Razvoj verbalno-logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Konsultacije na temu: Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika

Dobar dan dragi prijatelji! Sjećate li se koje ste ocjene imali u školi? Sjećam se. U mom sertifikatu nema trojki. Ali tokom bilo koje godine studija bilo je trojki, dvojki, pa čak i kola ponekad. Pa pomislim, ko je Aleksandra, moja ćerka, kao? Odličan učenik, držao se časti! Očigledno te dodatne vježbe koje radimo s njom urode plodom.

Plan lekcije:

Vježba 1

Veoma interesantna vežba! Korisno ne samo za djecu, već i za odrasle. Ova vježba se koristi kao test na kastingu radio voditelja. Zamislite, dođete na kasting, a oni vam kažu: "Ajde, prijatelju, spoji nam kokoš sa motkom." Ozbiljno, tako kažu!

Smisao je upravo u tome, potrebno je spojiti dva apsolutno nepovezana pojma. Radio voditeljima je to potrebno kako bi brzo i lijepo komponirali glavne replike pjesama tokom live prenosa, za lakši prijelaz s jedne teme na drugu.

Pa, djeca su pogodna za razvoj kreativnog, kreativnog, brzog razmišljanja.

Pa kako spojiti kokošku sa motkom? Mnogo opcija:

1. Kokoška šeta oko posta.
2. Kokoška je bila slijepa, hodala je i zabila se u stup.
3. Kokoška je bila jaka, udarila je u motku i pala je.
4. Stub je pao pravo na kokošku.

Želiš li vježbati? Dobro. Povežite se:

• kamilica sa mlekom;
• slušalice sa meduzom;
• moon boots.

Vježba 2. Razbijači riječi

Ako smo u prethodnoj vježbi povezivali, onda ćemo u ovoj razbiti jednu dugu riječ na mnogo kratkih, koje se sastoje od slova velike riječi. Prema pravilima, ako se slovo pojavljuje jednom u dugoj riječi, onda se ne može dvaput ponoviti u kratkim riječima.

Na primjer, riječ "prekidač" se rastavlja na:

• til;
• ključ;
• kljun.

Ne vidim više opcija, a vi?

Možete prekinuti bilo koje dugačke riječi, na primjer, "odmor", "slika", "ručnik", "polarni istraživač".

Vježba 3. Zagonetke

Rješavanje zagonetki pomaže u razmišljanju izvan okvira, kreativno. Uči dijete da analizira.

Rebusi mogu sadržavati slike, slova, brojeve, zareze, razlomke, postavljene u vrlo različitom redoslijedu. Pokušajmo zajedno riješiti neke jednostavne zagonetke.

1. Na prvom vidimo slog "BA" i "bure". Povezivanje: BA + Cijev = Leptir.
2. Kod drugog, princip je isti: Baran + KA = Bagel.
3. Treće je teže. Nacrtan je rak, a pored njega je „a = y“. Dakle, u riječi rak, slovo "a" mora biti zamijenjeno slovom "y", dobijamo "ruke". Ovome dodajemo još jedno "a": ruka + a = ruka.
4. Četvrti rebus sa zarezom. Pošto je slovo „A“ prvo, reč za pogađanje počinje njime. Zatim vidimo “šaku”, iza slike je zarez, što znači da se posljednje slovo mora oduzeti od riječi “šaka”. Hajde da se "kul". Sada kombiniramo sve zajedno: A + kula = ajkula.
5. Peti rebus je samo na prvi pogled težak. Morate ukloniti slovo “i” iz riječi “saw” i pročitati riječ “mačka” unatrag. Kao rezultat, dobijamo: pla + struja = maramica.
6. Šesti, potpuno abecedni rebus. Sve je jasno sa prvim i poslednjim slovom, ali šta je sa srednjim? Vidimo slovo "o" nacrtano u bukvi "t", pa recimo "u t o". Povezujemo: A + WTO + P \u003d AUTOR.

Obučeni? Sada pokušajte sami riješiti zagonetku.

Svoje odgovore možete podijeliti u komentarima. Naći ćete mnoge zagonetke u dječjim časopisima i.

Vježba 4. Anagrami

Može li se narandža pretvoriti u španijela i obrnuto? "Lako!" odgovoriće ljubitelji anagrama. Ne treba ti čak ni čarobni štapić.

Anagram je književno sredstvo koje se sastoji u preuređenju slova ili zvukova određene riječi (ili fraze), što rezultira drugom riječi ili frazom.

Jednako lako san se pretvara u nos, mačka u struju, a lipa u testeru.

Pa, hoćemo li pokušati? Neka bude tako:

• "kočija" je odletjela do zvijezda;
• "riječ" je rasla na glavi;
• "čipka" je naučila da leti;
• "atlas" je postao jestiv;
• "pumpa" nastanila se u šumi;
• "mote" je postalo transparentno;
• “valjak” je stavljen na sto prije večere;
• "bun" naučio plivati;
• "kamilica" se vrtila kraj fenjera u ljetnim večerima;
• "Park" ne bi mogao da živi bez vode.

Vježba 5. Logički problemi

Što više logičkih zagonetki riješite, vaše razmišljanje postaje jače. Uostalom, ne uzalud kažu da je matematika gimnastika za um. Zaista, kada rješavate neke od njih, direktno osjetite kako se mozak kreće.

Počnimo sa jednostavnijim:

1. Kolja i Vasja su rešili probleme. Jedan dječak je odlučio za tablom, a drugi za stolom. Gdje je Vasya rješavao probleme ako ih Kolya nije rješavao za tablom?
2. Tri stare bake žive u istom ulazu, na trećem, petom i sedmom spratu. Ko živi na kom spratu, ako baka Nina živi iznad Valjine bake, a Galjina baka ispod Valjine bake?
3. Jura, Igor, Pasha i Artem završili su među prva četiri u trkačkoj konkurenciji. Ko je zauzeo koje mjesto? Poznato je da Yura nije trčao ni prvi ni četvrti, Igor je trčao za pobjednikom, a Pasha nije bio posljednji.

I sljedeća tri problema Sashulya je donio sa matematičke olimpijade. Ovo su zadaci za treći razred.

“Baštovan je zasadio 8 sadnica. Od svih osim četiri, porasla su stabla kruške. Sva stabla kruške osim dva rastu kruške. Kruške sa svih plodonosnih stabala kruške osim jednog nisu ukusne. Koliko stabala kruške ima ukusne kruške?”

„Vasja, Petja, Vanja nose kravate samo jedne boje: zelene, žute i plave. Vasya je rekao: "Petya ne voli žuto." Petya je rekla: "Vanja nosi plavu kravatu." Vanja je rekao: "Oboje varate." Ko preferira koju boju ako Vanja nikad ne laže?

A sada pažnja! Zadatak veće težine! "Na zatrpavanju", kako kažu. Nisam to mogao riješiti. Dugo sam patio, a onda sam pogledao odgovore. Ona je također sa Olimpijade.

„Putnik treba da pređe pustinju. Prijelaz traje šest dana. Putnik i nosač koji će ga pratiti mogu sa sobom ponijeti zalihe vode i hrane za jednu osobu za po četiri dana. Koliko će nosača trebati putniku da ostvari svoj plan? Unesite najmanji broj."

Ako još uvijek zaspite na bilo kojem zadatku, kontaktirajte me, pomoći ću)

Vježba 6. Spojite zagonetke

Šibice nisu igračke za djecu! Alat za treniranje razmišljanja. Iz sigurnosnih razloga predlažem zamjenu šibica štapićima za brojanje.

Ovi jednostavni mali štapići prave vrlo složene zagonetke.

Prvo da se zagrejemo:

• savijte dva identična trougla od pet štapića;
• od sedam štapića, dva identična kvadrata;
• uklonite tri štapa da napravite tri identična kvadrata (pogledajte sliku ispod).

Sada teže:

Pomaknite tri štapa tako da strelica leti u suprotnom smjeru.

Ribu je također potrebno okrenuti u drugom smjeru, pomicati samo tri štapa.

Nakon što prebacite samo tri štapa, izvadite jagodu iz čaše.

Uklonite dva štapa da napravite dva jednakostranična trokuta.

Odgovore možete pronaći na kraju članka.

Vježba 7

A sada da radimo kao Sherlock Holmes! Hajde da tražimo istinu i otkrijmo laži.

Pokažite djetetu dvije slike, na jednoj od njih su kvadrat i trokut, a na drugoj krug i mnogokut.

A sada ponudite kartice sa sljedećim izjavama:

• neke figure na kartici su trouglovi;
• na kartici nema trouglova;
• na kartici se nalaze krugovi;
• neke od figura na kartici su kvadrati;
• svi oblici na kartici su trouglovi;
• na kartici nema poligona;
• Na kartici nema pravougaonika.

Zadatak je utvrditi da li su ove tvrdnje netačne ili istinite za svaku sliku sa brojkama.

Slična vježba se može izvesti ne samo s geometrijskim oblicima, već i sa slikama životinja. Na primjer, stavite mačku, lisicu i vjevericu na sliku.

Izjave mogu biti sljedeće:

• sve ove životinje su grabežljivci;
• na slici su kućni ljubimci;
• sve životinje na slici mogu da se penju na drveće;
• sve životinje imaju krzno.

Slike i izjave uz njih mogu se birati samostalno.

Vježba 8. Instrukcija

Okruženi smo raznim stvarima. Koristimo ih. Ponekad ne obraćamo pažnju na uputstva koja su priložena uz ove stavke. A dešava se i da jednostavno nema uputstava za neke vrlo potrebne artikle. Ispravimo ovaj nesporazum! Instrukcije ćemo napisati sami.

Uzmite, na primjer, češalj. Da, da, uobičajeni češalj! To smo dobili sa Aleksandrom.

Dakle, upute za korištenje češlja.

1. Češalj je uređaj za glatku i svilenkastu kosu, napravljen od plastike.
2. Koristite češalj s povećanim čupavim i kovrčavim.
3. Da biste počeli sa češljanjem, priđite češlju, nježno ga uzmite u ruku.
4. Stanite ispred ogledala, nasmiješite se, donesite češalj do korijena kose.
5. Sada polako pomičite češalj prema dolje do vrhova kose.
6. Ako se na putu češlja nalaze prepreke u obliku čvorova, pređite češljem preko njih nekoliko puta uz slab pritisak, dok možete malo vrištati.
7. Svaki pramen kose podliježe obradi češljem.
8. Češljanje se može smatrati završenim kada češalj na putu ne sretne niti jedan čvor.
9. Nakon češljanja potrebno je isprati češalj vodom, staviti ga na posebno određeno mjesto.
10. Ako se zub odlomio sa češlja, morate ga baciti u smeće.
11. Ako su se svi zupci češlja odlomili, pošaljite ga za zubom.

Pokušajte napisati upute za lonac, ili papuče, ili kutiju za naočale. Bit će zanimljivo!

Vježba 9. Smišljanje priče

Priče se mogu sastavljati na različite načine, na primjer, na osnovu slike ili na zadatu temu. Usput, ovo će pomoći. I predlažem da pokušate da sastavite priču na osnovu riječi koje moraju biti prisutne u ovoj priči.

Kao i uvijek primjer.

Daju se riječi: Olga Nikolajevna, pudlica, šljokice, repa, plata, sijeda kosa, zamak, poplava, javor, pjesma.

Evo šta se desilo Saši.

Olga Nikolajevna je hodala ulicom. Na uzici je vodila svoju pudlicu Artemona, pudlica je bila sva sjajna. Jučer je razbio bravu na ormariću, došao do kutije sa šljokicama i polio se. A Artemon je progrizao cijev u kupatilu i napravio pravu poplavu. Kada je Olga Nikolaevna došla s posla i videla sve ovo, u kosi joj se pojavila seda kosa. A sad su išli po repu, jer repa smiruje živce. A repa je bila skupa, vredna pola plate. Pre nego što je ušla u prodavnicu, Olga Nikolajevna je vezala pudlu za javor i, pevajući pesmu, ušla unutra.

Sada probajte sami! Evo tri seta riječi:

1. Doktor, semafor, slušalice, lampa, miš, časopis, okvir, pregled, domar, spajalica.
2. Učenik prvog razreda, ljeto, zec, dugme, jaz, lomača, čičak, obala, avion, ruka.
3. Konstantin, skok, samovar, ogledalo, brzina, tuga, izlet, lopta, lista, pozorište.

Vježba 10

Već smo radili kao detektivi. Sada predlažem da radim kao policajac. Činjenica je da su riječi u poznatim poslovicama i izrekama narušile red. Mi ćemo se pozabaviti prekršiocima reda. Pokušajte složiti riječi onako kako bi trebalo da stoje.

1. Hrana, dolazi, vrijeme, u, apetit.
2. Izvući ćeš, ne, trud, iz, ribu, ribnjak, bez.
3. Izmjerite, jedan, a, jedan, sedam, rez, jedan.
4. I, vozi se, sankaj, voli, nosi, voli.
5. Čekam, ne, sedam, jedan.
6. Riječ, mačka, i, lijepo, ljubazno.
7. Sto, a, rubalja, imajte, nemojte, imajte, prijatelji, sto.
8. Padovi, ne, stabla jabuka, daleko, jabuka, od.
9. Teče, kamen, ne, voda, ležeći, ispod.
10. Jesen, razmislite, pilići.

Želim da razjasnim. Ne radimo ovo namjerno. Odnosno, ne dešava se da kažem: „Ajde Aleksandra, sedi za sto, da razvijamo razmišljanje!“ br. Sve to između vremena, ako idemo negdje, idemo, prije spavanja umjesto knjiga. Vrlo je zanimljivo to raditi, tako da ne morate nikoga prisiljavati.

Pa, sada obećani odgovori na zagonetke sa šibicama!

Puzzle Answers

Otprilike dva trougla od pet šibica.

Otprilike dva kvadrata od sedam.

Dobijamo tri kvadrata.

Proširite strelicu (gledajte boju štapića).

Okrećemo ribu.

I o dva jednakostranična trougla.

Nedavno sam pronašao ovaj video na internetu. Ima potpuno različite vježbe. Pokušavali smo, dok se nije pokazalo s mukom. Pa, hajde da vežbamo. Pogledajte možete li ga i vi koristiti.

Dare! Zauzeti se! Razvijajte se sa svojom djecom. Isprobajte ove "zlatne" vježbe. Pokažite svoje rezultate u komentarima!

Hvala vam na pažnji!

I radujem se ponovnoj posjeti! Ovdje ste uvijek dobrodošli!

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razmišljanja mlađih učenika

2 Osobine logičkog mišljenja mlađih učenika

3 Teorijske osnove za upotrebu didaktičkih igara u razvoju logičkog mišljenja učenika mlađih razreda

Poglavlje 2

1 Utvrđivanje nivoa razvoja logičkog mišljenja mlađeg školskog djeteta

2 Rezultati konstatacione dijagnostike

3 Formativni eksperiment

4 Rezultati kontrolne studije

Zaključak

Spisak korišćene literature

UVOD

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. To je osnovnoškolsko doba koje je produktivno u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti za njih i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete.

Problem je što učenici već u 1. razredu za potpunu asimilaciju gradiva zahtijevaju vještine logičke analize. Međutim, studije pokazuju da i u 2. razredu tek mali procenat učenika savladava tehnike poređenja, sažimanja pojma, izvođenja posledica itd.

Učitelji u osnovnim školama često koriste vježbe tipa vježbe bazirane na imitaciji, koje prije svega ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijeni. To je ono što ukazuje na hitnost problema. Dakle, provedena analiza pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim metodama mentalnog djelovanja.

Mogućnosti formiranja metoda mišljenja se ne ostvaruju same od sebe: nastavnik mora aktivno i vješto raditi u tom pravcu, organizujući cjelokupan proces učenja na način da, s jedne strane, obogaćuje djecu znanjem, a s druge strane. sa strane, na sve moguće načine formira metode mišljenja, doprinosi rastu kognitivnih snaga i sposobnosti učenika.

Specijalni pedagoški rad na razvoju logičkog mišljenja kod male djece daje povoljan rezultat, povećavajući ukupni nivo njihovih sposobnosti učenja u budućnosti. U starijoj dobi, u sistemu ljudske mentalne aktivnosti ne nastaju suštinski nove intelektualne operacije.

Mnogi istraživači primjećuju da bi svrsishodan rad na razvoju logičkog mišljenja mlađih školaraca trebao biti sistematičan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, itd.). Istovremeno, studije psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, itd.) omogućavaju nam da zaključimo da efikasnost procesa razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca zavisi od način organizovanja specijalnog razvojnog rada.

Predmet rada je proces razvoja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Predmet rada su zadaci koji imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Stoga je svrha ovog rada proučavanje optimalnih uslova i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika.

Da bismo postigli ovaj cilj, identifikovali smo sledeće zadatke:

analizirati teorijske aspekte mišljenja mlađih učenika;

identifikovati karakteristike logičkog mišljenja mlađih učenika;

Provesti eksperimentalni rad koji potvrđuje našu hipotezu;

Na kraju rada sumirajte rezultate studije.

Hipoteza - razvoj logičkog mišljenja u procesu igranja mlađeg učenika će biti efikasan ako:

Utvrđeni su kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja mlađeg školarca.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza psihološko-pedagoške literature.

Empirijski: eksperiment u jedinstvu njegovih faza: utvrđivanje, formiranje i kontrola.

Metode obrade podataka: kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih rezultata.

Metode prezentacije podataka: tabele i grafikoni.

Osnova istraživanja: srednja škola.

Struktura ovog rada određena je postavljenim ciljem i ciljevima i uključuje uvod, glavni sadržaj, zaključak i listu literature.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLADIH ŠKOLA

Mišljenje je mentalni proces reflektovanja stvarnosti, najviši oblik ljudske stvaralačke aktivnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kao kreativnu transformaciju subjektivnih slika u ljudskom umu. Mišljenje je svrsishodna upotreba, razvoj i povećanje znanja, što je moguće samo ako je usmjereno na rješavanje kontradikcija koje su objektivno inherentne stvarnom predmetu mišljenja. U nastanku mišljenja najvažniju ulogu igra razumijevanje (ljudi jedni drugih, sredstva i predmeti njihove zajedničke aktivnosti).

Od 17. do 20. vijeka. problemi mišljenja su realizovani u logici empirijskih ideja o čoveku i njegovim inherentnim načinima ophođenja sa spoljnim svetom. Prema toj logici, sposobne da reprodukuju samo prostorne interakcije „gotovih sistema“, kognitivne sposobnosti koje su nepromenjene, kao da su zauvek date čoveku od Boga ili prirode, suprotstavljaju se jednako nepromenjenim svojstvima objekata. Generičke kognitivne sposobnosti uključivale su: kontemplaciju (sposobnost osjetilnog sistema da izvrši svoju figurativno-čulnu refleksiju u kontaktu s objektima), mišljenje i refleksiju (sposobnost subjekta da procijeni svoje urođene oblike mentalne aktivnosti i poveže s njima činjenice kontemplacije i zaključaka misli). Razmišljanju je prepuštena uloga registratora i klasifikatora senzornih (u posmatranju, u iskustvu, u dobijenom eksperimentu) podataka.

