Сучасні інноваційні освітні технології. Інноваційні технології освіти Інноваційні технології в освітній діяльності

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Мета курсової роботи – виявлення особливостей інноваційних технологій освіти.

Завдання курсової роботи:

Визначення особливостей інноваційних технологій навчання на основі теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури;

Виявлення основних причин використання інноваційних технологій;

Визначення особливостей особистісно-орієнтованої технології навчання;

Виявлення критеріїв ефективності уроку у системі особистісно-орієнтованого навчання.

Об'єктом дослідження є інноваційні технології навчання.

Предметом дослідження є особистісно-орієнтована технологія навчання.

Гіпотеза дослідження – використання інноваційних технологій навчання у загальному педагогічному процесі підвищить його ефективність, а також рівень розвитку особистості учнів.

Методологічною основою дослідження послужили положення діяльнісного (Ю.В. Громико, Н.Н. Леонтьєв, Г.П. Щедровицький та ін.), системного (О.С. Анісімов, А.П. Бєляєва, Н.В. Кузьміна, В .В.Юдін та ін), особистісно-орієнтованого (М.В. Кларін, І.С. Якиманська та ін) підходу, про закономірності розвитку дитини (Л.С. Виготський).

Методами дослідження є вивчення та аналіз сучасного стану проблеми в теорії та практиці з літературних джерел.

Поняття «зміна» стає багато в чому синонімічним словом «інновація». У цей період починають формуватися стратегічні підходи до сучасних інновацій у навчанні та вченні. У 1962 р. виходить у світ робота Еверетта Роджерса «Поширення інновацій», що витримала багаторазове перевидання і піддалася аналізу вченими всього світу. І сьогодні його модель поширення інновацій використовується як основа для проведення досліджень різного рівня.

У 90-ті роки з'явилося багато робіт, присвячених проблемі інноваційної освіти. Причини цієї проблеми досить докладно викладені В. Є. Шукшуновим та його співавторами. Одна з них -- у тому, що «що склалася в минулому система «підтримуючого навчання» вже не сприяє вимогам постіндустріальної цивілізації, що формується»

Новизна завжди має конкретно-історичний характер. Народжуючись у конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку пізніше. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті та здійснювати інноваційну діяльність. До основних функцій інноваційної діяльності вчителя належать прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу та його компонентів: зміна з метою (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна у змісті освіти (нові стандарти освіти), нові засоби навчання (комп'ютерне навчання) ), нові ідеї виховання (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), нові способи та прийоми навчання (В.Ф. Шаталов), розвитку (В.В. Давидов, Л.В. Занков), виховання молодших школярів (Ш.А. Амонашвілі) тощо.

Впровадження сучасних технологій залежить від готовності суб'єктів освітнього процесу (насамперед викладачів) до інновацій, формування новаторського педагогічного мислення, розбудови менталітету учасників навчання.

У всіх педагогічних керівництвах підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців та здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик та можливостей вихованців. Особистісний підхід, що лежить в основі побудови змісту освіти, сприймається як опора на особисті якості. Останні висловлюють дуже важливі виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, сформовані установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні, індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.), аналізовані ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. Але лише пріоритет основних особистісних показників виводить на правильний облік цих аспектів.

інноваційний навчання особистісний

1. Поняття про інноваційні технології навчання

1.1 Загальне поняття про інноваційні технології освіти

Слово “інновація” походить від латинського inovatis (in - в, novus - новий) й у перекладі означає “оновлення, новинку, зміну”. Педагогічна інновація - це зміни, створені задля поліпшення розвитку, виховання та навчання учнів.

Інновації – це зміни всередині системи. Отже, у педагогічній інтерпретації інновації – це внесення нового, зміна, удосконалення та покращення існуючої педагогічної системи.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. У педагогічній технології кожен елемент та етап навчально-виховного процесу обумовлені, націлені на об'єктивно діагностований результат.

На етапі розвитку суспільства різко зростає потреба впровадження у освітній процес інноваційних технологій, заснованих на нових досягненнях економіки, педагогіки та психології.

У вітчизняній педагогіці та психології утвердилося положення про те, що розвиток особистості у процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх умов. До зовнішніх належать:

§ педагогічна майстерність викладача;

§ раціональна побудова навчальних програм;

§ набір оптимальних методів навчання.

Проте зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її стосунки коїться з іншими людьми, які становлять внутрішні умови навчання. Останні є психологічні чинники, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до вчення, особливості самоорганізації та ін. індивідуальні особливості.

p align="justify"> Від психологічних факторів багато в чому залежить формування системи власних поглядів і смаків, визначення еталонів та оцінок, ставлення до людей і т.п. Отже, одна й та сама технологія не може бути рецептом на всі випадки педагогічної діяльності. Ці фактори змушують шукати нові технології освіти.

Поняття інноваційної технології включає ряд критеріїв і принципів, здійснення яких забезпечує ефективність результатів навчання.

1.2 Сутність та зміст поняття інноваційна технологія

p align="justify"> Педагогічна технологія є комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби та способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління вирішенням проблем, що охоплюють всі аспекти засвоєння знань. Таке розуміння сучасної педагогічної технології визначає напрями теоретичних та практичних пошуків технологій освіти.

1.2.1 Принципи розробок інноваційних технологій

Результати проведених досліджень у галузі педагогічних технологій показують, що їхні перспективи пов'язані з розробкою трьох моделей педагогічних технологій: семантичної, структурної та параметричної. При цьому під моделлю педагогічної технології ми розуміємо цілеспрямовано розроблені і в основних рисах компоненти процесу навчання студентів, що відтворюються, які ведуть до підвищення ефективності функціонування цілісної педагогічної системи. Моделювання передбачає визначення мети навчання (чому і навіщо?), добір і побудова змісту освіти (що?), організацію навчального процесу (як?), методів і методів (за допомогою чого?), взаємодія викладачів і студентів (хто?).

При створенні семантичної моделі технології навчання студентів предмет дослідження обмежується рамками педагогічної дійсності: яким є зміст навчання, форми організації навчального процесу, результати та їх система оцінювання. Проте, за певних умов оснащеності педагогічного процесу, залежно від рівня педагогічної майстерності викладачів, готовності студентів до сприйняття та переробки навчальної інформації, змінюється суть основних технологічних актів. У зв'язку з цим при семантичному моделюванні досліджуються зміни та допустимі можливості тиражування авторських технологій у конкретних умовах педагогічного процесу.

Конкретизація семантичної моделі повністю залежить від цього, із метою вона розробляється. На цій основі можна виділити кілька напрямків деталізації загальної семантичної моделі педагогічної технології:

Модель може бути формування принципово нової технології навчання, що передбачає становлення новаторського, науково-педагогічного мислення;

Модель може бути засобом визначення норм, принципів інноваційної діяльності у педагогіці;

Модель може бути використана у методичній роботі з обслуговування інноваторів - фахівців із проектування, програмування та організації інноваційних технологій навчання;

Модель може бути засобом навчання новаторської педагогічної діяльності.

Створення структурної моделі інноваційних технологій навчання включає виявлення найважливіших характеристик, вся сукупність яких дозволяє оцінити місце та роль конкретної технології серед інших можливих, порівняти переваги та недоліки її варіантів.

Методами виділення структури інноваційної технології навчання виступають: опис окремого педагогічного нововведення, взятого як унікальне явище, порівняльний аналіз отриманих даних та статистичне узагальнення. На основі такого поетапного аналізу можна виділити структуру моделі інноваційної технології як наступної послідовності етапів:

1) усвідомлення проблеми, виявлення суперечності на основі фіксації розбіжності сущого та належного;

2) процес прийняття рішень (визначення цілей, створення теоретичної моделі, пошук альтернатив та вибір рішень, побудова нормативної моделі);

3) створення та перше освоєння проекту (експеримент, доопрацювання нормативної моделі до проекту, перевірка проекту на рівні педагогічної технології, підготовка проекту до користування);

4) освоєння (розробка форм використання проекту, основних методів тиражування проекту);

5) використання (розподіл інновації серед користувачів, тривале використання, модифікація нововведень).

Етап проектування інноваційної технології передбачає врахування напруги у педагогічній системі. Пошук параметрів, що виникають у педагогічному середовищі ситуаційних структур як реакції на інновацію, – першорядне завдання наукової діяльності у галузі створення інноваційних технологій навчання.

У ході експертизи спеціалістами відзначили високий рівень перспективності розробки структурних технологій навчання.

Отже, створення інноваційної технології є дуже складним і відповідальним процесом. Від того, наскільки ретельно він опрацьований і осмислений, залежить наскільки ефективною виявиться технологія в процесі використання, і наскільки ефективною виявиться вся педагогічна система. В даний час розрізняють створення трьох моделей педагогічних технологій: семантичну, структурну та параметричну. Після того, як педагогічна технологія пройде всі ці етапи, вона отримує право на впровадження у педагогічний процес. Але оскільки педагогічних технологій розробляється велика кількість, необхідно їх класифікувати для кращої орієнтації в них викладача.

1.2.2 Класифікація інноваційних технологій

В основі класифікації інноваційних технологій можна покласти певні критерії, на основі яких вона буде проводитися. Першим критерієм вважатимуться спосіб виникнення новаторського процесу, другим - широту і глибину новаторських заходів, а третім - основу, де проявляються, виникають нововведення.

Залежно від способу здійснення нововведень їх можна поділити на:

а) систематичні, планові, заздалегідь задумані;

б) стихійні, спонтанні, довільні.

Залежно від широти та глибини новаторських заходів можна говорити про:

а) масових, великих, глобальних, стратегічних, систематичних, радикальних, фундаментальних, суттєвих, глибоких та ін;

б) часткових, малих, дрібних тощо.

