Изказване на заседание на областния ptg "причини за трудностите при обучението на ученици в началното училище." Формиране на правилен образователен стереотип

Трудности в училище

Когато прави домашни, детето може да се обърне към вас не само за истинска помощно и защото има нужда от сътрудничество с любим човек. Не бързайте да отказвате на детето си помощ: можете да загубите доверие. Помислете как да сте сигурни, че емоционалната ви връзка с него няма да пострада. Да, и резултатът от обучението за тези деца, чиито родители проявяват интерес към тяхното обучение, обикновено е много по-висок, отколкото в тези семейства, където родителите се ограничават само до наблюдение на оценките.

И можете да помогнете правилно на сина или дъщеря си само когато знаете точно каква е трудността. Но трудностите са различни. Има трудности при запаметяването на нови данни, и при възпроизвеждането на стар материал, и при свързването на старо с ново, и при планирането на вашата работа, избора рационален начинизпълнението му. Как да се контролирате? И ако детето, освен тези проблеми, е и плахо в действията според характера си? Как да бъдем?

Нека започнем да разплитаме кълбото на тези въпроси от видимата опашка.

И така, какво да направите, ако детето ви е несигурно?

Какви са признаците на несигурност?

Детето не се опитва да постигне това, което иска, само защото се страхува от провал, присмех, негодувание.
- Търсене на спасение в устройството. Той се опитва да не се различава от другите, вярвайки, че всичко е нормално с тях.
- Опитва се да предизвика интерес към своята личност с различни измислени истории, където се представя от много изгодна страна.
- Опитва се да имитира някого до последния детайл, смятайки го за подходящ стандарт.

Причината за такава несигурност може да бъде всеки провал в нормалния ход на живота: болест, глупава шега, обида, смърт на близък човек, отсъствие на по-възрастен приятел-наставник и др.

Как да повярвате в себе си, какво трябва да направите, за да превърнете живота в радост? Опитайте се да внушите на детето, че трябва да вземе следните правила за основа на своето поведение.

Не се сравнявайте с другите през цялото време. Задайте свои лични стандарти и живейте според тях. Не бъди твърде строг към себе си, идеални хоране.
- Често се ободрявайте с думите: „Мога да направя това“, „Мога да се справя с това днес ...“ В крайна сметка не можете да сте недоволни от себе си през цялото време.
- Намерете своя положителни страни, най-добри качества. Прегледайте в паметта си всички ваши лични рекорди и постижения. Наистина не е толкова лошо, нали?
- Изберете дейност, която ви харесва. Не винаги можете да се принудите да правите само това, което трябва.
- Винаги приемайте комплиментите спокойно и се опитвайте да откриете положителни черти в другите.
- Помнете, че приятелите и познатите, независимо дали ви харесва или не, влияят на вашите чувства и мисли. Затова се опитайте да изберете за себе си такива приятели, чиито мисли и чувства ще имат благоприятен ефект върху вашите.
- От време на време се вдъхновявайте с мечти за това как постигате заветната си цел.
- Усмихвайте се по-често на другите хора. Нека видят, че си добре.

И така, вашият ученик постепенно, с ваша помощ, трупа вяра в себе си капка по капка. Откъде да започнем да строим учебен процес? От факта, че трябва да осъзнае какво, къде, защо и защо отива в училището и образователния живот.

С края на основното училище учениците и техните родители се сблъскват с много нови проблеми: няколко учители вместо един, учебният материал се усложнява; изискванията и изискванията на подрастващите са далеч пред техните възможности, житейски опит- всичко това може да предизвика конфликти с възрастните. И тогава има желание и необходимост да се утвърдиш. Самоутвърждаването минава навсякъде: когато общувате с възрастни, с връстници, с приятели и непознати, в училищните часове, в почивките, когато посещавате кръгове, секции ... Не винаги всичко върви гладко. Някой е осъзнал своите недостатъчни способности и се опитва да се утвърди не от самото начало по-добра страна, а някой, въпреки всичко, дълги часове гризе гранита на науките. И като резултат - слабост, умора, оплаквания от претоварване училищна програма. И тук, скъпи родители, ако искате да помогнете на детето си, ще трябва да запретнете ръкави и да положите всички усилия, за да гарантирате, че процесът на учене и получаване училищни знаниястанете възможно най-продуктивни.

Нека да разгледаме заедно с вас какво може да повлияе негативно на академичния успех?

