"Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку". Конспект заняття зі збагачення словника у дітей дошкільного віку

Мета практично використовувати дидактичні ігри та ігрові прийоми під час логокорекційної роботи, спрямованої на найбільш ефективну активізацію, уточнення, збагачення словника дітей середнього дошкільного віку, які страждають на моторну алалію.

Завдання:

- збагачення, уточнення та активізація словотвору словника дітей;

Збагачення, уточнення та активізація дієслівного словника дітей;

Збагачення, уточнення та активізація словника іменників у дітей;

Збагачення, уточнення та активізація словника прикметників у дітей;

Збагачення, уточнення та активізація чисельного у дітей;

Навчання розумінню та використанню у мові прийменників та частинок;

Спеціально підібрані та розроблені нами дидактичні ігри та ігрові прийомивідповідають завданням, які вирішують зазначені раніше напрямки та прийоми логокорекційної роботи.

Комплекс ігор, представлених нижче, пропонує ігрові прийоми-для практичного ознайомлення дітей з використанням у мовленні іменників, знайомить дітей з поняттям «слово», вчить дітей розрізняти поняття «живе»-«неживе». У той самий час гра дає логопеду можливість намітити собі додаткову мету, наприклад, групування предметів за ознаками чи призначенню, роботу над різними видами значення слова (понятійним, ситуативним, емоційним). Ці ігри вчать дітей використовувати множину іменників, розрізняти рід іменників, а також спрямовані на створення та закріплення узагальнюючих понять. Також ці ігри вчать використанню відмінкових форм.

Хто це? Що це?

Мета: уточнення, збагачення словотвору словника дітей, навчання дітей правильному користуванню словами, що позначають живий і неживий предмет.

Обладнання: живі чи неживі предмети (стіл, книга, іграшки, птахи, рибки тощо)

Опис гри: Логопед звертається до дітей: «Навколо нас багато різних предметів. І про кожен із них ми можемо запитати. Я вас запитуватиму, а ви мені відповідайте питанням: Що це?» Логопед вказує на різні неживі предмети: книги, іграшки, стіл. "Як можна запитати про ці предмети?" (Що це?).

Логопед каже: "А зараз я спитаю вас інакше: хто це?" Логопед вказує на живі предмети: птицю, рибку, няню, дітей – та й питає дітей: «як можна запитати? (хто це?). Я вам називатиму різні предмети, а ви мені до цих предметів ставитимете питання». Логопед називає живі предмети, а діти ставлять питання «хто?». Таким чином, логопед поступово підводить дітей до понять «живий» - «неживий».

Логопед ставить поруч дівчинку та ляльку та запитує, чим дівчинка відрізняється від ляльки. Діти називають різницю і разом роблять висновок, що лялька нежива, іграшка, а дівчинка - жива істота. Далі порівнюють ведмедя-іграшку і живого ведмедя, намальованого на малюнку. Прояснюється, що іграшка-ведмідь – нежива, а малюнок зображує живого ведмедя. Підсумовуючи, логопед робить висновок: всі слова, що позначають неживі предмети, відповідають питання «що?», а слова, що позначають живі предмети - питанням «хто?».

Розглянь малюнки.

Мета: закріплення у мовленні дітей слів, що позначають живі та неживі предмети.

Обладнання: предметні малюнки, що зображають живі та неживі предмети, фланелеграф.

Опис гри: Логопед виставляє на фланелеграф всі предметні картинки та просить дітей уважно їх розглянути. Після цього логопед дає завдання:

1) назвати картинки із зображенням живих предметів, поставити до них питання;

2) назвати картинки із зображенням неживих предметів, порушити питання.

Ускладнення гри: гра проводиться не спираючись на малюнки. Логопед підбирає різні слова (живі та неживі) і називає їх упереміш. Діти мають порушити питання до цих слів. Найбільш активні відзначаються наприкінці гри.

Що сховали?

Мета: збагачення, активізація та уточнення словотвору словника дітей та вірне застосування іменників у мові.

Обладнання: муляжі овочів, фруктів, квіти.

Опис гри: На столі розкладаються квіти, овочі та фрукти (2-3 штуки). Дітям пропонують уважно розглянути, що лежить на столі, та запам'ятати, що де лежить. Потім діти відвертаються, а логопед ховає один предмет. Дитина має відповісти, що заховано. (можна відповідати одним словом).

Назви те, що вкажу.

Мета: збагачення та активізація словотвору словника дітей та навчання їх правильному використанню іменників.

Обладнання: справжні та іграшкові меблі.

Опис гри: педагог розсаджує дітей так, щоб вони бачили перед собою окремі предмети меблів і пропонує назвати їх. Якщо це важко, логопед сам називає предмет і пропонує комусь із дітей перенести, наприклад, ляльку, на диван тощо. Після цього можна запропонувати загадку: «Прийшов хлопчик у дитсадок, сів і запропонував іншому хлопцеві присісти біля нього. На чому вони сиділи? (На лавці, на дивані).

Хто найшвидше принесе предмети?

Мета: уточнення та активізація словотвору у дітей. Розвиток навичок класифікації лексичних тем «Овочі-фрукти».

Обладнання: муляжі овочів та фруктів.

Опис гри: гравці сідають на стільці, навпаки ставиться 2 стільці, на них кладуться 5-6 предметів із двох різних категорій: овочі - морква, капуста, огірок; фрукти – яблуко, груша, вишня. На відстані ставлять два порожні стільці. Двоє дітей з кожної команди стають біля стільців із предметами та за сигналом: один, два, три – овочі бери! - Починають переносити потрібні предмети на порожні стільці, що стоять навпроти. Виграє той, хто вірніше і раніше перенесе всі предмети, що належать до названої категорії, та назве їх.

Як ми одягаємось?

Мета: активізація словотвору словами на лексичну тему «Одяг». Навчання правильному використанню іменників у мові.

Обладнання: предмети дитячого одягу.

Опис гри: кожна дитина замислює якийсь предмет одягу, наприклад, хустку, спідницю, трусики, майку і тихо називає його логопеду, щоб інші діти не підслухали (педагог стежить, щоб діти не вибрали одне й те саме). Потім педагог розповідає про щось, наприклад: «Вася зібрався кататися на санчатах і вдягнув на себе...», перериваючи розповідь, він вказує на одного з учасників гри. Той називає предмет одягу, що задумав. Інші діти повинні розсудити, чи правильно одягнувся хлопчик.

Що із чим?

Мета: уточнення словотвори дітей та навчання правильному використанню іменників у мові. Розвиток фразової мови.

Обладнання: різні предмети, необхідні у побуті. (ключ, тарілка, молоток тощо)

Опис гри: дитині пропонується знайти те, з чого їдять суп, що відкривають замок, чим забивають цвяхи і т.д.

Приклад мови дітей: Суп їдять з тарілки. Замок відчиняють ключем.

Парні малюнки.

Ціль: активізація словника, словотвори у дітей.

Обладнання: парні малюнки предметів побуту.

Опис гри: 1 варіант. Логопед показує дитині малюнок, а дитина повинна відшукати у себе таку ж і правильно її назвати. Гра триває доти, доки дитина не назве і не віддасть усі малюнки.

Знайди те, що треба.

Ціль: активізація словотвору, словника дітей.

Обладнання: Набір предметних малюнків.

Опис гри: Роздати дітям набір картинок: кошик, ложка, рушник, санки тощо. Логопед каже: Вова пішов кататися з гори. Що він узяв із собою? (Санки). Дитина, яка має потрібний малюнок, має відповісти словом чи фразою.

Чиї діти?

Мета: закріплювати в активному словнику іменники

Дидактична гра

як засіб збагачення словника дошкільнят.

У дошкільному віці одним із головних завдань виховання та освіти є навчання рідної мови. Правильна мова - найважливіша умова розвитку дитини. У системі роботи ДНЗ щодо розвитку мови збагачення словника, його закріплення та активізація займають велике місце. І це є закономірним.Слово є основним засобом комунікації та формою самовираження дитини. Воно є засобом регуляції його поведінки. За допомогою слова дитина пізнає природне та предметне оточення. Удосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Для розвитку словника важливе постійне спілкування дорослих із дитиною. Обсяг та якість словника дошкільника залежать від того, наскільки повноцінним є його спілкування. Активний спосіб життя дитини надає благодатний матеріал для розширення словника: екскурсії до театру, цирку, зоопарку та ін.

Розвиток мови у дитини відбувається з певною поступовістю. Так засвоєння елементів мови відбувається з наступною послідовністю: іменники - це зазвичай перші слова, дієслова виникають майже одночасно з іменниками, прислівники - трохи пізніше. Деякі форми займенників з'являються дуже рано та міцно засвоюються. Прикметники починають вживатися у промови набагато пізніше, потім прислівники, числові та службові слова. Причастя та дієприслівники засвоюються лише у шкільному віці.

Лінгвісти поділяють дітей вікові групи, виділяючи етапи формування лексики в дітей віком.

Друга молодша група.Діти трьох років безперервно йде процес збільшення словника. Якщо два роки в дитини словниковий запас становить 250 - 300 слів, то три роки він має, зазвичай, 800 - 1000 слів.

Середня група. До чотирьох років активний словник досягає 1900 – 2000 слів.

Старший вік. До п'яти років запас слів збільшується до 2500 – 3000 слів. В активному словнику з'являються узагальнюючі слова, діти правильно називають широке коло предметів домашнього побуту.

Підготовча група. Діти старшого дошкільного віку мають великий словниковий запас -3000 - 3500. Це переважно слова, які найчастіше вживаються під час спілкування з оточуючими.

