ІКТ – компетентність педагога: чекати не можна розвивати. ІКТ-компетентність: поняття, структура, основні аспекти У чому суть змісту компетентності

ІКТ – компетентність сучасного вчителя

Троніна В.Л. вчитель ІЗО

МОУ «Нилгінська ЗОШ

Сьогодні та Використання ІКТ в освіті є одним із найважливіших напрямів розвитку інформаційного суспільства.Нові стандарти освіти дедалі більше вимог висувають до інформаційно-комунікаційної компетенції вчителя.

ІКТ-компетентність вчителя – це комплексне поняття.

Його розглядають, як цілеспрямоване, ефективне застосування технічних знань та вмінь у реальній освітній діяльності. ІКТ-компетентність вчителя є складовою професійної компетентності вчителя.

Виділяють три основні аспекти ІКТ-компетентності:

наявність досить високого рівня функціональної грамотності у сфері ІКТ;
ефективне, обґрунтоване застосування ІКТ в освітній діяльності для вирішення професійних завдань;
розуміння ІКТ як основи нової парадигми в освіті, спрямованої на розвиток учнів як суб'єктів інформаційного суспільства, здатних до створення нових знань, що вміють оперувати масивами інформації для здобуття нового інтелектуального та/або діяльнісного результату.

ІКТ-компетентність вчителя має забезпечувати реалізацію

нових цілей освіти;
нових форм організації навчального процесу;
нового змісту освітньої діяльності.

У 2011 році Організація Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури (ЮНЕСКО) розробила модель ІКТ-компетентності сучасного вчителя. Рекомендації стосуються всіх сторін роботи вчителів та побудовані з урахуванням трьох підходів інформатизації школи: застосування ІКТ, освоєння знань, виробництво знань.

ІКТ-компетентність вчителя-предметника за новими стандартами включає:

проведення уроків із використанням ІКТ;
пояснення нового матеріалу під час уроку;
добірка ПЗ для навчальних цілей;
поурочне планування;
моніторинг розвитку учнів;
пошук навчальних матеріалів в Інтернеті;
взаємодія з батьками та колегами.

Модель ІКТ-компетентності має дворівневу структуру.

Ключовим становищем даної моделі є уявлення про те, що у професійній ІКТ-компетентності є два суттєво різні рівні – рівень підготовленості та рівень реалізованості.

Знаний рівень (підготовленість до діяльності):

Він характеризується наявністю у вчителів знань, умінь та навичок, достатніх для користування обладнанням, програмним забезпеченням та ресурсами у сфері ІКТ.

Підрівень загальної комп'ютерної грамотності
Підрівень специфічної, предметної комп'ютерної грамотності

Діяльнісний рівень (дія, що відбулася):

На цьому рівні функціональна грамотність у сфері ІКТ ефективно та систематично застосовується вчителем для вирішення освітніх завдань.

Підрівень організаційних інновацій
Підрівень змістовних інновацій

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя, це:

знання та вміння щодо знаходження, оцінювання, відбору інформації з ЦОР;
вміння вибирати та використовувати ПЗ, встановлювати використовувані програми на комп'ютер, користуватися проекційною технікою;
володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу;
ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльності учня;
вміти застосовувати НІТІ-методики;
вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи (електронна пошта, соціальна мережа, сайт, блог та ін.)
організовувати роботу учнів у межах мережевих комунікаційних проектів, дистанційно підтримувати навчальний процес;
вміти сформувати цифрове портфоліо та ін.

Модель ІКТ-компетентності вчителя, побудована на основі сайтів «Школа успішного вчителя» та «Інститут ЮНЕСКО з інформаційних технологій в освіті».

	Застосування ІКТ	Освоєння знань	Виробництво знань
Розуміння ролі ІКТ у освіті	Знайомство з освітньою політикою	Розуміння освітньої політики	Ініціація інновацій
Навчальна програма та оцінювання	Базові знання	Застосування знань	Вміння жителя товариства знань
Педагогічні практики	Використання ІКТ	Вирішення комплексних завдань	Здатність до самоосвіти
Технічні та програмні засоби ІКТ	Базові інструменти	Складні інструменти	Технології, що розповсюджуються
Організація та управління освітнім процесом	Традиційні форми навчальної роботи	Групи співробітництва	Організація, що навчається
Професійний розвиток	Комп'ютерна грамотність	Допомога та наставництво	Вчитель як майстер навчання

ІКТ-технології у викладанні

Образотворчого мистецтва у школі

(з досвіду роботи)

Сучасні інформаційні технології, основою яких є комп'ютери та комп'ютерні системи,інтернет, різні електронні засоби, аудіо- та відеотехніка та системи комунікації, сприяють підвищенню якості освіти.

За даними сучасних досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина почутого та побаченого одночасно, ¾ частини матеріалу, якщо до всього іншого учень залучений до активних дій у процесі навчання.Комп'ютер дозволяє створити умови підвищення ефективності освітнього процесу, розсуває вікові можливості навчання.

Основні цілі використання ІКТ у процесі навчання – це:

Оптимізація навчально-виховного процесу.
Формування емоційного поля взаємовідносин учасників навчально-виховного процесу.
Розвиток матеріально-технічної основи процесу навчання.

Робота з використання ІКТ-технологій у викладанні образотворчого мистецтва у нашій школі будується за декількома напрямками.