U Objašnjavajućem rječniku Ozhegova S.I. mišljenje se definiše kao najviši stupanj spoznaje, proces reflektiranja objektivne stvarnosti.

U literaturi specifičnost mišljenja tradicionalno određuju najmanje tri strukturne karakteristike koje se ne nalaze na senzorno-perceptivnom nivou kognitivnih procesa. Mišljenje je odraz suštinskih veza i odnosa između objekata stvarnosti; specifičnost refleksije u mišljenju, u njegovoj generalizaciji; mentalni prikaz karakteriše posredovanje, koje vam omogućava da idete dalje od neposredno datog.

Samo uz pomoć mišljenja spoznajemo ono što je uobičajeno u predmetima i pojavama, one pravilne, bitne veze među njima koje nisu neposredno dostupne osjetilu i opažanju i koje čine suštinu, pravilnost objektivne stvarnosti. Stoga možemo reći da je mišljenje odraz redovnih bitnih veza.

Dakle, mišljenje je proces posredovane i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta.

Tradicionalne definicije mišljenja u psihološkoj nauci obično fiksiraju njegove dvije bitne karakteristike: generalizaciju i posredovanje.

logično razmišljajući mlađi školarac

Odnosno, mišljenje je proces generaliziranog i posredovanog odraza stvarnosti u njenim bitnim vezama i odnosima. Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operiše različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, koncepte i kategorije. Suština mišljenja je u izvođenju nekih kognitivnih operacija sa slikama u unutrašnjoj slici svijeta. Ove operacije vam omogućavaju da izgradite i dovršite promjenjivi model svijeta.

Specifičnost razmišljanja je u tome što:

mišljenje omogućava da se spozna duboka suština objektivnog svijeta, zakoni njegovog postojanja;

samo u razmišljanju je moguće spoznati svijet u nastajanju, mijenjanju, razvoju;

razmišljanje vam omogućava da predvidite budućnost, operišete potencijalom, planirate praktične aktivnosti.

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Ima indirektni karakter;

uvijek nastavlja na osnovu postojećeg znanja;

proizlazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

povezane sa ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, opisujući razmišljanje, napisao je: „Razmišljanje je oruđe za najvišu orijentaciju čoveka u svetu oko sebe i u sebi samoj. Sa fiziološke tačke gledišta, proces mišljenja je složena analitička i sintetička aktivnost moždane kore. Za proces razmišljanja, prije svega, bitne su one složene vremenske veze koje se formiraju između moždanih krajeva analizatora.

Prema Pavlovu: „Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo do asocijacije, prvo elementarne, koje stoje u vezi sa spoljnim objektima, a zatim lance asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.

Dakle, ove veze (asocijacije) koje su prirodno uzrokovane vanjskim podražajima čine fiziološku osnovu procesa mišljenja.

U psihološkoj nauci postoje takvi logički oblici mišljenja kao što su: koncepti; presude; zaključci.

Koncept je odraz u ljudskom umu opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave. Koncept je oblik mišljenja koji odražava singularno i posebno, što je istovremeno i univerzalno. Koncept djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog koncepta krije se posebna ciljna radnja. Koncepti mogu biti:

Opšti i pojedinačni;

konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Empirijski koncept fiksira iste stavke u svakoj zasebnoj klasi predmeta na osnovu poređenja. Specifičan sadržaj teorijskog koncepta je objektivna veza između univerzalnog i pojedinačnog (integralnog i različitog). Koncepti se formiraju u društveno-istorijskom iskustvu. Osoba asimilira sistem pojmova u procesu života i aktivnosti. Sadržaj pojmova se otkriva u sudovima koji se uvijek izražavaju u verbalnom obliku - usmeno ili pismeno, naglas ili za sebe.

Prosuđivanje je glavni oblik mišljenja u kojem se potvrđuju ili negiraju veze između predmeta i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika. Na primjer, sud: "Metali se šire kada se zagrije" - izražava odnos između promjena temperature i zapremine metala. Presude se formiraju na dva glavna načina:

Direktno, kada izražavaju ono što se percipira;

indirektno - zaključivanjem ili rasuđivanjem.

U prvom slučaju vidimo, na primjer, smeđi sto i donosimo najjednostavniji sud: "Ovaj stol je smeđi." U drugom slučaju, uz pomoć obrazloženja, iz nekih se presuda izvode drugi (ili drugi) sudovi. Na primjer, Dmitrij Ivanovič Mendeljejev je na osnovu periodičnog zakona koji je otkrio, čisto teoretski, samo uz pomoć zaključaka, izveo i predvidio neka svojstva kemijskih elemenata koja su u njegovo vrijeme još bila nepoznata.

Presude mogu biti: istinite; false; general; privatni; single.

Pravi sudovi su objektivno ispravni sudovi. Lažni sudovi su sudovi koji ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Presude su opšte, posebne i pojedinačne. U općim sudovima, nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve objekte date grupe, date klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim sudovima, afirmacija ili negacija se više ne odnosi na sve, već samo na neke predmete, na primjer: "Neki učenici su odlični učenici." U pojedinačnim presudama - samo jednom, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

Zaključak je izvođenje novog suda iz jedne ili više propozicija. Početni sudovi iz kojih je izvedena ili izvučena druga presuda nazivaju se premise zaključka. Najjednostavniji i najtipičniji oblik zaključivanja na osnovu privatnih i opštih premisa je silogizam. Primjer silogizma je sljedeće rezonovanje: „Svi metali su električno provodljivi. Kalaj je metal. Stoga je kalaj električno provodljiv. Razlikovati zaključivanje: induktivno; deduktivan; Slično.

Takav zaključak se naziva induktivnim, u kojem razmišljanje ide od pojedinačnih činjenica do opšteg zaključka. Deduktivni zaključak je takav zaključak u kojem se rasuđivanje vrši obrnutim redoslijedom od indukcije, tj. od opštih činjenica do jednog zaključka. Analogija je takav zaključak u kome se zaključak donosi na osnovu delimične sličnosti među pojavama, bez dovoljnog ispitivanja svih uslova.

U psihologiji je sljedeća donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja prihvaćena i široko rasprostranjena na različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

) prirodu zadataka koji se rješavaju;

) stepen raspoređenosti;

) stepen novine i originalnosti;

) sredstva mišljenja;

) funkcije mišljenja itd.

1. Prema genezi razvoja razlikuje se mišljenje: vizuelno-efektivno; vizuelno-figurativno; verbalno-logički; apstraktno-logički.

Vizuelno-efektivno mišljenje je vrsta mišljenja zasnovana na direktnoj percepciji predmeta u procesu radnji s njima. Ovo mišljenje je najelementarnija vrsta mišljenja koja nastaje u praktičnoj aktivnosti i osnova je za formiranje složenijih tipova mišljenja.

Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koju karakteriše oslanjanje na predstave i slike. Vizuelno-figurativnim razmišljanjem situacija se transformiše u smislu slike ili reprezentacije.

Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se izvodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima. Uz verbalno-logičko mišljenje, koristeći logičke koncepte, subjekt može naučiti bitne obrasce i neuočljive odnose stvarnosti koja se proučava.

Apstraktno-logičko (apstraktno) mišljenje je vrsta mišljenja koja se zasniva na isticanju bitnih svojstava i odnosa objekta i apstrahiranju od drugih koji nisu bitni.

Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko i apstraktno-logičko mišljenje su uzastopne faze u razvoju mišljenja u filogenezi i ontogenezi.

Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

teorijski;

praktično.

Teorijsko mišljenje - razmišljanje na osnovu teorijskog zaključivanja i zaključivanja.

Praktično mišljenje - razmišljanje zasnovano na prosudbama i zaključcima zasnovano na rješavanju praktičnih problema.

Teorijsko mišljenje je poznavanje zakona i pravila. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, šeme.

Prema stepenu raspoređenosti, razmišljanje se razlikuje:

diskurzivno;

intuitivno.

Diskurzivno (analitičko) mišljenje je mišljenje posredovano logikom rasuđivanja, a ne percepcijom. Analitičko mišljenje je raspoređeno u vremenu, ima jasno definisane faze, predstavljeno je u umu samog mislećeg čoveka.

Intuitivno mišljenje je mišljenje zasnovano na neposrednim čulnim opažanjima i direktnom odrazu efekata predmeta i pojava objektivnog sveta.

Intuitivno mišljenje karakteriše brzina toka, odsustvo jasno definisanih faza i minimalno je svesno.

Prema stepenu novine i originalnosti, mišljenje se razlikuje:

reproduktivni;

produktivan (kreativan).

Reproduktivno mišljenje - razmišljanje zasnovano na slikama i idejama izvučenim iz određenih izvora.

Produktivno mišljenje - razmišljanje zasnovano na kreativnoj mašti.

Prema sredstvima mišljenja razlikuje se mišljenje:

verbalni;

vizuelno.

Vizuelno mišljenje je razmišljanje zasnovano na slikama i reprezentacijama objekata.

Verbalno mišljenje je mišljenje koje operiše apstraktnim znakovnim strukturama.

Utvrđeno je da za punopravan mentalni rad neki ljudi trebaju vidjeti ili zamišljati predmete, dok drugi radije operiraju apstraktnim znakovnim strukturama.

Prema funkcijama, mišljenje se razlikuje:

kritičan;

kreativan.

Kritičko razmišljanje se fokusira na prepoznavanje nedostataka u procjeni drugih ljudi. Kreativno mišljenje je povezano sa otkrivanjem fundamentalno novog znanja, sa generisanjem sopstvenih originalnih ideja, a ne sa procenom misli drugih ljudi.

1.2 OSOBINE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH UČENIKA

Pedagoški aspekt proučavanja logičkog mišljenja, po pravilu, sastoji se u razvoju i eksperimentalnoj provjeri potrebnih metoda, sredstava, uslova, faktora za organizaciju procesa učenja koji razvijaju i oblikuju logičko mišljenje učenika. Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka nastave u školi formiranje vještina učenika u izvođenju logičkih operacija, učeći ih raznim metodama logičkog mišljenja, naoružavajući ih logičkim znanjem i razvijajući u školarcima vještine i sposobnosti. koristiti ovo znanje u obrazovnim i praktičnim aktivnostima.

Mogućnost asimilacije logičkih znanja i tehnika od strane djece osnovnoškolskog uzrasta ispitana je u psihološko-pedagoškom istraživanju V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka i drugi. U radovima ovih autora dokazuje se da kao rezultat pravilno organiziranog obrazovanja, mlađi učenici vrlo brzo stiču vještine logičkog mišljenja, a posebno sposobnost generalizacije, klasifikacije i razumnog potkrijepljivanja svojih zaključaka.

Istovremeno, ne postoji jedinstven pristup rješavanju problema kako organizirati takvu obuku u pedagoškoj teoriji. Neki nastavnici smatraju da su logičke tehnike sastavni dio nauka, čije su osnove uključene u sadržaj obrazovanja, stoga, prilikom proučavanja školskih predmeta, učenici automatski razvijaju logičko mišljenje na osnovu datih slika (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Drugi pristup izražen je u mišljenju nekih istraživača da je razvoj logičkog mišljenja samo kroz izučavanje akademskih predmeta neučinkovit, ovaj pristup ne omogućava potpunu asimilaciju metoda logičkog mišljenja i stoga su potrebni posebni kursevi iz logike ( Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

Druga grupa nastavnika (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) smatra da razvoj logičkog mišljenja učenika treba provoditi na specifičnim predmetnim sadržajima akademskih disciplina kroz akcentovanje, identifikaciju i objašnjenje logičkih operacija koje se u njima susreću.

Ali bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina istraživača se slaže da razvijanje logičkog mišljenja u procesu učenja znači:

razvijati kod učenika sposobnost upoređivanja posmatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

razviti sposobnost da se istakne bitna svojstva predmeta i odvrati (apstrahuje) od sporednih, nebitnih;

naučiti djecu da rastavljaju (analiziraju) predmet na sastavne dijelove kako bi spoznali svaku komponentu i da kombinuju (sintetizuju) mentalno raščlanjene objekte u jednu cjelinu, uz učenje interakcije dijelova i predmeta u cjelini;

naučiti učenike da izvuku ispravne zaključke iz zapažanja ili činjenica, kako bi mogli provjeriti ove zaključke; usaditi sposobnost generalizacije činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost da uvjerljivo dokazuju istinitost svojih sudova i pobijaju lažne zaključke;

pobrinite se da misli učenika budu izražene jasno, dosljedno, dosljedno, razumno.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja je u direktnoj vezi sa procesom učenja, formiranje početnih logičkih veština pod određenim uslovima može se uspešno sprovoditi kod dece osnovnoškolskog uzrasta, proces formiranja opštih logičkih veština, kao komponente opšteg obrazovanje, treba da bude svrsishodno, kontinuirano i povezano sa procesom nastave školskih disciplina na svim njegovim nivoima.

Za efikasan razvoj mišljenja mlađih školaraca potrebno je, prije svega, osloniti se na starosne karakteristike mentalnih procesa djece.

Jedan od razloga za pojavu teškoća u učenju kod mlađih školaraca je slabo oslanjanje na opšte obrasce razvoja djeteta u savremenoj masovnoj školi. Mnogi autori primjećuju smanjenje interesa za učenje, nespremnost da pohađaju nastavu među mlađim učenicima kao rezultat nedovoljnog formiranja nivoa obrazovne i kognitivne mentalne logičke aktivnosti. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualno-psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca.

Osnovnu školu karakteriše prisustvo značajnih pomaka u razvoju mišljenja pod uticajem svrsishodnog učenja, koje se u osnovnoj školi gradi na osnovu karakteristika predmeta i pojava okolnog sveta. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta je kognitivna aktivnost. U trenutku ulaska u školu, mlađi učenik, pored kognitivne aktivnosti, već ima pristup razumijevanju opštih veza, principa i obrazaca koji su u osnovi naučnih saznanja.

Stoga je jedan od temeljnih zadataka koji je osnovna škola pozvana da rješava za obrazovanje učenika formiranje što potpunije slike svijeta, što se postiže, posebno, logičkim mišljenjem, čiji je instrument mentalne operacije.

U osnovnoj školi, na osnovu radoznalosti sa kojom dete dolazi u školu, razvija se motivacija za učenje i interesovanje za eksperimentisanje. Samostalnost koju je dijete predškolskog uzrasta pokazalo u igračkim aktivnostima, birajući jednu ili drugu igru ​​i metode njenog izvođenja, pretvara se u vaspitnu inicijativu i samostalnost prosudbi, metoda i sredstava djelovanja. Kao rezultat sposobnosti da se slijedi model, pravilo, nastava koja se razvila u predškolskoj ustanovi, kod mlađih učenika razvija se proizvoljnost mentalnih procesa, ponašanja, javlja se inicijativa u kognitivnoj aktivnosti.

Na osnovu sposobnosti upotrebe supstituta predmeta koja se razvila u igračkim aktivnostima, kao i sposobnosti da razumeju slike i vizuelnim sredstvima opisuju ono što vide i svoj odnos prema tome, razvija se znakovno-simbolička aktivnost mlađih učenika - sposobnost čitanja grafičkog jezika, rad sa dijagramima, tabelama, grafikonima, modelima.

Aktivno uključivanje modela različitih tipova u nastavu doprinosi razvoju vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika. Mlađi školarci razlikuju se od starije djece po reaktivnosti psihe, sklonosti da odmah reagiraju na udar. Imaju izraženu želju da oponašaju odrasle. Njihova mentalna aktivnost je tako usmjerena na ponavljanje, primjenu. Osnovci pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti, težnje da se prodre izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Mlađi učenici ne pokazuju samostalan interes za utvrđivanje uzroka, značenja pravila, već postavljaju pitanja samo o tome šta i kako da rade, odnosno razmišljanje mlađeg učenika karakteriše određena prevlast određenog, vizuelnog. -figurativna komponenta, nemogućnost razlikovanja znakova objekata na bitne i nebitne, odvajanja glavnog od sporednog, uspostavljanja hijerarhije znakova i uzročno-posledičnih veza i veza.

Stoga smatramo da listu glavnih logičkih operacija navedenih u tekstu, čiji je razvoj uglavnom usmjeren u osnovnoj školi, treba dopuniti takvim logičkim operacijama kao što su definiranje pojmova, formuliranje sudova, provođenje logičke podjele, izgradnja zaključaka, analogija, dokazi.

Proučavanje karakteristika izvođenja ovih operacija kod mlađih školaraca pokazalo je da je ova faza aktivan propedeutički period u razvoju djetetovog logičkog mišljenja. Njihovi misaoni procesi se intenzivno razvijaju, dovršava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskoj dobi, pojavljuje se prvo rasuđivanje, aktivno pokušavaju graditi zaključke koristeći različite logičke operacije.

Istovremeno, školska obrazovna praksa pokazuje da mnogi nastavnici u osnovnim školama ne pridaju uvijek dovoljno pažnje razvoju logičkog mišljenja i vjeruju da će se sve potrebne vještine mišljenja samostalno razvijati s godinama. Ova okolnost dovodi do toga da se u osnovnim razredima usporava rast razvoja logičkog mišljenja djece, a samim tim i njihovih intelektualnih sposobnosti, što ne može a da ne utiče na dinamiku njihovog individualnog razvoja u budućnosti.

Stoga postoji objektivna potreba da se pronađu takvi pedagoški uslovi koji bi doprinijeli što efikasnijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, značajnom povećanju stepena savladavanja nastavnog materijala od strane djece, te unapređenju savremene osnovne škole. obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uslova za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda polazili smo od sljedećih osnovnih konceptualnih odredbi:

obuka i razvoj su jedan međusobno povezan proces, napredovanje u razvoju postaje uslov za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

najvažniji uslov uspješnog učenja je svrsishodno i sistematično formiranje vještina polaznika za primjenu logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

razvoj logičkog mišljenja ne može se odvijati odvojeno od obrazovnog procesa, mora biti organski povezan s razvojem predmetnih vještina, uzeti u obzir posebnosti dobnog razvoja školaraca (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, itd. .).

Polazeći od toga, predložili smo sljedeće pedagoške uslove za formiranje logičkog mišljenja učenika mlađih razreda: prisustvo nastavnika u održivom fokusu na razvoj logičkog mišljenja; obezbjeđivanje motivacije učenika za savladavanje logičkih operacija; implementacija aktivističkog i lično orijentisanog pristupa razvoju logičkog mišljenja; osiguranje varijabilnosti sadržaja nastave.

