Презентація "Педагогічне спілкування. Його сутність та структура""

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються у працях педагогів та психологів А.А. Бодальова, Н.В.Кузьміної, Я.Л. Коломінського, І.А, Зимній, А.Н.Лутошкіна, А.К.Маркової.

3 слайд

Опис слайду:

Стиль як манера спілкування - представлений у педагогічній практиці трьома основними формами організації педагогічної взаємодії: - Співробітництвом педагогів та учнів у спільному пошуку знань; - тиском педагога на учнів та сковуванням (обмеженням) їх активності та творчої ініціативи; - нейтральним ставленням до учнів, відходом педагога лише від проблем своїх вихованців, а й від вирішення власних професійних завдань.

4 слайд

Опис слайду:

Стиль педагогічного спілкування - це індивідуально-типологічні особливості соціально-типологічної взаємодії педагогів та учнів. У стилі спілкування виражаються: - особливості комунікативних можливостей педагога; - Сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; - Творча індивідуальність педагога; - особливості навчальної групи, класу.

5 слайд

Опис слайду:

Авторитарний стиль - для нього характерні такі особливості: педагог одноосібно визначає напрямок діяльності групи, класу, вказує, хто з ким повинен сидіти, працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, які змушені задовольнятися здогадками. Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструкція, догана.

6 слайд

Опис слайду:

Демократичний стиль - проявляється в опорі педагога на думку групи, класу. Педагог намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, підключає всіх до участі у обговоренні ходу роботи; бачить своє завдання у контролі і координації, а й у вихованні. Кожен учень заохочується, з'являється впевненість у собі.

7 слайд

Опис слайду:

Ліберальний стиль - педагог намагається не втручатися в життя групи, класу. Не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підпорядковується різним, часом суперечливим впливам, фактично самоусувається від відповідальності за те, що відбувається.

8 слайд

Опис слайду:

Психолог О.К. Маркова – пропонує класифікацію індивідуальних стилів педагогічного спілкування. Вона виділяє: - емоційно - імпровізаційний, - емоцинально - методичний, - міркувально - імпровізаційний, - міркувально - методичний стилі спілкування.

9 слайд

Опис слайду:

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС) Педагога цього стилю вирізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто немає зворотного зв'язку з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великої кількості учнів, в основному, сильних, які його цікавлять. Запитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно.

10 слайд

Опис слайду:

Емоційно-методичний стиль (ЕМС) Для педагога цього стилю характерні орієнтація на процес та результати навчання. Орієнтуючись як у процес, і результат навчання, такий педагог адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів, у його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого педагога відрізняє висока оперативність, часто міняє види роботи на заняттях, практикує колективні обговорення.

11 слайд

Опис слайду:

Розмірково-імпровізаційний стиль (РІС) Для педагога характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. Порівняно з педагогами емоційних стилів навчання, педагог, який використовує РІС, виявляє меншу винахідливість у підборі та варіюванні методів навчання, який не завжди здатний забезпечити високий темп роботи. Рідше практикує колективні обговорення, час спонтанної мови його учнів на заняттях менший, ніж у педагогів із емоційним стилем. Педагог, який застосовує РІС, менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень тощо), даючи можливість відповідним самим оформити відповідь.

Педагогічна майстерність Творче застосування у тісному зв'язку педагогічних знань, педагогічного досвіду та педагогічної техніки на основі любові до дітей. Творче застосування у тісному зв'язку педагогічних знань, педагогічного досвіду та педагогічної техніки на основі любові до дітей. Високий професіоналізм вчителя проявляється у його вмінні навчати всіх дітей. Високий професіоналізм вчителя проявляється у його вмінні навчати всіх дітей.

Педагогічна техніка В основі педагогічної техніки лежить психологія спілкування. У основі педагогічної техніки лежить психологія спілкування. Для того, щоб опанувати конкретні педагогічні вміння, потрібно розуміти їх психологічні механізми. Для того, щоб опанувати конкретні педагогічні вміння, потрібно розуміти їх психологічні механізми. Щоб опанувати педагогічну техніку, потрібно оволодіти психологією спілкування. Щоб опанувати педагогічну техніку, потрібно оволодіти психологією спілкування.

Функції спілкування: інформаційна інформаційна контактна - стан взаємної готовності до прийому та передачі навчальної інформації та підтримки взаємозв'язку у формі постійної взаємоорієнтованості; контактна - стан взаємної готовності до прийому та передачі навчальної інформації та підтримки взаємозв'язку у формі постійної взаємоорієнтованості; спонукальна - стимуляція активності учня, яка спрямовує його виконання тих чи інших навчальних дій; спонукальна - стимуляція активності учня, яка спрямовує його виконання тих чи інших навчальних дій; емотивна - спонукання учні необхідних емоційних переживань ( " обмін емоціями " ), і навіть зміна з його допомогою власних переживань і станів та інших. переживань та станів та ін.

Характеристики спілкування (за Климовим Є. А.): Вміння керувати, вчити, виховувати, "здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей". Вміння слухати та вислуховувати. Широкий кругозір. Мовна (комунікативна) культура. "Душезнавча спрямованість розуму, спостережливість до проявів почуттів, розуму та характеру людини, до її поведінки, вміння подумки змоделювати внутрішній світ, а не приписувати йому свій власний чи інший, знайомий з досвіду". "Проектувальний підхід до людини, заснований на впевненості, що людина завжди може стати кращою". Здатність співпереживати. Спостережливість та ін.

Властивості спілкування За американським психотерапевтом Еге. Берну, в людині існує три «Я»: Дитя (залежна, підпорядкована і безвідповідальна істота) Батько (навпаки, незалежний, не підпорядкований і бере відповідальність не тільки за себе) , а й за оточуючих). Батько (навпаки, незалежний, який не підпорядковується і бере відповідальність не лише за себе, а й за оточуючих). Дорослий (що вміє зважати на ситуацію, пам'ятати інтереси, інших і розподіляти відповідальність між собою та іншими).

Властивості спілкування Примітивний рівень Примітивний рівень Маніпулятивний рівень Маніпулятивний рівень Стандартизований рівень Стандартизований рівень Конвенційний рівень Конвенційний рівень Діловий рівень Діловий рівень Ігровий рівень Ігровий рівень Духовний рівень Духовний рівень

Моделі педагогічного спілкування Навчально-дисциплінарна модель спілкування – авторитарний стиль спілкування, де: Способи спілкування: настанови, роз'яснення, заборони, вимоги, погрози, покарання, нотації, окрик. Тактика спілкування: диктат чи опіка. Особистісна позиція: задовольнити вимоги керівництва та контролюючих інстанцій.

Особистісно-орієнтована модель спілкування Формування знань, умінь та навичок є не метою, а засобом повноцінного розвитку особистості. Способи спілкування: розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засноване на здатності до дорослих, що формується, до децентрації (уміння стати на позицію іншого, врахувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття та емоції). Способи спілкування: розуміння, визнання та прийняття особистості дитини, заснований на здатності до децентрації, що формується у дорослих (уміння стати на позицію іншого, врахувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття та емоції). Тактика спілкування: співробітництво, створення та використання ситуацій, що вимагають прояви інтелектуальної та моральної активності дітей. Особистісна позиція педагога: виходити з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку. Особистісна позиція педагога: виходити з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку.

У соціальній психології прийнято виділяти три основні сторони спілкування (Андрєєва Г.М.): взаємне сприйняття та розуміння людьми один одного (перцептивний аспект спілкування) – адекватне оцінювання індивідуальних особливостей дітей, їх інтереси, схильності, настрої; обмін інформацією (комунікативний аспект); провадження спільної діяльності (інтерактивний аспект).

Механізмами міжособистісного сприйняття проектування (неусвідомлена схильність приписувати іншим свої власні мотиви, переживання, якості); проектування (неусвідомлена схильність приписувати іншим свої власні мотиви, переживання, якості); децентрація (здатність людини відійти від власної егоцентричної позиції, здатність до сприйняття погляду іншої людини); децентрація (здатність людини відійти від власної егоцентричної позиції, здатність до сприйняття погляду іншої людини); ідентифікація (неусвідомлене ототожнення себе з іншим чи свідома уявна постановка себе місце іншого); ідентифікація (неусвідомлене ототожнення себе з іншим чи свідома уявна постановка себе місце іншого); емпатія (розуміння емоційних станів іншої людини у формі співпереживання); емпатія (розуміння емоційних станів іншої людини у формі співпереживання); стереотипізація (механізм міжособистісного пізнання) стереотипізація (механізм міжособистісного пізнання)

Соціально-перцептивні стереотипи: Антропологічні – оцінка внутрішніх, психологічних якостей людини, оцінка її особистості залежить від особливостей її фізичного вигляду. Етнонаціональні – психологічна оцінка людини опосередкована його приналежністю до тієї чи іншої раси, нації, етнічної групи. Соціально-статусні – оцінка особистісних якостей людини від її соціального статусу. Соціально-рольові – оцінка людини від її соціальної ролі. Експресивно-естетичні – оцінка особистості від зовнішньої привабливості людини (ефект краси). Вербально-поведінкові - оцінка особистості зовнішніх особливостей (експресивні особливості, особливості мови, міміки та інших.).

Психологічні умови вміння переконувати Поставити психологічну проблему. Поставити психологічну проблему. Переконайтеся в тому, у чому переконуєте. Переконайтеся в тому, у чому переконуєте. Підберіть логіку. Підберіть логіку. Знайдіть аргументи. Знайдіть аргументи. Виділіть протилежні точки зору та зіткніть їх. Виділіть протилежні точки зору та зіткніть їх. Підсумуйте. Підсумуйте. Зробіть висновок. Зробіть висновок. 26 1. Щоб ти взяв із собою на безлюдний острів? 2. Якби тобі довелося перетворитися на тварину і ти міг би вибирати на яку, то ким би ти став? 3. Твоє улюблене прислів'я, приказка чи афоризм? 4. Продовжіть пропозицію: «Коли на мене кричать, то я...» 5. Яка якість у людині тобі дуже неприємна? 6. Що б ти зробив із виграшем в один мільйон рублів? 7. Якби ти міг вибирати, скільки б тобі було років? 8. Що не можна купити за гроші? 9. Якої якості особистості ти хотів би позбутися? 10. Продовжіть пропозицію: «Коли я стану педагогом, я буду...» Дайте письмову відповідь на наступні питання:

а втократичний (самовладний стиль керівництва), коли викладач здійснює одноосібне управління колективом студентів

авторитарний (владний) стиль керівництва припускає можливість для студентів брати участь в обговоренні питань навчального чи колективного життя
демократичний стиль передбачає увагу та облік викладачем думок студентів
ігноруючий стиль характеризується тим, що викладач прагне якнайменше втручатися у життєдіяльність студентів
потуральний, конформний стиль проявляється у тому випадку, коли викладач усувається від керівництва групою студентів
непослідовний, алогічний стиль - викладач залежно від зовнішніх обставин та власного емоційного стану здійснює будь-який із названих стилів керівництва

Стилі педагогічного спілкування класифікація (психолог В.А. Кан-Калік):

1. Спілкування з урахуванням високих професійних установок педагога

2. Спілкування на основі дружнього розташування

3. Спілкування-дистанція

4. Спілкування-залякування

5. Спілкування-загравання

Моделі поведінки викладача

Модель диктаторська "Монблан" - викладач як би відсторонений від студентів, що навчаються

Наслідок: відсутність психологічного контакту, а звідси безініціативність і пасивність студентів, що навчаються .

Модель неконтактна ("Китайська стіна") між викладачем та учнями існує слабкий зворотний зв'язок

Слідство : слабка взаємодія з студентами, а з їхнього боку - байдуже ставлення до викладача.

Модель диференційованої уваги ("Локатор") Викладач орієнтований не на весь склад аудиторії, а лише на частину

Слідство : порушується цілісність взаємодії у системі викладач – колектив студентів, вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів

Модель гіпорефлексна ("Тетерів")викладач у спілкуванні хіба що замкнуть він

Слідство : практично відсутня взаємодія між учнями та навчальним, а навколо останнього утворюється поле психологічного вакууму

Модель активної взаємодії ("Союз") -викладач постійно перебуває у діалозі з учнями

Слідство : учбові, організаційні та етичні проблеми, що виникають, творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель є найбільш продуктивною.

Функції взаємодії

конструктивна
організаційна
комунікативно-стимулююча
інформаційно-навчальна
емоційно-коригуюча
контрольно-оцінна

Причини, що перешкоджають педагогічному спілкуванню

педагог не зважає на індивідуальні особливості студента, не розуміє його і не прагне до цього;
студент не розуміє свого викладача і тому не сприймає його як наставника;
дії викладача не відповідають причинам та мотивам поведінки студента або ситуації, що склалася;
викладач зарозумілий, зачіпає самолюбство студента, принижує його гідність;
студент свідомо і наполегливо не приймає вимог викладача або, що ще серйозніше, – всього колективу .

ПОТРЕБИ та вмінь спілкування
здатність емпатії та розуміння людей
Гнучкість
Вміння підтримувати ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК
вміння керувати собою
здатність до СПОНТАННОСТІ
вміння ПРОГНОЗУВАТИ
Вербальні здібності
володіння мистецтвом ПЕДАГОГІЧНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ
здатність до ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ

Слайд 2

Педагогічне спілкування – це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції та спрямоване на створення психологічного клімату навчальної діяльності та відносин між педагогом та учнями та усередині учнівського колективу; його успіх визначає успіх у навчанні та вихованні.

