Γυμνάσιο Ντονέτσκ № 107

ΥΠΟΥΡΓΕΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

ΛΑΪΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΤΟΝΕΤΣΚ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

ΒΑΣΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

Προετοιμάστηκε από:

Καθηγητής Φυσικής

Pranchuk L.I.

Ντόνετσκ -2015

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

ΒΑΣΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

1. Ο λόγος για τη μεταφορά των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στα πρότυπα της νέας γενιάς.

Τα κύρια προβλήματα των αποφοίτων σχολείων είναι

αδυναμία:

εργασία με πληροφορίες·

Επίλυση πρακτικών, κοινωνικών και προσωπικών σημαντικών προβλημάτων.

Διεξαγωγή παρατηρήσεων και δημιουργία υποθέσεων με βάση αυτές.

Εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων, τεστ υποθέσεων.

- «Σύνδεσε» την εμπειρία της ζωής σου με το σύστημα γνώσης που αποκτήθηκε στο σχολείο.

Από τα προβλήματα που εντοπίστηκαν προκύπτει η ανάγκη μεταφοράς των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στα πρότυπα μιας νέας γενιάς. Το κύριο καθήκον των προτύπων νέας γενιάς είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης για τους μαθητές και η κάλυψη των αναγκών όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και η εκπλήρωση των κρατικών απαιτήσεων στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης.

Τα GOS ή όπως λένε, τα πρότυπα δεύτερης γενιάς ή τα νέα πρότυπα στοχεύουν στην υπέρβαση μιας σειράς αντιφάσεων και στη δημιουργία σύγχρονης εκπαίδευσης. Πρέπει να ανταποκρίνονται στις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους ως γενική εκπαίδευση.

Η σύγχρονη αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται σύγχρονους μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που:

· μπορεί να λαμβάνει αποφάσεις ανεξάρτητα, προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους.

· ικανός να αναγνωρίσει και να αποδεχτεί τις αξίες της ανθρώπινης ζωής, της οικογένειας, της κοινωνίας των πολιτών, του πολυεθνικού ρωσικού λαού, της ανθρωπότητας.

γνωρίζουν πώς να μαθαίνουν, συνειδητοποιούν τη σημασία της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης για τη ζωή και την εργασία, είναι σε θέση να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη.

χαρακτηρίζονται από κινητικότητα·

· ικανός να συνεργάζεται, να σέβεται τους άλλους ανθρώπους, να μπορεί να διεξάγει διάλογο.

κοινωνικά ενεργός, με σεβασμό του νόμου και της τάξης·

· έχουν αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας, την κοινωνικοοικονομική της ευημερία.

Το κορυφαίο σύνθημα «Εκπαίδευση για τη Ζωή» στην κατασκευή και ανάπτυξη εκπαιδευτικών συστημάτων αντικαταστάθηκε από το σύνθημα «Εκπαίδευση σε όλη τη ζωή».

2. Η θεμελιώδης διαφορά είναι ο προσανατολισμός των προτύπων προς τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα νοούνται όχι μόνο ως γνώση του θέματος, αλλά και ως ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες (γνωρίζω, μπορώ, εφαρμόζω).

· Θα είναι υποχρεωτική η διαμόρφωση συστήματος καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων για τους μαθητές, καθώς και η διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας και πληροφόρησης. Ως εκ τούτου, εκτός από τα προγράμματα για κάθε μάθημα, αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD). Επομένως, υπήρχε η απαίτηση να καταρτιστεί πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα.

· Νέες μορφές εργασιών επαλήθευσης έχουν εμφανιστεί στις τυπικές - σύνθετες εργασίες επαλήθευσης με βάση την πηγή. Τέτοιες εργασίες θα χρησιμοποιηθούν σε ανεξάρτητες εξετάσεις.

· Εισήχθησαν ώρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που αποτελεί οργανική συνέχεια των εκπαιδευτικών συνεδριών. Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι έχουν πρακτικό προσανατολισμό, τελικό προϊόν της δραστηριότητάς τους. Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων καταρτίζονται επίσης από τον δάσκαλο, τα πρότυπα δίνουν υποδειγματικά αποτελέσματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Όλες οι τάξεις χτίζονται με βάση μια προσέγγιση δραστηριότητας. Σε κάθε μάθημα, ο δάσκαλος σχεδιάζει την ενεργό δραστηριότητα των μαθητών. Τα πρότυπα καθορίζουν τους κύριους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εκπαίδευση γίνεται προτεραιότητα. Το πρόγραμμα της πνευματικής και ηθικής αγωγής γίνεται κατευθυντήρια γραμμή για τη διαμόρφωση των αξιών.

Όλες οι αλλαγές στο νέο πρότυπο θα πρέπει να οδηγούν στο γεγονός ότι τα αποτελέσματα της γενικής εκπαίδευσης θα σχετίζονται άμεσα με την κατεύθυνση της προσωπικής ανάπτυξης και θα παρουσιάζονται σε μορφή δραστηριότητας.

3. Ποια είναι τα βασικά χαρακτηριστικά του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης;

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης ορίζει τους στόχους, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, πνευματικής, ηθικής, αστικής, κοινωνικής, προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, αυτοανάπτυξη και αυτοβελτίωσή τους, εξασφάλιση κοινωνικής επιτυχίας, ανάπτυξη δημιουργικών, σωματικών ικανοτήτων, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας (πνευματική και ηθική, φυσική κουλτούρα και αθλητισμός και υγεία, κοινωνική, γενική πνευματική, γενική πολιτιστική) με μορφές όπως κύκλους, στούντιο τέχνης, αθλητικούς συλλόγους και τμήματα, οργανώσεις νεολαίας, εργασία τοπικής ιστορίας. , επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές, στρατιωτικές-πατριωτικές ενώσεις κ.λπ.

Οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

4. Ποια είναι η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης;

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνει τρεις ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.

Η ενότητα στόχος πρέπει να ορίζει τον γενικό σκοπό, τους στόχους, τους στόχους και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης, καθώς και τρόπους προσδιορισμού της επίτευξης αυτών των στόχων και αποτελεσμάτων.

Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

επεξηγηματικό σημείωμα·

· τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές.

· σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Η ενότητα περιεχομένου θα πρέπει να καθορίζει το γενικό περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά προγράμματα που επικεντρώνονται στην επίτευξη προσωπικών, θεματικών και μεταγνωστικών αποτελεσμάτων, συμπεριλαμβανομένων:

· ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (πρόγραμμα για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων) στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού ικανοτήτων των μαθητών στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, της εκπαίδευσης, της έρευνας και δραστηριότητες του έργου·

προγράμματα μεμονωμένων μαθημάτων, μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των ολοκληρωμένων.

· το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τομέων όπως η πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, η κοινωνικοποίηση και ο επαγγελματικός προσανατολισμός τους, η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, κουλτούρας υγιούς και ασφαλής τρόπος ζωής?

Πρόγραμμα διορθωτικών ενεργειών.

Το οργανωτικό τμήμα θα πρέπει να ορίζει το γενικό πλαίσιο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τον μηχανισμό υλοποίησης των συνιστωσών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η οργανωτική ενότητα περιλαμβάνει:

· το πρόγραμμα σπουδών της βασικής γενικής εκπαίδευσης ως ένας από τους κύριους μηχανισμούς για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

· σύστημα προϋποθέσεων για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης.

5. Ας απαριθμήσουμε τις κύριες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές θα πρέπει:

1) παρέχει μια σύνδεση μεταξύ των απαιτήσεων του Προτύπου, της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

2) να είναι μια ουσιαστική και βασισμένη σε κριτήρια βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας για θέματα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, προγράμματα εργασίας για μαθήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μαθήματα μετα-θέματος, εκπαιδευτικά προγράμματα, καθώς και ένα σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των μαθητών κατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου .

Η δομή και το περιεχόμενο των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις απαιτήσεις του Προτύπου, να μεταδίδει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των μαθητών.

6. Ποια προσέγγιση στην εκπαίδευση προτείνει η GOS LLC; Τι είναι ή σε τι στοχεύει;

Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος που παρέχει:

σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.

· Σχεδιασμός και κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

· κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το πρότυπο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών του αποφοίτου ("πορτρέτο αποφοίτου του βασικού σχολείου"):

· να αγαπά τη γη του και την πατρίδα του, να γνωρίζει τα ρωσικά και τη μητρική του γλώσσα, να σέβεται τον λαό του, τον πολιτισμό και τις πνευματικές του παραδόσεις.

· συνειδητοποίηση και αποδοχή των αξιών της ανθρώπινης ζωής, της οικογένειας, της κοινωνίας των πολιτών, του πολυεθνικού ρωσικού λαού, της ανθρωπότητας.

· Γνωρίζοντας ενεργά και με ενδιαφέρον τον κόσμο, συνειδητοποιώντας την αξία της εργασίας, της επιστήμης και της δημιουργικότητας.

ικανός να μαθαίνει, έχοντας επίγνωση της σημασίας της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης για τη ζωή και την εργασία, ικανός να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη.

κοινωνικά ενεργοί, σεβόμενοι τον νόμο και την τάξη, ανάλογες με τις πράξεις τους με ηθικές αξίες, έχοντας επίγνωση των καθηκόντων τους απέναντι στην οικογένεια, την κοινωνία, την Πατρίδα·

Να σέβονται τους άλλους ανθρώπους, να είναι σε θέση να διεξάγουν εποικοδομητικό διάλογο, να επιτυγχάνουν αμοιβαία κατανόηση, να συνεργάζονται για την επίτευξη κοινών αποτελεσμάτων.

