Методи технічної творчості. Курсова робота: Розвиток науково-технічної творчості учнів Наукові проблеми та технічна творчість

Здатність побачити те, що не укладається в рамках раніше засвоєного. Здатність кодування інформації нервовою системою. Здатність до згортання розумових операцій. Людина має здатність до згортання довгого ланцюга міркувань та заміни їх однією узагальнюючою операцією.

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Лекція 4. Особливості

науково-технічної творчості

Особливістю науково-технічної творчості є:

1. Зіркість у пошуках проблем.Здатність побачити те, що не укладається в рамках раніше засвоєного. Здатність кодування інформації нервовою системою. Завдання розвитку творчих здібностей у тому, щоб допомогти людині знайти себе, тобто. зрозуміти, які символи, який код. Інформація для нього доступна і прийнятна. Тоді мислення його буде максимально продуктивним і принесе найвище задоволення.

2. Здатність до згортання розумових операцій.Людина має здатність до згортання довгого ланцюга міркувань та заміни їх однією узагальнюючою операцією. Процес згортання розумових операцій – це окремий випадок прояви творчої здібності до заміни кількох понять одним, використання більш ємних у інформаційному відношенні символів.

3. Здатність до перенесення досвіду, вміння застосувати навичку, набуту при вирішенні одного завдання, до вирішення іншого, а також здатність до вироблення узагальнюючих стратегій та вміння бачити аналогії.

4. Бокове мислення.Бокове мислення виявляється дієвим і допомагає знайти вирішення проблеми за однієї неодмінної умови: вона має стати сталою метою науково-технічної діяльності, домінантою творчого процесу. Властивість мозку формувати і довго утримувати у стані збудження нейронну модель мети, що спрямовує рух думки, є, мабуть, одна з складових частин таланту.

5. Цілісність сприйняття.Це здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її (на відміну сприйняття дрібними незалежними порціями). Уміння впізнавати образи, реагувати на подібні об'єкти незалежно від індивідуальних відмінностей – одне з фундаментальних властивостей мозку, з нього починається мислення. Фізіологічною основою образу служить нейронна модель чи сукупність нервових клітин та його зв'язків, що утворюють порівняно стійку у часі групу. Нейронна модель – кодове позначення об'єкта чи події. Структура моделі має схожість зі структурою відбивається об'єкта.

6. Зближення понять.Легкість асоціювання понять та його віддаленість, смислове відстань з-поміж них. Така здатність яскраво проявляється, наприклад, у синтезі дотепів. Мисливий процес відрізняється від вільного асоціювання тим, що мислення – це спрямоване асоціювання. Фактором, що спрямовує його і перетворює на мислення, є мета.

7. Готовність пам'яті.Готовність пам'яті видати потрібну інформацію на потрібну хвилину – одне із компонентів кмітливості.

8. Гнучкість мислення.Це здатність швидкого і легко переходити від одного класу явищ до іншого, далекого за змістом. Сюди належить і вміння вчасно відмовитися від скомпрометованої гіпотези.

9. Здатність до оцінки.Вміння вибирати одну з багатьох альтернатив щодо її перевірки.

10. Здатність до зчеплення.Властивість поєднувати сприймаються подразники.

11. Легкість створення ідей.Що більше ідей висуває людина, то більша ймовірність, що серед них будуть цінні. Для того щоб виникла думка, необхідне збудження принаймні двох моделей, що зберігаються в мозку. Думка, ідея – не нейронна модель, а рух, послідовна активація та зіставлення моделей.

12. Здатність передбачення.Генерування науково-технічних ідей невіддільне від фантазії чи уяви людини. Прийнято розрізняти три типи уяви:

а) логічне виводить майбутнє із сьогодення шляхом логічних перетворень;

б) критичне шукає, що саме у сучасній техніці, системі освіти, суспільного життя; в) інтуїтивне – на основі життєвого досвіду, високого ступеня чутливості до розвитку тих чи інших об'єктів.

13. Здатність до доопрацювання.Це не просто наполегливість, зібраність і вольовий настрій на завершення розпочатого, а саме здатність до доробки деталей, до болісного і кропіткого доведення початкового задуму.

14. Готовність до ризику– ще одна особливість творчості у науково-технічній, науковій та технічній діяльності. Людина, яка має багато ідей, повинна вміти сміливо висловлювати та відстоювати їх.

15. рівні науково-технічної діяльності.До галузі науково-технічної творчості належать:

а) відкриття - це встановлення невідомих раніше об'єктивно існуючих закономірностей, властивостей та явищ матеріального світу, що вносять докорінні зміни у пізнанні;

б) винахід – нове і що має істотні відмінності технічне вирішення завдання у будь-якій галузі економіки, соціального розвитку, культури та оборони країни, що дає позитивний ефект;

в) раціоналізаторська пропозиція – це технічне рішення, яке є новим та корисним для підприємства, організації або установи, якому воно подано, та що передбачає зміну технології виробництва або конструкції виробів, що застосовується техніки чи складу матеріалу.

Форми творчості, у тому мірою властиві різним видам науково-технічної діяльності зі створення нової техніки, характеризуються своїм науково-технічним змістом і відповідають різним рівням новизни. Їх можна розділити на кілька груп, заснованих на розробці якісно інших принципів або процесів, що ведуть до корінного перетворення техніки і, як правило, якісних зрушень у розвитку науки і техніки.

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
12142.		Інформаційна система моніторингу науково-технічного потенціалу регіону	17.24 KB
	Інформаційна система є програмноінформаційним комплексом призначений для оперативного аналітичного обліку та контролю показників науковотехнічного потенціалу на основі даних різних статистичних показників аналізованих за авторською методикою. Розроблена прикладна ІС має наступні переваги: ​​адаптованість для широкого класу показників; наступність нових інформаційних технологій; автоматизація значної кількості функцій, що здійснюються при оцінці науковотехнічного потенціалу. Продукт...
2712.		Напрямки ефективного використання освітнього, науково-технічного та інноваційного потенціалів для вирішення соціально-економічних завдань у регіоні	25.65 KB
	Як відомо в економічній науці зазвичай різняться п'ять типів інновацій: запровадження нового продукту; запровадження нового методу виробництва; створення нового ринку; освоєння нового джерела постачання сировини та напівфабрикатів; реорганізація структури управління. Тому при визначенні регіону та дослідження особливостей механізму...
5400.		ГРАМАТИЧНІ ТА ЛЕКСИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПЕРЕКЛАДУ НАУКОВО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА РЕЛІГІЙНОГО НАПРЯМУ	130.08 KB
	Науково-популярний текст безпосередньо пов'язаний із науковим, їх схожість у тому, що обидва тексти відображають наукову проблему, нове знання, але вони по-різному його подають читачам. Науковий текст формалізованіший, насичений термінами.
16018.		Система управління якістю технічного обслуговування та технічного ремонту	4.05 MB
	Для досягнення цієї мети в процесі роботи необхідно вирішити низку взаємозалежних завдань: - Провести аналіз системи надання послуг в автосервісі Автоплюс; - подати фінансово-економічний аналіз діяльності автосервісу Автоплюс; - охарактеризувати опис процесів організації у автосервісі Автоплюс; - розробити рекомендації щодо вдосконалення системи управління процесами надання послуг з ремонту автомобілів в Автоплюсі; - представити оцінку результативності процесів організації у автосервісі Автоплюс; -...
2194.		Основні поняття психології творчості	225.11 KB
	Креативність від англ. Спочатку креативність розглядалася як функція інтелекту та рівень розвитку інтелекту ототожнювався з рівнем креативності. Згодом з'ясувалося, що рівень інтелекту корелює з креативністю до певної межі, а надто високий інтелект перешкоджає креативності. Нині креативність сприймається як незведена інтелекту функція цілісної особистості залежна від цілого комплексу її психологічних характеристик.
11242.		Психологічні ресурси творчості у структурі диссинхронії обдарованих	6.88 KB
	Серед різнопланових наукових пошуків, пов'язаних із дослідженнями обдарованості, нам представляється цікавим та необхідним вивчення інтуїтивних та дискурсивних компонентів мислення. Основною нашою гіпотезою є припущення про те, що наявність у суб'єкта диссинхронного співвідношення цих компонентів задає імпульс творчого мислення.
17746.		Педагогіка образотворчої творчості: історія та основні тенденції розвитку	25.96 KB
	Завдання контрольної роботи розглянути поняття дитячої художньої творчості виявити дослідження видатних педагогів та психологів та історії становлення дитячої художньої творчості. Проявом художньої творчості можуть бути окремі роботи - виконані самостійно або під керівництвом дорослого малюнки ліплення усне та письмове художнє слово мелодії драматизації танці а також хоровий спів театральні постановки декоративно-прикладні роботи різьблення ляльковий театр мальовані та ігрові...
19460.		Розробка програмного забезпечення інформаційної системи «Будинок дитячої творчості»	1.08 MB
	Програмне забезпечення – це програма, яка керує роботою комп'ютера або виконує будь-які розрахунки чи дії. Це можуть бути внутрішні команди, що управляють обладнанням або програма, що виконує будь-які дії у відповідь на команди, що вводяться з клавіатури. Програмне забезпечення ПК може бути з відкритим вихідним кодом або бути власністю компанії-розробника.
20113.		Своєрідності західноєвропейського та російського символізму у творчості Блоку та Верлена	36.82 KB
	Російський і зарубіжний символізм Специфіка закордонного символізму Як художня течія символізм публічно заявив про себе у Франції, коли група молодих поетів у 1886 згуртувалася навколо С.Білий визначав символ як поєднання різнорідного разом. Не усвідомлюючись продовженням якогось конкретного напрямку мистецтві символізм ніс у собі генетичний код романтизму: коріння символізму – у романтичній прихильності до вищого принципу ідеального світу. Картини природи людські дії все феномени нашого життя значущі для...
11136.		Планування та оцінка витрат на організацію дитячого будинку творчості	34.82 KB
	Організація дитячого будинку творчості зачіпає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками – фізичним, соціально-особистим, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним.

На сьогоднішній день важливими пріоритетами державної політики у сфері освіти стає підтримка та розвиток дитячої технічної творчості, залучення молоді до науково-технічної сфери професійної діяльності та підвищення престижу науково-технічних професій. В даний час, коли здійснюється державне та соціальне замовлення на технічну творчість учнів, перед освітніми організаціями нашого регіону стоїть завдання модернізації та розширення діяльності з розвитку науково-технічної творчості дітей та молоді. У цій статті я розповім, як не маючи хорошої матеріальної бази, прищепити та розвинути у учнів любов до технічної творчості на прикладі простих матеріалів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Початкове технічне моделювання

В умовах установи додаткової освіти

На сьогоднішній день важливими пріоритетами державної політики у сфері освіти стає підтримка та розвиток дитячої технічної творчості, залучення молоді до науково-технічної сфери професійної діяльності та підвищення престижу науково-технічних професій. В даний час, коли здійснюється державне та соціальне замовлення на технічну творчість учнів, перед освітніми організаціями нашого регіону стоїть завдання модернізації та розширення діяльності з розвитку науково-технічної творчості дітей та молоді. Заняття студії "Кузня Гефеста" проводяться за додатковою загальноосвітньою загальнорозвиваючою програмою початкового технічного моделювання, яка носить технічну спрямованість та сприяють формуванню у тих, хто навчається цілісного уявлення про світ техніки, влаштування конструкцій, механізмів та машин, їх місце в навколишньому світі, а також творчих здібностей. Об'єднання технічної спрямованості у нашому закладі додаткової освіти є стартовим майданчиком для майбутніх інженерів, винахідників, конструкторів, людей робітничих професій, які володіють сучасною технікою. У системі освіти Єршівського муніципального району лише одна освітня установа додаткової освіти дітей реалізує технічну спрямованість. Це МБУ ДО "Будинок дитячої творчості м. Єршова Саратовської області". В об'єднаннях технічного спрямування Будинку дитячої творчості нині займається 35 дітей. У ДДТ є достатній кадровий ресурс, багаторічний досвід роботи з додаткових освітніх програм технічного спрямування, частково обладнані навчальні кабінети. Для реалізації програми використається навчальний план; методична література для педагогів додаткової освіти та учнів; ресурси інформаційних мереж за методикою проведення занять.Навчально-наочні посібники:плакати, схеми, моделі, демонстраційний матеріал, методичні посібники, дидактичні ігри, художня та допоміжна література, фотографії, ілюстрації, розробка бесід, ігор, зразки, діагностичні тести. За результатами анкетування, учні 2 – 6 класів шкіл міста найбільший інтерес виявляють до спеціальностей, пов'язаних з інформаційними технологіями, конструюванням, моделюванням, технічними видами спорту (авіамоделізм, судномоделізм, робототехніка). Актуальність цієї програми у тому, що вона спрямовано отримання учнями знань у сфері конструювання та технологій і націлює дітей на усвідомлений вибір професії, що з технікою: инженер-конструктор, инженер-технолог, проектировщик. У ДДТ орієнтують тих, хто навчається на здобуття допрофесійної освіти і дають можливість учням початкової, середньої та старшої ланки придбати теоретичні та практичні навички з початкового технічного моделювання; авіамоделювання; судномоделювання; автомоделювання; робототехніки; моделювання з паперу та непрямого матеріалу; конструювання залізничного транспортуТехнічна творчість дітей нерозривно пов'язана з розвитком системи навчально-дослідних, науково-технічних заходів: зльотів юних техніків, виставок технічної творчості, навчально-дослідницьких конференцій та інших. З метою підвищення мотивації дітей до винахідницької та раціоналізаторської діяльності проводяться заходи як на рівні установи, так і на муніципальному рівні. Учні нашого технічного об'єднання на регіональному та муніципальному рівнях займають перші місця. Разом про те необхідно зазначити, що у додаткову освіту технічного напрями позначилися регресивні процеси, обумовлені специфікою даного профілю. Технічна творчість є ресурсомістким напрямком додаткової освіти дітей, що потребує значних фінансових вкладень, дорогого обладнання та інструментів, спеціалізованих приміщень. ППерші заняття з даної програми, звичайно ж, є теоретичними.У хлопців виховується дух колективізму, розвивається уважність, цілеспрямованість, інтерес до техніки та технічне мислення. А потім уже запроваджуються практичні заняття, на яких дітям отримують можливість вільно планувати та проектувати, перетворюючи своє припущення у різних розумових, графічних та практичних варіантах. Прагнення навчитися самостійно будувати моделі з різних матеріалів, навчитися користуватися ручним інструментом, вивчити основи машинобудування, участь у змаганнях та конкурсах з моделізму з побудованими своїми руками моделями здатне залучити хлопців, відвернути від згубного впливу вулиці та асоціальної поведінки. Конструюючи той чи інший технічний виріб, учні знайомляться як з його пристроєм, основними частинами, а й їх призначенням. Отримують відомості загальноосвітнього характеру, навчаються планувати та виконувати намічений план, знаходити найбільш раціональне конструктивне рішення, створювати свої оригінальні моделі. Спостерігаючи, дитина аналізує зображення виробу, намагається зрозуміти, як його виконано, із яких матеріалів. Далі він повинен визначити основні етапи роботи та їх послідовність, навчаючись при цьому навичкам самостійного планування своїх дій. Найчастіше основні етапи роботи показані у посібниках як схем і малюнків. Однак діти мають можливість пропонувати свої варіанти, намагатися вдосконалити прийоми та методи, вчитися застосовувати їх на інших матеріалах. Діти можуть виготовляти вироби, повторюючи зразок, вносячи до нього часткові зміни чи реалізуючи власний задум.

З метою підвищення мотивації дітей до винахідницької та раціоналізаторської діяльності 15 травня 2016 року на базі ГБУ СОДО "Обласний центр екології, краєзнавства та туризму" (ГБУ СОДО ОЦЕКІТ) була проведена обласна виставка стендового моделювання, присвячена 71-й річниці Великої Вітчизняної війни. на якій об'єднання Лего – студія та «Кузня Гефеста» Будинки дитячої творчості надали свої роботи. Журі та учасники виставки оцінили роботи юних техніків ДДТ, визнавши їх переможцями у обласному конкурсі. Досвід роботи об'єднання «Кузня Гефеста» було представлено майстер-класом, включеним до програми семінару. Конструювання макета космічного апарату "Буран" з непридатного матеріалу викликало бурю позитивних емоцій та захоплення серед дітей та викладачів. Також ми з хлопцями проводимо відкриті майстер-класи для хлопців, освітян, батьків міста Єршова та району.

Розвиток науково-технічної творчості є одним з варіантів додаткової освіти для школярів, що дає початкове (базове) технічні знання та поняття, що дозволяють виробити навички роботи з матеріалами та інструментами, з їхньою практичною реалізацією. Загалом, технічний напрямок додаткової освіти є важливою складовою загальної профорієнтаційної діяльності системи освіти. У сучасних умовах технічна творчість - це основа інноваційної діяльності, тому процес його розвитку є найважливішою складовою сучасної системи освіти, яка потребує великих матеріальних вкладень. І крокуючи в ногу з часом, не маючи гідної матеріальної бази, ми реалізуємо цей напрямок шляхом поширення серед знань з основ машинобудування, що навчаються, виховання у них інтересу до технічних спеціальностей. Робототехніка – це здорово та дуже дорого! І – це готові деталі. Ми ж самостійно створюємо ескізи, креслення і вже по них конструюємо роботів, космічні кораблі, машини і навіть цілі міста! Ми робимо! А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній галузі людської діяльності. У дитини величезний потенціал фантазії, який з віком знижується, тому нашим завданням є утримати та розвинути цей потенціал, формувати та вдосконалювати унікальні дитячі здібності.

Попередній перегляд:

Проблеми та перспективи розвитку додаткової освіти в РФ

Цілик Наталія Василівна

([email protected]),

Педагог додаткової освіти

МБОУ ДО "ДДТ м. Єршова" Саратовської області»

Анотація: у статті аналізуються проблеми додаткової освіти у РФ. Актуальним стає така освіта, яка дозволяє кожному включатися до суспільних та економічних процесів. Проходячи через дошкільне, загальне, професійне освіту, додаткову освіту виступає як соціокультурного стрижня дорослішає людини, що реалізується через пізнання у творчості, грі, праці та дослідницької діяльності.

Додаткова освіта дітей має яскраво виражений інноваційний характер, відпрацьовуючи нові моделі виховання, освіти, загалом будучи «навігатором» в освітній системі.

