالحروف والمقاطع ، عندما يُفقد معنى ما يتم شطبه ، إلى أساليب أكثر كمالًا - بالكلمات والعبارات والجمل. يشطب الطلاب بطريقة أكثر إنتاجية المواد البسيطة المعروفة فقط ، وعندما تصبح أكثر تعقيدًا ، يستخدمون طرقًا أقل إنتاجية لإكمال المهمة. ليس دائمًا أن النسخ يسبقه قراءة المادة.

وهكذا ، فإن إتقان اللغة المكتوبة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا يحدث ببطء وبصعوبة كبيرة. والسبب في ذلك هو خصوصيات النمو العقلي. فيما يتعلق بانتهاك الذكاء عند الأطفال ، يتأخر الكلام الشفوي ، مما يؤثر على تكوين الكلام المكتوب. في انتهاك لإتقان الكتابة والقراءة ، غالبًا ما يتم ملاحظة عسر القراءة وعسر الكتابة ، والتي تتميز أيضًا بخصوصياتها. عند القراءة والكتابة ، يعترف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي طيف واسعأخطاء مختلفة ، وبعض هذه الأخطاء لا يلاحظونها. الميزة الأساسيةاضطرابات القراءة والكتابة في التخلف العقلي هي طبيعتها غير المنعزلة ، أي اضطرابات الكتابة ليست اضطرابات مستقلة.

بصفتي مدرسًا للغة الروسية ، أضع نفسي في عملي أهدافًا لتطوير الإصلاحيات ، والتعليم الإصلاحي ، والتعليم الإصلاحي ، والتي حددت من أجل تنفيذها المهام التالية:

1. حسّن مهاراتك وخبراتك المهنية في العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

2. استخدام الأساليب والتقنيات وأشكال العمل الأكثر فاعلية والمقبولة للتعليم الإصلاحي والتنموي.

3. تنمية الخطاب الشفوي والمكتوب لدى الطلاب كوسيلة من وسائل الاتصال ، وتزويد الطلاب بتكوين الكلام و مهارات التواصلوالمزيد من التكيف الاجتماعي الناجح.

4. لتعليم الحب للغة "العظيمة والقوية" ، للوطن الأم.

5. تنمية البدايات الإبداعية للشخصية لدى الطلاب وتكوين اهتمام بالتعلم.

6. خلق جو خيري ومحب للعاطفة في الفصل.
7. استخدام نهج فردي لكل طالب.

أعتقد أن كل معلم المدرسة العلاجيةيجب في العملية التعليميةمراعاة الحالة السريرية للطلاب ، وإتقان مهارات تصحيح التطور في التدريب ومعرفة ما يتعامل معه بوضوح.
في عملي أستخدم أساليب مختلفةالتعلم و التطوير. طرق التدريس.

بصريا ، برهاني
التفسير اللفظي
تجريبي عملي ،
تطوير فردي.
مختلط.

يتم تنفيذ أساليب العمل التربوي والتعليمي من خلال أنشطة تربوية محددة ، وأشكال تعليمية وتربية ، وأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية ، وكذلك بمساعدة الوسائل التعليمية المستخدمة في عملية تنفيذ طريقة معينة.
في عملي الإصلاحي والتنموي حول اللغة الروسية والقراءة ، أستخدم مجموعة واسعة من أشكال العمل ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية.

أشكال العمل.
- الدرس - الشكل الاساسي للاصلاح - النامي
التعلم،
- محادثة أدبية
- اختبارات الموضوع ،
- اختبارات،
- جلسات فرديةعلى المواد التعليمية
- ألعاب الأعمال,
- عناصر دروس علاج النطق ،
- فصول إصلاحية وتنموية ،
- فصول لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة للأصابع ،
- دقائق التربية البدنية
- الاستماع إلى التسجيلات الصوتية
-الرحلات.

اللعبة التعليمية أداة فعالة، والتي يمكنك من خلالها إثارة اهتمام الطفل بدرس اللغة الروسية ، كما تساعد على تحسين جودة التعليم. تستخدم الألعاب التعليمية في تعليم الطلاب المتخلفين عقلياً لجذب انتباه كل طالب وإثارة اهتمامه بعملية التعلم. بالنظر إلى أن الأطفال المتخلفين عقليًا هم غير عاطفيين وسلبيين ولا يظهرون رغبة نشطة في التعامل مع الأشياء والألعاب ، يحتاج المعلم إلى خلق مثل هذا الموقف تجاه اللعبة الذي يساهم في تكوين خلفية عاطفية إيجابية للنشاط المقترح.

اللعبة ليست فقط جزءًا ترفيهيًا من الدرس ، ولكنها تؤدي أيضًا مهام تعلم معرفية وتعليمية وتصحيحية. عند الاختيار لعبة تعليميةيجب أن يعتمد على موضوع الدرس والغرض منه ومحتواه. لكي لا تصبح اللعبة مملة أو حتى يتعذر الوصول إليها ، من الضروري توزيع العمليات العقلية التي يقوم بها تلاميذ المدارس المتخلفون عقليًا بشكل صحيح. في بداية الدرس ، يمكنك إجراء مثل هذه الألعاب التي يمكن أن تزيد من نشاط الأطفال وتثير اهتمامهم. ألعاب مثل "احزر من جاء إلينا؟" ، "ماذا يوجد في الحقيبة؟" وهلم جرا. في منتصف الدرس ، يجب ممارسة الألعاب التي تتوافق مع موضوع الدرس. إذا أمكن ، يجب أن يشارك كل طفل في اللعبة. من المهم أن يشعر الطلاب أن مشاركتهم متساوية وأن لديهم رغبة في اللعب والفوز.

إذا كانت قواعد اللعبة غير واضحة للأطفال ، فيمكن للمدرس مساعدتهم في تبسيط مادة اللعبة ، وكذلك تقليل عدد المهام. يجب تحليل الأخطاء التي يرتكبها الطلاب أثناء اللعبة بعد انتهاء اللعبة. التشجيع والتشجيع لحظة عاطفية ضرورية. بعد الانتهاء من اللعبة التعليمية ، يتم تحديد الفائزين وتلخيص النتائج.

تساعد اللعبة على زيادة الخلفية العاطفية لأطفال المدارس ، وتجلب الاسترخاء ، إذا كانت هناك حاجة إلى الكثير من التوتر الفكري لإكمال المهمة. تساعد اللعبة أيضًا في تعزيز وتكرار الموضوع.

أمثلة على الألعاب التعليمية.

الموضوع: "اسم"
"من يفكر أكثر"

الغرض: تطوير الخيال والكلام الشفوي والمكتوب ، وتعزيز المواد التعليمية من خلال استخدام دوافع اللعبة.

الوصف: ينقسم الفصل إلى مجموعات وتتلقى كل مجموعة مؤامرة الصورة(يمكنك استخدام الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية) المهمة: اكتب أكبر عدد ممكن من الأسماء. الفريق الذي يكتب معظم الأسماء يفوز. يمكن لعب لعبة مماثلة في مواضيع أخرى ، مثل "فعل" ، "صفة".

الموضوع: "الأفعال"
"من بسرعة"

الغرض: تنمية التفكير ، وترسيخ المادة التعليمية من خلال تحفيز اللعبة.

الوصف: يوجد نصان على السبورة بعدد متساوٍ من الكلمات والأفعال. المهمة: يجب أن يجد اثنان من المشاركين جميع الكلمات التي تجيب على السؤال "ماذا يفعل؟" وأن يضع خطًا تحتها في أقرب وقت ممكن. يمكن لعب لعبة مماثلة حول موضوعات "اسم" ، "صفة" ، "ضمير" ، إلخ.

الموضوع: "عرض"
"كلمات حية"

الغرض: تطوير التركيز السمعي ، ودمج المواد التعليمية من خلال محلل المحرك.

الوصف: تمت دعوة الطلاب إلى السبورة ، بصفتهم كلمات ، يقوم كل منهم بتسمية كلمتهم بالترتيب. التخصيص: يُعطى الفصل مهمة وضع "الكلمات" في مثل هذا الترتيب لتكوين جملة كاملة.

في دروس اللغة الروسية والقراءة ، أحاول العمل بجد على تطوير نشاط الكلام والفكر ، على تطوير خطاب الطلاب.

اخترت موضوع التعليم الذاتي لنفسي "العمل على تطوير خطاب متماسك في دروس اللغة الروسية والقراءة في الصفوف العليا من المدرسة الصف الثامن" ،

لأن تطور الكلام هو أحد مكونات النمو العقلي العام للطفل المصاب باضطراب في النمو. لذلك ، سأستمر وأعمل على تحسين العمل الهادف والمنهجي على تصحيح نشاط الطفل في الكلام والتفكير ، والذي له تأثير إيجابي معين على عملية نمو الطفل بأكملها.

استنتاج

إن أهم اتجاه للتطورات النظرية والعملية في مجال تعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي هو دراسة الميزات والإمكانيات والظروف التربوية لتكوين الوظائف العقلية العليا لدى الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية من خلال التعليم الإصلاحي والتنموي.

الغرض من العمل الإصلاحي هو تصحيح الوظائف العقلية والجسدية للطفل غير الطبيعي في عملية تعليمه العام ، والاستعداد للحياة والعمل.

من أجل تحديد محتوى العمل الإصلاحي في المدرسة بشكل صحيح ، من الضروري ربط التصحيح بجميع المكونات الرئيسية لنظام التعليم وفقط بعد ذلك النظر في الهياكل الداخلية للنظام الفرعي ودورها في المحتوى التربوي.

يجب أن يتم تصحيح نمو الأطفال المتخلفين عقليًا بشكل أساسي في أنشطة مختلفة. يجب أن تكون الطريقة الرئيسية للتدريس هي تنظيم أنشطة موضوعية عملية مستمرة للأطفال في جميع الدروس. في هذا النشاط ، يمكن للأطفال اكتساب المعرفة والمهارات إلى الحد الذي يتم فيه تنفيذ مبادئ الوعي وإمكانية الوصول إلى التعلم.

التعليم العلاجي- استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على نواقص النمو العقلي والبدني واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة.

يتطور أي تدريب وتعليم في وقت واحد إلى حد ما ، وهو ما ينطبق أيضًا على العمليات الإصلاحية. في الوقت نفسه ، لا يقتصر التصحيح التنموي على استيعاب المعرفة والمهارات. في عملية التعليم الخاص ، يتم إعادة بناء الوظائف العقلية والجسدية ، ويتم تشكيل آليات تعويض العيوب ، ويتم منحهم طابعًا جديدًا.

عيادة ومسببات التخلف العقلي في إطار مفهوم التخلف العقلي ، يتم الجمع بين أشكال عديدة ومتنوعة من علم الأمراض ، والتي تتجلى في تخلف المجال المعرفي. يشير التخلف العقلي إلى أمراض النمو - خلل التولد. وفقًا لذلك ، يمكن أن يحدث فقط عندما يتضرر الدماغ النامي ، أي في فترة ما قبل الولادة ، وأثناء الولادة ، في سن مبكرة وأصغر (حتى ثلاث سنوات). يجب فهم التخلف العقلي على أنه تخلف عام لنفسية الطفل ، حيث يشغل المكانة المركزية والحاسمة بتخلف النشاط المعرفي وغيرها من الوظائف العقلية العليا. يقتصر وقت ظهور التخلف العقلي على داخل الرحم والطبيعي والسنوات الثلاث الأولى من عمر ما بعد الولادة. يتميز هيكل الخلل بالكلية والتوحيد النسبي للتخلف في جوانب مختلفة من النفس. السبب الخارجي الأكثر شيوعًا للتخلف العقلي بعد الولادة هو العدوى العصبية ، وخاصة التهاب الدماغ والتهاب السحايا والدماغ ، فضلاً عن التهاب الدماغ الناقص. أقل شيوعًا ، أن سبب التخلف العقلي هو التسمم بعد الولادة وإصابة الدماغ الرضحية. تمثل الأشكال الخارجية ما لا يقل عن نصف جميع العيوب في تطور المجال المعرفي التي نشأت بعد ولادة الطفل. تشير الأبحاث الحديثة في مجال مسببات التخلف العقلي إلى أن الدور الرائد في أصل التخلف العقلي ينتمي إلى عوامل وراثية. التغييرات العديدة والمتنوعة في الجهاز الوراثي (الطفرات) مسؤولة عن حوالي من جميع حالات التخلف في المجال المعرفي عند الأطفال. يمكن أن تكون الطفرات صبغية أو جينية. الشكل الكروموسومي الأكثر شيوعًا والأكثر شهرة هو مرض داون ، والذي يحدث في 9-10 ٪ من جميع الأطفال المتخلفين عقليًا. في الأشكال الكروموسومية من قلة النوم ، غالبًا ما يتم ملاحظة تخلف واضح وعميق في المجال المعرفي. يمكن أن تؤثر الطفرات الجينية على جين واحد ، أو مجموعة من الجينات ضعيفة التمثيل التي تتحكم في نفس الصفة. وبالتالي ، وفقًا للمسببات ، تنقسم جميع حالات التخلف العقلي إلى خارجي وجيني. يجب أن نتذكر أنه في عملية تطور وحياة الكائن الحي ، تكون العوامل الوراثية والخارجية في تفاعل معقد. في حالة التخلف العقلي ، على سبيل المثال ، قد تساهم العوامل الخارجية التي ليست السبب المباشر لتخلف دماغ الطفل في اكتشاف العيوب الوراثية أو تفاقم مظاهر المرض الوراثي. يمكن أن تؤدي الخلايا الخارجية الإضافية إلى ظهور أعراض جديدة وغير عادية في الصورة السريرية للتخلف العقلي الوراثي. تشير البيانات أعلاه إلى أن العيوب في تطور المجال المعرفي غير متجانسة للغاية في الأصل. وفقًا لذلك ، قد يكون هناك العديد من الآليات المختلفة التي تعطل تكوين وتطور الدماغ ، بالإضافة إلى عدد كبير من أشكال التصنيف المستقلة للتخلف العقلي. تشترك جميع أشكال علم الأمراض المدرجة في هذه المجموعة من الحالات الشاذة في النمو ، وهو عيب فكري بدرجة أو بأخرى ، والذي يحدد درجة التخلف في نفسية الطفل ككل ، وقدراته على التكيف ، وشخصيته بأكملها. تتكون الصورة السريرية للعيوب في تطور المجال المعرفي من خصائص الأعراض النفسية والعصبية والجسدية الموجودة لدى الأطفال. تلك الأشكال التي توجد فيها مظاهر جسدية محددة بوضوح والتي تسمح بإنشاء تشخيص تصنيفي بناءً على البيانات السريرية ، وتلك التي يمكن فيها تحديد الشكل المرضي للمرض باستخدام الأساليب الحديثة للدراسات المختبرية الخاصة ، تسمى الأشكال المتباينة للتخلف العقلي . تتميز الأشكال غير المعقدة من التخلف العقلي بعدم وجود اضطرابات نفسية مرضية إضافية. يتجلى الخلل الفكري في هؤلاء الأطفال ، وكذلك في جميع الأطفال المتخلفين عقليًا ، في المقام الأول من خلال الاضطرابات في التفكير: الصلابة ، وإنشاء روابط ملموسة خاصة بشكل أساسي ، وعدم القدرة على الإلهاء. لا محالة ، فإن المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري تعاني أيضًا. يتميز الانتباه بعدم كفاية التعسف والعزيمة ، وتضييق الحجم ، وصعوبة التركيز ، وكذلك التبديل. في كثير من الأحيان ، مع القدرة الجيدة على الحفظ عن ظهر قلب ، هناك ضعف في الذاكرة الدلالية والذاكرة الترابطية بشكل خاص. يتم استيعاب المعلومات الجديدة بصعوبة كبيرة. لحفظ مادة جديدة ، يلزم التكرار والتعزيز بأمثلة محددة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي غير معقد يتسمون عادة بقدرة عمل مستقرة إلى حد ما وإنتاجية مرضية إلى حد ما. يتوافق مستوى تخلف الكلام لدى معظم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي غير المعقد مع درجة عيبهم الفكري. لا يعانون من اضطرابات الكلام المحلية ، ولكن هناك دائمًا تخلفًا عامًا في الكلام ، يتجلى في ندرة المفردات النشطة ، والبناء المبسط للعبارات ، والكلمات اللغوية ، والكلام المرتبط باللسان في كثير من الأحيان. إلى جانب ذلك ، يمكن لبعض الأطفال ملاحظة مستوى جيد من تطور الكلام من الخارج مع ثراء واضح في المفردات ، والبناء الصحيح للعبارات ، والنغمات التعبيرية. ومع ذلك ، يتضح بالفعل في الفحص الأول أن العبارات الصحيحة ظاهريًا هي كليشيهات كلامية محفوظة. يتجلى التخلف في المهارات الحركية بشكل أساسي في عدم كفاية الحركات الدقيقة والرائعة ، خاصة الحركات الصغيرة ، من خلال التطور البطيء لصيغة الحركة الحركية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معظم الأطفال المتخلفين عقليًا لديهم قوة عضلية غير كافية. لذلك ، فإن أهمية التربية البدنية لمثل هؤلاء الأطفال كبيرة. عادة لا يتم ملاحظة الاضطرابات السلوكية الشديدة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي غير معقد. من خلال التنشئة المناسبة ، يمكن للأطفال الذين يعانون من عيب فكري طفيف إتقان الأشكال الصحيحة للسلوك بسهولة ، وإلى حد ما ، يمكنهم التحكم في أفعالهم. التخلف العام في الشخصية هو سمة مميزة لجميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي العام. وبالتالي ، في الأشكال غير المعقدة من التخلف العقلي ، يعتمد التشخيص التربوي بشكل أساسي على درجة وبنية الخلل وقدرات الطفل التعويضية. تتميز الأشكال المعقدة بوجود اضطرابات نفسية مرضية إضافية تؤثر سلبًا على نشاط الطفل الفكري ونجاح تعليمه. وفقًا لطبيعة الأعراض الإضافية ، يمكن تقسيم جميع أشكال التخلف العقلي المعقدة إلى ثلاث مجموعات: 1. مع المتلازمات الدماغية أو ارتفاع ضغط الدم. 2. مع اضطرابات سلوكية شديدة. 3. مع الاضطرابات العاطفية الإرادية. هذا التقسيم يعكس ذلك بشكل رئيسي. أي من المتلازمات النفسية المرضية الإضافية تحتل مكانة رائدة في الصورة السريرية للمرض. في أطفال المجموعة الأولى ، يعاني النشاط الفكري بشكل أساسي. متلازمة سيريبراستون هي متلازمة ضعف عصبي. يقوم على زيادة استنفاد الخلية العصبية. يتجلى ذلك من خلال عدم التسامح العقلي العام ، وعدم القدرة على الإجهاد طويل الأمد ، لتركيز الانتباه على المدى الطويل. متلازمة ارتفاع ضغط الدم - متلازمة ارتفاع الضغط داخل الجمجمة - تحدث بسبب الاضطرابات الديناميكية السائلة التي تتطور نتيجة لضرر عضوي في الجهاز العصبي المركزي أو خلل خلقي في نظام الخمور في الدماغ. يصاحب زيادة الضغط داخل الجمجمة صداع ودوخة في كثير من الأحيان وانتهاك للرفاهية العامة للطفل. يزيد الإرهاق ويقل أداء الطفل بشكل حاد. في مثل هؤلاء الأطفال ، لوحظت اضطرابات غريبة في الانتباه: ضعف التركيز ، وزيادة التشتت. غالبًا ما تضعف الذاكرة. يصبح الأطفال غير قادرين على الحركة ، أو قلقين أو كسولين. يتم التعبير بوضوح عن القدرة العاطفية وظواهر خلل التوتر العضلي الوعائي. أداء المدرسة آخذ في الانخفاض بشكل ملحوظ. عند أطفال المجموعة الثانية ، تظهر الاضطرابات السلوكية ، التي تظهر في شكل متلازمات فرط الديناميكية والاضطرابات النفسية ، في الصدارة في الصورة السريرية للمرض. تتميز متلازمة فرط الديناميكية بقلق واضح وطويل مع وفرة من الحركات غير الضرورية ، والأرق ، والكلام ، والاندفاع في كثير من الأحيان. في الحالات الشديدة يكون سلوك الطفل غير قابل لضبط النفس والتصحيح الخارجي. يصعب أيضًا علاج متلازمة فرط الديناميكية بالأدوية. عادة ما يتم ملاحظة متلازمة السيكوباتية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بسبب إصابات الدماغ الرضحية أو الإصابات العصبية. وهو يقوم على اضطرابات الشخصية العميقة مع إزالة التثبيط ، وأحيانًا مع انحراف الدوافع البدائية الجسيمة. الاضطرابات السلوكية عند هؤلاء الأطفال جسيمة لدرجة أنهم يحتلون مكانًا مركزيًا في الصورة السريرية للمرض ، كما أن تخلف المجال المعرفي ، كما كان ، يؤدي إلى تفاقم مظاهرهم. في أطفال المجموعة الثالثة ، بالإضافة إلى التخلف العقلي ، لوحظت اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. يمكن أن يعبروا عن أنفسهم في شكل زيادة الإثارة العاطفية ، وتقلبات مزاجية غير مدفوعة ، وانخفاض في النغمة العاطفية والدافع للنشاط ، في شكل انتهاكات للتواصل العاطفي مع الآخرين. من بين طلاب المدارس الثانوية ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان مقابلة الأطفال المصابين بالتوحد الزائف ، أي انتهاك الاتصال بسبب لحظات رد الفعل: الخوف من بيئة جديدة ، متطلبات جديدة ، الخوف من المعلم ، الخوف من عدوانية الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، تشمل الأشكال المعقدة أيضًا التخلف العقلي مع الاضطرابات الدماغية المحلية: التخلف المحلي أو اضطراب الكلام ، الاضطرابات المكانية أو الأمامية المحلية ، اضطرابات الحركة المحلية (ICP). بالإضافة إلى الأشكال المعقدة ، هناك أيضًا أشكال غير نمطية من التخلف العقلي. 1. تحدث نوبات الصرع في الأطفال المتخلفين عقليًا أكثر بكثير مما تحدث في الأطفال الناضجين عقليًا ، وفي كثير من الأحيان أكثر من تخلف أعمقالطفل لديه. 2. تشمل مجموعة التخلف العقلي مع اضطرابات الغدد الصماء عددًا كبيرًا من العيوب المختلفة في تطور المجال المعرفي ، والتي ، بالإضافة إلى عيب عقلي ، يتم ملاحظة اضطرابات الغدد الصماء الأولية أو الثانوية - اضطرابات الغدد الصماء الدماغية. 3. اضطرابات المحلل البصري والسمعي تؤثر سلباً على القدرات التعويضية والتكيفية للطفل المتخلف عقلياً وتعقد تعلمه. وبالتالي ، وفقًا للمظاهر السريرية ، يتم تقسيم جميع حالات التخلف العقلي إلى غير معقد ومعقد وغير نمطي. تحدد السمات النفسية لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ثلاث مهام رئيسية للمعلم المعيب - لإعطاء الطلاب المعرفة والمهارات في المواد العامة والعمل ، لتنمية الصفات الشخصية الإيجابية فيهم - الصدق. الصدق ، والإحسان تجاه الآخرين ، والحب واحترام العمل ، وتصحيح عيوبهم ، وبالتالي إعدادهم للتكيف الاجتماعي ، والحياة بين الناس العاديين. الأطفال المتخلفون عقليًا (ضعاف التفكير) هم الفئة الأكثر عددًا من الأطفال غير الطبيعيين. يشكلون حوالي 1-3 ٪ من إجمالي عدد الأطفال. مفهوم عقليا طفل متخلفيتضمن كتلة غير متجانسة إلى حد ما من الأطفال الذين يوحدهم وجود تلف في الدماغ منتشر على نطاق واسع. الغالبية العظمى من جميع الأطفال المتخلفين عقليًا - تلاميذ المدرسة المساعدة - هم أطفال قلة القلة. مع قلة القلة ، يكون فشل الدماغ العضوي متبقيًا ، وليس متفاقمًا ، مما يعطي أسبابًا للتشخيص المتفائل. يشكل هؤلاء الأطفال الوحدة الرئيسية للمدرسة المساعدة. يعد التخلف العقلي الذي يحدث في وقت متأخر عن التطور الكامل لحديث الطفل نادرًا نسبيًا. لم يتم تضمينه في مفهوم oligophrenia. بالفعل في فترة ما قبل المدرسة من الحياة ، تتوقف العمليات المؤلمة التي حدثت في دماغ طفل قلة النوم. يصبح الطفل سليمًا عمليًا وقادرًا على النمو العقلي. ومع ذلك ، يتم تنفيذ هذا التطور بشكل غير طبيعي ، لأن أساسه البيولوجي مرضي. يتميز الأطفال الذين يعانون من قلة النوم بالاضطرابات المستمرة في جميع الأنشطة العقلية ، والتي تتجلى بشكل خاص في مجال العمليات المعرفية. علاوة على ذلك ، ليس هناك تأخر عن القاعدة فحسب ، بل هناك أيضًا أصالة عميقة في المظاهر الشخصية والإدراك. وبالتالي ، لا يمكن مساواة الأطفال المتخلفين عقليًا بأي حال من الأحوال مع الأطفال الأصغر سنًا الذين ينمون بشكل طبيعي. هم مختلفون في نواح كثيرة. الأطفال ذوو القلة القلة قادرون على النمو ، والذي يميزهم بشكل أساسي عن الأطفال ضعاف الذهن من جميع الأشكال التقدمية للتخلف العقلي ، وعلى الرغم من أن نموهم بطيء ، وغير نمطي ، مع العديد من الانحرافات الحادة في بعض الأحيان ، إلا أنها عملية تقدمية تقدم تغييرات نوعيةفي النشاط العقلي للأطفال ، في مجالهم الشخصي. المبادئ التعليمية للمدرسة المساعدة المبادئ التاليةالتدريب: - تعليم وتطوير توجه التدريب. - الطابع العلمي وإمكانية الوصول إلى التعليم ؛ - تدريب منهجي ومتسق ؛ - ارتباط التعلم بالحياة ؛ - مبدأ التصحيح في التدريب ؛ - مبدأ الرؤية ؛ - وعي ونشاط الطلاب. - النهج الفردي والمتباين ؛ - قوة المعرفة والمهارات والقدرات. 1. التنشئة والتوجيه التنموي للتعليم تهدف عملية التعليم في مدرسة خاصة في المقام الأول إلى تطوير المعرفة والمهارات والقدرات المختلفة للطلاب ، ولكن ، بالطبع ، يتم تعليم الطلاب وتنميتهم أثناء التدريب. يتمثل التوجه التربوي للتعليم في المدرسة الثانوية في تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية لدى الطلاب ، والطرق المناسبة للتصرف في المجتمع. ويتحقق ذلك في محتوى المادة التعليمية وفي التنظيم المناسب لأنشطة الطلاب داخل وخارج المدرسة. في منهاج دراسيمن الممكن تحديد مجموعتين من الموضوعات التي تساعد بشكل خاص على تنشئة التوجه التربوي. من ناحية ، هذه مواد تربوية ، يتضمن محتواها مواد تعكس بطولة شعبنا في الدفاع عن الوطن الأم وفي البناء السلمي ، والتحدث عن الثروة. مسقط الرأسوالحاجة إلى حماية الطبيعة الأصلية ، والعاملين ، وبعض المهن ، إلخ. توفر هذه الموضوعات (القراءة التوضيحية ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والعلوم الطبيعية) مادة لتعليم الطلاب بالكلمات. ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا العمل مرتبطًا بأنشطة مفيدة اجتماعيًا لحماية الطبيعة والآثار التاريخية ، والثقافة ، وعمل التاريخ المحلي ، وما إلى ذلك ، الرغبة في أن تكون شخص مفيدالمجتمع. بالإضافة إلى المواد الأكاديمية التي تساهم في التربية الجمالية والبدنية (التربية البدنية ، الرسم ، الغناء والموسيقى ، الإيقاع). لحل مشاكل إعداد تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا للحياة والعمل المستقلين ، فإن التنظيم المدروس والواضح والمستوى المنهجي العالي لإجراء فصول العمل ذات أهمية كبيرة. الممارسة الصناعية، المعدات التقنية الجيدة للورش ، توافر المؤسسات الأساسية في مجال الدراسة ، التدريب المناسب للمعلمين. إن الطبيعة التنموية للتعليم في المدرسة الثانوية هي تعزيز النمو العقلي والبدني الشامل للطلاب. في سياق المتطلبات المتزايدة باستمرار لمستوى إعداد أطفال المدارس المتخلفين عقليًا مدى الحياة ، فإن تركيز التعليم على تنميتهم الشاملة له أهمية خاصة. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون نمو تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ناجحًا بشكل كافٍ دون تصحيح تفكيرهم وإزعاج وظائفهم النفسية والبدنية. لذلك ، فإن التعليم في المدرسة الثانوية ذو طبيعة تنموية تصحيحية. ومع ذلك ، يجب التمييز بين التوجه التنموي للتعليم والتوجه التصحيحي. في عملية التصحيح ، يحدث دائمًا نمو الطفل المتخلف عقليًا ، ولكن قد لا يرتبط النمو بالتصحيح. يتطلب نمو أطفال المدارس المتخلفين عقلياً شروطاً خاصة ، أهمها تعليمهم في مدرسة ثانوية أو ظروف أخرى ملائمة لقدراتهم ، مع مراعاة السمات النفسية الجسدية لتطور هذه المجموعة من الأطفال غير الطبيعيين. يتضمن تنفيذ التعلم التنموي تحسين جودة الدروس من خلال إشراك الطلاب في نشاط نشاطات التعلموتطوير نشاطهم المعرفي واستقلاليتهم. يتغلغل التوجه التربوي والإصلاحي للتعليم في العملية التعليمية برمتها. 2. الطابع العلمي للتعليم وإمكانية الوصول إليه يفترض مبدأ الطابع العلمي في أصول التدريس العامة انعكاس الإنجازات الحديثة للعلم. آفاق تطورها في كل مادة أكاديمية. محتوى التعليم في المدرسة الثانوية ابتدائي وعملي. على الرغم من المستوى الأولي للمعرفة الذي يحتاجه الطلاب المتخلفون عقليًا للتعلم ، يجب أن يكونوا علميين ، ولا يتعارضوا مع المعرفة العلمية الموضوعية. يتحقق مبدأ الشخصية العلمية ، أولاً وقبل كل شيء ، في تطوير البرامج وتجميع الكتب المدرسية ، وكذلك في أنشطة المعلمين والمربين. من المعروف أن تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا قد يطورون أفكارًا خاطئة وأحيانًا خاطئة حول الواقع المحيط ، لأنهم غير قادرين على فهم جوهر الظواهر في التجريد من الإشارات والصلات الخارجية العشوائية. لذلك ، منذ بداية قبول الطلاب في مدرسة خاصة ، من الضروري مساعدتهم على التعلم العالممن المواقف العلمية وفق الواقع. يرتبط مبدأ العلمية ارتباطًا وثيقًا بمبدأ إمكانية الوصول ، لأنه في النهاية ، يمكن للطلاب المتخلفين عقليًا استيعاب المواد المتاحة لهم فقط. ينطوي مبدأ إمكانية الوصول على بناء تعليم أطفال المدارس المتخلفين عقليًا على مستوى فرص التعلم الحقيقية لديهم. تظهر سنوات عديدة من الممارسة والبحث العلمي أن الفرص التعليمية للطلاب في المدارس الثانوية مختلفة تمامًا. تستند هذه الاختلافات إلى أسباب موضوعية ، تتمثل في عدم تجانس ودرجة وطبيعة مظاهر العيوب الرئيسية وما يصاحبها في نمو الأطفال. في هذا الصدد ، يتميز تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول في المدرسة الثانوية بخصوصية معينة: من ناحية ، يُفترض أن درجة استيعاب الطلاب لمواد البرنامج المختلفة فرص التعلممن ناحية أخرى ، يتم تحديد الحاجة إلى التفريق بينهم في التدريب من أجل زيادة مستوى استيعاب مواد البرنامج. يتم تطبيق مبدأ إمكانية الوصول ، وكذلك مبدأ الطابع العلمي ، أولاً وقبل كل شيء ، في تطوير المناهج والكتب المدرسية. يتم تحديد محتوى التعليم لتلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا على أساس التحقق منه في سنوات عديدة من الممارسة في عمل مدرسة ثانوية. يتم تحسين محتوى تدريس المواد الفردية بشكل مستمر ، ويتم تحديد نطاق المعرفة والمهارات والقدرات من خلال سنوات الدراسة بناءً على نتائج البحث العلمي وأفضل الممارسات. يتم تطبيق مبدأ الوصول أيضًا في الأنشطة المستمرة للمعلمين من خلال استخدام الأساليب والأساليب المنهجية المناسبة. من المعروف أن استخدام النظام المنهجي الأكثر نجاحًا يمكن أن يجعل المواد التعليمية صعبة نسبيًا بالنسبة لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا. 3. المنهجية والاتساق في التدريس يكمن جوهر مبدأ المنهجية والاتساق في حقيقة أن المعرفة التي يكتسبها الطلاب في المدرسة يجب إدخالها في نظام منطقي معين حتى يتمكنوا من استخدامه ، أي أكثر نجاحًا في الممارسة. بالنسبة لمدرسة خاصة ، هذا المبدأ عظيم معنى بسببأن تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا يتميزون بعدم الدقة أو عدم اكتمال أو تجزئة المعرفة المكتسبة ، وأنهم يواجهون بعض الصعوبات في تكاثرهم واستخدامها في الأنشطة العملية. يتم تطبيق مبدأ المنهجية والاتساق في تطوير المناهج والكتب المدرسية وفي العمل اليومي للمعلم. وهذا يعني مثل هذا الاختيار والترتيب للمواد التعليمية في البرامج والكتب المدرسية ، الخطط الموضوعية، في كل درس ، عندما يكون هناك اتصال منطقي بين الأجزاء المكونة له ، عندما تكون المادة اللاحقة مبنية على المادة السابقة ، عندما تقوم المادة التي يتم تناولها بإعداد الطلاب لتعلم أشياء جديدة. كل موضوع له نظامه الخاص من المفاهيم المترابطة والحقائق والانتظام. وتجدر الإشارة إلى أنه يتم استخدام نفس النظام والمنطق في تطوير محتوى المواد التعليمية في المدرسة الثانوية كما هو الحال في المدرسة الجماعية. لذلك ، في دروس الرياضيات ، تتم دراسة الجمع والطرح قبل الجمع والقسمة ، أثناء تعليم القراءة والكتابة ، تتم دراسة الأصوات أولاً. اللغة الأم، ثم الحروف في تسلسل معين ، تتكون القراءة من المقاطع ، ثم بالأرقام الصحيحة. ومع ذلك، في حالات فرديةإن بناء محتوى المواد التعليمية لمدرسة ثانوية له نظامه الخاص ومنطقه وتسلسله في ترتيب المواد التعليمية. وفقط عند دراسة التاريخ ، نظرًا لحقيقة أن الطلاب يواجهون صعوبات كبيرة في فهم الأحداث التاريخية في تسلسلها وفي الوقت المناسب ، يضطر المعلمون إلى إطلاعهم على المعرفة غير المنهجية ، ولكن العرضية حول أهم الأحداث من تاريخ روديا. تتوافق خصائص تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا مع الترتيب الخطي المركز للمواد التعليمية ، عندما يتم دراسة نفس الأقسام لأول مرة في شكل ابتدائي ، وبعد مرور بعض الوقت ، عادةً في الفصل التالي ، يُنظر إلى الأمر نفسه على نطاق أوسع ، مع إشراك المعلومات الجديدة. يتم بناء محتوى العديد من المواد التعليمية على هذا النحو. المنهجية تعني الاستمرارية في عملية التعلم: التعليم في الصفوف العليا مبني على أساس متين يتم وضعه في الصفوف الدنيا ، وتتم دراسة كل موضوع على أساس المعرفة السابقة التي تم تعلمها في دراسة المواد الأخرى. يجب أن يعتمد كل قسم من المواد التدريبية على ما سبق دراسته. في أنشطة المعلم ، يتم تطبيق مبدأ المنهجية في تخطيط تسلسل تمرير المواد التعليمية الجديدة وفي إعادة المواد التي سبق دراستها ، وفي التحقق من المعرفة والمهارات التي يكتسبها تلاميذ المدارس ، وفي تطوير نظام العمل الفردي معهم. بناءً على هذا المبدأ ، لا يمكن الشروع في دراسة المواد التعليمية الجديدة إلا بعد أن يتقن الطلاب المادة التي يتم إعدادها فيها الوقت المعطى. مع الأخذ في الاعتبار هذا الظرف ، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على الخطط المحددة مسبقًا. 4. ارتباط التعلم بالحياة يعكس هذا المبدأ شرطية التعليم حسب الاحتياجات الاجتماعية وتأثير البيئة الاجتماعية على عملية تعليم وتعليم الطلاب. يكمن جوهرها في تعاون وثيقالمدارس والجمهور في تعليم وتربية الأطفال. في الظروف الحديثةيأخذ هذا المبدأ معنى جديدًا. معظم المدارس الثانوية هي مدارس داخلية وهناك خطر محتمل بالنسبة لها من عزلة معينة عن الحياة المعيشية. لذلك فإن مبدأ ربط التعلم بالحياة يعطى دور مهم في عملية تعليم وتعليم أطفال المدارس المتخلفين عقلياً. في الواقع ، بعد التخرج من المدرسة الثانوية ، يدخل الخريجون حياة مستقلةوالاستعداد لها إلى حد ما يعتمد على كيفية تطبيق هذا المبدأ في الحياة. يتمثل تنفيذ هذا المبدأ في المدرسة الثانوية في تنظيم العمل التربوي على أساس ارتباط وثيق ومتعدد الأوجه بالواقع المحيط ، بحياة المؤسسات والمنظمات والمؤسسات المحلية أولاً وقبل كل شيء. كما يتم تنفيذ هذا المبدأ من خلال ربط التعليم بالعمل الإنتاجي للطلاب في الاقتصاد الوطني ، وقد تختلف أشكال المشاركة في هذه الحالة ، ولكن في جميع الأحوال يحتاج طلاب المدارس الثانوية إلى التعرف على العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والقانونية في الإنتاج. ، تضمينها في الشؤون العامة المجدية للشركات الأساسية والشركات الأم. يجب أن تشارك المدرسة الخاصة أيضًا بنشاط في الأنشطة المجتمعية. فقط على أساس الاتصال متعدد الأوجه للتعلم مع الحياة المحيطة ، مدرسة ثانوية ، مثل مؤسسة تعليمية، يمكن أن تكتسب المصداقية بين السكان المحليين والجمهور. وسيؤدي ذلك إلى تحسين وضع خريجي المدارس الثانوية والمساهمة في تكيفهم بشكل أكثر نجاحًا. في الأنشطة اليومية للمعلم ، يتم تطبيق هذا المبدأ من خلال استخدامه في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. أمثلة جيدةمن الحياة ، بما في ذلك السكان المحليين ، ولكن لا ينبغي للمرء أن يتجاهل أوجه القصور بإجراء تحليل إلزامي لأسبابها. لتعزيز ارتباط التعلم بالحياة ، من المفيد استخدام الوسائط ومشاهدة التلفزيون والاستماع إلى البث الإذاعي. 5. مبدأ التصحيح في التعليم من المعروف أن الأطفال المتخلفين عقلياً يتميزون بعيب رئيسي مشترك - وهو انتهاك. أشكال معقدةالنشاط المعرفي (علاوة على ذلك ، هناك انتهاك غير متساوٍ). ينزعج المجال الإرادي العاطفي في عدد من الحالات ، ولكن يوجد أيضًا أطفال يكونون فيه آمنًا نسبيًا. الطفل المتخلف عقليًا ، مثل أي طفل آخر ، ينمو ويتطور ، لكن نموه يتباطأ منذ البداية ويستمر على أساس معيب ، مما يخلق صعوبات في الدخول إلى بيئة اجتماعية مصممة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. دعم التعليم المدرسي مهملتنمية الأطفال المتخلفين عقلياً وإعادة تأهيلهم في المجتمع. لقد ثبت أن التأثير الأكبر في تطورها يتحقق في الحالات التي يتم فيها تطبيق مبدأ التصحيح في التدريب ، أي تصحيح النواقص الكامنة في هؤلاء الأطفال. فقط هذا التعليم الجيد ، الذي يحفز التطور ، "يقوده" ، ولا يعمل ببساطة على إثراء الطفل بمعلومات جديدة تدخل في وعيه بسهولة. (L.S. Vygotsky ، 1985) وبالتالي ، فإن مبدأ التصحيح هو تصحيح أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي للأطفال المتخلفين عقليًا في عملية التعلم من خلال استخدام تقنيات منهجية خاصة. نتيجة لتطبيق طرق التدريس التصحيحية ، يتم التغلب على بعض أوجه القصور في الطلاب ، ويضعف البعض الآخر ، مما يجعل الطلاب يتحركون بشكل أسرع في تطورهم. كلما تقدم الطفل المتخلف عقليًا في النمو ، زاد نجاحه في إتقان المادة التعليمية ، أي إن تنمية الطلاب وتعليمهم على أساس مبدأ التصحيح عمليتان مترابطتان. تصحيح النواقص التطورية لدى طلاب المدارس الثانوية بطيء وغير منتظم. - لذلك ، يصعب على المعلم عادة ملاحظة التحولات في تطور عمليات التفكير لدى الطلاب ، في تكوين السمات الإرادية والشخصية الأخرى. إنه يعرف جيدًا كيف أتقن كل طالب هذه المادة التعليمية أو تلك ، لكن هذا لا يكفي لوصف مستوى تقدمه في التنمية. يمكن أن يكون أحد مؤشرات نجاح العمل الإصلاحي هو مستوى استقلالية الطلاب في أداء المهام التعليمية والعمالية الجديدة. من البحث النفسي من المعروف أن استقلالية تلاميذ المدارس تعتمد على مستوى تكوين مهاراتهم التعليمية والعمالية المعممة. لذلك ، فإن تنفيذ مبدأ التصحيح في التعليم يتمثل في تكوين هذه المهارات لدى الطلاب ، أي. القدرة على التنقل بشكل مستقل في متطلبات إكمال المهام ، وتحليل الظروف وتخطيط أنشطتها ، والاعتماد على المعرفة والخبرة الحالية لهذا ، واستخلاص استنتاجات حول جودة العمل المنجز. تتشكل المهارات التعليمية والعمالية المعممة على أساس مهارات محددة لكل موضوع أكاديمي ومن خلال عمل منهجي هادف باستخدام تقنيات منهجية محددة لكل موضوع. ليست فقط أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي ، المشتركة بين جميع أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، ولكن أيضًا أوجه القصور المميزة لبعض الطلاب (التصحيح الفردي) تخضع للتصحيح. يرجع التصحيح الفردي إلى حقيقة أن الخلل الرئيسي في الأطفال المتخلفين عقليًا يتجلى بشكل مختلف ، بالإضافة إلى العيب الرئيسي ، هناك عيوب مصاحبة بدرجات متفاوتة. في التعليم ، لوحظ هذا في فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب المختلفين وفي تقدمهم غير المتكافئ في النمو العقلي والبدني. لتنفيذ التصحيح الفردي ، من الضروري تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تدريس المواد المختلفة وتحديد أسباب هذه الصعوبات. بناءً على ذلك ، يتم تطوير تدابير التصحيح الفردية. يتم إجراء التصحيح العام والفرد عمليًا على نفس المادة التعليمية وفي نفس الوقت تقريبًا. عادة ما يتم تنفيذ العمل الإصلاحي العام من الأمام ، التصحيح الفردي - مع الطلاب الفرديين أو مع مجموعة صغيرة. قد يكون هناك العديد من الطلاب في الفصل الذين يحتاجون إلى مقاييس مختلفة للتصحيح الفردي. في العمل الأمامي ، يُنصح بإجراء التصحيح الفردي بالتناوب ، أو تثبيت الانتباه أو العمل مع طالب أو آخر. يتمثل تصحيح انتهاكات المجال الإرادي العاطفي في تكوين الصفات الإرادية للشخصية لدى الطلاب ، في تنشئة العواطف ، بما في ذلك مكونات السلوك العاطفي الإرادي ، والتي تنعكس في الدراسات ، وفي العمل ، وفيما يتعلق رفاقهم والمعلمين. 6. مبدأ الرؤية: مبدأ الرؤية في التدريس يعني إشراك الوسائل البصرية المختلفة في عملية استيعاب الطلاب للمعرفة وتكوين المهارات والقدرات المختلفة فيهم. يتمثل جوهر مبدأ الرؤية في إثراء الطلاب بالتجربة المعرفية الحسية اللازمة للإتقان الكامل للمفاهيم المجردة. من المعروف أن أحاسيس الشخص المتلقاة من العالم الخارجي هي المرحلة الأولى من معرفته. في المرحلة التالية ، يتم اكتساب المعرفة في شكل مفاهيم وتعريفات وقواعد وقوانين. من أجل أن تكون معرفة الطلاب واعية وتعكس الواقع الموجود بشكل موضوعي ، يجب أن تضمن عملية التعلم أنها تستند إلى الأحاسيس. الرؤية فقط وتؤدي هذه الوظيفة. هناك قاعدة عامة لتطبيق مبدأ الرؤية في مدارس التعليم العام: يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر اللازم للطلاب لاستيعاب المعرفة بوعي وتطوير المهارات بناءً على الصور الحية للأشياء والظواهر والأفعال. هذه القواعد العامة هي الأساس لتنفيذ مبدأ التصور في المدرسة الثانوية ؛ ومع ذلك ، على وجه الخصوص ، يتميز تطبيقها ببعض الأصالة. بادئ ذي بدء ، في المدرسة الثانوية ، لتشكيل المفاهيم المجردة ، والتعميمات ، ومهارات وقدرات العمل العامة ، يتم استخدام تصور الموضوع لفترة أطول. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عمليات التجريد والتعميم في الأطفال المتخلفين عقليًا تتعرض للاضطراب الشديد ، ومن الصعب عليهم الابتعاد عن ملاحظة أشياء محددة واستخلاص استنتاج أو استنتاج مجرّد ، وهو أمر ضروري لتشكيل مفهوم معين. تُستخدم رؤية الكائن أيضًا لدراسة خصائص الأشياء على هذا النحو ، وكذلك لغرض تصنيعها. يجب تنظيم استخدام هذا الشكل من التصور مع مراعاة خصوصيات تصور أطفال المدارس المتخلفين عقليًا. من المعروف أن تصورهم في البداية له طابع غير متمايز ، ويجدون صعوبة في تحديد السمات الأساسية والأساسية للكائن. صور الأشياء التي تظهر في العقل غامضة وغير مكتملة وغالبًا ما تكون مشوهة ؛ غالبًا ما يفتقر الكلام إلى أدوات اللغة المناسبة اللازمة لتعكس خصائص الأشياء المرصودة بشكل صحيح. بالنظر إلى كل هذه الخصائص الخاصة بالطلاب ، يجب التمييز بين الوسائل المرئية ، بحيث تحتوي على أهم السمات الأساسية للكائن ، وإذا أمكن ، دون تفاصيل إضافية ثانوية ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى تحويل انتباه الطلاب بعيدًا عن الهدف الرئيسي الذي يحققه المعلم عند استخدام هذه الوسائل. مع الأخذ في الاعتبار خصائص تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا عند تنفيذ مبدأ الرؤية يكمن أيضًا في حقيقة أنه ، إلى جانب إنشاء عمليات الإرسال الكاملةحول العالم من حولهم ، من الضروري تعليمهم الاستخدام الصحيح للكلمات والمصطلحات المناسبة التي تشير إلى خصائص الأشياء وعلامات الظواهر والعلاقات والصلات الموجودة في العالم الحقيقي. كلمة المعلم في هذه العملية هي العامل التنظيمي والتنظيمي. يزداد دور الكلمة بشكل أكبر في الحالات التي يتم فيها استخدام التصور لتشكيل الأفكار والمفاهيم العامة للطلاب. وبالتالي ، يتم تنفيذ مبدأ الرؤية في المدرسة المساعدة على مراحل. . إثراء التجربة الإدراكية الحسية ، والتي تنطوي على تعلم المهارات اللازمة لمراقبة ومقارنة وإبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر وعكسها في الكلام ؛ . ضمان انتقال صور الموضوع التي تم إنشاؤها إلى مفاهيم مجردة ؛ . استخدام التصور المجرد لتشكيل صور محددة للأشياء والظواهر والأفعال. 7. وعي ونشاط الطلاب في التعلم الوعي في التعلم يعني فهم الطلاب للمادة التعليمية المدروسة: جوهر المفاهيم التي يتم تعلمها ، ومعنى الإجراءات والتقنيات والعمليات العمالية. يضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة والمهارات تطبيقها الناجح في الأنشطة العملية ، ويمنع الشكليات ، ويعزز تحويل المعرفة إلى معتقدات مستقرة. في المدرسة الثانوية ، يعد هذا المبدأ من بين أهم المبادئ ، لأنه في عملية الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية ، يحدث نمو عقلي أكثر كثافة لتلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا. ومع ذلك ، عند تطبيق هذا المبدأ ، يواجه المعلم صعوبات كبيرة. تمنع انتهاكات النشاط التحليلي والتركيبي ، الذي يميز أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، استيعاب المواد التعليمية على أساس فهمها الكامل. لذلك ، في المدرسة الثانوية ، كان السؤال عن كيفية تحقيق فهم كامل للمواد التعليمية من قبل الطلاب وما زال هو الأكثر أهمية. يكون حل هذه المشكلة ممكنًا إذا طبق كل معلم تقنيات منهجية تصحيحية تهدف إلى التطوير العمليات العقليةوكذلك القدرة على التعبير عن أفكارهم بالكلمات. بعد كل شيء ، من الممكن الحكم على مدى فهم الطالب لهذه المادة التعليمية أو تلك ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تصريحاته ، وبعد ذلك فقط - من خلال طبيعة تطبيق المعرفة عند أداء التمارين. هناك عدد من الأساليب المنهجية التي تساعد الطلاب على استيعاب المواد التعليمية بشكل أكثر وعياً: تقسيم المواد التعليمية المعقدة إلى أجزاء كاملة ومترابطة منطقيًا ، وإبراز الجوانب الأساسية الرئيسية لكائن أو ظاهرة وتمييزها عن العناصر الثانوية وغير الأساسية ، مما يعكس في الكلام أداؤها عمل عملي، قبل وأثناء وبعد العمل ، ربط الإجراءات الجديدة بالأفعال التي تم تعلمها سابقًا ، وتغيير المادة أثناء التكرار ، وما إلى ذلك. لقد كان معروفًا منذ فترة طويلة أن الحفظ الميكانيكي لواحد أو آخر من المواد التعليمية لا يساهم في استيعابها الواعي . هذا يعني أن المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة لا يمكن أن يستخدمها الطالب في الأنشطة العملية ، وأنهم صندوق سلبي. هذا هو سبب إعطاء مبدأ الضمير في التدريس في المدرسة الخاصة أهمية كبيرة. يعني الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية نشاط الطلاب في التعلم. النشاط المعرفيتلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا في معظم الحالات لا ينشأون من تلقاء أنفسهم ، لذلك من الضروري تنشيطه. يُفهم تنشيط التعلم على أنه التنظيم المناسب لأعمال أطفال المدارس ، بهدف فهم المواد التعليمية من قبلهم. في المدارس الجماعية ، تعتبر الوسيلة الرئيسية لتنشيط تعلم أطفال المدارس هي نهج التعلم القائم على حل المشكلات. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة تعليمية للطلاب أو الطلاب مع المعلم أو يحدد بشكل مستقل طرقًا لإيجاد حل للمشكلة ، بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم لإيجاد حل أو استخلاص استنتاجات أو تعميمات مقارنات. إذا اعتبرنا النهج الإشكالي في التدريس على أنه تهيئة الظروف للنشاط العقلي المستقل لأطفال المدارس عند دراسة مادة تعليمية جديدة أو تعميمها ، فعند استخدام الظروف التي تتوافق مع ظروف أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، يمكن أيضًا تطبيقها في مدرسة مساعدة باعتبارها وسائل تنظيم الأنشطة التربوية. إذا كان المعلم يقود تلاميذ المدارس تدريجيًا إلى مواد تعليمية جديدة ، وإشراكهم في التفكير والتشجيع على تصريحاتهم الخاصة مع تحليل الملاحظة أو تجربتهم الخاصة ، فإن هذا التدريب سيساهم في تنشيط الطلاب المتخلفين عقليًا وفي حالات العبارات غير الصحيحة ، بالإضافة إلى ذلك. فينبغي أن يكون بلطفًا وأن ينتبه لهم ويشرح لهم بصبر ما هو خطأهم.