Залежно від основи, на якій проявляються та виникають нововведення, виділяють:

а) педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин індивідуальним підходом, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

Сюди входять особистісно-орієнтована технологія, педагогіка співпраці, гуманно-особистісна технологія (Ш.А. Амонашвілі), система викладання літератури як предмета, що формує людину (Є.М. Ільїна), та ін;

б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання із використанням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова та ін;

в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузік), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, Інге Унт, В.Д. Шадриков), перспективне випереджальне навчання з використанням опорних схем коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В.К. Дьяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін;

г) педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера та СЮ. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича та ін;

д) природоподібні, використовувані методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання за Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін;

е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти А.М. Лобка та ін.

Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати в своєму розпорядженні максимально повний опис.

Структура опису педагогічної технології може включати:

ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи);

назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істоту застосовуваної системи навчання; нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;

3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):

цільові установки;

основні ідеї та принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння);

позиція дитини на освітньому процесі;

4) перерахування змісту освіти:

орієнтація на особисті структури;

обсяг та характер змісту освіти;

дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу;

5) процесуальну характеристику:

Особливості, застосування методів та засобів навчання;

Мотиваційна характеристика;

Організаційні форми навчального процесу;

управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція);

6) програмно-методичне забезпечення:

навчальні плани та програми;

навчальні та методичні посібники;

дидактичні матеріали;

наочні та технічні засоби навчання;

діагностичний інструментарій

Структура опису необхідна також у тому, щоб проаналізувати її відмінності від традиційних чи вже існуючих технологій.

1.3 Умови початку нових технологій навчання

Традиційна педагогічна наука складалася за умов авторитарного суспільства на певній системі соціальних цінностей. У нових обставинах колишня педагогічна теорія який завжди підходить.

Для того, щоб перейти до більш досконалих технологій навчання, потрібен час, психологічна перебудова як вчителів, учнів, так і батьків. Вимога адаптувати (пристосувати, зробити більш зручним) процес навчання і виховання своїм корінням сягає в XIV століття, коли Я.А. Каменський проголосив як один з основних принципів навчання принцип природовідповідності.

Концептуальною основою нової (інноваційної) педагогіки є твердження, що людина - це система, що саморозвивається, бо все, що людина набуває ззовні, вона пропускає через свою свідомість і свою душу. Необхідність переходу на якісно новий рівень організації педагогічного процесу визначається і тим, що в даний час 70-80% всієї інформації школяр отримує не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків та спостережень за навколишнім життям (у тому числі із засобів масової інформації).

Також мають змінюватися ціннісні орієнтації вчителя. Приступаючи до роботи в новій системі навчання вчитель повинен уявляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві неповторні індивідуальності, яких він зобов'язаний глибоко поважати, цінувати, у яких поки що мало знань, невеликий соціальний досвід, але вони мають незвичайну перевагу. перед ним – молодістю та жадобою знань. Головне завдання вчителя – допомогти учню отримати та освоїти досвід старшого покоління, збагатити та розвинути їх. Труднощі чи серйозні проблеми у процесі не можуть бути підставою для приниження особистості школяра, прояви неповаги до неї. Педагогічне сприяння, підтримка та допомогу кожному учню - основна функція професійного педагога.

Включеність учня до навчального процесу при адаптивній системі навчання сприймається як результуюча мета. Відповідно, адаптований навчальний процес має бути побудований так, щоб він був зручний учням різних вікових груп, враховував типологічні та індивідуальні особливості школярів.

Принцип гуманістичної педагогіки: має бути два суб'єкти одного процесу, які діють разом, паралельно і спільно, які є партнерами, складають союз більш досвідченого з менш досвідченим, але з перевагою молодості та сприйнятливості. І жоден із них не повинен стояти над іншим: вони мають співпрацювати у процесі навчання.

1.3.1 Основні шляхи реформування традиційної системи навчання

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні передбачає три основні напрями реформування традиційної системи: змістовний, організаційний і процесуальний.

1. Нове у змісті освіти.

У межах першого напряму реформування -- змістовного -- система освіти має структурно складатися із кількох взаємозалежних компонентів, предусматривающих:

запровадження двох стандартів освіти: стандарту обов'язкової (загальноосвітньої) підготовки, якого повинен досягти кожен учень, і стандарту додаткової (підвищеної) підготовки, який може вибрати для себе здібний учень, що цікавиться; з метою оцінки результатів навчання доцільно використовувати тематичні заліки, розраховані той чи інший стандарт;

створення умов для раннього виявлення потенційно обдарованих дітей та розвитку їх здібностей;

розвиток природних задатків всіх учнів на предметах естетики, образотворчого мистецтва, музики, ритміки, співу, спілкування;

турботу про соціально-моральний розвиток учнів, прискорення їх адаптації в соціумі шляхом створення спеціальних програм занять та «програвання» різних життєвих ситуацій у позаурочній діяльності.

Особлива увага має приділятися реалізації можливостей потенційно обдарованих та талановитих учнів. Дослідження відповідних форм розвитку таких учнів - найважливіше наукове та практичне завдання освіти.

2. Організаційні зміни у навчальному процесі.

Одним із найважливіших завдань є вирішення питання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Наприклад, очевидно, що навчати всіх дітей віком від 6 до 17 років у єдиному режимі без шкоди для їхнього здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладено принцип недопущення перевантажень, що передбачає скорочення часу на обов'язкову навчальну працю насамперед за рахунок суворого відбору змісту та обсягу матеріалу, а також запровадження інтегративних курсів, а у старших класах – за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно до профілю. їх передбачуваної професійної діяльності.

Особливу увагу керівників органів освіти зосереджено на пошуку адаптивних варіантів навчання дітей початкової школи. З цим пов'язана поява абсолютно нових типів навчальних закладів для дітей 6-11 років, таких як школа-комплекс, в структурі якої об'єднані дитячий садок і початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - не лише забезпечити плавний та природний перехід дитини до школи, а й максимально використати дошкільний період для розвитку дітей, забезпечити наступність між дошкільними закладами та школою.

У багатьох школах-гігантах вирішується питання про територіальне виділення початкових класів із загальної структури школи та розміщення їх в окремих приміщеннях зі спеціальним обладнанням, кімнатами для ігор та відпочинку дітей, що дозволяє забезпечити дітям молодшого шкільного віку найбільш зручний режим роботи протягом усього робочого дня.

У дітей початкових класів процес адаптації вибудовується по лінії «дитячий садок - школа», у підліткових класах він має бути збудований з максимальним урахуванням вікових особливостей учнів з 11 до 14 років, а у старших класах, на завершальному етапі навчання, школяр повинен адаптуватися до навчання у професійних середніх та вищих навчальних закладах.

3. Процесуальні перетворення у навчальній діяльності.

В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються переважно змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, що не виходять за межі звичних технологій.

Зміни у процесуальному блоці педагогічної системи, що забезпечують її переорієнтацію із зовнішніх показників на розвиток особистості, повинні передбачати суттєве перетворення навчального процесу за рахунок використання досконаліших технологій викладання, що передбачають інші умови організації навчального процесу, що забезпечують найповніше задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічний облік їхніх інтересів , нахилів, здібностей.

Реалізація нових концептуальних підстав вимагатиме вирішити цілу низку проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними є:

* переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарною на особистісну модель взаємодії з учнями;

* підготовка педагогів до послідовного виключення примусу у навчанні, включення внутрішніх активізаторів діяльності.

Завдання полягає у необхідності змінити навчання те щоб більшість учнів навчалося лише на рівні посилюються пізнавальних інтересів і лише стосовно меншої частини їх, були б потреби міри спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпечення свободи у виборі коштів, форм та методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також у вигляді створення атмосфери довіри, співпраці, взаємодопомоги за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя та учнів, а також контролюють діяльність навчальних закладів вищих організацій.

Вирішення основних завдань, пов'язаних із процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

активне включення самого учня до пошукової навчально-пізнавальної діяльності, організованої на основі внутрішньої мотивації;

організацію спільної діяльності, партнерських відносин учнів та учнів, включення учнів до педагогічно доцільних виховних відносин у процесі навчальної діяльності;

забезпечення діалогічного спілкування як між вчителем і учнями, а й між учнями у процесі добування нових знань.

Всі ці перетворення закладені в технологіях навчання. За умови відповідної підготовки вчителя швидкий перехід у цей режим роботи можливий лише з дітьми перших класів, які не мають жодного досвіду взаємодії у навчальному процесі. Вчителям, які працюють з рештою вікових груп школярів, знадобиться певний період для адаптації дітей, широка роз'яснювальна робота з батьками.

Додаток А. Порівняльна таблиця педагогічних систем, що використовують та не використовують інноваційні технології.

1.3.2 Основні причини використання інноваційних технологій

Серед основних спонукальних причин виникнення та практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;

усвідомлення потреби заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісним підходом;

можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання;

потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованого вчителя.

Уявлення про педагогічну технологію як про втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, які мають високу теоретичну підготовку та багатий практичний досвід, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілей, можливостей та умов взаємопов'язаної діяльності. вчителя та учня.

Водночас на шляху втілення інноваційних авторських проектів трапляється низка перешкод:

Консерватизм педагогічної системи, що багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, що забезпечує адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;

Розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.