У період становлення уявлень про додаткову освіту дітей є сенс уточнити ключове поняття. Зазвичай терміном "додаткову освіту дітей" характеризують сферу неформальної освіти, пов'язану з індивідуальним розвитком дитини на культурі, яку він вибирає сам (або за допомогою значущого дорослого) відповідно до своїх бажань та потреб. У ній одночасно відбувається його навчання, виховання та особистісний розвиток. Додаткове освіту виявляється вбудованим у структуру будь-якої діяльності, до якої включений дитина, створює "містки" для переходу особи з однієї освіти в іншу, вона може передувати стандартизованим видам діяльності, а може слідувати за ними, створюючи можливість для особи для переходу. Структурно додаткова освіта вписується в систему загальної та професійної освіти, а також у сферу освітньо-культурного дозвілля, зближує та доповнює ці системи: предметні галузізагальної, професійної освіти та культурно-освітнього дозвілляперетинаються між собою (наприклад, математикою чи фізкультурою можна займатися у різних планах). Ця область перетину і є область додаткової освіти.

Додаткова освіта може доповнювати три зазначені сфери по-різному: вона може розширювати предметні знання, додавати нові компоненти; воно може збільшувати "озброєність" особистості, оснащуючи людину новими засобами пізнання, праці та спілкування; воно здатне посилювати мотивацію освітньої діяльності, викликаючи необхідність особистості повніше виявити себе.

За своїм «місцерозташуванням» у системі освіти це - вся та область освітньої діяльності, яка знаходитьсяза межами державного освітнього стандарту, включаючи вивчення тих галузей культури та науки, які представлені у шкільних програмах.

Розмаїття у визначенні додаткової освіти пояснюється багатоаспектністю цього педагогічного явища, але парадокс у тому, що термін"додаткова освіта"досі не має наукового визначення, не знайшов він свого місця і в новій "Російській педагогічній енциклопедії", у той час як поняття «позаурочна робота», «позашкільна робота» та «дозвілля» розкриваються.

Чомусь ця ухвала взагалі не містить згадки про основне призначення цієї освіти, ніяк не узгоджується з Типовим положенням про освітню установу додаткової освіти дітей, відповідно до якої мета додаткової освіти дітей -розвиток мотивації дітей до пізнання та творчості, реалізаціядодаткових освітніх програм та послуг на користь особистості, суспільства, держави. Це - варіативна мета у системі освіти, яка визначається не так державним замовленням, як індивідуальними потребами, інтересами дітей, батьків, сім'ї тощо.

Цінність додаткової освіти дітей визначається його спрямованістю на створення умов, сприятливих для отримання дитиною освіти за актуальними для неї напрямами. Призначення додаткової освіти дітей, створеного у структурі російської освітньої системи, визначається не приставкою "поза", а прикметником "додаткове".

З прийняттям ФЗ-131 "Про загальні принципи організації місцевого самоврядування в Російській Федерації", повноваження у сфері додаткової освіти дітей передані на муніципальний рівень. Проте практично значне число муніципальних утворень немає достатніх ресурсів на фінансування установ додаткової освіти дітей. Для органів місцевого самоврядування характерні недостатність управління та вибудовування довгострокової політики, механізми обліку замовлення місцевого співтовариства не збудовані. Залишковий принцип фінансування на місцях не забезпечує достатніх умов розвитку, матеріально-технічного оснащення установ. 50% будівель додаткової освіти потребують капітального ремонту.

Я думаю що плюси додаткової освіти:

• розширюється кругозір;
• корисні навички;
• організовано дозвілля дитини;
• згуртування класного колективу;
• раціональне харчування;
• безкоштовні гуртки;
• обладнання, що додатково купується для занять, універсально, його можна використовувати і на уроках;
• заняття починаються найчастіше у другій половині дня;
• ми займаємося із класами, але не цілими;
• доп.освіта відрізняється великою різноманітністю. Один педагог може вести різні предмети;
• Ну і звичайно не треба ставити оцінки та перевіряти зошити.

Мінуси додаткової освіти:

У дітей недостатньо вільного часу для спілкування з друзями поза школою, щоб побути наодинці із собою;

• -санітарно-епідеміологічні вимоги до закладів додаткової освіти - обмежують групу для занять до 15 осіб
• перевантаження дітей;
• зменшилася виховна роль сім'ї;
• оплата праці не відповідає витраченому на підготовку до занять часу;
• не вистачає спеціально оснащених площ, немає можливості урізноманітнити заняття;
• недостатньо коштів на обладнання, витратні матеріали та канцелярське приладдя.

Відповідно до Указу Президента Уряду Російської Федерації доручено забезпечити досягнення наступних показників у галузі освіти: збільшення до 2020 року кількості дітей віком від 5 до 18 років, які навчаються за додатковими освітніми програмами, у загальній чисельності дітей цього віку до 70-75%, передбачивши, що 50% з них повинні навчатися за рахунок бюджетних асигнувань федерального бюджету, а також підготувати пропозиції про передачу суб'єктам Російської Федерації повноважень щодо надання додаткової освіти дітям, передбачивши за необхідності співфінансування реалізації названих повноважень за рахунок коштів федерального бюджету.

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти

«Будинок дитячої творчості м. Єршова Саратовської області»

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор МБУ ДО

«Будинок дитячої творчості

Г. Єршова Саратовської

Області»

О.М. Чернишова

План

навчально-виховної роботи

"Кузні Гефеста"

на 2016-2017 навчальний рік.

Аналіз роботи об'єднання за 2016 – 2017 навчальний рік.

Технічне – моделювання – це вид моделюючої творчо-продуктивної діяльності. Діапазон використання Технічного моделювання з погляду конструктивно-ігрового засобу для дітей є досить широким.

Студія "Кузня Гефеста" утворилася у ДДТ у 2015 році, до складу якої входять діти 9-11 років. Режим роботи студії – три рази на тиждень, о 15.00 годині у вівторки та четверга, та о 14.00 год. у п'ятницю. Тривалість занять – 2/3 години.

Заняття студії проводяться за додатковою, загальноосвітньою, загальнорозвиваючою програмою початкового технічного моделювання «Техно-моделювання», яка носить технічну спрямованість та сприяють формуванню у учнів цілісного уявлення про світ техніки, влаштування конструкцій, механізмів та машин, їх місце в навколишньому світі, а також творчих здібностей. Реалізація даного курсу дозволяє стимулювати інтерес та допитливість, розвивати здібності до вирішення проблемних ситуацій – уміння досліджувати проблему, аналізувати наявні ресурси, висувати ідеї, планувати рішення та реалізовувати їх, розширює активний словник.

Різноманітність конструкторів дозволяє займатися з учнями різного віку та різних освітніх можливостей.

Практична частина занять у студії - конструювання планувалося і проводилося за трьома основними видами: зразком, умовами та задумом.

Формами підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми та контролю діяльності учнів є участь дітей в закладних виставках дитячої творчості та міжнародному творчому конкурсі «Мій – місто», в якому хлопці стали лауреатами та дипломантами.

Ціль: Розвиток творчих здібностей та мислення дітей молодшого шкільного віку у процесі освоєння азів різних видів технічної творчості, за допомогою виготовлення макетів та моделей нескладних об'єктів.

Завдання: Навчальні:

Знайомити з історією розвитку вітчизняної та світової техніки, з її творцями;

Знайомити з технічною термінологією та основними вузлами технічних об'єктів;

Навчати роботу з технічною літературою;

Формувати графічну культуру на початковому рівні: уміння читати найпростіші креслення, виготовляти за ними моделі, навички роботи з креслярсько-вимірювальним та ручним інструментом при використанні різних матеріалів;

Навчати прийомам та технології виготовлення найпростіших моделей технічних об'єктів;

розвивати інтерес до техніки, знань, влаштування технічних об'єктів.

Розвиваючі:

Формувати навчальну мотивацію та мотивацію до творчого пошуку;

Розвивати у дітей елементи технічного мислення, винахідливості, образне та просторове мислення;

Розвивати волю, терпіння, самоконтроль.

Виховні:

Виховувати дисциплінованість, відповідальність, соціальну поведінку, самоорганізацію;

Виховувати працьовитість, повагу до праці;

Формувати почуття колективізму, взаємодопомоги;

Виховувати в дітей віком почуття патріотизму, громадянськості, гордості за досягнення вітчизняної науки та техніки.

Культурно-масова робота

№ п/п	Назва заходу	Дата
	Ігрова програма «Безпечний шлях додому»	вересень
	Свято, присвячене Дню матері «З любов'ю до матусі».	листопад
	"Новорічна фантазія". Новорічне свято у ДДТ.	грудень
	"Так точно!" ігрова програма, присвячена Дню Захисників Вітчизни	лютий
	Виставка творчих робіт "Сувенір солдату"	лютий
	Вогник «Найпрекрасніша з жінок»	Березень
	День здоров'я. "Спортивний калейдоскоп"	квітень
	Підсумкові вогник «Ми за чаєм не нудьгуємо»	травень

Календарно - тематичний план об'єднання "Самоделкіни"

на 2016 – 2017 навчальний рік.

(294 години)

№ п/п	Список розділів, тим. Кількість годин.	Теорія		Практика		Дата	Обладнання
Вступна частина-2 години.
	Знайомство із програмою об'єднання. Знайомство із дітьми. (1год)	Тестування. Проведення інструктажів з техніки безпеки на занятті.				01.09	Тести
	Правила поведінки на занятті. Правила користування матеріалами та інструментами. Демонстрація моделей. (1год)	Розмова «Значення техніки у житті».				01.09	Тексти інструктажів, готові моделі, малюнки.
I розділ. Моделювання з паперу та непрямого матеріалу (60 годин) 13+47
	Знайомство з папером. Папір, його види, властивості. (4години)	Папір, її види, властивості				02.09	Різнокольоровий папір різного типу
	Елементарна інформація про виробництво паперу. (4години)	Виробництво паперу		Демонстрація паперових моделей, виготовлення паперових моделей.		02.09	Ілюстрації
	"Друге життя речей". (6:00)	Де використовують старі речі		Демонстрація моделей		02.09	Ілюстрації
	Моделювання з непрямого матеріалу. (5:00)	Що таке непридатний матеріал і що можна зробити?		Конструювання з непрямого матеріалу		06.09,08.09,09.09	Листівки, пластикові пляшки, пластмасові кришки, контейнери від кіндер-сюрпризів, коробки, зубочистки, сірникові коробки, палички від морозива
	Загальні відомості про техніку паперопластики або об'ємне конструювання. (5:00)	Що можна зробити із аркуша паперу?		Правила згинання та складання		09.09,13.09.15.09
	Техніка роботи із папером. (5:00)	Як працювати з папером, методи та прийоми		Скручування, гофрування паперу		15.09,16.09,20.09	Кольоровий папір, стікери, кольоровий картон, клей ПВА, ножиці, олівці
	Виконання серії завдань із згинання аркуша у різних напрямках (6годин)	Фігури за допомогою аркуша		Робота з готовими формами, .), конструювання об'єктів різної форми. (будиночок, човник тощо)		20.09,22.09,23.09	Кольоровий папір, стікери, кольоровий картон, клей ПВА, ножиці
	Конструювання об'ємних деталей. (6:00)	Приклади об'ємних деталей				27.09,29.09,30.09	Папір, лінійка, олівець, ножиці, фарби
	Моделювання з паперових смуг. (6:00)	Знайомство з технікою-квілінг		робота зі схемами, кресленнями та їх складання		30.09,04.10,06.10,07.10	Кольоровий папір, ножиці, зубочистки, кольоровий картон, клей ПВА
	Метелик(6годин)	Конструювання метелика.				07.10,11.10,13.10
	Жабеня(6годин)	Конструювання жабка		Графічні роботи (робота зі схемами, кресленнями та їх складання).		14.10,18.10,20.10
	Лев(6годин)	Конструювання фігурки лева		Графічні роботи (робота зі схемами, кресленнями та їх складання).		20.10,21.10,25.10
	Їжачок(6годин)	Конструювання фігурки їжака		Графічні роботи (робота зі схемами, кресленнями та їх складання).		27.10,28.10,01.11
II розділ. Техніка майбутнього, робототехніка(60 годин) 5+55
	Робототехніка(7годин)	Які бувають роботи?		Демонстрація прикладів		01.11,02.11,03.11,08.11	Ілюстриці, демонстрація мультфільму "Нехочуха"
	Історія розвитку робототехніки (7 годин)	Я- винахідник		Підготовка матеріалів для збору робота		10.11,11.11,15.11	Пластикові пляшки, коробки, сірникові коробки, контейнери від кіндер-сюрпризів, пластикові кришки, клей, дріт, фарби Акварль, Гуаш, Аерозольні, повітряні кулі, скотч, одноразовий посуд: тарілки, склянки, ложки, вилки, ножі
	Робот із непридатного матеріалу(7годин)	Набір та підготовка непрямого матеріалу		Виготовлення моделі робота з непрямого матеріалу		17.11,18.11,22.11
	Робот з геометричних фігур (7 годин)	Виготовлення робота з об'ємних геометричних фігур.				24.11,25.11,29.11
	Космічні дослідники(6годин)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		01.12,02.12,06.12
	Виготовлення космоцикла (7 годин)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Виготовлення моделі – космічні дослідники-2. (6:00)					13.12,15.12,16.12
	Виготовлення робота – 1(6годин)					20.12,22.12,23.12
	Виготовлення робота - 2 (6 годин)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Змагання із запуску «літаючих тарілок». (1год)	Змагання літаючих тарілок				29.12	Модель чумацького шляху
III розділ. Конструювання (130 годин) 22+108
	Автомоделювання. (2 години)	Ознайомлення учнів із історією автомобіля, з професіями в автомобільному господарстві. Автомобіль: минуле, сучасне, майбутнє. Автомобіль-воїн та трудівник. У гонитві за швидкістю.		Екскурсія на вулицю, зовнішнє оформлення		30.12	Тематичні картинки, картон, креслення
	Загальні поняття про машини, механізми, види транспорту. (1год)			Екскурсія на вулицю, з метою спостереження за різними видами транспорту		30.12	Ілюстрації, загадки,
	Мій автомобіль(5годин)	Основні частини автомобіля та його моделі		Основні частини автомобіля та його моделі, двигун, рушій, передавальний механізм, механізм управління, основа – рама. Відомості про техніку безпеки при роботі з різним інструментом		Січень2017 р. 03.01,05.01,06.01	Тематичні зображення. Ножиці, креслення-заготівлі, лінійка, олівець, клей ПВА, фарби.
	Легковий автомобіль(5годин)	Вивчення конструкції двигунів, принцип їхньої роботи.		Освоєння навичок запуску та регулювання двигунів. Визначення та усунення несправностей.		06.01.10.01,12.01
	Знайомство з термінологією, яка застосовується в автомобілебудуванні. (4години)			Проектування моделі гоночних автомобілів. Вміння учнів виконувати деталі моделей із підвищеною точністю.		12.01.13.01
	Робота над кресленнями легкових автомобілів. (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення гоночних моделей. Випробування. Тренувальні запуски.		17.01,19.01
	Ознайомлення учнів з історією розвитку авіаконструювання нашій країні. (3:00)	Перші спроби створення літака: А. Ф. Можайський, брати Райт. Розвиток авіації в нашій країні та за кордоном. Рекордні польоти екіпажів В. П. Чкалова, М. М. Громова, В. С. Гризодубової. Вітчизняна авіація у роки Великої Вітчизняної війни. Розвиток військової та цивільної авіації у повоєнні роки.		Основні частини літака та моделі. Умови, що забезпечують політ, центр тяжіння, кут "У", кут атаки. Три принципи створення підйомної сили: аеростатичний, аеродинамічний та реактивний. Повітря та його основні властивості. Основні режими польоту літака. Сили, що діють на літак у польоті.		20.01	Ілюстрація моделей, дерев'яні, пластмасові та металеві авіа-конструктори.
	Технологія виготовлення авіамоделей з паперу та картону. (2 години)	Технологія збирання моделей автомобілів.		Складання авіамоделей з паперу та картону		24.01	Використання кольорового паперу та картону при виготовленні автомобілів.
	Влаштування літака: крило, фюзеляж, стабілізатор, кіль. (5:00)	Способи регулювання моделей		Технологія збирання моделей. Основні частини літаків: крило, фюзеляж (кабіна), шасі, стабілізатор, кіль.		26.01,27.01
	Робота над кресленнями моделі літака. (4години)			Складання, монтаж, регулювання, випробування. Пробні та тренувальні запуски. Відпрацювання навичок керування моделлю.		31.01.02.02	Креслення літаків, клей, фарби
	Ознайомлення учнів із історією розвитку кораблебудування, судномоделізму нашій країні. (1год)	Історія розвитку кораблебудування, судномоделізму нашій країні.		Перегляд відео про історію розвитку кораблів.		03.02
	Водний транспорт: річковий та морський. (2 години)	Основні елементи судна: носа, корми, палуби, борту. Надбудови, щогли, кіль, вітрила.		Знайомство з технічною термінологією: корпус, рубка, ілюмінатор, трап, леєрна огорожа, гумомотор		03.02	Ілюстрація моделей, дерев'яні, пластмасові та металеві судно-конструктори.
	Найважливіші якості судів: плавучість, стійкість, непотоплюваність. (1год)	Значення морського та річкового флоту. Класифікація моделей кораблів та суден, їх призначення: цивільні судна, військові кораблі, підводні човни, яхти.Короткі відомості про маломірні вітрильні судна				07.02	Щільний папір, кольоровий картон, фарби, клей ножиці
	Архітектура міста – яка вона? (1год)			Екскурсія на вулицю		07.02
	Сучасні досягнення та завдання подальшого розвитку автомобільного транспорту. (1год)	Технічна естетика автомобіля.				09.02	Ілюстрації
	Виготовлення моделі легкового автомобіля "Мерседес". (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		09.02.10.02	Ілюстрація моделей, дерев'яні, пластмасові та металеві авто- та судно-конструктори, щільний картон, коробки, ножиці, клей, фарби
	Виготовлення моделі "Мерседес".(4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		14.02,16.02
	Виготовлення моделі легкового автомобіля "Тойота" (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		17.02,21.02
	Виготовлення моделі легкового автомобіля "Лотус". (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		21.02,23.02,24.02
	Виготовлення моделі легкового автомобіля з відкритим верхом (4 години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій, робота над кресленнями.		24.02,28.02
	Виготовлення моделі гоночного автомобіля (4 години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		02.03,03.03
	Виготовлення моделі "Іскра". (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		03.03,07.03,9,03
	Виготовлення моделі "Альбатрос". (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		09.03,10.03
	Виготовлення моделі "Парашут". (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.)		14.03,16.03
	Виготовлення моделі «Вертоліт» (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		17.03,21.03
	Виготовлення найпростішого човна. (4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		21.03,23.03,24.03
	Виготовлення катер(4години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		24.03.28.03
	Виготовлення військового корабля (4 години)			Проектування, конструювання та виготовлення моделей-копій.		30.03,31.03
	Значення та види залізничного транспорту(2години)	З'ясувати знання дітей щодо професії їхніх батьків Розширити знання про професії, пов'язані із залізничною галуззю. Розмова, розгляд ілюстрацій.		Гра "Будь уважний"		31.03,04.04	Ілюстрації, методичні заготівлі
	Моделювання залізничного транспорту. (5:00)	Сюжетно-рольова гра Гра "Чарівний м'яч".		Ліплення		06.04.07.04.	Пластилін
	Виготовлення вагонів. (2 години)	Розучити з дітьми пісню «Блакитний вагон»		Читання оповідань "Паровозик із Ромашкова" «Не слухняний Паровозик»		11.04,13.04	Щільний папір, кольоровий картон, фарби, клей ножиці, пластилін
	Виготовлення тепловоза (2години)	Заняття – подорож		Гра "Хто швидше складе поїзд".		14.04
	Виготовлення тепловоза. (1год)	Сюжетно-рольова гра "Як поводитися в поїзді"				14.04
	Виготовлення макету залізничної станції. (1год)			Рольова гра Зимове спортивне свято на вулиці

Методична розробка

«Організація роботи тих, хто навчається на заняттях з технічної творчості»

Зміст

Стор.

