Διανοητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση ενός παιδιού έξι ετών. Σωματική, ψυχολογική και πνευματική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

Εισαγωγή

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στα παιδιά. Η είσοδος στο σχολείο είναι σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Με την άφιξη στο σχολείο, ο τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει, εγκαθιδρύεται ένα νέο σύστημα σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του, προβάλλονται νέα καθήκοντα, διαμορφώνονται νέες μορφές δραστηριότητας.

Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές (L.N. Vinokurov, E.V. Novikova, κ.λπ.), για διάφορους λόγους, τα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα δεν μπορούν να κατακτήσουν γρήγορα και ανώδυνα το σύστημα των σχολικών απαιτήσεων και να ενταχθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των μαθητών με χαμηλό επίπεδο επίδοσης.

Το θέμα της μελέτης των αιτιών της σχολικής αποτυχίας αφιερώθηκε σε πολλά έργα από εγχώριους ερευνητές όπως ο B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.B. Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger και άλλοι. Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς πιστεύουν ότι το πρόβλημα της μαθησιακής επιτυχίας εκδηλώνεται αρχικά ως πρόβλημα ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο και, κατά συνέπεια, η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του οφείλεται στην όλη πορεία της προηγούμενης ανάπτυξής του. Για να εμπλακεί ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία, πρέπει να αναπτυχθεί ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και σωματικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία, να αναπτυχθεί ένας αριθμός δεξιοτήτων που σχετίζονται με το σχολείο και ένα αρκετά ευρύ φάσμα ιδεών για τον κόσμο γύρω. πρέπει να αποκτηθεί. Ωστόσο, δεν αρκεί απλώς να συσσωρεύσετε το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων, να αποκτήσετε ειδικές δεξιότητες και ικανότητες, γιατί Η διδασκαλία είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί ιδιαίτερες απαιτήσεις από το άτομο. Για να μάθει κανείς, είναι σημαντικό να έχει υπομονή, θέληση, να μπορεί να εξετάζει κριτικά τις δικές του επιτυχίες και αποτυχίες και να ελέγχει τις πράξεις του. Τελικά, το παιδί πρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας και να οικοδομήσει ανάλογα τη συμπεριφορά του.

Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, πρέπει να περάσουν μια συνέντευξη, μερικές φορές δοκιμαστικά. Εάν το σχολείο έχει διαγωνισμό και υπάρχει δυνατότητα επιλογής, το σύστημα εργασιών γίνεται πιο περίπλοκο. Αλλά σε κάθε περίπτωση, το παιδί έχει να αντιμετωπίσει τους δασκάλους: δοκιμάζουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάγνωσης και μέτρησης. Το καθήκον ενός ψυχολόγου είναι εντελώς διαφορετικό - αποκαλύπτει την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια σύνθετη εκπαίδευση που συνεπάγεται ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των σφαιρών κινήτρων, πνευματικών και αυθαιρεσιών. Συνήθως, διακρίνονται δύο πτυχές της ψυχολογικής ετοιμότητας - η προσωπική (κινητήρια) και η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο. Και οι δύο πτυχές είναι σημαντικές τόσο για να είναι επιτυχημένη η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού όσο και για την ταχεία προσαρμογή του στις νέες συνθήκες, την ανώδυνη είσοδο σε ένα νέο σύστημα σχέσεων.

Η ουσία της πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο, τα κριτήριά του.

Όσον αφορά τη νοητική ανάπτυξη και το επίπεδό της, δίνουν προσοχή στο σύνολο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των κατακτητών ενεργειών, οι οποίες, στην πραγματικότητα, διαμορφώθηκαν στη διαδικασία απόκτησης αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων. Αυτή η διαθέσιμη ιδιότητα δημιουργεί μια βάση για την αφομοίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, την εμφάνιση και τη λειτουργία νέων νοητικών ενεργειών. Αντίθετα, η έννοια της «νοημοσύνης» περιλαμβάνει ένα τέτοιο σημάδι: ως τη σταθερότητά του, η οποία σχεδόν δεν αλλάζει σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου.

Το επίπεδο νοητικής (διανοητικής) ανάπτυξης είναι μια δυναμική αξία και η ευφυΐα, όπως προτείνουν ορισμένοι εγχώριοι ψυχολόγοι, παραμένει σταθερή (K.M. Gurevich, E.I. Gorbacheva, 1992). 1 V.V. Ο Ζενκόφσκι υποστηρίζει ότι η διανοητική ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ πιο ξεκάθαρη από τη συναισθηματική του ανάπτυξη, αφού «η πνευματική σφαίρα είναι πιο διαφανής στην ουσία της, καθώς αντιμετωπίζει τον έξω κόσμο». Αν και η διανοητική ανάπτυξη δεν κατέχει κεντρική θέση στον ψυχισμό του παιδιού, δεν μπορεί να αμφισβητηθεί ότι είναι ακριβώς η σταδιακή ανάπτυξη της νόησης που ανοίγει το παιδί σε περαιτέρω στάδια της ωρίμανσης του. Είναι πιο ακριβές να πούμε ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ανάπτυξης δεν είναι τόσο ο κύριος παράγοντας εδώ όσο το πιο σημαντικό σύμπτωμα των αλλαγών στο παιδί (V.V. Zenkovsky, 1996).

Μεγάλη συνεισφορά στη μελέτη της πνευματικής ανάπτυξης είχε ο Jean Piaget, ο οποίος δημιούργησε τη Σχολή Γενετικής Ψυχολογίας της Γενεύης, η οποία μελετά τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Αντικείμενο της γενετικής ψυχολογίας είναι η μελέτη της προέλευσης και της ανάπτυξης της νοημοσύνης.Εξερευνά πώς διαμορφώνονται θεμελιώδεις έννοιες σε ένα παιδί: αντικείμενο, χώρος, χρόνος, αιτιότητα. Η γενετική ψυχολογία μελετά τη μετάβαση από τη μια μορφή νοητικής δραστηριότητας στην άλλη, από μια απλή δομή νοητικής δραστηριότητας σε μια πιο σύνθετη, και τα αίτια αυτών των δομικών μετασχηματισμών.

Λαμβάνοντας υπόψη την πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο, ο L.I. Ο Bozhovich πιστεύει ότι ένα παιδί πρέπει να μπορεί να επισημάνει τα ουσιαστικά στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια, διαφορετικά, πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τις αιτίες των φαινομένων, να βγάλει συμπεράσματα. 2

L.A. Wenger και A.L. Ο Βενγκέρ. 3 Ετοιμότητα για το σχολείο είδαν στις ακόλουθες δεξιότητες: στην ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τους κανόνες, τις οδηγίες ενός ενήλικα. σε ένα ορισμένο επίπεδο και όγκο ανάπτυξης μνήμης (μηχανική και λογική). στον βαθμό πνευματικής ανάπτυξης, κατοχή γενικευτικών εννοιών, ικανότητα προγραμματισμού των ενεργειών κάποιου. στην ικανότητα διάκρισης μιας λέξης από το αντικείμενο ή το φαινόμενο που υποδηλώνει· κατέχει αριθμητικές πράξεις· στην ετοιμότητα του χεριού να κυριαρχήσει το γράμμα.

ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Ο Mukhina ορίζει το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχικής ετοιμότητας, αναφερόμενος στο απόθεμα γνώσης και την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.

Ν.Γ. Η Salmina, εστιάζοντας στο πρόβλημα της ετοιμότητας για το συγκεκριμένο θέμα, πιστεύει ότι ο σχηματισμός νοηματικής-συμβολικής δραστηριότητας ή σημειωτικής λειτουργίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβαση στη συστηματική μάθηση. Είναι η σημειωτική λειτουργία που μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης ανάπτυξης της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση.

V.G. Ο Maralov πιστεύει ότι η ψυχική ετοιμότητα για μάθηση αντανακλά τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη σφαίρα της συνειδητής δραστηριότητας που σχετίζονται με την αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. Έδειξε ότι η νοητική ανάπτυξη οδηγεί σταδιακά στη διαφοροποίηση της αυτοαξιολόγησης, στην αύξηση του επιπέδου της κρισιμότητας της, στη δημιουργία ευνοϊκών προϋποθέσεων για την εφαρμογή της αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς, η οποία επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της εκπαίδευσης. τέσσερις

Ας εξετάσουμε αναλυτικότερα τα κριτήρια για το τι περιλαμβάνει η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο. 5 Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί πρέπει να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, το όνομα της πόλης όπου μένει. γνωρίζουν τα ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγενών και των φίλων τους, ποιοι και πού εργάζονται· να γνωρίζει καλά τις εποχές, τη σειρά και τα κύρια χαρακτηριστικά τους. γνωρίζουν τους μήνες, τις ημέρες της εβδομάδας? διακρίνουν τα κύρια είδη δέντρων, λουλουδιών, ζώων. Πρέπει να περιηγηθεί στο χρόνο, στο χώρο και στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Παρατηρώντας τη φύση, τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν χωροχρονικές και αιτιακές σχέσεις, να γενικεύουν, να βγάζουν συμπεράσματα.

Το παιδί πρέπει:

1. Μάθετε για την οικογένεια, τη ζωή σας.

2. Έχετε ένα απόθεμα πληροφοριών για τον κόσμο γύρω σας, μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε.

3. Να μπορούν να εκφράζουν τις δικές τους κρίσεις, να βγάζουν συμπεράσματα.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτό συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, από την εμπειρία, και οι ενήλικες συχνά πιστεύουν ότι δεν απαιτείται ειδική εκπαίδευση εδώ. Αλλά δεν είναι. Ακόμη και με μεγάλο όγκο πληροφοριών, οι γνώσεις του παιδιού δεν περιλαμβάνουν μια γενική εικόνα του κόσμου, είναι διάσπαρτες και συχνά επιφανειακές. Συμπεριλαμβανομένης της σημασίας κάποιου γεγονότος, η γνώση μπορεί να διορθωθεί και να παραμείνει η μόνη αληθινή για το παιδί. Έτσι, το απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω από το παιδί θα πρέπει να διαμορφωθεί στο σύστημα και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.

Αν και οι λογικές μορφές σκέψης είναι διαθέσιμες σε παιδιά ηλικίας 6 ετών, δεν είναι χαρακτηριστικές τους. Η σκέψη τους είναι κυρίως μεταφορική, βασίζεται σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα και αντικαθιστώντας τα με διαγράμματα, σχέδια, μοντέλα.

Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων στο παιδί. Για παράδειγμα, η ικανότητα ανάδειξης μιας μαθησιακής εργασίας. Αυτό απαιτεί από το παιδί να μπορεί να εκπλαγεί και να αναζητήσει τους λόγους για τις ομοιότητες και τις διαφορές των αντικειμένων που παρατήρησε, τις νέες ιδιότητές τους.

Το παιδί πρέπει: 6

1. Να είστε σε θέση να αντιλαμβάνεστε πληροφορίες και να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτές.

2. Να είναι σε θέση να αποδεχτεί τον σκοπό της παρατήρησης και να τον εφαρμόσει.

3. Να μπορεί να συστηματοποιεί και να ταξινομεί τα σημάδια των αντικειμένων και των φαινομένων.

Για να προετοιμάσουν διανοητικά ένα παιδί για το σχολείο, οι ενήλικες πρέπει να αναπτύξουν γνωστικές ανάγκες, να εξασφαλίσουν επαρκές επίπεδο νοητικής δραστηριότητας, να προσφέρουν κατάλληλες εργασίες και να παρέχουν το απαραίτητο σύστημα γνώσης για το περιβάλλον.

Στην αισθητηριακή ανάπτυξη, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τα πρότυπα και τις μεθόδους εξέτασης αντικειμένων. Η αποτυχία να το κάνει οδηγεί σε μαθησιακή αποτυχία. Για παράδειγμα, οι μαθητές δεν πλοηγούνται σε σημειωματάρια. κάνετε λάθη όταν γράφετε τα γράμματα P, I, b. Μην διακρίνετε το γεωμετρικό σχήμα εάν βρίσκεται σε διαφορετική θέση. μετρήστε αντικείμενα από δεξιά προς τα αριστερά, όχι από αριστερά προς τα δεξιά. διαβάστε από δεξιά προς τα αριστερά.

Στην προσχολική περίοδο, το παιδί πρέπει να αναπτύξει μια υγιή κουλτούρα λόγου. Αυτό περιλαμβάνει την προφορά του ήχου και τη συναισθηματική κουλτούρα του λόγου. Πρέπει να αναπτυχθεί η φωνητική ακοή, διαφορετικά το παιδί προφέρει αντί για τη λέξη ψάρι - ψάρι, θα προκύψουν λάθη στον αλφαβητισμό, το παιδί θα παραλείψει λέξεις. Η ανέκφραστη ομιλία οδηγεί σε κακή εκμάθηση των σημείων στίξης, το παιδί δεν θα διαβάσει καλά την ποίηση.

Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να μιλάει άπταιστα. Πρέπει να εκφράσει τις σκέψεις του καθαρά, να μεταφέρει με συνέπεια όσα άκουσε, όσα συνάντησε σε μια βόλτα, σε διακοπές. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα στην ιστορία, να μεταφέρει την ιστορία σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Είναι σημαντικό το παιδί να θέλει να μάθει νέα πράγματα. Θα πρέπει να καλλιεργηθεί ενδιαφέρον για νέα δεδομένα, φαινόμενα ζωής.

Όλες οι νοητικές διεργασίες πρέπει να είναι επαρκώς ανεπτυγμένες. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να επικεντρωθεί σε διαφορετικές εργασίες (για παράδειγμα, να γράψει τα στοιχεία ενός γράμματος).

Η ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης επιτρέπει στο παιδί να παρατηρεί συστηματικά τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που μελετά, του επιτρέπει να ξεχωρίζει σημαντικά χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα, να αιτιολογεί και να εξάγει συμπεράσματα.

Προετοιμάζοντας ένα παιδί για το σχολείο, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την υποθετική φύση της σκέψης του, δείχνοντας ένα παράδειγμα θέσπισης υποθέσεων, ανάπτυξης ενδιαφέροντος για γνώση, εκπαίδευσης ενός παιδιού όχι μόνο να ακούει, αλλά και να κάνει ερωτήσεις, να δημιουργεί πιθανές υποθέσεις.

Το να μιλάς με τρόπο που κατανοούν οι άλλοι είναι μια από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις του σχολείου. Στην ηλικία των 6-7 ετών τα παιδιά μιλούν πολύ, αλλά η ομιλία τους είναι περιστασιακή. Δεν ασχολούνται με μια πλήρη περιγραφή, αλλά αρκούνται σε θραύσματα, προσθέτοντας στοιχεία δράσης σε όλα όσα λείπουν στην ιστορία.

Μέχρι την πρώτη δημοτικού, το παιδί πρέπει να αναπτύξει την προσοχή στα εξής:

1. Πρέπει να μπορεί να μην αποσπάται η προσοχή του για 10-15 λεπτά.

2. Να είστε σε θέση να αλλάζετε την προσοχή από έναν τύπο δραστηριότητας σε έναν άλλο σχολείο μάθησηΣύνοψη >> Ψυχολογία

Παιδί σε ένα σύνθετο σύστημα απαιτήσεων. 1.3 διανοούμενος ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση διανοούμενος ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθησησχετίζεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα ...

Ιδιαιτερότητες ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθησηπαιδιά με προβλήματα ομιλίας

Μαθήματα >> Παιδαγωγικά

... διανοούμενος ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση. Σκοπός της μελέτης: Να εντοπιστούν χαρακτηριστικά ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθησησε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αντικείμενο μελέτης: ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση ...

Εξάχρονα παιδιά. Ψυχολογικός ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση

Περίληψη >> Ψυχολογία

Παιδί σε ένα σύνθετο σύστημα απαιτήσεων. διανοούμενος ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθησησχετίζεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα ...

διανοούμενος ετοιμότηταως παράγοντας ψυχολογικής ετοιμότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας να μάθησηστο σχολείο

Μαθήματα >> Ψυχολογία

Ψυχολογικός ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση 10 1. διανοούμενος ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση 10 2. Προσωπικά ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση 11 3. Συναισθηματικό-βουλητικό ετοιμότητα 13 4. Ηθικό ετοιμότηταπρος την σχολείο μάθηση 15 ...

Πολλοί γονείς μειώνουν κάθε προετοιμασία για το σχολείο σε πνευματική ετοιμότητα. Τις περισσότερες φορές, οι γονείς στέλνουν το παιδί τους σε διάφορα προπαρασκευαστικά μαθήματα για το σχολείο, όπου το παιδί διδάσκεται να διαβάζει και να μετράει, νομίζοντας ότι αυτό είναι το κύριο πράγμα στη σχολική ετοιμότητα. Η πνευματική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο είναι μια ειδική ετοιμότητα, δηλ. το παιδί είναι ειδικά εκπαιδευμένο και αναπτύσσει τις νοητικές του λειτουργίες (αντίληψη, σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία) σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, έτσι ώστε ήδη στο σχολείο ο πρώτος δάσκαλος να βασιστεί στις γνώσεις και τις δεξιότητες του παιδιού, δίνοντάς του νέο εκπαιδευτικό υλικό.
Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται ότι το παιδί έχει μια συγκεκριμένη προοπτική και ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Ειδικότερα, αυτή η γνώση περιλαμβάνει γνώση για τη γύρω πραγματικότητα - αυτή είναι στοιχειώδης γνώση των κοινωνικών επιστημών, της φυσικής ιστορίας, της γνώσης της παιδικής λογοτεχνίας, των εικονιστικών και χωρικών αναπαραστάσεων κ.λπ. Το παιδί πρέπει να έχει μια συστηματική και ανατομική αντίληψη, η οποία συνδέεται με την αισθητηριακή του ανάπτυξη. Ως προς την ανάπτυξη της σκέψης, το παιδί θα πρέπει να έχει την ικανότητα να γενικεύει, να συγκρίνει αντικείμενα, να τα ταξινομεί, να αναδεικνύει ουσιαστικά χαρακτηριστικά και να εξάγει συμπεράσματα. Ανάπτυξη μνήμηςτα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναλαμβάνουν ήδη τη σημασιολογική απομνημόνευση, δηλ. Τώρα, για να θυμηθεί κάτι, αρκεί ένα παιδί να συνδέσει το υλικό για απομνημόνευση με λογικές συνδέσεις και να κατανοήσει το νόημά του. Επιπλέον, η μνήμη αποκτά ήδη έναν αυθαίρετο χαρακτήρα, που συνδέεται με την ανάπτυξη της βούλησης, δηλ. για να απομνημονεύσει εκπαιδευτικό υλικό (για παράδειγμα, για να μάθει ένα ποίημα), το παιδί συνδέει τις βουλητικές του προσπάθειες, θέτει τον εαυτό του για απομνημόνευση.

Η ετοιμότητα ομιλίας συνδέεται με το γεγονός ότι το παιδί έχει μια πλήρως διαμορφωμένη ηχητική πλευρά της ομιλίας (προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας), ένα καλό λεξιλόγιο. Ένα άλλο παιδί θα πρέπει να μπορεί να επαναλαμβάνει έτοιμες ιστορίες και παραμύθια, να χτίζει ιστορίες καλά από προσωπική εμπειρία, να συνθέτει σωστά προτάσεις σε μια ιστορία, να μπορεί να κάνει προτάσεις από ένα σύνολο λέξεων, να ταιριάζουν λέξεις ανά φύλο, αριθμό και πεζά. Επιπλέον, το παιδί πρέπει να έχει καλό διαλογικό λόγο, να μπορεί να ακούει την άποψη κάποιου άλλου και να εκφράζει τη δική του.

Η πνευματική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης σχηματισμόςτο παιδί έχει αρχικές δεξιότητες στον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει μια μαθησιακή εργασία και να τη μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση για το σχολείο περιλαμβάνει:

- διαφοροποιημένη αντίληψη (για παράδειγμα, το παιδί δεν συγχέει παρόμοια αντικείμενα - ένα τετράγωνο και ένα ορθογώνιο, τους αριθμούς 6 και 9, τα γράμματα sh και sh, κ.λπ.)
- αναλυτική σκέψη (μπορεί να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά και τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, είναι σε θέση να αναπαράγει το μοτίβο).

- μια ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας).

- λογική μνήμη.

- ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία απόκτησής της μέσω πρόσθετων προσπαθειών.

- γνώση της καθομιλουμένης και μονολόγου και ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.

- ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού, για τον οποίο η χρήση βιβλίων ζωγραφικής είναι πολύ κατάλληλη. Για να είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά να χρωματίζουν εικόνες, μπορείτε να επιλέξετε εικόνες διαφόρων θεμάτων, για παράδειγμα, για αγόρια - σελίδες χρωματισμού για αυτοκίνητα ή άλλα μέσα μεταφοράς, σελίδες χρωματισμού για ρομπότ και για κορίτσια, σελίδες χρωματισμού για πριγκίπισσες ή νεράιδες, κ.λπ. είναι κατάλληλα.

Θα πείτε ότι αν αυτό είναι μια ειδική ετοιμότητα για το σχολείο, τότε, πιθανότατα, οι ειδικοί θα πρέπει να το αντιμετωπίσουν. Φυσικά, κυρίως δάσκαλοι και ψυχολόγοι ασχολούνται με την πνευματική προετοιμασία για το σχολείο (στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο σε προπαρασκευαστικά μαθήματα ή σε μια παιδική λέσχη). Όμως, αν ένα παιδί πηγαίνει καθημερινά σε νηπιαγωγείο, εκτός από αργίες και Σαββατοκύριακα, τότε παρακολουθεί προπαρασκευαστικά μαθήματα μία φορά την εβδομάδα. Επομένως, τίθεται το ερώτημα: είναι δυνατόν να προετοιμαστεί ανεξάρτητα ένα παιδί για το σχολείο πνευματικά; Και πώς να διαμορφώσετε μόνοι σας πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο; Φυσικά, ακόμα κι αν δεν είσαι ειδικός στην προσχολική αγωγή, δεν είναι μόνο εφικτό, αλλά απλά απαραίτητο, να ασχοληθείς μόνος σου με ένα παιδί.

Για την ανάπτυξη της σκέψηςΤώρα υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διδακτικών παιχνιδιών που μπορεί να παίξει όλη η οικογένεια. Μπορείτε να προσφέρετε παιχνίδια όπως "The Fourth Extra", "Mongolian Game", "Columbus Egg", "Puzzles", "Labyrinths", "Associations", "Apposites", "Puzzles" και άλλα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης .

Για την ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής και μνήμης, μπορείτε επίσης να παίξετε διδακτικά παιχνίδια που είναι εύκολο να οργανώσετε μόνοι σας στο σπίτι. Τα πιο συνηθισμένα: "Θυμήσου και βρες", "Πονηρός νάνος", "Τι άλλαξε;", "Ο πιο άγρυπνος", "Βρες τις διαφορές", "Εξαφανισμένο αντικείμενο", "Καθρέφτης", "Μην παίρνεις μαύρο, άσπρο , ναι» και «όχι», μην πείτε» κ.λπ.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού είναι μια πολύ περίπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία, και αν την προσέξετε, μπορεί να μετατραπεί σε ένα ευχάριστο και ενδιαφέρον χόμπι με το παιδί σας. Για τον σχηματισμό της προφοράς του ήχου, είναι κατάλληλα διάφορα γλωσσοδέτες, γλωσσοδέτες και διδακτικές ασκήσεις με τη χρήση τους. Επιπλέον, τέτοια διδακτικά παιχνίδια όπως "Sound hide and seek", "Echo", "Disenchant the word" είναι κατάλληλα για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής. Για την ανάπτυξη λεξιλογίου και οριζόντων, γρίφων και διδακτικών παιχνιδιών «Ζωγραφιές», «Κηπουρός και λουλούδια», «Πουλιά», «Πουλοπαγίδα», «Πτήση πουλιών», «Γη, νερό, φωτιά, αέρας», «Η θάλασσα ανησυχεί », « Κατάστημα παιχνιδιών » και άλλα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου.

Αλλά αναπτύξουν τη φαντασίαόχι μόνο χρήσιμο, αλλά και πολύ διασκεδαστικό! Για αυτό, είναι κατάλληλα διάφορα οπτικά παιχνίδια "Blotography", "Monotype", "Save Paper", "Draw the Object" κ.λπ. Εκτός από οπτικά παιχνίδια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες διασκεδαστικές ασκήσεις όπως «Σκεφτείτε μια ασυνήθιστη χρήση συνηθισμένων πραγμάτων» κ.λπ.

Γενικά, συνεργαζόμενοι με ειδικούς, θα προετοιμάσετε καλύτερα το παιδί σας για το σχολείο. Το κύριο πράγμα είναι ότι δεν είναι μόνο χρήσιμο, αλλά και πολύ ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Και όμως, εσείς οι ίδιοι θα ενδιαφέρεστε ειλικρινά για αυτά τα εκπαιδευτικά παιχνίδια και εργασίες και τότε το παιδί σας θα ενδιαφέρεται διπλά να μάθει μαζί σας! Καλή σου τύχη!

Το θέμα της περίληψης επιλέγεται από τις ενότητες 6.1, 6.2.

2. Αναλύστε το υλικό ανά θέμα (2 υποομάδες):

Θέμα 1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών έξι ετών και επτά ετών. Ανάλυση της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο παιδιών έξι ετών και επτά ετών. Θεωρητικές και μεθοδολογικές τεκμηριώσεις, απόψεις σύγχρονων ερευνητών.

3. Κατάρτιση προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για την προετοιμασία του για μελλοντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια σύνθετη διαδικασία που στοχεύει στη χρήση νέων μεθόδων, μέσων και τεχνικών στην παιδαγωγική πρακτική που βελτιώνουν το σύστημα προσαρμογής του παιδιού σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, περαιτέρω εκπαίδευση, ανατροφή και ανθρώπινη ανάπτυξη.

Σκεφτείτε τη δομή και το περιεχόμενο του Προγράμματοςψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Συμπεριλάβετε στο Πρόγραμμα:

Μέθοδοι και τεχνικές για τη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Τεστ σχολικής ωριμότητας: ένα πρωταρχικό τεστ επιτεύγματος για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας του Kern-Jerasek; τεστ σχολικής ωριμότητας (P.Ya. Kees). Τεστ Επίτευξης και Ικανότητας: Αμερικανικό Εθνικό Σχολικό Τεστ ετοιμότητας. McCarthy κλίμακες των ικανοτήτων των παιδιών κλπ. Διαγνωστικά εκπαιδευτικών κινήτρων ως κριτήριο ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Διορθωτική-αναπτυξιακή εργασία για τη διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Διάγνωση του σχηματισμού ψυχολογικών προϋποθέσεων για τον έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ανάλυση και ανάπτυξη σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων.

Οργάνωση ενεργητικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στην ομάδα ανάπτυξης. Λογικά παιχνίδια. Οργανωτικές μορφές ενεργητικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

6.1. Θέματα Εξάσκησης

Προσωπική και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο .

Εθελοντική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Το παιχνίδι ως προετοιμασία για το σχολείο

Διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή.

Διανοητική Σχολική Ετοιμότητα.

6. 2. Ερωτήσεις για τις εξετάσεις

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο ως ακαδημαϊκός κλάδος και τομέας πρακτικής δραστηριότητας.

Στόχοι και στόχοι του κλάδου «Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο».

Ηλικιακή προσέγγιση στη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Παρακινητική προσέγγιση στη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Γενετική προσέγγιση στη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Η έννοια της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης».

Η έννοια της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης».

Περιοδοποίηση ηλικίας στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky.

Περιοδοποίηση ηλικίας στα έργα του Δ.Β. Elkonin.

Περιοδοποίηση ηλικίας στα έργα του J. Piaget.

Η έννοια της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».

Κίνητρα που σχετίζονται με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο εξάχρονων και επτάχρονων παιδιών.

Η διάγνωση του εκπαιδευτικού κινήτρου ως κριτήριο ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Οργανωτικές μορφές ενεργητικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στη διαμόρφωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Κατευθύνσεις δραστηριότητας της ψυχολογικής υπηρεσίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η θέση της προσχολικής ηλικίας στην οντογενετική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι ως προϋπόθεση νοητικής ανάπτυξης και μάθησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα κύρια ηλικιακά καθήκοντα της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Γενικά χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά αίσθησης και αντίληψης στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της διαδικασίας της προσοχής στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της μνήμης στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της σκέψης στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της φαντασίας στην προσχολική ηλικία.

Διανοητική ετοιμότητα για το σχολείο.

Γενικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά των συναισθημάτων, των συναισθημάτων και της εκδήλωσής τους κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Οι βουλητικές διαδικασίες ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης της βούλησης.

Συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Γενικά χαρακτηριστικά της σφαίρας ανάγκης-παρακίνησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Οι κορυφαίες ανάγκες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, η δυναμική τους.

Διαμόρφωση κινήτρων κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Παρακινητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Διαμόρφωση και διαμόρφωση συστήματος αξιών προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά αυτογνωσίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της ηθικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των ηθικών προτύπων του παιδιού.

Γενικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Επικοινωνιακή ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Η θέση του παιδιού στο σύστημα των οικογενειακών σχέσεων.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιού προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων.

Κατάλογος κανονιστικών εγγράφων.

Αρνητικές πτυχές της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: εξαπάτηση, ψέματα, επιθετικότητα.

Γενικά χαρακτηριστικά της κρίσης 6-7 ετών.

Η θέση των γονέων κατά την περίοδο της εμπειρίας του παιδιού από την κρίση.

Γενική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Περίληψη: Διανοητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Διανοητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

1. Η έννοια της πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Η πνευματική ετοιμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής μιας φιγούρας από το φόντο, της διαφοράς μεταξύ γραμμάτων ή αριθμών που είναι κοντά στην ορθογραφία, της ικανότητας εργασίας σύμφωνα με ένα μοντέλο. επαρκώς αναπτυγμένες και σταθερές μορφές προσοχής: συγκέντρωση, εναλλαγή και διανομή. αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα ανάλυσης των συνθηκών, σημείων ορισμένων αντικειμένων, φαινομένων και στη δυνατότητα δημιουργίας των κύριων λογικών - αιτιακών σχέσεων μεταξύ τους. στη δυνατότητα επιλογής και λογικής απομνημόνευσης, σχηματισμού χωρικού προσανατολισμού και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού. σχηματισμός οπτικοκινητικού και ακουστικού-λεκτικού συντονισμού.

Ακόμη και ο L.S. Vygotsky πίστευε ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση από την πλευρά της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού δεν έγκειται μόνο στην ποσότητα της γνώσης που αποκτά το παιδί, αν και αυτό δεν είναι επίσης ασήμαντος παράγοντας, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης της πνευματικής επεξεργάζεται τον εαυτό του: «... το παιδί πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει τα ουσιώδη σε φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια και διαφορετικά. πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τα αίτια των φαινομένων, να βγάζει συμπεράσματα ... να έχει την ικανότητα να γενικεύει και να διαφοροποιεί αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου στις κατάλληλες κατηγορίες.

Στη μελέτη της νοημοσύνης από την άποψη της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση θα πρέπει να έρθουν στο προσκήνιο και τα χαρακτηριστικά του λόγου, δηλ. το επίπεδο σχηματισμού του απαραίτητου για την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, καθώς η ανάπτυξη της νοημοσύνης (σκέψης) εξαρτάται από την ανάπτυξη του λόγου.

Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Το παιδί πρέπει να έχει συστηματική και ολοκληρωμένη αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. Ωστόσο, βασικά η σκέψη παραμένει μεταφορική, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα, τα υποκατάστατά τους. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει ένα μαθησιακό έργο και να το μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο περιλαμβάνει:

διαφοροποιημένη αντίληψη?

αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης των κύριων χαρακτηριστικών και των σχέσεων μεταξύ των φαινομένων, η ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου).

ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας).

Λογική απομνημόνευση?

ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία απόκτησής της μέσω πρόσθετων προσπαθειών.

γνώση της καθομιλουμένης από το αυτί και ικανότητα κατανόησης και εφαρμογής συμβόλων.

ανάπτυξη λεπτών κινήσεων χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού.

Το παιδί πρέπει να ξεπεράσει τον προσχολικό εγωκεντρισμό του και να μάθει να διακρίνει τις διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας. Επομένως, για τον προσδιορισμό της σχολικής ετοιμότητας, τα καθήκοντα του J. Piaget χρησιμοποιούνται συνήθως για τη διατήρηση της ποσότητας που ξεκάθαρα και ξεκάθαρα αποκαλύπτει την παρουσία ή την απουσία γνωστικού εγωκεντρισμού (μετάγγιση υγρού από ένα φαρδύ αγγείο σε ένα στενό, σύγκριση δύο σειρών κουμπιών σε διαφορετικά διαστήματα, σύγκριση του μήκους δύο μολυβιών που βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα κ.λπ.) στ. Ο Piaget κατανοούσε τη νοητική ανάπτυξη πρωτίστως ως την ανάπτυξη της νόησης, η οποία πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα της ωρίμανσης των γνωστικών δομών, ως μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο.

Μια σημαντική πτυχή της πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η νοητική δραστηριότητα και τα γνωστικά ενδιαφέροντα του παιδιού: η επιθυμία του να μάθει κάτι νέο, να κατανοήσει την ουσία των παρατηρούμενων φαινομένων, να λύσει ένα νοητικό πρόβλημα. Η πνευματική παθητικότητα των παιδιών, η απροθυμία τους να σκεφτούν, να λύσουν προβλήματα που δεν σχετίζονται άμεσα με το παιχνίδι ή την καθημερινή κατάσταση, μπορούν να αποτελέσουν σημαντικό τροχοπέδη στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και το εκπαιδευτικό έργο δεν πρέπει μόνο να ξεχωρίζει και να κατανοεί το παιδί, αλλά να γίνεται το κίνητρο της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

2. Χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών.

