Біографії Характеристики Аналіз

Сиротюк О. Л

Успішне навчання та розвиток дитини без стресу залежать від кількох складових, які у цій статті будуть схематизовані та спрощені. Насамперед до них належать:

Облік функціональної асиметрії півкуль головного мозку,

Повноцінний розвиток мозолистого тіла у дошкільному дитинстві,

Врахування статевих особливостей,

Виховання та навчання відповідно до динаміки розвитку головного мозку дитини.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Сиротюк О.Л. Навчання без стресу: психофізіологічна підготовка // Дошкільне виховання. 2005. №1.

Сиротюк Алла Леонідівна,

лікар психологічних наук, професор

Навчання без стресу: психофізіологічна підготовка

Сучасна освіта пропонує недиференційований та безстатевий підхід до навчання, тому школа є великим джерелом стресу для дітей. Ситуацію, що відбувається з учнями, найбільше образно висловив Айзман Р.І.: «У багатьох дітей, особливо в перші тижні та місяці навчання, виникають такі зміни в організмі, які дозволяють говорити про «шкільний шок». Діти у школі перебувають у стані хронічного емоційного, інформаційного, сенсомоторного, нейро-вегетативного та психогенного стресу, що виснажує імунологічну систему. Виникненню стресу сприяє навчання, яке не відповідає віковим етапам розвитку головного мозку і не враховує психофізіологічні особливості когнітивної сфери дітей. Крім того, до стресових факторів можна віднести постійну загрозу покарання за помилкові відповіді та дії. Ханнафорд вважає, що «перевірки, орієнтовані на просте заучування, провокують розвиток мислення низького рівня- «Навчання для перевірки». Стрес, спричинений постійними контрольними роботами, знижує здатність дітей бачити вирішення проблеми з погляду ширшого контексту».

Успішне навчання та розвиток дитини без стресу залежать від кількох складових, які у цій статті будуть схематизовані та спрощені. Насамперед до них належать:

  1. облік функціональної асиметрії півкуль головного мозку,
  2. повноцінний розвиток мозолистого тіла у дошкільному дитинстві,
  3. облік статевих особливостей,
  4. виховання та навчання відповідно до динаміки розвитку головного мозку дитини.

Розглянемо кожну складову докладніше.Функціональна асиметрія півкульполягає у розподілі психічних функційміж півкулями. Права півкуля є гуманітарною, образною та творчою. Воно відповідає за тіло, координацію рухів, просторове, зорове та кінестетичне сприйняття. Ліва півкуля вважається математичною, знаковою, мовленнєвою, логічною та аналітичною. Воно відповідає за сприйняття слухової інформації, постановку цілей та побудову програм поведінки. Всіх людей за співвідношенням активності півкуль можна умовно розділити на три типи: правопівкульних, лівопівкульних та рівнопівкульних. Більш активна півкуля визначає стратегію мислення, емоційного реагування, сприйняття, пам'яті, інтелектуальної активності тощо. При навчанні та вихованні дітей необхідно враховувати особливості функціональної асиметрії півкуль. Справа в тому що сучасна освітаорієнтовано, передусім, на лівопівкульних дітей. За результатами досліджень вони становлять лише 10% учнів у класі. В даний час в дитячій популяції з кожним роком все більше зростає кількість правопівкульних дітей (до 40-50%), що змушує нейропсихологів говорити про виникнення нового адаптаційного механізму людства до еволюційних умов, що змінюються. Однак програми навчання з кожним роком стають все більш аналітичними, мовними та алгоритмічними. У таких умовах правопівкульні діти опиняються в стресової ситуаціїОскільки методи навчання не відповідають функціональній активності їх головного мозку. Більше того, настав час порушувати питання дискримінації правопівкульних дітей в освіті.

Мозолисте тіло знаходиться між півкулями в тім'яно-потиличній частині та складається з 200 млн. нервових волокон. Міжпівкульна взаємодія необхідна для координації роботи мозку та передачі інформації з однієї півкулі в іншу. Його основний розвиток відбувається у дівчаток віком до 7 років, у хлопчиків – до 8-8,5 років. Під час стресу відбувається порушення міжпівкульної взаємодії та, відповідно, порушення скоординованої роботи двох півкуль. Це є основною причиною «забуття» інформації на перевірках та іспитах, що особливо часто спостерігається під час уроків вчителів авторитарно-переважного типу. Отже, однією з основних умов високої стресостійкості дитини є повноцінний розвиток мозолистого тіла дошкільному віці. Заходи щодо розвитку мозолистого тіла необхідно проводити за допомогою спеціальних комплексів рухових та дихальних вправ, розтяжок тощо. Довільне запам'ятовування величезного обсягу інформації дитиною, тренування навичок не є ефективним способом успішного розвитку. Нижче наводиться комплекс вправ у розвиток міжпівкульної взаємодії.

Статеві відмінностіполягають насамперед у темпах дозрівання центральної нервової системи. Дівчатка народжуються зрілішими дітьми, ніж хлопчики. До 7-ми років у дівчинки головний мозок має високий ступіньготовності до навчання, готовність хлопчиків до навчання визначається лише до 8 років. При вступі до школи хлопчики ніби молодші за дівчаток за своїм біологічним віком на рік. Однак прийнято вважати віком шкільної готовності 7-річний вік, незалежно від статевої приналежності.

У хлопчиків повільніше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток – права. Тому дівчатка до 10 років краще запам'ятовують цифри та вирішують логічні завдання, перевершують хлопчиків у ряді мовних здібностей. Якщо у хлопчиків спеціалізація півкуль мозку за просторово-часовою орієнтацією є вже у 6 років, то в дівчаток її немає навіть у 13 років.

Мозок хлопчиків, порівняно з дівчатками, більш прогресивна, диференційована, вибіркова та економічна система. У хлопчиків особливо вибірково активний передній мозок, його лобові асоціативні структури. Саме ці відділи мозку відповідають за процеси смислоутворення. Це робить мислення хлопчиків творчим, пояснює їхню високу пошукову активність, сприяє більш активній самореалізації. У дівчаток зовсім інша організація роботи кори великих півкуль високий рівеньфункціональної активності не передніх, а задніх відділів кори (а також слухових відділів лівої півкулі, що відіграють важливу роль у розумінні значення слів).

Крім того, у хлопчиків число з'єднують дві півкулі нервових волокон менше, ніж у дівчаток. Саме тому їм важче зіставити інформацію, що обробляється у лівій та правій півкулях. У той самий час, у хлопчиків вибірково входять у розумові процеси або ліве, або права півкуля. Наприклад, при осмисленні слів хлопчики користуються переважно лівою півкулею, дівчатка обома. У дівчаток здатність центрів кори правої та лівої півкулі вступати у функціональні міжпівкульні контакти значно вища, ніж у хлопчиків. Тому для хлопчиків характерна висока зосередженість на конкретній проблемі. Дівчатка часто думають про все відразу і ні про що одночасно можуть виконувати кілька видів діяльності відразу. Менша кількість міжпівкульних зв'язків у хлопчиків пояснює той факт, що їхня стресостійкість значно нижча, ніж у дівчаток. При підготовці хлопчиків до школи необхідно більше уваги приділяти розвитку їхнього мозолистого тіла.

Втома так само неоднаково позначається на роботі мозку дітей різної статі. У хлопчиків при цьому більше страждають лівопівкульні процеси (пов'язані з мовним мисленням, логічними операціями), а у дівчаток - правопівкульні ( образне мислення, просторові відносини, Емоційне самопочуття).