Osnovni uslov u ovom skupu uslova je da nastavnici imaju stabilan fokus na razvoju logičkog mišljenja učenika mlađeg uzrasta. U procesu školovanja učenik treba ne samo da saopšti „zbir znanja“, već i da formira sistem međusobno povezanih znanja koji čini unutrašnju uređenu strukturu.

Formiranje uređenog sistema znanja, u čijem procesu se različite informacije stalno međusobno uspoređuju u različitim aspektima i aspektima, generalizuju i diferenciraju na različite načine, uključuju u različite lance odnosa, dovodi do najefikasnije asimilacije znanja. i na razvoj logičkog mišljenja.

Sve to zahtijeva od nastavnika da restrukturira tradicionalnu strukturu časa, istakne mentalne operacije u nastavnom materijalu i usmjeri svoje aktivnosti na podučavanje učenika logičkim operacijama. A ako to nastavnik nema, ako nema želju da išta mijenja u svom uobičajenom obrazovnom procesu, onda nema potrebe govoriti o bilo kakvom razvoju logičkog mišljenja mlađih učenika, i bez obzira na to u kakvim uslovima to procesa opravdani, ostaće teorijske odredbe, koje nisu potrebne u praksi.

Drugi najvažniji uslov je da se obezbijedi motivacija učenika za ovladavanje logičkim operacijama u učenju. Sa strane nastavnika važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način stimulirati njihove pokušaje generalizacije, analize, sinteze itd. Naše je duboko uvjerenje da pokušaj mlađeg školskog djeteta, iako neuspješan, da izvrši logičku operaciju treba cijeniti više od specifičnog rezultata sticanja znanja.

Sljedeći uvjet je implementacija aktivnosti i pristupa usmjerenih na ličnost u razvoju logičkog mišljenja. Aktivna, svjesna aktivnost mlađih učenika je osnova za visok nivo razvoja logičkog mišljenja.

Struktura nastavnog materijala treba da bude usmerena na samostalno i razumno sticanje znanja učenika na osnovu korišćenja i uopštavanja njihovog iskustva, jer objektivna istina dobija subjektivni značaj i korisnost ako se uči na osnovu „osnova sopstvenog sopstveno iskustvo". Inače, znanje je formalno. Važno je fokusirati se na proces učenja, a ne samo na rezultat. Implementacija ideja pristupa usmjerenog na učenika omogućava da se svaki učenik dovede do visokog nivoa razvoja logičkog mišljenja, što će osigurati uspjeh u usvajanju nastavnog materijala u obrazovnoj ustanovi u narednim fazama obrazovanja.

Izrada sistema varijabilnih zadataka, adekvatnog uzrastu i individualnim karakteristikama ličnosti učenika, stepenu razvijenosti njegovog logičkog mišljenja, takođe je pedagoški uslov za razvoj logičkog mišljenja mlađih učenika. Ovaj uslov podrazumeva promenu sadržaja, strukture nastave, korišćenje različitih nastavnih metoda, fazno, sistematsko i obavezno uvođenje logičkih zadataka u sve školske predmete školskog predmeta. Upotreba seta logičkih zadataka u procesu učenja povećat će produktivnost i dinamiku razvoja logičkog mišljenja mlađih učenika.

1.3 TEORIJSKE OSNOVE ZA KORIŠĆENJE ZADATAKA DIDAKTIČKE IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA

U domaćoj pedagogiji sistem didaktičkih igara nastao je 60-ih godina. u vezi sa razvojem teorije senzornog obrazovanja. Njegovi autori su poznati nastavnici i psiholozi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova i dr. Nedavno je potraga za naučnicima (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O.) karakterizirana fleksibilnošću, inicijativom misaonih procesa, prijenosom formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu.

Igre koje zahtijevaju akciju. Oni su usmjereni na razvoj računalnih vještina.

Igre kojima djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge koji su logički povezani s tim.

Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ova klasifikacija didaktičkih igara ne odražava svu njihovu raznolikost, ali omogućava nastavniku da se snalazi u obilju igara. Također je važno razlikovati stvarne didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u podučavanju djece. Kako djeca "ulaze" u novu za njih aktivnost - obrazovnu - vrijednost didaktičkih igara kao načina učenja opada, dok se tehnike igre i dalje koriste od strane nastavnika. Potrebni su kako bi privukli pažnju djece, ublažili njihov stres. Najvažnije je da se igra organski kombinuje sa ozbiljnim, napornim radom, tako da igra ne odvlači pažnju od učenja, već, naprotiv, doprinosi intenziviranju mentalnog rada.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija ne mogu se suprotstaviti. Ono što je najvažnije – i to se mora još jednom naglasiti – didaktički zadatak u didaktičkoj igri provodi se kroz zadatak igre. Didaktički zadatak je skriven od djece. Pažnja djeteta se skreće na izvođenje radnji igre, a zadatak njihovog podučavanja se ne ostvaruje. To igru ​​čini posebnim oblikom učenja kroz igru, kada djeca najčešće nenamjerno stiču znanja, vještine i sposobnosti. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen – i nastavnik ide putem direktnog podučavanja.

Na osnovu navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu, to je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i tehnika učenja igre je olakšati prijelaz na zadatke učenja, učiniti ga postupnim. Prethodno nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

funkcija formiranja održivog interesa za učenje i oslobađanja od stresa povezanog sa procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu;

funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

funkcija formiranja stvarne aktivnosti učenja;

funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina odgojno-obrazovnog i samostalnog rada;

funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama se ne odvija samo asimilacija obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim, da se stvori radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu to olakšava, jer. aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru ​​se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

U proširenom obliku, pedagoški uslovi za razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika mogu se predstaviti na sljedeći način:

određeni sadržaj znanja, podložan metodama razumijevanja;

pronalaženje takvih tehnika i sredstava, tako živopisnih poređenja, figurativnih opisa koji pomažu da se u umovima i osjećajima učenika fiksiraju činjenice, definicije, koncepti, zaključci koji igraju najznačajniju ulogu u sistemu sadržaja znanja;

kognitivna aktivnost organizovana na određeni način, koju karakteriše sistem mentalnih radnji;

takav oblik organizacije učenja, u kojem se učenik postavlja u poziciju istraživača, subjekta aktivnosti, koji zahtijeva ispoljavanje maksimalne mentalne aktivnosti;

korištenje alata za samostalno učenje;

razvoj sposobnosti aktivnog upravljanja znanjem;

u rješavanju bilo kojeg kognitivnog zadatka, korištenje sredstava kolektivnog rada u učionici, na osnovu aktivnosti većine, prevođenje učenika sa imitacije na kreativnost;

podsticati kreativni rad tako da bi svaki rad, s jedne strane, stimulisao učenike na rješavanje kolektivnih kognitivnih problema, s druge strane, razvijao specifične sposobnosti učenika.

Razvoj kognitivnih procesa kod učenika se ne odvija šablonskim prikazom gradiva. Schukina G.I. napomenuo je da u aktivnostima nastavnika postoje zajedničke karakteristike koje doprinose razvoju kognitivnih procesa učenika:

svrsishodnost u obrazovanju kognitivnih interesovanja;

shvatanje da je briga o višestrukim interesima, o odnosu deteta prema svom poslu najvažniji deo rada nastavnika;

korišćenje bogatstva sistema znanja, njihovu potpunost, dubinu;

razumijevanje da svako dijete može razviti interesovanje za određena znanja;

pažnju na uspjeh svakog učenika, čime se podržava vjera učenika u vlastite snage. Radost uspjeha povezana s prevazilaženjem poteškoća važan je poticaj za održavanje i jačanje kognitivnog interesa.

Igra je dobar alat koji stimuliše razvoj kognitivnih procesa učenika. Ne samo da aktivira mentalnu aktivnost djece, povećava njihovu efikasnost, već i u njima odgaja najbolje ljudske kvalitete: osjećaj za kolektivizam i uzajamnu pomoć.

Važnu ulogu igraju pozitivne emocije koje nastaju u igri i olakšavaju proces spoznaje, asimilacije znanja i vještina. Igranje sa najtežim elementima obrazovnog procesa stimuliše kognitivne moći mlađih školaraca, oživljava obrazovni proces, a stečeno znanje čini razumljivim.

Igre i vježbe, organski uključene u obrazovni i kognitivni proces, stimulišu učenike i omogućavaju diverzifikaciju oblika primjene znanja i vještina.

Dijete se ne može natjerati, natjerati da bude pažljivo, organizovano. Istovremeno, igrajući, voljno i savjesno ispunjava ono što ga zanima, trudi se da takvu stvar dovede do kraja, čak i ako to zahtijeva trud. Stoga, u početnoj fazi učenja, igra djeluje kao glavni poticaj za učenje.

Sljedeći principi trebaju biti osnova svake metodologije igre koja se provodi u učionici:

Relevantnost didaktičkog materijala (stvarne formulacije matematičkih zadataka, vizuelna pomagala, itd.) zapravo pomaže djeci da zadatke percipiraju kao igru, da se osjećaju zainteresiranim za postizanje pravog rezultata i teže najboljem mogućem rješenju.

Kolektivnost vam omogućava da okupite dječiji tim u jednu grupu, u jedan organizam, sposoban da rješava probleme višeg nivoa od onih koji su dostupni jednom djetetu, a često i složenije.

Konkurentnost stvara želju kod djeteta ili grupe djece da brže i bolje obavi zadatak od takmičara, što skraćuje vrijeme za izvršenje zadatka, s jedne strane, i postizanje realno prihvatljivog rezultata, s druge strane. Gotovo svaka timska igra može poslužiti kao klasičan primjer gore navedenih principa: „Šta? Gdje? Kada?" (jedna polovina postavlja pitanja - druga odgovara na njih).

Na osnovu ovih principa moguće je formulirati zahtjeve za didaktičke igre koje se održavaju u učionici:

Didaktičke igre treba da se zasnivaju na igrama koje su djeci poznate. U tu svrhu važno je promatrati djecu, identificirati im omiljene igre, analizirati koje igre djeca vole više, a koje manje.

Ne možete djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetke, putovanje u bajku i još mnogo toga - to nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i opći rad djece u učionici. , bogat utiscima.

Emocionalno stanje nastavnika treba da odgovara aktivnosti u kojoj učestvuje. Za razliku od svih drugih metodoloških sredstava, igra zahteva posebno stanje od onoga ko je vodi. Neophodno je ne samo biti u stanju voditi igru, već i igrati se sa djecom. Pravilno izvođenje didaktičke igre osigurava se jasnom organizacijom didaktičkih igara.

Priroda aktivnosti učenika u igri zavisi od njenog mjesta u sistemu obrazovne aktivnosti. Ako se igra koristi za objašnjavanje novog gradiva, onda u njoj treba programirati praktične radnje djece sa grupama predmeta i crteža.

U nastavi konsolidacije gradiva važno je koristiti igre za reprodukciju svojstava, radnji i računskih tehnika. U tom slučaju treba ograničiti upotrebu vizuelnih pomagala i povećati pažnju u igri na glasno izgovaranje pravila, računske tehnike.

U igri treba razmišljati ne samo o prirodi aktivnosti djece, već io organizacijskoj strani, prirodi vođenja igre. U tu svrhu koriste se sredstva povratne informacije sa učenikom: signalne kartice (zeleni krug na jednoj strani i crveni krug na drugoj) ili podijeljeni brojevi i slova. Signalne kartice služe kao sredstvo za aktiviranje djece u igri. U većini igara potrebno je uvesti elemente takmičenja, što takođe povećava aktivnost djece u procesu učenja.

Sumirajući rezultate takmičenja, nastavnik skreće pažnju na prijateljski rad članova tima, koji doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma. S djecom koja griješe moramo postupati s velikim taktom. Učitelj može reći djetetu koje je pogriješilo da još nije postalo "kapiten" u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Greške učenika treba analizirati ne tokom igre, već na kraju, kako se ne bi narušio utisak igre.

Tehnika igre koja se koristi treba da bude usko povezana sa vizuelnim pomagalima, sa temom koja se razmatra, sa njenim zadacima, a ne isključivo zabavna. Vizualizacija kod djece je takoreći figurativno rješenje i dizajn igre. Pomaže nastavniku da objasni novo gradivo, da stvori određeno emocionalno raspoloženje.

Učitelj se nada da će uz pomoć igre organizirati pažnju djece, povećati aktivnost i olakšati pamćenje obrazovnog materijala. Ovo je, naravno, neophodno, ali nije dovoljno. Istovremeno se mora voditi računa da se očuva želja učenika za sistematskim učenjem, da se razvije njegova stvaralačka samostalnost. Drugi uslov neophodan da bi upotreba igre u osnovnoj školi bila efikasna je duboko prodiranje nastavnika u mehanizme igre. Nastavnik mora biti samostalan stvaralac koji se ne plaši da preuzme odgovornost za dugoročne rezultate svoje aktivnosti.

Igranje u osnovnoj školi je obavezno. Uostalom, samo ona zna kako da teško - lako, pristupačno i dosadno - učini zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti kako prilikom objašnjavanja novog gradiva, tako i prilikom konsolidacije, prilikom uvježbavanja vještina brojanja, za razvijanje logike učenika.

U skladu sa svim gore navedenim uslovima, deca razvijaju neophodne kvalitete kao što su:

a) pozitivan stav prema školi, prema predmetu;

c) dobrovoljna želja da prošire svoje sposobnosti;

e) otkrivanje sopstvenih kreativnih sposobnosti.

Sve navedeno uvjerava u neophodnost i mogućnost formiranja i razvoja kognitivnih procesa kod mlađih učenika, uključujući i logičko mišljenje, korištenjem didaktičkih igara.

Evo rezimea prvog poglavlja:

Mišljenje je generalizovani odraz objektivne stvarnosti u njenim prirodnim, najbitnijim vezama i odnosima. Karakteriše ga zajedništvo i jedinstvo sa govorom. Drugim riječima, mišljenje je mentalni proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivnog novog znanja, s rješavanjem problema, sa kreativnom transformacijom stvarnosti. Razmišljanje je najviši oblik odraza okolne stvarnosti. Mišljenje je znanje o stvarnosti generalizovano i posredovano rečima. Razmišljanje omogućava spoznaju suštine predmeta i pojava. Zahvaljujući razmišljanju, postaje moguće predvidjeti rezultate određenih radnji, provoditi kreativne, svrsishodne aktivnosti.

Kao prelazno doba, osnovnoškolsko doba ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga, kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu prezentirati selektivni materijal i uspostaviti semantičke veze.

Arbitrarnost mentalnih funkcija i unutrašnjeg plana djelovanja, ispoljavanje djetetove sposobnosti da samoorganizira svoju aktivnost nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije ponašanja djeteta, koju su u početku kreirali odrasli, a posebno nastavnika, u toku obrazovno-vaspitnog rada.

Istraživanja psihologa i didaktičara na identifikaciji uzrasnih karakteristika i mogućnosti djece osnovnoškolskog uzrasta uvjeravaju nas da su u odnosu na savremeno dijete od 7-10 godina standardi koji su procjenjivali njegovo razmišljanje u prošlosti neprimjenjivi. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Kao rezultat svrsishodnog osposobljavanja, dobro osmišljenog sistema rada, moguće je u osnovnim razredima postići takav mentalni razvoj djece koji čini dijete sposobnim da ovlada metodama logičkog mišljenja uobičajenim za različite vrste rada i savladavanje različitih predmeta, korištenje naučenih metoda u rješavanju novih problema, predviđanje određenih redovnih događaja ili pojava.

Razvoj kognitivnih procesa kod mlađeg učenika će se efikasnije formirati svrsishodnim uticajem spolja. Instrument takvog uticaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Didaktičke igre su složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama se ne odvija samo asimilacija obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim, da se stvori radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu to olakšava, jer. aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru ​​se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

POGLAVLJE 2

1 ODREĐIVANJE NIVOA RAZVOJA LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLARA

Istraživanje o razvoju logičkog mišljenja sprovedeno je na bazi srednje škole u gradu Murmansku.

U istraživanju su učestvovali učenici 2. razreda u broju od 15 osoba (učenici uzrasta 8-9 godina, od toga 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program, čija je svrha bila utvrđivanje i dijagnosticiranje nivoa razvoja logičkog mišljenja, uključivao je sljedeće metode:

Tehnika "Isključivanje pojmova". Ciljevi metodologije:

proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize;

definisanje pojmova, pojašnjenje uzroka, identifikacija sličnosti i razlika u objektima;

utvrđivanje stepena razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa.

Metodologija "Definicija pojmova". Svrha metodologije: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih procesa.

Metodologija "Slijed događaja". Svrha tehnike: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije.

Metodologija "Poređenje pojmova". Svrha metodologije: utvrditi nivo formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika.

Opis dijagnostike:

Tehnika "Izuzeci koncepata". Svrha: tehnika je dizajnirana za proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize.

Uputa: Ispitanicima se nudi obrazac sa 17 redova riječi. U svakom redu četiri riječi su objedinjene zajedničkim generičkim konceptom, peta se na njega ne odnosi. Za 5 minuta ispitanici moraju pronaći ove riječi i precrtati ih.

Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

Oronuli, mali, stari, dotrajali, oronuli.

Ubrzo, brzo, na brzinu, postepeno, na brzinu.

List, zemlja, kora, ljuske, grana.

Mrzeti, prezirati, zamjerati, zamjerati, razumjeti.

Tamno, svijetlo, plavo, svijetlo, prigušeno.

Gnijezdo, jazbina, kokošinjac, kapija, jazbina.

Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

Uspjeh, sreća, dobitak, mir, neuspjeh.

Pljačka, krađa, zemljotres, palež, napad.

Mleko, sir, pavlaka, mast, kiselo mleko.

Duboko, nisko, lagano, visoko, dugo.

Koliba, koliba, dim, štala, separe.

Breza, bor, hrast, smreka, jorgovan.

Drugo, sat, godina, veče, sedmica.

Hrabar, hrabar, odlučan, zao, hrabar.

Olovka, olovka, olovka za crtanje, flomaster, mastilo.

Obrada rezultata: broji se broj tačnih odgovora i u zavisnosti od toga se utvrđuje nivo formiranosti procesa analize i sinteze:

-16-17 tačnih odgovora - visoko,

-15-12 - prosječan nivo,

-11-8 - nisko;

-manje od 8 - veoma nisko.

2. Metodologija "Definicija pojmova". Svrha metodologije je da se utvrdi formiranje koncepata, sposobnost da se otkriju razlozi, da se identifikuju sličnosti i razlike u objektima. Djetetu se postavljaju pitanja i, prema tačnosti djetetovih odgovora, utvrđuju se ove karakteristike mišljenja.

Koja je životinja veća: konj ili pas?

