Προληπτική δραστηριότητα του κοινωνικού παιδαγωγού στο σχολείο. Τεχνολογία προληπτικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

Περισσότερες από μία γενιές μικρών αναγνωστών έχουν μεγαλώσει στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη. Η βιβλιοθήκη περιμένει όλους, παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου. Και όσοι δεν ξέρουν ακόμα να διαβάσουν σίγουρα θα διδαχθούν εδώ. Δομικά, η βιβλιοθήκη χωρίζεται σε διάφορα τμήματα, ανάλογα με την ηλικία και τα χόμπι των αναγνωστών.

Το Τμήμα Υπηρεσιών για παιδιά Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έχει συγκεντρώσει περισσότερα από 30 χιλιάδες από τα καλύτερα παιδικά βιβλία και περιοδικά, τα οποία βρίσκονται στη συνδρομή ανοιχτής πρόσβασης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ενημέρωση της συλλογής, ώστε οι αναγνώστες να μπορούν να παρακολουθούν τις καινοτομίες της αγοράς βιβλίων στα ράφια της βιβλιοθήκης. Μπορείτε να έρθετε εδώ για βιβλία για νεογέννητα.

«Ο παππούς είναι ο αρχισυντάκτης του Yeralash, ο μπαμπάς είναι διάσημος σκηνοθέτης, αλλά κανείς δεν με πήγε στον κινηματογράφο»

Το αναγνωστήριο για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ ενδιαφέρον μέρος. Υπάρχουν βιβλία παιχνιδιών, κουρέλι, λαστιχένια βιβλία διαφορετικών μεγεθών. Ένα βιβλίο που βγαίνει από το ράφι μπορεί να μετατραπεί σε ένα φωτεινό επιτραπέζιο θέατρο. Στο αναγνωστήριο των μικρών διαβάζουν, ζωγραφίζουν και παίζουν. Διοργανώνονται λογοτεχνικά μαθήματα για παιδιά και πολλά ενδιαφέροντα στούντιο είναι ανοιχτά: "Kurochka Ryaba" για παιδιά 2-3 ετών, "Eniki-Beniks" για παιδιά 3-5 ετών, "Terem-Teremok" για παιδιά 3-6 ετών. Στο αναγνωστήριο για μικρότερους μαθητές, μπορείτε να κάνετε την εργασία σας, να διαβάσετε κόμικ, να παίξετε επιτραπέζια παιχνίδια ή να έρθετε σε μια συνάντηση με έναν συγγραφέα για παιδιά.

Στο τμήμα σέρβις για μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου, όλα είναι πολύ πιο σοβαρά, και υπάρχουν περισσότερα βιβλία. Οι βιβλιοθηκονόμοι θα σας βοηθούν πάντα να επιλέξετε τη σωστή βιβλιογραφία: ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, την ηλικία ή τη σχολική εργασία. Για τα παιδιά διοργανώνονται ενδιαφέρουσες διαλέξεις, συναντήσεις με συγγραφείς και διαδραστικά μαθήματα.

Υπάρχουν πολλοί κύκλοι και στούντιο για αναγνώστες διαφορετικών ηλικιών στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη. Για παιδιά ηλικίας 4 έως 16 ετών, λειτουργεί το Piano Music club, όπου γίνονται μαθήματα μουσικής και παιχνιδιού όλο το χρόνο. Τα παιδιά εξοικειώνονται με την ιστορία της μουσικής, μαθαίνουν να παίζουν πιάνο και δύο φορές το χρόνο συμμετέχουν σε συναυλίες αναφοράς. Μπορείτε να συμμετάσχετε στον κόσμο της μουσικής στα θεματικά μαθήματα μουσικής και παιχνιδιών «Δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς μουσική», σε έναν κύκλο εραστών του τραγουδιού ή σε ομαδικά μαθήματα στο κλαμπ Music Box.

Τα νήπια από 3 έως 6 ετών, μαζί με τους γονείς τους, προσκαλούνται στις συναντήσεις της οικογενειακής λέσχης Kids English Lab, όπου ενώ κάνουν τις αγαπημένες τους δραστηριότητες - σχέδιο, τραγούδι ή μόντελινγκ, τα παιδιά κατακτούν ήσυχα το ξένο λεξιλόγιο και μαθαίνουν αγγλικά. Από την ηλικία των 6 ετών, μπορείτε να μάθετε γαλλικά στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη, μια συνδρομή για 8 μαθήματα θα κοστίσει 1600 ρούβλια.

Οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης μπορούν να εγγραφούν στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη στο στούντιο Psychological Preparation for School και τα παιδιά από 5 ετών προσκαλούνται στη φιλοσοφική λέσχη Labyrinths of Thinking (1600 ρούβλια / 5 μαθήματα), όπου διδάσκονται να σκέφτονται κριτικά από Παιδική ηλικία. Οι μαθητές των τάξεων 1-2 ασχολούνται με την αντιμετώπιση της σχολικής κακής προσαρμογής στο στούντιο "Εισαγωγή στην Ιστορία της Γραφής", όπου μπορείτε όχι μόνο να σχεδιάσετε ιερογλυφικά και σφηνοειδή γράμματα, αλλά και να δημιουργήσετε το δικό σας βιβλίο.

Στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη, παιδιά ηλικίας 4-6 και 6-9 ετών μπορούν να μάθουν ισπανικά: παιδικές ομάδες του Ισπανικού Πολιτιστικού Κέντρου ασχολούνται με τη βιβλιοθήκη -. Μια ξένη γλώσσα διδάσκεται από φυσικούς ισπανόφωνους σύμφωνα με μεθόδους που έχουν εγκριθεί από το Συμβούλιο της Ευρώπης.

Το καλοκαίρι, η κατασκήνωση της πόλης «Σχολείο Παραμυθιού» ανοίγει στη Ρωσική Παιδική Βιβλιοθήκη για παιδιά από 6 έως 10 ετών. Το κόστος μιας εβδομαδιαίας βάρδιας είναι 5900 ρούβλια. Τα μεσημεριανά γεύματα πληρώνονται επιπλέον (200 ρούβλια / ημέρα) ή μπορείτε να δώσετε στο παιδί σας φαγητό.

Μια πλήρης λίστα με κύκλους και στούντιο μπορείτε να βρείτε στον ιστότοπο της Ρωσικής Παιδικής Βιβλιοθήκης.

Κατάλογος υλικών:

1. Ατομική κάρτα συνοδείας
2. Πρόγραμμα εργασίας κοινωνικού παιδαγωγού
3. Ολοκληρωμένο σχέδιο εργασίας για παραμέληση.
4. συνέδριο γονέων. "Παιδική κακαποίηση. Μέθοδοι ανίχνευσης και πρόληψης».
5. Διακοπές για τις μητέρες "Γιορτή της Μητέρας".
6. Παρουσίαση «Εκπαίδευση της ανεκτικότητας».
7. Ομιλία στη συνάντηση γονέων «Εκπαίδευση της ανεκτικότητας».
8. Το σχέδιο της δράσης κατά των ναρκωτικών «Σοβιετικό - το έδαφος της υγείας».
9. Παιδαγωγικό Συμβούλιο. Θέμα: «Συγκρούσεις στην ομάδα της τάξης».
10. Παρουσίαση «Αλληλεπίδραση κοινωνικού δασκάλου και δασκάλου τάξης».

Τα κοινωνικά και οικονομικά προβλήματα, οι εθνικοδημογραφικές και πολιτικο-νομικές αλλαγές στη σύγχρονη Ρωσία έχουν επίσης επηρεάσει το εκπαιδευτικό σύστημα. Ως αποτέλεσμα της υποτίμησης των πνευματικών και ηθικών ιδανικών, αυξάνεται η παραμέληση των παιδιών και η έλλειψη στέγης, το βιοτικό επίπεδο μειώνεται και ο αριθμός των δυσλειτουργικών οικογενειών αυξάνεται. Η έλλειψη ανθρωπιάς και ελέους στην κοινωνία επηρεάζει τα παιδιά.

Το πρόβλημα της βοήθειας των παιδιών και των εφήβων είναι ιδιαίτερα έντονο στην κοινωνία μας. Ιδιαίτερη προσοχή εφιστάται στον αυξανόμενο αριθμό μαθητών με παθολογία που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια. Φυσικά τέτοια παιδιά χρειάζονται παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση.

Το σχολείο βρίσκεται αντιμέτωπο με το καθήκον να οργανώσει ένα αποτελεσματικό σύστημα μέτρων για την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων - την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων.

Το εκπαιδευτικό προσωπικό επιδιώκει το εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, που περιλαμβάνει την εκπαιδευτική διαδικασία, την εξωσχολική ζωή των παιδιών, τις δραστηριότητες και την επικοινωνία τους εκτός εκπαιδευτικού ιδρύματος, να διασφαλίζει, ίσως, μια πληρέστερη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού. ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του, ο πολιτικός σχηματισμός .

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης, κοινωνικά ενεργής, κοινωνικά πολύτιμης προσωπικότητας γίνεται ιδιαίτερα επείγον όταν πρόκειται για εργασία με παιδιά και εφήβους που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, τη λεγόμενη «ομάδα κινδύνου». Η κατηγορία των παιδιών που κινδυνεύουν συνήθως περιλαμβάνει παιδιά δυσλειτουργικών οικογενειών που δεν τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο, χαρακτηρίζονται από διάφορες εκδηλώσεις αποκλίνουσας συμπεριφοράς κ.λπ.

Υπάρχουν παιδιά σε κίνδυνο σε κάθε τάξη. Η παρατήρηση της συμπεριφοράς τους σε μια ομάδα, οι συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια, οι σχέσεις παιδιού-γονέα, η μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων, η κοινωνία τους κατέστησαν δυνατό να εντοπιστούν οι ακόλουθοι λόγοι για τους μαθητές να εμπίπτουν στην «ομάδα κινδύνου»:

Αποξένωση των παιδιών από την οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία,

• Προβλήματα στην οικογένεια (συμπεριλαμβανομένης της ανεπαρκούς φροντίδας του παιδιού από τους γονείς, των συγκρούσεων στην οικογένεια, της κακοποίησης παιδιών, της απουσίας και της μη συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού από τον έναν ή και τους δύο γονείς, γονική κατάχρηση αλκοόλ και ναρκωτικών κ.λπ.,
• Χαμηλό επίπεδο υλικού και κακές συνθήκες διαβίωσης. χαμηλό μορφωτικό και πολιτιστικό επίπεδο γονέων· λάθος στάση και λάθη στην εκπαίδευση, άρνηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού,
• Παιδαγωγική παραμέληση του παιδιού (χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση, έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση),
• Η επιρροή μιας κακής εταιρείας, περιβάλλοντος, κοινωνίας (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, επειδή η ανεπαρκώς σταθερή οργάνωση της κοινωνικής ζωής της μικροπεριφέρειας, η έλλειψη πολιτιστικών κέντρων αναψυχής για εφήβους 13-16 ετών, πολλά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης ήταν κλειστό, όλα αυτά δεν συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας υγιούς γενιάς) ,
• Πώληση αλκοόλ και τσιγάρων σε ανηλίκους,
• Προώθηση της βίας και της σκληρότητας μέσω των ΜΜΕ.

Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η εισροή επισκεπτών από άλλες πόλεις και δημοκρατίες, πολιτείες. Υπό αυτές τις συνθήκες, το έργο της διαμόρφωσης κανόνων ανεκτικής συμπεριφοράς τόσο μεταξύ των μαθητών όσο και των γονέων είναι πολύ σημαντικό. Πολλές οικογένειες που έχουν φτάσει στην πόλη μας βρίσκονται σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση: οι γονείς κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, δεν έχουν δική τους στέγαση. Κατά κανόνα, μένουν σε ενοικιαζόμενα διαμερίσματα, ντάκες σε συνθήκες που δεν πληρούν κανένα υγειονομικό και υγειονομικό πρότυπο. Η έλλειψη εγγραφής εμποδίζει πολλούς νεοφερμένους να βρουν μόνιμες, καλά αμειβόμενες θέσεις εργασίας.

Οι εσωτερικοί παράγοντες κινδύνου περιλαμβάνουν:

• το αίσθημα του παιδιού ότι είναι άχρηστο,
• χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυτοαμφιβολία,
• έλλειψη αυτοελέγχου και αυτοπειθαρχίας,
• άγνοια και απόρριψη κοινωνικών κανόνων και αξιών,
• αδυναμία λήψης επαρκών αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις,
• την αδυναμία να εκφράσουν σωστά τα συναισθήματά τους, να ανταποκριθούν στις πράξεις τους και στις πράξεις άλλων ανθρώπων.

Κατά κανόνα, ένα παιδί λαμβάνει την ετικέτα του «δύσκολο» εάν η συμπεριφορά του δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των ενηλίκων και είναι αδύνατο να εφαρμόσει τις αναπτυγμένες παιδαγωγικές τεχνικές και μεθόδους για την ανατροφή και την εκπαίδευσή του.

Ως εκ τούτου, ένας από τους σημαντικούς τομείς του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου μας είναι η πρόληψη αδικημάτων, αποκλίνουσας συμπεριφοράς, αλητείας, παραμέλησης στο περιβάλλον των παιδιών, καθώς και πρώιμων οικογενειακών προβλημάτων.

Η πρόληψη στην παιδαγωγική θεωρείται ως ένας ειδικός τύπος κοινωνικής παιδαγωγικής δραστηριότητας για την πρόληψη προβλημάτων στην ανάπτυξη και την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Ο κύριος στόχος της προληπτικής εργασίας είναι η προστασία του παιδιού, της ζωής, της αξιοπρέπειάς του και του δικαιώματος στην ανάπτυξη στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της κοινωνικής πραγματικότητας.

Για να γίνει αυτό, το σχολείο έχει δημιουργήσει προϋποθέσεις για την κανονική ανατροφή και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού:

• Ανθρώπινο στυλ επικοινωνίας μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία,
• δημοκρατικές αρχές,
• Η εύλογη πειθαρχία και τάξη ως προϋπόθεση για την προστασία παιδιού και ενήλικα στον εκπαιδευτικό χώρο.
• Η δυνατότητα εκδήλωσης των παιδικών πρωτοβουλιών και η υποστήριξή τους από τους ενήλικες

Το 1999, η Ρωσία υιοθέτησε τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 120 «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας», ο οποίος ρυθμίζει τα θέματα βοήθειας και υποστήριξης των παιδιών, διαμορφώνοντας μάλιστα μια εθνική τεχνολογία για την εργασία με παιδιά σε κίνδυνο. Είναι στη νομική σφαίρα που έχει εγκριθεί ένα σύνολο νομικών κανόνων και διαδικασιών που καθορίζουν τις δυνατότητες εργασίας με παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Σκοπός της εργασίας μου ως κοινωνικού παιδαγωγού είναι να παρέχω έγκαιρη και εξειδικευμένη βοήθεια σε παιδιά και εφήβους που βρίσκονται σε δύσκολες κοινωνικοπαιδαγωγικές, οικογενειακές και άλλες καταστάσεις.

Οι εργασίες μου είναι οι εξής:

- πρόληψη της παραμέλησης, της έλλειψης στέγης, των αδικημάτων και των αντικοινωνικών ενεργειών ανηλίκων, εντοπισμός και εξάλειψη των αιτιών και των συνθηκών που συμβάλλουν σε αυτό.

– διασφάλιση της προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των ανηλίκων·

- κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

- παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης σε κάθε παιδί που έχει ανάγκη.

Κατά την εργασία με παιδιά και εφήβους σε δύσκολες καταστάσεις και που χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη, τηρώ τις ακόλουθες αρχές:

• Κατανόηση,
• Εμπιστευτικότητα,
• Αυτοπεποίθηση,
• Ενότητα δράσης
• Ανθρωπότητα,
• λογική ζήτηση,
• Μεταβλητότητα.

Η προληπτική εργασία ως κοινωνικο-παιδαγωγική τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί συχνότερα από έναν κοινωνικό δάσκαλο που διαθέτει έναν λειτουργικό αλγόριθμο και, με βάση αυτόν τον αλγόριθμο, μπορεί να παρέχει στοχευμένη βοήθεια σε ένα συγκεκριμένο παιδί.

Παραμένω στον ακόλουθο λειτουργικό αλγόριθμο:

1. Εντοπισμός παιδιών και εφήβων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και δημιουργία τράπεζας δεδομένων. Αυτή η λειτουργία ξεχωρίζει στις προληπτικές δραστηριότητες, καθώς επιτρέπει την επίλυση του προβλήματος της οργάνωσης δραστηριοτήτων που απαιτούν την αλληλεπίδραση όλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου, διάφορες δομές που λύνουν τα προβλήματα των ανηλίκων και των οικογενειών τους.

Στην αρχή κάθε ακαδημαϊκού έτους το σχολείο εκδίδει κοινωνικά διαβατήρια για όλες τις τάξεις και στη συνέχεια συντάσσεται ένα ενιαίο κοινωνικό διαβατήριο για το σχολείο. Με βάση τα δεδομένα των κοινωνικών διαβατηρίων, δημιουργείται τράπεζα δεδομένων μαθητών που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής και οικογενειών σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση με στόχο τη μετέπειτα βοήθεια τους.

Η δημιουργία μιας τράπεζας δεδομένων πραγματοποιείται από κοινού με επιθεωρητές του Υπουργείου Εσωτερικών ODN, περιφερειακούς κοινωνικούς λειτουργούς του SRC "Bereginya", με εκπροσώπους των αρχών κηδεμονίας και κηδεμονίας της διοίκησης του δήμου "Sovetsky", υγείας και προμήθειες για ανηλίκους.

Τράπεζα δεδομένων φοιτητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αποτελούμενη από διάφορους λογαριασμούς.

№	Τάξη	Ημερομηνια γεννησης	Επώνυμο το όνομα του μαθητή	Είναι εγγεγραμμένο. Ημερομηνία παραγωγής			Αιτία	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. γονείς	Διεύθυνση σπιτιού	κούπες, τμήματα, συλλόγους.
				ODN	KDN	HSE

Κατάλογος ανάδοχων παιδιών.

2. Διαγνωστική των προβλημάτων προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων που περιλαμβάνονται στην τράπεζα δεδομένων και εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής του συστήματος πρόληψης.Στις δραστηριότητες πρόληψης του εγκλήματος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις διαγνωστικές δραστηριότητες παιδιών και εφήβων σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Αυτή η λειτουργία είναι απαραίτητη για την αποσαφήνιση των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού και των παραμέτρων της προβληματικής του κατάστασης. Η στενή συνεργασία με τον σχολικό ψυχολόγο έχει ευεργετική επίδραση στην αποτελεσματικότητα αυτής της δραστηριότητας. Μελετάμε τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και προσδιορίζουμε τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, τις δυσκολίες και τα προβλήματα, τις καταστάσεις σύγκρουσης, τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά, προσδιορίζουμε τις αιτίες τους, εντοπίζουμε την προέλευση των καταστάσεων σύγκρουσης. μελετάμε τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με την κοινωνία, τη ζωή του παιδιού.

Με τη βοήθεια διαγνωστικών μεθόδων,

• αναγνώριση μαθητών που είναι επιρρεπείς σε παραβίαση της πειθαρχίας, αντικοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς, καθυστερήσεων στις σπουδές τους,
• προσδιορισμός των αιτιών των αποκλίσεων στη συμπεριφορά, την ηθική ανάπτυξη, καθώς και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των εντοπισμένων μαθητών,
• η θέση του μαθητή στην τάξη, η φύση των σχέσεων με τους συντρόφους, τα αίτια των αποκλίσεων στις διαπροσωπικές σχέσεις.
• μελετώντας τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις του μαθητή,
• μελέτη των επαφών του παιδιού εκτός σχολείου, ο αντίκτυπός τους σε αυτόν τον μαθητή,
• προσδιορισμός του επιπέδου κοινωνικής ευημερίας του παιδιού,
• εντοπισμός καταστάσεων κακοποίησης και παύση της βίας σε πρώιμο στάδιο

Ως κοινωνικός παιδαγωγός, τα διαγνωστικά μου εργαλεία περιλαμβάνουν τόσο κοινωνιολογικές όσο και ψυχολογικές μεθόδους: μέθοδο παρατήρησης, συνομιλία, ερώτηση, τεστ, ανάλυση εγγράφων κ.λπ.

Η σωστή και πλήρης μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, του περιβάλλοντος, της οικογένειάς του βοηθά στην ορθή και πλήρη εκπλήρωση της τρίτης λειτουργίας του αλγορίθμου.

3. Ανάπτυξη σχεδίου παιδαγωγικής διόρθωσης της προσωπικότητας, βελτίωση της κατάστασης ζωής, αλλαγή των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης.Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, προσδιορίζουμε την ουσία του προβλήματος ή ένα σύνολο προβλημάτων και, βασιζόμενοι σε μια τράπεζα τεχνολογικών προσεγγίσεων, επιλέγουμε ψυχολογικά, παιδαγωγικά, κοινωνικά μέσα για την αποτελεσματική επίλυση αυτού του προβλήματος.

Αναπτύσσονται σχέδια για την παροχή έγκαιρης κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης σε ένα παιδί σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, θα πρέπει να περιλαμβάνουν τη συμμετοχή του παιδιού και του περιβάλλοντός του στη διαδικασία υπέρβασης της προβληματικής κατάστασης, δημιουργώντας συνθήκες για να κυριαρχήσει το παιδί. τη θετική εμπειρία επίλυσης προβλημάτων. Ένας κοινωνικός δάσκαλος, ψυχολόγοι, δάσκαλοι τάξης, δάσκαλοι σχολείου συμμετέχουν στην ανάπτυξη ενός ατομικού σχεδίου. Σε ορισμένες περιπτώσεις καταρτίζεται σχέδιο διόρθωσης στο ΠΜΠΚ του σχολείου.

Για κάθε ανήλικο, έφηβο, που βρίσκεται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση ή οικογένεια, συντάσσεται ατομικό συνοδευτικό δελτίο. Παρακολουθεί τη δουλειά που έχει γίνει. ( Συνημμένο 1).

4. Εφαρμογή ατομικού σχεδίου για τη βελτίωση των καταστάσεων ζωής των ανηλίκων . Αυτή η λειτουργία προστατεύει τις αρχές μιας ατομικής προσέγγισης στην επίλυση προβλημάτων των παιδιών.

Οι κορυφαίες μέθοδοι που περιλαμβάνονται σε αυτό το σχέδιο είναι: κοινωνική υποστήριξη, συνομιλίες, συμβουλευτική κ.λπ.

Ως μέρος της ατομικής προληπτικής εργασίας, πραγματοποιείται προγραμματισμός δραστηριοτήτων ( Παράρτημα 2)για τη βελτίωση των καταστάσεων ζωής των ανηλίκων, επομένως είναι απαραίτητο:

• κατανομή (σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της δραστηριότητας) της συμμετοχής και ευθύνης όλων των μερών που εμπλέκονται στην υλοποίηση του προγράμματος ( Παράρτημα 3);
• προσδιορισμός του σκοπού της παιδαγωγικής επιρροής, μέσων, εκτελεστών.
• Συμβολή στην ενεργοποίηση και ανάπτυξη των προσωπικών πόρων του παιδιού και της οικογένειάς του, για τη διαμόρφωση και διατήρηση κινήτρων για την υπέρβαση των δυσκολιών που έχουν προκύψει.
• πρόληψη αποκλίσεων στη συμπεριφορά του μαθητή
• βοήθεια για την απόκτηση των απαραίτητων τύπων βοήθειας και υποστήριξης για το παιδί στην επίλυση μιας δύσκολης κατάστασης ζωής ·
• σκέψη σχετικά με τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας με το παιδί και το περιβάλλον του για τη βελτίωση μιας δύσκολης κατάστασης ζωής.
• εφαρμογή εκπροσώπησης και προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού και της οικογένειας σε ιδρύματα του συστήματος πρόληψης·
• σκεπτόμενος μέσω της συμμετοχής των μαθητών σε διάφορα είδη θετικών κοινωνικών δραστηριοτήτων και διασφαλίζοντας την επιτυχία σε αυτήν,
• είναι απαραίτητο να προβλεφθούν αλλαγές στη φύση των προσωπικών σχέσεων των μαθητών με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.
• διευκόλυνση αλλαγής των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης (με βάση τις δυνατότητες του σχολείου), με τη συμμετοχή για το σκοπό αυτό των υπηρεσιών και των τμημάτων του συστήματος πρόληψης.

Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ατομικής προληπτικής εργασίας είναι η βελτίωση της κατάστασης και της ποιότητας ζωής του παιδιού, η εξάλειψη των πηγών μειονεκτημάτων, η επέκταση της πιθανής προστασίας του δικαιώματος του παιδιού σε αξιοπρεπή ζωή, υγεία, εκπαίδευση και την πραγματοποίηση των ικανότητες.

Το προληπτικό έργο του σχολείου στοχεύει επίσης στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην ενημέρωση της σφαίρας κινήτρων των μαθητών - σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση στάσεων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και την πρόληψη παράνομων πράξεων.

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. ως εξής:

– μελέτη από ψυχολόγο των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των εφήβων, μαθήματα διόρθωσης της συμπεριφοράς τους, διδασκαλία επικοινωνιακών δεξιοτήτων,

– επίσκεψη τάξεων για να μάθουμε το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην τάξη,

– κατ’ οίκον επισκέψεις για τον έλεγχο των συνθηκών οικογενειακής ανατροφής, προετοιμασία για μαθήματα, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, απασχόληση κατά τη διάρκεια των διακοπών,

- ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική γονέων, δασκάλων, δασκάλων τάξης προκειμένου να αναπτυχθούν κοινές προσεγγίσεις στην ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών του σχολείου,

– ατομικές και ομαδικές προληπτικές συνομιλίες με τους μαθητές και τους γονείς τους,

- εμπλοκή των εφήβων σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες μέσω της υλοποίησης έργων, δραστηριοτήτων προγράμματος, της απασχόλησής τους σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, της συμμετοχής σε σχολικές εκδηλώσεις.

Για αποτελεσματική ατομική προληπτική εργασία, ένας κοινωνικός δάσκαλος χρειάζεται στενή συνεργασία με ψυχολόγο, με δασκάλους, γονείς, ομάδες μαθητών, καθώς αυτό παρέχει υποστήριξη στο παιδί σε όλα τα στάδια της σχολικής του ζωής. Για επιτυχημένη εργασία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου», έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο συνοδών μαθητών της «ομάδας κινδύνου». ( Παράρτημα 4).

Ο κοινωνικός δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στην κοινωνία. Το σχολείο διενεργεί ΠΜΠΚ για την προσαρμογή των μαθητών της Α', Ε', 10ης τάξης. Αυτή η κατεύθυνση περιλαμβάνει εργασία με δασκάλους και γονείς. Η συνεργασία με τους δασκάλους είναι απαραίτητη, καθώς το παιδί αλληλεπιδρά περισσότερο μαζί τους. Πραγματοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, παρακολούθησης, σεμιναρίων που αυξάνουν το επίπεδο γνώσεων των εκπαιδευτικών για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλουν στην επιτυχή συγκρότηση της ομάδας της τάξης, βελτιώνοντας την ποιότητα της εργασίας. Η εργασία με τους γονείς έχει μεγάλη σημασία: ομιλίες σε συναντήσεις γονέων, ατομικές διαβουλεύσεις, ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων μέσω παιδαγωγικών διαλέξεων και θεματικών συναντήσεων γονέων, εισαγωγή των χαρακτηριστικών της ηλικίας του παιδιού, η μεθοδολογία της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις, η ψυχολογία της οικογένειας συγγένειες.

Την τελευταία δεκαετία για τη Ρωσία, η χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών και άλλων ψυχοδραστικών ουσιών από ανηλίκους έχει γίνει πρόβλημα που αποτελεί σοβαρή απειλή για τη δημόσια υγεία, την κοινωνική σφαίρα και το κράτος δικαίου.

Εργαστείτε για τη διαμόρφωση συνηθειών υγιεινού τρόπου ζωής.

Σε αυτή την κατάσταση, υπάρχει ιδιαίτερη ευθύνη από την πλευρά των επαγγελματικών ομάδων που εργάζονται με παιδιά και νέους - δάσκαλοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, σχολικοί ψυχολόγοι, γιατροί. Ένα σημαντικό σημείο στον τομέα της πρόληψης της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών και της πρόληψης του εθισμού στα ναρκωτικά θα πρέπει να θεωρηθεί το επίκεντρο των δραστηριοτήτων στο ενδεχόμενο της σχολικής ηλικίας, καθώς αυτή η ηλικιακή ομάδα ανηλίκων είναι που σύρεται γρήγορα στη χρήση ναρκωτικών και ψυχοδραστικών ουσιών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορες δραστηριότητες αφιερωμένες στην πρόληψη της τοξικομανίας.

Στο πλαίσιο των δράσεων, ώρες μαθημάτων, προπονήσεις, διαγωνισμοί, παιχνίδια για τον προσανατολισμό κατά των ναρκωτικών "Σοβιετικό - το έδαφος της υγείας!", για την πρόληψη κακών συνηθειών "Κατακτώντας τα ύψη ...", "Αρχική ηλικία », και άλλοι ειδικοί πηγαίνουν στις συναντήσεις γονέων.

Κάθε χρόνο, το σχολείο διεξάγει έρευνα σχετικά με την ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τα προβλήματα της επίδρασης του καπνίσματος και άλλων κακών συνηθειών στον οργανισμό, δείχνοντας τη συνάφεια αυτού του θέματος. Περισσότερο από το 65% των ερωτηθέντων μαθητών 10-12 ετών ζει σε οικογένειες καπνιστών γονέων, το 10% πιστεύει ότι το κάπνισμα δεν προκαλεί επικίνδυνη βλάβη στην ανθρώπινη υγεία, το 25% των μαθητών έχουν δοκιμάσει το κάπνισμα ή το κάπνισμα, αλλά προσπαθούν να να το κάνουν για να μην το ξέρουν οι γονείς τους.

Προκειμένου να αλλάξει η στάση των παιδιών και των εφήβων στα ναρκωτικά και να διαμορφωθεί η προσωπική ευθύνη των μαθητών για τη συμπεριφορά τους, η διαμόρφωση αντιναρκωτικών στάσεων από το προσωπικό του σχολείου κάνει πολλή δουλειά. Αρχικά, παρέχεται στους μαθητές αντικειμενική ενημέρωση για τις αρνητικές επιπτώσεις του καπνού, του αλκοόλ, των ναρκωτικών στον ανθρώπινο οργανισμό, σε διάφορα όργανα. Οργανώνονται συνομιλίες με τον ναρκολόγο του περιφερειακού νοσοκομείου.

Αναπόσπαστο μέρος του προληπτικού έργου του σχολείου είναι η εργασία για τη διαμόρφωση των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές και τους γονείς τους, ειδικά επειδή η έννοια της «υγείας» περιλαμβάνει τη σωματική, ψυχική και ηθική υγεία.

Ιδιαίτερη προσοχή στο σχολείο στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας υγιεινού τρόπου ζωής δίνεται στη δημιουργία μιας «μόδας για την υγεία» στις συνθήκες που περιβάλλουν τον έφηβο. Ένα ορισμένο σύστημα κοινωνικο-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που διαμορφώνουν τη συνείδηση, την πνευματικότητα, τον ατομικό τρόπο ζωής, στοχεύει στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής στο σχολείο δίνεται στην ψυχική (ψυχική) υγεία του παιδιού.

Οι εργασίες εκτελούνται προς διάφορες κατευθύνσεις:

• Διαγνωστικές, διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες της κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας (εντοπισμός των αιτιών των αναδυόμενων προβλημάτων στο αρχικό στάδιο, εργασία για την εξάλειψη προβλημάτων μέσω εκπαιδεύσεων, ατομικών μαθημάτων, συνομιλιών κ.λπ.),
• Οργάνωση ορθολογικής διατροφής (ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σε μαθητές προνομιακών κατηγοριών),
• Διαμόρφωση βαλεολογικής γνώσης μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους μέσω εφημερίδων τοίχου, συναντήσεων γονέων, ανάλυσης των αποτελεσμάτων ιατρικών εξετάσεων στις συναντήσεις γονέων,
• Ανάπτυξη μηχανισμών κοινής εργασίας όλων των ενδιαφερομένων υπηρεσιών,
• Έλεγχος της εφαρμογής των μέτρων ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας των μαθητών από τη διοίκηση,
• Παροχή ψυχολογικής και κοινωνικής υποστήριξης σε εφήβους της «ομάδας κινδύνου» (ψυχοδιορθωτική πρόληψη εξαρτήσεων, ατομικές διαβουλεύσεις, ώρες επικοινωνίας, διορθωτικές και αναπτυξιακές συνεδρίες ψυχολόγων με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες (τάξεις αντισταθμιστικής εκπαίδευσης τύπου U11),
• Συμμετοχή μαθητών σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, στην τάξη και το σχολείο ΚΤΔ, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Κάλυψη κυκλικής και αθλητικής εργασίας παιδιών της «ομάδας κινδύνου».

Uch. της χρονιάς	ακαδημαϊκό έτος 2006–2007 έτος	ακαδημαϊκό έτος 2007–2008 έτος	ακαδημαϊκό έτος 2008–2009 έτος
Ενδιαφέρον	87 %		96 %

Καθήκοντα που ανατίθενται στο διδακτικό προσωπικό:

– Παροχή αντικειμενικών πληροφοριών στους μαθητές σχετικά με τις επιπτώσεις του καπνού, του αλκοόλ, των ναρκωτικών και των ψυχοδραστικών ουσιών στον ανθρώπινο οργανισμό.

– Διαμόρφωση αρνητικής στάσης των μαθητών απέναντι στις κακές συνήθειες.

– Σχηματισμός για να αντισταθεί στην πίεση των ομοτίμων που προσφέρει αλκοολούχα ποτά, προϊόντα καπνού, επιφανειοδραστικές ουσίες και ναρκωτικές ουσίες.

Προκειμένου να αποφευχθούν οι κακές συνήθειες, να διαμορφωθεί ένας υγιεινός τρόπος ζωής και να προωθηθεί ένας υγιεινός τρόπος ζωής μεταξύ των παιδιών και των εφήβων, το Σχολείο διοργανώνει Ημέρες Υγείας, τις εκστρατείες «Κατακτώντας τα ύψη», «Σοβιετικό - το έδαφος της υγείας», «ΧΧΙ αιώνας - χωρίς ναρκωτικά», αθλητικοί αγώνες, «Fun Starts», «Dad, Mom, I am Athletes», διαγωνισμοί αφίσας και ζωγραφικής.

Οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τους νόμους, το νομικό σύστημα, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους σε μαθήματα κοινωνικών σπουδών, νόμιμες ώρες διδασκαλίας, σε συλλογικές εκδηλώσεις όπως το «Brain Ring», «Στρογγυλή Τράπεζα» κ.λπ.

Στις δραστηριότητες πρόληψης του εγκλήματος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διαγνωστική και ατομική εργασία με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην επεξεργασία μηχανισμών αλληλεπίδρασης με τις υπηρεσίες του συστήματος πρόληψης, στη διαμόρφωση στάσεων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και στην προώθηση της σωματικής εκπαίδευση και αθλητισμός. Κατά τη διάρκεια των μηνών υπάρχουν:

• Ερώτηση συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο νομικών γνώσεων, το οποίο έδειξε έλλειψη ευαισθητοποίησης ορισμένων γονέων και μαθητών και περαιτέρω εργασία για το θέμα αυτό μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία,
• Γνωριμία γονέων σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, που αφορούσαν ζητήματα νομικής εκπαίδευσης, εξοικειώθηκαν με τα νομικά έγγραφα που διέπουν τις διαδικασίες ανατροφής και εκπαίδευσης στην οικογένεια και το σχολείο, μίλησαν για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των δασκάλων, των παιδιών και των γονέων, εξέτασαν καταστάσεις απαιτούν βοήθεια από τους γονείς σε θέματα οικογενειακής εκπαίδευσης. Στις συσκέψεις συμμετείχαν οι επιθεωρητές του ΟΔΝ, ΚΔΝ.
• Διεξήχθη ινδ. η εργασία του επιθεωρητή του ODN, KDN με τους μαθητές και τις οικογένειές τους, που αποτελείται από διάφορα είδη εγγραφής.
• Στο πλαίσιο του προγράμματος «Συνέχεια» για γονείς και παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο, διοργανώθηκε συμβουλευτική για το διδακτικό προσωπικό. Οι δάσκαλοι του σχολείου παρακολούθησαν συναντήσεις γονέων και δασκάλων στα νηπιαγωγεία,
• Πραγματοποιήθηκαν ατομικές και συλλογικές συνομιλίες με ειδικούς από τις υπηρεσίες του συστήματος πρόληψης (κοινωνικός παιδαγωγός, παιδαγωγός-ψυχολόγος, επιθεωρητής του Τμήματος Εσωτερικών του Υπουργείου Εσωτερικών, ειδικός του ΚΔΝ κ.λπ.).

Προληπτική εργασία με μαθητές που χάνουν μαθήματα.

Το σχολείο ελέγχει την εκπαίδευση των ανηλίκων. Αυστηρή καταγραφή των χαμένων μαθημάτων, εργασία για την εξάλειψη των κενών χωρίς καλό λόγο, εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις, διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα μαζί τους, δραστηριότητες για τον εντοπισμό παιδιών που δεν μαθαίνουν. Οι κύριες μορφές σχολικής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση: ένα μοντέλο υποστήριξης και ένας αλγόριθμος για εργασία με μαθητές που χάνουν μαθήματα, διοργάνωση σεμιναρίων και παιδαγωγικών συναντήσεων για δασκάλους, νομική εκπαίδευση των παιδιών και των γονιών τους ( Παράρτημα 6και Παράρτημα 7).

Κάθε μήνα, οι δάσκαλοι της τάξης αναφέρουν για χαμένα μαθήματα, υποβάλλουν γραπτές αναφορές. ( Παράρτημα 8).

Ο κοινωνικός εκπαιδευτικός συλλέγει πληροφορίες και τις παρέχει στον Αναπληρωτή Διευθυντή για την BP. Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα ακούγονται στους δασκάλους της τάξης ΜΟ, στο π.δ. συναντήσεις, πεδ. συναντήσεις με τον διευθυντή. Λαμβάνονται αποφάσεις και διεξάγονται εργασίες για την εξάλειψη των παραλείψεων χωρίς βάσιμο λόγο: καθορίζονται οι λόγοι για τις παραλείψεις, διεξάγονται συνομιλίες και διαβουλεύσεις με μαθητές, τους γονείς τους, εμπλέκονται διάφοροι ειδικοί, διεξάγεται κοινή εργασία με ειδικούς από το ODN και KDN (αν χρειάζεται).

Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας Νο. 120 «Σχετικά με τις βασικές αρχές του συστήματος για την πρόληψη των αδικημάτων, της αλητείας και της έλλειψης στέγης», η Σχολή έχει σχηματίσει Συμβούλιο για την Πρόληψη των Παραβάσεων. Το Συμβούλιο Πρόληψης δημιουργείται με εντολή του διευθυντή. Το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται για το ακαδημαϊκό έτος. Το Συμβούλιο Πρόληψης Εγκληματικότητας οργανώνει και διεξάγει εργασίες με τους μαθητές και τους γονείς τους. Πραγματοποιούνται συναντήσεις από κοινού με ψυχολόγους, επιθεωρητές ODN, με πρόσκληση της κοινότητας των γονέων.

Η εκπαίδευση των αναγκών και των δεξιοτήτων νόμιμης συμπεριφοράς απαιτεί τη διαμόρφωση σχέσεων στη σχολική ομάδα με βάση την αυστηρή εφαρμογή των νόμων του σχολείου, της κοινωνίας και του κράτους. Αυτό διευκολύνεται από τις τακτικές συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης Παραβάσεων του Σχολείου, όπου εξετάζονται επανειλημμένα οι ατομικοί φάκελοι μαθητών που λείπουν από μαθήματα, που έχουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς, έχουν διαπράξει οποιοδήποτε παράπτωμα ή παραπτώματα, αναφορές της τάξης. σε εκπαιδευτικούς για εργασία με εφήβους που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα της διάγνωσης της κοινωνικοπαιδαγωγικής παραμέλησης των παιδιών κ.λπ.

Το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009 Πραγματοποιήθηκαν 6 συνεδριάσεις του Συμβουλίου κατά τη διάρκεια του έτους, στις οποίες εξετάστηκαν τα ακόλουθα θέματα: ανάλυση του έργου των δασκάλων της τάξης για τη συμμετοχή παιδιών που κινδυνεύουν σε κύκλους, τμήματα, συλλόγους συμφερόντων (Οκτώβριος). εκπαιδευτικό έργο στην τάξη για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών (Νοέμβριος). ανάλυση των αιτιών των καταστάσεων σύγκρουσης σε ομάδες στην τάξη, ο ρόλος των δασκάλων του σχολείου στην εξάλειψη των συγκρούσεων (Ιανουάριος). σχολικές δραστηριότητες για την έγκαιρη πρόληψη και πρόληψη της παραβατικότητας μαθητών (Μάρτιος)· διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για μαθητές προνομιακών κατηγοριών (Απρίλιος). ( Παράρτημα 9).

Στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης Εγκλημάτων ακούγονται τακτικά ερωτήματα σχετικά με τη συμπεριφορά και τις επιδόσεις των εφήβων της «ομάδας κινδύνου», καλούνται γονείς που δεν εκπληρώνουν πλήρως τις γονικές τους υποχρεώσεις στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών κ.λπ. .

Το έργο που επιτελείται από το σχολείο για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών είναι μερικές φορές ο μόνος αποτρεπτικός παράγοντας για ορισμένα ανήλικα παιδιά και εφήβους, επομένως, η οργάνωση των σχολικών δραστηριοτήτων προς αυτή την κατεύθυνση είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό.

Μαζί με ψυχολόγο, δασκάλους τάξης και τον υποδιευθυντή VR, στην αρχή της σχολικής χρονιάς, καταρτίζεται ένα ολοκληρωμένο σχέδιο εργασίας για την πρόληψη της παραμέλησης, της αστέγων, για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών, την πρόληψη αδικημάτων και εγκλημάτων. ; σχέδιο εργασίας του Συμβουλίου Πρόληψης Αδικημάτων, σχέδιο εργασίας για την πρόληψη της χρήσης ψυχικά ενεργών ουσιών σε ανηλίκους, σχέδιο δράσης για την προπαγάνδα κατά του αλκοόλ και των ναρκωτικών.

Αλληλεπίδραση ειδικών στην εργασία και παροχή βοήθειας και υποστήριξης σε παιδιά που κινδυνεύουν.

Πολλοί παράγοντες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παραβατικότητας και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των εφήβων. Αυτό το πρόβλημα είναι σοβαρό και πρέπει να λυθεί με τις κοινές προσπάθειες οικογένειας, σχολείου, κοινότητας. Το σχολείο οργανώνει αλληλεπίδραση με τις υπηρεσίες και τα τμήματα του συστήματος πρόληψης. Οι σχέσεις συνεργασίας των εκπαιδευτικών με όλες τις ενδιαφερόμενες υπηρεσίες, η συνεργασία μαζί τους συμβάλλει επίσης στην επιτυχία του προληπτικού έργου, στην προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού. Ο κοινωνικός παιδαγωγός εργάζεται σε στενή επαφή με διάφορα τμήματα: την αστυνομία, τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας, την επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, την υγειονομική περίθαλψη κ.λπ.

Οι εργασίες για την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων στο σχολείο πραγματοποιούνται σε στενή συνεργασία με τις ακόλουθες υπηρεσίες: KDN υπό την επαρχιακή διοίκηση, ODN υπό το περιφερειακό αστυνομικό τμήμα, το τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας υπό την επαρχιακή διοίκηση, το τμήμα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, το κεντρικό νοσοκομείο και άλλα ιατρικά και προληπτικά ιδρύματα, ιδρύματα πολιτισμού, κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης «Bereginya» (τοπικοί κοινωνικοί λειτουργοί), βιβλιοθήκες κ.λπ.

Το έργο που πραγματοποίησε το σχολείο μαζί με τις υπηρεσίες και τα τμήματα του συστήματος πρόληψης το 2008–2009. έτος:

• Η Επιτροπή Υποθέσεων Ανηλίκων βοήθησε στη διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για 10 μαθητές,
• Για παιδιά από 12 οικογένειες που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, το τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας έχει διαθέσει δωρεάν κουπόνια σε καλοκαιρινές κατασκηνώσεις υγείας,
• Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, το σχολείο έδωσε μεγάλη προσοχή στη μελέτη των παιδιών - προσκάλεσαν τα άτομα με ειδικές ανάγκες στις διακοπές, έδωσαν δώρα.
• Η νεανική ανταλλαγή εργασίας «Ευκαιρία» βοήθησε στην απασχόληση εφήβων από κοινωνικά απροστάτευτες οικογένειες, παιδιών της «ομάδας κινδύνου».
• Το τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας βοήθησε στην τοποθέτηση παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες στο Bereginya CCR - 5 άτομα.

Προκειμένου να αποφευχθούν αδικήματα, αποκλίνουσα συμπεριφορά των μαθητών, νομική εκπαίδευση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, να ενταθούν οι κοινές δραστηριότητες του σχολείου και των υπηρεσιών και των τμημάτων του συστήματος πρόληψης στις εργασίες σε αυτόν τον τομέα, το σχολείο έχει αναπτύξει το ακόλουθο σύστημα μέτρα:

• Συμμετοχή σε διάφορες επιδρομές που βοηθούν στην εφαρμογή του νόμου «Περί Παιδείας», σε διατμηματικές δράσεις «Αστυνομία και παιδιά», «Κόσμος Χωρίς Ναρκωτικά» κ.λπ.
• Ημέρες του επιθεωρητή, κατά τις οποίες πραγματοποιείται ατομική και συλλογική προληπτική εργασία του επιθεωρητή ODN: συνομιλίες, διαβουλεύσεις με μαθητές και γονείς, εργασία με έγγραφα, συνεντεύξεις με δασκάλους της τάξης που είναι σε διάφορους λογαριασμούς, επισκέψεις σε οικογένειες μαζί με δασκάλους.
• ημέρα υγείας,
• Ημέρα Προστασίας του Παιδιού,
• Συμβούλια για την πρόληψη και τα αδικήματα.
• Επιδρομές και οικογενειακή υποστήριξη, όπου απαιτείται κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Τακτικά μία φορά το μήνα, και ούτω καθεξής, πραγματοποιούνται επιδρομές μαζί με επιθεωρητές του ODN και KDN, ειδικούς κηδεμονίας και κηδεμονίας υπό την επαρχιακή διοίκηση, περιφερειακούς κοινωνικούς λειτουργούς σε οικογένειες προκειμένου να ελέγξουν τις συνθήκες διαβίωσης, τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών , την απασχόλησή τους μετά το ωράριο του σχολείου. Τα αποτελέσματα των επιδρομών τίθενται υπόψη των δασκάλων της τάξης σε ατομικές συνομιλίες, στο ΠΜΠΚ του σχολείου.

Λογιστική για θετική δυναμική σύμφωνα με τη μαρτυρία αδικημάτων.

Ο πίνακας δείχνει ότι ο αριθμός των παιδιών που κινδυνεύουν μειώνεται. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι δάσκαλοι της τάξης, ένας κοινωνικός παιδαγωγός και η διοίκηση του σχολείου κάνουν πολλή προληπτική εργασία για την πρόληψη της παραβατικότητας: γίνονται ατομικές συνομιλίες με παιδιά, γονείς, υπάλληλοι του ODN, KDN προσκαλούνται στις ώρες διδασκαλίας, πατρονάρισμα είναι φτιαγμένο για οικογένειες όπου υπάρχουν παιδιά σε κίνδυνο.

Είναι ευχάριστο να σημειωθεί ότι ο αριθμός των εγγεγραμμένων παιδιών στα σχολεία μειώνεται. Υπάρχουν παιδιά που συμμετέχουν ενεργά σε διάφορες σχολικές και περιφερειακές εκδηλώσεις, θεματικές Ολυμπιάδες.

Για να αποφευχθούν λάθη στην εργασία με παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά θα βοηθήσει:

- την ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού έργου, τη σαφήνεια στην κατανομή των ευθυνών, τον προγραμματισμό των ενεργειών των εκπαιδευτικών και των μαθητών, την προσωπική ευθύνη κάθε εκπαιδευτικού.

– συντονισμός του εκπαιδευτικού έργου που απευθύνεται τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς τους.

- ένας συνδυασμός όλων των τύπων προγραμματισμού (γενικός, σχολικός, ατομικός, μακροπρόθεσμος, τρέχων, εργασιακός) και ένα σύστημα παρακολούθησης της εφαρμογής του σχεδίου.

- μέγιστη συμμετοχή στο εκπαιδευτικό έργο (σχεδιασμός, οργάνωση, διεξαγωγή) των ίδιων των παιδιών.

Προληπτική εργασία με δυσλειτουργική οικογένεια.

Η οικογένεια είναι η βάση της πρωταρχικής κοινωνικοποίησης του ατόμου.

Είναι με την οικογένεια που ξεκινά η διαδικασία της ατομικής αφομοίωσης από το παιδί των κοινωνικών κανόνων και των πολιτιστικών αξιών. Είναι αδύνατο να μεγαλώσει πλήρως ένα παιδί εκτός οικογένειας, αλλά οι συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια δεν συμβάλλουν πάντα στην ευνοϊκή ανάπτυξή του.

Δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ - πρόκειται για μια οικογένεια που έχει χάσει εντελώς ή εν μέρει τη λειτουργία της ανατροφής παιδιών, τη δημιουργία κανονικών συνθηκών διαβίωσης για αυτά, επηρεάζοντας αρνητικά την ψυχική κατάσταση του παιδιού, δημιουργώντας απειλή για τη ζωή και την υγεία του.

Κάθε δυσλειτουργική οικογένεια είναι δυσλειτουργική με τον δικό της τρόπο. Τα προβλήματα των παιδιών σε μια οικογένεια μπορεί να είναι διαφορετικά: από μια τεταμένη ατμόσφαιρα σύγκρουσης λόγω της αμοιβαίας εχθρότητας των ενηλίκων έως την έλλειψη στοιχειώδους φροντίδας για το παιδί από την πλευρά των γονέων. Το πρόβλημα μπορεί να κρυφτεί, να μην εκδηλωθεί σε ζωντανή μορφή, όταν οι γονείς, το ίδιο το παιδί κρύβουν τις συνεχιζόμενες δυσλειτουργικές διαδικασίες στην οικογένεια.

Πολύ πρόσφατα, όλα τα προβλήματα ανατροφής, διδασκαλίας, συνοδείας του παιδιού πραγματοποιήθηκαν μόνο από δασκάλους του σχολείου. Ωστόσο, ζητήματα ψυχικής υγείας, αρμονικής ανάπτυξης και επαρκούς κοινωνικοποίησης του ατόμου δεν επιλύονται πάντα από τους εκπαιδευτικούς.

Μελέτες που διεξήχθησαν από ψυχολόγους δείχνουν ότι επί του παρόντος πολλά παιδιά έχουν μη ισορροπημένο ψυχισμό. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, συμπεριλαμβανομένου του χαμηλού υλικού και βιοτικού επιπέδου μεμονωμένων οικογενειών, όταν οι γονείς δεν σκέφτονται τις πνευματικές δυνατότητες του παιδιού, αλλά πώς να το ταΐσουν.

Η σημερινή κατάσταση, μαζί με άλλους υποκειμενικούς και αντικειμενικούς λόγους, συμβάλλει στην παιδική παραμέληση και εγκληματικότητα και άλλα αρνητικά φαινόμενα στο παιδικό και εφηβικό περιβάλλον. Σε τέτοιες οικογένειες, στην αρχή οι γονείς δεν έδιναν σημασία στο παιδί τους, αφήνοντας την ανατροφή να πάει μόνη της, στη συνέχεια, όταν εμφανίστηκαν τα πρώτα προβλήματα, δεν επικοινώνησαν με το σχολείο, δεν έλεγχαν το παιδί και κάλυψαν τα παραπτώματα του και τότε οι γονείς σταμάτησαν να αντιμετωπίζουν την κατάσταση, συνέβη η αποξένωση του παιδιού από την οικογένεια.

Όπως δείχνουν τα δεδομένα έρευνας και παρατήρησης, τα προβλήματα στα οποία βυθίζονται οι δυσλειτουργικές οικογένειες μπορούν υπό όρους να χαρακτηριστούν ως κοινωνικά, νομικά, ιατρικά, παιδαγωγικά, ψυχολογικά, υλικά κ.λπ. Σύμφωνα με τα διαγνωστικά που γίνονται στο σχολείο, διακρίνονται διάφορες μορφές δυσλειτουργικών οικογενειών:

• Οικογένειες όπου οι γονείς αποφεύγουν τα γονικά καθήκοντα (δεν παρέχουν τον απαραίτητο ρουχισμό, ιατρική περίθαλψη, ανθυγιεινές συνθήκες διαβίωσης, περιοδική απουσία γονέων στο σπίτι χωρίς βάσιμο λόγο, αφήνοντας το παιδί μόνο του στο σπίτι χωρίς έλεγχο από ενήλικα).
• Οικιακή μέθη γονέων (συστηματική χρήση οινοπνευματωδών ποτών από γονείς, συγκέντρωση αγνώστων στον τόπο διαμονής για κατανάλωση αλκοολούχων ποτών)·
• Οικογένειες όπου οι γονείς υποφέρουν από χρόνιο αλκοολισμό ή εθισμό στα ναρκωτικά.
• Άνεργοι γονείς ή προσωρινά άνεργοι,
• Οικογένειες με ευημερία, αλλά δεν υπάρχουν στενοί συναισθηματικοί δεσμοί στην οικογένεια, το παιδί νιώθει μοναξιά, δεν υπάρχουν ισχυροί διαπροσωπικοί δεσμοί μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, απώλεια εξουσίας από τους γονείς μπροστά στο παιδί,
• Υπο-κηδεμονία (μερική εκπλήρωση από τους γονείς των γονικών τους υποχρεώσεων, αλλά στην πραγματικότητα το παιδί αφήνεται στον εαυτό του τις περισσότερες φορές, οι γονείς δεν ελέγχουν τον ελεύθερο χρόνο του, την επικοινωνία και τις δραστηριότητές του).

Η πρόληψη της κακής προσαρμογής των παιδιών και των προβλημάτων των παιδιών της «ομάδας κινδύνου» συνίσταται πρωτίστως στον έγκαιρο εντοπισμό δυσλειτουργικών, προβληματικών οικογενειών. Όσο νωρίτερα εντοπιστεί μια τέτοια οικογένεια, τόσο πιο πιθανό είναι να αποκατασταθεί, να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να διασφαλίσει ότι το παιδί θα παραμείνει στην οικογένεια με τους γονείς του.

Για τον έγκαιρο εντοπισμό οικογενειών σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, έχουμε διάφορες πηγές:

1. Οι συγγενείς του παιδιού. (Μου έρχονται συγγενείς που δείχνουν ανησυχία για τα ανήλικα παιδιά, για τα προβλήματα που υπάρχουν στις οικογένειες των συγγενών τους)
2. Τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας της επαρχιακής διοίκησης.
3. Γιατροί Παίδων Κλινικής.
4. Κάτοικοι της γειτονιάς, γείτονες.
5. Επιτροπή Ανηλίκων.
6. Τμήμα Υποθέσεων Ανηλίκων του Υπουργείου Εσωτερικών.
7. Ο εντοπισμός των δυσλειτουργικών οικογενειών συμβαίνει επίσης όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο. Για να γνωριστούν με οικογένειες, οι δάσκαλοι της τάξης της 1ης και της 5ης τάξης επισκέπτονται τις οικογένειες των μαθητών. Αν διαπιστωθεί κανένα πρόβλημα, οι οικογένειες με ενημερώνουν αμέσως ως κοινωνικό παιδαγωγό.

Η τράπεζα δεδομένων καταρτίζεται στην αρχή και διορθώνεται καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Τράπεζα δεδομένων των οικογενειών σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

Κατά τον εντοπισμό μιας δυσλειτουργικής οικογένειας, τηρούμε τον ακόλουθο αλγόριθμο εργασίας, ο οποίος περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

• 1ο στάδιο: γνωριμία με μέλη της οικογένειας, Πραγματοποιείται μια αρχική έρευνα των συνθηκών διαβίωσης,
• 2ο στάδιο: συνειδητοποίηση και προσδιορισμός των προβλημάτων που υπάρχουν σε αυτό μέσω συνομιλιών, παρατηρήσεων,
• 3ο στάδιο: αναλύονται και διευκρινίζονται οι λόγοι της κοινωνικής κακής κατάστασης της οικογένειας, τα χαρακτηριστικά της, οι αξιακές προσανατολισμοί, οι προσωπικές ιδιότητες των μελών της οικογένειας. Πραγματοποιείται διάγνωση εσωτερικών σχέσεων μεταξύ τους, κοινωνία, σχολείο.
• 4ο στάδιο: γνωριμία με το περιβάλλον της, την κοινωνία, τις κοινωνικές σχέσεις,
• 5ο στάδιο: κατάρτιση οικογενειακού χάρτη,
• 6ο στάδιο: προληπτική εργασία με την οικογένεια,
• 7ο στάδιο: ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας με την οικογένεια, προγραμματίζονται περαιτέρω ενέργειες.

Για πιο επιτυχημένη προληπτική εργασία, δημιουργείται μια βάση δεδομένων των οικογενειών που χρειάζονται κοινωνικο-ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Οι οικογένειες είναι εγγεγραμμένες στο σχολείο.

Τράπεζα δεδομένων δυσλειτουργικών οικογενειών.

№ p.p.	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. γονείς	Ημερομηνια γεννησης. γονείς	Θέση οι γονείς εργάζονται	Διεύθυνση σπιτιού	Ευρετήριο οικογένειας	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδιά που ζουν στην οικογένεια	Ημερομηνία γέννησης παιδιών	Σχολείο, Τάξη	Θεμέλια εγγραφή	Διεξήχθη Δουλειά

"P" - πλήρης,

"N" - ελλιπής,

"Β" - άνεργοι γονείς,

"Σημείωση" - δυσμενής,

"M" - χαμηλού εισοδήματος,

"MN" - μεγάλο,

"Α" - αλκοολισμός,

"G" - υποπροστασία.

Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν οι περισσότεροι γονείς ενδιαφέρονται για την επίλυση των προβλημάτων του οικονομικού σχεδίου, ενίοτε και της σωματικής επιβίωσης, έχει ενταθεί η κοινωνική τάση αυτο-αποκλεισμού τους από την επίλυση θεμάτων ανατροφής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Μη έχοντας επαρκή γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, μερικές φορές εκπαιδεύουν διαισθητικά. Σε τέτοιες οικογένειες, δεν υπάρχουν ισχυροί διαπροσωπικοί δεσμοί μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με αποτέλεσμα το εξωτερικό, μερικές φορές αρνητικό περιβάλλον να γίνεται η αρχή, που οδηγεί στην αποχώρηση του παιδιού από την οικογένεια.

Οι δάσκαλοι του σχολείου δεν αναλαμβάνουν τα καθήκοντα της ανατροφής, της φροντίδας των παιδιών, της αντικατάστασης των γονέων, καθώς αυτό συνήθως δημιουργεί μια εξαρτημένη θέση των μελών της οικογένειας. Για να εργαστείτε με μια τέτοια οικογένεια, αναπτύσσονται συγκεκριμένα μέτρα για να βοηθήσουν τους γονείς να αισθανθούν την ανάγκη να φροντίσουν το παιδί τους.

Η ατομική προληπτική εργασία με την οικογένεια πραγματοποιείται σε ένα συγκρότημα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι, εμπλέκονται ειδικοί από διάφορα τμήματα:

• ατομικές συνομιλίες,
• οικογενειακή επίσκεψη,
• Συμμετοχή των απαραίτητων ειδικών: ψυχολόγων, δικηγόρων, επιθεωρητών του ODN, KDN, γιατρών (εάν χρειάζεται),
• Διαβουλεύσεις για διάφορα θέματα,
• Εργαστείτε με το κοινωνικό περιβάλλον της οικογένειας, συγγενείς, γείτονες,
• Βοήθεια για την απόκτηση χαμένων εγγράφων,
• Βοήθεια για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου καθεστώτος (για παράδειγμα: φτωχός, μεγάλος κ.λπ.),
• Συμμετοχή της οικογένειας σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, σε σχολικές εκδηλώσεις,
• Οργάνωση διακοπών και καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά.

Τα θέματα της προληπτικής εργασίας με παιδιά και δυσλειτουργικές οικογένειες βρίσκονται πάντα υπό τον συνεχή έλεγχο της διοίκησης του σχολείου, εξετάζονται στις συνεδριάσεις του MO των δασκάλων της τάξης, του Συμβουλίου Πρόληψης Παραβάσεων, του σχολικού PMPK, όπου υπάρχουν δυσκολίες που προκύπτουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες. συζητήθηκαν, σκιαγραφούνται τρόποι υπέρβασής τους. Επιπλέον, πραγματοποιείται η ακόλουθη εργασία με τους γονείς: ατομικές διαβουλεύσεις, ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων μέσω παιδαγωγικών διαλέξεων και θεματικών συναντήσεων γονέων, εισαγωγή των ψυχικών χαρακτηριστικών της ηλικίας του παιδιού, η μεθοδολογία της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις, η ψυχολογία της οικογένειας. συγγένειες

Οι ειδικοί που παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη σε παιδιά που κινδυνεύουν αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην εργασία με δυσλειτουργικές οικογένειες στις οποίες ζουν παιδιά. Το σχολείο συνεργάζεται στενά με το CDN, το οποίο συντονίζει τις προληπτικές εργασίες στην περιοχή και συμβάλλει στην επίλυση πολλών ζητημάτων στη συνεργασία με οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

Λόγω του γεγονότος ότι η συνεχιζόμενη προληπτική εργασία με ορισμένες οικογένειες δεν έχει πάντα θετικό αποτέλεσμα (γονείς αρνήθηκαν να έρθουν στο σχολείο, δεν συμμετείχαν στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης, παραβίασαν τα δικαιώματα των παιδιών να λαμβάνουν εκπαίδευση),

Για να επηρεάσει τους γονείς που αποφεύγουν την ανατροφή των παιδιών, η διοίκηση του σχολείου αναγκάστηκε να ζητήσει βοήθεια από τους επικεφαλής των επιχειρήσεων όπου εργάζονται οι γονείς.

Δεν μπορεί να βοηθηθεί κάθε οικογένεια. Μερικές φορές μια οικογενειακή κρίση και προβλήματα φτάνουν σε τέτοιο επίπεδο που υπάρχει μόνο μία διέξοδος - να αφαιρέσετε το παιδί από την οικογένεια, να το τοποθετήσετε σε ένα ίδρυμα κοινωνικής αποκατάστασης.

Η δομή των οικογενειών των μαθητών του σχολείου.

№	Κατηγορία οικογένειας	Αριθμός (ανά 1 μαθητή)
		2006–07	2007–08	2008–09
1.	πλήρεις οικογένειες	353	396	341
2.	Ημιτελείς οικογένειες	190	136	214
3.	Δυσλειτουργικές οικογένειες	22	18	16
4.	Πολύτεκνες οικογένειες	54	53	55
5.	Οικογένειες με ανάδοχα παιδιά, ανάδοχες οικογένειες	21	21	22
6.	Οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες	30	26	22
7.	Οικογένειες χαμηλού εισοδήματος με εισόδημα κάτω από το επίπεδο διαβίωσης	46	48	70
8.	Οικογένειες όπου υπάρχουν εγκληματίες	3	4	4

Ο πίνακας δείχνει ότι ο αριθμός των πλήρων οικογενειών μειώνεται. Αυτό επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την επικοινωνιακή και συμπεριφορική του σφαίρα. Το παιδί μαθαίνει παραμορφωμένα στερεότυπα οικογενειακής συμπεριφοράς και μπορεί να συνεχίσει να αντιγράφει ένα ημιτελές μοντέλο της οικογένειας. Ο δείκτης των ημιτελών οικογενειών παραμένει σταθερός.

Υπάρχει μια θετική τάση στον αριθμό των δυσλειτουργικών οικογενειών - ο αριθμός τους μειώνεται κάθε χρόνο. Ο λόγος για αυτό είναι η συστηματική συστηματική προληπτική εργασία όλων των ειδικών που εμπλέκονται στο σύστημα πρόληψης.

Σταθερές παραμένουν οι κατηγορίες οικογενειών με ανάδοχα παιδιά. Ο αριθμός των πολύτεκνων και οικογενειών με υιοθετημένα παιδιά αυξάνεται κάθε χρόνο.

Όμως η τάση για αύξηση του αριθμού των οικογενειών με χαμηλό εισόδημα συνεχίζεται. Αυτό συμβαίνει επειδή οι γονείς έχασαν τη δουλειά τους ή το εισόδημά τους είναι μικρότερο από το επίπεδο διαβίωσης. Αν και είναι θετικό ότι με καλή επεξηγηματική εργασία, οι γονείς από οικογένειες που δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα καθορίζονται με καθεστώς που τους επιτρέπει να λαμβάνουν ορισμένα επιδόματα (ακόμα και για το δεύτερο ζεστό γεύμα του παιδιού στο σχολείο).

Καθήκοντα προληπτικής δραστηριότητας

κοινωνικός παιδαγωγός.

1. Διαμόρφωση κινήτρων για αποτελεσματική κοινωνικο-ψυχολογική και σωματική ανάπτυξη.Ο σχηματισμός σε έναν έφηβο μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του, η επιθυμία να ακολουθήσει έναν υγιεινό τρόπο ζωής είναι πιο αποτελεσματικός από τον εκφοβισμό με τις συνέπειες της κατάχρησης ουσιών.

3. Ανάπτυξη προστατευτικών παραγόντων υγιούς και κοινωνικά αποτελεσματικής συμπεριφοράς, προσωπικών και περιβαλλοντικών πόρων και στρατηγικών συμπεριφοράς σε όλες τις κατηγορίες του πληθυσμού.Ένας έφηβος που χρησιμοποιεί αποτελεσματικά στρατηγικές συμπεριφοράς, έχει ένα κοινωνικά υποστηρικτικό περιβάλλον, χρησιμοποιεί με επιτυχία πόρους αντιμετώπισης, είναι πιο προστατευμένος απέναντι σε παράγοντες άγχους. Σε αυτή την περίπτωση, η πιθανότητα χρήσης ναρκωτικών μειώνεται.

4. Διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της καταπολέμησης της χρήσης ναρκωτικών σε παιδιά και γονείς.Η εκπαίδευση ενός εφήβου σχετικά με τις ενέργειες και τις συνέπειες της κατάχρησης ουσιών, σε συνδυασμό με την ανάπτυξη στρατηγικών και δεξιοτήτων για προσαρμοστικές συμπεριφορές, βοηθά στην ανάπτυξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

5. Σχηματισμός κινήτρων για αλλαγή δυσπροσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς.Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται με την ομάδα κινδύνου και με μέλη των οικογενειών τους. Για να θέλουν αυτοί οι άνθρωποι να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μέσα τους μια επιθυμία, ένα κίνητρο για αλλαγή. Τα βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα προληπτικά προγράμματα κινήτρων βοηθούν στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

6. Αλλαγή δυσπροσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς σε προσαρμοστικές.Αυτή είναι η εργασία με άτομα που κάνουν χρήση ναρκωτικών. Πριν γίνει «ανάρρων ναρκομανής», ένας έφηβος περνά από μια μακρά, ακανθώδη πορεία από την συνειδητοποίηση των αληθινών του συναισθημάτων, την υπέρβαση ψυχολογικών άμυνων, την κατανόηση της καταστροφικότητας της συμπεριφοράς του έως την επιθυμία να αλλάξει δυσπροσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς με τις πιο προσαρμοστικές. Πρέπει να καταλάβει ότι η χρήση ναρκωτικών τον εμποδίζει να ζήσει μια φυσιολογική ζωή, τον καταστρέφει και τον καταστρέφει. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσει κανείς τα πραγματικά του συναισθήματα, να ξεπεράσει αυτές τις ψυχολογικές άμυνες που χτίζει ένα άτομο για να αποφύγει την επίλυση προβλημάτων, να συνειδητοποιήσει τις συμπεριφορικές του εκδηλώσεις και να θέλει να τις αλλάξει σε πιο κατάλληλες μορφές συμπεριφοράς.

7. Δημιουργία και ανάπτυξη δικτύων κοινωνικής υποστήριξης συνομηλίκων και ενηλίκων.Κάθε έφηβος θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να λάβει τη βοήθεια ενός κοινωνικά υποστηρικτικού περιβάλλοντος. Επομένως, εάν δεν έχει φυσικά δίκτυα κοινωνικής υποστήριξης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τεχνητά δομές που μπορούν να παρέχουν υποστήριξη. Είναι απαραίτητο να επεκταθεί η εκπαίδευση συνομηλίκων και ενηλίκων, να διαμορφωθούν οι δεξιότητές τους για κοινωνικά υποστηρικτική και συμπεριφορά αντιμετώπισης του άγχους.

8. Ενθάρρυνση των εφήβων να σταματήσουν τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών και ελαχιστοποίηση της βλάβης από αυτή τη χρήση.Αυτή είναι δουλειά με όσους ήδη κάνουν χρήση ναρκωτικών. Σε αυτή την περίπτωση, οι προσπάθειες κατευθύνονται στη διαμόρφωση της επιθυμίας ενός ατόμου να μειώσει και να σταματήσει τη χρήση τους.

9. Διαμόρφωση κινήτρων για αλλαγή συμπεριφοράς σε δυσπρόσιτους εφήβους και ενήλικες που κάνουν χρήση ναρκωτικών και άλλων ψυχοτρόπων ουσιών.Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, χρησιμοποιούνται τεχνολογίες της λεγόμενης εργασίας "street".

Η πρωτογενής, η δευτερογενής και η τριτογενής μορφή πρόληψης συνδέονται στενά και είναι πολύ δύσκολο να διαχωριστούν.

Βασικές στρατηγικές πρόληψης.

Για την κατασκευή προληπτικών προγραμμάτων, είναι σημαντικό - ποια κατηγορία του πληθυσμού επηρεάζεται, ποιο είναι το χρονικό πλαίσιο, εάν ο αντίκτυπος είναι στο ίδιο το άτομο ή στο περιβάλλον και με ποια μορφή εμφανίζεται. Έχοντας υπόψη αυτούς τους παράγοντες, έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες στρατηγικές πρόληψης.

1. Πρόληψη με βάση την εργασία με ομάδες κινδύνου σε ιατρικά και ιατροκοινωνικά ιδρύματα. Δημιουργία του λεγόμενου δικτύου φορέων κοινωνικής υποστήριξης.

2. Πρόληψη με βάση την εργασία στο σχολείο, δημιουργία δικτύου «υγειών τάξεων», «υγιεινών σχολείων», ένταξη προληπτικών τμημάτων στα προγράμματα σπουδών όλων των σχολείων.

3. Πρόληψη με βάση την εργασία με την οικογένεια.

4. Πρόληψη σε οργανωμένες κοινωνικές ομάδες νέων και χώρους εργασίας.

5. Πρόληψη μέσω των ΜΜΕ.

6. Πρόληψη που στοχεύει σε μια ομάδα κινδύνου σε μη οργανωμένες ομάδες - σε περιοχές, δρόμους, με παραμελημένα, άστεγα παιδιά.

7. Συστηματική εκπαίδευση ειδικών στον τομέα της πρόληψης.

8. Μαζική παρακινητική προληπτική δραστηριότητα.

Αρχές κατασκευής προληπτικών προγραμμάτων.

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες κοινωνικές κατηγορίες που απαιτούν προληπτική παρέμβαση:

• 
  οικογενειακές σχέσεις,
• 
  σχέσεις με συνομηλίκους
• 
  σχολικό περιβάλλον

Οικογενειακές σχέσεις.Τα προγράμματα πρόληψης μπορούν να αυξήσουν τους προστατευτικούς παράγοντες μεταξύ των παιδιών διδάσκοντας στους γονείς πώς να οικοδομούν καλύτερα οικογενειακές σχέσεις, να διατηρούν την πειθαρχία, να θεσπίζουν ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς σταθερά και με αυτοπεποίθηση και άλλες μεθόδους γονικής μέριμνας. Η έρευνα έχει επίσης δείξει ότι οι γονείς πρέπει να παίρνουν πιο ενεργό ρόλο στη ζωή των παιδιών τους, συμπεριλαμβανομένης της συζήτησης για τα ναρκωτικά, της παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των παιδιών και της κατανόησης των προβλημάτων και των προσωπικών τους ανησυχιών. Θα πρέπει επίσης να γνωρίζετε όλους τους φίλους με τους οποίους επικοινωνούν τα παιδιά.

Σχέσεις με συνομηλίκους.Τα προγράμματα πρόληψης θα πρέπει να επικεντρώνονται στη σχέση του κάθε παιδιού με τους συνομηλίκους του. Η βελτίωση των κοινωνικά σημαντικών ικανοτήτων έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς, της κοινωνικότητας, των θετικών σχέσεων με τους συνομηλίκους και της σταθερής ικανότητας άρνησης ως απάντηση σε μια προσφορά χρήσης ναρκωτικών.

Σχολικό περιβάλλον.Τα προγράμματα πρόληψης θα πρέπει επίσης να επικεντρωθούν στη βελτίωση της συνολικής ποιότητας της μάθησης και στην ενίσχυση της σύνδεσης των μαθητών με το σχολείο, ενσταλάσσοντάς τους την αίσθηση της ταυτότητάς τους, την επιθυμία για επιτεύγματα και τη μείωση του δελεασμού των πρόωρων εγκαταλείψεων. Τα περισσότερα σχολικά προγράμματα περιλαμβάνουν υποστήριξη για θετικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων (βλ. παραπάνω) και ένα απαραίτητο εκπαιδευτικό στοιχείο για να διορθωθούν οι εσφαλμένες αντιλήψεις τους ότι όλοι οι μαθητές κάνουν χρήση ναρκωτικών. Η έρευνα έδειξε επίσης ότι η κατανόηση των αρνητικών (σωματικών, ψυχολογικών και κοινωνικών) συνεπειών της χρήσης ουσιών από τους μαθητές και η γενική αποδοκιμασία των ναρκωτικών από τους φίλους και τις οικογένειές τους βοηθά τους εφήβους να μην αρχίσουν να χρησιμοποιούν.

Η εκπαίδευση των παιδιών σχετικά με τις δυσμενείς επιπτώσεις των ναρκωτικών, ιδιαίτερα τις άμεσες αρνητικές επιπτώσεις τους στην προσωπική τους ζωή, είναι σημαντικό στοιχείο κάθε προγράμματος πρόληψης. Επιπλέον, βοηθώντας τα παιδιά να επιτύχουν ακαδημαϊκή και συμπεριφορική επιτυχία στο σχολείο, τα βοηθάμε να δημιουργήσουν ισχυρούς κοινωνικά θετικούς δεσμούς με τους συνομηλίκους, το σχολείο και την κοινότητα.

Τα προγράμματα πρόληψης χωρίζονται σε δύο κατηγορίες.

• 
  με επίκεντρο την προσωπικότητα - επιπτώσεις σε ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (προσωπικοί πόροι).
• 
  με επίκεντρο το περιβάλλον - επιπτώσεις στο κοινωνικό περιβάλλον, τους γονείς, τους δασκάλους, τους συνομηλίκους, τις θεραπευτικές κοινότητες.

Η πιο αποτελεσματική είναι η ταυτόχρονη επίδραση τόσο στο περιβάλλον όσο και στο άτομο.

Εξαρτάται από χρόνοςΤα προγράμματα πρόληψης επιπτώσεων χωρίζονται σε τρεις κατηγορίες:

Προγράμματα σε εξέλιξη- αυτό είναι ένα μοντέλο πρόληψης που λειτουργεί συνεχώς σε ένα συγκεκριμένο χώρο, για παράδειγμα, στη βάση ορισμένων σχολείων, όπου γίνονται τακτικά προληπτικά μαθήματα με παιδιά, εφήβους, δάσκαλοι, υποειδικοί (συνομήλικοι ηγέτες, ηγέτες δασκάλων, ψυχολόγοι, γονείς) που θα συνεχίσει το προληπτικό έργο.

Συστηματικά προγράμματαπεριλαμβάνουν τακτικά προληπτικά μέτρα σχεδιασμένα για ορισμένο χρονικό διάστημα (μερικούς μήνες, πολλές φορές το χρόνο, κ.λπ.).

Περιοδικά προγράμματα - δεν είναι μια συστηματική προληπτική δραστηριότητα, η οποία συνίσταται στην εκτέλεση δραστηριοτήτων που σας κάνουν να σκεφτείτε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Μπορούν να αποτελέσουν σημείο καμπής για κάποιους ανθρώπους να ξεκινήσουν μια νέα ζωή. Είναι σκόπιμο να συμμετέχουμε σε τέτοιες εργασίες, μαζί με επαγγελματίες, «ανάρρωσης εξαρτημένων» που έχουν ιστορικό χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, καθώς είναι σε θέση να πείσουν τους ανθρώπους με το δικό τους παράδειγμα για τα οφέλη ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η προκαταρκτική εκπαίδευση αυτών των ατόμων είναι υποχρεωτική.

Τα προληπτικά προγράμματα χωρίζονται ανάλογα με τους τομείς εργασίας σε γνωστικά, συναισθηματικά, συναισθηματικά-διαπροσωπικά, συμπεριφορικά, εναλλακτικά, περιβαλλοντικά, κοινωνικά, οικογενειακά κ.λπ.

Προγράμματα Γνωσιακής Μάθησηςκέρδισε μεγάλη δημοτικότητα σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες και στις Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής. Έχουν σχεδιαστεί κυρίως για εφήβους μεταξύ δώδεκα και δεκαέξι ετών και χαρακτηρίζονται από αυξημένη αποτελεσματικότητα. Ο κύριος στόχος αυτών των προγραμμάτων είναι να μάθουν τα παιδιά να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη συμπεριφορά τους, να έχουν επίγνωση των πράξεών τους.

Προγράμματα συναισθηματικής μάθησης και οι τροποποιήσεις τους.Πρόκειται για προγράμματα πρωτογενούς και δευτερογενούς πρόληψης. Έλαβε διανομή στη Γαλλία, στη Γερμανία, την Αγγλία και την Ολλανδία. Βασίζονται στην ιδέα μιας κρίσης ταυτότητας που εμφανίζεται κατά την εφηβεία. Λόγω της ορμονικής ανισορροπίας και των αλλαγών που συμβαίνουν στο σώμα, ένας έφηβος βρίσκεται σε κατάσταση πρόσθετου στρες και πρέπει να προσαρμοστεί στη ζωή σε νέες συνθήκες. Το σύστημα συναισθηματικής του ρύθμισης αλλάζει. Γίνεται πολύ ευάλωτος, αντιλαμβάνεται οδυνηρά τη γύρω πραγματικότητα. Σκοπός αυτών των προγραμμάτων είναι να διδάξουν τα παιδιά και τους εφήβους να ρυθμίζουν τα συναισθήματα, να τα γνωρίζουν και να τα ελέγχουν, να μεταφέρονται από τη μια συναισθηματική μορφή στην άλλη, χωρίς να καταφεύγουν σε μορφές αυτοκαταστροφικής συμπεριφοράς.

Προγράμματα Συναισθηματικής και Διαπροσωπικής Μάθησηςείναι μια προσπάθεια πρόληψης της κατάχρησης αλκοόλ και ναρκωτικών σε εφήβους με την ανάπτυξη της αυτοαντίληψης, της επίγνωσης των συναισθημάτων τους, των αισθήσεών τους, των σχέσεων με άλλους ανθρώπους, της διδασκαλίας δεξιοτήτων λήψης αποφάσεων και της επικοινωνιακής ικανότητας.

Προγράμματα εκπαίδευσης συμπεριφοράς ή τροποποίησης συμπεριφοράςμε βάση την εκπαίδευση δεξιοτήτων συμπεριφοράς προκειμένου να αυξηθεί η αντίσταση των εφήβων στη χρήση καπνού, αλκοόλ, ναρκωτικών, στην ένταξη σε αντικοινωνικές εταιρείες. Αυτά τα προγράμματα βασίζονται στη θεωρία της κοινωνικής μάθησης του A. Bandura και στην έννοια της επικίνδυνης συμπεριφοράς του R. Jessor. Ένα άτομο που έχει εκπαιδευτεί σε ορισμένες συμπεριφορικές δεξιότητες αισθάνεται ικανό, αποτελεσματικό και η αυτοεκτίμησή του αυξάνεται. Αυτά τα προγράμματα διδάσκουν στα παιδιά να αρνούνται συνειδητά ή ακόμη και ασυνείδητα τη χρήση ναρκωτικών, να μην παίρνουν άγνωστα φάρμακα, να μην έρχονται σε επαφή με Μεαγνώστους.

Προγράμματα για τη διαμόρφωση κοινωνικών εναλλακτικώνβασίζονται στην ιδέα ότι η θετική δραστηριότητα, η εναλλακτική του αλκοολισμού, ο εθισμός στα ναρκωτικά κ.λπ. συμβάλλει στον επαναπροσανατολισμό των εφήβων. Αυτά τα προγράμματα είναι ευρέως διαδεδομένα στο Βέλγιο, στη Γαλλία, στη Ρωσία και αντιπροσωπεύουν τη δημιουργία μιας κοινωνικής πραγματικότητας, μιας εναλλακτικής στον εθισμό στα ναρκωτικά. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει όλα τα είδη απασχόλησης των νέων: επικίνδυνα αθλήματα, ταξίδια με στοιχεία ερευνητικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Τα προγράμματα είναι εξαιρετικά αποτελεσματικά.

Δημόσια Προγράμματασυνεπάγεται έκθεση μέσω των μέσων ενημέρωσης - ραδιόφωνο, τηλεόραση, εφημερίδες, περιοδικά, αφίσες, καρτ ποστάλ, διαλέξεις, συνέδρια, συναντήσεις, βιβλία, ταινίες, βίντεο. Σκοπός αυτών των προγραμμάτων είναι να αυξηθεί ο όγκος των πληροφοριών σχετικά με τις συνέπειες της χρήσης αλκοόλ και ναρκωτικών.

Προγράμματα προσανατολισμένα στο σχολείοπεριλαμβάνονται στην εθνική εκπαιδευτική πολιτική και πραγματοποιούνται με τη μορφή σχολικών μαθημάτων για τη διδασκαλία της υγιεινής συμπεριφοράς, την πρόληψη των μολύνσεων από τον ιό HIV, την πρώιμη εγκυμοσύνη, το κάπνισμα, τη χρήση ναρκωτικών και αλκοόλ.

Προγράμματα για τη βελτίωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητώνπεριλαμβάνουν την κατάρτιση των δασκάλων για τη δημιουργία κοινωνικά υποστηρικτικού κλίματος στο σχολείο, την εργασία με την αυτοεκτίμηση και την αυτοαντίληψη των δασκάλων, την εκπαίδευση στον προσωπικό έλεγχο και τις κοινωνικές δεξιότητες.

Προγράμματα προσανατολισμένα στην οικογένεια, γίνονται ολοένα και πιο σημαντικά για την πρόληψη των ψυχοκοινωνικών διαταραχών στους εφήβους. Υπάρχουν τρεις τύποι τέτοιων προγραμμάτων: εκπαίδευση γονέων. εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά· εκπαίδευση για οικογενειακές δεξιότητες. Τα προγράμματα αυτού του είδους περιλαμβάνουν επίσης εργασίες για τη δημιουργία ομάδων οικογενειακής αυτοβοήθειας.

Προγράμματα δημιουργίας ομάδων κοινωνικής υποστήριξης.Εάν ένα παιδί δεν έχει κοινωνικό περιβάλλον που να μπορεί να το υποστηρίξει, ένα τέτοιο περιβάλλον πρέπει να δημιουργηθεί τεχνητά: να δημιουργηθούν ομάδες αυτοβοήθειας και αλληλοϋποστήριξης (μεταξύ γονέων, συνομηλίκων, δασκάλων).

Προγράμματα πολλαπλών συστατικώνλαμβάνουν υπόψη ατομικές και περιβαλλοντικές πτυχές της πρόληψης (σχολείο, οικογένεια, κοινότητα κ.λπ.). Η προσέγγιση πολλών συστατικών είναι η πιο ελπιδοφόρα, καθώς έχει διαπιστωθεί ότι η αποτελεσματικότητα του προγράμματος είναι ευθέως ανάλογη με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτό: όσο περισσότερα στοιχεία περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα, τόσο πιο αξιόπιστο και ευέλικτο είναι.

. Θεωρητικό υλικό για μελέτη

ουσία και μέθοδοι κοινωνικο-παιδαγωγικής πρόληψης.

41 Ουσία και μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης

Σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο κοινωνικός παιδαγωγός αντιμετωπίζει όχι μόνο το πρόβλημα της επιλογής βέλτιστων και αποτελεσματικών τεχνολογιών, μεθόδων, μεθόδων επίλυσης του προβλήματος, και πρόληψης ή περιορισμού αρνητικών κοινωνικών φαινομένων και των συνεπειών τους.

Οι δραστηριότητες που αποσκοπούν στην πρόληψη της εμφάνισης, εξάπλωσης ή επιδείνωσης προβλημάτων και αρνητικών φαινομένων ονομάζονται κοινωνική πρόληψη (από το ελληνικό rorigu1akiso8 - μέτρο). Ο όρος «πρόληψη» είναι δανεισμένος από την ιατρική γνώση, αλλά χρησιμοποιείται ευρέως στην παιδαγωγική επιστήμη. Συστατικό της κοινωνικής πρόληψης είναι η παιδαγωγική, η επιβολή του νόμου. Ο Ronnie και η πρόληψη που βελτιώνει την υγεία

Η εφαρμογή από έναν κοινωνικό παιδαγωγό ενός συνόλου προληπτικών μέτρων που στοχεύουν στην πρόληψη της εμφάνισης παθολογιών στην κοινωνία (αλκοολισμός, μέθη, τοξικομανία, πορνεία κ.λπ.) και των συνεπειών τους (παράνομη, εθιστική, αποκλίνουσα, αυτοκτονική συμπεριφορά, παραμέληση παιδιών , βία, ανεργία κ.λπ. ) ονομάζεται προληπτική (πρόληψη – προειδοποίηση, προειδοποίηση) κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία. Ταυτόχρονα, σε προληπτικό επίπεδο, η πρόληψη θα αποτρέψει την εμφάνιση διαφόρων αποκλίσεων - ηθικών, σωματικών, ψυχολογικών και κοινωνικών πτυχών.

Σκοπός της κοινωνικής πρόληψης δεν είναι μόνο η πρόληψη προβλημάτων και αρνητικών φαινομένων, αλλά και η δημιουργία συνθηκών για την πλήρη λειτουργία της κοινωνίας και της ζωής των ατόμων.

Οι κύριοι τομείς πρόληψης είναι:

o πρόληψη πιθανών κοινωνικών προβλημάτων σε άτομα ή ομάδες κινδύνου.

o διατήρηση, διατήρηση και προστασία ενός κανονικού επιπέδου διαβίωσης και ανθρώπινης υγείας·

o βοήθεια για την επίτευξη στόχων και το ξεκλείδωμα των εσωτερικών δυνατοτήτων, των ευκαιριών πόρων των ανθρώπων

Εκτελώντας την προληπτική λειτουργία της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο ειδικός:

Οργανώνει ένα σύστημα προληπτικών μέτρων για την πρόληψη αποκλίσεων στη συμπεριφορά.

Επηρεάζει τη διαμόρφωση της ηθικής και νομικής σταθερότητας του ατόμου.

Οργανώνει σύστημα μέτρων για την κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση παιδιών, νέων και μειονεκτούντων οικογενειών

Το μειονέκτημα της πρόληψης είναι ότι δεν εξαλείφει τα ατομικά προβλήματα του ατόμου και δεν βοηθά στην προστασία του από την αρνητική επίδραση κοινωνικών παραγόντων. Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους προληπτικής εργασίας, ο κοινωνικός παιδαγωγός εκτελεί εκπαιδευτικό ρόλο, διδάσκει θετική εμπειρία στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, αναδεικνύει εκείνες τις αξίες σε ένα άτομο που θα βοηθήσει στην ικανοποίηση των αναγκών του με μια μη-σκιδική κατάταξη.

Ανάλογα με το στάδιο ανάπτυξης του προβλήματος, τα προληπτικά μέτρα μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους: πρωτογενή, δευτερογενή, τριτογενή

. Πρωτογενής πρόληψη στοχεύει στη διατήρηση και ανάπτυξη συνθηκών που διασφαλίζουν την υγεία, στη διατήρηση της ζωής των ανθρώπων, στην πρόληψη των δυσμενών επιπτώσεων σε αυτήν παραγόντων του κοινωνικού και φυσικού περιβάλλοντος. Η πρωτογενής πρόληψη είναι μαζική και πιο αποτελεσματική.

Το καθήκον της δευτερογενούς (πρώιμης) πρόληψης είναι η δραστηριότητα που αποσκοπεί στην πρόληψη πιθανών παραβιάσεων της ηθικής ρύθμισης. Δείκτης της ανάγκης λήψης προληπτικών μέτρων είναι η φύση της συμπεριφοράς που βλάπτει την κοινωνία ή τα συμφέροντα των ατόμων (επιθετικότητα, αγένεια, δόλος, τεμπελιά, επιθετικότητα κ.λπ.). Οι διαταραχές συμπεριφοράς υποδηλώνουν παραμόρφωση των αξιακών προσανατολισμών και ελλείψεις των εσωτερικών ρυθμιστών της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

. Τριτογενής ή στοχευμένη πρόληψη είναι ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη διόρθωση της συμπεριφοράς, τον επαναπροσανατολισμό της, καθώς και την αποκατάσταση

Υπάρχουν τρία επίπεδα πρόληψης:

1. Εθνικό, το οποίο προβλέπει τις δραστηριότητες του κράτους, της κοινωνίας, των θεσμών που στοχεύουν στην επίλυση αντιφάσεων στον τομέα της οικονομίας, της κοινωνικής ζωής, της ηθικής και πνευματικής σφαίρας κ.λπ. Η εφαρμογή του προληπτικού έργου πραγματοποιείται με τη μορφή ολοκληρωμένης προληπτικής προγράμματα, εκστρατείες στα μέσα ενημέρωσης, συντονισμένες δραστηριότητες δίκτυα εγκαταστάσεων.

2 ειδικό επίπεδο συνίσταται σε στοχευμένη επίδραση στους αρνητικούς παράγοντες που σχετίζονται με ορισμένους τύπους αποκλίσεων ή προβλημάτων. Η πρόληψη πραγματοποιείται με τη μορφή ειδικών προγραμμάτων, δραστηριοτήτων και άλλων δράσεων εντός του ιδρύματος ή του οργανισμού.

3 ατομικό επίπεδο είναι ένα σύνολο δραστηριοτήτων που απευθύνονται σε ένα άτομο του οποίου η συμπεριφορά έχει σημάδια προβληματικής

συνήθεις μέθοδοι πρόληψης είναι: προληπτική και συμβουλευτική συνομιλία. Διαφωνίες, συνεχής παρατήρηση. θεωρητικά συνέδρια, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, προφορικά περιοδικά, προληπτικές εκπαιδεύσεις, τόνωση της ανάπτυξης νέων δεξιοτήτων, πρότυπα συμπεριφοράς. μια μέθοδος εξουδετέρωσης μιας κατάστασης σύγκρουσης, τηλεφωνικές γραμμές και ανώνυμες διαβουλεύσεις, ψυχιατρική βοήθεια, εθελοντική εργασία κ.λπ.

Οι προληπτικές συνομιλίες είναι μια κοινή μέθοδος κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η ατομική έκφραση του προβλήματος είναι πολύ σημαντική γιατί ένα άτομο αρχίζει να ακούει όχι όλους τους γύρω του, αλλά τον εαυτό του. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από τα ακόλουθα βήματα:

Το πρώτο στάδιο (αρχικό) είναι η δημιουργία συναισθηματικών επαφών με τον συνομιλητή, δείχνοντας ανεκτικότητα στην επικοινωνία

Το δεύτερο στάδιο είναι η διαπίστωση της κατάστασης και της αιτίας του προβλήματος.

Το τρίτο στάδιο είναι η διαμόρφωση ενός νέου μοντέλου συμπεριφοράς που θα απέτρεπε την αρνητική εξέλιξη του γεγονότος

Το τέταρτο στάδιο (τελικό) είναι η εσωτερική αποδοχή από τον πελάτη ενός νέου μοντέλου συμπεριφοράς και ρύθμισης για επιτυχία

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, τους ζητείται να περιγράψουν το πρόβλημα, να μιλήσουν για σχέσεις με συγγενείς και υπαλλήλους, για σχέδια για το μέλλον, για συμπεριφορά κατά τη διάρκεια σύγκρουσης και σε αγχωτικές καταστάσεις, ποιες ιδιότητες χαρακτήρα εκτιμώνται στους άλλους ανθρώπους. Ο κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να επιδεικνύει λεπτότητα και πειστικότητα για να εμπλέξει τον πελάτη στη διαδικασία βελτίωσης, να αναπτύξει θετικές ιδιότητες.

. Διαμάχη - μια μέθοδος που επηρεάζει τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, την ανάπτυξη της θετικής θέσης ζωής της. Η συζήτηση θα είναι ενδιαφέρουσα και αποτελεσματική όταν οι συμμετέχοντες εξοικειωθούν με τη συνιστώμενη βιβλιογραφία και ο κοινωνικός παιδαγωγός καταρτίσει ένα σχέδιο, καθορίσει τον στόχο και προετοιμάσει μια σειρά από ερωτήσεις για το θέμα που συζητείται.

. Θεωρητικό συνέδριο πραγματοποιείται με στόχο τη διεύρυνση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας, του γενικού μορφωτικού επιπέδου. Η διεξαγωγή ενός συνεδρίου απαιτεί προσεκτική προετοιμασία: 1) δημοσίευση της ημερομηνίας, της ώρας και του τόπου του συνεδρίου. 2) ανακοίνωση θεμάτων και εκθέσεων και ομιλιών, 3) καθορισμός του καταλόγου της προτεινόμενης βιβλιογραφίας. Η μεθοδολογία του συνεδρίου έχει ως εξής: σύντομη ομιλία του αρχηγού, 2-3 εκθέσεις των 15-20 λεπτών η καθεμία, συζήτηση των εκθέσεων, περίληψη. Dlit umkikiv.

Η διεξαγωγή βραδιών Q&A απαιτεί σημαντική προπαρασκευαστική εργασία: συλλογή και συστηματοποίηση ερωτήσεων, επιλογή εισηγητών και συμβούλων και καθορισμός της σειράς των παρουσιάσεών τους. Για τέτοια μέτρα, αξίζει να προσκαλέσετε όχι περισσότερους από 3-4 συμβούλους, για να μην σκορπίσετε την προσοχή και να μην κουράσετε το κοινό.

. προφορική εφημερίδα αποτελείται από πολλές σελίδες - προφορικές παρουσιάσεις, μηνύματα για 15-20 λεπτά. Όλοι οι ακροατές μπορούν να παίξουν σε διαφορετικούς ρόλους: ομιλητής, ομιλητής, αντίπαλος, σχολιαστής, παρατηρητής. Το περιεχόμενο κάθε σελίδας αποκαλύπτεται και παρουσιάζεται με διάφορες μορφές - ομιλίες από ενδιαφέροντες ανθρώπους, απαντήσεις σε ερωτήσεις, απαγγελίες ποιημάτων, εκτελέσεις τραγουδιών, σκηνές υποκριτικής, κριτικές άρθρων, περιοδικός τύπος.

Η πρόληψη θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της σκοπιμότητας, του προγραμματισμού, της προσβασιμότητας και της συνέχειας. Η κύρια αρχή στην προληπτική κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η αρχή της στήριξης στις θετικές ιδιότητες του ατόμου και η παιδαγωγική αισιοδοξία.

Έτσι, η πρόληψη δεν είναι μια βραχυπρόθεσμη εκστρατεία, αλλά μια στοχευμένη κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία που διεξάγεται συστηματικά, διαρκώς, με ολοκληρωμένη κάλυψη διάφορων τομέων της ανθρώπινης ζωής με σκοπό την απόκτηση γνώσης για τις αρνητικές επιπτώσεις φαινομένων και γεγονότων στην κοινωνία. Η επιτυχία της κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης εξαρτάται από την κοινωνική πολιτική, τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την υγειονομική περίθαλψη, το έργο των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των πολιτιστικών λειτουργών και τα μέσα ενημέρωσης.