В останні роки все більшого значення набуває нова галузь знання – педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає новітні технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

До діагностики ефективності інноваційних технологій входить оцінювання наступної групи об'єктів: а) готовності суб'єктів навчання (викладачів та студентів) до нововведень, що перевіряється набором психологічних тестів; б) адаптивності інноваційних технологій освіти, апробованих та минулих валеологічну експертизу; в) гуманістичної спрямованості щодо забезпечення права особи на освіту та всебічний розвиток; г) новизни змісту освіти як об'єкта цілісного педагогічного процесу, його блочно-модульної відповідності держстандартам освіти; д) варіативності та нестандартності процедурної сторони, методів та форм навчально-пізнавального процесу, організації ефективного діалогу культур у полікультурному та поліетнічному освітньому середовищі; е) забезпеченість сучасними технічними засобами як атрибутами інноваційних технологій; ж) моніторинг результатів процесу освіти за допомогою комплексу діагностичного інструментарію; з) економічності (індивідуальна та соціальна), що вимірюється, зокрема, скороченням часу навчання, освоєння програми та формування умінь, навичок та якостей, які не можуть вироблятися іншими методами навчання.

Застосування інноваційних технологій для формування понять у студентів дозволяє враховувати як особливості матеріалу, а й індивідуальні особливості студентів. Поняття проходить шлях від сприйняття предметів до ставлення до них, і потім до їх складного позначення у поняттях.

Пізнавальні процеси, що розгортаються під час навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються емоційними переживаннями. Тому під час навчання необхідно створення лише позитивних емоцій. Це тим, що емоційні стану та почуття надають регулюючий впливом геть процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, особистісні прояви (цікавість, потреби, мотиви). Позитивні емоції закріплюють та емоційно забарвлюють найбільш вдалі та результативні дії.

Однією з найбільш складних завдань інноваційними технологіями є формування у студентів системи саморегуляції, необхідної для виконання навчальної діяльності. Її значущість полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості студента до вимог навчальної діяльності, тобто студент повинен усвідомлювати свої завдання як суб'єкт навчальної діяльності. Вона складається з таких компонентів, як усвідомлення мети діяльності, моделі значущих умов, програми дій, оцінка результатів та корекція. Студент, перш за все, повинен усвідомити та прийняти мету навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає викладач. Далі відповідно до зрозумілої мети, студент продумує послідовність дій та оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель на основі якої студент складає програму дій, засобів і способів її здійснення. У процесі виконання навчальної діяльності студент повинен пристосувати один до одного<модель условий>і<программу действий>. Для оцінки результатів своєї діяльності студенти повинні мати у своєму розпорядженні дані про те, наскільки вона визнається успішною.

Таким чином, застосування інноваційних технологій сприяє розвитку пам'яті, мислення, уяви, наукових понять, саморегуляції у студентів, підвищує інтерес до процесу навчання, тобто вирішуються проблеми сучасної освіти.

2 Особистісно-орієнтована технологія навчання

2.1 Сутність особистісно-орієнтованої технології

Нині дедалі актуальнішою стає модель особистісно- орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного типу, що розвиває.

Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі та духу. Провідним стає непросто навчання, т. е. передача знань, умінь, навичок, а освіту, т. е. становлення особистості загалом з урахуванням інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. Як основний результат виступає розвиток універсальних культурно-історичних здібностей особистості, і, розумових, комунікативних і творчих.

Побудова особистісно-орієнтованої технології спирається на такі вихідні положення:

1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а спочатку є суб'єктом пізнання);

2) освіта є єдність двох взаємопов'язаних складових: навчання та вчення;

3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність із перетворення соціально значущих нормативів засвоєння, заданих у навчанні;

4) при конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складними способами навчальної роботи, співробітництво учня та вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно-розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;

5) в освітньому процесі відбувається «зустріч» заданого навчанням суспільно-історичного досвіду та суб'єктного досвіду учня, що реалізується їм у навчанні;

6) взаємодія двох видів досвіду має йти шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання у його власній життєдіяльності;

7) розвиток учня як особистості йде лише шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;

8) основним результатом вчення має бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями.

Таким чином, особистісно-орієнтована технологія дозволяє організувати ефективний навчальний процес, у якому здійснюються суб'єкт-суб'єктні відносини та спрямований на всебічний розвиток особистості кожного учня.

2.2 Принципи та закономірності особистісно-орієнтованої технології навчання

Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних та достатніх умов для його розвитку.

Особистісно-орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переведення в систему понять, тобто своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Міркування учнів розглядаються як з позиції «правильно-неправильно», а й з погляду оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, т. е. іншого погляду на обговорювану проблему.

Проектування роботи з використання в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:

1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, формі матеріалу;

2) подання учневі свободи вибору цього матеріалу під час засвоєння знань;

3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними під час вирішення пізнавальних різних завдань.

Особистісно-орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку передусім процесуальної сторони роботи учня поряд із результатом.

У технології особистісно-орієнтованого навчання діють такі принципи, що сприяють ефективній її реалізації:

1) принцип алгоритмізації;

2) принцип структуризації;

3) принцип активізації;

4) принцип креативності;

5) принцип діяльнісної спрямованості.

Принцип алгоритмізації. Принцип алгоритмізації - це:

формування змісту на основі категоріальних установок у контексті багаторівневого модульного комплексу;

визначення основних компонентів змісту;

Побудова змістовних компонентів згідно з логікою суб'єкт-об'єктних відносин;

Реалізація змісту з огляду на динаміку розвитку учня.

У принципі алгоритмізації головними дидактичними чинниками, організуючи все зміст освітнього процесу, є принципи науковості, систематичності та послідовності. Два основних правила Я. А. Каменського - від простого до складного, від близького до далекого - в особистісно-орієнтованому навчанні працюють ефективно.

Принцип структуризації. Визначає інваріантну структуру, процесуальні умови розвитку учня у процесі навчання. Цей принцип працює, спираючись на змістовні настанови, визначені принципом програмування, з метою створення атмосфери живого спілкування як діяльності.

Принцип активізації - це така педагогічна одиниця, що визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як процес, що сприяє розвитку творчості особистості.

Принцип творчості. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію, що розглядається, як механізм, що створює умови для творчої діяльності суб'єкта особистісно-орієнтованого навчання. Дві категорії - "творчість" і "діяльність" - представлені як основоположні для розгляду в контексті принципу творчої діяльності, з позиції змісту технології, суб'єкт-об'єктних відносин, динаміки саморозвитку творчої діяльності її суб'єкта.

Принцип діяльнісної спрямованості технології особистісно-орієнтованого навчання. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію як процес нанесений на практику.

Практика з позицій особистісно-орієнтованого навчання сприймається як стадія саморуху у творчій діяльності. Причому практичний етап саморуху завершує становлення якісної визначеності відносини. Суб'єкт навчання прагне практичного втілення своїх життєвих планів. Неможливо завершити рух певної якості суб'єкта, не звівши його на рівень практичного втілення.

Закономірності технології особистісно-орієнтованого навчання:

1. Закономірність динаміки цілепокладання, яка розуміється як механізм випереджаючого відображення якісно певного процесу виховання духовності колективу та особистості.

2. Закономірність гносеологічного руху.

Суть закономірності полягає в алгоритмі освоєння культури, що є рух від споглядання опосередкованого розумінням висхідного потім до дії, яке є уявлення про потрібне ставлення до світу культури (образ - аналіз - дія).

3. Закономірність відповідності методів технології стадіям саморуху духовної свідомості суб'єкта навчання.

Суть закономірності полягає в тому, що до будь-якої стадії саморуху суб'єкта відповідає свій метод технології, що сприяє актуалізації певного духовного стану.

4. Закономірність динаміки засобів відповідно до модульної тріади (образ - аналіз - дія).

Суть закономірності полягає в тому, що засоби навчання виступають в обов'язковому триєдності (слово, дія, творчість), домінуючи на кожному етапі модуля одним із засобів.

5. Закономірність руху навчального процесу до творчої дії.

Суть закономірності полягає в тому, що будь-який процесуальний акт модульної технології багаторівневого комплексу не буде завершений, якщо він не досягнув дієвої ситуації - діалогу, в якій народжується переживання. Переживання субстрат дії. Таким чином, у технології передбачається ланцюг закономірностей, що уособлюють собою механізм реалізації принципів технології.

2.3 Методи та форми ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання

При використанні технології особистісно-орієнтованого навчання важливо правильно відібрати методи навчання та адекватні форми їх реалізації. Метод у разі -- це інваріантна структура, з допомогою якої здійснюється взаємопроникнення цілей, засобів технології.

На підставі цього визначення можна виділити чотири основні методи, які необхідно розуміти як загальні технологічні конструкти, що виконують свої завдання на всіх рівнях технології особистісно-орієнтованого навчання: метод створення образу, метод персоніфікації (метод символічного центру), пошуковий метод, подієвий метод.

У результаті ми представляємо систему методів технології у тих чотирьох факторов:

1. Організація змісту та засобів за допомогою інваріантних структур методів.

2. Рух суб'єкт-об'єктних відносин (вчитель-учень).

3. Внутрішній саморух суб'єкта особистісно-орієнтованої технології.

4. Внутрішній саморух основних проявів суб'єкта технології.

У технології особистісно-орієнтованого навчання передбачається шість особистісно-значущих багаторівневих комплексів, тобто основних її форм.

1. Особистісно-значущий комплекс мотивації.

2. Особистісно-значущий комплекс створення образу відносини «професія особистість».

3. Особистісно-значущий комплекс персоніфікованого моделювання.

4. Особистісно-значущий комплекс смислового моделювання.

5. Особистісно-значущий комплекс практичного моделювання.

6. Особистісно-значущий комплекс реальних відносин (практика).

2.4 Внутрішня класифікація технології особистісно-орієнтованого навчання

Вирізняють таку класифікацію технології особистісно-орієнтованого навчання:

Повного засвоєння знань

Різнорівневого навчання

Колективного «взаємонавчання»

Модульного навчання

Ці педагогічні технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей учнів, різного рівня складності змісту навчання.

2.4.1 Технологія повного засвоєння знань

Автори технології як робочої гіпотези прийняли припущення про те, що здібності учня визначаються не за усереднених, а оптимально підібраних для даної дитини умовах, для чого необхідна адаптивна система навчання, що дозволяє всім учням повністю засвоїти програмний матеріал.