Таким чином, у дошкільному віці дитина повинна опанувати такий словник, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника в дітей віком як із найважливіших завдань розвитку промови.

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра.

"Гра - це фантастичний світ, звільнений від деспотизму і придушення дорослих, світ відкриття витіснених бажань, світ реалізації нереалізованого" (А.С.Співаковська). Ігрові методи досить різноманітні. Найбільш поширеним прийомом є дидактична гра. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності. Дидактична гра – сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльності дітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності в роботі, дотримання норм мовного етикету, активізує творчу діяльність. Для дидактичних ігор характерною є наявність завдання навчального характеру. Нею керуються дорослі, застосовуючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її у цікаву для дітей форму.

Я використовую дидактичні ігри на вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, зміну та освіту слів, вправляють у складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мову. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли вона змушена використовувати набуті мовні знання та словник у нових умовах. Вони проявляються в словах та діях граючих. Дидактична гра - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ.

Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна розділити на три види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом та ін.), настільні друковані ігри та словесні ігри. Слід зазначити, що ці ігри можна успішно використовуватиме активізації словника дошкільнят. Ігри з предметами найбільш доступні дітям молодшого дошкільного віку, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами та таким чином знайомитися з ними, крім того, дитина з бажанням називає побачені предмети. Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віці і не втрачає свого інтересу до них протягом дошкільного дитинства. У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини.

Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами засновані на принципі наочності, але цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Зміст настільних ігор різноманітний. Деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (транспорт, одяг), з тваринами, птахами, овочами, фруктами, їх якостями та властивостями. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи (лото «Пори року»), про різні професії (гра «Що кому потрібно?»). Як і дидактична іграшка, настільна друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.

Найбільш складні словесні ігри: вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. Наприклад, «Закінчи пропозицію», «Скажи навпаки», «Назви ласкаво».

Словесні ігри проводяться переважно у старших групах і дуже важливі для підготовки дітей до школи, тому що вимагають і, отже, розвивають уміння уважно слухати, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання.

Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях та у дидактичних іграх, здійснюється у побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут полягає в організації змістовного спілкування, у увазі мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовувала все багатство накопиченого словника.

У дошкільних освітніх закладах педагоги активно використовують різні види дидактичних ігор у розвиток словника дошкільнят. Слід лише зазначити, що підбирати ігровий матеріал педагоги мають відповідно до індивідуальних та вікових особливостей дітей та завдань словникової роботи.

Таким чином, використання дидактичних ігор сприяє розвитку мовної активності дітей. Розвиток під час ігрової діяльності промови дошкільнят - спроба вчити дітей світло, радісно, без примусу.

Підготував: вихователь МБДОУ дитячий садок № 65 «Буратіне»

Цілі:

Освітня:

1. Формування та розширення семантичного слова «риба»

Корекційна

2. Розвиток зорового сприйняття, фонематичного слуху та сприйняття слухової пам'яті.

Виховна

3. Виховувати вміння вислуховувати остаточно товариша, не перебиваючи його.

Обладнання:

1. Лялька-звучок.

2. Картини із зображенням риб.

3. Об'ємні рибки.

4. М'яч із шипами

5. Предметні картинки із зображенням мишки, горобця, літака, комети.

6. Ілюстрація із зображенням прислів'я «Без праці не виймеш і рибку із ставка».

I.Оргмомент.

Правила поведінки на занятті. М'яч по колу передаємо, правила наші ми назвемо.

Слухати уважно

Говорити чітко, виразно

Не перебивати один одного

Писати акуратно

Говорити виразно

Поважати думку кожного.

II. Дихальна гімнастика

1. Заведемо машину вантажну р – р - р

2. аведемо машину легкову р ' - р' - р'

З яким звуком працюємо?

Показати на ляльці-звуковічку.

Дати характеристику звуку.

III. Гімнастика для розуму

Я загадала слово

Ось його схема

За схемою визначити слово.

IV. Словозміна. Відмінні конструкції. Розвиток зорової уваги

1. Хто намальований на зображенні? (Відповідати повними відповідями)

2. Кого немає у другому акваріумі?

3. Знайдіть дві однакові рибки. Кому ми знайшли пару?

4. Кого ми побачили крізь хвилі?

5. Розгляньте рибку крізь хвилі. Ким ви любуєтеся?

6. Дізнайтеся предмет за контуром. Про кого ми говоритимемо?

Кого чи що можна назвати рибою?

Риби плавають у воді

Сузір'я «риби»

Рибою можна назвати людину

Існує позиція у доміно з такою назвою.

V. Розвиток фонематичного слуху.

Хлопці, перед вами лежать листи картону та фігурки рибок. Уявіть, що картон – це акваріум. Давайте поселимо в акваріум стільки рибок, скільки слів зі звуком «р» ви почуєте:

рак, вода, хвиля, мушля, водорості, Чайка.

Скільки рибок у вас в акваріумі? Чому?

VI. Освіта родинних слів.

Як ми назвемо маленьку рибу? (рибка)

Назвіть рибу ласкаво (рибочка)

Як ми назвемо велику рибу?

Біля води росла горобина

А річка текла, горобила

Посередині – глибина

Там гуляла … (рибина)

Як називається суп із риби? (рибний)

А жир риби який? (рибій)

Як звати людину, яка ловить рибу? (рибалка, рибалка, рибалка, рибалка)

Куди рано-вранці пішов рибалок? (на риболовлю)

Який гачок потрібен для лову риби? (рибальський)

Як називається селище, в якому живуть рибки? (рибальський)

Що робить на риболовлі рибалок? (рибачить)

Ми вигадали слова – родичі.

Без жодного слова не було б цих слів? (без слова риба)

VII. Назви слів, що позначають дію предмета.

Що роблять риби у воді?

Плавають, пірнають, хлюпаються, граються, граються, ховаються, дихають, харчуються, розмножуються.

Ви вигадали слова дії.

VIII. Гімнастика для очей

Рибки весело граються

У чистій тепленькій воді

(Діти «малюють» очима хвилю на стіні:

спочатку в один бік, потім в інший)

То стиснуться, розіжмуться

(часте моргання очками)

Те закопаються в піску

(Долошки потерти і

теплими руками заплющити очі)

IX. Динамічна пауза.

Гра «Навпаки»

Я говоритиму, що робити, а ви чиніть навпаки.

Руки вниз!

Підняти вгору праву руку, ліву руку.

Поплескали в долоні (потопали ногами)

Потопали ногами (діти ляскають у долоні)

Піднялися вгору! (діти присіли навпочіпки)

Руки назад!

Підняти праву руку, ліву!

Відійдіть від своїх стільчиків!

Встали!

X. Назва слів – ознак предмета. Слова навпаки.

Ми робили все навпаки, а тепер вигадуватимемо слова – навпаки. В усіх цих словах мають бути звуки р′р.

Гра з перекиданням м'яча.

Риба потворна, страшна – гарна;

крихітна - величезна, величезна;

повільна - швидка, швидка;

тиха, спокійна – грайлива, жвава, спритна;

блякла, непоказна - яскрава;

однобарвна – різнокольорова;

задира, бойова - обережна.

Які ви називали слова? (це ознаки предмета)

XI. Узгодження прикметника з іменником. Робота над фразою.

Риби, що живуть в акваріумі, називаються ... (акваріумні)

У річці живуть які риби? (річкові)

А в озері? (озерні)

А в морі? (морські)

В океані (океанічні)

XII. Робота над багатозначністю слова.

Всі риби різні, але всі вони мають однакові частини тіла.

Що є у всіх риб? (тіло, голова, зябра, плавники, луска, хвіст)

Хвіст є не тільки у риб (дітям роздають картинки із зображенням риби, лисиці, літака, дівчатка, пташки, комети).

XIII. Словесні логічні задачі.

Сьогодні ви добре попрацювали. Але ж, як відомо «Без праці не виловиш і рибку із ставка».

Читання прислів'я
Зібрати прислів'я з окремих слів.

Допоможіть мені закінчити прислів'я та приказки, в яких є слово «риба»:

Битися, як риба про... лід.

Ні риба ні м'ясо.

Рибалка рибалку бачить здалеку.

Ним, як... риба.

XIV. Розвиток зв'язного мовлення.

Цікаво, а що було б, якби риби раптом заговорили, що б вони нам розповіли?

Конспект фронтального заняття

Тема: «ВЕСНА»

Програмнезміст

Ціль:збагачення словника на тему «Весна».

Завдання:

Корекційно – освітні – збагатити словник дітей, закріпити знання дітей про ознаки весни, про перелітні птахи, про перші весняні кольори.

Корекційно - розвиваючі - розвивати вміння чути вчителі, формувати вміння узгоджувати прикметники в роді, числі і відмінки, розвивати мовленнєвий слух, формувати цілісне враження про зображення на картині, розвивати діалогічну мову.

Корекційно – виховують – працювати над посидючістю, увагою, пам'яттю, умінням працювати самостійно.

Обладнання: демонстраційний матеріал – картина А. К. Саврасова «Грачі прилетіли», опорні картинки про весну.

Хід заняття:

Організаційний момент: Здрастуйте, діти! До нашого заняття я вивчила дуже цікавий вірш. Зараз я його розповім, а ви послухайте уважно та подумайте – про що воно?

Весна прийшла по сніговому,

По вологому килиму.

Розсипала проліски,

Посіяла траву.

Барсучі сім'ї до терміну

Із норок підняла.

