Използването на игрови технологии в уроците по английски език.

С децата към темата, а не с темата към децата.

Р. Щайнер

Социално-политическите и икономически трансформации във всички сфери на живота на нашето общество доведоха до значителни промени в областта на образованието. По-специално, статутът на чуждия език като учебен предмет. Разширяването на международните отношения, влизането на нашата държава в световната общност направи чужд език наистина търсен. Чуждият език се разбира напълно като средство за комуникация, средство за разбиране и взаимодействие с хората, средство за запознаване с различна национална култура и като важно средство за развитие на интелектуалните способности на учениците, техния общ образователен потенциал.

Аз, като учител по английски, се опитвам да обясня на децата важността на изучаването на този предмет. Но за да се вдъхне интерес у децата, е необходимо да се използват съвременни методи и технологии в обучението. Освен това във всеки урок трябва да въведете нещо ново, да направите уроците разнообразни и различни един от друг.

В уроците си използвам игрови, здравословни, информационни и комуникационни технологии. Всички те са взаимосвързани. Така например, провеждането на физическа минута по игрив начин съчетава игри и технологии за опазване на здравето. А четенето на приказка за вълшебен остров и изпълнението на задачи върху него с помощта на презентация на PowerPoint са игри и информационни и комуникационни технологии. В моята статия бих искал да опиша използването на игрови технологии в уроците по английски език в различни възрастови групи.

Игровата дейност е приложима предимно в по-ниски оценки. В начална училищна възраст се наблюдава постепенна промяна на водещата дейност, преходът от игровата дейност към ученето. В същото време играта все още запазва водещата си роля. Въз основа на тази функция играта трябва да стане основа за развитието на уменията за учене на учениците.

Играта формира постоянен интерес към по-нататъшното изучаване на английски език, както и увереност в успешното му овладяване. Но искам да отбележа, че играта има не само мотивационни функции.

Използването на игрови моменти в класната стая и в извънкласните дейности допринася за активирането на когнитивните и творческа дейностученици, развива тяхното мислене, памет, възпитава инициатива, позволява ви да преодолеете скуката при преподаването на чужд език. Игрите развиват интелигентността и вниманието, обогатяват езика и консолидират речника на учениците, фокусират се върху нюансите на тяхното значение. Играта може да накара ученика да си спомни миналото, да попълни знанията си.

Използване на игрови методи:

1. Обосновава необоснованото изискване за общуване на английски език с учителя и съучениците.

2. Позволява ви да намерите начини да направите фрази комуникативно значими за учениците, които се основават на най-простите граматически модели.

3. Психологически оправдава и прави емоционално привлекателно повторението на едни и същи речеви модели и стандартни диалози.

4. Развива способността за анализ, сравнение и обобщение.

5. Позволява да активирате резервните възможности на обучаемите.

6. Знанията се прилагат практически.

7. Внася разнообразие в учебния процес.

8. Развива креативността на учениците.

9. Учи ви как да организирате дейностите си.

Под формата на игра, както казах, можете да прекарате физическа минута. Така че, когато изучаваме темата "Глаголи на движение", играем играта "Повтаряй след мен". Същността на играта е проста: трябва да покажете и назовете глагола на движение. Въпреки това, тъй като учениците усвояват нов речник, играта става по-сложна и модифицирана. На първия етап аз самият се обадих и показах движението, учениците повториха и движенията, и думите. Когато лексиката беше повече или по-малко усвоена, аз, а по-късно водещият ученик, само показвахме действия, докато учениците трябваше да го повторят и да го назоват сами. И накрая, в общия урок включвам състезателен момент в играта: разделям групата на отбори, от всеки от отборите, заедно с момчетата, избираме лидера. Давам на всеки от тях „списък“ от 5-10 глагола за движение. Без да ги назовава, водещият трябва да покаже движението, отборите трябва да познаят по-бързо от съперниците, да повторят и назоват желания глагол. За всеки верен отговор се дава точка. Чийто отбор събере повече точки е победител. Така по време на играта се актуализира или затвърдява лексиката и се провежда физкултурна минутка.

Друга такава "мултифункционална игра" е "Веригата от букви". Може да замести физкултурната минута или да я използва в края на урока като елемент за размисъл. По принцип го използвам във втори клас, втори клас - при изучаване на азбуката, но може да се използва в трети и четвърти клас за актуализиране на знанията.

Всички участници в играта застават в кръг. Учениците се редуват да казват една буква от азбуката. Този, който прави грешки или помни твърде дълго желана буква, напуска играта, тоест заема мястото си. Печели този, който не прави никакви грешки. В първия 2-3 ученика остават прави. До края на тримесечието само 1-2 ученика отпадат от играта. В тази игра буквите могат да бъдат заменени с цифри и числа, имената на сезоните, месеците, дните от седмицата и т.н.

По средата на всеки урок момчетата и аз правим упражнения. един ученик идва до дъската и командва: стани,

Ръцете нагоре, ръцете надолу, ръцете на бедрата, седнете.

Изправете се, ръцете отстрани, огънете се наляво, огънете пишете.

Едно, две, три - хоп! Едно, две, три - спри!

В уроците често използвам различни варианти на играта True / False. Назовавам например звуци, показвайки съответните икони за транскрипция и понякога правя грешки. Учениците трябва да намерят грешката. С помощта на тази игра ние запомняме букви, цифри и друга лексика.

За да подобря уменията си за слушане, използвам играта Catch the Sound. Учениците пляскат с ръце, когато чуят дадения звук в думите на учителя. Ако ученикът сгреши, той сяда. Най-внимателните остават прави. Вариант на тази игра се използва при изучаване на темата " множествено числосъществителни": учениците трябва да чуят и да пляскат с ръце на думата в множествено число.

За по-добро запаметяване на нови думи често използвам „договори“:

Цветът на коледната елха винаги е един и същ, Защо няма колбаси?

През зимата и лятото е зелена. Червената котка ги завлече.

Граматиката се учи и чрез игра, тъй като децата все още не знаят имената на частите на речта и членовете на изречението на руски език. Затова замествам думата „глагол“ с думата „действие“, „съществително“ - „име“ и ги упражнявам с помощта на снимки.

За да обясня спрежението на глагола to be, разказвам на учениците една приказка: „Имало едно време един бъдещ цар и имал трима верни слуги: am, is и are. Най-привилегирован беше слугата am, той служеше само на един господар I. Сервира се трите игри „Има ли действие?“ Казвам няколко изречения на руски и ви моля да ръкопляскате, когато няма действие. Също така чета на деца, които започват да учат английски, приказка за звуците (Имаме език в устата си, а устата ни е неговият апартамент: има таван, стени и дори врати. Има пързалка (алвеоли) на тавана близо до езика), намерихте пързалка на тавана? Ще ви кажа една тайна: езикът много обича да седи на този хълм. седи на хълм и избива килим, така: Той проветрява къщата му, отваря вратата и вратата се затръшва от вятъра и т.н.) и писма (приказка за коте - Абисенка (ABCenka). Това коте има любовница - момиче Алис (Алиса) Тя наистина иска котето й да научи азбуката Да видим какво прави ABC сега Той се качи на дърво и иска да откъсне ябълка, на английски apple ЯБЪЛКА Но защо му трябва ЯБЪЛКА Защото ЯБЪЛКА котенцата не ядат! Той иска да даде ЯБЪЛКА на Алис и да покаже, че той знае буквата "А", която започва с тази дума. първата буква от английската азбука. Сега нашият Ебисенок реши да отиде до брега на реката и да се повози с лодка. Речният бряг на английски се нарича BANK, а лодката е BOAT. По пътя той взе със себе си топка - ТОПКА. Всички тези думи започват с буквата "Б").

Всички уроци трябва да бъдат емоционално наситени, тогава децата ще имат постоянна мотивация да учат английски и ще очакват с нетърпение следващия урок. Ето защо е толкова важно да играете с по-малките ученици на всеки урок. Играта е основната дейност на детето.

По-малките ученици много харесват игрите на открито и игрите с топка. Мобилните игри включват:

1. "Най-добрият / Най-добрият". Условие: разделете групата на 2 - 3 отбора, строете ги в колона и при командата „За начало“ започнете да диктувате букви. Всеки ученик се приближава до черната дъска и пише посочената буква, предава тебешира на следващия играч от отбора, а самият той застава отзад. Учителят диктува писмата с достатъчно бързо темпо, така че учениците да нямат възможност да шпионират други екипи.

2. "Намерете буквата / Намерете буквата." Състояние: сложете на масата английски букви, както и някои букви от руската азбука. Един от учениците отива до масата, учителят извиква писмото, което трябва да намери. Ученикът намира писмото, взима го, показва го на съучениците си и го назовава, след което го връща обратно.

3. Игра с топка. Смешна топка. Условие: Учениците стоят в кръг. Учителят е в центъра с топката. Учителят хвърля топката и извиква всяка английска дума (възможно е както от предадения речник, така и от нови думи), детето хваща топката и извиква буквата, с която започва тази дума, връщайки топката на учителя.

За да запомним правилата за четене, играем на "Домино". За тази игра предварително подготвих карти, разделени на две. На едната половина написах думи с комбинация от букви, които затрудняват четенето, а на другата - звуци. Трябва да намерите съответния звук за всяка звукова комбинация.

А ето и игрите, които играем, разделяйки класа на два отбора:

1. Задача ABC На дъската има 2 плаката. От всяка страна има малка къща с 26 прозореца. Всяко поле е клетка за буква от азбуката, но не всички клетки са попълнени - има празни клетки за липсващи букви.

Учениците идват един по един до черната дъска и съставят азбуката. Оценяваше скоростта и коректността на задачата.

2. Забавна чанта. За всеки отбор е подготвена "забавна торбичка" (Magic Bag) с букви. Учениците са поканени да разпознаят меките букви в „забавната чанта“ чрез докосване. Детето опипва писмото, без да го изважда от чантата, извиква го, след което показва писмото на своя екип, което определя верността на отговора.

3. Funny Tree На дъската са нарисувани дърветата (по едно за всеки отбор), които растат във вълшебната гора. Неговите плодове (рисунки) са ябълка, котка, октопод, слънце, кайсия, лъв и др. според изучаваната от учениците лексика. И под дървото буквите се разпаднаха от дърветата. Участниците трябва да прикачат букви към съответната дума, с която започва.

5. Кой е най-внимателен? Имам няколко играчки на, под, до стола и няколко в кутията. Учениците дават предлози за място. Състезателите затварят очи, аз сменям играчките на места. Задачата на учениците е да запомнят и назоват предишното местоположение на играчките.

За да изучаваме сметката, решаваме примери на английски, учим броене на рими, пеем песни.

Един от най-добрите игри, който едновременно развива диалогичната и монологичната реч на ученика и спомага за усвояването на лексиката и буквите от английската азбука, е „Полето на чудесата“. Тази игра може по-късно да се използва за изучаване на английски на средно ниво.

Следната игра е много интересна за деца от всяка възраст: всички ученици са разделени на два отбора. В торбата се поставят листа с имена на герои или предмети по определена тема. От всеки отбор излиза участник на свой ред. Изважда лист с дума, чете и изобразява прочетеното. Останалите ученици отгатват думата. Тази игра помага на учениците да запомнят правописа на думите и също така развива паметта.

Много игрови задачи могат да се изпълняват с помощта на презентация (ИКТ). Например урок-пътуване до страната на английския език. Една от задачите е „Мини през блатото“: появява се слайд с изображение на блато и водна лилия с изписана буква. Моно е да се стъпи върху него, но само след назоваване на 5 думи за тази буква ще се появи нова водна лилия с нова буква. Сега можете да стъпите и т.н. По-големите сами подготвят подобни презентации, ние ги използваме в класната стая. Също така в уроците гледаме анимационни филми и изпълняваме игрови задачи за тях, пеем песни на английски, в 3-4 клас четем приказки на английски и поставяме скечове по тях.

Целта на обучението по чужд език в началното училище е да даде възможност на учениците да общуват директно с носители на целевия език в най-честите ситуации на ежедневна комуникация. И както знаете, комуникацията не е само говорене на чужд език, но и слушане на речта на събеседника. Тоест говоренето и слушането са основните видове речева дейност в комуникацията с носители на чужд език. За формирането на комуникативен UUD за средни и старши ученици в класната стая използвам следните игрови техники:

1. Интервю. Целта на тази работа е да анкетира всички ученици, присъстващи на урока, за да разбере техните мнения, преценки, отговори на поставените въпроси. За целта учениците, работещи едновременно, свободно се движат из класа, избират ученика, към когото отправят въпросите си, записват отговорите в тетрадка, избират друг ученик и т.н. Например, всеки ученик получава карта с въпроси по определен тема (темите в картите не се повтарят). Темите могат да бъдат: Хоби, спорт, музика, книги, пътуване и т.н. След това ученикът задава този въпрос на всички ученици в класа последователно, получава отговори и обобщава количествените резултати от своята анкета. В същото време студентът отговаря на въпросите, отправени към него. Този процес е средство за интензивно обучение на речта, тъй като всеки от учениците формулира своя въпрос 13-15 пъти и дава 11-15 отговора на въпросите, отправени към него.

В следващия урок можете да използвате получените данни за нова задача: сгънати листове с имената и фамилиите на учениците се смесват в кутия и учениците ги изваждат, всеки ученик изважда лист хартия с фамилията на съученик. След това учениците обикалят класа и събират информация (получена в предишния урок) за своя съученик, като използват въпроса Какво можеш да ми кажеш за...? У дома децата измислят истории едно за друго и ги четат в клас.

2. Банка информация. Обща характеристикатази група методи е Че всеки ученик първо притежава малка част от информацията, след това, в резултат на вербално взаимодействие с други ученици, получава информация от колективната банка и придобива цялото количество знания. Често използваме тази техника при домашно четене.

Например, един голям текст е разделен на няколко фрагмента. Всеки ученик получава един фрагмент (на карта), изучава го и започва да разпитва съучениците си за съдържанието на други фрагменти от текста, като им дава своята информация. След като учениците завършат обмена на информация, те са поканени да отговорят на въпроси в целия текст. Естествено, само ученикът, който е разпитал всеки член на групата, разбрал е съдържанието на всички фрагменти, запомнил е или е записал получената информация, може да отговори на поставените въпроси. Въпроси по текста, насочени както към общото съдържание, така и към отделни подробности.

Също така в класната стая момчетата и аз играем на „Детектив“: трябва да намерите скрито нещо. Всеки ученик получава карта, указваща мястото, където това нещо не е. След като са събрали цялата информация, учениците правят заключение къде е скрито нещото.

3. Групови решения. Тази работапровеждаме под формата на "Брейн ринг". Класът е разделен на няколко групи, които заедно подготвят отговори на поставените въпроси, вземат решения и докладват по тях. Въпросите се използват за проверка на ерудицията, изобретателността и чувството за хумор.

Друг вид групова работа е подготовката на презентации. Класът е разделен на 4 групи от по 4 души, всяка от които трябва да намери информация по конкретна тема у дома, да подготви PowerPoint презентация, кратка история под формата на коментари към презентацията и въпроси към публиката по тяхната тема. Например, в един от тези класове, чиято тема беше „Музика“, една група спореше, че най-добрата музика е рок, давайки своите аргументи, втората твърди, че е по-добре да слушате денс музика, третата - R&B, четвъртият - хип-хоп рап.

4. Координация на действията: състои се в организиране на "размяна на обекти" между участниците в комуникацията. Всеки ученик получава карта, на която е посочен артикулът „наличен за него“, както и какво иска да получи в резултат на размяната. Картите са проектирани по такъв начин, че директната размяна е невъзможна. Трябва да опитате няколко опции и да получите желания артикул чрез поредица от обмени. Например следното съдържание на картата:

1. Имате книга. Искате да имате играч.

2. Имате играч. Искате да имате списание.

3. Имате списание. Искаш да имаш играчка.

4. Имате играчка. Искате да имате книга. и т.н.

Учениците не са наясно със съдържанието на другите карти и използват въпросите, за да „разменят елементи“. Всички ученици участват в тази работа. В резултат на словесното взаимодействие между участниците се формират няколко групи, в рамките на които е възможен обмен. В края на разговора учениците разказват как са успели да получат правилното нещо.

5. За формиране на социокултурна комуникативна компетентност на учениците, децата и аз празнуваме празниците на англоговорящите страни, спазвайки всички традиции. Момчетата, докато се подготвят за празника, търсят допълнителна информация за празника, научават нови факти, подготвят стени за вестници, използвайки тази информация, подготвят тематични презентации, игри, свързани с този празник. Също така, момчетата и аз изучаваме британски поети и тяхното творчество, като Оскар Уайлд (и неговата поема „Симфония в жълто“), Андрю („Именуването на котки“). Едуард Лир (и неговите стихове). Децата учат стихове, а също така се опитват да преведат някои от тези произведения.

Диалози: За всяка разгледана тема децата, разделени по двойки, съставят съответния диалог. След това ги играят. Понякога имаме състезание за най-добър диалог.

Регулаторен UUD, който използваме, когато обучаваме писмото. Това може да е малък тест или речникова диктовка. След извършване на такъв контрол, ние играем играта "Ученик-учител" (след написването на работата всички ученици стават Учители. Наричам ги колеги, проверяват си работата). Съществуват следните видовесамопроверки:

1 самопроверка (учителят диктува правилните опции, детето проверява себе си)

2 Разменете работа със съсед (момчетата си разменят работата и се проверяват взаимно)

3 Размяна на работа със съученици (учителят събира работата, разбърква я и я раздава на учениците)

Силно голямо вниманиеДавам отражение. Работя с деца така: сложих кукла на ръката си - кучето на Кученцето. от нейно име питам какво ми хареса и какво не, какво се получи и какво не, какво ново научих. В средното и средното училище момчетата получават специални тетрадки, така наречения Learning Journal. Това е обратна връзка от учениците към учителя. В края на урока учителят раздава тези тетрадки и в тях децата пишат отговори на следните въпроси:

1. - Каква цел си поставихте в началото на урока? Изпълнихте целта?

