Διαδραστικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ενεργητικές και Διαδραστικές Μέθοδοι Διδασκαλίας: Επισκόπηση, Ταξινομήσεις και Παραδείγματα

«Διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας»

σε μαςΤμήμα 1

"Συνάφεια του επιλεγμένου θέματος"

Ποιος δεν θέλει να ξέρει αγγλικά; Δεν νομίζω ότι υπάρχει κάποιος που μπορεί να απαντήσει αρνητικά σε αυτή την ερώτηση. Χωρίς γνώση αγγλικών, είναι αδύνατο να ταξιδέψεις, να μάθεις την κουλτούρα άλλων εθνών, να έχεις μια δουλειά με κύρος...

Αλλά όταν μαθαίνεις μια ξένη γλώσσα, υπάρχουν πολλά προβλήματα.

Ένα από αυτά, κατά τη γνώμη μου, είναι το πρόβλημα της εκμάθησης του λόγου. Η πρακτική δείχνει ότι πολύ συχνά ο μαθητής βιώνει το λεγόμενο «γλωσσικό φράγμα».

Όπως δείχνει η δική μου διδακτική εμπειρία, δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθούν αποτελέσματα στην ομιλία χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους και μορφές εργασίας. Η αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία είναι απαραίτητη. Οι διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές πληρούν αυτές τις απαιτήσεις. Η πρακτική δείχνει ότι η εισαγωγή τέτοιων μεθόδων επιτρέπει για μια αρκετά σύντομη χρονική περίοδο για τη μεταφορά ενός αρκετά μεγάλου όγκου γνώσεων. Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων δημιουργούνται ευκαιρίες για την αποκάλυψη των προσωπικών δυνατοτήτων του κάθε μαθητή. Σας επιτρέπουν να διδάξετε τον μαθητή να χρησιμοποιεί πρακτικά τη γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Επίσης, αυτές οι μέθοδοι βοηθούν στη διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση.

Για να επιτευχθούν όμως όλα αυτά τα αποτελέσματα χρειάζεται ο δάσκαλος να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για τον μαθητή.

Τομέας 2

«Είδη μεθόδων και τεχνικών και εφαρμογή τους στην πράξη»

Τι είναι οι Διαδραστικές Μέθοδοι Διδασκαλίας;

Οι διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται σε σχήματα αλληλεπίδρασης "δάσκαλος = μαθητής", "μαθητής = μαθητής", "μαθητής = τάξη", "ομάδα = ομάδα". Δηλαδή, πλέον όχι μόνο ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και τους ίδιους τους μαθητές, αλληλεπιδρώντας

μεταξύ τους, επηρεάζουν τα κίνητρα κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος παίζει μόνο το ρόλο του βοηθού. Το καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία των παιδιών.

Καθήκοντα διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας:

* διδάσκουν ανεξάρτητη αναζήτηση, ανάλυση πληροφοριών και ανάπτυξη της σωστής λύσης στην κατάσταση.

* διδάξτε πώς να εργάζεστε σε μια ομάδα, να σέβεστε τις απόψεις των άλλων, να δείχνετε ανοχή σε μια διαφορετική άποψη.

* διδάσκουν να σχηματίζουν τη δική τους γνώμη με βάση ορισμένα γεγονότα.

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας και πρακτική εφαρμογή τους.

Οι μέθοδοι ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια:

από τη φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: αναπαραγωγικές, προβληματικές, ερευνητικές, αναζητητικές, επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, ευρετικές κ.λπ.

ανάλογα με τον βαθμό δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών: ενεργητικό και παθητικό.

σύμφωνα με την πηγή του εκπαιδευτικού υλικού: λεκτική, οπτική, πρακτική.

σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: μέθοδοι για το σχηματισμό του ZUN στην πράξη, μέθοδοι απόκτησης νέων γνώσεων, μέθοδοι δοκιμής και αξιολόγησης.

Στο πλαίσιο του GEF, αναμένεται η χρήση των ακόλουθων διαδραστικών μεθόδων:

* Στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση) - ένας ομαδικός τύπος μεθόδου, που περιλαμβάνει μια συλλογική συζήτηση από τους μαθητές για το πρόβλημα, προτάσεις, ιδέες, απόψεις και κοινή αναζήτηση λύσης.

* Επιχειρηματικά παιχνίδια(συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, της μίμησης, της τρύπας) είναι μια αρκετά δημοφιλής μέθοδος που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και στο δημοτικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές παίζουν τους ρόλους των συμμετεχόντων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, δοκιμάζοντας διαφορετικά επαγγέλματα.

* Μέθοδος περίπτωσης. Προσφέρεται στους μαθητές μια κατάσταση (πραγματική ή όσο πιο κοντά στην πραγματικότητα). Οι μαθητές πρέπει να εξερευνήσουν την κατάσταση, να προτείνουν επιλογές για την επίλυσή της και να επιλέξουν τις καλύτερες δυνατές λύσεις.

* Μέθοδος έργωνπεριλαμβάνει μια ανεξάρτητη ανάλυση μιας δεδομένης κατάστασης και την ικανότητα να βρεθεί μια λύση στο πρόβλημα. Η μέθοδος έργου συνδυάζει έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικές μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

* Διαδραστικό μάθημα με χρήση υλικού ήχου και εικόνας, ΤΠΕ . Για παράδειγμα, διαδικτυακές δοκιμές, εργασία με ηλεκτρονικά εγχειρίδια.

* Πρόβλημα μέθοδος- περιλαμβάνει τη διατύπωση του προβλήματος (προβληματική κατάσταση, προβληματικό ζήτημα) και την αναζήτηση λύσεων σε αυτό το πρόβλημα μέσω της ανάλυσης παρόμοιων καταστάσεων (θέματα, φαινόμενα).

Στη μαθησιακή διαδικασία, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει ως μία μέθοδο (ή τεχνική) και/ή να χρησιμοποιήσει έναν συνδυασμό πολλών. Κάθε μέθοδος διδασκαλίας περιέχει ένα σύνολο τεχνικών που βοηθούν στην αποτελεσματικότερη εφαρμογή της μεθόδου στην πράξη.

Υπάρχουν πολλάΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ χρησιμοποιείται στη σημερινή τάξη. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. "Καταιγισμός ιδεών"

Ένας καλός τρόπος για να βρείτε νέες ιδέες. Αυξάνει τη δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη, καθώς όλοι οι μαθητές συμπεριλαμβάνονται στην εργασία. Όταν εφαρμόζεται, εφαρμόζονται προσεγγίσεις προσανατολισμένες στη δραστηριότητα και στην προσωπικότητα. Αυτή η τεχνική είναι καλή γιατί μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλά στάδια του μαθήματος. Υπάρχουν αρκετές ποικιλίες καταιγισμού ιδεών: αντίστροφη, σκιά, ατομική, στο ταμπλό, λεωφορείο, συνδυασμένη, οπτική, σόλο κ.λπ.

« Πίσω Ο "καταιγισμός ιδεών" χρησιμοποιείται συχνότερα κατά τη διάρκεια της εργασίας για τη συστηματοποίηση του υλικού ή κατά την επεξεργασία σφαλμάτων. Τα κύρια καθήκοντα του "αντίστροφου καταιγισμού ιδεών": να βρείτε λάθη και να προσπαθήσετε να τα εξαλείψετε.

« Συνδυασμένος καταιγισμός ιδεών είναι ένας συνδυασμός άμεσης και αντίστροφης. Καλό είναι να το χρησιμοποιήσουμε για να αναλύσουμε κάποιες εργασίες που έχουν εκτελεστεί, να εντοπίσουμε τις ελλείψεις του.

«Ατομικός καταιγισμός ιδεών» μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργασία για το σπίτι, όταν ο μαθητής καλείται ανεξάρτητα στο σπίτι (μπορεί να είναι μέσα σε λίγες μέρες) να σκεφτεί τις επιλογές για την απάντηση (εκτός κάθε κατάστασης) και να προσφέρει τις ιδέες του στο μάθημα.

"Brainstorming on the board" ταιριάζει καλύτερα στο αρχικό στάδιο του μαθήματος ως στόχος. Εδώ υπάρχει η ευκαιρία για κάθε μαθητή να μιλήσει, και ο δάσκαλος μπορεί να διορθώσει τα πάντα στον πίνακα και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, για να εμπεδώσει το υλικό, μπορείτε να δουλέψετε με αυτές τις ιδέες.

"Μονοφωνία" χρησιμοποιείται σε όλη την εργασία για ένα θέμα (πρόβλημα), όταν οι μαθητές συλλέγουν τις ιδέες τους, τις διορθώνουν σε τετράδιο ή ειδικές κάρτες. Μπορείτε να αρχίσετε να εργάζεστε με αυτό το είδος «επίθεσης» από την αρχή του θέματος και στο τέλος του θέματος να συζητήσετε τα αποτελέσματα.

Αυτές οι τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορες μορφές εργασίας και όπως δείχνει η πρακτική,

Οι μαθητές ενδιαφέρονται να εργαστούν, εφαρμόζοντας αυτές τις τεχνικές στην πράξη.

2. "Χιονόμπαλα"

Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων προφορικού λόγου και για τη διαμόρφωση και ενεργοποίηση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού. "Η ανάπτυξη μιας χιονόμπαλας μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο γραμμές" - με αύξηση του λεξιλογίου ή/και της γραμματικής. Αυτή η τεχνική είναι καλή γιατί συνδυάζονται πολλά θέματα (βιβλία, χαρακτήρας, εμφάνιση, σχέσεις κ.λπ.)

Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα «Μμέσα μαζικής ενημέρωσης»( βιβλία)μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτήν την επιλογή:μου αρέσει να διαβάζω βιβλία~ Μου αρέσει να διαβάζωηλεκτρονικός βιβλία~ Μου αρέσει να διαβάζω ηλεκτρονικά βιβλίαγιατί είναι εύχρηστα ~ Μου αρέσει να διαβάζω ηλεκτρονικά βιβλία γιατί είναι εύχρηστα, συμπαγή καιαξιόπιστο~ Μου αρέσει να διαβάζω ηλεκτρονικά βιβλία γιατί είναι εύχρηστα, συμπαγή και αξιόπισταπου είναι πολύ σημαντικό για μένα....

3."σύμπλεγμα »-

Είναι μια γραφική μορφή οργάνωσης πληροφοριών.όταν ξεχωρίζονται οι κύριες σημασιολογικές ενότητες, οι οποίες στερεώνονται με τη μορφή διαγράμματος με τον προσδιορισμό όλων των συνδέσμων μεταξύ τους. Η κύρια έννοια, η σκέψη, βρίσκεται στο κέντρο, μεγάλες σημασιολογικές μονάδες υποδεικνύονται στα πλάγια, που συνδέονται με την κεντρική έννοια με ευθείες γραμμές. Μπορείτε επίσης να απεικονίσετε αυτήν την τεχνική με τη μορφή ενός "μάτσου". Αυτά μπορεί να είναι λέξεις, φράσεις, προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, σκέψεις, γεγονότα, εικόνες, συνειρμούς που σχετίζονται με αυτό το θέμα. Αυτή η τεχνική είναι καλό να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση κάποιου προβλήματος στο στάδιο της διόρθωσης του υλικού κατά τη συστηματοποίηση (επανάληψη), κατά την εργασία με κείμενο, κατά την επανάληψη στην αρχή ενός μαθήματος, κατά την εισαγωγή ενός θέματος, κατά τον έλεγχο.

Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικούς από τους τρόπους με τους οποίους μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτήν την τεχνική. Στην 9η τάξη, το θέμα «Χώρες. ΗΒ, ΗΠΑ και Ρωσία. Για να ενεργοποιήσετε το LE και να συστηματοποιήσετε το υλικό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό το "cluster".

ΣΤΙΣ 7 Αφιερώνεται πολύς χρόνος στη μελέτη του θέματος στην τάξη.Προβλήματα εφήβων. Κύριος Τα σημεία αυτού του θέματος προς συζήτηση μπορούν επίσης να τακτοποιηθούν με τη μορφή ενός συμπλέγματος, στη συνέχεια χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους, συζητώντας προβλήματα και τρόπους επίλυσής τους.

Αυτή η τεχνική βοηθά τον δάσκαλο να παρακολουθεί το επίπεδο γνώσης του υλικού, συμβάλλει στην απόκτηση εμπειρίας στην εργασία σε μια ομάδα, βοηθά στην εύρεση συνδέσεων μεταξύ των εννοιών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η τεχνική είναι επίσης καλή επειδή οι λανθασμένες υποθέσεις μπορούν να διορθωθούν, γεμίζοντας τα κελιά με νέες πληροφορίες (προσθέτοντας τις καθώς μελετάται το θέμα).