Березового соку

Хлопцям роздала.

У барліг заглянула:

Ану вставай, ведмідь!

На гілочку дихнула -

Час зазеленіти!

Тепер весна – красуня

Зве з усіх кінців

Гусей, стрижів та лелек,

Зозулів та шпаків!

Вам сподобався вірш? Про що вона? Тепер я його прочитаю ще раз, а постарайтеся запам'ятати ознаки весни.

Тепер сяде та дитина, яка назве мені одну ознаку весни.

1. А ви пам'ятаєте як було у вірші:

Тепер весна – красуня

Зве з усіх кінців

Гусей, стрижів та лелек,

Зозулів і шпаків.

Хлопці, а хто це такі – гуси, стрижі, лелеки, зозулі, шпаки? (птахи)

А як ми називаємо таких птахів? (перельотні)

Що ви знаєте про них? (відлітають у теплі краї восени, а повертаються навесні, починають будувати гнізда, виводити пташенят)

Правильно. А яких перелітних птахів ви бачите на картині російського художника Олексія Кондратьєвіча Саврасова? (Граки)

Що вони роблять? (будують гнізда, збираються виводити пташенят, літають, кричать, носять у дзьобах гілочки та травинки)

Які прикмети весни ви бачите на зображенні? (небо сіре, вкрите хмарами, але серед хмар видно блакитні просвіти, через них пробиваються сонячні промені, сніг тане, він став пухким, мокрим, брудним, побігли струмки, серед дерев стоїть вода, це рання весна).

а давайте перевіримо - чи знаєте ви ще якісь ознаки весни - я називатиму пропозицію, а ви її продовжувати, закінчувати. Той, хто докаже пропозицію, має встати.

Бурульки під сонцем (тануть)

Кучугури від сонячного тепла (осідають)

На деревах нирки (набухають, лопаються)

Навесні птахи гнізда (будують, в'ють)

Ведмідь від сплячки (прокидається, прокидається)

Птахи пташенят (виводять, вигодовують)

Лід на річці (тане, тріщить, лопається)

Весною дерева в садах (цвітуть)

На проталинах перші квіти (розквітають)

Комахи після зими (оживають)

На полях люди жито (сіють)

З-під землі перша трава (пробивається)

Молодці, хлопці! Втомилися трохи? Давайте розімнемося! Повторюйте за мною!

За вікном бурулька тане (4 стрибки на шкарпетках, руки на поясі)

Вітер хмари рве в клаптики (руки вгору, нахили вліво, вправо)

Розтискає, розтискає (руки попереду, перед грудьми)

Клен тугі кулачки (лікті вниз, стискати, розтискати кулаки)

Притулився він до вікна (4 стрибка)

І ледве розтанув сніг (нахили вліво – вправо)

Мені зелену долоню (повертаються один до одного)

Клен простягне раніше за всіх! (потискають один одному руки)

Сідайте. Розкажіть – а які три весняні місяці ви знаєте? Зараз ми дізнаємося щось нове про них! Послухайте вірш уважно та подумайте - про що він:

Березень – початок весни,

Пробудження природи,

Дзвін краплі

Та танення білих снігів.

Жіноче свято чудове,

Запах жовтої мімози,

Гомін птахів на деревах

І струмок перший поклик!

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети березня.

Крига розкриває квітень,

Кригоходом гуркоче,

Півводдям накриє

Заливні луки.

Першоцвітами ніжними

Землю прикрасить,

Віднесе за собою

Холод, лід та сніги!

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети квітня.

Травень - з цвітінням садів,

Кульбаб жовтих,

З молодою травою,

Першою травневою грозою,

З Днем Перемоги народним,

Першотравневим салютом,

З посівною на ріллі

І ніжним листям.

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети травня.

5. Давайте відгадаємо загадки!

Білий горошок на зеленій ніжці. (конвалія)

На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерець шарудів

І розвіяв цю кулю. (кульбаба)

Під кучугурою він росте,

Снігову воду п'є. (Пролісок)

Він і мачуха та мати,

Як квіточка ця звати? (мати й мачуха)

Яким словом ми можемо назвати відгадки? (Квіти)

Які це квіти, якщо вони з'являються навесні? (весняні, перші)

Якого кольору стебла та листя у всіх цих кольорів? (зелені)

Якого кольору квітка конвалії? (білий)

Якого кольору квітки мати - і - мачухи та кульбаби? (жовті)

Які ви молодці! А тепер треба трохи відпочити – встанемо із-за столів, відійдемо на килим і встанемо в коло.

1, 2, 3, 4 (4 кроки тому)

Розсувайте коло ширше (розширити коло)

А тепер ми струмки (біг по колу)

Побіжимо наввипередки.

Прямо до озера поспішаємо, стане озеро більшим (розсунути коло)

Ставайте в коло знову (звузити коло)

Будемо в сонечко грати (біг по колу)

Ми веселі промені (тягнутися на шкарпетках, руки нагору)

Ми жваві та гарячі (стрибати на шкарпетках, руки на поясі)

Відпочили? Тепер сідайте за парти.

Про що ми сьогодні говорили? (про весну)

А що буває навесні?

Сонце яскраво світить

Сніг тане

Біжуть струмки

Розквітають перші квіти

8. Бачите, скільки нового та цікавого ми дізналися! Як ви думаєте – ваші батьки знають те, що тепер знаєте ви? Давайте перевіримо! Розкажіть удома батькам все – все, що ви знаєте про весну!

9. Домашнє завдання у зошиті – вивчити вірш, заштрихувати весняні квіти, назвати 5 ознак весни.

додаток

Диференціація звуків [д] – [г], [т] – [к].

Вимовлення звуків [д] - [г], [т] - [к] у словах:

га дал доа газі та Брі га да дра гсуми гла діолус грани т гпро ды доре га гло тка гор дий ду га гра дзасни до

гло тпро до горе дпро допро тва га гру дка горс точ доа за гпро да

гудо дора ду га грун т гвус той ав гвус тпідлога гпро да

я гпро да ткач дпро ктор

Вимовлення звуків[д] - [г], [т] - [к] у словосполученнях:

гло тпро доз с та доана

голо дні голуби

гпахотна доре га

про тга дай за га дочку

га дае тна доар тах

розс те гну та я доур тка

по гну тий гвоз [т]ь

Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у реченнях:

На по дпро довінні дое з тої т горшо доз доа ктвусом.

Тру дале спус доа ться з дору той гОри.

Я гризу сла [т] доую доАрамель.

У Довін дра та доур тка дооре ткова та.

З гіб доре гі - побери гі але гі.

Довінь з ту доНу л доопи том у дорильця.

Доапі тан доорабля уви дїв про гвіне дотравня доа.

По вісь доресням ми доа таемся на доонь доах на за доритом доа тктобто.

В ав гвус те година тпро буваю т гтроянди.

Гблакитну гЛіну добиваю тв доар'єрі за горе дом.

Грузові дойшов по гпахотний доре гтобто.

Мій ба гаж дос тавілі у ва гвін поїзд да.

Гро[ т]вечорами гкричи тпро гнями.

У я гуара бис трі длині лапи.

Доурносень доий Е гор доа все доараб доався на гор доу.

Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у текстах:

Тке т ткач ткані

на пла ток Та не.

З доз берези з те до,

Сте доз берези зі до.

за доре ге е ду тдро гі,

Дро гі е ду тпо доре гтобто.

Доа дорубін з тал грана т,

Доа доа га т- вино гра [Т].

Дру [к] за дру гом ,

Дору [до]за дору гом.

Якщо где- тпро не т допро гпро- то,

Значи т, ктпро- тпро где- тпро ес ть.

Толь допро где ж е тпро т ктпро- тпро

І доу да він мо [до]заліз ть?

Пахне тдовін ді тер

Горіхом мус доа тним,

Дпро ктор в хала те -

Ле доарс твом прия тним.

Грустний долоун-бе гемо т

Грустним голосом співає т

Пісню грустну-пре грустну:

Я люблю ля гвушка в доусну.

На самому пере дорес тке

Віси т доол дун трех глазий,

Він не допро гда не смо трі т

Тремя глазами одразу.

Інакше була б вічна суперечка -

Доу да кличе нас све тофор.

Ту до, ту до, моло тпро до,

Забий гвози доов пя тпро до.

Ту до, ту до, ту до,

І в по дме тку, і в доаблу до.

Гос ть один з тнавчав по дорише,

Гос ть дру гой в о доале з тнавчав,

Але допро гда ось дзлодій я вийшов,

Тпро гос тїй не повс тпромовив.

Біл по дорише дож ді доре дкий,

Пус тпро було і тємно,

З тарій в'яз осінньої ве ткой

Мені пос ту довал в о доале.

Далі допро поїхав дру [г],

Грустно з тале все в дору [К].

З довічно доа добез дру га,

За про доош доом в'ю га.

На ось дозал побі гу,

За доричу на бе гу:

«Дру [до], час приїзду ть,

На дало з донавчаючи ть!»

Не т, даремно ми вирішили

Про доа ті ть допро та в машині:

Допро т доа та ться не приви до -

Опро доінув грузові до.

Використана література:

Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнєцова В.Г. «Логопедична енциклопедія дошкільника. Дітям 1-6 років. – СПб.: Видавничий Дім «Нева». 2004.

Успенська Л.П., Успенський М.Б. «Вчіться правильно говорити. Книжка для учнів. О 2 год. Ч. 2. - М: Просвітництво: АТ «Учеб. літ.», 1995.

1. Вивчено методичну літературу з питання і складено каталог (Додається)

2. Були складені (виготовлені ) (Додається)

Конспекти занять;

Перспективний план;

Консультації для батьків;

Завантажити:

Попередній перегляд:

Робота зі збагачення, закріплення та активізації словника займає значне місце у загальній системі мовного розвитку дітей. Без розширення словникового запасу неможливе вдосконалення їх мовного спілкування.

Посилення принципу навчання в школі пред'являє певні вимоги і до дошкільного виховання.

Для успішного навчання дитини у школі необхідно, щоб система рідної мови, її елементи виступали як об'єкт її свідомої діяльності. Тому одним із завдань розвитку мови в дитячому садку є формування у дошкільнят початкового, елементарного пізнання мовної дійсності, на яке може спертися навчання у школі.

У розвитку словника велике місце займають заняття з ознайомлення з оточуючим, з природою, різні спостереження, екскурсії, бесіди, у яких в дітей віком формуються і уточнюються знання і уявлення.

Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює точні назви (позначення) предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків. Таким чином, особливістю програми розвитку мови та словника є те, що вона по суті пов'язана з усіма розділами програми виховання в дитсадку та здійснення її передбачається у різних видах діяльності дітей.

Робота над словником тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльності, але вона має бути насамперед роботою мовної. Це означає, що у роботі над словом необхідно враховувати власне мовні характеристики слова, саме багатозначність (бо багатозначність більшість слів російської), і навіть синонімічні і антонімічні відносини.

Йдеться дітей дошкільного віку відрізняється від мови дорослих. Найчастіше дитина намагається сама осмислити слова, надаючи їм іншого значення, наприклад: «Лодир – людина, яка робить човни», «Село – де багато дерев» тощо.

p align="justify"> Робота з багатозначними словами - частина словникової (лексичної) роботи. Мета її – забезпечити власне мовний, мовленнєвий розвиток, вдосконалення володіння мовою. З іншого боку, розкриття смислового багатства багатозначного слова грає велику роль точності слововживання. Вихована у дитини в дитячому садку звичка правильно вживати слова багато в чому визначає надалі її культуру мови.

Провідне місце у засвоєнні багатозначності слів відводиться синонімам та антонімам.

Такі методи словникової роботи, як добір синонімів та антонімів з метою уточнення розуміння значень слів, використовуються недостатньо.

Необхідно вже з молодшого віку приділяти увагу якісній стороні розвитку словника, тобто вирішувати такі завдання:

працювати над правильним розумінням сенсу слів
розширювати запас синонімів та антонімів
формувати вміння вживати слова, правильно поєднуючи їх за змістом
активізувати у мовленні дітей такі частини мови, як прикметники та дієслова.

Вирішення завдань якісного розвитку дитячої лексики неможливе без проведення одночасно роботи з ознайомлення з колом предметів і явищ, що постійно розширюється, з поглиблення знань про них.

Щоб забезпечити повноцінний розвиток словника, необхідно поряд із заняттями широко використовувати і моменти повсякденного життя, яке дає великі можливості для закріплення та активізації мовних навичок, набутих дітьми на заняттях.

Звичайно, всі завдання словникової роботи (збагачення, закріплення, уточнення, активізація словника) взаємопов'язані між собою та реалізуються у кожній віковій групі.

Так, у другій молодшій групі основна увага приділяється задачі накопичення, збагачення словника, яка тісно пов'язана з розширенням знань та уявлень про навколишнє.

У цьому віці значне місце приділяється використанню наочності (іграшки, картини), а також мови вихователя.

У середній групі необхідно приділяти особливу увагу правильному розумінню слів та їх вживанню, розширенню активного словника дітей. У цій групі продовжується робота з формування узагальнюючих понять, велика увага приділяється вичленуванню якостей, властивостей та правильному позначенню їх відповідними словами.

Вводиться завдання використання слів із протилежним значенням (антоніми). З цією метою можна використовувати для порівняння іграшок, предметів.

У цьому віці все ще значне місце займає різноманітність, проте слід більше використовувати лексичні вправи, словесні дидактичні ігри.

Наприклад, для активізації дієслів використовується вправа на підбір дій до предметів: «Для чого потрібна праска? Що можна робити віником? Навіщо потрібна лійка?». У вправі "Хто що робить?" дитина повинна назвати якнайбільше дій: «Що робить кішка?» - «Мяукає, муркоче, грає, лакає молоко».

Для формування вміння вичленювати якості, властивості предметів, іграшок слід ширше використовувати прийом порівняння. Так, наприклад, при порівнянні двох ляльок запитується: «Що в них однакове, а що різне? Чим ще ляльки відрізняються одна від одної?». Діти розглядають і називають колір очей, волосся, деталі одягу (наприклад, м'який, пухнастий, хутряний комір). При розповіді про картини, щоб навчити підбирати визначення, ставлять запитання: «Який сніг? (Білий, пухнастий, холодний.) А як можна сказати про зиму, яка вона? (Снігова, морозна, холодна.) Потім можна прочитати вірш.

На наступному занятті вихователь пропонує розглянути запропоновані іграшки (наприклад, м'яч, машину, ляльку, матрьошку) і ставить запитання: «Що це? Яка вона? Навіщо потрібна? Що з нею можна робити? Така попередня словникова вправа готує дітей до проведення на цьому ж занятті дидактичної гри «Петрушка, вгадай мою іграшку». Загадуючи якусь іграшку, діти повинні використовувати всі названі слова і оформити їх зв'язне висловлювання.

У групі старшого дошкільного віку провідним завданням у розвитку словника є уточнення розуміння сенсу слів, активізація лексики. З цією метою проводяться спеціальні лексичні вправи та словесні ігри тривалістю по 5 – 7 хв. на кожному занятті.

Вправи розробили ще Є. І. Тихеевой, їх мета – розвивати в дітей віком увагу до слова, вчити розрізняти його відтінки, привчати до точному вживанню слів. При проведенні цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від формулювання питання залежить напрям і зміст мисленнєвої діяльності дітей, питання має викликати їхню розумову активність. Ставлячи питання, вихователь непросто домагається відтворення знань, а вчить дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.

Потрібно частіше ставити запитання: «Чи можна так сказати? Як сказати краще? Хто скаже інакше?». І т. п. При цьому не слід поспішати з оцінкою відповіді, нехай діти подумають, обговорять, яка відповідь правильніша. Якнайбільше дітей мають висловлювати свою думку, відповідаючи на такі запитання: «Чому ти думаєш, що так можна сказати? Скажи дітям, як це ти розумієш».

Для розвитку словника використовуються такі види завдань:

Підбір синонімів до словосполучень.

У процесі словникової роботи на заняттях діти зустрічаються з таким явищем, як синонімія (слова, різні за звучанням, але близькі за значенням), розуміння якого вже доступне їм. p align="justify"> Робота з синонімами сприяє розумінню різних значень багатозначного слова, привчає вдумуватися в зміст вживаних слів, допомагає вживати у висловлюваннях найбільш підходящі слова, уникати повторень.

Для підбору синонімів слід пропонувати словосполучення та речення, наприклад: «Річка біжить», «Хлопчик біжить».

Вихователь запитує: Яке слово повторюється? Спробуємо його замінити. «Річка біжить» - як сказати по-іншому?» (Тече, дзюрчить, ллється.) До другого словосполучення такі відповіді: «Мчить, поспішає, летить».

Уміння підбирати синоніми допоможе дітям точніше оформляти свої висловлювання.

Робота над антонімамикорисна тим, що привчає до зіставлення предметів та явищ навколишнього світу. Антоніми, крім того, є засобом виразності мови.

Підбір антонімів спочатку слід робити, використовуючи наочний матеріал (предмети, малюнки). Так, наприклад, можна запропонувати картинки із зображенням високого та низького будинку, великого та маленького яблука, короткого та довгого олівця тощо.

Вправи з окремим словом уточнюють його значення, систематизують ті знання, уявлення, які є у дітей.

Спочатку завдання підбір синонімів і антонімів, представляють дітей труднощі. Але це доти, доки вони не засвоїли сенс завдання.

Для підбору синонімів можна запитувати і після переказу дітьми тієї чи іншої твори.

Для активізації дієслів (дій) задаються аналогічні питання, наприклад: «З дерев падає листя. А як сказати по-іншому? (Летять, кружляють, сиплються.) Або: «Побачивши мисливців, лисиця тікає. Як ще можна сказати, що вона робить? (Втікає, забирає ноги, мчить, летить стрілою.)

У формуванні вміння підбирати синоніми та антоніми дуже ефективні спеціальнімовні ситуаціїколи діти ставляться в умови, що вимагають точного словесного позначення.

Наприклад, давалася така ситуація: «Якщо часто йтиме дощ, небо затягнулося хмарами, дме холодний вітер, то якими словами можна сказати про осінь, яка вона?» (Похмура, дощова, холодна.) Потім дається протилежна ситуація: «Якщо восени блакитне небо, світить сонце, ще тепло, на деревах ще не опале листя, то, як можна сказати про осінь, яка вона?» (Сонячна, тепла, золота, ясна.) Подібні завдання займають нетривалий час і можуть бути використані на прогулянці.

Виконання таких завдань сприяє формуванню точності слововживання, вміння вибирати слова, що точно позначають предмет, дію, якість. Наприклад, давалася така ситуація: «Тато став робити дітям гойдалки. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься, - і взяв іншу мотузку. – А ось ця нізащо не обірветься». Як можна сказати про таку мотузку? Яку мотузку взяв тато? Вибір відповіді з синонімічного ряду «міцний, міцний». Будь-яке з цих слів буде доречним у відповідному словосполученні, тобто можна сказати і «міцна мотузка», і «міцна мотузка».