2. - Какво беше новото за мен?

3. Какво направих добре и защо?

4. Какво беше интересното в урока?

5. С какво ми беше трудно да се справя и защо?

6. - Какво разбрах и какво научих?

7. - Какво постигнах?

След урока учениците предават тетрадките си на учителя. Тези бележници са "анонимни". Всяко дете залепва няколко стикера в него и рисува няколко рисунки. Само той знае къде е бележникът му. Това ви позволява да получите честна, правдива информация. Така учителят може да проследява напредъка на всеки клас поотделно, да коригира работата си, да се съсредоточи върху най-важните и наистина трудни моменти.

Това, разбира се, не е пълен списък с игри, използвани в уроците по английски език: той може да се попълва безкрайно. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да се знае точно какъв вид умение, умения се тренират в тази игра, какво детето не е знаело как да прави преди играта и какво е научило по време на играта.

Основното нещо за учителя по чужд език е да вземе предвид не само възрастта, но и психологическите характеристики на децата. На всяко дете трябва да се даде възможност да се реализира без страх да не бъде разбрано. Трябва да търсим нови начини, да подобрим методологията и системата на нашата работа за високо ниво на владеене на английски език: това отваря достъп на учениците до световна информация в различни области на знанието, до различни езици и култури.

Игрови технологии в уроците по английски език

Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване. По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

Предлагам няколко игри, които използвам в класната стая и в извънкласни дейности. Тези игри ще бъдат полезни както за учителите, така и за родителите.

Един от начините за интензифициране на образователния процес, повишаване на нивото на владеене на езика е използването на образователни игрови технологии.

Разчитането на играта е най-важният начин за включване на децата академична работабез психологически промени и претоварвания.

Основната пречка при преподаването на английски са езиковите и речеви затруднения.

По време на играта ученикът естествено преодолява езикови и говорни затруднения, без да го забележи, лесно и естествено.

Играта предизвиква интерес у децата, а след това и изучаването на езика, тъй като без притежаването на който е невъзможно да участвате в играта.

2. Приложение на сървъра LearningApps на уроци. мамоМатериалът е публикуван в моята група "Учи с игра"

3. Активни игрови методи на обучение.

4. Лески игри на тема "Азбука".

5. Драматизация в часовете по английски език.

Драматизацията в обучението по чужд език означава "творческо използване на писмена и устна реч въз основа на литературно произведение" Учителят по чужд език се намесва активно в емоционалната атмосфера на урока и осигурява, ако е възможно, появата на емоционални състоянияблагоприятни за техните учебни дейности.

6. Игра "Сто към едно" на тема "Глаголи"

7. Игра "Какво? Къде? Кога?" на тема "Домашни любимци"

8. Лексикални игри.

9. Открит урок "Множествено число на съществителните имена" с помощта на ИКТ и сървъра LEARNING.Apps. (Сценарий на урока, презентация, дидактична игра "Лото" тема "Числата от 1 до 9".

10. Сценарий на извънкласни дейности "Здравей, Великденско зайче!" (ИКТ, LearningApps.org сървър) 2 клас. (Сценография на извънкласно събитие, презентация)

11. Урок-игра "Пътуване до страната" Забавни игри "с помощта на сървъра LearningApps.org" 2 клас. (Сценарий на урока, презентация с интерактивни игри, минута за физическо възпитание, дидактически материал, снимки на урока).

12. Фолклорни английски игри.

13. Дидактически материал за ученици от начален етап и 5-6 клас "Помогнете на котето" тема "Числа", създаден от менкато средство за насърчаване, стимулиране на учениците към учебни дейности.

14. Медианар „Игровите технологии като ефективно средство за подобряване на познавателната дейност и прилагане на дейностен подход в обучението“ (2 части)

Комплект дидактически материали "Игра "Лото" "(английски език) 2-5 клас.

Дидактически материал "Помогнете на котето" 2-3 клас (английски език).

Изтегли:

Преглед:

https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Драматизация в уроци по английски Нехорошева Наталия Владимировна Учител по английски език, Средно училище № 901, Москва

Р. В. Фастовец разглежда драматизацията като един от видовете съвременни социални технологии, вид ролева игра, реализирана в две версии: трансформация на монологичен текст в диалог или постановка на едноактна пиеса по произведение на изкуство

Задължителни компоненти - комуникативна ситуация, включваща предметното съдържание на комуникацията (субект, продукт, резултат) и условията за протичане на комуникацията, включително пара- и екстралингвистични средства за комуникация, времеви и пространствени характеристики на социалните роли на комуникантите и система на техните лични взаимоотношения, владеене на техники за социална комуникация - осъществяване на ситуацията социален контакт, специфични речеви функции, както и същинската техника на общуване (влизане в комуникация и прекратяване на разговор, разпределение и промяна на комуникативни роли, поддържане на разговор, проверка на надеждността на трансфера на информация, изясняване, корекция и самокорекция) са основни компоненти на драматизацията

ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ПАНТОМИМИ ФОРМАЛНИ НЕФОРМАЛНИ ВИДОВЕ ДРАМАТИЗАЦИЯ

Пантомима Пантомимата разчита изцяло на невербалното поведение, за да предаде значение. Изговорената дума е само част от комуникацията. Невербалната комуникация играе огромна роля в комуникацията като цяло и този факт може да се използва при преподаване на чужд език. С помощта на жестове и движения учениците разиграват сцена, която символизира не само действия, но и настроения.

Пантомима Чрез промяна на изражението на лицето можете да предадете различни чувства: щастие, тъга, страх, объркване, объркване, изненада, апатия и безразличие. Към изражението на лицето може да се добави движение: свиване на рамене изразява несигурност, протегнати напред ръце може да означава зов за помощ. Учениците са много изобретателни в изражението на лицето и жестовете. С помощта на пантомимата могат да изобразяват събития или любими герои от прочетените произведения.

Целта на импровизацията Целта на импровизацията е пълната спонтанност. Учениците нямат време за подготовка, техните роли и ситуации им се представят непосредствено преди представлението. Също така е доста лесно да се подготвите за учителя: всичко, което е необходимо за урока, е списък от ситуации.

Принципи на импровизацията 1) липса на подготвителна работа (писане на сценарий, запаметяване на роли). за импровизация. 2) импровизацията се извършва директно в урока, обикновено в последния му етап; 3) материалът за импровизация са само произведения, известни на всички ученици, както и произведения или глави от произведение, което учениците току-що са прочели; 4) на учениците се дава пълна свобода на избор езикови инструментиза изпълнение на избраната роля се запазва само сюжетът на произведението; 5) при разпределяне на ролите е необходимо да се гарантира, че всеки ученик получава нова роля всеки път.

Импровизация Импровизацията позволява на учениците да комбинират диалог с мимика. С удоволствие импровизират откъси от литературни произведения. Литературните герои са отличен източник за импровизация.

Импровизация Преди учениците да започнат да импровизират, им се дава възможност да помислят върху описанията на героите, което може да стане чрез обсъждане на поредица от въпроси като: „Как изглежда героят? Как се движи? На колко години е той? Как е облечен? Как говори? Какво прави героят в импровизираната последователност? Какъв човек е той? Каква личност има? Има ли някакви уникални характеристики?"

Импровизация Импровизацията е ефективна както при работа по двойки, така и в група, в зависимост от комуникативната ситуация. Реквизитите и звуковите ефекти могат да се използват за насърчаване на учениците да бъдат креативни.

Формалните ученици или четат писмен диалог, или играят научен диалог за драматизиране.

Неформална Неформалната драматизация се характеризира с висока степен на спонтанност. И тъй като вербалното и невербалното поведение на учениците е трудно, а понякога и невъзможно за прогнозиране, много учители избягват този вид драматизация. Неформалната драматизация позволява разработването на стратегии проблемно обучениеи следователно може да се използва за недовършени истории и епизоди. Неформалната драматизация не включва четене и запомняне на диалози.

Елементите на драматизацията в урока по чужд език могат да се използват както при обучението по четене, така и при слушане

Източник на информация 1. А. В. Конишева „Игровият метод в обучението по чужд език”, КАРО, Санкт Петербург, „Четири четвърти”, Минск, 2008 г. 2. Снимки от личния фотоалбум на Нехорошева Н.В.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

100/1 Нехорошева Н.В. GBOU средно училище "Училище по здраве" № 901

ТУР №1 "Simple Singles"

Къде се срещат хората? 1. на гости 27 2. на улицата 21 3. в транспорта 14 4. на работа 13 5. в дискотека 8 6. в училище 6

ТУР №2 "Двойна игра"

" Какво може не тинаправете в урока това, което много искате?“ 1. Говорете 41 2. Играйте 11 3. Спете 10 4. Смейте се 9 5. Копирайте 5 6. Яжте 5

ТУР №3 "Triple Play"

„Какво не можеш да правиш в столовата, което много искаш?“ 1. Бийте се 40 2. Бягайте 35 3. Бърборете 30 4. Лайте 25 5. Танцувайте 20 6. Пейте 10

ОБИКОЛКА #4 "Обратна игра"

"Какво трябва да направите на урока?" 1. Научете 10 2. Пишете 20 3. Четете 30 4. Пребройте 40 5. Мислете 60 6. Слушайте 100

ТУР №5 "Голяма игра"

„Какво правят учениците на уроците, което не могат?“ Изпратете SMS 50 Рисувайте на бюрото 45 Говорете 40 Подсказвайте 30 Правете други уроци 20 Напишете графика 10

"Какво правят учениците през интервала?" Бягайте 50 Играйте на телефонни игри 45 Бийте се 40 Яжте 30 Пушете 20 Преписвайте домашните 10

"Какво правят учениците след часовете в училище?" Бягайте 50 Яжте 45 Играйте на спортни игри 40 Говорете 30 Репетирайте 20 Помогнете на момичетата 10

« Какво правят учениците след часовете у дома? » Играйте на компютърни игри 50 Гледайте телевизия 45 Спете 40 Отидете на разходка 30 Четете книги 20 Пишете домашни 10

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Какво? Където? Кога? Моят домашен любимец! Нехорошева Н.В. Учител по английски език GOU средно училище "Училище за здраве" № 901, Москва

Какво е? 1) коте; 2) гущер; 3) кученце 4) костенурка; 5) хамстер; 6) морско свинче

Какво е? 1) коте; 2) гущер; 3) кученце 4) костенурка; 5) хамстер; 6) морско свинче

Какво е? 1) коте; 2) гущер; 3) кученце 4) костенурка; 5) хамстер; 6) морско свинче.

Колко котенца...? 1) четири котенца; 2) едно коте; 3) шест котенца; 4) две котенца; 5) пет котенца; 6) три котенца.

Какво може да направи жабата? 1) тичам; 2) пропуснете; 3) плувам; 4) танц; 5) играят футбол; 6) скок.

Какво обича да яде мишката? 1) пица 2) торта; 3) сирене; 4) сандвич; 5) сладолед; 6) конфитюр.

Къде живеят рибите? 1) клетка; 2) къща; 3) чаша; 4) кутия за обяд 5) бутилка; 6) аквариум.

Какъв цвят е папагалът? 1) бяло; 2) синьо; 3) зелено; 4) сиво; 5) черен; 6) кафяво.

Кой може да лети? 1) папагал; 2) гущер; 3) жаба 4) костенурка; 5) коте; 6) риба. .

Кой може да плува много добре? 1) кученце 2) гущер; 3) жаба 4) коте; 5) плъхове; 6) риба

Колко кучета...? 1) седем кучета; 2) десет кучета; 3) шест кучета; 4) единадесет кучета; 5) осем кучета; 6) девет кучета.

Какъв цвят е гущерът? 1) бяло; 2) синьо; 3) зелено; 4) сиво; 5) черен; 6) кафяво.

Поставете: 1)am ; 2) е; 3) са; 4) има; 5) имам. 1) Аз ___ имам домашен любимец. 2) Това__ е хубаво куче. 3) Неговото име__Rex. 4) Моето куче ​​__ четири. 5) Той__ голям. 6) Rex___ кафяво. 7) Той__ има уши. 8) Неговата____ дълга и голяма.

Съставете дума от букви: 1. н, т, т, и, д, к. 2.t,t,i,s, o, e, r. 3. t, c, a. 4. p, y, p, u, p. 5.r, t, e, m, h, s, a. 6.g, o, r, f. 7.d, a, z, i, r, l. 8.t, o, r, p, a, r. 9. s, u, m, o, e.

Източник на информация http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=animals%20photo& noreask=1&pos=6&rpt=simage&lr=213&uinfo=sw-1349-sh-667-fw-1124-fh-461-pd1&img_url=http ://kotomatrix.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Лексикални игри Н ехорошева Наталия Владимировна учител по английски език, GBOU средно училище № 901, Москва

Търг, или Дуел (игра-състезание) Учениците седят на принципа на кръгла маса, в центъра на масата има карти с изучаваните думи и изрази на различни теми. Един ученик взема карта, показва я, сякаш определя тема. Другите играчи трябва да назоват думи или изрази по дадена тема или да използват някоя от вече назованите думи в изречение. Задачата на тази игра е последен да назове дума, или фраза, или изречение с тях, свързани с конкретна тема или ситуация. За да не изглежда играта монотонна на учениците, картите могат да бъдат подредени под формата на цвете, гълъб и др.

Числа, редете се! Има два отбора от по 10 човека. На всеки играч се дават големи цветни карти с изписани числа от 0 до 9. Всеки отбор има свой цвят. Всеки играч получава своя собствена карта. Отборите се подреждат един срещу друг. Можете да посочите разделителна лента между тях. Домакинът извиква числата. Той може да извика: "Четиристотин тридесет и две." Играчите от всеки отбор с карти 4, 3, 2 тичат към разделителната линия, държат карти с числа пред себе си и се подреждат в правилния ред. Екипът, който първи изпълни задачите и получава максимална суматочки. Можете да усложните задачите, като помолите учениците сами да прочетат построените числа. Можете да усложните самите числа, например 8, 935; 51, 678... Но лидерът не трябва да назовава числа, в които числата се повтарят, тъй като всеки отбор има едно число. Същата игра може да се организира с всякакви други думи и в същото време да се тренира правописна бдителност и правилата за четене на английски букви.

Числа на дъската, fe * Играчите са разделени на 2-3 отбора. Учителят записва числата на дъската. Представител на всеки отбор стои на черната дъска с цветен тебешир в ръка. Тебешири за отбори различен цвят. Учителят казва числата на английски. Ученикът, който първи огради посоченото число, получава точка. Всеки играч огражда 3-4 числа и дава път на съотборник. Ако ученикът сгреши, той излиза от играта. Отборът с най-много точки печели. Освен числа, на дъската могат да бъдат записани дати, мерки за тегло, суми пари, часове, дни от седмицата и др.

Лотария Представителите на двата отбора се редуват да вадят карти с имената на предмети от кутията и да ги поставят под заглавията „Дрехи“ и „Обувки“ или „Здравословна и нездравословна храна“.

Азбучен ред (Пъзел с думи) Ако подредите буквите на която и да е дума по азбучен ред, тя ще ви се стори доста странна, дори тази дума да ви е много позната. Можете да организирате играта по следния начин, например: 1. ABELT (Ядете от него) 2. ACHIR (Сядате върху него.) 3. EFIR (Правите го, когато сте в лагера и сте студени.) 4. ALMP (Включвате го, когато е тъмно.) 5. CEHLOST (Слагате го, когато отидете на улицата.) 6. ABHT (Обичате ли топло или студено?) 7. CEHIKNT (Стая, в която приготвяте вечеря .) 8. ADEGNR (Място, където растат цветя и зеленчуци.) ОТГОВОРИ: 1. маса; 2. стол; 3. пожар; 4.лампа; 5 дрехи; 6 баня; 7. кухня; 8. градина.

Не казвайте "четири" (не казвайте числото 4 в числото) Момчетата започват да броят. Въпреки това, когато стигнат до числото с числото 4, вместо това трябва да кажат думата "стоп". Например: едно, две, три, спри, ... дванадесет, тринадесет, спри, петнадесет, ... двадесет и две, двадесет и три, спри и т.н.

Колко страници? учител показва нова книгаи кара децата да отгатнат броя на страниците в него, превръщайки този урок във вълнуваща игра. Т: Колко страници има книгата? В: Иматриста и петдесет. Т: Не, по-малко. М: Триста. Т: Не, по-малко. V: Двеста и петдесет. Т: Не, повече. П: Двеста и осемдесет. Т: Точно така.

Лотария (повторение на изучена лексика) Учителят раздава на учениците карти с думи (и фрази) по тема и картинки, изобразяващи съответните предмети или действия. Или друга карта на тема „Какво отбиваме> (6 клас). Учителят бързо назовава думите по темата, а учениците затварят назованата дума с картинка. Учителят минава през редовете и определя кое от децата е изпълнило задачата правилно и по-бързо от останалите. Този ученик чете думите на своята карта, показвайки съответните картинки. След това останалите ученици се редуват да правят същото. Играта може да се повтори няколко пъти.