τέσσερα."Ψαροκόκαλο »

Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστή μεθοδολογική τεχνική για την ανάλυση μιας κατάστασης ή να λειτουργήσει ως στρατηγική για ολόκληρο το μάθημα. Είναι πιο αποτελεσματικό να το χρησιμοποιήσετε κατά τη διάρκεια του μαθήματος της γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης. Οι εργασίες για τη συμπλήρωση του σχήματος μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ατομική ή ομαδική φόρμα. Συνιστάται να παρουσιάζεται το αποτέλεσμα της εργασίας με τη μορφή παρουσίασης στο τέλος του μαθήματος. Τι άλλο είναι καλό σε αυτή την προσέγγιση; Σας επιτρέπει να «αναλύσετε» ένα κοινό προβληματικό θέμα σε διάφορους λόγους και επιχειρήματα. Οπτικά, το "κόκκαλο" μπορεί να βρίσκεται τόσο οριζόντια όσο και κάθετα. Στο «κεφάλι» κρύβεται ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Στη συνέχεια, στις πλευρές είναι οι λόγοι και τα γεγονότα, και στο τέλος στην "ουρά" - το συμπέρασμα.

Μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές κάποιο κείμενο προβληματικού περιεχομένου (αυτό μπορεί να είναι βίντεο). Για παράδειγμα "Οικολογία. Περιβάλλον. Προβλήματα. Μπορούμε να προστατεύσουμε το περιβάλλον».Αυτά τα θέματα είναι σχετικά και μελετώνται σε πολλές τάξεις. Οι μαθητές πρέπει να ανακαλύψουν τις αιτίες των περιβαλλοντικών προβλημάτων: πυρκαγιές, λαθροθηρία, κακή διαχείριση των φυσικών πόρων, καυσαέρια κ.λπ. Στη συνέχεια προτείνεται να σκεφτούμε τα γεγονότα: προβλήματα υγείας, εξαφάνιση πολλών ειδών φυτών, ζώων, πτηνών, ρύπανση των πόρων κ.λπ. Στο τέλος, είναι απαραίτητο να εξαχθεί ένα συμπέρασμα: σεβασμός στη φύση, κατασκευή ειδικών συστημάτων καθαρισμού, μετάβαση σε λιγότερο τοξικά καύσιμα, ανακύκλωση πρώτων υλών κ.λπ.

Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε απολύτως οποιοδήποτε θέμα και σε οποιοδήποτε τρόπο λειτουργίας.

Όπως δείχνει η πρακτική, χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο, οι μαθητές αντιμετωπίζουν με μεγαλύτερη επιτυχία τις εργασίες και τους στόχους του μαθήματος, κατακτούν καλύτερα το LE, προσπαθούν να δημιουργήσουν λογικές δηλώσεις και πιο λεπτομερείς προτάσεις. Για πολλούς, το «γλωσσικό εμπόδιο» εξαφανίζεται.

5. "φόρμουλα POPS"

Αποτελεί ένα αποτελεσματικό εργαλείο παρακολούθησης της ποιότητας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από μαθητές όλων των ανθρωπιστικών κλάδων. Αυτή η τεχνική βοηθά στην εδραίωση του υλικού που καλύπτεται και στον εντοπισμό «κενών».

Η δομή του τύπου POPS περιέχει 4 σημαντικά στοιχεία, τα οποία αντιπροσωπεύουν την αποκωδικοποίηση των πρώτων γραμμάτων αυτής της συντομογραφίας και είναι απαραίτητα στοιχεία για την κατασκευή του κειμένου.

Π- θέση. Είναι απαραίτητο να εκφράσετε τη δική σας άποψη για το δεδομένο πρόβλημα. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη διατύπωση: "Πιστεύω ότι ...", "Κατά τη γνώμη μου, αυτό το πρόβλημα αξίζει / δεν αξίζει προσοχή", "Συμφωνώ με ...".

Ο- τεκμηρίωση, εξήγηση της θέσης κάποιου. Εδώ είναι απαραίτητο να δώσετε όλα τα πιθανά επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν τη γνώμη σας. Η απάντηση πρέπει να είναι αιτιολογημένη. Θα πρέπει να αγγίζει σημεία από το μελετώμενο μάθημα ή θέμα, να αποκαλύπτει ορισμούς και έννοιες. Σε αυτό το μπλοκ, το κύριο ερώτημα είναι - γιατί νομίζετε έτσι; Και αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να ανοίξει με τις λέξεις "Επειδή ..." ή "Επειδή ...".

Π- παραδείγματα. Για τη σαφήνεια και την επιβεβαίωση της κατανόησης των λόγων σας, είναι απαραίτητο να αναφέρετε γεγονότα και πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον τρία από αυτά. Αυτό το στοιχείο αποκαλύπτει την ικανότητα των μαθητών να αποδείξουν την ορθότητα της θέσης τους στην πράξη. Το κυριότερο είναι ότι είναι πειστικά. Οι φράσεις που χρησιμοποιούνται σε αυτό το βήμα είναι "Για παράδειγμα ...", "Μπορώ να το αποδείξω με ένα παράδειγμα ...".

ΑΠΟ- συνέπεια (κρίση ή συμπέρασμα). Αυτό το μπλοκ είναι τελικό, περιέχει τα τελικά σας συμπεράσματα που επιβεβαιώνουν τη θέση που δηλώθηκε. Η αρχή των προτάσεων σε αυτό μπορεί να είναι ως εξής: "Έτσι ...", "Συνοψίζοντας ...", "Ως εκ τούτου ...", "Με βάση όσα ειπώθηκαν, συμπεραίνω ότι ...".

Χρησιμοποιώ με επιτυχία αυτήν την τεχνική στο γυμνάσιο για να γράψω το OGE (ΧΡΗΣΗ). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προετοιμασία τόσο προφορικών όσο και γραπτών μερών.

6 "Πιάστε το λάθος"

Αυτή η τεχνική δεν έχει μειονεκτήματα, αν όλα είναι οργανωμένα σωστά. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια του μαθήματος (στην αρχή του μαθήματος για την ενεργοποίηση της υπάρχουσας γνώσης, στη μέση του μαθήματος για την επανάληψη του υλικού που μελετήθηκε, καθώς και στο στάδιο του προβληματισμού για τη σύνοψη). Προσφέρεται στους μαθητές υλικό (κείμενο) στο οποίο γίνονται λάθη. Αυτά μπορεί να είναι λάθη τόσο στο λεξιλόγιο όσο και στη γραμματική. Πρέπει να τα βρουν. Η εργασία μπορεί να γίνει ατομικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες.

Αυτό το κείμενο συγκεντρώνει πολλά θέματα. Το κείμενο περιέχει 20 λάθη.

7. "Επαναφορά της ιστορίας"

Μια καλή τεχνική για τη σύνοψη και την εμπέδωση του υλικού. Και επίσης για τον έλεγχο του καλυπτόμενου υλικού (LU, γραμματική ..) Μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους:

Ο πρώτος τρόπος: Κάθε μαθητής λαμβάνει προτάσεις που πρέπει να ταξινομηθούν με τη σωστή σειρά και να επαναφέρουν τη λογική ακολουθία ολόκληρου του κειμένου. Η εργασία μπορεί να γίνει σε ζευγάρια ή μεμονωμένα. Στη συνέχεια, οι μαθητές μπορούν να κληθούν να πουν την προκύπτουσα εκδοχή της ιστορίας.

Ο δεύτερος τρόπος: Μπορείτε να δώσετε κείμενο όπου λείπουν λέξεις (ή οι λέξεις αντικαθίστανται από εικόνες). Επαναφέρετε κείμενο εισάγοντας λέξεις ή αντικαθιστώντας εικόνες με λέξεις. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μπορείτε να κανονίσετε τον αμοιβαίο έλεγχο σε ζευγάρια. Αυτή η τεχνική είναι πολύ δημοφιλής σε παιδιά κατώτερου και μεσαίου επιπέδου, επειδή στα παιδιά αρέσει να εργάζονται με εικόνες, σταυρόλεξα και άλλες παρόμοιες εργασίες.

8. «Ξέρω, θέλω, μπορώ»

Αυτός είναι ένας πολύ βολικός τρόπος δόμησης και συστηματοποίησης του μελετημένου υλικού. Θα είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιήσετε το «Ξέρω. Θέλω να ξέρω. Έμαθα» στο μάθημα, το οποίο θα ακολουθήσουν περαιτέρω ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. Η εργασία με τον πίνακα είναι ένα είδος εγκατάστασης για επακόλουθη ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Συμπληρώνοντας τον πίνακα ZHU

Στα τετράδια των μαθητών και στον πίνακα σχεδιάζεται ένας πίνακας, ο οποίος θα συμπληρώνεται καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Στην αρχή του μαθήματος, με βάση τις απαντήσεις των μαθητών στην ύλη που καλύπτεται, συμπληρώνεται η στήλη «Ξέρω».Αλλά πρώτα πρέπει να θέσετε ένα "πρόβλημα" και στο στάδιο της μετάβασης στην εργασία με πληροφορίες, μπορείτε να συμπληρώσετε την πρώτη στήλη. Μπορεί να υπάρχει LU και απαντήσεις σε ερωτήσεις, συσχετίσεις κ.λπ.

Αμέσως, αφού συμπληρώσετε τη στήλη "Ξέρω", διατυπώνονται νέες ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες θα ήθελαν να λάβουν τα παιδιά αφού μελετήσουν το θέμα. Γράφονται στη δεύτερη στήλη. Η βοήθεια του δασκάλου είναι σημαντική εδώ, θα πρέπει να παρακινήσει τους μαθητές να συλλογιστούν: Τι άλλο θα θέλατε να μάθετε; Τι μπορείτε να μάθετε στην τάξη σήμερα;

Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές βγάζουν συμπεράσματα και καταγράφουν όσα έμαθαν στην τρίτη στήλη.

Ανάλογα με την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών, ο πίνακας μπορεί να τροποποιηθεί και να χρησιμοποιηθεί στην εργασία ως επιλογή που είναι πιο κατανοητή και ενδιαφέρουσα για τα παιδιά. Έτσι, για παράδειγμα, στο δημοτικό σχολείο θα είναι ευκολότερο να εφαρμοστεί η ακόλουθη διατύπωση: «Ήδη ήξερα (ή μαντέψαμε). Εμαθα. Παραμένει ασαφές». Το κύριο πράγμα που πρέπει να θυμάστε σχετικά με τον σκοπό της μεθόδου είναι να αναπτύξετε τις δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας με τις διαθέσιμες πληροφορίες.

Για παράδειγμα, στο δημοτικό σχολείο της 4ης τάξης, το θέμα «Αnimals».Οι μαθητές γνωρίζουν ήδη από προηγούμενες τάξεις τα ονόματα πολλών ζώων και πουλιών, τα χρώματά τους, τι μπορούν να κάνουν. Συμπληρώνουμε τη στήλη "Ξέρω", θυμόμαστε το LE σχετικά με αυτό το θέμα και απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, κάνουμε την ερώτηση "τι άλλο θα θέλαμε να μάθουμε για τα ζώα;" Για παράδειγμα, πού μένουν; τι τρωνε? τι οφέλη έχουν οι άνθρωποι; Στο στάδιο του «στοχασμού», συνοψίζουμε: μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις;

Συχνά χρησιμοποιώ αυτή την τεχνική στο στάδιο του μαθήματος «θέση στόχων» και «στοχασμός».

Σκεφτείτε πώς μπορείτε να εφαρμόσετε πρακτικά πολλές τεχνικές σε ένα ή δύο μαθήματα (για παράδειγμα, το θέμα« Η ρίζα κάθε κακού» στο σχολικό βιβλίο της 10ης τάξης“New Millennium English”).

Υποθέμα μαθήματος:Παλεύοντας για τη ζωή» . Οι μαθητές καλούνται να συζητήσουν και να αναλύσουν τις αιτίες και τις συνέπειες της φτώχειας και να βρουν τρόπους επίλυσης των προβλημάτων της φτώχειας (τους φτωχούς) στη χώρα. Στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, για να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει την τεχνική "καταιγισμός ιδεών ».

Οι μαθητές θυμούνται λέξεις που σχετίζονται με αυτό το θέμα. Αυτό μπορεί να γίνει μετωπικά, σε ζευγάρια, ομάδες. Οι λέξεις μπορούν να γραφτούν σε χαρτάκια ή στον πίνακα.

Αυτή η προσέγγιση μπορεί να αντικατασταθεί απόσυνειρμική σειρά » ή «μια σειρά ενώσεων», που επιδιώκει τους ίδιους στόχους και στόχους με τον «καταιγισμό ιδεών».

Οι λέξεις (εκφράσεις) μπορούν να αναπαρασταθούν ως σχήμα, πίνακας (συστάδα). Φυσικά, κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, θα εμφανιστεί νέο λεξιλόγιο. Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους μαθητές στην εργασία τους και να διορθώνει το απαραίτητο νέο λεξιλόγιο στον πίνακα.

Στη συνέχεια, στο επόμενο βήμα, οι μαθητές πρέπει να σκεφτούν τις αιτίες και τις συνέπειες της φτώχειας. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει με τη μορφή "συστάδας" ή να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "ψαροκόκαλο". Αυτή η δραστηριότητα γίνεται καλύτερα σε μικρές ομάδες.

Για τον έλεγχο και τη συζήτηση αυτής της εργασίας, ο δάσκαλος προετοιμάζει τις απαντήσεις εκ των προτέρων (μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή παρουσίασης), συζητά και αναλύει τις επιλογές με τους μαθητές.