Перший напрямок- використання функцій комп'ютерана уроках образотворчого мистецтва та заняттях додаткової освіти.

Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності.Використання наочності особливо актуально, що у школах, зазвичай, відсутня необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі проектор може надати неоціненну допомогу.

Комп'ютерна підтримка може здійснюватися практично на всіх етапах навчального заняття (перевірка домашнього завдання, актуалізація суб'єктивного досвіду учнів, вивчення нових знань та способів діяльності, перевірка, закріплення та застосування вивченого, узагальнення та систематизація, контроль та самоконтроль, домашнє завдання, підбиття підсумків навчального заняття, рефлексія).

Варіанти застосування ІКТ в освітньому процесі:

Урок із мультимедійною підтримкою- У класі стоїть один комп'ютер, ним користується вчитель як «електронна дошка». Вчитель використовує готові електронні освітні ресурси або мультимедіа презентації та учні для захисту проектів.
Урок із комп'ютерною підтримкою- кілька комп'ютерів (зазвичай, у комп'ютерному класі), за ними працюють усі учні одночасно або по черзі.
Уроки з виходом у всесвітню мережу Інтернет(можуть бути як із мультимедійною, так і комп'ютерною підтримкою).

Використання інформаційних технологій допомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання дітей предметам образотворчого мистецтва та призводить до цілої низки позитивних наслідків:

збагачує учнів знаннями в їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні;

психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу школярами;
збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
розширює загальний світогляд дітей;
зростає рівень використання наочності під час уроку;
підвищується продуктивність праці вчителя та учнів під час уроку.

Другий напрямокстворення електронної бази даних та колекції цифрових освітніх ресурсів, які дозволяють ефективніше побудувати освітній процес:

нормативно-правові документи;
програмно та навчально-методичні матеріали;
енциклопедії, підручники, навчальні посібники;
ілюстрації, фото, аудіо, відеоматеріали;
навчальні курси, презентації, екскурсії;
колекція проектів та творчих робіт (вчителі та учнів);
портфоліо (вчителі та учнів) та ін.

Третій напрямок– взаємодія з учнями, батьками, колегами

За допомогою мережі інтернет (електронна пошта, скайп, соціальні мережі, сайти та блоги тощо)

Соціальний мережевий сервіс- віртуальний майданчик, який зв'язує людей у мережеві спільноти за допомогою програмного забезпечення, комп'ютерів, об'єднаних у мережу (Інтернет) та мережі документів (Всесвітньої павутини).

Мережеві соціальні послуги нині стали основним засобом:

спілкування, підтримки та розвитку соціальних контактів;
спільного пошуку, зберігання, редагування та класифікації інформації; обміну медіаданими;
творчу діяльність мережевого характеру;
виконання безлічі інших завдань, таких як: індивідуальне та колективне планування (розклад, зустрічі), підкасти (аудіопотоки), когнітивні карти.

Професійна мережна спільнота– це формальна чи неформальна група професіоналів, які працюють у одній предметної чи проблемної професійної діяльності у мережі.

Цілі мережевого співтовариства:

створення єдиного інформаційного простору, доступного для кожного члена спільноти;
організація формального та неформального спілкування на професійні теми;
ініціація віртуальної взаємодії для подальшої взаємодії поза Інтернетом;
обмін досвідом навчання-навчання;
поширення успішних педагогічних практик;
підтримка нових освітніх ініціатив.

Мережеві професійні спільноти вчителів.

Мережеві спільноти чи об'єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльності у мережі. Участь у професійних мережевих об'єднаннях дозволяє вчителям, які живуть у різних куточках однієї країни та за кордоном спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.

Принцип публічної атестації педагогічних кадрів професійним співтовариством мотивує вчителя безперервно підвищувати свою кваліфікацію, шукати можливість виходу межі шкільного простору та доносити інформацію про свої досягнення та результати роботи до необмеженої кількості представників громадськості.

Очевидно, що використанняперсонального сайту вчителя- найбільш зручний та сучасний засіб для реалізації цих вимог.

Що таке веб-сайт?

Сайт (від англ. (доменним ім'ям або IP-адресою).

Персональний сайт вчителявідкриває додаткові можливості для професійного зростання:

Сайт допомагає створити вчителю позитивну репутацію, сприяє розвитку його суспільного визнання як сучасної та небайдужої до життя людини.
Сайт з якісними матеріалами показує професіоналізм та рівень компетентності вчителя.
Сайт допомагає вчителю знаходити зацікавлених колег з інших шкіл, здійснювати обмін конспектами, цікавими методами та прийомами викладання, професійними думками.
Сайт надає вчителю можливість проводити консультації та надавати професійні рекомендації батькам з питань навчання їхніх дітей.
Сайт виступає засобом організації диференціації та індивідуалізації навчання.
Сайт є одним з основних критеріїв при атестації вчителів.

Персональний сайт вчителя надає велику роль в розвитку, самовдосконалення педагога як професіонала, і як особистості.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ІКТ – компетентність сучасного вчителя Троніна В.Л. МОУ «Нилгінська ЗОШ»

ІКТ-компетентність вчителя – це комплексне поняття Його розглядають як цілеспрямоване, ефективне застосування технічних знань та умінь у реальній освітній діяльності. ІКТ-компетентність вчителя є складовою професійної компетентності вчителя.

