Δημιουργική σκέψη και τρόποι ενεργοποίησής της. Μέθοδοι για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης

Η αρχή του σταδίου της ζωής ενός ανθρώπου ξεκινά με μια προσπάθεια να δείξει την ικανότητα να σκέφτεται δημιουργικά. Ένα άτομο προσπαθεί να εκφραστεί ως άτομο μέσω της δημιουργικότητας, να δείξει τη σημασία και την ατομικότητά του. Ακόμα κι αν δεν είναι μια ζωτική ικανότητα και δεν χρειάζεται για την επιβίωση.

Η έννοια της δημιουργικής σκέψης περιλαμβάνει μια τέτοια διαδικασία, κατά την οποία εμφανίζονται νέες ιδέες, δημιουργούνται συνθήκες για την εμφάνιση τέχνης ή καθημερινών αντικειμένων που έχουν αξία για ένα άτομο και για άλλους.

Η μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων κάποιου βοηθά στην κατανόηση του εαυτού του και του κόσμου γύρω του, στην ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης προσωπικότητας σε ένα άτομο που ωφελεί την κοινωνία και προάγει την πρόοδο. Η φύση της προσωπικότητας, η μνήμη και η αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου επηρεάζουν την ικανότητα να είναι κανείς δημιουργικός. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει η ικανότητα σκέψης έξω από το κουτί και η ικανότητα χρήσης ιδεών για τον προορισμό τους.

• Εκπαίδευση

Το αρχικό στάδιο του σχηματισμού, στο οποίο λαμβάνει χώρα προετοιμασία για προβληματισμό, συλλέγονται πληροφορίες και γεγονότα για περαιτέρω επεξεργασία του υλικού. Σε αυτό το στάδιο επηρεάζεται η αναλυτική σκέψη, δημιουργούνται συνθήκες για την επίλυση προβλημάτων και τίθενται στόχοι.

• Προσπαθήστε να σκεφτείτε

Στο δεύτερο στάδιο εμφανίζονται οι συνθήκες για τη διαδικασία της σκέψης, λόγω της εμπλοκής της αποκλίνουσας σκέψης. Ίσως η εμφάνιση της απογοήτευσης, η οποία θα βοηθήσει στην κριτική εξέταση των ιδεών που έχουν προκύψει, επιλέγοντας μόνο τις πιο μοναδικές.

• «εκκολάπτοντας» ιδέες

Το στάδιο της αναστολής της δημιουργικής διαδικασίας, απόσπαση της προσοχής σε άλλα αντικείμενα. Βοηθά να αποσπάσουμε την προσοχή από την καθυστερημένη διαδικασία καλλιέργειας μιας ιδέας, να την δούμε από την άλλη πλευρά, αξιολογώντας νηφάλια τις ελλείψεις και τα πλεονεκτήματα, αποφεύγοντας την αναπαραγωγική δημιουργικότητα.

• δημιουργική έμπνευση

Υπάρχει μια δημιουργική διορατικότητα, μια πνευματική μετατόπιση από το νεκρό κέντρο, που αποκαλύπτει προβλήματα και λύσεις.

• Ανάλυση της δουλειάς που έγινε

Στο τελευταίο στάδιο, η αξιολόγηση της εργασίας που έγινε, η ανάλυση των ιδεών που ελήφθησαν. Συμβαίνει με τη βοήθεια της αναλυτικής σκέψης, χρησιμοποιώντας τα κύρια κριτήρια αξιολόγησης.

Όλα τα στάδια της δημιουργικής σκέψης είναι αλληλένδετα. Η συνεπής υλοποίησή τους βοηθά στο να έχετε το καλύτερο αποτέλεσμα στην πορεία της εργασίας που γίνεται.

Η δημιουργική σκέψη περιλαμβάνει την ανάπτυξη συνθηκών για την εμφάνιση ηθικών και πολιτιστικών αρχών σε ένα άτομο. Η δημιουργική σκέψη βοηθά ένα άτομο να εκφράσει τον εαυτό του, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Μέσα από τη δημιουργικότητα, ο άνθρωπος δείχνει τον χαρακτήρα, το όραμα των ανθρώπων γύρω του, τη φύση και το περιεχόμενο του εσωτερικού του κόσμου.

Η βάση για τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας ενός ατόμου πρέπει να είναι τα ακόλουθα κριτήρια δημιουργικής σκέψης:

• Η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης και σύνθεσης, η παρουσία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
• Κριτική σκέψη, έγκαιρη ανίχνευση λαθών και αντιφάσεων.
• Η ικανότητα πρόβλεψης μελλοντικών εξελίξεων.
• Η ικανότητα αναπαράστασης ενός υποκειμένου ή ενός αντικειμένου ενός διαχρονικού πλαισίου, η ικανότητα να βλέπεις πράγματα στο μέλλον και στο παρελθόν.
• Να είναι σε θέση να προωθήσει τις ιδέες που λαμβάνονται, να αναπτύξει πιθανές επιλογές για εκδηλώσεις.
• Η ικανότητα να δημιουργείς νέες ενδιαφέρουσες σκέψεις και ιδέες σε σύντομο χρονικό διάστημα και με το χαμηλότερο κόστος.

Τύποι και χαρακτηριστικά δημιουργικής σκέψης

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να χωρίζουμε τη δημιουργική σκέψη σε δύο τύπους: συγκεκριμένα - μεταφορική και λεκτική - λογική. Οι ιδιοκτήτες της συγκεκριμένης-εικονιστικής σκέψης θεωρούνται ταλαντούχοι, καθώς αντιλαμβάνονται τον κόσμο γύρω τους σε συγκεκριμένες εικόνες. Όταν ο εγκέφαλος λειτουργεί, αυτός ο τύπος δημιουργικής σκέψης περιλαμβάνει τη δεξιά πλευρά του εγκεφάλου, η οποία είναι υπεύθυνη για τη συναισθηματική πλευρά της διάνοιας.

Ο λεκτικός-λογικός τύπος τείνει να πραγματοποιεί εγκόσμιες αφηρημένες έννοιες, με λογική ή λεκτική κατεύθυνση. Αντίστοιχα, αυτός ο τύπος σκέψης ανήκει στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου, το οποίο είναι υπεύθυνο για τις λογικές διαδικασίες και τη μαθηματική νοοτροπία.

Αλλά η ικανότητα να είσαι δημιουργικός δεν σταματά σε έναν συγκεκριμένο τύπο προσωπικότητας, αλλά μπορεί να υπάρχει σε όλους. Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής σκέψης βοηθούν στο συνδυασμό εικόνων και στη δημιουργία αφαιρέσεων.

Χαρακτηριστικά της δημιουργικής σκέψης

• πρωτοτυπία

Η επιθυμία για δημιουργία, δημιουργία νέων ιδεών και αντικειμένων που είναι μοναδικά με τον δικό τους τρόπο. Τα πράγματα που λαμβάνονται κατά τη δημιουργική διαδικασία πρέπει να έχουν αξία.

• Ευστροφία

Θεώρηση ενός αντικειμένου από μια άλλη πλευρά που δεν είναι χαρακτηριστική του, εφαρμόζοντας μια φρέσκια ματιά σε αυτό. Μια προσπάθεια εύρεσης κρυφών δυνατοτήτων, δεδομένων των κύριων χαρακτηριστικών και γνωρισμάτων.

• Ευέλικτη αντίληψη

Η ικανότητα αλλαγής της άποψης για τη φύση ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου. Μια προσπάθεια να ληφθούν υπόψη τα μέρη που μπορούν να αλλάξουν το εύρος του αντικειμένου και να αυξήσουν τη μοναδικότητά του.

• ικανότητα προσαρμογής

Μετάβαση από τη μια οπτική γωνία στην άλλη. Η ικανότητα να επεξεργάζεται μεγάλο όγκο πληροφοριών και να δημιουργεί ενδιαφέρουσες ιδέες και καταστάσεις.

Η σύνδεση φαντασίας και δημιουργικής σκέψης στην ψυχολογία

Η φαντασία είναι μέρος της δημιουργικής σκέψης. Είναι στενά συνδεδεμένα και αποτελούν τη βάση του άλλου. Η φαντασία συνδέει και ενώνει τις δομές της νόησης: προσοχή, αντίληψη, μνήμη.

Μόνο η ανθρώπινη συνείδηση ​​δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της πραγματικότητας σε εικόνες. Αυτή η ικανότητα συνδέεται με τον νοητικό και σημασιολογικό τύπο σκέψης, συνδυάζοντάς τα σε ένα σύνολο. Η ανθρώπινη φαντασία είναι μια μυστηριώδης και ανεξήγητη διαδικασία που δεν έχει ακόμη μελετηθεί πλήρως. Χάρη σε αυτόν δημιουργούνται συνθήκες για την ανάδειξη αριστουργημάτων της λογοτεχνίας, της γλυπτικής και της ζωγραφικής.

Οι δυνατότητες της φαντασίας είναι ατελείωτες, δείχνει την πραγματικότητα από διαφορετική οπτική γωνία και έχει μεγάλη σημασία για την ψυχολογία και την πνευματική ανάπτυξη ενός ανθρώπου:

• Η δημιουργική φαντασία σχεδιάζει ενέργειες και πράξεις, αξιολογεί τη συμπεριφορά κάποιου και το αποτέλεσμα που προκύπτει.
• Η φαντασία βοηθά να «ταξιδέψεις» στο χρόνο, καλώντας γεγονότα και εντυπώσεις του παρελθόντος στη συνείδηση, παίρνοντας νέες δημιουργικές ιδέες.
• Η φαντασία εκπληρώνει στόχους και στόχους που δεν πραγματοποιούνται στη ζωή. Ορισμένα σημεία εξετάζονται.

Η ανθρώπινη φαντασία επεξεργάζεται αντικείμενα και ενέργειες διαφορετικού περιεχομένου, που περιέχουν χαρακτηριστικά που δεν έχουν ανάλογα στην πραγματικότητα. Τα επινοημένα αντικείμενα και γεγονότα ονομάζονται συνήθως φαντασία και η επιθυμητή εξέλιξη των γεγονότων είναι ένα όνειρο.

Η φαντασία ενός ανθρώπου είναι:

• Το Active βοηθά στην πρόκληση εικόνων, με τη βοήθεια της θέλησης. Η καλούμενη εικόνα δεν αντιστοιχεί πάντα στην περιγραφή του θέματος, αλλά φέρει μια μεμονωμένη ιδέα του.
• Παθητικός. Οι σκέψεις και οι ιδέες εμφανίζονται αυθόρμητα, ανεξάρτητα από την επιθυμία ενός ατόμου.
• Παραγωγικός. Η εμφάνιση νέων ιδεών συνδέεται με την εμπειρία ζωής ενός ατόμου.
• Αναπαραγωγικός. Η αναπαραγωγική φαντασία είναι η μεταφορά βιωμένων συναισθημάτων και πράξεων στην ανθρώπινη δημιουργικότητα. Η αναπαραγωγική φαντασία δεν περιέχει φανταστικά στοιχεία.

Πώς να ενεργοποιήσετε τη δημιουργική σκέψη

Η ψυχολογία έχει αναπτύξει μεθόδους για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης. Θα βοηθήσουν στην εξάλειψη της καθιερωμένης άποψης για τα πράγματα, θα απομακρύνουν την αναπαραγωγική σκέψη και θα απελευθερώσουν το μυαλό για νέες ανακαλύψεις. Αυτές οι μέθοδοι δημιουργούν ειδικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης και αυξάνουν την παραγωγικότητά της.

• Ο πιο δημοφιλής τρόπος ενεργοποίησης της σκέψης στην ψυχολογία είναι η μέθοδος του «brainstorming». Ο ορισμός του "brainstorming" εμφανίστηκε στη δεκαετία του '40 στην Αμερική. Η ουσία του έγκειται στη συλλογική επίλυση των καθηκόντων που τίθενται, χωρίζοντας τους παρευρισκόμενους σε αυτούς που ασκούν κριτική και σε αυτούς που «υποδεικνύουν».
• Μια άλλη μέθοδος ενεργοποίησης της διαδικασίας σκέψης είναι η αλλαγή των συνθηκών της εργασίας που εκτελείται. Αλλάζουμε διανοητικά την εργασία, αλλάζοντας πρώτα το μέγεθος, μετά το χρόνο και το κόστος. Στην πορεία της προτεινόμενης μεθόδου, η άποψη της λύσης αλλάζει και εμφανίζονται νέες ιδέες.

Διαγνωστικά δημιουργικών ικανοτήτων

Μπορείτε να μάθετε την προδιάθεση για δημιουργικότητα χρησιμοποιώντας ένα σύστημα όπως τα διαγνωστικά. Θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε πόσο δημιουργικοί είστε, το επίπεδο δημιουργικότητας και να αποκαλύψετε μια προδιάθεση για τη δημιουργία αντικειμένων τέχνης. Η διάγνωση της δημιουργικότητας πραγματοποιείται με την αξιολόγηση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών των δημιουργικών ικανοτήτων.