Ljudi doručkuju ujutro. A šta rade kada jedu danju i uveče?

Danju je napolju bilo svetlo, ali noću?

Nebo je plavo, ali trava?

Trešnja, kruška, šljiva i jabuka - je li...?

Zašto se barijera spušta kada dolazi voz?

Šta je Moskva, Kijev, Habarovsk?

Koliko je sada sati (Djetetu se pokazuje sat i traži da nazove vrijeme), (Tačan odgovor je onaj u kojem su naznačeni sati i minute).

Mlada krava se zove junica. Kako se zove mladi pas i mlada ovca?

Ko više liči na psa: mačku ili kokošku? Odgovorite i objasnite zašto tako mislite.

Zašto su automobilu potrebne kočnice? (Svaki razuman odgovor se smatra tačnim, što ukazuje na potrebu da se smanji brzina automobila)

Po čemu su čekić i sjekira slični jedni drugima? (Tačan odgovor pokazuje da se radi o alatima koji obavljaju donekle slične funkcije).

Šta veverice i mačke imaju zajedničko? (Tačan odgovor mora sadržavati najmanje dva objašnjenja.)

Koja je razlika između eksera, šrafa i vijka jedan od drugog. (Tačan odgovor: ekser je gladak na površinama, a šraf i šraf su sa navojem, ekser je zakucan, a šraf i vijak su ušrafljeni).

Šta je fudbal, skok u dalj i vis, tenis, plivanje.

Koje vrste prevoza poznajete (najmanje 2 vrste prevoza u tačnom odgovoru).

Koja je razlika između starije osobe i mlade osobe? (tačan odgovor mora sadržavati najmanje dvije bitne karakteristike).

Zašto se ljudi bave fizičkim vaspitanjem i sportom?

Zašto se smatra lošim ako neko ne želi da radi?

Zašto treba da stavite pečat na pismo? (Tačan odgovor: markica je znak plaćanja pošiljaoca troškova slanja poštanske pošiljke).

Obrada rezultata: Za svaki tačan odgovor na svako od pitanja dete dobija 0,5 poena, tako da je maksimalan broj poena koji može da dobije u ovoj tehnici 10. Tačnim se ne mogu smatrati samo oni odgovori koji odgovaraju datim primerima. , ali i druge, sasvim razumne i odgovaraju značenju pitanja postavljenog djetetu. Ako istraživač nema potpuno povjerenje da je djetetov odgovor apsolutno tačan, a istovremeno se ne može sa sigurnošću reći da nije tačan, tada je dopušteno djetetu dati srednju ocjenu - 0,25 bodova.

bodovi - vrlo visoki;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - nizak;

1 bod - veoma nisko.

Metodologija "Slijed događaja" (predložio N.A. Bernshtein). Svrha studije: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgradnje konzistentnih zaključaka.

Materijal i oprema: presavijene slike (od 3 do 6) koje prikazuju faze događaja. Djetetu se prikazuju nasumično postavljene slike i daju mu se sljedeće upute:

“Vidi, pred tobom su slike koje prikazuju nekakav događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da bude jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite i preuredite slike kako vam odgovara, a zatim od njih sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan. Ako je dijete ispravno uspostavilo redoslijed slika, ali nije moglo sastaviti dobru priču, trebate mu postaviti nekoliko pitanja kako biste razjasnili uzrok poteškoća. Ali ako se dijete, čak ni uz pomoć navodnih pitanja, nije moglo nositi sa zadatkom, onda se takvo izvođenje zadatka smatra nezadovoljavajućim.

Obrada rezultata:

Uspio sam pronaći slijed događaja i smislio logičnu priču – na visokom nivou.

Mogao je pronaći slijed događaja, ali nije mogao napisati dobru priču, ili mogao, ali uz pomoć sugestivnih pitanja - prosječan nivo.

Nisam mogao pronaći slijed događaja i sastaviti priču - nizak nivo.

Metodologija "Poređenje pojmova". Svrha: utvrditi stepen formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika.

Tehnika se sastoji u tome da se subjektom nazivaju dvije riječi koje označavaju određene objekte ili fenomene i traže se da kaže šta je zajedničko između njih i po čemu se međusobno razlikuju. Istovremeno, eksperimentator stalno stimuliše subjekta u potrazi za što više sličnosti i razlika između uparenih riječi: „Po čemu su još slične?”, „Više od”, „Po čemu se još razlikuju jedna od druge?” Spisak reči za poređenje:

Jutro uveče.

Krava - konj.

Pilot je vozač traktora.

Skije - mačke.

Pas Cat.

Tramvaj - autobus.

Rijeka - jezero.

Bicikl - motocikl.

Vrana je riba.

Lav - tigar.

Voz - avion.

Varanje je greška.

Čizme - olovka.

Jabuka - trešnja.

Lav je pas.

Vrana je vrabac.

Mlijeko je voda.

Zlato Srebro.

Saonice - kolica.

Vrabac je kokoška.

Hrast - breza.

Priča je pjesma.

Slika je portret.

Konj je jahač.

Mačka je jabuka.

Glad je žeđ.

) Subjektu se daju dvije riječi koje jasno pripadaju istoj kategoriji (na primjer, "krava - konj").

) Ponuđene su dvije riječi koje je teško pronaći zajedničke i koje se mnogo više razlikuju jedna od druge (vrana - riba).

) Treća grupa zadataka je još teža - to su zadaci za poređenje i razlikovanje objekata u konfliktnim uslovima, gdje su razlike izražene mnogo više nego sličnosti (jahač - konj).

Razlika u nivoima složenosti ovih kategorija zadataka zavisi od stepena težine apstrahovanja znakova vizuelne interakcije objekata od njih, od stepena težine uključivanja ovih objekata u određenu kategoriju.

Obrada rezultata.

) Kvantitativna obrada se sastoji u prebrojavanju broja sličnosti i razlika.

a) Visok nivo - učenik je naveo više od 12 karakteristika.

b) Srednji nivo - od 8 do 12 osobina.

c) Nizak nivo - manje od 8 osobina.

) Kvalitativna obrada se sastoji u tome da eksperimentator analizira koje osobine je učenik uočio u većem broju – sličnosti ili razlike, da li je često koristio generičke pojmove.

2.2 REZULTATI KONSTANTNE DIJAGNOSTIKE

Konstatovana dijagnoza je sprovedena na kompleksan način, sa cijelom grupom djece.

Zbirna tabela rezultata dijagnostičkih testova Tabela 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. nisko srednje srednje nisko 10. Sergej D. srednje nisko srednje srednje 11. Aleksandra V. visoko visoko srednje visoko 12. Ocena B. nisko srednje nisko nisko 13. Ekaterina A. visoko srednje srednje visoko 14. Karina G. srednje nisko visoko nisko 15 Lydia V. srednje nisko srednje srednje

Rezultati dijagnostičke studije su sažeti u tabeli:

Uopšteni rezultati konstatacione dijagnostike Tabela 2

Naziv dijagnostike / Nivo izvedbe - broj djece i % "Isključenje pojmova" "Definicija pojmova" "Slijed događaja" "Poređenje pojmova" M.D.M.D.M.D.M.Dva visoka17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%srednji1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %nisko4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Kao što se može vidjeti iz generaliziranih dijagnostičkih rezultata, djevojčice imaju viši ukupni nivo izvršenja zadataka od dječaka. Ovi pokazatelji su prikazani na grafikonima:

Dijagram 1. Poređenje rezultata implementacije tehnike "Isključivanje koncepata"

Dijagram 2. Poređenje rezultata implementacije metodologije "Definicija pojmova"

Dijagram 3. Poređenje rezultata implementacije tehnike "Slijed događaja"

Dijagram 4. Poređenje rezultata implementacije metodologije "Poređenje koncepata"

ZAKLJUČCI IZ REZULTATA DIJAGNOSTIKE IZJAVE

Najbolji rezultati pokazali su se pri izvođenju tehnike „Slijed događaja“, pa je 17% dječaka i 44% djevojčica pokazalo visok stepen ispunjenosti zadataka ove dijagnostike, prosječan nivo – 50% dječaka i 56% djevojčica. djevojčice i nizak nivo - 33% dječaka, kod djevojčica ovog indikatora nije bilo.

Najveće poteškoće djeca su imala u izvršavanju zadataka metodologije „Definicija pojmova“, u izvođenju zadataka vezanih za razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visok nivo, a 50% dječaka i 34% djevojčica je pokazalo nizak nivo.

2.3 EKSPERIMENT OBLIKOVANJA

Formativni eksperiment je izveden u roku od mjesec dana u vidu ciklusa od 10 korektivno-razvojnih časova, čija je svrha bila razvijanje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta uz pomoć igara. Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu dodatnog kružoka, neke od zadataka djeca su izvodila na glavnim časovima matematike ili su to radila kao domaći zadatak.

S obzirom da je konstatacioni eksperiment pokazao da se kod dece najveće poteškoće javljaju u zadacima koji zahtevaju visok nivo razvoja analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku pažnju smo posvetili razvoju upravo ovih procesa. Analiza je povezana sa odabirom elemenata datog objekta, njegovih karakteristika ili svojstava. Sinteza je kombinacija različitih elemenata, strana predmeta u jednu cjelinu.

U ljudskoj mentalnoj aktivnosti, analiza i sinteza se nadopunjuju, jer se analiza provodi kroz sintezu, sinteza kroz analizu. Sposobnost analitičke i sintetičke aktivnosti nalazi se ne samo u sposobnosti izdvajanja elemenata predmeta, njegovih različitih osobina ili spajanja elemenata u jedinstvenu cjelinu, već i u sposobnosti uključivanja u nove veze, pogledajte njihove nove funkcije.

Formiranje ovih vještina može se olakšati: a) razmatranjem datog objekta sa stanovišta različitih koncepata; b) postavljanje različitih zadataka za dati matematički objekat.

Za razmatranje ovog objekta sa stanovišta različitih koncepata, predloženi su zadaci za klasifikaciju ili za identifikaciju različitih obrazaca (pravila). Na primjer:

Koji se znakovi mogu koristiti za raspoređivanje dugmadi u dvije kutije?

Poređenje ima posebnu ulogu u organizovanju produktivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu nastave matematike. Formiranje sposobnosti korištenja ove tehnike odvijalo se u fazama, u bliskoj vezi sa proučavanjem specifičnih sadržaja. Pri tome smo se fokusirali na sljedeće faze ovog rada:

izbor karakteristika ili svojstava jednog objekta;

utvrđivanje sličnosti i razlika između karakteristika dvaju objekata;

utvrđivanje sličnosti između karakteristika tri, četiri ili više objekata.

Kao predmeti, prvo su se koristili predmeti ili crteži koji su prikazivali objekte koji su djeci dobro poznati, u kojima mogu istaknuti određene karakteristike, na osnovu svojih ideja.

Za organizaciju aktivnosti učenika u cilju isticanja karakteristika određenog objekta, predloženo je sljedeće pitanje:

Šta možete reći o temi? (Jabuka je okrugla, velika, crvena; bundeva je žuta, velika, sa prugama, sa repom; krug je velik, zelen; kvadrat je mali, žut).

U procesu rada fiksirani su koncepti „veličina“, „oblik“ i predložena su sljedeća pitanja:

Šta možete reći o veličini (obliku) ovih predmeta? (Veliki, mali, okrugli, kao trokut, kao kvadrat, itd.)

Da bi prepoznali znakove ili svojstva predmeta, obično su se obraćali djeci s pitanjima:

Koje su sličnosti i razlike između ovih stavki? - Šta se promenilo?

Djeci je već poznat pojam "osobina" i koristio se pri rješavanju zadataka: "Imenuj osobine predmeta", "Imenuj slična i različita svojstva predmeta".

Zadaci koji se odnose na prijem klasifikacije obično su bili formulisani u ovom obliku: "Razbiti (razložiti) sve krugove u dvije grupe prema nekom kriteriju." Većina djece uspješna je u ovom zadatku, fokusirajući se na znakove kao što su boja i veličina. Kako su se proučavali različiti pojmovi, zadaci za klasifikaciju uključivali su brojeve, izraze, jednakosti, jednačine, geometrijske oblike. Na primjer, prilikom proučavanja numeracije brojeva unutar 100, djeci je ponuđen sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije grupe tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (u jednu grupu spadaju brojevi napisani sa dvije identične cifre, u drugoj - različite);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova klasifikacije je broj desetica, u jednoj grupi brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (osnova klasifikacije je zbir "cifara" koje bilježe ove brojeve, u jednoj grupi je 9 , u drugom - 7 ).

Tako su u nastavi matematike korišteni zadaci za klasifikaciju različitih tipova:

Pripremni zadaci. To uključuje: “Ukloni (imenuj) dodatni” objekt”, “Nacrtaj objekte iste boje (oblika, veličine)”, “Daj ime grupi objekata”. Ovo uključuje i zadatke za razvoj pažnje i zapažanja: „Koji je predmet uklonjen?“ i “Šta se promijenilo?”.

Zadaci koje je na osnovu klasifikacije nastavnik naznačio.

Zadaci u kojima djeca sama identifikuju osnovu klasifikacije.

Zadatke za razvoj procesa analize, sinteze, klasifikacije naširoko smo koristili u nastavi, pri radu sa udžbenikom matematike. Na primjer, za razvoj analize i sinteze korišteni su sljedeći zadaci:

Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Izrežite potrebne oblike iz "Apendiksa" i od njih napravite kućicu, čamac, ribicu.

Traži različite atribute objekta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima petougao?

Prepoznavanje ili kompilacija predmeta prema datim karakteristikama: Koji broj dolazi ispred broja 6 pri brojanju? Koji broj slijedi iza broja 6? Iza broja 7?

Razmatranje ovog objekta sa stanovišta različitih koncepata. Napravite različite probleme prema slici i riješite ih.

Navođenje različitih zadataka za dati matematički objekt. Do kraja školske godine Lida je imala 2 prazna lista u svesci ruskog jezika i 5 praznih listova u svesci iz matematike. Postavite pod ovaj uslov prvo takvo pitanje da se problem rješava sabiranjem, a zatim takvo pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci koji su imali za cilj razvijanje sposobnosti klasifikovanja takođe su se široko koristili u nastavi. Na primjer, od djece je zatraženo da riješe sljedeći problem: U crtanom filmu o dinosaurusima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko epizoda mu je preostalo da pogleda? Napišite dva zadatka inverzna od datog. Odaberite šematski dijagram za svaki problem.

Koristili smo i zadatke koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja, na primjer, isticanja karakteristika ili svojstava jednog objekta:

Tanja je imala nekoliko bedževa. Prijatelju je dala 2 igle i ostalo joj je 5 iglica. Koliko je znački imala Tanja? Koji je šematski crtež prikladan za ovaj zadatak?

Svi predloženi zadaci su, naravno, imali za cilj formiranje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevlasti bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene grupe.

Kao generalizaciju obavljenog rada, izveli smo generalizujući čas iz matematike na temu „Skupovi“, gdje su na igriv način fiksirane razvijene vještine analize, sinteze, klasifikacije itd.

2.4 REZULTATI KONTROLNE STUDIJE

Kontrolna studija je provedena prema istim metodama kao i u konstatacionom eksperimentu.

Zbirna tabela rezultata kontrolne faze studije Tabela 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Sumirani rezultati kontrolne studije prikazani su u tabeli:

Uopšteni rezultati kontrolne dijagnostike Tabela 4

Naziv dijagnostike / Nivo učinka - broj djece i % "Isključenje pojmova" "Definicija pojmova" "Slijed događaja" "Poređenje pojmova" M.D.M.D.M.D.M. Dva visoka3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%srednji34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%nisko16%1- 12%3 - 50%-- -2 - 35%1-10%

Uporedni rezultati za pojedinačnu dijagnostiku prikazani su na dijagramima:

Dijagram 5. Uporedni rezultati dijagnoze "Isključenje pojmova" prema konstatacijskim i kontrolnim studijama

Dijagram 6. Uporedni rezultati dijagnostike "Definicija pojmova" prema konstatacionim i kontrolnim studijama

Dijagram 7. Uporedni rezultati dijagnostike "Slijed događaja" prema podacima konstatacijske i kontrolne studije

Dijagram 8. Uporedni rezultati dijagnostike "Poređenje pojmova" prema konstatacionim i kontrolnim studijama

Kao što se može vidjeti iz navedenih rezultata, možemo zaključiti da postoji značajno poboljšanje logičkih procesa kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećan je broj djece koja pokazuju visok nivo izvršavanja zadataka, uključujući dječake, ovi pokazatelji su značajno poboljšani.

teorijski su obrazloženi psihološki i pedagoški uslovi koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

otkrivene su karakteristike logičkog razmišljanja kod mlađih školaraca;

struktura i sadržaj igara mlađih učenika će biti usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Naš rezultat ne smatramo konačnim. Neophodno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja u zavisnosti od individualnih svojstava i karakteristika svakog pojedinog učenika. Mnogo će zavisiti i od predmetnog nastavnika, da li će uzeti u obzir posebnosti kognitivnih procesa školaraca i primeniti metode za razvoj logičkog mišljenja u toku objašnjavanja i učvršćivanja gradiva, da li će svoje lekcije graditi na svijetle, emocionalno obojene priče ili čitanja teksta iz udžbenika, te iz mnogih drugih činjenica.

Neophodno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima, u učionici matematičkog kruga.

Evo rezimea drugog poglavlja:

U cilju proučavanja stepena razvijenosti logičkog mišljenja, izvršili smo sveobuhvatnu dijagnostiku. U istraživanju su učestvovali učenici 2. razreda u broju od 15 osoba (učenici uzrasta 8-9 godina, od toga 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program uključivao je sljedeće metode:

Tehnika "Isključivanje pojmova". Ciljevi metodike su: proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize, definisanja pojmova, otkrivanja razloga, utvrđivanja sličnosti i razlika u objektima, utvrđivanja stepena razvijenosti intelektualnih procesa djeteta.

Metodologija "Definicija pojmova". Svrha metodologije: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih procesa.

Metodologija "Poređenje pojmova". Svrha metodologije: utvrditi nivo formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika.

Rezultati urađene dijagnostike pokazali su da su najbolji rezultati pokazali pri izvođenju metode „Slijed događaja“, na primjer, 17% dječaka i 44% djevojčica pokazalo je visok stepen ispunjenosti zadataka ove dijagnostike, prosječan nivo. - 50% dječaka i 56% djevojčica i nizak nivo - 33% dječaka, djevojčice nisu imale ovaj pokazatelj. Najveće poteškoće djeca su imala u izvršavanju zadataka metodologije „Definicija pojmova“, u izvođenju zadataka vezanih za razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visok nivo, a 50% dječaka i 34% djevojčica je pokazalo nizak nivo.