Στη συνέχεια, μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να συμπληρώσουνΤραπέζι ZHU. Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, είναι ήδη δυνατό να συνοψιστούν τα προκαταρκτικά αποτελέσματα: τι γνωρίζουν οι μαθητές για αυτό το θέμα και τι θα ήθελαν να μάθουν (Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα; ). Δίνεται στους μαθητές μια εργασία ομιλίας: Πώς μπορεί να λυθεί αυτό το πρόβλημα;

Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "μέθοδος προβλήματος και τεχνικές όπωςΦόρμουλα POPS , « σύμπλεγμα " ή "ψαροκόκαλο ". Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα εργάζεται πάνω σε αυτό το πρόβλημα και αναπτύσσει τρόπους επίλυσής του με τη μορφή «συστάδας».

Στη συνέχεια παρουσιάζουν τα αποτελέσματά τους στην τάξη, συγκρίνοντας και αναλύοντας τα αποτελέσματα.

Αλλά πριν απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση, οι μαθητές πρέπει να το κάνουναποδεικνύω , τιη φτώχεια είναι ένα πραγματικά μεγάλο πρόβλημα . Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, οι μαθητές καλούνται να ακούσουν το πρώτο μέρος του κειμένου και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την εργασία.

Στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες ανάγνωσης. Οι μαθητές ενεργοποιούν το LE και επιλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες για περαιτέρω εργασία στο θέμα. Στο τετράδιο καταγράφεται και το νέο LE που εμφανίζεται κατά την ανάγνωση.

Για να συνοψίσουμε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο"Φόρμουλα POPS". Αυτή η τεχνική βοηθά τους μαθητές να εκφράσουν τη δική τους γνώμη, να εξηγήσουν τη θέση τους και να βγάλουν συμπεράσματα από όσα ειπώθηκαν.

Κατά την εκτέλεση αυτών των εργασιών, οι μαθητές ενεργοποιούν το LE. Για να ενεργοποιήσετε και να ελέγξετε το LE σε αυτό το θέμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές"χιονόμπαλα », « σύλληψη λάθος " ή "επαναφέρετε την ιστορία ».

Στο τέλος του μαθήματος ολοκληρώνεται το τελευταίο μέροςτραπέζια ZHU . Τι θέλαμε να μάθουμε; Τι γνωρίζουμε ως αποτέλεσμα; Μπορέσαμε να απαντήσουμε στις βασικές ερωτήσεις που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος;

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε ένα ή δύο μαθήματα μπορείτε να εφαρμόσετε πολλές μεθόδους και τεχνικές εργασίας με το υλικό ταυτόχρονα.

Στο τέλος του θέματος«Η ρίζα κάθε κακού»Οι μαθητές ετοίμασαν ένα μάθημα με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού σύμφωνα με το σενάριο που προτείνεται στο σχολικό βιβλίο.

Συμπέρασμα:

Η χρήση διαδραστικών μεθόδων και τεχνικών συμβάλλει στην αύξηση της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών και στην αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Οι διαδραστικές τεχνικές και οι μέθοδοι διδασκαλίας εξασφαλίζουν τη δύναμη της γνώσης, τη δημιουργικότητα και τη φαντασία, το ομαδικό πνεύμα, την ελευθερία έκφρασης και τον αμοιβαίο σεβασμό για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το επίπεδο δραστηριότητας των μαθητών περιλαμβάνει τις ακόλουθες ομάδες:

- παθητικό;

- ενεργός;

- διαδραστικό.

Στη διαδικασία υποβολής αίτησης παθητικές μεθόδουςμάθηση, ο μαθητής ενεργεί ως μαθησιακό αντικείμενο, πρέπει να μάθει και να αναπαράγει το υλικό που του μεταδίδει ο δάσκαλος – η πηγή της γνώσης. Τέτοιες μέθοδοι ονομάζονται αναπαραγωγικές. Συνήθως αυτό συμβαίνει όταν χρησιμοποιείται διάλεξη-μονόλογος (μονόδρομη μετάδοση πληροφοριών από δάσκαλο σε μαθητή), ανάγνωση, επίδειξη. Οι μαθητές δεν συνεργάζονται μεταξύ τους και δεν εκτελούν καμία προβληματική εργασία.

Όταν εφαρμόζεται ενεργές μεθόδουςμάθηση, ο μαθητής γίνεται αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, μπαίνει σε διάλογο με τον δάσκαλο, εκτελεί δημιουργικές, προβληματικές εργασίες. Ο μαθητής δημιουργεί ατομική επαφή με τον δάσκαλο, αλλά όχι με άλλα μέλη της ομάδας. Τέτοιες τεχνικές κατέχουν σήμερα την κύρια θέση στα σεμινάρια και στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Με την αλλαγή των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών, η ανθρώπινη εργασιακή δραστηριότητα μετασχηματίζεται, γεγονός που επιβεβαιώνει το πρόβλημα της εύρεσης νέων προσεγγίσεων για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Ένα άτομο πρέπει να έχει τις κατάλληλες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες για να κυριαρχήσει στις τεχνολογικές καινοτομίες. Ένας σύγχρονος ειδικός θα πρέπει να μπορεί να εργάζεται σε μια ομάδα, να λαμβάνει και ανεξάρτητες αποφάσεις και να συντονίζεται με την ομάδα. Από αυτή την άποψη, οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι οι μαθητές εργάζονται ατομικά και ομαδικά.

Οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας παρέχουν εκπαίδευση στον μαθητή ώστε να εκτελεί ορισμένες λειτουργίες με βάση γνωστούς αλγόριθμους (νόρμες) για την εκτέλεση δραστηριοτήτων. Αλλά για να εκτελεί σύνθετες λειτουργίες παραγωγικά σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κοινωνικο-οικονομικό περιβάλλον, ένα άτομο πρέπει να εφαρμόσει μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων. Ως εκ τούτου, οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και να αποκτήσουν εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα και τα απαραίτητα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως η ανεξαρτησία, η συλλογικότητα, η υπευθυνότητα, η κινητικότητα και η δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό για τους μαθητές να αναπτύξουν μια κριτική στάση απέναντι στις πληροφορίες, την ικανότητα να λαμβάνουν βέλτιστες αποφάσεις, να αναπτύσσουν μια αίσθηση αλληλεγγύης, κοινότητας και συμμετοχής σε έναν κοινό σκοπό. Για την επίτευξη τέτοιων στόχων, είναι απαραίτητο να επιλέγονται μέθοδοι που βασίζονται σε εποικοδομητικές, εταιρικές σχέσεις και ο σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών ως υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι παραπάνω προϋποθέσεις πληρούνται διαδραστικές μεθόδουςεκπαίδευσης, η οποία βασίζεται στην οργάνωση της δημιουργικής επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ένα χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ότι η επικοινωνία οργανώνεται όχι μόνο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κάτι που είναι χαρακτηριστικό για τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά και μεταξύ όλων των μαθητών.

Η κύρια έννοια που καθορίζει το κύριο χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι η έννοια του " διαδραστικό "(από τα αγγλικά interact - interact; be in interaction, act, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον).

Ωστόσο, η αλληλεπίδραση, ως θεμελιώδες στοιχείο οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δραστηριότητας, είναι παρούσα σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό όταν χρησιμοποιείται σχεδόν οποιαδήποτε από τις μεθόδους διδασκαλίας. Τότε ποιο είναι το χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας; Για έναν σαφή ορισμό αυτής της έννοιας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στις ιδέες του διαδραστισμού - μια θεωρητική και μεθοδολογική τάση στην ξένη κοινωνιολογία και κοινωνική ψυχολογία.

Ο Αμερικανός κοινωνιολόγος και κοινωνικός ψυχολόγος Τζορτζ Μιντ, ο οποίος είναι ο ιδρυτής του αλληλεπιδραστισμού, θεώρησε την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κοινωνικού ατόμου (κοινωνικό «εγώ») σε μια αδιάσπαστη ενότητα. Πίστευε ότι η προέλευση του «εγώ» είναι εξ ολοκλήρου κοινωνική και το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η ικανότητα να γίνεται αντικείμενο αυτοπαρατήρησης, αυτοστοχασμού και αυτοελέγχου. Οι εκπρόσωποι του μεταγενέστερου αλληλεπιδράσεως (M. Kuhn, T. Shibutani), εξερευνώντας τη φύση των κοινωνικών διαδικασιών, είδαν στη βάση τους την ανάπτυξη και την αλλαγή των κοινωνικών νοημάτων, τον συνεχή ορισμό και τον επαναπροσδιορισμό των καταστάσεων αλληλεπίδρασης από τους συμμετέχοντες.

Η διαδραστικότητα δεν νοείται απλώς ως μια διαδικασία αμοιβαίας επιρροής, αλλά ως μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που έχει έντονο κοινωνικό προσανατολισμό.

Συμπέρασμα.Οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να περιλαμβάνουν μόνο εκείνες τις μεθόδους διδασκαλίας που οργανώνουν τη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, βάσει των οποίων οι συμμετέχοντες έχουν κάποιο είδος «νέας» γνώσης που γεννήθηκε άμεσα στην πορεία αυτής της διαδικασίας.

Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν από κοινού μάθηση (μάθηση σε συνεργασία), δηλαδή οι μαθητές και ο δάσκαλος είναι τα θέματα μάθησης. Ταυτόχρονα, όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, μοντελοποιούν καταστάσεις, αξιολογούν τις ενέργειες των άλλων και τη δική τους συμπεριφορά. Οι μαθητές βυθίζονται σε μια πραγματική ατμόσφαιρα επιχειρηματικής συνεργασίας για την επίλυση προβλημάτων.

Οι διαδραστικές τεχνικές σάς επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε όχι μόνο τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, αλλά και τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις βουλητικές του ιδιότητες. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε το ποσοστό αφομοίωσης του υλικού.

Τα κύρια πλεονεκτήματα των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνουν: υψηλό επίπεδο αφομοίωσης πληροφοριών μέσω συναισθηματικής και αξιακής στάσης στη δραστηριότητα. σχηματισμός δεξιοτήτων ακρόασης και ακρόασης· μάθηση μέσω αμοιβαίας ανταλλαγής εμπειριών· ενεργοποίηση της σκέψης? προσωπική ανάπτυξη; σχηματισμός δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, αύξηση της δραστηριότητας όλων. Θέτοντας νέα προβλήματα. δημιουργία καταστάσεων αβεβαιότητας για τους συμμετέχοντες κ.λπ.

Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: υπάρχει κίνδυνος σύγκρουσης προσωπικών φιλοδοξιών. απαιτείται υψηλή ικανότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή). μεγάλη διάρκεια κ.λπ.

Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από ορισμένουςιδιαιτερότητες, συνδέονται με τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Αυτοκαθορισμός των μαθητών με βάση το εσωτερικό κίνητρο.Στη δραστηριότητα, το εσωτερικό κίνητρο καθορίζει τη σκόπιμη φύση των ενεργειών των μαθητών και λειτουργεί ως ενεργό κίνητρο για την ανάπτυξη και την επίτευξη της επιτυχίας.

Χτίστε μια στρατηγική για τις δικές σας μαθησιακές δραστηριότητες.Μια στρατηγική είναι μια εικόνα οργανωτικών ενεργειών και προσεγγίσεων διαχείρισης που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Στη μαθησιακή διαδικασία, ο μαθητής λειτουργεί ως πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας και ταυτόχρονα αναπτύσσει μια στρατηγική για τη δραστηριότητά του: πρόβλεψη, καθορισμός στόχων, καθορισμός βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων εργασιών και τρόποι επίτευξής τους.

Επίτευξη επιτυχίας.Είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα που παρέχει τη χαρά της μάθησης στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών ανεξάρτητων και συλλογικών δραστηριοτήτων. Η επιθυμία των μαθητών να επιτύχουν είναι ένα σημαντικό κίνητρο για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη. Είναι γνωστό ότι η παιδαγωγική κατάσταση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και σε ένα συγκεκριμένο χώρο. Οι καταστάσεις είναι πάντα συγκεκριμένες, δημιουργούνται ή προκύπτουν στη διαδικασία της μάθησης και, κατά κανόνα, επιλύονται άμεσα. Η κατάσταση της επιτυχίας είναι ένας τόσο σκόπιμος, οργανωμένος συνδυασμός συνθηκών υπό τις οποίες είναι δυνατό να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα στην ανθρώπινη δραστηριότητα. Η επιτυχία είναι η εμπειρία μιας κατάστασης χαράς, ικανοποίησης από το γεγονός ότι το αποτέλεσμα που επιδιώκει ένα άτομο στη δραστηριότητά του συνέπεσε με τις προσδοκίες του. Η επιτυχία μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμη, συχνή, μακροπρόθεσμη, στιγμιαία, βιώσιμη, σημαντική. Οι καταστάσεις επιτυχίας σχεδιάζονται εκ των προτέρων από τον δάσκαλο ή μπορούν να δημιουργηθούν στη μαθησιακή διαδικασία.

Δημιουργική επικοινωνία.Η δημιουργική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών στοχεύει στη δημιουργία ενός συλλογικού προϊόντος (πνευματικό, υλικό). Η δημιουργική επικοινωνία είναι μια σύνθετη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας, που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση ενός άλλου ατόμου. Στο πλαίσιο του διαλόγου εκφράζεται ατομική άποψη για συγκεκριμένο θέμα και αναπτύσσεται συλλογική λύση.