Для пояснення інших значень слова «міцний» було надано речення: «Саша ріс міцним хлопчиком», «Юра відчув під ногами міцний лід». Запитання до них: «Що означає «міцний хлопчик», як ви знаєте? Як сказати по-іншому? (Сильний, здоровий.) А що означає «міцний лід»? Як можна сказати по-іншому? (Міцний, твердий.) Правильний підбір синонімічних слів свідчить про розуміння значень слова «міцний».

Для формування вміння вживати слова слід практикувати завдання на складання речень з окремим словом, причому як вихідні пропонуються багатозначні слова різних частин мови: іменники, прикметники, дієслова. Поєднуючи слова у словосполучення та речення, діти тим самим навчаються і осмисленому вживанню слів у різних граматичних формах та значеннях. Спочатку вони складають двослівні словосполучення та речення, наприклад, зі словом "легкий" - "Легкий вітер", "Легкий пух". Потім з'являються і поширені речення з тим самим словом: «Впав з дерев легкий лист», «Вдень були легкі хмари», «Легкий метелик крутиться над квіткою» та ін.

Завдання на складання речень потрібно використовувати частіше тому, що навіть при правильному розумінні значення слів відзначається невміння дітей скласти речення, правильно вживши їх за змістом.

Для активізації словника ефективним єскладання загадоксамими дітьми. Дуже важливо, щоб дитина могла не тільки назвати предмет, а й правильно позначити його якості, дії з нею. Спочатку загадує предмет педагог, та був діти. Ось деякі із загадок, придуманих дітьми: «У темній кімнаті біле полотно висить, щоб фільми дивитися», «Прямокутний і каже», «Ніс п'ятачком, вона хрюкає» та ін.

Уміння виділяти та називати ознаки, якості треба розвивати, використовуючи і повсякденні спостереження, екскурсії. Так, наприклад, проводячи екскурсію восени, педагог звертає увагу на забарвлення листя, на осіннє небо, запитує: «Яке небо? Яке листя?» І т. д. У своїй промові він повинен більше вживати різного роду визначень.

Лексичні вправи, які проводяться як частина заняття, виконують як би подвійну функцію: допомагають розвивати словник і готують до виконання завдань зв'язного мовлення.

Таким чином, лексична робота важлива для розвитку довільності мови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для цього висловлювання мовні засоби, тобто зрештою служить розвитку зв'язності мови.

Консультація для батьків

Діти з порушенням мови часто відзначається бідність словника, як активного, і пасивного, переважає переважно предметно-побутова лексика. Діти погано класифікують предмети за групами, плутають назви овочів та фруктів. У тому словниковому запасі мало дієслів, що позначають стан і переживання людей, іменників, що характеризують моральний образ людини, і особливо нечисленна група прислівників і прикметників, що служать характеристики дій, вчинків. Усе це обмежує мовленнєве спілкування дітей.

Для розширення та активізації словника у педагогічній практиці використовують дидактичні ігри.

Дидактичні ігри - один з основних засобів розвитку мови та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника.

Оскільки батькам так чи інакше доводиться бути основними вчителями для своєї дитини, ми пропонуємо вам використовувати наступні мовні ігри та вправи. Вчити не означає сідати за стіл і поводитися, як на уроці; мова йде про те, щоб показувати дитині і робити разом із нею те, чим ви займаєтеся у повсякденному житті.

Ігрова вправа «Хто? Що?

Покажіть дитині будь-яку ілюстрацію до казки. Нехай він назве слова-предмети, які відповідають питання: «Хто?» або що?"

Наприклад: казка Ш.Перро «Попелюшка»

Хто: дівчинка, сестри, мачуха, фея, принц, мишенята, коні, кучер і т.д.

Що: будинок, мітла, карета, черевичок і т.д.

Корисна порада:

Пограйте з дитиною у гру «Хто більше?»

· Назве слів на звук (літеру) М

· Підбере слів на задану тему, наприклад «Меблі»

Ігрова вправа «Відгадки-загадки»

Дізнайся предмет за описом – (Зелена, білоствольна, кучерява. Що це? – Береза)

Кудлатий, клишоногий….

Голодний, сірий, злий….

Яскраве, тепле.

Сірий, маленький, колючий.

Ігрова вправа «Хто як їсть?»

Кішка лакає молоко. Собака гризе кістку. Корова жує сіно. Курка клює зерно. І т.д.

Варіант: Хто або що плаває? Літає?»-

Риба, листя, літак, метелик і т.д.

Ігрова вправа «Плутанина»

З яких слів утворилися:

Огірки - огірки та кавуни
ПОМИДИНИ – помідори та дині

РЕДИСВЕРКА – редиска та буряк
ЧЕСЛУК – часник та цибуля

РЕПУСТА – ріпа та капуста

Допоможи розібратися.

Ігрова вправа «Слова-вороги»

Вправляти у доборі слів-антонімів.

День ніч

Ранок…

Зима – …

Друг - …

Добро - …

Увійти -…

Лягати - ...

Говорити – …

Сміятися - ...

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Ігрова вправа «Слова – приятелі»

Вправляти у підборі слів – синонімів

Будинок – будинок

Кінь -...

Приятель...

Йти...

Дивитись...

Сміливий -...

Крихітний -...

Ігрова вправа "На що схоже?"

Пропонує дітям підібрати схожі слова (порівняння)

Білий сніг схожий на...

Синій лід схожий на...

Густий туман схожий на...

Чистий дощ нагадує…

Ігрова вправа: Де і для чого можна використовувати предмет, який я назву?

Наприклад: кнопка

1) для прикріплення паперу до дошки;

2) можна кинути у вікно, щоб подати сигнал;

3) здати в металобрухт;

4) провести невелике коло

5) покласти на стіл тощо.

Цвях - ... , черевик - ..., шнурок - ...

Ігрова вправа «Знайти зайвий предмет»

Пропонуєте кілька картинок, серед яких одна картинка зображує предмет, що не відноситься до тієї ж тематичної групи, що інші предмети

Дитина має показати «зайву» картинку та пояснити чому вона зайва.

Ігрова вправа: Здогадайтеся, яким буде четверте слово(Сенсові ряди)

Цвях - молоток, шуруп - ...

Будинок – дах, книга – …

Птах – яйце, рослина - …

Добре – краще, повільно…

Школа – навчання, лікарня…

Людина – дитина, собака - …

Пальто - ґудзик, черевик - ...

Ігрова вправа «Нові слова»

У лисиці довгий хвіст – як одним словом сказати? - Довгохвоста;

У хлопчика довгі ноги – довгоногий

Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»

Мишко пішов гуляти (коли?).

Мишкові стало сумно (чому?)…

Мишко зрадів (коли?)…

Гра « Хто більше запам'ятає, що з чого зроблено?

Діти по пам'яті називають металеві, паперові, пластмасові предмети. За правильну відповідь надається фішка. Виграє той, хто зібрав більше гуртків.

Усі запропоновані дидактичні ігри сприяють формуванню словника, і навіть розвитку мовних навичок.

Збагачення словника дошкільнят

Із загальним недорозвиненням мови

Розвиток мови дитини на онтогенезі тісно пов'язані з розвитком мислення, інших психічних функцій. З допомогою промови дитина позначає те, що є її розумінню. У зв'язку з цим у його словнику спочатку з'являються слова конкретного значення і потім - узагальнюючого.

Нульовим ступенем узагальнення є власні імена та назви одиничного предмета. Потім поступово дитина починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей. Вже до трьох років діти засвоюють слова, що позначають найпростіші пологові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнені назвипредметів, ознак, дій у формі іменника (політ, плавання, чистота). До п'яти років нормального мовного розвитку діти засвоюють слова, що позначають складніші родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти; колір: білий, чорний; рух: біг, плавання, політ). До підліткового віку вони здатні засвоювати і осмислювати такі слова, як стан, ознака, предметність тощо.

Збагачення життєвого досвіду дитини призводить до зростання його словника. Словник старшого дошкільника може розглядатися як національна мовна модель. У цей час формується ядро лексикону дитини.

Аналізуючи словниковий склад розмовної мови дітей віком 5-6 років, можна назвати найбільш уживані слова: іменники, прикметники, дієслова. Також відбувається поступове розширення семантичного поля значення слова.

Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), збагачення сенсорного досвіду, зміни діяльності формується і словник дитини в кількісному та якісному аспектах.

Принципи роботи над словником:

розвиток лексики має бути нерозривно пов'язане з розширенням уявлень дитини про навколишню дійсність;
робота над лексикою повинна бути невід'ємною від роботи над іншими компонентами мовної системи;
словник дитини повинен розвиватися паралельно з розвитком розумових операцій;
при роботі над лексикою особлива увага має бути звернена на взаємозв'язок лексичного та граматичного значень слова;
Основним завданням під час роботи над лексикою є формування повноцінних семантичних полів.

Конкретний зміст та структура логопедичної роботи з формування системних лексичних уявлень у дітей з ГНР визначається часом появи різних мовних одиниць в онтогенезі, специфікою мовного дефекту, особливостями загальнопсихічного статусу дитини та іншими факторами. Виходячи з цього методично доцільним є проведення корекційно-розвивальної роботи у два етапи.

На першому етапі основна увага має бути приділена накопиченню лексичних одиниць, на другому етапі необхідно провести роботу, пов'язану з упорядкуванням лексичних одиниць у свідомості дитини. Однак, слід пам'ятати, що в онтогенезі такого чіткого поділу при формуванні лексичної системи не спостерігається. Мовні знаки засвоюються не лінійно. Активно розширюючи свій словниковий запас, дитина відразу ж починає встановлювати і найпростіші смислові відносини між словами: відносини антонімічні, родовідові відносини, відносини між предметом та його частиною та ін. Тому на першому етапі крім активного розширення словникового запасу дитини необхідно приділяти увагу і найпростішим очевидним смисловим зв'язкам між словами.

Розширення номінативного та предикативного словника у дітей здійснюється за тематичним принципом. Саме такий принцип організації корекційного впливу дозволяє оптимально з методичного погляду вирішити питання формування семантичних полів у дітей з ГНР. Введення в лексикон слів, об'єднаних однією тематикою, дозволяє згрупувати у мовній свідомості дитини слова-центри, або смислові домінанти (ядро семантичного поля), і слова з більш менш вираженою тематичною прикріпленістю до них (периферія семантичного поля). Коло лексики з різних тематичних груп визначається віком дітей та рівнем їх уявлень про навколишній світ. Враховуючи бідність зорових і слухових уявлень дітей з ГНР, труднощі виділення ними найбільш істотних диференціальних ознак предметів, у логопедичній роботі необхідно приділити увагу розрізненню слів, що позначають ситуативно або зорово близькі предмети (чашка – склянка – кухоль, душ – лійка, персик – абрикос, цукор – цукорниця, пухнастий – м'який, шити – в'язати, зашивати – пришивати).

Можливість усвідомленого розподілу та впорядкування лексичних одиниць на основі різних смислових відносин дитина набуває лише на певному рівні свого мовного та когнітивного розвитку (приблизно до 5-6 років). Тому на другому етапі корекційно-розвивального навчання основна увага має бути приділена цілеспрямованому формуванню вміння встановлювати більш складні види смислових відносин між словами: відносини синонімії, омонімії, відносини між спорідненими словами, багатозначними словами та багато іншого.

Напрями логопедичної роботи

Робота зі збагачення та активізації словника у дітей із загальним недорозвиненням мови включає наступні завдання:

ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, формування понять;
розкриття багатозначності слова;
розширення запасу синонімів та антонімів;
формування правильного вживання слова у зв'язному мовленні.

Робота з оволодіння словом ведеться за таким алгоритмом:

уточнення вимови слова;
демонстрація зразків вживання слова (у словосполученнях, у реченні);
вироблення вміння підбирати до слова синонім, антонім;
закріплення слова у активному словнику. Вибір власних прикладів, що ілюструють вживання слова.

Розкрити перед дошкільнятами семантику багатозначного слова допомагають синонімічні та антонімічні зіставлення. Розглянемо приклад із прикметником «свіжий» (Новіков Л.А. Антонімія у російській мові.1973).

Синонімія

Свіжий вечір – прохолодний вечір.

Свіже повітря – чисте повітря.

Свіжий комір - чистийкомір.

Свіжий журнал – новий журнал.

Свіжий хліб – м'який хліб.

Антонімія

Прохолодний вечір – теплий вечір.

Чисте повітря – сперте повітря.

Чистий комір – брудний комір.

Новий журнал – старий журнал.

М'який хліб – черствий хліб.

Цей приклад показує, що у роботі над смисловою стороною багатозначного слова можуть одночасно використовуватися синоніми і антоніми. Використовуючи їх, ми вчимо дітей розрізняти та уточнювати розуміння різних значень слів.

Необхідною умовою уточнення та розширення словника дітей є практичне засвоєння найпоширеніших випадків багатозначності слів. Робота починається з іменників, у яких перенесення засноване наконкретних, наочних ознаках (ручка дверей, кулькова ручка, ручка дівчинки). Увага дітей звертається на загальну ознаку, яка об'єднує предмети. Далі проводяться заняття з відокремлення різного значення у багатозначних дієсловах (йде мама, йде сніг, йде поїзд).

Завдання на збагачення лексикону багатозначними словами, фразеологізмами необхідно включати до занять відповідно до лексичної теми. Наприклад, щодо теми «Тварини спекотних країн» - одночасно поповнюючи запас знань і поглядів на тварин, знайомити дітей доступними їхнього розуміння фразеологізмами. Розповісти дітям, що, наприклад, крокодилу не страшний зубний біль, він має додатковий ряд зубів: новий виростає відразу, як зруйнується старий. Потім попросити дітей назвати, які предмети мають зуби, а зубний біль не знають (пила, гребінець, граблі, вилка). У цьому матеріалі діти практично пізнають багатозначність слова. Пропонується відгадати загадки:

Все пробує на зуб: і сосну, і льон, і дуб. (Пила).

Зубасті, а не кусають, листя і сіно згрібають. (Граблі) тощо.

Для уточнення уявлення дітей про слово в доступній формі, часом наводиться довідка про походження слова (конспект заняття «Швейне приладдя»).

Така робота над кожним словом тексту уточнює, розширює, поглиблює запас відомостей та уявлень дітей, вчить услуховуватися та вдумуватись, розвиває образну мову.

Розкриття смислового багатства багатозначного слова для дітей із загальним недорозвиненням мови має важливе значення при підготовці до школи, оскільки у програмі початкових класів велике значення приділяється практичному ознайомленню учнів із лексичним значенням слова, багатозначністю, антонімією, синонімією.

Слова антоніми через полярність їх значень легше усвідомлюються дітьми, тому роботи з них починається раніше.

Для розвитку вміння відбирати та вживати слова – антоніми використовуються різні прийоми:

Відбір антонімів крім «конфліктних» слів. Дітей просили знайти слова - вороги та назвати «зайве» слово: тонкий, довгий, товстий, червоний, короткий;

Знаходження антонімів у загадках, прислів'ях, віршах. Дітям
пропонувалося послухати загадку, відгадати її та назвати антоніми.

У сіножат гірка, а в мороз солодка, що за ягідка?

Знайди слова - вороги у вірші:

Ми посварилися з подружкою

І посідали по кутках.

Дуже нудно один без одного!

Помиритись треба нам.

У прислів'ї:

Не бійся ворога розумного, бійся дурного друга. Знай більше, а говори менше. Далі покладеш, ближче візьмеш.

Доповнення речення антонімом:

взимку дні короткі, а влітку...

Підбір антонімів до багатозначних слів. Мовний матеріал -словосполучення:

свіжий хліб -... черствий хліб;

свіжа газета -... стара газета;

свіжі яблука... сушені яблука.

Прослухавши словосполучення, діти підбирають протилежні за значенням слова.

Підбір синонімів до словосполучень

Дітям називають словосполучення, наприклад:весна йде, сніг іде, людина йде.Слід звернути їхню увагу на те, що нецікаво слухати, коли повторюють одне й те саме слово. Запропонувати замінити. "Весна йде. - Як можна сказати по-іншому? Діти підбирають слова, близькі за змістом(Настає, рухається, крокує).Дошкільнята приходять до висновку, що те саме слово «йде» має різне значення.

Можна давати завдання на складання речень зі словами різних частин мови (іменниками, прикметниками тощо) тазі словами синонімічного ряду(Великий, величезний, величезний).Ці вправи, створені задля формування вміння використовувати задане слово у поєднанні коїться з іншими, нерідко викликають труднощі. Але вони потрібні. Адже основним показником того, що слово розуміється і увійшло до словника, є вміння правильно його вживати у мові.

Дошкільнята з нормальним мовним розвитком можуть підбирати по кілька синонімів до одного слова(хата - хата, хата; солдат- Воїн, лицар). Це свідчить про початок освоєння багатозначності слів. Діти ж із загальним недорозвиненням мови або підбирають по одному синоніму до слова, або взагалі відмовляються від відповіді.

Щоб навчити їх зіставляти, тобто. підбирати антоніми, спочатку підбираються пари предметів із яскраво вираженими контрастними ознаками. При показі логопед інтонацією підкреслює їхню якісну протилежність. Наприклад: широка – вузька стрічка, довгий – короткий олівець. Потім дітей попереджають, що будуть названі два слова, що позначають протилежні ознаки певної пари предметів (новий – старий, великий – маленький), а вони мають показати та назвати ці предмети. Завдання можуть змінюватись. Наприклад, дошкільникам пропонується самим розподілити на пари ряд предметів, керуючись словами-антонімами, які назве логопед (суха – мокра губка, чиста – брудна склянка, глибока – дрібна тарілка).

Для поліпшення розуміння значень цих слів можна проводити такі вправи:

Доповнити фразу логопеда словами, протилежними за значенням.(«Річка - глибока, струмок – дрібний». "Взимку день короткий, влітку довгий". «Навесні ластівки прилітають, восени відлітають»).
Виділити та назвати слова протилежного значення в реченнях.(«Сорочка - нова, а майка - стара». "Синій олівець гострий, а червоний тупий").Потім діти самостійно складають речення з двома словами, які називає логопед.

При поясненні слів-антонімів дітям із загальним недорозвиненням мови необхідно показувати предмети та картинки. Вчити порівнювати їхню величину, форму, колір. Протипоставленими можуть бути різні частини мови: іменники, значення яких включає якість чи відношення(друг - ворог; горе - радість);якісні прикметники з просторовими, тимчасовими, оціночними ознаками предметів(високий – низький; пізній – ранній); дієслова, прислівники, прийменники, займенники.

Дитині необхідно давати можливість тактильно відчути різницю у характеристиці властивостей предметів(пухнастий - гладкий; пружний- ламкий). Вчити прислухатися, порівнювати за відчуттями(гучний - тихий; солодкий - солоний і т.д.) для того, щоб збагачувати словник дієслівною лексикою. Дітей із загальним недорозвиненням мови вчать порівнювати дії, зображати їх на вимогу(налив - вилив; приклеїв - відрізав; стій - йди і т.д.).Потрібно включати в заняття прислівники(весело - сумно; добре погано).Вчити дітей використовувати в мові прийменники(над столом - під столом; в ліс- з лісу і т.д.), займенники (наш - ваш; мій твій; він вона)- вони; мені – тобі) і т.д.

Хлопці з нормальним мовним розвитком, виконуючи завдання з підбору антонімів та синонімівДо речі, відчувають проблеми лише з окремими словами. А діти-дошкільнята із загальним недорозвиненням мови припускаються помилок у підборі синонімів та антонімів до більшості слів. Ці помилки пов'язані:

із труднощами виділення суттєвих ознак слів;
з недорозвиненням уявних операцій порівняння та узагальнення;
із недостатньою активністю пошуку слова;
з несформованістю смислових полів усередині лексичної системи мови;
з нестійкістю зв'язків усередині лексичної системи мови;
з обмеженістю обсягу словника, що ускладнює вибір потрібного слова.

Характерна помилка дітей із загальним недорозвиненням мови – відтворення слів іншої граматичної категорії. На іменник вони часто відтворюють прикметник, на прикметник - прислівник тощо.

Таким чином, робота з підбору синонімів та антонімів до слова характеризується відносинами всередині семантичного поля, розширенням поля слова.

Представлені мною дидактичні ігри та завдання на розвиток лексики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови можуть бути використані не тільки на логопедичних заняттях, а й на заняттях ліпленням, малюванням, музикою тощо.

Основна мета лексичних вправ з підбору синонімів, антонімів до слова – привчити дітей до правильного та осмисленого вживання слів у спонтанній мові. Вправляючись у складанні словосполучень і пропозицій, куди входять слова, що проробляються, спочатку за моделями логопеда, а потім самостійно, малюки вдосконалюють навичку вживання в мові простого поширеного речення.

Для логопедичних занять слід відбирати ті слова та синтаксичні конструкції, в освіті яких діти частіше роблять помилки.

Завдання на збагачення словника, розширення семантичного поля слова можуть бути корисними та цікавими як дошкільникам з порушеннями мови, так і дітям з нормальним мовним розвитком.

Література

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання
рідної мови дошкільнят. - М: Академія, 2000. - 400 с.
Антипова Ж. Що? Де? Коли?: Про роботу з формування словникового запасу в дітей віком з ОНР // Дошкільне виховання. - 1995. - №9. – с. 36–38
Бородіч A.M. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвітництво, 1981. - 255 с.
Виготський Л.С. Мислення та мова. - М., 1996. -415 с.
Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1981. - 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. - Єкатеринбург: Літур, 2006. - 320 с.
Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. - М., 1979
Левіна Р.Є. Виховання правильної мови в дітей віком. - М: Просвітництво, 1980.-32 с.
Філічева, Т.Б. Діти із загальним недорозвиненням мови: Навчально-методичний посібник для логопедів та вихователів/Т.Б.Філічева, Т.В. Туманова. - М: "Гном-Прес", 1999.-80с.
Філічева, Т.Б. та ін. Основи логопедії: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. "Педагогіка та психологія (дошк.)" / Т. Б. Філічева, Н. А. Чевельова, Г. В. Чиркіна. - М.: Просвітництво, 1989. - 223 с., Ілл.
Філічева, Т. Б., Соболєва А. В. Розвиток мови дошкільника: методич-е посібник з ілюстраціями. - Єкатеринбург: Вид-во "АРГО", 1997. - 80 с.
Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. - 528 С.

Ігри на збагачення та активізацію словникового запасу

" Все навпаки"

Ціль гри: вчити дітей утворювати дієслова-антоніми за допомогою приставок.

Матеріал. Дві мавпочки (іграшки).

Хід гри.

Сьогодні ми пограємо у впертих та слухняних дітей. Послухайте моє оповідання. Мама мавпи мала дві доньки. Старшу звали Послушниця, наймолодшу - Упрямиця. Упертість любила все робити навпаки. Послушниця збере іграшки, Упертість розкидає їх. Якщо сестра зачинить двері, Упрямиця... (інтонацією незавершеності вихователь стимулює дітей до відповіді: відкриє). Якщо принесе... (забере), приш'є... (відірве), вичистить... (забрудне), замовчить... (заговорить), повісить... (зніме) тощо.

"Говори навпаки"

Ціль: розвиток мислення, активізація словникового запасу

Хід гри.

Ведучий кидає м'яч дитині, називає слово, а дитина кидає м'яч назад і називає слово з протилежним значенням:

веселий - сумний

швидкий - повільний

гарний - потворний

порожній - повний

худий - товстий

розумний - дурний

працьовитий - лінивий

важкий – легкий

боягузливий - хоробрий

твердий – м'який

світлий – темний

довгий - короткий

високий низький

гострий - тупий

гарячий - холодний

хворий – здоровий

широкий – вузький

"Я почну, а ти закінчи"

Ціль : вчити дітей складати речення з використанням приставкових дієслів з протилежним значенням; розвивати вміння швидко знаходити точне слово.

Вихователь починає пропозицію, використовуючи приставкове дієслово. Діти закінчують пропозицію, вживаючи однокореневе дієслово з приставкою протилежного значення.

Хлопчик спочатку підійшов до будинку, а потім... (відійшов). Вранці хлопці прийшли до дитячого садка, а ввечері... (пішли). Хлопчик увійшов до кімнати, невдовзі він... (вийшов). Хлопці побігли праворуч, а потім... (перебігли) на ліву. Діти грали у хованки. Вони забігли за будинок, сховалися, але невдовзі вони... (вибігли).

" Веселі автомобілі".

(Рухлива гра зі словами).

Ціль: активізація у мові дієслів руху.

Виїжджаючи, за сигналом, кожен "автомобільчик" повинен сказати дієслово руху (н-р виїхав, поїхав, поїхав, від'їхав, покотився, помчав і т.д.).

Приїхавши до гаража, сказати: приїхав, під'їхав, заїхав, прибув, примчав і т.д.).

" Рідна природа у віршах та загадках"

Ціль: розвивати вміння знаходити антоніми у віршах, підбирати синоніми до певних слів.

Хід гри.

1. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про природу та знайти у них слова антоніми.

Кругле та яскраве,

Дарує всім тепло.

Встало вранці рано,

По небу пішло.

Закотилося ввечері

За ліском.

Вгадайте, діти,

Говорю про кого? (Сонце)

В'ється, мов стрічка,

У серпанку блакитний,

Може бути спокійною,

Може бити хвилею

Темної та глибокої,

Що не видно дна.

Дрібною та прозорою

Можливо вона,

А в спеку купає

Нас у своїй хвилі.

Що це таке,

Підкажіть мені. (Річка)

Що за птах?

Чорна, велика.

Над землею повисла,

Сонце закриваючи.

Великими сльозами

Цей птах плаче,

Мама доньку ховає.

Як вона примчить,

Все навколо темніє,

Щоб не промокнути,

Втечу швидше. (Хмара)

І підібрати протилежне за змістом слово (антонім) до слів:

чорна.

велика....

темніє.

швидше.

3. Знайди слова-синоніми:

Зябне осинка,

Тремтить на вітрі,

Стигне на сонечку,

Мерзне в спеку.

Дуб дощу та вітру зовсім не боїться

Хто сказав, що дубові страшно застудитися

Адже до пізньої осені дуб стоїть зелений

Значить дуб витривалий, значить загартований.

"Скажи схоже"

Ціль: вчити дітей підбирати синоніми з додатковими смисловими відтінками до дієсловів та прикметників.

Хід гри.

1. Вихователь передає хустку дитині, називаючи дієслово, дитина віддає хустку назад, називаючи синонім до дієслова.

Думати - ....(розмірковувати), відкрити - ..... (відчинити), відшукати - ... (знайти), зябнути - ... (мерзнути), вразити - ... (здивувати), пустувати - ... (балуватися), бавити - .... (розважати), прощати - ...(вибачати), кликати - ... (запрошувати), ревти - ... (плакати), мчати - ... ( нестись), крутитися - ... (крутитися), побоюватися - ... (боятися), кидати - .... (кидати).

2. Потім діти можуть вправлятися у доборі синонімів з додатковими смисловими відтінками до прикметників.

Цей будинок великий, а цей... (величезний). Цей одяг старий, а це плаття зовсім .... (Зношене). Ця сукня трохи волога, а це зовсім ..... (Мокра). Хлопчик мовчазний, а дівчинка ... (не балакуча). Вчора день був теплий, а сьогодні... (спекотний).

"Підбери відповідне слово"

Ціль: вчити підбирати антоніми до багатозначних прикметників та до словосполучень з багатозначними дієсловами та прикметниками; розвивати вміння розуміти пряме та переносне значення слів.

Хід гри.

Дітям пропонуються багатозначні прикметники, які залежно від контексту змінюють своє значення. До них треба підібрати антоніми.

Струмок дрібний, а річка ..... (Глибока). Ягоди смородини дрібні, а ягоди полуниці... (великі).