Дж. Керролл звернув увагу на те, що в традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакові для всіх навчальний час, спосіб пред'явлення інформації і т.д.). Єдине, що залишається нефіксованим – результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, які підлаштовуються під досягнення кожним учням заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував можливості учня визначати темпом вчення не за усереднених, а за оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив такі категорії учнів:

Малоспроможні, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань та умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Учні, що становлять більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань та вмінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти весь зміст навчального курсу. Якщо ж умови навчання однакові Для всіх, більшість досягає лише «середніх» результатів.

Реалізуючи цей підхід, Дж. Блок та Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якою повинен перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал під час раціональної організації навчального процесу.

Далі педагогу належить визначити, у чому повне засвоєння та які результати мають бути досягнуті всіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом у роботі за цією системою.

Цей стандарт задається в уніфікованому вигляді з допомогою ієрархії педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), емоційної (афективної) і психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії та операції, які має виконувати учень, щоб підтвердити досягнення еталона. Категорії цілей пізнавальної діяльності:

Знання: учень запам'ятовує та відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) – «запам'ятав, відтворив, дізнався»;

Розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження на іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;

Застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу у конкретних умовах та у новій ситуації (за зразком у подібній або зміненій ситуації);

Аналіз: учень вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язку з-поміж них, усвідомлює принципи побудови цілого - «виокремив частини з цілого»;

Синтез: учень виявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що має новизну (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - "утворив нове ціле";

Оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - "визначив цінність і значення об'єкта вивчення".

Представлена ​​таксономія цілей Б. Блума набула широкого поширення там. Вона використовується в підручниках та дидактичних посібниках як шкала для вимірювання результатів навчання.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, що задає всім учнів один і той же навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Така система була адаптована і до умов класно-урочної системи, отримавши назву "Технологія різнорівневого навчання".

2.4.2 Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем учня зводяться насамперед до часу, необхідного учню для засвоєння навчального матеріалу.

Якщо кожному учневі відводити час, відповідний його особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б.Блум, З.І. Калмикова та інших.).

Школа з рівневою диференціацією функціонує шляхом розподілу учнівських потоків на рухомі та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал у різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 – мінімальному (державний стандарт), 2 – базовому, 3 – варіативному (Творчий).

Як основні принципи педагогічної технології було обрано такі:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

2) взаємна перевага - якщо у кого щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

3) неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

Надалі ця технологія дістала назву «технологія навчання базису без відстаючих». Вибір значущих у навчанні індивідуальних особливостей дитини для відстеження ефективності технології проводиться з опорою на категорію структура особистості, що відображає в узагальненому вигляді всі сторони особистості.

У системі різнорівневого навчання як базисної обрано структуру особистості, запропоновану К.К. Платоновим. Ця структура включає наступні підсистеми:

1) індивідуально-типологічні особливості, що виявляються в темпераменті, характері, здібностях та ін;

психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увага, воля, почуття, емоції та ін;

досвід, що включає знання, уміння, звички;

спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід.

На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості у навчанні, що враховує такі елементи:

вихованість;

пізнавальний інтерес;

загальнонавчальні вміння та навички;

фонд дієвих знань (за рівнями);

мислення;

тривожність;

темперамент.

Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальними вміннями;

внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому та варіативному) з математики та російської мови (зарахування до груп проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів); за наявності сталого інтересу гомогенні групи стають класами із поглибленим вивченням окремих предметів;

профільне навчання в основній школі та старших класах, організоване на основі психодидактичної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів та батьків, самовизначення школярів.

Цей підхід залучає педагогічні колективи, у яких дозріла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями та одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності та здібності на рівні.

2.4.3 Технологія колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованих технологій навчання належить технологія колективного взаємонавчання А.Г. Рівіна та його учнів. Методики А.Г. Рівіна мають різні назви: "організований діалог", "сполучний діалог", "колективне взаємонавчання", "колективний спосіб навчання (КСВ)", "робота учнів у парах змінного складу".

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Можна виділити такі основні переваги КСВ:

В результаті вправ, що регулярно повторюються, удосконалюються навички логічного мислення і розуміння;

У процесі промови розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі;

підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Подібні документи

Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання у педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота , доданий 08.04.2011


Досвід впровадження технології дистанційного навчання в Казахстансько-російському університеті, проблеми та перспективи його розвитку. Сутність та технологічна основа навчання. Особливості реалізації інформаційно-супутникової освітньої технології.

реферат, доданий 13.10.2011


Теоретичні основи сучасних технологій освіти. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані та особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследіяльність.

курсова робота , доданий 31.05.2008


Педагогічні технології освіти: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Інформаційні технології у процесі реформування системи освіти. Методи та прийоми їх використання. Дидактичні характеристики технологій. Інтернет: принцип дистанційного навчання Переваги та недоліки інформатизації освітнього процесу.

реферат, доданий 09.06.2014


Особистісно орієнтована модель освіти - ЛОСО. Особистісно орієнтована технологія - визнання індивідуальності учня, створення необхідних умов його розвитку. Організація уроку, основні вимоги та критерії ефективності уроку в ЛОСО.

Стрімкий розвиток суспільства диктує необхідність змін у технологіях та методиках навчального процесу. Випускники освітніх закладів мають бути готовими до тенденцій мінливої ​​сучасності. Тому впровадження технологій, спрямованих на індивідуальний підхід, мобільність та дистанційність в освіті, є необхідним і неминучим.

Що таке «інноваційна технологія»

Слово « інноваціямає латинське походження. "Novatio" означає "оновлення", "зміна", а "in" перекладається як "в напрямку". Буквально "innovatio" - "у напрямку змін". Причому це не будь-яке нововведення, а після застосування якого відбуваються значні покращення ефективності, якості діяльності.

Під технологією(грец. techne "мистецтво", "майстерність", logos "слово", "знання" - наука про мистецтво) розуміється сукупність методів і процесів, що застосовуються в будь-якій справі або у виробництві чогось.

Будь-яке нововведення знаходить свою реалізацію через технологію. Таким чином, інноваційна технологія- це методика та процес створення чогось нового або вдосконалення вже існуючого з метою забезпечення прогресу та підвищення ефективності у різних сферах діяльності людства.

Інноваційні освітні технології

Використовувані методи працюють негаразд ефективно стосовно нового покоління учнів. Стандартизоване навчання не враховує індивідуальних якостей дитини та необхідності творчого зростання.

Незважаючи на низку проблем, які не вирішуються старими способами, є труднощі із запровадженням нововведень. Вчитель повинен розуміти, що запровадження інноваційних методів допомагає не лише його вихованцям ефективніше засвоювати матеріал, розвиває їхній творчий потенціал. Але це також допомагає педагогові реалізовувати власний інтелектуальний та творчий потенціал.

Види педагогічних інновацій

У шкільній освіті застосовуються найрізноманітніші педагогічні інноваційні методики. У виборі величезну роль грає профільна спрямованість навчального закладу, його традиції та стандарти.

Найпоширеніші нововведення у процесі освіти:

• інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
• особистісно-орієнтоване навчання;
• проектна та дослідницька діяльність;
• ігрові технології.

ІКТ

Має на увазі інтеграцію викладання дисциплін з інформатикою,а також комп'ютеризацію оцінювання та комунікації в цілому. Комп'ютер може використовуватися будь-яких етапах навчального процесу. Школярі навчаються працювати з основними програмами, вивчають матеріал завдяки електронним підручникам та посібникам. За допомогою комп'ютера та проектора викладач викладає матеріал. Презентації, діаграми, аудіо- та відеофайли завдяки наочності сприяють кращому засвоєнню теми. Самостійне створення слайдів, схем, карт пам'яті допомагає структурувати знання, що також допомагає запам'ятовуватися.

Наявність комп'ютера, інтернету та спеціальних програм уможливлює дистанційне викладання, онлайн-екскурсії, конференції та консультації.

Наприкінці вивчення теми як контроль можуть бути використані тести на комп'ютері. Школи використовують систему електронних журналів, в яких можна відстежити результати окремої дитини, класу або успішність з конкретного предмета. Входять у побут і електронні щоденники, де виставляються оцінки та фіксуються домашні завдання. Тож батьки можуть дізнатися бали дитини та наявність завдань.

Важливо навчити школярів правильно використовувати інтернет, пошукові системи та соціальні мережі. При грамотному підході вони стають невичерпним джерелом інформації та способом комунікації школярів з учителем та між собою.

Популярність набирає створення педагогом власного сайту. Завдяки йому можна ділитися цікавими книгами, посібниками, статтями, що навчають відео та аудіо, віддалено відповідати на запитання учнів. Може використовуватися при розробці групового проекту: учасники діляться один з одним і куратором напрацюваннями, результатами і вирішують проблеми, що виникають.

Особистісно-орієнтоване навчання

В цьому випадку головною дійовою особою у навчанні визнається дитина. Метою є розвиток особистості школяра з урахуванням його індивідуальних якостей. Відповідно, не учні підлаштовуються під освітню систему та стиль педагога, а вчитель, використовуючи свої вміння та знання, організовує навчання відповідно до особливостей класу.

Тут необхідно знання вчителем психологічних, емоційних та пізнавальних особливостей учнівського колективу. Виходячи з цього, він формує плани занять, підбирає способи та методи викладу матеріалу. Важливо зуміти пробудити інтерес учня до матеріалу, що викладається, і працювати колективно, виступаючи не стільки лідером, скільки партнером і порадником.

За бажання навчального закладу можлива диференціація учнів. Наприклад, комплектування класу за певною ознакою внаслідок тестування; подальший поділ відповідно до зацікавленості; запровадження профільних класів у старшій школі.

Проектна та дослідницька діяльність

Головною метою є розвиток можливості самостійного, творчого пошуку даних, постановки та вирішення завдань, залучення інформації з різних сфер знань. Завдання викладача полягає у пробудженні інтересу до пошукової діяльностіта створення умов для її реалізації.

Під час роботи над груповим проектом підвищуються і навички роботи у команді, комунікації, вміння прислухатися до чужої думки, критикувати та приймати критику.

Застосування цієї технології у школі розвиває можливості пізнавати світ, аналізувати факти, робити висновки. Це основа та допомога при вступі до вищого навчального закладу та роботи над дипломними та магістерськими дисертаціями.

Ігрові технології

Цінність ігрової технології полягає в тому, що, будучи за своєю суттю відпочинком, вона виконує освітню функцію, стимулює творчу реалізацію та самовираження. Звичайно, найбільше вона застосовна в молодшій групі школярів, оскільки відповідає їх віковим вимогам. Використовувати її потрібно дозовано.

За бажанням вчителя весь урок можна провести в ігровій формі: конкурс, вікторина, КВК, постановка сценок із твору. Можливе використання ігрових елементів і на будь-якому етапі заняття: на початку, у середині або наприкінці як опитування. Правильно організована гра стимулює пам'ять школярів, зацікавленість, і навіть долає пасивність.

Зміни у освітній сфері необхідні та неминучі. І варто зауважити, що здебільшого учні з радістю приймають щось нове, цікаве, незвичайне. Вони готові та здатні до сприйняття. Останнє слово – за педагогами.

Багато корисних матеріалів з використанням інноваційних технологій представлено у розділі «Публікації». Ви можете черпати з робіт колег цікаві прийоми та ідеї.

Хамідулліна Дінара Ільдарівна, ДБОУ НВО ПЛ № 3 м. Стерлітамака РБ, викладач математики

Сучасні інноваційні освітні технології

В даний час методика навчання переживає складний період, пов'язаний із зміною цілей освіти, розробкою Федеральних державних освітніх стандартів, побудованих на компетентнісному підході. Проблеми виникають у зв'язку з тим, що у базисному навчальному плані скорочується кількість годин вивчення окремих предметів. Всі ці обставини вимагають нових педагогічних досліджень у галузі методики викладання предметів, пошуку інноваційних засобів, форм та методів навчання та виховання, пов'язаних із розробкою та впровадженням в освітній процес інноваційних освітніх технологій.

Для вмілого та усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які дозволять досягти оптимальних результатів у навчанні та вихованні необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «педагогічна технологія».

Педагогічна технологія відповідає питанням «Як вчити результативно?»

Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

визначення цілей навчання (чому і навіщо);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

а також облік необхідного реального рівня кваліфікації педагога (хто);

та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (Чи так це).

Таким чином,«педагогічна технологія» – це така побудова діяльності педагога, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, який передається учням, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвитоккомпетенцій адекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання – активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залученні до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використати переваги дистанційних форм навчання.

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму.

До інноваційних напрямків або сучасних освітніх технологій у Пріоритетному національному проекті «Освіта» віднесено: навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективна система навчання; технологія розв'язання задач; дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технології модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; використання у навчанні ігрових технологій (рольові, ділові та інші види навчальних ігор); навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючі технології.

В інших джерелах виділяють:

Традиційні технології : відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного учня на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин педагога та учня на паритетне багато іншого.

Класно-урочна технологія навчання - забезпечення системного засвоєння навчального матеріалу та накопичення знань, умінь та навичок.

Інтерактивні технології або групові технології навчання (Робота в парах, групах постійного та змінного складу, фронтальна робота в колі). Формування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Ігрова технологія (дидактична гра). Освоєння нових знань на основі застосування знань, умінь та навичок на практиці, у співпраці.

(навчальний діалог як специфічний вид технології, технологія проблемного (евристичного) навчання. Придбання учнями знань, умінь та навичок, освоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних та творчих здібностей.

Технологія перспективно-випереджувального навчання. Досягнення учнями обов'язкового мінімуму змісту освіти. Навчання способів вирішення проблем, навичок розгляду можливостей та використання знань у конкретних ситуаціях. Надання можливостей кожному, хто навчається самостійно визначати шляхи, способи, засоби пошуку істини (результату). Сприяти формуванню методологічної компетентності. Формування здібностей самостійно вирішувати проблеми, шукати необхідні відомості. Навчання способів вирішення проблем.

Технологія майстерень. Створення умов, сприяють осмисленню учнів цілей свого життя, усвідомлення себе і свого місця у навколишній світ, самореалізації у спільному (колективному) пошуку, творчості, дослідницької діяльності.

Дослідницька технологія (метод проектів, експеримент, моделювання)або Технологія вирішення дослідницьких (винахідницьких) завдань (ТРВЗ). Навчання учнів основ дослідницької діяльності (постановка навчальної проблеми, формулювання теми, вибір методів дослідження, висування та перевірка гіпотези, використання у роботі різних джерел інформації, презентація виконаної роботи).

ЕОР (електронні освітні ресурси,включаючи ІКТ – технології ). Навчання роботі з різними джерелами інформації, готовності до самоосвіти та можливої ​​зміни освітнього маршруту.

Педагогіка співпраці. Реалізація гуманно-особистісного підходи до дитини та створення умов для усвідомленого вибору учнями освітнього маршруту.

Технологія проведення колективних творчих дел. Створення умов самореалізації які у творчості, дослідницької діяльності, колективі учнів. Залучення тих, хто навчається в обговорення та аналіз найбільш хвилюючих їх проблем, самооцінку різних негативних життєвих ситуацій. Формування організаторських здібностей учнів.

Методи активного навчання (МАО) - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності

Комунікативні технології

Технологія портфоліо

Розвиток критичного мислення

Модульне навчання

Дистанційне навчання

Тестові технології

Технологія виявлення та підтримки обдарованих дітей

Технології додаткової освіти та ін.

Кожному педагогові необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним спеціалістом не можна без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій. Тим більше це відбилося у посадових інструкціях, в атестаційних матеріалах. Використання інноваційних освітніх технологій є одним із критеріїв оцінки професійної діяльності майстра п/о та викладача.

Тому нам необхідне інтенсивніше впровадження наших умов технологій. Безумовно, для застосування деяких із них у нас недостатньо часу, засобів або навіть знань, тому що сучасні технології використовують новітні досягнення науки, техніки, психології тощо. Але елементи технологій цілком доступні.

Більшість технологій було розглянуто неодноразово на попередніх педагогічних порадах, які навчають семінарах (додаток 2). Тож розглянемо менш відомі нам технології.

Інтерактивна технологія навчання

або групова технологія навчання

Інтерактивні технології або групові технології навчання – це навчання, що базується на діалогових формах процесу пізнання. Це робота у групах, навчальна дискусія, ігрове моделювання, ділова гра, «мозковий штурм» тощо.

Ці форми навчання важливі для тих, хто навчається, оскільки дозволяють кожному включитися в обговорення та вирішення проблеми, вислухати інші точки зору. Розвиток комунікативних умінь та навичок учнів відбувається як у спілкуванні мікрогруп, так і у діалозі між групами.

Така форма навчання психологічно приваблива учнів, вона допомагає виробити навички співробітництва, колективної творчості. Учні є спостерігачами, а самі вирішують важкі питання. Кожна група знаходить цікаві аргументи на захист свого погляду.

Організація групових взаємодій у навчальній діяльності може бути різною, але включає такі етапи:

індивідуальна робота;

робота у парах;

ухвалення групових рішень.

Групи організуються на розсуд викладача або «за бажанням». Враховується, що слабкому учню потрібен не так сильний, як терплячий і доброзичливий співрозмовник. Можна помістити учнів із протилежними поглядами, щоб обговорення проблеми було живим та цікавим. Є у групах і «посади»: спостерігач, мудрець, хранитель знань тощо., у своїй кожен із учнів може побувати у тому чи іншого ролі.

Через роботу в постійних та тимчасових мікрогрупах зменшується дистанція між учнями. Вони знаходять підходи один до одного, у деяких випадках відкривають у собі терпимість і бачать її користь для справи, якою зайнята група.

Тільки нестандартна постановка проблеми змушує шукати допомоги одне в одного, обмінюватися поглядами.

Періодично складається робоча карта уроку. У ній записані:

питання, над яким працює група;

склад учасників;

самооцінка кожного учасника з погляду групи.

Для самооцінки та оцінки даються точні критерії у карті, щоб не виникало суттєвих розбіжностей. Діти з бажанням підключаються до оцінювання усних і письмових відповідей одногрупників, тобто. беруть він роль експерта.

Тобто. використання інтерактивної технології навчання впливає наформування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Кейс-метод

У контексті інтерактивного навчання розроблено технологію, яка отримала назву отримала назву CASE STUDY або КЕЙС-МЕТОД.

Назва технології походить від латинськогоcasus – заплутаний незвичайний випадок; а також від англійськоїcase- Портфель, валізку. Походження термінів відбиває суть технології. Учні отримують від викладача пакет документів (кейс), з яких або виявляють проблему та її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема позначена.

Розбір кейсів може бути як індивідуальним, і груповим. Підсумки роботи можна як у письмовій, і у усній формі. Останнім часом все популярнішим стає мультимедійні уявлення результатів. Знайомство з кейсами може відбуватися безпосередньо на уроці, і заздалегідь (як домашнього завдання). Викладач може використовувати готові кейси, і створювати власні розробки. Джерела кейсів з предметів можуть бути найрізноманітнішими: художні твори, кінофільми, наукова інформація, експозиції музеїв, досвід учнів.

Навчання на основі кейс-методу - це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі представлених ситуацій, - обговорення під час відкритих дискусій проблем, позначених у кейсах - вироблення навичок прийняття рішень. Відмінна риса методу-створення проблемної ситуації з реального життя.