Δημιουργία προβληματικούκαταστάσεις.Η επίλυση προβληματικών καταστάσεων χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη συναισθηματική ένταση, διαφωνίες, συζητήσεις, σύγκρουση διαφορετικών απόψεων. Η επίλυση των προβληματικών καταστάσεων είναι δυνατή εάν υπάρχει εμπιστοσύνη στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, στη διαίσθησή τους, στη φαντασία τους και στην ελευθερία των επιχειρημάτων. Στη διαδικασία συζήτησης και αιτιολόγησης της επιλογής λύσης στο πρόβλημα, οι μαθητές έρχονται σε «ενόραση».

Οργάνωσησυλλογική και ατομική αυτοδιοίκηση. Κατανομή των διευθυντικών λειτουργιών μεταξύ όλων των θεμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Στη μαθησιακή διαδικασία ο δάσκαλος αναθέτει κάποιες διευθυντικές λειτουργίες στους μαθητές, ενώ πραγματοποιείται συλλογική και ατομική αυτοδιοίκηση. Δημιουργούνται αποτελεσματικές ομάδες, καθορίζεται ο αλγόριθμος της εργασίας τους, κατανέμονται ρόλοι και λειτουργίες και επιλέγονται μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων δραστηριότητας.

Η άσκηση αυτοελέγχου. Η εφαρμογή του αυτοελέγχου από τους μαθητές στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων συνδέεται με την εκδήλωση δραστηριότητας και ανεξαρτησίας. Ο αυτοέλεγχος βασίζεται σε ένα σύστημα ανατροφοδότησης που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων. Στην πορεία του αυτοελέγχου οι μαθητές πραγματοποιούν νοητικές και πρακτικές ενέργειες για αυτοαξιολόγηση, διόρθωση και βελτίωση της εργασίας τους.

θετική αξιολόγηση.Θετική αξιολόγηση είναι η απουσία αρνητικών αξιολογήσεων. Οι μαθητές εντοπίζουν και αξιολογούν τα δικά τους επιτεύγματα στην εκτέλεση των εκπαιδευτικών εργασιών.

Αναστοχαστική στάση στη δραστηριότητα.Όπως σημειώθηκε από τους V. I. Slobodchikov και E. I. Isaev, ο προβληματισμός είναι «το κεντρικό φαινόμενο της ανθρώπινης υποκειμενικότητας». Πραγματοποιώντας τον προβληματισμό της δραστηριότητας, ο μαθητής αποκαλύπτει τα δικά του αποθέματα, ευκαιρίες, κινητήριες δυνάμεις και αντιφάσεις. Ο μαθητής κατανοεί την πρόθεση και τις συνέπειες της ανάγκης αλλαγής ενεργειών.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι Ένα χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ότι η αφομοίωση νέων πληροφοριών, νέας εμπειρίας, νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας από το υποκείμενο συμβαίνει στον τρόπο ατομικής και συλλογικής δραστηριότητας που βασίζεται στην αυτοοργάνωση και την αυτοδιοίκηση.

– εντοπισμός, ικανοποίηση και ανάπτυξη σημαντικών προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματικών αναγκών και ενδιαφερόντων των μαθητών·

- ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, της κριτικής σκέψης, της δημιουργικότητας και της κινητικότητάς τους.

- θετικό αντίκτυπο στις συναισθηματικές, βουλητικές, διανοητικές σφαίρες της προσωπικότητας.

- εφαρμογή πολιτιστικών, δραστηριοτήτων, προσεγγίσεων προσανατολισμένων στην προσωπικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

- ο σχηματισμός γνωστικών, εποικοδομητικών, οργανωτικών, επικοινωνιακών και στοχαστικών δεξιοτήτων στους μαθητές.

- οργάνωση δημιουργικής επικοινωνίας, καθώς η επικοινωνία δημιουργεί μια διαδικασία εξωτερίκευσης, κατά την οποία η σκέψη αντικειμενοποιείται και γίνεται διαθέσιμη για προβληματισμό και κριτική.

– διαμόρφωση και ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης.

- ενθάρρυνση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στις δικές του δραστηριότητες με βάση τον προβληματισμό.

Ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

Υπάρχουν οι ακόλουθες ομάδες διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας:

- μη μίμηση

- προσομοίωση (μέθοδοι διδασκαλίας προσομοίωσης παιχνιδιών και μη).

Προς την n προσομοίωση ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα : προβληματικό σεμινάριο, θεματική συζήτηση, καταιγισμός ιδεών, στρογγυλό τραπέζι κ.λπ.

Όταν χρησιμοποιούνται μέθοδοι διδασκαλίας προσομοίωσης, δημιουργείται ένα μη ρεαλιστικό περιβάλλον ή κατάσταση, που βοηθά τους μαθητές να προσαρμοστούν στο πραγματικό επαγγελματικό περιβάλλον.

Προς τηνμη gaming απομίμηση ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣαναφέρομαι τα ακόλουθα: επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων παραγωγής και καταστάσεων, μέθοδος περίπτωσης, μέθοδος μικροκαταστάσεων, μέθοδος περιστατικού, σχεδιασμός παιχνιδιού, λαβύρινθος πληροφοριών, ομαδικές συζητήσεις, παρακολούθηση βίντεο παιχνιδιών με ανάλυση και συζήτηση, μοντελοποίηση συγκεκριμένων προβλημάτων κ.λπ.

Προς την παιχνιδιάρικος μίμηση ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα: «αναπαράσταση» της κατάστασης σε ρόλους, παιχνίδια προσομοίωσης, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικές, οργανωτικές και δραστηριότητες, καινοτόμα, αναζήτηση και έγκριση, επιχειρηματικά παιχνίδια που βασίζονται σε προβλήματα, δημιουργικές διαδραστικές μεθόδους (η μέθοδος συνεκτικής, η μέθοδος συσχέτισης, η μέθοδος Delphi), μέθοδοι προσομοίωσης παιχνιδιών υπολογιστή κ.λπ.

Η ανάγκη χρήσης διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι δεν αφομοιώνεται περισσότερο από το 20% των πληροφοριών κατά τη διάρκεια της παρουσίασης του υλικού στη διάλεξη, το 75% των πληροφοριών αφομοιώνεται κατά την κατάρτιση συζήτησης και περίπου το 90% των πληροφοριών αφομοιώνεται κατά τη διεξαγωγή, για παράδειγμα, ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού.

Μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων

παιδαγωγική διαδικασία

Η μάθηση θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών, δηλαδή η μάθηση ως διαδικασία γίνεται πιο περίπλοκη σε σύγκριση με τη διδασκαλία λόγω της συμπερίληψης των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου που διαχειρίζεται τις δραστηριότητες των μαθητών. Η διαχείριση ως μια διαδικασία πληροφοριακής επίδρασης του υποκειμένου στο αντικείμενο, με στόχο την επίτευξη των στόχων του υποκειμένου. Το υποκείμενο της διαχείρισης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση του αντικειμένου για να μπορέσει να διορθώσει τον αντίκτυπο της διαχείρισης. Στην ιδανική περίπτωση, οι στόχοι του υποκειμένου και του αντικειμένου μπορεί να συμπίπτουν.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στη χρήση διαφορετικών διαχειριστικών μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, μπορούμε να εξετάσουμε Μμέθοδος διδασκαλίας ως σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών και κανόνων για αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση τον προσδιορισμό της ευθύνης και των προσπαθειών τους για την επίτευξη διδακτικών στόχων και στόχων.

Για παράδειγμα, το μοντέλο διαχείρισης στο πλαίσιο των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας δομείται με βάση την αλληλεπίδραση θέματος-αντικειμένου (Εικόνα 1).

Εικόνα 1– Τυπικό περίγραμμα παιδαγωγικής διαχείρισης

στο πλαίσιο των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας

Αυτό το μοντέλο διαχείρισης μπορεί να ονομαστεί διευθυντικός. Διευθύνεται από ένα άτομο - έναν δάσκαλο. Παίρνει αποφάσεις, συντονίζει και ελέγχει τις δραστηριότητες των μαθητών. Ταυτόχρονα όμως, η ποιότητα της εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί κυρίως από τις πληροφορίες που έχει ο δάσκαλος, από την ικανότητά του να παίρνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις. Από τη μια πλευρά, ένα τέτοιο μοντέλο διαχείρισης είναι απλό και αποτελεσματικό, αλλά, από την άλλη, οδηγεί σε μείωση του επιπέδου κινήτρων και δραστηριότητας των μαθητών.

Το κατευθυντικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαχείρισης δεν είναι αρκετά αποτελεσματικό και επειδή το αντικείμενο της διαχείρισης είναι ο μαθητής, η μαθησιακή του δραστηριότητα, και αυτό είναι ένα σύνθετο αντικείμενο που μπορεί να βρίσκεται σε πολλές σταθερές καταστάσεις και να μετακινείται από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Στη διαδικασία της μάθησης ο μαθητής αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες, ανάγκες, νόρμες, αξίες, αναπτύσσει τις ικανότητές του. Η διαδικασία της γνώσης, που αποτελεί τη βάση της διδασκαλίας, αναφέρεται σε διαδικασίες με εσωτερικό προσδιορισμό. Ως εκ τούτου, στο παρόν στάδιο, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες επιτρέπουν να λαμβάνονται υπόψη οι προσωπικές, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικές ανάγκες και ενδιαφέροντα των μαθητών, η δική τους εμπειρία και το δημιουργικό δυναμικό.

Τα μοντέλα διαχείρισης στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας βασίζονται στην οργάνωση της ατομικής και συλλογικής αυτοδιοίκησης, καθώς η κατανομή των λειτουργιών διαχείρισης πραγματοποιείται μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό το ονομάζουμε μοντέλο διαχείρισης συνεργατική.

Η ατομική αυτοδιοίκηση προϋποθέτει ότι οι μαθητές γίνονται πλήρως υποκείμενα εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στη διαδικασία της αυτοδιοίκησης, πραγματοποιούν τις ακόλουθες δραστηριότητες: πρόβλεψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. καθορισμός στόχων (συνειδητή αυτο-αλλαγή: θα ξέρω, θα καταλάβω, θα αποφασίσω). σχεδίαση; αυτοοργάνωση και αυτορρύθμιση των δικών τους δραστηριοτήτων· ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους και αυτοέλεγχος· αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους· αντανάκλαση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο μαθητής θα γίνει αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας μόνο εάν υπάρχουν εσωτερικά προσωπικά, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικά κίνητρα και μόνο εάν η αυτοανάπτυξη και η αυτοεκπαίδευση στη βάση μιας αντανακλαστικής στάσης στη δραστηριότητά του γίνονται αξία για αυτόν. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι σε αυτή την περίπτωση το ηθικό των μαθητών και ο βαθμός ικανοποίησής τους είναι πολύ υψηλότερος από ό,τι στο πλαίσιο του μοντέλου διαχείρισης της οδηγίας.

Εκτός από την ατομική αυτοδιοίκηση, καλό είναι επίσης να ξεχωρίσουμε το επίπεδο συλλογικής αυτοδιοίκησης, όταν υπάρχει ενεργή ανταλλαγή πληροφοριών και οι αποφάσεις λαμβάνονται συλλογικά. Υπάρχει η ευκαιρία για όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση των προβλημάτων, να εκφράσουν ελεύθερα ατομικές απόψεις και να αντικατοπτρίσουν τη θέση τους στο πλαίσιο του διαλόγου.

Διάλογος - (ελληνικοί διάλογοι - συνομιλία) - ενημερωτική και υπαρξιακή αλληλεπίδραση μεταξύ των μερών που επικοινωνούν, μέσω της οποίας επέρχεται η κατανόηση.

Αυτό το μοντέλο ενσωματώνεται στον τρόπο συλλογικής δραστηριότητας, όπου όλοι συνδέονται λειτουργικά μεταξύ τους με ένα κοινό γνωστικό ενδιαφέρον. Η ομάδα γίνεται μηχανισμός ανάπτυξης του ατόμου. Η επιτυχία της κοινής αναζήτησης καθορίζεται από τις πνευματικές, οργανωτικές, ηθικές προσπάθειες του καθενός.

Ο διαχειριστικός πόρος στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι το πνευματικό δυναμικό των μαθητών, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Ένα τυπικό περίγραμμα της παιδαγωγικής διαχείρισης στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας φαίνεται στο Σχήμα 2.