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών και εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιδί πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένων των εικονιστικών και χωρικών, κατάλληλη ανάπτυξη του λόγου, γνωστική δραστηριότητα. (1; 43)

Η μελέτη των χαρακτηριστικών της πνευματικής σφαίρας μπορεί να ξεκινήσει μεέρευνα μνήμης- μια νοητική διαδικασία που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη νοητική διαδικασία. Η μνήμη αναπτύσσεται προς δύο κατευθύνσεις - την αυθαιρεσία και τη σημασία. Τα παιδιά δεν απομνημονεύουν οικειοθελώς εκπαιδευτικό υλικό που τους προκαλεί το ενδιαφέρον, παρουσιάζεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, που σχετίζεται με ζωντανά οπτικά βοηθήματα ή εικόνες μνήμης κ.λπ. Για να μπορέσει ένα παιδί να κατακτήσει καλά το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, είναι απαραίτητο η μνήμη του να γίνει αυθαίρετη, να έχει διάφορα αποτελεσματικά μέσα για την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο μηχανικής απομνημόνευσης, δίνεται ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα, για παράδειγμα: έτος, ελέφαντας, σπαθί, σαπούνι, αλάτι, θόρυβος, χέρι, φύλο, άνοιξη, γιος. Το παιδί, έχοντας ακούσει όλη αυτή τη σειρά, επαναλαμβάνει τις λέξεις που θυμόταν. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί (σε δύσκολες περιπτώσεις) επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή - μετά από πρόσθετη ανάγνωση των ίδιων λέξεων - και καθυστερημένη αναπαραγωγή, για παράδειγμα, μια ώρα μετά την ακρόαση. Ο L.A. Wenger αναφέρει τους ακόλουθους δείκτες μηχανικής μνήμης, χαρακτηριστικούς της ηλικίας 6-7 ετών: από την πρώτη φορά, το παιδί αντιλαμβάνεται τουλάχιστον 5 λέξεις από τις 10. μετά από 3-4 αναγνώσεις αναπαράγει 9-10 λέξεις. μετά από μία ώρα, δεν ξεχνάει περισσότερες από 2 λέξεις που αναπαράχθηκαν νωρίτερα. στη διαδικασία της διαδοχικής απομνημόνευσης της ύλης, οι «αποτυχίες» δεν εμφανίζονται όταν, μετά από μια από τις αναγνώσεις, το παιδί θυμάται λιγότερες λέξεις από ό,τι παλιότερα και αργότερα (πράγμα που συνήθως είναι σημάδι υπερβολικής εργασίας). (6; 84)

Η μέθοδος του A. R. Luria επιτρέπει την αποκάλυψη του γενικού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, του βαθμού κυριαρχίας των γενικευμένων εννοιών, της ικανότητας προγραμματισμού των πράξεών του. Στο παιδί ανατίθεται το καθήκον να απομνημονεύει λέξεις με τη βοήθεια σχεδίων: για κάθε λέξη ή φράση, ο ίδιος κάνει ένα συνοπτικό σχέδιο, το οποίο στη συνέχεια θα το βοηθήσει να αναπαράγει αυτή τη λέξη. ΕΚΕΙΝΟΙ. το σχέδιο γίνεται ένα μέσο για να βοηθήσει στην απομνημόνευση λέξεων. Για απομνημόνευση, δίνονται 10-12 λέξεις και φράσεις, όπως, για παράδειγμα, ένα φορτηγό, μια έξυπνη γάτα, ένα σκοτεινό δάσος, μια μέρα, ένα διασκεδαστικό παιχνίδι, παγετός, ένα ιδιότροπο παιδί, καλός καιρός, ένας δυνατός άνθρωπος, τιμωρία , ένα ενδιαφέρον παραμύθι. Μετά από 1-1,5 ώρα αφού ακούσει μια σειρά λέξεων και δημιουργήσει τις αντίστοιχες εικόνες, το παιδί λαμβάνει τις ζωγραφιές του και θυμάται για ποια λέξη έφτιαξε την καθεμία από αυτές (7; 57)

Εκτός από την αποδοχή και τη μη αποδοχή της εργασίας, η μερική αποδοχή γίνεται στην ηλικία των 6 ετών: το παιδί θυμάται τη λέξη κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής, αλλά τη ξεχνάει όταν παίζει, αντικαθιστώντας την με μια συγκεκριμένη περιγραφή του σχεδίου του. Το γενικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και όταν αναλύονται άλλα χαρακτηριστικά της εργασίας - η επάρκεια των σχεδίων, ο βαθμός συντομίας τους, η συμβατικότητα (ή, αντίθετα, η ακρίβεια, η λεπτομέρεια), η θέση του σχεδίου στο φύλλο ( που υποδεικνύει το επίπεδο σχεδιασμού, οργάνωσης (κ.λπ.

Η σκέψη ενός 6χρονου παιδιού είναι μεταφορική και αρκετά συγκεκριμένη. Κατά την είσοδο στο σχολείο, η σκέψη πρέπει να αναπτύσσεται και να παρουσιάζεται και στις τρεις βασικές μορφές: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική. Αλλά στην πράξη, συχνά συναντάμε μια κατάσταση όπου, έχοντας την ικανότητα να λύνει καλά προβλήματα σε ένα οπτικοαποτελεσματικό σχέδιο, τα αντιμετωπίζει με μεγάλη δυσκολία με μεγάλη δυσκολία, όταν αυτές οι εργασίες παρουσιάζονται μεταφορικά και ακόμη πιο λεκτικά. λογική μορφή. Συμβαίνει, και αντίστροφα, ένα παιδί μπορεί ανεκτά να συλλογιστεί, να έχει πλούσια φαντασία, εικονική μνήμη, αλλά δεν είναι σε θέση να λύσει με επιτυχία πρακτικά προβλήματα λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής επικοινωνίας καθορίζεται συνήθως χρησιμοποιώντας την τεχνική των διαχωρισμένων εικόνων. Στο παιδί δίνονται μέρη του σχεδίου που πρέπει να διπλωθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνεται μια πλήρης εικόνα - ένας γάιδαρος, ένας κόκορας ή μια τσαγιέρα κ.λπ.

Το επίπεδο ανάπτυξης της χωρικής σκέψης αποκαλύπτεται με διαφορετικούς τρόπους. Η μέθοδος του A.L. Wenger "Labyrinth" είναι αποτελεσματική και βολική. Το παιδί πρέπει να βρει έναν δρόμο για ένα συγκεκριμένο σπίτι μεταξύ άλλων, λάθος μονοπάτια και αδιέξοδα του λαβύρινθου. Σε αυτό τον βοηθούν μεταφορικά δίνονται οδηγίες - από τα οποία αντικείμενα (δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, μανιτάρια) θα περάσει. Το παιδί πρέπει να πλοηγηθεί στον ίδιο τον λαβύρινθο και στο σχήμα που εμφανίζει την ακολουθία της διαδρομής, δηλ. επίλυση προβλήματος. (βλ. παράρτημα) (7;107)

Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης είναι οι ακόλουθες:

α) "Επεξήγηση σύνθετων εικόνων": εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα και ζητείται να πει τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτήν. Αυτή η τεχνική δίνει μια ιδέα για το πόσο σωστά κατανοεί το παιδί την έννοια του απεικονιζόμενου, αν μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα ή χάνεται σε μεμονωμένες λεπτομέρειες, πόσο ανεπτυγμένη είναι η ομιλία του.

β) "Ακολουθία γεγονότων" - μια πιο σύνθετη τεχνική. Αυτή είναι μια σειρά από εικόνες ιστορίας (από 3 έως 6), που απεικονίζουν τα στάδια κάποιας δράσης που είναι οικεία στο παιδί. Πρέπει να φτιάξει τη σωστή σειρά από αυτά τα σχέδια και να πει πώς εξελίχθηκαν τα γεγονότα. Μια σειρά εικόνων μπορεί να περιέχει περιεχόμενο διαφορετικού βαθμού δυσκολίας. Για παράδειγμα, η σειρά των γεγονότων που εκτυλίσσονται στην κουζίνα είναι εύκολη: η οικογένεια δειπνεί, μετά πλένονται τα πιάτα και στο τέλος στεγνώνουν με μια πετσέτα. Τα δύσκολα περιλαμβάνουν πλοκές που περιλαμβάνουν την κατανόηση των συναισθηματικών αντιδράσεων των χαρακτήρων, τις σχέσεις τους, ας πούμε την αλληλεπίδραση δύο αγοριών, το ένα από τα οποία έχτισε έναν πύργο από κύβους και το δεύτερο τον κατέστρεψε. η σειρά τελειώνει με μια εικόνα στην οποία το πρώτο παιδί κλαίει. Η «αλληλουχία γεγονότων» δίνει στον ψυχολόγο τα ίδια δεδομένα με την προηγούμενη μέθοδο, αλλά, επιπλέον, εδώ αποκαλύπτεται η κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από το παιδί. (10;108)

Η γενίκευση και η αφαίρεση, η αλληλουχία των συμπερασμάτων και ορισμένες άλλες πτυχές της σκέψης μελετώνται με τη μέθοδο της ταξινόμησης υποκειμένων. Το παιδί φτιάχνει ομάδες καρτών με άψυχα αντικείμενα και ζωντανά όντα που απεικονίζονται πάνω τους. Ταξινομώντας διάφορα αντικείμενα, μπορεί να διακρίνει ομάδες σύμφωνα με μια λειτουργική βάση και να τους δώσει γενικευμένα ονόματα (για παράδειγμα, έπιπλα, ρούχα), μπορεί - σύμφωνα με ένα εξωτερικό σημάδι («όλοι είναι μεγάλοι» ή «είναι κόκκινοι»), σύμφωνα με σε σημάδια κατάστασης (μια ντουλάπα και ένα φόρεμα συνδυάζονται σε μια ομάδα επειδή "το φόρεμα κρέμεται στην ντουλάπα"). (22.209).

Το πώς ένα παιδί αντιμετωπίζει τις πιο απλές γενικεύσεις μπορεί επίσης να φανεί όταν εργάζεται με την τεχνική «αποκλεισμού αντικειμένων». Στην τελευταία περίπτωση, από τα 4 στοιχεία που σύρονται στην κάρτα, τρία συνδυάζονται σε μια ομάδα και το τέταρτο, που δεν αντιστοιχεί σε αυτά σε ουσιαστική βάση, αποκλείεται - αποδεικνύεται περιττό.

Όταν επιλέγω παιδιά σε σχολεία, τα προγράμματα σπουδών των οποίων είναι πολύ πιο περίπλοκα και η διάνοια του αιτούντος υπόκειται σε αυξημένες απαιτήσεις (γυμνάσια, λύκεια), χρησιμοποιώ πιο δύσκολες μεθόδους. Οι περίπλοκες διαδικασίες σκέψης ανάλυσης και σύνθεσης μελετώνται όταν τα παιδιά ορίζουν έννοιες, ερμηνεύουν παροιμίες. Η γνωστή μέθοδος ερμηνείας των παροιμιών έχει μια ενδιαφέρουσα παραλλαγή που προτείνει ο B.V. Zeigarnik. Εκτός από την παροιμία («Ό,τι λάμπει δεν είναι χρυσός», «Μην σκάβεις μια τρύπα για άλλον, θα πέσεις μόνος σου» κ.λπ.), δίνονται στο παιδί φράσεις, μία από τις οποίες αντιστοιχεί σε νόημα με η παροιμία, και η δεύτερη δεν ανταποκρίνεται στο νόημα, υπενθυμίζει εξωτερικά. Για παράδειγμα, στην παροιμία «Μην μπαίνεις στο έλκηθρο σου», δίνονται φράσεις: «Δεν χρειάζεται να αναλάβεις μια δουλειά που δεν ξέρεις» και «Το χειμώνα κάνουν έλκηθρο και το καλοκαίρι. καβαλούν ένα κάρο». Το παιδί, επιλέγοντας μία από τις δύο φράσεις, εξηγεί γιατί ταιριάζει στην παροιμία, αλλά η ίδια η επιλογή δείχνει ξεκάθαρα αν το παιδί καθοδηγείται από ουσιαστικά ή εξωτερικά σημάδια, αναλύοντας κρίσεις (11; 143)

Αντίληψη -Εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από την ανάλυση της αντίληψης, τότε στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί επαρκώς. Εξαιτίας αυτού, το παιδί μερικές φορές μπερδεύει γράμματα και αριθμούς που είναι παρόμοια στην ορθογραφία (για παράδειγμα, 9 και 6). Αν και μπορεί να εξετάσει σκόπιμα αντικείμενα και σχέδια, διακρίνεται, όπως και στην προσχολική ηλικία, από τις πιο εντυπωσιακές, «εμφανείς ιδιότητες» - κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Για να μπορέσει ο μαθητής να αναλύσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ιδιότητες των αντικειμένων, ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει ειδική εργασία, διδάσκοντάς τονπαρατήρηση.

3. Διαμόρφωση των συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μαθησιακή δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Φυσικά, έχει μια συγκεκριμένη δομή. Ας εξετάσουμε εν συντομία τις συνιστώσες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τις ιδέες του D.B. Elkonin.

Το πρώτο συστατικό είναικίνητρο.Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει πολλά κίνητρα - διεγείρεται και κατευθύνεται από διάφορα εκπαιδευτικά κίνητρα. Ανάμεσά τους υπάρχουν κίνητρα που είναι πιο κατάλληλα για εκπαιδευτικά καθήκοντα. αν διαμορφωθούν από τον μαθητή, αν διαμορφωθούν από τον μαθητή, το εκπαιδευτικό του έργο αποκτά νόημα και αποτελεσματικότητα. D.B. Ο Elkonin τα ονομάζει μαθησιακά-γνωστικά κίνητρα. Βασίζονται στη γνωστική ανάγκη και την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη.

Το δεύτερο συστατικό είναι η μαθησιακή εργασία, δηλ. ένα σύστημα εργασιών στο οποίο το παιδί κατακτά τις πιο κοινές μεθόδους δράσης. Η μαθησιακή εργασία πρέπει να διακρίνεται από τις μεμονωμένες εργασίες. Συνήθως, τα παιδιά, όταν λύνουν πολλά συγκεκριμένα προβλήματα, ανακαλύπτουν αυθόρμητα μόνα τους έναν γενικό τρόπο επίλυσής τους και αυτός ο τρόπος αποδεικνύεται ότι γίνεται αντιληπτός σε διαφορετικό βαθμό από διαφορετικούς μαθητές και κάνουν λάθη όταν λύνουν παρόμοια προβλήματα. Ένα παράδειγμα μαθησιακής εργασίας είναι η μορφοσημασιολογική ανάλυση στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Το παιδί πρέπει να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ της μορφής και της σημασίας της λέξης. Για να το κάνει αυτό, μαθαίνει τις γενικές μεθόδους δράσης με τη λέξη: πρέπει να αλλάξετε τη λέξη. συγκρίνετε το με το νεοσύστατο ως προς τη μορφή και το νόημα. αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ των αλλαγών στη μορφή και το νόημα.

Το τρίτο συστατικό - οι λειτουργίες εκπαίδευσης αποτελούν μέρος της μεθόδου δράσης. Οι λειτουργίες και η μαθησιακή εργασία θεωρούνται ο κύριος κρίκος στη δομή της μαθησιακής δραστηριότητας.

Το τέταρτο στοιχείο είναι ο έλεγχος. Το πρωτοβάθμιο εκπαιδευτικό έργο των παιδιών εποπτεύεται από τον δάσκαλο. Σταδιακά όμως αρχίζουν να το ελέγχουν οι ίδιοι, μαθαίνοντας αυτό αυθόρμητα, εν μέρει υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Το τελευταίο στάδιο ελέγχου είναι η αξιολόγηση. Μπορεί να θεωρηθεί το πέμπτο συστατικό της δομής της μαθησιακής δραστηριότητας. Το παιδί, ελέγχοντας την εργασία του, πρέπει να μάθει να την αξιολογεί επαρκώς.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα, έχοντας μια πολύπλοκη δομή, διανύει μια μακρά διαδρομή διαμόρφωσης. Η ανάπτυξή του θα συνεχιστεί σε όλα τα χρόνια της σχολικής ζωής, αλλά οι βάσεις μπαίνουν στα πρώτα χρόνια των σπουδών. Ένα παιδί, που γίνεται μαθητής, παρά την προηγούμενη εκπαίδευση, την περισσότερη ή λιγότερη εμπειρία σε προπονήσεις, βρίσκεται σε ριζικά νέες συνθήκες.

Εργασία 2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών έξι ετών και επτά ετών

1.2 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών έξι ετών

Τι είναι η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο; Όλοι οι ψυχολόγοι που εργάζονται με 6χρονα παιδιά καταλήγουν στο ίδιο συμπέρασμα: ένας 6χρονος μαθητής της πρώτης δημοτικού παραμένει παιδί προσχολικής ηλικίας ως προς τη νοητική του ανάπτυξη, έχοντας όλα τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για μια πιο βολική εξέταση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, ανεξάρτητα από την ηλικία, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, το πεδίο δραστηριότητας κ.λπ., η ψυχολογία εξετάζει δύο κύρια σημεία:ψυχολογία της γνωστικής σφαίρας (γνωστικές διαδικασίες: προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία κ.λπ.) καιψυχολογία της προσωπικότητας (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, κίνητρο). Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας μπορούν επίσης να εξεταστούν με τη μορφή αυτών των μπλοκ.

Στη γνωστική σφαίρα, τα παιδιά ηλικίας 6 ετών διατηρούν τις ιδιαιτερότητες της σκέψης που είναι εγγενείς στην προσχολική ηλικία, κυριαρχεί η ακούσια μνήμη σε αυτόν (έτσι ώστε αυτό που θυμάται είναι κυρίως αυτό που είναι ενδιαφέρον και όχι αυτό που πρέπει να θυμάται). Η προσοχή είναι ως επί το πλείστον ακούσια, η ιδιαιτερότητα είναι επίσης ότι το παιδί είναι σε θέση να ασχοληθεί παραγωγικά με το ίδιο πράγμα για όχι περισσότερο από 10-15 λεπτά. Ταυτόχρονα, η ακούσια είναι πιο εγγενής σε όλες τις γνωστικές διαδικασίες, κάτι που φυσικά δημιουργεί ορισμένα προβλήματα στη μάθηση.

Όχι μόνο η γνωστική σφαίρα των παιδιών της 6ης ηλικίας δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στη μάθηση, αλλά και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Τα γνωστικά κίνητρα που είναι επαρκή για τα καθήκοντα της μάθησης εξακολουθούν να είναι ασταθή και περιστασιακά, επομένως, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, για τα περισσότερα παιδιά, εμφανίζονται και υποστηρίζονται μόνο χάρη στις προσπάθειες του δασκάλου. Η υπερεκτιμημένη και γενικά ασταθής αυτοεκτίμηση, που είναι επίσης χαρακτηριστικό των περισσότερων παιδιών, οδηγεί στο γεγονός ότι είναι δύσκολο για αυτά να κατανοήσουν τα κριτήρια για την παιδαγωγική αξιολόγηση. Θεωρούν την αξιολόγηση του ακαδημαϊκού τους έργου ως αξιολόγηση της προσωπικότητας στο σύνολό της και όταν ο δάσκαλος λέει: «Έκανες λάθος», εκλαμβάνεται ως «Είσαι κακός». Η λήψη αρνητικών βαθμών, σχόλια από τον δάσκαλο προκαλούν άγχος και δυσφορία σε παιδιά 6 ετών. Ως εκ τούτου, ορισμένοι μαθητές γίνονται παθητικοί, εγκαταλείπουν την εργασία που έχουν ξεκινήσει ή χρειάζονται τη βοήθεια ενός δασκάλου. Λόγω της κοινωνικής του αστάθειας, των δυσκολιών προσαρμογής σε νέες συνθήκες και σχέσεις, ένα 6χρονο παιδί έχει απόλυτη ανάγκη από άμεσες συναισθηματικές επαφές και στις επίσημες συνθήκες του σχολείου αυτή η ανάγκη δεν μπορεί να ικανοποιηθεί πλήρως.

Είναι προφανές ότι είναι δύσκολο να διδάξουμε παιδιά ηλικίας 6 ετών και μια τέτοια εκπαίδευση πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής τους. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, δεδομένου ότι ένα παιδί 6 ετών κουράζεται γρήγορα κάνοντας την ίδια δουλειά, θα πρέπει να παρέχεται μια αλλαγή σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων στην τάξη. Εξαιτίας αυτού, το μάθημα αποτελείται από πολλά μέρη, τα οποία ενώνονται από ένα κοινό θέμα. Είναι αδύνατο να δοθούν εργασίες που είναι τυπικές για την παραδοσιακή σχολική εκπαίδευση - που απαιτούν μακρά εστίαση σε ένα θέμα, εκτέλεση μιας σειράς μονότονων ακριβών κινήσεων κ.λπ. Δεδομένου ότι το παιδί προσπαθεί να μελετήσει τα πάντα σε ένα οπτικό-εικονιστικό και οπτικο-αποτελεσματικό σχέδιο (επειδή αυτοί οι τύποι σκέψης είναι περισσότερο ανεπτυγμένοι από λεκτικοί-λογικοί), πρέπει να δοθεί μεγάλη θέση στις πρακτικές του ενέργειες με αντικείμενα, στην εργασία με οπτικό υλικό. Χάρη στην ακόμα ανεξάντλητη ανάγκη για παιχνίδι και τον έντονο συναισθηματικό κορεσμό ολόκληρης της ζωής του, ένα 6χρονο παιδί μαθαίνει το πρόγραμμα πολύ καλύτερα με παιχνιδιάρικο τρόπο από ό,τι σε μια τυπική κατάσταση μιας προπόνησης. Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριλαμβάνονται συνεχώς στοιχεία του παιχνιδιού στο μάθημα, να διεξάγονται ειδικά διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Και όμως, ένα θεμελιωδώς σημαντικό σημείο. Στην ηλικία των 6 ετών εξακολουθούν να υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες μεαυθαίρετη συμπεριφορά : στην προσχολική ηλικία μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται η αυθαιρεσία. Φυσικά, το παιδί μπορεί ήδη να ελέγξει τη συμπεριφορά του για κάποιο χρονικό διάστημα, να επιτύχει συνειδητά τον στόχο που του έχει τεθεί, αλλά αποσπάται εύκολα από τις προθέσεις του, μεταβαίνοντας σε κάτι απροσδόκητο, νέο, ελκυστικό. Επιπλέον, στα παιδιά ηλικίας 6 ετών, ο μηχανισμός ρύθμισης της δραστηριότητας, βασισμένος σε κοινωνικούς κανόνες και κανόνες, δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένος. Η δραστηριότητά τους, η δημιουργική τους πρωτοβουλία δεν μπορεί να εκδηλωθεί στις συνθήκες αυστηρών απαιτήσεων, αυστηρά ρυθμισμένης επικοινωνίας. Ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας με 6χρονα δεν είναι μόνο ανεπιθύμητο αλλά και απαράδεκτο. Τι συμβαίνει με ένα παιδί εάν, ωστόσο, καταλήξει σε ένα επίσημο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης, το οποίο δεν λαμβάνει επαρκώς υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά; Εκτενείς μελέτες που έγιναν στα σχολεία έχουν δείξει ότι η υγεία των παιδιών συχνά επιδεινώνεται κάτω από δυσμενείς συνθήκες: το βάρος μπορεί να μειωθεί, η ποσότητα της αιμοσφαιρίνης στο αίμα μπορεί να μειωθεί, η οπτική οξύτητα μειώνεται και εμφανίζονται πονοκέφαλοι. Σε σχέση με την επιδείνωση της γενικής κατάστασης της υγείας, το παιδί αρχίζει συχνά να αρρωσταίνει, μειώνεται η τόσο χαμηλή ικανότητα εργασίας του, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τη διδασκαλία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχουν νευρώσεις, σχολική δυσπροσαρμογή. Σε σχετικά ευνοϊκές συνθήκες μάθησης, η ψυχολογική ένταση αρχίζει συνήθως να μειώνεται μετά από 1,5-2 μήνες. Σε πιο σοβαρές καταστάσεις, επιμένει, προκαλώντας παρενέργειες, τόσο ψυχολογικές όσο και σωματικές.

Εκτός από τα γενικά προβλήματα διδασκαλίας των 6χρονων που έχουν καταγραφεί εδώ, υπάρχει ένα άλλο που σχετίζεται μεατομικές διαφορές . Είναι αδύνατο να εξισωθούν όλα τα παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας ως προς το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα συστατικά στοιχεία της ατομικής ψυχολογικής ετοιμότητας.

Καταρχάς, πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν δύο έννοιες «παιδαγωγική ετοιμότητα» και «ψυχολογική ετοιμότητα». Ως παιδαγωγική ετοιμότητα νοείται η γνώση, η ικανότητα, οι δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας μέτρησης και ανάγνωσης. Η μελέτη αυτού του τύπου ετοιμότητας για μάθηση πραγματοποιείται απευθείας από τους δασκάλους Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένας πολύπλοκος σχηματισμός που περιλαμβάνει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των κινήτρων, των πνευματικών σφαιρών και της σφαίρας της αυθαιρεσίας. Συνήθως υπάρχουν δύο όψεις ψυχολογικής ετοιμότητας -προσωπικός (κίνητρο) καιπνευματική ετοιμότητα για το σχολείο . Και οι δύο πτυχές είναι σημαντικές τόσο για να είναι επιτυχημένη η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού όσο και για την ταχεία προσαρμογή του στις νέες συνθήκες, την ανώδυνη είσοδο σε ένα νέο σύστημα σχέσεων.

Προσωπική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση:

Η εσωτερική θέση του μαθητή. Όχι μόνο οι δάσκαλοι ξέρουν πόσο δύσκολο είναι να διδάξουν κάτι σε ένα παιδί αν το ίδιο δεν το θέλει. Για να σπουδάσει επιτυχώς ένα παιδί πρέπει πρώτα από όλα να προσπαθήσει για μια νέα σχολική ζωή, για «σοβαρές» σπουδές, «υπεύθυνες» εργασίες. Το παιδί πρέπει να αισθάνεται σαν μαθητής, να προσπαθεί για μια νέα κοινωνική θέση.

Σχέσεις με άλλα παιδιά. Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι ουσιαστικά μια συλλογική δραστηριότητα. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν πώς να επικοινωνούν μεταξύ τους στην επιχείρηση, να είναι σε θέση να αλληλεπιδρούν με επιτυχία εκτελώντας κοινές μαθησιακές δραστηριότητες. Το παιδί πρέπει να μπορεί να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά στην επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Στάση απέναντι στον εαυτό σας. Η παραγωγική μαθησιακή δραστηριότητα συνεπάγεται επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, στα αποτελέσματα της εργασίας, στη συμπεριφορά του, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης. Η αυτοεκτίμηση του μαθητή δεν πρέπει να υπερεκτιμάται και να μην διαφοροποιείται.

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών, προσδιορισμού σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος και εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιδί πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένων των εικονιστικών και χωρικών, κατάλληλη ανάπτυξη του λόγου, γνωστική δραστηριότητα. Απαιτείται ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης μνήμης και προσοχής.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, που συνδέεται με την επιτυχή έναρξη της εκπαίδευσης, καθορίζει την πιο ευνοϊκή επιλογή για την ανάπτυξη των παιδιών. Αλλά ταυτόχρονα, η πλήρης ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι αδύνατη. Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, συχνά αποκαλύπτεται ανεπαρκής σχηματισμός οποιουδήποτε συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας. Πολλοί εκπαιδευτικοί τείνουν να πιστεύουν ότι στη μαθησιακή διαδικασία είναι ευκολότερο να αναπτυχθούν πνευματικοί μηχανισμοί παρά προσωπικοί. Προφανώς είναι. Σε κάθε περίπτωση, με την προσωπική απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ο δάσκαλος έχει ένα εξαιρετικά σύνθετο σύνολο προβλημάτων. Και όπως έχει δείξει η πρακτική, μεταξύ των 6χρονων παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο, λιγότερο από τα μισά (περίπου 40%) έχουν εσωτερική θέση μαθητή, τα υπόλοιπα δεν την έχουν. Η επικρατούσα πνευματική απροετοιμασία για μάθηση οδηγεί άμεσα στην αποτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, στην αδυναμία κατανόησης και εκπλήρωσης όλων των απαιτήσεων του δασκάλου και, κατά συνέπεια, σε χαμηλούς βαθμούς. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει τα κίνητρα: αυτό που είναι χρόνια αδύνατο, το παιδί δεν θέλει να το κάνει. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια ολιστική εκπαίδευση. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός συστατικού αργά ή γρήγορα συνεπάγεται καθυστέρηση ή παραμόρφωση στην ανάπτυξη άλλων.

Η πνευματική και προσωπική ψυχολογική ετοιμότητα μελετάται από ειδικό ψυχολόγο. Παιδαγωγική ετοιμότητα – δάσκαλος. Φυσικά, ο δάσκαλος μπορεί να σχηματίσει μια σαφή γνώμη για την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της συνομιλίας και της παρατήρησης, αλλά αυτά τα συμπεράσματα δεν μπορούν παρά να είναι άτυπα.

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να εξαχθεί το εξής συμπέρασμα:

Τα εξάχρονα παιδιά είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προς το επίπεδο ανάπτυξής τους. Κατά συνέπεια, έχουν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν σε αυτήν την ηλικία.

Ο δάσκαλος χρειάζεται να λάβει υπόψη του τις ιδιαιτερότητες της εξέλιξης αυτής της ηλικίας. Τα εξάχρονα παιδιά δεν μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως σε ένα άκαμπτο, επίσημο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης. Πρέπει να αλλάξουμε τον τρόπο που δουλεύουμε. Το ζήτημα της εισαγωγής στην πρώτη τάξη ενός παιδιού έξι ετών θα πρέπει να αποφασίζεται ατομικά, με βάση την ψυχολογική του ετοιμότητα για το σχολείο.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια ολιστική εκπαίδευση που συνεπάγεται ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των σφαιρών των κινήτρων, της πνευματικής και της αυθαιρεσίας. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας συνεπάγεται υστέρηση στην ανάπτυξη άλλων, η οποία καθορίζει τις ιδιόμορφες επιλογές για τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στην ηλικία του δημοτικού.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στο σχολείο θέτει μια σειρά από καθήκοντα για τους ψυχολόγους και τους δασκάλους κατά την περίοδο εργασίας με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού:

να προσδιορίσει το επίπεδο της ετοιμότητάς του για σχολική εκπαίδευση και τα ατομικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας, της συμπεριφοράς, των νοητικών διεργασιών του, τα οποία θα πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης·

εάν είναι δυνατόν, αντιστάθμιση πιθανών ελλείψεων και αύξηση της σχολικής ετοιμότητας, αποτρέποντας έτσι τη σχολική κακή προσαρμογή·

σχεδιάστε τη στρατηγική και τις τακτικές διδασκαλίας του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.

Η λύση αυτών των προβλημάτων απαιτεί μια βαθιά μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των σύγχρονων μαθητών της πρώτης τάξης που έρχονται στο σχολείο σε ηλικία 6 και 7 ετών με διαφορετικές «αποσκευές» που αντιπροσωπεύουν το σύνολο των ψυχολογικών νεοπλασμάτων του προηγούμενου ηλικιακού σταδίου - προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά του ηλικιακού σταδίου των 6,7 ετών εκδηλώνονται με προοδευτικές αλλαγές σε όλους τους τομείς, από τη βελτίωση των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών έως την εμφάνιση σύνθετων νεοπλασμάτων της προσωπικότητας.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από τη βελτίωση του προσανατολισμού του στις εξωτερικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, στο χώρο και στο χρόνο. Τα όρια όλων των τύπων ευαισθησίας μειώνονται σημαντικά. Η οπτική αντίληψη γίνεται η κορυφαία κατά τη γνωριμία με το περιβάλλον, αυξάνεται η σκοπιμότητα, ο προγραμματισμός, η δυνατότητα ελέγχου, η επίγνωση της αντίληψης, εδραιώνεται η σχέση της αντίληψης με την ομιλία και τη σκέψη και, ως αποτέλεσμα, η αντίληψη διανοείται. Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην ανάπτυξη της αντίληψης στην προσχολική ηλικία παίζει η μετάβαση από τη χρήση εικόνων αντικειμένων σε αισθητηριακά πρότυπα - γενικά αποδεκτές ιδέες για τις κύριες ποικιλίες ιδιοτήτων και σχέσεων. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα φυσιολογικά αναπτυγμένο παιδί μπορεί ήδη να εξετάσει σωστά τα αντικείμενα, να συσχετίσει τις ιδιότητές τους με τυπικά σχήματα, χρώματα, μεγέθη κ.λπ. Η αφομοίωση ενός συστήματος κοινωνικά ανεπτυγμένων αισθητηριακών προτύπων, η γνώση ορισμένων ορθολογικών μεθόδων εξέτασης των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων και η δυνατότητα διαφοροποιημένης αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου με βάση αυτό δείχνουν ότι το παιδί έχει φτάσει στο απαραίτητο επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης. μπαίνοντας στο σχολείο.

Η αφομοίωση κοινωνικά ανεπτυγμένων προτύπων ή μέτρων, αλλάζει τη φύση της σκέψης των παιδιών· στην ανάπτυξη της σκέψης, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, σχεδιάζεται μια μετάβαση από τον εγωκεντρισμό (συγκέντρωση) στην αποκέντρωση. Αυτό φέρνει το παιδί σε μια αντικειμενική, στοιχειώδη επιστημονική αντίληψη της πραγματικότητας, βελτιώνοντας την ικανότητα να λειτουργεί με ιδέες σε αυθαίρετο επίπεδο. Ο σχηματισμός νέων μεθόδων νοητικών ενεργειών βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην κυριαρχία ορισμένων ενεργειών με εξωτερικά αντικείμενα που κυριαρχεί το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης και μάθησης. Η προσχολική ηλικία αντιπροσωπεύει τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη διαφόρων μορφών εικονιστικής σκέψης.

Η σκέψη των παιδιών ηλικίας 6, 7 ετών χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως διαγνωστικά σημάδια για την επίτευξη ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση, από την άποψη της πνευματικής του ανάπτυξης:

το παιδί λύνει ψυχικά προβλήματα, φαντάζεται τις συνθήκες του, η σκέψη γίνεται εκτός κατάστασης.

η ανάπτυξη του λόγου οδηγεί στην ανάπτυξη του συλλογισμού ως τρόπου επίλυσης ψυχικών προβλημάτων, προκύπτει η κατανόηση της αιτιότητας των φαινομένων.

οι ερωτήσεις των παιδιών είναι δείκτης ανάπτυξης της περιέργειας και μιλούν για την προβληματική σκέψη του παιδιού.

εμφανίζεται ένας νέος συσχετισμός διανοητικής και πρακτικής δραστηριότητας, όταν προκύπτουν πρακτικές ενέργειες βάσει προκαταρκτικής συλλογιστικής. η προγραμματισμένη σκέψη αυξάνεται.

Ο πειραματισμός προκύπτει ως ένας τρόπος για να βοηθήσετε στην κατανόηση κρυφών συνδέσεων και σχέσεων, να εφαρμόσετε την υπάρχουσα γνώση, να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας.

τις προϋποθέσεις για τέτοιες ιδιότητες του νου όπως η ανεξαρτησία, η ευελιξία, η περιέργεια.

Έτσι, ο προσανατολισμός του παιδιού στην προσχολική ηλικία βασίζεται σε γενικευμένες ιδέες. Αλλά, ούτε αυτοί, ούτε η διατήρηση των αισθητηριακών προτύπων κ.λπ. είναι αδύνατες χωρίς ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης μνήμης, το οποίο, σύμφωνα με τον L.S. Ο Vygotsky, βρίσκεται στο κέντρο της συνείδησης στην προσχολική ηλικία.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη της ικανότητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Ένα από τα κύρια επιτεύγματα του μεγαλύτερου προσχολικού παιδιού είναι η ανάπτυξη της εθελοντικής απομνημόνευσης. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι το γεγονός ότι στην ηλικία των 7 ετών σε ένα παιδί μπορεί να δοθεί ένας στόχος με στόχο την απομνημόνευση ορισμένου υλικού. Η παρουσία μιας τέτοιας ευκαιρίας οφείλεται στο γεγονός ότι το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές ειδικά σχεδιασμένες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνειρμική σύνδεση υλικού. Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με μια σημαντική ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης και ανάκλησης.

Η προσοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην ηλικία των 6 είναι ακόμα ακούσια. Η κατάσταση της αυξημένης προσοχής συνδέεται με τον προσανατολισμό στο εξωτερικό περιβάλλον, τη συναισθηματική στάση απέναντί ​​του. Με την ηλικία (έως 7 ετών), η συγκέντρωση, ο όγκος και η σταθερότητα της προσοχής αυξάνονται σημαντικά, διαμορφώνονται στοιχεία αυθαιρεσίας στη διαχείριση της προσοχής με βάση την ανάπτυξη της λειτουργίας προγραμματισμού της ομιλίας και των γνωστικών διαδικασιών. Η προσοχή γίνεται μεσολαβούμενη. υπάρχουν στοιχεία μετα-εκούσιας προσοχής.

Η αναλογία αυθαίρετων και ακούσιων μορφών, παρόμοια με τη μνήμη, σημειώνεται επίσης σε μια τέτοια διανοητική λειτουργία όπως η φαντασία. Η φαντασία αποκτά σταδιακά έναν αυθαίρετο χαρακτήρα: το παιδί είναι σε θέση να δημιουργήσει μια ιδέα, να την σχεδιάσει και να την εφαρμόσει. Ένα μεγάλο άλμα στην ανάπτυξή του παρέχει το παιχνίδι, απαραίτητη προϋπόθεση του οποίου είναι η παρουσία υποκατάστατης δραστηριότητας και η παρουσία υποκατάστατων αντικειμένων. Το παιδί κατακτά τις τεχνικές και τα μέσα δημιουργίας εικόνων. Η φαντασία περνά στο εσωτερικό επίπεδο, δεν υπάρχει ανάγκη για οπτική υποστήριξη για τη δημιουργία εικόνων.

Με όλη τη σημασία της γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού 6, 7 ετών, η αρμονική του ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς συναισθηματική στάση προς το περιβάλλον σύμφωνα με τις αξίες, τα ιδανικά και τους κανόνες της κοινωνίας.

Η προσχολική παιδική ηλικία (6 ετών) είναι μια περίοδος που τα συναισθήματα και τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλες τις άλλες πτυχές της ζωής του παιδιού, δίνοντάς του συγκεκριμένο χρωματισμό και εκφραστικότητα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνονται από την ένταση και την κινητικότητα των συναισθηματικών αντιδράσεων, την αμεσότητα στην εκδήλωση των συναισθημάτων τους και τη γρήγορη αλλαγή της διάθεσης. Ωστόσο, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού αλλάζει - τα συναισθήματα γίνονται πιο συνειδητά, γενικευμένα, λογικά, αυθαίρετα, εκτός κατάστασης. διαμορφώνονται ανώτερα συναισθήματα - ηθικά, διανοητικά, αισθητικά, τα οποία σε παιδιά έξι ετών συχνά γίνονται κίνητρο συμπεριφοράς.

Για ένα επτάχρονο παιδί που βιώνει κρίση επτά ετών, αλλά σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, χαρακτηρίζονται περισσότερο από μανιερισμό, τρεμούλιασμα, κάποια ακαμψία, χωρίς κίνητρα κλόουν, που συνδέεται με την απώλεια του παιδικού αυθορμητισμού, την αφέλεια και την αύξηση της αυθαιρεσίας, την επιπλοκή των συναισθημάτων, τη γενίκευση της εμπειρίας («πνευματοποίηση του συναισθήματος»).

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσονται επίσης συναισθηματικές διεργασίες που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των παιδιών. Τα κύρια νεοπλάσματα στη συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού 6-7 ετών, στα οποία πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή, συμπεριλαμβανομένης της διάγνωσης της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δίνονται παρακάτω:

1. Αλλαγή στο περιεχόμενο των συναισθημάτων, η οποία εκφράζεται κυρίως με την εμφάνιση ειδικών μορφών ενσυναίσθησης, η οποία διευκολύνεται από την ανάπτυξη συναισθηματικής αποκέντρωσης.

2. Αλλαγή της θέσης των συναισθημάτων στη χρονική δομή της δραστηριότητας ως η πολυπλοκότητα και η απόσταση των αρχικών συστατικών της από τα τελικά αποτελέσματα (τα συναισθήματα αρχίζουν να προβλέπουν την πρόοδο της εργασίας που επιλύεται). Μια τέτοια «συναισθηματική προσμονή» από τον A.V. Zaporozhets και Ya.Z. Ο Νεβέροβιτς συνδέεται επίσης με την αναδυόμενη δραστηριότητα της συναισθηματικής φαντασίας.

Ya.L. Kolominsky και E.A. Ο Panko, όταν εξετάζει την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας, δώστε προσοχή στη στενή σύνδεσή του με την αναδυόμενη βούληση του παιδιού.

3. Μέχρι την ηλικία των έξι, επισημοποιούνται τα βασικά στοιχεία της βουλητικής δράσης: το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να πάρει μια απόφαση, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης, να το εκτελέσει, να δείξει μια συγκεκριμένη προσπάθεια σε περίπτωση που ξεπεράσει ένα εμπόδιο, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της δράσης του. Αλλά όλα αυτά τα συστατικά της βουλητικής δράσης δεν είναι ακόμα επαρκώς ανεπτυγμένα: οι προσδιορισμένοι στόχοι δεν είναι επαρκώς σταθεροί και συνειδητοί, η διατήρηση του στόχου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη δυσκολία του έργου, τη διάρκεια της υλοποίησής του.

Θεωρώντας την εκούσια συμπεριφορά ως ένα από τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας, ο D.B. Ο Elkonin το ορίζει ως συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από μια συγκεκριμένη αναπαράσταση.

Ορισμένοι ερευνητές (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) πιστεύουν ότι η ανάπτυξη αυθαιρεσίας στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται σε τρία επίπεδα, τα οποία έχουν περιόδους «επικάλυψης»:

σχηματισμός αυθαιρεσίας κινητήρα.

το επίπεδο εκούσιας ρύθμισης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

εκούσια ρύθμιση των συναισθημάτων κάποιου. Να σημειωθεί ότι, αλλά σύμφωνα με τον Ν.Ι. Gutkina, τα επτάχρονα παιδιά έχουν υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης βουλητικότητας (εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, αισθητηριοκινητικός συντονισμός) σε σύγκριση με τα παιδιά έξι ετών, αντίστοιχα, τα επτάχρονα παιδιά είναι καλύτερα προετοιμασμένα για το σχολείο σύμφωνα με αυτός ο δείκτης ετοιμότητας για το σχολείο.

Η ανάπτυξη της θέλησης του παιδιού συνδέεται στενά με την αλλαγή στα κίνητρα συμπεριφοράς που συμβαίνουν στην προσχολική ηλικία, το σχηματισμό υποταγής κινήτρων, η οποία δίνει μια γενική κατεύθυνση στη συμπεριφορά του παιδιού, η οποία, με τη σειρά της, είναι ένα από τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας. Η υιοθέτηση του πιο σημαντικού κινήτρου αυτή τη στιγμή είναι η βάση που επιτρέπει στο παιδί να πάει στον επιδιωκόμενο στόχο, αγνοώντας τις επιθυμίες που προκύπτουν από την κατάσταση. Σε αυτή την ηλικία, ένα από τα πιο αποτελεσματικά κίνητρα όσον αφορά την κινητοποίηση βουλητικών προσπαθειών είναι η αξιολόγηση των ενεργειών από έναν σημαντικό ενήλικα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων: η άμεση εντυπωσιοποίηση του παιδιού μειώνεται, ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται όλο και πιο ενεργό στην αναζήτηση νέων πληροφοριών. II.I. Ο Gutkina, συγκρίνοντας τα κίνητρα των παιδιών 6 και 7 ετών, σημειώνει ότι δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές στον βαθμό έκφρασης των γνωστικών κινήτρων σε παιδιά έξι ετών και επτά ετών, γεγονός που δείχνει ότι, σύμφωνα με αυτό παράμετρος νοητικής ανάπτυξης, τα παιδιά έξι και επτά ετών μπορούν να θεωρηθούν ως μία ηλικιακή ομάδα.

Το κίνητρο για τη δημιουργία θετικής στάσης των άλλων υφίσταται επίσης σημαντική αλλαγή.

Ο σχηματισμός της σφαίρας κινήτρων, η υποταγή, η ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων, μια συγκεκριμένη στάση στο σχολείο συνδέονται στενά με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας του παιδιού, τη μετάβασή του σε ένα νέο επίπεδο, με μια αλλαγή στη στάση του απέναντι στον εαυτό του. το παιδί έχει επίγνωση του κοινωνικού του «εγώ». Η εμφάνιση αυτού του νεοπλάσματος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τόσο τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού, όσο και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, συμπεριλαμβανομένου του σχολείου, των ενηλίκων κ.λπ. Όπως σημειώνει ο L.I. Bozhovich, διερευνώντας το πρόβλημα της «κρίσης των επτά ετών», την επίγνωση του κοινωνικού «εγώ» και την ανάδυση σε αυτή τη βάση μιας εσωτερικής θέσης, δηλαδή μια ολιστική στάση απέναντι στο περιβάλλον και τον εαυτό του, που εκφράζει ένα νέο επίπεδο αυτο- η συνείδηση ​​και ο προβληματισμός, αφυπνίζει τις αντίστοιχες ανάγκες και φιλοδοξίες του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάγκης να υπερβεί τον συνηθισμένο τρόπο ζωής των παιδιών του, να πάρει μια νέα, πιο σημαντική θέση στην κοινωνία.

Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας που είναι έτοιμο για το σχολείο θέλει να μάθει επίσης επειδή έχει την επιθυμία να πάρει μια συγκεκριμένη θέση σε μια κοινωνία ανθρώπων που έχει πρόσβαση. τον κόσμο της ενηλικίωσης, και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των δύο αναγκών συμβάλλει στην ανάδυση μιας νέας στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον, που ονομάστηκε από τον L.I. Η εσωτερική θέση του Bozhovich ως μαθητής, η οποία, κατά τη γνώμη της, μπορεί να λειτουργήσει ως ένα από τα κριτήρια για την προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, όπως II.I. Gutkin, η εσωτερική θέση ενός μαθητή είναι πιο κοινή και πιο έντονη σε επτάχρονα παιδιά από ό,τι στα έξι ετών, γεγονός που υποδηλώνει την αδυναμία να θεωρηθούν τα επτάχρονα και τα εξάχρονα ως ενιαία ηλικία. ομάδα ως προς αυτή την παράμετρο ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας.

Λαμβάνοντας υπόψη την εμφάνιση της προσωπικής συνείδησης, είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η βάση της αρχικής αυτοεκτίμησης είναι να κατακτήσεις την ικανότητα να συγκρίνεις τον εαυτό σου με άλλα παιδιά. Τα εξάχρονα παιδιά χαρακτηρίζονται κυρίως από αδιαφοροποίητη υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση. Στην ηλικία των επτά ετών διαφοροποιείται και μειώνεται κάπως. Η ανάπτυξη της ικανότητας επαρκούς αξιολόγησης του εαυτού του οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην αποκέντρωση που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, στην ικανότητα του παιδιού να βλέπει τον εαυτό του και την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Η είσοδος στο σχολείο σηματοδοτεί μια καμπή στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού. Γίνοντας μαθητής, το παιδί λαμβάνει νέα δικαιώματα και υποχρεώσεις και για πρώτη φορά αρχίζει να συμμετέχει σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, το επίπεδο απόδοσης των οποίων καθορίζει τη θέση του μεταξύ άλλων και τη σχέση του μαζί τους.

Σύμφωνα με τον Sh.A. Amonashvili, το κύριο χαρακτηριστικό της κινητήριας σφαίρας ενός εξάχρονου παιδιού είναι η κυριαρχία των πραγματικών αναγκών και της παρορμητικής δραστηριότητας. Ένα εξάχρονο παιδί έχει συνεχώς ποικίλες ανάγκες που αντικαθιστούν συνεχώς η μία την άλλη. Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι βιώνονται ως επείγουσα, δηλαδή πραγματική, επιθυμία. Η παρορμητική δραστηριότητα είναι ανεξέλεγκτη, δεν προηγείται τουλάχιστον φευγαλέος προβληματισμός, ζύγιση, απόφαση αν θα το κάνει, θα το κάνει. Η κούραση, η οποία αυξάνει τη συναισθηματική διέγερση, ενισχύει την παρορμητική δραστηριότητα των παιδιών και η πενιχρή κοινωνική και ηθική εμπειρία δεν τους επιτρέπει να είναι συγκρατημένα και συμμορφωτικά, λογικά και με ισχυρή θέληση. Οι πραγματικές ανάγκες και η παρορμητική δραστηριότητα είναι επίσης εγγενείς στα επτάχρονα παιδιά, αλλά η μεγαλύτερη κοινωνική εμπειρία τα βοηθά να ρυθμίζουν καλύτερα τη συμπεριφορά τους.

Κατά συνέπεια, τα παιδιά ηλικίας 6 και 7 ετών θα διαμορφώσουν διαφορετικά μαθησιακές δραστηριότητες. Η είσοδος στις συνθήκες του σχολείου, η προσαρμογή σε αυτό θα είναι διαφορετική. Έτσι, η δυσκολία ενός εξάχρονου παιδιού έγκειται στην έλλειψη του απαραίτητου επιπέδου αυθαιρεσίας, γεγονός που περιπλέκει τη διαδικασία υιοθέτησης νέων κανόνων. η κυριαρχία του κινήτρου θέσης οδηγεί στην πολυπλοκότητα του σχηματισμού του χαμηλότερου επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης για τη μάθηση στο σχολείο - την εσωτερική θέση του μαθητή.

Προσαρμογή στη σχολική εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 6 και 7 ετών και ανάλυση των αιτιών της αποπροσαρμογής

Προσαρμογή στο σχολείο - η αναδιάρθρωση των γνωστικών, παρακινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού κατά τη μετάβαση στη συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση. «Ένας ευνοϊκός συνδυασμός κοινωνικών εξωτερικών συνθηκών οδηγεί σε προσαρμοστικότητα, ένας δυσμενής συνδυασμός οδηγεί σε κακή προσαρμογή».

Τα κύρια χαρακτηριστικά της συστηματικής σχολικής εκπαίδευσης είναι τα ακόλουθα. Πρώτον, με την εισαγωγή στο σχολείο, το παιδί αρχίζει να πραγματοποιεί κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες - εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Δεύτερον, χαρακτηριστικό της συστηματικής σχολικής εκπαίδευσης είναι ότι απαιτεί την υποχρεωτική εφαρμογή ορισμένων πανομοιότυπων κανόνων για όλη τη συμπεριφορά του μαθητή κατά τη διάρκεια της παραμονής του στο σχολείο.

Η εισαγωγή στο σχολείο απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης σκέψης, αυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς, δεξιότητες επικοινωνίας. Η αξιολόγηση του επιπέδου σχολικής προσαρμογής αποτελείται από τα ακόλουθα τμήματα:

1. Δείκτης πνευματικής ανάπτυξης - φέρει πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, σχετικά με την ικανότητα μάθησης και αυτορρύθμισης της πνευματικής δραστηριότητας του παιδιού.

2. Δείκτης συναισθηματικής ανάπτυξης - αντικατοπτρίζει το επίπεδο συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης του παιδιού, την προσωπική του ανάπτυξη.

3. Ο δείκτης διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων (λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά νεοπλάσματα της κρίσης των 7 ετών: αυτοαξιολόγηση και το επίπεδο των αξιώσεων).

4. Το επίπεδο σχολικής ωριμότητας του παιδιού στην προσχολική περίοδο.

Ερευνητικά αποτελέσματα του Γ.Μ. Ο Chutkina έδειξε ότι με βάση το επίπεδο ανάπτυξης καθενός από τους αναφερόμενους δείκτες, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο. Στην περιγραφή κάθε επιπέδου προσαρμογής, θα επισημάνουμε τα ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών έξι και επτά ετών.

1. Υψηλό επίπεδο προσαρμογής.

Ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται επαρκώς τις απαιτήσεις. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι εύκολο να αφομοιωθεί. κατέχει σε βάθος και πλήρως το υλικό του προγράμματος. λύνει σύνθετα προβλήματα, είναι επιμελής, ακούει προσεκτικά οδηγίες, εξηγήσεις του δασκάλου, εκτελεί εργασίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο. δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (πάντα προετοιμάζεται για όλα τα μαθήματα), εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα. κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Όπως προκύπτει από την περιγραφή, τα επίπεδα ανάπτυξης όλων των δεικτών που αναφέρονται παραπάνω είναι υψηλά. Τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού με υψηλό επίπεδο προσαρμογής στο σχολείο αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ενός παιδιού που είναι έτοιμο για το σχολείο και έχει επιβιώσει από την κρίση για 7 χρόνια, αφού σε αυτή την περίπτωση υπάρχουν ενδείξεις διαμορφωμένης αυθαιρεσίας, μαθησιακών κινήτρων, θετικής στάση απέναντι στο σχολείο και ανεπτυγμένες επικοινωνιακές δεξιότητες. Με βάση τα δεδομένα ορισμένων ερευνητών, ένα εξάχρονο μαθητή της πρώτης τάξης δεν μπορεί να ταξινομηθεί ως υψηλό επίπεδο λόγω της υπανάπτυξης τέτοιων πτυχών προσαρμογής όπως η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση (όσον αφορά την αυθαιρεσία συμπεριφοράς, την ικανότητα γενίκευσης, τη μάθηση κίνητρο κ.λπ.), αδιαμόρφωτα νεοπλάσματα προσωπικότητας της κρίσης των 7 ετών (αυτοεκτίμηση και επίπεδο διεκδικήσεων) χωρίς την απαραίτητη παρέμβαση δασκάλων και ψυχολόγων.

2. Μέσο επίπεδο προσαρμογής Ο μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η φοίτησή του σε αυτό δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα, κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το παρουσιάζει λεπτομερώς και ξεκάθαρα, μαθαίνει το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών, λύνει ανεξάρτητα τυπικές εργασίες, είναι συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελείς εργασίες, οδηγίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά τον έλεγχό του. είναι συγκεντρωμένος μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν (προετοιμασία για μαθήματα και κάνει σχεδόν πάντα την εργασία). εκτελεί δημόσιες εργασίες ευσυνείδητα, κάνει φίλους με πολλούς συμμαθητές.

3. Χαμηλό επίπεδο προσαρμογής.

Ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο. συχνές καταγγελίες για κακή υγεία · η καταθλιπτική διάθεση κυριαρχεί. παρατηρούνται παραβιάσεις της πειθαρχίας· το υλικό που εξηγεί ο δάσκαλος αφομοιώνεται αποσπασματικά. Η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη. όταν εκτελεί ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα δεν δείχνει ενδιαφέρον. προετοιμάζεται για τα μαθήματα ακανόνιστα, απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, συστηματικές υπενθυμίσεις και κίνητρα από τον δάσκαλο και τους γονείς. διατηρεί την αποτελεσματικότητα και την προσοχή κατά τις εκτεταμένες παύσεις για ξεκούραση· για την κατανόηση των νέων και την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, απαιτείται σημαντική εκπαιδευτική βοήθεια από τον δάσκαλο και τους γονείς. εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία, παθητικό. Δεν έχει στενούς φίλους, γνωρίζει μόνο ένα μέρος των συμμαθητών του με το όνομα και το επίθετό τους.

Στην πραγματικότητα, αυτό είναι ήδη ένας δείκτης «σχολικής κακής προσαρμογής» [ 13].

Σε αυτή την περίπτωση, είναι δύσκολο να διακρίνουμε χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, καθώς έχουμε να κάνουμε με διαταραχές της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, που μπορεί να είναι καθοριστικός παράγοντας στο χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών γενίκευσης, στις λειτουργίες προσοχής άλλων νοητικές διαδικασίες και ιδιότητες που περιλαμβάνονται στους επιλεγμένους δείκτες προσαρμογής.

Έτσι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, τα παιδιά της πρώτης τάξης έξι ετών μπορούν να επιτύχουν ένα μέσο επίπεδο προσαρμογής στο σχολείο μόνο εάν δεν υπάρχει ειδική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ψυχολογική υποστήριξη από τον δάσκαλο.

Η επόμενη πτυχή στην οποία πρέπει να δοθεί προσοχή είναι το δυσμενές αποτέλεσμα της διαδικασίας προσαρμογής, οι λόγοι που οδηγούν στη λεγόμενη κακή προσαρμογή.

Εργασία 3.

Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

«Δεν φοβόμαστε τον γκρίζο λύκο»

Επεξηγηματικό σημείωμα

«Το χειρότερο πράγμα για ένα παιδί είναι όταν δεν το αγαπούν,

και κυρίως φοβάται μην τον απορρίψουν».

John Joseph Evoy

Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία επηρεάζουν αναπόφευκτα τη ζωή τόσο των ενηλίκων όσο και των παιδιών. Η διαστρωμάτωση της κοινωνίας σε διαφορετικά κοινωνικά στρώματα καθορίζει το επίπεδο της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου. Σε αντίθεση με τους ενήλικες που έχουν μια συγκεκριμένη εμπειρία κοινωνικοποίησης και είναι σε θέση να βρουν μια διέξοδο από αυτήν την κατάσταση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπόφευκτα εμπίπτουν στη συναισθηματική κατάσταση στην οποία βρίσκονται τα άτομα που βρίσκονται κοντά στο παιδί.

Σε ορισμένες κατηγορίες οικογενειών εκδηλώνονται αρνητικά φαινόμενα όπως ο αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά και η σκληρή μεταχείριση των μελών της οικογένειας. Πολλά παιδιά σε οικογένειες όπου καταναλώνεται αλκοόλ προσπαθούν να πνίξουν τα συναισθήματά τους, τόσο καλά όσο και κακά. Αυτό βοηθά να προστατευθούν από αφόρητα επώδυνα συναισθήματα, αλλά ταυτόχρονα τους στερεί την ευκαιρία να απολαύσουν χαρούμενα, θετικά συναισθήματα. Σε μια οικογένεια όπου γίνεται κατάχρηση αλκοόλ, τα παιδιά μερικές φορές αισθάνονται απόρριψη και από τα δύο μέρη. Ένας αλκοολικός γονέας μπορεί να γίνει συναισθηματικά μη διαθέσιμος και μπορεί να είναι δύσκολο για έναν μη αλκοολικό γονέα, απορροφημένο στις εμπειρίες και τα προβλήματά του, να δώσει αρκετή προσοχή στα παιδιά. Τα αποτελέσματα έρευνας γονέων δείχνουν ότι για να πετύχουν τον στόχο τους (υπακοή στο παιδί, εκπλήρωση οδηγιών που προέρχονται από ενήλικες), καταφεύγουν τις περισσότερες φορές σε ψυχική και σωματική βία.

Κάθε χρόνο, με απόφαση του Συμβουλίου Πρόληψης, στο προσχολικό μας ίδρυμα εντοπίζονται οικογένειες που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, στις οποίες ανατρέφονται ανήλικα παιδιά. Τα αποτελέσματα της μελέτης της συναισθηματικής και ψυχολογικής ευημερίας ενός παιδιού από την αναγνωρισμένη οικογένεια δείχνουν ότι οι μαθητές έχουν υψηλό επίπεδο άγχους, χαμηλή αυτοεκτίμηση και αρνητική ψυχοσυναισθηματική κατάσταση.

Οι προσδιοριζόμενες πτυχές επιβεβαιώνουν την επικαιρότητα και τη συνάφεια της ανάπτυξης ενός προγράμματος ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά 4-6 ετών που βρίσκονται σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

Το περιεχόμενο του προγράμματος βασίστηκε σε παιχνίδια και ασκήσεις από το εγχειρίδιο της Pchelintseva E.V. «Διορθωτική και προληπτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν βιώσει βία», Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. «Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν», Belinskoy E.V. "Εκπαιδεύσεις παραμυθιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές", Zinkevich-Evstigneeva T.D. «Ο δρόμος προς τη μαγεία. Θεωρία και πράξη της παραμυθοθεραπείας.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα επιτρέπει στο παιδί να προσαρμοστεί πιο εύκολα στην κοινωνία, δημιουργεί έναν ασφαλή χώρο επικοινωνίας και βοηθά στην αύξηση της αυτοπεποίθησης. Η κατάσταση επιτυχίας που δημιουργείται στην τάξη βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.

Κύριος στόχος του προγράμματος - μέσω της δημιουργίας μιας ζώνης εγγύς ανάπτυξης, να συμβάλει στη διαμόρφωση της εμπιστοσύνης του παιδιού στον κόσμο γύρω του, αύξηση της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου αντίστασης στο στρες.

Στόχοι του προγράμματος :

Ανακουφίστε τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση.

Εφαρμογή σύνθετης διορθωτικής εργασίας με παιδιά και οικογένειες με σκοπό την αποκατάσταση υγιών σχέσεων μεταξύ των μελών και τη διόρθωση των υφιστάμενων σχέσεων στην οικογενειακή εκπαίδευση, τη διαμόρφωση οικογενειακών αξιών.

Διδασκαλία μεθόδων συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής με βάση τις αρχές της προσωπικής ασφάλειας, του περιβάλλοντος και της γενικής κουλτούρας.

Να αφυπνίσει και να ενσταλάξει το ενδιαφέρον και την ικανότητα για τη δημιουργικότητα, τους εφαρμοσμένους τύπους της, να διδάξει την οργάνωση δημιουργικών επαφών.

Εκμάθηση νέων τρόπων σχεδίασης και ανάπτυξη της ικανότητας πειραματισμού.

Ενίσχυση της διαπροσωπικής εμπιστοσύνης και της ομαδικής συνεργασίας.

Το πρόγραμμα στοχεύει στην εργασία με παιδιά 4-6 ετών που βιώνουν συναισθηματικά αρνητικές εμπειρίες και περιλαμβάνει 8 μαθήματα που γίνονται με παιχνιδιάρικο, συναρπαστικό τρόπο μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα. Διάρκεια μαθήματος 20-30 λεπτά. Ο βέλτιστος αριθμός παιδιών σε μια ομάδα είναι 5-6 άτομα.

Κάθε μάθημα αποτελείται από πολλά μέρη:

Μέρος 1 ΚΑΛΩΣ ΗΡΘΑΤΕ - δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ομαδικής εμπιστοσύνης και αποδοχής

Μέρος 2 WARM-UP - διάθεση για παραγωγική ομαδική δραστηριότητα, ενεργοποιεί και ανακουφίζει από το συναισθηματικό στρες

Μέρος 3 ΒΑΣΙΚΟ - η ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών, ο σχηματισμός κοινωνικών δεξιοτήτων, η δυναμική ανάπτυξη της ομάδας

Μέρος 4 ΤΕΛΙΚΟ - συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος, εμπεδώνοντας νέα εμπειρία στη συζήτηση.

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο μάθημα στοχεύουν στην εναλλαγή της κατάστασης δραστηριότητας και παθητικότητας. Ως αποτέλεσμα αυτού, αυξάνεται η ευελιξία και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, ο συντονισμός της κίνησης, αφαιρείται το σωματικό και ψυχικό στρες, η ικανότητα εργασίας αυξάνεται, οι βουλητικές ιδιότητες βελτιώνονται.

Μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο πρόγραμμα :

Ακρόαση και συζήτηση της ιστορίας.

Παίζοντας σκίτσα για την έκφραση και μετάδοση διαφόρων συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Παιχνίδια λέξεων και κινήσεων.

Σχέδιο.

Συζητήσεις, κατεύθυνση για να γνωρίσετε διαφορετικά συναισθήματα και καταστάσεις ζωής.

Χαλάρωση.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα - αύξηση της αντίστασης του παιδιού στο στρες, αύξηση της αυτοεκτίμησης, μείωση του επιπέδου αρνητικών αντιδράσεων προς τους γονείς σε περίπτωση αποδοκιμασίας των πράξεών τους, μείωση επιθετικών εκδηλώσεων, οικοδόμηση εμπιστοσύνης στον κόσμο γύρω τους.

Θεματικό σχέδιο

1. Εισάγετε τα παιδιά στην ομαδική εργασία.

2. Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας, δημιουργήστε συναισθηματική άνεση.

3. Να αναπτύξει την ικανότητα να εκφράζει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του, να βοηθάει να συνειδητοποιήσει και να αποδεχτεί τα ατομικά χαρακτηριστικά του.

4. Αποκαλύψτε την ποιότητα των φόβων, ανακαλύψτε τους.

5. Αναπτύξτε την ικανότητα συνεργασίας, αλληλεπίδρασης μεταξύ τους. Αποκαλύψτε τον φόβο, αναζωογονήστε τον.

1. Εισαγωγική εργασία με παιδιά: στόχοι, στόχοι, κανόνες.

3. Παιχνίδι: "Glube" (μαγικό)

4. The Tale of the Sunflower Seed

5. Τελετουργικό αποχαιρετισμού: «Ας δώσουμε τα χέρια και ας χαρίσουμε ο ένας στον άλλο ένα χαμόγελο και αγάπη».

20 λεπτά

Διαγνωστικά συναισθηματικών καταστάσεων

1. Προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού, συναισθημάτων και ιδεών που συνδέονται με τις σχέσεις παιδιού-γονέα, μελέτη των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο.

2. Δημιουργία μιας κατάστασης στην οποία είναι δυνατό να κυριαρχήσει το αντικείμενο του φόβου.

3. Διαγνωστικά συναισθηματικών-βουλητικών καταστάσεων.

4. Συναισθηματική εναλλαγή. Παίζοντας με τα συναισθήματα σε συμβολική μορφή.

1. Άσκηση-παιχνίδι "Αν ήμουν μάγος"

2. Σχέδιο "Οικογένεια"

3. «Συνέχισε την ιστορία μου».

4. Αποχαιρετιστήριο τελετουργικό: «Ας κάνουμε δώρο ο ένας στον άλλο»! (φανταστικο).

25 λεπτά

Ζωγραφική θεραπεία

2. Διαγνωστικά της ποιότητας των φόβων. Αφαίρεση των φόβων.

3. Δημιουργία μιας κατάστασης στην οποία είναι δυνατή η κυριαρχία του φόβου.

4. Ενεργητική θεραπεία.

5. Η διαμόρφωση μιας αίσθησης εγγύτητας με άλλους ανθρώπους συμβάλλει στην αποδοχή του ενός από τα παιδιά.

1. Παιχνίδι: "Good evil ball."

2. «The Tale of the Blot».

3. Σχέδιο "Blots"

4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.

25 λεπτά

Εκπληξη

2. Ελευθερώστε το φρένο εάν είναι απαραίτητο για γρήγορη απόκριση.

4. Παρέχετε συναισθηματική απελευθέρωση, μειώστε τον φόβο της τιμωρίας, δυναμώστε

5. Αναπτύξτε θετικά συναισθήματα.

1. Άσκηση «Θέατρο Αφής».

2. Το παιχνίδι "Η μπάλα σε κύκλο."

3. Άσκηση «Καράβι».

4 Παιχνίδι "Ασυνήθιστη μάχη".

6 . Αποχαιρετιστήριο τελετουργικό: «Flower-seven-flower».

30 λεπτά

ήρωες παραμυθιού

1. Απομάκρυνση του ψυχοσυναισθηματικού στρες στα παιδιά.

2. Παρέχετε συναισθηματική απελευθέρωση, δυναμώστε

ικανότητα λήψης γρήγορων αποφάσεων.

3. να διδάξει να επιτύχει μια συναισθηματικά ισορροπημένη κατάσταση, να ανακουφίσει τον φόβο, την ένταση στην επικοινωνία με τους άλλους

1. Το παιχνίδι «Νήμα δεσίματος».

2. Εργασία "Διαγραφή"

3. Παιχνίδι-άσκηση «Tumbler».

3. Το παιχνίδι «Mirror Monster».

4. Άσκηση-παιχνίδι «Φύγε, φοβήσου, φύγε!».

5. Τελετουργικό αποχαιρετισμού

30 λεπτά

ΚΛΕΙΣΤΟΣ ΧΩΡΟΣ

1.Αναπτύξτε μια αίσθηση εμπιστοσύνης, θάρρους.

2. Υπερνίκηση του φόβου του κλειστού χώρου (μεταφορά, ασανσέρ). Παίζοντας ρόλους τον φόβο σας.

3. Υπερνίκηση του φόβου του κλειστού χώρου.