συνειδητή εκπλήρωση των κανόνων ενός υγιεινού και περιβαλλοντικά ορθού τρόπου ζωής που είναι ασφαλής για τον άνθρωπο και το περιβάλλον του·

· προσανατολισμένος στον κόσμο των επαγγελμάτων, κατανοώντας τη σημασία της επαγγελματικής δραστηριότητας για ένα άτομο προς το συμφέρον της βιώσιμης ανάπτυξης της κοινωνίας και της φύσης.

7. Οι κύριες μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το βασικό πρόγραμμα σπουδών για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα του DPR, η οργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Ο χρόνος που διατίθεται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιείται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και με άλλες μορφές εκτός του συστήματος μαθημάτων της εκπαίδευσης.

Οι ακόλουθοι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι διαθέσιμοι για εφαρμογή στο σχολείο:

1) δραστηριότητα παιχνιδιού.

2) γνωστική δραστηριότητα.

3) Επικοινωνία προβλήματος-αξίας.

4) δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία ελεύθερου χρόνου).

5) καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

6) κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά μετασχηματιστικός εθελοντισμός).

7) εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα.

8) αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

9) δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.

Στο βασικό πρόγραμμα σπουδών διακρίνονται οι κύριοι τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, κοινωνικά χρήσιμες και σχεδιαστικές δραστηριότητες.

Τα είδη και οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι στενά αλληλένδετα. Για παράδειγμα, ένας αριθμός τομέων συμπίπτει με τα είδη των δραστηριοτήτων (αθλητισμός και αναψυχή, γνωστικές δραστηριότητες, καλλιτεχνική δημιουργικότητα).

8. Πώς διατυπώνεται ο στόχος της εκπαίδευσης στο νέο πρότυπο;

Διατυπώνεται ο κύριος στόχος της ρωσικής εκπαίδευσης: εκπαίδευση, κοινωνικο-οικονομική υποστήριξη, ανάπτυξη ενός υψηλού ηθικού, υπεύθυνου, επιχειρηματικού, έγκυρου πολίτη ικανού για δημιουργική καινοτομία.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχουν στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία τη δυνατότητα:

επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία·

ανάπτυξη προσωπικότητας, ικανοτήτων, ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων, αυτοπραγμάτωση μαθητών, συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών και ταλαντούχων, μέσω της οργάνωσης εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κοινωνική πρακτική, κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, ένα σύστημα κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, στούντιο που χρησιμοποιούν τις δυνατότητες ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτισμού και αθλητισμού·

κατοχή από τους μαθητές των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση για περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση και προσανατολισμό στον κόσμο των επαγγελμάτων·

Διαμόρφωση κοινωνικών αξιών των μαθητών, τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη και των κοινωνικο-επαγγελματικών προσανατολισμών τους.

Εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω του σχεδιασμού και της εφαρμογής ατομικών εκπαιδευτικών σχεδίων για τους μαθητές, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική ανεξάρτητη εργασία τους με την υποστήριξη δασκάλων και δασκάλων.

συμμετοχή των μαθητών, των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων), των εκπαιδευτικών και του κοινού στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του.

Οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ένταξη των μαθητών στις διαδικασίες μετασχηματισμού του κοινωνικού περιβάλλοντος του οικισμού, του σχηματισμού των ηγετικών τους ιδιοτήτων, της εμπειρίας σε κοινωνικές δραστηριότητες, της υλοποίησης κοινωνικών έργων και προγραμμάτων.

ο σχηματισμός της εμπειρίας των μαθητών από ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, κοινωνικές, σχεδιαστικές, ερευνητικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

διαμόρφωση περιβαλλοντικής παιδείας μεταξύ των μαθητών, δεξιοτήτων ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για ένα άτομο και το περιβάλλον του.

χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών του τύπου δραστηριότητας.

Πώς πρέπει να αλλάξει ένα μάθημα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ΣΕΕ;

Ποια είναι η καινοτομία του σύγχρονου μαθήματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του προτύπου δεύτερης γενιάς;

Συχνότερα στο μάθημα οργανώνονται ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή ξεπερνιέται σταδιακά.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα:

ένα καλά οργανωμένο μάθημα σε μια καλά εξοπλισμένη τάξη πρέπει να έχει καλή αρχή και καλό τέλος.

ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των μαθητών, να διατυπώσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό, τους στόχους του μαθήματος.

το μάθημα πρέπει να είναι προβληματικό και αναπτυσσόμενο: ο ίδιος ο δάσκαλος στοχεύει στη συνεργασία με τους μαθητές και ξέρει πώς να κατευθύνει τους μαθητές να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

ο δάσκαλος οργανώνει καταστάσεις προβλημάτων και αναζήτησης, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών.

το συμπέρασμα το βγάζουν οι ίδιοι οι μαθητές.

ελάχιστη αναπαραγωγή και μέγιστο δημιουργικότητα και συνδημιουργία.

εξοικονόμηση χρόνου και εξοικονόμηση υγείας.

το επίκεντρο του μαθήματος είναι τα παιδιά.

λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και τις ικανότητες των μαθητών, το οποίο λαμβάνει υπόψη πτυχές όπως το προφίλ της τάξης, οι φιλοδοξίες των μαθητών, η διάθεση των παιδιών·

την ικανότητα επίδειξης της μεθοδολογικής τέχνης του δασκάλου.

προγραμματισμός ανατροφοδότησης·

το μάθημα πρέπει να είναι καλό.

Πώς ήταν το συνηθισμένο μάθημα; Ο δάσκαλος καλεί τον μαθητή, ο οποίος πρέπει να πει την εργασία - μια παράγραφο που διαβάζεται από το σχολικό βιβλίο. Μετά βάζει μια αξιολόγηση, ρωτά τον επόμενο. Το δεύτερο μέρος του μαθήματος - ο δάσκαλος λέει το επόμενο θέμα και αναθέτει εργασίες για το σπίτι.

Τώρα, σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ενισχυθεί το κίνητρο του παιδιού να μάθει για τον κόσμο γύρω του, να του δείξουμε ότι η σχολική εργασία δεν αφορά την απόκτηση γνώσεων αφηρημένη από τη ζωή, αλλά, αντίθετα. , είναι απαραίτητη προετοιμασία για τη ζωή, η αναγνώρισή της, η αναζήτηση χρήσιμων πληροφοριών και οι δεξιότητες για την εφαρμογή της στην πραγματική ζωή.

Αν μιλάμε για συγκεκριμένες μεθόδους που διδάσκουν καθολικές δραστηριότητες μάθησης, μπορεί να περιλαμβάνουν εκδρομές και αναζήτηση πρόσθετου υλικού για ένα δεδομένο θέμα και ανταλλαγή απόψεων και εντοπισμό αμφιλεγόμενων ζητημάτων και κατασκευή ενός συστήματος αποδεικτικών στοιχείων, και ομιλία σε ένα κοινό και συζήτηση σε ομάδες και πολλά άλλα.

Τα μαθήματα πρέπει να χτίζονται σύμφωνα με ένα εντελώς διαφορετικό σχέδιο. Εάν τώρα η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος εργασίας είναι πιο συνηθισμένη, όταν ο δάσκαλος, που στέκεται μπροστά στην τάξη, εξηγεί το θέμα και στη συνέχεια διεξάγει μια επιλεκτική έρευνα, τότε σύμφωνα με τις αλλαγές, πρέπει να δοθεί έμφαση στην αλληλεπίδραση μαθητές και καθηγητής, καθώς και η αλληλεπίδραση των ίδιων των μαθητών. Ο μαθητής πρέπει να γίνει ζωντανός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μέχρι σήμερα κάποια παιδιά παραμένουν απαρατήρητα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Καλό είναι να ακούσουν και να καταλάβουν κάτι πραγματικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Και αν όχι;

Η ομαδική εργασία έχει πολλά πλεονεκτήματα: ένα παιδί μπορεί να παίξει το ρόλο του αρχηγού της ομάδας ή του συμβούλου για ένα μάθημα. Η μεταβαλλόμενη σύνθεση των ομάδων θα εξασφαλίσει πολύ στενότερη επικοινωνία μεταξύ των συμμαθητών. Επιπλέον, η πρακτική δείχνει ότι τα παιδιά απελευθερώνονται στην επικοινωνία, γιατί δεν μπορεί κάθε παιδί να σταθεί εύκολα μπροστά σε όλη την τάξη και να απαντήσει στον δάσκαλο. Το "αεροσκάφος" στη διεξαγωγή του μαθήματος και η ιδανική ενσάρκωση νέων προτύπων στην πράξη είναι ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος, καθοδηγώντας μόνο τα παιδιά, δίνει συστάσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Επομένως, τα παιδιά αισθάνονται ότι διδάσκουν τα ίδια το μάθημα.

Τα κύρια είδη μαθημάτων παραμένουν τα ίδια, αλλά έχουν γίνει αλλαγές σε αυτά:

1. Ένα μάθημα για την εκμάθηση νέων πραγμάτων.

Αυτά είναι: παραδοσιακό (συνδυασμένο), διάλεξη, εκδρομή, ερευνητική εργασία, εκπαιδευτικό και εργαστήριο. Στοχεύει στη μελέτη και πρωτογενή εμπέδωση της νέας γνώσης

2. Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων.

Αυτά είναι: εργαστήριο, εκδρομή, εργαστηριακή εργασία, συνέντευξη, διαβούλευση. Στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης.

3. Μάθημα σύνθετης εφαρμογής της γνώσης.

Αυτά είναι: εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο κ.λπ. Στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης σε ένα συγκρότημα, σε νέες συνθήκες.

4. Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

Αυτά είναι: ένα σεμινάριο, ένα συνέδριο, ένα στρογγυλό τραπέζι κ.λπ. Αποσκοπεί στη γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα.

5. Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων.

Αυτά είναι: τεστ, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων κ.λπ. Στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Κατά την εφαρμογή του SES, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να κατανοήσει ποιες θεμελιωδώς νέες διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα ρυθμίζονται από κανονιστικά έγγραφα. Εάν συγκρίνουμε τους στόχους και τους στόχους με τα προηγούμενα πρότυπα, η διατύπωσή τους έχει αλλάξει ελάχιστα. Έχει γίνει μια αλλαγή έμφασης στα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Παρουσιάζονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων. Μπορείτε, φυσικά, να κάνετε παραλληλισμούς με τους στόχους διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης του μαθήματος, αλλά θεωρούν το αποτέλεσμα του μαθήματος σε διαφορετικά επίπεδα. Όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να βασίζονται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κατάκτηση καθολικών μεθόδων δραστηριότητας. Ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί με παθητική αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού. Είναι η δική του δράση που μπορεί να γίνει η βάση για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του στο μέλλον. Αυτό σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό έργο είναι να οργανώσει τις συνθήκες που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε τα καθήκοντα των παραδοσιακών εγχειριδίων και των εγχειριδίων σχετικά με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Το SES εισάγει μια νέα έννοια - μια κατάσταση μάθησης, που σημαίνει μια τέτοια ειδική ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το θέμα της δράσης τους, το εξερευνούν, εκτελούν διάφορες μαθησιακές ενέργειες, το μεταμορφώνουν, για για παράδειγμα, να το επαναδιατυπώσουν ή να προσφέρουν τη δική τους περιγραφή, κ.λπ. Δ., εν μέρει - θυμηθείτε. Σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις, ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να μάθει πώς να δημιουργεί μαθησιακές καταστάσεις ως ειδικές δομικές μονάδες μαθησιακής δραστηριότητας, καθώς και να μπορεί να μεταφράζει τις μαθησιακές εργασίες σε μαθησιακή κατάσταση.

Η δημιουργία μιας μαθησιακής κατάστασης θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη:

την ηλικία του παιδιού·

ιδιαιτερότητες του θέματος·

μέτρα σχηματισμού μαθητών UUD.

Για τη δημιουργία μιας μαθησιακής κατάστασης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές:

παρουσιάζουν αντικρουόμενα γεγονότα, θεωρίες.

εκθέστε την κοσμική ιδέα και παρουσιάστε ένα επιστημονικό γεγονός.

χρησιμοποιήστε τις τεχνικές του «φωτεινού σημείου», της «συνάφειας».

Μια μαθησιακή κατάσταση μπορεί να είναι μια εργασία προς σύνταξη: ένας πίνακας, ένα γράφημα ή ένα διάγραμμα σύμφωνα με το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάστηκε, ένας αλγόριθμος σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα ή η ολοκλήρωση μιας εργασίας: εξηγήστε το περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου σε έναν μαθητή κατώτερης τάξης ή πρακτική εργασία κ.λπ.

Ταυτόχρονα, το εκπαιδευτικό υλικό που μελετήθηκε λειτουργεί ως υλικό για τη δημιουργία μιας μαθησιακής κατάστασης στην οποία το παιδί εκτελεί ορισμένες ενέργειες (εργάζεται με βιβλιογραφία αναφοράς, αναλύει το κείμενο, βρίσκει ορθογραφία, ομαδοποιεί ή επισημαίνει ομάδες μεταξύ τους). Κατακτά τις μεθόδους δράσης που είναι χαρακτηριστικές του υποκειμένου, δηλαδή αποκτά γνωστικές και επικοινωνιακές ικανότητες μαζί με το θέμα.

Η δομή των σύγχρονων μαθημάτων θα πρέπει να είναι δυναμική, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο από διάφορες λειτουργίες που συνδυάζονται σε πρόσφορες δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση, και να διασφαλίζει την προτεραιότητα της δραστηριότητάς του σε σχέση με τη δική του.

Τα παραγωγικά καθήκοντα είναι τα κύρια μέσα για την επίτευξη του αποτελέσματος της εκπαίδευσης:

τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: η αδυναμία των παιδιών να λύσουν ανεξάρτητα τις εργασίες που τους ανατέθηκαν, η έλλειψη δημιουργικότητας, οι δυσκολίες στην επικοινωνία, ανάγκασαν το νέο Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο να αλλάξει σημαντικά το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου.

εάν ο μαθητής έχει τις ιδιότητες που καθορίζονται στο SES, τότε, έχοντας περάσει στον μεσαίο κρίκο, ο ίδιος θα είναι σε θέση να γίνει "αρχιτέκτονας και οικοδόμος" της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αναλύσει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του και να κάνει προσαρμογές σε αυτήν.

Έτσι, σε αντίθεση με το νέο SES, εισάγουν σημαντικές αλλαγές στους στόχους, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που συνεπάγονται την ανάγκη αναδιάρθρωσης όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο και, πρώτα απ 'όλα, του δασκάλου που την παρέχει.

Ο δάσκαλος, η στάση του στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργικότητα και ο επαγγελματισμός του, η επιθυμία του να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε παιδιού - αυτός είναι ο κύριος πόρος, χωρίς τον οποίο οι νέες απαιτήσεις του SES για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο δεν μπορούν υπάρχει.

Πολλά εξαρτώνται από την επιθυμία και τον χαρακτήρα του δασκάλου και από το επίπεδο της επαγγελματικής του κατάρτισης. Αν ο ίδιος ο άνθρωπος είναι ανοιχτός σε νέα πράγματα και δεν φοβάται την αλλαγή, θα μπορέσει να αρχίσει να κάνει τα πρώτα βήματα με αυτοπεποίθηση στις νέες συνθήκες σε συντομότερο χρονικό διάστημα.

Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να εφαρμόσουν το νέο πρότυπο χωρίς προβλήματα, κυρίως λόγω της ικανότητάς τους να προσαρμόζονται γρήγορα.

Πρακτική εργασία Ενότητα 2.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο μιας νέας γενιάς ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο σχολείο.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ακροατής Sheremetova Oksana Alievna

Ομάδα Αρ. 4 Ημερομηνία ολοκλήρωσης της εργασίας 10 Μαΐου 2014

ερώτηση 1

Καθορισμός του στόχου της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο.

Απάντηση

Οι στόχοι της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, που υλοποιούνται μέσω των εκπαιδευτικών προτύπων:

1. Δημιουργία συνθηκών για ίσες ευκαιρίες για την άσκηση του δικαιώματος των πολιτών (μαθητών) στην εκπαίδευση, τήρηση προτύπων τόσο με τα δικαιώματα των μαθητών όσο και με τα δικαιώματα ατόμων και ομάδων που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2. Αμοιβαία συναίνεση κοινωνίας και πολιτείας στην ανάπτυξη, υιοθέτηση και εφαρμογή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Ανταγωνιστική ανάπτυξη, δημοκρατικός χαρακτήρας της συζήτησης, υιοθέτηση προτύπων ως κρατικού κανόνα στη βάση της δημόσιας συναίνεσης.

3. Επίτευξη νέας ποιότητας γενικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου, συνεχιζόμενη εκπαίδευση, για την ένταξη του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό.

4. Ισορροπία αμοιβαίων υποχρεώσεων και ισορροπία απαιτήσεων στον τομέα των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Το καθήκον του κράτους να παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. Η υποχρέωση των μαθητών να χρησιμοποιούν τις ευκαιρίες που παρέχονται για να αποκτήσουν ποιοτική εκπαίδευση.

5. Κρατικός έλεγχος και ευθύνη για τη χρησιμότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνει ένας πολίτης (μαθητής) εντός των ορίων των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

6. Η ανθρωπιστική φύση του περιεχομένου του προτύπου, επικεντρώνεται στην ελεύθερη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου και του πολίτη, στη διαμόρφωση και εκδήλωση των ατομικών, υποκειμενικά σημαντικών ισοδυνάμων κανόνων και κανόνων, ηθικών, ηθικών, κοινωνικών και νομικών αξιών υιοθετήθηκε σε μια δημοκρατική κοινωνία.

7. Διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η ανάπτυξη εθνικών-περιφερειακών εκπαιδευτικών συστημάτων ως προϋπόθεση για τη βιώσιμη ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε ένα πολυεθνικό ρωσικό κράτος.

8. Διασφάλιση των δικαιωμάτων των μαθητών σε ποιοτική εκπαίδευση και προστασία των εκπαιδευτικών από μεροληπτική αξιολόγηση της εργασίας τους.

Ερώτηση 2

Ποια κανονιστικά έγγραφα ορίζουν τη βάση και την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου;

Απάντηση

Η καθιέρωση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων είναισυνταγματικό κανόνα. Στην Τέχνη. Το 43 του Συντάγματος της Ρωσίας, το οποίο καθορίζει το περιεχόμενο και τις εγγυήσεις του δικαιώματος στην εκπαίδευση, αναφέρει:"Η Ρωσική Ομοσπονδία θεσπίζει ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, υποστηρίζει διάφορες μορφές εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης"

Ρυθμιστική υποστήριξη για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

1. Διάταγμα «Σχετικά με τη δημιουργία και τις εξουσίες μιας ομάδας εργασίας για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

ΟΟΟ».

2. Διάταγμα «Σχετικά με τη σύσταση και τις εξουσίες του Συμβουλίου για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Generation LLC"

3. Διάταγμα «Περί έγκρισης του έργου και του χρονοδιαγράμματος για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του νέου

γενιές βασικής γενικής εκπαίδευσης».

4. Διαταγή «Περί έγκρισης της PLO LLC OU».

5. Διάταξη «Περί έγκρισης ετήσιου ημερολογιακού προγράμματος σπουδών».

