Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της βουλητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Άννα Μαρκαριάν
Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ

Συναισθήματακαι τα συναισθήματα είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας με τη μορφή εμπειριών. Και στο συναισθήματα, και τα συναισθήματα αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες ενός ατόμου, ή μάλλον, πώς αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ συναισθημάτων και συναισθήματα είναιότι τα συναισθήματα έχουν σχετική σταθερότητα και σταθερότητα, συναισθήματαπροκύπτουν ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το συναίσθημα βιώνεται και αποκαλύπτεται με ακρίβεια συναισθήματα(το αίσθημα της αγάπης για ένα παιδί μπορεί να βιωθεί και στα δύο συγκίνηση χαράς για αυτόν(«έκανε ο ίδιος το πρώτο βήμα», περηφάνια για την επιτυχία («κέρδισε τον διαγωνισμό»), ντροπή (σε περιπτώσεις που διέπραξε ανάξια πράξη, άγχος αν κάτι απειλήσει το παιδί (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ασθένειας κ.λπ.).

Μία από τις κύριες λειτουργίες συναισθήματα είναιότι βοηθούν στην πλοήγηση στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, στην αξιολόγηση των αντικειμένων και των φαινομένων από την άποψη του επιθυμητού ή ανεπιθύμητου, της χρησιμότητας ή της βλαβερότητάς τους.

Διάφορες μορφές βίωσης συναισθημάτων ( συναισθήματα, επιδράσεις, διαθέσεις, στρες, πάθη, συναισθήματα με τη στενή έννοια της λέξης) σχηματίζονται μαζί συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των συναισθημάτων και συναισθήματα. Τις περισσότερες φορές διακρίνονται ηθικά, πνευματικά και αισθητικά συναισθήματα. Σχετικά με συναισθήματα, τότε η ταξινόμηση τους που προτείνεται από τον K. Izard έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη. Ξεχωρίζω συναισθήματαθεμελιώδη και παράγωγα. Στο πρώτο περιλαμβάνω: 1) ενδιαφέρον-διέγερση, 2) χαρά, 3) έκπληξη, 4) θλίψη-βάσανο, 5) θυμός, 6) αηδία, 7) περιφρόνηση, 8) φόβος, 9) ντροπή, 10) ενοχή. Τα υπόλοιπα είναι παράγωγα. Από τη σύνδεση των θεμελιωδών προκύπτουν συναισθήματα, για παράδειγμα, ένα τέτοιο σύμπλεγμα συναισθηματική κατάσταση, ως άγχος, που μπορεί να συνδυάσει φόβο, θυμό, ενοχή και ενδιαφέρον-διέγερση.

Συναισθηματικήοι ανθρώπινες καταστάσεις δεν είναι πάντα σαφείς χαρακτήρας. Μερικά από αυτά είναι αμφίθυμα, διπλά. Περιέχουν δύο αντίθετα συναισθήματα ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί μπορεί να βιώσει επιθυμία και ενδιαφέρον για αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους και ταυτόχρονα έλλειψη αυτοπεποίθησης και φόβο να έρθει σε άμεση επαφή μαζί τους. Αυτή η κατάσταση παρατηρείται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν έχουν επαρκή εμπειρία στην επαγγελματική επικοινωνία και συχνά οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες στην προσωπική τους ζωή. ανάπτυξη του παιδιού.

Οι άνθρωποι διαφέρουν σημαντικά ως προς τους συναισθηματική σφαίρα. Πρωτα απο ολα - συναισθηματική ευαισθησία(που έχει να κάνει πολύ με την ιδιοσυγκρασία)και βιωσιμότητας. Τρώω συναισθηματικά ανεπτυγμένους ανθρώπους, και υπάρχουν και εκείνοι που υποφέρουν από ένα ιδιόρρυθμο συναισθηματική νωθρότητα, κώφωση.

Η συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου αναπτύσσεται, αλλάζει σε όλη του τη ζωή. Νωρίς και προσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος από αυτή την άποψη. Αυτή είναι η στιγμή που συναισθήματακυριαρχούν σε όλες τις άλλες πτυχές της ζωής ενός παιδιού όταν είναι, σαν να λέγαμε, στην αιχμαλωσία τους.

Για προσχολικόςΜε την ηλικία αυξάνεται η σταθερότητα των συναισθημάτων, γίνονται πιο βαθιά, πιο συνειδητά και γενικευμένα. Η ικανότητα του παιδιού να ελέγχει τη δική του συναισθηματικές αντιδράσεις. Εμφανίζονται νέα, ανώτερα συναισθήματα (ηθικό, αισθητικό, γνωστικό).

Το παιδί αποδεικνύεται ότι μπορεί να δείξει όχι μόνο συμπάθεια (αντιπάθεια, βασική συμπάθεια, αλλά και ενσυναίσθηση, τρυφερότητα, αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα, αίσθηση υπερηφάνειας και ντροπής. Εάν ένα παιδί 2-3 ετών είναι περήφανο που έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα (η ικανότητα πλύσης, ντυσίματος, «διάβασμα») «ποιήματα, προφορά «δύσκολων» ήχων ομιλίας, πυροβολισμός από όπλο παιχνίδι κ.λπ., τότε στο 4-5ο έτος της ζωής προκαλείται αίσθημα υπερηφάνειας με ποιοτικούς δείκτες επιτευγμάτων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων («ζωγραφίζω καλά», «γρήγορα» τρέχω», «σκέφτομαι σωστά», «χορεύω όμορφα» κ.λπ.).

Τι είναι περήφανο ένα παιδί, για το οποίο ντρέπεται - τον καθοριστικό ρόλο σε αυτό παίζουν οι γύρω του και, πρώτα απ 'όλα, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί, η στάση τους απέναντι στο παιδί και η αξιολόγηση των επιτευγμάτων του. Παιδί προσχολικής ηλικίαςΔεν αδιαφορεί για το ωραίο και το άσχημο, είναι ικανός να ανταποκρίνεται στη μουσική, σε μια καλλιτεχνική ζωγραφική, στην ποίηση, στην ομορφιά στη φύση και να δείχνει χιούμορ. ΣΕ αναπτύσσεται η προσχολική περίοδοςκαι γνωστικά συναισθήματα - το παιδί δείχνει όχι μόνο περιέργεια, αλλά και περιέργεια, επιθυμία να καθιερωθεί στην αλήθεια.

Συναισθήματα προς το τέλος προσχολικόςΗ ηλικία συχνά γίνεται το κίνητρο για τη συμπεριφορά ενός παιδιού. Σταδιακά, επέρχεται η πνευματικοποίηση των συναισθημάτων των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα για συναισθηματική προσμονή. Αλλάζουν και οι μορφές έκφρασης των συναισθημάτων.

Εντοπίστηκε εξάρτηση συναισθήματαγια το περιεχόμενο και τη δομή της δραστηριότητας ενός παιδιού, για τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω του, για το πώς μαθαίνει ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Αρχικά συναισθηματική σφαίραδιαμορφώνεται και τροποποιείται κατά τη διάρκεια της πρακτικής δραστηριότητας, στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους και τον αντικειμενικό κόσμο. Στη συνέχεια, σε αυτή τη βάση, αναπτύσσεται ειδική ψυχική δραστηριότητα - συναισθηματική φαντασία. Αντιπροσωπεύει μια συγχώνευση συναισθηματικών και γνωστικών διαδικασιών, δηλαδή την ενότητα συναισθήματος και νοημοσύνης, την οποία πίστευε ο L. S. Vygotsky χαρακτηριστικό του ανώτερου, συγκεκριμένα ανθρώπινα συναισθήματα.

Υπάρχουν σημαντικές διαφορές σε συναισθηματική σφαίρα αγοριών και κοριτσιών.

Αναμεταξύ συναισθηματικές εκδηλώσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που τραβούν την προσοχή και προκαλούν ανησυχία, και συχνά δικαιολογημένο άγχος, είναι η επιθετικότητα των παιδιών (κλωτσιές και μπουνιές, τσιμπήματα, απειλές, καταστροφή κτιρίων συνομηλίκων κ.λπ.). Παράλληλα, τα αγόρια εκδηλώνουν επιθετικότητα πιο συχνά και σε μεγαλύτερο βαθμό από τα κορίτσια. Σημαντικό ρόλο στην ανάδειξη και εδραίωση αυτής της μορφής έκφρασης αρνητικών η οικογένεια παίζει συναισθήματα(έλλειψη ευαισθησίας και υποστήριξης προς τα παιδιά, χρήση βίας εναντίον τους κ.λπ.). Συμπεριφορά συνομηλίκων, τηλεθέαση (ΣΚΗΝΕΣ βιας)μπορεί να αυξήσει την επιθετικότητα του παιδιού. Στην πρόληψη και διόρθωση της επιθετικότητας, η θέση των ενηλίκων είναι σημαντική (έλεγχος επιθετικών μορφών συμπεριφοράς, περιορισμός της έκθεσης των παιδιών σε επιρροές που υποκινούν την επιθετικότητα, διδασκαλία συμπεριφοράς ασυμβίβαστη με την επιθετικότητα, καθώς και διαχείριση της δικής του συμπεριφοράς, καλλιέργεια ενσυναίσθησης, χρήση ανθρωπιστικών μέθοδοι και τεχνικές καθοδήγησης παιδιών κ.λπ.) .

Ορισμένοι άλλοι παράγοντες απαιτούν επίσης έγκαιρη αναγνώριση και διόρθωση. συναισθηματικές καταστάσεις και συναισθήματαβιωμένο κατά καιρούς παιδιά προσχολικής ηλικίας(κατάθλιψη, σύγκρουση, άγχος, αισθήματα εχθρότητας, κατωτερότητας κ.λπ.).

Τις περισσότερες φορές, η κύρια αιτία αυτών των καταστάσεων είναι η στέρηση της ανάγκης του παιδιού για επικοινωνία από συγγενείς (στην οικογένεια)και συνομήλικους (στο νηπιαγωγείο, στην αυλή κ.λπ.).

Γι' αυτό είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να μελετά όχι μόνο το συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, αλλά και το οικογενειακό μικροπεριβάλλον, η «παιδική κοινωνία», η θέση του παιδιού σε αυτό, η στάση του απέναντι στο νηπιαγωγείο και το σχολείο.

Η εκδήλωση της ενσυναίσθησης, της συναδελφικότητας και του αλτρουισμού δεν πρέπει να παραβλέπεται από το πεδίο της παιδαγωγικής οπτικής. Θα πρέπει επίσης να προσέξετε Συναισθηματικήανταπόκριση των παιδιών όταν αντιλαμβάνονται τα έργα τέχνης. Εάν, ενώ ακούει ένα παραμύθι, όπως σωστά σημείωσε ο V. A. Sukhomlinsky, ένα παιδί δεν βιώσει την πάλη μεταξύ του καλού και του κακού, εάν αντί για χαρούμενα φώτα θαυμασμού υπάρχει περιφρόνηση στα μάτια του, αυτό σημαίνει ότι κάτι στην ψυχή του παιδιού είναι σπασμένο, και πρέπει να γίνει πολλή προσπάθεια, για να ισιώσει η ψυχή ενός παιδιού.

Εισαγωγή

Κύριο μέρος
Ι. Συναισθήματα
1.1. Συναισθηματική διαδικασία.
1.2. Είδη συναισθημάτων
1.3. Τα θεμελιώδη συναισθήματα και τα συμπλέγματά τους.
1.4. Στρες.
1.5. Η ανάγκη για συναισθηματικό κορεσμό.
1.6. Η επίδραση των συναισθημάτων στις γνωστικές διαδικασίες.
1.7. Συναισθήματα και κίνητρα.
II. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2.1. Η δομή των συναισθηματικών αντιδράσεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2.2. Συναισθηματική ανισορροπία παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2.3. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2.4. Παιδί έξι ετών.
2.5. Συναισθηματική εκπαίδευση.
2.6. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.

Συμπεράσματα για τα Κεφάλαια I, II

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια πολύ μικρή περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, μόνο τα πρώτα επτά χρόνια. Έχουν όμως διαρκή σημασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη είναι πιο γρήγορη και γρήγορη από ποτέ. Από ένα εντελώς ανήμπορο ον που δεν μπορεί να κάνει τίποτα, το μωρό μετατρέπεται σε ένα σχετικά ανεξάρτητο, δραστήριο άτομο. Όλες οι πτυχές της ψυχής του παιδιού λαμβάνουν μια συγκεκριμένη ανάπτυξη, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για περαιτέρω ανάπτυξη. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία είναι η διαμόρφωση των θεμελίων της προσωπικότητας.

Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί το «εγώ» του, τη δραστηριότητά του, τη δραστηριότητά του και αρχίζει να αξιολογεί αντικειμενικά τον εαυτό του. Δημιουργείται μια υποταγή κινήτρων: η ικανότητα να υποτάσσει κανείς τις άμεσες παρορμήσεις του σε συνειδητούς στόχους. Το παιδί μαθαίνει, εντός ορισμένων ορίων, να ελέγχει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του, να προβλέπει τα αποτελέσματά της και να ελέγχει την εφαρμογή της. Η συναισθηματική ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο περίπλοκη: το περιεχόμενο των συναισθημάτων εμπλουτίζεται, σχηματίζονται υψηλότερα συναισθήματα.

Ένα μικρό παιδί δεν ξέρει πώς να ελέγχει τα συναισθήματα. Τα συναισθήματά του αναδύονται γρήγορα και εξαφανίζονται το ίδιο γρήγορα. Με την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, τα συναισθήματα γίνονται πιο λογικά και υποτάσσονται στη σκέψη. Αυτό όμως συμβαίνει όταν το παιδί μαθαίνει ηθικά πρότυπα και συσχετίζει τις πράξεις του με αυτά.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας διευκολύνεται από όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να κατανοεί όχι μόνο τα δικά του συναισθήματα, αλλά και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Αρχίζει να διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις από την εξωτερική τους εκδήλωση, μέσα από εκφράσεις του προσώπου και παντομίμα. Ένα παιδί μπορεί να συμπάσχει, να συμπάσχει με έναν λογοτεχνικό χαρακτήρα, να παίξει, να μεταφέρει διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις σε ένα παιχνίδι ρόλων.

Πώς αναπτύσσεται η συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Πώς εξαρτώνται οι συναισθηματικές εκδηλώσεις από την ηλικία; Πώς κατανοεί κανείς τις συναισθηματικές καταστάσεις των ενηλίκων και των συνομηλίκων και πώς εκδηλώνονται;

Αυτό το έργο, "Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας", είναι αφιερωμένο στις απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις.

Η συνάφεια της εργασίας έγκειται στην ανάγκη μελέτης της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού, ιδιαίτερα της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού προσχολικής ηλικίας, η οποία δημιουργεί τη βάση για την ουσιαστική αφομοίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, η οποία στη συνέχεια θα εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους . Δεδομένου ότι η ανάπτυξη του συναισθηματικού και αισθητηριακού κόσμου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όταν αισθάνεται προστατευμένο και ελεύθερο στις κρίσεις του, απαιτεί περαιτέρω βελτίωση στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

1.1. Συναισθηματική διαδικασία
Το συναίσθημα ως διαδικασία είναι η δραστηριότητα της αξιολόγησης πληροφοριών που εισέρχονται στον εγκέφαλο σχετικά με τον εξωτερικό και τον εσωτερικό κόσμο. Το συναίσθημα αξιολογεί την πραγματικότητα και μεταδίδει την αξιολόγησή του στο σώμα με τη γλώσσα των εμπειριών. Τα συναισθήματα είναι δύσκολο να ρυθμιστούν με τη θέληση, είναι δύσκολο να προκληθούν κατά βούληση (3, σελ. 107)

Η συναισθηματική διαδικασία έχει τρία κύρια συστατικά:
Το πρώτο είναι η συναισθηματική διέγερση, η οποία καθορίζει τις αλλαγές κινητοποίησης στο σώμα. Σε όλες τις περιπτώσεις, όταν συμβαίνει ένα σημαντικό γεγονός για ένα άτομο και ένα τέτοιο γεγονός δηλώνεται με τη μορφή συναισθηματικής διαδικασίας, υπάρχει αύξηση στη διεγερσιμότητα, την ταχύτητα και την ένταση των διανοητικών, κινητικών και βλαστικών διεργασιών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπό την επίδραση τέτοιων γεγονότων, η διεγερσιμότητα μπορεί, αντίθετα, να μειωθεί.

Το δεύτερο συστατικό είναι το σημάδι του συναισθήματος: ένα θετικό συναίσθημα εμφανίζεται όταν ένα γεγονός αξιολογείται ως θετικό, ένα αρνητικό συναίσθημα - όταν αξιολογείται ως αρνητικό. Ένα θετικό συναίσθημα ενθαρρύνει ενέργειες για την υποστήριξη ενός θετικού συμβάντος, ένα αρνητικό συναίσθημα ενθαρρύνει ενέργειες που στοχεύουν στην εξάλειψη της επαφής με ένα αρνητικό γεγονός.

Το τρίτο συστατικό είναι ο βαθμός ελέγχου των συναισθημάτων. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο καταστάσεων έντονης συναισθηματικής διέγερσης: συναισθημάτων (φόβος, θυμός, χαρά), όπου ο προσανατολισμός και ο έλεγχος διατηρούνται ακόμη και ο ακραίος ενθουσιασμός (πανικός, τρόμος, οργή, έκσταση, πλήρης απόγνωση), όταν προσανατολισμός και ο έλεγχος είναι πρακτικά αδύνατος.

Η συναισθηματική διέγερση μπορεί επίσης να πάρει τη μορφή συναισθηματικής έντασης, η οποία εμφανίζεται σε όλες τις περιπτώσεις όπου υπάρχει έντονη τάση προς ορισμένες ενέργειες. Αλλά αυτή η τάση είναι μπλοκαρισμένη (για παράδειγμα, σε καταστάσεις που προκαλούν φόβο, αλλά αποκλείουν τη φυγή, προκαλούν θυμό, αλλά καθιστούν αδύνατη την έκφραση, διεγείρουν τις επιθυμίες, αλλά εμποδίζουν την υλοποίησή τους, προκαλούν χαρά, αλλά απαιτούν διατήρηση σοβαρότητας κ.λπ.).

Ένα αρνητικό συναίσθημα αποδιοργανώνει τη δραστηριότητα που οδηγεί στην εμφάνισή του, αλλά οργανώνει ενέργειες που στοχεύουν στη μείωση ή την εξάλειψη των επιβλαβών επιπτώσεων.