Източник на информация Английски език 5-9 клас. Образователни игри в класната стая. Г.В. Данилова, издателство "Учител", Волгоград, 2008 г

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

УЧИТЕЛ: НЕХОРОШЕВА Н.В. ТЕМА НА УРОКА: „ПЪТУВАНЕ В СТРАНАТА“ ЗАБАВНИ ИГРИ „2 „А“ КЛАС 20 ДЕКЕМВРИ 2016 г. Мотивация Първично затвърждаване с произношение по време на външна речГрупова работа Рефлексия

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

ФОЛКЛОР Английски игри Нехорошева Наталия Владимировна Учител по английски език, средно училище № 901, Москва

Фолклор Фолклорът е устен фолклорно изкуство. Folklore е английска дума и в превод означава "народна мъдрост". Фолклорни произведенияса създадени устно и са предавани от един човек на друг от поколение на поколение. Тези произведения отразяват живота и обичаите на хората, техните възгледи за света и човека, идеите за доброто и злото.

Tit Tat Toe Начертайте голям кръг върху лист хартия, нарисувайте малък кръг вътре, от който различни страниначертайте линии, за да направите сектори. Задайте номер на всеки сектор. В центъра на малкия кръг напишете 100. Първият играч взима показалка и със затворени очи я движи в кръг, започвайки от сектор 1 и казвайки: „Тит, тат, пръст, моят първи удар, Три весели месарски момчета всички подред. Залепете един нагоре, залепете един долу, Залепете един в короната на стареца. При последните думи играчът спира показалеца и отваря очи. Резултатът се записва (номерът на сектор, към който е насочен показалецът).Следващият играч взема показалеца и продължава играта.Ако показалецът удари линията - резултатът е 0,ако играчът удари показалеца в сектор 100 - той е победител!Можете да играете по отбори, като се сумират резултатите на членовете му.(Вместо числа, можете да поставите карти с думи. Ако играчът извика думата - точка за неговия отбор.)

Марко Поло Едно от децата - шофьорът се обръща с гръб. Останалите деца стават полукръг. Шофьорът казва: "Марко!", И всеки от играчите трябва да отговори: "Поло!" (гласът може да се променя). Шофьорът задава въпроса: „Саша / Маша ли е?“ и ако познае името на играча, който му е отговорил, тогава този играч става новият лидер.

Salki Играта на етикети е толкова стара в Англия, колкото и във всички други страни. Любопитно е обаче, че тук според традицията шофьорът се нарича дявол. В Линкълншър го наричат ​​рогат. И ако рогатият докосне играча, това се нарича изгаряне чрез докосване. Най-старата версия на английския salok. Много широка платформа е разделена на три ленти, средната е ад. В него, хванати за ръце, участват двама играчи, обикновено момиче и момче. Те са дяволи. Останалите играчи са на двете крайни полета и се опитват да тичат през ада от едно поле на друго, те също бягат по двойки. Дяволите се опитват да ги грабнат и ако успеят, заловените също стават дяволи, тоест водачи. Последната двойка, която не отива в ада, печели.

Бодигардове Това е като предишната игра наобратно. Избира се един дявол и останалите играчи го преследват. Ако някой го настигне и го хване, тогава той става дявол. Въпреки това, дяволът има трима бодигардове, те се опитват да защитят дявола и да съборят играча, който гони дявола, а след това той трябва да тича след бодигарда.

Кой открадна бисквитката от буркана с бисквитки? Всички деца седят в кръг. Преди началото на играта на всяко от децата се дава произволно избрано число (или произволна лексикална единица по изучаваната тема), обикновено се използват само имена. Водачът или учителят задават ритъма на играта или с пляскане, или с пляскане и тропане. Играта започва с бавно темпо с постепенно ускоряване. Шофьорът/учителят започва играта, като казва "Кой открадна бисквитката от буркана с бисквитки?" няколко пъти подред в същия ритъм на пляскане. Тогава шофьорът казва: „Номер две (или_____(Маша) открадна бисквитката от буркана с бисквитки.“ Този човек отговаря: „Кой аз?“ Всички потвърждават: „Да, ти!“ Играчът не е съгласен: „Не може“! След това всички питат: „Тогава кой?“ Играчът отговаря: „Номер пет (или_____(Саша) открадна бисквитката от буркана с бисквитки.“ И играта продължава. Целта на играта е да поддържате ритъма и да кажете линии нон-стоп.

Кой започна движението? Всички деца седят в кръг. Едно от децата излиза през вратата - то е "Гатател" (този, който ще познае). Друго дете - "Пазач" (защита) стои на вратата - той ще трябва да каже "Погадател", когато се върне. Сред останалите деца тайно се избира Лидерът. След това децата стават и започват да се движат в кръг (или просто сядат в кръг), без да се гледат, за да не предадат Водещия. Влиза Погадателят. Водещият неусетно пляска с ръце, тропа с крак, щрака с език или пръсти, а „Погадателят“, наблюдавайки всички деца, трябва да определи кой от тях е лидерът. Дават се три предположения. След това водачът дава команда на всички деца да спрат (или да се изправят).

Червена светлина, зелена светлина Едно от децата се избира за водач. Става светофар – „стофа“.Всички останали деца са коли. „Колите“ се подреждат на стартовата линия на достатъчно разстояние от водача. Шофьорът вика: "Зелена светлина!" и се обръща с гръб към останалите деца. „Колите“ отиват на „светофара“. В това време Лидерът извиква: „Червена светлина!“ и се обръща с лице към децата. „Колите“ трябва незабавно да спрат и да замръзнат, ако някой се движи, те се връщат на старта. Играта продължава, докато едно от децата не докосне „светофара“. Този, който докосна Вожда, става новият „Стоп“, а първият се присъединява към останалите деца

Децата на Red Rover са разделени на два отбора. Хванати за ръце, те образуват две вериги, които са една срещу друга. Един от отборите започва играта - децата викат в унисон: "Red Rover, Red Rover изпрати ___ (името на лицето) веднага", детето, чието име беше наречено, се опитва да пробие веригата от противници с бягане Ако успее, неговият отбор има шанс да опита отново, ако не, другият отбор започва играта, отборът, в който веригата на противника е прекъсната от най-много играчи, печели.

Патица, патица, гъска Децата седят в кръг. Водачът върви в кръг (извън кръга), докосвайки главата на всеки от играчите и казва: „Патица, патица, патица ...“ След това, докосвайки главата на един от играчите, водачът казва: „ гъска!“ и тича около кръга. Избраното дете се опитва да настигне и надвие Водача, преди Водачът да седне на свободното място. Ако „Гъската“ няма време да направи това, той става новият лидер. Ако успее, бившият шофьор продължава играта и избира нов „Гъска“. Думите „Патица, патица, гъска“ могат да бъдат заменени с всякакви други думи (например лексикални единици по изучаваната тема, които са най-трудни за запомняне).

Hunt the slipper Децата седят на пода в кръг. Всички до един - клиент (клиент), стават обущари (обущари). Клиентът, застанал в кръг, подава една от обувките си и казва: "Обущар, обущар; поправи ми обувката. Свърши го до два и половина." След това той се обръща / или отива в ъгъла и брои високо до десет: едно, две, три и т.н. след това клиентът се връща и пита: "" Обущар, обущар, къде ми е обувката? " Обущарите отговарят: "Не е готово!" Клиентът казва: „Трябва да го взема!“ Обущарят отговаря: „Тогава трябва да го намерите!“ Клиентът трябва да намери обувката си, където се намира обувката му в момента. Ако клиентът види обувка и извика името на играча който я има, той става нов клиент. По време на играта обувката не трябва да остава при нито един играч, трябва постоянно да се предава.

Източник на информация http://www.turchild.ru/phpBB2/viewtopic.php?t=2421&sid=http://www.schoolforbaby.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=284&Itemid=42

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Преглед:

Център за обучение на LLC

"ПРОФЕСИОНАЛЕН"

По тази тема:

Игри в класната стая по чужд език.

Изпълнител:

Нехорошева Наталия Владимировна

Пълно име

Москва 2016 г

Страница

Въведение …………………………………………………………………………….. 3

1. Педагогическа игра……………………………………………… 4
2. Видове игри………………………………………………………………… 7

а) Ролева игра. …………………………………………7

б) Игра на открито…………………………………………………… 10

в) Дидактически игри…………………………………………… 11

д) Компютърни игри…………………………………………… 12

1. Категории игри………………………………………………………… 14

Заключение……………………………………………………………………………15

Използвана литература…………………………………………………………… 16

Въведение

Играта има голямо значение за възпитанието, обучението и развитието на децата като средство за психологическа подготовка за бъдещи житейски ситуации. Играта е специално организирана дейност, която изисква напрежение на емоционални и психически сили. Играта винаги включва решение какво да направите, какво да кажете, как да спечелите? Желанието за разрешаване на тези проблеми се изостря умствена дейностигра и превръща абстрактната и следователно безинтересна дейност в урока в конкретна и интересна.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са единни обща цел, съвместни усилия за постигането му, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот. Това е един вид общ език за всички деца.

Играта има образователна стойност, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието. Играта е важен елементУрок по английски. По време на играта езиковият и граматическият материал се фиксират във форма, която е по-вълнуваща за децата. С помощта на играта се тренира добре произношението, развиват се умения за слушане и говорене. Играта развива творческите и умствени способности на детето. Игрите развиват наблюдателността на децата, оживяват урока, повишават интереса към изучаването на английски език.

Целта на тази работа е да подчертае проблема с учебните игри, използвани в уроците по английски език.

1. Педагогическа игра.

За разлика от игрите като цяло, педагогическите игри иматсъществена характеристика- ясно определена цел на обучението и съответния на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.

Играта е най-мощната сфера на "Аза" на човека:

1.себеизразяване;

2.самоопределяне;

3.Самотест;

4.саморехабилитация;

5.самоосъществяване.

Чрез игрите детето научава:

1. доверете се на себе си и на всички хора;

2. да разпознава какво трябва да се приеме и какво трябва да се отхвърли в заобикалящия свят.

В човешката практика игровата дейност извършва такиваХарактеристика :

Развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

Комуникативна: овладяване на диалектиката на общуването;

Себереализацията в играта като тестова площадка за човешката практика;

Игра терапия: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;

Диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;

Коригираща функция: извършване на положителни промени в структурата на личните показатели;

Междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, които са общи за всички хора;

Социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Концептуални основи на игралните технологии

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните потребности на индивида в себеизразяване, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация, самореализация.

Играта е форма на психогенно поведение, т.е. присъща, иманентна личност (D.N. Uznadze).

Играта е пространството на "вътрешната социализация" на детето, средство за усвояване на социални нагласи (Л. С. Виготски).

Играта е свободата на индивида във въображението, "илюзорна реализация на неосъществими интереси" (А. Н. Леонтиев).

Възможността за включване в играта не е свързана с възрастта на човека, но във всяка възраст играта има свои собствени характеристики.

• Съдържанието на детските игри се развива от игри, в които осн

Четири основни характеристики на игровата дейност (според S.A. Shmakov):

свободно развиваща дейност; творчески, до голяма степен импровизационен; емоционален подем на дейността; наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта.

Параметри за класификация на игралните технологии:

По ниво на приложение:всички нива.

На философска основа:адаптивен.

Според основния фактор на развитие:психогенни.

Според концепцията за учебен опит:асоциативно-рефлекс + гещалт + внушение.

По ориентация към личните структури:ЗУН + СЪД + СУМ + СЕН + СДП.

По естеството на съдържанието: всички видове + проникващи.

По вид управление:всички видове - от системата за консултации до програмата.

По организационна форма:всички форми.

Подход към детето:безплатно образование.

Според преобладаващия метод:развиваща се, търсеща, креативна.

В посока модернизация:активиране.

1. Видове игри.

1. Ролева игра.

Както знаете, мотивацията за учене играе голяма роля в организацията на учебния процес. Той допринася за активирането на мисленето, предизвиква интерес към определен вид дейност, към изпълнението на определено упражнение.

Най-мощният мотивиращ фактор са методите на преподаване, които задоволяват нуждата на учениците от новостта на изучавания материал и разнообразието от изпълнявани упражнения. Използването на разнообразни методи на обучение спомага за консолидирането на езиковите явления в паметта, създаването на по-стабилни визуални и слухови образи и поддържането на интереса и активността на учениците.

Един урок по чужд език се разглежда като социален феноменкъдето класната стая е определена социална среда, в която учителят и учениците влизат в определени социални отношения помежду си, където учебният процес е взаимодействието на всички присъстващи. В същото време успехът в ученето е резултат от колективното използване на всички възможности за учене. И обучаемите трябва да имат значителен принос в този процес. Използването на ролеви игри предоставя широки възможности за подобряване на образователния процес.

Играта активизира желанието на децата за контакт помежду си и с учителя, създава условия за равнопоставеност в речевото партньорство, разрушава традиционната бариера между учител и ученик.

Играта дава възможност на плахите, несигурни ученици да говорят и по този начин да преодолеят бариерата на несигурността. В една типична дискусия студентските лидери са склонни да поемат инициативата, докато плахите са склонни да мълчат. В ролевата игра всеки получава роля и трябва да бъде активен партньор във вербалната комуникация. В игрите учениците овладяват такива елементи на комуникация като способността да започват разговор, да го подкрепят, да прекъсват събеседника, точният моментсъгласява се с неговото мнение или го опровергава, способността целенасочено да слуша събеседника, да задава уточняващи въпроси и др. Ролевата игра учи да бъдете чувствителни към социалната употреба на чужд език.

Почти цялото учебно време в ролевата игра е посветено на речевата практика, докато не само говорещият, но и слушателят е възможно най-активен, тъй като той трябва да разбере и запомни забележката на партньора, да я съпостави със ситуацията, да определи как подходящо е за ситуацията и задачата за комуникация и правилно да реагира на репликата.

Основни изисквания за ролеви игри:

1. Играта трябва да стимулира мотивацията за учене, кауза

заинтересоваността и желанието на ученика да свърши добре работата.

2. Ролевата игра трябва да бъде добре подготвена както по съдържание, така и по форма, ясно организирана.

3. Ролевата игра трябва да бъде приета от цялата група.

4. Със сигурност се провежда в приятелски, творчески

атмосфера, предизвиква чувство на удовлетворение и радост у учениците.

5. Играта е организирана така, че учениците да могат

активна речева комуникация с максимална ефективност за използване на отработения езиков материал.

6. Самият учител със сигурност вярва в ролевата игра, в нейната ефективност. Само при това условие той ще може да постигне добри резултати.

7. Способността на учителя да установи

контакт с момчетата.

В допълнение към формите на игрова комуникация, които съответстват на определени възрастови характеристики на учениците и техните водещи дейности на определен възрастов етап, в часовете по чужд език с ученици от по-малка, средна и по-голяма възраст, ролеви игриежедневно съдържание, предназначено за формиране на норми на речевия етикет, възпитание на култура на поведение. Учениците се научават правилно да се поздравяват един друг и възрастни, да се обръщат към събеседника, да изразяват благодарност, да се извиняват и др.

Ефективността на ролевата игра като методичен метод на обучение се увеличава, ако учителят правилно определя продължителността на вербалната комуникация на участниците. Продължителността на оптималното представяне на учениците по-ниски оценкив комуникацията достига пет минути. За тях Съвместна дейности общуването придобиват лично значение, те се стремят да овладеят нови форми и методи на общуване, да познават другите хора в общуването, да организират отношенията с връстници и възрастни.

б) Подвижна игра.

Подвижен игрите са не само забавление, но и добър методически материал, тъй като учениците запомнят по-бързо нова информациядокато сте в игралното поле.Игри на открито винаги изискват от играчите активни двигателни действия, насочени към постигане на условна цел, посочена в правилата. Игрите ще помогнат да превърнете урока по английски в забавна почивка, с тяхна помощ децата ще запомнят по-добре и ще консолидират изучения материал.

Игри на открито трудно се подразделя на типове, защото са много и разнообразни. Децата обичат да играят както пасивни игри (те са внимателно проектирани), така и активни, подвижни. Те могат да се провеждат в класната стая, в училищната зала и на улицата, в отбори от няколко играчи и заедно. Някои игри са формализирани - играта се играе по ясни правила и обикновено изискват оборудване. Други допускат отклонения от правилата, предназначени за импровизация. Игрите са предназначени да забавляват детето и да го образоват, въвеждайки го в ситуации. възрастен живот, за внушаване на комуникативни умения, адаптиране към бързо променящите се условия.

Игрите помагат за изпълнението на важни методически задачи:

• създаване на положителна психологическа атмосфера, която е много важна за лесната комуникация;
• създаване на ситуации, в които многократното повторение на едни и същи речеви модели става необходимост;
• обучение на учениците да избират сред разнообразието от речеви възможности тези, които ще им помогнат при спонтанна комуникация.

в) Дидактическа игра.

Прилагането на игрови техники и ситуации в дидактическа игра с урочна форма на класове се извършва съгласно следните основни правила:

1. дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача;

2. учебната дейност се подчинява на правилата на играта;

3. като негово средство се използва учебен материал;

4. в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превежда дидактическата задача в игра;

5. успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

д) Компютърна игра.

Има много компютърни програми, които да помогнат на учителя по английски език и учениците при изучаването на английски език.

Компютърно базираните програми за обучение имат много предимства пред традиционните методи на обучение. Те ви позволяват да тренирате различни видове речева дейност и да ги комбинирате в различни комбинации, да помогнете за разбирането на езиковите явления, да формирате езикови способности, да създавате комуникативни ситуации, да автоматизирате езикови и речеви действия, а също така давате възможност да вземете предвид водещата представителна система прилагане на индивидуален подход и засилване на самостоятелната работа на студентите.

Формите на работа с компютърни обучителни програми в уроците по чужд език включват: усвояване на лексиката; упражняване на произношението; преподаване на диалогична и монологична реч; обучение за писане; развитие на граматичните явления.

Игровият аспект в различните упражнения се изразява различно – от пълно използванеигрови дейности на учениците към чисто дидактически игри.

а) Учене на речников запас.

Лексикалните игри имат за цел да активират и консолидират речниковия запас, да развиват уменията за монологична и диалогична реч и контекстно отгатване.

Когато въвеждате и практикувате тематична лексика, като пазаруване, храна, дрехи и др., можете да използвате компютърните програми „Triple play plus на английски“, „Английски на празници“, „Английско злато“ и други. Етапи на работа с компютър програми: демонстрация, фиксиране, контрол

б) Упражняване на произношението.

Целта на фонетичната игра е формирането на фонематичен слух. Много уроци включват режим на микрофон. След като слуша дума или фраза, ученикът повтаря след говорещия и на екрана се появява графично изображение на звука на говорещия и ученика, при сравняване се виждат всички неточности. Ученикът се стреми да графично изображениеизразен звук възможно най-близо до пробата.

в) Обучение на диалогична реч.

Пример за работа с диалозите на компютърната програма "Triple play plus на английски език". От предложените 12 диалога е избран един, например „В кафене“. На екрана се появяват няколко снимки - сцени от този диалог. Учителят избира картина за диалог с ученика. След като слушат диалога, учениците го възпроизвеждат въз основа на картината, а след това самостоятелно.

г) Научаване на писане.

Този тип работа решава два проблема наведнъж: правилното изписване на английски думи и овладяването на клавиатурата. Компютърната програма за обучение "Мост към английски" помага за решаването на тези проблеми. Почти всяка задача включва въвеждане на английски думи и изречения на клавиатурата.

д) Упражняване на граматични явления.

Всички образователни компютърни програми по един или друг начин осигуряват развитието на определени граматически структури.Граматичните игри активират и автоматизират използването на определени части на речта и конструкции в изречението.

Съставянето на граматични тестове с помощта на компютър помага на учениците да усвоят по-добре граматичния материал. Гимназистите разработват собствени компютърни програми за проверка на лексикалните и граматическите знания на учениците.

1. Категории игри.

M. F. Stronin в книгата си „Образователни игри в уроци по английски език“ разделя игрите на следните категории:

1. речникови игри;

2. граматически игри;

3. фонетични игри;

4. правописни игри;

5. творчески игри;

Използването на различни игри в урока по чужд език допринася за овладяването на езика по забавен начин, развива паметта, вниманието, изобретателността, поддържа интереса към чуждия език.

Игрите в уроците по чужд език могат и трябва да се използват и за облекчаване на напрежението, монотонността, при изработване на езиков материал и при активиране на речевата дейност. Разбира се, трябва да се има предвид, че всеки възрастов периодхарактеризиращ се с вида си водеща дейност.

Игрите се използват най-добре в средата или в края на урока, за да облекчат напрежението. Важно е работата с игрите да носи положителни емоции и ползи и освен това да служи като ефективен стимул в ситуация, когато интересът или мотивацията на децата към изучаването на чужд език започва да намалява.

При планирането на уроците и избора на различни игри за тях е необходимо да се вземат предвид не само възрастовите категории на учениците, но и нивото на тяхното развитие и осведоменост, в някои случаи разчитайки на родния им език.

Използването на игри в уроците по чужд език помага на учителя да разкрие по-добре личния потенциал на всеки ученик, неговите положителни личностни качества (трудолюбие, активност, самостоятелност, инициативност, способност за работа в сътрудничество и др.), Поддържа и укрепва мотивацията за учене .

Заключение

Основната пречка при преподаването на английски са езиковите и речеви затруднения. Един от начините за интензифициране на образователния процес, повишаване на нивото на владеене на езика е използванеторазвитие на образователни игрови технологии. Разчитането на играта е най-важният начин за включване на децата в образователната работа без психологически промени и претоварвания. В същото време играта е средство за обучение, което активизира умствената дейност на учениците, прави учебния процес привлекателен и интересен, оказва емоционално въздействие върху учениците. Според психолога А. А. Леонтиев мотивацията, създадена от играта, трябва да бъде представена наред с комуникативната, когнитивната и естетическата мотивация. Всичко това заедно съставлява мотивацията на преподаването. Играта предизвиква интереса на децата, а след това и изучаването на езика, тъй като без притежание, което е невъзможно да се участва в играта. По време на играта ученикът естествено преодолява езикови и говорни затруднения, без да го забележи, лесно и естествено.Играта е мощен стимул за овладяване на езика.

Библиография

1.Английски език. 5-6 клас: игрови технологии в класната стая / изд. Т.В. Пукин. - Волгоград: Учител, 2009. - 143 с.

2. Артамонова, Л.Н. Игри в уроци по английски език и извънкласни дейности / L.N. Артамонова // английски. - 2008. - № 4. - С.36

3. Беляева Екатерина Борисовна, Вестник "Общинско образувание: иновация и експеримент » № 2 / 2010, Народна просвета. Педагогика.

4. Бикеева А.С. Интелектуални игри за ученици. Английски език / изд. Феникс-2014
5. Бурмакина Л.В. Ролеви игри в уроците по английски език / изд. Каро-2014

6. Галскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория на обучението по чужди езици. Лингводидактика и методика / Н.Д. Галскова, Н.И. Gez - M .: Издателски център "Академия", 2005. - 336 с.

7. Дербаремдикер, А. Петминутни игри / А. Дербаремдикер // Английски - 2005 - № 6. - С.35

8. Ермаков, В.Л. Игри в уроци по английски език / V.L. Ермаков // Чужди езици в училище. - 1983. - № 2. - С.54-55

9. Иванцова Т.Ю. Игри на английски език / T.Yu. Иванцова // Чужди езици в училище. - 2008. - № 4. - С. 52-57

10. Учене на английски чрез игра. 5-6 клас /ср. И.В.Голишкина, З.А. Ефанова. - Волгоград: Учител, 2007. -С. 93-96

11. Жучкова, И.В. Дидактически игри в уроците по английски език / I.V. Жучкова // английски. - 2006. - № 7. - С. 40-43

12. Конишева А.В. Игрови методи в обучението по чужд език / A.V. Конишев. - Санкт Петербург: КАРО, Мн.: "Четири четвърти", 2006. - 192с.

13. Кувшинов, В.И. Игри в часовете по английски език / V.I. Кувшинов // Чужди езици в училище. - 1993. - № 2. - С. 26-28

14. Леонтиев, A.N. Подобряване на методиката на преподаване на чужд език в средно училище / A.N. Леонтиев. М., 1989.–320 с.

15. Настолна книгаучител по чужд език / E.A. Маслико, П.К. Бабинская и др. - Минск: Висше училище, 1999. - 522 с.;

16. Пасов, Е.И. Урок по чужд език в средното училище / E.I. Пасов. - М., 1991. - 223 с.

Докладвай

по темата:

„Използване на игрови технологии в уроците по английски език“

преподавател по английски език

MKOU BSOSH №3

Пименова Р.А.

Бобров - 2014г

Съдържание

Използването на игри е един от методите за повишаване на интереса на учениците към урока по чужд език…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

Видове игри.

1) игри на открито……………………………………………………………………...5

2) образователни игри……………………………………………………………………...5

а) Ролеви игра ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………риоули8 ...8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888щеро

б) фонетичен………………………………………………………………………….7

в) лексикални……………………………………………………………………………7

г) граматически………………………………………………………………………..8

3) творчески игри…………………………………………………………………………9

4) настолни игри………………………………………………………………………….10

Заключение………………………………………………………………………………...11

Използването на игри е един от начините за повишаване на интереса на учениците към урока по чужд език.

Социално-политическите и икономически трансформации във всички сфери на живота на нашето общество доведоха до значителни промени в сферата на образованието. По-специално, статутът на чуждия език като учебен предмет също се промени.

Разширяването на международните отношения, влизането на нашата държава в световната общност направи чужд език наистина търсен. Чуждият език стана напълно признат като средство за комуникация, средство за разбирателство и взаимодействие между хората, средство за запознаване с различна национална култура и като важно средство за развитие на интелектуалните способности на учениците, тяхното общо образование потенциал.

Да запалиш искрица интерес в очите на детето, да направиш ученето осъществимо и радостно не е лесна задача за всеки учител.

Аз, като учител по английски, се опитвам да обясня на децата важността на този предмет. Успехът в обучението по чужд език може да бъде осигурен от такава методическа система, която се основава на интереса на учениците към предмета. Необходимо е използването на съвременни методи и технологии в обучението.

Игровите технологии според мен имат изключително широки образователни, развиващи и образователни възможности. Те са тясно свързани със здравеопазващите и информационно-комуникационните технологии. Така например провеждането на физическа минута в игрална форма съчетава игри и здравословни технологии, а четенето на приказка за вълшебен остров и изпълнението на задачи върху него с помощта на презентация съчетава игри и информационни и комуникационни технологии.

Бих искал да отбележа, че играта има не само мотивационни функции. Използването на игрови моменти в класната стая и в извънкласната работа допринася за активирането на познавателната и творческата дейност на учениците, развива тяхното мислене, памет, насърчава инициативността и ви позволява да преодолеете скуката. Игрите развиват интелекта и вниманието, обогатяват езика и консолидират речника, фокусират се върху нюансите на тяхното значение. Играта може да накара ученика да си спомни миналото, да попълни знанията си. Стойността на играта не може да се изчерпи и оцени с възможностите за забавление и отдих. Феноменът му се състои в това, че като забавление, отдих, той може да се развие в обучение, в творчество, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.

Особеност на игровия метод е, че всички са равни в играта. Постижимо е за почти всеки ученик, дори и за тези, които нямат достатъчно задълбочени познания по езика. Освен това студент, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: изобретателността и изобретателността тук понякога са по-важни от знанията по предмета. Езиковият материал се усвоява неусетно и заедно с това възниква чувство на удовлетворение, ученикът вече може да говори наравно с всички.

Използването на метода на обучение на играта допринася за изпълнението на важни методически задачи, като:

1) Създаване на психологическа готовност на учениците за вербална комуникация;
2) Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
3) Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.

Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се извършва в основните области:

1) Дидактическата цел се поставя пред ученикавформата на игровата задача;
2) Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;
3) Учебният материал се използва като негово средство, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
4) Успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

Съществуват различни формиигри:

1) положително - емоционално богатство;

2) реализация на личността в колектива;

3) максимална мотивация на учебните ситуации;

4) рационална комбинация от комуникативни и системни подходи.

Практиката показва положително въздействие върху образователния процес на всички видове игри: дидактически, творчески, подвижни и др. Играта е безкрайно разнообразна. Някои от тях трябва да бъдат споменати.

Видове игри.

Игри на открито.

Животът на едно дете е немислим без движение. Следователно играта на открито създава благоприятна почва за развитието на двигателната активност на децата, укрепва тяхното здраве и допринася за решаването на определени образователни задачи.

Сред игрите на открито могат да се отбележат такива игри като зареждане, игра с животни, игри за внимание, стихотворения и песни, придружени с движения, състезателна игра, игри с топка (играта „Познай кой си?“, Играта „Повтаряй след мен“ ” върху глаголите за движение, „Верига”). Тъй като учениците научават нов речник, игрите стават по-сложни и модифицирани. Първо учителят може да води, след това ученикът и накрая груповите състезания. Така в хода на играта речникът се актуализира или консолидира.

Образователни игри.

Те помагат да се направи процесът на изучаване на чужд език интересен и креативен. Те дават възможност за създаване на атмосфера на ентусиазъм и облекчаване на умората при децата. Спецификата на образователните игри е, че:

Учениците играят свои собствени роли (за разлика от ролевите);

Учебните задачи се изпълняват в класната стая, но това е групова дейност, т.е. резултатите от работата на един зависят от резултата от работата на другите.

Игровият компонент на моделите се състои в вземането на решения относно съдържанието и значението на текста в условия на несигурност, тъй като те имат непълна информация. Текстът трябва да бъде декодиран. Компонентът на играта се състои в дешифриране на компресирания текст. Такива игри са от значение при изучаването на граматически явления (игри „Смешно дърво“, където трябва да събирате листа, за да възстановите думи, за средната връзка - играта „Алиби“, където трябва да се спасите, като поставите правилната форма на глаголът в протокола за разпит и др.) .

Образователни игри в началното училище позволяват да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, техните интереси, действа като ефективно средство за създаване на мотив за чуждоезикова комуникация, допринася за прилагането на активен подход към преподаването на чужд език. Играта предоставя възможност не само за усъвършенстване, но и за придобиване на нови знания, тъй като съперничеството и желанието за победа ви карат да мислите, да си спомняте какво е направено и да помните всичко ново. Игрите помагат за развитието на паметта, вниманието, логическото мислене.

Особено голям интерес към игровите моменти в класната стая предизвикват по-младите ученици. Нека се спрем на някои игри, които могат да се използват при работа с различни учебни ситуации в началното училище.

Образователните игри включват: ролеви, фонетични, лексикални и граматически.

а) Ролева игра.

Този вид игра е от голямо значение за развитието на комуникативните умения. Ролевата игра е спонтанното поведение на ученика, реакцията му към поведението на други хора, участващи в ситуацията.

Ролевата игра обикновено се основава на решаване на проблем и осигурява максимално активиране на комуникативната дейност на ученика в класната стая. Необходимостта да се намери решение на поставения проблем определя естествеността на комуникацията. Формулирането на проблема и необходимостта от решаването му също служат за развитие на критичното мислене у учениците. И накрая, необходимостта внимателно да се обмисли ситуацията, да се търси единственият правилен изход от гледна точка на участника в играта, развива логическото мислене, способността да се говори разумно. Основните правила на ролевата игра са: ученикът е поканен да се постави в ситуация, която може да възникне извън класната стая, в истинския живот. Може да бъде всичко: от среща с приятел на улицата до много повече трудна ситуация(бизнес преговори, конференции);

ученикът трябва да се адаптира към определена роля в подобна ситуация. В някои случаи той може да играе себе си, в други ще трябва да влезе във въображаема роля;

ролевите игри са най-привлекателни за децата, тъй като те могат напълно да изразят въображението си, докато играят. Влизайки в различни роли, те съчувстват, започват да се ориентират в отношенията между хората и показват творческите възможности, заложени в тях.

Почти цялото учебно време в ролевата игра е посветено на речевата практика, докато не само говорещият, но и слушателят е възможно най-активен, т.к. той трябва да разбере и запомни забележката на партньора, да я съпостави със ситуацията и да отговори правилно на нея.

Основни изисквания за ролева игра

1. Играта трябва да предизвиква интерес и желание на учениците да се справят добре със задачата, да се провежда въз основа на адекватна ситуация. реална ситуациякомуникация
2. Ролевата игра трябва да е добре подготвена както по съдържание, така и по форма, ясно организирана
3. Трябва да се приеме от цялата група
4. Играта със сигурност се провежда в приятелска, творческа атмосфера. Колкото по-свободен се чувства ученикът в ролевата игра, толкова по-инициативен ще бъде той в общуването. С течение на времето той ще придобие чувство на самочувствие, че може да използва различни роли.
5. Ролевата игра е организирана така, че учениците да оползотворяват максимално упражнения речев материал в активното ролево общуване.

Ролевата игра също е добра, защото в нейния процес учениците не само произнасят думите-роли, но и изпълняват съответното действие, което по своята естественост помага за облекчаване на напрежението, което обикновено възниква в момента на речта. Ролевата игра е изградена върху диалогичната реч на учениците. Овладяването на диалогичната реч се извършва на три етапа:

1. Владеене на диалогични единици
2. Овладяване на микродиалози
3. Създаване на собствени диалози от различни функционални типове. Във всяка група се използва ролева игра.

Сред популярните учебни ролеви игри трябва да се назоват игри като: „В магазина“, „По улиците на града“, „Лятото идва“, „На летището“, „В кафенето“, тематични дебати, екологична конференция и др. Отделно искам да кажа за момента на играта "Интервю". Целта на тази работа е да анкетира всички ученици, присъстващи на урока, за да разбере техните мнения, преценки, отговори на поставените въпроси. За целта учениците, работещи едновременно, свободно се движат из класа, избират ученик, към когото да отправят въпросите си, записват отговорите в тетрадка, избират друг ученик и т.н. след това студентът обобщава количествените резултати от своята анкета. Темите могат да бъдат много разнообразни: хобита, спорт, музика, книги, пътуване и др. Този процес е средство за интензивно обучение на речта, т.к. всеки ученик формулира своя въпрос 13-15 пъти и дава същия брой отговори.

б) Фонетични игри.

Целта е учениците да се обучат в произношението на английски звуци.

1. „Фонетична практика на звуковете [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

учител: Сега нека тренираме езиците си.г-н. тонработих и се изморих, почивах и се радвах [м – м – м- мæ н]. г-н. тонреши да покани гости. Трябва да почистите стаята.г-н. тонреши да изрита праха от дивана [д – д – д - надолу]. А сега прахта от килима [T – T – T – седни]. Гостите пристигнаха [ס - ס - ס - нס T]. Мr. тонзарадваха гоститеr – r – r – червен]. Когато гостите си тръгнахаг-н. тонугаси свещта и си легнаw - w – w – плувам].

2. "Чувам - не чувам." Цел: формиране на умения за фонетичен слух.

Напредък на играта: учениците са разделени на два отбора. Учителят произнася думите. Ако нарече дума, която има дълга гласна … или …, обучаемите вдигат лявата си ръка. Ако посочената дума съдържа и съгласни ... или ..., всички вдигат и двете си ръце. Учителят записва грешките на играчите на дъската. Печели отборът, направил най-малко грешки.

3. "Правилно - грешно." Цел: формиране на правилен фонетичен слух, чувствителен към изкривявания.