Вчителі математики свідчать, що дівчатка легше справляються з алгеброю (рахунок, маніпуляція з цифрами та формулами), а хлопчики з геометрією та фізикою (просторове мислення, уявні маніпуляції з геометричними формами). Хлопчики перевершують дівчаток за просторовими здібностями, а дівчатка перевершують хлопчиків за вербальними здібностями.

Традиційна академічна освіта підходить для дівчаток, ніж для хлопчиків, тому в школі дівчатка успішніше навчаються. У найбільш вигідних умовах перебувають лівопівкульні дівчатка, а правопівкульним хлопчикам зовсім не підходять існуючі методикита програми. Вони більш схильні до виникнення шкільної дезадаптаціїта стресу.

Розвиток головного мозкудитини починається внутрішньоутробно і активно продовжується після народження. Лурія А.Р. виділив формування трьох основних блоків мозку:

  1. Перший блок - блок регуляції тонусу, неспання та енергетизації мозку. Формування 1-го блоку продовжується до 3-х років. При неповноцінному формуванні даного блоку діти швидко втомлюються, позіхають при виконанні розумових операцій, Намагаються звернутися в «позу ембріона» (підтягують коліна до грудей, підкладають ногу під себе; кладуть голову на стіл і т.д.). Пояснюється це тим, що поза ембріона найенергетичніша вигідна. Вивільняється частина енергії, яка може бути витрачена на діяльність кори головного мозку. Цей період розвитку дитини передбачає вирішення будь-яких проблем починати зі слів «Я хочу (не хочу)…». За такого підходу до своєї діяльності зовсім не обов'язково аргументувати свої «хотіння чи небажання».
  2. Другий блок - блок прийому, переробки та зберігання інформації. Формування цього блоку триває до 12 років і характеризується словами «Я можу (не можу)…» під час вирішення проблеми. Це передбачає пояснення своїх можливостей. Якщо дитина у віці, що наближається до 12 років, все ще каже "Я хочу (не хочу) ...", то це не відповідає віковому етапу розвитку.
  3. Третій блок мозку - блок програмування, регуляції та контролю. Його формування починається після 12 років і супроводжується словами «Я повинен (не повинен)…», що обов'язково передбачає аргументацію та відповідність соціальним нормам. Можна навести приклад. Якщо 14-річний підліток каже: «Я не хочу йти до школи», попросіть його те саме сказати відповідно до свого віку. Вийде так: «Я не повинен йти до школи», після чого він і сам зрозуміє абсурдність своїх слів.

Мозок завжди "розбудовується" з задніх відділів до передніх, праворуч наліво і знизу вгору. На рівні простору, наприклад, при скануванні тексту з аркуша чи картини, людина гаразд сприймає інформацію згори донизу і зліва направо. Якщо ж вектор розвитку мозку порушений, те й сканування тексту з аркуша буде порушено, що неодмінно позначиться якості навчання у шкільництві. Розглянемо схему розвитку мозку, умовно що складається з п'яти основних етапів, докладніше.

На першому етапі (від народження до одного року) відбувається розвиток нервових мереж у стовбурі головного мозку. Якщо розвиток на даному етапівідбувається нормально, дитина своєчасно починає сидіти, повзати, стояти тощо. У нього в визначений часі в певному порядку починають рости зуби. Відомо, що зростання зубів є яскравою ілюстрацією онтогенезу. головного мозку. При порушеному розвитку стовбурових структур мозку може бути пропущена або спотворена стадія повзання (стороною, сидячи, назад), що надалі позначиться на успішності навчання у школі. Крім того, стовбурові структури мозку відповідальні за соматичне здоров'я людини. Девіації в їх розвитку можуть спричинити виникнення псоріазу, бронхіальної астми, ендокринних порушень, енурезу тощо. Основними причинами порушення розвитку стовбурових структур мозку є родові травми (особливо шийних відділів хребта).

Основні етапи розвитку

  1. етап - розвиток нервових мереж у стовбурових структурах головного мозку,
  2. етап - розвиток нервових мереж у правій півкулі,
  3. етап - розвиток нервових мереж мозолистого тіла,
  4. етап - розвиток нервових мереж у скроневій ділянці лівої півкулі,
  5. етап - розвиток нервових мереж у лобовій ділянці лівої півкулі.

На другому етапі розвитку мозку відбувається «розгортання» нервових мереж у правій півкулі головного мозку. У дівчат цей період триває до 7 років, у хлопчиків - до 8-8,5 років. У цьому віці всі діти є хіба що правополушарными, оскільки розвиток нервових мереж йде у правому півкулі. Відбувається формування таких функцій як соматогнозис , дрібна моторика, просторова координація, візуальне та кінестетичне (сенсорне, м'язове, нюхове, дотикальне) сприйняття. Отже, навчання та розвиток дітей даного віку має йти цілісним способом через образи та схеми. Основний наголос необхідно робити на розвиток координації тіла, музичного та рухового ритму, зорове та сенсорне сприйняття. Нейропсихологи не рекомендують проводити навчання знакам дитини до п'ятирічного віку через довільне запам'ятовування. Більше того, ранній початок навчання дитини рахунку, читання, письма може спричинити порушення розвитку нервових мереж у правій півкулі. Справа в тому, що енергія мозку є кінцевою. Якщо дитина розвивається у правій півкулі, а її починають навчати знакам (функція лобових відділів лівої півкулі), то вона перестане «розбудовувати» нервові мережі у правій півкулі і почне розвиток у лівій. Так виникають мінімальні мозкові дисфункції (ММД) . Бажання батьків виростити з дитини вундеркінда, формуючи у нього ранню інформаційну готовність, може призвести до формування ММД. Особливо це стосується хлопчиків.

У Данії під час навчання читання і письма, заохочується написання дитиною історій з допомогою каракулів, які може «прочитати» лише вона сама. «Читання» дитиною своєї історії завжди насичене емоціями, яскравими образами та почуттями. Вчитель виділяє найяскравіший образ історії і пропонує написати його на дошці та у зошитах. Це слово можна вписати серед решти каракулів. Так дитина може вивчити ціле слово без зусиль. Встановлюється емоційний зв'язок між словом та образом. Відомо, що у лімбічній системі пам'ять та емоції пов'язані. Крім того, дитина запам'ятовує цілісним способом, що відповідає правопівкульному етапу розвитку в онтогенезі. Данія пишається своєю 100% письменністю. Вітчизняна система навчання грамоті робить ставку на ліву півкулю, яка в цьому віці ще не досить розвинена. Літери вивчаються окремо за абеткою, не використовуються емоційні зв'язки, цілісне сприйняття, ритмічний рух. Все це суперечить природного розвиткумозку. Часто використовується механічне запам'ятовування, що не потребує глибинного розуміння, мислення та активізації всього мозку. Мислення та вчення необхідно закріплювати кінцевим змістом та обов'язково рухом! На підтвердження цієї думки процитуємо Павлова І.П.: «Будь-яка думка закінчується рухом». До закріплювальних рухів можна віднести промовляння інформації вголос, прописування на папері, перебирання чіток, ритмічні постукування та похитування. Навіть жування та в'язання під час навчання сприяє кращому запам'ятовуванню.Нерухлива дитина не навчається!

Третій етап розвитку мозку пов'язаний із «пробудовуванням» нервових мереж через мозолисте тіло з правого в ліву півкулю. На даному етапі формуються такі функції, як, інтеграція в роботі мозку і тіла, пам'ять, переробка інформації одночасно двома півкулями. Саме на цьому етапі відбувається зміна передніх зубів-різців із молочних на постійні зуби. У цьому віці діти повинні розпочинати навчання у школі (дівчата – 7 років, хлопчики – 8-8,5 років). Причиною спотворення розвитку нервових мереж у мозолистому тілі може бути гідроцефалія (надмірне накопичення рідини в тканинах між півкулями), що спричинить зниження інтелектуальної активності, пам'яті, уваги. У таких дітей довго не встановлюється індивідуальний латеральний профіль (провідна рука, нога, вухо, око). Так відбувається формування обоєрукості (амбідекстрія) та компенсаторної (патологічної) ліворукості.

За результатами дослідження Цвєткової Л.С. понад 80% дітей із низькою шкільною успішністю, мають недостатній розвиток на перших трьох етапах онтогенезу Більшість дітей-логопатів також мають проблеми у розвитку в стовбурових відділах мозку, правому півкулі та мозолистому тілі.

Четвертий основний етап розвитку головного мозку пов'язаний із проходженням нервових мереж через скроневу ділянку лівої півкулі, в якій знаходиться функціональний «центр» мови та слуху. Порушення у розвитку нервових мереж на даному етапі призводять до мовних та фонематичних девіацій, порушення аудіального сприйняття.

П'ятий етап – розвиток лобової області лівої півкулі (дівчата – 12 років, хлопчики – 15 років). «Лівий лоб» відповідає за такі функції, як рефлексія , аналіз та логіка, самоконтроль та саморегуляція, постановка цілей та програмування діяльності, увага та безумовна любов. Спотворення чи дефіцит розвитку нервових мереж у лівій лобовій ділянці призводить до несформованості перерахованих функцій.

Дослідження хвильової активності мозку дітей успішних та неуспішних у навчанні показало, що неуспішні діти відрізняються нижчою загальною активністю лівої півкулі навіть при виконанні вербальних та знакових операцій. Крім того, у них значно менша частота перемикань з однієї півкулі на іншу при виконанні завдань, які потребують різної стратегії мислення. Пояснити такі результати можливо або несформованістю мозолистого тіла, що забезпечує переключення в роботі півкуль, або стресовим станом мозку, що також пояснюється порушенням міжпівкульної взаємодії. Неуспішні діти у такій ситуації під час навчання можуть використовувати лише симпатичну нервову систему , стовбурові структури мозку та праву півкулю Ліва логічна півкуля не задіяна зовсім або задіяна не повною мірою. Такі діти заздалегідь приречені на неуспіх у логічній системі освіти.

Необхідно враховувати і те, що практично вся традиційна конструкція шкільного життязорієнтована на придушення та закріпачення тієї фундаментальної нейрофізіологічної основи, з якої бере свої витоки все тілесно-моторне та духовно-психічне життя дитини. До факторів фундаментального закріпачення можна віднести:

  1. режим традиційно-нерухомої сидячої пози;
  2. відчуження органів чуття;
  3. вузькоформатні та площинні книжкові технології пізнання замість сенсорно-стимульних та просторових;
  4. програмно-швидкісні установки до техніки письма на тлі незрілості зорово-мануального почуття координації;
  5. швидкісні установки до техніки читання і натомість незрілості правополушарной образної сфери;
  1. авторитарно-переважне, безстатеве та недиференційоване навчання.

До додатковим факторам, що посилює стресовий стан, можна віднести такі шкільні реформи як:

  1. заміна імпульсно-натискного листа пір'яною ручкою на безвідривний лист кульковою;
  2. заміна ростомірних меблів на одновимірні меблі;
  3. заміна парт із похилою робочою поверхнею на столи з горизонтальною поверхнею;
  4. заміна електролампового освітлення на люмінесцентне, що миготить, і т.д.

Еволюційне значення стресу(Порушення міжпівкульної взаємодії) полягає в тому, щоб фізіологічно підготувати людину до самозахисту на рівні тіла та миттєвих несвідомих процесів (права півкуля). Вивільнення лівої півкулі виключає свідоме та довготривале прийняття рішення у стресовій ситуації. Права півкуля, стовбурові структури мозку та симпатична нервова система активізують захисні рефлексиспрямовані на виживання. Підвищується чутливість, посилюється кровообіг, м'язові скорочення тощо.

Численні дослідження показали, що хронічний вплив стресу різко гальмує розвиток мозку дитини. Під час стресу розвиток нервових шляхіввідбувається лише у центрах виживання, тоді як розвиток нервових структур корі мозку обмежується.

Постійна дія стресу призводить до того, що нервова активність зосереджується, в основному, у симпатичній нервової системи, правою півкулі та стовбурі мозку. Інші ділянки мозку, особливо лобова частка лівої півкулі, можуть бути частково блоковані. Під час стресу виділяються особливі хімічні речовини(енкефаліни), необхідних зменшення больових відчуттів. Вони руйнують клітини мозку, особливо лімбічної системи, яка безпосередньо бере участь у навчанні та запам'ятовуванні. Ще приклад. Адреналін, який виділяється під час стресу, активізує організм на боротьбу та втечу, що фасадно проявляється у гіперактивності та непосидючості дітей.

В емоційно-стресовій ситуації стає неможливим сканування очима сторінки зверху донизу та зліва направо. Під час рефлекторної відповіді на стрес, погляд стає периферичним. зорового сприйняттязбільшується для максимального контролю за простором навколо. У стані постійного стресу зовнішні м'язи очей стають сильнішими, а внутрішні – слабкішими і розтягнутішими. Цейрефлекс периферичного зору сформований у ході еволюції та служить захисною реакцією під час небезпеки. Рухи очей дитини є значним чинником розвитку. Якщо стеження очима за пальцем відбувається стрибками і викликає біль, то така дитина обов'язково відчуватиме труднощі під час читання та розуміння прочитаного. Розвиток та корекція очних м'язів сприяє розвитку нервових мереж центрального зорового поля та моторного стеження.

Крім того, інформаційні та емоційні стресивикликаютьрефлекс захисту ахіллового сухожилля, який сприяють скороченню литкового та камбаловидного м'язів, випрямленню та відведенню колін назад. Це переносить центр ваги тіла на шкарпетки і напружує спину та шию. Еволюційне значення цього рефлексу в тому, щоб у момент небезпеки швидко схопитися і втекти, не витрачаючи час скорочення м'язів. Однак напруга спини протягом тривалого часу призводить до зниження припливу спинномозкової рідини в мозок і знижує його фізіологічну активність. Хронічне скорочення литкових м'язів може призвести до ходьби на шкарпетках, що часто проявляється у дітей з мовними проблемамита аутизмом. К. Ханнафорд, корегуючи аутичних дітей та дітей з порушеннями мови, насамперед приділяє особливу увагу розслабленню та подовженню литкового м'яза за допомогою кінезіологічних вправ . Завдяки корекційним заходам аутичні діти починають розмовляти, їхня увага переводиться від центрів виживання до причинно-обумовлювальних центрів. Багато корекційні вправиспрямовані на те, щоб розслабити м'язи ніг та нейтралізувати рефлекс захисту ахіллового сухожилля.

У стресовій ситуації порушується провідність через мозолисте тіло, провідна півкулябере на себе велике навантаження, а ведена півкуля блокується. Дві півкулі починають працювати без інтеграції. Порушується просторова орієнтація, адекватне емоційне реагування, координація роботи зорового та аудіального сприйняття з роботою руки, що пише. Дитина в такому стані не може читати та писати, сприймаючи інформацію на слух чи очима.Однією з основних умов для успішної адаптації дитини до стресового навчання є розвиток мозолистого тіла, що зміцнює та поєднує головний мозок.