4. Υπερνίκηση του φόβου για τα ύψη. Διδασκαλία της ικανότητας διαχείρισης της κατάστασής του (συναισθηματική αιώρηση).

2. Άσκηση «Λεωφορείο».

3. Άσκηση «συμπίεση»

4. Το παιχνίδι "Kochki".

25 λεπτά

Είμαστε μαζί

1. Συναισθηματική απάντηση στο φόβο.

2. Αφαίρεση ψυχολογικών και σωματικών σφιγκτήρων και συναισθηματικού στρες.

3. Αυξήστε την εμπιστοσύνη στις δικές σας πράξεις.

2 . Σχέδιο με την παλάμη, το δάχτυλο.

3. Παιχνίδι ζωγραφικής «Χαιρετισμός».

4. αποχαιρετιστήριο τελετουργικό.

30 λεπτά

«Παιδιά, ας ζήσουμε

φιλικά"

1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας διαπραγμάτευσης μεταξύ τους.

3. Ανάπτυξη της ικανότητας να ευχαριστείς.

1. Χαιρετισμός "Η φιλία αρχίζει με ένα χαμόγελο"

2. «Ναι και όχι».

3. Συνομιλία «Πώς να

γίνετε φίλοι».

5. Τελετουργικό αντίο «Σας ευχαριστώ για το ευχάριστο

ημέρα".

30 λεπτά

Δραστηριότητες δέσμευσης

με γονείς μαθητών και δασκάλων.

Ενημερωτικά φυλλάδια στη γωνία του δασκάλου-ψυχολόγου

- "Ορθολογικοί τρόποι επίλυσης της σύγκρουσης"

- «Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού»

Δάσκαλοι και γονείς

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Δάσκαλος – ψυχολόγος

Παρακολούθηση προγράμματος.

Στόχος: λήψη πληροφοριών σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου με μαθητές 4-6 ετών, που βιώνουν συναισθηματικά αρνητικές εμπειρίες.

Αντικείμενο παρακολούθησης:

συναισθηματική ευημερία του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

η παρουσία ή η απουσία άγχους στο παιδί.

κοινωνική - συναισθηματική ευεξία στην ομάδα.

δυναμική των ενδοοικογενειακών σχέσεων.

Η διαγνωστική εργασία πραγματοποιείται πριν και μετά τον κύκλο των αναπτυξιακών μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Η αξιολόγηση της δυναμικής της ανάπτυξης πραγματοποιείται με βάση τη σύγκριση των αποτελεσμάτων των πρωτογενών και επαναλαμβανόμενων σύνθετων ατομικών διαγνωστικών για κάθε παιδί.

Χρησιμοποιούνται μέθοδοι εξέτασης:

1. Μελετώντας την αυτοεκτίμηση του παιδιού Μεθοδολογία «Κλίμακα «(G. Shchur). / T.D.Martsinkovskaya Διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. - Μ., Linka - Press, 1997, σελ. 54.

2. Προσδιορισμός του επιπέδου του άγχους Τεστ άγχους (R.Temple, V.Amen, M.Dorki). / T.V. Kostyak Ψυχολογική προσαρμογή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. - Μ., Ακαδημία, 2008, σελ.100.

3 . Ορισμός θετικών και αρνητικών ψυχικών καταστάσεων. Γραφική τεχνική "Cactus" (M.A. Panfilova). / M.A. Panfilova Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας: Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. - M .: "Gnome and D", 2005. - P.54.

4. Διερεύνηση σχέσεων σε μια ομάδα νηπιαγωγείου Μέθοδος "Μυστικό" / Τ.Α. Ρεπίνα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ομάδας του νηπιαγωγείου. - Μ., 1988.

5. Προσδιορισμός του επιπέδου άγχους σε μικρά παιδιά Μεθοδολογία για τη διάγνωση του άγχους, συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης (meth. R. Sears) OV Khukhlaeva, Βάση ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχολογικής διόρθωσης. Μ. επιμ. Κέντρο Ακαδημίας, 2004 - 208 σελ.

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων.

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης .

Συσκευή CD,

Φορητός υπολογιστής, προβολέας, οθόνη.

διδακτικό υλικό.

Εικονιστικά παιχνίδια για τα θέματα των τάξεων

Επίδειξη υλικού ανά θέμα

Εξοπλισμός.

στρίποδο

Δακτυλικά αποτυπώματα, ακουαρέλα, γκουάς

Φύλλα χαρτιού (διάφορα μεγέθη).

Πηγές πληροφοριών.

Vasina E., Barybina A. Art-άλμπουμ για οικογενειακή συμβουλευτική. Παιδική. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 24 σελ.

Belinskoy E.V. Εκπαιδεύσεις παραμυθιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές, - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία; Μ.: Sfera, 2008. - 125 σελ.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Ο δρόμος προς τη μαγεία. Θεωρία και πράξη της παραμυθοθεραπείας. - Αγία Πετρούπολη: "Zlatoust", 1998. - 352 p.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. «Διδάσκοντας στα παιδιά να επικοινωνούν». Χαρακτήρας, κοινωνικότητα: Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. Εκδότης: Academy of Development, 1997. σσ. - 237

Pchelintseva E.V. Διορθωτική και προληπτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν βιώσει βία Εκδότης: Gnom i D, 2000. σελ. - 32

Σύνοψη τάξεων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Δεν φοβόμαστε τον γκρίζο λύκο"

Μάθημα 1

1. Άσκηση: «Η φιλία ξεκινά με ένα χαμόγελο».

2. Παιχνίδι: "Glube" (μαγικό)

Τα παιδιά περνούν γύρω από μια μπάλα με την ερώτηση: Ποιος είσαι; Ή τι είσαι; Και το απαντούν, παρουσιάζονται.

3. The Tale of the Sunflower Seed

Σκηνοθεσία του παραμυθιού: Άγχος και άγχος που σχετίζεται με τον αποχωρισμό από τη μητέρα και την είσοδο στην ομάδα των παιδιών. Φόβος ανεξαρτησίας, γενική δειλία.

Φράση κλειδί: «Μη φεύγεις. Φοβάμαι!"

Μια μεγάλη οικογένεια σπόρων ζούσε σε έναν κήπο πάνω σε ένα ψηλό ηλίανθο. Έζησαν μαζί και ευτυχισμένοι.

Μια μέρα -ήταν στο τέλος του καλοκαιριού- ξύπνησαν από περίεργους ήχους. Ήταν η φωνή του Ανέμου. Θρόιζε όλο και πιο δυνατά. "Είναι ώρα! Είναι ώρα!! Ήρθε η ώρα!" - φώναξε ο Άνεμος.

Οι σπόροι συνειδητοποίησαν ξαφνικά ότι ήταν πραγματικά καιρός να αφήσουν το καλάθι με το ηλίανθο. Έσπευσαν και άρχισαν να αποχαιρετούν ο ένας τον άλλον.

Μερικά τα πήραν τα πουλιά, άλλα πέταξαν μακριά με τον άνεμο και οι πιο ανυπόμονοι πήδηξαν οι ίδιοι από το καλάθι. Όσοι έμειναν συζητούσαν με ενθουσιασμό για το επερχόμενο ταξίδι και το άγνωστο που τους περίμενε. Ήξεραν ότι τους περίμενε κάποια εξαιρετική μεταμόρφωση.

Μόνο ένας σπόρος ήταν λυπημένος. Δεν ήθελε να αφήσει το πατρικό του καλάθι, το οποίο ζέσταινε ο ήλιος όλο το καλοκαίρι, και στο οποίο ήταν τόσο άνετο.

«Πού βιάζεσαι; Δεν έχετε φύγει ποτέ από το σπίτι και δεν ξέρετε τι υπάρχει εκεί έξω! Δεν πάω πουθενά! Θα μείνω εδώ!», είπε.

Τα αδέρφια και οι αδερφές γέλασαν με τον σπόρο, είπαν: «Είσαι δειλός! Πώς μπορείς να αρνηθείς ένα τέτοιο ταξίδι; Και κάθε μέρα ήταν όλο και λιγότεροι στο καλάθι.

Και μετά, επιτέλους, ήρθε η μέρα που ο σπόρος έμεινε μόνος στο καλάθι. Κανείς δεν τον γελούσε πια, κανείς δεν τον έλεγε δειλό, αλλά κανείς δεν τον φώναζε πια ούτε μαζί τους. Ο σπόρος ένιωσε ξαφνικά τόσο μόνος! Ω! Λοιπόν, γιατί δεν άφησε το καλάθι με τα αδέρφια του! «Ίσως είμαι πραγματικά δειλός;» σκέφτηκε ο σπόρος.

Έρχεται βροχή. Και μετά έκανε πιο κρύο, και ο άνεμος θύμωσε και δεν ψιθύρισε πια, αλλά σφύριξε: «Βιάσου-σ-σ-σ-σ-σ-ς!». Ο ηλίανθος έσκυψε στο έδαφος κάτω από τις ριπές του ανέμου. Ο σπόρος φοβόταν να μείνει στο καλάθι, το οποίο φαινόταν έτοιμο να ξεκολλήσει από το στέλεχος και να κυλήσει μέχρι που κανείς δεν ξέρει πού.

«Τι θα μου συμβεί; Πού θα με πάει ο άνεμος; Δεν θα ξαναδώ τα αδέρφια και τις αδερφές μου; - αναρωτήθηκε. - Θέλω να είμαι μαζί τους. Δεν θέλω να είμαι εδώ μόνος. Δεν μπορώ να ξεπεράσω τον φόβο μου;»

Και τότε ο σπόρος αποφάσισε. "Γίνε αυτό που θα γίνει!" - και, έχοντας συγκεντρώσει δυνάμεις, πήδηξε κάτω.

Ο άνεμος το σήκωσε για να μην μελανιάσει και το κατέβασε απαλά στο μαλακό έδαφος. Το έδαφος ήταν ζεστό, κάπου πάνω ο Άνεμος ήδη ούρλιαζε, αλλά από εδώ ο θόρυβος του φαινόταν σαν νανούρισμα. Ήταν ασφαλές εδώ. Ήταν τόσο ζεστό εδώ όσο ήταν κάποτε σε ένα καλάθι με ηλιοτρόπια, και ο σπόρος, κουρασμένος και εξαντλημένος, αποκοιμήθηκε ανεπαίσθητα.

Ένας σπόρος ξύπνησε νωρίς την άνοιξη. Ξύπνησα και δεν αναγνώρισα τον εαυτό μου. Τώρα δεν ήταν πια σπόρος, αλλά ένα τρυφερό πράσινο βλαστάρι που απλωνόταν προς τον απαλό ήλιο. Και τριγύρω υπήρχαν πολλά από τα ίδια βλαστάρια, στα οποία μετατράπηκαν οι σπόροι των αδελφών και των αδελφών του.

Ήταν όλοι χαρούμενοι που συναντήθηκαν ξανά, και ήταν ιδιαίτερα χαρούμενοι για τον σπόρο μας. Και τώρα κανείς δεν τον έλεγε δειλό. Όλοι του έλεγαν: «Είσαι υπέροχος! Ήσουν τόσο γενναίος! Άλλωστε έμεινες μόνος, και δεν υπήρχε κανείς να σε στηρίξει. Όλοι ήταν περήφανοι για αυτόν.

Και ο σπόρος ήταν πολύ χαρούμενος.

Θέματα προς συζήτηση

Τι φοβόταν ο σπόρος;

Τι επέλεξε να κάνει ο σπόρος; Έκανε το σωστό ή όχι;

Τι θα γινόταν αν ο σπόρος συνέχιζε να φοβάται;

4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού: «Ας δώσουμε τα χέρια μεταξύ μας και ας χαρίσουμε χαμόγελο και αγάπη».

Μάθημα 2

1. Άσκηση-παιχνίδι "Αν ήμουν μάγος":

α) τα παιδιά ψιθυρίζουν στο αυτί του συντονιστή σε ποιον θα μετέτρεπαν τους γονείς τους και τους εαυτούς τους (ο συντονιστής διορθώνει τις απαντήσεις).

2. Σχέδιο "Οικογένεια"

Υλικό: πρότυπα σχήματος - θηλυκό, αρσενικό, παιδί (βλ. Παράρτημα), χρώματα, πινέλα, ένα δοχείο με νερό.

Ζητείται από το παιδί να χρωματίσει τα σχέδια των φιγούρων, εάν το επιθυμεί, να σχολιάσει τη δουλειά του.

3. "Συνεχίστε την ιστορία μου" .

Τα παιδιά συνεχίζουν "Τα παραμύθια του Shelby" (ο αρχηγός διορθώνει τις απαντήσεις), ο αριθμός των παραμυθιών καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο από τη συναισθηματική κατάσταση μιας υποομάδας παιδιών.

παραμύθι "γκόμενα"

Στόχος - προσδιορίστε το βαθμό εξάρτησης του παιδιού από τους γονείς.

Τα πουλιά κοιμούνται σε μια φωλιά σε ένα δέντρο: ο μπαμπάς, η μαμά και μια μικρή γκόμενα. Ξαφνικά ήρθε ένας δυνατός άνεμος, το κλαδί σπάει και η φωλιά πέφτει κάτω - όλοι καταλήγουν στο έδαφος. Ο μπαμπάς πετάει και κάθεται σε ένα κλαδί, η μαμά κάθεται σε ένα άλλο. Τι πρέπει να κάνει μια γκόμενα;

Τυπικές φυσιολογικές απαντήσεις : «Θα πετάξει και θα κάτσει σε κάποιο κλαδί»· "Θα πετάξει στον μπαμπά - είναι δυνατός". "Θα πετάξει στη μητέρα του - φοβήθηκε". «Θα μείνει στο έδαφος - δεν μπορεί να πετάξει, αλλά θα καλέσει για βοήθεια και ο μπαμπάς (ή η μαμά) θα πετάξει και θα τον πάρει».

: "Δεν μπορώ να πετάξω, οπότε μείνε στο έδαφος"; «Προσπαθεί να πετάξει μακριά, αλλά αποτυγχάνει». "Die κατά τη διάρκεια της πτώσης"? «Θα πεθάνει από πείνα (ή βροχή, κρύο κ.λπ.). «Όλοι θα τον ξεχάσουν και κάποιος θα τον πατήσει» κ.λπ.

παραμύθι "Φόβος"

Στόχος - να αναγνωρίσουν την παρουσία και το περιεχόμενο των φόβων.

Ένα αγόρι λέει στον εαυτό του: «Τι τρομακτικό!». Τι φοβάται;

Τυπικές φυσιολογικές απαντήσεις : «Φέρθηκε άσχημα και τώρα φοβάται την τιμωρία» "Φοβάται το σκοτάδι"; "Φοβάται κάποιο ζώο"? «Δεν φοβάμαι τίποτα, απλά αστειεύομαι» κ.λπ.

Τυπικές παθολογικές αποκρίσεις : (σε όλες αυτές τις απαντήσεις είναι απαραίτητο να ζητήσετε από το παιδί να δώσει πιο λεπτομερείς εξηγήσεις και διευκρινίσεις, χρησιμοποιώντας κορυφαίες ερωτήσεις): "Φοβάται ότι θα του κλέψουν"; «Φοβάστε ότι η μαμά (ο μπαμπάς) θα πεθάνει» "Φοβάται τον διάβολο"? «Φοβάστε ότι κάποιο ζώο θα σκαρφαλώσει στο κρεβάτι» "Το τέρας θέλει να το κλέψει και να το φάει"? «Φοβάται μήπως έρθει ένας κλέφτης και τον μαχαιρώσει με ένα μαχαίρι». «Φοβάται ότι θα μείνει μόνος» κ.λπ.

Τέτοιες παθολογικές ιδέες εκφράζουν κρυφή επιθετικότητα προς τους γονείς και, κατά συνέπεια, προκαλούν στο παιδί να αισθάνεται ένοχο και αυτομαστίγωμα.

παραμύθι "Ειδήσεις"

Στόχος - να αναγνωρίσουν συναισθήματα άγχους ή φόβου, ανείπωτες επιθυμίες και προσδοκίες.

Ένα αγόρι επιστρέφει από μια βόλτα (νηπιαγωγείο, από φίλους ή συγγενείς) και η μητέρα του του λέει: «Επιτέλους ήρθες. Έχω κάποια νέα να σου πω"

Τι νέα θέλει να του πει η μητέρα του;

Τυπικές φυσιολογικές απαντήσεις: "Ένας επισκέπτης θα φτάσει για δείπνο" "Θα έρθουν καλεσμένοι" "Κάποιος τηλεφώνησε με καλά νέα" «Η μαμά θέλει να κάνει μπάνιο» κ.λπ.

Τυπικές παθολογικές αποκρίσεις : "Κάποιος στην οικογένεια πέθανε"? "Η μαμά θέλει να μαλώσει το αγόρι (για κάτι)" «Η μαμά είναι θυμωμένη γιατί το αγόρι έκανε κάτι διαφορετικό από αυτό που διέταξε». «Η μαμά θέλει να τιμωρήσει ή να απαγορεύσει στο αγόρι να κάνει κάτι» κ.λπ.

Παραμύθι "Κακό όνειρο"

Στόχος - έλεγχος όλων των προηγούμενων δοκιμών, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ των απαντήσεων για αυτό το τεστ με όλα τα προηγούμενα.

Ένα πρωί το αγόρι ξύπνησε απότομα και είπε: «Είδα ένα πολύ κακό όνειρο». Τι όνειρο είδε το αγόρι;

Τυπικές φυσιολογικές απαντήσεις: "Δεν γνωρίζω"; "Δεν μου έρχεται τίποτα στο μυαλό"? "Ονειρευόταν μια τρομακτική ταινία"? "Ονειρευόταν ένα κακό ζώο"? «Ονειρευόταν ότι χάθηκε» κ.λπ.

Τυπικές παθολογικές αποκρίσεις : «Ονειρευόταν ότι πέθανε ο πατέρας ή η μητέρα του»· "Ονειρευόταν ότι ήταν νεκρός"? «Ονειρευόταν ότι είχαν έρθει να τον πάρουν». «Ονειρευόταν ότι ήθελαν να τον ρίξουν κάτω από ένα αυτοκίνητο» κ.λπ.

Αφού το παιδί συνειδητοποιήσει λίγο τα νέα σχετικά με το διαζύγιο, είναι σημαντικό να συνεχιστεί η επικοινωνία με το παιδί, είναι απαραίτητο να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να μιλήσει για τα προβλήματά του. Εάν είναι δύσκολο για το παιδί να το κάνει αυτό μόνο του, τότε μπορείτε να του κάνετε ερωτήσεις:

1. Τι φοβάται περισσότερο στον κόσμο;

2. Τι έκανε η μαμά σωστά και τι λάθος;

3. Τι έκανε λάθος ο μπαμπάς;

4. Πιστεύει το παιδί ότι το ίδιο έκανε κάτι λάθος;

5. Θέλει να γνωρίσει τον πατέρα του;

6. Πώς θα προτιμούσε να περάσει τις διακοπές (να πάει στο ζωολογικό κήπο με τον μπαμπά, να περάσει τις διακοπές στο σπίτι κ.λπ.;)

7. Έχει μια αγαπημένη επιθυμία;

8. Θέλει να γνωρίσει τους συγγενείς του συζύγου της (παππούδες, γιαγιάδες, ξαδέρφια);

9. Βλέπει άσχημα όνειρα;

Οι ερωτήσεις μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με την ανταπόκριση του παιδιού. Είναι σημαντικό να μιλάμε όσο το δυνατόν περισσότερο με το παιδί για τα προβλήματα που το απασχολούν. Οι συνομιλίες πρέπει να διεξάγονται με φιλικό τρόπο. Το παιδί θα πρέπει να γνωρίζει ότι δεν είναι μόνο του, ότι δίπλα του είναι μια με κατανόηση μητέρα (πατέρας), στην οποία μπορείς να πεις τα πάντα.

4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού: «Ας κάνουμε δώρο ο ένας στον άλλον!» (φανταστικο).

Μάθημα 3

Παιχνίδι: "Καλή κακή μπάλα" (M.R. Bityanova)

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε έναν ευρύ κύκλο. Πετάνε τη μπάλα ο ένας στον άλλο. Το «καλή μπάλα» πιάνεται εύκολα, το «κακό» είναι δύσκολο. Έχοντας μάθει να ρίχνουν μια καλή - κακή μπάλα, οι συμμετέχοντες ρίχνουν διαφορετικές μπάλες ο ένας στον άλλον, αυτός στον οποίο απευθύνεται η μπάλα μαντεύει αν αυτή η μπάλα ήταν "καλή" ή "κακή". Στο τέλος του παιχνιδιού, ο συντονιστής κάνει ερωτήσεις:

Τι ένιωσες όταν έπιασες την «κακιά» μπάλα;

Τι ένιωσες όταν έπιασες μια «καλή» μπάλα;

2. «The Tale of the Blot ».

Μιλάει ο αρχηγός.

Μια φορά κι έναν καιρό, η Klyaksa ζούσε σε ένα σκοτεινό κοίλο και πραγματικά δεν ήθελε να εμφανίζεται δημόσια. Γιατί; Ναι, γιατί όταν εμφανίστηκε όλοι θεώρησαν καθήκον τους να αναφωνήσουν: «Τι φρίκη! Τι χοντρή και άσχημη μαύρη κηλίδα!». Σε ποιον θα αρέσει αυτό; Γι' αυτό προτίμησε να κάθεται σε μια κοιλότητα. Είναι όμως καλό να είσαι μόνος; Βαρετό! Και η Klyaksa μας ήθελε να πάει μια βόλτα σε διακοπές ή επίσκεψη. Αποφάσισε να ντυθεί. Πήρα κίτρινη μπογιά και την έβαψα σε λαμπερό ηλιόλουστο χρώμα. Φαντάζομαι! Φυσικά, της άρεσε ο εαυτός της σε αυτό το ρούχο. Αλλά μόλις εμφανίστηκε στο δρόμο, όλοι όσοι τη συνάντησαν έλεγαν με τρόμο: «Τι κίτρινη σταγόνα!» Μετά πήγε στο κατάστημα, αγόρασε κόκκινη μπογιά και έβαψε το καπέλο της. Αλλά όλοι όσοι την είδαν ξανά κούνησαν τα χέρια τους και φώναξαν: «Τι τρομερό Blob με ένα πορτοκαλί καπέλο!». Στη συνέχεια, η Klyaksa αγόρασε μπλε χρώμα και έβαψε τη φούστα της. Κανείς δεν το εκτίμησε αυτό. Και άκουσε ξανά: «Τι τεράστια σταγόνα σε μια πράσινη φούστα!» Ο Klyaksa ήταν πολύ προσβεβλημένος. Πήρε την υπόλοιπη μπλε μπογιά, γύρισε στο κουφάλι της και την έβαψε μπλε. Προσπάθησε πολύ σκληρά, ώστε να λερώσει τη μπογιά γύρω της, και ολόκληρο το κοίλωμα έγινε πολύ ζεστό και όμορφο. Αυτή τη στιγμή, μια κουκουβάγια πέταξε - ένα σοφό κεφάλι (και οι κουκουβάγιες, κατά κανόνα, είναι κοντόφθαλμες και ζουν με το δικό τους μυαλό!). Δεν αναγνώρισε τον Blot στη νέα της στολή και στο νέο της σπίτι. Στην κουκουβάγια φάνηκε ότι αυτό δεν ήταν καθόλου Blob, «Γεια σου, όμορφη ξένε! - είπε η Κουκουβάγια, - είσαι κατά τύχη συγγενής της Σελήνης; Η Klyaksa άκουσε καλά λόγια για πρώτη φορά στη ζωή της και χαμογέλασε.

3. Εργασία: "Σχεδίαση" λεκέδων ".

Παιδιά, επιλέξτε χρώμα οποιουδήποτε χρώματος, βάλτε λεκέδες στο φύλλο, λυγίστε το φύλλο στη μέση, ξεδιπλώστε το φύλλο και δείτε πώς μοιάζει το σχέδιο που προκύπτει. Μπορείτε να προτείνετε να το ζωγραφίσετε.

4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού. Παιχνίδι-άσκηση «Νήμα δεσίματος».

Μάθημα 4

1. Άσκηση «Θέατρο αφής» .

Τα παιδιά ξαπλώνουν στο χαλί στη θέση «αστέρι», κλείνουν τα μάτια τους. Η μουσική ανάβει. Τα παιδιά αγγίζουν το ένα το άλλο με ασυνήθιστο τρόπο - με το ένα δάχτυλο στο μέτωπο και με την παλάμη στο πόδι. με την άκρη της παλάμης - στο στομάχι, με τη γροθιά - στο στήθος, με τον αγκώνα - στο στομάχι κ.λπ. Όλοι ξεκινούν και τελειώνουν ταυτόχρονα.

2. Το παιχνίδι "Η μπάλα σε κύκλο."

Πετώντας την μπάλα ο ένας στον άλλο, ενήλικες και παιδιά στέκονται σε κύκλο. Πριν πετάξετε τη μπάλα, πρέπει να τραβήξετε το μάτι ενός άλλου συμμετέχοντα και να πείτε οποιαδήποτε λέξη σας έρχεται στο μυαλό: "on", "bunny", "κρατήστε". Αυτός που δεν μπορεί να βρει τη λέξη παίρνει τις κορύνες, από τις οποίες πρέπει να ελευθερωθεί.

3. Άσκηση «Πλοίο» .

Μια κουβέρτα είναι ένα πλοίο, τα παιδιά, οι μεγάλοι είναι ναύτες. Ένα παιδί είναι καπετάνιος. Πρέπει να δώσει εντολές. Οι ναύτες πιάνουν την άκρη της κουβέρτας και αρχίζουν να κουνούν αργά το πλοίο. Στην εντολή «καταιγίδα», το pitching εντείνεται. Ο καπετάνιος δίνει διαταγές. Το πλοίο βυθίζεται στο πάτωμα.

4. Παιχνίδι "Ασυνήθιστη μάχη" .

Παιδιά και μεγάλοι πετούν «χιονόμπαλες», κουρέλια ο ένας στον άλλο.

5 . Τελετουργικό αποχαιρετισμού "Λουλούδι-επτά-λουλούδι".

Τα παιδιά κάνουν μια αγαπημένη ευχή. Μπορείτε να το πείτε στους άλλους μόνο όταν το πέταλο πετάει σε όλο τον κόσμο.

Με τη σειρά τους, τα παιδιά με πέταλα περιστρέφονται και λένε:

Πέτα, πετά, πέταλο,

Από τη δύση προς την ανατολή

Μέσα από το Βορρά, από το Νότο,

Γύρνα πίσω, κάνε έναν κύκλο.

Μόλις αγγίξεις το έδαφος

Να είσαι κατά τη γνώμη μου οδηγημένος.

Πες μου να...

Μάθημα 5

1. Το παιχνίδι «Νήμα δεσίματος».

Τα παιδιά κάθονται, περνώντας το ένα στο άλλο μια μπάλα από κλωστή, ώστε όλοι όσοι κρατούν ήδη την μπάλα να πιάσουν την κλωστή. Η μεταφορά της μπάλας συνοδεύεται από δηλώσεις για το πώς νιώθουν τώρα, τι θέλουν για τον εαυτό τους και τι μπορούν να ευχηθούν στους άλλους.

Εργασία "Διαγραφή"

Για να επιτευχθεί μια συναισθηματικά ισορροπημένη κατάσταση, να ανακουφιστεί ο φόβος, η ένταση στην επικοινωνία με άλλους, χρησιμοποιούνται προπαρασκευασμένες γραφικές εικόνες των ηρώων των παραμυθιών, "μαγικά αντικείμενα", όπως:

και τα λοιπά.

Το παιδί καλείται να ολοκληρώσει την εργασία: «Διαβάστε τους αρνητικούς χαρακτήρες στην εικόνα» ή ζωγραφίστε τους θετικούς χαρακτήρες(οι επιλογές για εργασία με αυτό το υλικό ποικίλλουν).

3. Παιχνίδι-άσκηση "Tumbler" .

Υπάρχουν τρεις παίκτες. Δύο άτομα στέκονται σε απόσταση ενός μέτρου το ένα από το άλλο Τα πόδια στέκονται σταθερά, με έμφαση στο ένα πόδι. Τα χέρια απλώνονται προς τα εμπρός. Ανάμεσά τους βρίσκεται ο τρίτος συμμετέχων με δεμένα μάτια. Δίνεται η εντολή: «Μην βγάζετε τα πόδια σας από το πάτωμα. Υποχωρώ."

4. Το παιχνίδι "Mirror Monster"

Στόχος: Ανακουφίστε το άγχος, ξεπεράστε τις αγχώδεις-φοβικές αντιδράσεις. Αφενός, το παιδί βλέπει την αντανάκλασή του στον καθρέφτη μέσω ζωγραφισμένου φόβου (μεταφορά για το γεγονός ότι το σώμα του παιδιού είναι γεμάτο φόβο), αφετέρου, υπάρχει η ευκαιρία να απομακρυνθεί από τον φόβο, να διατηρήσει τον έλεγχο από πάνω του.

Υλικά Ένας ολόσωμος καθρέφτης, χρώματα, πινέλα, ένα δοχείο με νερό.

Οδηγία: Ζητήστε από το παιδί να ζωγραφίσει στον καθρέφτη αυτό που το φοβίζει, τον φόβο του.

5. Άσκηση-παιχνίδι «Φύγε, φοβήσου, φύγε!».

Τα παιδιά ξαπλώνουν στο χαλί σε κύκλο. Ανάμεσά τους υπάρχουν μαξιλάρια. Κλείνοντας τα μάτια, τα παιδιά χτυπούσαν το πάτωμα με τα πόδια τους και το μαξιλάρι με τα χέρια τους, φωνάζοντας: «Φύγε, φοβήσου, φύγε!». Χαλαρώστε στη θέση «αστέρι».

6. Τελετουργικό αποχαιρετιστηρίου «Κλωστή δέσιμο».

Τα παιδιά κάθονται, περνώντας το ένα στο άλλο μια μπάλα από κλωστή, ώστε όλοι όσοι κρατούν ήδη την μπάλα να πιάσουν την κλωστή. Η μεταφορά της μπάλας συνοδεύεται από δηλώσεις για το πώς νιώθουν τώρα, τι θέλουν για τον εαυτό τους και τι μπορούν να ευχηθούν στους άλλους.

Μάθημα 6

1. Το παιχνίδι "Άχυρο στον άνεμο."

Άσκηση σε ομάδα 6-8 ατόμων. Όλοι στέκονται σε κύκλο, τεντώνοντας τα χέρια τους τις παλάμες τους προς τα εμπρός. Επιλέγεται ένα καλαμάκι. Κατόπιν εντολής: «Κράτα τα πόδια σου στο πάτωμα και πέσε πίσω!» - οι συμμετέχοντες, αγγίζοντας τους ώμους του "άχυρου", περνούν σε κύκλο.

2. Άσκηση «Λεωφορείο».

Οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού, πιασμένοι μεταξύ τους με τα χέρια, σχηματίζουν, λες, το πλαίσιο ενός λεωφορείου με τον οδηγό μπροστά. «Το λεωφορείο ανεβαίνει στη στάση, παραλαμβάνει τους «επιβάτες» που. Μπαίνουν στη μοναδική, κακώς λειτουργική «πόρτα» και «βόλτα» με στάσεις που ανακοινώνει ο οδηγός.

3. Άσκηση «Συμπίεση «(2-3 κύκλοι).

Παιδιά και ενήλικες, που στέκονται σε κύκλο, αρχίζουν να περιορίζουν το χώρο. Το παιδί σε κύκλο, απλώνοντας τα χέρια του, αμύνεται...

4. Το παιχνίδι "Kochki".

Τοποθετημένες, σε απόσταση ενός βήματος (για ένα παιδί), οι καρέκλες γύριζαν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Μαζί σχηματίζουν μια ευθεία ή καμπυλωτή γραμμή. Οι καρέκλες είναι πέτρες. Τα παιδιά διασχίζουν τις πέτρες στην άλλη πλευρά. Οι ενήλικες εκφράζουν δυσπιστία στα παιδιά. Μερικά από τα παιδιά απεικονίζουν ζώα, τρομάζουν όσους περπατούν.

5. Τεχνική προσανατολισμένη στο σώμα «Air clouds».

Τα παιδιά καλούνται να μετατραπούν σε πουλιά, πεταλούδες, λιβελλούλες. Ακούγεται ήρεμη μουσική, όλοι χορεύουν χαρούμενα και χαρούμενα.

Μάθημα 7

1. Άσκηση «Παίζοντας συναισθήματα»

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χαμογελούν όπως:

γάτα στον ήλιο

Χαρούμενο παιδί?

Ο ίδιος ο ήλιος.

Πινόκιο;

Σαν να είδες ένα θαύμα.

Πονηρή αλεπού.

2 . Σχέδιο με την παλάμη, το δάχτυλο .

Δίνονται στο παιδί μπογιές διαφόρων χρωμάτων και αποχρώσεων, φύλλα χαρτιού, στα οποία κάνει ένα «αποτύπωμα» της παλάμης του, του δακτύλου του, έχοντας προηγουμένως βουτήξει σε ένα πιάτο μπογιάς.

Ένας ενήλικας στηρίζει το παιδί, συνοδεύοντας τις ενέργειές του με έγκριση, προσφέροντας βοήθεια την απαραίτητη στιγμή (σε περίπτωση που το παιδί φοβάται να λερωθεί).

Η προκύπτουσα έγχρωμη εικόνα μπορεί να συμπληρωθεί με λεπτομέρειες, έτσι ώστε το παιδί να καταλάβει ότι είναι δυνατό να σχεδιάσει αντικείμενα όχι μόνο με μολύβια και μια βούρτσα, και να μάθει άλλους τρόπους απεικόνισης, άλλες δυνατότητες πραγματοποίησης των δικών του ικανοτήτων. Ένα και το αυτό αντικείμενο, η εικόνα μπορεί να απεικονιστεί με διαφορετικούς τρόπους. Ο ενήλικας ενθαρρύνει την ανεξαρτησία καλλιεργώντας μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο παιδί.

3. Παιχνίδι ζωγραφικής "Χαιρετισμός" .

Τα παιδιά, χειραγωγώντας με οποιονδήποτε τρόπο, μια βούρτσα ή μια οδοντόβουρτσα, προσπαθούν να πιτσιλίσουν σε ένα φύλλο χαρτιού, οργανώνοντας έναν μαγικό χαιρετισμό προς τιμήν της νίκης επί του φόβου.

4. Τελετουργικό αποχαιρετιστηρίου «Γροθιά».

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, τα μάτια κλειστά, τα χέρια τεντωμένα προς τα εμπρός, οι παλάμες ανοιχτές. Οι μεγάλοι βάζουν «δώρα» στην παλάμη του παιδιού, τα παιδιά σφίγγουν τις γροθιές τους. Σε ένα σήμα, ανοίξτε τα μάτια σας και ανοίξτε τις παλάμες σας.

Μάθημα 8

1. Άσκηση: «Η φιλία ξεκινά με ένα χαμόγελο».

Όσοι κάθονται σε κύκλο ενώνουν τα χέρια, κοιτάζουν στα μάτια τον γείτονα και του δίνουν ένα σιωπηλά ευγενικό χαμόγελο (κατά μήκος της αλυσίδας).

2. Παιχνίδι: «Ναι και όχι».

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και στέκονται το ένα απέναντι από το άλλο. Αποφασίζουν μόνοι τους ποιος στο παιχνίδι θα πει «Ναι» και ποιος «Όχι». Ένα παιδί ξεκινά το παιχνίδι λέγοντας τη λέξη «Ναι». Ο δεύτερος του απαντά αμέσως: «Όχι!». Το πρώτο παιδί λέει ξανά «Ναι!», ίσως λίγο πιο δυνατά από την πρώτη φορά, και το δεύτερο πάλι λέει «Όχι!», επίσης λίγο πιο δυνατά. Κάθε ένα από τα παιδιά πρέπει να προφέρει μόνο τη λέξη που διάλεξε από την αρχή: είτε «Ναι» ή «Όχι». Η λέξη μπορεί να προφερθεί με διαφορετικούς τρόπους: ήσυχα ή δυνατά, απαλά ή αγενώς. Είναι δυνατό να δημιουργήσετε ένα υπέροχο μικρό επιχείρημα με αυτές τις δύο λέξεις, αλλά είναι σημαντικό να μην προσβάλει κανείς κανέναν με οποιονδήποτε τρόπο. Μετά από λίγο, δίνεται ένα σήμα ότι ήρθε η ώρα να τελειώσει το "επιχείρημα".

3. Συνομιλία «Πώς να γίνουμε φίλοι».

Κατά τη διάρκεια αυτής της συνομιλίας συζητούνται ορισμένες τεχνικές και κανόνες που βοηθούν τα παιδιά να επικοινωνούν χωρίς καυγάδες και συγκρούσεις. Αυτές οι τεχνικές προσφέρονται από τα ίδια τα παιδιά και επισημοποιούνται στους «Κανόνες Φιλίας». Μερικά από αυτά παρατίθενται παρακάτω.

Βοηθήστε έναν φίλο. Εάν ξέρετε πώς να κάνετε κάτι - διδάξτε τον. Αν κάποιος φίλος έχει πρόβλημα, βοηθήστε τον με όποιον τρόπο μπορείτε.

Μοιραστείτε με έναν φίλο. Παίξτε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην προσπαθείτε πάντα να έχετε το καλύτερο για τον εαυτό σας.

Σταματήστε έναν φίλο αν κάνει κάτι κακό. Αν κάποιος φίλος κάνει λάθος, πείτε του γι' αυτό.

Μην μαλώνετε, μην μαλώνετε για μικροπράγματα. Παίξτε μαζί, μην υπερηφανεύεστε αν έχετε κάνει κάτι καλύτερο από τους άλλους. μην ζηλεύεις - να χαίρεσαι για την επιτυχία ενός φίλου μαζί του. Εάν φέρατε άσχημα, μην φοβάστε να το παραδεχτείτε, ζητήστε συγχώρεση και παραδεχτείτε το λάθος σας.

Μάθετε πώς να δέχεστε ήρεμα βοήθεια, συμβουλές και σχόλια από άλλα παιδιά.

Μπορείτε επίσης να διαμορφώσετε τους κανόνες του παιχνιδιού μαζί με τα παιδιά:

Ακολουθήστε τους κανόνες, προσπαθήστε να κερδίσετε δίκαια.

Μην χαίρεσαι όταν χάνει άλλος, μην τον γελάς.

Είναι κρίμα όταν χάνεις, αλλά μην χάνεις την καρδιά σου και μην θυμώνεις ούτε με αυτόν που κέρδισε, ούτε με εκείνον του οποίου, ίσως, η ήττα υπέπεσε σε λάθος.

4. Το παιχνίδι «Μιλήστε σε ζευγάρια με την πλάτη ο ένας στον άλλον».

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και κάθονται με την πλάτη το ένα προς το άλλο. Πρέπει να συμφωνήσουν σε κάτι ή να πουν κάτι ο ένας στον άλλον».

(Τα παιδιά σκέφτονται μόνα τους το θέμα της συζήτησης ή μπορείτε να το προτείνετε.)

Ερωτήσεις για παιδιά:

Ήσασταν άνετα να μιλάτε ενώ κάθεστε με την πλάτη ο ένας στον άλλο;

Θα θέλατε να αλλάξετε κάτι;

Ποιος πιστεύεις ότι είναι ο καλύτερος τρόπος να μιλήσεις - όταν βλέπεις τον συνομιλητή σου ή όταν δεν τον κοιτάς;

5. Το τελετουργικό του αποχαιρετισμού "Ευχαριστώ για μια ωραία μέρα"

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Το ένα παιδί έρχεται στη μέση του κύκλου, το άλλο έρχεται κοντά του και του λέει: «Ευχαριστώ για μια ωραία μέρα!» Και οι δύο παραμένουν στο κέντρο, ακόμα πιασμένοι χέρι-χέρι. Τότε έρχεται ο επόμενος, παίρνει ένα από τα παιδιά από το ελεύθερο χέρι, το κουνάει και λέει: «Ευχαριστώ για μια ωραία μέρα!» Έτσι μέχρι να μπουν όλοι σε έναν νέο κύκλο.

Ο οικοδεσπότης προδίδει τα παιδιά να σφίξουν σταθερά το χέρι του γείτονα, να κοιτάξουν σιωπηλά ο ένας στα μάτια και να χαμογελάσουν.

Εφαρμογή

Μοτίβα φιγούρων - γυναικεία, ανδρικά, παιδικά για το μάθημα 2

(άσκηση "Οικογένεια")

Το μυστήριο της ανθρώπινης προσωπικότητας απασχολεί το μυαλό πολλών επιστημόνων (και όχι μόνο αυτών) για περισσότερο από έναν αιώνα. Πιθανώς, όσο ένας άνθρωπος ζει στον κόσμο, τόσο προσπαθεί να καταλάβει τον εαυτό του και τι συμβαίνει στους ανθρώπους γύρω του.

Ένα υπέροχο εργαλείο είναι η λεγόμενη θεραπεία τέχνης, δηλ. θεραπεία τέχνης. Η εικαστική θεραπεία περιλαμβάνει τομείς όπως η ζωγραφική, η δραματοθεραπεία, η βιβλιοθεραπεία, η μουσικοθεραπεία, η χοροθεραπεία, η κινηματοθεραπεία, η κουκλοθεραπεία, η εφαρμοσμένη τέχνη, όλα αυτά συνδέονται με την παιδική ηλικία, την ανεμελιά και την ευκολία ύπαρξης στον κόσμο. Η εικαστική θεραπεία δημιουργεί συνθήκες αυτογνωσίας, αυτοανάπτυξης, αυτοεπιβεβαίωσης δημιουργικής αυτοέκφρασης παιδιών και ενηλίκων. Επιπλέον, η θεραπεία τέχνης επιτρέπει σε ένα άτομο να απαλλαγεί από τους σφιγκτήρες, να χαλαρώσει, να αφαιρέσει τις αναστολές για να είναι ελεύθερο. Σε μια τέτοια κατάσταση επιστροφής στον εαυτό του, αντλείται δύναμη για περαιτέρω δημιουργική άνοδο. Το κύριο πράγμα είναι να επιτρέψετε στον εαυτό σας να συναντηθεί με τη δική σας δύναμη, να χαλαρώσετε και να μάθετε κάτι νέο και ενδιαφέρον για τον εαυτό σας.

Τα μαθήματα μπορούν να γίνουν ατομικά και σε ομαδική μορφή για 6-8 άτομα με χρήση σκηνικών (μπογιές και μολύβια, κούκλες, μουσικά όργανα, κοστούμια κ.λπ.) και χωρίς αυτό. Οι τάξεις είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε ένας τύπος δραστηριότητας να αντικαθίσταται από έναν άλλο. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε τα μαθήματα πιο έντονα, δυναμικά και λιγότερο κουραστικά με τη συχνή εναλλαγή από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Η προτεινόμενη διάρκεια των μαθημάτων είναι 20-30 λεπτά.

Δομή τάξης:

Μέρος 1 ΚΑΛΩΣ ΗΡΘΑΤΕ δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ομαδικής εμπιστοσύνης και αποδοχής

Μέρος 2 Η ρύθμιση WARM-UP για παραγωγική ομαδική δραστηριότητα ενεργοποιεί και ανακουφίζει από το συναισθηματικό στρες

Μέρος 3 ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ ανάπτυξη νοητικών διεργασιών, διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων, δυναμική ανάπτυξη της ομάδας

Μέρος 4 ΤΕΛΙΚΟ Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος, εμπεδώνοντας νέα εμπειρία στη συζήτηση.

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις στοχεύουν στην εναλλαγή της κατάστασης δραστηριότητας και παθητικότητας. Ως αποτέλεσμα αυτού, αυξάνεται η ευελιξία και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, ο συντονισμός της κίνησης, αφαιρείται το σωματικό και ψυχικό στρες, η ικανότητα εργασίας αυξάνεται, οι βουλητικές ιδιότητες βελτιώνονται.

Όταν ένα παιδί φτάσει στην ηλικία των 6-7 ετών, τίθεται το ερώτημα για την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση. Τις περισσότερες φορές, υπό την έννοια της «ετοιμότητας για το σχολείο», οι γονείς του παιδιού κατανοούν την ικανότητά του να διαβάζει, να γράφει και να μετράει. Αλλά, όπως δείχνει η πρακτική, αυτό δεν είναι αρκετό για το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το σχολικό πρόγραμμα και να επιτύχει υψηλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στα παιδιά. Και, δυστυχώς, δεν είναι όλοι οι νεότεροι μαθητές ικανοί να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις που τους τίθενται. Σχεδόν όλοι οι ερευνητές που ασχολούνται με τη μελέτη της επιτυχίας της εκπαίδευσης πιστεύουν ότι το πρόβλημα μιας τέτοιας μάθησης εκδηλώνεται για πρώτη φορά ως πρόβλημα ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία προσεγγίσεων για την εξέταση της ουσίας, της δομής, του περιεχομένου, των συνθηκών ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Sh Zaporozhets A.V. Η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο θεωρείται ως ένα σύστημα ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τη σωματική, ψυχική, ηθική του ανάπτυξη. Η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο περιλαμβάνει Zaporozhets A.V. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα. Σε 2 τ. Τ. 1 Νοητική ανάπτυξη του παιδιού. - Μ. Παιδαγωγική, 2006. - Σελ. 142.:

Η γενική ανάπτυξη του παιδιού, δηλαδή το απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

ειδική εκπαίδευση του παιδιού, δηλαδή κατοχή στοιχείων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η οποία περιλαμβάνει τα διανοητικά, συναισθηματικά και βουλητικά στοιχεία της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

β Προσκούρα Ε.Β. κυριότερα σημεία ετοιμότητας για το σχολείο:

ψυχική ετοιμότητα,

παρακινητική ετοιμότητα,

συναισθηματική ετοιμότητα,

ετοιμότητα για μάθηση.

ε Ε.Ι. Η Radina κατανοεί την ετοιμότητα για το σχολείο ως εξής:

νοητική ανάπτυξη?

σωματική ανάπτυξη,

ανάπτυξη των συλλογικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς του παιδιού,

προσανατολισμό στο κοινωνικό περιβάλλον.

Αλλά όλοι οι συγγραφείς είναι ομόφωνοι στην ιδέα ότι η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο είναι ένα νέο στάδιο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, το οποίο είναι ένας συνδυασμός μορφολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, εξασφαλίζοντας επιτυχής μετάβαση σε μια συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Η ετοιμότητα ενός παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο εξαρτάται από ολόκληρη την προηγούμενη ανάπτυξή του, από το ποιες δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις ή, όπως συνηθίζεται πλέον, ποιες ικανότητες έχει συσσωρεύσει το παιδί τα προηγούμενα χρόνια της ζωής του. Για να είναι έτοιμο για το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να μπορεί να κάνει πολλά. Και αυτό το «πολύ» δεν περιορίζεται σε ένα απλό σύνολο σχολικών δεξιοτήτων, όπως η γνώση γραμμάτων και αριθμών, η ικανότητα γραφής και μέτρησης, η γνώση για τον κόσμο γύρω μας, δηλαδή, σε μια συγκεκριμένη νοητική ανάπτυξη. Εκτός από ένα στοιχειώδες απόθεμα γνώσεων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει και ειδικές γνώσεις και δεξιότητες. Πρέπει να έχει θέληση, υπομονή, επαρκή αυτοεκτίμηση, επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα ελέγχου και διαχείρισης της συμπεριφοράς του. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει επιθυμία για μάθηση, πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης νοητικών γνωστικών διεργασιών, όπως αντίληψη, φαντασία, σκέψη, μνήμη, προσοχή, ομιλία, απαραίτητες για το σχολείο.

Έτσι, η έννοια της «ετοιμότητας για μάθηση» περιλαμβάνει μια ποικιλία εννοιών: φυσιολογική, διανοητική, προσωπική ετοιμότητα.

Ως πνευματική ετοιμότητα νοείται το σύνολο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των κατακτημένων ενεργειών που έχουν διαμορφωθεί κατά τη διαδικασία απόκτησης αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με πολλούς ψυχολόγους, η διανοητική ανάπτυξη δεν κατέχει την κύρια θέση στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού, αλλά στη βάση της ανάπτυξης της νόησης γίνεται η περαιτέρω ωρίμανση της. Τέτοιοι επιστήμονες όπως ο Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger και A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov και άλλοι.

Σε αυτό το κεφάλαιο, θα εξετάσουμε ακριβώς τη διανοητική ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.

Ποια είναι λοιπόν η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο; Bozhovich L.I. πίστευε ότι πολλά στοιχεία Bozhovich L.I. περιλαμβάνονται στην πνευματική ετοιμότητα. Επιλεγμένα Ψυχολογικά Έργα / Εκδ. DI. Feldstein / [Κείμενο]. - Μ.: Παιδαγωγική λογοτεχνία, 2005. - Σελ. 174.:

Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να έχει απόθεμα ποιότητας, δηλαδή σωστή και ξεκάθαρη γνώση για τον κόσμο γύρω του.

· Πρέπει να έχει κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας και να κατανοεί τα πρότυπα αυτών των φαινομένων.

· Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να έχει ενδιαφέρον για τη διαδικασία απόκτησης γνώσης, δηλαδή γνωστικό ενδιαφέρον.

Ένα παιδί αυτής της ηλικίας πρέπει να έχει τις ακόλουθες γνωστικές δραστηριότητες:

Να μπορώ να εξετάζω αντικείμενα και φαινόμενα, επισημαίνοντας τις ιδιότητές τους.

Να μπορώ να αναγνωρίζω τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων και να τα συγκρίνω, να βρίσκω ομοιότητες και διαφορές, να αναγνωρίζω τις αιτίες και να εξάγω συμπεράσματα.

- να έχετε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οπτικής-εικονικής σκέψης, που σας επιτρέπει να επισημάνετε το κύριο πράγμα σε αντικείμενα και φαινόμενα και να δημιουργήσετε σχέσεις μεταξύ τους.

να έχουν τη διαμόρφωση της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης και της φαντασίας.

· Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, που σύντομα θα ξεκινήσει το σχολείο, θα έπρεπε να έχει διαμορφώσει την αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών, όπως η προσοχή, η μνήμη.

· Ένα παιδί, που θεωρείται μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού, πρέπει να έχει μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία, η οποία μπορεί να αντικατοπτρίζει το επίπεδο της διανόησης και της λογικής του σκέψης. Θα πρέπει να διαμορφωθεί η ικανότητα συνεκτικής και συνεπούς έκφρασης του συρμού της σκέψης, να αναπτυχθεί η φωνητική ακοή.

Έτσι, έχοντας γνώση για τον κόσμο γύρω του, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει πληροφορίες για την οικογένεια και τη ζωή του: να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, τα ονόματα των γονιών του και τον τόπο εργασίας τους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει ένα απόθεμα πληροφοριών για τη ζωή γύρω του, να περιηγείται τις εποχές και τα ζώδια τους, να γνωρίζει τις ημέρες της εβδομάδας, τα ονόματα των μηνών, να διακρίνει δέντρα, λουλούδια, ζώα. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργεί αιτιακές και χωροχρονικές σχέσεις, να διατυπώνει τις δικές του κρίσεις και ιδέες. Όλη αυτή η γνώση για τον κόσμο γύρω από το παιδί θα πρέπει να διαμορφωθεί στο σύστημα και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι όλη η γνώση που λαμβάνει το παιδί με ευαισθησία, από την επαφή με τον κόσμο γύρω του, είναι δύσκολο για το παιδί να συγκεντρωθεί σε μια γενική εικόνα, αυτή η γνώση μπορεί ακόμα να υπάρχει χωριστά η μία από την άλλη. Επομένως, το παιδί χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα προκειμένου να συστηματοποιήσει τις γνώσεις του για τον κόσμο γύρω του.

Η πνευματική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων στο παιδί. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα αντίληψης πληροφοριών, αναγνώρισης και ορισμού εργασίας, αναζήτησης των αιτιών των φαινομένων, ικανότητας συστηματοποίησης και ταξινόμησης των σημείων αντικειμένων, επισήμανσης των ομοιοτήτων και διαφορών των αντικειμένων, των νέων ιδιοτήτων τους Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Ο ρόλος του νηπιαγωγείου στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, κεφάλαιο 2. Λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο [Κείμενο]. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - Σελ. 185..

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνεπάγεται ότι το παιδί πρέπει να αναπτύξει γνωστικές ανάγκες, ενδιαφέρον για νέα γεγονότα, αντικείμενα και φαινόμενα. Για το σκοπό αυτό, οι ενήλικες θα πρέπει να παρέχουν στο παιδί μια επαρκή ροή πληροφοριών για να ενισχύσουν τη νοητική δραστηριότητα, να αναπτύξουν το ενδιαφέρον του να μάθει νέα πράγματα. Πιο επιτυχημένα, αυτή η διαδικασία συμβαίνει μέσω της ανάγνωσης βιβλίων στο παιδί, μέσω της ενστάλαξης του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθεί πώς να εξετάζει αντικείμενα και να έχει την ικανότητα να ακολουθεί το πρότυπο. Μια τέτοια ικανότητα όπως η τήρηση του προτύπου εξασφαλίζει την ικανότητα του μελλοντικού μαθητή να μην συγχέει παρόμοια γράμματα και αριθμούς όταν γράφει, να διακρίνει μεταξύ γεωμετρικών σχημάτων, ανεξάρτητα από τη θέση τους στο χώρο. Η ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα είναι επίσης απαραίτητη για το σχολείο. Η ικανότητα να μην συγχέουμε τις κατευθύνσεις προς τα δεξιά-αριστερά, προς τα πάνω-κάτω, να κατανοήσουμε τι είναι υψηλότερο-κάτω, περαιτέρω-πιο κοντά, στενότερο-πλατύτερο είναι απλώς απαραίτητα για τον μελλοντικό μαθητή. Αυτή η ικανότητα μεταφράζεται στη συνέχεια στο γεγονός ότι το παιδί μπορεί εύκολα να υπολογίσει σε ένα σημειωματάριο εάν υπάρχει αρκετός χώρος στη γραμμή για τη σύνταξη κειμένου, πόσες γραμμές πρέπει να μετρηθούν από την άκρη της σελίδας κ.λπ.

Μια άλλη δεξιότητα είναι η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής θα εξασφαλίσει τη σωστή ορθογραφία των λέξεων σύμφωνα, δεν θα επιτρέψει τέτοιου είδους σφάλματα όπως παραλείψεις στις λέξεις και θα διαβάσει καλά. Η ανάπτυξη της καθομιλουμένης οδηγεί στην ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς σωστά, συναισθηματικά, συνεκτικά και καθαρά τις σκέψεις του. Ένα παιδί με τέτοιες δεξιότητες αντιμετωπίζει εύκολα το καθήκον να τονίσει την κύρια ιδέα στην ιστορία, συντάσσοντας την ιστορία σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Η ικανότητα να μιλάμε καθαρά και καθαρά, όχι αποσπασματικά, αλλά σε μια ολόκληρη συνεκτική ιστορία, ώστε να μπορεί κανείς να καταλάβει την κατάσταση είναι επίσης μια σημαντική δεξιότητα στην πνευματική ετοιμότητα ενός παιδιού.

Όσο για την ικανότητα μέτρησης, εδώ το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να λειτουργεί με αριθμούς από το 1 έως το 10. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι πρέπει να λύσει ήδη παραδείγματα και προβλήματα μέσα σε αυτούς τους αριθμούς. Συχνά τα παιδιά όπως ένας στίχος γνωρίζουν τους αριθμούς από το 1 έως το 10 και το αντίστροφο, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι κρύβεται πίσω από αυτούς τους αριθμούς. Επομένως, πριν το σχολείο, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι είναι αξία και αριθμός. Θα πρέπει να αντιπροσωπεύει αυτό που βρίσκεται πίσω από τον αριθμό 2 ή 5.

Η προετοιμασία ενός χεριού για γραφή είναι μια σημαντική δεξιότητα για έναν μελλοντικό μαθητή. Οι ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού σχετίζονται άμεσα με τη μελλοντική ικανότητα να γράφουμε σωστά και όμορφα, με την ανάπτυξη του λόγου και, τέλος, την ευφυΐα.

Έτσι, η πνευματική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών που εμφανίζεται σε όλη την προσχολική ηλικία. Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο έγκειται σε μια συγκεκριμένη προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης, στην κατανόηση των βασικών προτύπων.

Εκτός από αυτές τις δεξιότητες, το παιδί πρέπει να βρίσκεται στο απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης όλων των νοητικών διεργασιών. Η ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης του επιτρέπει να κυριαρχήσει νέες πληροφορίες, να τις συγκρίνει με ήδη οικεία πράγματα, να βρει ομοιότητες και διαφορές σε αυτά, να επισημάνει τις κύριες και δευτερεύουσες λεπτομέρειες, να αναλύσει, να γενικεύσει και να εξάγει συμπεράσματα.

Η ανάπτυξη μιας τέτοιας νοητικής γνωστικής διαδικασίας όπως η αντίληψη σχετίζεται με το σχηματισμό των ιδεών του παιδιού σχετικά με τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων, δηλαδή το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τη γεύση, τη μυρωδιά, τη θέση στο χώρο. Η γνώση του κόσμου ξεκινά με την αντίληψη, επομένως είναι το θεμέλιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη για την αφομοίωση πολλών σχολικών θεμάτων στο σχολείο, καθώς εκεί η διαδικασία της αντίληψης γίνεται ήδη ουσιαστική, σκόπιμη, αποκτά αυθαίρετο χαρακτήρα, μετατρέπεται σταδιακά σε εξέταση, παρατήρηση, κατά την οποία οι ιδιότητες και οι ιδιότητες των αντικειμένων μπορεί να αναγνωριστεί και να ονομαστεί.

Διανοητική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

Το παιδί βιώνει, αν και θετικό, αλλά παρόλα αυτά άγχος, το να περπατάει στο σχολείο για πρώτη φορά. Χαμογελά ντροπαλά, αλλά το άγχος εξακολουθεί να γίνεται αισθητό. Οι μαμάδες ανησυχούν, ο πρώτος δάσκαλος ανησυχεί: «Θα αντιμετωπίσει το μωρό όλες τις δυσκολίες που θα προκύψουν στο δρόμο του; ..» Για πρώτη φορά στην πρώτη δημοτικού ... Πόσο συχνά επαναλαμβάνεται αυτή η φράση στην αρχή του τη σχολική χρονιά! Είναι όμως έτοιμο το παιδί όχι μόνο να ξεπεράσει το κατώφλι του σχολείου, αλλά και να σπουδάσει με επιτυχία στο μέλλον; Ποια είναι τα κριτήρια σχολικής ετοιμότητας (όπως λένε και «σχολική ωριμότητα»).

Αυτή η ερώτηση δεν είναι καινούργια! Πολλές εκδόσεις έχουν αφιερωθεί στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας και πολλά βιβλία έχουν γραφτεί για αυτό το πρόβλημα. Αλλά για κάποιο λόγο, το ερώτημα παραμένει ανοιχτό - δεν υπάρχει ενιαία άποψη. Συμφωνώ, στην πραγματικότητα, έχουμε να κάνουμε με ένα περιστατικό: εάν υπάρχει ένα εκπαιδευτικό πρότυπο, τότε γιατί δεν υπάρχει μια ενιαία προσέγγιση για τη μελέτη της ετοιμότητας για την κατάκτησή του;

Τα θέματα της σχολικής φοίτησης δεν είναι μόνο ζητήματα εκπαίδευσης, πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του, θέματα αγωγής. Γι' αυτό το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο είναι οξύ. Για πολύ καιρό πίστευαν ότι το κριτήριο για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση είναι το επίπεδο της νοητικής του ανάπτυξης. L.S. Ο Vygotsky ήταν ένας από τους πρώτους που διατύπωσε την ιδέα ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση δεν έγκειται τόσο στο ποσοτικό απόθεμα των αναπαραστάσεων όσο στο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών. Κατά τη γνώμη του, το να είσαι έτοιμος για σχολική εκπαίδευση σημαίνει πρώτα απ' όλα να γενικεύεις και να διαφοροποιείς αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου στις κατάλληλες κατηγορίες.

Τα τελευταία χρόνια, οι αλλαγές στις κοινωνικοοικονομικές και πολιτιστικές συνθήκες της κοινωνίας έχουν οδηγήσει σε αύξηση του αριθμού των παιδιών που δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένα για το σχολείο. Οι αιτίες αυτού του προβλήματος είναι διαφορετικές: οικογενειακή δυσλειτουργία (έλλειψη αίσθησης άνεσης στην οικογένεια για τα παιδιά, οι ενήλικες ελάχιστα ενδιαφέρονται για τις δραστηριότητες και τα χόμπι του παιδιού, έλλειψη σωστής εκπαίδευσης), ανεπαρκές υλικό βιοτικό επίπεδο της οικογένειας (παιδιά δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο), σχέσεις με τον έξω κόσμο.

Συνάφεια Το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο έχει μεγάλη σημασία αυτή τη στιγμή για διάφορους λόγους.Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι έτοιμο για το σχολείο, δηλ. αντιστοιχούν στο επίπεδο σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης που είναι απαραίτητο για την επιτυχή αφομοίωση του σχολικού προγράμματος χωρίς να τίθεται σε κίνδυνο η υγεία του. Αλλά επί του παρόντος, στην πραγματική σχολική πρακτική, ο αριθμός των παιδιών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και έναν δάσκαλο αυξάνεται. Και όλα αυτά επηρεάζουν αρνητικά την περαιτέρω πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Επομένως, υπάρχουν αντιφάσεις:

Μεταξύ του επιτευχθέντος επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας για τη σχολική φοίτηση ορισμένων κατηγοριών παιδιών, αφενός, και των απαιτήσεων για το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξής τους στις σύγχρονες συνθήκες εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, από την άλλη.

Μεταξύ του εκπαιδευτικού προτύπου, αφενός, και της ετοιμότητας για αφομοίωση, αφετέρου.

Ανάμεσα στην ετοιμότητα του παιδιού για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο και στο επίπεδο της «σχολικής του ωριμότητας».

Σκοπός έρευνας:προσδιορισμός του επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 6,5-7 ετών.

ψυχολογική και παιδαγωγική αξιολόγηση της ετοιμότητας του παιδιού για την έναρξη του σχολείου.

Αντικείμενο μελέτης:λειτουργική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Αντικείμενο μελέτης:επίπεδο διανοητικής ετοιμότητας για μάθηση

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτουμε ότι ο καθορισμός του επιπέδου ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση θα καταστήσει δυνατό τον εντοπισμό παραγόντων κινδύνου στην ανάπτυξη ενός μεμονωμένου παιδιού και στη βάση τους την ανάπτυξη ενός βέλτιστου συστήματος εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτού του παιδιού.

Για να επιτευχθεί ο στόχος και να ελεγχθεί η υπόθεση στη διαδικασία της έρευνας, είναι απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθακαθήκοντα:

1. Να μελετήσει και να αναλύσει το θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα.

2. Επιλέξτε μεθόδους για έρευνα.

3. Προσδιορίστε το επίπεδο «σχολικής ωριμότητας» των παιδιών ηλικίας 6,5-7 ετών.

4. Εξάγετε συμπεράσματα και συγκρίνετε τα αποτελέσματα.

5. Ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση των ερευνητικών δεδομένων στη διδακτική πράξη.

Για ερευνητικές μέθοδοι:

Μέθοδος ανάλυσης βιβλιογραφίας;

Μέθοδος παρατήρησης;

Μέθοδος ερωτηματολογίου;

Μέθοδος ελέγχου;

Μεθοδολογικές βάσεις της μελέτης σύμφωνα με: N. Semago, M. Semago

Ερευνητική Βάση:

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε στη βάση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 1 της πόλης Petrovsk-Zabaykalsky, Zabaikalsky Krai.Το δείγμα αποτελούνταν από 20 παιδιά που φοιτούσαν στην πρώτη τάξη ηλικίας 6,5-7 ετών. Από αυτά, 13 αγόρια, 7 κορίτσια.

Πρακτική σημασίαδουλειά είναι αυτόαυτή η μελέτη και οι πρακτικές συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο έργο των δασκάλων που εργάζονται με παιδιά αυτής της ηλικίας.

Κεφάλαιο 1.

Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της μελέτης της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

1. Η έννοια της σχολικής ωριμότητας.

Το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στη ζωή ενός παιδιού. Επομένως, η ανησυχία που δείχνουν τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά όταν πλησιάζουν την είσοδο στο σχολείο είναι αρκετά κατανοητή. Μερικοί γονείς, παιδαγωγοί και τα ίδια τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή ως ένα είδος εξέτασης του παιδιού για όλη την προσχολική περίοδο της ζωής. Μια τέτοια αξιολόγηση των γεγονότων, ίσως, δεν είναι χωρίς νόημα, αφού για να σπουδάσει στο σχολείο, το παιδί θα χρειαστεί όλα όσα απέκτησε κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Για πολλούς μαθητές της πρώτης τάξης δεν είναι καθόλου εύκολο να εκπληρώσουν τις σχολικές απαιτήσεις, γι' αυτό χρειάζονται σημαντικό άγχος. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να μάθουμε εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από την έναρξη της σχολικής φοίτησης, πόσο οι νοητικές ικανότητες του παιδιού ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σχολείου.

Είναι η γνώση των χαρακτηριστικών του παιδιού σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης που παρέχει υλικό για την ανάπτυξη μέσων και μεθόδων αποτελεσματικής παιδαγωγικής επιρροής.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, δυστυχώς, δεν υπάρχει ενιαίος και σαφής ορισμός της έννοιας της «ετοιμότητας» ή της «σχολικής ωριμότητας».

Η Α. Αναστάση ερμηνεύει την έννοια της σχολικής ωριμότητας ως «κατοχή δεξιοτήτων, γνώσεων, ικανοτήτων, κινήτρων και άλλων χαρακτηριστικών συμπεριφοράς που είναι απαραίτητα για το βέλτιστο επίπεδο αφομοίωσης του σχολικού προγράμματος σπουδών».

Ο I. Shvantsara ορίζει πιο δυναμικά τη σχολική ωριμότητα ως την επίτευξη ενός τέτοιου βαθμού ανάπτυξης όταν το παιδί μπορεί να λάβει μέρος στη σχολική εκπαίδευση.

Αναμφισβήτητα, όσο καλύτερα είναι έτοιμο το σώμα του παιδιού για όλες τις αλλαγές που σχετίζονται με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, για τις αναπόφευκτες δυσκολίες, τόσο πιο εύκολα θα τις ξεπεράσει, τόσο πιο ήρεμη και ανώδυνη θα προχωρήσει η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο προέκυψε πριν από αρκετές δεκαετίες (ή μάλλον, διατυπώθηκε ως πρόβλημα, αλλά πιθανότατα υπήρχε πάντα) σε σχέση με μια αλλαγή (μείωση) του χρόνου έναρξης της συστηματικής εκπαίδευσης. Το πρόβλημα αυτό δεν προέκυψε μόνο στη χώρα μας, αλλά και σε όλες σχεδόν τις ευρωπαϊκές χώρες. Στη συνέχεια, άρχισαν να καθορίζουν σε ποια ηλικία είναι καλύτερο να αρχίσετε να μαθαίνετε, πότε και υπό ποιες συνθήκες του παιδιού αυτή η διαδικασία δεν θα οδηγήσει σε διαταραχές στην ανάπτυξή του, επηρεάζοντας αρνητικά την υγεία.

Στην έρευνα συμμετείχαν επιστήμονες, δάσκαλοι, σχολικοί υγιεινολόγοι, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι, γιατροί. Χρειάστηκε να εντοπιστούν πιθανές δυσκολίες, να βρεθεί ο βέλτιστος χρόνος (ηλικία) που το παιδί μπορεί να πάει σχολείο, πιο ορθολογικές και βέλτιστες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας.

