Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μορφές Ενημέρωσης Ώρες και Εξωσχολικές Δραστηριότητες

Μαζί με τις υποχρεωτικές συνεδρίες κατάρτισης, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα οργανώνουν και άλλους τύπους δραστηριοτήτων που είναι εθελοντικές. Τα μαθήματα αυτά στοχεύουν στην ικανοποίηση των δημιουργικών και γνωστικών αναγκών των μαθητών. Τέτοιες μορφές δραστηριοτήτων στο σχολείο ονομάζονται εξωσχολικές ή εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το όνομα μιλάει από μόνο του: τα μαθήματα γίνονται εκτός του προγράμματος των υποχρεωτικών μαθημάτων στο σχολείο. Σε αυτά μπορούν να συμμετάσχουν μαθητές διαφορετικών παραλλήλων και τάξεων κατόπιν δικής τους επιθυμίας. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο χωρίζονται σε διάφορους τύπους ανάλογα με τους στόχους και για τον καθένα υπάρχουν πολλές επιλογές για τη μορφή διεξαγωγής.

Στόχοι και στόχοι εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο

Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας για σήμερα στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι η βελτίωση της ποιότητας της κοινωνικής εκπαίδευσης των παιδιών και η ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες ως μία από τις μορφές σχολικής δραστηριότητας πληρούν με επιτυχία αυτές τις απαιτήσεις, συνδυάζοντας τις λειτουργίες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.

Η εξωσχολική εργασία, οργανωμένη με σύνεση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, βοηθά στην κοινωνικοποίηση της νεότερης γενιάς, αυξάνει τα κίνητρα του μαθητή για μάθηση γενικά ή συμβάλλει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο, αναπτύσσει την ατομικότητα, την ανεξαρτησία, προωθεί την αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Δοκιμάστε το δωρεάν!Για επιτυχία - πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μορφή οπτικών σημειώσεων με βιντεοδιαλέξεις από ειδικούς, συνοδευόμενες από τα απαραίτητα πρότυπα και παραδείγματα.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες διαφέρουν από μαθήματα σε νέες μορφές κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, ψυχολογική στάση απέναντι στη δημιουργικότητα των μαθητών και ενεργό συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, παραγωγική αφομοίωση χωρίς την ανάγκη απομνημόνευσης υλικού και τήρησης αυστηρής πειθαρχίας.

Τρεις τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο

Όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με τους στόχους που επιτυγχάνονται κατά την υλοποίησή τους. Έτσι, υπάρχουν τρεις τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο:

διδακτική και εκπαιδευτική·
ελεύθερος χρόνος;
αθλητισμός και αναψυχή.

Οι διδακτικές και εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στη διεύρυνση του φάσματος των ενδιαφερόντων τους, στην εμβάθυνση της γνώσης και στη διαμόρφωση της πολιτικής θέσης του μαθητή.

Ο ελεύθερος τύπος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στοχεύει στην απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, η ανάγκη για τις οποίες προκύπτει εκτός των παραδοσιακών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι ψυχαγωγικές εκδηλώσεις συμβάλλουν στη διαφοροποίηση της σχολικής καθημερινότητας και ενώνουν τους μαθητές εκτός σχολείου.

Οι αθλητικές και ψυχαγωγικές εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη σωματική ανάπτυξη και την προαγωγή της υγείας των μαθητών, στην ανάπτυξη υγιούς ανταγωνισμού και προσωπικών φιλοδοξιών και διδάσκουν την αλληλεπίδραση με μια ομάδα ομοϊδεατών και αντιπάλων.

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο

Το είδος της εξωσχολικής δραστηριότητας προκαθορίζει την επιλογή της μορφής της εκδήλωσης και του τόπου δράσης: στο σχολείο ή εκτός αυτού.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες έχουν τέτοιες μορφές εκτέλεσης όπως συνομιλία, κουίζ, συνάντηση με ενδιαφέροντες ανθρώπους, συζήτηση, εκπαίδευση, επίσκεψη στο θέατρο, διοργάνωση συνεδρίου, εκδρομής, ολυμπιάδας, κριτικής, διαγωνισμού.

Η συζήτηση ως μία από τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο περιλαμβάνει διάλογο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Η συζήτηση ενεργοποιεί τη διανοητική εργασία, αναπτύσσει την ομιλία, διατηρεί το ενδιαφέρον και συγκεντρώνει την προσοχή. Κάθε ερώτηση της συνομιλίας είναι μια εργασία που λύνουν οι μαθητές. Στο γυμνάσιο, οι μαθητές μπορούν ανεξάρτητα να κατευθύνουν και να συντονίζουν τη συζήτηση. Στο δημοτικό σχολείο, η γραμμή συνομιλίας καθορίζεται από τον δάσκαλο, κάνοντας στα παιδιά βασικές ερωτήσεις.

Οι συνομιλίες είναι διαφόρων τύπων: προπαρασκευαστική, ευρετική (όπου ο δάσκαλος διδάσκει συλλογισμό για να βρει την αλήθεια), αναφορά, αναπαραγωγή (διόρθωση του υλικού που μελετήθηκε), γενίκευση (διεξαγωγή στο τέλος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων), επανάληψη.

Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας έχουν σχεδιαστεί για να τονώσουν την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αναπτύξουν την επιθυμία για ανταγωνισμό στη μελέτη επιστημονικών κλάδων όπως ξένες και ρωσικές γλώσσες, μαθηματικά, φυσική, λογοτεχνία και χημεία.

Τέτοιες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο προγραμματίζονται εκ των προτέρων, επιλέγονται οι καλύτεροι μαθητές για συμμετοχή. Δίνουν μεγάλη ώθηση στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων των μαθητών σε διάφορους γνωστικούς τομείς. Επιπλέον, η διεξαγωγή τέτοιων εκδηλώσεων καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δημιουργικής φύσης της εργασίας των εκπαιδευτικών, της ικανότητάς τους να βρίσκουν και να αναπτύσσουν τα ταλέντα των παιδιών.

Μια άλλη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων που θα είναι ενδιαφέρουσα τόσο για μαθητές δημοτικού όσο και για εφήβους είναι η εκδρομή. Σας επιτρέπει να κάνετε παρατηρήσεις, να μελετάτε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα και διαδικασίες σε φυσικές συνθήκες, να επεκτείνετε τους ορίζοντες των μαθητών κάθε ηλικίας. Με διδακτικούς όρους, η περιήγηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο: για την εισαγωγή ενός νέου θέματος, για την εμπέδωση του υλικού ή για την εμβάθυνση της υπάρχουσας γνώσης.

Εκδρομές μπορούν να πραγματοποιηθούν σχεδόν σε όλα τα σχολικά μαθήματα, με μαθητές όλων των ηλικιών. Στις κατώτερες τάξεις, οι εκδρομές είναι απλώς απαραίτητες όταν μελετάτε τη φυσική ιστορία και γνωρίσετε τον έξω κόσμο. Για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου πραγματοποιούνται εκδρομές σε μαθήματα γεωγραφίας και ιστορίας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αναψυχής έχουν περισσότερο εφαρμοσμένους στόχους - διδασκαλία νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η υλοποίησή τους μπορεί να γίνει με τη μορφή εργαστηρίου (κοπή και ράψιμο, μαγείρεμα, σχέδιο, φωτογραφία, μοντελοποίηση), master class, σε ανοιχτό χώρο, σε μορφή θεατρικού στούντιο, διαγωνισμού ή πνευματικού παιχνιδιού.

Κύκλοι, δημιουργικοί σύλλογοι, μαθήματα επιλογής, εργαστήρια αποτελούν την κορυφαία μορφή δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Το συστατικό που διαμορφώνει το σύστημα κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο είναι η δημιουργικότητα των παιδιών που κατευθύνεται και αναπτύσσεται από τον δάσκαλο.

Η δομή της διεξαγωγής διαφορετικών μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων αναψυχής είναι διαφορετική, αλλά μπορούν να διακριθούν κοινά στοιχεία. Κατά την προετοιμασία εργαστηρίων, κύκλων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, όλη η εργασία χωρίζεται σε τρία μέρη: θεωρητικές, κριτικό-αναλυτικές και δημιουργικές-πρακτικές δραστηριότητες. Τα μαθήματα μπορεί να είναι πολύπλοκα ή να είναι αφιερωμένα σε έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας.

Οι ανοιχτές εκδηλώσεις αθλητισμού και υγείας στο σχολείο πραγματοποιούνται με τη μορφή διαγωνισμών, διαγωνισμών, αθλητικών αγώνων ή εκδρομών.

Για να προσδιορίσετε το εύρος των ενδιαφερόντων των μαθητών, είναι σκόπιμο να πραγματοποιήσετε μια έρευνα για να μάθετε τι θα ήθελαν να κάνουν οι μαθητές μετά το σχολείο. Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε είδος εξωσχολικής δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνονται τα παιδιά πρέπει να έχει κοινωνικό και κοινωνικά σημαντικό προσανατολισμό.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών του σχολείου έχουν καθοριστική σημασία κατά την επιλογή της μορφής των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Έτσι, η οπτική επίδειξη πληροφοριών και οι φορητές μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι πιο σημαντικές για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι ευκολότερο να συμμετέχουν νεότεροι μαθητές σε τάξεις με στοιχεία σωματικής δραστηριότητας, διαγωνισμούς, παιχνίδια και εκδρομές.

Οι μαθητές γυμνασίου είναι ικανοί για μεγαλύτερη, στατική αντίληψη της ύλης. Για αυτούς, οι θεατρικές παραστάσεις, το KVN, τα ταξίδια πεζοπορίας, το εγκεφαλικό δαχτυλίδι, οι εκδρομές επαγγελματικού προσανατολισμού είναι σχετικές.

Κατά τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η μικρή πρακτική εμπειρία των μαθητών. Το μάθημα θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών γνώσεων των παιδιών, των δεξιοτήτων τους, ενώ στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο μπορούν να πραγματοποιηθούν εξωσχολικές δραστηριότητες για την εμπέδωση της προηγούμενης ύλης.

Στάδια προετοιμασίας εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο

Για την επιτυχή διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων κάθε είδους και σε οποιαδήποτε μορφή, είναι απαραίτητο να ακολουθηθεί μια σειρά τεσσάρων σταδίων:

την κατασκευή μιας εκδήλωσης·
παρασκευή;
Διεξαγωγή εκδήλωσης·
ανάλυση (αυτοανάλυση) του μαθήματος.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εκδηλώσεις, μαθήματα, καταστάσεις σε μια ομάδα που οργανώνονται από δάσκαλους ή κάποιον άλλο για μαθητές με στόχο την άμεση εκπαιδευτική επίδραση σε αυτούς.

Η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από την επιλογή αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών διδασκαλίας στην τάξη στην τάξη, αλλά και από την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο. Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι πολύ συχνά το ενδιαφέρον για το αντικείμενο, η επιλογή επαγγέλματος επηρεάζεται από εξωσχολικές δραστηριότητες.

Σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η διασφάλιση της ολοκληρωμένης και αρμονικής ανάπτυξης των μαθητών. Αυτή η απαίτηση αντιστοιχεί στην κύρια ιδέα της εκπαίδευσης - να εκπαιδεύσει ένα άτομο που συνδυάζει αρμονικά τον πνευματικό πλούτο, την ηθική καθαρότητα και τη σωματική τελειότητα. Ένα από τα καθήκοντα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ο εμπλουτισμός των μαθητών με νέα, ενδιαφέροντα στοιχεία, έννοιες που αντανακλούν διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ζωής και της κοινωνίας.

Ο σκοπός και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζουν τις λειτουργίες του - διδασκαλία, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή.

Η εκπαιδευτική λειτουργία μιας εξωσχολικής δραστηριότητας δεν έχει την ίδια προτεραιότητα όπως στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Είναι βοηθητικό για την αποτελεσματικότερη υλοποίηση εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών και δεν συνίσταται στη διαμόρφωση ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης, εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά στη διδασκαλία ορισμένων δεξιοτήτων συμπεριφοράς, συλλογικής ζωής, δεξιοτήτων επικοινωνίας κ.λπ.

Ωστόσο, ο σωστός συνδυασμός εξωσχολικής και εκπαιδευτικής εργασίας παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία για ολόκληρο το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Μια εξωσχολική δραστηριότητα μπορεί να χρησιμεύσει ως αποτελεσματικό μέσο διαφοροποίησης της εκπαίδευσης και της ανατροφής, διατηρώντας παράλληλα ένα ενιαίο και υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών. Η εξωσχολική εργασία μπορεί να αντισταθμίσει τις ελλείψεις του, οι οποίες είναι δύσκολο να εξαλειφθούν στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λόγω του υψηλού κορεσμού της με υποχρεωτικές τάξεις.

Μεγάλη σημασία στην εξωσχολική εργασία έχει η αναπτυξιακή λειτουργία, η οποία συνίσταται στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων, κλίσεων και ενδιαφερόντων των μαθητών μέσω της ένταξής τους σε κατάλληλες δραστηριότητες.

Το περιεχόμενο μιας εξωσχολικής δραστηριότητας είναι μια προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία, διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ζωής που βιώνονται συναισθηματικά και πραγματοποιούνται στην προσωπική εμπειρία του παιδιού. Η ιδιαιτερότητα του περιεχομένου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων χαρακτηρίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες: την κυριαρχία της συναισθηματικής πτυχής έναντι της πληροφοριακής: για αποτελεσματικό εκπαιδευτικό αντίκτυπο, έκκληση στα συναισθήματα του παιδιού, τις εμπειρίες του, δηλ. να συλλογιστεί μέσω των συναισθημάτων? στο περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η πρακτική πλευρά της γνώσης έχει καθοριστική σημασία, δηλ. Το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στοχεύει κυρίως στη βελτίωση μιας ποικιλίας δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στην εξωσχολική εργασία βελτιώνονται οι μαθησιακές δεξιότητες, αναπτύσσονται οι δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας κατά την αναζήτηση πληροφοριών, την οργάνωση διαφόρων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την ικανότητα συνεργασίας και την ικανότητα συμμόρφωσης με ηθικά πρότυπα. Δεδομένου ότι η πρακτική πτυχή υπερισχύει της θεωρητικής στο περιεχόμενο μιας εξωσχολικής δραστηριότητας, είναι πιο λογικό να εξεταστεί το περιεχόμενο από τη θέση των δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω των οποίων κυριαρχούν αυτόν ή αυτόν τον τομέα της κοινωνικής εμπειρίας.

Χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων

1. Μια εξωσχολική εκδήλωση είναι ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων μαθητών δραστηριοτήτων, η διοργάνωση των οποίων, σε συνδυασμό με τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, διαμορφώνει τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών.

2. Καθυστέρηση στο χρόνο. Μια εξωσχολική δραστηριότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σύνολο μεγάλων και μικρών περιπτώσεων, τα αποτελέσματα των οποίων είναι μακρινά χρονικά, δεν παρατηρούνται πάντα από τον δάσκαλο.

3. Έλλειψη αυστηρών κανονισμών. Ο δάσκαλος έχει πολύ μεγαλύτερη ελευθερία στην επιλογή του περιεχομένου, των μορφών, των μέσων, των μεθόδων της εξωσχολικής εργασίας από ό,τι όταν διεξάγει ένα μάθημα. Από τη μια πλευρά, αυτό καθιστά δυνατό να ενεργεί κανείς σύμφωνα με τις δικές του απόψεις και πεποιθήσεις. Από την άλλη, αυξάνεται η προσωπική ευθύνη του εκπαιδευτικού για την επιλογή που έγινε.

Επιπλέον, η απουσία αυστηρών κανονισμών απαιτεί από τον δάσκαλο να αναλάβει την πρωτοβουλία.

4. Έλλειψη ελέγχου των αποτελεσμάτων. Εάν υποχρεωτικό στοιχείο του μαθήματος είναι ο έλεγχος της διαδικασίας κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, τότε δεν υπάρχει τέτοιος έλεγχος στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Δεν μπορεί να υπάρξει λόγω των καθυστερημένων αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας καθορίζονται εμπειρικά μέσω της παρατήρησης των μαθητών σε διάφορες καταστάσεις. Ένας σχολικός ψυχολόγος μπορεί να αξιολογήσει πιο αντικειμενικά τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας με τη βοήθεια ειδικών εργαλείων. Κατά κανόνα, αξιολογούνται τα συνολικά αποτελέσματα, το επίπεδο ανάπτυξης των μεμονωμένων ιδιοτήτων. Είναι πολύ δύσκολο και μερικές φορές αδύνατο να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης φόρμας. Αυτό το χαρακτηριστικό, το οποίο αναγνωρίζεται και από τους μαθητές, δίνει στον δάσκαλο πλεονεκτήματα: πιο φυσικό περιβάλλον, άτυπη επικοινωνία και απουσία έντασης μεταξύ των μαθητών που σχετίζεται με την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

5. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται στα διαλείμματα, μετά το σχολείο, τις αργίες, τα Σαββατοκύριακα, τις διακοπές, δηλ. κατά την εξωσχολική ώρα.

6. Μια εξωσχολική δραστηριότητα έχει πολλές ευκαιρίες να εμπλέξει την κοινωνική εμπειρία των γονέων και άλλων ενηλίκων.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της εξωσχολικής εργασίας είναι μια ειδική ψυχική κατάσταση που εμφανίζεται όταν το κίνητρο για δραστηριότητα (η ανάγκη για αυτήν) και η κατάσταση που αντιστοιχεί σε αυτό ενώνονται, που ονομάζεται στάση.

Έντυπα: θεματικοί κύκλοι και επιστημονικές εταιρείες. Το περιεχόμενο των κύκλων μελέτης περιλαμβάνει: μια πιο εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων του προγράμματος σπουδών που προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών. γνωριμία με τη ζωή και τη δημιουργική δραστηριότητα εξαιρετικών επιστημόνων, συγγραφέων και άλλων μορφών της επιστήμης και του πολιτισμού, με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας· διοργάνωση βραδιών αφιερωμένων σε μεμονωμένους επιστήμονες ή επιστημονικές ανακαλύψεις· οργάνωση τεχνικής μοντελοποίησης και πειραματικών εργασιών στη βιολογία, οργάνωση συναντήσεων με ερευνητές κ.λπ. συνέδρια, εκθέσεις, μαζικές διακοπές, εκδρομές.Συνέδρια για ένα βιβλίο, το έργο ενός συγγραφέα, μια ταινία, μια θεατρική ή τηλεοπτική παραγωγή, μια ραδιοφωνική παράσταση θέτουν το πραγματικό έργο τέχνης στο επίκεντρο της προσοχής των μαθητών, ενεργοποιούν την ανεξαρτησία τους στην αξιολόγηση, τις κρίσεις και τις απόψεις. Κατά τη διαδικασία της προετοιμασίας, οι μαθητές εξοικειώνονται προσεκτικά με ένα έργο τέχνης και σκέφτονται τις παραστάσεις. Στην εισαγωγική ομιλία, ο δάσκαλος σκιαγραφεί το εύρος των βασικών προβλημάτων που συζητούνται στις εκθέσεις και τις ομιλίες. Συνοψίζοντας, ο δάσκαλος εστιάζει στα σημαντικότερα συμπεράσματα και γενικεύσεις.

Εκθέσειςαφιερωμένο στα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών στον τομέα της εργασίας, των καλών τεχνών, της τοπικής ιστορίας και των πεζοπορικών εκδρομών. Οι προπαρασκευαστικές εργασίες, στις οποίες συμμετέχουν όλοι οι μαθητές, έχουν μεγάλη εκπαιδευτική και ανατροφική σημασία. Τα ίδια τα παιδιά λειτουργούν ως οδηγοί σε τέτοιες εκθέσεις: δίνουν εξηγήσεις, απαντούν σε ερωτήσεις, οργανώνουν ανταλλαγή εμπειριών σε δημιουργικές δραστηριότητες επιτόπου. Μαζικές διακοπέςως μορφή εκπαιδευτικού έργου οργανώνονται με τη μορφή ημερών, εβδομάδων, μηνών αυξημένης προσοχής στη μουσική, τις καλές τέχνες, τον κινηματογράφο, το θέατρο ή το έργο ενός εξαιρετικού συγγραφέα, ποιητή. Ανάμεσά τους είναι εβδομάδες παιδικών βιβλίων, θεάτρου, μουσικής, μέρες ποίησης του Πούσκιν, του Λερμόντοφ, του Μαγιακόφσκι, του Γιεσένιν. Σε τέτοιες διακοπές, τα παιδιά μαθαίνουν για νέα έργα τέχνης, συναντούν συγγραφείς, καλλιτέχνες, συνθέτες, εξοικειώνονται με τα δημιουργικά τους σχέδια. εκδρομές -μια μορφή οργάνωσης της μάθησης που σας επιτρέπει να κάνετε παρατηρήσεις, καθώς και τη μελέτη διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων και διαδικασιών σε φυσικές συνθήκες. Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, σύλλογοι παιδιών ενδιαφέροντος.Για την τόνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και την ανάπτυξη της δημιουργικής τους ανταγωνιστικότητας στη μελέτη των μαθηματικών, της φυσικής, της χημείας, της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, μιας ξένης γλώσσας, καθώς και στην τεχνική μοντελοποίηση, διοργανώνονται ολυμπιάδες, διαγωνισμοί σε σχολεία, περιφέρειες , περιφέρειες και δημοκρατίες, εκθέσεις τεχνικής δημιουργικότητας παιδιών. Αυτές οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων σχεδιάζονται εκ των προτέρων, επιλέγονται οι καλύτεροι μαθητές για να συμμετάσχουν σε αυτές, γεγονός που δίνει μεγάλη ώθηση στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων τους σε διάφορα γνωστικά πεδία. Ταυτόχρονα, δίνουν τη δυνατότητα να κρίνουμε τη δημιουργική φύση της εργασίας των εκπαιδευτικών, την ικανότητά τους να αναζητούν και να αναπτύσσουν ταλέντα. Εξαιρετικό υλικό για την εκπαιδευτική διαδικασία παρέχεται από ειδικούς εκπαιδευτικές αποστολές.Είναι αφιερωμένα στη συλλογή λαογραφίας, υλικού τραγουδιού, ιστορικών πληροφοριών για τα επαναστατικά, στρατιωτικά γεγονότα στην περιοχή, την περιοχή, καθώς και την αναγνώριση της περιβαλλοντικής κατάστασης, την ανάπτυξη παραγωγικών δυνάμεων.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Υπάρχει μια ορισμένη σειρά οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ατομική όσο και για ομαδική εργασία. Στην εξωσχολική εργασία, υπάρχει μεγάλο περιθώριο για τη δημιουργικότητα του δασκάλου στην επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων των μαθημάτων. Ωστόσο, στη μεθοδολογία για την εφαρμογή τους, θα πρέπει να υπάρχουν ορισμένα κοινά σημεία: πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα κύρια στάδια υλοποίησης της εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Πρόκειται για τη μελέτη και τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων, την προετοιμασία και τη μοντελοποίηση των επερχόμενων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, την πρακτική εφαρμογή του μοντέλου και την ανάλυση της εργασίας που έχει γίνει.

1. Μελέτη και καθορισμός εκπαιδευτικών καθηκόντων. Αυτό το στάδιο στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών κάθε μαθητή και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της και στον καθορισμό των πιο σχετικών εργασιών για την εφαρμογή αποτελεσματικού εκπαιδευτικού αντίκτυπου. Ο σκοπός του σταδίου είναι μια αντικειμενική αξιολόγηση της παιδαγωγικής πραγματικότητας, η οποία συνίσταται στον προσδιορισμό των θετικών πτυχών της (το καλύτερο σε ένα παιδί, μια ομάδα) και τι πρέπει να προσαρμοστεί, να διαμορφωθεί και να επιλεγεί τα πιο σημαντικά καθήκοντα.

Η μελέτη πραγματοποιείται με τη χρήση γνωστών μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας, η κορυφαία μεταξύ των οποίων σε αυτό το στάδιο είναι η παρατήρηση. Με τη βοήθεια της παρατήρησης, ο δάσκαλος συλλέγει πληροφορίες για τους μαθητές και την ομάδα. Μια ενημερωτική μέθοδος είναι μια συνομιλία, όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με γονείς, δασκάλους που εργάζονται στην τάξη.

Στην ατομική εργασία, η μελέτη των προϊόντων της δραστηριότητας του παιδιού έχει μεγάλη σημασία: σχέδια, χειροτεχνίες, ποιήματα, ιστορίες κ.λπ. Στη μελέτη της ομάδας, η μέθοδος της κοινωνιομετρίας είναι ενημερωτική, με τη βοήθεια της οποίας ο δάσκαλος μαθαίνει για τους πιο δημοφιλείς και μη δημοφιλείς μαθητές, την παρουσία μικρών ομάδων, τη φύση της σχέσης μεταξύ τους.

2. Η προετοιμασία και η μοντελοποίηση της επικείμενης εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας συνίσταται στην οικοδόμηση ενός μοντέλου μιας συγκεκριμένης μορφής δραστηριότητας από τον δάσκαλο. Ακόμη και για έναν ταλαντούχο δάσκαλο, η επιτυχία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προηγούμενη προετοιμασία τους. Επομένως, κάθε εκδήλωση θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναπτύσσεται μεθοδικά, να προσομοιώνει την εφαρμογή του.

Το σχέδιο γίνεται από τον δάσκαλο με τη συμμετοχή των μαθητών. Στις ανώτερες τάξεις μπορούν να κάνουν αυτή τη δουλειά μόνοι τους υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Η ικανότητα προγραμματισμού μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης είναι ένα από τα στοιχεία της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας των εκπαιδευτικών και των μαθητών στον τομέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Τα αποτελέσματα της προσομοίωσης αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το οποίο έχει την ακόλουθη δομή:

1. Όνομα.

2. Σκοπός, καθήκοντα.

3. Υλικά και εξοπλισμός.

4. Μορφή εκμετάλλευσης.

5. Τόπος διεξαγωγής.

6. Σχέδιο υλοποίησης.

Ο τίτλος αντικατοπτρίζει το θέμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Δεν πρέπει μόνο να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια το περιεχόμενο, αλλά και να είναι συνοπτικό, ελκυστικό στη μορφή.

Συνιστάται να ξεκινήσετε την προετοιμασία με τον καθορισμό των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων της εκδήλωσης, την επιλογή των κατάλληλων μορφών και μεθόδων διεξαγωγής, καθώς και το ραντεβού και τη θέση στο σύστημα εργασίας με αυτήν την ομάδα. Σε αυτό, καταρχάς, εκδηλώνεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της εκπαίδευσης. Επομένως, είναι σημαντικό εκ των προτέρων να αποκαλυφθούν όσο το δυνατόν πληρέστερα οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της προγραμματισμένης εργασίας, να δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ αυτού του γεγονότος και άλλων που μαζί συνθέτουν το σύστημα εκπαιδευτικού έργου. Κατά την προετοιμασία μιας εκδήλωσης, είναι χρήσιμο να λαμβάνονται υπόψη οι προηγούμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες αυτής της ομάδας μαθητών και τα αποτελέσματά της.

Ο σκοπός μιας εξωσχολικής δραστηριότητας πρέπει να αντικατοπτρίζει τις αναπτυξιακές, διορθωτικές, διαμορφωτικές, εκπαιδευτικές λειτουργίες, ενώ η διδακτική λειτουργία μπορεί να λειτουργήσει ως ένα από τα καθήκοντα. Προφανώς, μόνο η επικοινωνία της νέας γνώσης δεν μπορεί να είναι στόχος εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι στόχοι πρέπει να είναι πολύ συγκεκριμένοι και να αντικατοπτρίζουν αυτό το περιεχόμενο. Δεν πρέπει να είναι καθολικά. Όσο πιο συγκεκριμένοι και διαγνωστικοί διατυπώνονται ο στόχος και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τόσο πιο σαφείς θα είναι οι ιδέες του δασκάλου για τα επιθυμητά αποτελέσματα.

Σύμφωνα με το σκοπό, τα καθήκοντα, τις λειτουργίες προτεραιότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και τα αποτελέσματα της μελέτης, προσδιορίζεται το περιεχόμενο, επιλέγονται συγκεκριμένες μορφές, μέθοδοι και μέσα.

Ο εξωσχολικός εξοπλισμός περιλαμβάνει διάφορα μέσα: εγχειρίδια, παιχνίδια, βίντεο, διαφάνειες, λογισμικό, βιβλιογραφία, πηγές πληροφοριών, μουσική ρύθμιση, κ.λπ. Είναι σημαντικό να προετοιμάζονται έγκαιρα τραπέζια και καρέκλες για την κριτική επιτροπή και τις ομάδες. χαρτί σχεδίασης, χαρτί, μολύβια και στυλό. σανίδες για εργασίες, κραγιόνια και κουρέλια κ.λπ.

Η επιλογή υλικού κατέχει κεντρική θέση στην προετοιμασία μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Ανάλογα με τη φύση της εργασίας, αυτό απαιτεί διαφορετικό χρόνο. Έτσι, απαιτείται πολύς χρόνος για να συλλέξετε υλικό για μια συζήτηση, μια βραδιά, μια ανασκόπηση: χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο και τους μαθητές για να διαβάσουν λογοτεχνία, οι μαθητές εκτελούν διάφορες εργασίες και έργα, συλλέγουν γεγονότα, προετοιμάζουν εκθέσεις, ομιλίες κ.λπ. Αυτή η προκαταρκτική εργασία με τους μαθητές αποδεικνύεται μερικές φορές η πιο σημαντική από την άποψη της ανατροφής και της εκπαίδευσης. Αλλά ακόμα κι αν δεν απαιτείται πολύς χρόνος για την επιλογή υλικού (εκδρομή σε κέντρο υπολογιστών ή ταξίδι στον κινηματογράφο), ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειωθεί εκ των προτέρων με το αντικείμενο της επίσκεψης.

Η μορφή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι μια εκδρομή, ένα κουίζ, ένας διαγωνισμός, μια ολυμπιάδα κ.λπ.

Ο χώρος καθορίζεται από τον αριθμό των συμμετεχόντων, τη μορφή της εκδήλωσης, τις απαιτήσεις για την υλική βάση κ.λπ. (αίθουσα πληροφορικής, αίθουσα συνελεύσεων, γυμναστήριο κ.λπ.).

Το σχέδιο μαθήματος περιλαμβάνει περιγραφή του περιεχομένου, των μεθόδων εκπαίδευσης και μπορεί να είναι είτε μια λεπτομερής, συνεπής παρουσίαση του σεναρίου είτε ένα σχέδιο διατριβής. Κατά τη μοντελοποίηση της πορείας ενός μαθήματος, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η διάρκεια και η δομή του. Μια εξωσχολική δραστηριότητα μπορεί να είναι από 15-20 λεπτά για τις δημοτικές τάξεις έως 1-2 ώρες για μαθητές μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ένα τόσο σημαντικό στοιχείο της προετοιμασίας της εκδήλωσης όπως το οργανωτικό έργο. Ο δάσκαλος το διαχειρίζεται, εμπλέκοντας τους μαθητές. Παρακολουθεί τη διανομή των παραγγελιών, βοηθά στην εκπλήρωσή τους, τις ελέγχει. Μπορούν να δοθούν υπεύθυνα καθήκοντα σε τάξεις, ομάδες μαθητών. Για τη διοργάνωση μεγάλων εκδηλώσεων, είναι σκόπιμο να δημιουργηθούν οργανωτικές επιτροπές, να γίνει διαγωνισμός για την καλύτερη προετοιμασία. Παράλληλα, στηριζόμενος στην πρωτοβουλία των μαθητών, ο δάσκαλος συμβάλλει στη διαμόρφωση οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε αυτούς, τους διδάσκει να είναι ανεξάρτητοι και υπεύθυνοι.

Οι ανακοινώσεις για την εκδήλωση θα πρέπει να ετοιμάζονται και να αναρτώνται εγκαίρως και αφίσες με υπενθυμίσεις θα πρέπει να αναρτώνται την ημέρα πριν από την εκδήλωση. Είναι σημαντικό να προετοιμάζετε βραβεία για τους νικητές.

3. Η πρακτική εφαρμογή του μοντέλου στοχεύει στην υλοποίηση του προγραμματισμένου εκπαιδευτικού έργου στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία.

Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον και η προσοχή των μαθητών, η εκδήλωση θα πρέπει να είναι οργανωμένη, δυναμική, χωρίς παύσεις. Πολλά εξαρτώνται από τον παρουσιαστή, την ετοιμότητά του, την πολυμάθειά του, την ικανότητά του να είναι καλός οργανωτής, να δείχνει επινοητικότητα και ευελιξία σε απροσδόκητες καταστάσεις, να κερδίζει τους ακροατές, να δημιουργεί επαφή μαζί τους. Σε μη οργανωμένες ομάδες, ανεξάρτητα από την ηλικία των μαθητών, οι δάσκαλοι συνήθως διεξάγουν εκπαιδευτικά μαθήματα μόνοι τους. Στη διαδικασία ενίσχυσης της ομάδας, η διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών γίνεται όλο και πιο έμμεση (επιρροή μέσω του ενεργητικού, εξάρτηση από ερασιτεχνικές επιδόσεις). Καθώς αποκτούν εμπειρία, ο δάσκαλος μπορεί να τους αναθέσει να διευθύνουν κάποιας μορφής εξωσχολικές δραστηριότητες διατηρώντας παράλληλα τον έλεγχο της κατάστασης.

Κατά τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να βεβαιωθεί ότι όλοι οι συμμετέχοντες είναι εγκαίρως στη θέση τους, ότι τα τεχνικά μέσα δεν αποτυγχάνουν, ότι το προγραμματισμένο σχέδιο εργασίας τηρείται εγκαίρως, διαφορετικά ένα καλά σχεδιασμένο, προσεκτικά σχεδιασμένο μάθημα μπορεί να μετατραπεί να είναι αναποτελεσματική.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διεξαγωγή πολύπλοκων εκδηλώσεων (ένα μεγάλο παιχνίδι, μια ανασκόπηση της δημιουργικότητας στον υπολογιστή, μια εβδομάδα πληροφορικής, ένας μήνας φυσικής και μαθηματικών). Θα πρέπει να είναι ένας κύκλος συνδέσμων που συνδέονται με ένα ενιαίο σχέδιο και σκοπό.

Για την αποτελεσματική πρακτική εφαρμογή σε τάξεις που ποικίλλουν σε περιεχόμενο και μεθόδους, θα πρέπει να ακολουθηθούν τέσσερα κύρια στάδια του μαθήματος.

1. Οργανωτική στιγμή (0,5-3 λεπτά).

Παιδαγωγικός στόχος: να στραφούν οι μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες, να προκαλέσουν ενδιαφέρον για αυτό, θετικά συναισθήματα.

Τυπικά λάθη: διπλασιασμός της αρχής του μαθήματος, παρατεταμένη διάρκεια.

Συστάσεις: Η αποτελεσματική μετάβαση των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες διευκολύνεται από μη παραδοσιακό, διασκεδαστικό υλικό στην οργανωτική στιγμή: χρήση γρίφου, προβληματικής ερώτησης, στιγμής παιχνιδιού, ηχογράφησης, μετακίνησης μαθητών σε άλλη αίθουσα κ.λπ.

2. Εισαγωγικό μέρος (από 1/5 έως 1/3 του χρόνου όλου του μαθήματος).

Παιδαγωγικός στόχος: να ενεργοποιηθούν οι μαθητές, να τακτοποιηθούν για εκπαιδευτική επιρροή. Ο δάσκαλος καθορίζει πόσο η παιδαγωγική του πρόβλεψη συμπίπτει με την πραγματικότητα σχετικά με τις δυνατότητες των μαθητών, τις προσωπικές τους ιδιότητες, το επίπεδο επίγνωσης σε ένα δεδομένο θέμα, τη συναισθηματική διάθεση, το επίπεδο δραστηριότητας, το ενδιαφέρον κ.λπ. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος χρειάζεται όχι μόνο να αιχμαλωτίσει τους μαθητές, αλλά και να καθορίσει εάν είναι απαραίτητο να γίνουν προσαρμογές στην πορεία του μαθήματος και τι είδους πρέπει να είναι.

Ένα τυπικό λάθος είναι η παράβλεψη αυτού του σταδίου επειδή ο δάσκαλος φοβάται την απροσδόκητη αντίδραση των μαθητών, ότι μπορούν να πουν ή να μην κάνουν αυτό που περιμένει ο δάσκαλος. Ο δάσκαλος χτίζει το εισαγωγικό μέρος όχι στη δραστηριότητα των παιδιών, αλλά μόνος του, αποκλείοντας την ανατροφοδότηση, αναθέτοντας στους μαθητές το ρόλο των παθητικών ακροατών, μη δίνοντας σημασία στη συναισθηματική διάθεση των μαθητών.

Στην πρώτη περίπτωση, οι ερωτήσεις, στη δεύτερη - οι εργασίες δεν πρέπει να είναι μόνο ενδιαφέρουσες, αλλά και δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν πληροφορίες στον δάσκαλο σχετικά με την ετοιμότητα να αντιληφθεί το προετοιμασμένο υλικό. Στο εισαγωγικό μέρος θα πρέπει να διαμορφωθούν οι πρωταρχικές ιδέες των μαθητών για την επερχόμενη εκδήλωση, να οργανωθούν οι δραστηριότητές τους (γνωριμία με το σύστημα αξιολόγησης, σχέδιο εκδήλωσης, χωρισμός σε ομάδες). Πρέπει να δοθούν σαφή κριτήρια αξιολόγησης, να εξηγούνται οι απαραίτητοι κανόνες.

3. Το κύριο μέρος του χρόνου θα πρέπει να είναι το μεγαλύτερο (λίγο περισσότερο από το 1/3 του συνολικού χρόνου του μαθήματος).

Παιδαγωγικός στόχος: υλοποίηση της κύριας ιδέας της εκδήλωσης.

Τυπικά λάθη: η δραστηριότητα του δασκάλου με μερική ή πλήρη παθητικότητα των μαθητών, η έλλειψη ορατότητας και η γενική ένδεια χρήσης μέσων και μεθόδων, η κυριαρχία των μεθόδων για τη διαμόρφωση της συνείδησης έναντι των μεθόδων διαμόρφωσης συμπεριφοράς, η δημιουργία ατμόσφαιρας μάθησης στο μάθημα, οικοδόμηση, ηθικοποίηση.

Συστάσεις: το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι υψηλότερο εάν οι μαθητές είναι όσο το δυνατόν πιο ενεργοί. Κατά την ενεργοποίηση των μαθητών σε μια εξωσχολική δραστηριότητα, η δημιουργία μιας ιδιαίτερης συναισθηματικής ατμόσφαιρας διαφορετικής από το μάθημα είναι πρωταρχικής σημασίας.

Η αποτελεσματικότητα του κύριου μέρους αυξάνεται εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί, ει δυνατόν, τον μέγιστο αριθμό μεθόδων για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς: άσκηση, παιχνίδι, ανάθεση. περιλαμβάνει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: εργασία, δημιουργικότητα, παιχνίδι κ.λπ. Συνδυάζοντας τους μαθητές σε ομάδες κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να τοποθετεί τους μαθητές έτσι ώστε να μπορούν ελεύθερα να επικοινωνούν μεταξύ τους, να κατανέμουν τις ευθύνες έτσι ώστε όλοι να αισθάνονται μέρος του ομάδα και δεν μίλησε μόνο για τον εαυτό του. Όταν δίνετε χρόνο για να ολοκληρώσετε μια εργασία, αφήστε λίγα λεπτά για ομαδική συζήτηση και ζητήστε έναν εκπρόσωπο της ομάδας που θα επιλέξουν οι μαθητές. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές έχουν κοινό στόχο δραστηριότητας, διαφορετικές λειτουργίες και κίνητρα συνεργασίας.

Οι μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση των πεποιθήσεων των μαθητών, των αποτελεσματικών ηθικών εννοιών. Για τους σκοπούς αυτούς, είναι αποτελεσματικό να τροποποιήσετε τη μέθοδο της ιστορίας σε ένα μήνυμα, μια αναφορά μαθητή και πιο συχνά να χρησιμοποιήσετε μια συζήτηση. Στις εξωσχολικές μαζικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται τους κανόνες συζήτησης.

4. Τελικό μέρος (από 1/4 έως λιγότερο από το 1/5 του χρόνου).

Παιδαγωγικός στόχος: να προετοιμαστούν οι μαθητές για την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας στην εξωσχολική τους ζωή και να προσδιοριστεί πόσο υλοποιήθηκε η ιδέα του μαθήματος. Έτσι, το τελευταίο μέρος δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει την εκπαιδευτική επίδραση στο παιδί σε ένα διαφορετικό περιβάλλον.

Τυπικά λάθη: αυτό το μέρος αγνοείται εντελώς ή περιορίζεται σε ερωτήσεις όπως: «Σου άρεσε;», «Τι καινούργιο έμαθες;»

Συστάσεις: συγκεκριμένες δοκιμαστικές εργασίες σε ελκυστική μορφή για τους μαθητές: σταυρόλεξο, μίνι κουίζ, μπλιτς, κατάσταση παιχνιδιού κ.λπ. για τον προσδιορισμό των πρωταρχικών αποτελεσμάτων. Ποικιλία συστάσεων για μαθητές σχετικά με την εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας στη ζωή. Αυτό μπορεί να είναι μια παρουσίαση βιβλίων για ένα δεδομένο πρόβλημα, μια συζήτηση καταστάσεων στις οποίες οι μαθητές μπορούν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες και τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν στην τάξη. Συμβουλές για τους μαθητές σχετικά με την εφαρμογή της εμπειρίας που αποκτήθηκε: τι μπορούν να πουν στους αγαπημένους τους, τι να ρωτήσουν για αυτό το θέμα. πού μπορείτε να πάτε, τι πρέπει να προσέξετε, τι μπορείτε να παίξετε, τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας κ.λπ. Στο τελευταίο μέρος, μπορείτε να μάθετε εάν το θέμα του μαθήματος χρειάζεται περαιτέρω αποκάλυψη και πώς μπορεί να γίνει αυτό; Το τελευταίο μέρος του δασκάλου μπορεί να χρησιμοποιήσει για να αναπτύξει την πρωτοβουλία των μαθητών στην πραγματοποίηση δραστηριοτήτων παρακολούθησης.

4. Η ανάλυση της εργασίας που εκτελείται στοχεύει στη σύγκριση του διαμορφωμένου μοντέλου με την πραγματική υλοποίηση, στον εντοπισμό επιτυχημένων και προβληματικών στιγμών, των αιτιών και των συνεπειών τους. Το στοιχείο του καθορισμού του καθήκοντος για περαιτέρω εκπαιδευτική εργασία είναι πολύ σημαντικό. Αυτό το στάδιο είναι πολύ σημαντικό για την προσαρμογή των εκπαιδευτικών εργασιών, του περιεχομένου, των μορφών και τον προγραμματισμό περαιτέρω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής εκδήλωσης είναι ένα σημαντικό σημείο που συχνά υποτιμάται. Εδώ, ο ρόλος του δασκάλου και του μεθοδολόγου είναι ιδιαίτερα υπεύθυνος, ο οποίος πρέπει να βγάλει ένα επιβεβλημένο συμπέρασμα, να αξιολογήσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εργασίας που έγινε.

Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκδήλωσης θα πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά, καθώς μόνο με βάση τα όσα έχουν επιτευχθεί μπορεί κανείς να προχωρήσει με επιτυχία, να εδραιώσει τα καλύτερα και να απαλλαγεί από τις ελλείψεις. Μια τέτοια ανάλυση των αποτελεσμάτων έχει δύο κύριες λειτουργίες - την οργάνωση και την εκπαίδευση. Η τακτική ανάλυση συμβάλλει στην καλύτερη οργάνωση της εργασίας, ενθαρρύνει μια πιο σοβαρή στάση απέναντι στην εργασία που έχει ανατεθεί, καθώς τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματά της δεν περνούν απαρατήρητα, αλλά αξιολογούνται. Η ανάλυση είναι επίσης ένα καλό σχολείο για την εκπαίδευση της παρατηρητικότητας, της αυτοκριτικής, της ακρίβειας, της διαμόρφωσης κοινής γνώμης, της σωστής στάσης απέναντι στην κριτική και της βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Κατά την ανάλυση ενός εκπαιδευτικού γεγονότος, πρέπει πρώτα απ 'όλα να διορθωθούν θετικά αποτελέσματα, να υποδειχθούν εκείνες οι τεχνικές, οι συνθήκες, οι μέθοδοι που οδήγησαν στην επιτυχία και να αναζητηθούν οι λόγοι για τις αποτυχίες. Η ειδική σύνοψη δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ορθό σχεδιασμό και βελτίωση της ποιότητας όλων των εκπαιδευτικών εργασιών στο μέλλον. Η παιδαγωγική ανάλυση κάθε δραστηριότητας που διεξάγεται μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα βασικά κριτήρια:

1) η παρουσία ενός στόχου.

2) συνάφεια και νεωτερικότητα του θέματος.

3) τον προσανατολισμό του.

4) βάθος και επιστημονικό περιεχόμενο, συμμόρφωση με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

5) η ετοιμότητα του δασκάλου και των μαθητών για εργασία, η οργάνωση και η σαφήνεια της εφαρμογής της.

Η ποιότητα της εκπαιδευτικής εκδήλωσης μπορεί να κριθεί και από την αντίδραση των μαθητών. Η προσοχή, η συναισθηματική τους διάθεση, το ενδιαφέρον για αυτό που συμβαίνει, η δραστηριότητα ή, αντίθετα, η αδιαφορία τους, μιλούν αμέσως για πολλά. Οι πιο απομακρυσμένες έγκαιρες παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των μαθητών, οι συνομιλίες μαζί τους, τα ερωτηματολόγια επιτρέπουν μια βαθύτερη αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε.

Η κατάσταση και τα αποτελέσματα της εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας πρέπει να συζητούνται συστηματικά σε παιδαγωγικά συμβούλια και μεθοδολογικούς συλλόγους. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται και για το σκοπό αυτό θα πρέπει να χρησιμοποιούνται το σχολικό ραδιόφωνο, οι εφημερίδες τοίχου και οι εκθέσεις. Τα αποτελέσματα τέτοιων μορφών εργασίας όπως διαγωνισμοί, κριτικές, διαγωνισμοί, μήνες κ.λπ., απαιτούν εκτενή συζήτηση στην ομάδα.

Μια ανοιχτή εξωσχολική εκδήλωση είναι μια μορφή επίδειξης προηγμένων παιδαγωγικών εξελίξεων, ένας τρόπος να τις εφαρμόσουμε στην πράξη και να βελτιώσουμε τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων είναι η δημοσιότητα, μέσω της οποίας επιτυγχάνονται οι παραπάνω στόχοι.

Οι ιδιαιτερότητες των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η ασυνήθιστη, ας πούμε, η ασυνήθιστη επιλογή τύπων και μορφών συμπεριφοράς, η οποία βοηθά να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μαθησιακή διαδικασία, να τα παρακινήσει να μάθουν ανεξάρτητα ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ταξινόμηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Οι κύριοι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορούν να θεωρηθούν εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές και αθλητικές και ψυχαγωγικές.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην εμβάθυνση των γνώσεών τους, στη διεύρυνση των οριζόντων τους και στη διαμόρφωση της πολιτικής θέσης των μαθητών.

Οι δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων των μαθητών που στοχεύουν στην απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαφοροποιούν τη σχολική ζωή με διασκεδαστικές στιγμές.

Οι αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες διασφαλίζουν τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών, συμβάλλουν στη βελτίωση και διατήρηση της υγείας τους.

Στην προτεινόμενη ταξινόμηση των τύπων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η έμφαση δίνεται στον σκοπό της εκδήλωσης. Αυτή η πτυχή είναι που καθορίζει την επιλογή της μορφής εκμετάλλευσης.

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Κάθε είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων έχει τους δικούς του τρόπους υλοποίησης. Φυσικά, η λίστα δεν είναι στατική και περιορισμένη: τα αντικείμενα σε αυτήν μπορούν να ποικίλουν, να τέμνονται, να ενώνονται.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να έχουν τις ακόλουθες μορφές παράστασης: συνομιλία, συζήτηση, συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομα, κουίζ, θέατρο, εκπαίδευση, συνέδριο, ολυμπιάδα, κριτική, διαγωνισμός, εκδρομή.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αναψυχής έχουν περισσότερους εφαρμοσμένους στόχους - δεξιότητες διδασκαλίας, ικανότητες, το οποίο εφαρμόζεται στα ακόλουθα διδακτικά μοντέλα: εργαστήριο (κοπή και ράψιμο, μαγειρική, καλές τέχνες, φωτογραφία, μοντελοποίηση), plein air, master class, θεατρικό στούντιο. Επιπλέον, πραγματοποιούνται δραστηριότητες αναψυχής για ψυχαγωγικούς σκοπούς, γεγονός που συμβάλλει στην ενοποίηση των ψυχαγωγικών ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών - διαγωνισμός, παιχνίδι, θεατρικές παραστάσεις.

Αθλητικές και ψυχαγωγικές ανοιχτές εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται με τη μορφή αθλητικών αγώνων, εκδρομών.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών στην επιλογή του περιεχομένου και των μορφών των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι καθοριστικής σημασίας. Ας διερευνήσουμε αυτή την πτυχή του προβλήματος.

Δημοτικό σχολείο

Ιδιαίτερη σημασία έχει η διεξαγωγή ανοιχτών εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Τα παιδιά του δημοτικού σχολείου είναι πιο ευαίσθητα στην εκμάθηση νέων πραγμάτων, απαιτούν μια οπτική επίδειξη των προσφερόμενων γνώσεων, επιπλέον, οι μικρότεροι μαθητές έχουν πολύ υψηλό επίπεδο.

