Διαπολιτισμική ικανότητα και τα κύρια συστατικά της: επικοινωνιακοί και πολιτισμικοί τύποι ικανότητας. Διαμόρφωση διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας ως βάσης για την υψηλή ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης των ξένων φοιτητών

Αριθμός εισιτηρίου 9

Επικοινωνιακές και διαπολιτισμικές ικανότητες

Η έννοια της «επικοινωνιακής ικανότητας»

Σκοπός της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο του βασικού μαθήματος είναι η κατάκτηση των βασικών στοιχείων της ξενόγλωσσης επικοινωνίας από τους μαθητές, κατά την οποία γίνεται η ανατροφή, η ανάπτυξη και η εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή. Η εκμάθηση των βασικών στοιχείων της ξένης γλώσσας συνεπάγεται την επίτευξη από τους μαθητές του ελάχιστου επαρκούς επιπέδου επικοινωνιακή ικανότητα, δηλ. ικανότητα για ετοιμότητα πραγματοποίησης ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

"Επικοινωνιακή ικανότητα" (επικοινωνιακή ικανότητα) - η ικανότητα επικοινωνίας μέσω της γλώσσας, δηλαδή, η μετάδοση σκέψεων και η ανταλλαγή τους σε διάφορες καταστάσεις κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με άλλους συμμετέχοντες στην επικοινωνία, χρησιμοποιώντας σωστά το σύστημα κανόνων γλώσσας και ομιλίας και επιλέγοντας επικοινωνιακή συμπεριφορά που είναι επαρκής για την αυθεντική κατάσταση της επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα δεν είναι προσωπικό χαρακτηριστικό αυτού ή εκείνου του ατόμου. ο σχηματισμός του εκδηλώνεται στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Λειτουργίες επικοινωνίας

Η εκμάθηση της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει γνώση της ξενόγλωσσης επικοινωνίας στην ενότητα όλων των λειτουργιών της:πληροφοριακό, ρυθμιστικό, συναισθηματικό-αξιολογητικό (προσανατολισμένο στην αξία) και εθιμοτυπία.

Κατά την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών, επιλύονται ορισμένες επικοινωνιακές εργασίες και διαμορφώνονται οι κύριες δεξιότητες επικοινωνίας:

Πληροφοριακή (γνωστική, γνωστική) λειτουργίαπεριλαμβάνει τη διαμόρφωση παραγωγικών δεξιοτήτων ομιλίας στην ομιλία και τη γραφή. Εκτελούνται οι ακόλουθες επικοινωνιακές εργασίες: 1) ζητούν πληροφορίες, 2) κοινοποιούν πληροφορίες, 3) εξηγούν πληροφορίες, 4) αντιλαμβάνονται και κατανοούν τις αντιληπτές πληροφορίες.

Ρυθμιστική (κίνητρο) λειτουργίαπεριλαμβάνει την υλοποίηση των ακόλουθων επικοινωνιακών εργασιών: 1) να παρακινήσει σε κάτι, 2) να ζητήσει κάτι, 3) να προσφέρει κάτι, 4) να συμβουλεύσει, 5) να συμφωνήσει σε κάτι, 6) να αντιληφθεί την παρόρμηση και να ανταποκριθεί το.

Συναισθηματική-αξιολογική (αξιακός προσανατολισμός) λειτουργίαΕπικοινωνιακά καθήκοντα: 1) έκφραση γνώμης, αξιολόγηση, 2) έκφραση συναισθημάτων, συναισθημάτων, 3) απόδειξη, πείθηση, 4) αίσθημα ευχαρίστησης / δυσαρέσκειας και άλλα συναισθήματα από τις αντιληπτές πληροφορίες.

λειτουργία ετικέταςπεριλαμβάνει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων δεκτικού λόγου στην ακουστική κατανόηση (ακρόαση) και στην ανάγνωση. Εργασίες επικοινωνίας: 1) απευθυνθείτε, ξεκινήστε μια συνομιλία, 2) εκφράστε ενδιαφέρον για τον συνομιλητή, ακούστε και ακούστε προσεκτικά, 3) συνεχίστε τη συνομιλία, τερματίστε την, 4) συγχαρείτε για τις διακοπές, 5) ευχαριστήστε, 6) εκφράστε συμπάθεια.

Προκειμένου να υλοποιηθούν οι υποδεικνυόμενες λειτουργίες επικοινωνίας μέσω μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε αυτά τα μέσα, να είστε σε θέση να τα χρησιμοποιήσετε στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας, να γνωρίζετε ορισμένες τοπικές πραγματικότητες, χαρακτηριστικά της ομιλίας και μη ομιλητική συμπεριφορά στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της χώρας / των χωρών της γλώσσας που μελετάται, να είναι σε θέση να κατακτήσουν όλες αυτές τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και την ικανότητα να ξεφύγουν από τις θέσεις τους με έλλειψη ξένων γλωσσικών μέσων (αντισταθμιστικές δεξιότητες) . Έτσι, η κατάκτηση της ξενόγλωσσης επικοινωνίας, ακόμη και εντός περιορισμένων ορίων, είναι μια πολυεπίπεδη, πολλαπλών πτυχών διαδικασία και η επικοινωνιακή ικανότητα (ως μεθοδολογική έννοια), που ενεργεί ως το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης, είναι ένα σύνθετο, πολλαπλών συστατικών φαινόμενο.

Συστατική σύνθεση της επικοινωνιακής ικανότητας

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για τον ορισμό των συνιστωσών της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Σύμφωνα με το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (εφεξής SES), η μελέτη μιας ξένης γλώσσας σε ένα βασικό γενικό σχολείο στοχεύει στη διαμόρφωση και βελτίωση της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών στο σύνολο όλων των συνιστωσών της:

ικανότητα ομιλίας- ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή).

γλωσσική ικανότητα- γνώση νέων γλωσσικών μέσων (φωνητικά, ορθογραφικά, λεξιλογικά, γραμματικά) σύμφωνα με τα επιλεγμένα θέματα, τομείς και καταστάσεις επικοινωνίας.

κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα- εισαγωγή των μαθητών στον πολιτισμό, τις παραδόσεις και τις πραγματικότητες των χωρών της γλώσσας που μελετάται στο πλαίσιο θεμάτων και καταστάσεων επικοινωνίας που αντιστοιχούν στην εμπειρία, τα ενδιαφέροντα, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών· σχηματισμός της ικανότητας να εκπροσωπεί τη χώρα του, τον πολιτισμό του σε συνθήκες ξενόγλωσσης διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

αντισταθμιστική αρμοδιότητα- ανάπτυξη δεξιοτήτων για έξοδο από την κατάσταση σε συνθήκες έλλειψης γλωσσικών μέσων κατά τη λήψη και τη μετάδοση πληροφοριών.

εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα- περαιτέρω ανάπτυξη γενικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, εξοικείωση με τους τρόπους και τις μεθόδους ανεξάρτητης μελέτης των γλωσσών που είναι διαθέσιμες στους μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης νέων τεχνολογιών πληροφοριών.

Αναφερόμενη στον Sheiles, η Kolesnikova διακρίνει τα ακόλουθα στοιχεία της επικοινωνιακής ικανότητας:

Γλωσσική επάρκεια - γνώση λεξιλογικών μονάδων και γραμματικών κανόνων που μετατρέπουν τις λεξιλογικές μονάδες σε μια ουσιαστική δήλωση.

Κοινωνιογλωσσική ικανότητα - η ικανότητα επιλογής και χρήσης κατάλληλων γλωσσικών μορφών και μέσων ανάλογα με το σκοπό και την κατάσταση της επικοινωνίας, τους κοινωνικούς ρόλους των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, δηλαδή ποιος είναι ο συνεργάτης επικοινωνίας.

Ικανότητα λόγου - η ικανότητα κατανόησης διαφόρων τύπων επικοινωνιακών δηλώσεων, καθώς και η δημιουργία συνεκτικών, συνεκτικών και λογικών δηλώσεων διαφορετικών λειτουργικών στυλ (άρθρο, επιστολή, δοκίμιο κ.λπ.). περιλαμβάνει την επιλογή γλωσσικών μέσων ανάλογα με τον τύπο της εκφοράς·

Στρατηγική ικανότητα - λεκτικά και μη λεκτικά μέσα (στρατηγικές) στα οποία καταφεύγει ένα άτομο εάν δεν λαμβάνει χώρα επικοινωνία. τέτοια μέσα μπορεί να είναι τόσο η επανάληψη της φράσης όσο και η αμφισβήτηση της παρεξηγημένης πρότασης, καθώς και οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η χρήση διαφόρων αντικειμένων.

Κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα (κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα) - γνώση των πολιτιστικών χαρακτηριστικών των γηγενών ομιλητών, των συνηθειών, των παραδόσεων, των κανόνων συμπεριφοράς και της εθιμοτυπίας και της ικανότητας κατανόησης και κατάλληλης χρήσης τους στη διαδικασία επικοινωνίας, παραμένοντας παράλληλα φορέας διαφορετικής κουλτούρας. ο σχηματισμός κοινωνικο-πολιτιστικής ικανότητας συνεπάγεται την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα των παγκόσμιων και εθνικών πολιτισμών.

Κοινωνική ικανότητα είναι η ικανότητα και η επιθυμία αλληλεπίδρασης με τους άλλους, η αυτοπεποίθηση και η αυτοπεποίθηση για επικοινωνία, καθώς και η ικανότητα να βοηθηθεί κάποιος άλλος να διατηρήσει την επικοινωνία, να βάλει τον εαυτό του στη θέση του και την ικανότητα να αντιμετωπίσει καταστάσεις που προκύπτουν στη διαδικασία της παρανόησης επικοινωνίας των εταίρων.

Σύμφωνα με άλλους επιστήμονες, η σύνθεση των συστατικών της επικοινωνιακής ικανότητας έχει ως εξής:

Γλωσσική επάρκεια(συμπεριλαμβανομένης της κοινωνιογλωσσικής) (επάρκεια σε γλωσσικά μέσα, διαδικασίες δημιουργίας και αναγνώρισης κειμένου)

Θεματική ικανότητα(κατοχή εξωγλωσσικών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων περιφερειακών μελετών)

Κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα(συμπεριφορική, συμπεριλαμβανομένης της εθιμοτυπίας, γνώση του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου)

Αντισταθμιστική αρμοδιότητα(η ικανότητα επίτευξης αμοιβαίας κατανόησης, εξόδου από μια δύσκολη γλωσσική κατάσταση)

Μαθησιακή Ικανότητα(ικανότητα μάθησης).

Ορισμένοι επιστήμονες εισάγουν τη διαπολιτισμική ικανότητα στη σύνθεση των συστατικών της επικοινωνιακής ικανότητας

Ο K. Knapp προσφέρει ένα σύγχρονο μοντέλο διαπολιτισμικής ικανότητας, το οποίο ο συγγραφέας ορίζει ως «την ικανότητα να επιτευχθεί εξίσου επιτυχημένη κατανόηση τόσο των εκπροσώπων άλλων πολιτισμών και κοινοτήτων επικοινωνίας όσο και των εκπροσώπων του δικού τους πολιτισμού». Ο ερευνητής προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία αυτής της ικανότητας:

γνώση μοντέλων και επικοινωνιακών ενεργειών και η ερμηνεία τους τόσο στον δικό του όσο και στον πολιτισμό που μελετήθηκε, καθώς και στη γλώσσα.

γενικές γνώσεις σχετικά με τη σχέση μεταξύ πολιτισμού και επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της εξάρτησης του τρόπου σκέψης και συμπεριφοράς από χαρακτηριστικά σκέψης ειδικά για τον πολιτισμό, καθώς και διαφορές μεταξύ πολιτισμών που καθορίζονται από αυτά τα χαρακτηριστικά·

ένα σύνολο στρατηγικών για τη σταθεροποίηση της αλληλεπίδρασης, δηλ. για την επίλυση τριβών και προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι ο εντοπισμός δύο αλληλένδετων πτυχών της διαπολιτισμικής ικανότητας του ατόμου - η ικανότητα κατανόησης γηγενών και ξένων πολιτισμών.

Ο J. Letonen θεωρεί την περιορισμένη προσέγγιση πολλών συγγραφέων στη διαπολιτισμική ικανότητα ως ανοχή στην εκδήλωση πολιτιστικών χαρακτηριστικών, πολιτισμική ευαισθησία στους κανόνες συμπεριφοράς σε έναν συγκεκριμένο πολιτισμό, επίγνωση ορισμένων πολιτισμικών γεγονότων ή ως κατανόηση εκπροσώπων άλλων πολιτισμών. Για επιτυχημένη επικοινωνία, από τη σκοπιά του συγγραφέα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη γλώσσα, την ιστορία της χώρας, την τέχνη, την οικονομία, την κοινωνία, δηλαδή να έχουμε ολοκληρωμένη γνώση για τον πολιτισμό αυτής της χώρας.

Η έννοια της διαπολιτισμικής ικανότητας, η δομή και οι μέθοδοι αξιολόγησής της αναπτύσσονται ενεργά από τον Michael Biram, καθηγητή στο Πανεπιστήμιο του Durham, Αγγλία. Το μοντέλο του M. Biram είναι το πιο πλήρες και καλύπτει διάφορες ιδιότητες, ικανότητες και δεξιότητες ενός ατόμου. Αυτό το μοντέλο αποτελεί τη βάση για πολλές μελέτες στη δυτική επιστημονική βιβλιογραφία σχετικά με τρόπους διαμόρφωσης διαπολιτισμικής ικανότητας. Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, η διαπολιτισμική ικανότητα αποτελείται από τα ακόλουθα πέντε στοιχεία:

Συγγένειες

• Ικανότητες ερμηνείας και συσχέτισης

  Δεξιότητες Ανακάλυψης και Αλληλεπίδρασης

  Κριτική πολιτιστική συνείδηση ​​ή πολιτική παιδεία

Οι σχέσεις μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών με υψηλό επίπεδο διαπολιτισμικής ικανότητας θα πρέπει να οικοδομούνται με βάση τη διαφάνεια και την περιέργεια, την ετοιμότητα να εγκαταλείψουν τις προκαταλήψεις σχετικά με έναν άλλο και εγγενή πολιτισμό.

Το στοιχείο της γνώσης περιλαμβάνει την ευαισθητοποίηση των κοινωνικών ομάδων, των χαρακτηριστικών και των πρακτικών τους δραστηριοτήτων στη χώρα τους και στη χώρα του εταίρου επικοινωνίας, σχετικά με τις γενικές διαδικασίες κοινωνικής και προσωπικής αλληλεπίδρασης.

Οι δεξιότητες ερμηνείας και συσχέτισης συνίστανται στην ικανότητα ενός ατόμου να ερμηνεύει ένα έγγραφο ή ένα γεγονός άλλου πολιτισμού, να το εξηγεί και να το συσχετίζει με τα φαινόμενα του δικού του πολιτισμού.

Ένα άλλο συστατικό της διαπολιτισμικής ικανότητας είναι η ικανότητα απόκτησης νέων γνώσεων σχετικά με τον πολιτισμό και τις πολιτιστικές πρακτικές, η ικανότητα λειτουργίας γνώσης, σχέσεων και δεξιοτήτων στο πλαίσιο της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης σε πραγματικό χρόνο.

Και το τελευταίο συστατικό - η κριτική επίγνωση του πολιτισμού ή της πολιτικής εκπαίδευσης είναι η ικανότητα κριτικής και βάσει ορισμένων κριτηρίων αξιολόγησης της κοσμοθεωρίας, των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων που είναι εγγενείς στον δικό μας και σε άλλους πολιτισμούς.

Έτσι, ένα διαπολιτισμικά ικανό άτομο έχει τις ακόλουθες ιδιότητες:

την ικανότητα να βλέπουμε τη σχέση μεταξύ διαφορετικών πολιτισμών (τόσο εξωτερικών όσο και εσωτερικών σε σχέση με την κοινωνία)·

την ικανότητα να μεσολαβεί, να ερμηνεύει έναν πολιτισμό με όρους άλλου.

κριτική και αναλυτική κατανόηση του δικού του και άλλων πολιτισμών.

επίγνωση της δικής του άποψης για τον κόσμο και του γεγονότος ότι η σκέψη του είναι πολιτισμικά καθορισμένη, και όχι μόνο η πεποίθηση ότι η κοσμοθεωρία και η κατανόησή του είναι φυσική.

Ο διασυνδεδεμένος σχηματισμός όλων των στοιχείων της επικοινωνιακής ικανότητας παρέχει:

1. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων(μαζί με την ανάπτυξη των γλωσσικών γνώσεων και δεξιοτήτων), και συγκεκριμένα:

Η ικανότητα προφορικής διεξαγωγής διαλογικής επικοινωνίας σε τυπικές καταστάσεις στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής, εργασιακής, καθημερινής, πολιτιστικής σφαίρας επικοινωνίας.

Η ικανότητα να κάνει σύντομους προφορικούς μονολόγους για τον εαυτό του, το περιβάλλον του, να μεταδίδει το περιεχόμενο αυτού που έχει διαβάσει με άμεση αναφορά στο κείμενο.

Δυνατότητα συγγραφής και μετάδοσης βασικών πληροφοριών, ιδίως σύνταξης επιστολής.

2. Ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων(ικανότητα μάθησης - εργασία με βιβλίο, σχολικό βιβλίο, βιβλιογραφία αναφοράς, χρήση μετάφρασης).

3. Ανάπτυξη αντισταθμιστικών δεξιοτήτων(η ικανότητα να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση όταν υπάρχει έλλειψη γλώσσας σημαίνει, για παράδειγμα, με παράφραση, χρησιμοποιώντας ένα συνώνυμο).

4. εκπαίδευση των μαθητών,πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης προσωπικών σχέσεων με την κατανοητή κουλτούρα και τη διαδικασία κατάκτησης αυτής της κουλτούρας.

5. ανάπτυξη των μαθητών,πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία της κατάκτησης της εμπειρίας δημιουργικών, δραστηριοτήτων αναζήτησης, επίγνωσης των φαινομένων τόσο της δικής τους όσο και της άλλης πραγματικότητας, των κοινών και των διαφορών τους.

6. Εκπαίδευση μέσω μιας ξένης γλώσσας

Έτσι, από μεθοδολογική άποψη, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένα πολυπαραγοντικό, ολοκληρωμένο σύνολο που μπορεί να εξεταστεί σε διαφορετικά επίπεδα. Η προσέγγιση επιπέδου για την εξέταση της επικοινωνιακής ικανότητας είναι πλέον αρκετά διαδεδομένη στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Μερικοί ερευνητές διακρίνουν 10 επίπεδα, άλλοι 5-6.

Επίπεδα επάρκειας ξένων γλωσσών Κοινά ευρωπαϊκά επίπεδα επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα: Κατά την ανάπτυξη του ευρωπαϊκού συστήματος επιπέδων, πραγματοποιήθηκαν εκτενείς μελέτες σε διάφορες χώρες, οι μέθοδοι αξιολόγησης δοκιμάστηκαν στην πράξη. Ως αποτέλεσμα, επετεύχθη συμφωνία σχετικά με το θέμα του αριθμού των επιπέδων που διατίθενται για την οργάνωση της διαδικασίας εκμάθησης της γλώσσας και την αξιολόγηση του βαθμού επάρκειας σε αυτήν. Υπάρχουν 6 κύρια επίπεδα, τα οποία αντιπροσωπεύουν χαμηλότερα και υψηλότερα υποεπίπεδα στο κλασικό σύστημα τριών επιπέδων, το οποίο περιλαμβάνει βασικά, ενδιάμεσα και προχωρημένα επίπεδα. Το σχήμα επιπέδων βασίζεται στην αρχή της διαδοχικής διακλάδωσης. Ξεκινά με τη διαίρεση του συστήματος επιπέδων σε τρία κύρια επίπεδα - Α, Β και Γ: Η εισαγωγή ενός πανευρωπαϊκού συστήματος επιπέδων γλωσσικής επάρκειας δεν περιορίζει την ικανότητα διαφόρων παιδαγωγικών ομάδων να αναπτύξουν και να περιγράψουν το δικό τους σύστημα επιπέδων και ενοτήτων εκπαίδευσης. Ωστόσο, η χρήση τυποποιημένων κατηγοριών στην περιγραφή των δικών του προγραμμάτων συμβάλλει στη διαφάνεια των μαθημάτων και η ανάπτυξη αντικειμενικών κριτηρίων για την αξιολόγηση του επιπέδου γλωσσομάθειας θα εξασφαλίσει την αναγνώριση των προσόντων που αποκτούν οι μαθητές στις εξετάσεις. Μπορεί επίσης να αναμένεται ότι με την πάροδο του χρόνου το σύστημα των επιπέδων και η διατύπωση των περιγραφικών δεικτών θα αλλάξουν καθώς η εμπειρία συσσωρεύεται στις χώρες που συμμετέχουν στο έργο. Επίπεδα επάρκειας ξένων γλωσσών στα ρωσικά:

I. Αρχικό επίπεδο στην κατάκτηση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής. Επίπεδο αρχάριου.

II. Μέσο επίπεδο. Το επίπεδο της στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας.

III. Προχωρημένο επίπεδο. Επίπεδο προηγμένης επικοινωνιακής ικανότητας.

IV. Υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας (στο πλαίσιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης)

V. Επαγγελματικό επίπεδο.

VI. Ένα υψηλό επίπεδο που προσεγγίζει την επικοινωνιακή ικανότητα ενός μορφωμένου φυσικού ομιλητή.

Τα τρία πρώτα επίπεδα επικοινωνιακής ικανότητας μπορούν να επιτευχθούν σε σχολεία γενικού τύπου με επαρκή οργάνωση της εκπαίδευσης (εστίαση σε αυτόν τον δάσκαλο, μαθητές). Το τέταρτο επίπεδο μπορεί να επιτευχθεί σε σχολεία με εις βάθος μελέτη ξένης γλώσσας, σε γλωσσικά γυμνάσια. Το πέμπτο επίπεδο συσχετίζεται σε μεγαλύτερο βαθμό με την εκπαίδευση σε μη γλωσσικά επίπεδα, το έκτο - με την εκπαίδευση στα γλωσσικά πανεπιστήμια και την κατάρτιση ειδικών στον τομέα μιας ξένης γλώσσας - δασκάλων, μεταφραστών.

