Застосування інноваційних технологій у освітньому процесі. Інноваційні технології освіти Сучасні інноваційні технології навчання

Почнемо наш аналіз із фіксації низки своєрідних міфів «інноваційності» чи просто непорозумінь. Перше непорозуміння - що інновація і нововведення (новація) - це те саме; друге - що інноваційна діяльність і виробництво, створення нововведень (новацій) - також одне й те саме, тоді - це ТРВЗ (теорія раціоналізації та винаходів). Третє непорозуміння пов'язані з мовним натуралізмом: оскільки інновація - це віддієслівне іменник, вона має бути монопредметной.

Насправді інновація (ін-нове) з'являється в латинській мові десь у середині XVII століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення до неї та породження цілої низки змін у цій сфері. Отже, інновація - це, з одного боку, процес відновлення, реалізації, впровадження, з другого - це діяльність із врощування новації у певну соціальну практику, а зовсім - не предмет.

Інноваційна діяльність у своїй найповнішій розгортці передбачає систему взаємозалежних видів робіт, сукупність яких забезпечує появу дійсних інновацій. А саме:

● науково-дослідна діяльність, спрямована на здобуття нового знання про те, як щось може бути («відкриття»), і про те, як щось можна зробити («винахід»);

● проектна діяльність, спрямована на розробку особливого, інструментально-технологічного знання про те, як на основі наукового знання в заданих умовах необхідно діяти, щоб вийшло те, що може чи має бути (інноваційний проект);

● освітня діяльність, спрямовану професійний розвиток суб'єктів певної практики, формування кожного особистого знання (досвіду) у тому, що як вони повинні робити, щоб інноваційний проект втілився у практиці («реалізація»).

Що ж таке сьогодні «інноваційна освіта»? - це така освіта, яка здатна до саморозвитку та створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; звідси головна теза; інноваційна освіта - це освіта, що розвиває і розвивається.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

1. Сучасний зміст, який передається учням, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвиток компетенційадекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.
2. Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залучення до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.
3. Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використати переваги дистанційних форм навчання.

Зараз у шкільній освіті застосовують різні педагогічні інновації. Це залежить передусім від традицій та статусності установи. Проте, можна виділити такі характерні інноваційні технології.

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у предметному навчанніВпровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у суспільстві (у його професійному аспекті). Істотне значення має усвідомлення тенденції процесу інформатизації школи, що складається: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення корінної перебудови всього навчально-виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутній трудовій діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення до навчального плану нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування показав: а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, суттєво підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "вчитель-учень" до найбільш об'єктивних відносин "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість в отриманні додаткової освіти з предмета у стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вишу, престижної роботи;

в) інформатизація викладання приваблива вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.

В даний час можна цілком виразно говорити про декілька типів проектування.

Насамперед, це психолого-педагогічне проектуваннярозвиваючих освітніх процесів у межах певного вікового інтервалу, що створюють умови становлення людини справжнім суб'єктом власного життя та діяльності: зокрема навчання – як освоєння загальних способів діяльності; формування – як освоєння досконалих форм культури; виховання - як освоєння норм гуртожитку у різних видах спільності людей.

Далі – це соціально-педагогічне проектуванняосвітніх інститутів та розвиваючих освітніх середовищ, адекватних певним видам освітніх процесів; а головне - адекватних традиціям, укладу та перспектив розвитку конкретного регіону Росії.

І, нарешті, власне педагогічне проектування- як побудова розвиваючої освітньої практики, освітніх програм та технологій, способів та засобів педагогічної діяльності.

Саме тут виникає особливе завдання проектно-дослідницької діяльності щодо забезпечення переходу від традиційної освіти (традиційної школи, традиційних систем управління, традиційного навчання та виховання) до освіти інноваційної, що реалізує загальний принцип розвитку людини.

Так, у психології розвитку необхідне спеціальне проектування вікових нормативів (як певного комплексу індивідуальних здібностей дитини у конкретному віковому інтервалі) та критеріїв розвитку на різних етапах онтогенезу.

У педагогіці розвитку - це проектування освітніх програм, що розвивають, адекватних віковим нормам, перекладених на мову освітніх технологій, тобто через ЩО? і як? цей розвиток буде здійснюватися.

В освітній практиці – це проектування дитячо-дорослих спільностей у їх культурно-діяльнісній визначеності, тобто проектування такого освітнього простору, де цей розвиток може бути здійснено.

Іншими словами, проектування системи розвивається та розвивається, можливо, якщо одночасно здійснюються: психологічне дослідження віково-нормативних моделей розвитку особистості, педагогічне конструювання освітніх програм та технологій реалізації цих моделей, співорганізація всіх учасників освітнього процесу, проектування умов досягнення нових цілей освіти та засобів вирішення завдань розвитку.

Прикладів проектної роботи, що ведеться у сучасній вітчизняній освіті, можна налічувати, мабуть, уже сотнями. Позначимо лише кілька типів такої роботи:

● на рівні окремого педагога - це проектування освітніх програм, що включають навчальну, виховну, педагогічну підпрограми;

● на рівні керівника освітньої структури – це проектування типу освіти, забезпеченого системою конкретних освітніх програм;

● на рівні управління в освіті - це проектування програм розвитку освітніх структур різного типу, набір яких адекватний наявному контингенту дітей, учнів, студентів;

● на рівні політики в освіті – це проектування освітньої системи як соціокультурної інфраструктури конкретного регіону чи країни загалом.

2. Особистісно – орієнтовані технології у викладанні предмета

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний;вона є метоюосвітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостей та потреб.

3. Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління

якістю освіти школяра

Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно-аналітична методика управління якістю навчання, дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. За деякої модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно – узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4 . Моніторинг інтелектуального розвитку

Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.

5 . Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня

Є невід'ємним чинником у умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів до додаткових форм розвитку особистості: участь у культурно-масових заходах за національними традиціями, театром, центрами дитячої творчості та ін.

6. Дидактичні технології як умова розвитку навчального процесу ОУ

Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові. Це – самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання – система «малих груп» та ін. Зазвичай у практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .

7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій

у навчально-виховний процес школи

Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних порадах, семінарах, консультації з провідними фахівцями у цій галузі.

Таким чином, досвід сучасної російської школи має в своєму розпорядженні найширший арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від традицій, що склалися в загальноосвітньому закладі, здатності педагогічного колективу сприймати ці інновації, матеріально-технічної бази установи.

Нові освітні стандарти запроваджують новий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалізацією гуманістичної парадигмиосвіти та особистісно-орієнтованого підходудо навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті здобутки кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, вчителя, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток таких компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учня включається і накопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягненьпротягом усіх років навчання у школі.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступає портфоліо . Це спосіб фіксування, накопичення та оцінки робіт, результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес та досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що вона знає та вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступні функції в освітньому процесі:

● діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

● цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

● мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

● розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання від класу до класу);

слід все ж таки додати:

● навчальну (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

● коригуючу (стимулює розвиток в межах, що умовно задаються стандартом і суспільством).

Для учня портфоліо – це організатор його навчальної діяльності, для вчителя – засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.

Відомі кілька типів портфоліо . Найбільш популярні такі:

● портфоліо досягнень

● портфоліо – звіт

● портфоліо – самооцінка

● портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

ВибірТип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

● учень разом з учителем визначає або уточнює мету створення портфоліо;

● учень збирає матеріал;

● в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка

Важливою характеристикою Технологією портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту. Рефлексія- Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. / Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Учень повинен навчитися :

● відбирати та оцінювати інформацію

● точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

● планувати свою діяльність

● давати оцінки та самооцінки

● відстежувати власні помилки та виправляти їх

У цьому контексті ми розглядаємо портфоліо як один із прийомів, що найбільш відповідають завданням технології розвитку критичного мислення. Саме він поєднує можливості найважливішої стратегії технології розвитку критичного мислення та сучасного методу оцінки та дає можливість діагностувати сформованість основних цілей – здатності до самоосвіти.

Найкращим способом познайомитись з технологією портфоліо є його практичне втілення.

Принципова відмінність необхідно провести між поняттями «новація»і "інновація".Підставою такого розрізнення повинні бути конкретні форми, зміст та масштаб перетворювальної діяльності. Так, якщо діяльність короткочасна, не має цілісного і системного характеру, ставить своїм завданням оновлення (зміна) лише окремих елементів якоїсь системи, ми маємо справу з новацією. Якщо діяльність здійснюється на основі деякого концептуального підходу, та її наслідком стають розвиток даної системи або її принципове перетворення – ми маємо справу з інновацією. Можна запровадити низку і конкретніших критеріїв розрізнення цих двох понять.

Додаткові відмінності у понятійному апараті інноваційної діяльності можна здійснити, якщо вибудувати схему повного циклу виникнення та реалізації будь-якої інновації в тій чи іншій суспільній практиці:

● джерело інновацій (наука, політика, виробництво, економіка та ін.);

● інноваційна пропозиція (новація, винахід, відкриття, раціоналізація);

● діяльність (технологія) щодо реалізації новації (навчання, впровадження, трансляція);

● інноваційний процес (форми та способи вкорінення новації у практиці);

● новий тип чи нова форма суспільної практики.