Кінезіологічні вправи для розвитку міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла)

Вправи розвивають мозолисте тіло, підвищують стресостійкість, синхронізують роботу півкуль, покращують розумову діяльність, сприяють поліпшенню пам'яті та уваги, полегшують процес читання та письма. Вправи необхідно проводити щодня протягом 6-8 тижнів по 15-20 хвилин на день. Для поступового ускладнення вправ можна використовувати:

  1. прискорення темпу виконання,
  2. виконання вправ з легко прикушеним язиком і закритими очима (виключення мовного та зорового контролю),
  3. підключення рухів очей та мови до рухів рук,
  4. підключення дихальних вправ та методу візуалізації.
  1. "Вуха". Ціль: енергетизація мозку.М'яко розправити та розтягнути однойменною рукою зовнішній край кожного вуха у напрямку вгору – назовні від верхньої частини до мочки вуха 5 разів. Помасажувати вушну раковину.
  2. «Кільце». Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла).По черзі і якнайшвидше перебирати пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцемпослідовно вказівний, середній та ін. Вправа виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. На початку руху виконуються кожною рукою окремо, потім разом.
  1. «Кулак-ребро-долоня». Дитині показують три положення руки на площині підлоги, які послідовно змінюють один одного. Долоня на площині, долоня стиснута в кулак, долоня руба на площині столу, випрямлена долоня на площині столу. Дитина виконує рухи разом з інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Вправа виконується спочатку правою рукою, потім- лівий, потім - двома руками разом. При труднощі у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами («кулак-ребро-долонь»), що вимовляються вголос чи подумки.
  1. «Лізгінка». Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), довільності та самоконтролю.Дитина складає ліву рукуу кулак, великий палець відставляє убік, кулак розвертає пальцями себе. Правою рукою прямою долонею в горизонтальному положенні торкається мізинця лівою. Після цього одночасно змінює положення правої та лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно досягати високої швидкості зміни положень.
  1. "Жаба. Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), довільності та самоконтролю.Покласти руки на столі. Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на площині столу (долонька). Одночасно та різноспрямовано змінювати положення рук.
  2. "Замок". Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), довільності та самоконтролю.Схрестити руки долонями одна до одної, зчепити пальці в замок, розвернути руки до себе. Рухати пальцем, який вкаже інструктор. Палець повинен рухатися точно та чітко. Небажано допускати рух сусідніх пальців. Торкатися пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь усі пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу у парах.
  1. «Вухо-ніс». Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), довільності та самоконтролю.Дитині пропонують лівою рукою взятися за кінчик носа, а правою рукою – за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо і ніс, ляснути в долоні, змінити положення рук «з точністю до навпаки».
  2. "Дзеркальне малювання".Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), довільності та самоконтролю, елімінація дзеркального сприйняття.Покласти на стіл чистий аркушпаперу. Взяти в обидві руки по олівцю чи фломастеру. Необхідно малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки, літери. При виконанні цієї вправи відчуєте, як розслаблюються очі та руки. Коли діяльність обох півкуль синхронізується, помітно збільшиться ефективність роботи всього мозку.
  3. Дихальні вправи.

Перший варіант. Вдих, пауза, видих, пауза. За виконання дихальних вправ ефективніше додатково використовувати образне уявлення (візуалізація), тобто. підключати праву півкулю. Наприклад, можливий образ жовтої або помаранчевої теплої кульки, розташованої в животі, що відповідно надується і здувається в ритмі дихання. При вдиху губи витягуються трубочкою і з шумом п'ють повітря.

Другий варіант. Дихання тільки через ліву, а потім тільки через праву ніздрю (при цьому для закриття правої ніздрі використовують великий палець правої руки, інші пальці дивляться нагору, а для закриття лівої ніздрі застосовують мізинець правої руки). Дихання повільне, глибоке. Дихання тільки через ліву ніздрю активізує роботу правої півкулі головного мозку, сприяє заспокоєнню та релаксації. Дихання тільки через праву ніздрю активізує роботу лівої півкулі головного мозку, сприяє вирішенню раціональних завдань.

З-ий варіант. Глибоко вдихнути. Пауза. На видиху вимовляти звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Пауза. Вдих. Пауза. На видиху: р-р-р-р. Пауза. Вдих. Пауза. На видиху: з-з-з-з. Пауза. Вдих. Пауза. На видиху: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдих. Пауза. На видиху: мо-ме-ме-му.

  1. Окорухові вправи.Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла), формування вектора сканування простору.

Перший варіант. Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Необхідно відпрацьовувати рухи очей за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру. Кожен із рухів робиться спочатку на відстані витягнутої руки, потім на відстані ліктя і, нарешті, біля перенісся. Рухи відбуваються у повільному темпі (від 3 до 7 секунд) із фіксацією в крайніх положеннях; причому утримання має бути рівним за тривалістю попереднього руху. При відпрацюванні окорухових вправ для привернення уваги дитини рекомендується використовувати якісь яскраві предмети, маленькі іграшки і т.д. Тим областям у зору дитини, де відбувається " зісковзування " погляду, слід приділити додаткову увагу, " промальовуючи " їх кілька разів, поки утримання стане стійким.

Другий варіант. Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Відпрацьовувати рухи очей за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру. Рухи очей слід поєднувати з диханням. На фазі глибокого вдиху необхідно зробити рух очима, потім утримати очі в крайньому латеральному положенні на фазі затримки дихання. Повернення у вихідне становище супроводжується пасивним видихом. Вправи можна виконувати з легко прикушеним язиком або щільно стислими щелепами.

Антистресовий кінезіологічний комплекс вправ для вихователів, батьків та дітей

Враховуючи, що стрес є психофізіологічним станом, що супроводжується порушенням міжпівкульної взаємодії та нейрогуморальної регуляції, елімінувати його наслідки можна за допомогою комплексу кінезіологічних вправ. Кінезіологічний комплекс рекомендується виконувати щодня протягом 6-8 тижнів по 15-20 хвилин на день. Вправи слід виконувати сидячи. Інодідля екстреної допомогипри стресі достатньо виконання однієї вправи, наприклад, "Фронтально-акцепітальної корекції", "Дихальної вправи Еверлі" або "Постукування".

  1. «Фронтально-акцепітальна (лобно-потилична) корекція». Мета: активізація стовбурових структур мозку та міжпівкульної взаємодії, ритмування правої півкулі, енергетизація мозку, візуалізація позитивної ситуації.Одну долоню розташувати на потилиці, іншу покласти на чоло. Закрити очі та подумати про будь-яку негативну ситуацію. Зробити глибокий «вдих-пауза-видих-пауза». Подумки уявити ситуацію ще раз, але тільки в позитивному аспекті. Обміркувати та усвідомити те, як можна було б цю проблемудозволити. Після появи синхронної «пульсації» між потиличною та лобовою частиною самокорекція завершується глибоким «вдихом-паузою-видихом-паузою». Вправу виконувати від 30 секунд до 10 хвилин до синхронної пульсації в долонях.
  2. «Розтяжка ахіллового сухожилля».Ціль: зняття рефлексу захисту ахіллового сухожилля.

Перший варіант. Легко ущипнути однойменними руками обидва ахіллові сухожилля (над п'ятою), потім підколінні сухожилля. М'яко погладити їх кілька разів, «скидаючи» убік та назовні.

Другий варіант. Стоячи, тримаючись руками за спинку стільця. Розташувати одну ногу попереду корпусу тіла, іншу ззаду. Робити випади на коліно ноги, виставленої наперед. Нога, розташована ззаду, має бути прямою. Корпус тримати прямо. Повторити також для іншої ноги.

Третій варіант. У позиції сидячи, покладіть кісточку на інше коліно. Знайдіть руками напружені місця в литковому м'язі і, притримуючи їх, згинайте та розгинайте стопу. Повторіть також для іншої ноги.

