Ισχυρές-αδύναμες θέσεις για φωνήεντα. Αλλαγές θέσεων φωνηέντων

Η σύνθεση των φωνηέντων στο σύστημα της ρωσικής γλώσσας καθορίζεται με βάση τον ουσιαστικό ρόλο τους σε μια ισχυρή θέση. Για τα φωνήεντα της ρωσικής γλώσσας, η θέση υπό τονισμό όχι μεταξύ μαλακών συμφώνων είναι απολύτως ισχυρή (τόσο αντιληπτικά όσο και σημαντικά). Ωστόσο, σε μια αντιληπτικά αδύναμη θέση, το φώνημα δεν εξουδετερώνεται με άλλα φωνήματα, επομένως, για να προσδιοριστεί η σύνθεση των φωνημένων φωνηέντων, αρκεί να ληφθεί υπόψη ποια θέση είναι σημαντικά ισχυρή. Για τα φωνήεντα της ρωσικής γλώσσας, αυτή είναι η θέση υπό πίεση. Στη θέση αυτή διακρίνονται έξι φωνήεντα: [a] - [o] - [i] - [s] - [e] - [y]. Αλλά δύο φωνήεντα εναλλάσσονται θέσεις: [και] / [s]. Οι θέσεις που εναλλάσσονται ήχοι είναι εκπρόσωποι ενός φωνήματος. Σε μια αντιληπτικά ισχυρή θέση - μετά και μεταξύ συμπαγών συμφώνων [s] εμφανίζεται, ωστόσο, μόνο το [s] εμφανίζεται στην αρχή μιας λέξης, επομένως θεωρείται ότι είναι η κύρια εκδοχή του φωνήματος και [s] μόνο μια παραλλαγή του φωνήματος<и>. Έτσι, η σύνθεση των φωνηέντων της ρωσικής γλώσσας έχει ως εξής:<а>– <о>–< και> –< e> –< y> (αυτή – [ʌn ένα ], αυτό – [ʌn σχετικά με], αυτοί ['n' και ], αυτοί - [t ' ε ], εδώ στο ]).

Σημαντικά αδύναμη για τα ρωσικά φωνήματα είναι η θέση που δεν βρίσκεται υπό πίεση. Ωστόσο, για κάθε φώνημα είναι ατομικό. Ναι, φώνημα<у>δεν μπαίνει σε εξουδετέρωση με κανένα άλλο φώνημα. Για<а>, <о>όλες οι άτονες θέσεις είναι αδύναμες. Στη θέση, την πρώτη προτονισμένη συλλαβή μετά από μαλακά σύμφωνα, τέσσερα φωνήεντα μπαίνουν σε εξουδετέρωση<а> –< o> – < e> – < and>: h [and e] sy, m [and e] doc, r [and e] ka, l [and e] sa. Αντιληπτικά αδύναμα για τα ρωσικά φωνήεντα είναι οι θέσεις: μετά από μαλακά σύμφωνα μέντα[m'ˑat], πριν από μαλακά σύμφωνα μητέρα[matˑt '] και μεταξύ μαλακών συμφώνων ζυμώνω [m'ät '].

ΙΣΧΥΡΕΣ ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΜΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΣΥΜΦΩΝΩΝ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΣΥΜΦΩΝΙΩΝ ΤΗΛΕΦΩΝΩΝ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Η σύνθεση των φωνημένων και άφωνων συμφωνικών φωνημάτων καθορίζεται από ισχυρές θέσεις για φωνητά και άφωνα σύμφωνα. Οι ισχυρές θέσεις είναι:

1) Πριν από φωνήεντα: ko[z]a - ko[s]a (<з> – <с>);

2) Πριν από ηχητικά σύμφωνα: [z'l ']it - [s'l']it (<з’> – <’с>);

3) Πριν από / σε /, / σε ’/: σε [s’v’] ut - [s’v’] ut (<з’>– <’с>).

Αδύναμες θέσεις για φωνητικά και άφωνα θορυβώδη σύμφωνα:

1) Στο τέλος της λέξης: ro [d] a-ro [t], r [t] a - ro [t] (<д>εξουδετερώθηκε με<т>στην επιλογή [t]);

2) Πριν από ένα φωνητικό σύμφωνο: ko[s']it - ko[z'b]a (<с’>εξουδετερώθηκε με<з’>στην παραλλαγή [h ']);

3) Πριν από τα κωφά σύμφωνα: lo [d] σημεία - lo [tk] a (<д>εξουδετερώθηκε με<т>επιλογή [t]).

Τα ηχητικά σύμφωνα δεν εξουδετερώνονται με άλλα σύμφωνα φωνήματα με βάση τη φωνή/κώφωση, επομένως όλες οι θέσεις τους είναι ισχυρές σε αυτή τη βάση.

Όσον αφορά τη σκληρότητα-απαλότητα, οι ισχυρές θέσεις για τα σύμφωνα φωνήματα της ρωσικής γλώσσας είναι:

1) Πριν από φωνήεντα<а>, <о>, <и>, <у>, <э>: κήπος - καθίστε (<д> – <д’>), με μύτη (<н> – <н’>), τόξο - καταπακτή (<л> – <л’>), σαπούνι - mil (<м> – <м’>), πόλο - υποδοχή (<ш> –<ш’:>);

2) Στο τέλος της λέξης: άλογο - άλογο (<н> – <н’>), γωνία – άνθρακα (<л> – <л’>);

3) Πριν από τα πίσω γλωσσικά σύμφωνα: λόφος - πικρά (<р> – <р’>), ράφι - πόλκα (<л> – <л’>).

Ωστόσο, οι αδύναμες θέσεις όσον αφορά τη σκληρότητα-μαλακότητα είναι «μεμονωμένες»:

1) Για οδοντικά σύμφωνα - πριν από μαλακά οδοντικά σύμφωνα: κακό - θυμός (<з>εξουδετερώθηκε με<з’>στην παραλλαγή [h’]), άσμα - τραγούδι (<с>εξουδετερώθηκε με<с’>στην παραλλαγή [γ']).

2) Για οδοντικά σύμφωνα - πριν από μαλακά χειλικά σύμφωνα: ιστορία - αυγή (<с>εξουδετερώθηκε με<с’>στην παραλλαγή [γ']).

3) Για χειλικά σύμφωνα - πριν από μαλακά χειλικά σύμφωνα: ξανά - μαζί (<в>εξουδετερώθηκε με<в’>στην παραλλαγή [σε ']);

4) Για οδοντιατρική<н>- μπροστά από το πρόσθιο<ч’>και<ш’:>: κάπρος - κάπρος (<н>εξουδετερώθηκε με<н’>στην παραλλαγή [n ']), η εξαπάτηση είναι απατεώνας (<н’>εξουδετερώθηκε με<н’>στην παραλλαγή [n ']).

Χρειάζεται ειδικό σχόλιο θέση πριν από ένα φωνήεν<э>. Για αιώνες, η ρωσική γλώσσα είχε έναν νόμο: ένα σύμφωνο, που έπεφτε σε μια θέση πριν<э>, μαλακώθηκε. Πράγματι, με μητρικές ρωσικές λέξεις πριν<э>το σύμφωνο είναι πάντα απαλό: δάσος, ποτάμι, φως, καλοκαίρι, άνεμος.Η εξαίρεση είναι το σκληρό σφύριγμα (θρόισμα, χειρονομία), αλλά αρχικά ήταν απαλά. Ως εκ τούτου, η θέση πριν<э>για τα σύμφωνα ήταν αδύναμο σε σκληρότητα-μαλακότητα. Σε 20-30 χρόνια. XX αιώνα υπήρξαν αλλαγές στο φωνητικό σύστημα της ρωσικής γλώσσας. Από τη μία πλευρά, σχηματίζονται ενεργά συντομογραφίες, οι οποίες γίνονται κοινές λέξεις: NEP, DNEPROGES, ηλεκτρικά καλώδια. Από την άλλη, πολλά δάνεια, περνώντας στην κατηγορία των κατακτημένων, παρακάμπτουν το στάδιο της φωνητικής προσαρμογής. Έτσι, οι λέξεις σε κοινή χρήση, χωρίς αμφιβολία, περιλαμβάνουν τις λέξεις: κεραία, ατελιέ, περίπτερο, τένις, σιγαστήρας.σύμφωνο πριν<э>αυτές οι λέξεις προφέρονται σταθερά. Έτσι πριν<э>στα σύγχρονα ρωσικά, είναι δυνατά σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Αυτό σημαίνει ότι η θέση έχει αλλάξει από αδύναμη σε ισχυρή.

Στην πραγματικότητα, όλες οι θέσεις είναι ισχυρές σε σκληρότητα-μαλακότητα, εκτός από τις αδύναμες που αναφέρονται παραπάνω. Το εύρος των αδύναμων θέσεων όσον αφορά τη σκληρότητα-μαλακότητα έχει περιοριστεί τα τελευταία 50-80 χρόνια. Τα "κατεστραμμένα" μοτίβα θέσης περιλαμβάνουν:

1) Μαλακτικά σύμφωνα πριν : οικογένεια [s’i e m’ja], χιονοθύελλα [v’jug], αηδόνια [slʌv’ji], αλλά είσοδος [pʌdjest];

2) Μαλάκωμα των χειλιών μπροστά από το μαλακό οπίσθιο γλωσσικό: πόδια [lap'k'i], κουρέλια [tr'ap'k'i].

Στην πραγματικότητα, τα μοτίβα θέσης της μαλάκυνσης των χειλιών πριν από τα μαλακά χείλια και των δοντιών πριν από τα μαλακά χείλια βρίσκονται επίσης στο στάδιο της καταστροφής. Η Ρωσική Γραμματική υποδεικνύει πιθανές επιλογές προφοράς σε αυτές τις θέσεις: [s'v'et] και [sv'et], [v'm'es't'] και [vm'es't']. Οι λόγοι για τέτοιες αλλαγές στο φωνητικό σύστημα της ρωσικής γλώσσας θα συζητηθούν στην επόμενη παράγραφο.

Ειδική θέση στο σύστημα για οπισθογλώσσια σύμφωνα. Τα σκληρά και μαλακά πίσω γλωσσικά σύμφωνα εναλλάσσονται τοπικά: τα μαλακά πίσω γλωσσικά σύμφωνα είναι δυνατά μόνο πριν από τα μπροστινά φωνήεντα<и>, <э>. Σε αυτές τις θέσεις, δεν υπάρχουν σκληρές πίσω-γλωσσικές: ru [k] a - ru [k '] και, ru [k '] e; αλλά [g] a - αλλά [g '] και, αλλά [g '] e; sti [x] a - sti [x '] and, o sti [x '] e. Κατά συνέπεια, οι σκληρές και οι μαλακές οπίσθιες γλώσσες είναι εκπρόσωποι των ίδιων φωνημάτων. Δεδομένου ότι τα σκληρά πίσω γλωσσικά είναι δυνατά στις περισσότερες θέσεις, θεωρούνται οι κύριες παραλλαγές των φωνημάτων συμφώνων -<г>, <к>, <х..

Έτσι, η σύνθεση των συμφώνων φωνημάτων της ρωσικής γλώσσας έχει ως εξής:<б> – <б’> – <п> – <п’> –<в> – <в’> – <ф> – <ф’> – <д> – <д’> – <т> – <т’> – <з> – <з’> – <с> – <с’> – <м> –<м’> – <н> – <н’> – <л> – <л’> – <р> – <р’> – <ж> – <ж’:> – <ш> – <ш’:> – <ч’> – <ц> – – <г> – <к> – <х>(σωλήνας - [αληθ σι α], σαλπισμα - [αληθ σι' α], ηλίθιος - [tu Π α], ηλίθιος - [αυτό Π' α], γρασίδι - [trʌ σε α], γρασίδι - [trʌ σε' α], γράφημα - [grʌ φά α], μετρήστε - [grʌ φά' α], νερό - [vʌ ρε α], που οδηγεί [inʌ ρε' α], δροσερό - [κρου t α], συστροφή - [κρου t' α], καταιγίδα - [grʌ η α], απειλητικό [grʌ η' α], πλεξούδα - [kʌ Με α], κούρεμα [kʌ Με' α], τόμοι - [tʌ Μ a], tomya - [tʌ Μ' α], κρασί - [v'i e n α], κατηγορώ - [v'i e n' α], λευκό - [b'i e μεγάλο α], λευκό - [b’i e μεγάλο' α], βουνό - [gʌ R α], θλίψη - [gʌ R' α], τρέμοντας - [drʌ και α], βουητό - [τζου και' : α], βιαστικός - [s'p'i e SH α], σκάσιμο - [τρ'ι ε SH' : α], κερί - [s'v'i e η' a], δικό μου - [mʌ ι α], χέρι - [ru προς την α], πόδι - [nʌ σολ α], στίχος - [σ'τ'ι ε Χ ένα]).

ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗ ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ

Η φωνητική μεταγραφή χρησιμοποιείται για την ακριβή καταγραφή της ηχητικής ομιλίας. Η φωνητική μεταγραφή αντανακλά τη σύνθεση των φωνημάτων. Είναι μια καταγραφή αφηρημένων ενοτήτων της γλώσσας, που δεν προορίζονται για ανάγνωση.

Η διαδικασία για την εκτέλεση φωνημικής μεταγραφής:

1) Εκτελέστε φωνητική μεταγραφή.

2) Εκτελέστε μια μορφική ανάλυση της λέξης (για να προσδιορίσετε σε ποιο μορφικό ανήκει ένα συγκεκριμένο φώνημα).

3) Προσδιορίστε τη φύση της θέσης για κάθε μονάδα ήχου (η ισχυρή θέση υποδεικνύεται με "+", η ασθενής θέση - "-").

4) Επιλέξτε ελέγχους για όλα τα φωνήματα σε αδύναμες θέσεις: α) για φωνήματα στη ρίζα μιας λέξης - συγγενείς λέξεις. β) για φωνήματα σε προθέματα - λέξεις οποιουδήποτε μέρους του λόγου με το ίδιο πρόθεμα (με την ίδια σημασία). γ) για φωνήματα σε επιθήματα - λέξεις με τα ίδια επιθήματα (οι έλεγχοι "αυτόματα" θα ανήκουν στο ίδιο μέρος του λόγου και στην ίδια γραμματική κατηγορία). δ) για φωνήματα σε καταλήξεις - λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου, της ίδιας γραμματικής κατηγορίας, στην ίδια γραμματική μορφή.

5) Μεταφέρετε το λήμμα σε φωνημική μεταγραφή.

Σημείωση. Θυμηθείτε ότι είναι απαραίτητο να ελέγχετε τις θέσεις των συμφώνων με δύο παραμέτρους - κατά ηχητικότητα-κώφωση και κατά σκληρότητα-απαλότητα.

Δείγμα.

1) αλληλογραφία [p'yr'i e p'isk];

2) [p'yr'i e -p'is-k-b];

3) [p 'b r' και e -p 'και s-k-b];

+ - + - + + - + - (για σύμφωνα με φωνή / κώφωση)

+ + + + + (για σύμφωνα με σκληρότητα/απαλότητα)

4) Ελέγξτε για φωνήεντα στο πρόθεμα: Π μιεπανεγγραφή, transˈ μιυβριστικός; για το σύμφωνο ρίζας [s], το οποίο βρίσκεται σε αδύναμη θέση σε φωνή / κώφωση: ξαναγράφω; για ένα άτονο φωνήεν [ъ] στο τέλος: Ανοιξη(η κατάληξη θηλυκού ουσιαστικού στον ενικό, ονομαστική).

5) Μετά από ελέγχους, μεταφέρουμε την εγγραφή σε φωνητική μεταγραφή:<п’эр’эп’иска>.

Εκτέλεση φωνημικής μεταγραφής διαφορετικών λέξεων, έλεγχος απομνημόνευσης για διάφορα προθέματα, επιθήματα, καταλήξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου σε διαφορετικές γραμματικές μορφές.

Δεδομένου ότι είναι η φωνητική αρχή που είναι η βάση των ρωσικών γραφικών και ορθογραφίας, η καταγραφή μιας λέξης σε φωνητική μεταγραφή συμπίπτει σε μεγάλο βαθμό με την ορθογραφική εμφάνιση της λέξης.

1) Τι σπουδάζει η φωνολογία; Γιατί ονομάζεται και λειτουργική φωνητική;

2) Ορίστε ένα φώνημα. Εξηγήστε γιατί το φώνημα θεωρείται η μικρότερη ηχητική μονάδα μιας γλώσσας. Ποια είναι η λειτουργία του φωνήματος; Επεξηγήστε την απάντησή σας με παραδείγματα.

3) Ποιες εναλλαγές ταξινομούνται ως φωνητικές θέσεις; Δώστε παραδείγματα φωνητικών εναλλαγών θέσης φωνηέντων και συμφώνων. Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ φωνητικών μη-θετικών (γραμματικών θέσεων) εναλλαγών; Σε ποια περίπτωση οι εναλλασσόμενοι ήχοι είναι αντιπροσωπευτικοί ενός φωνήματος, σε ποια περίπτωση αντιπροσωπεύουν διαφορετικά φωνήματα; Πώς μπορεί να οριστεί ένα φώνημα ως προς τις εναλλαγές θέσεων;

4) Δώστε έναν ορισμό της ισχυρής και αδύναμης θέσης των φωνημάτων από αντιληπτική και σημασιολογική άποψη. Σε ποια περίπτωση το φώνημα αντιπροσωπεύεται από την κύρια παραλλαγή του; Με τις παραλλαγές σου; Επιλογές; Τι είναι τα αλλόφωνα;

5) Ορίστε ένα υπερφώνημα και επεξηγήστε την απάντησή σας με παραδείγματα.

6) Ονομάστε δυνατές και αδύναμες θέσεις για τα ρωσικά φωνήεντα. Ποια είναι η σύνθεση των φωνηέντων της ρωσικής γλώσσας;

7) Ονομάστε τις ισχυρές και τις αδύναμες θέσεις των συμφωνικών φωνημάτων της ρωσικής γλώσσας ως προς τη φωνή - κώφωση.

8) Να ονομάσετε τις ισχυρές και τις αδύναμες θέσεις των συμφωνικών φωνημάτων της ρωσικής γλώσσας ως προς τη σκληρότητα-απαλότητα.

9) Ποια είναι η σύνθεση των συμφωνικών φωνημάτων της ρωσικής γλώσσας;

Πρακτικές εργασίες

№1 . Καταγράψτε τον ορισμό του φωνήματος στο βιβλίο εργασίας σας. Να αιτιολογήσετε κάθε λέξη σε αυτόν τον ορισμό.

№2 . Σηκώστε σειρές λέξεων στις οποίες φωνήεντα, φωνητικά και κωφά σύμφωνα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα εκτελούν σημασιολογική λειτουργία. Να αποδείξετε ότι μια σημασιολογική λειτουργία μπορεί να εκτελεστεί με τη σειρά των ηχητικών μονάδων σε μια λέξη.

№3. Προσδιορίστε ποιες εναλλαγές παρατηρούνται στις ακόλουθες περιπτώσεις: α) σπίτι - σπίτι ένα- domovik; β) ίχνη - ίχνος? γ) παίζουν κατά μήκος - υπογραφή δ) βόσκουν - βοσκότοπο. ε) το κακό - στον θυμό. στ) τιμή - τίμιος? ζ) περπατώ - περπατώ? η) παγετός - πάγωμα. θ) πίνακας - σχετικά με τον πίνακα.Ποιες από αυτές τις εναλλαγές έχουν φωνητική θέση; Διαλέξτε παρόμοια παραδείγματα φωνητικών θέσεων και φωνητικών μη θέσεων εναλλαγών.

№4. Μεταγράψτε το κείμενο. Ορίστε πιθανές φωνητικές εναλλαγές θέσης και μη θέσης: Χιόνι έπεσε μέχρι τα μεσάνυχτα, σκοτάδι έπεσε πάνω από τα φαράγγια, και μετά έγινε ήσυχο, και ένα νεαρό φεγγάρι ανέτειλε ... Αυτός ο κόσμος, οδηγείται και ζει από αμνημονεύτων χρόνων από μεταμορφώσεις, άλλοτε αόρατες, άλλοτε εμφανείς, αμέτρητες από αυτές(Γιού. Λεβιτάνσκι).

№6 . Να αποδείξετε ότι για εναλλαγές [s’]/[w] και [d‘]/[w] ανά ζεύγη φθορά - φθορά, περπάτημα - περπάτημαυπάρχουν εξαιρέσεις και, επομένως, αυτές οι εναλλαγές είναι φωνητικές μη θέσεις.

№7 . Δείξτε τι διαφορετικούς ήχους μπορεί να αναπαρασταθεί το φώνημα /з/ (στην πρόθεση χωρίς). Υποδείξτε την κύρια παραλλαγή αυτού του φωνήματος, τις παραλλαγές, τις επιλογές του.

№8. Μεταγράψτε τις λέξεις και προσδιορίστε ποια σειρά τοπικά εναλλασσόμενων ήχων αντιπροσωπεύονται από Φωνήματα<э>, <о>, <а>: τρέξιμο, τρέξιμο, τρέξιμο? περπάτημα, περπάτησε, περιπατητές? καταιγίδες, καταιγίδα, καταιγίδα; θυμός, σοφία? εγγραφή, εγγραφή, εγγραφή.

№9. Ποια φωνήματα και σε ποιες θέσεις εξουδετερώνονται στα παραδείγματα της εργασίας 3;

№10. Επιλέξτε παραδείγματα που απεικονίζουν την εξουδετέρωση των φωνημάτων:<б> – <п>; <и> – <э>; <э> – <о>; <д> – <д’>.

№11. Μεταγράψτε τις λέξεις. Προσδιορίστε ισχυρές και αδύναμες θέσεις για φωνήεντα: domovik, φυτό μελιού, χρυσό, groovy, συνδρομή, ιστορία, ευγένεια, νεολαία, φωτοαντιγραφικό, βαμβάκι, χωράφι, αυστηρός.Σηκώστε ελέγχους για φωνήεντα σε αδύναμη θέση. Ποια φωνήεντα αντιπροσωπεύουν;

№12 . Μεταγράψτε τις λέξεις. Υποδείξτε τις ισχυρές και τις αδύναμες θέσεις των φωνημάτων σύμφωνα με τη φωνή-κώφωση. Λήψη φωνητικών ελέγχων: καβούρι, ίχνος, καταιγίδα, μακρύς, γεράκι, πλεξούδα (σύντομο επίθετο), επιδέξιος, γάτα, κομμάτι ξύλου, κούρεμα, σκάλισμα, διάσπαρτα, υπογραφή, ηχώ, άλμα, άκαρδος, άφωνος, γέλιο, σπάσιμο.

№13 . Καταγράψτε τις λέξεις σε φωνητική μεταγραφή, υποδεικνύοντας ισχυρές και αδύναμες θέσεις για φωνήματα σύμφωνα με όρους σκληρότητας-απαλότητας: ελέφαντας, άλογο, λόφος, πικρά, κατσίκα, τραγούδι, μαζί, με Vitya, δρομέας, κάπρος, γρανάζι, διαφορά, αφαιρούμενο, διακλάδωση. Σηκώστε ελέγχους για φωνήματα σε αδύναμη θέση.

№14 . Ποια είναι τα υπερφώνημα στις παρακάτω λέξεις: ακουαρέλα, βυσσινί, αριστερόχειρας, τιρκουάζ, γυναίκα, αδύνατος, ξαφνικά, κερί, γίγνεσθαι, φως, παντού?

№15. Δώστε παραδείγματα λέξεων που έχουν υπερφώνημα:<а/о>; <и/э>; <а/о/э>; <а/о/э/и>; <с/з>; <г/к>; <с’/з’>; <т’/д’>; <с/c’/з/з’>.

№16. Εκτελέστε φωνητική μεταγραφή λέξεων: νεαρός, πέταξε, προβολή, πεζογράφος, μείνω, αίνιγμα, ησυχία, πολυθρόνα, θάλασσα, παίζω μαζί, πλύσιμο, κηροζίνη, τυφλό, έπιπλα, ντουλάπα, απόλαυση, άσφαλτος, εδώ.

№19. Χρησιμοποιώντας τα υλικά της παραγράφου και τις ολοκληρωμένες ασκήσεις, γράψτε σε ένα τετράδιο και θυμηθείτε τους ελέγχους για μορφώματα: α) προθέματα on-, for-, under-, re-, roses-;β) επιθήματα

-ost-, -chik-, -from-, -out-; γ) καταλήξεις ουσιαστικών διαφορετικών τύπων κλίσης, επίθετα, προσωπικές καταλήξεις ρημάτων. δ) αόριστο επίθημα -ουκαι postfix -σσανακλαστικά ρήματα.

Με μια λέξη, τα σύμφωνα μπορούν να πάρουν διαφορετικές θέσεις. Σε ορισμένες θέσεις, τα σύμφωνα είναι αντίθετα μεταξύ τους όσον αφορά την ηχητικότητα-κώφωση και τη σκληρότητα-απαλότητα. τέτοιες θέσεις ονομάζονται ισχυρές. Οι θέσεις του συμφώνου πριν από τα φωνήεντα και πριν από τους ηχητικούς είναι ισχυρές σε φωνητική κώφωση (δηλαδή, τα φωνητικά και άφωνα σύμφωνα πάντα διαφέρουν εδώ): ρε είμαι - tείμαι, σιλάσπη - Πλάσπη, ηπιστός - Μεπιστός, ρεαναμετάδοση - tσχετ.Οι θέσεις των συμφώνων πριν από τα φωνήεντα (εκτός από το [e]) είναι επίσης ισχυρές σε σκληρότητα-απαλότητα: Μ αλ - Μγιάλι, μεγάλοΗνωμένο Βασίλειο - μεγάλογιουκ, σι yt - σιτο, σε ol - σεέφαγε(αλλά πριν από το [e] είναι δυνατά και τα μαλακά και τα σκληρά σύμφωνα: ser - κύριε; μετρητής(μονάδα μέτρησης, προφέρεται με απαλό [m"]) -μετρητής(δάσκαλος, δάσκαλος· προφέρεται με [m] στερεό).

Οι θέσεις στις οποίες τα σύμφωνα δεν είναι αντίθετα ως προς τη φωνή-κώφωση και τη σκληρότητα-απαλότητα ονομάζονται αδύναμες. Έτσι, η θέση ενός συμφώνου στο τέλος μιας λέξης είναι αδύναμη από την άποψη της φωνής-κώφωσης: τα φωνήεντα και τα κωφά σύμφωνα προφέρονται το ίδιο εδώ - κωφό (βλ. εκατό προς την και εκατό σολ, pr t και pru ρε). Πριν από τα φωνητά σύμφωνα, όλα τα σύμφωνα που συνδυάζονται σε φωνητική κώφωση προφέρονται ως φωνητά (βλ. η εδώκαι Με κάνω:και στις δύο λέξεις, στη θέση πριν από τη φωνή [d "] προφέρεται η φωνή [з"] και πριν από τις κωφές - ως κωφός (βλ. αληθής σικακαι sha Πκα:και στις δύο λέξεις, στη θέση πριν από το κωφό [k] προφέρεται το κωφό [p]).

Τοποθετήστε μπροστά από απαλά χείλη και δόντια, καθώς και μπροστά είναι αδύναμο για σύμφωνα με ζεύγη σκληρότητας-απαλότητας: σε αυτή τη θέση, το σύμφωνο συχνά προφέρεται απαλά. Συγκρίνω: [Με" n"]π.χ., κο [ n«με»] έρβα, μπο[ Μ"Ρυθμός. [d "v"] er, χα(σκληρά σύμφωνα<с>, <н>, <м>, <д>, <в>προφέρονται απαλά σε αυτές τις λέξεις).

Στην ίδια λέξη, αλλά στις διαφορετικές μορφές της, τα σύμφωνα μπορούν να εναλλάσσονται μεταξύ τους - ανάλογα με τη θέση που βρίσκονται: τα φωνητά σύμφωνα πριν από τα φωνήεντα εναλλάσσονται με τα άφωνα στη θέση του τέλους της λέξης, τα άφωνα εναλλάσσονται με τα φωνητά στη θέση πριν από τη φωνή, τα σκληρά εναλλάσσονται με τα μαλακά στη θέση πριν από τα μαλακά σύμφωνα. Τέτοιες εναλλαγές ήχων ονομάζονται θέσεις. Δεν παραβιάζουν τη μορφολογική ακεραιότητα της λέξης και δεν αποτυπώνονται γραπτώς. Συγκρίνω: αληθής σιμια αληθεια σι (σαφής [αληθής Π]), κόψιμο tβ-λοξή σιένα(σαφής [κα η"βα]), τρα σεα-τρα σεκα(σαφής [τρα φά kъ]), περισσότερα[ Μ b]a–o bo[ Μ"β]ε, [ ρε"σε"] e - [dv] μυαλό.

Μερικές εναλλαγές χαρακτηρίζουν όχι το σύγχρονο φωνητικό σύστημα, αλλά την κατάστασή του στο παρελθόν. τέτοιες εναλλαγές ονομάζονται ιστορικές. Αποδίδονται σε ορισμένες μορφολογικές μορφές και αντικατοπτρίζονται γραπτώς με τη μορφή διαφορετικών γραμμάτων. Συγκρίνω: sve tαυτό - φως ηου, μπου ρεαυτό - μπου και u, stere σολκαι - διαγραφή και et καιυπό. Τέτοιες εναλλαγές δεν καθορίζονται από τη θέση του ήχου: και πριν<и>, και πριν<у>Και τα δύο [t "], [d"], [g "] και [h], [g] είναι δυνατά (συγκρίνετε: λάμπω - ακονίζω, φυλάω - ξύπνακαι τα λοιπά.). (Για περισσότερα σχετικά με τις ιστορικές εναλλαγές, βλέπε παρακάτω, § 94–97.)

Εξοπλισμός:

• φυλλάδια με λείπουν ορθογραφία αδύναμης θέσης,
• τετράδια,
• σχολικά βιβλία,
• ορθογραφικά λεξικά,
• μαρκαδόροι.

Ένα απόσπασμα από το έργο του A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" σχεδιάζεται στον πίνακα, προετοιμάζεται ένα κομμάτι από το καρτούν. Τα παιδιά κάθονται σε ομάδες των τεσσάρων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Ι. Οργανωτική στιγμή

U. Γεια σας! Σήμερα στο μάθημα πρέπει να εξετάσουμε περιπτώσεις όπου ο ήχος είναι σε δυνατή θέση και όταν είναι σε αδύναμη θέση. Καθόμαστε σωστά, βάζουμε τα τετράδια με κλίση, σημειώνουμε τον αριθμό και «Εργασία».

II. Καλλιγραφία

U. Κοιτάξτε τον πίνακα, γράφουμε τα στοιχεία σε συνδυασμό με ένα πεζό γράμμα «ο». Γράψτε μια γραμμή στα τετράδιά σας.

Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία σε τετράδια.

III. Εργαστείτε στην επανάληψη

U. Πώς καταλαβαίνετε τι είναι ένα μέρος επιρρεπές σε σφάλματα, πού μπορεί να συμβεί;

Δ. Μια λανθασμένη θέση μπορεί να εμφανιστεί σε οποιοδήποτε μέρος της λέξης. Για να ελέγξετε την ορθογραφία στη ρίζα μιας λέξης, πρέπει να επιλέξετε μια λέξη μονής ρίζας στην οποία θα εμφανιζόταν ένας δυνατός ήχος στη θέση ενός αδύναμου ήχου.

U. Και με τη βοήθεια σχετικών λέξεων, μπορεί να ελεγχθεί η ορθογραφία μόνο στη ρίζα ή σε διαφορετικά μέρη της λέξης;

Ε. Σε άλλα μέρη αυτών των λέξεων, τέτοιες ορθογραφίες δεν μπορούν να ελεγχθούν, καθώς αυτά τα μέρη σε σχετικές λέξεις μπορεί να είναι διαφορετικά. Ένα λανθασμένο μέρος είναι ένα μέρος όπου ακούμε έναν ήχο και γράφουμε ένα άλλο γράμμα.

U. Και ποια λανθασμένα μέρη γνωρίζετε ήδη;

Ε. Για τα φωνήεντα, όταν ο ήχος είναι σε αδύναμη θέση, δηλ. δεν αγχώνεται. ρεΓια τους σύμφωνα ήχους, όταν είναι κοντά, δεν υπάρχουν ήχοι «μάγοι» ανάμεσά τους.

U. Και τι είναι αυτοί οι μαγικοί ήχοι;

Δ. Αυτοί είναι ηχητικοί ήχοι [l, m, n, p, d "] και ένας άλλος ήχος [c]. Εάν το σύμφωνο είναι μπροστά από αυτούς τους ήχους, τότε μπορούμε να γράψουμε με ασφάλεια το σύμφωνο γράμμα και αν υπάρχουν δύο σύμφωνα με ήχους και κανένα από αυτά δεν είναι "μάγος", τότε προκύπτει ένα μέρος επιρρεπές σε σφάλματα.

Δ: Για παράδειγμα, στη λέξη shu__ka συναντήθηκαν δύο σύμφωνα, μπήκαν στο παιχνίδι - το δεύτερο κουφό σύμφωνο «εντολάζει» - [k] Αυτός, λες, ζαλίζει το σύμφωνο μπροστά.

U. Παιδιά, ας πούμε αυτή τη λέξη από κοινού.

Δ. Τα παιδιά προφέρουν [shupka] από κοινού.

U. Ποιος συμφωνεί με το σκεπτικό;

Δ. Τα παιδιά διορθώνουν τη γνώμη τους δείχνοντας με τα δάχτυλά τους: ναι «+», όχι «-».

U. Όλα δείχνουν "+" και ένα παιδί "-". Γιατί δεν συμφωνείτε με τα παιδιά;

ΡΕ. ρεΝομίζω ότι αν εκφωνηθεί ένα από αυτά τα σύμφωνα, τότε θα εκφωνηθεί και αυτό που βρίσκεται μπροστά.

U. Καλά. Ας κάνουμε αυτή την ερευνητική εργασία μαζί.

Τα παιδιά σημειώνουν το ηχητικό μοντέλο της λέξης [shupka] στο τετράδιό τους.

Δ. Μπορώ να το αποδείξω;

U. Αποδείξτε το. Πήγαινε στον πίνακα.

Δ. Εμείς, στη ρίζα της λέξης, συναντήσαμε δύο σύμφωνα δίπλα δίπλα. Ο δεύτερος σύμφωνος ήχος [k], φαίνεται να κουφώνει το σύμφωνο μπροστά. Όταν προφέρουμε, ακούμε τον ήχο [ p ], είναι σε αδύναμη θέση. Σύμφωνα με το νόμο της ρωσικής γραφής, ελέγχω την αδύναμη θέση του συμφώνου έναντι του δυνατού [γούνινο παλτό], => και στη λέξη γούνινο παλτό θα γράψω το γράμμα «β», ένα γούνινο παλτό.

U. Και ποια είναι αυτή η εναλλαγή;

Δ: Αυτή είναι μια εναλλαγή θέσης των ήχων [ b] / / [ p ].

U. Και ποιος μπορεί να βρει μια λέξη στην οποία εκφωνείται ένα σύμφωνο;

Δ. Δυσκολία.

ρε . έχω μια σημείωση από τη μητέρα μου με ένα "αίτημα ...", μου φαίνεται ότι όταν προφέρουμε αυτή τη λέξη - [proz" ba], ακούμε τον ήχο [z"] και η μητέρα μου μου έγραψε - ένα αίτημα.

U. Καλά. Σε αυτή την περίπτωση, εμφανίζεται ένας σύμφωνος ήχος. Αυτό είναι ένα λάθος μέρος. Ας πάρουμε μια σχετική λέξη όπου αυτός ο ήχος θα είναι σε ισχυρή θέση (αλλαγή λέξης).

D Ίσως η λέξη ζητώ να κάνει; Εδώ είναι η εναλλαγή θέσης των ήχων [z "/ / s"].

U. Καταγραφή στον πίνακα (ηχητικό μοντέλο λέξεων).

[proz "ba], [PRAS" ΚΑΙ T "]

U. Τι ακούγεται εναλλακτικό;

Ε. Φωνήεντα [o / /a] και σύμφωνα [z "/ / s"].

IV. Εργαστείτε με το Τετράδιο Μελέτης Νο. 2.

Εργασία αριθμός 1.σελίδα 11. Συμπληρώστε προτάσεις που έχουν λέξεις με αντίθετη σημασία.

U. Γράψτε το μόνοι σας, βάλτε το άγχος, κυκλώστε το επιθυμητό γράμμα.

Ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή μοιράζει μια εργασία σε κάθε ομάδα και τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται σε μια ομάδα.

Ομάδα Ι: "Το ραπανάκι είναι πικρό και το καρότο είναι ________________."

Ομάδα II: "Η κρέμα γάλακτος είναι πηχτή, και το γάλα είναι _____________."

Ομάδα III: «Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι είναι ______________».

Ομάδα IV: "Ο δρόμος είναι φαρδύς και το μονοπάτι είναι _____________."

Ομάδα V: "Το φεγγάρι είναι μεγάλο και ο αστερίσκος είναι ______________."

Τα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία σε ομάδες και από κάθε ομάδα ένα άτομο πήγε στον πίνακα με τις απαντητικές του κάρτες. Οι υπόλοιπες ομάδες ελέγχουν, συμπληρώνουν εκπροσώπους από κάθε ομάδα.

Στο .Θα μπορούσατε να ελέγξετε όλες τις ορθογραφίες μιας αδύναμης θέσης αλλάζοντας τη λέξη;

Δ. Μόνο αυτά που βρίσκονται στη βάση της λέξης.

W. Γιατί;

D.T. κ. όταν αλλάζει η λέξη, το στέλεχος δεν αλλάζει.

U. Και πού δεν μπορούμε να ελέγξουμε;

Δ. Στη λήγουσα, γιατί όταν αλλάζει η λέξη, αλλάζει και η κατάληξη. Η ομάδα μας είχε τη λέξη sweet_kaya (μούρο) Αδύναμη θέση στη ρίζα της λέξης, ελέγχουμε με τη λέξη γλυκό, γλυκό. Η δεύτερη αδύναμη θέση στο τέλος, μια δοκιμαστική λέξη είναι αρκετή, στην οποία ο ήχος στο τέλος είναι σε δυνατή θέση: γλυκός έναείμαι κακός έναΕΓΩ.

Τα παιδιά δείχνουν με τα δάχτυλά τους «+» (συμφωνώ).

Δ: Είχαμε τη λέξη zh__k_e. Υγρό - ορθογραφία ισχυρής θέσης και, ελέγχεται σύμφωνα με τον κανόνα: τζι - σι γράφω με και . Η ορθογραφία μιας αδύναμης θέσης στη ρίζα της λέξης, σηκώσαμε τη δοκιμαστική λέξη λεπτή. Τη δεύτερη αδύναμη θέση στη λήγουσα, ελέγχουμε με τη λέξη στην οποία ο ήχος στη λήγουσα είναι σε δυνατή θέση: υγρό_νεαρός.

Τα παιδιά ελέγχουν τις δύο πρώτες λέξεις, πηγαίνοντας στον πίνακα, τα υπόλοιπα παιδιά δείχνουν τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους με ειδικά σημάδια.

Αφού δουλέψει κάθε λέξη, ο δάσκαλος προσέχει τη μέθοδο επαλήθευσης. Τα παιδιά έλεγξαν τις δύο πρώτες εργασίες μαζί στον πίνακα. Και οι υπόλοιποι καλούνται να κάνουν έναν αμοιβαίο έλεγχο μεταξύ των ομάδων.

V. Εργαστείτε στο ηχητικό «κέλυφος» της λέξης

U. Κάντε ένα διάγραμμα ισχυρών και αδύναμων θέσεων για τη λέξη καρότο.

Ε. Ο πρώτος ήχος είναι [m], είναι σε δυνατή θέση, γιατί ακολουθούμενο από φωνήεν.

Δ. Ο δεύτερος ήχος [α], είναι σε αδύναμη θέση, γιατί. δεν αγχώνεται.

Ε. Ο τρίτος ήχος [r] βρίσκεται σε δυνατή θέση, γιατί αυτός είναι ο ήχος του "μάγου", θα είναι πάντα σε δυνατή θέση.

ΡΕ.Ο τέταρτος ήχος είναι [k], είναι σε δυνατή θέση, γιατί ακολουθούμενο από έναν ήχο φωνήεντος.

Δ. Ο πέμπτος ήχος [ο], είναι σε δυνατή θέση, γιατί είναι υπό άγχος.

U. Τι μπορεί να ειπωθεί για τον έκτο ήχο; (ας πούμε από κοινού) παιδιά (σε ομοφωνία) - [markofka]

Ε. Ακούμε και προφέρουμε τον ήχο [f], γιατί υπάρχουν δύο σύμφωνοι ήχοι κοντά και ο δεύτερος κωφός ήχος [k] υποτάσσει το σύμφωνο που βρίσκεται μπροστά του και το κωφεύει.

U. Ποιος θέλει να γράψει ένα διάγραμμα στον πίνακα και να ολοκληρώσει την ανάλυση;

ΡΕ.(στον μαυροπίνακα) συντάξτε ένα διάγραμμα:

V_VVV_V_, m_rko_ka, ο ήχος [k] είναι σε ισχυρή θέση και ο ήχος [a] είναι σε αδύναμη θέση. Η λέξη καρότο-κοβ-κα γράφεται, γιατί. αναφέρεται σε μια λέξη λεξικού και μπορεί να αναζητηθεί σε ένα λεξικό.

U. Πρέπει να γράψετε το μοντέλο γραμμάτων των λέξεων, κατανέμοντάς τις σε δύο στήλες. Στην πρώτη στήλη, γράψτε τις λέξεις όπου οι αδύναμες θέσεις βρίσκονται στη ρίζα της λέξης. Στη δεύτερη στήλη, όπου οι αδύναμες θέσεις είναι στο τέλος.

Αυτό είναι το πρώτο μέρος της εργασίας που τα παιδιά ολοκληρώνουν μόνα τους.

VI. Στον πίνακα, το ηχητικό μοντέλο των λέξεων:[HAD" ΚΑΙ T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

Τ: Ας ελέγξουμε την εργασία.

Δύο άτομα έρχονται στον μαυροπίνακα και γράφουν:

Δ: Λέξεις με αδύναμη θέση στη ρίζα (γράμμα με τρύπες)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

ΡΕ. Αδύναμη Τελική Θέση:

ΡΕ. Εμείςέγραψαν τις λέξεις στη στήλη τους (λίστες): περπάτημα - κίνηση, πύργοι - πύργος, γη - γη, κερί - κεριά. Γράφω το γράμμα σε ισχυρή θέση.

U. Παιδιά, συμφωνείτε με το έργο;

Δ. Πήρα δύο λέξεις: λάστιχο, γογγύλι.

U. Ευχαριστώ.

VII. Εργασία με ένα βιβλίο μελέτης.

U.Στο βιβλίο του A. Milne «Winnie the Pooh and All, All, All», η κουκουβάγια ζούσε στο υπέροχο Κάστρο της Καστανιάς. Κάτω από το κουδούνι, είχε ανακοινώσεις:

Γιατί οι ίδιες λέξεις γράφονται διαφορετικά σε δύο διαφημίσεις;

Δ. (σε χορωδία) Η κουκουβάγια δεν γνωρίζει τον βασικό κανόνα της ρωσικής γλώσσας.

ρε . Hσυμφωνώ με την Κουκουβάγια. Η λέξη [open "ut] γράφεται ανοιχτό, μια αδύναμη θέση στο πρόθεμα. Γνωρίζουμε το πρόθεμα από, μπορείτε να ελέγξετε τη λέξη vacation (Διορθώνει το λάθος με ένα μαρκαδόρο).

Ε. Υπάρχει ένα άλλο λάθος, συλλαβισμένο Κουκουβάγια, μια αδύναμη θέση στη ρίζα. Ελέγχουμε τη λέξη - κουκουβάγιες.

U. Δείτε τη δεύτερη διαφήμιση. (Τα παιδιά διαβάζουν προσεκτικά).

ρε .Νε συμφωνώ όπως έγραψε η κουκουβάγια, ζητώ μια λέξη. Αδύναμη θέση στη ρίζα της λέξης, μπορείτε να ελέγξετε - παρακαλώ. Γράφεται το γράμμα ο.

Βρέθηκε άλλο ένα λάθος στη λέξη [pad "orgat"]. Αδύναμη θέση στο πρόθεμα, γνωρίζουμε το πρόθεμα με, μπορείτε να ελέγξετε τη λέξη από πάνω.

Δ: πηγαίνετε στον πίνακα και διορθώστε τα λάθη στις ανακοινώσεις (με μαρκαδόρο).

Στο . Εσείςβρήκες όλα τα λάθη;

ρε . Ολα.

Στο . Γράψτε αυτές τις δηλώσεις στις κενές γραμμές.

Επιλογή I - καταγράφει την πρώτη ανακοίνωση.

Επιλογή II - γράφει η δεύτερη ανακοίνωση.

U. Το μάθημα τελείωσε. Πώς ξέρετε τι δουλεύουμε;

ρε . Θεωρήσαμε ισχυρές και αδύναμες θέσεις για φωνήεντα και σύμφωνα.

ΡΕ. Εμείς κατανοητό: ένας ήχος σε αδύναμη θέση συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο σε ισχυρή θέση σε αυτή τη λέξη.

VII. Εργασία για το σπίτι.

U. Ευχαριστώ για το μάθημα.

Βιβλιογραφία:

Μ.Π. Romaneeva. ΛΑ. Sukhovershina, Μόσχα. 2006 Βιβλίο Μελέτης Αρ. 2 Στα ρώσικα.

Εργασία μαθήματος

με θέμα: «Ορθογράμματα ρίζας.

Ορθογραφία άτονων φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης.

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

δασκάλα δημοτικού σχολείου Νο 1446

Βορειοανατολική Διοικητική Περιφέρεια.

Μόσχα

2012

Εάν ο ήχος προφέρεται και ακούγεται ευδιάκριτα, μπορεί να έχει νόημα, τότε είναι σε δυνατή θέση. Μια ισχυρή θέση για τα φωνήεντα είναι η θέση τους υπό πίεση. Σε αυτή τη θέση διακρίνονται πέντε φωνήεντα: (i), (e), (o), (a), (y).

Για παράδειγμα: αλάτι- (ο), ποτάμια- (ε), μυαλ- (α).

Τα τονισμένα φωνήεντα επηρεάζονται από τα προηγούμενα και τα επόμενα σύμφωνα

nyh, και επομένως τα φωνήεντα ισχυρών φωνηέντων εμφανίζονται στα διαφορετικά αλλόφωνα τους. Ένας τέτοιος αντίκτυπος εκφράζεται σε ποικίλες μετατοπίσεις φωνηέντων στη ζώνη σχηματισμού ή στην κατάκτηση από φωνήεντα έντασης, κλειστού χαρακτήρα.

Οι θέσεις χωρίς τονισμό είναι αδύναμες για φωνήεντα. Σε αυτές τις θέσεις εμφανίζονται φωνήματα αδύναμων φωνηέντων. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των ασθενών φωνηέντων της πρώτης προεντεταμένης συλλαβής και των αδύναμων φωνήεντων των υπόλοιπων άτονων συλλαβών, καθώς χαρακτηρίζονται από διαφορετική σύνθεση αλλόφωνων.

Ας συγκρίνουμε τα αδύνατα φωνήεντα (ο), (ε), (α) στην πρώτη προεντεταμένη συλλαβή: γυαλί (στ^καν),

σπίτι (δ ^ μου), νικέλιο (p'ietak). Μπορεί να φανεί από τη σύγκριση ότι ένα αδύναμο φωνήεν εφαρμόζει

Xia στο αλλόφωνο (^) μετά από σκληρό σύμφωνο και στο αλλόφωνο (δηλ.) μετά από μαλακό σύμφωνο. Έτσι

Έτσι, τα φωνήεντα (^) και (δηλ.) είναι αλλόφωνα ενός ασθενούς φωνήεντος.

Η διαδικασία για τον προσδιορισμό της κύριας παραλλαγής του φωνήεντος:

1. προσδιορίστε ποια θέση καταλαμβάνει το φωνήεν στη λέξη.
2. εάν η θέση είναι αδύναμη, τότε είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια τέτοια σχετική λέξη ή τη μορφή της στην οποία το φωνήεν θα είναι σε ισχυρή θέση, δηλαδή υπό πίεση.

Για παράδειγμα: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Αν και υπάρχει συνεχής δουλειά στις τάξεις με τα παιδιά για τη βελτίωση του γραμματισμού των παιδιών, δεν μπορούμε να πούμε ότι δεν παραβιάζουν ποτέ τους κανόνες της ορθογραφίας.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα άτονα φωνήεντα της ρίζας, τα οποία ελέγχονται με έμφαση. παράθυρα-

chaniy των ουσιαστικών? όχι με διαφορετικά μέρη του λόγου? καταλήξεις ρημάτων.

Υπάρχει επίσης ένα παράδοξο γεγονός της αύξησης των σφαλμάτων μετά τη μελέτη του κανόνα,

αν και πριν από αυτό η κατάσταση ήταν ευημερούσα.

Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τις κύριες αιτίες των ορθογραφικών λαθών που κάνουν οι μαθητές.

1. Το κενό στη μελέτη του ορθογραφικού κανόνα από τους μαθητές και τη διαμόρφωση των ορθογραφικών τους δεξιοτήτων: πρώτα απομνημονεύεται ο κανόνας και στη συνέχεια εξασκούνται οι μέθοδοι εφαρμογής του. Σε αυτήν την περίπτωση, οι απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ του περιεχομένου και των λειτουργικών πτυχών της ορθογραφικής δράσης δεν έχουν χρόνο να σχηματιστούν.
2. Η αδιαμόρφωτη ορθογραφική ενέργεια σύμφωνα με τον κανόνα, όταν οι μαθητές απαντούν έξυπνα στον κανόνα και δίνουν ακόμη και τα δικά τους παραδείγματα, και στην υπαγόρευση γίνονται λάθη ακριβώς σε αυτόν τον κανόνα. Αυτό συμβαίνει επειδή στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές κάνουν πολύ θεωρίες, αφιερώνουν πολύ χρόνο απομνημονεύοντας τους κανόνες και εκπαιδεύονται μονότονα στην εφαρμογή τους γραπτώς.
3. Διόρθωση ενός λάθους στη μνήμη του μαθητή, το οποίο δεν είναι εύκολο να διορθωθεί αργότερα, καθώς «... οι πρωταρχικές δικές τους διατυπώσεις, τόσο επιτυχημένες όσο και αποτυχημένες, που παραμορφώνουν ακόμη και το νόημα του αναπαραγόμενου κειμένου, αποδεικνύονται εξαιρετικά επίμονες» (S.L. Rubinshtein ).
4. Διαφορετικές δραστηριότητες μαθητών σε συνθήκες προπονητικών ασκήσεων και δοκιμών (υπαγορεύσεις). Στην πρώτη περίπτωση, τα γράμματα που λείπουν αποδεικνύονται σήμα για την εφαρμογή του αντίστοιχου κανόνα. όταν γράφετε στο αυτί, δεν υπάρχουν τέτοια σήματα.
5. Έλλειψη ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου και να επιλέγουν σωστά γράμματα παρουσία ισχυρών φωνητικών παρεμβολών.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το φάσμα των θεμάτων που σχετίζονται με τον ορθογραφικό γραμματισμό των μαθητών. Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή από υπαγόρευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, υπό την προϋπόθεση ότι είναι δυνατός ο έλεγχος των γραμμένων με κάθε δυνατό τρόπο: χρήση των κανόνων του σχολικού βιβλίου και αλγορίθμων, λεξικών και αναφοράς βιβλία, ζητήστε βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο.

Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή από υπαγόρευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, υπό την προϋπόθεση ότι είναι δυνατός ο έλεγχος των γραμμένων με κάθε δυνατό τρόπο: χρήση των κανόνων του σχολικού βιβλίου και αλγορίθμων, λεξικών και αναφοράς βιβλία, ζητήστε βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε να μην επιτύχουμε τον απόλυτο αλφαβητισμό, ο οποίος παρατηρείται περισσότερο ως εξαίρεση παρά ως κανόνας, αλλά σε έναν δυνητικό, δηλαδή αυτός που βασίζεται σε ορθογραφικές δεξιότητες. Περιλαμβάνει την ικανότητα παρατήρησης των γλωσσικών γεγονότων του γραπτού λόγου, χαρακτηρίζεται από το βαθμό εμπιστοσύνης και αμφιβολίας κατά τη γραφή, την επιθυμία και την πραγματοποιήσιμη δυνατότητα προληπτικής επαλήθευσης των «δύσκολων» λέξεων. Η ικανότητα του λόγου σε αυτό το επίπεδο καθορίζεται από την παρουσία ορθογραφικής εμπειρίας (γνώση + διαίσθηση) και ορθογραφικής δράσης (ένα σύνολο πράξεων που είναι επαρκείς για τους γλωσσικούς κανόνες).

Μελέτες ψυχολόγων και διδακτικών δείχνουν ότι η διαδικασία απόκτησης αλφαβητισμού προκαλεί τη διαμόρφωση της πιο σημαντικής πνευματικής ικανότητας που χρειάζεται ένα άτομο στην επαγγελματική του δραστηριότητα - την ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του. Η γενική εκπαιδευτική ικανότητα του αυτοελέγχου είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για τη βελτίωση του ορθογραφικού γραμματισμού των μαθητών.

Ο σχηματισμός ορθογραφικών δεξιοτήτων θα πρέπει να εξετάζεται σε δύο αλληλένδετα σχέδια:

1.) ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν προφορικό και γραπτό λόγο και να επιλέγουν τη σωστή ορθογραφία σε συνθήκες έντονης φωνητικής παρέμβασης του συγγραφέα και του δικτάτορα.

2) Εξοπλισμός των μαθητών με ορθολογικές μεθόδους μελέτης και εφαρμογής του ορθογραφικού κανόνα σε αυστηρό χρονικό πλαίσιο.

Ένας δάσκαλος ρωσικής γλώσσας πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να μετριάσει τις παρεμβολές ήχου.

1. Η πηγή μιας τέτοιας παρέμβασης είναι ο ίδιος. Διαβάζοντας το κείμενο της υπαγόρευσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στην ηχητική πλευρά του λόγου εις βάρος της γραφικής πλευράς.

2. Κάθε μαθητής, ακολουθώντας τον δάσκαλο, εσωτερικά («στον εαυτό του») επαναλαμβάνει το κείμενο. Η ηχητική μορφή του λόγου, και όχι η γραφική μορφή του λόγου, στερεώνεται δευτερευόντως στη συνείδηση.

3. Σοβαρές παρεμβολές παρουσιάζονται κατά τη μετάφραση μιας ηχητικής μορφής ομιλίας σε γραφική μορφή με εξαιρετικά αυστηρό χρονικό όριο: ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει τους ορθογραφικούς κανόνες, να θυμάται αυτόν που χρειάζεται αυτήν τη στιγμή και να έχει χρόνο να τον εφαρμόσει.

4. Περιπλέκει τη γραφή κατά την υπαγόρευση και συνεχές άγχος της μνήμης: ο μαθητής πρέπει να θυμάται το κείμενο όλη την ώρα, να το πιάνει όταν διαβάζει ο δάσκαλος, να προσπαθεί να συνεχίσει να γράφει.

5. Η φωνητική παρέμβαση δεν αποτρέπεται από τον κύριο τύπο ασκήσεων, που περιλαμβάνει την τοποθέτηση των απαραίτητων γραμμάτων αντί για τελείες. Μια τέτοια άσκηση είναι τεχνητής φύσης, αφού στην πρακτική ομιλίας ένα άτομο ασχολείται με τη μετάφραση της ηχητικής μορφής του λόγου σε γραφική υπό συνθήκες συνεχούς ηχητικής παρεμβολής.

Θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα σύστημα μέτρων για τη μείωση της επιρροής των φωνητικών παρεμβολών κατά την επιλογή της σωστής ορθογραφίας.

Πρώτον, ο δάσκαλος αποδυναμώνει την εσωτερική παρέμβαση που σχετίζεται με τη μετάφραση της προφορικής μορφής του μαθητή στο γραφικό της ισοδύναμο. Η πρώτη καταχώριση της λέξης που θα κάνει ο μαθητής πρέπει να γίνει με βάση γραφική εικόνα. Ο δάσκαλος δείχνει και εξηγεί περιπτώσεις ασυμφωνίας μεταξύ των φωνητικών και γραφικών μορφών της λέξης και διδάσκει επίσης την τεχνική της ορθογραφίας της προφοράς.

Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα.

Διαγραφή του κειμένου, Ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση

Κάθε μαθητής δημοτικού σχολείου θα πρέπει να μπορεί να αντιγράφει το κείμενο χωρίς λάθη. Από τις πρώτες κιόλας μέρες φοίτησης, ο φιλόλογος που διδάσκει στην Ε΄ τάξη ελέγχει αν όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει αυτή τη δεξιότητα. Προτεινόμενο κείμενο χωρίς χαμένα γράμματα. Το μόνο καθήκον είναι να το διαγράψετε χωρίς σφάλματα. Η εργασία αξιολογείται ως άριστος βαθμός εάν δεν περιέχει σφάλματα και ως μη ικανοποιητικός εάν έχει τουλάχιστον ένα σφάλμα. Ελέγχεται και η δυνατότητα προφοράς του κειμένου, δηλαδή η προφορά των λέξεων με τον τρόπο που γράφονται. Η ομιλία προηγείται της διαδικασίας γραφής. Οι μαθητές που κάνουν λάθη κατά την αντιγραφή συνεχίζουν την εκπαίδευση μέχρι να κατακτήσουν την αντιγραφή χωρίς σφάλματα.

Μαζί με την απλή αντιγραφή, το slovnik προσφέρει αντιγραφή με ορθογραφική ανάλυση.

Το κείμενο σε αυτή την περίπτωση επιλέγεται από τον ίδιο τον μαθητή από έναν αριθμό που προτείνει ο καθηγητής. Εδώ λαμβάνονται πλήρως υπόψη οι ανάγκες, οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντα κάθε μαθητή και μειώνεται η αρνητική επίδραση της μονότονης δραστηριότητας στον ψυχισμό του. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να ληφθούν υπόψη τα διάφορα γνωστικά ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών. Ήδη σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει ορθογραφίες που είναι δύσκολες για κάθε μαθητή, κάτι που θα παρέχει μια ατομική προσέγγιση στην αποφυγή ορθογραφικών λαθών.

Εξετάστε τις επιλογές για εργασίες που μπορούν να προσφερθούν στους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία.

1. Κατά την εξαπάτηση, βασίζεστε στην ορθογραφία της προφοράς. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών.

Όλη τη νύχτα θρόισμα και θρόισμα, ψιθύρισε, φεύγοντας στο σκοτάδι, ρέει, έσπασε, θρόισμα και ήθελε να μου πει κάτι

Υπό τον ήχο της βροχής, υπό τον ήχο της βροχής. Και μου φάνηκε ότι κάποιος, κρατώντας αυστηρά τον απολογισμό των θορυβωδών ημερών, στέκεται στο σκοτεινό κατώφλι ακαταμάχητα, σαν το άγχος,

Υπό τον ήχο της βροχής, υπό τον ήχο της βροχής. Η αυγή φλεγόταν ομιχλώδης, Και παρακάλια και ντροπή,

Και προσπάθησα να τον καταλάβω

Αποκοιμήθηκα και ξύπνησα

Υπό τον ήχο της βροχής, υπό τον ήχο της βροχής.

(Κυρ. Χριστούγεννα.)

2. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών. Κρυπτογραφήστε «δύσκολες» λέξεις, για παράδειγμα: σκύλος - s.. tank ή s (o / a) tank. Η βαθμολογία θα δοθεί αφού γράψετε μια υπαγόρευση λεξικού σύμφωνα με τις λέξεις που κρυπτογραφήσατε.

Κάθε μιάμιση ώρα στη χώρα μας ένα παιδί πεθαίνει κάτω από τις ρόδες ενός αυτοκινήτου. Κάθε χρόνο ο δρόμος αφαιρεί τη ζωή πολλών χιλιάδων παιδιών, τραυματίζει και ακρωτηριάζει αρκετές δεκάδες χιλιάδες.

Ένα αγόρι πέθανε σε δρόμο μιας ιαπωνικής πόλης. Όχι, (δεν) παραβίασε τους κανόνες: περίμενε το «πράσινο», σήκωσε το χέρι του, όπως συνηθίζεται σε αυτή τη χώρα για τα παιδιά, και έτρεξε κατά μήκος της διάβασης πεζών. Εκείνη τη στιγμή, το αγόρι χτυπήθηκε από ένα αυτοκίνητο ... Τα τραύματα αποδείχτηκαν πολύ σοβαρά και τα τελευταία λόγια του αγοριού, όταν συνήλθε πριν από το θάνατό του, ήταν: «Αλλά κράτησα το χέρι μου ψηλά , οπότε γιατί με οδηγούσε;" Το συμπέρασμα του συγγραφέα του άρθρου στο περιοδικό, όπου περιγράφεται αυτή η περίπτωση, θα μας φανεί απροσδόκητο: η εκπαίδευση του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο ήταν εντελώς λάθος! Δεν αρκεί να ακολουθεί κανείς τους κανόνες, πρέπει να μπορεί να βεβαιωθεί ότι δεν υπάρχει πραγματικός κίνδυνος, να επιθεωρήσει το δρόμο και να εκτιμήσει την κατάσταση.

Μια ανάλυση εκατοντάδων περιστατικών με παιδιά στους δρόμους έδειξε ότι σχεδόν όλα - το 95 τοις εκατό - συμβαίνουν σε μόλις 30 επαναλαμβανόμενες καταστάσεις που είναι αρκετά αναγνωρίσιμες και προβλέψιμες.

Ανάμεσα στις πολλές συνήθειες που είναι απαραίτητες για το δρόμο, η κύρια είναι η ικανότητα πρόβλεψης της πιθανής εμφάνισης ενός προηγουμένως κρυμμένου κινδύνου. Ένα παιδί που έχει μια τέτοια συνήθεια, αυτόματα, χωρίς να το σκεφτεί συγκεκριμένα, αντιλαμβάνεται οποιοδήποτε αντικείμενο που το εμποδίζει να επιθεωρήσει το δρόμο ως «αντικείμενο που κρύβεται». Θα σταματήσει, θα κοιτάξει, "τι υπάρχει για ...;".

Τι στοιχειώδης συνήθεια, λες. Και θα έχεις δίκιο. Το πρόβλημα είναι ότι τα παιδιά μας δεν έχουν αυτή τη συνήθεια... Και ως αποτέλεσμα, τα ατυχήματα σε 15 καταστάσεις συνδέονται με την απουσία αυτής της συνήθειας - «παγίδες περιορισμένης ορατότητας», συμπεριλαμβανομένου του τρεξίματος μπροστά από ένα λεωφορείο που στέκεται στο μια στάση λεωφορείου (περίπου 700 νεκροί κάθε χρόνο). ), που στέκεται πίσω από ένα όρθιο τραμ (ετησίως περίπου 300 νεκροί). (Από εφημερίδες.)

Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.

Το επόμενο στάδιο είναι η προετοιμασία αυτο-υπαγορεύσεων. Προσφέρονται στους μαθητές τέτοιες, για παράδειγμα, εργασίες.

1. Βρείτε όλες τις μελετημένες ορθογραφίες. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση αυτών των λέξεων. Κρυπτογραφήστε τα για αυτο-υπαγόρευση. Θυμηθείτε ότι η ένδειξη θα δοθεί μόνο εάν γράψετε μια υπαγόρευση λεξικού χωρίς σφάλματα.

Αρχαίο τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού

Στα αρχαία χρονικά, αναφέρεται ότι ο Μογγόλος διοικητής Subudai Bagatur, κατά τη διάρκεια των εκστρατειών του Τζένγκις Χαν και του Μπατού, αναπαύθηκε σε μια ειδική μεταλλική άμαξα αδιαπέραστη από βέλη. Κατά τη διάρκεια ανασκαφών κοντά στην πόλη Μπουσάν της Νότιας Κορέας, Ιάπωνες αρχαιολόγοι ανακάλυψαν ένα πρόσφατα κλειστό δίτροχο μεταλλικό άρμα, παρόμοιο σε περιγραφή με το παλιό μογγολικό «τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού». Η χημική ανάλυση του μετάλλου έδειξε ότι ήταν κραματοποιημένος χάλυβας με την προσθήκη βολφραμίου και μολυβδαινίου. Το δέρμα του είναι αρκετά δυνατό: ακόμη και μια βολή από ένα τουφέκι δεν θα το τρυπήσει. (Από περιοδικά.)

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει κείμενα για να ολοκληρώσει μεμονωμένες εργασίες, για παράδειγμα, επινοείται μια εργασία λεξιλογίου για το πρώτο κείμενο, στο δεύτερο προτείνεται να γράψετε τους αριθμούς με λέξεις, αφού διαβάσετε το τρίτο - να μιλήσετε για το επίθετο ως μέρος του λόγου, ενισχύοντας το μήνυμα με παραδείγματα από το κείμενο. Ενδέχεται να προσφέρονται εργασίες στίξης και συντακτικών.

2. Εισαγάγετε γράμματα που λείπουν αντί για τελείες. Κάντε έναν ορθογραφικό έλεγχο. Ετοιμάστε μια κάρτα για αυτο-υπαγόρευση χρησιμοποιώντας αυτές τις ορθογραφίες. Το έργο αξιολογείται μετά τη συγγραφή μιας αυτουπαγόρευσης.

Ηλεκτρικό..κα

Κορίτσι..κα με κ.σιχ.κόυ Κάθισε στο ηλεκτρικό:.κου. Δίπλα της - ένα s.sedka Σε ένα ροζ μπερέ .., Η γιαγιά με ένα καλάθι, Και σε ένα καλάθι .. - μια γάτα. Ένα χοντρό αγόρι με ένα βιβλίο .. μασάει τα πάντα. Περνώντας από .. Melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Γκρίζα κτίρια, Γκρίζα ονόματα. Λέει ο συνταξιδιώτης ..καμ Κορίτσι ..κα με κ.σιχ ..κόυ: «Τι βαρετό .. αυτό το ηλεκτρικό ..κα! Μακάρι να μπορούσαμε να περάσουμε από τον Σταθμό .. και (V / V) atrushka, Από την πλατφόρμα (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Και αστείο s.sedk .. Σε ροζ μπερέ ...

Πήδηξα στο doshka

Η γιαγιά με ένα καλάθι

Ξεχασμένο αγόρι

Σχετικά με το sv.yu k..vri (f / w) ku,

Εξαιρετικοί .. έζησαν άνθρωποι

Εφημερίδες και στο ..zane,

άρχισε να σκέφτεται

Νέα ονόματα.

Ήταν λίγο γέλιο!

Και μέσα από μ.. ρεβίθια

Ηλεκτρικός..κα οδηγούσε

(Σε) τη νέα διαδρομή:

Με stop..novk.. (M / m) βραχίονα..la (t / d)

Προς εξέδρα (L/L) ..μονάδα.

Και από το σταθμό .. και (P / n) μαξιλάρι

Μέχρι την πλατφόρμα (R / r) πάσο!

Μιλάει με.sedam

Χοντρό παιδί:

«Σύντομα θα πάμε

Στο σταθμό..u (A / a) rbu ..!

Διασκεδαστικό s.sedk ..:

"Σταθμός .. I (B / W) herets!"

Το αγόρι λέει:

"Σταθμός .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!"

Και είπε ότι ο σημαντικός μπαμπάς μου:

"Ημισταθμός (Sch / w) γκάφα!"

(Β. Ιβάνοβα.)

Σε περίπτωση δυσκολίας να γράψετε μια αυτο-υπαγόρευση, μπορείτε να ανατρέξετε στο ορθογραφικό λεξικό, στον κανόνα του σχολικού βιβλίου, για βοήθεια από συντρόφους, έναν δάσκαλο ή σε μια παραλλαγή που ετοιμάζεται στο σπίτι. Είναι δυνατό τα παιδιά να συνεργαστούν σε ζευγάρια (εντός του πίνακα). Οι «δύσκολες» λέξεις γράφονται στο τετράδιο εργασιών και στο λεξικό.

Η επαναλαμβανόμενη καταγραφή μιας δύσκολης λέξης υπό συνθήκες θετικού κινήτρου ενισχύει την επίδραση του ελέγχου του νου με τη συμμετοχή των πιο ενεργών αναλυτών - οπτικών και κινητικών. Αυτό αποδυναμώνει την επίδραση του ακουστικού αναλυτή, ο οποίος στην περίπτωση αυτή λειτουργεί ως εμπόδιο. Η μεταφορά των μαθητών στο οπτικό και κινητικό επίπεδο ελέγχου είναι το πιο οικονομικό και αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη μιας ορθογραφικής ικανότητας.

Σταθερά κείμενα για αυτο-υπαγόρευση μπορούν να συγκεντρωθούν στην τάξη της ρωσικής γλώσσας. Μπορούν να προσφερθούν επανειλημμένα για να δοκιμάσουν τη διαμορφωμένη ορθογραφική ικανότητα. Έτσι, η «τράπεζα» των διδακτικών υλικών αναπληρώνεται συνεχώς. Οι μαθητές επιλέγουν και προετοιμάζουν οι ίδιοι κείμενα για υπαγόρευση. Παράλληλα, λαμβάνονται υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι δυνατές θεματικές επιλογές κειμένων.

Ανάπτυξη αμοιβαίων υπαγορεύσεων.

Για αυτό, είναι απαραίτητο οι μαθητές να κατακτήσουν ορισμένες μεθόδους κοινής εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ετοιμάζονται ειδικά κείμενα για εργασία σε ζευγάρια. Οι μαθητές καλούνται να εξηγήσουν την ορθογραφία των επισημασμένων γραμμάτων. σκεφτείτε ποια γράμματα λείπουν, δεν χρειάζεται να τα εισάγετε.

Εγώ όχι

Ι. (Μη) βιάζεσαι στη βροχή

Το ρικανό επιστημονικό..αλλά δημοφιλές περιοδικό «Discover» .- Πόσο σωστά..οριστό, προσπαθεί να φτάσει στο πλησιέστερο..πλησιέστερο καταφύγιο όσο πιο γρήγορα γίνεται. Και αυτό, γράφει το περιοδικό, (δεν) είναι εύκολο να γίνει..lno. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα τρέχεις, τόσο πιο γρήγορα θα βραχείς. Οι φυσικοί κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα μετρώντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με ήρεμο βήμα και θα βραχείτε .. όσοι λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα της μελέτης.

II. Θησαυρός στην επικράτεια

Για αιώνες, ο λόφος Borovitsky προσελκύει όσους αναζητούν ιερούς θησαυρούς. Σήμερα όμως επέστρεψε τον θησαυρό της αρχαίας Μόσχας Κρ.

Εκτελώντας χώμα .. εργασίες στην πόλη, όπου πέρασε την ανατολική αμυντική γραμμή .. το αρχαίο φρούριο hti, πολιορκημένο .. από τις ορδές του Batu, οι οικοδόμοι σκόνταψαν σε μια τοποθεσία αστικής ανάπτυξης εκείνων των χρόνων. Κατά την εξέτασή του, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν ένα ξύλινο φέρετρο, διακοσμημένο με μεταλλικές πλάκες, σε βάθος 10 μέτρων.

κοιμήσου..ράψε κάτω από δ..περιμένοντας «Τι κάνεις ..τ άνθρωπε που τον βρίσκει η δυνατή βροχή ..στο δρόμο ..τσέ; - ρωτά το αμερικάνικο επιστημονικό και δημοφιλές περιοδικό «Discoverer».- Κατά κανόνα, προσπαθεί να... τρέξει όσο πιο γρήγορα γίνεται στο πλησιέστερο καταφύγιο. Και αυτό, γράψτε ένα περιοδικό, δεν είναι απαραίτητο. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα πατήσετε, τόσο πιο γρήγορα βραχείτε.. αυτά. Οι φυσικοί κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα μετρώντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με αργό ρυθμό και θα βραχείτε λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα... της μελέτης.

II. Cla.. στο έδαφος του Κρεμλίνου

(Β) για αιώνες μ..νείλος αναζητητών θησαυρού.. πλιγούρι με θρύλους λόφος Borovitsky. Σήμερα όμως επέστρεψε η γη του αρχαίου Κρεμλίνου της Μόσχας..., η οποία έχει διατηρηθεί από την εισβολή στο Μπατού.

Πραγματοποίηση χωματουργικών εργασιών σε σημεία που μετέβη στο..στ. Κατά την εξέτασή του, οι αρχαιολόγοι βρήκαν ένα ξύλινο l..retz, διακοσμημένο με μετα.. πλάκες, σε βάθος έξι κινητήρα.

Είναι εύκολο να δει κανείς ότι κάθε μαθητής ετοιμάζεται να εξηγήσει εκείνες τις ορθογραφίες που έχασε ο φίλος του. Τα λάθη σε αυτή την περίπτωση αποκλείονται. Σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες, οι μαθητές εξηγούν ο ένας στον άλλο την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν ή ελέγχουν ο ένας τη δουλειά του άλλου, ανακαλύπτοντας τη γνώση των κανόνων που διέπουν την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν. Τα αποτελέσματα τέτοιων κοινών δραστηριοτήτων παρακολουθούνται με τη βοήθεια ενός κωδικοσκοπίου: προσφέρεται λεξικό, υπαγόρευση, συμπεριλαμβανομένων λέξεων με γράμματα που λείπουν. Άριστα βαθμολογείται αν κάθε μαθητής του ζευγαριού ολοκλήρωσε την εργασία χωρίς λάθη. Όταν γράφετε μια υπαγόρευση, οι μαθητές μπορούν να στραφούν ο ένας στον άλλο για βοήθεια. Αυτό σχηματίζει ένα αίσθημα ευθύνης όχι μόνο για την ποιότητα της δουλειάς τους, αλλά και για το αποτέλεσμα ενός φίλου.

Σταδιακά, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στο μαθητή να προετοιμάσει κείμενα για αμοιβαίες υπαγορεύσεις. Πρώτον, εκείνοι που μπορούν να αντιμετωπίσουν τις αυτο-υπαγορεύσεις χωρίς λάθη. Αυτοί οι τύποι γίνονται βοηθοί διδασκαλίας. Επιλέγουν κείμενα από εφημερίδες, περιοδικά, τα κρυπτογραφούν σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. προσφέρουν κάρτες με εργασίες στον φίλο τους και, στη συνέχεια, ελέγχουν και αξιολογούν την εργασία. Ο δάσκαλος ελέγχει τις δραστηριότητες και των δύο. Εάν ο επαληθευτής δεν ακολούθησε τις οδηγίες του δασκάλου, έχασε τα λάθη ενός φίλου, τότε χάνει προσωρινά το δικαίωμα να προετοιμάσει ένα κείμενο για αμοιβαία υπαγόρευση. Αναγκάζεται να κάνει τα καθήκοντα άλλων μαθητών. Αυτή η προσέγγιση υποστηρίζει τον υγιή ανταγωνισμό των ανδρών: ο καθένας θέλει να μην κάνει την εργασία που έχει προετοιμάσει ο άλλος, αλλά να μαγειρέψει μόνος του και να ελέγξει τον άλλον.

Αυτό το στάδιο της κοινής δραστηριότητας των μαθητών πρέπει να είναι μακρύ. Όλοι οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν την ικανότητα να βρίσκουν τις μελετημένες ορθογραφίες στο κείμενο, να τις κρυπτογραφούν, να γράφουν αυτο- και αμοιβαίες υπαγορεύσεις χωρίς λάθη και να ελέγχουν τη δουλειά των συντρόφων τους.

Η ανάπτυξη κειμένων και εργασιών για αμοιβαία υπαγόρευση έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα αγόρια, στα οποία, κατά κανόνα, δεν αρέσουν οι εργασίες σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο.

Για να διατηρήσει το επιτυγχανόμενο επίπεδο ορθογραφίας κατά την εργασία με κρυπτογραφημένα κείμενα, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες υπενθυμίσεις για τους μαθητές.

Να γράφω χωρίς λάθη.

1. Μάθετε να αντιγράφετε οποιοδήποτε κείμενο χωρίς σφάλματα. Να θυμάστε ότι η ορθογραφία πολύ σπάνια ταιριάζει με την προφορά.

Προσπαθήστε να δικαιολογήσετε την επιλογή ενός συγκεκριμένου γράμματος, ελέγξτε σύμφωνα με τον κανόνα. Κάντε έναν ορθογραφικό έλεγχο.

2. Διαβάζοντας εφημερίδες, περιοδικά, σχολικά βιβλία, αναζητήστε παραδείγματα του μαθημένου κανόνα ή λέξεις στις οποίες έγιναν λάθη νωρίτερα. Εξηγήστε την ορθογραφία αυτών των λέξεων, γράψτε "Δύσκολες λέξεις" στο λεξικό, κάνοντας μια ορθογραφική ανάλυση (v..d (e / i / ya) noy - νερό - νερό):

3. Κρυπτογραφήστε αυτές τις λέξεις για αυτο-υπαγόρευση.

4. Την επόμενη μέρα, γράψτε αυτές τις λέξεις, επιλέγοντας τη σωστή ορθογραφία. Σε περίπτωση δυσκολίας, ανατρέξτε στον μαθημένο κανόνα, λεξικό. Και μόνο μετά από αυτό ελέγξτε για την μη κρυπτογραφημένη έκδοση.

5. Από σχολικά εγχειρίδια, μελετημένα έργα, εφημερίδες, περιοδικά, γράφετε συνεχώς μικρά κείμενα (αποσπάσματα), προετοιμαστείτε για αυτο- και αμοιβαία υπαγόρευση.

Οι μαθητές που έχουν επιλέξει αυτή τη μέθοδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων ορθογραφίας εξαιρούνται από άλλες εργασίες για το σπίτι. Ο δάσκαλος μπορεί να ελέγχει συνεχώς τα παιδιά με τη βοήθεια ατομικών καρτών.

Ίσως, μόνο τώρα είναι δυνατό να προχωρήσουμε στις συνήθεις υπαγορεύσεις που διεξάγει ο δάσκαλος, αφού τα παιδιά έχουν μάθει να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου, να γράφουν χωρίς λάθη στις συνθήκες της δικής τους ηχητικής παρέμβασης.

Αρχίζει συστηματική και συνεπής δουλειά για να ξεπεραστεί η ηχητική παρέμβαση του δικτάτορα. Ένας νέος τύπος δραστηριότητας δεν πρέπει να διαφέρει πολύ από την ήδη οικεία εκπαίδευση. Ο δάσκαλος προειδοποιεί τους μαθητές ότι αρχίζουν να γράφουν το κείμενο από την υπαγόρευση, ότι μπορεί να εμφανιστούν λάθη, αλλά κάποιος πρέπει να προσπαθήσει να κάνει τα λάθη όσο το δυνατόν μικρότερα.

Το κείμενο της ατομικής προειδοποιητικής υπαγόρευσης δίνεται για κατ' οίκον εργασία. Κάθε μαθητής επιλέγει έναν βολικό τρόπο να εργαστεί με το κείμενο:

1) διαγράφει ολόκληρο το κείμενο.

2) γράφει εκείνες τις λέξεις που θεωρεί «δύσκολες»:

3) διεξάγει ορθογραφική ανάλυση με «δύσκολες» λέξεις.

4) σημειώνει σε ξεχωριστό φύλλο τον αριθμό των «δύσκολων» λέξεων που καθορίζει ο δάσκαλος, αυτό το φύλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη σύνταξη υπαγόρευσης.

Ο δάσκαλος μπορεί να δώσει έμφαση στα «δύσκολα» ορθογραφικά, αργότερα - κρυπτογραφήσει (το γνωστό μου, με (β/β) είναι).

Οι μαθητές λαμβάνουν μια εργασία για το κείμενο: προετοιμαστείτε για την υπαγόρευση στην τάξη, βεβαιωθείτε ότι είστε προετοιμασμένοι, σύμφωνα με το φύλλο αυτοελέγχου.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Τρεις «γκρίζοι ληστές» Θα είναι θέμα τριών «γκρίζων ληστών» να ευημερούν τώρα σε βάρος του ατόμου. Τους ενώνει η υψηλή «ορθολογική» δραστηριότητα, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένης της εύκολης αποφυγής της δίωξης.

Για πολλά χρόνια υπάρχει μια μάχη ενάντια στον λύκο και τον γκρίζο αρουραίο - Pasyuk. Και το τέλος αυτού του πολέμου (δεν) φαίνεται. Υπάρχουν μόνο προσωρινή ανακούφιση. Ο τρίτος ληστής είναι ένα γκρίζο κοράκι. Αυτός είναι ένας σχετικά νεαρός Sinanthropus - αυτό είναι το όνομα των ζώων που υπάρχουν κοντά σε ένα άτομο και σε βάρος του. Την τελευταία δεκαετία, ο Ροδανός (δεν) προσαρμόστηκε άσχημα, (ασυνήθιστα) αύξησε τους αριθμούς του. Το γκρι v..rona κυριαρχεί γρήγορα στο αστικό περιβάλλον. Σε καταπράσινες προαστιακές περιοχές, καταστρέφει τις φωλιές των ωδικών πτηνών, σκοτώνει πολλά ψαρόνια, τσίχλες και σκίουρους, νεκρώνοντας τους κήπους και τα πάρκα μας.

Ο λύκος είναι ο (ίδιος) γκρίζος και, ίσως, ο πιο γενικά αναγνωρισμένος «ληστής». Η ιστορία της μάχης μαζί του είναι πολύ μικρότερη από την ιστορία της σχέσης του με ένα άτομο. Η καταστροφή της φυσικής τροφής από ανθρώπους -άγρια ​​οπληφόρα- μετέτρεψε τον λύκο σε καταναλωτή ζώων και καθόρισε τον μακροχρόνιο πόλεμο με το αρπακτικό και την καταστροφή του σε πολλές χώρες. (146 σελ.)

Φύλλο ελέγχου.

Δοκίμασε τον εαυτό σου. Ξαναγράψτε εισάγοντας ή επιλέγοντας τα απαιτούμενα γράμματα. Σε περίπτωση δυσκολίας ελέγξτε το κείμενο και κάντε ορθογραφική ανάλυση δύσκολων λέξεων.

Rech. , wow .. to give, pr .. trace (o / s) vane, v.. πηγαίνει, λουρί .., προσωρινό .. ου, ανάγλυφο, συγκριτικά, m .. lody, με (και / ε) nanthrope. , υπάρχων, η τελευταία, δ..συάτ..καλοκαίρι^ε, πρ..μέθοδος..ήταν, ρ.χτετ, κύριος..βαί, πρασιν..θ, καταστροφή..τ, θανατ..βαέτ, καλά. .rtsov, κλπ ..υγεία, om..σούβλα.

Πριν από την υπαγόρευση, οι μαθητές παραδίδουν κενά και αφήνουν φύλλα αυτοελέγχου (αυτά στα οποία αναγράφονται οι «δύσκολες» λέξεις) ώστε όταν γράφουν μια υπαγόρευση να μην κάνουν λάθη σε «δύσκολες» λέξεις. Για την πρώτη υπαγόρευση, μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να φέρουν φύλλα με καταγραφή οποιουδήποτε αριθμού λέξεων υπαγόρευσης για να μειώσετε τον κίνδυνο λαθών, να διατηρήσετε την αυτοπεποίθηση και να μην αποδυναμώσετε το ενδιαφέρον για την εργασία. Εάν ο μαθητής έχει αμφιβολίες σχετικά με την ορθογραφία της λέξης και δεν θα είναι μεταξύ αυτών που έχουν γραφτεί, θα πρέπει να του επιτραπεί να ψάξει στο ορθογραφικό λεξικό ή ακόμα και να ζητήσει. Ο έφηβος γράφει αυτή τη λέξη όχι μόνο σε μια υπαγόρευση, αλλά και σε ένα φύλλο «δύσκολων» λέξεων. Αυτά τα φύλλα παραδίδονται για επαλήθευση μαζί με την υπαγόρευση.

Ο έλεγχος της υπαγόρευσης είναι μια προετοιμασία για περαιτέρω εργασία.

1. Αν το κείμενο είναι γραμμένο χωρίς λάθη, η εργασία αξιολογείται με πέντε βαθμούς.

2. Αναλύεται η προετοιμασία των μαθητών για την υπαγόρευση: ποιος αντέγραψε ολόκληρο το κείμενο, ποιος έγραψε τις «δύσκολες» λέξεις και έκανε ορθογραφική ανάλυση.

3. Καταρτίζεται κατάλογος με «δύσκολες» λέξεις για την ατομική εργασία των μαθητών. Οι μαθητές βοήθησαν τον δάσκαλο στην επιλογή αυτών των λέξεων. Αυτές είναι αυτές που έγραψε κάθε ένα από τα παιδιά πριν από την υπαγόρευση σε ένα φύλλο αυτοελέγχου, καθώς και εκείνες οι λέξεις, η ορθογραφία των οποίων προσδιορίστηκε στο λεξικό κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης. Σταδιακά, το εύρος τέτοιων λέξεων για κάθε μαθητή θα καθοριστεί και η ορθογραφία θα πάψει να είναι αυθόρμητη.

Στο επόμενο στάδιο της προκαταρκτικής εργασίας με το κείμενο της επικείμενης υπαγόρευσης, προσφέρεται και στους μαθητές για κατ' οίκον εργασία. Ωστόσο, το κείμενο δεν μπορεί να αντιγραφεί. Μπορείτε να κάνετε μόνο μια ορθογραφική ανάλυση των «δύσκολων» λέξεων και να ετοιμάσετε ένα φύλλο αυτοελέγχου με συγκεκριμένο αριθμό λέξεων από τον δάσκαλο.

Ο δάσκαλος ελέγχει την προετοιμασία των παιδιών στο σπίτι για την υπαγόρευση, ένα φύλλο αυτοελέγχου. Άριστη βαθμολογία δίνεται στον μαθητή μόνο εάν δεν χρησιμοποίησε την υπόδειξη, δεν τη χρησιμοποίησε κατά τη σύνταξη του φύλλου ελέγχου και έγραψε την υπαγόρευση χωρίς λάθη. Σε περίπτωση αμφιβολίας, ο μαθητής μπορεί να παραλείψει το γράμμα, μετά την υπαγόρευση να το ελέγξει στο λεξικό ή να ανατρέξει στον κανόνα του σχολικού βιβλίου.

Όταν ο αλφαβητισμός των μαθητών αυξάνεται σημαντικά και αποκτούν αρκετά ισχυρές δεξιότητες στην προκαταρκτική εργασία με το κείμενο της υπαγόρευσης, μπορείτε να περιοριστείτε σε μια προκαταρκτική γνωριμία με αυτό 10 λεπτά πριν γράψετε την ακουστική υπαγόρευση. Ταυτόχρονα, ο μαθητής επιτρέπεται να γράψει 5-6 «δύσκολες» λέξεις σε ένα φύλλο αυτοελέγχου και να το χρησιμοποιήσει κατά την υπαγόρευση. Είναι απαραίτητο να οδηγηθούν σταδιακά οι μαθητές να αρνηθούν να γράψουν λέξεις, επιτρέποντας, ωστόσο, να χρησιμοποιούν ένα ορθογραφικό λεξικό ορισμένες φορές. Σε αυτήν την περίπτωση, ο μαθητής ελέγχει τι είναι γραμμένο στο λεξικό, γράφει τη «δύσκολη» λέξη στο φύλλο ελέγχου και τη σημειώνει σε ένα σημειωματάριο. Στο τέλος της υπαγόρευσης, οι μαθητές παραδίδουν τετράδια με υπαγόρευση και λίστες ελέγχου που θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να περιγράψει την ατομική εργασία για να αποτρέψει ορθογραφικά λάθη.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να υποστηριχθεί μεταξύ των μαθητών η επιθυμία να ελέγχουν συνεχώς τον εαυτό τους στο λεξικό, το οποίο «θα συμβάλει στη δημιουργία συνθηκών αυτοεκπαίδευσης. Συνιστάται να επιτρέπεται στα παιδιά να χρησιμοποιούν ένα ορθογραφικό λεξικό στις υπαγορεύσεις ελέγχου, έτσι ώστε να εξαλειφθεί τελείως ο κίνδυνος λάθους και ο μαθητής να αναπτύξει την αίσθηση της απόρριψης των λαθών. Κατά την αξιολόγηση μιας τέτοιας υπαγόρευσης, λάβετε υπόψη την αναφορά των παιδιών στο λεξικό και μειώστε τη βαθμολογία με βάση τα κριτήρια που είναι βέλτιστα για αυτήν την τάξη. Για λάθη ρωτήστε αυστηρά. Ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει ότι κάποιος πρέπει να γράφει μόνο σωστά, να ελέγχει με οποιονδήποτε τρόπο (μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από συμμαθητές ή δάσκαλο), να παραδώσει μόνο πλήρως ελεγμένη εργασία, καθώς ένα λάθος είναι πιο εύκολο να αποφευχθεί παρά να διορθωθεί.

Ο έλεγχος της υπαγόρευσης από τον δάσκαλο πρέπει να διεγείρει την ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών, να σχηματίζει σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα, μια αίσθηση ευθύνης για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. Μια ποικιλία μεθόδων επαλήθευσης θα πρέπει να διασφαλίζει τη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία εφαρμόζει μια ατομική προσέγγιση.

I. Ο συνήθης τρόπος ελέγχου. Ο δάσκαλος διορθώνει την ορθογραφία, υπογραμμίζει την ορθογραφία και βάζει το κατάλληλο εικονίδιο στα περιθώρια. Σε αυτό το στάδιο, η εργασία σε λάθη για τον μαθητή δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες: είναι αδύνατο να επαναληφθεί το λάθος, ο μαθητής μπορεί μόνο να κάνει ορθογραφική ανάλυση, να θυμάται τον απαραίτητο κανόνα και να επιλέγει τα απαραίτητα παραδείγματα. Η εργασία των μαθητών σε λάθη σε αυτή την περίπτωση διεγείρεται από συστηματικές λεξιλογικές υπαγορεύσεις "Στον απόηχο των λαθών".

II. Μη παραδοσιακές μέθοδοι επαλήθευσης.

1. Ο δάσκαλος δεν διορθώνει τη λανθασμένη ορθογραφία, αλλά υπογραμμίζει μόνο την ορθογραφία και βάζει στα περιθώρια το γράμμα που πρέπει να γραφεί. Αυτή η επιλογή εγγραφής απαιτεί από τον μαθητή να κάνει πιο περίπλοκη ανεξάρτητη δραστηριότητα, σας επιτρέπει να συλλάβετε τη σωστή ορθογραφία στη μνήμη: πρέπει να μεταφέρετε νοερά το γράμμα στη λέξη, κάτι που θα σας επιτρέψει να θυμάστε τη σωστή ορθογραφία. Στη συνέχεια ο μαθητής κάνει μια ορθογραφική ανάλυση.

2. Ο δάσκαλος σημειώνει λάθη στη λέξη, αλλά βάζει μόνο το αντίστοιχο εικονίδιο στα περιθώρια έναντι της γραμμής όπου έγινε το σφάλμα. Αυτή η επιλογή αποδεικνύεται αρκετά δύσκολη: οι μαθητές συχνά δεν βρίσκουν τη θέση της λανθασμένης ορθογραφίας. Μερικοί τύποι πρέπει να βοηθηθούν: οι ορθογραφικοί αριθμοί ή οι σελίδες ενός σχολικού βιβλίου με έναν κανόνα τοποθετούνται στα περιθώρια και όλες οι ανορθόγραφες λέξεις υπογραμμίζονται στο κείμενο.

Είναι απαραίτητο να μεταφερθούν σταδιακά οι μαθητές σε ένα πιο περίπλοκο επίπεδο ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί ορθογραφική επαγρύπνηση: εύρεση μιας λέξης με λάθος, διόρθωσή της και ορθογραφική ανάλυση.

3. Τα λάθη δεν επισημαίνονται με κανέναν τρόπο και στο τέλος της υπαγόρευσης αναγράφεται ο συνολικός αριθμός ή οι τύποι ορθογραφίας τους. Ο μαθητής μπορεί να ανατρέξει στους κανόνες που αντιστοιχούν σε αυτές τις ορθογραφίες και να επαναλάβει την αναζήτηση για ανορθόγραφες λέξεις. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος σημειώνει στο φύλλο ελέγχου (κάρτα) όλα τα λάθη του μαθητή: α) χωρίς να λείπουν γράμματα, β) κρυπτογραφώντας με οποιονδήποτε τρόπο (γ..ναι, γ (α/ο) ναι). Χρησιμοποιώντας την προτεινόμενη κάρτα, οι μαθητές διορθώνουν τα λάθη στο κείμενο και στη συνέχεια πραγματοποιούν ορθογραφική ανάλυση. Αυτές οι λέξεις πρέπει επίσης να καταγραφούν από τους μαθητές στο λεξικό «Δύσκολες λέξεις». Με βάση μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει λεξιλογικές υπαγορεύσεις και να τις διεξάγει τακτικά.

Σε όλα τα στάδια διόρθωσης-πρόληψης λαθών μπορούν να οργανωθούν κοινές δραστηριότητες των μαθητών, στο πλαίσιο των οποίων ενισχύονται οι ατομικές ικανότητες κάθε μαθητή στην πρόληψη λαθών και ενισχύεται το ενδιαφέρον για αυτού του είδους τις εργασίες.

Η ατομική προληπτική υπαγόρευση είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην πρόληψη ορθογραφικών (και στίξης) λαθών των μαθητών.

Ένα υψηλό επίπεδο αλφαβητισμού των μαθητών μπορεί να επιτευχθεί με μια ατομική προσέγγιση, όταν αποτρέπονται όχι μόνο τυπικά, αλλά και ατομικά λάθη και οι λόγοι εμφάνισής τους. Κάθε μαθητής θα πρέπει να κρατά ένα φύλλο (τετράδιο) με «δύσκολες» λέξεις και να δημιουργεί τακτικά αυτο-υπαγόρευση λεξικού για να εξασφαλίσει τον μέγιστο δυνατό αριθμό ορθογραφίας αυτών των λέξεων. Ταυτόχρονα, η γραφή χωρίς σφάλματα και η επιθυμία να ελέγξετε τι είναι γραμμένο με οποιονδήποτε δυνατό τρόπο θα πρέπει να ενθαρρύνονται, για παράδειγμα, μπορείτε να μειώσετε την ποσότητα της εργασίας για το σπίτι ή να την εγκαταλείψετε εντελώς, μπορείτε επίσης να μεταφέρετε ορισμένους μαθητές σε βοηθούς καθηγητές παρακολουθεί και αξιολογεί την απόδοση διαφόρων εργασιών από τους μαθητές της τάξης. Φυσικά, αυτοί οι έφηβοι πρέπει διαρκώς να επιβεβαιώνουν το επίπεδο αλφαβητισμού που έχουν επιτευχθεί και για αυτό θα πρέπει να τους προσφέρουν τακτικά (μία φορά την εβδομάδα) κάρτες με ατομικές εργασίες στην ορθογραφία και τη γραμματική. Οι μαθητές που δεν θα ολοκληρώσουν τις εργασίες θα μεταφερθούν εκ νέου σε κανονικές συνθήκες εργασίας. Έτσι, η ομάδα των βοηθών δασκάλων θα είναι κινητή και η είσοδος σε αυτήν θα είναι ανταγωνιστική. Με αυτόν τον τρόπο θα αναπτυχθεί το αίσθημα ευθύνης των μαθητών για τα αποτελέσματα της εργασίας τους, θα διατηρηθεί ένα υγιές πνεύμα ανταγωνισμού, γοητεύοντας αγόρια και κορίτσια και παρέχοντας σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για το αντικείμενο.

Η εργασία στο προτεινόμενο σύστημα βελτιώνει σημαντικά τον αλφαβητισμό των μαθητών. Και πολλοί από αυτούς κατέχουν τη γραφή σχεδόν χωρίς λάθη.

Πρακτική δουλειά.

Στη δουλειά μου με τα παιδιά βασίζομαι πρώτα απ' όλα στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, καθώς και σε διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στην εξάσκηση της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Ένα πολύ σημαντικό σημείο στην εργασία με την ορθογραφία είναι η συνεχής και συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση. Για παράδειγμα, στην αρχή του μαθήματος, μπορείτε να προσφέρετε μια σειρά από λέξεις, αφού διαβάσετε τις οποίες πρέπει να τις συγκρίνετε, να βρείτε μια κοινή ορθογραφία, να ονομάσετε το θέμα του μαθήματος.

Για παράδειγμα: soft, wall, winds, sharp, pours.

2. Χωρίστε τις λέξεις σε μέρη, ανάλογα με την ορθογραφία.

3. Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος σύμφωνα με τον μεγαλύτερο αριθμό λέξεων και

Ορθογραφία σε αυτές τις λέξεις.

Η εργασία στο λεξιλόγιο πραγματοποιείται από τα πρώτα λεπτά του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο στάδιο της καλλιγραφίας.

Για παράδειγμα: g k ga ik ge ka

2. Φτιάξτε λέξεις που θα ξεκινούν με αυτά τα γράμματα και τις συλλαβές.

(Ρωσική γλώσσα 1 τάξη).

Η εργασία σε μονορίζες λέξεις σε πιο απλή έκδοση ξεκινά από την πρώτη δημοτικού.

Για παράδειγμα: Το κοράκι αστόχησε.

2. Εξηγήστε πώς μοιάζουν οι λέξεις στο γλωσσοπίστροφο.

3. Καταλήξτε σε μια αλυσίδα από παρόμοιες λέξεις.

Από την πρώτη τάξη δίνονται λέξεις λεξικού, οι οποίες, εν μέρει, μπορούν να ελεγχθούν επιλέγοντας συγγενείς σχετικές λέξεις.

Για παράδειγμα: καρότο. .b, p .. goof, thief .. beat, v .. ron και ούτω καθεξής ..

Εργασία: 1. Επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις στις οποίες θα ακούγονται καθαρά τα επιθυμητά γράμματα.

Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται στα επόμενα μαθήματα, γίνεται συνήθεια για τα παιδιά, αναπτύσσουν σταδιακά την ανάγκη να επιλέγουν σχετικές λέξεις, να κάνουν συγκρίσεις - σύμφωνα με τον κοινό ήχο:

Για παράδειγμα: Γατάκι - γάτα, γάτα? Το κορίτσι έχει μια πλεξούδα - πλεξούδες? φορούν - φοράει, φορούν? παγοδρόμιο - τροχαίο? λεπτό - λεπτό? Το σχοινί είναι παχύ - το νήμα είναι λεπτό. νέος - νέος - νέος? γάλα - σούπα γάλακτος κ.λπ.

Είναι πολύ σημαντικό στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας να εισαγάγετε τον κανόνα της ορθογραφίας λέξεων κατά τη γραφή, ειδικά εκείνων των λέξεων που δεν μπορούν να επαληθευτούν χρησιμοποιώντας σχετικές λέξεις. Με τον τρόπο της προφοράς, τα παιδιά μαθαίνουν την αλφαβητική σύνθεση των καταλήξεων.

Ο κανόνας για το zhi, shi τέμνεται με τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων: δεν είναι ασυνήθιστο οι μαθητές να γράφουν σε αυτούς τους συνδυασμούς και αντί για e -, ... (σαν σύμφωνα με τον κανόνα). Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η μέθοδος ελέγχου με τη βοήθεια του στρες: κίτρινο, θρόισμα, ψίθυροι. η τελευταία λέξη ελέγχεται σε ένα λεξικό. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται ότι στους συνδυασμούς zhi, το shi αντιτίθεται μόνο στον ήχο [s].

Τα λάθη στα zhi, shi, cha, schA, chu, shu είναι πολύ σταθερά. Συνιστάται λοιπόν συστηματικά, περίπου μία φορά κάθε δύο εβδομάδες, να επαναλαμβάνεται τόσο ο κανόνας όσο και η πρακτική λύση του προβλήματος (προφορικά ή γραπτά).

Για παράδειγμα: Το ποντίκι λέει στον Murka:

Λοιπόν, ας παίξουμε κόλπα.

Δέστε τα μάτια σας με ένα μαντήλι

Και πιάστε με αργότερα.

(S. Marshak)

Εργασία: βρείτε στα κείμενα λέξεις με συνδυασμούς shi, zhi, cha, chu.

Στο θέμα "Ορθογραφία zhi, shi, cha, scha, chu, shu" στη μετα-αλφαβητική περίοδο, πραγματοποιείται ένα γενικευτικό μάθημα, στο οποίο επαναλαμβάνονται οι κανόνες, ελέγχεται η ορθογραφική επαγρύπνηση που αναπτύχθηκε σε διάστημα δύο έως τριών μηνών - το ικανότητα γρήγορης και ακρίβειας ανίχνευσης αυτών των λέξεων στο κείμενο και σε συνδυασμούς λέξεων, γίνεται ορθογραφική ανάλυση 10 - 20 λέξεων με συνδυασμούς zhi, shi, cha, schA, chu, shu (προφορικά), λίγες λέξεις και ένα σύντομο καταγράφεται η πρόταση.

στρες. Αυτό το θέμα είναι πολύ σημαντικό για την κατανόηση του θέματος της ορθογραφίας που διατρέχει ολόκληρο το μάθημα της ορθογραφίας: την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης, σε ένα πρόθεμα, σε ένα επίθημα, στο τέλος. Η επιτυχία του ελέγχου των άτονων φωνηέντων εξαρτάται κυρίως από την ικανότητα ακρόασης του στρες και ανίχνευσης άτονων φωνηέντων.

Για παράδειγμα: 1. Δείχνοντας τον δάσκαλο - ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη σε συλλαβές, τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο.

2. Παρατήρηση της κίνησης των οργάνων του λόγου: υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες φορές ανοίγει το στόμα, δηλαδή πέφτει η κάτω γνάθος.

3. Διαίρεση σε συλλαβές ανάλογα με τον αριθμό των φωνηέντων σε μια λέξη.

Για παράδειγμα: 1. Προφέρετε τις λέξεις με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

2. Βρείτε άτονα φωνήεντα στις λέξεις.

3. Γράψτε τις λέξεις (όπως γράφουμε), μετά προφέρετέ τις

Ορθοεπικός, σύμφωνα με τα λογοτεχνικά πρότυπα (όπως λέμε).

Για τη βελτίωση του επιπέδου γνώσεων των παιδιών, ελέγχεται συστηματικά όχι μόνο η τεχνική ανάγνωσης των παιδιών, αλλά και ο όγκος και το περιεχόμενο των βιβλίων που διαβάζονται. Μπορεί να σχεδιαστεί ένα άμεσο μοτίβο: τα παιδιά που διαβάζουν πολύ κάνουν πολύ λιγότερα ορθογραφικά λάθη από τα παιδιά που διαβάζουν λίγο.

1. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις φωνηέντων.
2. Αιτίες παραβίασης ορθογραφικών κανόνων από τους μαθητές.
3. Διαμόρφωση ορθογραφικών δεξιοτήτων.
4. Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα:

1. Διαγραφή του κειμένου, ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση.
2. Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.
3. Ανάπτυξη αμοιβαίων υπαγορεύσεων.
4. Έτοιμη ακουστική υπαγόρευση.
5. Μέθοδοι διόρθωσης λαθών στην υπαγόρευση.

1. Πρακτική δουλειά.
2. Βιβλιογραφία:

1. Το πιο πλήρες μάθημα της ρωσικής γλώσσας / Εκδ. - Ν.Ν. Adamchik. - Μινσκ: Συγκομιδή, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Ρωσική γλώσσα. Συλλογή ασκήσεων και υπαγορεύσεων: Για μαθητές Τέχνης. τάξεις και αιτούντες σε πανεπιστήμια / LLC

"Εκδοτικός οίκος" Κόσμος και Εκπαίδευση", 2007.

1. Lvov M.R.

Ορθογραφία στις δημοτικές τάξεις: Οδηγίες για όλα τα θέματα των προγραμμάτων στη ρωσική γλώσσα.- Τούλα: OOO

"Εκδοτικός Οίκος" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Teacher's Library).

1. Sidorenkov V.A.

Σε βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο: Από εργασιακή εμπειρία - Μ .: Εκπαίδευση, 1996. - 271 σελ.: Ιλ. - ISBN 5-09-005973-Χ.

1. Levushkina O.N.

Λεξιλογική εργασία στις δημοτικές τάξεις: Οδηγός δασκάλου.- M.: Gummanit. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004.- 96.- (Β-κα δάσκαλος δημοτικού).

1. Lvov M.R. και τα λοιπά.

Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο:

Εγχειρίδιο για μαθητές πεντ. In-tov στις προδια. Νο 2121

«Παιδαγωγική και μέθοδοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης» / M.R. Λβιβ,

T.G. Ραμζάεβα, Ν.Ν. Svetlovskaya.- 2η έκδ., αναθεωρημένη.- Μ.: Διαφωτισμός, 1987.- 415σ.

Οι ήχοι ομιλίας μελετώνται στο τμήμα της γλωσσολογίας που ονομάζεται φωνητική. Όλοι οι ήχοι ομιλίας χωρίζονται σε δύο ομάδες: φωνήεντα και σύμφωνα. Τα φωνήεντα μπορεί να είναι σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Ισχυρή θέση - μια θέση υπό πίεση, στην οποία ο ήχος προφέρεται καθαρά, για μεγάλο χρονικό διάστημα, με μεγαλύτερη δύναμη και δεν απαιτεί επαλήθευση, για παράδειγμα: πόλη, γη, μεγαλείο. Σε αδύναμη θέση (χωρίς άγχος), ο ήχος προφέρεται δυσδιάκριτα, σύντομα, με λιγότερη δύναμη και απαιτεί επαλήθευση, για παράδειγμα: κεφάλι, δάσος, δάσκαλος. Και τα έξι φωνήεντα διακρίνονται υπό τονισμό. Σε άτονη θέση, αντί για [a], [o], [h] προφέρονται άλλα φωνήεντα στο ίδιο μέρος της λέξης. Έτσι, αντί για [o], προφέρεται ένας κάπως εξασθενημένος ήχος [a] - [vad] a, αντί για [e] και [a] σε άτονες συλλαβές, προφέρεται [δηλ.] - ένας ήχος που είναι ενδιάμεσος μεταξύ [i ] και [e], για παράδειγμα: [ m "iesta], [h" iesy], [n "iet" brka], [s * ielo]. Η εναλλαγή ισχυρών και αδύναμων θέσεων φωνηέντων στο ίδιο μέρος της λέξης ονομάζεται εναλλαγή θέσεων των ήχων. Η προφορά των φωνηέντων εξαρτάται από το ποια συλλαβή είναι σε σχέση με την τονισμένη. Στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή, οι ήχοι των φωνηέντων αλλάζουν λιγότερο, για παράδειγμα: st [o] l - st [a] la. Στις υπόλοιπες άτονες συλλαβές, τα φωνήεντα αλλάζουν περισσότερο, και μερικά δεν διαφέρουν καθόλου και στην προφορά προσεγγίζουν τον μηδενικό ήχο, για παράδειγμα ^: transported - [n "riev" 6s], gardener - [sdavot], water carrier - [vdavbs] (εδώ το b έως το b δηλώνουν έναν σκοτεινό ήχο, ήχο μηδέν). Η εναλλαγή των φωνηέντων σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις δεν αντανακλάται στο γράμμα, για παράδειγμα: το να εκπλαγείτε είναι θαύμα. σε άτονη θέση, γράφεται το γράμμα που υποδηλώνει τον τονισμένο ήχο σε αυτή τη ρίζα: εκπλήσσομαι σημαίνει «συναντώ μια ντίβα (θαύμα)». Αυτή είναι η κύρια αρχή της ρωσικής ορθογραφίας - μορφολογικής, που προβλέπει την ομοιόμορφη ορθογραφία σημαντικών τμημάτων της λέξης - ρίζα, πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη, ανεξάρτητα από τη θέση. Η μορφολογική αρχή υπόκειται στον προσδιορισμό των άτονων φωνηέντων, που ελέγχονται με τονισμό. Υπάρχουν 36 σύμφωνα στα ρωσικά. Οι σύμφωνοι ήχοι της ρωσικής γλώσσας είναι τέτοιοι ήχοι, κατά τον σχηματισμό των οποίων ο αέρας συναντά κάποιο είδος φραγμού στην στοματική κοιλότητα, αποτελούνται από φωνή και θόρυβο ή μόνο θόρυβο. Στην πρώτη περίπτωση, σχηματίζονται φωνητικά σύμφωνα, στη δεύτερη - κωφοί. Τις περισσότερες φορές, τα φωνήεντα και τα κωφά σύμφωνα σχηματίζουν ζεύγη φωνής-κώφωσης: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [ w], [h] - [s]. Ωστόσο, ορισμένα σύμφωνα είναι μόνο κωφά: [x], [c], [h "], [w] ή μόνο φωνητικά: [l], [m], [n], [r], [G]. Υπάρχουν επίσης σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Τα περισσότερα από αυτά σχηματίζουν ζεύγη: [b] - [b "], [c] - [c"], [g] - [g "], [d] - [d "], [h] - [h"] , [k] - [k "], [l] - [l "], [m] - [m *], [n] - [n *], [n] - [n "], [r] - [p "], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Τα συμπαγή σύμφωνα [g], [w], [c] και τα μαλακά σύμφωνα, [h "], [t"] δεν έχουν ζευγαρωμένους ήχους. Με μια λέξη, οι σύμφωνοι ήχοι μπορούν να καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις, δηλαδή τη θέση ενός ήχου μεταξύ άλλων ήχων σε μια λέξη. Η θέση στην οποία ο ήχος δεν αλλάζει είναι δυνατή. Για ένα σύμφωνο, αυτή είναι η θέση πριν από ένα φωνήεν (αδύναμο), ηχητικό (αληθινό), πριν από [v] και [v *] (συστροφή). Όλες οι άλλες θέσεις είναι αδύναμες για τα σύμφωνα. Ταυτόχρονα, ο σύμφωνος ήχος αλλάζει: ο φωνούμενος πριν από τον κωφό γίνεται κουφός: hem - [patshyt "]· ο κωφός πριν ο φωνητικός γίνει φωνητικός: αίτημα - [prbz" ba]. εκφράζεται στο τέλος της λέξης είναι άναυδος: δρυς - [dup]? ο ήχος δεν προφέρεται: διακοπές - [praz "n" ik]; σκληρός πριν το μαλακό μπορεί να γίνει μαλακό: δύναμη - [vlas "t"].