6. Διάταξη «Περί έγκρισης προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων».

7. Διάταξη «Περί έγκρισης προγραμμάτων εργασιών επιμορφωτικών μαθημάτων, θεμάτων,

κλάδους (ενότητες).

8. Διάταξη «Περί έγκρισης καταλόγου εγκεκριμένων σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων

για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».

9. Το έργο εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος του κύριου στρατηγού

εκπαίδευση (δεύτερο στάδιο) σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς

10. Πρόγραμμα για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου νέας γενιάς του κύριου γενικού

εκπαίδευση.

11. Κανονισμοί για το σύστημα ελέγχου και παρακολούθησης της εισαγωγής του GEF

12. Κανονισμοί για την ομάδα εργασίας για την εισαγωγή της GEF LLC.

13. Σχέδιο δράσης της ομάδας εργασίας για την ανάπτυξη της βασικής εκπαίδευσης

προγράμματα.

14. Κανονισμοί του Συμβουλίου για την εισαγωγή της GEF LLC.

15. Σχέδιο για ενδοσχολικό έλεγχο με ορισμό περιοχών ελέγχου για

εφαρμογή του Federal State Educational Standard LLC ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (στη δομή του σχεδίου για την εκπαίδευση

εκπαιδευτικό έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος).

16. Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εφεξής BEP) LLC (δεύτερο στάδιο)

εκπαιδευτικό ίδρυμα, εξετάστηκε και εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του οργάνου

αυτοδιοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εγκεκριμένα από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

17. Προγράμματα εργασίας εκπαιδευτικών μαθημάτων, θεμάτων, κλάδων (ενότητες)

(παράρτημα της σχολής OOP Ltd.).

18. Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (παράρτημα ΕΟΠ της κύριας στρατηγού

Εκπαιδευτικά ιδρύματα).

19. Κατάλογος σχολικών βιβλίων σύμφωνα με την εγκεκριμένη ομοσπονδιακή

καταλόγους σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων που έχουν εγκριθεί για χρήση σε

εκπαιδευτική διαδικασία εκπαιδευτικού ιδρύματος (παράρτημα της παραγγελίας).

20. Συμβάσεις με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και (ή)

άτομα να υλοποιήσουν τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

21. Συμφωνία συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων)

φοιτητές για την παροχή βασικής γενικής εκπαίδευσης.

22. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος όπως τροποποιήθηκε σύμφωνα με το νόμο

Ρωσική Ομοσπονδία στον τομέα της εκπαίδευσης που σχετίζεται με την εφαρμογή της GEF LLC

Ερώτηση 3

Ποια είναι τα καθήκοντα που ορίζει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το σύγχρονο σχολείο;

Απάντηση

Καθήκοντα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:

- διασφάλιση του δικαιώματος σε πλήρη εκπαίδευση,το οποίο είναι να διασφαλίσει μέσω του προτύπου που εγγυάται το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «ίσες ευκαιρίες» για κάθε πολίτη «που λαμβάνει ποιοτική εκπαίδευση»;

Διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας,που αντιπροσωπεύει μια μετάβαση σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, απαιτεί έναν ρυθμιστικό μηχανισμό σχεδιασμένο για τη σταθεροποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα;

Εξασφάλιση της συνέχειαςβασικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

- κριτήρια-αξιολογητικά,που πηγάζει από την ουσία του προτύπου ως οδηγού, ακολουθώντας το οποίο αναπτύσσεται το εκπαιδευτικό σύστημα.

Βελτίωση της αντικειμενικότητας της αξιολόγησηςυλοποίηση, η οποία συνδέεται με τη δυνατότητα ριζικής αναδιάρθρωσης του υφιστάμενου συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Ερώτηση 4

Προσδιορίστε τα κύρια εννοιολογικά χαρακτηριστικά των προσεγγίσεων για την οικοδόμηση ενός προτύπου νέας γενιάς.

Απάντηση

Χαρακτηριστικά της προσέγγισης για την κατασκευή και την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:

Το πρότυπο θεωρείται ως κοινωνικό συμβόλαιο.

Το πρότυπο θέτει κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Το πρότυπο επικεντρώνεται στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Το πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος.

Ένα πρότυπο είναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων.

Ερώτηση 5

Ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η εφαρμογή της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας ως μεθοδολογικής βάσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου;

Απάντηση

Στο πλαίσιο της μετάβασης των σχολείων γενικής εκπαίδευσης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το καθήκον να διαμορφώσουν γνώση σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, τη διαμόρφωση καθολικών δράσεων που παρέχουν όλα τα ακαδημαϊκά θέματα, τη διαμόρφωση ικανοτήτων που επιτρέπουν στους μαθητές να δράσει σε ένα νέο περιβάλλον σε ποιοτικά υψηλό επίπεδο. Η υλοποίηση αυτών των εργασιών διευκολύνεται πλήρως από την προσέγγιση της μάθησης με τη δραστηριότητα του συστήματος, η οποία είναι ενσωματωμένη στα νέα πρότυπα.

Η βασική του ιδέα είναι ότι η νέα γνώση δεν δίνεται έτοιμη. Τα παιδιά τα «ανακαλύπτουν» μόνα τους στη διαδικασία ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων. Γίνονται μικροί επιστήμονες κάνοντας τη δική τους ανακάλυψη. Το καθήκον του δασκάλου όταν εισάγει νέο υλικό δεν είναι να εξηγεί τα πάντα οπτικά και εύκολα, να δείχνει και να λέει. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει την ερευνητική εργασία των παιδιών έτσι ώστε τα ίδια να σκεφτούν να λύσουν το πρόβλημα του μαθήματος και να εξηγήσουν πώς να ενεργήσουν στις νέες συνθήκες.

Τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης σήμερα δεν είναι απλώς να εξοπλίσει τον μαθητή με ένα σταθερό σύνολο γνώσεων, αλλά να διαμορφώσει σε αυτόν την ικανότητα και την επιθυμία να μάθει όλη του τη ζωή, να εργαστεί σε ομάδα, την ικανότητα για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη. βασίζεται στην αναστοχαστική αυτοοργάνωση.

Ερώτηση 6

Θα έπρεπε, κατά τη γνώμη σας, να αλλάξουν οι απαιτήσεις για την επαγγελματική κατάρτιση ενός εκπαιδευτικού που αρχίζει να εφαρμόζει το GEF; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Απάντηση

Οι καιροί αλλάζουν, οι άνθρωποι αλλάζουν. Και τώρα κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσπαθεί να ζει και να εργάζεται με έναν νέο τρόπο. Αυτό απαιτεί η σύγχρονη κοινωνία, η οποία χρειάζεται άτομα υψηλής μόρφωσης, στοχευμένα, ανταγωνιστικά, επιχειρηματικά, πνευματικά και σωματικά υγιή άτομα που μπορούν να πάρουν τη θέση που τους αξίζει στην κοινωνία. Αυτό απαιτούν τα σύγχρονα καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Προφανώς, προτού μιλήσουμε για το τι πρέπει να αλλάξει στις δραστηριότητες του δασκάλου σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, θα πρέπει να καθοριστεί εάν είναι δυνατή η εφαρμογή του προτύπου χωρίς αλλαγή των απαιτήσεων για τον δάσκαλο;

Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, θα πρέπει να ειπωθεί ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO θέτει κάπως διαφορετικές απαιτήσεις για τις συνθήκες εκπαίδευσης. Είναι απλώς αδύνατο να εφαρμοστεί πλήρως το δηλωμένο σύστημα-δραστηριότητα, ειδικά η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, χωρίς να αλλάξει το υπάρχον σύστημα του παραδοσιακού σχολείου. Όπως είναι αδύνατο να διαμορφωθούν βασικές ικανότητες στους μαθητές, δουλεύοντας μόνο στο εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος. Και επομένως, είναι προφανές ότι δεν είναι δυνατή η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στις προηγούμενες συνθήκες.

Και αυτό σημαίνει ότι η επίλυση των σύγχρονων προβλημάτων θα απαιτήσει σοβαρή εκπαίδευση του δασκάλου.

Ερώτηση 7

Ποιος ρόλος ανατίθεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου;

Απάντηση

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού διαδικασία στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και στοχεύει στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας των μαθητών, στην πνευματική και ηθική, κοινωνική, προσωπική και πνευματική τους ανάπτυξη, να δημιουργήσει τη βάση για την ανεξάρτητη υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την κοινωνική επιτυχία, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, της αυτοανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης, της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών.

Με βάση το υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αναπτύσσεται το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με κρατική πιστοποίηση, λαμβάνοντας υπόψη το είδος και το είδος αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και τις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ανάπτυξη από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται ανεξάρτητα με τη συμμετοχή φορέων αυτοδιοίκησης (το συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το διοικητικό συμβούλιο, το διοικητικό συμβούλιο κ.λπ.), τα οποία διασφαλίζουν τον κρατικό-δημόσιο χαρακτήρα της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ερώτηση 8

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος όσον αφορά τις απαιτήσεις του προτύπου;

Απάντηση

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζειΑπαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της γενικής εκπαίδευσης διαρθρώνονται σύμφωνα με τα βασικά καθήκοντα της γενικής εκπαίδευσης, αντανακλώντας ατομικές, κοινωνικές και κρατικές ανάγκες και περιλαμβάνουν θεματικά, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα.

Προς τηνπροσωπικός Τα αποτελέσματα των μαθητών περιλαμβάνουν τους αξιακούς προσανατολισμούς των αποφοίτων σχολείων, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές και προσωπικές τους θέσεις, τα κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα κοινωνικά συναισθήματα και τις προσωπικές τους ιδιότητες.

Προς τηνμεταθέμα Τα αποτελέσματα των μαθητών περιλαμβάνουν καθολικές μεθόδους δραστηριότητας που κατακτούν οι μαθητές στη μελέτη ενός, πολλών ή όλων των θεμάτων, που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και σε πραγματικές καταστάσεις.

Προς τηνθέμα Τα αποτελέσματα περιλαμβάνουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες, την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας, που αποκτήθηκαν από τους μαθητές στη μελέτη του αντικειμένου, τις αξίες που σχετίζονται με το γνωστικό πεδίο που μελετήθηκε.

Ένας από τους πιο σημαντικούς μηχανισμούς για την εφαρμογή των Απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναιπρογραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης θεματικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Είναι ένα σύστημαγενικευμένοι στόχοι εκπαίδευσης προσανατολισμένοι στην προσωπικότητα, επιτρέποντας περαιτέρω βελτίωση και συγκεκριμενοποίηση για τον προσδιορισμό και τον εντοπισμό όλων των στοιχείων που πρέπει να διαμορφωθούν και να αξιολογηθούν.

Σύμφωνα με το γεγονός ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει τρεις ομάδες αποτελεσμάτων, καθίσταται απαραίτητο να διαμορφωθεί ένα νέο σύστημα για την αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών.

Ερώτηση 9

Ποιες είναι οι κύριες έννοιες που ορίζονται από την Έννοια της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης ενός Ρώσου Πολίτη.

Απάντηση

Οργάνωση ενός κοινωνικά ανοιχτού χώρου πνευματικού και ηθικού

ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας, ο ηθικός τρόπος ζωής των μαθητών πραγματοποιείται με βάση:

ηθικό παράδειγμα δασκάλου.

κοινωνική και παιδαγωγική σύμπραξη·

ατομική και προσωπική ανάπτυξη·

ολοκλήρωση προγραμμάτων πνευματικής και ηθικήςεκπαίδευση;

κοινωνική απαίτηση για εκπαίδευση.

Στον τομέα της προσωπικής ανάπτυξης, η πνευματική και ηθική εκπαίδευση θα πρέπει να παρέχει:

η ετοιμότητα και η ικανότητα των μαθητών για πνευματική ανάπτυξη, η πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού σε θεματικές παραγωγικές, κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες βάσει ηθικών στάσεων και ηθικών κανόνων, συνεχής εκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση και καθολική πνευματική και ηθική ικανότητα - «βελτιωθείς ";

ενίσχυση της ηθικής - με βάση την ελεύθερη βούληση και τις πνευματικές οικιακές παραδόσεις, την εσωτερική στάση της προσωπικότητας του μαθητή να ενεργεί σύμφωνα με τη συνείδησή του.

ο σχηματισμός ηθικής - η ανάγκη για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά που συνειδητοποιείται από τον μαθητή, με βάση τις ιδέες που είναι αποδεκτές στην κοινωνία για το καλό και το κακό, το σωστό και το απαράδεκτο.

ανάπτυξη της ηθικής αυτογνωσίας ενός ατόμου (συνείδηση) - η ικανότητα του μαθητή να διαμορφώνει τις δικές του ηθικές υποχρεώσεις, να ασκεί ηθικό αυτοέλεγχο, να απαιτεί από τον εαυτό του την εκπλήρωση ηθικών προτύπων, να δίνει μια ηθική αξιολόγηση των πράξεών του και των άλλων ανθρώπων.

αποδοχή από τον μαθητή βασικών εθνικών αξιών, εθνικών πνευματικών παραδόσεων.

θετική ηθική αυτοεκτίμηση και αυτοσεβασμό.

ετοιμότητα και ικανότητα να εκφράζει ανοιχτά και να υπερασπίζεται την ηθικά δικαιολογημένη θέση του, να είναι επικριτικός για τις δικές του προθέσεις, σκέψεις και πράξεις.

την ικανότητα για ανεξάρτητες ενέργειες και ενέργειες που εκτελούνται με βάση μια ηθική επιλογή, ανάληψη ευθύνης για τα αποτελέσματά τους, σκοπιμότητα και επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.

επιμέλεια, ζωτική αισιοδοξία, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. επίγνωση της αξίας της ανθρώπινης ζωής, μισαλλοδοξία σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, τη σωματική και ηθική υγεία, την πνευματική ασφάλεια του ατόμου, την ικανότητα αντιμετώπισής τους στο πλαίσιο των δυνατοτήτων τους.

Η αγάπη για την ελευθερία ως ικανότητα για συνειδητή προσωπική, επαγγελματική, πολιτική και άλλη αυτοδιάθεση και ανάπτυξη, σε συνδυασμό με την ηθική ευθύνη του ατόμου προς την οικογένεια, τους ανθρώπους, την πατρίδα, τις μελλοντικές γενιές. ενίσχυση της πίστης στη Ρωσία.

Στον τομέα των δημοσίων σχέσεων, η πνευματική και ηθική ανάπτυξη πρέπει να διασφαλίζει:

ο σχηματισμός της ταυτότητας ενός πολίτη της Ρωσίας με βάση την αποδοχή από τους μαθητές των εθνικών πνευματικών παραδόσεων, των βασικών εθνικών αξιών, των ηθικών προτεραιοτήτων και των ηθικών κανόνων.

την ετοιμότητα των πολιτών να σταθούν αλληλέγγυα απέναντι στις παγκόσμιες προκλήσεις της σύγχρονης εποχής· ανάπτυξη πατριωτισμού και κοινωνικής αλληλεγγύης·

ενίσχυση της ακεραιότητας του ρωσικού λαού, διατήρηση της διαεθνοτικής ειρήνης και αρμονίας·

αύξηση του ρόλου των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών, των παραδοσιακών ρωσικών θρησκευτικών οργανώσεων στην ανατροφή και την κοινωνικοποίηση των παιδιών και των νέων·

ενίσχυση της εμπιστοσύνης σε άλλους ανθρώπους, θεσμούς της κοινωνίας των πολιτών·

καλοσχηματισμένη στάση απέναντι στην οικογένεια ως βάση της ρωσικής κοινωνίας.

εξοικείωση με τις αξίες και τις παραδόσεις της ρωσικής οικογένειας.

σεβασμός στην ανθρώπινη ζωή, τεκνοποίηση.

υπακοή στο νόμο και τον νόμο και την τάξη που υποστηρίζεται συνειδητά από τους πολίτες·

συνέχεια (πνευματική, πολιτιστική, κοινωνική) των γενεών.

Στον τομέα των κρατικών σχέσεων, η πνευματική και ηθική εκπαίδευση πρέπει να διασφαλίζει:

ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου·

αύξηση της εμπιστοσύνης στους κρατικούς θεσμούς από την πλευρά των πολιτών και των δημόσιων οργανισμών·

αύξηση της αποτελεσματικότητας της κρατικής εξουσίας στις διαδικασίες εκσυγχρονισμού της χώρας.

ενίσχυση της εθνικής ασφάλειας.

Ερώτηση 10

Ποιες είναι, κατά τη γνώμη σας, οι βασικές διαφορές μεταξύ του προτύπου νέας γενιάς και του προηγούμενου;

Απάντηση

Για να πάρετε μια ιδέα για τα πρότυπα νέας γενιάς και να τα συγκρίνετε με τα παλιά, μερικά βασικά σημεία θα σας βοηθήσουν -διαφορές μεταξύ παλαιού και νέου GEF :

Προηγουμένως, ήταν δυνατό να αξιολογηθεί η επιτυχία ενός παιδιού μόνο εστιάζοντας στους σχολικούς βαθμούς. Τα νέα πρότυπα ορίζουν τον μαθητήΥποχρεωτικό χαρτοφυλάκιο όπου τοποθετούνται πιστοποιητικά, διπλώματα, αποτελέσματα δοκιμών και άλλες εργασίες. Χάρη σε αυτή την καινοτομία, τα επιτεύγματα του παιδιού γίνονται πιο ορατά.

Η ιδέα του . Προηγουμένως, περιοριζόταν μόνο στην επεξήγηση του εκπαιδευτικού υλικού και στη δοκιμή των γνώσεων των μαθητών. Τώρα ο δάσκαλος είναι ενεργός ηθοποιός στη ζωή της τάξης. Ο δάσκαλος επιδιώκει να αναπτύξει τις ατομικές ικανότητες του παιδιού, παρακινεί τους μαθητές στην ανεξαρτησία, προσπαθεί να συμπεριλάβει όλους στην εργασία.

Τα πρώην ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθόρισαν ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών για τα σχολεία. Τα πρότυπα νέας γενιάς αποκαλύπτονται σε δασκάλους και γονείςποικιλία σχολικών προγραμμάτων . Μπορείτε να επιλέξετε το σωστό, εστιάζοντας στις προτιμήσεις του καθενός.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα του παρελθόντος δεν επηρέασαν . Τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ορίζουν10 ώρες την εβδομάδα για επίσκεψη σε κύκλους, αθλητικά τμήματα, εκδρομές, συμμετοχή σε σεμινάρια. Ο σκοπός αυτής της καινοτομίας είναι να σώσει τα παιδιά από το άσκοπο χόμπι.

Η ζωή δεν μένει ακίνητη.Τεχνολογίες υπολογιστών έγινε αναπόσπαστο μέρος του. Για να μπορεί ο μαθητής να ελίσσεται εύκολα στον σύγχρονο μηχανογραφημένο κόσμο, ήδη στην Α' τάξη εξοικειώνεται με την πληκτρολόγηση.

Η νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της θεωρητικής γνώσης στην πράξη με τη βοήθεια όπου κάθε μαθητής μπορεί να εκφραστεί. Αντικατέστησαν τις εργαστηριακές εργασίες του προηγούμενου προγράμματος σπουδών.