Наведемо лише один приклад розгортання повного циклу інноваційних перетворень- з історії вітчизняної освіти:

● джерело інновації - рівень розвитку педагогічної та вікової психології в СРСР у 50-х роках;

● інноваційна пропозиція – науковий колектив Ельконіна-Давидова доводить можливість формування основ теоретичного мислення у молодших школярів;

● технологія здійснення – розробляються принципово нові навчальні програми з основних предметів у початковій школі;

● інноваційний процес - відкриття лабораторій та експериментальних шкіл у різних регіонах країни щодо формування навчальної діяльності у молодшому шкільному віці;

● нова форма практики - «система навчання» як новий тип освітньої практики.

Насамкінець запитаємо себе - чи є у російської освіти перспективи переходу в режим інноваційного розвитку та саморозвитку? І якщо є, то за яких умов це виявляється можливим? Зазначимо три типи таких умов у трьох сферах забезпечення інноваційної освіти.

У науці ці перспективи пов'язані з масштабнішими, ніж сьогодні, підставами реалізації головних напрямів проектно-дослідницької діяльності; насамперед - це гуманітарно-антропологічні підстави становлення та розвитку людини у просторі освіти. Тільки в цьому випадку можливі осмислені методологія проектування та дослідження інноваційної освіти; загальна теорія розвитку індивідуальної суб'єктності та дитячо-дорослих спільностей в освітніх процесах; технологія реалізації та експертизи різномаштабних інноваційних освітніх проектів.

У системі професійної освіти та професійного розвитку:

● це послідовне введення у зміст освіти культури проектування інноваційних освітніх практик;

● це формування психологічної грамотності, ширше – психологічної культури педагогічної праці;

● це освоєння норм та культури управління розвитком освіти, діяльністю професійних педагогічних колективів.

У галузі освітньої політики:

● це відповідальна державна та громадська підтримка наукових проектів і програм, пов'язаних з проектуванням інноваційної розвиваючої та розвивається освіти в Росії.

Класифікація інноваційної технології ПОРТФОЛІО

1. По відношенню до структурних елементів освітніх систем

● у контролі, в оцінці результатів

2. Стосовно особистісного становлення суб'єктів освіти

● у галузі розвитку певних здібностей учнів та педагогів,

● у сфері розвитку їх знань, умінь, навичок, способів діяльності, компетентностей

3.По галузі педагогічного застосування

● у навчальному процесі

4. За типами взаємодії учасників педагогічного процесу

● у колективному навчанні (особисто-орієнтовано)

В індивідуальній, фронтальній, груповій формі

● у сімейному навчанні

5. За функціональними можливостями

● нововведення-продукти (педагогічні засоби, проекти, технології тощо)

6. За способами здійснення

● систематичні

7. За масштабністю розповсюдження

● на міжнародному рівні

● у школі

● на федеральному рівні

8. Виділення ознаки масштабності (обсягу) нововведення

● системні, що охоплюють всю школу або весь вуз як освітню систему

9. За соціально-педагогічною значимістю

● в освітніх закладах будь-якого типу

10. За ознакою інноваційного потенціалу

● комбінаторні

● нововведення

11. Стосовно свого попередника

● заміщаючим

● відкриваючим

Інноваційний потенціал освітньої установи

визначається під час аналізу освітнього закладу за такими позиціями:

1. Спрямованість інновації на зміну освітніх потреб, адресованих освітньому закладу, соціального замовлення

● Спрямована на зміну цілей, змісту, технології організації, підходів до оцінки освітніх результатів учнів

● Інтеграція викладання, навчання та оцінювання; об'єднання кількісної та якісної оцінки здібностей учня за допомогою аналізу різноманітних продуктів навчально-пізнавальної діяльності

● Вирішення важливих педагогічних завдань:

Створити емоційно-комфортне освітнє середовище

Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів

Заохочувати їх активність та самостійність

Розширювати можливості навчання та самонавчання

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів

Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність

Розвивати комунікативні вміння та навички

Інформувати учнів та їхніх батьків про різні варіанти вибору освітнього маршруту

1. Орієнтація інновації на вирішення проблем освітньої установи

● Зміна способу навчання, пошук нових форм організації процесу навчання, зміна вимог до результативності, а загалом – до якості освіти

● Форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти

● Портфоліо вчителя – як альтернативна форма оцінки його професіоналізму та результативності роботи під час проведення експертизи на відповідність заявленої кваліфікаційної категорії

● Активне залучення батьків до процесу навчання та навчання дитини (більш адекватна оцінка як сильних, так і слабких сторін своєї дитини та активнішу співпрацю зі школою)

1. Ресурсні можливості освітньої установи

● Систематична робота з підвищення кваліфікації вчителів

● Досвід створення електронного портфоліо

● Мережеве комп'ютерне оснащення кабінетів (3 комп'ютерні класи, персональні комп'ютери в кабінетах викладачів-предметників, адміністративна мережа)

● Методичне забезпечення курсу

Робоча папка

Офіційні бланки портфоліо (додаток до атестату 9 класу)

Діагностичні матеріали

Таблиці та схеми для ведення «Робочої папки»

Пам'ятки та інструкції для учнів

Зразкові варіанти занять із учнями

1. Взаємозв'язок інновації з досягненнями та конкурентними перевагами освітньої установи за період, що передував нинішньому інноваційному циклу розвитку

● Перспективна форма подання індивідуального спрямування навчальних досягнень конкретного учня, що відповідає завданням передпрофільної підготовки та надалі – профільного навчання

● Оптимізація механізмів формування 10-х профільних класів

1. оцінка інноваційної обстановки в освітній установі, інноваційного потенціалу колективу, потенційних точок зростання

● ОУ давно займається пошуком способів автентичного (індивідуалізованого) оцінювання, орієнтованого не лише на процес оцінювання, а й на самооцінювання

(застосовується в практико-орієнтованій освіті та передбачає оцінювання сформованості умінь та навичок учнів в умовах поміщення їх у ситуацію, максимально наближену до реального життя)

● Накопичено багато методичних знахідок, вже розроблено педагогічні технології, що дозволяють позбутися нав'язливих ярликів типу «слабкий трієчник» або «міцний хорошист»

1. первинний прогноз сприйняття можливих нововведень у спільноті освітньої установи, можливого опору змін

● Впровадження вимагає від вчителя та учня нових організаційних і пізнавальних умінь

● Проблема навчального часу: вимагає більше часу для реалізації, ніж традиційна система оцінки

● Реальна оцінка можливостей та готовності учнів, педагогів, батьків у наданні матеріалів для фіксації динаміки його індивідуального прогресу

Перенесення педагогічного акценту з оцінки на самооцінку

Учнів слабо розвинена мотивація досягнень, є труднощі у питаннях цілепокладання, самостійного планування та організації власної навчальної діяльності, вміння систематизувати та аналізувати власний зібраний матеріал та досвід

Непідготовленість батьків до усвідомлення важливості та значущості портфоліо як документа, що підтверджує рівень наявних знань учнів та зробити правильний вибір подальшого профілю навчання

За всіма позиціями у статті наведено аналіз конкретної освітньої установи (ГЗУ гімназії № 116 Приморського району Санкт-Петербурга)

Бібліографія:

1. Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функції оцінки вчення школярів. М: Просвітництво. - 1984
2. Войніленко Н.В. Удосконалення контрольно-оцінних процесів як фактор управління якістю початкової загальної освіти. // Світ науки, культури, освіти. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150
3. Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Технологія розвитку. СПб: Альянс «Дельта». - 2003
4. Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В. Розвиток критичного мислення під час уроку. М: Просвітництво. - 2010
5. Колюткін Ю.М., Муштавінська І.В. Освітні технології та педагогічна рефлексія. СПб: СПб ГУПМ. - 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфоліо для нової початкової школи. //Народне освіту. - № 5. - 2010. - с.185-191
7. Меттус Є.В. Жива оцінка: Програма "Портфоліо в школі" М.: Глобус, 2009. - 272с.
8. Муштавінська І.В. Технологія розвитку критичного мислення на уроці та у системі підготовки вчителя. СПб.: КАРО. - 2008
9. Федеральні державні освітні стандарти початкової та основної загальної освіти 2-го покоління. Концепція / Рос.Академія освіти; за ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнєцова. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво. - 2009

УДК 37.0 ББК 74 Б-51

Берсірова Сафієт Довлетбіївна, старший викладач кафедри іноземних мов факультету інформаційних систем в економіці та юриспруденції Майкопського державного технологічного університету, тел.: 89184268382.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ

(рецензовано)

У статті йдеться про інноваційні технології в системі освіти. Уточнюється місце інновацій в освітньому процесі, надано авторське визначення інноваційних технологій.

Ключові слова: інновації, технологія навчання, освітній процес, інформаційні комунікативні технології, вдосконалення освітнього процесу.

Bersirova Safiet Davletbievna, senior assistant of department of foreign languages ​​at faculty of information systems in economics andjurisprudence, Maikop State Technological University, Tel.: 89184268382.

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION

У матеріалі це є проникнення проінноваційні технології в освітній системі. Роль інновацій в освітніх процесах є особливим, і автором є визначення інноваційних технологій є гідним.

Keywords: інновації, технології тренування, освітні процеси, інформаційні комунікаційні технології, поліпшення освітніх процесів.

Атрибутом сучасного суспільства є динамізм та модернізація, тому для стабільного розвитку потрібні інновації у всіх сферах. Це стосується виробництва, економіки тощо. буд. Ще Конфуцієм було доведено фундаментальну роль освіти у процесі еволюції суспільства . Інновації в освіті повинні бути основою модернізації російського суспільства. Сучасні тенденції розвитку та Болонський процес орієнтують на провідну роль інформаційних технологій у системі освіти. Представляються прогнози інституту Карнегі про велику технологічну революцію у вищій освіті у зв'язку з розвитком електроніки та інформаційних комунікативних систем.

Осмислення суспільних процесів дозволяє зробити висновок про те, що модернізації суспільства сприятиме інновація культури, науки та освіти. Висуненням до центру всіх наукових галузей людського чинника зумовлено вимогу модернізації освітньої системи, об'єктом якої є особистість. Інновації потрібні там, де існуючі традиції більше не відповідають запитам суспільства. Щодо процесу освіти йдеться про зміщення акцентів зі знання центрованості на особистісну. Через конкурентоспроможність знань на етапі компетентність у придбанні нових знань стає стратегічним завданням навчання. А її формування можливе за модернізації технологій навчання.

Характерне традиційної системі субординоване становище учня по відношенню до учня в умовах сучасності більше не функціонує. Якщо в традиційній технології викладач був наділений єдиною функцією, що інформує, то в даний час підвищується статус учня до рівноправних відносин з викладачем. Причина у появі безлічі конкурентів: ЗМІ та

інших носіїв інформації. Завдання полягає у спільному пошуку та виробництві нових знань. Обидва суб'єкти освітнього процесу є партнерами у рефлексивному добуванні знань.

Накопичений минулий досвід не становить більше життєво важливої ​​цінності, компетентності характеристики, навички самостійного прийняття рішень у непередбачених ситуаціях мають велику аксіологічну сутність.

У сучасній освітній системі у викладача роль більш консультуюча, ніж навчальна. Він знає способи пошуку та добування нових знань, а нове – предмет спільного пошуку викладача та студента.

Метою статті є уточнення поняття інноваційних технологій та осмислення їх місця у сучасному освітньому процесі, намітити завдання у цьому напрямі.

Термін технологія навчання виник нашій країні 60гг. Потім він був скасований і лише в сучасному суспільстві, що модернізується, він знову набув актуальності у зв'язку з інноваціями.

Існує безліч визначень інновацій та інноваційних технологій.

Інновація (від латлп-в, поуш-новий) означає нововведення чи нововведення.

«Технологія навчання - це область знання, пов'язана із закономірностями побудови, реалізації та оцінки всього навчального процесу з урахуванням цілей навчання. Її основу становлять результати досліджень процесів навчання людей із використанням як людських, так і матеріальних ресурсів. Мета технології навчання – забезпечити зростання ефективності процесу навчання».

«Технологію навчання слід розуміти як складову частину постійної та комплексної діяльності, метою якої є підвищення ефективності спільної діяльності студентів та викладачів, у якій важливе місце належить технічним засобам, тобто. технологія не зводиться до кількох механічних аксесуарів, вона втілює у собі раціональну концепцію побудови системи навчання, основу якої лежать сучасні засоби передачі...» .

«Область знань, що з визначенням системи розпоряджень, які забезпечують оптимізацію навчання» .

«Область наукового знання, мета якого – практичне вивчення можливостей досягнення максимальної ефективності на шляху правильного обліку та підбору всіх можливих факторів, що впливають на його перебіг. досягнення максимальної ефективності передбачає використання досягнень сучасної технічної думки, теорії та інформації та гуманітарних наук».

Американськими вченими було дано таке визначення технологій навчання: «Кошти, створені під час революційного перетворення засобів комунікації, які можуть бути корисними для навчального процесу поряд з такими традиційними засобами навчання, якими є учень або класна дошка».

На основі вищенаведених визначень можна зробити висновок про те, що:

1. інноваційні технології повинні удосконалювати освітній

2. вони повинні враховувати змінене освітнє середовище, в якому

значне місце посідають технічні засоби.

3. в інноваційних технологіях повинні використовуватися досягнення всіх

наукових галузей

4. інноваційні технології включають техніку спільного пошуку нових знань викладачем та учням

5. в інноваційних технологіях слід уточнити співвідношення тріади: викладач – студент – ікт.

Резюмуючи вищевикладене, інноваційні технології можна визначити як галузь наукового знання та педагогічної практики, що вивчає та практикує нові методи вдосконалення освітнього процесу з використанням інформаційних комунікативних технологій, визначальним напрямом яких є облік центрального положення студента, що навчається на основі педагогіки співробітництва, що регулюють співвідношення ікт.

Перша концепція інноваційних технологій передбачає насичення освітніх установ сучасними технічними засобами та мережею комп'ютерних систем. Але практика показує, що проста наявність ікт не забезпечує вдосконалення та ефективного розвитку освітнього процесу. Людський фактор і тут переважає. Потрібні люди, які вміють керувати системами. В основу інноваційних технологій в освіті має бути покладено людський фактор як ресурс економічного зростання. Розвиток адаптаційних якостей особистості умовах полікультурного суспільства стає стратегічним завданням освіти. Економічні важелі не є визначальним чинником. Більш тонкий фактор – людина стає мірилом інновацій та модернізації суспільства. Змінився контекст сучасної освіти полягає в тому, що вона функціонує в умовах полікультурного оточення. Виходячи з цього, інноваційні тенденції спрямовані на культурне наповнення сучасної освіти, тому соціокультурна спрямованість інновацій є однією із суттєвих вимог інноваційного розвитку. Оскільки людина – істота

діалогічне (homo dialogis), то інноваційні технології мають регулювати діалог у системі освіти.

Сучасне суспільство маркується великою кількістю інформації, а вона на відміну від знань, якими може мати окрема людина, одиниця поділена (Роберт Кіосакі). Завдяки ікт, збільшується щільність та географія спілкування. Виходячи з цього, комунікативна компетентність у сучасних умовах має аксіологічну сутність.

Курс на інноваційний розвиток системи освіти має стимулювати креативність та творчість учасників освітнього процесу, сприяти зміні стосунків: викладач – учень. Актуалізація наявного знання більше не становить суспільної цінності (застосування з виробництва отриманих знань), цінніше доповнення наявних комплексів (Komplexergänzung) . Тут слід використовувати відомі методи рішення стосовно нових умов.

Завдання ВНЗ, сформульоване ще Гумбольдтом, підвести під один дах освітній та науковий процес, здійсненне в сучасних умовах тільки за інноваційного розвитку, коли викладач та студент ведуть спільний науковий пошук.

Проблеми впровадження інновацій

Як вважає М. Карпенко, забезпечення доступу всіх до інформаційних технологій дозволить модернізувати сучасну освіту. Хоча реалізація на практиці інноваційних технологій передбачає заповнення навчальних закладів технічними засобами, він марний без відповідної кваліфікації викладача. З цього випливає, що оснащення навчальних закладів комп'ютерами та підключення до мережі Інтернет, у напрямку якого урядом зроблено реальні кроки, хоча є основою модернізації, не повністю вирішують завдання оновлення та модернізації системи освіти.

Технологія інновацій:

1. копіювання зарубіжного досвіду та його екстраполяція на російське освітнє середовище,

2. перенесення освітніх систем минулого на сучасне середовище.

3. створення абсолютно нового на основі оточення, що змінилося.

Проблема оцінки інновацій полягає в надмірній віддаленості очікуваного ефекту, потрібні довгострокові спостереження для виявлення реального ефекту.

Досить дискусійним є питання критерії оцінки інноваційних технологій в освіті. Інноваційні технології – продукт наукових пошуків. Критерієм оцінки економічних інновацій є прибуток, а педагогічні інноваційні технології мають покращувати якість життя. Короткострокові спостереження, експертні оцінки та тести не дозволяють достовірно судити про ефекти запровадження інновацій.

За наявності відповідних критеріїв, відкритості освітньої системи інноваціям впровадження інноваційних технологій в освітнє середовище забезпечить своєрідний міст між особистістю та умовами оточення, що змінюються, в якому визначальним є інформаційні комунікативні технології.

Відповідно до синергетичної парадигми освіта – система відкрита, в якій інновації доповнюють існуючу традиційну систему. Освіта, будучи синтезом практики когнітивного прийняття модернізованих технологій та реалізації традиційної моделі, інноваційним ще не є. Причина в тому, що в кризові періоди шукають притулку у традиціях.

Освіта повинна формувати відкритість усьому новому, здатність до творчості та наукового виробництва у зв'язку з динамічністю сучасного суспільства та стрімких змін у ньому. Готовність до навчання протягом усього життя забезпечить адаптацію особи до непередбачених ситуацій.

Імператив інноваційних технологій з акцентом на статус суб'єкта освіти, що змінився, повинен забезпечити модернізацію суспільства в цілому. Система освіти має стати відкритою для інновацій, тому що вони лежать в основі народження нових знань, які є джерелом модернізації та поновлення суспільства.

Аналіз сучасного стану освіти дозволяє намітити завдання перспективний розвиток. Слід

Інтенсивно впроваджувати результати педагогічних досліджень в освітню практику,

Від когнітивної практики перейти до поведінкової моделі модернізації

відносин: викладач-студент, студент-студент на основі соціокультурної

компетентності,

Визначити місце ікт у системі діалогових відносин.