Напредък на играта: учителят назовава отделни думи или думи в изречения, фрази. Обучаемите вдигат ръка при четене на избрания звук в звукосъчетания. След това кара всеки ученик от двата отбора да прочете определени звукосъчетания, думи, фрази и изречения. Ако звукът е прочетен правилно, обучаемите вдигат ръка със зелен картон (флаг), ако звукът е прочетен неправилно, те вдигат ръка с червен картон (флаг). Печели отборът, който след като отбеляза най-правилно прецени наличието или липсата на грешки.

в) Лексикални игри

Цели:

Обучение на учениците в използването на лексика в ситуации, близки до природната среда;

Активирайте речево-мислителната дейност на учениците;

Развийте речевия отговор на учениците.

1 . "Кой е по-голям" . Целта на тази игра е да назовете възможно най-много думи по темата. Задачите могат да варират. Например, назовете думи, които започват с определена буква или съдържат определен звук.

2 . "Моля те" . Учениците показват снимките, които учителят ги нарича само ако чуят думата „Моля“. Тази игра може да се играе като състезание между два отбора.

3 . игра с топка . Учениците застават в кръг, хвърлят топка един на друг и назовават думи според учебната ситуация. Ученик, който не назовава бързо дума или не повтаря казаното по-рано, се елиминира от играта.

4 . „Запомни и назови“. Учителят показва снимки на животни, след което една или повече снимки се премахват. Учениците трябва да назоват липсващите животни. Тази игра може да се играе от отбори. Учениците застават един срещу друг в ред, държайки снимка на животно зад гърба си. По сигнал на учителя те едновременно ги показват на другия отбор. Целта е да се назоват животните, които са показани и в какъв ред.

5. „Помислете за рима“ . Учителят назовава думите, а учениците намират думи, които се римуват, като log-dog, hear-bear, pen-hen и др.

6 . „Назовете цвят“ . Учителят назовава цвета, а учениците назовават животните с този цвят. Задачите също могат да варират, например учителят казва „Жабата е червена“, учениците трябва да се съгласят или не. Учителят може да зададе въпроса „Какво е черно?“ , отговори на учениците „Кучето е черно.“"Котката е черна."то . д .

7 . « сняг com » . Първи ученик "Имам котка",следващ ученик „Имам котка и тигър“и t . д .

8. "Познай" . Един ученик мисли за животно, други се опитват да отгатнат, като задават въпроси: „Голямо ли е?“, „Червено ли е?“, „Добро ли е?“

9. "Кой избяга?". На учениците се дава снимка на животно. Оглеждат го за 1-1,5 минути. След това им се показва друга снимка, която има някои от животните на първата снимка. Учениците трябва да кажат кой е избягал.

10. "Много думи от една дума." Учителят казва думата. Учениците трябва да назоват животни, чиито имена започват с буквите, които са в тази дума.

11. "Кой бързо ще назове животните и ще говори за тях?" На учениците се представят поредица от снимки, изобразяващи различни животни. Назовават животните и говорят за тях. Който назове най-много животни, печели.
Пр. Това е лисица. Не е голяма. Червено е. Това е умно. Диво е. Лисицата яде кокошки и зайци.

12. "Кръстословица" Черната дъска е написана вертикално сложна дума, всяка буква от която може да бъде включена в една от думите на кръстословицата хоризонтално (хоризонтално разположените думи ще се отнасят например за тема). училищна стая момче спорт кръстословица дума етаж запис приятел

13. "Ядливи - негодни за консумация" - активира лексикалните единици в речта, развива скоростта на реакция към звучаща дума. Водачът казва дума на английски, хвърля топката на едно от децата. Той хваща топката и казва "да" (ако дадената дума означава какво ядат) или "по".

14. "Любими герои от приказките." Учителят казва, че герои от приказки са дошли да посетят децата. Но можете да ги видите само като познаете кои са. Учениците се редуват да описват героите в историята. Ако децата са познали правилно, им се показват съответните картинки.
Пр. Товаеамомиче. Тя е малко момиченце. Има хубава рокля и червена шапка. Тя има баба. Често ходи при нея.

г) Граматически игри

Цели: - да научи учениците да използват речеви проби, съдържащи определени граматически затруднения.

1. "Портата" - да повтаря и затвърждава всички видове въпросителни изречения. Двама силни ученици („вратари“) застават пред класа, като се хващат за ръце и образуват „порта“. Останалите участници в играта се редуват да се приближават до "вратарите" и да им задават въпроси за определена структура. В зависимост от правилността на въпроса, следва отговорът: "Вратата е отворена (затворена)". Студент, който зададе въпрос неправилно, може да направи нов опит.Пр. сатиотивамда се ...( направинещо)? Какво ще правите в (на, в)?

2. Познайте – наконсолидацияобщвъпроси. Фасилитаторът мисли за някакъв предмет в класа. Опитвайки се да познаят темата, учениците питат само общи въпросина които водещият отговаря с "да" или "не" (броят на въпросите е ограничен). Отборът, който познае предмета, като зададе най-малко въпроси, печели.
Пр. Нещо ли е?На стената ли е? Може ли да го видя? мога ли да го ямБяло ли е?

3. „20 въпроса“ - за средна и горна степен на образование. Както и в предишната игра, специалните въпроси са изключени. Типовете въпроси са разширени, но по такъв начин, че да може да се отговаря само с „да“ или „не“. За първи път започвайки играта, учителят обяснява целта, условията, хода на играта. Той може да зададе на учениците примерни въпроси.
Пр. Обект номер 1 е човешко същество.Мъж ли е или жена? Той (тя) жив ли е или е мъртъв? Той присъства ли тук? Той (тя) е ученик (учител), нали "той (тя)? Познавате ли го (я) лично? Той (тя) ваш роднина (приятел) ли е?и т.н

4. "Пътуване по света" - конструкцията There is / are е фиксирана и се отработва умението за използване на артикули. "Пътешествие" може да премине през клас или тематична картина. Учителят започва играта: „На стената пред учениците има черна дъска“. По-далечописаниепродължиученици: "Близо до дъската има врата..."Този, който е направил грешка, напуска кораба.

5. „Театър на мимиките и жестовете“ Два отбора се нареждат един срещу друг. Всеки отбор избира своя актьор. Актьорите последователно изпълняват всякакви действия, а екипът коментира действията му. Печели отборът, който правилно е описал действията на своя "актьор".

6. "Какво рисуваш?" – настоященепрекъснато. Всеки ученик има лист хартия и молив. Тойпредположения, КакворавенствасъседНаучилищна маса, питамвъпроси: – Рисуваш ли кон? - Не, не рисувам кон. - Рисуваш ли прасе?

7. „Направете оферта“ - подчинени изречения за време и условия. Класът е разделен на два отбора. На всеки отбор се дава вариант на главното изречение, например: read you a book if... Участниците пишат свои варианти на подчинени изречения: you drink milk. даваш ми сладкиши. Правилно написано предложение носи точка на отбора.

И така, можем да кажем, че учебните игри (фонетични, лексикални, граматични, ролеви) са силен мотивиращ фактор в процеса на изучаване на чужд език. Играта допринася за консолидирането на езиковите явления в паметта, поддържането на интереса и активността на учениците, появата на желание у учениците да общуват на чужд език.

Тези игри могат да се използват при преминаването на почти всяка тема. Изборът на игра зависи от целите на конкретен урок, характеристиките на тази група, съдържанието на изучавания материал и др.

Успехът на играта зависи от това колко умело, заинтересовано и емоционално е организирана от учителя. Наградата за това ще бъде бързо и трайно усвояване на учебния материал.

Творчески игри

Игра за драматизация.

Такава игра позволява на децата да научат необходимите думи и изрази, да изработят интонацията и им позволява да развият образна, изразителна реч на детето. Драматизирайки с героите от книгите на английски и американски автори, учениците се запознават с оригиналния език. На гости им идват Мечо Пух, Мери Попинз, Снежанка и седемте джуджета, Маугли, Том Сойер.

четири). Настолни игри.

Сред настолните игри са много популярни игри като лото, домино, кръстословици.

Игровите форми на работа умножават възможностите на учениците, водят до успешно участие в екипна работа, до ситуация на успех и в крайна сметка стимулират развитието на способностите.

Много игрови задачи могат да бъдат изпълнени с помощта на презентация. Например урок-пътуване до страната на английския език. Една от задачите „Преминете през реката“ се появява фрагмент от кръстовището с буква, можете да стъпите върху нея, но само като посочите 5 думи за тази буква, ще се появи нов фрагмент. По-големите деца сами подготвят презентации и реквизити за игри.

Това, разбира се, не е пълен списък на игрите, използвани в уроците по английски език. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да знаете какъв вид умение, умение се тренира в тази игра.

Основното нещо за учителя по чужд език е да вземе предвид не само възрастта, но и психологическите характеристики на своите ученици. На всяко дете трябва да се даде възможност да се реализира без страх да не бъде разбрано. Трябва да търсим нови начини, да подобрим методологията и системата на нашата работа за високо ниво на владеене на езика: това отваря достъп на учениците до световна информация в различни области на знанието, до различни езици и култури.

Заключение

И така, играта е творчество. Благодарение на играта, необходимостта от творческа дейност в търсене на възможни начинии средства за актуализиране на натрупаните знания, умения и способности. В допълнение, игрите ви позволяват да създадете благоприятен емоционален фон в класната стая, което води до премахване на езиковата бариера, допринася за развитието на мотивацията за учене и повишава интереса към предмета.

Резултатът от изследването на проблема с използването на методологията на игрите в системата на уроците по чужди езици ни позволява да формулираме важни разпоредби за прилагането на технологията на игрите:

1) Традициите на образователния процес са неразривно свързани с игровите дейности на детето. Играта отнема важно мястов живота на младши ученик, като за него е средство за опознаване на реалността. Играта също помага неволно запаметяване, което е преобладаващо при по-малките ученици, допринася за синтетичното възприятие, водещо в детството.

2) Основният успех в постигането на успех в обучението по чужд език е системното използване на образователни игри в зависимост от целта на урока;

3) Развитието на възприятието, мисленето, творческото въображение и паметта при по-младите ученици ще бъде улеснено от включването на търсещи и игрови задачи в традиционната методика, което ще създаде разнообразна чуждоезикова дейност на учениците в уроци по чужд език с елементи на проблема -базирано обучение.

Комитет по образование и наука на Волгоградска област

Държавна автономна институция

допълнително професионално образование

"Волгоградска държавна академия за следдипломно образование"

(GAU DPO "VGAPO")

Катедрата по чужди езици и

техните методи на преподаване

Игрови технологии в уроците по английски език

Работа по проект

Изпълнител:

Курсист 61.1

Конокова T.I.

Волгоград

2016

Въведение ……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Игри в уроци по английски

1.1. Неотложността на проблема.

Функции на игровата дейност…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

1. Игри в уроци по английски. Видове игри………………………………...8

1.3. Изисквания за игри…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Глава 3 Практическо приложение на играта в уроците по английски език.

Учене с радост, преподаване с радост………………………………………………………..10

Заключение ………………………………………………………………………….21

Библиография ………...……………………………………………………....22

Приложение 1 …………………………………………………………………….....24

Въведение.

Училищната реформа поставя сериозни задачи пред учителите за интензифициране на учебния процес и усъвършенстване на методите на преподаване. Съвременното училище се нуждае от такива методи на обучение, които не само да преподават качествено, но и да разкриват личността на човек, неговия творчески потенциал. Също така съвременното образование трябва да научи човек да се адаптира към съвременния живот, да го научи да взема решения бързо и правилно и активно да овладява ситуации на социална промяна.

съвременно обучениевключва постоянно преподаване на чужд език на учениците, в тази връзка учителите и методистите непрекъснато търсят резерви за подобряване на качеството и ефективността на преподаването на чужд език. Точно това се казва в една от точките на стратегията-инициатива на проект „Ново училище“: „В обучението по чужд език трябва да се обърне внимание на развитието на активен речева комуникация, използвайки модерни технически средстваобучение” и игровият метод е един от начините за подпомагане на развитието на активна речева комуникация.

Нашето училище използва международно признат "комуникативен метод “, който заема първо място сред най-активно използваните методи за изучаване на чужди езици. Комуникативен методе насочена към едновременно развитие на основни езикови умения (устна и писмена реч, граматика, четене и слушане) в процеса на жива, лесна комуникация. Научете ученик да общува на чужд език - основната задачаучител. Лексиката, граматическите структури, изразите на чужд език се представят на ученика в контекста на реална, емоционално оцветена ситуация, което допринася за бързото и трайно запаметяване на изучавания материал.

Комуникативният метод дава възможност за разрушаване психологическа бариерамежду учител и негов ученик. И когато учениците престанат да усещат „дистанция“ между себе си и учителя, когато им е интересно, забавно и приятно да общуват с учителя, им е по-лесно да започнат да говорят на чужд език.

Комуникативният метод включва многократно използване на игрови методи на обучение. Те внасят оживление в часовете, поддържат положителното емоционално настроение на учениците и повишават мотивацията им.

Използването на играта, като един от методите за обучение по чужд език, значително улеснява учебния процес, прави го по-близък и достъпен за децата. Нашата задача е да направим този предмет интересен, защото децата обръщат внимание на това, което предизвиква техния неволен интерес.

Тази тема е изключително важна за нейното задълбочено изучаване и особено практическото й приложение в училище. неяуместност на настоящия етап е очевидна, отчитайки новите тенденции в образователната система, предоставяйки на учителите поле за иновации и реализиране на собствени разнородни идеи и решения. Това е играта, която е най-подходяща за използване в по-ниските класове, тъй като тук има неограничени възможности за реализиране на творческия потенциал както на учителя, така и на учениците.

обект изследване на тази работа е учебният процес по чужд език в по-ниските класове ипредмет изследване - техника за използване на играта в уроците по чужд език.

Цел Тази работа е да подчертае въпроса за значението на игрите и тяхното използване в началните класове в часовете по английски език.

За постигането на тази цел е необходимо да се реши следнотозадачи :

да познават ролята на играта в урока по английски език в началните класове;

да идентифицира характеристиките на обучението по чужд език в начална училищна възраст;

дефинират понятието "игра" и разглеждат различни видове класификации на игрите;

говорят за практическото приложение на метода на играта в класната стая.

Глава 1

1. Концепцията за игрови метод в обучението по чужд език.

Функции на игровата дейност

"Целият ни живот е игра". Чрез играта се учим да изпълняваме някои

жизненоважен важни действия, запомнете правилата на поведение в различни ежедневни ситуации, овладейте неизменните правила на социалната комуникация, "опитайте" различни роли, включително професионални, и най-важното - научете се да взаимодействате с партньорите в играта.

И така, какво е "игра"? Различните учени я дефинират различно, но е очевидно, че всяка игра има определена цел, познаване на правилата, както и елемент на удоволствие.

За възможностите за обучениеигрови метод известно отдавна. Много учени, като Elkonin D.B., Stronin M.F., Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., D.B. Елконин, който се занимава с методиката на преподаване на чужди езици, правилно обърна внимание на факта, че игровата дейност в урок по чужд език не само организира процеса на комуникация на този език, но го доближава възможно най-близо до естествената комуникация.Играта развива умствената и волевата дейност. Като трудна, но в същото време вълнуваща дейност, тя изисква огромна концентрация на вниманието, тренира паметта и развива речта. Игровите упражнения увличат дори най-пасивните и слабо обучени ученици, което има положителен ефект върху академичното им представяне.

AT модерно училище, която разчита на активизиране и интензифициране на учебния процес, игровата дейност се използва в следните случаи:

1. Като самостоятелен метод за усвояване на определена тема;

2. Като елемент (понякога доста съществен) от друг метод;

3. Като цял урок или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, контрол или упражнение);

4. При организиране на извънкласни дейности.

При използването на игровия метод задачата на учителя е преди всичко да организира познавателна дейностученици, в процеса на което биха развили своитевъзможности особено творческите.

Използването на метода на обучение на играта допринася за изпълнението на важни методически задачи, като:

Създаване на психологическа готовност на учениците за вербална комуникация;

Осигуряване на естествената потребност от многократно повторение на езиковия материал;

Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.

Игровата форма на урока се създава в урока с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците. Ситуацията може да наподобява драматично произведение със собствен сюжет, конфликт и актьори. По време на игровия урок ситуацията може да се играе няколко пъти и всеки път в нова версия. Но в същото време ситуацията на играта е ситуацията на реалния живот. Неговата реалност се определя от основния конфликт на играта - състезанието. Желанието за участие в такава игра мобилизира мисълта и енергията на играчите, създава атмосфера на емоционално напрежение. Въпреки ясните условия на игровата ситуация и ограниченото използване на игрови материали, в нея винаги има елемент на изненада. Следователно спонтанността на речта е характерна за игра в определени граници. Речевата комуникация, която включва не само самата реч, но и жестове, изражения на лицето и др., Има подчертана целенасоченост.

Игровата дейност в учебния процес изпълнява следните функции:

Нека разгледаме по-отблизо характеристиките на всички тези функции.

1. Учебна функция Състои се в развитието на паметта, вниманието, възприемането на информация, развитието на общи образователни умения и способности, а също така допринася за развитието на чуждоезикови умения.

2. Възпитателна функция се състои в култивиране на такива качества като внимателно, хуманно отношение към партньор в играта, а също така се развива чувство за взаимопомощ и взаимна подкрепа. Учениците се запознават с клишетата на речевия етикет, за да импровизират речево обръщение един към друг на чужд език, което помага да се развие такова качество като учтивост.

3. Развлекателна функция Състои се в създаването на благоприятна атмосфера в уроците, превръщането на уроците в интересно и необичайно събитие, вълнуващо приключение, а понякога дори и в приказен свят.

4. Комуникативна функция се състои в създаване на атмосфера на чуждоезикова комуникация, обединяване на екип от ученици, установяване на нови емоционални и комуникативни отношения, основани на взаимодействие на чужд език.