δάσκαλος			Ορισμός προβληματικός					Διανοούμενος μαθητικό πόρο, επαγγελματικά, κοινωνικά και προσωπικά σημαντικά ανάγκες και στόχους
				Εκτέλεση κοινός σκοπός
Οργάνωση, κίνητρο δραστηριότητες Φοιτητές, παιδαγωγικός παρατήρηση				Αναζήτηση και γνωστική δραστηριότητα (σχηματισμός άτομο δημιουργικός προϊόντα)			- αυτοδιάθεση των μαθητών, το όραμά τους για το πρόβλημα. - συλλογή πληροφοριών· – αναζήτηση λύσεων, «καταιγισμός ιδεών»· - λήψη αποφάσης
				Παρουσίαση εκθέσεων
				Εξειδίκευση και προβληματισμού
				Υιοθεσία συλλογικός λύσεις
Συλλογικό πνευματικό (υλικό) προϊόν, νέα σημαντικά επαγγελματικά, κοινωνικά και προσωπικά ανάγκες και στόχοι των μαθητών

Σχήμα 2– Τυπικός βρόχος ελέγχου εντός διαδραστικής

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Το πρόβλημα της διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από το γεγονός ότι η μαθητική ομάδα είναι μια σύνθετη ιεραρχία ομάδων και ατόμων με τα εγγενή ενδιαφέροντα και τους στόχους τους. Οι στόχοι των μαθητών συχνά έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους και είναι ασταθείς. Κατά την επίλυση προβλημάτων σε μια ομάδα, η διαφοροποίηση προκύπτει λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε μέλους της ομάδας. Μερικοί από αυτούς έχουν «ευρεία» γνώση και είναι σε θέση να βρουν αναλογίες από άλλους προβληματικούς τομείς. Άλλοι εκπληρώνουν ορισμένους ρόλους, όπως «κριτικοί», «γεννήτριες ιδεών». Η βέλτιστη λύση σε ένα πρόβλημα που ικανοποιεί όλα τα μέλη της ομάδας επιτυγχάνεται μέσω της σύγκρουσης.

Στην περίπτωση αυτή, οι στόχοι της παιδαγωγικής διαχείρισης είναι οι εξής: εμπλοκή όλων των μαθητών σε μια εσωτερικά παρακινούμενη σκόπιμη εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και αύξηση των επικοινωνιακών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, που θα οδηγήσει στην εμφάνιση διαφορετικών απόψεων και ιδεών, διακυμάνσεις (απόκλιση από τον κανόνα ) και να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

Η βάση αυτού του μοντέλου είναι η διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης του πολιτισμού από τους μαθητές, κατά την οποία αναπτύσσονται οι εσωτερικές ανάγκες, οι ικανότητες και η συνείδηση ​​του καθενός. Οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι δραστηριότητας καθορίζονται από τον δάσκαλο και τους μαθητές μαζί, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να διδάξει τις δραστηριότητες του μαθητή. Ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση των μαθητών στη γνωστική διαδικασία, δημιουργώντας συνειδητά μια τέτοια κοινωνική υποδομή που τους κάνει να χρειάζονται να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες των κοινωνικών σχέσεων.

Η ισότιμη, δημοκρατική αλληλεπίδραση στη γνώση διεγείρει την επιθυμία όλων να επιδείξουν πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως άτομο αλλάζει σημαντικά: η αποξένωση, η αδιαφορία δίνουν τη θέση τους στο ενδιαφέρον, την αμοιβαία κατανόηση και την ιδιοκτησία.

2.1. Στρογγυλό τραπέζι, συζήτηση, συζήτηση

2.2. Καταιγισμός ιδεών (καταιγισμός ιδεών, καταιγισμός ιδεών)

2.3. Επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων

2.4. Μελέτη περίπτωσης (μελέτη περίπτωσης, ανάλυση καταστάσεων)

2.5. Master Class

ΑΛΛΕΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Γενικές Διατάξεις

Στην εκπαίδευση, τρεις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών έχουν αναπτυχθεί, καθιερωθούν και έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες, οι οποίες, για λόγους σαφήνειας, θα αναπαρασταθούν με διαγράμματα.

1. Παθητικές Μέθοδοι

2. Ενεργές Μέθοδοι

3. Διαδραστικές Μέθοδοι

Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Παθητική Μέθοδος

Εικόνα 1.1Παθητική Μέθοδος

Παθητική Μέθοδος (Εικ. 1.1) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας και υπεύθυνος της πορείας του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, με την επιφύλαξη των οδηγιών του δασκάλου. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στις παθητικές τάξεις πραγματοποιείται μέσω ερευνών, ανεξάρτητων, τεστ, τεστ κ.λπ. αλλά παρόλα αυτά έχει και κάποια πλεονεκτήματα. Πρόκειται για μια σχετικά εύκολη προετοιμασία για το μάθημα από την πλευρά του δασκάλου και την ευκαιρία να παρουσιάσει μια σχετικά μεγάλη ποσότητα εκπαιδευτικού υλικού στο περιορισμένο χρονικό πλαίσιο του μαθήματος.

ενεργή μέθοδος

Εικόνα 1.2ενεργή μέθοδος

ενεργή μέθοδος (Εικ. 1.2) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, στην οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος και οι μαθητές εδώ δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες, μαθητές και δάσκαλος βρίσκονται σε ισότιμη βάση. Εάν οι παθητικές μέθοδοι υπονοούσαν ένα αυταρχικό στυλ αλληλεπίδρασης, τότε οι ενεργητικές μέθοδοι υποδηλώνουν περισσότερο ένα δημοκρατικό στυλ.

Πολλές μεταξύ ενεργών και διαδραστικών μεθόδων βάζουν πρόσημο ίσου, ωστόσο, παρά τη γενικότητα, έχουν διαφορές. Οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να θεωρηθούν ως η πιο σύγχρονη μορφή ενεργών μεθόδων.

διαδραστική μέθοδος

Εικόνα 1.3διαδραστική μέθοδος

διαδραστική μέθοδος (εικ.1.3). Διαδραστικό («Inter» είναι αμοιβαίο, «δράω» είναι να ενεργώ) σημαίνει να αλληλεπιδράσετε, να είστε σε κατάσταση συνομιλίας, ένας διάλογος με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές μέθοδοι επικεντρώνονται σε μια ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Η θέση του δασκάλου στις διαδραστικές τάξεις ανάγεται στην κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (συνήθως, αυτές είναι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες κατά τις οποίες ο μαθητής μελετά το υλικό).

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπονοεί πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. Στόχος συνίσταται στη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης κάτω από τις οποίες ο μαθητής ή ο ακροατής αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, η οποία καθιστά την ίδια τη διαδικασία μάθησης παραγωγική, να δίνει γνώσεις και δεξιότητες, και επίσης να δημιουργεί μια βάση για την επίλυση προβλημάτων μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης. .

Με άλλα λόγια, η διαδραστική μάθηση είναι πρώτα απ' όλα διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

Τα καθήκοντα των διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι:

αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών.

αποτελεσματική αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.

ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού έργου (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).

δημιουργία επιρροής μεταξύ των μαθητών, εκμάθηση να εργάζονται σε ομάδα, να είναι ανεκτικοί με οποιαδήποτε άποψη, να σέβονται το δικαίωμα του καθενός στην ελευθερία του λόγου, να σέβονται την αξιοπρέπειά του.

διαμόρφωση απόψεων και στάσεων των μαθητών.

διαμόρφωση ζωής και επαγγελματικών δεξιοτήτων·

φτάνοντας στο επίπεδο της συνειδητής ικανότητας του μαθητή.

Όταν χρησιμοποιεί διαδραστικές φόρμες, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει δραματικά, παύει να είναι κεντρικός, ρυθμίζει μόνο τη διαδικασία και ασχολείται με τη γενική της οργάνωση, προετοιμάζει εκ των προτέρων τις απαραίτητες εργασίες και διατυπώνει ερωτήσεις ή θέματα για συζήτηση σε ομάδες, δίνει διαβουλεύσεις, ελέγχει ο χρόνος και η σειρά του προγραμματισμένου σχεδίου. Οι συμμετέχοντες στρέφονται στην κοινωνική εμπειρία - τη δική τους και των άλλων ανθρώπων, ενώ πρέπει να επικοινωνούν μεταξύ τους, να επιλύουν από κοινού εργασίες, να ξεπερνούν τις συγκρούσεις, να βρίσκουν κοινό έδαφος, να κάνουν συμβιβασμούς.

Για την επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ακόλουθες διαδραστικές φόρμες:

Στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση)

Καταιγισμός ιδεών (καταιγισμός ιδεών, καταιγισμός ιδεών)

Επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων

Μελέτη περίπτωσης (μελέτη περίπτωσης, ανάλυση καταστάσεων)

Master Class

Σε αυτές τις κατευθυντήριες γραμμές, προτείνονται προς εξέταση οι κορυφαίες διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης. Υπάρχουν άλλοι τύποι διαδραστικής μάθησης (Take a position, Decision Tree, Pops formula, εκπαιδεύσεις, σωκρατικός διάλογος, ομαδική συζήτηση, διαδραστική περιήγηση, βιντεοδιάσκεψη, ομάδα εστίασης κ.λπ.) που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών. Επιπλέον, ο δάσκαλος του τμήματος μπορεί να χρησιμοποιήσει όχι μόνο τις υπάρχουσες διαδραστικές φόρμες, αλλά και να αναπτύξει νέες, ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, δηλ. συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία βελτίωσης, εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος που βασίζεται σε διαδραστικές μορφές μάθησης, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει όχι μόνο το ζήτημα της επιλογής της πιο αποτελεσματικής και κατάλληλης μορφής διδασκαλίας για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, αλλά και ανοίγει τη δυνατότητα συνδυασμού αρκετές διδακτικές μεθόδους για την επίλυση ενός προβλήματος, που φυσικά συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των μαθητών. Φαίνεται σκόπιμο να εξεταστεί η ανάγκη χρήσης διαφορετικών διαδραστικών μορφών μάθησης για την επίλυση του προβλήματος.

Αρχές εργασίας σε ένα διαδραστικό μάθημα:

το μάθημα δεν είναι διάλεξη, αλλά κοινή δουλειά.

όλοι οι συμμετέχοντες είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας, τόπου εργασίας.

Κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για οποιοδήποτε θέμα.

δεν υπάρχει χώρος για άμεση κριτική της προσωπικότητας (μόνο μια ιδέα μπορεί να επικριθεί).

όλα όσα λέγονται στο μάθημα δεν αποτελούν οδηγό δράσης, αλλά πληροφορίες για προβληματισμό.

Ο αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος:

1. Προετοιμασία μαθήματος

Ο συντονιστής (επιμελητής, δάσκαλος) επιλέγει ένα θέμα, μια κατάσταση, ορίζει τους ορισμούς (όλοι οι όροι, οι έννοιες κ.λπ. πρέπει να γίνονται εξίσου κατανοητοί από όλους τους μαθητές), επιλέγει μια συγκεκριμένη μορφή διαδραστικού μαθήματος που μπορεί να είναι αποτελεσματική για την εργασία με αυτό το θέμα σε αυτό ομάδα .

Κατά την ανάπτυξη ενός διαδραστικού μαθήματος, συνιστούμε να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

1) Συμμετέχοντες του μαθήματος, επιλογή θέματος:

ηλικία των συμμετεχόντων, τα ενδιαφέροντά τους, μελλοντική ειδικότητα.

χρονικό πλαίσιο για το μάθημα.

αν έχουν προηγηθεί μαθήματα για αυτό το θέμα σε αυτήν την ομάδα μαθητών.

το ενδιαφέρον της ομάδας για τη δραστηριότητα.

2) Λίστα προαπαιτούμενων:

Ο σκοπός του μαθήματος πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένος.

φυλλάδια ετοιμάζονται.

παρεχόμενος τεχνικός εξοπλισμός.

ταυτοποιούνται οι συμμετέχοντες.

ορίζονται οι κύριες ερωτήσεις και η σειρά τους.

επιλεγμένα πρακτικά παραδείγματα από τη ζωή.

3) Τι πρέπει να υπάρχει στην προετοιμασία κάθε μαθήματος:

αποσαφήνιση των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν.

προσδιορισμός των προοπτικών για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης.

ορισμός πρακτικού μπλοκ (τι θα κάνει η ομάδα στο μάθημα).

4) Φυλλάδια:

πρόγραμμα μαθήματος.

Τα φυλλάδια πρέπει να προσαρμόζονται στο μαθητικό κοινό («Γράψτε για το κοινό!»).

το υλικό πρέπει να είναι δομημένο.

τη χρήση γραφημάτων, απεικονίσεων, διαγραμμάτων, συμβόλων.

2. Εισαγωγή:

Μήνυμα για το θέμα και το σκοπό του μαθήματος.

– οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με την προτεινόμενη κατάσταση, με το πρόβλημα που πρέπει να εργαστούν, καθώς και με τον στόχο που πρέπει να επιτύχουν.

- ο δάσκαλος ενημερώνει τους συμμετέχοντες για τις συνθήκες πλαισίου, τους κανόνες εργασίας στην ομάδα, δίνει σαφείς οδηγίες για τα όρια εντός των οποίων μπορούν να ενεργήσουν οι συμμετέχοντες στο μάθημα.

– εάν είναι απαραίτητο, πρέπει να παρουσιάσετε τους συμμετέχοντες (εάν το μάθημα είναι διαομαδικό, διεπιστημονικό).

– να επιτύχει μια ξεκάθαρη σημασιολογική κατανόηση όρων, εννοιών κ.λπ. Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί η εννοιολογική συσκευή, οι ορισμοί εργασίας του θέματος που μελετάται. Μια συστηματική βελτίωση του εννοιολογικού μηχανισμού θα διαμορφώσει τη στάση των μαθητών, τη συνήθεια να λειτουργούν μόνο με καλά κατανοητούς όρους, να μην χρησιμοποιούν σκοτεινές λέξεις και να χρησιμοποιούν συστηματικά βιβλιογραφία αναφοράς.

Δείγματα κανόνων για εργασία σε ομάδα:

να είναι ενεργός.

σεβαστείτε τη γνώμη των συμμετεχόντων.

να είσαι καλοπροαίρετος.

να είστε ακριβείς και υπεύθυνοι.

μην διακόπτεις.

να είναι ανοιχτός στην αλληλεπίδραση.

ενδιαφέρομαι.

ψάχνει να βρει την αλήθεια.

τηρούν τους κανονισμούς.

δημιουργικότητα.

σεβαστείτε τους κανόνες της ομάδας.

3. Κύριο μέρος:

Τα χαρακτηριστικά του κύριου μέρους καθορίζονται από την επιλεγμένη μορφή του διαδραστικού μαθήματος και περιλαμβάνει:

3.1. Αποσαφήνιση των θέσεων των συμμετεχόντων.

3.2. Τμηματοποίηση του κοινού και οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των τμημάτων (Αυτό σημαίνει το σχηματισμό ομάδων στόχου σύμφωνα με τα κοινά σημεία των θέσεων καθεμιάς από τις ομάδες. Παρόμοιες απόψεις διαφορετικών συμμετεχόντων συνδυάζονται γύρω από μια συγκεκριμένη θέση, ο σχηματισμός κοινών κατευθύνσεων για ανάπτυξη ερωτήσεων εντός του θέματος του μαθήματος και δημιουργείται ένα σύνολο ομάδων με διαφορετικές θέσεις από το κοινό Στη συνέχεια - οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των τμημάτων. Αυτό το βήμα είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό εάν το μάθημα διεξάγεται με αρκετά μεγάλο κοινό: σε αυτήν την περίπτωση, η τμηματοποίηση είναι ένα εργαλείο για την αύξηση της έντασης και της αποτελεσματικότητας της επικοινωνίας).

3.3. Η διαδραστική τοποθέτηση περιλαμβάνει τέσσερα στάδια διαδραστικής τοποθέτησης: 1) ανακάλυψη ενός συνόλου θέσεων κοινού, 2) κατανόηση του περιεχομένου που είναι κοινό σε αυτές τις θέσεις, 3) επανεξέταση αυτού του περιεχομένου και πλήρωσή του με νέο νόημα, 4) διαμόρφωση ενός νέου συνόλου θέσεων βάσει με νέο νόημα)

4. Συμπεράσματα (στοχασμός)

Ο προβληματισμός ξεκινά με τη συγκέντρωση των συμμετεχόντων στη συναισθηματική πτυχή, τα συναισθήματα που βίωσαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το δεύτερο στάδιο της αντανακλαστικής ανάλυσης του μαθήματος είναι αξιολογικό (η στάση των συμμετεχόντων στην πτυχή περιεχομένου των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν, η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος κ.λπ.). Ο προβληματισμός τελειώνει με τα γενικά συμπεράσματα που βγάζει ο δάσκαλος.

Δείγμα λίστας ερωτήσεων για προβληματισμό:

τι σου έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση;

τι σας βοήθησε κατά τη διάρκεια του μαθήματος να ολοκληρώσετε την εργασία και τι σας εμπόδισε;

Υπάρχει κάτι που σας εξέπληξε κατά τη διάρκεια της συνεδρίας;

τι σας καθοδήγησε στη διαδικασία λήψης αποφάσεων;

Οι απόψεις των μελών της ομάδας λήφθηκαν υπόψη κατά την εκτέλεση των δικών τους ενεργειών;

πώς αξιολογείτε τις ενέργειές σας και τις ενέργειες της ομάδας;

Αν έπαιζες ξανά αυτό το παιχνίδι, τι θα άλλαζες στα πρότυπα συμπεριφοράς σου;

Η διαδραστική μάθηση σάς επιτρέπει να επιλύετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα, το κύριο από τα οποία είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Αυτή η εκπαίδευση βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των μαθητών, παρέχει ένα εκπαιδευτικό έργο, γιατί σας διδάσκει να εργάζεστε σε ομάδα, να ακούτε τις απόψεις των συντρόφων σας, παρέχει υψηλό κίνητρο, δύναμη γνώσης, δημιουργικότητα και φαντασία, κοινωνικότητα, ενεργό ζωή θέση, η αξία της ατομικότητας, η ελευθερία έκφρασης, η έμφαση στη δραστηριότητα, ο αλληλοσεβασμός και η δημοκρατία. Η χρήση διαδραστικών μορφών στη μαθησιακή διαδικασία, όπως δείχνει η πρακτική, ανακουφίζει το νευρικό φορτίο των μαθητών, καθιστά δυνατή την αλλαγή των μορφών της δραστηριότητάς τους, την αλλαγή της προσοχής στα βασικά ζητήματα του θέματος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος του τμήματος πρέπει να εμβαθύνει σε αυτό το είδος εκπαίδευσης. Η εφαρμογή και η προετοιμασία των μαθητών για τη μία ή την άλλη διαδραστική μορφή εκπαίδευσης για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου (το θέμα του μαθήματος) θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου και στις οδηγίες για την προετοιμασία για το μάθημα σε μια διαδραστική (συγκεκριμένη ) μορφή.

Παιδαγωγικές επιστήμες/5. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας

Adilbekova A.K.

Κρατικό Πανεπιστήμιο Βορείου Καζακστάν με το όνομα M. Kozybaev, Δημοκρατία του Καζακστάν

Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας και ταξινόμηση τους

Για να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία των διαδραστικών μεθόδων, ας δούμε διαγράμματα που θα μας βοηθήσουν να δούμε τις διαφορές μεταξύ παθητικής, ενεργητικής και διαδραστικές μεθόδους.

Εικ.1 - Παθητική μέθοδος

Παθητική Μέθοδος(Εικ. 1) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας και υπεύθυνος του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, με την επιφύλαξη των οδηγιών του δασκάλου. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στα παθητικά μαθήματα πραγματοποιείται με έρευνες, αυτοδιδασκαλία, τεστ, τεστ κ.λπ.

Ρύζι. 2 - Ενεργή μέθοδος

ενεργή μέθοδος(Εικ. 2) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μαθητή-δασκάλου στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Οι μαθητές εδώ δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στο μάθημα. Αν σε ένα παθητικό μάθημα ο δάσκαλος ήταν ο κύριος ηθοποιός και υπεύθυνος του μαθήματος, τότε εδώ δάσκαλος και μαθητές βρίσκονται σε ισότιμη βάση. Εάν οι παθητικές μέθοδοι υπονοούσαν ένα αυταρχικό στυλ αλληλεπίδρασης, τότε οι ενεργητικές μέθοδοι υποδηλώνουν περισσότερο ένα δημοκρατικό στυλ. Πολλές μεταξύ ενεργών και διαδραστικών μεθόδων βάζουν πρόσημο ίσου, ωστόσο, παρά τη γενικότητα, έχουν διαφορές. Οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να θεωρηθούν ως η πιο σύγχρονη μορφή ενεργών μεθόδων.

Ρύζι. 3 - Διαδραστική μέθοδος

διαδραστική μέθοδος (Εικ. 3). Διαδραστικό (το «Inter» είναι αμοιβαίο, το «πράττω» είναι να ενεργείς) - σημαίνει αλληλεπίδραση, βρίσκεται στον τρόπο συνομιλίας, διαλόγου με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές επικεντρώνονται σε μια ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Η θέση του δασκάλου στα διαδραστικά μαθήματα ανάγεται στην κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (συνήθως, αυτές είναι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες κατά τις οποίες ο μαθητής μελετά το υλικό).

Επομένως, τα κύρια συστατικά των διαδραστικών μαθημάτων είναι οι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες που εκτελούνται από τους μαθητές. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ διαδραστικών ασκήσεων και εργασιών από τις συνηθισμένες είναι ότι κάνοντας τις οι μαθητές όχι μόνο και όχι τόσο ενισχύουν το ήδη μελετημένο υλικό, αλλά μαθαίνουν καινούργια.

Διαδραστικές μέθοδοι μάθησης: Διαδραστικά παιχνίδια; ζευγάρια και ομάδες? "Καταιγισμός ιδεών"; "Γενική Συζήτηση"; έργα; σεμινάρια? "General hubbub"? συσχετισμοί λέξεων? Όλοι διδάσκουν σε όλους. "Mosaic" ("Ανοιχτό πριόνι").

Ταξινόμηση παιχνιδιών:

- Ανά τομέα δραστηριότητας: πνευματική, κοινωνική, ψυχολογική, σωματική, εργατική.

- Με περιβάλλον παιχνιδιού: υπολογιστής, τεχνική, επιτραπέζιος υπολογιστής, τηλεόραση?

- Σύμφωνα με τη μέθοδο παιχνιδιού : θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση, μίμηση, δραματοποίηση;

- Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας : διδασκαλία, γνωστική, αναπαραγωγική, δημιουργική, γενικευτική, διαγνωστική, εκπαίδευση, έλεγχος, ανάπτυξη.

Παιχνίδι ρόλων. Ένα ψυχαγωγικό παιχνίδι, ένα είδος δραματικής δράσης, του οποίου οι συμμετέχοντες ενεργούν στους ρόλους που έχουν επιλέξει, καθοδηγούμενοι από τη φύση του ρόλου τους και την εσωτερική λογική του περιβάλλοντος δράσης, δημιουργούν ή ακολουθούν μια ήδη δημιουργημένη πλοκή. Η επιτυχία των συμμετεχόντων στο παιχνίδι καθορίζεται σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες. Οι παίκτες είναι ελεύθεροι να αυτοσχεδιάσουν σύμφωνα με τους επιλεγμένους κανόνες, καθορίζοντας την κατεύθυνση και το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Σκοπός του είναι να παρουσιάσει οπτικά, να δει, να αναβιώσει τις συνθήκες ή τα γεγονότα που είναι γνωστά στους μαθητές.

επιχειρηματικό παιχνίδι- μίμηση πραγματικής διαδικασίας στο παιχνίδι με τη βοήθεια μοντέλου. Τα χαρακτηριστικά του είναι:

Η διαφορά στα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Η παρουσία ενός κοινού στόχου παιχνιδιού.

Εφαρμογή της αλυσίδας αποφάσεων.

Χρησιμοποιώντας μια ευέλικτη κλίμακα χρόνου.

Ζευγάρια και ομάδες.Αυτή είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους, καθώς δίνει σε όλους τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των ντροπαλών) την ευκαιρία να συμμετάσχουν στην εργασία, να εξασκήσουν δεξιότητες συνεργασίας, διαπροσωπικής επικοινωνίας (ιδίως την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη, να επιλύουν διαφωνίες), που συχνά μερικές φορές είναι αδύνατο σε μια μεγάλη ομάδα.

Η εργασία σε ζευγάρια και ομάδες δίνει στους μαθητές περισσότερες ευκαιρίες να συμμετέχουν και να αλληλεπιδρούν.Οι ομάδες μπορούν να σχηματιστούν αυθαίρετα, κατόπιν αιτήματος των μαθητών, αλλά τις περισσότερες φορές κατά τον σχεδιασμό της ομαδικής εργασίας στο μάθημα, ο δάσκαλος χωρίζει την τάξη σε ομάδες εκ των προτέρων, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο των μαθησιακών δεξιοτήτων, την επιτυχία των μαθητών και τη φύση της διαπροσωπικής επικοινωνίας. σχέσεις.

Κατά την οργάνωση της ομαδικής εργασίας, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να ολοκληρώσουν την ομαδική εργασία. Με έλλειψη γνώσης, οι μαθητές δεν θα καταβάλουν προσπάθειες για να ολοκληρώσουν την εργασία.

Θα πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε τις οδηγίες σας όσο το δυνατόν πιο σαφείς.

Καταγράψτε οδηγίες στον πίνακα και/ή τις κάρτες.

Δώστε στην ομάδα αρκετό χρόνο για να ολοκληρώσει την εργασία.

"Καταιγισμός ιδεών". Αυτή είναι μια λειτουργική μέθοδος επίλυσης ενός προβλήματος που βασίζεται στην τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας, στην οποία οι συμμετέχοντες στη συζήτηση καλούνται να εκφράσουν τον μεγαλύτερο αριθμό λύσεων, συμπεριλαμβανομένων των πιο φανταστικών. Στη συνέχεια, από το σύνολο των ιδεών που εκφράζονται, επιλέγονται οι πιο επιτυχημένες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πράξη. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή να βρει απάντηση σε μια ερώτηση.

Γενική (εκπαιδευτική) συζήτηση. Μια εκπαιδευτική συζήτηση είναι μια σκόπιμη, συλλογική συζήτηση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, που συνοδεύεται από ανταλλαγή ιδεών, κρίσεων και απόψεων σε μια ομάδα.

Είδη συζητήσεων:

- Θεματική:οι ερωτήσεις που συζητήθηκαν σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

- Βιογραφικό: επικεντρώθηκε στην ατομική προηγούμενη εμπειρία του συμμετέχοντος·

- Διαδραστικό: συζητείται η δομή και το περιεχόμενο των σχέσεων που αναπτύσσονται «εδώ» και «τώρα».

Δραστηριότητα έργου. Ανεξάρτητη μελέτη διαφόρων θεμάτων, που διεξάγεται από μαθητές για ορισμένο χρόνο.Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αλλαγή των αξιακών προσανατολισμών των μαθητών, τη βελτίωση του κλίματος στην ομάδα, την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μάθησης.Είναι καλύτερο να το χρησιμοποιείτε όταν τα παιδιά μπορούν ήδη να κάνουν ανεξάρτητη αναζήτηση, δηλαδή σε μεγαλύτερη ηλικία.

«Γενική μαλακία».Μια τεχνική που χρησιμοποιείται για την αλλαγή του ρυθμού του μαθήματος, ένα είδος λεπτού φυσικής αγωγής, η δυνατότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια ή ομάδες.

Σχέδιο.Η τεχνική χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη:

παρατήρηση;

Δεξιότητες συνεργασίας;

Φαντασία.

Μέθοδος «Όλοι διδάσκουν σε όλους»μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εκμάθηση νέου υλικού ή κατά τη γενίκευση βασικών εννοιών και ιδεών. Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι ότι οι μαθητές διδάσκουν ο ένας τον άλλον σε ζεύγη βάρδιων. Το να διδάσκετε ο ένας στον άλλον είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους αφομοίωσης πληροφοριών για ένα θέμα και εφαρμογής σημαντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην εξήγηση δύσκολου υλικού, στην υποβολή ερωτήσεων, στην ακρόαση, στην επικοινωνία κ.λπ. Οι μαθητές θα μπορούν επίσης, με τη βοήθεια των συντρόφων τους , να αναθεωρήσει τη μεγάλη εικόνα των εννοιών και των γεγονότων που πρέπει να μελετηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, του μαθήματος, το οποίο, με τη σειρά του, θα εγείρει ερωτήματα και θα αυξήσει το ενδιαφέρον. Έτσι, αυτή η μέθοδος προκαλεί το ενδιαφέρον, ενθαρρύνει την υποβολή πρόσθετων ερωτήσεων, δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να λάβουν ενεργό μέρος στη μαθησιακή διαδικασία και να μοιραστούν τις γνώσεις τους με τους συμμαθητές.

Ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

Σύμφωνα με τον Yu.S. Arutyunov- με βάση την παρουσία καθορισμένων μοντέλων δραστηριότητας και την παρουσία ρόλων.

Πίνακας 1. Ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

Μη μίμηση	προσομοίωση
	πεζός λόγος	gaming
Πρόβλημα μάθησης	Μελέτη περίπτωσης	επιχειρηματικό παιχνίδι
Πρακτικό μάθημα	Ασκήσεις προσομοίωσης	Σχεδιασμός παιχνιδιού
Σεμινάριο	Ενεργήστε σύμφωνα με τις οδηγίες	παιχνίδι ρόλου
Συζήτηση
Διάλεξη με πρόβλημα
Διάσκεψη

Σύμφωνα με τον O.S. Anisimov- με βάση το παρεχόμενο αποτέλεσμα:

- παραδοσιακά - διαλέξεις, σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, εκπαιδεύσεις (παρέχουν τη λειτουργία της εκπομπής).

- νέο (απομίμηση) - (διασφάλιση της ενίσχυσης του ρόλου της σκέψης και της ανάπτυξης κινήτρων των εκπαιδευομένων).

- τα πιο πρόσφατα - καινοτόμα παιχνίδια, παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριότητας, οργανωτικά και ψυχικά παιχνίδια (εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης).

Σύμφωνα με τον S.S. Kashlev- στον πυρήνα - η ηγετική λειτουργία στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση:

- μέθοδοι δημιουργίας ευνοϊκής ατμόσφαιρας, οργάνωσης επικοινωνίας.

- μέθοδοι οργάνωσης της ανταλλαγής δραστηριοτήτων·

- μέθοδοι οργάνωσης της ψυχικής δραστηριότητας ·

- μέθοδοι οργάνωσης της δημιουργίας νοήματος.

- μέθοδοι οργάνωσης της αντανακλαστικής δραστηριότητας.

- ολοκληρωμένες μέθοδοι (διαδραστικά παιχνίδια).

Σύμφωνα με τον D.V. Chernilevsky και N.V. Μπορίσοβα - στον πυρήνα: η παρουσία ενός μοντέλου και η παρουσία ρόλων:

Προσομοίωση - προσομοίωση ή μοντελοποίηση παιχνιδιών προσομοίωσης, δηλ. αναπαραγωγή υπό συνθήκες μάθησης με το ένα ή το άλλο μέτρο της επάρκειας των διαδικασιών που συμβαίνουν σε ένα πραγματικό σύστημα (μορφές και μέθοδοι παιχνιδιού και μη).

Μη μίμηση – κατασκευή μοντέλων του υπό μελέτη φαινομένου (συζητήσεις, καταιγισμός ιδεών κ.λπ.).

Έτσι, οι διαδραστικές μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας δείχνουν νέες ευκαιρίες που σχετίζονται, πρώτα απ' όλα, με την εγκαθίδρυση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μέσω εξωτερικού διαλόγου στη διαδικασία αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού.Μεταξύ των μαθητών μιας ομάδας προκύπτουν ορισμένες διαπροσωπικές και αμοιβαίες σχέσεις και η επιτυχία των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι θα είναι.

Βιβλιογραφία:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Η ανάπτυξη του συστήματος της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο. Εγχειρίδιο. - Αλμάτι.: SIC " Gylym», 2003. - 112 σελ.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Σχετικά με την ταξινόμηση των ενεργών μεθόδων διδασκαλίας // V Διατμηματική Σχολή-Σεμινάριο Εντατικών Μεθόδων Διδασκαλίας. - Ρήγα, 1983. - Σ.11-15.

4 Korneeva L.I. Σύγχρονες Διαδραστικές Μέθοδοι Διδασκαλίας: Ξένη Εμπειρία// Πανεπιστημιακή Διοίκηση.-2004.-№4.- Σ. 78-83.

5 Εγκυκλοπαίδεια Διαδικτύου. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας. www.wikipedia.ru/

6 Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: ένα εκπαιδευτικό βοήθημα / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Khrushchev V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKGU im. M. Kozybaeva, 2007. - 92σ.

1

Αναλύθηκαν παραδοσιακές προσεγγίσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών και μη παραδοσιακών: ενεργών και διαδραστικών. Καθορίζονται οι παράγοντες που συμβάλλουν στη βελτίωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο. Εξετάζονται οι ορισμοί των εννοιών: «ενεργητική μάθηση», «διαδραστική μάθηση». Δίνονται παραδείγματα ταξινομήσεων διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Παρουσιάζονται διάφορες διαδραστικές μορφές της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας. Προτείνεται ένας αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος, εξετάζονται κανόνες, μια λίστα απαραίτητων συνθηκών που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο. Έχει καθιερωθεί: η διαδραστική μάθηση συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των μαθητών, διδάσκει να εργάζονται σε ομάδα και διευρύνει το φάσμα των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

εκπαιδευτική διαδικασία

περιβάλλον επικοινωνίας

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ενεργοποίηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας

διαδραστικές μορφές τάξεων

ενεργός

1. Ενεργές και διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες (μορφές διεξαγωγής μαθημάτων) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: εγχειρίδιο / σύντ. T.G. Μουχίν. - Νίζνι Νόβγκοροντ: NNGASU. - 2013. - 97 σελ.

2. Dvulichanskaya N. N. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας ως μέσο διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων // Ηλεκτρονική επιστημονική και τεχνική δημοσίευση "Επιστήμη και Εκπαίδευση". - 2011. - Νο. 4 [Ηλεκτρονικός πόρος] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (ημερομηνία πρόσβασης: 28/04/2014).

3. Kruglikov VN Ενεργή μάθηση σε τεχνικό πανεπιστήμιο: θεωρία, τεχνολογία, πρακτική. - Αγία Πετρούπολη. : VITU, 1998. - 308 σελ.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Σύγχρονοι τρόποι ενεργοποίησης της μάθησης. - 4η έκδ., Sr. - Μ. - 2008. - 176 σελ.

5. Panfilova A.P. Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες: Ενεργητική μάθηση: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία». - 2009. - 192 σελ.

6. Solodukhina, Ο.Α. Ταξινόμηση καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2011. - Αρ. 10. - Σελ.12 -13.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (FGOS VPO) επιβάλλει μεταξύ των πολλών απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία - τη χρήση ενεργών και διαδραστικών μορφών τάξεων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών. Σημειώνεται ότι η αναλογία τέτοιων τάξεων καθορίζεται από το περιεχόμενο συγκεκριμένων κλάδων και γενικά ανέρχεται στο 20-25 τοις εκατό των τάξεων στην τάξη σε πολλούς τομείς εκπαίδευσης.

Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να προσδιοριστούν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των φοιτητών πανεπιστημίου. Αρχικά, θα πρέπει να εξετάσουμε τις έννοιες των «ενεργών» και «διαδραστικών» μεθόδων διδασκαλίας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία με τη χρήση ενεργών και διαδραστικών μεθόδων, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές τάξεις, όπου ο μαθητής είναι παθητικός ακροατής, βασίζεται στη συμπερίληψη όλων των μαθητών στην ομάδα ανεξαιρέτως και ο καθένας από αυτούς συνεισφέρει ατομικά στην επίλυση των προβλημάτων. πρόβλημα μέσω ενεργητικής ανταλλαγής γνώσεων, ιδεών, τρόποι να κάνουμε πράγματα. Δυστυχώς, σήμερα δεν υπάρχει σαφής διάκριση μεταξύ ενεργών και διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας, οι ίδιοι τύποι μεθόδων ταξινομούνται τόσο ως ενεργητικές όσο και ως διαδραστικές, επομένως δεν υπάρχει σαφής ταξινόμηση των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τον ερευνητή V.N. Κρουγκλίκοβα, διαδραστική μάθησηείναι μια τέτοια οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που στοχεύουν στην πλήρη ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω της ευρείας χρήσης τόσο διδακτικών όσο και οργανωτικών και διαχειριστικών μέσων και μεθόδων ενεργοποίησης.

Η ερευνήτρια Α.Π. Η Panfilova προσφέρει τη δική της ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας:

1. Ριζοσπαστική - η επιθυμία για ανοικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών (εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εικονικά σεμινάρια, συνέδρια, παιχνίδια κ.λπ.).
2. Combinatorial - ένας συνδυασμός προηγουμένως γνωστών στοιχείων (διάλεξη-διάλογος, διάλεξη για δύο κ.λπ.).
3. Τροποποίηση (βελτίωση) - βελτίωση, συμπλήρωση της υπάρχουσας μεθοδολογίας διδασκαλίας χωρίς να την αλλάζει σημαντικά (για παράδειγμα, ένα επιχειρηματικό παιχνίδι).

Οι ερευνητές Τ.Σ. Panina, L.N. Ο Vavilov ταξινομεί τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας σε τρεις ομάδες:

1. Συζήτηση: διάλογος; ομαδική συζήτηση; ανάλυση καταστάσεων από την πρακτική.
2. Παιχνίδι: διδακτικά και δημιουργικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών και παιχνιδιών ρόλων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.
3. Εκπαίδευση: επικοινωνιακές εκπαιδεύσεις; ευαίσθητες εκπαιδεύσεις (που στοχεύουν στο σχηματισμό εικονιστικών και λογικών σφαιρών συνείδησης).

Η εισαγωγή διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς για τη βελτίωση της κατάρτισης των φοιτητών σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο, όπου ο δάσκαλος δείχνει όχι μόνο την ικανότητα και τη πολυμάθειά του, αλλά ξέρει επίσης πώς να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με νέες μορφές εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητα. Για αυτό, οργανώνεται ατομική εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία, χρησιμοποιούνται δραστηριότητες έργου, διεξάγονται παιχνίδια ρόλων, πραγματοποιείται εργασία με έγγραφα και διάφορες πηγές πληροφοριών. Ο δάσκαλος δημιουργεί ένα τέτοιο περιβάλλον εκπαιδευτικής επικοινωνίας που θα διευκολύνει την επιχειρηματική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην πορεία της αμοιβαίας αξιολόγησης και ελέγχου.

Διαδραστικό("Inter" - αμοιβαία, "δράση" - πράξη) σημαίνει αλληλεπίδραση, συνομιλία, διάλογος με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές επικεντρώνονται σε μια ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους. Ο δάσκαλος, όπως και πριν, αναπτύσσει το σχέδιο και το περιεχόμενο του μαθήματος, χρησιμοποιώντας διαδραστικές μεθόδους για να παρουσιάσει νέο υλικό με τον πιο ενδιαφέρον και αποτελεσματικό τρόπο.