Μία από τις σημαντικές αρχές της νέας εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναιαρχή της μάθησης μέσω του παιχνιδιού . Οι στιγμές του παιχνιδιού στο προηγούμενο GEF ήταν ελάχιστες, η προτεραιότητα στη μάθηση ήταν η απομνημόνευση των κανόνων.

Ένα χαρακτηριστικό του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της νέας γενιάς θα είναιπροφίλ αρχή της εκπαίδευσης . Για μαθητές λυκείου ορίζονται 5 εκπαιδευτικά προφίλ: κοινωνικοοικονομικό, τεχνολογικό, φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικό και καθολικό.

Παρέχονται μαθητές των τάξεων 10-11τη δυνατότητα διαμόρφωσης ατομικού προγράμματος σπουδών . Θα περιλαμβάνει κοινά θέματα για όλα τα προγράμματα σπουδών και θεματικές ενότητες, πρόσθετους κλάδους, μαθήματα επιλογής. Εκτός από τα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνία, στα υποχρεωτικά μαθήματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης θα προστεθεί και μια ξένη γλώσσα.

Συνοψίζοντας μερικά από τα παραπάνω, μπορεί κανείς να παρατηρήσει τους καλούς στόχους των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς. Η ανάπτυξη ενός παιδιού ως ανεξάρτητου υπεύθυνου ατόμου που είναι σε θέση να σκέφτεται, να θέτει και να λύνει καθήκοντα ζωής και επαγγελματικά, που αγαπά την πατρίδα του - αυτό είναι το καθήκον που περιγράφεται στα νέα πρότυπα.

Τα μέσα για την επίτευξη αυτών των στόχων διαφέρουν από τις εκπαιδευτικές στιγμές του πρώην GEF. Λαμβάνουν υπόψη τη δυναμική και τις κατευθύνσεις της ζωής, τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις της εποχής μας.

Η υλοποίηση των στόχων και τα αποτελέσματα τέτοιων νέων σχηματισμών θα είναι θετική, υπό την προϋπόθεση της ενεργού συμμετοχής και ενδιαφέροντος όλων των μερών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μόνο τότε το σχολείο θα απελευθερώσει στην ενηλικίωση έναν σωματικά και πνευματικά υγιή πολίτη μιας μεγάλης χώρας.

Με την έναρξη ισχύος του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" το 1992, το κοινό άκουσε για πρώτη φορά την έννοια του "κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου". Οι εξουσίες ανάπτυξης και έγκρισης των σχετικών συγκροτημάτων ανήκουν στα ανώτατα εκτελεστικά όργανα.

Η ανάγκη ανάδειξης εκπαιδευτικών προτύπων

Πολιτικοί και προσωπικότητες με επιρροή στην εκπαιδευτική σφαίρα του τέλους του εικοστού αιώνα βρήκαν τις καινοτομίες ένα σαφές βήμα προς τον εκσυγχρονισμό. Ωστόσο, κατά τη γνώμη τους, η τυποποίηση αυτής της περιοχής θα έπρεπε να συνεπάγεται την εισαγωγή του συστήματος στις περιφέρειες σε εθνικό επίπεδο και όχι με την παρουσία χωριστών περιφερειακών συνιστωσών.

Λίγα χρόνια μετά τον καθορισμό της θέσης «κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο» σε νομοθετικό επίπεδο, η εντατική μετάβαση στην κατάλληλη ρύθμιση προκάλεσε ένα κύμα αγανάκτησης και αντίστασης στους εργαζόμενους του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στάδια ανάπτυξης της τυποποίησης

Κατά τη διάρκεια 7 ετών, οι προσωρινές διατάξεις και τα στοιχεία τους συνέχισαν να αναπτύσσονται. Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, που εμφανίστηκε το 2000, αναφέρθηκε στην πρώτη γενιά. Οι διατάξεις και οι κανόνες που καθορίζουν τη διαδικασία για την εισαγωγή προγραμμάτων κατάρτισης προορίζονταν χωριστά τόσο για την τριτοβάθμια όσο και για τη γενική εκπαίδευση.

Η ιστορία της διαμόρφωσης ενός τόσο σημαντικού στοιχείου του εκπαιδευτικού συστήματος έλαβε χώρα σε διάφορα στάδια, το τελευταίο από τα οποία έληξε το 2011. Όλες οι περίοδοι της συγκρότησης του ινστιτούτου "κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου" συνοδεύονταν από μια συνεχή ανάγκη για μικρές προσαρμογές ή βασικές τροποποιήσεις, η βάση για την οποία ήταν η γενική πολιτική για την ανάπτυξη αυτού του τομέα.

Η εμφάνιση της έννοιας του "FSES"

Ο όρος "ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο" χρησιμοποιείται από το 2009. Οι εγκριθείσες τροποποιήσεις του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" καθόρισαν τις διατάξεις των προηγούμενων γενεών όχι ως ομοσπονδιακές, αλλά μόνο ως συστατικά τυποποιημένων συγκροτημάτων.

Ο νέος νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, καθιέρωσε την προσχολική εκπαίδευση ως το πρώτο επίπεδο στο γενικό σύστημα για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων από ένα παιδί.

Πρότυπα στον τομέα της προσχολικής αγωγής

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τη νέα νομική πράξη, απαιτεί από τα ιδρύματα να αναλύουν διεξοδικά την εφαρμογή των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Η θεμελιώδης αρχή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η ενεργοποίηση της μεθοδολογικής εργασίας των εκπαιδευτικών και των δασκάλων.

Ταυτόχρονα, βασικός στόχος των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εξελίξεων είναι η δημιουργία ενός κατάλληλου περιβάλλοντος στα νηπιαγωγεία, μέσα στο οποίο κάθε εκπαιδευτικός θα μπορεί να αξιοποιήσει τις δικές του επαγγελματικές δυνατότητες.

Χαρακτηριστικά του GEF για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανύψωση του επιπέδου προσόντων κάθε μέλους του διδακτικού προσωπικού στο νηπιαγωγείο αποτελεί σημαντικό συστατικό της επαγγελματικής δραστηριότητας. Επιπλέον, η εκπαιδευτική κατάσταση των ατόμων που διδάσκουν παιδιά προσχολικής ηλικίας και η δημιουργικότητα παίζουν τεράστιο ρόλο. Είναι δυνατή η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση εάν δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες τόσο για τους υπαλλήλους του νηπιαγωγείου όσο και για τα παιδιά. Εδώ δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς σύγχρονο εξοπλισμό, διδακτικό υλικό, εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγχειρίδια κ.λπ.

Αναπτύχθηκε για ρωσικά νηπιαγωγεία, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο συνεπάγεται την αλληλεπίδραση των δασκάλων με τους γονείς και τις οικογένειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες κάθε παιδιού, τις κλίσεις του και την ιδιαίτερη σωματική ή ψυχική του υγεία, το ίδρυμα πρέπει να δημιουργήσει τις πιο άνετες συνθήκες για να περνάει το χρόνο του το παιδί.

Η ιδιαιτερότητα των εκπαιδευτικών προτύπων στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία

Όσο για το κρατικό εκπαιδευτικό επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης, εδώ όλα είναι κάπως διαφορετικά.

Το σχολείο είναι το υψηλότερο επίπεδο αυτής της ελάχιστης επίκτητης γνώσης που πρέπει να έχει κάθε πολίτης της σύγχρονης κοινωνίας. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι στον τομέα της γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας λαμβάνουν χώρα συνεχώς οι πιο σημαντικές αλλαγές, οι οποίες αντανακλώνται στη δομή του συστήματος, στα οργανωτικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά του. Η εισαγωγή καινοτόμων προσεγγίσεων στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει πρωτίστως στη διασφάλιση της διαφοροποίησης.

Η ιδιόμορφη μεταβλητότητα των αναπτυγμένων προτύπων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ιδιότητες κάθε μαθητή, ανταποκρίνεται πλήρως στις τρέχουσες απαιτήσεις της κοινωνίας. Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί από τους δασκάλους των σχολείων να μεγιστοποιούν την αποκάλυψη των ικανοτήτων και των ταλέντων κάθε μαθητή. Το αποτέλεσμα της δουλειάς τους θα είναι μια ισχυρή βασική πλατφόρμα για τη δημιουργία μιας κοινωνικά σταθερής, ικανής και υπεύθυνης προσωπικότητας.

Κατάλογος υποχρεωτικών σχολικών μαθημάτων

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποτελείται από έναν κατάλογο ακαδημαϊκών κλάδων που χωρίζονται υπό όρους σε βασικούς και προφίλ.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει αντικείμενα που επικεντρώνονται στην καθιέρωση κοσμοθεωριών, της κουλτούρας της γύρω κοινωνίας. Τα καθήκοντα που θέτουν οι δάσκαλοι αυτού του πειθαρχικού συγκροτήματος είναι η γενική εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και η διαμόρφωση της σωστής κοινωνικής θέσης.

Το μπλοκ των εξειδικευμένων θεμάτων στοχεύει στον εντοπισμό των προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών. Με βάση τις ατομικές ιδιότητες του παιδιού, ειδικοί κλάδοι το προσανατολίζουν στην περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση και στη συνέχεια στην εργασία.

Το κρατικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή η ομοσπονδιακή συνιστώσα του καθορίζει τα ακόλουθα υποχρεωτικά μαθήματα στα ρωσικά σχολεία:

• Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, ξένη γλώσσα.
• ιστορία, κοινωνικές επιστήμες, φυσικές επιστήμες, παγκόσμιος καλλιτεχνικός πολιτισμός.
• μαθηματικά, πληροφορική και ΤΠΕ, Φυσική.
• χημεία, βιολογία, τεχνολογία, γεωγραφία.
• Οικονομικά, Νομική?
• OBZH, φυσική καλλιέργεια.