Poteškoće je izazvala i implementacija tehnike „Poređenje pojmova“, posebno kod dječaka, koji su pokazali nizak nivo ispunjenosti zadataka u 50% i prosječan nivo u 50%. Djevojčice su se nešto bolje nosile sa ovim zadacima. Pokazali su u 44% obavljanje zadataka na visokom nivou, u 12% - na prosječnom nivou i u 44% - na niskom nivou.

Zadatak „Isključivanje pojmova“ je izazvao poteškoće uglavnom kod dječaka, pa je 17% dječaka i 33% djevojčica pokazalo visok nivo, 17% dječaka i 56% djevojčica je pokazalo prosječan nivo, a 66% dječaka i samo 11 % djevojaka je pokazao nizak nivo. To je, po našem mišljenju, povezano sa najboljim stepenom razvoja govora kod djevojčica, jer dječaci često intuitivno ispravno izvršavaju zadatke, ali im je teško da objasne svoj izbor, da dokažu svoje mišljenje.

Dakle, prilikom provođenja formativnog eksperimenta pažnju smo posvetili ne samo razvoju logičkih procesa kod djece, već i razvoju njihovog govora. Formativni eksperiment je izveden u roku od mjesec dana u vidu ciklusa od 10 korektivno-razvojnih časova, čija je svrha bila razvijanje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta uz pomoć igara. Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu dodatnog kružoka, neke od zadataka djeca su izvodila na glavnim časovima matematike ili su to radila kao domaći zadatak.

S obzirom da je konstatacioni eksperiment pokazao da se kod dece najveće poteškoće javljaju u zadacima koji zahtevaju visok nivo razvoja analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku pažnju smo posvetili razvoju upravo ovih procesa. Osim toga, široko su korišteni različiti zadaci za klasifikaciju objekata prema različitim kriterijima.

Kao generalizaciju obavljenog rada, izveli smo generalizujući čas iz matematike na temu „Skupovi“, gdje su na igriv način fiksirane razvijene vještine analize, sinteze, klasifikacije itd.

Zatim je provedena kontrolna studija prema prethodno korištenoj dijagnostici. Analizom rezultata kontrolne dijagnostike došlo se do zaključka da je došlo do značajnog poboljšanja logičkih procesa kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećan je broj djece koja pokazuju visok nivo izvršavanja zadataka, uključujući dječake, ovi pokazatelji su značajno poboljšani.

teorijski su obrazloženi psihološki i pedagoški uslovi koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

otkrivene su karakteristike logičkog razmišljanja kod mlađih školaraca;

struktura i sadržaj igara mlađih učenika će biti usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđeni su kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja mlađeg školarca, koji su dobili svoju eksperimentalnu potvrdu.

ZAKLJUČAK

Aktivnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivna aktivnost se svodi na reprodukciju percipiranih informacija. Samo produktivna aktivnost povezana je sa aktivnim radom mišljenja i nalazi svoj izraz u mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija i generalizacija. Ove mentalne operacije u psihološkoj i pedagoškoj literaturi obično se nazivaju logičkim metodama mentalnih radnji.

Uključivanje ovih operacija u proces asimilacije matematičkih sadržaja osigurava realizaciju produktivnih aktivnosti koje pozitivno utiču na razvoj svih mentalnih funkcija. Ako govorimo o trenutnom stanju moderne osnovne škole u našoj zemlji, onda glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna aktivnost. Na časovima iz dvije glavne akademske discipline - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovne i tipične zadatke za obuku. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom istog tipa postupno sužava i, u konačnici, potpuno nestaje. S jedne strane, dominacija aktivnosti za usvajanje postojećih znanja i vještina otežava razvoj intelekta djece, prvenstveno logičkog mišljenja.

U vezi sa takvim sistemom nastave deca se navikavaju da rešavaju probleme koji uvek imaju gotova rešenja, i to po pravilu samo jedno rešenje. Dakle, djeca su izgubljena u situacijama kada problem nema rješenje ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na osnovu već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način.

Metode logičke analize neophodne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog savladavanja nema potpune asimilacije nastavnog materijala. Istraživanja su pokazala da nemaju sva djeca ovu vještinu u potpunosti. Čak i u 2. razredu samo polovina učenika poznaje tehnike poređenja, podvodeći pod pojam derivacije, posledice itd. itd. Mnogi školarci ih ne savladaju ni u starijim razredima. Ovaj razočaravajući podatak pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija.

Također je poželjno koristiti didaktičke igre, vježbe sa uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju da samostalno razmišljaju, koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.

U skladu sa ciljevima studije, u prvom poglavlju rada izvršena je analiza literature o problemu razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca, te su otkrivene karakteristike logičkog mišljenja mlađih školaraca.

Utvrđeno je da osnovnoškolsko doba ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga, kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati gradivo, uspostavljati semantičke veze. Arbitrarnost mentalnih funkcija i unutrašnjeg plana djelovanja, ispoljavanje djetetove sposobnosti da samoorganizira svoju aktivnost nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije ponašanja djeteta, koju su u početku kreirali odrasli, a posebno nastavnika, u toku obrazovno-vaspitnog rada.

Istraživanja psihologa i didaktičara na identifikaciji uzrasnih karakteristika i mogućnosti djece osnovnoškolskog uzrasta uvjeravaju nas da su u odnosu na savremeno dijete od 7-10 godina standardi koji su procjenjivali njegovo razmišljanje u prošlosti neprimjenjivi. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika će se efikasnije formirati pod svrsishodnim uticajem spolja. Instrument takvog uticaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature postavljena je dijagnoza stepena razvijenosti logičkog mišljenja u 2. razredu, što je pokazalo veliki potencijal za razvoj logičkog mišljenja kod djece. Dijagnostički program je uključivao sljedeće metode: „Isključivanje pojmova“ za proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize, definisanja pojmova, otkrivanja razloga, utvrđivanja sličnosti i razlika u objektima za određivanje stepena razvijenosti intelektualnih procesa djeteta; "Slijed događaja" za određivanje sposobnosti logičkog mišljenja, generalizacije; „Poređenje pojmova“ za određivanje stepena formiranosti operacije poređenja kod mlađih učenika

Analiza rezultata provedene dijagnostike omogućila je razvoj sistema vježbi za razvoj logičkog mišljenja kao rezultat korištenja različitih didaktičkih igara i nestandardnih logičkih zadataka. U procesu primjene ovih vježbi u nastavi matematike, otkrivena je pozitivna dinamika uticaja ovih vježbi na nivo razvoja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda. Na osnovu uporedne analize rezultata konstatacione i kontrolne faze studije, možemo reći da korektivno razvojni program doprinosi poboljšanju rezultata i povećanju ukupnog nivoa razvoja logičkog mišljenja.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Akimova, M.K. Vježbe za razvoj misaonih vještina mlađih učenika. - Obninsk: Viraž, 2008. - 213 str.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece: Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke metode. korektivne vježbe. - M.: Os - 89, 2009. - 272 str.

Glukhanyuk N.S. Opća psihologija. - M.: Akademija, 2009. - 288 str.

Grigorovich L.A. Pedagogija i psihologija. - M.: Gardariki, 2006. - 480 str.

Kamenskaya E.N. Psihologija razvoja i razvojna psihologija. - Rostov na Donu: Phoenix, 2008. - 256 str.

Kornilova T.V. Metodološke osnove psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 320 str.

Lyublinskaya A.A. Nastavnik o psihologiji mlađeg učenika. - M.: Pedagogija, 2009. - 216 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 592 str.

9. Mananikova E.N. Osnove psihologije. - M.: Daškov i Ko, 2008. - 368 str.

Nemov R.S. Psihologija. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 str.

11. Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 442 str.

12. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Piter, 2007. - 720 str.

13. Slastenin V.A. Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2007. - 480 str.

Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: Logika za mlađe učenike: Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2009. - 144 str.

Tkacheva M.S. Pedagoška psihologija. - M.: Visoko obrazovanje, 2008. - 192 str.

Tutushkina M.K. Praktična psihologija. - Sankt Peterburg: Didaktika Plus, 2004. - 355 str.

Feldstein D.I. Razvojna i pedagoška psihologija. - M.: MPSI, 2002. - 432 str.

Šiškoedov P.N. Opća psihologija. - M.: Eksmo, 2009. - 288 str.

Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. - M.: Psihologija, 2009. - 148 str.

Vježbe za razvoj mišljenja mlađih učenika

Zadaci, vježbe, igre koje doprinose razvoju mišljenja

1. Davanje prijedloga

Ova igra razvija sposobnost brzog instaliranja raznihrazličite, ponekad potpuno neočekivane veze između poznatihmetas, kreativno kreirati nove integralne slike od pojedincadisparatnih elemenata.

3 riječi su nasumično uzete koje nisu povezane po značenju, na primjer, „jezero-ro", "olovka" i "medvjed". Moram napraviti što više.rečenice koje bi obavezno uključivale ove 3 riječi (možete promijeniti njihov padež i koristiti druge riječi). Odgovorimože biti banalno ("Medvjed je ispustio olovku u jezero"),kompleksan, sa prevazilaženjem situacije, naznačen sa tri početne reči i uvođenjem novih predmeta („Dečak je uzeo olovku i nacrtao medveda koji pliva u jezeru“) i kreativankimi, uključujući ove objekte u nestandardne veze („Mal-Čik, tanak kao olovka, stajao je kraj jezera, koje je urlalo kaomedvjed").

2. Isključivanje suvišnog

Uzimaju se bilo koje 3 riječi, na primjer, "pas", "paradajz", "sunce-tse". Potrebno je ostaviti samo one riječi koje u nečemu značeslične objekte, i jednu riječ, suvišnu, koja ne posjeduje ovu zajedničku osobinu, treba isključiti. Pronađite što višeopcije za isključivanje suvišnih riječi, i što je najvažnije - više prepoznavanjakov, koji objedinjuje svaki preostali par riječi i nije svojstvenisključeno, suvišno. Ne zanemarujući opcije kojemoli da bude (izbrišite "pas", i "paradajz" i "sunce-tse "ostavite, jer su okrugle), preporučljivo je tražiti ne-standardna i u isto vrijeme vrlo dobro usmjerena rješenja. pobjeđujeonaj sa najviše odgovora.

Ova igra razvija sposobnost ne samo uspostavljanja neočekivanogdate veze među pojavama, ali je takođe lako preći sa jedneveze sa drugima bez fokusiranja na njih. Igra takođe uči jednoj stvariprivremeno drže nekoliko objekata u polju misli odjednomi uporedite ih međusobno.

Važno je da igra formira stav o tome da je to mogućeimamo potpuno različite načine da neke kombinujemo i rastavljamodruga grupa objekata, pa stoga ne biste trebali biti ograničeni na jedanto je jedino "ispravno" rešenje, ali treba tražiti celinuima ih mnogo.

3. Potražite analoge

Predmet ili pojava naziva se, na primjer, helikopterm. Potrebno je napisati što više njegovih analoga, tj.drugi objekti slični njemu po raznim bitnim osobinamaznakovi. Takođe je potrebno ove analoge sistematizovati u grupe, u zavisnosti od toga koje osobine datog pred-meta su odabrani. Na primjer, u ovom slučaju može se imenovati ptica, leptir (oni lete i sjede); autobus, vlak (vozila); vadičep (važni dijelovi se rotiraju) itd. Pobjeđujeonaj koji je imenovao najveći broj grupa analoga.

Ova igra vas uči da istaknete najrazličitija svojstva u objektu.svojstva i rad sa svakim od njih posebno, formira sposobnost dasposobnost klasifikacije pojava prema njihovim karakteristikama.

4. Načini upotrebe predmeta

Dobro poznati predmet, kao što je knjiga, je imenovan. Potrebno je navesti što više različitih načina korišćenja: knjiga se može koristiti kao stalak za filmski projektor;le itd. Treba uvesti zabranu imenovanja nemoralnih, varvarskih načina upotrebe predmeta. Onaj ko istakne pobjeđujeveći broj različitih funkcija subjekta.

Ova igra razvija sposobnost koncentriranja na razmišljanjejedan subjekt, sposobnost da ga uvede u razne situacije i odnose, da otkrije neočekivane mogućnosti u običnom subjektuness.

5. Nadoknađivanje dijelova priče koji nedostaju

Djeci se čita priča u kojoj je jedan dio izostavljen(početak događaja, sredina ili kraj). Zadatak je da-da pogodi deo koji nedostaje. Zajedno sa razvojem logičkogod njegovog razmišljanja, kompilacija priča je izuzetno važnaza razvoj djetetovog govora, bogaćenje njegovog vokabularazaliha, stimuliše maštu i fantaziju.

6. Logičke zagonetke i zadaci

O. Brojni primjeri zadataka ove vrste mogu se naći u raznim nastavnim sredstvima. Na primjer, dobro poznatinaya riddleo vuku, kozi i kupusu:„Seljak treba da ponovo-prenesite vuka, kozu i kupus preko rijeke. Ali čamac je takav da je u njemuseljak može stati, a uz njega ili samo vuk, ili samokoza, ili samo kupus. Ali ako ostavite vuka sa kozom, ondavuk će pojesti kozu, a ako ostaviš kozu sa kupusom, onda će koza pojestiprazan. Kako je seljak prevozio svoj teret?

odgovor:“Jasno je da moramo početi od koze. seljak, pe-noseći kozu, vraća se i uzima vuka, kojeg prenosi drugomGoy Shore, gdje ga ostavlja, ali onda ga uzima i nosi nazadprva obalna koza. Ovdje je ostavlja i prenosi kupus vuku. Nakon toga, vraćajući se, prevozi kozu, i prelaziwa završava srećno.”

B.Podijelite zadatak: "Kako podijeliti 5 jabuka između 5 ljudi takosvi su dobili jabuku, ali je jedna jabuka ostala u korpi?

odgovor:"Jedna osoba uzima jabuku zajedno s korpom."

Načini razvoja divergentnog mišljenja.

B tupost misli

1. Smislite riječi sa datim slovom:

a)počinje slovom "a"

b)završava slovom "t";

u)u kojoj je treće slovo s početka "c".

2. Navedite objekte sa datim atributom:

a)crvena (bijela, zelena, itd.) boja;

b)okruglog oblika.

3. Navedite sve moguće upotrebepizza za 8 minuta.

Ako su odgovori djece otprilike ovako: konstrukcijakuća, štala, garaža, škola, kamin - to će biti svjedokgovori o dobroj tečnosti razmišljanja, ali nedovoljnojfleksibilnost, budući da sve gore navedene upotrebecigle pripadaju istoj klasi. Ako dijete kaže da uz pomoć cigle možete držati vrata, napraviteubacite papir, zakucajte ekser ili zacrveniteprah, tada će dobiti, pored visoke ocjene u tečnosti mišićaleniya, također visok rezultat za direktnu fleksibilnostRedukcija: Ovaj predmet brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Tečnost asocijacija — bavljenje odnosima, razumijevanjemanija za raznolikošću predmeta koji pripadaju određenojzajedno sa ovim objektom.

4. Navedite riječi sa značenjem "dobar" i riječi sa
suprotno značenje riječi "čvrsto".

5. Dato je 4 mala broja. Pitanje je kakotako da se mogu povezati jedni s drugima da bi se na kraju dobili8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. Prvi učesnik nazove bilo koju reč. Drugi učesnik dodaje bilo koju od svojih riječi. Treći učesnik smišlja rečenicu koja uključuje navedene dvije riječi, odnosno traži moguće veze između ovih riječi. Ponudatrebalo bi da ima smisla. Zatim smisli novu riječ isledeći učesnik pokušava da poveže drugu i treću reč u rečenicu i tako dalje. Zadatak je da postepeno povećavamijenjanje tempa vježbe.

Na primjer: drvo, svjetlo. „Kada sam se popeo na drvo, video samnedaleko je svjetlo sa prozora šumara.

tečnost izražavanja - brzo formiranje fraza iliponuda.

7. Daju se početna slova (na primjer, B-C-E-P), svakočiji dan predstavlja početak riječi u rečeniciistraživački instituti. Potrebno je formirati razne rečenice, npr"Cijela porodica je jela tortu."

Originalnost razmišljanja - mijenjanje značenja na takav načinodjednom, da dobije novo, neobično značenje.

8. Napravite listu od što više naslovaza kratku priču.

9. Predlaže se kreiranje jednostavnog simbola za označavanjeimenica ili glagol u kratkoj rečenici - ostalo-Drugim riječima, potrebno je izmisliti nešto poput reprezentacijekaraktera.Na primjer, "čovek je otišao u šumu."

Sposobnost stvaranja raznih predviđanja

10. Predlaže se dodavanje 1 ili 2 redadruge linije za pravljenje objekata. Što više linijadodaje učesnika, više bodova dobija (unapredovaj uslov nije preciziran).

11. Dvije proste jednakosti B - C =D; To= A + D.
Iz dobijenih informacija potrebno je napraviti što više drugih jednakosti.

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza

12. Djeci se nudi početak fraze. Treba nastavitiovaj izraz sa riječima "zbog činjenice da ...", "jer ...".Danas mi je jako hladno jer... vani je hladno

Dugo sam hodao... zaboravio da obučem džemper.

Mama je dobro raspoložena jer...itd.

Načini razvoja konvergentnog mišljenja.

Sposobnost razumijevanja elemenata

1. Pogodite predmet ili životinju po karakteristikama.
Djeca zamišljaju predmet u odsustvu vozača, a zatimnavedite redom njegove karakteristike: boja, oblik, mogućekorištenje ili stanište (za životinje), itd. BySa ovim znakovima vozač pogađa željeni predmet.

2. Uspostavljanje odnosa. Na lijevoj strani je omjer dva
koncepti. Iz reda riječi na desnoj strani odaberite jednu tako da bude
formirao sličan odnos s gornjom riječju.

skolska bolnica

Obrazovni doktor, student, ustanova, liječenje, pacijent

pjesma vodažeđslikarstvo

Gluhi hrom, slijep, umjetnik, crtač, bolestan

stolni nož

čelična viljuška, drvo, stolica, hrana, stolnjak

riblja muha

Sita mreža, komarci, soba, zujanje, paučina

bird man

Ljudi iz gnijezda, pile, radnik, zvijer, kuća

kuća za kruh

pekarska kola, grad, stan, graditelj, vrata

kaput za čizme

Krojač dugmadi, dućan, nogavica, čipka, šešir

scythe brijač

Sijeno za travu, kosa, oštrica, čelik, alat

noga ruka

Čizma za cipele, šaka, rukavica, prst, četka

vodena hrana

Žeđ za pićem, glad, hleb, usta, hrana

3. Isključenje 4. suvišnog. Identifikacija značajnihznakovi.

Predlažu se grupe riječi, od kojih su tri kombinovanebitnu osobinu, a četvrta riječ se ispostavlja suvišnomone koje nemaju smisla.

Na primjer, kamion, voz, autobus, tramvaj. "Gro-zovik” je suvišna riječ, jer su voz, autobus, tramvaj prevoz putnika; jabuka, borovnica, kruška, šljiva je dodatna riječ - borovnice, pošto jabuka, kruška, šljiva -voće itd.

4. Slike u nizu.

Određeni broj slika je predstavljen u nereduizrazi koji imaju logički niz. slika-Izrazi mogu preuzeti iz crtanih filmova. Zadatak subjekta- odrediti postojeći logički slijed

5. Restrukturiranje riječi.

Od slova ove riječi napravite što više novihriječi. U novoj riječi, svako slovo se može koristiti višekoliko puta se pojavljuje u izvornoj riječi. Na primjer, odod riječi "izdanak" dobijene su riječi: osnova, pijesak, sok, selo,fotelja, kripta, prskanje itd.

6. Odbitak.Predlažu se misaoni zadaci ove vrste:

Ivan je mlađi od Sergeja.Ivan je stariji od Olega.Ko je stariji: Sergej ili Oleg?

7. Generalizacije.

a) imenovati objekte jednom riječju:na primjer, viljuška, kašika, nož su ... kiša, snijeg, mraz su ...ruku, nogu, glavu— ovo...itd;

b) navesti opšti koncept:voće je...; prevoz je...

8. Nastavite niz brojeva.

Postavlja se niz sa određenim nizom brojeva.Učesnici moraju razumjeti obrazac izgradnje serije i nastaviti je. Na primjer, 1, 3, 5, 7... 1,4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. Igra sjena.Svrha igre: razvoj zapažanja, pa-bora, unutrašnje slobode i labavosti.

Zvuči zvučna podloga mirne muzike. Iz grupe deceodabrano je dvoje djece. Ostali su gledaoci. Jedno dijete je “putnik”, drugo je njegova “sjena”. "Putnik" prolazipolje, a iza njega, dva-tri koraka iza, dolazi drugo dijete,njegova "senka". Potonji pokušava točno kopirati pokretzheniya "putnik".

Poželjno je potaknuti „putnika“ na nastuppokreti: “uberi cvijet”, “čučni”, “skočijedna noga“, „zastani da pogledaš ispod ruke“ itd.Igru možete modificirati tako što ćete svu djecu podijeliti u parove -"putnik" i njegova "sjena".-

Vježbe za razvoj logičkog mišljenja i semantičke memorije.

1. Vježba za razvoj logičkog mišljenja, komplicirana zadatkom pamćenja.

Dešifrujte i zapamtite, bez zapisivanja, šifrovane dvocifrene brojeve.

MA VK EI OD SA DO

Ključ za šifriranje:

Vrijeme memorije 1 minuta.

2. Vježba za razvoj logičkog mišljenja.

Djeci se nudi tabela sa poslovicama ispisanim u dva stupca: u prvom - početak, u drugom - završeci koji ne odgovaraju jedni drugima.

vježba: pročitajte, uporedite dijelove poslovica i preuredite prema značenju, zapamtite ispravku poslovice.

Trajanje 1 minuta.

POZIVA LOAD, HODAJ SMELO.

VOLI DA VOŽIŠ, ZABAVAJ SE.

JE BILO POSAO - POPELO SE U TELO.

VRIJEME JE, LJUBAV DA NOSI SANJKE.

3. Odgovara svakoj sliciriječ na-potpišite i zapamtite. Zapišite u parovima riječi-prepoznavanje-ki i nazivi slika.

MAC -SCARLETCANDY -SWEETKAPUT -TOPLO

paradajz -JUICYSOFA -POVOLJNOKIT -OGROMNO

OLOVKA -LOPTAPAUN -LIJEPA

4. Odaberite riječi akcije za svaku karticu predmetatinke. Napišite u parovima riječi-radnje i imenaslike.

Poppy - cvjetatibombone - tretiratikaput -stavi

paradajz-rastisofa - sjedi

kit -plivatiolovka - pisatipaun - pustiti u zrak

5. Zapamtite u paru riječi-znakovi i riječi-radnje:

Blossomtretiratistavirasti

Scarletslatkotoplo sočno

plivatipisatipustiti u zraksjedi

ogromna lopta prelepa udobna

Zapišite ove parove u svoju svesku.

6. Djeci se nudi sto (po individualnomnyatiyah - karte), što je ključ šifre:

Jedan rez 5 - pilići u jesen

Što seješ 6 - dok je vruće

Tačka 7 - žanjete

Nije sve zlato 8 - ono što blista

Udari željezo 9 - mjeri sedam puta.

Sastavite rečenice od ovih dijelova.

Koristeći ključ šifre, šifrirajte posloviceu obliku dvocifrenih brojeva (90,17,52,38,46). burnovi brojevi u notesu.

Trajanje 3 minute.

7. Čita se 6 parova riječi, međusobno povezanihznačenje. Za svaki par potrebno je odabrati prema značenjulu treću riječ i zapišite je.

jaje-piletina chick

šumsko drvo board

kuća - grad ulica

rijeka-jezero more

bunda - hladna snijeg

ptica - let gnijezdo

UVOD

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. To je osnovnoškolsko doba koje je produktivno u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti za njih i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete.

Problem je što učenici već u 1. razredu za potpunu asimilaciju gradiva zahtijevaju vještine logičke analize. Međutim, studije pokazuju da i u 2. razredu tek mali procenat učenika savladava tehnike poređenja, sažimanja pojma, izvođenja posledica itd.

Učitelji u osnovnim školama često koriste vježbe tipa vježbe bazirane na imitaciji, koje prije svega ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijeni. To je ono što ukazuje na hitnost problema. Dakle, provedena analiza pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim metodama mentalnog djelovanja.

Mogućnosti formiranja metoda mišljenja se ne ostvaruju same od sebe: nastavnik mora aktivno i vješto raditi u tom pravcu, organizujući cjelokupan proces učenja na način da, s jedne strane, obogaćuje djecu znanjem, a s druge strane. sa strane, na sve moguće načine formira metode mišljenja, doprinosi rastu kognitivnih snaga i sposobnosti učenika.

Mnogi istraživači primjećuju da bi svrsishodan rad na razvoju logičkog mišljenja mlađih školaraca trebao biti sistematičan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, itd.). Istovremeno, studije psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, itd.) omogućavaju nam da zaključimo da efikasnost procesa razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca zavisi od način organizovanja specijalnog razvojnog rada.

Predmet rada je proces razvoja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Predmet rada su zadaci koji imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

dakle,Svrha rada je proučavanje optimalnih uslova i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Da bismo postigli ovaj cilj, identifikovali smo sledeće zadatke:

Analizirati teorijske aspekte mišljenja mlađih učenika;

Identifikovati karakteristike logičkog mišljenja mlađih učenika;

Provesti eksperimentalni rad koji potvrđuje našu hipotezu;

Na kraju rada sumirajte rezultate studije.

Hipoteza - razvoj logičkog mišljenja u procesu igranja mlađeg učenika će biti efikasan ako:

Teorijski su potkrijepljeni psihološki i pedagoški uvjeti koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

Otkrivaju se karakteristike logičkog mišljenja kod mlađeg učenika;

Struktura i sadržaj igara mlađih učenika biće usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđeni su kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja mlađeg školarca.

TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLADIH ŠKOLACA.

1. SADRŽAJ RAZMIŠLJANJA I NJEGOVI VRSTE

Mišljenje je mentalni proces reflektovanja stvarnosti, najviši oblik ljudske stvaralačke aktivnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kao kreativnu transformaciju subjektivnih slika u ljudskom umu. Mišljenje je svrsishodna upotreba, razvoj i povećanje znanja, što je moguće samo ako je usmjereno na rješavanje kontradikcija koje su objektivno inherentne stvarnom predmetu mišljenja. U nastanku mišljenja najvažniju ulogu igra razumijevanje (od strane ljudi jedni drugih, sredstva i predmeti njihove zajedničke aktivnosti)

U Objašnjavajućem rječniku Ozhegova S.I. mišljenje se definiše kao najviši stupanj spoznaje, proces reflektiranja objektivne stvarnosti. Dakle, mišljenje je proces posredovane i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Tradicionalne definicije mišljenja u psihološkoj nauci obično fiksiraju njegove dvije bitne karakteristike: generalizaciju i posredovanje.

Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operiše različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, koncepte i kategorije. Suština razmišljanja je u izvođenju nekih kognitivnih operacija sa slikama u unutrašnjoj slici svijeta

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Ima indirektni karakter;

Uvek nastavlja na osnovu postojećeg znanja;

Dolazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

Odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

Povezan sa ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, opisujući razmišljanje, napisao je: „Razmišljanje je oruđe za najvišu orijentaciju čoveka u svetu oko sebe i u sebi samoj. Prema Pavlovu: „Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo do asocijacije, prvo elementarne, koje stoje u vezi sa spoljnim objektima, a zatim lance asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.

koncept - ovo je odraz u umu osobe opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave. Koncept je oblik mišljenja koji odražava singularno i posebno, što je istovremeno i univerzalno. Koncept djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog koncepta krije se posebna ciljna radnja. Koncepti mogu biti:

Opšti i pojedinačni;

Konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Napisano, naglas ili tiho.

Osuda - glavni oblik mišljenja u kojem se afirmišu ili negiraju veze između predmeta i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika.

Presude se formiraju na dva glavna načina :

Direktno, kada izražavaju ono što se percipira;

Indirektno - zaključivanjem ili rasuđivanjem.

Presude mogu biti: istinite; false; general; privatni; single.

Prave presude Ovo su objektivno tačne izjave.Lažne presude To su presude koje ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Presude su opšte, posebne i pojedinačne. U općim sudovima, nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve objekte date grupe, date klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim sudovima, afirmacija ili negacija se više ne odnosi na sve, već samo na neke predmete, na primjer: "Neki učenici su odlični učenici." U pojedinačnim presudama - samo jednom, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

zaključivanje je izvođenje nove presude iz jedne ili više propozicija. Početni sudovi iz kojih je izvedena ili izvučena druga presuda nazivaju se premise zaključka. U psihologiji je sljedeća donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja prihvaćena i široko rasprostranjena na različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

2) prirodu zadataka koji se rešavaju;

3) stepen angažovanosti;

4) stepen novine i originalnosti;

5) sredstva mišljenja;

6) funkcije mišljenja itd.

Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

teorijski;

Praktično.

teorijsko razmišljanje - razmišljanje na osnovu teorijskih rasuđivanja i zaključaka.

praktično razmišljanje - razmišljanje zasnovano na prosudbama i zaključcima zasnovanim na rješavanju praktičnih problema.

teorijsko razmišljanje je poznavanje zakona i propisa. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, šeme.

Prema stepenu raspoređenosti, razmišljanje se razlikuje:

diskurzivno;

Intuitivno.

Prema stepenu novine i originalnosti, mišljenje se razlikuje:

reproduktivni;

Produktivno (kreativno).

Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu slika i ideja izvučenih iz određenih izvora.

Produktivno razmišljanje - razmišljanje zasnovano na kreativnoj mašti.

Prema sredstvima mišljenja razlikuje se mišljenje:

verbalni;

Visual.

vizuelno mišljenje - razmišljanje na osnovu slika i predstava objekata.

verbalno razmišljanje - razmišljanje, operisanje apstraktnim znakovnim strukturama.

Prema funkcijama, mišljenje se razlikuje:

kritičan;

Kreativno.

Kritičko razmišljanje se fokusira na prepoznavanje nedostataka u procjeni drugih ljudi. Kreativno mišljenje je povezano sa otkrivanjem fundamentalno novog znanja, sa generisanjem sopstvenih originalnih ideja, a ne sa procenom misli drugih ljudi.

OSOBINE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLARA

Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka nastave u školi formiranje vještina učenika u izvođenju logičkih operacija, učeći ih raznim metodama logičkog mišljenja, naoružavajući ih logičkim znanjem i razvijajući u školarcima vještine i sposobnosti. koristiti ovo znanje u obrazovnim i praktičnim aktivnostima. Ali bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina istraživača se slaže da razvijanje logičkog mišljenja u procesu učenja znači:

Razvijati kod učenika sposobnost upoređivanja posmatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

Razvijati sposobnost da se istakne bitna svojstva objekata i odvrati (apstrahuje) od sporednih, nebitnih;

Naučiti djecu da rastavljaju (analiziraju) predmet na njegove sastavne dijelove kako bi spoznali svaku komponentu i da kombinuju (sintetizuju) mentalno raščlanjene objekte u jednu cjelinu, uz učenje interakcije dijelova i predmeta u cjelini;

Naučiti školarce da izvuku ispravne zaključke iz zapažanja ili činjenica, kako bi mogli provjeriti ove zaključke; usaditi sposobnost generalizacije činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost da uvjerljivo dokazuju istinitost svojih sudova i pobijaju lažne zaključke;

Pobrinite se da misli učenika budu izražene jasno, dosljedno, dosljedno, razumno.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja je u direktnoj vezi sa procesom učenja, formiranje početnih logičkih veština pod određenim uslovima može se uspešno sprovoditi kod dece osnovnoškolskog uzrasta, proces formiranja opštih logičkih veština, kao komponente opšteg obrazovanje, treba da bude svrsishodno, kontinuirano i povezano sa procesom nastave školskih disciplina na svim nivoima.

Jedan od razloga za pojavu teškoća u učenju kod mlađih školaraca je slabo oslanjanje na opšte obrasce razvoja djeteta u savremenoj masovnoj školi. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualno-psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta je kognitivna aktivnost. U trenutku ulaska u školu, mlađi učenik, pored kognitivne aktivnosti, već ima pristup razumijevanju opštih veza, principa i obrazaca koji su u osnovi naučnih saznanja. Stoga je jedan od temeljnih zadataka koji je osnovna škola pozvana da rješava za obrazovanje učenika formiranje što potpunije slike svijeta, što se postiže, posebno, logičkim mišljenjem, čiji je instrument mentalne operacije.

U osnovnoj školi, na osnovu radoznalosti sa kojom dete dolazi u školu, razvija se motivacija za učenje i interesovanje za eksperimentisanje. Aktivno uključivanje modela različitih tipova u nastavu doprinosi razvoju vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika. Osnovci pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti, težnje da se prodre izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Mlađi učenici ne pokazuju samostalan interes za utvrđivanje uzroka, značenja pravila, već postavljaju pitanja samo o tome šta i kako da rade, odnosno razmišljanje mlađeg učenika karakteriše određena prevlast određenog, vizuelnog. -figurativna komponenta, nemogućnost razlikovanja znakova objekata na bitne i nebitne, odvajanja glavnog od sporednog, uspostavljanja hijerarhije znakova i uzročno-posledičnih veza i veza. Postoji objektivna potreba da se pronađu takvi pedagoški uslovi koji bi doprinijeli što efikasnijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, značajnom povećanju stepena savladavanja nastavnog materijala od strane djece, te unapređenju savremenog osnovnog obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uslova za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda polazili smo od sljedećih osnovnih konceptualnih odredbi:

Obrazovanje i razvoj su jedan međusobno povezani proces, napredak u razvoju postaje uslov za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

Najvažniji uslov uspješnog učenja je svrsishodno i sistematično formiranje vještina polaznika za primjenu logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

Razvoj logičkog mišljenja ne može se provoditi izolovano od obrazovnog procesa, mora biti organski povezan s razvojem predmetnih vještina, uzeti u obzir posebnosti dobnog razvoja školaraca (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, itd. .). Najvažniji uslov je da se obezbijedi motivacija učenika za savladavanje logičkih operacija u učenju. Sa strane nastavnika važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način stimulirati njihove pokušaje generalizacije, analize, sinteze itd.

TEORIJSKE OSNOVE ZA KORIŠĆENJE ZADATAKA DIDAKTIČKE IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA KOD MLAĐIH ŠKOLARA

Nedavno je potraga za naučnicima (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, itd.) usmjerena na stvaranje serije igara za potpuni razvoj dječjeg intelekta, koje se odlikuju fleksibilnošću, inicijativom mentalnog procesi, prenos formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

1. Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu.

2. Igre koje zahtijevaju akciju. Oni su usmjereni na razvoj računalnih vještina.

3. Igre uz pomoć kojih djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge logično povezane s tim.

4. Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ova klasifikacija didaktičkih igara ne odražava svu njihovu raznolikost, ali omogućava nastavniku da se snalazi u obilju igara. Također je važno razlikovati stvarne didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u podučavanju djece. Kako djeca "ulaze" u novu za njih aktivnost - obrazovnu - vrijednost didaktičkih igara kao načina učenja opada, dok se tehnike igre i dalje koriste od strane nastavnika. Potrebni su kako bi privukli pažnju djece, ublažili njihov stres. Najvažnije je da se igra organski kombinuje sa ozbiljnim, napornim radom, tako da igra ne odvlači pažnju od učenja, već, naprotiv, doprinosi intenziviranju mentalnog rada.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija ne mogu se suprotstaviti. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen – i nastavnik ide putem direktnog podučavanja.

Na osnovu navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu, to je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i tehnika učenja igre je olakšati prijelaz na zadatke učenja, učiniti ga postupnim. Prethodno nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

Funkcija formiranja održivog interesa za učenje i otklanjanje stresa povezanog sa procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu;

Funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

Funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;

Funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina odgojno-obrazovnog i samostalnog rada;

Funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

Funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

dakle,didaktička igra je složena, višestruka pojava. Dijete se ne može natjerati, natjerati da bude pažljivo, organizovano. Sljedeći principi trebali bi biti u središtu svake metodologije igre koja se provodi u učionici: Relevantnost didaktičkog materijala (stvarne formulacije matematičkih problema, vizuelna pomagala, itd.) zapravo pomaže djeci da percipiraju zadatke kao igru, da osjećaju zainteresiranost za dobivanje pravih. rezultat, težiti najboljim mogućim rješenjima. Kolektivnost vam omogućava da okupite dječiji tim u jednu grupu, u jedan organizam, sposoban da rješava probleme višeg nivoa od onih koji su dostupni jednom djetetu, a često i složenije. Konkurentnost stvara želju kod djeteta ili grupe djece da brže i bolje obavi zadatak od takmičara, što skraćuje vrijeme za izvršenje zadatka, s jedne strane, i postizanje realno prihvatljivog rezultata, s druge strane.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetke, putovanje u bajku i još mnogo toga - to nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i opći rad djece u učionici. , bogat utiscima. Sumirajući rezultate takmičenja, nastavnik skreće pažnju na prijateljski rad članova tima, koji doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma. S djecom koja griješe moramo postupati s velikim taktom. Učitelj može reći djetetu koje je pogriješilo da još nije postalo "kapiten" u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Tehnika igre koja se koristi treba da bude usko povezana sa vizuelnim pomagalima, sa temom koja se razmatra, sa njenim zadacima, a ne isključivo zabavna. Vizualizacija kod djece je takoreći figurativno rješenje i dizajn igre. Pomaže nastavniku da objasni novo gradivo, da stvori određeno emocionalno raspoloženje.