Έχουν προταθεί πολλοί τρόποι για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση (όπως είπαν, ο ορισμός της «σχολικής ωριμότητας»). Μερικοί επιστήμονες και ειδικοί θεώρησαν ότι η επίτευξη ενός συγκεκριμένου βαθμού μορφολογικής ανάπτυξης (για παράδειγμα, η αλλαγή των δοντιών του γάλακτος) είναι επαρκές κριτήριο, άλλοι συνέδεσαν την ετοιμότητα χωρίς αποτυχία με τη νοητική ανάπτυξη, άλλοι θεώρησαν ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και, παραπάνω όλα, η προσωπική ανάπτυξη να είναι απαραίτητη προϋπόθεση. Όπως έδειξε μια μακροχρόνια μελέτη αυτού του προβλήματος, η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από τη σωματική και ψυχική του ανάπτυξη, την κατάσταση της υγείας του, την ψυχική και προσωπική του ανάπτυξη, δηλ. μια ολόκληρη σειρά παραγόντων έχει σημασία. Ως εκ τούτου, είναι γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για το σχολείο («σχολική ωριμότητα») είναι το επίπεδο μορφολογικής, λειτουργικής και νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν θα είναι υπερβολικές και δεν θα οδηγήσουν σε παραβίαση των την υγεία του παιδιού.

Μέχρι σήμερα, είναι πρακτικά γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών που απαιτεί περίπλοκη ψυχολογική έρευνα.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας ενός παιδιού για την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης εξετάστηκε και από άλλους ξένους συγγραφείς. Στη ρωσική ψυχολογία, αυτό το θέμα βασίζεται στα έργα των ιδρυτών της ρωσικής ψυχολογίας L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Για πολύ καιρό πίστευαν ότι το κριτήριο για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση είναι το επίπεδο της νοητικής του ανάπτυξης. L.S. Ο Vygotsky ήταν ένας από τους πρώτους που διατύπωσε την ιδέα ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση δεν έγκειται τόσο στο ποσοτικό απόθεμα των αναπαραστάσεων όσο στο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών. Κατά τη γνώμη του, το να είσαι έτοιμος για σχολική εκπαίδευση σημαίνει πρώτα απ' όλα να γενικεύεις και να διαφοροποιείς αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου στις κατάλληλες κατηγορίες.

Οι έννοιες της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση ως σύνολο ιδιοτήτων που διαμορφώνουν την ικανότητα μάθησης ακολουθήθηκαν από τον A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Λούμπλιν. Περιλαμβάνουν στην έννοια της ετοιμότητας για μάθηση την κατανόηση της έννοιας των εκπαιδευτικών εργασιών, τη διαφορά τους από τις πρακτικές, την επίγνωση των τρόπων εκτέλεσης μιας ενέργειας, τις δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης, την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, την ικανότητα να παρατηρήσει, να ακούσει, να θυμηθεί, να επιτύχει τη λύση των εργασιών.

Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση αποκτά συγκεκριμενοποίηση ως το πρόβλημα της αλλαγής των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας, δηλ. Πρόκειται για μια μετάβαση από τα παιχνίδια ρόλων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση είναι σχετική και σημαντική, αλλά η ετοιμότητα για μαθησιακές δραστηριότητες δεν καλύπτει πλήρως το φαινόμενο της ετοιμότητας για το σχολείο.

Πίσω στη δεκαετία του 1960, ο L.I. Bozhovich επεσήμανε ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση της γνωστικής δραστηριότητας και για την κοινωνική θέση του μαθητή.

Παρόμοιες απόψεις αναπτύχθηκαν από τον A.I. Zaporozhets, ο οποίος σημείωσε ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο «είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών του κινήτρου, του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής, αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, του βαθμού διαμόρφωσης μηχανισμών βουλητικής ρύθμισης ενεργειών κλπ. δ.»

Επιστημονικές μελέτες έχουν αποδείξει ότι τα παιδιά με επαρκή λειτουργική ετοιμότητα μπορούν να ξεκινήσουν το σχολείο, δηλ. «σχολική ωριμότητα». Εάν οι ξένες σπουδές σχολικής ωριμότητας στοχεύουν κυρίως στη δημιουργία τεστ και σε πολύ μικρότερο βαθμό εστιάζονται στη θεωρία της ερώτησης, τότε οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, που έχει τις ρίζες της στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky So L.I. Ο Bozhovich (1968) ξεχωρίζει αρκετές παραμέτρους της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού που επηρεάζουν πιο σημαντικά την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης. Μεταξύ αυτών είναι ένα ορισμένο επίπεδο παρακινητικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων για μάθηση, της επαρκής ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς και της πνευματικότητας της σφαίρας. Αναγνώρισε το κίνητρο ως το πιο σημαντικό στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Διακρίθηκαν δύο ομάδες κινήτρων μάθησης:

1. Ευρεία κοινωνικά κίνητρα μάθησης ή κίνητρα που σχετίζονται «με τις ανάγκες του παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγηση και την έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να πάρει μια ορισμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που έχει στη διάθεσή του».

2. Κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με μαθησιακές δραστηριότητες, ή

«γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων»

Ένα παιδί έτοιμο για σχολείο θέλει να μάθει γιατί θέλει να γνωρίσει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο των ενηλίκων και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιηθεί στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των δύο αναγκών συμβάλλει στην ανάδυση μιας νέας στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον, που ονομάστηκε από τον L.I. Μπόζοβιτς «εσωτερική θέση μαθητή». Αυτό το νεόπλασμα L.I. Ο Μποζόβιτς έδωσε μεγάλη σημασία, πιστεύοντας ότι η «εσωτερική θέση του μαθητή» και τα ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα της διδασκαλίας είναι καθαρά ιστορικά φαινόμενα.

Ο νέος σχηματισμός «εσωτερική θέση του μαθητή», που εμφανίζεται στο τέλος της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και είναι μια συγχώνευση δύο αναγκών - της γνωστικής και της ανάγκης επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο, επιτρέπει στο παιδί να συμπεριληφθεί η εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο δραστηριότητας, που εκφράζεται με την κοινωνική διαμόρφωση και εκπλήρωση προθέσεων και στόχων ή, με άλλα λόγια, την αυθαίρετη συμπεριφορά του μαθητή.

Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που μελετούν την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δίνουν στην αυθαιρεσία ιδιαίτερη θέση στο υπό μελέτη πρόβλημα. Υπάρχει η άποψη ότι η ασθενής ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι το κύριο εμπόδιο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Αλλά σε ποιο βαθμό θα πρέπει να αναπτυχθεί η αυθαιρεσία μέχρι την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης είναι ένα ερώτημα που έχει μελετηθεί πολύ ελάχιστα στη βιβλιογραφία. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, η εθελοντική συμπεριφορά θεωρείται νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που αναπτύσσεται στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής (καθοδηγητικής) δραστηριότητας αυτής της ηλικίας και, αφετέρου, η ασθενής ανάπτυξη του εθελοντισμού παρεμποδίζει την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι η εθελοντική συμπεριφορά γεννιέται σε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια ομάδα παιδιών, που επιτρέπει στο παιδί να ανέβει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης από αυτό που μπορεί να κάνει μόνο στο παιχνίδι, επειδή. Σε αυτή την περίπτωση, η συλλογικότητα διορθώνει την παραβίαση κατά μίμηση της προβλεπόμενης εικόνας, ενώ εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να ασκήσει ανεξάρτητα αυτόν τον έλεγχο.

Στα έργα της Ε.Ε. Kravtsova, όταν χαρακτηρίζει την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, το κύριο πλήγμα τίθεται στον ρόλο της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν τρεις τομείς - στάσεις προς έναν ενήλικα, προς έναν συνομήλικο και προς τον εαυτό του, το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων καθορίζει τον βαθμό ετοιμότητας για το σχολείο και κατά κάποιο τρόπο συσχετίζεται με τα κύρια δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ν.Γ. Η Sallina ξεχώρισε επίσης την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού ως δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι στη ρωσική ψυχολογία, κατά τη μελέτη της πνευματικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης, αν και αυτό δεν είναι επίσης ασήμαντος παράγοντας, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών. «... το παιδί πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει τα ουσιώδη στα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια και διαφορετικά. πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τα αίτια των φαινομένων, να βγάζει συμπεράσματα Για επιτυχή μάθηση, το παιδί πρέπει να μπορεί να ξεχωρίζει το αντικείμενο της γνώσης του.

Συνοψίζοντας όλα όσα έχουν ειπωθεί, σημειώνουμε ότι η έννοια της «ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο! - σύνθετο, πολύπλευρο και καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού.

Σε όλες τις μελέτες, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις, αναγνωρίζεται το γεγονός ότι η σχολική φοίτηση μπορεί να γίνει αποτελεσματική μόνο εάν ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει τις απαραίτητες και επαρκείς ιδιότητες για μάθηση, οι οποίες αναπτύσσονται και βελτιώνονται στη μαθησιακή διαδικασία. Κάθε παιδί αναπτύσσεται με τον δικό του τρόπο, το καθένα έχει τον δικό του τρόπο και ρυθμό ανάπτυξης. Αλλά εξακολουθεί να υπάρχει κάτι κοινό που μας επιτρέπει να χαρακτηρίζουμε τα παιδιά: αυτά είναι χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, δηλ. χαρακτηριστικά μιας ορισμένης ηλικίας.

Το παιδί μπαίνει στο σχολείο σε ηλικία 6,5 - 7 ετών. Αυτό όμως μπορεί να σημαίνει ότι στο σχολείο έρχονται παιδιά και λίγο μεγαλύτερα των 7 ετών. Μιλάμε εδώ για την ηλικία διαβατηρίου των παιδιών, αλλά για την οργάνωση της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη προγραμμάτων προετοιμασίας για το σχολείο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε όχι μόνο το διαβατήριο, αλλά τη λεγόμενη βιολογική ηλικία του παιδιού. Οι διαφορές μεταξύ βιολογικής ηλικίας και ηλικίας διαβατηρίου είναι αρκετά σημαντικές και συχνά αυτή η απόκλιση μπορεί να κυμαίνεται από έξι μήνες έως ενάμιση έως δύο χρόνια. Ο Αμερικανός ερευνητής D. Wood πιστεύει ότι «ένα κενό δύο ετών είναι φυσιολογικό σε οποιονδήποτε τομέα της ανάπτυξης ενός παιδιού - σωματική, κοινωνική, γλωσσική, γνωστική». Ένα παιδί 6 ετών (όπως ένα 4χρονο) μπορεί να μην διαβάζει, αλλά ταυτόχρονα να επιδιώκει ηγεσία, να προσπαθεί να είναι το πρώτο, αρχηγός μεταξύ των συνομηλίκων, δηλ. κοινωνικά, αυτό το παιδί μπορεί να είναι κατάλληλο για την ηλικία. Σε άλλα παιδιά, η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μπορεί να ξεπεράσει σημαντικά την κοινωνική ανάπτυξη και θα συμπεριφέρονται σαν παιδιά μικρότερης ηλικίας.

Βιολογική ηλικία - η ηλικία ανάπτυξης - το επίπεδο μορφολειτουργικής και νοητικής ανάπτυξης του σώματος, το οποίο μπορεί να είναι συγκρίσιμο με τα χαρακτηριστικά μέσης ηλικίας της ομάδας. Μπορείτε επίσης να δώσετε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό: η ηλικία ανάπτυξης είναι η ηλικία για την οποία είναι χαρακτηριστική η συμπεριφορά του παιδιού στους κοινωνικούς, σωματικούς, γλωσσικούς και γνωστικούς τομείς.

Η ασυμφωνία μεταξύ βιολογικής ηλικίας και ηλικίας διαβατηρίου οφείλεται κυρίως στην ατομική ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού: μερικά παιδιά μεγαλώνουν και αναπτύσσονται πιο γρήγορα, άλλα πιο αργά, και αυτό το φαινόμενο δεν μπορεί να προσεγγιστεί με τα κριτήρια του «καλού - κακού» (γρήγορα - καλό, αργό - κακό). ). Το παιδί σίγουρα θα περάσει από όλα τα στάδια της ανάπτυξής του, άλλα, ίσως πιο γρήγορα, άλλα πιο αργά, και αυτό είναι φυσιολογικό. Γνωρίζουμε καλά ότι δεν έχει κάθε παιδί που αρχίζει να μιλάει πολύ νωρίς πλεονεκτήματα σε σχέση με τους συνομηλίκους του 6-7 ετών (ενώ εξαλείφει έντονες καθυστερήσεις και αναπτυξιακές διαταραχές) και δεν έχει πλεονεκτήματα στον συντονισμό των κινήσεων κάθε παιδί που αρχίζει να περπατά νωρίς.

Οι ατομικές διαφορές στη βιολογική ηλικία καθορίζονται από έναν συνδυασμό πολλών παραγόντων: γενετικός έλεγχος, επιρροή των κοινωνικοπολιτισμικών συνθηκών στις οποίες μεγαλώνει και αναπτύσσεται το παιδί, επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων, κλιματολογικές και γεωγραφικές συνθήκες κ.λπ.

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις και μέθοδοι για τον προσδιορισμό της βιολογικής ηλικίας. Αυτή μπορεί να είναι η βιολογική ηλικία της σωματικής (μορφολογικής) δομής, που καθορίζεται από δείκτες γενικής μορφολογικής ωριμότητας, οστικής (ή σκελετικής) ηλικίας, οδοντικής ηλικίας, που καθορίζεται από την αλλαγή των γαλακτοδοντιών, φυσιολογική ηλικία, που καθορίζεται από την ωριμότητα των λειτουργικών συστημάτων , νοητική (ψυχολογική) ηλικία κλπ. .Π.

Ένας από τους τρόπους αξιολόγησης της σωματικής ανάπτυξης παιδιών 6=7 ετών μπορεί να είναι το λεγόμενο τεστ Φιλιππίνων, το οποίο σχετίζεται με αλλαγή των αναλογιών του σώματος του παιδιού, υποδηλώνοντας μορφολογική ωριμότητα. Αυτό το τεστ χρησιμοποιήθηκε στις Φιλιππίνες στα τέλη της δεκαετίας του '30 του 20ου αιώνα για να προσδιοριστεί η σχολική ετοιμότητα. Τι είναι αυτό το τεστ; Το δεξί χέρι του παιδιού, με το κεφάλι σε τελείως κατακόρυφη θέση, τοποθετείται κατά μήκος της μέσης της στεφάνης και εκτείνεται προς την κατεύθυνση του αριστερού λοβού του αυτιού, ενώ το χέρι και το χέρι εφαρμόζουν άνετα στο κεφάλι. Αν το παιδί φτάσει τουλάχιστον στην άνω άκρη του αυτιού, θεωρούνταν «ώριμο» και έτοιμο για σχολική εργασία.

Η χρονική στιγμή της οδοντοφυΐας (οδοντική ηλικία) αντανακλά σε κάποιο βαθμό τις διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης του οργανισμού. Στην ηλικία που μας ενδιαφέρει, δείκτης της οδοντικής ηλικίας μπορεί να είναι η ανατολή των έσω κοπτών (σε ηλικία 7-8 ετών) και των πλάγιων κοπτών (σε ηλικία 8-9 ετών). Πιστεύεται ότι ο ρυθμός οδοντοφυΐας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από γενετικές επιρροές και αυτός ο δείκτης έχει μια αρκετά χαμηλή ατομική μεταβλητότητα.

Υπάρχουν άλλες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της βιολογικής ηλικίας σύμφωνα με έναν αριθμό παραμέτρων φυσιολογικής ανάπτυξης, αλλά τις περισσότερες φορές αυτό δεν είναι ένας ενιαίος δείκτης, αλλά μια σειρά τιμών για μια ορισμένη ηλικία - ένα εύρος ανάπτυξης. Επομένως, πρέπει να γνωρίζουμε ότι κάθε παιδί είναι μοναδικό, το καθένα έχει διάφορους ρυθμούς και τη δική του δυναμική εξέλιξης.

Κάθε παιδί αναπτύσσεται με τον δικό του τρόπο, το καθένα με τον δικό του ρυθμό και πορεία ανάπτυξης. Αλλά εξακολουθεί να υπάρχει κάτι κοινό που μας επιτρέπει να χαρακτηρίζουμε τα παιδιά: αυτά είναι χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, δηλ. χαρακτηριστικά μιας ορισμένης ηλικίας.

Η ηλικία 6-7 ετών αναφέρεται στην περίοδο της πρώτης παιδικής ηλικίας, καλύπτοντας το ηλικιακό εύρος 4-7 ετών. Αυτή τη στιγμή, το παιδί μεγαλώνει "με άλματα": στο έκτο, έβδομο έτος, η ετήσια αύξηση ύψους είναι 8-10 εκατοστά και το σωματικό βάρος - 2,2-2,5 κιλά. Είναι ενδιαφέρον ότι τους χειμερινούς μήνες, πολλά παιδιά μεγαλώνουν ελάχιστα και παίρνουν βάρος, αλλά το καλοκαίρι τεντώνονται τόσο γρήγορα που τον Σεπτέμβριο απλά δεν μπορούν να αναγνωριστούν. Στην ίδια ηλικία, εμφανίζεται η πρώτη αλλαγή στις αναλογίες του σώματος. Ένα μεγαλόκεφαλο και σχετικά κοντό πόδια με μεγάλο σώμα μετατρέπεται στην ηλικία των 6-7 ετών σε ένα αρμονικά χτισμένο αγόρι ή κορίτσι, του οποίου η αναλογία κεφαλιού προς σώμα είναι σχεδόν ίδια με αυτή των ενηλίκων. Και αν πριν από αυτό, τα αγόρια και τα κορίτσια σχεδόν δεν διέφεραν σε μέγεθος και μέγεθος σώματος, τότε στα 6-7 χρόνια η κατάσταση αρχίζει να αλλάζει.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, μερικά παιδιά έχουν μια μικρή αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης, αρχίζει η αλλαγή των γαλακτοδοντιών σε μόνιμα. Στην ηλικία των 6-7 ετών, η ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος (σκελετός, αρθρικό-συνδετικός μηχανισμός, μύες) είναι εντατική. Η αλλαγή στις αναλογίες του σώματος χρησιμοποιείται ακόμη και ως δείκτης «σχολικής ωριμότητας». Σε αυτή την περίπτωση, προσδιορίζεται είτε η αναλογία «περιφέρεια κεφαλιού - μήκος σώματος» ή «ύψος κεφαλής με λαιμό - μήκος σώματος». Και φανταστείτε τι είδους φορτίο το μυοσκελετικό σύστημα του παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, δεν έχει ολοκληρώσει την κατασκευή του, εμπειρίες σε καταστάσεις όπου είναι απαραίτητο να κρατάτε μια ακίνητη στάση για μεγάλο χρονικό διάστημα, γίνεται σαφές γιατί το παιδί είναι ανήσυχο και γιατί η στάση που κρατά για τόσο καιρό οδηγεί σε διαταραχές της στάσης του σώματος, παραμορφώσεις στο στήθος κ.λπ.

Η ανάπτυξη και ο σχηματισμός των οστών του σκελετού και του θώρακα δεν ολοκληρώνεται σε αυτή την ηλικία. Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί έχει ακόμη αδύναμη ανάπτυξη των μικρών μυών των χεριών, η οστεοποίηση των οστών του καρπού και των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει ολοκληρωθεί. Επομένως, τα παράπονα ακούγονται τόσο συχνά όταν γράφετε: «το χέρι είναι κουρασμένο».

Η νευρική ρύθμιση των κινήσεων εξακολουθεί να είναι ατελής, γεγονός που εξηγεί σε μεγάλο βαθμό την ανεπαρκή ακρίβεια και ταχύτητα των κινήσεων, τη δυσκολία ολοκλήρωσής τους σε ένα σήμα. Κατά την εκτέλεση κινήσεων, ο κύριος έλεγχος σε αυτή την ηλικία ανήκει στην όραση και στη διαδικασία των κινήσεων, το πεδίο δραστηριότητας δεν είναι απλώς σταθερό, αλλά ολόκληρη η κίνηση παρακολουθείται από την αρχή μέχρι το τέλος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά τόσο προσεκτικά, με τόση επιμέλεια σχεδιάζουν γράμματα, ζωγραφίζουν, είναι τόσο δύσκολο να σχεδιάσετε πολλές παράλληλες γραμμές, είναι δύσκολο να προσδιορίσετε το μέγεθος των γραμμάτων με το μάτι.

Στην ηλικία των 6-7 ετών συνεχίζεται η ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος, αυξάνεται η αξιοπιστία του και βελτιώνεται η ρύθμιση της κυκλοφορίας του αίματος. Όμως το σώμα γίνεται πιο ευάλωτο και αντιδρά έντονα στις παραμικρές δυσμενείς επιπτώσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος και στα υπερβολικά φορτία. Σε αυτή την ηλικία, οι διαδικασίες ανάπτυξης και μετασχηματισμού του αναπνευστικού, του πεπτικού, του ενδοκρινικού και άλλων συστημάτων απέχουν πολύ από το να έχουν ολοκληρωθεί.

Αλλά αυτή η ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης του εγκεφάλου. Ο γιατρός Glen Doman παρατήρησε: «Η φύση δημιούργησε την πιο υπέροχη εφεύρεση - τον ανθρώπινο εγκέφαλο - με τέτοιο τρόπο που κατά τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής του απορροφά πληροφορίες με εκπληκτική ταχύτητα. Αυτά τα χρόνια το παιδί είναι στην πραγματικότητα ένα απόθεμα πληροφοριών που θα του είναι χρήσιμες σε όλη του τη ζωή και δύσκολα μπορούμε να φανταστούμε το μέγεθος αυτής της «οδήγησης».

Η αντίληψη, η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη είναι λειτουργίες του εγκεφάλου συνολικά, αλλά ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην υλοποίηση ανώτερων νοητικών λειτουργιών ανήκει στον εγκεφαλικό φλοιό.

Στη διαμόρφωση της προσοχής διακρίνονται τα εξής: η γραμμή φυσικής ανάπτυξης και η γραμμή πολιτιστικής ανάπτυξης (L.S. Vygotsky). Και αν το πρώτο καθορίζεται από την ωρίμανση του εγκεφάλου, τότε το δεύτερο εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσεται ακούσια και εκούσια προσοχή, αυξάνεται η σταθερότητά της και αυξάνεται ο όγκος της. Η ακούσια προσοχή του παιδιού γίνεται πιο αποτελεσματική και ευρύτερη σε έκταση. Αυτό μπορούμε να το παρατηρήσουμε όταν σχηματίζουμε οποιαδήποτε περίπλοκη αυθαίρετη ενέργεια. Το παιδί είναι πολύ πιο προσεκτικό στις συνθήκες της προτεινόμενης δραστηριότητας, εκτελεί ενδεικτικές ενέργειες, συνοδευόμενες από λέξεις που το βοηθούν να ολοκληρώσει την εργασία. Ο σχηματισμός της εθελοντικής προσοχής ξεκινά με το γεγονός ότι ένας ενήλικας με τη βοήθεια μιας λέξης, χειρονομίας, παιχνιδιού και άλλων επιρροών ενδιέφερε το παιδί. Στο μέλλον, ο ίδιος μαθαίνει να οργανώνει την προσοχή του. Το παιδί είναι προσεκτικό για μεγάλο χρονικό διάστημα σε μια ελκυστική κατάσταση, αλλά με δυσκολία συγκεντρώνεται όταν εκτελεί μη ενδιαφέρουσα εργασία. Ένα από τα πιο έντονα προβλήματα της εργασίας με παιδιά 6-7 ετών είναι η δυσκολία συγκέντρωσης. Μπορούν, φυσικά, με προφορικές οδηγίες, να κατευθύνουν την προσοχή στο επιθυμητό αντικείμενο και τις ιδιότητές του, στην οργάνωση ορισμένων δραστηριοτήτων. Αλλά ο όγκος και το επίπεδο μιας τέτοιας προσοχής, καθώς και η ικανότητα διανομής της, είναι ακόμα πολύ χαμηλά.Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού να δείχνει μια φωτεινή εικόνα, μια διαφάνεια που είναι πιο εύκολο να θυμάται κανείς, πιο δυνατή από μια ιστορία. Στην ηλικία των 6-7 ετών, η προσοχή υποστηρίζεται από το ενδιαφέρον: για μεγάλο χρονικό διάστημα, τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν μπορούν να διατηρήσουν και να διατηρήσουν την προσοχή τους σε δραστηριότητες χωρίς άμεσο ενδιαφέρον. Ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα, ο Ρώσος δάσκαλος E.N. Vodovozova προειδοποίησε: «Η προσοχή είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη και δύσκολη διαδικασία, που απαιτεί μια πολύ τεταμένη κατάσταση σωματικής και ψυχικής δύναμης. Μια τεταμένη κατάσταση κουράζει γρήγορα έναν ενήλικα, ειδικά ένα παιδί. Η προσοχή των παιδιών ηλικίας 6 ετών δεν μπορεί να τεντωθεί ατιμώρητα για περισσότερο από 8-10 λεπτά. Η υπερκόπωση οδηγεί όχι μόνο σε αποδυνάμωση της προσοχής, αλλά και σε διαταραχή της υγείας.

Η προσοχή δεν υποστηρίζεται μόνο από το ενδιαφέρον, αλλά και από την επιτυχία, την ευχαρίστηση, τη χαρά της καλής τύχης, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθεί μια κατάσταση στην οποία τα παιδιά τη νιώθουν.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας, το παιδί πρέπει συχνά να αλλάξει την προσοχή του. Η ταχύτητα εναλλαγής είναι ακόμα χαμηλή και το παιδί δεν βλέπει αμέσως αλλαγή στην κατάσταση. Η επιτυχία εξαρτάται από τη σαφήνεια των οδηγιών που δίνει ο ενήλικας, από το αν σε αυτήν επισημαίνονται σημαντικές προϋποθέσεις και στόχοι. Καθήκοντα. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ένα άλλο χαρακτηριστικό - τη δυσκολία κατανομής της προσοχής μεταξύ διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων. Όταν οργανώνετε ένα μάθημα, πρέπει να το λάβετε υπόψη και να μην αναθέσετε διπλές εργασίες που μπορεί να προκαλέσουν το ισχυρότερο λειτουργικό άγχος.

Η μνήμη είναι ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης του παιδιού. Οι διαδικασίες μνήμης περιλαμβάνουν την κωδικοποίηση πληροφοριών, η οποία απαιτεί βραχυπρόθεσμη μνήμη, όπου οι πληροφορίες αποθηκεύονται για μικρό χρονικό διάστημα και διατηρούνται μέσω της επανάληψης. Από βραχυπρόθεσμες πληροφορίες, λαμβάνονται κωδικοί και αποθηκεύονται στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Η ανάμνηση και η αναπαραγωγή από τη μνήμη, η αναγνώριση είναι επίσης ειδικές διαδικασίες. Οι πληροφορίες μπαίνουν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, αλλάζουν, συμπληρώνονται υπό την επίδραση μιας νέας εμπειρίας. Η μάθηση βασίζεται σε αυτά τα χαρακτηριστικά της μνήμης. Στην προσχολική περίοδο συμβαίνουν διεργασίες που οδηγούν στο σχηματισμό αυθαίρετης μνήμης. Σε ένα παιδί 6-7 ετών, η εθελοντική αποστήθιση προσεγγίζει την παραγωγικότητά της σε ακούσια. Ξέρει πώς να διαχειρίζεται τη μνήμη του χρησιμοποιώντας διάφορες μνημονικές τεχνικές και μέσα. Η λεκτική-λογική μνήμη του αναπτύσσεται σημαντικά, ενώ η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης λεκτικού και οπτικού υλικού πρακτικά δεν διαφέρει. Μάλιστα μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών διαμορφώνεται όχι μόνο η μηχανική, αλλά και η λεκτική-λογική, οπτικο-παραστατική, συναισθηματική μνήμη.

Αντίληψη, προσοχή, μνήμη - όλες αυτές οι γνωστικές διαδικασίες βελτιώνονται κατά την προσχολική ανάπτυξη και μαζί με αυτές βελτιώνεται η σκέψη του παιδιού. Στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας γίνεται μια μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη στην οπτική-εικονιστική και λεκτική. Η φύση της σκέψης στα 6-7 χρόνια είναι επίσης αισθησιακή ή οπτικο-εικονική, δηλ. όταν αναλύουν μια κατάσταση, ένα γεγονός, ένα φαινόμενο, τα παιδιά βασίζονται σε πραγματικά γεγονότα, αντικείμενα και εξάγουν συμπεράσματα, κατά κανόνα, πιάνοντας κάποιο μεμονωμένο εξωτερικό σημάδι. Εάν ένα παιδί βρεθεί σε μια κατάσταση όπου αναγκάζεται να λειτουργήσει με γνώση και να λύσει ένα πρόβλημα αφηρημένα, στο μυαλό του, τότε αυτό είναι δύσκολο, και παρόλο που προσπαθεί να το κάνει αυτό, η έλλειψη εμπειρίας και η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών δεν επιτρέψτε του να κρίνει τα αντικείμενα και τα φαινόμενα. Και έτσι οι ιστορίες κυριαρχούνται από οπτικές εικόνες και περιγραφή. Δεν ξέρουν ακόμα πώς να αξιολογούν, αν και ξέρουν ήδη πώς να συγκρίνουν, δεν ξέρουν πώς να ταξινομήσουν, αλλά ξέρουν πώς να διακρίνουν μεταξύ του κοινού και του διαφορετικού, ωστόσο, σύμφωνα με ένα ή δύο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά. Ο συλλογισμός των παιδιών αυτής της ηλικίας έχει τη δική του λογική, βγάζουν κιόλας συμπεράσματα, αλλά και πάλι τα εμποδίζει η περιορισμένη εμπειρία και γνώση.

Η οπτικο-παραστατική σκέψη περνά σε ένα υψηλότερο επίπεδο στην οπτική-σχηματική σκέψη, όταν ένα παιδί 6-7 ετών λειτουργεί όχι μόνο με συγκεκριμένες εικόνες, αλλά μπορεί επίσης να σχεδιάσει ένα απλό διάγραμμα μόνο του, μπορεί να χρησιμοποιήσει το διάγραμμα όταν εργάζεται με σχεδιαστής.Εκτός από αυτές τις συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, επισημαίνουμε ένα ακόμη στοιχείο - την ανάπτυξη του λόγου. Η ομιλία συνδέεται στενά με τη νοημοσύνη και αντανακλά τόσο τη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο της λογικής του σκέψης. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να βρει μεμονωμένους ήχους σε λέξεις π.χ. πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή. Με σωστή ανατροφή και απουσία οργανικών διαταραχών μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά πρέπει να προφέρουν καθαρά όλους τους ήχους, να χτίζουν σωστά τις προτάσεις, να μπορούν να πουν ένα ποίημα με έκφραση, να περιγράφουν μια εικόνα, να συνδέουν την αρχή και το τέλος μιας ιστορίας. Η ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής και των αρθρωτικών μυών παρέχει όλες τις δυνατότητες για αυτό. Ο διάλογος είναι η κύρια μορφή επικοινωνίας. Το παιδί επικοινωνεί ενεργά όχι μόνο με ενήλικες, αλλά και με συνομηλίκους. Στα παιδιά αυτής της ηλικίας σχηματίζεται μονολογικός λόγος, αλλά οι δικές τους ιστορίες εξακολουθούν να είναι σύντομες, ασυνεπείς, γεμάτες εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Η ομιλία εκτελεί επίσης μια πολύ συγκεκριμένη λειτουργία ρύθμισης της δραστηριότητας. Αυτός είναι ο λεγόμενος εσωτερικός λόγος. Το παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει τη δράση του με λόγια. Η εμφάνιση της εσωτερικής ομιλίας αλλάζει ολόκληρη τη δομή της δραστηριότητας του παιδιού, την οργανώνει.

Έτσι, η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, τη διαμόρφωση στοιχειωδών εννοιών

Η προσωπική ανάπτυξη πριν από το σχολείο, σε μεγαλύτερο βαθμό από τη μορφολειτουργική της ανάπτυξη, εξαρτάται από τις κοινωνικές συνθήκες, το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί, τον βαθμό κοινωνικής ευημερίας ή, με άλλα λόγια, από το περιβάλλον στο οποίο μεταφέρεται. πάνω.

Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η ηλικία των 6-7 ετών είναι η περίοδος διαμόρφωσης των ψυχολογικών μηχανισμών της προσωπικότητας του παιδιού.

Ο παιδοψυχολόγος L.I. Bozhovich, χαρακτηρίζοντας την προσωπικότητα ενός ατόμου, ξεχώρισε σε αυτόν την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του, να αντιλαμβάνεται και να «βιώνει» τον εαυτό του ως σύνολο, διαφορετικό από τους άλλους και εκφράζεται στην έννοια του «εγώ», ως καθώς και η παρουσία των δικών του απόψεων και σχέσεων, ηθικών απαιτήσεων και αξιολογήσεων.

Η ουσία της προσωπικότητας ενός ατόμου συνδέεται με τις δημιουργικές του ικανότητες, με την ικανότητά του να δημιουργεί νέες μορφές κοινωνικής ζωής και "η δημιουργικότητα σε ένα άτομο, η ανάγκη του για δημιουργία και φαντασία ως ψυχολογικό μέσο εφαρμογής τους προκύπτουν λόγω της δραστηριότητας του παιχνιδιού". (V.V. Davydov). Αυτό το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της ψυχής δεν μπορεί να υποτιμηθεί, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το παιδί, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του, αντίθετα, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνει και να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες.
Έτσι, εξετάσαμε τα κύρια φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο. Πρέπει να σημειωθεί ότι μια σαφής χρονολογική διαίρεση των ψυχολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών του παιδιού δεν είναι σταθερή και αμετάβλητη. Εδώ, πολλά εξαρτώνται από τους ατομικούς ρυθμούς ανάπτυξης και ανάπτυξης, από το καθιερωμένο και υπάρχον σύστημα ανατροφής ενός συγκεκριμένου παιδιού πριν από το σχολείο - στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο. Η γνώση των βασικών προτύπων λειτουργικής και νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή της πρώτης τάξης είναι ιδιαίτερα σημαντική για έναν δάσκαλο.

§2. Συστατικά της σχολικής ετοιμότητας.

Οι διαφορετικές απαιτήσεις που θέτει η εκπαίδευση στον ψυχισμό του παιδιού καθορίζουν τη δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας. Στη σύγχρονη ψυχολογία, οι συνιστώσες της σχολικής ετοιμότητας διακρίνονται με διάφορα κριτήρια και με διάφορους λόγους. Ορισμένοι συγγραφείς (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky και άλλοι) ακολουθούν το μονοπάτι της διαφοροποίησης της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού σε συναισθηματικές, πνευματικές και άλλες σφαίρες και, ως εκ τούτου, τονίζουν πνευματικούς, συναισθηματικούς κ.λπ. . ετοιμότητα. Άλλοι συγγραφείς (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) εξετάζουν το σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου και εντοπίζουν δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, που σχετίζονται με την ανάπτυξη διαφόρων τύπων σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Οι κύριες πτυχές της ψυχολογικής ετοιμότητας είναι: η αυθαιρεσία στην επικοινωνία με τους ενήλικες, η αυθαιρεσία στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, μια επαρκώς διαμορφωμένη στάση απέναντι στον εαυτό του.

Ξεχωρίζουμε τρεις βασικές γραμμές κατά τις οποίες πρέπει να πραγματοποιηθεί η προετοιμασία για το σχολείο, δηλ. Η ψυχολογική ετοιμότητα χωρίζεται σε τρία είδη ετοιμότητας: πνευματική, προσωπική και κοινωνικο-ψυχολογική, βουλητική. Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά.

2.1.Πνευματική ετοιμότητα

Αυτός ο τύπος ετοιμότητας προϋποθέτει επαρκή ωριμότητα γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, ομιλία). Ο σχηματισμός, για παράδειγμα, της μνήμης στο επίπεδο των σχολικών απαιτήσεων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ικανό για αυθαίρετη απομνημόνευση, αποθήκευση και καθυστερημένη αναπαραγωγή πληροφοριών και έχει τις δεξιότητες έμμεσης απομνημόνευσης. Δείκτες ανάπτυξης της σκέψης στο επίπεδο ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση - η ικανότητα του παιδιού να πραγματοποιεί νοητικές λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης σε οικείο υλικό και σχηματισμός οπτικής-εικονικής σκέψης σε επίπεδο που επιτρέπει την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών χαρακτηριστικών της αρχικής περιόδου σπουδών.

Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται την κατοχή επαρκούς ποσότητας γνώσεων (η παρουσία μιας προοπτικής βάσει της οποίας μπορεί να οικοδομηθεί η εργασία στην τάξη). Βασικά, πρόκειται για αισθητηριακή εμπειρία, ιδέες, κάποιες στοιχειώδεις έννοιες ("φυτά", "ζώα", "εποχιακά φαινόμενα", "χρόνος", "ποσότητα") και πραγματικές πληροφορίες γενικής φύσης (σχετικά με την εργασία, την πατρίδα, τις διακοπές) .

Ο κύκλος γνώσεων ενός παιδιού που προετοιμάζεται για το σχολείο θα περιλαμβάνει σίγουρα γνωστές ιδέες για το χώρο («απόσταση», «κατεύθυνση», «σχήμα» και «μέγεθος» αντικειμένων, θέση τους στο χώρο), για το χρόνο, τις μονάδες του μέτρηση («ώρα», «λεπτό», «εβδομάδα», «μήνας», «έτος»), σχετικά με την ποσότητα, τη σειρά αριθμών, το σύνολο, την ισότητα και την ανισότητα, κ.λπ. Όλα είναι καθήκον της νηπιαγωγού.

Τα τελευταία χρόνια, κατά την προετοιμασία για το σχολείο, έχει αποδοθεί αυξανόμενη σημασία στην κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά και στη διαμόρφωση των πιο σημαντικών συνηθειών και δεξιοτήτων συμπεριφοράς: νοικοκυριό, αυτοεξυπηρέτηση, υγιεινή, πολιτιστική (ευγενική αντιμετώπιση του καθενός άλλα). Πρέπει επίσης να έχετε κάποιες δεξιότητες. Μεταξύ αυτών, τα πιο σημαντικά είναι: η ικανότητα ακρόασης ομιλίας, η εξήγηση, οι οδηγίες από τους εκπαιδευτικούς, οι απαντήσεις των συντρόφων, η ικανότητα να κοιτάς και να βλέπεις, η ικανότητα εστίασης στην εργασία, η ικανότητα να θυμάσαι τι χρειάζεται για να καταλάβεις νέο, η ικανότητα να εξηγεί, η ικανότητα να συλλογίζεται, να εξάγει συμπεράσματα.

Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να ενεργεί κανείς εσωτερικά (εκτελεί κάποιες ενέργειες στο μυαλό), την ικανότητα να ξεχωρίζει μια μαθησιακή εργασία και να τη μετατρέπει σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, την ικανότητα να ανακαλύπτει όλο και περισσότερες νέες ιδιότητες αντικειμένων, να παρατηρεί τις ομοιότητές τους και διαφορές. Το λεξιλόγιο ενός κανονικού παιδιού που έρχεται στο σχολείο είναι συνήθως 4-5 χιλιάδες λέξεις.

Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 1

Έτσι, η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού χαρακτηρίζεται από την ωρίμανση των αναλυτικών ψυχολογικών διεργασιών, την κυριαρχία των δεξιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας.

Η πνευματική ετοιμότητα νοείται ως η ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης - η ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών και εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιδί πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένης της μεταφορικής και ηθικής, της κατάλληλης ανάπτυξης του λόγου, της γνωστικής δραστηριότητας.

Προκειμένου να κατανοηθεί πλήρως η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, να προσδιοριστεί η «σχολική ωριμότητα», είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ψυχοφυσιολογική κατάσταση ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού.

Στάδιο 1 - διαγνωστικός και προγνωστικός έλεγχος ή κατά προσέγγιση ορισμός της «σχολικής ωριμότητας». Διεξάγεται με μια ομάδα παιδιών και στοχεύει στον εντοπισμό παιδιών με ορισμένους δείκτες, ιδιότητες (ομάδα χαρακτηριστικών).

Στάδιο 2 - εις βάθος μελέτη των ψυχοφυσιολογικών προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες. Πραγματοποιείται μετά από επιλογή παιδιών με τυχόν αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που χρειάζονται επιπλέον αναπτυξιακή ή διορθωτική εργασία.

Στάδιο 3 - δυναμική εξέταση. Με τη βοήθειά του, πραγματοποιείται η δυναμική της ανάπτυξης, η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης αναπτυξιακών ή/και διορθωτικών μέτρων.

Πραγματοποιήσαμε ομαδική εξέταση παιδιών - διαγνωστικό και προγνωστικό έλεγχο.

Κεφάλαιο 2 Εμπειρική μελέτη παιδιών 6-7 ετών μέχρι το σχολείο.

2.1. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας.

Ερευνητική Βάση:

Η μελέτη διεξήχθη στη βάση ενός ολοκληρωμένου σχολείου

Νο 1. Το δείγμα αποτελούνταν από 20 παιδιά, ηλικίας 6-7 ετών. Από αυτά, 13 αγόρια, 7 κορίτσια.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε 3 στάδια:

Το στάδιο 1 είναι προπαρασκευαστικό, σκοπός του οποίου ήταν η επιλογή και ανάλυση της διαθέσιμης βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, ο ορισμός της ερευνητικής βάσης, η επιλογή των διαγνωστικών μεθόδων.

Το στάδιο 2 είναι εμπειρικό, σκοπός του οποίου ήταν η συλλογή υλικού για περαιτέρω επεξεργασία και ανάλυση.

Το στάδιο 3 είναι το τελικό, σκοπός του οποίου ήταν η ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν. Σε αυτό το στάδιο έγινε επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Για οι παρακάτω εργασίες χρησιμοποιήθηκαν για την επίλυση των εργασιώνερευνητικές μέθοδοι:

Μέθοδος παρατήρησης;

Μέθοδος ερωτηματολογίου;

Μέθοδος ελέγχου.

μέθοδος συνομιλίας,

παρατήρηση. Πρόκειται για μια συστηματική, σκόπιμη παρακολούθηση των εκδηλώσεων της ανθρώπινης ψυχής σε ορισμένες συνθήκες. Η επιστημονική παρατήρηση απαιτεί σαφή καθορισμό στόχων και σχεδιασμό. Καθορίζεται εκ των προτέρων ποιες νοητικές διεργασίες και φαινόμενα θα ενδιαφέρουν τον παρατηρητή, από ποιες εξωτερικές εκδηλώσεις μπορούν να εντοπιστούν, υπό ποιες συνθήκες θα πραγματοποιηθεί η παρατήρηση και πώς υποτίθεται ότι θα καταγραφούν τα αποτελέσματά της.

Ένα χαρακτηριστικό της παρατήρησης στην ψυχολογία είναι ότι μόνο τα γεγονότα που σχετίζονται με την εξωτερική συμπεριφορά (κινήσεις, λεκτικές δηλώσεις κ.λπ.) μπορούν να φανούν και να καταγραφούν άμεσα. Επομένως, η ορθότητα των αποτελεσμάτων της παρατήρησης εξαρτάται όχι μόνο από την ακρίβεια της καταγραφής των γεγονότων συμπεριφοράς, αλλά και από την ερμηνεία τους - τον ορισμό της ψυχολογικής σημασίας. Η παρατήρηση χρησιμοποιείται συνήθως όταν είναι απαραίτητο να αποκτήσουμε μια αρχική ιδέα για κάποια πτυχή της συμπεριφοράς, να υποθέσουμε μια υπόθεση σχετικά με τις ψυχολογικές αιτίες της. Η παρατήρηση θα πρέπει να γίνεται συστηματικά και όχι κατά περίπτωση. Επομένως, η ψυχολογική παρατήρηση, κατά κανόνα, απαιτεί περισσότερο ή λιγότερο μεγάλο χρονικό διάστημα. Όσο μεγαλύτερη είναι η παρατήρηση, τόσο περισσότερα στοιχεία μπορεί να συγκεντρώσει ο παρατηρητής.

Η μέθοδος συνομιλίας, η μέθοδος του ερωτηματολογίου.Μια ορισμένη αξία και μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας που συνδέονται με τη συλλογή και ανάλυση των λεκτικών μαρτυριών των υποκειμένων: η μέθοδος συνομιλίας και η μέθοδος του ερωτηματολογίου. Όταν εκτελούνται σωστά, σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε ατομικά - ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου: ενδιαφέροντα, γούστα, κλίσεις, στάση απέναντι στα γεγονότα και τα φαινόμενα της ζωής, στους άλλους ανθρώπους, στον εαυτό σας.

Η ουσία αυτών των μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι ο ερευνητής θέτει στο υποκείμενο προετοιμασμένες και στοχαστικές ερωτήσεις, στις οποίες απαντά (προφορικά - σε περίπτωση συνομιλίας, γραπτώς - όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο του ερωτηματολογίου). Το περιεχόμενο και η μορφή των ερωτήσεων καθορίζονται, πρώτον, από τους στόχους της μελέτης και, δεύτερον, από την ηλικία των υποκειμένων. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, οι ερωτήσεις αλλάζουν και συμπληρώνονται ανάλογα με τις απαντήσεις των θεμάτων. Οι απαντήσεις καταγράφονται προσεκτικά, με ακρίβεια (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μαγνητόφωνο). Ταυτόχρονα, ο ερευνητής παρατηρεί τη φύση των δηλώσεων ομιλίας.

Ερωτηματολόγιο είναι μια λίστα ερωτήσεων που δίνονται στα υπό μελέτη άτομα για γραπτή απάντηση. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι καθιστά δυνατή την απόκτηση μαζικού υλικού σχετικά εύκολα και γρήγορα. Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου σε σύγκριση με τη συνομιλία είναι η απουσία προσωπικής επαφής με το θέμα, η οποία δεν καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση της φύσης των ερωτήσεων ανάλογα με τις απαντήσεις. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι ακριβείς, σαφείς, κατανοητές, δεν πρέπει να εμπνέουν αυτή ή την άλλη απάντηση. Το υλικό των συνομιλιών και των ερωτηματολογίων είναι πολύτιμο όταν ενισχύεται και ελέγχεται με άλλες μεθόδους, ιδίως με την παρατήρηση.

Δοκιμές. Ένα τεστ είναι ένας ειδικός τύπος πειραματικής μελέτης, που είναι μια ειδική εργασία ή ένα σύστημα εργασιών. Το υποκείμενο εκτελεί μια εργασία, ο χρόνος εκτέλεσης της οποίας συνήθως λαμβάνεται υπόψη. Τα τεστ χρησιμοποιούνται στη μελέτη των ικανοτήτων, του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης, των δεξιοτήτων, του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, καθώς και στη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της πορείας των ψυχικών διεργασιών.

Μια δοκιμαστική μελέτη διακρίνεται από μια σχετικά απλή διαδικασία, είναι βραχυπρόθεσμη, πραγματοποιείται χωρίς πολύπλοκες τεχνικές συσκευές και απαιτεί τον απλούστερο εξοπλισμό (συχνά είναι απλώς μια φόρμα με κείμενα εργασιών).

Απαράδεκτες είναι οι προσπάθειες να τεθεί το όριο, το ανώτατο όριο των δυνατοτήτων ενός δεδομένου ατόμου, να προβλέψει, να προβλέψει το επίπεδο της μελλοντικής του επιτυχίας με τη βοήθεια δοκιμών.

2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας και πρακτικές συστάσεις για τη χρήση τους.

Προκειμένου να ελεγχθεί η υπόθεσή μας, στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε έρευνα σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών που μπήκαν στο σχολείο.Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν πέντε μέθοδοι (βλ. Παράρτημα 1), οι οποίες επιτρέπουν την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες, της ικανότητας εργασίας σύμφωνα με την μετωπική διδασκαλία, της ικανότητας ανεξάρτητης δράσης σύμφωνα με το μοντέλο και της άσκησης ελέγχου , η παρουσία ενός συγκεκριμένου επιπέδου απόδοσης, καθώς και η δυνατότητα να σταματήσετε εγκαίρως τη μία ή την άλλη εργασία και να μεταβείτε σε άλλη. Έτσι, αξιολογείται ο σχηματισμός του ρυθμιστικού στοιχείου της δραστηριότητας στο σύνολό του. Επιπλέον, τα καθήκοντα καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση του σχηματισμού λειτουργιών ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων, τη συσχέτιση αριθμού και ποσότητας, το σχηματισμό ιδεών "περισσότερο - λιγότερο" - δηλαδή τις πραγματικές προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, οι γενικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μιας μετωπικήςεξετάσεις.

1. Λογιστική για τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος των παιδιών. Δηλαδή, η έρευνα διεξήχθη όχι περισσότερο από 20-40 λεπτά. Η καλύτερη ώρα για δουλειά είναι από τις 10 το πρωί έως τη 1 το μεσημέρι.
2. Τήρηση της αρχής «μην βλάπτεις». Κατά τη διάρκεια της εξέτασης πρέπει να δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να είναι επιτυχημένα.
3. Κατά την εξέταση προσέξτε:

1. Στάση προς τον ψυχολόγο και την ίδια τη διαδικασία εξέτασης.
2. Ο βαθμός σκοπιμότητας της δραστηριότητας, ενδιαφέρον για αυτήν, χαρακτηριστικά ανταπόκρισης στην επιτυχία και την αποτυχία.
3. Ανάλυση της δυναμικής των συναισθηματικών και βουλητικών εκδηλώσεων.
4. Ανάλυση παρατηρήσεων εμφάνισης και λεκτικών εκδηλώσεων (με ποιο χέρι ζωγραφίζει το παιδί, πόσα ρωτά, ρωτά ξανά πώς συμπεριφέρεται)

1. Ένας ειδικός (ψυχολόγος, δάσκαλος) εργάζεται με μια ομάδα παιδιών, που δεν αποτελείται από περισσότερα από 12-15 παιδιά.
2. Όλες οι εργασίες (εκτός από την πρόσθετη εργασία 2) εκτελούνται με ένα απλό μολύβι.
3. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, σε ένα προετοιμασμένο φύλλο παρατήρησης, σημειώστε τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, τις ανάγκες των παιδιών για βοήθεια και τον ρυθμό δραστηριότητας του παιδιού.

Ακολουθεί μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Η ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων δείχνει ότι 12 άτομα (60%) ολοκλήρωσαν με επιτυχία αυτήν την εργασία, διατηρώντας τη σειρά στα μοτίβα χωρίς να παρακάμπτουν διπλά στοιχεία. Μερικοί μαθητές έκαναν μεγέθυνση στο μοτίβο. 5 άτομα (25%) έκαναν λάθη - υπήρχαν επιπλέον κόρνερ, μεμονωμένα λάθη στην εργασία. Η εργασία θεωρείται ότι έχει ολοκληρωθεί υπό όρους. 3 άτομα (15%) απέτυχαν να ολοκληρώσουν την εργασία επιτρέποντας πρόσθετα στοιχεία ή σηκώνοντας το μολύβι από το χαρτί ή μη φέρνοντας το σχέδιο στην άκρη της γραμμής. Η εργασία θεωρείται ανεπιτυχής.

Η δεύτερη εργασία στόχευε στην αξιολόγηση του σχηματισμού των δεξιοτήτων μέτρησης εντός 9, στον προσδιορισμό του σχηματισμού των εννοιών "περισσότερο - λιγότερο", συσχετίζοντας τον αριθμό και τον αριθμό των απεικονιζόμενων φιγούρων. Καθώς και την αξιολόγηση των κινητικών δεξιοτήτων. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο παρακάτω διάγραμμα.

Διάγραμμα εκτέλεσης εργασίας 2.

Η ανάλυση της απόδοσης της δεύτερης εργασίας δείχνει ότι 10 άτομα (50%) την ολοκλήρωσαν με μεγαλύτερη επιτυχία, που την ολοκλήρωσαν χωρίς σφάλματα ή με 1 σφάλμα. Υπό όρους ολοκλήρωσαν επιτυχώς αυτήν την εργασία 9 άτομα (45%), που έκαναν δύο λάθη το καθένα, σημειώνοντας με απλό, μη χρωματιστό μολύβι (1 άτομο), επέλεξαν λάθος μέρος για να γράψουν αριθμούς, γύρισαν τη γραφή των αριθμών.

Η εργασία 3 στόχευε στην αξιολόγηση του σχηματισμού του παιδιού της ανάλυσης ήχου και ηχητικών γραμμάτων του υλικού που παρέχεται από το αυτί, του σχηματισμού γραφικής δραστηριότητας, της αυθαίρετης ρύθμισης της δικής του δραστηριότητας. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο διάγραμμα.

Διάγραμμα ολοκλήρωσης εργασίας 3.

Μια ανάλυση της ολοκλήρωσης της εργασίας 3 δείχνει ότι 7 άτομα (35%) ολοκλήρωσαν με επιτυχία την εργασία, τα οποία συμπλήρωσαν με ακρίβεια τα τετράγωνα με γράμματα ή διόρθωσαν μόνοι τους τα λάθη τους. Ο ίδιος αριθμός ατόμων ολοκλήρωσε την εργασία, σημειώνοντας 3 βαθμούς και επιτρέποντας παραλείψεις φωνηέντων και συμφώνων, έως και 3 λάθη. 6 άτομα (30%) συμπλήρωσαν λάθος τα κουτιά με γράμματα ή δεν ολοκλήρωσαν καθόλου την εργασία. Δηλαδή, σε αυτά τα παιδιά υπάρχει σαφώς ανεπαρκής σχηματισμός ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων.

Η εργασία 4 στόχευε στον εντοπισμό της αυθαίρετης ρύθμισης της δραστηριότητας, της κατανομής και της αλλαγής της προσοχής, της απόδοσης, του ρυθμού και της σκοπιμότητας της δραστηριότητας. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο διάγραμμα.

Η ανάλυση της απόδοσης της εργασίας 4 έδειξε ότι όλοι οι μαθητές ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία με μεγαλύτερη επιτυχία. Τα παιδιά αντέδρασαν σε αυτό πιο συναισθηματικά, τους άρεσε περισσότερο. 2 άτομα είχαν ένα τυχαίο σφάλμα ήδη στο τέλος της εργασίας, όταν το παιδί προφανώς σταμάτησε να προσέχει το δείγμα, 1 άτομο είχε μια ανεξάρτητη διόρθωση.

Η εργασία 5 είναι μια αντανάκλαση τόσο της διαμόρφωσης της πραγματικής γραφικής δραστηριότητας όσο και, σε κάποιο βαθμό, της ωριμότητας των κινητικών-βουλητικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο διάγραμμα.

Διάγραμμα ολοκλήρωσης εργασίας 5.

Μια ανάλυση του τεστ "Drawing of a Man" δείχνει ότι 0 άτομα ολοκλήρωσαν αυτό το τεστ ανεπιτυχώς, 6 άτομα (30%) ήταν υπό όρους επιτυχείς, οι οποίοι έκαναν τα ακόλουθα λάθη: αναντιστοιχία στον αριθμό των δακτύλων στα χέρια, απουσία ένας λαιμός, τα φρύδια, τα αυτιά, η εικόνα του κεφαλιού είναι πολύ μεγάλη σε σύγκριση με τον κορμό, αφύσικη προσκόλληση των χεριών και των ποδιών. 12 άτομα (70%) ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία με μικρές αποκλίσεις και λάθη.

Ως αποτέλεσμα, η επιτυχία όλων των εργασιών πραγματοποιήθηκε ως εξής (Παράρτημα 2):

Επίπεδο 1 - 12 άτομα (60%), Επίπεδο 2 - 4 άτομα (20%). Επίπεδο 3 - 4 άτομα (20%; Επίπεδο 4 - 0 άτομα

Αυτό μπορεί να απεικονιστεί με τη μορφή ενός διαγράμματος.

Διάγραμμα εκτέλεσης όλων των εργασιών.

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πλειοψηφία των παιδιών ηλικίας 6,5-7 ετών που μπήκαν στο σχολείο είναι έτοιμα για το σχολείο.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά που περιλαμβάνονται στην ομάδα επιπέδου 1 δεν χρειάζονται πρόσθετη εις βάθος ψυχολογική εξέταση εστιασμένη σε κάποια πιο ενδελεχή αξιολόγηση των επιμέρους πτυχών της ανάπτυξής τους.

Αναλύοντας την ποιότητα της απόδοσης των εργασιών και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών που σημείωσαν από 14 έως 17 βαθμούς συνολικά, είναι δυνατό να προβλεφθούν όχι μόνο οι δυσκολίες στην έναρξη της ρυθμιστικής εκπαίδευσης (δηλαδή, η εμπίπτουσα στην ομάδα κινδύνου για σχολική δυσπροσαρμογή), αλλά και κυρίαρχη κατεύθυνση αυτής της κακής προσαρμογής. Χαμηλή αυθαιρεσία, ανεπαρκώς διαμορφωμένες κινητικές δεξιότητες, αδυναμία τήρησης των οδηγιών ενός ενήλικα. Με αυτά τα παιδιά, είναι επιθυμητό να διεξαχθεί μια πρόσθετη ψυχολογική εξέταση. Αλλά με την κατάλληλη παιδαγωγική επιρροή, αυτά τα παιδιά μπορούν να προσαρμοστούν στο σχολείο μέσα σε 2 μήνες. Οι ειδικοί του σχολείου θα πρέπει να συμβουλεύονται τους δασκάλους και τους γονείς και να αναπτύσσουν συστάσεις για την οργάνωση της εργασίας με αυτά τα παιδιά. Εάν είναι απαραίτητο, οργανώνονται ομαδικά ή ατομικά μαθήματα με μαθητές για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, σκέψη κ.λπ.), τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας των δικών τους δραστηριοτήτων, τις κινητικές δεξιότητες κ.λπ.

Οι μαθητές που συγκέντρωσαν λιγότερους από 11 βαθμούς πρέπει να εξεταστούν από λογοθεραπευτή, ψυχολόγο και ελαττωματολόγο προκειμένου να εντοπιστούν αντισταθμιστικές ευκαιρίες και τρόποι βοήθειας. Μετά από μια πρόσθετη σε βάθος εξέταση στο ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, θα πρέπει να αναπτυχθούν κατευθύνσεις, μορφές και μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με αυτά τα παιδιά από όλους τους ειδικούς που εργάζονται στο σχολείο (δάσκαλος, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος). Σε δύσκολες περιπτώσεις ή μετά από διορθωτικές εργασίες που δεν έδωσαν το επιθυμητό αποτέλεσμα, το PMPconsilium αποφασίζει να στείλει το παιδί στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή για να καθορίσει την περαιτέρω εκπαιδευτική του διαδρομή. Στην περίπτωσή μας, μεταξύ των ερωτηθέντων, δεν υπήρχαν παιδιά που σημείωσαν συνολικό αποτέλεσμα κάτω από 11 βαθμούς.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο 2.

Έτσι, η υπόθεσή μας

Συμπέρασμα.

Πρόσφατα, το πρόβλημα του προσδιορισμού της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση έχει καταλάβει μια από τις σημαντικές θέσεις στην ανάπτυξη ιδεών στην πρακτική ψυχολογία. Η επιτυχής επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και η ευνοϊκή επαγγελματική ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Το θέμα της ετοιμότητας για το σχολείο βασίζεται στα έργα των ιδρυτών της ρωσικής ψυχολογίας L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Πίσω στη δεκαετία του 1960, ο L.I. Bozhovich επεσήμανε ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση της γνωστικής δραστηριότητας και για την κοινωνική θέση του μαθητή. Στη σύγχρονη ψυχολογία, οι συνιστώσες της σχολικής ετοιμότητας διακρίνονται με διάφορα κριτήρια και με διάφορους λόγους. Ορισμένοι συγγραφείς (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky και άλλοι) ακολουθούν το μονοπάτι της διαφοροποίησης της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού σε συναισθηματικές, πνευματικές και άλλες σφαίρες και, ως εκ τούτου, τονίζουν πνευματικούς, συναισθηματικούς κ.λπ. . ετοιμότητα. Άλλοι συγγραφείς (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) εξετάζουν το σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου και εντοπίζουν δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, που σχετίζονται με την ανάπτυξη διαφόρων τύπων σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Οι κύριες πτυχές της ψυχολογικής ετοιμότητας είναι: η αυθαιρεσία στην επικοινωνία με τους ενήλικες, η αυθαιρεσία στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, μια επαρκώς διαμορφωμένη στάση απέναντι στον εαυτό του.

Εάν είναι δυνατόν, συνδυάζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα συστατικά: πνευματική, προσωπική, κοινωνικο-ψυχολογική, βουλητική ετοιμότητα.

Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επαρκή ωριμότητα των γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, ομιλία). Ο σχηματισμός, για παράδειγμα, της μνήμης στο επίπεδο των σχολικών απαιτήσεων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ικανό για αυθαίρετη απομνημόνευση, αποθήκευση και καθυστερημένη αναπαραγωγή πληροφοριών και έχει τις δεξιότητες έμμεσης απομνημόνευσης. Δείκτες ανάπτυξης της σκέψης στο επίπεδο ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση - η ικανότητα του παιδιού να πραγματοποιεί νοητικές λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης σε οικείο υλικό και σχηματισμός οπτικής-εικονικής σκέψης σε επίπεδο που επιτρέπει την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών χαρακτηριστικών της αρχικής περιόδου σπουδών.

Εάν ένα παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, έχει συγκεκριμένο λεξιλόγιο και ικανή καθημερινή ομιλία, αν μπορεί να αντιληφθεί και να προφέρει ξεκάθαρα ήχους ομιλίας, να διακρίνει παρόμοιους συνδυασμούς ήχου με το αυτί, τότε αυτό δείχνει ετοιμότητα ομιλίας για μάθηση στο σχολείο.

Η προσωπική και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση στα παιδιά τέτοιων ιδιοτήτων που θα τα βοηθούσαν να επικοινωνούν με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Κάθε παιδί χρειάζεται την ικανότητα να μπαίνει σε μια παιδική κοινωνία, να ενεργεί μαζί με άλλους, να υποχωρεί σε κάποιες περιπτώσεις και να μην υποχωρεί σε άλλες. Αυτές οι ιδιότητες σας επιτρέπουν να ανταποκρίνεστε σωστά στον έπαινο και την μομφή, εκδηλώνονται στην ικανότητα συγκράτησης, ρύθμισης της εκδήλωσης των συναισθημάτων κάποιου, στην κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων. Αυτές οι ιδιότητες εξασφαλίζουν ανώδυνη υπέρβαση των δυσκολιών που αντιμετωπίζει

Η εκούσια ετοιμότητα προβλέπει σημαντική αυθαιρεσία συμπεριφοράς και νοητικές διεργασίες, δηλ. η ικανότητα του παιδιού να τα διαχειρίζεται και να τα ελέγχει, ο σχηματισμός της θέλησης, που επιτρέπει στο παιδί να εκτελέσει την εργασία που του έδωσαν οι ενήλικες δεν είναι πολύ ενδιαφέρουσα, να δείξει επιμονή, επιμονή κατά την εκτέλεση δύσκολων εργασιών, την ικανότητα να ολοκληρώσει την εργασία .

Η είσοδος στο σχολείο θέτει μια σειρά από καθήκοντα για δασκάλους, ψυχολόγους κατά την περίοδο εργασίας με μαθητές της πρώτης τάξης:

Να προσδιορίσει το επίπεδο της ετοιμότητάς του για σχολική εκπαίδευση.

Εάν είναι δυνατόν, αντιστάθμιση πιθανών προβλημάτων και αύξηση της σχολικής ετοιμότητας, αποτρέποντας έτσι τη σχολική κακή προσαρμογή.

Σχεδιάστε την εκπαίδευση των μαθητών της πρώτης τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες.

Η μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης για το σχολείο με τη βοήθεια του προγράμματος και των N.Ya.Semago και M.M.Semago έδειξε ότι περισσότερα από τα μισά παιδιά ήρθαν με επιτυχία έτοιμα για το σχολείο. Άλλοι μαθητές έχουν ετοιμότητα υπό όρους και απροετοιμασία υπό όρους για την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης. Δεν υπάρχουν μαθητές που να είναι εντελώς απροετοίμαστοι για την έναρξη της ρυθμιστικής εκπαίδευσης σε παιδιά ηλικίας 6,5-7 ετών.

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, έχουμε αναπτύξει πρακτικές συστάσεις για τη χρήση των αποτελεσμάτων της μελέτης σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά ηλικίας 6,5-7 ετών.

Έτσι, αναλύσαμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, επιλέξαμε ένα πρόγραμμα για την εξέταση των παιδιών, μελετήσαμε το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο και εντοπίσαμε παράγοντες κινδύνου στην ανάπτυξη των παιδιών.

Πιστεύουμε ότι η υπόθεσή μαςΕπιβεβαιώθηκε το γεγονός ότι ο καθορισμός του επιπέδου ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση θα καταστήσει δυνατό τον εντοπισμό παραγόντων κινδύνου στην ανάπτυξη ενός μεμονωμένου παιδιού και στη βάση τους την ανάπτυξη ενός βέλτιστου συστήματος εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτού του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. κλπ. Προετοιμασία παιδιού για το σχολείο. 2η έκδ. - Τομσκ: Peleng, 1994.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1998.

3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης παιδιών ηλικίας 5–7,5 ετών: Ένας οδηγός για τις δοκιμές και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. - Μ.: Νέο σχολείο, 1996.

4. Bezrukikh M.M.. Steps to school.- M.: Bustard, 2007.

5. Bozhovich L.I. Προβλήματα ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας του παιδιού - M., Bustard 1999

6. Ερωτήσεις ψυχολογίας παιδιού προσχολικής ηλικίας / Συλλογή άρθρων, εφ. ΕΝΑ. Leontiev, A.V. Ζαπορόζετς. - M.: International Educational and Psychological College, 1995.

7. Venger A.L. Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο - Μ., 1994

8. Ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο: Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης και διόρθωση των δυσμενών παραλλαγών της (Συγγραφείς: E.A. Bugrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). Μ., 1992

9. Ετοιμότητα για το σχολείο: ανάπτυξη προγραμμάτων / Εκδ. I.V. Dubrovina, 4η έκδ. - Yekaterinburg: Business book, 1998.

10. Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. - Μ.: NPO «Εκπαίδευση», 1996.

11. Dmitrievskaya L.A. Έλεγχος της γενικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. - Μ., 2001

12. Πώς να διαμορφωθεί ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση σε μια οικογένεια; Τι πρέπει να διδαχθεί στο παιδί; Τι είναι η σχολική ετοιμότητα; (Προτάσεις για γονείς) // Σειρά: «Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο» / Εκδ. εκδ. Kurneshova L.E. - Μ.: Κέντρο καινοτομιών στην παιδαγωγική, 1998.

13. Kravtsova E.E. Ψυχολογικά προβλήματα ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. - Μ., 1991.

14 Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Δάσκαλος για την ψυχολογία των παιδιών έξι ετών Μ., 2002

15. Lunkov A.I. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να σπουδάσει στο σχολείο και στο σπίτι M., 1995.

16. Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2002

17. Maksimova A.A. Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν 6-7 ετών: Μεθοδολογικός οδηγός.- M .: TC Sphere, 2005

18. Markovskaya I.M. Εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού. S.-Pb., 2006

19. Μέθοδοι προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.: ψυχολογικά τεστ, βασικές απαιτήσεις, ασκήσεις / Σύντ.: Ν.Γ. Kuvashova, E.V. Νεστέροφ. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2002

20. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Ολοκληρωμένη διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Γιαροσλάβλ, 1999.

21. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο: Οδηγός για πρακτικούς ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

22. Nikitin B.P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια - Μ., 1981

23. Obukhov L.F. Παιδοψυχολογία Μ., 1995

24. Διασφάλιση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο // Σειρά: «Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο» / Εκδ. εκδ. Kurneshova L.E. - Μ.: Κέντρο καινοτομιών στην παιδαγωγική, 1998.

25. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - M .: TC "Sphere", 2006.

26. Ψυχολογία μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας / Εκδ. A.V. Petrovsky. –Μ.: Παιδαγωγικά, 1987

27 Δημοσίευση με βάση την έκθεση του Ερευνητικού Ινστιτούτου της Οικογένειας "Σχετικά με την κατάσταση των οικογενειών στη Ρωσική Ομοσπονδία" / / Παιδαγωγική. 1999 - Νο. 4

28. Rimashevskaya L.I. Κοινωνικοπροσωπική ανάπτυξη//Προσχολική αγωγή. 2007 - Νο. 6

29. Semago N.Ya., Semago M.M. Προβληματικά παιδιά: τα βασικά της διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας ενός ψυχολόγου (Βιβλιοθήκη ενός ασκούμενου ψυχολόγου). - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000.

30. Semago N.Ya., Semago M.M. Ψυχολογική και παιδαγωγική αξιολόγηση της ετοιμότητας του παιδιού για την έναρξη του σχολείου. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. - M .: "Chistye Prudy", 2005.

31. Ένας οδηγός για έναν πρακτικό ψυχολόγο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σχετικά με τα προβλήματα της ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση / / Σειρά "Παιδική ετοιμότητα για το σχολείο" / Εκδ. εκδ. Kurneshova L.E. - Μ.: Κέντρο καινοτομιών στην παιδαγωγική, 1998.

32. Sidorenko E.B. Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας της ψυχολογίας - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006

33. Smirnova E.O. Η καλύτερη προετοιμασία για το σχολείο είναι μια ξέγνοιαστη παιδική ηλικία // σχολική εκπαίδευση. 2006. -№4

34. Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με μαθητές: Proc. Επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. Proc. Ιδρύματα - Μ .: Ακαδημία, 2000

35. Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα / Εκδ. T.I., Erofeeva. - Μ., 2000

36. Κοινωνικο - ψυχολογική προσαρμογή μαθητών Α' δημοτικού / επιμ. –σύνταξη από Zakharova O.L. – Coogan, 2005

37. Taradanova I.I. Στο κατώφλι της προσχολικής// Οικογένεια και σχολείο. 2005.№8

38. Elkonin D.B. Νοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία: Fav. Ψυχ. Διαδικασία. -2η έκδ., σβησμένο. - Μ.: Voronezh, 1997

39. Elkonin D.B. Ψυχολογία της ανάπτυξης. Μ.: Ακαδημία, 2001

40. Cherednikova T.V. Τεστ προετοιμασίας και επιλογής παιδιών στα σχολεία: Συστάσεις πρακτικού ψυχολόγου. - Αγία Πετρούπολη: Stroylespechat, 1996.

41. Exakusto T.V. Βιβλίο αναφοράς ψυχολόγου δημοτικού. - Rostov-on-Don .: "Phoenix", 2003

Συνημμένο 1.

Εργασία 1. «Συνεχίστε το μοτίβο» (N.Ya. Semago, M.M. Semago).

Ο στόχος είναι να αξιολογηθούν τα χαρακτηριστικά των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της εκούσιας προσοχής, η ικανότητα να εργάζεται ανεξάρτητα στη λειτουργία μετωπικής διδασκαλίας.

Οδηγία: εδώ σχεδιάζονται δύο μοτίβα (δείξτε το μέρος όπου βρίσκονται τα σχέδια). Πάρτε ένα απλό μολύβι και συνεχίστε τα σχέδια μέχρι το τέλος του φύλλου. Αρχικά, συνεχίστε το πρώτο μοτίβο (δείξτε το) και όταν τελειώσετε, συνεχίστε το δεύτερο (δείξτε το). Όταν σχεδιάζετε, προσπαθήστε να μην αφαιρείτε το μολύβι σας από το χαρτί.

Η επιλογή να συνεχιστεί το σχέδιο θεωρείται επιτυχώς ολοκληρωμένη όταν το παιδί κρατά ξεκάθαρα την ακολουθία στο πρώτο μοτίβο, δεν εισάγει πρόσθετες γωνίες όταν γράφει ένα «αιχμηρό» στοιχείο και δεν κάνει το δεύτερο στοιχείο να μοιάζει με τραπεζοειδές (βαθμολογία - 5 βαθμοί ). Σε αυτή την περίπτωση, επιτρέπεται η αύξηση του μεγέθους των στοιχείων ή η μείωση τους κατά όχι περισσότερο από 1,5 φορές και μία μόνο αποκόλληση του μολυβιού. Αυτή η ανάλυση παρέχει μια αξιολόγηση του προτεινόμενου δείγματος προγράμματος. Σε κάθε περίπτωση αλλαγής μιας ή άλλης εργασίας, απαιτείται πρόσθετη αξιολόγηση της συσχέτισης του επιπέδου απόδοσης της εργασίας με μια βαθμολογία. Επομένως, είναι επιθυμητό να κατασκευαστούν και άλλες εργασίες με παρόμοιο τρόπο, με τη λογική που αντιστοιχεί σε αυτήν την επιλογή.

Θεωρείται αποδεκτό (αν δεν υπάρχουν κενά, διπλά στοιχεία, τηρείται σαφώς η αλληλουχία τους) το δεύτερο στοιχείο να έχει «κάπως τραπεζοειδές» σχήμα (η αξιολόγηση είναι επίσης

5 βαθμοί). Επιτρέπουμε επίσης το «φεύγει» της γραμμής όχι περισσότερο από 1 cm πάνω ή κάτω. Με μεγαλύτερη «αποχώρηση» από τη γραμμή ή αύξηση της κλίμακας των μοτίβων (αλλά κρατώντας το πρόγραμμα), δίνεται βαθμολογία 4,5 πόντων. Ωστόσο, δεδομένου ότι το δεύτερο μοτίβο είναι αντικειμενικά πιο δύσκολο να συνεχιστεί (αντιγραφή), η εφαρμογή του μπορεί να είναι λιγότερο ακριβής. Επιτρέπεται να αποκόψετε το μολύβι, την εικόνα δύο μεγάλων κορυφών ως κεφαλαίο γράμμα M και μια μικρή κορυφή ως L (βαθμολογία - 5 βαθμοί). Η εξάρτηση από στοιχεία γνωστών γραμμάτων, ακόμη και αν είναι ελαφρώς διαφορετικών μεγεθών και η ίδια η γραμμή «χαμηλώνει» ή «ανεβαίνει», θεωρείται σωστή (σε περίπτωση που αυτή η εξάρτηση από γνωστά γράμματα είναι ανεξάρτητο προϊόν του παιδιού και όχι μια «συμβουλή» ειδικού, η οποία, όπως έχουμε ήδη πει, δεν επιτρέπεται).

Μέτρια επιτυχία (κατά την εκτέλεση του πρώτου σχεδίου) θεωρείται ότι εκτελείται μόνο με μεμονωμένα λάθη (διπλά στοιχεία του σχεδίου, εμφάνιση επιπλέον γωνιών κατά τη μετακίνηση από στοιχείο σε στοιχείο κ.λπ.) ενώ διατηρείται ο σωστός ρυθμός του σχεδίου στο μελλοντικός. Κατά την εκτέλεση του δεύτερου σχεδίου, μια ελαφρώς μεγαλύτερη διακύμανση στο μέγεθος των στοιχείων είναι αποδεκτή και επίσης η παρουσία μεμονωμένων σφαλμάτων εκτέλεσης (βαθμολογία - 3 βαθμοί).

Μια επιλογή θεωρείται ανεπιτυχής όταν το παιδί κάνει λάθη στην εκτέλεση του πρώτου σχεδίου (επιπλέον στοιχεία, κάτω ορθές γωνίες) και στο δεύτερο μοτίβο επαναλαμβάνει ρυθμικά έναν συνδυασμό μεγάλων και μικρών στοιχείων ίσων σε αριθμό. Για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχουν δύο μικρές κορυφές και μία μεγάλη, ή αυτό είναι μια εναλλαγή μιας μεγάλης και μιας μικρής κορυφής - μια απλοποίηση του προγράμματος γραφικών και η παρομοίωση του με το πρώτο μοτίβο (βαθμολογία - 2,5 βαθμοί).

Η παρουσία μεμονωμένης ορθογραφίας στοιχείων (διαλείμματα) θεωρείται ανεπιτυχής και υπολογίζεται σε 2 βαθμούς.

Η αδυναμία διατήρησης του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της «μη μεταφοράς» του μοτίβου στο τέλος της γραμμής ή η συνεχής παρουσία πρόσθετων στοιχείων ή/και συχνό σκίσιμο μολυβιού και έντονες αλλαγές στο μέγεθος του σχεδίου ή στο πλήρες Η απουσία συγκεκριμένου ρυθμού (ειδικά στο δεύτερο μοτίβο) θεωρείται ανεπιτυχής (εκτιμάται ως 1 βαθμός).

Εάν το παιδί δεν ολοκληρώσει την εργασία ή ξεκινήσει και παραιτηθεί, ενώ κάνει κάποιες από τις δικές του δουλειές, η βαθμολογία είναι 0 βαθμοί.

Εργασία αριθμός 2 . «Λόγια» (O.G. Khachiyan).

Στόχος. Αξιολόγηση του σχηματισμού της ανάλυσης ήχου και ηχητικών γραμμάτων του παιδιού του υλικού που παρέχεται από το αυτί, ο σχηματισμός γραφικής δραστηριότητας (ιδίως η γραφή γραφημάτων), η αυθαίρετη ρύθμιση της δικής του δραστηριότητας.

Εντολή. Δείτε το φύλλο. Εδώ είναι ο αριθμός εργασίας 3. (Ακολουθεί μια οθόνη στη φόρμα, όπου βρίσκεται η εργασία με αριθμό 3.) Τώρα κοιτάξτε τον πίνακα.

Τώρα θα πω μια λέξη και θα βάλω κάθε ήχο στο δικό του κουτί. Για παράδειγμα, η λέξη ΣΠΙΤΙ. Σε αυτό το σημείο, ο δάσκαλος προφέρει καθαρά τη λέξη ΣΠΙΤΙ και δείχνει στα παιδιά πώς να σημειώνουν τους ήχους στα τετράγωνα.

Υπάρχουν τρεις ήχοι στη λέξη DOM: D, O, M (γράφει γράμματα σε τετράγωνα). Βλέπετε, υπάρχει ένα επιπλέον τετράγωνο εδώ. Δεν θα σημειώσουμε τίποτα σε αυτό, αφού υπάρχουν μόνο τρεις ήχοι στη λέξη HOUSE. Μπορεί να υπάρχουν περισσότερα τετράγωνα από ήχους σε μια λέξη. Πρόσεχε!

Εάν δεν ξέρετε πώς να γράψετε ένα γράμμα, τότε απλώς βάλτε ένα σημάδι επιλογής αντί για το γράμμα - όπως αυτό (τα γράμματα σβήνονται στα τετράγωνα στον πίνακα - ένα ή δύο και τα τσιμπούρια τοποθετούνται στη θέση τους).

Τώρα πάρτε ένα απλό μολύβι. Θα πω τις λέξεις και θα σημειώσετε κάθε ήχο στο κουτί σας στο φύλλο (αυτή τη στιγμή, ο ειδικός δείχνει στη φόρμα όπου είναι απαραίτητο να βάλετε τα γράμματα).

Ξεκινήσαμε. Η πρώτη λέξη είναι ΜΠΑΛΑ, αρχίζουμε να σημειώνουμε τους ήχους ... Ο ειδικός παρακολουθεί πώς τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία και σημειώνει τα χαρακτηριστικά της δουλειάς τους στο φύλλο παρατήρησης.

Λέξεις για ανάλυση: ΜΠΑΛΑ, ΣΟΥΠΑ, ΜΥΓΑ, ΨΑΡΙ, ΚΑΠΝΟΣ.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Η επιτυχής ολοκλήρωση (βαθμολογία 5 βαθμών) είναι το γέμισμα των τετραγώνων χωρίς λάθη με γράμματα ή η αντικατάσταση μεμονωμένων «σύνθετων» γραμμάτων με σημάδια ελέγχου στον απαιτούμενο αριθμό και χωρίς κενά. Είναι επίσης σημαντικό το παιδί να μην συμπληρώσει αυτά τα επιπλέον τετράγωνα, τα οποία (σύμφωνα με την ανάλυση του ηχητικού γράμματος της λέξης) θα πρέπει να παραμείνουν άδεια. Στην περίπτωση αυτή, επιτρέπονται μεμονωμένες ανεξάρτητες διορθώσεις.

4 βαθμοί αξιολογούνται για μια τέτοια απόδοση στην οποία το παιδί κάνει ένα λάθος ή/και πολλές δικές του διορθώσεις και επίσης εάν το παιδί κάνει τα πάντα σωστά, αλλά αντί για όλα τα γράμματα σε όλες τις λέξεις που αναλύθηκαν, βάζει σωστά σημάδια, αφήνοντας το απαραίτητα τετράγωνα άδεια. Η συμπλήρωση των τετραγώνων με γράμματα και σημάδια ελέγχου με έως και τρία λάθη, συμπεριλαμβανομένων των παραλείψεων φωνηέντων, θεωρείται μέτρια επιτυχής. Στην περίπτωση αυτή, επιτρέπονται μία ή δύο ανεξάρτητες διορθώσεις. Αυτή η παράσταση αξίζει 3 βαθμούς. Η εσφαλμένη συμπλήρωση των πλαισίων μόνο με σημάδια επιλογής θεωρείται ανεπιτυχής εάν υπάρχουν τρία λάθη και μία ή δύο δικές σας διορθώσεις (βαθμολογία - 2 βαθμοί). Η λανθασμένη πλήρωση των πλαισίων με γράμματα ή σημάδια επιλογής (τρία ή περισσότερα σφάλματα) υπολογίζεται σε 1 βαθμό, δηλαδή στην περίπτωση που υπάρχει σαφώς ανεπαρκής σχηματισμός της ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων. Η μη διαθεσιμότητα της εργασίας στο σύνολό της (σημάδια ελέγχου ή γράμματα σε ξεχωριστά πλαίσια, σημάδια επιλογής σε όλα τα πλαίσια, ανεξάρτητα από τη σύνθεση της λέξης, σχέδια σε πλαίσια κ.λπ.) υπολογίζεται σε 0 βαθμούς.

Αριθμός εργασίας 3. "Κρυπτογράφηση"(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

Στόχος. Προσδιορισμός του σχηματισμού αυθαίρετης ρύθμισης της δραστηριότητας (κρατώντας τον αλγόριθμο δραστηριότητας), τις δυνατότητες διανομής και αλλαγής προσοχής, ικανότητα εργασίας, ρυθμό και σκοπιμότητα της δραστηριότητας.

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας περιορίζεται αυστηρά στα 2 λεπτά. Μετά από 2 λεπτά, ανεξάρτητα από το μέγεθος της δουλειάς που έχουν γίνει, όλα τα παιδιά πρέπει να πάνε στην εργασία νούμερο 5 (ζωγραφική). Το καθήκον του ειδικού είναι να παρακολουθεί αυτή τη στιγμή.

Τέσσερις κενές φιγούρες σχεδιάζονται στον πίνακα (τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, ρόμβος), τις οποίες, κατά τη διαδικασία παροχής οδηγιών, ο ειδικός συμπληρώνει με τα κατάλληλα σημάδια, όπως και στο δείγμα εργασίας (η πρώτη γραμμή από τις τέσσερις στοιχεία, τα οποία είναι υπογραμμισμένα).

Πριν από την έναρξη της εξέτασης, ο ειδικός πρέπει να βάλει κατάλληλα «σημάδια» στα δειγματοληπτικά σχήματα αυτής της εργασίας σε όλες τις μορφές.

Εντολή. Τώρα αναποδογυρίστε το φύλλο. Κοίτα προσεκτικά. Τα στοιχεία σχεδιάζονται εδώ. Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του εικονίδιο. Τώρα θα βάλετε ταμπέλες σε κενές φιγούρες. Αυτό πρέπει να γίνει ως εξής: βάλτε μια κουκκίδα σε κάθε τετράγωνο (συνοδευόμενη με εμφάνιση και τοποθέτηση μιας κουκκίδας στη μέση του τετραγώνου στον πίνακα), σε κάθε τρίγωνο - ένα κατακόρυφο ραβδί (συνοδευόμενο από εμφάνιση και τοποθέτηση του αντίστοιχου σημείου σε τρίγωνο στον πίνακα), σε κύκλο θα σχεδιάσετε ένα οριζόντιο ραβδί (συνοδευόμενο από την αντίστοιχη οθόνη), και το διαμάντι θα παραμείνει άδειο. Δεν ζωγραφίζεις τίποτα σε αυτό. Στο φύλλο σας (ο ειδικός δείχνει δείγμα συμπλήρωσης στη φόρμα) φαίνεται τι πρέπει να σχεδιάσετε. Βρείτε το στο φύλλο σας (δείχνετε με το δάχτυλό σας, σηκώστε το χέρι σας, ποιος είδε ...).

Όλες οι φιγούρες πρέπει να συμπληρωθούν με τη σειρά, ξεκινώντας από την πρώτη κιόλας σειρά (συνοδευόμενη από μια κίνηση του χεριού κατά μήκος της πρώτης σειράς των φιγούρων από αριστερά προς τα δεξιά σε σχέση με τα παιδιά που κάθονται μπροστά από τον ειδικό). Μην βιάζεσαι, πρόσεχε. Τώρα πάρτε ένα απλό μολύβι και ξεκινήστε τη δουλειά.

Το κύριο μέρος της εντολής μπορεί να επαναληφθεί δύο φορές: Βάλτε το σημάδι σας σε κάθε σχήμα, συμπληρώστε όλα τα σχήματα με τη σειρά.

Από αυτή τη στιγμή, υπολογίζεται ο χρόνος εκτέλεσης της εργασίας (2 λεπτά). Η οδηγία δεν επαναλαμβάνεται πλέον. Κάποιος μπορεί να πει μόνο: πώς να συμπληρώσετε τα στοιχεία - φαίνεται στο δείγμα της φόρμας τους.

Ο ειδικός διορθώνει στο φύλλο παρατήρησης τα χαρακτηριστικά της εργασίας και τη φύση της συμπεριφοράς των παιδιών. Η εργασία δεν διαρκεί περισσότερο από 2 λεπτά. Μετά από αυτό το διάστημα, ο δάσκαλος ζητά από όλα τα παιδιά να σταματήσουν και να σταματήσουν να εργάζονται: Και τώρα όλοι άφησαν κάτω τα μολύβια τους και με κοίταξαν.

Ανάλυση αποτελεσμάτων εργασιών.

Μια πλήρωση χωρίς σφάλματα γεωμετρικών σχημάτων σύμφωνα με το δείγμα για περίοδο έως και 2 λεπτών θεωρείται επιτυχής (βαθμολογία - 5 βαθμοί). Η δική σας μεμονωμένη διόρθωση ή μεμονωμένη παράλειψη ενός σχήματος με δυνατότητα συμπλήρωσης είναι αποδεκτή. Ταυτόχρονα, τα γραφικά του παιδιού δεν ξεπερνούν τα όρια του σχήματος και λαμβάνουν υπόψη τη συμμετρία του (η γραφική δραστηριότητα διαμορφώνεται σε οπτικά-συντονιστικά στοιχεία).

Ένα τυχαίο σφάλμα (ειδικά στο τέλος, όταν το παιδί σταματά να αναφέρεται στα πρότυπα πλήρωσης) ή η παρουσία δύο ανεξάρτητων διορθώσεων υπολογίζεται σε 4,5 βαθμούς. Με δύο κενά στα συμπληρωμένα σχήματα, διορθώσεις ή ένα ή δύο λάθη στη συμπλήρωση, η ποιότητα της εργασίας υπολογίζεται σε 4 βαθμούς . Εάν η εργασία ολοκληρωθεί χωρίς λάθη, αλλά το παιδί δεν έχει χρόνο να την ολοκληρώσει μέχρι το τέλος στον χρόνο που έχει δοθεί για αυτό (όχι περισσότερες από μία γραμμές ψηφίων δεν έχουν συμπληρωθεί), η βαθμολογία είναι επίσης 4 βαθμοί. Μια μέση επιτυχία είναι τέτοια απόδοση όταν δεν υπάρχουν μόνο δύο κενά στα συμπληρωμένα σχήματα, διορθώσεις ή ένα ή δύο λάθη στη συμπλήρωση, αλλά και κακά γραφικά πλήρωσης (πέρα από τα όρια του σχήματος, ασυμμετρία του σχήματος κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, η ποιότητα της εργασίας υπολογίζεται σε 3 βαθμούς.

3 βαθμοί υπολογίζονται επίσης χωρίς σφάλματα (ή με ένα μόνο σφάλμα) συμπληρώνοντας τα σχήματα σύμφωνα με το δείγμα, αλλά παραλείποντας ολόκληρη τη γραμμή ή μέρος της γραμμής. Καθώς και μία ή δύο αυτοδιορθώσεις.

Μια τέτοια απόδοση θεωρείται ανεπιτυχής όταν, με ένα ή δύο λάθη, σε συνδυασμό με κακή συμπλήρωση γραφικών και κενά, το παιδί δεν κατάφερε να ολοκληρώσει ολόκληρη την εργασία στον καθορισμένο χρόνο (περισσότερο από το μισό της τελευταίας γραμμής παραμένει απλήρωτο). Αυτή η επιλογή αξίζει 2 βαθμούς. Μια τέτοια επιλογή εκτέλεσης υπολογίζεται σε 1 σημείο όταν υπάρχουν σημάδια στα σχήματα που δεν αντιστοιχούν στα δείγματα, το παιδί δεν μπορεί να κρατήσει την εντολή (δηλαδή αρχίζει να συμπληρώνει πρώτα όλους τους κύκλους και μετά όλους τους τετράγωνα κ.λπ., και μετά την παρατήρηση του δασκάλου συνεχίζει να ολοκληρώνει την εργασία με το ίδιο στυλ). Εάν υπάρχουν περισσότερα από δύο λάθη (εξαιρουμένων των διορθώσεων), ακόμη και αν ολοκληρωθεί ολόκληρη η εργασία, δίνεται επίσης 1 βαθμός. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται σε τέτοια αποτελέσματα απόδοσης όταν το παιδί δεν έχει χρόνο να ολοκληρώσει την εργασία στο σύνολό της εντός του προβλεπόμενου χρόνου. Αυτό μπορεί να χαρακτηρίζει τόσο τον χαμηλό ρυθμό δραστηριότητας, τη δυσκολία της ίδιας της εργασίας, όσο και την κούραση του παιδιού (καθώς αυτή η εργασία είναι από τις τελευταίες).

Ο ρυθμός ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας πρέπει να συγκριθεί (συμπεριλαμβανομένης της λίστας παρατήρησης, όπου μπορεί να σημειωθεί εάν το παιδί καταφέρνει να ολοκληρώσει εργασίες ταυτόχρονα με άλλα παιδιά ή κάθε εργασία, ακόμη και αν δεν είναι τυποποιημένη έγκαιρα, εκτελεί πιο αργά από άλλα ) με το ποσοστό ολοκλήρωσης άλλων εργασιών (ιδίως της εργασίας αριθμός 1). Εάν η εργασία με αριθμό 4 εκτελείται πολύ πιο αργά από οτιδήποτε άλλο, αυτό υποδηλώνει υψηλό «τιμή» μιας τέτοιας δραστηριότητας, δηλαδή αντιστάθμιση για δυσκολίες με επιβράδυνση του ρυθμού. Αλλά αυτή ακριβώς είναι η αντανάκλαση της φυσιολογικής απροετοίμησης του παιδιού για τακτική μάθηση.

Εάν είναι αδύνατο να ολοκληρώσετε την εργασία στο σύνολό της (για παράδειγμα, το παιδί άρχισε να κάνει, αλλά δεν μπορούσε να τελειώσει ούτε μια γραμμή, ή έκανε πολλά λανθασμένα γεμίσματα σε διαφορετικές γωνίες και δεν έκανε τίποτα άλλο ή έκανε πολλά λάθη), μια βαθμολογία δίνεται 0 πόντους.

Εργασία αριθμός 4. "Σχέδιο ενός άνδρα"

Στόχος. Γενική αξιολόγηση του σχηματισμού γραφικής δραστηριότητας, αξιολόγηση τοπολογικών και μετρικών (παρατήρηση αναλογιών) χωρικών αναπαραστάσεων, γενικό επίπεδο ανάπτυξης.

Εντολή. Και τώρα το τελευταίο καθήκον. Στον υπόλοιπο χώρο στο φύλλο (ο ειδικός δείχνει έναν ελεύθερο χώρο στη φόρμα με το χέρι του), σχεδιάστε ένα άτομο. Πάρτε ένα απλό μολύβι και ξεκινήστε να σχεδιάζετε.

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της τελευταίας εργασίας γενικά δεν είναι περιορισμένος, αλλά δεν έχει νόημα να συνεχίσετε την εργασία για περισσότερο από 5-7 λεπτά.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης των εργασιών, ο ειδικός σημειώνει τη φύση της συμπεριφοράς και της εργασίας των παιδιών στο φύλλο παρατήρησης.

Ανάλυση αποτελεσμάτων.

Αυτή η εργασία είναι μια αντανάκλαση τόσο του σχηματισμού της πραγματικής γραφικής δραστηριότητας, όσο και, σε κάποιο βαθμό, της ωριμότητας της κινητήριας-βούλησης και της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Δεδομένου ότι αυτή η εργασία είναι η τελευταία και δεν είναι στην πραγματικότητα εκπαιδευτική, ενδέχεται να υπάρχουν αποκλίσεις μεταξύ της ποιότητας της γραφικής εκτέλεσης των εργασιών Νο. 1, 2, 3 και της ποιότητας του ίδιου του σχεδίου. Γενικά, η ποιότητα του σχεδίου (βαθμός λεπτομερειών, παρουσία ματιών, στόματος, αυτιών, μύτης, μαλλιών, καθώς και όχι σε σχήμα ράβδου, αλλά ογκώδη χέρια, πόδια και λαιμός) υποδηλώνει την ωριμότητα της γραφικής δραστηριότητας, σχηματισμός ιδεών για τα χωρικά χαρακτηριστικά και τις σχετικές αναλογίες του ανθρώπινου σώματος. Ένα τέτοιο σχέδιο ενός ατόμου (με την παρουσία των παραπάνω σημείων) θεωρείται επιτυχημένο και κανονιστικό (εκτιμάται σε 5 βαθμούς). Ταυτόχρονα, στα σχέδια των κοριτσιών, τα πόδια μπορούν να καλυφθούν με ένα φόρεμα και τα παπούτσια "κοιτσιάζουν". Ο αριθμός των δακτύλων στο χέρι μπορεί να μην αντιστοιχεί σε πέντε, αλλά είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτά δεν ήταν μπαστούνια που ξεκολλούσαν από το χέρι, αλλά κάποιο είδος βούρτσας, ακόμη και αν ήταν «σε σχήμα γαντιού». Για μια βαθμολογία 5 πόντων, οι αναλογίες προσώπου και σώματος πρέπει να τηρούνται γενικά. Ένα λιγότερο αναλογικό μοτίβο βαθμολογείται με 4 βαθμούς, το οποίο μπορεί να έχει είτε μεγάλο κεφάλι είτε πολύ μακριά πόδια. Σε αυτή την περίπτωση, ο λαιμός, κατά κανόνα, απουσιάζει και η εικόνα του χεριού μπορεί να μην είναι, αν και το σώμα είναι ντυμένο και τα χέρια και τα πόδια είναι ογκώδη. Στο πρόσωπο, με βαθμολογία 4 πόντων, πρέπει να σχεδιάζονται οι κύριες λεπτομέρειες, αλλά μπορεί να λείπουν, για παράδειγμα, τα φρύδια ή τα αυτιά.

Μέτρια επιτυχία είναι μια πιο υπό όρους εκτέλεση του σχεδίου ενός ατόμου (για παράδειγμα, ένα σχηματικό πρόσωπο - μόνο ένα οβάλ, η απουσία έντονων περιγραμμάτων σώματος). Το έργο σε αυτή την περίπτωση υπολογίζεται σε 3-3,5 βαθμούς. Η αφύσικη προσάρτηση των χεριών και των ποδιών, τα πόδια σχεδίασης ή τα χέρια με τη μορφή ορθογωνίων χωρίς δάχτυλα ή πόδια υπολογίζεται σε 3 πόντους. Η μη τήρηση των βασικών αναλογιών θεωρείται επίσης αποδεκτή υπό όρους (βαθμολογία 3). Μια πιο κατάφωρη παραβίαση της γραφικής εικόνας ενός ατόμου ως συνόλου ή μεμονωμένων τμημάτων θεωρείται ανεπιτυχής, εκτιμάται σε 2,5 βαθμούς. Αν, εκτός από αυτό, δεν έχουν ακόμη ζωγραφιστεί μαλλιά, αυτιά, χέρια κ.λπ. (τουλάχιστον δεν έχει γίνει προσπάθεια να απεικονιστούν). - Η εκτέλεση του σχεδίου υπολογίζεται σε 2 βαθμούς.

Η εικόνα ενός ατόμου με τη μορφή πολλών οβάλ και πολλών ραβδιών, καθώς και τα χέρια και τα πόδια με τη μορφή ραβδιών (γραμμές), ένας συνδυασμός οβάλ και ραβδιών, ακόμη και αν υπάρχουν ξεχωριστά χαρακτηριστικά του προσώπου και δύο ή τρία δάχτυλα- μπαστούνια - όλα αυτά θεωρούνται ακατάλληλα για απόδοση και αξιολογούνται με 1 βαθμολογία. Εντελώς ανεπιτυχής και βαθμολογημένη με 0 βαθμούς είναι η εικόνα ενός ατόμου με τη μορφή ενός ατόμου «κεφαλόποδα» ή «όπως κεφαλόποδα».

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απόδοσης του παιδιού σε όλες τις εργασίες καθορίζεται από το άθροισμα των βαθμών για όλες τις εργασίες που έχουν ολοκληρωθεί.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

ΠΑΙΔΙΑ ΥΠΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ.

Το φύλλο παρατήρησης είναι μια φόρμα που περιέχει μεμονωμένα δεδομένα, συμπεριλαμβανομένου του τόπου όπου βρίσκεται το παιδί όταν εκτελεί εργασίες και, επιπλέον, σημειώνονται τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιδιού.

Ομαδοποιούνται στις ακόλουθες περιοχές αξιολόγησης.

– Στη στήλη «Χρειάζεται πρόσθετη βοήθεια», ο ειδικός σημειώνει τις περιπτώσεις όπου το παιδί χρειάζεται επανειλημμένα βοήθεια στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών. Το ίδιο το παιδί καλεί έναν ενήλικα και του ζητά να βοηθήσει ή δεν μπορεί να ξεκινήσει δουλειά χωρίς διέγερση από έναν ενήλικα - σε κάθε περίπτωση, εάν το παιδί χρειάζεται πρόσθετη βοήθεια από έναν ενήλικα περισσότερες από μία φορές, τοποθετείται ένα σημάδι "+" ή ένα τσιμπούρι μπροστά το επώνυμό του σε αυτή τη στήλη. Ταυτόχρονα, εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια για την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, αυτό το χαρακτηριστικό σημειώνεται επιπλέον στη στήλη "Άλλο" (για παράδειγμα, "χρειάζεται συνεχή βοήθεια", "δεν μπορεί να εργαστεί ανεξάρτητα" κ.λπ.).

- Στη στήλη «Λειτουργεί αργά», ο ειδικός σημειώνει εκείνες τις περιπτώσεις όπου το παιδί δεν ταιριάζει τη στιγμή της ολοκλήρωσης των εργασιών, κάτι που είναι αρκετό για όλα τα παιδιά της ομάδας. Εάν ένα παιδί πρέπει να περιμένει και αυτό παρατηρείται όταν εργάζεστε με περισσότερες από μία εργασίες, σε αυτή τη στήλη, τοποθετείται ένα σύμβολο «+» ή ένα τικ απέναντι από το επίθετο του παιδιού. Όταν ένα παιδί για κάποιο λόγο δεν αρχίζει να ολοκληρώνει μια εργασία και ο ειδικός πρέπει να την ενεργοποιήσει περαιτέρω, αυτό μπορεί να αποδοθεί πιθανότερα στην ανάγκη για πρόσθετη βοήθεια παρά στον αργό ρυθμό απόδοσης.

- Αν το παιδί είναι απαγορευμένο, παρεμβαίνει στα άλλα παιδιά, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, κάνει μορφασμούς, αποσπάται η προσοχή του, μιλάει δυνατά κ.λπ., αυτό σημειώνεται στην κατάλληλη στήλη. Εάν μια τέτοια συμπεριφορά παρατηρείται πρακτικά στο μεγαλύτερο μέρος της εργασίας, αυτό το γεγονός πρέπει να σημειωθεί στη στήλη "Άλλο".

Στη στήλη "Άλλο", πρέπει επίσης να σημειωθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού:

πλήρης άρνηση ή έντονη αρνητική στάση απέναντι στην ίδια τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών.

το παιδί ξέσπασε σε κλάματα και δεν μπορεί να σταματήσει.

έδειξε βίαιη συναισθηματική αντίδραση ή χρειάζεται κάποια ειδική πρόσθετη βοήθεια από έναν ενήλικα.

δείχνει παντελή έλλειψη κατανόησης του τι συμβαίνει.

Οι συντελεστές διόρθωσης ορίζονται ως εξής:

1. Εάν ένα σημάδι δυσκολιών συμπεριφοράς σημειώνεται στη λίστα παρατήρησης (δεν έχει σημασία ποιο), τότε η συνολική βαθμολογία που έλαβε το παιδί για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών πολλαπλασιάζεται επί

συντελεστής 0,85.

2. Εάν σημειωθούν δύο σημάδια δυσκολιών συμπεριφοράς στο φύλλο παρατήρησης (ό,τι κι αν γίνει), τότε η συνολική βαθμολογία που έλαβε το παιδί για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών πολλαπλασιάζεται με συντελεστή 0,72.

3. Εάν στο φύλλο παρατήρησης σημειωθούν τρία σημάδια, τα οποία αντικατοπτρίζουν δυσκολίες συμπεριφοράς, τότε η συνολική βαθμολογία που έλαβε το παιδί για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών πολλαπλασιάζεται επί

συντελεστής 0,6.

4. Εάν στο φύλλο παρατήρησης σημειωθούν τέσσερα σημάδια, που αντικατοπτρίζουν δυσκολίες συμπεριφοράς, τότε η συνολική βαθμολογία που έλαβε το παιδί για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών πολλαπλασιάζεται με συντελεστή 0,45.

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1ο επίπεδο. Ετοιμότητα για έναρξη κανονικής φοίτησης από 17 έως 25 μόρια

2ο επίπεδο. Ετοιμότητα υπό όρους έναρξης προπόνησης από 14 έως 17 βαθμούς.

3ο επίπεδο. Υπό όρους απροετοιμασία για έναρξη κανονικής προπόνησης από 11 έως 14 βαθμούς.

4ο επίπεδο. Απροετοιμασία τη στιγμή της έρευνας για έναρξη κανονικής προπόνησης, η συνολική βαθμολογία είναι κάτω από 10 βαθμούς.