Οι υπόλοιποι κλάδοι δεν έχουν βρει υποχρεωτικό καθορισμό στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο των σχολικών προγραμμάτων. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών ολοκληρώνουν τη γενική τους εκπαίδευση περνώντας υποχρεωτική τελική πιστοποίηση. Μετά από αυτό, έχοντας αποφασίσει για ένα περαιτέρω είδος δραστηριότητας, μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους για να λάβουν ανώτερη και δευτεροβάθμια εξειδικευμένη επαγγελματική εκπαίδευση.

Ομοσπονδιακά στοιχεία τυποποίησης στις δραστηριότητες των πανεπιστημίων

Η έγκριση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (για πανεπιστήμια, ινστιτούτα, ακαδημίες κ.λπ.) πέρασε πριν από λίγο καιρό από το στάδιο της δεύτερης γενιάς στην τρίτη.

Το 2011, διατάξεις απέκτησαν νομική σημασία, κύριο χαρακτηριστικό των οποίων είναι η άρνηση σύνταξης συνοπτικών δηλώσεων που αποτελούν περιγραφή των ελάχιστων απαιτήσεων για την προετοιμασία εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ταυτόχρονα, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την επαγγελματική εκπαίδευση περιέχουν μια μεταβλητή και ένα κύριο μέρος σε κάθε κύκλο.

Η υιοθέτηση το 2012 του προαναφερθέντος νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» ήταν ο κύριος παράγοντας που απαιτούσε επείγουσες προσαρμογές στο τρέχον σύνολο προτύπων. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε το λεγόμενο ενημερωμένο GEF τρίτης γενιάς.

Μειονεκτήματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στον τομέα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Τα βελτιωμένα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν διατηρήσει στο περιεχόμενό τους ορισμένες αρνητικές πτυχές που έχουν μεταφερθεί στο πακέτο κανόνων και κανονισμών από την προηγούμενη έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• Η σύνδεση ενός συγκεκριμένου προτύπου με τομείς κατάρτισης και ειδικοτήτων είχε σημαντικό αντίκτυπο στην αύξηση του αριθμού των τελευταίων.
• όπως και στην προηγούμενη έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, υπάρχει έλλειψη σαφούς διατύπωσης εδώ, η οποία συμβάλλει σε υπερβολικό πλεονασμό στα αποτελέσματα της εκμάθησης των προγραμμάτων σπουδών (μιλάμε για την ικανότητα των αποφοίτων).
• η ένταξη των ικανοτήτων σε επίπεδο είναι ασθενώς έντονη, γεγονός που επηρεάζει τη συνέχεια των αποτελεσμάτων της εκμάθησης των προγραμμάτων πολλών εκπαιδευτικών επιπέδων.
• η σύνδεση μεταξύ των πιθανών τομέων επαγγελματικής δραστηριότητας και των δηλωμένων ικανοτήτων των αποφοίτων είναι λεπτή.
• οι τομείς των αντικειμένων, των τύπων και των καθηκόντων της εργασιακής δραστηριότητας στο περιγραφικό μέρος έχουν υπερβολική λεπτομέρεια, σημασιολογική υπερφόρτωση, συχνές επαναλήψεις, που επηρεάζει την αντίληψη και δεν αντικατοπτρίζει επαρκώς τα χαρακτηριστικά του ληφθέντος επαγγέλματος.

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (σκοπός, δομή)

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είναι ένα από τα κύρια μέσα για την εφαρμογή των συνταγματικών εγγυήσεων του δικαιώματος του ανθρώπου και του πολίτη στην εκπαίδευση. Με την υιοθέτηση του προτύπου, όχι μόνο το κράτος μπορεί να απαιτήσει από τον μαθητή ένα κατάλληλο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Ο μαθητής και οι γονείς του έχουν επίσης δικαίωμα να απαιτήσουν από το σχολείο και το κράτος να εκπληρώσουν τις υποχρεώσεις τους. Σε ό,τι αφορά τα ευρωπαϊκά και παγκόσμια πρότυπα εκπαίδευσης, πρέπει να σημειωθεί ότι η «θόλωμα των ορίων» οδηγεί σε ορισμένες υποχρεώσεις εκ μέρους του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που εγγυάται όχι μόνο την επιτυχή ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, αλλά και την παραλαβή πηγαδιού. - αμειβόμενη εργασία. Από την άλλη, ο μαθητής έχει ορισμένα εχέγγυα, αλλά και την ανάγκη να αναπληρώνει συνεχώς και ποιοτικά τις γνώσεις του, δείχνοντας τον εαυτό του, κάτι που είναι πολύ σημαντικό – συνεχώς, ως καταρτισμένος εργαζόμενος. Αυτό συνεπάγεται μια συνεχή βελτίωση των προσόντων του μαθητή, την επιθυμία να είναι συνεχώς σε ζήτηση. Σε αυτό το πλαίσιο, το πρότυπο αποτελεί μέσο διασφάλισης του προγραμματισμένου επιπέδου ποιότητας εκπαίδευσης. Όντας σταθερό σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, το επίπεδο εκπαίδευσης είναι δυναμικό και ανοιχτό σε αλλαγές, αντανακλώντας τις μεταβαλλόμενες κοινωνικές ανάγκες και την ικανότητα του εκπαιδευτικού συστήματος να τις ανταποκρίνεται.

Προφανώς, επί του παρόντος, η ανθρώπινη δραστηριότητα γίνεται ολοένα και πιο θεμελιωδώς καινοτόμος. Η ανθρώπινη δραστηριότητα αυξάνεται σε όλους τους τομείς της δραστηριότητάς της. Οι διαδικασίες συνεχούς ανάπτυξης στην εκπαιδευτική σφαίρα μπορούν να αναπτυχθούν περαιτέρω αποτελεσματικά μόνο υπό τις συνθήκες διαμόρφωσης ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος - ενός συστήματος επικεντρωμένου σε νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, η μετάβαση στην Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι ένα σημαντικό στάδιο στο δρόμο για τη βελτίωση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρέπει να παρέχουν:

1. την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2. συνέχεια εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1. Η δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Προϋποθέσεις υλοποίησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3. τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Σκοπός και λειτουργίες των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς

Σήμερα, το αναπτυσσόμενο δυναμικό των εκπαιδευτικών προτύπων γίνεται όλο και πιο σημαντικό, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ενόψει των μεταβαλλόμενων απαιτήσεων του ατόμου και της οικογένειας, των προσδοκιών της κοινωνίας και των απαιτήσεων του κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης.

1. εργαλείο οργάνωσης και συντονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, που χρησιμεύει ως οδηγός για την ανάπτυξη και τη βελτίωσή του, ένα κριτήριο για την αξιολόγηση της επάρκειας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στους νέους στόχους και αξίες της εκπαίδευσης.

2. Ένα μέσο για τη διασφάλιση της ενότητας και της συνέχειας των επιμέρους βαθμίδων εκπαίδευσης στο πλαίσιο της μετάβασης σε ένα σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης.

3. Ένας παράγοντας που ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ των μαθημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος (μαθητές, οι οικογένειές τους, εκπαιδευτικοί και διευθυντές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων), αφενός, και του κράτους και της κοινωνίας, αφετέρου.

4. μία από τις κατευθυντήριες γραμμές για τη δημιουργία σύγχρονης εκπαιδευτικής υποδομής.

Ταυτόχρονα, η νέα έκδοση του προτύπου θα πρέπει να δημιουργήσει προϋποθέσεις για πιο αποτελεσματική εφαρμογή των παραδοσιακών λειτουργιών των προτύπων ως μέσο νομικής ρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος.

1. Διασφάλιση του δικαιώματος σε πλήρη εκπαίδευση, η οποία συνίσταται στη διασφάλιση μέσω του προτύπου «ίσων ευκαιριών» που εγγυάται το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας για κάθε πολίτη που «λαμβάνει ποιοτική εκπαίδευση», δηλαδή το επίπεδο εκπαίδευσης που αντιπροσωπεύει την απαραίτητη βάση για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου και τη δυνατότητα συνεχούς εκπαίδευσης·

2. Η διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας, που αποτελεί μετάβαση σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, απαιτεί έναν ρυθμιστικό μηχανισμό σχεδιασμένο να σταθεροποιεί το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα. Αυτός ο σταθεροποιητικός και ρυθμιστικός ρόλος πρέπει να διαδραματίζεται από εκπαιδευτικά πρότυπα. Χωρίς περιορισμό της ανάπτυξης συγκεκριμένων περιφερειακών προσεγγίσεων, η διαθεσιμότητα διαφόρων τύπων σχολείων, μεταβλητών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών προτύπων καθορίζουν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. Τα πραγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος στο περιεχόμενό τους μπορεί να διαφέρουν σημαντικά τόσο ως προς τον όγκο όσο και ως προς το βάθος της εκπαίδευσης που προσφέρουν στους μαθητές, αλλά όλοι είναι υποχρεωμένοι να διασφαλίζουν την εφαρμογή και την επίτευξη των απαιτήσεων των προτύπων. Αυτό θα εξασφαλίσει στο εσωτερικό της χώρας μια εγγυημένη ποιότητα κατάρτισης για αποφοίτους σχολείων, στην οποία μπορούν να βασιστούν κατά την οργάνωση της περαιτέρω εκπαίδευσης. Το πρότυπο είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την επίλυση πολλών δημογραφικών και κοινωνικών προβλημάτων στο πλαίσιο πιθανής μετανάστευσης του πληθυσμού· θα αποτελέσει τη βάση για την αναγνώριση της ισοδυναμίας των εκπαιδευτικών εγγράφων που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιοχές κ.λπ.

