Podizanje intelektualnog nivoa. Jedite zdravu, uravnoteženu prehranu

Pojam ljudske inteligencije uključuje sposobnost pojedinca da u procesu saznavanja, učenja, razumijevanja, rješavanja različitih problema, sticanja iskustva i sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi.

Danas je Pijažeova teorija priznata kao vodeća teorija koja objašnjava formiranje inteligencije. On je identifikovao nekoliko faza u ovom procesu u zavisnosti od starosti.

stadijum 1 senzomotor- kada dijete ima prve reflekse i vještine. U dobi od preko 12 mjeseci djeca počinju shvaćati realnost svijeta oko sebe, imaju prve vlastite pojmove. Postavljanje ciljeva i težnja da ga se postigne. Ovakvo ponašanje ukazuje da se pojavljuju prvi znaci inteligencije.

Faza 2 se zove "predoperacija". Dijete mlađe od 7 godina već pokazuje simboličko intuitivno razmišljanje, može izgraditi rješenje za određeni problem bez primjene u praksi. Formiraju se očigledni koncepti o svijetu koji ga okružuje.

3 je faza konkretnih operacija. Dostižući dob od 7-12 godina, dijete počinje koristiti vlastito znanje o svijetu oko sebe, razvija sposobnost izvođenja jasnih operacija s određenim predmetima.

Faza 4 - faza formalnih operacija. Deca posle 12 godina formiraju sposobnost da razmišljaju apstraktno, a zatim i formalno, što je svojstveno zrelom intelektu. Formira se vlastita slika okolnog svijeta, akumuliraju se informacije.

Društvo nesumnjivo ima značajan uticaj na ljudsku inteligenciju kroz jezik, međuljudske odnose i tako dalje.

Pored Pijažeove teorije, predložen je koncept obrade informacija. Svaka informacija nakon ulaska u ljudski mozak se obrađuje, pohranjuje, pretvara. Kako odrastaju, poboljšava se sposobnost prebacivanja pažnje i rješavanja apstraktnih problema.

Početkom 20. stoljeća razvijeni su različiti testovi za procjenu inteligencije. Za djecu mlađu od 13 godina korišten je Simon-Binet test, kasnije poboljšan u Stanford-Binet skalu.

Njemački psiholog Stern je predložio metodu za određivanje nivoa inteligencije kroz odnos intelektualne dobi djeteta i njegovog stvarnog uzrasta (IQ). Jedna od popularnih metoda ostaje metoda koja koristi Ravenove progresivne matrice.

Ove tehnike nisu izgubile na svojoj aktuelnosti ni danas. Mora se reći da se prema istraživanjima prilično rijetko dešava da se ljudi visoke inteligencije, utvrđeni uz pomoć testova, u potpunosti ostvare u životu.

Struktura intelekta

Moderni psiholozi iznose različite teorije u vezi sa činjenicom da mentalne sposobnosti mogu biti različite strukture: neki smatraju inteligenciju kompleksom individualnih sposobnosti mozga, drugi se drže stava da je osnova inteligencije jedna opšta sposobnost mozga. na mentalnu aktivnost.

Srednju poziciju zauzima teorija "fluidne" i "kristalizirane inteligencije", zasnovane na činjenici da se prilikom rješavanja različitih problema mora ili prilagoditi novim uvjetima (fluidna inteligencija), ili koristiti vještine i prošlo iskustvo (kristalizirana inteligencija) .

Prva vrsta inteligencije je genetski određena i opada nakon 40 godina, druga se formira pod uticajem okoline i ne zavisi od starosti.

Istraživanja dokazuju da inteligencija pojedinca nije samo genetski programirana, već zavisi i od mnogih faktora – intelektualne klime u porodici, profesije roditelja, rase, spola, prostranosti društvenih interakcija u djetinjstvu, zdravlja i ishrane, metoda podizanja djeteta. Pošto je intelekt usko povezan sa pamćenjem, razvoj potonjeg formira intelekt.

Eysenck je definirao sljedeću strukturu inteligencije: koliko su intenzivne intelektualne operacije koje pojedinac izvodi, koliko traži da pronađe grešku i koliko je uporno u tom procesu. Ovi elementi čine osnovu testa za procjenu IQ.

Spearman je smatrao da se inteligencija sastoji od opšteg faktora (G), ostalih grupnih kvaliteta - mehaničkih, verbalnih, računskih i posebnih sposobnosti (S), koje su određene profesijom. A Gardner je iznio teoriju pluralnosti inteligencije, prema kojoj ona može imati različite manifestacije (verbalne, muzičke, logičke, prostorne, matematičke, tjelesno-kinestetičke, interpersonalne).

Vrste inteligencije

Ljudski intelekt ima mnogo tipova, od kojih se svaki može trenirati i razvijati tokom života.

Vrste inteligencije su logička, fizička, verbalna, kreativna prostorna, emocionalna, muzička, socijalna, duhovna. Svaki od njih je odgovoran za različite procese i razvija se uz pomoć odgovarajućih klasa. Što je intelekt veći, radna sposobnost i vitalnost se duže čuvaju.

Nivoi inteligencije

Kao što znate, nivo intelektualnog razvoja pojedinca procjenjuje se pomoću posebnih IQ testova na skali koja ima maksimalan skor od 160 bodova.

Otprilike polovina svjetske populacije ima prosječnu inteligenciju, odnosno koeficijent inteligencije je u rasponu od 90 do 110 bodova.

Ali uz konstantno vježbanje, može se podići za oko 10 bodova. Oko četvrtine zemljana ima visok intelektualni nivo, odnosno IQ veći od 110 poena, a preostalih 25% ima nizak intelektualni nivo sa IQ manjim od 90.

Od ljudi sa visokim nivoom inteligencije, oko 14,5% ima 110-120 poena, 10% ima 140 poena, a samo 0,5% ljudi su vlasnici inteligencije iznad 140 poena.

Budući da su testovi ocjenjivanja dizajnirani za različite uzraste, odrasla osoba sa fakultetskim obrazovanjem i dijete mogu pokazati isti IQ. Nivo inteligencije i njene aktivnosti, prema zaključcima psihologa, ostaju nepromijenjeni tijekom života.

Intelektualni razvoj djece do 5 godina je identičan, tada kod dječaka počinje prevladavati prostorna inteligencija, a kod djevojčica verbalne sposobnosti.

Na primjer, ima mnogo poznatijih muških matematičara nego matematičara. Nivo inteligencije se razlikuje kod različitih rasa. Za predstavnike afroameričke rase u prosjeku iznosi 85, za Evropljane 103, za Jevreje 113.

Razmišljanje i inteligencija

Koncepti mišljenja i inteligencije su veoma bliski. Jednostavno rečeno, pojam inteligencije znači "um", odnosno svojstvo i sposobnosti osobe, ali je proces mišljenja "razumijevanje".

Dakle, ove determinante odgovaraju različitim aspektima jedne pojave. Posjedujući intelekt, imate mentalni potencijal, a intelekt se ostvaruje u procesu razmišljanja. Nije ni čudo što se ljudska vrsta zove "Homo sapiens" - razuman čovjek. A gubitak razuma dovodi do gubitka suštine čovjeka.

Intelligence Development

Od davnina, ljudi su smislili načine da razviju inteligenciju. To su razne igre: zagonetke, šah, zagonetke, backgammon. U 20. stoljeću postale su kompjuterske intelektualne igre koje treniraju pamćenje i povećavaju koncentraciju.

Matematika i egzaktne nauke značajno doprinose razvoju inteligencije, pomažu u poboljšanju logičkog i apstraktnog mišljenja, deduktivnih i analitičkih sposobnosti. Časovi egzaktnih nauka navikavaju mozak na red, pozitivno utiču na strukturiranje mišljenja. Obogaćivanje novim znanjem, povećanje erudicije takođe stimuliše razvoj ljudske inteligencije.

Kako se može razviti inteligencija? Postoji nekoliko opcija. Na primjer, prema japanskom sistemu, morate neko vrijeme rješavati jednostavne matematičke probleme, čitati naglas. Takođe je veoma korisno učestvovati na treninzima, edukacijama, raznim grupnim igrama.

U savremenom svijetu vrlo je važan razvoj emocionalne inteligencije – sposobnost osobe da prepozna i shvati svoje emocije i sposobnost da ih generiše na način da se poveća intenzitet razmišljanja i intelektualni rast.

Ovi podaci su razvijeni radi poboljšanja regulacije vlastitog emocionalnog stanja, kao i sposobnosti utjecaja na okolinu koja reguliše emocije drugih ljudi. To je, pak, ključ uspjeha u ljudskoj djelatnosti.

Mentalna aktivnost razlikuje čovjeka od ostalih živih bića. Inteligencija je jedna od takvih aktivnosti, koja ima nivoe i koeficijent svog ispoljavanja. Potrebno je baviti se razvojem inteligencije kako bi ona bila na dovoljno visokom nivou.

Šta je inteligencija?

Inteligencija se shvata kao kognitivna aktivnost koja vam omogućava da prihvatite, shvatite i rešite bilo koji problem.

Zahvaljujući intelektu, osoba može steći nova iskustva, znanja i prilagoditi se novim okolnostima. Ljudska intelektualna aktivnost uključuje:

• Feeling.
• Percepcija.
• Memorija.
• Performanse.

Psihologija inteligencije

U svakom trenutku ljudi su proučavali intelekt. Međutim, glavno učenje bila je teorija Piageta, koji je prve pravce prilagođavanja djeteta na okolinu podijelio u obliku asimilacije (objašnjavanje situacije uz pomoć postojećih znanja) i akomodacije (učenje novih informacija). U psihologiji, prema Piagetovoj teoriji, razlikuju se sljedeće faze razvoja inteligencije:

1. Senzomotor. Ona se manifestuje u prvim godinama života, dok dete proučava svet oko sebe. Naučnik je pojavljivanje sopstvenih sudova nazvao prvom intelektualnom aktivnošću.
2. Prije operacije. Svijet za dijete postepeno postaje raznolik, ali ono je i dalje sposobno rješavati jednostavne probleme i operirati elementarnim pojmovima.
3. specifične operacije. Kada se dijete počne fokusirati na vlastite prosudbe i izvoditi određene radnje.
4. formalne operacije. Tinejdžer već ima određene ideje o svijetu koje obogaćuju njegov duhovni svijet.

Međutim, ne razvijaju svi ljudi ravnomjerno inteligenciju. Postoje testovi koje su razvili psiholozi koji pokazuju na kom je nivou razvoja osoba.

Nivo inteligencije

Da bi riješio određene probleme, osoba pribjegava takvim nivoima inteligencije kao što su konkretna i apstraktna.

1. Konkretna inteligencija vam omogućava da obavljate svakodnevne zadatke koristeći postojeće znanje.
2. Apstraktna inteligencija vam omogućava da operišete pojmovima i rečima.