Слайд 3

Під стилем спілкування розуміють індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів. У стилі спілкування виражаються: особливості комунікативних можливостей вчителя; сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнівського колективу

Слайд 4

Стилі спілкування

Слайд 5

Авторитарний

При авторитарному стилі характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль виявляється у тому, що викладач значно частіше своїх колег вдається до наказного тону, робить різкі зауваження. Впадає у вічі велика кількість нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших. Авторитарний викладач як визначає загальні мети роботи, а й вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким працювати, тощо. буд. Завдання і його виконання даються викладачем поэтапно. Характерно, що такий підхід знижує діяльнісну мотивацію, оскільки людина не знає, яка мета виконуваної ним роботи в цілому, яка функція даного етапу і що чекає попереду. Дослідження показали, що така поведінка керівника пояснюється його побоюваннями втратити авторитет, виявивши свою недостатню компетентність: «Якщо хтось пропонує щось покращити, побудувавши роботу по-іншому, то він побічно вказує на те, що я цього не передбачив». Крім того, авторитарний лідер, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх підопічних, висловлюючи зауваження не так щодо самої роботи, як щодо особистості виконавця. За автократичного стилю керівництва вчитель здійснює одноосібне управління керівництвом колективом, без опори на актив. Учням не дозволяють висловлювати свої погляди, критичні зауваження, проявляти ініціативу, тим більше претендувати на вирішення їхніх питань. Вчитель послідовно пред'являє до учнів вимоги та здійснює жорсткий контроль за їх виконанням. Авторитарному стилю керівництва властиві основні риси автократичного. Але учням дозволяють брати участь в обговоренні питань, що їх торкаються. Проте рішення, зрештою, завжди приймає вчитель відповідно до своїх установок.

Слайд 6

Потурання

Головною особливістю потурання стилю керівництва по суті справи є самоусунення керівника з навчально-виробничого процесу, зняття з себе відповідальності за те, що відбувається. Потурання виявляється найменш переважним серед перерахованих. Результати його апробації – найменший обсяг виконаної роботи та її найгірша якість. Важливо відзначити, що учні не бувають, задоволені роботою у подібній групі, хоча на них і не лежить жодної відповідальності, а робота нагадує безвідповідальну гру. При попустительському стилі керівництва вчитель прагне, якнайменше втручатися у життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків і вказівок адміністрації. Непослідовний стиль характерний тим, що вчитель залежно від зовнішніх обставин чи власного емоційного стану здійснює будь-який із описаних вище стилів керівництва.

Слайд 7

Демократичний

Щодо демократичного стилю, то тут насамперед оцінюються факти, а не особистість. При цьому головною особливістю демократичного стилю є те, що група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації. У результаті учнів розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування. Паралельно збільшенню ініціативи зростають товариськість та довірливість у особистих взаєминах. Якщо при авторитарному стилі між членами групи панувала ворожнеча, особливо помітна на тлі покірності керівнику і навіть підлещування перед ним, то при демократичному управлінні учні не тільки виявляють інтерес до роботи, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, але зближуються між собою в особистісному відношенні. За демократичного стилю керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. У організації діяльності колективу вчитель намагається зайняти позицію «першого серед рівних». Вчитель виявляє певну толерантність до критичних зауважень учнів, вникає у їхні особисті справи та проблеми. Учні обговорюють проблеми колективного життя та роблять вибір, але остаточне рішення формулює вчитель.

Слайд 8

Спілкування з урахуванням захопленості спільної творчої діяльністю.

В основі цього стилю єдність високого професіоналізму педагога та його етичних установок. Адже захопленість спільним із учнями творчим пошуком – результат як комунікативної діяльності вчителя, але переважно його ставлення до педагогічної діяльності загалом. Наголошуючи на плідності такого стилю взаємовідносин педагога та вихованців та його стимулюючий характер, що викликає до життя вищу форму педагогічного спілкування – на основі захопленості спільною творчою діяльністю, необхідно відзначити, що дружність, як і будь-який емоційний настрій та педагогічна установка у процесі спілкування, повинна мати міру. Найчастіше молоді педагоги перетворюють дружність на панібратські відносини з учнями, а це негативно позначається на всьому ході навчально-виховного процесу (нерідко на такий шлях вчителя-початківця штовхає страх конфлікту з дітьми, ускладнення взаємин). Дружність має бути педагогічно доцільною, не суперечити загальній системі взаємовідносин педагога з дітьми.

Слайд 9

Спілкування-дистанція

Цей стиль спілкування використовують як досвідчені педагоги, і початківці. Суть його полягає в тому, що в системі взаємовідносин педагога та учнів як обмежувач виступає дистанція. Але і тут потрібно знати міру. Гіпертрофування дистанції веде до формалізації всієї системи соціально – психологічного взаємодії вчителя і учнів і сприяє створенню істинно творчої атмосфери. Дистанція повинна існувати в системі взаємовідносин вчителя та дітей, вона необхідна. Але вона повинна випливати із загальної логіки стосунків учня та педагога, а не диктуватися вчителем як основа взаємин. Дистанція постає як показник провідної ролі педагога, будується з його авторитеті. У чому популярність цього стилю спілкування? Справа в тому, що вчителі-початківці нерідко вважають, що спілкування-дистанція допомагає їм відразу ж затвердити себе як педагога, і тому використовують цей стиль певною мірою як засіб самоствердження в учнівському, та і в педагогічному середовищі. Але в більшості випадків використання цього стилю спілкування у чистому вигляді веде до педагогічних невдач. Авторитет повинен завойовуватись не через механічне встановлення дистанції, а через взаєморозуміння, у процесі спільної творчої діяльності. І тут дуже важливо знайти як загальний стиль спілкування, так і ситуативний підхід до людини. Спілкування-дистанція певною мірою є перехідним етапом до такої негативної форми спілкування, як спілкування-залякування.

Слайд 10

Спілкування-залякування

Цей стиль спілкування, до якого також іноді звертаються початківці вчителя, пов'язаний з невмінням організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Адже таке спілкування сформувати важко, і молодий вчитель нерідко йде лінією найменшого опору, обираючи спілкування-залякування чи дистанцію у крайньому її прояві. У творчому відношенні спілкування-залякування взагалі безперспективне. По суті своє воно не тільки не створює комунікативної атмосфери, що забезпечує творчу діяльність, але, навпаки, регламентує її, оскільки орієнтує дітей не на те, що треба робити, а на те, чого робити не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій ґрунтується взаєморозуміння, настільки необхідне спільної творчої діяльності.