Η μορφή της συναισθηματικής διαδικασίας εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του ερεθίσματος σήματος που την προκάλεσε. Όλα τα σήματα που σχετίζονται με συγκεκριμένες ανάγκες, για παράδειγμα φαγητό, σεξουαλική επαφή, αναπνοή κ.λπ., θα αντιμετωπιστούν ειδικά. Εάν τα ερεθίσματα είναι πολύ δυνατά, εμφανίζεται πόνος, αηδία και κορεσμός.

Μια άλλη πηγή συναισθηματικών διεργασιών είναι οι προσδοκίες: σήματα πόνου, σοβαρή και παρατεταμένη στέρηση, που προκαλεί φόβο. σήματα πιθανής δυσαρέσκειας ανάγκης, που προκαλεί θυμό. σήματα ικανοποίησης αναγκών που προκαλούν ελπίδα. σήματα που προσδοκούν ένα αβέβαιο, νέο γεγονός, που προκαλεί περιέργεια.

Το ίδιο σήμα προκαλεί διαφορετικές συναισθηματικές αντιδράσεις ανάλογα με το αν ένα άτομο έχει τη δυνατότητα να ανταποκριθεί ανάλογα σε αυτό ή αν στερείται αυτή την ευκαιρία.

Μια άλλη πηγή συναισθημάτων είναι η φύση των διαδικασιών ρύθμισης και εκτέλεσης των δραστηριοτήτων. Επιτυχώς, οι ανεμπόδιστες διαδικασίες αντίληψης, επίλυσης προβλημάτων και δράσης χρησιμεύουν ως πηγή θετικών συναισθημάτων ευχαρίστησης και ικανοποίησης. Ενώ οι παύσεις, οι διαταραχές και οι παρεμβολές που αποκλείουν την πιθανότητα επίτευξης ενός στόχου (απογοήτευση) προκαλούν δυσαρέσκεια και συναισθήματα θυμού, εκνευρισμού και πικρίας.

Τα συναισθήματα ποικίλλουν ως προς τη διάρκειά τους: βραχυπρόθεσμες συναισθηματικές καταστάσεις (διέγερση, επιδράσεις κ.λπ.) και μεγαλύτερες, σταθερές διαθέσεις.

1.2. Είδη συναισθημάτων
Τα συναισθήματα μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με την υποκειμενική αξία των εμπειριών που βιώνουν. Έτσι, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι τέτοιων «πολύτιμων» συναισθημάτων. (3, σελ. 108-109)

1. Αλτρουιστικά συναισθήματα - εμπειρίες που προκύπτουν από την ανάγκη και τη βοήθεια, τη βοήθεια, την προστασία άλλων ανθρώπων: η επιθυμία να φέρει χαρά και ευτυχία σε άλλους ανθρώπους. ένα αίσθημα ανησυχίας για τη μοίρα κάποιου, ανησυχία για αυτόν. ενσυναίσθηση για την τύχη και τη χαρά του άλλου. αίσθημα ασφάλειας ή τρυφερότητας. αίσθημα αφοσίωσης? αίσθημα συμμετοχής, οίκτο.

2. Επικοινωνιακά συναισθήματα που προκύπτουν από την ανάγκη για επικοινωνία: η επιθυμία για επικοινωνία, ανταλλαγή σκέψεων και εμπειριών, ανταπόκριση σε αυτά. αίσθημα συμπάθειας, τοποθεσία. αίσθημα σεβασμού για κάποιον? αίσθημα εκτίμησης, ευγνωμοσύνης. αίσθημα λατρείας για κάποιον? την επιθυμία να κερδίσετε την έγκριση από αγαπημένα πρόσωπα και σεβαστά άτομα.

3. Τα ένδοξα συναισθήματα συνδέονται με την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, για δόξα: η επιθυμία να κερδίσεις την αναγνώριση, την τιμή. αίσθημα πληγωμένης υπερηφάνειας και επιθυμία εκδίκησης. ευχάριστο γαργάλημα υπερηφάνειας. αίσθημα υπερηφάνειας? αίσθημα ανωτερότητας? ένα αίσθημα ικανοποίησης που μεγάλωσα στα μάτια μου και αύξησα την αξία της προσωπικότητάς μου.

4. Πρακτικά συναισθήματα που προκαλούνται από τη δραστηριότητα, την αλλαγή της στην πορεία της εργασίας, την επιτυχία ή την αποτυχία της, τις δυσκολίες εφαρμογής και ολοκλήρωσής της: η επιθυμία για επιτυχία στην εργασία. αίσθημα έντασης? πάθος, ενασχόληση με τη δουλειά. θαυμάζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας σας, τα προϊόντα της. ευχάριστη κούραση? ευχάριστη ικανοποίηση που η δουλειά έγινε, που η μέρα δεν ήταν μάταιη.

5. Φοβικά συναισθήματα που προκύπτουν από την ανάγκη να ξεπεραστεί ο κίνδυνος, ενδιαφέρον για αγώνα: δίψα για συγκινήσεις. μέθη με κίνδυνο, κίνδυνος. αίσθημα αθλητικού ενθουσιασμού. προσδιορισμός; αθλητικός θυμός? αίσθημα εκούσιας και συναισθηματικής έντασης. μέγιστη κινητοποίηση των σωματικών και πνευματικών σας ικανοτήτων.

6. Ρομαντικά συναισθήματα: επιθυμία για οτιδήποτε ασυνήθιστο, μυστηριώδες. η επιθυμία για το εξαιρετικό, το άγνωστο. προσδοκία για κάτι εξαιρετικό και πολύ καλό, ένα φωτεινό θαύμα. μια δελεαστική αίσθηση απόστασης. μια συναρπαστική αίσθηση μιας παράξενα μεταμορφωμένης αντίληψης του περιβάλλοντος: όλα φαίνονται διαφορετικά, εξαιρετικά, γεμάτα σημασία και μυστήριο. μια αίσθηση ιδιαίτερης σημασίας αυτού που συμβαίνει. αίσθηση του δυσοίωνου και μυστηριώδους.

7. Γνωστικά συναισθήματα που συνδέονται με την ανάγκη για γνωστική αρμονία: η επιθυμία να κατανοήσουμε κάτι, να διεισδύσουμε στην ουσία ενός φαινομένου. αίσθημα έκπληξης ή σύγχυσης. αίσθημα διαύγειας ή σύγχυσης της σκέψης. μια ανεξέλεγκτη επιθυμία να υπερνικήσει κανείς τις αντιφάσεις στη λογική του, να φέρει τα πάντα στο σύστημα. μια αίσθηση εικασίας, η εγγύτητα μιας λύσης. η χαρά της ανακάλυψης της αλήθειας.

8. Αισθητικά συναισθήματα που συνδέονται με λυρικές εμπειρίες: δίψα για ομορφιά. απολαμβάνοντας την ομορφιά κάτι ή κάποιου. αίσθημα κομψό, χαριτωμένο? αίσθημα του υπέροχου ή μεγαλειώδους. απόλαυση των ήχων? μια αίσθηση συναρπαστικού δράματος. ένα αίσθημα ελαφριάς θλίψης και στοχασμού. ποιητική-στοχαστική κατάσταση· ένα αίσθημα πνευματικής απαλότητας, αφή. νιώθεις αγαπητός, αγαπητός, κοντά. τη γλυκύτητα των αναμνήσεων του παρελθόντος. ένα γλυκόπικρο συναίσθημα μοναξιάς.

9. Ηδονικά συναισθήματα που σχετίζονται με την ικανοποίηση της ανάγκης για σωματική και ψυχική άνεση: απόλαυση ευχάριστων σωματικών αισθήσεων από νόστιμο φαγητό, ζεστασιά, ήλιο κ.λπ. αίσθημα απροσεξίας, ηρεμίας. ευδαιμονία (γλυκιά τεμπελιά)? αίσθημα διασκέδασης? ευχάριστος απερίσκεπτος ενθουσιασμός (σε χορούς, πάρτι κ.λπ.) φιληδονία.

10. Ενεργά συναισθήματα που προκύπτουν σε σχέση με το ενδιαφέρον για συσσώρευση, συλλογή: η επιθυμία επανειλημμένης απόκτησης, συσσώρευσης, συλλογής κάτι. χαρά με την ευκαιρία της αύξησης των αποταμιεύσεών σας. μια ευχάριστη αίσθηση όταν κοιτάτε τις αποταμιεύσεις σας.

1.3. Τα θεμελιώδη συναισθήματα και τα συμπλέγματά τους
Ένα συναίσθημα ονομάζεται θεμελιώδες εάν έχει ένα συγκεκριμένο εσωτερικά καθορισμένο νευρικό υπόστρωμα, εκφράζεται εξωτερικά με ειδικά μέσα του προσώπου ή νευρομυϊκά και έχει μια ιδιαίτερη υποκειμενική εμπειρία - φαινομενολογική ποιότητα. (3, σελ. 109)

Τα θεμελιώδη συναισθήματα είναι σημαντικά στη ζωή ενός ατόμου, αλλά μόνα τους, όχι σε συνδυασμό με άλλα συναισθήματα, υπάρχουν μόνο για πολύ σύντομο χρονικό διάστημα - πριν ενεργοποιηθούν άλλα συναισθήματα.

Αν και τα θεμελιώδη συναισθήματα είναι έμφυτα, κάθε πολιτισμός έχει τους δικούς του κανόνες για την έκφραση αυτών των συναισθημάτων. Αυτοί οι πολιτιστικοί κανόνες μπορεί να απαιτούν την καταστολή ή τη συγκάλυψη ορισμένων συναισθηματικών εκφράσεων και, αντίθετα, τη συχνή έκφραση άλλων. Έτσι, οι Ιάπωνες είναι υποχρεωμένοι να χαμογελούν ακόμα και όταν βιώνουν θλίψη.

Τα θεμελιώδη συναισθήματα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: (3, σελ. 110-111)
1. Το ενδιαφέρον-διέγερση είναι ένα θετικό συναίσθημα που παρακινεί τη μάθηση, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων και δημιουργικές φιλοδοξίες. Σε μια κατάσταση ενδιαφέροντος, αυξάνεται η προσοχή, η περιέργεια και το πάθος ενός ατόμου για το αντικείμενο ενδιαφέροντος. Το ενδιαφέρον που δημιουργείται από άλλους ανθρώπους διευκολύνει την κοινωνική ζωή και συμβάλλει στην ανάπτυξη συναισθηματικών διαπροσωπικών σχέσεων.

2. Η χαρά είναι το πιο επιθυμητό συναίσθημα. Είναι ένα υποπροϊόν γεγονότων και συνθηκών παρά το αποτέλεσμα μιας άμεσης επιθυμίας να το αποκτήσουμε.

3. Η έκπληξη εμφανίζεται λόγω μιας απότομης αύξησης της νευρικής διέγερσης που προκύπτει από κάποιο ξαφνικό γεγονός. Η έκπληξη συμβάλλει στην κατεύθυνση όλων των γνωστικών διεργασιών προς το αντικείμενο που προκάλεσε έκπληξη.

4. Η θλίψη-ταλαιπωρία είναι ένα συναίσθημα κατά το οποίο ένα άτομο χάνει την καρδιά του, αισθάνεται μοναξιά, έλλειψη επαφής με ανθρώπους και αυτολύπηση.

5. Θυμός. Όταν είναι θυμωμένος, το αίμα «βράζει», το πρόσωπο αρχίζει να καίει, οι μύες τεντώνονται, κάτι που προκαλεί ένα αίσθημα δύναμης, μια αίσθηση θάρρους ή αυτοπεποίθησης.

6. Η αηδία εμφανίζεται συχνά μαζί με τον θυμό, αλλά έχει τα δικά της κίνητρα και βιώνεται υποκειμενικά διαφορετικά. Σε κάνει να θέλεις να απαλλαγείς από κάποιον ή κάτι.

7. Περιφρόνηση. Συχνά η επιθυμία να αισθάνεσαι ανώτερος από κάποια άποψη μπορεί να οδηγήσει σε κάποιο βαθμό περιφρόνησης. Αυτό το συναίσθημα είναι «ψυχρό», που οδηγεί σε αποπροσωποποίηση του ατόμου ή της ομάδας προς την οποία αισθάνεται περιφρόνηση, επομένως μπορεί να παρακινήσει, για παράδειγμα, «εν ψυχρώ δολοφονία». Στη σύγχρονη ζωή, αυτό το συναίσθημα δεν έχει καμία χρήσιμη ή παραγωγική λειτουργία.

8. Κάθε άνθρωπος πρέπει να έχει βιώσει φόβο στη ζωή του· η εμπειρία του είναι πολύ επιβλαβής. Ο φόβος προκαλείται από ειδήσεις πραγματικού ή φανταστικού κινδύνου. Ο έντονος φόβος συνοδεύει την αβεβαιότητα και το προαίσθημα. Μερικές φορές ο φόβος παραλύει ένα άτομο, αλλά συνήθως κινητοποιεί την ενέργειά του.

9. Η ντροπή παρακινεί την επιθυμία να κρυφτείς, να εξαφανιστείς. Μπορεί επίσης να συμβάλει σε συναισθήματα μετριότητας, μπορεί να αποτελέσει τη βάση της συμμόρφωσης και μερικές φορές, αντίθετα, να απαιτεί παραβίαση των κανόνων της ομάδας. Αν και τα έντονα και επίμονα συναισθήματα ντροπής μπορεί να εμποδίσουν την ανάπτυξη ενός ατόμου, αυτό το συναίσθημα συχνά βοηθά στη διατήρηση της αυτοεκτίμησης.

10. Η ενοχή συχνά συνδέεται με ντροπή, αλλά η ντροπή μπορεί να προκύψει από τυχόν λάθη και η ενοχή προκύπτει από παραβίαση ηθικής ή ηθικής φύσης και σε καταστάσεις στις οποίες το υποκείμενο αισθάνεται προσωπική ευθύνη.

Εάν δύο ή περισσότερα θεμελιώδη συναισθήματα σε ένα σύμπλεγμα εμφανίζονται σε έναν άνθρωπο σχετικά σταθερά και συχνά, τότε καθορίζουν ορισμένα από τα συναισθηματικά του χαρακτηριστικά. Η ανάπτυξη τέτοιων συναισθηματικών χαρακτηριστικών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το γενετικό υπόβαθρο του ατόμου και από τα χαρακτηριστικά της ζωής του.

Τα βασικά συναισθηματικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα. (3, σελ. 111)
1. Το άγχος είναι ένα σύμπλεγμα θεμελιωδών συναισθημάτων, που περιλαμβάνει φόβο και συναισθήματα όπως θλίψη, θυμός, ντροπή, ενοχή και μερικές φορές ενδιαφέρον-διέγερση.

2. Η κατάθλιψη είναι ένα σύμπλεγμα συναισθημάτων που περιλαμβάνει θλίψη, θυμό, αηδία, περιφρόνηση, φόβο, ενοχή και δειλία. Ο θυμός, η αηδία και η περιφρόνηση μπορούν να κατευθυνθούν προς τον εαυτό του (εσωτερικά κατευθυνόμενη εχθρότητα) και προς τους άλλους (εξωτερικά κατευθυνόμενη εχθρότητα). Η κατάθλιψη περιλαμβάνει επίσης συναισθηματικούς παράγοντες όπως η κακή σωματική ευεξία, η μειωμένη σεξουαλικότητα, η αυξημένη κόπωση, που είναι συχνά υποπροϊόντα της κατάθλιψης, αλλά έχουν και κινητήριες ιδιότητες για την ανάπτυξη της κατάθλιψης.

3. Η αγάπη κατέχει ξεχωριστή θέση στη ζωή κάθε ανθρώπου και είναι πηγή εμπλουτισμού της ζωής και της χαράς. Υπάρχουν πολλά είδη αγάπης, και καθένα από αυτά έχει μοναδικά χαρακτηριστικά και το καθένα έχει ένα ειδικό σύμπλεγμα συναισθημάτων. Τι κοινό έχουν όλα τα είδη αγάπης: συνδέει τους ανθρώπους μεταξύ τους και αυτή η σύνδεση έχει εξελικτική-βιολογική, κοινωνικοπολιτισμική και προσωπική σημασία.

4. Εχθρότητα - η αλληλεπίδραση των θεμελιωδών συναισθημάτων του θυμού, της αηδίας και της περιφρόνησης, που μερικές φορές οδηγεί σε επιθετικότητα. Όταν συνδυάζεται με ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων για τα αντικείμενα προς τα οποία στρέφεται η εχθρότητα, εξελίσσεται σε μίσος.

1.4. Στρες
Κάθε φορά που ένα άτομο υποβάλλεται σε ασυνήθιστα ισχυρό στρες. Περνά από τρία στάδια: στην αρχή του είναι εξαιρετικά δύσκολο, μετά το συνηθίζει και αποκτά έναν «δεύτερο άνεμο» και, τέλος, χάνει δυνάμεις και αναγκάζεται να σταματήσει να δουλεύει. Αυτή η αντίδραση τριών φάσεων είναι ένας γενικός νόμος - αυτό είναι ένα γενικό σύνδρομο προσαρμογής ή βιολογικό στρες. (3, σελ. 112)

Η πρωταρχική αντίδραση, η αντίδραση συναγερμού, μπορεί να είναι μια σωματική έκφραση της γενικής κινητοποίησης της άμυνας του οργανισμού. Ωστόσο, η αντίδραση συναγερμού είναι ουσιαστικά μόνο το πρώτο στάδιο της αντίδρασης του οργανισμού σε μια απειλητική επιρροή. Με παρατεταμένη έκθεση σε οποιονδήποτε παράγοντα που μπορεί να προκαλέσει μια τέτοια αντίδραση, εμφανίζεται ένα στάδιο προσαρμογής ή αντίστασης. Με άλλα λόγια, κανένας οργανισμός δεν μπορεί να παραμείνει σε κατάσταση αντίδρασης συναγερμού επ' αόριστον. Εάν ο παράγοντας είναι τόσο ισχυρός που η παρατεταμένη έκθεση είναι ασυμβίβαστη με τη ζωή, τότε το άτομο ή το ζώο πεθαίνει μέσα στις πρώτες ώρες ή ημέρες στο στάδιο μιας αντίδρασης συναγερμού.

Εάν ο οργανισμός είναι σε θέση να επιβιώσει, τότε μετά την πρωταρχική αντίδραση εμφανίζεται αναγκαστικά το στάδιο της αντίστασης. Οι εκδηλώσεις αυτής της δεύτερης φάσης είναι πολύ διαφορετικές από τις εκδηλώσεις της αντίδρασης άγχους και σε ορισμένες περιπτώσεις είναι εντελώς αντίθετες από αυτές. Έτσι, για παράδειγμα, εάν κατά την περίοδο της αντίδρασης άγχους υπάρχει μια γενική εξάντληση των ιστών, τότε στο στάδιο της αντίστασης το σωματικό βάρος επανέρχεται στο φυσιολογικό.

Είναι ενδιαφέρον ότι με ακόμη μεγαλύτερη έκθεση στον ιστό, η επίκτητη προσαρμογή χάνεται ξανά. Ξεκινά η τρίτη φάση - το στάδιο της εξάντλησης, το οποίο, αν ο στρεσογόνος παράγοντας είναι αρκετά δυνατός, οδηγεί αναπόφευκτα στο θάνατο.

Η σχέση μεταξύ άγχους και ασθένειας μπορεί να είναι διπλή: η ασθένεια μπορεί να προκαλέσει άγχος και το άγχος μπορεί να προκαλέσει ασθένεια. Δεδομένου ότι οποιοσδήποτε παράγοντας που απαιτεί προσαρμογή προκαλεί άγχος, οποιαδήποτε ασθένεια σχετίζεται με ορισμένες εκδηλώσεις άγχους, καθώς όλες οι ασθένειες συνεπάγονται ορισμένες προσαρμοστικές αντιδράσεις. (1, σελ. 12)

Το σοβαρό συναισθηματικό σοκ οδηγεί σε ασθένεια σχεδόν αποκλειστικά λόγω του στρεσογόνου του αποτελέσματος. Σε αυτή την περίπτωση, η πραγματική αιτία της νόσου είναι οι υπερβολικές ή ανεπαρκείς προσαρμοστικές αντιδράσεις.

1.5. Ανάγκη για συναισθηματικό κορεσμό
Ο συναισθηματικός κορεσμός του σώματος είναι η σημαντική έμφυτη και δια βίου αναπτυσσόμενη ανάγκη του. Αυτή η ανάγκη μπορεί να ικανοποιηθεί όχι μόνο με θετικά, αλλά και με αρνητικά συναισθήματα. Ένα αρνητικό συναίσθημα είναι ένα σήμα κινδύνου, μια κραυγή από το σώμα ότι μια δεδομένη κατάσταση είναι καταστροφική για αυτό. Το θετικό συναίσθημα είναι ένα σήμα επιστροφής της ευημερίας. Είναι σαφές ότι το τελευταίο σήμα δεν χρειάζεται να ηχήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως η συναισθηματική προσαρμογή στο καλό έρχεται γρήγορα. Ο συναγερμός πρέπει να ηχεί συνεχώς μέχρι να εξαλειφθεί ο κίνδυνος. (3, σελ. 112)

Η ζωή ενός σύγχρονου ανθρώπου είναι αδιανόητη χωρίς αρνητικά συναισθήματα και είναι αδύνατο να προστατέψει ένα παιδί από αυτά και δεν υπάρχει ανάγκη. Εξάλλου, ο εγκέφαλός μας χρειάζεται ένταση, προπόνηση και σκλήρυνση στον ίδιο βαθμό με τους μύες μας. Αυτό που είναι σημαντικό για ένα άτομο δεν είναι η διατήρηση ομοιόμορφων θετικών συναισθηματικών καταστάσεων, αλλά ο συνεχής δυναμισμός μέσα σε μια ορισμένη ένταση που είναι βέλτιστη για ένα δεδομένο άτομο.

Η συναισθηματική ασιτία είναι εξίσου πραγματικό φαινόμενο με τη μυϊκή ασιτία. Βιώνεται με τη μορφή πλήξης και μελαγχολίας.

Η ανάγκη ενός ατόμου για συναισθηματικό κορεσμό ικανοποιείται κυρίως στη διαδικασία του αγώνα για να επιτύχει μια ποικιλία στόχων που το άτομο θέτει για τον εαυτό του.

Ένα άτομο μπορεί σταδιακά να αναπτύξει σταθερές εμπειρίες που του είναι πολύτιμες. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο αρχίζει να εστιάζει τη συμπεριφορά του όχι μόνο στο πραγματικά βιωμένο συναίσθημα, αλλά και στην αναμενόμενη εμπειρία. Τα θετικά συναισθήματα συνήθως ενεργούν ως τέτοια στην αρχή, σε σχέση με τα οποία οι λειτουργίες τους γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκες: προηγουμένως ενέκρινε μόνο μια επιτυχημένη συμπεριφορά συμπεριφοράς που υποκινείται από ένα αρνητικό συναίσθημα, τώρα τα ίδια γίνονται μια κινητήρια δύναμη. Από εδώ και στο εξής, η ανθρώπινη συμπεριφορά δεν «σπρώχνεται από πίσω» μόνο από αρνητικά συναισθήματα και βάσανα, αλλά και «τραβιέται από μπροστά» από την αναμονή θετικών εμπειριών. Έτσι, η αρχικά καθαρά λειτουργική ανθρώπινη ανάγκη για συναισθηματικό κορεσμό, που μετατρέπεται σε επιθυμία του υποκειμένου για ορισμένες εμπειρίες της σχέσης του με την πραγματικότητα, γίνεται ένας από τους σημαντικούς παράγοντες που καθορίζουν την κατεύθυνση της προσωπικότητάς του. (3, σελ. 112)

1.6. Η επίδραση των συναισθημάτων στις γνωστικές διαδικασίες
Υπό την επίδραση των συναισθημάτων, η πορεία όλων των γνωστικών διεργασιών μπορεί να αλλάξει. Τα συναισθήματα μπορούν επιλεκτικά να προάγουν ορισμένες γνωστικές διαδικασίες και να αναστέλλουν άλλες. (3, σελ. 113)

Ένα άτομο που βρίσκεται σε συναισθηματικά ουδέτερη κατάσταση αντιδρά σε αντικείμενα ανάλογα με τη σημασία τους και όσο πιο σημαντικός είναι γι 'αυτόν αυτός ή αυτός ο παράγοντας (ένα αντικείμενο, η ιδιότητά του), τόσο καλύτερα γίνεται αντιληπτό.

Τα συναισθήματα μέτριας και υψηλής έντασης προκαλούν ήδη ευδιάκριτες αλλαγές στις γνωστικές διαδικασίες, ειδικότερα, ένα άτομο έχει έντονη τάση να αντιλαμβάνεται, να θυμάται κ.λπ. μόνο αυτό που αντιστοιχεί στο κυρίαρχο συναίσθημα. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο του αντιληπτού, μνημονικού και νοητικού υλικού ενισχύει και ενισχύει το συναίσθημα, το οποίο με τη σειρά του ενισχύει περαιτέρω την τάση εστίασης στο περιεχόμενο που προκάλεσε αυτό το συναίσθημα. Επομένως, κατά κανόνα, οι προσπάθειες να επηρεαστούν έντονα συναισθήματα μέσω πειθούς, εξηγήσεων και άλλων μεθόδων ορθολογικής επιρροής είναι ανεπιτυχείς.

Ένας από τους τρόπους για να βγείτε από έναν φαύλο συναισθηματικό κύκλο είναι ο σχηματισμός μιας νέας συναισθηματικής εστίασης, αρκετά ισχυρής ώστε να αναστέλλει το προηγούμενο συναίσθημα.

Ένας από τους κύριους παράγοντες που καθορίζει εάν ένα δεδομένο άτομο θα επηρεαστεί περισσότερο ή λιγότερο από τα συναισθήματα στις γνωστικές του διαδικασίες είναι ο βαθμός στον οποίο αυτές οι διαδικασίες ενισχύονται. Επομένως, ένα παιδί είναι πιο επιρρεπές στην επιρροή των συναισθημάτων από ό,τι, κατά κανόνα, ένας ενήλικας.

Η συναισθηματική διέγερση βελτιώνει την απόδοση ευκολότερων εργασιών και καθιστά πιο δύσκολη την εκτέλεση πιο δύσκολων. Αλλά ταυτόχρονα, τα θετικά συναισθήματα που σχετίζονται με την επιτυχία συνήθως συμβάλλουν σε αύξηση και τα αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με την αποτυχία, μείωση του επιπέδου απόδοσης των δραστηριοτήτων. Όταν η επιτυχία προκαλεί συναισθήματα μεγάλης δύναμης, η ροή της δραστηριότητας διαταράσσεται, αλλά ακόμη και στην περίπτωση που η επιτυχία επιτυγχάνεται με το κόστος ειδικών προσπαθειών, μπορεί να εμφανιστεί κόπωση, η οποία μπορεί να επιδεινώσει την ποιότητα της δραστηριότητας. Όταν η αποτυχία ακολουθεί μια σειρά επιτυχιών, μπορεί να προκαλέσει βραχυπρόθεσμη αύξηση στο επίπεδο απόδοσης της δραστηριότητας. ένα θετικό συναίσθημα συμβάλλει στην καλύτερη και αρνητική - χειρότερη απόδοση της δραστηριότητας ως αποτέλεσμα της οποίας προέκυψαν αυτά τα συναισθήματα.

Τα συναισθήματα και η σκέψη έχουν την ίδια προέλευση και είναι στενά αλληλένδετα στη λειτουργία τους. Ωστόσο, η ιδιαιτερότητα ενός συνειδητού ανθρώπου είναι ότι τα συναισθήματα δεν καθορίζουν τη συμπεριφορά του. Ο σχηματισμός απόφασης για μια συγκεκριμένη ενέργεια λαμβάνεται από ένα τέτοιο άτομο στη διαδικασία προσεκτικής στάθμισης όλων των περιστάσεων και των κινήτρων. Αυτή η διαδικασία συνήθως αρχίζει και τελειώνει με μια συναισθηματική αξιολόγηση, αλλά η ίδια η διαδικασία κυριαρχείται από τη σκέψη. Αλλά εάν οι ενέργειες και οι πράξεις εκτελούνται από ένα άτομο με βάση μόνο ψυχρά επιχειρήματα λογικής, τότε είναι πολύ λιγότερο επιτυχημένα από ό,τι στην περίπτωση που τέτοιες ενέργειες υποστηρίζονται από συναισθήματα. (3, σελ. 114)

1.7. Συναισθήματα και κίνητρα
Η ρύθμιση των ενεργειών μπορεί να συμβεί με δύο βασικά διαφορετικές μορφές: με τη μορφή άμεσης αντίδρασης και με τη μορφή στοχευμένης δραστηριότητας. (3, σελ. 114)

Πιο στοιχειώδεις μορφές ανθρώπινης συμπεριφοράς - αντιδραστικές - είναι συναισθηματικές διεργασίες, πιο σύνθετες - προσανατολισμένες στο στόχο - πραγματοποιούνται χάρη στα κίνητρα. Κατά συνέπεια, η παρακινητική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μια ειδική μορφή του συναισθηματικού. Έτσι, το κίνητρο είναι συναίσθημα συν κατεύθυνση δράσης. Η συναισθηματική συμπεριφορά είναι εκφραστική και όχι στοχευμένη, και ως εκ τούτου η κατεύθυνση της αλλάζει καθώς αλλάζει η κατάσταση. Μεταξύ αυτών των δύο μορφών συμπεριφοράς βρίσκονται ενέργειες που σκοπό έχουν να εκφορτίσουν τα συναισθήματα.

Η ανθρώπινη συμπεριφορά στις περισσότερες περιπτώσεις περιέχει τόσο συναισθηματικά όσο και κίνητρα, επομένως στην πράξη δεν είναι εύκολο να διαχωριστούν το ένα από το άλλο.

Σελίδα 1 - 1 από 2
Αρχική σελίδα | Προηγ. | 1 | Πίστα. | Τέλος | Ολα
© Με την επιφύλαξη παντός δικαιώματος

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Δυναμική ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η δυνατότητα διάγνωσης και διόρθωσής της

1.3 Πιθανές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, οι αιτίες και οι μέθοδοι εργασίας για τη διόρθωση συναισθηματικών συμπλεγμάτων μέσω της θεραπείας τέχνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Μελέτη διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Σκοπός, υπόθεση και στόχοι της μελέτης

2.2 Μεθοδολογία έρευνας

2.3 Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένων βιβλιογραφιών

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από το γεγονός ότι τις τελευταίες δεκαετίες, μελέτες της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας έχουν καταγράψει μια έντονη αύξηση στον αριθμό των συναισθηματικών διαταραχών σε διάφορες εκδηλώσεις. Έρευνες από εγχώριους και ξένους ψυχολόγους και ψυχιάτρους δείχνουν ότι είναι η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα που γίνεται η πιο προβληματική στον σύγχρονο πολιτισμό. Τα αρνητικά συναισθήματα συχνά καταπιέζονται, οι οδυνηρές εμπειρίες εξαφανίζονται από τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, οδηγώντας σε προσωπικά προβλήματα, σωματικές παθήσεις και κρυφές καταθλιπτικές καταστάσεις. Πρώτον, αυτές είναι γενικές λέξεις: η σφαίρα της προσωπικότητας, ο άνθρωπος, κ.λπ. Δεν έχουν σχέση με το θέμα.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συχνές διάφορες αγχώδεις-υστερικές διαταραχές, υποκαταθλιπτικές καταστάσεις και διάφορες ψυχοσωματικές ανωμαλίες, που από μόνο του προκαλούν επιδείνωση της συναισθηματικής και αισθητηριακής κατάστασης των παιδιών. Πηγή? .

Έρευνα από Ρώσους, Γερμανούς, Βέλγους και Ελβετούς επιστήμονες έδειξε ότι ο αριθμός των αρνητικών καταστάσεων είναι υψηλότερος σε εκείνους τους πολιτισμούς όπου τα ατομικά επιτεύγματα είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Μια τέτοια κοινωνία χαρακτηρίζεται από υψηλά και αυστηρά πρότυπα και απαιτήσεις για τα παιδιά στη διαδικασία της ανατροφής, με συχνή κριτική και τιμωρία για αποκλίσεις από αυτά. Η έρευνα των A.B. Kholmogorova και N.G. Garanyan αποδεικνύει ότι πολλές σύγχρονες πολιτιστικές αξίες και κανόνες συνδέονται με την απαγόρευση ορισμένων συναισθημάτων και διεγείρουν αρνητικές καταστάσεις.

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται επίσης από την ευρεία επικράτηση των συναισθηματικών συμπλεγμάτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αποτελούν αιτία νευρώσεων και διαφόρων διαταραχών. Από αυτή την άποψη, οι ψυχολόγοι και οι θεραπευτές χρησιμοποιούν σήμερα μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων για τη διόρθωση συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών στα παιδιά, μία από αυτές είναι το σχέδιο. Στην ψυχολογική βιβλιογραφία σπάνια υπάρχουν έργα αφιερωμένα στη χρήση του σχεδίου ως μεθόδου διόρθωσης για τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, γεγονός που δείχνει ότι αυτό το θέμα δεν έχει αναπτυχθεί και ότι χρειάζεται περαιτέρω μελέτη. Δηλαδή, μπορούμε να πούμε ότι, παρά τη σημασία του προβλήματος των διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, παραμένει σοβαρή, στυλκαι απαιτεί προσεκτική μελέτη.

Το πρόβλημα της έρευνάς μας είναι ποια είναι τα χαρακτηριστικά διόρθωσης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του σχεδίου. Αυτό δεν είναι πρόβλημα. Εάν δεν το επαναδιαμορφώσετε, είναι καλύτερα να το αφαιρέσετε εντελώς. Και γράψτε τον στόχο (όπως αναμένεται).

Αντικείμενο μελέτης: συναισθηματική-βουλητική σφαίρα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας μέσω του σχεδίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Αναδιατύπωση του θέματος.

ΥπόθεσηΗ μελέτη είναι η υπόθεση ότι η χρήση προβολικών μεθόδων για διορθωτικούς σκοπούς θα μειώσει και θα μειώσει τις εμπειρίες φόβων, άγχους και επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προσπαθήστε να επαναδιατυπώσετε την υπόθεση

Σύμφωνα με το αντικείμενο, το αντικείμενο, το σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, θέσαμε και λύσαμε με συνέπεια τις ακόλουθες εργασίες:

1. Εξετάστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας πού; Ισχύει αυτό στη θεωρία;

2. Αναλύστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις δυνατότητες διάγνωσης και διόρθωσής της.Αυτό σχετίζεται με τη θεωρία;

3. Περιγράψτε πιθανές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τις αιτίες τους και τις μεθόδους εργασίας για τη διόρθωση συναισθηματικών συμπλεγμάτων μέσω της θεραπείας τέχνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

4. Διερεύνηση διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

5.Ανάπτυξη προγράμματος διόρθωσης παραβάσεων

6. Αναλύστε τα αποτελέσματα της έρευνας

Θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του ερευνητικού θέματος.

Ερευνητικές μέθοδοι: Χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο επιστημονικών μεθόδων για τον έλεγχο της υπόθεσης και την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων. Μεταξύ αυτών: θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, συνομιλία.

Ερευνητικές μέθοδοι:

· «Anxiety Test» των R. Temmle, M. Dorki, V. Amen;

· Διαγνωστικά «Οικογενειακό Σχέδιο».

· δοκιμή "Σπίτι, δέντρο, άτομο"

· Τεχνική «ανύπαρκτο ζώο».

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στη δυνατότητα χρήσης του ανεπτυγμένου συγκροτήματος ψυχοδιορθωτικών τάξεων στο έργο των εκπαιδευτικών ψυχολόγων σε προσχολικά ιδρύματα. ανάπτυξη συστάσεων για τους γονείς.

Κεφάλαιο 1. Δυναμική ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ας εξετάσουμε γενικά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη συνέχεια ξεχωριστά για κάθε ηλικιακή ομάδα: την ηλικιακή ομάδα από 3 έως 4 ετών, την ηλικιακή ομάδα από 4 έως 5 ετών και την ηλικιακή ομάδα 5-6 ετών.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος από 3 έως 7 ετών. Σε αυτό το στάδιο, εμφανίζονται ψυχικά νεοπλάσματα που επιτρέπουν στους ειδικούς να κρίνουν τον κανόνα ή τις αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί ορισμένους κοινωνικούς ρόλους. Αναπτύσσει το θεμέλιο της αυτογνωσίας - αυτοεκτίμησης. Μαθαίνει να αξιολογεί τον εαυτό του από διαφορετικές οπτικές γωνίες: ως φίλος, ως καλός άνθρωπος, ως ευγενικός, προσεκτικός, επιμελής, ικανός, ταλαντούχος κ.λπ.

Σε ένα μικρό παιδί, η αντίληψη δεν είναι ακόμη πολύ τέλεια. Ενώ αντιλαμβάνεται το σύνολο, το παιδί συχνά δεν αντιλαμβάνεται καλά τις λεπτομέρειες.

Η αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέεται συνήθως με την πρακτική λειτουργία των σχετικών αντικειμένων: το να αντιληφθείς ένα αντικείμενο σημαίνει να το αγγίξεις, να το αισθανθείς, να το νιώθεις, να το χειριστείς. Η διαδικασία παύει να είναι συναισθηματική και γίνεται πιο διαφοροποιημένη. Η αντίληψη του παιδιού είναι ήδη σκόπιμη, ουσιαστική και υπόκειται σε ανάλυση.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να αναπτύσσουν οπτική και αποτελεσματική σκέψη, η οποία διευκολύνεται από την ανάπτυξη της φαντασίας. Λόγω της ανάπτυξης της εκούσιας και έμμεσης μνήμης, η οπτική-εικονική σκέψη μετασχηματίζεται.

Η προσχολική ηλικία είναι η αφετηρία για τη διαμόρφωση της λεκτικής-λογικής σκέψης, καθώς το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τον λόγο για να λύνει ποικίλα προβλήματα. Αλλαγές και ανάπτυξη συντελούνται στη γνωστική σφαίρα.

Αρχικά, η σκέψη βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση, την αντίληψη και την αίσθηση της πραγματικότητας.

Οι πρώτες νοητικές λειτουργίες ενός παιδιού μπορούν να ονομαστούν η αντίληψή του για τα τρέχοντα γεγονότα και φαινόμενα, καθώς και η σωστή αντίδρασή του σε αυτά.

Αυτή η στοιχειώδης σκέψη ενός παιδιού, που σχετίζεται άμεσα με τη χειραγώγηση των αντικειμένων και των ενεργειών με αυτά, ο I. M. Sechenov ονόμασε το στάδιο της αντικειμενικής σκέψης. Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι οπτική και παραστατική· οι σκέψεις του καταλαμβάνονται από αντικείμενα και φαινόμενα που αντιλαμβάνεται ή φαντάζεται.

Οι δεξιότητές του στην ανάλυση είναι στοιχειώδεις, το περιεχόμενο των γενικεύσεων και των εννοιών περιλαμβάνει μόνο εξωτερικά και συχνά καθόλου ουσιαστικά σημάδια («μια πεταλούδα είναι πουλί γιατί πετά, και ένα κοτόπουλο δεν είναι πουλί γιατί δεν μπορεί να πετάξει»), με την ανάπτυξη της σκέψης Η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι άρρηκτα συνδεδεμένη.

Η ομιλία ενός παιδιού αναπτύσσεται υπό την αποφασιστική επίδραση της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες και της ακρόασης της ομιλίας τους. Τον 1ο χρόνο της ζωής του παιδιού δημιουργούνται οι ανατομικές, φυσιολογικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση του λόγου. Αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του λόγου ονομάζεται προ-ομιλία. Ένα παιδί του 2ου έτους της ζωής πρακτικά κατέχει την ομιλία, αλλά η ομιλία του είναι γραμματική: δεν υπάρχουν πτώσεις, συζυγίες, προθέσεις ή σύνδεσμοι σε αυτό, αν και το παιδί κατασκευάζει ήδη προτάσεις.

Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής επηρεάζεται από την ανάπτυξη του λόγου και την ικανότητα να ακολουθούνται λεκτικές οδηγίες από ενήλικες που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στο επιθυμητό αντικείμενο.

Υπό την επίδραση της δραστηριότητας παιχνιδιού (και εν μέρει εργασίας), η προσοχή ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας φτάνει σε αρκετά υψηλό βαθμό ανάπτυξης, γεγονός που του παρέχει την ευκαιρία να σπουδάσει στο σχολείο.

Τα παιδιά αρχίζουν να θυμούνται εθελοντικά από την ηλικία των 3-4 ετών χάρη στην ενεργό συμμετοχή σε παιχνίδια που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση οποιωνδήποτε αντικειμένων, πράξεων, λέξεων, καθώς και λόγω της σταδιακής εμπλοκής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εφικτές εργασίες αυτοφροντίδας και οδηγίες και οδηγίες γερόντων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χαρακτηρίζονται μόνο από μηχανική απομνημόνευση, αντίθετα, η ουσιαστική απομνημόνευση είναι πιο χαρακτηριστική γι 'αυτούς. Καταφεύγουν στην απομνημόνευση περιληπτικά μόνο όταν δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να κατανοήσουν την ύλη.

Στην προσχολική ηλικία, η λεκτική-λογική μνήμη είναι ακόμη ελάχιστα ανεπτυγμένη· η οπτική-εικονική και η συναισθηματική μνήμη είναι πρωταρχικής σημασίας.

Η φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Οι πρώτες εκδηλώσεις της φαντασίας μπορούν να παρατηρηθούν σε παιδιά τριών ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει συσσωρεύσει κάποια εμπειρία ζωής που παρέχει υλικό για φαντασία. Το παιχνίδι, καθώς και οι εποικοδομητικές δραστηριότητες, το σχέδιο και η μοντελοποίηση είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της φαντασίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν πολλές γνώσεις, οπότε η φαντασία τους είναι τσιμπημένη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη των πνευματικών, ηθικοβουλητικών και συναισθηματικών σφαιρών της προσωπικότητας. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας και της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων ιδιοτήτων και αναγκών: η γνώση για αντικείμενα και φαινόμενα που το παιδί δεν παρατήρησε άμεσα διευρύνεται. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για τις συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η διείσδυση του παιδιού σε αυτές τις συνδέσεις καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξή του. Η μετάβαση στη μεγαλύτερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά αρχίζουν να αισθάνονται τα μεγαλύτερα μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αυτή τη νέα κατάσταση. Υποστηρίζει την αίσθηση της «ενηλικίωσης» στα παιδιά και, στη βάση της, τα αναγκάζει να προσπαθούν να λύσουν νέα, πιο σύνθετα προβλήματα γνωστικής, επικοινωνίας και δραστηριότητας.

Με βάση τη χαρακτηριστική ανάγκη για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση των δυνατοτήτων τους από τους ενήλικες, ο δάσκαλος παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των παιδιών. Δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εφαρμόζουν ενεργά τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, τους θέτει όλο και πιο σύνθετες εργασίες, αναπτύσσει τη θέλησή τους, υποστηρίζει την επιθυμία να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, φέρνει στο τέλος τη δουλειά που έχουν ξεκινήσει και στοχεύει να βρει νέα. , δημιουργικές λύσεις. Είναι σημαντικό να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να λύσουν ανεξάρτητα προβλήματα που έχουν ανατεθεί, να τα κατευθύνουμε να αναζητήσουν πολλές επιλογές για την επίλυση ενός προβλήματος, να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα των παιδιών, να δείξουν στα παιδιά την ανάπτυξη των επιτευγμάτων τους, να τους ενσταλάξουν ένα συναίσθημα χαράς και περηφάνιας από επιτυχημένες ανεξάρτητες δράσεις.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας διευκολύνεται από τα παιδιά που κατακτούν την ικανότητα να θέτουν έναν στόχο (ή να τον αποδέχονται από έναν δάσκαλο), να σκέφτονται την πορεία προς την επίτευξή του, να εφαρμόζουν το σχέδιό τους και να αξιολογούν το αποτέλεσμα από τη θέση του στόχου. Το καθήκον της ανάπτυξης αυτών των δεξιοτήτων τίθεται σε γενικές γραμμές από τον εκπαιδευτικό και δημιουργεί τη βάση για την ενεργό κυριαρχία των παιδιών σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για το μελλοντικό σχολείο. Η προοπτική της σχολικής φοίτησης δημιουργεί μια ιδιαίτερη διάθεση σε μια ομάδα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το ενδιαφέρον για το σχολείο αναπτύσσεται φυσικά μέσω της επικοινωνίας με το δάσκαλο, μέσω συναντήσεων με το δάσκαλο, κοινών δραστηριοτήτων με μαθητές, επισκέψεων στο σχολείο και παιχνιδιών ρόλων με θέμα το σχολείο. Προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ουσιαστική επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Ο δάσκαλος προσπαθεί να διαφοροποιήσει την πρακτική της επικοινωνίας με κάθε παιδί. Μπαίνοντας σε επικοινωνία και συνεργασία δείχνει εμπιστοσύνη, αγάπη και σεβασμό στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιεί πολλά μοντέλα αλληλεπίδρασης: από τον τύπο της άμεσης μεταφοράς εμπειρίας, όταν ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί νέες δεξιότητες και μεθόδους δράσης. ανάλογα με τον τύπο της ισότιμης συνεργασίας, όταν ο δάσκαλος συμμετέχει ισότιμα ​​στις δραστηριότητες των παιδιών και σύμφωνα με τον τύπο «φυλασσόμενου ενήλικα», όταν ο δάσκαλος απευθύνεται ειδικά στα παιδιά για βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων, όταν τα παιδιά διορθώνουν τα λάθη που «έκανε» ενήλικες, δίνουν συμβουλές κ.λπ.

Ένας σημαντικός δείκτης αυτογνωσίας στα παιδιά είναι η αξιολογική τους στάση απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους. Για πρώτη φορά, μια θετική ιδέα για την πιθανή μελλοντική εμφάνισή του επιτρέπει στο παιδί να σκεφτεί κριτικά ορισμένες από τις ελλείψεις του και, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να προσπαθήσει να τις ξεπεράσει. Η συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συσχετίζεται με τις ιδέες του για τον εαυτό του και το τι θα έπρεπε ή θα ήθελε να είναι. Η θετική αντίληψη ενός παιδιού για τον εαυτό του επηρεάζει άμεσα την επιτυχία των δραστηριοτήτων, την ικανότητα να κάνει φίλους και την ικανότητα να βλέπει τις θετικές του ιδιότητες σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, το παιδί προσχολικής ηλικίας, ενεργώντας ως ενεργό άτομο, το γνωρίζει και ταυτόχρονα γνωρίζει τον εαυτό του. Μέσω της αυτογνωσίας, το παιδί έρχεται σε μια συγκεκριμένη γνώση για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η εμπειρία της αυτογνωσίας δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας να ξεπερνούν αρνητικές σχέσεις με συνομηλίκους και καταστάσεις σύγκρουσης. Η γνώση των δυνατοτήτων και των χαρακτηριστικών σας σας βοηθά να καταλάβετε την αξία των ανθρώπων γύρω σας.

Ας εξετάσουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας ξεχωριστά για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Ηλικιακή ομάδα από 3 έως 4 ετών.

Αυτή η ηλικιακή ομάδα διατηρεί την ακούσια φύση των βασικών νοητικών διεργασιών - προσοχή, μνήμη, σκέψη, καθώς και συναισθηματική αστάθεια και ανάγκη για συναισθηματική άνεση. Ωστόσο, η περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία γίνεται ο κορυφαίος τύπος επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει ότι ο ενήλικας προσελκύει το παιδί κυρίως ως σύντροφο σε ενδιαφέρουσες κοινές δραστηριότητες. Ο συνομήλικος δεν είναι ακόμη κατάλληλος για αυτόν τον ρόλο, καθώς δεν μιλάει ακόμη πλήρως, είναι δύσκολο να συντονίσετε τις προθέσεις μαζί του και να φτιάξετε ένα σχέδιο για κοινές δραστηριότητες.

Η αλληλεπίδραση με παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών περιπλέκεται από το γεγονός ότι περνούν την ηλικιακή κρίση των τριών ετών.

Η σκέψη των παιδιών άνω των 3 ετών είναι ήδη οπτική και παραστατική. Αυτό σημαίνει ότι από το χειρισμό αντικειμένων το παιδί μπορεί να προχωρήσει στο χειρισμό ιδεών και εικόνων. Ταυτόχρονα, η σφαίρα της γνωστικής του δραστηριότητας εστιάζεται στον πραγματικό, αντικειμενικό κόσμο που τους περιβάλλει άμεσα. Ξέρει τι βλέπει μπροστά του αυτή τη στιγμή.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ομιλία του παιδιού είναι στα σπάργανα, επομένως ο δάσκαλος δεν μπορεί ακόμη να τη χρησιμοποιήσει πλήρως ως μέσο δοκιμής και αναγνώρισης της γνώσης. Η λεκτική απάντηση δεν επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει το πραγματικό επίπεδο σχηματισμού μιας συγκεκριμένης ιδέας του μωρού, καθώς δεν είναι γνωστό αν το πρόβλημα έγκειται στην αποδιαμόρφωση της ιδέας ή στην ομιλία. Ένας δάσκαλος/γονέας μπορεί και πρέπει να εργαστεί στον δικό του λόγο, να προφέρει σωστά τις λέξεις και να διευρύνει το λεξιλόγιό του. Οι λέξεις που λέγονται από έναν ενήλικα υιοθετούνται από το παιδί, αφού τις άκουσε και αυτό πρέπει να θυμάται. Ωστόσο, είναι πολύ νωρίς για να απαιτήσουμε λεπτομερείς και ολοκληρωμένες απαντήσεις από παιδιά τριών και τεσσάρων ετών. Μια τέτοια απαίτηση τραυματίζει το παιδί· η προσοχή του μεταβαίνει από την εκτέλεση νοητικών λειτουργιών στη λεκτική διατύπωση

Η σκέψη του παιδιού είναι οπτική και παραστατική.

Η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη παραμένουν ακούσια.

Το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο που το περιβάλλει αμέσως αυτή τη στιγμή.

Ηλικιακή ομάδα από 4 έως 5 ετών.

Οι ακούσιες νοητικές διεργασίες επιμένουν στα παιδιά ακόμη και στο πέμπτο έτος της ζωής τους. Ωστόσο, οι σημαντικότεροι νέοι σχηματισμοί είναι δύο: η ολοκλήρωση της κύριας διαδικασίας σχηματισμού ενεργητικού λόγου και η ανάδυση της συνείδησης πέρα ​​από τα όρια της άμεσα αντιληπτής πραγματικότητας.

Ένας ενήλικας ενδιαφέρει τώρα πρωτίστως ως πηγή συναρπαστικών και ικανών πληροφοριών. Η επικοινωνία δεν είναι περιστασιακή και επιχειρηματική.

Η κρίση των 3 ετών είναι πίσω μας, τα παιδιά έχουν γίνει πιο σταθερά συναισθηματικά και λιγότερο ιδιότροπα. Αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους ως συνεργάτες παιχνιδιού. Η γνώμη ενός συνομηλίκου αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Ως εκ τούτου, είναι επιθυμητό να οργανωθούν μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών που περιλαμβάνουν συνεργασία και όχι ανταγωνισμό. Ποτέ μην συγκρίνετε το παιδί σας με άλλα παιδιά και μην τα χρησιμοποιείτε ως παράδειγμα: «Κοίτα πόσο σπουδαία είναι η Βάσια και εσύ…». Αυτό τραυματίζει τα παιδιά και μειώνει την αυτοεκτίμησή τους. Είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε το παιδί του σήμερα με το παιδί που ήταν χθες. Μια αρνητική αξιολόγηση, εάν είναι αναπόφευκτη, μπορεί να ακουστεί μόνο σε μια κατάσταση ατομικής επικοινωνίας, όταν κανείς εκτός από το παιδί δεν την ακούει.

Η σκέψη εξακολουθεί να είναι οπτική και παραστατική.

Η μέση ηλικία είναι εντελώς ξεχωριστή σε σχέση τόσο με τις προηγούμενες όσο και με τις επόμενες. Το πείραμα έδειξε ότι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να γίνει η πληροφορία ελκυστική σε ένα παιδί 4-5 ετών είναι η «κινούμενη εικόνα». Σε αυτή την ηλικία, όσο καμία άλλη, τα παιδιά απολαμβάνουν να ακούν παραμύθια.

Ας σημειώσουμε τα πιο σημαντικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας από την άποψη της μάθησης και της ανάπτυξης:

Η σκέψη είναι οπτική και παραστατική.

Τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τα παραμύθια και αντιλαμβάνονται και θυμούνται πιο εύκολα πληροφορίες αν αφορούν κάποιον που ζει.

Ηλικιακή ομάδα (5-6 ετών)

Στην ηλικία των 5 περίπου ετών, συμβαίνει ένα μεγάλο άλμα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, θα πρέπει να έχει κατανοήσει τις αναστρέψιμες και μη αναστρέψιμες διεργασίες, να διακρίνει καταστάσεις στις οποίες συνέβη μια αλλαγή σε κάποιο χαρακτηριστικό ή ποσότητα από καταστάσεις στις οποίες η ποσότητα (ή χαρακτηριστικό) παρέμεινε αμετάβλητη. Για παράδειγμα, όταν χύνεται νερό από ένα φαρδύ, χαμηλό δοχείο σε ένα στενό και ψηλό, η ποσότητα δεν αλλάζει, αν και εξωτερικά μπορεί να φαίνεται ότι υπάρχει περισσότερο νερό στο ψηλό δοχείο. Παρομοίως, εάν μια σειρά από βότσαλα χωθεί σε ένα συμπαγές σωρό, τα βότσαλα θα καταλαμβάνουν λιγότερο χώρο και μπορεί να φαίνεται ότι είναι λιγότερα σε αριθμό. Ένα παιδί μετά από 5,5 χρόνια θα πρέπει να καταλάβει ότι ο αριθμός των λίθων παραμένει αμετάβλητος όταν αλλάζει η θέση τους.

Η ενεργοποίηση της φαντασίας προάγει τη συνολική πνευματική ανάπτυξη. Σε αυτή την ηλικία, η φαντασία είναι η βάση για την επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων, καθώς και η νοητική μέτρηση μέσα σε δεκάδες. Χάρη σε αυτό, σχηματίζεται γεωμετρική διαίσθηση και καθίσταται δυνατή η επίλυση των απλούστερων γεωμετρικών προβλημάτων. Η φαντασία είναι η πιο σημαντική ανώτερη νοητική λειτουργία, η οποία αποτελεί τη βάση της επιτυχίας όλων των τύπων ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των ενηλίκων. Η ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας είναι ακριβώς η προσχολική ηλικία. Ταυτόχρονα, για μεγάλο χρονικό διάστημα, η εκπαίδευση των παιδιών βασιζόταν στη δράση του παιδιού ακολουθώντας ένα μοντέλο, αναπαράγοντας το μοντέλο που προτείνεται από έναν ενήλικα. Με αυτήν την προσέγγιση, η δημιουργική δύναμη της φαντασίας εξασθενεί μέχρι την ηλικία των 8 ετών και η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού μπορεί να είναι πολύ δύσκολη. Ως εκ τούτου, οι ενήλικες πρέπει να μάθουν να εκτιμούν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι την ικανότητα να κάνει σύμφωνα με οδηγίες ή μοντέλα αυτό που προτείνει ένας ενήλικας, αλλά να καταστρώνει τα δικά του σχέδια, να διατυπώνει ιδέες και να υλοποιεί την ατομική φαντασία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Η ιδιαιτερότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι το ενδιαφέρον και η λαχτάρα για όμορφα, αισθητικά πολύτιμα πράγματα. Και ο δάσκαλος δεν μπορεί παρά να το λάβει αυτό υπόψη όταν επιλέγει μεθοδολογικές τεχνικές για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αισθητική των οπτικών υλικών που χρησιμοποιούνται και η σύνθεσή τους σε ένα μάθημα, για παράδειγμα στα μαθηματικά, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον βαθμό ενδιαφέροντος των παιδιών για το ίδιο το αντικείμενο.

Είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά μια γεύση για σκέψη και συλλογισμό και εύρεση λύσεων. διδάσκουν να βιώνουν ευχαρίστηση από τις πνευματικές προσπάθειες που γίνονται και το πνευματικό αποτέλεσμα που προκύπτει με τη μορφή της επίλυσης ενός προβλήματος. Είναι σημαντικό τα παιδιά να τα καταφέρουν.

Στη μεθοδολογία της εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας, είναι σκόπιμο να δίνεται έμφαση στις παραγωγικές δραστηριότητες και στην οργάνωση ενδιαφέρουσες, προβληματικές ή αναπτυξιακές εμπειρίες, σε αντίθεση με τον κερδοσκοπικό συλλογισμό.

Έλενα, μετακινήστε το επισημασμένο κείμενο στο τέλος. Άλλωστε εδώ περιγράφεις τα χαρακτηριστικά των 5-6 ετών.

Για άλλη μια φορά εφιστώ την προσοχή σας στο γεγονός ότι υπάρχουν λίγοι σύνδεσμοι. Ακόμα κι αν ο αριθμός επαναλαμβάνεται, δεν πειράζει. Αλλά δεν υπάρχουν επώνυμα! Δεν αναφέρεστε σε κανέναν στο κείμενο.

1.2 Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις δυνατότητές τουδιάγνωση και διόρθωση

Η ζωή χωρίς συναισθήματα είναι εξίσου αδύνατη με τη ζωή χωρίς αισθήσεις. Τα συναισθήματα, όπως υποστήριξε ο διάσημος φυσιοδίφης Κάρολος Δαρβίνος, προέκυψαν στη διαδικασία της εξέλιξης ως μέσο με το οποίο τα ζωντανά όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για την ικανοποίηση των πραγματικών τους αναγκών. Οι συναισθηματικά εκφραστικές κινήσεις ενός ατόμου - εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα - εκτελούν τη λειτουργία της επικοινωνίας, δηλ. επικοινωνία σε ένα άτομο πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του ομιλητή και τη στάση του σε αυτό που συμβαίνει αυτήν τη στιγμή, καθώς και τη λειτουργία επιρροής - ασκώντας μια ορισμένη επιρροή σε αυτόν που είναι το αντικείμενο της αντίληψης των συναισθηματικά εκφραστικών κινήσεων.

Η θέληση βοηθά ένα άτομο να μην ενδώσει στα συναισθήματα και να τα ελέγξει.

Οι βουλητικές ιδιότητες καλύπτουν πολλές ειδικές προσωπικές ιδιότητες που επηρεάζουν την επιθυμία ενός ατόμου να επιτύχει τους στόχους του. Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά μιας πράξης βούλησης είναι ότι συνδέεται πάντα με την καταβολή προσπαθειών, τη λήψη αποφάσεων και την εφαρμογή τους. Η θέληση προϋποθέτει αγώνα κινήτρων. Με βάση αυτό το ουσιαστικό χαρακτηριστικό, μια βουλητική ενέργεια μπορεί πάντα να διαχωριστεί από τις υπόλοιπες.

Το Will προϋποθέτει αυτοσυγκράτηση, συγκράτηση ορισμένων αρκετά ισχυρών ορμών, υποταγή τους συνειδητά σε άλλους, πιο σημαντικούς και σημαντικούς στόχους και την ικανότητα να καταστείλεις επιθυμίες και παρορμήσεις που προκύπτουν άμεσα σε μια δεδομένη κατάσταση. Στα υψηλότερα επίπεδα της εκδήλωσής της, η βούληση προϋποθέτει την εμπιστοσύνη σε πνευματικούς στόχους και ηθικές αξίες, πεποιθήσεις και ιδανικά. Ένα άλλο σημάδι εκούσιας δράσης είναι η παρουσία ενός καλά μελετημένου σχεδίου για την εφαρμογή του. Μια βουλητική πράξη συνήθως συνοδεύεται από έλλειψη συναισθηματικής ικανοποίησης, αλλά η επιτυχής ολοκλήρωση μιας βουλητικής πράξης συνήθως συνδέεται με ηθική ικανοποίηση από το γεγονός ότι ολοκληρώθηκε.

Η ανάπτυξη της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς στους ανθρώπους συμβαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις. Από τη μία πλευρά, αυτή είναι η μετατροπή των ακούσιων ψυχικών διεργασιών σε εκούσιες, από την άλλη πλευρά, ένα άτομο αποκτά τον έλεγχο της συμπεριφοράς του και, από την τρίτη, η ανάπτυξη βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Όλες αυτές οι διεργασίες ξεκινούν οντογενετικά από τη στιγμή της ζωής που το παιδί κατακτά την ομιλία και μαθαίνει να τη χρησιμοποιεί ως αποτελεσματικό μέσο νοητικής και συμπεριφορικής αυτορρύθμισης. Πού είναι οι σύνδεσμοι;

Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Προσχολική ηλικία, όπως έγραψε ο Α.Ν. Leontiev, είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής σύνθεσης της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή συμβαίνει ο σχηματισμός βασικών προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Οι συναισθηματικές και παρακινητικές σφαίρες, στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους, αναπτύσσονται και διαμορφώνεται η αυτογνωσία.

Η προσχολική παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από γενικά ήρεμη συναισθηματικότητα, απουσία ισχυρών συναισθηματικών εκρήξεων και συγκρούσεων για δευτερεύοντα θέματα. Αυτό το νέο, σχετικά σταθερό συναισθηματικό υπόβαθρο καθορίζεται από τη δυναμική των ιδεών του παιδιού. Η δυναμική των εικονιστικών αναπαραστάσεων είναι πιο ελεύθερη και απαλή σε σύγκριση με τις συναισθηματικά χρωματισμένες διαδικασίες αντίληψης στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου μείωση του πλούτου και της έντασης της συναισθηματικής ζωής του παιδιού.

Οι ενέργειες του παιδιού βασίζονται σε ιδέες για το θέμα, το επιθυμητό αποτέλεσμα και τη δυνατότητα να το επιτύχει στο εγγύς μέλλον. Τα συναισθήματα που σχετίζονται με την παράσταση επιτρέπουν σε κάποιον να προβλέψει τα αποτελέσματα των πράξεων του παιδιού. Ακόμη και πριν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενεργεί, έχει μια συναισθηματική εικόνα που αντανακλά τόσο το μελλοντικό αποτέλεσμα όσο και την αξιολόγησή του από τους ενήλικες. Το παιδί γνωρίζει ήδη εκ των προτέρων αν πρόκειται να φερθεί καλά ή άσχημα. Εάν προβλέπει ένα αποτέλεσμα που δεν πληροί τα αποδεκτά πρότυπα ανατροφής, αναπτύσσει άγχος - μια συναισθηματική κατάσταση που μπορεί να αναστέλλει ενέργειες που είναι ανεπιθύμητες για τους άλλους. Η πρόβλεψη του χρήσιμου αποτελέσματος των ενεργειών και η επακόλουθη υψηλή αξιολόγηση από στενούς ενήλικες συνδέεται με θετικά συναισθήματα, τα οποία διεγείρουν επιπλέον τη συμπεριφορά.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί εντάσσεται σε νέα συστήματα σχέσεων, νέους τύπους δραστηριοτήτων. Εμφανίζονται επίσης νέα κίνητρα που σχετίζονται με την αναδυόμενη αυτοεκτίμηση, την υπερηφάνεια, τα κίνητρα για την επιτυχία, τον ανταγωνισμό, τον ανταγωνισμό. κίνητρα που συνδέονται με εσωτερικευμένα ηθικά πρότυπα και κάποια άλλα

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού αρχίζει να διαμορφώνεται. Τα κίνητρα γίνονται σχετικά σταθερά. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν τα κυρίαρχα κίνητρα - αυτά που επικρατούν στην αναδυόμενη κινητήρια ιεραρχία. Αυτό οδηγεί στην εμφάνιση εκούσιων προσπαθειών για την επίτευξη του στόχου.

Ο σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εξαρτάται από μια σειρά από συνθήκες:

1. Τα συναισθήματα και οι βουλητικές ιδιότητες διαμορφώνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους. Με ανεπαρκείς συναισθηματικές επαφές με συνομηλίκους, μπορεί να υπάρξει καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη που διαρκεί σε όλη τη ζωή.

Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους και οι πράξεις τους είναι η πιο σημαντική πηγή των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η πηγή του σχηματισμού εθελοντικής δραστηριότητας.

2. Από την αποτελεσματικότητα των ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, μαθήματα μουσικής, εκδρομές, παιχνίδια), τα παιδιά μαθαίνουν να βιώνουν ορισμένα συναισθήματα που σχετίζονται με την αντίληψη.

3. Τα συναισθήματα αναπτύσσονται εντατικά στην κατάλληλη για την ηλικία μορφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μορφή δραστηριότητας - στο παιχνίδι, πλούσια σε εμπειρίες.

4. Στη διαδικασία εκτέλεσης κοινών εργασιακών δραστηριοτήτων, δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης (καθαρισμός χώρου, δωματίου). Σε αυτή την περίπτωση, αναπτύσσεται η συναισθηματική ενότητα μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γενικά, έχουν μια αισιόδοξη στάση απέναντι στις καταστάσεις της ζωής. Χαρακτηρίζονται από εύθυμη, εύθυμη διάθεση. Τα συναισθήματά τους, κατά κανόνα, συνοδεύονται από εκφραστικές κινήσεις: εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, φωνητικές αντιδράσεις.

Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανεπαρκής ανάπτυξη εθελοντικών ενεργειών και εκούσια συμπεριφορά. Επομένως, στην προσχολική ηλικία, το κύριο κίνητρο για μάθηση είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Είναι το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού για μάθηση που αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας και ταυτόχρονα το εμποτίζει με θετικά συναισθήματα.

Για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπάρχει ένας αριθμός διαγνωστικών μεθόδων, που συντάσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία. Η μελέτη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας είναι μια μελέτη της τρέχουσας ψυχικής κατάστασης. Πρώτα απ 'όλα, η σοβαρότητα τέτοιων συναισθηματικών και συναισθηματικών διαταραχών όπως:

κατάθλιψη;

συναισθηματική αστάθεια?

δυσφορία;

αυξημένη ψυχική εξάντληση, εξασθένηση.

Για τη διάγνωση του άγχους στα παιδιά χρησιμοποιείται το «Anxiety Test» των R. Temmle, M. Dorki, V. Amen. Στόχοι της μεθόδου: να μελετήσει το άγχος ενός παιδιού σε σχέση με μια σειρά τυπικών καταστάσεων ζωής επικοινωνίας με άλλα άτομα.

Το ψυχοδιαγνωστικό υλικό περιλαμβάνει μια σειρά από εικόνες (14 σχέδια διαστάσεων 8,5 x 11 cm), καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει κάποια τυπική κατάσταση ζωής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Κάθε εικόνα γίνεται σε δύο εκδόσεις - για αγόρια και κορίτσια. Η ασάφεια των εικόνων έχει προβολικό φορτίο. Το νόημα που αποδίδει το παιδί στη συγκεκριμένη εικόνα δείχνει την τυπική συναισθηματική του κατάσταση σε μια τέτοια κατάσταση ζωής.

Τεστ «Ανύπαρκτο ζώο». Στόχος είναι η μελέτη του επιπέδου του άγχους και της αυτοεκτίμησης του παιδιού.

Όταν ένα παιδί ζωγραφίζει, μεταφέρει και προβάλλει στο χαρτί τον εσωτερικό του κόσμο, την εικόνα του εαυτού του. Μπορείτε να πείτε πολλά για τη διάθεση και τις κλίσεις ενός μικρού καλλιτέχνη κοιτάζοντας τη δουλειά του. Φυσικά, ένα τεστ δεν θα βοηθήσει στην αναδημιουργία ενός ακριβούς ψυχολογικού πορτρέτου, αλλά θα βοηθήσει να καταλάβουμε εάν το παιδί έχει προβλήματα στις σχέσεις του με τον έξω κόσμο.

Μεθοδολογία «Σπίτι, δέντρο, άτομο».

Η τεχνική αποτελείται από δύο στάδια: στο πρώτο, το παιδί δημιουργεί ζωγραφιές, στο δεύτερο, γίνεται μια συζήτηση όταν το παιδί περιγράφει και εξηγεί τι έχει ζωγραφίσει. Είναι δυνατή τόσο η ατομική όσο και η ομαδική έρευνα.

Τεχνική «ατμομηχανή».

Η τεχνική σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού: φυσιολογική ή χαμηλή διάθεση, καταστάσεις άγχους, φόβου, ικανοποιητική ή χαμηλή προσαρμογή σε ένα νέο ή οικείο κοινωνικό περιβάλλον.

«Σχέδιο οικογένειας».

Το παιδί μπορεί να αντιληφθεί εντελώς διαφορετικά την οικογενειακή κατάσταση, την οποία οι γονείς αξιολογούν θετικά από όλες τις πλευρές. Έχοντας μάθει πώς βλέπει τον κόσμο γύρω του, την οικογένειά του, τους γονείς του και τον εαυτό του, μπορείτε να κατανοήσετε τις αιτίες πολλών από τα προβλήματα του παιδιού και να το βοηθήσετε αποτελεσματικά στην επίλυσή τους.

Όλες αυτές οι τεχνικές σχετίζονται με τη συναισθηματική σφαίρα. Και με ισχυρή θέληση;

Η πραγματοποίηση των συναισθημάτων στην προσχολική και δημοτική ηλικία διευκολύνεται από διδακτικά παιχνίδια που αιχμαλωτίζουν συναισθηματικά το παιδί και το παρακινούν να θέσει ανεξάρτητους μαθησιακούς στόχους.

Ο V. A. Sukhomlinsky τόνισε την ανάγκη για σχηματισμό συναισθημάτων σε αυτή την ηλικία, επειδή οι ελλείψεις στη συναισθηματική εκπαίδευση είναι ακόμη πιο δύσκολο να αντισταθμιστούν από τις ελλείψεις στη νοητική ανάπτυξη.

Από αυτή την άποψη, η Yu.K. διαδραματίζει ιδιαίτερο ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ομάδα μεθόδων Babansky για την τόνωση και την παρακίνηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όταν εργάζεστε για το σχηματισμό γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη δημιουργία ειδικών συνθηκών και καταστάσεων στις οποίες τα έξι ετών παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται πλήρως τη χαρά των πρώτων ανακαλύψεων, τη χαρά της ανεξάρτητα απόκτησης νέας γνώσης και κατασκευής μεθόδους πνευματικής δραστηριότητας. Είναι γνωστό ότι η συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας επιτρέπει τη διαμόρφωση ισχυρών γνωστικών δεξιοτήτων. Αυτή η δήλωση ισχύει ιδιαίτερα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όπως βλέπουμε, ο σωστός σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Σημαντική προϋπόθεση για την ψυχολογική προετοιμασία των εξάχρονων παιδιών για το σχολείο είναι η διαμόρφωση της ηθικής και βουλητικής τους ετοιμότητας. Η παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι ο όγκος των ηθικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα συνομηλίκων γίνεται αντιληπτός από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες. Ωστόσο, η αντίληψη των εξωτερικών απαιτήσεων δεν είναι πάντα συνεπής με την εσωτερική υποταγή της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα ηθικά πρότυπα. Για παράδειγμα, έχοντας ξεκάθαρες ιδέες για σημαντικά κοινωνικά πρότυπα και ενεργώντας σύμφωνα με αυτά, ένα παιδί συχνά καθοδηγείται από την επιθυμία να ξεχωρίσει μεταξύ των συνομηλίκων του, να ευχαριστήσει έναν ενήλικα ή από φόβο τιμωρίας.

Πολύ συχνά παρατηρούμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού και ηθικού φορμαλισμού, τα οποία χαρακτηρίζονται από μια εικόνα εξωτερικής ευημερίας, αλλά στην πραγματικότητα δείχνουν εγωισμό: το παιδί γνωρίζει τον κανόνα, αλλά συνειδητά δεν τον ακολουθεί. Για να ξεπεραστεί αυτό, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε το παιδί σε δραστηριότητες που γίνονται περιτριγυρισμένο από συνομηλίκους. Αυτό δημιουργεί συνθήκες ώστε τα παιδιά να επηρεάζουν ενεργά το ένα το άλλο. Ειδικότερα, θέτοντας καθήκοντα για την ομάδα των παιδιών που προκαλούν κοινές εμπειρίες και προσπάθειες και ενθαρρύνουν τα παιδιά να είναι ενεργά, είναι δυνατό να ξεπεραστούν τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού και ηθικού φορμαλισμού και να καλλιεργηθούν θετικές συλλογικές ιδιότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διεξάγετε διορθωτικές εργασίες με την ομάδα ως σύνολο, χωρίς να χάνετε την επικοινωνία με μεμονωμένα παιδιά (αλλά όχι για μεγάλο χρονικό διάστημα). Έτσι, δίνοντας μια εργασία σε ένα παιδί, προσπαθούν να ενδιαφέρουν όλη την ομάδα σε αυτό, και στη συνέχεια τα παιδιά θα αντιμετωπίσουν αυτό που λέει ή κάνει το καθένα ως δική τους υπόθεση. Η ψυχολόγος Ν.Ι. Η Novikova υποστήριξε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναπτύξουν όχι μόνο μορφές και μεθόδους κοινωνικής συμπεριφοράς, αλλά και ηθικά κίνητρα ως εσωτερικά κίνητρα για να συμπεριφέρονται κατάλληλα. Με την εμφάνιση μιας τέτοιας ανάγκης, μπορούμε να μιλήσουμε για την ηθική και βουλητική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Η αδύναμη ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας οδηγεί στο γεγονός ότι η γνώση των κανόνων δεν εξασφαλίζει την εφαρμογή της κινητήριας πλευράς της δραστηριότητας, την επιθυμία να ενεργήσουν από τα δικά τους κίνητρα. Η εμπειρία μας πείθει ότι είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να συμπεριλαμβάνουμε τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες με τους συνομηλίκους τους. Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι η οργάνωση συλλογικών παιδικών δραστηριοτήτων αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων, την εσωτερική ανάγκη ενός παιδιού να συμπεριφέρεται σύμφωνα με την εικόνα ενός μαθητή.

