Организация на учебно-възпитателния процес от класния ръководител. Характеристики на дейността на класния ръководител в съвременното училище

Короткова О.А.
Училище Общинска образователна институция СОУ №1 Електростал

Въведение

В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест към учителската им работа, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. В часовете се осъзнава загрижеността за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, осъществява се първично единство на екипите и се формира подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на възпитателните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, който искрено се стреми да помогне на децата да решат проблемите си в училищната общност и да организират училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класа и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.
Управлението на класната стая като проблем обединява целия набор от най-разнообразни и сложни проблеми в обучението на ученика. И затова разглеждането му е двойно интересно: позволява ни да разкрием широка картина на научното виждане учебен процеси да провери училищните традиции за организиране на възпитанието на децата, установени в продължение на много десетилетия, и в същото време да разработи идеалния дизайн на логически точно и ясно практическо прилагане на научни и педагогически идеи.

Целта на това педагогическо изследване е максимално задълбочено, детайлно и точно изследване на дейността на класния ръководител.
Непосредствено обектът на изследване в това педагогическо изследване ще бъде целият процес на дейността на класния ръководител. Артикул - характеристикитази дейност, нейните основни аспекти. Основни задачи: анализирайте литературата по тази тема, дефинирайте основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, а също така говорете за основните форми и техники на работа на учителя.
Разглеждайки подробно всички аспекти на дейността и личността на класния ръководител, ще се опитаме да разберем и разберем не само сложността на позицията на класния ръководител, но и, разбира се, нейната необходимост.

Глава 1. Дейности на класния ръководител

Класният ръководител е централното лице в образователния процес. Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. На него е поверена отговорността за организацията на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, както и за учебно-възпитателната работа в класната стая. Като учител на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, възпитавайки у тях трудолюбие, колективизъм, повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. Класният ръководител извършва цялата тази работа не като самодейност, а като официално длъжностно лице. Класният ръководител отговаря пред ръководството на училището и органите на народната просвета за съдържанието и организацията на възпитателната работа в класа, който му е възложен.

Основните отговорности на класния ръководител са формулирани в Устава на средното училище.

Възпитателната дейност на класния ръководител е сложна и многостранна. Провежда разнообразна възпитателна работа с учениците, с учителите от своя клас, с родителите и обществеността. Задачите на неговата възпитателна дейност се определят от общите задачи на обучението и конкретните битови условия на класа. На различни етапи от развитието на екипа класният ръководител поставя конкретни образователни задачи и, разчитайки на ученическото тяло, провежда разнообразна образователна работа с класа и отделните ученици. При определянето на тези задачи той взема предвид възрастовите характеристики на учениците, нивото на техните знания и състоянието на академичните постижения, дисциплината в класната стая, наличието на такива качества като трудолюбие, колективизъм и съзнание за обществен дълг.

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат при условие, че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимно свързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва обмислен подбор на възможен за учениците образователен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които заедно съставляват системата на неговата образователна работа.

Първо, проучете учениците. Управлението на класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на учениците продължава през цялото им обучение.

Организацията и обучението на екипа на ученика в класа е един от основните, водещи раздели на работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решениеобразователни задачи.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване на качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за повишаване качеството на знанията на учениците и се стреми отделните ученици да не изостават и да повтарят една и съща година в своя клас.
Организацията и провеждането на извънкласна и извънкласна образователна работа е друг от най-важните раздели на дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая и по време на учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава двете си основни направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координацията на образователната дейност на учителите. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Училищната харта гласи, че отговорностите на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на техния мироглед, развитие познавателни интересии способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас и обсъжда изпълнението на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родителите на учениците. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. По-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, набелязват начини съвместни дейностиспоред тяхното възпитание.

Това са може би основните раздели на дейността на класния ръководител. Взети заедно, те образуват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.
Класният ръководител, в сравнение с другите учители, освен това изпълнява много важни функции в обучението на учениците. Поради това към него се поставят високи педагогически изисквания, изпълнението на които създава благоприятни условия за повишаване на качеството на учебната му дейност.

Нека разгледаме някои от тях.
1. Висок морален авторитет
Силата на възпитателното влияние на класния ръководител върху учениците до голяма степен зависи от неговия морален авторитет. Личността на учителя и неговият морален характер оказват решаващо влияние върху формирането на съзнанието и върху поведението на учениците. Това влияние по своята значимост е несравнимо и незаменимо.
Самият учител трябва да бъде образован. Самият той трябва да притежава високи морални качества, които се стреми да възпитава у своите любимци. Това е неоспорима позиция. Ако класният ръководител изисква дисциплинирано поведение от своите ученици, а самият той нарушава реда в училището, тогава неговите изисквания няма да постигнат целта. Ако той призовава учениците си да бъдат правдиви и честни, но самият той показва нечестност, тогава призивът му няма да бъде чут.
Моралният характер на класния ръководител, неговите волеви качества и положителни качества са най-важните предпоставки за повишаване на ефективността на възпитателното въздействие. Авторитетът се придобива и формира в резултат на упорит труд, образцово поведение и отговорно отношение към възложената работа.
2. Педагогически умения
Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от неговото умение. То не идва от само себе си, а е резултат от упоритата и ежедневна работа на просветните дейци за повишаване на педагогическата им квалификация и разширяване на политическия и културен кръгозор.
Педагогическото умение предполага задълбочено познаване на предмета, разбиране на законите на възпитанието и преподаването. Дори А.С. Макаренко каза: „Децата са пленени от уверените и ясни знания, умение, златни ръце, мълчаливост и постоянна готовност за работа на учителя.
Важен показател за педагогическото умение е наличието на умения за провеждане на образователна работа. От всеки учител се изисква да може да организира клас, да го обедини в приятелски екип, да осигури контрол върху поведението на учениците и да им помогне да развият морални качества на личността. А. С. Макаренко вярваше, че „умението да образоваш е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано, да рисуваш добре, да си добър мелничар или стругар“. Важен показател за педагогическо умение е търсенето на нови начини за подход към децата и способността да им се влияе. Ефективността на образователното въздействие върху учениците до голяма степен зависи от установяването на правилен контакт с класа. Това не е лесен въпрос. Трудно е веднага да се намери общ език и контакт с класа. Освен това това изисква дълго време. Конфликтните ситуации са неизбежни в процеса на работа. Умението на учителя е своевременно да подтикне учениците към правилната линия на поведение, да ги убеди, да събуди мислите им, да подкрепи и повярва в техните сили и възможности.
3. Широки културни хоризонти
Сложните функции и отговорности на класния ръководител изискват от него да висока култура, постоянно разширяване на културните хоризонти. Без това то няма да може да задоволи разнообразните потребности и интереси на учениците.
Тийнейджърите и младите мъже са много любопитни. Често задават въпроси за нова книга, нов филм. Интересуват се какво се случва у нас и в чужбина. Ако класният ръководител удовлетвори тези искания, тогава неговият авторитет и влияние нарастват. Ако учениците не намерят отговор на въпрос, който ги интересува, те губят доверие и уважение към учителя.
4. Педагогически такт
Необходимо условие за повишаване на ефективността на възпитателната работа на класния ръководител е спазването на педагогическия такт. Това е показател за външната и вътрешната педагогическа култура на учителя. Педагогическият такт предполага преди всичко уважение към личността на ученика, чувствително и внимателно отношение към него, доверие и в същото време ненатрапчив контрол върху поведението му, предотвратяване на прекомерна опека и администрация. Ако имате педагогически такт, е по-лесно да намерите правилната линия на поведение и да приложите най-рационалните мерки за педагогическо въздействие. Опитните учители обикновено не злоупотребяват с упреци и лекции. Търпеливо проучват причините за пропуските в обучението и поведението на ученика и дават разумни съвети, насочени към отстраняването им. Непознаването на причините обикновено води до прибързани, необмислени оценки и решения. Особено не трябва да вземате решения под влияние на първото впечатление или в момент на раздразнение. Раздразнението често води до влошаване на отношенията с учениците и загуба на авторитет. Тактичният учител претегля всичко и действа с голяма предпазливост и деликатност. Той се стреми да разбере и изясни вътрешните мотиви на действията и действията на учениците и едва след това предприема определени мерки за педагогическо въздействие. Отношението на класния ръководител към ученика трябва да се основава на дълбоко уважение и доверие в неговата личност. Обикновено конфликтите между учители и деца възникват там, където няма доверие и уважение към учениците, където е нарушен педагогическият такт.
5. Любов и уважение към децата
Разумната любов и уважение към децата е задължително условие за повишаване на ефективността на образователната работа. Който не обича децата, не може да стане техен истински възпитател или наставник. Привързаността, любовта и уважението могат да бъдат предизвикани в децата добро чувство, култивирайте необходимите качества, научете ги на работа и ред, на послушание и уважение към старейшините. Нищо не доближава класния ръководител до неговите ученици от доверчивото, искрено и внимателно отношение. Ако е безразличен, камо ли пренебрежителен и арогантен към своите ученици, това го отделя от тях и подкопава авторитета му. А без авторитет е невъзможно да бъдеш възпитател. Любовта и уважението към учениците не изключва, но задължително предполага високи изисквания към тях. Простъпките на учениците и нарушаването на дисциплината и реда от тяхна страна не могат да бъдат пренебрегнати. Любовта и доверието към учениците и в същото време високите справедливи изисквания предизвикват реципрочна любов към учителя и дълбоко уважение към него. Учениците уважават строгите и взискателни, но справедливи учители. Те високо ценят онези качества в тях, които им помагат да станат знаещи и ценни хора.
6. Наличие на организационни умения
Отглеждането на деца е преди всичко организиране на тяхната жизнена дейност.
Класният ръководител с организационни умения обикновено не поема сам всички въпроси. Той умело привлича активното участие на всички останали ученици, помощник-учители, родители и членове на производствените екипи. В резултат на това той успява да направи много повече с по-малко усилия от тези класни ръководители, които поемат всичко сами и често не довършват работата.
7. Творчески подход към възпитателната работа
Към организацията на образователната работа трябва да се подхожда творчески. Трябва постоянно да мислим, да проявяваме инициатива и умело да решаваме педагогически проблеми. Когато класният ръководител работи без искрица, работата му става скучна и монотонна. Ако проявява инициативност и не допуска шаблони в работата си, значи постига сериозни успехи в образованието.
8. Повишаване на квалификацията на класния ръководител
Сложните и многостранни образователни дейности изискват редовна и систематична работа за подобряване на уменията. Не само млади, начинаещи класни ръководители, но и опитни учители, които са работили в училище в продължение на много години, се нуждаят от напреднало обучение. Невъзможно е да се постигне сериозен успех в отглеждането на деца, ако учителят разчита само на предварително заучени педагогически правила и методически похвати.
Това са може би основните изисквания, които всеки класен ръководител трябва да знае и изпълнява.

Критерии за ефективност на класния ръководител.

Изследването на резултатите и ефективността от работата на класния ръководител е един от най-трудните въпроси в педагогическата теория и практика. Сложността се дължи преди всичко на факта, че състоянието, резултатите и ефективността на неговата работа се влияят не само от условията на самото училище, но и от външната за него среда. В „чиста форма“ определете резултата в в такъв случайневъзможен.
За да се оцени ефективността на класния ръководител, е необходимо да се определят подходящи критерии и показатели. Могат да се разграничат две групи критерии за ефективност на класния ръководител:

първата група - ефективни критерии, показващи колко ефективно се изпълняват целеви и социално-психологически функции. Индикаторите за представяне отразяват нивото, което учениците на учителя постигат в своето социално развитие. И втората група са процедурни показатели. Те също така разкриват как се осъществява педагогическата дейност и общуването на учителя, как се реализира неговата личност в процеса на работа, какви са неговата работоспособност и здравословно състояние, както и какви процеси на дейност и общуване на учениците организира.
Не може обаче показателите да са еднакви за всички. Те се изясняват от самите участници в педагогическия процес, като се вземат предвид конкретни цели и задачи и служат като средство за самоанализ и самооценка на класния ръководител, децата, учителите и родителите. Те трябва да са достатъчно конкретни, достъпни за измерване и разбираеми за деца и възрастни.
Когато изучавате ефективността на класния ръководител, трябва да имате предвид, че динамиката на показателите може да не е същата. Освен това някои от тях едва ли ще се променят и понякога ще бъдат по-лоши от предишния етап. Общото заключение се прави въз основа на сравнение на всички получени данни, характеризиращи педагогическия процес.
Възниква въпросът: „Колко често се оценява ефективността на класния ръководител?“ От една страна, това се извършва постоянно, ако говорим за наблюдение или използване на изследователски методи, които се вписват органично в педагогическия процес, а от друга страна, периодично, чрез специално организирани „напречни“ проучвания (за например анкетно проучване на ученици и родители). В тази връзка можем да говорим за текущи, периодични, крайни, разделени във времето резултати.
За по-задълбочено изучаване на работата на класния ръководител е препоръчително да се вземе предвид и анализира информацията, получена в различни периоди и с помощта на различни методи.

1.1. Взаимодействие между класен ръководител и ученици

Учителят, действащ като лидер на детската група, изпълнява функциите си по отношение както на класа като цяло, така и на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености. Основното в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на нейния творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

Съдържанието на дейността на класния ръководител се определя от неговите функции като ръководител на педагогическия процес в определена група ученици.
В съответствие с концепцията на академик Р.Х. Управлението на Шакуров може да бъде разделено на три нива на функции.
Първият включва педагогически и социално-хуманитарни функции, приписани на R.Kh. Шакуров към целевата група. Тези функции са насочени към създаване на условия за социално развитие на учениците, насочени към подпомагане на детето, както при решаването на текущите му лични проблеми, така и при подготовката за независим живот. Сред тях е необходимо да се подчертаят две, които определят основното съдържание на дейността на класния ръководител:

Обучение на студенти
- социална защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната среда социална среда

Сред социално-психологическите функции е необходимо да се подчертае организационната функция. Основната цел на тази функция е да подпомага положителната детска инициатива, т.е. Акцентът е не толкова върху организирането на учениците от класния ръководител, а върху това да им помогне да се организират сами. Класният ръководител организира образователни, трудови и различни естетически дейности на учениците, както и свободното им общуване, което е част от свободното им време.

Изглежда важно да се реализира функцията на екипното единство, което действа не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е да развива ученическо самоуправление.
Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на субекта на управление и организацията на дейността на учениците като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.
Изпълнението на диагностичната функция включва класния ръководител, който идентифицира първоначалното ниво и постоянно наблюдава промените в образованието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализиране на личността и индивидуалността на детето, търсене на причините за неефективността на резултатите и характеризиране на холистичния педагогически процес.

Когато изпълнява диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да определи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от изследователски инструмент в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността на детето.
Функцията за целеполагане може да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.
Целите на образователния процес определят задачите за управление на процеса, те определят задачите за управление на процеса на развитие на личността на детето. Те могат да бъдат разделени на общи и частни. Общите се конкретизират в съответствие с основните сфери на обществените отношения, в които е включено детето. Практическите цели се трансформират в цели за организиране на дейността на учениците, т.е. на частни.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител. Планирането е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира учебната дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите.
При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст.
Трябва да планирате какво води до целта. Тъй като целите се определят като стратегически и тактически, тогава плановете могат да бъдат стратегически, дългосрочни, тактически или оперативни.

Основната цел на контролно-коригиращата функция в дейността на класния ръководител е да осигури непрекъснато усъвършенстване на образователния процес.
Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от страна на училищната администрация, колкото самоконтрол.

Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици. Три нагоре изброени функцииопределят съдържанието на дейностите на класния ръководител.

При изпълнението на своите функции класният ръководител избира форми на работа с деца. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности на децата. Възможно е да се разграничат формите по вид дейност - учебна, трудова, спортна, художествена; според начина на въздействие на учителя - пряко и косвено.

Въз основа на времето, необходимо за попълване на формуляра, той може да бъде разделен на:
- краткотрайни (от няколко минути до няколко часа)
- дългосрочно (от няколко дни до няколко седмици)
- традиционен (редовно повтарящ се)
Въз основа на времето за подготовка можем да говорим за форми на работа, провеждани с учениците, без да ги включваме в предварителната работа и подготовка на учениците.
Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде както следва:
- учители, родители и други възрастни действат като организатори на децата;
- дейностите се организират на базата на сътрудничество;
- инициативата и нейната реализация са на децата.
Въз основа на резултатите всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:
- резултат - обмен на информация;
- резултат - изработване на общо решение (мнение);
- резултатът е социално значим продукт.
В зависимост от броя на участниците формите могат да бъдат:
- индивидуални (учител-ученик);
- група (учител - група деца);
- масовост (учител - няколко групи, класове).

Индивидуалните форми проникват във всички извънкласни дейности и общуване между учители и деца. Те действат в групови и колективни форми и в крайна сметка определят успеха на всички останали форми. Те включват разговор, консултация, обмен на мнения, задачи и др. Учителите в тези форми на работа са изправени пред една от най-важните задачи: да разгадаят ученика, да разкрият неговите таланти, да открият всичко ценно, което е присъщо на неговия характер. Всеки човек трябва да бъде взаимодействан по различен начин; всеки изисква специфичен стил на взаимоотношения.

Груповите форми на работа включват съвети по делата, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга, да създаде условия за постигане на осезаем положителен резултат в групата, значим за всички членове на екипа и други хора.
Колективните форми на работа между учители и ученици включват на първо място различни дейности, състезания, представления, концерти, походи, туристически ралита, спортни състезания и др. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да изпълняват различни роли: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейности, въздействащи на децата с личен пример; начинаещ участник, който влияе върху учениците чрез личен пример за усвояване на опита на по-знаещи хора; съветник, помощник на децата при организиране на дейности.
Организация на учебната работа в класната стая.

Общата социална функция на образованието е да предава знания, умения, идеи, социален опит и начини на поведение от поколение на поколение.
В тесен смисъл образованието се разбира като целенасочена дейност на учителите, предназначена да формира у човек система от качества или някакво специфично качество (например възпитание на творческа дейност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на човека. Създаването на такива условия се осъществява чрез включване на детето в различни видовесоциални отношения в обучението, общуването, играта, практическата дейност.
Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика като част от изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме тази педагогическа дейност възпитателна работа. Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на набор от организационни и педагогически задачи, решени с цел осигуряване на оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от учителите и самия процес на тяхното изпълнение. Във възпитателната работа на класния ръководител трябва да се разграничат три основни направления.

Първият е свързан с прякото въздействие върху ученика:
- изследване на индивидуалните особености на неговото развитие, средата му, интересите му;
- програмиране на възпитателни въздействия;
- прилагане на набор от методи и форми на самостоятелна работа;
- анализ на ефективността на възпитателните въздействия.
Второто направление е свързано със създаването на възпитателна среда:
- тийм-билдинг
- формиране на благоприятна емоционална атмосфера;
- включване на учениците в многообразието различни видовесоциални дейности;
- развитие на детското самоуправление.
Третата посока включва коригиране на влиянието на различни субекти на социалните отношения на детето:
- социални семейна помощ;
- взаимодействие с преподавателския състав;
- корекция на въздействието на масовата комуникация;
- неутрализиране на негативните въздействия на обществото;
- взаимодействие с други образователни институции.

Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всички педагогически цели могат да бъдат разделени на две взаимозависими групи: идеални и реални. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от образованието е социално развитиена човек, предполагащи положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще откроим 3 групи образователни задачи, насочени към резултата от отглеждането на дете.

Първата група задачи са свързани с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на решаването им протича процесът на усвояване на универсалните човешки ценности от детето, формирането на хуманистични възгледи и вярвания в човек.

Втората група задачи е неразривно свързана с първата и е насочена към развитие на потребностите и мотивите на моралното поведение.
Третата група включва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.
Възпитателният процес трябва да бъде насочен към резултата от възпитанието, което допринася за формирането на социалността на човека, т.е. неговата готовност да участва в сложна системаобществените отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.

Основният инструмент за решаване на образователни проблеми са методите и техниките на обучение.
Под методи на обучение разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, по време на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните качества на учениците.

Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Възпитателните методи имат кумулативно въздействие върху тях.

За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, се използват методи за убеждаване, които включват разумно доказателство за концепция, морална позиция или оценка на случващото се.

Убедеността съответства на самоубеждаването - метод на самообразование, основан на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на конкретен социален проблем, формират набор от възгледи, основани на независимо направени логически заключения.