Слайд 11

Загравання

знов-таки характерне, переважно, для молодих вчителів і пов'язане з невмінням організувати продуктивне педагогічне спілкування. Фактично, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати хибний, дешевий авторитет в дітей віком, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликана, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакти з дітьми, бажанням сподобатися класу, з другого боку – відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навиків педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності. А.С.Макаренко різко засуджував таку “переслідування за коханням”. Він говорив: “Я поважав своїх помічників, а в мене були просто генії у виховній роботі, але я їх переконував, що найменше потрібно бути улюбленим вихователем. Я особисто ніколи не домагався дитячого кохання і вважаю, що це кохання, організоване педагогом для власного задоволення, є злочином... Це кокетування, ця гонитва за любов'ю, ця хвалькість коханням завдає великої шкоди вихователю та вихованню. Я переконав себе і своїх товаришів, що цього приважування... не повинно бути в нашому житті... Нехай любов прийде непомітно, без ваших зусиль. Але якщо людина бачить мету в коханні, то це тільки шкода...” Спілкування-загравання, як показують спостереження, виникає в результаті: а) нерозуміння педагогом відповідальних педагогічних завдань, що стоять перед нею; б) відсутність навичок спілкування; в) побоювання спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт із учнями.

Слайд 12

В результаті численних досліджень та експериментів психологи та педагоги радять вчителям для розвитку комунікативних здібностей наступне: Потрібно усвідомлювати, що школа-частина суспільства, а ставлення педагога до дітей – вираження суспільних вимог.

Слайд 13

Вчитель ні відкрито демонструвати педагогічну позицію. Для дітей слова та вчинки педагога повинні сприйматися як вияв його власних переконань, а не лише як виконання обов'язку. Щирість педагога-запорука міцних контактів з вихованцями. Адекватна оцінка особистості. Пізнання себе, управління собою має стати постійною турботою кожного вчителя. Особливої уваги вимагає вміння керувати своїм емоційним станом: виховний процес шкодить дратівливий тон, переважання негативних емоцій, крик. Педагогічно доцільні відносини будуються на взаємоповагу учня та вчителя. Треба поважати індивідуальність кожного школяра, створювати умови для його самоствердження в очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних рис особистості.

Слайд 14

Педагогу необхідно подбати про сприятливу самопрезентацію: показати хлопцям силу своєї особистості, захоплення, вмілість, широту ерудиції, але ненастирливо. Розвиток спостережливості, педагогічної уяви, вміння розуміти емоційний стан, правильно тлумачити поведінку. Творчий підхід до аналізу ситуації та прийняття рішень ґрунтується на вмінні педагога брати участь іншого – учня, батьків, колеги, – ставати на їхню точку зору. Збільшення мовної діяльності учнів з допомогою зменшення мовної діяльності вчителя - важливий показник майстерності спілкування вчителя. Навіть за незначних успіхів учнів бути щедрим на похвалу. Хвалити потрібно в присутності інших, а ганити краще наодинці. Вчительська мова має бути при цьому виразною. І якщо навіть у вас не поставлено голосу, вас можуть виручити жести, міміка, погляд.

Слайд 15

Зробити батьків своїх учнів союзниками педагогічних намірів. Якщо педагог слідуватиме цим порадам, то уникне багатьох проблем і труднощів у спілкуванні.

Слайд 16

Моделі спілкування педагога

Слайд 17

Модель 1

Педагог ніби височить над класом. Він ширяє у світі знань, науки, захоплений ними, але знаходиться на недосяжній висоті. Тут система спілкування складається так: педагог хіба що відсторонений від учнів, вони йому лише сприймають знання. Як правило, такий вчитель мало цікавиться особистістю дитини та своїми взаєминами з нею, зводячи педагогічні функції до повідомлення інформації. Такому вчителю важливий лише процес передачі, а школяр виступає лише як “загального контексту” до науки. Така позиція, як свідчать спостереження, характеризує деяких учителів-початківців, захоплених наукою. Негативні наслідки – відсутність психологічного контакту між педагогом та дітьми. Звідси – пасивність учнів у процесі навчання, безініціативність.

Слайд 18

Модель 2

Сенс цієї досить поширеної моделі спілкування полягає в тому, що між педагогами та дітьми як невидимий обмежувач у взаємовідносинах виступає дистанція, яку педагог встановлює між собою та учнями. Такими обмежувачами можуть бути: підкреслення педагогом своєї переваги над учнями; переважання прагнення повідомити інформацію, а чи не навчити; відсутність бажання до співпраці; затвердження ситуації безумовної відомості школярів; поблажливо - поблажливе ставлення до учнів, що заважає організувати “дорослу” взаємодію. Негативні наслідки - відсутність міжособистісного контакту між педагогом та дітьми, слабкий зворотний зв'язок, байдужість школярів до вчителя.

Слайд 19

Модель 3

Її суть у тому, що вчитель будує взаємини із дітьми вибірково. Зокрема, концентрує свою увагу групі учнів (сильних чи, навпаки, слабких), як локатор, вловлює саме цих школярів, залишаючи поза увагою інших. Причини такого відношення можуть бути різними: учитель захоплений хлопцями, які цікавляться його предметом, дає їм спеціальні завдання, залучає до гуртків та факультативну роботу, не виявляючи уваги до інших; вчитель стурбований слабкими учнями, постійно займається з ними, упускаючи при цьому з уваги інших школярів, сподіваючись на те, що вони самі з усім упораються; не вміє поєднувати передній підхід з індивідуальним. Негативні наслідки - на уроці не створюється цілісної та безперервної системи спілкування, вона підміняється фрагментарною, ситуативною взаємодією. "Візерунок" спілкування на уроці постійно рветься, порушується його цілісний ритм, виникають перебої в міжособистісній взаємодії, що веде до дестабілізації соціально - психологічної основи уроку.

Слайд 20

Модель 4

Педагог у процесі взаємодії з учнями чує лише себе: при поясненні нового матеріалу, під час опитування учнів, у ході індивідуальних розмов із дітьми. Вчитель поглинений своїми думками, ідеями, педагогічними завданнями, не відчуває партнерів зі спілкування. Негативні наслідки - втрачається зворотний зв'язок, навколо вчителя під час уроку створюється своєрідний психологічний вакуум, педагог не сприймає психологічну атмосферу у класі, навчально - виховний ефект взаємодії з учнями знижується.

Слайд 21

Модель 5

Педагог спрямовано і послідовно діє з урахуванням спланованої програми, не звертаючи уваги змінюються обставини, потребують зміни спілкування. Негативні наслідки - такий педагог начебто все робить правильно: він має обгрунтований план, чітко сформульовані педагогічні завдання. Але він не враховує, що педагогічна дійсність постійно змінюється, виникають нові та нові обставини, умови, які повинні негайно вловлюватися ним та викликати відповідні зміни у методичному та соціально – психологічному аранжуванні виховання та навчання. У ході навчально-виховного процесу чітко виділяються дві лінії: перша ідеальна, спланована і друга – реальна. У такого педагога ці лінії не перетинаються.