Вступ

1. Основна частина

1.1. Цілі технічної творчості

1.2. Завдання технічної творчості

1.5. Види контролю

2. Вивчення масообмінних процесів під час уроків технічної творчості

2.2. Хід уроку технічної творчості

Висновок

Джерела інформації

додаток

ВСТУП

Технічну думку не можна зупинити так само, як не можна повернути історію назад.

Технічна творчість учнів за спеціальністю 240107.01Апаратник-оператор виробництва неорганічних речовин - це “міст” до спеціальних знань, отриманих на заняттях технічної творчості, до технічного досвіду та до професії.

Велика увага приділяється останніми роками питанням технічної творчості. При цьому, технічна творчість не зводять до гуртків "умілі руки", а розуміють під цим процес пошуку нових ідей та рішень у різних галузях людської діяльності, що враховує не лише саму процедуру постановки та вирішення завдання, а й різноманітні аспекти, пов'язані з організацією пошукових груп. , управлінням їх діяльністю, розвиток творчих здібностей кожного конкретного вирішувача

Науково-технічна творчість- один з найважливіших напрямів роботи з учнями у сфері освіти, що дозволяє найповніше реалізувати комплексне вирішення проблем навчання, виховання та розвитку особистості.

Система науково-технічної творчості учнів покликана сприяти ефективному вирішенню проблеми відтворення інженерно-технічних кадрів, що мають здатність до випереджального розвитку та створити умови для формування та розвитку основних компетенцій учнів з конструювання та моделювання в галузі технічної творчості, раціоналізаторської та винахідницької діяльності.

Науково-технічна творчість, винахідницька та раціоналізаторська діяльність – це і школа формування високих моральних якостей людини, основа інноваційної діяльності та найважливіша складова освіти.

Технічна творчість є одним із чудових видів дозвільної діяльності.

1. Основна частина

1.1. Цілями технічної творчості є формування:

У технічних знань, що навчаються,

Технологічних умінь та навичок,

Абстракційного мислення у позакласній діяльності з професійної підготовки;

1.2. Завданнями технічної творчості є:

(узгоджуються з типовими завданнями згідно з ГОСТом)

Дати поняття технічної творчості як особливої ​​творчо-конструкторської діяльності у галузі техніки;

Забезпечити отримання учнями нових знань у галузі техніки та технічної творчості;

Ознайомити учнів із основними завданнями та проблемами

творчо-технічної діяльності, видами, напрямками та методами творчого технічного конструювання;

Ознайомити учнів із основами раціоналізації та винахідництва, можливостями отримання науково-технічної та патентної інформації;

Ознайомити учнів із методами вирішення технічних творчо-конструкторських та винахідницьких завдань;

1.3. Принципи відбору змісту та організації навчального матеріалу

Основними принципами відбору змісту та організації навчального матеріалу є:

- принцип гуманізації , що передбачає формування позиції учня як суб'єкта своєї освітньої та професійної діяльності;

- принцип пріоритетності - значимості фундаментальних основ технічної творчості, технічних наук, технологій та виробництва;

- принцип наступності - Використання міжпредметних зв'язків з навчальними курсами, вивченими учнями раніше (процеси та апарати хімічної технології, технологія виробництва хімічних продуктів, матеріалознавство та слюсарні роботи);

- принцип практичної спрямованості – затребуваність отриманих знань та умінь у майбутній практичній діяльності;

- принцип науковості – відповідність змісту навчання та знань, що набувають студентами, рівню науково-технічного та соціального прогресу, побудова його на основі новітніх досягнень науки, техніки та технологій; використання методів наукового пізнання, що розвивають мислення учнів, підводячи до пошукової та творчої роботи;

- принцип модульності – укрупнення дидактичних одиниць.

В основу структурування навчального матеріалу покладено логіку системного та послідовного розкриття теоретичних основ технічної творчості.

Методичною особливістю навчання є: використання на заняттях різних педагогічних технологій та рольових ігор, елементів творчого проектування.

Для реалізації творчого потенціалу учнів передбачено використання традиційних форм навчання:

Лекційні та практичні заняття,

Підсумкові творчі проекти, виконані у процесі самостійної роботи учнів.

1.4. Вимоги до підготовки у творчих навичок, що навчаються

В результаті вивчення курсу ученьповинен

знати:

- теоретичні основи та особливості технічної творчості та творчо-конструкторської діяльності;

Основні види творчості,

Напрями творчої технічної діяльності;

Методи конструювання;

Можливості пошуку;

Накопичення науково-технічної та патентної інформації;

Основи раціоналізації та винахідництва;

Методи вирішення технічних творчо-конструкторських та конструкторсько-технологічних завдань;

вміти:

- самостійно вирішувати технічні, творчо-конструкторські завдання різного спрямування;

Самостійно проектувати, організовувати технічну творчу діяльність на уроках та у позакласній діяльності;

Користуватися спеціальною та довідковою літературою, науково-технічною та патентною інформацією;

володіти:

- методами творчого конструювання;

Методами вирішення технічних, творчо-конструкторських та винахідницьких завдань та застосування їх у практичній діяльності;

1.5. Види контролю

Вхідний контроль - Тестування.

Поточний контроль знання та вміння учнів здійснюється:

В усній та письмовій формах, за результатами творчих робіт;

Проектування та проведення уроків (виготовлення стендів, макетів, презентацій);

Конспектування, аналіз та реферування науково-методичної та навчальної літератури;

Вибір дидактичних матеріалів; виступи із повідомленнями на практичних заняттях (доповіді);

Збирання матеріалів для методичного портфеля, технічна творча робота.

Рубіжний контроль проводиться між модулями - тестування,

співбесіда, контрольні зрізи, доповіді, творчі роботи, перевірка результатів виконання завдань.

Проміжний контроль - Участь у виставці технічної творчості.

Підсумковий контроль - Залік.

2. Тема: «Вивчення масообмінних процесів» (абсорбція, адсорбція, екстракція, ректифікація тощо)

2.1. План уроку технічної творчості

Цілі:

узагальнити знання та вміння на тему розділу;

розвинути вміння оцінювати роботу учнів;

виховувати інтерес до професії.

Метод проведення заняття :

Самостійна робота учнів.

Об'єкт праці:

Виготовлення кольорових стендів за процесами хімічної технології;

Виготовлення об'ємних макетів окремих вузлів та установок технологічних процесів;

Макет окремого обладнання.

Міжпредметні зв'язки:

процеси та апарати хімічної технології;

технологія виробництва хімічних продуктів;

загальна хімічна розробка.

Наочні посібники:

Технологічні схеми базового виробництва ВАТ «Нижньокамськнафтохім»

Обладнання:

Картон, фанера, кольоровий папір, маркери, фломастери, пластмаса, шаблони.

Джерела інформації:

1. Сугак А.В. Процеси та апарати хімічної технології. М: «Академія», 2005.

2. Баранов Д.А., Кутєпов А.М. Процеси та апарати. М: «Академія», 2005.

3. Захарова А.А. Процеси та апарати Хімічної технології. М: «Академія», 2006.

2.2. Хід уроку технічної творчості

1. Організаційна частина (3 хв)

1.1. Контроль відвідуваності.

1.2. Перевірка готовності учнів до уроків.

2. Повторення пройденого матеріалу

2.1 Показ фільму "Ректифікація"

Текст викладача про значущість масообмінних процесів хімічної промисловості.

Масообмінні та дифузійні процеси характеризуються перенесенням компонентів вихідної суміші з однієї фази в іншу за допомогою дифузії. До цієї групи належать процеси абсорбції, перегонки, екстракції, кристалізації, адсорбції, сушіння. Їхнє протікання обумовлюється законами масопередачі та залежить від гідромеханічних та температурних умов.

Ректифікація- процес, при якому випаровування вихідної суміші і конденсація пари, що утворюються, проводиться багаторазово в колонних апаратах, званих ректифікаційними колонами. При кожному контакті рідини і пари з рідини випаровується переважно легколетючий компонент, та якщо з парової фази конденсується в основному висококиплячий компонент. Внаслідок такої взаємодії пари, що піднімаються по колоні, збагачуються низькокиплячим компонентом. Пари, які відводяться з верхньої частини колони та конденсуються, складаються в основному тільки з ПК та називаються дистилятом. Рідина, що видаляється з нижньої частини колони, складом близька до чистого ВК і називається кубовим залишком.

3. Творча практична робота з груп (4 групи)

3.1. "Художнє моделювання"

Вивчення технологічних схем (додаток №1);

Вибір матеріалу для виготовлення стендів та макетів (додаток № 2);

Виконання заготовок (фрагментів) майбутньої моделі, що навчаються (додаток № 3);

Збір моделі у повному обсязі (додаток № 4);

Захист моделі (додаток №5).

4. Підбиття підсумків. Вручення призу за виготовлення найкращого макету.

Додаток №1

Технологічна схема процесу ректифікації

Додаток №2

Додаток №3

Додаток №4

Схема отримання бутилкаучуку серед метилхлориду

Стенд процесу абсорбції та десорбції

Ректифікація трикомпонентної суміші

Територія ЦГФУ (Газофракціонуючої установки)

Ректифікація багатокомпонентної суміші

Макет про боротьба хімічних підприємств

Висновок

Технічна творчість тісно пов'язана з підготовкою тих, хто навчається до майбутньої професії. Воно дає уявлення про сучасні методи розвитку науки техніки.

Виховання творчих рис особистості, характерно для робочого сучасного виробництва, нерозривно пов'язане з організацією та цілеспрямованим педагогічним керівництвом технічною творчістю учнів, яке розглядається як найбільш ефективний засіб розвитку таких його компонентів, як технічне мислення, просторова уява та уявлення, винахідлива кмітливість, вміння застосовувати у конкретній проблемній ситуації.

У процесі творчої діяльності у тих, хто навчається, поступово виробляється тенденція обмірковування питання, де, що потрібно змінити, покращити, удосконалювати.

Виготовлення технічних об'єктів – це практична діяльність учнів, що передбачає осмислене застосування знань, отриманих щодо предметів професійно-технічного циклу.

Актуальність формування творчих здібностей у учнів реалізує як теоретичне знання процесів хімічної технології, а й дає практичні навички читання схем технологічних процесів і проектуванні моделей хімічної промисловості.

«Продукти» технічної творчості застосовуються під час уроків виробничого і теоретичного навчання. Вони безпосередньо впливають підвищення рівня засвоєння знань і умінь у які у освоєнні професії.

Джерела інформації

1. В.А.Бесекерський, Є.Є. Попов.Теорія систем автоматичного керування. Вид.Професія Л.,2007.

2. А. І. Воячек, Основи проектування та конструювання машин
Вид.ПГУ-М., 2008.

3. А.В. Михайлов, Д.А. Расторгуєв, А.Г. Схиртладзе. Основи проектування технологічних процесів машинобудівних виробництв.
Вид. ТНТ-М., 2010.

4. В.Є. Селезньов, В.В. Альошин, С.М. Прялов, Математичне моделювання трубопровідних мереж та систем каналів Вид. Макс-Прес-М., 2007.

5. А.Г. Схіртладзе, С.І. Дворецький, Ю.Л. Муромцев, В.А. Погонін.Моделювання систем, вид. Академія-М., 2009.

Вивченням творчої діяльності, її механізмів та закономірностей займаються багато наук: філософія, психологія, педагогіка, мистецтвознавство, кібернетика, інформатика тощо.

І, попри те що, що створення єдиної науки про творчість ще далеко, потреба у ній відчувається досить гостро, особливо у розділі розробки методів творчого (продуктивного) мислення.

І в середніх, і вищих навчальних закладах велика увага приділяється розвитку здібностей до створення нових нетривіальних ідей у ​​процесі вирішення творчих завдань – евристичних здібностей. Розвиток цих якостей у майбутніх учених, техніків, менеджерів є важливим фактором у подоланні інертності мислення та прискорення пошуку рішень поставлених завдань.

Творчість постає як відновлення, розвитку, вдосконалення людини, суспільства, форм і умов життя людей. Основними його видами за традицією вважаються художня, наукова, технічна творчість. Однак крім них існують і багато інших видів творчості: соціальне, політичне, ідеологічне тощо.

Результати творчості з'являються у людській голові як духовні, ідеальні освіти – задуми, уявлення, ідеї, теорії, художні образи. Але остаточне вираження вони набувають у якійсь матеріальній, чуттєво сприймається формі – у словах, знаках, витворах мистецтва, технічних конструкціях.

В історичній традиції наука про творчу діяльність називається евристикою (грец. «heurisko» – шукаю, відкриваю). Вона формується як суми методів і прийомів оптимізації індивідуального творчості.

Спочатку евристика виникла Стародавню Грецію як методу навчання, у якому у вигляді навідних питань вчителя учень приходив до правильної відповіді. Мистецтво наведення на нове рішення Сократ (469 – 399 р. е.) назвав майевтикою (повивальним мистецтвом)

Саме слово «Еврика» з'явилося у лексиконі понад 2000 років тому. "Еврика!" - Це за легендою вигук давньогрецького вченого Архімеда (бл.287 - 212 до н.е.). Він створив вчення про методи вирішення завдань, висування та обґрунтування гіпотез, описав способи створення нових технічних об'єктів із відомих елементів. Термін «евристика» запровадив давньогрецький математик Папп Олександрійський у ІІІ ст. н.е. Узагальнивши праці античних математиків, він поєднав творчі методи вирішення математичних завдань, відмінні від суто логічних.

У Новий час першу спробу описати логіку винаходу зробив Г.В. Лейбніц (1646 - 1716). Шлях досягнення мети він бачив у розчленуванні понять на елементарні осередки – абетку думки – та подальшому комбінуванні. Його сучасник Х. Вольф (1679 – 1754) запропонував ряд правил мистецтва винахідництва, а чеський математик Б. Больцано (1781 – 1848) описав різні методи та евристичні правила.

У Росії її на початку ХХ в. ряд дослідників починали створювати теорію творчості, у тому числі особливо виділяється інженер П.К. Енгельмейєр, який відстоює думку про те, що процес винахідництва, всупереч поширеній думці, є також творчою діяльністю. Психологічні дослідження, проведені у 20-30-ті роки. виявили подібність когнітивних механізмів під час вирішення творчих завдань у різних галузях діяльності (науці, мистецтві, техніці). Тому марні спроби розподілу творчості на вищі та нижчі типи.

Основна ознака творчості – новизна одержуваних результатів. При цьому йдеться не просто про новизну в часі, а про якісну новизну. Новим у часі є, наприклад, кожен екземпляр серійної продукції, але за своїми якісними характеристиками він являє собою більш менш точну копію виготовлених до нього екземплярів. Новизна творчого результату – це якісна новизна, пов'язана з його оригінальністю, своєрідністю, несподіванкою, несхожістю на все, що існувало досі . Чим більше якісно нового містить творчий результат, тим вищий рівень творчості.

У технічній творчості, наприклад, виділяють два рівні творчих досягнень: раціоналізаторські пропозиції, в яких містяться вже відомі, але нові для даного підприємства творчі рішення, та винаходи, що становлять оригінальні технічні рішення, що мають світову новизну.

У науці розрізняють відкриття різних рівнів: відкриття технічно передбаченого явища; відкриття явища непередбачуваного, але що вписується у існуючі теорії; відкриття істотно нового явища, що вимагає перегляду наявних теорій.

Різними рівнями новизни характеризуються результати та інших галузях творчої діяльності.

Визначення міри новизни творчого результату нерідко є складною справою і потребує спеціальної експертизи.

Новизна може бути об'єктивною та суб'єктивною. Об'єктивна Новизна передбачає, що результат є новим для людства, що він отриманий в історії суспільства вперше. Суб'єктивна новизна ж має індивідуально-психологічний характер; отриманий суб'єктом результат новий для нього, але насправді повторює вже відоме іншим. Діяльність є творчою, якщо результат її має хоча б суб'єктивну новизну. Але, звичайно, суспільство вище оцінює творчість першовідкривача, ніж того, хто вдруге винаходить велосипед.

Інша основна ознака творчості – соціальна значимість (цінність, важливість суспільства) його результатів. Вони повинні становити інтерес не тільки для того, хто їх отримав, але й для інших людей. Якщо продукт діяльності має цінність для його творця, то він має індивідуальну значущість. Але поки що результат не стане відомим іншим людям, його соціальна значимість залишається під питанням.

Суспільна цінність творчих результатів визначається тим, яка їхня дійсна роль у розвитку тих чи інших областей людського буття. А це з'ясовується з часом. Відомо, що багато видатних творців протягом життя страждали від нерозуміння їхньої творчості сучасниками і навіть зазнавали гонінь та глузування. Однак, зрештою, історія ставить усе на свої місця, і справді творчі досягнення рано чи пізно набувають загального визнання.

Практична та теоретична цінність результатів творчості, їх корисність та ефективність, їх вплив на суспільство залежать не тільки від їхньої сутності, а й від того, як суспільство їх використовує. Творчість інженерів здатне вести до наслідків, що мають в одних стосунках корисний, а в інших – шкідливий. Наукові відкриття (наприклад, в галузі ядерної енергетики) можуть використовуватися в інтересах суспільства і всупереч їм. Соціальна значимість результатів творчості може бути позитивною та негативною.