5. Релаксираща функция - премахване на емоционалния стрес, причинен от стрес върху нервната система по време на интензивно изучаване на чужд език.

6. Психологическа функция се състои в формирането на умения за подготовка на физиологичното състояние за по-ефективна дейност, както и преструктуриране на психиката за усвояване на големи количества информация.

7. Развиваща функция е насочена към хармонично развитие на личните качества за активиране на резервните способностиличности .

Всички горепосочени функции на играта помагат не само при преподаването на чужд език, но и развиват личните качества на ученика.

1. Игри в уроци по английски.

Видове игри

Граматически игри

Целта на тази дейност е да се развие способността правилна употребаразлични граматични форми, да научат учениците да използват речеви модели, съдържащи определени граматически затруднения, да създадат естествена ситуация за използването на този речев модел, да развият речево творчество и независимост на учениците.

Лексикални игри

Този тип игри имат следните цели - да обучат учениците да използват лексиката в ситуации, близки до природната среда, да се запознаят със съчетаемостта на думите, да активизират речево-мисловната дейност, да развият речевата реакция на учениците.

Фонетични игри

Упражняват и развиват умения за произношение: интонация на изречението, фонеми, фонематично съзнание.

Правописни игри.

Целта на тези игри е упражнение за писане на английски думи. Някои от игрите могат да бъдат предназначени за трениране на паметта на учениците, а някои - върху някои закономерности в правописа на английски думи.

Творчески игри.

Целите на игрите са да научат учениците да разбират значението на едно твърдение, да ги научат да подчертават главното в потока от информация, да развият слуховата памет на учениците.

Такива игри развиват уменията за говорене и слушане на учениците. Една от задачите на този вид игри е да научат учениците на речева реакция в процеса на общуване.

1.3. Изисквания за играта

Има основни изисквания към игрите: играта трябва да стимулира мотивацията за учене, да предизвиква интерес и желание у учениците да изпълнят добре задачата, да се провежда въз основа на ситуация, която е адекватна на реалната ситуация на общуване; играта трябва да бъде приета от цялата група; със сигурност се провежда в добронамерена, творческа атмосфера; играта е организирана по такъв начин, че учениците да могат да използват отработения езиков материал с максимална ефективност в активна речева комуникация.

Друго важно изискване при провеждането на различни видове игри е използването на всички видове визуализация.

Освен това учителят винаги трябва да помни такива елементарни изисквания като съответствието на играта с възрастта на децата и изучаваната тема; невъзможно е да се допусне такъв момент, когато не всички ученици са включени в играта. Трябва също така да се уверите, че инструкциите са ясни и разбрани от всички и че учениците са готови за изпълнението на игровата дейност.

Също така не забравяйте, че когато обсъждате играта, оценявайки участието на учениците в нея, учителят трябва да прояви такт, особено когато оценява резултатите от играта. Отрицателната оценка на дейността на нейните участници неизбежно ще доведе до намаляване на активността. Препоръчително е да започнете да обсъждате резултатите от играта с добри моменти и едва след това да преминете към недостатъците.

Глава 3. Практическо приложение на играта в уроците по английски език. Учете с радост, преподавайте с радост.

Това е повече от игра. Това е институция.

ТомасХюз (1822-1896)

Като учител по предмет считам използването на игрови технологии в класната стая за неразделна част от моята работа. Смятам, че именно игровите елементи, грамотно включени в учебния процес, могат да помогнат за реализацията основна целобучение по чужд език в съвкупността от неговите компоненти - формиране на комуникативната компетентност на учениците. В същото време, за успешното изпълнение на основната цел на обучението, се фокусирам върху изпълнението на по-тесни, но не по-малко важни задачи:

1) създаване на "ситуация на успех" за всеки участник в играта;

2) повишаване на мотивацията за изучаване на предмета;

3) осигуряване личностно израстваневсеки участник;

4) подобряване на уменията, активно и приятелско взаимодействие помежду си;

5) активизиране на умствената, когнитивната и творческата сфера на индивида чрез чужд език;

6) формиране и усъвършенстване на основните аспекти на чуждоезикова речева дейност: слушане, четене, писане, говорене.

В процеса на включване на игрови елементи в образователните дейности смятам, че е препоръчително да се ръководите от следните методически принципи:

1) съответствие с целите на урока;

2) обучение "в зоната на проксималното развитие";

3) съответствие с възрастовите характеристики на учениците;

4) съвместимост с други дейности в урока;

5) целесъобразност на изразходваното време;

6) променливост.

В работата си се опитвам да използвам игрови техники по различни начини:

За различните видове уроци:

формиране на лексикални и граматически умения

активизиране на лексикален и граматичен материал

слушане

домашно четене

комбинирани

повтарящо се-обобщаващо

2. Като самостоятелна единица на образователния процес, т.е. игрови урок.

3. На различни етапи от урока:

уводна мотивационна

повторение

проверки на домашните

въвеждане на нов материал

закопчаване.

4. В процеса извънкласни дейности:

ролева игра – драматизация

Игрите, включени в моя урок, могат да се разглеждат от гледна точка на различни класификации: и по естеството на педагогическия процес, и по вида на дейността, и по естеството на методологията на играта, и по вида на игровата среда. , и по компонентен аспект (лексикален, граматичен, фонетичен, правописен, краеведски).

От моята практика ще ви разкажа за онези игри, които предизвикват интерес сред учениците, както в класната стая, така и в часовете в кръга.

В самото начало на изучаването на английски език във 2 клас, докато изучавате азбуката, можете да играете различниправописни игри , например:

The ABC игри

1. Учителят трябва да има два комплекта карти с букви от азбуката.

Класът е разделен на два отбора. Всеки отбор получава по един комплект карти. Учениците се подреждат възможно най-далеч от дъската. Когато учителят каже дума, кажетемолив , учениците със съответните букви тичат към дъската и съставят тази дума. Първият отбор, съставил думата, получава броя точки според броя на буквите в думата.

Друга "многофункционална" игра,« The Верига на писма » . Може да се замени с физкултурна минута или да се използва в края на урока, като елемент за размисъл. Основното му място – втори клас – при изучаването на азбуката, но може да се използва и в трети и четвърти клас за актуализиране на знанията. Всички участници в играта застават в кръг. Учениците се редуват да казват една буква от азбуката. Всеки, който направи грешка или помни правилната буква твърде дълго, е извън играта. Печели този, който не прави никакви грешки. В тази игра буквите могат да бъдат заменени с цифри и числа, имената на сезоните, месеците, дните от седмицата и т.н.П.

Можете също така да усложните задачата, като назовете буквите от азбуката отА предиZ, добавяне на фраза с дума на нейната буква: „А е за Apple”, “б е за топка”, “° С е за котка” и т.н.д.

Ученикът, който започва играта, нарича всяка буква от азбуката. Следващият, който получи топката, извиква следващите букви до края на азбуката. Ако се справи със задачата, той получава правото да продължи играта.

Използването на игри за правопис дава добри резултати, позволява ви да овладеете азбуката, познаването на която е необходимо за по-нататъшно обучение на четене.

В началото на урока е препоръчително дафонетични игри , чиято цел е да установи правилната артикулация на речевите органи на учениците при произнасяне на отделни английски звуци.

Например на нашите уроци по английски идва палава маймуна, която прави гримаси и моли децата да повтарят след нея, което те с охота правят.

"... Маймуната се усмихна широко, а след това отново изпъчи устни..."

„... Маймуната излезе на разходка в гората, но навън беше студено, лапите й бяха замръзнали, тя започна да диша върху тях, за да ги стопли (обучение на звук [h]) …”

Всеки в касичката има един или дори повече от един. Героите на такива приказки са език, мис Четър, маймуна и просто вълшебни животни. общона тези приказки е, че всички те са отлични помощници за упражняване на произношението на трудни звуци, а безспорните предимства са способността да се състави приказка въз основа на характеристиките на класа като цяло и като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците , както и способността да се вземат предвид спешните нужди от обучение. Постепенно ролята на разказвача може да се прехвърли на тези ученици, които издават по-добре трудните звуци, за да се включи елемент на състезание.

По игрив начин можетефизкултурна минутка. Така че, когато изучаваме темата "Глаголи за движение", играем играта"Повтаряй след мен" . Същността на играта е проста: първо учителят показва и извиква глагола на движение, по-късно лидерът на учениците показва само действията, докато учениците трябва да го повторят и да го назоват сами. Така по време на играта речникът се актуализира или консолидира и се провежда сесия по физическо възпитание.

Елементи на пантомимата се използват и при изучаването на други лексикалнитеми: Спорт, Облекло, Външен вид, Части на тялото и др.

Модерен учителпостоянно използва информационните ресурси на Интернет, което позволява по-ефективно решаване цяла линиядидактически задачи в класната стая. Минутите по физическо възпитание (и много други) могат да се провеждат с помощта на мултимедийна поддръжка. Песен на мечка "Мога да бягам". (вижте Приложение 1, фиг. 1)

Лексикалните игри (игри с думи) преследват следните цели:

Обучение на учениците в използването на лексика в ситуации, близки до природната среда;
- да активизира речево-мисловната дейност на учениците;
- да развива речевата реакция на учениците.

Редица игри са предназначени да обучават учениците в използването на определени части от речта, например цифри, прилагателни. Други игри отговарят на определени теми"покупки », « Външен вид », « облекло ».
1. Водещият рисува клетки на дъската според броя на буквите на думата, която е измислил. Участниците в играта се редуват да му задават въпроси:

Етамнаписмо … вто?

Има ли писмо?

Ако посочената буква е в желаната дума, водещият я записва в съответната клетка и ученикът, който я е назовал, получава право на следващия въпрос. Ако посочената буква не е в думата, ученикът, който е задал въпроса, се елиминира от играта. Играта се продължава от други момчета и този, който извика замислената дума, печели.

2. Игра "изглежда остро ” ви позволява да повторите речника. Извършва се с бързи темпове, без паузи. В играта участват всички ученици. Учителят подава линийка на един от учениците и нарича всяка дума, която представлява една или друга част на речта (или същата тема), и бързо подава линийката на един от съседите. Ученик, който наруши правилата на играта, се елиминира от нея и плаща глоба: той обикновено рецитира стихотворение на английски.

Примери:

един – две – три – четири – пети т.н. (Част на речта - числително).

червен – зелено – син – кафяво – бялои т.н. (Част на речта прилагателно).

В друга версия на игратаизглежда остро ” учениците отговарят на въпроса на учителя What can you see in the ...? назовават какво могат да видят в стаята (на улицата, в парка, на снимката). Последният ученик, който назове предмета, печели.

Отработванелексикални умения възниква чрез определение (мистерия). Децата получават задача в урока или у дома да опишат животното (къща, част от тялото, играчка, плод, приказен герой) без да го назовавате. Проверката на домашните работи се извършва под формата на „състезание с гатанки“. Обратният метод се използва и когато децата познаят дума (животно, приказен герой и т.н.), а водачът или съперническият отбор я познае, като задава общи въпроси. Такива техники позволяват не само да се консолидира изучената лексика по определена тема, но и да се изработят граматическите структури на утвърдително изречение, общ въпрос, кратък и пълен отговор на него.

Така че, когато работите върху речника "Продукти », « облекло в класната стая се появява "магазин".

В магазина

На щанда на магазина има различни дрехи или храна, които могат да бъдат закупени. Учениците отиват в магазина, купуват каквото им трябва.
P1: Добро утро!P1: Добро утро!
P2: Добро утро! P2: Добро утро! Какво бихте искали?
P1: Имаш ли червена блуза? P1: Бих искал малко сирене.
P2: Да, имам. Ето го. P2: Вземете, моля.
P1: Благодаря ви много. P1: Благодаря ви.
P2: Съвсем не. P2: Добре дошли сте.
P1:На имаш ли топъл шал?
P2: Съжалявам, но не съм.
P1: Довиждане.
P2: Довиждане.

В игра " Съберете портфолио" участва целият клас. Елате на дъската, както желаете.
Учителят: Нека помогнем на Пинокио ​​да се подготви за училище.
Ученикът взема предметите на масата, поставя ги в куфарче, като назовава всеки предмет на английски:
Това е книга. Това е химикалка (молив, моливник)
По-долу ученикът описва накратко обекта, който взема:
Това е книга.Това е книга на английски. Това е много хубава книга.

— Познаваш ли животни?

Представителите на всеки отбор се редуват да произнасят имената на животни: лисица, куче, маймуна и др.
Последният, който назове животното, печели.

В уроците често се използват различни варианти на играта."Вярно невярно" ( да/ не). Например, в урока "Запознанство" - това е играта "Ти ли си ...?". Учителят се обръща към ученика с въпроса „Ти ли сиСаша?”, ако той е Саша, тогава той отговаря Да, ако не, тогава -не. По същия начин запомняме букви, цифри, звуци. Учителят назовава например звуци, показвайки съответните икони за транскрипция и понякога прави грешки. Учениците трябва да намерят грешката. С помощта на тази игра ние също запомняме нова лексика, изработваме граматически структури като "Товакъщаестар», « Тяеахубавомомиче».

"пантомима"

За да консолидирате речника по темата „Сутринта на ученика“ в речта, можете да играете играта „Пантомима“. Лидерът напуска класа и група деца се намират на дъската. Всеки жест и изражение на лицетоизобразява едно от действията по дадена тема. Тогаваучителят казва на лидера : Познайте какво прави всеки ученик.
Примерни отговори на фасилитатора : Това момче прави сутрешна гимнастика. Това момиче си мие лицето. Това момче спи. и т.н.

Правописни игри

Целта на тези игри е упражнение за писане на английски думи. Някои от игрите са предназначени да тренират паметта на учениците, други са базирани на определени модели в изписването на английски думи. Повечето от игрите могат да се използват при проверка на домашните.

The Гребен

Класът е разделен на два или три отбора. В зависимост от броя на отборите на дъската една дума се изписва два или три пъти.

Например:

УПРАЖНЕНИЕУПРАЖНЕНИЕУПРАЖНЕНИЕПредставителите на отборите се редуват да тичат до дъската и да пишат вертикално думи, които започват с буквите, съставляващи упражнението на думата. Всеки пише по една дума, като думите не трябва да се повтарят. След известно време дъската ще изглежда така:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

A NA H N H G E A C I A E A I

T DT A K I G A K E X S ART

ЛРддTд

КTYY

Игри за слушане

Цели:
- да научи учениците да разбират смисълаединичен изявления;
- да научи учениците да подчертават основното в потока от информация;
- да развива слуховата памет на учениците.
Възможно е да се провеждат игри за слушане на текст, без картинки, без рисунки, без предварително подготвени въпроси, без параграфи от текста и т.н., това са игри за развитиеслухова памет. Учителят чете текста с нормално темпо, играчите слушат. След като изслуша текста, учителят предлага да запише думите, които всеки участник в играта е запомнил. След това учителят отново чете текста и дава задача - да напише групи от думи и запомнящи се фрази. След това участниците в играта възстановяват текста от паметта, използвайки своите бележки. Победител е този, който най-точно предаде съдържанието на текста.
От особен интерес са игрите, в които след слушане на текст (за предпочитане с голям брой герои) е необходимо да се изиграе сцена според съдържанието на текста. В тези игри децата демонстрират не само своите умения за слушане, но и своите артистични способности.

Обучението по слушане трябва да се извършва в различни интересни игри. В тях детето може да се изяви както като личност, така и като член на екипа. Няма универсални игри за преподаване на слушане, но можете да превърнете всяко упражнение, всеки текст в игра. За да направите това, е необходимо да подготвите необходимите аксесоари, да създадете атмосфера на състезание, да направите задачата за текстовете разнообразна, но в същото време достъпна и интересна.

Могат да се използват текстове от учебници, допълнителни книги по английски език, измислени от учителя или учениците. Основното е да превърнете елементарен текст в интересна игра, която привлича дете.
Чие слънце е по-ярко?

Капитаните на отбори отиват до дъската, на която са нарисувани два кръга, и описват животното от картинката. Всяко правилно казано изречение е един лъч към окръжността и една точка. Победител е капитанът, чието слънце ще има повече лъчи, т.е. повече точки.

Кой знае числата по-добре?

Представители от всеки отбор отиват до дъската, на която са написани числата (не по ред). Домакинът извиква номера, ученикът го търси на дъската и го огражда с цветен тебешир. Печели този, който огради най-много числа.

Гатанки за животни

Учителят чете гатанки на учениците, учениците трябва да ги познаят. Например:
1. Това е домашно животно. Харесва риба. (котка)
2. Това е диво животно. Харесва банани. (маймуна)
3. Много е голям и сив. (слон)
4. Това животно обича трева. Това е домашно животно. Тодаванасмляко. (акрава)
За всеки верен отговор отборът получава 1 точка.

смешни артисти

Ученикът, затваряйки очи, рисува животно. Фасилитаторът назовава основните части на тялото:
Нарисувайте глава, моля.
Нарисувайте тяло, моля.
Нарисувайте опашка, моля.
Ако тегленето се получи, отборът получава пет точки.

Плесни с ръце

Членовете на двата отбора стоят в кръг. Водещият е в центъра на кръга. Назовава както домашни, така и диви животни. Когато децата чуят името на диво животно, те пляскат веднъж, когато чуят името на домашно животно, пляскат два пъти. Този, който сгреши, излиза от играта. Отборът с най-много останали играчи е победител.

Сезони

Учителят моли един от учениците да помисливсеки сезон и го опишете, без да го назовавате. Например:
Студено е. Тя е бяла. Карам ски. карам кънки. Хвърлям снежни топки.Учениците се опитват да отгатнат : Пролет ли е? зима ли е
Победител е този, който правилно е назовал времето от годината.