Під час навчання кейс-методу формуються: Аналітичні навички. Вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію та вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів та принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс – ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

Перевагою кейс технологій є їхня гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності у педагога та учнів.

Звичайно, використання кейс технологій у навчанні не вирішить усіх проблем і не має стати самоціллю. Необхідно враховувати цілі та завдання кожного заняття, характер матеріалу, можливості учнів. Найбільшого ефекту можна досягти при розумному поєднанні традиційних та інтерактивних технологій навчання, коли вони взаємопов'язані та доповнюють одне одного.

Дослідницька технологія

Метод проектів

Метод проектів – система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються – проектів.

Метод зі своїми устремліннями та можливостями, освоїти необхідні знання та проектів дозволяє кожному учню знайти та вибрати справу до душі, відповідно до навичок, сприяючи зародженню інтересу до подальшої діяльності.

Ціль будь-якого проекту – формування різних ключових компетенцій. Рефлексивні вміння; Пошукові (дослідні) вміння; Вміння та навички роботи у співпраці; Менеджерські вміння та навички; Комунікативні вміння; Презентаційні вміння та навички.

Застосування проектних технологій у навчанні дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та педагога, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові та самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Класифікація проектів з домінуючої діяльності учнів : Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт наперед визначений і може бути використаний у житті групи, ліцею, міста.

Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та уявлення для широкої аудиторії.

Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.

Рольовий проект є найбільш складним у розробці та реалізації. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до закінчення.

Метод проектів за своєю дидактичною сутністю націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливо формування здатність до здійснення відповідального вибору.

Сьогоднісучасні інформаційні технологіїможна вважати тим новим способом передачі знань, що відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку учня. Цей спосіб дозволяє вчиться інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності. Інформаційні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках така заміна виявляється більш ефективною, дає можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією. Тому цілком природно використання цих засобів у сучасний навчальний процес.

Питання використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вже розглядався на педагогічній раді. Матеріали з цього питання перебувають у методичному кабінеті.

Технологія розвитку критичного мислення

Нові освітні стандарти запроваджуютьновий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалі-зацієюгуманістичної парадигми освіти таособистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті досягнення кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, педагога, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток наступних компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольового регулювання, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учнів включається інакопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень протягом усіх років навчання.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступаєпортфоліо . Це спосібфіксування, накопичення та оцінки робіт , результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес і досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того що людина не знає і не вміє на те, що вона знає і вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступніфункції в освітньому процесі:

діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

змістовну (максимально розкриває весь спектр досягнень та виконуваних робіт);

розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання);

навчальна (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

коригуючу (стимулює розвиток в межах, що умовно задаються стандартом і суспільством).

Для учня портфоліо – це організатор його навчальної діяльності,для педагога - засіб зворотного зв'язку та інструмент оцінної діяльності.

Відомі кількатипів портфоліо . Найбільш популярні такі:

портфоліо досягнень

портфоліо – звіт

портфоліо – самооцінка

портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, що веде)

Вибір Тип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

той, хто навчається разом з викладачем, визначає або уточнює мету створення портфоліо;

учня збирає матеріал;

в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка.

Важливою характеристикою Технологія портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту.Рефлексія - Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. /Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г ./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Хто навчаєтьсяповинен навчитися :

відбирати та оцінювати інформацію

точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

планувати свою діяльність

давати оцінки та самооцінки

відстежувати власні помилки та виправляти їх

Впровадження сучасних освітніх технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою.

Додаток 1

Селевко Герман Костянтинович

«Сучасні освітні технології»

I. Сучасне традиційне навчання (ТО)

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1. Педагогіка співробітництва.
2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
3. Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
1. Ігрові технології
2. Проблемне навчання
3. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов).

4 Технології рівневої диференціації
5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков).

6. Технологія програмованого навчання
7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко)

8. Групові технології.
9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

IV. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу.
1. «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов).
2. "Діалог культур" (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнення дидактичних одиниць – УДЕ (П.М.Ерднієв)
4. Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б.Волович).

V. Приватно-предметні педагогічні технології.
1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоти (Н.А.Зайцев)..

2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.Н.Зайцев)

3. Технологія навчання математики з урахуванням вирішення завдань (Р.Г.Хазанкин).
4. Педагогічна технологія з урахуванням системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

VI. Альтернативні технології.
1. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер).

2. Технологія вільної праці (С.Френе)
3. Технологія імовірнісної освіти (А.М. Лобок).

4. Технологія майстерень.

VII.. Природоподібні технології.
1 Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір).

2 Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

VIII Технології навчання.
1. Загальні основи технологій навчання.
2. Система навчання Л.В.Занкова.

3. Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

4.Системи навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов).
5 Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)..

6. Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

IX. Педагогічні технології авторських шкіл.
1. Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде).

2. Модель "Російська школа".

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католікова.
6. Школа завтрашнього дня (Д.Ховард).

Модель «Російська школа»

Прибічники культурно-освітнього підходу намагаються максимально наситити зміст освіти російським етнографічним та історичним матеріалом. Ними широко використовуються російські народні пісні та музика, хоровий спів, билини, оповіді, а також батьківщинний матеріал. Пріоритетне місце у навчальних планах приділяється таким предметам, як рідна мова, російська історія, вітчизняна література, географія Росії, російське мистецтво.

Школа-парк

Організаційно школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій . Під студією розуміється вільне об'єднання учнів довкола вчителя-майстра для спільного навчання. У цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями та вміннями, з другого боку - освітніми потребами учнів. Таким чином, склад студій не є постійним, він змінюється, підкоряючись закону попиту та пропозиції на ринку освітніх послуг.

Вальдорфські школи

Вальдорфські школи працюють за принципом «невипередження» розвитку дитини, але надання всіх можливостей для її розвитку у власному темпі. При обладнанні шкіл віддається перевага натуральним матеріалам та неготовим іграшкам та посібникам (насамперед для розвитку фантазії дітей). Велику увагу приділяють духовному розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчальний матеріал подається блоками (епохами), але день на всіх етапах навчання (від ясел до семінарій) поділено на три частини: духовний (де переважає активне мислення), душевний (навчання музиці та танцю),креативно-практичний (тут діти навчаються насамперед творчим завданням: ліпити, малювати, вирізати з дерева, шити тощо).

Додаток 2

Технологія проблемного навчання

Проблемне навчання – дидактична система поєднання різних методів та методичних прийомів навчання, застосовуючи які педагог, систематично створюючи та використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне та усвідомлене засвоєння знань та умінь учнями.

Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення ним протиріччя між необхідністю виконати завдання та неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань та способів діяльності.

При проблемному навчанні завжди мають місце постановка та вирішення проблеми – пізнавальної задачі, що висувається у формі питання, завдання, завдання.

Розв'язувана проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемною для того, хто навчається, чи усвідомив він це протиріччя. Коли той, хто навчається, усвідомить і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемною.

Проблемне навчання здійснюється практично із застосуванням усіх методів навчання та, насамперед, у процесі евристичної бесіди. Проблемне навчання та евристична бесіда співвідносяться як ціле і частину.

Вимоги до проблемних ситуацій та проблем

Створення проблемної ситуації має, зазвичай, передувати пояснення чи самостійному вивченню учнями нового, навчального матеріалу.

Пізнавальне завдання складається з урахуванням того, що проблема повинна ґрунтуватися на знаннях та вміннях, якими той, хто навчається. Вона має бути достатньою для розуміння суті питання чи завдання, кінцевої мети та шляхів вирішення.

Проблема має бути цікавою для учнів, стимулювати мотивацію їхньої активної пізнавальної діяльності.

Вирішення проблеми має викликати певну пізнавальну труднощі, яка потребує активної розумової діяльності учнів.

Зміст проблеми за складністю та складністю має бути доступним для учнів, відповідати їх пізнавальним можливостям.

Для засвоєння складної системи знань та дій проблемні ситуації та відповідні проблеми повинні застосовуватись у певній системі:

• • складне проблемне завдання розчленовується більш дрібні і приватні;

    кожній проблемі виділяється один невідомий елемент;

    у матеріал, що повідомляється викладачем і засвоюється учнями самостійно, має бути диференційований.

Проблемне навчання найчастіше використовується як фрагмент уроку.

Ігрова технологія

Використання дидактичних ігор

Збільшення навантаження на уроках змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроці, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. Дидактичні ігри можна використовувати як навчання, виховання та розвитку. Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими напрямками:

Дидактична мета ставиться перед учнями у вигляді ігрової задачі;

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

Навчальний матеріал використовується як засіб гри;

У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову, успішність виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Ігрова діяльність учня зазвичай емоційна, супроводжується почуттям задоволення. Граючи, які навчаються розмірковують, переживають ситуації, і цьому тлі, способи досягнення результату легше і міцніше ними запам'ятовуються. Ігрову форму занять можна використовувати різних етапах уроку, щодо нової теми, при закріпленні, на узагальнюючих уроках.

Таким чином, включення до уроку дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим, цікавим, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Ділові ігри

Ділові (рольові, управлінські) ігри – імітація прийняття рішень та виконання дій у різних штучно створених чи безпосередньо практичних ситуаціях шляхом програвання відповідних ролей (індивідуальних чи групових) за заданими чи виробленими самими учасниками правилами.

Ознаки ділових ігор та вимоги до них:

Наявність проблеми та завдання, що пропонується для вирішення. Розподіл між учасниками ролей чи рольових функцій. Наявність між граючими взаємодій, що повторюють (імітують) реальні зв'язки та відносини.

Багатоланковість і логічність ланцюжка рішень, що випливають одне з одного в процесі гри.

Наявність конфліктних ситуацій унаслідок відмінності інтересів учасників чи умов інформаційної діяльності. Правдоподібність імітованої ситуації або ситуацій, взятих із реальної дійсності.

Наявність системи оцінок результатів ігрової діяльності, змагальності чи змагальності гравців.

Педагогіка співпраці

«Педагогіка співробітництва» – гуманістична ідея спільної розвиваючої діяльності учнів та педагогів, заснована на усвідомленні спільності цілей та шляхів їх досягнення. Педагог і які у навчально-виховному процесі – рівноправні партнери, у своїй педагог є авторитетним учителем-наставником, старшим товаришем, а учні набувають достатньої самостійності як придбання знань і досвіду, так і у формуванні власної життєвої позиції.

Основи «педагогіки співробітництва»

Стимулювання та напрямок ««педагогом пізнавальних та життєвих інтересів учнів;

Виняток примусу як негуманного і не дає позитивного результату кошти навчально-виховному процесі; заміна примусу бажанням;

Шанобливе ставлення педагога до особи учня; визнання його права на помилку;

Висока відповідальність педагога за судження, оцінки, рекомендації, вимоги, вчинки;

Висока відповідальність тих, хто навчається за свою навчальну роботу, поведінку, відносини в колективі.

Багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга

Допомогти у значному посиленні технологічної та інструментальної оснащеності діяльності педагога та процесу засвоєння знань учнів може використання багатовимірної дидактичної технології (МДТ) або технології дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ), розробленої, використовуваної та описаної доктором педагогічних наук В. Е. Штейнбергом (Росія). Саме багатовимірна дидактична технологія та за допомогою дидактичних багатовимірних інструментів дозволяє представити знання у згорнутій та розгорнутій формі та керувати діяльністю учнів щодо їх засвоєння, переробки та використання.

Основна ідея МДТ - Ідея багатомірності навколишнього світу, людини, освітнього закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності. Саме багатовимірна дидактична технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мова, схеми тощо) та включити тих, хто навчається в активну пізнавальну діяльність зі засвоєння та переробки знань як для розуміння та запам'ятовування навчальної інформації, так для розвитку мислення, пам'яті та ефективних способів інтелектуальної діяльності.

В основу МДТ покладено низку принципів:

1. Принцип багатовимірності (багатоаспектності), цілісності та системності структурної організації навколишнього світу.

2. Принцип розщеплення - об'єднання елементів у систему, у тому числі:

· Розщеплення освітнього простору на зовнішній та внутрішній плани навчальної діяльності та їх об'єднання в систему;

· Розщеплення багатовимірного простору знань на смислові групи та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення інформації на понятійні та образні компоненти та їх об'єднання у системних образах - моделях.

3. Принцип біканальності діяльності, на основі якого долається одноканальність мислення, завдяки тому, що:

Канал подачі - сприйняття інформації поділяється на вербальний та візуальний канали;

Канал взаємодії «вчитель – учень» – на інформаційний та комунікативний канали;

Канал проектування - на прямий канал конструювання навчальних моделей та зворотний канал порівняльно-оцінної діяльності з використанням технологічних моделей.

4. Принцип координації та полідіалогу зовнішнього та внутрішнього планів:

· Координація змісту та форми взаємодії зовнішнього та внутрішнього планів діяльності;

· Координація міжпівкульного вербально-образного діалогу у внутрішньому плані та координації міжпланового діалогу.

5. Принцип тріадності уявлення (функціональної повноти) смислових груп:

· Тріада «об'єкти світу»: природа, суспільство, людина;

· Тріада «сфери освоєння світу»: наука, мистецтво, мораль;

· тріада «базові види діяльності»: пізнання, переживання, оцінка;

· Тріада «опис»: будова, функціонування, розвиток.

6. Принцип універсальності, тобто всепредметність інструментів, придатність до використання на уроках різних типів, з різних предметів, у професійно-творчій та управлінській діяльності.

7. Принцип програмованості та повторюваності основних операцій , виконуваних при багатовимірному поданні та аналізі знань: формування смислових груп та «грануляція» знань, координація та ранжування, смислове зв'язування, переформулювання.

8. Принцип аутодіалогічності, реалізує у діалогах різного виду: внутрішній межполушарный діалог взаємного переображения інформації з образної у вербальну форму, зовнішній діалог між мыслеобразом та її відображенням у зовнішньому плані.

9. Принцип опорності мислення - опори на моделі еталонного чи узагальненого характеру стосовно проектованого об'єкту, опори на моделі при виконанні різних видів діяльності (підготовча, навчальна, пізнавальна, пошукова) тощо.

10. Принцип сумісності властивостей образу та моделі інструментів, відповідно до яких реалізується цілісний, образно-символічний характер певного знання, що дозволяє поєднувати багатовимірне уявлення знань та орієнтацію діяльності.

11. Принцип спільності образного та понятійного відображення , відповідно до якого в процесі пізнавальної діяльності поєднуються мови обох півкуль головного мозку, завдяки чому підвищується ступінь ефективності оперування інформацією та її засвоєння.

12. Принцип квазіфрактальності розгортання багатовимірних моделей уявлення значень у повторенні обмеженого числа операцій.

Головна мета запровадження МДТ - знизити трудомісткість та підвищити ефективність діяльності викладача та діяльності учня за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Найбільш ефективним та перспективним для використання в освітньому процесі інструментом багатовимірної дидактичної технології єлогіко-смислові моделі (ЛСМ) знання (теми, явища, події тощо.) як координатно - матричних каркасів опорно - вузлового типу для наочного, логічного і послідовного подання та засвоєння навчальної інформації.

Логіко – смислова модель - це інструмент представлення знань природною мовою у вигляді образу – моделі.

Смисловий компонент знань представляють ключові слова, розміщені на каркасі та утворюють пов'язану систему. При цьому одна частина ключових слів знаходиться у вузлах на координатах і представляє зв'язки та відносини між елементами того ж об'єкта. У цілому нині кожен елемент змістовно пов'язаної системи ключових слів отримує точну адресацію як індексу «координата - вузол».

Розробка та побудова ЛСМ полегшує викладачеві підготовку до уроку, посилює наочність досліджуваного матеріалу, дозволяють алгоритмізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, роблять оперативний зворотний зв'язок.

Можливість представити великі масиви навчального матеріалу у вигляді наочної та компактної логіко-смислової моделі, де логічна структура визначається змістом та порядком розстановки координат та вузлів, дає подвійний результат: по-перше, звільняється час для відпрацювання умінь та навичок учнів, а по-друге, постійне використання ЛСМ у процесі навчання формує в учнів логічне уявлення про вивчену тему, розділ або курс загалом.

При використанні МДТ відбувається перехід від традиційного навчання до особистісно орієнтованого, розвивається проектно - технологічна компетентність як педагога, так і тих, хто навчається, досягається якісно інший рівень процесу викладання та засвоєння знань.

Одним з головних пріоритетів та цінностей у нашій країні завжди вважалося здобуття якісної освіти. В даний час спостерігається широкий потенціал людських можливостей та бажань. Так, освіта не стоїть дома, а модернізує свої досягнення, орієнтуючись на особистісний підхід у процесі навчальної діяльності. Інноваційні технології в освіті стають цілком повсякденною частиною навчального процесу.

В освіті інноваційні технології - це нові способи та методи взаємодії педагогів та учнів, що забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Зараз у багатьох на слуху такі поняття, як «інтерактивні технології та методи», «інновації», «мультимедійні навчальні матеріали» та багато інших. Слова здавалося б складні і незвідані, але з іншого боку мають схожий сенс. А річ у тому, що сучасна школа цьому етапі освіти має відповідати певним вимогам. Це переважно стосується оснащеності у навчальних кабінетах комп'ютерами, проекторами, тобто інформаційними ресурсами.

У шкільній освіті існує різні педагогічні інновації, і кожна установа використовує свої «прижилися» або традиційні інноваційні технології в освіті - приклади наведені нижче.

Інноваційні педагогічні технології: приклади

Але не лише запровадження інформаційно-комунікаційних технологій визначає просування освітнього процесу. Дані технології зумовлюють також продуктивну роботу та успіх у виробничій діяльності.

Позитивні сторони інноваційних технологій у освітньому процесі

Інноваційні процеси в освіті мають свої плюси:

• По-перше, пробуджують мотивацію в учнів до пізнавальної діяльності, особливо з проектування.
• По-друге, зазначається, що використання такого навчання створює комфортніший психологічний клімат для учня, зокрема знімає напругу при спілкуванні з учителем.
• По-третє, для дитини відкрито творчий простір, завдяки якому збільшується кількість якісних та цікавих робіт.
• По-четверте, інформатизація стимулює як учнів, а й залучає педагогів переважно через підвищення продуктивність його праці та культури.

Інноваційна діяльність педагога

На плечі вчителя, а особливо класного керівника покладено велику кількість навчально-виховної роботи. Інноваційна діяльність вчителя дозволяє вести виховний процес більш якісно та різнобічно.

Неоціненну допомогу надають технології при документаційній роботі, підготовці уроків-презентацій, при організації батьківських зборів та співпраці з сім'єю, займає особливе місце, оскільки нагородний матеріал (дипломи переможців, грамоти та інше) є результатом ефективної роботи. З цією метою в установах ведеться моніторинг з діагностики та внесення до загального плану коригування, важливих для якісного засвоєння учнями навчальної програми.

Для учнів педагоги організовують індивідуальні заняття з раннього навчання іноземної мови, запроваджується передпрофільна підготовка для випускників.

Ставши численними, інноваційні технології навчання дають змогу керівнику установи мати можливість вибору. Тепер директор сам має право вирішувати, провівши загальний аналіз та оцінку, яка інноваційна технологія допоможе установі досягти плідної та успішної роботи в педагогічній діяльності.