На основі інноваційного розвитку освіта зможе дати «випереджальну відповідь на стратегічні вимоги часу».

Література:

1. Мислителі освіти / за ред. Заглушив Морсі. Перспективи. 1993.

2. Янушкевич Ф. Технологія навчання у системі вищої освіти. М: Вища школа, 1986. 133с.

3. Піаже Ж. Психологія інтелекту // Вибрані психологічні праці. М: Міжнародна педагогічна академія, 1994. С. 51-226.

4. Карпенко М. Нова парадигма освіти. XXI століття // Вищ. освіта у Росії. 2007. № 4. С. 93-98.

5. Сумнівний К. Е. Інновації в освіті: вигадка ірреальності. 2007. 32с.

6. Ахметова Д., Гур'є Л. Викладач ВНЗ та інноваційні технології // Вищ. освіта у Росії. 2001. № 4. С. 138-145.

7. Абасов З. Інновації в освіті та синергетика // Alma-mater. 2007. № 4. С. 3-7.

1

У статті розглядаються інноваційні освітні технології, в основі яких лежать активні методи навчання, які допомагають формувати творчий підхід у студентів до розуміння професійної діяльності, розвивають самостійність мислення, вміння приймати оптимальні рішення в умовах певної ситуації. Розглядається можливість використання інноваційних технологій на прикладі організації самостійної роботи студентів ВНЗ. Самостійна робота – це співтворчість усіх суб'єктів освітнього процесу – студента, викладача та студентів між собою та має сприяти розвитку освітньої траєкторії студента. У зв'язку з цим виділено сукупність умов, які забезпечують успішне виконання самостійної роботи студентів. Показано технології організації самостійної роботи студентів: рейтингова система навчання студентів, кейс-технології, проектне навчання. Особливе місце у підготовці студента до практикоорієнтованої професійної діяльності займає їхня самостійна робота із застосуванням різноманітних інноваційних методів.

педагогічна інновація

інноваційні освітні технології

самостійна робота студентів вузу

кейс-технології

проектне навчання.

1. Вербицький А.А. Компетентнісний підхід та теорія контекстного навчання. - М.: ІЦПКПС, 2004. - 84 с.

2. Загвязинський В.І. Моделювання у структурі соціально-педагогічного проектування // Вісник вищої школи. - 2004. - № 9. - С. 21-25.

3. Лаврентьєв Г.В., Лаврентьєва Н.Б., Неудахіна Н.А. Інноваційні навчальні технології у професійній підготовці фахівців. Ч.2. - Барнаул: Вид-во Алт. ун-ту, 2002. - 185 с.

4. Пєтухова Т.П. Конструювання компетентнісно-орієнтованої асинхронної самостійної роботи студентів // Вища освіта сьогодні. – 2011. – № 6. – С. 6–10.

5. Плотнікова Є.Б. Педагогічні технології розвитку інтелектуальної культури студентів-гуманітаріїв// Світ науки, культури, освіти. - 2011. - № 3. - С. 108-110.

6. Романов П.Ю. Технологія виховання педагога-дослідника у системі безперервної освіти // Наукові праці МПГУ. Серія: Природні науки. - 2001. - С. 290-294.

7. Сайгушев Н.Я. Рефлексивне керування процесом професійного становлення майбутнього вчителя: дис. … д-ра пед. наук. - Магнітогорськ, 2002. - 408с.

Сучасна система вищої професійної освіти - це результат помітних змін, що сталися останніми роками. Вона проходить етап модернізації: оновлюється зміст, запроваджуються нові освітні технології. Ринкова економіка висуває нові вимоги до випускників вузів. Сучасний роботодавець потребує не просто молодого спеціаліста, а професіонала, який володіє спеціальними знаннями в галузі обраної професійної діяльності. На жаль, нині існує значна розбіжність між спрямованістю професійної підготовки та змістом майбутньої діяльності випускника вишу.

Відповідно до цього одним із актуальних напрямів діяльності вузів стає здійснення інноваційного підходу до організації освітнього процесу.

Інновації, інноваційна освіта, інноваційні технології, інноваційна діяльність стає предметом активного обговорення у педагогічній науці. Аналіз наукової літератури свідчить, що у найзагальнішому сенсі інновація - це кінцевий результат інноваційної діяльності, втілений як нового чи вдосконаленого продукту, нового чи вдосконаленого технологічного процесу. Під інновацією розуміють не просто створення, поширення нововведень, а зміни, які мають суттєвий характер, супроводжуються змінами в образі діяльності, стилі мислення. Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміна у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

У сучасній літературі, присвяченій інноваційній освіті, відзначається складність та багатоаспектність цього феномену. Показниками інноваційної освіти є: забезпечення високого рівня інтелектуально-особистісного та духовного розвитку студента; створення умов для оволодіння ним навичками наукового стилю мислення; навчання методології нововведень у соціально-економічній та професійній сферах.

У ряді характерних властивостей інноваційної освіти виступає професіоналізм. Поняття професіоналізму стає інтегральною якістю випускника та під професіоналізмом розуміють: певний рівень майстерності вирішення професійних завдань; здатність у межах своєї професії до надійної, безвідмовної діяльності; творчість у нестандартних ситуаціях, пошук ефективних рішень; високий інтелектуально-особистісний рівень розвитку; наявність ключових кваліфікацій та компетенцій.

Інноваційна діяльність педагога розуміється як цілеспрямована педагогічна діяльність, заснована на осмисленні (рефлексії) свого власного практичного педагогічного досвіду за допомогою порівняння та вивчення, зміни та розвитку навчально-виховного процесу з метою досягнення вищих результатів, отримання нового знання, якісно іншої педагогічної практики.

Інноваційна освітня технологія – освітня технологія, що базується на використанні інноваційних методів освіти. У педагогічній науці умовно виділяється три типи інноваційних освітніх технологій: радикальна, що передбачає перебудову процесу навчання або його значної частини, комбінована, що з'єднує ряд відомих елементів, технологій або методів, а також модифікує, покликана покращити класичні методики без їхньої суттєвої зміни. Якщо проаналізувати їх змістовну сторону, ми можемо стверджувати, що в основі даних технологій лежать активні методи навчання, які допомагають формувати творчий підхід у студентів до розуміння професійної діяльності, розвивати у них самостійність мислення, уміння приймати оптимальні рішення в умовах певної ситуації.

У теорії та практиці сучасної вищої освіти представлені такі технології, як розробка та використання лекційних мультимедійних засобів, електронних та навчальних засобів; використання спеціалізованих програм, комп'ютерне тестування, використання ресурсів Інтернету, ділові та рольові ігри, проблемні, дослідні методи, кейс-метод, навчальні та особистісні тренінги, модульно-рейтингові технології організації навчального процесу, метод проектів.

Продуктивно використовується за допомогою нових технологій потенціал проблемного навчання, проектних методів, навчальних діалогів, дослідницьких методик та розробки студентами есе, імітаційних ігор, інформаційного пошуку та інших підходів.

Розглянемо можливості використання інноваційних технологій з прикладу організації самостійної роботи студентів вузів.

Існуюче освітнє середовище у вузі недостатньо активізує та використовує внутрішні ресурси суб'єктів освітньої діяльності, їхній творчий потенціал.

Самостійна робота – це співтворчість усіх суб'єктів освітнього процесу – студента, викладача та студентів між собою. Самостійна робота має бути орієнтована на студента, сприяти розвитку його власної освітньої траєкторії. У зв'язку з цим постає проблема її асинхронної організації вумовах рівневої системи вищої професійної освіти

Виконання самостійної роботи в індивідуальному режимі та темпі в сучасній науковій літературі отримала назву асинхронної самостійної роботи. Змістовна сторона асинхронної самостійної роботи студента характеризується такими особливостями:

Стійкою внутрішньою мотивацією вчення;

Компетентнісно-орієнтованим характером індивідуального самоосвітнього маршруту;

активізацією суб'єктної позиції освітнього вибору;

Продуктивною пошуково-пізнавальною діяльністю студента;

самостійністю прийняття рішень;

Самоорганізацією діяльності у просторі та часі університетської освіти;

полісуб'єктним характером освітньої взаємодії;

Студентоцентрованість.

Самостійна робота має діяльнісний характер.

У зв'язку з цим можна виділити сукупність умов, що забезпечують успішне виконання самостійної роботи студентів:

1. Мотивованість навчального завдання (навіщо, чому сприяє).
2. Чітка постановка пізнавальних завдань.
3. Алгоритм, метод виконання роботи, знання студентами способів виконання.
4. Чітке визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, термінів її подання.
5. Визначення видів консультаційної допомоги (консультації – настановні, тематичні, проблемні).
6. Критерії оцінки, звітності тощо.
7. Види та форми контролю (практикум, контрольні роботи, тести. семінар тощо).

З метою рівня компетентності студентів при організації самостійної роботи необхідно враховувати такі рівні складності завдань і завдань:

Репродуктивний (типові завдання виконавського характеру) спрямований на закріплення та практичне застосування базових понять, фактів, операцій, алгоритмів, вивчених у рамках конкретної теми;

Реконструктивний з елементами евристики (комплексні, досить формалізовані завдання) спрямований на аналіз завдання, його декомпозицію, актуалізацію необхідних знань, умінь, алгоритмів, вивчених у межах кількох тем, та системне їх застосування у новій ситуації;

Творчий (міжпредметні проекти) спрямовано знаходження нових ідей, самостійне освоєння нової професійно-орієнтованої технології, характеризується актуалізацією методологічних знань, проектуванням своєї самостійної діяльності, готує студентів до прийняття стратегічних рішень.

Сутнісною характеристикою самостійної є суб'єктна позиція учня.

Відповідно до цього слід пред'являти такі вимоги до змісту та форми завдань із самостійної роботи студентів:

Завдання спрямовані формування компетенцій і мати проблемний характер;

Завдання диференційованого та варіативного характеру;

Завдання щодо вибору студентів;

Завдання з інтегративною основою (внутрішньопредметного та міжпредметного змісту), необхідною для інтеграції окремих компонентів компетенцій у досвід та формування широких загальних та предметних компетенцій.

У сучасній теорії та практиці вищої освіти ведеться інноваційний пошук технологій організації самостійної роботи студентів. Як одна з таких технологій розглядається рейтингова система навчання студентів.

У практику входять інноваційні засоби організації позааудиторної самостійної роботи студентів із використанням кейс-технологій. Назва даних технологій походить від англійського слова "case" - папка, валіза, портфель, також "case" можна перекласти і як "випадок, ситуація". Процес навчання з використанням кейс-технологій є імітацією реальної події, що поєднує в собі в цілому адекватне відображення реальної дійсності, невеликі матеріальні та тимчасові витрати та варіативність навчання. Сутність кейс-технологій полягає в тому, що навчальний матеріал подається студентам у вигляді професійних проблем (кейсів), а знання набуваються в результаті активної та творчої роботи: самостійного здійснення мети, збору необхідної інформації, її аналізу з різних точок зору, висування гіпотези, висновків , укладання, самоконтролю процесу отримання знань та її результатів

Найбільш поширеними методами кейс-технологій є ситуаційний аналіз та його різновиди: аналіз конкретних ситуацій; ситуаційні завдання та вправи; case-study чи метод навчальних конкретних ситуацій.

Особливе місце у професійно-творчому саморозвитку студентів займає технологія проектного навчання. У ході реалізації даної технології студенти спільно з викладачем проектують будь-яку професійно опосередковану проблемно-смислову ситуацію, пов'язану з вмістом предмета, що вивчається, або майбутньою діяльністю, а потім самостійно дозволяють закладені в ній протиріччя. Важливим достоїнством цієї технології є її спрямованість на формування цінно-стно-смислового мислення студента, його здатності знаходити відповіді на важливі професійно-смислові питання морального, етичного, естетичного характеру.

Всі типи проектів (навчальний, навчально-дослідницький, науково-дослідний) націлені на розвиток особистісних якостей у студентів, формування досвіду творчої діяльності, осмислення різних професійно-педагогічних, світоглядних, морально-етичних та інших важливих проблем . Специфіка проектного навчання у тому, що освітній процес організується у логіці діяльності, що має особистісний сенс для студента. Технологія проектного навчання має цільову установку, що розвиває, проектує зміст освіти ізоморфно майбутньої професійної діяльності, будується на суб'єкт-суб'єктній взаємодії учасників освітнього процесу, представляє навчальний матеріал у вигляді системи пізнавальних і практичних завдань, мотиваційно забезпечує професійно-педагогічну підготовку, ґрунтуючись на суб'єктивному досвіді майбутніх спеціалістів.

Таким чином, в умовах реформування вищої професійної освіти процес підготовки майбутнього педагога має бути інтегрований як певна стратегія, що реалізується на основі низки принципів: - фундаменталізація педагогічної освіти; відкритість, варіантність, динамічність змін у змісті, формах та методах підготовки майбутнього викладача; орієнтація на творчу діяльність; співробітництво та співтворчість у спільній діяльності студента та викладача. Основою цієї стратегії є ширше застосування інноваційних технологій у поєднанні з традиційними. Особливе місце у підготовці студента до практикоорієнтованої професійної діяльності займає їхня самостійна робота із застосуванням різноманітних інноваційних методів.

Бібліографічне посилання

Сайгушев Н.Я., Романов П.Ю., Вєдєнєєва О.А., Тураєв Р.Р., Мелехова Ю.Б. ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЗАСІБ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (дата звернення: 19.03.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Федеральне агентство з освіти ФГОУ ВПО

"Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет"

Кафедра педагогіки та інноваційних освітніх технологій

Курсова робота

З дисципліни: "Педагогічні технології"

Тема: "Інноваційні педагогічні технології

Виконав: студент 3-го курсу ФТіД

Групи ПО-33

Єрьомін Олексій Костянтинович

Перевірив: к.п.н., доцент кафедри ПІІВТ

Понкратенко Галина Федорівна

Комсомольськ-на-Амурі

Вступ

1.1 Педагогічні інновації

1.1.3 Інноваційні освітні установи

1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці

1.2.1 Інтерактивні технології навчання

1.2.2 Технології проектного навчання

1.2.3 Комп'ютерні технології

2. Розділ: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті

2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти

2.1.2 Інновації професійної освіти у Росії

2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому рівні

2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Розвиток – невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи методи, способи дій, розширюючи свої розумові здібності, людина цим постійно розвивається.

Цей процес застосовний до будь-якої людської діяльності, зокрема і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство пред'являло дедалі нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку освіти.

Однією з засобів розвитку є інноваційні технології, тобто. це нові методи, методи взаємодії викладачів і учнів, які забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велика кількість талановитих вчених та педагогів. У тому числі В.І. Андрєєв, І. П. Подласий, професор, доктор педагогічних наук К.К. Колін, доктор педагогічних наук В.В Шапкін, В.Д. Симоненко, В.А Сластєнін та інші. Усі вони зробили неоціненний внесок у розвиток інноваційних процесів у Росії.

Об'єктом дослідження даної курсової є процес розвитку освіти як цілісної педагогічної системи, а предметом дослідження - інноваційні педагогічні технології, як складова частина об'єкта дослідження.

До мети ж курсової роботи належить виявлення видів, складнощів, методів впровадження інноваційних технологій, і навіть їх специфіка Російської Федерації.

1. Розділ: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

1.1 Педагогічні інновації

1.1.1 Сутність, класифікація та напрямки педагогічних інновацій

Наукові інновації, що просувають прогрес, охоплюють усі галузі людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Одним із різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.

Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

p align="justify"> Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Поєднання інтенсивного та екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", що будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, суто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що походять з глибинних потреб та знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.

Основними напрямками та об'єктами інноваційних перетворень у педагогіці є:

Розробка концепцій та стратегій розвитку освіти та освітніх установ;

Оновлення змісту освіти; зміна та розробка нових технологій навчання та виховання;

Удосконалення управління освітніми установами та системою освіти в цілому;

Поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації;

проектування нових моделей освітнього процесу;

Забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я технологій навчання;

Забезпечення успішності навчання та виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів;

Розробка підручників та навчальних посібників нового покоління та ін.

Інновації можуть здійснюватися різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, які стосуються всієї педагогічної системи.

Прогресивні нововведення виникають на науковій основі та сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виник принципово новий і важливий напрямок - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті являють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення та покращення функціонування, розвитку та саморозвитку освітніх установ та системи управління ними.

1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. П.І. Підкасистий виділяє десять етапів розробки та реалізації педагогічних нововведень:

1. Розробка критеріального апарату та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. На цьому етапі необхідно виявити потребу в нововведеннях.

2. Всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.

Експертизі мають піддаватися всі компоненти педагогічної системи. У результаті має бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.

3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які мають випереджальний характері і можуть бути використані для моделювання нововведень. За підсумками аналізу банку передових педагогічних технологій необхідно знайти матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.

4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем (можлива корисна інформація з Інтернету).

5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин. Створюється проект нововведення із конкретними заданими властивостями, які від традиційних варіантів.

6. Виконавча інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальні засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.

7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням у практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значущість та ефективність.

8. Побудова алгоритму впровадження у практику нововведень. У педагогіці розроблено подібні узагальнені алгоритми. Вони є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, які підлягають оновленню чи заміні, моделювання нововведення з урахуванням аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.

9. Введення у професійну лексику нових понять чи переосмислення колишнього професійного словника. При відпрацюванні термінології для її впровадження в практику керуються принципами діалектичної логіки, теорії відображення та ін.

10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторів. При цьому необхідно дотримуватись принципу доцільності та виправданості нововведень. Історія свідчить, що іноді витрачаються величезні зусилля, матеріальні засоби, соціальні та інтелектуальні сили на непотрібні та навіть шкідливі перетворення. Збитки від цього бувають непоправними, тому не можна допускати хибного педагогічного новаторства. Як лжеінновації, які тільки імітують інноваційну діяльність, можна навести такі приклади: формальна зміна вивісок освітніх закладів; піднесення підновленого старого як нового; перетворення на абсолют і копіювання творчого методу будь-якого педагога-новатора без його творчої переробки тощо.

Проте, для інноваційних процесів існують реальні бар'єри. В.І. Андрєєв виділяє такі:

Консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх закладів та органів освіти);

Сліпе дотримання традиції на кшталт: "У нас і так все добре";

Відсутність необхідних педагогічних кадрів та фінансових засобів для підтримки та стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;

Сучасний рівень розвитку суспільства потребує використання у практиці середньої освіти інновацій, що спираються на досягнення психології, педагогіки та економіки. Педагогічна інновація - нова технологія навчання, внутрішньосистемна зміна, яка покликана розвивати та покращувати педагогічний процес. Сучасні інноваційні технології в освіті обґрунтовані та ретельно відібрані за принципом раціональності організаційних форм та змісту. Вони орієнтовані на результат і покликані:

• мотивувати учнів до самостійного пізнання;
• підвищити практичну цінність досліджуваного та рівень освіти в цілому;
• стимулювати появу нового покоління дітей, а водночас сприятиме підвищенню майстерності педагогів;
• активізувати навчально-пізнавальну діяльність дітей.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Корисну інформацію про порядок впровадження інноваційного компонента у навчально-виховний процес читайте у журналі «Довідник керівника освітньої установи»:

- Організація інноваційного бібліотечного простору для учнів та педагогів (кращий досвід)
- Неформальний підхід до навчання та виховання школярів (від ідеї – до практики)

Інноваційні педтехнології у освіті спровоковані соціально-економічними новаціями, входженням загальноосвітніх установ у ринкові відносини, систематичним зміною складу та обсягу навчальних дисциплін, гуманізацією освітнього процесу, трансформацією ролі вчителя.

Інноваційні технології в освіті

Незважаючи на те, що радянська, а потім і російська система освіти вважалася однією з найкращих у світовій практиці, вона потребує реформації. Консерватизм заважає передовим тенденціям – доповненій реальності, інтерактивним дошкам, онлайн-навчанню, електронним зошитам та підручникам, інноваційним технологіям в освіті – бути задіяними у процесі навчання.

При цьому нововведення вже стоять на порозі освітніх закладів та чекають на апробацію. Одним із таких нововведень може стати електронна карта учня, яка стане універсальним мультипаспортом, який пропускатиме дітей на заняття, допомагає оплачувати послуги шкільної їдальні, а також виступить у ролі електронного щоденника. Впровадження такого технологічного рішення дозволить учням та їхнім батькам у режимі онлайн контролювати академічну успішність дитини, домашнє завдання, розклад занять.

Однак поки що масової появи електронних карт чекати не варто, інноваційні технології в школі в першу чергу зачіпають освітній процес, оскільки розвиток особистості залежить від ефективності складання навчальних програм, професіоналізму вчителя, набору апробованих методів навчання та індивідуальних психологічних факторів. У зв'язку з цим виникає потреби у пошуку передових освітніх технологій, які відповідають потребам учнів та включають інтегровані засоби, ідеї, способи організації навчання та учасників цього процесу.

Значення педтехнології поширюється як на учнів, а й у педагогів. Функції технологій:

1. організаційна - педагоги та учні організують спільну та індивідуальну навчальну діяльність;
2. проектувальна – учасники освітнього процесу прогнозують результати навчання та принципи педагогічної взаємодії;
3. комунікативна - взаємодія учнів між собою та представниками педагогічного колективу;
4. рефлексивна - самооцінка та самоаналіз учнів та педагогів, оцінка власних досягнень та невдач;
5. розвиваюча – формування необхідних для всебічного розвитку умов, забезпечення безперервної самоосвіти педагога та учнів.

Методи інноваційних технологій в освіті

Порівняння традиційних та нових технологій в освіті говорить на користь останніх. До реформації системи освіти шкільне навчання використовувало репродуктивний та пояснювально-ілюстративний методи, кожен з яких передбачав передачу готових знань учням, розсіював увагу, забезпечував навантаження на згадку, роботу в середньому темпі навчання:

• репродуктивний - не розвиває розумовий та творчий процес, хоча частково стимулює учнів на видобуток інформації;
• пояснювально-ілюстративний - педагог передає учням готову інформацію різними доступними способами (усно, наочними засобами, у вигляді друкованого слова) а діти фіксують у пам'яті те, що усвідомлюють.

У результаті традиційних методів самостійність учнів перебуває на незначному рівні, забезпечуючи лише часткове засвоєння матеріалу та повне невміння самостійно здобувати знання та приймати рішення. На відміну від них, методи інноваційних технологій в освіті демонструють інтеграцію інтерактивних та активних форм роботи, що передбачають діяльнісний підхід та максимальне залучення дітей до видобутку знань, а також використання всіх індивідуальних засобів навчання (ПК, зошитів, підручників, інтерактивних засобів).

Передові технології мають на увазі освоєння знань у процесі співпраці з іншими учнями та партнерства з учителем, вони стимулюють пізнавальний інтерес, вчать самостійно добувати, а потім узагальнювати та класифікувати матеріал, дискутувати на тему нього, обстоюючи власні погляди. Найчастіше на уроках вони реалізуються через:

• уроки-екскурсії, уроки-подорожі;
• групові завдання, роботу у міні-групах чи парах;
• вправи, які потребують креативного (творчого) підходу;
• ділові, дидактичні, освітні ігри;
• використання засобів наочності, інтернет-джерел, відеоматеріалів.

Наочна демонстрація відмінностей між інноваційними та традиційними методами навчання виглядає так:

	Традиційні	Сучасні інноваційні технології у системі освіти
Ціль	Формування навичок та умінь, здобуття знань	Розвиток здатності ставити освітні цілі, розробляти завдання та досягати їх вирішення, у тому числі й у нестандартних ситуаціях
Форми роботи	Індивідуальні, фронтальні (робота з усім класом)	Колективні (спільна діяльність), групові
Методи	Інформаційний, пояснювально-ілюстративний, репродуктивний	Дослідницький, проблемно-пошуковий, частково-пошуковий, проблемного викладу
Основний вид діяльності	Відтворення, освоєння	Творчий, проблемний, продуктивний
Способи освоєння матеріалу	Робота з алгоритму, заучування та репродукція завченого	Пошуково-дослідницька робота, рефлексія
Завдання педагога	Зберігати традиції та норми, бути носієм інформації, що передається учням	Консультувати, бути організатором дослідницької діяльності, співпраці
Дії учня	Пасивне сприйняття інформації, що передається вчителем, відсутність інтересу і мотивації до пізнання	Інтерес до навчальної діяльності, мотивація до особистісного зростання, активна дослідна позиція

Інноваційні методи навчання - способи співробітництва учнів та вчителі, поділяються на:

1. Організаційні - словесні (бесіда, пояснення, розповідь, робота з книгою), наочні (демонстрація відеоматеріалів, спостереження, вивчення наочного матеріалу), практичні (лабораторні та самостійні роботи, письмові та усні вправи).
2. Контролюючі - усні (фронтальне чи індивідуальне опитування), письмові (диктант, виклад, твір, самостійна чи контрольна робота), лабораторний контроль (опитування, тест, лабораторна робота).
3. Стимулюючі - інтеграція організаційних методів, необхідна підвищення мотивації до навчальної діяльності.

Застосування інноваційних технологій в освіті

Глибинні соціальні та економічні процеси, які переживає сучасне суспільство, знаходять відображення у методології освіти, схиляючи його до особистісно-діяльнісного підходу та загальної гуманізації навчально-виховного процесу. Інноваційні педагогічні технології у сучасній освіті:

• орієнтовані на реалізацію природних здібностей та можливостей дитини;
• покликані підготувати його до успішної в житті в світі, що постійно змінюється;
• розвивають творчий підхід до вирішення завдань, механізми новаторства та нешаблонного мислення;
• стимулюють навички орієнтування отриманої інформації, самостійної її систематизації.

Інноваційні процеси в освіті повинні об'єднувати і методологічний, і практичний бік питання, наголошувати на зростаючій ролі вчителя як вихователя, порадника та консультанта, а також розробника, автора та пропагандиста передових технологій. Сьогодні ключове значення має не транслювання рекомендованих міністерством нововведень, а розробка власних педагогічних інновацій.

Отримайте диплом встановленого зразка

Для грамотної та ефективної організації розвитку освітньої організації рекомендуємо пройти навчання за програмою Ви дізнаєтесь про принципи стратегічного планування діяльності школи, етапи розробки перспективної програми, секрети формування успішної управлінської команди.

Оскільки суть педтехнології полягає в основну роль, саме на ній вибудовується весь педагогічний процес, забезпечується досягнення поставленої мети. Вона характеризується системністю, цілеспрямованістю, цілісністю, ефективністю, науковою обґрунтованістю та проектованістю. Класифікація інноваційних технологій в освіті є варіативною, оскільки всі технології несуть авторські особливості і були створені в різний час. Методисти розрізняють технології: за технологічними моделями, компонентами методсистеми, принципами поєднання з традиційними методиками.

Як правило, інноваційні технології у системі освіти діляться за обсягом охоплення новаторських заходів на часткові, глобальні, масові, фундаментальні, і навіть за способом виникнення планові і стихійні.

За принципом виникнення передових технологій вони поділяються на:

1. Технології демократизації та гуманізації взаємовідносин педагогів та учнів, що ставлять пріоритет на індивідуальний підхід, процесуальну орієнтацію. Сюди відносять педагогіку співробітництва, особистісно-орієнтовані технології, гуманно-особистісні технології.
2. Педтехнології, що активізують учнівську діяльність – проблемне навчання, ігрові технології, комунікативне навчання.
3. Технології, що спираються на управління освітнім процесом та ефективність його організації – диференційоване навчання, інформаційно-інноваційні, колективні та групові методи, індивідуалізації навчання.
4. Природоподібні, що застосовують принципи народної педагогіки та природний перебіг розвитку дітей.