  1. "Маятник". Мета: зняття рефлексу периферичного зору, ритмування правої півкулі, активізація стовбурових структур мозку та міжпівкульної взаємодії, енергетизація мозку.Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Необхідно відпрацьовувати рухи очима за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру. Рухи очей слід поєднувати з диханням. На фазі глибокого вдиху робіть рухи очима, потім утримуйте очі в крайньому латеральному положенні фазі затримки дихання. Повернення у вихідне положення супроводжуйте пасивним видихом. Вправу виконуйте з підключенням односпрямованих рухів мови (очі та мова вправо – вдих, пауза, у вихідне положення – видих, пауза, очі та мова вліво – вдих, пауза, у вихідне положення – видих, пауза тощо).
  1. "Постукування". Ціль: енергетизація мозку, активізація нейрогуморальної регуляції.Зробіть масаж у ділянці вилочкової залози (на грудині) у формі легкого постукування 10-20 разів круговими рухамизліва направо.
  2. Дихальна вправа.Мета: активізація роботи стовбурових відділів мозку, ритмування правої півкулі, енергетизація мозку.Стиснути пальці в кулак із загнутим усередину великим пальцем. Зробити видих спокійно, не поспішаючи, стиснути кулак із зусиллям. Потім, послаблюючи зусилля стиснення кулака, зробити вдих. Вправу повторити 5 разів. Виконання вправи із заплющеними очима подвоює ефект. Вправа також допомагає в точному запам'ятовуванні важливої ​​та складної інформації.
  3. Дихальна вправа Еверлі (Everly GS).Мета: активізація роботи стовбурових відділів мозку, ритмування правої півкулі, енергетизація мозку, зняття м'язової напруги, ліквідація відчуття тривоги; зниження частоти серцевих скорочень.Регулярне систематичне (1-2 тижні) виконання цієї вправи сформує своєрідну антистресову установку. Наступні стресові ситуації будуть переживатися спокійніше і менш руйнівно для Вас. Заплющити очі, покласти ліву руку на пупок, а праву руку зверху так, як Вам зручно. Уявити в собі надувну гумову кульку (візуалізація). На вдиху уявляти, як повітря входить через ніс, йде вниз і надує кульку. У міру заповнення кульки повітрям руки підніматимуться вгору. Надування кульки в області живота, повинно переходити в середню і верхню частинугрудної клітки. Тривалість вдиху має становити 2 секунди. У міру вдосконалення досвіду її можна збільшити до 3 секунд. Затримати дихання (трохи більше 2 секунд). Повторювати фразу: «Моє тіло спокійне». Повільно розпочати видих. Продовжуватиме повторювати про себе фразу: «Моє тіло спокійне». Тривалість видиху має тривати щонайменше 3-4 секунд. Повторити це чотирифазове вправу трохи більше 3-5 раз. При запамороченні необхідно припинити вправу, а наступного разу скоротити тривалість вдиху, паузи та видиху. Вправу можна виконувати вранці, вдень та ввечері, а також у стресовій ситуації.
  4. Методика стирання стресової інформації із пам'яті (візуалізація).Сядьте та розслабтеся. Закрийте очі. Уявіть собі чистий альбомний аркуш паперу, олівці, пральну гумку. Подумки намалюйте на аркуші негативну ситуацію, яку потрібно забути. Це може бути реальна картинка, образна асоціація, символ тощо. Подумки візьміть гумку для прання і починайте послідовно «прати» з аркуша паперу створену негативну ситуацію. «Стирайте» доти, доки з аркуша не зникне картинка. Розплющте очі. Здійсніть перевірку. Для цього закрийте очі та уявіть той самий аркуш паперу. Якщо картинка не зникла, знову візьміть гумку для прання і «прайте» до її повного зникнення. Через деякий час методику можна повторити.

В результаті виконання антистресових вправ відновлюється міжпівкульна взаємодія та активізується нейроендокринний механізм, що забезпечує адаптацію до стресової ситуації та поступовий психофізіологічний вихід із неї.

Пам'ятка для вихователів та батьків

  1. Під час підготовки дитини до школи пам'ятайте, що «Мозок добре влаштований коштує більше, ніж мозок добре наповнений» (М. Монтень).
  2. Виховання та навчання правопівкульних та лівопівкульних дітей, хлопчиків та дівчаток необхідно проводити за різними методиками.
  3. Раннє початок знакового навчання неприпустимо. Воно сприяє формуванню мінімальних мозкових дисфункцій.
  4. Дітей до 7-річноговіку слідвиховувати та навчати як правопівкульних, оскільки це відповідає їхньому віковому етапу розвитку.
  5. Нерухлива дитина не навчається. Будь-яка Нова інформаціямає закріплюватися рухом.
  6. За будь-якої асиметрії півкуль необхідною умовою високої інтелектуальної активності дитини, її успішного навчання та високої стресостійкості єповноцінний розвиток міжпівкульної взаємодії (мозолистого тіла)
  7. При підготовці хлопчиків до школи необхідно більше уваги приділяти розвитку їхнього мозолистого тіла, ніж під час підготовки дівчаток.
  8. Дівчатка можуть вередувати через втому(Виснаження правої «емоційної» півкулі).Хлопчики у цьому випадку виснажуються інформаційно(Зниження активності лівої «раціонально-логічної» півкулі). Лаяти їх за це марно і аморально.
  9. Лінь дитини – сигнал неблагополуччя Вашої педагогічної діяльності, неправильно обраної Вами методики роботи з цією дитиною.
  10. Зробіть своєю головною заповіддю- "не нашкодь"!

Література

  1. Актуальні проблеми нейропсихології дитячого віку / Под ред. Цвєткової Л.С. М., 2001.
  2. Архіпов Б.А., Воробйова Є.А., Семенович А.В., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексна методика психомоторної корекції. М., 1998.
  3. Воробйова В.А., Іванова Н.А., Сафронова Є.В., Семенович А.В., Сєрова Л.І. Комплексна нейропсихологічна корекція когнітивних процесів у дитячому віці. М., 2001.
  4. Гаваа Л. Традиційні та сучасні аспектисхідної рефлексотерапії М., 1990.
  5. Гонікман Е.І. Даоські лікувальні жести. Мінськ, 1998.
  6. Деннісон П., Деннісон Г. Гімнастика мозку. М., 1997.
  7. Зуєв В.І. Чарівна сила розтяжки. М.,1993.
  8. Кольцова М.М. Двигуна активність та розвиток функцій мозку дитини. М., 1973.
  9. Сиротюк О.Л. Навчання дітей із урахуванням психофізіології. М., 2000.
  10. Сиротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку школярів. М., 2001.
  11. Ханнафорд К. Мудрий рух. М., 2000.
  12. Шаніна Г.Є. Вправи спеціального кінезіологічного комплексу для відновлення міжпівкульної взаємодії у дітей та підлітків. М., 1999.

Мозолисте тіло (комісури, міжпівкульні зв'язки) – пучок нервових волокон, що з'єднують дві півкулі, забезпечує цілісність роботи головного мозку.


Метою занять з розвитку м'язів рук є розвиток міжпівкульної спеціалізації та міжпівкульної взаємодії (синхронізація роботи півкуль головного мозку, розвиток здібностей, пам'яті, уваги, мови, мислення).

Запропонована методика включає вправи, що розвивають дрібну моторику рук дітей різного віку, дихальні вправи, вправи, що розвивають м'язи язика та очей і т.д. Відомо, що розвиток інтелектуальних та розумових процесів необхідно починати з розвитку рухів пальців та тіла. Розвитку кисті руки належить важлива рольу формуванні головного мозку та становленню мови, оскільки рука має найбільше представництво в корі головного мозку.

Книга призначена психологам, логопедам, вихователям дитячих садків та батькам.

ПЕРЕДМОВА

Розум дитини знаходиться

на кінчиках його пальців.