3. Διασφάλιση της συνέχειας των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

4. κριτήριο-αξιολογικό, που πηγάζει από την ουσία του προτύπου ως οδηγού, ακολουθώντας το οποίο αναπτύσσεται το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα ξεχωριστά στοιχεία του συστήματος εγγράφων που διασφαλίζουν τη λειτουργία του προτύπου φέρουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τον όγκο του διδακτικού φόρτου, τις διαδικασίες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των αποφοίτων, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

5. Αύξηση της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης, η εφαρμογή της οποίας συνδέεται με τη δυνατότητα ριζικής αναδιάρθρωσης του υφιστάμενου συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με βάση μια προσανατολισμένη στα κριτήρια προσέγγιση της αξιολόγησης και τη χρήση συστήματος αντικειμενικά μέτρα για την ποιότητα της εκπαίδευσης των μεταπτυχιακών και την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του, που καθορίζονται από το πρότυπο .

Η απόκτηση αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την πραγματική κατάσταση στο εκπαιδευτικό σύστημα θα δημιουργήσει συνθήκες για τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης σε όλα τα επίπεδα - από τον δάσκαλο (επιλογή βέλτιστων μεθόδων, έγκαιρη διόρθωση, διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης κ.λπ.) έως τους ηγέτες δημόσια εκπαίδευση (ανάπτυξη και υιοθέτηση μέτρων για τη βελτίωση της κατάστασης της εκπαίδευσης σε περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο, αλλαγές σε προγράμματα και σχολικά βιβλία, βελτίωση της οργάνωσης και διαχείρισης της εκπαίδευσης).

Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται η έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση: έργο / Ros. ακαδ. εκπαίδευση; εκδ. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008., σελ. 19:

1. υποδειγματικά (βασικά) εκπαιδευτικά σχέδια και προγράμματα.

2. συστήματα αξιολόγησης της συμμόρφωσης του περιεχομένου και της ποιότητας της κατάρτισης των φοιτητών με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα κατά τη διαδικασία βεβαίωσης αποφοίτων με διάφορες μορφές.

4. Εξέταση εγχειριδίων, εκπαιδευτικού εξοπλισμού και διδακτικών μέσων για σχολεία γενικής εκπαίδευσης.

5. Συστήματα πιστοποίησης για το διδακτικό προσωπικό.

6. Έλεγχος υλικών μέτρησης για αντικειμενική αξιολόγηση και παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στο πλαίσιο του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

7. Προσεγγίσεις και μέθοδοι υπολογισμού των μηχανισμών δημοσιονομικής χρηματοδότησης του εκπαιδευτικού συστήματος, τιμολόγησης του διδακτικού προσωπικού.

Έτσι, τα Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στο σύστημα του υπάρχοντος νομοθετικού πεδίου του εκπαιδευτικού συστήματος γίνονται η πιο σημαντική κανονιστική νομική πράξη που θεσπίζει για λογαριασμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα ορισμένο σύνολο από τους πιο γενικούς κανόνες και κανόνες που διέπουν τις δραστηριότητες του συστήματος γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση Senashenko V. S. Σχετικά με τις εννοιολογικές βάσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., σελ. 14.

Η εισαγωγή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο σύστημα για τη διασφάλιση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης προβλέπεται από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση". Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα λειτουργούν ως η πιο σημαντική ρυθμιστική νομική πράξη της Ρωσίας, θεσπίζοντας ένα σύστημα κανόνων και κανόνων που είναι υποχρεωτικοί για εφαρμογή σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Τα υφιστάμενα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό επίπεδο και σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος, σύμφωνα με το έγγραφο, αντικαθίστανται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο θα περιλαμβάνει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ταυτόχρονα, η εφαρμογή προγραμμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται ανεξάρτητα από ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ταυτόχρονα, το εκπαιδευτικό ίδρυμα διατηρεί το δικαίωμα διαμόρφωσης προγράμματος σπουδών, καθώς και την ικανότητα των εκπαιδευτικών αρχών να επηρεάζουν το περιεχόμενό του, λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά και εθνικά χαρακτηριστικά.

Η νέα δομή του προτύπου περιλαμβάνει:

1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (για γενικές, κοινωνικές, επαγγελματικές ικανότητες, καθώς και γνώσεις, δεξιότητες και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών, διασφαλίζοντας την εφαρμογή των σχετικών ικανοτήτων).

2. απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία (όγκων) των συνιστωσών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες, μαθηματικά κ.λπ.), καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το μέρος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·

3. απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (δηλ. απαιτήσεις για τη διασφάλιση της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος).

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης και της τρίτης γενιάς θα πρέπει να είναι η εστίασή τους στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, που ουσιαστικά εκφράζουν τους στόχους της εκπαίδευσης, είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τις συνθήκες στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι στόχοι αντανακλούν τις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους στην εκπαίδευση. Οι συνθήκες αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες της κοινωνίας (του κράτους) στην παροχή εκπαίδευσης.

Ο νόμος ορίζει επίσης τις κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

1. στελέχωση - περιγραφή των απαραίτητων προσόντων του διδακτικού προσωπικού.

2. χρηματοοικονομική και οικονομική στήριξη - οι παράμετροι των σχετικών προτύπων και μηχανισμών για την εφαρμογή τους.

3. υλικοτεχνική υποστήριξη - γενικά χαρακτηριστικά της υποδομής της γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των παραμέτρων του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος).

4. Η υποστήριξη πληροφόρησης περιλαμβάνει το απαραίτητο ρυθμιστικό νομικό πλαίσιο για τη γενική εκπαίδευση και τα χαρακτηριστικά των επιδιωκόμενων συνδέσμων πληροφοριών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θα επιτρέψει την έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση:

1. εξασφάλιση της ενότητας των ομοσπονδιακών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά προγράμματα και των συνθηκών εφαρμογής τους σε ολόκληρη τη Ρωσική Ομοσπονδία, τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης και τη συνέχεια στην ιστορικά εδραιωμένη κουλτούρα του σχηματισμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Να αυξηθεί η ακρίβεια στην ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των βαθμίδων, καθώς και να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για πιο αντικειμενικό έλεγχο των δραστηριοτήτων τους.

3. να προάγουν την ανάπτυξη των ακαδημαϊκών ελευθεριών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την κατάρτιση του επιστημονικού και επιστημονικού-παιδαγωγικού προσωπικού.

Όλα τα παραπάνω θα συμβάλουν τελικά στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στην ανταγωνιστικότητα της ρωσικής εκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο και, ως εκ τούτου, στην ποιότητα ζωής και στην ευημερία των Ρώσων.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην εποχή μας είναι ο παγκόσμιος χαρακτήρας της. Αυτό το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει την παρουσία διαδικασιών ολοκλήρωσης στον σύγχρονο κόσμο, τις έντονες αλληλεπιδράσεις μεταξύ των κρατών σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής. Η εκπαίδευση από την κατηγορία των εθνικών προτεραιοτήτων των υψηλά ανεπτυγμένων χωρών περνά στην κατηγορία των παγκόσμιων προτεραιοτήτων.

Ο σύγχρονος πολιτισμός εισέρχεται σε ένα ριζικά νέο πληροφοριακό (μεταβιομηχανικό) στάδιο της ανάπτυξής του, όταν η παγκοσμιοποίηση των κοινωνικών και πολιτιστικών διαδικασιών στη Γη αναγνωρίζεται ως η κορυφαία παγκόσμια τάση. Ωστόσο, η παγκοσμιοποίηση, μαζί με τις θετικές της πτυχές, έχει επίσης προκαλέσει μια σειρά από σοβαρά παγκόσμια προβλήματα: κοινωνικά, οικονομικά, περιβαλλοντικά, πνευματικά και ηθικά. Σύμφωνα με τη στρατηγική για τη βιώσιμη ανάπτυξη του σύγχρονου πολιτισμού, που εγκρίθηκε στη διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών το 1992 στο Ρίο ντε Τζανέιρο, απαιτείται μια νέα έννοια της εκπαίδευσης που βρίσκεται μπροστά από τις προοπτικές του 21ου αιώνα. Η παγκόσμια αποστολή στον τομέα της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από το Πανεπιστήμιο του ΟΗΕ (με έδρα το Τόκιο), που ιδρύθηκε το 1975 και αποτελεί μέρος του συστήματος του ΟΗΕ. Το Πανεπιστήμιο είναι μια μοναδική εκπαιδευτική ερευνητική δομή, που αντιπροσωπεύει μια κοινότητα επιστημόνων και χρησιμεύει ως φόρουμ για την εύρεση νέων εννοιολογικών προσεγγίσεων για την ανάπτυξη και την επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων.

Για τη μετάβαση στο ευρωπαϊκό επίπεδο εκπαίδευσης, τα Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα υπόκεινται σε επανεξέταση και σημαντικές αλλαγές. Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, που αποτελούν και τους στόχους της εκπαίδευσης, είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τις συνθήκες στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι στόχοι αντανακλούν τις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους στην εκπαίδευση. Οι συνθήκες αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες της κοινωνίας (του κράτους) στην παροχή εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθορίζεται από τις ακόλουθες κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας:

1. προσωπική ανάπτυξη?

2. κοινωνική ανάπτυξη.

3. Γενική πολιτιστική ανάπτυξη.

4. πνευματική ανάπτυξη.

5. επικοινωνιακή ανάπτυξη.

Έτσι, τα Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα γίνονται η πιο σημαντική ρυθμιστική νομική πράξη, θεσπίζοντας για λογαριασμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα συγκεκριμένο σύνολο από τους πιο γενικούς κανόνες και κανόνες που διέπουν τις δραστηριότητες του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος.