Алсу Багаутдінова

« Разом із Незнайкою»

Тема: « Звук щ» .

Ціль: знайомство зі звуком щ та літерою Щ.

Завдання: - розвиток загальних мовних навичок ( звуковимови, точної дикції, звучності та рухливості голосу);

Автоматизація звуку щ у складах, словах та реченнях;

Розвиток фонематичного сприйняття;

Розвиток загальної та дрібної моторики;

Розвиток навичок словотвору;

Вдосконалення навичок складового та звукового аналізу слів;

Знайомство з правилами правопису ща, щу, щі;

Організувати самостійну роботу дітей із касами літер;

Виховання посидючості, вміння слухати одне одного.

Обладнання: казковий герой Незнайка, індивідуальні дзеркала, зелений та червоний замки, колірні символи звуків, артикуляційний профіль звуку щ, набірне полотно, каси літер, смужки паперу для побудови схеми пропозиції, віяло з правилами правопису ща, щу, щи, рядкова та велика літери Щ, малюнок Бармалея, предметні картинки (Щука, плащ, тріски, цуценята, ящик, овочі, щипці, кліщі, щігол, щит, та ін)

Місце проведення: МДОУ №6 «Тургай», п. р. т. Актюбинський Азнакаєвського муніципального району Р. Т. Підготовча група.

Попередня робота: Протягом року регулярно проводилася робота над формуванням навичок словотвору, складового та звукового аналізу слів, розвивався навичка побудови речень та побудови їх схем.

Література.

1. Є. А. Пожиленко "Чарівний світ звуків та слів» , Посібник для логопедів, М.: 2001.

2. О. С. Гомзяк "Говоримо правильно" 3 зошит взаємозв'язку логопеда та вихователів.

3. Абетка правильної вимови.

Хід заняття.

1. Організаційний момент.

Сьогодні до нас, хлопці, на заняття завітали гості. Вони хочуть подивитись на вас! Давайте, вітаємо їх!

Імітація збору щавлю.

Діти ви куштували щавель на смак? Який він?

Намалюйте мімікою відчуття кислого щавлю. Мама кличе вас додому. Скажіть їй: «Ти нас мама не шукай, щиплемо щавель ми на щі».

2. Повідомлення теми заняття.

Виділення звуку щ із чистоговірки.

Який звукповторюється найчастіше?

+Звук щ.

Сьогодні на занятті ми з вами познайомимось із новим звуком щ і дізнаємося про нову букву Щ.

3. Артикуляційна та акустична характеристика звуку щ.

Подивіться в дзеркала і промовте звук щ! Що сталося з вашими губами?

Стали схожі на «віконце»!

Правильно, губи злегка висунулися вперед і стали схожі на «віконце». Подивіться профіль, де знаходиться кінчик мови?

Він піднятий до горбків за верхніми зубами.

Правильно, спинка язика піднята.

Давайте спробуємо заспівати звук щ!

-Звук щ дуже хитрий звук він тягнеться і співаєтьсяале в роті є перешкода?

Так, язик та зуби.

Хлопці, а шийка співає чи відпочиває?

Ні, воно відпочиває.

Повторимо, що можна сказати про звук щ?

Згідний, глухий.

-Звук щ – завжди м'який, у нього, як і у звуку год, немає старшого брата – твердого. Значить, у який замок ми його поселимо?

У зелений.

4. Вимова звуку щ у складах.

Діти, у нас сьогодні буде ще один гість! А який, ви дізнаєтесь, вгадавши загадку! Послухайте!

Що за хлопчик цікавий На будь-яке питання з поза

Відповідає він завжди: «Не знаю я!» І за це всі друзі прозвали його…

Як хлопці, як ви вважаєте?

Правильно, це Незнайка!

Н: Привіт, хлопці!

- Незнайка вивчатиме звук щ разом з нами.

Н: А що це у вас за червоний замок? І хто там живе?

Там живуть голосні звуки.

Н: А чому їх називають голосними звуками?

Бо це звуки, які співаються та тягнуться.

Н: Ах, як цікаво! А наш новий звукможе з ними потоваришувати?

Давайте їх познайомимо, хлопці! І покажемо Незнайці, як вони дружать

Ща, щу, ще, щи.

-Незнайкати сідай з хлопцями, ось твоє місце!

5. Вимова звуку щ у словах.

Хлопці, назвіть для Незнайки слова, в яких звукщ чується на початку слова.

Щит, щука, щипці, щенята, тріски, щітка.

В яких словах наш звуквимовляється у середині слова?

Кліщі, площу, овочі.

В яких словах звукщ вимовляємо наприкінці слова?

Лещ, плащ, овоч.

Незнайкау всіх завданнях припускається помилок у визначенні позиції звуку щ. Діти його виправляють.

6. Звуко- складовий аналіз та синтез.

-Незнайка, назви найкоротше слово з чотирьох х: щит, щит, щука, щіг.

Н: Щегол.

Діти, чи ви згодні з ним?

Чому не згодні?

У слові 5 звуків.

Скільки звуків у слові щи?

Два звуку.

Який звукз'явився у слові щит?

+Звук т.

Скільки звуків у слові щука?

Чотири звуку.

А у слові щиг?

П'ять звуків.

Значить, найкоротше слово…

Поставте малюнки на набірне полотно. Вгорі стоятиме предмет, у назві якого два звуку, на другому ряду – предмет із трьома звуками, у третьому – з чотирма, на нижньому ряду – з п'ятьма звуками.

Діти виконують завдання. Незнайкаставить картинку із зображенням щуки на верхню смужку. Діти пояснюють помилку та виправляють її.

-«Розкидайте» звуки слова щука. Позначте їх кружечками.

Щ, у, до, а.