Ας χαρακτηρίσουμε τα τρία πρώτα επίπεδα που μπορούν να συσχετιστούν με το βασικό μάθημα σπουδών.

Το πρώτο επίπεδο είναι αρχαρίου.Χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη αρχικών δεξιοτήτων στους κύριους τύπους ξενόγλωσσης δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή) με βάση την αρχική γλώσσα και τις τοπικές γνώσεις και δεξιότητες.

Το δεύτερο επίπεδο είναι το επίπεδο της στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας.Περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας και της ετοιμότητας για προφορική επικοινωνία με έναν μητρικό ομιλητή σε περιορισμένο αριθμό τυπικών καταστάσεων επικοινωνίας, για την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης γενικά, καθώς και για την εξαγωγή πληροφοριών από ένα ελαφρύ προφορικό και γραπτό κείμενο, για τη σύνταξη επιστολής.

Το τρίτο επίπεδο είναι το επίπεδο της προηγμένης επικοινωνιακής ικανότητας.Σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε πρακτικά μια ξένη γλώσσα σε σχετικά φυσικές συνθήκες επικοινωνίας χωρίς σημαντικούς περιορισμούς (που εμφανίζονται στο προηγούμενο στάδιο), για παράδειγμα, να διαβάζετε απλά αυθεντικά κείμενα, να μπορείτε να επικοινωνείτε με έναν μητρικό ομιλητή σε μη τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας .

Στο πλαίσιο του βασικού μαθήματος, ο φοιτητής περνά από την αρχική επικοινωνιακή ικανότητα ομιλίας, ανάγνωσης, ακρόασης, γραφής στη στοιχειώδη επικοινωνιακή και, κατά προτίμηση, στην προχωρημένη επικοινωνιακή ικανότητα. Αλλά δεδομένου ότι οι ικανότητες και οι δυνατότητες των μαθητών και οι συνθήκες μάθησης είναι διαφορετικές, δεν καταφέρνουν όλοι να επιτύχουν προηγμένη επικοινωνιακή ικανότητα σε όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας. Αυτό είναι πιο δύσκολο να επιτευχθεί σε σχέση με τον προφορικό λόγο (ακρόαση, ομιλία) και τη γραφή, γιατί ο όγκος ενός παραγωγικού λεξιλογίου και ο όγκος της παραγωγικής εξάσκησης του λόγου στο τρέχον περιβάλλον μάθησης είναι ανεπαρκείς. Σε σχέση με την ανάγνωση (με τη σωστή διατύπωση της υπόθεσης) - αυτό είναι πολύ πιο ρεαλιστικό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το προσωρινό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο επιτρέπει την ασυμμετρία στο επίπεδο ανάπτυξης των στοχευόμενων δεξιοτήτων ομιλίας στο βασικό μάθημα, δηλ. ο μαθητής πρέπει να έχει τουλάχιστον στοιχειώδη επικοινωνιακή ικανότητα στην ομιλία, ακρόαση, γραφή και προχωρημένη επικοινωνιακή ικανότητα στην ανάγνωση.

Σχολή Επιπρόσθετης Εκπαίδευσης

FGBOU VPO UlGPU τους. Ι.Ν. Ουλιάνοβα

Καρέκλαμεθόδους ανθρωπιστικής και πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης

Εργασία αποφοίτησης

πανω σε αυτο το θεμα«Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στη διαπολιτισμική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών στα μαθήματα αγγλικών

και εκτός σχολικού ωραρίου.

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Sadertdinova Alfiya Nailovna

φοιτητής ομαδικών μαθημάτων INO-1,

καθηγητής Αγγλικών

Έντουαρντς Νο. 90"

Ουλιάνοφσκ

Κριτής:

_____________________

_____________________

_____________________

Ουλιάνοφσκ

2016

Περιεχόμενο

Σχέδιο 3

4-10

11-23

24-27

4. Συμπέρασμα. 28

5. Βιβλιογραφία 29

6. Εφαρμογή 30-32

Σχέδιο

1. Διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

1.1 Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για

τη θέση του μαθήματος της αγγλικής γλώσσας στο πρόγραμμα σπουδών.

1.2.Αναμενόμενα αποτελέσματα.

2. Σχετικά με τα επικοινωνιακά κίνητρα και τις εφαρμοσμένες τεχνολογίες για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

2.2. Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

2.3. Το Διαδίκτυο ως πληροφοριακό σύστημα

2.4. μέθοδος έργου.

2.5. Παιχνίδια και τραγούδια.

3. Η εξωσχολική εργασία ως μέσο ενεργοποίησης της διαδικασίας διαμόρφωσης επικοινωνιακών ικανοτήτων.

3.1 Μαθήματα επιλογής.

3.2 Κυκλοφορία.

3.3.Ολυμπιακοί αγώνες, αγώνες.

4. Συμπέρασμα.

1. Διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

1.1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σχετικά με τη θέση του μαθήματος "Αγγλικά" στο πρόγραμμα σπουδών.

Σύμφωνα μεΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο "Αγγλικά" ως ακαδημαϊκό μάθημα, μαζί με τη μητρική γλώσσα και λογοτεχνία, περιλαμβάνεται στον εκπαιδευτικό τομέα "Φιλολογία", θέτοντας τα θεμέλια της φιλολογικής εκπαίδευσης και διαμορφώνοντας την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή. Το βασικό πρόγραμμα σπουδών (εκπαιδευτικό) για την εκμάθηση Αγγλικών σε κάθε τάξη δημοτικού και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαθέτει 3 ώρες την εβδομάδα.

Οι σύγχρονες αρχές της επικοινωνιακής διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας απαιτούν να λαμβάνονται υπόψη οι σχετικές διδακτικές αρχές της «προσβασιμότητας», «ηλικίας και ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών», «συνέπειας και συστηματικότητας στη διδασκαλία». Στην εργασία μου, καθοδηγούμαι από τις διατάξεις που είναι χαρακτηριστικές της επικοινωνιακής διδασκαλίας για την επικοινωνία στα αγγλικά: σχετικά με τον επικοινωνιακό προσανατολισμό της διδασκαλίας όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας και γλωσσικών μέσων, για την τόνωση της δραστηριότητας λόγου και σκέψης των μαθητών, για την εξατομίκευση μάθηση, σχετικά με την οργάνωση της κατάστασης της διαδικασίας, σχετικά με την καινοτομία και την πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα μαθήματα Αγγλικών αποτελούν πρόσφορο έδαφος για τη διαμόρφωση μετα-αντικειμένων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ρωσική γλώσσα, η λογοτεχνία, η ιστορία, η γεωγραφία, οι καλές τέχνες, η μουσική, η βιολογία, η φυσική είναι μαθήματα των οποίων το περιεχόμενο αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό στο αντικείμενο του προγράμματος αγγλικής γλώσσας. Η πρακτική της δουλειάς μου περιελάμβανε ολοκληρωμένα μαθήματα με πληροφορική. Κατά συνέπεια, η χρήση της γνώσης της πληροφορικής και της τεχνολογίας υπολογιστών υπαγορεύεται από τη ζωή. Υπάρχει πολλή γεωγραφία στην τάξη. Αυτή είναι η γεωγραφική θέση του Ηνωμένου Βασιλείου της Μεγάλης Βρετανίας, η πρωτεύουσα, ο πληθυσμός της χώρας κ.λπ. Ο σχηματισμός μιας κοινής ιδέας για τον κόσμο ως μια πολύπλευρη κοινότητα, μια στάση σεβασμού προς έναν διαφορετικό πολιτισμό είναι αδύνατη χωρίς παγκόσμια μυθοπλασία. Η μελέτη του σχηματισμού της κατανόησης της ακεραιότητας του κόσμου και της ποικιλομορφίας των απόψεων σχετικά με αυτόν, ο σχηματισμός των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, η αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους, την ιστορία, την επίγνωση της εθνικής ταυτότητας είναι αδύνατο χωρίς ενσωμάτωση με την ιστορία. Τα ζητήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζονται περαιτέρω στα μαθήματα αγγλικών κατά τη μελέτη του θέματος "Ζώα", "Ο πλανήτης μας" και μια σειρά άλλων θεμάτων. Και με τη σειρά του, η γνώση που αποκτάται στα μαθήματα αγγλικών για τις περιφερειακές σπουδές και την ιστορία της γλώσσας εφαρμόζεται στα μαθήματα γεωγραφίας, ιστορίας, ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας και της ίδιας βιολογίας.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, κατά την εκτέλεση ασκήσεων, χρησιμοποιούνται κείμενα στην αγγλική γλώσσα, χρήση δανεικών αγγλικών λέξεων.

Από τα τελευταία χρόνια έχει δείξει σημαντική αύξηση του ενδιαφέροντος για την αγγλική γλώσσα ως μέσο διεθνούς επικοινωνίας. Τα αγγλικά αναγνωρίζονται ως η γλώσσα της επαγγελματικής επικοινωνίας σε διάφορους τομείς και η έλευση των υπολογιστών έχει φέρει τη χρήση των αγγλικών σε ειδική θέση σε σχέση με άλλες γλώσσες, επομένως εργάζομαι στο καθήκον να διατηρήσω ένα σταθερό, βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον για θέμα.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της φαντασίας και της σκέψης των μαθητών της 5ης, 6ης τάξης, στην εκπαιδευτική διαδικασία δίνω μεγάλη θέση σε μορφές εργασίας παιχνιδιού που αναπτύσσουν λογική σκέψη, συναισθήματα, δραστηριότητα , φαντασία, εικασία.

Δοκιμάζω τα δικά μου στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας διατήρησης ενδιαφέροντος, τα οποία συνίστανται στο ρόλο και τη θέση του συναισθηματικού παράγοντα, την αρχή της συνειδητής συμπερίληψης των συναισθημάτων στη μαθησιακή διαδικασία, σε αυτήν την περίπτωση, το υλικό κατακτάται στο επίπεδο τρεις σφαίρες: συναισθηματική? γνωστική; ψυχοκινητικό. Εξασκώ στοιχεία συναισθηματικής επιρροής για να παρακινήσω, να ανακουφίσω την ένταση και τη δυσκαμψία, να τονώσω τις γνωστικές και συνειρμικές διαδικασίες και τελικά τη δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών. Το χιούμορ και η ειρωνεία ενθαρρύνονται. Αυτή η μορφή εργασίας προκαλεί σε κάθε μαθητή μια ζωηρή συναισθηματική ανταπόκριση και μια επιθυμία να λάβει άμεσα μέρος.

Συναισθηματικά πλούσια εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας, στην ολιστική διδασκαλία των μαθητών, η αγγλική γλώσσα είναι ενεργή από τη φύση της, η οποία διασφαλίζεται από την αλληλεπίδραση λόγου και μη λεκτικών ενεργειών, καθώς και κινήσεων, οπτικών, ακουστικών και κιναισθητικών αναπαραστάσεων. Και γενικά, αναπτύσσει με επιτυχία το γνωστικό ενδιαφέρον και τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

Σε συνθήκες Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποΔιδάσκω στους μαθητές να μαθαίνουν, να αφομοιώνουν πλήρως όλα τα συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τους παρακινώ να εργαστούν ανεξάρτητα για την κατάκτηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων. Είμαι βαθιά πεπεισμένος ότι εάν ένας μαθητής δεν έχει εσωτερικά κίνητρα να κατακτήσει τη γλώσσα, τότε το εξωτερικό κίνητρο είναι μη παραγωγικό. Στην καθημερινή τάξη και στην εξωσχολική εργασία, έθεσα τέτοια καθήκοντα στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών που επιτρέπουν περαιτέρω επιτυχή εξειδικευμένη ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, καθιστά δυνατή την αυτοεκμάθηση της αγγλικής γλώσσας σε διάφορες κατευθύνσεις: διατήρηση και βελτίωση του επιτυγχανόμενου επιπέδου επικοινωνιακή ικανότητα.

Πραγματοποιώ σταδιακά τη διαμόρφωση στοιχείων αυτοελέγχου των μαθητών:

μάθουν να κατανοούν και να αποδέχονται τον έλεγχο του δασκάλου.

να μάθουν να παρατηρούν και να αναλύουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των συμμαθητών τους.

μαθαίνουν να πραγματοποιούν αυτοπαρατήρηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, ανάλυση, προσαρμογή και αξιολόγηση.

Κατά τη διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων, καθοδηγούμαι από τις αρχές της σκοπιμότητας και της προσβασιμότητας. τι

δίνει μια ρύθμιση για τον έλεγχο μιας από τις πτυχές της γλώσσας: γραμματική, λεξιλόγιο, φωνητική.

τότε περιπλέκω την εργασία συμπεριλαμβάνοντας δύο πτυχές στον έλεγχο, και ως αποτέλεσμα, ο έλεγχος των μαθητών κατευθύνεται όχι μόνο στον γλωσσικό σχεδιασμό, αλλά και στο περιεχόμενο του προϊόντος της δραστηριότητας ομιλίας. Εδώ είναι σκόπιμο να αναφέρουμε τον προβληματισμό, όταν οι μαθητές αξιολογούν ο ένας τις δεξιότητες και τις δραστηριότητες του άλλου στο μάθημα και, φυσικά, τον αυτοστοχασμό, όταν ένας μαθητής αξιολογεί τις διαμορφωμένες ή μη πλήρως διαμορφωμένες καθολικές μαθησιακές του δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται τόσο στην τάξη όσο και μετά τις ώρες, αντιμετωπίζω με σεβασμό και διεξάγω μαθήματα στην παραδοσιακή μορφή, αλλά χρησιμοποιώ επίσης τις ακόλουθες μορφές μη παραδοσιακών μαθημάτων ή μη παραδοσιακά θραύσματα στα παραδοσιακά μαθήματα .

Το:

μάθημα - διάλεξη ("Παραδόσεις και έθιμα των διακοπών στη Βρετανία");

μάθημα - ταξίδι ("Ταξιδεύοντας με διάφορους τρόπους μεταφοράς").

μάθημα βίντεο ("Ταξίδι μέσω αγγλόφωνων χωρών").

μάθημα κουίζ ("Διασκεδαστική γραμματική").

μάθημα-εγκέφαλος-ring ("Αξιοθέατα του Λονδίνου", "Το πολιτικό σύστημα της Μεγάλης Βρετανίας");

Συμπεριλάβετε στοιχεία μαθήματος:

μάθημα - κλήρωση

μάθημα-άμυνα του έργου («Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης»)

συνέδριο μαθήματος («Εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία, Αγγλία, ΗΠΑ» με τη συμμετοχή αποφοίτων σχολείων που είχαν την ευκαιρία να ζήσουν και να εργαστούν σε αγγλόφωνες χώρες).

μάθημα καρδιά με καρδιά ("Σύγκρουση")

μάθημα-διαγωνισμός ("Τι γνωρίζετε για τη Μεγάλη Βρετανία;");

μάθημα - παιχνίδι ("Ταξίδι μέσω του ζωολογικού κήπου")

τεστ-μάθημα ("Σχέδια για το μέλλον")

μάθημα-εκδρομή («Πρωτεύουσες: Μόσχα, Λονδίνο. Πού βρίσκονται…;», «Μυστικά του Πύργου»)

1.2. Αναμενόμενα αποτελέσματα.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει συγκεκριμένα τι να περιμένετε από έναν πτυχιούχο μετά την αποφοίτησή τουΕγώκαιIIεπίπεδα εκπαίδευσης.

Προσωπικά αποτελέσματα αποφοίτων του βασικού σχολείου, που διαμορφώθηκαν στη μελέτη ξένης γλώσσας:
σχηματισμός κινήτρων για εκμάθηση ξένων γλωσσών και επιθυμία για αυτοβελτίωση στον εκπαιδευτικό τομέα "Ξένη γλώσσα".
επίγνωση των δυνατοτήτων αυτοπραγμάτωσης μέσω μιας ξένης γλώσσας·
την επιθυμία να βελτιώσουν τη δική τους κουλτούρα ομιλίας ως σύνολο·
σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας στη διαπολιτισμική και διαεθνοτική επικοινωνία.
ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η θέληση, η σκοπιμότητα, η δημιουργικότητα, η πρωτοβουλία, η ενσυναίσθηση, η επιμέλεια, η πειθαρχία.
ο σχηματισμός μιας γενικής πολιτιστικής και εθνικής ταυτότητας ως συστατικών της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου·
αγωνίζονται για καλύτερη κατανόηση της κουλτούρας του λαού τους και ετοιμότητα να βοηθήσουν τους εκπροσώπους άλλων χωρών να εξοικειωθούν με αυτόν· ανεκτική στάση απέναντι σε εκδηλώσεις διαφορετικής κουλτούρας· συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της χώρας του και του κόσμου·
προθυμία να υπερασπιστεί τις εθνικές και οικουμενικές (ανθρωπιστικές, δημοκρατικές) αξίες, τη θέση του πολίτη.

Αποτελέσματα μετα-μαθήματος εκμάθησης ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο:
ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού της λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς.
ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους, εκτελώντας διάφορους κοινωνικούς ρόλους.
ανάπτυξη ερευνητικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων εργασίας με πληροφορίες: αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, γενίκευση και σταθεροποίηση πληροφοριών.
ανάπτυξη σημασιολογικής ανάγνωσης, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος, πρόβλεψης του περιεχομένου του κειμένου με επικεφαλίδα / λέξεις-κλειδιά, επισήμανση της κύριας ιδέας, κύρια γεγονότα, παράλειψη δευτερευόντων, καθιέρωση λογικής ακολουθίας κύριων γεγονότων.
εφαρμογή ρυθμιστικών ενεργειών αυτοπαρατήρησης, αυτοελέγχου, αυτοαξιολόγησης στη διαδικασία της επικοινωνιακής δραστηριότητας σε μια ξένη γλώσσα.

Αποτελέσματα μαθημάτων απόκτησης του προγράμματος ξένων γλωσσών από αποφοίτους του βασικού σχολείου:

Στον επικοινωνιακό τομέα (δηλαδή η γνώση μιας ξένης γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας).
Ικανότητα λόγου στους ακόλουθους τύπους δραστηριότητας ομιλίας:
Ομιλία:
έναρξη, διεξαγωγή / διατήρηση και λήξη διαφόρων τύπων διαλόγων σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου, εάν είναι απαραίτητο, ζητώντας ξανά, διευκρινίζοντας.
Ρωτήστε τον συνομιλητή και απαντήστε στις ερωτήσεις του, εκφράζοντας τη γνώμη του, το αίτημα, απαντήστε στην πρόταση του συνομιλητή με συγκατάθεση / άρνηση εντός των θεμάτων που μελετήθηκαν και του μαθημένου λεξιλογικού και γραμματικού υλικού.
Μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, τους φίλους σας, τα ενδιαφέροντά σας και τα σχέδιά σας για το μέλλον.
παρέχετε σύντομες πληροφορίες για την πόλη / το χωριό σας, για τη χώρα σας και τις χώρες της γλώσσας που μελετάτε.
Περιγράψτε γεγονότα / φαινόμενα, μεταφέρετε το κύριο περιεχόμενο, την κύρια ιδέα αυτού που διαβάστηκε ή ακούστηκε, εκφράστε τη στάση του ατόμου για αυτό που διαβάστηκε / ακούστηκε, δώστε μια σύντομη περιγραφή των χαρακτήρων.
ακούγοντας:
αντιλαμβάνονται από το αυτί και κατανοούν πλήρως την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών.
αντιλαμβάνονται από το αυτί και κατανοούν το κύριο περιεχόμενο απλών αυθεντικών κειμένων ήχου και βίντεο που σχετίζονται με διαφορετικούς επικοινωνιακούς τύπους λόγου (μήνυμα/ιστορία/συνέντευξη)·
αντιλαμβάνονται από το αυτί και κατανοούν επιλεκτικά με βάση μια γλωσσική εικασία, το πλαίσιο σύντομων, απλών, αυθεντικών πραγματικών κειμένων ήχου και βίντεο, επισημαίνοντας σημαντικές / απαραίτητες / απαραίτητες πληροφορίες.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ:
να διαβάζει αυθεντικά κείμενα διαφορετικών ειδών και στυλ, κυρίως με κατανόηση του κύριου περιεχομένου·
διαβάζει απλά αυθεντικά κείμενα διαφορετικών ειδών και στυλ με πλήρη και ακριβή κατανόηση και χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σημασιολογικής επεξεργασίας του κειμένου (γλωσσική εικασία, επιλεκτική μετάφραση), καθώς και υλικά αναφοράς. να είναι σε θέση να αξιολογήσει τις πληροφορίες που έλαβε, να εκφράσει τη γνώμη του.
να διαβάζει αυθεντικά κείμενα με επιλεκτική κατανόηση σχετικών/απαραίτητων/ενδιαφέροντων πληροφοριών.
γραπτή γλώσσα:
συμπληρώστε ερωτηματολόγια και φόρμες·
γράψτε συγχαρητήρια, προσωπικές επιστολές με βάση ένα δείγμα χρησιμοποιώντας τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας που υιοθετήθηκαν στη χώρα / τις χώρες της γλώσσας που μελετάται.
καταρτίζει σχέδιο, περιλήψεις προφορικής ή γραπτής επικοινωνίας· συνοψίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου.

2. Σχετικά με τα επικοινωνιακά κίνητρα και τις εφαρμοσμένες τεχνολογίες για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

2.1. Επικοινωνιακό κίνητρο.

Ένας γνωστός μεθοδολόγος, συγγραφέας του σχολικού βιβλίου "Happy English" V. Kuzovlev μίλησε για αυτό κάποτε. Το επικοινωνιακό κίνητρο συνδέεται, κατά τη γνώμη μου, με την ικανοποίηση που παίρνουν οι μαθητές από τη χρήση της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας. Πιστεύω ότι παράγοντες όπως:
φιλική ατμόσφαιρα στην τάξη?
θετικό συναισθηματικό κλίμα.
σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών. Οι μακροχρόνιες παρατηρήσεις δείχνουν ότι αν το μάθημα είναι τεταμένο, οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται καθόλου την ύλη, δεν θυμούνται τις λεξικές ενότητες που εισάγονται στο μάθημα. Πέφτουν σε λήθαργο. Παράλληλα με το επικοινωνιακό κίνητρο, η εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας συμβάλλει στην επιτυχή διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας. Κατά κανόνα επιλέγω τους τρόπους εντατικοποίησης της προπόνησης με βάση συγκεκριμένες συνθήκες εργασίας. Ένας από αυτούς τους τρόπους είναι η χρήση μεθόδων συμπίεσης μαθημάτων ξένων γλωσσών, που μου δίνει την ευκαιρία να αυξήσω το μερίδιο της ατομικής συμμετοχής κάθε μαθητή στην ξενόγλωσση επικοινωνία.

Είναι σαφές ότι στη διαδικασία της ακρόασης, της ανάγνωσης (στον εαυτό), της γραφής, όλοι οι μαθητές μπορούν να συμμετέχουν ταυτόχρονα. Είναι πιο δύσκολο, κατά τη γνώμη μου, να οργανωθεί η ταυτόχρονη ομιλία των μαθητών στο μάθημα. Η πρακτική της χορωδίας συνήθως περιλαμβάνει την ομιλία παρά την ομιλία. Υπολογιστές σε αυτή την περίπτωση - μια τεράστια βοήθεια. Μαθητές, εκτελώντας ασκήσεις, (ατομικά) όπως: «ολοκλήρωσε τη φράση», «ολοκλήρωσε τον διάλογο», το σύνθημα σχηματίζει επικοινωνιακές δεξιότητες.

Είμαι πεπεισμένος ότι η πρακτική της εντατικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σύμφωνα με τη μέθοδο ενεργοποίησης του ατόμου και της ομάδας, δηλ. η χρήση διαδραστικών μορφών απέδειξε τη δυνατότητα ταυτόχρονης συμμετοχής των μαθητών στην ξενόγλωσση επικοινωνία.
Έτσι, όλη η ομάδα, ακολουθώντας με, κάνει ερωτήσεις σε έναν από τους συντρόφους τους, για παράδειγμα, έναν μαθητή σε υπηρεσία, εκφράζει συμφωνία, διαφωνία με κάτι, εκφράζει συμφωνία για κάτι κ.λπ. Προσπαθώ να δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην ταυτόχρονη συλλογική εργασία των μαθητών σε μικρές ομάδες - σε ζευγάρια, τρίδυμα, τέσσερα. ατομικά στον υπολογιστή.

Θα ήθελα να επισημάνω την ταυτόχρονη εργασία σε ζευγάρια. Ο πιο εύκολος τρόπος για να το οργανώσεις, κατά τη γνώμη μου, είναι να κάνεις ασκήσεις με έναν σύντροφο γραφείου. Συχνά σε τέτοιες εργασίες χρησιμοποιώ υποστηρίγματα, για παράδειγμα, πίνακες αντικατάστασης με εργασία ομιλίας, δομικά διαγράμματα ενός διαλόγου, διαλόγους με σπασμένη σειρά παρατηρήσεων.

Για να εκτελέσω ασκήσεις σε τρία ή τέσσερα, καθίζω τους μαθητές τρία ή τέσσερα άτομα ανά θρανίο ή οι μαθητές στρέφονται προς τους μαθητές που κάθονται στο διπλανό θρανίο. Σε τρίδυμα ή τετράδυμα, οι μαθητές υποδύονται, για παράδειγμα, καταστάσεις γνωριμίας, την κατάσταση «Τουρίστας στο Λονδίνο», «Εγώ και ο γείτονάς μου», δηλ. ο καθένας παίζει ρόλο, ενώ ένας από αυτούς μπορεί να ενεργεί ως ρεπόρτερ και να παίρνει συνέντευξη από «αθλητές», «καλλιτέχνες» κ.ο.κ. Τέτοιες ασκήσεις, κατά κανόνα, τελειώνουν με απολογισμό: ένας από τους μαθητές σε μια μικρή ομάδα λέει στον δάσκαλο και στην τάξη ποιον συνάντησε, τι έμαθε για εκείνους με τους οποίους μίλησε κ.λπ.

Είμαι πεπεισμένος ότι τα ακόλουθα καθήκοντα συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας:
καταρτίστε ένα σχέδιο του κειμένου, εκφράστε τις κύριες ιδέες σύμφωνα με το σχέδιο.
δραματοποιεί μέρος του κειμένου.
προσδιορίστε την αντιστοιχία αυτού που ειπώθηκε με αυτό που περιέχεται στο κείμενο.
επισημάνετε την κύρια ιδέα του κειμένου, εκφράστε τη στάση σας για το κείμενο και το πρόβλημα που αντικατοπτρίζεται σε αυτό.
χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες του κειμένου, αξιολογούν τις πράξεις και τις σκέψεις τους, συμφωνούν ή διαφωνούν με τη γνώμη των συμμαθητών.
φτιάξτε τη δική σας δήλωση με βάση αυτά που διαβάσατε, ακούσατε.

2.2 Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Όπως δείχνει η εργασιακή εμπειρία, για μια αποτελεσματική, αποδοτική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του ένα ευρύ φάσμα τεχνολογιών για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατά τον σχεδιασμό κάθε μαθήματος, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η χρήση εκείνων των τεχνολογιών που θα βοηθήσουν στη μοντελοποίηση των κύριων χαρακτηριστικών της πραγματικής διαδικασίας επικοινωνίας.

Η ευρεία ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών και η διείσδυσή τους σε όλους τους τομείς της κοινωνίας είναι μια παγκόσμια τάση στην παγκόσμια ανάπτυξη της τελευταίας δεκαετίας. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών είναι ένας ολόκληρος κόσμος απεριόριστων δυνατοτήτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Η προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης των μαθητών, δημιουργεί ένα άνετο διαδραστικό περιβάλλον μάθησης, αυξάνει τα κίνητρα και τη δραστηριότητα των μαθητών, βοηθά στην εντατικοποίηση και εξατομίκευση της μάθησης και δημιουργεί συνθήκες για ανεξάρτητη εργασία. Είμαι στην ευχάριστη θέση να δηλώσω ότι η αίθουσα υπολογιστών που είναι συνδεδεμένη στο Διαδίκτυο μου παρέχει πολύτιμη βοήθεια στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων. Η πρόσβαση στο Διαδίκτυο έχει αφαιρέσει το πρόβλημα της έλλειψης αυθεντικών πόρων πολυμέσων που είναι απαραίτητες για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενδιαφέροντων και αποτελεσματικών μαθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της αγγλικής γλώσσας, τις περιφερειακές πραγματικότητες και τις απαιτήσεις για εκπαιδευτικό υλικό στην πλαίσιο του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο Διαδίκτυο μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για την προετοιμασία ενός μαθήματος όσο και ως εικονογράφηση και διδακτικό υλικό στην τάξη. Το Διαδίκτυο δημιουργεί ένα εικονικό κοινωνικο-πολιτιστικό και γλωσσικό περιβάλλον, καθιστά δυνατή την εικονική επίσκεψη σε μια συγκεκριμένη χώρα, παρέχει την ευκαιρία να συμμετάσχετε σε διάφορα έργα, συμπεριλαμβανομένων των ξένων. Για να γίνει το μάθημα όσο το δυνατόν πιο ενημερωτικό και οπτικό, είναι απαραίτητη η γνώση τουλάχιστον βασικών προγραμμάτων εφαρμογής. Πρόγραμμα Microsoft Power Point - με τη βοήθειά του, στα μαθήματα αγγλικών, μπορείτε να παρουσιάσετε υλικό συγκεκριμένης χώρας, να εισαγάγετε νέο λεξιλόγιο, κανόνες γραμματικής, να δημιουργήσετε υλικό για ακρόαση κ.λπ. Η εργασία με υπολογιστή όχι μόνο συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, αλλά καθιστά επίσης δυνατή τη ρύθμιση της παρουσίασης των εκπαιδευτικών εργασιών ανάλογα με τον βαθμό δυσκολίας, ενθαρρύνοντας σωστές αποφάσεις. Επιπλέον, ο υπολογιστής σάς επιτρέπει να εξαλείψετε εντελώς μια από τις πιο σημαντικές αιτίες μιας αρνητικής στάσης στη μάθηση - αποτυχία λόγω έλλειψης κατανόησης του υλικού ή προβλήματος στη γνώση. Είναι αυτή η πτυχή που παρέχεται από τους συγγραφείς πολλών προγραμμάτων εκπαίδευσης υπολογιστών. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει διάφορα εγχειρίδια αναφοράς και λεξικά που μπορούν να εμφανιστούν στην οθόνη με ένα μόνο κλικ του ποντικιού. Δουλεύοντας σε υπολογιστή, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να ολοκληρώσει τη λύση του προβλήματος, βασιζόμενος στην απαραίτητη βοήθεια.

Οι τεχνολογίες πολυμέσων καθιστούν δυνατή τη δημιουργία και την αναπαραγωγή προϊόντων λογισμικού, το κύριο χαρακτηριστικό των οποίων είναι η διαδραστική οπτικοποίηση - η επίδραση της εμβάπτισης στο μαθησιακό περιβάλλον και η αλληλεπίδραση με αυτό. Στα προγράμματα διδασκαλίας πολυμέσων στα αγγλικά, χρησιμοποιούνται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές για την εξοικείωση, την εκπαίδευση και τον έλεγχο των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

Το πρόγραμμα «Καθηγητής Χίγκινς. Αγγλικά χωρίς προφορά. Οι ήχοι, οι λέξεις, οι φράσεις και οι προτάσεις γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές με το αυτί και οπτικά. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν κινήσεις άρθρωσης στην οθόνη του υπολογιστή και να αντιληφθούν τον σωστό τονισμό από το αυτί. Παράλληλα, λόγω των αρκετά υψηλών μιμητικών ικανοτήτων των μαθητών, αποτυπώνονται στη μνήμη τους τα σωστά δείγματα. «Καθηγητής Χίγκινς. Αγγλικά χωρίς προφορά! είναι ένας πλήρης φωνητικός, λεξιλογικός και γραμματικός προσομοιωτής αναφοράς πολυμέσων σχεδιασμένος για όσους (ανεξάρτητα από το αρχικό τους επίπεδο γνώσεων) μαθαίνουν να κατανοούν την καθομιλουμένη και να μιλούν γραμματικά σωστά, με καλή και ευδιάκριτη προφορά. Η εκπαίδευση βασίζεται στη σύγκριση της δικής του προφοράς με την αναφορά όχι μόνο από το αυτί, αλλά και οπτικά, σύμφωνα με τα γραφικά στην οθόνη της οθόνης, η οποία έγινε δυνατή χάρη σε πρωτότυπες τεχνολογίες για την απομόνωση και την αναγνώριση των ηχητικών τμημάτων μιας λέξης - φωνήματα. Πρόγραμμα «Καθηγητής Χίγκινς. Αγγλικά χωρίς προφορά! που συντάσσεται σύμφωνα με την αρχή «από το απλό στο σύνθετο» (ήχοι, λέξεις, φράσεις, ηχητική εκπαίδευση, υπαγόρευση, θεματικοί διάλογοι, παροιμίες, γλωσσόφιλοι, ποιήματα και ιστορίες), περιλαμβάνει θεωρητικό υλικό (κανόνες, διαγράμματα, επεξηγηματικά παραδείγματα), λεξικά ( γενικό λεξικό και ομώνυμο λεξικό) και εγχειρίδιο χρήσης. Η διδασκαλία της γραμματικής βασίζεται σε διαδραστικές ασκήσεις. Χρησιμοποιώ με επιτυχία τις ηχογραφήσεις του προγράμματος Polyglot στο Λύκειο ως μέρος ενός μαθήματος επιλογής.

Τα καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης δεν μπορούν να επιλυθούν χωρίς τη βέλτιστη εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας σε όλους τους τομείς. Η χρήση της πληροφορικής δίνει ώθηση στην ανάπτυξη νέων μορφών και περιεχομένου παραδοσιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, γεγονός που οδηγεί στην εφαρμογή τους σε υψηλότερο επίπεδο.

Η σωστά οργανωμένη εργασία των μαθητών με υπολογιστή μπορεί να συμβάλει, ιδιαίτερα, στην ανάπτυξη του γνωστικού και επικοινωνιακού τους ενδιαφέροντος, το οποίο με τη σειρά του βοηθά στην ενεργοποίηση και επέκταση των ευκαιριών για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στην κατάκτηση της αγγλικής γλώσσας, τόσο στην τάξη όσο και εκτός σχολικού ωραρίου. Η ολοκληρωμένη χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας, πληροφορικής και επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία διεγείρει την προσωπική, πνευματική δραστηριότητα, αναπτύσσει γνωστικές διαδικασίες και συμβάλλει στη διαμόρφωση ικανοτήτων που θα πρέπει να έχει ένας μελλοντικός ειδικός.

Επιπλέον, η χρήση τεχνολογιών έργων και πολυμέσων είναι μια πρακτική εφαρμογή μιας διαδραστικής προσέγγισης της μάθησης που βασίζεται σε δραστηριότητες, προσανατολισμένη στον σπουδαστή. Οι τεχνολογίες πολυμέσων σε συνδυασμό με τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας καθιστούν δυνατή την πρακτική χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών εξελίξεων που συμβάλλουν στην αποκάλυψη, διατήρηση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Πιστεύω ότι όλες αυτές οι τεχνικές βοηθούν στην ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για το θέμα, ανακουφίζουν από το ψυχολογικό βάρος κατά την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα. Η κατάσταση επιτυχίας κάθε μαθητή, τα χαμόγελα στα πρόσωπά τους, η επιθυμία να παρακολουθήσουν μαθήματα - αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι το πιο σημαντικό αποτέλεσμα των μαθημάτων μας. Τα επιτεύγματα των μαθητών είναι χαρά για τον δάσκαλο, που τους βοήθησε να αναπτυχθούν κοινωνικά και προσωπικά, να ωριμάσουν.

2.3 Το Διαδίκτυο ως πληροφοριακό σύστημα

Οι πόροι του Διαδικτύου είναι μια τεράστια πηγή πληροφοριών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους μαθητές. Με τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκτός από την επικοινωνιακή ικανότητα σε όλη την ποικιλία των συνιστωσών της, οι μαθητές αποκτούν ικανότητα πληροφόρησης, η οποία περιλαμβάνει την κατάκτηση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, την κατανόηση του εύρους εφαρμογής τους, καθώς και μια κριτική στάση απέναντι στα διαδομένα. πληροφορίες.

Χρήση μηχανών αναζήτησης (Google, Yahoo, Yandex, κ.λπ.), μπορείτε να βρείτε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του πολιτισμού της χώρας της γλώσσας που μελετάται. Καθήκον του δασκάλου είναι να χρησιμοποιεί ενεργά τις πηγές του Διαδικτύου εκτός από τη χρήση των διδακτικών βοηθημάτων και του οπτικοακουστικού υλικού που προσφέρει το σχολείο, διευρύνοντας τους ορίζοντές του και φέρνοντας συνεχώς κάτι νέο στις τάξεις του: αυτά μπορεί να είναι ενδιαφέροντα και ασυνήθιστα γεγονότα για έναν ξένο πολιτισμό, αυθεντικά υλικό ήχου και βίντεο, ενδιαφέρουσες φωτογραφίες, εικονογραφήσεις, σχέδια μαθημάτων, βιβλία εργασίας, γενικά, όλα όσα μπορούν να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετούν, να τους βοηθήσουν να ρίξουν μια νέα ματιά στον πολιτισμό της χώρας τους, και συνεπώς να αυξήσουν το επίπεδο διαπολιτισμικής τους ικανότητας . Στο γυμνάσιο, οι μαθητές που ενδιαφέρονται να μάθουν περαιτέρω μια ξένη γλώσσα και να γνωρίσουν την κουλτούρα της χώρας μπορούν να χρησιμοποιήσουν με επιτυχία τους πόρους του Διαδικτύου μόνοι τους.

Στην εργασία μου χρησιμοποιώ το Διαδίκτυο για να αναπτύξω τις δεξιότητες ανάγνωσης, να βελτιώσω τις δεξιότητες γραφής, να αναπληρώσω το λεξιλόγιο των μαθητών και, το πιο σημαντικό, να δημιουργήσω ένα βιώσιμο κίνητρο για τους μαθητές να μάθουν μια ξένη (αγγλική) γλώσσα. Οι μαθητές συνεργάζονται τακτικά με το διαδικτυακό περιοδικό "ΑΠΟΚΟΡΥΦΩΜΑ". Μπορώ να σημειώσω ότι η εργασία στα άρθρα είχε θετική επίδραση στη βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών και εμπλούτισε σημαντικά το λεξιλόγιό τους. Επιπλέον, η συγγραφή άρθρων παρακίνησε τους μαθητές να εργαστούν με λεξικά, κάτι που είχε επίσης τεράστιο αντίκτυπο στη βελτίωση των δεξιοτήτων λεξιλογίου. Άρθρα από αυτό το ηλεκτρονικό περιοδικό μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία της ανάγνωσης, καθώς τα άρθρα που γράφτηκαν από συνομηλίκους είναι τα πιο ενδιαφέροντα για ανάγνωση και αντίληψη. Τα θέματα είναι κοντά στους μαθητές και η γλώσσα των άρθρων είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις δικές τους γνώσεις.

Συνοψίζοντας, μπορεί να σημειωθεί ότι στο μέλλον το πρόβλημα της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών δεν θα παρακάμψει. Κάθε μέρα υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για ειδικούς που όχι μόνο μιλούν ξένες γλώσσες, αλλά είναι επίσης έτοιμοι να αλληλεπιδράσουν με επιτυχία με εκπροσώπους άλλων πολιτισμών.

Ο σχηματισμός των θεμελίων της διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών διευκολύνεται από τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο, που βασίζεται στις αρχές:

ευαισθητοποίηση από τους εκπαιδευόμενους για τον εθνικό τους πολιτισμό και τη μητρική τους γλώσσα.

εξάρτηση από γνώσεις υποβάθρου, το κοινωνικο-πολιτισμικό υπόβαθρο στο πλαίσιο του οποίου λειτουργεί η ξένη γλώσσα που μελετάται.

μετατόπιση της έμφασης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας από τη διδασκαλία στη δραστηριότητα του μαθητή, διαμορφώνοντάς τον ως δημιουργικό άτομο.

τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών που διασφαλίζουν την πραγματοποίηση και την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Η διαμόρφωση της διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών μέσω της επικοινωνίας χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο θα είναι παραγωγική εάν:

οι μαθητές εξοικειώνονται με το φαινόμενο του πολιτισμού, σχετικά με τα είδη των σχέσεων μεταξύ των πολιτισμών.

χρησιμοποιούνται υλικά που: αντανακλούν σημαντικά κοινωνικά σημαντικά θέματα. παρουσιάζουν ενδιαφέρον για συζήτηση σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών.

Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιούνται εργασίες που στοχεύουν στα εξής: σύγκριση, σύγκριση, ανάλυση και πολιτιστικός προβληματισμός. απόδοση των μαθητών ως εκπρόσωποι του πολιτισμού/χώρα της πατρίδας τους·

Οι μαθητές αναπτύσσουν μια θετική στάση απέναντι στους εκπροσώπους της κουλτούρας επικοινωνίας.

ο ρόλος του δασκάλου διευρύνεται για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τον πολιτισμό, τις πολιτιστικές αξίες και τους συμμετέχοντες στον διαπολιτισμικό διάλογο.

Χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου, ένας δάσκαλος μπορεί να διαφοροποιήσει τις τάξεις συμπεριλαμβάνοντας τραγούδια και κινούμενα σχέδια σε μια ξένη γλώσσα, αυθεντικά εκπαιδευτικά βοηθήματα. Έτσι, να δώσει στους μαθητές όλο το φάσμα των γνώσεων για τον πολιτισμό, τα ήθη και τα έθιμα μιας ξενόγλωσσης χώρας.

Συμμετέχοντας σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, σε εργασίες έργου, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες υπολογιστή, την ικανότητα να επιτύχουν τους στόχους τους - μια εμπειρία απαραίτητη στο μέλλον.

2.4.Μέθοδος έργων.

Ένας από τους τρόπους ενεργοποίησης των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η μέθοδος έργου, όταν ο μαθητής σχεδιάζει, δημιουργεί, υπερασπίζεται ανεξάρτητα το έργο του, δηλ. συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία επικοινωνίας. Ένα εκπαιδευτικό έργο είναι ένα συγκρότημα αναζήτησης, έρευνας, υπολογισμού, γραφικών και άλλων τύπων εργασιών που εκτελούνται από τους μαθητές μόνοι τους με στόχο την πρακτική ή θεωρητική επίλυση ενός σημαντικού προβλήματος. Τα σύγχρονα εργαλεία πολυμέσων παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Μια παρουσίαση πολυμέσων καθιστά δυνατή τη συναισθηματική και μεταφορική παρουσίαση του υλικού, μεταδίδοντας ήχο, εικόνα, κείμενο.
Οι κύριοι στόχοι της μεθοδολογίας σχεδιασμού είναι:
1) αυτοέκφραση και αυτοβελτίωση των μαθητών, αύξηση των κινήτρων για μάθηση, σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος.
2) η εφαρμογή στην πράξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν, η ανάπτυξη της ομιλίας, η ικανότητα να παρουσιάζεται σωστά και εύλογα το υπό μελέτη υλικό, να διεξάγονται συζητήσιμες πολεμικές.

3) επιδεικνύουν το επίπεδο κουλτούρας, εκπαίδευσης, κοινωνικής ωριμότητας.

Η μέθοδος έργου βοηθά στην ανάπτυξη γλωσσικών και διανοητικών ικανοτήτων, σταθερού ενδιαφέροντος για εκμάθηση μιας γλώσσας και ανάγκης για αυτοεκπαίδευση. Τελικά, αναμένεται να επιτύχει επικοινωνιακή ικανότητα, δηλαδή ένα ορισμένο επίπεδο γλωσσικών, περιφερειακών, κοινωνικοπολιτισμικών γνώσεων, επικοινωνιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ομιλίας που επιτρέπουν την ξενόγλωσση επικοινωνία. Η εφαρμογή μεθόδων έργου και έρευνας στην πράξη οδηγεί σε αλλαγή της θέσης του εκπαιδευτικού. Από φορέας έτοιμης γνώσης, μετατρέπεται σε οργανωτή γνωστικής δραστηριότητας, από έγκυρη πηγή πληροφοριών, ο δάσκαλος γίνεται συνεργός στην έρευνα, δημιουργική γνωστική διαδικασία, μέντορας, σύμβουλος, διοργανωτής ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Αναλύοντας την εφαρμογή της μεθόδου έργου σε ένα σύγχρονο σχολείο, πιστεύω ότι αυτό είναι ένα από τα πιο ισχυρά κίνητρα για την παρακίνηση της μελέτης ξένων γλωσσών, η πιο δημιουργική δραστηριότητα, αφού όλοι οι μαθητές συμμετέχουν στην εργασία για το έργο, ανεξάρτητα από τις ικανότητές τους και το επίπεδο γλωσσικής τους κατάρτισης. Εφάρμοσαν τις γνώσεις που απέκτησαν και διαμόρφωσαν δεξιότητες και ικανότητες λόγου, αναθεωρώντας και αυξάνοντας δημιουργικά.

Επιπλέον, η προβληματική φύση και η ποικιλομορφία των μορφών και των τύπων αυτής της τεχνολογίας προϋποθέτει την παρουσία διεπιστημονικών συνδέσεων, οι οποίες επιτρέπουν στον μαθητή να δώσει μια ζωντανή ιδέα για τον κόσμο στον οποίο ζει, τη σχέση των φαινομένων και των αντικειμένων, την αμοιβαία βοήθεια , και την πολυμορφία του υλικού και του καλλιτεχνικού πολιτισμού. Η κύρια έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης, στην κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και της λογικής των γεγονότων, στην αυτοπραγμάτωση και στην αυτοέκφραση όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών. Χρησιμοποιώ διάφορα είδη έργων στη δουλειά μου: δημιουργικά, πληροφοριακά, πρακτικά προσανατολισμένα κ.λπ.

2.5. Παιχνίδια και τραγούδια.

Σύμφωνα με την έννοια του θέματος "Ξένη Γλώσσα", τα κύρια καθήκοντα, η λύση των οποίων διασφαλίζει την εφαρμογή της κοινωνικής τάξης, περιλαμβάνουν την ανάπτυξη ικανοτήτων κατανόησης του πολιτισμού, του τρόπου ζωής και των σκέψεων άλλων λαών. την ικανότητα να μεταφέρει κανείς τις δικές του σκέψεις και συναισθήματα στη διαδικασία της επικοινωνίας. Κατά τη γνώμη μου, αυτή η διάταξη μπορεί να επιβεβαιώσει ένα τέτοιο είδος δραστηριότητας στην τάξη όπως η εργασία με ένα τραγούδι. Το τραγούδι, όντας ένα σύντομο ποιητικό έργο σε συνοπτική μορφή, αποκαλύπτει ένα συγκεκριμένο θέμα, φέρει ορισμένες δυνατότητες για την ανάπτυξη της κοινωνικο-πολιτιστικής ικανότητας των μαθητών. Με βάση την εργασία με ένα τραγούδι, αναπτύσσονται δεξιότητες προφορικού λόγου, διαμορφώνονται δεξιότητες ακρόασης ξένης ομιλίας. δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση αυθεντικού μουσικού υλικού, τη βελτίωση της γλωσσικής, περιφερειακής, κοινωνικο-ψυχολογικής και πολιτιστικής γνώσης, τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι σε μια ξένη γλώσσα και τον πολιτισμό ενός άλλου λαού, την ανάπτυξη ιδεών για το επιτεύγματα της αγγλόφωνης μουσικής κουλτούρας. Ένα αυθεντικό τραγούδι, ως σημαντικό στοιχείο της γλώσσας, αξίζει ιδιαίτερης προσοχής και είναι ένα από τα μέσα αυξανόμενου ενδιαφέροντος τόσο για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται όσο και για την ίδια τη γλώσσα. Κατά την επιλογή ενός τραγουδιού θα πρέπει να ακολουθούνται ορισμένες αρχές: το τραγούδι να είναι αυθεντικό, να αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το γλωσσικό επίπεδο των μαθητών και να ανταποκρίνεται στα θέματα των προγραμμάτων σπουδών. Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι δεν ενδιαφέρουν μόνο οι στίχοι του τραγουδιού, αλλά και η ίδια η μουσική, η οποία μπορεί να δημιουργήσει μια ευνοϊκή δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη, να διεγείρει τη φαντασία των μαθητών. Έτσι, στην πράξη, είχα ένα μάθημα για να δουλέψω με το τραγούδι της Celine Dion "A new day has come!". Το να τραγουδάτε τραγούδια, να διαβάζετε ποίηση, να μιλάτε για τον εαυτό σας και τα χόμπι σας σας επιτρέπουν να μιλάτε αγγλικά ελεύθερα και ανεμπόδιστα. Η πραγματοποίηση διακοπών αποκαλύπτει ταλέντα στα παιδιά, δημιουργικότητα, συμβάλλει στη διαμόρφωση φυσικής και άπταιστης ομιλίας στα αγγλικά. Το πλεονέκτημα μιας διαδραστικής μεθοδολογίας κατά τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι αποτελεσματικό, επειδή οι μαθητές δεν απομνημονεύουν απλώς νέο υλικό, αλλά το εξασκούν ενεργά. Τα αγγλικά λειτουργούν ως μέσο κοινής συναρπαστικής εργασίας.

3. Η εξωσχολική εργασία ως μέσο ενεργοποίησης της διαδικασίας διαμόρφωσης επικοινωνιακών ικανοτήτων.

3.1 Μαθήματα επιλογής.

Σήμερα μιλάμε πολύ για την προσέγγιση της δραστηριότητας στη μάθηση, για το γεγονός ότι ένας δάσκαλος δεν πρέπει να βάζει τη γνώση στο μυαλό των μαθητών του, αλλά πρέπει να τους διδάσκει να χτίζουν μια συσχέτιση, να αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση και ελευθερία στην επικοινωνία. Πιστεύω ότι αυτό μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας τη διαδραστική μάθηση τόσο στην τάξη όσο και εκτός τάξης.

Για πολλά χρόνια ασχολούμαι με την ανάπτυξη αναπτυξιακών και μαθημάτων επιλογής ξένων γλωσσών. Ένα από αυτά τα μαθήματα είναι «Ανάγνωση και μετάφραση αυθεντικών κειμένων» στη 10η και την 11η τάξη. Οι μαθητές δεν περιορίζονται στην ανάγνωση και μετάφραση μόνο κειμένων. Οι μαθητές ετοιμάζουν αναφορές για ορισμένους συγγραφείς αγγλόφωνων χωρών, με τα έργα των οποίων γνωρίζουμε. Αυτός είναι ο Dickens Ch., Geskell E., Voynich E., Likkok E., Maugham S., E. Poe και άλλοι. Τα αυθεντικά κείμενα για ανάγνωση (και η ανάγνωση διαφέρει στον βαθμό εξαγωγής πληροφοριών από το κείμενο: η ανάγνωση με κατανόηση του κύριου περιεχομένου (γνωριμία, μελέτη ανάγνωσης, προβολή ανάγνωσης) συμβάλλει στην κατάκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας, επικοινωνιακή ικανότητα). Οι μαθητές γυμνασίου μπαίνουν εύκολα στη συζήτηση, μιλούν ελεύθερα για την τύχη του συγγραφέα, αναφέρουν το περιεχόμενο όσων διάβασαν. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι μαθητές, επαναλαμβάνοντας το περιεχόμενο όσων διαβάζουν, κάνουν πολλά λάθη όταν συντονίζουν χρόνους. Στο μάθημα επιλογής δίνεται μεγάλη προσοχή στην ακρόαση. Γίνονται πολλές ασκήσεις, καταδεικνύεται η κατανόηση των όσων έχουν ακούσει και έτσι διαμορφώνονται επικοινωνιακές ικανότητες.

3.2 Κυκλοφορία.

Για αρκετά χρόνια ηγήθηκα του κύκλου «Ιστορία της Αεροπορίας στα Αγγλικά» για μαθητές των τάξεων 5-11. Το Μουσείο Ιστορίας της Αεροπορίας του Λυκείου παρουσιάζει εκθέσεις που σχετίζονται με την κατασκευή αεροσκαφών και την αεροπορία. Οι μαθητές μελετούν πληροφορίες στα ρωσικά, τις μεταφράζουν στα αγγλικά και παρουσιάζουν πληροφορίες για εκδρομές που διοργανώνονται στο Λύκειο για μαθητές και επισκέπτες. Τέτοιες τάξεις που χρησιμοποιούν τοπική ιστορία, υλικό περιφερειακών σπουδών, καθώς και διάφορες μορφές εργασίας συμβάλλουν στη δημιουργία ενός σταθερού, βαθύ ενδιαφέροντος για το θέμα, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να κατακτήσετε με επιτυχία ξένες γλώσσες.

Στο έργο των κύκλων, η αγγλική γλώσσα εκτελεί μια φυσική λειτουργία - χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας, μέσο απόκτησης νέων, ενδιαφέρουσες πληροφορίες, εμβαθύνει τη γλωσσική και πολιτιστική γνώση. Οι μαθητές αναπτύσσουν επικοινωνιακή και διαπολιτισμική ικανότητα. Οι Kruzhkovtsy είναι εκείνοι οι τύποι που έχουν κίνητρο για επιπλέον μαθήματα, συναντήσεις με δάσκαλο για να ενεργοποιήσουν τις δεξιότητες επικοινωνίας. Η κυκλική εργασία προσελκύει τα παιδιά από το γεγονός ότι έχουν μια μοναδική ευκαιρία να επικοινωνούν μεταξύ τους σε μια ξένη γλώσσα, αποδεικνύοντας φυσικά την εφαρμοσμένη φύση του υπό μελέτη θέματος.

Με μια λέξη, ένας κύκλος είναι ένα απόθεμα χρόνου για την πλήρη και βαθιά υλοποίηση του έργου της διαμόρφωσης επικοινωνιακών ικανοτήτων.

3.3.Ολυμπιακοί αγώνες, αγώνες.

Η συμμετοχή σε δημιουργικούς διαγωνισμούς βοηθά τον εκπαιδευτικό να αυξήσει τα κίνητρα για μάθηση μέσω της ενεργοποίησης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Και ως επόμενο στάδιο δημιουργικών διαγωνισμών για παιδιά - ενασχόληση σε θεματικές Ολυμπιάδες.

Φυσικά, ένα από τα θετικά στοιχεία της δουλειάς που γίνεται είναι η βελτίωση της επαγγελματικής επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία της ερευνητικής εργασίας. Με τα χρόνια που εργάζομαι με χαρισματικά παιδιά, μπορώ να σημειώσω το εξής μοτίβο: ένα παιδί που ένας δάσκαλος «μεγαλώνει» για μετέπειτα συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες, με την πάροδο του χρόνου, είναι τόσο μπροστά από τους συνομηλίκους του και, όσον αφορά την ποιότητα και τον όγκο γνώση της αγγλικής γλώσσας, επιλέγει αγγλικά για επιτυχία στην εξέταση. Τα αγγλικά επηρεάζουν επίσης την περαιτέρω κοινωνικοποίηση.

4. Συμπέρασμα.

Έτσι, η ολοκληρωμένη χρήση όλων των παραπάνω τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία διεγείρει την προσωπική, πνευματική δραστηριότητα, αναπτύσσει γνωστικές διαδικασίες και συμβάλλει στη διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος σχολής γενικής εκπαίδευσης.

Πιστεύω ότι όλες αυτές οι τεχνικές βοηθούν στην ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για το θέμα, ανακουφίζουν από το ψυχολογικό βάρος κατά την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα. Η κατάσταση επιτυχίας κάθε μαθητή, τα χαμόγελα στα πρόσωπά τους, η επιθυμία να παρακολουθήσουν μαθήματα - αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι το πιο σημαντικό αποτέλεσμα των μαθημάτων μας.

Και τα επιτεύγματα των μαθητών μας είναι χαρά για τον δάσκαλο, που τους βοήθησε να αναπτυχθούν κοινωνικά και προσωπικά, να ωριμάσουν.

5. Βιβλιογραφία.

1. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

2. Υποδειγματικά προγράμματα για ακαδημαϊκά αντικείμενα. Αγγλική γλώσσα. 5-9 τάξεις. - 3η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2011. - 144 σελ. (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).

3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της περιοχής Ulyanovsk της 27.06.2011. Νο. 07-R "Σχετικά με την έγκριση του περιφερειακού βασικού σχεδίου και των υποδειγματικών προγραμμάτων σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής του Ουλιάνοφσκ που εφαρμόζουν προγράμματα γενικής εκπαίδευσης"

4. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Ουλιάνοφσκ με ημερομηνία 31 Ιανουαρίου 2012 Αρ. 320-R «Σχετικά με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη Βασική Γενική Εκπαίδευση σε Γενικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της Περιφέρειας Ουλιάνοφσκ»

Ενημερωτική επιστολή σχετικά με τα εγχειρίδια αγγλικής γλώσσας που περιλαμβάνονται στην Ομοσπονδιακή Λίστα 2012-2013 για τις τάξεις 5-9

Bogolyubova, N. M. Διαπολιτισμική επικοινωνία και διεθνής πολιτιστική ανταλλαγή: εγχειρίδιο / N. M. Bogolyubova, Yu. V. Nikolaeva. - Αγία Πετρούπολη: SPbKO, 2009. - 413 σελ.

Narolina, V.I. Εκπαίδευση ειδικού για διαπολιτισμική επικοινωνία [Κείμενο] // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. Νο. 1. 2009. - Σ. 124-128

Shulzhenko, T. V. Problems of intercultural communication = Διαπολιτισμική επικοινωνία: σχολικό βιβλίο / T. V. Shulzhenko, M. A. Kiseleva; Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση, Πολιτεία της Αγίας Πετρούπολης. Ηλεκτροτεχνείο «ΛΕΤΗ». - Αγία Πετρούπολη: SPbGETU "LETI", 2006. - 74 σελ.

Selevko G. V. Ικανότητες και η ταξινόμηση τους. Narodnoe obrazovanie. - 2004. - Αρ. 4. - Σ. 138-143.

Sokolov, A. V. Γενική θεωρία της κοινωνικής επικοινωνίας / A. V. Sokolov. - Αγία Πετρούπολη. : Publishing House of Mikhailov V.A., 2002. - 461 p.

11. «Αγγλικά με ευχαρίστηση» / «Enjoy English» Πρόγραμμα μαθήματος για συγγραφέα (τάξεις 2-11)M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva.

12. Διαδίκτυο

6. Εφαρμογή

Τα σύγχρονα εργαλεία πολυμέσων παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Οι τεχνολογίες πολυμέσων σε συνδυασμό με τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας καθιστούν δυνατή την πρακτική χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών εξελίξεων που συμβάλλουν στην αποκάλυψη, διατήρηση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Στα μαθήματά μου, χρησιμοποιώ συχνά τις δυνατότητες του Διαδικτύου, όχι μόνο για να λαμβάνουν οι μαθητές πληροφορίες, αλλά και για να δημοσιεύουν τις πληροφορίες τους σε διάφορα υπάρχοντα site ή sites που έχουν δημιουργήσει.

Ακολουθεί μια περίληψη του μαθήματος, το οποίο επεξεργάστηκε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο.

Περίληψη του μαθήματος των Αγγλικών

Τάξη : 7β

Θέμα: "Κόσμος της τεχνολογίας"

Σκοπός του μαθήματος: Ανάπτυξη γνωστικής και επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών με τη βοήθεια του Διαδικτύου.

Στόχοι μαθήματος:

Διδάξτε τους μαθητές πώς να χρησιμοποιούν τον ιστότοποwww. rw6 ασ. Ανθρωποι. en .

Αναπτύξτε τις δεξιότητες ανάγνωσης.

Μάθετε να εργάζεστε σε ομάδες και να συνοψίζετε το περιεχόμενο του υλικού.

Διδάξτε τους μαθητές να χρησιμοποιούν τεχνικό λεξιλόγιο.

Εξοπλισμός μαθήματος:

Εκθέματα του Μουσείου Τεχνολογίας,iPad, tablet, προβολέας, οθόνη, Διαδίκτυο.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Οργανωτική στιγμή (1-2 λεπτά)

Καλημέρα παιδιά! Χαίρομαι που σε βλέπω! Κάτσε κάτω σε παρακαλώ. Σήμερα έχουμε ένα ασυνήθιστο μάθημα, λαμβάνει χώρα στο μουσείο τεχνολογίας του 20ου αιώνα. Οι μαθητές του 10ου έτους θα σας πουν λίγα για μερικά από τα εκθέματα, θα σας προσκαλέσω να πάρετε μέρος σε ένα τεχνικό έργο. Θα μάθετε για διάφορες τεχνικές συσκευές, θα εργαστείτε σε ομάδες χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο.

Κύριο μέρος του μαθήματος

α) Ασκήσεις λόγου (1-2 λεπτά)

Δάσκαλος: Έχετε πάει ποτέ σε αυτό το μουσείο; Ξέρετε από πού προέρχονται όλα αυτά τα εκθέματα; Ποια εκθέματα δωρίσατε στο μουσείο; Δείξτε και πείτε λίγα λόγια για αυτά. Σας ευχαριστώ παιδιά. Νομίζω ότι ήρθε η ώρα να μάθουμε για την ιστορία και τον σχεδιασμό ορισμένων συσκευών. Καλώς ορίσατε μαθητές της 10ης τάξης!

σι)10 λεπτά.

Παρουσίαση υλικού για προβολείς (επίδειξη λειτουργίας του παλιού προβολέα, ιστορία για την ιστορία της δημιουργίας του, αναφορά του νέου προβολέα)

Μπορείς να ψάξεις στο διαδίκτυο και να μου πεις πότε και από ποιον κατασκευάστηκε ο πρώτος προβολέας;

Παρουσίαση υλικού για υπολογιστές (επίδειξη παλιών υπολογιστών, μια ιστορία από την ιστορία των υπολογιστών)

Ψάξτε στο Διαδίκτυο και πείτε μου πότε εμφανίστηκε ο πρώτος υπολογιστής και σε ποια χώρα;

Οι μαθητές ψάχνουν στο Διαδίκτυο για μια απάντηση και απαντούν στην ερώτηση.

Παρουσίαση υλικού για μαγνητόφωνα (επίδειξη της δουλειάς παλαιών μοντέλων μαγνητοφώνων)

Βρείτε στο Διαδίκτυο ποιος δημιούργησε το πρώτο μαγνητόφωνο και πού;

Οι μαθητές ψάχνουν στο Διαδίκτυο για μια απάντηση και απαντούν στην ερώτηση.

Εισαγωγή στον ιστότοπο του εικονικού μουσείου (12 λεπτά)

Δάσκαλος: Ακούσατε τις ιστορίες για τις διάφορες συσκευές που έχουμε στο μουσείο μας. Γνωρίζετε ότι υπάρχουν τέτοια μουσεία και σε άλλες πόλεις; Για παράδειγμα, πριν από μερικά χρόνια επισκεφτήκαμε ένα τέτοιο μουσείο στη Σαμάρα και μας φέραμε μερικές ιδέες. Πρόσφατα συνάντησα ένα εικονικό μουσείο παλιάς τεχνολογίας στο Διαδίκτυο. Τώρα θα σας δώσω τη διεύθυνση αυτού του μουσείου. Βρείτε αυτό το μουσείο. Τι μπορείς να δεις εκεί?

(Οι μαθητές ονομάζουν διάφορες συσκευές από τον ιστότοπο.) Τώρα θα χωριστούμε σε ομάδες των 3, 4 ατόμων. Ο στόχος σας είναι να επιλέξετε μια συσκευή, να ετοιμάσετε μια σύντομη ιστορία για αυτήν και να βρείτε μια παρόμοια συσκευή στο μουσείο μας. Έχετε 10 λεπτά. (Οι μαθητές εργάζονται στο Διαδίκτυο.)

Ομαδικές ιστορίες για συσκευές (10-12 λεπτά.)

Ομάδα 1 - μια ιστορία για τον ραδιοφωνικό δέκτη "Riga - 102"

Ομάδα 2 - μια ιστορία για την τηλεόραση "Rainbow - 6"

Ομάδα 3 - μια ιστορία για το μαγνητόφωνο με καρούλι "Romantic - 3"

Ομάδα 4 - μια ιστορία για τη συσκευή εγγραφής βίντεο "Ηλεκτρονική - 502 βίντεο"

Τοποθέτηση πληροφοριών για το μουσείο στην ιστοσελίδα του λυκείου

Συνοψίζοντας το μάθημα (1-2 λεπτά)

Δάσκαλος: Σας ευχαριστώ για τόσο ενδιαφέρουσες πληροφορίες. Νομίζω ότι αξίζεις εξαιρετικούς βαθμούς. Σήμερα μάθαμε πολλά για την τεχνολογία του περασμένου αιώνα. Η εργασία σας θα είναι επίσης δημιουργική: 1. Γράψτε μια κριτική για τον εικονικό ιστότοπο και στείλτε την στην ταχυδρομική μου διεύθυνση, θα την ελέγξω και θα τη στείλουμε σε αυτό το μουσείο. 2. Δημιουργήστε ένα έργο ιστότοπου για το μουσείο μας. Νομίζω ότι ο καθηγητής πληροφορικής θα μας βοηθήσει σε αυτό.

Ευχαριστώ για το μάθημα, είσαι ελεύθερος. Αντιο σας.

UDK 378.147:378.016

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

A. P. Peresypkin L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Belgorod State National Research University

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Η επικοινωνία είναι η πιο σημαντική από τις έννοιες που περιγράφουν τον κόσμο των ανθρώπων. Ίσως η ποικιλία των λειτουργιών και των ρόλων της επικοινωνίας στην ανθρώπινη ύπαρξη καθόρισε την ειδική θέση αυτού του φαινομένου. Με βάση το γεγονός ότι η επικοινωνιακή λειτουργία της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, εμμένουμε στο γεγονός ότι η επικοινωνία είναι μια διυποκειμενική διαδικασία στην οποία δεν υπάρχει μια απλή κίνηση πληροφοριών, αλλά τουλάχιστον μια ενεργή ανταλλαγή τους. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται ένα κοινό νόημα και οι εταίροι μπορούν να επηρεάσουν ο ένας τον άλλον. Η αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας μετριέται ακριβώς από το πόσο επιτυχής ήταν αυτός ο αντίκτυπος.

Η επικοινωνιακή επιρροή ως αποτέλεσμα της ανταλλαγής πληροφοριών είναι δυνατή μόνο όταν ο επικοινωνών και ο παραλήπτης έχουν ένα ενιαίο ή παρόμοιο σύστημα κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης.

Η εκμάθηση μιας γλώσσας, μητρικής και ξένης, δεν είναι παρά μια προσωπική ανάγκη που εκδηλώνεται στην κοινωνική αλληλεπίδραση και επικοινωνία. Η επιτυχία της επικοινωνίας βασίζεται όχι μόνο στην επιθυμία του ομιλητή να έρθει σε επαφή, αλλά και στην ικανότητα να υλοποιεί επαρκώς την πρόθεση της ομιλίας. Αυτή η δραστηριότητα εξαρτάται από τον βαθμό επάρκειας σε γλωσσικές μονάδες και την ικανότητα χρήσης τους σε συγκεκριμένες καταστάσεις επικοινωνίας. Ωστόσο, η γνώση επιμέρους στοιχείων της γλώσσας από μόνη της δεν μπορεί να αποδοθεί στην έννοια της «γλωσσικής επάρκειας ως μέσο επικοινωνίας». Μέσω της κατοχής της επικοινωνιακής επάρκειας επιτυγχάνεται η ενότητα «γλώσσας – λόγου» ως μέσο (γλώσσα) και τρόπος υλοποίησης της (λόγος).

Η ομιλία είναι μια πολυμορφική δραστηριότητα, δηλαδή στους διάφορους λειτουργικούς σκοπούς της παρουσιάζεται με διάφορες μορφές: εξωτερική, εσωτερική, μονόλογος, διάλογος, γραπτός, προφορικός κ.λπ. Αυτό είναι σημαντικό για την κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Η κύρια διαφορά μεταξύ "γλώσσας" και "ομιλίας" είναι η εξής, η γλώσσα είναι ένα σύστημα συμβατικών συμβόλων, με τη βοήθεια των οποίων μεταδίδονται συνδυασμοί ήχων που έχουν ορισμένο νόημα και νόημα για τους ανθρώπους. Ο λόγος είναι ένα σύνολο προφορικών ή αντιληπτών ήχων που έχουν την ίδια σημασία και την ίδια σημασία με το αντίστοιχο σύστημα γραπτών σημείων. Η γλώσσα είναι η ίδια για όλους τους ανθρώπους που τη χρησιμοποιούν, η ομιλία είναι ξεχωριστά μοναδική. Ο λόγος εκφράζει την ψυχολογία ενός μεμονωμένου ατόμου ή μιας κοινότητας ανθρώπων για τους οποίους αυτά τα χαρακτηριστικά του λόγου είναι χαρακτηριστικά, η γλώσσα αντικατοπτρίζει την ψυχολογία των ανθρώπων για τους οποίους είναι γηγενής, και όχι μόνο των ζωντανών ανθρώπων, αλλά και όλων των άλλων που έζησαν πριν και μίλησε αυτή τη γλώσσα.γλώσσα.

Το άρθρο περιγράφει διάφορες προσεγγίσεις και μεθόδους για τη διαμόρφωση της διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις μεθόδους διδασκαλίας.

Λέξεις κλειδιά: διαπολιτισμική επικοινωνία, ικανότητα, επικοινωνία, μάθηση, ξένη γλώσσα.

Η μητρική γλώσσα, ενεργώντας στην ενότητα των λειτουργιών επικοινωνίας και γενίκευσης, είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μέσο «οικειοποίησης» της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο και μόνο τότε, μαζί με την εκτέλεση αυτής της λειτουργίας, είναι ένα μέσο εκφράζοντας τις δικές του σκέψεις. Αφομοιώνοντας τη μητρική γλώσσα, ένα άτομο «οικειοποιείται» το όργανο της γνώσης της πραγματικότητας. Σε αυτή τη διαδικασία, φυσικά, ικανοποιούνται και διαμορφώνονται τα ειδικά ανθρώπινα γνωστικά, επικοινωνιακά του. και άλλες κοινωνικές ανάγκες.

Μια ξένη γλώσσα έχει κάποια χαρακτηριστικά σε σύγκριση με άλλα μαθήματα. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας δεν δίνει σε ένα άτομο άμεση γνώση της πραγματικότητας.

Η γλώσσα είναι ένα μέσο έκφρασης σκέψεων για την αντικειμενική πραγματικότητα, ιδιότητες, οι νόμοι της οποίας αποτελούν αντικείμενο άλλων κλάδων. Η γλώσσα με αυτή την έννοια είναι «μη αντικειμενική», και είναι δύσκολο να διδαχθεί μια «μη αντικειμενική» ακαδημαϊκή πειθαρχία. Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος έγκειται επίσης στο άπειρο και αδιάστατο της. Πράγματι, αν συγκρίνουμε μια ξένη γλώσσα με οποιοδήποτε άλλο μάθημα, τότε καθεμία από αυτές έχει ορισμένες θεματικές ενότητες, έχοντας κατακτήσει τη γνώση των οποίων ο μαθητής μένει ικανοποιημένος. Κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, ένας μαθητής δεν μπορεί να γνωρίζει μόνο την ενότητα «γερουνδίου» χωρίς να γνωρίζει την ενότητα «χρόνων» κλπ. Πρέπει να γνωρίζει τα πάντα. Κανείς όμως δεν ξέρει πόσο είναι το «όλα»! Υπό αυτή την έννοια, η γλώσσα ως ακαδημαϊκό μάθημα είναι «απεριόριστη».

Χαρακτηριστικό του φαινομένου της γλώσσας, γενικά, και ως εκπαιδευτικού μαθήματος ειδικότερα, είναι η ετερογένειά της. Η γλώσσα με την ευρεία έννοια της λέξης περιλαμβάνει μια σειρά από άλλα φαινόμενα, για παράδειγμα, «γλωσσικό σύστημα», «γλωσσική ικανότητα» κ.λπ.

Ο De Saussure, όπως γνωρίζετε, μίλησε για τη γλώσσα ως ομιλία, την παγκόσμια δραστηριότητα μιας ομιλούσας συλλογικότητας και ενός ατόμου και τη γλώσσα ως σύστημα σημείων. Και οι δύο αυτές εκδηλώσεις της δραστηριότητας του λόγου πραγματοποιούνται στον λόγο. Ο λόγος, σύμφωνα με τον De Saussure, «είναι μια πράξη του ατόμου, που συνειδητοποιεί την ικανότητά του μέσα από μια κοινωνική συνθήκη». Η ομιλητική δραστηριότητα των ανθρώπων, συνειδητοποιώντας την επικοινωνία τους μεταξύ τους, πραγματοποιεί ταυτόχρονα την κοινωνική και επικοινωνιακή τους δραστηριότητα.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα του Συμβουλίου της Ευρώπης τονίζουν ότι ο κόσμος χρειάζεται έναν ειδικό που είναι έτοιμος να συνεργαστεί επιτυχώς και παραγωγικά με ανθρώπους διαφορετικών πολιτισμών, ικανός να αναλάβει ευθύνες, που κατέχει νέες τεχνολογίες πληροφοριών, προφορική και γραπτή επικοινωνία, κάτι που είναι σημαντικό στην εργασία και τη δημόσια ζωή, προκειμένου να συμμετέχω πλήρως και ενεργά σε μια δημοκρατική κοινωνία, την ειρήνη των πολιτών.

Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται παιδαγωγική που διαμορφώνει σταθερά συστατικά του δημιουργικού στυλ σκέψης στο άτομο, αναπτύσσοντάς το διανοητικά και ψυχολογικά. Ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής προς τη διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας σε έναν μελλοντικό ειδικό θα πρέπει να αλλάξει ριζικά τις μορφές και τις αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

Προς το παρόν, η εκμάθηση γλωσσών έχει αποκτήσει εφαρμοσμένο χαρακτήρα, ενώ παλαιότερα ήταν σχετικά αφηρημένη και θεωρητικοποιημένη.

Σύμφωνα με την N.V. Kopylova, μία από τις πιο σοβαρές και ολοκληρωμένες μεθόδους μελέτης μιας ξένης γλώσσας είναι η γλωσσοκοινωνικοπολιτισμική μέθοδος, η οποία περιλαμβάνει μια έκκληση σε ένα τέτοιο στοιχείο όπως το κοινωνικό και πολιτιστικό περιβάλλον. Η προσωπικότητα είναι προϊόν πολιτισμού. Η γλώσσα επίσης. Αυτή η μέθοδος εξετάζει δύο πτυχές της επικοινωνίας - τη γλωσσική και τη διαπολιτισμική. Ο S. G. Ter-Minasova επισημαίνει ότι τα ζώα έχουν επίσης τη γλώσσα ως σύστημα σημείων και μέσο έκφρασης συναισθημάτων και διαθέσεων. Τι κάνει τον λόγο «ανθρώπινο»; Σήμερα, η γλώσσα «δεν είναι απλώς ένα λεξιλόγιο, αλλά ένας τρόπος για να εκφραστεί ο άνθρωπος». Χρησιμεύει για «τους σκοπούς της επικοινωνίας και είναι σε θέση να εκφράσει το σύνολο της γνώσης και των ιδεών ενός ατόμου για τον κόσμο».

Σύμφωνα με εκπροσώπους της γλωσσοκοινωνικοπολιτισμικής μεθόδου, η γλώσσα είναι «ένα ισχυρό κοινωνικό εργαλείο που διαμορφώνει μια ανθρώπινη ροή σε μια εθνική ομάδα, σχηματίζοντας ένα έθνος μέσω της αποθήκευσης και μετάδοσης πολιτισμού, παραδόσεων, δημόσιας αυτοσυνείδησης ενός δεδομένου λόγου.

συγκρότημα. Με αυτήν την προσέγγιση της γλώσσας, η διαπολιτισμική επικοινωνία νοείται, πρώτα απ' όλα, ως «επαρκής αμοιβαία κατανόηση δύο, συνομιλητών ή ατόμων που ανταλλάσσουν πληροφορίες, που ανήκουν σε διαφορετικούς εθνικούς πολιτισμούς». Τότε η γλώσσα τους γίνεται «ένα σημάδι ότι οι ομιλητές της ανήκουν σε μια συγκεκριμένη κοινωνία». Ο M. Hyde πιστεύει ότι ο σχηματισμός διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας θα απαιτήσει ένα σύνολο δεξιοτήτων για να διαφοροποιηθούν τα γλωσσικά μέσα ανάλογα με τις καταστάσεις επικοινωνίας, την εθιμοτυπία του λόγου, τους κανόνες ευγένειας, τις απαιτήσεις για την επιλογή ενός θέματος συνομιλίας κ.λπ.

Υπό αυτή την έννοια, θα πρέπει να διαμορφωθεί ειδικά η διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα, στην οποία είναι αφιερωμένες οι μελέτες των I. I. Khaleeva, E. F. Tarasov, V. P. Furmanova, V. D. Muller και άλλων.

Η επικοινωνιακή ικανότητα νοείται ως επαρκής ερμηνεία της επικοινωνιακής πρόθεσης του συνομιλητή, ως η προθυμία και η ικανότητα να ενταχθεί μέσω της κοινωνικής επικοινωνίας για να «αναγνωρίσει» και να κατανοήσει τα σημασιολογικά και πραγματιστικά χαρακτηριστικά ενός μέλους μιας άλλης γλωσσικής κοινωνίας, για να κατανοήσει «την εικόνα του κόσμου μιας διαφορετικής κοινωνικής κοινότητας», πιστεύει η I. I. Khaleeva. Έτσι, για την επιτυχή εφαρμογή της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε όχι μόνο τη γλώσσα, αλλά και το εννοιολογικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων ιδεών, δεξιοτήτων, αξιών και κανόνων, τόσο σε ειδικούς όσο και σε καθημερινούς κοινωνικοπολιτιστικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης των κανόνων και των κανόνων. της επικοινωνίας.

Η επικοινωνιακή μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως στη διδασκαλία ξένων γλωσσών, βασισμένη στις αρχές της αυθεντικότητας της επικοινωνίας, της διαδραστικότητας, της εκμάθησης γλωσσών σε πολιτισμικό πλαίσιο και του εξανθρωπισμού της μάθησης. Ταυτόχρονα, η πρώτη αρχή προϋποθέτει ότι η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ο απώτερος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών και συνεπάγεται την εκμάθηση ελεύθερης πλοήγησης σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον και την ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας. Η ουσία της αρχής της αυθεντικότητας είναι η δημιουργία πραγματικών καταστάσεων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης που θα διεγείρουν τη μελέτη του υλικού και θα συμβάλλουν στην επαρκή συμπεριφορά. Η αρχή της διαδραστικότητας συνεπάγεται την παρουσία αληθινής συνεργασίας, όπου η κύρια έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και της ομαδικής εργασίας. Σύμφωνα με την τρίτη αρχή, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι η εισαγωγή ενός ατόμου στις πνευματικές αξίες άλλων πολιτισμών μέσω της προσωπικής επικοινωνίας. Στην πραγματική γλωσσική πρακτική, αυτό το χαρακτηριστικό πραγματοποιείται στην ανάπτυξη γλωσσικών και πολιτιστικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Η επικοινωνιακή μέθοδος έχει σχεδιαστεί, πρώτα απ 'όλα, για να απομακρύνει τον φόβο της επικοινωνίας. Ένα άτομο οπλισμένο με ένα τυπικό σύνολο γραμματικών δομών και ένα λεξιλόγιο 600-1000 λέξεων θα βρει εύκολα μια κοινή γλώσσα σε μια άγνωστη χώρα.

Προκειμένου να διευρυνθεί η κατανόηση της σύγχρονης εμπειρίας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας, η προσέγγιση των ξένων συναδέλφων είναι ενδιαφέρουσα. Έτσι, οι βρετανικές μέθοδοι αναπτύσσονται με βάση την ενσωμάτωση παραδοσιακών και σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας. Η διαφοροποίηση ανά ηλικιακές ομάδες και η πολυεπίπεδη προσέγγιση παρέχουν μια ευκαιρία για την ανάπτυξη μιας ατομικής ανθρώπινης προσωπικότητας, επηρεάζουν την κοσμοθεωρία, το σύστημα αξιών, τον αυτοπροσδιορισμό και την ικανότητα σκέψης. Η εστίαση είναι σε μια ατομική προσέγγιση. Χωρίς εξαίρεση, όλες οι βρετανικές μέθοδοι στοχεύουν στην ανάπτυξη τεσσάρων γλωσσικών δεξιοτήτων: ανάγνωση, γραφή, ομιλία και ακρόαση. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη έμφαση στη χρήση πηγών ήχου, βίντεο και διαδραστικών πόρων. Λόγω της ποικιλίας των μεθόδων διδασκαλίας, μεταξύ των οποίων μία από τις κορυφαίες θέσεις καταλαμβάνεται από τις γλωσσικές τεχνολογίες, τα βρετανικά μαθήματα συμβάλλουν στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα άτομο στη σύγχρονη επιχειρηματική ζωή (η ικανότητα να κάνει μια αναφορά, να κάνει παρουσιάσεις, να αντιστοιχήσει , και τα λοιπά.). Τα αναμφισβήτητα «συν» των Βρετανών προγραμματιστών είναι η προετοιμασία ενός μαθήματος βασισμένου σε αυθεντικό υλικό, μεγάλη προσοχή στο στυλ, η επιθυμία να διδάξουν «κατάσταση» και «ζωντανά» αγγλικά μέσα από παραδείγματα «ζωής» ημι-πραγματικών χαρακτήρων.

Στο παρόν στάδιο, οι εντατικές μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας γίνονται ιδιαίτερα δημοφιλείς. Η εντατικοποίηση θεωρείται στην επιστήμη γενικά ως αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας χωρίς αύξηση του χρόνου που δαπανάται. Η εντατικοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να συνίσταται στην αύξηση της ποσότητας του υλικού που αφομοιώνεται χωρίς αύξηση του χρόνου και της προσπάθειας των μαθητών και του εκπαιδευτικού, στην επιτάχυνση του χρόνου αφομοίωσης. Μεγάλες ευκαιρίες για την εντατικοποίηση της μάθησης τέθηκαν στη θεωρία της συστηματικής, σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).

Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης. Από τη μία πλευρά, συνδέεται με την ανάπτυξη της σκέψης, η οποία μας επιτρέπει να λύσουμε μια σειρά από συγκεκριμένα πρακτικά προβλήματα: να κατανοήσουμε το ψυχολογικό περιεχόμενο των ενεργειών, των πράξεων και άλλων εξωτερικών εκδηλώσεων ενός ατόμου, να προβλέψουμε πιθανούς τρόπους συμπεριφοράς άλλα άτομα στο πλαίσιο συγκεκριμένων καταστάσεων, να σχεδιάζουν πρόσφορους και λογικούς τρόπους επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να κατανοούν τους λόγους της δικής τους συμπεριφοράς, να εμπιστεύονται τα συναισθήματά τους και να τα εκφράζουν ανοιχτά. Από την άλλη πλευρά, η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας συνδέεται με την εδραίωση μιας ισορροπίας μεταξύ της πνευματικής και της συναισθηματικής πλευράς της προσωπικότητας.

Ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την επαρκή χρήση μιας ξένης γλώσσας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας. Μια πολλά υποσχόμενη μορφή ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας είναι η εισαγωγή στοιχείων μάθησης παιχνιδιού και ρόλων.

Μία από τις διαφορές μεταξύ των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων τρίτης γενιάς, που διασφαλίζει την περαιτέρω ανάπτυξη της κλιμακωτής τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, είναι μια έντονη φύση που βασίζεται στις ικανότητες.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες σχετίζεται άμεσα με την ιδέα της ολοκληρωμένης κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός ατόμου όχι μόνο ως ειδικού, επαγγελματία στον τομέα του, αλλά και ως ατόμου και μέλους ομάδας και κοινωνίας.

Για την υλοποίηση μιας παραγωγικής διαπολιτισμικής επικοινωνίας, με βάση τη συνεκτίμηση των γλωσσικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών της, μια γλωσσική προσωπικότητα πρέπει να έχει διαπολιτισμική ικανότητα. Αυτή είναι μια αρμοδιότητα ειδικής φύσης. Δεν είναι ταυτόσημη με την επικοινωνιακή ικανότητα ενός φυσικού ομιλητή και μπορεί να είναι εγγενής μόνο σε έναν διαπολιτισμικό επικοινωνούντα - μια γλωσσική προσωπικότητα που, μέσω της μελέτης των γλωσσών, έχει μάθει τόσο τα χαρακτηριστικά διαφορετικών πολιτισμών όσο και τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασής τους (πολιτισμού). . Η διαπολιτισμική ικανότητα είναι μια τέτοια ικανότητα που επιτρέπει σε μια γλωσσική προσωπικότητα να υπερβεί τη δική της κουλτούρα και να αποκτήσει τις ιδιότητες ενός διαμεσολαβητή πολιτισμών χωρίς να χάσει τη δική της πολιτιστική ταυτότητα.

Η διαπολιτισμική ικανότητα έχει πολύπλοκη δομή και συσχετίζεται με την ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα με πολύ περίπλοκο τρόπο. Ο σχηματισμός της διαπολιτισμικής ικανότητας συμβαίνει όχι μόνο στον πνευματικό και γνωστικό τομέα, αλλά επηρεάζει επίσης τις νοητικές και συναισθηματικές διαδικασίες. Αυτή η κατάσταση καθορίζει την ολοκληρωμένη φύση των καθηκόντων που αποσκοπούν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη αυτού του τύπου ικανότητας. Η αποτελεσματικότητα των εργασιών, με τη σειρά του, διασφαλίζεται με τη χρήση συγκεκριμένων αρχών για τη δημιουργία και την επιλογή τους, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τα χαρακτηριστικά του φαινομένου του πολιτισμού όσο και τα χαρακτηριστικά του φαινομένου της διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι η διαπολιτισμική επικοινωνία των φορέων του ρωσικού πολιτισμού σε μια ξένη γλώσσα θα καλύψει τις απαιτήσεις και τις ανάγκες του τρέχοντος σταδίου της κοινωνικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερο βαθμό, εάν ρυθμίζεται από τη διαπολιτισμική ικανότητα των ατόμων.

Το φαινόμενο της διαπολιτισμικής επικοινωνίας διαφέρει θεμελιωδώς από την επικοινωνία σε επίπεδο ατόμων και κοινωνικών ομάδων που ανήκουν στον ίδιο πολιτισμό.

μια φυσική κοινότητα και οι κανονικότητές της θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Κατά συνέπεια, ο αποτελεσματικός σχηματισμός της διαπολιτισμικής ικανότητας στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών διασφαλίζεται από μια διδακτική μεθοδολογία που λαμβάνει υπόψη την ιδιαίτερη φύση αυτού του είδους ικανότητας, καθώς και τα χαρακτηριστικά της δομής της και τις ειδικές αρχές της σχηματισμός.

Η διαδικασία διαμόρφωσης της διαπολιτισμικής ικανότητας θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι για έναν μαθητή ξένων γλωσσών συσχετίζεται με την επικοινωνιακή του ικανότητα, εισάγοντας μια διαπολιτισμική διάσταση στις πτυχές της, αλλά ταυτόχρονα έχοντας τα δικά της στοιχεία που δεν περιλαμβάνονται στην επικοινωνιακή ικανότητα.

Δεδομένου ότι η διδασκαλία της διαπολιτισμικής ικανότητας περιλαμβάνει τη σύγκριση δύο πολιτισμών - του ενός και του άλλου - ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διδάξει πώς να εκπροσωπεί τη χώρα του σε μια ξένη γλώσσα ή να μπορεί να "συστήνεται" με την ευρεία έννοια της λέξης. Η σύγκριση αυτών των δύο στοιχείων είναι δυνατή μόνο εάν και τα δύο είναι γνωστά. Ωστόσο, η εκπαιδευτική πρακτική έχει δείξει ότι στο μυαλό των μαθητών το δεύτερο στοιχείο (κοινωνικο-πολιτισμικές πληροφορίες για τη χώρα τους) αποδεικνύεται ότι είναι μια συλλογή ασαφών και όχι πάντα σωστών ιδεών, ανακριβών γεγονότων ή της απουσίας τους και ασυνέπειας απόψεων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος στερείται επίσης επιλεγμένων επεξηγηματικών, συμπεριλαμβανομένων στατιστικών, κοινωνικο-πολιτιστικών πληροφοριών. Σε αυτήν την κατάσταση, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα εφαρμοσμένο πρόβλημα: αναζήτηση, επιλογή και συστηματοποίηση εγγράφων που περιέχουν κοινωνικοπολιτισμικές πληροφορίες για τη χώρα τους για την παρουσίασή τους με τη μορφή ασκήσεων, πινάκων, κειμένων και διαφόρων εργασιών.

Προφανώς, στο διαπροσωπικό επίπεδο, η εκπαίδευση της διαπολιτισμικής επικοινωνίας λειτουργεί ως παιδαγωγικό πρόβλημα, η λύση του οποίου είναι δυνατή μόνο όταν ο δάσκαλος συνάπτει σχέσεις συνεργασίας με τους μαθητές, την ανάγκη δημιουργίας που έχει τους εξής λόγους:

Η διαπροσωπική επικοινωνία έχει πάντα εμπόδια να ξεπεραστούν με τη μορφή διαφορετικών τύπων προσωπικότητας, διαφορετικών πολιτιστικών αποσκευών, επομένως, κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις, τις οποίες ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει στην επίλυση, ελέγχοντας την κατάσταση, έτοιμος να αντέξει κάθε είδους κίνδυνος;

Ο δάσκαλος διατρέχει τον κίνδυνο να αποκαλύψει την άγνοιά του για οποιοδήποτε θέμα και η λύση σε αυτό το πρόβλημα συχνά γίνεται εφικτή μόνο μαζί με τους μαθητές που είναι φορείς γνώσης και έχουν την πρακτική να επικοινωνούν στη μητρική τους γλώσσα.

Η επικοινωνία θα είναι πάντα πηγή προβληματικών ερωτημάτων από επαγγελματικό επίπεδο, στα οποία ακόμη και ένας έμπειρος δάσκαλος δεν μπορεί να δώσει μια εξαντλητική, πειστική και ξεκάθαρη απάντηση.

Σε αυτή την περίπτωση, μια τέτοια πρακτική δραστηριότητα του δασκάλου θα είναι σωστή όταν, χάρη στην κριτική παρατήρηση, θα μπορέσει να εντοπίσει το πρόβλημα και να προσπαθήσει να το λύσει σε συνεργασία με τους μαθητές.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι, κατά την οργάνωση της διαδικασίας διδασκαλίας των φοιτητών πανεπιστημίων διαπολιτισμικής ικανότητας, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να λάβει υπόψη του τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Το θεματικό περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας έχει έντονο αμφίπλευρο χαρακτήρα, δηλαδή: γνώση και σύγκριση δύο πολιτισμών (του ενός και του άλλου).

Για διδακτική υποστήριξη της κατάρτισης, ο δάσκαλος πρέπει να έχει τις δεξιότητες ενός ντοκιμαντερίστα και να γνωρίζει τις τεχνικές της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας.

Ο δάσκαλος, ο οποίος στη μαθησιακή διαδικασία θα εκπληρώσει το ρόλο του διαπολιτισμικού διαμεσολαβητή, πρέπει να εκδηλωθεί ως άτομο που εφαρμόζει σχέσεις συνεργασίας με τους μαθητές.

Έτσι, είναι προφανές ότι για να ενσωματωθούν οι φοιτητές των ρωσικών πανεπιστημίων στη διαδικασία της ακαδημαϊκής κινητικότητας, είναι απαραίτητο να επανεξεταστούν οι προσεγγίσεις στη διδασκαλία.

διδασκαλία ξένης γλώσσας σε πανεπιστήμιο, με αυξημένη εστίαση στη διαμόρφωση διαπολιτισμικής ικανότητας στη μαθησιακή διαδικασία.

Βιβλιογραφία

1. Vygotsky L. S. Πρόλογος στη ρωσική μετάφραση του βιβλίου του E. Thorndike "Principles of Education Based on Psychology" / L. S. Vygotsky // Vygotsky L. S. Collected Works: σε 6 τόμους - M .: Pedagogy, 1982 -1984. - Τ. 1: Ερωτήματα θεωρίας και ιστορίας της ψυχολογίας. - Μ., 1982. - Σ. 176 - 195.

2. Zimnyaya I. A. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα του αποτελέσματος της σύγχρονης εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος] / I. A. Zimnyaya // Eidos: Internet journal / Center for Distance Education. - 2006. - 5 Μαΐου. - Τρόπος πρόσβασης: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

3. Kulikov D. V. Διαμόρφωση μιας δίγλωσσης προσωπικότητας σε συνθήκες τεχνητής διγλωσσίας: λεξικός και λεξικογράφος. πτυχές: dis. ... cand. φιλολ. Επιστήμες: 10.02.19 / D. V. Kulikov. - Saratov, 2004. - 208 p.

4. Kopylova N. V. Ψυχολογικά και ακμεολογικά πρότυπα και μηχανισμοί σχηματισμού ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας μελλοντικών ειδικών σε μη γλωσσικά πανεπιστήμια: συγγραφέας. dis. ... Dr. psikhol. Επιστήμες: 19.00.13 / N. V. Kopylova; Ros. Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών. -Μ., 2005. - 54 σελ.

5. Hutmacher W. Βασικές ικανότητες για την Ευρώπη: έκθεση του Συμποσίου, Βέρνη, 27-30 Μαρτίου 1996 / W. Hutmacher; Συμβούλιο Πολιτιστικής Συνεργασίας (CDCC) Μια Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση για την Ευρώπη. - Στρασβούργο, 1997. - 72 ρούβλια.

6. Shchedrina T. P. Functional-semantic field "consent" in modern English: thesis .... cand. φιλολ. Επιστήμες: 10.02.04 / T. P. Shchedrina. - Μ., 1984. - 196 σελ.

7. Honigmann J. J. Πολιτισμός και προσωπικότητα / J. J. Honigman. - Νέα Υόρκη: Harper, 1954. -

8. Elizarova G.V. Διαμόρφωση διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας: Dis.... Dr. ped. Επιστήμες: 13.00.02: Αγία Πετρούπολη, 2001 - 371 σελ.

9. Vilchitskaya E. A. Συστατικά της διαπολιτισμικής ικανότητας ως ουσιαστικό πρόβλημα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός καθηγητή ξένων γλωσσών [Ηλεκτρονικός πόρος] / Vilchitskaya E. A. // Eidos: Internet journal / Distance Education Center. -2007. - 12 Μαΐου. - Λειτουργία πρόσβασης: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm

10. Kolesnikov A. A., Peresypkin A. P., Tsurikova L. V., Sherstyukova E. V. Προοπτικές για τη δημιουργία ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο της διεθνούς συνεργασίας των πανεπιστημίων - Επιστημονικό Δελτίο του BelSU. Ser. Ανθρωπιστικές επιστήμες. - 2010. - Αρ. 18 (89), αρ. 7. - Σελ. 258 - 264.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΟΣΟΝ ΑΦΟΡΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ

A. P. Peresypkn L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Εθνικό Πανεπιστήμιο Ερευνών του Μπέλγκοροντ

[email προστατευμένο]

Το άρθρο περιγράφει διάφορες προσεγγίσεις και μεθόδους διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις μεθόδους διδασκαλίας.

Λέξεις κλειδιά: διαπολιτισμική επικοινωνία, ικανότητα, διδασκαλία, ξένες γλώσσες.

N.A. Omboeva

Διαμόρφωση διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας

στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας

Η σύγχρονη κοινωνία ενδιαφέρεται για την ενίσχυση της διεθνούς συνεργασίας ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης και αρμονίας στον κόσμο. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος της μελέτης ξένων γλωσσών αυξάνεται τόσο στον κόσμο όσο και στη Ρωσία. Σημαντικές συνθήκες που μαρτυρούν υπέρ της ζήτησης ξένων γλωσσών είναι οι αλλαγές στον οικονομικό και πολιτικό τομέα της ζωής, η είσοδος της χώρας μας στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό και πληροφοριακό χώρο και η διακρατική ένταξη στο χώρο της εκπαίδευσης. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας είναι ένας από τους σημαντικούς δείκτες της σύγχρονης εκπαίδευσης, της σύγχρονης ζωής.

Η σημερινή γεωοικονομική και γεωπολιτισμική κατάσταση αναγκάζει ένα άτομο να μπορεί να συνυπάρξει σε έναν κοινό κόσμο ζωής. Αυτό σημαίνει ότι μπορούμε να οικοδομήσουμε έναν αμοιβαία επωφελή διάλογο με όλα τα υποκείμενα ενός κοινού ζωτικού χώρου, να είμαστε σε θέση να δημιουργούμε ανθρωπιστική και διαπολιτισμική επικοινωνία μεταξύ των πολιτισμών των διαφορετικών λαών. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει η γλώσσα, με τη βοήθεια της οποίας καθίσταται δυνατή η δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπροσώπων διαφόρων γλωσσικών και εθνοτικών κοινοτήτων και η επίλυση του προβλήματος της διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Ζητήματα που σχετίζονται με τη θεωρία της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, τη διαπολιτισμική επικοινωνία στο σύστημα της σύγχρονης ξενόγλωσσης εκπαίδευσης, με πολλά υποσχόμενους τρόπους διαμόρφωσής της σε διάφορα στάδια εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, εξετάζονται σε επιστημονικές μελέτες από τους V. I. Zagvyazinsky, O. A. Leontovich,

R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova et al. στη διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών.

Η ικανότητα νοείται ως η ικανότητα δημιουργικής εκτέλεσης δραστηριοτήτων με βάση διαμορφωμένα κίνητρα, προσωπικές ιδιότητες, η ικανότητα χρήσης κανονιστικά αποδεκτών προτύπων συμπεριφοράς στον επαγγελματικό τομέα. Η κυριαρχία της ικανότητας δημιουργεί τη βάση για την ανάπτυξη επαγγελματισμού και δεξιοτεχνίας.

Η επικοινωνία είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη διαδικασία μεταφοράς πληροφοριών και ανταλλαγής σκέψεων και συναισθημάτων μεταξύ ανθρώπων σε διάφορους τομείς της γνωστικής, εργασιακής και δημιουργικής δραστηριότητας. Αν και η έννοια της «επικοινωνίας» μπορεί να θεωρηθεί ως συνώνυμο της έννοιας της «επικοινωνίας», αλλά η επικοινωνία είναι ευρύτερη από την επικοινωνία. Η επικοινωνία είναι η προφορική-ομιλία λεκτική και μη λεκτική αλληλεπίδραση, που εφαρμόζεται σε πρακτικές δραστηριότητες. Αποκαλύπτοντας την ουσία της έννοιας της «διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας», ο O. A. Leontovich τονίζει ότι η διαπολιτισμική ικανότητα «είναι ένα συγκρότημα τριών συστατικών: γλωσσική, επικοινωνιακή και πολιτιστική ικανότητα. Μοιραζόμαστε τη δήλωση

O. A. Leontovich για τη διαμόρφωση ενός ποιοτικά νέου συνόλου, «το οποίο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, διαφορετικά από καθένα από τα συστατικά που λαμβάνονται χωριστά. Η γλωσσική ικανότητα είναι υπεύθυνη για τη σωστή επιλογή των γλωσσικών μέσων που είναι κατάλληλα για την κατάσταση επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τους μηχανισμούς, τις τεχνικές και τις στρατηγικές που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση μιας αποτελεσματικής διαδικασίας επικοινωνίας· η έννοια της πολιτιστικής ικανότητας συμπίπτει με την έννοια της πολιτιστικής παιδείας και συνεπάγεται γνώση πολιτικών πραγματικοτήτων, φρασεολογικών ενοτήτων, όρων, διαλεκτισμών κ.λπ. Η ουσία της διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας ορίζεται πιο συγκεκριμένα από τον I. L. Pluzhnik: «... it (ICC) είναι μια λειτουργική ικανότητα κατανόησης των απόψεων και απόψεων εκπροσώπων μιας άλλης κουλτούρας, προσαρμογής της συμπεριφοράς τους, υπέρβασης συγκρούσεων στη διαδικασία επικοινωνίας, αναγνώρισης του δικαιώματος στην ύπαρξη διαφορετικών αξιών, κανόνων συμπεριφοράς ...».

Ας ορίσουμε το εύρος των κατευθύνσεων για τη διαμόρφωση της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα στις συνθήκες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο γυμνάσιο. Αυτά περιλαμβάνουν:

πολυπολιτισμική κατεύθυνση (εμπλουτισμός της κουλτούρας κάποιου με την υιοθέτηση μιας άλλης, ετοιμότητα να κυριαρχήσει μια άλλη κουλτούρα): αποδοχή νέας γνώσης για έναν ξένο πολιτισμό για μια βαθύτερη γνώση του δικού του. σεβασμός για όλους τους πολιτισμούς. Το όραμα σε μια ξένη κουλτούρα δεν είναι μόνο και όχι τόσο αυτό που μας διακρίνει ο ένας από τον άλλον, αλλά αυτό που μας ενώνει και μας ενώνει. την ικανότητα να βλέπουμε τα γεγονότα και τους συμμετέχοντες όχι από τη δική τους οπτική γωνία, αλλά από τις θέσεις μιας άλλης κουλτούρας.

ανεκτικότητα (εστίαση στην αλληλεπίδραση, ικανότητα επικοινωνίας χωρίς σύγκρουση): η ικανότητα αλληλεπίδρασης με ανθρώπους διαφορετικής κουλτούρας με βάση τις αξίες, τους κανόνες, τις ιδέες τους. την ικανότητα προσαρμογής της συμπεριφοράς κάποιου στη διαδικασία επικοινωνίας με ένα άτομο διαφορετικής κουλτούρας. έλλειψη ακαμψίας στη συμπεριφορά. την ικανότητα ενσυναίσθησης, ανταπόκρισης σε συναισθήματα, εμπειρίες φορέων ξένου πολιτισμού. αισθάνονται και κατανοούν τις διαθέσεις των ανθρώπων.

κατεύθυνση συμπεριφοράς (κοινωνικότητα συμπεριφοράς): επαρκής συμπεριφορά που υιοθετείται σε επιχειρηματικούς επαγγελματικούς τομείς. εξεύρεση εποικοδομητικών συμβιβασμών. την ικανότητα να έρθετε σε επαφή και να τη διατηρήσετε·

γλωσσοκοινωνικο-πολιτισμική κατεύθυνση (η χρήση γλωσσικών μέσων της γλώσσας σύμφωνα με τα πολιτισμικά πρότυπα της γλώσσας στον επαγγελματικό τομέα δραστηριότητας): η ικανότητα ανταλλαγής απόψεων. την ικανότητα να ακούει ενεργά με βάση την επανάληψη όσων έχουν ειπωθεί, να συνοψίζει, να επιβεβαιώνει την προσοχή στον συνομιλητή. Κάντε ερωτήσεις που οδηγούν σε διευκρίνιση.

Το έργο της διαμόρφωσης της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα πραγματοποιείται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης ομιλίας: ακρόαση, ανάγνωση, ομιλία, γραφή τόσο στην τάξη όσο και στην εξωσχολική εργασία με μαθητές.

Εξετάστε τις αρχές και τις προσεγγίσεις που διέπουν τη διαμόρφωση της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα.

Ας δούμε τα παρακάτω:

ευαισθητοποίηση από τους εκπαιδευόμενους για τη δική τους εθνική κουλτούρα και τη μητρική τους γλώσσα· Για το σκοπό αυτό, ο συνδυασμός μιας προσέγγισης επικοινωνιακής δραστηριότητας με μια κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση, που καθιστά δυνατό τον σχηματισμό όχι μόνο συγκεκριμένων πολιτιστικών ιδεών για τις χώρες των γλωσσών που μελετώνται, τους λαούς και τις κοινότητες, αλλά και την τόνωση της γνώσης πολιτιστικό υλικό για την πατρίδα, για την ανάπτυξη της αναπαράστασης του γηγενούς πολιτισμού σε μια ξένη γλώσσα σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον, σε συνθήκες διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

εξάρτηση από το υπόβαθρο γνώσης, το κοινωνικοπολιτισμικό υπόβαθρο στο πλαίσιο του οποίου λειτουργεί η υπό μελέτη ξένη γλώσσα, διότι για επαρκή διαπολιτισμική επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές απαιτείται γνώση υποβάθρου που παίζει συγκεκριμένο ρόλο στη χρήση της γλώσσας και ως εκ τούτου επηρεάζει την ξενόγλωσση επικοινωνία ικανότητα των μαθητών·

διδασκαλία της γλωσσικής αλληλεπίδρασης στο πλαίσιο ενός διαλόγου πολιτισμών, ο οποίος περιλαμβάνει τη διεύρυνση του εύρους των πολιτισμών, την ευαισθητοποίηση των ίδιων των μαθητών ως πολιτιστικών και ιστορικών υποκειμένων που είναι φορείς και εκφραστές όχι ενός, αλλά ενός αριθμού αλληλένδετων πολιτισμών, προκειμένου να τους προετοιμάσει να παίξουν το ρόλο ενός υποκειμένου ενός διαλόγου πολιτισμών στην κοινωνία…».

ανθρωπιστική ψυχολογοποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος, κατανοητή ως η προώθηση του μαθητή ως θέμα διαπολιτισμικής επικοινωνίας και ως αντικείμενο της γλωσσικής εκπαιδευτικής διαδικασίας και μας επιτρέπει να μιλάμε για μια μετατόπιση της έμφασης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας από τη διδασκαλία σε τη δραστηριότητα του μαθητή, διαμορφώνοντάς τον ως δημιουργικό άτομο.

ο διαδραστικός χαρακτήρας των δραστηριοτήτων των μαθητών, που περιλαμβάνει τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών που διασφαλίζουν την πραγματοποίηση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών (διδασκαλία σε συνεργασία, μέθοδος έργου, τεχνολογία πληροφοριών (Διαδίκτυο), εξ αποστάσεως μάθηση βασισμένη σε τηλεπικοινωνίες υπολογιστών). διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, βάζοντάς τους σε κατάσταση επιλογής, ενθαρρύνοντας την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα, ανάπτυξη προβληματισμού.

Η διαδραστική φύση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη σε μια ξένη γλώσσα οφείλεται στη δημιουργία εκπαιδευτικών και λεκτικών καταστάσεων που ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρειάζονται ξενόγλωσση επικοινωνία σε συνθήκες παρόμοιες με τις φυσικές. Η κατάσταση μάθησης-ομιλίας ορίζεται ως ένα σύνολο συνθηκών ομιλίας που είναι απαραίτητες ώστε ο μαθητής να εκτελέσει σωστά την ομιλία σύμφωνα με την επιδιωκόμενη επικοινωνιακή εργασία. Οι καταστάσεις μπορούν να κατασκευαστούν με βάση ξένα κείμενα που μελετώνται και εξετάζονται σε σχέση με την εργασία τους ή μπορούν να δημιουργηθούν εκτός κειμένων και να συμπεριληφθούν στις τάξεις ως ασκήσεις για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του λόγου. Η κατάσταση ομιλίας επιτρέπει, με βάση το θέμα, να προσδιορίσει τη συνάφεια της δραστηριότητας ομιλίας, να εξασφαλίσει το επικοινωνιακό της κίνητρο. προσδιορίστε πτυχές της επικοινωνιακής επικοινωνίας μέσω συνθηκών μοντελοποίησης (συμφωνώ - διαφωνώ, αμφιβολία - έγκριση, σαφήνεια της δήλωσης - ελεύθερη συζήτηση, εμπόδια στην υλοποίηση της δράσης - ικανότητα υλοποίησής της κ.λπ.). με βάση τα δομικά συστατικά της κατάστασης ομιλίας (διατύπωση επικοινωνιακών εργασιών) να έχει αντίκτυπο που ενθαρρύνει την επικοινωνία, την πρόθεση έκφρασης.

Το σύστημα κινήτρων ομιλίας που παρουσίασε ο V. L. Skalkin, τα οποία καθορίζουν την ανάγκη για επικοινωνία, καθιστά δυνατή την επισήμανση των πιο σημαντικών συνιστωσών κινήτρων-στόχων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα. να αλλάξει ή να ενισχύσει τις απόψεις ή τα κίνητρα κάποιου. διεγείρω τη δράση, την πράξη κάποιου. επίλυση του προβλήματος μέσω συζήτησης, συζήτησης. εκφράστε τη στάση σας σε οποιοδήποτε γεγονός, φαινόμενο, κρίσεις κ.λπ.

Το περιεχόμενο του λόγου σε διάφορες δημόσιες σφαίρες δραστηριότητας (οικιακή, επιχείρηση, δημόσιο, βιομηχανικό κ.λπ.) καθορίζεται από το θέμα (θέμα) του μηνύματος.

Ως μέρος της επίλυσης του προβλήματος της διαμόρφωσης της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα, θα εξετάσουμε υποδειγματικές καταστάσεις που φέρνουν τους μαθητές πιο κοντά στη δυνατότητα δημιουργίας επαφών με φυσικούς ομιλητές.

1) Η κατάσταση μιας επαγγελματικής συνάντησης με φυσικούς ομιλητές σε σχέση με τη συζήτηση ενός σχεδίου για κοινή εργασία σε οποιονδήποτε τομέα, την αποδοχή υποχρεώσεων για σύναψη πιθανών συμβάσεων κ.λπ. Οι ακόλουθες προθέσεις ομιλίας είναι δυνατές: να σας κάνουν να νιώσετε το ενδιαφέρον σας στη φύση της συνομιλίας? υποστηρίζει την κρίση των ξενόγλωσσων εταίρων για το υπό συζήτηση θέμα· ορίστε (εκφράστε) την άποψή σας. εκφράζουν διαφωνία με τη θέση των φυσικών ομιλητών, θέλουν να τη διαψεύσουν. να βρει μια συμβιβαστική λύση στο ζήτημα· σας αφήνει να νιώσετε την ικανοποίησή σας με τη φύση της συνομιλίας, την πρόοδό της και τα αποτελέσματα.

2) Η κατάσταση συνάντησης με επιχειρηματικούς εταίρους σε έκθεση-παρουσίαση νέου εξοπλισμού σε κάποιο χώρο παραγωγής, προμήθεια εξοπλισμού, διάφορα φάρμακα που δημιουργήθηκαν από εγχώριους συλλόγους. Χρησιμοποιούμε τέτοιες προθέσεις ομιλίας όπως: για να εκφράσουμε την επιθυμία να ενδιαφέρουμε τους φυσικούς ομιλητές για την απόκτηση οποιωνδήποτε αντικειμένων έκθεσης. δώστε την ευκαιρία να αισθανθείτε την επιθυμία σας για ένα θετικό αποτέλεσμα της συνάντησης. ενθαρρύνει να αξιολογήσει αυτό που παρουσιάζεται στην έκθεση· να προσφέρουν μια πιο αιτιολογημένη αιτιολόγηση για την άποψή τους· ζητήστε με αργό ρυθμό να επαναλάβετε αυτό που ειπώθηκε, ρωτήστε τη σημασία ορισμένων λέξεων ή εκφράσεων που δεν καταλαβαίνετε. Δώστε στην αντίθετη πλευρά την ευκαιρία να αισθανθεί σταθερή στην υπεράσπιση της θέσης σας σε ορισμένες πτυχές του προβλήματός σας. να σας δώσει την ευκαιρία να νιώσετε την ελλιπή ικανοποίησή σας από την πρόθεση των φυσικών ομιλητών να αναβάλουν τις τελικές διαπραγματεύσεις για μεταγενέστερη ημερομηνία· εκφράζει την προθυμία του για συμβιβασμό· ευχαριστεί τους φυσικούς ομιλητές για την ενεργό συμμετοχή τους στην έκθεση – παρουσίαση.

3) Η κατάσταση παραμονής σε ξενόγλωσση οικογένεια βάσει ανταλλαγής. Προθέσεις λόγου που ενθαρρύνουν την επικοινωνία: θέλετε να εκφράσετε θαυμασμό για το καλωσόρισμα που σας έγινε, τη φιλοξενία των οικοδεσποτών, την ομορφιά του εσωτερικού του σπιτιού και του τοπίου γύρω σας. ζητήστε επιείκεια για ανεπαρκή γνώση της γλώσσας, λάβετε αυτό υπόψη στο διάλογο. διαφωνείτε με σχόλια σχετικά με ορισμένους τρόπους σας που δεν ανταποκρίνονται στην εθιμοτυπία της χώρας των φυσικών ομιλητών. η αντίδρασή σας εάν θεωρείτε τον εαυτό σας πληγωμένο από κάποια παρατήρηση για εσάς από ένα από τα μέλη της οικογένειάς σας (συνομήλικους). επιδιώκουν να δείξουν ενδιαφέρον για τις δηλώσεις των ιδιοκτητών, τις πληροφορίες τους για τα αξιοθέατα της πόλης. η αντίδρασή σας εάν δεν επιθυμείτε να συμμετάσχετε στην επιθεώρηση κάποιων αξιομνημόνευτων χώρων. Θέλετε να ενδιαφέρετε την πόλη σας, τους τόπους καταγωγής, την οικογένειά σας, τα έθιμα, τις παραδόσεις της. δεν εκπλήσσεστε από κάτι που, από την άποψη των ιδιοκτητών, είναι σημαντικό, αξίζει προσοχής. τη συμπεριφορά σας, τη φύση των δηλώσεών σας, εάν δεν μοιράζεστε τα συναισθηματικά συναισθήματα των ιδιοκτητών. θέλετε να διορθωθεί η επικοινωνία σας στο μέλλον, για να φέρει ικανοποίηση και στα δύο μέρη.

Με βάση τη δομή της διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας και λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές βάσει των οποίων πραγματοποιείται ο σχηματισμός λειτουργικών δεξιοτήτων, επιτρέποντας την επαρκή αξιολόγηση της επικοινωνιακής κατάστασης και την πραγματοποίηση της επικοινωνιακής πρόθεσης, θα καθορίσουμε τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για να διασφαλίσουμε μια αποτελεσματική διαδικασία επικοινωνίας.

Αυτά περιλαμβάνουν:

τη λειτουργία του παιδαγωγικού χώρου μέσω της δημιουργίας και χρήσης επικοινωνιακών καταστάσεων που απαιτούν την εκδήλωση ενός συνόλου δεξιοτήτων απαραίτητων για την επιτυχή συμμετοχή στη διαπολιτισμική επικοινωνία.

κινητήρια ετοιμότητα των μαθητών να μάθουν μια ξένη γλώσσα, τα συστατικά της οποίας είναι η σκοπιμότητα, η δραστηριότητα, οι σχέσεις αντικειμένου-αντικειμένου στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων, ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου που διεγείρουν την ικανότητα διεξαγωγής διαπολιτισμικής επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές.

δημιουργία θετικού συναισθηματικού κλίματος σε όλο το φάσμα του εκπαιδευτικού χώρου, συμβάλλοντας στην εκπαίδευση ενός ατόμου πολιτισμού, αφοσιωμένου στις πανανθρώπινες αξίες, που έχει απορροφήσει τον πλούτο της πολιτιστικής κληρονομιάς του παρελθόντος του λαού του και των λαών άλλων χώρες, που επιδιώκουν την αμοιβαία κατανόηση μαζί τους και είναι έτοιμες να πραγματοποιήσουν διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία.

Η ανάπτυξη της ικανότητας για ικανότητα διαπολιτισμικής επικοινωνίας οδηγεί σε θετικές προσωπικές αλλαγές στους μαθητές με βάση τον προβληματισμό, την εστίαση στην κατανόηση των αξιών μιας άλλης κουλτούρας, στην εμβάθυνση της αίσθησης του πολίτη στη διαδικασία στροφής στη μητρική τους κουλτούρα και γλώσσα.

Βιβλιογραφία:

1. Leontovich O.A. Διεθνής εκπαίδευση με βάση το Κέντρο Αμερικανικών Σπουδών του VSPU // Εκσυγχρονισμός του περιεχομένου και των μεθόδων της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης ως προτεραιότητα στο πλαίσιο της συνεχούς γλωσσικής εκπαίδευσης»: - Proc. κανω ΑΝΑΦΟΡΑIIπεριφέρειας επιστημονικής-πρακτικής. συνέδριο, Βόλγκογκραντ 17-18 Ιανουαρίου. 2003 Συντάκτης: S.A. Pyataeva, M.A. Zheleznyakov. - Volgograd: Change, 2003. - S-32-33.

2. Πλούζνικ Ι.Λ. Διαμόρφωση διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας φοιτητών ανθρωπιστικών σπουδών στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης»: Περίληψη της διατριβής. έγγρ. diss. - Τιουμέν. - 2003.

3. Safonova V.V. Πολιτιστικές σπουδές στο σύστημα σύγχρονης γλωσσικής εκπαίδευσης // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2001. - Νο. 3. - Σ. 17-24.

4. Skalkin V.P. Κατάσταση, θέμα και κείμενο στη γλωσσομεθοδολογική πτυχή // Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό. - 1983. - Νο. 3. - Σελ.53.

1

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επαγγελματικής-επικοινωνιακής ικανότητας (ΔΕΠΚ) μαθητών μη γλωσσικών ειδικοτήτων. Αυτή η ικανότητα θεωρείται σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση επαγγελματικών και επιστημονικών επαφών μελλοντικών αποφοίτων μη γλωσσικών πανεπιστημίων σε διεθνές επίπεδο. Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας (ICC) και της διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας (ICC) είναι υποχρεωτική για την επιτυχή ένταξη των σύγχρονων ειδικών στη διεθνή επιστημονική κοινότητα. Παρά το γεγονός ότι το ICC και το ICC δεν είναι ισοδύναμα, μόνο ο συνδυασμός τους μπορεί να εξασφαλίσει πλήρως την ετοιμότητα και την ικανότητα του μαθητή για επιτυχημένη ξενόγλωσση διαπολιτισμική αλληλεπίδραση. Το MPCC, ως γενικός στόχος της γλωσσικής κατάρτισης για έναν απόφοιτο ενός μη γλωσσικού πανεπιστημίου, έχει πολλούς ιδιωτικούς στόχους που συνθέτουν το μακροεπίπεδό του: ενδοπολιτισμικές, ξένες πολιτιστικές και διαπολιτισμικές ικανότητες. Για την επίτευξη των δηλωθέντων στόχων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν συγκεκριμένα καθήκοντα που στοχεύουν στο σχηματισμό και την ανάπτυξη τέτοιων επιμέρους ικανοτήτων όπως γλωσσικές, κοινωνιογλωσσικές, κοινωνικοπολιτιστικές, στρατηγικές, ομιλητικές, κοινωνικές, αυτοεκπαιδευτικές, επαγγελματικές. Όπως έδειξε η μελέτη, ο σχηματισμός του MPCC είναι εφικτός μόνο με βάση τη διεπιστημονική μάθηση, η οποία πληρέστερα, σε σύγκριση με άλλα μοντέλα μάθησης, αποκαλύπτει τα προβλήματα της διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης που υπερβαίνει την πραγματική διδασκαλία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Η ανάπτυξη μοντέλων για τη διαμόρφωση αυτής της ικανότητας, που θα αποτελέσει τη βάση για τη δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων σε μια ξένη γλώσσα, θα συμβάλει στην οργάνωση της διαπολιτισμικής μάθησης και στην επίτευξη του κύριου στόχου της - τη διαμόρφωση διαπολιτισμικής επαγγελματικής και επικοινωνιακής ικανότητας μεταξύ φοιτητών μη γλωσσικών περιοχών ως προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση επαγγελματικών και επιστημονικών επαφών μελλοντικών ειδικών σε διεθνές επίπεδο με τη μορφή κοινών έργων, επιστημονικών και πολιτιστικών ανταλλαγών, σεμιναρίων και άλλων δραστηριοτήτων.

ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα

διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα

διαπολιτισμική επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα

διαπολιτισμική εκπαίδευση

1. Ντίκοβα Ε.Σ. Το περιεχόμενο και η δομή της διαπολιτισμικής επαγγελματικής επικοινωνιακής ικανότητας των φοιτητών ενός τεχνικού πανεπιστημίου // Φιλολογικές Επιστήμες. Ερωτήματα θεωρίας και πράξης. - Tambov: Δίπλωμα, 2013. - Νο. 2 (20). – Σελ. 65–69.

2. Elizarova G.V. Πολιτισμός και διδασκαλία ξένων γλωσσών: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2005. - 352 σελ.

3. Ικανότητες στην εκπαίδευση: εμπειρία σχεδιασμού: Σάββ. επιστημονικός tr. / εκδ. A.V. Khutorsky. - Μ .: Επιστημονική και καινοτόμος επιχείρηση "ΙΝΕΚ", 2007. - 327 σελ.

4. Redchenko N.N. Ξένη γλώσσα επικοινωνία και προβλήματα διαπολιτισμικής επικοινωνίας // Ξένη γλώσσα στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: περιλήψεις εκθέσεων. III Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο 1–2 Οκτωβρίου 2013. – Πράγα: Vĕdecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2013 – σελ. 82–86.

5. Selyuzhitskaya L.N. Η διαπολιτισμική επαγγελματική επικοινωνιακή ικανότητα ως στόχος της γλωσσικής κατάρτισης ενός φοιτητή μη γλωσσικού πανεπιστημίου // Διδασκαλία ξένων γλωσσών στις συνθήκες διεθνοποίησης της εκπαίδευσης: περιλήψεις εκθέσεων. Διεθνές επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. (Μινσκ, 1–2 Φεβρουαρίου 2013). - Μινσκ: BSEU, 2013. - S. 97–98.

6. Stolyarova I.N. Γλωσσικές και διδακτικές βάσεις ενός εγχειριδίου επιχειρηματικής διαπολιτισμικής επικοινωνίας για ένα πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών (αγγλικά): συγγραφέας. … ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Ulan-Ude, 2009. - 24 σελ.

Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, υπήρξε αυξημένο ενδιαφέρον για την πολιτισμική διάσταση στις παιδαγωγικές θεωρίες της εκπαίδευσης, γεγονός που οδήγησε στην εμφάνιση μιας νέας σύγχρονης θεωρίας - της θεωρίας της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, οι ερευνητές δεν αμφισβητούν τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης για περαιτέρω πρόοδο στον τομέα των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Μια απότομη μετατόπιση της έμφασης από ένα πολυπολιτισμικό παράδειγμα προς ένα διαπολιτισμικό είναι προφανής και σημαίνει ότι ο κύριος στόχος της σύγχρονης γλωσσικής εκπαίδευσης είναι να αλλάξει το ρόλο ενός παράγοντα όπως η ποικιλομορφία των γλωσσών και των πολιτισμών, από μια συνθήκη που εμπόδισε την ανάπτυξη του διαπολιτισμικού διαλόγου μεταξύ των λαών, σε μέσο αμοιβαίας κατανόησης, εμπλουτισμού και διαμόρφωσης μικτής ταυτότητας ανθρώπων, σύγχρονων πολυπολιτισμικών και πολυγλωσσικών μεσολαβητών μεταξύ διαφορετικών πολιτισμών.

Στον 21ο αιώνα, λόγω παγκόσμιων διεργασιών, ένας πολυπολιτισμικός άνθρωπος γίνεται σταδιακά κανόνας. Οι σύγχρονοι επιστήμονες έχουν επανεξετάσει σημαντικά τις δυνατότητες μιας ξένης γλώσσας στην εκπαίδευση ενός ειδικού τόσο σε γλωσσικά όσο και σε μη γλωσσικά προφίλ. Μια ξένη γλώσσα άρχισε να γίνεται αντιληπτή ως ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία με τα οποία οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται ως αναπόσπαστο μέρος ενός ενιαίου παγκόσμιου πολιτισμού. οικουμενικές πολιτιστικές αξίες και διαμορφώνουν τη δική τους πολιτιστική αυτοδιάθεση και πλανητική σκέψη. (Dikova E.S., 2009; Evdokimova N.V., 2009; Elizarova G.V., 2005; Pluzhnik I.L., 2003; Safonova V.V., 1991, 1992, 2001, 2002; 1,2000; Sysoev2000; , 2004, 2008· Byram, 1997· Corbett, 2003· Kramsch, 1996· Liddicoat, 2003· McKay, 2005· Moran, 2001· Sercu, 2006, Song, 2008· και άλλοι).

Από αυτή την άποψη, ένας από τους σημαντικότερους τομείς της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης σήμερα είναι η ανάπτυξη όχι μόνο ξενόγλωσσης επικοινωνιακής, αλλά και διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, η οποία συνεπάγεται την ανάπτυξη καινοτόμων παιδαγωγικών θεμελίων για αυτή τη διαδικασία, κατάλληλων για τις αναπτυξιακές τάσεις την εγχώρια και διεθνή κοινότητα. Η διαπολιτισμική επικοινωνιακή ικανότητα (ICC) γίνεται μια από τις υποχρεωτικές ιδιότητες που απαιτούνται για έναν σύγχρονο απόφοιτο ενός μη γλωσσικού πανεπιστημίου - πτυχίο και μεταπτυχιακό. Είναι το ICC που δημιουργεί τη βάση για επαγγελματική κινητικότητα, προετοιμασία για ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης, εισάγει έναν ειδικό στα πρότυπα των παγκόσμιων επιτευγμάτων, αυξάνει τις ευκαιρίες για επαγγελματική αυτοπραγμάτωση με βάση την επικοινωνία, την ενσυναίσθηση και την ανεκτικότητα.

Πρόσφατα, μελέτες της διαπολιτισμικής διάστασης πραγματοποιήθηκαν κυρίως στη φιλολογική σφαίρα (S.G. Ter-Minasova, 2000; O.A. Leontovich, 2003; N.N. Troshina, 2010), μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών (G.V. Elizarova, 2005; V. , 1991· P. V. Sysoev, 1999· I. I. Khaleeva, 1989), κοινωνιολογία (V. V. Kochetkov, 2000), στις πολιτισμικές σπουδές (A. P. Grushevitskaya, V. D. Popkov, V. M. Sadokhin, 2005).

Παρά το γεγονός ότι μια σειρά από έργα έχουν καθιερώσει και αποδείξει την επίδραση της διαπολιτισμικής επικοινωνίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση μιας δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας όχι μόνο ως δίγλωσσης και διγνωστικής, αλλά και ως διπολιτισμικής (I.I. Khaleeva), στο τη στιγμή που δεν υπάρχουν ολιστικές παιδαγωγικές σπουδές, με στόχο τη διαμόρφωση της ετοιμότητας και της ικανότητας ενός πτυχιούχου μη γλωσσικών ειδικοτήτων να εφαρμόσει ξενόγλωσση διαπολιτισμική επικοινωνία σε καταστάσεις επαγγελματικής επικοινωνίας.

Σκοπός αυτού του άρθρου είναι να παρουσιάσει την έννοια της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επαγγελματικής-επικοινωνιακής ικανότητας (ΔΕΠΚ) μαθητών μη γλωσσικών ειδικοτήτων στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών, ως απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Για την επίτευξη του στόχου χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι:

• μέθοδοι θεωρητικής γνώσης: διεπιστημονική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας: εργασίες για τη γλωσσοδιδακτική, τις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών, την παιδαγωγική και τη γλωσσοκαλλιέργεια. σύγκριση διαφορετικών προσεγγίσεων για την επίλυση του προβλήματος της έρευνας, γενίκευση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της ανάλυσης, μοντελοποίηση, μέθοδοι συστηματοποίησης, πιθανολογική πρόβλεψη.
• μέθοδοι εμπειρικής γνώσης: ανάλυση εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού. περιλαμβάνεται παρατήρηση? προβληματισμός; ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών· βιωματική μάθηση.

Στην ακαδημαϊκή βιβλιογραφία, ο όρος «διαπολιτισμική εκπαίδευση» (Byram, 2001· Corrbett, 2003) ορίζεται ως μια διαδικασία, οργανική και δυναμική, η οποία διασφαλίζει την ανάπτυξη διαπολιτισμικού διαλόγου μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών και ως αποτέλεσμα ενός σύνθετου διαμορφώνεται ένα σύνολο διαφορετικών ταυτοτήτων συνομιλητών σε διαφορετικούς πολιτισμούς. Ο γενικός στόχος της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για επιτυχημένη επαγγελματική συνεργασία στον σύγχρονο πολυπολιτισμικό κόσμο μέσω μιας ξένης γλώσσας. Για την υλοποίηση των καθηκόντων που τίθενται στη σύγχρονη μεθοδολογία της διδασκαλίας γλωσσών, αναγνωρίζεται γενικά η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες (Bim, 2007· Izarenkov, 1990· Safonova, 1996· Common European Framework, 2001· Savignon, 1997).

Η ικανότητα θεωρείται ως απαίτηση για την εκπαίδευση ενός μαθητή, «εκφρασμένη από ένα σύνολο αλληλένδετων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και εμπειρίας του μαθητή σε σχέση με ένα ορισμένο εύρος αντικειμένων της πραγματικότητας που είναι απαραίτητα για την προσωπική εφαρμογή και κοινωνικά σημαντικές παραγωγικές δραστηριότητες». Με βάση τις διατάξεις της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι κύριες διδακτικές και μεθοδολογικές αρχές της διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε μη γλωσσικά πανεπιστήμια: επικοινωνία, διαπολιτισμικός, επαγγελματικός και αυτοεκπαιδευτικός προσανατολισμός.

Σύμφωνα με την αρχή της επικοινωνιακής ικανότητας, η οποία συνεπάγεται τη χρήση της γλώσσας που μελετάται για σκοπούς και λειτουργίες φυσικούς για την επικοινωνία ή όσο το δυνατόν πιο κοντά σε αυτούς, μιμούμενοι τους (Leontiev, 1986), η διαδικασία διαμόρφωσης μιας ξένης επικοινωνιακής ικανότητας πρέπει να μοντελοποιηθεί πραγματική ή κοντινή επικοινωνία σε αυτή τη γλώσσα.

Αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής ικανότητας ενός σύγχρονου ειδικού είναι η ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα (ICC). Στην εποχή της παγκοσμιοποίησης, η αναπόφευκτη ενσωμάτωση της Ρωσίας στην ευρωπαϊκή και διεθνή κοινότητα αυξάνει τις απαιτήσεις για πτυχιούχους στον τομέα της εκμάθησης ξένων γλωσσών, όχι μόνο στη διαπροσωπική, αλλά και στην επιστημονική και τεχνική επικοινωνία, η οποία αποτελεί τη βάση για την εφαρμογή επιστημονικών και τεχνικών προγραμμάτων, την υλοποίηση κοινών έργων και επιστημονικών επαφών, στις οποίες συμμετέχουν εκπρόσωποι από όλο τον κόσμο. Από αυτή την άποψη, οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο του ΔΠΔ αυξάνονται.

Το ICC είναι μια λειτουργική γλωσσική ικανότητα, είναι η έκφραση, ερμηνεία και συζήτηση του νοήματος μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων που ανήκουν στην ίδια ή διαφορετικές κοινότητες ομιλίας ή μεταξύ ενός ατόμου και μιας γραπτής ή προφορικής δοκιμασίας (S.J. Savignon, 1997). Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με την άποψη του G.V. Elizarova ότι οι βασικές έννοιες σε αυτόν τον ορισμό είναι η «ικανότητα» και η «συζήτηση του νοήματος», που αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις και τη βάση της διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη να αντιμετωπιστεί το ζήτημα της σχέσης μεταξύ επικοινωνιακών και διαπολιτισμικών προσεγγίσεων, που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης μεθοδολογικής επιστήμης και πρακτικής. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι υπάρχει μια θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτών των προσεγγίσεων για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, καθώς βασίζονται σε διαφορετικούς στόχους και στόχους. Η επικοινωνιακή προσέγγιση επικεντρώνεται στη διαμόρφωση ενός ICC, το οποίο διαμορφώνεται σύμφωνα με την ικανότητα των φυσικών ομιλητών, και η διαπολιτισμική προσέγγιση στοχεύει στη διαμόρφωση μιας διπολιτισμικής γλωσσικής προσωπικότητας ικανής για διαπολιτισμική επικοινωνία.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το ICC και το ICC αντιμετωπίζονται ως διακριτές έννοιες. Αν και η σχέση τους είναι αναμφισβήτητη, το ζήτημα της σχέσης μεταξύ αυτών των δύο αρμοδιοτήτων επιλύεται διφορούμενα: είτε το ΔΠΔ αντιμετωπίζεται ως στοιχείο του ΔΠΔ είτε αυτές οι δύο αρμοδιότητες θεωρούνται ως εν μέρει αλληλεπικαλυπτόμενες.

Η αρχή του διαπολιτισμικού προσανατολισμού συνεπάγεται τον προσανατολισμό της διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας στη διαμόρφωση της ικανότητας να ενεργεί ως μεσολαβητής πολιτισμών στην ξενόγλωσση διαπολιτισμική επικοινωνία. Η απόδοση μιας διαπολιτισμικής διάστασης στην ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα οφείλεται σε ορισμένους λόγους. Αν και εγχώριοι και ξένοι ερευνητές τονίζουν ότι το ICC και το ICC δεν είναι ισοδύναμα, αλλά μόνο ο συνδυασμός τους μπορεί να εξασφαλίσει πλήρως την ετοιμότητα και την ικανότητα του μαθητή για επιτυχημένη ξενόγλωσση διαπολιτισμική αλληλεπίδραση. (Galskova, 2004; Elizarova, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).

Ξεχωρίζοντας τη διαπολιτισμική πτυχή σε κάθε στοιχείο της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου, οι επιστήμονες το παρακινούν από το γεγονός ότι η επίδραση του πολιτισμού στις διαδικασίες της γνώσης και της επικοινωνίας είναι προφανής. Και το ICC είναι η ικανότητα που βασίζεται σε γνώσεις και δεξιότητες για την πραγματοποίηση διαπολιτισμικής επικοινωνίας δημιουργώντας ένα κοινό νόημα για τους κοινωνούς αυτού που συμβαίνει και, ως εκ τούτου, επιτυγχάνοντας ένα αποτέλεσμα επικοινωνίας που είναι θετικό και για τα δύο μέρη. .

Όπως δείχνει η πρακτική, η μελέτη μιας ξένης γλώσσας σε ένα μη γλωσσικό πανεπιστήμιο πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη τα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά του προφίλ ενός συγκεκριμένου τομέα κατάρτισης και τις ανάγκες ενός φοιτητή που ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες επαγγελματικές γνώσεις. Η αρχή του επαγγελματικού προσανατολισμού στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας λειτουργεί ως μέσο εκμάθησης μιας νέας περιοχής για τους μαθητές της ξενόγλωσσης επικοινωνίας και της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας (Dikova, 2013; Yazykova, 1991).

Πρόσφατα, η κατανομή ενός επαγγελματικού στοιχείου στο περιεχόμενο του ICC έχει γίνει σημαντική για τη διαδικασία προετοιμασίας των φοιτητών ενός Πολυτεχνείου. ΔΠΔ μελλοντικού πτυχιούχου ΤΕΙ, ως Ε.Σ. Ο Ντίκοβα πρέπει να έχει επαγγελματικό σήμα. Από αυτή την άποψη, η διαπολιτισμική επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα ως στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε φοιτητές Τεχνικών ΑΕΙ χαρακτηρίζεται ως «διαμορφωμένη εντός περιορισμένων ορίων (που καθορίζονται από τις ανάγκες του μελλοντικού επαγγελματία, καθώς και από τις συνθήκες εκπαίδευσης). ικανότητα διαπολιτισμικής επικοινωνίας με συνάδελφο, εκπρόσωπο διαφορετικής κουλτούρας, στη γλώσσα ενός συνεργάτη στην επικοινωνία».

Έτσι, είναι λογικό να μιλάμε για την έννοια της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επαγγελματικής και επικοινωνιακής ικανότητας (IPCC), η οποία, με τη σειρά της, χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά στο επίπεδο της δομικής της οργάνωσης. Σε μια σειρά από πρόσφατες μελέτες (Dikova, 2013; Evdokimova, 2007; Nizkodubov, 2007; Pluzhnik, 2003; Selyuzhitskaya, 2013; Stolyarova, 2009), παρουσιάζονται προσεγγίσεις για τη δόμηση αυτού του γλωσσοδιδακτικού φαινομένου. Στο πλαίσιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της έννοιας, είναι απαραίτητο να επισημανθούν αρκετοί συγκεκριμένοι στόχοι και ένας κατάλογος σχετικών εργασιών που στοχεύουν στην επίλυσή τους.

Η διαπολιτισμική επαγγελματική επικοινωνιακή ικανότητα ως γενικός στόχος της γλωσσικής κατάρτισης ενός πτυχιούχου μη γλωσσικού πανεπιστημίου έχει αρκετούς ιδιωτικούς στόχους που συνθέτουν το μακροεπίπεδό του:

1) βελτίωση της ενδοπολιτισμικής ικανότητας ως η ετοιμότητα και η ικανότητα ενός μαθητή που δεν είναι γλωσσολόγος να αναγνωρίσει, να κατανοήσει και να ερμηνεύσει έννοιες, ιδέες, κανόνες και κανόνες της δικής του επαγγελματικής γλωσσικής κουλτούρας.

2) ο σχηματισμός ξένης πολιτιστικής ικανότητας ως η ετοιμότητα και η ικανότητα ενός πτυχιούχου μη γλωσσικού πανεπιστημίου να εντοπίσει, να κατανοήσει και να ερμηνεύσει τις έννοιες, τις ιδέες, τους κανόνες και τους κανόνες μιας διαφορετικής επαγγελματικής γλωσσικής κουλτούρας.

3) η ανάπτυξη της διαπολιτισμικής ικανότητας ως προθυμίας και ικανότητας εντοπισμού, κατανόησης, ερμηνείας, σύγκρισης και συζήτησης εννοιών, ιδεών, κανόνων, κανόνων που συνθέτουν τις επαγγελματικές κοσμοθεωρίες του ατόμου και της άλλης γλωσσικής κοινωνίας.

Για την επίτευξη των δηλωθέντων στόχων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν συγκεκριμένα καθήκοντα που στοχεύουν στο σχηματισμό και την ανάπτυξη τέτοιων επιμέρους ικανοτήτων όπως:

• γλωσσική επάρκεια υπεύθυνη για την κατάκτηση από τον μαθητή ενός επαγγελματικού θησαυρού τόσο στη μητρική όσο και στις ξένες γλώσσες· η διαπολιτισμική πτυχή αυτής της ικανότητας συνεπάγεται γνώση σχετικά με τους τρόπους αναπαράστασης των προσανατολισμών αξίας ενός συγκεκριμένου πολιτισμού στη γλώσσα-στόχο και σχετικά με τους τρόπους αναπαράστασης των πολιτιστικών αξιών του γηγενούς πολιτισμού στη μητρική γλώσσα, καθώς και γνώση για το πώς οι αξίες του γηγενούς πολιτισμού μπορούν να αντικατοπτρίζονται στην κατασκευή ουσιαστικών δηλώσεων σε μια ξένη γλώσσα. ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης στην πράξη·
• κοινωνιογλωσσική ικανότητα, η οποία σας επιτρέπει να επιλέξετε και να χρησιμοποιήσετε τα μέσα επικοινωνίας που είναι πιο κατάλληλα σε καταστάσεις επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με συναδέλφους και συνεργάτες - εκπροσώπους διαφορετικής κουλτούρας. η διαπολιτισμική πτυχή αυτής της ικανότητας περιλαμβάνει τη γνώση του τρόπου με τον οποίο κοινωνικοί παράγοντες και στους δύο πολιτισμούς (ξένη γλώσσα και μητρική) επηρεάζουν την επιλογή γλωσσικών μορφών, καθώς και την ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης στην πρακτική της επικοινωνίας προκειμένου να επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση με βάση τη δημιουργία ενός κοινού νοήματος για τους κοινωνούς·
• κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα, η οποία συνεπάγεται γνώση του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου της επαγγελματικής σφαίρας των γηγενών και άλλων γλωσσικών κοινοτήτων, κατοχή κανόνων και κανόνων επαγγελματικής επικοινωνίας. η διαπολιτισμική πτυχή περιλαμβάνει τη γνώση του συστήματος των καθολικών αξιών, το σύστημα των δικών του αξιών και της γλώσσας που μελετάται, τις αρχές της αλληλεπίδρασης πολιτιστικών ιδεών και κανόνων, την ικανότητα απομόνωσης των πολιτιστικών αξιών ενός ξένου πολιτισμού στη διαδικασία της διαπολιτισμικής επικοινωνίας·
• στρατηγική ικανότητα, η οποία είναι η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διαδικασία της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης. η διαπολιτισμική πτυχή συνίσταται στην παρουσία γνώσης για τις διαδικασίες απόδοσης κοινωνικά σημαντικών σημασιών του τι συμβαίνει, γνώση για την παρουσία και τη φύση των φαινομένων εθνοκεντρισμού, στερεότυπα, προκαταλήψεις και γενικεύσεις, δεξιότητες διπλής θεώρησης της ίδιας κατάστασης. από τη δική του σκοπιά και από τη σκοπιά του συνομιλητή), ενσυναίσθηση δεξιοτήτων αντίληψη των δικών του ενεργειών ομιλίας από τη θέση των δικών του πολιτιστικών αξιών και αντίληψη των θέσεων του συνομιλητή από τη σκοπιά του πολιτιστικές αξίες·
• λεκτική ικανότητα, η οποία επιτρέπει την επιλογή και τη χρήση για τη δημιουργία και την αντίληψη κειμένων με επαγγελματικό προσανατολισμό, ακριβώς εκείνες τις στρατηγικές που είναι τυπικές για τους γηγενείς και άλλους γλωσσικούς πολιτισμούς. η διαπολιτισμική πτυχή βασίζεται στη διαθεσιμότητα γνώσεων σχετικά με τις διαφορές στις δομές ομιλίας των γηγενών και μελετημένων πολιτισμών, με βάση διαφορετικές πολιτισμικές αξίες, την ικανότητα να χτίζουν τη δική τους λεκτική και μη λεκτική συμπεριφορά σύμφωνα με τους κανόνες ενός ξένου κουλτούρα, η ικανότητα να μεταδίδει αυτές τις διαφορές στον συνομιλητή.
• κοινωνική ικανότητα, η οποία είναι η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης επαφών σε επαγγελματικό επίπεδο με συναδέλφους διαφόρων ηλικιών, κοινωνικών και άλλων ομάδων γηγενών και άλλων γλωσσικών πολιτισμών· η διαπολιτισμική πτυχή χαρακτηρίζεται από την παρουσία της ικανότητας και της ικανότητας να είναι μεσολαβητής μεταξύ του δικού του και των ξένων πολιτισμών, η παρουσία μιας ιδέας για την παραγωγικότητα της επικοινωνίας και η ικανότητα επίτευξής της.
• Η αυτοεκπαιδευτική ικανότητα ορίζεται ως η προθυμία και η ικανότητα να βελτιώσουν ανεξάρτητα τη δική τους διαπολιτισμική επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση των ήδη διαμορφωμένων αυτοεκπαιδευτικών ικανοτήτων, καθώς και ο σχηματισμός νέων ικανοτήτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την κατάκτηση άλλων λειτουργικών ποικιλιών μιας ξένης γλώσσας.
• Ως επαγγελματική επάρκεια νοείται η προθυμία και η ικανότητα εφαρμογής του θεωρητικού μηχανισμού της γλωσσολογίας για γλωσσοτεχνική, γλωσσοπολιτισμική, πραγματογλωσσική, κοινωνιογλωσσική και γλωσσο-διδακτική ανάλυση φαινομένων στη σφαίρα της διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Όπως και η αυτοεκπαίδευση, αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται σε όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας ως ειδικότητας.

Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για το σύνθετο περιεχόμενο του MPCC ενός σπουδαστή ενός μη γλωσσικού προφίλ εκπαίδευσης, το οποίο είναι ένα σύνολο ικανοτήτων και επαγγελματικά επισημασμένων υποικανοτήτων και είναι μια πολυεπίπεδη κατασκευή. Από αυτή την άποψη, το έργο της ανάπτυξης του MPCC είναι αρκετά δύσκολο. Οι προτεινόμενοι ιδιωτικοί στόχοι και στόχοι μπορούν να επιτευχθούν με τη χρήση ορισμένου διδακτικού και θεματικού περιεχομένου στην εκπαιδευτική διαδικασία, που στο σύνολό τους αντιπροσωπεύουν την έννοια της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επαγγελματικής και επικοινωνιακής ικανότητας ενός φοιτητή ειδικότερα ενός μη γλωσσικού πανεπιστημίου και γενικά - η έννοια της σύγχρονης διαπολιτισμικής εκπαίδευσης.

συμπέρασμα

Η σύγχρονη γλωσσοδιδακτική υποστηρίζει τη μεθοδολογία της για τη διαμόρφωση της διαπολιτισμικής επαγγελματικής και επικοινωνιακής ικανότητας «από τη σκοπιά της διεπιστημονικότητας, βάσει της οποίας «κατασκευάζεται» μια δευτερεύουσα γλωσσική προσωπικότητα (I.I. Khaleeva, 1989). Γι' αυτό, κατά τη γνώμη μας, η πλήρης συγκρότηση του ICC είναι δυνατή μόνο με βάση τη διεπιστημονική μάθηση, η οποία πληρέστερα, σε σύγκριση με άλλα μοντέλα μάθησης, αποκαλύπτει τα προβλήματα της διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης που υπερβαίνει την πραγματική διδασκαλία του ξενόγλωσση επικοινωνία, αφού το ICC συνεπάγεται τη διαμόρφωση όχι μόνο διαγλωσσικής, αλλά και διαπολιτισμικής, «δευτερογενούς», γλωσσικής προσωπικότητας.

Η ιδιαιτερότητα αυτής της ικανότητας θα καθορίσει τα χαρακτηριστικά του συστήματος διαμόρφωσής της, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τη δημιουργία μιας ολιστικής μεθοδολογικής αντίληψης που βασίζεται στις βασικές αρχές της εκπαίδευσης: επικοινωνία, διαπολιτισμικός και επαγγελματικός προσανατολισμός. Η ανάπτυξη μοντέλων για τη διαμόρφωση αυτής της ικανότητας, που θα αποτελέσει τη βάση για τη δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων σε μια ξένη γλώσσα, θα συμβάλει στην οργάνωση της διαπολιτισμικής μάθησης και στην επίτευξη του κύριου στόχου της - τη διαμόρφωση διαπολιτισμικής επαγγελματικής και επικοινωνιακής ικανότητας μεταξύ φοιτητών μη γλωσσικών περιοχών ως προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση επαγγελματικών και επιστημονικών επαφών μελλοντικών ειδικών σε διεθνές επίπεδο με τη μορφή κοινών έργων, επιστημονικών και πολιτιστικών ανταλλαγών, σεμιναρίων και άλλων δραστηριοτήτων.

Αξιολογητές:

Bovtenko M.A., Διδάκτωρ Παιδιατρικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικών και Μαζικών Επικοινωνιών, Σχολή Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης, FSBEI HPE "Novosibirsk State Technical University", Novosibirsk;

Pak N.I., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής. Βασικό Τμήμα Πληροφορικής και Τεχνολογιών Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Krasnoyarsk. V.P. Αστάφιεφ, Κρασνογιάρσκ.

Το έργο παρελήφθη από τους εκδότες στις 04/06/2014.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Sviridon R.A. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΜΗ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2014. - Αρ. 8-4. – Σ. 975-980;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (ημερομηνία πρόσβασης: 25/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"