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί πλήρως και αξιόπιστα, η διάγνωση της δημιουργικότητας επηρεάζει όλα τα στοιχεία της δημιουργικής σκέψης, συμπεριλαμβανομένης της μνήμης, της αντίληψης, των ονείρων και της φαντασίας.

Οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν για τη διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας χωρίζονται σε 2 μέρη:

• Δημιουργικότητα

Αυτό το διαγνωστικό προσωπικότητας αξιολογεί τις γνωστικές πολυλειτουργικές ικανότητες του ατόμου που σχετίζονται με την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων. Αυτή η κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από τα έργα και τις δοκιμές των E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guildford. Βασίζονται στη μελέτη της σχέσης των πνευματικών ικανοτήτων με την ανάδυση νέων εικόνων και ιδεών.

• Προσωπική δημιουργικότητα

Το καθήκον αυτής της κατεύθυνσης είναι η διάγνωση της ψυχολογίας της προσωπικότητας, οι συνθήκες για την εμφάνιση της δημιουργικότητας, λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Η μελέτη αυτή στοχεύει στην εύρεση κριτηρίων για την ανάδυση της δημιουργικότητας. Εκπρόσωποι της σκηνοθεσίας A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Τεστ δημιουργικότητας

Τεστ J. Gilford

Το έργο της Joy Gilford πρωτοστάτησε στην αξιολόγηση της δημιουργικότητας. Καθόρισε την ουσία της δημιουργικής σκέψης σε έναν συνδυασμό ανεπτυγμένων πρωτότυπων, νέων εικόνων και σκέψεων ενός ατόμου. Άλλα τεστ που αναπτύχθηκαν μετά από αυτόν έγιναν ερμηνεία αυτού του έργου.

Το τεστ δημιουργικότητας του Guilford βασίζεται σε ορισμένες αρχές:

• Πόσο απλά και αποτελεσματικά αποκαλύπτεται η δημιουργικότητα στην πράξη, κατά την επίλυση ενός προβλήματος. Λαμβάνεται υπόψη ο αριθμός των αποφάσεων και των απαντήσεων που λαμβάνονται σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.
• Εναλλαγή ή ευελιξία απαντήσεων, μετάβαση από το ένα θέμα στο άλλο.
• Η μοναδικότητα των απαντήσεων.

Δοκιμές Ε. Τόρενς

Μια άλλη δημοφιλής μέθοδος για τη διάγνωση των ικανοτήτων είναι τα τεστ της ψυχολόγου Alice Paul Torrance. Η μελέτη της δημιουργικότητας από τον E. Thorens είναι ένα μέρος που χαρακτηρίζει τη δημιουργικότητα σε λεκτικό, εικονιστικό και ηχητικό επίπεδο.

Οι δοκιμές Torrens πραγματοποιούνται σε δεδομένο χρονικό διάστημα. Το αποτέλεσμα που προκύπτει αξιολογείται σύμφωνα με ορισμένες αρχές:

• Η ταχύτητα εκτέλεσης, ο αριθμός των λύσεων που ταιριάζουν σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.
• Ποικιλία απαντήσεων.
• Η μοναδικότητα των προτεινόμενων λύσεων.
• Πραγματοποίηση ιδεών και λύσεων.

Τα τεστ E. Torrens αναπτύχθηκαν τη δεκαετία του '60 και είναι κατάλληλα για άτομα όλων των ηλικιών και μικρά παιδιά. Τα τεστ Torrens τροποποιούνται και βελτιώνονται συνεχώς, έχουν πολλές παρόμοιες επιλογές.

Ε. Τεστ Tunick

Το τεστ E. Tunick στοχεύει στον προσδιορισμό της δημιουργικότητας σε εφήβους και ενήλικες. Το τεστ βοηθά στον εντοπισμό της προδιάθεσης ενός ατόμου στα ακόλουθα κριτήρια:

• Περιέργεια. Ένας περίεργος άνθρωπος με ενδιαφέρουσα προσωπικότητα. Ενδιαφέρεται για τον κόσμο γύρω του, ασχολείται με την αυτογνωσία, του αρέσει να σκέφτεται και να μαθαίνει τη δομή νέων πραγμάτων, τους μηχανισμούς εργασίας, κάνει ενδιαφέρουσα δουλειά, διαβάζει βιβλία, μαθαίνει όσο το δυνατόν περισσότερες νέες πληροφορίες.
• Επικίνδυνο. Η επικινδυνότητα εκδηλώνεται στην υπεράσπιση των ιδεών και των σκέψεών του μπροστά σε άλλους, δεν φοβάται μια πιθανή αρνητική αντίδραση των ανθρώπων στη δημιουργικότητα και έχει έντονο χαρακτήρα. Ένα άτομο επιρρεπές σε κίνδυνο έχει έναν στόχο και πηγαίνει προς αυτόν, ανεξάρτητα από πιθανά εμπόδια, είναι έτοιμο για τις συνέπειες των λαθών, είναι έτοιμο να ρισκάρει για να επιτύχει το τελικό αποτέλεσμα. Λαμβάνει υπόψη τις απόψεις άλλων ανθρώπων, αλλά δεν ενδίδει σε προκλήσεις.
• Η φαντασία βοηθά ένα άτομο να εφεύρει νέα γεγονότα και πράγματα που δεν υπήρχαν ποτέ στην πραγματικότητα, να δει αντικείμενα που δεν έχουν ανάλογα και τι κρύβεται από τα μάτια ενός συνηθισμένου ανθρώπου. Η φαντασία συμβάλλει στη δημιουργία έργων τέχνης και λογοτεχνίας.
• Έτοιμοι για προκλήσεις. Ένα άτομο που έχει δύσκολο χαρακτήρα ασχολείται με τη μελέτη σύνθετων φαινομένων και αντικειμένων. Δεν αναζητά εύκολους τρόπους για να λύσει τα καθήκοντα, τα κάνει όλα μόνος του, με δική του ευθύνη και κίνδυνο. Η μελέτη περίπλοκων πραγμάτων είναι αναπόσπαστο μέρος της ζωής ενός τέτοιου ανθρώπου.

Lateral Thinking του Edward de Bono

Ο Edward de Bono γεννήθηκε στη Μάλτα το 1933. Διδάκτωρ Ιατρικής, έχει πτυχίο ψυχολογίας, φυσιολογίας, είναι ο δημιουργός της έννοιας της πλευρικής σκέψης.

Ο ορισμός της πλευρικής σκέψης του Bono (λατ. Lateralis, μεταφρασμένος ως "εκτοπισμένος") - είναι ένας ανακατευθυνόμενος τύπος σκέψης σε σχέση με τη συνηθισμένη σκέψη.

Στο σχήμα του, ο Edward de Bono έκανε προσπάθειες να βρει την πλευρική σκέψη, διαχωρισμένη από άλλους τύπους σκέψης, έχοντας διακριτικά χαρακτηριστικά από τη λογική και την οριζόντια σκέψη. Το εγχειρίδιο "Lateral Thinking" του de Bono περιέχει μια περιγραφή του πιο αποτελεσματικού τρόπου σκέψης που βοηθά στην ανάπτυξη της παραγωγικότητας της δημιουργικότητας, στη δημιουργία νέων μοναδικών ιδεών. Το εργαλείο για την απόκτηση τέτοιων ικανοτήτων, σύμφωνα με τον Edward de Bono, είναι η πλευρική σκέψη.

Μια ορισμένη θέση στο αναπτυγμένο σχήμα του de Bono καταλαμβάνει η μνήμη ενός ατόμου. Αυτό το περιβάλλον συνείδησης βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη, αλλά περιορίζεται από τους όγκους του. Η πλευρική σκέψη Ο Edward de Bono αντιλαμβάνεται ως δημιουργικότητα και αίσθηση του χιούμορ, η οποία χρησιμοποιείται ως λογική σκέψη.

Η πλευρική σκέψη είναι παρόμοια με την ανεπτυγμένη συνήθεια ενός ατόμου να σκέφτεται διαφορετικά. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη αυτής της δεξιότητας, οι οποίες εφαρμόζονται συνεχώς στην πράξη. Αυτές οι μέθοδοι, που περιγράφονται στο βιβλίο του de Bono, δεν δημιουργήθηκαν από τον ίδιο, αλλά δανείστηκαν από τον Philip Kotler. Είναι γνωστά και χρησιμοποιούνται εδώ και πολύ καιρό, ο Edward de Bono τα ξαναέφτιαξε σύμφωνα με το όραμά του, εξηγώντας πώς λειτουργούν.

Ένα από τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζει σήμερα το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης και η κοινωνία συνολικά είναι το πρόβλημα της ενεργοποίησης της δημιουργικής σκέψης των μαθητών. Οι ψυχολόγοι λένε ότι η δημιουργικότητα πρέπει να αναπτυχθεί στα παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα, διαφορετικά μπορεί να εξαφανιστεί. Επομένως, απαιτείται σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από πρωτοτυπία, πρωτοτυπία και πολιτιστική και ιστορική μοναδικότητα.

Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας είναι την καινοτομία των προϊόντων της. Η δημιουργικότητα προϋποθέτει ένα νέο όραμα, μια νέα προσέγγιση, μια νέα λύση, δηλ. προθυμία να εγκαταλείψουν τα συνηθισμένα στερεότυπα της αντίληψης, της σκέψης και της συμπεριφοράς. Υπό καινοτομίαΓίνονται κατανοητές νέες σκέψεις, ενέργειες, πράγματα που δεν υπήρχαν προηγουμένως καθόλου ή βελτιωμένα, εκλογικευμένα με βάση υπάρχοντα αντικείμενα.

Η καινοτομία εκδηλώνεται σε μη τυπικές προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων. στην ανάπτυξη νέων μεθόδων, τεχνικών, εργαλείων και των αρχικών τους συνδυασμών· στην αποτελεσματική εφαρμογή της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες· στη βελτίωση, τον εξορθολογισμό και τον εκσυγχρονισμό του γνωστού σύμφωνα με νέα καθήκοντα. στον επιτυχημένο αυτοσχεδιασμό που βασίζεται τόσο σε ακριβείς γνώσεις όσο και σε ικανούς υπολογισμούς, καθώς και σε πολύ ανεπτυγμένη διαίσθηση. στην ικανότητα να βλέπεις «επιλογές» για την επίλυση του ίδιου προβλήματος.

Για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης των μαθητών χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι. Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται συχνότερα στα σχολεία καταιγισμός ιδεώνκαι μέθοδος συνεκτικά.

Καταιγισμός ιδεώνσας επιτρέπει να αφαιρέσετε την ψυχολογική αδράνεια και να αποκτήσετε τον μέγιστο αριθμό νέων ιδεών στον ελάχιστο χρόνο. Μια σύγχρονη τροποποίηση αυτής της μεθόδου, το λεγόμενο «brainstorming», προτάθηκε από τον Αμερικανό αξιωματικό του ναυτικού A. Osborne.

Κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, απαγορεύεται κάθε κριτική (λεκτική, χειρονομιακή, μιμητική) και ενθαρρύνεται οποιαδήποτε ιδέα, ακόμη και κωμική ή προφανώς γελοία. Η ανάγκη χρήσης αυτής της μεθόδου μπορεί να προκύψει απρογραμμάτιστα κατά την επίλυση ενός προβλήματος, κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, όταν συζητείται οποιαδήποτε πράξη, υπόθεση ή γεγονός από ένα έργο τέχνης.

Η ιδιαιτερότητα του καταιγισμού ιδεών είναι ότι οι ίδιοι οι μαθητές στην πορεία της συζήτησης διορθώνουν τις ιδέες που εκφράζονται και τις αναλύουν.

Η δεύτερη μέθοδος που ενεργοποιεί τη σκέψη ονομάζεται συνεκτικά(του William J. Gordon). Μετάφραση από την ελληνική λέξη συνεκτικάπου σημαίνει ένωση ανόμοιων στοιχείων.

Σύμφωνα με τον William J. Gordon, είναι σημαντικό για έναν δημιουργικό άνθρωπο να μπορεί να μετατρέπει το ασυνήθιστο σε συνηθισμένο και, αντίθετα, το συνηθισμένο σε ασυνήθιστο. Το κυριότερο είναι ότι πίσω από ένα νέο, ασυνήθιστο πρόβλημα, κατάσταση, βλέπει κάτι οικείο και, επομένως, λυμένο με γνωστά μέσα.

Για να χρησιμοποιήσετε αυτή τη μέθοδο, πρέπει πρώτα να διδάξετε στους μαθητές πώς να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους αναλογιών: άμεσο, φανταστικό, συμβολικό και προσωπική (ενσυναίσθηση).

Στο άμεση αναλογία το αντικείμενο συγκρίνεται με ένα παρόμοιο αντικείμενο από άλλη περιοχή, ενώ η ομοιότητά τους αποκαλύπτεται ως προς τυχόν ιδιότητες ή σχέσεις.

Το επόμενο είδος άμεσης αναλογίας είναι συστατικό (ή δομικό).Καθιερώνεται από την ομοιότητα των στοιχείων (συστατικών) που συνθέτουν το αντικείμενο ή περιλαμβάνονται σε αυτό.