Інноваційні технології освіти: приклади

Сучасне викладання відмовляється від орієнтування на «середнього учня», прагнучи донести інформацію до кожного й однаково ефективно. Важливо не лише передавати та стимулювати здобуття знань, а й допомагати дітям отримувати комунікативні та адаптивні навички, уміння знаходити вихід із конфліктних ситуацій, долати стреси, сприймати інформацію в інтерактивному режимі. Для цього освітній процес використовує десятки новаторських технологій, серед яких особливе місце посідають десять основних. Обсяг та кількість інноваційних технологій залежить від статусу школи та консерватизму її адміністрації.

Інформаційно-інноваційні технології в освіті

Інформаційно-комунікативні чи ІКТ технології - інтеграція інформатики в хід освоєння інших навчальних предметів. ІКТ є найбільш яскравим прикладом практичної інноваційної технології в освіті, згідно з якою учні самостійно шукають джерела нової інформації, виховуючи у собі відповідальність та самостійність. Інформаційні технології успішно інтегруються в інші галузі, сприяючи глибокому та всеосяжному освоєнню матеріалу.

Діти активніше засвоюють матеріал, який бачать на інтерактивній дошці чи екрані монітора. Комп'ютерні програми дозволяють моделювати життєві та навчальні ситуації, робити навчання індивідуально орієнтованим. Інформаційно-комунікативні технології знаходять відображення у:

1. Уроки-візуалізації - вивчення матеріалу, яке супроводжується демонстрацією аудіо-, фото-або відеоматеріалів.
2. Практичні уроки, на яких результати дослідницької або проектної діяльності подаються у вигляді презентації.

Для ефективного використання ІКТ педагогам слід сформувати в собі ази інформаційної культури особистості, щоб успішно виступати наставником дітей у питаннях комп'ютерних програм, використовуючи які він зможе оформлювати документацію, формувати ілюстративний матеріал до уроків, створювати презентації, обмінюватися досвідом із колегами.

Особистісно-орієнтовані технології

Особистість дитини є центральною в освітній системі, відповідно до потреб та можливостей якої формуються безпечні та комфортні умови розвитку, створюються індивідуальні програми навчання.

Відповідно до особистісно-орієнтованої інноваційної технології у процесі освіти, педагог концентрується на стимулюванні емоційних можливостей та розкритті творчого потенціалу дитини, він спрямовує підопічних. Вчитель створює умови, необхідні для:

• вибору правильного методу дій під час уроку;
• об'єктивної оцінки меж свого «Я»;
• прийняття відповідальності;
• справедливої ​​оцінки своєї та чужої діяльності.

З огляду на вік, психотип, рівень інтелектуального розвитку, здібностей такий підхід дозволяє сформувати ініціативних та відповідальних учнів. Провідною метою є становлення особистості, розвиток комунікативних, розумових та творчих здібностей дітей. Реалізація педтехнології можлива за умови:

• пріоритету самобутності та індивідуальності дитини;
• єдності вчення та навчання;
• складної діагностичної роботи щодо виявлення соціального досвіду учнів;
• взаємодії суб'єктного та історичного досвіду;
• розвитку особистості учня через перетворення суб'єктного досвіду та його постійне збагачення.

Технологія спирається на суб'єктний досвід учня, його порівняння та аналіз. Саме тому педагоги проектують роботу, забезпечуючи максимальну свободу для освоєння знань учнями, демонстрацію вибірковості до форми та виду матеріалу. Ефективна реалізація технології будується на засадах структуризації, алгоритмізації, креативності, активізації та діяльнісної спрямованості. Особистісно-орієнтоване навчання реалізується у формі: різнорівневого та модульного навчання, колективного «взаємонавчання» та повного освоєння знань, завдяки чому адаптуються до потреб та здібностей учнів.

Ігрові технології

Ігрова діяльність найчастіше використовується у початковій школі, оскільки у молодшокласників вона є превалюючою, допомагаючи освоювати нову інформацію та отримувати знання. Однак використання інноваційних технологій в освіті дозволило застосовувати ігрові форми у середній та старшій школі. Гра – важливий механізм виховання та навчання, який вимагає від вчителя попередньої розробки сюжету та правил, підготовки реквізиту. Найбільш затребувані ігрові форми - уроки-подорожі та уроки-змагання.

Технології гри перебувають у тісній взаємодії з дидактичними. Так, дидактичні ігри стимулюють інтерес до досліджуваного, реалізують розвиваючу та освітню функції. Засобом гри стає матеріал уроку, дидактичне завдання стає умовою успішної участі у ній. Відповідно до функціонального та смислового навантаження гри можуть бути діагностичними, комунікативними, розслаблюючими, емоційними, терапевтичними, культурно-соціологічними.

Досвідчені педагоги використовують ігрові прийоми, щоб:

• у формі ігрового завдання поставити дидактичну мету;
• навчальну діяльність підпорядкувати ігровій формі та правилам;
• запровадити змагальний елемент у процес навчання, зробивши ігровим результатом успішність виконання завдання;
• використовувати матеріал, що вивчається, як ігровий засіб.

Ігрова діяльність доречна на будь-якому етапі уроку, оскільки передбачає емоційність, почуття задоволення від досягнутого результату чи співпереживання, підвищує інтерес до досліджуваного та концентрацію уваги дітей. Дидактичні ігри полегшують засвоєння матеріалу, роблять процес подолання навчальних труднощів цікавим.

Технологія проблемного навчання

Згідно з дидактичною системою проблемного навчання вчитель проектує проблемні ситуації, що стимулюють усвідомлене освоєння знань та здобуття нових навичок учнями. Проблемна ситуація змушує учня шукати нові або поглиблювати знання, щоб ефективно вирішити поставлене завдання. Учень усвідомлює протиріччя між наявними в нього навичками і знаннями і тими, що потрібні на вирішення. Самостійне вивчення матеріалу чи учительське пояснення передує створенню проблемної ситуації. Проблема повинна цікавити учнів, спонукати їх до пізнання, а вирішення проблеми - бути пов'язане з певною пізнавальною скрутою, яка потребує розумової активності дітей.

Оскільки головна мета інноваційних технологій в освіті - стимулювання пізнавальної активності, проблемне навчання якнайкраще відповідає їй, оскільки для освоєння складних знань застосовується певна система освоєння:

• складні вправи поділяються на дрібні;
• в одній проблемі може бути лише один невідомий елемент;
• інформація, отримана учнями самостійно чи вчителя, повинна диференціюватися.

Проблемне навчання є частиною уроку, а одним із методів такого навчання є евристична розмова.

Здоров'язберігаючі технології

Технологія збереження здоров'я учнів передбачає відповідальність педагогів за відповідність фізіологічних особливостей дітей специфіці навчального процесу. Вчителі повинні прагнути фізіологічного ходу уроку, всіляко запобігати психологічні та фізичні недуги учнів, активно впроваджувати профілактичні заходи.

Здоров'язберігаючі інноваційні технології в освіті та навчанні припускають:

• оптимізацію навчального навантаження;
• зняття підвищеної стомлюваності та стресу;
• профілактику фізичного та емоційного перевтоми;
• навчання методик контролю свого стану.

Внаслідок комплексного впливу випускник школи має бути не лише здоровим, а й вміти стежити за станом свого здоров'я, усвідомлюючи важливість ведення здорового способу життя.

Якщо здоров'язберігаючі технології не використовуються або реалізуються на недостатньому рівні, діти не можуть сконцентруватися на завданнях, демонструють розсіяність, відсутність кмітливості та креативності, не можуть налаштуватися на навчання після зміни або уроку фізкультури. Однак для правильної реалізації педтехнології методики збереження дитячого здоров'я мають бути адаптовані для певного віку, а вчителю не варто виявляти зайву авторитарність. Педагогу досить своєчасно визначити наявність проблеми та допомогти дитині (дітям) збалансувати навчальні навантаження.

Корекційні технології

Для зняття психоемоційної напруги у класі використовуються корекційні технології. Усі вони спрямовані на дитячу експериментальну діяльність, у ході якої учні зможуть взяти безпосередню участь, а також побачити результат своєї праці. Корекційні технології спираються на методи спостереження, ігрове навчання, бесіди, моделювання, трудові доручення та творчість. Складний матеріал у захоплюючій формі сприймається через мистецтво, застосування художніх образів.