Пъзел игри

Учителят: Имам добри приятели. Това са специални приятели. Те дойдоха при нас от приказките. Вие също ги познавате, но можете ли да познаете за кого говоря?
- азиматаприятел. Не е малко момче.Не може да чете, пише и смята, но не добре. Той може да бяга, да скача и да играе. Не може да рисува и да плува. /Не знам /.
- Имам един приятел.Не е голямо дебело момче. Той не може да чете и пише, но може да тича, пее, танцува и свири. Той може да лети! /Карлсън /
- Имам един приятел. Той не е момче. Той не е момиче. Той е зелен. Той може да плува. Той не може да скача и не може да лети. /Крокодила Гена /.

Играта "Преводач"

Учителят пуска един от анимационните филми на Дисни с английски субтитри. Дикторът произнася фразата, ученикът я повтаря и я превежда на руски. Така се упражняват слушане, лексика, граматика. (вижте Приложение 1, фиг. 2)

отделна групазаемете се с граматически игри . Граматически игри

Цели:
- да научи учениците да използват речеви проби, съдържащи определени граматически затруднения;
- създайте естествена ситуация за използване на този речев модел.
В началното училище децата понякога дори не знаят имената на частите на речта и членовете на изречението на руски език, така че също е препоръчително да преподавате английска граматика чрез игра. И така, за обяснение на граматическите символи се използват техниките, предложени от Шоева Е. Ю.: „Заменям думата „глагол“ с думата „действие“, „местоимение“ - „вместо име“ и ги изработвам от снимки”.

За да отработим получените знания, използваме набор от карти със символи: учителят назовава думите, а учениците трябва да определят какъв знак представлява символът.

Да се ​​обясни спрежението на глаголада се бъда Шоева Е.Ю. кани учениците да разкажат приказка: „Имало едно време един царда се бъда , и имаше трима верни слуги:сутринта , е иса . Най-привилегирован беше слугатасутринта той служеше само на един господараз . Е служил на трима господари:той , тя , то . са - също три:ти , ние , те .” Ако няма действие в това, за което говорим, тогава мястото се заема от слугата на царяда се бъда .

След това е подходящо да играете играта „Има ли действие?“ Учителят изговаря поредица от изречения на руски и моли да пляска, когато няма действие. Същите приказки се използват за обяснение на други теми: статии, край -сглаголи в 3 лице ед.ч и т.н. За индивидуални задачи в урока се използват комплекти карти от ръководството на Е. А. Баръшкова „Английска граматика. Игри в класната стая.

игра с картинки

За по-добро усвояване от учениците на структурите в Present Continious можете да използвате игра с картинка. Учениците са поканени да отгатнат какво прави този или онзи герой, изобразен на картината, който все още не са виждали. момчетазадавайте въпроси , например :
P1: Момичето седи ли на масата?
Т: Не, не е.
П 2: Енамомичестоящ?
Печели ученикът, познал действието, показано на картинката. Той става лидер и прави друга снимка.

Прилагане на игрови технологии в уроците по английски език
в началния етап на обучение

Игровите технологии заемат важно място в образователния процес. Ценността на играта е, че тя отчита психологическата природа на по-малкото дете. училищна възрасти служи на неговите интереси.

Използването на игрови технологии в уроците по английски език повишава интереса на учениците към изучавания предмет, тоест спомага за положително мотивиране на ученика да изучава английски език. А мотивацията от своя страна определя значимостта на наученото и усвоеното от учениците, отношението им към учебната дейност, резултатите от нея. Особеността на чуждия език като учебен предмет се състои в това, че учебната дейност включва речева дейност на чужд език, тоест комуникативна дейност, в процеса на която се формират не само знания, но и речеви умения. Привличането на играта като метод на обучение е ефективен инструмент за управление на учебните дейности, активиране на умствената дейност, правене на учебния процес интересен. Игровите форми на работа водят до повишаване на творческия потенциал на учениците, до разкриването им като личности и личности в класната стая.

Вътрешната стойност на играта е, че не се провежда под напрежение. Играта е проява на желанието за действие. Открива нови възможности в областта на интелигентността, познавателната активност, творчеството и активността.

Според определението, дадено от Д. Б. Елконин, „играта е спонтанно училище, .... Да се ​​даде възможност на детето да се запознае с традициите на човешкото поведение.”

А.А. Играта, използвана в учебния процес, Деркач нарича задача, съдържаща проблемна ситуация, чието решение ще осигури постигането на образователната цел.

Общите постулати на играта следват от определенията:

1. Играта е независим вид развиваща дейност за децата.

2. Играта е свободна форма на детска дейност, която създава широко поле за лично творчество, самоизява, самопознание.

3. Играта е равностойна дейност на по-малките ученици.

4. Играта е практика на развитие.

5. Игра – свобода на себеразкриване.

6. Играта е основната област на общуване за децата, в която се решават проблемите на междуличностните отношения.

Така играта е мощен стимул за децата в овладяването на чужд език.

Игровите форми на работа в уроците по английски могат да изпълняват редица функции:

Образователна функция - развитие на паметта, вниманието, възприятието.

Развлекателна функция - създаване на благоприятна атмосфера за урока, превръщане на урока във вълнуващо действие.

· Релаксираща функция – премахване на емоционалния стрес в резултат на интензивното обучение в класната стая.

Психотехническа функция - формиране на умения за подготовка на състоянието за по-ефективна дейност и усвояване на по-голямо количество материал.

· Развиваща функция - развитие на личностните качества.

· Образователна функция - психообучение и психокорекция на проявата на личностни качества в игрови модели на житейски ситуации.

· Комуникативна функция – изграждане на екип, установяване на емоционални контакти и вербална комуникация.

Последната функция е най-съобразена с принципите на урока по английски език, а именно неговата комуникативна насоченост.

Но за ефективни и успешни игри в класната стая се нуждаете от:

1. Така че материалът да е познат на учениците, т.к играта разчита на опит.

2. За да бъде поставено преодоляване, само в този случай е възможна активността на действията на играчите.

3. Игрите трябва да са пълни и правилни.

4. Необходимо е да се проектира пространството за игра, да се създаде образ на играта.

Ефективността от използването на играта в урока е очевидна, но само ако учителят, когато планира включването на играта / игровия момент в урока, взема предвид следните изисквания:

Играта трябва да е насочена към решаване на определени образователни проблеми;

· Играта трябва да се контролира и управлява и да не нарушава урока.

Играта трябва да стреля емоционален стреси насърчава активността.

· На първо място в играта трябва да стои игровият момент, а на второ - тренировъчният ефект.

Дидактическата игра може да бъде не само форма на обучение, но и средство, защото е източник на знания и формиране на умения. Тя ви позволява да събудите и подкрепите познавателните интереси на учениците, да разнообразите видимостта на материала, като го направите по-достъпен, както и да активирате самостоятелната работа.

Класификациите на игрите в съвременната дидактика са различни. Много методисти и учени разделят игрите на език(разработване на лексика и граматика) и комуникативен(Ролева игра). Някои преподаватели класифицират игрите в граматически, правописни, лексикални, фонетични (тези. допринасящи за формирането на езикови умения) и творчески игри, допринасяйки за по-нататъшното развитие на речевите умения.

Значителният опит в преподаването на английски език на по-малки ученици и необходимостта от преодоляване на трудностите, с които учениците трябва да се сблъскат в началния етап на изучаване на английски, ме подтикнаха да използвам систематично различни видовеигри и игрови техники в моята работа.

От опит:

Игри, използвани в уроците във 2-4 клас.

Играта "Украсете коледната елха!"(2 клас, изучавайки темата „цветове“)

Пред учениците има изкуствена елха и много цветни играчки. Учителят моли децата „Закачете синделфини, моля. и т.н.

Игра с магическа чанта(2-3 клас, изучаване на структурата дали това е…..?)

Слагам играчки (животни) в непрозрачна торба, учениците познават каква играчка (isitacat? Това куче ли е?)

Играта“ Какво той/ го прави?” („какво прави тя/той?)(Темата за 3-4 клас представя непрекъснати въпросителни структури)

Цел: развитие на граматически умения.

Изображението на снимката е с главата надолу. Учениците се редуват да питат какво прави той/тя на снимката.

Игра Chainword (прилагани във всеки клас в началния етап при изучаване на всяка тема).

Цел: развитие на умения за четене и правопис.

Намерете думите в този ред. (може да се използва като състезание между отбори).

Workeyesausagearockiteexcitegglass

(работа, очи, наденица, ухо, скала, хвърчило, вълнение, яйце, стъкло)

Бинго игра. (във всеки клас при повтаряне на темата „азбука“, „числа“).

Цел: развитие на умения за слушане.

Учениците попълват полето с букви/цифри. Учителят произнася всякакви букви / цифри в произволен ред, децата ги чуват и ги зачеркват в своето поле. Победителят е първият, който задраска всички букви/цифри и извика „бинго!“

Игра "Кажи ми какво правя"(тема от 3-4 клас присъства непрекъснато)

Цел: развитие на граматически умения.

Ученикът на дъската изобразява действието, другите момчета се редуват да коментират (вие спите, вие танцувате, вие играете футбол).

Игра "Облечи куклата" (Тема за 2 клас „дрехи“)

Цел: да се научи да разбира изявлението;

Учениците изработват модел на кукла и дрехи вкъщи и обличат куклите си в различни тоалети по команда на учителя. (облечи палтото, свали палтото, облечи роклята, свали роклята, облечи....)

Играта“ Имедума(просто кажете думата!)(Тема за 2 клас „Звуци и букви“)

Цел: развитие на фонетични, правописни умения, умения за четене.

Учителят произнася думата, учениците я пишат и четат.

Ако децата все още не знаят добре изписването на буквите, можете да съставите тези думи от разделената азбука на бюрото.

Игра „Lucky dip!“(Тема от 2 клас „Азбука“)

Цел: развитие на лексикални умения.

Карти с букви лежат на масата на учителя, учениците се качват и се редуват да вземат всяка карта. Тяхната задача е да назоват правилно буквата и думата, която започва с тази буква.

Спрете играта (спрете!) 2-4 клас)

Цел: засилване на уменията за правопис и разбиране на думи.

Можете да работите по двойки. Един ученик мисли за дума, вторият, опитвайки се да я отгатне, задава въпроси: Има ли буква „Е“ във вашата дума? Ако има такава буква, ученикът я записва в думата, ако няма, записва буквата S в думата СТОП. Ако думата беше позната преди да напише стоп, тогава ученикът спечели!

Играта "Куклен театър"(Куклено представление) (2 клас)

Цел: развиване на умения за монолог (диалогична реч)

Децата, поставяйки кукла за пръсти на ръката си, играят диалози по двойки (мини групи) или изграждат монолог на различни теми (например ситуацията „познат“, „в магазина“ и др.).

***************************************************************************

Играта, като метод на обучение, предаващ опита на по-старите поколения на по-младите, се използва от древността. Играта винаги включва известно напрежение на емоционална и умствена сила, както и способността да се вземат решения: какво да се направи, какво да се каже, как да се спечели?

Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената дейност на играчите. Фактът, че методът на играта е изпълнен с богати възможности за обучение, също е положителен. Стойността на играта не може да се изчерпи и оцени с възможностите за забавление и отдих. Феноменът му се състои в това, че като забавление, отдих, той може да се развие в обучение, в творчество, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.

Особеност на игровия метод е, че всички са равни в играта. Постижимо е за почти всеки ученик, дори и за тези, които нямат достатъчно задълбочени познания по езика. Освен това студент, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: изобретателността и изобретателността тук понякога са по-важни от знанията по предмета. Езиковият материал се усвоява неусетно и заедно с това възниква чувство на удовлетворение, ученикът вече може да говори наравно с всички.

Използването на метода на обучение на играта допринася за изпълнението на важни методически задачи, като:

1) Създаване на психологическа готовност на учениците за вербална комуникация;
2) Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
3) Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.

Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се извършва в основните области:

1) Дидактическата цел се поставя пред ученика вформата на игровата задача;
2) Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;
3) Учебният материал се използва като негово средство, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
4) Успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

Има три серии игри:

Серия "А"включва игри за отработване на операционната структура на лексикалните единици.

1. Това са LE игри за повторение. „Кой бързо ще запомни имената на животни и птици, които започват със следните букви: p, h, g, s ....?“ Този с най-много думи печели. (В работата са дадени само единични примери, тъй като за удобство при използване на материала в бъдеща работа направих селекция от игри на отделни листове в приложението).

2. Игри за съчетаване на ЛЕ помежду си и правилното им граматично оформление. — Така ли казват? На учениците се предлагат снимки с изображението вълк, лисица, заек, прасе...Те трябва да кажат възможно най-много фрази с дадените думи: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Серия от игри "B"има за цел да подготви учениците за разбиране на думите при слушане.

Серия от игри "B"отработва отделни операции в структурата на лексикалните умения за четене. „Намерете тайни писма“Играта се провежда на принципа на телевизионната игра "Поле на чудесата". За всяка правилна буква ученикът получава жетон. НО– – – – – 1 - a (Австралия)или „Кой бързо ще състави поговорки и ще ги разкаже?“

Важно е всеки ученик от класа да участва в работата с игровите упражнения. Обучението и прилагането на нов лексикален материал под формата на игра помага да се предотврати процеса на забравяне на активния речник.

Във всеки вид дейност в урок по чужд език можете да добавите елемент от играта и тогава дори най-скучният урок придобива завладяваща форма. Например, урок по граматика обикновено не буди ентусиазъм сред момчетата, но ако включите някои граматически игри,тогава ще мине интересно и без много напрежение. Учениците в такива уроци лесно и просто научават необходимите граматически структури. Това идва от факта, че играта е насочена към овладяване на граматичната страна на речта, а не на езиковата система. Например, граматическа тема „Въпроси за разделяне“обикновено представлява голямо предизвикателство за учениците. В този случай помощта се предоставя от играта « кой сетайлизит? »

Рисуваме различни животни (с подвижни опашки). Трябва да има тигри, кучета и т.н. Пишем декларативно изречение върху тялото на животното и съответен кратък общ въпрос върху опашката.

Тигърът обича сладкиши, нали? и т.н.След това опашките се отделят от тялото и се смесват, а тъжните животни без опашки чакат своя спасител. Може да бъде един от участниците или цял екип, който ще върне опашката на звяра.

И така, горните форми на играта са като че ли подготовка за по-сериозно ролева игра.Почти цялото учебно време в ролевата игра е посветено на речевата практика, докато не само говорещият, но и слушателят е възможно най-активен, т.к. той трябва да разбере и запомни забележката на партньора, да я съпостави със ситуацията и да отговори правилно на нея.

Основни изисквания за ролева игра

1. Играта трябва да предизвиква интерес и желание у учениците да изпълнят добре задачата, да се провежда въз основа на ситуация, адекватна на реалната ситуация на общуване
2. Ролевата игра трябва да е добре подготвена както по съдържание, така и по форма, ясно организирана
3. Трябва да се приеме от цялата група
4. Играта със сигурност се провежда в приятелска, творческа атмосфера. Колкото по-свободен се чувства ученикът в ролевата игра, толкова по-инициативен ще бъде той в общуването. С течение на времето той ще придобие чувство на самочувствие, че може да използва различни роли.
5. Ролевата игра е организирана така, че учениците да оползотворяват максимално упражнения речев материал в активното ролево общуване.

Ролевата игра също е добра, защото в нейния процес учениците не само произнасят думите на ролята, но и изпълняват съответното действие, което по своята естественост помага за облекчаване на напрежението, което обикновено възниква в момента на речта. Ролевата игра е изградена върху диалогичната реч на учениците. Овладяването на диалогичната реч се извършва на три етапа:

1. Владеене на диалогични единици
2. Овладяване на микродиалози
3. Създаване на собствени диалози от различни функционални типове. Във всяка група се използва ролева игра.

И така, можем да кажем, че учебните игри (лексикални, граматически, ролеви) са силен мотивиращ фактор в процеса на изучаване на чужд език. Играта допринася за консолидирането на езиковите явления в паметта, поддържането на интереса и активността на учениците, появата на желание у учениците да общуват на чужд език.

Игрите помагат на учителя да оживи урока, да внесе естественост в образователната комуникация на изучавания чужд език, да улесни процеса на усвояване на езиковия материал и да направи учебната работа интересна.

I. Лексикални игри

1. "Кой избяга?"

На учениците се дава снимка на животно. Оглеждат го за 1-1,5 минути. След това им се показва друга снимка, която има някои от животните на първата снимка. Учениците трябва да кажат кой е избягал.

2. „Много думи от една дума“
Учителят казва думата. Учениците трябва да назоват животни, чиито имена започват с буквите, които са в тази дума.

3. "Котката мяука, кучето лае, а тигърът?"

Имената на животните и глаголите са написани на лист (дъска)

4. "Кой бързо ще назове животните и ще говори за тях?" На учениците се представят поредица от снимки, изобразяващи различни животни. Назовават животните и говорят за тях. Победител е този, който назове най-много животни и разкаже повече за тях.
Пр. Това е лисица. Не е голяма. Червено е. Това е умно. Диво е. Лисицата яде кокошки и зайци.

5. "Кой ще запомни и повтори по-добре"

Учениците слушат усуквания на езици. След това те трябва да ги възпроизведат по памет. Победителят е този, който запомни най-много увъртания на езици.

6. „Намерете рима“

Учениците слушат четиристишие, например: Жаба е зелена, папагалът е ярък, лисицата е оранжева, заекът е .... (бял)

7. Верижна дума

Учителят пише произволна дума на дъската.След това участниците в играта се редуват да пишат думи, чиято първа буква е последната буква от предишната дума. Учениците превеждат всяка дума на руски (устно). Думите във веригата не се повтарят.
Пр. момче - двор - врата - червено - де! – знам – бял... Тези, които не са успели да си спомнят точната дума за определеното време (5-10 секунди), се елиминират от играта.