Слайд 22

Модель 6

Вчитель робить себе головним, а часом і єдиним ініціатором педагогічного процесу, припиняючи всі інші форми навчальної ініціативи. Тут все виходить від педагога: питання, завдання, судження тощо. п. Негативні наслідки – педагог перетворюється на єдину рушійну силу навчально – виховного процесу, гаситься особиста ініціатива учнів, знижується пізнавальна та суспільна активність, а, отже, не формується достатньо насичена мотиваційно - потребностная сфера навчання і виховання, втрачається психологічний сенс взаємодії педагога та дітей, учні орієнтуються лише на односторонню активність педагога та усвідомлюють себе лише як виконавець, знижуються можливості творчого характеру навчання та виховання, школярі чекають на інструкцію, перетворюючись на пасивних споживачів інформації.

Слайд 23

Модель 7

Вчитель мучиться постійними сумнівами: чи правильно його розуміють, чи правильно тлумачать те чи інше зауваження, чи не ображаються і т.п. сумнівається, вагається, аналізує, що зрештою може призвести до неврозів.

Слайд 24

Модель 8

У системі взаємовідносин переважають дружні показники.

Якщо ви вирішите зайнятися оптимізацією свого спілкування з дітьми, рекомендуємо своєрідне керівництво, на яке можна орієнтуватися: 1. Поява в класі бадьора, впевнена, енергійна і т. д. 2. Загальне самопочуття в початковий період спілкування бадьоре, продуктивне, впевнене. 3. Наявність комунікативного настрою: яскраво виражена готовність спілкування. 4. Енергійний прояв комунікативної ініціативи, емоційна налаштованість на діяльність, прагнення передати цей стан класу. 5. Створення під час уроку необхідного емоційного настрою.

Слайд 27

6. Органічний управління власним самопочуттям під час уроку та спілкування з дітьми (рівний емоційний стан, здатність до управління самопочуттям, незважаючи на обставини, що складаються, збої в настрої). 7. Продуктивність спілкування. 8. Управління спілкуванням: оперативність, гнучкість, відчуття власного стилю спілкування, вміння організувати єдність спілкування та методу впливів. 9. Мова (яскрава, образна, емоційно насичена, висококультурна). 10. Міміка (енергійна, яскрава, педагогічно доцільна). 11. Пантоміміка (виразна, адекватна жестикуляції, пластична образність, емоційна насиченість жестів).

Слайд 28

План аналізу педагогічної ситуації: 1. Уясніть педагогічний зміст описаної ситуації, тобто. опишіть ситуацію з погляду формування особистості дитини, її життєвого досвіду, поглядів, позиції (що сталося, хто брав участь у події, де вона сталася і т.д.). 2. Виокремте педагогічну проблему: реально існуюче чи назріває протиріччя у формуванні особистості дитини, якого веде описана ситуація. З'ясуйте чи припустіть витоки цього конфлікту. 3. Визначте педагогічну мету (планований результат, якого хотілося б досягти у цій ситуації). 4. Сформулюйте кілька (п'ять-шість) варіантів вирішення конфлікту, ефективного поведінки педагога у разі. 5. Виберіть та обґрунтуйте оптимальний варіант педагогічної діяльності в даній ситуації. 6. Визначте критерії досягнення та методи оцінки запланованого результату.

Про які особливості впливу вчителів на учнів можуть говорити батькам такі висловлювання дітей: Тренінг

Слайд 32

А мене сьогодні змусили переписати наново, і вчителька сказала, що вийшло краще. Подивись, щоправда, краще? – А у нас сьогодні дроби пояснювали. Хочеш покажу? - Мам, а що таке потрухи? Вчителька сказала, що наступного разу викине Петю з класу разом із тельбухами. - Левко посміхнувся на уроці, а вчитель вигнав його з класу, сказав: «Усміхатимешся в коридорі!» А за що? Не розібравшись, і одразу виганяти? – У нас на уроці хімією ніхто не займається, але всі сидять тихо, навчають інші уроки. Вчителька бачить це, але мовчить, їй подобається тиша. - Мамо, а хіба вчитель має право перевіряти портфелі без дозволу господаря, щоб дізнатись, хто і що в них носить?

Слайд 33

1. Оцініть інформацію кожного слова дітей. Які з цих висловлювань викликатимуть тривогу, настороженість батьків? Чому? 2. Яка реакція батьків на кожне висловлювання буде найбільш педагогічно правильною? А яка реакція можлива? 3. Як би ви розмовляли з кожним учителем, якби, будучи класним керівником чи керівником педагогічного колективу школи, отримали таку інформацію від батьків своїх учнів?

Слайд 34

Пропонується випробувати себе у таких ситуаціях. 1. Уявіть, що ви класний керівник і вам необхідно одразу після уроків мобілізувати клас на збирання металобрухту. 2. На шкільному вечорі учениця 9 класу відмовилася танцювати з однокласником, учениця відповіла на його запрошення грубо – поговоріть із нею. 3. Дев'ятикласник відмовляється займатися літературою: не вчить матеріал, пропускає уроки, мотивуючи тим, що він вибрав собі у майбутньому технічну спеціальність і література йому не потрібна, - ви намагаєтесь його переконати. 4. На перерві старшокласник образив другокласника - поговоріть зі старшокласником. Тренінг

Слайд 35

Слайд 36

Пропонується почати пояснювати новий матеріал (у ролі учнів – колеги). Слухачі фіксують жести та оцінюють їх. Отже, опрацьовуються всі типові педагогічні жести: під час роботи біля дошки, виклику учня тощо. Одночасно проводяться заняття з міміки. Учасники поділяються на пари та дають один одному мімічні завдання (не менше десяти кожен), потім змінюються ролями. Це завдання повторюється інших занятиях. Процедура "Відтворення жесту в етюдній ситуації педагогічної дії"

Переглянути всі слайди

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

1.Сутність і структура педагогічного спілкування 2.Види педагогічного спілкування 3.Стилі педагогічного спілкування 4.Культура педагогічного спілкування Висновок Література Зміст

3 слайд

Опис слайду:

Спілкування є центральною проблемою педагогіки та педагогічної психології. Воно виступає основним засобом вирішення завдань навчання, виховання та особистісного розвитку учнів та спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимального стану навчально-виховного процесу та ефективне досягнення педагогічної мети. Сфера педагогічної праці, як відомо, відноситься до так званого соціономічного типу (за класифікацією Е.А. Клімова), або такого виду професійної діяльності, в якому провідну роль відіграє процес спілкування. Спілкування є основним засобом, через який здійснюється реалізація завдань навчання та виховання. Вступ

4 слайд

Опис слайду:

Початок вивчення цих питань поклали кілька напрямів досліджень, що проводилися та проведені в країні. Це роботи з питань соціальної перцепції (А.А. Бодальов та його співробітники), дослідження з теорії колективу та міжособистісних відносин у педагогічному процесі (А.В. Петровський та його співробітники, Я.Л.Коломинський), цикл праць з психології праці вчителя (Н.В. Кузьміна та її співробітники, А.І. Щербаков та його співробітники). Ці психологічні дослідження певною мірою підготували появу в середині 70-х років. низки перших вітчизняних праць з проблем педагогічного спілкування (В.А. Кан-Калік, С.В. Кондратьєва, А.А. Леонтьєв, Я.Л. Коломінський). У них була спроба вивчити структуру та особливості педагогічної комунікації, виділити її основні складові компоненти, вивчити їх взаємозв'язок із змістовними та методичними аспектами як педагогічного процесу, так і діяльності самого педагога. Так було виділено та формалізовано категорію педагогічного спілкування, яка у педагогічній діяльності постає як її соціально-психологічний стрижень.

5 слайд

Опис слайду:

Педагогічне спілкування є специфічну форму ділового міжособистісного спілкування, що має свої характерні особливості, і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти. p align="justify"> Педагогічне спілкування є основною формою здійснення педагогічного процесу. Його продуктивність визначається, перш за все, цілями та цінностями освіти та, відповідно, спілкування, необхідного для його здійснення. Сутність та структура педагогічного спілкування

6 слайд

Опис слайду:

Таким чином, педагогічне спілкування – це багатоплановий процес організації, встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння та взаємодії між учнями та педагогами, що породжується цілями, характером та змістом їх спільної діяльності. У спілкуванні виділяють комунікативну, інтерактивну та перцептивну сторони. Істотно, що це сторони спілкування проявляються одночасно. Комунікативна сторона реалізується в обміні інформацією, інтерактивна – у регуляції взаємодії партнерів спілкування за умови однозначності кодування та декодування ними знакових (вербальних, невербальних) систем спілкування, перцептивна ж – у «прочитанні» співрозмовника за рахунок таких психологічних механізмів, як порівняння, ідентифікація. , рефлексія.

7 слайд

Опис слайду:

Функціонально педагогічне спілкування – це контактна (дистантна), інформаційна, спонукальна, координаційна взаємодія, що встановлює відносини всіх суб'єктів освітнього процесу. У ньому специфічний синтез всіх його основних характеристик виявляється у новому якісному змісті взаємодії суб'єктів освітнього процесу, що визначається особливостями тієї системи відносин чи «педагогічної системи», де вони перебувають. Вирізняють такі характеристики спілкування у процесі педагогічної діяльності: Загальна система спілкування педагога і учнів, що склалася (певний стиль спілкування); Система спілкування, характерна конкретного етапу педагогічної діяльності; Ситуативна система спілкування, що виникає під час вирішення конкретної педагогічної та комунікативної задачі.

8 слайд

Опис слайду:

9 слайд

Опис слайду:

1. Соціально-орієнтоване спілкування, формами якого є лекція, доповідь, ораторська мова, звернена до деякої аудиторії. Лектор чи доповідач виступає у своїй як представник суспільства, він спонукає людей безпосередньої соціальної активності, прагне об'єднати слухачів навколо деякої соціально значимої ідеї, завдання тощо., забезпечує “фон” соціального впливу, формує ідеї, змінює їх переконання. 2. Групове предметно-орієнтоване спілкування. Тут першому місці стоять виробничі відносини. Мета такого спілкування та його предмет полягають у організації колективного взаємодії учасників спілкування у спільній праці, у навчанні. 3. Особистісно-орієнтоване спілкування є спілкування суб'єктів навчально-виховного процесу один з одним, спрямоване на вирішення особистісних завдань, у тому числі і в процесі спільної діяльності. 4. Психологічні взаємини є особливий вид спілкування, у якому, за словами А.А. Леонтьєва, взаємини “суб'єктивно в людини стоять у центрі; він часом не здогадується, що за ними приховані відносини суспільні”.

10 слайд

Опис слайду:

Стилі педагогічного спілкування В.А. Кан-Калік виділяє п'ять різних стилів педагогічного спілкування на основі таких позицій: Стиль спілкування викладача та учнів на основі захопленості спільною творчою діяльністю. Таке спілкування може складатися у процесі спільних досліджень, керівництва виконанням курсових та дипломних робіт, запрошення випускника до аспірантури. Воно характерне для наукових шкіл, що склалися. 2. Стиль спілкування з урахуванням дружнього розташування. Однак при цьому обов'язково має бути дотриманий певний захід дистантності, який зберігає статусні позиції та суверенність кожного із суб'єктів процесу педагогічної взаємодії.

11 слайд

Опис слайду:

3. Стиль спілкування на основі чітко встановленої та неухильно витримуваної дистанції. При цьому викладач дистанціюється від учня, підкреслюючи свій досвід та знання, відмінності у соціальному статусі. Але дистанція має бути заснована на авторитеті. В іншому випадку може різко знизитися загальний творчий рівень спільної роботи навчального та учня. 4. Стиль спілкування, заснований на залякуванні учнів. Є вкрай негативною формою спілкування, носить антигуманний характер і найчастіше розкриває педагогічну неспроможність викладача, що вдається до неї. 5. Стиль спілкування з урахуванням загравання з учнями. Цей стиль спілкування є хибним, зазвичай викладач, який вдається до нього, має на меті завоювати в учнів дешевий авторитет.

12 слайд

Опис слайду:

А. С. Макаренко різко засуджував таку «переслідування за коханням». Спілкування-загравання виникає в результаті: а) нерозуміння педагогом педагогічних завдань, що стоять перед ним; б) відсутність навичок спілкування; в) побоювання спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт із учнями. Такі стилі спілкування, як залякування, загравання та крайні форми спілкування-дистанції при частому їх використанні стають своєрідними штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічного спілкування та ускладнюючи досягнення цілей навчально-виховного процесу. У чистому вигляді стилі немає. Та й перелічені варіанти не вичерпують усе багатство спонтанно вироблених у тривалій практиці стилів спілкування. При цьому знайдений та прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється зовсім непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.

13 слайд

Опис слайду:

З позицій найхарактернішого прояви у класифікації стилів педагогічного спілкування виділяються такі його різновиди, як автократичний, авторитарний, демократичний, вільно-ліберальний, ліберальний та непослідовний. Автократичний (чи самовладний) стиль спілкування має місце у випадках, коли викладач здійснює одноосібне управління навчально-пізнавальної діяльністю колективу учнів, не дозволяючи їм висловлювати свої погляди, не допускаючи будь-яких критичних зауважень. При цьому він послідовно пред'являє до учнів певну сукупність вимог та здійснює жорсткий контроль за їх виконанням. Авторитарний (або владний) стиль спілкування допускає можливість для учнів брати участь в обговоренні питань навчального чи колективного життя, але рішення зрештою приймає викладач відповідно до своїх принципів, поглядів та установок. Авторитарний стиль спілкування породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює їм культ сили, сприяє формуванню невротиків, призводить до спотвореного розуміння цінностей, до високої оцінки таких якостей особистості, як “уміння виходити сухим із води”, уміння використовувати інших виконання того, що має зробити сам . Основними формами взаємодії викладача при цьому стилі є наказ, вказівка, інструкція, догана.

