Педагогічний процесявляє собою спеціально організовану взаємодію педагога та учня з урахуванням змісту освіти та виховання, з використанням різних педагогічних засобів, спрямоване на реалізацію педагогічних завдань, що забезпечують задоволення потреб суспільства та самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

Педагогічний процес представляють як систему з п'яти елементів: мета навчання (навіщо вчити); зміст навчальної інформації (чому вчити); методи, прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (як вивчати); викладач; учень.

Педагогічний процес утворюється педагогом. Де б не протікав педагогічний процес, хоч би яким педагогом створювався, він матиме таку структуру:

Ціль – Принципи – Зміст – Методи – Засоби – Форми.

Цільвідбиває той кінцевий результат педагогічної взаємодії, якого прагнуть педагог і учень.

Принципипризначені визначення основних напрямів досягнення мети.

Методи- Це дії педагога і учня, за допомогою яких передається і приймається зміст.

Кошти як матеріалізовані предметні методи роботи із змістом застосовуються у єдності з способами.

Формиорганізації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.

Динамічність педагогічного процесу досягається за рахунок взаємодії трьох його структур:

- Педагогічної;

– методичної;

– психологічної.

Для створення методичної структуримета розбивається на ряд завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога та учня.

Педагогічна та методична структура педагогічного процесу органічно взаємопов'язані.

Психологічна структурапедагогічного процесу: процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; підйом та спади фізичної нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності та втоми.

Отже, у психологічній структурі педагогічного процесу можна назвати три психологічні підструктури: пізнавальні процеси; мотивація вчення; напруга.

Щоб педагогічний процес «прийшов у рух», необхідно управління.

Педагогічне управління- Це процес перекладу педагогічної ситуації, процесів з одного стану в інший, що відповідає поставленій меті.

Компоненти процесу керування: постановка мети; інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів); формулювання завдань залежно від мети та особливостей учнів; проектування, планування діяльності задля досягнення мети; реалізація проекту; контроль за ходом виконання; коригування; підведення підсумків.

Педагогічний процес– це процес трудовий, він здійснюється для досягнення суспільно значимих завдань. Специфіка цього процесу у цьому, що працю вихователів і працю виховуваних зливаються воєдино, створюючи своєрідні відносини учасників – педагогічна взаємодія.

РОЗДІЛ 3. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС

Педагогічний процес як система

Педагогічний процесце спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, орієнтована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Педагогічний процесрозглядається як динамічна система, що включає взаємозалежні компоненти і взаємодіє з ширшими системами, до яких вона входить (наприклад, система школи, система освіти).

У педагогічній літературі минулих років замість поняття «педагогічний процес» використовувалося поняття «навчально-виховний процес». Однак у роботах П. Ф. Каптерова, А. І. Пінкевича, Ю. К. Бабанського доведено, що це поняття звужене і не відображає головної особливості педагогічного процесу – його цілісності та спільності процесів виховання, навчання та розвитку особистості. Сутнісною характеристикою педагогічного процесу є взаємодія педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням різноманітних педагогічних засобів.

Педагогічний процес включає цільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти.

Цільовий компонентпередбачає наявність всього різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності – від загальної мети створення умов для різнобічного та гармонійного розвитку особистості до завдань конкретного уроку чи заходу.

Діяльність- включає різні рівні та види взаємодії педагогів та вихованців, організацію педагогічного процесу, без якої не може бути отриманий кінцевий результат.

Результативнийкомпонент відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети. Особливого значення у педагогічному процесі мають зв'язок між виділеними компонентами. Серед них важливе місце набувають зв'язку управління та самоврядування, причинно-наслідкові зв'язки, інформаційні, комунікативні та ін.

Згідно з визначенням М. А. Данилова, педагогічний процес внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід переплавляється в якості людини, що формується. Проте цей процес представляє не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту, що підпорядковується особливим закономірностям. Усі вони підпорядковуються єдиної мети та утворюють цілісність, спільність та єдності педагогічного процесу. Водночас у педагогічному процесі зберігається специфіка кожного окремого процесу. Вона виявляється при виділенні їх функцій, що домінують.

Зв'язок педагогічного процесу з:

Виховання- Так, домінуючою функцією виховання є формування відносин та соціально-особистісних якостей людини. Виховання забезпечує розвиваючу та освітню функції, навчання немислимо без виховання та розвитку.

Навчання- навчання способів діяльності, формування навичок та умінь; розвитку - розвиток цілісності особистості. Разом про те у єдиному процесі кожен із названих процесів виконує і супутні функції.

Цілісність педагогічного процесу виявляється і в єдності його компонентів: мети, змісту, засобів, форм, методів та результатів, а також у взаємозв'язку етапів перебігу.

Закономірності педагогічного процесу розглядаються як об'єктивні, стійко повторювані зв'язки між різними явищами.

1. Основнийзакономірністю педагогічного процесу його соціальна обумовленість, тобто. залежність від потреб суспільства.

2. Крім цього можна виділити таку педагогічну закономірність, як поступальний та наступний характер педагогічного процесу, яка проявляється, зокрема в залежності від кінцевих результатів навчання від якості проміжних.

3. Ще одна закономірність наголошує, що ефективність педагогічного процесу залежить від умов його протікання(Матеріальні, морально-психологічні, гігієнічні).

4. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм та засобів педагогічного процесу віковим можливостям та особливостям учнів.

5. Об'єктивною є закономірність зв'язку результатів виховання або навчання з діяльністю та активністю самих учнів.

У педагогічному процесі діють інші закономірності, які потім знаходячи своє конкретне втілення у принципах і правила побудови педагогічного процесу.

Педагогічний процес- Це циклічний процес, що включає рух від мети до результату.

У цьому русі можна виділити загальні етапи : підготовчий, основний та заключний.

1. На підготовчому етапі здійснюється цілепокладання на основі діагностики умов протікання процесу, відбувається прогнозування можливих засобів досягнення мети та завдань, проектування та планування процесу.

2. Етап здійснення педагогічного процесу (Основний) включає такі взаємопов'язані елементи: постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів та учнів; використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язків із іншими процесами.

3. Заключний етап передбачає аналіз досягнутих результатів. Він включає пошук причин виявлених недоліків, їх осмислення та побудова на цій основі нового циклу педагогічного процесу.

Завдання. Схема "Структура педагогічного процесу"

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворенню якостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес – це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис – цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Рис. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. Кожна з них функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних і т.п Є специфічні для кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від лат. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи становлять виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язку з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) які виховуються; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, що досягаються при цьому результати. Це і є складові системи компоненти: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу. Діяльністькомпонент відображає взаємодію педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

4.2. Цілісність педагогічного процесу

Педагогічний процес є внутрішньо пов'язану сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання, розвитку, а нове якісне освіту, підпорядковується особливим закономірностям.

Цілісність, спільність, єдність - ось основні характеристики педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування єдиної мети всіх його складових процесів. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) цілісності та супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес, виявляється при виділенні домінуючих функцій.Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Але кожен із названих процесів виконує в цілісному процесі та супутні функції: так, виховання здійснює не тільки виховну, а й освітню та розвиваючу функції, навчання немислимо без супутніх йому виховання та розвитку. Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, при аналізі яких також доводиться виділяти домінуючі характеристики.

Специфіка процесів чітко проявляється під час виборів форм та методів досягнення мети.Якщо у навчанні використовується переважно суворо регламентована класно-урочна форма роботи, то у вихованні переважають вільніші форми: суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, доцільно організоване спілкування, посильна праця. Розрізняються і єдині у своїй основі методи (шляхи) досягнення мети: якщо навчання використовує переважно способи на інтелектуальну сферу, то виховання, не заперечуючи їх, більш схильне до засобів, що впливають на мотиваційну і дієво-емоційну сфери.

Мають свою специфіку методи контролю та самоконтролю, що застосовуються у навчанні та вихованні. У навчанні, наприклад, обов'язковим є усний контроль, письмові роботи, заліки, іспити.

Контроль за наслідками виховання менш регламентований. Тут інформацію педагогам дають спостереження за ходом діяльності та поведінкою учнів, громадська думка, обсяг виконання наміченої програми виховання та самовиховання, інші прямі та непрямі характеристики.

4.3. Закономірності педагогічного процесу

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу (детальніше про них див. 1.3) можна назвати такі.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Величина всіх змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат. Наслідок дії закономірності: вищі загальні досягнення матиме той учень, який мав вищі проміжні результати.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, а також від величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від впливу внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики.Ефективність педагогічного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Ефективність педагогічного процесу обумовлюється якістю педагогічної діяльності та власної навчально-виховної діяльності.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Його перебіг та результати обумовлені потребами суспільства та особистості, можливостями (матеріально-технічними, економічними та ін.) суспільства, умовами перебігу процесу (морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та ін.).

4.4. Етапи педагогічного процесу

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами педагогічного процесу можна назвати підготовчий, основний та заключний.

На етапі підготовкипедагогічного процесу створюються належні умови для його протікання у заданому напрямку та із заданою швидкістю. Тут вирішуються такі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Сутність цілепокладання(обґрунтування та постановки мети) полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти, у конкретні завдання, які можна досягти на заданому відрізку педагогічного процесу та в наявних конкретних умовах.

Поставити правильну мету завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика– це дослідницька процедура, спрямовану на «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. Її сутність – отримати чітке уявлення про стан особистості (або групі) шляхом швидкої фіксації його визначальних (найважливіших) параметрів. Педагогічна діагностика є найважливішим засобом зворотний зв'язок для цілеспрямованого впливу суб'єкта на об'єкт педагогічного процесу.

За діагностикою слідує прогнозування ходу та результатів педагогічного процесу.Сутність прогнозування у тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще початку процесу оцінити його можливу результативність у наявних конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі результатів діагностики та прогнозування проектом організації процесу,який після остаточного доопрацювання втілюється в план.План завжди прив'язаний до конкретної системи. У педагогічній практиці застосовуються різні плани: керівництва педагогічним процесом у шкільництві, виховної роботи у класі, проведення уроків та інших.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний)можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:

Постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;

Взаємодія педагогів та учнів;

Використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;

створення сприятливих умов;

Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності учнів;

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність педагогічного процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість та практична реалізація загальної мети та один одному.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що є основою прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок – основа якісного управління процесом.

На заключному етапіздійснюється аналіз досягнутих результатів. Аналіз ходу та результатів педагогічного процесу необхідний для того, щоб у майбутньому не повторювати помилок, що неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому, процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займаються дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

мета педагогічного процесу розподілено як завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі докладніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес побудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті – досить специфічний та складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, у якій намагається у найповнішому вигляді відобразити основні засади у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичного спрямування педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку Н.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до миру» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при утрудненні у процесі вчення;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основи культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на зміст цієї діяльності, перенесемося до очікувань від реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояву та творення.

Навчаність - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі способом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони настільки спільні як культурні очікування і пов'язані на конкретному розумінні, замовленні суб'єктів життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу та інших.). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формуловані державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманітності освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації існуючої системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дозволяють здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод у освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це пояснюється лише тим, що слово не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі».

Велике значення має розповідь при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

При всій різноманітності свого тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність з багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний спосіб дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні способи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у тому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких відносяться оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, що частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери тощо. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані учителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того , щоб учні опановували знаннями, вміннями і навичками, і навіть для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого на уроці;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання на будинок (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Про те, що латинське слово «процес» означає «рух вперед», «зміна», ми вже знаємо. Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється як особистість. У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження П.Ф. Каптерева, А.І. Пінкевича, Ю.К. Бабанського та інших педагогів показали, що це поняття звужене та неповне, що не відображає всієї складності процесу і насамперед його головних відмінних рис – цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і поняття, що позначаються ними, тотожні.

Розглянемо педагогічний процес як систему (рис. 5). Перше, що впадає у вічі, - наявність у ньому безлічі підсистем, впроваджених одна одну чи об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, хоч би якими великими і самостійними вони були. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись репрезентувати педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки та відносини між компонентами, а це головне у практиці управління педагогічним процесом.

p align="justify"> Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Як системи, у яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята загалом, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є й специфічні кожної системи умови. До внутрішньошкільних умов, наприклад, належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та інші умови.

Структура (від латів. structura - будова) - це розташування елементів у системі. Структуру системи становлять виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язку з-поміж них. Вже підкреслювалося, що розуміння зв'язків найважливіше, бо тільки знаючи, що з чим і як пов'язано у педагогічному процесі, можна вирішувати проблему покращення організації, управління та якості цього процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язок між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності із значною частиною засобів праці (а іноді й з усіма ними). Об'єкт - він суб'єкт. Результат процесу знаходиться у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

Щоб аналізувати педагогічний процес як систему, необхідно встановити критерій аналізу. Як такий критерій може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання чи величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи. Аналізувати систему педагогічного процесу за всіма теоретично можливими критеріями не тільки важко, але в цьому немає жодної потреби. Дослідники обирають лише такі, вивчення яких розкриває найважливіші зв'язки, забезпечує проникнення вглиб та пізнання невідомих раніше закономірностей.

Яку мету має студент, який вперше знайомиться з педагогічним процесом? Звичайно, насамперед він має намір зрозуміти загальну будову системи, взаємозв'язок між її головними компонентами. Тому системи та критерії їхнього виділення повинні відповідати наміченій меті. Для виділення системи та її структури скористаємося відомим у науці критерієм рядовості, що дозволяє виділити в досліджуваній системі основні складові. Не забудемо і про систему протікання процесу, якою виступатиме «школа».

Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, – педагоги, які виховуються, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є складові систему компоненти - цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну завдання, а деятелъностный - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію й управління процесом, яких може бути досягнуто кінцевий результат. Цей компонент у літературі називається ще організаційним чи організаційно-управлінським. Нарешті, результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зсуви відповідно до поставленої мети (рис. 6).

Чимало систем педагогічного процесу виділено для аналізу зв'язків, що виявляються між компонентами системи. Особливого значення мають інформаційні, організаційно-діяльнісні, комунікативні зв'язки, які у процесі педагогічного взаємодії. Важливе місце займають зв'язки управління та самоврядування (регуляції та саморегуляції). У багатьох випадках корисно враховувати причинно-наслідкові зв'язки, виділяючи серед них найістотніші. Наприклад, аналіз причин недостатньої ефективності педагогічного процесу дозволяє обґрунтовано проектувати майбутні зміни, уникати повторення допущених помилок. Недаремним виявляється облік генетичних зв'язків, т. е. виявлення історичних тенденцій, традицій у навчанні та вихованні, які забезпечують належну наступність під час проектування та здійснення нових педагогічних процесів.

Останні десятиліття розвитку педагогічної теорії характеризуються прагненням виділяти функціональні зв'язки між об'єктами педагогічних систем, використовуватиме їх аналізу та описи формалізовані засоби. Відчутні результати це приносить поки що при вивченні найпростіших актів навчання та виховання, що характеризуються взаємодією мінімального числа факторів. При спробах функціонального моделювання складніших, що наближаються до реальних багатофакторних педагогічних процесів очевидна надмірна схематизація дійсності, яка не приносить помітної користі пізнанню. Цей недолік уперто долається: використовують більш тонкі та точні формалізовані описи процесу впровадження у педагогічні дослідження нових розділів сучасної математики, можливостей обчислювальної техніки.

Щоб ясніше уявити педагогічний процес, що протікає в педагогічній системі, необхідно з'ясувати складові системи народної освіти в цілому. У цьому відношенні серйозної уваги заслуговує на підхід, викладений американським педагогом Ф.Г. Кумбсом у книзі «Криза освіти. Системний аналіз". У ній автор основними компонентами системи освіти вважає: 1) цілі та першочергові завдання, що визначають діяльність систем; 2) учнів, навчання яких – основне завдання системи; 3) управління, що здійснює координацію, керівництво та оцінку діяльності системи; 4) структуру та розподіл навчального часу та потоків учнів відповідно до різних завдань; 5) зміст – основне, що школярі мають отримати від освіти; 6) викладачів; 7) навчальні посібники: книги, класні дошки, карти, фільми, лабораторії тощо; 8) приміщення, необхідні для навчального процесу; 9) технологію - всі прийоми та методи, що використовуються в навчанні; 10) контроль та оцінку знань: правила прийому, оцінка, іспити, якість підготовки; 11) дослідницьку роботу для підвищення знань та удосконалення системи; 12) витрати показників ефективності системи 1 .

Професор І.П. Раченко у системі освіти, що склалася нашій країні, виділяє такі компоненти:

1. Цілі та завдання, що визначають діяльність системи.

3. Педагогічні кадри, що забезпечують реалізацію цілей та завдань змісту навчання та виховання.

4. Наукові кадри, що забезпечують науково обґрунтоване функціонування системи, безперервне вдосконалення змісту та методів організації навчання та виховання на рівні сучасних вимог.

5. Учні, навчання та виховання яких – головне завдання системи.

6. Матеріально-технічне забезпечення (приміщення, обладнання, технічні засоби, навчальні посібники

7. Фінансове забезпечення системи та показників її ефективності.

8. Умови (психофізіологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та соціальні).

9. Організація та управління.

У цій системі місце кожного компонента визначено його значенням, роллю у системі та характером взаємозв'язків з іншими.

Але мало побачити систему загалом. Треба зрозуміти її розвиток - побачити за складовими її елементами і минуле, що минає, і сьогодення, і майбутнє, побачити систему в її діалектичному розвитку.

Педагогічний процес - це процес трудовий, він, як будь-який інший трудовий процес, здійснюється задля досягнення суспільно значимих цілей. Специфіка педагогічного процесу в тому, що праця вихователів та праця виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу – педагогічну взаємодію.

Як і в інших трудових процесах, у педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - особистість, що розвивається, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції притаманна і така якість, як саморозвиток, чим і обумовлюється варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.

Предмет педагогічної праці - формувань людини, яка на відміну від педагога знаходиться на більш ранньому ступені свого розвитку і не має необхідних для дорослої людини знань, умінь, навичок, досвіду. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також у тому, що він розвивається над прямої пропорційної залежності від педагогічного на нього, а, по законам, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.

Кошти (знаряддя) праці - те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особистий вплив на виховуваного, а й види діяльності, на які він повинен уміти переключити школярів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

Про продукти педагогічної праці, створення яких спрямований педагогічний процес, вже йшлося у попередніх розділах. Якщо те, що «виготовляється» у ньому, уявити глобально, це вихований, підготовлений до життя, громадська людина. У конкретних процесах, «частинах» загального педагогічного процесу вирішуються приватні завдання, формуються окремі якості особистості відповідно до загальної цільової установки.

p align="justify"> Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати не тільки якісні, але і кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу – час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко та якісно протікає цей процес.

I I. Заповніть перепустки