Між двома зазначеними ознаками творчості – новизною та соціальною значимістю – існує складний та суперечливий зв'язок. Новий результат, зазвичай, немає ще соціальної значимості: потрібен час, щоб його значення виявилося. Навпаки, соціально значущий результат – це результат, який одержав громадське визнання і, отже, перестав бути новим. Новизна і значимість - протилежності: нове ще не значуще, а значуще ще не нове . Парадоксальність творчості у тому, що вона поєднує ці протилежності. Творець не просто створює щось нове, а й передбачає його майбутню значущість. Творчий дар є не лише спроможністю творення – він є ще й спроможністю передбачення.

Таким чином, творчість – це діяльність, що призводить до якісно нових та соціально значущих результатів .

Процес творчості відрізняється великою своєрідністю. Він складається з кількох етапів:

Постановка творчого завдання;

Пошук рішення;

Народження ідеї, що дає ключ до розв'язання задачі;

Розробка концепції (плану, проекту, сценарію), що веде до шуканого кінцевого результату;

Матеріалізація результату – втілення їх у форму, доступну сприйняття іншими (текст, креслення, виріб тощо.)

Творчість часто пов'язані з особливим психологічним феноменом станом натхнення, творчого екстазу, у якому суб'єкт відчуває величезний приплив зусиль і виявляє дивовижну активність і працездатність. У творчому процесі велику роль відіграють неусвідомлювані чи погано усвідомлювані враження, імпульси, асоціації, несвідомо розумова робота.

Другий етап творчого процесу (пошук рішення) іноді супроводжується явищем інкубації: людина відволікається від творчого завдання, але в підсвідомості його продовжується пошук її вирішення, підспудно виношується і дозріває ідея, що веде до нього. На наступному етапі підсумки такого неусвідомленого руху думки внаслідок раптового, несподіваного інтуїтивного осяяння – «інсайту» – раптом спливають у свідомості. І тоді суб'єкту видається, що інтуїція незрозумілим чином хіба що підказує йому шуканий результат.

Здатність до творчості не дано людині природою. Вона з'являється і розвивається у людей разом з появою та розвитком культури . Культура – ​​це грунт, де росте творча діяльність. І водночас уся культура – ​​продукт творчості.

Що відбуваються в умовах індустріального суспільства процеси (особливо прискорення темпів технічного прогресу, підвищення рівня життя, зростання освіченості населення) різко збільшують потребу суспільства у творчій праці. У сучасну епоху розвиток творчої активності людей у ​​всіх сферах діяльності стає одним з важливих соціальних завдань. І що більше суспільство зацікавлене у прогресі, то більше вшановується і заохочується у ньому творчість.

Творчість за своєю сутністю є вільна діяльність. Де немає свободи творчості, там неминуче згасання творчої активності. Творча праця не терпить примусу. Для творчо обдарованої особистості характерні самовіддача і відданість своїй справі, прагнення досконалості у ньому.

Суспільство потребує особливо тонкого соціального управління, яке має регулювати як легко враховуються громадські параметри, а й важко фіксовані, часом дуже невловимі характеристики.

Питання управління та регулювання науково-технічної творчості вже давно обговорюються у літературі. Нагромадження великого емпіричного матеріалу, створення різноманітних методик, евристик, алгоритмів пошуку нових рішень, з одного боку, відродило цілу низку філософських проблем, з іншого – поставило нові завдання. Наприклад: чи взагалі можна керувати творчим актом? Якщо можна, то якими є механізми цього процесу? Чи працюють вони лише на організаційно-адміністративному рівні чи можливе втручання та індивідуально-особистісний пошук рішення? Чи правомірно взагалі рахувати технічний проект, отриманий за допомогою евристичних засобів, вважати творчим продуктом?

В даний час відомо близько 40 різних методик, загальною метою яких, незважаючи на суттєві відмінності у змісті, є оптимізація розумової діяльності суб'єкта чи колективу, який вирішує певну технічну проблему. Самі ж методики класифікуються та ранжуються, систематизуються та порівнюються.

З часу створення першої з відомих методик - морфологічного аналізу Ф. Цвіккі - пройшло більше 50 років і можна з повною підставою стверджувати, що всі вони виступають, насамперед, засобами боротьби з психологічною інерцією мислення яка є одним з головних гальм при вирішенні не тільки творчих, але і будь-яких завдань. Звичайно, коли думка вченого чи винахідника постійно спрямована на вирішення якоїсь проблеми, ефект психологічної інерції знижується протягом певного часу. Але навряд чи хтось заперечуватиме проти прискорення цього процесу.

Однак сьогодні досить очевидно, що питання про оптимізацію творчості не можна вирішувати тільки на основі виявлення, систематизації нехай навіть дуже важливих прийомів, що виникли в творчій діяльності. Методики пошуку нових рішень, орієнтовані переважно на узагальнення досвіду, навряд чи можуть надійно сприяти появі принципово нових ідей. Найбільш видатних творців минулого та сьогодення характеризує зазвичай незалежність мислення та повна самостійність у визначенні напряму пошуку. Методики ж творчого пошуку регламентують створення нового шляхом руху на полі вже сформованих творчих методів.

З певним ступенем умовності методи стимулювання евристичного пошуку у вирішенні нестандартних завдань можна поділити на дві групи:

1. Раціональні методи, що систематизують проблемну ситуацію;

2. Психологічні методики, що активізують продуктивне мислення людини.

Психологічні чинники продуктивної діяльності пов'язані з потенційними здібностями людини, важко піддаються контролю та повільно змінюються.

Творчість – процес внутрішньо суперечливий. Залучаючись у цей процес, особистість одночасно повинна займати протилежні позиції та виконувати несумісні один з одним дії.

У процесі творчості людина повинна, з одного боку, вирішувати поставлене завдання, а з іншого – рефлектувати над своїми діями щодо її вирішення, обмірковувати та оцінювати їх. Але якщо людина аналізує своє мислення, він мислить про своє мислення, тобто. предметом його думки стає саме мислення, а зовсім не те завдання, на яке воно спрямоване. Парадоксальність ситуації полягає в тому, що хоча людина в момент творчого натхнення не може займатися рефлексією, вона разом з тим не може творити без неї. Бо завдання рефлексії – побудова та фіксація тих нормативів, які забезпечують функціонування систем, розробка методів оперування конкретними об'єктами, методи вирішення конкретних завдань. І якщо творчість передбачає використання готових алгоритмів, а знаходження нових методів, то рефлексія становить його необхідний компонент.

Творча діяльність вимагає від людини повної самовіддачі, пристрасного захоплення справою, глибокої відданості йому. І водночас творча особистість має бути здатна «відокремлювати від себе» результати своєї діяльності, усунутись про них, дивитися на них сторонніми очима, щоб уявити їхню реальну, соціально значиму цінність.

В історії відомо чимало випадків, коли самооцінка творцем своїх творів виявлялася більш вірною, ніж їх оцінка сучасниками, і вони, незважаючи на неприйняття з боку суспільства, продовжували наслідувати свої принципи (наприклад, художники В. Ван Гог, П. Гоген, Т. Руссо) ). Але траплялося й так, що через нестачу зацікавленості та захопленості людина невірно оцінювала перспективи своєї роботи і кидала її на півдорозі. Наприклад, Ньєпс де Сен-Вікторза 30 років до Беккереля виявив, що уранова сіль випускає промені, що засвічують фотопластинку, але він не надав цьому значення - і пройшов повз відкриття радіоактивності. А через нездатність об'єктивно оцінити свою роботу деякі вчені «відкривали» те, чого не насправді не було, і при цьому щиро вірили у свої «відкриття». Так, французький фізик Р. Блондлов на початку ХХ ст. «виявив» неіснуючі Х-промені та опублікував безліч робіт, присвячених їх дослідженню.

Принципово нові й найбільш соціально значущі результати творчості виходять унаслідок те, що творець підпорядковує своєї діяльності вимогам, висунутим розвитком культури, але що виявляються настільки непомітно й у таких незвичних формах, що й, крім нього, ніхто бачить.

Але щоб відступати від заданих культурою норм, творцю треба освоїти їх, і до того ж освоїти значно глибше, ніж це робить просто споживач культури. А геніальні твори, що вловлюють «вітер змін» за його легкими подихами, вимагають цього особливою мірою. Геній, як і всі, – дитя свого часу, але надзвичайно обдароване, цікаве та відважне.

Творче мислення неалгоритмічно . Для нього не існує готових, заздалегідь відомих канонів, зразків, рецептів, яким воно слідувати. Воно рухається незвіданими шляхами, тому його повороти непередбачувані. Воно раз у раз, як зазначив Ейнштейн, «грішить проти розуму», здійснюючи дивні з погляду здорового глузду маневри та «шалені» стрибки. Це не означає, що творчість передбачає порушення законів логіки. Зрештою, виявляється, що перебіг творчого процесу їм не суперечить. Коли справа зроблена, тоді стає особливо ясною логічна неминучість обраного творчим генієм шляху, а згодом учні навіть починають дивуватися, чому такі прості та очевидні істини колись відкривалися з великими труднощами.

Але абсолютна некерованість процесу творчості – лише ілюзія. Ця ілюзія породжується тим, що під час творчого «везіння», коли все вдається, від особистості дійсно не вимагається жодних спеціальних зусиль для знаходження способів розвитку думки, і не потрібно саме тому, що використовувані в цей час мислення забезпечують успіх. Звідси і враження, що те, що він шукає, з'являється «сам собою».

Насправді жодна творчість неможлива без управління творчим процесом. Навіть найнесподіваніші здогади та знахідки з'являються не на порожньому місці. Адже творчість не зводиться одним лише актам «осяянь» та «прозрінь». Це кульмінаційні моменти творчого процесу, але з них він починається і не ними закінчується. Вони можуть відбутися тільки після того, як на попередніх етапах його було продумано постановку завдання, накопичено і освоєно необхідну для її вирішення інформацію, випробувано багато шляхів вирішення, що виявилися невдалими. А дійсна цінність ідей, що народжуються в ці моменти, виявиться лише тоді, коли на наступних етапах творчого процесу створена на їхній основі концепція призведе до вирішення задачі. Творча робота, що робиться до і після «осяянь», свідомо та цілеспрямовано планується та регулюється. Та й самі спалахи інтуїтивних «осяянь» підкоряються деяким закономірностям і відбуваються без волі автора: якби його розум не був стурбований пошуками ідеї, вона б не з'явилася.

Творчий процес хоч і не алгоритмічний, але й не хаотичний. Творець фактично використовує у своїй діяльності цілу низку регулятивів, що спрямовують хід його думки, – принципів, методів, правил тощо. Їх можна поділити на дві групи.

До першої відносяться регулятивні засоби, які творча особистість отримує «в готовому вигляді» (хоча освоєння їх і потребує іноді немалої праці) з культури своєї епохи :

Задані існуючої у цій сфері діяльності традицією методи, прийоми, правила постановки та розв'язання задач ( парадигмальні норми ), які міцно увійшли до практики та стали для тих, хто працює в тій галузі, звичним робочим інструментарієм. Наприклад, принципи та методи загальновизнаної наукової теорії чи панівного художнього стилю.

Узагальнюючі наявний досвід евристичні прийоми та методики , які допомагають шукати розв'язання задач, хоча, на відміну чітких алгоритмів, не визначають однозначно хід міркувань і гарантують отримання шуканого результату. Наприклад, методика мозкового штурму, синектика, ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) Альтшуллера та ін.

Другу групу регулятивів творчості складають індивідуально-особистісні установки та схильності , Які визначають поле пошуку рішень, відбір використовуваної інформації, вибір способів дії і т.д. Таким чином, у творчості поряд із свідомо та обдумано застосовуваними методами значну роль відіграють регулятиви, які використовуються суб'єктом ненавмисно та несвідомо, не рефлектуються і не вербалізуються.

Проте слід перебільшувати роль підсвідомості у творчості. Як вона не значна, але творчість – це царство розуму (Інтуїція є теж один із проявів розуму). І якщо творець не завжди усвідомлює шлях, яким він дійшов результату, то з цього не можна робити висновок, що свідомість його не брало участі в творчому процесі.

Позанаукове та наукове пізнання. Специфіка наукового пізнання

Запитання №18. Специфіка наукового знання. Відмінність наукового та буденного пізнання дійсності. Методи та форми наукового пізнання

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад вищого

професійної освіти

"Бірська державна соціально-педагогічна академія"

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ І ПІДПРИЄМНИЦТВА

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

КОЛОТІВ В.В.

Студент 5 курсу очного відділення

Випускна кваліфікаційна робота

НАУКОВО-ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ У СИСТЕМІ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ

До захисту допущено: Науковий керівник

Зав. кафедрою к. т. н., доцент __________/

___________/ / "____" _________200…г

"____" _________200…г

Вступ. 3

Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 9

1.1 Творчість як педагогічна проблема. 9

1.2. Система технологічної підготовки. 18

1.3 Науково-технічна творчість у загальноосвітній школі. 24

Висновки з першого розділу. 26

Розділ II. Педагогічні умови науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 28

2.2 Форми, методи та засоби науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 41

Висновок. 53

Література. 55

Вступ

Однією з професійних якостей вчителя є його здатність до педагогічної науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки.

Зміст поняття «творчий компонент педагогічної діяльності» включає процес творчості - продукт творчої діяльності особистості вчителя, творчі здібності. Відмінна риса науково-технічної творчості – його продуктивний результат. Продуктом педагогічної творчої діяльності є людина. Творчий потенціал передбачає як визначення його елементів, а й встановлення взаємозв'язку з-поміж них, виявлення систематизирующего чинника.

У масовій практиці підвищення кваліфікації вчителів ці зв'язки реалізуються замало. Як правило, знання вміння, навички, здобуті на курсах, слабо орієнтують вчителів на творчий пошук. Вся методична робота на курсах та в системі безперервної освіти не підводить вчителя до необхідності творчої діяльності. Недостатнє усвідомлення низкою вчителів необхідності вчитися творчості викликає суперечність між їхніми запитами до підвищення кваліфікації та об'єктивними суспільними потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація творчої діяльності. В управлінні навчально-пізнавальної діяльності вчителів відсутня диференціація, що враховує підготовленість їх до відповідної діяльності. Чи не враховуються ні вікові особливості, ні практичний досвід, ні спрямованість на проблему.

Актуальність дослідження визначається суперечністю між сформованою або традиційною науково-технічною практикою в загальноосвітній школі та вимогами особистісно-орієнтованої освіти, які принципово змінили завдання вивчення іноземних мов не лише у загальноосвітніх закладах підвищеного рівня, а й у масовій школі.

Ситуація, що склалася, змусила більш глибоко і повно використовувати дидактичні, виховні та розвиваючі можливості навчального предмета, що продиктовано можливістю виходу випускників у світовий освітній простір.

Ці вимоги відносяться як до змін змісту предмета, так і до організації діяльності суб'єктів освітнього процесу: вирішення задач актуалізації його вивчення у загальнокультурному та комунікативному, активізації діяльності учнів та вчителів, використанню індивідуальних педагогічних технологій, різноманітних систем оцінки якості технологічної підготовки.

Очевидно, що перелічені зміни, що відбуваються в школі, не могли не захопити систему підвищення кваліфікації, оскільки багато вчителів отримали вищу педагогічну освіту в ті роки, коли стандартом та навчальними планами (і відповідно до програм) не був передбачений такий підхід.

Зміна системи підвищення кваліфікації загалом висунула проблему вдосконалення базової освіти педагога, спрямованого, з одного боку, більш глибоке використання функцій навчального предмета та освітньої галузі, інтеграції предметів різних галузей.

Проведені дослідження та накопичений досвід ведуть до вдосконалення лише окремих напрямів та компонентів підвищення кваліфікації, тоді як розвиток творчості потребує цілісного підходу до розгляду всієї педагогічної системи.

У масовій практиці підвищення кваліфікації вчителя ця система реалізується замало. Знання та вміння, отримані на курсах, не повною мірою реалізуються у шкільній практиці. Творчість перестав бути логічним розвитком вчення на курсах. Недостатнє усвідомлення низкою вчителів потреби у творчому підході до своєї діяльності викликає суперечність між їхніми запитами до підвищення кваліфікації та об'єктивними суспільними потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація вчення на курсах прояву творчості. В управлінні навчально-пізнавальною діяльністю відсутня диференціація, що враховує їх підготовленість до відповідної діяльності. Це й визначило тему нашого дослідження: «Науково-технічна творчість у системі технологічної підготовки».

В основу дослідження було покладено ідею: побудова підвищення кваліфікації має бути організовано так, як потім має працювати з учнями сам учитель, тобто. з позиції його індивідуального розвитку у творчих мікрогрупах, а також шляхом проходження курсів у два етапи – інваріантному та варіативному, – а відбір у групи проводити на основі діагностики (тестування, анкетування, співбесіду).

Об'єкт дослідження: процес розвитку професійної науково-технічної діяльності вчителя у системі технологічної підготовки.

Предметом дослідження є особливості функціонування та розвитку системи технологічної підготовки.

Мета дослідження: теоретичне обґрунтування, розробка та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов розвитку науково-технічної діяльності вчителів для ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання учнів у школі.

Гіпотеза дослідження: процес розвитку педагогічної творчості вчителя буде ефективним, якщо створити такі умови для його діяльності:

створити педагогічну систему, всі компоненти якої спрямовані на самоідентифікацію та самореалізацію особистості вчителя;

використовувати інваріантну та варіативні частини навчальних планів та програм, що включають сукупність теоретичних та методологічних знань з проблем творчості, інтеграцію мовної та загальнокультурної підготовки;

організувати самостійну діяльність, що враховує індивідуально-особистісні якості суб'єктів освітнього процесу (вирішення проблемних завдань у новій педагогічній ситуації; моделювання власної діяльності у школі з урахуванням вимог гуманістичної концепції освіти).

Виходячи з поставленої мети та висунутої гіпотези, треба було вирішити такі завдання:

з'ясувати залежність рівнів та напрями мотивації готовності до творчої педагогічної діяльності від професійної підготовки та перепідготовки вчителя технології;

визначити змістовні, процесуальні та діяльні компоненти, що сприяють розвитку педагогічної творчості;

визначити ефективні форми та методи розвитку педагогічної творчості з урахуванням диференційованого підходу до підвищення професійної майстерності вчителя;

виявити ефективність педагогічної системи взаємопов'язаних компонентів підвищення кваліфікації щодо розвитку креативності, використовуючи відповідні критерії оцінки творчого характеру діяльності.

Теоретико-методологічною основою дослідження є ідеї та погляди на проблему творчості у педагогічній діяльності класиків педагогіки: Я.А. Коменського, І. Р, Песталоцці, А. Дистервега, К.Д. \. Ушинського, Л.М. Толстого, А.С. Макаренка. Вивчено та враховано основні положення про існування педагогічної творчості, форми та шляхи його розвитку, що містяться в роботах Ю.К. Бабанського, Ф.Ю. Гоноболіна, В.І. Загвязинського, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Кузьміної, А.Я. Пономарьова, М.М. Поташника, І.П. Раченко, С.Л. Рубінштейна та ін., Концепції безперервної освіти, змістовно-методичні аспекти навчання на курсах, розглянуті М.Ю. Красовицьким, Е.К. Туркіної, О.С. Орловим, А.В. Елізбаршвілі, принципи та закономірності навчання та підвищення кваліфікації дорослих.

Наукова новизна виконаного дослідження:

в уточненні сутності, розкритті змісту та особливостей прояву науково-технічної творчості вчителів технології в умовах диференційованого підходу до підвищення його кваліфікації;

у дослідженні проблеми оптимізації взаємозв'язку навчання на курсах із діяльністю творчих груп, інноваційних та мобільних майданчиків з розвитком творчості вчителів технології;

у виявленні організаційно-педагогічних умов перетворення процесу підвищення кваліфікації з метою розвитку професійних потреб та рівнів підготовленості вчителів до навчально-пізнавальної науково-технічної діяльності.

Теоретичне значення дослідження полягає у розробці компонентів системи підвищення кваліфікації вчителів, що сприяють реалізації та дії гуманістичної педагогіки, у визначенні умов залучення вчителів до науково-технічної діяльності, розробці критеріїв відбору специфічних дисциплін, компонентів змісту навчання властивих вчителям технології (опис способів оптимізації моделей взаємопов'язаної діяльності вчителя на курсах та у міжкурсовий період).

Практична значущість дослідження ось у чому:

розкрито методику проведення занять, що сприяють стимулюванню у слухачів позитивних мотивів до науково-технічної діяльності, формуванню у них комплексної програми післякурсової діяльності, а також раціональних пізнавальних умінь.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Двоетапна модель підвищення кваліфікації, що включає організаційно-педагогічні умови, що сприяють реалізації змістовно-цільових та особистісно-діяльних підходів до навчання вчителя технології.

2. Інваріантні та варіативні програми навчання вчителів технології, створені на основі обліку умов їх діяльності, професійних потреб, підготовленості до творчості.

3. Програми діяльності науково-технічних об'єднань, мобільних майданчиків, які можуть бути як чинник розвитку колективної творчості вчителів технології.

Структура дипломної роботи: дипломна робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, бібліографічного списку, додатка.

Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки

Творчість – проблема XX століття та одна з ключових проблем сучасної педагогіки. Її актуальність обумовлена ​​двома головними рисами: соціальним замовленням на виховання активної творчої особистості, впливом та вимогою реалізації гуманістичної концепції освіти.

Однією з професійних якостей педагога є його здатність до педагогічної творчості. Зміст поняття «творчий компонент» педагогічної діяльності визначається загальною структурою творчої діяльності, в якій обов'язковими елементами є процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, творчі здібності, умови, в яких протікає творчість.

Метою цього розділу є розкриття провідних рис творчості та педагогічного зокрема, шляхи вивчення його в російській та зарубіжній педагогіці, розвитку здібностей у вчителя до творчого мислення, шляхи розвитку творчої інтуїції, ролі творчих здібностей, організації культуротворчого середовища в загальноосвітній школі, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів. Усе це знаходить своє відображення у діяльності вчителів технології.

1.1 Творчість як педагогічна проблема

Однією з професійних якостей педагога є його здатність до педагогічної творчості. Зміст поняття «творчий компонент» педагогічної діяльності визначається загальною структурою творчої діяльності, в якій обов'язковими елементами є процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, творчі здібності, умови, в яких протікає творчість. Зупинимося на розгляді провідних рис творчості взагалі та педагогічної зокрема.

Творчість як педагогічна проблема є надзвичайно багатосторонньою та складною. На творчий характер педагогічної праці звертали увагу великі освітяни минулого: А.А. Дистервег , наприклад, писав, що прагнення наукової роботи вчитель елементарної школи потрапляє під вплив трьох демонів: механічності, рутинності, банальності. Він деревіє кам'яніє і опускається. П.П. Блонський писав, що робота педагога більш ніж нова школа - школа життя і творчості самого вчителя. С.Т. Шацький зазначав, що процес навчання, як і діти, повинен бути живим діяльним, що переходить від однієї форми до іншої, рушійним, шукаючим.

Творчий характер педагогічної діяльності визначає специфіку розвитку певних категорій у педагогічній праці.

Творча індивідуальність педагога, його чуття, тактична робота в умовах, що змінюються - все це дає можливість говорити про педагогічну діяльність як про творчий процес. Важливу роль розробці основ теорії педагогічного творчості грає сучасна педагогічна наука, яка досліджує основні закономірності творчого процесу найрізноманітніших видах діяльності. Різноманітність полягає в особливостях об'єкта їхньої діяльності, яким для вчителя є педагогічний процес, що функціонує як зміна стану систем «педагоги-учні».

Отже, із сутності педагогічного процесу, особливостей його управління та умов функціонування виходить творча природа педагогічної діяльності.

У фундаментальних працях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, П.К. Енгельмейєра, на роботах Ковальова Л.Т., А.М. Матюшкіна, В.І. Андрєєва, А.Я. Пономарьова, В.А. Крутецького, Г.С. Сухобської піддалися дослідженню найрізноманітніші зрізи творчого процесу, що допомагають осмислити його сутність у педагогічній діяльності.

Я.А. Пономарьов встановив та досліджував зв'язок психології творчості з «педагогікою творчості». Автор розглядає психологію творчості як частину педагогіки. «Включення психології творчості як абстрактної науки до складу педагогіки творчості, як конкретної науки – необхідна умова розвитку дієво-перетворюючого типу знань про творчу діяльність». Він розглядає педагогіку творчості як фундаментальну науку, психологічний аспект дослідження творчості та її значення для педагогіки творчості, а також низку інших питань.

Англійський педагог Т. Джоунс виділяє чотири фактори, що означають та виражають процес творчості: зв'язок елементів, конфлікт, проблемне вирішення, середовище.

Перший «зв'язок елементів» виділяв осяяння і має на увазі миттєве породження індивідом нових ідей в результаті сходження в одній точці «незв'язаних, на перший погляд, елементів». Другий фактор визнає роль конфлікту несвідомого та свідомого у творчій діяльності з позиції психоаналізу. Третій фактор – «проблемне рішення» – обґрунтовує творчу діяльність теорій рефлекторного мислення. Четвертий - «середовище» підкреслював визнання ролі соціального у вихованні творчості.

Т. Джоунс формулює "гнучке" робоче визначення творчості на основі виділених ним чотирьох факторів. «Творчість – це поєднання гнучкості, оригінальності та чутливості до ідей, які дають можливість мислячій людині відійти від звичайного порядку мислення до продуктивного, результат чого дає задоволення самому та, можливо, іншим». У цьому визначенні автор спробував викласти виділені фактори у вигляді переліку творчих здібностей та однієї загальної характеристики розумового процесу, «Атмосферу творчості» Т. Джоунс розуміє дуже широко: цілеспрямоване навчання, засноване на принципах творчого вчення, що реалізуються у різноманітних методах прийомів навчання, а також виховання у шкільництві та поза нею, яке здійснюється школою разом із суспільством.

Російські вчені також розкривають різницю і специфіку репродуктивного і продуктивного вчення, проте, де вони протиставляють їх, а розглядають як двоєдиний процес. Л.С. Виготський обґрунтовує психологічну сутність двох видів людської діяльності, яка відтворює чи репродуктивну і комбінує чи творчу. Він підкреслює тісний зв'язок та залежність двох видів діяльності: творча діяльність неможлива без репродуктивної. «Мозок, - каже Вигодський, - є не тільки орган, який зберігає і відтворює наш колишній досвід, але також орган, який комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини була одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненою тільки до минулого і вміла б пристосуватися до майбутнього лише доти, наскільки вона відтворює це старе. Саме творча діяльність робить людину істотою, зверненою до майбутнього, що створює її і видозмінює своє сьогодення».

П.І. Підкасистий провів аналіз процесу та структурне відтворення творчості. На основі проведеного дидактичного експерименту та подальшого психологічного аналізу низки актів пізнавальної діяльності він прийшов до переконання, що елементи творчості та відтворення у діяльності учня, як і в діяльності дорослої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками: а) за результатами діяльності; б) за способом його застосування.

Загальновідомим є той факт, що діяльність викладача будь-якої школи завжди відрізнялася творчим характером та прогнозованим результатом. У зв'язку з подальшою демократизацією та гуманізацією суспільства, запровадженням комп'ютерних технологій, актуалізацією демографічної політики держави, входження до світової освітньої системи, розширення кредитно-модульного навчання потребує обов'язкового наукового підходу до педагогічної творчості всіх працівників освітньої галузі.

Важко переоцінити роль творчості педагога у духовному житті середньої, спеціальної та вищої школи. Усвідомлення творчого елемента у житті і праці незмірно збільшує сили учнів і студентів у боротьбі з труднощами, спонукає їх до оволодіння новими і новими знаннями, ушляхетнює їх духовний образ у колективі і загартовує волю.

Для педагогів такого рівня завжди характерні такі риси: незалежність суджень, пізнавальна активність, критичність думки, сміливість уяви та прогнозування. Названі якості розкривають особливості справді-вільної, самобутньої та активної особистості сучасного педагога.

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, медичної, технічної та спеціальної літератури з проблеми творчості свідчить, що у прямому сенсі цього слова, творчість – це створення духовних та матеріальних цінностей високої державної значимості. Воно є вершиною духовного життя педагога, показником найвищого ступеня розвитку його інтелекту, почуттів та волі. Нами встановлено, що творча діяльність характерна не лише для вчених, письменників, композиторів, винахідників – елементи творчості є у праці робітників, менеджерів, лікарів та безумовно педагогів. Адже педагог - носій найвищих цінностей суспільства, який виконує соціальне замовлення держави. Назване підтверджується працями Б. Теплова, В. Крутецького, Ф. Гоноболіна, Н. Кузьміної, П. Якобсона. Риси творчої особистості досліджувалися Ю. Бабанським, З. Зеєром, І. Раченком, М. Поташником.

Творчість педагога є серцевиною його професійної майстерності. Успіх у цій праці неможливий без постійної зосередженості, безперервних пошуків нової інформації, ефективних засобів сучасного навчання та виховання, у т. ч. з навчальним телебаченням та комп'ютерними технологіями.

Справжній творчості завжди властиві риси наукового дослідження.

Педагогічна творчість не мислиться без передбачення, йому завжди протипоказані буденність, сірість, формалізм. У такій праці органічно зливається діяльність педагога та вченого, режисера та актора, наставника та професіонала. Як справедливо зауважив Л. Толстой закінченість та досконалість у педагогічній праці «неприпустимі, а розвиток та досконалість нескінченні».

Творча діяльність - найважливіша умова утвердження моральної гідності особистості, завдяки творчості збагачується її емоційне життя, розкриваються задатки, здібності та нахили. Творча діяльність, що відповідає прагненню та схильностям учнів та студентів сприяє тому, що в їхньому моральному образі переважають позитивні якості, і, що особливо важливо, на думку В. Сухомлинського, «особистими, моральними зусиллями усуваються негативні».

Зміст педагогічного процесу багато в чому визначається соціальним замовленням. Суспільство, розвиваючись, диктує нагальну потребу у підготовці фахівців, які можуть бути потрібні в нових соціально-економічних умовах. Це впливає і на формулювання завдань навчання та виховання, і на визначення змісту педагогічного процесу, і на вибір адекватних методів та засобів.

На етапі розвитку суспільства досить чітко виражена потреба у фахівцях, які мають високим рівнем розвитку творчого потенціалу, вмінням системно ставити і вирішувати різні завдання. Творчість, як найважливіший механізм пристосування, у ширшому плані можна розглядати не тільки як професійну характеристику, а й як необхідну особистісну якість, що дозволяє людині адаптуватися в швидко мінливих соціальних умовах і орієнтуватися в інформаційному полі, що все більш розширюється. Отже, творче системне мислення як найважливіша характеристика творчої особистості - необхідна якість людини нової епохи, людини XXI століття.

Успішність формування творчого системного мислення у процесі професійної освіти багато в чому визначається рівнем сформованості основних компонентів творчого мислення на ранніх етапах формування особистості. До таких компонентів входять: здатність до аналізу, синтезу, порівнянню та встановленню причинно-наслідкових зв'язків; критичність мислення (виявлення різного роду неузгодженостей, помилок) та здатність виявляти протиріччя; прогнозування можливого перебігу розвитку; здатність багатоекранно бачити будь-яку систему чи об'єкт у аспекті минулого, сьогодення, майбутнього; вибудовувати алгоритм дії, генерувати нові ідеї та пред'являти рішення в образно-графічній формі.

Розвиток креативності вимагає системного підходу і може успішно реалізовуватись на всіх щаблях освіти з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей особистості. Про це свідчать дослідження, що проводяться в рамках концепції безперервного формування творчого мислення та проблемно-алгоритмічного підходу (НФТМ) М.М. Зіновкіної. Як перший щабель такої системи можна розглядати вже дошкільний вік. Психолого-педагогічні дослідження підтверджують можливість формування елементів творчого системного мислення цьому початковому етапі становлення особистості.

Формування творчого системного мислення (ТСМ) у дошкільнят буде ефективним, якщо:

ПММ розглядатиметься як компонент творчої особистості;

підбір шляхів, методів та засобів формування ПММ відповідатиме віковим особливостям дошкільника та специфіці формованого процесу;

буде розроблено предметний зміст процесу формування ПММ у дітей.

Нами було визначено послідовні етапи формування ПММ у дітей:

Підготовчий етап, мета якого - розширення знань дітей про навколишнє, формування у них дослідницьких умінь - вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати та моделювати процеси взаємодії об'єктів.

Алгоритмічний етап, мета якого - розвиток у дітей практичних навичок оперування отриманими знаннями на репродуктивному рівні, розвиток уміння формулювати ідеальний кінцевий результат, виділяти та вирішувати протиріччя на елементарному рівні, знайомство з поняттям «ресурси», що пояснюється як невикористані можливості.

Творчий етап із виходом генерування ідей, мета якого - розвиток в дітей віком таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, оригінальність, системність та інших.

У ході нашого дослідження було визначено педагогічні умови, за яких забезпечується поетапний розвиток ПММ на початковому етапі становлення особистості:

Переобладнання та дооснащення групових приміщень для підвищення пізнавальної мотивації дітей (організація рухомих, мобільних, змінних ігрових зон – «намет», «подіум» та ін.).

Використання спеціального обладнання для проведення психологічного розвантаження, зняття фізичної та емоційної напруги, перемикання уваги, активізації творчого потенціалу дітей («сухий басейн», батут та ін.).

Створення системи ускладнюються творчих завдань у різних видах дитячої діяльності (образотворчої, театралізованої, мовленнєвої та ін.).

Підготовка педагогів (розкриття їх творчого потенціалу, озброєння дидактичними засобами та прийомами розвитку інтелектуальних творчих здібностей у дітей).

Активне включення батьків у розвиток інтелектуальних творчих здібностей дітей (проведення спільних заходів, організація виставок творчих робіт, консультування батьків).

Безумовно, процес формування ПММ у дошкільному віці визначається багатьма факторами. До них ми відносимо насамперед процес формування засобів творчого мислення, загальний рівень інтелектуального розвитку, досить високий рівень розвитку уяви та пізнавальної активності, специфіку предметного середовища. Важливу роль цьому процесі грає особистість педагога, його творчий потенціал і рівень професіоналізму. У ході нашого дослідження ми відзначали резерви інтенсивності розвитку творчого системного мислення у процесі взаємодії дітей один з одним, своєрідність індивідуальної та колективної творчості.

Розробка психологічного супроводу педагогічного процесу цілеспрямованого формування ПММ. В даний час напрацьовується практичний матеріал щодо використання механізму емпатії в рамках методу синектики; створюється та апробується зміст відповідного розділу психолого-педагогічного моніторингу.

Вивчення можливості та ефективності використання педагогічних технологій, побудованих на основі РТВ та ТРВЗ для розвитку мовлення дітей логопедичних груп (з діагнозами ФФН та ГНР).

Вивчення ролі ПММ у формуванні екологічної культури, здатності бачити та вирішувати протиріччя, що виникають у суб'єктно-об'єктних відносинах «людина-природа».

Забезпечення наступності процесу формування ПММ у дошкільних та шкільних освітніх закладах відповідно до концепції НФТМ (М.М. Зіновкіна).

1.2 Система технологічної підготовки

Створення ринку в країні, перехід на нову економічну політику, насичене інформаційне поле висувають завдання адаптації особистості за нових умов, яке має вирішувати і система народної освіти.

Поряд з іншими навчальними предметами освітня галузь «Технологія» також потребує нового інтеграційного та проективного підходу у процесі навчання та самопроектування професійної діяльності вчителя. У зв'язку з цим необхідно наголошувати на підготовці вчителя нового типу. Це має бути не тільки майстер – «золоті руки» та педагог-предметник, який вміє передати досвід молодим, а й фахівець із широким загальним науковим та художнім світоглядом, що бачить свій предмет у контексті культури, здатний здійснювати педагогічну технологію в режимі проектної діяльності. З цієї причини кафедра ставить своїм завданням модифікувати структуру, удосконалити форми організації підвищення кваліфікації викладачів даного профілю з урахуванням умов, що змінилися в цілому в країні та в освітній галузі, зокрема. Проблема ускладнюється тим, що понад 70% викладачів праці – технології у місті та області не мають базової професійної підготовки. Більшість із них - фахівці вузького технологічного профілю.

З метою підвищення ефективності роботи та подолання виникаючих проблем у даній освітній галузі необхідно розробити нову освітню програму професійної базової підготовки та перепідготовки вчителя технології зі спеціалізацією модулів даного циклу. Створити банки даних, пакети нормативних документів щодо освітньої галузі «Технологія», бібліотечний фонд, готуються до видання навчально-методичні комплекси.

Для вдосконалення навичок професійного самопроектування сучасного вчителя організовано проблемні курси, спецкурси, ремісничі та методичні практикуми, семінари, стажування вчителів. Обміну досвідом сприяють російські, регіональні, обласні, міські конференції. З великим арсеналом знахідок педагогів-практиків знайомлять творчі майстерні, майстер-класи, публікації, методичні посібники. Вчителями-новаторами розробляються авторські курси, методичні розробки з усіх модулів освітньої галузі «Технологія».

Цікавою є програма інтегрованого курсу «Технологія та підприємництво», розроблена вчителем технології ЗОШ № 78 Калінінського району Т.В. Покровський. Навчання побудовано через блокову систему уроків, основу якої лежить проект. Інтегративний курс базується на знанні шести модулів предметної галузі «Технологія» - екології, економіки, інформатики, графіки, професійного самовизначення, рукотворчості (ремісничої, побутової, технологічної). Для можливості використання курсу на практиці інших вчителів на кафедрі представлені методичні рекомендації. Навчальний фільм «Основи проектного навчання в середній ланці під час уроків технології», створений Т.В. Покровський у співавторстві зі співробітниками кафедри, відзначений дипломом виставки «УчСиб-2001».

Заслуговує на увагу робота колективу молодої школи № 206 Жовтневого району, пріоритетний напрям роботи якої – технологічний компонент освіти. Школа є дослідно-експериментальним майданчиком кафедри та педагогічного університету, а також районного методичного кабінету. Директор школи кандидат педагогічних наук С. А Клєєв має свою позицію щодо реалізації змісту освітньої галузі «Технологія». Суть його концепції полягає у побудові єдиної логічної культури змісту освіти, що забезпечує повне взаємопроникнення навчальних дисциплін. Особливе місце у подоланні еклектичності набору блоків освітньої галузі «Технологія» покладається на реалізацію методу проектів. На підтвердження цих постулатів під керівництвом вчителя технології цієї школи В.П. Калініною, учнями школи здійснюється комплексний проект оформлення приміщень житлового будинку, що включає всю сукупність робіт із забезпечення життєдіяльності.

Необхідно особливо відзначити досвід вчителів технології, які працюють у сільській місцевості. Так вчитель креслення та технології вищої категорії Лінівської середньої школи №4 Іскітимського району С.А. Кіслов розробив програму та навчально-методичний супровід до навчальних курсів «Різьба по дереву», «Графіка», обладнав чудові майстерні. Він не лише сам – майстер-професіонал високого класу, а й чудовий організатор виробництва.

Унікальний досвід роботи на селі вчителя вищої категорії ЗОШ №3 Ординського району Ю.М. Косенко відображено в авторській технології та програмі «Господар сільської садиби». Інтегративний підхід до реалізації змісту програми дозволяє розвивати у школярів стійкий інтерес до предмета, що вивчається, розкривати творчі здібності в процесі навчання, опановувати суміжні спеціальності на початковому етапі професійної підготовки.

Питання наступності розвитку просторової уяви та образного мислення розглядаються у технології вчителя креслення ЗОШ № 77 Заєльцовського району В.Д. Костарьової. Система інтегрованих уроків образотворчого мистецтва і креслення дозволяє формувати в учнів раціональні прийоми мисленнєвої діяльності під час вирішення практичних графічних робіт. Подібні проблеми по-своєму вирішуються у розробленому викладачем креслення технічного ліцею НДТУ Н.І. Кальницької модульно-рейтингової «Технології розвитку просторового мислення за графічної підготовки в ліцейських класах НДТУ». Вона дозволяє досягти якісного зростання успішності, аж до повної, активізує розвиток творчого мислення учнів та підвищує ефективність їхньої графічної підготовки.

Творчі майстерні вчителів В.М. Речкіна та С.М. Лук'янова по розділу «Паперова пластика» представляють нам різні підходи у вирішенні об'ємних форм через елементи орігамі, смужки паперу та геометричний модуль, що розвиває у дітей навички створення та оформлення образу, а також усі технологічні навички роботи з папером.

Цікавим є досвід з реалізації методу проекту в роботі вчителів центрального району. Одна з перших у місті вчитель ЗОШ № 4 Н.Г. Нікітіна почала впровадження методу проектів у систему технологічної підготовки учнів. Нею розроблено авторську технологію та програму «Основи художнього проектування. Дизайн». Один із напрямків, над яким сьогодні серйозно працює вчитель – «Стандартизація та моніторинг технологічної підготовки учнів». Н.Г. Нікітіної розроблено та апробовано в ДАК збірник типових завдання для середньої ланки. Вчитель ЗОШ. №12 Н.К. Шлей, автор навчального курсу «Російський дім», неодноразово на базі кафедри проводила ремісничі практикуми роботи зі шкірою, природними, текстильними та іншими матеріалами, відкриваючи своїм слухачам секрети традиційної обробки матеріалів. В.В. Халілов, вчитель ЗОШ № 156, на заняттях художньої обробки деревини (токарна обробка, випилювання, різьблення по дереву) велику увагу приділяє розвитку творчих здібностей учнів та авторського мислення у рамках проектної діяльності. Його учні – учасники наукових конференцій учнів. Переможці районних конкурсів проектів дозволяють судити про високий рівень технологічної підготовки учнів. Сам учитель пише дисертаційне дослідження з цього напряму.

У разі ринку важливе місце у початковій професійної підготовці випускників школи займають міжшкільні навчальні комбінати. У цьому напрямі постійно активізується робота під керівництвом заступника начальника міського управління освітою С.А. Нелюбова. З ініціативи міського Управління освітою спільно з НДПУ у місті проводиться конкурс творчих проектів учнів 11 класів, який став традиційним протягом останніх трьох років.

2003 року співробітниками кафедри спільно з обласним Управлінням освіти та НДПУ розроблено Положення про проведення обласного конкурсу-виставки творчих проектів учнів у рамках роботи освітньої виставки «УчСиб-2003».

В рамках початкової професійної підготовки сьогодні все більш актуальною стає модель «школа – ліцей – коледж – вуз» за умови її методичного забезпечення. Спільна діяльність кафедри з обласною методичною службою, кафедрою середньої професійної освіти НДПКіПРО, вузами міста дозволяє вибудовувати моделі покрокової підготовки у професійному становленні випускників.

Чимале місце у формуванні технологічних навичок та загального розвитку особистості займає система додаткової освіти, представлена ​​у самостійних установах, будинках творчості та студіях. Цікавим є досвід роботи керівника творчої лабораторії декоративно-ужиткового мистецтва «Івушка», педагога Н.М. Карпової, автора освітньої програми «Робота з природним матеріалом як засіб формування творчої особистості дитини», а також інвестиційного проекту «Кожна дитина талановита». Мета проекту - відродження в дітей віком і дорослих гордості за красу Сибірського краю через роботу з природним матеріалом. Він сприяє формуванню у дітей, які мають проблеми зі здоров'ям, навичок комунікативності та сталої мотивації до творчості; створює умови обдарованим дітям подальшого розвитку таланту. Реалізація проекту вирішить проблему духовної та емоційної безпеки дітей на заняттях декоративно-ужитковим мистецтвом, мотивації до творчості в дитячих садках, загальноосвітніх школах, дитячих будинках, установах додаткової освіти.

Одним із найважливіших напрямів змістовного аспекту освітньої галузі «Технологія» є модуль «Графіка-креслення». Творча група вчителів, методистів кафедри, під керівництвом наукового співробітника кафедри С.П. Шулятьєва розробила методичний супровід до даного модуля; підготовлено матеріали для проведення іспиту з креслення (графіки) у загальноосвітніх школах міста та області. 2003 року у співавторстві зі співробітниками НДТУ С.П. Шулятьєвої завершено роботу над створенням адаптивної навчальної програми «Графіка» для профільного навчання учнів 10 – 11 класів в освітніх закладах різного типу (середніх загальноосвітніх школах, навчальних комбінатах, ліцеях, педагогічних коледжах). Програма реалізує нові підходи до графічної підготовки з погляду візуалізації інформації, дозволяє вирішувати проблеми формування графічної компетентності у курсі технологічної підготовки учнів.

Проблеми педагогічної технології та методики технології перетворення матеріалів та енергій докладно вивчаються доцентом кафедри С.О. Клєєвим у співпраці зі старшим викладачем О.В. Петровській. За цим напрямком доцентом кафедри С.А. Клеєвим розроблено методичний посібник на допомогу вчителям, що атестуються, «Педагогічна технологія вчителя». Інформаційні технології - один із провідних та проблемних модулів, що дозволяє цілісно трактувати зміст освітньої галузі «Технологія». Тільки взаємодія та спільні зусилля всіх ланок системи освіти у місті, області та регіоні можуть сприяти успішному впровадженню у практику нових концептуальних підходів у технологічній підготовці молодої людини до професійної діяльності, що є основою життєдіяльності.

1.3 Науково-технічна творчість у загальноосвітній школі

Останнім часом зростає інтерес психологів, педагогів та методистів до проблематики науково-технічної творчості в освітній діяльності. Це викликано об'єктивною та усвідомлюваною суспільством роллю розвитку творчого мислення у становленні особистості та її самореалізації, необхідністю розвитку в людині здатності долати проблеми на основі тих чи інших (іноді - нестандартних) підходів та рішень, діяти продуктивно з опорою на свій освітній потенціал. Нове бачення отримує проблема розкриття науково-технічних творчих можливостей людини, від вирішення якої залежать умови її ефективної життєдіяльності в світі, що інтенсивно змінюється. Іншими словами, сучасна соціально-економічна, культурно-історична ситуація потребує розвитку творчого потенціалу учнів – адже творчість – це найвищий рівень прояву здібностей до того чи іншого виду діяльності.

Останнє десятиліття двадцятого століття ознаменувалося появою особистісно-орієнтованих моделей навчання, покликаних допомогти учням у реалізації їхнього особистісного науково-технічного творчого потенціалу. Ідея надання освіті особистісного творчого характеру знаходить відображення у поглядах авторів цілого ряду сучасних філософських, психологічних та педагогічних досліджень проблем науково-технічної творчої самореалізації людини. Серед них – дослідження психології науково-технічної творчості, творчо орієнтованих освітніх систем, систем підготовки вчителя до творчої діяльності. Аналіз цих робіт вказує на необхідність розробки концепції освіти, що визначає сенс освіти людини через її творчу діяльність і включає систему педагогічних умов, що стимулюють креативні прояви учнів.

Оскільки постіндустріальне інформаційне суспільство, поряд з прискоренням техніко-інформаційного прогресу, переживає глибоку кризу ідеалів і цінностей, подолання якої передбачає вихід за рамки економічних та раціональних міркувань у галузі духовності та моральності, однією з цілей освіти в сучасній школі має з'явитися розвиток потреби людини у духовному вдосконалення. Це, своєю чергою, передбачає рух від відтворюваних до творчих видів діяльності.

Актуальність науково-технічної творчої діяльності обґрунтовують та розвивають у своїх роботах вітчизняні психологи: Д.Б. Богоявленська (уявлення про творчу активність як особистісну основу всіх новаторів, незалежно від роду діяльності), В.М. Дружинін (визначення спроможності до творчості як загальної можливості), В.П. Зінченко (уявлення про творчий характер розвитку як головний принцип педагогіки) та ін.

Як відомо, результатом та найвищим проявом духовної, ідеальної діяльності людини є гуманітарна культура. Саме ціннісно-орієнтаційний, духовний рівень індивідуального та суспільного буття під час поступової диференціації цілих областей духовно-практичної діяльності відокремився у сукупність спеціалізованих сфер – гуманітарну культуру. Ігнорування духовних основ культури, відмова від її традицій особливо небезпечні в умовах безперервного оновлення всіх елементів суспільних структур, що знаходять своє відображення в освітньому процесі. Отже, однією з найважливіших умов удосконалення освітньої діяльності загалом та розвитку морально сформованої особистості зокрема, є стимуляція творчої діяльності учнів під час уроків гуманітарного циклу.

Проблематика науково-технічної творчої діяльності у педагогіці пов'язана з відповіддю на питання, чи можна навчати творчості, а якщо можна, то за допомогою якихось методів. Дослідники вважають, що діти мають творчі здібності, і завдання педагога - створювати стимули для конструктивної творчої діяльності, заохочувати творчі прояви учнів. Вчені сходяться на тому, що творча діяльність проявляється та розвивається у певних умовах

Окремої уваги, на наш погляд, заслуговує на розгляд особливостей творчої діяльності учнів старшого шкільного віку, які виявили інтерес до сфери гуманітарного знання. Тут ми стикаємося з недостатньою ефективністю запропонованих сьогодні способів діяльності на уроках гуманітарного циклу, що базуються, в основному, на ретрансляції учням знань і досягнень, що не сприяє індивідуальній творчій самореалізації учнів і призводить, зрештою, до розвитку таких негативних явищ, як незатребуваність потенціалу підростаючого покоління

На особливу увагу заслуговує проблема поєднання творчої діяльності учнів гуманітарних профільних класів з впровадженням Єдиного Державного Іспиту (ЄДІ), оскільки в сучасній версії ЄДІ з літератури, недостатня увага, на наш погляд, приділяється перевірці наявності творчих здібностей старшокласників.

Висновки з першого розділу

На основі наведеного вище матеріалу з розробки та виготовлення декоративного каміна можна сформувати висновок про те, що в цілому, спостерігається суперечлива ситуація: з одного боку - завдання гуманітарної освіти в старшій школі входить розвиток творчої активності учнів, що досягається за допомогою стимулювання творчої діяльності старшокласників; з іншого боку – технологія самостійної творчої діяльності учнів залишається нерозробленою. Незважаючи на обґрунтування необхідності творчої діяльності на уроках гуманітарного циклу, що є у навчальних програмах з російської мови, літератури, світової художньої культури, досі відсутня розроблена система педагогічних умов, що сприяють реалізації творчої діяльності у гуманітарній сфері на практиці.

Наведені міркування стали підставою постановки дослідження, спрямованого на пошук педагогічних умов стимулювання творчої діяльності учнів старших класів (на прикладі дисциплін гуманітарного циклу). В рамках роботи планується:

дослідити можливості становлення науково-технічної творчої діяльності старшокласників у рамках сучасної системи шкільної освіти,

визначити типологію науково-технічної творчої діяльності учнів (на основі виявлених ними інтересів),

виявити умови, що стимулюють творчу діяльність школярів у старших гуманітарних класах.

Розділ II. Педагогічні умови науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки

2.1 Зміст науково-технічної творчості у загальноосвітній школі

Сучасні теорії навчання спрямовані, насамперед, для придбання умінь конструювання цілісної світоглядної картини буття. Накопичений багаж знань у предметно орієнтованій системі освіти стає найчастіше незатребуваним у нових ринкових відносинах. Тому виникла потреба реформування системи освіти, що склалася.

У концепції змісту освітньої галузі «Технологія» у 12-річній школі наголошується, що нова освітня сфера в системі загальної освіти є головною складовою суспільної практики. Вона якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки у нових соціально-економічних умовах, з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти. У своєму змісті вона виражає політехнічну та функціонально-прикладну складові всієї загальноосвітньої підготовки учнів, надаючи їм можливість навчитися усвідомлено застосовувати у практичній діяльності знання основ наук, забезпечує наступність переходу від загальної до професійної освіти.

Основним педагогічним призначенням освітньої галузі «Технологія» у системі загальної освіти є забезпечення ефективного соціально-трудового становлення школяра; формування в нього культури праці; виховання трудових, цивільних та патріотичних якостей його особистості; формування гуманістично орієнтованого природоподібного світогляду та перетворюючого мислення.

Освітня область «Технологія» будується на практичному вивченні поширених технологій та є основою соціально-трудового становлення особистості учня у системі загальної освіти.

Основною метою освітньої галузі «Технологія» є найбільш повний розвиток здібностей учнів до творчої та перетворювальної діяльності на основі їх природних задатків, підготовка на основі наукових знань до вирішення практичних завдань, з якими вони можуть зустрітися у реальному житті.

Загальним завданням освітньої галузі «Технологія» є формування у школярів умінь освоювати та володіти різноманітними способами та засобами перетворення матеріалів, енергії, інформації, біологічних об'єктів, враховувати можливі екологічні наслідки технологічної діяльності, визначати свої життєві та професійні плани.

При цьому мають вирішуватися такі завдання виховання та навчання:

становлення активної гуманістичної природоподібної життєвої позиції, відповідального ставлення до результатів своєї праці, виховання технологічної дисципліни, працьовитості та культури праці;

формування технологічних знань, практичних умінь та навичок безпечної роботи, необхідних для активної участі у творчій та перетворювальній діяльності, включаючи ведення домашнього господарства та забезпечення культури діяльнісного дозвілля;

розширення політехнічного кругозору, застосування у практичній діяльності знань, отриманих щодо основ наук;

розвиток навичок проектної, конструкторської та художньо-ужиткової діяльності у поєднанні з формуванням готовності до виконавчої діяльності;

розвиток графічної грамотності;

формування умінь самостійної індивідуальної та узгодженої колективної роботи, розвиток здібностей ділового спілкування;

навчання елементам прикладних економічних знань та початків підприємницької діяльності;

ознайомлення зі світом професій, ринком праці, сприяння професійному самовизначенню, формуванню життєвих та професійних планів;

виховання патріотизму на основі вивчення передових вітчизняних творчих досягнень у галузі техніки, технології, художньо-ужиткової діяльності.

Виходячи з необхідності врахування пізнавальних інтересів особистості школяра, його сім'ї та потреб суспільства, досягнень педагогічної науки, відбір та побудова змісту для освітньої галузі «Технологія» будується на наступних принципах:

поширеність передбачуваних для вивчення технологій у сфері виробництва, сервісу та домашнього побуту та наявність у них сучасних науково-технічних досягнень;

політехнічна та практична спрямованість навчання, наочність уявлення методів та засобів здійснення технологічних процесів;

чітка конкретизація об'єктів творчої та перетворювальної діяльності на основі вивчення суспільних, групових чи індивідуальних потреб;

можливість пізнавального, інтелектуального, творчого, духовно-морального, естетичного та фізичного розвитку учнів;

семантична узгодженість і підпорядкованість профорієнтаційної, економічної, підприємницької, інформаційної та екологічної складових змісту досліджуваним технологіям та видам праці.

Зміст навчання в освітній галузі «Технологія» включає такі складові: технологічні процеси виробництва виробів з використанням конструкційних матеріалів, текстильних матеріалів, харчових продуктів; технологічні процеси художньо-ужиткової обробки матеріалів; технологічні процеси виробництва, переробки та зберігання сільськогосподарської продукції; технології перетворення та використання енергії; технології отримання, перетворення та використання знакової та графічної інформації; елементи прикладних економічних знань та започаткування підприємницької діяльності; відомості про світ професій, поведінку на ринку праці; методи творчої діяльності; форми, методи та засоби організації раціонального побуту та змістовно-прикладного дозвілля; екологічні характеристики технологічних процесів; елементи історії розвитку техніки, технологій та ремесел.

В результаті освоєння освітньої галузі «Технологія» учні опановують наступні інваріантні вміння:

обґрунтовувати мету діяльності з урахуванням виявлених суспільних, групових чи індивідуальних потреб;

знаходити, обробляти та використовувати необхідну інформацію, читати та виконувати нескладну проектну, конструкторську та технологічну документацію;

проектувати предмет праці відповідно до передбачуваних функціональних властивостей, вимог дизайну або художнього оформлення, планувати свою практичну діяльність з урахуванням доступних умов здійснення технологічного процесу;

створювати продукти праці (матеріальні об'єкти або послуги), що володіють естетичними якостями та споживчою вартістю;

виконувати безпечні прийоми робіт з використанням інструментів, технологічних машин та обладнання;

самостійно знаходити необхідні джерела інформації та за допомогою опановувати трудові, політехнічні та спеціальні знання та вміння виконання операцій, користування засобами праці, які необхідні для здійснення технологічного процесу;

оцінювати можливу економічну ефективність різних способів надання послуг, конструкцій матеріальних об'єктів праці та технологій їх виготовлення;

давати елементарну екологічну оцінку технології та результатам праці;

висувати та оцінювати підприємницькі ідеї;

орієнтуватися у світі професій, оцінювати свої професійні інтереси та схильності до видів професійної діяльності, що вивчаються, складати життєві та професійні плани;

виконувати роботу самостійно, а також у складі колективу на основі ділового спілкування та співробітництва.

Незалежно від технологічного спрямування навчання передбачається вивчення наступних наскрізних освітніх ліній:

культура та естетика праці;

отримання, обробка, зберігання та використання інформації;

основи креслення та графіки;

елементи прикладної економіки та підприємництва;

знайомство зі світом професій, формування життєвих, професійних планів;

вплив технологічних процесів на екологію довкілля та людини;

творчу, проектну діяльність.

У проекті навчально-методичного комплекту "Технологія" (В.Д. Симоненко) виділяються такі наскрізні лінії:

професійне самовизначення школярів;

застосування інформаційних технологій та персональних ЕОМ у технологічних процесах;

формування графічної культури шляхом читання та виконання ескізів, технічних малюнків, креслень;

економічну та екологічну освіту учнів;

виховання школярів;

організація та охорона праці.

В основу структури змісту підручників "Технологія" покладено блочно-модульний принцип побудови матеріалу. Весь зміст матеріалу складається з логічно закінчених елементів - блоків, що відповідають віковим особливостям розвитку школярів. Блочно-модульное побудова забезпечує тісний смисловий взаємозв'язок і наступність змісту всім етапів технологічної підготовки учнів.

Структура підручників "Технологія" умовно складена із чотирьох блоків. Перший блок охоплює період молодшого шкільного віку (1 – 4 класи), другий – період підліткового віку (5 – 7 класи), третій – період ранньої юності (8 – 9 класи), четвертий – період старшого юнацького віку (10 – 11 класи) .

У першому блоці у вигляді окремих модулів переважно вивчаються технології ручної художньо-прикладної обробки природних та штучних матеріалів, які технологічно безпечні для учнів даного віку, не вимагають значних фізичних зусиль і водночас сприяють інтелектуальному, фізичному, естетичному та пізнавально-трудовому. .

Школярі молодшого віку вчаться читати та виконувати ескізи об'єктів праці. Досліджуваному матеріалу надається певна екологічна спрямованість. Особлива увага приділяється вихованню сумлінного ставлення до праці, вивченню ролі праці життя людини і суспільства. Знайомляться з найпоширенішими професіями з найближчого оточення школярів.

Зміст другого блоку - це найпоширеніші технологічні процеси у сферах виробництва, сервісу, домашнього побуту та змістовно-прикладного дозвілля. Це технології обробки конструкційних матеріалів, складання та управління технічними пристроями, методи та засоби художньо-прикладної обробки матеріалів, технології ремонтно-оздоблювальних та санітарно-технічних робіт, технології перетворення та використання енергії, елементи машинознавства.

Школярі підліткового віку отримують знання та вміння по кресленню та графіку стосовно досліджуваних технологій, початкові відомості про прикладну економіку та підприємництво, екологію, систематизований матеріал про світ професій, знайомляться з методами творчої та проектної діяльності. Учням відповідно до їхніх інтересів і схильностей надається вибір можливих напрямів технологій, що вивчаються, за трьома напрямками: технічні, сільськогосподарські (авторами розроблені підручники «Технологія» для учнів сільських шкіл Росії), сервісні та інші.

При цьому враховується, що в період підліткового віку відбувається стрімкий та бурхливий розвиток особистості, що виявляється у прагненні творчості та проектування як початкової потреби людини. Творча діяльність у період формує центральне новоутворення - абстрактно-логічне мислення, активно формується довільна регуляція поведінки: оцінка, самооцінка, рефлексія. Соціальна компетентність підлітків проявляється у зростаючій самостійності, прагненні незалежності, самоствердженні. І.С. Кон вважає основний лінією розвитку підлітків самопізнання різних сторін самосвідомості, хіба що «друге народження особистості». А об'єктивна самооцінка – основний показник сформованості самосвідомості.

Зміст третього блоку побудовано на розширенні спектру технологічної підготовки учнів та спрямовано на обґрунтований вибір напряму профільного навчання або початкової професійної освіти. У цей блок включені технології, які не вивчалися учнями в попередній період або представляли зміст тематично не явно виражені наскрізні освітні лінії, у тому числі технології професійного самовизначення.

У четвертому блоці, пов'язаним із завершенням навчання у повній середній школі, здійснюється поглиблене вивчення однієї з технологій, що відповідає обраному профілю навчання.

На підставі обліку сенситивних періодів розвитку школярів у молодшій групі (5 - 7 класи) учням характерний малий обсяг знань, не вміння оцінювати свої можливості, не вміння знаходити потрібну інформацію, оперування видимостями, низька здатність до доопрацювання, відносна легкість у виборі об'єктів вивчення, обмеженість функціональну грамотність, виконання роботи руками.

Спектр інтересів - репродукція та сміливість вибору об'єкта, що цікавить, проби та помилки, підміна видів діяльності, оволодіння новими вміннями, очікування особистого успіху.

У середній групі (8 - 9 класи) учнів спостерігається, нехай занижена, але вже оцінка своїх можливостей, наявність критики постановки завдань, відмова від допомоги, робота на самоті, обережність у виборі об'єкта та страх неуспіху, виконання роботи руками, але вже під контролем головою.

Спектр інтересів – вибір знайомого чи потрібного об'єкта, спроби оригінальності рішення, бажання досягти успіху, цікавість, націлювання на результат.

У старшій групі (10 - 11 класи) спостерігається достатній обсяг знань та практичного досвіду, економія часу та сил, утруднення у виборі об'єкта, залежність від групи, достатня вольова підготовленість, можливість відмовитися від завдання, перевага виконувати роботу головою з перевіркою руками.

Спектр інтересів - націлювання на розуміння процесу, бажання випробувати свої можливості, прагматична цінність, очікування особистого успіху, передчуття творчості, виконання завдання з вирішенням проблеми.

Таким чином, учні від 5 до 11 класу проходять шлях від знайомства та уявлень зовнішньої видимості об'єкта вивчення до розкриття його сутності та узагальнень.

На підставі викладеного зміст підручника «Технологія-5» знаходить певне науково обґрунтоване місце в блочно-модульній системі технологічної освіти учнів.

У зв'язку з викладеними особливостями психологічного розвитку та можливостями освоєння знань і умінь, учням підліткового віку (5 - 7 класи) планується виконання найпростіших технічних проектів, пов'язаних з основними процесами матеріального виробництва - обробкою конструкційних матеріалів (деревини, металів, пластмас).

Застосовуваний проектний метод навчання закладає ядро ​​(сіє зерно) знань, умінь і навичок, яке потім розростається, набуваючи змісту, близького до ідеального. Зміст освіти цілеспрямовано підпорядковується цілям інформаційного забезпечення проектної діяльності учнів. Тематика проектів розробляється з урахуванням вікових, і навіть індивідуальних особливостей учнів.

З метою оволодіння проектною діяльністю розроблено типову послідовність виконання проекту (обґрунтування проблеми, розвиток ідеї проекту, варіанти та відбір проектного виробу, розробка креслень, технологія виготовлення виробу, процес виготовлення виробу, випробування та доопрацювання, економічне та екологічне обґрунтування, захист та оцінка проекту).

У зв'язку з викладеним, крім інваріантного змісту підручників «Технологія» спільно з В.Д. Симоненко розроблено зміст варіативного профілю "Технології обробки конструкційних матеріалів". Це технології обробки деревини, деревних матеріалів та металів, орієнтовані на початкову професійну підготовку за відповідними професіями та спеціальностями. Ці профілі за змістом збігаються з видами технологій, що вивчаються вже в основній школі (5 – 7 класи).

Основними методами навчання є пізнавально-трудові вправи, вирішення прикладних завдань, практичні та лабораторно-практичні роботи, моделювання та конструювання, творча та перетворювальна діяльність з метою навчання та виховання, що втілюються у проектну діяльність школярів. Мета проектної діяльності – отримання продукту, що характеризується потрійною природою: формування особистості учня як ідеального продукту, об'єктивний результат етапу навчання – реальний виріб.

Таким чином, на відміну від предметно-орієнтованої системи змісту освіти, що існувала в трудовому навчанні, реалізована в підручниках проектно-творча система освітньої галузі «Технологія» передбачає не безцільне освоєння основних операцій з обробки деревини та металів, а цільове виготовлення проектних виробів, та реалізує від практичних методів та форм навчання до лабораторно-практичних та проектно-практичних.

Нормативний час на реалізацію змісту підручників «Технологія» – не менше 2 годин на тиждень, з урахуванням необхідності навчання «Черченню та графіку» – не менше 3 годин на тиждень, а з метою підвищення ефективності трудової підготовки передбачається додатковий час за рахунок регіонального та шкільного компонентів Базового навчального плану.

Навчання школярів передбачається у спеціалізованих кабінетах, майстернях, лабораторіях, які у школах чи міжшкільних навчальних комбінатах.

У початковій школі передбачається наявність кабінету технології.

Передбачається для реалізації технологій обробки конструкційних матеріалів використання навчальної бази професійно-технічних, середніх спеціальних та навіть вищих навчальних закладів, навчальних центрів служби зайнятості, навчальних цехів та центрів виробничих підприємств.

Складовими компонентами, показниками і критеріями технологічної освіти виступають технологічні знання, технологічні вміння і технологічно важливі якості особистості, що формується, необхідні для оволодіння творчою перетворюючою світ діяльністю.

Зміст технологічної освіти передбачає формування в учнів потреби у знаннях та навичок самоосвіти, а не озброєння знаннями та вміннями як самоціль. Отже, здійснюється проблемно орієнтоване навчання, а чи не предметно орієнтоване. Роль вчителя організатора, консультанта, менеджера освіти у спільній творчій навчально-пізнавальній діяльності учнів.

З метою найбільш доступного та осмисленого сприйняття та освоєння технологічних процесів підручники ілюстровані технологічними схемами, картами, піктограмами, малюнками. Ілюстрований матеріал розроблений відповідно до психофізіологічних особливостей віку школярів - простота, яскравість і лаконічність кольору, зручність читання. Таким чином, з 5 по 7 класи закладено формування засад технологічної, графічної, економічної та екологічної грамотності учнів.

Глави підручників складаються з низки тем згідно з програмами навчання, містять теоретичні дані про процеси, об'єкти, що застосовуються конструкційні матеріали, інструменти та обладнання; закінчуються системою контрольних та творчих питань, передбачають виконання практичних чи лабораторно-практичних робіт, творчих завдань чи проектів. Їх виконання спрямовано більш повне осмислення і закріплення вивченого матеріалу, розвиток мислення.

Робочі зошити містять тести, кросворди, практичні завдання, форми технологічних карт та творчих проектів, шаблони, ескізи, малюнки, наводять матеріали для вирішення конкретних технологічних завдань та інші дані, створені задля ефективне проведення практичних уроків.

У методичних рекомендаціях вчителю наводяться поради про раціональне та наукове використання матеріалів підручників та робочих зошитів. Наводяться більш докладні відомості про матеріали, інструменти, обладнання та методи навчання.

Зміст кожної теми викладається з її назви, наведених питань, безпосереднього викладу теоретичного матеріалу з необхідними малюнками та таблицями, потім передбачаються практичні чи лабораторно-практичні, часом дослідницькі роботи (із зазначенням потрібних матеріалів, обладнання, інструментів, пристроїв тощо), творчі завдання, (у підручнику чи робочому зошиті), ключові слова (словник слів), контрольні питання, творчі проекти.

Зміст другого блоку технологічної освіти школярів (5 - 7 класи), наступного за першим блоком (1 - 4 класи), - це найпоширеніші технологічні процеси у сферах виробництва, сервісу, домашнього побуту та змістовно-ужиткового дозвілля. Усі вони становлять соціальний досвід, адаптований під можливості учнів цьому періоді їх розвитку (академік В.В. Краєвський). Це технології обробки конструкційних матеріалів, складання та управління технічними пристроями, методи та засоби художньо-прикладної обробки матеріалів, технології ремонтно-оздоблювальних та санітарно-технічних робіт, технології перетворення та використання енергії, елементи машинознавства.

Школярі підліткового віку отримують знання та вміння по кресленню та графіку стосовно досліджуваних технологій, початкові відомості про прикладну економіку та підприємництво, екологію, систематизований матеріал про світ професій, знайомляться з методами творчої та проектної діяльності. Учням відповідно до їхніх інтересів і схильностей надається вибір можливих напрямів технологій, що вивчаються, за трьома напрямками: технічні, сільськогосподарські, сервісні.

При цьому враховується, що в період підліткового віку відбувається стрімкий та бурхливий розвиток особистості, що виявляється у прагненні творчості та проектування як початкової потреби людини. Творча діяльність у цей період формує центральне новоутворення – абстрактно-логічне мислення. У цьому активно формується довільна регуляція поведінки: оцінка, самооцінка, рефлексія. Соціальна компетентність підлітків проявляється у зростаючій самостійності, прагненні незалежності, самоствердженні. І.С. Кон вважає основний лінією розвитку підлітків самопізнання різних сторін самосвідомості, хіба що «друге народження особистості». А об'єктивна самооцінка – основний показник сформованості самосвідомості.

На підставі обліку сенситивних періодів розвитку школярів у молодшій підлітковій групі (5 - 7 класи) їм характерні якості: малий обсяг знань, не вміння оцінювати свої можливості, не вміння знаходити потрібну інформацію, оперування видимостями, низька здатність до доопрацювання, відносна легкість у виборі об'єктів вивчення, обмеженість функціональної письменності, виконання роботи руками.

Спектр їх інтересів - репродукція та сміливість вибору об'єкта, що цікавить, проби та помилки, підміна видів діяльності, оволодіння новими вміннями, очікування особистого успіху.

У зв'язку з викладеним, учням підліткового віку (5 – 7 класи) планується виконання найпростіших технічних проектів, пов'язаних з основними процесами матеріального виробництва – обробкою конструкційних матеріалів (деревини, металів, пластмас) та виготовленням виробів. Наводяться банки проектів, можливі варіанти та приклади виконання, даються наведені проектні ідеї з коротким описом проблеми та графічною ілюстрацією.

2.2 Форми, методи та засоби науково-технічної творчості в системі технологічної підготовки

У Концепції модернізації освіти на період до 2010 року визначено основну мету професійної освіти - підготовку кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентоспроможного на ринку праці, компетентного, відповідального, вільно володіючого своєю професією та орієнтованого у суміжних галузях діяльності, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.

Тенденцією оновлення професійної освіти є орієнтація на розвиток майбутнього спеціаліста професійної компетентності як результату професійної підготовки; створення у процесі навчання умов придбання студентами досвіду професійної діяльності. Дана система повинна знайти відображення і в системі інформаційно-технологічної підготовки спеціаліста будь-якої галузі, у тому числі й технолога.

Відповідно до загального положення поняття «компетентність», під професійною технологічною компетентністю спеціаліста слід розуміти здатність (готовність) вирішувати професійні технологічні завдання, що визначаються його професійною технологічною діяльністю.

В основі змісту навчання лежать професійні завдання, які доведеться вирішувати юристу у процесі реальної практичної діяльності;

Процес навчання будується з урахуванням розв'язання навчальних завдань, що є моделі реальних професійних завдань і проблем.

У кожній з інформаційних технологій, що вивчаються, намагаюся вирішувати такі завдання, наприклад:

Технологія має яскраво виражену практичну спрямованість, тому основними формами організації навчальної роботи є:

Лекція (студенти набувають теоретичних знань);

Практичні роботи (застосування комп'ютерних технологій у додатку до професійної діяльності).

Нами розроблені та успішно використовуються практичні роботи двох видів: інструктивно-методичного характеру, та дослідницькі з основних тем курсу.

Виконуючи практичну роботу інструктивно-методичного характеру, студенти, керуючись чіткими та конкретними вказівками, даними у роботі, самостійно проробляють та засвоюють навчальний матеріал, отримують необхідні знання та навички використання технологічного продукту. У результаті вони вчаться планувати свої дії, організовувати свою пізнавальну діяльність.

Дослідницькі практичні роботи мають творчий характер та комплексний зміст, призначені для самостійної роботи та передбачають підготовку підсумкового звіту.

Кожна тема закінчується додатковими завданнями, що поступово ускладнюються, для самостійного виконання, працюючи над якими студенти не тільки засвоюють знання, вміння та навички, але й розвивають здібності щодо їх самостійного придбання. Отже, робота з виконання завдань включає відтворювальні і творчі процеси, тобто. передбачає як репродуктивний (тренувальний), і творчий (пошуковий) рівні самостійної діяльності учнів. Знання, які учень не отримав у готовому вигляді, а здобув сам у процесі роботи, перевірив практично, засвоюються набагато міцніше.

Така організація занять дозволяє здійснити особистісно-орієнтований, диференційований підхід у навчанні та досягти необхідного рівня підготовки студентів.

Одним з ефективних методів формування у студентів ключових компетенцій є метод навчальних проектів як інноваційна особистісно-орієнтована технологія, як спосіб організації самостійної діяльності студентів, що інтегрує проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, дослідницькі, пошукові та інші методики.

Створити проект лише у межах навчальних занять складно, тому студенти виконують проекти переважно у позаурочний час. Для виконання проекту підбираю відповідне матеріально-технічне обладнання, навчально-методичні посібники, інформаційне забезпечення. Адекватність цілей проекту індивідуальним здібностям та можливостям багато в чому визначає його успіх.

Сильною мотиваційною основою для учнів є робота над проектами з прикладною та міжпредметною спрямованістю. Проектну роботу ми організували серед Power Point. Це потужний інструмент, що дозволяє поєднати текстову, графічну, відеоінформацію. Студенти, розробляючи проект, переробляють величезну кількість інформації, зокрема освоюють широкий спектр сучасних інформаційних технологій, виробляючи підхід до освоєння нових інформаційних технологій самостійно. Поставлена ​​перед студентами завдання створення презентації дуже трудомістка і потребує досить хороших навичок роботи з такими програмами, як MS Word (текстовий процесор), FineReader (сканування тексту), ACDSee (сканування графічних зображень), програм обробки звукових файлів; вміння передавати інформацію з локальної мережі. Крім того, у роботі над проектами студенти використали ресурси Інтернету. У цьому вони вчилися формулювати питання; будувати запит до пошукових засобів Інтернету; використовуючи ці засоби, знайти необхідну інформацію. У результаті студенти побачили результати своєї навчальної діяльності у комплексному застосуванні різноманітних програмних продуктів.

Ми вважаємо, що усунення з односторонньої активності педагога на самостійне вчення, відповідальність і активність учнів дозволяє направити освіту на розвиток компетентності.

Сучасні реформи у системі освіти неможливо здійснювати без осмислення глибоких, глобальних ідей, що відбивають нову парадигму наукової картини світу і соціокультурну трансформацію, що переживається суспільством, до становлення постіндустріальної цивілізації.

На Всеросійській нараді працівників освіти, що відбулася 14-15 січня 2000 року в Московському Кремлівському палаці, була прийнята Національна доктрина освіти в Російській федерації та Концепція структури та змісту загальної середньої освіти.

У Доктрині визначено цілі виховання та навчання, шляхи їх досягнення за допомогою державної політики у галузі освіти, очікувані результати розвитку системи освіти на період до 2025 року.

Стратегічні цілі освіти пов'язані з проблемами розвитку російського суспільства, включаючи: подолання соціальної, економічної та духовної кризи, забезпечення високої якості життя народу та національної безпеки; утвердження статусу Росії у світовому співтоваристві як великої держави у сфері освіти, культури, високих технологій та економіки; створення основи потенціалу сталого розвитку Росії.

Доктрина відображає інтереси громадян багатонаціональної російської держави і покликана створити в країні умови для загальної освіти населення, реальну рівність прав громадян та можливе/!, кожному підвищувати освітній рівень протягом усього життя.

Освіта визнається пріоритетною сферою, що відображає сучасні умови її функціонування, що визначає відповідальність соціальних партнерів у питаннях якості загальної та професійної освіти, виховання підростаючого покоління. Доктрина дає основні напрями вдосконалення законодавства у галузі освіти та є основою для розробки програм розвитку освіти, технологічного навчання та трудової підготовки, зокрема.

Основні цілі та завдання освіти, визначені в Доктрині, відповідають цілям та завданням освітньої галузі „Технологія”.

Концепція структури та змісту середньої освіти та 12-річної школі визначила головною метою освіти – формування різнобічно розвиненої ОСОБИСТОСТІ, здатної реалізувати творчий потенціал у динамічних соціально-економічних умовах, як у власних інтересах, так і в інтересах суспільства (продовження традицій, розвиток науки, культури , техніки, зміцнення історичної наступності поколінь)

Визначено цілі та завдання школи як соціального інституту в сучасних умовах, вжито заходів щодо їх реалізації.

В основі „Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річній школі)" лежить періодизація розвитку особистості. змістом якої є типологія провідних видів діяльності. характерних для різних вікових періодів.

Освітня область «Технологія» визначена як курс технології, що синтезує науково-технічні, технологічні та економічні знання, розкриває способи їх застосування у різних галузях діяльності. Основу курсу становить самостійна проектна діяльність учнів.

Федеральний компонент забезпечує єдність освітнього простору країни і є інваріантною частиною змісту загальної середньої освіти, включає навчальні курси загальнокультурного та загальнонаціонального значення.

Національно-регіональний компонент відповідає потребам та інтересам у галузі освіти та дозволяє організувати заняття, спрямовані на вивчення національної (рідної) мови, а також природних. економічних та соціокультурних особливостей регіону.

Шкільний компонент дозволяє повніше врахувати місцеві умови, можливості конкретного навчального закладу, забезпечити варіативність та особистісну орієнтацію освіти.

У концепції структури та змісту загальної середньої освіти велику увагу приділено питанням підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Сучасна професійна педагогічна діяльність вимагає вчителя, ціннісними настановами якого є пріоритет особистісного розвитку школярів, здатність вільно орієнтуватися у складних соціокультурних обставинах, готовність участі в інноваційних та творчих процесах.

Нині змінюється роль системи освіти - головного інституту відтворення інтелектуально-культурного потенціалу суспільства, його від покоління до покоління.

Одухотворена, патріотична, гармонійно-розвинена особистість має бути нерозривно пов'язана зі своїм народом, мати знання рідної мови, звичаїв, культури, що є основою ментальності етносу. У зв'язку з цим виникає необхідність у розробці концепції створення теоретичних засад технологічної освіти різних груп населення Російської Федерації з урахуванням їхньої ментальності. регіональних умов проживання та соціального становища.

Проблема формування нового змісту освіти розглядається на різних рівнях. У цьому дослідженні зміст технологічної освіти та трудової підготовки розглядається на рівні навчального шкільного предмета, методичних рекомендацій, програм для загальноосвітніх шкіл та установ додаткової освіти.

Практичне вирішення проблеми змісту освіти знаходимо у концепціях, програмах та підручниках з предмету „Технологія". Аналіз змісту концепцій та нових програм дозволив виявити, що методичні засади технологічного навчання та трудової підготовки школярів з урахуванням вимог вимог етнопедагогіки досі не досить розроблені. Це дозволяє зробити висновок про наявність суперечливих між існуючою системою навчання та вимогами сучасної російської школи. у поліетнічних районах Росії.

Проблема розробки змісту технологічної освіти пов'язана з низкою приватних проблем:

визначення змісту та структури національно-регіонального компонента освітньої галузі «Технологія»;

кореляція структури та змісту федеральної складової освітнього стандарту із змістом національно-регіонального компонента предмета.

До факторів, що визначають необхідність розробки теоретичних основ змісту технологічної освіти та трудової підготовки, відносяться наукові дослідження останніх років у галузі освіти.

Нова соціальна, політична, економічна ситуація, що склалася, диктує необхідність розробки нової концепції технологічної освіти і трудової підготовки в Кабардино-Балкарії відповідно до реального стану і перспектив розвитку республіки.

Проведений аналіз виявив протиріччя технологічної освіти та трудової підготовки, що дозволило зробити висновок про актуальність дослідження та сформулювати його проблему – обґрунтування методичних засад навчання школярів в освітній галузі «Технологія» з урахуванням національно-регіонального компонента (на прикладі Кабардино-Балкарії).

Найбільш перспективною з розроблюваних моделей забезпечення гуманітарності та культуро-діалогічної продуктивності є модель культуроподібної школи.

Суб'єкти освіти зацікавлені в тому, щоб підтримувати інноваційну діяльність, оскільки саме через її механізми забезпечується розвиток педагогічної думки та практики, освітніх відносин та технологій, культури та суспільства загалом.

Освітня область «Технологія» є багатоаспектним полем інноваційної діяльності в регіональних рамках розвитку самосвідомості, культури, мови, менталітету етногруп населення і є сполучною ланкою в системі освіти.

У цьому плані досвід регіональної системи освіти Кабардино-Балкарії, його аналіз, з погляду, представляє певний практичний і методологічний інтерес. Республіка є багатонаціональним регіоном, з обмеженими енергетичними ресурсами. Є проблеми розвитку гірничодобувного комплексу у поєднанні з балансом екологічних вимог збереження рекреаційного комплексу, а також велика кількість соціально-економічних проблем.

Ця типова для багатьох регіонів ситуація пред'являє до технологічної освіти та її стратегії вельми конкретні вимоги, які можна сформулювати як необхідність:

кореляції структури та змісту федеральної складової зі структурою та змістом національно-регіонального компонента школи;

розробки федеральної складової щодо вдосконалення структури та форм роботи міжшкільних навчальних комбінатів (МУК). навчальних механічних майстерень, спрямованих на скорочення витрати витрат навчання за рахунок економії витрати ріжучих інструментів:

розвитку системи додаткової освіти на основі використання змісту освітньої галузі „Технологія", застосування сучасних засобів та способів навчання;

обліку загальноосвітньої галузі „Технологія” як інтегративної галузі в рамках регіонального, що включає елементи етнокультури. національно-ужиткової творчості, промислів та ремесел.

Наукові основи методики технологічної освіти у загальноосвітній школі та установах додаткової освіти були предметом багатьох досліджень. Питання виховання підростаючого покоління можна знайти на роботах дореволюційних дослідників кавказького етносу А. Ковецького, Хан-Гпрея.Н. Данилевського, Ш. Ногмова та ін.

До теми виховання адигів (кабардинців, черкесів) зверталися радянські дослідники Г.А. Кокієв, Я.С. Смирнова, Ю.К. Намітоков, В. В. Смиренії, І.А. Шоров, О.М. Студенецька, С.С. Кіржапов та ін.

Питання трудової підготовки розглянуті у низці дисертацій. Трудове навчання у Великій Британії вивчено М.Б. Павлової (1992). .

Розвиток технічної творчості при конструюванні (на прикладі технічної кібернетики) досліджено О.М. Богатирьовим (1967). Способи активізації технічного мислення учнів під час вирішення конструкторсько-технічних завдань у процесі трудового навчання у середній школі розглянуто В.В. Євдокимовим (1969), . Питання виховання в учнів творчого ставлення до праці на заняттях у навчальних майстернях вивчені Д.І. Куповим (1964), . Соціальні аспекти технічної творчості розглянуто Б.І. Єремєєвим (1965). .

Питання методики занять у шкільних майстернях досліджувалися багатьма вченими, проте, найбільш вагомий внесок зробив Д.А. Тхоржевський.

Дидактичні засади розвитку технічної творчості у трудовому навчанні розглядалися Г.Я. Буш та ін.

Концепція позашкільної (додаткової) освіти, методика, програми технічної творчості та виховання школярів та молоді розроблено В.А. Гірським. Розвитку самодіяльної технічної творчості у клубі присвячена робота Ж. Садикова (1982). Принципи, форми та методи організації використання вільного часу молоді розглянуті у роботі Н.П. Піщуліна та А.А. Бетуганова (1989).

Основи теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) розроблені Г.С. Альтшуллер. Проблеми технічної творчості винахідників та раціоналізаторів знайшли відображення у роботі Ю.А. Дмитрієва (1967). .

Основи трудового виховання адигів у XIX – на початку XX століття досліджено в монографії С.Х. Мафедзева (1984). . Технологія плетіння у адигів вивчена А.С. Кишовим (1986).

Відродження народних промислів та ремесел (декоративно-ужиткова творчість) як засіб естетичного та професійного становлення особистості на прикладі системи додаткової освіти Кабардино-Балкарії розглянуто в дисертації Х.М. Дікінова (1997), .

Проблеми розвитку регіональних систем освіти знайшли свій відбиток у докторської дисертації Х.Г. Тхагапсоєва (1997), .

Наведені вище роботи через тимчасові фактори не могли розглядати питання технологічного навчання та трудової підготовки.

На думку Ю.П. Громико регіон можна як природний масштаб функціонування освіти як розгорнутої і самодостатньої соціокультурної технології. Відомі регіональні програми, наприклад, „Столична освіта”, автори якої наголошують на специфіку, що відображає культурну самобутність м. Москви. Поширені підходи до аналізу регіональної освіти, коли вся специфіка зводиться до етнічних та етнокультурних аспектів завдань „національно-відродницького плану”.

Нині необхідні дослідження, які розкривають особливості технологічного освіти у регіонах. Гумерова Г.С. (1999) розглянула питання розробки методичних основ введення елементів національної культури у трудове навчання учнів у рамках освітньої галузі „Технологія" (на прикладі башкирської культури) . Проте, всі роботи були порушені питання по розділам обслуговуючої праці. На нашу думку, додатково потрібна розробка розділів технічної праці та інших напрямів з урахуванням національно-регіонального компонента

Висновок

Метою дипломної роботи були: теоретичне обґрунтування, розробка та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов розвитку науково-технічної діяльності вчителів для ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання учнів у школі.

Завданнями даної кваліфікаційної роботи були:

з'ясування залежності рівнів та напрямки мотивації готовності до творчої педагогічної діяльності від професійної підготовки та перепідготовки вчителя технології;

визначення змістовних та процесуальних компонентів, що сприяють розвитку педагогічної творчості;

визначення ефективних форм та методів розвитку педагогічної творчості з урахуванням диференційованого підходу до підвищення професійної майстерності вчителя;

виявлення ефективності педагогічної системи взаємопов'язаних компонентів підвищення кваліфікації щодо розвитку креативності, використовуючи відповідні критерії оцінки творчого характеру діяльності.

Були вивчені та враховані основні положення про існування педагогічної творчості, форми та шляхи його розвитку, що містяться в роботах Ю.К. Бабанського, Ф.Ю. Гоноболіна, В.І. Загвязинського, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Кузьміної, А.Я. Пономарьова, М.М. Поташника, І.П. Раченко, С.Л. Рубінштейна та ін., Концепції безперервної освіти, змістовно-методичні аспекти навчання на курсах, розглянуті М.Ю. Красовицьким, Е.К. Туркіної, О.С. Орловим, А.В. Елізбаршвілі, принципи та закономірності навчання та підвищення кваліфікації дорослих.

При виконанні роботи ми використовували такі методи дослідження:

аналіз літератури на тему дослідження, досвіду роботи вчителів, інститутів підвищення кваліфікації, методичних кабінетів;

бесіди з вчителями, анкетування та інтерв'ювання слухачів курсів та семінарів;

метод експертної оцінки, самооцінка, узагальнення незалежних характеристик, дослідно-експериментальна робота;

впровадження у систему підвищення кваліфікації форм та методів, що сприяють розвитку творчої ініціативи вчителів технології.

забезпечення цілеспрямованої, науково-теоретичної та методичної підготовки вчителів технології.

На основі проведеного дослідження сформулюємо такі висновки: у результаті дипломної роботи розроблено рекомендації з діагностики рівнів підготовленості вчителів до науково-технічної діяльності, відбору змісту курсової підготовки, розкрито методику проведення занять, що сприяють стимулюванню у слухачів позитивних мотивів до науково-технічної діяльності, формуванню у них комплексної програми післякурсової діяльності, а також раціональних пізнавальних умінь.

Література

1. Андрєєв В.І. Педагогіка: навчальний курс для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв. - 2-ге вид. – Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 608 с.

2. Анісімов Н.М. Сучасні уявлення про винахідницьку та інноваційну діяльність / Н.М. Анісімов// Шкільні технології. – 1998. – №5. – С.49-75.

3. Барабанщиков А.В. Проблеми педагогічної культури/А.В. Барабанщиків, С.С. Муцинів. – М., 1980 – Вип.1. – 206 с.

4. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. – М., 2002.

5. Бордовська Н.В. Педагогіка: навч. для вузів/Н.В. Бордовська, А.А. Реан. – СПб: Пітер, 2000. – 130 с.

6. Горова В.А. Творча індивідуальність вчителя та її розвиток за умов підвищення професійної кваліфікації / В.А. Горова, Н.В. Антонова, Л.В. Харченко-Ставрополь: Сервіс школа, 2005. – 120 с.

7. Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина, що розвивається. – М., 1994.

8. Кіященко Н.І. Естетика життя. 9-11 класи / / Програми для загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв. - М: Просвітництво, 2003.

9. Левін В.А. Виховання творчості. – М., 1977.

10. Морозов А.В., Чернілевський Д.В. Креативна педагогіка та психологія. – М., 2004.

11. Плотніков П.В. Педагоги за покликанням/П.В. Плотніков. – Донецьк, 2007. – 346 с.

12. Пономарьов Я.А. Психологія творчості та педагогіка. – М., 1976.

13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. – СПб., 1998.

14. Сухомлинський В.А. Вибрані твори: о 5 т., - К.: Радянська школа, 1979. - Т.1. – 685 с.

15. Філатова Л.О. Розвиток наступності шкільної та вузівської освіти в умовах запровадження профільного навчання у старшій ланці середньої школи. – М., 2005.

16. Фокін Ю. Викладання та виховання у вищій школі: Методологія, цілі та зміст, творчість /Ю. Фокін. – М.: Академія, 2002. – 130 с.

17. Черкова М.А., Чибізова А.М. Творча діяльність як розвитку особистості учнів. – Кемерово, 1995.

18. Линда А.С. Методика трудового навчання. - М: Просвітництво. 1977.

19. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні засади методики викладання технології. – Брянськ, 2001.

20. Муравйов Є.І. Загальні засади методики викладання технології у загальноосвітніх установах. – Шуя, 1996.

21. Єрофєєва Н.І. Управління проектами освіти / Н.І. Єрофєєва // Народна освіта. – 2002. – №5. - С.94.

22. Загвязінський В.І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука/В.І. Загвязинський// Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. – Тюмень, 1990. – с.8.

23. Кочетова О.М. Колективна педагогічна творчість – пріоритет внутрішньошкільного управління, основа розвитку школи/О.М. Кочетова / / Народна освіта. – 2004. – № 2. – с.72.

24. Левін В.М. Педагогічна майстерня Бориса Заходера/В.М. Левін // Управління школою. – 2001. – № 6. – с.24.

25. Лук'янова М.І. Нетрадиційні методи, що забезпечують створення на уроці особистісно-орієнтованої ситуації/М.І. Лук'янова// Завуч. – 2006. -№ 2. – с.35.

26. Новосьолов А.С. Новизна та критерії новизни у педагогічних розробках / А.С. Новосьолов // Шкільні технології. – 2003. – № 4. – с.36.