Класний керівник у початковій школі. Сучасна діяльність класного керівника початкової школи
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Міністерство освіти та науки РФ
Федеральна державна бюджетна освітня установа
вищої професійної освіти
"Тюменський державний університет"
Інститут педагогіки та психології
Кафедра загальної та соціальної педагогіки
Реферат на тему
« Сучасна діяльність класного керівникапочаткової школи"
Роботу виконав
Куликов Олександр Юрійович
1 курс, грн. 25ПОМО132
Перевірив
кандидат педагогічних наук
Чехонін Олександр Дмитрович
Тюмень, 2014
Вступ
Глава 1. Класний керівник та її функції
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Висновок
Список літератури
Вступ
Згадуючи дитинство, кожен з нас часто відтворює події, пов'язані з життям шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, який допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він дійсно найближче стоїть до дитини в педагогічному колективішколи, тому що класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.
Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою в виховній системінавчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходудо вихованців. Обумовлена вона сучасним завданням, яку ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки - максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.
Актуальність даної роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.
Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.
описати основні функції класного керівника
розкрити основні положення ФГОСу
навести концепцію початкової освіти.
Глава 1. Класний керівник та її функції
Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу або середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.
Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.
Основні завдання та зміст роботи класного керівника:
сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;
створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;
допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;
сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх установах за місцем проживання;
оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;
проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;
дотримується правничий та свободи учнів;
спільно з органами учнівського самоврядуванняведе активну пропаганду здорового образужиття.
Класний керівник має право:
отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічному здоров'їдітей;
контролювати відвідуваність навчальних занятьучнями його;
контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;
координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховне впливом геть його учнів на педагогічних консиліумах;
розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;
запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;
брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;
вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різним проблемамвиховної діяльності;
створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;
Класний керівник не має права:
принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.
використати оцінку для покарання учня;
зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;
використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;
обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.
Класний керівник повинен уміти:
спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;
формувати свої виховні цілі;
спланувати виховну роботу;
організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;
провести батьківські збори;
користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.
Опції класного керівника.
Щоденно:
Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.
Організація харчування учнів.
Організація чергування у класних кабінетах.
Індивідуальна роботаз учнями.
Щотижня:
Перевірка щоденників учнів.
Проведення заходів у класі (за планом).
Робота з батьками (за ситуацією).
Робота з учителями-предметниками.
Кожен місяць:
Відвідування уроків у своєму класі.
Консультації у соціального педагога, психолога.
Екскурсії, відвідування театрів тощо.
Зустріч із батьківським активом.
Організація участі класного колективу у справах школи.
Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).
Один раз на чверть:
Оформлення класного журналу за підсумками чверті.
Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.
Проведення батьківських зборів.
Один раз на рік:
Проведення відкритого заходу.
Оформлення особових справ учнів.
Аналіз та складання плану роботи класу.
Оформлення портфоліо учня.
Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити в кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує відносини з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між дітьми.
Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життята діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не лише відомі формивиховної роботи, а також у свою практику включає нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінгі т.д.
Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.
Але водночас важливі і професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.
Педагог гуманізує стосунки між дітьми у колективі, сприяє формуванню моральних смислівта духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класному співтоваристві, творчу, особистісно та суспільно значну діяльність, систему самоврядування Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає учнів свого класу до системи позакласної роботиз предметів. Це і різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнів, тематичні вечори та інші заходи. У своїй роботі класний керівник постійно дбає про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.
Класний керівник сприяє включенню школярів до різних творчі об'єднанняза інтересами (гуртки, секції, клуби), які у загальноосвітніх установах, і у установах додаткової освіти.
Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню вони культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.
Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.
Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвиткуучня, його мови, інтелекту.
Особливе місце у діяльності класного керівника займає класну годину - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога та вихованців, у ході якого можуть підніматися та вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.
Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальним предметамта творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету Самоврядування у дитячому колективі включає такі напрямки:
утворення
здоров'я
культура
екологія
інформація
громадський порядок
Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішенняпитань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідно активна взаємодіявсіх учасників навчального процесу.
Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи
2.1 Нормативи роботи класного керівника
Основні нормативи роботи класного керівника прописані у Федеральному державному освітньому стандарті (ФГЗС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:
рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;
демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовищаосвітнього закладу;
формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями освітньої програмипочаткової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;
умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостямиздоров'я.
Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвиткуучнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролізмісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність організаційних формта облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
гарантованість досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, активно та зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.
Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти. Діяльність програма ділиться на отримання 3-х видів результатів:
особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності.
метапредметні, що включають освоєні навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
предметні, що включають освоєний учнями під час вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.
2.2 Концепція початкової загальної освіти
Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсівом дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіює у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один учитель початкової школи не може навчити і виховати 25-30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, що відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях у соціальний безвихідь.
Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:
Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.
Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень – це науково доведена та практикою підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки починаючи з середньої школи.
Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата початківця вчителя вже має бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом - оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатам ЄДІ, а за бажанням вчитися учнів школи, починаючи від першокласників і закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися легко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.
Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» або «виклади». Потрібна інформаційна політикана підвищення статусу, зараз вона йде на зниження.
Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (за російською мовою мало системних підручників для дітей – хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.
Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що треба робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» випробовують тільки негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка - "5"; дві-три помилки - "4"; чотири-шість помилок - "3" і т.д.), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що треба робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:
Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). Вчитель має необхідні вправита методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовну сторону проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа
Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-го класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.
Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже за місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторіюрозвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть краще, в інших гірше формуватися, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не знехтують змістом навчання.
Підключити активних батьків до навчальному процесуна новій якості. Вчитель працює не тільки з учнями, але й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною навчальною літературою- фактично йде педагогічне навчаннябатьків.
Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити собі навчальні завданнята їх вирішувати, цим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити перед собою навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі треба приділити більше уваги, якому менше, яке зміст потрібно вкладати у роботу з кожним конкретним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.
Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.
Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та його оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». В новій системіне потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.
Таким чином, концепція початкової освіти має як і позитивні сторони, і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботитак, щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.
Висновок
Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, що має безліч функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків та закінчуючи директором школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.
Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, якою є спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти даний результат, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)
Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми в початкових школах, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.
Список літератури
Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.
Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.
Косенко О.М. Нова концепціяпочаткової школи. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.
Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.
Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Роль класного керівника у системі шкільної освіти. Форми та методи роботи з учнівським колективом, із сім'ями учнів. Практичні матеріали оформлення планів та нормативна документація, що регламентує діяльність класного керівника.
дипломна робота , доданий 15.03.2015
Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.
курсова робота , доданий 22.01.2014
Теоретичні засади роботи класного керівника. Роль вчителя у залученні батьків дітей у виховну діяльність школи. Розгляд особливостей взаємодії сім'ї та освітніх установ на користь розвитку особистості дитини.
курсова робота , доданий 03.12.2013
Розгляд процесу діяльності класного керівника. Формування індивідуальності дитини на сім'ї та форми роботи класного керівника з батьками учня. Стратегія та тактика взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра.
контрольна робота , доданий 19.04.2009
Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника із учнями. Планування та підготовка виховного заходу.
презентація , доданий 22.04.2010
Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтаційучасників педагогічного процесу.
контрольна робота , доданий 30.03.2007
Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Опції класного керівника. Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.
курсова робота , доданий 30.01.2013
Основне призначення класного керівника, у межах мети виховання, забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школьников. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використанняметодик класного керівництва
курсова робота , доданий 24.06.2010
Допомога колег та керівництва школи у процесі формування індивідуального стилюроботи класного керівника Варіанти підходів до формування індивідуального стилю у класному керівництві. Активність та різноманітність спілкування з учнями.
реферат, доданий 18.12.2006
Виховні функції в освітньому закладі, сприяння саморозвитку та самореалізації учнів у процесі їхньої освіти та соціалізації. Специфіка, принципи та напрямки роботи класного керівника, його професійні функції як вихователя.
Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки, вихователі та вчителі.
Важливість взаємовідносин школи та сім'ї акцентується у всіх документах та методичних виданнях, призначених для школи (в освітніх програмах, у Законі про освіту тощо), а також у працях відомих педагогів. С. Шалкаускіс писав: “Школа у виховному відношенні має бути не ким іншим, як хранителькою сімейного вогнища. Таким чином, вчитель має бути довіреною та надійною особистістю, яка свою виховну діяльність має узгодити з сімейним вихованням, яке батьки дають своїм дітям”.
Отже, школа та сім'я мають бути взаємопов'язані. У початкових класах зв'язок школи із сім'єю (батьками) здійснює вчитель. Спільна робота вчителя-вихователя та батьків починається на першому році навчання дітей у школі. Для дитини, яка вперше переступила поріг школи, співдружність вчителя та батьків – одне з найважливіших умовйого цілісного розвитку, оскільки особистість школяра неспроможна формуватися лише у шкільництві й у сім'ї. Він виховується одночасно і у школі, і у сім'ї.
Основні напрямки діяльності класного керівника:
- забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів;
- Вирішення проблеми спілкування;
- Розширення пізнавальної сфери дитини;
- Підвищення виховного потенціалу сім'ї.
Суть взаємодії вчителя та батьків полягає в тому, що обидві сторони мають бути зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ньому кращих якостей та властивостей, необхідних для самовизначення та самореалізації. В основі такої довіри, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.
Основні форми роботи класного керівника з батьками учнів:
- Анкетування;
- Бесіди;
- Консультації;
- Батьківські збори;
- Відвідування сімей;
- Проведення спільних годин спілкування класного керівника, батьків та дітей.
Основні параметри змісту виховання визначаються його цілями та завданнями.
Цілі:
- Забезпечення можливості вільного розвитку здатної моральної особистості, спираючись на духовно-моральні традиції сімей;
- Виховання високих духовних, моральних, патріотичних, естетичних та трудових навичок у учнів.
Завдання:
- Залучення учнів до історії та культури країни;
- Знайомство з побутом, звичаями, традиціями наших пращурів;
- Вивчення історії рідного краю, його духовної та історико-культурної спадщини;
- Розвиток творчих здібностейдітей;
- Виховання любові до ближнього та поваги до старших;
- Виховання культури поведінки;
- Створення дружного та згуртованого колективу;
- Виховання працьовитості через конкретні відносини.
Таким чином, перед учителем як вихователем стоїть найважча проблема – як виростити доброї, чесної, уважної, чуйної та толерантної дитини. Це можливо лише на основі виховання та розвитку дитини на загальнолюдських цінностях та традиціях сімей російського та татарського народів, пізнаючи самого себе та інших.
Позакласна виховна робота у початковому класі, орієнтована на розвиток духовних потреб, творчих здібностей та національної самосвідомості дітей, має спиратися на спільну діяльність із батьками, представниками інтелігенції та громадськості району та міста. Адже сім'я надавала і продовжує значно впливати на процес розвитку особистості дитини. Отже, зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу - це важливе і відповідальне завдання вчителя. Вирішення даної задачі є можливим, якщо в плані роботи класу та школи знайдуть відображення такі напрямки діяльності класного керівника з батьками:
- Вивчення сімей учнів;
- Педагогічна освіта батьків;
- Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
- Педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради;
- індивідуальна робота з батьками;
- Інформування батьків про перебіг та результати навчання, виховання та розвитку учнів.
p align="justify"> Робота по кожному з перерахованих напрямків складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх обумовлений цілями та завданнями виховної роботи у класі, особистісними та професійними особливостями класного керівника, традиціями школи, класу, своєрідністю складу учнів та їхніх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класній спільноті, принципами взаємодії вчителя та батьків.
Професор Н.Є. Щуркова радить класному керівнику будувати взаємодію з батьками на основі таких основоположних ідей-принципів, як:
- Звернення до почуття батьківського кохання та його повага;
- Уміння розглянути у кожному учні позитивні боку, дозволяють давати характеристику дітей із висування представляє позитивної оцінки;
- Висока повага особи батька і матері, їх батьківських турбот, їх трудової та суспільної діяльності.
Функціонування та розвитку виховного учнівського колективу будується за програмою, що має такі напрями: гігієнічна культура, фізична культура, культура поведінки людини, культура розумової праці, культура та традиції сімей російського та татарського народів.
У кожному з цих напрямів виховної роботи цілі, зміст, форми та педагогічні засоби визначаються залежно від вікових особливостей, рівня розвитку інтересу дітей.