Таким чином, складається ціла система наукового пошуку, передача досвіду вчителів і навіть цілих педагогічних колективів, які сприяють тому, що інноваційна діяльність в освіті поширюється та розширюється.

Інновації у шкільній освіті - відео

p align="justify"> Змінюється соціально-економічна ситуація в Росії зумовила необхідність модернізації освіти, переосмислення теоретичних підходів і накопиченої практики роботи вищих навчальних закладів для підвищення якості освіти, а також запровадження інноваційних методів, прийомів, технологій для отримання результату у вигляді освітніх послуг, що відрізняються соціальною та ринковою затребуваністю.

Інноваційні освітні технології у ВНЗ - це комплекс із трьох складових:

Сучасний зміст, що передається учням, що передбачає не так освоєння предметних знань, як розвиток компетенцій, адекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст добре структурований і представлений у вигляді навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залученні до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використати переваги дистанційних форм навчання.

У Південному федеральному університеті широко застосовуються інноваційні технології. Викладачами активно впроваджуються у освітній процес активні та інтерактивні методи навчання. Це імітаційні технології, основу яких імітаційне чи імітаційно-ігрове моделювання: ситуаційні методи (аналіз конкретних ситуацій, кейс-технології), імітаційний тренінг, ділова гра, ігрове проектування. Було зазначено, що ці методи дають найбільший ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки у разі досягається істотне наближення навчального процесу до практичної професійної діяльності за високого ступеня мотивації та активності учнів. А також неімітаційні технології: проблемні лекції та семінари, тематичні дискусії, мозкова атака та ін.

В даний час велика увага приділяється технології проектного навчання, що дозволяє ефективно організувати самостійну роботу студентів. В університеті затверджено «Стандарт проектування та реалізації освітніх програм Південного федерального університету». Стандарт передбачає посилення ролі проектної складової, що забезпечує формування соціально-особистісних та професійних компетенцій у процесі творчої самостійної роботи. Згідно зі Стандартом, у всі освітні програми вищої освіти запроваджено модуль проектної діяльності. Даний модуль є частиною навчального плану та передбачає виконання трьох проектів у бакалавріаті, чотирьох проектів у спеціалітеті та 1 проекту у магістратурі трудомісткістю 3 залікові одиниці кожен. Для освітніх програм бакалаврату та спеціалітету в 1 семестрі як частина проектного модуля реалізується дисципліна «Вступ до проектної діяльності», яка покликана познайомити учнів із основами проектної діяльності з метою подальшого застосування отриманих знань та умінь для вирішення конкретних практичних завдань із використанням проектного методу.

Важлива частина заходів модуля проектної діяльності: презентації проектів, формування проектних груп, захисту проектів – проходить в ПФУ в рамках Тижня академічної мобільності – особливої ​​форми організації навчального процесу, що створює умови для активної участі студентів у процесі навчання, побудови індивідуальної освітньої траєкторії, ознайомлення з освітніми можливостями та освітніми програмами ПФУ. Формат проведення Тижня академічної мобільності дозволяє розвивати міждисциплінарні дослідження та проекти, впроваджувати інноваційні освітні технології.

Так, у ході осіннього Тижня академічної мобільності у структурних підрозділах університету пройшли конференції, семінари, колоквіуми, тренінги, майстер-класи з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а також заходи за участю роботодавців.

Проектна діяльність студентів має величезне значення, оскільки надає учням можливість самостійного придбання знань у процесі вирішення практичних, теоретичних завдань чи проблем, які потребують інтеграції знань із різних предметних галузей. Викладачеві у проекті відводиться роль координатора, експерта, наставника, але не виконавця. Таким чином, «проект – це комплекс пошукових, дослідницьких, розрахункових, графічних та інших видів робіт, що виконуються навчальними самостійно, але під керівництвом викладача, з метою практичного або теоретичного вирішення значущої проблеми».

Загалом для навчання технології проектування, незалежно від дисципліни, що вивчається, або цілей проекту, необхідні і значущі п'ять етапів: мотивації та цілепокладання, планування, виконання проекту, захисту проекту, перевірки та оцінки результатів.

Проектна методика характеризується високою комунікативністю і передбачає вираз учнями своїх власних думок, активне включення до реальної діяльності, прийняття особистої відповідальності за просування у навчанні. Так створюються умови для свободи вираження думки та осмислення сприйманого. Крім того, варто відзначити, що підготувати, оформити та представити проект – справа набагато більш захоплююча, ніж виконання традиційних завдань, а отже, дана методика відіграє важливу роль при формуванні у студентів позитивної мотивації до навчання. Працюючи над навчальним проектом, студенти набувають не тільки знання про різні види діяльності, а й практично освоюють цю діяльність, накопичуючи досвід для майбутньої професії.

Останнім часом особливу увагу приділяють також методам інтерактивного навчання з використанням комп'ютерних технологій. Без застосування інформаційно-комунікаційних технологій освітня установа не може претендувати на інноваційний статус освіти. Адже інноваційним вважається освітня установа, що широко впроваджує в освітній процес організаційні, дидактичні, технічні та технологічні інновації і на цій основі досягає реального збільшення темпів та обсягів засвоєння знань та якості підготовки спеціалістів.

Новим технологіям навчання присвячена 16-та стаття Закону про освіту, в якій йдеться про електронне навчання та дистанційні освітні технології. Під електронним навчанням розуміється не тільки «організація освітньої діяльності із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій», але, що особливо важливо, і організація «взаємодії учнів та педагогічних працівників», а під дистанційними технологіями навчання розуміється використання інформаційно-телекомунікаційних мереж для організації «опосередкованого» (на відстані) взаємодії учнів та педагогічних працівників». Такий підхід дозволяє активно використовувати електронні та дистанційні технології для організації інтерактивних форм навчання, таких як: організація самостійної роботи студентів, взаємодія учнів та викладачів, організація спільної роботи студентів над проектами.

Викладачі Південного федерального університету мають великий досвід електронного навчання з використанням дистанційних технологій, що дозволяє запропонувати деякі електронні продукти для використання в організації інтерактивного освітнього середовища. Наприклад, навчальне середовище Moodle (Електронне навчання в ЮФУ. E-learning), що є засобом дистанційної підтримки навчального процесу, дозволяє не тільки організувати самостійну роботу студентів, а й взаємодію студентів між собою.

Як зазначає автор навчального посібника «Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі», «сучасні комп'ютерні телекомунікації дозволяють учасникам вступати у “живий” (інтерактивний) діалог (письмовий чи усний) з реальним партнером, а також уможливлюють активний обмін повідомленнями між користувачем та інформаційною системою у режимі реального часу. Комп'ютерні навчальні програми за допомогою інтерактивних засобів і пристроїв забезпечують безперервну діалогову взаємодію користувача з комп'ютером, дозволяють учням керувати ходом навчання, регулювати швидкість вивчення матеріалу, повертатися більш ранні етапи тощо». . Це дозволяє підвищити якість та ефективність підготовки, дає можливість здійснювати диференційований підхід до навчання з урахуванням індивідуальних особливостей студентів. Комп'ютерні технології дозволяють також здійснювати взаємодію між викладачем та учням у діалоговому режимі, створюють можливості активізації пізнавальної діяльності, доступу до сучасної, свіжої інформації, дозволяють забезпечити найкращу реалізацію принципу наочності. Комп'ютерні програми роблять навчання цікавим та різноманітним за формою. Поєднання традиційних методів та засобів навчання з комп'ютерними технологіями сприяє підвищенню успішності, активізує самостійну роботу. Найбільший ефект досягається при системному підході до вибору різних методів навчання відповідно до завдань, які ставить перед собою викладач.

Таким чином, впровадження та активне використання нових освітніх технологій у навчальному процесі змінює методику навчання, дозволяючи поряд із традиційними методами, прийомами та способами взаємодії, використовувати інноваційні, що сприяють формуванню у загальнокультурних та професійних компетенцій, що забезпечують високу мотивацію, міцність знань, творчість і фантазію. , комунікабельність, активну життєву позицію, командний дух, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент на діяльність, взаємоповагу та демократичність. Те, наскільки вміло впроваджуватимуться у навчальний процес нові освітні технології, залежить від особистості самого викладача. За словами Бордовської Н.В.: «Найсуворішу інструментальну технологію потрібно наповнити людським змістом і змістом, вдихнути в неї життя, зробити його певною мірою авторським, врахувати індивідуально-особистісні особливості суб'єктів, групи або колективу, обставини реального життєвого оточення та освітнього середовища, особливості самого педагога».

Список літератури

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі: навчальний посібник/уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННДАСУ, 2013. - 97 с.

2. Гущин Ю.В. Інтерактивні методи навчання у вищій школі // Психологічний журнал Міжнародного університету природи, суспільства та людини "Дубна", 2012. - № 2. - С. 1-18.

3. Захарова, І.Г. Інформаційні технології освіти: навчальний посібник для вищої. навч. закладів/І.Г. Захарова. - М: «Академія», 2008., с.338

4. Коваленко О.М. Інтерактивні технології в освіті та елементи електронного навчання // Сучасна система інтерактивного навчання в умовах модернізації освіти. Матеріали науково-методичної конференції; Південний федеральний університет). – Ростов-на-Дону: Видавництво Південного федерального університету. – С.47-50.

5. Сучасні освітні технології: навчальний посібник/колектив авторів; за ред. Бордовський Н.В. – 2-ге вид., стер – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.

6. Тихобаєв, А.Г. Інтерактивні комп'ютерні технології навчання. // Вестн. Томського держ. пед. ун-ту (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2012. Вип. 8 (123). - С. 81-83.

7. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. Від 13.07.2015) «Про освіту в Російській Федерації» // Довідкова правова система «Консультант плюс». Режим доступу: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (дата звернення: 01.10.2015).