Методите за въздействие върху мотивационната сфера включват стимулиране, което се основава на формирането на съзнателни импулси за жизнена активност у учениците. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.

Методите за стимулиране помагат да се развие способността за правилна оценка на поведението, което насърчава осъзнаването на собствените нужди - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и цели, съответстващи на тях, т. какво съставлява същността на мотивацията.
Методите за въздействие върху емоционалната сфера включват развиване на необходимите умения за управление на емоциите, научаване за самостоятелно управление на определени чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Метод, който влияе върху емоционалната сфера на детето, е внушението и свързаните с него техники за привличане. Предложението може да се извърши както устно, така и невербални средства. „Да внушаваш означава да влияеш на чувствата и чрез тях на ума и волята на човека.“ процесът на внушение често е придружен от процес на самохипноза: детето се опитва да внуши в себе си една или друга емоционална оценка на своето поведение.

Методите за въздействие върху волевата сфера включват: развиване на инициативността и самочувствието на децата; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности за постигане на желаната цел; развиване на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); подобряване на уменията за самостоятелно поведение и др. Методите на изискване и упражняване могат да имат доминиращо влияние върху формирането на волевата сфера.
Методите за въздействие върху сферата на саморегулацията са насочени към развиване на умствена и физическа саморегулация у децата, развиване на умения за анализиране на житейски ситуации, осъзнаване на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развитие на умения за честно отношение към себе си и другите.

Методите за въздействие върху предметно-практическата сфера са насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност.

Методите за въздействие върху екзистенциалната сфера са насочени към включване на учениците в нова за тях система от взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да правят преценки въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре да решават така наречените дилеми. Методът на дилемата включва учениците да обсъждат различни морални проблеми заедно. За всяка дилема са разработени въпроси, според които се структурира дискусията; по всеки въпрос децата дават убедителни аргументи за и против.
Съответстващ на метода на дилемите е методът на самообразование - рефлексия, което означава процесът на индивидуално мислене за това, което се случва в собствения му ум. Това включва не само познанието на човек за себе си в определена ситуация или в определен период, но и да изясни отношението на другите към себе си, както и да развие идеи за промените, които могат да настъпят.

Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. Освен това прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.
Образователните техники са педагогически формулирани действия, чрез които поведението и позициите на ученика се влияят от външни стимули, които променят неговите възгледи, мотиви и поведение, в резултат на което той активира

Хареса ли ви материала?
Моля, дайте вашата оценка.

Мястото на класния ръководител в образователната система на училището.

Основният структурен елемент на образователната система на училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на децата и изграждането на екип, създава се подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители. Класният ръководител е учител, който организира учебно-възпитателната работа в определения за него клас.

Дейностите на класния ръководител са насочени предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за учене на всяко отделно дете, като изучава възрастта и индивидуалните му особености. Чрез различни форми и методи на индивидуална работа класният ръководител създава благоприятни условия за развитие на гражданство, мирогледна култура, умения за творческа работа, творческа индивидуалност, успешно навлизане на детето в обществото и формиране на демократична култура в системата. на класовото самоуправление.

Основната задача на класния ръководител е да координира всички възпитателни въздействия върху учениците с цел развитие на тяхната личност, като ги включва в разнообразни дейности и взаимоотношения.

Система на работа на класния ръководител

Когато се разглежда системата на работа на класния ръководител, е необходимо да се проучат три области: работа с ученици, работа с учители по предмети и взаимодействие с родители на ученици.

Работа на класния ръководител с ученици.

Обучение на студенти;

Социална защита на детето от неблагоприятните въздействия на заобикалящата го социална среда.

Освен това функциите на учителя изразяват изискванията, произтичащи от логиката на дейността на субекта на управление и организацията на дейността на учениците като цяло. Те включват: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Изпълнението на диагностичната функция включва класния ръководител, който идентифицира първоначалното ниво и постоянно наблюдава промените в образованието на учениците. Насочена е към изследване и анализ на личността и индивидуалността на детето, към намиране на причините за неефективността на резултатите.

Функция за поставяне на цели може да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител . Планирането е помощта на класния ръководител за себе си и класния персонал за рационална организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира учебната дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст.

Основна цел на контролната функция и корекциите в дейността на класния ръководител са за осигуряване на непрекъснато усъвършенстване на учебно-възпитателния процес.

Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от страна на училищната администрация, колкото самоконтрол.

Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици. Функциите на планиране, контрол и корекция определят съдържанието на дейността на класния ръководител.

Взаимодействие между класен ръководител и предметни учители.

Класният ръководител и учителите по предмета осигуряват целостта и целенасочеността на педагогическия процес в класната стая. В работата с ученическото тяло и отделните ученици всички учители решават общи образователни и образователни задачи: развитие на познавателна активност, творчески способности, независимост, отговорност и др.

Ефективността на тази работа до голяма степен зависи от координацията на действията на учителите, работещи с ученици в конкретен клас.

Всеки учител се интересува от професионални и образователни резултати, които могат да бъдат подобрени, ако съчетаят и координират усилията си с действията на своите колеги. Центърът на тази координация и организация на учебния процес е класният ръководител, който във взаимодействие с учителите по предмети решава следните задачи:

Изучаване личностни характеристикиучители, техните възможности за организиране на възпитателна работа с деца;

Изучаване на характеристиките на преподавателската дейност на учителя, неговите контакти, взаимоотношения с децата;

Регулиране на взаимоотношенията между класни ръководители, между учители и деца, между учители и родители;

Определяне на общи цели, организиране на съвместни дейности за постигането им;

Педагогически целесъобразно използване на способностите на учителите при организиране на възпитателна работа с деца и родители.

Основата на взаимодействието между класния ръководител и класните ръководители е:

Взаимна информираност за децата, техните взаимоотношения, организацията и резултатите от учебния процес;

Взаимопомощ, взаимопомощ при решаване на сложни проблеми;

Интерес към успешна работаклас и всеки ученик;

Съвместно търсене на решения педагогически проблеми, общи усилия, съвместна работа за изпълнение на поставените задачи;

Съвместен анализ на свършената работа, решаваните педагогически проблеми, получените резултати;

Съвместно определяне на перспективите за работа от екипа на класа и отделните ученици.

На пръв поглед изпълнението на всички тези съвместни действия може да изглежда нереалистично, но много се извършва от класния ръководител и учителите в ежедневна комуникацияи изисква най-голяма инвестиция на време, което се отплаща чрез значително повишаване на качеството на преподавателската работа. В същото време и двете страни, помагайки си, си помагат.

Класният ръководител информира учителите за състоянието на ученика, характеристиките на семейството, организира срещи между родители и учители по предмети с цел обмен на информация и подпомагане на родителите при организиране на домашните с учениците.

Особено важно е да се включат учителите в целеполагането и планирането на възпитателната работа в класната стая.

Когато е изготвен план за работа на екипите на учениците и родителите, класният ръководител кани учителите да намерят възможности, форми на участие в изпълнението на плана и да набележат дейности, които ще се извършват с участието на класните ръководители. Това могат да бъдат образователни събития, обществени прегледи, родителски срещи и лекции.

Особено внимание трябва да се обърне на новите учители, които е важно да бъдат запознати с характеристиките на класния екип, отделните ученици и изискванията, наложени от предишния учител на класните ръководители.

Учителят се интересува от развиване на интерес към предмета, повишаване на неговия престиж, следователно провеждането на събития по интересен и вълнуващ начин в извънкласно време с участието на учител по предмет ще помогне за решаването на образователни и образователни проблеми.

Класният ръководител включва учителите по предмети в работата с родителите и насърчава формирането на уважителни, доверителни отношения между тях. Това може да бъде улеснено чрез вечери с въпроси и отговори, съвместно обсъждане на проблемите на класа на родителски срещи

Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, осигуряваща единство на действията и допринасяща за разработването на общи подходи за отглеждане на дете, е педагогическата консултация. Тук се формира цялостен поглед върху детето. Всеки, който работи с ученика, получава информация за неговото умствено, физическо, умствено развитие, неговите индивидуални способности, възможности и затруднения. Учителите анализират резултатите от наблюденията на ученика, обменят информация, съгласуват начините за решаване на възникващи проблеми и разпределят функциите в работата с детето.

Основната форма на работа с учителите по предмети са индивидуалните разговори. Те трябва да бъдат планирани, за да не пропуснат важен етаппри организиране на работата на учителя с детето и предотвратяване на възможни трудности и конфликти. Важно е да се провеждат такива разговори като съвместен размисъл, съвместно търсене на решение на конкретен проблем. В някои случаи може да се наложи организиране на индивидуална консултация между преподавател и специалисти.

Формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите могат да бъдат много разнообразни. Много зависи от личните контакти и заинтересоваността в успеха на двете взаимодействащи страни.

Работа на класния ръководител с родители на ученици.

Основното нещо в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единството на изискванията за обучение на ученици от семейството и училището, да се създадат нормални условия за тяхното домашно обучение и да се ръководи образователната дейност на семейството. Нека подчертаем някои въпроси от дейността на класните ръководители за поддържане на връзки с родителите на учениците.

Голямо място в работата на класния ръководител със семейството заема систематичното информиране на родителите за напредъка, поведението и социално-полезната работа на учениците. За тази цел веднъж на всяко учебно тримесечие се провеждат родителски срещи, на които се анализира подробно състоянието на академичната успеваемост на учениците и се набелязват мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. При необходимост, когато се налага спешна семейна намеса за решаване на конкретен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани в училище, като те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например, ученик спря да подготвя домашните у дома и влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните му, както и поведението му извън училище. В други случаи се установява, че ученикът проявява повишена нервност и често идва в училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се съгласи с родителите за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Задължение на класните ръководители е да извършват педагогическо обучение на родителите, особено като вземат предвид специфичния подход към учениците от различни възрастови групи. Поради това е необходимо да се запознаят родителите с възрастови характеристикиобразование и развитие на тези ученици, с които работи класният ръководител, и дават практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно възпитание. Разговорите, лекциите и докладите за родителите обикновено обхващат следните въпроси: характеристики на семейното възпитание на по-младите ученици (тийнейджъри или по-големи ученици); отношенията между родители и деца и влиянието им върху семейното възпитание; как да помогнем на децата да учат; санитарен и хигиенен режим на ученик в семейството; акселерацията и нейното влияние върху обучението на учениците; организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родители да участват в работата на училищната лекционна зала, да посещават часовете в Народния университет за педагогически знания и популяризира педагогическата литература за семейното образование.

Въздействайки върху възпитателната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите, когато провежда възпитателна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат покровителство над „трудни“ ученици, които не са правилно повлияни от семейството си. Родителите - специалисти в различни области на знанието и професиите - провеждат разговори с ученици на медицински, патриотични и индустриални теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. .

1. Вариативност на класния ръководител.

2. Функции на класния ръководител.

3. Класен ръководител и педагогически колектив.

4. Планиране на възпитателната работа.

5. Форми на възпитателна работа.

Литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие между учители и ученици в училищната общност. – Ярославъл, 1991.

2. Безрукова V.S. Възпитателният процес и неговата организация в училищната практика. – Казан, 1982.

3. Илийна Т.В. Педагогическо планиране в образователните институции. – Ярославъл, 1995 г.

4. Списания “Класен ръководител” (примери за планиране).

Координатор на възпитателните въздействия върху ученика е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители.

Поради разнообразието от проблеми, решени от Cl. учител, препоръчително е да се разгледа въпросът за променливостта на класния ръководител. Тази променливост може да бъде представена в различни аспекти:

· в организационен план – възможности за професионален и служебен статус;

· в психологически и педагогически – избор на позиция в отношенията с учениците (организатор, наблюдател, обикновен участник, старши приятел, куратор и др.).

Променливост Кл. мениджър се определя от следните фактори:

· условия на работа на образователната институция, особености на образователната система;

· икономически възможности на училището и родителите;

· възрастови характеристики на децата, тяхното ниво на образование, организация, здравословно състояние;

· подготвеност на учителите за организиране на извънкласна възпитателна работа.

Променлива позиция на Cl. лидер в детски отбор. Определя се преди всичко от вида на съвместната дейност: в учебната работа на класа. лидерът като учител е организатор и ръководител на детските дейности; В извънкласните дейности е важно учителят да заеме позицията на старши другар или обикновен участник.

Ролята на учителя се променя в зависимост от възрастта, опита на колективните, самоуправляващи се дейности: от пряк организатор до консултант.

Има три нива на ключови функции. ръководства.

I ниво – педагогически и социално-хуманитарни функции.

Между педагогически функциидоминира функцията за обучение на учениците. Класният ръководител е изправен пред проблема за интегриране на усилията на всички учители, насочени към решаването на този проблем. Сред социалните и хуманитарните функции приоритет е социалната защита на детето от неблагоприятни въздействия заобикаляща среда. Социалната защита като цяло се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана система на всички нива на обществото от практически социални, политически, правни, психологически, педагогически, икономически, медицински и екологични мерки, които осигуряват нормални условия за развитие на децата.

II ниво – социално-психологически функции.

Изпълнението на тези функции е свързано с решаването на конкретни проблеми, свързани с формирането на взаимоотношения между учениците и техните връстници в класната стая (организация на екипа, неговото единство, активизиране, развитие на самоуправление).

Тези функции включват:

– диагностична функция;

– целеполагаща функция.

Изпълнението на диагностичната функция включва постоянно идентифициране от класния ръководител на началното ниво и промените в образованието на учениците. Насочена е към изследване на личността и индивидуалността на детето. Освен това, изпълнявайки диагностичната функция, кл. мениджърът може да преследва двойна цел: 1) да наблюдава ефективността на своите дейности; 2) диагностика от инструмент за изследване и изучаване на личността на детето в ръцете на класа. лидерът може да се превърне в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността.

Функцията за целеполагане може да се разглежда като съвместно разработване на ключове с учениците. управление цели на образователната дейност. В зависимост от възрастта на учениците и степента на формиране на класа. колективен дял от клас участие. Лидерът на този процес ще се смени. Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейностите на класа. ръце

Ниво IIIпредставени от функциите на контрол и корекция в дейността на класа. лидер.

Изпълнението на контролната функция включва: 1) идентифициране на положителни резултати; 2) отрицателни резултатии идентифициране на причините за съществуващите недостатъци.

Въз основа на анализа на резултатите от контрола процесът на коригиране на дейностите на класния ръководител се извършва както с класа, с група ученици, така и с отделни ученици.

Корекцията винаги е отговорна дейност на класния ръководител и екипа като цяло и отделните ученици.

III. Класният ръководител изпълнява функциите си в тясно сътрудничество с останалите членове на преподавателския състав и на първо място с тези учители, които работят с ученици в този клас.

Той запознава учителите по предмети с резултатите от обучението на децата, организира съвместно търсене на средства и начини за осигуряване на успеха на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая и в извънкласните часове.

кл. Лидерът регулира отношенията между учителите и родителите на детето. Той информира учителите за състоянието на образованието, характеристиките на родителите, организира срещи на родители с учители по предмети, за да обменят информация за успехите на детето и да помагат на родителите при организирането на домашните с учениците.

Една от формите за взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети е педагогическият съвет. Тук се формира единен поглед към детето. Учителите анализират резултатите от наблюденията на ученика, обменят информация и договарят начини за решаване на възникващи проблеми.

Друга форма на взаимодействие с учителите по предмета са индивидуалните разговори, които се провеждат с цел предотвратяване на евентуални конфликти.

По този начин класният ръководител, реализирайки своите функции, е човекът, който непосредствено организира учебния процес и осигурява решаването на всички възникващи проблеми.

IV. Планирането до голяма степен определя ефективността на възпитателната работа.

Планът е документ, който посочва основните насоки за дадена дейност, определя нейния ред, обем и времеви граници. Той изпълнява следните функции:

– ръководство;

– предсказващ;

– координиране;

– контрол;

– възпроизвеждане (според плана винаги можете да възстановите извършената работа);

Изисквания към плана:

1) целенасоченост на плана;

2) ориентация на плана към реализиране на нуждите и интересите на децата, към тяхното развитие;

3) ориентация на плана към съвместните дейности на учители, деца, родители;

4) връзката на плана с живота и практическите дейности на децата.

5) Осигурява създаването на условия за избор на различни видове и форми на дейност;

6) Осигурява приемственост на съдържанието и формите на дейността;

7) Обоснованост и целесъобразност на планираната работа;

8) Реалност и разумна интензивност на плана.

Видове планове.

Плановете са класифицирани:

А) по покритие на съдържанието:

– цялостен план (планират се дейности във всички посоки);

– тематичен (една област на дейност);

– предмет (конкретен план), (едно събитие);

б) според продължителността на планирания период:

– дългосрочни (година или повече);

– етапен (периодичен) – планира се определен етап;

– краткосрочен – план за близко бъдеще (месец, седмица);

– оперативни – планират се конкретни действия (ден).

Б) в зависимост от предмета на планиране:

– индивидуални (планове от един човек);

– колективен.

D) според мащаба на планиране:

– общоучилищни планове;

– планове на първични екипи.

Училището има следните планове:

1) общообразователно училище;

2) работен план клас. управител;

3) план на студентската група;

4) тематичен.

Цял училищен план

План за работа на ученически екип

Тематичен план

1) Цел на събитието.

2) Задачи.

3) Оборудване.

4) Начин на приготвяне.

5) План на събитието.

6) Прогрес на събитието.

Етапи на планиране

7) подготвителни (определяне на предмет и период от време, структуриране на дейности);

8) аналитичен (анализ на съществуващи резултати и опит, диагностика, обобщаване на резултатите);

9) моделиране (целеполагане, избор на съдържание и средства, прогнозиране на резултатите, разпределение на средства и време);

10) окончателен (етап на проектиране).

V. Формата на образователната работа е установената процедура за организиране на конкретни действия, ситуации и процедури за взаимодействие между участниците в образователния процес, насочени към решаване на определени педагогически проблеми.

Функции на образователните форми.

1) Организационни.

Всяка форма включва решаване на организационен проблем. Организацията на даден случай отразява определена логика на действията и взаимодействията на участниците. Има алгоритми за организиране на различни форми на образователна работа.

Например организирането на КТД включва няколко етапа: Етап 1 - предварителна работа (установява се местоположението на КТД, формират се целта и задачите на КТД, средствата, участниците).

Етап 2 - условно наречен събиране - начало.

Разработва се сценарий, определят се участниците и се дават конкретни инструкции.

Етап 3 – колективна подготовка на случая.

Етап 4 – провеждане на CTD.

Етап 5 – обобщаване на резултатите от проектния проект.

2) регулаторна функция.

Използването на една или друга функция ви позволява да регулирате отношенията както между децата, така и между учителите и децата.

3) индивидуална функция.

Всяко образователно събитие изисква наличието на определена информация. Носители на тази информация могат да бъдат както ученици, така и учители.

Обикновено има 3 вида форми на учебна работа. Те се класифицират според целевата им насоченост; според позицията на участниците в образователния процес; според обективните образователни възможности.

Тип 1 обикновено включва събития. Събитията са събития, дейности, ситуации в екип, организирани от учители или някой друг за ученици.

Целта на събитията е пряко възпитателно въздействие върху учениците.

Формите на образователна работа тип 2 включват дейности и игри. Нещата са обща работа, важни събитияизвършвани от самите ученици.

Тип 3 форми се определя от специфичните условия на учебното заведение.

Освен това формулярите са класифицирани по време и брой участници.

По време на събитието:

1) краткосрочни;

2) дългосрочни;

3) традиционен (постоянен);

По брой участници:

1) индивидуални;

2) група;

3) масивна.

Тема: Основи на семейното възпитание

1. Семейството като фактор на възпитанието.

2. Женски и мъжки начала в семейното възпитание.

3. Дейности за развитие на семейството.

4. Стилове на семейно възпитание.

5. Условия за успешно семейно възпитание.

Литература

1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Е.Д. Мъдростта на възпитанието: учебник за родители. – М., 1988.

2. Дела Торе, А. Родителски грешки. – М., 1993.

3. Тархова, Л. Момче, мъж, баща. – М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Момиче, тийнейджърка, момиче. – М., 1989.

5. Лешан, Е. Когато детето ти те побърква. – М., 1990.

Семейното образование е неразривно свързано с такова понятие като дом. Домът е основното място и основното семейно пространство, където детето се чувства сигурно, духовно и психически разкрива вътрешния потенциал на своята личност. Психологически, домът е жилищно пространство, където цялото семейство се събира, за да не само яде, спи, релаксира, но и да прави планове, да обсъжда събития и да решава житейски проблеми.

Във възприятието на съвременните тийнейджъри, както е показано статистически изследвания, домът не винаги се свързва като положителна картина. Ето някои ученически изявления юношеството:

· домът е барикада, място на битка за правото да живееш както искаш;

· домът е временно убежище, където възпитават, не разбират, наказват, често се карат, конфликтират;

· къщата е като убежище, манастир, където родителите се опитват да запазят и скрият децата си от житейските проблеми и трудности;

· къща е общежитие, убежище, гара, закусвалня, място, където всеки знае един за друг, където се яде, спи, нощува.

Така че не всички тийнейджъри възприемат дома като крепост, където те обичат, чакат, разбират и ти прощават. Какви са причините за негативното възприемане на вашия дом и вашето семейство? Първо, липсата на дом като такъв и липсата на собствено жизнено пространство, без което детето не може да се развива хармонично. Второ, липсата на взаимно разбиране и любов между родителите. Трето, педагогическата неграмотност на родителите. Четвърто, материална и морална неподготвеност да бъдат родители. Пето, нежелание да се разбере отговорността за резултатите от отглеждането на дете.

Основният принцип на семейното възпитание е принципът на единството. То идва от културното отношение и загриженост на родителите за цялостното и органично развитие на физическите и психическите свойства на детето, за хармоничното създаване на тялото, душата и ума му, координацията на мислите, чувствата и поведението. Тя се проявява в съчетаването на ценностите и целите на родителите във възпитанието и развитието на детето, в съчетаването на изискванията на възрастните с усилията на децата. Той предполага координирано изпълнение на родителските роли на майка и баща, единство на словото и делото в родителските действия, обединяване и координиране на усилията на семейството и училището в подкрепа, навременна помощ за развитието на творческата индивидуалност, съзнание, опит и воля. действия на личността на детето. Включва подреден ритъм на физически, битови, практическо-трудови, морално-комуникативни, познавателни, изпълнителски и творческа дейностдете в семейството. Тя се изгражда върху съчетание на правата и отговорностите, свободата и отговорността на детето, търсенето на съзвучие на индивидуалните и колективните ценности, цели и изпълнение на задачите от подрастващата личност, както в семейството, така и извън дома. Използването от родителите допринася за успешното интегриране на себереализацията в заобикалящия свят, развива хуманистичната потребност на индивида да живее за себе си и в същото време да живее до другите.

Въведение

Глава аз Класен ръководител в модерно училище

1.1 Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

1.2 Основните функции и отговорности на класния ръководител в училище

1.3 Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

1.4 Образователни методи за практическата работа на класния ръководител

1.5 Майсторство

1.6 Форми на работа на класния ръководител

1.7 Системата на работа на класния ръководител и неговите основни насоки

1.8 Педагогически задачи на класния ръководител

1.9 Образователен процес и неговите модели

1.10 Професионална пригодност на класния ръководител

1.11 Педагогическо умение

Глава II . Организационна и педагогическа работа на класната стая

глава

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

2.2 Наблюдение на учениците от класния ръководител

2.3 Единство на екипа на класа

17 Иновация

Глава III . Работата на класния ръководител по създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1 Създаване на ученически екип

3.2 Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения, труда и морално възпитаниестуденти

Глава IV . Работа на класния ръководител с учители и родители

4.1 Работа на класния ръководител с учителите

4.2 Работа на класния ръководител с родителите

4.3 Планиране на възпитателната работа от класния ръководител.

Поддържане на класна документация

Заключение

Литература

Въведение

Основният структурен елемент в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се упражняват от името на класа. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на учениците, изграждането на първичен екип и се формира подходяща емоционална атмосфера. Във всеки клас, започвайки от IV, със заповед на училището се назначава един от учителите, успешно работещи в този клас. Това е класният ръководител.

Целта на моята курсова работа е ясно да покажа работата на класния ръководител в класната стая. Какви отговорности, функции изпълнява, съдържание и форми на организационна работа. Класният ръководител играе важна роля в училищната общност.

За първи път длъжността класен ръководител (групов ръководител) е въведена през 30-те години. Преди това образователната работа в групи се извършваше от учители. Първата инструкция за ръководителите на групи е одобрена от Народния комисариат на образованието на RSFSR през 1931 г. След преименуването на групите в класове ръководителите на групи започват да се наричат класни ръководители. През 1960 г. е приет Правилник за класния ръководител на осемгодишно и средно общо трудово политехническо училище с индустриално обучение. Понастоящем ръководният документ за управление на класната стая е методическото писмо на Министерството на образованието на СССР „За работата на класния учител“ (1975 г.).

Педагогическият процес в класната стая е насочен към цялостното развитие на учениците. Всеки учител и активист на класа изпълнява определена част от общата задача. Тяхната колективна работа се нуждае от насоки, за да стане по-фокусирана и да предотврати дублиране и пропуски. Следователно основната роля на класния ръководител е да организира, стимулира и координира всички възпитателни въздействия в определения клас. Като част от дейността си осъществява Комплексен подходкъм възпитателната работа с учениците.

Използвайки достъпни и правилни средства, класният ръководител координира възпитателната работа на учителите, преподаващи в класната стая; сформира екип от ученици и ръководи работата му; координира съвместната дейност на учители и ученици; самостоятелно осъществява извънкласна възпитателна работа, като включва всички учители и външни специалисти; организира и регулира многостранните връзки на класа с външния свят.

Съдържанието на работата на класния ръководител се определя от общите задачи на комунистическото възпитание. Разчитайки на пионерски отряд или комсомолска организация, класният ръководител формира у учениците марксистко-ленински мироглед и комунистически морал, тяхната активна жизнена позиция, възпитава у учениците любов към знанието, работата и ги подготвя за съзнателно самоопределение. Важна роля на класния ръководител е да възпитава у учениците отговорно отношение към ученето и способността да учат самостоятелно. Разполага със значителни възможности за развитие на естетически интереси и художествен вкус сред учениците. Негов педагогически дълг е и грижата за опазване и укрепване здравето на учениците. Специална роляЗадачата на класния ръководител е чрез подобряване на педагогическата култура на родителите на учениците да постигне единство в образователната дейност на училището и семейството.

По този начин класният ръководител действа както като организатор на образователната дейност, така и като наставник на учениците.

Класният ръководител е професионален учител, духовен посредник между обществото и детето в овладяването на културата, натрупана от човечеството, организирайки система от взаимоотношения чрез различни видове образователни дейности на класния екип; създаване на условия за индивидуална себеизява на всяко дете и развитие на всяка личност, запазване на уникалността и разкриване на потенциалните му способности, защита на интересите на детството.

Добрият учител е преди всичко високоморален човек. Той е честен и справедлив, благоприличен във всичките си мисли и действия. Такъв наставник познава и разбира духовния свят на своите ученици, живее с техните радости и скърби, цени доверието им, винаги е деликатен и тактичен в отношенията с тях, не е отмъстителен, търпелив и лесен. Той обича и дълбоко уважава всеки свой ученик, внимателен е, грижовен и приятелски настроен.

Глава аз .

Класен учител

в модерно училище

1.1. Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

Класният ръководител е най-близкият и пряк учител и наставник на учениците. Той организира и ръководи учебно-възпитателния процес в класната стая, обединява възпитателните усилия на учителя, родителите и обществото, отговаря за организирането на възпитателната работа в своя клас. Дейностите на класния ръководител органично съчетават идеологически, възпитателни, организационни и административни функции. Класният ръководител се грижи за всестранното развитие на децата, за колективизма, трудолюбието, образованието, подобряването на качеството на знанията, укрепването на дисциплината и реда в класната стая.

Основната дейност на класния ръководител е да обучава учениците и да ги сплотява в приятелски екип. Разбира се, фокусът му е върху въпросите на образователната работа и повишаване нивото на знания. Но той подхожда към тяхното решаване преди всичко като педагог. Помага на учителите да подобрят качеството на преподаване.

Класният ръководител само отчасти пряко организира живота и дейността на децата. Значителна роля в този смисъл играят родителите, учителите по предмети, наставниците, майсторите, ръководителите на клубове, секции, ателиета, които организират бита, образователната и обществено полезна работа, социални дейности, туризъм, краезнание, техническо и художествено творчество на учениците. . Класният ръководител отговаря за съдържанието на образователния процес, съответствието му с целите на хуманистичното демократично образование и активното участие на децата в него. Това изисква диагностика, доста пълна информираност на учителя за участието на детето в различни дейности, неговите взаимоотношения в групи, естеството и съдържанието на комуникацията, възникващите потребности и интереси, стимули и мотиви за поведение. Въз основа на информация, получена от самите деца, от непосредствените организатори на техния живот, класният ръководител следи състоянието на образователните взаимоотношения, дава съвети и прави педагогически корекции през целия живот.

Работата на класния ръководител е целенасочена, систематична, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на личностно ориентиран подход, като се вземат предвид актуалните задачи пред учителския колектив на училището и ситуацията в класната стая, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят също така взема предвид нивото на образование на учениците, социалните и материални условия на техния живот, както и спецификата на семейните обстоятелства.
Дейностите на класния ръководител са насочени предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за учене на всяко отделно дете, като изучава неговите възрастови и индивидуални особености за развитие и стимулиране на познавателните интереси; чрез разнообразни форми и методи на индивидуална работа създава благоприятни условия за развитие на гражданство, идеологическа култура, умения за творчески труд, творческа индивидуалност, успешно навлизане на детето в обществото и формиране на демократична култура в системата на класната стая. самоуправление.

Най-важните функции на класния ръководител включват: развитие на познавателните интереси и способности на учениците, тяхното професионално ориентиране и грижа за здравето на учениците. Класният ръководител организира навременна помощ на изоставащите ученици, организира работата на класния екип в социално полезна работа, в най-важните общоучилищни събития. Той също така взаимодейства с децата на основата на уважение и взаимно разбиране. Класният ръководител е член на педагогическия колектив. Той извършва организационно-възпитателна работа не сам, а под ръководството на директора на училището и неговите заместници, в тясна връзка с други учители. Но в сравнение с други учители той общува по-често и повече с учениците. Комуникацията му с тях не спира след обаждането. Изявява се и като учител след училище. Възпитателната работа на класния ръководител не се ограничава само до училището. Поддържа близък контакт със семейството си. В процеса на обучение класният ръководител достига до всеки ученик. Във всеки клас, включително най-организирания и дисциплиниран, е необходима ежедневна образователна работа, насочена към развитие на положителните качества и преодоляване на отрицателните. Както вече споменахме, класният ръководител, в сравнение с другите учители, общува повече със семейството. Той информира родителите за възпитателната работа и поведението на учениците и заедно с тях набелязва начини за съвместна работа за тяхното възпитание.

Сред основните личностни черти на класния ръководител, на първо място, трябва да споменем такива качества като комуникативна идеология, социална активност и морална зрялост. Тези качества, разбира се, са необходими на всеки учител. Но за класния ръководител е особено важно да ги има. В крайна сметка той възпитава учениците си не само с думи, но и с лични примери и поведение. Не малко значение за класния ръководител са такива личностни черти като страст към професията, хуманно отношение към децата, високи изисквания към себе си и своите ученици. Класният ръководител също се нуждае от такива качества като комуникация, приятелско разположение и учтивост в комуникацията. Успехът на работата на класния ръководител зависи и от неговите информационни знания и умения. Особено важно е да имате способността ясно, изразително и логично да изразявате мислите си, да умеете да убеждавате и да привличате хората към себе си. Основните качества, които се изискват от класния ръководител, са такт, сдържаност и самоконтрол, отзивчивост, наблюдателност, искреност, находчивост, точност и външна спретнатост. Успехът на работата на класния ръководител до голяма степен зависи от способността му да притежава редица приложни, творчески умения: способността да пее, да свири на музикални инструменти, да танцува, да рисува, да чете изразително. Класният ръководител е най-близкият наставник на учениците от своя клас. Той е предназначен да организира живота на учениците и да управлява тяхното развитие. Неговото достойно дело е непосредственото възпитание на децата и младежите, формирането на жизнерадостно, трудолюбиво, физически и морално здраво поколение.

Класният ръководител поставя и изпълнява единни възпитателни задачи. Така той се стреми да научи децата да бъдат трудолюбиви, организирани и честни. Но начините, средствата и методите за постигане на тези задачи могат да бъдат различни в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Някои трябва да бъдат възнаградени своевременно, други трябва да бъдат умело наказани за нарушаване на правилата за поведение. А за това трябва да ги изучите задълбочено и изчерпателно. Класният ръководител трябва да познава добре своите ученици, да ги разбира и да може да организира полезни образователни и социални дейности, като взема предвид техните индивидуални характеристики и интереси. Познаването на учениците ви ще помогне за справяне с недостатъците в поведението.

Ефективността и качеството на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от системната работа за повишаване на квалификацията. За да обучават добре учениците, те самите трябва да бъдат добре възпитани и високо образовани, постоянно да попълват и подобряват своите знания и педагогически умения. Най-важната формаСамообучението е начин за повишаване на квалификацията на класния ръководител. Системната работа на класния ръководител за повишаване на квалификацията им осигурява постоянното им движение към върховете на педагогическото съвършенство.

Въпреки това, днес функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, обхватът на техните правомощия и отговорности, както и вариативните форми за решаване на педагогически проблеми от тях все още не са ясно дефинирани. В тази връзка е актуален проблемът за осигуряване на оптимална работа на класния ръководител.

За организиране на извънкласна образователна работа в средните и гимназиалните училища класните ръководители се назначават измежду най-опитните учители. Тяхната необходимост се дължи на факта, че в тези класове учебно-възпитателната работа се осъществява от няколко учители, чиято дейност изисква известна координация.

Наставникът на класа, учител и възпитател в едно лице е главният герой в системата на Валдорфската педагогика. Основната идея на неговата дейност е индивидуалният подход, в резултат на който той трябва, като идентифицира наклонности, способности, видове възприятие и мислене, да формулира учебна програма за всеки ученик. Класният ръководител преподава общообразователни предмети от осем години и се грижи за взаимодействието на учениците с други учители и родители. Задачата на валдорфската педагогика е „изкуството за пробуждане“ на творческите естествени способности на човек, възпитанието на свободна, духовно развита личност.

В допълнение, много видове извънкласна работа, като създаването и възпитанието на ученическа група, организирането на обществено полезен труд и множество видове морални, художествени и естетически дейности на учениците, не са пряка отговорност на заместващите учители и са възложено на класния ръководител.

Институтът на класните ръководители в нашето училище има своя история. ПРЕДИ 1917 г. в гимназиите и другите средни учебни заведения на Руската империя имаше длъжност класен ръководител, на която бяха назначени учители на пълно работно време, отговарящи за обучението на учениците и контролиращи тяхното поведение. Създадена е и длъжността помощник-класен ръководител или класен ръководител, който следи поведението на учениците в класната стая и извън училището (по улиците, в театри, в частни квартири и др.).

В уникален вид този институт съществува и в съвременните училища в някои чужди страни. В Белгия например учителите не участват във възпитанието и дисциплината на учениците. Тяхната отговорност е да гарантират, че учениците имат пълни познания по предмета, който преподават. Всичко останало е задължение на учителите. Поддържат реда в класната стая и провеждат извънкласни дейности. За тази позиция най-често се наемат млади хора, тъй като в белгийските училища повечето учители са жени.

Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласната възпитателна работа в определения за него клас.

Решава задачи, съобразени със спецификата на възрастта на учениците и създалите се взаимоотношения в класа. Отношенията с всеки ученик се изграждат от класния ръководител, съобразявайки се с индивидуалните му особености. Дейностите на класния ръководител се основават на нуждите на всеки конкретен клас, всяко конкретно дете, като основното в него е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на нейния творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

1.2. Основни функции и отговорности на класния ръководител

В училище

Функциите на класния ръководител се определят от необходимостта да се създадат условия за съществуване на дете в общообразователна институция за неговия успешен живот, насърчаване на многостранен творческо развитиеличност, духовно развитие, разбиране на смисъла на живота. Класният ръководител, приемащ и обработващ информация за своите ученици, техните психофизическо развитие, социална среда, семейни обстоятелства, контролира хода на цялостния образователен процес, процеса на формиране на личността на всяко дете, неговите морални качества; анализира характера на оказваните върху него въздействия; координира образователната дейност на всеки ученик и целия екип на класа, самоопределението, самообучението и саморазвитието на ученика, формирането на екипа на класа, развитието на творческите способности на учениците, взаимоотношенията с другите участници в учебен процес. Класният ръководител изпълнява няколко функции. Нека разгледаме най-важните функции на класния ръководител.

организационни (извършване на работа по всички педагогически аспекти) - състои се в активно насърчаване на самоуправлението в класната стая и развитието на детската самодейност.

образователен (формиране на личност и екип)

комуникативен (организация на комуникацията);

координация (координиране на всички въздействия, установяване на взаимодействие между всички участници в образователния процес);

поправителен (трансформация, промяна на личността);

околната среда (защита на детето от неблагоприятни влияния);

административен (поддържане на студентски лични досиета и други служебни документи).

Идеологическа и възпитателна функция -проявява се като аналитичен и обобщаващ. Необходимостта от установяване на взаимодействие между четири групи (ученици, учители, родители, общественост) подчертава значението на координационната и информационна функция. Значението на прекия поверителен контакт с децата за своевременно облекчаване на психическото напрежение прави психологическата функция актуална.

Стимулиращо-инхибиторна функция - позволява да се активизират социално ценните дейности на децата и да се прекратят негативните.

Импровизаторска и творческа функция - осигурява на класния ръководител повишен контакт, ефективна комуникация и целенасочено взаимодействие с децата.

Най-важните функции (от лат. functio - изпълнение, задължение) на класния ръководител са следните: познавателно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяващо-обединяваща, координираща и личностно-развиваща. Нека разгледаме накратко същността на всеки от тях.

а) Когнитивно-диагностична функция(от лат. cognitio - знание, познание; diagnos - определение). Това е свързано с необходимостта от цялостно изследване на характеристиките на развитието и поведението на учениците и определяне на нивото на тяхното възпитание, за да се вземат предвид тези характеристики в процеса на извънкласната работа и да се прилага индивидуален подход към тяхното обучение и образование. Класният ръководител трябва да знае здравословното състояние на учениците и физическо развитие, условията на домашно обучение, характера на ученето и възпитателната им способност, междуличностните контакти и участието в организирани дейности, проявените наклонности, способности и интереси, отношението към учебната работа и динамиката на академичната успеваемост. Посочените данни трябва да бъдат доведени до знанието на учителите, работещи в класната стая, за да ги вземат предвид по подходящ начин в процеса на преподаване и възпитателна дейност.

б) Организираща и стимулираща функция. Това се дължи на факта, че участието на учениците в извънкласни дейности е до известна степен доброволно. Несъвместимо е нито с принудата, нито със строгото регулиране на дейността на учениците. Основното тук е способността на класния ръководител да организира извънкласната работа по такъв начин, че да завладява учениците с високо съдържание, разнообразие и свежест на формите и постоянно търсене на нови подходи за нейното изпълнение. Дори най-традиционните видове работа (например новогодишна нощ, празнуване на рождени дни, класни часове и т.н.) всеки път трябва да се извършват по нов начин, придавайки им ярки, цветни форми.

V) Обединяваща функция. Тази функция произтича от факта, че ефективен фактор в образованието е единството на учениците, здравословният психологически микроклимат в класната стая, приятелското общуване, грижата един за друг и влиянието на ученическото тяло. По това време е необходимо да се предотврати появата на групи с негативна ориентация в класната стая, създавайки условия за вълнуващи съвместни дейности сред учениците

Ж ) Координираща функциякласен. Това се дължи на факта, че тъй като, както беше отбелязано по-горе, необходимостта от координиране на техните педагогически усилия за обучение и възпитание на учениците, координиране на тяхната дейност и изпълнение общ подходна децата. Подобна работа трябва да се провежда и с родителите на учениците и да ги включва в съвместна възпитателна работа с училището. Проблемите за такава работа могат да включват недостатъци в домашното обучение на учениците, различни поведенчески отклонения, повишено извънкласно четене и др.

