Багатовимірна технологія у початковій школі. Застосування дидактичної багатовимірної технології у початковій школі з метою підвищення якості навчання

Філія АТ "Національний центр підвищення кваліфікації" Өрлеу»

«Інститут підвищення кваліфікації педагогічних працівників у Північно-Казахстанській області»

Дидактичні багатовимірні інструменти та логіко-смислові моделі на уроках економічної та соціальної географії Казахстану 9класс

(Розділ «Економічні райони Казахстану)

Петропавлівськ

2013

Цей методичний посібник призначений для вчителів географії викладання предмета Економічна та соціальна географія Казахстану 9 клас, розділу 3. «Економічні райони Казахстану».

Література

А.С.Бейсенова, К.Д.Каймулдінова Фізична географія Казахстану. Хрестоматія 8 клас Алматиұ ра», 2004

О.Гін Прийоми педагогічної техніки. Москва 2000

З.Х. Якимжанова Економічна та соціальна географія Казахстану. Додатковий навчальний посібник 9кл. Алмати «Атамұ ра» 2007

В.В.Усіков, Т.Л.Казановська, А.А.Усікова, Г.Б.Забенова Економічна та соціальна географія Казахстану. Підручник для 9 класу загальноосвітньої школи Алматиұра»

ЗМІСТ

Передмова

Територіальна організація виробництва та економічне районування

Центральний Казахстан. Умови формування господарства. Населення

Східний Казахстан. Умови формування господарства. Населення

Економіка Східного Казахстану

Західний Казахстан. Умови формування господарства. Населення

Північний Казахстан. Умови формування господарства. Населення

Південний Казахстан. Умови формування господарства. Населення

Економіка Південного Казахстану

Умовні позначення

Урок на тему: «Центральний Казахстан»

Зміст

Передмова

Система роботи вчителя не зводиться до застосування якоїсь однієї педагогічної технології, у тому числі й інноваційної. Робота вчителя на урокі це безліч прийомів, які кожен педагог вважає для себе найбільш прийнятними, за допомогою яких він може розкривати свою педагогічну майстерність. Вчитель-творча особистість, постійно шукає найефективніші технології, що сприяють розвитку особистості учня. Творчість педагога є діяльність по створенню нового. смислових моделей (ЛСМ).

Логіко-смислові моделі (ЛСМ), розроблені кандидатом педагогічних наук В.Е.Штейнбергом, презентують інформацію у вигляді багатовимірної моделі, що дозволяє різко ущільнити інформацію. Вони призначені для того, щоб представляти та аналізувати знання, підтримувати проектування навчального матеріалу, навчального процесу та навчальної діяльності. Моделювання за допомогою ЛЗМ є ефективним способом боротьби з переважанням репродуктивного мислення учнів.

Основними принципами побудови логіко-смислових моделей є: згорнутість до ключових слів, структурованість, логічна впорядкованість. На вивчення розділу «Економічні райони Казахстану» за програмою відведено 11 годин, немає окремих годин для виконання практичних робіт. У підручнику представлений великий обсяг інформації, яку необхідно засвоїти учнями за певний годинник. Створені мною ЛСМ «Економічні райони Казахстану» дозволяють раціонально розподілити час при вивченні даного матеріалу. Знання, отримані у процесі роботи з подібними моделями, стають глибокими та міцними. Учні легко оперують ними, що є найголовнішим, самостійно конструюють нові знання. ЛСМ можна використовувати для вирішення різних дидактичних задач:

При вивченні нового матеріалу як план його викладу;

При відпрацюванні умінь та навичок. Учні складають ЛСМ самостійно, після початкового ознайомлення з темою, використовуючи навчальну літературу. Робота зі складання ЛСМ може проводитись у парах постійного та змінного складу, у мікрогрупах, де ведеться обговорення, уточнення та корекція всіх деталей. Слід зазначити, що учні працюють над складанням ЛСМ з великим бажанням;

при узагальненні та систематизації знань ЛСМ дозволяють побачити тему загалом, усвідомити її зв'язок із вже вивченим матеріалом, створити свою логіку запам'ятовування. Аналіз та вибір із тексту ключових слів для складання моделей допомагає школярам готується до успішної здачі ЕНТ.

Експеримент з використання ДМТ під час уроків географії триває один рік, працюючи рік з цієї технології видно ефективність. Застосування ДМТ дозволяє учням глибоко усвідомити та засвоїти знання, дає можливість порівнювати, робити висновки та підводить до наукового узагальнення. Технологія допомагає перевірити знання учнів та усунути прогалини. Під час проведення вхідного тестування з географії було помітно результати, з 48 учнів 30% учнів отримали оцінку «5», 50% учнів оцінку «4» і 20% оцінку «3».

Таким чином, застосування ДМТ дозволяє:

Посилити інтерес учнів до предмета;

Розвивати навички роботи із додатковою літературою;

Формувати вміння аналізувати, спілкувати, робити висновки;

Готувати до успішного проходження ВОУД та ЕНТ;

Підвищити якість знань;

Зняти напруженість психолого-педагогічних проблем і оптимізувати весь навчальний процес в цілому.

особливості комплексного розвитку господарства

спеціалізація

Економічні

райони

Казахстану

§19

своєрідність географічного розташування

природні та трудові ресурси

До 1

Північний

До 2

Центральний

До 3

Східний

До 4

Південний

До 5

Західний

Центральний Казахстан

§20

В.К

К2

ОСОБЛИВОСТІ

К1

Безводний

Канал (Іртиш-Караганди-Жезказган)

Багатий, мінеральними ресурсами

Казахський дрібносопочник

Карагандинська обл.

S- 428 тис. км 2

населення -1339 тис. Чол.

середня щільність 3,1 чол./км 2 .

ЕГП

К3

Вигідне становище

Граничить (СЕР, ПЕР, ЗЕР, ВЕР)

Транзитне становище

К4

П.У

Низькогірний, дрібносопічний

Різко континентальний

Опади 250мм.

Вегетаційний період 160 днів

К5

П.Р

Лісові-незначить.

(Каркаралінський н.ц)

Ріки (Нура, Торгай, Сарису)

Озера (Балхаш, Карасор, Кипшак)

Недостатньо

К6

П.Р (М.Р)

Нафтогазаносне місць. (Південно-Торгайський)

Мідь (Жезказган, Прибалхаське)

Марганець

(Атасу, Жезди)

Карагандинський басейн

К7

н.

Самий високоурбанізований р-н 85%

Карагандинсько - Теміртауська агломірація 11 міст (1134т.ч.)

115 національностей

Підняття цілини

Вольфрам, Молібден

(Карагандинська ДРЕС, Самаркандська ТЕЦ, Балхаська ТЕЦ)

Кольорова

Економіка Центрального Казахстану

§21

О/Х

К2

О/П

К1

ГМК, ГДО (чорна, кольорова, вугільна)

Паливна (Карагандинський 32%) Чорна металургія (Теміртау КПЦ)

Чорна металургія (Теміртау КПЦ)

7 місце за потужністю у СНД

ГМК раф. міді (Жезказган, Балхаш)

Машинобудування «Каргормаш» (гірничо-шахтне обладнання)

Легка, трикотажна, швейна

Харчова

Взуттєва

ПУ

К3

Жезказганський ПУ мідний прокат(Сірчана кислота, азотне добриво, бензол)

Балхаський ПУ

Карагандинсько-Теміртауський ТПК

(металоємне машинобудування)

К4

З/Х.

Тваринництво (вівчарство, ВРХ, конярство, свині)

Рослинництво,(зернові, соняшникові, овочі, картопля)

К5

Т.

Автомобільний

Залізничний (Акмола-Караганда-Шу)

К6

К.Г.

Жезказган

Балхаш

Теміртау

Караганда

К7

е. п.

Вивітрювання, ерозія ґрунтів

Гірничо-добувна пром.

Умовні позначення

ЕГП - економіко - географічне розташування

М.Р.- мінеральні ресурси

П.Р - природні ресурси

П.У-природні умови

ТПК-територіально-виробничий комплекс

ПК – промисловий вузол

О/Х.-галузі господарства

О/П-галузі промисловості

С/Х-сільське господарство

К.Г.-великі міста

Н.-населення

Е.П-екологічні проблеми

В.К.-візитна картка

Будівельні матеріали (цемент) (Шимкент, Састобе)

Трубопровідний

Економіка Південного Казахстану

§29

ТПК

К2

О/Х

К1

нафтогазовидобуток

(Кизилординська обл.)

Хімічна («Хімфарм» - Шимкент)

Кольорова металургія (Шимкент, пр-во поліметал. концентрату)

Алматинський пром.вузол

Шимкентсько-Кентауський пром.вузол

Т.

К3

Автомобільний

Повітряний

Річковий

К4

С/Х

Легка (вовняна, бавовняна виробу)

Рослинництво (зернові, технічні, бавовник, виноградарство, садівництво)

К5

е. п.

Автотранспорт

К6

К. Г.

Алмати

Талдикорган

Тараз

Туркестан

Каратау-Таразький (гірничо-хімічний)

Нафтопереробні підприємства

Викиди пром. підприємств

Шимкент

Машинобудування Алматинська, Південно-Казахстанська)

Залізничний

Кизилорда

К6

н.

5 місце за ч.н.

багатонаціональне

Східний Казахстан

§22

В. До

К2

ОСОБЛИВОСТІ

К1

Природа різноманітна

м. Алтай

Кольорові, рідкісні мет.

Забезпечено водними рес.

Східно-Казахстанська обл.

S- 283 тис. км 2

населення -1425 тис. Чол.

середня щільність 5 чол./км 2 .

ЕГП

К3

Прикордонні держави (Росія, Китай)

ЕРК (Півн.ек.р., Цент.ек.р., Пд.ек.р.)

Недостатньо сприятливе

К4

П.У

Різко континентальний

Опади 150-1500 мм.

Гірський, дрібносопічний

К5

П.Р (М.Р)

Будматеріал

Кам'яне вугілля (Каражира)

Поліметали (Ріддерське, Зирянівське, Березовське)

Титан, магній, золото (Бакирчик, Більшовик)

К7

П.Р

Гідроенергетичні ресурси (р.Іртиш)

Водосховища (Усть-Каменогорське, Бухтармінське, Шульбінське).

Землеробство

(без зрошення)

Ґрунти (каштанові,

чорноземні)

Периферійне

Срібло, мідь(Миколаївське)

Озера (Сасиколь, Маркоколь)

Густонаселений

З.-З.

10 міст

Заселений з давнини

Південний Казахстан

§28

В. До

К2

ОСОБЛИВОСТІ

К1

великий шовковий шлях

Поливне землеробство (бавовник)

Унікальні архітектурні пам'ятки

Аграрно-індустріал. економ. район

Жамбильська, Кизилординська,

Південно-Казахстанська

S- 771 тис. км 2

населення -5538 тис. Чол.

середня щільність 7,8 чол./км 2 .

ЕГП

К3

Другий за площею

Граничить (ЦЕР, ВЕР, ЗЕР)

Прикордонне (Узбекистан, Киргизстан, Китай)

К4

П.У

посушливий, м'який

Опади 100-200мм.

700-1100 мм

Рівнинний, гірський

днів

К5

П.Р (М.Р)

Вапняк (Састобе)

Природний газ (Амангельдинське)

Паливні (вугілля – Алматинська, Кизилординська)

Незначні

К6

П.Р

Підземні води

Ґрунти (сіро-бурі, сіроземи)

Водосховища (Чардаринське, Капчагайське)

Агрокліматичні (унікальні)

К7

н.

Агломерація (Алматинська)

Густонаселений

Міста (26)

1 місце за густиною

Гіпс (Тараз)

Кольорові метали (свинець, ванадій, вольфрам)

Земельні (значні)

Рекреаційні ресурси

Багатонаціонал.

ЕАН – 70%

Водні, нерівномірно

Вегетац. період тривалий

Рослинництво багатогалузеве (зернові, олійні, овочеві)

Тваринництво (вівчарство, ВРХ, конярство, маралівництво, бджільництво)

Машинобудування

Економіка

Східний Казахстан

§23

ТПК, О/Х

К2

О/П

К1

Кольорова металургія (Казцинк, Казатомпром)

Електроенергетика

Хімічна

Рудно-Алтайський (Усть-Каменогорський, Ріддерський, Зирянівський, Сімейський)

Видобуток та виробництво

колір. метал

Харчова

Деревообробка

К4

С/Х.

АПК

К7

е. п.

Національний парк (Катон-Карагайський)

Легка

Найзабрудненіший ЕР

Неблагополучний (кольоровий метал, автотранспорт)

Заповідники (Маркокольський, Західно-Алтайський)

Тваринництво (вівчарство, ВРХ, конярство, свинарство)

Чорна металургія (Соколівсько-Сарбайське, Лисаківське)

Акмолінський пром.вузол

Економіка Північного Казахстану

§27

О/Х

К2

О/П

К1

Гірничо-добувна

Машинобудування («Астанасільмаш», «Казахсільмаш»)

Кольорова металургія

(Торгайське)

Борошномельно-круп'яна (Астана, Петропавловськ, Павлодар, Костанай)

Харчова (м'ясна Петропавловськ, Екібастуз, Рудний)

ТПК

К3

Павлодар-Екібастузький

Петропавлівський пром. вузол

Кокшетауський пром.вузол інвестиції

К4

С/Х

АПК

Рослинництво (зернові-80%, технічні - 11%, овочеві 15%)

К5

е. п.

Нац. парк («Бурабай», «Кокшетау»)

К6

К. Г.

Астана

Кокшетау

Павлодар

Костанай

Легка (хутряні, трикотажні, бавовняні вироби)

Заповідник (Кургальджинський)

Неблагополучний (гірсько - добувна, золошлакові, побутові відходи)

Петропавлівськ

Будівельні (черепашник, мармур)

Видобуток та переробка риби

Західний Казахстан

§24

В. До

К2

ОСОБЛИВОСТІ

К1

У двох частинах світу

Заселення, кам'яний вік

Портове поселенняXVстоліття

Перше родовище нафти (Доссор)

(Актюбінська, Атирауська, Західно-Казахстанська, Мангісгауська)

S- 736 тис. км 2

населення -2179 тис. Чол.

середня щільність 3 чол./км 2 .

ЕГП

К3

Вигідне становище

Граничить (СЕР, ПЕР, ЦЕР)

Прикордонне Росія, Туркменістан

К4

П.У

Рівнинний, гірський

Помірно континентальний Різко континентальний

Опади 100-150 мм. 250-400 мм.

Нестача прес. води

К5

П.Р

Земельні 26%

Ґрунти сівбу. родючі

Водні (Сагиз, Емба, Торгай, Ор, Іргиз, Жаик)

Водосховища (Каргалинське, Кіровське, Бітичне)

К6

П.Р (М.Р)

Нафтогазаносне місць. (Урало-Ембенський та Мангістауський)

Хром, нікель, фосфорити

Природний газ (Карачаганак, Тенгіз, Жанажол, Кашаган)

Багатий М.Р.

К7

н.

ЕАН 71%

Малонаселений ЕР

Приплив населення

Морська транспортна магістраль (Іран, Азербайджан, Росія)

Північний Казахстан

§26

В. До

К2

ОСОБЛИВОСТІ

К1

Житниця країни

Різноманітні мін. ресурси

Північ та південь (АПК машинобудування

Захід та схід (метал., с/маш.)

(Акмолінська, Костанайська, Павлодарська, Півн. Каз.)

S- 565 тис. км 2

населення –3055 тис. чол.

середня щільність 5,4 чол./км 2 .

ЕГП

К3

Вигідне становище

ЕРК (Зап.ек.р., Цент.ек.р., Вос.ек.р.)

Прикордонне Росія

К4

П.У

Рівнинний

Різко континентальний

Опади 300-450 мм.

Сприятливі

К5

П.Р

Земельні 90%

Ґрунти (каштанові, чорноземні), родючі

Водосховища (Сергіївське, Верхньобольське).

Водні (забезпечені добре) нар. Ішим, нар. Іртиш

Будівельні матеріали

Паливні (Екібастузький, Майкубенський, Убаганський)

К7

П.Р (М.Р)

Золото (Васильківське)

Боксити (Амангельдинське, Червоножовтневе)

Залізні руди(Лисоківське, Костанайське)

Транспортні магістралі

Рекреаційні ресурси

Актюбинський (нікель, хром)

Економіка Західного Казахстану

§25

О/Х

К2

О/П

К1

Нафтопереробна (Атирау)

Газопереробна (Жанаозінь)

Чорна металургія,

хім.пром (Актобе)

Суднобудування (с. Баликші)

Харчова (рибна, борошномельна, кондитерська, хлібопекарська)

Легка, трикотажна, швейна, хутряна

Машинобудування

(Обладнання для галузей)

П. У.

К3

Атірау-Ембенський(Нафто- та рибопереробні галузі)

Уральський (переробка С/Х)

Закордонні інвестиції

К4

З/Х

Тваринництво (вівчарство, ВРХ, конярство, верблюдівництво)

Рослинництво,(зернові, технічні)

К5

Т.

Річковий

Морський

К6

К. Г.

Атірау

Актобе

Уральськ

Актау

Приладобудування (рентгеноапаратура Актобе)

Автомобільний

Залізничний

Трубопровідний

Майстер-клас – одна з форм ефективногопрофесійного навчання педагогів для відпрацювання практичних навичок за різними методиками та технологіями з метою обміну досвідом роботи. Автор майстер-класу Маренкова Н.В. , вчитель російської мови та літератури МБОУ «ЗОШ №50 ім. Ю.А. Гагаріна» м. Курська.

Майстер-клас «Розвиток системного мислення на уроках літератури засобами технології багатовимірних дидактичних інструментів»

Мета майстер-класу: створити умови для професійного самовдосконалення вчителя, за якого формується індивідуальний стиль творчої педагогічної діяльності у процесі дослідно-експериментальної роботи.

Основні наукові ідеї – діяльнісний, особистісно-орієнтований, дослідницький, рефлексивний підходи.

Форма: лекційно-практичне заняття

Структура проведення «Майстер-класу»:

Презентація

Мотивуючий момент та створення проблемної ситуації;

Актуалізація теми майстер-класу;

Визначення проблем та перспектив у роботі вчителя в режимі ефективної педагогічної технології.

Подання заняття

Розповідь педагога про технологію багатовимірних дидактичних інструментів;

Визначення основних прийомів та методів роботи, які демонструватимуться;

Коротка характеристика результативності використовуваної технології;

Питання педагогу щодо викладеного проекту.

Заняття та імітаційна гра зі слухачами з демонстрацією прийомів ефективної роботи з учнями.

Моделювання.

Самостійна робота слухачів щодо розробки власної моделі уроку (заняття) у режимі продемонстрованої педагогічної технології;

Вчитель виконує роль консультанта, організовує самостійну діяльність слухачів та керує нею;

Рефлексія

Дискусія за результатами спільної діяльності вчителя та слухачів.