Серед багатьох інноваційних технологій у сфері освіти, що мають корекційний характер, свою ефективність довели:

1. Арт-терапія. Арт-уроки сприяють розвитку творчого підходу, вивільненню творчо-енергетичних резервів, ефективної взаємодії дітей, висловлювання свого ставлення до предмета чи матеріалу у вигляді художніх образів. Арт-терапія в школі спирається на творчу взаємодію учнів та педагога, згадка вчителем елементів (предметів) мистецтва в ході пояснення матеріалу, використання різних видів творчості у процесі вивчення матеріалу. Реалізуючи корекційну технологію арт-терапії, найчастіше педагоги використовують віртуальні подорожі, театралізовані вистави, прикладні види дитячої творчості та моделювання. У рівній мірі ефективні самостійна творча діяльність створення художніх образів на шкільних уроках.
2. Музична терапія. На уроках цілісно чи ізольовано музика застосовується як корекційний засіб, допомагаючи встановити контакт з дітьми, сприяти формуванню міжособистісних взаємин у класі, покращити мовну функцію, пам'ять, благотворно вплинути на емоційний фон – зацікавити, мотивувати чи заспокоїти, розвинути комунікативні здібності учнів, підвищити самооцінку дітей. Музикотерапія особливо актуальна в роботі зі складними учнями, вона надає потужний заспокійливий вплив на замкнутих або гіперактивних дітей. На уроках вчителя використовують технічні засоби відтворення музики, або імпровізують за допомогою музичних інструментів та голосу.
3. Логоритміка. Технологія подолання мовних порушень у вигляді розвитку рухової сфери у поєднанні музики та слова. Логоритмічний вплив має на меті розвинути музичний, динамічний, фонематичний слух, дрібну моторику, міміку, виразність та просторове вираження рухів, а також сформувати мовну моторику як основу артикуляції та фонаційного дихання, слухо-зорово-рухову координацію. Заняття логоритмікою систематично проводяться за участю музкерівника та педагога, або ж є частиною уроку, спираючись на лексичні теми та виступаючи ігровою та тематичною цілісністю.
4. Квіткотерапія. Використання цієї інноваційної технології освіти у шкільництві здійснюється зі зняттям дратівливості, апатії, агресивності. Для зміцнення психофізичного здоров'я учнів використовуються методи колірної медитації та візуалізації, які дозволяють лише за 10 хвилин надати максимальну дію на центральну нервову систему. За допомогою кольоротерапії вчителям вдається мотивувати дітей до творчої ініціативності та художньої діяльності, створити сприятливе психоемоційне тло в класі.
5. Казкотерапія. Технологія застосовується для інтеграції особистості дитини, її соціалізації, набуття знань про закони життя, розширення свідомості та розвитку творчих здібностей. Казкотерапія під час уроків необхідна зі зняттям тривожності, почуття апатії, агресивності, формування сприятливих взаємин із оточуючими, розвитку емоційної саморегуляції. Вчителі використовують дидактичні, художні, медіативні, психотерапевтичні та психокорекційні казки. Вони використовуються як метафора, задіяні в художній діяльності, стають предметом обговорення, переказу, драматизації та аналізу.

Інтерактивна чи групова технологія навчання

Діалогові форми процесу пізнання є ключовими у реалізації групових освітніх технологій – ділових ігор, ігрового моделювання, дискусій, роботи у групах, «мозкового штурму». Ці педтехнології дозволяють кожному учневі:

• взяти участь у роботі, висловити свою думку та вислухати чужу;
• розвинути власні комунікативні навички, толерантність, терпимість, уміння слухати та чути;
• виробити навички колективної творчості та ефективної співпраці;
• виступати в активній ролі діяча, а чи не спостерігача.

Організація групової взаємодії за програмою інноваційної технології в освіті передбачає індивідуальну роботу, взаємодію в парах та подальше прийняття колективних рішень. У групах є ролі (мудрець, спостерігач, діяч, експерт, мислитель), кожну з яких мають випробувати всі учасники роботи.

Вчитель допомагає сформувати групи, у яких слабким учням підбирають доброзичливих та терплячих партнерів, а для отримання цікавого та живого обговорення навмисно об'єднують учнів із протилежними поглядами.

Інтерактивна технологія, що дозволяє сформувати толерантну, комунікабельну особистість із потужними організаторськими та лідерськими якостями, перебуває у тісному взаємозв'язку з технологією колективного взаємонавчання. Остання сприяє підвищенню відповідальності за успіхи мінігрупи (пари) та результати колективної праці, дозволяє сформувати неупереджену оцінку особистості, розвинути миследіяльність, задіяти попередні знання та досвід, активізувати логічне мислення та пам'ять.

Парна робота вибудовується у трьох напрямках:

1. Статична пара - учні об'єднуються і розподіляють ролі за своїм бажанням, тому за наявності взаємного розташування можуть успішно взаємодіяти сильний і слабкий, два сильні або два слабкі учні;
2. Динамічна - до виконання завдання, що з чотирьох частин, обирають чотирьох учнів, кожен із яких обговорює вправу з партнерами за завданням, підлаштовуючись під індивідуальні особливості однокласників задля досягнення максимального результату;
3. Варіативна – кожен учасник групи із чотирьох учнів отримує індивідуальне завдання, правильність виконання якого обговорює з педагогом, а потім проводить взаємонавчання однокласників членів групи.

Кейс-метод

Метод кейсу (case study) – інноваційна технологія в освіті, приклади якої дозволяють знаходити проблему та шляхи її вирішення або розробляти вирішення проблеми, коли вона вже поставлена. У процесі реалізації педтехнології учні одержують від вчителя пакет документів, який розбирають в індивідуальному порядку, у складі групи або фронтально, представляючи підсумки роботи в усній чи письмовій формі.

Вивчати кейси, джерелам яких може бути як готові розробки, а й кінофільми, твори мистецтва, літературні твори, наукова чи медійна інформація, діти можуть заздалегідь чи у класі. Кейс-метод спирається на реальні та життєві проблемні ситуації та передбачає:

• відкрите обговорення зазначених у документах проблем;
• отримання досвіду класифікації, аналізу та виділення інформації;
• всебічний аналіз отриманої інформації із подальшим формуванням аналітичних навичок;
• вміння інтегрувати наявні навички та знання, залучення логіки та творчості;
• отримання навички прийняття зважених рішень.

Дослідницька технологія

Проектна діяльність є базисом застосування інформаційно-інноваційних технологій в освіті, передбачаючи стимулювання пізнавального інтересу, розумових процесів та самоосвіти, творчих здібностей за допомогою планування та здійснення проектів, формуючи ключові компетенції, що відповідають інтересам дитини. Метод проектів дозволяє сформувати та розвинути пошукові вміння, навички рефлексії, практику співробітництва, організаторські здібності, комунікабельність, презентаційні навички. Освітній процес, згідно з технологією проектної діяльності, будується на діалозі вчителя та дитини, яка враховує можливості, інтереси та індивідуальні особливості учня. Метод проектів спирається на проблемну діяльність, а знання, одержувані у процесі реалізації завдання, закріплюються у системі знання світ і перетворюються на особисте надбання учня. Класифікація проектів передбачає різні підходи:

• за тематикою вони поділяються на дослідження природних чи суспільних явищ, культурних та історичних цінностей, сімейних взаємин;
• за тривалістю на довгострокові, середньої тривалості та короткострокові;
• за кількістю учасників на групові, парні, фронтальні та індивідуальні.

Проектна технологія - це справжнє наукове дослідження, яке починається з вибору та обґрунтування актуальності теми, визначення спектру завдань та цілей, висування гіпотези з подальшим її доказом чи спростуванням. Технологія дозволяє сформувати в учнів адаптаційні здібності, навички орієнтування у складних ситуаціях, працювати в колективі, ставити та досягати поставлених цілей.

• Якщо проект практично орієнтований, продукт дослідження може використовуватись у житті школи чи класу.
• Інформаційне дослідження передбачає збір матеріалів про явище або об'єкт з подальшим аналізом та систематизацією інформації.
• Творчий проект спирається на максимальну свободу дій, творчість підходу до презентації результатів роботи.
• Рольове дослідження належить до найскладнішим, оскільки учасникам необхідно перетворитися на ролі вигаданих персонажів, історичних особистостей чи літературних героїв.

Технологія розвитку критичного мислення - портфоліо

Застосування сучасних інноваційних технологій в освіті передбачає оцінку особистих досягнень, акцент на рефлексивну діяльність, що пов'язано з реалізацією особистісно-орієнтованого підходу та гуманістичною парадигмою навчання. Самоаналіз та самооцінка сприяють розвитку відповідальності, вольової регуляції, мотивації до самоосвіти та розвитку.

Технологія портфоліо якнайкраще відповідає потребам накопичувальної системи самооцінки досягнень, фіксуючи результати учня, оцінку його робіт, прогрес у досягненнях та інтересах. Створення портфоліо вимагає взаємодії педагогів, учня та його батьків, виконуючи низку важливих функцій:

• цілепокладання - робота в рамках цільового поля, позначеного держстандартом;
• мотивації - стимул до взаємодії та активної учнівської позиції;
• діагностики – фіксація змін за обраний період;
• змісту - розкриваючи весь спектр реалізованих робіт та учнівських досягнень;
• розвитку - безперервність самоосвіти та розвитку;
• рейтингова – демонструє діапазон умінь та навичок.

Учні частіше обирають форми портфоліо-самооцінки, звіту, досягнень та планів. Всі вони для дитини є організатором її навчальної діяльності, а для вчителя - інструментом оцінки. Портфоліо передбачає особистісно-орієнтований характер, спирається на взаємооцінку, самооцінку та рефлексивність. Працюючи над портфоліо, учень демонструє навички структуризації та аналізу інформації, неупередженої оцінки результатів.

Передові педтехнології оптимізують освітній процес, проте замінюють традиційні методики викладання, лише інтегруються із нею. В результаті навантаження від надмірної концентрації на певній темі у дітей знизиться, підвищиться ефективність навчання та загальний емоційний настрій. При цьому важливо освоювати та використовувати не одну, а одразу кілька новаторських технологій, щоб підвищити ефективність навчання через інтеграцію освітніх галузей, формування мобільності та гнучкості мислення, зміни світогляду учнів та педагогів.