Педагогічний процес- спеціально організована взаємодія педагога та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Підходи до визначення структури педагогічного процесу:

1. Цільовий - включає цілі та завдання, що реалізуються в певних умовах.

3. Діяльнісний - характеризує форми, методи, засоби організації та здійснення педагогічної взаємодії, спрямованої на вирішення цілей та завдань педагогічного процесу та освоєння його змісту.

4. Результативний – досягнуті результати та ступінь ефективності педагогічного процесу забезпечує управління якістю педагогічної діяльності.

5. Ресурсний – відображає соціально-економічні, психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови перебігу педагогічного процесу, його нормативно-правове, кадрове, інформаційно-методичне, матеріально-технічне, фінансове забезпечення.

Структура педагогічного процесу універсальна:вона притаманна як педагогічному процесу загалом здійснюваному рамках педагогічної системи, і одиничному (локальному) процесу педагогічного взаємодії.

Педагогічні процеси маютьциклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи.

Головними етапами можна назвати:

Підготовчий (створюються належні умови для протікання процесу у заданому напрямку та із заданою швидкістю);

Основний (здійснення педагогічного процесу);

Заключний (потрібний для того, щоб у майбутньому не повторювати помилок, що неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому процесі).

Закономірності педагогічного процесу(навчання і виховання) можна визначити як сукупність об'єктивних, загальних, істотних, необхідних зв'язків, що стійко повторюються між педагогічними явищами, компонентами педагогічного процесу, що характеризують їх розвиток і функціонування.

Розрізняють дві групи закономірностей:

1. Група - діє на макро та мікросоціальному рівнях:

Залежність педагогічного процесу від рівня соціально-економічного, політичного та культурного розвитку суспільства тощо.

Залежність педагогічного процесу від регіональних умов тощо.

2. Група - діє на міжособистісному та особистісному рівнях:

Єдність та взаємозв'язок педагогічного процесу та розвитку особистості.

Об'єктивні, суттєві, стійко повторювані зв'язки між складовими частинами педагогічного процесу.

Об'єктивні, суттєві, стійко повторювані зв'язки між характером діяльності особистості, що розвивається, особливостями її взаємодії з навколишнім світом і результатами її розвитку.

Закономірні зв'язки між рівнем вікового, індивідуального розвитку особистості та пропонованим змістом, методами, формами педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесузагальні положення, що визначають вимоги до змісту, організації та здійснення педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесу:

3. Принцип навчання та виховання у групі (колективі).

4. Принцип зв'язку педагогічного процесу з життям та практичною діяльністю учнів.

5. Принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності учнів.

6. Принцип поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

7. Принцип опори напозитивне у людині, на сильні боку його особистості.

8. Принцип науковості.

9. Принцип громадянськості.

10. Принцип наочності.

11. Принцип наступності, систематичності та послідовності у навчанні та вихованні.

12. Принцип доступності навчання у поєднанні з високим рівнем проблеми.

13. Принцип продуктивності педагогічного процесу та міцності його результатів.

Проблема цілепокладання в педагогіці. Соціальна обумовленість та історичний характер цілей освіти та виховання. Трактування мети освіти та виховання у директивних документах («Закон про освіту в Республіці Білорусь» та ін.)

Цілеутворення та цілепокладання- невід'ємна частина професійної діяльності педагога, його аналітичних, прогностичних, проектувальних здібностей та умінь.

Цілі освіти формуютьсяу загальнодержавному масштабі, потім вони конкретизуються в рамках окремих педагогічних систем та в кожному конкретному циклі педагогічної взаємодії.

Суспільно цінні цілі виховання мінливі та динамічніносять історичний характер. Визначаються потребами та рівнем розвитку суспільства, залежать від способу виробництва, рівня економічного розвитку, темпів соціального та науково-технічного прогресу. Цілі освіти залежать також від характеру політичного та правового устрою тієї чи іншої країни, від історії та традицій даного народу, рівня розвитку гуманітарних наук, педагогічної теорії та практики, педагогічної культури суспільства загалом та інших факторів.

У різні історичні епохи були, наприклад, такі соціальні ідеали(Еталони), як «спартанський воїн», «добродійний християнин», «суспільник-колективіст», «енергійний підприємець» та ін. В даний час ідеалом суспільства є громадянин, патріот своєї срани, професійний трудівник, відповідальний сім'янин. Суспільством потрібні такі якості особистості, як інтелектуальна культура, професійна компетентність, діловитість.

Глобальні, стратегічні цілі освіти в нашій країні викладені в законі РБ «Про освіту» (в ред. від 2002), в Концепції безперервного виховання дітей та молоді, що вчиться, в РБ (2006) та ін директивних документах в галузі освіти. Наприклад, відповідно до закону «Про освіту РБ» метою загальної середньої освіти є забезпечення духовного та фізичного становлення особистості, підготовка молодого покоління до повноцінного життя в суспільстві, виховання громадянина РБ, оволодіння ним основами наук, державними мовами РБ, навичками розумової та фізичної праці , формування в нього моральних переконань, культури поведінки, естетичного смаку та здорового способу життя

В даний час мета- Ідеал виховання трактується педагогами як формування різнобічно та гармонійно розвиненої особистості. Різносторонній розвиток передбачає виховання та розвиток тілесного здоров'я, психічних процесів та властивостей особистості, її соціальний та духовний розвиток. Ця ідея знайшла відображення у «Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в РБ» (2006), згідно з якою метою виховання є формування різнобічно розвиненої, морально зрілої, творчої особи учня.

Ця задана суспільством ціль передбачає вирішення наступних завдань:

Формування громадянськості, патріотизму та національної самосвідомості на основі державної ідеології.

Підготовка до самостійного життя та праці.

Формування моральної, естетичної та екологічної культури.

Опанування цінностей та навичок здорового способу життя.

Формування культури сімейних стосунків.

Створення умов для соціалізації, саморозвитку та самореалізації особистості.

Структура змісту освіти:

1. Система знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності.

2. Досвід здійснення способів діяльності, відомих суспільству (система умінь та навичок).

3. Досвід емоційно-ціннісних відносин особи до себе та навколишнього світу.

4. Досвід творчої діяльності.

Загальна освіта - процес та результат оволодіння індивідом основами наук, здобуття професійної освіти.

Політехнічна освіта - є складовою загальної освіти, процес і результат оволодіння учнями науковими засадами виробництва.

Професійна освіта - процес і результат оволодіння індивідом знаннями, вміннями та навичками, що дають можливість займатися тією чи іншою професійною діяльністю.

Як у історії педагогіки вирішувалося питання, який матеріал включати у зміст освіти, якими принципами необхідно керуватися при відборі цього матеріалу? Висувалися теорії формальної, матеріальної, утилітарної освіти.

Прихильники «формальної освіти»(Дж. Локк, І.Г. Песталоцці, І. Кант, І.Ф. Гербарт та ін.) вважали, що у учнів необхідно розвивати мислення, пам'ять, інші пізнавальні процеси, здібності до аналізу, синтезу, логічного мислення, тому що джерелом знань є розум. «Формальна освіта» - такий розвиток здібностей людини, що робить його придатним для будь-якої роботи. На думку прихильників формальної освіти, знання саме собою, поза ставленням до розвитку розуму, має дуже мале значення.

Прихильники «матеріальної освіти»(Я.А. Каменський , Р. Спенсер та інших.) виходили речей, що критерієм відбору навчального матеріалу має бути ступінь його придатності, корисності життю учнів, їх безпосередньої практичної діяльності. Зокрема, вони вважали, що навчати необхідно переважно природничо дисциплін. Прихильники цієї точки зору вважали головним повідомленням учням різнорідних та систематичних знань та формування умінь. На думку, розвиток мислення здібностей, пізнавальних інтересів учнів відбувається без спеціальних зусиль під час вивчення «корисних знань».

К.Д. Ушинський та ін. педагоги доводилиодносторонність кожної з цих теорій змісту освіти. На думку, і матеріальне, і формальне освіту нерозривно пов'язані друг з одним.

Тенденції вдосконалення змісту освіти:

1. Гуманітаризація та гуманізація змісту освіти, сутність яких полягає у зверненні до світової та національної культури, історії, духовних цінностей, мистецтва, художньої творчості.

2. Розробка та реалізація діяльнісного змісту освіти, що сприяє засвоєнню учнями не тільки готових знань, а й способів мислення та діяльності.

3. Відкритість та варіативність змісту освіти (вибір учнями різних варіантів навчальних курсів та видів діяльності), диференціація освітнього процесу, що забезпечують розвиток учнів відповідно до їх можливостей, схильностей, інтересів.

4. Поступове зменшення обов'язкових предметів та занять та збільшення предметів, занять, видів діяльності на вибір.

5. Включення у зміст освіти інтегрованих курсів, сприяють створенню в школярів цілісної картини світу.

6. Стандартизація змісту освіти, що забезпечується розробкою системи освітніх стандартів відповідно до Закону «Про освіту в РБ» (ред. від 19.03.2002). У РБ встановлюється система освітніх стандартів. Державні освітні стандарти РБ містять загальні вимоги до рівнів освіти та термінів навчання, типів закладів освіти, класифікації спеціальностей, кваліфікацій та професій, документів про освіту.

Освітні стандарти, їх структура та функції. Документи, що визначають зміст освіти на різних рівнях: навчальний план, навчальні програми, підручники та навчальні посібники.

Державні освітні стандарти- документація, що є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм здобуття освіти. У стандартах закріплюються цілі, завдання та зміст освіти, що дає можливість діагностувати його результати, зберігати єдиний освітній простір.

Державний стандарт визначає:

1. Мінімум змісту основних освітніх програм.

2. Максимальний обсяг навчального навантаження учнів.

3. Вимоги до рівня підготовки випускників.

На основі державних стандартів розробляються навчальні плани освітніх установ усіх типів:

Навчальний план - документ, що визначає склад навчальних предметів, послідовність їх вивчення та загальний обсяг відведеного на цей час (базисний, типовий, носить рекомендаційний характер, навчальний план середньої школи).

Навчальна програма - нормативний документ, що складається на основі навчального плану та визначає зміст освіти з кожного навчального предмета та обсяг часу, що виділяється як на вивчення предмета в цілому, так і на кожен його розділ чи тему (типові, робітники, особистісно-індивідуальні).

Підручники та навчальні посібники виступають якнайважливішого засобу навчання, основних джерел знань та організації самостійної роботи учнів з предмету; вони визначають інформаційну модель навчання, своєрідний сценарій навчального процесу.

Дидактика як теорія навчання та освіти. Історія розвитку
дидактики. Предмет, основні категорії та завдання дидактики.

Оскільки освіта формується особистості відбувається у процесі навчання,то дидактику найчастіше визначають як теорію навчання та освіти, підкреслюючи тим самим, що вона повинна досліджувати як теоретичні основи навчання, так і його виховно-формуючий вплив на розумовий, світоглядний та морально-естетичний розвиток особистості.

Дидактика- галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання.

Вперше це слово з'явилосяу творах німецького педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Аналогічним чином, як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», трактував дидактику та Я.А.Каменські. На початку XIX ст. німецький педагог І.Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої ​​теорії навчання, що виховує. Великий внесок у розробку дидактики зробили: І. Гербарт, Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, В.П. Острогорський, П.Ф. Каптерів. Чимало зробили у цій галузі: П.М. Груздєв, М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов, М.М. Скаткін, Н.А. Менчинська, Ю.К. Бабанська та ін.

Предмет дидактики- закономірності та принципи навчання, його цілі, наукові основи змісту освіти, методи, форми, засоби навчання.

Завдання дидактики:

1. Описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації.

2. Розробляти досконалішу організацію навчання, нові навчальні системи, технології та ін.

1. Сутність, закономірності та принципи педагогічного процесу

Педагогічний процес- Одна з найважливіших, основоположних категорій педагогічної науки. Під педагогічним процесомрозуміється спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та учнів (вихованців), спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. p align="justify"> Педагогічний процес покликаний забезпечити виконання соціального замовлення товариства на освіту, реалізацію положення Конституції РФ про право на освіту, а також чинного законодавства про освіту.

Педагогічний процес – це система, і як усяка система має певну структуру. Структура – це розташування елементів (компонентів) у системі, і навіть зв'язку з-поміж них. Розуміння зв'язків дуже важливе, оскільки, знаючи, що із чим і як у педагогічному процесі, можна вирішувати завдання поліпшення організації, управління та якості даного процесу. Компонентами педагогічного процесу є:

ціль та задачі;

організація та управління ним;

методи здійснення;

результати.

Педагогічний процес – це трудовий процес,і, як у інших трудових процесах, у педагогічному виділяють об'єкти, кошти та продукти праці. Об'єктТрудової діяльності педагога – це особистість, що розвивається, колектив вихованців. Кошти(або знаряддя) праці педагогічному процесі дуже специфічні; до них відносяться не лише навчально-методичні посібники, демонстраційні матеріали тощо, а й знання педагога, його досвід, його духовні та душевні можливості. На створення продуктупедагогічного праці власне і спрямований педагогічний процес – це знання, вміння та навички, отримані учнями, рівень їхньої вихованості, культури, тобто рівень їх розвитку.

Закономірності педагогічного процесу- Це об'єктивні, суттєві, повторювані зв'язки. У такій складній, великій та динамічній системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків та залежностей. Найбільш загальні закономірності педагогічного процесунаступні:

динаміка педагогічного процесу передбачає, що всі наступні зміни залежать від змін на попередніх етапах, тому педагогічний процес носить багатоступінчастий характер - чим вище проміжні досягнення, тим вагоміше кінцевий результат;

темп і рівень розвитку особистості в педагогічному процесі залежать від спадковості, середовища, засобів та способів педагогічного впливу;

ефективність педагогічного впливу залежить від управління педагогічним процесом;

продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності, від інтенсивності та характеру зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних) стимулів;

ефективність педагогічного процесу залежить, з одного боку, від якості педагогічної діяльності, з іншого боку – від якості власної навчальної діяльності учнів;

¦ педагогічний процес обумовлений потребами особистості та суспільства, матеріально-технічними, економічними та іншими можливостями суспільства, морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими обставинами, за яких він здійснюється.

Закономірності педагогічного процесу знаходять конкретний вираз в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми та методи, тобто в принципах.

Принципи у сучасній науці - це основні, вихідні положення будь-якої теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, події. Дидактика розглядає принципи як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес – вони охоплюють усі його сторони та надають йому цілеспрямованого, логічно послідовного початку. Вперше основні принципи дидактики сформулював Я. А. Коменський у Великій дидактиці: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність, посильність.

Таким чином, принципи педагогічного процесу- Це основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямок та формують педагогічний процес.

Завдання осмислення та регулювання такої розгалуженої та багатогранної діяльності, як педагогічна, вимагає розробки досить широкого кола норм різної спрямованості. Поряд з загальнопедагогічними принципами(наприклад, принципами зв'язку навчання з життям та практикою, з'єднання навчання та виховання з трудовою діяльністю, гуманістичної спрямованості педагогічного процесу тощо) виділяють та інші групи принципів:

¦ принципи виховання– розглянуті у розділі, присвяченому виховання;

¦ принципи організації педагогічного процесу- принципи навчання та виховання особистості в колективі, наступності та ін;

| принципи керівництва педагогічною діяльністю- принципи поєднання управління в педагогічному процесі з розвитком ініціативи та самостійності учнів, поєднання вимогливості до учнів з повагою до їх особистості, використання як опори позитивних якостей людини, сильних сторін її особистості та ін;

| принципи навчання– принципи науковості та посильної проблеми навчання, систематичності та послідовності навчання, свідомості та творчої активності учнів, наочності навчання, міцності результатів навчання та ін.

На даний момент у педагогіці немає єдиного підходу у визначенні складу та системи принципів педагогічного процесу. Наприклад, Ш. А. Амонашвілі сформулював такі принципи педагогічного процесу:

«1. Пізнання та засвоєння дитиною у педагогічному процесі істинно людського. 2. Пізнання дитиною у процесі себе як людини. 3. Збіг інтересів дитини із загальнолюдськими інтересами. 4. Неприпустимість використання у педагогічному процесі засобів, здатних спровокувати дитину на антисоціальні прояви. 5. Надання дитині в педагогічному процесі суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності. 6. Олюднення обставин у педагогічному процесі. 7. Визначення якостей особистості дитини, що формується, її освіченості та розвитку від якостей самого педагогічного процесу».

При виділенні системи принципів навчання у вищій школінеобхідно враховувати особливості процесу творенняцієї групи навчальних закладів:

- У вищій школі вивчаються не основи наук, а самі науки у розвитку;

- Самостійна робота студентів зближена з науково-дослідною роботою викладачів;

– характерна єдність наукового та навчального процесів у діяльності викладачів;

- Викладання наук властива професіоналізація. Виходячи з цього З. І. Зінов'єв, автор однієї з перших монографій, присвячених навчальному процесу у вищій школі, принципами дидактики вищої школивважав:

Науковість;

Зв'язок теорії з практикою, практичного досвіду з наукою;

Системність та послідовність у підготовці фахівців;

Свідомість, активність та самостійність студентів у навчанні;

Поєднання індивідуального пошуку знань із навчальною роботою у колективі;

Поєднання абстрактності мислення з наочністю у викладанні;

Доступність наукових знань;

Міцність засвоєння знань.

Педагогічний процес

Педагогічний процес

Педагогічний процес це:

Педагогічний процес

Педагогічний процес- спеціально організована взаємодія старшого (навчального) та молодшого (навченого) поколінь з метою передачі старшими та освоєння молодшими соціального досвіду, необхідного для життя та праці в суспільстві.

Вираз «педагогічний процес» запроваджено П.Ф. Каптерєвим (1849-1922). Їм же розкрито його сутність та зміст у праці «Педагогічний процес» (1904).

знати:структуру, закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу

вміти:визначати та типологізувати структурні компоненти педагогічного процесу

Педагогічний процесзаснований на принципі початкових керівних ідей, на вихідних положеннях будь-якої теорії, вчення або науки в цілому та логічному початку будь-якої системи діяльності.

Ян Амос Коменськийпрагнув виховати віруючого християнина. Його ідеалом була людина, здатна «знати, діяти та говорити». Правильне виховання, за Коменським, має бути природоподібним. Він боровся зі схоластичними методами навчання та закликав у навчанні всіх і всьому виходити з індивідуальних особливостей дитини. Коменський вважав, що це діти здатні сприймати знання, і тому вимагав навчання і багатих, і бідних, і хлопчиків, і дівчаток: «до ремісників, мужиків, носіїв і жінок». Школа, з його погляду, має всебічно навчати дітей, розвиваючи їх розум, моральність, почуття та волю.

Грунтуючись на принципі природовідповідності, Коменський встановив чотири періоди у розвитку людини, виділивши на кожен період шість років, визначивши тип відповідної школи: дитинство (від народження до 6 років пропонується особлива материнська школа, де виховання та навчання малюків здійснюється під керівництвом матері). від 6 до 12 років діти повинні навчатися у школі рідної мови, яка має бути в кожній громаді, селищі), юність (від 12 до 18 років підлітки та юнаки, виявивши здібності до наукових занять, повинні відвідувати латинську школу, або гімназію, що організується у кожному великому місті), змужнілість (молоді люди віком від 18 до 24 років, які готуються до наукової діяльності, повинні навчатися в академії, що створюється у кожній державі).

Освіта має завершуватися подорожжю. Для всіх ступенів (крім академії) великий педагог розробив зміст навчання, наполягаючи на навчанні за принципом від простого до складного, починаючи з найпростіших елементів знання дітей від ступеня до ступеня, потім знання повинні розширюватися і заглиблюватися «подібно до дерева, яке рік від року , пускаючи нові коріння та гілки, все більше зміцнюється, розростається і приносить більше плодів». Для забезпечення доступності знань учням Коменський рекомендував йти в навчанні від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від фактів до висновків, від легкого до важкого, від близького до далекого. Правила він пропонував випереджати прикладами.

Коменський вимагав зробити початкову школу школою рідної мови. Вніс зміни до структури навчання, зберігаючи латинську мову та «сім вільних наук» та ввівши в курс гімназії фізику (природознавство), географію та історію. Запропонував після вивчення мови (граматики), всупереч прийнятому плану навчання в школах, перейти до фізики та математики, а заняття риторикою та діалектикою перенести до старших класів, тим самим відносячи розвиток мови та мислення учнів на такий етап розвитку дитини, коли він набув реальних знань . «Словам треба вчити і вчитися лише у поєднанні з речами», - писав Коменський.

Багато уваги приділяв коменський послідовності навчання. Заняття, на його думку, мають бути побудовані таким чином, щоб «попереднє прокладало шлях до наступного», тобто новий матеріал має бути подано лише після того, як засвоєно попередній, а вивчення нового має у свою чергу сприяти закріпленню попереднього.

Коменський першим обґрунтував необхідність класно-урочної системи занять, коли педагог працює з усім класом за певним навчальним матеріалом протягом навчального року, який повинен для всіх учнів починатися та закінчуватися в один час, а заняття – чергуватись з відпочинком. Навчальний день необхідно регламентувати відповідно до віку учнів різних класів. Чималу роль відводив Коменський і зовнішній вигляд школи.

Коменський високо оцінював громадське значення діяльності педагогів, на противагу зневажливому ставленню до них у той час. Коменський першим заговорив у тому, що у кожному класі необхідно складати спеціальні підручники для дітей, де має утримуватися весь викладений системно матеріал на уроках. Підручники слід писати точною та зрозумілою мовою, вони покликані відображати реальну картину світу; їхній зовнішній вигляд має бути привабливим для дітей.

Коменський і сам розробив кілька чудових навчальних книг, наприклад, «Світ чуттєвих речей у картинках». Навчальні книги Коменського почали використовувати у Росії наприкінці XVII в., їх використали у освітніх установах Москви та Петербурга на початок XVIII в. У цей час з'явився перший рукописний переклад навчальних книжок Коменського, у другій половині XVIII в. "Світ чуттєвих речей у картинках" був виданий Московським університетом.

Джон Локку книзі «Думки про виховання» стверджував, що дев'ять десятих людей є добрими чи злими, корисними чи ні завдяки своєму вихованню. Він хотів виховувати джентльмена, який вміє «вести свої справи розумно і передбачливо», що володіє якостями ділка і відрізняється «витонченістю в обігу». Джентльмен повинен отримати фізичне, моральне і розумове виховання вдома, оскільки «навіть недоліки домашнього виховання незрівнянно корисніше знань і умінь, що набувають у школі».

Надаючи велике значення фізичному вихованню, Локк виводив мораль із принципу користі та інтересів особистості. На його думку, справжній джентльмен уміє досягти власного щастя, але не перешкоджає у цьому іншим. Головним виховним засобом він уважав середовище, оточення дитини. Вихованню в дітей віком стійких позитивних звичок він відводив особливу роль формуванні особистості. Щоб досягти позитивних результатів у вихованні, він рекомендував уважно вивчати індивідуальні особливості дитини, непомітно спостерігати за нею, щоб «помітити її переважні пристрасті та панівні нахили», виявляти у дітей різні якості.

Локк виступав противником тілесних покарань, вимагав ні в якому разі не задовольняти наполегливі бажання дитини, особливо якщо вони супроводжуються плачем, але при цьому у випадках завзятості та відкритої непокори він допускав тілесні покарання. Надавав велике значення релігійному вихованню, але вважав, що головне - не привчати дітей до обрядів, а викликати любов і шанування Бога як вищої істоти.

Вироблення необхідних ділових якостей має впливати на розумове виховання джентльмена. Він вважав, що трудове виховання на свіжому повітрі корисне для здоров'я, а знання ремесел запобігає можливості шкідливого ледарства. Педагогічна теорія Локка визначила цілі та характер виховання джентльмена, докладно описала питання його фізичного, морального та розумового виховання. Жан-Жак Руссоу своєму романі-трактаті «Еміль, або Про виховання» критикував виховання на той час і запропонував план формування нової людини.

В основі педагогічних поглядів Руссо лежить теорія природного виховання, яка стверджує, що людина народиться досконалою, але уродиться під впливом сучасних суспільних умов. Виховання сприяє розвитку дитини лише маючи природний, природоподібний характер. Природа, люди та речі - активні учасники виховного процесу, вважав Руссо. На думку Руссо, природоподібне виховання слідує природному ходу розвитку природи самої дитини, тому необхідно ретельне вивчення дитини, хороше знання її вікових та індивідуальних особливостей.

Вихователь повинен надавати дитині можливість рости і розвиватися вільно, за його природою, а не нав'язувати йому свої погляди та переконання, готові моральні правила. Природне виховання - і вільне виховання. Вихователь, за теорією Руссо, повинен переконувати дітей логікою природного ходу речей, широко застосовувати метод «природних наслідків - дитина сама відчувала результат своїх неправильних дій, невідворотно виникаючі через це шкідливі йому наслідки». Вихователь повинен дати дитині загальнолюдське, а чи не станове, не професійне виховання.

Руссо встановив чотири вікові періоди у житті дитини, і відповідно до цього вказував, на що має бути спрямована основна увага вихователя: перший період - від народження до 2 років, до появи мови (головна увага має приділятися фізичному вихованню дитини); другий - від 2 до 12 років (образно названий «сном розуму», коли дитина ще не здатна до абстрактного мислення, тому в цей період необхідно розвивати його зовнішні почуття); у третій період - від 12 до 15 років - основну увагу необхідно приділяти розумовому та трудовому вихованню.

У віці від 15 років до повноліття, що відноситься до четвертого періоду, в «період бур та пристрастей» на перший план має бути висунуто моральне виховання юнака. За словами Руссо, кожна жінка зобов'язана сповідувати релігію своєї матері, а дружина – релігію чоловіка. Таким чином, Руссо відмовляв жінці самостійності, незважаючи на вимогу вільного виховання самостійного громадянина з хлопчика. Ідеї ​​Руссо про виховання активної, мислячої, вільної людини надали величезний позитивний вплив на педагогічну теорію та практику, щоправда, пізніше вони були здебільшого відкинуті.

Клод Адріан Гельвецькийнаписав книгу «Про розум», яка була заборонена та засуджена до спалення. Більш докладно Гельвецій розвинув свої ідеї в книзі «Про людину, її розумові здібності та її виховання», яка була опублікована після її смерті. Він першим в історії педагогіки розкрив фактори, що формують людину. Усі уявлення та поняття в людини, на думку Гельвеція, утворюються з урахуванням чуттєвих сприйняттів, а мислення зводиться здатність відчувати. Людина, вона вважала, формується під впливом середовища проживання і є продуктом обставин і виховання.

Гельвецій сформулював єдину мету виховання всім громадян, підкреслюючи величезну роль виховання у перебудові суспільства. Він вимагав відірваності суспільного виховання від духовенства, вимагав наочності навчання, використання наскільки можна особистого досвіду дитини та доведення за простотою і зрозумілістю навчального матеріалу рівня учнів. Гельвецій вважав, що незалежно від статі всі повинні здобувати однакову освіту.

Дені Дідрорішуче виступав проти релігії та вважав джерелом знання відчуття. На відміну від Гельвеція він вважав, що другий ступінь пізнання є переробка відчуттів розумом. Свою думку про виховання він обґрунтував у «Систематичному спростуванні книги Гельвеція "Про людину"». Дідро відкидав твердження Гельвеція про всемогутність виховання та відсутність у людей індивідуальних природних відмінностей, наголошував на значення фізичної організації та анатомо-фізіологічних особливостей для формування людини.

Дідро вважав, розумові операції залежать від того, які природні задатки та особливості мають люди, якою організацією мозку має людина; а прояв фізіологічних особливостей людей цілком залежить від суспільних причин, у тому числі від виховання. Дідро вважав, що вихователь, прагнучи розвинути дані від природи дитині здібності та задатки, може досягти високих результатів і заглушити погані нахили.

Дідро вимагав від педагога глибокого знання предмета, скромності, чесності та інших високих моральних якостей. Він вважав, що педагогу необхідно створити добрі матеріальні умови. Йоган Генріх Песталоцціприсвятив своє життя вихованню та навчанню дітей із народу. Песталоцці хотів «для останнього бідняка уможливити правильний розвиток фізичних, розумових і моральних здібностей».

Песталоцці так само, як Руссо та Коменський, був прихильником природоподібного характеру виховання. На думку Песталоцці, природним силам і задаткам дитини притаманне прагнення розвитку, і, щоб забезпечити розвиток дитини відповідно до його природою, необхідно елементарне освіту, що включає фізичне, трудове, моральне, естетичне і розумове виховання. В основі теорії елементарної освіти Песталоцці лежить вимога починати виховання дитини з найпростіших елементів та поступово все більше ускладнювати.

Фізичне виховання має розвинути всі природні фізичні задатки дитини, виробити в нього відповідні вміння та навички, сприяти формуванню людської особистості, розвитку її розуму, моральних почуттів та вольових якостей. Педагоги повинні розвивати фізичні сили дитини за допомогою виконання таких найпростіших рухів, які вона виробляє під час ходьби, їжі, пиття, підняття тяжкості, тобто повсякденних, побутових рухів. Песталоцці тісно пов'язував фізичне виховання з трудовим, надаючи йому великого значення у розвитку дитини. На його думку, трудова діяльність розвиває у дітей людську гідність, працьовитість, наполегливість, сумлінність та інші якості.

Мета морального виховання Песталоцці визначав як формування в дітей віком діяльної любові до людей. Пізніше - у міру дорослішання - моральне виховання дітей має здійснюватися в школі, чому сприятимуть відносини педагога та учнів, які будуються на основі батьківського кохання. Песталоцці відводив важливе місце тісного зв'язку морального виховання та фізичного розвитку дитини, вимоги домагатися моральної поведінки дітей не тільки повчаннями, але вправами у моральних вчинках.

Бурхливий розвиток промисловості наприкінці XVIII – на початку XIX ст. у Європі супроводжувалося загостренням соціальних протиріч. Роберт Оуенбув прихильником суспільного виховання громадян з раннього віку, він організував перші дошкільні заклади для дітей робітників, виховуючи їх у дусі колективізму, прищеплюючи їм трудові навички з урахуванням їх інтересів та використовуючи у роботі з ними ігри та розваги. Оуен створив школи, де вільна від релігії освіта поєднувалося з фізичним вихованням та продуктивною працею, а також засвоєнням дітьми високих моральних принципів.

Великий внесок у розвиток російської педагогічної думки зробив М.В.Ломоносов(1711-1765). «Не сума знань, а правильний спосіб мислення та моральне виховання – ось мета навчання», писав Ломоносов. Він створив ряд навчальних книг: «Риторику» (1748), «Російську граматику» (1755) та ін. Видавець першого в Росії журналу «Дитяче читання для серця та розуму» Н.І.Новіков(1744-1818) вперше у російській педагогічній літературі оголосив педагогіку наукою. Першу у Росії дидактичну систему розробив К.Д.Ушинський(1824-1870). У праці «Людина як виховання.

Досвід педагогічної антропології» (1868-1869) він дав аналіз психологічних механізмів уваги, інтересу, пам'яті, уяви, емоцій, волі, мислення, обґрунтував необхідність їхнього обліку у процесі навчання. Особливу увагу К.Д.Ушинський звернув на вплив ненавмисного виховання, впливу суспільного середовища, «духу часу», його культури та передових суспільних ідеалів.

Мета виховання за Ушинським, - формування активної творчої особистості, підготовка людини до фізичної та розумової праці як найвищої форми людської діяльності. Вважаючи роль релігії у формуванні суспільної моралі позитивною, він виступав за незалежність від неї школи та науки. Система морального виховання Ушинського будувалась на патріотизмі, силі позитивного прикладу, на розумній діяльності дитини.

Він вимагав від вчителя розвитку активного кохання до людини, створення атмосфери товариства. Новою педагогічною ідеєю Ушинського була ідея навчити учнів навчатися. «…Слід передати учневі як ті чи інші пізнання, а й розвинути у ньому бажання і здатність самостійно, без вчителя, набувати нові знання». Ушинський затвердив принцип навчання, що виховує: «Виховання має діяти не на одне збільшення запасу знань, а й на переконання людини».

Педагогічні засади К.Д.Ушинського

1) Навчання має будуватися з урахуванням вікових та психологічних особливостей розвитку дитини. Воно має бути посильним та послідовним.

2) Навчання має будуватися з урахуванням принципу наочності.

3) Хід навчання від конкретного до абстрактного, абстрактного, від уявлень до думки – природний і ґрунтується на ясних психологічних законах людської природи.

4) Навчання має розвивати розумові сили та здібності учнів, а також давати необхідні у житті знання.

Педагогічний процес- спеціально організовану взаємодію навчального та учня з метою передачі старшими та освоєння молодшими соціального досвіду, необхідного для життя та праці в суспільстві. p align="justify"> Педагогічний процес, так само як процеси навчання та виховання людини, є особливою функцією суспільства, яка реалізується в умовах окремо взятої педагогічної системи.

Структура (від лат. structura – будова) педагогічного процесу – це розташування елементів у системі. Найважливіше розуміння зв'язків між компонентами, що становлять структуру системи. У педагогічній системі зв'язку непохожі зв'язку між компонентами за іншими динамічних системах. Тут об'єкт - він і суб'єкт. Об'єкти педагогічної праці - колектив учнів, особистість, що розвивається. Їм властива складність, системність, саморегуляція і, крім того, саморозвиток, а від цього – варіантність та неповторність педагогічних процесів. Предмет діяльності педагога – формування людини. Він ще не володіє знаннями, вміннями та досвідом дорослого. Розвивається він за законами своєї психіки – особливостями сприйняття, мислення, розуміння, становлення волі та характеру. Не пряма пропорційна залежність від педагогічного впливу.

Результат процесу залежить від взаємодії педагога, застосовуваної технології та учня. У кожній системі є такі елементи. Мета – кінцевий результат. Принципи – основні напрямки досягнення мети. Зміст – навчальний матеріал. Методи - дії педагога та учня з передачі, переробки та сприйняття змісту. Кошти - це специфічні методи реалізації змісту. Це знання та досвід педагога, вплив його особи на виховуваного, а також види діяльності, на які він зможе переключити учнів, способи впливу та методи співробітництва. Ці духовні засоби праці.

Форми навчання (зовнішні обриси, зовнішній вигляд, структура чогось) – зовнішня сторона організації процесу (індивідуальні, групові, фронтальні, аудиторні, позааудиторні тощо.). Продукт педагогічної праці, його логічне завершення процесу – вихована, підготовлена ​​до життя людина. У конкретних процесах формуються окремі якості особистості, відповідні до поставленої мети. Педагогічний процес поєднує процеси формування, розвитку, виховання, навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання. Це динамічна система.

За низької ефективності педагогічного процесу аналіз його причин дозволяє вносити зміни, уникнути колишніх помилок. Корисний облік генетичних зв'язків, традицій у навчанні та вихованні. Це забезпечує наступність під час планування нових педагогічних процесів. Крім чіткого виділення компонентів, таке уявлення дає можливість проаналізувати різні зв'язки та відносини між компонентами. Педагогічний характеризується рівнями управління, продуктивності, економічності та ін., Визначення яких дозволяє обґрунтовувати критерії, що дають якісні та кількісні оцінки досягнутого.

Час виступає універсальним критерієм, що дозволяє визначати, як швидко та якісно протікає цей процес. У практиці управління педагогічним процесом головне. Педагогічний процес - це механічне поєднання виховання, розвитку, навчання, а нове якісне освіту, яке підпорядковується особливим закономірностям. Його основні параметри - цілісність, спільність, єдність - підкреслюють підпорядкування всіх його складових процесів єдиної мети.

Сутнісна характеристика поняття «педагогічний процес» (визначення поняття, структура педагогічного процесу, педагогічний процес як система)

1.Педагогічний процес є цілісним процесом Педагогічний процес – це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Що слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність сприймається як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від довкілля; з іншого боку під цілісністю розуміють єдність всіх складових, які входять у педагогічний процес. Цілісність – це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів, що будується цілеспрямовано. Складовими цілісного педагогічного процесу є: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюють головної та єдиної мети – всебічного, гармонійного та цілісного розвитку особистості. Цілісність педагогічного процесу проявляється: -у єдності процесів навчання, виховання та розвитку; -У супідрядності цих процесів; -в наявності загального збереження специфіки цих процесів.

3.Педагогічний процес є функціональним процесом. Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.

Освітня:

реалізується, насамперед, у процесі навчання;

у позакласній роботі;

у діяльності закладів додаткової освіти.

Виховна (виявляється у всьому):

у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача та вихованця;

в особистості та професіоналізмі педагога;

у навчальних планах та програмах, формах, методах та засобах, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Розвиваюча: Розвиток у процесі виховання виявляється у якісних змінах психічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь.

Педагогічний процес має низку властивостей.

Властивістю педагогічного процесу є:

цілісний педагогічний процес посилює складові його;

цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання та виховання;

цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у єдиний загальношкільний колектив.

Структура педагогічного процесу.

Структура - Розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а також зв'язок між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

Стимульно-мотиваційний– педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає в них потреби та мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, вихованцями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);

мотивами їхньої діяльності (мотиви вихованців);

формуванням мотивів у необхідному напрямі, порушення соціально цінних і особистісно значимих мотивів, що багато чому визначає результативність педагогічного процесу.

Цільовий– усвідомлення педагогом та прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети - "всебічний гармонійний розвиток особистості" до конкретних завдань формування окремих якостей.

Пов'язаний із розробкою та відбором змісту освіти. Зміст найчастіше пропонує та регулює викладач з урахуванням цілей навчання, інтересів, схильностей учнів; Зміст конкретизується щодо як окремої особистості, так і певних груп залежно від віку суб'єктів, особливостей педагогічних умов.

Операційно-дієвий- Найбільш повно відображає процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів та дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу. Кошти та методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються у певні форми спільної діяльності вихователів та вихованців. Так досягаються бажані цілі.

Контрольно-регулятивний– включає поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

Рефлексивний– самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших та визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями та педагогічної діяльності викладачем.

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займаються дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі докладніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес побудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті – досить специфічний та складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, у якій намагається у найповнішому вигляді відобразити основні засади у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичного спрямування педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку Н.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до миру» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

передачу інформації;

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при утрудненні у процесі вчення;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основи культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на зміст цієї діяльності, перенесемося до очікувань від реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояву та творення.

Навчаність - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі способом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони настільки спільні як культурні очікування і пов'язані на конкретному розумінні, замовленні суб'єктів життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу та інших.). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формуловані державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманітності освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації існуючої системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дозволяють здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод у освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це пояснюється лише тим, що слово не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі».

Велике значення має розповідь при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

При всій різноманітності свого тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність з багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний спосіб дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні способи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у тому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких відносяться оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, що частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери тощо. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані учителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того , щоб учні опановували знаннями, вміннями і навичками, і навіть для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого на уроці;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання на будинок (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворенню якостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес – це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис – цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Рис. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. Кожна з них функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних і т.п Є специфічні для кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від лат. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи становлять виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язку з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) які виховуються; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є складові системи компоненти: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу. Діяльністькомпонент відображає взаємодію педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

4.2. Цілісність педагогічного процесу

Педагогічний процес є внутрішньо пов'язану сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання, розвитку, а нове якісне освіту, підпорядковується особливим закономірностям.

Цілісність, спільність, єдність - ось основні характеристики педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування єдиної мети всіх його складових процесів. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) цілісності та супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес, виявляється при виділенні домінуючих функцій.Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Але кожен із названих процесів виконує в цілісному процесі та супутні функції: так, виховання здійснює не тільки виховну, а й освітню та розвиваючу функції, навчання немислимо без супутніх йому виховання та розвитку. Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, при аналізі яких також доводиться виділяти домінуючі характеристики.

Специфіка процесів чітко проявляється під час виборів форм та методів досягнення мети.Якщо у навчанні використовується переважно суворо регламентована класно-урочна форма роботи, то у вихованні переважають вільніші форми: суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, доцільно організоване спілкування, посильна праця. Розрізняються і єдині у своїй основі методи (шляхи) досягнення мети: якщо навчання використовує переважно способи на інтелектуальну сферу, то виховання, не заперечуючи їх, більш схильне до засобів, що впливають на мотиваційну і дієво-емоційну сфери.

Мають свою специфіку методи контролю та самоконтролю, що застосовуються у навчанні та вихованні. У навчанні, наприклад, обов'язковим є усний контроль, письмові роботи, заліки, іспити.

Контроль за наслідками виховання менш регламентований. Тут інформацію педагогам дають спостереження за ходом діяльності та поведінкою учнів, громадська думка, обсяг виконання наміченої програми виховання та самовиховання, інші прямі та непрямі характеристики.

4.3. Закономірності педагогічного процесу

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу (детальніше про них див. 1.3) можна назвати такі.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Величина всіх змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат. Наслідок дії закономірності: вищі загальні досягнення матиме той учень, який мав вищі проміжні результати.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, а також від величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від впливу внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики.Ефективність педагогічного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Ефективність педагогічного процесу обумовлюється якістю педагогічної діяльності та власної навчально-виховної діяльності.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Його перебіг та результати обумовлені потребами суспільства та особистості, можливостями (матеріально-технічними, економічними та ін.) суспільства, умовами перебігу процесу (морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та ін.).

4.4. Етапи педагогічного процесу

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами педагогічного процесу можна назвати підготовчий, основний та заключний.

На етапі підготовкипедагогічного процесу створюються належні умови для його протікання у заданому напрямку та із заданою швидкістю. Тут вирішуються такі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Сутність цілепокладання(обґрунтування та постановки мети) полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти, у конкретні завдання, які можна досягти на заданому відрізку педагогічного процесу та в наявних конкретних умовах.

Поставити правильну мету завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика– це дослідницька процедура, спрямовану на «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. Її сутність – отримати чітке уявлення про стан особистості (або групі) шляхом швидкої фіксації його визначальних (найважливіших) параметрів. Педагогічна діагностика є найважливішим засобом зворотний зв'язок для цілеспрямованого впливу суб'єкта на об'єкт педагогічного процесу.

За діагностикою слідує прогнозування ходу та результатів педагогічного процесу.Сутність прогнозування у тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще початку процесу оцінити його можливу результативність у наявних конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі результатів діагностики та прогнозування проектом організації процесу,який після остаточного доопрацювання втілюється в план.План завжди прив'язаний до конкретної системи. У педагогічній практиці застосовуються різні плани: керівництва педагогічним процесом у шкільництві, виховної роботи у класі, проведення уроків та інших.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний)можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:

Постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;

Взаємодія педагогів та учнів;

Використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;

створення сприятливих умов;

Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності учнів;

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність педагогічного процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість та практична реалізація загальної мети та один одному.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що є основою прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок – основа якісного управління процесом.

На заключному етапіздійснюється аналіз досягнутих результатів. Аналіз ходу та результатів педагогічного процесу необхідний для того, щоб у майбутньому не повторювати помилок, що неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому, процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

3. Особливості педагогічного процесу при особистісно - орієнтованому педагогічному процесі

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що диференціація та інтеграція, що стихійно протікали в її рамках, привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання і виховання: вчитель вчить, а вихователь виховує. Але вже до середини 19 століття у працях прогресивних педагогів стали зустрічатися обґрунтовані аргументи на користь об'єктивної єдності навчання та виховання. Найбільш чітко ця думка була виражена в педагогічних поглядах І.Ф. Гербарта, який зазначав, що навчання без моральної освіти є без мети, а моральне освіту без навчання є мета, позбавлена ​​кошти.

Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу було виражено К. Д. Ушинським. Він розумів її як єдність адміністративного, вченого та виховного елементів шкільної діяльності. Прогресивні ідеї Ушинського знайшли свій відбиток у працях його послідовників - М. Ф. Бунакова, П. Ф. Лесгафта, У. П. Вахтерова та інших.

Великий внесок у розвиток уявлень про цілісність педагогічного процесу у нових соціально-економічних та політичних умовах зробили Н. К. Крупська, С. Т. Шацький, П. П. Блонський, М. М. Рубінштейн, А. С. Макаренко. Проте, починаючи з 30-х років. основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення та виховання як щодо самостійних процесів.

Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, спричинений потребами практики школи, відновився в середині 70-х років. Намітилися різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу. У той самий час автори сучасних концепцій єдині у думці, що розкрити сутність педагогічного процесу виявити умови придбання їм властивостей цілісності можна лише основі методології системного підходу.

1. Педагогічний процес як система

p align="justify"> Педагогічний процес - взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості людини, що формується. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту. Цілісність, спільність та єдність - основні характеристики педагогічного процесу.

1.1 Педагогічний процес як цілісне явище

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність сприймається як внутрішнє єдність об'єкта, його незалежність від довкілля; з іншого боку під цілісністю розуміють єдність всіх складових, які входять у педагогічний процес. Цілісність - об'єктивне, але з постійне їх властивість, може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Цілісність педагогічних об'єктів, найбільш значущим та комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.

Цілісність педагогічного процесу забезпечується:

	Організаційно
Відбитком у цілі та зміст освіти досвіду, накопиченого людством, тобто. взаємозв'язком наступних елементів: · Знань, у тому числі про способи виконання дій; · Вмінь та навичок; · Досвіду творчої діяльності; · Досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу	Єдністю даних процесів-компонентів: · Освоєння та конструювання змісту освіти та матеріальної бази; · Ділової взаємодії вчителів та учнів щодо реалізації змісту освіти; · Взаємодії вчителів та учнів на рівні особистих відносин; · Освоєння учнями змісту освіти самостійно

1.2 Сутність педагогічного процесу

Педагогічний процес - це спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється у спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісною характеристикою педагогічного процесу, що протікає в будь-якій педагогічній системі.

Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, яку розуміють як багаторівневе явище. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання та їх здійснення, вона повністю підпорядковується цілям освіти.

1.3 Структура та компоненти педагогічного процесу

педагогічний процес орієнтований навчання

Педагогічний процес (ПП):

Цілеспрямована педагогічна діяльність дорослих та її носій – педагог є системоутворюючими компонентами ПП;

Дитина – основний та головний компонент педагогічного процесу;

Організаційно-управлінський комплекс - форми, методи навчання та виховання;

Педагогічна діагностика – об'єктивне фіксування за допомогою спеціальних методик успішності окремих напрямків ПП;

Критерії ефективності ПП – оцінка (характеристика): засвоєних дітьми знань, умінь, навичок; щеплених переконань; повсякденної поведінки (головний критерій);

Організація взаємодії з соціальним та природним середовищем - зовнішній спектр взаємодії, що носить як цілеспрямований, так і стихійний характер;

2. Методологічні підходи до побудови сучасного педагогічного процесу: системний, особистісно-орієнтований, комплексний

Системний підхід дозволяє розробляти струнку систему теорії виховання та теорії навчання, охарактеризувати всі його основні елементи (мета, зміст, засоби, методи). Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємопов'язаних компонентів:

1) цілі освіти;

2) суб'єкти педагогічного процесу; суб'єкти - всі учасники педагогічного процесу (учні та вчителі);

Особистісний підхід - визнає особистість, як продукт суспільно-історичного розвитку та носія культури, не допускає зведення особистості до натури (вітальні чи фізіологічні потреби). Особистість постає як мета, як наслідок і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Цінується унікальність особистості, моральна, інтелектуальна свобода. Завдання вихователя з погляду цього підходу - створення умов саморозвитку особистості та її творчого потенціалу.

Комплексний підхід - орієнтує дослідника на розгляд групи явищ у сукупності (наприклад, при вивченні теми «система соціального виховання в школі», дослідник враховує об'єктивні та суб'єктивні умови та фактори, що впливають на ефективність соціального виховання дітей у школі, взаємозв'язок цивільного, морального, трудового, економічного, фізичного та інших типів виховання, єдність та координацію впливів школи, сім'ї, соціуму на виховання дітей).

3. Особливості педагогічного процесу при особистісно-орієнтованому педагогічному процесі

Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, у якому мети і змістом навчання, сформульовані в державному освітньому стандарті, програмах навчання, набувають для учня особистісний сенс, розвивають мотивацію до навчання. З іншого боку, таке навчання дозволяє учню відповідно до своїх індивідуальних здібностей та комунікативних потреб, можливостей модифікувати цілі та результати навчання. Особистісно-орієнтований підхід ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особи, що мають свої характерні риси, схильності та інтереси.

Методика особистісно-орієнтованого підходу існує досить давно. Такі визначні психологи, як О.М. Леонтьєв, І. З. Якиманська, До. Роджерс писали про вплив школи формування особистості учнів. Вперше термін «особистісно-орієнтований підхід» став використовувати К. Роджерс. При цьому він говорив про такий метод навчання як про принципово новий, що дозволяє учню не просто вчитися, а вчитися із задоволенням та отримувати насичений інформацією матеріал, що розвиває уяву. Роджерс так само підкреслював, що за традицією упор в освіті робився лише на інтелектуальний розвиток, а не на особистісне. Він виділяв два основних напрями в освіті: авторитарне та людиноконцентроване, вільне навчання, при якому учні з перших днів перебування у школі опиняються у дружній атмосфері, з відкритим, дбайливим учителем, який допомагає вивчати те, що хочеться та подобається.

У Роджерса існує два слова, що характеризують освітній процес: навчання та вчення. Під навчанням Роджерс розуміє процес впливу вчителя на учнів, а під навчанням - процес розвитку інтелектуальних та особистісних особливостей учнів у результаті своєї діяльності. Він виділяє такі установки вчителя з використанням особистісно-орієнтованого методу: відкритість вчителя міжособистісному спілкуванню з учнями, внутрішня впевненість вчителя у кожному учні, у його можливостях і здібностях, вміння бачити світ очима учня.

На думку К. Роджерса - навчання має нести за собою особистісне зростання та розвиток. А вчитель, котрий дотримується таких установок, може позитивно впливати на розвиток особистості учнів. Також необхідною умовою є використання загальних методичних прийомів. До таких прийомів відносяться: використання ресурсів читання та створення особливих умов, що полегшують використання учнями цих ресурсів, створення різноманітних зворотних зв'язків між вчителем та учнями, укладання індивідуальних та групових контрактів з учнями, тобто фіксація чіткого співвідношення обсягів навчальної роботи, її якості та оцінок на основі спільного обговорення, організація процесу навчання у різновікових учнівських групах, розподіл учнів на дві групи: схильні до традиційного навчання та гуманістичного навчання, організація груп вільного спілкування з метою підвищення рівня психологічної культури міжособистісного спілкування.

Висновок

Особистість перебуває у центрі навчання, освіти. Відповідно все освіту, центрується на учня, з його особистості, стає антропоцентрическим за мети, за змістом і форм організації.

Сучасна освіта є єдністю навчання та виховання, які реалізують основні принципи зміни його парадигми з інформаційною, що повідомляє на розвиваючу самостійну пізнавальну активність учня. Напрями навчання в освітньому процесі відображають пошук психолого-педагогічної наукою того, як оптимізувати цей процес, і покликане забезпечити особистісно-діяльний підхід. Психологічна служба є органічним компонентом сучасної системи освіти, що забезпечує своєчасне виявлення та максимально повне використання у навчанні та вихованні дітей, їх інтелектуального та особистісного потенціалу, наявних у дитини задатків, здібностей, інтересів та схильностей. Педагогічна служба покликана також забезпечити своєчасне виявлення резервів педагогічного розвитку дітей, їх реалізація у навчанні та вихованні. Якщо йдеться про дітей, які відстають у своєму розвитку від більшості інших дітей, то завдання практичного педагога зводиться до того, щоб вчасно виявити та усунути можливі причини затримок у розвитку. Якщо справа стосується обдарованих дітей, то аналогічне завдання, пов'язане з прискоренням педагогічного розвитку дитини, трансформується в проблему: забезпечення раннього виявлення задатків та їх перетворення на високорозвинені здібності. Ще одне складне завдання в психологічній службі в системі освіти полягає в тому, щоб постійно протягом усього дитинства тримати під контролем процеси навчання та виховання дітей з метою підвищення якості навчання та виховання. Мається на увазі необхідність побудови цих педагогічних процесів у суворій відповідності з природними та соціальними законами психічного розвитку дітей, з основними положеннями психологічної теорії навчання та виховання. Практична мета роботи педагога тут зводиться до того, щоб з позиції цієї науки оцінити зміст та методи навчання та виховання дітей, що застосовуються у різних дитячих установах, давати рекомендації щодо їх удосконалення з урахуванням наукових даних про розвиток дітей різного віку. Таким чином, освіта як об'єднання навчання та виховання є засобом розвитку особистості та формування її базової культури на різних вікових рівнях.

бібліографічний список

1. Зимова І.А. Педагогічна психологія. – М.: Логос, 2002. – 264 с.

2. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І. Педагогіка. - М: Школа-Прес, 1997. - 512 с.

3. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М: Просвітництво, 1998. -139 с.

4. Тализіна Н.Ф. Теоретичні проблеми програмованого навчання. - М: Просвітництво, 1969. - 265 с.

5. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школі. - М: Логос, 1996. - 321 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Педагогічний процес - як спрямована та організована взаємодія дорослих та дітей, вихователів та вихованців, що реалізує мети освіти та виховання в умовах педагогічної системи. Функція, структура та етапи педагогічного процесу.

реферат, доданий 14.07.2011


Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Особистісно - орієнтовані технології навчання. Структура діяльності вчителя та учня в традиційному особистісно - орієнтованому навчанні. Застосування особистісно - орієнтованого навчання під час уроків хімії. Організація особистісно орієнтованого уроку.

курсова робота , доданий 16.01.2009


Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.

курсова робота , доданий 20.05.2014


Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання у педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота , доданий 08.04.2011


Процес навчання, розвитку учнів у сучасній середній загальноосвітній школі. Психолого-педагогічні проблеми утримання освіти. Використання технології особистісно-орієнтованого навчання у навчальному процесі. Організація навчального процесу.

курсова робота , доданий 02.05.2009


Педагогічні технології освіти: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Виникнення та розвиток особистісно-орієнтованого навчання; підходи, відмінні риси та особливості його застосування під час уроків образотворчого мистецтва. Принципи навчання дизайну; розробка плану-конспекту уроків за програмою Б.М. Неменського.

курсова робота , доданий 01.04.2013


Вивчення ретроспективи формування концепції особистісно-орієнтованого навчання. Розгляд основних понять цієї концепції. Опис умов, необхідних для реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання у загальноосвітній школі.

курсова робота , доданий 21.10.2014


Авторська концепція організації педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід для розвитку всіх сторін особистості дитини. Освітній, виховний та розвиваючий блоки педагогічного процесу. Особи з умінням вчитися як наслідок.