Nivo inteligencije se može mjeriti korištenjem specijalnog IQ testa koji je razvio G. Eysenck. Test je predstavljen u obliku skale, koja je podijeljena na podjele od 0 do 160. Većina ljudi ima prosječan nivo inteligencije - to je 90-110. Ako se stalno bavite svojim razvojem, možete povećati nivo za 10 bodova. Samo 25% ima visoku inteligenciju (više od 110 bodova). Među njima samo 0,5% stanovništva dostiže oznaku više od 140 bodova. Preostalih 25% ima nisku inteligenciju - manje od 90 bodova.

Nizak IQ je svojstven oligofrenicima. Prosječni koeficijent se primjećuje kod većine populacije. Genijalci imaju visok koeficijent.

Inteligencija, prema psiholozima, uvijek ostaje na nivou svog razvoja do kojeg je osoba došla. A. Lazursky je izdvojio 3 intelektualne aktivnosti:

1. Nizak - apsolutna nesposobnost pojedinca.
2. Srednje - dobra adaptacija na okolinu.
3. Visoko - želja za modifikacijom okoline.

IQ testovi su veoma popularni. Međutim, njihova raznolikost nije uvijek dobar pokazatelj. Što su zadaci u testu raznovrsniji, to bolje, što vam omogućava da testirate osobu za razvoj različitih vrsta inteligencije.

Na nivo IQ-a utiču sledeći faktori:

• Nasljeđe i porodica. Ovdje važnu ulogu igra prosperitet porodice, ishrana, obrazovanje i kvalitetna komunikacija među rođacima.
• Rod i rasa. Primjećuje se da se nakon 5. godine dječaci i djevojčice razlikuju u razvoju. Takođe utiče na rasu.
• Zdravlje.
• Zemlja boravka.
• društveni faktori.

Vrste inteligencije

Intelekt je fleksibilni dio pojedinca. Može se razviti.

Osoba postaje harmonična ako razvije sve vrste inteligencije:

• Verbalno - uključuje govor, pisanje, komunikaciju, čitanje. Za njegov razvoj potrebno je učiti jezike, čitati knjige, komunicirati itd.
• Logičko - logičko razmišljanje, zaključivanje, rješavanje problema.
• Prostorno - operisanje vizuelnim slikama. Razvoj se odvija kroz crtanje, modeliranje, pronalaženje izlaza iz lavirinta.
• Fizički - koordinacija pokreta. Razvija se kroz ples, sport, jogu itd.
• Muzički – osjećanje ritma, razumijevanje muzike, pisanje, pjevanje, ples.
• Društveno - razumijevanje postupaka drugih ljudi, uspostavljanje odnosa s njima, prilagođavanje društvu.
• Emocionalno – razumijevanje vlastitih i tuđih emocija, sposobnost upravljanja i prepoznavanja.
• Duhovno - samousavršavanje i samomotivacija.
• Kreativno - stvaranje novog, proizvodnja ideja.

Intelligence Diagnostics

Pitanje inteligencije je zabrinulo mnoge psihologe, što im je omogućilo da razviju različite testove za identifikaciju nivoa i kvaliteta razvoja inteligencije. Kao dijagnoza inteligencije često se koriste:

1. Ravenove progresivne matrice. Potrebno je uspostaviti vezu između figura i izabrati onu koja nedostaje među predloženim.
2. Amthauer test inteligencije.
3. Goodenough-Harrisov test. Predlaže se crtanje osobe. Nakon toga se raspravlja o nejasnim elementima.
4. Besplatan Cattell test

Razmišljanje i inteligencija

Jedna od vrsta intelektualne aktivnosti je razmišljanje. Ovdje osoba operira konceptima i sudovima. Razmišlja, što mu omogućava da vidi rješenje zadataka u budućnosti.

Razmišljanje je kontinuiran proces koji se stalno mijenja, ovisno o raspoloživom znanju. To je svrsishodno i svrsishodno. Čovek uči nešto novo kroz ono što već zna. Dakle, mišljenje je posredovano.

Inteligencija vam omogućava da rješavate probleme u umu, koristeći postojeća znanja i vještine. Odnos između ovih koncepata se često spaja. Međutim, pod intelektom se percipira um osobe, a pod mišljenjem - njegova sposobnost razmišljanja. Ako se inteligencija često shvata kao nečije znanje, onda je mišljenje njegova sposobnost da koristi ovo znanje i dođe do određenih zaključaka, sudova.

Kako razviti inteligenciju?

Intelekt treba razvijati, jer je on fleksibilan dio, njegova intelektualna aktivnost. Na razvoj utiču genetski i nasledni faktori, kao i uslovi u kojima čovek živi.

Od rođenja se daju određene sklonosti koje osoba onda koristi. Ako se određene bolesti prenesu na dijete tokom razvoja fetusa ili na genetskom nivou, tada se može razviti nizak nivo inteligencije. Međutim, rođenje zdravog djeteta omogućava mu da u budućnosti ima prosječan ili visok nivo inteligencije.

Bez okruženja, osoba neće moći efikasno da se razvija. Bez učešća društva, inteligencija će ostati na niskom nivou, bez obzira na to kojim intelektualnim sklonostima je osoba obdarena. Važnu ulogu u tome ima porodica: njeno materijalno bogatstvo, društveni status, atmosfera, odnos prema djetetu, kvalitet hrane, poboljšanje doma itd. Ako roditelji ne brinu o djetetu, ono ne može razviti visoke intelektualne sposobnosti.

Takođe, na formiranje inteligencije utiče i ličnost same osobe, koja određuje pravac njenog mentalnog razvoja.

Obično se za razvoj inteligencije koriste razne igre za logiku, pamćenje, razmišljanje itd. To su backgammon, rebusi, zagonetke, zagonetke, šah itd. Kompjuterske igre sa ovim smjerovima danas postaju popularne.

U školi dijete uči matematiku i egzaktne nauke. To vam omogućava da strukturirate svoje razmišljanje, učinite ga dosljednim, urednim. Ovaj proces se može povezati sa spoznajom nečeg novog. Kada osoba dobije novo znanje, tada se njegov intelekt širi, postaje bogatiji i višestruki.

Zadržavajući radoznalost i želju za usavršavanjem, osoba doprinosi svom stalnom razvoju. Iako, prema nekim naučnicima, inteligencija uvijek ostaje na istom nivou, kako god da je razvijate.

Šta je emocionalna inteligencija?

Do danas je emocionalna inteligencija postala popularan koncept, koji, prema nekim psiholozima, igra veću ulogu od koeficijenta inteligencije. Šta je to? To je sposobnost osobe da prepozna i razumije vlastite emocije, upravlja njima i usmjeri ih u pravom smjeru. Takođe uključuje sposobnost osobe da razumije osjećaje drugih, upravlja njima i utiče na raspoloženje ljudi. Razvijena emocionalna inteligencija omogućava eliminaciju.

Gotovo svi imaju određeni nivo emocionalne inteligencije. Možete proći kroz sve faze razvoja, ili se možete zaglaviti na jednoj od njih:

1. Razumijevanje i izražavanje emocija.
2. Korišćenje emocija kao intelektualne motivacije.
3. Svijest o vlastitim i tuđim emocijama.
4. Upravljanje emocijama.

Šta je socijalna inteligencija?

Pod socijalnom inteligencijom podrazumijeva se sposobnost pojedinca da razumije i upravlja emocijama drugih ljudi, da osjeti njihovo stanje i utiče na njega. Razvoj ove vještine ovisi o socijalnoj adaptaciji osobe.

J. Gilford je identifikovao 6 faktora koji omogućavaju razvoj socijalne inteligencije:

1. Percepcija signala ponašanja.
2. Izolacija glavnih signala ponašanja iz opšteg toka.
3. Razumijevanje odnosa.
4. Razumijevanje motivacije za iskazivanje određenog ponašanja.
5. Razumijevanje kako se ponašanje mijenja ovisno o situaciji.
6. Predviđanje ponašanja druge osobe.

Formiranje socijalne inteligencije uključuje životno iskustvo osobe, kulturno znanje i učenje, postojeće znanje i erudiciju.

dječija inteligencija

Još u maternici počinje razvoj inteligencije, koja zavisi od načina života žene i informacija koje ona percipira. Intelektualna aktivnost djeteta zavisi od mnogih faktora: gena, ishrane, životne sredine, porodičnog okruženja i drugih.

Glavni naglasak je na tome kako roditelji komuniciraju sa djetetom, koje vježbe nude za razvoj svog intelekta, koliko često se objašnjavaju određene pojave, koliko često posjećuju različita mjesta, itd. Inteligencija se ne razvija sama od sebe. U početku mnogo zavisi od toga šta i kako roditelji rade sa djetetom.

Ishod

Inteligencija omogućava osobi da se obrazuje i socijalno prilagodi. Svake godine sve više počinje da koristi svoje intelektualne sposobnosti koje utiču na pamćenje, mišljenje, pažnju, pa čak i govor. Na njihov razvoj utiču roditelji i okolina. Rezultat ovisi o tome koliko je povoljnih okolnosti osoba bila okružena od malih nogu.

U prijevodu sa latinskog "intellectus" znači znanje ili razumijevanje, vaša lična sposobnost rješavanja i razumijevanja različitih problema. Vi ste u stanju da vidite, osetite, zapamtite i zamišljate. Iz sopstvenog iskustva pokušavate da se prilagodite novim uslovima, primenite stečeno znanje i na osnovu svega toga kontrolišete svoje ponašanje – mislite.

Vrste inteligencije.

• Analytical;
• deduktivan;
• Logical;
• prediktivni;
• Critical;
• Apstraktno razmišljanje;
• Kreativno razmišljanje;
• Social;
• Emocionalno.

Sve ove vrste ljudske inteligencije sposoban da počne da se razvija u bilo kom trenutku u životu i postani pametniji. Počnite odmah i vidite rezultate sutra. To će uticati na vaš život općenito, pojavit će se samopoštovanje i poštovanje drugih, vidjet ćete nove horizonte o kojima niste ni sanjali.

Vaša inteligencija je razumijevanje života i sposobnost prilagođavanja.

Malo dijete na početku života nije prilagođeno, nije prilagođeno svijetu. Kako odrastaju, dolazi do razumijevanja i percepcije okolnih stvari, postepeno nastaju ciljevi „Želim ovu igračku“, ali vrijeme prolazi, širi se obim znanja i stvara se predstava o svijetu. Postoje prvi problemi koje treba riješiti. S prvim naučenim stihovima počinje intelektualni razvoj čovjeka, formiraju se funkcije spoznaje, vještine i ponašanja.

Beskonačan broj studija ljudske psihogenetike dokazao je da je inteligencija genetski koncept. Ali, naravno, formiranje intelektualnih sposobnosti čoveka u velikoj meri zavisi od sredine, porodice, sredine u kojoj živi i radi.

Nivoi razvoja inteligencije.

Visok nivo inteligencije

Ima dosta ljudi sa visokim nivoom inteligencije. Lako se nose sa velikom količinom informacija, lako se osjećaju u složenim i multitasking stvarima, njihov svijet je mnogo širi i viši od svijeta drugih. Često nerviraju druge, jer neće šutjeti ako čuju ili vide grešku. Zahtjevni su prema drugima kao i prema sebi. Neprestano analizirajući i promišljajući svoje i tuđe postupke, ne mogu se pomiriti sa jednostavnošću i primitivnošću mišljenja i djelovanja drugih. Ljudi sa visokim koeficijentom inteligencije obično ne popuštaju jakim strastima i emocijama, kontrolišu se. Nikada za sebe neće reći da su pametni, jer razumiju svoje sićušno mjesto u neshvatljivosti Univerzuma.

Prosječan nivo inteligencije.

Ljudi sa prosječnim nivoom intelektualnog razvoja čine četvrtinu svjetske populacije. Oni su u stanju da postignu određene visine, međutim, nedostaje im potencijal da dostignu više nivoe. Iako su vrijedni i ne staju na tome, stalno se bave mentalnom kondicijom. Ovi ljudi od djetinjstva dobro uče u školi, zatim uspješno završe fakultete, obično ih čeka karijera menadžmenta, bez zahtjeva posebnih mentalnih sposobnosti. Među njima je mnogo kreativaca, glumaca, umjetnika, muzičara, kao i školskih nastavnika, kulturnih radnika i mnogih drugih profesija.

Nizak nivo inteligencije.

Dvadeset posto cjelokupne populacije Zemlje je dodijeljeno ljudima sa niskim nivoom inteligencije. To su ljudi koji su uspješno završili školu, stekli profesiju, ali ne žele da steknu visoko obrazovanje. Oni se, uglavnom, bave fizičkim radom, u oblastima i industrijama gdje uopće nije potrebno koristiti sposobnosti intelekta. Ovo takođe uključuje još jednu desetinu stanovništva koje je teško završilo osnovno obrazovanje, a moguće i specijalne škole koje pomažu da se ono dobije. Njihovo područje djelovanja su radnička zanimanja i uslužno osoblje.

Mentalna retardacija.

Oko devet posto ljudi na Zemlji ima neki stepen mentalne retardacije. Ljudi sa težim stepenom ne mogu se brinuti o sebi i žive u posebnim ustanovama.
Čovjek živi u društvu, a mimo njega ne može se razvijati. Mora shvatiti da je moguće postići određene visine u društvu samo vlastitim razvojem, razvojem svojih mentalnih sposobnosti.

Kako razviti svoj intelekt.

Svoj intelekt možete razviti na mnogo načina, glavna stvar je da lekcija nije dosadna, već donosi zadovoljstvo. Provedite što više vremena vježbajući.

Fizičke vježbe.

Ovo je obavezan trening koji uključuje i razvija nekoliko mišićnih grupa: čučnjevi, sklekovi od poda ili stola. Morate češće biti na otvorenom. Svaka fizička aktivnost, poput trčanja, skijanja, vožnje bicikla, plivanja, pomoći će dotoku krvi u mozak, što znači da će se rad moždanih stanica značajno povećati.

Intelektualne i logičke igre.

Ova vrsta vježbe dobro trenira um, koncentriše pamćenje. Mnoge poznate ličnosti i veliki umovi svijeta vole društvene igre. Ovdje nije samo manifestacija pamćenja i domišljatosti, postoji i uzbuđenje. Počevši od najranije dobi, ponudite svojoj djeci edukativne igre i zagonetke. Sami, nije loše, naučite da igrate šah, poker, backgammon, čak i domine, zašto ne. Postoje divni sajtovi sa zanimljivim vežbama za um.

Čitanje knjiga i beletristike.

Čitajte više i često. To razvija emocionalno pamćenje, širi vidike, razvija i doprinosi formiranju dobrog ukusa. Fikcija bi se trebala izmjenjivati ​​sa kognitivnom, tada je učinak pojačan. Recite rodbini i prijateljima o glavnoj ideji knjige, preporučite pojedinačna djela, pokušajte zapamtiti imena autora i glavnih likova. Počni učiti poeziju. Bolje je početi od poznatih i voljenih autora, pričati im na zabavama i praznicima, porodičnim okupljanjima i na sastanku sa prijateljima. Ne plašite se da izgledate kao ekscentrik, uveravam vas, ovo će vam samo dodati bonuse!

Egzaktne nauke.

Počnite s matematikom. Probleme i vježbe rješavajte sa svojom mlađom sestrom ili sa svojim djetetom. Neka ovo bude igra "Ko to može brže riješiti?" To će dati energiju i vama i njemu. Postoje udžbenici iz logike. Egzaktne nauke organiziraju, dovode stvari u red u glavi, stavljaju sve na police, to će pomoći brzini razmišljanja i razvoju pamćenja. U takvim vježbama razvija se širok raspon kvaliteta vašeg uma: logika, analitičnost, dedukcija, apstraktnost i prediktivnost.

Naučite učiti.

Nastavite sa učenjem, vaš mozak ima neograničene mogućnosti! Uostalom, učenjem stičemo životno iskustvo, potrebne informacije. Učimo da ovladamo znanjem, do sada nepoznatim, što znači da postajemo iskusniji i zanimljiviji za druge. Vraćajući akumulirano znanje, povećava se naša korist za društvo. Naš značaj nas podiže u vlastitim očima, navodi nas na samopoštovanje. Nijedna studija još nikome nije naudila. Plus, to svakako vodi do materijalne koristi! Nije loše, savladavanje pisanja svojom nedominantnom rukom, suprotna hemisfera će dobiti dobru stimulaciju.

Naučite strane jezike.

Ljudi sa visokim IQ-om obično znaju nekoliko stranih jezika. Zašto ne počneš da proučavaš barem jednog? To će za sobom povući razvoj pamćenja, omogućiti vam da razmišljate i rasuđujete uz dobro poznavanje jezika, otkriće vam primarne izvore velikih pisaca, osigurat će slobodnu komunikaciju u stranoj zemlji, a opet će otvoriti nove , do sada nevidljivi horizonti. Putujte i otkrivajte svijet i zapisujte svoje utiske, protresite mozak i tijelo!

Kultura masama!

Posjetite izložbe i pozorišta, koncerte i kino dvorane. Emocionalni razvoj će dati poticaj razumijevanju ljepote. Slušajte klasičnu muziku, naučite svoju djecu da to rade! Samo poštujući sve ove preporuke, možete dostići novi intelektualni nivo.

Loše navike su neprijatelj intelekta.

Svima je poznato štetno djelovanje alkohola i cigareta na mozak. Stoga, ako želite da počnete da se probijate u novi nivo "igre", moraćete da se odreknete loših navika.

Uživajte u mentalnim vježbama. Imate pravo da povećate nivo svoje inteligencije! Zaslužuješ bolji život, od rođenja Bog ti je dao ovaj dragulj - sposobnost razmišljanja!

Inteligencija Opšta mentalna sposobnost savladavanja poteškoća u novim situacijama.

Kratak objašnjavajući psihološki i psihijatrijski rečnik. Ed. igisheva. 2008.

Inteligencija

(od lat. intellectus - razumijevanje, razumijevanje, razumijevanje) - relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. U nizu psiholoških koncepata I. se poistovećuje sa sistemom mentalnih operacija, sa stilom i strategijom rešavanja problema, sa efektivnošću individualnog pristupa situaciji koja zahteva kognitivnu aktivnost, sa kognitivni stil i dr. U savremenoj zapadnoj psihologiji najčešće je shvatanje I. kao biopsihičke adaptacije na trenutne životne okolnosti (V. Stern, J. Piaget i drugi). Predstavnici su pokušali proučavati produktivne kreativne komponente I geštalt psihologija(M. Wertheimer, W. Köhler), koji je razvio koncept uvida. Početkom dvadesetog veka. Francuski psiholozi A. Binet i T. Simon predložili su utvrđivanje stepena mentalne darovitosti posebnim testovima (vidi). Njihov rad je postavio temelje za pragmatičko tumačenje I., koje je do danas široko korišćeno, kao sposobnost da se nosi sa odgovarajućim zadacima, da se efikasno uključi u sociokulturni život i da se uspešno prilagođava. Istovremeno se postavlja ideja o postojanju osnovnih struktura I., bez obzira na kulturne uticaje. U cilju poboljšanja metode dijagnosticiranja I. (vidi), provedene su (obično uz pomoć faktorska analiza) razne studije njegove strukture. Istovremeno, različiti autori razlikuju različit broj osnovnih „faktora I.“: od 1–2 do 120. Takva fragmentacija I. na mnoge komponente onemogućava razumijevanje njegovog integriteta. Domaća psihologija polazi od principa jedinstva I., njegove povezanosti sa ličnošću. Velika pažnja posvećena je proučavanju odnosa između praktične i teorijske I., njihove zavisnosti od emocionalnih i voljnih karakteristika pojedinca. Smisleno određenje samog I. i karakteristike alata za njegovo mjerenje zavise od prirode odgovarajuće društveno značajne aktivnosti sfere pojedinca (proizvodnja, politika itd.). U vezi sa uspehom naučne i tehnološke revolucije - razvojem kibernetike, teorije informacija, kompjuterske tehnologije - termin " veštački I.". AT komparativna psihologija I. životinje se istražuju.

Kratak psihološki rečnik. - Rostov na Donu: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Inteligencija

Ovaj pojam je definiran dosta heterogeno, ali se općenito odnosi na individualne karakteristike koje se odnose na kognitivnu sferu, prvenstveno na mišljenje, pamćenje, percepciju, pažnju itd. Podrazumijeva se određeni nivo razvoja mentalne aktivnosti pojedinca, pružanje mogućnosti za sticanje svih novih znanja i njihovo efikasno korišćenje u toku života, - sposobnost da se sprovede proces saznanja i da se efikasno rešavaju problemi, posebno - pri savladavanju novog spektra životnih zadataka. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. U nizu psiholoških koncepata identificira se:

1 ) sa sistemom mentalnih operacija;

2 ) sa stilom i strategijom rješavanja problema;

3 ) sa efektivnošću individualnog pristupa situaciji koja zahtijeva kognitivnu aktivnost;

4 ) sa kognitivnim stilom itd.

Postoji niz fundamentalno različitih tumačenja inteligencije:

1 ) u strukturalno-genetičkom pristupu J. Pijažea, intelekt se tumači kao najviši način balansiranja subjekta sa okruženjem, koji karakteriše univerzalnost;

2 ) u kognitivističkom pristupu, inteligencija se posmatra kao skup kognitivnih operacija;

3 ) faktorsko-analitičkim pristupom, na osnovu skupa test indikatora, pronalaze se stabilni faktori inteligencije (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Danas je opšte prihvaćeno da postoji opšta inteligencija kao univerzalna mentalna sposobnost, koja se može zasnivati ​​na genetski određenom svojstvu nervnog sistema da obrađuje informacije sa određenom brzinom i tačnošću (X. Eysenck). Posebno su psihogenetske studije pokazale da je udio genetskih faktora izračunat iz varijanse rezultata intelektualnih testova prilično velik - ovaj pokazatelj ima vrijednost od 0,5 do 0,8. Istovremeno, verbalna inteligencija je posebno genetski zavisna. Glavni kriterijumi po kojima se ocenjuje razvoj intelekta su dubina, generalizacija i pokretljivost znanja, vladanje metodama kodiranja, rekodiranja, integracije i generalizacije čulnog iskustva na nivou predstava i pojmova. U strukturi intelekta veliki je značaj govorne aktivnosti, a posebno unutrašnjeg govora. Posebna uloga pripada posmatranju, operacijama apstrakcije, generalizacije i poređenja, koje stvaraju unutrašnje uslove za kombinovanje različitih informacija o svetu stvari i pojava u jedinstven sistem pogleda koji određuju moralni položaj pojedinca, doprinose formiranju njegovu orijentaciju, sposobnosti i karakter.

U zapadnoj psihologiji posebno je rašireno shvaćanje inteligencije kao biopsihičke adaptacije na trenutne okolnosti života. Pokušaj proučavanja produktivnih kreativnih komponenti intelekta napravili su predstavnici geštalt psihologije, koji su razvili koncept uvida. Početkom XX veka. Francuski psiholozi A. Binet i T. Simon predložili su utvrđivanje stepena mentalne darovitosti posebnim testovima inteligencije; ovo je bio početak pragmatističke interpretacije inteligencije, koja je i danas raširena, kao sposobnosti snalaženja u odgovarajućim zadacima, efektivnog uključivanja u sociokulturni život i uspješnog prilagođavanja. Ovo postavlja ideju o postojanju osnovnih struktura inteligencije, neovisnih o kulturnim utjecajima. U cilju poboljšanja metodologije za dijagnosticiranje inteligencije, vršena su različita istraživanja njene strukture (obično uz pomoć faktorske analize). Istovremeno, različiti autori izdvajaju različit broj osnovnih "faktora inteligencije" od jednog ili dva do 120. Takva fragmentacija inteligencije na više komponenti onemogućava razumijevanje njenog integriteta. Domaća psihologija polazi od principa jedinstva intelekta, njegove povezanosti sa ličnošću. Velika pažnja posvećena je proučavanju odnosa praktične i teorijske inteligencije, njihovoj zavisnosti od emocionalnih i voljnih karakteristika pojedinca. Pokazana je nedosljednost tvrdnji o urođenoj uslovljenosti razlika u stepenu intelektualnog razvoja među predstavnicima različitih nacija i društvenih grupa. Istovremeno se prepoznaje zavisnost sposobnosti intelektualne osobe od socio-ekonomskih uslova života. Smisleno određenje same inteligencije i karakteristike alata za njeno mjerenje zavise od prirode odgovarajuće društveno značajne aktivnosti sfere pojedinca (proizvodnja, politika itd.). U vezi s uspjehom naučne i tehnološke revolucije, termin umjetna inteligencija je postao široko rasprostranjen.

Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998 .

Inteligencija Etimologija.

Dolazi iz lat. intellectus - um.

Kategorija.

Sposobnost učenja i efikasnog rješavanja problema, posebno pri savladavanju novog spektra životnih zadataka.

Istraživanja.

Postoji niz fundamentalno različitih tumačenja inteligencije.

U strukturno-genetičkom pristupu J. Piageta, intelekt se tumači kao najviši način balansiranja subjekta sa okruženjem, koji karakteriše univerzalnost. U kognitivističkom pristupu, inteligencija se posmatra kao skup kognitivnih operacija. U faktorsko-analitičkom pristupu, na osnovu skupa test indikatora, pronalaze se stabilni faktori (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Ajzenk je verovao da postoji opšta inteligencija kao univerzalna sposobnost, koja se može zasnivati ​​na genetski određenom svojstvu nejednakog sistema da obrađuje informacije sa određenom brzinom i tačnošću. Psihogenetske studije su pokazale da je udio genetskih faktora izračunat iz varijanse rezultata intelektualnih testova prilično velik, ovaj pokazatelj se kreće od 0,5 do 0,8. U isto vrijeme, ispostavlja se da je verbalna inteligencija genetski najzavisnija.

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000 .

INTELIGENCE

(engleski) inteligencija; od lat. intellectus- razumevanje, znanje) - 1) opšte do znanja i rješavanja problema, što određuje uspjeh bilo kojeg aktivnosti i druge osnovne sposobnosti; 2) sistem svih kognitivnih (kognitivnih) sposobnosti pojedinca: Osjećati,percepcija,memorija, ,razmišljanje,mašte; 3) sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i grešaka "u umu" (vidi. ). Koncept I. kao opće mentalne sposobnosti koristi se kao generalizacija karakteristika ponašanja povezanih s uspješnim adaptacija novim životnim izazovima.

R. Sternberg je izdvojio 3 oblika intelektualnog ponašanja: 1) verbalni I. (rečnik, erudicija, sposobnost razumevanja pročitanog); 2) sposobnost rješavanja problema; 3) praktični I. (sposobnost postizanja ciljeva i sl.). U početku. 20ti vijek I. se smatrao nivoom mentalnog razvoja koji se postiže do određene dobi, a koji se manifestuje u formiranju kognitivnih funkcija, kao i u stepenu asimilacije mentalnih vještine i znanje. Trenutno prihvaćeno u testologiji dispozicioni tumačenje I. kao mentalnog svojstva (): predispozicija za racionalno djelovanje u novoj situaciji. Postoji i operativna interpretacija I., koja seže do ALI.Binet: I. je "ono što testovi mjere."

I. se izučava u raznim psihološkim disciplinama: na primjer, u opštoj, razvojnoj, inženjerskoj i diferencijalnoj psihologiji, patopsihologiji i neuropsihologiji, u psihogenetici itd. Postoji nekoliko teorijskih pristupa proučavanju I. i njegovom razvoju. Strukturalni genetski pristup na osnovu ideja F.Piaget, koji je I. smatrao najvišim univerzalnim načinom balansiranja subjekta sa okruženjem. Piaget je izdvojio 4 vrste oblika interakcije između subjekta i okoline: 1) forme nižeg tipa koje formiraju instinkt i direktno proizilaze iz anatomske i fiziološke strukture tijela; 2) formirani integralni oblici vještina i percepcija; 3) holistički ireverzibilni oblici delovanja, formirani figurativnim (intuitivnim) preoperativno razmišljanje; 4) pokretni, reverzibilni oblici koji se mogu grupirati u različite složene komplekse formirane od "operativnog" I. Kognitivistički pristup zasnovano na shvatanju I. kao kognitivne strukture čija je specifičnost određena iskustvom pojedinca. Zagovornici ovog pravca analiziraju glavne komponente implementacije tradicionalnog testovi da se otkrije uloga ovih komponenti u određivanju rezultata ispitivanja.

Najrasprostranjeniji faktorsko-analitički pristup, čiji je osnivač Englez. psiholog Charles Spearman (1863-1945). On je izneo koncept "opći faktor", g, smatrajući I. općom "mentalnom energijom", čiji nivo određuje uspjeh bilo kojeg testa. Ovaj faktor ima najveći uticaj pri izvođenju testova za traženje apstraktnih odnosa, a najmanji kod izvođenja senzornih testova. C. Spearman je identifikovao i "grupne" faktore I. (mehaničke, lingvističke, matematičke), kao i "specijalne" faktore koji određuju uspeh pojedinačnih testova. Kasnije se razvio L. Thurstone multifaktorski model I., prema kojoj postoji 7 relativno nezavisnih primarne intelektualne sposobnosti. Međutim, studije G. Eysencka i drugih su pokazale da među njima postoje bliske veze, a kada se obrađuju podaci koje je sam Thurstone dobio, ističe se zajednički faktor.

Takođe stekao slavu hijerarhijski modeli S. Bart, D. Wexler i F. Vernon, u kojoj su intelektualni faktori raspoređeni u hijerarhiju prema nivoima generalizacije. Među najčešćim je i koncept Amer. psiholog R. Cattell o 2 tipa I. (što odgovara 2 faktora koje je izdvojio): "tečnost"(tečnost) i "kristalizirano"(kristalizovano). Ovaj koncept zauzima, takoreći, srednju poziciju između pogleda na I. kao jedinstvenu opštu sposobnost i ideja o njoj kao skupu mentalnih sposobnosti. Prema Cattell-u, "tečni" I. se pojavljuje u zadacima za čije rješavanje je potrebno prilagođavanje novim situacijama; zavisi od faktora nasljednost; “kristalizirani” I. se pojavljuje u rješavanju problema koji jasno zahtijevaju pozivanje na prošlo iskustvo ( znanje,vještine,vještine), u velikoj mjeri pozajmljena iz kulturnog okruženja. Pored 2 opšta faktora, Cattell je identifikovao i parcijalne faktore povezane sa aktivnostima pojedinačnih analizatora (posebno faktor vizualizacije), kao i faktore rada koji po sadržaju odgovaraju Spearmanovim posebnim faktorima. Istraživanja I. u poodmakloj dobi potvrđuju Cattellov model: s godinama (nakon 40-50 godina) indikatori "tečnosti" I. opadaju, a indikatori "kristalizirane" ostaju u norma gotovo nepromijenjen.

Ništa manje popularan nije Amer. psiholog J. Gilford, koji je izdvojio 3 “dimenzije Ja.”: mentalne operacije; karakteristike materijala korištenog u testovima; rezultirajući intelektualni proizvod. Kombinacija ovih elemenata ("Gilfordova kocka") daje 120-150 intelektualnih "faktora", od kojih su neki identifikovani u empirijskim studijama. Zasluga Guilforda je alokacija "društvenog ja". kao skup intelektualnih sposobnosti koje određuju uspješnost interpersonalne procjene, predviđanja i razumijevanja ponašanja ljudi. Osim toga, istakao je sposobnost da divergentno razmišljanje(sposobnost generiranja mnogih originalnih i nestandardnih rješenja) kao osnova kreativnost; ova sposobnost je suprotna sposobnosti da konvergentno razmišljanje, što se otkriva u zadacima koji zahtijevaju jedinstveno rješenje, pronađeno uz pomoć naučenih algoritmi.

Danas, uprkos pokušajima da se identifikuju sve nove "elementarne intelektualne sposobnosti", većina istraživača se slaže da opšti I. postoji kao univerzalna mentalna sposobnost. Prema Eysencku, zasniva se na genetski određenom svojstvu n. s., koji određuje brzinu i tačnost obrada informacija. U vezi sa uspesima u razvoju kibernetike, teorije sistema, teorije informacija, umjetni i. et al., postojala je tendencija da se I. shvati kao kognitivna aktivnost bilo kojeg složenog sistema sposobnog za učenje, svrsishodnu obradu informacija i samoregulaciju (vidi. ). Rezultati psihogenetskih studija ukazuju da se udio genetski određene varijanse u rezultatima izvođenja intelektualnih testova obično kreće od 0,5 do 0,8. Najveća genetska uslovljenost pronađena je kod verbalnog I., nešto manje kod neverbalnog. Neverbalni I. (“I. radnje”) se lakše treniraju. Individualni nivo razvoja I. determinisan je i nizom uticaja sredine: "intelektualnim uzrastom i klimom" porodice, profesijom roditelja, širinom društvenih kontakata u ranom detinjstvu itd.

U ros. psihologije 20. veka. istraživanja I. razvijala su se u nekoliko pravaca: proučavanje psihofizioloških stvaranje opšte mentalno sposobnosti(B.M.Teplov,AT.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), emocionalna i motivaciona regulacija intelektualne aktivnosti ( O. To.Tikhomirov), kognitivni stilovi (M.A. Kholodnaya), "sposobnost djelovanja u umu" ( .ALI.Ponomarev). Posljednjih godina razvijena su nova područja istraživanja, kao npr "implicitno"(ili obične) teorije I. (R. Sternberg), regulatorne strukture (A. Pages), I. i kreativnost (E. Torrens), itd. (V. N. Druzhinin)

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Inteligencija

   INTELIGENCE (sa. 269)

Naučni razvoj problema inteligencije ima veoma kratku istoriju i dugu predistoriju. Zašto je jedna osoba pametna, a druga (ma koliko žalosno priznati pristalice univerzalne jednakosti) - avaj, glupa? Da li je um prirodni dar ili plod obrazovanja? Šta je prava mudrost i kako se manifestuje? Od pamtivijeka su mislioci svih vremena i naroda tražili odgovore na ova pitanja. Međutim, u svojim istraživanjima uglavnom su se oslanjali na vlastita svakodnevna zapažanja, spekulativno razmišljanje i generalizacije svakodnevnog iskustva. Milenijumima se zadatak detaljnog naučnog proučavanja takve suptilne materije kao što je ljudski um praktički nije ni postavljao kao u principu nerešiv. Tek u ovom vijeku psiholozi su se usudili pristupiti tome. I, mora se priznati, mnogo su uspjeli u eksperimentalnom i teorijskom razvoju, u proizvodnji hipoteza, modela i definicija. Što im je, međutim, omogućilo da se vrlo približe nejasnim filozofskim maksimama prošlosti i ukorijenjenim svjetovnim idejama. Danas ne postoji jedinstvena naučna teorija inteligencije, ali postoji svojevrsni ljubitelj kontradiktornih tendencija, iz kojih najočajniji eklektičari teško izvlače vektor. Do danas, svi pokušaji da se teorija obogati svode se na širenje lepeze, ostavljajući psihologa praktičara pred teškim izborom: koju od tendencija preferirati u nedostatku jedinstvene teorijske platforme.

Prvi pravi korak od rasuđivanja o prirodi uma do njegovog praktičnog proučavanja bilo je stvaranje 1905. od strane A. Bineta i T. Simona skupa testnih zadataka za procjenu nivoa mentalnog razvoja. Godine 1916 L. Termen je modificirao Binet-Simon test, koristeći koncept IQ - IQ, koji je tri godine ranije uveo V. Stern. Pošto još nisu došli do konsenzusa o tome šta je inteligencija, psiholozi iz različitih zemalja počeli su da osmišljavaju sopstvene alate za njeno kvantitativno merenje.

Ali vrlo brzo je postalo očito da korištenje naizgled sličnih, ali donekle različitih alata daje različite rezultate. To je podstaklo živu (iako pomalo zakašnjelu) raspravu o samom predmetu mjerenja. Godine 1921., American Journal of Educational Psychology objavio je do tada najpotpuniju zbirku definicija koje su iznijeli učesnici dopisnog simpozija "Inteligencija i njeno mjerenje". Letimičan pogled na različite predložene definicije bio je dovoljan da se shvati da su teoretičari svom predmetu pristupili upravo sa pozicija mjerenja, odnosno ne toliko kao psiholozi, koliko kao testolozi. U isto vrijeme, voljno ili nesvjesno, zanemarena je važna činjenica. Test inteligencije je dijagnostička, a ne istraživačka tehnika; ona nije usmjerena na otkrivanje prirode inteligencije, već na kvantitativno mjerenje stepena njene ozbiljnosti. Osnova za sastavljanje testa je ideja njegovog autora o prirodi inteligencije. A rezultati korištenja testa osmišljeni su da potkrijepe teorijski koncept. Tako nastaje začarani krug međuzavisnosti, potpuno determinisan proizvoljno formulisanom subjektivnom idejom. Pokazalo se da je metodologija, prvobitno stvorena za rješavanje konkretnih usko praktičnih problema (i, usput rečeno, sačuvana do danas u gotovo izvornom obliku), prerasla granice svojih moći i postala izvor teorijskih konstrukcija u polje psihologije inteligencije. To je dalo povoda E. Boringu sa iskrenim sarkazmom da izvede svoju tautološku definiciju: "Inteligencija je ono što mjere testovi inteligencije."

Naravno, bilo bi preterano uskratiti bilo kakvu teorijsku osnovu psihologiji inteligencije. Na primjer, E. Thorndike je, na iskreno bihevioristički način, sveo intelekt na sposobnost operiranja životnim iskustvom, odnosno stečenim skupom stimulus-reaktivnih veza. Međutim, malo je njih podržalo ovu ideju. Za razliku od njegove druge, kasnije ideje o kombinaciji verbalnih, komunikativnih (socijalnih) i mehaničkih sposobnosti u intelektu, što mnogi sljedbenici nalaze potvrdu.

Do određenog vremena, većina testoloških istraživanja donekle je težila teoriji koju je 1904. predložio C. Spearman. Spearman je vjerovao da svaka mentalna radnja, od kuhanja jajeta do pamćenja latinskih deklinacija, zahtijeva aktiviranje neke opće sposobnosti. Ako je čovjek pametan, onda je pametan u svakom pogledu. Stoga nije ni bitno uz pomoć kojih zadataka se otkriva ta opšta sposobnost, odnosno G-faktor. Ovaj koncept je uspostavljen dugi niz godina. Već decenijama psiholozi nazivaju inteligenciju, ili mentalnu sposobnost, Spearmanov G-faktor, koji je u suštini spoj logičkih i verbalnih sposobnosti mjerenih IQ testovima.

Ova ideja je donedavno ostala dominantna, uprkos pojedinačnim, često vrlo impresivnim, pokušajima da se intelekt razloži na takozvane osnovne faktore. Najpoznatije takve pokušaje napravili su JGilford i L. Thurstone, iako njihov rad ne iscrpljuje opoziciju G-faktoru. Uz pomoć faktorske analize u strukturi inteligencije, različiti autori su identifikovali različit broj osnovnih faktora - od 2 do 120. Lako je pretpostaviti da je ovakav pristup otežavao praktičnu dijagnostiku, čineći je preglomaznom.

Jedan od inovativnih pristupa bilo je proučavanje takozvane kreativnosti, odnosno kreativnih sposobnosti. Brojni eksperimenti su otkrili da sposobnost rješavanja nestandardnih, kreativnih problema slabo korelira s inteligencijom, mjereno IQ testovima. Na osnovu toga, sugerisano je da su opšta inteligencija (G-faktor) i kreativnost relativno nezavisni psihološki fenomeni. Da bi se "mjerila" kreativnost, razvijeni su brojni originalni testovi koji se sastoje od zadataka koji su zahtijevali neočekivana rješenja. Međutim, pristalice tradicionalnog pristupa i dalje su insistirale, i to sasvim razumno (određene korelacije su ipak utvrđene), da kreativnost nije ništa drugo nego jedna od karakteristika starog dobrog G-faktora. Do danas je pouzdano utvrđeno da se kreativnost ne manifestira niskim IQ-om, međutim, visoki IQ ne služi kao nedvosmislen korelat kreativnih sposobnosti. Odnosno, određena međuzavisnost postoji, ali je veoma teška. Istraživanja u ovom pravcu su u toku.

U posebnom pravcu istakla su se istraživanja korelacije IQ-a i ličnih kvaliteta. Utvrđeno je da se prilikom tumačenja rezultata testa ličnost i inteligencija ne mogu odvojiti. Na učinak pojedinca na IQ testovima, kao i na njegovo učenje, rad ili drugu vrstu aktivnosti, utiču njegova želja za postignućima, upornost, sistem vrijednosti, sposobnost da se oslobodi emocionalnih poteškoća i druge karakteristike koje se tradicionalno povezuju sa konceptom " ličnost“. Ali ne samo osobine ličnosti utiču na intelektualni razvoj, već i intelektualni nivo utiče na razvoj ličnosti. Preliminarne podatke koji potvrđuju ovu vezu dobili su V. Plant i E. Minium. Koristeći podatke iz 5 longitudinalnih studija mladih diplomiranih studenata, autori odabrani u svakom uzorku testa inteligencije ocjenjuju 25% najboljih studenata koji su radili najbolje na testovima i 25% studenata sa donjih 25% na testovima. Dobijene kontrastne grupe su zatim upoređene prema rezultatima testova ličnosti, koji su prezentovani jednom ili više uzoraka i uključivali merenje stavova, vrednosti, motivacije i drugih nekognitivnih kvaliteta. Analiza ovih podataka pokazala je da su "sposobnije" grupe, u poređenju sa manje "sposobnim" grupama, mnogo podložnije "psihološki pozitivnim" promjenama ličnosti.

Razvoj pojedinca i korištenje njegovih sposobnosti ovisi o karakteristikama emocionalne regulacije, prirodi međuljudskih odnosa i formiranoj ideji o sebi. U predstavama pojedinca o sebi posebno se jasno ispoljava uzajamni uticaj sposobnosti i ličnih kvaliteta. Uspjeh djeteta u školi, igri i drugim situacijama pomaže mu da stvori predstavu o sebi, a njegova predstava o sebi u ovoj fazi utiče na njegovo kasnije izvođenje aktivnosti itd. u spiralu. U tom smislu, slika o sebi je neka vrsta individualno samoispunjavajućeg predviđanja.

K. Hayesova hipoteza o korelaciji motiva i inteligencije može se pripisati više teorijskim. Definišući inteligenciju kao skup sposobnosti učenja, K. Hayes tvrdi da priroda motivacije utiče na vrstu i količinu percipiranog znanja. Konkretno, na intelektualni razvoj utiče snaga „motiva razvijenih u procesu života“. Primjeri takvih motiva uključuju istraživanje, manipulativne aktivnosti, radoznalost, igru, brbljanje beba i druga intrinzično motivirana ponašanja. Pozivajući se prvenstveno na istraživanje ponašanja životinja, Hayes tvrdi da su "životni motivi" genetski određeni i da su jedina nasljedna osnova za individualne razlike u inteligenciji.

Na ovaj ili onaj način, koncept opće intelektualnosti ostao je standard kulture i obrazovanja sve do pojave na prijelazu iz 70-ih u 80-e. nova generacija teoretičara koji su pokušali da raskomadaju G-faktor ili čak potpuno napuste ovaj koncept. R. Sternberg sa Univerziteta Yale razvio je originalnu trokomponentnu teoriju inteligencije, koja tvrdi da radikalno revidira tradicionalne poglede. G. Gardner sa Univerziteta Harvard i D. Feldman sa Univerziteta Tufts otišli su još dalje u tom pogledu.

Iako Sternberg vjeruje da su IQ testovi "relativno prihvatljiv način mjerenja znanja i sposobnosti analitičkog i kritičkog mišljenja", on tvrdi da su takvi testovi i dalje "preuski". „Postoji mnogo ljudi sa visokim koeficijentom inteligencije koji prave mnogo grešaka u stvarnom životu“, kaže Sternberg. "Drugi ljudi koji ne rade tako dobro na testu dobro prolaze u životu." Prema Sternbergu, ovi testovi se ne dotiču niza važnih oblasti, kao što je sposobnost utvrđivanja suštine problema, sposobnost snalaženja u novoj situaciji, rješavanja starih problema na nov način. Štaviše, po njegovom mišljenju, većina IQ testova se fokusira na ono što osoba već zna, a ne na to koliko je sposobna da nauči nešto novo. Sternberg smatra da bi dobro mjerilo za mjerenje inteligencije bilo uranjanje u potpuno drugačiju kulturu, jer bi ovo iskustvo otkrilo i praktičnu stranu inteligencije i njenu sposobnost da percipira nove stvari.

Iako Sternberg u suštini zauzima tradicionalni pogled na opći mentalni razvoj, on uvodi promjene u ovaj koncept koje uključuju neke često zanemarene aspekte mentalnih sposobnosti. On razvija "teoriju tri principa", koja prema; pretpostavlja postojanje tri komponente inteligencije. Prvi obuhvata čisto unutrašnje mehanizme mentalne aktivnosti, posebno sposobnost osobe da planira i procjenjuje situaciju u cilju rješavanja problema. Druga komponenta obuhvata funkcionisanje čoveka u okruženju, tj. njegovu sposobnost za ono što bi većina ljudi nazvala samo zdravim razumom. Treća komponenta odnosi se na odnos inteligencije sa životnim iskustvom, posebno u slučaju reakcije osobe na novo.

Profesor Univerziteta Pensilvanije J. Baron smatra nedostatkom postojećih IQ testova to što ne procjenjuju racionalno razmišljanje. Racionalno razmišljanje, tj. duboko i kritičko istraživanje problema, kao i samoprocjena, ključna su komponenta onoga što Baron naziva "novom teorijom o komponentama inteligencije". On tvrdi da se takvo razmišljanje lako može procijeniti korištenjem individualnog testa: „Učeniku date problem i tražite od njega da razmišlja naglas. Da li je sposoban za alternative, za nove ideje? Kako on reaguje na vaš savet?

Sternberg se ne slaže: "Uvid je sastavni dio moje teorije inteligencije, ali ne mislim da je uvid racionalan proces."

Baron, naprotiv, vjeruje da razmišljanje gotovo uvijek prolazi kroz iste faze: artikuliranje mogućnosti, evaluacija podataka i postavljanje ciljeva. Razlika je samo u tome čemu se pridaje veći značaj, na primjer, u umjetničkom polju prevladava definicija ciljeva nego evaluacija podataka.

Iako Sternberg i Baron pokušavaju da seciraju inteligenciju na njene sastavne dijelove, tradicionalni pojam opće inteligencije implicitno je prisutan u konceptu svakog od njih.

Gardner i Feldman idu u drugom smjeru. Obojica su vođe projekta Spectrum, zajedničkog napora da se razviju novi načini procjene inteligencije. Oni tvrde da osoba nema jednu intelektualnost, već nekoliko. Drugim riječima, oni ne traže "nešto", već "množinu". U Oblici intelekta, Gardner je iznio ideju da postoji sedam aspekata inteligencije svojstvenih čovjeku. Među njima je lingvistička inteligencija i logičko-matematička, procenjena IQ testom. Zatim navodi sposobnosti koje tradicionalni učenjaci nikada ne bi smatrali intelektualnim u punom smislu te riječi - muzička sposobnost, sposobnost prostornog vida i kinestetička sposobnost.

Još većem ogorčenju pristalica tradicionalnih testova, Gardner dodaje "intrapersonalne" i "interpersonalne" oblike inteligencije: prvi otprilike odgovara samosvijesti, a drugi - društvenosti, sposobnosti komuniciranja s drugima. Jedna od Gardnerovih glavnih tačaka je da možete biti "pametni" u jednoj oblasti i "glupi" u drugoj.

Gardnerove ideje su se razvile u toku njegovog istraživanja kako na pojedincima koji pate od oštećene moždane aktivnosti, tako i na čuda od djece. Prvi su, otkrio je, sposobni za određene mentalne funkcije, a nesposobni za druge; drugi je pokazao briljantne sposobnosti u određenoj oblasti i samo osrednje u drugim oblastima. Feldman je također došao do svojih ideja o višestrukim inteligencijama u vezi s proučavanjem čuda od djece. On postavlja glavni kriterij: sposobnost proučavanja mora odgovarati određenoj ulozi, profesiji ili svrsi osobe u svijetu odraslih. On kaže da „ovo ograničenje nam omogućava da ne povećamo broj oblika inteligencije na hiljadu, deset hiljada ili milion. Može se zamisliti stotine oblika inteligencije, ali kada se bavite ljudskim aktivnostima, to ne izgleda kao pretjerivanje."

Ovo su samo neki od mnogih različitih pristupa koji danas čine šaroliki mozaik koji se naziva "teorije inteligencije". Danas moramo priznati da je inteligencija više apstraktan koncept koji kombinuje mnoge faktore, a ne specifična datost koja se može izmjeriti. U tom pogledu, koncept "inteligencije" je donekle sličan konceptu "vremenske prilike". O dobrom i lošem vremenu ljudi se pričaju od pamtivijeka. Ne tako davno naučili su da mere temperaturu i vlažnost vazduha, atmosferski pritisak, brzinu vetra, magnetnu pozadinu... Ali nikada nisu naučili da mere vreme! Ostalo je u našoj percepciji dobrog ili lošeg. Baš kao inteligencija i glupost.

Ovakva razmišljanja sugerira upoznavanje s jednim od nedavnih izdanja američkog popularnog naučnog časopisa Scientific American, koji je u potpunosti posvećen problemu inteligencije. Posebnu pažnju privlači nekoliko članaka o politici koje su o ovom problemu napisali vodeći američki stručnjaci. Članak R. Sternberga se zove "Koliko su inteligentni testovi inteligencije?" Članak G. Gardnera pod naslovom "Različitosti intelekta" ima dosta zajedničkog s tim. Upadljivo disonantni je članak manje eminentne specijaliste Linde Gottfredson (Univerzitet Delaware), u kojem autorica brani tradicionalno testiranje i, posebno, mnogo kritizirani G-faktor (članak se zove “General Intelligence Factor”). štabni pisac Scientific American Tim Beardsley recenzira senzacionalnu knjigu R. Hernsteina i C. Murraya "The Bell Curve" - ​​pomalo zakašnjela recenzija (knjiga je objavljena 1994. godine, a jedan od autora, R. Hernstein, već je napustio ovaj svijet) , ali uvijek relevantan s obzirom na akutnu relevantnost same teme. Novinarski patos revije ogleda se iu njenom naslovu - "Kome zvona zvona zvoni?".

U Hernstein i Murrayjevoj knjizi, The Bell Curve, govorimo o krivulji normalne statističke distribucije IQ-a mjerene u prilično velikoj grupi ljudi. U slučajnom uzorku iz cijele populacije (na primjer, američko stanovništvo), prosječna vrijednost (ili vrh zvona) uzima se kao sto, a ekstremnih pet posto na obje strane čini niže vrijednosti IQ-a. ​- 50-75 (mentalno retardirani) i gornji - 120-150 (visoko nadareni). Ako je uzorak posebno odabran, na primjer, čine ga studenti prestižnog univerziteta ili beskućnici, onda se cijelo zvono pomiče udesno ili ulijevo. Na primjer, za one koji iz ovih ili onih razloga nisu mogli završiti školu, prosječan IQ nije 100, već 85, a za teorijske fizičare vrh krivulje pada na 130.

Novinari obično počinju da kritikuju knjigu sa sumnjama da vrednost IQ zaista karakteriše inteligenciju, budući da sam pojam nije striktno definisan. Autori to dobro razumiju i koriste uži, ali precizniji koncept – kognitivne sposobnosti. (kognitivnost), što procjenjuju IQ.

Stotine radova posvećene su onome što se zapravo mjeri u ovom slučaju, u kojem se, posebno, nedvosmisleno otkriva visoka korelacija između IQ-a školaraca i njihovog akademskog uspjeha i, što je najvažnije, njihovih daljnjih uspjeha. Djeca sa IQ-om iznad 100 ne samo da su u prosjeku bolje uspješna, već će vjerojatnije nastaviti školovanje na fakultetima, upisati se na prestižnije univerzitete i uspješno diplomirati na njima. Ako onda odu u nauku, dobijaju više diplome, u vojsci stižu do viših čina, u biznisu postaju menadžeri ili vlasnici većih i uspješnijih kompanija i imaju veća primanja. Naprotiv, djeca koja su imala koeficijent inteligencije ispod prosjeka češće su kasnije napuštala školu, veći procenat njih se razveo, imao vanbračnu djecu, ostao bez posla, živio od socijalne pomoći.

Hteli to ili ne, treba priznati da je IQ testiranje metoda koja vam omogućava da procenite mentalne ili kognitivne sposobnosti, odnosno sposobnost učenja i mentalnog rada, kao i postizanje uspeha u načinu života i prema kriterijumima koji prihvaćeni su u razvijenim demokratijama – poput moderne Amerike. Naravno, za preživljavanje u australskoj pustinji ili gvinejskoj džungli potrebne su sposobnosti drugačije vrste i vrednuje se po drugim kriterijumima, ali mi i naša vrsta živimo, hvala Bogu, ne u pustinji i džungli, stotine generacija naših predaka uzeli pobrinite se da nam pružite nešto komplikovanije od škrabotina i sjeckanja kamena.

Važno je zapamtiti da su korelacije između IQ-a i društvenog uspjeha ili neuspjeha statističke, odnosno ne odnose se na pojedince, već na grupe pojedinaca. Određeni dječak s IQ-om od 90 može bolje studirati i postići više u životu od drugog dječaka sa IQ-om od 110, ali je sigurno da će grupa s prosječnim IQ-om od 90 imati lošije rezultate u prosjeku od grupe sa prosječnim IQ-om. od 110.

Pitanje da li su sposobnosti mjerene IQ testovima naslijeđene je žestoko raspravljano već nekoliko decenija. Sada je rasprava donekle splasnula zbog prisustva pouzdano utvrđenih obrazaca koji potvrđuju činjenicu nasljeđivanja, kao i zbog očiglednih nepotkrijepljenih argumenata suprotne strane. Stotine ozbiljnih radova posvećeno je prenošenju IQ-a naslijeđem, čiji se rezultati ponekad značajno razlikuju jedni od drugih. Stoga je sada uobičajeno da se ne oslanjamo ni na jedan, možda vrlo temeljit rad, već da se rezultati svake studije koriste samo kao tačka na grafikonu. Ovisnost sličnosti IQ-a kod dvoje ljudi o stepenu povezanosti između njih, odnosno o broju zajedničkih gena, izražava se koeficijentima korelacije i heritabilnosti (nisu ista stvar), koji mogu varirati od 0 u odsustvu bilo koje zavisnosti na 1.0 sa apsolutnom zavisnošću. Ova korelacija je prilično značajna (0,4-0,5) kod roditelja i djece ili braće i sestara. Ali kod monozigotnih blizanaca (MZ), kod kojih su svi geni identični, korelacija je posebno visoka - do 0,8.

Međutim, uz striktan pristup, to nam još uvijek ne dozvoljava da tvrdimo da je IQ u potpunosti određen genima. Uostalom, obično braća i sestre žive zajedno, odnosno pod istim uslovima, što može uticati na njihov IQ, zbližavajući njihove vrednosti. Odlučujuća su zapažanja o razdvojenim blizancima, odnosno onim rijetkim slučajevima kada su blizanci od djetinjstva odgajani u različitim uslovima (a ne samo odvojeno, jer se uvjeti u porodicama rođaka mogu neznatno razlikovati). Takvi slučajevi se pažljivo prikupljaju i proučavaju. U većini naučnih studija posvećenih njima koeficijent korelacije je 0,8. Međutim, Hernstein i Murray, iz opreza, pišu da IQ zavisi od gena za 60-80 posto, a preostalih 20-40 posto od vanjskih uvjeta. Dakle, kognitivne sposobnosti osobe su uglavnom, iako ne isključivo, određene njegovom nasljednošću. Zavise i od uslova u okruženju, od odgoja i obuke, ali u znatno manjoj mjeri.

Postoje dva fundamentalna pitanja o kojima bih želio detaljnije prodiskutirati. Jedan je o etničkim razlikama u IQ-u, što je izazvalo najviše buke. Drugo pitanje se odnosi na izolaciju u američkom društvu dvije ekstremne grupe s visokim i niskim IQ-om. Iz nekog razloga, ovo pitanje - važno i novo - gotovo se ne spominje u recenzijama, iako mu je posvećena sama knjiga.

Činjenica da se pripadnici različitih rasa i nacija razlikuju po izgledu, učestalosti krvnih grupa, nacionalnom karakteru itd., dobro je poznata i ne izaziva zamjerke. Obično uspoređuju kriterije za normalnu distribuciju kvantitativnih osobina koje se međusobno preklapaju kod različitih naroda, ali se mogu razlikovati u prosječnoj vrijednosti, odnosno vrhu "zvona". Prosječne kognitivne sposobnosti mjerene IQ-om, budući da su, kako se uvjerljivo pokazalo, pretežno nasljedne, mogu poslužiti kao karakteristika rase ili nacije, poput boje kože, oblika nosa ili oblika očiju. Brojna mjerenja IQ-a u različitim etničkim grupama, uglavnom u Sjedinjenim Državama, pokazala su da se najveće i najznačajnije razlike nalaze između crnih i bijelih Amerikanaca. Predstavnici žute rase, koji su se u Americi asimilirali iz Kine, Japana i jugoistočne Azije, imaju značajnu, iako neznatnu, prednost u odnosu na bijelce. Među belcima ponešto se ističu Jevreji Aškenazi, koji su, za razliku od palestinskih Sefarda, dva milenijuma živeli u rasejanosti među evropskim narodima.

Ako cjelokupna populacija Amerike ima prosječan IQ od 100, onda je on 85 za Afroamerikance i 105 za bijelce, niti za optuživanje psihologa za tendencioznost.

Rasizam, odnosno tvrdnja da je jedna rasa superiorna u odnosu na drugu i da stoga treba da imaju različita prava, nema nikakve veze sa naučnom raspravom o IQ-u. Veći prosječni IQ Japanaca ne daje im prednost u pravima, kao što se ta prava ne smanjuju zbog njihove prosječno manje visine.

Nisu previše ozbiljne zamjerke pristrasnih kritičara koji kažu da je niži IQ crnaca posljedica "bijelog mentaliteta" sastavljača testova. To se lako opovrgava činjenicom da su, s obzirom na isti koeficijent inteligencije, crnci i bijelci isti u pogledu kriterija po kojima općenito prosuđujemo ono što se mjeri testovima inteligencije. Grupa Afroamerikanaca sa prosječnim IQ-om od 110 (njihov udio među crncima je primjetno manji nego među bijelcima) ne razlikuje se od grupe bijelaca sa istim IQ-om ni po uspjehu u školi i na fakultetu, niti po drugim manifestacijama kognitivnih sposobnosti.

Pripadanje grupi sa nižim prosječnim IQ-om ne bi trebalo činiti osobu osuđenom na propast. Prvo, njegov vlastiti IQ može se pokazati višim od prosjeka njegove grupe, a drugo, njegova lična sudbina može se uspješnije razvijati, jer korelacija između IQ-a i društvenog uspjeha nije apsolutna. I na kraju, treće, njegov vlastiti napor, izražen u sticanju boljeg obrazovanja, igra, iako ne odlučujuću, ali sasvim određenu ulogu.

Međutim, biti u grupi sa nižim prosječnim IQ-om predstavlja ozbiljne probleme koje je teško zanemariti. Među crnim stanovništvom Amerike značajno je veći udio nezaposlenih, slabo plaćenih, slabo obrazovanih i koji žive od državnih beneficija, kao i narkomana i kriminalaca. To je u velikoj mjeri određeno začaranim krugom društvenih uslova, ali ne može a da ne zavisi od njihovog nižeg IQ-a. Kako bi prekinule ovaj začarani krug, kao i nadoknadile prirodne "nepravde", američke vlasti su uvele program "afirmativne akcije" koji pruža brojne pogodnosti crncima, nekim Hispanoamerikancima, invalidima i nekim drugim manjinama koje bi inače mogle biti diskriminisan. Hernstein i Murray raspravljaju o ovoj teškoj situaciji, koja se često doživljava kao obrnuti rasizam, odnosno diskriminacija bijelaca na osnovu boje kože (kao i na osnovu pola, zdravstvenog statusa, nepripadništva seksualnim manjinama). Među Amerikancima postoji gorka šala: „Ko trenutno ima najveće šanse da bude zaposlen? Jednonoga crna lezbejka!” Autori knjige smatraju da vještačko privlačenje pojedinaca s nedovoljno visokim IQ-om na aktivnosti koje zahtijevaju visoku inteligenciju ne rješava toliko koliko stvara probleme.

Što se tiče drugog pitanja, čini se da je još bitnije. Otprilike početkom 60-ih godina. u Sjedinjenim Državama je počelo raslojavanje društva, izdvajanje iz njega dve male mešane grupe – sa visokim i niskim IQ. Prema kognitivnim sposobnostima (IQ), Hernstein i Murray moderno američko društvo dijele u pet klasa: I - vrlo visok (IQ = 125-150, njihovih 5%, odnosno 12,5 miliona); II - visoka (110-125, njih 20% ili 50 miliona); III - normalno (90-110, 50% njih, 125 miliona); IV - nizak (75-90,20%, 50 miliona) i V - veoma nizak (50-75,5%, 12,5 miliona). Prema mišljenju autora, posljednjih decenija od pripadnika prve klase formirala se posebna intelektualna elita, koja sve više zauzima najprestižnije i najplaćenije pozicije u vladi, biznisu, nauci, medicini i pravosuđu. U ovoj grupi prosječni IQ raste, a ona je sve više ograđena od ostatka društva. Genetsku ulogu u ovoj izolaciji igra preferencija koju nosioci visokog koeficijenta inteligencije pokazuju jedni prema drugima prilikom sklapanja braka. Uz visoku nasljednost inteligencije, to stvara neku vrstu samoreproducirajuće kaste ljudi koji pripadaju prvoj klasi.

Iskrivljena slika u ogledalu privilegovane grupe u SAD izgleda kao grupa „siromašnih“, koju čine osobe sa niskim kognitivnim sposobnostima (V i delimično IV klase sa IQ = 50-80). Oni se razlikuju od srednje klase, a da ne spominjemo više klase, u nizu aspekata. Prije svega, oni su siromašni (naravno, po američkim standardima). Njihovo siromaštvo je u velikoj mjeri određeno njihovim socijalnim porijeklom: djeca siromašnih roditelja, odrastajući, siromašna su 8 puta češće od djece bogatih. Međutim, uloga koeficijenta inteligencije je značajnija: kod roditelja sa niskim IQ (ocena V), deca postaju siromašna 15 puta (!) Češće nego kod roditelja sa visokim IQ (ocena I). Djeca sa niskim kvocijentom inteligencije imaju znatno veću vjerovatnoću da napuste školu bez završetka. Među osobama sa niskim IQ-om znatno je više onih koji ne mogu i onih koji ne žele da nađu posao. Žive od državnih beneficija (socijalne pomoći) uglavnom za ljude sa niskim IQ-om. Prosječni koeficijent inteligencije za prekršioce zakona je 90, ali je za ponavljače još niži. Demografski problemi se odnose i na OQ: žene sa visokim IQ-om (I i II stepen) rađaju manje i kasnije. U SAD-u je sve veća grupa žena koje, još u školskom uzrastu, imaju vanbračnu djecu, ne traže posao i žive od socijalne pomoći. Njihove kćeri, u pravilu, biraju isti put, stvarajući tako začarani krug, razmnožavajući i povećavajući nižu kastu. Nije iznenađujuće što po IQ-u spadaju u dvije najniže klase.

Autori knjige skreću pažnju na negativne posljedice do kojih dovodi povećana pažnja vlasti i društva prema nižim slojevima društva. U nastojanju da postigne socijalnu pravdu i smanji razlike u stepenu obrazovanja i prihoda, američka administracija glavnu pažnju i sredstva poreskih obveznika usmjerava na nategnuto i beznadežno povlačenje nižeg ka višem. Obrnut trend postoji u školskom sistemu, gdje programi nisu usmjereni na najbolje, pa čak ni na prosjek, već na zaostajanje. U Sjedinjenim Državama samo 0,1% sredstava koja se izdvajaju za obrazovanje odlazi na obrazovanje darovitih učenika, dok se 92% sredstava troši na izvlačenje onih koji zaostaju (s niskim IQ). Kao rezultat toga, kvalitet školskog obrazovanja u Sjedinjenim Državama opada, a matematičke probleme koje su zadavali petnaestogodišnjim školarcima početkom prošlog stoljeća njihovi vršnjaci danas ne mogu riješiti.

Dakle, svrha Bell krive uopće nije da pokaže etničke razlike u kognitivnim sposobnostima, niti da pokaže da su te razlike u velikoj mjeri genetski određene. Ovi objektivni i više puta potvrđeni podaci već duže vrijeme nisu predmet naučne rasprave. Ozbiljno opravdano i uznemirujuće zapažanje je razdvajanje dvije "kaste" u američkom društvu. Njihova izolacija jedna od druge i stepen njihovih razlika se vremenom povećava. Osim toga, niža kasta ima izraženiju sklonost aktivnoj samoreproduciranju, prijeteći cijelom narodu intelektualnom degradacijom (o čemu vrijedi razmisliti zagovornicima povećanja nataliteta po svaku cijenu).

Popularna psihološka enciklopedija. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Inteligencija

Uprkos ranim pokušajima da se inteligencija definiše u terminima tzv. zajedničkog faktora, većina modernih definicija naglašava sposobnost efikasnog funkcionisanja u okruženju, što implicira adaptivnu prirodu inteligencije. Koncept inteligencije u psihologiji neizbježno se kombinuje sa konceptom IQ (), koji se izračunava na osnovu rezultata testova za mentalni razvoj. Budući da ovi testovi mjere adaptivno ponašanje u specifičnom kulturnom kontekstu, oni su gotovo uvijek kulturno pristrani; drugim riječima, teško je izmjeriti stepen prilagodljivosti i efektivnosti ponašanja izvan date kulture.

Psihologija. I JA. Rječnik-priručnik / Per. sa engleskog. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Wikipedia

Nivo intelektualnog razvoja, ili IQ, karakteriziraju indikatori mozga. Da biste izračunali vrijednost, morate proći naučni test. Može se naći na internetu ili u relevantnim odeljcima knjiga o povećanju inteligencije. IQ uključuje pamćenje, logičko razmišljanje, percepciju (vizuelnu, slušnu, olfaktornu) i tako dalje. Savremeni svijet ostavlja traga u društvu. Sve više ljudi želi povećati koeficijent, uprkos mogućim poteškoćama. Hajde da pogledamo efikasne metode jednu po jednu.

Metoda broj 1. Proširite svoje horizonte

1. Poznato je da sedeći rad negativno utiče na rad unutrašnjih organa i kičme. Dakle, prisustvo mozga na istom nivou utiče na intelektualni razvoj.
2. Ni u kom slučaju ne dozvolite stagnaciju, nastojte se razvijati na svaki mogući način. Postavite cilj, a to je da stalno težite više. Da li ste sanjali o novom autu? Pa, napravite plan i počnite provoditi svoj plan.
3. Svaki dan saznajte nove informacije, posjećujte književne i umjetničke izložbe, muzeje, pozorišta. Počnite studirati istoriju ili slikarstvo, postanite specijalista u jednoj od oblasti.
4. Upišite se u sekciju crtanja ili muzičku školu, naučite kurseve krojenja i šivanja. Frizerski salon, ekstenzija noktiju ili trepavica prikladni su za modne. Muškarci se mogu fokusirati na automobile ili elektroniku.
5. Što više znanja steknete, vaš IQ rezultat će porasti više. Strani jezik se smatra odličnom opcijom za samorazvoj. Nova slova i zvuci brzo se talože u mozgu, šaljući impulse za brzu percepciju. Kao rezultat, povećava se logičko razmišljanje, poboljšava se pamćenje i percepcija stvarnosti.

Metoda broj 2. Gledaj

1. Pametnu osobu odlikuje ne samo razumijevanje onoga što se događa, već i sposobnost promatranja. Kao rezultat takvih manipulacija razvija se logika. Pronalazite veze između nasumičnih objekata i donosite zaključke na osnovu onoga što vidite. Promatranje vam omogućava da sastavite ili, naprotiv, stavite nasumične i namjerne događaje sa strane.
2. Navedimo jednostavan primjer: hodajući trotoarom primijetili ste kako je automobil uletio u nadolazeću traku, uslijed čega je došlo do frontalnog sudara. Tipična osoba će proći i otpisati ono što se dogodilo kao slučajnost. Mudri će učiniti drugačije.
3. Ako stojite sa strane i promatrate, možete identificirati faktore koji su izazvali nesreću. Možda je na putu otvoren otvor ili je jedan od vozača zaspao za volanom.
4. Takvi aspekti pomažu u rješavanju složenih problema koji se mogu pojaviti u budućnosti. Razvijanjem svesnosti povećavate nivo inteligencije. Vrijedi se fokusirati na umjetnost, muziku, astronomiju, arhitekturu, biznis, pravo, historiju i druge "pametne" nauke.

Metoda broj 3. Težite više

1. Uvek se trudite da budete bolji nego juče. Preporuka se ne odnosi samo na duhovnu i materijalnu sferu. Ljudi koji žele da se obogate stalno traže dodatni prihod.
2. Ako ste na fakultetu ili radite na slabo plaćenoj poziciji, promijenite stvari. Vjerujte u sebe, pohađajte kurseve osvježenja znanja, zauzmite prestižnu poziciju. U slučaju studenata, pored institutske stipendije, počnite raditi kao konobar ili prodavač.
3. Važno je da se uključite u različite oblasti. Ako radite po rasporedu 2*2, dobijate oko 15 slobodnih dana mjesečno. Za prosječnu osobu, ovo je dosta, uzmite u obzir slobodna radna mjesta. Pri tome je važno da su dvije pozicije suprotne po vrsti aktivnosti.
4. Poznato je da je mentalni rad naporniji od fizičkog. Ako provodite 5 dana u sedmici u kancelariji, neka vam postane navika da idete u teretanu nakon posla. Takav potez omogućit će mozgu da radi 25% efikasnije, zbog čega će vam u sjećanju iskočiti važne tačke, bilo da je riječ o knjizi koju ste pročitali ili isječcima iz naučne literature.
5. Postavite velike ciljeve, lakše ih je postići. Mnogi vjeruju da sanjari ne mogu postići visine u karijeri ili privatnom životu. Međutim, situacija je drugačija. Sanjač sebi ne postavlja granice, on uvijek teži više. Stoga redovno rizikuje, nakon čega ubire plodove vlastitog uspjeha.

Metoda broj 4. Promijenite način na koji vidite stvari

1. Slike i navike čvrsto su ukorijenjene u ljudskom mozgu, zbog čega se novi načini doživljavaju „skeptično“. Jednostavno, ako ste navikli guliti krompir na određeni način, nema smisla ništa mijenjati, ali uzalud.
2. Novo je dobro zaboravljeno staro. Umjesto da se vozite na posao/školu uobičajenim putem, prepolovite rutu ili zaobiđite saobraćajnu gužvu na drugi način. Kao rezultat takvih manipulacija, mozak će doslovno početi razmišljati, izgrađujući logične zaključke.
3. Ako krenete uobičajenim putem, nećete obratiti pažnju na sve udarne rupe. Mozak neće raditi jer se radnje izvode na podsvjesnom nivou. Takve manipulacije značajno smanjuju inteligenciju (IQ).
4. Ako pišete bilješke u bilježnici, sve prebacite na elektronske medije. Od sada kreirajte bilješke u uređivaču teksta ili u aplikaciji Notepad. Naizgled jednostavne stvari, ali tako efikasne. Osim povećanja IQ-a, manipulacija pomaže da se riješite rutine.

Metoda broj 5. baviti se sportom

1. Naučnici su više puta dokazali vezu između aktivne fizičke aktivnosti i mentalne aktivnosti. Sport povećava protok krvi, zbog čega se metabolički procesi značajno ubrzavaju.
2. Ako svakodnevno izvodite jednostavne vježbe, nakon mjesec dana poboljšat će se pamćenje i percepcija, povećati logičko razmišljanje i IQ.
3. Nije potrebno posjećivati ​​teretanu i raditi sa "peglom", aerobne vježbe su pogodnije za ove svrhe. Svakodnevno trčite 20 minuta u parku ili radite na stazi (oko 40 minuta), skačite uže, pumpajte presu, čučnite, iskočite, zavrtite obruč.
4. Pogledajte pobliže popularna područja kao što su joga (čak i tantra), plivanje, pilates (gimnastika kroz vježbe disanja), istezanje (istezanje svih mišićnih grupa), aerobik u vodi. Igrajte košarku ili fudbal sa svojom djecom, idite na skijanje/klizanje.

Metoda broj 6. Čitaj

1. Možda je čitanje najčešći način da se poveća nivo intelektualnog razvoja. Međutim, važno je shvatiti da se samo “ispravne” knjige smatraju efikasnim.
2. Naučna literatura se smatra najboljom opcijom. Ako ne osjećate želju za takvim djelima, dajte prednost umjetničkim knjigama. Na mreži možete preuzeti bilo koji rad apsolutno besplatno na svoj tablet ili pametni telefon.
3. Tako ćete poboljšati ne samo IQ, već i vizualnu memoriju. Čitanje također pomaže u povećanju vokabulara, poboljšava pismenost, razvija logiku. Kad god je moguće, čitajte knjige svih žanrova kako biste postali svestrana osoba.
4. Prije nego što odaberete literaturu, važno je provjeriti da li određena knjiga odgovara vašem nivou inteligencije. Previše lagani radovi će delovati pogubno. Morate crpiti informacije sa svake stranice koju pročitate.

Metoda broj 7. Naučite umjetnost samoizražavanja

1. Višestruke ličnosti imaju viši nivo intelektualnog razvoja od onih koji ceo dan provode na kauču. Ako pripadate ovom drugom tipu, vrijeme je da ispravite situaciju.
2. Izrazite se na bilo koji prikladan način. Upišite se na časove glume ili naučite svirati klavir. Govorite javno, nazdravljajte u svakoj prilici, postanite duša kompanije. Komunicirajte sa velikim brojem ljudi, nije potrebno sve zvati prijateljima.
3. Ljudski mozak ne crpi informacije samo iz elektronskih medija, knjiga ili priručnika. U procesu komunikacije oduzimate sebi djelić protivnika, počinjete se izražavati ili razmišljati kao sagovornik.
4. Ako odaberete pravu publiku (okruženje), možete postići visine, kako kažu, kroz tuđe misli, poglede, ideje. Na taj način se vaši horizonti šire mnogo brže, mentalno rastete i povećavate svoj IQ.

Metoda broj 8. Kontrolišite svoj IQ

1. Da biste shvatili da li se krećete u pravom smjeru, morate polagati IQ test u čestim intervalima. Najbolja opcija je obavljanje manipulacija 1 put u 7-10 dana, češće.
2. U tom slučaju trebate zapisati indikatore u bilježnicu, a zatim analizirati rezultate. Sedmične promene od 5-10 poena smatraju se normalnim. Pa, ako možete postići veći efekat.
3. Prilikom odabira testa obratite pažnju da li stranica ima licencu. Piratske verzije traže potvrdu putem e-pošte, to nije tačno. Čuvajte se prevaranta, oni nude plaćanje naknade u zamjenu za rezultate.

Teško je povećati nivo intelektualnog razvoja, ali se postupak ne može nazvati nemogućim. Proširite svoje vidike, naučite nešto novo svaki dan. Uvijek težite više, nemojte mirovati. Naučite da se izražavate, bavite se sportom, redovno provjeravajte svoj IQ.

Video: kako povećati djetetov IQ