Кожна дитина виконує звуковийаналіз слова за допомогою кольорових кришок, що лежать на партах. Незнайкавиконує завдання біля дошки.

- «Зберіть»слово з «розсипаних» звуків пл, а, щ.

Чи підходить ця схема?

Логопед показує навмисно неправильну схему плащ.

Н: Так!

Чому не підходить?

Пояснення дітей.

Якого слова вона підійде?

Н: До слова щука!

До слова щипці.

Скільки складів у слові овочі?

Н: Два склади. Правильно, хлопці?

Поясніть, чому ви не погоджуєтесь.

У слові три склади, тому що 3 голосні про, про, в.

Зараз Незнайкапропонує вам важке завдання.

Н: «Візьміть»перші звуки зі слів ручка, овочі, щука, автобус і складіть нове слово. Яке слово вийшло?

Н: Я позначу кружечками

Чи правильно позначив Незнайкаце слово кружечками.

Неправильно!

Діти виправляють помилку Незнайки.

-Моє завдання буде ще складніше. Послухайте склади: ще, щі, нок, кле. Які слова можна скласти із цих складів?

Цуценя, кліщі.

Позначте їх кружечками.

Діти виконують завдання самостійно, а одна дитина біля дошки.

7. Фізмінутка.

Два цуценя щока до щоки (руки скласти долонями один до одного другові:

Щиплють щітку в куточку до правої,

А у щітки статевої, а потім до лівої щоки. )

Палиця є над головою (руки піднімаємо нагору і з'єднуємо

над головою)

Палка - клац цуценят з плеча (бавовна по плечах)

Два цуценята пішли їжа. (обійти навколо свого столу і сісти).

8. Утворення іменників за допомогою суфікса «-ищ-».

Подивіться, який малюнок приніс нам Незнайка. Це якесь чудовисько. У нього не очі, а…

Очі.

Не вуса, а…

Не ніс, а…

Не руки, а…

Не ноги, а…

9. Звук щ у реченнях. Аналіз словесного складу речення.

Викладаються предмети.

-Перед вами речі:…

Ящик, щітка, плащ та кліщі.

Поясніть, навіщо вони потрібні?

Плащ – верхній одяг.

Складіть з одним із слів речення і зі смужок паперу побудуйте схему речення.

Аналіз одного – двох із пропозицій.

10. Знайомство з буквою Щ.

На гребінець Щ схожа.

Три зубці всього? Ну що ж?

Є. Тарлапан

На яку букву вона схожа?

На літеру ш, Тільки у неї гачок внизу.

Тепер прочитайте ці склади!

Ща, щі, щу.

-Запам'ятайте правило: щу пиши з а, щи пиши з і, щу пиши з у.

11. Читання та друкування слів із заміною окремих літер.

У слові пила замініть літеру л на щ. Що вийде?

Даються аналогічні завдання зі словами плющ – плащ, борошно – щука.

12. Звук щ у чистомовках. Словотворчість дітей.

Діти, придумайте чистоту. Я вимовлятиму склад, а ви доповнюйте відповідне слово, до чистомовці: ащ-ащ-ащ-…

Гол-гол-гол-…

Ялина – ялина –...

Вигадування чистомовок - небилиць.

13. Результат заняття.

Ну, Незнайка, сподобалося тобі у нас?

Н: Так дуже!

Чого ти навчився?

Н: Навчився ділити слово на склади, дізнався новий звук щ, також позначати звуки кружальцями, читати й писати!

Як ти багато дізнався! Тепер ти став Всезнайкою! Щоправда, хлопці?

Що ви, хлопці, найбільше запам'ятали на занятті?

Що найбільше сподобалося?

Заняття закінчено, до побачення!

До побачення!

Розробила вчитель – логопед

Некрасова Надія Павлівна

1. Ізольовано вимовляти звук [Щ]:

Губи округлені та витягнуті вперед, широкий кінчик язика притиснутий до альвеол (горбок за верхніми зубами), бічні краї язика щільно притиснуті до верхніх корінних зубів. Спинка язика піднята, мова напружена. Повітряний струмінь спрямований по середині язика вгору, повітря тепле.

Наслідування двірника, який чистить доріжку біля будинку.

Щ-щ-щ-щ-щ…

2. Автоматизація у складах:

При проголошенні складів виділяємо звук [Щ], вимовляємо його триваліше.

ЩА

ЩО

ЩУ

ЩИ

ЩЕ

3. Автоматизація у поєднаннях складів:

При проголошенні виділяємо звук [Щ], вимовляємо його триваліше.

Ща-ща-ща

Що-що-що

Щу-щу-щу

Щи-щи-щи

Ще-ще-ще

Ща-що-щу

Щи-ще-ща

Що-ще-щі

Щу-що-ще

Ще-ща-що

Ща - що - щу - щи - ще
Щи - ща - що - щу - ще
Що - ща - щу - щи - ще
Ще - ща - що - щи - щу
Щу - ща - що - щи - ще

4. Промовляти слова, виділяючи звук [Щ]:

Ща: щавель.

Ще: щітка, щоки.

Щу: щука, мацати.

Щи: щит, щит; щипці, щипати, щиток.

Ще: щебет, тріска, щебінь; цуценя, щетина, щока, щебетати, лоскотати, щег.

5. Промовляти слова, виділяючи звук [Щ]:

Ща: їсти, пригощати, поміщати, сповіщати, узагальнювати, мовити, заміщати, обіцяти, дощатий, захоплюватися; їжа, пуща, гущавина.

Щу: шукаю, тягну, частую, їжу; шукають, навпомацки.

Щи: пищить, захист; речі, ящик, овочі.

Ще: кощій, приміщення, частування, ищейка, ущелина, освітлення.

Ще: ще, брукований.

Хижак, хижий, потужний, витончений, овочевий.

Гонщик, загальний.

6. Вимовляти слова, виділяючи звук [Ш]:

Потужність, овоч, хвощ, неміч, допомога, річ, лящ, кліщ, плющ, плащ.

7. Гра на автоматизацію звуку [Щ] у словах:

Інструкція: фішка стоїть на літері Щ; 2 клітинки праворуч, 1 клітинка по діагоналі вниз праворуч... яке слово? і т. д. Якщо фішка зупиняється на порожній клітинці, запропонуйте самостійно придумати слово зі звуком [Щ].

8. Утворити іменник, що означає професію (за зразком):

Склити - (скляр)

фехтувати -

точити -

чистити -

носить -

камінь -

годинник -

вугілля -

(Барабан) -

(зварювання) -

(екскаватор) -

9. Утворити іменник із збільшувальним значенням (за зразком):

Ніс - (носище)

сила -

Кіт -

зуби -

очі -

чобіт -

нога -

голова -

ведмідь

вуса -

хата -

вовк -

(рука) -

13. ДІ «Чарівний куб»:

У кишеньки куба вставити ті картинки, у назві яких є звук [Щ]. Потім, підкидаючи куб, визначати місце звуку [Щ] у назві картинки, що випала.

15. ДІ «Ромашка»:

Підібрати до ромашки ті пелюстки, у назві картинок яких є звук [Щ].

10. Промовляти словосполучення, виділяючи звук [Щ]:

Овочеві щі

волохатий щеня

темне приміщення

хижа щука

у ящику овочі

Таніні речі

м'яка щетина

обіцяти частування

щебетання птахів

щавлеві щі

дубова тріска

11. ДІ «Порахуй до 5»:

волохатий щеня

шиплячий гусак

хижа щука

12. Промовляти пропозиції:

Діма тягне щуку. Цуценя щипає щітку. У ящику пищить цуценя. Олена посолила овочі. Будинок із щитів - щитовий. Зуби чистять зубною щіткою. Мамині речі лежать у ящику. У ящику спить волохатий щеня. Цуценя пищить і тягне щітку. Щітки треба знайти у ящику. Бабуся пригощала нас овочами. У Петі книга про хижі щуки. У Соні щітки, а Феді щит.

13. Промовляти тексти:

Щегля і щеня.

У Ані - щеглята і щеня. Любить щигля щипати цуценя за вухо. Цуценята лоскітно, але він не пищить. Цуценя розуміє: щег ще маленьке.

Біля водойми.

Ваня з татом йдуть до водойми. Там клюють щуки та лящі. Дивлячись на поточну вдалину воду, Ваня думає про те, як витягне щуку без татової допомоги.

14. Промовляти чистомовки:

Щуку я тягу, тягну,

Щуку я не впущу.

Ми купили овочів

І для супу, і для щій.

Ти нас, мамо, не шукай

Щиплемо щавель ми на щи!

Шукають Катя з Танею речі:

Шукають щітки, шукають кліщі,

Плащ, черевики, ящик, лійка.

Тато купить їм шукача.

Цуценя в ящику лежить,

Цуценя до ящика біжить.

Він шукає її ретельно

І стягне обов'язково.

Пес тягне щітку,

Цуценя тягне тріску.

Адже для цуценя

Поки що і щітка велика.

Щуку щами з овочами

Обіцяли почастувати.

Їжу підходящу

Для щуки пошукай,

Адже хижа щука

Не буде їсти щі.

Щігол у гнізді щіглят вважав,

Щегол лічилку щебетав:

«Щегля - раз, щілин - два.

Щасливіше у гаю немає щігла».

Над річкою хмари густіші,

Дощ хлище пущі, пущі.

Навіть щуки та лящі

Шукають капелюхи та плащі.

ЛІТЕРАТУРА

1. Аліфанова Є.А., Єгорова Н.Є. Логопедичні римування та мініатюри. – М., 1999.
2. Аніщенкова О.С. Практичний посібник із виправлення звуковимови у дітей. – М., 2007.
3. Богомолова А.І. Логопедичний посібник для занять із дітьми. – СПб., 1994.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизація шиплячих звуків у дітей. – М., 2006.
5. Куликовська Т.А. 40 нових скоромовок. – М., 2008.
6. Куликовська Т.А. Смішні чистомовки. – М., 1999.
7. Ніщева Н.В. Картотека вправ для автоматизації правильної вимови та диференціації звуків різних груп. – СПб., 2010.
8. Розі Т.В. Великий тлумачний словник прислів'їв та приказок російської мови для дітей. – М., 2011.
9. Співак О.М. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. – М., 2007.
10. Успенська Л.П., Успенський М.Б. Вчіться правильно говорити. – М., 1995.

Ще на цю тему:

Пояснювальна записка

Освітня установа: МОУ «ЗОШ №33» м. Енгельса Саратовської області.

Предмет: навчання грамоті, УМК «Школа Росії»

Клас: 1 клас.

Назва матеріалу: урок на тему «Звук [щ], літери Щ, щ. Рядкова буква щ.

Призначення: закріплення вивченого матеріалу.

Обладнання: “ (Автор В.Г. Горецький), наочність, роздатковий матеріал для читання, складова таблиця, схеми слів, ребуси.

Методичне забезпечення : Горецький В. Г. Навчання грамоти. 1 кл.

Лисова Лариса Іванівна, вчитель початкових класів МОУ «ЗОШ №33» м.Енгельса, Саратовської області

Тема: , Звук [щ]. Літери Щ, щ. Рядкова літера щ. “

Ціль: 1. познайомити з приголосним звуком [щ], літерами Щ щ;

2. розвивати фонематичний слух та культуру звуковимови, відпрацьовувати

навичка звукового аналізу слів;

3. розвивати мову, увагу;

4. виховувати інтерес до читання.

Обладнання: Пропис №4 (автор В.Г. Горецький, Н.А. Федосова) видавництво,Освіта“, М., 2002, до, Російській Азбуці “ (Автор В.Г. Горецький), наочність, роздатковий матеріал для читання.

Хід уроку

I орг. момент.

II Поч. уроку.

Діти, сьогодні у нас не зовсім звичайний урок. До нас приїхав Ємель на печі. Він познайомить вас з новим звуком, ви дізнаєтесь, якою літерою він позначається, і навчитеся писати цю літеру, але спочатку пограємось.

Повторення.

а) Гра, Перекрутиші“

грудок козак

кит на море

б) Розгадай ребуси:

корма → комар

к л оу н → кулон

Пояснення нового матеріалу.

Хлопці, а з якої казки приїхав Ємеля? (За щучим наказом)

Назвіть героїв цієї казки? (Емеля, цар, щука, Марія – царівна)

У яку пору року відбувалися події у цій казці? (Взимку, лежало багато снігу)

Століттями творив народ свої казки. Саме слово, казки“ походить від дієслова, сказати“. У глуху старовину по всій неосяжній Росії в занесених снігом хатах, при тьмяному світлі скіпки ( На дошці : лучина –Наші далекі предки складали свої казки. Казка про Ємелі – одна з них.

Наш герой взяв відра і вирушив за водою. Зачерпнув він воду і побачив у відрі. щуку.

Вона пропонує вам відпочити.

3.Фізмінутка. (Діти повторюють рухи за вчителем)

Щуку я тягну, тягну.

Щуку я не впущу.

Ось вона яка,

Славна, велика!

Щука плаває по колах.

Щука клацає зубами.

Ну і зуби – як пила!

Де ж такі ти взяла?

Змолилася щука і попросила Ємелю відпустити її, пообіцявши йому, виконувати всі його бажання. Погодився на це Ємеля та відпустив її. А щука на подяку дала Ємелі ціле відро лящів. Подивіться у підручнику, як виглядає лящ.

4.Робота з підручником.(Стор. 187)

Ліщ – це річкова риба з плоским тілом.

Дамо характеристику кожному звуку.

Що ми можемо сказати про останній звук у слові за його схемою? приголосний, глухий, м'який)

Поспостерігаємо за його артикуляцією у дзеркальці.

Отже, звук [щ] - приголосний, т.к. при його виголошенні повітря в роті зустрічає перешкоду (зуби) зімкнуті,

На що схожий цей звук? (Шипіння-наприклад, кулька здувається)

Який ще звук схожий на шипіння?

Чим вони різняться? (Щ-м'який, Ш-твердий)

А чому, як ви вважаєте, значок у нас на сторінці один? (Звук непарний - немає пари за дзвінкістю-глухістю, за твердістю-м'якістю).

Ми вже знайомі зі звуком, який має таку саму характеристику? Це звук [ч].

5.Фонетична зарядка + фізхвилинка

Нині ж потренуємо своє вміння чути у слові потрібний звук. Встаньте.

Чергуватимемо присідання з хлопками в долоні (присіли-ляпнули-присіли)

Але виконати рух можна, тільки якщо в слові, яке я скажу, є наш новий звук:

ЩЕЛК, ЩЕЛКУНЧИК, ЧЕСНИЙ, ЖИТТЯ, ЩИПЦІ, ЯЩИК, ПОХІД, ЩЕКА, Хмара, ЩУКА, ПІЧКА, ПРОЩАННЯ, ГАЙ, ШЕПОТ.

Молодці! Сідайте.

Нині ж познайомимося з літерою, яка цей звук позначає.

Подивіться в центр сторінки в «Азбуці». Хто знає, як правильно називається ця літера? Так, це букви «ЩА» – велика та маленька.

Сьогодні на уроки ми навчимося писати маленьку (маленьку) літеру щ.

6. Робота у прописі стор. 27.

За вікном зима, снігом завалило всі дороги, вікна будинків розмальовані мальовничими візерунками. Ось і ми з вами зараз візьмемо ручки та спробуємо обвести сніговий візерунок у наших прописах.

Давайте подивимося, з яких елементів складається наша нова літера щ?

Спробуємо викласти її з розрізних елементів.

Лист у прописі цілого рядка елементів цієї літери.

А тепер спробуємо з'єднати ці елементи разом. Подивіться, як пишеться ця літера.

Дістаньте листочки із зразками написання букв. Знайдіть нашу літеру і ручкою по целофану спробуйте пообводити її. (Потім діти прописують цю літеру в прописі.)

7.Робота з підручником. (Стор.187)

Раніше в селі воду носили з ополонки. Брали коромисло, два дерев'яні відра і йшли за водою.

На дошці : ополонка- Отвір, прорубане в льоду річки, озера.

коромисло- товста, вигнута, дерев'яна планка з гачками для носіння

відер на плечі.

А чоловіки з цього ополонки ловили рибу. Ось і ми з вами зараз вирушимо на рибалку.

Починаємо, вудити“. Якщо ви прочитаєте слово і в ньому буде звук [щ], то витягуєте вудку і продовжує читати наступний учень, а якщо цього немає звук, то, вудим далі.

Діти читають по ланцюжку слова з підручника.

8. Фізмінутка для очей. (Діти тільки очима стежать за рибами, які то з'являються вводі, то зникають.)

Наш Ємеля зовсім засидівся на печі і вирішив поговорити з чарівною щукою. Дуже вже захотів «5» за урок отримати. А ви хочете? Тоді давайте виконаємо завдання, яке приготувала вам щука. (Діти за підручником читають скоромовки)

Згадайте, хлопці, а щука це якась риба? (Щука – хижа риба)

А яких ще щитових риб ви знаєте?

Складіть речення з цими словами?

Одну з ваших пропозицій ми зараз запишемо у прописі. Воно там уже є. (Йорж і щука – хижі риби.) Робота у прописах стор.27

10. Підсумок уроку

Ось і добігає кінця наш урок. Чого ми сьогодні навчалися?

11. Рефлексія

Чи все вийшло сьогодні на уроці? Подумайте, як працював кожен із вас, чи досягли ви мети. Якщо ви вважаєте, що попрацювали добре, всі зрозуміли, потрапили прямо в ціль, то і стрілу своїх знань можете встромити прямо в центр мішені. А якщо вважаєте, що можна було б попрацювати краще, ви не зовсім досягли мети, то і стрілу вставте у друге коло.

1. Сигматизми шиплячих звуків

Характеристика звуків ш, ж, ч, щ та їх артикуляція

Для виявлення основного (базового) звуку серед шиплячих необхідно познайомитися з характеристикою кожного звуку та порівняти їх (див. мал. на задньому форзаці).

Усі звуки цієї групи за місцем освіти передньомовні,за способом освіти - щілинні,

за винятком год, Котрий є смично-щілинним, тобто при його артикуляції спочатку відбувається змикання передньої частини спинки язика з альвеолами, а потім між ними утворюється щілина.

Артикуляція звуку ж шнаявністю голосу.

Артикуляція звуків щі годвідрізняється від артикуляції звуку шдодатковим підйомом середньої частини спинки язика до піднебіння.

Таким чином, для шиплячих звуків ш, ж, щ, ч основною є артикуляція звуку ш, і значить, він буде базовим для цієї групи.

Якщо звук ш вимовляється правильно, то:

Додавши підйом середньої частини спинки язика, отримаємо щ;

Додавши підйом середньої частини спинки язика та змичку перед щілиною, отримаємо год.

Тому і порушення звуків ж, щ, чбувають тими ж, що у ш. Щоб ознайомитися з основними порушеннями шиплячих звуків та способами їх виправлення, звернімося до таблиці 2 «Порушення звуку ш та їх виправлення».

Порушення звуку ш та їх виправлення

I. Правильна артикуляція звукуш

Міжзубний.

Зуби: зуби зближені, але не стикаються, відстань між ними 2-3 мм; верхні та нижні різці видно.

Кінчик мови широкий, піднятий до альвеол або передній частині твердого піднебіння і утворює з ними щілину;

Передня частина спинки язика широка, піднята до піднебіння за альвеолами (нагадує форму переднього краю ковшика), але не стосується його, а утворює з ними щілину;

Середня частина спинки язика опущена, прогинається до низу (заглиблення посередині утворює дно ковшака);

Задня частина спинки язика піднята і відтягнута назад (нагадує задню частину ковшика);

Бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів (нагадують за формою бічні краї ковшика) і не пропускають з боків струмінь повітря, що виходить.

Повітряний струмінь сильний, широкий, теплий, легко відчувається тильною стороною руки, піднесеної до рота.

Порушення звучання: при правильній артикуляції утворюється шум, схожий на шипіння; при неправильному положенні органів артикуляції відбувається спотворення звуку ш або заміна іншим звуком.

Сприятливі фактори: різні порушення в будові або рухах органів апарату артикуляції.

Підготовчий етап. За відсутності звуку робота починається з формування правильної артикуляції звуку; виробляються:

Уміння злегка висувати вперед заокруглені губи;

Підйом широкого переднього краю язика до горбків за верхніми корінними зубами;

Тривалий повітряний струмінь, що йде посередині язика.

Постановка звуку. Використовуючи прийом наслідування і звертаючи при цьому увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції, домагаються правильної вимови звуку ш.

Бічний.

Губи: один з куточків рота може бути трохи опущений і відтягнутий.

Зуби: може бути легке усунення нижньої щелепи вправо або вліво.

Кінчик мови:

а) піднято вгору і упирається в коріння верхніх різців;

б) опущений за нижні різці;

Передня частина спинки язика:

а) утворює змичку з альвеол;

б) ліва (права) половина утворює змичку з альвеолами, права (ліва) половина опущена;

Середня частина спинки язика:

а) піднімається до піднебіння і утворює з ними смичку;

б) ліва (права) половина вигнута, зімкнута з піднебінням, права (ліва) половина опущена;

Задня частина спинки язика:

а) піднято;

б) ліва (права) піднята, права (ліва) опущена;

Бічні краї:

а) опущені;

б) опущений лівий (правий) край язика.

М'яке піднебіння, підняте до задньої стінки глотки і закриває прохід в носову порожнину.

Повітряний струмінь:

а) виходить з обох боків мови;

б) йде вбік вправо (ліворуч)

Порушення звучання: хлюпаючий звук.

Схильні фактори:

Бічний відкритий прикус;

Слабкість м'язів однієї половини мови.

Підготовчий етап. Проводяться вправи для:

Зміцнення бічних країв язика;

Рівномірного підйому обох половинок кінчика і передньої частини спинки язика вгору;

Вироблення повітряного струменя, що йде посередині мови;

Відпрацьовуються звуки ті з.

Постановка звуку. Використовуючи механічну допомогу (плоську, вузьку, злегка вигнуту ручку від чайної ложки), піднімають широку мову за верхні зуби, відсувають її назад - до горбків (краї ложки при цьому знаходяться приблизно на рівні четвертих різців), просять дитину злегка затиснути зубами ложку і довго вимовляти звук з (передні зуби постійно видно).

Автоматизація звуку.

Диференціація звуків

Носовий.

Зуби: розімкнуті.

Кінчик язика опущений униз і відтягнутий углиб рота;

Передня частина спинки язика опущена донизу, відтягнута вглиб рота, не утворює щілину з піднебінням;

Середня частина спинки язика відтягнута назад;

Задня частина спинки язика піднята нагору; з'єднується з м'яким піднебінням;

Бічні краї опущені.

М'яке піднебіння опущене.

Повітряний струмінь йде через носову порожнину.

Порушення звучання: звук замінюється хропінням (у ніс) або звуком, схожим на глибокий х із носовим відтінком.

Сприятливі фактори: зайва напруга задньої частини спинки язика.

Підготовчий етап. Виробляються вміння:

Утримувати широку розпластану мову на верхній губі;

Направляти повітряний струмінь на широкий кінчик піднятого на верхню губу язика (здувати ватку з кінчика носа);

Розрізняти на слух звучання шпри носовій та ротовій вимові;

Відпрацьовуються звуки ті с.

Постановка звуку. Дитині пропонується:

При відкритому роті, довго, без голосу вимовляти звук р і кінчиком ручки чайної ложки, піднесеної до підязичної вуздечки, зупиняти вібрацію передньої частини язика – буде чутно шипіння. Після одноразових повторень можна викликати шипіння, щойно піднісши ложку до під'язичної вуздечки; потім можна забирати ложку і, зближуючи зуби, домагатися правильного звучання ш.

- якщо немає звуку р , то ставлять звук ш від звуку з механічною допомогою.

Автоматизація звуку

Диференціація звуків. При сигматизмах робота над звуком закінчується етапом автоматизації, так як у всіх цих випадках не спостерігається заміни фонеми іншої фонемий.

2. Парасигматизми.

2.1.Губно-зубний.

Губи: займають нейтральне становище.

Зуби: нижні зуби невидні, верхні трохи оголені.

Кінчик язика опущений, трохи відтягнутий від нижніх різців;

Передня частина спинки язика опущена та злегка відсунута назад;

Середня частина спинки язика піднімається і трохи відтягується назад;

М'яке піднебіння, підняте до задньої стінки глотки і закриває прохід в носову порожнину.

Повітряний струмінь вужчий і холодніший.

Порушення звучання: звук ш замінюється звуком ф (шапка – «фапка», машина – «мафіна», душ «дуф»).

Схильні фактори: прогнання, млявість передньої частини спинки язика, порушення фонематичного слуху.

Підготовчий етап.Дитину вчать зіставляти та розрізняти на слух звуки ш-ф, використовуючи картинки-символи. Проводяться вправи для:

Відпрацювання рухів нижньої губи вниз-вгору,

Підйом широкого переднього краю мови вгору.

Постановка звуку. Ставлять звук ш за наслідуванням, використовуючи зоровий контроль: дитина стежить перед дзеркалом, щоб нижня губа була нерухома, оголювала нижні різці (можна притримати губу пальцем, поставленим у ямочку під нею). Можна також ставити звук шосе з механічною допомогою, звертаючи увагу дитини на правильне положення органів артикуляційного апарату.

Автоматизація звуку.Послідовно вводять поставлений звук у склади (прямі, зворотні, зі збігом приголосних), слова та фразове мовлення.

Диференціація звуків. При парасигматизм робота над звуками закінчується етапом диференціації звуку ш і звуку-замінника: ш-ф.

2.2. Призубний.

Губи: займають нейтральне становище.

Зуби: трохи розімкнені.

Кінчик язика замикається з альвеол за верхніми зубами;

Передня частина спинки язика зімкнута з альвеол;

Середня частина спинки язика опущена, жолобок не утворюється;

Задня частина спинки язика стає більш опуклою;

Бічні краї прилягають до верхніх корінних зубів.

М'яке піднебіння, підняте до задньої стінки глотки і закриває прохід в носову порожнину.

Повітряний струмінь толчкоподібний.

Порушення звучання: звук ш замінюється звуком т (шапка – «тапка», машина – «матина», душ – «дут»).

Схильні фактори: закритий прикус, зниження слуху, порушення фонематичного слуху.

Підготовчий етап.

Виробляються вміння:

Порівнювати та розрізняти на слух звуки ш-т, використовуючи картинки-символи,

Розрізняти на основі тактильних відчуттів звуки ш-т повітряним струменем (при ш - тривала, при т - поштовхоподібна).

Проводяться вправи для вироблення:

Тривалий, спрямований повітряний струмінь;

Положення широкого переднього краю язика у горбків за верхніми різцями,

Відпрацьовується звук с.

Постановка звуку. Використовуючи зоровий контроль за правильною артикуляцією, а також тактильні відчуття, вимагають правильної вимови звуку ш.

Автоматизація звуку. Послідовно вводять поставлений звук у склади (прямі, зворотні, зі збігом приголосних), слова та фразове мовлення.

Диференціація звуків. При парасигматизм робота над звуками закінчується етапом диференціації звуку ш і звуку-замінника: ш-т.

2.3. Шиплячий.

Губи: заокруглені та злегка висунуті вперед.

Зуби: розімкнуті, видно верхівки різців.

Кінчик мови опущений вниз відходить назад від різців або упирається в нижні ясна;

Передня частина спинки язика напружена;

Середня частина спинки язика напружена, вигнута, жолобок не утворюється;

Задня частина спинки язика піднята;

Бічні краї опущені, не стуляються з корінними зубами.

М'яке піднебіння, підняте до задньої стінки глотки і закриває прохід в носову порожнину.

Повітряний струмінь розтікається по всій поверхні язика.

Порушення звучання: звучання подібне до звучання м'якого ш (шапка - «шапка», машина - «машина», душ - «душ»).

Схильні фактори: прогенія, зниження слуху, порушення фонематичного слуху.

Підготовчий етап.Дитину вчать зіставляти і розрізняти на слух звуки ш-щ, використовуючи картинки-символи. Виробляються вміння:

Піднімати широкий передній край язика до горбків за верхніми різцями;

Чергувати рухи широкого кінчика язика від основи верхніх різців до передньої частини твердого піднебіння (вперед-назад).

Постановка звуку.Дитині пропонується довго вимовляти звук с. При цьому ручкою чайної ложки, підведеної під передню частину мови (поперек), піднімають мову вгору і злегка відсувають назад, поки чітко не буде чути звук ш.

Автоматизація звуку.Послідовно вводять поставлений звук у склади (прямі, зворотні, зі збігом приголосних), слова та фразове мовлення.

Диференціація звуків.При парасигматизм робота над звуками закінчується етапом диференціації звуку ш і звуку-замінника: ш-щ.

2.4.Свистячий.

Губи: без напруги розтягнуті, як за легкої посмішки.

Зуби: зближені на 1-2 мм.

Кінчик язика широкий, лежить в основі нижніх різців, не зачіпаючи їх верхівок;

Передня частина спинки язика широка, піднята, до альвеол і посередині утворює з ними щілину у формі жолобка;

Середня частина спинки язика опущена, у середині її утворюється поздовжній жолобок;

Задня частина спинки язика незначна піднята;

Бічні краї щільно прилягають до внутрішньої сторони верхніх корінних зубів, закриваючи прохід повітряного струменя з боків.

М'яке піднебіння, підняте до задньої стінки глотки і закриває прохід в носову порожнину.

Повітряний струмінь вузький, холодний, йде по середній лінії мови.

Порушення звучання: звук ш замінюється звуком з (шапка-«сапка», машина-«масина», душ-«дус»).

Схильні фактори: зниження слуху, порушення фонематичного слуху.

Підготовчий етап.

Дитину вчать зіставляти і розрізняти на слух звуки с-ш, використовуючи картинки-символи; дитині дають відчути різницю у вихідному повітряному струмені при проголошенні педагогом звуків с і ш (при с - холодний струмінь, при ш - теплий).

Відпрацьовують рухи:

Широкого язика вгору, до передньої частини твердого піднебіння;

Домагаються чіткого чергування рухів широкого язика то нижні, то верхні зуби;

Чергування рухів губ: розтягування в посмішку, висування зімкнутими вперед.

Постановка звуку.Використовуючи прийом наслідування, звертаючи при цьому увагу на правильну артикуляцію, вимагають правильної вимови звуку ш.

Автоматизація звуку.Послідовно вводять поставлений звук у склади (прямі, зворотні, зі збігом приголосних), слова та фразове мовлення.

Диференціація звуків.При парасигматизм робота над звуками закінчується етапом диференціації звуку ш і звуку-замінника: ш-с.

Виправлення звуків ш, ж, ч, щ за різних видів порушень

Відсутність звуків ш, ж, ч, щ

Звук ш

Підготовчий етап.Починаючи роботу над звуками, що шиплять, потрібно перевірити, чи вміє дитина піднімати кінчик язика за верхні зуби і чи може робити язик широким (розпластувати його). Якщо ці рухи ускладнюють дитину, їх відпрацьовують.

Щоб сформувати вміння тримати мову широкою, вільно розпластаною, дитині пропонують покласти його на нижню губу, потім злегка пошльопати губами, як би вимовляючи звукопоєднання пя, пя, пя.

Потім виховують уміння загинати широку мову догори у формі ложечки. Для цього найкраще, злегка висунувши широку мову, показати, як його передній край може притискатися до верхньої губи. Якщо рух дитини не виходить, вихователь підкладає йому під кінчик язика ручку чайної ложки і, піднявши, притискає до верхньої губи.

Засвоївши рух, дитина може повторювати його при широко відкритому роті, поступово забираючи язик за верхні зуби. Тримати язик у роті потрібно на вазі, не торкаючись кінчиком до піднебіння.

Постановка звуку. Після того як дитина навчиться розпластувати язик і загинати його вгору, вихователь пропонує йому: «Прочини рота, підніми широкий язик за верхні зуби, як я. А тепер подуй на язик. Чуєш, як зашумів вітер? (Повітря, проходячи через невелику щілину між переднім краєм язика і піднебінням, утворює шум, що нагадує шиплячий звук.)

Буває, що дитина дме зі звуком х, тоді струмінь розсіюється, звук виходить нечітким, спотвореним. В цьому випадку йому треба сказати: «Дуй на кінчик язика зі звуком з». Вироблення правильного звуку ш вимагає багаторазового повторення і використання при цьому різних образів (шумить вітер, шипить гусак, виходить повітря з кулі, що лопнула і т. п.).

Ігрова форма пояснення разом із показом швидко зосереджує увагу дитини. Поступово, під контролем, вихователя він починає виконувати необхідні рухи (зближувати зуби і злегка висувати губи вперед) і правильно вимовляти звук ш.

Потрібно пам'ятати, що, ставлячи звук, не слід ніколи називати його дитині, щоб не викликати в нього звичну неправильну вимову.

Автоматизація звуку.Вихователь малює в зошиті дитини об'єкти, в назвах яких звук знаходиться

На початку слова: шалун, шинель, шина, шипи, шипшина, шило, шоколад, шия, шуба, шумівка, шайба, шахи, шавка, шампунь, шапка, шов, шафа, шолом, шлюпка, капелюх, шпали, шпа, шпа багнет;

У середині: мишеня, машина, калоші, гаманець, каша, вуха, мішок, пушок, глечик, мішень, капюшон, кілочок, пшоно, нашийник, вушанка, вежа, кішка, вишні, камінчики, котушка, подушка, хлопушка, шишка, кадушка , ключка, гармата;

В кінці: душ, миша, ківш, туш, малюк, конвалія, курінь, очерет, голяка, клавіш. Дитина називає ці слова.

Після автоматизації звуку ш у словах вихователь разом із дитиною вигадує речення і під його диктовку записує йому в зошит, наприклад: Шалуни шуміли і пустували. Шапка та шубка — ось наш Мишко. Наташа шиє шолом. Мишко крокує широким кроком. У Маші в скриньці шпильки.

Звук ж

Після автоматизації звуку в словах можна ставити звук ж. Спочатку дитині дають можливість відчути вібрацію голосових зв'язок при проголошенні звуку ж. Вихователь прикладає тильною стороною руку до своєї шиї спереду. Далі дорослий разом із дитиною вимовляє звук ш і додає голос. Однією рукою дитина відчуває вібрацію голосових зв'язок у вихователя, іншою – у себе. Ізольований звук ж закріплюють за допомогою звуконаслідування (наслідування дзижчання жука, бджоли, джмеля та ін).

Для автоматизації звукуж у словах вихователь малює у зошиті дитини картинки, у назвах яких він знаходиться

На початку: жаба, жало, жакет, живіт, жилет, тварина, жолудь, жук, жовток, перли, желе, жетон,

У середині: піжама, ожина, калюжа, манжета, ножі, поверхи, калюжі, вужі, баклажан, кинджал, галявина, ножівка, піджак, сніжинка, чобіток, прапорець, їжачок, дощ, одяг, ножиці, пролісок.

Слова, що закінчуються ж, не беруться, тому що в цій позиції він оглушається і звучить як ш.

З відпрацьованими словами вигадуються пропозиції та записуються під відповідним малюнком, наприклад: Жаба жила в калюжі. Жук дзижчить жжж. У Жені жили живі вужі. У Жанни на вечерю желе.

Звук год

Звук ч можна поставити від звуку т: при піднятому кінчику язика його відсувають далі вглиб від верхніх різців. Вихователь вказує на собі де знаходиться мова і наскільки він відсувається назад. Коли дитина точно скопіює рухи, потрібно висунути його губи вперед (натиснувши на щоки) у той час, коли вона вимовлятиме ть-ть-ть-ть. В результаті вийде звук год. Слід похвалити дитину («Ти правильно, добре сказав, ще повтори»). Можна сказати, що цей звук нагадує стрекотіння коника ("Він високо стрибає в траві, так само, як стрибає твій язик за верхніми зубами. Чуєш, ч - стрибнув, ще раз ч - стрибнув").

Якщо за наслідуванням звук ч поставити не вдається, його правильного звучання можна домогтися шляхом злитого вимови звукопоєднання тш спочатку в повільному, потім у швидкому темпі.

Поставлений звук автоматизуютьу словах, у яких він перебуває

Наприкінці: ніч, дочка, піч, промінь, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач, м'яч, сич;

У середині: бочка, точка, дочка, грубка, сірник, нирка, купка, пачка, пташка, щогла, окуляри, пензлик, метелик, вудка, дудочка, гілочка, сучок, пучок, бачок, хмара, купа, качан, хлопчик, пончик , печиво, гойдалка;

І лише потім на початку (якщо звук не закріплений у попередніх позиціях, на початку слова замість ч можуть чути два звуки: тш): чай, чек, панчоха, чалма, човник, чепчик, чайка, чайник, чавунок, опудало, валіза, Чіпполіно , годинник, часник, сочевиця.

Разом з дитиною вихователь вигадує та записує речення зі словами на год. Наприклад: У хлопчика дудочка та качечка. Танечка, не плач, не втопиться м'яч. Олечка гойдалася на гойдалці, а птах гойдався на гілочці. Дівчина п'є чай з печивом.

Звук щ

Звук щ часто з'являється автоматично після того, як будуть поставлені звуки ш, ж, ч. Для викликання щ дитині потрібно показати, що якщо ми, вимовляючи звук ш, будемо пересувати мову вперед, ближче до зубів, буде чути звук щ.

Враховуючи взаємозв'язок у рухах м'язів губ і язика, можна попросити дитину при тривалому виголошенні розтягнути губи в посмішку; у цей час мова просувається вперед і чується звук щ. Отриманий звук закріплюють за допомогою звуконаслідувань («Покажи, як шипить яєчня на сковорідці... Який звук видає щітка, коли нею чистять речі» тощо).

Для автоматизаціїзвуку щ у словах малюють картинки, у назвах яких він знаходиться:

На початку слова: щит, щит, щілина, щука, щоки, цуценя, щілка, щавель, тріски, щітка, щетина, клямка, щипці;

У середині: речі, кліщі, кощі, ящик, хижак, площа, овочі, халява, вудилище;

В кінці: лящ, кліщ, плющ, плащ.

На прохання вихователя дитина вигадує пропозиції із засвоєними словами. Наприклад: Товариші витягли щуку та ляща. Петя, тягни кліщі, витягнемо цвях.

(Додатковий матеріал для автоматизації звукущдив. на с. 218.)

Запитання.

Чому звук ш є базовим у групі шиплячих звуків?

Які види сигматизму шиплячих звуків ви знаєте?

Які види парасигаатизму шиплячих звуків ви знаєте?

Чим відрізняється робота на підготовчому етапі при сигматизмах шиплячих звуків від цієї роботи при парасигматизмах шиплячих звуків?

Яким етапом і чому закінчується робота при сигматизмах і парасигматизмах шиплячих звуків? Дайте конкретні приклади.

Який основний спосіб постановки звуку?

Які особливості прояву міжзубної вимови звуку ш та його виправлення?

Які особливості прояву бічної вимови звуку ш та його виправлення?

Які особливості прояву носової вимови звуку ш та його виправлення?

Як проводиться автоматизація звуку? Дайте приклади на шиплячі звуки.

У якій послідовності ставляться звуки групи шиплячих?