Koje su obrazovne potrebe učenika. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

4. Povezanost specijalne pedagogije sa drugim naukama.

5. Naučne osnove specijalne pedagogije: filozofske i sociokulturološke.

6. Naučne osnove specijalne pedagogije: ekonomske i pravne.

7. Naučne osnove specijalne pedagogije: kliničke i psihološke.

8. Istorijat razvoja defektologije i specijalne pedagogije kao sistema naučnih saznanja.

9. Izuzetni naučnici-defektolozi - naučna delatnost i doprinos razvoju defektološke nauke.

10. Ličnost defektologa.

11. Osnove didaktike specijalne pedagogije.

12. Koncept posebnih obrazovnih potreba.

13. Sadržaj specijalnog obrazovanja.

14. Principi specijalnog obrazovanja.

8. Princip potrebe za posebnim pedagoškim vodstvom.

15. Tehnologije specijalnog obrazovanja.

16. Metode specijalnog obrazovanja.

17. Oblici organizacije obuke.

18. Oblici organizacije korektivno-pedagoške pomoći.

19. Sredstva obezbjeđivanja vaspitno-popravnog procesa.

20. Savremeni sistem specijalnih obrazovnih usluga.

21. Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija kao dijagnostičko-savjetodavno tijelo: regulatorni okvir, ciljevi, zadaci, sastav.

22. Medicinska i socijalna prevencija razvojnih poremećaja.

23. Rana sveobuhvatna pomoć djeci sa smetnjama u razvoju.

24. Medicinsko-pedagoški patronat djece sa smetnjama u razvoju.

25. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju.

26. Školski sistem specijalnog obrazovanja.

27. Profesionalna orijentacija lica sa ograničenom radnom sposobnošću.

28. Sistem stručnog obrazovanja za lica sa ograničenom radnom sposobnošću.

29. Sistem osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja za osobe sa smetnjama u razvoju.

30. Dodatna edukacija za osobe sa smetnjama u razvoju.

31. Socijalna i radna rehabilitacija osoba sa ograničenom sposobnošću za rad.

32. Socio-pedagoška pomoć u sociokulturnoj adaptaciji osobama sa invaliditetom u životu i zdravlju.

33. Pedagoški sistemi specijalnog obrazovanja za osobe sa različitim smetnjama u razvoju.

34. Savremeni prioriteti u razvoju sistema specijalnog obrazovanja.

35. Humanizacija društva i obrazovnog sistema kao uslov razvoja specijalne pedagogije.

36. Integrisano i inkluzivno obrazovanje.

12. Koncept posebnih obrazovnih potreba.

Posebne obrazovne potrebe - to su potrebe u uslovima neophodnim za optimalnu realizaciju kognitivnih, energetskih i emocionalno-voljnih sposobnosti deteta sa smetnjama u razvoju u procesu učenja.

Postoji nekoliko komponenti posebnih obrazovnih potreba:

1) Kognitivne komponente - posedovanje mentalnih operacija, sposobnost hvatanja i skladištenja percipiranih informacija, obim rečnika, znanja i ideja o svetu oko sebe;

2) Energija: mentalna aktivnost i učinak;

3) Emocionalno-voljni - usmjerenost aktivnosti djeteta, kognitivna motivacija, sposobnost koncentracije i zadržavanja pažnje.

Mora se imati na umu da posebne obrazovne potrebe - nisu jednoobrazne i trajne, - manifestiraju se u različitom stepenu kod svake vrste kršenja, - različitog stepena njegove težine;

I na mnogo načina, posebne obrazovne potrebe određuju moguće uslove za učenje: u uslovima inkluzivnog obrazovanja, u grupama kompenzacione ili kombinovane orijentacije, u odeljenjima za decu sa smetnjama u razvoju; na daljinu itd.

Napominjemo da "djeca sa posebnim obrazovnim potrebama" nije samo naziv za one koji pate od mentalnih i fizičkih smetnji, već i za one koji ih nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem javlja pod utjecajem bilo kojeg socio-kulturnog faktora.

PLO, zajednički za različite kategorije djece.

Stručnjaci razlikuju PEP, koji su uobičajeni za djecu, uprkos razlici u njihovim problemima. To uključuje potrebe kao što su:

1) Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.

2) Upotreba posebnih sredstava za realizaciju obuke.

3) U nastavni plan i program uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom programu.

4) Diferencijacija i individualizacija obrazovanja.

5) Mogućnost maksimiziranja procesa obrazovanja van institucije. Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Omogućavanje mladima da idu na fakultet.

6) Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa i dr.) u obrazovanju deteta sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama usmjeren je na korištenje specifičnih metoda za otklanjanje ovih uobičajenih nedostataka. Da bi se to postiglo, napravljene su neke promjene u standardnim opšteobrazovnim predmetima školskog kurikuluma. Na primjer, uvođenje propedevtičkih kurseva, odnosno uvodnih, sažetih, olakšavajući razumijevanje djeteta. Ova metoda pomaže da se vrate nedostajući segmenti znanja o životnoj sredini. Mogu se uvesti i dodatni predmeti za poboljšanje općih i finih motoričkih vještina: fizioterapijske vježbe, kreativni krugovi, modeliranje. Osim toga, mogu se provoditi razne vrste treninga kako bi se pomoglo djeci sa posebnim potrebama da postanu svjesni sebe kao punopravni članovi društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim potrebama

Rad sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama, pored rešavanja zajedničkih problema, treba da obuhvati i rešavanje problema koji nastaju kao posledica njihovih specifičnih nedostataka. Ovo je važan aspekt obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one zbog oštećenja nervnog sistema. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika nastave djece sa posebnim obrazovnim potrebama uzima u obzir ove nedostatke pri izradi programa i planova. U nastavni plan i program specijalisti uključuju određene predmete koji nisu uključeni u redovni školski sistem. Dakle, djeca sa smetnjama s vidom dodatno se uče orijentaciji u prostoru, a u prisustvu oštećenja sluha pomažu u razvoju rezidualnog sluha. Program njihovog obrazovanja uključuje i nastavu o formiranju usmenog govora.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim potrebama

Za djecu sa posebnim potrebama mogu se koristiti dva oblika organizacije obrazovanja: kolektivni i individualni. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje se stvaraju posebni uslovi za takvu djecu. U komunikaciji s vršnjacima dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

1) Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teškog oblika mentalne retardacije ili kod podučavanja djece s istovremenim oštećenjem sluha i vida.

2) Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.

3) Dobne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobar rezultat.

4) Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, zapravo je individualno obrazovanje djece sa posebnim potrebama vrlo nepoželjno, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, komunikacijske vještine se otkrivaju kod većine djece. Rezultat je formiranje punopravnih članova društva.

1. Appakova E.G. Aksiološki pristup obrazovnim potrebama pojedinca // Povijesne, filozofske, političke i pravne znanosti, kulturološke studije i povijest umjetnosti. Pitanja teorije i prakse. - 2015. - br. 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata nedržavnih univerziteta: disertacija…. cand. sociološki Nauke: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Tejtelman. - Jekaterinburg, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Marketing obrazovnih usluga visokoškolske ustanove na osnovu informacionog modela / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finansije i kredit, 2013. - 159 str.

Osoba ima mnoge potrebe, koje se obično shvataju kao percipirani nedostatak nečega što je neophodno za održavanje i razvoj života. U raznim klasifikacijama izdvajaju se materijalne i duhovne, fiziološke i društvene potrebe itd. U privredi, koja se obično naziva ekonomijom znanja, obrazovne potrebe su od posebnog značaja, jer se njihovim zadovoljenjem u ekonomiji znanja povećava njen glavni resurs, ljudski kapital. U ovom radu pokušava se sagledati suština pojma „obrazovne potrebe“ i karakteristike njihovog formiranja u savremenim uslovima.

U svojoj osnovi, sadržaj pojma „obrazovne potrebe“ znači odgovor na pitanja zašto je osobi potrebno obrazovanje i kakvo obrazovanje mu je potrebno. Uopšteno govoreći, obrazovne potrebe se shvataju kao potreba da osoba stekne kompetencije neophodne za rešavanje vitalnih problema, kako ličnih tako i profesionalnih. Heterogenost društva u pogledu starosti, zdravlja, mjesta stanovanja, profesionalne orijentacije itd. dovodi do mnogih različitih obrazovnih potreba. Tokom života iste osobe dolazi do promjene obrazovnih potreba u zavisnosti od situacije u kojoj se nalazi. To zahtijeva obezbjeđivanje čitavog niza različitih pogodnosti kako bi se zadovoljile potrebe ovog tipa.

Važno je shvatiti da je osoba nosilac obrazovne potrebe, uprkos činjenici da on, poslodavac i država mogu platiti njegovo školovanje. Takva premisa odgovara tržišnim postulatima (potrošač je domaćinstvo, u ovom slučaju pojedinac koji stiče i izgrađuje kompetencije), kao i odredbama teorije ljudskog kapitala, prema kojima (ljudski kapital se ne može odvojiti od njegov nosilac, koji njime upravlja).

Istovremeno se može razlikovati nekoliko nivoa formiranja obrazovnih potreba:

Na nivou pojedinca, koji je povezan sa promjenom strukture ličnosti, formiranjem njenih interesa, vrijednosnih orijentacija i motiva za život, nazad s razvojem obrazovnih potreba, radna aktivnost dobija poticaj, kroz sticanje znanja i vještina, vrši se prilagođavanje vanjskom okruženju;

Na grupnom nivou, usled uticaja unutarporodičnih stavova, preferencija referentnih grupa, profesionalnih i kvalifikacionih zahteva koji obezbeđuju zadržavanje zaposlenja i (ili) razvoj karijere, razvoj obrazovnih potreba transformiše životni stil osobe unatrag iz razvoja. obrazovnih potreba, što može dovesti do promjene mjesta rada, društvenog statusa i sl.;

Na nivou cjelokupnog društva, koje je posredovano, s jedne strane, prenošenjem kulturnog nasljeđa i socio-ekonomskog iskustva prethodnih generacija, s druge strane, promjenom prirode društvenog rada i institucije. profesije, a kao rezultat toga i nastanak novih vrijednosti.

Dakle, ova ili ona obrazovna potreba u ekonomiji znanja određena je stanjem privrede, socio-kulturnim odnosima, uključujući i socijalnu strukturu društva, kao i životnim okolnostima određene osobe sa njenim duhovnim i materijalnim potrebama. Sama potreba za obrazovanjem može se izraziti u aktivno-aktivnom odnosu osobe prema oblasti znanja, determinisanom socio-kulturnim faktorima, kao i u karakteristikama njegovog razvoja, profesionalnog i ličnog samoodređenja i samorealizacije. .

Raznolikost i varijabilnost obrazovnih potreba tokom života osobe u ekonomiji znanja povezana je ne samo i ne toliko sa raznovrsnošću problema koji se rešavaju, već sa zastarevanjem znanja i potrebom za stalnim ažuriranjem kompetencija za uspešan život u mijenja svijet. Štaviše, ova potreba se manifestuje i na tri nivoa: osoba-radnik, preduzeće i država.

Među funkcijama obrazovnih potreba vrijedi istaknuti:

Formira obrazovna interesovanja i ciljeve;

Djeluje kao uzrok (motiv) obrazovne aktivnosti, osnova motivacionog mehanizma za njeno reguliranje;

Orijentira u izboru načina rješavanja životnih problema.

Sa stanovišta krajnje ciljne orijentacije, obrazovne potrebe se mogu podijeliti na sljedeće podvrste:

materijalni rast,

statusna promocija,

profesionalna izvrsnost,

moralno samopotvrđivanje,

socijalna adaptacija,

Duhovna samospoznaja.