Igra je neophodna u osnovnoj školi . Uostalom, samo ona zna kako da teško - lako, pristupačno i dosadno - učini zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti kako prilikom objašnjavanja novog gradiva, tako i prilikom konsolidacije, prilikom uvježbavanja vještina brojanja, za razvijanje logike učenika.

U skladu sa svim gore navedenim uslovima, deca razvijaju neophodne kvalitete kao što su:

a) pozitivan stav prema školi, prema predmetu;

b) sposobnost i želja za uključenjem u kolektivni vaspitni rad;

c) dobrovoljna želja da prošire svoje sposobnosti;

e) otkrivanje sopstvenih kreativnih sposobnosti.

Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu vannastavnih aktivnosti na bazi O.A. Kholodova „Mlade pametne i pametne djevojčice“, a neke od zadataka djeca su izvodila na glavnim časovima matematike, ili su to radila kao domaći zadatak.

Djeci je već poznat pojam "osobina" i koristio se pri rješavanju zadataka: "Imenuj osobine predmeta", "Imenuj slična i različita svojstva predmeta".

Na primjer, prilikom proučavanja numeracije brojeva unutar 100, djeci je ponuđen sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije grupe tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (u jednu grupu spadaju brojevi napisani sa dvije identične cifre, u drugoj - različite);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova klasifikacije je broj desetica, u jednoj grupi brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (osnova klasifikacije je zbir "cifara" koje bilježe ove brojeve, u jednoj grupi je 9 , u drugom - 7 ).

Tako su u nastavi matematike korišteni zadaci za klasifikaciju različitih tipova:

1. Pripremni zadaci. Ovo uključuje i zadatke za razvoj pažnje i zapažanja: „Koji je predmet uklonjen?“ i “Šta se promijenilo?”.

2. Zadaci koje je nastavnik naveo na osnovu klasifikacije.

3. Zadaci u kojima djeca sama identifikuju osnovu klasifikacije.

Zadatke za razvoj procesa analize, sinteze, klasifikacije naširoko smo koristili u nastavi, pri radu sa udžbenikom matematike. Na primjer, za razvoj analize i sinteze korišteni su sljedeći zadaci:

1. Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Iz "Dodatka" izrežite potrebne oblike i od njih napravite kućicu, čamac, ribicu.

2. Potražite različite karakteristike objekta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima petougao?

3. Prepoznavanje ili kompilacija objekta prema datim karakteristikama: Koji broj dolazi ispred datog broja prilikom brojanja? Koji broj prati ovaj broj? Za broj...?

4. Razmatranje ovog objekta sa stanovišta različitih koncepata. Napravite različite probleme prema slici i riješite ih.

5. Navođenje različitih zadataka za dati matematički objekt. Do kraja školske godine Lida je imala 2 prazna lista u svesci ruskog jezika i 5 praznih listova u svesci iz matematike. Postavite pod ovaj uslov prvo takvo pitanje da se problem rješava sabiranjem, a zatim takvo pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci koji su imali za cilj razvijanje sposobnosti klasifikovanja takođe su se široko koristili u nastavi. Na primjer, od djece je zatraženo da riješe sljedeći problem:Crtić o dinosaurusima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko epizoda mu je preostalo da pogleda?

Napišite dva zadatka inverzna od datog. Odaberite šematski dijagram za svaki problem. Koristili smo i zadatke koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja, na primjer, isticanja karakteristika ili svojstava jednog objekta:

Tanja je imala nekoliko bedževa. Prijatelju je dala 2 igle i ostalo joj je 5 iglica. Koliko je znački imala Tanja? Koji je šematski crtež prikladan za ovaj zadatak?

Svi predloženi zadaci su, naravno, imali za cilj formiranje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevlasti bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene grupe. Neophodno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja u zavisnosti od individualnih svojstava i karakteristika svakog pojedinog učenika.Neophodno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima.

ZAKLJUČAK

Aktivnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivna aktivnost se svodi na reprodukciju percipiranih informacija. Samo produktivna aktivnost povezana je sa aktivnim radom mišljenja i nalazi svoj izraz u mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija i generalizacija. Ako govorimo o trenutnom stanju moderne osnovne škole u našoj zemlji, onda glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna aktivnost. Na časovima iz dvije glavne akademske discipline - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovne i tipične zadatke za obuku. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom istog tipa postupno sužava i, u konačnici, potpuno nestaje. U vezi sa takvim sistemom nastave deca se navikavaju da rešavaju probleme koji uvek imaju gotova rešenja, i to po pravilu samo jedno rešenje. Dakle, djeca su izgubljena u situacijama kada problem nema rješenje ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na osnovu već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način. Također je poželjno koristiti didaktičke igre, vježbe sa uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju da samostalno razmišljaju, koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom. Uzrast osnovne škole ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga, kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati gradivo, uspostavljati semantičke veze. Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika će se efikasnije formirati pod svrsishodnim uticajem spolja. Instrument takvog uticaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Govor nastavnika osnovne škole

MBOU škola br. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

na sastanku MO "Učitelji osnovnih škola"

april 2018

Samoobrazovanje „Razvoj logičkog

misleći na mlađe učenike"

R RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA

U OSNOVNOJ ŠKOLI.

1. Uvod

Sadašnja faza pedagoške prakse je prijelaz sa informatičke i eksplanatorne tehnologije obrazovanja na aktivnost-razvoj, koji formira širok spektar ličnih kvaliteta djeteta. Postaje važno ne samo usvajanje znanja, već i same metode asimilacije i obrade obrazovnih informacija, razvoj kognitivnih interesovanja i kreativnog potencijala učenika. Suštinski rezultat djetetovog boravka u školi treba da bude formiranje onih mentalnih neoplazmi, kvaliteta njegove ličnosti koji su učeniku potrebni za uspješno učenje danas i sutra.

Dugogodišnje iskustvo u školi uvjerilo me je da je razvoj logičkog mišljenja neophodan uslov za postizanje solidnog znanja učenika. Sposobnost poređenja, analize, isticanje glavne stvari, generalizacije i izvođenja zaključaka omogućava vam postizanje pozitivnih rezultata u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kao što je praksa pokazala, većina učenika osnovnih škola želi naučiti što više novih stvari, ali, nažalost, takva želja se ne poklapa uvijek sa mogućnostima. U procesu rada sa djecom u prvom razredu otkriven je problem njihove neformirane sposobnosti za izvođenje najjednostavnijih logičkih operacija. Mnoga djeca su imala nejasnu predstavu o tome što znači dokazati tvrdnju, nisu poznavala najjednostavniju logiku dokazivanja, nisu mogla dati konkretan primjer koji ilustruje opći stav koji se proučava, birala su pobijajući primjer, teško im je primjenjivati Definicija za prepoznavanje određenog matematičkog objekta, nije uvijek mogla dati tačan odgovor na postavljeno pitanje (slika 1).

Slika 1. Preliminarna dijagnoza nivoa formacije

Logičko razmišljanje učenika 1. B razreda

Preliminarna dijagnostika formiranja logičkog mišljenja kod učenika na početku školovanja u 1. razredu (metod E.F. Zambacevicienė) otkrila je 3% djece sa visokim stepenom razvoja, 31% učenika se pokazalo na nivou razvoj ispod prosjeka. Sve je to odredilo izbor teme samoobrazovanja: „Razvoj logičkog mišljenja u osnovnoj školi“.

1. Relevantnost

Svaka generacija ljudi postavlja svoje zahtjeve prema školi. Nekada je najvažniji zadatak bio opremiti učenike dubokim znanjem, vještinama i sposobnostima. Danas su zadaci opšteobrazovne škole drugačiji. Učenje u školi ne samo da osposobljava znanjem, vještinama i sposobnostima. U prvom planu je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, mogućnost odabira pravih informacija u masi, samorazvijanja i usavršavanja. Pojavili su se novi savezni obrazovni standardi opšteg obrazovanja druge generacije, koji navode da je osnovni cilj obrazovnog procesa formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kao što su: lične, regulatorne, kognitivne, komunikativne. U skladu sa standardima druge generacije strkognitivne univerzalne akcijeobuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.

To logične univerzalne radnje uključuju:

Analiza objekata kako bi se istakle karakteristike (bitne, nebitne);

Sinteza - kompilacija cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

Sumiranje pod pojmom, izvođenje posledica;

Uspostavljanje kauzalnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje.

Iz navedenog proizilazi da već u osnovnoj školi djeca moraju ovladati elementima logičkih radnji (poređenja, klasifikacije, generalizacije itd.). Stoga je jedan od najvažnijih zadataka pred učiteljem razredne nastave razvijanje svih kvaliteta i tipova mišljenja koji bi djeci omogućili da izvode zaključke, zaključuju, potkrepljuju svoje prosudbe i, u konačnici, samostalno stječu znanja i rješavaju probleme koji se pojavljuju.

U savremenim uslovima potrebno je obrazovati osobu koja je sposobna da samostalno izađe iz okvira standardnog skupa znanja, vještina i sposobnosti, da napravi samostalan izbor.

Vodeća pedagoška ideja iskustva je korištenje kognitivnih procesa kao sredstva za postizanje potrebnog nivoa razvoja logičkog mišljenja, jer doprinosi:

Formiranje i razvoj unutrašnje motivacije učenika za učenje na osnovnom nivou;

Povećanje mentalne aktivnosti učenika i sticanje vještina logičkog mišljenja o problemima iz stvarnog života;

Razvoj individualnih karakteristika učenika, njihove samostalnosti, unapređenje znanja;

Obrazovanje osobe koja je sposobna samostalno izaći iz okvira standardnog skupa znanja, vještina i sposobnosti, napraviti samostalan izbor, donijeti samostalnu odluku.

1. Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika.

Do početka osnovnoškolskog uzrasta mentalni razvoj djeteta dostiže prilično visok nivo. Svi mentalni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor - već su prošli dug put razvoja. Različiti kognitivni procesi koji obezbeđuju raznovrsne aktivnosti deteta ne funkcionišu izolovano jedni od drugih, već predstavljaju složen sistem, svaki od njih je povezan sa svim ostalima. Ova veza ne ostaje nepromijenjena kroz djetinjstvo: u različitim periodima jedan od procesa poprima vodeći značaj za opći mentalni razvoj.

Psihološka istraživanja pokazuju da u ovom periodu razmišljanje ima veći uticaj na razvoj svih mentalnih procesa. Debata o uzrastu u kojem dijete može logično razmišljati traje već duže vrijeme. Na primjer, prema švicarskom psihologu J. Piagetu, djeca mlađa od 7 godina nisu sposobna da konstruišu logičko rasuđivanje, nisu u stanju da procijene gledište druge osobe. Kasnije teorijske studije i eksperimenti u velikoj mjeri opovrgavaju ovo gledište, a posebno iskustvo porodice Nikitin ukazuje na suprotno. Koncept razvojnog učenja D.B. Elkonin i V.V. Davidova, pedagoški eksperimenti uvjerljivo su pokazali ogroman potencijal dječjih sposobnosti i pronađeni su načini njihovog razvoja.

U zavisnosti od toga u kojoj je meri misaoni proces zasnovan na percepciji, predstavljanju ili konceptu, postoje tri glavna tipa mišljenja:

1. Subjektno-efektivno (vizuelno-efektivno).
2. Vizuelno figurativno.
3. Sažetak (verbalno-logički).

Subjektivno efektivno mišljenje - mišljenje povezano sa praktičnim, direktnim radnjama sa subjektom; vizuelno-figurativno mišljenje - razmišljanje koje se oslanja na percepciju ili reprezentaciju (tipično za malu djecu). Vizuelno-figurativno mišljenje omogućava rješavanje problema u direktno zadanom, vizualnom polju. Dalji put razvoja mišljenja leži u prelasku naverbalno-logički razmišljanje - ovo je razmišljanje sa konceptima lišenim direktne vidljivosti svojstvene percepciji i predstavljanju. Prelazak na ovaj novi oblik mišljenja povezan je s promjenom sadržaja mišljenja: sada to više nisu specifične ideje koje imaju vizualnu osnovu i odražavaju vanjske znakove predmeta, već koncepti koji odražavaju najbitnija svojstva predmeta i pojava i odnosa među njima. Ovaj novi sadržaj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu dat je sadržajem vodeće obrazovne aktivnosti.

Verbalno-logičko, konceptualno mišljenje se postepeno formira tokom osnovnoškolskog uzrasta. Na početku ovog dobnog perioda dominantno je vizualno-figurativno mišljenje, stoga, ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim ove vrste aktivnosti. Savladavanjem obrazovnih aktivnosti i usvajanjem osnova naučnih saznanja, student se postepeno uključuje u sistem naučnih pojmova, njegove mentalne operacije postaju sve manje povezane sa konkretnim praktičnim aktivnostima ili vizuelnom potporom. Verbalno-logičko mišljenje omogućava učeniku da rješava probleme i donosi zaključke, fokusirajući se ne na vizualne znakove objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. U toku obuke djeca ovladavaju metodama mentalne aktivnosti, stiču sposobnost djelovanja "u umu" i analiziraju proces vlastitog zaključivanja. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje: pri rasuđivanju koristi operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije i generalizacije.

Kao rezultat učenja u školi, kada je potrebno redovno izvršavati zadatke bez greške, mlađi učenici uče da kontrolišu svoje mišljenje, da razmišljaju kada je to potrebno. Formiranje takvog proizvoljnog, kontrolisanog mišljenja na mnogo načina olakšava zadatak nastavnik na lekciji, podstičući decu na razmišljanje.

U komunikaciji u osnovnoj školi djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da razred raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatra različita rješenja, nastavnik stalno traži od učenika da opravdaju, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda. Mlađi učenik redovno ulazi u sistem kada treba da rasuđuje, uporedi različite sudove i izvede zaključke.

U procesu rješavanja obrazovnih problema kod djece formiraju se takve operacije logičkog mišljenja kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija.

Analiza - ovo je mentalna podjela predmeta ili pojave na njegove sastavne dijelove, alokacija pojedinačnih dijelova, karakteristika i svojstava u njemu. Analiza kao što mentalno djelovanje pretpostavlja razlaganje cjeline na dijelove, selekciju pomoću poređenja opšteg i posebnog, razliku između suštinskog i nebitnog u predmetima i pojavama.

Sinteza - ovo je mentalno povezivanje pojedinačnih elemenata, dijelova i karakteristika u jedinstvenu cjelinu. Analiza i sinteza su neraskidivo povezane, u jedinstvu su jedna s drugom u procesu spoznaje. Ovo su najvažnije mentalne operacije.

Poređenje - ovo je poređenje predmeta i pojava kako bi se pronašle sličnosti i razlike među njima.

Apstrakcija je osnova generalizacije.

Apstrakcija - ovo je mentalni odabir bitnih svojstava i karakteristika predmeta ili pojava uz istovremeno apstrahiranje od nebitnih.

Generalizacija - mentalno udruživanje predmeta i pojava u grupe prema onim zajedničkim i bitnim osobinama koje se ističu u procesu apstrakcije.

Ovladavanje analizom počinje djetetovom sposobnošću da razlikuje različita svojstva i znakove u predmetima i pojavama. Kao što znate, svaki predmet se može posmatrati iz različitih uglova. Ovisno o tome, jedna ili druga osobina, svojstva objekta, dolaze do izražaja. Sposobnost razlikovanja svojstava se daje mlađim učenicima s velikim poteškoćama. I to je razumljivo, jer konkretno mišljenje djeteta mora obaviti složen posao apstrahiranja svojstva od objekta. Po pravilu, od beskonačnog broja svojstava objekta, prvaci mogu izdvojiti samo dva ili tri. Kako se djeca razvijaju, proširuju svoje vidike i upoznaju različite aspekte stvarnosti, ova sposobnost se, naravno, poboljšava. Međutim, to ne isključuje potrebu da se mlađi učenici posebno uče da vide njihove različite strane u predmetima i pojavama, da izdvajaju mnoga svojstva.

Paralelno sa ovladavanjem tehnikom isticanja svojstava upoređivanjem različitih objekata (fenomena), potrebno je izvoditi pojam zajedničkog i distinktivnog (privatnog), bitnog i nebitnog obilježja, uz korištenje takvih operacija mišljenja kao što suanaliza, sinteza, poređenje i generalizacija. Nemogućnost da se napravi razlika između opšteg i suštinskog može ozbiljno otežati proces učenja. U ovom slučaju, tipičan materijal: podvođenje matematičkog problema pod već poznatu klasu, isticanje korijena u srodnim riječima, kratko (isticanje samo glavnog) prepričavanje teksta, podjela na dijelove, odabir naslova za odlomak itd. . Sposobnost isticanja bitnog doprinosi formiranju još jedne vještine - odvraćanja pažnje od nevažnih detalja. Ova akcija se daje mlađim učenicima s ništa manje poteškoća nego isticanjem bitnog.

U procesu učenja zadaci postaju složeniji: već kao rezultat identifikacije karakterističnih i zajedničkih karakteristika nekoliko predmeta, djeca ih pokušavaju podijeliti u grupe. Za to je potrebna takva operacija mišljenja kao klasifikacija. U osnovnoj školi, potreba za razvrstavanjem se koristi u većini časova, kako prilikom uvođenja novog pojma, tako i u fazi konsolidacije.

U procesu klasifikacije djeca vrše analiza od predložene situacije, u njoj se izdvajaju najznačajnije komponente pomoću operacija analizu i sintezu, te generalizira za svaku grupu predmeta uključenih u razred. Kao rezultat toga, objekti se klasifikuju prema bitnoj osobini.

Kao što se vidi iz gore navedenih činjenica, sve operacije logičkog mišljenja su međusobno usko povezane i njihovo potpuno formiranje moguće je samo u kombinaciji. Samo njihov međuzavisni razvoj doprinosi razvoju logičkog mišljenja u cjelini. Metode logičke analize, sinteze, poređenja, generalizacije i klasifikacije neophodne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog savladavanja nema potpune asimilacije nastavnog materijala.

Ovi podaci pokazuju da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno svrsishodno raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. U tome mogu pomoći razne psihološke i pedagoške vježbe.

4. Tehnologija iskustva u razvoju logičkog mišljenja.

Razvoj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu ima posebnu ulogu. Početkom učenja, mišljenje se pomiče u središte djetetovog mentalnog razvoja (L. S. Vygotsky) i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je na prekretnici u razvoju. U tom periodu se vrši prijelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko, konceptualno mišljenje, što mentalnoj aktivnosti djeteta daje dvojni karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim posmatranjem, već je podložno logičkim principima, ali apstraktno, formalno logičko rezoniranje za djecu još uvijek nije dostupno. Bez logičkog mišljenja, odnosno bez sposobnosti pravilnog formiranja pojmova (definisanja, klasifikacije itd.), sudova, zaključaka i dokaza, znanje je beskorisno.

Svrha pedagoške aktivnosti je osigurati pozitivnu dinamiku u razvoju logičkog mišljenja u procesu nastave učenika od 1. do 4. razreda.

Za postizanje ovog cilja predlaže se rješavanje sljedećeg zadaci:

• stvaranje sistema vježbi koje doprinose razvoju logičkog mišljenja;
• klasifikacija i opis praktičnih sredstava koja nastavnik može koristiti za razvoj logičkog mišljenja;

Za realizaciju zadataka korišten je kompleks metode:

• teorijska analiza naučne literature;
• praćenje aktivnosti učenika u nastavi i van nastave;
• primjena sistema vježbi koje doprinose razvoju logičkog mišljenja;
• provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike;

ispitivanje i testiranje učenika

Razvoj logičkog mišljenja neodvojiv je od formiranja izvođačkih vještina i sposobnosti. Što su vještine i sposobnosti školaraca svestranije i savršenije, to im je mašta bogatija, namjera stvarnija, rješavaju složenije matematičke probleme.

Da bi mlađi učenik razvio logičko mišljenje, potrebno je da doživi iznenađenje i radoznalost, da u minijaturi ponovi put čovječanstva u spoznaji, zadovolji novonastale potrebe u savladavanju poteškoća i rješavanju problema.

Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir interese školaraca, vezano za njihovo životno iskustvo, to će dati mnogo bolje rezultate od obrazovanja zasnovanog na pamćenju i sticanju jednostavne količine znanja. Učenik počinje logično razmišljati i zaključivati ​​kada naiđe na poteškoće čije je savladavanje za njega važno.

1. Zadaci za razvijanje sposobnosti poređenja.

Poređenje je mentalna operacija koja se sastoji u upoređivanju predmeta i pojava, njihovih svojstava i međusobnih odnosa i na taj način utvrđivanja zajedničkog ili razlika između njih. Poređenje je okarakterisano kao elementarniji proces od kojeg, po pravilu, počinje spoznaja. U početnim fazama upoznavanja s okolnim svijetom različiti predmeti se poznaju prvenstveno kroz poređenje. Svako poređenje dva ili više objekata počinje njihovim poređenjem ili međusobnom korelacijom, tj. počinje sa sintezom. U toku ovog sintetičkog čina analiziraju se upoređene pojave, predmeti, događaji itd. - isticanje zajedničkog i različitog u njima.Ovaj pristup uključuje sljedeće glavne operacije:

1. Identifikacija karakteristika objekta.
2. Podjela odabranih karakteristika na bitne i nebitne.
3. Identifikacija karakteristika koje su osnova poređenja.
4. Pronalaženje sličnih i različitih karakteristika objekata, odnosno sprovođenje nepotpunog poređenja.
5. Formulacija zaključka iz poređenja.

Prikazujući predmet (kocka, lopta, olovka, jabuka, lenjir, itd.), ponudio sam da imenujem karakteristike (svojstva) predmeta. Djeca su imenovala 2-3 znaka, a zatim su imala poteškoća. Zatim sam ponudio da uporedim ovaj predmet (kocku) sa grupom drugih predmeta (jabuka, vata, staklo, težina). U poređenju sa jabukom, momci su primijetili da je jabuka okruglog oblika, a naša kocka ima uglove; u poređenju sa vatom, primijetili smo da je kocka tvrda, a vata meka itd. Pronalazili smo sve više novih svojstava (znakova) kocke. Po analogiji su upoređeni i drugi objekti i pronađeni su svi njihovi znakovi. Kako bih konsolidirao ovu vještinu, koristio sam igru ​​"Prepoznaj predmet". Sastoji se od toga da pozvani učenik ide do table i okreće se razredu leđima. Učitelj pokazuje djeci predmet. Učenici ne imenuju predmet, već ističu njegova glavna svojstva. Pozvani student mora naučiti predmet. Ili nastavnik navodi svojstva objekta, a učenici imenuju objekt.

Kada su dečki naučili da ističu svojstva objekata u poređenju sa drugim objektima, počeo sam da formiram koncept zajedničkih i karakterističnih karakteristika objekata. Ponudila je da uporedi 2, a zatim 3 predmeta (knjigu i svesku, olovku, trokut i ravnalo, itd.). U procesu poređenja naučili smo pronaći zajednička i karakteristična svojstva. Kako bi dalje razvijala ovu tehniku, izvela je niz zadataka „Identično, različito za dvoje“, „Identično, različito za tri“, „Identično, različito za četiri“.

Vježba : razgovor o obliku, ukusu, boji jabuke, lubenice.

Vježba : imenovati doba godine prema datim znakovima.

Duva hladan vetar, oblaci na nebu, često pada kiša. Povrće se bere u selu. Ptice lete u toplije krajeve. Dan je sve kraći. vježba: odaberite dvije riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrada:

Grad (auto, zgrada, gužva, bicikl, ulice)

Rijeka (obala, riba, blato, voda, ribolovac)

Igra (igrači, šah, tenis, pravila kazne)

Bolnica (bašta, doktor, radio, bolnica, prostorije)

Vježba : navedite zajedničke karakteristike objekata:

Mačke su psi

jabuka - lubenica,

Krzno, bor,

Breza - aspen.

Vježba : navedite razlikovne karakteristike objekata:

drvo, grm,

jesen - proljeće,

Priča je pjesma

Saonice su kolica.

vježba: imenovati zajedničke karakteristike; navedite karakteristike koje se razlikuju.

kašika za viljušku,

stolna stolica,

Prozor - tkanina - oblak.

vježba: utvrditi da li je poređenje ispravno:

1) leptirova krila su lepa, a krila vretenca prozirna;

2) listovi javora su urezani, a listovi breze su zeleni.

Izazov Šta se promijenilo?

Vježba : imenuje objekt koji ima sljedeće karakteristike: ima 4 strane i 4 ugla.

Vježba Koliko su brojevi slični?

7 i 71;

31 i 38

vježba: kako su riječi u svakom paru slične i po čemu se razlikuju:

Papuča - šešir Medvjed - kvrga

Barut - šuškava usnica - bunda

Vježba Po čemu su zadaci slični i različiti?

Bilo je - 25 stranica. Bilo je -?

Preostalo – 9 stranica Preostalo – 9 stranica

Pročitajte - ? str. Pročitano - 16 str.

Vježba. Umnogome je olakšan razvoj sposobnosti poređenja metagrami. U njima se riječi razlikuju samo u jednom slovu. U metagramu je šifrirana određena riječ koju treba pogoditi. Tada se navedeno slovo mora zamijeniti drugim i pozvati drugu riječ. Ovi zadaci ne samo da uče upoređivanju, već i razvijaju mentalne operacije analize i sinteze.

Na primjer: C B - ja plačem,

Sa R - igram,

C C - Ja posipam hranu.

(Odgovor: bol - uloga - sol)

Vježba . Da bismo razvili sposobnost poređenja i obogatili vokabular djece, upoznajemo djecu sa srodnim riječima. Nudeći parove riječi, pitam se u čemu su slične, šta im je zajedničko?

Jesu li parovi riječi slični? Pokušajte objasniti njihov odnos.

Najavljivač - diktat

Rukavica - naprstak

Petak - pet

Cirkus - kompasi

Grad - povrtnjak

2. Zadaci za razvoj sposobnosti generalizacije.

generalizacija - ovo je mentalna operacija, koja se sastoji u kombinovanju mnogih predmeta ili pojava prema nekom zajedničkom obeležju. Prilikom generalizacije u upoređenim objektima – kao rezultat njihove analize – izdvaja se nešto zajedničko. Ova svojstva zajednička različitim objektima su dva tipa: 1) zajednička kao slična svojstva i 2) zajednička kao bitna svojstva.

Vježba : imenuj grupu riječi zajedničkom riječju:

januar februar mart jun

Stol sofa fotelja

vježba: nastavite s nabrajanjem i nazovite grupu riječi zajedničkom riječi:

Sto, sofa, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …___________.

vježba: Imenujte grupu brojeva zajedničkom riječi:

a) 2; 5; 6; devet ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

vježba: Nađite jednačine među sljedećim unosima, zapišite ih i riješite.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

vježba: Koja je uobičajena riječ za sljedeće riječi:

1. Vjera, nada, ljubav, Elena

2. a, b, c, c, n

3. sto, sofa, fotelja, stolica

4. ponedjeljak, nedjelja, srijeda, četvrtak

3. Zadaci za razvoj sposobnosti uspostavljanja obrazaca.

vježba: dati niz brojeva. Zabilježite karakteristike kompilacije serije i zapišite sljedeći broj:

16; 14; 12; 10; … .

Vježba : pronađite uzorak i unesite broj koji nedostaje:

4. Zadaci za razvoj sposobnosti klasifikacije.

Vježba : date su riječi: limun, narandža, kruška, malina, jabuka, jagoda, šljiva, ribizla.

Naziv: 1) bobice;

2) voće.

vježba: date su reči: sto, šolja, stolica, tanjir, orman, čajnik, sofa, kašika, tabure, fotelja, tiganj.

Podvuci nazive namještaja jednom linijom, naziv posuđa s dvije linije.

Vježba : date su riječi: mandarina, jabuka, krompir, šljive, pomorandže.

Reci dodatnu riječ.

vježba: imenuj drugove iz razreda koji počinju slovima B i C.

vježba: podijeli riječi u grupe prema broju slogova: pernica, vaza, lampa, abažur, olovka, olovka, bundeva, radni sto, ravnalo, sveska, sto, miš, pod.

1 slog 2 sloga 3 sloga

Vježba : slovo E; E; F; Z; AND; TO; L; M; H; O se dijele u dvije grupe: samoglasnike i suglasnike. Koja linija je ispravno klasifikovana?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Zadatak: dati su brojevi:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Podijelite ih u dvije grupe:

a) čak;

b) neparan.

Kojoj grupi treba dodijeliti brojeve?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Zadaci za razvoj sposobnosti utvrđivanja odnosa između objekata tipa rod-vrsta.

Vježba : sa liste reči izaberite pribor: šolja, sto, tanjir, jakna, noćni stočić, šešir, šal, tiganj, kaput, tiganj, haljina, stolica.

Vježba : odaberite cipele sa liste riječi: lutka, cipele, pernica, filcane čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, notes, rotirajući vrh, patike, olovka, dizajner.

Vježba : naslovne kolone:

kupus malina jabuka

krastavac ribizla narandža

Luk jagoda limun

beli luk kruška ogrozda

paradajz jagoda banana

Rotkvica

Efikasnost iskustva

U prikazanom eksperimentu, praćenje stepena razvijenosti logičkog mišljenja učenika sprovedeno je u periodu novembar-decembar 2013. (primarna dijagnostika) i novembar-decembar 2014. godine.

Metodologija E.F. Zambatseviciene

"Studije verbalno-logičkog mišljenja mlađih školaraca"

1 subtest je usmjeren na identifikaciju svijesti. Zadatak subjekta je da dopuni rečenicu jednom od datih riječi, čineći logičan izbor na osnovu induktivnog razmišljanja i svijesti. Postoji 10 zadataka u punoj verziji, 5 u kratkoj verziji.

Zadaci 1 subtest

„Završi rečenicu. Koja od pet riječi odgovara datom dijelu fraze? »

1. Čizma uvijek ima ... (čipka, kopča, đon, naramenice, dugmad) Ako je odgovor tačan, postavlja se pitanje: “Zašto ne i čipku?” Nakon tačnog objašnjenja, rješenje se procjenjuje sa 1 bod, sa netačnim objašnjenjem - 0,5 bodova. Ako je odgovor pogrešan, od djeteta se traži da razmisli i da tačan odgovor. Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor netačan, pojašnjava se razumijevanje riječi "uvijek". Prilikom rješavanja narednih uzoraka podtesta 1 ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.

2. Živi u toplim krajevima... (medvjed, jelen, vuk, kamila, pingvin).

3. Za godinu dana ... (24 mjeseca, 3 mjeseca, 12 mjeseci, 4 mjeseca, 7 mjeseci).

4. Mjesec zime... (septembar, oktobar, februar, novembar, mart).

5. Ne živi u našoj zemlji... (slavuj, roda, sjenica, noj, čvorak).

6. Otac je stariji od sina... (rijetko, uvijek, često, nikad, ponekad).

7. Doba dana... (godina, mjesec, sedmica, dan, ponedjeljak)

8. Drvo uvijek ima ... (listove, cvijeće, plodove, korijen, sjenu)

9. Sezona ... (kolovoz, jesen, subota, jutro, praznici)

10. Prevoz putnika... (kombajn, kiper, autobus, bager, dizel lokomotiva).

Slika 2. Otkrivanje svijesti

Ovi grafikoni pokazuju smanjenje broja učenika sa nivoom svijesti ispod prosjeka sa 51,8% na 31,1%, povećanje broja učenika sa 17,2% na 24,1%.

2. subtest. Klasifikacija, sposobnost generalizacije

“Jedna od pet riječi je suvišna, treba je isključiti. Koju riječ treba isključiti?

Sa tačnim objašnjenjem stavlja se 1 bod, sa pogrešnim - 0,5 poena. Ako je odgovor pogrešan, zamolite dijete da razmisli i odgovori ponovo. Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom predstavljanja 7., 8., 9., 10. uzoraka ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.

1. Tulipan, ljiljan, pasulj, kamilica, ljubičica.

2. Rijeka, jezero, more, most, ribnjak.

3. Lutka, uže za skakanje, pijesak, lopta, vrtačica.

4. Sto, tepih, stolica, krevet, tabure.

5. Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.

6. Piletina, pijetao, orao, guska, ćuretina.

7. Krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Broj, dijeljenje, sabiranje, oduzimanje, množenje.

10. Veseli, brzi, tužni, ukusni, oprezni.

Slika 3 Klasifikacija, sposobnost generalizacije

Ovi dijagrami pokazuju smanjenje broja učenika sa nivoom sposobnosti generalizacije i klasifikacije ispod prosjeka sa 34,5% na 31,1%, povećanje broja učenika sa stepenom razvijenosti iznad prosjeka sa 10,3% na 20,7% i visok nivo od 10,3% do 17,2%.

3. subtest. Zaključak po analogiji

“Odaberite od pet riječi napisanih ispod crte, jednu riječ koja bi odgovarala riječi “karanfilić” na isti način na koji riječ “povrće” odgovara riječi “krastavac”. Za tačan odgovor 1 bod, za odgovor nakon drugog pokušaja - 0,5 poena. Pitanja za pojašnjenje se ne postavljaju. 4. Cvijet

Bird

Vaza

Kljun, galeb, gnijezdo, perje, rep

5. Rukavica

Boot

Ruka

Čarape, đon, koža, nogavica, četka

6. Tamno

Mokro

Light

Sunčano, klizavo, suvo, toplo, hladno

7. Sat

Termometar

Vrijeme

Staklo, bolestan, krevet, temperatura, doktor

8. Mašina

Brod

Motor

Rijeka, svjetionik, jedro, val, obala

9. Tabela

Kat

Stolnjak

Nameštaj, tepih, prašina, daske, ekseri

10. Stolica

Igla

Drveni

Oštre, tanke, sjajne, kratke, čelične

Slika 4 Zaključak po analogiji

Ovi dijagrami pokazuju smanjenje broja učenika sa stepenom razvijenosti sposobnosti rasuđivanja po analogiji ispod prosjeka sa 62,1% na 55,2%, povećanje stepena razvijenosti iznad prosjeka za 3 osobe - 10,3%.

4. subtest. Generalizacija

“Pronađite odgovarajući generalizirajući koncept za ove dvije riječi. Kako se to može nazvati zajedno, jednom riječju? Ako je odgovor pogrešan, od vas se traži da ponovo razmislite. Rezultati su slični prethodnim podtestovima. Pitanja za pojašnjenje se ne postavljaju.

1. Smuđ, karac...

2. Metla, lopata...

3. Ljeto, zima...

4. Krastavac, paradajz...

5. Jorgovan, lešnik...

6. Ormar, trosed...

8. Dan, noć...

9. Slon, mrav...

10. Drvo, cvijet...

Slika 5. Generalizacija.

Ovi dijagrami pokazuju smanjenje broja učenika sa prosječnim stepenom razvijenosti sposobnosti generalizacije sa 20,7% na 9,3%, povećanje - sa stepenom razvijenosti iznad prosjeka za 6,9%, sa visokim nivoom od 65,5% do 70%.

Zaključak.

Ovaj rad mi je bio veoma važan. Sada mogu reći da se razvoj mišljenja obezbjeđuje svrsishodno organizovanom aktivnošću, kada u fokusu pažnje nastavnika nije toliko problem sticanja znanja koliko proces uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U radovima L.S. Vigotski više puta naglašava ideju da svako učenje treba da realizuju ljudi koji uče. Učenici postaju aktivni učesnici u procesu pronalaženja rješenja, počinju da shvaćaju izvore njegovog nastanka, uviđaju uzroke svojih grešaka, poteškoća, procjenjuju pronađenu metodu, upoređuju je sa onima koje nude drugi učenici. Istovremeno, i nastavnik i učenici postaju relativno ravnopravni učesnici u zajedničkim aktivnostima.

Svoje iskustvo sam podijelio sa nastavnicima u školi MO.

Želio bih da završim prezentaciju svog radnog iskustva riječima V. A. Sukhomlinskog: „Strašna opasnost je nerad za stolom: nerad 6 sati dnevno, nerad mjesecima i godinama - ovo kvari, moralno osakaćuje čovjeka i ne školski tim, nema radionice, nema školskog sajta - ništa ne može nadoknaditi ono što je izgubljeno u glavnoj sferi gde čovek treba da bude radnik - u sferi misli.

Književnost

Akimova, M. K. Vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti učenika mlađih razreda /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. M.V. Gamezo i drugi - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Kada nastava postane privlačna / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davidov, V. V. Problem razvojnog obrazovanja / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporožec, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Fav. psihol. radi u 2-ht. T.1 / A.V. Zaporožec. -- M.: Pedagogija, 1986.

Kikoin, E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: U 3 knjige / R.S. Nemov. -- M.: Vladoš, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. O odgoju navika kod djece / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Savremene obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Unutrašnji govor i mišljenje / A. N. Sokolov. -- M.: Prosvjeta, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K.Tihomirov. -- M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1984.

Elkonin, D. B. Psihologija podučavanja mlađih školaraca / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Razvoj obrazovanja / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.