В.А. Сухомлинський

Найсприятливіший період у розвиток інтелектуальних і творчих можливостей людини - від 3 до 9 років, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме у цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу. Часто батьки та педагоги замінюють психологічний розвитокдитини інформаційним, вивчаючи математику, мови та ін. Передчасне навчання дитини неприпустимо, тому що в результаті може бути сформована мінімальна мозкова дисфункція (одна ділянка мозку розвивається швидше за рахунок іншої). Це призводить до неуспішності в навчанні, поганої пам'яті, розсіяної уваги, проблем в емоційній сфері

Дослідженнями вчених Інституту фізіології дітей та підлітків АПН (М.М. Кольцова, Є.І. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) було підтверджено зв'язок інтелектуального розвитку та пальцевої моторики. Рівень розвитку мовлення дітей також знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованих тонких рухів рук. Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступний метод: дитину просять показати один пальчик, два пальчики та три. Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців - діти, що говорять. Якщо рухи напружені, пальці згинаються і розгинаються тільки разом і не можуть рухатися ізольовано, то це діти, що не говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

Навчаючи ліву півкулю, ви навчаєте тільки ліву півкулю. Навчаючи праву півкулю, ви навчаєте весь мозок!

І.Соньєр

Вступ

Активне вивчення явища функціональної асиметрії півкуль головного мозку (розподіл психічних функцій між півкулями) почалося порівняно недавно і пов'язане насамперед з ім'ям американського психоневролога Р. Сперрі. Наприкінці 60-х років Р. Сперрі провів операцію з розсічення зв'язків між півкулями з метою лікування важкої форми епілепсії і в ході спостережень за своїми пацієнтами виявив, що дві півкулі єдиного мозку поводяться як два різні мозку. Людина, у якої була відключена права півкуля, а працювала ліва, зберігала здатність до мовленнєвому спілкуванню, Правильно реагував на слова, цифри та інші умовні знаки, але часто виявлявся безпорадним, коли потрібно здійснювати дії з предметами матеріального світу або їх зображеннями. Коли відключали ліву півкулю, пацієнт добре розбирався у творах живопису, мелодіях та інтонаціях промови, орієнтувався у просторі, але втрачав здатність розуміти складні словесні конструкції і не міг складно говорити.

Про причини, які в процесі еволюції призвели до спеціалізації півкуль, відомо поки що мало. Цікавим є пояснення Дорін Кімури та її колег. Вони припускають, що спеціалізація лівої півкулі для мови є не так наслідком асиметричного розвитку символічних функцій мозку, як наслідком розвитку рухових навичок, які допомагають у спілкуванні. Мова з'явилася тому, що ліва півкуля виявилася пристосованою для деяких видів рухової активності. Д. Кімура вважає, що в еволюційному плані саме розвиток руки як органу мови жестів, її маніпулятивних здібностей і призвело до розвитку лівої півкулі. Пізніше цю функцію руки було передано голосової мускулатурі.

Ймовірно, функціональна асиметрія мозку, що виникла в еволюції, дозволила більш економно використовувати простір для обробки інформації, уникаючи дубліката функцій. Так, домінантність однієї півкулі в мовній функції запобігає можливій конкуренції між півкулями за мову, верхню та нижню губута рот. У процесі еволюції відбулося не лише кількісне накопичення елементів асиметрії, а й якісний стрибок – розвиток глибокої спеціалізації функцій лівої та правої півкуль. При цьому збережено певні потенційні можливостідля компенсації однієї півкулі іншою.

"Росток". Умови та методика розвитку дитини. Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С.

2-ге вид., Випр. та дод. – К.: 2016 – 272 с.

У книзі представлені результати досліджень психічного розвиткудітей від народження до 9 років Розкрито питання особливостей та ушкоджуючих факторів психічного розвитку дітей та їх наслідків. Даються конкретні методики, що допомагають спрямувати розвиток дитини на природне русло. Адаптивна корекційно-розвиваюча парціальна програма "Росток", запропонована авторами книги, спрямована на розвиток вищих психічних функцій дитини, розвиток та стабілізацію міжпівкульної взаємодії, забезпечення саморегуляції її психічної діяльності. Використання матеріалів книги дозволить вирішити багато завдань ФГОС ДО. Книга рекомендована психологам, педагогам та вихователям ДТЗ, вчителям початкових класів, студентам психологічних та педагогічних факультетів, викладачам вузів, слухачам курсів підвищення кваліфікації у системі освіти, батькам та всім, кого цікавить проблематика психічного розвитку дітей. Даний посібник є переробленим виданням книги авторів "Сучасна методика розвитку дітей від народження до 9 років" (М., 2009).

Формат: pdf

Розмір: 6,3 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

ЗМІСТ
Вступ 3
Глава 1. Особливості психічного розвитку у період інтенсивного зростання 8
Анатомо-фізіологічна основа вищих психічних функцій 8
Деякі закономірності психічного розвитку дітей 17
Глава 2. Пошкоджуючі чинники психічного розвитку дітей 33
Пренатальний період розвитку 33
Пошкоджуючі фактори пренатального періоду розвитку 33
Психоневрологічні ускладнення пренатального періоду розвитку 38
Натальний період розвитку 38
Пошкоджуючі фактори натального періоду розвитку 38
Психоневрологічні ускладнення та відстрочені наслідки натальної патології 42
Постнатальний період розвитку 55
Пошкоджуючі фактори постнатального періоду розвитку 55
Нейропсихологічні синдроми та симптоми 56
Глава 3. Методи психічного розвитку дітей ( дидактичні матеріали) 62
Нормалізація загального тонусу м'язів тіла 66
Розтяжки 66
Масажі 70
Вправи для розвитку вестибулярно-моторної координації 74
Стрибки на фітнес-м'ячах 76
Вправи у розвиток сенсорної системи(нюх, дотик, смак) 77
Вправи у розвиток тонального звукорозрізнення (шумове сприйняття) 79
Вправи для розвитку слухомоторної координації (почуття ритму) 80
Вправи для розвитку зорової пам'яті, зорового та зорово-просторового сприйняття, зорово-моторної координації 82
Вправи для розвитку зорової пам'яті та зорового сприйняття 85
Вправи для розвитку зорово-моторної координації 86
Вправи для розвитку зорово-просторового сприйняття 89
Візуалізація 90
Вправи для розвитку артикуляції 91
Вправи для розвитку дрібної (тонкої) моторики пальців рук 94
Вправи для розвитку великої моторики тіла та міжпівкульної взаємодії 96
Дихальні вправи 100
Вправи на релаксацію (за Т.Д. Марцинковською) 103
Вправи у розвиток рефлексії (по М.В. Кисельової) 104
Вправи для розвитку просторових уявлень 105
Вправи у розвиток уяви 107
Утримання рухових програм 108
Вправи для розвитку довільності, концентрації уваги, самоконтролю, елімінації агресивності та імпульсивності 108
Вправи для розвитку довільності та самоконтролю 108
Вправи для елімінації агресивності та імпульсивності 109
Вправи у розвиток концентрації уваги 109
Вправи для розвитку комунікативних навичок 115
Використання музики в корекційно-розвиваючій роботі 122
Рефлексотерапія: точковий масажпри заїканні 127
Заохочення та накладення санкцій 129
Глава 4. Корекційно-розвиваюча робота з дітьми періоду інтенсивного зростання 132
Програма корекційно-розвивальної роботи «Росток» з дітьми періоду інтенсивного зростання 134
Заняття 1 136
Заняття 2 141
Заняття 3 143
Заняття 4 145
Заняття 5 148
Заняття 6 150
Заняття 7 152
Заняття 8 154
Заняття 9 156
Заняття 10 159
Заняття 11 161
Заняття 13 164
Заняття 14 166
Заняття 15 167
Заняття 16 169
Заняття 17 172
Заняття 18 174
Заняття 19 176
Заняття 20 178
Заняття 21 181
Заняття 22 184
Заняття 23 186
Заняття 24 188
Заняття 25 191
Заняття 26 193
Заняття 27 194
Заняття 28 196
Заняття 29 198
Заняття 30 199
Психофізіологічна фізкультхвилинка на уроці 201
Додатки 203
Додаток 1. Вікова періодизація психічного розвитку дітей 203
1.1. Поведінкові орієнтири психічного розвитку дитини (за І.В. Дубровиною) 203
1.2. Схема нервово-психічного розвитку дітей першого року життя (за Е.Л. Фрухтом) 204
1.3. Формалізована карта формування психоневрологічних функцій у здорових дітей перших 7 років життя (за І.А. Скворцовим, НА. Єрмоленко) 210
1.4. Вікова періодизація психічного розвитку дітей (за Т.Г. Візель) 222
Додаток 2. Рефлекторні критерії неврологічних порушень 226
Характеристика фізіологічних безумовних рефлексів новонароджених (за А.Ю. Ратнером) 226
Характеристика безумовного рефлексуБабінського (за А.Ю. Ратнером) 229
Додаток 3
Домашнє завдання 1 229
Домашнє завдання 2 232
Домашнє завдання 3 235
Домашнє завдання 4 238
Короткий словник термінів 243
Список використаної та рекомендованої літератури 254

Одна з найактуальніших проблем сучасного суспільства - відхилення у соматичному, психоневрологічному та психічному здоров'ї дітей, які мають стійку тенденцію до погіршення, про що красномовно свідчать результати численних досліджень у цій галузі.
Так, нині практично здоровими вважаються лише 46% дітей віком до 7 років. За час навчання у початковій школічисло абсолютно здорових школярів до 4 класу знижується у 4-5 разів. До 8 класу в 5 разів зростає частота захворювань органів зору, в 3-4 рази - травної та сечовивідної систем, у 2-3 рази - порушення постави, в 1,5-2 рази - нейропсихічних розладів. Виникає закономірне питання: що тоді відбувається з дітьми, мають різні порушення здоров'я ще до приходу до школи?

Освітня діяльність

Керівник ООП за напрямом «Психолого-педагогічне освіта»: Магістерська програма«Педагогіка та психологія інклю-зивної освіти».
Керівник ООП за напрямом «Психолого-педагогічна освіта»: магістерська програма «Психологія та педагогіка розвитку дошкільнят».

Монографії

Шерстньова Н.С., Телятніков Г.В., Сиротюк О.Л. Актуальні проблеми психології: Монографія. Твер: ТДУ, 2001. 116 с.

Клейберг Ю.О., Львів В.М., Новіков В.В, Сиротюк О.Л. Сучасне Російське суспільство: питання психології, економіки та права: Монографія. Тверь-Ярославль, 2002. 140 с.

Шикун А.Ф., Телятников Г.В., Махновець С.М., Сиротюк О.Л. Психологія та менеджмент: вчора, сьогодні, завтра: Монографія. М.: Воєн-техініздат, 2002. 256 с.

Сиротюк О.Л. Психолого-педагогічне забезпечення диференційованого навчання молодших школярів: Монографія. Твер: ТОІУУ, 2003. 89 с.

Клейберг Ю.А., Піскарьов Д.П., Сиротюк О.Л. Соціально-психологічні проблеми девіантних підлітків: Монографія. Страсбург-Москва, 2003. 148 с.

Підручники та навчальні посібники

Сиротюк О.Л., Кравець Г.В. Мозок, емоції, індивідуальність. Йош-кар-Ола: Іскра, 1997. 87 с.

Сиротюк О.Л. Навчання дітей із урахуванням психофізіології. М: Сфе-ра, 2000. 132 с.

Сиротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку школярів. М: Сфера, 2001. 79 с.

Сиротюк О.Л. Розвиток інтелекту дошкільнят. М: Сфера, 2001. 46 с.

Сиротюк О.Л. Нейропсихологічне і психофізіологічне супроводження навчання. М: Сфера, 2003. 284 с.

Сиротюк О.Л. Синдром дефіциту уваги із гіперактивністю. М: Сфера, 2003. 123 с.

Сиротюк О.Л., Махновець Л.А., Потапова І.Ю. Психологічна допомога та підтримка дітям з проблемами поведінки. Твер: ТОІУУ, 2003. 18 с.

Сиротюк О.Л. Психолого-педагогічне супровід нейропсихічного розвитку молодших школярів. Твер: ТОІУУ, 2004. 86 с.

Сиротюк О.Л. Природоподібне навчання молодших школярів. Твер: ТОІУУ, 2005. 82 с.

Сиротюк А.Л., Пікалова Л.П., Думініке Ю.С., Руднєв І.Є., Самсо-нова Т.Є., Сиротюк А.С. Психологічні рекомендації щодо успішної здачі єдиного державного іспиту. Твер: ТОІУУ, 2006. 72 с. С.5-23.

Сиротюк О.Л. Психофізіологічні основи навчання школярів. М: Сфера, 2007. 221 с. (Навчальний посібник рекомендовано Радою з психології УМО з класичної університетської освіти як навчального посібникадля студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямом та спеціальностями психології).

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психологічні причини шкільної неуспішності. Твер: Наукова книга, 2007. 59 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвиваюча програма для дітей періоду інтенсивного зростання (базальний та когнітивний рівні). Твер: Наукова книга, 2007. 111 с.

Сиротюк О.Л. Закономірність психічного розвитку дітей. Твер: ТДУ, 2007. 83 с.

Сиротюк О.Л. Основи дидактики. Твер: ТДУ, 2007. 182 с.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Формування навичок професійно-педагогічного спілкування. Твер: ВА ВКО, 2008. 202 с.

Сиротюк О.Л. Вправи для психомоторного розвиткудошкіль-ників. М: Аркті, 2008. 56 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Сучасна методика розвитку дітей від народження до 9-ти років. М: Сфера, 2009. 254 с. (Навчальний посібник є лауреатом конкурсу на кращу наукову книгу 2009 року. Фонд розвитку вітчизняної освіти.)

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Науково-методичний супровід інтелектуальної обдарованості. Твер: ТОІУУ, 2011. 124 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психологічна основа формування навчальних навичок школярів. Твер: ТОІУУ, 2012. 64 с.

Сиротюк О.Л. Методика нейропсихологічної діагностики дітей дошкільного та шкільного віку. Твер: ТДУ, 2012. 59 с.

Сиротюк О.Л. Сенсомоторний розвиток дошкільнят. Твер: ТОІУУ, 2012. 56 с.

Сиротюк О.Л., Грабельнікова Є.А. Науково-методичні рекомендації для вчителів фізичного вихованняз проектування здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої спортивно-оздоровчої діяльності з усіма учасниками освітнього процесу. Твер: ТОІУУ, 2012. 34 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвиваюча технологія для дітей періоду інтенсивного зростання (базальний та когнітивний рівні). Твер: ТДУ, 2012. 110 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Брянськ: БІПКРО, 2013. 153 с.

Сиротюк О.Л. Елімінація синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Твер: ТОІУУ, 2013. 95 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Методика проведення мозкового штурму"Культура здорового харчування". Твер: ТОІУУ, 2013. 14 с.

Сиротюк О.С. Індивідуальний латеральний профіль як основа індивідуальності людини у творчості, стресі, навчанні та професійної орієнтації (Методика автоматизованого дослідження індивідуального латерального профілю у дітей та дорослих). СПб.: Амалтея, 2014. 80 с.

Сиротюк О.С., Думініке Ю.С. Технології активного навчанняв освітньому процесі вишу. Твер: ВА ВКО, 2015. 167 с.

Сиротюк О.С. Психологія людини. Електронний підручник. Тверь: ВА ВКО, 2016. 8,45 МБ Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. «Росток». Умови та методика розвитку дитини. М: Сфера, 2016. 272 ​​с. ISBN 978-5-9949-1320-8

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Розробка компетентно-ноорієнтованих завдань у вузі. Твер: ВА ВКО, 2017. 134 с.

Публікації в журналах, що рецензуються ВАК МОН РФ (2013-2017 рр.)

Сиротюк О.Л. Проблема розробки моніторингу формування професійних компетенцій випускників ВНЗ // Вісник ТВГУ. 2015. №2. С.116-122.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Стратегії попередження суїци-дального поведінки людини // Вісник ТвГУ. 2015. №3. С.59-68.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Психофізіологічна основа індивідуальності людини в навчанні та стресі // Вісник ТвГУ. 2015. №4. С.59-69.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Таксономія цілей освіти як концептуальна основа розробки компетентнісно-орієнтованих завдань // Вісник ТВГУ. 2016. №3. 0,8/0,4 д.а. С.85-90.

Сиротюк О.Л. Застосування дискусійно-ігрової форми організації навчання у вузі // Вісник ВА ВКО. 2017. №1 (4). С.33-48.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Застосування компетентнісно-орієнтованих завдань в освітньому процесі вузу // Вісник ТВГУ. 2017. №4. 0,8/0,4 д.а. С.115-119.

Сиротюк О.Л., Шиманський О.Є. Психологічна сутність і структура компетентності до командної діяльності у педагогічних працівників освітньої організації // Вісник ТвГУ. 2017. №2. С.106-111.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Структурно-візуальний спосіб подання інформації в магістерських дисертаціях // Вісник ТвГУ. 2017. №3. З. 167-173.

Публікації у збірниках конференцій (2013-2017)

Sirotyuk A.L. Проблеми психічно-педагогічної uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI «WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-2013». 2013. №33. С.5-8.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Знижуючи factors of mental development children senior preschool age //International Conference on European and Technology. 2013. Manich, Німеччина. P.234-239.

Сиротюк О.Л. Командоутворення як освітня технологіяі як засіб оптимізації інноваційної діяльності вузу в умовах реалізації ФГОС ВО /Збірник наукових праць ВА ВКО « Проблемні питаннястану та перспектив розвитку повітряно-космічної оборони». Твер: ВА ВКО, 2014. С.298-308.

Сиротюк О.Л. Роль психологічного супроводу педагогів у системі підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки /Збірник матеріалів конференції «Традиції та новації в професійної підготовкита діяльності педагога». Твер: ТвГУ, 2015. С.130-136. 0,7 д.а.

Сиротюк О.Л. Інтерактивні технології навчання як фактор підвищення професіоналізму випускників військових вузів / Збірник наукових праць ВА ВКО Міжнародна військово-наукова конференція «Проблеми створення та перспективи розвитку Єдиної (Об'єднаної) системи протиповітряної та протиракетної оборони Організації Договору про колективної безпеки». Твер: ВА ВКО, 2015. С.48-54.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психофізіологічна основа обдарованості Професійну освіту: вітчизняний досвід та міжнародні практики // Збірник статей VII міжнародних читань, присвячених 100-річчю Героя Радянського Союзу, академіка РАТ С.Я. Батишева / Под ред. Т.Ю. Ломакіної. М.: ФДБНУ «Інститут стратегії розвитку РАВ», 2015. 394 с. З. 130-135. 0,7 д.а.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвивальна робота в професійної діяльностіспеціаліста інклюзивної освіти / Матеріали конференції «Актуальні проблеми інклюзивної освіти: досвід та перспективи». Твер: ТвГУ, 2016. С.43-54.

Сиротюк О.Л. Науково-методична основа навчання обдарованих школярів / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Супровід розвитку обдарованості дітей та молоді: ідеї, досвід, професіоналізм». М: Видавець Мархотін П.Ю., 2016. 290 с. С.37-42.

Сиротюк О.С. Психоневрологічні проблеми обдарованих дітей та талановитої молоді / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Супровід розвитку обдарованості дітей та молоді: ідеї, досвід, професіоналізм». М: Видавець Мархотін П.Ю., 2016. 290 с. С.26-33.

Сиротюк О.Л. Компетентнісно-орієнтовані завдання в освітньому процесі військового вузу /Матеріали Міжнародної військово-наукової конференції «Перспективи розвитку форм та способів застосування військ ППО та ПРО в сучасних умовах». Твер: ВА ВКО, 2017. С.32-45.

Сиротюк О.Л. Автентичне оцінювання навчальних досягнень які навчаються в освітньому процесі вузу /Матеріали Міжнародної військово-наукової конференції «Перспективи розвитку форм та способів застосування військ ППО та ПРО в сучасних умовах». Твер: ВА ВКО, 2017. С.106-112.

Підготовка науково-педагогічних кадрів

  • Член спеціалізованої вченої радиД 212.063.01 при ФДБОУ ВО «Тверський державний університет».
  • Наукове керівництво аспірантами/здобувачами – захищено 5 дисертацій кандидатів наук.

Участь у провідних та рецензованих наукових виданнях

Перелік патентів на винаходи

Сиротюк О.Л. Корекційно-розвивальна програма для молодших школярів. Свідоцтво Верхньоволзького авторського товариства №006-02 від 04 листопада 2002 року.

Гранти, проекти (назва, рік, форма участі)

Грант РФФІ №05-06-80087 «Теоретичне та експериментальне дослідження психологічних особливостейлюдей з різним типоміндивідуального латерального профілю» (2005-2008 р.р.) (керівник).

Соціально-значуща практика

  • Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вчитель року Росії – 2012»;
  • Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2012»;
  • Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вчитель року Росії – 2013»;
  • Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2013»;
  • Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2014»;
  • Член журі Всеросійського конкурсу«Вчитель нового покоління – 2015». м. Твер.

Нагороди

Державні нагороди:

  • 2004 рік - почесна грамотаАдміністрації Тверської області;
  • 2008 рік – почесна грамота Губернатора Тверської області;
  • 2011 рік – подяка Глави міста Твері;
  • 2013 рік - лист подяки Законодавчих зборів Тверської області;
  • 2016 рік – подяка Губернатора Тверської області.
  • 2017 рік – почесна грамота Губернатора Тверської області.

Відомчі нагороди (регіональна освіта):

  • 2002 рік – почесна грамота Департаменту освіти Тверської області;
  • 2003 рік - грамота Адміністрації Тверського обласного інституту удосконалення вчителів;
  • 2003 рік - грамота Міністерства освіти РФ та Адміністрації Тверської області;
  • 2006 рік - грамота Міністерства освіти і науки РФ Федерального агентства з освіти «Національний центр розвитку освіти»;
  • 2008 рік - лист подяки Ректорату Академії ПК та ППРО Рососвіти;
  • 2008 рік - лист подяки Департаменту освіти Тверської області;
  • 2008 рік – почесна грамота Міністерства освіти і науки РФ;
  • 2013 рік – почесна грамота Міністерства освіти Тверської області;
  • 2013 рік - лист подяки оргкомітету регіонального етапу Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії - 2013»;
  • 2013 рік – пам'ятна медаль «Тверський обласний інститут удосконалення вчителів: 75 років»;
  • 2016 рік – почесна грамота ректора Тверського державного університету.
  • 2017 рік – подяка ректора Тверського державного університету.

Громадські нагороди: