НОУ ВПО «МІЖНАРОДНИЙ ЮРИДИЧНИЙ ІНСТИТУТ»

Майстер

КАФЕДРА ГРОМАДЯНСЬКОГО ПРАВА

ЗВІТ

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

У Головному випробувальному космічному центрі Міністерства Оборони Російської Федерації імені Г.С. Титова м. Краснознаменськ

(Місце проходження практики: військова частина 32103)

Виконав

магістрант заочної форми навчання

групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4 Деркач М.В.

Науковий керівник практики Суботін Г.В.

Дата захисту ____________________

Оцінка ________________

Москва 2015

стверджую

Завідуючий кафедри

______________________________

Прізвище І.Б.

« » _________ 2015 р.

ЗВІТ МАГІСТРАНТУ

З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, Деркач Маріанна Володимирівна, у період з 16 березня 2015 р. по 13 квітня 2015 р. проходила педагогічну практику в Головному випробувальному космічному центрі Міністерства Оборони Російської Федерації імені Г.С. Титова м. Краснознаменськ.

Науковим керівником моєї практики був Суботін Георгій Вікторович, викладач кафедри Цивільного права, кандидат юридичних наук.

Метою моєї педагогічної практики було вироблення умінь вирішення педагогічних завдань з навчання, що передбачає розуміння мети викладання, і навіть умов і її реалізації практично. Важливою умовою досягнення поставленої мети є комплексне засвоєння наукових знань у галузі юриспруденції, педагогіки та психології.

При проходженні науково-педагогічної практики мною було поставлено такі:

Виробити способи підготовки та структурування логічного матеріалу відповідно до форми навчального заняття (лекційне або семінарське заняття);

Навчитися встановлювати педагогічні завдання, визначати цілі та завдання навчального курсу;

Навчитися підбирати необхідні форми та методи проведення навчального заняття, викладати зміст курсу, що викладається, виходячи з розуміння категорії аудиторії слухачів – професійних, вікових тощо;

Опанувати навички підготовки навчально-методичного забезпечення правових дисциплін;

Відпрацювати методи викладання, спрямовані на підвищення інтелектуальних здібностей слухачів, розвиток інтересу до здобуття юридичних знань, загальнокультурних та моральних цінностей;

Виробити техніку аналізу навчального заняття з урахуванням педагогічного, психологічного, предметного та методичного аспектів.

Проведення практики було організовано як педагогічної роботи під керівництвом керівника заняття. Було складено та реалізовано план освітньої діяльності, розроблено та проведено заняття з профільних дисциплін, продемонстровано оволодіння сучасними методиками навчання.

Робота практики проводилася за таким планом:

№ п/п	Назва роботи.	Термін виконання
1.	Вивчення специфіки та переваг інтерактивних методів навчання	16 березня 2015 року
2.	Вивчення теоретичних засад розробки та проведення лекції як виду навчальних занять	19 березня 2015 року
3.	Розробка інформаційної лекції на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	24 березня 2015 року
4.	Проведення інформаційної лекції на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	27 березня 2015 року
5.	Вивчення теоретичних засад розробки та проведення практичного заняття як виду навчальних занять	30 березня 2015 року
6.	Розробка практичного заняття з інтерактивними методами навчання на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	1 квітня 2015 року
7.	Проведення практичного заняття з інтерактивними методами навчання на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	3 квітня 2015 року
8.	Вивчення теоретичних засад порядку складання форм звітності	7 квітня 2015 року
9.	Розробка форми звітності	8 квітня 2015 року
10.	Вивчення порядку проведення контролю знань учнів відповідно до розробленої форми звітності, перевірка результатів (тест, залік, іспит)	9 квітня 2015 року
11.	Аналіз результативності розроблених навчальних занять та форм звітності	10 квітня 2015 року

Кількість відвідуваних та проаналізованих навчальних занять – 5, кількість самостійних проведених занять – 2 (навчальна дисципліна: "Громадянське право", тема занять: "Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"). У період практики було освоєно такі форми проведення занять як інформаційна лекція, практичне заняття, лекція із застосуванням інтерактивних форм навчання.

Під час проведення занять переважно використовувався демократичний стиль спілкування – слухачі брали активну участь у обговоренні матеріалу, що викладається. Даний стиль позитивно позначається на засвоюваності предмета, збільшується ініціатива слухачів, що призводить до збереження інтересу до предмета і більшої концентрації уваги на ньому. Також використовувалося спілкування на основі спільної творчої діяльності. Цей стиль спілкування можна як передумову успішної спільної навчально-розвивальної діяльності, оскільки захопленість єдиною справою у результаті породжує дружність, зацікавленість роботою, що у результаті перетворюється на спільний захоплений пошук.

При аналізі навчального заняття можна відзначити, що вибір методів та засобів навчання залежить від багатьох факторів, таких як: загальні цілі навчання, зміст матеріалу та часу, відведеного на його вивчення, форма та місце проведення заняття, матеріально-технічне оснащення місця заняття, особливості особистості педагога, його кваліфікації тощо.

Під час проведення інформаційної лекції було надано окрему аудиторію з оснащенням технічними засобами навчання. Кількість слухачів становила 15 осіб. На занятті виявляли відкритість, уважність. З цікавістю поставилися до появи іншого викладача.

При проведенні лекції з інтерактивною формою навчання, технічне оснащення аудиторії дозволило частину викладеного матеріалу подати у вигляді презентації, що дозволило не тільки заощадити час при поясненні основних понять та запису прикладів текстів програм, але й покращити наочність інформації, що надається. Також для пояснення деяких принципів та методів навчального предмета та пояснення при відповіді на запитання використовувалася дошка.

Практичне заняття проходило у формі професійно-орієнтованої гри. Було запропоновано вирішити завдання та вправи на самостійність мислення.

Усі представлені форми викладання розпочиналися з формулювання теми, повідомлення плану та рекомендованої літератури для самостійного використання. Головною метою лекцій було – дати учням сучасні, взаємозалежні, цілісні наукові знання. Під час підготовки до лекції мною було проведено таку роботу:

З'ясування цілей лекції

Відбір необхідного обсягу наукового матеріалу

Детальне опрацювання структури лекції

Написання тексту лекції

Відпрацювання тексту лекції та надання йому наочності

Підготовка дидактичних матеріалів до лекції

Вибір технічних засобів для проведення лекції

Вирішення організаційних питань

Психологічна настройка на читання лекції перед її початком

Під час підготовки до практичного заняття для групи слухачів було складено завдання. У ньому було відображено: тему, час, відведений на цю тему, цілі, навчальні питання завдання, методичні відпрацювання для кожного питання, дидактичні матеріали до заняття (слайди, схеми, графіки, зразки документів), питання для самоконтролю. Для відпрацювання завдання слухачі були поділені на 3 групи, керівник занять усно роз'яснив професійну ситуацію, що програється, виділяючи кількох слухачів з навчальної групи для її програшу, розподілив ролі (учасники цивільно-правових відносин) і позначив командою початок виникнення ситуації. Учасники групи імітували події фактично, творчо розігруючи доручену їм роль. Наприкінці було проведено ретельний груповий розбір.

Самооцінка з виконаної роботи:

У процесі проходження практики у мене виникли проблеми переважно психологічного характеру. По-перше – це встановлення контакту з аудиторією, як досягнення стану взаємної готовності до прийому та передачі інформації та підтримки взаємозв'язку. Т.к. не було можливо провести попередній збір інформації про слухачів (соціальне оточення, спосіб життя, схильності, інтереси, звички), збір інформації здійснювався безпосередньо під час занять. У процесі збору цієї інформації намагався формувати комунікативну компетентність, тобто. здатність володіти ініціативою у спілкуванні, емоційно відгукуватися на стан студентів, висловлюватися цілісно, ​​логічно та складно, змістовно та продуктивно. Я вважаю, що спілкування з людьми є основою професійної діяльності юриста будь-якої спеціалізації. Тому знання соціально-психологічних закономірностей спілкування є неодмінною умовою його високої кваліфікації. При здобутті знань слухачі повинні не лише отримувати «суху» інформацію з певного предмета, а й формувати власні професійні компетенції у сфері професійного спілкування. Специфіка професійного спілкування юриста вимагає від нього високорозвинених комунікативних якостей, навичок та умінь, які формуються як у процесі навчання, так і у процесі самоосвіти та практики.

Висновок

За час проходження практики я вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності, вивчила основні прийоми організації освітнього процесу. Досліджувала рівень розвитку навчального колективу, досліджувала особливості учнівського колективу. За час практики мені вдалося розробити та провести 2 уроки та дати їм аналіз.

Протягом практики мною були досягнуті всі поставлені завдання, а саме:

здобуття практичних навичок планування навчально-виховної роботи у групі учнів;

Набуття досвіду професійної діяльності педагога з підготовки до циклу уроків теоретичного та практичного навчання;

Отримання початкових навичок проведення занять з обраного предмета групи учнів.

Підпис керівника заняття: Н.В. Захаров

__головний механік служби озброєння військової частини 32103__________________________________________________________

Підпис магістранта М.В. Деркач

____________________________________________________________________________________________________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який відвідує заняття:Захаров Микола Васильович, головний механік служби військової частини 32103

2. Магістрант:

3. Назва навчальної дисципліни:Цивільне право

4. Форма заняття:інформаційна лекція

5. Контингент:

6. Тема заняття:"Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"

7. Навчальні завдання:даної інформаційної лекції довести до слухачів інформацію, яка міститься в основних питаннях лекції:

· Поняття та значення договору

o Значення договору

o Форма договору

· Види договорів

o Види договорів з моменту виникнення зобов'язання

o Види договорів по суб'єкту, на користь якого вчинено договір

o Види договорів щодо співвідношення прав та обов'язків сторін

o Види договорів залежно від оплатності

o Види договорів залежно від ступеня обов'язковості укладання договору

o Види договорів за часом виникнення правовідносин

o Види договорів залежно від участі сторін відповідно до умов договору

· Укладання договорів

o Загальний порядок укладання договорів

o Укладання договору в обов'язковому порядку

o Укладання договору на торгах

· Зміна та розірвання договору

o Варіанти зміни та розірвання договору

o Наслідки зміни та розірвання договору

Види договорів у цивільному праві. Майнові та організаційні договори. Змішані договори. Публічний договір та договір приєднання.

Укладання договору. Порядок та стадії укладання договору. Оферти. Акцепт Укладання договору обов'язковому порядку. Укладення договору на торгах. Врегулювання розбіжностей, що виникають під час укладання договору. Форма договору. Момент укладання договору.

Розірвання та зміна договору. Наслідки розірвання чи зміни договору. Розірвання чи зміна договору за згодою сторін. Розірвання чи зміна договору внаслідок односторонньої відмови від договору. Розірвання або зміна договору на вимогу однієї із сторін у судовому порядку. Розірвання та зміна договору у зв'язку з істотною зміною обставин. Рекомендована література.

9. Методи та форми проведення заняття:інформаційна лекція

10. Активність роботи студентів:можна відзначити, що слухачі загалом були уважні, дисципліновані, активно аналізували інформацію, робили конспективні записи. У процесі лекції систематично робилися перерви кожні 15-20 хв, якийсь матеріал подавався наочно за допомогою дошки. Слухачам задавалися питання, пропозиції сформулювати пропозиції та визначення.

11. Самооцінка магістранта (труднощі, успіхи):загальновідомо, що педагогічна діяльність має творчий характер. На мій погляд, творча людина повинна мати своєрідну енергію, бути цілеспрямованою, самодостатньою, терплячою. Будь-яка творчість неможлива без певних знань та вмінь, і чим складніший творчий процес, тим повнішими та глибшими мають бути професійні знання. Рівень професіоналізму залежить від сформованих викладачем компетенцій. Я можу з упевненістю сказати, що мені вдалося досягти підвищення своєї педагогічної майстерності. Я навчилася викладати навчальний матеріал логічно струнко, доступно, цікаво. Живий досвід завжди породжує його осмислення та аналіз.

Дата відвідування заняття27.03.2015 року

ПЛАН-КОНСПЕКТ

ФРАГМЕНТА ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який проводить заняття:Захаров Микола Васильович, головний механік служби озброєння військової частини 32103

2. Магістрант:Деркач Маріанна Володимирівна, студент 1 курсу групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4

3. Назва навчальної дисципліни:Цивільне право

4. Форма заняття:практичне заняття

5. Контингент:особовий склад навчальної групи №3

6. Тема заняття:"Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"

7. Навчальні завдання:даного практичного заняття полягають у практичному відпрацюванні зі слухачами інформації, що містяться в п'яти основних питаннях:

Поняття та значення договору

Види договорів

Укладання договорів

Зміна та розірвання договору

Завдання 1.

Жукова, будучи працівником муніципального підприємства «Южанка», брала участь власними коштами у будівництві житлового будинку. Будівництво житлового будинку у встановлені терміни не було завершено, та кошти, внесені Жуковою, через інфляцію знецінилися.

Надалі Жукова була звільнена зі скорочення штатів зі зняттям з обліку тих, хто потребує поліпшення житлових умов. Жукова оскаржила дії адміністрації підприємства в суді і зажадала відновити її на обліку тих, хто потребує поліпшення житлових умов. Представник підприємства в суді заявив, що між Жуковою та підприємством жодних цивільно-правових відносин не виникло, оскільки Жукова не є стороною договору будівельного підряду, а питання про врахування тих, хто потребує поліпшення житлових умов, має розглядатися як умова трудового договору, який розірваний у зв'язку з її звільненням зі скорочення штатів.

Яке рішення має ухвалити суд? Чи зміниться рішення, якщо на момент розгляду справи в суді житловий будинок буде закінчено будівництвом із залученням зовнішнього інвестора?

Завдання 2.

Тиквін уклав з Потаповим у простій письмовій формі договір купівлі- Скворцов був засуджений за розбійний напад на квартиру Кузнєцова до тривалого строку позбавлення волі з конфіскацією майна. Цивільний позов, заявлений Кузнєцовим у кримінальній справі, залишили без розгляду. Кузнєцов подав позов до Скворцова про відшкодування вартості викраденого, витрат на ремонт квартири та компенсацію моральної шкоди.

Під час засідання Скворцов заявив, що витрати на ремонт квартири мають відшкодовувати працівники міліції, які під час його затримання зламали двері та пошкодили меблі. Щодо вартості викраденого слід пам'ятати, що більшість майна повернули Кузнєцову, хоч і втратила свій товарний вид. Щодо компенсації моральної шкоди Скворцов вважав, що це додаткове покарання не передбачено Кримінальним кодексом і до нього не може бути застосовано, оскільки за скоєний злочин йому вже призначено покарання.

Чи є підстави для подання цивільного позову до Кузнєцова?

Завдання 3.

При відведенні земельної ділянки для будівництва високовольтної лінії електропередач рішенням адміністрації вилучено частину земельної ділянки Мацнева, на якій був розташований сарай. Мацневу компенсували втрату частини земельної ділянки, надавши землю у розмірі вилученої частини через дорогу від її ділянки. Мацнєв переніс сарай на знову виділену йому ділянку та пред'явив до адміністрації вимогу про компенсацію вартості сараю, витрати на перенесення сараю на нову ділянку, а також виплати штрафних санкцій, стягнутих з неї Комітетом із земельних ресурсів за несвоєчасне оформлення документів на нову ділянку та будівництво сараю без дозволу.

Мацнєв вважав, що оформлення прав на ділянку, а також на перенесення сараю входить в обов'язок адміністрації, з ініціативи якої здійснювалося вилучення та виділення земельних ділянок.

Чи правильна позиція Мацнева? Які правовідносини виникли в даному випадку?

9. Методи та форми проведення фрагмента заняття:дане заняття є практичним заняттям (семінар). Насправді проведення був організований як професійно-орієнтована гра з елементами розгорнутої розмови, з наступним обговоренням групи. Поруч із грою у занятті використовувалася система доповідей по заздалегідь заданим завданням і метод опонентів.

10. Активність роботи слухачів:слухачі на занятті виявляли активність, інтерес. Дуже затято висловлювалися власні думки, особисті переконання, колективно виявлялися помилкові погляди, удосконалюючи та закріплюючи правильні. Методика заняття з обговоренням доповідей передбачала за бажанням слухачів призначати доповідачів, співдоповідачів, опонентів. Цей прийом дозволив утримати увагу слухачів на достатньому для засвоєння предмета рівні.

11. Самооцінка магістранта:в ході заняття я визначила, що велику частину успіху практичного заняття залежить від ступеня підготовленості та опрацьованості заняття. Важливо домагатися, щоб кожен учасник міг дати розгорнутий виступ щодо кожного питання плану. Потрібно намагатися максимально наблизити заняття до життєвої ситуації, виділити обов'язково слабкі та сильні сторони ситуації. Мене особливо потішило, що розігрування ситуацій дозволяє розширити рівень пізнання студентів.

Підпис викладача навчальної дисципліни Захаров Н.В.

Підпис магістрантаДеркач М.В.

Дата відвідування заняття03.04.2015 року

АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який проводить заняття: Захаров Микола Васильович, головний механік військової частини

2. Магістрант: Деркач Маріанна Володимирівна, студент 1 курсу групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4

3. Назва навчальної дисципліни: Цивільне право

4. Форма заняття: практичне заняття у вигляді професійно-орієнтованої гри із системою доповідей

5. Контингент: особовий склад навчальної групи №3

6. Тема заняття: Цивільно-правовий договір (загальні положення)

7. Основні характеристики якості проведення занять: Заняття – основна форма організації навчального процесу. Воно має відповідати наступним вимогам:

- чіткість визначення навчальних завдань заняття, виділення їх головної і другорядних цілей (вивчення нового правила чи закону, вироблення умінь і навиків та інших.);

- єдність освітніх та виховних завдань;

- визначення оптимального змісту та відбір навчального матеріалу заняття відповідно до його завдань, забезпечення заняття необхідним обладнанням та технічною оснащеністю. На виконання поставлених завдань негативно позначається як навантаження навчального матеріалу, так і невеликий його обсяг;

- вибір найбільш раціональних методів та прийомів навчання, забезпечення пізнавальної активності слухачів, поєднання колективної роботи з диференційованим підходом до навчання;

- зв'язок теоретичних знань із практикою.

До відвідування заняття було проведено ретельну підготовку, а саме:

Ознайомилася з підручника з матеріалом теми. Вивчила методичну та технічну літературу, яка потрібна викладачеві для ведення заняття, а присутньому викладачеві – для ефективного аналізу заняття;

Ознайомилась із аналізом раніше відвіданих занять викладача.

8. Відповідність змісту заняття темі навчальної дисципліни:аналізуючи заняття, слід звернути увагу до відповідність змісту заняття навчальної програмі дисципліни. На цьому занятті слухачі здобули знання на тему в достатньому обсязі, встановленому програмою. Матеріал викладався у більшому обсязі, ніж передбачено програмою. Зміст заняття було витримано з методичної точки зору, було реалізовано принципи науковості, наочності, міцності та глибини знань. При аналізі викладу нового матеріалубули відзначені:

Наукова спрямованість, що полягає у суворому науковому підході до відбору матеріалу та оцінки його значущості;

Вміння виділити головне, основне;

Логічна послідовність та доказовість, які забезпечують систематичний характер знань, їх усвідомленість;

Ясність, чіткість, дохідливість, що сприяють міцному засвоєнню знань, створенню необхідної основи для правильних узагальнень та висновків;

Реалізація міжпредметних зв'язків;

Використання конкретних наукових та технічних прикладів, зв'язок із практикою.

10. Активність слухачів на занятті:аналізуючи всі види діяльності слухачів на занятті, можна наголосити:

активність, зацікавленість, рівень самостійності роботи слухачів;

Високий рівень аналітичного мислення;

Достатню міру актуалізації знань (уміння виділити провідні ідеї);

Гарний розвиток мови, письмових, графічних та спеціальних навичок та умінь;

Високий рівень культури, раціональності та ефективності праці студентів;

Хороший рівень організованості та дисциплінованості.

11. Загальне враження від заняття:спостерігаючи, відвідуючи та проводячи заняття, я була коректною, дотримувалася певних правил поведінки до слухачів та присутнього викладача. Дбала про зміст та методику заняття. Мені сподобалося викладати, оскільки вважаю, що справжній педагог перевіряється практично, на можливості передати багатства пізнання, свою моральну позицію.

12. Побажання магістранта щодо проведення заняття:я вважаю, що можна виділити кілька компонентів педагогічної майстерності. Ці елементи можуть бути показниками рівня освоєння педагогічної діяльності:

а) варіювання стимуляції учня може виражатися, зокрема, у відмові монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільному поведінці викладача аудиторії тощо.;

б) залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку (маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо);

в) педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини;

г) використання пауз чи невербальних засобів комунікації (міміки, жестів, погляду);

д) майстерне застосування системи позитивних та негативних підкріплень;

е) постановка навідних питань та питань перевірочного характеру;

ж) постановка питань, які підводять учня до узагальнення навчального матеріалу;

з) визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.

Таким чином, педагогічна творчість ефективна там і тоді, коли вона спирається на високу професійну педагогічну компетентність. Створення нової системи відомих елементів – вже поява творчості, що вимагає враховувати соціально-психологічний настрій групи, індивідуальні особливості та цілі.

Підпис викладача навчальної дисципліни Заахров Н.В

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Челябінський державний університет»

Факультет екології

Кафедра загальної екології

Звіт про педагогічну практику

Магістерська програма _________________________________________________________________

НАПРЯМ 05.04.06 «ЕКОЛОГІЯ ТА ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ»

Магістрант: Ізкеєв С.С.__________________ (підпис)

Науковий керівник: Сибіркіна А.Р.________________ (підпис)

Дата реєстрації на кафедрі: _____ ___________________

Челябінськ, 2015

ВСТУП……………………………………………………...…………..…….3

1. План педагогічної практики ……………………………………..…..….....4

2. Характеристика дисципліни………………………………..………………...5

3. План-конспект занять………………………………………………………...6

3.1. Проведення практичного заняття у групі ЕЕ-201……..…...….….........6

3.2. Проведення лекційного заняття у групі ЕЕ-201……………………......8

ВИСНОВОК..………………………………….…………………………........9

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………..10

ДОДАТКИ………………………………………………………………….11

Вступ

З 23 листопада до 21 грудня 2015 року я проходив педагогічну практику на базі факультету екології, кафедри загальної екології Челябінського державного університету.

Мета педагогічної практики - закріплення теоретичних знань із загальної екології, отриманих мною під час навчання в університеті, та набуття навичок та якостей, що сприяють моєму професійному становленню.

набуття досвіду педагогічної роботи в умовах вищого навчального закладу;

становлення комплексної психолого-педагогічної, соціально-економічної та інформаційно-технологічної готовності магістра до педагогічної діяльності;

освоєння умінь та навичок щодо ведення навчально-методичної роботи в аспекті формування екологічного мислення.

Як дисципліну, що викладається, була обрана «Загальна екологія», яку читає доцент кафедри загальної екології, кандидат біологічних наук - Серебренникова Юлія Олександрівна.

У ході проходження педагогічної практиці було проведено 2 заняття загальною тривалістю: 4 академічні години. Відвідано заняття, що проводяться викладачем. Взято участь у розробці методичного забезпечення контрольних робіт та тестів. Проведено перевірку тестових робіт та завдань.

1. План педагогічної практики.

23 листопада: Консультація із керівником практики. Визначення типу занять, узгодження термінів занять.

23 листопада: Відвідування практичного заняття, яке проводить доцент кафедри загальної екології, кандидат біологічних наук – Серебренникова Юлія Олександрівна. Входження до теми.

24 листопада: Відвідування лекційного заняття, яке проводить доцент кафедри загальної екології, кандидат біологічних наук – Серебренникова Юлія Олександрівна.

25-27 листопада: Пошук матеріалу на тему заняття та визначення місця обраних тем в курсі дисципліни.

30 листопада: Проведення практичного заняття у групі ЕЕ-201. Проведення контрольного опитування з пройдених тем. Розв'язання тестових завдань та завдань студентами.

1-4 грудня: Перевірка тестових завдань та завдань, які виступають як підсумковий контроль з дисципліни «Загальна екологія», виконаних студентами групи ЕЕ-201. Розклад помилок, недоліків та зауважень. Виставлення оцінок.

14 грудня: Роз'яснення питань із студентами, незадоволеними оцінками. Перевірити додаткові завдання.

грудня: Оформлення звіту з педагогічної практики.

Вступ
Глава 1. Сучасні форми навчання у вузі
1.1 Сучасні форми організації навчального процесу у вищому навчальному закладі
1.2 Сучасні технології у вищій професійній освіті
Глава 2. Робота в БСС Головбух
2.1 Основні поняття про систему Головбух
2.2 Опис методики проведення лабораторних робіт
Висновок
Список використаних джерел

Вступ

Важливим компонентом освітнього процесу є педагогічна практика студентів у вищому навчальному закладі, яка логічно завершує їхню професійну підготовку як викладачі.

Основна мета педагогічної практики у вузі – залучення студентів до науково-педагогічної діяльності, розкриття їх дослідницького та педагогічного потенціалу, безпосередня участь у навчально-виховному процесі навчального закладу, перевірка професійно-теоретичних знань, які отримують студенти у вузі.

Актуальність педагогічної практики полягає в тому, що студенти знайомляться з логікою та змістом освітнього процесу у вищому навчальному закладі, науково- та навчально-методичною роботою у ВНЗ, з особливостями педагогічної діяльності викладача, з інноваційними технологіями навчання, вивчають специфіку виховної роботи зі студентами, особливості розвитку своїх професійних якостей. Отримані навички допоможуть студентам, якщо ті прагнуть побудувати свою кар'єру як викладачі.

Основними завданнями педагогічної практики у ВНЗ є:

1) набуття різних практичних навичок студентами у навчальній роботі з учнями;

2) здобуття досвіду професійної діяльності викладача у розробці програм теоретичного та практичного навчання студентів;

3) встановлення та зміцнення зв'язку теоретичних знань, здобутих магістрантами-практикантами з професійно-педагогічною діяльністю;

4) вивчення педагогічного досвіду кваліфікованих викладачів навчального закладу;

5) участь студента у педагогічній та методичній роботі, що проводиться кафедрою.

Глава 1 Сучасні форми навчання у вузі

1.1 Сучасні форми організації навчального процесу у вищому навчальному закладі

На сьогоднішній день навчальний процес вимагає постійного вдосконалення, оскільки відбувається зміна пріоритетів та соціальних цінностей: науково-технічний прогрес все більше визнається як засіб для досягнення такого рівня виробництва, який найкраще задовольнить людські потреби, що розвиваються, розвиток духовного багатства особистості. Таким чином, нинішня ситуація у навчанні потребує докорінної зміни стратегії та тактики навчання у навчальних закладах. Основними характеристиками випускників будь-якого навчального закладу є його компетентність та мобільність. У зв'язку з цим акцент у вивченні навчальних дисциплін переносяться на процес пізнання, ефективність якого залежить від пізнавальної діяльності студента.

На даний момент традиційне навчання, яке зосереджене на підвищенні рівня знань та навичок у предметній галузі, все більше не відповідає сучасним вимогам. В основі сучасної освіти мають стояти не лише академічні дисципліни, а й способи мислення та діяльності студентів. Метою будь-якого вищого навчального є не лише випускники, які отримують високий рівень підготовки, а й включення студентів у процесі навчання у розробку принципово нових технологій, адаптуючи їх до реалій виробничого середовища.

Існують три основні форми навчання:

1) Пасивні, при яких викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі пасивних слухачів;

2) Активні, де студенти є активними учасниками, студенти та викладач перебувають на рівних правах;

3) Інтерактивні – взаємодія студентів відбувається не лише з викладачем, а й один з одним, активність студентів у процесі навчання домінує

Активні методи навчання є найбільш успішними для того, щоб студенти могли засвоювати знання. Існують такі активні форми взаємодії викладача та студентів.

Лекція передбачає, що лектор, викладаючи матеріал, активно взаємодіє зі студентами, відповідає на питання, що задаються, або сам ставить питання, припускаючи отримати відповідь. Також викладач може спочатку поставити проблему перед студентами, вирішення якої потрібно отримати наприкінці лекції.

Навчальні семінари та навчальні дискусії передбачають колективне обговорення тієї чи іншої проблеми або певної теми. Дискусії допомагають вчитися сперечатися та відстоювати свою точку зору.

Навчальні зустрічі за «круглим столом» мають на увазі запрошення різних спеціалістів, яким студенти висувають проблеми і формулюють низку питань з теми, що цікавить. А ті, своєю чергою, дають роз'яснення.

Інтерактивне навчання також є успішним для підготовки висококваліфікованих фахівців та відноситься до так званого інноваційного навчання. Таке навчання допомагає студентам мислити нестандартно та гнучко, швидко реагуючи на зміни у світі. До інтерактивних форм навчання належать ділові та рольові ігри, дискусії, тренінги тощо.

1.2 Сучасні технології у вищій професійній освіті

Сучасні технології передусім мають на увазі комп'ютеризацію навчального процесу.

Технічні засоби знаходять своє застосування у багатьох видах навчання. Вони підвищують продуктивність роботи учнів, дозволяючи набагато швидше шукати та працювати з інформацією та різними матеріалами. Сучасні технології дозволяють отримати консультації з різних питань та проблем та підвищувати свої знання та навички, використовуючи різноманітні програми та засоби Інтернет мережі.

Однак у комп'ютеризації існує радий проблем, які долаються досить повільно, такі як: технічна оснащеність навчальних закладів, брак фахівців, які мають достатні навички роботи з технічними засобами, велику кількість інформації, яку ще не оцифрували.

Впровадження нових інформаційних технологій в освіту призвело до появи нових освітніх технологій та форм навчання, що базуються на електронних засобах обробки та передачі інформації. Поява потужних комп'ютерних мультимедійних систем та інтерактивних комп'ютерних програм стала основою інтенсивного розвитку дистанційного навчання (ДО).

Усі компоненти електронної складової є досить перспективними та зручними засобами і можуть значно підвищувати навчальний процес.

Наприклад, Система Головбух є довідником з різних бухгалтерських, податкових та правових питань. Доступ до неї може мати будь-який користувач Інтернету. І дана система є достатньо ефективною для навчання не тільки для студентів, але й для різноманітних фахівців незалежно від професії.

Глава 2. Робота в БСС Головбух

2.1 Основні поняття про систему Головбух

Система Головбух є довідково-інформаційною програмою, яка допомагає знайти різну актуальну на сьогоднішній день інформацію в галузі бухгалтерського та податкового обліку (у тому числі останні оновлення у законодавстві, нормативно-правових актах та в інших документах).

Систему можуть використовувати як організації, підприємці, юристи, працівники бухгалтерської служби, а й студенти. Щорічно Головбух організовує олімпіаду для студентів, за підсумками якої призерам вручаються подарунки, грошова винагорода та сертифікати учасників.

Ця система підійде для:

1) різних бюджетних організацій;

2) будь-яка комерційна організація незалежно від їх системи оподаткування (ОСН, УСН і т.д.);

3) некомерційних організацій;

4) різних підприємців, бухгалтерів, юристів, які прагнуть удосконалити свої знання та пізнати всі тонкощі бухгалтерського та податкового обліку;

5) студентів вищих навчальних закладів.

Система Головбух має різні необхідні та додаткові матеріали для роботи організацій. У зв'язку з цим має ряд переваг:

1) Тільки в цій системі користувач отримує роз'яснення та консультації з різних питань від фахівців з Мінфіну, ФНП, Мінпраці тощо;

2) Система Головбух оновлюється щодня, тому для користувача доступна актуальна на сьогоднішній день інформація;

3) Головбух є електронною системою, тому користуватися нею можна з будь-якого комп'ютера з виходом в Інтернет;

4) Унікальна експертна підтримка: онлайн-помічник та письмові консультації експертів – залежно від складності питань – відповіді можуть надаватись миттєво, або протягом доби;

5) Система містить найпопулярніші бухгалтерські видання, як свіжі номери, і повні архіви;

6) Головбух має у своєму розпорядженні велику базу зразків документів з різними підказками та коментарями щодо їх заповнення;

7) Користувачі отримують можливість створювати електронну звітність, а також отримую сервіс з надсилання цієї звітності до різних фондів та податкової;

8) Користувачі системи можуть дистанційно навчатися у вищих школах, підтверджуючи свої знання та отримуючи сертифікати.

Таким чином, у будь-який зручний час можна отримати консультації експертів з різних питань, самостійно знайти інформацію у сфері бухгалтерського та податкового обліку або ознайомитись з останніми законодавчими чи правовими новинами.

2.2 Опис методики проведення лабораторних робіт

Робота в БСС Головбух – лабораторні роботи.

Проводились 27.04.2016 та 18.05.2016. Проводились на потоці студентів 2к. напрямок 38.03.01 – економіка, профіль «Фінанси та кредит», гр. 884 1-2.

Були присутні: студенти у кількості 30 чол.; від кафедри Васильківська Наталія Борисівна, к.е.н., доцент кафедри економіки.

Захід складається із двох лабораторних робіт. Перша лабораторна робота полягає у пошуку документів у Системі Головбух, друга – у пошуку інформації у Системі Головбух.

Лабораторні роботи дозволяють поєднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності. Лабораторна робота - форма організації навчального процесу, спрямована на здобуття навичок практичної діяльності шляхом роботи з матеріальними об'єктами або моделями предметної галузі курсу.

Перед проведенням лабораторних робіт було поставлено такі завдання:

1) первинне оволодіння студентів знаннями про систему Головбух;

2) контроль знання шляхом виконання самостійних робіт;

3) формування студентами навичок використання довідковими системами для отримання необхідної інформації.

Проведення лабораторної роботи №1 «Практичні заняття з пошуку документів у Системі Головбух»

Етап №1 – пошук документів за допомогою пошукового рядка та картки пошуку.

Спочатку було коротко викладено те, що собою являє пошуковий рядок, картка пошуку і як ними користуватися.

Пошуковий рядок у Системі Головбух – це універсальний засіб пошуку, який є у кожному розділі Системи. Вона складається з поля для введення запиту та кнопки «Знайти». Картка пошуку являє собою пошук «За реквізитами…», яка розташована трохи правіше за пошуковий рядок.

1) Ви самі оплачуєте вартість навчання в університеті за 50 000 руб. за рік. Під час канікул ви підробляєте. І ваша зарплата за цей рік склала 80 000 руб., Включаючи податок, утриманий на підприємстві. Заповніть декларацію з доходів фізичних осіб (від свого імені) для отримання вирахування витрат на власне навчання. До якого терміну ви можете подати декларацію (3-ПДФО), щоб повернути утриманий податок?

2) Ви пишете дипломну роботу на тему податкового контролю. Знайдіть для використання у роботі всі статті журналу «Облік. Податки Право» за останні два роки щодо показників податкового навантаження, які використовує податкова інспекція для призначення перевірок.

3) Знайдіть відеосемінар на тему бухгалтерського обліку витрат на відрядження.

Етап №2 – пошук документів через рубрикатори.

Спочатку було коротко викладено сутність рубрикатора.

Рубрикатор забезпечує швидкий пошук невідомих документів на узагальнюючі теми. Він особливо ефективний, якщо потрібно переглянути добірку документів на якусь загальну тематику. У кожному розділі Системи в лівому нижньому кутку екрана завжди розташовуються кнопки переходу в рубрикатори розділів: «Всі рекомендації», «Всі форми», «Всі довідники», «Всі кодекси та ПБО» та ін.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано такі завдання, з якими вони добре впоралися:

2) Знайдіть ПБУ, яке встановлює правила виправлення помилок у бухгалтерському обліку та звітності.

3) Знайдіть статтю у номері 5 журналу «Головбух» за 2014 рік про те, якими документами потрібно оформлювати надання знижок, щоб не викликати податкових спорів.

У ході проведення лабораторної роботи №1 студентами було зроблено такі висновки:

1) Документи можна шукати і не за реквізитами, достатньо лише ввести в пошуковий рядок документа з номером або його заголовок;

2) Пошуковий рядок неефективний при пошуку документів на теми надто загального характеру (наприклад «ПДВ», «Акцизи»).

4) Для збору відомостей загального характеру ефективніший рубрикатор, а не пошуковий рядок.

Проведення лабораторної роботи №2 «Практичні заняття з пошуку інформації в Системі Головбух»

Спочатку було коротко викладено, що є рекомендація і як шукати інформацію з допомогою рекомендацій.

Кожна рекомендація окремо - це тематична добірка відомостей та посилань на нормативні акти, бланки, зразки заповнення форм, довідкові таблиці і т. д. З кожного питання у рекомендації є готовий аналіз законодавства та арбітражної практики, розміщені попередження про всі небезпеки, розглянуто всі варіанти рішень, зроблено висновки, дана порада, а практичні дії розписані з усіма подробицями та з прикладами. У результаті шляхом пошуку через рекомендацію все можна знайти набагато швидше. Як у енциклопедії.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано наступне завдання, з яким вони добре впоралися: Знайдіть нормативний акт, яким встановлено порядок розрахунку лікарняного посібника.

Етап №2 – пошук інформації у формах та зразках.

Спочатку було коротко викладено, як шукати інформацію з допомогою форм і зразків.

Коли потрібний бланк відомий і вивчати порядок документального оформлення операцій не потрібно, можна уникнути пошуку в рекомендаціях. Сам бланк чи зразок його заповнення краще шукати у розділі «Форми». Там відомі форми та зразки можна швидко знайти як окремі документи. До них додаватимуться накази про затвердження форми.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано такі завдання, з якими вони добре впоралися:

1) Знайдіть зразок заповнення платіжного доручення на перерахування ПДВ до бюджету;

2) Знайдіть бланк розрахунку внесків на обов'язкове соціальне страхування та страхування від нещасних випадків (форму4-ФСС).

Етап №3 – пошук довідкової інформації та пошук інформації у правовій базі.

Спочатку було коротко викладено, що являє собою довідник системи і як з його допомогою знайти ту чи іншу інформацію, а також як шукати інформацію в правовій базі.

Довідники Системи – це короткий конспект правової бази для бухгалтера про ставки податків, розміри штрафів, склад звітності, про дати різних подій у житті бухгалтера, огляди змін законодавства за роками тощо. У таких довідках інформація представлена ​​в дуже зручному для сприйняття табличному вигляді . До кожної тези довідкової таблиці завжди додаються посилання нормативний акт-основа. Знайти довідкову інформацію можна кількома способами. Наприклад, за допомогою пошукового рядка у розділах «Рекомендації» та «Довідники». Довідкові таблиці додані до пошуку у розділі «Рекомендації». І якщо ключові слова запиту точно відповідають назві та змісту довідкового документа, результат видачі цих розділах може бути майже однаковим.

Пошук інформації у законодавстві – це особливий, найскладніший метод пошуку, який потребує певної професійної підготовки. у кожному документі (законі та підзаконному акті) розміщено зворотні посилання на всі матеріали Системи, в яких цей документ згадано. Зворотні посилання в системі відкриваються кнопкою у вигляді цифри в квадратику. Цифра означає кількість посилань. Зворотні посилання значно прискорюють пошук усіх пов'язаних матеріалів.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано наступне завдання, з яким вони добре впоралися: Знайдіть довідку про випадки виникнення різниць між бухгалтерським та податковим обліком основних засобів.

У ході виконання лабораторної роботи №2 студентами було зроблено такі висновки:

3) Через рекомендацію зручно шукати як опис документального оформлення операцій та нормативні інструкції до заповнення бланків, а й самі бланки, і зразки їх заповнення. Особливо якщо невідомо, який бланк застосовувати;

4) Пошук відомого бланка у розділі «Форми» ефективніший, ніж пошук через рекомендацію. Навіть якщо запит виявиться досить загального характеру, результати пошукової видачі буде мінімум зайвого;

5) Якщо відоме точне найменування бланка або навіть ключові слова, які точно характеризують бланк, то його можна шукати хоч у «Формах», хоч у «Рекомендаціях». Крім того, у будь-якому розділі при введенні назви форми в пошуковий рядок з'являються підказки, які є прямим переходом на потрібну форму.

Висновок

У ході проходження педагогічної практики було освоєно навички у науково-педагогічній діяльності. На початковому етапі відбувалося ознайомлення зі специфікою організації навчального процесу. Надалі бралася участь у методичній та педагогічній роботі кафедри, отримано колосальний досвід викладацької діяльності.

Основними складнощами в роботі виявилися робота зі студентами, яких потрібно було налаштувати на сприйняття себе як викладача, а також у зв'язку з тим, що практика мала на увазі використання сучасних технічних засобів, виникли труднощі з використанням технології програми Системи Головбух. Але всі проблеми були подолані і студенти брали активну участь у навчальному процесі, відповідаючи на запитання та виконуючи завдання.

Студенти також набули навичок роботи з довідково-інформаційною Системою Головбух та підвищили свої знання в галузі бухгалтерського та податкового обліку, законодавства РФ.

У ході практики були отримані не лише навички професійно-педагогічної діяльності, а й навички комунікації, взаємодії викладача та студентів.

Список використаних джерел

1. Сучасні методи навчання у вузі. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (дата звернення 25.02.2017)
2. Горбатова М.К., Назіпова М.А. Методики викладання у вищій школі. / Навчальний посібник/М.К. Горбатова, М.А. Назіпова. Н.Новгород: ПНГУ – 2012. – 53 с.
3. Інноваційні методи навчання у вищій освіті. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата звернення 25.02.2017)
4. Сучасні технології навчання у вузі. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата звернення 25.02.2017)
5. Теорія навчання. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата звернення 25.02.2017)
6. Інноваційні форми та методи навчання. [Електронний ресурс] − Режим доступу: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата звернення 25.02.2017)
7. БСС «Система Головбух». [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата звернення 25.02.2017)
8. Бухгалтерська довідкова система. [Електронний ресурс] − Режим доступу: https://www.1gl.ru/about/ (дата звернення 25.02.2017)
9. Лабораторна робота. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата звернення 25.02.2017)

Звіт педагогічної практиці у ВНЗоновлено: 31 липня, 2017 автором: Статті.Ру

Державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

«Північно-Осетинський державний педагогічний інститут»

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра педагогіки

ЗВІТ

про проходження науково-дослідної практики

Магістром _________ курсу за напрямом44.04.01 Педагогічна освіта, профіль Управління освітніми системами

ПІБ магістранта ____________________________________

Науковий керівник:

___________________________

________________________________

м. Владикавказ

Введение……………………………………………………..………...……….…...3

Основна частина……………………………………………….…….……….………4

Розділ 1. Терміни та місце проходження практики………………….……...………4

Розділ 2. Зміст практики……………………………………...……...…….4

2.1.Індивідуальне завдання на практику….………………………………4

2.2. Аналіз діяльності студентів відповідно до плану роботи та змісту практики…………………………………………………………….5

2.3. Рефлексія своїх досягнень………………………………….6

Заключение…………………………………………………………………………7

Список використаних джерел……………………………………………..8

Програми

Вступ

Основною метою науково-дослідної практики магістрантів є розвиток здібностей самостійного виконання науково-дослідних робіт, пов'язаних з вирішенням професійних завдань, необхідних для поточної чи подальшої професійної діяльності, так самонабуття досвіду управлінської, організаційної та виховної роботи у колективі.Науково-дослідна практика є розосередженою та виконується студентом-магістрантом із керівником. Напрямок науково-дослідних практики визначається відповідно до програми магістратури та теми магістерської дисертації.

Основними завданнями науково-дослідної практики є: розвиток професійного науково-дослідного мислення магістрантів, формування чіткого уявлення про основні професійні завдання та способи їх вирішення,формувати особистість майбутнього наукового працівника, який спеціалізується у сфері освітибільше того, формування вміння самостійної постановки професійних завдань, планування науково-дослідної роботи та виконання практичних досліджень при вирішенні професійних завдань з використанням сучасних методів дослідження, а також формування вміння грамотного використання сучасних технологій для збору інформації, обробки та інтерпретації отриманих експериментальних даних, ведення бібліографічної роботи з теми випускної кваліфікаційної роботи із залученням сучасних інформаційних технологій.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Терміни та місце проходження практики

У період з 28.11.2016 р. до 24.12.2016 р. у ЗОШ №25 «Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №25» я проходила науково - педагогічну практику.

Аналіз діяльності

Тематикою науково-дослідної практики стала назва магістерської дисертації «Управління якістю педагогічного процесу у загальноосвітній організації». У рамках практики було розглянуто низку ключових напрямів написання роботи, складено вступ та перший розділ.

Головним питанням роботи стало вивчення особливості управління основними напрямками діяльності, що забезпечують якість результатів навчального процесу у школі. У постійному його підвищенні відповідно до запитів особистості, суспільства, держави та реальних можливостей традиційної системи освіти.

Спільно з керівником виявлено найбільш ефективну гіпотезу, яка стверджує, що: управління якістю результатів освітнього процесу в школі буде найбільш ефективним, якщо:

Розширити поняття "якість освіти", "управління якістю освіти".

Основними напрямками у забезпеченні якості результатів навчального процесу будуть:

Робота з учнями;

Самосвідомість особистості;

Робота із педагогічним колективом;

Робота зі згуртування колективу учнів.

Критеріями якості результатів освітнього процесу є:

- педагогічне спілкування;

Згуртованість загальношкільного колективу;

- особистісні результати.

Ефективними показниками до вищевказаних критеріїв будуть підходити такі як:якість спілкування, взаємодія, рівень комунікабельності, задоволеність учнів шкільним життям, самовизначення, самооцінка.

У XXI столітті розуміння якості освіти - це не тільки відповідність знань учнів державним стандартам, а й успішне функціонування самого навчального закладу, а також діяльність кожного адміністратора та педагога у напрямку забезпечення якості освітніх послуг у школі.

До цих критеріїв та показників ми підібрали методики для проведення діагностики.

1. Методика виявляє рівень компетентності вчителя з погляду учня, визначає ступінь симпатії учня до вчителя, показує реальну взаємодію вчителя та учня (розроблена Є. І Роговим)

2. Методика А.А. Андрєєва «Вивчення задоволеності шкільним життям».

3. Методика вивчення самооцінки «Який Я» (розробленоз урахуванням нових Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС).

Результати діагностичного зрізу на етапі, що констатує, ми можемо побачити в таблицях «№ 1,2,3

Таблиця №1. Розвиток педагогічного спілкування, методика "вчитель-учень".

Таблиця №2 Рівень задоволеності учнів шкільним життям

Питання № Рівень											Загальна сума
Низький
Середній
Високий

Таблиця №3 Методика вивчення самооцінки «який Я»

На питання: подумай, як ти сам себе сприймаєш і оцінюєш за десятьма різними позитивними якостями особистості, була отримана відповідь.
Оцінювані якості особистості	Так	Ні	Іноді	Не знаю
Гарний	83%		17%
Добрий	83%	1%	12%
Розумний	95%			4%
Акуратний	70%	8%	20%
Слухняний	50%	12%	17%	8%
Уважний	80%		17%	4%
Ввічливий	80%		12%	8%
Вмілий(здатний)	83%	4%	8%	4%
Працьовитий	83%		12%	4%
Чесний	93%		4%	4%

З наведених вище малюнків проведених методик, бачимо що рівень педагогічного взаємодії між учителем і учнем високий, але й присутні які навчаються рівень яких сягає середнього.

1. Психологу разом із класним керівником розробити тему, для класного години.

2.Регулярно проводити батьківські збори, а також працювати з певними батьками.

3. Кожну чверть проводити тренінги тощо.

Так у ході практики проводилося узагальнення та систематизація одержаних результатів дослідно-експериментального дослідження, здійснювалася розробка освітньої програми.Проводилась діагностикаефективності якості освітнього процесу у школі №25. Оформлено аналітичну роботу для оповіщення оцінки системі управління якістю освітнього процесу, вироблено рекомендації щодо вдосконалення управлінської діяльності.

Висновок

В результаті науково-дослідної практики було проведено дослідження в рамках написання магістерської дисертації, а саме проаналізовано питання вивченняособливостей управління основними напрямами діяльності, які забезпечують якість результатів освітнього процесу у школі.

Ми отримали результати, які дозволили зробити висновок про те, що низькі результати наших учнів під час проведення методик (анкетування) на констатуючому етапі та позитивна динаміка результатів на експериментальному етапі є невипадковими та підтверджують необхідність постійних;

Тренінгів,

Психологу разом із класним керівником розробляти теми, для класного години;

Організувати роботу з батьками (батьківським комітетом) для ефективного управління якістю освіти в освітній установі.

Діагностика та аналіз якості освітнього процесу школярів можуть розглядатися як основний напрямок та спосіб роботи, що дозволяють цілеспрямовано керувати якістю освітнього процесу у школі. Це передбачає вирішення наступних завдань:

Планування освітнього процесу на основі діагностики рівня освіченості та вихованості учнів.

Постійне відстеження динаміки рівня якості освіти учнів та вироблення практичних рекомендацій щодо його підвищення.

Діагностика ціннісних орієнтацій та рівня практичної готовності педагогічного колективу, особливо класних керівників до взаємодії з учнями у позаурочній діяльності з метою відстеження динаміки якості освітнього процесу.

Діагностика рівня педагогічних знань батьків із метою з'ясування батьківської позиції.

Список використаних джерел

1. Бабанський Ю.К. Педагогіка М.2003.-С.366.

2.Болотов В. А. Оцінка якості освіти. Ретроспективи та перспективи // Управління школою - 2012 - № 5 - с. 9 - 11.

3. Бордовський Г.А. Управління якістю процесу творення: Монографія. / Г.А. Бордовський, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапіцин. - СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, 2001. - З 37

4. Коротков Е.М. Управління якістю освіти. - СПб.: Академічний Проект, 2010. - З 320

5. Максимова В.М. Діагностика навченості // Педдіагностика. – 2004. – № 2. – С. 56

6. Шипарьова Г.А. Моніторинг якості елемент системи управління освітнім процесом. Дисертація. М: 2013-с.4,34

у період із «____» _________ 201 р. по «______» _________201 р.

у Північно-Західному Інституті Російської Академії Народного Господарства та Державної Служби за Президента Російської Федерації

Юридичний факультет

Кафедра Кримінального права

Виконала: ____________

Магістрант І курсу, 1752 групи, очна форма навчання, напрям 40.04.01 «Юриспруденція», магістерська програма «Кримінальне право, кримінологія, кримінально-виконавче право»)

«___» _____ 201 р. (підпис) ____________

Керівник практики: Шепелєва Світлана Віталіївна

Кандидат юридичних наук, доцент

«___» _____ 201 р. (Підпис) Шепелєва С.В.

Керівник магістерської програми: Спіцнадель Володимир Борисович

Доктор юридичних наук, професор

«___» ______ 201 р. Спіцнадель В.Б.

(Підпис)

Санкт-Петербург

ВСТУП …………….……………………………………………………….. 3

ОСНОВНА ЧАСТИНА …………………………………………………...……. 19

ВИСНОВОК ………………………………………………………………. 21

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …………………….… 23

Додаток №1 ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ ……………………………………...… 25

Додаток №2 ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ …………………………………….….. 26

Додаток №3 ІНДИВІДУАЛЬНЕ ЗАВДАННЯ НА ПРОХОДЖЕННЯ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ ………………….……….. 28

Додаток №4 СХЕМА АНАЛІЗУ ЛЕКЦІЙНОГО ЗАНЯТТЯ ….. 29

Додаток №5 ПЛАН – КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙНОГО ЗАНЯТТЯ... 32

Додаток № 6 РЕЦЕНЗІЯ НА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ ЗІ СТУДЕНТАМИ ПРИ ПРОХОДЖЕННІ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ …………………………………...…… 56

Додаток №7 СХЕМА АНАЛІЗУ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ... 57

Додаток №8 ПЛАН – КОНСПЕКТ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ, ВКЛЮЧАЮЧИ СИТУАТИВНІ І ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ …………...… 59

ХАРАКТЕРИСТИКА ………………………………………………….………70

Звіт про проходження науково – педагогічної практики

Цей звіт складено відповідно до представленого індивідуального плану науково – педагогічної практики та індивідуального завдання з практики.

ВСТУП

Метоюнауково – педагогічної практики є набуття навичок та умінь проведення навчальних, навчально-методичних заходів, а також навичок організації та виконання науково-дослідної роботи у рамках навчання у магістратурі. Отримані в ході НВП навички будуть використані при написанні магістерської дисертації.

Місце проведення НВП- Катедра Кримінального права Юридичного факультету Північно-Західного Інституту РАНХіГС при Президентові РФ.

Термін проведення практики: ____ – _____201__ р.

Виконання завдань НВП включало наступні розділи:

Ê навчально-методична робота:

1. мною було проаналізовано Державний Освітній стандарт Вищої Професійної Освіти (ДС ВПЗ) напряму 40.04.01 «Юриспруденція». Стандарт затверджено Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 14 грудня 2010 р. №1763.

2. Зроблено аналіз навчального лекційного заняття провідного викладача кафедри Кримінального права – кандидата юридичних наук, доцента Шепелєвої С.В. (Додаток № 4)

Ê навчальна робота:

1. Я була присутня на лекції провідного викладача кафедри Кримінального права к.ю.н, доцента Шепелєвої С.В. на тему: «Докази та доведення у кримінальному процесі». На лекції були присутні студенти 4 курсу Юридичного факультету в рамках курсу лекцій «Кримінально-процесуальне право» (09.02, 12.10-15.20, ауд. 106). Також разом зі студентами 4 курсу відвідала лекції викладачів кафедри Кримінального права таких так: Єпіфанов Б.В. у межах дисципліни: «Проблеми кваліфікацій злочинів у сфері економічної діяльності» (08.02, 12:10-15:20, ауд. 111), а також ст. викладача Дронової Т.М. у рамках навчальної дисципліни: «Злочинність у системі державної та муніципальної служби» (14.02. 8:30-11:40, ауд. 106) Рецензія на лекційне заняття провідного викладача кафедри представлена ​​у Додатку №4.
2. Я була присутня на лекції провідного викладача кафедри Кримінального права к.ю.н, доцента Шепелєвої С.В. «Заходи кримінально-процесуального примусу». На лекції були присутні студенти 4 курсу, факультету Міжнародних відносин у рамках курсу лекцій «Кримінально-процесуальне право» (13.02, 12.10-15.20, ауд. 204).
3. Мною було підготовлено лекцію з дисципліни «Кримінально-процесуальне право» на тему: «Діяльність прокурора на досудових стадіях кримінального процесу». Лекція підготовлена ​​для студентів 4 курсу Юридичного факультету. Основні тези лекції представлені у Додатку №5. З використанням матеріалів лекції, а також наукової літератури на тему магістерської дисертації написано наукову статтю під назвою: «До питання про діяльність прокурора на досудових стадіях кримінального процесу». Стаття оформлена відповідно до необхідних вимог; та відповідно до ГОСТу Р 7.0.5-2008.
4. Я була присутня на практичному занятті провідного викладача кафедри Кримінального права к.ю.н, доцента Шепелєвої С.В. "Порядок провадження слідчих дій". На занятті були присутні студенти гр. 210 Центру прискореної підготовки у рамках дисципліни «Кримінально-процесуальне право» (20.02, 09:00-12:10, ауд. 305). Рецензія на практичне заняття викладача представлена ​​у Додатку №7.
5. Мною було підготовлено семінар для студентів 4 курсу факультету Міжнародних відносин, спеціальності «Митна справа» на тему: «Порушення кримінальної справи». (22.02, 12:10-15:20, ауд. 208). План конспекту ходу практичного заняття, а також ситуативні завдання та тестові завдання представлені у Додатку № 8.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Ø Аналіз психолого-педагогічної літератури за встановленою керівником НВП темою – «Актуальні проблеми участі прокурора на досудових стадіях кримінального процесу». Протягом періоду практики мною було проаналізовано такі навчальні посібники:

Смирнов, А. В . Кримінальний процес: підручник для вузів/А. В. Смирнов, К.Б. Калиновський; за заг. ред. А. В. Смирнова. – К.: КНОРУС, 2007. – 691c.

Безлєпкін, Б. Т. Довідник адвоката з кримінального процесу / Б. Т. Безлєпкін. – К.: Проспект, 2007. – 687 c.

Кримінальний процес: конспекти лекцій, матеріали до семінарів, ситуації та тести: навчально-метод. посібник / Т. Г. Ніколаєва [та ін]; за ред. В. І. Рохліна. – СПб.: Бізнес-Преса, 2004. – 247 c.

Данилов, Є. П. Довідник адвоката: консультації, захист у суді, зразки документів/Є. П. Данилов. – М.: Юрайт, 2007. – 690 c.

Данилов, Є. П. Довідник адвоката у кримінальних справах: практич. посібник/Є. П. Данилов. - М: Юрайт, 2007. - 708 c.

Порівняльний аналіз змісту навчальних посібників зроблено в усній формі під час бесіди з керівником НВП Шепелєвою С.В. на кафедрі кримінального права.

Ø Опис практичних завдань у процесі проходження НВП: відповідно до плану НВП, затвердженого кафедрою Кримінального права, я мала виконати таке:

ü Підготувати матеріал лекції на тему: «Діяльність прокурора на досудових стадіях кримінального процесу». Вибір цієї теми пояснюється своєю актуальністю нашого часу. Оскільки ця тематика знаходиться у сфері моїх наукових інтересів і тією чи іншою мірою має бути відображена в магістерській дисертації, я на додаток до вже зібраного матеріалу на цю тему провела аналіз наявної інформації з цієї проблеми.

Ø Опис організації індивідуальної роботи: до початку практики мною разом із науковим керівником було складено індивідуальний план практики, який додано до звіту (Додаток № 1).

Ø Результати аналізу проведених занять викладачами та іншими магістрантами: до звіту додається аналіз лекційного та семінарського заняття к.ю.н., доцента Шепелєвої С.В. (Додаток №4, Додаток №7).

ВИСНОВОК

1. Опис навичок та умінь, набутих на практиці.

У ході практики мною було вивчено багато джерел літератури, необхідних мені для написання магістерської дисертації. Корисним був також аналіз використовуваних нині у ВНЗ Росії навчальних посібників з кримінального процесу.

Аналіз ДГЗ ВПО напрям 40.04.01 «Юриспруденція» має практичну значущість для мене. Це важливі знання для кожного магістранта, оскільки вони дають повне уявлення про магістерські програми, про значущість здобуття ступеня «магістр юриспруденції». Цей документ має чіткий опис структури програми, сфери набутих знань, професійних навичок.

Підготовка лекції для студентів 4 курсу Юридичного факультету дозволило мені детальніше вивчити діяльність прокурора на досудових стадіях кримінального процесу. Це необхідно та корисно для написання дисертації. Відвідування лекції викладача, безумовно, дали мені практичний досвід, необхідний проведення лекції, аналізу лекційного матеріалу.

Підготовка та проведення практичного заняття для студентів 4 курсу факультету Міжнародних відносин спеціальності «Митна справа» дозволило мені поглибити свої знання не лише на тему семінарського заняття, а й прищепити педагогічні навички.

1. Пропозиції щодо вдосконалення організації навчальної, методичної та виховної роботи.

Запропонувати щось конкретне не так просто. Але доречно помітити, що я залишаюся задоволена роботою кафедри з магістрантами. Кафедра Кримінального права дає великі можливості своїм студентам і завжди готова до співпраці.

1. Індивідуальні висновки щодо практичної значущості проведеного науково – педагогічного дослідження.

Протягом практики набутий досвід дуже важливий для моєї дослідницької роботи. Вивчивши стандарт ГОС ВПО за напрямом 40.04.01 «Юриспруденція», я набагато краще почала представляти програму, за якою навчаюсь, якість знань, які отримую, та важливість ступеня магістра в галузі юриспруденції. Мені надалася можливість відвідати лекції провідних викладачів кафедри, простежити за тим, як викладач подає тему лекції, як тримається та утримує увагу та інтерес студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Безлєпкін, Б. Т.Кримінальний процес Росії: навчальний посібник / Б. Т. Безлєпкін. – К.: КНОРУС, 2006. – 487 c.
2. Бессарабов, В. Г.Європейські стандарти забезпечення права і свободи людини і громадянина у російському кримінальному процесі / У. Р. Бессарабов, Є. У. Бикова, Л. А. Курочкина. - М.: Юрлітінформ, 2005. - 229 с.
3. Гаврилов, Б.До питання про провокацію злочинів (з урахуванням рішень Європейського Суду з прав людини) / Б. К. Гаврилов, С. Боженок // Відомості Верховної Ради. 2006. №. 5. С. 44-50.
4. Даньшина, Л. І.Порушення кримінальної справи та попереднє розслідування у кримінальному процесі Росії: навчальний посібник / Л. І. Даньшина. - М.: Іспит, 2003. С. 20-28.
5. Козубенко, Ю.В.Кримінальне переслідування: досвід комплексного дослідження/Ю. В. Козубенко. - СПб.: Вид-во Р. Асланова «Юрід. центр Прес», 2006. С. 74-129.
6. Коротков, А. П.Прокурорсько-наслідкова практика застосування КПК України: коментар / А. П. Коротков, А. В. Тимофєєв. - М: ЕКЗАМЕН, 2006. С. 300-323.
7. Кудрявцева, Є. П.Судова практика у кримінальних справах/Є.П. Кудрявцева, О. В. Науменко, С. О. Розумов; за заг. ред. В. М. Лебедєва. - М: Юрид. програми, 2005. С. 235-240.
8. Науково-практичний коментар до Кримінально-процесуального кодексу Російської Федерації / В. К. Бобров [та ін]; за заг. ред. В. М. Лебедєва; наук. ред. В. П. Божьов. - М: Юрайт, 2007. С. 441-448.
9. Некрасов, З. У.Правові питання порушення кримінальної справи та попереднього розслідування: учеб.-метод. посібник / С. В. Некрасов, Т. П. Кесарєєва. - М.: Юрлітінформ, 2006. С. 4-9.
10. Смірнов, А. В.Кримінальний процес: підручник для вузів/А. В. Смирнов, К. Б. Каліновський; за заг. ред. А. В. Смирнова. - М: КНОРУС, 2007. С. 308-335.
11. Кримінально-процесуальне право Російської Федерації: підручник / Л. Н. Башкатов [та ін]; відп. ред. І. Л. Петрухін. - М: Проспект, 2007. С. 316-326.
12. Кримінально-процесуальний кодекс Російської Федерації від 18 грудня 2001 р. № 174-ФЗ (з останніми змінами та доповненнями). - М., 2008. Ст. 140-149.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН
НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Магістранта І курсу, 1752 групи, очна форма навчання, напрям 030900.68 «Юриспруденція», магістерська програма: «Кримінальне право, кримінологія, кримінально-виконавче право»

П.І.Б.: ______________________________________________

Керівник практики, П.І.Б. Шепелєва Світлана Віталіївна _____________________

1. Терміни проходження практики: 08.02 – 01.03.2012р.

2. Місце проходження: кафедра Кримінального права Північно-західного інституту управління РАНХіГС за Президента РФ

3. План науково-педагогічної практики:

№ етапу	Захід	Термін виконання	Форма звітності
	Навчально-методична робота
	Вивчення структури та зміст ДГЗ ВПО за напрямом 030900 «Юриспруденція»	08-10.02. 2012 р.	Аналіз ГОС ВПО
	Навчальна робота
	Підготовка лекції на тему: «Діяльність прокурора на досудових стадіях кримінального процесу» для студентів 4 курсу Юридичного факультету	13-17.02. 2012 р.	Текст лекції
	Проведення семінару з курсу "Кримінально-процесуальне право" на тему: "Порушення кримінальної справи" для студентів 4 курсу факультету Міжнародні відносини, спеціальності "Митна справа".	20-24.02. 2012 р.	План семінару, завдання, випробування.
	Організаційно-виховна робота
	Участь у роботі 2 семінарів. Обговорення зі студентами теми: "Актуальні проблеми діяльності прокурора на досудових стадіях кримінального процесу".	27-29.02. 2012 р.	Консультації.

Підпис магістранта _____________________________________________ ____________

Підпис керівника практики ___________________________________ С.В. Шепелєва