Οι διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται στις αρχές της αλληλεπίδρασης, της δραστηριότητας των μαθητών, της εμπιστοσύνης στην ομαδική εμπειρία και της υποχρεωτικής ανατροφοδότησης. Ο δάσκαλος σε ένα τέτοιο μάθημα ενεργεί ως βοηθός στην ερευνητική εργασία των μαθητών. Η δραστηριότητα του δασκάλου δίνει τη θέση του στη δραστηριότητα των μαθητών, το καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία τους. Οι συμμετέχοντες επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους, λύνουν από κοινού εργασίες, ξεπερνούν τις συγκρούσεις, βρίσκουν κοινό έδαφος, κάνουν συμβιβασμούς. Η οργάνωση του μαθήματος πραγματοποιείται από τον δάσκαλο εκ των προτέρων, οι εργασίες και οι ερωτήσεις για συζήτηση σε ομάδες επιλέγονται προσεκτικά.

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπονοεί πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. ο κύριος στόχοςσυνίσταται στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο, υπό τις οποίες ο φοιτητής μπορεί να αποκτήσει αυτοπεποίθηση για την πνευματική του βιωσιμότητα, γεγονός που καθιστά παραγωγική την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Με άλλα λόγια, η διαδραστική μάθηση είναι καταρχήν η διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών:

Τα καθήκοντα των διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι:

• αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.
• αποτελεσματική αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.
• ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού έργου (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).
• εκμάθηση ομαδικής εργασίας: επίδειξη ανοχής σε διαφορετικές απόψεις, σεβασμός των δικαιωμάτων του καθενός στην ελευθερία του λόγου.
• ο σχηματισμός των απόψεων των μαθητών με βάση ορισμένα γεγονότα.
• φτάνοντας στο επίπεδο της συνειδητής ικανότητας του μαθητή.

Οι πιο κοινές μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι οι ακόλουθες διαδραστικές μορφές:

• στρογγυλή τράπεζα (συζήτηση, συζήτηση).
• καταιγισμός ιδεών (brainstorm, brainstorming);
• μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων).
• master classes?
• εργασία σε μικρές ομάδες.
• εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση, επιχειρηματικά, εκπαιδευτικά κ.λπ.)
• χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικού, εκδρομές).
• κοινωνικά έργα και άλλες εξωσχολικές μορφές εκπαίδευσης (διαγωνισμοί, ταινίες, παραστάσεις, εκθέσεις κ.λπ.)
• διαδραστική διάλεξη με χρήση υλικού βίντεο και ήχου.
• Σωκρατικός διάλογος;
• συζήτηση περίπλοκων και συζητήσιμων θεμάτων και προβλημάτων (πάρτε θέση, κλίμακα απόψεων, τύπος POPS)·
• «δέντρο αποφάσεων», «ανάλυση υποθέσεων», «διαπραγματεύσεις και διαμεσολάβηση», «σκάλες και φίδια»·
• προπονήσεις κ.λπ.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος που βασίζεται σε διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει όχι μόνο το ζήτημα της επιλογής της πιο αποτελεσματικής μορφής εκπαίδευσης για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, αλλά και της δυνατότητας συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας. που αναμφίβολα συμβάλλει στην βαθύτερη κατανόηση του θέματος. Για να το κάνετε αυτό, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:

• ένα διαδραστικό μάθημα δεν είναι μια διάλεξη, αλλά μια κοινή εργασία των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
• όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας, τόπου εργασίας.
• Κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για το υπό μελέτη θέμα.
• η κριτική ενός ατόμου είναι απαράδεκτη (μόνο μια ιδέα ή εσφαλμένες πληροφορίες μπορούν να επικριθούν).

Ο αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος:

1. Προετοιμασία του μαθήματος

Ο συντονιστής επιλέγει το θέμα, την κατάσταση, ορίζει τους ορισμούς. Κατά την ανάπτυξη ενός διαδραστικού μαθήματος, συνιστούμε να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα στοιχεία:

• ηλικία των συμμετεχόντων, τα ενδιαφέροντά τους, το μελλοντικό επάγγελμά τους.
• το χρονικό πλαίσιο για το μάθημα·
• το ενδιαφέρον της ομάδας για τη δραστηριότητα.

2. Λίστα προαπαιτούμενων:

• σαφής ορισμός του σκοπού του μαθήματος·
• αποσαφήνιση των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν·
• προετοιμασία του προγράμματος μαθήματος·
• προετοιμασία φυλλαδίων·
• παροχή τεχνικού εξοπλισμού·
• επιλογή των κύριων ερωτήσεων, προσδιορισμός της αλληλουχίας τους.
• επιλογή πρακτικών παραδειγμάτων από τη ζωή.
• τη χρήση γραφημάτων, απεικονίσεων, διαγραμμάτων, συμβόλων.
• εμπιστοσύνη, θετικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών?
• ποικιλία μορφών και μεθόδων παροχής πληροφοριών, μορφές δραστηριότητας των μαθητών κ.λπ.

Εισαγωγικό μάθημα αποτελείται από ένα μήνυμα σχετικά με το θέμα και το σκοπό του μαθήματος . Οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με την προτεινόμενη κατάσταση, με το πρόβλημα, για τη λύση του οποίου πρέπει να εργαστούν, να θέσουν έναν στόχο, να ορίσουν καθήκοντα. Ο δάσκαλος ενημερώνει τους συμμετέχοντες για τις συνθήκες, δίνει σαφείς οδηγίες για τους κανόνες εργασίας σε ομάδες. Εάν υπάρχει ανάγκη, τότε πρέπει να παρουσιάσετε τους συμμετέχοντες (αν το μάθημα είναι διαομαδικό, διεπιστημονικό).

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα πρέπει να επιτευχθεί μια σαφής σημασιολογική κατανόηση όρων, εννοιών κ.λπ. Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, θα πρέπει να διευκρινιστεί η εννοιολογική συσκευή, ο ορισμός εργασίας του θέματος που μελετάται. Η έγκαιρη αποσαφήνιση του εννοιολογικού μηχανισμού θα διαμορφώσει τη συνήθεια των μαθητών να λειτουργούν μόνο με καλά κατανοητούς όρους, να αποφεύγουν άγνωστες λέξεις ή να μαθαίνουν το νόημά τους στην πορεία και να χρησιμοποιούν συστηματικά βιβλιογραφία αναφοράς.

3. Δείγματα κανόνων για εργασία σε ομάδα:

• να είστε ενεργοί και φιλικοί.
• μην διακόπτετε τους συνομιλητές, σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων συμμετεχόντων.
• να είναι ανοιχτός στην αλληλεπίδραση·
• Προσπαθήστε να φτάσετε στην αλήθεια.
• τηρούν τους κανόνες?
• να είσαι δημιουργικός κ.λπ.

Ιδιαιτερότητες κύριο μέροςκαθορίζονται από την επιλεγμένη μορφή του διαδραστικού μαθήματος. Ο καθορισμός των θέσεων των συμμετεχόντων θα πρέπει να γίνεται πολύ σωστά. Η διαδραστική τοποθέτηση των συμμετεχόντων συνίσταται στην κατανόηση του περιεχομένου που είναι κοινό για τις θέσεις τους, καθώς και στη διαμόρφωση ενός νέου συνόλου θέσεων με βάση τα γεγονότα και τα επιχειρήματα που παρουσιάζονται.

4. Αντανάκλασηπραγματοποιείται στη συναισθηματική πλευρά, τα συναισθήματα που βίωσαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το απαιτούμενο βήμα είναι εκτίμηση,που καθορίζει τη στάση των συμμετεχόντων ως προς το περιεχόμενο των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν, τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος κ.λπ. Ο προβληματισμός τελειώνει με γενικά συμπεράσματα που βγάζουν οι μαθητές με τη βοήθεια των βασικών ερωτήσεων του δασκάλου.

Δείγματα ερωτήσεων για προβληματισμό:

• Σου έκανε εντύπωση η συζήτηση;
• Υπήρξε κάποια κατάσταση που σας εξέπληξε κατά τη διάρκεια της συνεδρίας;
• τι σας καθοδήγησε στη διαδικασία λήψης αποφάσεων;
• Λάβατε υπόψη τις απόψεις άλλων μελών της ομάδας;
• πώς αξιολογείτε τις ενέργειές σας και τις ενέργειες της ομάδας;
• Τι θα θέλατε να αλλάξετε στη διοργάνωση τέτοιων μαθημάτων;

Ας εξετάσουμε τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας, τις οποίες προτιμούν οι καθηγητές πανεπιστημίου, και ας σημειώσουμε μερικά από τα χαρακτηριστικά τους. Οι πιο δημοφιλείς μεταξύ των δασκάλων είναι τέτοιες μέθοδοι όπως:

• εργάζονται σε μικρές ομάδες, που δίνει σε όλους τους μαθητές την ευκαιρία να συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, να εξασκήσουν τις δεξιότητες συνεργασίας, διαπροσωπικής επικοινωνίας και να επιλύσουν διαφωνίες που προκύπτουν.
• R ole παιχνίδι , κατά την οποία τα μέλη της ομάδας υποδύονται μια σκηνή με προκαθορισμένους ρόλους που αντικατοπτρίζουν ορισμένες καταστάσεις ζωής.
• Μ ini διάλεξη- μία από τις αποτελεσματικές μορφές παρουσίασης θεωρητικού υλικού, που παρουσιάζεται σε γλώσσα προσβάσιμη στους μαθητές, ενώ κάθε όρος ορίζεται απαραίτητα με αναφορά σε έγκυρους συγγραφείς και πηγές. Στο τέλος της ομιλίας, γίνεται συζήτηση για τα ζητήματα που έχουν προκύψει, καθώς και τρόπους χρήσης των πληροφοριών που λαμβάνονται στην πράξη.
• R ανάπτυξη σχεδίουεπιτρέπει στους συμμετέχοντες να υπερβούν διανοητικά το κοινό και να συντάξουν ένα έργο δράσης για το υπό συζήτηση θέμα, το κύριο πράγμα είναι ότι ο καθένας έχει την ευκαιρία να υπερασπιστεί το έργο του, να αποδείξει το πλεονέκτημά του έναντι των άλλων.
• "καταιγισμός ιδεών",Ο «καταιγισμός ιδεών» (η μέθοδος «δελφοί») είναι μια μέθοδος κατά την οποία γίνεται αποδεκτή οποιαδήποτε απάντηση των μαθητών σε μια δεδομένη ερώτηση, ενώ η αξιολόγηση των εκφραζόμενων απόψεων δεν δίνεται αμέσως, αλλά μετά από όλες τις ομιλίες, το κύριο πράγμα είναι για να διευκρινιστεί η ευαισθητοποίηση ή/και η στάση των συμμετεχόντων σε ένα συγκεκριμένο θέμα·
• διάλεξη-μαζίεπιτρέπει τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού προβληματικού περιεχομένου στη διαλογική επικοινωνία δύο δασκάλων, ενώ επαγγελματικές συζητήσεις φαίνεται να ξετυλίγονται μεταξύ διαφορετικών ειδικών, για παράδειγμα, θεωρητικού και επαγγελματία, υποστηρικτή και αντίπαλο μιας συγκεκριμένης έννοιας. Αυτός ο τύπος διάλεξης κάνει τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία σκέψης, να συγκρίνουν διαφορετικές απόψεις και την επιλογή τους.
• διάλεξη με προσχεδιασμένα λάθηστοχεύει στην ικανότητα των μαθητών να εντοπίζουν λάθη, να τα τοποθετούν αφηρημένα και να τα παρουσιάζουν για συζήτηση. Μια τέτοια διάλεξη, κατά κανόνα, εκτελεί όχι μόνο μια διεγερτική λειτουργία, αλλά και μια λειτουργία ελέγχου.
• διάλεξη οπτικοποίησηςπροωθεί τη μετατροπή προφορικών και γραπτών πληροφοριών σε οπτική μορφή όταν χρησιμοποιούνται διαγράμματα, σχέδια, σχέδια κ.λπ. Μια τέτοια διάλεξη συμβάλλει στην επιτυχή επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, γιατί. η νοητική δραστηριότητα των μαθητών περιλαμβάνεται ενεργά με την ευρεία χρήση της οπτικοποίησης κ.λπ.

Η μελέτη που διεξήχθη από εμάς έδειξε ότι σε συνθήκες διαδραστικής μάθησης, οι μαθητές βιώνουν μια αύξηση στην ακρίβεια της αντίληψης, της νοητικής απόδοσης, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη πνευματικών και συναισθηματικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας: σταθερότητα προσοχής, παρατήρηση, ικανότητα ανάλυσης και περίληψης . Η διαδραστική μάθηση συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ τους, ενεργοποιεί την ομαδική εργασία και διευρύνει το φάσμα των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Αξιολογητές:

Zhukov G.N., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Διευθυντής του κλάδου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο», Kemerovo.

Petunin O.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής του Τμήματος Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος DPO (PC) "Περιφερειακό Ινστιτούτο Kuzbass για Προχωρημένες Σπουδές και Επανεκπαίδευση Εκπαιδευτικών Εργαζομένων", Κεμέροβο.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Privalova G.F. ΕΝΕΡΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ // Σύγχρονα Προβλήματα Επιστήμης και Εκπαίδευσης. - 2014. - Αρ. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (ημερομηνία πρόσβασης: 04/05/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"