8. "Looksharp" - позволява ви да повтаряте речник. Развива се бързо и всички участват. Учителят предлага на един от учениците пръчка и нарича всяка дума, която представлява една или друга част от речта или е свързана с която и да е тема. Ученикът нарича друга дума по дадена тема и предава пръчката на друг. Последният ученик, който назове предмета, печели. Нарушаването на правилата на играта я напуска или плаща глоба (стихотворение).
Пр. сън - ставам - играя - рисувам - чета... бюро - книга - урок - нашият учител...

9. "Кой е повече?"

За определено време (5 минути) трябва да напишете възможно най-много думи на листовете, като използвате само буквите от съставната дума, написана на дъската. Пр. преглед, конституция.

10. "Кръстословица"

На дъската вертикално е написана сложна дума, всяка буква от която може да бъде включена в една от думите на кръстословицата хоризонтално (хоризонталните думи ще се отнасят например за тема). училищна стая момче спорт кръстословица дума етаж запис приятел

11. „Запомнете, повторете и добавете дума“

P, и рап - писалка и книга - писалка, книга и молив ...

12. "Ядливи - негодни за консумация" - активира лексикалните единици в речта, развива скоростта на реакция към звучаща дума. Водачът казва дума на английски, хвърля топката на едно от децата. Той хваща топката и казва "да" (ако дадената дума означава какво ядат) или "по".

13. "Шарена къща" - назовават цветовете на предметите.
Класът е разделен на два отбора. Учениците изграждат красиви ярки къщи за Мечо Пух и Карлсън, които се уверяват, че момчетата правилно назовават цвета на всяка „тухла“. Ако ученикът сгреши, той губи правото да постави своята "тухла". Първият отбор, който построи къща, печели.
Пр.
Тази тухла е червена
Тази тухла е кафява и т.н.

14. „Направете си identikit“ - учи се да описва външния вид на човек. Класът е разделен на три отбора, всеки от които е полицейско управление. С помощта на броилка се избират трима водачи. Те се обръщат към полицията с молба да намерят изчезнал приятел ..., описват външния вид и децата правят съответните рисунки. Ако снимката отговаря на описанието, се счита, че изчезналият е намерен.
Пр. Не мога да намеря сестра си. Тя е на десет. Ученичка е. Не е висока. Косата й е тъмна. Очите й са сини. Има червена шапка и бяла шапка.

15. "Любими герои от приказките."

Учителят казва, че герои от приказки са дошли да посетят децата. Но можете да ги видите само като познаете кои са. Учениците се редуват да описват героите в историята. Ако децата са познали правилно, им се показват съответните картинки.
Пр. Това е момиче. Тя е малко момиченце. Има хубава рокля и червена шапка. Тя е като баба. Често ходи при нея.

II. Граматически игри

1. "Портата" - да повтаря и затвърждава всички видове въпросителни изречения. Двама силни ученици („вратари“) застават пред класа, като се хващат за ръце и образуват „порта“. Останалите участници в играта се редуват да се приближават до "вратарите" и да им задават въпроси за определена структура. В зависимост от правилността на въпроса, следва отговорът: "Вратата е отворена (затворена)". Студент, който зададе въпрос неправилно, може да направи нов опит.
Пр. Ще .. .(направиш ли нещо)?
Какво ще правите в (на, в)?

2. Познайте - за коригиране на често срещани въпроси. Фасилитаторът мисли за някакъв предмет в класа. Опитвайки се да познаят предмета, учениците задават само общи въпроси, на които водещият отговаря с „да“ или „не“ (броят на въпросите е ограничен). Отборът, който познае предмета, като зададе най-малко въпроси, печели.
Пр. Нещо ли е? На стената ли е? Може ли да го видя? мога ли да го ям Бяло ли е?

3. „20 въпроса“ - за средна и горна степен на образование. Както и в предишната игра, специалните въпроси са изключени. Типовете въпроси са разширени, но по такъв начин, че да може да се отговаря само с „да“ или „не“. За първи път започвайки играта, учителят обяснява целта, условията, хода на играта. Той може да зададе на учениците примерни въпроси.
Пр. Обект номер 1 е човешко същество. Мъж ли е или жена? Той (тя) жив ли е или е мъртъв? Той присъства ли тук?
Той (тя) е ученик (учител), нали "той (тя)? Познавате ли го (я) лично? Той (тя) ваш роднина (приятел) ли е? И т.н.

4. "Пътуване по света" - конструкцията There is / are е фиксирана и се отработва умението за използване на артикули. "Пътешествие" може да премине през клас или тематична картина. Учителят започва играта: „На стената пред учениците има черна дъска“. По-нататък описанието се продължава от учениците: „Близо до дъската има врата...“. Този, който е направил грешка, напуска кораба.

5. „Театър на мимиките и жестовете“
Двата отбора ще се наредят един срещу друг. Всеки отбор избира своя актьор. Актьорите последователно изпълняват всякакви действия, а екипът коментира действията му. Печели отборът, който правилно е описал действията на своя "актьор".

6. "Какво рисуваш?" - Сегашно продължително.
Всеки ученик има лист хартия и молив. Той познае какво рисува съседът по бюрото, задавайки въпроси:
Рисуваш ли кон? - Не, не рисувам кон. - Рисуваш ли прасе? ...

7. „Направете оферта“ - подчинени изречения за време и условия. Класът е разделен на два отбора. На всеки отбор се дава вариант на главното изречение, например:
G И да ти прочета книга, ако...
Участниците пишат свои собствени варианти на подчинени изречения: ти пиеш мляко. даваш ми сладкиши. Правилно написано предложение носи точка на отбора.

8. "Конкурс за красота" - при изучаване на притежателен падеж на съществителни имена. За да направят това, момчетата носят кукли в клас. Всяка кукла има име, изписано е на картонче и е прикрепено към дрехите. След това всеки ученик оценява прическата (дрехата) и пише мнението си на лист хартия. Харесва ми прическата на Ан. Харесва ми роклята на Кейт. Куклата с най-много карти се награждава.

III. Ролеви игри

1. "На панаира"

Оборудване: парчета плат, проби от материали, Визитки. Класът е разделен на 2 групи. Членовете на едната група са представители на търговски фирми, другата група са промишлени предприятия. Всеки има визитка на гърдите си с името и името на фирмата или предприятието. Представители на компанията водят диалози с представители на предприятията, правят поръчки. Печели този, който направи най-много продажби.
Пр.
- Добро утро! Аз съм мистър Блек. Аз съм от Лондон.
- Приятно ми е да те видя.
- Бих искал малко памук за рокли.
- Какъв цвят?
- Заповядайте. Това е много добър памук. Доста е светло. А това са няколко рокли от този памук. Харесвате ли ги?
– Да, разбирам. Ще взема двеста метра.
- Глоба!

2. "Моднички"

Оборудване: кукли с комплект рокли. Играта се играе по двойки. Учениците се учат да говорят за дрехи.
– Харесваш ли новата ми рокля?
– Да, разбирам. Наистина е много хубаво. От какво е направено?
– Памук. Харесвате ли памучни неща?
- Не, не обичам. Предпочитам неща от вълна. Много са топли.
- Имам вълнени рокли, но ги нося само през зимата. А вие?
– Имам хубаво палто. Прави се и от вълна.

3. "Пазаруване"

На първите гишета са отделите на хранителния магазин. Всеки ред получава задачата да купи всички продукти за обяд, закуска и вечеря. Тогава
представител на всеки ред прави покупка. Който купува всичко печели.
Пр.
- Добър ден! Искам да купя малко месо за сапун.
– Ето малко добро говеждо. ще го вземеш ли
- Да аз ще. Колко струва?
– 80 рубли килограм.
- Добре. Аз го взимам.

4. „Купуване на билети“

Оборудване: гише, билети, карта. Учителят играе ролята на касиер. Учениците се разделят на 2 групи и избират най-краткия маршрут до дестинацията. След това представител на всяка група купува билети. Победител е този, който ясно комуникира с касата и закупи билети.
Пр.
- Добро утро. Трябват ми 5 билета до Ростов. Върнете се, моля.
– За кога ви трябват?
– За 16 юни.
– Искаш ли спален?
Да, спален, моля.
– 1 хиляди рубли.
- Ето ги и тях. Благодаря ти.

5. "Какво, къде, кога?"

Оборудване: горна част, пликове с въпроси, портрети на писатели (поети). Класът е разделен на 2 отбора, които се редуват на масата. Играта се играе по аналогия с известното телевизионно шоу. Всеки отбор получава плик със снимка на известна личност и въпроса "Какво знаете за тази личност?" Журито определя верността на отговорите, отчита броя на точките.

*****************************************************************************

„Без играта няма и не може да има пълноценно умствено развитие ... Играта е искра, която запалва пламъка на любознателността и любопитството“ В. А. Сухомлински.

Изучаването на чужд език в малко селско училище често има своите проблеми. Един от най-значимите е доста ниско нивомотивация на учениците за изучаване на чужд език. За да разрешите този проблем, е важно да начална фазаизучаването на чужд език, което да позволи на учениците да се чувстват успешни в изучаването на предмета, да формират основите на комуникативната компетентност, което ще им позволи да преминат към качествено нови нива на развитие в бъдеще.
Полагането на основите на комуникативната компетентност отнема много време, тъй като учениците трябва да се запознаят с изучавания език като средство за комуникация от първите стъпки. Те трябва да научат много:

Разберете чужда речслухово;

Изразете мислите си с помощта на изучавания език;

Да пишете, тоест да научите как да използвате графиката и правописа на чужд език при изпълнение на писмени задачи, насочени към овладяване на четенето и говоренето, или да можете да изразявате мислите си писмено.

И да положат основите на всяка от тях изброени видоверечевата дейност е необходимо да се натрупат езикови средства, които осигуряват функционирането на всеки от тях на елементарно комуникативно ниво.
Известно е, че обучението на учениците в използването на граматични структури, лексикални единици, речеви модели, което изисква тяхното многократно повторение, уморява децата със своята монотонност и изразходваните усилия не носят бързо удовлетворение. Това е мястото, където игрите могат да направят скучната работа по-интересна и забавна.

Възможностите за учене на използването на игровия метод в уроците по чужд език са известни отдавна. Ефективността на използването му се обяснява с факта, че играта проявява особено пълно, а понякога и неочаквано, способностите на всеки човек и по-специално на детето.

Игровата дейност е предназначена да изпълнява следните функции в урока:

Комуникативен;

развлечения;

диагностични;

Терапевтични;

естетичен;

Себереализация и социализация.
Игрите в урока допринасят за изпълнението на важни методически задачи:

Създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;

Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;

Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.

Когато се използват игрови методи на обучение, задачата на учителя е преди всичко да организира познавателната дейност на учениците, в процеса на която да се развиват техните способности. Както показва опитът, използването на игрови форми на обучение прави образователния процес по-смислен и по-качествен, т.к.

един). Играта въвлича всеки ученик поотделно и всички заедно в активна познавателна дейност и по този начин е ефективно средство за управление на учебния процес;

2). Обучението в играта се осъществява чрез собствени дейности на учениците, които имат характер на специален вид практика, по време на която се усвоява до 90% от информацията;

3). Играта е свободна дейност, която дава възможност за избор, себеизява, самоопределяне, саморазвитие;

четири). Играта има определен резултат и стимулира учениците за постигане на целта;

5). Удоволствието, получено от играта, създава комфортно състояние в часовете по чужд език и повишава желанието за изучаване на предмета;

6). В играта всички са равни. Постижимо е за почти всеки ученик. Чувство за равенство, атмосфера на ентусиазъм и радост, усещане за изпълнимостта на задачите - всичко това позволява на ученика да преодолее срамежливостта и има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.

Мястото на играта в урока и времето, отделено за играта, зависят от редица фактори: подготовката на учениците, характеристиките на учебния материал, който се изучава, специфичните цели и задачи на урока. Например, ако играта се използва като тренировъчно упражнение по време на първоначалното консолидиране на материала, тогава можете да й отделите до 15 минути време в урока. В бъдеще същата игра може да се играе за 3-5 минути и да служи като вид повторение на учебния материал. Една и съща игра може да се използва на различни етапи от урока. Много зависи и от конкретните условия на работа на учителя, неговия темперамент и творчески способности. Трябва да се отбележи, че при цялата привлекателност и ефективност на метода на играта е необходимо да се спазва чувството за пропорция, в противен случай играта ще загуби свежестта на емоционалното въздействие. Методът на играта трябва задължително да се комбинира с други методи на обучение, в противен случай той ще загуби основното си значение.

Голям интерес в уроците по чужд език представлява използването на ролеви игри, които са необходими за симулиране на реална ситуация на общуване. Ролевите игри допринасят за развитието на съзнателната дисциплина, усърдие, взаимопомощ, активност, независимост на учениците. Като игрова ситуация в урока също е доста интересно да се използват различни приказки. В същото време много важен е принципът на видимостта, който създава условия за сетивно възприятие. Мисленето на децата в начална училищна възраст е конкретно и се основава на визуални образи и представи. Ето защо при обучението по чужд език важна роля играе визуализацията – ярка, цветна, атрактивна, предизвикваща интерес.

Друг най-ефективен начин за въздействие върху чувствата и емоциите на учениците е музиката, пеенето, изучаването на поезия. Песните и стихотворенията могат да се използват за фонетични упражнения, за фиксиране на лексикален и граматичен материал, за релаксация в средата или в края на урока, когато децата са уморени и имат нужда от разтоварване, което облекчава стреса и възстановява работоспособността им.

Има различни видове игри, които учителят може да използва в своята практическа дейност: образователни, тренировъчни, развиващи, когнитивни, комуникативни, творчески и др. Тези игри се използват за формиране на умения за слушане, за упражняване на лексикален и граматичен материал, развиване на правописни умения, провеждане на динамични паузи и др.

От моя опит мога да препоръчам следното:
I. Игри за изучаване на азбука:
1. Хвърляне на топка, извикване на буквата от азбуката в режими учител-ученик, ученик-ученик, ученик-учител, ученик-клас, клас-ученик;
2. Назоваване на азбуката, добавяне на фраза;
3. Един ученик нарича произволна буква от азбуката, другият трябва да я продължи;
4. Ученикът нарича буквата, другият нарича крайните стоящи букви;
5. Подпишете малки букви на главни букви и главни букви на малки;
6.Подпишете пропуснатите букви;
7. Коригирайте реда на буквите в азбуката;
8. Откриване на грешки при писане на азбуката;
9. Ученикът познае буква, класът познае буквата му, като зададе въпрос;
10. Слушайте и пляскайте с ръце, ако има грешка в телеграмата (телеграма от букви от азбуката);
11. Пляскайте с ръце при произнасяне на гласни;

II. Лексикални игри
1. „Поле на чудесата”: учителят отгатва дума на дъската, учениците я отгатват, като задават въпроси.

2. Учебниците от ново поколение имат голям брой кръстословици за запаметяване на лексика;
3. Картинната диктовка също е добра за запаметяване на речника и развиване на умения за писане:
- „Вмъкнете липсващата буква в думата и напишете звука на тази буква или първата буква на думата“;
- „Намерете значението на думата с помощта на цветни моливи и напишете звука на първата буква от думата“;
- „Намерете маркираната дума“
III. Граматическите игри помагат за ненатрапчиво запомняне и практикуване на основни граматични форми:
1. „Врата“: активирането на всички видове въпросителни изречения, лексикални единици и речеви модели може да се тренира на дъската, където двама ученици образуват врата. Останалите задават въпроси.
IV. В отделна група са отделени ролеви игри, диалози, полилози. Имайки специални хартиени кукли за игра на „карикатури“, учениците с удоволствие имитират героите.
Примери за използване на занимателни задачи в уроци по английски език:
II клас
- разпространяват буквите и звуците в къщите си;
- съставяне на думи от букви;
- намиране на допълнителна дума в списъка;
- съставят изречение от думи;
- съставете диалог от фрази;
- съставете свързан разказ от изреченията;
- направете кръстословица по темата;
- прочетете и намерете подходящия отговор на всеки въпрос;
- прочетете отговора и измислете въпрос към него;
- чуйте изречението и вдигнете картата, с която ще започне съответният въпрос;
III клас

Съставете разказ / диалог / стихотворение от изреченията;
- изслушайте приказката и подредете дадените изречения в логическа последователност;
- прочетете началото на изречението и намерете съответния край;
- прочетете началото на изречението и помислете за края;
- съставяне на въпроси за интервю по зададена тема;
- съставяне на меню и др.

Това, разбира се, е много малък списък от игри и занимателни упражнения, използвани в уроците по чужд език в началното училище: той може да се попълва безкрайно. Освен това една игра може едновременно да носи лексикален, граматичен и фонетичен материал. Играта може да е планирана или може да е импровизация. Може да се вклини във всеки етап от урока или да проникне в целия урок. AT последен случайза един урок можете да имате време да разочаровате принцесата, да победите злия магьосник, да намерите златния ключ, да построите къща, да отгледате градина и, разбира се, да изработите целия граматичен, лексикален и фонетичен материал. И за това изобщо не е необходимо да измисляте сложни костюми и други атрибути, понякога, за да се потопите в приказна игра, достатъчно е да прошепнете вълшебните думи или да размахате магическия рафт и ... И учениците сами ще разкажат сюжета на приказката. За учителя основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да се знае точно какъв вид умение, какви умения се тренират в тази игра, какво детето не е знаело как да прави преди играта и какво е научило по време на играта.