Заключне слово педагога за всіма зауваженнями та пропозиціями.

Результатом «майстер-класу» є модель заняття, яку розробив «вчитель-учень» під керівництвом вчителя, який проводив майстер-клас з метою застосування цієї моделі на практиці власної діяльності.

Тема: «Життя серця та розуму»

Добрий день. Я рада вас бачити на нашому майстер-класі. У його проведенні трохи згодом мені допоможе фокус-група.

СЛАЙД 1

Що ви бачите на слайді? Що ховається під назвою «Життя розуму та серця»? Які відношення назва, координати мають один до одного? На ці запитання ми намагатимемося відповісти протягом 15 хвилин.

СЛАЙД 2

Комп'ютерні технології обрушують на учня все збільшується обсяг матеріалу, тестування змушує переміщувати акцент навчання на запам'ятовування навчального матеріалу.

Виходом з цієї ситуації можливо застосування дидактичної багатовимірної технології, яка була розроблена в 90-ті рр.. ХХ ст. кандидатом технічних наук, доктором педагогічних наук Валерієм Еммануїловичем Штейнбергом.

СЛАЙД 3

В основу технології було покладено принцип багатомірності навколишнього світу.

СЛАЙД 4

Поняття «багатомірність» стає провідним у межах даної технології і сприймається як просторова, системна організація різнорідних елементів знання. Головна ціль введення дидактичної багатовимірної технології - знизити трудомісткість та підвищити ефективність діяльності вчителя та діяльності учня за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Дидактична багатовимірна технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мова, таблиці, схеми тощо) і включити учнів у активну пізнавальну діяльність із засвоєння та переробки знань як для розуміння та запам'ятовування навчальної інформації, так для розвитку мислення, пам'яті та ефективних способів інтелектуальної діяльності.

Дидактична багатовимірна технологія дає наочне та системне

представлення знань у компактній та універсальній формі за допомогою ключових слів, що дозволяє вирішити цілу низку найважливіших завдань: поєднує окремі параграфи підручників у укрупнені теми; логічно вибудовує матеріал, дає змогу правильно відібрати інформацію; дозволяє виділити причинно-наслідкові зв'язки; виділяє основні терміни та поняття, розвиває предметну мову учнів; озброює учня та вчителя необхідним інструментарієм; з'єднання вербального та візуального каналів інформації призводить до різкого підвищення засвоюваності матеріалу. Дидактична багатовимірна технологія надає можливість вчителю російської мови та літератури практично використовувати на уроках усі види мовної діяльності, забезпечувати індивідуальний та диференційований підхід у навчанні з урахуванням навченості, інтересів та схильностей дітей.

СЛАЙД 5

Основою дидактичної багатовимірної технології є дидактичні багатовимірні інструменти – універсальні, наочні, програмовані, матеріалізовані понятійно-образні моделі багатовимірного уявлення та аналізу знань.

За допомогою дидактичних багатовимірних інструментів створюється логіко-смислова модель, за допомогою якої СЛАЙДИ 6, 7.

СЛАЙД 8

Як графічної форми інструментів дидактичної багатовимірної технології В.Е. Штейнбергом пропонується восьмипроменевий знак-символ.

Число координат у логіко-смисловій моделі дорівнює восьми, що відповідає емпіричному досвіду людини (чотири основні напрямки: вперед, назад, вправо, вліво та чотири проміжні напрямки), а також науковому досвіду (чотири основні напрямки: північ, південь, захід, схід і чотири проміжні напрямки).

За Піфагором, вісім-символ гармонії, священне число... означає одночасно два світи-матеріальний і духовний...

Вісімка символізує кілька протилежностей. Інші символічні значення – любов, порада, прихильність, закон, угода. Вісім шляхетних принципів: 1) правильна віра; 2) правильна цінність; 3) правильне мовлення; 4) правильну поведінку; 5) правильне досягнення коштів для життя; 6) правильне прагнення; 7) правильна оцінка своїх дій та сприйняття світу органами почуттів; 8) правильна концентрація.

Розроблені в «солярній» графіку дидактичні багатовимірні інструменти містять структурований набір понять з теми, що вивчається у вигляді семантично зв'язної системи, що ефективно сприймається і фіксується мисленням людини.

Позитивні сторони використання дидактичних багатовимірних інструментів у цьому, що вербально-визуальное представлення знань підтримує запам'ятовування і відтворення інформації.

Таким чином, дидактичні багатовимірні інструменти дозволяють бачити весь предмет, тему в узагальненій формі та кожну частину, кожен суттєвий елемент окремо.

За допомогою дидактичних багатовимірних інструментів створюється логіко-смислова модель, яка СЛАЙДИ 7, 8.

СЛАЙД 9

Логіко-смислова модель – образ-модель уявлення знань на основі опорно-вузлових каркасів.

Опорно-вузловий каркас – це допоміжний елемент логіко-смислових моделей.

СЛАЙД 10

Смисловий компонент знань у логіко-смисловій моделі представляють ключові слова, розміщені на каркасі та утворюють пов'язану систему.

СЛАЙД 11.

При цьому одна частина ключових слів знаходиться у вузлах на координатах і представляє зв'язки та відносини між елементами того ж об'єкта.

І сьогодні я спробую застосувати ці технології на нашому майстер-класі.

СЛАЙД 12

Подивіться на ці ілюстрації. Кого ви тут бачите?

Тонкий дослідник людської душі, Л.М. Толстой стверджував, що «люди як річки: у кожного - своє русло, своє джерело ...» А джерело це - рідний дім, сім'я, її традиції, уклад.

У великому будинку на Кухарській вулиці в центрі Москви живе велика та дружня сім'я графа Іллі Миколайовича Ростова. Відразу можна помітити тут атмосферу привітності, любові і доброзичливості, оскільки " в будинку Ростових любовне повітря " . Двері відчинені для всіх. У Ростових – щасливий будинок! Діти відчувають батьківську ніжність та ласку! Мир, злагода та любов – це моральний клімат у московському будинку. Життєві цінності, які винесли діти з батьківського дому, варті поваги – це великодушність, патріотизм, шляхетність, повага, порозуміння та підтримка. Всі діти успадкували від батьків здатність до співучасті, співпереживання, співчуття, милосердя. У цьому будинку всі відверті один з одним: щиро веселяться та плачуть, разом переживають життєві драми. Сім'я музична, артистична, у домі люблять співи та танці. Сім'я Ростових відрізняється добротою, душевною чуйністю, щирістю, готовністю прийти на допомогу, чим і приваблює людей. Саме в будинку Ростових виростають патріоти, які безрозсудно йдуть на смерть. У цьому будинку немає місця лицемірству та святенству, тому всі тут люблять одне одного, діти довіряють батькам, а ті поважають їхні бажання, думки з різних питань. Ростовим властиво розташовувати себе хороших (у високому, толстовському розумінні цього слова) людей. Гостинність – відмінна риса цього будинку: «Навіть у Відрадному збиралося до 400 гостей».

СЛАЙД 13

ОТЖЕ, спробуємо сконструювати логіко-смислові моделі:

У центр майбутньої системи координат розміщуємо об'єкт конструювання: тема, проблемна ситуація тощо ., а тема майстер-класу ДІМ (СІМ'Я); назвіть членів родини Ростових .

СЛАЙД 14

Визначаємо набір координат - «коло питань» по темі, що проектується, до числа яких можуть включатися такі смислові групи, як цілі та завдання вивчення теми, об'єкт і предмет вивчення, зміст, способи вивчення, результат і гуманітарний фон досліджуваної теми, творчі завдання з окремих питань ; У домі Ростових главою є Ілля Андрійович - московський пан, добрий чоловік, що обожнює свою дружину, обожнює дітей, досить щедрий і довірливий: "...рідко хто вмів так на широку руку, хлібосольно влаштувати бенкет, особливо тому, що рідко хто умів і хотів прикласти свої гроші, якщо вони знадобляться на влаштування бенкету..." Граф Ростов та його сім'я - багаті дворяни. У них є кілька сіл і сотні кріпаків... у домі на сто тисяч добра..." "...Коли народилися дочки, кожній було призначено по триста душ у посаг..."

Ростова-старша займається вихованням дітей: гувернери, бали, виїзди у світ, молодіжні вечори, співи Наташі, музика, підготовка до навчання в університеті Петі; коливається між вибором - підводи для поранених чи фамільні цінності (майбутня матеріальна забезпеченість дітей). Син-воїн – гордість матері. Ростова-старша не переносить смерті чоловіка та молодшого Петі.

Віра – той самий виняток, який підтверджує правило. Її дивна, холодна, егоїстична поведінка не в'яжеться зі станом у будинку Ростових. Але батьки і самі відчувають її чужорідність: «Зі старшою ми перемудрили і не люблять «правильну» Віру.

Ще один член сім'ї – Микола Ростов. Його не відрізняють ні глибина розуму, ні здатність глибоко мислити та переживати біль людей. Але його душа проста, чесна та порядна.

У такій дружній та доброзичливій сім'ї виросла Наташа. Вона схожа на матір і зовні, і за характером – так само, як і мати, виявляє таку ж дбайливість та господарність. Але є в ній і риси батька – доброта, широта натури, бажання поєднати та ощасливити всіх. Дуже важлива якість Наталки - природність. Вона не здатна грати наперед задану роль, не залежить від думки сторонніх людей, не живе за законами світла. Героїня має любов до людей, талант спілкування, відкритість душі. Вона може любити і віддаватися кохання повністю, саме в цьому Толстой бачив головне призначення жінки. Витоки відданості та доброти, безкорисливості та відданості він бачив у сімейному вихованні.

Петя – молодший у сім'ї, загальний улюбленець, по-дитячому наївний, добрий, чесний, охоплений патріотичним почуттям.

Соня – племінниця, але їй затишно у цій сім'ї, бо її так само трепетно люблять, як і інших дітей.

Наталя, Микола, Петя чесні, щирі, відверті один з одним; відкривають душу батькам, сподіваючись на повне порозуміння (Наташа - мамі про любов до себе; Микола - батькові навіть про програш 43 тисячі; ... Тож які якості характерні для Миколи Ростова?

СЛАЙД 15

Визначаємо набір опорних вузлів - «смислових гранул» для кожної координати, шляхом логічного або інтуїтивного визначення вузлових, головних елементів утримання або ключових факторів для вирішуваної проблеми ; Справді, для Миколи Ростова характерні... А що можна сказати про Наталю Ростову та Соню?

СЛАЙД 16

Опорні вузли ранжуються та розставляються на координатах,

здійснюється перекодування інформаційних фрагментів

для кожної гранули шляхом заміни інформаційних блоків ключовими словами, словосполученнями або абревіатурою.

Графіня Ростова – …, Соня – …

Згадаймо, що почерпнули в рідному домі Наташа, Петя, Віра.

СЛАЙД 17

Після нанесення інформації на каркас виходить багатовимірна модель представлення знань. Ми бачимо, як часто вживає Толстой слово сім'я, сімейство для позначення будинку Ростових! Яким теплим світлом та затишком віє від цього, такого звичного та доброго всім слова! За цим словом - мир, згода, кохання.

СЛАЙД 18

Звідси, з дому, ця здатність Ростових притягувати себе людей, талант зрозуміти чужу душу, вміння переживати, брати участь. І все це – на межі самозречення. Ростов не вміють відчувати «злегка», «наполовину», вони повністю віддаються почутті, що заволоділо їх душею. Відкритість душі Ростових - це й здатність жити одним життям із народом, розділити його долю; йдуть на війну Микола і Петя, Ростові залишають маєток під шпиталь, а підводи - для поранених. І вечір на честь Денисова, і свято на честь героя війни Багратіона - це всі дії одного морального порядку.

СЛАЙД 19.

Батьківський будинок і сім'я для Ростових – джерело всіх моральних цінностей та моральних орієнтирів, це початок.

Я хочу звернутися до колег, які сидять за цим столом, допомогти мені сформулювати логіко-смислові моделі протягом 2 хвилин.

СЛАЙД 20

Дещо інша родина Болконських - служивих дворян. Усіх їх характеризує особлива талановитість, непересічність, одухотвореність. Кожен із них примітний по-своєму. Глава сім'ї, князь Микола, з усіма оточуючими людьми був різкий, і тому, бувши жорстоким, він збуджував у собі страх і шанобливість. Найбільше він цінує у людях розум та діяльність. Тому, виховуючи свою дочку, він намагається розвинути у ній ці якості. Високе поняття про честь, гордість, незалежність, благородство та гостроту розуму старий князь передав у спадок своєму синові. І син, і батько Болконські – різнобічні, освічені, обдаровані люди, які вміють тримати себе з оточуючими.

Андрій – зарозуміла людина, впевнена у своїй перевагі над іншими, знає, що в цьому житті має високе призначення. Він розуміє, що щастя у ній, у ньому самому, але це щастя виявляється нелегким для Андрія. Його сестра, князівна Марія, показана нам як досконалий, абсолютно цілісний психологічно, фізично та морально людський тип. Вона живе у постійному несвідомому очікуванні сімейного щастя та кохання. Княжна розумна, романтична, релігійна. Вона покірно переносить всі знущання батька, упокорюється з усім, але не перестає глибоко і сильно його любити. Марія любить усіх, але любить любов'ю, що змушує тих, хто знаходиться поруч, підкорятися її ритмам і рухам і розчинитися в ній. Брат і сестра Болконські успадкували дивність та глибину натури батька, але без його владності та нетерпимості. Вони проникливі, глибоко розуміють людей, як і батько, але не для того, щоб їх зневажати, а для того, щоб співчувати. Ніколеньку, сина князя Андрія, бачимо в епілозі роману. Він ще малий, але вже уважно слухає міркування П'єра Безухова. Болконські - чесні і порядні люди, які намагаються жити у справедливості та в ладі з совістю.

Звернемося до нашої фокус-групи та послухаємо, що в них вийшло.

СЛАЙДИ 21-27.

РЕФЛЕКСІЯ

Кохання, сім'я та батьківський будинок.

Все те, що мені найдорожче.

Великий сенс, наповнений добром,

Несе безсмертний геній мудрого Толстого.

ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ ВИКОРИСТАННЯ БАГАТОМІРНОЇ ДИДАКТИЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

Є.П.Казимерчик

Шляхи підвищення ефективності навчання шукають у всіх країнах світу.У Білорусі проблеми результативності навчання активно розробляються наоснові використання останніх досягнень психології, інформатики та теорії управління пізнавальною діяльністю.

В даний час 70-80% всієї інформації школяр отримує вже не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків та у процесіспостереження за навколишнім життям із засобів масової інформації, а цепотребує переходу педагогічного процесу на якісно новий рівень.

Пріоритетом навчання має стати не освоєння учнями певного обсягу знань, умінь та навичок, а вміння школярами вчитися самостійно, добувати знання та вміти їх переробляти, відбирати потрібні, міцно їх запам'ятовувати, пов'язувати з іншими.

Доведено, що навчання тільки тоді стає для учнів успішним та привабливим, якщо вони вміють вчитися: вміють читати, усвідомлювати, порівнювати, досліджувати, систематизувати та раціонально запам'ятовувати. Досягти цього можна завдяки використанню багатовимірної дидактичної технології.

Багатовимірна дидактична технологія – нова сучасна технологія наочного, системного, послідовного, логічного уявлення, сприйняття, переробки, засвоєння, запам'ятовування, відтворення та застосування навчальної інформації; це технологія розвитку інтелекту, зв'язного мовлення, мислення, всіх видів пам'яті.[ 2 ]

Головна мета запровадження МДТ – зниження трудомісткості та підвищення ефективності діяльності вчителя та учнів через використання багатовимірних дидактичних інструментів: логіко-смислових моделей та інтелект-карток (карток пам'яті). Їх використання підвищує якість освітнього процесу, сприяє формуванню в учнів інтересу до пізнання, розширює їхній кругозір.

З 1 класу ефективне використання карток пам'яті. Вони активізують дослідницьку діяльність дітей, допомагають їм набути первинних навичок проведення самостійних досліджень.

Карта пам'яті – гарний наочний матеріал, з яким легко та цікаво працювати. Запам'ятати його простіше, ніж друкований текст із підручника. У центрі карти пам'яті знаходиться поняття, що відображає її ключову тему чи предмет. Від центрального поняття розходяться кольорові гілки з ключовими словами, малюнками та місцем для додавання деталей. Ключові слова тренують пам'ять, а малюнки концентрують та розвивають увагу дитини. Учні можуть відобразити на папері свої думки, обробляти отриману інформацію, вносити зміни. Малювання карт пам'яті можна зарахувати до ігрових видів діяльності. Він особливо ефективний у 1-2 класах, оскільки у дітей цієї вікової категорії переважає наочно-подібне мислення. Здатність дітей робити короткі записи та знаходити відповідні знаки (символи) свідчить про рівень розвитку творчих здібностей та асоціативного мислення. Таким чином, інтелектуальні карти наочно демонструють тему загалом, допомагають дитині бути не просто учнем, а дослідником.

Існує ряд правил, яких необхідно дотримуватися при складанні карток пам'яті:

Завжди використовуйте центральний образ.

Прагніть оптимального розміщення елементів.

Намагайтеся, щоб відстань між елементами картки була відповідною.

Якомога частіше використовуйте графічні образи.

Використовуйте стрілки, коли потрібно показати зв'язки між елементами карти або ЛММ.

Використовуйте кольори.

Прагніть ясності у висловленні думок.

Розміщуйте ключові слова над відповідними лініями.

Робіть основні лінії плавними та жирнішими.

Слідкуйте за тим, щоб ваші малюнки були ясними (зрозумілими).

У 3-4 класах в освітньому процесі можна починати використовувати логіко-смислові моделі. Вони ґрунтуються на тих самих принципах, що й карти пам'яті, але не містять малюнків. Використання ЛСМ дозволяє раціонально розподілити час щодо нового матеріалу, допомагає учням висловлювати власні думки, аналізувати і робити висновки.

За допомогою навчальної літератури учні можуть самостійно складати ЛЗМ після початкового ознайомлення з темою. Робота зі складання моделей може проводитись у групах або парах, де обговорюються та уточнюються всі деталі. Залежно від теми уроку ЛСМ складається на одному уроці або вибудовується поетапно – від уроку до уроку – відповідно до матеріалу, що вивчається.

Використання логіко-смислових моделей допомагає дітям встановлювати відповідності між поняттями, вчить їх формулювати висновки, свідомо відповідати на запитання.

Хочеться звернути увагу на те, що використання інструментів багатовимірної дидактичної технології можливе не тільки на етапі вивчення нового матеріалу, а й на інших етапах уроку.

Так, наприклад, на етапіпостановки цілей і завдань уроку ефективним прийомом мотивування учнів на майбутню діяльність є створення проблемної ситуації за допомогою схем і моделей, під час вирішення якої діти приходять до висновку, що якийсь матеріал (або поняття) їм не знайомий. В результаті на уроці не залишається байдужих дітей, тому що кожному учневі надається можливість висловити свою думку та поставити навчальне завдання відповідно до його можливостей та здібностей.

На етапі закріплення вивченого матеріалу з метою розуміння, наскільки усвідомлено всі діти заповнили координати ЛЗМ, можна запропонувати їм відновити деякі моменти схеми.

Але, необхідно дотримуватися певного алгоритму побудови ЛЗМ:

1. У центр аркуша (сторінки) помістити овал або трикутник під назвою теми – об'єкта вивчення.

2. Визначити коло питань, аспектів досліджуваного об'єкта визначення числа і набору координат.

3. Відобразити всі осі координат на малюнку, визначається їх послідовність, надаються номери К1, К2, К3 і т.д.

4. Відібрати основні факти, поняття, принципи, явища, правила, що співвідносяться з кожним аспектом теми, та ранжуються (підстави для ранжування вибираються упорядником).

5. На координатах кожної смислової гранули відзначити опорні вузли (крапками, хрестиками, кружками, ромбами).

6. Поруч із опорними вузлами зробити написи, у своїй відбувається кодування чи скорочення інформації з допомогою опорних слів, словосполучень, символів.

7. Штриховими лініями позначити зв'язок між смисловими гранулами різних осей координат.

Як бачимо, технологія багатовимірних дидактичних інструментів сприяє формуванню цілісного сприйняття будь-якої інформації, що значно підвищує ефективність навчання. А також дозволяє:

систематизувати знання з об'ємної теми;

активізувати розумову діяльність учнів;

розвивати логічне мислення;

використати творчі завдання;

спираючись на вузлові моменти теми, щоб відтворити повну інформацію.

Список використаної литературы:

Дірша, О.Л. Вчимо добувати знання/О.Л.Дірша, Н.Н.Сичевська// Пачаткова школа. - 2013. - №7. - С. 56-58.

Новик, Є.А. Використання багатовимірної дидактичної технології/Е.А.Новик// Пачаткова школа. - 2012. - №6. - С.16-17.

Найважливішим напрямом педагогічної діяльності, на етапі, є формування в учнів вміння оперувати зростаючими обсягами наукової інформації. Цей напрямок стає особливо актуальним на старшому ступені навчання. Предмет "Загальна біологія" навіть у межах однієї теми дуже насичений термінологією. Застосування логіко-смислових моделей (ЛСМ) як конкретних інструментів дидактичної багатовимірної технології (ДМТ) дозволяє встановити логічні зв'язки між елементами знань, спростити та згорнути інформацію, перейти від неалгоритмізованих операцій до алгоритмоподібних структур мислення та діяльності.

Основні функції дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ):

Орієнтовна;
Сенсорна організація «дидактичного біплана» як системи зовнішнього та внутрішнього планів пізнавальної діяльності;
Підвищення керованості, довільності переробки та засвоєння знань у процесі взаємодії планів;
Виявлення причинно-наслідкових взаємозв'язків, формулювання закономірностей та побудова моделей.

На уроках біології найбільш доцільно використовувати ЛСМ як при індуктивному, так і дедуктивному узагальненні, на вступних та узагальнюючих уроках у великих темах (рівні «Загального, або сутності»; «Особливого»), а також і на проміжних уроках (рівень «Одиничного») .

При побудові ЛСМ використовується такий алгоритм:

Вибір об'єкта конструювання (наприклад, Генетика).
Визначення координат (наприклад, До 1 - Історичні дані; До 2 - Вчені; До 3 - Методи; До 4 - Закони; До 5 - Теорії; До 6 - Типи схрещування; До 7 - Типи успадкування; До 8 - Типи взаємодії генів) .
Розміщення координатних осей.
Розміщення об'єкта конструювання у центрі.
Виділення та ранжування вузлових тачок для кожної координатної осі (наприклад, К 4 - Закони – чистоти гамет, домінування, розщеплення, незалежного комбінування, Моргана).
Розміщення ключових слів (словосполучень, абревеатур, хімічних символів) на відповідних точках осі.
Координація ЛСМ (точки на осях повинні корелювати один з одним, наприклад, точка на К 1 - 1920г повинна відповідати на До 2 прізвища - Морган, а вона в свою чергу, на До 4 - закону Моргана, на До 5 - хромосомної теорії, на До 6 – аналізує схрещування, на До 7 – зчеплене успадкування, на До 8 – взаємодії неалельних генів).

Послідовність застосування ЛСМ на уроці залежить від переважаючого типу функціональної організації півкуль головного мозку: якщо в класі переважають правопівкульні діти, то ЛСМ представляється в готовому вигляді, якщо ж лівопівкульні, то тоді осі заповнюються по ходу уроку. Як показала практика, найзручніше представляти заповненими кілька осей, а три – чотири залишити для спільного заповнення з дітьми на уроці. Необхідно також враховувати рівень підготовки класу та рівень працездатності дітей на уроці. ЛСМ можна використовувати не тільки для представлення та узагальнення знань, але і як завдання для опитування, творчих домашніх завдань. ДМТ добре поєднується з блочно-модульною технологією.

Застосування ДМТ дозволяє формувати у старшокласників розуміння та структурне бачення предмета, його понять та закономірностей у взаємозв'язку, а також простежувати внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки. Важливим є і той факт, що ЛСМ ідеальний варіант стисненого матеріалу для повторення біології перед іспитом і що гріха таїти – ЛСМ це ще й розумна шпаргалка.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНЕ БУДЖЕТНЕ УСТАНОВУ

СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 3

Застосування

дидактичної багатовимірної

технології

на старшому ступені навчання біології

Вчитель біології: Тихонова О.М.

м. Розповідово

До моделей, що виконують інструментальні функції у навчанні, пред'являються такі вимоги: чітка структура і зручна форма пред'явлення знання, «каркасний» характер – фіксування найважливіших, вузлових моментів.

Основні функції дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ):

Орієнтовна;
Сенсорна організація «дидактичного біплана» як системи зовнішнього та внутрішнього планів пізнавальної діяльності;
Підвищення керованості, довільності переробки та засвоєння знань у процесі взаємодії планів;
Виявлення причинно-наслідкових взаємозв'язків, формулювання закономірностей та побудова моделей.

Тема	Рівень пред'явлення ЛЗМ
	Загальне, чи сутність.	Особливе	Одиничне
Пластичний та енергетичний обмін	Метаболізм (Урок № 1)	Автотрофне харчування (Урок № 1)	Фотосинтез (Урок № 8)
Вчення про клітину	Клітина (Урок № 1)	Прокаріоти (Урок № 2)	Мембрана; Ядро (Урок № 4; 7)

При побудові ЛСМ використовується такий алгоритм:

Тема виступу: Застосування дидактичної багатовимірної технології у початковій школі з метою підвищення якості навчання.

Радюшина Лариса Олексіївна,

вчитель початкових класів,

МБОУ ЗОШ № 33

(Слайд 2) Мета мого виступу: Показати на прикладі використання дидактичної багатовимірної технології на різних етапах уроку у початковій школі.

(Слайд 3) Процес навчання та вчення має відповідати логіці та особливостям нашого мислення. А воно багатовимірне. Тому багатовимірна дидактична технологія (МДТ), представлена педагогічному загалу доктором педагогічних наук В.Е. Штейнбергом (Росія) так активно і наполегливо освоюється вчителями всіх предметів.

(Слайд 4) У 1-2 класах ефективне використання карток пам'яті. Вони активізують дослідницьку діяльність дітей, допомагають їм набути первинних навичок проведення самостійних досліджень.

Карти-пам'яті та логіко-смислові моделі добре застосовні на всіх етапах уроку. Мені хотілося б на цьому зупинитися докладніше.

(Слайд 5) 1. Організаційний етап .

Цей етап дуже короткочасний, визначає весь психологічний настрій уроку. На цьому етапі можна запропонувати дітям скласти модель настрою (вибрати смайлик, який відповідає настрою або намалювати свій). Наприкінці уроку обов'язково повернутися до неї.

(Слайд 6) 2. Постановка мети та завдань уроку.

Етап цілепокладання включає кожного, хто навчається в процес цілепокладання. На цьому етапі виникає внутрішня мотивація учня на активну, діяльнісну позицію, виникають спонукання: дізнатися, знайти, довести.

Так на уроці російської мови у 2 класі на тему “Члени пропозиції” учні отримують завдання поставити до цієї теми питання, на які вони знають відповідь(Запропонувати це зробити глядачам).Поруч із поясненням “Що знаю” діти орієнтуються на ЛСМ: “Пропозиція”, яка вибудовувалася поступово з уроку на урок відповідно до порядку досліджуваних тем. “Згорнута” інформація на схемі може бути легко відтворена учнями, оскільки вони самі її становили, структуруючи основні поняття.

Потім вчитель додає у схему нове поняття(слайд 7) . Діти роблять висновок, що поняття “основа” їм невідоме.

Характеристики Правила написання

Закінчена думка Велика літера

Складається зі слів.?!

Пропозиція

Підлягає

Сказане

Основа

(Слайд 8) 3. Актуалізація знань - етап уроку, у якому планується відтворення учнями знань умінь і навиків, необхідні “відкриття” нового знання. На цьому етапі також здійснюється вихід на завдання, що викликає пізнавальне утруднення. Розглянемо приклад із уроку навколишнього світу на тему “Які бувають тварини”.

Запропоновані зображення

- На які групи можна поділити всіх тварин за характерними ознаками (птахи, риби, комахи, звірі).(Слайд 9) Залишається кілька картинок (жаба, жаба, змія, черепаха, ящірка), які не підходять до однієї групи. Діють висновку, що всіх тварин можна розділити на групи і є групи, які їм ще невідомі. Це і належить дізнатися на уроці.

(Слайд 10)

(Слайд 11) 4. Первинне засвоєння нових знань. На уроці, де для вивчення нового матеріалу використовується багатовимірна дидактична технологія, робота є продуктивною для учня. Оскільки результат її, товар, особисто створюється учнем.

Насамперед необхідно визначити ресурси: підручник; довідкову, енциклопедичну літературу; презентацію уроку; інтерактивні моделі

Хлопці працюють у групах із матеріалом підручника. Вони заповнять координати, запропоновані вчителем у вигляді плану вивчення теми. Це підвищує їхню пізнавальну активність, самоконтроль. Учні бачать усю тему цілком і її елемент окремо і співвідносять поняття.

Вивчаючи нову тему "Які бувають рослини" на уроці навколишнього світу у 2 класі, хлопці створили карту-пам'яті "Рослини" Розкрити повну картину цієї теми допомогла робота з інформацією, обговорення у групах, консультація вчителя. Як домашнє завдання можна запропонувати дітям доповнити схему картинками.

(Слайд 12) 5. Первинна перевірка розуміння. На цьому етапі відбувається встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу. Виявлення прогалин первинного осмислення вивченого, невірних уявлень, їх корекція.

Для осмислення роботи з текстом під час уроків літературного читання використовую прийом “Сюжетна ланцюжок”. Наприклад, після вивчення твору Б.Житкова «Хоробре каченя» я пропоную учням скласти план тексту (записую на дошці).

План

Сніданок від господарки

Несподівана гостя

Голодні каченята

Сусід Альоша

Перемога (зламане крило)

Дітям запропоновано ці пункти плану намалювати. Після створення такої карти пам'яті діти зможуть згадати зміст оповідання навіть за довгий час.

(Слайд 13) Останнім етапом методичної структури уроку єрефлексія .

Проведення рефлексії настрою та емоційного стану доцільно не лише на початку уроку з метою встановлення емоційного контакту з класом, а й наприкінці діяльності. Рефлексія змісту навчального матеріалу використовується для виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого, допомагає з'ясувати ставлення до проблеми, що вивчається, поєднати старе знання та осмислення нового.

На аркуші паперу я пропоную Вас обвести свою долоню. Кожен палець – це якась позиція, за якою необхідно висловити свою думку.

Великий - "що мені було цікаво".

Вказівний - "що дізнався нового".

Середній - "Мені незрозуміло".

Безіменний – “мій настрій”.

Мізинець - "хочу дізнатися".

Наприкінці уроку ми підбиваємо підсумки, обговорюємо те, що дізналися, і те, як працювали, тобто кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, цікавість та корисність обраних форм роботи.

(Слайд 14) Я вважаю цю технологію ефективною, тому що

Підсумок повсякденної роботи -

Захоплення чарівного польоту!

Все це - чудове явище -

Урок, народжений натхненням.

Бажаю Вам успіхів у професійній діяльності!