14 слайд

Опис слайду:

Демократичний стиль спілкування передбачає увагу викладача до учнів та облік їхніх думок, прагнення зрозуміти їх, переконати у своїй правоті, а не наказувати. І тут викладач прагне вести діалогічне спілкування “на рівних”, розвивати в учнів навички самоврядування, максимально враховувати їх індивідуальні особливості. За демократичного стилю спілкування викладач стимулює учнів до творчості, ініціативи, організує умови для самореалізації. Основними способами спілкування при цьому є прохання, рада, інформація, прагнення включити всіх в активну роботу. Такий стиль спілкування відрізняється міцними навчально-науковими контактами з учнями та стимулює їх до успішної пізнавальної діяльності. Вільно-ліберальний стиль спілкування характеризується фамільярністю, потуранням, анархією. Це найбільш “шкідливий” для справи та руйнівний стиль. Він дезорганізує нормальну навчально-пізнавальну діяльність учнів, знижує значення контролю її результатів, породжує в учнів невизначеність, викликає у них напруженість і тривогу.

15 слайд

Опис слайду:

Ліберальний стиль спілкування постає як свого роду анархічний, потуральний. Викладач, який слідує йому, намагається не втручатися у життя колективу, не виявляє активності, фактично самоусувається від відповідальності за те, що відбувається. З використанням цього стилю викладач лише формально виконує свої функціональні обов'язки, обмежуючись лише викладанням як викладом навчального матеріалу. Наслідком такої тактики також відсутність належного контролю над результатами діяльності учнів і динамікою їх особистісного розвитку. Непослідовний, алогічний стиль спілкування полягає в тому, що викладач залежно від зовнішніх обставин та власного емоційного стану здійснює будь-який із названих стилів спілкування, що веде до дезорганізації та ситуативності системи взаємин викладача з учнями, до появи конфліктних ситуацій.

16 слайд

Опис слайду:

Усі варіанти стилів спілкування можна звести до двох типів: монологічного та діалогічного. При монологічному характері спілкування здійснюються суб'єкт-об'єктні відносини, де суб'єктом виступає викладач, а об'єктом – учень. При діалогічному спілкуванні встановлюються більш продуктивні суб'єкт-суб'єктні відносини, у яких викладач взаємодіє з учнями з урахуванням партнерських відносин, у союзі із нею. Тут максимально реалізуються принципи сучасної педагогіки співробітництва.

17 слайд

Опис слайду:

Різні стилі спілкування породжують певні моделі поведінки викладача під час взаємодії з учнями. Умовно їх можна позначити, слідуючи Л.Д. Столяренко, так: Диктаторська модель відповідає поведінці викладача, у якому він хіба що відсторонений від учнів. Вони йому існують лише як якась безлика маса слухачів. Такий викладач не має жодної особистісної взаємодії з ними. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення. Наслідком цієї моделі поведінки виступає відсутність необхідного психологічного контакту, отже, повна безініціативність і пасивність учнів. Неконтактна модель близька за своїм психологічним змістом до першої. Однак відрізняється від неї тим, що між викладачем та учнями існує слабкий зворотний зв'язок через довільний або ненавмисно зведений бар'єр, у ролі якого можуть виступати відсутність бажання до співпраці з будь-якої сторони, інформаційний, а не діалоговий характер заняття; мимовільне підкреслення викладачем свого статусу, поверхнево-поблажливе ставлення до учнів. Звідси й походить його слабка взаємодія з учнями та підкреслено байдуже ставлення до нього з їхнього боку.

18 слайд

Опис слайду:

Модель диференційованої уваги ґрунтується на виборчому відношенні викладача до учнів. Викладач при цьому зазвичай орієнтований не на весь склад класу, а лише на деяку її частину, переважно або на найталановитіших учнів, або на найслабших. Однією з причин такої моделі спілкування на заняттях може бути невміння поєднувати індивідуалізацію навчання учнів із фронтальним підходом. Через війну порушується цілісність акту взаємодії у системі викладач – колектив учнів, вона підмінюється фрагментарністю ситуативних контактів. Гіпорефлексна модель полягає в тому, що викладач у процесі спілкування з учнями хіба що замкне на себе: його мова здебільшого монологічна, він чує тільки себе і ніяк не реагує на слухачів, не цікавиться сприйняттям ними навчального матеріалу. У цьому випадку відсутня необхідна взаємодія між учнями та педагогом, його навчально-виховний вплив виявляється суто формальним.

19 слайд

Опис слайду:

Гіперрефлексна модель психологічно протилежна до попередньої моделі. Викладач, який обирає таку модель поведінки, стурбований не так змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається учнями. Міжособистісні стосунки зводяться їм у абсолют, набуваючи йому домінуючого значення, він постійно сумнівається у дієвості і переконливості своїх аргументів, у правильності вчинків, гостро реагує на нюанси психологічної атмосфери, часто приймаючи їх у свій рахунок. Такий викладач подібний до оголеного нерва. Вибір цієї моделі поведінки не виключає ситуації, в якій кермо влади опиняться в руках учнів, а викладач займе провідну позицію у відносинах. Модель негнучкого реагування полягає в тому, що свої взаємини з учнями викладач будує за деякою жорсткою програмою, де чітко витримуються цілі та завдання заняття, дидактично виправдані методичні прийоми, має місце бездоганна логіка викладу та аргументація фактів, відшліфовані міміка та жести, але викладач не має почуттям розуміння мінливої ситуації спілкування. Їм не враховується склад та психічний стан учнів, їх вікові та інші особливості. В результаті ідеально сплановане та методично відпрацьоване заняття не досягає своєї мети.

20 слайд

Опис слайду:

Модель активної взаємодії є найефективнішою. При цьому викладач постійно перебуває у діалозі з учнями, тримає їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному кліматі класу та гнучко реагує на них. Переважає стиль дружньої взаємодії із збереженням необхідної рольової дистанції. Як наслідок, всі навчальні, організаційні та етичні проблеми, що виникають, зазвичай плідно і творчо вирішуються спільними зусиллями. Саме тому така модель поведінки є найбільш продуктивною.

21 слайд

Опис слайду:

Культура педагогічного спілкування Культура педагогічного спілкування - професійне спілкування педагога з учнями з метою оптимізації навчально-виховного процесу, що передбачає врахування емоційного стану, інтелекту, віку вихованців та психологічного мікроклімату у колективі. Педагог постійно стикається з різними проблемами міжособистісного спілкування. Відсутність культури педагогічного спілкування або її низький рівень нерідко призводять до виникнення конфліктних ситуацій, напруженості у відносинах між учителем та учнем чи цілим класом. Успішне вирішення конфліктів залежить від загальної психологічної грамотності та рівня педагогічної культури вчителя. Основними моральними нормами, на яких ґрунтуються взаємини вчителя з учнями, є: повага до гідності кожного зі своїх вихованців, довіра та уважне ставлення до їхнього внутрішнього світу, душевна чуйність та доброзичливість.

22 слайд

Опис слайду:

Психологічно грамотне сприйняття вчителем учня допоможе встановити взаєморозуміння та ефективну взаємодію. Цю можливість багато чому забезпечують педагогу сформовані перцептивні вміння, тобто. вміння правильно оцінювати за виразом особи, жестами, мовленням, діям дітей їх емоційний стан. Існують два взаємопов'язані види соціальної перцепції: власне перцептивний (сприйняття та слухання дитини чи іншої людини) та емпатійний (особлива чутливість до дитини, співпереживання та співчуття іншій). Процес соціального сприйняття передбачає насамперед наявність культури слухання. Численні дослідження показують, що більшість працівників освіти не мають достатньо навичок слухання. Слухання – це процес, під час якого встановлюються зв'язки для людей, виникає відчуття взаєморозуміння, що робить ефективним будь-яке спілкування. Слухання вимагає певних навичок, яким необхідно навчитися вчителю, оскільки слухання займає істотну частину його життя.

23 слайд

Опис слайду:

Висока культура спілкування є одним із складових іміджу педагога як професіонала. Імідж – це образ, враження, яке залишає людина у спогадах та уявленнях про неї. Однією із найважливіших складових іміджу педагога є комунікативна толерантність. Це характеристика ставлення особистості до людей, що показує ступінь переносимості нею неприємних чи неприйнятних, на її думку, психічних станів, якостей та вчинків партнерів взаємодії. Педагог, який має високий рівень комунікативної толерантності, досить врівноважений, терпимий і сумісний з дуже різними людьми. Завдяки цим перевагам створюється психологічно комфортна обстановка для спільної діяльності у педагогічному процесі. Вчитель повинен прагнути, безумовно, приймати дитину з усіма її недоліками, промахами, бідами. Приймати дитину – це означає: виявляти до неї терпимість, прагнути зрозуміти її та допомогти їй; виявляти повагу до його особистості, підтримувати у ньому почуття власної гідності; визнавати за ним право бути несхожим на інших; дивитися проблему з його позицій, його очима; враховувати індивідуально-психологічні та особистісні особливості дитини.

24 слайд

Опис слайду:

З усієї сукупності взаємовідносин вчителя з дітьми, заснованих на професійному обов'язку та почутті відповідальності, слід виділити педагогічний такт. p align="justify"> Педагогічний такт можна визначити як дотримання педагогічного принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, як вміння вибрати правильний підхід до учнів, виходячи з їх особистісних особливостей і відносин з ними. Тактика поведінки та дій вчителя, який має педагогічний такт, полягає у передбаченні можливих наслідків застосування тих чи інших методів та своєчасному їх коригуванні, а також у тому, щоб, передбачаючи наслідки, вибрати стиль і тон, час і місце педагогічного впливу. Вчителю необхідно володіти словом, засобом переконання. Це ключ до вирішення багатьох ситуацій, а часом і конфліктів, що виникають у процесі виховної діяльності. Недарма давні греки говорили, що освіта не дає паростків у душі, якщо вона не проникає до значної глибини. А це проникнення можливе лише в гармонійній єдності високого професіоналізму, акторської та ораторської майстерності вчителя.

25 слайд

Опис слайду:

Висновок Проблема педагогічного спілкування є нині однією з найскладніших проблем сучасної школи, оскільки спілкування у педагогічній діяльності постає як засіб вирішення навчальних завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу як спосіб організації взаємовідносин педагога та дітей, що забезпечує успішність навчання і виховання. У спілкуванні складається важлива система виховних взаємин, сприяють ефективності виховання та навчання. У педагогічної діяльності спілкування набуває функціонального та професійно значущого характеру. Воно виступає в ній як інструмент впливу, і звичайні умови та функції спілкування одержують тут додаткове «навантаження», тому що з аспектів загальнолюдських переростають у компоненти професійно-творчі.

26 слайд

Опис слайду:

Педагогічне спілкування – система обмеженої соціально-психологічної взаємодії педагога та виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу, організація взаємин за допомогою комутативних засобів. Педагог є ініціатором цього процесу, організуючи його та керуючи ним. Правильне використання коштів та техніки допоможе педагогові уникнути багатьох труднощів при спілкуванні. Можна дізнатися про те, як зробити свою промову більш виразною, як правильно планувати та готуватися до педагогічного спілкування, про те, як керувати мімікою та жестами. Педагогічне спілкування має бути емоційно комфортним та особистісно розвиваючим. Професіоналізм спілкування вчителя полягає в тому, щоб подолати природні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здатність допомагати учням набути впевненості у спілкуванні як повноправних партнерів вчителя. Для вчителя важливо пам'ятати, що оптимальне спілкування – не вміння тримати дисципліну, а обмін із учнями духовними цінностями.

27 слайд

Опис слайду:

Література 1. Бодальов А. А. Психологія спілкування. М.: Вид-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «Модек», 1996. - 213 с. 2. Золотнякова А. С. Особистість у структурі педагогічного спілкування. - Ростов н/Д: РДПІ, 1979. - 323 с. 3. Каган М. С. Світ спілкування. - М.: Просвітництво, 1987. - 256 с. 4. Кан-Калік В. А. Вчителю про педагогічне спілкування: Кн. Для учителя. - М.: Просвітництво, 1987. - 290 с. 6. Курганов С. Ю. Дитина та дорослий у навчальному діалозі: Кн. для вчителя. М., 1989-249 7. Леонтьєв А. А. Педагогічне спілкування / За ред. М. К. Кабардова. 2-ге вид., перераб. та дод. М.; Нальчик, 1996. - 367 с. 8.Лісіна М. І. Розвиток пізнавальної активності дітей у ході спілкування з дорослими та однолітками // Питання психології. - 1982. - № 4. - С. 52-67. 9.Макаренко А. С. Зібрання творів: т. 4. - М.: Педагогіка. - 360 с. 10.Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник/Якушева С.Д. - Оренбург.: 2004 - 230 с. 11. Педагогічна психологія для студентів вузів. – Ростов н/Д: «Фенікс», 2004. – C. 238-247. 12. Психологія: Словник / За ред. А. В. Петровського, М. С. Ярошевського. М., 2004. - 560 с. 13.Психологія: Підручник для пед. ВУЗ/Під редакцією Б.А.Сосновського.М., 2008. - 660 14.Інтернет - ресурси: http://ped-kopilka.ru/.

28 слайд

Опис слайду: