Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας (RTV) βασισμένο στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ). Δεινόσαυροι και ιχθυόσαυροι

Επεξηγηματικό σημείωμα. Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσηςσχετικά με το TRIZ MOU "Σχολείο Αρ. ..." συντάσσεται με βάση το συγγραφικό πρόγραμμα της Σβετλάνα Τζιν.Αυτό το πρόγραμμα καθορίζει τον όγκο, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο αντικείμενο, δίνει μια κατά προσέγγιση κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά εκπαιδευτικές ενότητες, ενότητες και θέματα του μαθήματος, στοχεύει στην επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων από τους μαθητές, λαμβάνει υπόψη δυνατότητες ενδοθεματικής και ενδοθεματικής επικοινωνίας.

Το πρόγραμμα περιέχει: Επεξηγηματικό σημείωμα, που καθορίζει τους γενικούς στόχους της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, γενικά χαρακτηριστικάακαδημαϊκό μάθημα; περιγραφή του τόπουένα θέμα στο πρόγραμμα σπουδών? περιγραφή προσανατολισμούς αξίας του περιεχομένουεκπαιδευτικό αντικείμενο; προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα από την κατάκτηση του θέματος; περιεχόμενοθέμα ; θεματικός προγραμματισμόςμε τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών· περιγραφή της επιμελητείαςεξασφαλίζωεκπαιδευτική διαδικασία. Το πρόγραμμα TRIZ αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του νέου ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για τους γενικούς στόχους του μαθήματος. Ως εννοιολογικές βάσεις αυτού του εκπαιδευτικού αντικειμένου χρησιμοποιούνται προσεγγίσεις συστημικής δραστηριότητας, εξοικονόμησης υγείας, ανθρώπινες-προσωπικές, πολιτισμικές προσεγγίσεις.

Κύριος στόχοςη μελέτη αυτού του θέματος είναι να διευρύνει τη γνώση για το τι είναι ένα άτομο, ποιος είναι ο ρόλος και η θέση του στον κόσμο γύρω του. Συστηματική θεώρηση ενός ατόμου από βιολογική, ψυχολογική και κοινωνική άποψη μέσα από την επίλυση προβληματικών καταστάσεων. Στην ανάπτυξη της ελεγχόμενης δημιουργικής φαντασίας που βασίζεται στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων, στη διδασκαλία τρόπων υπέρβασης της ψυχολογικής αδράνειας, στην κατάκτηση των τεχνικών δημιουργίας δημιουργικών προϊόντων. Στη διδασκαλία των δεξιοτήτων βασικών νοητικών λειτουργιών: συγκρίσεις, ταξινομήσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα κ.λπ.

Εκπαιδευτικές ικανότητες που διαμορφώνονται στη μαθησιακή διαδικασία:

αξιοσημασιολογικός:

Η ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς το σκοπό και το ρόλο του στον περιβάλλοντα κόσμο, να τον περιηγείται και να αντιλαμβάνεται τον περιβάλλοντα κόσμο ως ένα δυναμικά αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

Η ικανότητα προσδιορισμού του στόχου και των σημασιολογικών κατευθυντήριων γραμμών των ενεργειών τους.

Ενδιαφέρον για κοινωνικά φαινόμενα, για δημιουργική δραστηριότητα, κατανόηση του ενεργού ρόλου ενός ατόμου στην κοινωνία.

Προθυμία να οικοδομήσουμε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά.

γενικός πολιτισμός:

- γνώση των χαρακτηριστικών του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού·

- αντίληψη του κόσμου ως ενοποιημένου και ενσωματωμένου σε μια ποικιλία πολιτισμών·

Κατανόηση του ρόλου της επιστήμης και της εκπαίδευσης, της εργασίας και της δημιουργικότητας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία.

Κατοχή αποτελεσματικών τρόπων οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας και του ελεύθερου χρόνου.

Ενδιαφέρον για την ανάπτυξη τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

εκπαιδευτικό και γνωστικό:

Διαμόρφωση ευρείας βάσης κινήτρων και δεξιοτήτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, ανάλυσης, αναστοχασμού, παρουσίασης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.

Ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

Η επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης του προβλήματος, ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Κατοχή των δεξιοτήτων του λειτουργικού γραμματισμού, των δημιουργικών δεξιοτήτων, των τρόπων παραγωγικής δραστηριότητας.

Κατοχή ευρετικών μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων.

ενημερωτικό:

Δυνατότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Δυνατότητα αναζήτησης, ανάλυσης, επιλογής, αποθήκευσης, μεταφοράς και μετατροπής πληροφοριών σε ανοιχτό χώρο πληροφοριών.

Η ικανότητα συνειδητής δημιουργίας μηνυμάτων σε προφορική και γραπτή μορφή.

ομιλητικός:

Εμπειρία στην αλληλεπίδραση ρόλων και εφαρμογή της δικής του θέσης, εμπειρία στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συζητήσεων και στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων εργασίας σε ομάδα και εποικοδομητική αλληλεπίδραση με άλλους.

Κατοχή διαφόρων κοινωνικών ρόλων στην ομάδα.

Κατανόηση της σχετικότητας των απόψεων και των προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων.

Παραγωγική βοήθεια στην επίλυση συγκρούσεων.

Η χρήση διαφόρων μέσων ομιλίας για την αποτελεσματική επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων.

Κατοχή αποτελεσματικών τρόπων προφορικής και γραπτής επικοινωνίας.

κοινωνικά και εργασιακά:

Στάση αξίας στη μάθηση ως ένα είδος δημιουργικής δραστηριότητας.

Ενεργή δημιουργική στάση στην περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Σεβασμός για τη δουλειά και τη δημιουργικότητα ενηλίκων και συνομηλίκων.

Κατοχή της ηθικής των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων.

Διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού.

Προσεκτική στάση απέναντι στα αποτελέσματα της δουλειάς τους και των άλλων ανθρώπων.

προσωπικός:

Κατοχή των τρόπων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτοανάπτυξης.

Κατακτήστε τις δεξιότητες της αυτορρύθμισης και της αυτοϋποστήριξης.

Κατοχή του μηχανισμού αυτοδιάθεσης σε διάφορες καταστάσεις.

Δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και προγράμματος ζωής γενικότερα.

Κατοχή των μεθόδων δραστηριότητας για τα δικά τους συμφέροντα και ευκαιρίες.

Ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης των ιδίων πόρων·

Διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων.

Εγκατάσταση σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, σε μια δημιουργική ενεργή θέση ζωής.

Απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική δραστηριότητα.

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η ιδιαιτερότητα των μαθημάτων TRIZ είναι ότι βασίζονται σε θεματική πρακτική δραστηριότητα, στην οποία τα εννοιολογικά (αφηρημένα), εικονιστικά (οπτικά) και πρακτικά (αποτελεσματικά) συστατικά της διαδικασίας της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου κατέχουν ίση θέση. Αντικαθιστά αποτελεσματικά μια σειρά από λεγόμενες ειδικές εκπαιδεύσεις και, ταυτόχρονα, όχι μόνο δεν αυξάνει, αλλά αφαιρεί τις μαθησιακές υπερφορτώσεις και επομένως αποτελεί ένα απτό αντίβαρο στον συνολικό λεκτισμό στην εκπαίδευση που έχει σαρώσει το σύγχρονο σχολείο και προκαλεί τεράστια ζημιά. στην υγεία των παιδιών. Η επιλογή του περιεχομένου και η κατασκευή ενός ακαδημαϊκού κλάδου καθορίζονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νεότερων μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των λειτουργικών-φυσιολογικών και πνευματικών ικανοτήτων, των ιδιαιτεροτήτων της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας τους, της επικοινωνιακής πρακτικής, των χαρακτηριστικών της ζωής, των αισθητηριακών εμπειρία και την ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Το εκπαιδευτικό υλικό έχει συστημική μπλοκ-θεματική δομή, η οποία συνεπάγεται τη σταδιακή πρόοδο των μαθητών στην ανάπτυξη επιλεγμένων θεμάτων, ενοτήτων ταυτόχρονα σε τομείς όπως ο σχηματισμός μετα-θεματικών δεξιοτήτων και η ολιστική ανάπτυξη του ατόμου. Η ουσιαστική έμφαση του προγράμματος δίνεται στα ζητήματα της κατάκτησης του ανθρώπινου κόσμου ως αντανάκλασης της γενικότερης ανθρώπινης κουλτούρας (ιστορικής, κοινωνικής, ατομικής) και εξοικείωσης των μαθητών με νόμους και κανόνες. Η μεθοδολογική βάση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη είναι ένα σύστημα αναπαραγωγικών, προβληματικών και δημιουργικών μεθόδων αναζήτησης. Ο σχεδιασμός και η δημιουργική δραστηριότητα στο υλικό του προγράμματος είναι η ουσία του εκπαιδευτικού έργου και είναι αδιαχώριστη από το περιεχόμενο που μελετάται. Σύμφωνα με αυτό, το πρόγραμμα ενσωματώνει οργανικά δημιουργικές εργασίες σχεδιαστικού χαρακτήρα στη συστηματική ανάπτυξη του περιεχομένου του μαθήματος. Ο συνδυασμός πνευματικών, συναισθηματικών και πρακτικών συνιστωσών καθιστά δυνατή την παρουσίαση του μαθήματος TRIZ στο δημοτικό σχολείο ως ένα σύστημα για τη διαμόρφωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών για το θέμα και το μεταγνωστικό αντικείμενο. το γυμνάσιο, για την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, την ηθική και αισθητική ανάπτυξη και τη δημιουργική δραστηριότητα.

Θέση του μαθήματος «ΤΡΙΖ» στο πρόγραμμα σπουδών

Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του ΜΣ «Σχολείο Αρ. ...» για τη μελέτη του μαθήματος «ΤΡΙΖ» Συνολικά, 102 ώρες κατανέμονται στο δημοτικό σχολείο, εκ των οποίων 34 ώρες στη Β' τάξη (1 ώρα την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες). στις τάξεις 3 και 4 για 34 ώρες (1 ώρα την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες).

Αξιολογικοί προσανατολισμοί του περιεχομένου του θέματος "TRIZ"

Οι βασικοί αξιακά προσανατολισμοί του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, που αποτελούν τη βάση αυτού του προγράμματος, είναι:

– ο σχηματισμός ευρειών γνωστικών ενδιαφερόντων στον μαθητή, η επιθυμία και η ικανότητα μάθησης, η βέλτιστη οργάνωση των δραστηριοτήτων τους ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση.

– ο σχηματισμός της αυτογνωσίας ενός νεότερου μαθητή ως ατόμου: ο αυτοσεβασμός του, η ικανότητα να αντιλαμβάνεται ατομικά τον κόσμο γύρω του, να έχει και να εκφράζει την άποψή του, την επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα, τη σκοπιμότητα, την επιμονή στην επίτευξη στόχων , ετοιμότητα να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, ικανότητα κριτικής αξιολόγησης των ενεργειών και των πράξεών τους.

– ανατροφή ενός παιδιού ως μέλος μιας κοινωνίας που μοιράζεται τις παγκόσμιες αξίες της καλοσύνης, της ελευθερίας, του σεβασμού για ένα άτομο, τις αρχές της ηθικής και του ανθρωπισμού, φιλοδοξεί και είναι έτοιμο να συνεργαστεί με άλλους ανθρώπους, παρέχει βοήθεια και υποστήριξη, ανεκτικό στην επικοινωνία ;

– η διαμόρφωση της αυτογνωσίας ενός νεότερου μαθητή ως πολίτη, τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη.

Εκπαίδευση της ηθικής δομής της σχολικής ζωής, βασισμένη σε ένα σύστημα πνευματικών αξιών, ηθικών προτεραιοτήτων και εφαρμογής στις κοινές κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες της οικογένειας και του σχολείου.

– καλλιέργεια υπεύθυνης στάσης για τη διατήρηση του περιβάλλοντος, του εαυτού και της υγείας του.

Ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την επίτευξη αυτών των αξιακών προσανατολισμών διασφαλίζεται με τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών και μετα-αντικειμένων εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του θέματος.

Τα κύρια αποτελέσματα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου του μαθήματος TRIZ

Προσωπικός

Εκπαίδευση και ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων, ατομικών-προσωπικών θέσεων, αξιών που αποκαλύπτουν τη στάση απέναντι σε ένα άτομο, ένα σύστημα κανόνων και κανόνων διαπροσωπικής επικοινωνίας, διασφαλίζοντας την επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων.

Μεταθέμα

Μάθηση από τους μαθητές των καθολικών μεθόδων δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και σε πραγματικές καταστάσεις.

θέμα

Οι μαθητές θα μάθουν:

ορίστε τη δομή διεύθυνσης,

αναγνωρίζουν τα κύρια υποσυστήματα του σώματος

κατανοήσουν τη σημασία ενός υγιεινού τρόπου ζωής

εκπαιδεύστε την προσοχή και τη μνήμη,

τρόποι για να φτιάξετε τη διάθεση

κανόνες επικοινωνίας χωρίς σύγκρουση,

κατανοούν την πλάνη των βιαστικών συμπερασμάτων,

τεχνικές φαντασίας "Μορφολογική ανάλυση", Μέθοδος εστιακών αντικειμένων",

τεχνικές φαντασίας του Τζιάνι Ροντάρι, τυπικές τεχνικές φαντασίας,

κανόνες σύγκρισης, ταξινόμηση αντικειμένων,

κανόνες για την κατασκευή ορισμών, συμπεράσματα.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν:

περιγράφουν την ανθρώπινη ανάπτυξη με τη βοήθεια ενός χειριστή συστήματος («πολλαπλή οθόνη»),

αναλύστε αντικείμενα και καταστάσεις του άμεσου περιβάλλοντος: τι (για τι;) καλό; τι (για τι;) κακό;

κατανοούν τη σχετικότητα της αντίληψης και της αξιολόγησης του τι συμβαίνει,

συνθέτουν αινίγματα και μεταφορές για αντικείμενα στο άμεσο περιβάλλον χρησιμοποιώντας έναν αλγόριθμο,

χρησιμοποιήστε τις τεχνικές "Αύξηση - μείωση", "Επιτάχυνση - επιβράδυνση", "Ανανέωση", "Αντίθετα" για να συνθέσετε την πλοκή ενός παραμυθιού,

περιορίστε τον κύκλο αναζήτησης όταν μαντεύετε "Ναι-όχι",

βρείτε λάθη στην ταξινόμηση των αντικειμένων του άμεσου περιβάλλοντος, στην κατασκευή ορισμών και συμπερασμάτων,

προσδιορίστε το είδος της σχέσης μεταξύ των εννοιών, βρείτε μοτίβα.

Περιεχόμενο μαθήματος

Σχολείο: ποικιλία στόχων (1 ώρα)

Γιατί να πάω σχολείο; Καταλληλότητα των σχολικών κανόνων.

Ανθρώπινα υπερσυστήματα και υποσυστήματα (5 ώρες)

Διεύθυνση. Συστηματοποίηση της έννοιας της «διεύθυνσης». Τι να κάνετε αν χαθείτε; Το σώμα μας. Ποια είναι τα μέρη ενός ανθρώπου; Κανόνες για άτομα με ειδικές ανάγκες. Πώς είναι ένας άνθρωπος; Σχέδιο "Τι υπάρχει μέσα". Συνομιλία «Γνωριμία με την ανατομία». Ασθένειες. Ποιες είναι οι ασθένειες; Τι να κάνετε για να μην αρρωστήσετε; Τι σημαίνει να μπορείς να θεραπεύεις; Τι είναι ένας υγιεινός τρόπος ζωής; Θεατρική γιορτή. Προστασία δημιουργικών έργων με θέμα τον υγιεινό τρόπο ζωής.

"Γραμμή ζωής" ενός ατόμου (3 ώρες)

Η ανάπτυξη του παιδιού πριν το σχολείο. Συνομιλία «Ταξίδι στο παρελθόν». Αγόρια και κορίτσια: ομοιότητες και διαφορές. Κανόνες συμπεριφοράς προς τα κορίτσια. Μελλοντικός. Συνομιλία «Ταξίδι στο μέλλον». Η έννοια των επαγγελμάτων. Γιαγιάδες και παππούδες. Προβληματική κατάσταση «The Tale of Lost Time». Κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τους ηλικιωμένους. «Γραμμή ζωής» ενός ανθρώπου. Συζήτηση μακροζωίας.

Γνωριμία με την ψυχολογία (5 ώρες)

Τι είμαι εγώ; Γιατί πρέπει να «γνωρίσεις» τον εαυτό σου; Τεστ "Τι είμαι;" Προβληματικός διάλογος "Shustriki and Myamliks" Μαθαίνοντας να είμαστε προσεκτικοί. Τι σημαίνει «να προσέχεις»; Παιχνίδια προσοχής "Απαγορευμένη κίνηση" Τεστ "Είσαι προσεκτικός;" Απροσοχή: αστείο ή επικίνδυνο; Μαθαίνουμε να θυμόμαστε. Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" Τι είναι μια καλή μνήμη; Άσκηση "Τεστ μνήμης" Πώς να εκπαιδεύσετε τη μνήμη; Φαντασία «Αν η μνήμη εξαφανιζόταν…» Μαθαίνοντας να εφευρίσκω. Παιχνίδι "Ορχήστρα" Μια συζήτηση για τη φαντασία. Πρακτική εργασία «Squiggles» Τεχνικές φαντασίωσης. Γιατί πρέπει να μπορείς να εφεύρεις; Τι σημαίνει «να είσαι έξυπνος»; Παιχνίδι "Ονομάστε το με μια λέξη" Συνομιλία "Τι είναι το μυαλό;" Πρακτική εργασία "Τι είναι;" Περιγραφή του αντικειμένου με χρήση του χειριστή συστήματος ("πέντε οθόνη")

Συναισθήματα και διάθεση (2 ώρες)

Τι είναι τα συναισθήματα; Παιχνίδι "εκτός τόπου" Συζήτηση για τα συναισθήματα. Πρακτική εργασία «Διαβάζοντας στο πρόσωπο» Σκηνοθετικές καταστάσεις. Πώς να φτιάξετε τη διάθεση; Παιχνίδι "Τι είναι;" Συζήτηση για τη διάθεση. Συζήτηση "Πώς να φτιάξετε τη διάθεση"

Επικοινωνία (5 ώρες)

Επικοινωνία ομιλίας. Παιχνίδι προσοχής "Quack-quack" Συνομιλία "Γιατί οι άνθρωποι επικοινωνούν;" Τεστ "Είσαι κοινωνικός;" Πώς πρέπει να μιλάτε στο τηλέφωνο; Μη λεκτική επικοινωνία. Χειρονομίες. Παιχνίδι «Κατανοήστε με» Πρακτική εργασία «Χειρονομίες» Προβλήματα επικοινωνίας. Παιχνίδι "Compliments" Συνομιλία "Λέξεις και τονισμό" Ανάλυση καταστάσεων. συζήτηση για παροιμίες. Συγκρούσεις. Παιχνίδι "Teasers" Συνομιλία "Πώς γεννιούνται οι συγκρούσεις;" Τεστ "Είσαι άτομο σε σύγκρουση;" Συζήτηση καταστάσεων. Τρόποι συμφιλίωσης. Κανόνες επίλυσης συγκρούσεων. Το παιχνίδι "Είμαστε παρόμοιοι μεταξύ μας" Μια συζήτηση σχετικά με τους τρόπους επίλυσης της σύγκρουσης. Ποιοι είναι οι μεσάζοντες;

Αντιφάσεις (7 ώρες)

Η έννοια της αντίφασης. Αντιφάσεις στα θέματα. Το παιχνίδι «Αντίθετα» Άσκηση «Ταξινόμηση» Ανάλυση αντιφάσεων σε θέματα. Ομιλία για τη σχετικότητα των χαρακτηριστικών. Αντιφάσεις στα φυσικά φαινόμενα. Γρίφοι για τα φαινόμενα της φύσης. Συζήτηση "Βροχή - τι;", "Χειμώνας - τι;" Σχέδιο «Αντιφάσεις στη φύση» Φαντασίωση. Αντιφάσεις στις ιδιότητες του χαρακτήρα. Παιχνίδι «Τι να είναι» Συνομιλία «Τα αντίθετα συγκλίνουν» «Ψέματα: «κακό» και «καλό» Ανάλυση παραμυθιού. Παιχνίδι "Field of Miracles" Μια συζήτηση για την καλοσύνη και την απληστία. Είναι πάντα απαραίτητο να μοιράζεσαι; Αντιφάσεις σε καταστάσεις. Συζήτηση «Γενέθλια: τι είναι καλό και τι κακό; Συνομιλία «Μια άλλη άποψη» Σκηνοθεσία και ανάλυση καταστάσεων. Το παιχνίδι "Ηρωας του παραμυθιού" Συνομιλία "Τι είναι η φήμη;" Άσκηση «Εσωτερικός αγωγός» συνομιλία «Νόμοι της κοινωνίας». Αντίφαση "τέλος - σημαίνει" Συζήτηση "Κούκος - τι;" Συνομιλία «Στόχος και μέσα» Γιατί να μην βγάλετε βιαστικά συμπεράσματα;

Εμείς και άλλοι (4 ώρες)

Εκδρομή. Παρατήρηση των «ίχνων» καλών και κακών πράξεων στο άμεσο περιβάλλον. Ανάλυση περιήγησης. Συζήτηση Ποιος είναι καλός; Ποιος είναι κακός; Πώς να γίνεις πραγματικά καλός; Προσανατολισμός στο περιβάλλον. Το παιχνίδι "Fabulous villains" Συζήτηση για τη μεταμφίεση. Γραπτή εργασία «Στο σπίτι και στο δρόμο» Συζήτηση «Γιατί έτσι και όχι αλλιώς;» Κανόνες συμπεριφοράς με αγνώστους. Δραματοποίηση-εκπαιδεύσεις "Αν ..."

Εισαγωγή στη φαντασία (3 ώρες)

Η έννοια της φαντασίας. Τι σας εμποδίζει να σκεφτείτε; Κριτήρια αξιολόγησης δημιουργικών έργων.

Ανάπτυξη συνειρμού (4 ώρες)

Γραφή γρίφων. Επινοώντας μεταφορές. Κανόνες μνήμης.

Τεχνική φαντασίωσης «Μορφολογική ανάλυση» (6 ώρες)

Υποδοχή «Ενοποίηση». Μορφολογική ανάλυση. Παιχνίδια λέξεων. Κατασκευαστής παιχνιδιών. Επινοώντας παραμύθια.

Τεχνική φαντασίωσης "Μέθοδος εστιακών αντικειμένων"

Χαρακτηριστικά αντικειμένων. Δράσεις αντικειμένων. Μέθοδος εστιακών αντικειμένων.

Τεχνικές φαντασίωσης από τον J. Rodari (5h)

Τεχνικές «Κύκλοι στο νερό», «Bynom of fantasy», «Αυθαίρετο πρόθεμα», «Τι τότε», «Δημιουργικό λάθος».

Τυπικές τεχνικές φαντασίας (7 ώρες)

Τεχνικές «Αναζωογόνηση», «Αύξηση – μείωση», «Επιτάχυνση – επιβράδυνση», «Κατακερματισμός – συσχέτιση», «Αντίθετα», «Δίνομο αντωνύμων».

Inventive Resources (2h)

Μέθοδος Robinson. Χρήση πηγών.

Φαντασίωση και πρόβλεψη (3 ώρες)

Ιστορίες για ζώα. Ιστορίες από τη λέξη "Γιατί;" Κανόνες πρόβλεψης.

Εκμάθηση αναγνώρισης σημαδιών (7h)

Γνωριμία με το μάθημα «Κόσμος της Λογικής». Χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Διαφορές. ομοιότητα. Σημαντικά σημάδια. χαρακτηριστικά σημάδια. Ταξινόμηση πινακίδων.

Εκμάθηση σύγκρισης (2 ώρες)

Κανόνες σύγκρισης. Αξία σύγκρισης.

Εκμάθηση ταξινόμησης (3 ώρες)

Η έννοια των τάξεων. Κανόνες ταξινόμησης. Ερωτήσεις.

Εκμάθηση εύρεσης μοτίβων (4 ώρες)

Αλγόριθμος. Μοτίβα σε αριθμούς και σχήματα. Μοτίβα με γράμματα και λέξεις. Λογικές εργασίες.

Εκμάθηση αναγνώρισης του τύπου σχέσης μεταξύ των εννοιών (6h)

Αιτία και διερεύνηση. Αιτιώδεις αλυσίδες. Αντίθετες σχέσεις μεταξύ εννοιών. Σχέσεις «γένος – είδος» μεταξύ εννοιών. Ταξινόμηση ανά σχέσεις γένους-ειδών. Τύποι σχέσεων μεταξύ εννοιών.

Μαθαίνοντας να δίνουμε ορισμούς (2 ώρες)

Ορισμοί. Ανάλυση σφαλμάτων στην κατασκευή ορισμών.

Μαθαίνοντας να βγάζετε συμπεράσματα (3 ώρες)

Συμπεράσματα. Ανάλυση σφαλμάτων στην κατασκευή συμπερασμάτων. Γλώσσα και λογική.

Εκμάθηση χρήσης αναλογιών (3 ώρες)

Σκέψη κατ' αναλογία. Χρήση αναλογίας στη διδασκαλία. Εκτεταμένη αναλογία.

Εκμάθηση λογικής (2 ώρες)

Αιτιολογία. Ανάλυση λαθών στην κατασκευή του συλλογισμού. Χιούμορ και λογική.

Συνοψίζοντας την εκπαίδευση (4 ώρες)

Απαιτήσεις για τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό του αντικειμένου ΤΡΙΖ

Ονομασία αντικειμένων και μέσα υλικοτεχνικής υποστήριξης

Αριθμός

Σημείωση

Ταμείο βιβλιοθήκης (έντυπα προϊόντα)

1.

Διδακτικά σετ TRIZ για τις τάξεις 2-4 (προγράμματα, τετράδια εργασίας κ.λπ.)

Προς την

έντυπα εγχειρίδια

2.

Σετ εικόνων πλοκής σύμφωνα με το θέμα (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής μορφής).

Αναπαραγωγές ζωγραφικής και καλλιτεχνικών φωτογραφιών σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο TRIZ (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής μορφής).

Παιδικά βιβλία διαφόρων ειδών και ειδών από τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης.

ρε

ρε

D/C

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης

4.

Μαυροπίνακας με ένα σετ αξεσουάρ για την τοποθέτηση αφισών και εικόνων

Πίνακας τοίχου με ένα σετ συσκευών για την τοποθέτηση εικόνων.

Υπολογιστής (αν είναι δυνατόν)

Σαρωτής (αν είναι δυνατόν)

Εκτυπωτής λέιζερ (αν είναι δυνατόν)

Ψηφιακή φωτογραφική μηχανή (αν είναι δυνατόν)

ρε

ρε

ρε

ρε

ρε

Βοηθήματα οθόνης και ήχου

5.

Ηχογραφήσεις της καλλιτεχνικής απόδοσης των μελετηθέντων έργων.

Ταινίες βίντεο που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης (αν είναι δυνατόν).

Διαφάνειες (διαφάνειες) που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης (αν είναι δυνατόν)

Πολυμεσικοί (ψηφιακοί) εκπαιδευτικοί πόροι που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης (αν είναι δυνατόν)

ρε

ρε

ρε

ρε

Παιχνίδια και παιχνίδια

8.

Επιτραπέζια εκπαιδευτικά παιχνίδια, κουίζ

φά

Εξοπλισμός τάξης

9.

Μαθητικά τραπέζια 1-2 τοπικά με σετ καρέκλες

Τραπέζι δασκάλου με βάθρο

Ντουλάπια για την αποθήκευση σχολικών βιβλίων, διδακτικών υλικών, εγχειριδίων κ.λπ.

Πίνακες τοίχου για ανάρτηση εικονογραφικού υλικού

Γωνιακά ράφια βιβλίων

Βιβλιοθήκες, θήκες για διαγράμματα και πίνακες κ.λπ.

φά

ρε

ρε

ρε

ρε

ρε

Αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη λογικής, δημιουργικής σκέψης σε μαθητές ηλικίας 8-11 ετών (σχεδιασμένο για τρία χρόνια σπουδών). Περιέχει εκπαιδευτικό (ετήσιο) θεματικό προγραμματισμό, επεξηγηματικό σημείωμα (που γίνεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη σύνταξη ενός πρόσθετου προγράμματος εκπαιδευτικής εργασίας)

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

"Γυμνάσιο Νο. 13"

Εξετάστηκε στο μεθοδολογικό συμβούλιο "εγκρίνω"

Πρωτόκολλο Αρ._1_ημερομηνία_30.08.11. Διευθυντής Β/θμιας Εκπ/σης ΜΒΟΥ Νο 13

Ε.Α. Κράινεφ

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά

"ΤΡΙΖ"

Ηλικία μαθητών 8-11 ετών

Χρόνος υλοποίησης 3 χρόνια

μεταγλωττιστής:

Sidorova E.I.

Samenkova O.V.

Arzamas, 2014

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Συνάφεια του προγράμματοςσε, να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού. Η δημιουργική δραστηριότητα στοχεύει στην κατάκτηση της γνώσης μέσω της εισαγωγής δημιουργικών εργασιών στη μαθησιακή διαδικασία.

Το πρόγραμμα συμβάλλει στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας του παιδιού, στην αυτοπραγμάτωση, στην ενσάρκωση των δικών του ιδεών, που στοχεύουν στη δημιουργία κάτι καινούργιου.

Το πρόγραμμα σπουδών υπολογίζεται3 χρόνια των 76 ωρών το καθένα. Πρόγραμμα μαθημάτων: 2 φορές την εβδομάδα. Η διάρκεια κάθε μαθήματος είναι 45 λεπτά.

Αυτό το πρόγραμμα είναι προσαρμοσμένο στις συνθήκες του σχολείου και συνδέεται με προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, συμβάλλει στη βέλτιστη και εντατική ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, όπως μνήμη, σκέψη, αντίληψη, προσοχή. Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Ο σκοπός αυτού του προγράμματος- ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού, για να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία συναρπαστική και ενδιαφέρουσα.

Καθήκοντα :

Ανάπτυξη της παραγωγικότητας της σκέψης

Ανάπτυξη της κρισιμότητας των νοητικών ικανοτήτων (η ικανότητα ανάλυσης πιθανών λύσεων και επιλογής της καταλληλότερης για το ιδανικό τελικό αποτέλεσμα (IFR)

Διδάσκοντας στα παιδιά τις δεξιότητες της δημιουργικής σκέψης και της καθοδηγούμενης φαντασίας

Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά

Διαμόρφωση στο παιδί της επιθυμίας για προβληματισμό και αναζήτηση

Αναμενόμενα αποτελέσματα του 1ου έτους σπουδών:

Η υλοποίηση αυτού του προγράμματος επικεντρώνεται:

Να συμπεριλαμβάνονται τα παιδιά σε συνεχείς δραστηριότητες αναζήτησης

Ενίσχυση της ανεξάρτητης πρακτικής και δημιουργικής δραστηριότητας,

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ελέγχου και αυτοελέγχου.

Η υλοποίηση του προγράμματος αυτού του 2ου έτους σπουδών επικεντρώνεται:

Στην ανάπτυξη και βελτίωση της προσοχής, της αντίληψης, της φαντασίας, των διαφόρων τύπων μνήμης, της σκέψης. Αυτές οι ιδιότητες του παιδιού είναι σημαντικές για τη διαμόρφωση μιας πλήρους ανεξάρτητης σκεπτόμενης προσωπικότητας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα 3ου έτους σπουδών.

Η υλοποίηση του προγράμματος αυτού του 3ου έτους σπουδών επικεντρώνεται στα εξής:

να βελτιώσει το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης των μαθητών·

σχετικά με τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο σχηματισμός εφευρετικών ικανοτήτων - ανάπτυξη παρατήρησης, περιέργεια, περιέργεια σκέψης, γρήγορη εξυπνάδα, δραστηριότητα, ανάπτυξη ανεξαρτησίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση, αίσθηση ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν τη λύση οποιουδήποτε προβλήματος.

1. Εκπαιδευτικός – θεματικός προγραμματισμός 1ο έτος σπουδών

Αρ. p / p		Θεωρία	Πρακτική	Σύνολο
	Η έννοια της φαντασίας.		1 ώρα	2 ώρες
			1 ώρα	2 ώρες
	Η ανάπτυξη της συνειρμικότητας.	1 ώρα		1 ώρα
	κριτήρια καινοτομίας.	1 ώρα		1 ώρα
	Συνειρμικοί γρίφοι.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
9-11	Μεταφορές.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
12-13	Αξία συσχέτισης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
14-16	Η ανάπτυξη της συνειρμικότητας. Γενίκευση.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
17-19	Υποδοχή «Ενοποίηση».	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
20-22		1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
23-25	Παιχνίδια λέξεων.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
26-27	Κατασκευαστής παιχνιδιών.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
28-30	Επινοώντας παραμύθια.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
31-33	Υποδοχή «Μορφολογική ανάλυση». Γενίκευση	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
34-36	Χαρακτηριστικά αντικειμένων.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
37-39	Δράσεις αντικειμένων.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
40-42	Μέθοδος εστιακών αντικειμένων.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
43-45	Τεχνικές φαντασίας J. Rodari «Κύκλοι στο νερό».	1 ώρα	2 ώρες	3h.
46-48	Τεχνικές φαντασίωσης J. Rodari "Bynom fantasy"	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
49-51	Υποδοχή "Τι ακολουθεί."	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
52-54	Λήψη "Δημιουργικό σφάλμα"	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
55-58		1 ώρα	3 Η ώρα	4 ώρες
59-61	Υποδοχή «Ανανέωση».	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
62-64	Υποδοχή «Αύξηση-μείωση».	1 ώρα	2h.	3 Η ώρα
65-67	Υποδοχή "Επιτάχυνση-επιβράδυνση"	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
68-70	Μέθοδος Robinson.	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
71-73	Γενίκευση τεχνικών φαντασίας	1 ώρα	2 ώρες	3 Η ώρα
74-75	Ιστορίες ζώων		2 ώρες	2 ώρες
	Μαθησιακά αποτελέσματα	1 ώρα		1 ώρα

Σύνολο: 76 ώρες

2. Εκπαιδευτικός και θεματικός σχεδιασμός 2ο έτος σπουδών

Αρ. Π.Π.		Θεωρία	Πρακτική	Σύνολο
	"Voproshanka": στερεότυπο της σκέψης. σαφήνεια έκφρασης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
	Εργασίες λογικής αναζήτησης. Αντώνυμα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
	«Σύνταξη πρότασης», καθιέρωση ολοκληρώματος: εικόνες, συνδέσεις, γενικεύσεις.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
	"Ανάλογα κοχλία", τονίζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων: την ικανότητα ταξινόμησης κατά χαρακτηριστικά.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
10-11	"Αναζήτηση για αντίθετα αντικείμενα." Palindrome.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
12-13	"Αναζήτηση αντικειμένων με δεδομένες συναρτήσεις." Συνώνυμα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
14-15	«Έκφραση σκέψης», η ικανότητα να εκφράζει κανείς με ακρίβεια τη σκέψη του. Αναζήτηση για μοτίβα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
16-17	«Σκόρπια» πρόταση (λέξη).	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
18-19	Στέρηση ενός αντικειμένου από τις συνήθεις λειτουργίες του και προικισμός του με νέες. Σχεδιάστε χωρίς αντικείμενο.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
20-21	Μεταμόρφωση γρίφων και παραμυθιών.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
22-23	Αλλαγή από μια συνηθισμένη δραστηριότητα σε μια ασυνήθιστη. Ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, σκέψης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
24-25		1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
36-27		1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
28-29		1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
30-31	Εκπαίδευση οπτικής μνήμης. Εργασίες λογικής αναζήτησης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
32-33	Αναζήτηση για μοτίβα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
34-35	Παιχνίδι «Σύλλογοι».Ανάπτυξη χωρικής φαντασίας.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
36-37	Η ανάπτυξη της συγκέντρωσης. Εργασίες λογικής αναζήτησης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
38-39	Psihorosovanie - η ικανότητα κατανόησης της πρόθεσης ενός άλλου. Εκπαίδευση προσοχής.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
40-41		1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
42-43	συμβολική αναλογία. Εκπαίδευση οπτικής μνήμης.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
44-45	Αναζήτηση για μοτίβα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
46-47		1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
48-49	Χρήση των ανθρώπινων συναισθημάτων ως πηγής για την επίλυση προβλημάτων.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
50-51	Εκπαίδευση προσοχής. Αναζήτηση για μοτίβα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
52-53	Εκπαίδευση ακουστικής μνήμης. μη τυπικές εργασίες.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
54-55	Αναζήτηση για μοτίβα.	1 ώρα	1 ώρα	2 ώρες
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Σύνολο:	Βελτίωση της φαντασίας. Ανάπτυξη της ταχύτητας αντίδρασης της σκέψης. Η ανάπτυξη της συγκέντρωσης. Εργασίες λογικής αναζήτησης. Εκπαίδευση προσοχής. μη τυπικές εργασίες. Εκπαίδευση ακουστικής μνήμης. Εργασίες λογικής αναζήτησης. Εκπαίδευση οπτικής μνήμης. μη τυπικές εργασίες. Αναζήτηση για μοτίβα. Βελτίωση της φαντασίας. Ανάπτυξη χωρικής φαντασίας Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών διεργασιών	1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 76 ώρες	1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα 1 ώρα	2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 1 ώρα

Εκπαιδευτικός και θεματικός προγραμματισμός - 3ο έτος σπουδών

Αρ. p / p		Θεωρία	Πρακτική	Σύνολο
	Ταξιδεύοντας με έναν φίλο. Το πιο συναρπαστικό μέρος της πόλης μας. (επιλογή μεθόδου, επιλογή ιδέας, βήματα μεθοδολογίας) Σχέδιο ή ιστορία για να συμπληρώσει την ιδέα	1 ώρα	2 h
	Κλίμακα φαντασίας. Αμφισβήτηση (καινοτομία, πειστικότητα, ανθρώπινη αξία, καλλιτεχνική αξία, υποκειμενική αξιολόγηση) Αξιολόγηση της δουλειάς του ατόμου και του έργου του γείτονα. Ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, αιτιολογίας.	1 ώρα	2 h
	Τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Αντιφάσεις.	1 ώρα	2 h
	Τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Ιδανικότητα.	1 ώρα	2 h
	Τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Πόροι.	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές επίλυσης αντιφάσεων διαχωρισμός αντιφατικών ιδιοτήτων στο χώρο	1 ώρα	2 h
	Οι τεχνικές επίλυσης συγκρούσεων συνεχίστηκαν Διαχωρισμός αντικρουόμενων ιδιοτήτων στο χρόνο	1 ώρα	2 h
	Διαχωρισμός αντικρουόμενων ιδιοτήτων μεταξύ συστήματος και υποσυστήματος.	1 ώρα	2 h
	Διαχωρισμός αντιφατικών ιδιοτήτων μεταξύ συστήματος και υπερσύστημα	1 ώρα	2 h
	Διαχωρισμός αντιφατικών ιδιοτήτων μεταξύ συστήματος και αντισυστήματος.	1 ώρα	2 h
	Σχέδιο επίλυσης προβλημάτων.	1 ώρα	2 h
	Αρχείο κάρτας (σύνθεση εργασιών) Δημιουργήστε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας αντιφάσεις	1 ώρα	2 h
	Σύνθεση εργασιών. Ολοκληρώστε τις εργασίες σας με τις απαραίτητες πληροφορίες	1 ώρα	2 h
	Σύνταξη εργασιών	1 ώρα	2 h
	Τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Αντιφάσεις, πόροι.	1 ώρα	2 h
	Τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Ιδανικότητα, πόροι.	1 ώρα	2 h
	Η μέθοδος της επινόησης παροιμιών	1 ώρα	2 h
	Τεχνική γρίφων	1 ώρα	2 h
	Τεχνική γραφής παραμυθιού	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Αύξηση μείωση.	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Τι είναι καλό, τι είναι κακό.	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. αντίστροφα.	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Επιτάχυνση-επιβράδυνση	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Φτιάχνοντας μεταφορές	1 ώρα	2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Σχεδιάζοντας δημιουργικές ιστορίες από την εικόνα.		2 h
	Τεχνικές φαντασίας. Μορφολογική ανάλυση		1 ώρα	1 ώρα
	Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης TRIZ-RTV	1 ώρα
	ΣΥΝΟΛΟ:	76 ώρες

Μεθοδολογική υποστήριξη:

Οι τάξεις είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε ένας τύπος δραστηριότητας να αντικαθίσταται από έναν άλλο. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε τη δουλειά των παιδιών δυναμική, πλούσια και λιγότερο κουραστική. Με κάθε μάθημα, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες: ο όγκος του υλικού αυξάνεται, τα προτεινόμενα σχέδια γίνονται πιο δύσκολα.

Η μεθοδολογική βάση του 1ου έτους σπουδών αυτού του προγράμματος είναι οι μέθοδοι ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας (σύμφωνα με το S. I. GIN). Η κύρια ιδέα (S. I. Gin) είναι: να διδάξουμε στα παιδιά τις δεξιότητες της δημιουργικής σκέψης και της ελεγχόμενης φαντασίας. Η μεθοδολογική βάση του 2ου έτους σπουδών αυτού του προγράμματος είναι μέθοδοι και τεχνικές (σύμφωνα με την Kholodova O.A.), που επικεντρώνονται στην ενίσχυση της ανεξάρτητης πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας, καθώς και στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών.

Η μεθοδολογική βάση του 3ου έτους διδασκαλίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ) είναι το αναπτυγμένο και δοκιμασμένο "Πρόγραμμα για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας για το δημοτικό σχολείο." (Rubina N.V.) Η ελεγχόμενη φαντασία επιτρέπει σε ένα άτομο να προσαρμοστεί γρήγορα και εύκολα στις ταχέως μεταβαλλόμενες Ως εκ τούτου, το μάθημα RTV χρησιμοποιείται ενεργά από ψυχολόγους για τη διάγνωση και την ψυχολογική διόρθωση παιδιών δημοτικού σχολείου.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βασίστηκα στις ακόλουθες αρχές:

φυσικότητα

επιστημονικός

Διαθεσιμότητα

Η αρχή της πολυπλοκότητας

Η αρχή της ενεργητικής προσέγγισης

Έντυπο υλοποίησης προγράμματοςκαι οργάνωση εκπαιδευτικών σεμιναρίων - ομαδικών, ατομικών, συλλογικών.

Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών σεμιναρίων σε αυτό το μάθημα είναι:

Δημιουργικά εργαστήρια

Διδακτική και πλοκή - παιχνίδια ρόλων

Εκδρομές, παρατηρήσεις;

1. Η έννοια της φαντασίας.

Η ουσία: η φαντασία μπορεί να μάθει. Στο πρώτο μάθημα τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα ξαναφτιάχνουν ένα γνωστό παραμύθι σε ιστορία. Παράδειγμα: Μια κότα γέννησε ένα αυγό. Και ο παππούς και η γιαγιά μου είχαν νόστιμα ομελέτα για πρωινό.

Στο δεύτερο μάθημα υπάρχει ένα τεστ. Κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εργασίας:

Ζωγράφισε τα σχήματα και γράψε τι έγινε

Γράψτε μια ιστορία για το σχολείο

Σχεδιάστε ένα ζώο φαντασίας

2. Η έννοια της ψυχολογικής αδράνειας.

Η κύρια ιδέα είναι ότι για να έχει κανείς ενδιαφέρον στην εφεύρεση, πρέπει να καταπολεμήσει την ψυχολογική αδράνεια. Ο δάσκαλος δίνει μια εργασία - μια κατάσταση, τα παιδιά πρέπει να τη μαντέψουν κάνοντας ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν μόνο ναι ή όχι (Ναι-Όχι).

3. Ανάπτυξη συνεταιρισμού. κριτήρια καινοτομίας.

Η κύρια ιδέα: υπάρχουν τεχνικές για να εφεύρουμε πώς μοιάζουν τα σχέδια και τα αντικείμενα. Υπάρχει ένα διάγραμμα στον πίνακα. Υπάρχουν επιλογές για το πώς φαίνεται. Οι επιλογές γράφονται σε μια στήλη. Προτείνεται να ονομαστούν 3-4 αντικείμενα, όσο το δυνατόν πιο ποικίλα και ανόμοια με αυτό το σχήμα (γραμμένο στη δεύτερη στήλη). Είναι απαραίτητο να αποδειχθεί ότι το σχέδιο είναι παρόμοιο με καθένα από τα αναφερόμενα αντικείμενα (υποδείξτε πώς είναι παρόμοιο). Συγκρίνονται παραλλαγές λέξεων από 1 και 2 στήλες: πού είναι πιο ενδιαφέρουσα η λύση και γιατί.

4. Συνειρμικοί γρίφοι.

Κύρια ιδέα: μπορείτε να βρείτε γρίφους, που περιγράφουν πώς μοιάζει το αντικείμενο. Επιλέξτε αντικείμενο. Συμπληρώστε την αριστερή πλευρά του πίνακα απαντώντας στην ερώτηση: Πώς μοιάζει; (3-4 συγκρίσεις συνολικά). Συμπληρώστε τη δεξιά πλευρά του πίνακα: Σε τι διαφέρει; Εισαγάγετε τις λέξεις σύνδεσης "πώς", "αλλά όχι". Διαβάστε το ολοκληρωμένο παζλ. Για παράδειγμα: Τι είναι: σαν φράχτη, αλλά όχι να σκαρφαλώνεις. σαν πριόνι, αλλά δεν είδε? όπως το γρασίδι αλλά δεν μεγαλώνει;

5. Μεταφορές.

Η κύρια ιδέα: υπάρχουν κανόνες για την επινόηση μεταφορών. Η σειρά συγγραφής μεταφορών:

Τι? (επιλέξτε αντικείμενο)

Τι κάνει? (όνομα της δράσης του αντικειμένου).

Πώς μοιάζει; (επιλέξτε ένα άλλο αντικείμενο που εκτελεί την ίδια ενέργεια).

Οπου? (ονομάστε το μέρος όπου βρίσκεται ένα αντικείμενο ή λαμβάνει χώρα η δράση του).

Ρήμα 4 + ουσιαστικό 3 = μεταφορά

6. Αξία συσχέτισης.

Η κύρια ιδέα: η χρήση συσχετισμών βοηθά στην καλύτερη μνήμη. Με τη βοήθεια συσχετισμών, μπορείτε εύκολα να απομνημονεύσετε λέξεις λεξιλογίου. Για να γίνει αυτό, πρέπει να συνδέσετε την αρχική λέξη με τη γραφική εικόνα του γράμματος. Που πρέπει να θυμόμαστε.

7 . Η ανάπτυξη της συνειρμικότητας. Γενίκευση.

8. Υποδοχή «Ενοποίηση».

Η κύρια ιδέα: για να εφεύρετε ασυνήθιστα ζώα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "σύνδεση".

9. Υποδοχή «Μορφολογική ανάλυση».

Ακολουθία εργασιών:

Επιλέξτε αντικείμενο

Συμπληρώστε την αριστερή πλευρά του πίνακα "μέρη"

Συμπληρώστε τη δεξιά πλευρά του πίνακα - "επιλογές ανταλλακτικών"

Δημιουργήστε νέα αντικείμενα συνδυασμών διαφορετικών επιλογών.

10 . Παιχνίδια λέξεων.Κύρια ιδέα: η ανάλυση της δομής της λέξης σας επιτρέπει να παίξετε μαζί της. Εκτελείται η άσκηση «Ονόματα σε αριθμούς και λέξεις». Ομαδική εργασία "Γιατί δεν λένε;"

11 . Κατασκευαστής παιχνιδιών.

Η κύρια ιδέα: με τη βοήθεια της «Μορφολογικής ανάλυσης» μπορείτε να εφεύρετε νέα παιχνίδια. Παιχνίδι: "τι, με ποιον, πού, πότε ...". Ο δάσκαλος καλεί την ερώτηση, τα παιδιά γράφουν την απάντηση σε αυτήν, μετά από την οποία διπλώνουν την επάνω άκρη του φύλλου μακριά από τον εαυτό τους με τέτοιο τρόπο ώστε να κλείσουν τη γραπτή λέξη και να περάσουν το φύλλο σε άλλο. Αφού ολοκληρωθεί η εργασία, το φύλλο ξεδιπλώνεται και διαβάζεται στη συνέχεια. Τι συνέβη. Ενδιαφέρων.

12 . Επινοώντας παραμύθια.

Η βασική ιδέα: χρησιμοποιώντας την τεχνική «Μορφολογική ανάλυση», μπορείτε να εφεύρετε παραμύθια. Επεξηγείται η δομή ενός παραμυθιού, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός παραμυθιού (ήρωες, κακοί, σκοπός, μαγικά αντικείμενα, μαγεία, μεταμορφώσεις, σκηνή δράσης).

13 . Χαρακτηριστικά αντικειμένων.

Κύρια ιδέα: Μπορείτε να συνθέσετε γρίφους, περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

Επιλέξτε αντικείμενο

Συμπληρώστε την αριστερή πλευρά του πίνακα απαντώντας στην ερώτηση "Ποιο;"

Συμπληρώστε τη δεξιά πλευρά του πίνακα: "Τι είναι το ίδιο;"

14. Δράσεις αντικειμένων.

Η κύρια ιδέα: μπορείτε να συνθέσετε αινίγματα και παραλογισμούς, περιγράφοντας τις ενέργειες του θέματος.

Ακολουθία σύνθεσης:

Επιλέξτε αντικείμενο

Συμπληρώστε την αριστερή πλευρά του πίνακα, ποιες ενέργειες εκτελεί

Συμπληρώστε στη δεξιά πλευρά του πίνακα, ποια άλλα αντικείμενα εκτελούν τις ίδιες ενέργειες.

Εισαγάγετε λέξεις σύνδεσης "... αλλά όχι ..."

15 . Μέθοδος εστιακών αντικειμένων.

Κύρια ιδέα: μπορείτε να βρείτε κάτι νέο. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εστιακού αντικειμένου.

Ακολουθία εργασιών:

Επιλέξτε ένα στοιχείο για αναβάθμιση.

Ονομάστε 3-4 οποιαδήποτε (τυχαία) αντικείμενα, όσο το δυνατόν περισσότερο στη σημασία.

Βρείτε σημάδια και ενέργειες τυχαίων αντικειμένων

Μεταφορά ιδιοτήτων τυχαίων αντικειμένων σε εστιακό αντικείμενο

Ανάπτυξη ιδέας (π.χ. θερμή πλακέτα - πλακέτα μπαταρίας για θέρμανση τάξης)

16. Τεχνικές φαντασίας "Κύκλοι στο νερό"

Επιλέξτε τη λέξη «πέτρα» από 5-6 γράμματα που δεν περιέχουν d, s, b, b

Γράψε όλα τα γράμματα της λέξης στον πίνακα και μετά δίπλα σε αυτό το γράμμα γράψε το ουσιαστικό. Γράψε μια ιστορία με αυτές τις λέξεις.

17. Τεχνικές φαντασίωσης "Αυθαίρετο πρόθεμα".

Δύο μαθητές στον πίνακα γράφουν από μία λέξη ο καθένας για να μην δουν τι γράφει ο άλλος. Ο ένας στην ερώτηση - ποιος;, ο άλλος - τι; Με τη βοήθεια διαφόρων προθέσεων, συντάσσονται φράσεις - ανάπτυξη του θέματος - ένα δοκίμιο με το κατάλληλο όνομα.

18. Υποδοχή "Τι ακολουθεί."

Μπορείτε να μάθετε να επινοείτε μια συνέχεια των παραμυθιών.

19 . Λήψη "Δημιουργικό σφάλμα".

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λάθη στις λέξεις για να εφεύρετε ένα παραμύθι. Για δείγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παραμύθι του B. Zakhoder «Η φάλαινα και η γάτα».

20. Γενίκευση τεχνικών φαντασίας.

21. Υποδοχή «Ανανέωση».

Τι πιστεύουν τα υποκείμενα; Είναι απαραίτητο εκ μέρους αυτών των υποκειμένων, αφού διαβάσετε τις σκέψεις τους, να απαντήσετε στις ερωτήσεις: «Τι αγαπώ; Με ποιον είμαι φίλος; Τι δεν μου αρέσει; Τι ονειρεύομαι; ... Μαντέψτε από τις ερωτήσεις του αντικειμένου.

22. Υποδοχή «Αύξηση – μείωση».

Χρήση τεχνικών φαντασίας που σχετίζονται με την αλλαγή του αριθμού των ιδιοτήτων του αντικειμένου.

23. Υποδοχή «Επιτάχυνση-επιβράδυνση».

Χρήση τεχνικών φαντασίας που σχετίζονται με τη μεταμόρφωση του χρόνου.

24. Μέθοδος Robinson.

Όταν φαντασιώνεστε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πόρους. Πώς θα αποφάσιζαν οι σύγχρονοι Robinson αν κατέληγαν σε ένα έρημο νησί με αυτά τα αντικείμενα που βρίσκονται στο γραφείο, σε χαρτοφύλακες;...

25. Γενίκευση τεχνικών φαντασίας.

26. Παραμύθια για ζώα.

Μπορείτε να μάθετε να επινοείτε παραμύθια για τα χαρακτηριστικά των ζώων.

27. Αποτελέσματα προπόνησης.

Οι δραστηριότητες για την εφαρμογή του συστήματος δημιουργικών εργασιών αντιπροσωπεύονται από τέσσερις τομείς που επικεντρώνονται.

1) γνώση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

2) δημιουργία νέων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

3) μεταμόρφωση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

4) η χρήση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων με νέα ιδιότητα.

Ας σταθούμε στα κύρια σημεία της υλοποίησης των επιλεγμένων περιοχών σε διάφορα επίπεδα πολυπλοκότητας.

Το TRIZ έχει εφαρμοστεί στους παρακάτω τομείς.

"Η γνώση".

Η υλοποίηση της πρώτης κατεύθυνσης εργασίας περιλαμβάνει την υλοποίηση από τους μαθητές δημιουργικών εργασιών που επικεντρώνονται στη γνώση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων προκειμένου να συσσωρεύσουν εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα. Αντιπροσωπεύονται από τις ακόλουθες θεματικές σειρές: «Ναι-Όχι», «Σήματα», «Φυσικός κόσμος», «Τεχνικός κόσμος», «Ανθρώπινος οργανισμός», «Θεατρικά», «Φανταστικές ιστορίες», «Τι είναι καλό;» Αυτές οι εργασίες περιλαμβάνουν τη χρήση μεθόδων διχοτομίας, ερωτήσεων ελέγχου και τεχνικών ατομικής φαντασίωσης.

«Μετασχηματισμός αντικειμένου»

Για να δημιουργήσουν την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας, οι μαθητές κλήθηκαν να εκτελέσουν τις ακόλουθες εργασίες σχετικά με τη μεταμόρφωση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων:

• "The Rover on Mars"?
• «Πρόβλημα συσκευασίας φρούτων»
• «Το πρόβλημα της ξήρανσης της πυρίτιδας»
• "Πρόβλημα με τον διαχωρισμό ενός μικροβίου"
• «Εκτυπώστε μια ετικέτα για ένα μπουκάλι δηλητήριο», κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης, οι μαθητές έχουν επεκτείνει τις δυνατότητες μετασχηματισμού αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων αλλάζοντας σχέσεις εντός του συστήματος, αντικαθιστώντας τις ιδιότητες του συστήματος και εντοπίζοντας πρόσθετους πόρους του συστήματος.

“Χρήση σε νέα χωρητικότητα”

Ένα χαρακτηριστικό της οργάνωσης της εργασίας σε δημιουργικές εργασίες είναι η χρήση μιας προσέγγισης πόρων σε συνδυασμό με μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως. Οι μαθητές εκτελούν τις ακόλουθες δημιουργικές εργασίες:

• «Βρείτε μια χρήση για την ανακάλυψη των αρχαίων στις μέρες μας».
• «Μπαμπουίνοι και μανταρίνια»
• «Πρόβλημα σχετικά με το διαφημιστικό κόλπο»
• «Το πρόβλημα των πρώτων ανθρώπων στο φεγγάρι»
• Σειρά εργασιών "Προβλήματα της τρίτης χιλιετίας".
• «Ο Winnie the Pooh αποφασίζει δυνατά»
• «Νάρνια» κ.λπ.

"Δημιουργώντας ένα νέο"

Κατά την εφαρμογή της δεύτερης κατεύθυνσης, οι μαθητές εκτελούν δημιουργικές εργασίες εστιασμένες στη δημιουργία μιας νέας:

• "Η επαγγελματική μου κάρτα"
• "Συνθέστε ένα αίνιγμα"?
• "Ελπίστε με το δικό σας χρώμα (σχήμα, υλικό, σημάδι)"
• "Φωτογραφίστε τη μνήμη σας"
• «Ελάτε με ένα παραμύθι (ιστορία) για……..»;
• "Εφεύρε ένα νέο μπαλόνι (παπούτσια, ρούχα)"
• «Εφεύρε τηλέφωνο για κωφούς» κ.λπ.

Για την ολοκλήρωση αυτών των εργασιών, χρησιμοποιήσαμε ξεχωριστές τεχνικές φαντασίωσης (διάσπαση, συνδυασμός, μετατόπιση χρόνου, αύξηση, μείωση, αντίστροφα) και μεθόδους ενεργοποίησης της σκέψης - συνεκτικές, τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων, μορφολογική ανάλυση, ερωτήσεις ελέγχου. Η κατάκτηση των μεθόδων γινόταν κυρίως σε ομαδικές δραστηριότητες και ακολούθησε συλλογική συζήτηση.

Το δεύτερο έτος σπουδών επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές στις τάξεις RPS στοχεύουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, σχηματίζουν την επιθυμία του παιδιού για προβληματισμό και αναζήτηση, το κάνει να αισθάνεται σίγουρο για τη δύναμή του, για τις ικανότητες της διάνοιάς του. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν ανεπτυγμένες μορφές αυτογνωσίας και αυτοελέγχου, το άγχος και η παράλογη μείωση του άγχους. Οι εργασίες έχουν εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα.

Οι τάξεις είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε ένας τύπος δραστηριότητας να αντικαθίσταται από έναν άλλο. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε την εργασία δυναμική, πλούσια και λιγότερο κουραστική.

Με κάθε μάθημα, οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες: ο όγκος του υλικού αυξάνεται, ο ρυθμός εκτέλεσης των εργασιών αυξάνεται, τα προτεινόμενα σχέδια γίνονται πιο δύσκολα.

Το σύστημα εργασιών και ασκήσεων που παρουσιάζονται στις τάξεις RPS επιτρέπει την επίλυση και των τριών πτυχών του στόχου: γνωστικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό.

Γνωστική πτυχή:

Η ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης, προσοχής, φαντασίας.

Ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαμόρφωση της ικανότητας εύρεσης ασυνήθιστων τρόπων για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.

Αναπτυξιακή πτυχή:

Η ανάπτυξη του λόγου.

Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων.

Ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας.

Ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας.

Εκπαιδευτική πτυχή:

Εκπαίδευση του συστήματος ηθικών διαπροσωπικών σχέσεων (για να σχηματιστεί η «έννοια εγώ»)

Μοντέλο μαθήματος RPS.

1. "Γυμναστική εγκεφάλου" -2 λεπτά.
2. Προθέρμανση-3-5 λεπτά.
3. Εκπαίδευση νοητικών μηχανισμών 10 min.
4. Ασκήσεις για την ανακούφιση της καταπόνησης των ματιών.-2 λεπτά.
5. Εργασίες λογικής αναζήτησης.-10 λεπτά.
6. Χαρούμενο διάλειμμα -3 λεπτά.
7. Μη τυπικές εργασίες-10-15 λεπτά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα 2ου έτους σπουδών.

Η εφαρμογή αυτού του προγράμματος επικεντρώνεται στην ανάπτυξη και βελτίωση της προσοχής, της αντίληψης, της φαντασίας, των διαφόρων τύπων μνήμης και σκέψης. Αυτές οι ιδιότητες του παιδιού είναι σημαντικές για τη διαμόρφωση μιας πλήρους ανεξάρτητης σκεπτόμενης προσωπικότητας.

Μεθοδολογική υποστήριξη:

Θέμα: Σύνθεση γρίφων με βάση τα σημάδια.

Στόχος: ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού

Καθήκοντα: - να διδάξει στο παιδί να συνθέτει αινίγματα σύμφωνα με τα σημάδια

Ανάπτυξη παρατήρησης, συγκέντρωση προσοχής, ικανότητα γενίκευσης της γνώσης.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων του παιδιού.

Εξοπλισμός: τετράδια, κάρτες, παρουσίαση.

Πλάνο μαθήματος.

1. Παιχνίδι "Ναι-όχι" (γάτα) (4 λεπτά)
2. Αυτό είναι ένα καταπληκτικό κατοικίδιο. Πώς μπορεί να εκπλήξει; (απαντήσεις παιδιών, από τις παρατηρήσεις τους) (3 λεπτά)
3. Εμφάνιση βίντεο για μια γάτα (Murka). (1 λεπτό)
4. Εργασία: Ας προσπαθήσουμε να παρατηρήσουμε και να πυροβολήσουμε ό,τι χτυπάει και συλλέγουμε κάτω από τον τίτλο "Καταπληκτικά κοντά" (1 λεπτό)
5. Τι ιδιότητες έχει αυτό το ζώο; Εξαρτάται από τον χαρακτήρα, αλλά ένα ζώο επίμονο, περήφανο, συγκινητικό, παιχνιδιάρικο, αφοσιωμένο.Η φύση των γατών που αγαπούν την ελευθερία, και αυτά είναι πρακτικά τα μόνα ζώα που δεν έχουν χάσει τα άγρια ​​ένστικτά τους στην αιχμαλωσία, και συμπεριφέρονται ανεξάρτητα και ελεύθερα. Όπως λέει και η παροιμία, «Ένας σκύλος αγαπά τον ιδιοκτήτη του, αλλά μια γάτα τον αφήνει να αγαπήσει τον εαυτό του».
6. Παιχνίδια λέξεων.

ΓΑΤΑ

Κουάκερ Fire Shadow

Ύφασμα από φάλαινα ελάφι

Πέτρινη φθινοπωρινή σφραγίδα

Εργασία: Να φτιάξετε προτάσεις από τις λέξεις κάθε γραμμής.

Πάνω στο ύφασμα υπήρχε μια εικόνα μιας φάλαινας και ενός ελαφιού.

Το φθινόπωρο, η φώκια αρέσκεται να ακουμπάει στην πέτρα.

Στη σκιά των θάμνων, οι περαστικοί βρήκαν μια φωτιά όπου έψηναν χυλό στη φωτιά.

3. Ή Παιχνίδι "Chain" (5 λεπτά)

Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στον μαθητή και καλεί οποιαδήποτε λέξη (ουσιαστικό). Ο μαθητής επιστρέφει τη μπάλα, ονομάζοντας την ιδιότητα αυτού του αντικειμένου (επίθετο). Ο δάσκαλος βρίσκει ένα άλλο αντικείμενο που έχει την ίδια ιδιότητα και πετάει τη μπάλα σε έναν άλλο μαθητή. Αυτός ο μαθητής ονομάζει ένα νέο χαρακτηριστικό και επιστρέφει την μπάλα κ.λπ.

Για παράδειγμα: σύννεφο-λευκό-βαμβακερό-μαλακό-γρασίδι-λείο-χαρτί-εύκολο-μακρύ-σχοινί-βρεγμένο-αλεσμένο-βρώμικα-ρούχα-ακριβό-γυάλινο βάζο κ.λπ.

4. Γράψιμο γρίφων (7-10 λεπτά)

Με τη βοήθεια σημαδιών, μπορείτε να βρείτε γρίφους.

(πίνακας στον πίνακα εκ των προτέρων)

Οι οποίες? Τι είναι το ίδιο;

Επιλέξτε αντικείμενο.

Συμπληρώστε την αριστερή πλευρά του πίνακα.

Συμπληρώστε τη δεξιά πλευρά του πίνακα.

Εισαγάγετε λέξεις σύνδεσης (….αλλά όχι…)

5. Εργαστείτε σε ομάδες για να συνθέσετε γρίφους (10-12 λεπτά)

Ποδήλατο, κεραυνός, δόντι, μύγα, κλόουν,

1. Συνοψίζοντας (2 λεπτά)

Εργαστείτε στην τεχνολογία TRIZRT

Σκοπός της εργασίας στην τεχνολογία TRIZRT:

Ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, της λογικής σκέψης των μαθητών.

Το τρίτο έτος σπουδών θέτει τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Εκπαιδευτικά:

– διαμόρφωση στα παιδιά της σωστής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω τους,

βασικά στοιχεία της ανάλυσης πραγματικότητας?

- η ανάπτυξη στα παιδιά της ανεξαρτησίας, της αυτοπεποίθησης, της αίσθησης ότι μπορούν να ανταπεξέλθουν στη λύση κάθε προβλήματος.

2. Εκπαιδευτικά:

- αύξηση του επιπέδου γενικής εκπαίδευσης των μαθητών.

- τη διαμόρφωση θετικής στάσης των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

– την ικανότητα ανάλυσης και επίλυσης εφευρετικών, πρακτικών και

κοινωνικά καθήκοντα?

– σκόπιμη ανάπτυξη συστημικής διαλεκτικής σκέψης.

3. Ανάπτυξη:

- ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της λογικής και της νοημοσύνης γενικά.

– ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων (ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία

σκέψη);

– ανάπτυξη της χωρικής σκέψης.

- ανάπτυξη του λόγου.

– την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, συνδυασμού.

- ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Εργαστείτε στην τεχνολογία TRIZRT χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα

μέθοδοι:

1) διαχειριστής συστήματος·

2) τυπικές τεχνικές φαντασίωσης.

3) Λουλούρα δαχτυλίδια?

4) μορφολογική ανάλυση ("μαγικό μονοπάτι").

5) μέθοδοι για τη δημιουργία δημιουργικών προϊόντων ομιλίας (λιμερικά, αινίγματα,

μεταφορές, δημιουργικά δοκίμια για

εικόνα).

Με βάση τη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ), αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε το «Πρόγραμμα Μαθημάτων Ανάπτυξης Δημιουργικής Φαντασίας για το Δημοτικό Σχολείο», ψυχολόγοι για τη διάγνωση και την ψυχολογική διόρθωση παιδιών δημοτικού.

Αλγόριθμος για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων:

• Θέτοντας έναν καινοτόμο κοινωνικά σημαντικό στόχο (σύστημα στόχων).
• Η πορεία προς το αποτέλεσμα (έρευνα, εφευρετική δραστηριότητα).
• Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας (προϊόν).
• Υλοποίηση (εφαρμογή).

Αλλά είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να δουλεύετε στο TRIZ με μικρά παιδιά όχι με τον καθορισμό ενός στόχου, αλλά καταρχήν είναι απαραίτητο να βάλετε τη δραστηριότητα του παιδιού. Πρώτα, όχι δημιουργική, αλλά αναπαραγωγική (αντιπροσωπευτική, μιμητική) δραστηριότητα, κατά την οποία εκδηλώνεται η δημιουργικότητα, οι πρωτότυπες λύσεις και στη συνέχεια οι νέες ιδέες.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα στη διαμόρφωση των εφευρετικών ικανοτήτων είναι η ανάπτυξη της παρατήρησης, της περιέργειας, της περιέργειας της σκέψης, της εφευρετικότητας, της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας.

Μεθοδολογική υποστήριξη:

Τυπικές τεχνικές φαντασίας

Βοηθά στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίαςΛουλούρα δαχτυλίδια . Η συσκευή αποτελείται από 2-3 κύκλους από χαρτόνι σε μια ράβδο, χωρισμένους σε τομείς. Ένα βέλος είναι προσαρτημένο στην κορυφή του κύκλου.

Σε έναν μεγάλο κύκλο στους τομείς υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν πραγματικά αντικείμενα. Σε ένα μικρό κύκλο - γεωμετρικά σχήματα. Το βέλος έδειξε το σπίτι και τον κύκλο - τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση: τι μπορεί να είναι στρογγυλό στο σπίτι; Ή: πότε μπορεί ένα σπίτι να είναι στρογγυλό;

Μορφολογική ανάλυσησυμβάλλει στην ανάπτυξη της κινητικότητας της σκέψης, στη διαμόρφωση της ικανότητας εύρεσης πολλών επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος. Η εργασία πρέπει να ξεκινήσει με το «μαγικό μονοπάτι» κατά μήκος του οποίου ταξιδεύει ο «ήρωας». Το "Hero" είναι ένας αριθμός. αν έχει καλή διάθεση, κυκλώστε την με κόκκινο. Αυτός ο αριθμός αυξάνεται όταν συναντά άλλους αριθμούς. Εάν η διάθεση του αριθμού είναι κακή, κυκλώστε τον με μπλε χρώμα - αυτός ο αριθμός αφαιρείται ή διαιρείται με αυτόν.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Ήρωας" 2

(κόκκινο χρώμα) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Διχοτόμηση. Γραμμικό ναι-όχι Περιορίζοντας το πεδίο αναζήτησης διαιρώντας κάθε αντικείμενο που ελήφθη

στο μισό.

Σκοπός της δεξίωσης: να εμπεδωθούν οι έννοιες «πριν», «μετά», «μεταξύ», «πριν».

Ο δάσκαλος βάζει αριθμούς από το 0 έως το 1000 (δεκάδες) στην ταινία επίδειξης:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Μαντεύουμε έναν από τους αριθμούς και προσκαλούμε τα παιδιά να τον μαντέψουν χρησιμοποιώντας

ερωτήσεις και απαντήσεις «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα: ο αριθμός είναι 50; Οχι. Είναι ένας αριθμός μεταξύ 50 και 100; Οχι. Αυτός ο αριθμός είναι μικρότερος από 50; Ναί. Είναι το νούμερο 20; Οχι. Είναι αυτός ο αριθμός μεγαλύτερος από 20; Ναί. Αυτός ο αριθμός είναι μεταξύ

20 και 40; Ναί. Είναι ο αριθμός 30; Ναί.

Limericks.Πρόκειται για μικρά ποιήματα που αποτελούνται από πέντε γραμμές. Είναι γραμμένα στο είδος της ανοησίας (ανοησίες)

και ομοιοκαταληξία με αυτόν τον τρόπο: οι τέσσερις πρώτες γραμμές είναι ζευγαρωτή ομοιοκαταληξία, η πέμπτη γραμμή είναι συμπέρασμα και μπορεί να μην έχει ομοιοκαταληξία. Για παράδειγμα:

Σας δίνω τον λόγο της τιμής μου

Χθες στις πέντε και μισή

Γνώρισα δύο γουρούνια

Χωρίς καπέλα ή μπότες.

Σας δίνω τον λόγο της τιμής μου!

Φτιάχνοντας γρίφους.Κατά τη σύνθεση γρίφων, χρησιμοποιούμε το μοντέλο

Οι οποίες? Ποιος είναι ο ίδιος;

Επιλέγεται ένα χαρακτηριστικό για ένα αντικείμενο που απαντά στην ερώτηση «τι;» και γίνεται μια επιλογή αντικειμένων για τα οποία

αυτό το χαρακτηριστικό είναι έντονο. Αφού γεμίσετε τον πίνακα, τοποθετήστε το μεταξύ

δεξιά και αριστερή στήλη "ως"

ή «αλλά όχι». Για παράδειγμα:

Οι οποίες? Ποιος είναι ο ίδιος;

κομψή νεαρή κυρία Κομψή,

πωςνεαρη κυρία.

αστραφτερό αστέρι,

πωςαστέρι.

ελκυστική fashionista

προσοχή προσοχή,αλλά όχιfashionista.

Απάντηση:Χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Κάνοντας μεταφορές.Μια μεταφορά δημιουργείται μεταφέροντας τις ιδιότητες ενός αντικειμένου σε ένα άλλο και βασίζεται σε σιωπηρή σύγκριση. Για παράδειγμα: ας κάνουμε μια μεταφορά για τα καρότα. Εργαζόμαστε σύμφωνα με τον αλγόριθμο:

1. Τι; Καρότο.

2. Τι; Πανεμορφη.

3. Ποιος είναι ο ίδιος; Πριγκίπισσα.

4. Πού; Στον κήπο.

5. Σε τι; Σε έναν χαρούμενο κήπο.

6. Τι; Χαρούμενος κήπος.

Τι συνέβη? Πριγκίπισσα του κήπου. Ας κάνουμε μια πρόταση:

Η πορτοκαλί πριγκίπισσα του χαρούμενου κήπου καμαρώνει στον ήλιο.

Βιβλιογραφία:

1.Gin S.I. World of Man M.: Vita-Press, 2003

2. Gin S. I. World of fantasy M. Vita-press, 2001

3. Kholodova O.A. Τετράδια εργασιών "Young clever and clever" σε 2 μέρη Γ' τάξη

Εκδοτικός οίκος "Growth" Μόσχα 2007

4. Kholodova O.A. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο «Νέοι σοφοί και έξυπνες γυναίκες» Βαθμός 3

Εκδοτικός οίκος "Growth" Μόσχα 2007

5. Azarova L.N. Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική ατομικότητα των μικρότερων μαθητών // Δημοτικό σχολείο. - 1998 - Αρ. 4. - σελ. 80-81.

6. Bermus A.G. Ανθρωπιστική μεθοδολογία για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων // Παιδαγωγικές τεχνολογίες.-2004 - Αρ. 2.-σελ.84-85.

7. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ.-1981 - Σελ. 55-56.

8. Galperin P. Ya. Ο σταδιακός σχηματισμός ως μέθοδος ψυχολογικής έρευνας // Πραγματικά προβλήματα αναπτυξιακής ψυχολογίας - M 1987

9. Davydov V. V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης -M. – 1986

10. Glazunova M.A. και τα λοιπά.Integrated_course με βάση το TRIZ_pedagogy //

Παιδαγωγία. - 2002. - Αρ. 6.

11. Ζινόβκινα Μ. Στη γνώση μέσω της δημιουργικότητας // Δάσκαλος. - 1999. - Νο. 5.

12. Kuznetsova V.V., Pystina L.A.Διαμόρφωση ταλαντούχου σκέψης στην προ_

μαθητές. - Saratov, 2001.

13. Kuryshev V.A.Προσέγγιση TRIZ στην επίλυση προβλημάτων // Σχολικές τεχνολογίες. -

2003. – № 4.

14. Lyublinskaya A.A.Ένας δάσκαλος για την ψυχολογία ενός νεότερου μαθητή. - Μ .: Διαφωτισμός_

nie, 1977.

15. Sidorchuk T.A., Gutkovich I.A.Μέθοδοι για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. -

Ουλιάνοφσκ, 1997.

16. Shiryaeva V.A.Θεωρία της Ισχυρής Σκέψης – Εκπαιδευτικό σεμινάριο TRIZ για ηλικιωμένους

μαθητές // Σχολικές τεχνολογίες. -

2001. – № 3.

17. Χομένκο Ν.Ν.Θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων – TRIZ // Σχολείο

τεχνολογία. - 2000. - Νο. 5.

18. Rubina N. V. "The Planet of Unsolved Mysteries" Petrozavodsk, 1999

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

αντίγραφο

2 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών μέσω της θεωρίας επίλυσης ευρηματικών προβλημάτων "RTM-TRIZ στο σχολείο" το περιεχόμενο των κύριων ενοτήτων του προγράμματος 7. Λογοτεχνία ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το πρόγραμμα "RTM-TRIZ στο σχολείο " προορίζεται για πρόσθετη εκπαίδευση μαθητών 1-8 τάξεων. Βασικός στόχος της διδασκαλίας είναι η ενεργοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών αναπτύσσοντας το συγκεκριμένο, δημιουργικό στυλ σκέψης τους, οι αρχές του οποίου αναπτύχθηκαν από τη Θεωρία της Εφευρετικής Επίλυσης Προβλημάτων (TRIZ) και αποδείχθηκαν ιδιαίτερα αποτελεσματικές στην πράξη. Στη διαδικασία της μάθησης, οι μαθητές: με τη βοήθεια παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύχθηκαν με βάση το TRIZ, αναπτύσσουν ελεγχόμενη εικονιστική-συνειρμική σκέψη, κυριαρχούν τεχνικές και μέθοδοι για την ενεργοποίηση της δημιουργικής φαντασίας. να αναπτύξουν συστημικά, λειτουργικά και διαλεκτικά στοιχεία της σκέψης που είναι σημαντικά για τους περισσότερους τύπους νοητικής δραστηριότητας. να μελετήσει τα βασικά μιας αλγοριθμικής προσέγγισης για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων προσαρμοσμένων στη σχολική ηλικία. Για να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να διαμορφώσουν μια αντικειμενική κοσμοθεωρία, εξοικειώνονται με μια σειρά προτύπων στην ανάπτυξη συστημάτων. μάθουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση βρίσκοντας τρόπους εξόδου από μη τυπικές καταστάσεις, λύνοντας πρακτικά προβλήματα που δεν έχουν μια σαφή απάντηση, αναλύοντας ζωτικά προβλήματα ηθικής φύσης. συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, καθώς και κουίζ και διακοπές διαφόρων δημιουργικών προσανατολισμών. Στην τάξη, μαζί με τον δάσκαλο, χρησιμοποιούνται υποομάδες και ατομικές μορφές εργασίας, διεξάγονται παιχνίδια και διαγωνισμοί. εάν είναι δυνατόν, χρησιμοποιούνται διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης υπολογιστή, προβάλλεται υλικό βίντεο για τα θέματα του προγράμματος. Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος, 22 χρόνια εμπειρίας στη διδασκαλία του συγγραφέα TRIZ στο σχολείο, τέσσερα χρόνια εμπειρίας στην έγκριση της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας και εμπειρία στην ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας παιδιών, που συσσωρεύτηκε από ελήφθησαν υπόψη εν ενεργεία δάσκαλοι, γνωστοί ειδικοί στην παιδαγωγική TRIZ Gin SI. (Μινσκ), Taratenko T.A. (Αγία Πετρούπολη), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (Νορίλσκ).

4 Επεξηγηματική σημείωση Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα κατευθύνουν την προσοχή των εκπαιδευτικών στη σημασία της ανάπτυξης στους μαθητές της ικανότητας και των δεξιοτήτων να ανταποκρίνονται επαρκώς σε μια ποικιλία μαθησιακών εργασιών, στην ανάγκη να κατέχουν καθολικές δραστηριότητες μάθησης για αυτό, π.χ. σχετικά με την ικανότητα μάθησης. Ωστόσο, είναι αδύνατο να εκπληρωθεί αυτή η απαίτηση χωρίς την ανάπτυξη ενός δημιουργικού στυλ σκέψης στα παιδιά. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων ανεξάρτητης δημιουργικής σκέψης πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα, ενώ το παιδί αντιλαμβάνεται τον κόσμο ως ολιστικό και φιλικό. Ένας από τους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος μπορεί να θεωρηθεί η χρήση της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης (CTTM). Αυτή η τεχνολογία αναπτύχθηκε με βάση τη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ), ιδρυτής της οποίας είναι ο εξαιρετικός Ρώσος επιστήμονας, εφευρέτης, συγγραφέας και δάσκαλος Genrikh Saulovich Altshuller. Η Τεχνολογία για την Ανάπτυξη της Δημιουργικής Σκέψης (CTTM) αποτέλεσε τη βάση αυτού του Προγράμματος Πρόσθετης Εκπαίδευσης για την Ανάπτυξη της Δημιουργικής Σκέψης (RTM) των μαθητών μέσω του TRIZ - "RTM-TRIZ στο σχολείο". Επιπλέον, το πρόγραμμα χρησιμοποιεί τις τεχνικές και τις μεθόδους άλλων μεθοδολογιών: TRTL (θεωρία ανάπτυξης δημιουργικής προσωπικότητας), RTV (ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας), FSA (λειτουργική ανάλυση κόστους). Ως αποτέλεσμα, το Πρόγραμμα "RTM-TRIZ στο σχολείο" αναπτύσσει στους μαθητές μια σειρά από σημαντικές δεξιότητες και απαιτούμενα χαρακτηριστικά προσωπικότητας - συγκεκριμένα: οργάνωση, κριτική και αποκλίνουσα σκέψη, ικανότητα αυτομάθησης και γρήγορης απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων , αυτοπεποίθηση, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών, τάση για συστημικό όραμα αναδυόμενων προβλημάτων (η επιθυμία να «ταξινομηθεί το πρόβλημα σε κομμάτια», να δημιουργηθούν αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ γεγονότων, να επισημανθούν τα κύρια και δευτερεύοντα, να βρεθούν και αξιολόγηση πόρων για την επίλυση του προβλήματος), την ικανότητα γρήγορης πλοήγησης και εύρεσης διεξόδου σε ασυνήθιστες καταστάσεις, την ικανότητα προσαρμογής στο νέο κοινωνικό περιβάλλον. Τα κύρια μπλοκ του προγράμματος "RTM-TRIZ στο σχολείο": 1. ανάπτυξη ελεγχόμενης εικονιστικής και συνειρμικής σκέψης, 2. τεχνικές και μέθοδοι ενεργοποίησης δημιουργικής φαντασίας, 3. ανάπτυξη συστήματος-λειτουργικής και λειτουργικής-διαλεκτικής σκέψης, 4. αλγοριθμική μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων (σε μορφή προσαρμοσμένη για νεότερους μαθητές), 5. κανονικότητες στην ανάπτυξη συστημάτων, 6. χρήση των εργαλείων TRIZ στη ζωή. Όλα τα μπλοκ είναι στενά διασυνδεδεμένα και είναι συμπληρωματικά. Το περιεχόμενο των μπλοκ, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να προσαρμοστεί λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, την επαγγελματική κατάρτιση του δασκάλου και τον ωριαίο όγκο που διατίθεται για εκπαίδευση. Η συνάφεια του Προγράμματος καθορίζεται από το γεγονός ότι πληροί πλήρως τα καθήκοντα που θέτει το Εθνικό Πρόγραμμα "Εκπαίδευση" στους εκπαιδευτικούς - να προετοιμάσουν ηθικά προσανατολισμένους, δημιουργικά ενεργούς νέους ικανούς να λύσουν σύνθετα προβλήματα ανάπτυξης της χώρας μας. Η καινοτομία του προγράμματος "RTM-TRIZ στο σχολείο" έγκειται στο γεγονός ότι το πρόγραμμα έχει πολύπλοκες ιδιότητες και αποτελεί τη ραχοκοκαλιά. συνδυάζει μια σειρά από προσεγγίσεις (συστημικές, λειτουργικές, διαλεκτικές, ψυχολογικές, σημασιολογικές), οι οποίες μαζί δίνουν την ευκαιρία

5 να εκπαιδεύσει τους μαθητές τόσο στο πλαίσιο ενός ξεχωριστού μαθήματος όσο και με την ενσωμάτωση αυτών των προσεγγίσεων με όλα τα άλλα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, ένα ολοκληρωμένο σύστημα μπορεί να κατασκευαστεί από ανεξάρτητα θέματα σε μια ενιαία μεθοδολογική βάση. το πρόγραμμα εισάγει τους μαθητές σε αλγοριθμικές μεθόδους επεξεργασίας πληροφοριών προσαρμοσμένες για παιδιά, οι οποίες είναι ουσιαστικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA) και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κατακτήσουν οποιαδήποτε γνώση. Με τη χρήση αυτών των μεθόδων, οι μαθητές εκτελούν εργασίες που σχηματίζουν την ιδέα των σχολικών θεμάτων ως ένα ενιαίο σύστημα γνώσης. Η εκπαίδευση βασίζεται στη διατύπωση και την επίλυση μεγάλου αριθμού προβλημάτων με μια διφορούμενη απάντηση που απαιτεί ηθική επιλογή. Σκοπός του Προγράμματος είναι η ενεργοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσα από τη διαμόρφωση του στυλ δημιουργικής σκέψης τους με βάση το TRIZ. Οι κύριοι στόχοι του Προγράμματος: 1) η εισαγωγή των μαθητών σε μια σειρά από βασικά εργαλεία και προσεγγίσεις του TRIZ. 2) να διαμορφώσει τις δεξιότητες συνειδητής χρήσης των εργαλείων TRIZ για την επίλυση προβλημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας (εμπειρία στην κοινωνική προσαρμογή, ανεξάρτητη δημιουργική εργασία σε σπουδές και καθημερινή ζωή). 3) να σχηματίσει μια ενεργή θέση ζωής με βάση τα εσωτερικά κίνητρα για μάθηση: ενδιαφέρον, αίσθηση επιτυχίας, εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις ικανότητές κάποιου. βοηθούν έτσι στην εξάλειψη των φόβων που τους εμποδίζουν να λύσουν μόνοι τους τα αναδυόμενα προβλήματα. 4) να αναδείξει την ανάγκη για ανάπτυξη προσωπικών δημιουργικών ικανοτήτων για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω. Αναμενόμενα αποτελέσματα κατάκτησης του προγράμματος Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν τις ακόλουθες γνώσεις και δεξιότητες. Ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει την ΤΑΞΗ Σχετικά με τις πέντε αισθήσεις Σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων, τη μεταβλητότητά τους και τη χρήση Οι απλούστεροι αλγόριθμοι για την περιγραφή αντικειμένων Ο απλούστερος αλγόριθμος για την περιγραφή έργων τέχνης Σχετικά με την αιτιακή σχέση των γεγονότων Σχετικά με την αιτιακή σχέση ελλείψεων, ανεπιθύμητων φαινομένων + + Έννοια του συσχετισμού και τύποι συσχετισμών Έννοια του sufield + Οι απλούστερες τεχνικές φαντασίωσης Οι κύριες μέθοδοι φαντασίωσης Έννοιες σχετικά με το σκοπό (λειτουργίες) των αντικειμένων Σχετικά με τη σχέση μεταξύ του σκοπού ενός αντικειμένου και των ιδιοτήτων του Έννοιες για ένα εργαλείο, προϊόν, Οι σχέσεις τους Έννοιες για χρήσιμες και επιβλαβείς συναρτήσεις Έννοια για την κύρια χρήσιμη συνάρτηση (HPF) + Η έννοια των ορίων του τεχνικού συστήματος + Η έννοια των βασικών ελλείψεων και των βασικών εργασιών + Οι κύριοι τύποι πόρων υλικού πεδίου Οι έννοιες του αντικειμένου και τα μέρη του, το σύστημα, υποσύστημα, υπερσύστημα Οι έννοιες της διαίρεσης οθόνης, χειριστής συστήματος + + +

6 Η έννοια ενός τεχνικού συστήματος (TS) + Σχετικά με την εμφάνιση προβληματικών καταστάσεων και σχετικά με ένα συγκρουόμενο ζεύγος (CP) Η έννοια της αντίφασης Η έννοια του ιδανικού τελικού αποτελέσματος (IFR) Η έννοια των πόρων πραγματικού πεδίου (CFR) Σχετικά με τι είναι ένα ανοιχτό πρόβλημα Σχετικά με την ικανότητα επίλυσης δημιουργικών εργασιών σύμφωνα με τους κανόνες" Τύποι αντιφάσεων Βασικές τεχνικές επίλυσης τεχνικών αντιφάσεων (TC), τουλάχιστον: Τεχνικές επίλυσης φυσικών αντιφάσεων (PC) Κανόνες για τη μετάβαση από TP σε PC + + Η έννοια των προτύπων ανάπτυξης συστημάτων + + Βασικά μοτίβα (νόμοι) ανάπτυξης συστημάτων, τουλάχιστον : 3 7 Ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να ΤΑΞΗ Προσδιορίζει τις κύριες ιδιότητες των αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών Συντάσσει μίνι ιστορίες χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο για την περιγραφή αντικείμενα Συνθέστε γρίφους του συγγραφέα χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες των αντικειμένων Προσδιορίστε τις μεταβαλλόμενες ιδιότητες των αντικειμένων και να μπορέσετε να τις χρησιμοποιήσετε Συνθέστε μίνι ιστορίες για έργα τέχνης σύμφωνα με τον αλγόριθμο Εγκατάσταση συσχετιστικών συνδέσμων μεταξύ αντικειμένων Δημιουργία αλυσίδων αυθαίρετων και ελεγχόμενων συσχετισμών Δημιουργία ελεύθερων και δεδομένων εικόνων από αυθαίρετα αντικείμενα Συνθέστε ένα σχήμα su-πεδίου, δημιουργώντας ένα εικονιστικό μοντέλο του προβλήματος + Δημιουργία αλυσίδων αιτίου και αποτελέσματος γεγονότων Δημιουργία απλών μοντέλων αιτίας και αποτελέσματος ανεπιθύμητων φαινομένων, + + ελλείψεων του TS Χρησιμοποιήστε τεχνικές για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας (RTI), ο αριθμός των τεχνικών που μελετήθηκαν όχι μικρότερος από: Χρησιμοποιήστε τις μεθόδους του RTV, ο αριθμός των μεθόδων δεν είναι μικρότερος: Επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας τις μεθόδους του RTB Συνθέστε απλές ιστορίες χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τεχνικές του RTB + + Χρήση των μεθόδων του RTB κατά την εκτέλεση ερευνητικής εργασίας + Χρήση μεθόδων και μεθόδων RTB κατά τη δημιουργία νέων χρήσιμων αντικειμένων Προσδιορίστε τα αντικείμενα σκοπού (συναρτήσεις) και αλλάξτε τα ανάλογα με τις ανάγκες Συνθέστε γρίφους με βάση τη λειτουργική προσέγγιση Διατυπώστε το κύριο χρήσιμο συνάρτηση (GPF) του αντικειμένου + + Προσδιορίστε τα όρια του TS λαμβάνοντας υπόψη το GPF + Κατασκευάστε τις απλούστερες αλυσίδες αλληλεπιδράσεων, διατυπώστε χρήσιμες και επιβλαβείς συναρτήσεις Κατασκευάστε ένα στοιχείο Μοντέλο οντότητας αντικειμένου και σύνταξη μήτρας αλληλεπίδρασης μεταξύ στοιχείων του συστήματος Επισήμανση βασικών ελαττωμάτων συστήματος + Διαμόρφωση εργασιών για την εξάλειψη βασικών ελαττωμάτων + Εύρεση και χρήση κρυφών ιδιοτήτων αντικειμένων (πόρων) Ορισμός υποσυστημάτων και υπερσυστημάτων ενός αντικειμένου Χρήση τελεστή συστήματος για εμφάνιση αντικειμένων στη λειτουργική ανάπτυξη Εξετάστε τα γύρω αντικείμενα ως τεχνικά συστήματα (TS) + Διατύπωση προβλήματος σε προβληματική κατάσταση 1 Βρείτε ένα ζεύγος σε σύγκρουση σε ένα πρόβλημα Διατυπώστε ένα τεχνικό p TP (με βάση το παιχνίδι Good-Bad), αναγνωρίστε TP

7 Χρησιμοποιήστε τις βασικές τεχνικές για την επίλυση TP κατά την επίλυση προβλημάτων Διατύπωση του φυσικού p FP (με βάση το παιχνίδι «ανάποδα») Χρησιμοποιήστε τις βασικές μεθόδους για την εξάλειψη του FP κατά την επίλυση προβλημάτων Διατύπωση της μετάβασης από TP σε FP + + Διατύπωση IFR για την επίλυση ενός πρόβλημα Προσδιορισμός και χρήση πόρων λύνοντας ανοιχτά προβλήματα Μετατροπή μιας εφευρετικής κατάστασης σε πρόβλημα Μετατροπή ερευνητικού προβλήματος σε εφευρετικό + Προσδιορισμός σε ποιο στάδιο ανάπτυξης βρίσκεται το σύστημα + Προσδιορισμός των κύριων προτύπων ανάπτυξης ενός τεχνικού συστήματος κατά + προσδιορισμό και εξαλείφοντας τις ελλείψεις του Πρόβλεψη αλλαγών στα συστήματα με βάση τα πρότυπα ανάπτυξής τους + Επισήμανση του σώματος εργασίας (RO) του συστήματος + Ορισμός αντικειμένων μέσω SPF και RO + ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ για την ανάπτυξη δημιουργική σκέψη μαθητών μέσω της θεωρίας επίλυσης ευρηματικών προβλημάτων "RTM-TRIZ στο σχολείο" Κατηγορία μαθητών - παιδιά σχολικής ηλικίας από 7 έως 15 ετών. Ο αριθμός των εκπαιδευόμενων σε μια ομάδα είναι έως 15 άτομα. Διάρκεια φοίτησης: - 4 χρόνια, 68 μαθήματα το χρόνο. Τα μαθήματα ξεκινούν την 1η Οκτωβρίου. Μαθητές ηλικίας 6-7 ετών μελετούν το πρόγραμμα από τις τάξεις 1 έως 4. Οι μαθητές που προέρχονται από 9 έως 10 ετών, λόγω της ιδιαιτερότητας της σκέψης, ξεκινούν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα από τη 2η έως την 4η τάξη Ώρες εργασίας - 1 φορά την εβδομάδα για 2 ακαδημαϊκές ώρες με 15 λεπτά διαλείμματα. Τα μαθήματα γίνονται εκτός προϋπολογισμού κατόπιν αιτήματος του μαθητή, κατόπιν υπογραφής συμφωνίας για την παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Μορφές τάξεων - ομαδικά και ατομικά μαθήματα που διεξάγονται σε εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη μορφή. Είδη δραστηριότητας - ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα. - κοινή δραστηριότητα με τον δάσκαλο. - ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ; - ερευνητικές δραστηριότητες. - πρακτική εφευρετική δραστηριότητα. Μορφές ελέγχου γνώσεων: - τεστ παιδιών. - ανάλυση των δημιουργικών έργων των παιδιών. - σύγκριση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες και κουίζ για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

8 υποενότητα Ονομασίες ενοτήτων ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών μέσω της θεωρίας επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων "RTM-TRIZ στο σχολείο" Αριθμός ωρών διδασκαλίας Μαθήματα Θεωρία Πρακτική Σύνολο Θεωρία Πρακτική Σύνολο Θεωρία Πρακτική Ολική Θεωρία Πρακτική Σύνολο 1 Ανάπτυξη ελεγχόμενης μεταφορικής και συνειρμικής σκέψης 1.1 Τρόποι αντίληψης του κόσμου. Πέντε αισθητήρια όργανα. 1.2 Συναισθήματα και ιδιότητες. Χαρακτηριστικά ιδιοκτησιών. 1.3 Παρατηρήσιμες ιδιότητες φυσικών αντικειμένων. Αίσθηση ομορφιάς. 1.4 Αλγόριθμος για την περιγραφή αντικειμένων. Γρίφοι για τις ιδιότητες. 1.5 Αντικείμενα με μεταβλητές ιδιότητες. 1.6 Η έννοια του συσχετισμού. Αυθαίρετος

9 ενώσεις. 1.7 Αλυσίδες αυθαιρέτων. 1.8 Κατευθυνόμενοι συνειρμοί Παιχνίδια για ελεγχόμενους εικονιστικούς συνειρμούς Εικόνες σε μοτίβα, σε φιγούρες, σε αντικείμενα του γύρω κόσμου Suepol - ένα εικονιστικό μοντέλο της εργασίας Εργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης Τεχνικές και μέθοδοι ενεργοποίησης δημιουργικής φαντασίας 2.1 Μέθοδος μικρών ανδρών (MMP) Μέθοδος εστιακών αντικειμένων (FFO) Μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης (MMA). 2.4 Μέθοδος αριθμητικού άξονα (NMA) Μέθοδος Robinson

10 Κρούσος. 2.6 Επίλυση προβληματικών καταστάσεων χρησιμοποιώντας τους πόρους των RTO. 2.7 Μέθοδος χιονοστιβάδας. Γράφοντας ιστορίες στο MSC. 2.8 Η μέθοδος του χρυσόψαρου Αλγόριθμος για τη χρήση του MSM σε ερευνητικές δραστηριότητες Φαντασίωση με χρήση των μελετημένων μεθόδων Τεχνικές φαντασίωσης (αντίθετα, αναζωογόνηση, καθολικότητα, σύνθλιψη, ενοποίηση κ.λπ.) Εργασίες και ασκήσεις για την ενεργοποίηση δημιουργικής φαντασίας Ανάπτυξη συστήματος-λειτουργικής και λειτουργικής -διαλεκτική σκέψη

11 Λειτουργίες αντικειμένων και μέρη τους. Εργαλείο, αντικείμενο. Αλληλεπίδραση, αναστρεψιμότητα. Γρίφοι για συναρτήσεις. Χτίζοντας αλυσίδες αλληλεπιδράσεων. Χρήσιμες και επιβλαβείς λειτουργίες. Χρήσιμες και επιβλαβείς λειτουργίες των στοιχείων του συστήματος. ελαττώματα συστημάτων. Αιτιώδης σχέση μεταξύ ελλείψεων. Ορισμός εργασιών για την εξάλειψη των ελλείψεων του συστήματος. Βασικές αδυναμίες του συστήματος. Βασικά καθήκοντα. Σύστημα. σύστημα κατακόρυφο. Οριζόντιο σύστημα

12 «Ζωή» συστημάτων Μηχανισμοί ανάπτυξης συστημάτων. Συγκρούσεις και αντιφάσεις Χειριστής συστήματος (SO) σε λειτουργική άποψη Χρήση SO για επέκταση ιδεών σχετικά με σχολικά θέματα Χρήση SO για επέκταση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας Τεχνικό σύστημα (TS) ως μέρος της φύσης Ο άνθρωπος ως μέρος του TS Forecasting με βάση SO. Προσδιορισμός και διατύπωση προβλημάτων Αλγοριθμική μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων

13 Βασικές αρχικές έννοιες DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Επίλυση προβλημάτων με χρήση αρχικών εννοιών. Πόροι, είδη πόρων. Χρήση πόρων για την επίλυση προβλημάτων. Εισαγωγή στην τεχνική αντίφαση (TC). Διατύπωση και εμφάνιση. Επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας τεχνικές για την εξάλειψη τεχνικών προβλημάτων. Ανάλυση απόφασης. Σύνταξη κουμπαρά δεξιώσεων. Γνωριμία με τη φυσική αντίφαση (FP). Διατύπωση και εμφάνιση

14 4.6 Πρακτική εργασία για την προετοιμασία του Ε.Π. 4.7 Επίλυση προβλημάτων με χρήση τεχνικών εξάλειψης FP. Ανάλυση απόφασης. Σύνταξη κουμπαρά δεξιώσεων. 4.8 Μετάβαση από TP στο FP Επίλυση προβλημάτων με χρήση DARIZ (απλουστευμένος αλγόριθμος) Επίλυση προβλημάτων με χρήση DARIZ (εκτεταμένος αλγόριθμος) Μοτίβα ανάπτυξης συστήματος 5.1 Ανάπτυξη συστημάτων Ο νόμος της ανάπτυξης συστημάτων σε σχήμα S Ο νόμος της αυξανόμενης δυναμικής Ο νόμος της μετατόπισης ενός άτομο από το όχημα Νόμος του ηγετικού

15 ανάπτυξη του σώματος εργασίας Ο νόμος της αύξησης της συνέπειας τμημάτων του συστήματος Ο νόμος της μετάβασης στο μικροεπίπεδο Επίλυση προβλημάτων με χρήση ZRTS5. ΣΥΝΟΛΟ:

16 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών μέσω της θεωρίας επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων «RTM-TRIZ στο σχολείο» Ενότητα 1. Ανάπτυξη ελεγχόμενης εικονιστικής και συνειρμικής σκέψης. 1.1 Τρόποι αντίληψης του κόσμου. Σε ένα μάθημα με αυτό το θέμα, τα παιδιά εμπεδώνουν και διευρύνουν τις γνώσεις τους για τις πέντε αισθήσεις, με τη βοήθεια των οποίων το άτομο αντιλαμβάνεται και αναγνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια "Cunning bag", "Colorful world" και άλλες ασκήσεις παιχνιδιού. 1.2 Συναισθήματα και ιδιότητες. Χαρακτηριστικά ιδιοκτησιών. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές αναλύουν ποιες ιδιότητες των αντικειμένων (βάρος, μέγεθος, χρώμα, γεύση, ήχος, όσφρηση κ.λπ.) με τη βοήθεια ποιων αισθητηρίων οργάνων προσδιορίζουμε. Μαθαίνουν να ταξινομούν τις ιδιότητες των αντικειμένων (για παράδειγμα, μια μυρωδιά μπορεί να είναι ευχάριστη, απότομη, απαλή, βαριά, λεπτή κ.λπ.) και να τα χαρακτηρίζουν. 1.3 Παρατηρήσιμες ιδιότητες φυσικών αντικειμένων. Αίσθηση ομορφιάς. Για να ενσταλάξετε την αίσθηση της ομορφιάς στα παιδιά, συνιστάται η χρήση αντικειμένων του φυσικού κόσμου για να λάβετε υπόψη τις ιδιότητες. Αυτό αναπτύσσει την παρατήρηση στα παιδιά, ενσταλάζει την αγάπη για τη φύση και διευρύνει το λεξιλόγιο. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά μιλούν για την ποικιλομορφία των φυσικών ιδιοτήτων, συζητούν μια από τις φιλοσοφικές έννοιες της «ομορφιάς». Μαθαίνουν να αισθάνονται την ομορφιά της φύσης, τον κόσμο των ζώων και την ομορφιά της τεχνολογίας ως την υψηλότερη μορφή σκοπιμότητας (σύμφωνα με τον I. Efremov). Τα μαθήματα για αυτό το θέμα μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή φθινοπωρινής εκδρομής αλληλογραφίας ή μπορούν να χρησιμοποιηθούν κλασική μουσική και έργα τέχνης στο μάθημα, τα οποία θα συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας αίσθησης ομορφιάς. 1.4 Αλγόριθμος για την περιγραφή αντικειμένων. Γρίφοι για τις ιδιότητες. Το πρώτο βήμα είναι να εισαγάγετε τα παιδιά στον αλγόριθμο για την περιγραφή αντικειμένων και να συνθέσετε τις δικές τους μίνι ιστορίες. Οι ιστορίες μπορούν να γίνουν προφορικά και γραπτά και να συνοδεύονται από εικονογράφηση παιδιών. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να διοργανωθεί ένας διαγωνισμός με τις καλύτερες ιστορίες και να συγκεντρωθεί μια δροσερή συλλογή ιστοριών από παιδιά. Το δεύτερο βήμα της εργασίας είναι η εισαγωγή των παιδιών στον αλγόριθμο για τη σύνταξη γρίφων. Η κύρια ιδέα του αλγορίθμου είναι να τονίσει τις σαφείς και κρυφές ιδιότητες των αντικειμένων και να παίξει με άμεσους εικονιστικούς-λεκτικούς συσχετισμούς που σχετίζονται με αυτές τις ιδιότητες. Η ενσυναίσθηση χρησιμοποιείται για την ενίσχυση των συνειρμικών επιδράσεων. Για να σχεδιάσετε ένα αίνιγμα (σε μεγαλύτερη ηλικία), συνιστάται να χρησιμοποιήσετε μια ποιητική φόρμα. 1.5 Αντικείμενα με μεταβλητές ιδιότητες. Στα προηγούμενα μαθήματα, τα παιδιά παρατήρησαν τις ιδιότητες των αντικειμένων στον φυσικό κόσμο. Με βάση αυτές τις παρατηρήσεις, καταλήγουν τώρα στο συμπέρασμα ότι ορισμένες ιδιότητες δεν είναι σταθερές, είναι μεταβλητές. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές αναλύουν ποια αντικείμενα μπορούν να έχουν μεταβλητές ιδιότητες, ποια χαρακτηριστικά ιδιοτήτων μπορούν να αλλάξουν και πώς αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για καλή χρήση. Στο μάθημα μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα κλασικά έργα καλών τεχνών. 1.6 Η έννοια του συσχετισμού. αυθαίρετες ενώσεις. Αυτό το θέμα αποκαλύπτει την έννοια της «σύνδεσης» στους μαθητές. Τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν αυθαίρετες - μεταφορικές και λεκτικές - συσχετίσεις μεταξύ αντικειμένων,

17 για να εξηγήσει λογικά την εμφάνιση αυτής της ένωσης. Στα μαθήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοια παιχνίδια όπως: "Βρείτε ένα ζευγάρι", "Εξηγητές" και άλλα. 1.7 Αλυσίδες αυθαιρέτων. Το επόμενο βήμα είναι να γίνουν αλυσίδες αυθαίρετων ενώσεων. Η κύρια προσοχή των παιδιών πρέπει να εστιάζεται στην ικανότητα να εξηγούν λογικά την κατασκευή της αλυσίδας. Είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά την ανάγκη για ανεξάρτητη σκέψη και την επιλογή συσχετισμών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας συγκριτικής ανάλυσης των αλυσίδων που προκύπτουν σε διαφορετικά παιδιά με το ίδιο αρχικό αντικείμενο. Στο τέλος του μαθήματος, συνιστάται να διεξαχθεί ένας διαγωνισμός - ποιος θα κάνει την αλυσίδα μεγαλύτερη (να πάρει μεγαλύτερο αριθμό συσχετισμών) για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. 1.8 Κατευθυνόμενες ενώσεις. Αυτό το θέμα δείχνει στους μαθητές τη δυνατότητα να επεκτείνουν τους συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ των αντικειμένων, το απροσδόκητο και τη μεταβλητότητά τους. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν συσχετισμούς με βάση τις αισθήσεις (χρώμα, μέγεθος, σχήμα, γεύση, ήχος, χαρακτηριστικά αφής) και την κύρια λειτουργία (ο σκοπός του αντικειμένου). 1.9 Παιχνίδια για ελεγχόμενες εικονιστικές ενώσεις. Σε αυτό το μάθημα εξασκούνται οι δεξιότητες γρήγορης επιλογής συνειρμών σε διάφορους τομείς. Όταν εργάζονται, τα παιδιά πρέπει να δώσουν προσοχή σε δύο σημεία - την ικανότητα γρήγορης επιλογής του επιθυμητού συσχετισμού (για παράδειγμα, κατά λειτουργία, μορφή, ήχο κ.λπ.) και την ικανότητα να εξηγούν την επιλογή τους. Ο δάσκαλος μπορεί να διοργανώσει διαγωνισμούς στο μάθημα μεταξύ ομάδων ή ομάδων παιδιών "Συνεχίστε την αλυσίδα", "Ποιος είναι πιο γρήγορος, ποιος είναι πιο φιλικός" και επίσης να χρησιμοποιήσει ατομικούς διαγωνισμούς μεταξύ μαθητών Εικόνες σε σχέδια, σε φιγούρες, σε αντικείμενα του κόσμου γύρω . Για την ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο να δημιουργούν διάφορες εικόνες (με βάση μια λειτουργική προσέγγιση κατά τη δημιουργία μιας εικόνας), αλλά και να δείχνουν την ικανότητα να βλέπουν (βρίσκουν) διάφορες εικόνες σε οικεία, καθημερινά αντικείμενα. ο κόσμος. Για εξέταση, μπορείτε να πάρετε φυσικό υλικό (παρασυρόμενο ξύλο, κούτσουρα, κλαδιά, κομμάτια φλοιού), μοτίβα σε λινέλαιο, ταπετσαρίες, ρούχα, κασκόλ από δαντέλα, παγωμένα γυαλιά κ.λπ., επώνυμα στολίδια από καλούπια κ.λπ. Το Vepol είναι ένα εικονιστικό μοντέλο του προβλήματος. Ένας από τους τρόπους οπτικοποίησης του προβλήματος είναι η κατασκευή υπο-πεδίων. Το πεδίο Su είναι μια εικονιστική απεικόνιση της σύγκρουσης στο σύστημα με τη μορφή ενός διαγράμματος της αλληλεπίδρασης ουσιών και πεδίων. Τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν τα πιο απλά υπο-πεδία, να αναγνωρίζουν μια ζώνη σύγκρουσης και, ανάλογα με τον τύπο της δομής, να καθορίζουν έναν τρόπο επίλυσης της σύγκρουσης. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεξιού ημισφαιρίου και των μικτών τύπων σκέψης στα παιδιά. Στις μεγαλύτερες τάξεις, τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορους τύπους αλληλεπιδράσεων - μηχανικές, ακουστικές, θερμικές, χημικές, μαγνητικές κ.λπ. Εργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης. Το θέμα είναι αφιερωμένο στην ενίσχυση των δεξιοτήτων της «φαντασίας του δεξιού ημισφαιρίου». Τα παιδιά εκτελούν διάφορες ασκήσεις για την ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης - "Ποιος κρύβεται σε αυτή την εικόνα", "Ποιος είναι αυτός; Τι είναι αυτό?" «Σχεδιάστε μια εικόνα», «Χρήσιμες φαντασιώσεις» κ.λπ., μάθετε να επιλύετε προβλήματα που απαιτούν εικονική μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης. Ενότητα 2. Τεχνικές και μέθοδοι για την ενεργοποίηση της δημιουργικής φαντασίας Μέθοδοι RTV Τα πρώτα δέκα θέματα αυτής της ενότητας είναι αφιερωμένα στον έλεγχο των βασικών μεθόδων για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. Οι μέθοδοι που συνιστώνται για τη μελέτη στο σχολείο μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε «τρισιανές» (όπως η «Μέθοδος Ροβινσώνα Κρούσο»,

18 «Μέθοδος αριθμητικού άξονα») και «προ-Treaze» (για παράδειγμα, «Μέθοδος εστιακού αντικειμένου», «Μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης»). Οι μέθοδοι "Dotriz" βοηθούν στην άρση των πνευματικών φραγμών, στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της ικανότητας ανάδειξης των ιδιοτήτων των αντικειμένων και της δημιουργίας νέων αντικειμένων συνδυάζοντας, συνδυάζοντας και μεταφέροντας ιδιότητες από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Οι μέθοδοι "δέντρου" όχι μόνο αναπτύσσουν τις ιδιότητες που αναφέρονται παραπάνω, αλλά επίσης προετοιμάζουν τα παιδιά για τη μελέτη και τη χρήση των κύριων εργαλείων TRIZ που σχετίζονται με την ανάλυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του "προϊόντος" και του "εργαλείου", την κατασκευή της αιτίας και -μοντέλα επίδρασης αλληλεπιδράσεων, η διατύπωση βασικών εργασιών, η έναρξη υλικών και πόρων πεδίου κ.λπ. Κατά το πρώτο ή το δεύτερο έτος σπουδών, συνιστώνται οι ακόλουθες μέθοδοι για μελέτη: "Μέθοδος εστιακών αντικειμένων", "Μέθοδος του αριθμητικού άξονα", "Μέθοδος Ροβινσώνα Κρούσο"; στη δεύτερη τάξη: "Μέθοδος μικρών ανδρών", "Μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης". Στην τρίτη - "Μέθοδος χιονοστιβάδας", στην τέταρτη - "Μέθοδος χρυσόψαρου". Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και την προετοιμασία τους, ο δάσκαλος μπορεί να επιταχύνει τη μελέτη των μεθόδων φαντασίας, διατηρώντας την υποδεικνυόμενη ακολουθία αν είναι δυνατόν. Κατά τον έλεγχο των μεθόδων, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη διαδικασία εργασίας στη μέθοδο, αλλά και να δείξουμε την αποτελεσματικότητα της χρήσης των μεθόδων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Για να γίνει αυτό, η ενότητα περιλαμβάνει ώρες πρακτικής και ερευνητικής εργασίας. Σημαντική θέση στην πρακτική εργασία κατέχει η δημιουργία όχι φανταστικών, αλλά πραγματικών, χρήσιμων αντικειμένων για ανθρώπους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην καθημερινή ζωή, στις μελέτες, στο σχεδιασμό δωματίων κ.λπ. Στις ανώτερες τάξεις, οι μαθητές εισάγονται στον συνδυασμό μεθόδων RTB, ο οποίος είναι απαραίτητος για να αποκτήσουν τις πιο ενδιαφέρουσες και βαθιές ιδέες. Για παράδειγμα, όταν γράφετε ιστορίες επιστημονικής φαντασίας, συνιστάται να συνδυάζετε τη «Μέθοδο Αριθμού Άξονα» με τη «Μέθοδο Χιονοστιβάδας» και κατά τον εντοπισμό κρυφών πόρων, τη «Μέθοδο Ροβινσώνα Κρούσο» με τη «Μέθοδο των Μικρών Ανδρών». Η εργασία σε τεχνικές εκτελείται παρόμοια με την εργασία σε μεθόδους. Προσφέρονται για μελέτη οι ακόλουθες τεχνικές: σύνθλιψη, ενοποίηση, αντίθετα, αναβίωση, καθολικότητα. Ο δάσκαλος μπορεί ο ίδιος, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, να καθορίσει τη σειρά εκμάθησης των τεχνικών και επιπλέον, κατά την κρίση του, να προσθέσει άλλες τεχνικές από τη γενική λίστα (συνολικά, 12 τεχνικές περιγράφονται στο κλασικό μάθημα RTV που βασίζεται στο TRIZ). Είναι σημαντικό όχι μόνο να εξοικειωθούν τα παιδιά με το νόημα των τεχνικών, αλλά και να δείξουν τη δουλειά τους στο παράδειγμα πραγματικών αντικειμένων και καταστάσεων που συναντούν οι μαθητές στη ζωή. Θα πρέπει να αποφεύγετε τη χρήση τεχνικών μόνο για τη σύνθεση παραμυθιών. Τα παιδιά πρέπει να δουν πώς η χρήση μιας συγκεκριμένης τεχνικής που διεγείρει τη φαντασία τα βοηθά να βρουν μια διέξοδο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Ενότητα 3. Ανάπτυξη συστημικής-λειτουργικής και λειτουργικής-διαλεκτικής σκέψης. 3.1 Λειτουργίες αντικειμένων και των μερών τους. Οι μαθητές εισάγονται στην έννοια της συνάρτησης ως σκοπός ενός αντικειμένου. Μάθετε να διατυπώνετε σωστά τις συναρτήσεις των αντικειμένων. Συμπεραίνουν ότι οι λέξεις

19 που περιγράφει τις ενέργειες των αντικειμένων, στη ρωσική γλώσσα υπάρχουν αμέτρητες και λειτουργίες - περιορισμένος αριθμός, επειδή η συνάρτηση δείχνει ένα γενικευμένο σημασιολογικό νόημα που μπορούν να φέρουν διαφορετικές ενέργειες. 3.2 Εργαλείο, προϊόν. Αλληλεπίδραση, αναστρεψιμότητα. Γρίφοι για συναρτήσεις. Στην τάξη για αυτό το θέμα, τα παιδιά μελετούν την έννοια ενός προϊόντος και ενός εργαλείου. Με την ευρεία έννοια, ένα εργαλείο είναι κάτι με το οποίο εκτελούμε μια ενέργεια, με τη βοήθεια της οποίας αλλάζουμε ένα προϊόν, και ένα προϊόν είναι αυτό που δουλεύουμε με ένα εργαλείο, αυτό που αλλάζουμε με ένα εργαλείο. Είναι σημαντικό όχι μόνο να διδάξετε στα παιδιά να αναγνωρίζουν σωστά το εργαλείο και το προϊόν σε ένα ζευγάρι που αλληλεπιδρούν, αλλά και να ονομάσετε τι συμβαίνει στο προϊόν υπό τη δράση του εργαλείου, πώς αλλάζει, δηλ. διατυπώστε μια συνάρτηση. Ένα σημαντικό σημείο είναι η αναστρεψιμότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προϊόντος και του εργαλείου, όταν στο εξεταζόμενο ζεύγος το προϊόν και το εργαλείο ανταλλάσσονται. Αυτό οφείλεται στη διατύπωση «άμεσες» και «αντίστροφες» συναρτήσεις. Τις περισσότερες φορές, η άμεση συνάρτηση είναι χρήσιμη και η αντίστροφη συνάρτηση είναι επιβλαβής. Για να διευκολυνθεί η αφομοίωση αυτού του θέματος από τα παιδιά, συνιστάται η χρήση ερωτήσεων γρίφων. Το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι οι πολυάριθμες δυνατότητες επιλογής της σωστής απάντησης. Στα πρώτα στάδια της εργασίας σε μια ερώτηση γρίφου, ο μεγάλος αριθμός σωστών απαντήσεων αποθαρρύνει τα παιδιά και στη συνέχεια ανακαλύπτουν μόνα τους τη γενική έννοια της συνάρτησης και αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο για την ανάπτυξη ενός λειτουργικά προσανατολισμένου στυλ σκέψης. 3.3 Δημιουργία αλυσίδων αλληλεπιδράσεων. Χρήσιμες και επιβλαβείς λειτουργίες. Για να εμπεδώσουν την ικανότητα διατύπωσης συναρτήσεων και να αναπτύξουν ένα αιτιολογικό στυλ σκέψης, τα παιδιά μαθαίνουν να παραδίδουν σχήματα (μοντέλα) αλληλεπιδράσεων αντικειμένων ως μια συνεχή αλυσίδα εργαλείων και προϊόντων. Κατά τη σύνταξη μιας αλυσίδας, οι μαθητές σημειώνουν χρήσιμες λειτουργίες (που περιέχουν μια ευεργετική δράση) και επιβλαβείς λειτουργίες (που περιέχουν μια ανεπιθύμητη, καταστροφική, αρνητική δράση). Αυτές οι ασκήσεις αποδεικνύουν στους μαθητές την ανάγκη να σκεφτούν τις ενέργειές τους, την ικανότητα να προεπισκόπησης των αιτιακών σχέσεων μεταξύ της δράσης και των αποτελεσμάτων της.Συστατικό μοντέλο του αντικειμένου. Αλληλεπίδραση και λειτουργίες εξαρτημάτων. Μειονεκτήματα του συστήματος, η μεταξύ τους σχέση. Εντοπισμός βασικών ελλείψεων και διατύπωση βασικών εργασιών. Σε μεγαλύτερη ηλικία, οι μαθητές εξοικειώνονται με την αναπαράσταση ενός λειτουργικού αντικειμένου ως σύστημα αλληλεπιδρώντων στοιχείων και με τη μεθοδολογία κατασκευής ενός μοντέλου για την αλληλεπίδραση των συστατικών. Αυτό βοηθά στον εντοπισμό όλων των αλληλεπιδράσεων και έτσι παρέχει μια πλήρη περιγραφή όχι μόνο ωφέλιμων, αλλά και επιζήμιων χαρακτηριστικών του συστήματος, τα οποία αντιπροσωπεύουν τις ελλείψεις του. Η αποκάλυψη πολλών κρυμμένων ελλείψεων σε ένα «καλό» με την πρώτη ματιά αντικείμενο διευρύνει δραματικά τους ορίζοντες των μαθητών και αναπτύσσει την κριτική σκέψη. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ότι αμέσως μετά τη διαπίστωση των ελλείψεων θα πρέπει να τεθεί το ζήτημα της εξάλειψής τους. Ωστόσο, πριν «παλέψουν» με τις ελλείψεις, τα παιδιά μαθαίνουν να τις συστηματοποιούν, συγκρίνοντας ελλείψεις-συνέπειες με ελλείψεις-αίτια και έτσι χτίζοντας αιτιακές αλυσίδες ελλείψεων. Επιλέγοντας το μειονέκτημα (το βασικό), το οποίο, όταν εξαλειφθεί, επιτρέπει την καταστροφή ολόκληρης της αλυσίδας, τα παιδιά διατυπώνουν το βασικό καθήκον: πώς να απαλλαγούν από αυτό το ελάττωμα. Μαθαίνουν να λύνουν αυτό το πρόβλημα όταν κατέχουν την επόμενη ενότητα του Προγράμματος. 3.8 Σύστημα. σύστημα κατακόρυφο. Αυτό το θέμα είναι αφιερωμένο στην εισαγωγή των παιδιών στην έννοια του «συστήματος» ως έναν από τους τρόπους για να μοντελοποιήσουν τον κόσμο στο TRIZ. (Το σύστημα είναι ένα σύνολο στοιχείων,

20 δημιουργία νέας ιδιοκτησίας). Ένα σημαντικό στάδιο της εργασίας είναι η εξήγηση της έννοιας του «μοντελισμού» στα παιδιά. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι κάθε επιστήμη έχει τις δικές της μεθόδους μοντελοποίησης (για παράδειγμα, στα μαθηματικά - αριθμοί και τύποι, στη λογοτεχνία - λογοτεχνικά μέσα έκφρασης και περιγραφής, στη χημεία - εξισώσεις αλληλεπιδράσεων μεταξύ ουσιών κ.λπ. .). Οι μαθητές καθορίζουν ποιο σύνολο στοιχείων μπορεί να θεωρηθεί ως σύστημα και ποια όχι, και γιατί, ποιες νέες ιδιότητες δημιουργεί αυτό το σύνολο. Το επόμενο βήμα είναι η δυνατότητα εντοπισμού υποσυστημάτων (τμημάτων) του συστήματος που συμβάλλουν στην εκτέλεση της κύριας λειτουργίας του και προσδιορισμού της ομάδας στην οποία μπορεί να συμπεριληφθεί το ίδιο το σύστημα ως μέρος (υπερσύστημα), δηλ. Ενσωματώστε μια κατακόρυφο σύστημα. Ο δάσκαλος πρέπει να επιστήσει την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι μπορεί να υπάρχουν πολλά υποσυστήματα και το καθένα, με τη σειρά του, μπορεί επίσης να αποτελείται από υποσυστήματα. Το θέμα με το υπερσύστημα είναι πιο περίπλοκο (τα παιδιά συχνά το ορίζουν λανθασμένα). Μπορεί επίσης να υπάρχουν πολλά υπερσυστήματα, και για τον προσδιορισμό τους, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η λειτουργία του συστήματος. Το σύστημα πάντα συμβάλλει (βοηθά) το υπερσύστημα να εκτελέσει τη λειτουργία του. Επομένως, ο σκοπός του υπερσυστήματος και του συστήματος συχνά συμπίπτουν. Για να δημιουργήσετε ένα κατακόρυφο σύστημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "System Chains", το οποίο βοηθά στην εισαγωγή μακριών αλυσίδων με υποσυστήματα και σε υπερ-υπερσυστήματα. 3.9 Σύστημα οριζόντια. Συστήματα «ζωής». Γραμμές ζωής συστημάτων. Κορυφαίες λειτουργίες ανάπτυξης. Στις τάξεις για αυτά τα θέματα, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις έννοιες "το μέλλον του συστήματος" και "το παρελθόν του συστήματος", "η ζωή του συστήματος" στο στενό (η γέννηση και η λειτουργία ενός συγκεκριμένου συστήματος) και με την ευρεία έννοια (η εξελικτική ανάπτυξη του συστήματος), μάθετε να χτίζετε τις γραμμές ζωής των συστημάτων ανάλογα με τον προσδιορισμό και τη βελτίωση της ηγετικής λειτουργίας Μηχανισμοί για την ανάπτυξη συστημάτων. Συγκρούσεις και αντιφάσεις. Κατά την κατασκευή των γραμμών ανάπτυξης συστημάτων, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η ώθηση για τη μετάβαση από το ένα σύστημα στο άλλο - πιο τέλειο - είναι η σύγκρουση που προκύπτει κατά τη λειτουργία (χρήση) του συστήματος. Αυτή η σύγκρουση μπορεί να διατυπωθεί ως μια αντίφαση, η επίλυση (εξάλειψη) της οποίας οδηγεί στη μετάβαση του συστήματος στο επόμενο επίπεδο ανάπτυξης. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να διδάξει στα παιδιά να εντοπίζουν τις υπάρχουσες ελλείψεις στο σύστημα και τρόπους εξάλειψής τους όταν μετακινούνται σε ένα νέο σύστημα. Στα πρώτα μαθήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εξελικτικές αλυσίδες που είναι πιο προσιτές στα παιδιά (για παράδειγμα, στυλό, αυτοκίνητα, λαμπτήρες κ.λπ.). ) Διαχειριστής συστήματος (SO) σε λειτουργική άποψη. Ο χειριστής συστήματος σάς επιτρέπει να συνδυάσετε το "σύστημα οριζόντιο" και το "σύστημα κατακόρυφο", λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο την ανάπτυξη του συστήματος που μας ενδιαφέρει, αλλά και την ανάπτυξη του υπερσυστήματος και των υποσυστημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή κατά τη σύνταξη του SS θα πρέπει να δοθεί στον ορισμό της κύριας λειτουργίας του υπό μελέτη συστήματος, καθώς και στο τι βοηθά το σύστημα σε κάθε στάδιο ανάπτυξης να εκπληρώσει την κύρια λειτουργία του. Είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών σε ποια νέα υποσυστήματα εμφανίζονται και ποια εξαφανίζονται, πώς αλλάζει το υπερσύστημα. Όταν μεταβαίνουμε από την ανάλυση του παρελθόντος του συστήματος στην πρόβλεψη του μέλλοντός του, είναι απαραίτητο να διασφαλίσουμε ότι οι μαθητές κάνουν αυτήν την πρόβλεψη όχι μέσω άδειων φαντασιώσεων, αλλά και μέσω της εξάλειψης των ελλείψεων που έχουν συσσωρευτεί στη διαδικασία ανάπτυξης, δηλ. με τον εντοπισμό μιας αδυναμίας στο υπάρχον σύστημα που παρεμποδίζει την απόδοση της εν λόγω λειτουργίας και τη διατύπωση ιδεών για την εξάλειψη αυτής της ανεπάρκειας Χρησιμοποιώντας το SO για την επέκταση των ιδεών για το σχολείο, την οικογένεια και τον κόσμο γύρω.

21 Αυτά τα θέματα σχετίζονται με την πρακτική εφαρμογή του διαχειριστή συστήματος για τη διερεύνηση των πιο σημαντικών ερωτημάτων και εννοιών που αντιμετωπίζουν συνεχώς τα παιδιά. Μοντελοποιώντας τη δομή και την εξέλιξη διαφόρων αντικειμένων με τη βοήθεια του SO, οι μαθητές όχι μόνο κατακτούν μια νέα μέθοδο γνώσης του κόσμου και είναι πεπεισμένοι για την αποτελεσματικότητα και την ορατότητά της, αλλά κάνουν επίσης μια σειρά από χρήσιμες ανακαλύψεις για τον εαυτό τους: για το ρόλο τους στην την οικογένεια, για τη διασύνδεση των σχολικών θεμάτων και την αλληλοβοήθεια των μαθητών, για τις συνέπειες της ανθρώπινης επιρροής στη φύση, τη ζωή της γηγενούς φυλής κ.λπ. Τεχνικό σύστημα (TS) ως μέρος της φύσης. Ο άνθρωπος ως μέρος του TC. Ο κύριος σκοπός αυτού του θέματος είναι να δείξει στους μαθητές τη διαφορά μεταξύ ενός συστήματος και ενός τεχνικού συστήματος (TS), ή ενός συστήματος με μια δεδομένη λειτουργία. Ένα τεχνικό σύστημα είναι ένα σύνολο στοιχείων που δημιουργεί μια νέα λειτουργία. Κατά τη μελέτη αυτού του υλικού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται την αδράνεια της σκέψης, η οποία ωθεί τα παιδιά στην ιδέα ότι ένα τεχνικό σύστημα είναι μόνο τεχνικά αντικείμενα. Επομένως, στα παιδιά πρέπει να δείξουμε, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα φυσικών και μικτών αντικειμένων, τη δυνατότητα να τα θεωρούν ως τεχνικά συστήματα. Για παράδειγμα, ένα δέντρο μπορεί να θεωρηθεί ως τεχνικό σύστημα, εάν ο συνδυασμός ορισμένων τμημάτων του δέντρου σας επιτρέπει να εφαρμόσετε μια συγκεκριμένη χρήσιμη λειτουργία, να «εργαστείτε» ως ομπρέλα, ως φράχτη κ.λπ. Λαμβάνοντας υπόψη τα παιδιά TS, συμπεριλαμβανομένου ενός συνδυασμού στοιχείων φυσικής και τεχνητής προέλευσης. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα πολυάριθμα συστήματα στα οποία εισέρχεται ένα άτομο. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο ως όχημα για τη μετακίνηση επιβατών και εμπορευμάτων δεν μπορεί να λειτουργήσει χωρίς οδηγό, ένα όχημα για σφυρηλάτηση καρφιών επίσης δεν υπάρχει χωρίς άτομο κ.λπ. Αυτές οι ερωτήσεις αναγκάζουν τα παιδιά να ρίξουν μια πιο προσεκτική ματιά σε καθημερινά αντικείμενα και γεγονότα Πρόβλεψη με βάση το CO. Προσδιορισμός και καθορισμός εργασιών. Λόγω της σημασίας της ανάπτυξης της ικανότητας πρόβλεψης (προνοητικότητας) στα παιδιά, το θέμα αυτό ξεχωρίζεται ως ξεχωριστό θέμα, όπως η ανάπτυξη του θέματος.Εδώ δίνεται έμφαση σε εκείνες τις εργασίες πρόβλεψης που αφορούν τα ίδια τα παιδιά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μην «βιαστούμε» με τον διαχειριστή συστήματος στο πρώτο «γιατί» που συναντάμε, αλλά πρώτα να σκεφτούμε και να αιτιολογήσουμε το πρόβλημα, θυμόμαστε, συστηματοποιούμε και εμφανίζουμε με τη βοήθεια του RM πληροφορίες σχετικά με το «Προηγούμενη ζωή» του συστήματος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να ξεκινήσει η πρόβλεψη. Το αποτέλεσμα της πρόβλεψης θα πρέπει να είναι μια δήλωση του προβλήματος, η λύση του οποίου θα βοηθήσει να πραγματοποιηθεί αυτή η πρόβλεψη. Ο τρόπος επίλυσης τέτοιων προβλημάτων συζητείται στην επόμενη ενότητα. Ενότητα 4. Αλγοριθμική μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων. 4.1 Βασικές αρχικές έννοιες DARIZ. Επίλυση προβλήματος. Αναλυτικές οδηγίες για την εξοικείωση των παιδιών με τις αρχικές έννοιες του DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) δίνονται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο από την E.L. Pchelkina «Παιδικός αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων (DARIZ)», που προτείνεται ως μεθοδολογική υποστήριξη για την 4η ενότητα του Προγράμματος. 4.2 Πόροι, είδη πόρων. Χρήση πόρων για την επίλυση προβλημάτων. Ξεκινώντας από την πρώτη τάξη, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια των πόρων και μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν τους πόρους στην επίλυση προβλημάτων. Από την αρχή, τα παιδιά μπορούν να μυηθούν στα είδη των πόρων (φυσικοί, χωρικοί, χρονικοί, συστημικοί, υπερσυστημικοί, ελεύθεροι κ.λπ.) Σε μεγαλύτερη ηλικία, δίνεται στα παιδιά μια πληρέστερη ταξινόμηση των πόρων. Στη διαδικασία μελέτης του, μπορείτε να φτιάξετε έναν κουμπαρά (ντουλάπι αρχείων) με παιδιά για τη χρήση πόρων διαφόρων τύπων. Είναι σημαντικό το συμπέρασμα για το ποιος πόρος χρησιμοποιείται (το όνομα του είδους) να γίνει από τα ίδια τα παιδιά Τεχνική αντίφαση. Σύνταξη και ταυτοποίηση Τ.Π. Επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας τεχνικές ανάλυσης TP και σύνταξη του κουμπαρά τους.

22 Οι μαθητές εξοικειώνονται με την έννοια της «τεχνικής αντίφασης» μέσα από το παιχνίδι «Καλός-Κακός». Με βάση αυτό το παιχνίδι, μαθαίνουν να αναλύουν μια προβληματική κατάσταση, να επισημαίνουν τις θετικές και αρνητικές πλευρές της (ποιότητες, παραμέτρους του αντικειμένου που προκάλεσε τη σύγκρουση) και να συντάσσουν αντιφάσεις. Είναι ευκολότερο για τα παιδιά να διατυπώσουν μια τεχνική αντίφαση (ο ίδιος ο όρος «τεχνική αντίφαση» μπορεί να μην χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο όταν εργάζεται με παιδιά). Οι μαθητές θα πρέπει να δώσουν προσοχή στο γεγονός ότι μια τεχνική αντίφαση αποτελείται πάντα από δύο μισά TP1 και TP2, και στην πρώτη θέση σε κάθε μισό, υποδεικνύεται πρώτα το θετικό (τι είναι καλό) και μετά το αρνητικό (τι είναι κακό). Το επόμενο βήμα είναι να εισαγάγουμε τα παιδιά στις τεχνικές για την εξάλειψη των τεχνικών αντιφάσεων. Αυτή η εργασία πρέπει να εκτελείται στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων από τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να «ανακαλύπτουν τεχνικές» μόνα τους και όχι να τις λαμβάνουν «σε πιάτο» από τον δάσκαλο. Κάθε τεχνική εμφανίζεται από τους μαθητές και καταγράφεται στο πλαίσιο φυσικής αντίφασης. Σύνταξη και ταυτοποίηση ΠΠ. Επίλυση προβλημάτων με τη χρήση μεθόδων για την εξάλειψη του FP και τη σύνταξη του κουμπαρά τους. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, αφού εξοικειωθούν με την Τεχνική αντίφαση, μπορείτε να εισαγάγετε την έννοια της «σωματικής αντίφασης», διατυπώνοντάς τη με βάση τα παιχνίδια «Καλός-Κακός» και «Αντίθετα». Κατά την κατασκευή μιας φυσικής αντίφασης, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η διατύπωση πρέπει να είναι πλήρης, δηλ. με εξήγηση γιατί χρειάζεται ένα συγκεκριμένο ακίνητο. Έτσι, τα παιδιά κατέχουν σταθερά τις αιτιώδεις και παράδοξες μορφές σκέψης. Το επόμενο βήμα είναι η διαμόρφωση του ΠΠ στην επίλυση προβλημάτων, κατά την οποία οι μαθητές κατακτούν 4 τεχνικές για την εξάλειψη του ΠΠ και συνθέτουν μια συλλογή εργασιών για την εφαρμογή των τεχνικών. 4.8 Μετάβαση από TP σε FP. Σε πιο σύνθετα προβλήματα, η διατύπωση μόνο μιας από τις αντιφάσεις μπορεί να μην είναι αρκετή για να εμβαθύνουμε στο πρόβλημα και να αποκτήσουμε ισχυρές, ενδιαφέρουσες ιδέες. Συχνά όμως αποδεικνύεται ότι το ΠΠ έχει συνταχθεί κακώς, γι' αυτό, παρά τη διαφορετική μορφή συμπερασμάτων, απλώς αντιγράφει το TP ως προς το περιεχόμενο και επομένως δεν μπορεί να δώσει νέες ιδέες για λύση. Επομένως, ένα σημαντικό βήμα είναι μια καλά μελετημένη μετάβαση από το TP στο FP Επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το DARIZ. Κατά το πρώτο έτος σπουδών, συνιστάται η χρήση μιας απλοποιημένης έκδοσης του αλγορίθμου για την επίλυση προβλημάτων, η οποία βασίζεται στα απλούστερα βήματα: διατύπωση της αρχικής κατάστασης, διαίρεση του ζεύγους σύγκρουσης (CP), διαμόρφωση του IFR για το μισό του το CP, εντοπίζοντας πόρους και αποκτώντας διάφορες ιδέες για την επίλυση του προβλήματος συνδυάζοντας πόρους με το IKP. Ξεκινώντας από το δεύτερο έτος, τα βήματα που αναφέρονται παραπάνω συμπληρώνονται από τα βήματα κατάρτισης τεχνικής αντίφασης, φυσικής αντίφασης και (το τέταρτο έτος) κατανομής ζώνης λειτουργίας και χρόνου λειτουργίας. Ένα υποχρεωτικό μέρος των μαθημάτων που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων είναι η ανάλυση των ιδεών που λαμβάνονται. Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν τις ιδέες τους σύμφωνα με μια σειρά κριτηρίων (δυνατότητα υλοποίησης, πολυπλοκότητα, εγγύτητα στο ιδανικό αποτέλεσμα), μεταξύ των οποίων τα κύρια κριτήρια είναι ηθικά (αν η εφαρμογή της ιδέας θα προκαλέσει βλάβη, θα προσβάλει κάποιον, και τα λοιπά.). Παράλληλα, οι μαθητές, αν είναι δυνατόν, οι ίδιοι (υπό την επίβλεψη καθηγητή) θα πρέπει να αναδείξουν την πιο δυνατή λύση και να αιτιολογήσουν την επιλογή τους.

23 Ενότητα 5. Πρότυπα ανάπτυξης συστημάτων Ανάπτυξη συστημάτων. Βασικοί νόμοι ανάπτυξης συστημάτων. Αυτή η ενότητα μελετάται με μεγαλύτερους μαθητές από το τρίτο έτος σπουδών. Όταν κατέκτησαν τα υλικά της τρίτης ενότητας, τα παιδιά έμαθαν πώς να χτίζουν έναν χειριστή συστήματος με βάση τη λειτουργία προτεραιότητας της ανάπτυξης του συστήματος. Τώρα οι μαθητές μαθαίνουν ότι τα τεχνικά συστήματα δεν αναπτύσσονται απλώς έτσι, αλλά σύμφωνα με τους δικούς τους ειδικούς νόμους, η γνώση των οποίων μπορεί να βοηθήσει τόσο στην επίλυση προβλημάτων όσο και στην πρόβλεψη της ανάπτυξης συστημάτων. Στο τρίτο έτος, συνιστάται να εισαγάγετε τα παιδιά σε νόμους που είναι πιο προσιτοί στην κατανόησή τους: Ο νόμος της ανάπτυξης συστημάτων σε σχήμα S Ο νόμος του αυξανόμενου δυναμισμού Ο νόμος της μετάβασης «μονο-δι-πολυ-μονο». Στο τέταρτο έτος, οι μαθητές ενοποιούν τις γνώσεις των νόμων που είχαν μελετήσει προηγουμένως και εξοικειώνονται με νέους: Ο νόμος της αποβολής ενός ατόμου από το TS Ο νόμος της προηγμένης ανάπτυξης του σώματος εργασίας Ο νόμος της αύξησης της συνοχής των τμημάτων του συστήματος νόμος της μετάβασης στο μικροεπίπεδο. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι παραπάνω συστάσεις είναι υπό όρους. Ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να κατανείμει τον αριθμό και τη σειρά της μελέτης των νόμων, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και τη δική τους εκπαίδευση. Η γνωριμία των παιδιών με τους νόμους θα πρέπει να γίνεται με τη μορφή "ανακάλυψης" αυτών των νόμων, η οποία μπορεί να επιτευχθεί ως αποτέλεσμα της επίλυσης ενός προβλήματος ή της εύρεσης διεξόδου από μια προβληματική κατάσταση, κατά τη σύγκριση των σταδίων εξέλιξης οικείων αντικειμένων, κατά το σχεδιασμό οποιωνδήποτε προϊόντων, κατά τη διάρκεια της ερευνητικής εργασίας. Τα παιδιά μπορούν να «ανακαλύψουν νόμους» μαθαίνοντας για άλλα θέματα του προγράμματος. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να επιστήσει την προσοχή του στην ύπαρξη του νόμου που «ανακάλυψαν» και όταν έρθει η ώρα να μελετήσουν αυτόν τον νόμο σύμφωνα με το πρόγραμμα, υπενθυμίστε στα παιδιά την ανακάλυψή τους.

24 Λογοτεχνία 1. Altov G.S. Και τότε εμφανίστηκε ένας εφευρέτης. - Μ.: 1984, 1985, είμαι ο Altshuller G.S. Βρείτε μια ιδέα. - Petrozavodsk: Σκανδιναβία, Altshuller G.S. Η δημιουργικότητα ως ακριβής επιστήμη. - Petrozavodsk: Σκανδιναβία, Belobrykina O.A. Μικροί μάγοι ή στο δρόμο προς τη δημιουργικότητα. - Novosibirsk, Gin A. Προβλήματα - παραμύθια από τη γάτα Potryaskin. - Μ.: Viga-I Press, Gin A.A. Μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνικής. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Παιχνίδια για παιδιά από τριών έως επτά ετών. K-SPb.: Speech, Zlotin B.L., Zusman A.V. Ο εφευρέτης ήρθε στο μάθημα. - Κισινάου: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Ένας μήνας κάτω από τα αστέρια της φαντασίας. - Κισινάου: Lumina, Ivanov G.I. Φόρμουλες δημιουργικότητας ή πώς να μαθαίνετε! εφευρίσκω. - Μ.: Διαφωτισμός, Ivanov G.I. Ο Ντένις είναι εφευρέτης. - Αγία Πετρούπολη: Speech, Kamin A.L., Kamin D.A. Διανοητικό αϊκίντο. - Lugansk, Kislov A.V. Περιπέτειες στον κόσμο των ιδεών ενός μαθητή Μίκα και των φίλων του. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Εργασίες για μαθητές του TRIZ. - Αγία Πετρούπολη: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Ανατροφοδότηση. - Αγία Πετρούπολη: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Τεχνολογία δημιουργικής σκέψης. - M.: Alpina, Nesterenko AA Χώρα μυστηρίων. - Rostov - on - Don: εκδ. Πανεπιστήμιο Ροστόφ, Pchelkina E.L. Παιδικός αλγόριθμος για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (DARIZ) - Αγία Πετρούπολη: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Στα βήματα του ΤΡΙΖ.- Μεθοδολογικός οδηγός για δασκάλους και τετράδιο εργασιών για παιδιά. SPb., Sidorchuk T.A. Φανταζόμαστε, συλλαμβάνουμε, δημιουργούμε... - Mozyr: LLC Publishing House "Bely veter", Tamberg Yu.G. Πώς να μάθετε σε ένα παιδί να σκέφτεται. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης του παιδιού. Αγία Πετρούπολη: Rech, Yu.G. Tamberg. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης του παιδιού. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, Tolmachev A.A. Διάγνωση: TRIZ. - Αγία Πετρούπολη: Fedin S. Tricky tasks. - Μ.: Shragina L.I. The Logic of Imagination - Οδηγός Σπουδών. Οδησσός: Πόλις, Σούστερμαν Ζ.Γ. Νέες περιπέτειες του Kolobok ή η επιστήμη της σκέψης για μεγάλους και μικρούς. Μ.: Γένεση, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Φαντασία και πραγματικότητα. Τεύχος Μ.:

1. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. Σε 2 τόμους / Κεφ. εκδ. V.V. Νταβίντοφ. Μ.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια, 1993. Τόμος 2. 608 σελ. 2. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Proc. επίδομα Μ.:

Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Είμαι ερευνητής» Επεξηγηματικό σημείωμα Πρόγραμμα εργασίας Είμαι πνευματικός ερευνητής. Συμμορφώνεται με την Ομοσπονδιακή Πολιτειακή Εκπαιδευτική

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα είναι τεχνικού χαρακτήρα Ο στόχος του προγράμματος είναι να αναπτύξει μια δημιουργικά σκεπτόμενη προσωπικότητα ενός παιδιού ικανού να λύνει εφευρετικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τα εργαλεία TRIZ. Καθήκοντα Εκπαιδευτικά

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας "Gymnasium 1506" Πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Συνέχεια" Ηλικία παιδιών: 5-6 ετών Εισαγωγή. Αν η προσχολική αγωγή

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για το μάθημα "Καλά Μαθηματικά" αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα έγγραφα: Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γυμνάσιο 505 της συνοικίας Krasnoselsky της Αγίας Πετρούπολης 2016 118-ahv Πρωτόκολλο 14 με ημερομηνία

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Είμαι ερευνητής" αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, με βάση το ερευνητικό πρόγραμμα

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης Ulyanovsk "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 29" Πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος εξωσχολικής δραστηριότητας: "Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων" Κατηγορία 1a,b

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι τα μαθηματικά είναι ένας ισχυρός παράγοντας στη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, στη διαμόρφωση των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Γνωστός

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού "Κλασικό Σχολείο" στο Γκουριέφσκ

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για την πρόσθετη εκπαίδευση στη Λέσχη Γ' τάξης "Εύρικα!" Εργασία στο κλαμπ "Eureka!" είναι χτισμένο σε δύο κατευθύνσεις: φυσικές επιστήμες (μαθηματικά), φιλολογική (ρωσική

ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αυτό το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Βασική Γενική Εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη ομοσπονδιακά και υποδειγματικά προγράμματα σε ακαδημαϊκά θέματα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του μαθήματος «Βιολογία» για την 5η τάξη Συντάχθηκε από: Sultanova L.A., δασκάλα βιολογίας. Togliatti 2016 Περιεχόμενα 1. Επεξηγηματικό σημείωμα. Γενικοί στόχοι διδασκαλίας της βιολογίας στο βασικό επίπεδο

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο καθοριστικός παράγοντας στην επιτυχή εργασία ενός ειδικού σε οποιονδήποτε τομέα δραστηριότητας είναι η ικανότητά του να επιλύει γρήγορα και αποτελεσματικά πολυάριθμα προβλήματα που ανακύπτουν συνεχώς σε διάφορες καταστάσεις.

Επεξηγηματικό σημείωμα. Η επιτυχής κατάκτηση της γνώσης στις δημοτικές τάξεις ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς το ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση. Η κύρια μορφή εκπαίδευσης στο σχολείο είναι το μάθημα. Αυστηρό πλαίσιο μαθήματος

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Izberdeevskaya με το όνομα του Ήρωα της Σοβιετικής Ένωσης V.V. Korablin Petrovsky της περιοχής Tambov Αναθεωρήθηκε και συνιστάται

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Nikolaeva Nadezhda Aleksandrovna δασκάλα MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Πολυάριθμες παρατηρήσεις δασκάλων, έρευνα από ψυχολόγους

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΟ DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna εκπαιδευτικός MBDOU "D / S 178" Ivanovo, περιοχή Ivanovo

Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας". Μαθηματικά. Επεξηγηματικό σημείωμα. Το πρόγραμμα εργασιών του μαθήματος «Μαθηματικά» για τη Γ' τάξη αναπτύχθηκε με βάση τα Υποδειγματικά Προγράμματα Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων του Ομοσπονδιακού Κράτους

Κέντρο Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης "Kid's Academy" Εγκεκριμένο από τη Διευθύντρια του Κέντρου Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης "Kid's Academy" Averina S. V. 2015 Πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα "Merry Logic" Για παιδιά ηλικίας

Το σύστημα των παιχνιδιών και των ασκήσεων που αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαβούλευση για δασκάλους Ολοκληρώθηκε από τον δάσκαλο Ι τρίμηνο. κατηγορίες Amosova M.K Παιδαγωγικός κουμπαράς Yaroslavl, 2014 0 1 Σε εκπαιδευτικό

Το πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες «Διασκεδαστικά μαθηματικά» Γενική πνευματική κατεύθυνση. Δάσκαλος δημοτικού σχολείου Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 λογαριασμός. δ. Επεξηγηματικό σημείωμα Εργασίας

Εκπαιδευτικό ίδρυμα Κρατικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο της Λευκορωσίας ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Πρύτανης του εκπαιδευτικού ιδρύματος Κρατικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο της Λευκορωσίας V.N.Shimov Εγγραφή 2015

Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων στα μαθήματα μαθηματικών για μικρότερους μαθητές. Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, τη δημιουργία νέων τεχνολογιών πληροφοριών,

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΤΟΥ TRIZ ΩΣ ΜΕΣΟ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Markova Yuliya Alexandrovna, δασκάλα spec. disciplines Complex of Construction and Entrepreneurship GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Σχολιασμός:

Επεξηγηματική σημείωση Προς το παρόν, το ενδιαφέρον για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης αυξάνεται στη Ρωσία. Η ανάλυση της αποτελεσματικότητάς τους μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ένα από τα αποτελεσματικά

«Χρησιμοποιώντας το Παιδαγωγικό Εργαστήριο TRIZ για εκμάθηση μεθόδων επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων» Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Τεχνικό Κέντρο για Παιδιά (Νεανικά) Αγίας Πετρούπολης

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Αυτό το πρόγραμμα πληροφορικής απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7-0 ετών. Μέγεθος ομάδας: 0 άτομα. βέλτιστη, 5 άτομα. όριο. Αυτό το πρόγραμμα έχει μια τεχνική εστίαση.

Το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας I. Επεξηγηματική σημείωση που αναφέρει τα κανονιστικά έγγραφα που διασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος 1. Γενικά χαρακτηριστικά του μαθήματος Η Πληροφορική είναι κλάδος της φυσικής επιστήμης

Πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες (για 4 χρόνια) για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών των τάξεων 5-8 Αριθμός ωρών: 1 έτος φοίτησης: 5 τάξεις 2 ώρες την εβδομάδα, 68 ώρες το χρόνο. 2ο έτος σπουδών:

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΟΙΚΟΝΟΜΕΙΟ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ZHUKOVSKY ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή του οικοτροφείου MOU της 31ης Αυγούστου 2016 107 Πρόγραμμα εργασίας

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. 2015. 8 γενική πνευματική κατεύθυνση εξωσχολικών δραστηριοτήτων Μαθηματικά Ν.Β. ΙΣΤΟΜΗΝΑ, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής Ν.Β. TIKHONOVA, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Παιδαγωγική

Η εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» σημειώνει: «Το νέο σχολείο είναι ένας θεσμός που ανταποκρίνεται στους στόχους της προηγμένης ανάπτυξης. Το σχολείο θα εξασφαλίσει τη μελέτη όχι μόνο των επιτευγμάτων του παρελθόντος,

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 5 "PIN and GVIN" της αστικής περιοχής της πόλης Agidel της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν Τεχνολογίες παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας

Πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Βήματα Δημιουργικότητας» Επεξηγηματικό σημείωμα Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Βήματα Δημιουργικότητας» έχει καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό. Εκπαίδευση σε αυτό

Σχολιασμός Σκοπός του θέματος: η διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας βασισμένης στη γνώση της φυσικής επιστήμης που συμβάλλει στην πνευματική, πολιτιστική και πνευματική ανάπτυξη του μαθητή. Καθήκοντα: οπλισμός μαθητών

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας "Γυμνάσιο Maryina Roshcha με το όνομα V.F. Orlova" Πρόγραμμα εργασίας στις καλές τέχνες 1A, B, C, G1; 1Α2; 1Α, Β3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

Το πρόγραμμα εργασίας εξωσχολικών δραστηριοτήτων κοινωνικής κατεύθυνσης για μαθητές της Α' τάξης για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 «Όλα τα επαγγέλματα χρειάζονται, όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά» Συντάχθηκε από: Savina V.V. δάσκαλος δημοτικού

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Saratov National Research State University"

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείου "Rucheyok" Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών χρησιμοποιώντας εικόνες πλοκής. (Τεχνολογία TRIZ.) Μορφή εκδήλωσης: (από

ΕΓΚΡΙΝΩ Διευθυντή MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Πρόγραμμα εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο σε προπαρασκευαστικές τάξεις για μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης Δάσκαλος-Bikmetova A.D. Επεξηγηματικό σημείωμα 2014.

Το πρόγραμμα εργασίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Σκέψου, παίξε, δημιούργησε" (τάξεις 4-5) προγραμματιστής: Karpova Yulia Valerievna δασκάλα Nizhny Novgorod 206 Προγραμματισμένα αποτελέσματα Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτού

Επεξηγηματικό σημείωμα. Το πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Διασκεδαστικά Μαθηματικά" για μαθητές της 4ης τάξης αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το δημοτικό

Επεξηγηματική σημείωση Πληροφορίες για το θέμα. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι η κορυφαία μέθοδος αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το κύριο μέσο καλλιτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών από την αρχή.

Εγκρίθηκε με το πρωτόκολλο του Παιδαγωγικού Συμβουλίου 1 ημερομηνία 24/08/2016 Κανονισμός 33 για τις δραστηριότητες διδασκαλίας, έρευνας και έργου των μαθητών 1. Γενικές διατάξεις. 1.1. Η διάταξη αυτή έχει συνταχθεί σύμφωνα

Το Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας πήρε το όνομά του από τον N.E. Bauman Εξειδικευμένο Εκπαιδευτικό και Επιστημονικό Κέντρο ΓΟΥ Λυκείου 1580 «Εγκρίνω» Διευθυντής Λυκείου 1580 καθηγ. Graskin S.S. 2015 Πρόσθετος

Επεξηγηματικό σημείωμα .

Στη διαδικασία των κοινωνικών και οικονομικών μετασχηματισμών της κοινωνίας, προκύπτουν προβλήματα που απαιτούν νέες προσεγγίσεις για να λυθούν. Υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη της κοινωνίας για ανθρώπους που όχι μόνο έχουν βαθιά γνώση, αλλά και είναι σε θέση να προσεγγίσουν δημιουργικά τη λύση σύνθετων εργασιών και προβλημάτων. Η ικανότητα επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων, ανεπτυγμένη φαντασία - αυτές οι ιδιότητες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την προσωπικότητα όχι μόνο του αύριο, αλλά και του σήμερα.

Η οικιακή παιδαγωγική ανταποκρίθηκε στις απαιτήσεις της κοινωνίας με τη μετάβαση στη 12ετή εκπαίδευση, κύριο καθήκον της οποίας για το δημοτικό σχολείο είναι να «διασφαλίσει την αρχική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, να εντοπίσει και να αναπτύξει τις ικανότητές του» μέσω της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος για επιτυχημένο εαυτό. -ανάπτυξη, αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Η χρήση παραδοσιακών μεθόδων και μορφών δεν επιτρέπει την πλήρη επίλυση των εργασιών, επομένως, υπάρχει ανάγκη εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών δημιουργικού προσανατολισμού.

Το μάθημα RTV που βασίζεται στο TRIZ είναι μια προσπάθεια επίλυσης των καθηκόντων που θέτει η πολιτεία για το δημοτικό σχολείο - τη δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Ξεκινώντας να συντάσσω αυτό το πρόγραμμα, χρησιμοποίησα την εμπειρία διδασκαλίας αυτού του μαθήματος σε δασκάλους δημοτικού σχολείου - μαθητές Trizov, που επιτρέπει τον πιο προσιτό και ενδιαφέροντα τρόπο ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης και φαντασίας σε έναν νεότερο μαθητή, εισάγοντας στοιχειώδεις έννοιες και μεθόδους Trizov ενεργοποίησης της σκέψης , τρόποι επίλυσης προβλημάτων και προβλημάτων, καταστάσεις ζωής. Δεν υπάρχει καθιερωμένη μεθοδολογία για τη διδασκαλία του μαθήματος, υπάρχει μόνο εργασιακή εμπειρία και γενικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Και θεωρώ αδύνατο να χρησιμοποιήσω το σύστημα κάποιου άλλου στο σύνολό του,

γιατί στο δημοτικό υπάρχει μεγάλη διαφορά ακόμα και ανάμεσα στα παιδιά των γειτονικών τάξεων. Αυτό που κάποιοι έχουν μεγαλώσει μπορεί να είναι θεμελιωδώς απαράδεκτο για άλλους. Γι' αυτό έθεσα το καθήκον να δημιουργήσω ένα ανεξάρτητο υλικό προσαρμοσμένο στις περιφερειακές συνθήκες της δημοκρατίας μας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η έννοια του TRIZ εμφανίστηκε τη δεκαετία του '50. Ιδρυτής του είναι ο G. S. Altshuller, εφευρέτης, συγγραφέας επιστημονικής φαντασίας. Βασίζεται σε μια συστηματική μελέτη των αποτελεσμάτων της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας. Τώρα το TRIZ μελετάται σε περισσότερες από 300 πόλεις της ΚΑΚ και του Καζακστάν σε διαφορετικά επίπεδα: σε νηπιαγωγεία, σχολεία, ινστιτούτα .

Γιατί επιλέχθηκε η TRIZ;

Το TRIZ βοηθά να κατανοήσουμε ότι η δημιουργική διαδικασία μπορεί να ελεγχθεί και αυτό μπορεί να διδαχθεί και να μάθει, γιατί «το ταλέντο μπορεί να αναπτυχθεί με συνεχή σκόπιμη εκπαίδευση, όπως αναπτύσσονται οι μύες και η μνήμη» (B. Nemensky).

Το TRIZ διδάσκει να φαντασιώνεσαι (συσσωρευμένη παγκόσμια εμπειρία σε τεχνικές, αλγόριθμους, μεθόδους ενεργοποίησης δημιουργικής σκέψης).

Η TRIZ έχει αναπτύξει τη βασική αρχή της επίλυσης συγκρούσεων.

Το TRIZ αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξης ενός ατόμου, μιας ομάδας, ενός συστήματος, συμβάλλοντας έτσι στην προσαρμογή ενός παιδιού στον κόσμο γύρω του.

Το Triz βοηθά στην ανάπτυξη ταλαντούχου συστημικής σκέψης (το να διδάσκεις να σκέφτεσαι σημαίνει να λύνεις με την κατανόηση των συνεχιζόμενων προτύπων και να μην ενδίδεις σε αναδυόμενα προβλήματα).

Το Triz βοηθά να πλησιάσουμε στο «ιδανικό» όταν το απαιτούμενο αποτέλεσμα πραγματοποιείται από μόνο του, ενώ επιτρέπεται ελάχιστη ή καθόλου ανθρώπινη συμμετοχή.

σκοπόςΗ εισαγωγή αυτού του μαθήματος είναι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, επιτρέποντάς τους να λύνουν προβληματικά προβλήματα και να δημιουργούν δημιουργικά προϊόντα (αινίγματα, παραμύθια, παροιμίες, ιστορίες, χειροτεχνίες, ζωγραφιές κ.λπ.). Το μάθημα επικεντρώνεται στην ανάπτυξη δημιουργικής εξαιρετικής σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επίλυσης εφευρετικών (προβληματικών) προβλημάτων, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητά του, στην αναζήτηση ορθολογικών λύσεων.

Χαρακτηριστικό μαθήματοςότι η διδασκαλία των παιδιών βασίζεται στις τεχνικές και τις μεθόδους του TRIZ, καθώς και σε ορισμένες μη αλγοριθμικές μεθόδους παραγωγής ιδεών. Η διαφορά από τη γνωστή μάθηση με βάση το πρόβλημα έγκειται στη χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας σε τεχνικές, αλγόριθμους, πίνακες, δημιουργικές και ανοιχτές εργασίες, καθώς και στην επιδίωξη της ιδεατότητας, δηλ. μέγιστη αξιοποίηση ευκαιριών, γνώσεων, ενδιαφερόντων των ίδιων των μαθητών με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας και τη μείωση του κόστους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά τη μεταγλώττιση του προγράμματος, τα ακόλουθα αρχές:

αρχή της συνέπειας και της πολυπλοκότητας,

αρχή της ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣστη διδασκαλία της δημιουργικότητας (τα παιδιά, λες, «ανακαλύπτουν» πολλές τεχνικές και μοντέλα από μόνα τους ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που χτίζονται με συγκεκριμένο τρόπο).

την αρχή της συνέχειας και λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ικανότητες,

την αρχή ενός ενιαίου εννοιολογικού μηχανισμού(οι έννοιες που εισάγονται θα πρέπει να περάσουν από ολόκληρο το μάθημα του RTV και να χρησιμοποιηθούν σε άλλα ακαδημαϊκά θέματα.

6. την αρχή της δραστηριότητας και της ιδεατότητας,

αρχή της ανατροφοδότησης(τα αποτελέσματα της εργασίας ελέγχονται μέσω

τεστ απαντήσεων παιδιών και δημιουργικές εργασίες).

9. η αρχή της διδασκαλίας σε επίπεδο μεθόδου (εκμάθηση πώς να ενεργεί),

10.αρχή της παραγωγικής εξόδου(κάθε δημιουργική εργασία τελειώνει με ένα προϊόν που είναι σημαντικό για το παιδί).

Η οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας αποτελείται από στάδια:

ο καθορισμός του στόχου

οργάνωση

πρόβλεψη

σχεδίαση

υλοποίηση και προβληματισμό

Μορφές οργάνωσης δραστηριότητες Οι μαθητές στην τάξη είναι διαφορετικοί: ατομικοί, ομαδικοί, συλλογικοί, εργασία σε ζευγάρια.

Χαρακτηριστικά αυτού του μαθήματος:

ελεύθερες ομάδες στις οποίες το παιδί αισθάνεται χαλαρό, δεν αισθάνεται υποταγμένο στον δάσκαλο.

παιδαγωγική συνεργασίας, συνδημιουργία μαθητή και δασκάλου.

εφαρμογή μεθόδων ομαδικής εργασίας: καταιγισμός ιδεών, παιχνίδι οργανωτικής δραστηριότητας, δωρεάν δημιουργική συζήτηση.

μέθοδοι παιχνιδιού?

κίνητρο: η επιθυμία του ατόμου για δημιουργικότητα, για αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοπραγμάτωση.

Σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος RTV, προτείνω τα ακόλουθα δομήτάξεις:

1. Ζέσταμα(περιλαμβάνει διάφορες δημιουργικές εργασίες, "ανοιχτές" εργασίες, παιχνίδια "Ναι - όχι", "Μάντεψε τι υπάρχει στη τσάντα" και άλλα).

2 . Η ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών,τις υποκείμενες δημιουργικές ικανότητες των μαθητών (μνήμη, σκέψη, προσοχή, φαντασία κ.λπ.).

3 κυρίως σκηνή(υλικό προγράμματος).

4. Αντανάκλαση.

Σκοπός των μαθημάτων: να ανακαλύψουν κάτι νέο σε οργανικό επίπεδο και να το χρησιμοποιήσουν όταν δημιουργούν κάτι νέο, η εισαγωγή εφευρετικών προβλημάτων που επιτρέπουν στους μαθητές να ανακαλύψουν τις βασικές έννοιες του TRIZ.

Μορφή διεξαγωγής μαθημάτων:μαθήματα - ταξίδια, μαθήματα - παραμύθια, επαγγελματικά παιχνίδια, προπονήσεις, μαθήματα - θέατρα, στις τάξεις 3 - 4 - μαθήματα - εργαστήρια κ.λπ.

Κατανομή χρόνου.

Το RTV είναι προφορικό θέμα. Η εργασία στο τετράδιο εργασιών διαρκεί το 1/3 του χρόνου του μαθήματος, ο υπόλοιπος χρόνος είναι προφορική εργασία.

Εκτίμηση.

1. Το TRIZ στο σχολείο δεν είναι επικριτικό.

2. Η αξιολόγηση είναι δυνατή σύμφωνα με σύστημα δύο βαθμών («4» και «5») ή σύμφωνα με ένα ειδικό σύστημα ανταμοιβής.

3. Το κύριο διεγερτικό στοιχείο για τους μαθητές είναι το ενδιαφέρον τους για τη δημιουργική διαδικασία, τόσο στην τάξη όσο και στην προαιρετική δημιουργική εργασία, που συνεπάγεται την ελευθερία της αυτοέκφρασης του παιδιού και τη δυνατότητα εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη.

Στο τέλος της μελέτης του θέματος, προσφέρονται στα παιδιά προβληματικές καταστάσεις που πρέπει να επιλυθούν (προφορικά ή γραπτά). Μια άλλη επιλογή για τον έλεγχο της αφομοίωσης του υλικού είναι η δημιουργική εργασία για το σπίτι με επακόλουθη ανάλυση, σύνοψη μαθημάτων, καθώς και έλεγχος δημιουργικών εργασιών στο τέλος κάθε εξαμήνου με τη μορφή μαθημάτων - δοκιμών, ερευνητικών πειραμάτων, επαγγελματικών παιχνιδιών, ολοκληρωμένων εργασιών. Στο πλαίσιο αυτό, έχουν αναπτυχθεί ειδικά τεστ, εργασίες για κάθε τάξη μετά τη μελέτη του θέματος και τέλος κάθε εξαμήνου, εκπαιδεύσεις. Αποτέλεσμα της μελέτης ολόκληρου του μαθήματος είναι η δημιουργία συλλογικών και ατομικών δημιουργικών βιβλίων μαθητών με την καλύτερη δημιουργική δουλειά των μαθητών.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

πρωτότυπη λύση προβλημάτων και εργασιών, ικανότητα να ξεπεραστούν εύκολα οι δυσκολίες.

ανάπτυξη δυνατών δεξιοτήτων σκέψης και δημιουργικής φαντασίας με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων και μεθόδων που χρησιμοποιούν στοιχεία TRIZ και ξένες μεθόδους για την εύρεση νέων ιδεών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: καταιγισμός ιδεών, μορφολογική ανάλυση, συνεκτικότητες κ.λπ.

ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών και της ικανότητας επίλυσης μη τυπικών προβλημάτων: εφευρετική, έρευνα.

εκπαίδευση στη συλλογική γνωστική δραστηριότητα, διεξαγωγή προβληματικού διαλόγου. ανοχή και ταυτόχρονα αμφιβολία σε επαφή με μια ασυνήθιστη, διαφορετική άποψη.

καλλιέργεια μιας θετικής και εποικοδομητικής στάσης·

ανάπτυξη ευελιξίας και κριτικής σκέψης. συνειρμική σκέψη, μεταφορική ομιλία.

ο σχηματισμός θετικής αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθησης.

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε μαθητές 1-4 τάξεων. Η μελέτη αυτού του προγράμματος απαιτεί ώρες που διατίθενται ειδικά για αυτό (1 ώρα την εβδομάδα).

Ανάλογα με τον διαθέσιμο χρόνο για το μάθημα,

Το πρόγραμμα μπορεί να αλλάξει, τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή.

Τα μεμονωμένα θέματα μπορούν να διευρυνθούν ή να ληφθούν επιλεκτικά. Επιτρεπτός

η μελέτη ή εμπέδωση κάποιων θεμάτων σε διεπιστημονικό επίπεδο σε

στενή σύνδεση με άλλα θέματα, tk. το μάθημα RTV ταιριάζει καλά σε όλα τα αναπτυσσόμενα εκπαιδευτικά συστήματα.

Η δομική βάση της μάθησης είναι το μάθημα, το οποίο αντιστοιχεί στο δικό του μαθησιακό θέμα.

ο σχηματισμός στα παιδιά αρχικών ιδεών για τη φύση, την κοινωνία, τον άνθρωπο, καθώς και για το έθνος, τα εθνικά χαρακτηριστικά, την πατρίδα τους, με βάση τις τοπικές συνθήκες.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Κρατικό Ίδρυμα "Rudny Department of Education", γυμνάσιο Νο. 2

Πρόγραμμα μαθημάτων RTV

(ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας) με βάση το TRIZ

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Αριθμός άδειας 0622, σειρά KST

Μετάλλευμα

2011

Πρόγραμμα

RTV (βασισμένο στο TRIZ)

1 τάξη (34 ώρες)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: TRIZ, φαντασία, φαντασία, όνειρο, πρόβλημα, λύση,

Χειριστής RVS, αντίφαση, καταιγισμός ιδεών, IFR, αναλογία.

Όνομα θέματος	Αριθμός τσαγιού	Καθήκοντα διεξαγωγής μαθημάτων	ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
1 TRIZ -τι είναι? 1.1 Παιχνίδι γνωριμιών. 1.2 Δοκιμές για τον εντοπισμό των ικανοτήτων των μαθητών		Καθήκοντα:να δώσει την έννοια του TRIZ, να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο του μαθήματος, να εμπεδώσει τη γνώση των ονομάτων στην τάξη, να εντοπίσει το επίπεδο των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.	γεωμετρικά σχήματα.
2 RTV (ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας): 2.1 Δημιουργία της χώρας «Τήλι-Μήλι-Τρυάμδια» ». 2.2 V. Suteev "Πώς ζωγράφισε ένα κοτόπουλο." 2.3 Σχεδιάζοντας σύννεφα σε βρεγμένο χαρτί με το δάχτυλό σας. 2.4 Δημιουργικά εκπαιδευτικά παιχνίδια.		Καθήκοντα:να αναπτύξει τη φαντασία των μαθητών από δημιουργική έως δημιουργική, να διδάξει να αναλύει, να συγκρίνει, να αντιλαμβάνεται την εικόνα της φύσης μέσω οπτικής δραστηριότητας, να σχεδιάζει σύμφωνα με την ιδέα.	φαντάζομαι όχι, ένα όνειρο.
3 Προβλήματα γύρω μας. 3.1 Τα προβλήματα είναι φίλοι μας. Το παιχνίδι "Είμαστε ανταποκριτές". 3.2 "Αποθήκευση Kolobok" (χειριστής RVS). 3.3 RBI (ιδανικό τελικό αποτέλεσμα) βασισμένο στο παραμύθι «Η αλεπού και ο λαγός»). 3.4 αντιφάσεις- ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων. «Βοηθάμε τον Σκύλο και τη Γάτα να κάνουν ειρήνη» (V Suteev «Άτακτη γάτα»). 3.5 Βοηθάμε τους ήρωες των διάσημων παραμυθιών: Λιοντάρι από το Καζ. ναρ. παραμύθια "Το λιοντάρι και η αλεπού", Aldaru Kose από το παραμύθι "Υπέροχο γούνινο παλτό", Κοκκινοσκουφίτσα, Λύκος και 3 γουρούνια. 3.6 «Ideal Party». 3.7 Μάθετε να λέτε μια εικόνα βήμα προς βήμα.		Καθήκοντα:δώστε την έννοια των «προβλημάτων», αναπτύξτε την ικανότητα να βλέπετε προβλήματα, καλλιεργήστε μια θετική στάση απέναντί ​​τους, βοηθήστε να κατανοήσετε ότι οποιοδήποτε πρόβλημα μπορεί να λυθεί. Καθήκοντα:χρησιμοποιώντας τον χειριστή RVS, πλαστελίνη, χρώματα, χαρτί, για να μάθετε πώς να βρείτε μια λύση σε αυτά τα προβλήματα, να αναπτύξετε την ικανότητα να βρίσκετε προβλήματα, αντιφάσεις και να τα επιλύετε. αναπτύσσουν ευφάνταστη σκέψη, φαντασία, ενσυναίσθηση, καλλιεργούν θετική στάση απέναντι στους ήρωες των παραμυθιών, τους συντρόφους τους. Καθήκοντα:χρησιμοποιώντας προσβάσιμα παραδείγματα για να εξοικειωθούν οι μαθητές με το IFR στο TRIZ, διδάξτε τους να βλέπουν το «κακό» και το «καλό», αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών. Καθήκοντα:να εξοικειώσει τους μαθητές με τις αντιφάσεις ως τρόπο επίλυσης προβλημάτων, να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν σε κάθε φαινόμενο, αντικείμενο, δράση στη γύρω ζωή τόσο "κακό" και "καλό". να μεταφέρει στο μυαλό των μαθητών ότι δεν είναι όλα τα καλά καλά, ούτε όλα τα κακά είναι κακά. Καθήκοντα:αναπτύξτε δημιουργική σκέψη, φαντασία, μάθετε να βρίσκετε αντιφάσεις και να τις επιλύετε, βρείτε IFR. Καθήκοντα: ηνα ενισχύσει την έννοια των "προβλημάτων", "αντιφάσεων", να εξοικειωθεί με ενεργές μεθόδους επίλυσης του προβλήματος για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, τεχνικής ανάγνωσης.	Πρόβλημα, τιμή Μετρητής chie, η μέθοδος της «Συνάντησης Πειρατές», κανόνες για την εργασία σε ομάδες. Μετρητής chiya, το παιχνίδι "Καλό - κακό",
3.8 Καλό-κακό παιχνίδι. 3.9 «Το κακό είναι στον αγαπημένο και το καλό στον μη αγαπητό». 3.10 Εύρεση και επίλυση αντιφάσεων στα παραμύθια. 3.11 Επίλυση προβλημάτων της ζωής: «Η απληστία είναι καλή ή κακή;» 3.12 Γενικό μάθημα για το θέμα. Επιχειρηματικό παιχνίδι "Χρειάζεται προστασία ο Baba-Yaga;"		Καθήκοντα:να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει σε κάθε φαινόμενο, αντικείμενο, δράση στη γύρω ζωή τόσο "κακό" και "καλό". να μεταφέρει στο μυαλό των μαθητών ότι δεν είναι όλα τα καλά καλά, ούτε όλα τα κακά είναι κακά. Εξάσκηση των μαθητών στην εύρεση και επίλυση προβλημάτων σε διάσημα παραμύθια και ζωή, χρήση μεθόδων επίλυσης αντιφάσεων, ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, ευρηματικότητας, ικανότητας εργασίας σε ομάδες, σε ζευγάρια. Καθήκοντα:γενίκευση των γνώσεων των παιδιών για το θέμα.	αντιφάσεις,
4 «Στον κόσμο, τα πάντα για όλα Φαίνεται". 4.1 Αναζήτηση αναλογιών στη ζωή. 4.2 Σύγκριση για διαφορετικούς λόγους. 4.3 Υποδοχή - μια αναλογία στην ομοιοκαταληξία. 4.4 Εισαγωγή στους συλλόγους. 4.5 Εικονογράμματα. 4.6 Γενίκευση του θέματος.		Καθήκοντα:εμφανιστείτε συγκεκριμένα παραδείγματα ότι τα πάντα στον κόσμο είναι παρόμοια με όλα. αναπτύσσουν συνειρμική και μεταφορική σκέψη, προσοχή, μνήμη και φαντασία, καλλιεργούν συγκέντρωση και επιμονή.	παρόμοιος σχήμα, χρώμα, μέγεθος, ουσία, Συνειρμοί εικονογράμματος
5 Σύνθεση γρίφων. 5.1 Γρίφοι "Ναι - όχι." 5.2 .Ψεύτικοι γρίφοι. Μυστήρια μέρη. 5.3 Σύνθεση γρίφων με βάση αντιφάσεις, αναλογίες. 5.4 Οι γρίφοι είναι το αντίθετο. 5.5 Γενίκευση του θέματος.		Καθήκοντα:διδάξτε πώς να φτιάχνετε διάφορους γρίφους χρησιμοποιώντας πίνακες - στηρίγματα. να αναπτύξουν τον λόγο, τη σκέψη, τη φαντασία, την ικανότητα εργασίας με αλγόριθμους, να καλλιεργήσουν την ικανότητα συνεργασίας μεταξύ τους.	Αντικρουόμενες Ιδιότητες είδη. Αναλογία, μέγεθος, ουσία κ.λπ.
6 RTV. «Ταξίδι σε ένα παραμύθι». 6.1 Αναζωογόνηση, μεταμόρφωση. Χρωματιστά παραμύθια. 6.2 Σαλάτα από παραμύθια (MFI ). 6.3 Συνθέτουμε παραμύθια με τη μέθοδο των ερωτήσεων ελέγχου. 6.4 Τεχνικές: «Κύκλοι στο νερό», χειριστής RVS, λέξεις κλειδιά.		Καθήκοντα:να εξοικειώσει τους μαθητές με τις τεχνικές σύνθεσης παραμυθιών, να αναπτύξει τη φαντασία, τη συνδεδεμένη ομιλία, την ικανότητα εργασίας με αλγόριθμους, να αναπτύξει την ικανότητα να μην χάνονται σε μια δύσκολη κατάσταση.	Ιστορία,
Μάθημα 7 - αναφορά στους γονείς.		Καθήκοντα:παρουσίαση του ληφθέντος ZUN στο μάθημα, δημιουργικές εργασίες.

Μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος RTV με βάση το TRIZ.

Για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχει προετοιμαστεί ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό, το οποίο περιλαμβάνει:

υποδειγματικός θεματικός σχεδιασμός,

εργασίες ελέγχου - εκπαίδευσης, επαγγελματικά παιχνίδια, δοκιμές, ολοκληρωμένες εργασίες, ξεχωριστές σημειώσεις των καλύτερων τάξεων (από εργασιακή εμπειρία).

Πρόγραμμα

RTV (βασισμένο στο TRIZ)

2η τάξη (34 ώρες)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Triz, προβλήματα, συσχετισμοί, αναλογίες, αντιφάσεις, MFO, μορφολογική ανάλυση, RTV, χειριστής συστήματος, σύστημα, υπερσύστημα, υποσύστημα, MMP.

Δείγμα Θεματικού Σχεδιασμού

Όνομα θέματος	Αριθμός τσαγιού	Καθήκοντα τάξεις	Κύριος έννοιες
1 Εισαγωγικό μάθημα. 1.1 Δημιουργικά παιχνίδια. 1.2.Δοκιμή: "Το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών στους μαθητές.		Καθήκοντα:να επαναλάβουν τις βασικές έννοιες του TRIZ, να βοηθήσουν στην υπέρβαση της ψυχολογικής αδράνειας, να επαναλάβουν τους κανόνες της εργασίας σε ομάδες. Καθήκοντα:να εντοπίσουν το επίπεδο των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών	πρόβλημα, συλλόγους, αναλογία,
2 Αναπτύσσουμε νοητικές διαδικασίες και δημιουργικές ικανότητες: 2.1 οπτική και ακουστική μνήμη 2.2 προσοχή, ταχύτητα αντίδρασης, 2.3 λογικό και δημιουργικό σκέψη.		Καθήκοντα:ανάπτυξη νοητικών διεργασιών ως βάση του RTV (ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας). να τα διαμορφώσει και να τα βελτιώσει με την εισαγωγή ορθολογικών μεθόδων και αλγορίθμων που επικεντρώνονται στην οργάνωση των ελεγχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών.	Προσοχή, ταχύτητα αντίδρασης, σκέψη.
3 Επίλυση σχολικών προβλημάτων 3.1 Τεχνική ανάγνωσης, καβγάδων και τσακωμών. 3.2 Βρίσκοντας άξιες απαντήσεις σε μια προσβολή.		Καθήκοντα:εντοπίζουν τα κύρια προβλήματα της τάξης, χρησιμοποιώντας καταιγισμό ιδεών και ομαδική εργασία, βρίσκουν τρόπους επίλυσής τους, αναπτύσσουν την ικανότητα να να απαντήσει κατάλληλα σε μια προσβολή, να υπερασπιστεί τον εαυτό του με αξιοπρέπεια.	Προβλήματα, κανόνες ομαδικής εργασίας.
4 Συνθέτουμε γρίφους: 4.1 βασίζεται σε αντιφάσεις? 4.2 με βάση τις αναλογίες? 4.3 συνθέτουν αινίγματα στα μέρη τους. 4.4 Γνωρίστε νέα κόλπα για τη σύνθεση γρίφων.		Καθήκοντα: ανάπτυξη προσοχής, παρατήρησης, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, να σχηματίσουν την ικανότητα προφορικά και γραπτά να συντάσσουν αινίγματα, χρησιμοποιώντας αλγόριθμους και πίνακες.	Αναλογία, αντίσταση αντώνυμα συνώνυμα, αναλογία.
5 RBI-μαγικό ραβδί. 5.1 RBIστα παραμύθια και στη ζωή. 5.2 Βοηθάμε τον Oorfene Deuce να ντύσει τον ξύλινο στρατό του. 5.3 Επίλυση προβλημάτων με το IFR: - Πώς να μετρήσετε το μήκος μιας κόμπρας; Γιατί τα μυρμήγκια χρειάζονται μυρμηγκοφωλιά; Πώς να απαλλάξετε τους δρόμους της πόλης μας από τα πλαστικά μπουκάλια; και τα λοιπά.		Καθήκοντα:να συνεχίσει να εργάζεται για την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εύρεση IFR (ιδανικό τελικό αποτέλεσμα) στα παραμύθια και τη ζωή· να διδάξει να λύνει προβλήματα και «ανοιχτές» εργασίες, να βρίσκει διάφορους τρόπους επίλυσής τους, να αναπτύσσει την ικανότητα να επιλέγει τα πιο ορθολογικά, πλησιάζοντας το ιδανικό τελικό αποτέλεσμα, όταν το απαιτούμενο αποτέλεσμα εκτελείται «από μόνο του», ενώ ελάχιστο επιτρέπεται η ανθρώπινη συμμετοχή.	ιδανικός. "ανοιχτά ζητήματα.
6 Μέθοδοι για την ενεργοποίηση της δημιουργικής διαδικασίας: 6.1 Μέθοδος καταιγισμού ιδεών. 6.2 ΝΧΙ. Δημιουργώντας κάτι που δεν υπάρχει στον κόσμο. Εφευρέτες. Μαγικό κατάστημα. 6.3 Μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης. Σαλάτα από τα παραμύθια. 6.4 Binomial fantasy του J. Rodari. 6.5 Ο διαχειριστής του συστήματος και η χρήση του. 6.6 mmch - η μαγεία των μικρών ανθρώπων. Modeling από ανθρωπάκια .		Καθήκοντα:να εξοικειωθούν με τις κύριες μεθόδους ενεργοποίησης της δημιουργικής σκέψης. Μάθετε να αναζητάτε μια λύση σε τυχόν προβλήματα, να ακούτε και να σημειώνετε οποιεσδήποτε ιδέες. τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών · αναπτύξουν την αίσθηση της συντροφικότητας και αλληλοβοήθειας. Καθήκοντα:προκαλούν απροσδόκητους συσχετισμούς και, επομένως, κοιτάξτε το αντικείμενο από μια ασυνήθιστη γωνία, αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία, τη νοημοσύνη των μαθητών. Καθήκοντα:να διδάξει τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη μέθοδο της «μορφολογικής ανάλυσης», να δημιουργούν νέα και ασυνήθιστα αντικείμενα της γύρω ζωής, μεταμορφώνουμε γνωστά αντικείμενα, συνθέτουμε παραμύθια, αναπτύξουν δημιουργική φαντασία. Καθήκοντα:διδάσκουν στους μαθητές ανάλυση συστημάτων, ενεργοποιούν δημιουργικές ικανότητες, αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία, ενδιαφέρον για τις δικές τους ανακαλύψεις. Καθήκοντα:αναπτύξουν μια υγιή φαντασία και την ικανότητα επίλυσης ορισμένων προβλημάτων, αύξηση της δημιουργικής δραστηριότητας.	Καταιγισμός ιδεών, γεννήτριες ιδεών, πρόβλημα, κανόνες ομαδικής εργασίας. MFO - μέθοδος εστίασης αντικείμενα. Μορφολόγοι ανάλυση θερμίδων Χειριστής συστήματος, σύστημα, υπερσύστημα, υποσύστημα.
7 τεχνικές φαντασίωσης: 7.1 Αναζωογόνηση, αύξηση – μείωση, ένωση – χωρισμός κ.λπ. 7.2 «Αντίθετα, επιτάχυνση – επιβράδυνση, κίνηση στο χρόνο». 7.3 Αστείες ιστορίες (από τον Δ. Ροδάρη). 7.4 Κατασκευαστής παιχνιδιών. 7.5 Κατασκευαστής για παραμύθια (κάρτες Propp). 7.6 Δοκίμιο για την τάξη μας. 7.7 Γράψιμο παροιμιών.		Καθήκοντα:να διδάξει τεχνικές φαντασίας, να διδάξει πώς να συνθέτει παραμύθια χρησιμοποιώντας διαγράμματα, πίνακες, χάρτες, διάφορες μεθόδους και τεχνικές. ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας. να προσκολληθεί στον πνευματικό πλούτο που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.	Παραμύθια, ήρωες, μαγεία, φαντασία.
8 Προετοιμασία και διεξαγωγή του τελικού μαθήματος 8.1 «Τι μάθαμε σε ένα χρόνο» (αναφορά στους γονείς). 8.2 RTV "Έμαθα ...".		Ανεξάρτητη δημιουργία δημιουργικών έργων της επιλογής σας, προστασία τους (ομαδικά και ατομικά).	συντάκτης, διορθωτής, καλλιτέχνης - σχεδιαστής.

Πρόγραμμα

RTV (βασισμένο στο TRIZ)

Γ΄ τάξη (34 ώρες)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: εφεύρεση, δημιουργικότητα, εφευρέτης, δημιουργός, μέθοδοι επίλυσης αντιφάσεων: δοκιμή και σφάλμα, ενοποίηση, διαχωρισμός, μετατροπή της ζημιάς σε εύνοια, "όλα μόνοι σου", "εκ των προτέρων", "χωρίς διακοπή", "matryoshka", "απαραίτητο - περιττοί», «βοηθός» και άλλοι, πόροι: υλικά και ανθρώπινοι, κρυφοί. τεχνικές για την ενεργοποίηση της δημιουργικής διαδικασίας, τεχνικές για φαντασίωση, τρόποι επίλυσης «ανοιχτών» προβλημάτων.

Θεματικός προγραμματισμός κατά προσέγγιση.

Όνομα θέματος	Αριθμός τσαγιού	Καθήκοντα διεξαγωγής μαθημάτων	ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
1 Εισαγωγικό μάθημα 1.1 "Εφεύρεση, δημιουργικότητα. Τι κοινό; Ποιά είναι η διαφορά?" 1.2 Είμαστε εφευρέτες.Δημιουργία μιας χώρας που δεν υπάρχει. Προστασία σχεδίων, έργων.		Καθήκοντα:Εισαγάγετε νέες έννοιες, συγκρίνετε τις. να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, αντίθεσης, διάκρισης της δημιουργικότητας από την εφεύρεση. να καλλιεργήσουν την αίσθηση της ομορφιάς, το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, τις εφευρέσεις. Καθήκοντα:αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία, την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδες, να υπερασπίζονται εύλογα τα έργα τους, να καλλιεργούν την επιθυμία για εργασία, τηρώντας τους κανόνες της εργασίας σε ομάδες.	Εφευρετική δημιουργικότητα, δημιουργός, εφευρέτης της TRIZ, RTV. Δημιουργικότητα εφευρέσεως, καταιγισμός ιδεών, κανόνες ομαδικής εργασίας.
2 Σύνθεση γρίφων από διαφορετικούς τρόπους.		Καθήκοντα:επαναλάβετε διαφορετικούς τρόπους σύνθεσης γρίφων, εισαγάγετε νέες τεχνικές. να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, την εικονιστική ομιλία, την ικανότητα εργασίας με διαγράμματα.	αναλογία, αντίφαση chie, σύγκριση για διάφορους λόγους,
3 τρόποι επίλυσης προβλημάτων: 3.1 Το RVS είναι ένα εργαλείο επίλυσης προβλημάτων. 3.2 Οι αντιφάσεις είναι ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων. 3.3 .Γενίκευση του θέματος.Μάθημα-δικαστήριο «Ο Ιβανούσκα είναι ένοχος ή έχει δίκιο, που κατέστρεψε τη ζωή του Μπάμπα Γιάγκα».		Καθήκοντα:να εδραιώσει τις βασικές έννοιες σε αυτό το θέμα, να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, μνήμης. εισαγωγή βασικών εργαλείων και τρόπων επίλυσης προβλημάτων· εκπαιδεύστε την επιθυμία να μην ξεφύγετε από τα προβλήματα, αλλά να βρείτε τρόπους επίλυσής τους. Καθήκοντα:μέσα από την κατάσταση παιχνιδιού της δοκιμής, εξετάστε προβλήματα ζωής, αναπτύξτε εκπαιδευτικά - διανοητικές δεξιότητες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, σκέψη βασισμένη σε στοιχεία, φαντασία. καλλιεργούν την αίσθηση της συντροφικότητας, της αλληλοβοήθειας.	RVS - μέγεθος, χρόνος, κόστος, αντίσταση πρόβλημα, αντίφαση αρχηγός, καταιγισμός ιδεών, κατήγορος, κατήγοροι,
4 Επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων με τη χρήση τεχνικών TRIZ. 4.1 Σύνδεσμος – χωρισμός. 4.2 «Μετατρέψτε το κακό σε εύνοια», «όλα μόνοι σας». 4.3 «Εκ των προτέρων», «χωρίς διακοπή». 4.4 «Αναγκαίο – περιττό», «βοηθός».		Καθήκοντα:βοηθούν τους μαθητές να αποκτήσουν τις δεξιότητες για τον εντοπισμό στοιχειωδών φυσικών αντιφάσεων που συναντούν στον κόσμο γύρω τους. να αναπτύξουν την ικανότητα επίλυσης των αντιφάσεων που βρέθηκαν με τη βοήθεια των τεχνικών της Τριζιανής. να αναπτύξουν την παρατήρηση, τη δημιουργική σκέψη, να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για την απόκτηση πληροφοριών.	IFR, αντιφάσεις, μέθοδοι επίλυσης αντιφάσεων των οποίων: βοηθός ένωσης (ενδιάμεσος), «matryoshka, «αναγκαίο – περιττό» κ.λπ.
5 Τεχνικές για την εξάλειψη των αντιφάσεων στο TRIZ: 5.1 "Προφυτευμένο μαξιλάρι", "matryoshka". 5.2 «Συμβιβασμός» κ.λπ. 5.3 Αυθαίρετο πρόθεμα.		Καθήκοντα:να εξοικειωθεί με ορισμένες μεθόδους εξάλειψης των αντιφάσεων: "προφυτευμένο μαξιλάρι", "matryoshka", συμβιβασμός και άλλα. μεταφέρετε στο μυαλό των μαθητών: τα προβλήματα είναι φίλοι μας και μπορούν να λυθούν. Καθήκοντα:δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, μνήμης, φαντασίας. παγιώσει τις βασικές αρχές επίλυσης συγκρούσεων	Τεχνικές για την εξάλειψη της αντι- αυθαιρεσία πρόθεμα
6 Πόροι 6.1 Η έννοια των «πόρων». 6.2 Επίλυση προβλημάτων με τη μέθοδο VLOOKUP (κανόνας πόρων).		Καθήκοντα:δώστε την έννοια των "πόρων", εξοικειωθείτε με τον κανόνα των πόρων. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής, μνήμης. να μεταφέρουμε στους μαθητές την κύρια ιδέα: στην προσπάθεια για RBI, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όσο το δυνατόν περισσότερο οι διαθέσιμοι πόροι.	Πόροι, πραγματικοί ναι, άνθρωπε υπόδειξη, κρυμμένο.
7 Τεχνικές ενεργοποίησης της δημιουργικής διαδικασίας, γραφής παραμυθιών 7.1 Επαναφήγηση παραμυθιών. 7.2 Φανταστικό διώνυμο. 7.3 Παραμύθι - χαρτί ανίχνευσης. Κάρτες Propp. 7.4 Μαγικά σεντούκια.		Καθήκοντα:συνεχίστε τη γνωριμία με διάφορες μεθόδους σύνθεσης παραμυθιών: συλλογικά, σε ομάδες, ατομικά. αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία, την ομιλία, καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, την αίσθηση της αμοιβαίας βοήθειας.	Το σύστημα των Δ. Ροδάρη, Προπ, χρωματιστά παραμύθια, ΜΦΙ, μαγικό τραπέζι κ.λπ.
8 Εξοικείωση με διάφορες τεχνικές φαντασίας 8.1 Ταξίδι στο νησί των 5 αισθήσεων. 8.2 Ταξίδι στο νησί της φαντασίας 8.3 Ο χειριστής RVS είναι μια έννοια. 8.4 Το μέγεθος ως σημάδι, χαρακτήρας, αντικείμενο, φαινόμενο. Αλλαγή μεγέθους. 8.5 Χρόνος, κόστος. 8.6 Πρακτικό μάθημα. 8.7 Ουσία και υλικό. Ουσία ως σημάδι. 8.8 Φαντασία με θέμα: «Μια χώρα όπου τα πάντα είναι φτιαγμένα από…» του J. Rodari. 8.9 Γενίκευση του θέματος.		Καθήκοντα:να εξοικειωθούν με διάφορες τεχνικές φαντασίωσης, να αναπτύξουν δημιουργική σκέψη και φαντασία. Καθήκοντα:να εξοικειώσει τα παιδιά με 5 ανθρώπινες αισθήσεις, να τα μάθει να συνθέτει και να μαντεύει αινίγματα, παραμύθια, χρησιμοποιώντας ανθρώπινες αισθήσεις. Καθήκοντα:αναπτύξτε τη φαντασία, τη σκέψη, την προσοχή. Καθήκοντα:να εμπεδώσει την έννοια του RVS, τη σημασία του για το θέμα. Καθήκοντα:εισαγάγετε μια νέα έννοια, διδάξτε να φαντασιώνεστε αλλάζοντας το μέγεθος του αναλυόμενου αντικειμένου. Καθήκοντα:χρησιμοποιώντας τις έννοιες "χρόνος", "κόστος", για να μάθουν να αλλάζουν την πορεία των γεγονότων ενός παραμυθιού, να δημιουργήσουν ένα νέο. ανάπτυξη φαντασίας, ομιλίας. μάθε να μετατρέπεις το "κακό" σε "καλό", το κακό σε καλό κ.λπ. Καθήκοντα:να εξοικειωθούν με τις έννοιες "ουσία", "υλικό", να τονίσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. αναπτύξουν δημιουργική φαντασία. Καθήκοντα:χρησιμοποιώντας τον χειριστή PBC, αλλάξτε ένα ήδη γνωστό παραμύθι και δημιουργήστε το δικό σας, να καλλιεργήσουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδες, να ακούν ο ένας τον άλλον, να αποδέχονται τις ιδέες των άλλων.	Φαντασία, φαντασία, φαντασία, φαντασία. χρόνος, κόστος. Ουσία, υλικό.
10 Επίλυση δημιουργικών προβλημάτων με διάφορες μεθόδους.		Καθήκοντα:Δείξτε με παραδείγματα ότι η επίλυση προβλημάτων είναι ευκολότερη και ταχύτερη εάν χρησιμοποιείτε τις μεθόδους, τις τεχνικές, τις αρχές που μελετήθηκαν στο TRIZ. ανάπτυξη λογικής σκέψης, μνήμης, δημιουργικής φαντασίας.
11 Συνεδρία γενίκευσης 11.1 Δημιουργία δημιουργικών βιβλίων .		Καθήκοντα:να συνοψίσει τις βασικές γνώσεις των μαθητών στο μάθημα TRIZ στην Γ' τάξη, να πραγματοποιήσει τεστ για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Πρόγραμμα

RTV βασισμένο στο TRIZ

4η τάξη (34 ώρες)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: μέθοδοι ενεργοποίησης δημιουργικής σκέψης: μέθοδος δοκιμής και λάθους, καταιγισμός ιδεών, μέθοδος συνεκτικής (άμεση αναλογία, φανταστική, μέθοδος γιρλάντας και συσχέτισης, συμβολική γραφική αναλογία, λεκτική συμβολική αναλογία, προσωπική αναλογία), MFO, μορφολογική ανάλυση, χειριστής συστήματος, versification.

Όνομα θέματος	Αρ. τσαγιού	Καθήκοντα διεξαγωγής μαθημάτων	ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
1 Εισαγωγικό μάθημα		Καθήκοντα:αναπτύξτε τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, βοηθήστε στην υπέρβαση της ψυχολογικής αδράνειας, «απελευθερώστε» το υποσυνείδητο, επαναλάβετε τους κανόνες της εργασίας σε ομάδες, καλλιεργήστε το σεβασμό για τους άλλους.	Μέθοδος δοκιμής και σφάλματος, "δημιουργία ry», «κριτικοί», ομιλητής, ωρολογοποιός, γραμματέας, πόροι.
2 "Μέθοδοι ενεργοποίησης δημιουργική σκέψη: 2.1 Καταιγισμός ιδεών.		Καθήκοντα:να διδάξει να αναζητά μη παραδοσιακούς τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος, να επιλέγει την πιο ορθολογική λύση, να ακούει και να σημειώνει ακόμη και τις πιο ασυνήθιστες ιδέες, να τονώνει τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, να αναπτύσσει την ικανότητα να αναλύει το καλό και κακές πλευρές μιας ιδέας, να διορθώσει τις προτεινόμενες επιλογές, να καλλιεργήσει ιδιότητες όπως η ακρίβεια, η ευγένεια.	Καταιγισμός ιδεών, γεννήτριες ιδεών, πρόβλημα, ανοιχτές εργασίες, περιορισμοί.
2.2 Η μέθοδος synectics είναι μια επιστημονική προσπάθεια βελτίωσης του καταιγισμού ιδεών.		Καθήκοντα:εισαγάγετε την ιστορία της εμφάνισης της συνεκτικής μεθόδου, αποκαλύψτε τη σημασία της, πραγματοποιήστε μια συγκριτική ανάλυση με καταιγισμό ιδεών, αναπτύξτε τη φαντασία, τη λογική σκέψη και αυξήστε το ενδιαφέρον για τις δικές σας ανακαλύψεις.	Synectics, William Gordon, διαίσθηση, έμπνευση, μη λειτουργικό ναι, λειτουργικό ναι, αναλογία.
2.3 Συνεκτικά. Άμεση αναλογία.		Καθήκοντα:να εισαγάγει ποικιλίες άμεσης αναλογίας, να αναπτύξει την ικανότητα να μετατρέπει το οικείο σε ασυνήθιστο και αντίστροφα, να διδάσκει να συνθέτει αινίγματα, πολύχρωμα παραμύθια, να καλλιεργεί μια στάση σεβασμού προς τα πάντα γύρω.	Άμεση αναλογία, αναλογία σχήματος, αναλογία συστατικών, λειτουργική αναλογία, αναλογία χρώματος.
2.4 Μέθοδος γιρλάντες και συνειρμοί.		Καθήκοντα:χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των γιρλάντες και των συνειρμών, μάθετε να συνδέετε το ασυμβίβαστο, να μαντεύετε το επιδιωκόμενο αντικείμενο, λογοτεχνικός ήρωας, να αναπτύξετε φαντασία, να συνθέσετε ένα παραμύθι, μια ιστορία, να εφεύρετε κάτι νέο σύμφωνα με μια έτοιμη αλυσίδα.	Σύνδεσμος, αναλογία, γιρλάντες, εφεύρεση, δημιουργικότητα.
2.5 Φανταστική αναλογία.		Καθήκοντα:να σχηματίσει την ικανότητα να αφαιρεί την ψυχολογική αδράνεια. πηγαίνετε όταν λύνετε προβλήματα με έναν προηγουμένως άγνωστο (ασυνήθιστο) τρόπο. να διδάξει οποιαδήποτε κατάσταση, να μεταφέρει οποιαδήποτε ενέργεια σε ένα παραμύθι και να χρησιμοποιήσει μαγεία για να βγει από την τρέχουσα κατάσταση. να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία σε μια ποικιλία παραγωγικών δραστηριοτήτων. Μάθε να μετατρέπεις το κακό σε καλό. επίλυση "ανοιχτών" προβλημάτων. αναπτύξουν την ομιλία.	Αναλογία, παραμύθι, μαγεία, φαντασία, δημιουργικότητα, εφεύρεση, πόροι.
2.6 Συμβολική γραφική αναλογία. Συγγραφή μεταφορών.		Καθήκοντα:να αναπτύξουν την ικανότητα να προσδιορίζουν μια πραγματική εικόνα ή πολλές εικόνες με οποιοδήποτε σύμβολο, τονίζοντας κοινά χαρακτηριστικά σε αυτά. αναπτύξτε τη φαντασία, την ικανότητα μεταμόρφωσης, την ικανότητα να ανιχνεύετε κρυφές εξαρτήσεις, τη μη τυπική σκέψη, να μάθετε να βρίσκετε μόνοι σας μια γραφική αναλογία, να συνθέτετε παραμύθια και ιστορίες σύμφωνα με ένα δεδομένο γραφικό μοντέλο..	Αναλογία, γραφικό, σύμβολο, εικόνα, «συνέλιξη nie», μια μεταφορά.
2.7 Λεκτική συμβολική αναλογία.		Καθήκοντα:να αναπτύξουν την ικανότητα να μεταφέρουν εν συντομία το περιεχόμενο ή το νόημα του έργου με λέξεις-σύμβολα. συνθέτουν ποιήματα και ιστορίες «abracadabra», αντικαθιστώντας πραγματικές λέξεις με δικές τους, επινοημένες.	Λεκτική συμβολισμός τι αναλογία, ένα σύμβολο.
2.8 Προσωπική αναλογία. Η άποψη του παιχνιδιού.		Καθήκοντα:αναπτύξει την ικανότητα να ταυτίζεται με το αντικείμενο που εξετάζεται ή αντιπροσωπεύεται, αναπτύσσει την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του, να διανέμει ρόλους, να αναπτύσσει την ικανότητα να υποστηρίζει, να γράφει ένα δοκίμιο - ένα παράπονο για λογαριασμό κάποιου εκπαιδευτικού πράγματος, θέματος κ.λπ.	Ενσυναίσθηση, εικόνα, μπείτε, εξοικείωση με τον ρόλο, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα.
2.9 Γενικευτικό μάθημα.Διαγωνισμός "Έχετε μια ιδέα"		Καθήκοντα:ελέγξτε το επίπεδο σχηματισμού της σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας, της ομιλίας, των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, ελέγξτε την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν καταιγισμό ιδεών και τη μέθοδο synectics κατά την επίλυση «ανοιχτών» προβλημάτων.
3 Μέθοδος εστιακών αντικειμένων. 3.1 Πτελετουργίες και κανόνες εργασίας. Φαντασίωση.		Καθήκοντα:να εξοικειωθούν με τους κανόνες και τις μεθόδους εργασίας για τα ΝΧΙ· με τη βοήθεια του MFI, δημιουργήστε κάτι νέο, τροποποιώντας ή βελτιώνοντας το συνηθισμένο πραγματικό αντικείμενο, συνθέστε μια ιστορία για το αντικείμενο στο επίκεντρο.	Μέθοδος εστιακού αντικειμένου, εστίαση.
3.2 ΝΧΙ. Δημιουργία νέων αντικειμένων, βελτίωση πραγματικών συνηθισμένων αντικειμένων.		Καθήκοντα:ανάπτυξη φαντασίας, σκέψης, ικανότητας εργασίας σε ομάδα. εφεύρε ένα φανταστικό ζώο, βελτίωσε συνηθισμένα αντικείμενα, εφεύρε ένα μαγικό αντικείμενο, ένα δώρο.
3.3 ΝΧΙ. Αλλαγή οποιωνδήποτε καταστάσεων «ο αγαπημένος στο αναγάπητο», και «ο αναγάπητος στο αγαπημένο».		Καθήκοντα:εξετάστε τις καταστάσεις στην τάξη από ασυνήθιστες απόψεις. σκεφτείτε πώς να τα αλλάξετε, αναπτύξτε την ομιλία, τη φαντασία, τη σκέψη, να αναπτύξετε την ικανότητα συνεργασίας μεταξύ τους, να καλλιεργήσετε μια αίσθηση κατανόησης, αλληλοβοήθειας.
3.4 ΝΧΙ. Ανάλυση έργων λογοτεχνίας, μουσικής, καλών τεχνών.		Καθήκοντα:εισαγάγετε τα παιδιά σε κάτι νέο ή εμπεδώστε τις γνώσεις που είχαν αποκτήσει προηγουμένως εξετάζοντας ένα αντικείμενο από μια ασυνήθιστη οπτική γωνία, δημιουργήστε μια ιστορία ή ένα παραμύθι για το εν λόγω αντικείμενο, αναπτύξτε δημιουργική φαντασία.
3.5 ΝΧΙ. Συνθέστε ένα παραμύθι, μια ιστορία για το αντικείμενο που εξετάζουμε, χρησιμοποιώντας τους ορισμούς - μεταφορές που βρέθηκαν.		Καθήκοντα:ανάπτυξη ομιλίας, φαντασίας, σκέψης. δημιουργήστε τη δική σας δουλειά, κάντε μια παρουσίαση.
3.6 ΝΧΙ. Δημιουργήστε εκδηλώσεις, παιχνίδια, δραστηριότητες, περιπάτους κ.λπ.		Καθήκοντα:αναπτύξτε νέες δραστηριότητες, παιχνίδια, δραστηριότητες, περιπάτους. διεξάγουν μια δραστηριότητα στην τάξη.
3.7 Δημιουργικό συνέδριο. 3.8 Εργασίες δοκιμής.		Εργασίες: σελελέγξτε το επίπεδο κατάκτησης της γνώσης από τους μαθητές σχετικά με το θέμα που μελετούν. επιλέξτε τα πιο επιτυχημένα δημιουργικά έργα που δημιουργήθηκαν με βάση τα ΝΧΙ· να τα αναλύσουν χρησιμοποιώντας μεθόδους ΝΧΙ.	Διάσκεψη
4 Μορφολογική ανάλυση.		Καθήκοντα: rνα αναπτύξει την ικανότητα επίλυσης "ανοιχτών" προβλημάτων, να εντοπίσει όλες τις πιθανές λύσεις στο πρόβλημα. να εφεύρουν νέα παιχνίδια χρησιμοποιώντας μορφολογική ανάλυση, να ενεργοποιήσουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.	Μορφολόγοι cal ανάλυση, μορφολογικό κουτί.
5 Χειριστής συστήματος 5.1 Ο χειριστής του συστήματος και η χρήση του στα παραμύθια. 5.2 Ο διαχειριστής συστήματος και η χρήση του στην επίλυση προβλημάτων ζωής.		Καθήκοντα:να ενεργοποιήσει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, να διδάξει ανάλυση συστήματος, σκέψη. να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τις δικές του ανακαλύψεις μέσα από δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας.	Χειριστής συστήματος, σύστημα, υπερσύστημα, υποσύστημα, δομική προσέγγιση, δομική προσέγγιση, γενετική ανάλυση, οθόνη.
5.3 Γενικό μάθημα. «Τι πού Πότε».		Καθήκοντα:να ενεργοποιήσει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, να ελέγξει το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, της σκέψης, των δημιουργικών ικανοτήτων.
6 Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. "Προσπάθεια συγγραφής" 6.1 Εκμάθηση σύνθεσης ποίησης (χαρακτηριστικά στιχουργίας).		Καθήκοντα:εισαγάγετε τις βασικές έννοιες στη στιχουργία, αναπτύξτε την ικανότητα εύρεσης και ανάδειξης ομοιοκαταληξιών, στροφών, σύνθεσης παρτιτούρας.	ποίημα nie, στροφή, ομοιοκαταληξία, γυναικεία και αρσενική ομοιοκαταληξία, ρυθμός, μελωδία, παύση, λογική έμφαση.
6.2 Συνομιλούμε επίθετα, ρήματα, ονόματα ανθρώπων κ.λπ. - παίρνουμε ποιητικές γραμμές.		Καθήκοντα:μάθουν να ομοιοκαταληκτούν λέξεις, να αναπτύξουν τη σκέψη του λόγου.
6.3 Συνθέτουμε γλωσσόφιλα, επιγράμματα, λογοπαίγνια, αστείες ιστορίες...		Καθήκοντα:αναπτύξουν την ικανότητα να συνθέτουν γλωσσικά, επιγράμματα, λογοπαίγνια.	Τσιστόβογκοφ κα, λογοπαίγνιο, επίγραμμα, φιλικό καρτούν, τετράδυμα ράβω, δίστιχο.
6.4 Γνωριμία με διάφορα είδη ποιημάτων, τεχνικές σύνθεσής τους.		Καθήκοντα:εισαγάγετε μερικές μεθόδους σύνθεσης ποιημάτων, αναπτύξτε την ικανότητα διάκρισης μεταξύ ορισμένων τύπων ποιημάτων, ανάλυση ποιημάτων δικής σας σύνθεσης και ποιημάτων των συντρόφων σας.	Μπουρίμε, χαϊκού.
6.5 Συνθέτουμε παραμύθια (νέα κόλπα)		Καθήκοντα:αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης παραμυθιών, σύνθεση νέων παραμυθιών, ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.	Σύστημα Propp, Δ. Ροδάρη κ.ά.
7 Περίληψη ολόκληρου του μαθήματος. 7.1 Το παιχνίδι "Πολύχρωμος κύβος". Παρουσίαση των καλύτερων δημιουργικών έργων.		Καθήκοντα:ελέγξτε το επίπεδο σχηματισμού της φαντασίας, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής συζήτησης πληροφοριών και λήψης αποφάσεων σε περιορισμένο χρόνο. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, καλλιτεχνίας. ελέγξτε το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας και σκέψης των μαθητών.	παρουσίαση