д) Функция за личностно развитие. Неговото изпълнение изисква оказване на текущата образователна работа на ефективно педагогическо въздействие върху развитието на личностните качества на учениците: стимулиране на тяхната потребностно-мотивационна сфера, учебно-познавателна активност, морално и естетическо формиране, развитие на творчески способности и наклонности, утвърждаване на достойнството в междуличностните отношения. комуникация и др.

Изпълнението на тези функции е свързано с изпълнението от класния ръководител на редица възложени му задължения.

Те включват:

а) цялостно изучаване на учениците;

б) разясняване и прилагане на правила за поведение на учениците;

в) ежедневно наблюдение на напредъка на учениците, следене на домашните им работи, както и регулиране на обема на домашните;

г) периодично провеждане на ученически срещи в класната стая;

д) включване на учениците в кръгова работа;

е) организиране на обществено полезен труд;

ж) подпомагане работата на доброволни детски и младежки организации и сдружения.

Основни отговорностикласен ръководител се определят от Устава на средното училище. Тези отговорности включват тясно сътрудничество с други учители, ученически комитет, пионерски отряд и комсомолска организация, с учители от групата за удължен ден, както и съвети за подпомагане на семейството и училището в предприятия и институции; оказване на навременна образователна помощ на учениците; осъществяване на дейности за насърчаване здравето на учениците; организиране на обществено полезен труд за учениците; поддържане на установена документация (изготвяне на работен план за тримесечието, изготвяне на дневник на класа, наблюдение на дневниците на учениците от класа); предоставяне на училищното ръководство на информация за академичните постижения; присъствие и поведение на учениците.

Класният ръководител работи под прякото ръководство на директора на училището и неговите заместници. Те му оказват и необходимата организационна и педагогическа помощ.

1.3.Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

Целта на обучението и образованието не трябва да бъде придобиването на знания като съвкупност от знания, факти, теории и т.н., а промяна в личността на ученика в резултат на самостоятелно обучение. Задачата на училището и образованието е да предостави възможност за личностно развитие и саморазвитие, да насърчи търсенето на индивидуалността и да помогне на човек да се движи към самореализация.

Управлявайки ученическия колектив на класа и координирайки дейността на учителите, работещи с даден клас, класният ръководител заема двойна позиция. От една страна, той е представител на училищната администрация, а от друга представлява интересите на учениците от своя клас в хода на управленската дейност.

Обучение, в което ученикът се интересува, където има не просто натрупване на факти, а промяна в ученика, неговото поведение, неговите „Аз концепции“. Роджърс нарече преподаването „смислено за човек“ и вярваше, че това е единственият начин, по който може да бъде. Той определи следните условия, при които може да се осъществи:

1. По време на учебния процес учениците решават интересни и значими за тях задачи.

2. Класният ръководител се чувства конгруентен с учениците, т.е. показва себе си като човек, който е, изразявайки се свободно.

3. Класният ръководител проявява безусловно положително отношение към ученика, приема го такъв, какъвто е.

4. Класният ръководител проявява съпричастност към ученика, способността да проникне в неговия вътрешен свят, да го разбере, да погледне през неговите очи, като същевременно остава себе си.

5. Класният ръководител играе ролята на помощник и стимулатор на смисленото обучение, трябва да създава психологически комфорт и свобода на ученика, т.е. преподаването трябва да бъде ориентирано към ученика, а не към предмета. В рамките на хуманистичната педагогика педагогът трябва да насърчава учениците да направят морален избор, като предоставя материал за анализ. Образователните методи включват дискусии, ролеви игри, обсъждане на ситуации, анализ и разрешаване на конфликти.

За родители и учители учените от хуманистичната школа предлагат следните техники за общуване с дете: „Аз твърдения“ активно слушане, безусловна любовкъм детето, положително внимание към него, зрителен контакт, физически контакт.

Могат да се разграничат следните модели на образование: .

1. Възпитанието на детето като формиране на социално-психологически новообразувания в структурата на неговата личност се осъществява само чрез дейността на самото дете. Мярката на неговите усилия трябва да съответства на степента на неговите възможности.

2. Всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие - чрез физически упражнения,

Морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек, интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми.

4. трудно и нарушено е поддържането на пропорционалната връзка между усилията на детето и усилията на класния ръководител в съвместни дейности: в началния етап делът на дейността на класния ръководител надвишава дейността на детето, след това дейността на детето нараства, а на последния етап детето прави всичко само под контрола на класния ръководител.

Добрият учител усеща границите на собственото си участие в дейностите на децата, знае как да стъпи в сенките и да признае пълното право на децата на творчество и свободен избор.

Само в условията на любов и сигурност детето свободно и свободно изразява своите взаимоотношения и се развива благоприятно. Следователно възпитанието включва в съдържанието си демонстрация на любов към детето, способност да разбира детето, да му помага, да му прощава грешките, да го защитава;

Организираната дейност трябва да бъде придружена или увенчана със ситуация на успех, която всяко дете трябва да преживее.

Както посочи Л.С. Виготски, „от научна гледна точка учителят е само организатор на социална образователна среда, регулатор и контролер на нейното взаимодействие с всеки ученик“.

Ситуация на успех– това е субективно преживяване на постиженията, вътрешното удовлетворение на детето от участието в дейността, собствени действияи получения резултат. Положителното подсилване е най-много общо състояниесъздаване на ситуация на успех.

Образованието трябва да има скрит характер, децата не трябва да се чувстват като обект на педагогически морални учения и не трябва постоянно да осъзнават своята чувствителност към замислени педагогическо влияние. Скритата позиция на класния ръководител се осигурява от съвместни дейности, интерес на класния ръководител към вътрешния свят на детето, осигуряване на лична свобода, уважителен и демократичен стил на общуване.

Целостта на личността предписва на класния ръководител целостта на възпитателните въздействия.

Методи за възпитателно въздействие- това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация между ученици и учител.

1.4. Образователни методи за практическата работа на класния ръководител

Класният ръководител изучава учениците по различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в процеса на учебната и извънкласната работа, индивидуални и групови диагностични беседи, изследване на резултатите от дейността на учениците, посещение у дома, натурален експеримент, рейтинг и методът на компетентните оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейностите на учениците.

Същността на този метод е да се наблюдават ученици в различни условия на образователна и извънкласна работа, да се идентифицират особеностите на отношението им към изпълнението на училищните задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да направите общи изводи по тези въпроси, трябва да имате факти и примери, които характеризират стабилни, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че по време на уроци той не може да се сдържи и се държи неспокойно, в междучасията тича с писъци по коридора, блъска приятелите си и т.н. Логично е да се заключи, че е недостатъчно дисциплиниран. Ако учителите се оплакват от ученик, че изневерява на домашните си или изобщо не ги изпълнява, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните си. Класният ръководител трябва да натрупа такива наблюдения и фактически материали не само за академичните постижения на учениците, но и за техните морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здравословно състояние и физическо развитие, поведение в свободното време и др.

Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как се чувства даден ученик от обучението си, какво го интересува и занимава извън учебните часове и какви трудности изпитва при усвояването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците разказват за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията си със съучениците си и др.

Проучване на резултатите от представянето на учениците. Училището провежда различни състезания, изложби и дава домашни. Самите ученици проявяват креативност и изработват различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, трети посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тези различни дейности класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всички отчитат това в работата си.

Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как конкретен ученик живее и работи у дома, как спазва режим, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.

Естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в процеса на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, на класа е възложено да завърши почистването на част от училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за доброто си обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в работата. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че с тези ученици е необходимо да се засили работата, за да се възпита у тях трудолюбие. Такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците могат да включват обсъждане на събрание за лошите действия на отделни ученици, когато е необходимо да се прояви почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества и който не .

За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше разгледана в главата, в която бяха разкрити методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те позволяват да се натрупа материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.

Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на характеристиките на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки методите, разгледани по-горе, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на образование на учениците и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на учениците и да ги анализира в дълбочина. КАТО. Макаренко счита за необходимо учителят да води дневник на изучаващите ученици, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.

Следната класификация на методите е най-подходяща за практическата работа на класния ръководител:

образование:

Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите и концепциите на обучаемите и бързо се обменя информация.

(внушение, разказ, диалог, доказателства, призиви, убеждаване);

Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на учениците и се стимулират техните положителни мотиви (различни видове задачи за индивидуални и групови дейности под формата на задачи, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);

Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите и се оказва помощ на учениците в саморегулацията на поведението (критика, насърчаване, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол, самокритика.

1.5. УМЕНИЯ

Следващата стъпка в професионалното израстване на класния ръководител е майсторството. Педагогическото умение като качествена характеристика на учебната и възпитателната дейност на класния ръководител не е нищо повече от това, което той е довел до висока степенусъвършенстване на образователни и образователни умения, което се проявява в специалното полиране на методи и техники за прилагане на психологическата и педагогическата теория на практика, което осигурява висока ефективност на образователния процес. Както виждаме, майсторството се различава от обикновеното педагогическо умение по това, че е по-напреднало ниво, висока степен на усъвършенстване на използваните техники за преподаване и възпитание и често тяхната уникална комбинация. В него може да има и определени творчески елементи, но те в никакъв случай не са задължителни. Основното в него е перфектното внедряване и прилагане в практиката на психолого-педагогическата теория и добрите практики в образователната работа, които допринасят за постигане на високи резултати в обучението и възпитанието.

Разбира се, за да развие педагогически умения, класният ръководител, както вече беше отбелязано, трябва да притежава необходимите природни способности, добър глас, слух, външен чар и др. Но въпреки важността на тези природни данни, които допринасят за успешната преподавателска дейност, придобитите качества играят почти решаваща роля. КАТО. Макаренко подчерта, че педагогическите умения могат и трябва да се развиват.

„Убеден съм“, пише той, „че преподаването на образование е може би също толкова лесно, колкото преподаването на математика, като преподаването на четене, като обучението да бъдеш добър мелничар или стругар, и аз преподавах.

В какво се състои този вид изследване? На първо място, в организирането на характера на учителя, възпитаването на неговото поведение, а след това в организирането на неговите специални знания и умения, без които нито един педагог не може да бъде добър възпитател, не може да работи, тъй като той няма глас, той не знае как да говори с дете и не знае в какви случаи да говори. Не може да бъде добър учителкойто няма изражение на лицето, който не може да даде на лицето си нужното изражение или да обуздае настроението си... Учителят трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава, и трябва винаги да знае какво иска в момента и какво прави не искам."

Майсторството включва и онези педагогически усъвършенствания, които се извършват от класния ръководител (учител), като се правят необходимите изводи от недостатъците, грешките и постигнатите успехи, обогатявайки своя методически арсенал.

1.5. Форма на работа на класния ръководител

Формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, която се е развила в училище и в даден клас, традиционен образователен опит; степента на педагогическо влияние е нивото на развитие на личността на учениците, формирането на класния екип като група, в която се случва развитието и самоопределението на подрастващите. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др. В същото време най-важната задача остава актуализирането на съдържанието на учебните дейности, които допринасят за емоционално развитиеученикът, неговата реч, интелигентност; развиване на умения за критично отношение към информацията, включително аудиовизуална.

Особено място в дейността на класния ръководител заема класната стая - форма на организиране на процеса на пряко общуване между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигнат и разрешат важни морални, морални и етични проблеми.

Класният ръководител подхожда творчески към избора на форми на работа, като взема предвид условията на живот в училище, възможностите и характеристиките на децата, съдържанието на живота на децата, които трябва да бъдат разбрани, анализирани, обобщени и коригирани заедно с децата. Формите, които планира, „часове в класната стая“ с различно съдържание, са предназначени да обхванат с анализ целия холистичен образователен процес, да изкристализират водещите му идеи в съзнанието на децата, да помогнат за оценката на възникващите идеали, ценностни ориентации, вкусове и да изразят фундаментално отношение към повърхностното, чуждото и вредното.

Нека разгледаме в общ контурсъщността и структурата на най-подходящите форми на работа на класния ръководител.

"Часът на знанието и убеждението" е посветен на анализа на светогледа, политическите, моралните, естетическите идеали и ценностни ориентации на учениците. Като вземат предвид учебния материал, усвоен от учениците, познанията за актуални обществено-политически събития, нови явления в науката и изкуството, класният ръководител и децата определят темата на интервюто, дискусията, дебата. Самият учител и всички ученици се подготвят по избраната тема. Учениците правят съобщения, задават въпроси, изразяват преценки и вярвания. По време на дискусията класният ръководител споделя своите мисли. В заключителната част на „Часът“ той изразява своите преценки, оценки за знанията, съображенията, възгледите, убежденията на децата, дава им ясна представа какво са научили добре, върху какво да работят, какъв морал, естетически възгледитрябва да се преосмисли. Днес, когато се извършва преоценка на много ценности в политиката, икономиката, социалните науки и изкуството, цялата тази аналитична и оценъчна работа на педагога придобива особен смисъл и значение.

По време на "Часове труд" децата активно обсъждат разбираеми за тях въпроси на преструктурирането на икономическия живот на страната, както и практиката на собствените си трудови отношения в екипа. „Часът на труда“ може да се превърне в своеобразна производствена среща, на която се обсъждат въпроси за организиране на работата на учениците в гимназията, качеството на продуктите, отношението на децата към работата и разпределението на спечелените средства. Ако „Часът на труда“ по общи икономически въпроси може да се организира като семинар, то по трудови отношения в екип - като среща или среща, посветена на наболели текущи въпроси, противоречия и конфликти.

"Колективен час" » е уникална форма на среща на класа. На нея позират и осмислят реални проблемиживотът на училищните и класните групи, състоянието на самоуправлението, изпълнението на обществените поръчки, колективните отношения и поведението на отделните деца. Заедно с активните членове на класа учителят идентифицира належаща тема и изучава състоянието на нещата. Всички момчета специално се подготвят за представления: изучават положителния опит и недостатъците. По време на „часа“ се провежда свободна дискусия, формират се основните изводи и решения и се поставят теми и въпроси за следващия „Колективен час“. Когато „Колективният час” се провежда като отчетно общо събрание, отговарят упълномощените и отговорни за видовете дейности: ръководител, културен организатор, хозорг, физорг, редактор на стенен вестник, туристически организатор. Обсъждат се и резултатите от състезания, дежурство в училище, организиране на самообслужване, вечери, походи, физкултурни и спортни прояви. По време на всички дискусии класният ръководител изразява мнението си по тактичен, ненатрапчив начин. Последният момент от „отборния час“ е изразяването на общественото мнение: приемане на съгласувано решение, призив, препоръки, пожелания.

"Час на творчеството" организиран като обобщаване на работата на учениците от класа в кръгове, хореографско и визуално изкуство. Музикални ателиета, школи по изкуства, технически и младежки станции, клубове, както и у дома. Дава възможност на всяко дете или група деца да се изявят, да покажат на какво са способни, да чуят мнения за резултатите от своето творчество, да научат нещо ново за себе си и да се утвърдят. Това позволява на класния ръководител активно да влияе върху духовния свят на децата, формирането на техните художествени и естетически идеи, мирогледни убеждения. „Часът на творчеството“ е най-добре организиран тематично: изцяло посветен на едно от двете научно-техническо творчество; или отчета на класен вокално-инструментален състав; или поезия; или изложба на рисунки, приложни изделия, колекции; или творчески игри. Предварително класният ръководител и децата се договарят за темата на „часа“ и се подготвят за него. В общата си структура задължителни елементиса: а) показване на умения, занаяти, модели, рисунки - всичко създадено самостоятелно; б) обсъждане на резултатите от творчеството, изразяване на оценки, съвети, преценки, препоръки за по-нататъшно усъвършенстване на умения, способности, майсторство.

"Семеен час" съдържанието е насочено към разбиране на опита от семейния живот. Учениците обсъждат примери за живота на семейства, в които са израснали изключителни личности. С тях говорят интересни хора, собствените им родители, а самите деца говорят за отношението си към бащите и майките, към другите членове на семейството, към домакинската работа, към духовното общуване в семейството. Важно е класният ръководител да разбере какви идеи за живота черпи от семейството, как ги сравнява с тези, придобити в училище, в обществени организации, от източници. средства за масова информация. Един час на класа може да бъде посветен и на уличните проблеми. На децата трябва да се даде възможност активно да обсъждат живота си в двора, в неформална група. Колко време прекарват момчетата на улицата, с кого са приятели, какво играят, каква е атмосферата, съдържанието на отношенията и комуникацията.

Така класният ръководител чрез основните форми на своята работа с децата се превръща в мозъчно-политическо-синтетичен център на образователната система. Той оказва на детето решаваща педагогическа помощ в разбирането на процеса на собствения му живот и дейност, което го превръща в активен и съзнателен субект на възпитание.

1.7.Система на работа на класния ръководител и неговата основна

посоки

Успехът в работата на класния ръководител до голяма степен зависи от нейното планиране и систематичност. Дейностите на класния ръководител са част от цялостния образователен процес. Ето защо е важно да го координирате с всички останали връзки училищна работа, с акцент върху общоучилищния годишен план.

Организационната и педагогическа работа на класния ръководител включва постоянно изучаване на учениците, дейности за организиране и формиране на група от ученици, както и съвместна работа с пионерския отряд или комсомолската група и родителите на учениците.

Тази работа, в съответствие с препоръките на „Приблизителното съдържание на обучението на учениците“, предвижда формирането на комунистически мироглед и морал, трудово възпитание и професионално ориентиране, развитие на отговорно отношение към ученето и образователни умения, правни, естетическо и физическо възпитание.

Системата в работата на класния ръководител предполага подходяща комбинация от форми и методи на обучение с организацията на практическата дейност на учениците. Класният ръководител, като правило, работи с едни и същи ученици в продължение на няколко години. Следователно логиката в учебните дейности трябва да се проследява не само по месеци, но и по учебни години.

Основните насоки на класния ръководител са:

1. Проучване на учениците и персонала на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово състояние, здравословно състояние, ниво на развитие, образование и обучение, индивидуални характеристики и др.)

2. Поставяне на образователни цели ("перспективи"), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

3. Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за решаването им.

4. Организиране, провеждане и коригиране на различни видове дейности в съответствие с възложените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

5. Организация на работа с родители на ученици: систематична информация за напредъка и поведението на учениците, посещение на учениците у дома, провеждане на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в образователната работа с учениците.

6. Анализ и оценка на резултатите от обучението: наблюдение, въпросници и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

1.8. Педагогически задачи на класния ръководител

Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с класния персонал. Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, насърчава формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности и система за самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето и допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формирането и изявата на уникална индивидуалност, „лицето” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, насърчавайки междувъзрастовата комуникация.

Според V.A. Сластенина, учител, включен в образователната система по самата логика на реалността, е изправен пред необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. Това:

* аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи за анализ и отразяване на холистичния педагогически процес, неговите елементи, възникващи трудности и др.;

* конструктивни и прогностични задачи, т.е. задачата за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната педагогическа дейност, разработване и вземане на педагогически решения, прогнозиране на резултатите и последствията от взетите решения;

* организационно-дейностни задачи - задачи за реализиране на различни варианти на образователния процес, съчетаващи разнообразни видове педагогическа дейност;

* оценъчни и информационни задачи, т.е. задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;

* корекционни и регулаторни задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.

Пълното присъствие на тези задачи в съзнанието и дейността на учителя определя нивото на неговата субективност в образователната система.

Още едно важна задачаКласният ръководител, за да осигури целостта на образователния процес, е да координира дейностите и да установи взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (базово предприятие). В детския екип класният ръководител насърчава организацията на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношения, основани на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, емпатия, взаимопомощ и коректност. Класният ръководител обменя информация с екипа от учители, работещи в класната стая, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмен на информация, единство на изискванията, прилагане на родителско педагогическо универсално обучение и участие на родителите в определени форми на педагогическа работа с деца. Отношенията с работната сила са организирани като патронаж, бизнес и свободно общуване.

Директното общуване с децата, идейното, духовно и ценностно въздействие върху тях изисква от класния ръководител да обръща повишено внимание на психическите преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви на неговото поведение, когато самото постига социално ценни резултати, като същевременно проявява решителност, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането на децата за процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване на собствените сили и възможности в процеса му; преодоляване (самоопределяне) на собствените слабости и осъществяване на самообразование. Класният ръководител, който заедно с учениците анализира социалния живот, процеса на тяхното формиране като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се явява пред тях като мислител, който им помага активно да участват във формирането на собствената си личност, развитието и организация на поведението.

1.9.Учебният процес и неговите модели

Първи модел: V Възпитанието на детето се осъществява само въз основа на дейността на самото дете във взаимодействието му със заобикалящата го социална среда.При което от решаващо значениеима хармонизиране на интересите на обществото и личните интереси на учениците при определяне на целите и задачите на педагогическия процес.

Всяка образователна задача трябва да бъде решена чрез иницииране на дейността на детето: физическо развитие - чрез физически упражнения, морално - чрез постоянен фокус върху благосъстоянието на друг човек, интелектуално - чрез умствена дейност и др.

Когато говорим за дейността на детето, трябва да си представим, че тя в значителна степен зависи от неговата мотивация. Затова учителят трябва преди всичко да разчита на нуждите и мотивите на детето, да определи какво е най-важно за детето в момента.

Втори модел определя единството на образованието и образование. Образованието е насочено към създаване обща културачовек. В същото време протича развитие на индивида, придобиване на социален опит, формиране на комплекс от необходими знания и духовни способности. Разглеждайки процеса на обучение и възпитание като единен, е необходимо да се подчертае спецификата на тези две социални и педагогически явления. Формирайки знания, човек се развива; С развитието си той се стреми да разшири обхвата на своята дейност и комуникация, което от своя страна изисква нови знания и умения.

Този подход изисква постоянна корекция на съдържанието както на учебната, така и на извънкласната дейност на учениците.

Трети модел предполага целостта на образователните въздействия,което се осигурява от единството на декларираните социални нагласи и реалните действия на учителя (отсъствието на такова единство се характеризира с факта, че той твърди едно, а прави друго, призовава към активност, но проявява пасивност и т.н.), последователност на педагогическите изисквания, налагани към детето от всички субекти на обучение на учениците.

В същото време се извършва педагогическа регулация на социалното взаимодействие, което означава прякото и непряко влияние на учителите върху системата от отношения на децата в социалната микросреда, както в образователната институция, така и извън нея. Това влияние е насочено към реализиране на лично значими цели в съвместни дейности и овладяване на система от социални роли и начини на поведение на учениците, като се вземе предвид тяхната възрастова субкултура.

Същността на целостта на образователния процес е подчиняването на всички негови части и функции на основната задача: формирането на цялостен човек (развитието на индивидуалността на детето и неговата социализация). Този подход към организирането на образователната работа предполага изпълнението на следните условия:

· на ниво педагогически колектив всеки учител трябва да работи за обща цел: не да допринася за постигането на обща цел, а да я осигурява;

· второ, цялостно решаване на проблемите на обучението, развитието и възпитанието във всеки урок, система от уроци, така че всяка част (урок) да работи за цялото (процес);

· трето, да се осигури единството на възпитанието и самообразованието, образованието и самообразованието. В този случай е необходимо да се установят връзки между елементите на педагогическата система. Те са информационни връзки (обмен на информация), организационно-дейностни връзки (методи на съвместна дейност), комуникационни връзки (комуникация), връзки за управление и самоуправление.

Прилагането на този модел предполага взаимодействието на социалните институции в организацията на образователната работа, насочена към развитието на основните сфери на личността. Тези сфери характеризират начина на живот, хармонията, свободата и многостранността на човека, неговото щастие и благополучие сред хората.

Изброените модели определят принципите на образователния процес и изразяват основните изисквания към съдържанието, определянето на формите и методите на образователната работа.

Принципите винаги съответстват на целите и задачите на образованието, в съответствие с възможностите за постигането им.

1.10.Професионална пригодност на класа глава

Всяка професионална дейност изисква човек да има определена склонност, необходимите физически и умствени данни, както и подходящи личностно развитие. Например при избор на лятна работа се проверяват зрението, слуха и реактивността нервна система, способност за издържане на тежко физическо натоварване и др. Човек няма да бъде зачислен във флота, ако не е в състояние да издържи на вълненията на морето. При назначаването на много ръководни позиции се вземат предвид организационните умения и способности на дадено лице и неговите комуникативни умения. При липса на милосърдие и висок морал лекарят не е в състояние да изпълнява правилно задълженията си. Не по-малко важна е професионалната пригодност на човек за преподаване и възпитание на хора. Нищо чудно, че изключителният руски химик D.I. Менделеев написа:

„Необходимо е да се призовават към педагогическа работа, като морска, медицинска или други подобни, не онези, които се стремят само да осигурят собствения си живот, а онези, които чувстват съзнателно призвание към тази работа и към науката и очакват своето удовлетворение от нея, разбиране на общата национална нужда "

Професионалната пригодност на човек не е нищо повече от необходим набор от способности, физически, нервно-психически и морални качества, които са необходими за овладяване на определени работни функции и успешно функциониране в определена област на производството или духовния живот. Следователно то не може да се сведе само до сумата от знания, умения и практически сръчности, които се придобиват по време на професионалното обучение. Също така се нуждаете, както беше отбелязано по-горе, склонност към работа, наличието на определени природни способности и морални качества.

Професионалната пригодност за преподаване е свързана с физическото и психическото здраве на човека, способността да издържа на излагане на силни стимули, да проявява сдържаност и др. Личните качества, които характеризират пригодността за преподаване, включват също: склонност към работа с деца, общителност (желание и способност за общуване с други хора), такт, наблюдателност, развито въображение, организационни умения, високи изисквания към себе си. Всичко това е доста податливо на медицинска и психолого-педагогическа диагностика и определени тестове. За съжаление, при набиране на студенти в педагогическите институти и педагогическите факултети на университетите все още няма разпоредба за определяне на тяхната професионална пригодност, записват се всички, които издържат необходимите приемни изпити. Ето защо много учители, за които се знае, че са професионално неподходящи, попадат в училищата, което се отразява рязко негативно върху обучението и възпитанието на учениците.

1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКО УМЕНИЕ

Има просто квалифициран класен ръководител (учител), който провежда обучение и възпитание по обичайния начин професионално ниво, и има класен ръководител, който демонстрира преподавателски умения и постига високи резултати в работата си. Много класни ръководители, освен умения, обогатяват своите методи на обучение и възпитание. И има класни ръководители – новатори, които правят истински педагогически открития, прокарват нови пътища в обучението и възпитанието, обогатявайки педагогическата теория.

Каква е същността на тези характеристики на дейността на класните ръководители и какви са показателите за тяхното професионално израстване?

Педагогическото умение на класния ръководител трябва да се разбира като ниво на професионализъм, което включва задълбочено познаване на неговия учебен предмет, добро владеене на психологическата и педагогическата теория и системата от преподавателски и образователни умения, както и доста развити професионални и лични качества. , което в своята съвкупност дава възможност за достатъчно квалифицирано обучение и възпитание на студентите.

Френският физик Паскал правилно отбеляза: „Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали.

Педагогическото умение е в основата на професионализма на класния ръководител, без който е невъзможна работата в училище. Тя се основава на достатъчна теоретична и практическа подготовка на класния ръководител, която се предоставя в педагогическите образователни институции и продължава да се усъвършенства и усъвършенства в училище. По този начин класният ръководител трябва да знае как да се подготви за часовете, правилно да определи структурата, съдържанието и методологията за провеждане на отделните етапи на урока, да използва най-важните техники за създаване на проблемни ситуации, да поддържа вниманието и дисциплината на учениците в класната стая. , съчетават различни форми и методи за проверка и оценка на знанията, провеждане на фронтална и индивидуална работа с учениците и др. За да опростим донякъде нещата, можем да кажем, че системата от тези знания, умения и способности в една или друга степен се определя от нормативните курсове по психология, педагогика и частни методи, които се изучават в педагогическите образователни институции и в педагогическите факултети на университети. За съжаление не може да се каже, че всички класни ръководители владеят добре тези стандартни курсове, което естествено се отразява негативно на тяхната преподавателска дейност.

II глава

Организационно-педагогически

работа на класен ръководител

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

Съвременният класен ръководител е тънък психолог и умел учител. Притежавайки теоретични познания и педагогическа интуиция, той лесно влиза в контакт с учители и ученици, умело организира съвместни дейности в училище и извън него, владее изкуството пряко и косвено да контролира мислите, чувствата и волята на учениците. Той е изследовател и организатор, общественик, човек, запален по науката, спорта, технологиите или изкуството. С готовност дава цялото богатство на душата си на своите ученици.

Най-добрите човешки и професионални личностни качества на класния ръководител се формират успешно в млад учител чрез активно обучение в университета и чрез самообразование.

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения." Това е изявление на К.Д. Ушински е правило за всеки класен ръководител. Учителят е практически психолог. За да работи успешно, той непрекъснато изучава своите ученици.

Изследването на студентите изисква познаване на психологическите свойства на личността на ученика, както и владеене на принципите и методите на педагогическото изследване. За разлика от учителите-теоретици, класният ръководител изучава учениците си чисто практически цели: да знаем по-добре, за да образоваме по-добре.

За да получи обективни данни за интелигентността, характера, здравето и други свойства на ученик, класният ръководител изпълнява следните основни изисквания: изучава ученика в естествена среда, в съответствие с условията на неговия живот; постоянно отчита индивидуалните и свързаните с възрастта промени; изучава ученика цялостно, във всичките му проявления; изучаване, възпитание - възпитание, изучаване.

Програмата за изучаване на личността на ученика включва преди всичко запознаване с условията на неговия живот в семейството: какъв е съставът на семейството, неговата материална обезпеченост, семейни традиции, семейни отношения, условия за обучение и др. Класният ръководител също се интересува от здравето на родителите, възможността за наследствена предразположеност на децата към заболявания, вида на възпитанието и семейната среда.

Друг важен въпрос е отношението на ученика към другите – родители, учители, съученици и др. Трябва да се отбележи колко уважителен, учтив или груб е той, склонен да идеализира хората или да ги критикува, по-взискателен към себе си или към хората, с които и как е приятел, открит или потаен, склонен да управлява или да се подчинява.

Необходимо е да се установи отношението му към ученето и работата: дали учи съвестно или нечестно, какви предмети харесва, колко систематично учи, помага ли на съучениците си да учат по-добре, как се развива самостоятелността и т.н., как усещане за физически труд, каква работа предпочита, трудолюбив ли е или мързелив; как се отнася към инструментите и материалите, колко пестелив и внимателен е в работата си.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от таланта и способностите на ученика. Затова е важно да се определи какви способности има, какъв тип мислене и памет има; наблюдателен ли е, бързо или бавно усвоява учебния материал, има ли въображение и остроумие; какво ви интересува в извънкласните часове, как прекарвате свободното си време.

Специален въпрос за изучаване на ученик е отношението му към социалната работа: какви задачи изпълнява и как; колко е развита инициативата, отговорността и чувството за дълг.

1. Характеристики общи свойстваи личностни черти - ориентация на личността, нейните морални качества, характер, темперамент и способности:

2. Особености на отделните психични процеси - особености на възприятието и вниманието, психомоторни особености, особености на мисленето, паметта, емоционално-волеви особености. Изучаването на ориентацията на ученика ще отговори на въпроса: „Какво иска? "; изучаване на способностите му - на въпроса: „Какво може да направи?“; изследване на характера - на въпроса: „Кой е той?“

Обучението на учениците не е самоцел. Тя позволява на класния ръководител да предвиди развитието на ученика, да предвиди и предотврати трудностите му в ученето и да създаде най-благоприятни условия за неговото развитие. Учителите, които го обучават, и родителите се нуждаят от познания за характеристиките на умственото развитие на ученика.

Класният ръководител също изучава персонала на своя клас, чиито характеристики обикновено отварят работния план. Основните показатели за образоваността и зрелостта на екипа са организираност, сплотеност, наличие на здраво обществено мнение и хуманност на вътреколективните отношения.

Както вече беше отбелязано, извършването на възпитателна работа е немислимо без познаване на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Непознаването на тези характеристики често причинява сериозни грешни изчисления и педагогически грешки.

Опит в практиката

аз . Млад математик, току-що назначен в училището, води часовете в 7 клас, където му е поверено и класното ръководство. Той извика един от учениците на дъската и го помоли да реши задачата. Оказа се, че седмокласникът се затруднява. Учителят реши да му помогне и започна да задава насочващи въпроси. Но ученикът мълчеше. Учителят помислил, че не може да реши задачата и го помолил да седне. Но преди да стигне до бюрото си, седмокласникът се обърнал към учителя и обидено казал: „Но аз знам как да реша задачата...” Учителят проявил разум и с нежен глас го върнал на дъската. Седмокласникът се справи доста самостоятелно, макар и бавно със задачата. Така със забележката си той помогна на учителя да поправи грешката, която беше допуснал. Оказа се, че е добър ученик, но с бавно мислене. Младият учител не знаеше за това и го насърчи да побърза.

Има ученици, които не проявяват нужното старание в работата си и не могат да се насилят да си пишат домашните. Възпитателната работа и поведението на ученика се влияят от условията на семейно възпитание, здравословното състояние, влиянието на тези контактни групи, с които той е в постоянна комуникация и др.

II . Учител по история от 10-то средно училище в Гомел К.Ф. Зотова обърна внимание на факта, че при представяне на нов материал устно в V-VIII класповечето ученици не са го научили директно в клас. След това тя донякъде пренареди методологията на работата си върху новия материал: след обяснението тя започна да практикува избирателно четене от учениците на учебника и като форма на самоконтрол ги насърчава да отговарят на въпросите, съдържащи се в него. Използването на тази техника се оказа много полезно: учениците започнаха да учат нов материал директно в клас.

Педагогическото творчество се характеризира със значителна специфика. Понятието „творчество“ се свързва със създаването на „нови културни и материални ценности“, самостоятелна творческа дейност в различни области на производителния труд, науката и културата.

Подобно е положението и с педагогическото творчество на класния ръководител (учителя). Характеризира се с въвеждането на определени методически модификации, рационализация на методите и техниките на обучение и възпитание в образователната дейност без нарушаване на педагогическия процес.

2.2.Наблюдение на учениците от класния ръководител

Обективността на определянето на нивото на образование на група ученици и студенти зависи от правилното използване на различни изследователски методи. Сред тях важно място заема наблюдението. Това е специално организирано възприемане на прояви в поведението и живота на индивида и колектива. На първо място, важно е да разберете какво да изучавате, какво да наблюдавате и как да записвате резултатите от наблюдението. Наблюдението може да бъде непрекъснато или избирателно. При непрекъснато наблюдение класният ръководител записва всичко, което се наблюдава в поведението, изказванията и емоционалните реакции на учениците. По време на селективното наблюдение се отбелязват отделни процеси и явления, например взаимоотношения между момчета и момичета, наличие на учения за социална работа в ученик и др.

Наблюдението трябва да бъде планомерно и систематично. Важно е да се очертае план за наблюдение, който включва не само програмата, но и последователността, времето и мястото на наблюдение. Систематичното наблюдение предполага редовността на неговото изпълнение.

Наблюдението обикновено се извършва в естествени условия на обучение и възпитание, в различни видове дейности на учениците. Наблюдавайки учениците в техните уроци и уроците на други учители, класният ръководител идентифицира характеристиките на тяхната познавателна дейност, отношението им към учебния предмет, техните интереси и способности, умения и способности в учебната дейност, волеви качества и др.

За да се идентифицират възгледите, вярванията и идеалите на учениците, техните отговори и изявления в уроците по литература, уроците по социална история, както и в класните часове и дебатите са от голямо значение.

Индивидът и колективът се проявяват най-ярко в трудни условия– при извършване на сложна комплексна работа, на поход и др. В тези ситуации класният ръководител трябва да бъде особено внимателен.

Много ценна форма за обобщаване на резултатите от обучението на учениците са „Педагогически съвети“ - срещи на класните ръководители, провеждани под ръководството на класния ръководител. Те обсъждат характеристиките на класа и отделните ученици, колективно идентифицират причините за изоставането в образованието или недостатъците в поведението на определени ученици и набелязват мерки за индивидуален подход към тях.

Обичайна форма за записване на резултатите от обучението на учениците е педагогическият дневник на учителя в класната стая, който се използва за съставяне на характеристики на учениците и персонала на класа.

2.3.Тийм-билдинг

Успешното обучение на учениците е немислимо без сплотен, педагогически контролиран първичен екип, като клас, пионерски отряд или комсомолска група.

Възпитанието на личността в колектив е водещ принцип на социалистическата педагогика. Основният екип е голяма образователна сила, тъй като е в състояние да задоволи духовните нужди на юношите и учениците в общуване, самоутвърждаване и себеизразяване. Екипът дава възможност на всеки ученик да придобие необходимия опит от социалния живот и да развие най-добрите си индивидуални качества.

Колективът като жив социален организъм се ражда, развива се, живее. В създаването, единството и всички жизнени дейности на първичния екип основната роля принадлежи на класния ръководител. Воден от общата теория на екипа, той започва да обединява учениците с организацията на тяхната дейност.

Учителят поставя цел на класа, която е социално значима и привлекателна за учениците и разкрива пред тях перспектива за интересен и смислен съвместен живот.

В същото време класният ръководител помага на учениците да създават органи на вътрешноколективно самоуправление. Първоначално, след като предварително се е запознал лично с учениците и използвайки документи, той може сам да назначи ученици, отговорни за тази или онази работа (ръководител на класа, дежурни). Заедно със съветника той подготвя учениците за изборите на пионерски актив.

Този кратък организационен етап е последван от идентифициране на класния актив и формиране на всички органи на самоуправление в първичния екип.

Екипът се сплотява чрез съвместни дейности и комуникация. Тя възниква преди всичко бизнес отношения– отношения на отговорна зависимост. Те са основните в отбора. Но скоро се развиват и междуличностни приятелски отношения между учениците, основани на взаимния интерес на учениците. Постепенно възниква друг тип междуличностни отношения - селективни отношения между приятелите в класа в съответствие с личните симпатии.

Класният ръководител подкрепя, стимулира и тихо коригира всички видове взаимоотношения в класа, като има предвид тяхната същност - бизнес връзките на учениците.

Активът е сравнително стабилен, но класният ръководител създава условия за системна промяна на задачите на учениците в самоуправлението, така че старанието и лидерските умения да се формират в единство.

И така, екипът се формира в активни взаимоотношения. Той узрява най-интензивно в творчески, проблемни дейности, когато учениците не просто изпълняват тази или онази задача, но съвместно решават сложни, но изпълними проблеми. Макаренко настоя екипът да бъде последователно поставян пред все по-сложни и вълнуващи задачи. Отборът, според него, живее в радостта на утрешния ден.

Животът на група студенти е украсен с традиции. Класният ръководител помага на учениците постепенно да установят своите традиции: празнувайте значими дати, провеждат вечери на любими герои, писатели, празнуват рождени дни на ученици и др.

Традициите на класа не трябва да противоречат на общоучилищните традиции, а да ги допълват. Традициите на училището свързват началните групи с духовни нишки.

Регулиращият и дисциплиниращ фактор във възпитанието на А.С. Макаренко призова общественото мнение. Общоприетите преценки, оценки и отношение към моралните ценности, записани в общественото мнение, действат като общи изисквания към индивида.

Формирането и управлението на тази реална сила на образованието обаче представлява значителни трудности. Стойностни преценкиМечтите на подрастващите често се градят предимно на чувства и не се реализират в достатъчна степен. Освен това понякога се развиват латентно, неусетно, но след като се вкоренят, те са здраво държани в съзнанието на учениците. Пример за негативно обществено мнение при учениците е така наречената психология на ученик C - умишлено надценяване на ученик C.

Формирането на положително обществено мнение се осъществява главно чрез колективно обсъждане на общи проблеми, резултатите от извършената работа и поведението на отделните членове на екипа. Незаменимо условие за успех в тази работа е доверителната и уважителна връзка между участниците в дискусията, както и психологически фините оценки на действията на хората, когато възникнат проблеми. ярки примеридостоен за възхищение. В резултат на това ученикът избира вида на подходящото поведение.

Формирането на общественото мнение се насърчава активно от готин стенен вестник и интелигентно проектирани визуални материали. Стенният вестник е израз на колективната мисъл, пропагандатор на високи морални принципи и норми. Класният ръководител ръководи работата на редакционната колегия, за да гарантира, че стенният вестник отразява вълнуващите проблеми на класа. стимулират колективния живот и дейност на учениците.

КАТО. Макаренко изложи идеята за сигурност в колективистичното образование. Той пише, че нито един ученик, колкото и да е малък и слаб или нов в екипа, не трябва да се чувства изолиран и беззащитен. Това по-специално е хуманизмът на колективистичното образование.

Екипът трябва не само да защитава, но и да издига личността на ученика, да задоволява нуждата му от признание, желанието за самоутвърждаване сред връстниците чрез делата му за обща полза. Задачата на класния ръководител е да помогне на ученика да заеме най-добрата за него позиция в екипа. И екипът на класа е призван да идентифицира и развие такива качества на подрастващите, които биха им помогнали да станат по-активни, по-уверени в себе си и по-делови. Съобразявайки се с личните интереси и възможности на ученика, класният състав му възлага обществена работа и го учи да я изпълнява успешно. Общественото признание на успеха стимулира най-добри проявиученици и ги вдъхновява за нови постижения.

Изискванията на началния екип към ученика се съчетават с възпитанието на учениците да бъдат приятелски настроени, внимателни и чувствителни в отношенията си помежду си. В.А. В тази връзка Сухомлински пише: „Чувствителността и грижата, проявени от учителите, оставят незаличима следа в душата на ученика. Но още по-силна е чувствителността и грижата на екипа. Задачата на учителя е да гарантира, че всяко дете изпитва чувство на благодарност към екипа за тяхната чувствителност и помощ в Трудно време».

Класният ръководител организира комуникацията между учениците в различни форми, насърчава техния взаимен интерес и духовно взаимно обогатяване. Това се постига чрез насърчаване на сътрудничеството на учениците при изпълнение на общи задачи, стимулиране на доброволна взаимопомощ при ученето и насърчаване на приятелства, които не надхвърлят колективните цели. В същото време, разчитайки на колективното мнение, класният ръководител предотвратява и потиска появата на прякори, клюки и нездравословни групи.

2.4 ИНОВАЦИЯ

Най-високото ниво на професионална дейност на учителя е педагогическата иновация. „Иновацията е новост в творческата дейност на хората; дейности на иноваторите. Самото понятие идва от лат. новатор, което означава новатор, човек, идеи, техники в определена сфера на дейност.

Това определение в пълна степен важи и за педагогическата иновация. Тя органично включва въвеждането и прилагането на нови, прогресивни идеи, принципи и техники в процеса на обучение и възпитание и значително променя и подобрява тяхното качество.

Нека да разгледаме илюстративен пример:

Учителят Игор Петрович Волков (Реутово, Московска област) се доказа като новатор, който разработи „ творчески задачи» за ученици от средно и средно образование. Същността му се състои в това, че учителят дава на учениците много творчески задачи, които включват работа с хартия, картон, дърво, метал, пластмаса, създаване на рисунки и картини, опитване на силите си в литературата, скулптурата и др. Изпълнението на тези задачи е доброволно, като всеки ученик избира задача по свой вкус в съответствие с неговите наклонности. Увличайки се в работата, те постепенно определят своя интерес и развиват своите способности и таланти. За всеки ученик се създава „Творческа книга“, в която се записва извършената работа и от която може повече или по-малко вероятно да се прецени техните наклонности и творчески наклонности и да се работи по-нататък върху тяхното развитие. Тази техника е наистина иновативна.

Нововъведение беше въвеждането на проблемно-базирани методи на обучение в училище или представянето на изучавания материал в разширени блокове (V.F. Shatalo и други), поради което времето за обучение беше значително намалено учебни предмети. Това сериозно променя технологията на обучение. Така иновациите в педагогическата работа са истинско откритие, важно изобретение, което е житейски подвиг на учителя. Ето защо няма толкова много истински учители иноватори. Но основното е, че когато учителят се отнася към работата си съвестно и творчески, овладява най-добрите практики, нови психологически и педагогически идеи и е в непрекъснато търсене, той не само ще постигне успех в преподаването и възпитанието, но и ще се усъвършенства, преминавайки от една стъпка след друга в професионалното ви израстване.

Само любящият учител може да бъде любим учител.

Всичко това трябва внимателно да се изучава и знае, за да се осъществява успешно възпитателната работа.

Работата на класния ръководител по създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1.Създаване на ученически екип

Само чрез обединяването на учениците в приятелски и ефективен екип те могат да бъдат успешно обучени и образовани. Основните въпроси на методиката за организиране и възпитание на ученическия колектив са разгледани подробно в специална глава по тази тема. Ето защо тук трябва да се спрем само на някои от особеностите на работата на класния ръководител в тази посока.

Създаването на студентска група, както и образованието като цяло, трябва да започне с опознаване на студентите. Когато започва да работи с класа, класният ръководител трябва да прегледа личните досиета на учениците, да разговаря с учителите, да анализира яко списаниеза предходната учебна година и да получите обща представа за представянето, положителните страни и недостатъците на класа, за да определите по-правилен подход към организирането на учебната работа.

От голямо значение при създаването на екип е умелото представяне на педагогическите изисквания към учениците още от първите дни на занятията. За тази цел класният ръководител обикновено провежда специална среща в самото начало на учебната година. На тази среща той задълбочено запознава учениците с най-важните училищни правила и им обяснява как трябва да се държат в часовете и междучасията, да пишат домашни и да участват в социалния живот на класа. Представянето на изисквания в самото начало на учебната година насърчава учениците да анализират поведението си и да изпитат вътрешни противоречия между съществуващото и необходимото ниво на поведение, което в крайна сметка стимулира работата им върху себе си.

Необходима предпоставка за формирането на ученически екип е организирането на самоуправление в класната стая и възпитанието на активисти.

Активните членове обикновено включват най-добрите ученици, които учат добре и са уважавани сред връстниците си. Активистите трябва редовно да бъдат информирани и подпомагани при решаването на предстоящите предизвикателства. Необходимо е да се обясни подробно какви отговорности се възлагат на класния ръководител и ръководителите на различни комисии. Но това не е достатъчно. Важна е практическата помощ на класния ръководител в работата на актива. Ето защо е необходимо да се научат активистите да разработват планирани дейности, да им помагат да разпределят обществени задачи и да дават съвети, когато възникнат определени трудности.

Интимните индивидуални разговори са от голямо значение в работата на класния ръководител с активисти. В процеса на такива разговори класният ръководител научава много за класа, за взаимоотношенията между учениците, както и за трудностите, които активистите срещат в дейността си, и има възможност своевременно да подкрепи настроението им, да ги насърчи с добро съвет и чувствителност.

И накрая, когато работите с активисти, е необходимо да упражнявате тактичен контрол върху изпълнението на техните задължения. Добре организираната работа на самоуправлението създава ефективна подкрепа за усилията на класния ръководител за подобряване на образователния процес в класната стая и сплотяване на ученическия екип.

Може би най-важното нещо в обучението на ученическото тяло е способността на класния ръководител да организира смислени извънкласни дейности, така че учениците да са запалени по практическите въпроси, така че винаги да са изправени пред вдъхновяващи задачи и перспективи. Ето защо опитните класни ръководители много мислят как от първите дни на работа с класа да въвлекат учениците в практически извънкласни дейности и да събудят интерес към тях. Децата с интерес участват в групови разходки, походи из родния край, различни екскурзии, обществено полезна работа и др.

ОПИТ В ПРАКТИКАТА

Така един от класните ръководители на 11-то средно училище в Гомел започна работата си с петокласници. В първия почивен ден след началото на учебната година той организира колективен поход-преход в гората с посещение на мястото на бившия партизански лагер. Децата се любуваха на златната есен, бераха гъби, слушаха познавателния разказ на класния ръководител за военните подвизи на хората по време на Великата Отечествена война, а петокласниците се завърнаха у дома весели, радостни, изпълнени с вълнение. импресии. Тогава децата, по предложение на класния ръководител, решиха да установят шефство над съседна детска градина и започнаха да подготвят играчки и сувенири за децата. Тази работа изисква разпределяне на отговорностите, търсене на необходимите материали и подготовка на малък любителски концерт. Следващото събитие подготвя вечер на приказките и др. В процеса на съвместна практическа дейност между учениците се установяват бизнес отношения, формира се отговорност за възложената работа, разкриват се способностите на всеки петокласник и най-важното - приятелството се засили и се роди дух на колективизъм.

Организирането на интересни практически дейности за учениците създава основа за натрупване на положителни традиции в класната стая, което от своя страна допринася за обогатяването на живота на екипа и неговото развитие. Такива традиции включват размяна на запомнящи се сувенири с техните наследници преди края на учебната година, трудови празници, които се повтарят от година на година. спортни събития, изложби на занаяти и др.

Това са някои от характеристиките на работата на класния ръководител при създаването на ученически екип. В същото време се извършва разнообразна работа за цялостното обучение на учениците и по-специално за подобряване на академичните постижения, морално и естетическо възпитание, както и развиване на усърдие.

Използваните от класния ръководител методи и форми на възпитание на толерантна личност имат свои специфики в процеса на прилагане в зависимост от възрастовия етап на развитие на учениците. Класният ръководител се нуждае от познаване на особеностите на развитието на детето в различни възрастови периоди на развитие и отчитане както на възрастовите, така и на индивидуалните характеристики на децата в процеса на формиране на отношението на детето към възприятието, отношението и действието в заобикалящата социална реалност и във взаимоотношения с други хора въз основа на такива лични качества като емпатия, добронамереност, автентичност, приемане на чувства, конфронтация и себепознание.

3.2.Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения,

трудово и нравствено възпитание на учениците

Работата на класния ръководител за подобряване на успеваемостта на учениците има специфичен характер. Тя включва следните области.

На първо място, класният ръководител използва екипа на класа, за да повиши изискванията към учениците по отношение на обучението и дисциплината. За целта се провеждат специални срещи, на които се анализира състоянието на учебно-възпитателната работа в класа и се изслушват отчети на отделни ученици за спазването на правилата за поведение.

Значително място в работата за подобряване на академичните постижения заемат разяснителните разговори за отговорностите на учениците в ученето, за културата на умствения труд, както и наблюдението на домашните им работи. В същото време класният ръководител е длъжен да развива любопитството на учениците. Той ги запознава с постиженията на науката и технологиите, провежда екскурзии до научни лаборатории и производствени съоръжения и популяризира научна и техническа литература, включва ученици в клубна дейност. Задачата на класния ръководител е да забележи навреме изоставането на ученика в обучението, да открие причините и да му окаже ефективна помощ.

Отговорна област на дейност на класния ръководител е моралното и трудовото възпитание. Използвайки различни извънкласни дейности(беседи, лекции, доклади, студентски вечери и др.) запознава студентите със съвременния живот на страната, различни социални събития в страната и чужбина, провежда диспути на нравствени теми, литературно-художествени вечери и др. Социалното и морално възпитание обаче не може да се сведе само до словесни формиработа. Тук голямо значение трябва да има социалната работа и трудовата дейност. За тази цел различни видове обществено полезен и продуктивен труд на учениците, работа на самообслужване, събиране лечебни растения, възможно участие в подобряването и ремонта на училището, както и работа в промишлени предприятия, извършва се работа по професионално ориентиране.

Функциите на класния ръководител включват организиране на културни дейности и дейности за свободното време на учениците, включването им в развлекателни и спортни дейности. Класният ръководител, заедно с училищния лекар, провеждат санитарно-хигиенно обучение на учениците, провеждат профилактични ваксинации и медицински прегледи, участват в организирането на състезания и празници по физическо възпитание и спорт.

Разностранната си възпитателна работа класният ръководител осъществява съвместно с детски и младежки организации – спортни клубове, партньорства и др.

Така трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето коренно променя представата си за себе си и света около него. Самочувствието се променя радикално. Променя се под влияние на успеха в работата, което от своя страна променя авторитета на ученика в класа. Въпросът за авторитета и себеутвърждаването играе особено важна роля в гимназиалната възраст. Класният ръководител (учителят) трябва да подкрепя и насочва развиващия се интерес не само към неговия предмет, но и към други области на знанието. Под влиянието на този интерес ще се развие самопознанието. Основната развиваща функция на труда е преход от самооценка към себепознание.Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене. В резултат на колективната работа ученикът придобива умения за работа, комуникация и сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото.

Трудът е равностоен предмет на програмата за обучение. Истината в напоследъкв повечето училища трудът е в упадък. Това се дължи както на общата социално-икономическа ситуация, така и на общото развитие на обществото. В тази връзка трудовото обучение изисква радикално преструктуриране. Трудът трябва да поеме по-широка функция от, но не изключва, подготовката на децата за работа в производството. Ето как виждам бъдещето на ученето чрез работа.

Класният ръководител реализира целите и задачите на образованието, организира активна образователна, познавателна, трудова, социална, спортна, развлекателна и художествено-естетична дейност на учениците, насочена към тяхното развитие и формиране на различни личностни качества.

Многобройни примери от училищната практика и изявления на много известни учители говорят за решаващата роля на учителя-възпитател в обучението и възпитанието на учениците. Известният руски математик М.В. Остроградски пише: „Добрият учител ражда добри ученици“.

В училищата работят много учители, които постигат високо качество на преподаване и възпитание, творчески подхождат към методическата страна на образователния процес, обогатяват най-добрите практики и дават значителен принос за развитието на теорията и практиката на образователния процес. Много от тях са удостоени с почетните звания „Заслужил учител“, „Учител-методист“, „Старши учител“.

В условията на реформа и обновление на нашето общество ролята на учителя в тези процеси не може да бъде надценена. От това до голяма степен зависи възпитанието на хората, тяхната култура и морал, както и посоката на по-нататъшното развитие на обществото. В момента се прилагат редица мерки за увеличаване професионално обучениепреподаватели в педагогически институти и университети. По-специално се подобрява творческата и практическата им подготовка по тези дисциплини, които ще формират предмета на обучение в училище, значително се разширява изучаването на психологически и педагогически дисциплини и се задълбочава тяхната теоретична и практическа насоченост. Усъвършенстват се механизмите за подбор на кандидати за записване в педагогически институти и университети. Те провеждат курсове за кандидати. Вземат се мерки заплатата на учителя да не е по-ниска от средната месечна заплата на работниците от други професии.

Но социалното положение и престиж на учителя и класния ръководител зависят до голяма степен от самия него, от неговата ерудиция и качество на работа. Това не е прост въпрос. Преподавателската работа е много сложна дейност. И тук пред учителя и класния ръководител възникват редица професионални проблеми. Привличането на педагогическата теория към класния ръководител изобщо не намалява трудностите, които той среща в работата си. Въпросът тук е следният. Теорията съдържа обобщени положения за начина на обучение и възпитание на учениците, излага общи методически идеи за подхода към децата, за отчитането на техните възрастови и индивидуални характеристики. Практиката се появява в голямо разнообразие от конкретни и индивидуални и често поставя въпроси, на които теорията не винаги дава директен отговор. Ето защо от класния ръководител и учителя се изисква много практическа подготовка, опит, педагогическа гъвкавост и способност за творчески подход към решаването на възникващи проблеми, които като цяло определят нивото на неговия професионализъм.

Работа на класния ръководител с учителите

и родителите

4.1.Работа на класния ръководител с учителите

При извършване на образователна работа с ученици класният ръководител трябва да поддържа тесни контакти с учителите, за да установи единни изисквания към учениците и да подобри качеството на образователния процес. Под какви форми се извършва тази работа?

Една от тези форми е класният ръководител да посещава уроци, преподавани от учителите в неговия клас. Докато посещава занятията, той наблюдава работата на студентите, тяхната дисциплина, анализира качеството на техните знания и познавателна дейност. Паралелно с това класният ръководител проучва въпроса за натрупването на оценки и използването на тяхната стимулираща роля в ученето, дозирането на обема на домашните и др.

Активната жизнена позиция на ученика се проявява в неговото съзнателно и заинтересовано обучение. „Учете съвестно! - трябва да стане правило за всички ученици.

Възпитаването на такова отношение към ученето е работа на всички учители и родители, но класният ръководител има своите възможности за решаване на този проблем.

Наблюдавайки работата на учениците в класната стая, класният ръководител помага на учителите да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като в същото време регулира натоварването на учениците, така че да не надвишава стандартите, установени от училищната харта.

Класният ръководител изучава обучителните затруднения и заедно с родителите и учителите и класа ги отстранява. Някои ученици се нуждаят от допълнителни занятия, други се нуждаят от повишен контрол, трети се нуждаят от повишено внимание и дори лечение, трети трябва да бъдат научени на техники за умствена работа. Важно е да се организира взаимопомощ между учениците в класната стая. Осъществява се на доброволни начала под формата на приятелско сътрудничество.

Класният ръководител, в единство с учителите, формира познавателния интерес на учениците. Той насърчава включването на учениците в работата на предметните клубове, организира разговори по научни темии срещи с учени, класният актив под негово ръководство популяризира научнопопулярната литература и др.

Важен проблем в работата на класния ръководител с учителите е организирането на помощ на учениците с ниска ефективност. Разбира се, всеки учител трябва да върши тази работа. Но класният ръководител, който е в постоянен контакт с учениците, понякога може да предложи причини за спада в качеството на знанията на конкретен ученик и да поиска от учителя да ги вземе предвид в работата си. Също толкова важен аспект от работата на класния ръководител с учителите е активирането на извънкласната образователна работа, и по-специално клубните класове, предметните олимпиади и изложбите на ученическо творчество.

И накрая, самият класен ръководител се нуждае от помощта на учителите при организирането на извънкласна образователна работа. По негово желание учителите провеждат разговори с учениците на научни, морални и естетически теми, участват в класни срещи, в установяване на обществено полезен труд и др. По този начин тясното взаимодействие между класния ръководител и учителите му помага да повиши съдържанието и ефективността на образователната работа.

Класният ръководител насърчава включването на учениците в различни творчески сдружения по интереси (клубове, секции, клубове), работещи както в общообразователни институции, така и в институции допълнително образованиедеца.

При организирането на извънкласната и извънкласната работа на класния екип, развлекателните и ваканционните дейности класният ръководител активно взаимодейства с учителя организатор. Координирайки съвместните дейности, класният ръководител го включва в провеждането на дейности в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време. С подкрепата на учителя-организатор, класният ръководител привлича представители на културата, спорта и обществеността да работят с класа.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности за ученици, събития, насочени към развитие на социални инициативи и реализиране на социални проекти.

Различни детски обществени сдружения стават широко разпространени в образователните институции, насърчавайки включването на деца и юноши в нови социални отношения; тяхната себереализация, проявление и развитие на гражданска и морална позиция, социализация на личността. В тази област на дейност е важно класният ръководител да вземе решение в сътрудничество със старшия съветник. По-специално чрез съвместни усилия учениците се информират за съществуващите детски и младежки обществени организации и сдружения.
За успешното решаване на проблема с обучението, образованието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействиевсички участници в образователния процес, диференциране, интегриране и координиране на педагогическата работа в едно цяло образователно пространствои социокултурна среда. В тази връзка педагогическият съвет образователни институцииПри определяне на функциите на класния ръководител е необходимо преди всичко ясно да се определят неговите права, задължения и отговорности, като се съпоставят с длъжностните задължения на другите участници в образователния процес.

4.2.Работа на класния ръководител с родителите

Работата с родителите е неразделна част от системата за работа на класния ръководител. Тази работа носи успех, ако тя, като систематична и научно обоснована, е органично включена в общата педагогическа дейност на класния ръководител.

Класният ръководител организира всички свои дейности с родителите чрез родителския комитет на класа, както и чрез учителите, работещи в този клас. Функциите на родителския комитет на класа са основно същите като тези на общоучилищния комитет, но тук Специално вниманиедава се на индивидуален подход към родителите на учениците, на обучението на учениците, на прилагането на мерки за отстраняване на причините за слабо представяне и поведенчески недостатъци, на развитието на творческата активност на учениците и на контактите на комисията с всички учители работещи в този клас.

Елементи на системата за работа с родителите са: изучаване на семейството, неговия начин на живот, микроклимат, естеството на възпитателните дейности; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при отглеждане на деца; последователно психолого-педагогическо обучение на родителите; систематична взаимна информация за напредъка в развитието на ученика; съвместно вземане на решения, което насърчава успешно обучениеи отглеждане на деца; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; съдействие за установяване на семейни отношения с обществеността с цел подобряване на възпитанието на децата; привличане на родителите в извънкласната възпитателна работа с учениците в училище и извън него.

Работата с родителите изисква от класния ръководител умение за установяване на доверителни и делови отношения с тях, педагогически такт, издръжливост, последователно и безпощадно внимание.

Един от основните му принципи в работата с родителите е да разчита на положителното в личностните качества на родителите и семейното възпитание.

Основното нещо в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единството на изискванията за обучение на ученици от семейството и училището, да се създадат нормални условия за тяхното домашно обучение и да се ръководи образователната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на училищната работа със семействата са разгледани в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим само до някои въпроси от дейността на класните ръководители за поддържане на връзки с родителите на учениците.

Родителите, както е посочено в методическото писмо „За работата на класния ръководител“, са уникален, постоянно активен и организиран колектив. Като всеки екип, той трябва да има своя организация, органи на управление, упълномощени представители, разпределение на отговорностите. В цялата си работа класният ръководител разчита на този екип, преди всичко на неговия най-висш орган - родителската среща. Родителската среща избира свой работен орган – родителски комитет.

Училището и съветското семейство имат една образователна цел - цялостното развитие на децата. Те имат общи подходи към образованието, до голяма степен общи методи и средства за педагогическо въздействие, общи идеиза резултатите от обучението.

Семейната педагогика има редица предимства пред образователната дейност на класния ръководител: родителска любов, интимност на отношенията, възможност за по-широко прилагане на единството на моралното и материалното стимулиране, както и съвместно използване на свободното време за образователни цели и др. Родителите имат възможност ефективно да повлияят на самообразованието на учениците. Класният ръководител запознава родителите с начините за по-пълно използване на тези предимства на семейното образование.

Класният ръководител се интересува от подобряване на педагогическата култура на родителите. За тази цел той насърчава успешната работа на педагогическа аудитория или национален университет за педагогически знания, организира срещи на родители с учители, преподаващи в неговия клас, юристи, популяризира литература по образование, провежда индивидуални и групови консултации. Образователното ниво на съвременните родители ни позволява да не се ограничаваме до общи препоръки за отглеждане на деца, както и елементарни примериот практиката на семейното образование, но да разкрие на родителите законите на педагогическия процес, да ги запознае с постиженията на психологията на обучението и възпитанието и да осигури дълбоки санитарни, хигиенни, физиологични и други знания, необходими за пълноценното възпитание на децата. в семейството.

Личните контакти между класен ръководител и родители са безценни. Тяхната ефективност зависи преди всичко от взаимното желание за сътрудничество, взаимно доверие, уважение и взаимни изисквания. Стилът на техните взаимоотношения, като правило, се определя от класния ръководител.

Поканването (не обаждането) на родителите в училище и посещението им вкъщи се извършва след предварителна уговорка. Класният ръководител информира родителите за успехите на ученика, като фокусира вниманието им върху положителното, говори за трудностите и неуспехите на ученика, опитвайки се да разбере причините и мотивите за отслабване в обучението и съвместно да определи методи за педагогическа помощ. Учителят използва срещите с родителите, за да изучава семейството.

Класният ръководител фокусира вниманието на родителите върху техните специфични задачи и методи на обучение. Така в идейно-политическото възпитание родителите въздействат върху съзнанието на децата чрез правилни оценки на събитията в обществения живот и начина им на живот. В умственото възпитание родителите не трябва да повтарят работата на учителя, а да създават необходимите условия за изпълнение на домашните, да ги приучат към разумен режим, да предотвратяват неуспехите, да насърчават трудолюбието и постоянството в ученето и да формират ценностно отношение към творчеството мислене. Чрез съвместна работа възпитайте у децата навик за работа, пестеливост и предпазливост. Моралът на детето се формира предимно от естеството на семейните отношения. Специфични особености има и в правното, половото, естетическото и физическото възпитание.

Голямо място в работата на класния ръководител със семейството заема систематичното информиране на родителите за напредъка, поведението и социално-полезната работа на учениците. За тази цел веднъж на всяко учебно тримесечие се провеждат родителски срещи, на които се анализира подробно състоянието на успеваемостта и дисциплината на учениците и се набелязват мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. При необходимост, когато се налага спешна семейна намеса за решаване на конкретен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани в училище, като те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например, ученик спря да подготвя домашните у дома и влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните му, както и поведението му извън училище. В други случаи се установява, че ученикът проявява повишена нервност и често идва в училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се съгласи с родителите за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Задължение на класните ръководители е да предоставят педагогическо образование на родителите, особено като се има предвид специфичният подход към учениците от различни възрастови групи. Поради това е необходимо да се запознаят родителите с възрастовите характеристики на възпитанието и развитието на онези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Разговорите, лекциите и докладите за родители обикновено обхващат следните теми:

Характеристики на семейното образование на по-млади ученици (тийнейджъри или по-големи ученици);

Взаимоотношенията между родители и деца и влиянието им върху семейното възпитание; как да помогнем на децата да учат;

Санитарно-хигиенен режим на ученик в семейството;

Акселерацията и влиянието й върху обучението на учениците;

Организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родители да участват в училищната лекционна зала, да посещават часовете в Народния университет за педагогически знания и популяризира педагогическата литература за семейното образование

Активни форми на взаимодействие между учители и родители могат да бъдат конференции за обмяна на опит, вечери за въпроси и отговори, дебати, срещи с учители, администрация, специалисти /лекари, психолози, юристи и др./

Класният ръководител включва родителите в управлението на работата на училището и в организирането на дейностите на класовете, което включва:

а) обсъждане и решаване от родителите на проблемите на отглеждането на децата и училищния живот;

б) участие на родителите в организирането на възпитателна работа, съдействие при подготовката на празници, различни дейности, организиране на екскурзии, посещение на театри и музеи; помощ при проектиране на офиси, обновяване и кариерно ориентиране; бягане по кръгове;

в) създаване на органи за самоуправление, организиране на тяхната дейност в училище и класове (родителски срещи, конференции, родителски комитети, съвети, проблемни групи).

Специалната задача на класния ръководител е да помага на родителите в икономическото образование на техните деца. Проучванията показват, че тийнейджърите и дори гимназистите като правило не участват в разпределението на семейния бюджет. Някои родители смятат парите за зло, с което децата трябва да се сблъскат възможно най-късно. Други, напротив, винаги осигуряват на децата си пари и ги „бонусират“ с пари за тяхното обучение и услуги. Трети раздават пари за спестявания, вземат заеми от деца и после връщат с лихва и т.н.

В същото време родителите се интересуват от въпроси: какво мислят самите деца за парите? Какво трябва да знаят и умеят децата, за да печелят пари? Трябва ли децата да получат свободен достъп до пари? Как да ги научим да живеят не за пари, а да се отнасят към тях пестеливо? и т.н.

Нищо не доближава училището по-близо до семейството, отколкото поканата на родителите да разговарят с учениците и да водят клубове и секции. В същото време авторитетът на родителите нараства, а интересът на децата им към училище също се повишава значително.

Съществен елемент от управлението на училището е координацията на дейността на класните ръководители за поддържане и укрепване на връзките със семейството, както и организацията на тази работа в училищен мащаб. Но тъй като тези въпроси бяха разгледани в главата за съвместната работа на училище, семейство и общност, няма нужда да ги разглеждаме подробно тук. Трябва само да се подчертае, че въпросите за подобряване на семейното образование трябва да се обсъждат на учителски съвети, в методически асоциации (секции) на класните ръководители, както и да се помага на родителските комитети в тяхната работа. Лична отговорност на всички училищни ръководители, учители, класни ръководители, учители на групи за удължен ден за успешното изпълнение на техните служебни функции.

4.3.Планиране от класния ръководител на образователната

работа. Поддържайте документация на класа.

Успехът на многостранната образователна работа с класа до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране.

Планът за работа на класния ръководител е оперативен специфичен документ, който допринася за организирането на цялостен образователен процес.

Планът се изготвя преди началото на учебните занятия след лятната ваканция, но се предоставя на училищното ръководство за одобрение до края на първата учебна седмица. През тази седмица класният ръководител се консултира с колеги от паралелни класове, учители, училищни ръководители и родители.

Планът за работа се съставя в един екземпляр и се съхранява от класния ръководител.

На практика е установена следната структура на плана: характеристики на класа, образователни цели, система от образователни дейности.

Заглавната страница на плана включва името на училището, фамилията, собственото име, бащиното име на класния ръководител, клас, тримесечие и учебна година.

В началото на плана е дадено описание на класа, което отразява състоянието на обучението на класния екип и отделните ученици. Отбелязва се степента на сплотеност на екипа, ефективността на общественото мнение за него, съотношението на активистите и останалата част от класа, т.е. степента на развитие на активността на всички ученици, качеството на знанията на учениците, естеството на взаимопомощта в екипа, отклоненията от нормите на поведение от страна на отделните ученици и причините за тях. Посочени са и доминиращите интереси на учениците и други характеристики на класа. Характеристиките служат като основа за определяне на целите на обучението за тримесечието.

След това класният ръководител формулира основните задачи на образователната работа с класа. Общите цели за възрастовите групи на учениците са дадени в програмата „Приблизително съдържание на обучение на ученици“, която се ръководи от учителя. Следователно задачите не трябва да бъдат прекалено общи или изключително тесни, а трябва да отчитат целостта на формирането на личността и спецификата на конкретните образователни условия (възраст, образование на учениците, социална среда и др.).

Учебните задачи могат да бъдат детайлизирани, така че да съответстват на разделите на плана. Не е подходящо да се поставят цели за отделни видове образователна работа, тъй като това може да доведе до формализъм, тъй като всяка работа в класната стая е насочена към цялостното развитие на учениците.

Системността в учебната дейност е едно от основните изисквания към плана за работа на класния ръководител. На първо място изисква установяване на приемственост в учебната работа между класовете. Отчитането на възрастовите характеристики на учениците в обучението е най-важният принцип на планиране на работата с класа. Добро ръководство за това е ръководството „Приблизително съдържание на обучението за ученици“. Тези характеристики се вземат предвид в следните области:

а)съдържанието на образователната работа е разширяването на общите хоризонти, развитието на политически, атеистични, морални, правни, естетически и други концепции;

б)методи на обучение - преходът от обяснения на класния ръководител към независим анализ на явленията от социалния живот, задълбочаване на връзката между теория и практика;

в) форми на образователна работа - преминаване от индивидуални и групови разговори към дебати и теоретични конференции;

G)от обикновена изпълнителска работа до независими социални дейности. Провеждайки приемственост, класният ръководител предотвратява вредното „тъпчене на вода“, постепенно усложнява задачите и формите на възпитателна работа (което предотвратява отслабването на интереса на учениците към социалния живот на училището и класа), като се съобразява с успехите в развитие на учениците. Докато учениците преминават от клас в клас, учителят осигурява постоянно актуализиране на видовете образователна работа, като дава на учениците голяма свобода за независимост и инициатива, разширявайки ученическото самоуправление.

Няма нужда от строга унификация на формата на работния план на класния ръководител. Важно е само планът да съдържа система от образователни дейности на учителя, като предвижда не само какво ще прави, но и как ще извършва образователната работа.

Ето приблизителна форма на работен план на мениджъра за академично тримесечие:

Препоръчително е в плана да се включат следните раздели: обществено-политическо образование, формиране съзнателно отношениеза обучение, морално и правно възпитание, трудово възпитание и професионално ориентиране, естетическо възпитание, подобряване на здравето на учениците, работа с родители. Възможни са други раздели и различната им последователност. Насока за това може да бъде програмата „Приблизително съдържание на обучение за ученици“, която варира в състава и последователността на разделите в зависимост от възрастта на учениците. Полезно е в плана да се включи раздел „Социално-психологическо изследване на учениците“. Този раздел предвижда наблюдение на учениците в училище и извън него, запознаване с условията на живот и възпитание в семейството и др.

Структура на планасе определя от основните видове нейна идейно-организационна дейност. Планът отразява общоучилищни дейности, в които участва класният образователен екип, работа със самия клас и взаимодействащи групи. Основните раздели на плана могат да бъдат дейности за цялото училище; работа с екип от ученици; работа с екип от учители; работа с екип от родители; работа с екипа от работници на базовото предприятие. Планът е съставен за тримесечие.

В раздела за общоучилищни събития се записват времето на провеждането им, степента и формите на участие на учениците от класа в тях и се посочват отговорните. Разделът „Работа с началния образователен екип“ е централната връзка на плана. Планира часовете в класната стая, участието на учителя в делата на детската група: обществено полезна работа, дежурство, дискотека, екскурзии, празнични вечери и походи. Разделът „Работа с учители, преподаващи в класната стая“ включва дейности за обмен на взаимна информация, за съвместно разработване на препоръки относно подобряването на знанията, уменията и способностите на учениците и прилагането на индивидуален подход към тях в обучението. процес. Секция „Работа с екип от родители е планирана на базата на установени, изпитани форми на взаимодействие. Те включват родителски срещи, индивидуални поверителни разговори между класен ръководител и родители и срещи между родители и учители по предмети. Разделът „Работа с персонала на базовото предприятие“ включва срещи между ръководителя и работниците, посветени на училищната реформа, нейната роля в стратегията за ускоряване и образователните възможности на работните колективи; съвместни събития на работници и ученици, посветени на характеристиките на съвременната производствена технология, икономическа реформа, трудови традиции на колектива, нови форми на организация на труда, производствена и битова дисциплина.

Сложността и многообразието на възпитателната работа на класния ръководител налагат нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Не всички класни ръководители обаче разбират това. В тази връзка ще засегнем въпросите как възниква този проблем в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават помежду си по това, че някои от тях първо правят, а след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от поведението на животните, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидена в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята, че човек проактивно отразява онези действия и дела, които ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа или да извърши това или онова действие, човек ги предвижда предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ не само определя неговата дейност, но и играе ролята на „акцептор на действие“, което му позволява да контролира тази дейност, сравнявайки я с предвидената „програма“ и да прави необходимите корекции в нея.

Въпреки това, една предварително обмислена „програма“ не само прави поведението ни смислено. Ако е компилиран и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва планирани действия и действия, като им придава волеви характер.

Колкото по-сложна е дейността на човек и колкото по-дълъг период от време обхваща, толкова по-важно е нейното предварително обмисляне, програмиране или с други думи планиране. Тези видове дейности включват педагогическата дейност и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързано е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не се предвиди подробно и внимателно планира, успехът няма да бъде постигнат. Работата без план обикновено означава следене на събития. Работата по предварително обмислен план означава насочване на събитията, създаване на образователни ситуации и придаване на целенасоченост и ефективност на педагогическата работа.

Когато планира образователната работа, класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразни дейности и видове работа, които да допринесат за всестранното развитие на учениците;

б) тъй като обучението се извършва само в дейност, планът трябва да предвижда включване на учениците в познавателни, патриотични, трудови, художествени, естетически и спортни дейности;

в) системата на извънкласната образователна работа трябва да бъде подчинена на организацията, възпитанието и развитието на ученическия колектив;

г) в общата система на извънкласна работа за цялостно развитие на учениците е необходимо да се подчертае една или друга водеща образователна задача за дадено време и да се очертаят мерки за нейното решаване;

д) необходимо е планът да съдържа дейности, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класната стая, и родителите.

Какъв трябва да бъде редът за планиране на възпитателната работа от класния ръководител?

Първи етап.Когато започнете да съставяте план, е необходимо преди всичко да определите нивото на образование на класа, неговите положителни страни и недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например, напредък е постигнат в единството на класа и в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. Това означава, че на базата на тези положителни аспекти трябва да се погрижим да организираме по-смислени практически дейности и да им придадем характер на интересни перспективи, като по този начин реализираме „закона за движение“ на екипа.

Повишена е социалната активност на учениците - необходимо е разширяване на социалните прояви и задълбочаване на тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - трябва да се уверите, че той инициира масови спортни състезания, вечери за физическо възпитание, празници и др. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класната стая, трябва да се разширява, укрепва и развива. Позитивното образование винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да обърнете внимание на недостатъците, които се срещат в класната стая: намалена дисциплина, отслабване на интереса към четене на художествена литература, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа в отделни групи и др. Всеки от тези недостатъци може да стане предмет на водеща възпитателна задача, чието решаване също трябва да бъде планирано.

След като определите характеристиките на класа, неговите положителни страни и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Втора фазапланиране - развитие на извънкласни дейности за цялостно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с клас VI:

а) разговор „Спазването на ежедневието е черта на културен човек“;

б) разговор „Техники за активно възпроизвеждане на изучен материал при подготовка на домашна работа“;

в) класна среща „За участието на учениците в работата на предметните клубове“;

г) екскурзия до завода; среща с млади иноватори и изобретатели;

д) участие в озеленяване на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „За участието на учениците в домакинската работа“;

ж) среща с активисти по въпроса „За повишаване ролята на активистите в обществено полезния труд;

з) шефове на заводи, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът краси човека?“;

и) подготовка на литературната вечер „Родината в поезията”;

к) участие в ученическата спартакиада под мотото „Олимпийски резерв”;

м) провеждане на преглед на вестници веднъж седмично на тема „Как живее светът?“

Трети етап- разработване на мерки за решаване на водещия образователен проблем. „Повишаване на отговорността на учениците за изпълнение на домашните“:

а) среща с учители, работещи в класната стая, и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) разговор с учениците „Основни правила за писане на домашна работа”;

в) посещение на учениците вкъщи за наблюдение на домашното им обучение;

г) среща на ученици с директора на училището по въпроса „Какво се прави в клас за подобряване на домашните?“;

д) държи две практически занятияза изпълнение на домашна работа по математика и руски език;

е) класна среща с учители и родители на тема „Какво се подобри в нашата възпитателна работа? »

Четвърти етап- съставяне на план за възпитателна работа. Ако са разработени необходимите дейности за учебно тримесечие или полугодие, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който трябва да бъдат изпълнени. Добре е да използвате такъв план, защото можете да видите какво трябва да се направи и кога.

Класният ръководител първо извършва цялата тази работа сам. Но изготвеният план трябва да се обсъди с учениците и не забравяйте да ги запознаете с водещата задача, на която трябва да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците и да се обоснове планираната дейност.

Животът поставя на класните ръководители големи и малки задачи, които под една или друга форма трябва да бъдат отразени в техните планове за всички години работа. По-специално такива въпроси са: опазване на природата, правила за движение, деца и закон, момчета и момичета, правила за ученици, самообразование, алкохол и здраве, тютюнопушене и здраве, култура на речта и много други.

Известно е, че възпитателната работа се оценява не по броя на видовете дейности, а по нейното качество, т.е. между другото допринесе за цялостното развитие на единството на личността и екипа. Следователно както претоварването на класа с различни дейности, така и недотоварването им са еднакво неприемливи. В първия случай неизбежността от наслояване на един вид работа върху друг и нервността на учениците, във втория - летаргия в живота на екипа.

Планът трябва оптимално да съчетава словесни и практически методи на работа. Отдавайки предпочитание на организацията на студентските дейности, не може да се подценява ролята на изясняване и идеологическо и морално възпитание.

Трябва да се насърчава сътрудничеството и взаимопомощта между класните ръководители. Един добре подготвен разговор от учител може да се проведе в няколко класа. Знанията и опитът на учителя, ценни за обучението на учениците, не трябва да се ограничават до един клас. Привеждайки в действие този педагогически резерв, екипът от учители ще пести енергията си.

Планът не е догма, а основна програма за действие. В него са предвидени основните задачи, в допълнение към които протича ежедневна организационна и педагогическа работа, обусловена от актуалната обстановка.

Значителни корекции на плана трябва да бъдат съгласувани с организатора на извънкласната и извънучилищната образователна работа.

За да се анализира ефективността на извършената образователна работа, е полезно класният ръководител да води педагогически дневник, който обаче не е включен в задължителната отчетна документация

Въз основа на плана за образователна работа за тримесечието класният ръководител може да изготви план за седмицата, който уточнява образователните дейности. Може да се комбинира с дневника на класния ръководител.

Планът е най-важният документ на класния ръководител. Но в допълнение към мрежата, той отговаря за поддържането на дневника на класа, личните досиета на учениците и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за извършената работа, както и специални списания, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителните действия на учениците, както и някои отрицателни явления. Ако записите се правят редовно, класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици и да предприеме своевременни мерки за подобряване на образователната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

По този начин ефективното изпълнение на функциите на класния ръководител, активното използване на работните форми и ясното планиране позволява да се включат всички ученици в цялостен образователен процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Училището извършва по-голямата част от възпитателната работа. Училището разполага с квалифицирани преподаватели и изгражда учебно-възпитателната работа на научно-педагогическа основа.

Активното участие на ученика в обучението, работата, както и в трансформацията на неговата личност е най-важната цел на обучението и възпитанието.

Училището е изключително сложен и силно разклонен по своята вътрешна структура механизъм, който може да функционира успешно само ако всяко негово отделно звено и подразделение работи хармонично и ефективно. Трудно е например да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието, ако учителският колектив на училището няма единна линия и последователност в работата си, ако не е обединен от ясно определени цели. Също толкова важно е правилно организираното взаимодействие на всички части на ученическото тяло, степента на неговото влияние върху обучението и поведението на учениците. Всичко това свидетелства за огромната роля на развитието на научните основи на училищното управление и неговата образователна работа.

Прилагането на закона за образованието изисква и разяснителна работа сред родителите и младите хора за начините за получаване на образование. За тази цел училището организира родителски срещи, провежда разговори, лекции и доклади по тези въпроси, колективни и индивидуални консултации на родители и ученици по професионално ориентиране. Важно място в тази насока заема разширяването и укрепването на учебно-материалната база на училището. С помощта на спонсориращи предприятия учителите оборудват класни стаи, създават учебници и учебни помагала за безплатно ползване от учениците, укрепват основата на трудовото обучение и възпитание и др.

Училищните ръководители и учителите трябва да се погрижат и помислят как да осигурят всички ученици с учебници и учебни помагала, как да организират медицински прегледи на децата и др.

При фронтален контрол се изучава работата на няколко учители или целия учителски колектив при решаването на всички основни задачи на обучението и възпитанието. В този случай уроците на учителите, които се посещават от директора на училището и неговите заместници, се анализират от гледна точка на тяхното съдържание, методическа организация и образователна насоченост, както и качеството на знанията и поведението на учениците.

С тематичния контрол се изучава и анализира едната страна на учебния процес или извънкласната дейност. Например може да се изследва способността на учителя да провежда развиващо обучение или морално възпитание и т.н. в класната стая. Също така, при наблюдението на извънкласните дейности могат да се откроят въпроси като качеството на индивидуалното възпитание на учениците от класните ръководители, състоянието на обществено полезния труд и др. Естествено и двата вида контрол трябва да се комбинират и допълват.

Докато посещават класни и извънкласни дейности, училищните ръководители водят бележки за своите наблюдения и заключения в специален дневник и след това ги докладват на учителите и класните ръководители. В същото време е необходимо да се поддържа висока обективност, деликатност и такт, така че анализът на класовете да не обижда учителя, а напротив, да го насърчава да подобри работата си. В същото време анализът на часовете трябва да бъде придружен от съвети и методически препоръки към учителите за преодоляване на забелязаните недостатъци и по-пълно използване на психологическата и педагогическа теория.

В училищната практика сме развили следните формиметодическа работа: подготовка и обсъждане на доклади (резюмета) на учители и класни ръководители по най-важните въпроси на обучението и възпитанието на учениците (интензифициране на познавателната дейност на учениците, формиране научни концепции, умствено развитие на учениците в процеса на обучение, стимулиране на познавателните потребности, укрепване на личното достойнство на учениците в екип и др.); колективно посещение и обсъждане на уроци от извънкласни дейности; обсъждане на нова психологическа и педагогическа литература; провеждане на научни и методически конференции; обмяна на трудов опит; изучаване и разпространение на напреднал педагогически опит. През последните години стана широко разпространена уникална форма на наставничество, когато по-опитни учители наставляват млади учители, като им предават постиженията си в преподаването, канят ги на уроците си и ги анализират съвместно.

Свободното време на учителите трябва да се увеличи по всякакъв възможен начин, така че те да могат да се занимават със самообразование, да четат литература, да се запознават с най-новото в психологията и педагогиката, да посещават културни събития.

В статията " Психологическа наукаи въпросът за образованието” S.L. Рубинщайн пише: „Педагогическият процес, дейността на учителя, оформя развиващата се личност на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи дейността на детето, а не го замества. Формирането на личността се извършва главно в процеса на собствените дейности, собствените действия. Следователно основната задача на класния ръководител е да гарантира, че ролята на самообразованието във формирането е възможно най-голяма.

В момента училищата въвеждат позиции на практически психолози и социални психолози, които в една или друга степен участват в обучението и възпитанието на учениците. Независимо от това, само учителят, класният ръководител, напълно притежава средствата и способността да осъществява ефективното формиране на растяща личност, развитието на неговия мироглед и морална и естетическа култура. Именно на това се крепи неговият авторитет, достойнство и гордост от призванието му, от неговата сложна и много необходима на хората работа, която никой друг освен него не може да свърши. Той трябва да почувства високия си престиж в обществото, величието на своята професия и заслужено да изпита дълбокия патос на Учителя – това наистина звучи гордо!

Искам да кажа, че ученическите години оставят дълбок отпечатък в съзнанието на човека. Те се запомнят по-късно не само от интересните уроци на най-добрите учители. В съзнанието ви идват увлекателни училищни екскурзии и пътувания, училищни вечери, ярки доклади и не се забравят интимните разговори на класния ръководител и неговата приятелска подкрепа в трудни моменти. Много ученици не прекъсват връзките си с любимите си класни ръководители дори след дипломирането си.

ЛИТЕРАТУРА

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.-4 изд., прер. и допълнителни – М.: Гардарики, 2002.

2. Крол В.М. Психология и педагогика: Учебник за техн. университети. – М.: Висше училище, 2001.

3. Лихачов Б.Т. – Педагогика: Курс лекции / Учебник за студенти преподаватели. Учебник Институции и студенти от ИПК и ФПК. -4-то изд., преработено. И допълнително - М.: Юрайт, 2000.

4. Педагогика: Учебник. Наръчник за студенти по педагогика. Ин-тов/.Ед. Бабански - М.: Образование, 1983.

5. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически институти / Ю.К. Бабански – 2-ро изд., доп. И преработен. – М., Образование, 1988.

6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика за технически университети. Серия „Учебници за техническите университети“, Ростов N/A: „Феликс“, 2001 г.

7. Щуркова Н.Е. Образователна програма за ученици - М., 1998 г.

8. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Образование? Образование... Образование! - М., 1996.

9. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование. // Педагогика. 1995.бр.4.

10. Агутов П.Р. Технология и модерно образование // Педагогика. -1996. - No2/.

11. Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра: Кн. за учителя. – М.: Просвещение,

12. Афанасиев В.Г. Систематичност и общество. – М.: Политиздат, 1980.

13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. "Психологически справочник за учители."

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат при условие, че се осъществява в определена система. Система за дейност на класния ръководител- това е набор от взаимосвързани компоненти на педагогическата дейност, произтичащи от целите и задачите на образованието. Това включва обмислен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства от методи и форми на взаимодействие и въздействие.

Т.И. Куликова направи опит да съпостави компонентите на преподавателската дейност със съдържанието на дейността на класния ръководител (Таблица 2). таблица 2

Компоненти на преподавателската дейност на класния ръководител	Съдържание на дейността на класния ръководител
Гностичен компонент	Насърчаване на като цяло благоприятен психологически климат в екипа на класа; подпомагане на учениците при развиване на комуникативни умения; организация в класната стая на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на училищния екип.
Дизайн компонент	Следене на напредъка на всеки ученик; следене на присъствието на студентите в часовете; определяне на състоянието и перспективите за развитие на екипа на класа; стимулиране и отчитане на разнообразната дейност на учениците, включително в системата за допълнително образование на децата.
Структурен компонент	Изучаване на индивидуалните особености на учениците и динамиката на тяхното развитие; регулиране на междуличностните отношения между учениците; провеждане на консултации и разговори с родители (други законни представители) на учениците.
Комуникационен компонент	Осигуряване на комуникация между образователната институция и семейството; установяване на контакти с родители (други законни представители) на учениците, оказване на съдействие при обучението на учениците (лично, чрез психолог, социален педагог, учител по допълнително образование); взаимодействие с всеки ученик и екипа, класа като цяло; установяване на взаимодействие между преподавателски състави студенти; взаимодействие с преподавателския състав, както и с учебния и помощния персонал на образователните институции.
Организационен компонент	Организиране на възпитателна работа с ученици чрез „малки учителски съвети”, педагогически съвети, тематични и други прояви; поддържане на документация (дневник на класа, лични досиета на учениците, план за работа на класния ръководител).

Таблица 2. Съотношение на компонентите на преподавателската дейност със съдържанието на дейността на класния ръководител.

Вариативност в дейността на класния ръководител. M.I. Рожков и Л.В. Байбородов представя променливостта на управлението на класната стая в няколко аспекта:

– организационно – възможности за професионален и служебен статус;

– в психологически и педагогически – избор на позиция в отношенията с учениците (организатор, обикновен участник, наблюдател, старши приятел, куратор и др.).

Вариативността на управлението на класната стая се дължи на следното фактори:

– условия на работа на образователната институция, особености на образователната система;

– икономически възможности на училището и родителите;

– възрастови характеристики на децата, тяхното ниво на образование, организация, способност за учене, здравословно състояние и физическо развитие на учениците;

– готовността на учителите да организират извънкласна образователна работа.

Възможни са следните опции за статуса на работа на класен ръководител в средните училища:

– класен ръководител (освободен класен ръководител);

- класен ръководител;

- страхотен куратор.

Е. Петренко класифицира успешните класни ръководители като един от четирите типа: класен ръководител-организатор, класен ръководител-психолог, класен ръководител-социален организатор и подкрепящ класен ръководител.

Класен ръководител-организатор. Основният интерес на такъв класен ръководител е формирането на класен екип, развитието на класа като активна, организирана, сплотена група, където всеки се чувства полезен и съпричастен към общата кауза.

Развитие на екипа на класа като предмет, активна силаОбразованието, както знаем, е възможно само в процеса на съвместна дейност на учениците. В този случай класният ръководител се стреми да изгради извънкласния живот по такъв начин, че да е разнообразен и смислен за децата.

Основната грижа на класния ръководител-организатор е създаването на условия за взаимодействие и единство на децата: работа с органите на самоуправление; създаване на колективни дела и поддържане на свързани традиции.

Класният ръководител-организатор разчита преди всичко на познаването на интересите и наклонностите на децата, тяхната страст към един или друг вид дейност. Това може да бъде образователна, клубна, спортно-развлекателна, игрална, меценатска и други видове дейности.

Изборът на направление зависи от интересите и потребностите на учениците, личностните характеристики на класния ръководител, възможностите и традициите на училището.

Класният ръководител-организатор учи децата как да мислят и измислят бизнес заедно, как да дадат възможност на всеки да се изкаже и да бъде чут, как да разпределят енергията и времето си и как да действат, за да постигнат резултат . Всички технологии на колективна творческа дейност и методи за организиране на микрогрупи (екипи) работят за това. Класният ръководител-организатор използва всички възможни колективни форми на работа от игрови, състезателен и творчески характер. Неговите приоритети са неща, които могат да обединят децата, в които учениците да се изявят и да получат признание от връстниците си (състезание, представление, концерт, поход, състезание и много други).

Само учител, който има лидерски талант, може да стане организатор на класа; някой, който знае как да възлага работа, да дава нареждания, да обобщава и оценява резултатите и може да научи момчетата на това. И най-важното е, че организаторът може да бъде учителят, който умее да заразява другите с активната си енергия, който знае как да създава, измисля и учи на това децата в различни форми на дейност.

Класен ръководител-психолог. Основната грижа на такъв класен ръководител е създаването на микроклимат в класната стая: система от приятелски, приятелски отношения между съучениците един към друг, както в дейностите, така и в комуникацията. Без създаване на доверителна атмосфера на сътрудничество е невъзможно да се задоволят основните потребности на подрастващите. Според В.Р. Ясницкая, това са потребностите от сигурност, принадлежност и признание в класа.

От гледна точка на ученика, задоволяването/незадоволяването на тези потребности се отразява във „вътрешни“ проблеми:

– как се отнасят към мен конкретни съученици и класът като цяло?

– класът формира ли определена общност („ние“) и чувствам ли се неразделна част от тази общност?

– как се отнасям към моите съученици и класа като цяло?

Качеството на микроклимата в класната стая може да се оцени по това доколко всеки ученик се чувства защитен в класната стая, колко са единни децата, колко активно и по какви начини всеки от тях изразява себе си и отношението си към класа.

Развитието на благоприятен микроклимат в класа се осигурява само ако класният ръководител поставя основния акцент не върху организацията на дейността на учениците и нейните резултати, а върху взаимоотношенията на децата по време на взаимодействие, върху тяхното безконфликтно общуване и създаване на атмосфера на обща загриженост. за конкретни съученици и други хора.

Необходимите педагогически умения на психолога в класната стая са комуникационни умения: способността да разбираме другите, да възприемаме и адекватно да тълкуваме състоянието на друг човек; способност за установяване на психологически контакт, способност за работа с взаимоотношенията на децата. За да изпълнява успешно задачите си, класният ръководител-психолог се опитва преди всичко да разбере природата на междуличностните и междугруповите отношения в класа, да види психологическите роли на децата, по-специално тези, които претендират за лидерство и наличието на изгнаници в класа.

Основните форми на организиране на комуникацията и съвместната дейност на класния ръководител-психолог са форми, близки до психологическото обучение, психологически и ролеви игри, но също така и дискусионни форми.

Класен ръководител-социален организатор. Целта на класния ръководител-социален организатор е развитието на социалната активност и компетентност на учениците. Учителят в тази версия се стреми да развие класа като социално ориентирана група, способна да допринесе за подобряването околния живот, се опитва да засили гражданската компетентност на учениците. Съдържанието на дейността на класния ръководител-социален организатор е:

– в създаване на условия за участие на учениците в интересни за тях обществено полезни дейности;

– в насърчаване на инициативите на учениците за извършване на обществено одобрени и личностно значими дейности;

– при включване на учениците в разработването и управлението на социални програми и действия.

Един от ефективни технологииФормирането на опит за активна социална дейност, както е известно, е социален дизайн - творческа дейност в полза на местната общност, решаване на конкретни социални проблеми на училището и квартала. Участвайки в социални проекти, децата събират информация за наболели проблеми на града, селото, селото; провеждане на проучвания на жителите; среща и установяване на бизнес контакти с хора от различни възрасти, свързани с разработвания проект.

Въз основа на информация, използвайки придобити контакти и познанства, учениците разработват собствено решение на конкретен социален проблем. В резултат на това се формира конкретен план за действие, който трябва да бъде изпълнен.

Този вид дейност помага на учениците да се чувстват съпричастни към всякакви протичащи събития, развива желание да помагат на хората, събужда граждански чувства и формира активна социална позиция. Резултатът от дейността на класния ръководител-социален организатор е формирането на класа като социално ориентирана група. Качествата на този клас се проявяват:

– степента на ангажираност на учениците в подготовка и участие в обществено полезни дейности;

– до степента на владеене на методи за организиране на тази дейност;

– в промяна на мотивацията на дейностите на учениците към положителен социален опит;

– във въвличането на учениците в решаването на онези въпроси и проблеми, които трябва да бъдат решени в живота около тях.

Работата по проект е трудна. Учителят-социален организатор се нуждае от добри умения за изграждане на групова работа, създаване на атмосфера на сътрудничество, знания от много предметни и практически области и владеене на технологията на социалния дизайн като педагогически инструмент.

Подкрепящ класен ръководител. Основните задачи на подкрепящия класен ръководител: осигуряване на индивидуалното развитие и саморазвитие на детето; подпомагане на ученика при решаване на житейски проблеми, защита на личното му достойнство и права. За да върви по този път, класният ръководител трябва да учи и разбира индивидуални проблеми, особености на развитието и формирането на всяко дете. Той се стреми да работи не само с традиционните категории „трудни“ тийнейджъри и надарени деца, но и с други категории деца, които от гледна точка на подкрепящ класен ръководител изискват специално внимание, помощ и „придружаване“.

Основната цел на класния ръководител на младши ученици от поддържащ тип е да създаде пространство за проявление на творческата индивидуалност на учениците. В същото време той акцентира върху предоставянето на свободата на децата да избират форми и начини за изразяване на своята активност, възможността да намерят и заемат своя собствена ниша в живота на класа.

Подкрепящият учител учи ученика да вижда собствените си житейски ситуации (и себе си в тези ситуации), да ги анализира от гледна точка на неговите желания, стремежи, възможности и го насърчава да поеме отговорност за своите действия. Това не означава, че подкрепящият класен ръководител не работи с класа, с екипа. Но той възприема класа, колектива, преди всичко като развито пространство от възможности за самопознание, самопризнаване, самоопределение и самореализация на конкретни ученици.

Основни задачи и области на дейност на класния ръководител. Работата на класния ръководител трябва да бъде насочена към училищния кодекс и традиционните правила на високата общочовешка и национална култура. Петте ключови задачи на класния ръководител включват следните задачи.

1. Създаване на благоприятен социално-психологически климатв класната стая, основана на принципите на хуманистичните взаимоотношения, установяването на морални поведенчески традиции, обединяването на общността от деца в екип и ценностно ориентирани групови дейности.

2.Организиране на различни групови и индивидуални дейностив името на разнообразното развитие на един млад човек, навлизащ във все по-пъстър спектър от социални взаимоотношения. В същото време е важно различните видове дейности (когнитивни, трансформативни, артистични, комуникационни) да включват всеки ученик в широко взаимодействие със света.

3.Организация на духовно-нравствените дейности на учениците, основани, от една страна, на тяхното разбиране за живота като такъв (социален и личен, универсален и космически), а от друга страна, на разбирането за собственото си „Аз“.

4.Организация на педагогическа подкрепа за ученициза да реализира потенциалните си творчески способности.

5. Формиране на отношението на ученика към собственото си „Аз“ като представител на човечеството, гражданин на своето отечество, член на обществото, семейството, училищната общност. Подкрепяйки неговата индивидуалностразличен от другия „аз“, но способен да живее в общност с другите. В системата на работа на класния ръководител има няколко посоки:

Информационно направлениевключва събиране на информация от класния ръководител за учениците. Класният ръководител изучава учениците по различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците по време на учебна и извънкласна работа, индивидуални и групови диагностични разговори, изучаване на резултатите от дейността на учениците, посещение у дома, натурален експеримент, рейтинг, метод на компетентни оценки.

Обединяваща посока– работа, насочена към формиране и изява на уникална индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, насърчавайки междувъзрастовата комуникация. Тази работа е енергоемка, енергоемка и, според водещи учители, най-трудната, изискваща постоянна отдаденост и самоусъвършенстване.

Дисциплинираща посока– възпитание на учениците в дух на съзнателна дисциплина, приучаване към спазване на правилата на живот в екип, в обществото и култура на поведение. От първите дни на занятията класният ръководител трябва да установи ясна рутина за функционирането на класа.

Идейно-възпитателно направление– запознаване на учениците с идеите и ценностите на съвременното общество и държава. Ориентацията към хуманистични ценности е мощен стимул за учениците да осъзнаят самооценката, самооценката и да развият самочувствие. За студентска възраст е препоръчително да се изолират идеите за хуманизъм, социална справедливост, патриотизъм, гражданство, национална идентификация и мултикултурализъм, мир и ненасилие, здрав образчовешки живот и безопасност. Усилията за осигуряване на безопасността на учениците трябва да бъдат насочени преди всичко към промяна на човешкото поведение, за да се намали вероятността от възникване на потенциални опасности.

Координираща посока. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Отговорностите на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас и обсъжда изпълнението на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.

Посока на комуникация с родителите. Връзката между училището и семейството се осъществява основно и предимно чрез класните ръководители. Класният ръководител изгражда взаимоотношения с родителите като равни с равни, като колеги с колеги, ръководейки се от принципа на равния интерес. Основният тон на отношенията с родителите може да се определи от два въпроса: „Да се посъветваме?“; "Какво мислиш?" Основите на работата на класния ръководител със семейството ще бъдат разгледани по-подробно по-долу, параграф 2.2.

Свързана информация.