Три основні аспекти ІКТ-компетентності Розуміння ІКТ як основи нової парадигми в освіті, спрямованої на розвиток учнів як суб'єктів інформаційного суспільства, здатних до створення нових знань, які вміють оперувати масивами інформації для отримання нового інтелектуального та/або результату діяльності. Ефективне, обґрунтоване застосування ІКТ у освітній діяльності на вирішення професійних завдань. Наявність досить високого рівня функціональної грамотності у сфері ІКТ.

ІКТ-компетентність вчителів та застосування ІКТ в освітньому процесі виникає з появою нового педагогічного функціоналу та/або з метою досягнення нових освітніх результатів у рамках модернізації російської системи освіти. ІКТ-компетентність вчителя має забезпечувати реалізацію нових цілей освіти; нових форм організації навчального процесу; нового змісту освітньої діяльності.

Структура ІКТ-компетентності вчителів. Рекомендації ЮНЕСКО Застосування ІКТ Освоєння знань Виробництво знань Розуміння ролі ІКТ в освіті Знайомство з освітньою політикою Розуміння освітньої політики Ініціація інновацій Навчальна програма та оцінювання Базові знання Застосування знань Вміння жителя суспільства знань Педагогічні практики Використання ІКТ інструменти Складні інструменти Технології, що розповсюджуються Організація та управління освітнім процесом Традиційні форми навчальної роботи Групи співробітництва Навчальна організація Професійний розвиток Комп'ютерна грамотність Допомога та наставництво Вчитель як майстер навчання

ІКТ-компетентність вчителя Text Урок з використанням ІКТ Text Для взаємодії з батьками ІКТ Пояснення нового матеріалу на уроці Підібрати ПЗ для навчальних цілей Поурочне планування Для моніторингу розвитку учнів Пошук навчальних матеріалів в Інтернет Для взаємодії з колегами

ЗНАНІЄВИЙ РІВЕНЬ (підготовленість до діяльності) РІВНІ ІКТ-компетентності сучасного вчителя ДІЯЛЬНІСНИЙ РІВЕНЬ (що відбулася діяльність) Характеризується наявністю у вчителів знань, умінь та навичок, достатніх для користування обладнанням, програмним забезпеченням та ресурсами у сфері ІКТ. На цьому рівні функціональна грамотність у сфері ІКТ ефективно та систематично застосовується вчителем для вирішення освітніх завдань. ПОДУРІВНІ: Загальна комп'ютерна грамотність Предметна комп'ютерна грамотність ПОДУРІВНІ: Організаційні інновації Змістовні інновації Професійне вдосконалення сучасного вчителя у сфері ІКТ

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя: (у міру розвитку компетентності від базового до підвищеного рівня). Знати перелік основних існуючих електронних (цифрових) посібників на предмет (на дисках та в Інтернеті): електронні підручники, атласи, колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті тощо. Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР (наприклад, використовувати матеріали електронних підручників та інших посібників на дисках та в Інтернеті) відповідно до поставлених навчальних завдань. Встановлювати програму на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою, володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу. Вміти перетворювати та подавати інформацію в ефективному для вирішення навчальних завдань вигляді, складати власний навчальний матеріал із наявних джерел, узагальнюючи, порівнюючи, протиставляючи, перетворюючи різні дані. Вміти вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми (Power Point, Flash)) для оптимального представлення різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу (матеріали для уроку, тематичне планування, моніторинги з свого предмету , різні звіти на предмет, аналіз процесу навчання, і т.д.).

Вміти застосовувати НІТІ-методики (Нові Інформаційні Технології та Інтернет) – це методики проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ. Вони містять посилання на електронні матеріали та веб-сайти, корисні під час уроків на задану тему. Ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльності учня (програми тестування, електронні робочі зошити, системи організації навчальної діяльності учня тощо). Вміти сформувати власне цифрове портфоліо і портфоліо учня. Вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи (шкільна мережа, електронна пошта, соціальна мережа (Щоденник.ру, …), сайт (розділ сайту), лист розсилки (список розсилки – використовується для розсилок пошти, надає кошти) автоматичного додавання та видалення адрес зі списку), форум, Wiki-середовище (Ві́кі (Wiki) - гіпертекстове середовище для колективного редагування, накопичення та структуризації письмової інформації), блог (мережевий журнал або щоденник подій) та ін. Організовувати роботу учнів у рамках мережевих комунікаційних проектів (олімпіади, конкурси, вікторини…), дистанційно підтримувати навчальний процес (за потребою) http://edu-lider.ru/

ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

p align="justify"> Процес інформатизації сучасного суспільства зумовив необхідність розробки нової моделі системи освіти, заснованої на застосуванні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій, написаних та розроблених для вчителів та вчителями. Величезна кількість різноманітних курсів з інформаційних технологій пропонують свої послуги педагогам. До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки). Але, на жаль, доводиться визнати, що не всі вчителі можуть працювати на цьому обладнанні.

Впровадження ІКТ у професійну діяльність педагогів є неминучим у наш час. Професіоналізм вчителя - синтез компетенцій, що включають предметно-методичну, психолого-педагогічну та ІКТ складові. У науковій педагогічній літературі безліч робіт присвячено уточненню понять "компетенція" та "компетентність".

Компетенція- включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться по відношенню до певного кола предметів та процесів та необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність- володіння, володіння людиною відповідної компетенцією, що включає його особисте ставлення до неї та предмет діяльності.

Компетентнісний підхід- це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях. Зупинимося на питанні формування та розвитку ІКТ – компетентності вчителів-предметників.

Під ІКТ-компетентністю вчителя-предметниками розумітимемо не лише використання різних інформаційних інструментів, а й ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Для формування базової ІКТ-компетентностінеобхідно:

наявність уявлень про функціонування ПК та дидактичні можливості ІКТ;
оволодіння методичними основами підготовки наочних та дидактичних матеріалів засобами Microsoft Office;
використання Інтернету та цифрових освітніх ресурсів у педагогічній діяльності;
формування позитивної мотивації для використання ІКТ.

І згідно з новим положенням про атестацію, якщо вчитель не володіє комп'ютером, він не може бути атестований на першу або вищу категорію.

Для підвищення рівня ІКТ-компетентності вчителю можна

брати участь у семінарах різного рівня із застосування ІКТ у навчальній практиці;
брати участь у професійних конкурсах, онлайнових форумах та педрадах;
використовувати при підготовці до уроків, на факультативах, у проектній діяльності широкого спектру цифрових технологій та інструментів: текстових редакторів, програм обробки зображень, програм підготовки презентацій, табличних процесорів;
забезпечити використання колекції ЦОР та ресурсів Інтернет;
формувати банк навчальних завдань, які виконуються з активним використанням ІКТ;
розробляти власні проекти щодо використання ІКТ.

Комп'ютер - лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку. Комп'ютер не замінює вчителя чи підручник, але докорінно змінює характер педагогічної діяльності. Головна методична проблема викладання зміщується від того, як краще розповісти матеріал, до того, як краще показати.

Засвоєння знань, пов'язаних з великим обсягом цифрової та іншої конкретної інформації, шляхом активного діалогу з персональним комп'ютером ефективніше та цікавіше для учня, ніж студіювання нудних сторінок підручника. За допомогою навчальних програм учень може моделювати реальні процеси, а отже – бачити причини та наслідки, розуміти їхній сенс. Комп'ютер дозволяє усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням суті проблеми, значними прогалинами у знаннях.

Включення в хід уроку ІКТ робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий, робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні моменти застосування інформаційно-комп'ютерних технологій підтримують та посилюють інтерес дітей до навчального предмета. p align="justify"> Комп'ютер може і повинен розглядатися як могутній важіль розумового розвитку дитини. Однак не факт, що використання комп'ютера на уроці дає можливість опанувати, наприклад, математику «легко». Легких шляхів у науку немає. Але необхідно використовувати всі можливості для того, щоб діти вчилися з інтересом, щоб більшість підлітків випробували та усвідомили привабливі сторони предмета, що вивчається.

Використання в навчанні нових інформаційних технологій дозволяє формувати спеціальні навички у дітей з різними пізнавальними здібностями, дозволяє робити уроки наочнішими і динамічнішими, ефективнішими з точки зору навчання та розвитку учнів, полегшує роботу вчителя на уроці та сприяє формуванню ключових компетенцій учнів.

Використання комп'ютера у викладанні математики, як на мене, особливо перспективне. І це не лише візуалізація викладеного матеріалу, а й розвиток візуального мислення. Формуючи послідовно «живе споглядання» навчальної математичної інформації, ми використовуємо природні властивості зорового апарату учня, а й формуємо здатність трансформувати візуальне мислення на продуктивне мислення.

Програми MS PowerPoint, MS Excel, Жива математика та використання можливостей інтерактивної дошки (ПО SMART Notebook 10) стали чудовою підмогою у моїй педагогічній діяльності для викладу нового матеріалу, уроків повторення, узагальнення та контролю знань.

Наприклад, щодо теми «Графіки функцій» в алгебрі не треба малювати заново кожному за завдання систему координат. Це заощаджує час. Забезпечується добрий темп уроку. З'являється можливість вирішувати графічно велику кількість рівнянь і нерівностей, у тому числі з параметром, змінюючи креслення в процесі вирішення, роблячи його більш наочним для тієї чи іншої мети. Коли графік функції учні будують на папері, виникають суттєві просторові обмеження, адже, зазвичай, графік зображується лише у околиці початку системи координат й у область найближчої нескінченності має продовжуватися учнями подумки. Оскільки далеко не всі учні мають необхідну просторову уяву, в результаті формуються поверхневі знання з такої важливої математичної теми, як графіки.

Для розвитку просторової уяви та правильного формування понять, пов'язаних із цією темою, комп'ютер стає гарним помічником.

Програми, що будують графіки на екрані дисплея, дозволяють розглянути креслення для довільних значень аргументу функції, масштабуючи його по-різному, як зменшуючи, і збільшуючи одиницю виміру. Учні можуть бачити найпростіші перетворення графіків функцій динаміці.

Крім того, на звичайній класній дошці графіки виходять нечіткі, громіздкі, навіть з використанням кольорової крейди важко досягти бажаної чіткості та наочності. Інтерактивна дошка дозволяє уникнути цих незручностей. Добре проглядається весь процес перетворення графіка, його рух щодо осей координат, а не лише початковий та кінцевий результат.

Можна швидко проводити перевірку домашнього завдання, наприклад, демонструючи відскановане рішення учнів на інтерактивній дошці. У разі виникнення питань щодо раніше вирішених завдань можна швидко до них повернутися, отже, немає потреби відновлювати умову чи вирішення. Останнє найістотніше, т.к. збережені рішення завжди можуть бути легко відновлені як на уроці, так і після уроків, зокрема на додаткових заняттях та консультаціях для тих учнів, хто пропустив, або не дуже добре опанував тему.

Перевірку засвоєння матеріалу можна швидко проводити шляхом фронтального або індивідуального тестування з наступним розбором, відображаючи результати в електронному журналі комп'ютера вчителя. Така форма роботи дозволяє мати оперативну інформацію про стан процесу засвоєння знань на цю тему кожним учнем. Зростає інтерес учнів до предмета, що вивчається. Підвищується мотивація пізнавальної діяльності учнів з допомогою мультимедійних можливостей комп'ютера.

Колірне та мультимедійне оформлення – важливий засіб організації сприйняття інформаційного матеріалу. Учні непомітно вчаться відзначати ту чи іншу особливість інформаційного повідомлення, яке (зовні мимоволі) сягає їхньої свідомості. На зміну магнітам та кнопкам, ілюстраціям на картоні, крейді на дошці приходить зображення на екрані.

В результаті навчання за допомогою інформаційних та комп'ютерних технологій, ми можемо говорити про зміну пріоритетів із засвоєння учнями готових академічних знань під час уроку на самостійну активну пізнавальну діяльність кожного учня з урахуванням його можливостей.

Застосування ІКТ дозволяє реалізувати ідеї індивідуалізації та диференціації навчання. Сучасні навчальні посібники створені на основі ІКТ мають інтерактивність (здатність взаємодіяти з учнем) і дозволяють більшою мірою реалізувати розвиваючу парадигму в освіті.

Організуючи на уроці та в позаурочний час роботу з тестами, в електронному вигляді, у хлопців формується основні «інформаційні» компетенції, а для багатьох саме вони сьогодні найактуальніші і будуть необхідні хлопцям у майбутньому. Рівень навчання слабких учнів при цьому піднімається, не виявляються занедбаними і сильні учні.

Сучасні комп'ютерні технології бажано використовувати у позакласній роботі. Наприклад, мною проводяться різні вікторини на предмет із застосуванням презентацій, до яких включена і відповідна музика, і необхідні ілюстрації, питання вікторини, завдання для команд. Такі заходи цікаві всім: і учасникам, і вболівальникам, і журі.

Моніторинг серед моїх учнів різних класів з метою виявлення зацікавленості їх у використанні ІКТ під час навчання показав таке: 87 % вважають цікавим, 5 % вважають нецікавим і 8 % важко відповісти.

Але обов'язково потрібно враховувати здоров'язберігаючі умови навчання учнів і раціонально використовувати комп'ютерні технології в комплексі з традиційними методами навчання.

Слід зазначити, що час попередньої підготовки вчителя під час використання ІКТ першому етапі, безсумнівно, збільшується, проте поступово накопичується методична база, що значно полегшує цю підготовку надалі.

Я глибоко переконана, що сучасний вчитель має повною мірою використати ті можливості, які нам надають сучасні комп'ютерні технології, щоб підвищити ефективність педагогічної діяльності.

Інформаційно-комунікативна компетентність вчителя

у рамках сучасного уроку

(Роздуми на тему…)

Р.О.Калошина

Заступник директора з ІТ

Сьогодні кожен знає, що таке інформатизація.

· Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій, написаних та розроблених для вчителів та вчителями.

· Величезна кількість різноманітних курсів з ІТ пропонують свої послуги педагогам.

· До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки).

Але, на жаль, доводиться визнати, що працюватина цьому устаткуванні можуть не всі, що пройшли підготовку з ІТ.

Часто вчителі захоплюються презентаціями, це зводиться до обов'язкового супроводу уроку чи позакласного заходу картинками-слайдами, часто навіть невідформатованими, низької якості, перевантаженими анімаційними чи звуковими ефектами. Їх цілком могли б замінити та замінювали раніше таблиці та інші наочні посібники.

Робота прихильників «крейдової» технології, які зовсім не використовують комп'ютер, буває набагато ефективніша, ніж подібні «інновації».

Не краще і з використанням медіа-ресурсів. Тому що для конкретного уроку вчителю потрібна конкретна (тільки для цього класу та уроку) технологія.

Педагогу необхідно вміння "змінити", "поправити", "виправити"наявний продукт, або навіть створити свій авторський. І саме тоді використання інформаційно-комунікативних технологій відкриває необмежені можливості.

АЛЕ тільки для тих, хто дійсно володіє ІКТ!

Існує думка, що

· вчителі інформатики та співробітники ІЦ повинні допомагати вчителям-предметникам у підготовці до уроків;

· кабінети інформатики та ІЦ мають працювати до 17.00, щоб вчителі-предметники мали доступ до комп'ютерів.

Це свідчить про те, що багато вчителів-предметників вже зрозуміли переваги ІКТ, відчули необхідність втілення своїх ідей у конкретні навчальні посібники та розробки, а також і свою безпорадність, недостатню компетентність, брак знань та навичок у галузі ІКТ.

Але, шановні колеги, допоки на чільне місце ми будемо ставити чийсь борг, справа не зрушить з мертвої точки. Нам ніхто нічого не винен!

Комп'ютер - лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку.

Поки вчитель-предметник не усвідомлює необхідності самостійного вивчення необхідних йому азів комп'ютерної грамотності, і розпочне вивчення та застосування їх, не навчиться володіти цим інструментом належним чином.

До кожного вчителя не приставити спеціаліста, який втілюватиме його задуми.

Отже вихід один – навчитися самим!

В аж розрізняти ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність вчителя.

ІКТ-грамотність - Знання про те, що собою являє персональний комп'ютер, програмні продукти, які їх функції і можливості, це вміння «натискати на потрібні кнопки», знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет).

ІКТ-компетентність - не тільки використання різноманітних інформаційних інструментів(ІКТ-грамотність), а й ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя:

(у міру розвитку компетентності від базового до підвищеного рівня).

· Знати перелік основних існуючих електронних (цифрових) посібників на предмет (на дисках та в Інтернеті): електронні підручники, атласи, колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті тощо.

· Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР (наприклад, використовувати матеріали електронних підручників та інших посібників на дисках та в Інтернеті) відповідно до поставлених навчальних завдань.

· Встановлювати програму на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою, володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу.

· Вміти перетворювати та подавати інформацію в ефективному для вирішення навчальних завдань вигляді, складати власний навчальний матеріал із наявних джерел, узагальнюючи, порівнюючи, протиставляючи, перетворюючи різні дані.

· Вміти вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми (Power Point, Flash)) для оптимального представлення різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу:

oматеріали для уроку,

oтематичне планування,

oмоніторинги зі свого предмета,

oрізні звіти на предмет,

oаналіз процесу навчання, тощо.

· Вміти застосовувати НІТІ-методики (Нові Інформаційні Технології та Інтернет) – це методики проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ. Вони містять посилання на електронні матеріали та веб-сайти, корисні під час уроків на задану тему.

· Ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльності учня (програми тестування, електронні робочі зошити, системи організації навчальної діяльності учня тощо).

· Вміти сформувати власне цифрове портфоліо і портфоліо учня.

· Вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи:

oшкільна мережа,

oелектронна пошта,

oсайт (розділ сайту),

oфорум,

o W iki-середа (Вікі ( Wiki ) - гіпертекстова середадля колективного редагування, накопичення та структуризації письмової інформації),

oблог (мережевий журнал або щоденник подій),

o RSS-потік (призначений для опису стрічок новин, розсилання новин);

oподкаст (нове розсилання з аудіо- або відео-змістом).

· Організовувати роботу учнів у межах мережевих комунікаційних проектів (олімпіади, конкурси, вікторини…), дистанційно підтримувати навчальний процес (за потребою).

Для того, щоб вчитель міг виконувати все перераховане вище, необхідна організація методичної, організаційної, технічної та мотиваційної підтримки.

На порталі «Мережа творчих вчителів», створеному для педагогів, які цікавляться можливостями покращення якості навчання за допомогою застосування інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), було проведено опитування:

«Що, на вашу думку, стане основним засобом навчання в нашій країні до 2020 року?»

Результати опитування

Як видно, думки розділилися.

Мені здається, що використовувати компоненти ІКТ можна на уроках будь-яких предметів.

Вся справа полягає у доцільності, наявності відповідних якісних програм, умов використання.

Як показує практика, педагоги не дуже активно використовують ІКТ на уроках, і це обумовлено цілою низкою об'єктивних причин:

· Не всі вчителі психологічно готові використовувати ІКТ в освітньому процесі.

· Недостатня кількість електронних засобів, здатних адекватно вирішувати педагогічні завдання вчителя щодо конкретної теми.
Ймовірно, можна погодитися з деканом факультету педагогічної освіти МДУ М.Розовим, який зазначав: «Ми всі чудово розуміємо, наскільки далекі поки що електронні навчальні продукти від ідеалу. Має бути довгий шлях осмислення, пошуків та накопичення педагогічного досвіду, перш ніж комп'ютерна складова освітнього процесу стане рівноправним партнером підручнику».

· Відсутність чітких методичних рекомендацій щодо використання наявних на вітчизняному ринку електронних засобів навчання.

· Низький рівень володіння програмними засобами для створення власних електронних засобів навчання (презентацій, електронних підручників, тренажерів тощо).

· Ліміт часу у вчителядля створення власного електронного дидактичного матеріалу, а також для вивчення, розробки та впровадження нових комп'ютерних методик навчання.
(У зв'язку з цим, можливо переглянути питання навантаження вчителя? Вимоги до викладання зростають, а "навантаження" залишилося як раніше. Потрібен творчий ІКТ-грамотний вчитель? Значить необхідно дати вчителю час на творчість.)

У матеріалах міжнародної конференції, що відбулася у листопаді 2009р. у Москві та присвяченій проблемам впровадження ІТ в освіту, зазначалося, «що урок із застосуванням комп'ютера буде ефективнішим у того вчителя, який

· Зберігає людські пріоритети у навчанні.

· Має добре, довірливе ставлення до машини та її педагогічних можливостей.

· Вміє дбайливо і водночас сміливо поводитися з персональним комп'ютером.

· Інтелектуально розвинений, ерудований, здатний оцінювати педагогічні можливості комп'ютерних програм.

· Методично гнучкий»

Яким бачать вчителі у Рік Вчителя у Міністерстві освіти і науки РФ?

16 січня 2010 року відбулося засідання Громадської ради при Міністерстві освіти та науки Російської Федерації. Тема засідання – «Як навчати вчителів?».

Було зазначено, що: необхідно звернути увагу насамперед на інформаційні технології, дистанційне навчання.

Підбив підсумок засідання Громадської ради Міністр освіти і науки РФ А.А.Фурсенко: «Для того, щоб щось робити, треба знати, що таке хороший вчитель. Ми вже запровадили та узгодили з профспілками вимоги до атестації педагогів.Вчитель має відповідати певним кваліфікаційним вимогам».

На думку Міністра, обов'язково вчителю необхідно надати можливість підвищувати кваліфікацію.

Таким чином, без професійного зростання в освоєнні інформаційно-комунікаційних технологій та бажання їх застосовувати в освітньому процесі – не обійтись!

Тетяна Риндіна
Стаття «ІКТ – компетентність педагогів відповідно до вимог професійного стандарту педагога»

Стаття «ІКТ – компетентність педагогів відповідно до вимог професійного стандарту педагога»

Стратегію інформатизації системи дошкільної освіти визначено державною концепцією, як один із пріоритетних напрямків у розвитку сучасного суспільства. Інформатизація сприяє інтеграції та ампліфікації різних напрямів освітнього процесу, підвищує його ефективність та якість. Особливу актуальність проблема розвитку ІКТ набула із запровадженням ФГОС ДО та Професійного стандарту педагога. Оскільки сучасні вимоги до кадрового забезпечення реалізації освітньої програми включають наявність у педагогів основних компетенцій, пов'язаних з освоєнням ІКТ і вмінням їх використовувати в педагогічній практиці. Компетентність педагога у сфері інформаційно-комунікаційних технологій є, з одного боку, умовою, що детермінує створення цього середовища, з другого боку – це значний чинник, визначальний професійну педагогічну компетентність.

Створення керівником дитсадка умов освоєння педагогами ІКТ - компетенцій одна із основних завдань у процесі застосування федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти. А головне завдання сучасного вихователя – освоїти ІКТ – технології як простір, у якому здійснюється професійна педагогічна діяльність, включити їх у свою власну діяльність, застосовуючи за необхідності. Компоненти сучасних інформаційно-комунікативних технологій повинні застосовуватись педагогом дошкільної освіти при взаємодії з вихованцями, колегами, адміністрацією та батьками. На підвищення ІКТ - компетентності педагогів використовуються різноманітні форми. Найбільш ефективними, на наш погляд, є робота в парі, наставництво, майстер-класи, семінари-практикуми, тиждень педагогічної майстерності.

У «Професійному стандарті педагога» ІКТ-компетентність розглядається за трьома складовими:

Загальнокористувацька ІКТ-компетентність;

Загальнопедагогічна ІКТ-компетентність;

Предметно-педагогічна компетентність.

До загальною компетентності можна віднести найпростіші вміння: фото- та відео зйомка, робота з текстовими редакторами, а також навички пошуку інформації в мережі Інтернет та користування електронними носіями та поштою.

Загальнопедагогічний компонент включає навички необхідні в роботі педагога. У тому числі планування та аналіз своєї діяльності, організація освітнього процесу, написання програм розвитку дітей, створення електронних дидактичних матеріалів, підготовка та проведення консультацій як для колег, так і для батьків.

Вимоги до предметно-педагогічного компонента висуваються в залежності від завдань, які ставить перед собою вихователь у процесі освітньої діяльності, уміння знайти інформацію з тієї чи іншої проблеми та якісно її використати.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі ДТЗ розширює можливості впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, сприяє цілеспрямованому розвитку інформаційної культури дітей, дозволяє підвищити рівень взаємодії педагогів із батьками.

ІКТ - технології є інноваційним ресурсом,який забезпечує доступність та варіативність навчання дітей дошкільного віку.

У системі діяльності ДТЗ ІКТ можуть бути використані:

в організації процесу творення з дітьми;

Організації методичної роботи з освітянами;

У процесі взаємодії із батьками.

Використання ІКТ:

Дає можливість моделювати різні ситуації та середовища, у тому числі ті, з якими дитина в реальному житті не може зустрітися;

Сприяє кращому засвоєнню матеріалу, оскільки задіяні всі канали сприйняття матеріалу;

Отримані знання залишаються у пам'яті більш тривалий термін і легко відновлюються до застосування практично після короткого повторення;

Активізується пізнавальна активність.

1. Області застосування ІКТ для взаємодії з дітьми

Використання Інтернету:

Додаткова інформація, якої з якихось причин немає у друкованому виданні;

Різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, і динамічний (анімація, відеоматеріали);

Обмін досвідом, поширення ідей та посібників.

Мультимедійні презентації дозволяють уявити матеріал, як алгоритмічну систему структурованих образів. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє дітям освоїти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді. Презентації використовуються для позначення теми чи ілюстрацій до пояснень педагога; супроводу невеликих театралізованих сценок, свята, концерту, батьківських зборів.

Відеофрагменти, схеми та моделі дозволяють показати дітям ті явища, факти та події навколишнього світу, які складно чи неможливо спостерігати в реальному житті.

Використання розвиваючих та навчальних програм сприяє оптимізації переходу дитини від наочно-образного до абстрактного мислення (через уміння оперувати символами); збільшує кількість ситуацій, які дитина може вирішити самостійно, сприяє подоланню невпевненості у собі, знімає та профілактує страх помилок.

Використання ІКТ при організації освітнього процесу з дітьми спрямоване на перетворення предметно-розвивального середовища; створення нових засобів для розвитку дітей; використання нової наочності, що візуалізує проблеми, що підлягають вирішенню. При цьому освітня діяльність стає динамічною та наочною, в результаті підвищується пізнавальний інтерес, що, у свою чергу, призводить до підвищення активності, зниження втоми, збереження працездатності. НОД із використанням ІКТ спонукає дітей до пошукової та пізнавальної діяльності, включаючи пошук у мережі Інтернет, самостійно або разом із батьками. Діти як бачать результати своєї діяльності, а й усвідомлюють ті дії, які до цих результатів привели, і навіть значимість інформації, без якої результат може бути досягнуто. У той самий час, дитина починає розуміти значення інформаційно-комунікаційних ресурсів як джерела інформації. Отже, формуються причини інформаційної культури.

2. При організації методичної роботи з педагогічними кадрами ІКТ дозволяютьпоширювати та впроваджувати передовий педагогічний досвід, знайомитися з професійним досвідом не тільки російських, а й зарубіжних педагогів, брати участь у всеросійських та міжнародних інтернет-конкурсах, проектах та конференціях, підвищуючи свій соціальний та професійний статус.

Обговорення педагогічних тем з колегами та консультації з фахівцями на форумах у мережевих педагогічних спільнотах дозволяють ефективно та швидко розширювати власний професійний світогляд. Ефективною формою самоосвіти є участь у вебінарах, на яких можна поспілкуватися з багатьма провідними фахівцями у галузі дошкільної педагогіки та психології, авторами програм та технологій, отримати сучасні матеріали для використання у роботі. Крім того, участь у вебінарі в режимі он-лайн дає можливість поставити спеціалістам актуальні питання та отримати відповідь у режимі реального часу. Мережеві технології спілкування дають педагогам можливість професійно спілкуватися у широкій аудиторії користувачів мережі Інтернет.

Використання ІКТ допомагає педагогу у підборі ілюстративного матеріалу до НОД, оформлення стендів, альбомів, груп, кабінетів, дозволяє урізноманітнити просторово-розвивальне середовище. Створення дидактичних ігор, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів, з періодикою, оформлення групової документації з використанням ІКТ роблять роботу педагога ефективнішою. Використання комп'ютера для оформлення групової документації спрощує діяльність педагога, заощаджує час та зусилля.

3. Використання ІКТ у процесі взаємодії з батьками дозволяє:

Забезпечити діалог партнерів зі спілкування незалежно від місця знаходження через електронну пошту, форум; розширити інформаційні потоки; продемонструвати фото та відеоматеріали; провести он-лайн консультації фахівців для батьків, що часто хворіють дітей. Ефективною формою організації взаємодії з батьками є груповий сайт на сайті ДНЗ, який дозволяє отримувати оперативну інформацію про життя групи, дізнаватися про подробиці минулого дня, отримувати рекомендації педагогів. Такі форми, як спілкування з батьками в режимі он-лайн через сайт, презентація роботи в групі, презентація досягнень дітей, створення електронних сторінок для батьків в мережі Інтернет не тільки збагачують, але й перетворюють взаємодію з батьками.

Сучасна дошкільна освіта не може обійтися без ІКТ – технологій. Інформаційно-комунікаційні технології підвищують рівень професіоналізму педагога, створюють додаткові можливості для його самореалізації, сприяють підвищенню якості освітнього процесу, роблять його освоєння набагато цікавішим та різноманітнішим.

Література

1. Управління інноваційними процесами у ДОП. - М., Сфера, 2008

2. Горвіц Ю., Поздняк Л. Кому працювати з комп'ютером у дитсадку. Дошкільне виховання, 1991р., № 5

3. Ксензова Г. Ю. Перспективні шкільні технології: навчально – методичний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000

4. Калініна Т. В. Управління ДНЗ. «Нові інформаційні технології у дошкільному дитинстві». М, Сфера, 2008

5. Моторін В. "Виховні можливості комп'ютерних ігор". Дошкільне виховання, 2000р., № 11

6.. Новосьолова С. Л. Комп'ютерний світ дошкільника. М.: Нова школа, 1997

Для формування базової ІКТ-компетентностінеобхідно:

наявність уявлень про функціонування ПК та дидактичні можливості ІКТ;
оволодіння методичними основами підготовки наочних та дидактичних матеріалів засобами Microsoft Office;
використання Інтернету та цифрових освітніх ресурсів у педагогічній діяльності;
формування позитивної мотивації для використання ІКТ.

Для підвищення рівня ІКТ-компетентності вчителю можна

брати участь у семінарах різного рівня із застосування ІКТ у навчальній практиці;
брати участь у професійних конкурсах, онлайнових форумах та педрадах;
використовувати при підготовці до уроків, на факультативах, у проектній діяльності широкого спектру цифрових технологій та інструментів: текстових редакторів, програм обробки зображень, програм підготовки презентацій, табличних процесорів;
забезпечити використання колекції ЦОР та ресурсів Інтернет;
формувати банк навчальних завдань, які виконуються з активним використанням ІКТ;
розробляти власні проекти щодо використання ІКТ.