Η εμπειρία από κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους βάζει τα παιδιά στις συνθήκες του απαραίτητου συντονισμού των ενεργειών για την επίτευξη θετικού αποτελέσματος. Αυτή η συνέπεια είναι η πηγή της διαμόρφωσης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Ένα εξάχρονο παιδί αποκτά μια ιδέα της εργασίας ως θέμα που σχετίζεται με την κινητοποίηση των προσπαθειών. Η φοίτηση στο σχολείο είναι επίσης δουλειά, όχι ακόμη πιο υπεύθυνη, που απαιτεί ένταση - ψυχική, σωματική, ηθική και βουλητική. Η μάθηση προϋποθέτει την ικανότητα να υποτάσσεται κανείς στις απαιτήσεις της σχολικής ζωής· «Δεν θέλω, αλλά πρέπει» είναι το κύριο κίνητρο που πρέπει να ακολουθεί ένα παιδί όταν εκτελεί καθημερινά καθήκοντα εργασίας. Σταδιακά θα αρχίσει να καθοδηγείται από το ίδιο κίνητρο, αλλά πιο συνειδητά, στη διδασκαλία του.

Συμμετέχοντας σε τάξεις και σύνθετα ομαδικά παιχνίδια, εκπληρώνοντας διάφορες οδηγίες και απαιτήσεις του δασκάλου, το παιδί μαθαίνει σταδιακά να καθοδηγείται στις πράξεις του από στόχους που του είναι κοντά και κατανοητοί.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η θέληση μπορεί να φτάσει σε εκείνο το στάδιο ανάπτυξης όταν το παιδί, κατά την εκτέλεση των πράξεών του, εξαρτάται λιγότερο από τις συνθήκες υπό τις οποίες εκτελούνται. Έτσι, για παράδειγμα, με σωστή ανατροφή, ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας συνεχίζει να εκτελεί την εργασία που του έχει ανατεθεί ακόμα και όταν μπαίνει ο πειρασμός να λάβει μέρος στα ενδιαφέροντα παιχνίδια των παιδιών γύρω του. Είναι αλήθεια ότι μια τέτοια προσπάθεια με ισχυρή θέληση δεν δίνεται σε ένα μικρό παιδί χωρίς δυσκολίες και δισταγμούς. Μερικές φορές αποσπάται η προσοχή του για λίγο, αλλά μετά επιστρέφει στα καθήκοντά του.

Το παιδί ήδη εθελοντικά προσέχει, θυμάται οικειοθελώς, εκτελεί εκουσίως οποιαδήποτε πρακτική δράση σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών, στο παιχνίδι, στην εργασία, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σταδιακά μαθαίνει να βάζει όλο και πιο μακρινούς στόχους για τον εαυτό του και να υποτάσσει τις πράξεις του σε αυτούς. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να περάσουν αρκετές ημέρες καλλιεργώντας ένα φυτό ή φτιάχνοντας ένα παιχνίδι, ξεπερνώντας τις δυσκολίες που συναντούν.

Για να σχηματιστεί η θέληση, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί «μια αίσθηση σκοπού και, ειδικότερα, να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να φαντάζονται ξεκάθαρα τους στόχους που αντιμετωπίζουν, οι οποίοι συνίστανται όχι μόνο στη χρήση του διαθέσιμου, αλλά και στη δημιουργία κάτι νέου (για παράδειγμα, στη δημιουργία ενός σχεδίου, στην κατασκευή ενός σπιτιού, στην κατασκευή οποιουδήποτε παιχνιδιού). Στην αρχή, οι ενήλικες θέτουν αυτού του είδους τους στόχους για το παιδί, προσπαθώντας να επιτύχουν, δείχνοντας ένα μοντέλο και λεκτικές εξηγήσεις, ώστε να καταλάβει ξεκάθαρα τι πρέπει να γίνει. Στη συνέχεια, το παιδί προσχολικής ηλικίας, έχοντας συσσωρεύσει μια συγκεκριμένη ποσότητα εμπειρίας, αρχίζει να θέτει ορισμένους στόχους για τον εαυτό του και, έτσι, γίνεται πιο ενεργητικό και ανεξάρτητο.

Για εκούσια δράση, εκτός από το να επιδιώκεις έναν στόχο, χρειάζεται και να μπορείς να τον πετύχεις. Αυτό διευκολύνεται από τη διαμόρφωση στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια διαφόρων ειδών δεξιοτήτων, καθώς και από τη συνήθεια να υποτάσσει κανείς τις ενέργειές του στο έργο που έχει αναλάβει και να ολοκληρώσει την εργασία που ξεκίνησε, ξεπερνώντας ορισμένες δυσκολίες και εμπόδια στην πορεία.

Κατά τη διαδικασία της ανατροφής, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να εκτελεί ενέργειες που αντιστοιχούν στον καθορισμένο στόχο, αλλά και να μπορεί να αναστέλλει ενέργειες που δεν ανταποκρίνονται σε αυτόν, αποφεύγοντας τέτοιες ενέργειες που έρχονται σε αντίθεση με το καθιερωμένο κανόνες συμπεριφοράς ή βλάπτουν τα συμφέροντα των άλλων. Αυτή η ανάπτυξη της θέλησης στην προσχολική ηλικία είναι σημαντική προϋπόθεση για την περαιτέρω επιτυχημένη και χωρίς προβλήματα εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

1.3 Πιθανές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, οι αιτίες τουςκαι μέθοδοι εργασίας για τη διόρθωση συναισθηματικών συμπλεγμάτων μέσω της εικαστικής θεραπείας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκδηλώνονται συχνότερα ως αυξημένη συναισθηματική διέγερση σε συνδυασμό με έντονη αστάθεια των αυτόνομων λειτουργιών, γενική υπεραισθησία και αυξημένη εξάντληση του νευρικού συστήματος. Τα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής έχουν επίμονα διαταραγμένο ύπνο (δυσκολία να κοιμηθούν, συχνά ξυπνήματα, ανησυχία τη νύχτα). Η συναισθηματική διέγερση μπορεί να συμβεί ακόμη και υπό την επίδραση συνηθισμένων απτικών, οπτικών και ακουστικών ερεθισμάτων, ιδιαίτερα εντείνοντας σε ένα περιβάλλον που είναι ασυνήθιστο για το παιδί.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά διακρίνονται από υπερβολική εντυπωσιασμό και τάση για φόβο, και σε ορισμένα κυριαρχεί η αυξημένη συναισθηματική διέγερση, ευερεθιστότητα και κινητική αναστολή, ενώ σε άλλα κυριαρχεί η δειλία, η ντροπαλότητα και ο λήθαργος. Τις περισσότερες φορές, υπάρχουν συνδυασμοί αυξημένης συναισθηματικής αστάθειας με αδράνεια συναισθηματικών αντιδράσεων, σε ορισμένες περιπτώσεις με στοιχεία βίας. Έτσι, έχοντας αρχίσει να κλαίει ή να γελάει, το παιδί δεν μπορεί να σταματήσει και τα συναισθήματα φαίνεται να αποκτούν βίαιο χαρακτήρα. Η αυξημένη συναισθηματική διέγερση συχνά συνδυάζεται με δακρύρροια, ευερεθιστότητα, ιδιότροπο, αντιδράσεις διαμαρτυρίας και άρνησης, οι οποίες αυξάνονται σημαντικά σε ένα νέο περιβάλλον για το παιδί, καθώς και όταν είναι κουρασμένο.

Οι συναισθηματικές διαταραχές κυριαρχούν στη δομή του γενικού συνδρόμου δυσπροσαρμογής που είναι χαρακτηριστικό αυτών των παιδιών, ιδιαίτερα σε νεαρή ηλικία. Εκτός από την αυξημένη συναισθηματική διέγερση, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια κατάσταση πλήρους αδιαφορίας, αδιαφορίας και αδιαφορίας (απαθητικό-αβουλικό σύνδρομο). Αυτό το σύνδρομο, καθώς και μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση με μείωση της κριτικής (ευφορία), παρατηρείται με βλάβες των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου. Άλλες συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές είναι επίσης πιθανές: αδυναμία θέλησης, έλλειψη ανεξαρτησίας, αυξημένη υπαινικτικότητα, εμφάνιση καταστροφικών αντιδράσεων σε λεγόμενες καταστάσεις απογοήτευσης. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της ετοιμότητας για το σχολείο.

Συμβατικά, μπορούμε να διακρίνουμε τρεις πιο έντονες ομάδες λεγόμενων δύσκολων παιδιών που έχουν προβλήματα στη συναισθηματική σφαίρα.

Επιθετικά παιδιά. Φυσικά, στη ζωή κάθε παιδιού υπήρξαν περιπτώσεις που έδειξε επιθετικότητα, αλλά όταν επισημαίνεται αυτή η ομάδα, εφιστάται η προσοχή στον βαθμό εκδήλωσης της επιθετικής αντίδρασης, τη διάρκεια της δράσης και τη φύση των πιθανών λόγων, μερικές φορές σιωπηρή, που προκάλεσε συναισθηματική συμπεριφορά.

Παιδιά με συναισθηματική αναστολή. Αυτά τα παιδιά αντιδρούν πολύ βίαια σε όλα: αν εκφράσουν χαρά, τότε ως αποτέλεσμα της εκφραστικής τους συμπεριφοράς στρέφονται σε όλη την ομάδα· αν υποφέρουν, το κλάμα και η γκρίνια τους θα είναι πολύ δυνατά και προκλητικά.

Ανήσυχα παιδιά. Ντρέπονται να εκφράσουν δυνατά και ξεκάθαρα τα συναισθήματά τους, βιώνουν ήσυχα τα προβλήματά τους, φοβούνται να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους.

Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν τις συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές περιλαμβάνουν:

1) φυσικά χαρακτηριστικά (τύπος ιδιοσυγκρασίας)

2) κοινωνικοί παράγοντες:

Τύπος οικογενειακής ανατροφής;

Η στάση του δασκάλου.

Σχέσεις των άλλων.

Στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας διακρίνονται τρεις ομάδες διαταραχών:

Διαταραχές διάθεσης;

Διαταραχές συμπεριφοράς;

Ψυχοκινητικές διαταραχές.

Οι διαταραχές της διάθεσης μπορούν να χωριστούν σε 2 τύπους: με αυξημένη συναισθηματικότητα και μείωσή της. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει καταστάσεις όπως η ευφορία, η δυσφορία, η κατάθλιψη, το αγχώδες σύνδρομο και οι φόβοι.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει την απάθεια, τη συναισθηματική νωθρότητα και την παραθυμία. Η ευφορία είναι μια ανεβασμένη διάθεση που δεν σχετίζεται με εξωτερικές συνθήκες. Ένα παιδί σε κατάσταση ευφορίας χαρακτηρίζεται ως παρορμητικό, που προσπαθεί να κυριαρχήσει και είναι ανυπόμονο. Η δυσφορία είναι μια διαταραχή της διάθεσης με κυριαρχία θυμού-λυπημένου, ζοφερού-ανικανοποίητου, με γενική ευερεθιστότητα και επιθετικότητα. Ένα παιδί σε κατάσταση δυσφορίας μπορεί να περιγραφεί ως σκυθρωπό, θυμωμένο, σκληρό, ανυποχώρητο. Η κατάθλιψη είναι μια συναισθηματική κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αρνητικό συναισθηματικό υπόβαθρο και γενική παθητικότητα συμπεριφοράς. Η κατάθλιψη στην προσχολική ηλικία στην κλασική της μορφή είναι συνήθως άτυπη και διαγράφεται. Ένα παιδί με χαμηλή διάθεση μπορεί να χαρακτηριστεί δυστυχισμένο, ζοφερό, απαισιόδοξο. Το αγχώδες σύνδρομο είναι μια κατάσταση άσκοπης ανησυχίας, που συνοδεύεται από νευρική ένταση και ανησυχία. Ένα παιδί που βιώνει άγχος μπορεί να οριστεί ως ανασφαλές, περιορισμένο και τεταμένο. Ο φόβος είναι μια συναισθηματική κατάσταση που προκύπτει σε περίπτωση επίγνωσης του επικείμενου κινδύνου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που βιώνει φόβο δείχνει δειλό, φοβισμένο και αποτραβηγμένο. Η απάθεια είναι μια αδιάφορη στάση απέναντι σε όλα όσα συμβαίνουν, η οποία συνδυάζεται με μια απότομη πτώση της πρωτοβουλίας. Ένα απαθές παιδί μπορεί να περιγραφεί ως ληθαργικό, αδιάφορο, παθητικό. Η συναισθηματική νωθρότητα είναι μια ισοπέδωση των συναισθημάτων, κυρίως η απώλεια λεπτών αλτρουιστικών συναισθημάτων διατηρώντας παράλληλα στοιχειώδεις μορφές συναισθηματικής απόκρισης. Η παραθυμία, ή ανεπάρκεια συναισθημάτων, είναι μια διαταραχή της διάθεσης κατά την οποία η εμπειρία ενός συναισθήματος συνοδεύεται από την εξωτερική εκδήλωση ενός συναισθήματος αντίθετου σθένους. Η συναισθηματική νωθρότητα και η παραθυμία είναι χαρακτηριστικά των παιδιών που πάσχουν από σχιζοφρένεια. Οι διαταραχές συμπεριφοράς περιλαμβάνουν την υπερκινητικότητα και την επιθετική συμπεριφορά: κανονιστική-εργαλειακή επιθετικότητα, παθητική-επιθετική συμπεριφορά, βρεφική επιθετικότητα, αμυντική επιθετικότητα, εκδηλωτική επιθετικότητα, σκόπιμα εχθρική επιθετικότητα. Η υπερκινητικότητα είναι ένας συνδυασμός γενικής κινητικής ανησυχίας, ανησυχίας, παρορμητικότητας ενεργειών, συναισθηματικής αστάθειας και μειωμένης συγκέντρωσης. Ένα υπερκινητικό παιδί είναι ανήσυχο, δεν τελειώνει αυτό που ξεκινά και η διάθεσή του αλλάζει γρήγορα. Η κανονιστική-οργανική επιθετικότητα είναι ένα είδος παιδικής επιθετικότητας, όπου η επιθετικότητα χρησιμοποιείται κυρίως ως κανόνας συμπεριφοράς στην επικοινωνία με συνομηλίκους. Ένα επιθετικό παιδί συμπεριφέρεται προκλητικά, είναι ανήσυχο, επιθετικό, παίρνει πρωτοβουλίες, δεν παραδέχεται την ενοχή του και απαιτεί την υποταγή των άλλων. Οι επιθετικές του ενέργειες είναι ένα μέσο για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, επομένως βιώνει θετικά συναισθήματα κατά την επίτευξη του αποτελέσματος και όχι τη στιγμή των επιθετικών ενεργειών. Η παθητική-επιθετική συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από ιδιοτροπίες, πείσμα, επιθυμία υποταγής των άλλων και απροθυμία διατήρησης της πειθαρχίας. Η βρεφική επιθετικότητα εκδηλώνεται με τους συχνούς καυγάδες του παιδιού με τους συνομηλίκους, την ανυπακοή, τις απαιτήσεις στους γονείς και την επιθυμία να προσβάλει τους άλλους. Η αμυντική επιθετικότητα είναι ένας τύπος επιθετικής συμπεριφοράς που εκδηλώνεται τόσο φυσιολογικά (επαρκής απάντηση σε εξωτερικές επιρροές) όσο και σε υπερβολική μορφή, όταν η επιθετικότητα εμφανίζεται ως απάντηση σε μια ποικιλία επιρροών. Η εμφάνιση υπερτροφικής επιθετικότητας μπορεί να σχετίζεται με δυσκολίες στην αποκωδικοποίηση των επικοινωνιακών ενεργειών των άλλων. Η εκδηλωτική επιθετικότητα είναι ένα είδος προκλητικής συμπεριφοράς που αποσκοπεί στην προσέλκυση της προσοχής ενηλίκων ή συνομηλίκων. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί χρησιμοποιεί λεκτική επιθετικότητα σε έμμεση μορφή, η οποία εκδηλώνεται με διάφορες δηλώσεις με τη μορφή παραπόνων για έναν συνομήλικο, σε μια εκδηλωτική κραυγή που αποσκοπεί στην εξάλειψη του συνομήλικου. Στη δεύτερη περίπτωση, όταν τα παιδιά χρησιμοποιούν την επιθετικότητα ως μέσο για να τραβήξουν την προσοχή των συνομηλίκων, χρησιμοποιούν συχνότερα τη σωματική επιθετικότητα - άμεση ή έμμεση, η οποία είναι ακούσια, παρορμητικής φύσης (άμεση επίθεση σε άλλον, απειλές και εκφοβισμός - ως παράδειγμα άμεσης σωματικής επιθετικότητας ή προϊόντων καταστροφής της δραστηριότητας άλλου παιδιού σε περίπτωση έμμεσης επιθετικότητας).

Η παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως κατάσταση έχει κυρίως αρνητική, αποδιοργανωτική επίδραση στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η επίδραση του άγχους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού είναι αρνητική. Η αιτία του άγχους είναι πάντα η εσωτερική σύγκρουση του παιδιού, η ασυνέπειά του με τον εαυτό του, η ασυνέπεια των φιλοδοξιών του, όταν μια από τις ισχυρές επιθυμίες του έρχεται σε αντίθεση με μια άλλη, η μια ανάγκη παρεμβαίνει σε μια άλλη.

Τα παιδιά με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις άγχους και άγχους, καθώς και από μεγάλο αριθμό φόβων και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί δεν φαίνεται να βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα, καχύποπτα και εντυπωσιακά. Επίσης, τα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, η οποία τα κάνει να περιμένουν προβλήματα από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας πράγματα που τα παιδιά δεν μπορούν να κάνουν.

Ας απαριθμήσουμε τις πιο κοινές αιτίες συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά:

Ασυνέπεια των απαιτήσεων για το παιδί στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο.

Παραβίαση της καθημερινής ρουτίνας.

Υπερβολική πληροφόρηση που λαμβάνει το παιδί (διανοητική υπερφόρτωση).

Η επιθυμία των γονέων να δώσουν στο παιδί τους γνώσεις που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία του.

Δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια.

Συχνές επισκέψεις με το παιδί σε μέρη με πολύ κόσμο.

Υπερβολική αυστηρότητα των γονέων, τιμωρία για την παραμικρή ανυπακοή, φόβος του παιδιού να κάνει κάτι λάθος.

Μειωμένη σωματική δραστηριότητα;

Έλλειψη αγάπης και στοργής από τους γονείς, ιδιαίτερα τις μητέρες.

Στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για τη διόρθωση συναισθηματικών και βουλητικών διαταραχών στα παιδιά. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: ομαδικές και ατομικές. Ωστόσο, μια τέτοια διαίρεση δεν αντικατοπτρίζει τον κύριο στόχο των ψυχοδιορθωτικών επιρροών.

Η ψυχολογική διόρθωση των συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά είναι ένα καλά οργανωμένο σύστημα ψυχολογικών επιρροών. Αποσκοπεί κυρίως στον μετριασμό της συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά, στην αύξηση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας τους, στην εξάλειψη των δευτερογενών προσωπικών αντιδράσεων που προκαλούνται από συναισθηματικές διαταραχές, όπως η επιθετικότητα, η αυξημένη ευερεθιστότητα, η αγχώδης καχυποψία κ.λπ.

Ένα σημαντικό στάδιο της εργασίας με αυτά τα παιδιά είναι η διόρθωση της αυτοεκτίμησης, του επιπέδου αυτογνωσίας, της διαμόρφωσης συναισθηματικής σταθερότητας και αυτορρύθμισης.

Στην παγκόσμια ψυχολογία, υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την ψυχολογική διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού: ψυχοδυναμική και συμπεριφορική. Το κύριο καθήκον της διόρθωσης στο πλαίσιο της ψυχοδυναμικής προσέγγισης είναι η δημιουργία συνθηκών που αφαιρούν εξωτερικά κοινωνικά εμπόδια στην ανάπτυξη ενδοψυχικής σύγκρουσης. Η επιτυχής επίλυση διευκολύνεται από την ψυχανάλυση, την οικογενειακή ψυχοδιόρθωση, τα παιχνίδια και την εικαστική θεραπεία. Η διόρθωση στο πλαίσιο της συμπεριφορικής προσέγγισης βοηθά το παιδί να μάθει νέες αντιδράσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση προσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς ή στην εξάλειψη και αναστολή υφιστάμενων δυσπροσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς. Διάφορες εκπαιδεύσεις συμπεριφοράς και ψυχορυθμιστική εκπαίδευση ενισχύουν τις μαθημένες αντιδράσεις.

Συνιστάται να χωριστούν οι μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών στα παιδιά σε δύο ομάδες: βασικές και ειδικές. Οι κύριες μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών περιλαμβάνουν μεθόδους που είναι βασικές στις ψυχοδυναμικές και συμπεριφορικές κατευθύνσεις. Αυτό περιλαμβάνει παιγνιοθεραπεία, θεραπεία τέχνης, ψυχανάλυση, μέθοδο απευαισθητοποίησης, αυτογονική εκπαίδευση, εκπαίδευση συμπεριφοράς. Οι ειδικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τακτικές και τεχνικές μεθόδους ψυχοδιόρθωσης που επηρεάζουν την εξάλειψη ενός υπάρχοντος ελαττώματος, λαμβάνοντας υπόψη μεμονωμένους ψυχολογικούς παράγοντες. Αυτές οι δύο ομάδες μεθόδων είναι αλληλένδετες.

Κατά την επιλογή μεθόδων ψυχοδιόρθωσης των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τη συγκεκριμένη κατεύθυνση της σύγκρουσης που καθορίζει τη συναισθηματική δυσφορία του παιδιού. Σε περίπτωση ενδοπροσωπικής σύγκρουσης, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται τυχερά παιχνίδια, ψυχαναλυτικές μέθοδοι και μέθοδοι οικογενειακής ψυχοδιόρθωσης. Όταν κυριαρχούν οι διαπροσωπικές συγκρούσεις, η ομαδική ψυχοδιόρθωση χρησιμοποιείται για να βοηθήσει στη βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων, η ψυχορρυθμιστική εκπαίδευση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου της συμπεριφοράς και τον μετριασμό του συναισθηματικού στρες. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σοβαρότητα της συναισθηματικής δυσφορίας του παιδιού. Οι μέθοδοι για τη διόρθωση συναισθηματικών και προσωπικών διαταραχών στα παιδιά (παιγνιοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία, εικαστική θεραπεία, ισοθεραπεία κ.λπ.) λειτουργούν αρκετά επιτυχημένα εάν ανταποκρίνονται στα ψυχικά χαρακτηριστικά τόσο του παιδιού όσο και του θεραπευτή, καθώς και αν οι απαραίτητες συνθήκες για εργασία είναι διαθέσιμα. Ο τελευταίος παράγοντας αποδεικνύεται σημαντικός: η δημιουργία ενός δωματίου για παιγνιοθεραπεία, για παράδειγμα, απαιτεί σημαντικό οργανωτικό και οικονομικό κόστος.

Ως εκ τούτου, στις σύγχρονες συνθήκες, οι μέθοδοι της θεραπείας τέχνης, ιδίως η ψυχοθεραπεία μέσω του σχεδίου, είναι αυτές που αποδεικνύονται πιο αποτελεσματικές. Ένα παιδί, ζωγραφίζοντας ό,τι το ενδιαφέρει και το ενθουσιάζει, έχει μια μοναδική ευκαιρία να «πετάξει» τις εμπειρίες του στο χαρτί και να μην τις «κρατήσει» μέσα του. Ζωγραφίζοντάς τα, το παιδί φαίνεται να «ξεφορτώνεται» τον φόβο που προκάλεσαν.

Ο όρος «θεραπεία τέχνης» (τέχνη - τέχνη, artterapy - θεραπεία) κυριολεκτικά μεταφράζεται ως θεραπεία τέχνης. Πρόκειται για μια θεραπευτική μέθοδο που βασίζεται στα θεραπευτικά αποτελέσματα της επικοινωνίας σε συνδυασμό με τη δημιουργικότητα. Η εικαστική θεραπεία είναι μια εξειδικευμένη μορφή ψυχοθεραπείας που βασίζεται στην ισχυρή επίδραση της τέχνης στη συναισθηματική και προσωπική-σημασιολογική σφαίρα ενός ατόμου, στο σύστημα των σχέσεών του, κυρίως στις καλές τέχνες, καθώς και σε δημιουργικές δραστηριότητες που σχετίζονται με τις καλές τέχνες.

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Βασικές μέθοδοι ανάπτυξης λεκτικής επικοινωνίας σε παιδιά με αυτές τις διαταραχές.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά με νοητική υστέρηση και σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση της θεραπείας τέχνης στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017


Προσδιορισμός αποτελεσματικών συνθηκών για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού. Επίδραση στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 29/10/2017


Η σημασία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας για τα παιδιά. Εμπειρική μελέτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας μαθητή δημοτικού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πρόγραμμα μαθημάτων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά δημοτικού με διαταραχές λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/01/2018


Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της διαμόρφωσης της αξιακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα παραμύθι ως διδακτικό μέσο συναισθηματικής-βούλησης και πνευματικής εκπαίδευσης των παιδιών. μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα παραμύθια και τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.

διατριβή, προστέθηκε 19/06/2013


Το πρόβλημα των έμφυτων συναισθημάτων και συναισθημάτων. Παράγοντες κινδύνου για συναισθηματικές διαταραχές στην παιδική ηλικία. Οι ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας και ο ρόλος της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής κατά την εργασία με παιδιά με συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 28/09/2011


Η έννοια της βουλητικής σφαίρας στην ψυχολογική έρευνα, προσεγγίσεις στο σχηματισμό και την ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία. Χαρακτηριστικά της βουλητικής σφαίρας παιδιών με νοητική υστέρηση. Αρχές οργάνωσης της ψυχοδιορθωτικής εργασίας και η αποτελεσματικότητά της.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η διόρθωσή της στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Ένα βήμα προς βήμα πειραματικό σύστημα ειδικών διορθωτικών τάξεων και συναισθηματικής εξισορρόπησης της γνωστικής διαδικασίας του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 06/10/2009


Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και ενδιαφερόντων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αρχές μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Βασικά βοηθήματα διδασκαλίας. Χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/02/2014


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση των μικρών λαογραφικών μορφών στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού σε νεαρή ηλικία. Τρόποι ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια συλλογή παιχνιδιών για παιδιά με λαογραφικά είδη στο νηπιαγωγείο.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής πραγματικής δομής της προσωπικότητας. Αυτή τη στιγμή αναπτύσσονται οι στενά συνδεδεμένες συναισθηματικές και παρακινητικές σφαίρες.

Τα συναισθήματα είναι μια ιδιαίτερη κατηγορία νοητικές διεργασίες και καταστάσεις, το οποίο είναι έμπειρες σχέσειςάτομο σε αντικείμενα και φαινόμενα. Συναισθήματα και συναισθήματα - μια συγκεκριμένη μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας. Αντικατοπτρίζεται στα συναισθήματα τη σημασία των αντικειμένων και των φαινομένωνγια ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αυτό είναι συναισθήματα έχουν προσωπικό χαρακτήρα. Σχετίζονται με τις ανάγκες και λειτουργούν ως δείκτης του τρόπου με τον οποίο ικανοποιούνται. Γενικά χαρακτηριστικό της προσχολικής παιδικής ηλικίας ήρεμη συναισθηματικότητα , απουσία ισχυρών συναισθηματικών εκρήξεων και συγκρούσεων για δευτερεύοντα θέματα. Οι συναισθηματικές διεργασίες γίνονται πιο ισορροπημένο . Αλλά από αυτό εντελώς δεν πρέπει να μειώνει τον κορεσμόσυναισθηματική ζωή του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, οι επιθυμίες και τα κίνητρα του παιδιού συνδυάζονται με τις ιδέες του και χάρη σε αυτό αναδομούνται τα κίνητρα. Συμβαίνει μετάβαση από επιθυμίες (κίνητρα) που στοχεύουν σε αντικείμενααντιληπτή κατάσταση, σε επιθυμίες που σχετίζονται με αντιπροσωπευόμενα αντικείμενα. Τα συναισθήματα που συνδέονται με την παράσταση επιτρέπουν προβλέπουν τα αποτελέσματα ενέργειες του παιδιού, ικανοποίηση των επιθυμιών του.

Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίαςσυνδέονται κυρίως με την εμφάνιση νέων ενδιαφερόντων, κινήτρων και αναγκών. Η πιο σημαντική αλλαγή στη σφαίρα κινήτρων είναι η ανάδυση κοινωνικών κινήτρων.Ως εκ τούτου, αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά κοινωνικά συναισθήματα και ηθικά συναισθήματα.

Σταδιακά το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να προσδοκά όχι μόνο διανοούμενος, αλλά επίσης Συναισθηματική αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Παιδί κατακτά ανώτερες μορφές έκφρασης - έκφραση συναισθημάτων χρησιμοποιώντας τονισμούς, εκφράσεις προσώπου, παντομίμες. Αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρασυνδέονται με την ανάπτυξη όχι μόνο παρακινητικών, αλλά και γνωστική σφαίρα προσωπικότητας, αυτογνωσία. Με τη διαθήκη εννοείται συνειδητή ρύθμιση από ένα άτομο της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του,εκφράζεται στην ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες για την επίτευξη ενός στόχου.

Ουσιώδης συστατικά της βουλητικής δράσηςεκτελώ την εμφάνιση κινήτρων, επίγνωση και πάλη κινήτρων, λήψη αποφάσεων και εκτέλεση. Εκούσια δράση χαρακτηρίζεται προσδιορισμός,ως συνειδητή εστίαση ενός ατόμου σε ένα ορισμένο αποτέλεσμα. Πρώτο στάδιοη βουλητική δράση συνδέεται με πρωτοβουλία, που εκφράζεται στον καθορισμό των δικών του στόχων, ανεξαρτησία, που εκδηλώνεται στην ικανότητα αντίστασης στην επιρροή των άλλων. Προσδιορισμόςχαρακτηρίζει στάδιο πάλης κινήτρων και λήψης αποφάσεων. Ξεπερνώντας τα εμπόδια για την επίτευξη των στόχωνεπί στάδιο εκτέλεσηςαντανακλάται σε μια συνειδητή βουλητική προσπάθεια, η οποία περιλαμβάνει την κινητοποίηση των δυνάμεών του. Το πιο σημαντικό απόκτημα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαποτελείται από μετατρέποντας τη συμπεριφορά του παιδιού από«πεδίο» σε «βουλητικό» (A.N. Leontyev). Στην προσχολική ηλικία συμβαίνει σχηματισμός βουλητικής δράσης. Το παιδί κατέχει καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος. Η εκούσια δράση ξεκινά με ο καθορισμός του στόχου. Δάσκαλος προσχολικής ηλικίας ο καθορισμός του στόχου - ικανότητα να θέτει στόχους για δραστηριότητες. Η στοιχειώδης εστίαση έχει ήδη παρατηρηθεί σε ένα μωρό(A.V. Zaporozhets). Σε παιδί προσχολικής ηλικίαςο καθορισμός στόχων αναπτύσσεται κατά μήκος της γραμμής ανεξάρτητος, προληπτικός καθορισμός στόχων,που με την ηλικία αλλαγή στο περιεχόμενο. L.S. Vygotsky, τα περισσότερα χαρακτηριστικό της βουλητικής δράσηςείναι ελεύθερη επιλογή στόχου, η συμπεριφορά τους, που καθορίζεται όχι από εξωτερικές συνθήκες, αλλά με κίνητρο το ίδιο το παιδί.

Διατήρηση και επίτευξη στόχωνεξαρτάται από μια σειρά από προϋποθέσεις.

Πρώτα, από τη δυσκολία της εργασίας και τη διάρκεια ολοκλήρωσής της.κατα δευτερον, από επιτυχίες και αποτυχίες σε δραστηριότητες.Τρίτος, από τη στάση ενός ενήλικαΤέταρτον, από την ικανότητα να φανταστεί κανείς εκ των προτέρων τη μελλοντική στάση στο αποτέλεσματων δραστηριοτήτων της. Πέμπτον, για το κίνητρο του στόχου, για τη σχέση μεταξύ κινήτρων και στόχων.

Ευαισθητοποίηση και διαμεσολάβηση - Αυτό κύρια χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας.Αλλα χαρακτηριστικό της εθελοντικής δράσης - επίγνωση ή συνείδηση. Σχετικά με τη διαμόρφωση εθελοντικών δράσεωνμπορεί να κριθεί, πρώτα απ' όλα, από δραστηριότητα και πρωτοβουλίατο ίδιο το παιδί. Δηλαδή ο δείκτης της αυθαιρεσίας είναι ο σχετικός ανεξαρτησία προσχολικής ηλικίαςαπό έναν ενήλικα στον καθορισμό στόχων, τον σχεδιασμό και την οργάνωση των ενεργειών τους.

Στην προσχολική ηλικία, με βάση την αυτοεκτίμηση και τον αυτοέλεγχο, προκύπτει αυτορρύθμιση των δικών του δραστηριοτήτων. Στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ξεχωρίζουν δύο γραμμές. Αυτά περιλαμβάνουν ανάπτυξη της ανάγκης για έλεγχο και προσαρμογήτη δουλειά σου και κατακτώντας μεθόδους αυτοελέγχου.Σε ηλικία 5-7 ετών αυτοέλεγχος αρχίζει να λειτουργεί σαν ειδική δραστηριότηταμε στόχο τη βελτίωση της εργασίας και την εξάλειψη των ελλείψεών της. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της θέλησης στην προσχολική ηλικία:

Τα παιδιά αναπτύσσουν τον καθορισμό στόχων, τον αγώνα και την υποταγή των κινήτρων, τον προγραμματισμό, τον αυτοέλεγχο στη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά.

Αναπτύσσεται η ικανότητα άσκησης βούλησης.

Ο εθελοντισμός αναπτύσσεται στη σφαίρα των κινήσεων, των ενεργειών, των γνωστικών διαδικασιών και της επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Έκθεση για το θέμα:

«Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Εισαγωγή

1. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

3. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογή
Εισαγωγή

Το πρόβλημα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πολύ επίκαιρο σήμερα· είναι η συναισθηματική ανάπτυξη και εκπαίδευση που είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο τίθεται και ανακατασκευάζεται η οικοδόμηση της ανθρώπινης προσωπικότητας καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι όλες οι αλλαγές στη γνωστική δραστηριότητα που συμβαίνουν σε όλη την παιδική ηλικία πρέπει να συνδέονται με βαθιές αλλαγές στη συναισθηματική-βούληση σφαίρα της προσωπικότητας του παιδιού. -

Η εργασία για την ανάπτυξη συναισθημάτων θα βοηθήσει τους γονείς και τους δασκάλους να κατανοήσουν τον κόσμο των εμπειριών του παιδιού, να γνωρίσουν καλύτερα την κατάστασή του σε διάφορες καταστάσεις, να καταλάβουν τι ακριβώς το ανησυχεί και το ευχαριστεί. Αυτό θα επιτρέψει (εάν είναι απαραίτητο) να δώσει ιδιαίτερη προσοχή σε ένα παιδί που βιώνει συναισθηματική δυσφορία, να βοηθήσει να ξεπεραστούν και να διορθωθούν τα αρνητικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Με αυτόν τον τρόπο, οι ενήλικες γύρω από το παιδί θα μπορέσουν να δημιουργήσουν μια σχέση εμπιστοσύνης μαζί του και αυτό με τη σειρά του θα διευκολύνει τη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης.

1. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα συναισθήματα επηρεάζουν όλες τις ψυχικές διεργασίες: αντίληψη, αίσθηση, μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία, καθώς και βουλητικές διαδικασίες. Επομένως, το πρόβλημα της ανάπτυξης των συναισθημάτων και της βούλησης, ο ρόλος τους στην εμφάνιση κινήτρων ως ρυθμιστές της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός παιδιού είναι ένα από τα πιο σημαντικά και σύνθετα προβλήματα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος μάθησης για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Παίζοντας μαθαίνει να επικοινωνεί με συνομηλίκους. Αυτή είναι μια περίοδος δημιουργικότητας. Το παιδί κατακτά την ομιλία και αναπτύσσει δημιουργική φαντασία. Αυτή είναι η περίοδος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Η έρευνα αφιερωμένη στη μελέτη της συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διεξήχθη από πολλούς εγχώριους και ξένους επιστήμονες και ερευνητές (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov , και τα λοιπά.).

Εγχώριοι ερευνητές (I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. A. Stepl., Matyash. η εμφάνιση προβλημάτων στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού με έλλειμμα, πρώτα απ 'όλα, θετικών συναισθημάτων και βουλητικής προσπάθειας.

2. Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα- αυτές είναι ανθρώπινες ιδιότητες που χαρακτηρίζουν το περιεχόμενο, την ποιότητα και τη δυναμική των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του.

Συναισθήματα- ένα σύνθετο σύμπλεγμα διαφόρων συναισθημάτων που συνδέονται σε ένα άτομο με συγκεκριμένα άτομα, αντικείμενα, γεγονότα. Τα συναισθήματα σχετίζονται αντικειμενικά, δηλαδή προκύπτουν και εκδηλώνονται μόνο σε σχέση με ορισμένα αντικείμενα: ανθρώπους, αντικείμενα, γεγονότα κ.λπ.

Διάθεση- μια γενική συναισθηματική κατάσταση που χρωματίζει τις ατομικές νοητικές διεργασίες και την ανθρώπινη συμπεριφορά για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η διάθεση εξαρτάται σημαντικά από τη γενική κατάσταση της υγείας, από τη λειτουργία των ενδοκρινών αδένων και, ιδιαίτερα από τον τόνο του νευρικού συστήματος. Είναι αυτός ο τύπος διάθεσης που ονομάζεται ευεξία. Η διάθεση επηρεάζεται από τη γύρω φύση, τα γεγονότα, τις δραστηριότητες και τους ανθρώπους. Οι διαθέσεις μπορεί να ποικίλλουν σε διάρκεια. Η σταθερότητα της διάθεσης εξαρτάται από πολλούς λόγους: την ηλικία ενός ατόμου, τα ατομικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία του, τη δύναμη της θέλησης και το επίπεδο ανάπτυξης των κύριων κινήτρων συμπεριφοράς. Η διάθεση αφήνει σημαντικό αποτύπωμα στη συμπεριφορά. Η διάθεση μπορεί να τονώσει, να ενισχύσει και να καταστείλει και να ματαιώσει την ανθρώπινη δραστηριότητα.

Συναισθήματαμε την αυστηρή έννοια της λέξης, είναι μια άμεση, προσωρινή εμπειρία ενός συναισθήματος.

Στρες- μια συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται ως απάντηση σε μια ποικιλία ακραίων επιρροών. Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι συμφωνούν στην άποψη ότι το άγχος στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης έχει θετική επίδραση σε ένα άτομο, καθώς βοηθά στην κινητοποίηση ψυχικών δυνάμεων και δεν προκαλεί φυσιολογικές αλλαγές. Αλλά εάν οι αμυντικοί μηχανισμοί ενός ατόμου δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν το άγχος, τότε αναπτύσσει τελικά μια ψυχοσωματική ή άλλη ψυχική διαταραχή.

Θα- συνειδητή αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς, που εκδηλώνεται με τη σκόπιμη κινητοποίηση της συμπεριφορικής δραστηριότητας για την επίτευξη στόχων που αναγνωρίζονται από το υποκείμενο ως αναγκαιότητα και ευκαιρία, την ικανότητα ενός ατόμου για αυτοδιάθεση, αυτοκινητοποίηση και αυτορρύθμιση (M.I. Enikeev).

3. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία, σύμφωνα με τον ορισμό του A.N. Leontyev, είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής δομής της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή συμβαίνει ο σχηματισμός των βασικών προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών που καθορίζουν τη μετέπειτα προσωπική ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας είναι μια σύνθετη διαδικασία που συμβαίνει υπό την επίδραση ενός αριθμού εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Παράγοντες εξωτερικής επιρροής είναι οι συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το παιδί, παράγοντες εσωτερικής επιρροής είναι η κληρονομικότητα, χαρακτηριστικά της σωματικής του ανάπτυξης.

Η ηλικία των 7 ετών συνοδεύεται από μια βαθύτερη επίγνωση των εσωτερικών εμπειριών κάποιου με βάση την αναδυόμενη εμπειρία της κοινωνικής επικοινωνίας. Την περίοδο αυτή παγιώνονται θετικές και αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις. Για παράδειγμα, διάφορες αντιδράσεις φόβου ή εμπιστοσύνης στις ικανότητές κάποιου. Έτσι, μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει βασικά προσωπικά χαρακτηριστικά. Οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα καθορίζουν τη συμπεριφορά, τις σκόπιμες δραστηριότητες και ενέργειες του παιδιού. Η επιτυχία στην επίτευξη των στόχων που επιθυμεί το παιδί, η ικανοποίηση ή η δυσαρέσκεια των υφιστάμενων αναγκών του καθορίζουν το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και βουλητικής ζωής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Τα συναισθήματα, ιδιαίτερα τα θετικά, καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής του παιδιού και η ηθελημένη προσπάθεια επηρεάζει την ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της νοητικής ανάπτυξης. Στην προσχολική ηλικία, οι επιθυμίες και τα κίνητρα του παιδιού συνδυάζονται με τις ιδέες του και χάρη σε αυτό αναδομούνται τα κίνητρα. Υπάρχει μια μετάβαση από τις επιθυμίες (κίνητρα) που στοχεύουν σε αντικείμενα της αντιληπτής κατάστασης σε επιθυμίες που σχετίζονται με φανταστικά αντικείμενα που βρίσκονται στο «ιδανικό» επίπεδο. Ακόμη και πριν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενεργεί, έχει μια συναισθηματική εικόνα που αντανακλά τόσο το μελλοντικό αποτέλεσμα όσο και την αξιολόγησή του από τους ενήλικες. Εάν προβλέπει ένα αποτέλεσμα που δεν πληροί τα αποδεκτά πρότυπα ανατροφής, πιθανή αποδοκιμασία ή τιμωρία, αναπτύσσει άγχος - μια συναισθηματική κατάσταση που μπορεί να αναστείλει ενέργειες που είναι ανεπιθύμητες για τους άλλους.

Τα κίνητρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποκτούν διαφορετική δύναμη και σημασία. Ήδη στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί σχετικά εύκολα να πάρει μια απόφαση στην περίπτωση της επιλογής ενός θέματος από πολλά. Σύντομα μπορεί να καταστείλει τις άμεσες παρορμήσεις του, για παράδειγμα, να μην ανταποκριθεί σε ένα ελκυστικό αντικείμενο. Αυτό γίνεται δυνατό χάρη σε ισχυρότερα κίνητρα που λειτουργούν ως «περιοριστές». Είναι ενδιαφέρον ότι το πιο ισχυρό κίνητρο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η ενθάρρυνση και η λήψη ανταμοιβής. Το πιο αδύναμο είναι η τιμωρία (στην αντιμετώπιση των παιδιών αυτό είναι πρωτίστως αποκλεισμός από το παιχνίδι).

Μια άλλη γραμμή ανάπτυξης της αυτογνωσίας είναι η επίγνωση των εμπειριών κάποιου. Όχι μόνο σε μικρή ηλικία, αλλά και στο πρώτο μισό της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί, έχοντας ποικίλες εμπειρίες, δεν τις γνωρίζει. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, προσανατολίζεται στις συναισθηματικές του καταστάσεις και μπορεί να τις εκφράσει με λόγια: «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι αναστατωμένος», «Είμαι θυμωμένος».

Όταν αναπτύσσετε τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού σας, εμπλουτίστε το ενεργό λεξιλόγιο με λέξεις που υποδηλώνουν συναισθηματικές καταστάσεις. Οι ήρωες των παραμυθιών και των κινούμενων σχεδίων θα σας βοηθήσουν σε αυτό. Μιλήστε για τα συναισθήματα που βιώνουν οι χαρακτήρες κάποια στιγμή, πώς αλλάζει η διάθεσή τους και γιατί.

Όταν ονομάζετε μια συναισθηματική κατάσταση, ορίστε την με ακρίβεια λεκτικά: «χαρά», «έκπληξη», «λύπη» κ.λπ. Θυμηθείτε μόνοι σας και εξηγήστε στο παιδί σας: τα συναισθήματα δεν χωρίζονται σε «καλά» και «κακά». Ο θυμός μερικές φορές βοηθά να αποκαλύψει τη δυσαρέσκεια με τη συμπεριφορά κάποιου άλλου ή να συνεννοηθεί και να αντιμετωπίσει κάτι που δεν έχει πετύχει για πολύ καιρό. Ο φόβος δεν σας επιτρέπει να ξεχάσετε τους κανόνες ασφαλείας και επομένως σας επιτρέπει να είστε προσεκτικοί.

Μάθετε στο παιδί σας να διαχωρίζει συναισθήματα και πράξεις: δεν υπάρχουν άσχημα συναισθήματα, υπάρχουν κακές πράξεις: «Ο Βλάντικ θύμωσε μαζί σου και σε χτύπησε. Έκανε λάθος. Δεν έβρισκε τις κατάλληλες λέξεις για να εκφράσει τη δυσαρέσκειά του».

Σεβαστείτε τα συναισθήματα του παιδιού σας: όπως και οι ενήλικες, έχει το δικαίωμα να βιώνει φόβο, θυμό και θλίψη. Μην τον παροτρύνετε να αρνηθεί, για παράδειγμα, να εκδηλώσει θυμό: «Μην τολμήσεις να είσαι αγενής μαζί μου!» Βοηθήστε τον καλύτερα να καταλάβει την κατάστασή του: «Καταλαβαίνω ότι είσαι θυμωμένος μαζί μου επειδή δούλευα με τον μικρό σου αδερφό».

Οι δάσκαλοι μπορούν να οργανώσουν την εργασία τους για να αναπτύξουν τον κόσμο των συναισθημάτων πιο συνεπή και συστηματικά.

Μπορείτε να ξεκινήσετε αυτή τη δουλειά εισάγοντας τα παιδιά σε ένα είδος συναισθηματικού ασταριού, γιατί Μπορείτε να πείτε στους άλλους για τα συναισθήματα και να τα κάνετε κατανοητά όχι μόνο με τη βοήθεια λέξεων, αλλά και με μια ειδική γλώσσα συναισθημάτων: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις, τονισμό. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να χρησιμοποιούν τη γλώσσα των συναισθημάτων τόσο για να εκφράσουν τα δικά τους συναισθήματα και εμπειρίες όσο και για να κατανοήσουν καλύτερα την κατάσταση των άλλων.

Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει λογοτεχνικό υλικό που του είναι γνωστό. Ενθυμούμενοι τους ήρωες των έργων, τις εμπειρίες τους, τα παιδιά τους συγκρίνουν με προσωπική εμπειρία. Στη συνέχεια, αυτό θα τους βοηθήσει να κατανοήσουν δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος μάθησης για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Παίζοντας μαθαίνει να επικοινωνεί με συνομηλίκους. Αυτή είναι μια περίοδος δημιουργικότητας. Το παιδί κατακτά την ομιλία και αναπτύσσει δημιουργική φαντασία. Αυτή είναι η περίοδος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Είναι απαραίτητο να βρεθούν τρόποι και μέσα για να εισαχθεί συστηματική εργασία για το σχηματισμό και τη διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Τα καθήκοντα των εκπαιδευτικών είναι να διασφαλίζουν τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών. Είναι δυνατό να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα μόνο με στενή συνεργασία και μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο έργο των εκπαιδευτικών και των γονέων. Το κύριο έργο της διδασκαλίας και της ανατροφής επιτελείται από τους δασκάλους στην τάξη και σε ιδιαίτερες στιγμές. Οι δάσκαλοι συζητούν με τους γονείς τις μαθησιακές επιτυχίες ή τις δυσκολίες του παιδιού. Οι κύριες μέθοδοι σε τέτοιες τάξεις είναι: η δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού, μια συναισθηματική ατμόσφαιρα που προσελκύει την προσοχή στο απεικονιζόμενο αντικείμενο, το φαινόμενο, την επίδειξη και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εξέταση του αντικειμένου. Στη διαδικασία εξέτασης και παρατήρησης, εμφανίζεται ένας συνδυασμός της αντίληψης ενός αντικειμένου με τον λεκτικό προσδιορισμό αντικειμένων, φαινομένων, ιδιοτήτων και σχέσεών τους (ονόματα χρωμάτων, γεωμετρικά σχήματα, ποσότητες, χωρικές σχέσεις). Έτσι, για να διορθωθεί η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, απαιτούνται ειδικά σχεδιασμένες μορφές εργασίας που λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την προσεκτική επιλογή και προσαρμογή του χρησιμοποιούμενου υλικού.

Για να προσδιορίσετε τη συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεστ για το επίπεδο άγχους, ένα τεστ αυτοεκτίμησης, καθώς και ένα απλό τεστ ζωγραφικής με το οποίο μπορείτε να προσδιορίσετε τη διάθεση, το άγχος και την επιθετικότητα του παιδιού.

συμπέρασμα

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η ηλικία των γνωστικών συναισθημάτων, τα οποία περιλαμβάνουν συναισθήματα έκπληξης, περιέργειας και περιέργειας.

Οι θεωρητικές και πρακτικές πτυχές στον τομέα της μελέτης της συναισθηματικής-βουλητικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθιστούν δυνατή την κατανόηση ότι η δημιουργία συναισθηματικής ευεξίας και άνεσης έχει αντίκτυπο σε όλους σχεδόν τους τομείς της νοητικής ανάπτυξης, είτε πρόκειται για ρύθμιση της συμπεριφοράς, γνωστική σφαίρα, κυριαρχία του παιδιού στα μέσα και στους τρόπους αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, συμπεριφορά σε μια ομάδα συνομηλίκων, αφομοίωση και κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας.

Οι τρόποι συμπεριφοράς που δείχνουμε σε ένα παιδί στην καθημερινή ζωή δεν είναι πάντα παραγωγικοί, μερικές φορές ανεπαρκείς και συχνά περιορίζονται από τη δική μας εμπειρία και ελλείψεις. Επομένως, για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας απαιτείται ειδική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση.

Μερικές φορές οι ενήλικες δεν κατανοούν πλήρως θέματα που σχετίζονται με τη σφαίρα των συναισθημάτων και δεν μπορούν να παρέχουν την απαραίτητη υποστήριξη. Και συμβαίνει ότι ένα παιδί διδάσκεται να συγκρατεί τα συναισθήματά του ακόμη και πριν ανακαλύψει τη μίτρα των συναισθημάτων του και των άλλων ανθρώπων. Όταν το μωρό συμπεριφέρεται άνετα και φυσικά, οι ενήλικες, κοιτάζοντας γύρω τους, λένε βιαστικά: «Μην κλαις, είσαι άντρας!», «Μην τσακώνεσαι, είσαι κορίτσι!», «Είσαι δειλός ;" Και ως αποτέλεσμα, το παιδί κρύβει τους φόβους, τα δάκρυα και τα παράπονά του, γιατί αυτά τα συναισθήματα δεν είναι ευπρόσδεκτα από τους ενήλικες. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το μωρό δεν κατέχει καθόλου τις μεθόδους αναγνώρισης και αναγνώρισης συναισθηματικών εκδηλώσεων.

Φυσικά, η συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ωστόσο, οι γονείς είναι αυτοί που μπορούν και πρέπει να ξεκινήσουν αυτή τη δουλειά. Πρώτα απ 'όλα, η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να λαμβάνουν υπόψη το μικρό λεξιλόγιο του μωρού. Επομένως, όταν εξηγείτε κάτι σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε λέξεις για να δηλώσετε ορισμένα συναισθήματα, θέτοντας έτσι τα θεμέλια ενός συναισθηματικού λεξιλογίου: «χαρά», «λύπη», «θυμωμένος», «έκπληκτος», «φοβισμένος», « θυμωμένος», κ.λπ. Και όσο περισσότερο οι γύρω ενήλικες μιλούν στο παιδί για συναισθήματα και διαθέσεις (τα δικά του και των κοντινών του, χαρακτήρες παραμυθιού ή κινουμένων σχεδίων), τόσο πιο σωστά το μωρό είναι σε θέση να τα αναγνωρίσει και να τα εκφράσει λεκτικά. Τέτοιες συζητήσεις εμπλουτίζουν τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, του διδάσκουν να αναλύει τα δικά του συναισθήματα και τη συμπεριφορά του και επίσης το οδηγούν να κατανοήσει τις εμπειρίες και τις πράξεις άλλων ανθρώπων.

Είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθούν τα συναισθήματα των παιδιών μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων, δίνοντας προτίμηση στο παιχνίδι. Επιλέξτε κατάλληλες μεθόδους και τεχνικές που λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Βιβλιογραφία

1. 
   Galiguzova L.N. Η τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί από ένα έως έξι ετών / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004. - 160 σελ.
2. 
   Gamezo M.V. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. επίδομα / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - Μ.: Παιδαγωγική, 2003. - 512 σελ.
3. 
   Izard K.E. Ψυχολογία συναισθημάτων / K.E.Izard. Μετάφραση από τα Αγγλικά. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2008. - 464 σελ.
4. 
   Prikhozhan A.M. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας / A.M. Prikhozhan. - Μ.: NPO "MODEK", 2006. - 304 σελ.
5. 
   Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. - Μ.: Prospekt, 2007. - 431 σελ.
6. 
   Ukhanova A.V. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής και επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / A.V. Ukhanova // Δελτίο πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.115-124.
7. 
   Shapatina O.V. Αναπτυξιακή ψυχολογία και ψυχολογία ηλικίας / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers Group, 2007. - 204 σελ. Σελ.94-106
8. 
   Σιπιτσίνα Λ.Μ. Ολοκληρωμένη υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας / L.M. Shipitsina - Αγία Πετρούπολη: "Rech", 2003. - 240 σελ. Σελ.172-199.

Εφαρμογή

Παιχνίδι γρίφων "Μάσκες"

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να προσδιορίζει τη συναισθηματική κατάσταση από σχηματικές εικόνες, να περιγράφει τις εκφράσεις του προσώπου των άλλων κατά την απεικόνιση συναισθημάτων.

Για ένα παιδί, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα με διάθεση (το παιδί δεν ξέρει τι είδους μάσκα είναι). Τα υπόλοιπα παιδιά μιλούν για τις ιδιαιτερότητες της θέσης των φρυδιών, του στόματος και των ματιών.

Παιχνίδι "Θέατρο".

Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να αναγνωρίζετε τις συναισθηματικές εκδηλώσεις άλλων ανθρώπων με τις εκφράσεις του προσώπου και να κατανοείτε τη συναισθηματική σας κατάσταση και την κατάσταση των άλλων.

Το παιδί απεικονίζει κάποιο είδος διάθεσης με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, αλλά ταυτόχρονα μέρος του προσώπου του θα είναι κρυμμένο (καλύπτει το πάνω ή το κάτω μέρος του προσώπου του με ένα φύλλο χαρτιού.) Τα υπόλοιπα πρέπει να μαντέψουν ποια ήταν η διάθεση φαντάστηκε.

Παιχνίδι "Μαντέψτε το συναίσθημα με την αφή."

Στόχος: η ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης βασικών συναισθημάτων (χαρά, θλίψη, θυμός, φόβος, έκπληξη) με τις εκφράσεις του προσώπου και η μετάδοση τους. αναπτύξουν απτικές αισθήσεις.