Кашу варять густу, а суп ... (рідкий). Ліс іноді густий, але іноді... (рідкісний).

Після дощу земля сира, а в сонячну погоду... (суха). Купуємо картоплю сиру, а їмо .... (варений).

Як мовний матеріал можуть використовуватися словосполучення:

Худе відро, худа сукня, худа людина.

Хлопчик біжить, кінь біжить, вода біжить, час біжить, струмки біжать.

Росте квітка, росте дитина, росте хата.

Спекотний день, спекотна погода, спекотна суперечка.

"Треба сказати по-іншому"

Ціль : вчити дітей підбирати до словосполучення слова, близькі за змістом

Послухайте вірш:

"Плакала Снігуронька, зиму проводжаючи,

Ішла за нею сумна, усім у лісі чужа.

Там, де йшла і плакала, чіпаючи берези,

Виросли проліски - Снігурочині сльози.

Т. Білозерова "Проліски".

Ось які ласкаві слова знайшов поет, щоб розповісти про проліски та весну. А яка була Снігуронька, проводжаючи зиму? (Сумна)

До речі сумна підберіть слова, схожі за змістом (сумна, невесела)

Якщо Снігуронька сумна, то який у неї настрій? (Погане)

Послухайте, які я назову пропозиції: "Дощ йде. Снігуронька йде".

Яке слово повторювалося? (Йде.) Спробуйте замінити словойде. Дощ іде....(ллє). Снігуронька йде ... (крокує). Весна йде – як можна сказати по-іншому? (Настає.) Машина йде... (їде).

Аналогічно даються завдання з такими словосполученнями:

чисте повітря (свіже), чиста вода (прозора), чистий посуд (вимита); літак сів (приземлився), сонце село (зайшло); річка біжить (тече, струмує), хлопчик біжить (мчить, мчить).

"Знайди інше слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати найбільш точне позначення до заданої ситуації; вчити підбирати синоніми та антоніми до прикметників.

Тато став робити дітям гойдалки. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Тато взяв іншу мотузку: "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку взяв тато? Як можна про неї сказати?

Послухайте дві пропозиції: "Вова ріс міцним хлопцем. Він відчув під ногами міцний лід".

Що означає словоміцний ? Як можна сказати ці пропозиції інакше? Самі придумайте речення зі словомміцний.

Аналогічно розглядаються пропозиції:тремтить від холоду. Зайчиктремтить від страху".

"Гра з м'ячем"

Я кидатиму кожному м'яч, називаючи слово. Ви будете повертати мені м'яч, говорячи протилежне.

Довгий - ..... короткий, глибокий - ...... дрібний, м'який - ....... твердий, легкий - ..... важкий, тонкий - .... товстий, густий - . .... рідкісний, рідкий, сильний - ...... слабкий.

Говорити - ...... мовчати, смішити - ..... довести до сліз, дозволити - ..... заборонити, падати - ..... вставати, сміятися - .... плакати, запалити - . ... загасити, допомагати - ..... заважати

"Знайди протилежне слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати протилежні за змістом слова.

Цукор солодкий, а лимон.кислий ). Місяць видно вночі, а сонце.вдень ). Вогонь гарячий, а лід.холодний ). Тополя висока, а шипшина.низький ). Річка широка, а струмок.вузький ). Камінь важкий, а пух.легкий ). Редька гірка, а груша.солодка).

Якщо суп не гарячий, значить, який? (Холодний. ) Якщо в кімнаті не світло, то в ній ... (темно ). Якщо сумка не важка, то вона.легка ). Якщо ніж не тупий, то він.гострий).

Останнім часом все більший відсоток у дошкільних закладах займають діти із загальним недорозвиненням мови (ЗНР). У цього контингенту дітей рівень розвитку словникового запасу відповідає віковим показниками, яке оволодіння є важливою умовою розумового розвитку.

Діти із загальним недорозвиненням мови не можуть спонтанно стати на онтогенетичний шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям. Для подолання потрібні спеціальні корекційні заходи.

Всі добре знають, що в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, що дитина найповніше розвивається у діяльності. Найбільший ефект корекційної роботи з розвитку словника дошкільника із загальним недорозвиненням мови буде отримано, якщо проводити її через різноманітність ігор. Одним із видів є словесна дидактична гра. Використання цікавої гри спонукає дитину до вільному мовленнєвому спілкуванню, засвоєнню правильних граматичних форм мови, вживанню відомих йому слів у словосполученнях та реченнях, активізує вже існуючий у нього словниковий запас. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення її діяльності та розвиток спілкування призводять до поступового кількісного зростання словника.

Починаючи з раннього віку дитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому дидактичні ігри, що розвивають, займають найважливіше місце в житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитини спостерігати та виділяти характерні ознаки предметів (величину, форму, колір), розрізняти їх, а також встановлювати найпростіші взаємозв'язки.

Навчальні ігри-заняття допоможуть дитині підготуватися до школи, тому що дидактичні ігри для дошкільнят дозволяють не тільки дізнатися про щось нове, але й застосувати отримані знання на практиці. Безперечно, такі навички стануть основою для подальшого успішного навчання. Вирішуючи нескладні ігрові завдання, що розвивають, кожна дитина буде радіти своїм результатам і досягненням. А гарний настрій – це запорука успішного розвитку!

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей шляхом багатозначності слів. Упорядкування простого опису предмета. Засвоєння конструкції складнопідрядних речень.

Розвиток словесно-логічного мислення через загадування загадок.

Опис гри:

Варіант 1:

Хлопці, сьогодні на заняття прийшов Незнайко. Він дуже любить подорожувати повітряною кулею. Куля буває різна. Повітряна куля – вона зроблена з гуми. Значить він який? - …..Це іграшка, ним грають діти. А яка ще куля ви знаєте? Віконце відкриється лише тоді, коли ви вгадаєте, якою ще може бути куля, що позначає інший предмет. Як називається наша планета? - (Земля). Як можна назвати планету, де живуть люди - … ЗЕМНА КУЛЯ. Сонячну планету можна назвати ... - Сонячна куля. Спортсмени грають у теніс. Чим вони грають? … ТЕНІСНА КУЛЯ. Чим прикрашають ялинку на Новий Рік? … ЯЛИНКОВИЙ ШАР. На клумбі зацвіла гарна квітка, вона жовтого кольору і називається вона… . ЗОЛОТА КУЛЯ

Варіант 2: Загадування загадок. Віконце відкриється, якщо правильно відгадаєте загадку. Які слова допомогли вам її відгадати?

Ні початку, ні кінця,

Ні потилиці, ні обличчя.

Знають усі, і молоді, і старі,

Що вона – величезна куля.

Скільки ні їзди, ні ходи,

Тобі тут кінця не знайти.

(Земну кулю )

Ти весь світ обігріваєш

Ти втоми не знаєш,

Усміхаєшся у віконце,

І звати тебе все -

(Сонце або сонячна куля)

На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерочок прошурхотів

І розвіяв цю кулю.

(Кульбаба)

Розквітає конвалія в травні,

Астра восени цвіте.

А взимку розквітаю

Я на ялинці щороку.

Цілий рік лежав на полиці,

Усі забули про мене.

А тепер вішу на ялинці,

Потроху брязкаючи.(Куля)

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей за темами: «Перелітні птахи», «Зимові птахи». Утворення іменників із зменшувальними суфіксами. Закріплення навички утворення відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Засвоєння деяких форм словозміни: закінчень іменників у родовому відмінку, в однині і множині, дієслів теперішнього часу і минулого часу.

Опис гри: Варіант 1.

Розумний птах, будьте ласкаві спуститися.
Ви втратили перо.

На жовтій алеї, де клени червоніють

Чекає на вас знахідка в «Бюро».

Давайте заглянемо в «Бюро знахідок» і подивимося, чиє пір'я потрапило в бюро знахідок. Чиє перо потрапило в бюро? – (горобине перо). Перо соловейка. Чиє перо? – (солов'яче). Перо ворони… чиє перо? - (Вороння). Перо журавля ... чиє перо? - журавлине і т.д.

Варіант 2.

Назви ласкаво птахів. Соловей-соловушка, горобець-горобець, ворона – лійка, журавль-журавушка, журавлик тощо.
Давай назвемо птахів, коли вона сама і коли їх багато.

Один соловей - багато солов'їв, одна ворона - багато ворон, один журавель - багато журавлів і т.д.

3. Пограємо із птахами.Що робить птах?-…(літає птах- полетів птах- прилетить птах навесні і т.д.)

Варіант 3.

До «Бюро знахідок» прийшли діти, які втратили свою рукавицю, шкарпетку, шапочку. Допоможіть їм знайти свою рукавицю, свою шкарпетку, свою шапочку.

"БЮРО ЗНАХІДОК "

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей на тему «Продукти харчування. Закріплення навички утворення відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Опис гри:

Варіант 1: Мама готувала сніданок. Вона варила улюблену кашу для своєї донечки (синочка). Каша вийшла дуже смачною.

«Мама каші наварила

Донечка послухала

І всю кашку... з'їла!

Відгадайте, з якої крупи мама зварила кашу? Яка вийшла каша, якщо її приготували з манки, гречки, рису, пшона тощо.

Варіант 2: Мама прийшла з роботи та дуже втомилася. Тато та донька, (синок) вирішили приготувати вечерю. Закип'ятили молоко і поклали крупу. Смачна вийшла каша. Яку кашу буде їсти мама та вся сім'я? -… Каша з манки – манна; із рису – рисова, із гречки -….; з пшона - … .