Μια άμεση αναλογία είναι λειτουργική αναλογία:είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ποιες λειτουργίες εκτελεί το εν λόγω αντικείμενο (τι κάνει) και στη συνέχεια να βρεθεί στον περιβάλλοντα κόσμο ένα αντικείμενο που εκτελεί τις ίδιες ή παρόμοιες λειτουργίες.

Φανταστική αναλογίασας επιτρέπει να εγκαταλείψετε τα στερεότυπα, να αφαιρέσετε την ψυχολογική αδράνεια, να πάτε σε ένα προηγουμένως άγνωστο μονοπάτι. Είναι σε θέση να μεταφέρει οποιαδήποτε κατάσταση, οποιαδήποτε ενέργεια σε ένα παραμύθι και επίσης να χρησιμοποιήσει μαγικά, φανταστικά και υπέροχα ζώα, έντομα, εξωγήινους από άλλους πλανήτες για να λύσει ένα πρόβλημα ή να ξεφύγει από μια κατάσταση.

Όταν καταφέρετε να βρείτε μια φανταστική ή φανταστική λύση στο πρόβλημα, τότε πρέπει να προσδιορίσετε τι σας εμποδίζει να λύσετε το πρόβλημα με τον ίδιο τρόπο σε πραγματικές συνθήκες και να προσπαθήσετε να ξεπεράσετε αυτό το εμπόδιο.

Συμβολική αναλογία περιλαμβάνει μια γενικευμένη, αφηρημένη λεκτική ή γραφική εικόνα ενός αντικειμένου. Αυτή είναι μια μεταφορά που αποκαλύπτει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου. Συχνά συναντάμε συμβολική αναλογία στη ζωή. Έτσι, η ομιλία γράφεται με γράμματα - σύμβολα ήχων και ποσότητα - σε αριθμούς. Η συμβολική αναλογία μπορεί να είναι προφορικόςκαι γραφικός.

Στο γραφική αναλογίαένα σύμβολο υποδηλώνει μια πραγματική εικόνα ή πολλές εικόνες με την επισήμανση κοινών χαρακτηριστικών.

Λεκτική συμβολική αναλογίαεπιτρέπει σε λέξεις-σύμβολα να αποδώσουν εν συντομία το περιεχόμενο ή το νόημα κάτι. Αντί για μεγάλο κείμενο, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σύντομο εάν κάθε πρόταση ή ακόμη και παράγραφος επισημαίνεται με ένα λεκτικό σύμβολο που μεταφέρει με ακρίβεια το περιεχόμενο.

Στον πυρήνα προσωπική αναλογία (ενσυναίσθηση) έγκειται στην αρχή της ταύτισης με το αντικείμενο που εξετάζεται ή αναπαρίσταται. Το κύριο καθήκον της ενσυναίσθησης είναι να μπει στο ρόλο κάποιου ή κάτι. Για να το εξοικειωθείτε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έργα τέχνης που αντικατοπτρίζουν την άποψη των λογοτεχνικών ηρώων Bushueva L. S. Μέθοδοι για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης των νεότερων μαθητών // Δημοτικό σχολείο. - 2008. - Αρ. 3. - S. 13-16 ..

Ρύζι. 12.1.Η δομή των μεθόδων απόκτησης νέας γνώσης

Όπως είπε ο Γ.Μ. Andreeva - Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, σε πολυάριθμα πειράματα, έχουν καθοριστεί οι πιο τυπικές συνθήκες για τη χρήση ευρετικών:

1) έλλειψη χρόνου για να σκεφτούμε την κατάσταση.

2) υπερφόρτωση πληροφοριών, καθιστώντας δύσκολη την επεξεργασία τους.

3) η σχετικά χαμηλή σημασία του αντιληπτού αντικειμένου, που καθιστά την ακριβή γνώση σχετικά με αυτό μάλλον αδιάφορη.

4) απλά ανεπαρκείς πληροφορίες για ένα ουσιαστικό συμπέρασμα.

5) ακούσια γρήγορη απόφαση.

Η δημιουργία ενός νέου είναι μια δημιουργική διαδικασία. Η δημιουργικότητα - δημιουργικότητα - μπορεί να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας οκτώ προσδιορισμένα κριτήρια:

1. Η ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα.

2. Ευφράδεια, η ικανότητα να βλέπεις όσο το δυνατόν περισσότερες πλευρές και συνδέσεις σε ένα πρόβλημα.

3. Ευελιξία ως ικανότητα κατανόησης μιας νέας άποψης, καθώς και εγκατάλειψης της μαθημένης άποψης.

4. Πρωτοτυπία, απομάκρυνση από το πρότυπο.

5. Ικανότητα ανασυγκρότησης ιδεών και συνδέσεων.

6. Ικανότητα αφαίρεσης ή ανάλυσης.

7. Ικανότητα συγκεκριμενοποίησης ή σύνθεσης.

8. Νιώθοντας την αρμονία της οργάνωσης των ιδεών.

Οι κοινές διαδικασίες σκέψης για όλους τους τύπους δημιουργικότητας είναι ο συνδυασμός και η αναλογία, μαζί με τεχνικές όπως ο εντοπισμός νέων συνδέσεων και η μεταφορά της λειτουργίας ενός αντικειμένου σε άλλο. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι μια απεριόριστη φαντασία διέπει τη δημιουργία αναρίθμητων περισσότερο ή λιγότερο τυχαίων συσχετισμών.

Η βασική αιτία και η βάση της δημιουργικής σκέψης είναι το έργο του εγκεφάλου μας, η μοναδικότητα του οποίου έγκειται στο γεγονός ότι αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία της εκμετάλλευσής του.

Η λίστα των κύριων μεθόδων επιρροής στη δημιουργικότητα του πελάτη είναι η εξής:

1. Η συναισθηματικότητα είναι μια μέθοδος συνδυασμού εγκεφαλικών διεργασιών αριστερής και δεξιάς πλευράς για όσους έχουν αριστερή σκέψη. Τα συναισθήματα συμβάλλουν στην καταχώρηση πληροφοριών στο δεξί ημισφαίριο. Οι πληροφορίες που επεξεργάζονται τα ημισφαίρια του εγκεφάλου απομνημονεύονται πιο αξιόπιστα. Ο προσανατολισμός στα συναισθήματα του μαθητή συμβάλλει στην επεξεργασία των πληροφοριών από τον δεξιό εγκέφαλο. Οι επαγγελματικές ή συμπεριφορικές ικανότητες διαδραματίζουν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο στην καριέρα ενός διευθυντή και στη δουλειά του με τους ανθρώπους. Μεταξύ των επιτυχημένων εργαλείων για την ανάπτυξη δημιουργικών διαδικασιών του εγκεφάλου, οι ψυχολόγοι περιλαμβάνουν επίσης άλλες μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ των ημισφαιρίων.

2. Οπτικοποίηση - φαντασία, όραμα, για παράδειγμα, ενός μελλοντικού προϊόντος, το τελικό αποτέλεσμα μιας δημιουργικής εργασίας ή ενός προβλήματος και τρόποι να το ξεπεράσεις. Όσοι αντιπροσωπεύουν οπτικά το επιθυμητό αποτέλεσμα είναι πιο πιθανό να πετύχουν τον στόχο. Η ενθάρρυνση της ζωηρής φαντασίας διευκολύνεται από την ανάπτυξη καταστάσεων. Το όραμα είναι μια λειτουργία του δεξιού εγκεφάλου και ταυτόχρονα μια μέθοδος για την ανάπτυξη στρατηγικής ικανότητας. Γραφήματα, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, ζωγραφιές ενθαρρύνουν τις δημιουργικές διαδικασίες μέσα από την ανάπτυξη της οπτικής σκέψης.

3. Οι αναλογίες είναι συγκρίσεις από διαφορετικούς κλάδους. Αυτή η μέθοδος παρακινεί τη διαίσθηση και συνθέτει τη σκέψη, αναπτύσσοντας αναλυτικά συστήματα.

4. Μεταφορά - αυτή η μέθοδος παρακίνησης της δημιουργικότητας βασίζεται στη σύνδεση δύο διαφορετικών πραγμάτων ή πραγμάτων σύμφωνα με μια γενική αρχή, για παράδειγμα, ο ηλεκτρισμός σχετίζεται με την κατευθυνόμενη κίνηση φορτισμένων σωματιδίων ή ακόμα πιο απλά - με το νερό που ρέει μέσα από σωλήνες, τον άνθρωπο Οι ιδιότητες αποδίδονται στον χρόνο - σκληρά χρόνια, ευτυχισμένες μέρες, προβληματικές στιγμές. Οι μεταφορές βοηθούν στο παιχνίδι με τις έννοιες. Η μεταφορική σκέψη είναι μια δημιουργική διαδικασία που βασίζεται σε συγκρίσεις μεταξύ προβλημάτων σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της πρακτικής για να βοηθήσει στην εξεύρεση λύσης. Η σύγκριση των προβλημάτων των επιχειρήσεων και της βιολογίας οδηγεί σε έννοιες, για παράδειγμα, επιβίωση, προσαρμογή στο εξωτερικό περιβάλλον, υγιεινή.

5. Χιούμορ - συνδυάζει ενεργά τις ορθολογικές διαδικασίες του αριστερού ημισφαιρίου και τη δημιουργικότητα του δεξιού. Κατά τη διάρκεια του γέλιου, ο εγκέφαλος απελευθερώνει τη φυσική ορμόνη ενδορφίνη, η οποία έχει αναλγητικές και ηρεμιστικές ιδιότητες και προάγει την αίσθηση της ευεξίας.

Το μπλοκ διάγραμμα των μεθόδων λήψης αποφάσεων από ειδικούς φαίνεται στο σχήμα. 12.2.

Οι μεμονωμένες μέθοδοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις ομάδες:

α) συνειρμική, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο χρησιμοποιώντας την έννοια της "συνειρμότητας", αυτά περιλαμβάνουν μεθόδους αναλογίας και διέγερσης κατά τύχη.

β) «γεωμετρικές» μέθοδοι:

ενδιάμεσο βοηθητικό σημείο?

Σύνθλιψη και αποκατάσταση σε νέα βάση.

ισαπέχει σημείο?

Ρύζι. 12.2.Δομή των μεθόδων λήψης αποφάσεων από εμπειρογνώμονες

αντιστροφή;

Περιστροφές προσοχής (δομών μήτρας).

Συμπεριλήψεις (υπερθέσεις);

ασυμμετρίες?

γ) Δυναμικές μέθοδοι:

Ο μέγιστος αριθμός βαθμών ελευθερίας.

Συνέχεια χρήσιμης δράσης.

ανακάλυψη;

Περιοδική δράση;

δ) παραμετρικές μέθοδοι:

Συνθήκες αποδυνάμωσης (χαλάρωση).

Μεταξύ των συλλογικών μεθόδων, εξετάστε το ακόλουθο σύνολο:

Μέθοδος "καταιγισμού ιδεών" και κατέρρευσης "καταιγισμού ιδεών".

Μορφολογική ανάλυση;

Ενώσεις;

Σενάρια;

Συνεκτικά;

μέθοδος Gordon;

Μέθοδος ερωτήσεων ελέγχου;

Ολοκληρωμένη μέθοδος "Metra";

Μέθοδος στοχευμένων συζητήσεων (επιτροπές).

Μέθοδος καταιγισμού ιδεών

Η μέθοδος του «brainstorming» «Brainstorming» προτάθηκε το 1938 από τον Αμερικανό ειδικό A. Osborne. Βασίζεται στους ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς νόμους της συλλογικής δραστηριότητας και βασίζεται στο γεγονός ότι η δημιουργική δραστηριότητα κάθε ατόμου συχνά περιορίζεται για τον ένα ή τον άλλο λόγο, μεταξύ των οποίων σημαντική θέση καταλαμβάνουν διάφορα εμπόδια: ψυχολογικά και επικοινωνιακά, κοινωνικά και παιδαγωγικό.

Η κύρια λειτουργία του καταιγισμού ιδεών είναι να εξασφαλίσει τη διαδικασία παραγωγής ιδεών χωρίς την ανάλυση και τη συζήτηση τους από τους συμμετέχοντες και η επιτυχία του καταιγισμού ιδεών εξαρτάται από την τήρηση δύο βασικών αρχών:

Η ομάδα μπορεί να παράγει ιδέες υψηλότερης ποιότητας όταν εργάζεται μαζί από ό,τι όταν τα ίδια άτομα εργάζονται μεμονωμένα λόγω της συνεργιστικής επίδρασης.

· εάν η ομάδα βρίσκεται σε κατάσταση παραγωγής ιδεών, τότε η διαδικασία της δημιουργικής σκέψης, που κυριαρχεί αυτή τη στιγμή, δεν μπορεί να παρεμποδιστεί από μια πρόωρη υποκειμενική αξιολόγηση αυτών των ιδεών.

Η ουσία της μεθόδου: κάθε μέλος της ομάδας δίνεται δικαίωμα να μιλήσειμια μεγάλη ποικιλία ιδεών για λύσεις στο πρόβλημα, ανεξάρτητα από την εγκυρότητα, τη σκοπιμότητα και τη λογική τους. Όσο περισσότερες προσφορές, τόσο το καλύτερο. Οδηγεί την επίθεση κύριος. Οι συμμετέχοντες στην ομαδική εργασία εξοικειώνονται με πληροφορίες σχετικά με τη φύση του προβλήματος εκ των προτέρων. Όλες οι προτάσεις εξετάζονται χωρίς κριτική και αξιολόγηση(ο παρουσιαστής το παρακολουθεί), και τους Η ανάλυση πραγματοποιείται κεντρικά μετάολοκλήρωση της διαδικασίας ιδεασμού με βάση τις σημειώσεις που συνέταξε η γραμματεία. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζεται μια λίστα στην οποία όλα τα παρουσιαζόμενα οι προτάσεις είναι δομημένεςσύμφωνα με ορισμένες παραμέτρους (κριτήρια), καθώς και την αποτελεσματικότητά τους ως προς την επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος.

Ένα γραφικό μοντέλο του περιεχομένου των σταδίων του "brainstorming" φαίνεται στο σχ. 12.3.

Κατά την προετοιμασία για μια συνεδρία καταιγισμού ιδεών, είναι απαραίτητο να καθοριστεί ο τόπος και οι συμμετέχοντες. Το καλύτερο μέρος είναι ένα «στρογγυλό τραπέζι», στο οποίο όλοι οι συμμετέχοντες θα μπορούσαν να αισθάνονται σαν ίσοι συνάδελφοι. Η επίθεση μπορεί να πραγματοποιηθεί με οποιονδήποτε αριθμό συμμετεχόντων, αλλά η πιο επιτυχημένη σύνθεση ομάδας είναι από 4 έως 12 άτομα. Ταυτόχρονα, για να λυθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, είναι απαραίτητο να προσκαλέσουμε τόσο ειδικούς όσο και μη: η πρακτική δείχνει ότι οι πιο πολύτιμες ιδέες ανήκουν συνήθως σε άτομα που δεν είναι ειδικοί σε έναν δεδομένο τομέα, αλλά σχετίζονται έμμεσα με το πρόβλημα που λύνεται.

Ο καταιγισμός ιδεών σε αντίστροφη ή "πτυσσόμενη καταιγίδα ιδεών" ως μέθοδος μοιάζει πολύ με τον κανονικό καταιγισμό ιδεών, αλλά οι συμμετέχοντες όχι μόνο επιτρέπεται, αλλά ενθαρρύνονται να κάνουν κριτικά σχόλια για τις ιδέες που διατυπώνονται. Οι κύριες δυσκολίες εδώ σχετίζονται με την ανάγκη για σωστή στάση των συμμετεχόντων μεταξύ τους κατά τη διάρκεια της συζήτησης. Συνήθως, κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, οι συμμετέχοντες πρέπει να προσπαθήσουν όχι μόνο να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερα αδύνατα σημεία σε κάθε ιδέα, αλλά και να προτείνουν τρόπους εξάλειψής τους. Η ανάλυση της ουσίας της μεθόδου του καταιγισμού ιδεών οδηγεί σε δύο αντιφάσεις.

Από τη μια πλευρά, για να αναπτυχθεί μια ιδέα στο στάδιο της γενιάς, πρέπει να ασκηθεί κριτική και η κριτική απαγορεύεται από τους κανόνες της επίθεσης. Από την άλλη, για να κατευθύνουμε την πορεία μιας απόφασης προς μια κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να τη διαχειριστούμε και η ουσία της μεθόδου βρίσκεται στη χαοτική δημιουργία ιδεών.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συνήθως όταν υπάρχει έλλειψη χρόνου που διατίθεται για την επίλυση του προβλήματος. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για έναν επιταχυνόμενο ή «πτυσσόμενο καταιγισμό ιδεών».

Ρύζι. 12.3.Γραφικό μοντέλο του περιεχομένου των σταδίων της μεθόδου «brainstorming».

Μέθοδος συνεκτικής

Οι σημειωμένες αντιφάσεις εξαλείφονται εν μέρει στη μέθοδο "συνεκτικά"όπου η επίθεση πραγματοποιείται από μόνιμη ομάδα με ειδικά επιλεγμένη σύνθεση. Οι συντελεστές υλοποίησης της συνεκτικής μεθόδου φαίνονται στο σχ. 12.4.

Το 1960, ο συγγραφέας του Synectics, W. Gordon, εισήγαγε μια συνειδητή αναζήτηση αναλογιών μέσα σε μια συγκεκριμένη διαδικασία σε μια προσπάθεια να μετατρέψει μια παραγωγική διαδικασία που λαμβάνει χώρα στο υποσυνείδητο κατά την επίλυση ενός προβλήματος, από σιωπηρή σε ρητή, από αυθόρμητη σε συνειδητή. ελεγχόμενη. Ο σκοπός των αναλογιών είναι να αλλάξει η συνηθισμένη ιδέα για γνωστά πράγματα, να ρίξει μια νέα ματιά στην «κληρονομιά των παγωμένων λέξεων» και στους τρόπους κατανόησης. Για να ενεργοποιήσει και να ελέγξει τη σκέψη, ο Gordon χρησιμοποίησε τέσσερις τύπους αναλογιών:

άμεση αναλογίαπροσφέρει εξέταση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε άλλους κλάδους της θεωρίας και της πράξης - πώς επιλύονται παρόμοια προβλήματα εκεί.

προσωπική αναλογία,ή ενσυναίσθηση, προσφέρει να «συνηθίσει» την εικόνα του υπό εξέταση αντικειμένου, να νιώσει την κατάστασή του και, με βάση τα δικά του συναισθήματα, να βρει και να προσφέρει την καλύτερη λύση.

συμβολική αναλογία– εύρεση μιας σύντομης συμβολικής περιγραφής της εργασίας ή του αντικειμένου, συνήθως με τη μορφή συνδυασμού ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό, που χαρακτηρίζει την ουσία του αντικειμένου με τη μορφή ενός παραδόξου (για παράδειγμα, ένα κεφάλι σφυριού, ένα δέντρο απόφασης , καταστέλλουν την αντίσταση κ.λπ.)

φανταστική αναλογίαπροτείνει την αναζήτηση λύσεων στη λογοτεχνία επιστημονικής φαντασίας, καθώς και την παρουσίαση του προβλήματος με όρους παραμυθιών, μύθων και θρύλων.

Μέθοδος συνεκτικήςέχει σχεδιαστεί για να δημιουργεί εναλλακτικές μέσω της συνειρμικής σκέψης, αναζήτησης αναλογιών με την εργασία και έχει ως εξής.

1. Δημιουργείται μια ομάδα πέντε έως επτά ατόμων με ευέλικτη σκέψη, εμπειρία, ψυχολογική συμβατότητα, κοινωνικότητα και κινητικότητα.

2. Αναπτύσσονται δεξιότητες κοινής ομαδικής εργασίας.

3. Δεν δοκιμάζονται μόνο γνωστές παρόμοιες λύσεις, αλλά όλες οι πιθανές και αδύνατες (φανταστικές) λύσεις.

5. Όλοι επιτρέπεται να σταματήσουν να εργάζονται ανά πάσα στιγμή χωρίς εξήγηση.

6. Ο ρόλος του ηγέτη περνά περιοδικά σε άλλα μέλη της ομάδας.

Ρύζι. 12.4.Συντελεστές υλοποίησης της συνεκτικής μεθόδου

Σε αντίθεση με το «brainstorming», αυτό απαιτεί ειδική και μακροχρόνια προετοιμασία της ομάδας. Οι εργασίες της ομάδας γίνονται σε δύο στάδια. Το καθήκον του πρώτου σταδίου είναι να κάνει το ασυνήθιστο συνηθισμένο. Για να γίνει αυτό, γενικεύοντας διάφορες καταστάσεις, ένα ασυνήθιστο πρόβλημα ή αντικείμενο τοποθετείται σε ένα οικείο πλαίσιο χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των αναλογιών και η ασυνήθιστα του εξαφανίζεται. Μετά από αυτό, ξεκινά το δεύτερο στάδιο, το καθήκον του οποίου είναι να κάνει το γνωστό ασυνήθιστο (να επιστρέψει στο αρχικό πρόβλημα).

Η σειρά για την επίλυση του προβλήματος είναι η εξής:

1) το πρόβλημα όπως έχει τεθεί - η διατύπωση του προβλήματος.

2) εκκαθάριση προφανών λύσεων - μια συζήτηση κατά την οποία τα μέλη της ομάδας διευκρινίζουν τις απόψεις τους για προφανείς λύσεις, οι οποίες είναι απίθανο να δώσουν τίποτα περισσότερο από έναν συνδυασμό υπαρχουσών λύσεων (αυτό το στάδιο θυμίζει «καταιγισμό ιδεών»).

3) η μετατροπή του ασυνήθιστου σε οικείο - η αναζήτηση αναλογιών που μας επιτρέπουν να εκφράσουμε το «δομένο πρόβλημα» με όρους που είναι οικείοι στα μέλη της ομάδας εργασιακής εμπειρίας (η παραβίαση των φυσικών νόμων και συμβάσεων επιτρέπεται σε μια προσπάθεια να διεισδύσει στην ουσία του προβλήματος και να ξετυλίξει το κουβάρι των προτάσεων).

4) το πρόβλημα όπως γίνεται κατανοητό - προσδιορίζονται οι κύριες δυσκολίες και αντιφάσεις που εμποδίζουν τη λύση του προβλήματος.

5) κύριες ερωτήσεις - ο πρόεδρος προτείνει να δοθεί λύση χρησιμοποιώντας έναν από τους τύπους αναλογιών. Κάθε μέλος της ομάδας παίζει μια κύρια ερώτηση με ελεύθερο τρόπο. Εάν οι αναλογίες γίνουν πολύ αφηρημένες, η συζήτηση θα στραφεί προς το «πρόβλημα όπως κατανοείται». Όταν εμφανίζεται μια πολλά υποσχόμενη ιδέα, αναπτύσσεται προφορικά έως ότου τα μέλη της ομάδας μπορέσουν να φτιάξουν και να δοκιμάσουν πρόχειρα πρωτότυπα της συσκευής.

Μέθοδος Δελφών

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνά σε περιπτώσεις όπου όταν δεν είναι δυνατή η συγκέντρωση ομάδων. Σύμφωνα με τη διαδικασία, τα μέλη της ομάδας δεν επιτρέπεται να συναντηθούν και να ανταλλάξουν απόψεις για το πρόβλημα που επιλύεται και διασφαλίζεται η ανεξαρτησία απόψεων. Η διαδικασία είναι η εξής.

1. Προσκαλούνται μέλη της ομάδας απαντήστε σε μια ολόκληρη λίστα ερωτήσεωνδιατυπώνονται αναλυτικά για το υπό εξέταση πρόβλημα.

2. Κάθε συμμετέχων απαντά σε ερωτήσεις ανώνυμα.

3. Τα αποτελέσματα των απαντήσεων συγκεντρώνονται στο κέντρο, και μετά την επεξεργασία των απαντήσεων, α αναπόσπαστο έγγραφο, που περιέχει όλα προτεινόμενες επιλογέςλύσεις.

4. Κάθε μέλος της ομάδας παίρνει ένα αντίγραφοαναπόσπαστο έγγραφο.

5. Η εξοικείωση με το καθορισμένο έγγραφο (ανάλυση των προτάσεων άλλων μελών της ομάδας) μπορεί Αλλαξε γνωμηορισμένα μέλη της ομάδας σχετικά με πιθανές λύσεις.

6. Τα βήματα 3 έως 5 επαναλαμβάνονται όσες φορές χρειάζεται για να επιτευχθεί συμφωνηθείσα απόφαση.

Αυτή η μέθοδος εφαρμόζεται όταν χωρίς χρονικό όριολήψη αποφάσεων και οι αποφάσεις λαμβάνονται από ειδικούς. Κατά την ανάπτυξη λύσεων για έναν συγκεκριμένο οργανισμό με σκοπό τη μετέπειτα υλοποίηση, συνιστάται η χρήση άλλες μεθόδουςομαδική εργασία, επιτρέποντας την εξεύρεση συναίνεσης, και στη διαδικασία αναζήτησηςαποφάσεις από μέλη της ομάδας (ηγεσία του οργανισμού) μπορεί να σχηματιστείομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων.

μέθοδος συσχέτισης

Στη μέθοδο των συσχετισμών, οι κύριες πηγές για τη δημιουργία ιδεών είναι τυχαία επιλεγμένες έννοιες, συσχετισμοί και μεταφορές που προκύπτουν από αυτό. Για παράδειγμα, συσχετισμοί με τη λέξη «πάγος»: γυαλί (εύθραυστο, διαφανές, ολισθηρό κ.λπ.), χιόνι (ο πάγος είναι παράγωγο του χιονιού, αν το τελευταίο χυθεί με νερό στο κρύο), λάδι (λιώνει σαν πάγος) . Επόμενος συνειρμός: βούτυρο - μαχαίρι - στενή λεπίδα! Μπορεί να υπάρχει μια τέτοια αλυσίδα συσχετισμών: γυαλί - κόφτης γυαλιού (σπάσιμο) - και πάλι ευθραυστότητα. Μια άλλη επιλογή: πάγος - υγρό παγωμένο χιόνι - λιώνει κάτω από τον ήλιο - ένα εντελώς μαύρο σώμα - νερό - ένα μαξιλάρι νερού. Ή άλλη επιλογή: δαχτυλίδια πάγου - κουδουνίσματα -
ήχος - υπέρηχος (χρήση υπερήχων). Σε αυτά τα παραδείγματα συσχετισμών, το αντικείμενο είναι ο πάγος, αλλά τι γίνεται αν κάνουμε το πλοίο αντικείμενο αλλαγών.

Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μεταφορές για τη δημιουργία συσχετισμών και τη δημιουργία ιδεών. Για παράδειγμα: δυαδικές ανάλογες μεταφορές («ένα κουδούνι τραγουδά κάτω από ένα τόξο», «πέταλα φρυδιών»). μεταφορές-καταφράσεις που περιέχουν αντιφάσεις ("ναύτης γης", "στρογγυλό τετράγωνο"). μεταφορές γρίφων ("ένα γεμάτο δωμάτιο ανθρώπων" - ένα αγγούρι). Η τεχνολογία των ελεύθερων συσχετίσεων βασίζεται σε αρχές όπως οι ελεύθερες συσχετίσεις, η αντισυμμόρφωση, η καθυστερημένη κριτική ανάλυση.

Οι κανόνες για την εφαρμογή της μεθόδου προβλέπουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες τόσο για τους διοργανωτές όσο και για τους συμμετέχοντες (Εικ. 12.5).

Είναι πολύ σημαντικό να αφυπνιστεί η δραστηριότητα αναζήτησης στην αφομοίωση οπτικών γνώσεων και δεξιοτήτων, στην εργασία από τη φύση, στην αναπαράσταση, στο θεματικό σχέδιο, στην εικονογράφηση και στην εκτέλεση διακοσμητικών και εφαρμοσμένων έργων.

Υπάρχουν δύο τύποι μεθόδων που βοηθούν στην ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης:

Ενόργανες Μέθοδοι: (λογικό και παράλογο) καταιγισμός ιδεών, συνεκτικά, φύλλα εργασίας, μορφολογική ανάλυση, ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων), μαιευτική κ.λπ.

Προσωπικές μέθοδοι:η δυναμική της ομάδας, ο υπερβατικός διαλογισμός, η μέθοδος διαμόρφωσης ακεραιότητας και αυτοπεποίθησης κ.λπ.

· "Καταιγισμός ιδεών"- μέθοδος καταιγισμού ιδεών ή καταιγισμού ιδεών. Αναπτύχθηκε στις ΗΠΑ το 1938 από τον Alex Osborne ως μέθοδος για την επίλυση σύνθετων τεχνικών εφευρετικών προβλημάτων σε βιομηχανικές επιχειρήσεις. Είναι γνωστές διάφορες τροποποιήσεις αυτής της μεθόδου (για παράδειγμα, τα δημοφιλή τηλεοπτικά παιχνίδια "Τι; Πού; Πότε;" και "Brain Ring"). Βασική αρχή: η δημιουργική διαδικασία χωρίζεται σε δύο στάδια: το στάδιο της δημιουργίας ιδεών, «γεννήτριες». και το στάδιο της εξέτασης των ιδεών, «ειδικοί». Η ουσία του ΚΜ είναι ότι η κριτική απαγορεύεται από τους κανόνες της επίθεσης, της χαοτικής παραγωγής ιδεών.

· Συνεκτικά(από το Greek Syn - μαζί) . Η μέθοδος προτάθηκε στα τέλη της δεκαετίας του '50 του ΧΧ αιώνα από τον W. Gordon. Η βασική αρχή είναι να κάνεις το άγνωστο οικείο και το οικείο εξωγήινο, δηλ. αλλάξτε τον τρόπο που βλέπετε τα πράγματα.

Οι Synectors πρέπει να είναι ικανοί στις ακόλουθες τεχνικές:

1. προσωπική αναλογία (ομοιότητα), κατά την οποία πρέπει να ταυτιστεί κανείς με το αντικείμενο, τη διαδικασία, τη συσκευή κ.λπ. και παρουσιάζουν πιθανές επιλογές για τις ενέργειές τους και μια παρόμοια κατάσταση·

2. άμεση αναλογία – αναζήτηση για παρόμοιες διαδικασίες, φαινόμενα από εντελώς διαφορετικές σφαίρες.

3. συμβολική αναλογία ή τη χρήση λογοτεχνικών εικόνων για τη διατύπωση ενός προβλήματος.

4. φανταστική αναλογία - προσφέρει μια λύση που δεν συνάδει με τους νόμους της φύσης. Η μέθοδος synectics βοηθά στο συνδυασμό λογικής και εικονικής σκέψης, ελεύθερα μετακίνησης από το ένα νοητικό επίπεδο στο άλλο και την εξάλειψη του στερεότυπου της σκέψης.

Ο Γκόρντον βλέπει την ικανότητα να κατευθύνει την αναζήτηση αναλογιών και έτσι να αναπτύξει τη συνειρμική σκέψη σε μια μεταφορά.

· Μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης(από την ελληνική μορφή + ... λογική) , συγγραφέας του είναι ο F. Zwicky (Ελβετός αστρονόμος), 1942. Ο όρος «μορφολογία» εισήχθη από τον Johann Goethe το 1796. Περιλαμβάνει τη χρήση μιας εντελώς διαφορετικής αρχής. Ο συνδυασμός, ως ευκαιρία συστηματοποίησης της διαδικασίας διαλογής των επιλογών, είναι η ουσία της μεθόδου της «μορφολογικής ανάλυσης».

Στόχοι μεθόδου:

- επίλυση σχετικά απλών προβλημάτων.

Ανάλυση συστημάτων (από τι αποτελείται, πώς υλοποιείται κάθε μέρος ...)

Ανάπτυξη ελεγχόμενης φαντασίας και φαντασίας.

Η ουσία της μεθόδου:

1. Το πρόβλημα διαμορφώνεται με ακρίβεια και σαφήνεια.

2. Στο υπό μελέτη σύστημα διακρίνονται σημαντικά και χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Αυτά μπορεί να είναι μέρη, ιδιότητες, λειτουργίες, με μια λέξη, εκείνες οι παράμετροι συστήματος από τις οποίες εξαρτάται η λύση του προβλήματος.

3. Για κάθε δυνατότητα, συντάσσονται λίστες με διάφορες επιλογές για την εκτέλεση αυτών των δυνατοτήτων. Για μεγαλύτερη σαφήνεια, τα σημάδια των επιλογών εκτέλεσής τους διατάσσονται με τη μορφή πίνακα.

4. Με συγκεκριμένη σειρά, εξαιρουμένων των κενών, ταξινομούνται όλοι οι πιθανοί συνδυασμοί επιλογών για την εκτέλεση λειτουργιών και ταυτόχρονα αξιολογούνται όλες οι επιλογές και επιλέγεται η καλύτερη λύση.

· Φύλλα εργασίας μεθόδων(συγγραφέας S. Parns). Είναι μια περιγραφή της σειράς των σταδίων-βημάτων που πρέπει να γίνουν, και των ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν για να λυθεί το πρόβλημα. Αυτή η μέθοδος οργανώνει και εξορθολογίζει τη διαδικασία της σκέψης, σπάζοντας την σε ορισμένα στάδια, βοηθά στη διατύπωση ερωτήσεων και στην αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν.

· ΑΡΙΖ(αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων). Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα διαδοχικών λειτουργιών για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των αντιφάσεων.

· ΤΡΙΖ(θεωρία εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) ένα πρόγραμμα για τον εντοπισμό και την εξάλειψη λογικών και διαλεκτικών αντιφάσεων, που εξασφαλίζει την εστίασή του - που αναπτύχθηκε στα τέλη της δεκαετίας του '40 από έναν μηχανικό-εφευρέτη και συγγραφέα επιστημονικής φαντασίας G.S. Altshuller (G. Altov).

· Μέθοδος εστιακού αντικειμένου -μια μέθοδος προικισμού συνηθισμένων αντικειμένων με εντελώς ασυνήθιστες ιδιότητες. Αυτό γίνεται σε τέσσερα βήματα.

Το πρώτο βήμα:επιλέγεται κάποιο αντικείμενο που θέλουμε να βελτιώσουμε ή να του δώσουμε εντελώς ασυνήθιστες ιδιότητες.

Για παράδειγμα:για τα παιδιά, μπορεί να είναι ένα παιχνίδι, μια κούκλα, μια μπάλα, ένα σημειωματάριο, ένα σχολικό βιβλίο, ένα περιοδικό τάξης, ένα ζώο, ένα φυτό ή ένα άτομο. Αυτό θα είναι το λεγόμενο εστιακό αντικείμενο.

Δεύτερο βήμα:επιλέγονται πολλά τυχαία αντικείμενα. Για παράδειγμα: λαμπτήρας, μπαλόνι,

Τρίτο βήμα:Για αυτά τα αντικείμενα, συντάσσεται μια λίστα με τις χαρακτηριστικές ιδιότητες, λειτουργίες και χαρακτηριστικά τους.

Για παράδειγμα:λαμπτήρας - ανάβει, ζεστός, διαφανής, καίγεται, συνδέεται στην πρίζα ...

Μπαλόνι - πετά, φουσκώνει, δεν βυθίζεται, αναπηδά ...

Τηλεόραση - δείχνει, μιλάει, τραγουδά, έχει κουμπιά ελέγχου ...

Τέταρτο βήμα:οι διαμορφωμένες ιδιότητες μεταφέρονται στο εστιακό αντικείμενο.

· Μέθοδος "sound blot", μέθοδος συσχετισμών.

Σχέση- μια σχέση μεταξύ χωριστών προβολών, στην οποία μια από τις απόψεις καλεί μια άλλη. Σαν να γίνονται γέφυρες ανάμεσα στο πρόβλημα που επιλύεται και παρόμοια χαρακτηριστικά ή ιδιότητες ενός άλλου αντικειμένου. Αυτό το άλλο αντικείμενο μπορεί να είναι οτιδήποτε: συστήματα από έμψυχη και άψυχη φύση, χαρακτήρες παραμυθιού, οποιαδήποτε ανάμνηση, εικόνα ή σύμβολο, ακόμα και μια μυρωδιά ή ήχος.

Αν ένα αναλογίαείναι η ομοιότητα ανάλυση- διαίρεση, λοιπόν σχέση- αυτό είναι το δέσιμο οποιωνδήποτε ιδιοτήτων, ιδιοτήτων.

Τύποι συσχέτισης:

- κατά γειτνίασηδηλαδή σε εγγύτητα, σε γειτονιά στο χώρο ή στο χρόνο, όταν μια αναπαράσταση οφείλεται στη χρονική ή χωρική τους σύμπτωση. Για παράδειγμα: κυψέλη - μέλισσες, αρκούδα - χειμώνας - φωλιά, χειμώνας - παγετός - χιόνι ...

- ομοιότητα, ομοιότηταεκείνοι. παρόμοια κατά κάποιο τρόπο: σχήμα, χρώμα, αντίληψη .. Για παράδειγμα: μια μπάλα είναι ένα καρπούζι, ένα λεμόνι είναι λεμονάδα, το χιόνι είναι βαμβάκι.

- σε αντίθεση,εκείνοι. απέναντι με κάθε τρόπο. Για παράδειγμα: καλό - κακό, βουνό - κάμπος, σπινθήρες - νιφάδες χιονιού.

· Μέθοδος Maieutics(από την Ελληνίδα μαία) πρωτοεμφανίστηκε στους διαλόγους του Σωκράτη πριν από περισσότερα από 2000 χρόνια, χρησιμοποιήθηκε για την ανάπτυξη της γνώσης στον συνομιλητή με τη βοήθεια κορυφαίων ερωτήσεων που έθεσε επιδέξια ο φιλόσοφος. Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε η τέχνη του διαλόγου, διαλεκτικές διαμάχες, που σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τη νοητική δραστηριότητα και να βρείτε την αλήθεια. Σύμφωνα με τον Σωκράτη, η διαλογική επικοινωνία, την οποία ονόμασε maieutics, βοηθά τον άνθρωπο να ξαναγεννηθεί ως άτομο ως αποτέλεσμα της αυτογνωσίας και της κατανόησης.

Τύποι ερωτήσεων:

1. Πληροφοριακός.Στόχος είναι η λήψη νέων πληροφοριών. Τι είναι αυτό? Γιατί είναι αυτό?

2. Ελεγχος- να δοκιμάσει τις γνώσεις του εαυτού του και των άλλων. Αυτές οι ερωτήσεις με ενθαρρύνουν να θυμηθώ. Ειδικές περιπτώσεις ερωτήσεων ελέγχου είναι - ερωτήσεις εξέτασης και τεστ.

3. υποδηλωτικόςερωτήσεις επίλυσης προβλημάτων που σας βοηθούν να βρείτε μια ισχυρή ιδέα ή να κατανοήσετε μια κατάσταση. Μπορούν να ονομαστούν και «Σωκρατικοί».

4. Αγχωμένοςή ανάπτυξηερωτήσεις που ενθαρρύνουν τη σκέψη και την κατανόηση. Μπορούν να ονομαστούν - δημιουργικοί, προβληματικοί (Γιατί; Γιατί; Βρείτε το λάθος).

5. κριτικοί.Στόχος τους είναι να αξιολογήσουν και να εντοπίσουν τις ελλείψεις. Δεν πρέπει να συγχέεται με την «κριτική». Κάθε τι νέο χρειάζεται ειλικρινή, έξυπνη, αυστηρή και καλοπροαίρετη κριτική, δηλαδή στον εντοπισμό των ελλείψεων.

6. Προκλητικός.Στόχος τους είναι είτε να προκαλέσουν κακό είτε να ενσταλάξουν ένα «αίσθημα σαμουράι» - εγρήγορση, άμεση ετοιμότητα να αντισταθούν στην επίθεση, την απάτη, την εξαπάτηση και την προδοσία.

7. Προσβλητικός.

8. Ερωτήσεις για αυτοδιάθεση,λέγονται επίσης για προβληματισμό.Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι η κατανόηση της κατάστασης, η ενδοσκόπηση (Τι θέλω; Τι χρειάζομαι; Το κάνω αυτό για τον εαυτό μου ή για τα παιδιά;)

9. Σοφές ερωτήσεις.

10. Χαζές ερωτήσεις

11. Ερωτήσεις κοπής.Αυτά είναι δυνατά ερωτήματα. Για παράδειγμα - όταν παίζουν Danetka, τα παιδιά καλούνται να μαντέψουν για 10 ερωτήσεις ποιος ήρωας παραμυθιού έχει συλληφθεί. Ερώτηση: "Είναι αυτός ο Πινόκιο;" - αδύναμο, και ερωτήσεις: «Είναι ζωντανό; Είναι τεχνητό;». - ισχυρή, κοπή.

12. Ολυμπιακή ερώτηση.Ερωτήματα αυξημένης πολυπλοκότητας. Ελέγξτε εάν το παιδί είναι έτοιμο για σοβαρή ψυχική εργασία.

Βιβλιογραφία

Κύρια βιβλιογραφία:

1. Vygotsky L.S. «Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία». Μ: Διαφωτισμός, 1997.

2. Ermolaeva-Tomina L.B. «Ψυχολογία Καλλιτεχνικής Δημιουργίας». - Μ .: Ακαδημαϊκό έργο, 4 από 4. 2003.

3. Παιδαγωγική πράξη: διδακτικό βοήθημα για ανεξάρτητη εργασία [Κείμενο] / σύνταξη Ε.Ε. Βοτιακόφ. – Krasnoyarsk: Sib. ομοσπονδιακός. un-t, 2012. - 28 σελ.

4. Προπτυχιακή πρακτική: διδακτικό βοήθημα για ανεξάρτητη εργασία [Κείμενο] / σύνταξη Ε.Ε. Βοτιακόφ. – Krasnoyarsk: Sib. ομοσπονδιακός. un-t, 2012. - 24 σελ.

5. Kuzin V.S. Ψυχολογία της ζωγραφικής [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για τα πανεπιστήμια σε ειδικές. "Καλές Τέχνες" : συνιστάται. UMO σε ειδική πεδ. εκπαίδευση 3 από 3 2005.

6. Ροστόβτσεφ Ν.Ν. Εικόνα. Ζωγραφική. Σύνθεση. [Κείμενο]: αναγνώστης: σχολικό βιβλίο. επίδομα καλλιτεχνικών και γραφικών. ψεύτικο. παιδαγωγικά ιδρύματα. : επιτρεπόμενο Κρατική Επιτροπή για τον Ναρ. εκπαίδευση της ΕΣΣΔ 1989

7. Sokolnikova N. M. Εικαστικές τέχνες και μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο: εγχειρίδιο. επίδομα μαθητών πεντ. πανεπιστήμια / Ν.Μ. Σοκόλνικοφ. - Μ.: Ακαδημία, 1999. - 368 σελ. : λάσπη

8. Sokolnikova N. M. Εικαστικές τέχνες και μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο. Παραδοσιακή τέχνη. Εικόνα. Ζωγραφική. Διακοσμητική τέχνη. Σχέδιο: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές / N. M. Sokolnikov. - 4η έκδ., stereotype .. - M .: Academy, 2008. - 365 p. : έγχρωμη εικονογράφηση, εικονογράφηση - (Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση. Παιδαγωγικές ειδικότητες). - Βιβλιογραφία: Σελ. 357-361 2500 αντίτυπα. Περιπτώσεις: σύνολο:3 - AB.1nt(3)

πρόσθετη βιβλιογραφία

1. Akimov I. Για τη φύση του ταλέντου. Σχετικά με το αγόρι που μπορούσε να πετάξει, ή το μονοπάτι προς την ελευθερία: Έννοια, Τόμος 1 1994

1. «Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου». Μινσκ, "HARVEST", 1998

2. Berdyaev N.A. Η έννοια της δημιουργικότητας. Kharkov "FOLIO", Μόσχα "AST", 2002.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Ψυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εκπαιδευτικός εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 320 σελ.

4. Vanzweig P. Δέκα εντολές μιας δημιουργικής προσωπικότητας. – Μ.: Nauka, 1990.

5. Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Ψυχολογία της δημιουργικής μοναδικότητας. - M .: Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 2002. - 256 σ., ill.

6. Volkov I. P. "Art Studio at School". Εκδ. "Εκπαίδευση". Μόσχα, 1993

7. Τζιν S.I. World of fantasy: Μεθοδολογικός οδηγός για δασκάλους δημοτικού / Βιβλιοθήκη δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. – Μ.: Vita-Press, 2001.

8. John Dileo «Παιδικό σχέδιο. Διαγνωστικά και ερμηνεία. Μόσχα, Eksmo, 2002

9. Kazakova T.G. Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών - M .: Gumanitar. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2006.

10. Kandinsky V.V. «Περί του Πνευματικού στην Τέχνη». Λένινγκραντ, 1990

11. Komarova T.S. «Διδάσκοντας Τεχνικές Ζωγραφικής στα παιδιά». Μ., 1994.

12. Krasilo A.I. «Ψυχολογία της διδασκαλίας της τέχνης». Μόσχα, Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1998

13. Luk AI Σκέψη και δημιουργικότητα. - Μ., 1976.

14. Makarova E. «Στην αρχή ήταν παιδική ηλικία». Μόσχα, "Παιδαγωγική", 1990.

15. Meerovich M.I., Shragina L.I. Τεχνολογία δημιουργικής σκέψης. Πρακτικός οδηγός. - Mn.: Harvest, M.: AST, 2000.

16. Melik-Pashaev A.A. Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να χρησιμοποιούν το χρώμα ως εκφραστικό μέσο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1985.

17. Nemensky B.M. «Η σοφία της ομορφιάς: στα προβλήματα της αισθητικής αγωγής» - Μ. ed. «Διαφωτισμός» 1987.

18. Nemensky B.N. Προγράμματα "Καλές τέχνες και καλλιτεχνική εργασία βαθμοί 1-4 και 5-9 σε δύο βιβλία." - Μ., 1995.

19. Νικολάεβα Ε.Ι. Ψυχολογία της δημιουργικότητας των παιδιών. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2006.

20. Nirenberg D.I. Η τέχνη της δημιουργικής σκέψης. - Minsk: Potpourri, 1996. -σελ. 240.

21. Poluyanov Yu. A. "Fine art". Οδηγός για δασκάλους στο δημοτικό σχολείο. Εκδ. Μεταξύ. Μόσχα. 1995.

22. Ψυχολογία καλλιτεχνικής δημιουργίας: Αναγνώστης / Σύνθ. K.V. Selchenok. - Minsk: Harvest, 1999. - 725 p. – (Βιβλιοθήκη Πρακτικής Ψυχολογίας).

23. Puchkov A.S., Triselev V.V. «Μέθοδος εργασίας σε νεκρή φύση». Εκδ. "Εκπαίδευση". Μόσχα, 1987

24. Σχέδιο. Ζωγραφική. Σύνθεση. Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά ιδρύματα. Αναγνώστης. Proc. επίδομα για μαθητές αρτ.-γραφ. Παιδαγωγικά Ινστιτούτα. – 3η έκδοση, προσθ. Και εργάτης. - Μ.1989.

25. Rozhdestvenskaya I.V. Ψυχολογία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. - SPb., 1995.

26. Ροστόβτσεφ Ν.Ν. «Ιστορία Μεθόδων Διδασκαλίας Σχεδίου». - Μ.: εκδ. «Διαφωτισμός», 1982.

27. Ροστόβτσεφ Ν.Ν. Ακαδημαϊκό σχέδιο: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές σχολών τέχνης και γραφικών παιδαγωγικών ιδρυμάτων / Ν.Ν. Ροστόβτσεφ. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον .. - Μ .: Εκπαίδευση, 1984. - 240 σελ. : λάσπη

28. Stepanov A.V. «Ογκομετρική-χωρική σύνθεση», M. Stroyizdat, 1993

29. Tamberg Yu.G. Πώς να διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. "Μιχαήλ Σίζοφ", 2002.

30. Favorsky V. A. «Θεωρία σύνθεσης». Μόσχα, 1988

31. Chistyakova M.I. «Ψυχο-γυμναστική». Μόσχα, "Διαφωτισμός", 1990.

32. Edwards B. Ανακαλύψτε τον καλλιτέχνη μέσα σας / Per. από τα Αγγλικά. ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Samsonov - Mn .: Potpourri LLC, 2000.

33. Edwards B. The artist inside you / Per. από τα Αγγλικά. - Mn.: LLC Potpourri, 2000.

Πηγές πληροφοριών:

2. kazinka.narod.ru - Για να βοηθήσετε έναν νεαρό δάσκαλο (ιστοσελίδα του δημοτικού γυμνασίου Kazinskaya)

3. www.iro.yar.ru - διδακτικό υλικό

4. www.edu.ru - Ρωσική ομοσπονδιακή πύλη www.yspu.yar.ru - Εφημερίδα "Παιδαγωγικό Δελτίο". (YaSPU πήρε το όνομά του από τον K.D. Ushinsky)

Οι περισσότερες από τις μεθόδους για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης (μέθοδοι αναζήτησης ιδεών) προέρχονται από τη θεωρία επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων και χρησιμοποιούνται με επιτυχία για την εύρεση νέων εναλλακτικών λύσεων.

 μέθοδος καταιγισμού ιδεών, που είναι επίσης γνωστό ως «καταιγισμός ιδεών», «συλλογική παραγωγή ιδεών», «διάσκεψη ιδεών», «μέθοδος ανταλλαγής απόψεων», περιλαμβάνει τη συλλογική παραγωγή ενός μεγάλου αριθμού ιδεών που μπορούν να θεωρηθούν ως εναλλακτικές λύσεις σε πρόβλημα. 50 Αυτή η μέθοδος αναπτύχθηκε το 1939 από τον Αμερικανό επιστήμονα A. Osborn. 51

Η εξεταζόμενη μέθοδος είναι χρήσιμη σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να συγκριθούν μεμονωμένες κρίσεις και στη συνέχεια να ληφθεί μια απόφαση.

Προς την Η μέθοδος καταιγισμού ιδεών ήταν η πιο αποτελεσματική,αυστηρή τήρηση ορισμένων από συνθήκες:

Πρώτα, όλοι οι συμμετέχοντες στην επίλυση του προβλήματος πρέπει πρώτα να χωριστούν σε δύο ομάδες: «γεννήτριες ιδεών» και «κριτικοί». Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάποιοι άνθρωποι έχουν μεγαλύτερη τάση να δημιουργούν ιδέες, άλλοι στην κριτική τους ανάλυση. Το καθήκον των «δημιουργών ιδεών» είναι να υποβάλουν όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις για το πρόβλημα που επιλύεται. Μεταξύ των ιδεών που ελήφθησαν, μπορεί να υπάρχουν πολλές φανταστικές και ακόμη και παράλογες.

Το καθήκον των «κριτικών» είναι να συστηματοποιούν και να αναλύουν κριτικά τις προτάσεις που λαμβάνονται, ακολουθούμενο από την επιλογή των πιο πολύτιμων ιδεών μεταξύ τους, που χρησιμοποιούνται για την επίλυση του προβλήματος.

κατα δευτερον, Κατά τη διεξαγωγή καταιγισμού ιδεών, πρέπει να τηρείτε ορισμένους κανόνες: 52

Πλήρης απαγόρευση κάθε κριτικής και σχολίου για τους συμμετέχοντες και τις παραστάσεις τους.

Απόρριψη της ιδέας ότι το υπό συζήτηση πρόβλημα έχει μόνο μία λύση.

Η απαίτηση να εκφραστούν όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές ιδέες.

Συνεκτίμηση όλων των ιδεών, ακόμη και των πιο απίστευτων και παράλογων, ανεξάρτητα από την συγγραφή τους.

Η συντομία και η σαφήνεια των δηλώσεων των εμπειρογνωμόνων, η προαιρετικότητα μιας λεπτομερούς αιτιολόγησης.

Το δικαίωμα καθενός από τους συμμετέχοντες να εκτελέσει πολλές φορές.

Δίνοντας τον λόγο, πρώτα από όλα, σε εκείνα τα άτομα που είχαν μια ιδέα υπό την επίδραση της προηγούμενης ομιλίας.

Απαγόρευση ανάγνωσης καταλόγου προτάσεων που έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων.

ξεχωρίζω έξιμείζων στάδια του καταιγισμού ιδεών: 53

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο.Σε αυτό το στάδιο σχηματίζονται ομάδες συμμετεχόντων στο καταιγισμό ιδεών. Όπως δείχνει η εμπειρία, το βέλτιστο μέγεθος της ομάδας "δημιουργών ιδεών" είναι 10-15 άτομα. Μια ομάδα «κριτικών» μπορεί να αριθμεί μέχρι 20-25 άτομα. Οι πιο αυστηρές απαιτήσεις επιβάλλονται στο προσωπικό της πρώτης ομάδας. Τα κύρια κριτήρια επιλογής για αυτήν την ομάδα είναι η ευρεία ευρυμάθεια, η ευελιξία σκέψης, η φαντασία, η τάση για φαντασίωση, καθώς και μια ποικιλία επαγγελμάτων, προσόντων και εμπειρίας των συμμετεχόντων. Η ομάδα των «κριτικών», κατά κανόνα, συγκροτείται από στενούς ειδικούς με αναλυτική νοοτροπία και νηφάλια εκτίμηση των πραγματικών δυνατοτήτων υλοποίησης των προτεινόμενων ιδεών.

2. Διατύπωση του προβλήματος,κατά τη διάρκεια της οποίας οι συμμετέχοντες στο καταιγισμό ιδεών θα πρέπει να εξοικειωθούν με το πρόβλημα που επιλύεται και να συντονιστούν στην ενεργό νοητική δραστηριότητα, για αυτό οι διοργανωτές τους παρέχουν μια λεπτομερή περιγραφή της προβληματικής κατάστασης.

Ζ. Γενιά ιδεών.Οι διοργανωτές της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών θα πρέπει να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και υποστήριξης, απαλλάσσοντας τους συμμετέχοντες από υπερβολικούς περιορισμούς. Το περιβάλλον στο οποίο διεξάγεται η συζήτηση θα πρέπει να ευνοεί την ανοιχτή και ελεύθερη έκφραση διαφόρων ιδεών, απόψεων και προτάσεων.

Στην αρχή, κάθε μέλος της ομάδας εργάζεται ανεξάρτητα, σκεπτόμενος το πρόβλημα που τίθεται. Στη συνέχεια, ο συντονιστής ζητά από τους συμμετέχοντες να μιλήσουν. Ωστόσο, μπορεί να χρησιμοποιήσει αναγκαστική δημοσκόπηση για να τα ενεργοποιήσει πιο γρήγορα. Μετά από αυτό, η διαδικασία παραγωγής ιδεών αναπτύσσεται, κατά κανόνα, αυθόρμητα και σαν χιονοστιβάδα. Ο επόμενος ομιλητής διαβάζει τις ιδέες του, οι υπόλοιποι ακούν και σημειώνουν σε ξεχωριστές κάρτες νέες ιδέες που προέκυψαν υπό την επίδραση αυτών που άκουσαν. Η ροή των νέων ιδεών μεγαλώνει σαν χιονόμπαλα. Οι ιδέες του καθενός από τους συμμετέχοντες γεννούν στο μυαλό των υπολοίπων μια συγκεκριμένη αντίδραση, η οποία, λόγω της απαγόρευσης της κριτικής, διαμορφώνεται ως μια νέα ιδέα που λείπει. Οι πιο πολύτιμες ιδέες είναι εκείνες που σχετίζονται άμεσα με σκέψεις που έχουν εκφραστεί στο παρελθόν ή έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα του συνδυασμού τους.

Η αποτελεσματικότητα του καταιγισμού ιδεών είναι εκπληκτική. Μελέτες δείχνουν ότι η συλλογική σκέψη υπό τις συνθήκες της απαγόρευσης της κριτικής παράγει 70% πιο πολύτιμες ιδέες από ένα απλό άθροισμα ιδεών που λαμβάνονται μεμονωμένα. Για 1 ώρα εργασίας, η ομάδα μπορεί να υποβάλει έως και 150 νέες ιδέες [Jones, 1986]. Αυτό εξηγείται από τη βασική έννοια του καταιγισμού ιδεών - να δώσει στις νέες ιδέες μια διέξοδο από το υποσυνείδητο.

4. Συστηματοποίηση ιδεώνγια αυτό πρέπει να κάνετε τα εξής:

Κάντε μια γενική λίστα με όλες τις ιδέες που εκφράστηκαν.

Διατυπώστε κάθε ιδέα με γενικά αποδεκτούς όρους.

Προσδιορίστε επαναλαμβανόμενες και συμπληρωματικές ιδέες, οι οποίες στη συνέχεια θα πρέπει να συνδυαστούν σε μια πολύπλοκη ιδέα.

Διατυπώστε σημάδια με τα οποία μπορούν να συνδυαστούν διάφορες ιδέες σε ομάδες.

Οργάνωση και ομαδοποίηση ιδεών.

Σε κάθε ομάδα, οι ιδέες γράφονται από πιο γενικές σε πιο συγκεκριμένες, συμπληρώνοντας ή αναπτύσσοντας γενικές ιδέες.

5. Κριτική ιδεών.Εδώ μπαίνει στο παιχνίδι μια ομάδα «κριτικών». Σε αυτό το στάδιο, κάθε ιδέα υπόκειται σε ολοκληρωμένη κριτική, λόγω της οποίας υπάρχει μια «καταστροφή» μη υποσχόμενων και μη ρεαλιστικών ιδεών. Η βασική αρχή είναι να εξετάζουμε κάθε ιδέα μόνο από την άποψη των εμποδίων στην εφαρμογή της, δηλ. οι συμμετέχοντες στη συζήτηση πρέπει να προβάλλουν επιχειρήματα που αντικρούουν την υπό συζήτηση ιδέα.

6. Ανάπτυξη εναλλακτικών λύσεων. Αυτό είναι το τελικό βήμα στο οποίο αξιολογούνται όλες οι ιδέες, οι αντι-ιδέες και οι κριτικές που λαμβάνονται προκειμένου να καταλήξουμε σε μια τελική λίστα βιώσιμων εναλλακτικών λύσεων για την επίλυση του προβλήματος. Για το σκοπό αυτό, αναπτύσσεται ένας κατάλογος δεικτών για την αξιολόγηση της σκοπιμότητας και της αποδοχής κάθε ιδέας. Για παράδειγμα, οι ιδέες μπορούν να κριθούν ως προς την ανταπόκριση, τους ανθρώπινους πόρους, την τεχνολογία, το οικονομικό κόστος, την προστιθέμενη αξία, τα ηθικά και νομικά ζητήματα. Μόνο εκείνες οι ιδέες που ικανοποιούν όλους τους καθορισμένους περιορισμούς περιλαμβάνονται στον τελικό κατάλογο. Αυτές οι ιδέες παίζουν το ρόλο εναλλακτικών επιλογών και παρουσιάζονται στους υπεύθυνους λήψης αποφάσεων για βαθύτερη ανάλυση και λήψη αποφάσεων.

Ένα παράδειγμα του τρόπου με τον οποίο προκύπτουν ιδέες από τον καταιγισμό ιδεών φαίνεται παρακάτω (τυπώθηκε στο 54)

 Το βιβλίο του J. Dixon "Systems Design: Invention, Analysis, and Decision Making" παρέχει πρωτόκολλα για πολλές συνεδρίες καταιγισμού ιδεών. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα πρωτόκολλο που καθόρισε τη λύση στο πρόβλημα του τρόπου διαχωρισμού των πράσινων (άγουρων) ντοματών από τις ώριμες κατά τη διαλογή:

Tom: Τα ταξινομούμε ανά χρώμα. Σε αυτήν την περίπτωση, πιθανότατα πρέπει να εφαρμόσετε μια ένδειξη χρώματος.

Ed: Εκπομπή ή ανακλαστικότητα. Μια πράσινη ντομάτα πρέπει να έχει μεγαλύτερη ανακλαστικότητα από μια ώριμη.

Dave: Σκληρότητα. Τα πιέζουμε ελαφρά ή τα ακουμπάμε.

Ντικ: Αγωγιμότητα.

Όγκος: Αντοχή στο ηλεκτρικό ρεύμα.

Dave: Μαγνητισμός!

Ντικ: Μέγεθος. Δεν είναι μικρότερες οι πράσινες ντομάτες;

Ed: Βάρος. Οι ώριμες ντομάτες θα είναι πιο βαριές.

Τομ: Το μέγεθος και το βάρος πρέπει να σχετίζονται μεταξύ τους.

Dave: Το μέγεθος και το βάρος δίνουν πυκνότητα.

Εκδ: Συγκεκριμένος τόμος.

Τομ: Οι ώριμες ντομάτες έχουν πολύ νερό, άρα έχουν συγκεκριμένο όγκο νερού.

Dave: Κολυμπούν ή βυθίζονται;

Ντικ: Ίσως τα ταξινομήσετε κατά πυκνότητα - είτε επιπλέουν στο νερό είτε βυθίζονται;

Προαιρετικά σε νερό, ίσως σε άλλο υγρό.

Η μέθοδος καταιγισμού ιδεών έχει πολλές ποικιλίες και τροποποιήσεις. Συγκεκριμένα, μια από τις παραλλαγές του είναι το λεγόμενο μέθοδος 635, που χαρακτηρίζει έναν σταθερό αριθμό συμμετεχόντων και μια ορισμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ τους στο στάδιο της δημιουργίας ιδεών.

Η ομάδα αποτελείται από 6 άτομα. Σε καθένα από αυτά δίνεται μια ειδική συλλογή ιδεών. Όλοι οι συμμετέχοντες σημειώνουν 3 βασικές ιδέες στη φόρμα τους και τις δίνουν στον επόμενο συμμετέχοντα, ο οποίος μελετά τη φόρμα που έλαβε και τη συμπληρώνει με τρεις νέες ιδέες κ.λπ. Μετά από 5 επαναλήψεις (επαναλήψεις), συμπληρώνονται όλες οι φόρμες και ως αποτέλεσμα περιέχουν 108 ιδέες που μεταφέρονται στους «κριτικούς». Η πρακτική της χρήσης της μεθόδου 635 δείχνει ότι οι ιδέες που παρουσιάζονται γραπτώς είναι πιο λογικές και σαφείς από αυτές που εκφράζονται προφορικά, αν και συχνά είναι λιγότερο πρωτότυπες. 55

Μέθοδος συλλογικού σημειωματάριουσας επιτρέπει να συνδυάσετε την ανεξάρτητη παρουσίαση ιδεών από κάθε μέλος της ομάδας εργασίας με τη συλλογική αξιολόγηση και τη διαδικασία λήψης αποφάσεων. Η μέθοδος εφαρμόζεται ως εξής: κάθε συμμετέχων λαμβάνει ένα σημειωματάριο στο οποίο καταγράφει με γενικούς όρους, χωρίς τη χρήση ειδικών όρων, την ουσία του προβλήματος, καθώς και δεδομένα που του επιτρέπουν να πλοηγηθεί σε αυτό.

Για ένα μήνα, κάθε συμμετέχων καταγράφει καθημερινά τις ιδέες που προκύπτουν σχετικά με το υπό εξέταση πρόβλημα σε ένα σημειωματάριο, τις αξιολογεί και καθορίζει ποια από αυτές μπορεί να δώσει την καλύτερη λύση στο πρόβλημα. Παράλληλα, διατυπώνονται οι πιο πρόσφορες κατευθύνσεις έρευνας. Επιπλέον, το σημειωματάριο καταγράφει ιδέες που είναι εκτός του κύριου προβλήματος, η ανάπτυξη των οποίων μπορεί να είναι χρήσιμη για την εύρεση της τελικής λύσης.

Η συστηματοποίηση των ιδεών που καταγράφονται στα τετράδια πραγματοποιείται από τον αρχηγό της ομάδας και η τελική δημιουργική συζήτηση γίνεται από όλα τα μέλη της ομάδας. 56

Μέθοδος σκάλας -μια μέθοδος «σύνδεσης ιδεών» βήμα προς βήμα, κατά την οποία οι συμμετέχοντες στη διαδικασία λήψης αποφάσεων παρακινούνται να εκφράσουν τις ιδέες τους. 57 Στην αρχή, 2 άτομα εργάζονται ανεξάρτητα πάνω στο πρόβλημα και μετά συναντιούνται για να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα και να τα συζητήσουν μαζί. Εν τω μεταξύ, ένα τρίτο άτομο εργάζεται επίσης πάνω στο πρόβλημα και, στο επόμενο βήμα, παρουσιάζει τα αποτελέσματά του σε μια ομάδα δύο ατόμων, και ούτω καθεξής, μέχρι να συγκεντρωθεί ολόκληρη η ομάδα για να βρουν μαζί μια λύση. Το νέο μέλος της ομάδας θα πρέπει να παρουσιάσει τις ιδέες του, ανεξάρτητα από το τι γνωρίζει ήδη η ομάδα, η οποία έχει ήδη συζητήσει την εργασία που θα διεκπεραιωθεί.

Η μέθοδος της κλίμακας είναι επιτυχής όταν ο αυτοαπασχολούμενος έχει αρκετό χρόνο να επεξεργαστεί το πρόβλημα πριν το παρουσιάσει στην ομάδα και η ομάδα έχει αρκετό χρόνο για να συζητήσει. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να δημιουργεί τις δικές του ιδέες χωρίς να επηρεάζεται από την ομάδα. Από την άλλη, υπάρχει και ένα πλεονέκτημα για την ομάδα - έχει τη δυνατότητα να μην σταματά σε μια λύση, αλλά να δέχεται συνεχώς νέες απόψεις.

Μέθοδοι συσχετισμών και αναλογιώνπεριλαμβάνουν την ενεργοποίηση, πρώτα απ 'όλα, της συνειρμικής σκέψης ενός ατόμου. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν: μέθοδος συνεκτικής, μέθοδος εστιακών αντικειμένων, μέθοδος δημιουργίας τυχαίων συσχετισμών.

Μέθοδος συνεκτικής είναι μια σύνθετη μέθοδος τόνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές και τις αρχές τόσο του «καταιγισμού ιδεών» όσο και της μεθόδου των αναλογιών και συνειρμών. Αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να αναπτύσσει εναλλακτικές λύσεις μέσω της συνειρμικής σκέψης και της αναζήτησης αναλογιών στο πρόβλημα που επιλύεται. Η ίδια η λέξη «συνεκτικά» είναι νεολογισμός, που σημαίνει την ένωση ετερογενών στοιχείων. 58

Ο δημιουργός της συνεκτικής μεθόδου είναι ο W. Gordon, ο οποίος, αφού ανέλυσε τα αρχεία της ομαδικής εργασίας των εφευρετών, παρατήρησε ότι νέες σημαντικές ιδέες εμφανίζονται συνήθως με βάση αναλογίες με φυσικά φαινόμενα ή άλλες πτυχές της ζωής. 59

Σε αντίθεση με τον καταιγισμό ιδεών, ο σκοπός της συνεκτικής δεν είναι να αυξήσει τον αριθμό των ιδεών, αλλά να σχηματίσει ένα μικρό σύνολο εναλλακτικών (ακόμη και τη μοναδική εναλλακτική) που λύνουν ένα δεδομένο πρόβλημα.

Σχέδιο δράσηςκατά τη χρήση της συνεκτικής μεθόδου είναι η εξής:

Επιλέγεται προσεκτικά μια ομάδα «συνεργατών», αποτελούμενη από 5-7 άτομα, τα οποία επιλέγονται με βάση τα κριτήρια ευελιξίας σκέψης, εύρους γνώσεων και πρακτικής εμπειρίας (προτίμηση σε άτομα που έχουν αλλάξει επάγγελμα και ειδικότητες). αντίθεση των ψυχολογικών τύπων, της κοινωνικότητας και της κινητικότητάς τους.

Σε αυτήν την ομάδα δίνεται η ευκαιρία να εξασκηθεί χρησιμοποιώντας αναλογίες για να κατευθύνει την εγκεφαλική δραστηριότητα προς μια λύση στο πρόβλημα.

Αφού αναπτύξει τις δεξιότητες συνεργασίας, μια ομάδα συνεργατών προχωρά στη συστηματική επίλυση πολύπλοκων προβλημάτων που της μεταφέρονται από τον επικεφαλής του οργανισμού. Η επίλυση κάθε προβλήματος κατ' αναλογία συνήθως διαρκεί αρκετές εβδομάδες με πλήρη απασχόληση.

Τα αποτελέσματα της εργασίας της ομάδας «συνεκτική» παρουσιάζονται στον πελάτη (manager) για αξιολόγηση και υλοποίηση.

Στη διαδικασία της εργασίας, οι "sinectors" χρησιμοποιούν αναλογίες τεσσάρων τύπων:

- Άμεσες αναλογίες(πραγματικός). Συχνά βρίσκονται στη φύση παρατηρώντας και μελετώντας βιολογικές διεργασίες στο ζωικό και φυτικό βασίλειο. Για παράδειγμα, η παρατήρηση της πτήσης των πουλιών πιθανότατα οδήγησε τον άνθρωπο στην ιδέα της δημιουργίας του πρώτου αεροσκάφους.

- Υποκειμενικές αναλογίες(σωματικά). Αυτές οι αναλογίες δημιουργούνται από ανθρώπινα κινητικά αντανακλαστικά και αισθήσεις, τα οποία είναι από τη φύση τους καλά οργανωμένα και η κατανόησή τους μπορεί να προτείνει μια ενδιαφέρουσα ιδέα. Για παράδειγμα, μπορείτε να φανταστείτε το σώμα σας στη θέση μιας νέας τεχνικής συσκευής, να «νοιαστείτε» και να φανταστείτε πώς θα λειτουργούσαμε και τι θα βιώναμε με αυτή την ιδιότητα.

- Συμβολικές αναλογίες(αφηρημένη). Αυτά περιλαμβάνουν μεταφορές και συγκρίσεις, στις οποίες τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ταυτίζονται με τα χαρακτηριστικά ενός άλλου και προκύπτει μια νέα ποιότητα, έννοια ή διαδικασία, για παράδειγμα, το στόμιο ενός ποταμού, ένα δέντρο απόφασης, υγρή δόνηση, καταστολή του ανταγωνισμού, και τα λοιπά.

- Φανταστικές αναλογίες(φανταστικός). Η χρήση τέτοιων αναλογιών σημαίνει προσπάθεια να παρουσιάσουμε τα πράγματα όπως δεν είναι, αλλά όπως θα θέλαμε να είναι. Για παράδειγμα, θα θέλαμε ο υπολογιστής να αντιλαμβάνεται εύκολα την ανθρώπινη ομιλία και να λύνει άμεσα προβλήματα οποιασδήποτε πολυπλοκότητας κατόπιν αιτήματός μας ή θα θέλαμε ο δρόμος να υπάρχει μόνο εκεί που τον αγγίζουν οι τροχοί του αυτοκινήτου μας.

Ένα παράδειγμα χρήσης της συνεκτικής μεθόδου δίνεται σύμφωνα με το εγχειρίδιο του Shemetov P.V. και μια ομάδα συγγραφέων. 60

 Μια ελβετική εταιρεία ζήτησε από επιστήμονες από τη Meyer-Hentschel να βοηθήσουν να κάνουν τα καταστήματά της πιο βολικά για τους μεγαλύτερους αγοραστές. Πώς όμως να καταλάβεις τι χρειάζεται η γριά; Για αυτό, δημιουργήθηκε το Age Explorer - ένα κοστούμι που μοιάζει με στολή ενός δρομέα μοτοσυκλέτας, μιμούμενο τις ασθένειες και τα προβλήματα των ηλικιωμένων. Οι ωτοασπίδες είναι τοποθετημένες στο κράνος, το προστατευτικό γυαλί είναι μπροστά στα μάτια, που κάνει τον κόσμο θολό και θαμπό κιτρινωπό. Επιπλέον, όλες οι αρθρώσεις του κοστουμιού είναι σφιχτές και τα γάντια μιμούνται την αρθρίτιδα. 4500 άτομα έγιναν δοκιμαστές. Οι περισσότεροι είναι επιχειρηματίες. Αυτό είναι κατανοητό: ο κόσμος γερνά ταχέως και οι επιχειρηματίες εξερευνούν μια νέα αγορά - φτιάχνουν ορθοπεδικές μπότες σκι και κινητά τηλέφωνα που είναι άνετα για τα αρθριτικά δάχτυλα. Αλλά ο Age Explorer έχει άλλο σκοπό. Οι επιστήμονες ελπίζουν ότι θα διδάξουν τους νέους να καταλάβουν πόσο δύσκολο είναι για τους ηλικιωμένους σε αυτόν τον κόσμο.

Μέθοδος εστιακού αντικειμένου (FOM) δημιουργήθηκε το 1923. E. Kunze - καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Βερολίνου, τη δεκαετία του '50. η μέθοδος βελτιώθηκε από τον C. Whiting στις Η.Π.Α. Η μέθοδος χρησιμοποιεί συνειρμική αναζήτηση και ευρετικές ιδιότητες τυχαίας.

Η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων συνίσταται στη μεταφορά των χαρακτηριστικών των τυχαία επιλεγμένων αντικειμένων στο αντικείμενο που βελτιώνεται, το οποίο βρίσκεται, όπως ήταν, στο επίκεντρο της μεταφοράς και επομένως ονομάζεται εστιακό. Ως αποτέλεσμα, προκύπτουν μια σειρά από απροσδόκητες λύσεις. Αυτή η μέθοδος δίνει καλά αποτελέσματα κατά την αναζήτηση νέων τροποποιήσεων γνωστών συστημάτων. Επιτρέπει, για παράδειγμα, να βρίσκετε γρήγορα ιδέες για νέα ασυνήθιστα προϊόντα, τρόπους εξυπηρέτησης σε σούπερ μάρκετ, τρόπους διαχείρισης. 61 Ορισμένοι συγγραφείς θεωρούν ότι η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων είναι μια ειδική περίπτωση συνεκτικής.

Ένα παράδειγμα χρήσης της μεθόδου των εστιακών αντικειμένων δίνεται σύμφωνα με το εγχειρίδιο του Shemetov P.V. και μια ομάδα συγγραφέων. 62

 Πώς να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο εστιακού αντικειμένου

Κατά την ανάπτυξη ενός αριθμού με εκπαιδευμένα ζώα στο τσίρκο, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες λέξεις ως λέξεις - αντικείμενα μεταφοράς, μεταξύ των οποίων ήταν και η λέξη "γούνινο παλτό". Ως αποτέλεσμα, ο αριθμός ήταν ο εξής. Μια γυναίκα μπαίνει στην αρένα με ένα τόσο υπέροχο γούνινο παλτό διακοσμημένο με γιακά αλεπούς που ένας ακούσιος αναστεναγμός θαυμασμού διαπερνά τις σειρές των θεατών. Ξαφνικά, όμως, ακούγεται ένα παλαμάκι - και το «γούνινο παλτό», που χωρίζεται σε πολλά ζωντανά ζώα, εξαφανίζεται κατάματα στα παρασκήνια. Το πρόσφατο «κολάρο» αφαιρείται και εκεί με μεγάλη αξιοπρέπεια.

Η μέθοδος δημιουργίας τυχαίων συσχετισμών (μέθοδος γιρλάντες τυχαίας και συσχετισμών (GSiA)) είναι μια ανάπτυξη της μεθόδου εστιακού αντικειμένου. Ο συγγραφέας της μεθόδου είναι ο Bush G.Ya., ο οποίος ανέπτυξε μεθόδους συνειδητής-λογικής και διαισθητικής-πρακτικής αναζήτησης λύσεων σε εφευρετικά προβλήματα.

Η μέθοδος προϋποθέτει την παρουσία δύο λιστών: μιας λίστας αντικειμένων και μιας λίστας χαρακτηριστικών. Με βάση αυτές τις λίστες, σχηματίζεται μια τρίτη λίστα - μια λίστα συνδέσμων μεταξύ αντικειμένων και χαρακτηριστικών. Χρησιμοποιούνται τυχαίοι συνδυασμοί αντικειμένων και χαρακτηριστικών, ως αποτέλεσμα των οποίων σχηματίζονται τυχαίοι συσχετισμοί.

Η μέθοδος των γιρλάντες των συσχετισμών διαφέρει από τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων στο ότι δίνει μεγάλο αριθμό συνδυασμών ενός εστιακού αντικειμένου με τυχαία. Η επέκταση των συνδυασμών εννοιών επιτυγχάνεται επίσης με τη χρήση συνωνύμων αντικειμένων.

Έτσι, στη σύνθεση μεθόδους ενεργοποίησης της δημιουργικής και συνειρμικήςη σκέψη περιλαμβάνει: Μέθοδος «καταιγισμού ιδεών», μέθοδος «μέθοδος 635», μέθοδος «συλλογικού σημειωματάριου», μέθοδος «σκάλας», μέθοδοι «συνειρμοί και αναλογίες».

 Εργασία 3 . Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος των συσχετίσεων για την επίλυση του προβλήματος της κυκλοφορίας ενός νέου τύπου προϊόντος σε έναν οργανισμό;