Με βάση αυτό, κατά τον προγραμματισμό εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές των τάξεων 1-4, θα πρέπει να προτιμάται η διεξαγωγή μαθημάτων με στοιχεία σωματικής δραστηριότητας, παιχνίδια, αγωνιστικές εργασίες και εκδρομές. Μια ανοιχτή εξωσχολική δραστηριότητα της 2ης τάξης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη μικρή πρακτική εμπειρία των παιδιών αυτής της ηλικιακής κατηγορίας, από βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Παλιό σχολείο

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι ικανά για μεγαλύτερη στατική αντίληψη του υλικού, για αναπαραγωγή περισσότερου κειμένου, είναι ανθεκτικά στο άγχος, γεγονός που παίζει καθοριστικό ρόλο στην επιλογή της μορφής των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, αξίζει να προτιμάτε θεατρικές παραστάσεις, KVN, brain ring, πεζοπορικά ταξίδια, εκδρομές με οδηγό καριέρας.

Διδακτικές και εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες

Δεδομένου ότι το πρωταρχικό καθήκον του σχολείου είναι η εκπαίδευση, ας σταθούμε πιο αναλυτικά στην εξέταση των εκπαιδευτικών ανοιχτών εκδηλώσεων.

Οι ανοιχτές εξωσχολικές δραστηριότητες εκπαιδευτικού χαρακτήρα συμβάλλουν σε μια εις βάθος μελέτη της ύλης σε ορισμένα μαθήματα, στη συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μορφές παρουσίασης πληροφοριών.

Εξωσχολική δραστηριότητα στα μαθηματικά

Κύριος σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στα μαθηματικά είναι η πρακτική εφαρμογή των γνώσεων που αποκτώνται στην τάξη. Τέτοιες εκδηλώσεις είναι πιο αποτελεσματικές με τη μορφή παιχνιδιών, ταξιδιών, διαγωνισμών, εκδρομών, θεατρικών παραστάσεων, θεματικών εβδομάδων. Υπάρχουν διάφοροι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι γνωστικές λειτουργίες του παιχνιδιού είναι πολύ ευρείες. Το κύριο πλεονέκτημα του παιχνιδιού σε σχέση με άλλες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η προσβασιμότητά του. Η επίλυση μαθηματικών χαρακτήρων, παζλ, παζλ σταυρόλεξων είναι μια πολύ συναρπαστική διαδικασία που σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε τη γνώση που αποκτήθηκε, αναπτύσσει λογική σκέψη, εφευρετικότητα.

Το ταξίδι στη χώρα των μαθηματικών δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να έρθουν κοντά στους μαθηματικούς όρους, συνειδητοποιώντας την πραγματικότητα και την αναγκαιότητά τους στη ζωή.

Ανταγωνισμός

Οι ανταγωνιστικές μορφές διεξαγωγής ανοιχτών εξωσχολικών δραστηριοτήτων στα μαθηματικά επιλύουν όχι μόνο καθαρά ουσιαστικά προβλήματα, αλλά και σχηματίζουν μια ομάδα, επιδεικνύοντας πραγματικές σχέσεις στην τάξη.

Η διεξαγωγή εκδρομών με στόχο τη μελέτη των μαθηματικών επιτρέπει στα παιδιά να προβάλλουν τη γνώση του βιβλίου στον κόσμο γύρω τους.

Οι θεατρικές παραγωγές, που βασίζονται στο σενάριο των οποίων είναι ένα θέμα όπως τα μαθηματικά, καταδεικνύουν ξεκάθαρα το μοτίβο των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, σχηματίζουν έννοιες για γεωμετρικά σχήματα, μεγέθη κ.λπ.

Οι θεματικές εβδομάδες στα μαθηματικά είναι ένα σύνολο ανοιχτών εξωσχολικών δραστηριοτήτων που διεξάγονται με τις ακόλουθες μορφές: ένα ανοιχτό μάθημα - ένα εξωσχολικό γεγονός, ένα παιχνίδι, ένας διαγωνισμός, ένα κουίζ.

Μια εξωσχολική δραστηριότητα στα μαθηματικά ενεργοποιεί τους μαθητές, συμβάλλει στη διαμόρφωση της λογικής σκέψης. Είναι πιο αποτελεσματικό να διεξάγετε μαθήματα που δημιουργούν διαθεματικές συνδέσεις: μια ανοιχτή εξωσχολική εκδήλωση στα μαθηματικά με τη μορφή θεατρικής παράστασης, η οποία θα αυξήσει το επίπεδο ανθρωπιστικής και μαθηματικής γνώσης. εκδρομή στη φύση, για την εμπέδωση των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα φυσικής ιστορίας και μαθηματικών.

Η πρακτική σημασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τεχνολογία

Μια τέτοια διατύπωση της ερώτησης είναι ιδιαίτερα σημαντική για το νέο μάθημα "Τεχνολογία", ο κύριος σκοπός της εισαγωγής του οποίου στο πρόγραμμα σπουδών ήταν η πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στο σχολείο.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το σχολικό πρόγραμμα σπουδών διαθέτει έναν εξαιρετικά μικρό αριθμό ωρών μελέτης στη μελέτη του μαθήματος «Τεχνολογία», οι εξωσχολικές δραστηριότητες διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην κατάκτηση αυτού του κλάδου.

Ο προσανατολισμός-στόχος αυτού του θέματος στη σύγκλιση θεωρίας και πράξης μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τεχνολογία.

Η ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων των μαθητών είναι βασικό συστατικό στο σχολείο. Η εργασία αναδεικνύει χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η ευθύνη για τις αποφάσεις που λαμβάνονται, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός πλήρους πολίτη.

Μια ανοιχτή εξωσχολική εκδήλωση για την τεχνολογία θα επιδείξει ανεξάρτητες πρακτικές δεξιότητες των μαθητών που αποκτήθηκαν στην τάξη, θα παρακινήσει τις εργασιακές τους δραστηριότητες. Επιπλέον, τα μαθήματα τεχνολογίας καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της τάσης των παιδιών για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, η οποία, με τη σειρά της, θα τα βοηθήσει να αποφασίσουν για την επιλογή του επαγγέλματός τους στο μέλλον.

Μια εξωσχολική εκδήλωση για την τεχνολογία πραγματοποιείται με διάφορες μορφές: ένα εργαστήριο, ένα master class, ένα κουίζ, ένα παιχνίδι, ένας διαγωνισμός.

Συνοψίζω

Οποιοδήποτε ανοιχτό μάθημα (εξωσχολική δραστηριότητα) σας επιτρέπει να εμπεδώσετε τις γνώσεις των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα. Επιπλέον, αυτή η μορφή εκπαίδευσης έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προγραμματίσει εκ των προτέρων την εξωσχολική δραστηριότητα. Στη διαδικασία προετοιμασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη βοήθεια των μαθητών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΑΠΟπεριεχόμενο

Εισαγωγή

1. Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

1.1 Είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων

2. Ανασκόπηση μεθόδων εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη παιδικών τροχαίων τραυματισμών

2.1 Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

ΣΤΟδιεξαγωγής

Η πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα πρόβλημα που απαιτεί πολύπλευρη και ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Πραγματοποιεί τα ζητήματα της επιλογής μορφών εργασίας με παιδιά. με τη γονική κοινότητα· με δημόσιους οργανισμούς και επιχειρήσεις που εργάζονται στον τομέα της οδικής κυκλοφορίας· με αστυνομικούς της τροχαίας, καθώς και με άλλους ενδιαφερόμενους φορείς και τμήματα.

Σύμφωνα με τον επικεφαλής του Τμήματος Οδικής Ασφάλειας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας V.N. Kiryanov, η πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών θα πρέπει να νοείται ως στοχευμένες δραστηριότητες για τον έγκαιρο εντοπισμό, την πρόληψη και την εξάλειψη των αιτιών και των συνθηκών που συμβάλλουν σε τροχαία ατυχήματα στα οποία σκοτώνονται και τραυματίζονται παιδιά και έφηβοι.

Στόχος της εργασίας είναι να εξεταστεί η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών.

Αντικείμενο της μελέτης, η διαδικασία διεξαγωγής δραστηριοτήτων για την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών των παιδιών στο σχολείο.

Το θέμα είναι ο τρόπος υλοποίησής τους.

Για να επιτευχθεί ο στόχος που έχει τεθεί στην εργασία, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Η έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες χτίζονται σε σύγκριση με μαθήματα σε άλλο υλικό, πραγματοποιούνται σε άλλες οργανωτικές μορφές και βασίζονται περισσότερο στην ανεξαρτησία των μαθητών και διεξάγονται εκτός του ωραρίου της τάξης.

Η σημασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου γενικής εκπαίδευσης αυξάνεται συνεχώς, καθώς συμβάλλει στη στενότερη σύνδεση της θεωρητικής γνώσης με τη ζωή, με την πράξη. διαμορφώνει τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Το πιο σημαντικό καθήκον των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με μαθητές στο θέμα είναι να αυξήσουν το ενδιαφέρον τους για τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας, τη διαμόρφωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας στους μαθητές: αμοιβαία βοήθεια, φιλία, ικανότητα εργασίας σε ομάδα κ.λπ.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν επίσης παιχνίδια, εκδρομές και συναντήσεις με αστυνομικούς της τροχαίας.

Η μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας από μαθητές εκτός του προγράμματος σπουδών και των απαιτήσεων του σχολικού προγράμματος διαφέρει, πρώτα απ 'όλα, από το μάθημα, ως την κύρια μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και το κύριο στοιχείο του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Ένα από τα καθήκοντα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ο εμπλουτισμός των μαθητών με νέα, ενδιαφέροντα στοιχεία, έννοιες που αντανακλούν διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ζωής και της κοινωνίας.

Τα αποτελέσματα των δημιουργικών αναζητήσεων των δασκάλων βοήθησαν στη συσσώρευση εμπειρίας σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι πολύ συχνά το ενδιαφέρον για το αντικείμενο, η επιλογή επαγγέλματος επηρεάζεται από εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η εφαρμογή μιας εις βάθος προσέγγισης στη μελέτη των κανόνων του δρόμου μέσω ποικίλων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, θα αναπτύξει σταθερό ενδιαφέρον για την αναπλήρωση της γνώσης, την επιθυμία να εργαστούν και να διδάξουν στους μαθητές να πλοηγούνται σε καταστάσεις κυκλοφορίας. εξωσχολικές οδικές μεταφορές

Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος για το μάθημα με βάση τις εξωσχολικές δραστηριότητες εξασφαλίζεται με την προσέλκυση μέσων ψυχαγωγίας, την εξοικείωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο, τις εκδρομές σε σχολές οδήγησης και τους περιπάτους στην πόλη για τη μελέτη της οδικής σήμανσης και της κυκλοφορίας κατάσταση, διεξαγωγή αγώνων Safe Wheel κ.λπ.

1.1 Είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Η έννοια των ειδών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων υποδηλώνει ότι δεν απαιτείται η πλήρης σύνθεση της τάξης για αυτές τις τάξεις, ότι μαθητές διαφορετικών τάξεων μπορούν να συμμετάσχουν σε αυτές κατόπιν δικής τους αίτησης, ότι διεξάγονται εκτός του προγράμματος των υποχρεωτικών μαθημάτων. Υπό αυτή την έννοια, οι μορφές εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνουν: κύκλους θεμάτων, επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς κ.λπ.

Δημιουργική δραστηριότητα. Οι κορυφαίες μορφές δημιουργικής δραστηριότητας είναι κύκλοι, δημιουργικοί σύλλογοι, στούντιο, μαθήματα επιλογής, πρακτικά μαθήματα σε δημιουργικά εργαστήρια, αθλητικά τμήματα. Οι σχετικές μορφές δημιουργικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν ανάγνωση, συνέδρια θεατών και ακροατών, υπεράσπιση ανεξάρτητων εκθέσεων, μαζικές λογοτεχνικές, μουσικές και θεατρικές γιορτές και εκθέσεις παιδικών έργων. Ως βοηθητικές μορφές χρησιμοποιούνται τοπική ιστορία, λαογραφικές αποστολές και εκδρομές, σύλλογοι σχολικών συλλόγων, αγώνες, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες.

Θεματικοί κύκλοι και επιστημονικές εταιρείες. Το περιεχόμενο των κύκλων μελέτης περιλαμβάνει: μια πιο εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων του προγράμματος σπουδών που προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών. γνωριμία με τη ζωή και τη δημιουργική δραστηριότητα εξαιρετικών επιστημόνων, συγγραφέων και άλλων μορφών της επιστήμης και του πολιτισμού, με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας· διοργάνωση βραδιών αφιερωμένων σε μεμονωμένους επιστήμονες ή επιστημονικές ανακαλύψεις· οργάνωση τεχνικών μοντελοποίησης και πειραματικών εργασιών στη βιολογία, οργάνωση συναντήσεων με ερευνητές κ.λπ. Μεταξύ των κορυφαίων μορφών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ατομικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες.

Εξαιρετικό υλικό για την εκπαιδευτική διαδικασία παρέχεται από ειδικές γνωστικές αποστολές. Είναι αφιερωμένα στη συλλογή λαογραφικών, τραγουδιού, ιστορικών πληροφοριών για επαναστατικά, στρατιωτικά γεγονότα.

Το κριτικό-αναλυτικό δομικό στοιχείο γίνεται κυρίαρχο στις τάξεις που είναι αφιερωμένες στην ανάλυση έργων τέχνης, ιστορικών τεκμηρίων, γεγονότων, ερευνητικών εργασιών, καθώς και στην κριτική αξιολόγηση των δημιουργικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών.

Συνάντηση με αστυνομικούς της τροχαίας. Μπορεί να πραγματοποιηθεί συνάντηση με εκπροσώπους της τροχαίας, στους χώρους εργασίας αυτό είναι έργο ενός ελεγκτή κυκλοφορίας, επιθεώρηση οχημάτων, γραφειοκρατία, επιτυχία εξετάσεων και έκδοση εγγράφων.

Υπάρχουν ορισμένες επιστημονικά βασισμένες απαιτήσεις για εξωσχολικές μορφές εκπαίδευσης:

Θα πρέπει να έχουν βαθιά επιστημονική σημασία, ιδεολογικά και ηθικά κορεσμένα, συμβάλλοντας στον πνευματικό εμπλουτισμό, τη δημιουργικότητα και τη σωματική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού.

Κατά τη χρήση τους, είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός δέσμευσης, πρωτοβουλίας και εθελοντισμού, όπου η γοητεία είναι η αφετηρία και προϋπόθεση για τη σταδιακή ένταξη των παιδιών στις δραστηριότητες ως ανάγκη.

Η εισαγωγή παιχνιδιών, ρομαντισμού, ανεξάρτητα από την ηλικία των μαθητών, κυριολεκτικά σε όλες τις δημιουργικές, σωματικές και αθλητικές και ψυχαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διασφαλίζοντας ένα υγιές πνεύμα φιλικού ανταγωνισμού, σύγκρισης και αλληλοβοήθειας.

Παροχή ηθικής αγωγής που προστατεύει τα παιδιά από την υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων τους, την ανάπτυξη επώδυνης υπερηφάνειας, εγωισμού, παραμέλησης της ομάδας και κανόνων συμπεριφοράς, φθόνο ως αποτέλεσμα άμετρου επαίνου, την επιτυχία τους στον αθλητισμό, σε τεχνική, δραματική, χορογραφική, λογοτεχνική, μουσική δημιουργικότητα .

Έτσι, αυτά τα μαθήματα διαφέρουν από τα υποχρεωτικά μαθήματα ως προς την πρωτοτυπία τους, το μεγαλύτερο βάθος περιεχομένου και τη δημιουργία ψυχολογικού προσανατολισμού στους μαθητές αποκλειστικά για δημιουργική, παραγωγική αφομοίωση.

2. Οεπισκόπηση μεθοδολογίαςεξωσχολικές δραστηριότητες για την πρόληψη τραυματισμών από τροχαία ατυχήματα παιδιών

2.1 Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Για να εφαρμοστούν στην πράξη οι παραπάνω απαιτήσεις, υπάρχει μια ορισμένη σειρά οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ατομική όσο και για ομαδική εργασία. Πρόκειται για τη μελέτη και τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων, την προετοιμασία και τη μοντελοποίηση των επερχόμενων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, την πρακτική εφαρμογή του μοντέλου και την ανάλυση της εργασίας που έχει γίνει.

2. Η προετοιμασία και η μοντελοποίηση της επικείμενης εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας συνίσταται στην οικοδόμηση ενός μοντέλου μιας συγκεκριμένης μορφής δραστηριότητας από τον δάσκαλο. Το σχέδιο γίνεται από τον δάσκαλο με τη συμμετοχή των μαθητών. Στις ανώτερες τάξεις μπορούν να κάνουν αυτή τη δουλειά μόνοι τους υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Η ικανότητα προγραμματισμού μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης είναι ένα από τα στοιχεία της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας των εκπαιδευτικών και των μαθητών στον τομέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ο σκοπός μιας εξωσχολικής δραστηριότητας πρέπει να αντικατοπτρίζει τις αναπτυξιακές, διορθωτικές, διαμορφωτικές, εκπαιδευτικές λειτουργίες, ενώ η διδακτική λειτουργία μπορεί να λειτουργήσει ως ένα από τα καθήκοντα. Σύμφωνα με το σκοπό, τα καθήκοντα, τις λειτουργίες προτεραιότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και τα αποτελέσματα της μελέτης, προσδιορίζεται το περιεχόμενο, επιλέγονται συγκεκριμένες μορφές, μέθοδοι και μέσα.

Η επιλογή υλικού κατέχει κεντρική θέση στην προετοιμασία μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Ανάλογα με τη φύση της εργασίας, αυτό απαιτεί διαφορετικό χρόνο. Έτσι, απαιτείται πολύς χρόνος για να συλλέξετε υλικό για μια συζήτηση, μια βραδιά, μια ανασκόπηση: χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο και τους μαθητές για να διαβάσουν λογοτεχνία, οι μαθητές εκτελούν διάφορες εργασίες και έργα, συλλέγουν γεγονότα, προετοιμάζουν εκθέσεις, ομιλίες κ.λπ. Αλλά ακόμα κι αν δεν απαιτείται πολύς χρόνος για την επιλογή υλικού (εκδρομή σε κέντρο υπολογιστών ή ταξίδι στον κινηματογράφο), ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειωθεί εκ των προτέρων με το αντικείμενο της επίσκεψης.

Η μορφή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι μια εκδρομή, ένα κουίζ, ένας διαγωνισμός, μια ολυμπιάδα κ.λπ. Ο χώρος καθορίζεται από τον αριθμό των συμμετεχόντων, τη μορφή της εκδήλωσης, τις απαιτήσεις για την υλική βάση κ.λπ. (αίθουσα πληροφορικής, αίθουσα συνελεύσεων, γυμναστήριο κ.λπ.).

1. Οργανωτική στιγμή (0,5-3 λεπτά).

2. Εισαγωγικό μέρος (από 1/5 έως 1/3 του χρόνου όλου του μαθήματος).

Παιδαγωγικός στόχος: να ενεργοποιηθούν οι μαθητές, να τακτοποιηθούν για εκπαιδευτική επιρροή.

Παιδαγωγικός στόχος: υλοποίηση της κύριας ιδέας της εκδήλωσης.

4. Τελικό μέρος (από 1/4 έως λιγότερο από το 1/5 του χρόνου).

4. Η ανάλυση της εργασίας που εκτελείται στοχεύει στη σύγκριση του διαμορφωμένου μοντέλου με την πραγματική υλοποίηση, στον εντοπισμό επιτυχημένων και προβληματικών στιγμών, των αιτιών και των συνεπειών τους. Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής εκδήλωσης, ο ρόλος του δασκάλου και του μεθοδολόγου είναι ιδιαίτερα υπεύθυνος, ο οποίος πρέπει να κάνει ένα επιβεβλημένο συμπέρασμα, να αξιολογήσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εργασίας που έγινε.

2.2 Τομείς εργασίας του σχολείου για την πρόληψη παιδικών τροχαίων τραυματισμών

Η επίτευξη θετικών και μακροπρόθεσμων επιπτώσεων στην οργάνωση της πρόληψης παιδικών τροχαίων τραυματισμών είναι δυνατή μόνο με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπιση θεμάτων ασφάλειας των παιδιών στους δρόμους και πρόληψης τραυματισμών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

Διεξαγωγή θεματικών ωρών στην τάξη.

Συζητήσεις επιθεωρητών τροχαίας με φοιτητές (μαθητές).

Συμμετοχή σε εκδηλώσεις για τον Κανονισμό Οδού που πραγματοποιούνται σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Συμμετοχή σε εκδηλώσεις οδικής ασφάλειας που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Πανρωσικής επιχείρησης "Προσοχή - παιδιά!"

Συζήτηση με τους μαθητές συγκεκριμένων παραδειγμάτων τροχαίων ατυχημάτων με ανηλίκους που συνέβησαν στην επικράτεια μιας πόλης/περιφέρειας ή περιοχής.

Διεξαγωγή συνομιλιών με μαθητές που παραβιάζουν τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας.

Τήρηση αρχείου καταγραφής ενημερώσεων πριν βγείτε σε δημόσιους χώρους.

Δημιουργία και εργασία αποσπάσματος νέων ελεγκτών τροχαίας.

Το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διαθέτει:

1. Κανονιστική τεκμηρίωση που διέπει τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη τραυματισμών από τροχαία παιδιά.

2. Εγκεκριμένο σχέδιο εργασιών για την πρόληψη παιδικών τροχαίων τραυματισμών για το ακαδημαϊκό έτος.

3. Έγγραφα που αντικατοπτρίζουν τις δραστηριότητες της ομάδας νέων επιθεωρητών τροχαίας (εντολή για το διορισμό του αρχηγού της ομάδας YID, κατάλογος μελών της ομάδας, εγκεκριμένο σχέδιο εργασίας ομάδας για το ακαδημαϊκό έτος, μητρώο των συνεχιζόμενων γεγονότων, μια ομάδα διαβατήριο και άλλα πρόσθετα υλικά).

4. Εκπαιδευτική και υλική βάση για τη διδασκαλία των Κανόνων του δρόμου σε παιδιά και εφήβους:

4.1. Αφίσες οδικής ασφάλειας που εκτίθενται στο λόμπι ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4.2. Περίπτερο εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οδική ασφάλεια.

4.3. Περίπτερο (γωνία), που αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες του αποσπάσματος νέων επιθεωρητών τροχαίας (YUID).

4.4. Σχέδιο-σχέδιο και διάταξη της μικροπεριφέρειας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, με ένδειξη των οδών, των διασταυρώσεων τους, των μέσων οργάνωσης της κυκλοφορίας, των περιοχών μεγαλύτερου κινδύνου και των προτεινόμενων διαδρομών πεζοπορίας.

4.5. Autosite - ένα μοντέλο μιας διασταύρωσης με σημαδεμένες σημάνσεις, που προσομοιώνει ένα τμήμα της διασταύρωσης των οδοστρωμάτων, μια διάβαση πεζών.

4.6. Εξοπλισμένο και εφοδιασμένο με ντουλάπι οπτικών βοηθημάτων για οδική ασφάλεια.

4.7. Γωνιές οδικής ασφάλειας σε κάθε τάξη του δημοτικού σχολείου και σε κάθε ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

4.8. Πληροφορίες για γονείς για την οδική ασφάλεια σε κάθε ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

4.9. Η παρουσία στη βιβλιοθήκη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μεθοδολογικής, διδακτικής και μυθοπλασίας για εκπαιδευτικούς και μαθητές για την οδική ασφάλεια, εγχειρίδια για τους Κανόνες Οδοποιίας, καθώς και η παρουσία των ίδιων των Κανόνων Οδού.

5. Συνεχώς ενημερωμένες λίστες μαθητών με ποδήλατα και μοτοσυκλέτες. Εφημερίδα λογιστικής για την κατάσταση των τροχαίων τραυματισμών παιδιών.

Έτσι, όλα αυτά είναι απαραίτητα για να διατηρηθεί η αποτελεσματική εργασία για την πρόληψη των παιδικών τραυματισμών από τροχαία ατυχήματα.

Ζσυμπέρασμα

Για να επιτευχθεί ο στόχος της εργασίας, δηλαδή να εξεταστεί η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη τραυματισμών παιδικής οδικής κυκλοφορίας, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Περιγράψτε την έννοια και τα είδη των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

2. Εξετάστε τη μεθοδολογία και τις κατευθύνσεις για την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του προβλήματος, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εκδηλώσεις, μαθήματα, καταστάσεις σε μια ομάδα που οργανώνονται από δάσκαλους ή κάποιον άλλο για μαθητές με στόχο την άμεση εκπαιδευτική επίδραση σε αυτούς.

2. Όλα αυτά τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων στις περισσότερες περιπτώσεις συνδέονται στενά μεταξύ τους, έχουν πολλά κοινά και στοχεύουν στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα, τη λογική σκέψη.

3. Οι γενικές προϋποθέσεις για τη διοργάνωση τυχόν εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι:

Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών μιας συγκεκριμένης τάξης·

Σαφής προγραμματισμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προσδιορισμός των τελικών αποτελεσμάτων.

Προσοχή στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες των μαθητών.

4. Η πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών πρέπει να νοείται ως σκόπιμες δραστηριότητες για τον έγκαιρο εντοπισμό, την πρόληψη και την εξάλειψη των αιτιών και των συνθηκών που συμβάλλουν σε τροχαία ατυχήματα στα οποία σκοτώνονται και τραυματίζονται παιδιά και έφηβοι.

ΑΠΟκατάλογο των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Kadzhaspirova G.M. Παιδαγωγικά / Γ.Μ. Kadzhaspirova. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2007. - 528 σελ.

2. Likhachev B.T. Παιδαγωγικά: ένα μάθημα διαλέξεων / B.T. Λιχάτσεφ. - Μ.: Προμηθέας; Yurayt, 1998.- 464 p.

3. Παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης: εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / επιμ. V.A. Σλαστένινα.- Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2004.- 368 σελ.

4. Ποσπελόφ Ε.Μ. Σχολικό τοπωνυμικό λεξικό / Ε.Μ. Ποσπελόφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988. - 134 σελ.

5. Podlasny I.P. Παιδαγωγικά [Κείμενο] / Ι.Π. Ποντλάσνι. - Μ.: Βλάδος, 2005. -574 σελ.

6. Κανόνες του δρόμου: μια εξέταση χωρίς προβλήματα [Ηλεκτρονικός πόρος] - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rozhkov M.I. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Μ.Ι. Rozhkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.- 450 σελ.

8. Scalerenko A.B. Γενική παιδαγωγική / Α.Β. Σκαλερένκο. - Μ.: Unity-Dana, 2006. - 479 σελ.

9. Kharlamov I.F. Παιδαγωγική / Ι.Φ. Kharlamov. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2000. - 519 σελ.

10. Kiryanov V.N. Προπαγάνδα της τροχαίας [Ηλεκτρονική πηγή]: Επίσημος ιστότοπος της τροχαίας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Ευγενικός δρόμος παιδικής ηλικίας [Ηλεκτρονικός πόρος]: διαδικτυακή πύλη// http://www.dddgazeta.ru/

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητικές πτυχές της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων: η έννοια, τα είδη και οι μέθοδοι διεξαγωγής. Περιγραφή των σταδίων μεθοδολογικής ανάπτυξης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη παιδικών τροχαίων τραυματισμών. Σχέδια-περιλήψεις μαθημάτων.

θητεία, προστέθηκε 07/09/2010

Η κατεύθυνση των εργασιών του σχολείου για την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών. Ανάπτυξη σχεδίων για εξωσχολικές δραστηριότητες και προετοιμασία σημειώσεων της τάξης. Κανόνες και ασφάλεια κυκλοφορίας. Παθητική ασφάλεια οχημάτων.

θητεία, προστέθηκε 12/01/2014

Θεωρητικά θεμέλια της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης στις συνθήκες της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση. Εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση, ένα πορτρέτο ενός σύγχρονου πτυχιούχου σχολείου. Ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 29/10/2013

Οι δραστηριότητες του δασκάλου-διοργανωτή σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό δυναμικό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή μαθητών. Μεθοδολογία διοργάνωσης μαζικής εκδήλωσης. Σενάριο της γιορτής: "Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας".

θητεία, προστέθηκε 17/02/2013

Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης και διδακτικά χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική χάντρες. Η ιστορία της εμφάνισης και ανάπτυξης του καλλιτεχνικού κεντήματος με χάντρες. Θεματικός προγραμματισμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων για το ακαδημαϊκό έτος.

θητεία, προστέθηκε 23/06/2013

θητεία, προστέθηκε 20/12/2012

Τεχνολογία σχεδιασμού συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη λογοτεχνική ανάγνωση, με στόχο τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ανάγνωση. Η σχέση μεταξύ γνωστικού ενδιαφέροντος και ενδιαφέροντος για ανάγνωση. Οι στόχοι του συστήματος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη λογοτεχνική ανάγνωση.

διατριβή, προστέθηκε 17/12/2012

Τα κύρια θέματα προετοιμασίας, διοργάνωσης αθλητικών εκδηλώσεων στο σχολείο, οι απαιτήσεις για αυτές, το περιεχόμενο και τα στάδια υλοποίησης. Διοργάνωση και διεξαγωγή αθλητικών αγώνων, Ημέρες Υγείας στο σχολείο, αγώνες «Καλά Ξεκινήματα», υπαίθρια παιχνίδια.

περίληψη, προστέθηκε 16/05/2014

Οργάνωση του έργου του παιδαγωγού για τη διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας, την πρόληψη τραυματισμών και την παροχή πρώτων βοηθειών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων