Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю було б реалізовано творчий потенціал педагога та педагогічного колективу. Більшості педагогів, особливо початківців, завжди необхідна допомога – більш досвідчених колег, керівників, старших вихователів. Сьогодні реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільному закладі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вступ …………………………………………………………………………… .3

1.Теоретичні основи методичної роботи у дошкільному закладі ……4

1.1. Цілі та завдання методичної роботи в ДНЗ………………………………....4

1.2. Типи методичної роботи ……………………………………………………9

1.4. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації ………………………………………………………………………14

2. Виявлення, вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду педагога …………………………………………………………………………….16

2.1. Методичне забезпечення для здійснення педагогічного процесу………………………………………………………………………..……19

2.2. Структура, форми та методи методичної роботи ДНЗ …………………22

Висновок …………………………………………………………………………26

Список литературы ………………………………………………………………...28

Вступ

Розвиток системи дошкільної освітихарактеризується підвищенням його якості відповідно до планованих цілей. При цьому основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду - цілеспрямована соціалізація особистості дитини: введення її у світ природних та людських зв'язків та відносин, передача їй кращих зразків, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності.

Як показує практика, якість освіти неоднозначно розуміється різними аудиторіями. Батьки, наприклад, співвідносять якість дошкільної освіти з розвитком індивідуальності дітей та ступенем їхньої підготовленості до вступу до школи. Якість для педагогів, як правило, означає повне методичне забезпечення посібниками та розробками педагогічного процесу.

Якість – це результат діяльності всього педагогічного колективу. Визначаючи основні цілі розвитку свого ДОП, кожен керівник разом із колективом організує педагогічний процес, а отже, постійно звіряє отримані результати.

Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю був реалізований творчий потенціал педагога і педагогічного колективу. Більшості педагогів, особливо початківців, завжди необхідна допомога – більш досвідчених колег, керівників, старших вихователів.

Сьогодні реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільному закладі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності.

1. Теоретичні основи методичної роботи у дошкільній установі

1.1. Цілі та завдання методичної роботи

Методична робота – важлива умова підвищення якості педагогічного процесу. Пройшовши через всі форми методичної роботи, організовані у певній системі, вихователі як підвищують професійний рівень, їм стає потребою дізнатися щось нове, навчиться робити те, що ще не вміють. У літературі зустрічається чимало визначень поняття «методична робота».

К.Ю. Біла пропонує розуміти:методична робота– це цілісна система діяльності, спрямовану забезпечення найбільш ефективної якості реалізації стратегічних завдань ДНЗ.

Завдання старшого вихователя ДНЗ полягає у тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Метою методичної роботиу ДОП є створення оптимальних умов для безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу.

Педагогічна культура – ​​це професійна культура людини, яка займається педагогічною діяльністю, гармонією високорозвиненого педагогічного мислення, знань, почуттів та професійної творчої діяльності, що сприяє ефективної організаціїпедагогічного процесу

Основні завдання методичної роботи:

• виробити систему надання допомоги кожному педагогу з урахуванням діагностики, форми роботи.
• включити кожного педагога у творчий пошук.

Можна виділити приватні завдання:

1. Формування інноваційної спрямованості у діяльності педагогічного колективу, що виявляється у систематичному вивченні, узагальненні та поширенні педагогічного досвіду щодо впровадження досягнення науки.
2. Підвищення рівня теоретичної підготовки освітян.
3. Організація роботи з вивчення нових освітніх стандартів та програм.

Збагачення педагогічного процесу новими технологіями, формами у навчанні, вихованні та розвитку дитини.

1. Організація роботи з вивчення нормативних документів.
2. Надання науково-методичної допомоги педагога на основі індивідуального та диференційованого підходу (за стажем, творчою активністю, освітою, категоричністю).
3. Надання консультативної допомоги у створенні самоосвіти педагогів.

Основними критеріями ефективності методичної роботи, крім результативних показників (рівня педагогічної майстерності, активності вихователів), є характеристики методичного процесу:

1. системність – відповідність цілей та завдань за змістом та формами методичної роботи;
2. диференціація – другий критерій ефективності методичної роботи – передбачає велику питому вагу в системі методичної роботи індивідуальних та групових занятьз вихователями, виходячи з рівня їхнього професіоналізму, готовності до саморозвитку та інших показників;
3. етапність - Показники ефективності методичної роботи.

Структура управління ДНЗ

На схемі представлені суб'єкти управління освітнім процесом дошкільного закладу, види зв'язків з-поміж них. Від норм функціонування кожного виду зв'язку залежить результативність виховно-освітнього процесу в ДОП.

Організацію якісної методичної роботи у дошкільному закладі забезпечує старший вихователь. Від його професійної компетенції активної особистої позиції професійних здібностей залежить якість освітнього процесу в ДНЗ. До них належать:

1. Аналітичні

Аналіз:

• стани виховно-освітнього процесу, виконання освітньої програми;
• рівня професійної компетентностіпедагогів, підвищення їхньої кваліфікації, атестації;
• передового педагогічного досвіду;
• новітніх досліджень у галузі педагогіки та психології;
• результативності методичної роботи

2. Проектувальні

• прогнозування (разом із завідувачкою) стратегічних та тактичних цілей процесів виховання, навчання та розвитку дошкільнят, розробка програми розвитку ДНЗ;
• проектування розвитку педагогічного колективу загалом та окремих педагогів;
• планування цілей та змісту науково-методичної діяльності колективу, окремих педагогів;
• проектування методичної роботи у ДНЗ.

3. Організаційні

• керівництво діяльністю педагогів відповідно до Програми розвитку, річним планом, освітньою програмою ДНЗ;
• підвищення кваліфікації (педагогів та своєї);
• організація нормованої взаємодії між педагогічними кадрами;
• виявлення, вивчення, узагальнення та поширення інноваційного досвіду ДНЗ;
• організація виконання плану науково-методичної роботи у ДНЗ.

4. Регулятивні

• здійснення контролю, за станом усіх напрямків виховно-освітнього процесу в ДНЗ, їх регулювання відповідно до програми розвитку, плану роботи ДНЗ, тимчасових вимог до утримання та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку;
• контроль та оцінка підвищення кваліфікації педагогів, ходу науково-методичної роботи у ДНЗ.

5. Комунікативні

• побудова взаємовідносин у колективі на основі взаємної довіри, поваги, доброзичливості
• вибір та використання найбільш дієвих засобів організаційного впливу до педагогів
• вивчення та облік взаємовідносин педагогів при виконанні роботи
• передбачення та запобігання конфліктам
• володіння собою у критичних ситуаціях
• правильне сприйняття критики та облік її у своїй діяльності

На ефективність методичної роботи впливають такі особисті якості старшого вихователя, як творчий підхід до справи, вміння раціонально організовувати свій час та ін.

Таким чином, наші підходи до організації методичної роботи базуються на розумінні специфіки ДНЗ, його зовнішнього та внутрішнього середовища, системи управління з узгодженою взаємодією її елементів: розвитку професійних та особистісних якостей старшого вихователя.

1.2. Типи методичної роботи

Аналіз психолого-педагогічної літератури наукових досліджень дозволяє виділити різні типи методичної роботи. За визначенням С.Ж. Гончарової,″ методична діяльність є специфічний типосвітньої діяльності, змістом якої є системна єдність створення методу, його апробації, впровадження методу (одержання методик), застосування методик″ .

У процесі методичної діяльності ці простори пов'язані між собою у 3 етапи методичної діяльності, що є єдиним ланцюжком певних елементів, у якій кожен етап має кінцевий продукт: метод, методика, гарантований результат.

Типи методичної діяльності

(за С.Ж. Гончаровою)

Створення Впровадженнязастосування

методу методу методики

За цією схемою можна назвати основні події старшого вихователя у кожному з цих просторів.

1. При створенні пошуку способу роботи з дітьми: опис порівняння, виявлення закономірностей, експертний висновок про значущість і т.д.
2. При впровадженні способу на роботу педагогів: інформування, навчання, поширення, дослідно-експериментальна робота, відтворення тощо.
3. При застосуванні методики, методу основний акцент робиться на контроль над реалізацією основних положень та корекцію цієї методики.

Методичний кабінет-центр методичної роботи у ДНЗ.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль наданні педагогам допомоги у створенні освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного професійного саморозвитку, узагальненні передового досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей.

Методичний кабінет дошкільного закладу відповідає таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, забезпечення мотивації та активності у розвитку, змістовність. Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою обумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст.

Модель методичного кабінету ДНЗ

Всі посібники та матеріали методкабінету призначені для диференційованої допомоги вихователям у їх роботі з дітьми для підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також для збирання, вивчення та узагальнення найкращого досвіду роботи.

У методичному кабінеті ДНЗ регулярно організовуються виставки: діючі та епізодичні. Постійними виставками є, наприклад, такі:″ Новинки літератури″ , ″ Знайомте дітей із природою (за сезонами)″ , ″ На допомогу вихователю″ та інші. Постійним є лише назва рубрики, а матеріал та зміст змінюються.

Тематика виставок найрізноманітніша, але при їх оформленні дотримуються деякі рекомендації:

• Якщо з цієї теми є нормативний чи інструктивний документ (становище, інструкція та інших.), то представляється план вивчення, рекомендації педагогам роботи з ним, досвід роботи з даному документуінших ДОП тощо.
• Методичні рекомендації на цю тему.
• Досвід роботи, пов'язаний із цією темою.
• Література на цю тему.
• Наочний матеріал пов'язаний з цією проблематикою: список обладнання, схеми, креслення, зразки виробів, картини, слайди, відеоматеріали та ін.

Крім цього, у методичному кабінеті представлений новий матеріал з різних джерел, що привертає увагу педагогів до проблем виховання та навчання, допомагає підготуватися до конкурсів, інформує про події, зміни у дошкільній освіті, що змушує замислитися над педагогічними ситуаціями, розмірковувати про свою роботу.

Він представлений в ДОП під різними рубриками: «Наші ідеї», «Оголошується конкурс», « Методична скарбничка» та ін. Різноманітність мінливого матеріалу під різними рубриками барвисто, методично грамотно оформленого, мимоволі привертає увагу педагогів. Вихователі беруть цей матеріал у групу, обговорюють цей матеріал коїться з іншими вихователями (батьками), використовують у роботі з дітьми.

У методичному кабінеті ДНЗ накопичено достатньо матеріалу для роботи з батьками та з соціумом. Допомога старшого вихователя полягає в тому, щоб навчити вихователів використовувати мінімум часу з найбільшою віддачею при оформленні матеріалу методичного кабінету, важливо прислухатися до думки вихователів, для яких він створений. Аналізується характер звернень педагогів до старшого вихователя щодо тих чи інших матеріалів; які посібники використовуються найчастіше, а які не використовуються зовсім; хто з вихователів постійно користується літературою, посібниками, хто рідко тощо.

Таким чином, методичний кабінет є″ скарбничкою традицій дитсадка″ , центром збирання педагогічної інформації, лабораторією творчої праці вихователів Кожен прихід до кабінету приносить педагогам нові знання, нові думки та ідеї, збагачує їхній досвід.

1.4. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації.

Керівник, який навчає та розвиває свої кадри, живе не лише справжнім освітнім закладом, він дивиться у його майбутнє.

Підвищення кваліфікації має значення для кожного педагога:

• Для його професійного самозбереження, подолання можливого відставання, розбіжності між досягнутим рівнем та новими вимогами до виховно-освітнього процесу.
• Для самореалізації, задоволення у професійній діяльності.
• Для досягнення професійного статусу та визнання у колективі.

Розвиток педагогів, підвищення їхньої кваліфікації тісно пов'язане насамперед із завданнями функціонування та розвитку дошкільної установи, рівнем професійної компетентності кожного педагога, його інтересами та потребами. Основними функціями старшого вихователя в управлінні процесом навчання та розвитку педагогічних кадрів є:

• Аналіз потреб педагогів у навчанні;
• Прогноз навчання та розвитку педагогів;
• Визначення цілей навчання;
• Планування навчання освітян;
• Визначення місця та термінів навчання;
• Твердження планів, програм навчання;
• Організація робіт із педагогами з самоосвіти;
• Оцінка результатів навчання та розвитку педагогів.

Модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їхньої кваліфікації будується диференційовано. Забезпечення умов професійного саморозвитку педагогів з підвищення кваліфікації, передусім, направлено:

1. - На педагогів, що підвищують кваліфікаційну категорію;
2. - молодих освітян;
3. - на педагогів, які зазнають труднощів у певній галузі професійної діяльності.
4. - Учасників інноваційного процесу.

Організація різних форм навчання всім категорій педагогічних працівників ДНЗ.

Самоосвіта – це самостійне придбання знань із джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Для того, щоб самоосвіта стала потребою в методичному кабінеті ДНЗ створені необхідні умови, постійно оновлюється та поповнюється фонд довідкової та методичної літератури.

Книги, журнали вивчаються і систематизуються за роками, використовуються упорядкування каталогів, допомагають педагогу, який обрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених і практиків проблему. Старший вихователь підбирає необхідну літературу на допомогу що займається самоосвітою, вивчає його впливом геть якість навчально- виховного процесу.

Форми самоосвіти різноманітні:

• робота в бібліотеках з книгами, періодичними виданнями;
• участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій;
• отримання консультацій на кафедрах психології та педагогіки вищих учбових закладів;
• ведення власної картотеки з досліджуваної проблеми тощо.

Результатом зусиль педагога є вдосконалення роботи з дітьми, створення умов народження нового досвіду.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду педагога.

На думку Я.С. Турбовського,″ передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання″ .

Досвід пропонує вихователю використати нові підходи до роботи з дітьми. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом. Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як сам результат, а й методи, прийоми, з яких результат досягнуто. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду в роботу.

Передовий характер досвіду визначається за такими критеріями:

• висока результативність;
• наукова обґрунтованість;
• творча новизна;
• актуальність;
• скорочення витрат часу для досягнення високих результатів.

Вивчення, узагальнення, поширення та створення передового досвіду – одна з головних функцій методичної роботи у дитсадку. Роль старшого вихователя у цій функції дуже велика, оскільки саме він бачить цей передовий досвід у непомітній, щоденній праці вихователя, осмислює його, оцінює,

аналізує, якими засобами досягаються якісні результати.

Ця робота включає кілька взаємозалежних етапів.

На першому етапі вивчаються суть досвіду, його прояви, завдання, зміст, методи, форми, прийоми, засоби, конкретні умови виникнення та розвитку, особливості особистих якостей педагога, тривалість становлення досвіду. При вивченні досвіду виняткову важливість має лише результат – сам досвід, а й увесь його створення. Щоб підвищити якість вивчення досвіду, у ДНЗ створено творчу мікрогрупу з членів педагогічного колективу (Уварова М.Л- учитель-логопед, Довженко Т.В. – музичний керівник, Павлюкова І.О. - вихователь)

Класифікуючи за різними ознаками, передовий досвід можна визначити як:

• колективний, підгруповий чи індивідуальний;
• дослідницький, частково-пошуковий;
• емпіричний, науково-теоретичний;
• психолого-педагогічний, практичний.

На другому етапі завдання старшого вихователя – вичленувати прогресивний досвід із масової практики з урахуванням певних критеріїв.

Третій етап - Узагальнення передового досвіду.

У ДОП існує три основні форми узагальнення досвіду:відкритий показ, розповідь, опис.

Організуючи відкритий показ ставимо кілька цілей: пропагування досвіду; навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо. Тому представлення педагогічного досвіду через відкритий показ передбачає певну роботустаршого вихователя, а форми організації бувають різні. До початку перегляду старший вихователь розповідає про систему роботи вихователя та пропонує питання, на які слід звернути особливу увагу.

Оповідання використовується під час виступів на педрадах, консультаціях та інших формах методичної роботи. Найкращий досвід педагога може бути представлений у формі доповіді на конференції або статті у періодичній пресі. На відміну від показуопис не дозволяє наочно розкрити своєрідність діяльності вихователя. Опис – це високий аналітичний рівень узагальнення досвіду. Тут можна цілісніше, системно розкрити його витоки і шлях становлення.

Четвертим етапомє поширення та використання узагальненого досвіду.

Поширення передового досвіду здійснюється у ДОП у вигляді:

• виступи на педагогічній раді та супроводжується демонстрацією наочного матеріалу;
• колективного перегляду;
• творчого звіту, у процесі якого відбувається показ фрагментів роботи педагога – окремих занять, роботи в повсякденному житті, матеріалів, посібників, рекомендацій;
• майстер класу – однією з нових форм поширення досвіду (оповідання педагога про свою творчу лабораторію та показ на дітях);
• представлення матеріалів у методичному кабінеті (конспекти циклу занять на тему, перспективні плани роботи з проблеми або теми, авторські дидактичні ігри).

2.1. Методичного забезпечення для здійснення педагогічного процесу

Однією із стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення освітнього процесу. Виходячи з його особливостей, організується предметно-розвиваюче середовище ДОП (визначається склад її елементів, їх сутнісні характеристики, відбирається комплекс медико-оздоровчого супроводу процесу реалізації програм та технологій.) Будується робота з сім'єю та соціумом.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність реалізації кожної програми та технології.

Повноту та цілісністьпрограмно-методичного забезпечення визначають такі характеристики:

Орієнтованість на утримання освіти (основне, додаткове);

Взаємозв'язок змісту комплексних та парціальних програм, що реалізують основну освіту;

Взаємозв'язок програм, що забезпечують реалізацію технологій та методик.

Цілісність освітнього процесу в ДОП досягається шляхом використання основної (комплексної програми), спеціальної (корекційної) та кваліфікованим підбором парціальних програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми (комплексна, спеціальна, набір парціальних) визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням наступних трьох її форм:

• НОД як спеціально організована форма навчання;
• нерегламентовані види діяльності;
• вільний час, передбачений для дитини у дитсадку протягом дня.

Результативність виховно-освітнього процесу в ДОП залежить не тільки від вибору методичного забезпечення, а й від створення умов його реалізації. Це і зумовлює таку спрямованість методичної роботи:

1. Організація розвиваючого предметного середовища в ДНЗ, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

• розробка методичних рекомендацій щодо організації предметно-розвивального середовища в ДНЗ;
• забезпечення підбору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;
• активізація педагогів у розробці атрибутів та методичних посібників;

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та Тимчасовими вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

• формування банку даних виконання програми, її окремих розділів;
• аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДНЗ;

Звертаємо особливу увагу на обов'язкову взаємодію всіх фахівців, що працюють у логопедичній групі (логопед, вихователь, музичний керівник). Спільними зусиллями вирішуються завдання індивідуального розвитку та надання ефективної допомогикожній дитині. Ця взаємодія відбивається у спеціальному зошиті. З цією метою проводяться консультації «Взаємозв'язок у роботі логопеда та вихователя логопедичної групи», «Розвиток мови дітей за допомогою розвиваючих музичних вправ», «Спільна робота логопеда та вихователів над звуковимовленням». Успішність мовного розвитку залежить тільки від програми та методики розвитку промови, а й у більшою мірою – від умов, у яких воно протікає. Тому було продумано і змінено предметно-мовленнєве середовище у логопедичної групі, а й у всіх інших групах.

Цьому передуваласистема методичної роботи з кадрами:

• Семінар «Предметно-просторове середовище та його вплив на мовну активність дітей»
• Консультація «Роль предметно- розвиваючого середовища у подоланні мовленнєвих порушень»
• Методичні посиденьки «Побудова предметно-мовленнєвого середовища у групі» (обмін думками щодо проблеми розвиваючого середовища, з досвіду роботи логопеда Уварова М.Л)
• Допомога молодим спеціалістам у розміщенні обладнання у куточку «Вчимося говорити»
• Індивідуальні консультації (за результатами анкетування, «Підбір матеріалу для роботи з батьками» та ін.)
• Робота творчої мікро-групи у складі: Котоміна Н.М, Зернова Л.П, Юткіна Т.М.

2.3. Структура, форми та методи методичної роботи ДНЗ

Методична робота займає особливе місцеу системі управління дошкільною установою, оскільки сприяє активізації особистості педагогів, розвитку їх творчої діяльності, здійсненню взаємозв'язку з сім'єю та школою у забезпеченні безперервного, гармонійного розвитку дітей. Реалізацію даних завдань забезпечує різнобічний характер змісту методичної роботи та різноманітності ефективних форм та методів з педагогічними кадрами.

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма – це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків (К.Ю.Біла).

Усі форми методичної роботи в ДОП спрямовані на виконання завдань, сформульованих у Статуті, Програмі розвитку та річному плані.

Підготовка будь-якого методичного заходу починається з визначення мети. Старший вихователь відповідає на запитання:″ Чого я хочу досягти, організовуючи цей захід? Яким має бути результат?″ , ″ Що змінитись у діяльності педагогів?″

Якщо мета реальна, вона спонукає педагога до діяльності, викликає в нього активність. Ціль чітко і зрозуміло сформульована, вказаний кінцевий результат, який можна оцінити, порівняти.

Головна мета сьогодні – удосконалювати методи індивідуальної роботиз вихователями. Кожен вихователя має свій рівень педагогічної майстерності.

У ДНЗ роботу починаємо з анкетування педагогів для виявлення реальних труднощів:

За підсумками опитування та на основі заповнених та уточнених анкет складаємо карту педагогічної майстерності, з якою знайомимо колектив на підсумковій педраді. На підставі цієї карти плануємо систему методичної роботи з вихователями на рік та передбачаємо:

• яка методична допомога, кому та якими силами, в якій формі буде надано (взаємовідвідування, наставництво, робота в парі, консультації тощо);
• у кого з вихователів, і який досвід вивчатиметься та узагальнюватиметься;
• з розробки якої проблеми буде створено творчу групу вихователів, організовано перегляд та аналіз відкритих занять з дітьми.

Таким чином, методична робота в дитсадку визначається не кількістю заходів, а при врахуванні всіх труднощів вихователів, наданням цілеспрямованої допомоги через різноманітність форми з обов'язковим використанням нових досягнень педагогічної науки та практики.

Дуже ефективним методичним заходом вважаємо організацію спільного перегляду вихователем-початківцем і старшим вихователем роботи діяльності успішно працюючого вихователя. У цьому вирішуються такі:

1. Управлінський.

Створити можливість успішності педагогічної діяльності початківцю вихователю.

1. Дидактичні.

Формувати поняття у цьому, що успішність діяльності визначається стільки зовнішніми факторами(які діти), як професійними зусиллями самих педагогів.

Важливе місце у роботі ДНЗ займають медико-педагогічні наради, що відстежують розвиток дітей раннього віку, дітей логопедичної групи. У медико-педагогічній нараді беруть участь: завідувачка дитячого садка, старший вихователь, старша медична сестра, логопед, вихователі груп раннього віку та логопедичної групи. Основне призначення медико-педагогічних нарад у тому, щоб проаналізувати роботу з дітьми за певний час (квартал) і намітити нові завдання вихователя.

З різноманітних різних формметодичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації з основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Серед різноманітних форм методичної роботи у ДНЗ мають місце:

• Дозвілля: «Осінній калейдоскоп», «День матері», «Три сигнали світлофора», «Расти здоровим» і т.д.
• Тематичні виставки: «Мовленнєва творчість дошкільнят», «Новинки методичної літератури»;
• Дні відкритих дверей
• Педагогічні тренінги;
• Дивись, огляди-конкурси: «Карапуз», «Юні знавці природи», «Знайка», «Всі своїми руками», «Вихованець року»

Педагогічний колектив нашого ДНЗ умовно представлений трьома групами:

1. Вихователі та фахівці, які маютьвисокий рівень кваліфікації– досвідчені творчо працюючі. Педагоги цієї групи не лише об'єктами, а й суб'єктами методичної роботи. Вони – опора педагогічного колективу. Часто залучаються до проведення відкритих занять, семінарів-практикумів, участі у районних методичних об'єднаннях, районному конкурсі “Вихованець року”. Залучаємо цих педагогів до вироблення загальної педагогічної стратегії розвитку ДНЗ.
2. Педагоги з стилем роботи, що встановився, стабільно працюючівихователі, які сумлінно виконують свої функціональні обов'язки, мають методики. Педагоги цієї групи, переважно позитивно ставляться до нових ідеям, але реалізації на практиці необхідний опосередкований вплив з боку адміністрації. Вихователі цієї групи не вимагають особливої ​​методичної допомоги, але потребують підтримки ініціатив та позитивному психологічному кліматі всередині колективу.
3. Педагоги, що вимагають посиленої уваги, як правило, цемолоді та початківці вихователі.У них відзначається невідповідність рівня професійно-педагогічних умінь, виникають труднощі та проблеми у практичної діяльностіз дітьми.

Методична робота з педагогами третьої групи:

Включення вихователів у педагогічну діяльність колективу:

• робота у парі з досвідченим вихователем;
• спостереження за роботою інших освітян;
• участь в організованих та методичних заходах усередині ДНЗ.

Висновок

Методична робота у дошкільному закладі є
цілісну систему діяльності, спрямовану забезпечення високої якості реалізації стратегічних завдань ДНЗ.

Метою методичної роботи в ДОП є створення оптимальних
умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу.

Її спрямованість обумовлена ​​соціальним замовленням держави, соціальних інститутів (сім'ї, школи), структурою системи управління у дошкільному закладі. Прагнення старшого вихователя до високого рівня розвитку особистісних та професійних якостей сприяє організації якісної методичної роботи в ДНЗ.

Реалізація взаємопов'язаних функцій (аналізу, планування,
організації, контролю) методичної службидошкільного закладу
спрямована на безперервний розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх
кваліфікації; виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового
педагогічного досвіду, повноцінне методичне забезпечення
освітнього процесу, координацію взаємодії ДНЗ, сім'ї,
соціуму з метою безперервного, всебічного розвитку дітей.

На ефективне вирішення цих завдань впливає різносторонній
характер змісту методичної роботи та різноманітність форм та методів
роботи з педагогічними кадрами, сім'єю, із соціумом. Пріоритет надається активним методамроботи (вирішенню проблемних ситуацій, діловим іграм та ін.), які сприяють найбільшому розвитку вихователів, батьків, підвищують їхню мотивацію та активність у вдосконаленні педагогічної культури.
Відповідно до цілей та завдань методичної роботи здійснюється
моніторинг її ефективності. Дані моніторингу сприяють
своєчасності та дієвості внесення коректив до організації
методичної роботи

Провідна роль надання педагогам допомоги в організації
освітнього процесу, забезпечення їх безперервного, професійного
саморозвитку, узагальнення передового досвіду, підвищення компетентності
батьків у питаннях виховання та навчання дітей належить методичному кабінету ДНЗ, що є інформаційним центром та творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Література

1. Біла К.Ю. 200 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. - М: ACT,
   1997.
2. Біла К.Ю. Щоденник старшого вихователя дитячого садка. - М: ТОВ
   "Видавництво Астрель", ТОВ "Видавництво ACT", 2000.
3. Біла К.Ю. Методична робота у дошкільному освітньому закладі.
   -М:МІПКРО,2000.
4. Біла К.Ю. Від вересня до вересня: Рекомендації завідувачам та старшим
   вихователям дитячих садків до планування виховно-освітньої
   роботи. -М: ТОВ «Видавництво ACT», 1998.
5. Біла К.Ю. Планування роботи в ДОП за результатами на рік. / Управління
   дошкільною освітньою установою, № 3, 2002, стор 14.
6. Біла К.Ю. Керівництво ДНЗ: контрольно-діагностична функція. - М: ТЦ
   Сфера, 2003.
7. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Старший вихователь
   дитячого садка: Посібник для працівників дошкільних закладів. - 3-тє вид.,
   дороб. -М: Просвітництво, 1990. - 143 с.
8. Дуброва В.П., Мілашевич Є.П. Організація методичної роботи в
   дошкільному закладі. М: Нова школа, 1995.
9. Педагогічна майстерність та педагогічні технології: Навчальний посібник//
   за ред. Л.К.Гребенкіної, Л.А.Байкової. - М: Пед. суспільство «Росія», 2000. –
   256с.

Організація методичної роботи в ДОП

Організатором методичної роботи у дошкільному освітньому закладі є старший вихователь, у повсякденному спілкуванні його також називають методистом. Як у імені людини спочатку закладено певне значення, і у назві професії. Саме в слові «методист», у кожній літері – напрямок, зміст, суть нашої роботи.

Місіонер повинен переконати іншого повірити в те, у що вірить сам, вміти захопити, повести за собою.

Однодумець. Основне бажання старшого вихователя - зробити те щоб весь колектив мислив у єдиному пориві, був націлений працювати.

Творець – постійно перебуває у творчому пошуку.

Організатор – створення раціональної структури ДНЗ, яка спрямована на забезпечення якості освітнього процесу.

Дипломат. Не можна ефективно керувати людьми, якщо ти не вмієш знаходити підхід до людини, якщо не здатна на компроміс. Ми повинні намагатися керувати своїми почуттями, переживаннями та поведінкою, вміти поважати оточуючих. Як дипломати, ми не маємо права на грубість та роздратування, на неуважність та нерішучість. Ми повинні бути мудрими, гнучкими та високопрофесійними.

Винахідник - новатор, джерело ідей, інформації.

Стратег. Старший вихователь повинен володіти мистецтвом планування керівництва, заснованого на правильних і далекосяжних прогнозах.

Тактик – у роботі необхідна розробка прийомів, способів досягнення поставленої мети.

Старший вихователь – це стратег та тактик

виховно-освітнього процесу

У ДОП побудована наступна системароботи

старшого вихователя:

Основні напрями у діяльності старшого вихователя, створені задля підвищення якості освітнього процесу.

Планування

Старший вихователь здійснює планування:

- Річного плану ДНЗ;

Перспективний план з розділів програми;

Перспективного плану з різних напрямів діяльності ДНЗ;

Перспективного та календарного плану діяльності старшого вихователя.

Однією з умов повноцінного планування є моніторинг діяльності дошкільного закладу і включає наступну інформацію:

Виконання та засвоєння дітьми програмного матеріалу за всіма напрямками;

Рівень готовності дітей підготовчих груп до навчання у школі;

Моніторинг участі педагогів у методичних заходах;

Створення умов комфортного перебування дітей тощо.

Організація виховно-освітнього процесу

включає в себе:

розподіл видів діяльності відповідно до вікових особливостей дітей;

Організацію роботи освітян;

Забезпечення виконання програми;

Постійний аналіз стану навчально-методичної та виховної роботита прийняття на його основі конкретних заходів підвищення ефективності методичної роботи.

Робота з освітянами

Робота з колективом різноманітна і включає наступні напрямки:

Анкетування;

Консультації різних форм: індивідуальні, групові;

Педагогічні поради, семінари, практикуми та інші форми організаційно-методичних заходів;

Відкриті перегляди НОД, взаємовідвідування;

обмін досвідом (наставництво, педагогічна практика);

Організація роботи "Школи молодого вихователя";

Участь педагогів у роботі методичних об'єднань;

Підвищення кваліфікації освітян.

Контроль

Старший вихователь здійснює контроль за роботою педагогів:

Систематично перевіряє плани навчально-виховної роботи;

За графіком відвідує НОД у групах;

Слідкує за виконанням річного плану роботи, рішень, прийнятих на засіданнях педради. І, звичайно, кожен контроль має логічне завершення у вигляді обговорення, рекомендацій, заохочення, впровадження та виявлення досвіду.

Робота з батьками та соціумом - важливий напрямок у діяльності старшого вихователя, який полягає в наступному:

- інформування батьків на батьківських зборах щодо змісту роботи з дітьми за розділами програми;

Підготовка стендів, папок-пересування, присвячених сімейному вихованню та ін;

Налагодження контактів із соціокультурними установами.

Створення предметно-розвивального середовища

Організація простору методичного кабінету;

Придбання посібників, методичної літератури, іграшок;

Оформлення стендів, виставок.

Творчій атмосфері у дошкільному закладі сприяє активна, поставлена ​​на наукову основудіяльність старшого вихователя. Саме він повинен показувати приклад у прагненні опанувати нові знання, у використанні нестандартних прийоміву роботі з дітьми та педагогами. Старший вихователь повинен добре пізнати кожного педагога та вибрати ті форми та методи роботи, які, зрештою, сприятимуть створенню колективу однодумців, головна мета якого – турбота про благополуччя та розвиток найменших членів суспільства.

ДОКУМЕНТИ СТАРШОГО ВИХОВАТЕЛЯ ДОУ І ЙОГО ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ

Методичний кабінет у дитячому садку – це центр збору педагогічної інформації. Для педагогів це «Скарбничка педагогічної інформації». У методичному кабінеті також є такі документи:

Нормативні документи;
- Педагогічна література;
- методична література;
- дитяча література;
- Передовий педагогічний досвід;
- Парціальні програми педагогів дитячого садка.

У методичному кабінеті є обов'язкова документація.

Річний план роботи дитячого садка:
- Методична робота з кадрами.
- Зошит протоколів засідань Ради освітян.
- Особистий план роботи з кадрами на місяць.
- журнал надходження та обліку літератури, посібників.
- документація про стан навчально-виховної роботи.
- журнал обліку використання вихователями посібників, літератури, методичних розробок.

Функція методиста не контролює, а спрямовуюча. Основна діяльність методиста – це оперативна, індивідуалізована допомога кожному педагогу та особливо молодому спеціалісту у:

$1· Вирішення актуальних проблем, реалізації потреб, що виникають в освітньому процесі,

$1· Адаптації до нових умов освітнього процесу,

$ 1 · Планування та організації професійного розвитку та вдосконалення.

Допомога методиста полягає в ефективному доведенні до працівника освіти інформації про нові умови у формі текстів з необхідними посиланнями (як правило, що розміщуються в Інтернеті, а також у паперовій формі), масових бесід, обговорень. Принциповим є реагування методиста на всі питання, що виникають у зв'язку з новими умовами. Ці питання ставляться на обговореннях, педрадах. Індивідуальне заняття методиста з освітянцем є найбільш цінним і дефіцитним ресурсом методичної діяльності.

При плануванні індивідуального заняття методиста з працівником останній представляє перелік напрямів та питань, у яких очікує просування під час заняття, цей перелік коригується і доповнюється методистом. Методист формулює індивідуальне завданнядля педагога, виконання якого необхідно до проведення заняття, отримує звіт про результат виконання завдання, проводить саме заняття, формулює завдання для виконання після заняття, фіксує результат заняття безпосередньо після нього та відстрочений.
Методист підбирає потрібну літературу на вимогу педагога, допомагає у підготовці до проведення заняття.

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський Державний університетім. Є.А. Букетова

Кафедра педагогіки та психології

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни: «Дошкільна педагогіка»

На тему: «Організація методичної роботи у дитсадку»

Виконала: ст. гр.ДОІВ – 12

Кушнеренко О.

Перевірила:

доцент Михалькова О.О.

Караганда 2008

Вступ

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Висновок

Вступ

Нині дедалі більше зростає значення таких ділових якостей, як компетентність, почуття нового, ініціатива, сміливість і готовність брати відповідальність він; вміння поставити завдання та довести до кінця його вирішення. Умілий методист чітко визначає завдання педагогічного колективу, ясно намічає шляхи їх вирішенні.

Методист дошкільного закладу має справу не з механізмами, а з живими людьми, які самі керують процесом становлення та розвитку особистості. Ось чому управління дошкільною установою має розглядатися як цілеспрямовану активну взаємодію методиста та всіх учасників педагогічного процесу щодо його впорядкування та переведення в новий якісний стан.

Ефективність роботи всього колективу дошкільного закладу залежить від правильного вибору та використання методистом різноманітних форм методичної роботи у дошкільному закладі. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Мета дослідження – розглянути систему методичної роботи у дошкільному закладі, що забезпечує ефективність роботи дошкільного закладу.

Об'єктом дослідження є управління дошкільним установою.

Предметом дослідження є форми проведення методичної роботи.

Завдання дослідження:

Вивчити педагогічну літературу на цю тему;

Дослідити організаційно-теоретичні засади роботи методиста

Визначити основні форми організації методичної роботи у дошкільній установі.

Практична значимість: ця робота може бути використана методистами дошкільних закладів.

Глава 1. Організаційно-теоретичні засади роботи методиста

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Однією із значних особливостей системи освіти останнього десятиліття є варіативність дошкільних установ. Поліпрограмність та варіативність – це умови, в яких працюють нині дошкільні заклади.

Безперечним достоїнством і те, що варіативність сучасного дошкільного освіти дозволяє реагувати потреби суспільства. Різноманітність педагогічних послуг, пропонована дошкільною установою, відповідає збільшеним запитам батьків. Головне при цьому, щоб зберігалися пріоритети освіти: зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження своєї індивідуальності.

Гуманізація сучасної освіти пов'язана, насамперед, із зміною ставлення до виховання, у центрі якого знаходиться дитина.

Питання вибору програми було і залишається дуже актуальним. У зв'язку з цим перед методистом дитячого садка, навчального комплексувиникає досить відповідальне завдання - вибрати таку програму роботи з дітьми, яка не тільки може бути успішно реалізована педагогічним колективом, а й сприятиме ефективному розвитку та вихованню дітей. Тому педагогічні працівники ДНЗ мають бути орієнтовані на основні тенденції програмно - методичного потоку.

Робота ДНЗ в умовах поліпрограмності та варіативності технологій забезпечує самовизначення та самоорганізацію учасників освітнього процесу: ДНЗ моделюють програми, проекти, беруть участь в експериментальній апробації та впровадженні нових програмно-методичних матеріалів, а батькам надається можливість вибрати для своєї дитини той чи інший тип та вид ДНЗ. Процес створення загальнорозвиваючих та спеціалізованих освітніх програмта інноваційних педагогічних технологійпродовжується. Впровадження різноманітних підходів до організації педпроцесса дуже перспективного системи дошкільного освіти загалом. У зв'язку з цим стає питання про роль та значення методичної роботи для ефективності виховного процесу.

Підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних та практичних знань здійснюється у дошкільному закладі через різноманітні форми методичної роботи. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Робота завідувача полегшується, якщо у штаті дитячого закладу є вихователь-методист. Завідувач зобов'язаний очолювати та спрямовувати виховно-освітню роботу у дитячому закладі, методист є його першим помічником.

1.2 Напрями роботи методичного кабінету

Основними напрямами роботи методиста є організація методичної роботи колективу, підвищення кваліфікації вихователів, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, підвищення рівня роботи вихователів. Відповідно до цих напрямів визначаються основні форми роботи методиста.

Щоб методична робота була ефективною методисту необхідно знати, як справи у дошкільному закладі: які умови створено для дітей, який рівень педагогічної роботи у дитсадку, які взаємини у колективі тощо.

Справжнім центром організації методичної роботи у дошкільному закладі є методичний кабінет. Призначена для цього кімната обладнана необхідними матеріалами та посібниками по всіх розділах. освітньої роботиз дітьми.

Методичний кабінет відповідно до покладених на нього завдань: робота методист дошкільний дитячий садок

Веде персональний облік педагогічних кадрів, що підвищують свою кваліфікацію на курсах та семінарах, в інститутах удосконалення педагогів, на факультетах з підготовки та підвищення кваліфікації організаторів освіти та навчаються на заочних та вечірніх відділеннях вищих та середніх спеціальних навчальних закладів.

Координує та спрямовує методичну роботу з педагогічними кадрами; організовує семінари, практикуми, лекції, консультації з найбільш складних та актуальних питань навчання та виховання. Використовує у практиці роботи з педагогічними кадрами різноманітні активні форми: співбесіди, диспути, конференції, ділові ігри, аналіз педагогічних ситуацій.

Здійснює групові, індивідуальні консультації; надає допомогу у самоосвіті педагогічних навичок.

У методичному кабінеті необхідно мати матеріали про передовий педагогічний досвід, щоденникові записи методиста, доповіді для вихователів дитячого закладу, календарні планивиховно-освітньої роботи з дітьми, матеріали, що наочно ілюструють передовий досвід: фотографії, замальовки, магнітофонні та електронні записи, дитячі роботи, посібники, виготовлені вихователем.

Дуже важливо, щоб усі матеріали, що є в методичному кабінеті, були правильно підібрані та розміщені. Їх розміщення можна проводити в різному порядку: або за видами діяльності дітей (організація життя та виховання дітей, навчання на заняттях, свята та розваги, гра, праця), або за завданнями виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне, трудове).

Якщо розміщення йде за видами діяльності, то всередині кожного розділу має бути виділений матеріал для кожної вікової групи, якщо за завданнями виховання, то матеріали виділяються і за видами діяльності, і за віковими групами. При систематизації матеріалів слід враховувати принцип побудови «Програми виховання та навчання у дитсадку».

Наприклад, матеріали по ігрової діяльностірозташовуються за видами ігор; по трудовому вихованню - за видами та формами організації праці тощо. буд. У всіх розділах мають бути інструктивно-методичні документи, методичні рекомендації, матеріал із досвіду роботи, наочні та ілюстративні матеріали.

Інструктивні та нормативні документи щодо дошкільного виховання знаходяться в окремій папці. Матеріали з організаційних та інших питань (наприклад, з керівництва дитячим садком, обладнання та оснащення установи, роботи з кадрами тощо) також подаються у певному місці.

Слід дбати, щоб у кабінеті було достатньо матеріалів для виховання дітей раннього віку, для педагогів груп спеціального призначення, музичні керівники.

Один з ключових питаньвдосконалення системи громадського дошкільного виховання – покращення керівництва навчально-виховною та адміністративно-господарською діяльністю дитячих установ. Тому в методичному кабінеті необхідно обладнати спеціальний розділ «Керівництво дошкільними установами», в якому було б зосереджено законодавчі та інструктивні документи, методичні рекомендації, матеріали з досвіду роботи.

Також методистом організовуються різні форми методичної допомоги вихователям, наприклад: консультації, тематичні бесідиз вихователями. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої бесіди, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя у процесі практичної навчально-виховної роботи. Трибуною педагогічного досвіду є педрада, яка має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою.

Розділ 2. Форми методичної роботи

2.1 Провідні форми методичної роботи у дитячому дошкільному закладі

Однією з провідних форм є педагогічна рада, який покликаний бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності та трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу».

Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитсадка, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно – освітнього процесу.

Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питаннямзміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки дітей до навчання у школі.

У підготовку педради входить добір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання у дитсадку та фактичним станом справ у дитячому садку, що значаться у річному плані роботи.

Вже на початку учбового рокувесь педколектив знає, які питання обговорюватимуться, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач має заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів щодо своєї теми.

Ефективність педагогічних рад залежить головним чином роботи методиста, спрямованої реалізацію прийнятих решений.

Консультації- Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої бесіди, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар .

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівникиможуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь у семінарі – практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на справжнього, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого освітянина – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потреба педагогів у придбанні певних практичних навичок та умінь Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається у педагогічному кабінеті як зразки – еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується при підведенні підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком бесіди необхідно продумати її ціль, питання для обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Уміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, складнощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо вони мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання ним методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, що обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу і зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя з якогось розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній всіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

Щоб усі вихователі подивилися відкрите заняття (чи гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати тим співробітникам, хто у цей час працював із дітьми у групах. У цьому бажано показати аналогічне заняття, але з копію попереднього.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. У цьому роль методиста у тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття партнера розробки єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник повинен допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, його успіхами, а також з труднощами в роботі.

Методист керує також самоосвітою вихователів. Насамперед, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань та педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тем для самоосвіти методист виходить з інтересу кожного педагога і потреби його освіти.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя у процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів та прийомів педагогічної роботи.

Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання та навчання дітей.

У керівництві методиста з виявлення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду існують певні етапи та методи.

Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист у процесі систематичного спостереження за роботою вихователя та поведінкою дітей старшої групи побачив, що всі постійно зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють на городі.

Ігри дітей змістовні, тривалі, у яких відбивається праця і стосунки оточуючих людей. Багато чого зроблено для ігор самими дітьми та вихователем тощо.

Завідувач або методист у розмові з вихователем з'ясовує, як, якими методами той досягає добрих результатів. Головне – вихователь сам любить природу та працю, багато читає спеціальної природничої літератури.

Отримавши загальне уявлення про зацікавлену, продуману, систематичну роботу з ознайомлення дітей із працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого він почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., як розроблявся комплекс методів і прийомів з виховання в дітей віком працелюбності, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі тощо.

Поєднання різних методів дозволяє виховувати в дітей віком на позитивному емоційному тлі така дуже важлива якість особистості, як соціальна активність.

Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будівель, готувати для відкритих переглядів гри, заняття з ознайомлення дітей із працею колгоспників. Методист на допомогу вихователю залучає педагога-змінника та батьків.

Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу-узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі та описі найбільш суттєвих моментів формування у дітей позитивних якостей, Виявлення динаміки їх розвитку.

Вихователь, який узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, метод об'єднань, на конференції. Це вже третій етап – поширення передового досвіду та пропаганда його з метою використання іншими вихователями у своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є лише окремі знахідки, успішні прийоми роботи з дітьми. У такому разі необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, за якою досвід поступово накопичуватиметься і узагальнюватиметься. При цьому методисту не варто забувати про дуже суттєвий показник передового досвіду – його економічність, що передбачає досягнення позитивних результатів за найменшої витрати часу та сил вихователя та його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну із сторін виховання за рахунок інших розділів програми та на шкоду їм.

Сутність використання передового педагогічного досвіду у тому, щоб слабкі боку роботи одного співробітника заповнити сильними сторонами іншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих людей, які люблять свою справу, з бажанням і вміло передають колегам усі свої знання та досвід: прагнути концентрувати та спрямовувати зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

З метою надання вихователям методичної допомоги та ефективнішої реалізації вимог програми виховання та навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми, систематизують матеріали з виховання та навчання дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації щодо їх використання, узагальнюють досвід роботи найкращих педагогів дитячого садка, розробляють та оформлюють стенди, папки – пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, тем педрад.

До обладнання педкабінету методист залучає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів у папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті – за своєчасним виготовленням, лагодженням або списанням матеріалів, що прийшли в непридатність, тощо.

Необхідно навчити співробітників культурно працювати з посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар самотужки або залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо цих правил дотримуються, всі посібники, книжки та засоби навчання довго служать дитячому садку, економляться фінансові ресурси, час вихователів, а головне привчають всіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їх активному використаннюу роботі з дітьми.

Весь матеріал у педкабінеті слід розподілити за розділами, а кожен розділ, своєю чергою, за віковими групами. З метою економії часу для підготовки до занять заводиться картотека, що допомагає швидко орієнтуватися у достатку інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помсту інструктивно – директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду роботи найкращих вихователів, наочні посібники, які відповідають усім педагогічним та естетичним вимогам Методист своєчасно поповнює кабінет посібниками, що знову видаються.

Завідувач та методист вихователь консультують освітян з питань ефективного використання наочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті мають бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, для творчої роботи кожного працівника.

2.2 Методи активізації вихователів у методичній роботі

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих освітян?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають методисту у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого, методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо під час підготовки та проведення використовувалися різноманітні методи включення до активну роботу. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально – виховного процесу. Деякі нижче описані методи разом із стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

У ситуаціях – ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же вирішується.

Ситуації – вправи необхідно вирішувати проробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та інших.).

У ситуаціях – оцінках проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішенняоцінити його.

Найбільш складний метод активізації - це ситуації - проблеми, де конкретний прикладз практики викладається як проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям надається кілька запитань.

Діалог, дискусія стали справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговоренняпитань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог – це розмова двох чи більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій.

Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба продумати, вирішити, кому з педагогів можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються ціль та завдання, які треба вирішити та пропонується змоделювати свій робочий день. На закінчення методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже впливає якість роботи з дітьми.

Робота з інструктивно-директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один з напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює із цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Узагальнення вчених, фахівців дають змогу виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту чи завідувачу.

1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань та цінностей. Тому методист має прояснити свої особисті цінності.

2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) повинен визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

3. Організаційні системи неспроможні забезпечити можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійне власне зростання та розвиток.

4. Проблеми нерідко навалюються як снігова куля, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко та ефективно стає дедалі важливішою частиною навичок управління.

5. Конкуренція над ринком послуг робить необхідністю висування нових перспективних ідей. Тому методисти повинні бути винахідливими і здатними гнучко реагувати на зміну ситуації.

6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, сучасніші прийоми управління, і завідувач має освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

8. Потрібні нові підходи боротьби з можливістю власного “старіння”. Тому методиста вимагає вміння допомогти іншим у швидкому вивченні нових методів і освоєння практичних навичок.

9. Методист повинен уміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими та результативними.

Методист, що володіє вище перерахованими якостями, зможе найефективніше організувати роботу ДНЗ.

Висновок

Успішність педагогічного процесу, роботи всього педагогічного колективу дошкільного закладу залежить лише від рівня підготовленості вихователів, а й від правильної організації методичної роботи у дошкільному закладі, оскільки всі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Як висновки по роботі можна визначити основні положення про роботу методиста з дошкільного виховання. Методист організує роботу ДНЗ з метою вдосконалення виховання та освіти дошкільнят. Він надає методичну допомогу вихователям та керівнику дошкільного закладу у вдосконаленні педагогічного процесу, у покращенні якості виховання та навчання дітей. Основне завдання методиста - організація та проведення методичної роботи.

Напрямками роботи методиста є: вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, розробка рекомендацій щодо впровадження педагогічного досвіду у практику дошкільного закладу. Також формою методичної роботи є проведення роботи щодо підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, проведення курсів, семінарів.

Методист повинен своєчасно оснащувати методичний кабінет необхідними навчально-наглядними посібниками, методичною літературою

Методист у роботі повинен керуватися рішеннями, наказами і інструкціями Республіки Казахстан, нормативними документами вищих органів освіти.

Список використаної літератури

1. Атаманчук Г.В Загальна теоріяуправління М., 1994

2. Бондаренко О.К. Завідувач дошкільної установи: М.: Просвітництво, 1984

3. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Вихователь-методист дитячого садка, Мінськ, 1975

4. Державне управлінняі Державна службаза кордоном. ред. В.В Чубинського С-П., 1998

5. Ізергіна К.П., Преснякова Л.С., Іншакова Т.В. Наш «дорослий» дитячий садок-М.: Просвітництво, 1991

6. Калмикова В.А. Керівництво громадським дошкільним вихованням у районі, М.: Просвітництво, 1988

7. Ковальов А.Г. Колектив та соціально-психологічні проблеми керівництва - М, 1978

8. Логінова В.І., Саморукова П.Г. та ін. Лабораторний практикум з дошкільної педагогікита методикам. М: Просвітництво, 1981

9. Мальшакова У. Пошук нових підходів // Дошкільне виховання №11 за 1990 р.

10. Омаров А.М. Соціальне управління. Деякі питання теорії та практики Алмати. «Жеті-жари»,1996

11. Організація роботи сільського дитсадка, М., Просвітництво,1988

12. Сухомлинський В.А. Сто порад учителю. М.: 1984р.

13. Чиканова Л.А. Державні службовці М., 1998

Поняття методичної роботи в ДНЗ Методична робота – важливий освітній компонент освітньої інфраструктури, поряд з науковим забезпеченням, підготовкою та перепідготовкою кадрів, формуванням освітнього середовища, покликана підтримувати нормальний хід освітнього процесу, сприяти його оновленню (К.Ю.Біла). Під методичною роботою розуміється «цілісна, заснована на досягнення науки і передового педагогічного досвіду система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного педагога, підвищення якості та ефективності навчального процесу (К.Ю.Біла). Методична робота – це систематична, цілеспрямована, колективна та індивідуальна діяльність педагогічних кадрів щодо підвищення науково-теоретичного рівня, методичної підготовки та професійної майстерності (О.Н.Морозова).

Мета методичної роботи у ДНЗ Методичне забезпечення навчально-виховного процесу (Т.І.Шамова. Г.М. Тюлю, Е.В.Литвиненко). Освоєння найбільш раціональних методів та прийомів навчання та виховання дошкільнят. Підвищення рівня загальнодидактичної та методичної підготовленості педагога до організації та ведення освітньо-виховної роботи. Обмін досвідом між членами педагогічного колективу, виявлення та пропаганда актуального педагогічного досвіду (К.Ю.Біла).

Завдання методичної роботи в ДНЗ К.Ю.Білої 1. По відношенню до конкретного педагога (збагачення знань педагогів, розвиток мотивів творчої діяльності, розвиток педагогічної техніки, виконавського мистецтва). 2. По відношенню до педагогічного колективу (формування колективу однодумців, вироблення педагогічного кредо, традицій, організація самодіагностики, виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, залучення колективу до науково-експериментальної роботи. 3. По відношенню до загальної системи безперервної освіти(осмислення нормативно-правових документів, впровадження досягнень науки та передової практики). По. Л.Н.Буйловой, С.В.Кочневой 1.Дослідження освітніх потреб соціуму. 2.Аналіз стану виховно-освітньої роботи в ДНЗ. 3. Надання педагогам інформації щодо розвитку освіти. 4.Впровадження програм нового покоління, нових педагогічних технологій виховання та навчання. 5.Виявлення, вивчення та оцінка результативності педагогічного досвіду в ДНЗ. Узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. 6.Прогнозування, планування та робота з підвищення кваліфікації педагогічних працівників, надання їм методичної допомоги. 7.Надання підтримки в інноваційній діяльності, організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи, допомога у підготовці до атестації.

Напрями методичної роботи в ДНЗ 1. Удосконалення педагогічної діяльності. 2.Оновлення програмного забезпечення виховно-освітнього процесу (зміна змісту дошкільної освіти). 3.Впровадження у практику ДНЗ наукових досліджень та досягнень передового педагогічного досвіду. 4. Організація роботи з підвищення кваліфікації педагогічних працівників. 5.Ознайомлення педагогічних працівників із нормативно-правовими документами, досягненнями сучасної науки та практики. 6.Вивчення рівня професійної підготовки педагогів, їх професійних потреб та проблем.

Зміст методичної роботи в ДНЗ 1.Нормативно-правові документи, що дають загальну цільову орієнтацію для всієї методичної роботи. 2.Удосконалені програми, технології, що допомагають розширювати та оновлювати традиційний зміст методичної роботи. 3. Досягнення науково-технічного прогресу, нові результати психолого-педагогічних досліджень, що підвищують науковий рівень методичної роботи. 4.Інструктивно-методичні листи, що дають конкретні рекомендації та вказівки щодо відбору змісту роботи з педагогами та вихованцями. 5. Інформація про новаторський педагогічний досвід, що дає зразки роботи по-новому.

Напрямки змісту методичної роботи в ДНЗ 1. Світоглядна та методологічна підготовка. 2.Приватнометодична підготовка. 3. Дидактична підготовка. 4. Виховна підготовка. 5.Психолого-фізіологічна підготовка. 6.Етична підготовка. 7. Загальнокультурна підготовка. 8.Технічна підготовка.

Функції методичної роботи в ДНЗ 1.Інформаційна – збір, обробка інформації з проблем дошкільної освіти, виявлення та створення банку даних. 2.Аналітична – вивчення фактичного стану педагогічної діяльності, обґрунтування застосування способів, засобів, впливів по досягненню цілей, об'єктивна оцінка отриманих результатів та вироблення регулюючих механізмів. 3. Планово-прогностична - вибір цілей, розробка програм їх досягнення. 4.Проектувальна – розробка змісту та створення проектів діяльності ДНЗ. 5.Организационно-координационная – з урахуванням даних проблемно- орієнтованого аналізу облік конкретної ситуації. 6.Навчальна - підвищення професійного рівня педагогів, розвиток загальної ерудиції. 7.Контрольно-діагностична. За Л.М.Буйловою, С.В.Кочневою

Функції методичної роботи в ДНЗ По відношенню до загальнодержавної системи освіти, педагогічної науки та передового педагогічного досвіду ФГТ Впровадження досягнень ППО Впровадження та використання досягнень психолого-педагогічної науки Пропагування кращого педагогічного досвіду ДНЗ Щодо конкретного педагога Удосконалення педагогічної майстерності Розвиток професій та переконань Розвиток мотивів до підвищення творчості в педагогічній діяльності Розвиток стійких ідейно-моральних якостей особистості Розвиток сучасного стилю педагогічного мислення, виконавської майстерності Розвиток культури емоцій, саморегуляція діяльності Формування готовності до професійної самоосвіти По П.М.Лосєву По відношенню до педагогічного колективу Вироблення педагогічного кредо, загальних цінностей, традицій Аналіз виховно-освітньогопроцесу та його результатів Аналіз динаміки в рівні ЗУН вихованців Попередження та подолання недоліків та труднощів у професійній діяльності педагогів Виявлення, узагальнення та поширення ППО, обмін досвідом Залучення педагогів до науково-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності

Форми організації методичної роботи в ДОУ КОЛЕКТИВНІ Робота над єдиною методичною темою (проблемою) Методичні об'єднання Семінар, семінар-практикум Відкриті заходи Консультації Науково-практичні конференції та педагогічні читання Методичні виставки Майстер-клас Робота в творчих мікрогрупах Самодосвід

Критерії оцінки методичної роботи По К.Ю.Білої 1.Результативність – зростання результатів розвитку дітей, досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини без навантаження дітей. 2.Раціональні витрати часу – розумна трата часу та зусиль на методичну роботу та самоосвіту без навантаження педагогів. 3.С тимулювання – поліпшення у колективі психологічного клімату, зростання творчої активності педагогів, їхня задоволеність результатами праці. За В.М.Лізинським 1.Психологічні критерії: 1.1.Авторитет ДНЗ серед батьків. 1.2.Високий професійний рівень педагогів. 1.3.Загальна позитивна тональність відносин у ДОП. 1.4. Шанобливе ставлення з боку батьків. 1.5.Готовність вихованців, педагогів, батьків допомагати ДОП. 1.6.Творчий настрій педагогів та батьків. 1.7. Бажання педагогів прагнути досконалості. 2.Навчальні критерії: 2.1.Уміння використовувати диференційований підхід до вихованців, батьків. 2.2.Уміння педагогів застосовувати сучасні методики навчання. По Т.І.Шамової, Т.М.Давиденко, Н.А.Рогачової 1.Зростання задоволеності педагогів своєю діяльністю 2.Позитивний психолого-педагогічний клімат. 3.Висока зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях. 4. Оволодіння сучасними методами навчання та виховання. 5.Добре організований процес навчання та виховання. 6.Позитивна динаміка якості навчання та виховання. 7.Високий рівень професійної діяльності педагогів. 8. Своєчасне поширення ППО. 9. Постійна увага адміністрації до діяльності педагогів, наявність системи стимулювання.

Рекомендована література 1.Біла К.Ю. Методична робота в дошкільному навчальному закладі. - М.: Московський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, Біла К.Ю. Керівництво ДНЗ: контрольно-діагностична функція. - М.: ТЦ Сфера, Біла К.Ю. Планування роботи дошкільного навчального закладу. / Методичні рекомендації для керівників ДНЗ. - М.: Московський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної служби закладів додаткової освіти дітей. - М.: ВЛАДОС, Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. - М: ТЦ Сфера, Дуброва В.П., Мілашевич Є.П. Організація методичної роботи у дошкільному навчальному закладі. - М.: Нова школа, Іллєнко Л.П. Нові моделі методичної служби у освітніх закладах. - М: АРКТІ, Іллєнко Л.П. Теорія та практика управління методичною роботою у загальноосвітніх установах. - М.: АРКТІ, Лізінський В.М. Методична робота у школі: організація та управління. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Лізінський В.М. Про методичну роботу у школі. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Морозова А.М. Управління методичною роботою у дошкільному навчальному закладі на діагностичній основі. Автореферат. - М., Педрада: ідеї, методики, форми. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Поздняк Л.В. Спецкурс: засади управління дошкільною освітньою установою. - М., Поздняк Л.В., Лященко Н.М. Управління дошкільною освітою. - М., Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління освітою за результатами. - М.: Нова школа, Сафонова О.А. Програмно - цільове управління розвитком дошкільного закладу. - Н. Новгород: Нижегородський гуманітарний центр, Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі. - М.: АРКТІ, Колодяжна Г.П. Управління сучасною дошкільною освітньою установою.- Вид – в «Учитель», Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Рогачова Н.А. Управління адаптивною школою: проблеми та перспективи. – Вологда: Вид-во Вологодського інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів, Шамова Т.І, Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В. Оцінка управлінської діяльності керівника школи. - Вологда: Вид-во Вологодського інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів,1995.

1. МЕТОДИЧНА РОБОТА У ДОШКІЛЬНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ

Методична робота у дошкільній організації – частина системи безперервної освіти викладачів, вихователів. Цілі методичної роботи: освоєння найбільш раціональних методів та прийомів навчання та виховання дошкільнят; підвищення рівня загальнодидактичної та методичної підготовленості педагога до організації та ведення освітньо-виховної роботи; обмін досвідом між членами педагогічного колективу, виявлення та пропаганда актуального педагогічного досвіду. Методична робота орієнтована на досягнення та підтримання високої якості освітньо-виховного процесу; сприяє розвитку у педагогів навичок аналізу, теоретичних та експериментальних досліджень.

У загальному вигляді завдання методичної роботи формулює В. А. Сластеніннаступним чином:

Формування інноваційної спрямованості у діяльності педколективу, що виявляється у систематичному вивченні, узагальненні та поширенні педагогічного досвіду, у роботі з впровадження досягнень педагогічної науки;

Підвищення рівня теоретичної та психологічної підготовки педагогів;

вивчення нових освітніх програм, навчальних планів, освітніх державних стандартів;

вивчення нових нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів;

Надання консультативної допомоги педагогам у самоосвіті. Докладніше зміст методичної роботи розглядається автором у спеціальному розділі.

2. САМООСВІТА ПЕДАГОГОВ

Самоосвіта - цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самою особистістю: придбання систематичних знань у галузі науки, техніки, культури, політичного життяі т.п. В основі самоосвіти - безпосередній особистий інтерес, що займається в органічному поєднанні з самостійністю вивчення матеріалу (К. Громцева).

Основна форма самоосвіти - вивчення літератури: наукової, науково-популярної, навчальної, художньої та ін. Джерелами самоосвіти є також прослуховування лекцій, доповідей, фонозаписів, консультацій фахівців, відвідування музеїв, виставок; різні видипрактичної діяльності - досліди, експерименти, моделювання та ін. Збагачує процес самоосвіти та розвиток засобів масової інформації.

Особливої ​​значущості самоосвіти надає його спрямованість на розвиток особистості, розкриття здібностей людини, її творчого потенціалу, самовираження, реалізацію її духовних інтересів.

Самоосвіта - складова частинасистеми безперервної освіти -постає як сполучна ланка між базовою освітою та періодичним підвищенням кваліфікації, перепідготовкою фахівців.

У самоосвіті незамінним помічником є ​​книга.А. А. Жуковськийзводить погляди багатьох авторів до чотирьох основних методів читання:

1. Читання-перегляд, коли книгу швидко перегортають, зрідка затримуючись на окремих сторінках. Ціль - перше знайомство з книгою, отримання загального уявлення про її зміст.

2. Читання вибіркове, або неповне, коли читають ґрунтовно та зосереджено, але не весь текст, а лише потрібні для певної мети місця.

3. Читання повне, або суцільне, коли уважно прочитують весь текст, але жодної особливої ​​роботи з ним не ведуть, не роблять і ґрунтовних записів, обмежуючись лише короткими нотаткамиабо умовними познаками у самому тексті.

4. Читання з опрацюванням матеріалу, тобто вивчення змісту книги, що передбачає серйозне поглиблення в текст і складання різноманітних записів прочитаного.

Існує кілька видів запису: виписки, плани, тези, конспекти.

До випискамвдаються у тих випадках, коли майже неможливо передати думку автора своїми словами.

План -це перелік основних питань, викладених у статті чи книзі. Типовим прикладомпланом є зміст книги.

Тезиу стиснутій формі передають зміст книги чи статті.

Конспект -це стислий, послідовний переказ змісту.

Під час роботи з книгою, статтею часто зустрічаються незнайомі слова та словосполучення. У таких випадках необхідно користуватися словниками, енциклопедіями, довідниками. Види довідкової літератури дуже різноманітні. У методичному кабінеті необхідно мати словники та довідники, що найбільш використовуються, наприклад: «Словник російської мови», «Словник іноземних слів», «Педагогічний словник», «Нові слова та значення» та ін.

Важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального відання додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти). У методичному кабінеті фіксуються лише тема, над якою працює педагог, термін та форма звіту: виступ на педагогічній раді, консультація, семінарське заняття, показ роботи з дітьми з використанням отриманих під час самоосвіти знань.

В. А. Сухомлинськийу книзі «Народження громадянина» писав, що поняття самоосвіти складається з комплектування особистої бібліотеки та розумової праці вдома, наодинці.

Підсумовуючи, ще раз підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота в бібліотеках із книгами, періодичними виданнями;

Участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій;

Отримання консультацій на кафедрах психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банками діагностичних та корекційно-розвивальних програм у відповідних методичних центрах;

Ведення власної картотеки з досліджуваної проблеми тощо. Результатом зусиль педагога є вдосконалення роботи

з дітьми, створення умов народження нового досвіду.

3. МЕТОДИЧНА РОБОТА У ДОШКІЛЬНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ.

Методичне забезпечення є найважливішою частиною підвищення кваліфікації освітян. Воно покликане підтримувати нормальний хід процесу творення, сприяти його оновленню.

Основою ефективної методичної роботи була та залишається творча активність педагога.Знання та навички, необхідні для цього, закладаються та виробляються вже у студентські роки. Старший вихователь повинен бути готовий до спілкування з вихователями, батьками, дітьми, вміти передавати свої знання, досвід, володіти методами дослідження і широко використовувати їх у своїй роботі.

Форми організації та напрямки діяльності методичних служб у системі освіти, де виділяються інформаційна, прогностична, змістовна, інноваційна та експериментальна діяльність, підвищення кваліфікації, атестація педагогів. Організація методичної роботи доручається спеціальним службам – методичним кабінетам, методичним центрам у структурі органів управління освітою та інститутів підвищення кваліфікації працівників освіти.

Існують різні підходи до визначення методичної діяльності. Так С. Ж. Гончарова розглядає її як діяльність, «спрямовану на створення, використання та застосування методів».

Будь-який навчальний заклад існує в одному з двох режимів: функціонування чи розвитку.

Отже, у дошкільному закладі, що у режимі стабільного функціонування, методична служба повинна забезпечувати корекцію педагогічного процесу у разі відхилення від технології, методики реалізації програми виховання та навчання дошкільнят.

Якщо ж колектив передбачає працювати в інноваційному режимі (новий зміст навчання або реалізація нових педагогічних технологій), це вимагає створення нової моделі методичної роботи,забезпечує перехід дошкільного навчального закладу з режиму функціонування в режим розвитку.

У всіх випадках завдання методичної служби – створити таке освітнє середовище, в якому повністю буде реалізовано творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу.

Багато педагогів, особливо початківців, потребують кваліфікованої допомоги з боку досвідченіших колег, завідувачки, старшого вихователя ДОО, фахівців різних галузей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманітність інтересів та можливостей дітей.

Організацією методичної роботи в ДТЗ безпосередньо займається старший вихователь. Проектує, визначає її зміст по всьому складу функцій управління: інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільової, планово-прогностичної, організаційно-виконавчої, контрольно-діагностичної та регулятивно-корекційної.

Спробуємо наповнити ці функції змістом діяльності старшого вихователя. Цей зміст має доповнюватися з урахуванням специфіки, особливостей роботи кожного конкретного дитячого садка.

4. Зміст методичної роботи старшого вихователя

(за П. І. Третьякову, К. Ю. Білою)

Функції керування

1. Інформаційно-аналітична.

Формує банк даних про професійні якості педагогів, виконання програм, педагогічний досвід, нові дослідження в педагогіці, психології.

2. Мотиваційно-цільова.

Спільно з керівником та педагогами визначає цілі та завдання науково-методичної роботи колективу, самоосвіти педагогів, форми та методи навчально-виховної роботи в дитячому садку. Допомагає педагогам у наукової організаціїпраці, створює при цьому умови. Систематизує та пропагує передовий педагогічний досвід, сучасні наукові розробки.

3. Планово-прогностична.

Прогнозує розвиток науково-методичної роботи колективу, що на основі діагностики визначає зони найближчого розвитку педагогів. Спільно з керівником складає програму розвитку ДТЗ, освітню програму, річний план роботи.

4. Організаційно-виконавча.

Забезпечує виконання річного плану роботи дитячого садка. Надає методичну допомогу освітянам. Готує та проводить засідання педагогічної ради. Організує взаємовідвідини, відкриті заняття, конкурси, дні відкритих дверей. Проводить діагностику дітей, анкетування педагогів, батьків, разом із керівником - атестацію педагогів. Здійснює взаємодію зі школою, іншими установами.

5. Контрольно-діагностична.

6. Регулятивно-корекційне (оперативно-функціональне регулювання).

Здійснює спільно з керівником внутрішньосадівський контроль (оперативний, тематичний, підсумковий); оцінює якість навчально-виховного процесу, предметно-розвивального середовища. Забезпечує оперативну допомогу педагогам в організації навчально-виховного процесу, підвищенні кваліфікації, експериментально-пошуковій роботі.

Методична робота повинна мати випереджальний характер і забезпечувати розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень педагогічної та психологічної науки. Однак сьогодні існує проблема низької ефективності методичної роботи в багатьох ДТЗ. Основна причина - формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим набором рекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів та способів організації виховання та освіти.

В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевський, Т. І. Шамоваяк суттєву ознаку будь-якої системи вказують цілісність. У трактуванні Н. В. Кузьміної«педагогічна система» є «безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям освіти, виховання та навчання підростаючого покоління та дорослих людей».

Сукупність окремих педагогічних систем утворює єдину цілісну систему освіти. Дошкільна освіта є першим ступенем загальної педагогічної системи, а сама дошкільна освітня установа, як і школа, може розглядатися як соціально-педагогічна система. Отже, воно відповідає певним властивостям: цілеспрямованість, цілісність, поліструктурність, керованість, взаємозв'язок та взаємодія компонентів, відкритість, зв'язок із середовищем.

Методична робота в дошкільному освітньому закладі як система може бути спроектована, побудована в наступній структурі: прогнозування – програмування – планування – організація – регулювання – контроль – стимулювання – корекція та аналіз.

Щоб вирішувати різні педагогічні проблеми та творчо організувати методичну роботу, старший вихователь зобов'язаний володіти багатою інформацією. Інформаційно-аналітична діяльність є основним інструментом управління дошкільною установою.

За змістом управління - це регулювання виховно-освітнього процесу з підвищення його якості. За формою управління – це процес аналізу інформації. Технологія управління є збір інформації про стан ДТЗ, всієї системи виховання та освіти, аналіз отриманої інформації та видачу рекомендацій щодо вдосконалення роботи.

Інформацію старшого вихователя умовно можна розділити такі блоки.

Робота із кадрами.

Науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу.

Готовність дітей до навчання у школі. Спадкоємність у роботі дитячого садка та школи.

Взаємодія із сім'єю, спонсорами та громадськістю. Кожен із цих інформаційних блоків має бути доповнений

відповідно до специфіки конкретного дошкільного закладу.

Робота із кадрами.

1. Відомості про кадри.

2. Відомості про нагородження, заохочення та матеріальне стимулювання співробітників.

3. Відомості про підвищення кваліфікації працівників.

4. Атестація педагогічних кадрів.

5. Відомості про самоосвіту педагогів.

6. Інформація щодо участі педагогів у методичній роботі.

Науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу.

1. Освітня програма ДТЗ.

2. Інструктивно-директивні документи, література, посібники та ін.

3. План методичних заходів на рік (блок річного плану роботи ДТЗ).

4. Конспекти відкритих занять та режимних моментів.

5. Перспективні плани, конспекти, розробки на допомогу вихователям з усіх розділів програми виховання та навчання дошкільнят.

6. Передовий педагогічний досвід роботи з розділів.

7. Інформація про заходи у методичному центрі міста (району).

Вибудовується відповідно до розділів тієї програми, за якою працює дошкільна установа. Педагогічний аналіз цієї інформації передбачає вивчення стану роботи та об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу.

Готовність дітей до навчання у школі. Спадкоємність у роботі дитячого садка та школи.

Організація роботи педагогів з дітьми у підготовчій до школи групі, їх батьками займає особливе місце у планах дитсадка.

Цей блок інформаційного забезпечення може включати такі матеріали:

1. Результати обстеження (діагностики) дітей, які у школу.

2. Система методичної роботи з вихователями.

3. Практичні матеріалина допомогу вихователям.

4. Папки-пересування для батьків («Готуємося до школи», «Растимо майбутнього школяра», «Поради лікарів» тощо).

5. План спільних заходів дитячого садка та школи.

6. Аналіз успішності першокласників – випускників дитячого садка.

У книзі К. Ю. Білої«Від вересня до вересня» пропонується зразкова схема методичної роботи на рік щодо проблеми «Растимо майбутнього школяра».

Взаємодія із сім'єю, спонсорами та громадськістю.

1. Відомості про склад сім'ї (повні, неповні, багатодітні тощо).

2. Матеріали щодо організації батьківських зборів, лекцій, бесід із батьками, інших форм роботи.

3. План роботи з неблагополучними сім'ями.

4. План роботи батьківського комітету.

5. Відомості про можливі спонсори ДТЗ.

5. ПРОФЕСІЙНІ ВИМОГИ ДО СТАРШОГО ВИХОВНИКА

Наведемо деякі професійні вимоги до організатора виховно-освітньої роботи у сучасному дошкільному закладі.

Рівні професійного зростання старшого вихователя ДТЗ

(за І. Л. Паршуковою)

Перший рівень - професійно-методична грамотність Це період методичного становлення, у якого відбувається накопичення знань, умінь, навичок практичної діяльності; період формування методичної культури педагога, який виявляє свою індивідуальність у рамках «функціоналу», тобто оволодіння азбукою професії.

Другий рівень - професійно-методична готовність організувати інших та себе на виконання конкретних справ.

Третій рівень - Професійно-методична зрілість, в основі якої лежить уміння старшого вихователя включати у свою діяльність дослідницький методяк найвищий показник професійної готовності. На цьому рівні можна говорити про сформоване у старшого вихователя логічної концептуальної культури, що характеризує науково-методичне та науково-педагогічне розуміння власної діяльності. Опанування цієї культури дозволяє керівнику поєднати дослідницьку та методичну роботу.

Посадові обов'язки старшого вихователя

(за К.Ю. Білою)

Разом із завідувачкою ДТЗ здійснює керівництво дошкільною установою. Бере участь у:

добір кандидатів на посади вихователів, їх помічників, спеціалістів;

створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, системи морального та матеріального заохочення працівників;

Формулювання соціального замовлення свого ДОО, вироблення філософії, визначення мети ДОО;

Стратегічне планування, розроблення та впровадження програм розвитку та планів роботи ДОО;

створення іміджу ДОО серед населення;

Виборі (розробці) освітніх програм для дітей;

Організації освітньої, виховної роботи з дітьми;

Організації експериментальної, дослідницької роботиу ДТЗ;

розвитку, ефективному використанні інтелектуального потенціалу вихователів, спеціалістів;

Розвиток співпраці з іншими ДТЗ, школами, дитячими центрами, музеями тощо.

Плануєнавчально-виховну, методичну роботу з урахуванням професійних навичок, досвіду вихователів, передбачаючи:

Підвищення кваліфікації вихователів;

Допомога вихователям у самоосвіті;

Атестацію вихователів;

Упорядкування сітки занять з вікових груп;

Методичну допомогу вихователям (насамперед початківцям) у підготовці та проведенні занять;

Обмін досвідом роботи співробітників ДТЗ;

Ознайомлення вихователів із досягненнями педагогічної теорії та практики;

Розвиток наступності ДОО та школи;

Удосконалення роботи з батьками;

Комплектування груп навчальними посібниками, іграми, іграшками;

Постійний аналіз стану навчально-методичної та виховної роботи та прийняття на його основі конкретних заходів підвищення ефективності методичної роботи.

Організує навчально-виховну, методичну роботу:

Готує та регулярно проводить засідання педагогічної ради;

Проводить для вихователів відкриті заняття, семінари, індивідуальні та групові консультації, виставки, конкурси;

Організує роботу творчих груп;

Вчасно набуває обладнання, необхідного для навчально-виховної, методичної роботи;

Веде картотеку навчально-методичної та педагогічної літератури;

Комплектує, пропагує серед вихователів бібліотеку навчально-методичної та дитячої літератури, посібників тощо;

Організує роботу вихователів із виготовлення посібників, дидактичних матеріалів;

Проводить спільні заходи зі школою;

Готує для батьків стенди, папки-пересування про досвід сімейного виховання;

Своєчасно оформляє педагогічну документацію;

Формує та узагальнює найкращий досвід роботи педагогів з різних проблем та напрямків.

Здійснює контроль за роботою вихователів:

Систематично перевіряє плани навчально-виховної роботи;

За графіком відвідує заняття у групах;

Слідкує за виконанням річного плану роботи, рішень, прийнятих на засіданнях педради;

Організовує взаємодію у роботі вихователів, психолога, логопеда, музичного керівника, інших фахівців;

регулярно проводить діагностику розвитку дітей, їх знань, умінь, навичок;

Вивчає плани вихователів із самоосвіти. Здійснює взаємозв'язок у роботі ДТЗ, сім'ї, школи.

Професійні функції та вміння старшого вихователя ДТЗ

(за Л.В. Поздняком, М.М. Лященком)

По плануванні: прогнозувати розвиток процесів виховання, навчання та розвитку дошкільнят, педагогічного колективу, розробляти комплексно-цільову програму розвитку дошкільної установи, планувати діяльність колективу на тривалий термін, методичну роботу на рік, місяць, власну діяльність на тривалий термін та протягом дня; сприяти взаємодії вихователів під час виконання річного та місячних планів, окремих завдань; створювати умови підвищення кваліфікації педагогів, виховно-освітньої роботи з дітьми, удосконалювати організаційно-виховні на окремих вихователів і колектив загалом; підвищувати власний рівенькваліфікації, відточувати свої дії та вчинки у конкретних ситуаціях.

При організації: здійснювати діяльність педагогів відповідно до річних та місячних планів, обмін досвідом та інформацією, ефективний вплив колективу на окремих вихователів, методичну допомогу у складанні планів та підготовці до роботи з дітьми, підвищення кваліфікації вихователів, власну діяльність відповідно до плану; розподіляти роботу між педагогами відповідно до ситуації, що склалася; інструктувати під час виконання роботи; навчати найефективніших методів та прийомів роботи з дітьми; підтримувати на високому рівнітрудову активність у колективі; своєчасно та правильно оформляти необхідну документацію, методичні матеріали, виставки для педагогів та батьків; підтримувати чіткий порядок у роботі педагогів, доводити розпочаті відносини остаточно.

Напій контролі: розробляти схему спостереження за виховно-освітньою роботою з дітьми, діагностичні матеріали, питання для здійснення тематичного та фронтального контролю у різних вікових групах; спостерігати за діяльністю вихователя у процесі роботи з дітьми, за діяльністю та взаємовідносинами дітей; фіксувати результати спостережень; аналізувати результати виховно-освітньої роботи, дитячої творчості, плани та документацію вихователів; робити висновки та висновки про стан виховно-освітньої роботи з дітьми; здійснювати діагностику професійної компетентності освітян, розвитку дітей; розробляти заходи щодо усунення виявлених недоліків у роботі педагогів; обговорювати результати контролю з

вихователями, використовувати ці результати під час підготовки рішень педради, планування роботи колективу.

При координації: вивчати педагогічну майстерність вихователів, соціально-психологічні особливості членів колективу; процес виконання рішень; коригувати діяльність вихователів на основі аналізу їхньої роботи, свою організаторську діяльність; аналізувати цілеспрямованість та ефективність впливу на вихователів; регулювати перебіг виховно-освітнього процесу у дошкільному закладі, дії членів колективу; орієнтуватися у ситуації, що склалася; передбачати проблеми, які можуть виникнути і під час роботи.

При спілкуванні: володіти собою у критичних ситуаціях; передбачати конфлікти та запобігати їх; вивчати взаємини вихователів під час виконання роботи; правильно сприймати критику та враховувати її у своїй діяльності; розуміти та оцінювати можливості вихователів та інших співробітників; орієнтуватися у взаєминах людей; будувати свої взаємини з колективом на основі взаємної довіри та співпраці; встановлювати правильні відносини із завідувачем та працівниками управління освітою; вибирати та використовувати найбільш дієві заходи організаційного та виховного впливу по відношенню до окремих вихователів; враховувати особливості психологічного клімату у колективі.

6. ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ У РОБОТІ СТАРШОГО ВИХОВАТЕЛЯ. ЗМІСТ ПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ

Основа ефективної роботи ДОО – постійне вдосконалення навчально-виховного процесу. Старший вихователь аналізує діяльність освітян, виділяє основні проблеми. Ми вже зазначали, що будь-яка проблема виявляє себе як невідповідність між тим, що є і тим, що потрібно. Керівник повинен не тільки виявити невідповідність між практикою та вимогами, які задаються в програмах дошкільної освіти, а й знайти шляхи її усунення.

Для завідувачки, старшого вихователя педагогічний аналіз - найважливіша функція управління. Тому ми приділяємо їй у книзі особливу увагу.

А. Н. Троянвиділяє такі поняття системи педагогічного аналізу: спостереження педагогічного процесу, контроль заходом виховно-освітньої роботи та педагогічний аналіз. «Під спостереженням ми розуміємо цілеспрямоване сприйняття основних елементів педагогічного процесу для отримання інформації про стан, перебіг окремих параметрів виховної роботи. Контроль - функція управління, що констатує, що вимірює рівень окремих параметрів педагогічного процесу відповідно до нормативних вимог. Контроль спрямований на збирання, систематизацію та зберігання інформації про стан навчально-виховної роботи.

Педагогічний аналіз - функція управління, спрямована на вивчення педагогічного процесу, його об'єктивну оцінку, виділення причин, що визначають рівень виховно-освітньої роботи, та подальше вироблення на цій основі рекомендацій щодо вдосконалення педагогічного процесу дошкільного закладу. Педагогічний аналіз складає основі даних спостереження і контролю».

Старший вихователь повинен пам'ятати, що педагогічний аналіз - це особливий вид критики, тому важливо зважати на думку вихователя, не нав'язувати свою точку зору. Сьогодні як ніколи важливим є метод переконання. Необхідно довести велику раціональність застосування інших методів роботи, переконати педагога переглянути свою точку зору на той чи інший педагогічний прийом для досягнення високих результатів у вихованні та розвитку дітей.

Педагогічний аналіз не зводиться лише виявлення недоліків, але допомагає знайти позитивне у роботі. Отже, сприяє створенню передового педагогічного досвіду.

Як організувати педагогічний аналіз?Насамперед – залучити вихователя до аналізу своєї діяльності, саме до аналізу, а не обліку! Але самоаналізу вихователя треба вчити. У цьому полягає завдання керівника. Самооцінка та самоаналіз засновані на всебічному аналізі своєї діяльності, є фактором зростання професійної зрілості та майстерності вихователя. У цьому роль контролю не знижується. Необхідно підвищувати його якість, вміло співвідносити самооцінку вихователя з думкою колег, адміністрації, визначати на цій основі плани подальшого самовдосконалення.

Труднощі у тому, що далеко не кожен педагог готовий до об'єктивної оцінки своєї діяльності. Багато хто дає занижену самооцінку, а більшість – завищену.

У результаті педагогічного аналізу інформації про діяльність вихователя керівник вивчає обгрунтованість методів, коштів, обраних задля досягнення цілей, дає об'єктивну оцінку результатів, пропонує систему заходів, вкладених у їх поліпшення.

Системний аналіз передбачає:

Виділення в досліджуваному об'єкті характерних йому елементів;

Оцінку кожної частини, її ролі та місця;

встановлення взаємозв'язків і взаємозалежностей між частинами, поєднання їх у єдине ціле;

Оцінку реального результатуспостережуваного об'єкта;

Висновки та пропозиції щодо вдосконалення роботи педагога. Наприклад вибудуємо схему проведення педагогічного аналізу заняття у дитсадку.

Педагогічний аналіз вимагає інтелектуального напруження особистості, сформованого аналітичного мислення. Стиль бесіди з вихователем – доброзичливий, шанобливий та тактовний, з опорою на позитивні результати у роботі. Важливо зважати на індивідуальні особливості педагога: характер, тип нервової діяльності, стаж, рівень педагогічної майстерності.

7. ФОРМИ АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ ЗАНЯТТЯ

Короткий (оцінний) аналіз - це загальна оцінка заняття, що характеризує рішення освітньої | виховної та розвиваючої завдань, їх реалізацію.

Структурний (поетапний) аналіз це виявлення та оцінка домінуючих структур (елементів) заняття, їх доцільності, що забезпечує розвиток пізнавальних здібностейдітей;

Системний аналіз - цей розгляд заняття як єдиної системиз погляду вирішення головного дидактичного завдання та одночасного вирішення розвиваючих завдань заняття, забезпечення формування знань, умінь та навичок дітей, засвоєння ними способів навчання.

Повний аналіз - це система аспектних аналізів, що включають оцінку реалізації цілей заняття, змісту та видів діяльності дітей за такими характеристиками, як рівні засвоєння дітьми знань та способів розумової діяльності, розвиток дітей, реалізація дидактичних принципів.

Структурно-часовий аналіз - це оцінка використання часу заняття з кожному його етапу.

Комбінований аналіз - це оцінка (одночасна) основної дидактичної мети та структурних елементів.

Психологічний аналіз це вивчення виконання психологічних вимог до заняття (забезпечення пізнавальної діяльності дітей типу, що розвиває).

Дидактичний аналіз - це аналіз основних дидактичних категорій (реалізація принципів дидактики, відбір методів, прийомів та засобів навчання дошкільнят, дидактична обробка навчального матеріалу заняття, педагогічне керівництво самостійною пізнавальною діяльністю дітей тощо).

Комплексний аналіз - це одночасний аналіз дидактичних, психологічних та інших основ заняття (найчастіше системи занять).

8. АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ СТАРШИМ ВИХОВАТЕЛЕМ

Аналіз ієлей. Оцінка правильності та обґрунтованості постановки навчальної та виховної цілей заняття з урахуванням особливостей навчального матеріалу, рівня підготовки дітей. Ступінь досягнення цілей заняття.

Аналіз структури та організації заняття. Відповідність структури цілям. Обґрунтованість вибору типу заняття, його структури; логічна послідовність та взаємозв'язок етапів. Доцільність розподілу часу заняття. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану та організація його виконання вихователем. Обладнання заняття. Раціональна організація праці вихователя та дітей.

Аналіз змісту. Відповідність змісту вимог програми. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівень матеріалу, що викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість заняття. Реалізація розвиваючих можливостей заняття щодо формування активної дитячої діяльності, самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Підведення дітей до сприйняття нових знань. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять, словникового запасу.

Організація самостійної роботи дітей. Характер тренувальних вправ, види самостійної роботи, рівень складності, варіативність, облік рівня підготовленості дітей. Інструктаж та допомога вихователя. Ступінь засвоєння нового матеріалу (ефективність). Зв'язок нового з раніше вивченим. Повторення (організація, форми, прийоми, обсяг).

Аналіз методики проведення заняття. Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів та засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям, навчальним можливостям віку дітей. Різноманітність прийомів та методів, що застосовуються вихователем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздаткового матеріалуі технічних засобівнавчання. Оцінка методичної озброєності та педтехніки вихователя.

Аналіз роботи та поведінки дітей на занятті. Загальна оцінка роботи дітей: інтерес, активність, працездатність різних етапах заняття. Організація самостійної діяльностідітей. Оцінка доцільності та ефективності застосовуваних форм роботи. Прийоми підтримки у дітей інтересу до заняття та дисципліни.

Культура спілкування вихователя з дітьми, дотримання норм педагогічної етики та такту, оцінка створеного морально-психологічного клімату у дитячому колективі.

Оцінка санітарно-гігієнічних умов заняття.

Загальні висновки та пропозиції. Рекомендації вихователю щодо самоосвіти на основі висновків та пропозицій.

Необхідно вибрати найістотніші пропозиції щодо вдосконалення виховно-освітнього процесу. Вони можуть стосуватися вдосконалення методів та прийомів роботи з дітьми, поліпшення предметно-розвивального середовища тощо.

* * *

У своїй практиці керівники використовують різноманітні пам'ятки, схеми, питання, що допомагають грамотно побудувати діагностико-аналітичну діяльність.

При складанні таких діагностичних схем чітко продумуються цілі та завдання, точно формулюються питання та показники результативності чи критерії оцінки.

Критерії оцінки повинні мати певний ступінь виразу: словесну, бальну, колірну або відсоткову. Можливе використання умовних знаків. Керівник самостійно визначає та використовує оцінну шкалу залежно від об'єкта вивчення. Наприклад, для оцінки професійних умінь і якостей вихователя використовуються знаки «+», «V», «-» (стор. 154).

Старший вихователь під час відвідування занять ставить різні цілі. Це може бути: контроль якості роботи педагога, якості знань, умінь, навичок дітей; консультування вихователя; допомогу в оволодінні вищою педагогічною майстерністю; виявлення причин успіхів та невдач вихователя; вивчення системи його роботи та ін.

Словесна оцінка

Бальна оцінка

Колірна оцінка

Знак

Оцінка у відсотках

Високий

3 бали

червоний

від 76% і вище

Допустимий

2 бали

Жовтий

від 75% до 66%

Критичний

1 бал

Зелений

від 65% до 51%

Неприпустимий (низький)

0 балів

Синій

від 50% і нижче

У кожного керівника склалася своя техніка запису спостережень над роботою педагогів. Одні ведуть зошити відвідувань груп, інші – карти спостереження педагогічного процесу.

Найчастіше використовуються схеми спостережень, складені самостійно чи взяті з методичної та управлінської літератури. Вони дозволяють раціонально організувати роботу, забезпечити чітке, послідовне фіксування ходу спостереження та подальший його аналіз.

Підготовка до аналізу заняття передбачає перегляд записів раніше відвіданих занять, режимних моментів у вихователя. Якщо ці записи чітко заповнені, то бесіда-аналіз відбувається успішно, надає необхідну допомогу вихователю. У літературі ви знайдете схеми та запитальники до аналізу та запису спостережень за організацією навчально-виховного процесу.

9. ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ КРИТЕРІЇ ЕФЕКТИВНОСТІ

Дуже важливо визначити реальні показники кінцевого результату методичної роботи, сформулювати критерії оцінки. Їхня кількість може бути різною і залежати від конкретного дитячого садка, але найбільш загальні треба враховувати завжди.

Другий критерій,коли зростання майстерності вихователів відбувається за розумних витрат часу та зусиль на методичну роботу.

Третій критерійстимулюючої ролі методичної роботи у тому, що у колективі поліпшується психологічний клімат, зростає творча активністьпедагогів, їхня задоволеність результатами своєї праці.

Важливо пам'ятати, що справжня оцінка ефективності методичної роботи дається за кінцевим результатом, а чи не за кількістю проведених заходів.

Головна задачасьогодні – удосконалювати методи індивідуальної роботи з вихователями. Кожен вихователя має свій рівень педагогічної майстерності. Важливо, щоб керівник як знав цей рівень, а й умів підвести педагога до об'єктивної самооцінки.

Саме на це і спрямована методика роботи на діагностичній основі, розроблена Я. С. Турбовськимі ДОО, що широко увійшла в практику роботи. Ця методика передбачає анкетування педагогів із виявлення реальних труднощів. Можна запропонувати анкету із трьох питань.

Що у вас у роботі з дітьми виходить добре?

У чому ви відчуваєте труднощі?

У розмові, що передує заповнення анкет, необхідно тактовно і без особливого натиску вийти на розмову про те, що є актуальним для дошкільного закладу, відзначити ряд загальних недоліків у роботі. Вихователям рекомендується залишити незаповненими ті графи, де вони не знають, що записати. «Вимучені» відповіді лише спотворюють результати опитування. Не слід надавати адміністративний тиск на вихователя, який не захоче заповнювати анкету. Досвід показує, що добровільна участь у самооцінці своєї праці - необхідна умовауспіху.

На основі заповнених та уточнених анкет керівник складає карту педагогічної майстерності. З цією картою слід познайомити колектив на підсумковій педраді.

При плануванні роботи з освітянами визначається:

Яка методична допомога, кому і ким, у якій формі буде надано (взаємовідвідування, перехресне відвідування, наставництво, робота в парі, консультація тощо);

У кого і який досвід вивчатиметься і узагальнюватиметься протягом року старшим вихователем або завідувачкою, щоб представити його колегам;

З якої проблеми творча група (під керівництвом чи самостійно) напрацьовуватиме матеріал тощо.

План методичної роботи за умови неформального ставлення щодо нього має обов'язково передбачати можливість оперативного коригування.

10. МЕТОДИЧНА РОБОТА У ДИТЯЧОМУ САДУ

Що таке методична робота у дитячому садку?

Під методичною роботою в сучасному дошкільному освітньому закладі слід розуміти цілісну, засновану на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного педагога, на розвиток творчого потенціалу всього педагогічного колективу, підвищення якості та ефективності навчально-виховного процесу.

Усі форми методичної роботи у дитсадку спрямовані виконання конкретних завдань кожного дошкільного закладу, сформульованих у Статуті, програмі розвитку та річному плані.

Головне у методичній роботі – надання конкретної практичної допомоги вихователям у вдосконаленні форм та методів роботи з дошкільнятами. Тому про результативність її треба судити не за кількістю заходів, а за показниками педагогічного процесу в дитячому садку. Критерієм оцінки методичної роботи можуть бути такі показники:

Виконання чи перевищення держстандартів у навчанні та вихованні дошкільнят без перевантаження дітей заняттями;

Помітне зростання майстерності педагогів;

Поліпшення психологічного клімату у колективі, підвищення творчого потенціалу вихователів, розвиток передового педагогічного досвіду.

Методична робота спрямовано формування педагогічного колективу однодумців, об'єднаних єдиними цілями, прагненням до створення авторської моделі дошкільного закладу, колективу, де впроваджуються сучасні наукові дослідження та кращий педагогічний досвід виховання та навчання дітей.

Яким вимогам має відповідати методичний кабінет дитячого садка?

Відповідь на це запитання можна знайти у методичної літератури. Але хотілося б звернути увагу керівника на функціональне призначення методичного кабінету, поговорити про деякі, можливо, спірні питання в обладнанні.

Виходячи з функціонального призначення методичного кабінету його слід розглядати насамперед як творчу педагогічну майстерню, де вихователь може отримувати конкретну практичну допомогу в організації роботи з дітьми. Методичний кабінет – це центр збору педагогічної інформації(нормативні документи, педагогічна та методична література, передовий педагогічний досвід). Його називають "скарбничкою традицій дитячого садка", "мозком дошкільного закладу". Головне - не перетворити його на "кімнату складування", в якій важко орієнтуватися педагогам. Якщо ваш дитячий садок тільки відкрився або вже працює багато років, пропоную керівнику провести круглий стіл з вихователями та прислухатися до їхньої думки. Питання до обговорення можуть бути такі:

1. Навіщо потрібен нам методичний кабінет? 2. Що в ньому слід змінити і чому? 3. Якими матеріалами необхідно поповнити методичний кабінет насамперед?

У кожному закладі знайдуться свої особливі підходи до створення методичного кабінету, які будуть продиктовані конкретними пропозиціями вихователів.

У існуючій методичній літературі не враховується, що у сучасному дошкільному закладі обладнано: кімнату практичного психолога, кімнати музичного виховання, образотворчої діяльності, кабінет логопеда, кімната аудіовізуальних засобів та інші. Це дозволяє частину матеріалів, якими користуються вихователі, зосередити у відповідних кабінетах.

Для того щоб методичний кабінет відповідав сучасним вимогамта запитам вихователів, хотілося б дати деякі поради.

1. Важливою умовою високої результативності навчально-виховного процесу є постійне, своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, про нормативно-правове та методичне забезпечення системи дошкільного виховання. У той же час у методичному кабінеті має бути зосереджена інформація про свою установу, авторські розробки. Тут представлено план розвитку установи, річний план, матеріали педрад. Регулярно оформляються тематичні виставки, які не повинні бути статичними, повинні частіше змінюватися під різними рубриками, що привертають увагу вихователів.

2. Методкабінет має бути доступний кожному вихователю, мати зручний, гнучкий графік роботи, проведення нарад, семінарів, консультацій.

3. Все оформлення має бути виконане в єдиному стилі, зі смаком, розташовувати до бесіди, творчої роботи.

4. У дитсадку бувають гості, колеги, щодня приходять батьки. І для них кабінет повинен мати вичерпну інформацію.

5. Досвід, представлений у кабінеті, має "провокувати" педагогів на творчість, спонукати до вдосконалення професійної майстерності.

У практиці існує думка, що про роботу колективу можна судити з накопичених у методичному кабінеті матеріалів. Іноді складається перелік матеріалів, які мають бути, і відповідно до цього виставляються бали під час огляду готовності дошкільного закладу до нового навчального року. Можливо, для новостворених дошкільних закладів і потрібно мати цей зразковий перелік, але здається, що з оцінці методичної роботи головне, потім слід звертати увагу, то це, якими методами, формами роботи досягалося педагогічне мастерство.

Яка методична документація має бути у дошкільному закладі?

У багатьох склався стереотип: зі словом "документація" пов'язувати ведення великої кількостіпаперів, що іноді викликають внутрішній протест. Однак давайте замислимося. У методичній роботі з кадрами можна обійтися без документації взагалі? Чи можливо все утримати у пам'яті? Досвідчені старші вихователі завжди, крім обов'язкової звітної документації, ведуть додаткову, яка допомагає їм організовувати свою працю. Не зупиняючись докладно обов'язкової документації, просто перерахуємо її.

1. Річний план роботи саду, куди включено блок " методична робота з кадрами " . Зошит протоколів засідань Ради освітян.

2. Особистий план роботи з кадрами на місяць. Він ведеться у будь-якій зручній формі. Це може бути циклограма діяльності, тижневик або картотека справ.

3. Журнал надходжень та обліку літератури, посібників.

4. Документація про стан навчально-виховної роботи. Зошит (або окремі схеми) відвідування груп, де фіксуються спостереження, результати тематичного контролю, результати діагностики знань, умінь та навичок дітей.

5. Журнал обліку використання вихователями посібників, літератури, методичних розробок. З допомогою цієї документації можна з'ясувати, яким матеріалом найбільше користуються вихователі.

6. Зошит "Форми методичної роботи з кадрами у дитсадку". У ній дуже коротко фіксується тема, число, місяць, рік та план проведення того чи іншого заходу, прізвище відповідального. Весь зошит поділяється на розділи, що відповідають формам методичної роботи. Ведення цього зошита позбавить вас накопичення, зберігання, а головне, спеціального написання "для перевіряючих", тих консультацій і семінарів, які ви проводили для педагогів. Здоровий глуздпідказує, що двічі матеріали консультацій не використовуються. Раціональніше - записавши тему, скласти список літератури, із зазначенням авторів, назви книги, видавництва та сторінок, тобто те,

Що таке методична технологія?

Це методичне видання, що містить конкретні матеріали на допомогу вихователю. Допомагає краще зрозуміти та застосувати теоретичні ідеї.

Методичні рекомендації - методичне видання, що містить комплекс коротких та чітко сформульованих пропозицій та вказівок, що сприяють впровадженню у практику найбільш ефективних методів та форм виховання та навчання.

Як спланувати методичну роботу із вихователями на навчальний рік?

У сучасних умовах можна побудувати ефективну систему методичної допомоги вихователям лише з урахуванням конкретних особливостей кожного педагога: досвіду роботи, недоліків у створенні педагогічного процесу. Багато методистів за підсумками року проводять усні чи письмові опитування вихователів за схемою:

За підсумками опитування складається діагностична карта вдосконалення педагогічної майстерності вихователів дитсадка на навчальний рік.

На підставі діагностичної карти планується методична робота з вихователями, у тому числі передбачається:- яка методична допомога, кому та якими силами, в якій формі буде надано (взаємовідвідування, перехресні відвідування, наставництво, робота в парі, консультації тощо);

У кого з вихователів і який досвід вивчатиметься і узагальнюватиметься методистом, завідувачкою;

З розробки якої проблеми буде створено творчу групу вихователів;

Відкритий перегляд на тему "Проведення фізкультурних занять на повітрі для різних вікових груп". Підсумкова бесіда або консультація "Фізкультурні заняття на повітрі у різну пору року";

Семінар-практикум на тему "Організація та проведення рухливих ігор з дітьми вихователем Храмцової В. Н.";

Круглий стіл із проблеми "Планування роботи з дітьми на другу половину дня". За результатами круглого столу в метод кабінеті накопичуються сценарії роботи з дітьми після обіду;

Консультація "Проведення заходів, що гартують у режимі дня". У підготовці та проведенні консультації бере участь лікар, психолог, інструктор з фізкультури, методист, вихователі;

Відкритий перегляд занять з математики. Серія занять, різних з організації, структурою, з урахуванням можливих особливостейдітей;

Семінар "Нові технології у роботі з дітьми".

Таким чином, методична робота в дитячому садку визначатиметься не кількістю заходів, а врахуванням усіх запитів вихователів, наданням цілеспрямованої допомоги через різноманітні її форми з обов'язковим використанням досягнень педагогічної науки та практики.

Діагностична карта

№п/п

П.І.Про вихователів

Стаж роботи

Заявлені проблеми

Перелік проблем

Тищенко М.І.

Болдирєва О.І.

Храмцова В.М.

Руденко З.М.

Організація та проведення рухливих ігор

Проведення фізкультурного заняття на повітрі

Планування другої половини дня

Проведення заходів, що гартують

Організація занять з математики

Яке значення семінарів та семінарів-практикумів у методичній роботі?

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитсадку. Якщо семінар добре підготовлений (тема відібрано відповідно до запитів вихователів, складено докладний план, раціонально визначено час роботи, продумано завдання педагогам), то кінцеві результати будуть високі.

Семінари та семінари-практикуми допомагають удосконалювати професійну майстерність педагогів, тому що вони припускають активна участькожного. Ось чому ми рекомендуємо їх активно використовувати. У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару-практикуму та на початку навчального року керівник складає докладний план, що знаходиться у методичному кабінеті. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь. Семінар може складатися з 2-3 і більше занять, де поєднуються обговорення проблеми, знайомство з новинками літератури та передовим досвідом з цього питання, внесення практичного завдання, освоєння елементів техніки педагогічної праці, спостереження роботи своїх колег.

У практиці з'явилася ще одна форма роботи з педагогами – тренінги чи психолого-педагогічні семінари. Їхня основна мета - ознайомлення з новітніми досягненнямипсихології. Ці семінари потребують високої кваліфікації організаторів методичної роботи. Зазвичай їх готує та проводить завідувачка, старший вихователь та психолог установи.

Тренінг - це система спеціально підібраних вправ з саморегуляції психофізіологічного стану, тренування різних психічних якостей особистості (уваги, пам'яті, волі і т. д.), відпрацювання способів прийняття та переробки інформації, освоєння різних прийомів організації праці тощо. Велика цінність таких вправ - - у можливості отримати оцінку своєї поведінки з боку, зробити самооцінку себе та своїх вчинків. Тренінг більш ніж інші методи створює ситуацію обов'язкового "занурення" у себе та свою діяльність.

У додатку ви знайдете запис педагогічних тренінгівта семінару з досвіду роботи ясел-саду № 1016 Південно-Східного округу.

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих освітян?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають керівнику у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого методичного заходу буде високим і віддача ефективна, якщо під час підготовки та проведення використовувалися різноманітні методи включення до активної роботи. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально-виховного процесу.

Форми та методи активізації методів та форм активізації, які допоможуть керівникам при підготовці та проведенні чергового методичного заходу у дошкільній установі.

Краще запропонувати вихователям конкретну ситуацію із практики роботи з дітьми. Педагог має вміти прийняти педагогічно правильне рішенняу будь-якій обстановці. Цей метод допомагає вибрати обґрунтоване рішенняпроблеми з безлічі запропонованих. А це можливо в тому випадку, якщо глибоко та всебічно проаналізувати запропоновану ситуацію, порівняти, обґрунтувати рішення. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

Вситуаціях-ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же вирішується.

Ситуації-вправи Необхідно вирішувати, зробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми тієї чи іншої розділу Програми виховання та навчання у дитсадку та інших.).

У ситуаціях-оцінках Проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Найбільш складний метод активізації – це ситуації-проблеми, де конкретний приклад із практики викладається як існуюча проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям кілька питань.

Діалог, дискусія, стали справжньою прикметою нашого часу, про мистецтво колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох або більше людей, їх бесіда, вільний обмін думками, які часто доповнюють характеристику різних сторін тієї проблеми, про яку йдеться. Спору при цьому зазвичай немає, оскільки кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - Розгляд, дослідження, публічне обговорення будь-якого спірного питання, проблеми. Це м'якший різновид суперечки, це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій, обравши золоту середину серед різних точок зору. У дискусії потрібна не лише критика, а й виклад позиції, шляхів вирішення проблеми.

Обговорення двох протилежних точок зору. Керівник пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба продумати, вирішити, кому з педагогів можна буде його доручити. За тривалістю він повинен займати багато часу (до 5 хвилин). Краще давати навчальний елемент досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогам дається характеристика вікової групи дітей, формулюються мета та завдання, які треба вирішити та пропонується протягом певного часу змоделювати свій робочий день. На закінчення керівник організує обговорення всіх запропонованих моделей, аналізує позитивне та називає недоліки.

Рішення педагогічних кросвордів та перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми. Їх можна використовувати як у групових, і на індивідуальних методичних заходах.

Робота з інструктивно-директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи та, виділивши один із напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу кожен виконує самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї самої проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, дитячої поведінки, творчості. Керівник готує матеріал. Це може бути магнітофонні записи, добірка малюнків чи виробів дітей, записи їх поведінки. Вихователі знайомляться з матеріалом, аналізують його, дають оцінку вмінням, навичкам, розвитку, вихованості дітей, формулюють кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Відкритий показ. Заняття з подальшим обговоренням переглянутого, форма навчання педагогів та поширення передового досвіду.

Семінар-практикум. Проводиться більш глибокого і систематичного вивчення проблем педагогіки, психології, методики; теоретичний матеріал підкріплюється прикладами з практики, показом окремих прийомів та способів роботи. У ході семінару вдосконалюється професійна майстерність педагогів у певному виді діяльності, розвиваються творчість та фантазія.

Дискусія. Розгляд, дослідження, обговорення спірного питання; кожен має висловити власну думкувчитися відстоювати його, довести свою думку.

Творчі мікрогрупи. Виникли в результаті пошуку нових, ефективніших форм методичної роботи. Створюються добровільно, коли необхідно опанувати передовий досвід, нову методику або розробити перспективну ідею. Об'єднуються кілька освітян з урахуванням психологічної сумісності, творчих інтересів. У групі можуть бути один-два лідери, які беруть він вирішення організаційних питань.

Кожен член групи самостійно вивчає закріплене його питання, готує коротку інформацію. Потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують варіанти, впроваджують у практику своєї роботи. Організується взаємовідвідання занять, обговорення найкращих прийомів та способів. У разі потреби проводиться спільне вивчення додаткової літератури. Головна увага приділяється пошуковій, дослідницькій діяльності, з її результатами знайомиться весь колектив.

Робота над єдиною методичною темою. За правильного вибору єдина методична тема справді здатна захопити педагогів. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему: актуальність для дошкільної установи, облік досягнутого рівня діяльності, інтересів та запитів освітян, тісний зв'язокз конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом інших установ. Ці вимоги виключають «винахід» велосипеда, дозволяють впровадити справді передовий досвід. Не виключений і такий підхід, коли

колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює необхідні методичні розробки. Практика вказує на доцільність визначення теми на перспективу, з розбивкою по роках. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Круглий стіл. Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят «кругове» розміщення учасників дозволяє зробити їх самоврядними, поставити всіх у однакове становище, забезпечити взаємодію. Організатор круглого столу продумує питання для обговорення.

Літературна газета Цікава форма роботи, що поєднує співробітників. Ціль: показати творчі можливостіпедагогів, а також дітей та батьків. Всі учасники пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, роблять малюнки.

Брифінг. Зустріч, на якій коротко викладається позиція по одному із злободенних питань. Може проводитися керівником або фахівцем, який заздалегідь готується до відповіді на запитання на певну тему. Дозволяє максимально активізувати вихователів. Дві команди: одна ставить запитання - інша відповідає; організатор ставить запитання – педагоги відповідають.

Естафета педагогічної майстерності. Змагання між декількома групами освітян, де один освітянин починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують і разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка. У скарбничку, залежно від педагогічних завдань, може бути включено репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Хороший спосіб привернути увагу дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Творча вітальня. Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

КВК. Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у придбанні та демонстрації знань, умінь та навичок.

Огляд-конкурс. Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. Передбачає можливість оцінювати результати порівняння своїх здібностей з іншими.

Музичний салон. Одна з форм естетичного розвитку, духовного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження кращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематичні виставки.Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Як проводити роботу над єдиною методичною темою?

Цей вид методичної роботи у дошкільних закладах з'явився нещодавно. Дошкільний освітній заклад відповідно до напряму діяльності визначає вид роботи та виділяє один або кілька пріоритетних напрямів розвитку (інтелектуальний, художньо-естетичний, фізичний та ін.). У таких установах і постала робота над єдиною методичною темою, яка сприяє пріоритетному напрямку розвитку. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Вона має бути актуальною та дійсно важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з передовим педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключать винахід вже створеного і дозволять впровадити та розвинути все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки або авторські програми. Практика вказує на доцільність визначення теми на перспективу, з розбивкою по роках. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Підсумком роботи колективу над єдиною методичною темою може бути розробка авторської моделі дошкільного закладу або технології роботи з дошкільнятами, створення системи розробок з досвіду роботи з методик та багато іншого.

Що таке ділова гра?

Неодноразово зазначалося, що застосування ділових ігор має як позитивну, і негативний бік. Позитивно те, що ділова гра є одним із інструментів формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовні ефективна форма. Іншими словами, той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади та гра "не йде". Відтак дискредитується сама ідея її застосування. Отже, що таке ділова гра?

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішеньу різних ситуаціях за заданими чи вироблюваними самими учасниками правилам. Часто ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін "гра" різними мовами відповідає поняття про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи. Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем. В цілому ігри з їх багатостороннім аналізом конкретних ситуацій дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Підготовка та проведення ділової гри- Процес творчий. Взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Фахівці наголошують на наступних етапах підготовки ділових ігор.