Недостатъчно внимание на родителите, редки срещи на родители с учители, липса на подходящ контрол върху домашните.
- Усложнение учебен материал: на фона на конкретното по-често се появява абстрактното (което не всеки може да направи).
- Случва се в начално училищедетето не се е научило да учи и сега трябва да наваксва.
- Може би от началното училище той взе със себе си нежелание да учи. Това се случва по няколко причини: постоянен слаб напредък, поради който възникна ниското самочувствие на ученика, съмнение в себе си или, обратно, самочувствието е надценено, тъй като всичко беше лесно и без усилие.

Що се отнася до последната точка, ако желаете, майката или бащата винаги ще обяснят на детето си защо трябва да учи. Основното е, че всичко не трябва да се свежда до фразите: „Ние имаме собствена работа, а вие имате своето обучение“.

Имате ли езикови проблеми? Детето няма ли желание да запомни правилата на синтаксиса, пунктуацията? Като, накратко, ще кажа - по-лесно е за разбиране. Покажете, че в този случай не можете да напишете нито един бизнес документ, приятелски писма правилно и интересно (в края на краищата израженията на лицето и жестовете не се виждат на хартия). Защитете интересите си в спор, убедете събеседника си, обяснете ясно - навсякъде трябва правилно да изграждате фрази, за да не загубите логическата нишка, основата на разговора, да изглеждате убедително.

Докато подготвяте домашните си, бъдете подготвени за предизвикателства като:

Запомнете нови данни, които не искат да бъдат асимилирани;

Припомнете си стар материал, възпроизведете го;
- изпълнявайте задачи по по-ефективен нов начин;
- да умее да планира и избира най-подходящия начин за изпълнение на работата;
- помагат за завършване или започване на работа, когато умората или умората надделяват;
- Тествай се.

В момента образователната система е изправена пред проблема с постоянно нарастване на броя на децата, които изпитват затруднения в усвояването общообразователна програма. Според различни проучвания от 15 до 40% от учениците изпитват затруднения в обучението по една или друга причина. начално училище.

Проблемът с училищните трудности е комплексен, затова в него се открояват редица аспекти. Първо бих искал да подчертая социалния аспект. Факт е, че трудностите в училище са огромни социален проблем. Произходът трябва да се търси в съвкупността от училищни трудности, които по правило създаваме сами. Освен това ние не само не знаем как да ги забележим навреме, но и не знаем как да помогнем на децата. Следователно от 40 до 60% от учениците в началното училище отиват в основното училище, без да преодолеят трудностите при писане и четене. И можете само да помогнете на тези деца възможен начин- започване на цялото обучение от нулата. Трудностите в училище са огромни социални последици, които се изразяват не само в ограничаване на възможностите за избор на професия (поради функционална неграмотност). Но това също е трудност социална адаптациязащото човек, който не е намерил себе си, който не е овладял професията си, не може да стане пълноправен член на обществото.

Вторият аспект на проблема е психологически. Всички добре знаят, че постоянните провали и провали не позволяват на детето да се развива лично. Има и медицински аспект на проблема с училищните трудности. Постоянните неуспехи, тревоги, страхове водят до вторично нарушение на здравето на децата. За съжаление нашите деца имат адаптивен ресурс (способност да се адаптират към трудна ситуация) е доста нисък в цялата популация. Не е тайна, че само според официални данни 70% от младите жени имат патологии на бременността и раждането. Всяко дете от тази категория има намален адаптивен ресурс. Докато условията на неговия живот са благоприятни, докато натоварванията са изпълними, този намален адаптивен ресурс не се усеща. Но щом детето попадне в ситуация, с която не може да се справи (и емоционално, и интелектуално, и физически), настъпва срив. Следователно периодът на началото на обучението често завършва с намаляване на физиологичните и психологическа адаптациядете. А това води до рязко влошаване на психологическото и физическо здраве. Това може да се провери чрез провеждане на елементарен тест. Ако първокласниците се теглят ежемесечно, ще установим, че до декември 90% от тях отслабват с 1,5-2 кг. Децата стават бледи, под очите се появяват синини. Всичко това свидетелства за провала на адаптацията на физиологично ниво. Психическият срив дойде много по-рано, но като правило остана незабелязан.

Говорейки за медицински аспектпроблеми, можем да откроим един важен момент. Учителят задължително трябва да си представи какво представлява възрастовото съзряване на мозъка на детето. Той трябва да разбере, че ако едно дете на 6-7 години има лоша доброволна регулация на дейността, тогава това е естествено, с това не може да се бори, това трябва само да се вземе предвид, върху това трябва да се работи. Но, за съжаление, учителите не знаят и разбират възрастови особеностиорганизация на вниманието, паметта, активността, мисленето. А непознаването и неразбирането на физиологичните или психофизиологичните основи за формиране на основни образователни умения не ни позволява да разберем механизмите на възникване на проблемите в училище.

Последният аспект на многокомпонентния проблем на училищните трудности е педагогическият аспект. Много е важно да наблюдавате детето в процеса тренировъчни сесии. Много е важно да знаете как една образователна система се различава от друга. Много е важно да се разбере, че незрялостта на тялото и мозъка на детето може да попречи на развитието на определена програма. Има деца, които учат добре традиционна система, но не владеят системата Занков. Защо? В крайна сметка програмата на Занков по същество не се различава от обичайните. Но тя предполага интензивно обучениеи не всеки е готов за това.

Проблемите на училищните трудности се повдигат по целия свят. Това е сериозен проблем именно защото е и социален, и психологически, и медицински, и педагогически. Училищните трудности се разбират като целия комплекс от трудности, които възникват при детето по време на систематично обучение и водят до влошаване на здравето, нарушение на социално-психологическата адаптация и само в последен завой- Намален успех в ученето.

За съжаление в педагогиката неуспехът и училищните трудности са синоними. Но едно дете става неуспешно само когато не сме видели навреме, че има проблеми, не сме им обърнали внимание навреме и не сме могли да му помогнем.

1. Въведение

2. Концепцията за "училищни трудности"

3. Причини за училищни трудности

4. Заключение

5. Библиография

Въведение

Значителното интензифициране на образователния процес, използването на нови форми и технологии на обучение, по-ранното начало на системното обучение доведе до увеличаване на броя на децата, които не могат да се адаптират към учебните натоварвания без много усилия. Според института възрастова физиология RAD затруднения в обучението се наблюдават при 15-40% от учениците.

Като причини за нарушаване на адаптационния процес и възникване на училищни проблеми се разграничават две групи фактори: екзогенни (външни) и ендогенни (вътрешни).

Към екзогенните фактори е прието да се отнасят социокултурните условия, в които детето расте и се развива, екологичните, екологичните и педагогическите фактори. Неблагоприятни социални и икономически условиясъщо са фактори, които влияят негативно на растежа, развитието и здравето на детето.

Комплекс от училищни рискови фактори ( педагогически фактори) има значително влияние не само върху успеха и ефективността на учебния процес, но и върху растежа, развитието и здравето. Училищните рискови фактори (SFR) включват:

Стресови тактики на педагогическите въздействия;

Прекомерна интензификация на учебния процес;

Несъответствие на методите и технологиите с възрастта и функционалните възможности на децата;

Нерационална организация на учебния процес.

Силата на отрицателното въздействие върху детския организъм на училищните рискови фактори се определя от факта, че те действат комплексно, систематично и продължително (за 10-11 години) в периода на интензивен растеж и развитие на детето, когато тялото е най-чувствително към всякакви влияния.

Сред ендогенните фактори, като правило, включват: генетични влияния, нарушения в ранния период на развитие, здравословно състояние, ниво функционално развитие, мозъчни дисфункции, степента на зрялост на структурните и функционални системи на мозъка и формирането на висши психични функции. В някои случаи се разграничават така наречените "смесени" фактори, съчетаващи влиянието както на външни, така и на вътрешни фактори.

От особено значение за развитието на училищните затруднения са нивото и характеристиките умствено развитиедете, психологическа готовностдо училище и т.н. Ние обаче ще разгледаме тези въпроси само в случаите, когато това се изисква от представянето на материала.

Концепцията за "училищни трудности"

Под училищни затруднения се разбира целият комплекс от училищни проблеми, които възникват при детето във връзка с началото на системното обучение и водят до изразен функционален стрес, отклонения в здравословното състояние, нарушена социална и психологическа адаптация и намаляване на успеха в обучението.

Необходимо е да се разделят понятията "училищни затруднения" и "неуспех". Трудностите при обучението на много деца не водят до академичен провал, а напротив, високите академични постижения, особено през първата година на обучение, се постигат с огромни усилия и изключително висока функционална цена, а често и с цената на здравето. Трудността се състои в това, че тези деца не привличат специално вниманиеучители и родители, а „функционалната цена“ на училищния успех не е очевидна веднага. Родителите, от друга страна, смятат, че причината за влошаване на здравето може да бъде най-много различни причини, но не училищни натоварвания, не пренапрежение, не ежедневни микростресове от неуспехи и недоволство на възрастните. Слабият напредък по правило вече е резултат от действително намаляване на ефективността на обучението и онези трудности, които не са идентифицирани навреме, компенсирани, които изобщо не са коригирани или корекционната работа е извършена неправилно. Резултатът от невниманието към училищните трудности като правило е нарушение на здравословното състояние и особено на нервно-психическата сфера.

В училищната практика причинно-следствените връзки често просто се обръщат: не се коригира причината за трудностите (най-често остава неидентифицирана), а се правят неуспешни опити за отстраняване на незадоволителния резултат от обучението.

Ето един прост, но доста показателен пример. Първокласникът има изразено нарушение на писането (буквите са неравномерни, различно наклонени, конфигурацията е нарушена, съотношението на елементите, някои букви са огледални и домашната работа, като правило, се прави по-добре от класната, той практически не пишете диктовки, има грешки). Този пример, като задача за избор на коригиращи мерки, беше предложен на отделна група учители от началното училище и училищни психолози. По-голямата част от педагозите предложиха интензивно обучение, упражнения, „може би когато той иска“ (домашната работа се прави по-добре) като основна мярка за премахване на трудностите. Психолозите бяха солидарни - да повишат мотивацията, "да пробват". Никой не обърна внимание на естеството на нарушенията, показващи явно нарушение на зрително-пространственото възприятие, което изисква специална корекция. Никой не се интересуваше от индивидуалния темп на дейност на детето и общия темп на дейност в урока. Анализът показа, че това е основната причина, поради която качеството се влошава. работа в клас, а всякакъв диктат беше практически невъзможен: бавното темпо, умножено по тревога от очаквания провал, винаги даваше незадоволителен резултат. Ситуацията се усложняваше от такава на пръв поглед незначителна причина - детето не държеше писалката правилно. Това затруднява движението и съчетано със затрудненията на зрително-пространственото възприятие води до бърза умора и рязко влошаване на качеството на писане.

Така че нарушението на писането е следствие от комплекс от причини, лежащи в основата на затрудненията. На начална фазаученето, тези трудности все още не са "провал", но при липса на адекватна помощ те наистина се развиват в провал.

AT научно изследваненяма единна концепция за появата и развитието на училищните затруднения, няма общи терминологични обозначения за обучителни затруднения и нарушения на процесите на писане, четене, броене и други видове учебни дейности. Това вероятно се дължи на факта, че произходът, причините, механизмите и проявите на обучителните затруднения в начално училищеса толкова разнообразни и сложни, че понякога не е възможно да се отделят, да се идентифицират водещите, да се определят основните, ясно да се отделят и разграничат трудностите при писане, четене и математика.

Причини за училищни трудности

В домашния и чужда литератураразглежда и анализира широк спектър от причини за училищни трудности: от генетична предразположеност до социална депривация. Те не могат да се считат нито за напълно разбрани, нито за напълно изучени, но трябва да се знаят, невъзможно е да не се вземат предвид, когато учител работи с дете.

На различни етапи от онтогенезата и различните етапи на обучение факторите, които заемат водещо място в структурата на причините, които причиняват училищни проблеми. И така, в критични периоди (начало на обучение, пубертет) най-важните са физиологичното, психофизиологичното, здравословното състояние. В останалото по-значими са психологическите, социалните причини и т.н.

Пренебрегването на психофизиологичните причини за училищните проблеми (училищни затруднения) непременно води до формирането на такъв психологически и педагогически феномен като училищен провал. Проблемът с училищния неуспех е много по-широк от проблема с училищния (образователен, академичен) неуспех. Ако училищен провалотразява неефективността на учебната дейност на ученика и се разбира като ниско ниво(степен, индикатор) на придобиване на знания, училищният неуспех отразява определена личностна черта, съдържаща много компоненти, имаща свои собствени характеристики ...

Откъде идват обучителните трудности, какви са причините за неуспеха в училище?

Според М. М. Безруких, директор на Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието, училищните трудности се създават от самите възрастни, които работят с деца. Поради непознаване и неразбиране на закономерностите на развитие на психичното и физиологични процесидеца от различни възрастови периоди, те не само не знаят как да забележат училищните проблеми навреме, но и не знаят как да помогнат за преодоляването им. И учителите, и родителите често имат ниска компетентност по въпросите на функционалното развитие и здравето на децата. М. М. Безруких предупреждава: „Проблемът с училищните трудности се издига по целия свят. Това е сериозен проблем именно защото е социален, психологически, медицински, педагогически... Трябва да се разбере, че ако едно дете на 6-7 години има лоша волева регулация на дейността, то това е естествено, с това не може да се бори. , необходимо е само да вземем предвид... Непознаването и неразбирането на физиологичните или психофизиологичните основи на формирането на основни умения за учене не ни позволява да разберем механизмите на възникване на училищни проблеми” (http://psy .1september.ru/article.php?ID=200600304).

Така че психофизиологичната и валеологичната некомпетентност на възрастните, които влияят на детето както в училище, така и у дома, води до училищни проблеми на първо място. Ако училищният провал на психически здрав ученик по правило е „брак“ в работата на образователна институция, тогава училищният провал е не само в училищата, но и в семействата. успех в училищевключва определено ниво на изпълнение, но често не е на първо място. Средата на ученика без съмнение оказва сериозно влияние върху успеха му в училище. Сред факторите, влияещи върху появата на училищни затруднения и в резултат на неуспех в училище, М. М. Безруких идентифицира факторите на околната среда и факторите на растежа и развитието на детето. Неуспехът винаги води до нарушаване на социално-психологическата адаптация.

Някои ученици още от първи клас попадат в категорията на неуспелите и остават такива за дълго време. учебни години. Успехът на младши ученик се определя от присъствието висок адаптивен ресурс. Колкото по-слаб е функционално развитият организъм, толкова по-малък е неговият адаптивен ресурс. Как да помогнем на дете с нисък ресурс, което причинява неуспех в училище? Какви са истинските причини, фактори и критерии за неуспех в училище?

Възможни причини за неуспех в училище могат да бъдат не само лоша концентрация; ниско ниво на развитие на такива когнитивни способности като възприятие, мислене, памет, реч; неформирани рефлексивни способности; но и липса на образователна мотивация; неадекватност на самочувствието; определени черти на характера, като прекомерна импулсивност; негативни психични състояния; негативни фактори околен святи много много други. Естествено, много от тези явления също имат своите причини. И тези причини се крият както в семейството, така и в училище. Например, много деца страдат, защото не отговарят на изискванията на родителите си. Нежеланието за учене често възниква, поне в първи клас, например, защото детето, поради психофизиологичното си развитие, просто не може много! Всички деца искат да учат, докато осъзнаят, че не могат да го направят по начина, по който възрастните искат..

И понякога причината за дългосрочен неуспех може да бъде несъответствието на формата на представяне на учебния материал от учителя (учителите) с индивидуалния стил на учебната дейност на детето, което може да доведе не само до постоянен академичен неуспех, негативно отношение към ученето, учителя, училището, но и към неврозата, стреса и продължителната депресия. Неуспехът в училище често предизвиква агресия, чувство за противоречие, води до груби нарушениядисциплината, придружена от страхове, влияе негативно върху формирането на личността и здравето на детето. Училищният неуспех на конкретно дете може да се дължи на различни причини, да има различни последици и следователно изисква задълбочено изследване както на самото дете, така и на най-близкото му обкръжение..

Така, училищен провалможе да бъде както следствие, така и причина за нарушение на психофизиологичното развитие, социалната адаптация на ученика и основата " училищно благосъстояние”трябва да се постави в предучилищна възраст. Родителите трябва много преди изпращането на детето на училище да се уверят, че периодът на адаптация в първи клас няма да стане болезнен за тяхното дете. И тъй като детето има училищни трудности по време на обучението, родителите трябва внимателно да разберат причините за тях и да направят всичко възможно, за да му помогнат да преодолее тези трудности. Своевременно обжалване пред компетентните детски психологще позволи, въз основа на резултатите от диагностицирането на обучителни затруднения и други училищни трудности, да избере необходимите развиващи игри и упражнения за детето, да проведе обучение за успех, което ще избегне много проблеми в бъдеще. Задачата на психолога е да определи готовността на децата за училище, да идентифицира причините за училищните трудности.

С "проблемно" дете, разбира се, е необходимо да се справите. В никакъв случай не трябва да сравнявате детето си с неговите връстници!Разликата между физиологичната и паспортната възраст може да бъде изключително голяма. Следователно работата с деца трябва да бъде изградена много компетентно, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики.

Често родителите не успяват да привлекат вниманието на детето, да го накарат да разбере значението на думите, отправени към него, да го насърчат да изпълни дадена задача, да подготвят упражнения, насочени към развиване на умения за учене, без да отделят много време и усилия - собствени и на дете. Тук трябва да разберем, че причината за подобно поведение на децата често не е мързел, а възрастова незрялост. когнитивни функции, бавен темп на съзряване на двигателните умения и др. Дете в предучилищна възраст и малко дете училищна възрастне трябва да се бърза. Това е този физиологично най-вреден фактор, който води до нарушаване на физическата и душевно здраве. Стресът от времево ограничение е един от най- силен стресзасягащи функционалното състояние на детето. Механизмът на формиране на много основни умения за учене е такъв, че скоростта само забавя тяхното формиране.

Как да помогнем на детето да се научи да слуша (а не само да чува), да се фокусира върху същественото, да възприема информацията смислено, да подчертава основното, да прави изводи, да контролира и анализира действията си и да носи отговорност за тях? Как да помогнем да се научим да четем смислено, да разберем съдържанието на прочетеното? Проверявайки скоростта на четене с хронометър, едва ли е възможно да се формират ефективни механизми за четене. Как да помогнете да се научите да пишете четливо букви и цифри? Тоест да помогне за развитието на всички онези умения, които са предпоставка за учебни дейности и допринасят за предотвратяването, а често и за преодоляването на училищния неуспех. И в какви условия да развием тези способности? На всички тези въпроси можете да намерите отговор на страниците на нашия сайт в статиите по-долу.

Известно е, че способностите се развиват в емоционално благоприятна среда, без натиск и в система. Много е важно детето непрекъснато да усеща психологическата подкрепа на родителите си, да чува думите на одобрение, да вижда приятелските им лица и да осъзнава, че ще бъде прието от тях с всичките му характеристики и недостатъци.
Често неуспехът на учениците е свързан със страха да изразят мислите си, да отговорят на въпроси, да покажат своите способности и възможности. Много ученици се страхуват от разпитите на учителя. В приятелска среда, в атмосфера на творчество и сътрудничество тези страхове бързо изчезват. Самочувствието расте, формират се чувство за самоувереност и желание за себедоказване. У дома е необходимо да симулирате училищни ситуации, да ги играете, като по този начин „втвърдявате“ детето. Обученията за училищна успеваемост „откопчават“ децата, развиват механизми за предпазване от неврози.

Училищният успех има свои критерии и се характеризира със способностите на ученика за постигане на най-добри резултати с най-малко разходи за енергия. Това се дължи на проявлението на много способности, например такива: да правите всичко навреме, да усещате ситуацията, да използвате рационални средства за постигане на целта, да привличате хора, да изпитвате чувство на радост, удовлетворение, увереност в собствени сили, не падайте духом, не се поддавайте на трудностите, грижете се добре за здравето си и т.н.

Най-важните компоненти на училищния успех са: здраве, творческа самореализация, позитивно мислене, активност, адекватно самочувствие, осъзнатост, произвол на умствените процеси, формиране на основни умения за учене, висок адаптивен ресурс (способност за адаптиране в трудна ситуация), мотивационни фактори и др.

Както беше посочено по-рано, ученикът става неуспешен само когато "училищните трудности" не са преодолени навреме, което се разбира като целия комплекс от проблеми, които са възникнали при дете по време на системно обучение и постепенно водят до влошаване на здравословното състояние, до нарушаване на социално-психологическата адаптация и едва на последно място - до намаляване в успеха на образованието ”(M.M. Bezrukikh).

Можете да прочетете какви упражнения ще помогнат за предотвратяване и преодоляване на неуспеха в училище на страниците на нашия уебсайт в следващите статии.

. Общинска каса Образователна институциясредно аритметично образователно училище.№ 2

Цел: да се формират идеи на родителите за причините за училищните учебни затруднения в началното училище

Задачи:
1. Запознайте родителите с причините за трудностите при обучението на децата да пишат и четат в началното училище.
2. Анализирайте училищните трудности при левичари, бавни и хиперактивни ученици.
3. Давайте препоръки на родителите за подпомагане на деца с училищни затруднения.

Концепцията за "училищни трудности"
Условия ефективна формацияумения за писане и четене на ученици от 1 клас

Писането и четенето са основни училищни умения, без които ученето е трудно или просто невъзможно. Това са най-сложните интегративни умения, които съчетават всички висши психични функции- внимание, възприятие, памет, мислене. Преподаването на тактика на писане и техника на четене няма самостоятелна стойност, ако не води до писане, не създават нужда от това, не дават умения за писмена реч.

Успехът на всяка помощ зависи от това как възрастните (както учителят, така и родителите) се отнасят към трудностите, които възникват в детето, дали разбират причината им, дали знаят как да помогнат на детето. Такива деца се нуждаят от специален подход, повишено внимание, помощта на учители и родители, а помощта е навременна, квалифицирана, систематична.

Видове помощ:
помощ, при която се коригират не трудностите при ученето на писане и четене, а причините, които ги предизвикват;
системна помощ на деца с обучителни затруднения, включително неспецифични мерки (оптимизиране на учебния процес, нормализиране на режима, премахване на конфликтни ситуациив семейството и училището и др.) и специфична незрялост или смущения в развитието на когнитивните функции;

И най-важното - организирането на комплексна помощ за деца с обучителни затруднения.
Това е системна работа и системно взаимодействие между учител и родители.

Успехът на обучението на всеки ученик зависи от степента му на развитие, а недостатъците и добродетелите могат да предизвикат временни затруднения и същевременно да определят начини за тяхното преодоляване.

Анализ на училищните трудности при деца левичари

Съвременните познания ни позволяват да разграничим два основни вида левичарство - генетична и компенсаторна (или патологична) левичарство.
Децата с генетично фиксирана левичари може да не се различават по нищо от своите връстници. Но децата с „компенсаторен“ вариант най-често изискват повишено внимание от родителите си.

Разбира се, можете да положите много усилия и да накарате ляво дете да работи. дясна ръка. Но е невъзможно да се промени неговата биологична същност. Произволната смяна на водещата ръка води до груба намеса в най-фините механизми на мозъчната дейност. Това е силен стрес, изпълнен с появата на неврози.

Каква е причината за проблемите на децата левичари и колко важна е левичарството при възникването на тези проблеми?

Първото нещо, за което трябва да внимавате, е грешният (много стресиращ и неефективен) начин на държане на писалката.
Към трудностите на чисто техническите умения за писане бързо се добавят пропуски, замествания и непълно писане, което усложнява ситуацията: вълнение, безпокойство, страх от провал, негативно държаниеоколните възрастни до левичарство - всичко, което детето не може да промени самото себе си.

Това води до влошаване на психичното здраве, което от своя страна води до рязко намаляване на работоспособността, повишена умора и нарушена концентрация.
И резултатът е влошаване на почерка, грешки, пропуски, подписване, проблеми с контрола (няма време, плюс притеснения, плюс бързо се уморява).

Характеристики на образователната дейност на бавните деца

Училищните трудности на бавните деца за дълго време остават без особено внимание на учители и родители. Междувременно в преобладаващата част от случаите именно тези деца до края на първи клас имат рязко влошаване на психичното здраве и има изразени затруднения при писане и четене. Бавните деца са особено рискова група, тъй като училищните им проблеми могат да бъдат свързани само с бавно темпо на активност. Отлагането не е болест, не е нарушение на развитието, то е просто идиосинкразиячовек, характеристика на нервната дейност.

Бавното дете не може да бъде принудено да пише и чете по-бързо. С възрастта (ако детето не е доведено до невроза), скоростта на писане и четене ще се увеличи (тъй като самата дейност се подобрява). Въпреки това, при деца с ниска подвижност нервни процесискоростта на писане и четене винаги ще бъде по-ниска от тази на обикновените. В началния етап на обучение не можете да форсирате скоростта на работа. Бързането, подтикването към такова дете е не само безполезно (няма да работи по-бързо, ефектът ще бъде обратен), но и вредно.

Бавното дете трудно усвоява информация с много бързи темпове. Трябва да обърнете внимание на състоянието на детето, неговите оплаквания. За бавното дете всички училищни натоварвания са уморителни. Затова след училище е по-добре да си е у дома, в спокойна атмосфера.
Удължението не е за бавни деца.

Типични училищни трудности при обучението по писане и четене на хиперактивни ученици

Трудностите в обучението се наблюдават най-често при деца, които имат определени типове нарушено поведение. Между тях значима групапредставляват така наречените дезинхибирани, двигателно неспокойни, хиперактивни деца.

Хиперактивността (повишена, прекомерна активност) на децата и свързаните с нея поведенчески разстройства изобщо не са рядка причина не само за недоволство от учители и родители, но и за сериозни училищни проблеми, които тези деца имат от първите дни на училище. Прекалено възбудими, понякога агресивни, раздразнителни, те трудно издържат на стрес, работоспособността им бързо намалява. Те не могат да организират дейността си, не могат да насочат вниманието си към работата, не могат да установят нормални взаимоотношения с връстниците си.

Поведенческите нарушения, като правило, се съчетават при тези деца с цял набор от трудности при писане и четене. Да се помогне на такова дете е възможно само със съвместната работа на учителя и родителите.
Първо, струва си да разберете дали детето наистина е хиперактивно, ако е възможно, свържете се със специалист - педиатър, невролог, психолог.

Второ, трябва да се научите как да общувате с вашия fidget: това ще помогне както на учителя по време на уроците, така и на родителите, когато пишат домашните.
Трето, опитайте се да вземете предвид високата разсеяност и нестабилното представяне на тези деца в процеса на обучение в училище и у дома.

Съвети за родители как да помогнат на децата левичари с домашните
3. Не можете да упреквате за неуспехи и да ви карат да „тренирате“ с часове;
4. Не използвайте в речта си думи като „пак мръсен“, „какви тромави букви“ и т.н.
5. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
6. Изисквайте детето да не бърза, когато изпълнява писмени задачи или чете;
7. Бъдете дискретни с детето си;
8. Преди да си напишете домашното, играйте игра с пръсти;
9. Домашна работаможе да се изпълнява на тиха класическа мелодия, която ще помогне на детето да облекчи стреса;
10. Следете за правилното държане на химикала при писане;
11. Напишете домашното си определено време, спазвайки режима на деня;
12. Бъдете снизходителни към почерка.

Съвети за родители как да помагат на бавните деца с домашните
1. Създайте ситуация на комфорт и успех;
2. Не си създавайте емоционални проблеми;
3. Бъдете дискретни с детето си;
4. Не изисквайте от детето бързо темпоизпълнение на задачата, както при писане, така и при четене;
5. Поднасяйте информация на детето с темпото, което е присъщо за него;
6. Не използвайте в речта си думи като „По-бързо“, „Не ме наранявай“ и т.н.
7. Използвайте по-често думи като „Не бързайте, работете спокойно“ в речта си;
8. Не показвайте на детето си раздразнението си от бавния му темп на работа, проявете такт и търпение;
9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
10. Не наказвайте бавната работа;
11. Харчете повече динамични паузи, на който можете да играете игра на открито или игра за развитие на общата моторика;
12. Пишете домашните си в определено време, спазвайки дневния режим, ефективно организирайки дейностите;
13. Планирайте подробно с детето си изпълнението на всяка задача.

Съвети за родители как да помогнат на хиперактивните деца с домашните:
1.Създайте ситуация на комфорт и успех;
2. Не си създавайте емоционални проблеми;
3. Работното място на детето да е тихо и спокойно, където детето да може да учи без намеса;
4. Внимателно планирайте домашното си: „Първо направете това, а след това ...“;
5. Когато детето изпълнява графични задачи (копиране, писане на букви, цифри), следвайте правилното прилягане, позицията на писалката и тетрадката;
6. Говорете с детето си спокойно, без раздразнение. Речта трябва да бъде ясна, бърза, инструкцията (задачата) ясна и недвусмислена;
7. Не фокусирайте вниманието на детето върху неуспеха – то трябва да е сигурно, че всички трудности и проблеми могат да бъдат преодолени, а успехът е възможен;
8. Пишете домашна работа в определено време, спазвайки дневния режим, ефективно организирайки дейностите;
9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
10. Планирайте подробно с детето си изпълнението на всяка задача.

Резултатите от работата на родителите с деца с обучителни затруднения, със системна и целенасочена корекция, могат да бъдат много ефективни. Основните условия са наличието на време, търпение и вяра в успеха. Помощта на родителите не трябва да се ограничава само до следене на домашните (което най-често се случва). Родителите трябва да знаят как да организират класове, как да взаимодействат с детето.

Успехът на детето зависи пряко от разбирането, любовта, търпението и способността да се помогне навреме от страна на близките.

Правила за родителите относно организирането на помощ за деца,
имащи "училищни трудности"
успешното напредване е възможно само ако трудността и сложността на задачите не се увеличават, а намаляват;

необходимо е да се работи редовно и ежедневно, но никога в неделя и по време на празници;

часовете трябва да започват от 20 минути (в началното училище - от 10-15 минути);
е необходимо да се правят изключения, да не се ангажира, ако детето е много уморено и уморено или са настъпили някои специални събития;
по време на часовете, след 15-20 минути, трябва да има паузи, физически упражнения, упражнения за релаксация;

класовете трябва да започват с игрови упражнения;
класовете трябва да включват задачи, които детето определено може да изпълни или достатъчно лесни, които не причиняват сериозен стрес. Това ще му позволи да се настрои към успеха, а родителите да използват принципа на положителното подсилване: „Виждате колко добре се оказа всичко!“, „Днес се справяте добре“ и т.н.

Около веднъж седмично
(след 10 дни) родителите трябва да се срещнат с учителя и да обсъдят тактиката на работа за следващия период.

Работата на родителите с дете с училищни проблеми е особено ефективна в случаите, когато то е принудено да не ходи на училище известно време (например поради заболяване или след него).

Помощта при училищни затруднения е ефективна само ако успехът в училище не се постига с цената на прекомерен стрес и влошаване на здравето, поради което се препоръчва провеждането на консултативен преглед на детето с педиатър или психоневролог поне два пъти годишно (особено в случаите където се отбелязват неврозоподобни симптоми).или невротични разстройства).

Най-ефективният начин да помогнете на децата с обучителни затруднения в началното училище е вниманието, добротата и търпението, желанието да разберете причините и способността да намерите специален подходна такива деца.

Успехът на тази работа до голяма степен зависи от това дали детето може да повярва в успеха си, но възрастните, учителите и родителите трябва първо да повярват в това.

Желая ти късмет!