Važno je da svaka od ovih podvrsta može postati poticaj za savladavanje određenog obrazovnog programa.

Ove podvrste obrazovnih potreba se također mogu podijeliti na:

Osnovno (osnovno), u kojem se obrazovanje vidi kao način rješavanja problema preživljavanja, garancija prihoda i zaštita od otkaza u budućnosti;

Sekundarni, uključujući želju za profesionalnim i finansijskim uspjehom, mogućnosti za samoizražavanje, želju za pripadanjem određenoj društvenoj ili profesionalnoj grupi.

Nije teško uočiti da se ove potrebe mogu zadovoljiti drugim sredstvima osim obrazovanjem. Stoga se uz određeni stepen uslovljenosti mogu svrstati u obrazovne samo ako je njihova implementacija posredovana obrazovanjem i sticanjem relevantnih kompetencija. Važno je da u ekonomiji znanja prioritet zadovoljavanja obrazovnih potreba, s jedne strane, preorijentiše resurse u odgovarajućem pravcu, as druge strane stvara preduslove za njihovo formiranje i razvoj među stanovništvom kao osnovu za konkurentnost. .

Bibliografska veza

Vasilenko N.V. OBRAZOVNE POTREBE I NJIHOVO FORMIRANJE U EKONOMIJI ZNANJA // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 3-1. - str. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Posebne obrazovne potrebe učenika sa ASD

Razvoj veza autističnog djeteta sa voljenom osobom i društvom u cjelini je poremećen i odvija se ne na normalan način, niti na isti način kao kod druge djece sa smetnjama u razvoju. Mentalni razvoj kod autizma nije samo odgođen ili poremećen, on je iskrivljen, jer se mentalne funkcije takvog djeteta ne razvijaju u skladu sa društvenom interakcijom i rješavanjem stvarnih životnih problema, već u velikoj mjeri kao sredstvo autostimulacije, sredstvo za ograničavanje, a ne za razvoj interakcije sa okolinom i drugim ljudima.

Distorzija razvoja se karakteristično manifestuje u promjeni odnosa djeteta koje je jednostavno i teško uči. Možda ima fragmentarne ideje o okolini, ne razlikuje i ne razumije najjednostavnije veze u onome što se događa u svakodnevnom životu, čemu se obično dijete ne uči. Možda ne akumulira elementarno svakodnevno životno iskustvo, ali pokazuje kompetentnost u formalnijim, apstraktnijim područjima znanja - naglašava boje, geometrijske oblike, zanima se za brojeve, slova, gramatičke forme itd. Ovom djetetu je teško da se aktivno prilagođava promjenjivim uvjetima, novim okolnostima, pa se sposobnosti koje takva djeca posjeduju, pa čak i vještine i akumulirana znanja koja su već stečena, slabo implementiraju u život.

Prenošenje društvenog iskustva na takvu djecu, njihovo uvođenje u kulturu predstavlja posebnu teškoću.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i uključivanje djeteta u razvijanje praktične interakcije, u zajedničko razumijevanje onoga što se dešava je osnovni zadatak posebne psihološko-pedagoške pomoći kod autizma.

Posebne obrazovne potrebe djece sa autizmom tokom osnovnoškolskog školovanja obuhvataju, pored opštih zajedničkih za svu djecu sa smetnjama u razvoju, i sljedeće specifične potrebe:

u većini slučajeva na početku obuke postoji potreba za postupnim i individualno doziranim uvođenjem djeteta u situaciju učenja u učionici. Pohađanje nastave treba biti redovno, ali prilagođeno djetetovim sposobnostima da se nosi sa anksioznošću, umorom, sitošću i preuzbuđenošću. Kako se dijete navikava na situaciju učenja u učionici, treba pristupiti njegovom punom uključivanju u proces osnovnog školovanja;
izbor lekcija koje dijete počinje pohađati treba započeti onim u kojima se osjeća najuspješnije i zainteresovano i postepeno, ako je moguće, uključiti sve ostale;
većina djece sa ASD-om značajno kasni u razvoju vještina brige o sebi i održavanja života: potrebno je pripremiti se na moguću kućnu bespomoćnost i sporost djeteta, probleme sa odlaskom na toalet, ručavanje, selektivnost u hrani , poteškoće sa presvlačenjem, sa činjenicom da ne zna da postavi pitanje, požali se, zatraži pomoć. Polazak u školu obično motiviše dijete da prevaziđe ove poteškoće, a njegove pokušaje treba podržati posebnim korektivnim radom na razvoju društvenih i svakodnevnih vještina;
potrebna je posebna podrška djeci (individualno i pri radu u učionici) u razvijanju mogućnosti verbalne i neverbalne komunikacije: tražiti informacije i pomoć, izražavati stav, procjenu, slaganje ili odbijanje, iznijeti svoje utiske;
može postojati potreba za privremenom i individualno doziranom podrškom kako od strane nastavnika tako i od strane asistenta (pomoćnika) za organizaciju cjelokupnog boravka djeteta u školi i njegovog ponašanja u učenju u učionici; podršku treba postepeno smanjivati i uklanjati kako se dijete navikava, savladava red školskog života, pravila ponašanja u školi i učionici, socijalne adaptacije i komunikacijske vještine;
na početku obuke, ako je potrebno uz pohađanje nastave, djetetu treba omogućiti dodatne individualne nastave sa nastavnikom za razvijanje oblika adekvatnog vaspitnog ponašanja, sposobnost ulaska u komunikaciju i interakciju sa nastavnikom, da adekvatno percipira pohvale i komentare;
periodične individualne pedagoške sesije (ciklusi časova) neophodni su da dete sa ASD, čak i uz adekvatno vaspitno ponašanje, kontroliše razvoj novog nastavnog materijala u učionici (što mu može biti teško u periodu navikavanja na školu) i, ako je potrebno, da pruži individualnu korektivnu pomoć u izradi Programa;
potrebno je stvoriti posebno jasnu i sređenu vremensko-prostornu strukturu časa i cjelokupnog boravka djeteta u školi, dajući mu podršku za razumijevanje onoga što se dešava i samoorganizaciju;
potreban je poseban rad da se dijete dovede do mogućnosti učešća u frontalnoj organizaciji na času: planiranje obaveznog perioda prelaska sa individualnih verbalnih i neverbalnih instrukcija na frontalno; u korišćenju oblika pohvale koji uzimaju u obzir karakteristike dece sa ASD i razvijanje sposobnosti adekvatnog uočavanja komentara upućenih sebi i drugovima iz razreda;
u organizaciji obrazovanja takvog djeteta i ocjenjivanju njegovih postignuća potrebno je uzeti u obzir specifičnosti ovladavanja vještinama i asimilacije informacija kod autizma, karakteristike ovladavanja „jednostavnim“ i „složenim“;
potrebno je uvesti posebne dijelove dopunskog obrazovanja koji pomažu u prevazilaženju fragmentiranosti predstava o životnoj sredini, razvijanju sredstava komunikacije, društvenih i svakodnevnih vještina;
potreban je poseban korektivni rad na sagledavanju, racionalizaciji i diferenciranju djetetovog individualnog životnog iskustva, koje je krajnje nepotpuno i fragmentirano; pomaganje mu u izradi utisaka, uspomena, ideja o budućnosti, razvijanje sposobnosti planiranja, biranja, poređenja;
djetetu sa ASD-om je potrebna posebna pomoć u uređivanju i razumijevanju stečenih znanja i vještina, što ne dozvoljava njihovo mehaničko formalno akumuliranje i korištenje za autostimulaciju;
dijete sa ASD-om treba, barem u početku, posebnu organizaciju na odmoru , uključivanjem u uobičajene aktivnosti, omogućavajući mu da se opusti i, ako je moguće, uključi u interakciju sa drugom djecom;
da bi steklo osnovno obrazovanje, dete sa ASD-om treba da stvori uslove za učenje koji pružaju ambijent senzorne i emocionalne udobnosti (bez naglih promena raspoloženja, ujednačen i topao ton glasa nastavnika u odnosu na bilo kog učenika u odeljenju), urednost i predvidljivost onoga što se dešava;
neophodna je posebna postavka nastavnika za razvoj emocionalnog kontakta sa djetetom, održavanje u njemu povjerenja da je prihvaćeno, saosjećajno s njim, da je uspješno u nastavi;
Nastavnik treba da pokuša da ovaj stav prenese na kolege učenika deteta sa ASD, ne naglašavajući njegovu posebnost, već, pokazujući njegove prednosti i izazivajući simpatije prema njemu svojim stavom, uključi decu u pristupačnu interakciju;
potrebno je razvijati pažnju djece na manifestacije bliskih odraslih i kolega učenika i posebnu pomoć u razumijevanju situacija koje se dešavaju sa drugim ljudima, njihovim odnosima;
za socijalni razvoj djeteta potrebno je iskoristiti njegove postojeće izborne sposobnosti;
proces njegovog obrazovanja u osnovnoj školi treba da bude podržan psihološkom podrškom koja optimizuje interakciju deteta sa nastavnicima i školskim drugovima, porodicom i školom;
djetetu sa ASD već u periodu osnovnog obrazovanja potrebno je individualno dozirano i postepeno širenje obrazovnog prostora izvan obrazovne ustanove.

Ovaj članak razmatra odnos između razvoja inovativnog modela obrazovanja i obrazovnih potreba društva. Na osnovu analize i generalizacije podataka sadržanih u studijama, autor, uz pojam „potrebe“, otkriva sadržaj pojma „obrazovne potrebe“ sa stanovišta sociologije. Formulisana je lista hitnih obrazovnih potreba koje karakterišu inovativni model obrazovanja, a posebno obrazovanje na daljinu. Utvrđuju se uslovi za formiranje obrazovnih potreba u kvalitativno novom obrazovnom okruženju. Na osnovu uspostavljanja odnosa između razvoja inovativnog obrazovnog okruženja i obrazovnih potreba izdvajaju se dvije grupe potonjih: strateška i taktička. Zaključuje se da se, prije svega, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu; drugo, za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja osobe u sociokulturnu sredinu, formiranja njene društvenosti, a za informatičko društvo je sredstvo individualizacije osobe, faktor formiranja njene slobode. .

potreba

obrazovna potreba

obrazovno okruženje

inovativni model obrazovanja

1. Abercrombie N. Sociološki rječnik / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. - M.: "Ekonomija", 2004. - S. 487.

2. Bell D. Društveni okvir informacijskog društva // Novi tehnokratski val na Zapadu. - M.: Progres, 1986. - S. 330 - 342.

3. Dizard W. Početak informatičkog doba // Novi tehnokratski val na Zapadu. - M.: Progres, 1986. - S. 343 - 354.

4. Durkheim E. Sociologija obrazovanja / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 str.

5. Zborovsky G.E. Opća sociologija / G.E. Zborowski. - M., 2004. - 503 str.

6. Zdravomyslov A.G. Potrebe. Interesi. Vrijednosti / A.G. Zdravomyslov. - M.: Politizdat, 1986. - 24 str.

7. Smelzer N. Sociologija / N. Smelzer. - M.: Phoenix, 1994. - 688 str.

8. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata nedržavnih univerziteta: disertacija…. cand. sociološki Nauke: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Tejtelman. - Jekaterinburg, 2004. - S. 42.

9. Scheler M. Oblici znanja i društvo // Sociološki časopis. - 1996. - br. 1. - Str. 138.

10. Merton R. Socijalna teorija i društvena struktura / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Mehanizmi tržišne ekonomije u razvoju u informatičkom društvu Rusije u posljednjih 5-10 godina doprinijeli su brzom rastu potrebe za obrazovanjem na kvalitativno novom i pogodnom nivou za potrošača.

Potreba za obrazovanjem je jedan od osnovnih pojmova koji tumači karakteristike funkcionisanja obrazovne sfere. Koristi se kao važna komponenta interdisciplinarnih istraživanja u oblasti sociologije, psihologije, pedagogije, marketinga, ekonomije itd. Suštinska strana koncepta može se otkriti u kontekstu analize njegove generičke kategorije „potrebe“, koja je prilično dobro utemeljen u nauci.

Svrha studije: potkrepiti da je funkcionisanje i razvoj inovativnog obrazovnog okruženja zasnovano na obrazovnoj potrebi koja utiče na formiranje obrazovnih interesovanja, vrijednosnih orijentacija, motiva, ciljeva, određujući na taj način odlike novog modernog traženog modela obrazovanja.

Metode istraživanja: teorijska analiza i generalizacija književnih izvora i dokumenata, uključujući tekstualne, grafičke, audio, video i druge materijale u globalnoj računarskoj mreži Internet, poređenje zaključaka dobijenih kao rezultat sagledavanja posebne literature o problemu istraživanja.

Govoreći o sadržaju pojma „potreba“, on se može posmatrati kao određena potreba subjekta u određenom skupu unutrašnjih i spoljašnjih uslova njegovog bića, koja proizilazi iz njegovih bitnih svojstava. U tom svojstvu, potreba djeluje kao uzrok aktivnosti. Potreba je motivacija osobe za aktivnost, ona izražava zavisnost aktivnosti od vanjskog svijeta.

U okviru sociološke nauke proučavaju se društvene potrebe ljudi: potreba za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojom, samoizražavanjem. Psihološke nauke potrebe smatraju izvorom aktivnosti, osnovnim uzrokom ponašanja pojedinca ili društvene grupe. Sociološki i psihološki pristupi problemu potreba usmjereni su na proučavanje njegovih različitih aspekata i postoje u bliskoj međusobnoj povezanosti. Sve ove pristupe karakteriše razmatranje potrebe kao stanja potrebe u nekom predmetu neophodnom subjektu. Zato potreba djeluje kao uzrok i izvor aktivnosti.

Potrebe se mogu diferencirati u njihove podvrste. Odrediti primarne i sekundarne, materijalne i duhovne potrebe. Među njima su, naravno, i obrazovne potrebe ili obrazovne potrebe. Oni se zasnivaju na potrebi za znanjem, koje je predmet ne samo obrazovnih, već i čitavog niza duhovnih potreba. Tako je R. Merton smatrao da pojam "znanja" treba tumačiti u sociološkom kontekstu izuzetno široko, tako da uključuje "praktički čitav spektar kulturnih proizvoda" .

S tim u vezi, obrazovne potrebe se mogu podijeliti na potrebu za naučnim saznanjima i spoznajama običnog, svakodnevnog. Ove potrebe se zadovoljavaju na različite načine. Ako se prva implementiraju u okviru formalnog obrazovanja (u institucijama njegovog sistema), onda druga – u kontekstu neformalnog obrazovanja, u toku međuljudske interakcije osobe sa svojim neposrednim okruženjem, u procesu socijalizacije pod uticajem kompleksa društvenih faktora: porodice, obrazovanja, kulture, države, religije i dr

U radovima osnivača sociološkog znanja M. Šelera, znanje „više vrste“ može se klasifikovati: kao znanje radi dominacije, ili aktivno znanje pozitivnih nauka; znanje radi obrazovanja, odnosno obrazovno znanje filozofije; znanje radi spasenja, ili religijsko znanje. Tipovi znanja koje je on identificirao međusobno se razlikuju po oblicima, motivaciji, kognitivnim činovima, ciljevima spoznaje, uzornim tipovima ličnosti, oblicima istorijskog kretanja. Prema sadržajnim karakteristikama znanja, shodno se mogu razlikovati grupe potreba za znanjem (Sl. 1).

Osim toga, neophodan element obrazovne potrebe je i potreba pojedinca za organizacijom obrazovnog prostora, koja uključuje uslove objektivne prirode – mjesto, vrijeme, izbor i korištenje konkretnih obrazovnih institucija, te uslove subjektivne prirode zasnovane na neformalno obrazovanje, prvenstveno samoobrazovanje. Ako je eksterni obrazovni prostor uređen formalnim pravilima obrazovne ustanove i zakonom, onda je unutrašnji uređen motivacionim, dispozicionim mehanizmima, kao i mehanizmom pamćenja.

Osnova funkcionisanja motivacionog mehanizma za regulisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti je obrazovna potreba. Utiče na formiranje obrazovnih interesovanja, vrijednosnih orijentacija, motiva, ciljeva. Obrazovna potreba određuje i funkcioniranje dispozicionog mehanizma, formiranje dispozicija, instalacija obrazovne djelatnosti. Mehanizam pamćenja određen je i obrazovnim potrebama pojedinca, jer nivo njihovog formiranja i priroda njihove implementacije određuju strukturu znanja pohranjenog u pamćenju osobe, širinu, raznovrsnost informacija, njihovu funkcionalnost, društvenu relevantnost. , itd.

Osoba, ostvarujući obrazovne potrebe, očekuje postizanje određenih rezultata, što omogućava klasifikaciju obrazovnih interesa osobe kroz viziju rezultata vlastite obrazovne aktivnosti. Dakle, istraživač N.B. Teitelmanova osnovna obrazovna interesovanja uključuju:

Materijalno (povećanje materijalnog blagostanja kao rezultat obrazovnih aktivnosti);

status (promjena statusa, vertikalna socijalna mobilnost zbog povećanja stepena obrazovanja);

Stručno-radni (povećanje stručne kompetencije, unapređenje radnih vještina u procesu realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti);

Moralni (dobijanje moralne satisfakcije od višeg nivoa obrazovanja);

Adaptivni (uključivanje u nove sfere društvene stvarnosti, razvoj novih vrsta aktivnosti kao rezultat obrazovanja);

Duhovno (samoostvarenje u duhovnoj sferi, veći stepen uključenosti u duhovni život, bavljenje kulturom u skladu sa nivoom, prirodom i kvalitetom obrazovanja).

Ova analiza, sa njegove tačke gledišta, omogućava da se identifikuju sledeće obrazovne potrebe: materijalni rast, unapređenje statusa, profesionalna izvrsnost, moralno samopotvrđivanje, socijalna adaptacija i duhovna samorealizacija.

Treba napomenuti da je navedena analiza obrazovnih potreba strateške prirode, što ukazuje na određenu postojanost rezultata obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, jedan broj klasičnih sociologa ukazao je na tekuće promjene u obrazovnim potrebama, ističući kao razlog razvoj informacionih tehnologija.

Radovi E. Durkheima govore da treba da se spoznate, pokušate uočiti i istaknuti sutrašnju osobu. Štaviše, upravo u obrazovne svrhe, prema njegovom mišljenju, sadržana je ukupnost stvarnih društvenih potreba, čime se osigurava jedinstvo obrazovnih sistema. Njegovo razmišljanje sadrži vezu između potrebe i procesa razvoja obrazovnog sistema, što omogućava da se ukaže na prelazak na novi obrazovni model koji zahtijeva društvo - model na daljinu. Prema E. Durkheimu, transformacija društva zahtijeva odgovarajuće transformacije u obrazovanju. Međutim, moguće je uspješno reformirati samo razumijevanjem ciljeva reformi.

Slike modernog obrazovanja sastoje se od novih karakteristika društva u razvoju. Tako američki sociolog D. Bell tvrdi da je tranzicija iz postindustrijskog društva u društvo koje pruža širok spektar usluga zasnovana na novim tehnološkim inovacijama i novim intelektualnim tehnologijama.

Sa svoje strane, T. Smelser napominje da u postindustrijskom društvu informacijski resursi postaju glavna ekonomska vrijednost i najveći potencijalni izvor bogatstva. On navodi da su ti resursi, zajedno sa sredstvima, metodama i uslovima koji im omogućavaju da se aktiviraju i efikasno koriste, potencijal društva.

Istovremeno, W. Dizard kaže da se pojavljuje određeni opći model promjena povezanih s informatičkom tehnologijom. To se očituje u progresivnom kretanju u tri faze: formiranje glavnih privrednih sektora za proizvodnju i širenje informacija, širenje spektra informatičkih usluga za druge industrije i vladina tijela, stvaranje široke mreže informativnih medija. na nivou potrošača.

S obzirom na navedeno, može se konstatovati da su čak iu radovima klasika sociologije zabilježene predstojeće promjene u društvu povezane s promjenom uloge informacija. Nove potrebe treba direktno da utiču na sektor obrazovanja, stimulišući formiranje i razvoj inovativnog obrazovnog modela.

Dakle, ako se potreba za obrazovanjem (opći model) može postaviti ciljevima i strategijom za njegovo stjecanje, što je gore naznačeno, onda se obrazovne potrebe u uvjetima novog inovativnog modela mogu označiti kao taktičke potrebe koje osiguravaju proceduralni karakter. odluke o izboru modela. Mogući kandidat za “titulu” inovativnog obrazovnog modela trenutno je model učenja na daljinu (DME), čije su karakteristične karakteristike:

Potreba za obukom bez prekida sa glavnog posla, preseljenje na drugo mjesto;

Potreba za obukom prema individualnom programu, sastavljenom uzimajući u obzir želje samog učenika;

Potreba za neograničenim vremenskim okvirima učenja;

Potreba za neograničenim izborom akademskih disciplina;

Potreba za finansijskom dostupnošću obrazovanja;

Potreba da se po potrebi komunicira sa nastavnikom, a ne samo sa izvorima informacija za dobijanje informacija;

Potreba za kvalitetom pruženih obrazovnih usluga, bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za posebno dizajniranim nastavnim sredstvima za samostalno učenje;

Potreba za praćenjem ishoda učenja bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za stalnom modernizacijom i modifikacijom nastavnog materijala u skladu sa stepenom razvoja naučno-tehničkog napretka.

Dakle, obrazovne potrebe u modelu obrazovanja na daljinu nastaju: prvo, ako se obrazovne potrebe ažuriraju i ne postoji način da se one zadovolje u okviru tradicionalnog obrazovnog sistema; drugo, ako postoje prepreke tradicionalnom učenju koje se mogu eliminisati u DME (udaljenost, otvorenost, fleksibilnost, relativno niska cijena); treće, ako postoje pretenzije na uslove tradicionalnog obrazovanja, koje se može implementirati u modelu na daljinu, što omogućava praktičnu upotrebu kako inovativnih oblika tako i nastavnih sredstava. Ipak, i pored svih očiglednih prednosti modela obrazovanja na daljinu u odnosu na tradicionalni, on i dalje ima metodološke i tehničke probleme, što trenutno ne dozvoljava izjednačavanje modela obrazovanja na daljinu i inovativnih modela obrazovanja. Razlozi za to su sljedeći: prvo, nivo potrebnih znanja za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju je viši od stvarnih vještina i sposobnosti učenika; drugo, ruski obrazovni sistem (predškolski i školski) nije nudio alternativu nastavi sa nastavnikom, kao rezultat - navikavanje na klasično i teškoće prilagođavanja savremenim nastavnim metodama, dizajniranim uglavnom za samostalno savladavanje nastavnog materijala. .

U zaključku, napominjemo, prvo, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora se otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu. Upravljanje inovativnim obrazovnim okruženjem treba definisati kao proces na dva nivoa, u kojem je prvi nivo liderstvo, odnosno formulisanje strategije razvoja obrazovnog modela, a drugi nivo regulacija u skladu sa odabrana strategija; drugo, priroda obrazovnih potreba u specifičnim istorijskim uslovima zavisi od kompleksa sociokulturnih faktora i, na kraju, određena je mestom i vrednošću osobe u društvu. Ako za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja osobe u sociokulturno okruženje, formirajući njegovu društvenost, onda je za informatičko društvo sredstvo individualizacije osobe, faktor u formiranju njenog sloboda. U tehnogenim društvima obrazovna potreba je uslov za osposobljavanje stručnih kadrova i "učestvuje" u proizvodnji čoveka kao "prilog" naučno-tehnološkog napretka. U savremenom informatičkom društvu obrazovna potreba je uslov za samoostvarenje i samorazvoj osobe. Treba težiti izgradnji takvog društva.

Recenzenti:

Naletova I.V., doktor filoloških nauka, profesor Odeljenja za teorijsku i primenjenu sociologiju Tambovskog državnog univerziteta. G.R. Deržavin, Tambov;

Volkova O.A., doktor društvenih nauka, profesor, rukovodilac. Odeljenje za socijalni rad, NRU "Belgorodski državni univerzitet", Belgorod.

Bibliografska veza

Prokopenko Yu.A. OBRAZOVNE POTREBE - OSNOVA FUNKCIONISANJA OBRAZOVNOG OKRUŽENJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Posebne obrazovne potrebe je pojam koji se nedavno pojavio u savremenom društvu. U inostranstvu je ranije ušao u masovnu upotrebu. Pojava i širenje koncepta posebnih obrazovnih potreba (SEN) sugerira da društvo postepeno sazrijeva i na sve načine pokušava pomoći djeci čije su životne mogućnosti ograničene, kao i onoj koja se voljom okolnosti zateknu. u teškoj životnoj situaciji. Društvo počinje pomagati takvoj djeci da se prilagode životu.

Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama više nije ono koje ima anomalije i smetnje u razvoju. Društvo se udaljava od podjele djece na “normalnu” i “nenormalnu”, budući da između ovih pojmova postoje vrlo sablasne granice. Čak i sa najobičnijim sposobnostima, dijete može doživjeti zaostajanje u razvoju ako mu roditelji i društvo ne posvete dužnu pažnju.

Suština koncepta djece sa posebnim potrebama

Posebne obrazovne potrebe je pojam koji treba postepeno zamijeniti izraze kao što su "abnormalni razvoj", "poremećaji u razvoju", "odstupanja u razvoju" iz masovne upotrebe. Ne određuje normalnost djeteta, već se fokusira na činjenicu da se ono ne razlikuje mnogo od ostatka društva, ali ima potrebu da stvori posebne uslove za svoje obrazovanje. To će njegov život učiniti ugodnijim i što je moguće bližim onom koji vode obični ljudi. Posebno, obrazovanje takve djece treba provoditi uz pomoć posebnih sredstava.

Zaduživanje na rok

Posebne obrazovne potrebe je koncept koji je prvi put korišten u jednom Londonskom izvještaju 1978. godine, koji se također fokusirao na poteškoće u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Postepeno se počeo sve više koristiti. Trenutno je ovaj termin postao dio obrazovnog sistema u evropskim zemljama. Također je široko rasprostranjen u SAD-u i Kanadi.

U Rusiji se koncept pojavio kasnije, ali se ne može tvrditi da je njegovo značenje samo kopija zapadnog pojma.

Grupe djece sa posebnim potrebama

Kontingent djece sa posebnim potrebama savremena nauka dijeli u tri grupe:

sa karakterističnim invaliditetom iz zdravstvenih razloga;
suočeni sa poteškoćama u učenju;
život u nepovoljnim uslovima.

Odnosno, u savremenoj defektologiji pojam ima sljedeće značenje: posebne obrazovne potrebe su uvjeti za razvoj djeteta kojem su potrebni zaobilaznice kako bi se ostvarili oni zadaci kulturnog razvoja koji se, u normalnim uslovima, obavljaju na standardne načine koji ukorijenjene su u modernoj kulturi.

Kategorije djece sa posebnim mentalnim i fizičkim razvojem

Svako dijete sa SOP-om ima svoje karakteristike. Na osnovu toga djeca se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

koje karakteriše oštećenje sluha (potpuni ili delimični nedostatak sluha);
sa problematičnim vidom (potpuni ili djelimični nedostatak vida);
sa intelektualnim anomalijama (oni koji imaju;
koji imaju govornu manu;
imaju problema sa mišićno-koštanim sistemom;
sa složenom strukturom poremećaja (gluhoslijepo, itd.);
autisti;
djeca sa emocionalnim i voljnim poremećajima.

PLO zajednički za različite kategorije djece

Stručnjaci razlikuju PEP, koji su uobičajeni za djecu, uprkos razlici u njihovim problemima. To uključuje potrebe kao što su:

Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.
Upotreba specifičnih sredstava za realizaciju obuke.
U nastavni plan i program treba uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom programu.
Diferencijacija i individualizacija obrazovanja.
Mogućnost maksimiziranja obrazovnog procesa van institucije.
Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Omogućavanje mladima da idu na fakultet.
Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa itd.) u obrazovanju deteta sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Opšti nedostaci koji se uočavaju u razvoju djece sa posebnim potrebama

Učenici sa posebnim obrazovnim potrebama imaju zajedničke karakteristične nedostatke. To uključuje:

Nedostatak znanja o životnoj sredini, uski pogledi.
Problemi s grubom i finom motorikom.
Zaostajanje u razvoju govora.
Poteškoće u proizvoljnom prilagođavanju ponašanja.
Nedostatak komunikacijskih vještina.
Problemi sa
Pesimizam.
Nesposobnost da se ponašaju u društvu i kontrolišu sopstveno ponašanje.
Nisko ili previsoko samopoštovanje.
Neizvjesnost u njihove sposobnosti.
Potpuna ili djelomična ovisnost o drugima.

Akcije usmjerene na prevazilaženje uobičajenih nedostataka djece sa posebnim potrebama

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim potrebama

Zadaci podučavanja djece sa posebnim potrebama

Organizacija obrazovnog sistema na način da se maksimizira želja djece da istražuju svijet, da formiraju svoja praktična znanja i vještine, da prošire vidike.
djece sa posebnim obrazovnim potrebama u cilju prepoznavanja i razvoja sposobnosti i sklonosti učenika.
Stimulacija na samostalno djelovanje i donošenje vlastitih odluka.
Formiranje i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika.
Postavljanje temelja naučnog pogleda na svijet.
Osigurati sveobuhvatan razvoj samodovoljne ličnosti koja bi se mogla prilagoditi postojećem društvu.

Funkcije učenja

Individualno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama osmišljeno je za obavljanje sljedećih funkcija:

U razvoju. Ova funkcija pretpostavlja da je proces učenja usmjeren na razvoj punopravne ličnosti, što je olakšano sticanjem relevantnih znanja, vještina i sposobnosti djece.
obrazovne. Jednako važna funkcija. Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama doprinosi formiranju njihovih osnovnih znanja, koja će biti osnova informativnog fonda. Postoji i objektivna potreba da se kod njih razviju praktične vještine koje će im pomoći u budućnosti i uvelike pojednostaviti njihov život.
obrazovne. Funkcija je usmjerena na formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. U tu svrhu učenicima se predaje književnost, umjetnost, historija, fizička kultura.
Popravni. Ova funkcija podrazumijeva djelovanje na djecu kroz posebne metode i tehnike koje stimulišu kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno-pedagoškog procesa

Razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama uključuje sljedeće komponente:

Dijagnostika i praćenje. Rad na dijagnostici jedan je od najvažnijih u podučavanju djece sa posebnim potrebama. Ona igra vodeću ulogu u popravnom procesu. To je pokazatelj efikasnosti svih aktivnosti za razvoj djece sa posebnim potrebama. Uključuje istraživanje karakteristika i potreba svakog učenika kome je potrebna pomoć. Na osnovu toga se izrađuje program, grupni ili individualni. Od velikog značaja je i proučavanje dinamike kojom se dijete razvija u procesu učenja u specijalnoj školi po posebnom programu, te procjena efikasnosti obrazovnog plana.
Fizička kultura i zdravlje. Budući da većina djece sa posebnim potrebama ima fizičke smetnje, ova komponenta razvojnog procesa učenika je izuzetno važna. Uključuje fizioterapijske vježbe za djecu, koje im pomažu da nauče kontrolirati svoje tijelo u prostoru, razraditi jasnoću pokreta i neke radnje dovesti do automatizma.

obrazovne. Ova komponenta doprinosi formiranju sveobuhvatno razvijenih ličnosti. Kao rezultat toga, djeca sa posebnim potrebama, koja donedavno nisu mogla normalno postojati u svijetu, postaju harmonično razvijena. Osim toga, u procesu učenja velika pažnja se poklanja procesu obrazovanja punopravnih članova savremenog društva.
Korekcija-razvijanje. Ova komponenta je usmjerena na razvoj punopravne ličnosti. Zasniva se na organizovanim aktivnostima dece sa posebnim potrebama, usmerenim na sticanje znanja neophodnih za punopravan život, asimilaciju istorijskog iskustva. Odnosno, proces učenja treba da bude zasnovan na način da se maksimizira želja učenika za znanjem. To će im pomoći da sustignu svoje vršnjake koji nemaju smetnje u razvoju.
Socio-pedagoški. Upravo ova komponenta dovršava formiranje punopravne ličnosti, spremne za samostalno postojanje u modernom društvu.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim potrebama

Za djecu sa OOP-om mogu se koristiti dva kolektivna i individualna. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje se stvaraju posebni uslovi za takvu djecu. U komunikaciji s vršnjacima dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teškog oblika mentalne retardacije ili kod podučavanja djece s istovremenim oštećenjem sluha i vida.
Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.
Dobne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobar rezultat.
Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, u stvari, to je krajnje nepoželjno za djecu sa POP-om, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, komunikacijske vještine se otkrivaju kod većine djece. Rezultat je formiranje punopravnih članova društva.

Dakle, pojava pojma "posebne obrazovne potrebe" govori o sazrijevanju našeg društva. Budući da ovaj koncept dijete sa smetnjama u razvoju i razvojnim anomalijama prevodi u kategoriju normalnih, punopravnih ličnosti. Podučavanje djece sa posebnim potrebama ima za cilj proširenje njihovih horizonata i formiranje vlastitog mišljenja, podučavanje vještina i sposobnosti koje su im potrebne za normalan i ispunjen život u modernom društvu.

U stvari, posebne obrazovne potrebe su one potrebe koje se razlikuju od onih koje se nude svoj djeci u redovnim školama. Što su veće mogućnosti za njihovo zadovoljenje, veće su šanse djeteta da dobije maksimalan nivo razvoja i podršku koja mu je potrebna u teškoj fazi odrastanja.

Kvalitet obrazovnog sistema za djecu sa posebnim potrebama određuje se individualnim pristupom svakom učeniku, budući da svako „posebno“ dijete karakteriše prisustvo vlastitog problema, koji ga onemogućava da vodi punopravan život. I često se ovaj problem može riješiti, iako ne u potpunosti.

Osnovni cilj podučavanja djece sa posebnim potrebama je uvođenje u društvo ranije izolovanih pojedinaca, kao i postizanje maksimalnog nivoa obrazovanja i razvoja za svako dijete koje je uključeno u ovu kategoriju, aktiviranje njegove želje za upoznavanjem svijeta oko sebe. . Izuzetno je važno od njih formirati i razvijati punopravne ličnosti koje će postati sastavni dio novog društva.