Форми взаємодії класного керівника з батьками учнів:
Традиційні форми роботи з батьками:
- Батьківські збори
- Загальнокласні та загальношкільні конференції
- Індивідуальні консультації педагога
- Відвідування вдома
Класні батьківські збори проводяться не рідше одного разу на чверть і мають стати школою освіти батьків, розширювати їх педагогічний світогляд, стимулювати бажання стати добрими батьками. Батьківські збори – це можливість демонстрації досягнутих дитиною успіхів. Тематика та методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.
Загальношкільні батьківські збори проводяться не більше двох разів на рік і мають характер звіту роботи школи за певний період часу. Там виступають директор, його заступники, звітують про свою роботу батьківський комітет школи. Можна використовувати для демонстрації позитивного досвіду виховання у ній.
Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними учасниками яких стануть діти. Готуються дуже ретельно за участю психологів, соціальних педагогів, які працюють у школі. Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення та намічає заходи із заявленої проблеми.
Індивідуальні консультації особливо потрібні, коли вчитель набирає клас. Готуючись до консультації, необхідно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Вчитель повинен дати можливість батькам розповісти йому все те, що допоможе у професійній роботі з дитиною:
- Особливості здоров'я дитини;
- Його захоплення, інтереси;
- Уподобання у спілкуванні в сім'ї;
- Поведінкові реакції;
- Особливості характеру;
- Мотивація вчення;
- Моральні цінностісім'ї.
Відвідування учня вдома можливе після отримання дозволу батьків. Педагог повинен попередити про передбачуваний візит із зазначенням дня та мети відвідування.
Нетрадиційні форми роботи з батьками:
- Тематичні консультації
- Батьківські читання
- Батьківські вечори
Тематичні консультації дають рекомендації щодо проблеми, яка хвилює батьків. У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту саму проблему. Іноді ці проблеми мають настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішувати лише серед тих людей, яких ця проблема об'єднує.
Зразкові теми:
- Дитина не хоче вчитися.
- Як розвинути погану пам'ять дитини.
- Єдина дитина в сім'ї.
- До чого може спричинити тривожність дітей.
- Талановита дитинав сім'ї.
Батьківські читання у межах батьківського лекторія дають можливість батькам як слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Етапи проведення батьківських читань такі:
- на перших зборах батьки визначають питання педагогіки та психології;
- вчитель збирає та аналізує інформацію;
- визначається список літератури з даному питанню;
- вивчення літератури батьками;
- викладення власного розуміння питання батьками на читаннях.
Батьківські вечори спрямовані на об'єднання батьківського колективу. Проводяться двічі-тричі на рік без присутності дітей. Теми батьківських вечорів можуть бути різноманітними. Головне, вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.
Орієнтовна тематика:
- Перший рік дитини, якою вона була.
- Яким я бачу майбутнє своєї дитини.
- Друзі моєї дитини.
- Свята нашої родини.
Поради педагогам та батькам
- дитини постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
- дитини висміюють, вона стає замкненою
- дитини хвалять, вона вчиться бути благородною
- дитини підтримують, вона вчиться цінувати себе
- дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини
- дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших
- дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
- дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей
- дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною
- дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі
Як відображення роботи класного керівника початкового класу з батьками пропонуємо подивитись презентацію.
Виступ на тему:
«Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності у класі з реалізації ФГОС НГО»
МОУ гімназія №1,
м. Комсомольськ-на - Амурі
2016р.
Узагальнення досвіду роботи класного керівника.
МОУ гімназія №1, р. Комсомольськ-на - Амурі
Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності у класі з реалізації ФГОС НГО.
Щодня, заходячи до школи, я проходжу «дорогою привітань», коли всі діти, зустрінуті мною, вітаються і посміхаються мені у відповідь. У школі, біля кабінету, чекають мене та мої першокласники. Так триває ось уже 28 років. За цей час мені вдалося посіяти «розумне, добре, вічне» багатьом дітлахам. Які вони були? Різні, абсолютно різні. Тихі, непомітні та гіперактивні, активні та пасивні, добрі та чуйні, галасливі та крикливі. Мої випускники вже неодноразово приводили до мене в перший клас своїх дітей. А як виховувати їх?
Ми часто чуємо фразу: «Діти – наше майбутнє» Але чи замислюємося, від кого залежить майбутнє наших дітей? Сьогодні змінилися вимоги до вчителя, учня. Людина 21 століття - це творча особистість, Він повинен бути активним, динамічним, працездатним, вольовим, впевненим у собі. Щоб виховати таку людину, потрібно змінитись і самому вихователю. Адже «…. виховання дітей - рекордно складне заняття, найзаплутаніше з усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, створення надзвичайно складних мікросвітів, а такої творчості потрібна інтуїція і глибокі знання…..»У разі запровадження Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління виховні функції у загальноосвітньому установі виконують все педагогічні працівники. Однак ключова роль у вирішенні завдань виховання належить класному керівнику, покликаному створити умови для досягнення головної мети виховання - самоактуалізації особистості людини, що росте. І якщо у початковій школі процес виховання здійснюється байдужими людьми, Втрати від такого виховання непоправні. Не секрет, що у початковій школі працюють найкреативніші, креативно - мислячі, талановиті педагоги.
Вчителю початкової школи, який одночасно викладає і виховує, необхідно мати незвичайні виховні здібності. У психологічній літературіздібності класного керівника визначають так:
Здатність правильно оцінювати внутрішній стан іншої людини, співчувати та співпереживати їй (здатність до емпатії).
Бути прикладом і взірцем для наслідування з боку дітей у думках, почуттях та вчинках.
Викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати кращими, робити людям добро, досягати високих моральних цілей.
Пристосовувати дії до індивідуальним особливостямдитини, що виховується.
Вселяти в людину впевненість, заспокоювати її, стимулювати до самовдосконалення.
Знаходити потрібний стиль спілкування з кожною дитиною, добиватися її розташування та взаєморозуміння.
Викликати себе поваги з боку вихованця, користуватися неформальним визнанням з його боку, мати авторитет серед дітей.
І найголовніше – здатність до спілкування.
Особлива сфера прояву комунікативних здібностейпедагога - це вміння педагога застосовувати заохочення та покарання з метою виховного впливуна учня. Якщо заохочення та покарання справедливі, вони стимулюють прагнення вихованця до успіху, здобутків. У своїй виховній діяльності важливим вважаю запровадження у практику принципу навчання та виховання успіхом. Успіх породжує додатковий імпульс до активної роботи, сприяє становленню гідності учня Це запорука позитивного ставлення до вчення, школи, науки, праці. Отже, ситуація успіху стає чинником розвитку особистісних компетенцій школяра.
Сучасні освітні стандарти, Безумовно, базуються на класиці педагогіки Костянтин Дмитрович Ушинський писав: “…тільки успіх підтримує інтерес учня до вчителя, пізнання нового. подолані, втрачає бажання, інтерес вчитися, трудитися”. Першою заповіддю виховання К.Д.Ушинський вважав необхідність дати дітям радість праці, успіху у вченні, пробудити у серцях почуття гордості і власної гідності за досягнення. Тому сьогодні для освітньої установи на перше місце виходить питання організації позаурочної діяльності. Саме зараз учні мають бути залучені до дослідні проекти, творчі заняття, спортивні заходи, Під час яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення та допомагати одне одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості.
Позаурочна діяльність- це хороша можливість для організації міжособистісних відносин у класі, між учнями та класним керівником з метою створення учнівського колективу та органів учнівського самоврядування. Така діяльність орієнтована створення умов для неформального спілкування хлопців одного класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну та соціально-педагогічну спрямованість.
Виховна робота у класі - процес спільної діяльності класного керівника, дітей та дорослих щодо визначення цілей, змісту та способів організації виховного процесу та життєдіяльності у класному співтоваристві.
Позаурочна діяльність школярів - поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.
Годинник, що відводяться на позаурочну діяльність, використовуються за бажанням учнів та його батьків і спрямовані реалізацію різних форм організації, відмінних від урочної системи навчання. Заняття проводяться у формі гуртків, соціальних проектів, секцій, екскурсій, пошукових та наукових досліджень тощо. І це лише деякі форми роботи з дітьми. У 2 класі будуть використані інші форми діяльності.
На основі нашого невеликого досвіду організації позаурочної діяльності можна виділити такі етапи:
1. Підготовчий етап
У рамках реалізації підготовчого етапу, ми поставили за мету отримати від батьків майбутніх першокласників інформацію про інтереси та захоплення дітей, необхідну для проектування системи позаурочної діяльності учнів початкових класів.
На зборах батьків майбутніх першокласників, що організуються в освітній установі, класний керівник пропонує відповісти на запитання анкети:
Вона перед вами.
Анкета.
Життя в школі - це не лише уроки, а й цікаві шкільні та класні справи, захоплюючі заняття у гуртках, клубах, секціях, студіях. Щоб Ваша дитина успішно адаптувалася до шкільного життя, швидко знайшла заняття до душі, просимо Вас відповісти на наступні питання:
1. Що цікавить Вашу дитину найбільше?
2. Чи відвідує він гурток, секцію, студію? Підкресліть одну з відповідей.
Якщо ви вибрали відповідь «так», то напишіть назву гуртка, секції, студії та найменування закладу, де відбуваються заняття
3. Чи любить Ваша дитина групові заняттяв дитячому садку? Підкресліть одну з запропонованих відповідей:
І так, і ні (важко сказати, тому що дитина не відвідує дитячий садок).
4. Яке заняття приносить йому найбільшу радість? Що може засмутити?
6. Назвіть улюблену гру Вашого сина чи дочки.
7. Який напрямок позаурочної діяльності школярів може викликати у вашої дитини найбільший інтерес? Підкресліть не більше двох із перерахованих:
Фізкультурно-спортивне;
Художньо-естетичне;
Науково-технічна (технічна творчість);
Науково-пізнавальне;
Туристсько-краєзнавче;
Військово-патріотичне;
Еколого-біологічне.
В результаті було виявлено бажані напрямки позаурочної діяльності:
Заняття музикою, танцями;
Заняття спортом, театральною діяльністю, іноземною мовою.
б) Наступний етап - це аналіз можливостей школи з проведення занять із позаурочної діяльності.
Вчителями школи було запропоновано такі програми гурткових занять:
- «Чарівний пензлик», «Веселі нотки», «Юний дизайнер» «Вивчаємо іноземна мова» «Гімнастика та легка атлетика» (вчителі-предметники);
Клуб "Росток" (бібліотекар школи);
- "Театральний", "Проектна діяльність", "Я - дослідник", "Край, в якому я живу", (вчителі початкових класів).
Наступним етапом стала робота педагога - психолога, яка провела «Гру-подорож морем улюблених занять»: Мета: визначення інтересів та потреб молодших школярів.
В результаті батькам разом із учнями було запропоновано за бажанням вибрати гуртки та секції.
е) Опрацювавши результати вибору, було складено розклад занять позаурочної діяльності. При складанні розкладу враховувалося, щоб кожну дитину був збігів у заняттях, щоб було вільного часу між заняттями. Крім цього, було прораховано навантаження на кожного учня.
ж) Для кожного учня складено індивідуальний розклад занять позаурочною діяльністю та індивідуальна карта досягнень
(ПОКАЗ листа досягнень)
2. Основний етап
Основна функція класного керівника на даному етапі- Контроль, який включає в себе облік, аналіз відхилень, коригувальні дії.
Класний керівник веде «Журнал обліку зайнятості учнів позаурочною діяльністю», в якому враховується кількість годин, зайнятих учнями за основними напрямками позаурочної діяльності, планує підготовку та участь у виховних заходах цим дозволяє дитині опановувати універсальні способи діяльності та демонструвати рівень їх розвитку. Участь дитини у загальношкільних справах здійснюється на добровільній основі, відповідно до інтересів та схильностей. Фіксація участі здійснюється класним керівником у листах досягнень за підсумками заповнення, якого оцінюється включення дитини до позаурочної діяльності.
Поряд з функцією контролю важлива функція організації та взаємодії з усіма педагогами-предметниками, які працюють у 1-х класах, що вона передбачає:
По-перше, спільне проведення позакласних заходів, у яких учні мають можливість продемонструвати свої досягнення, і по-друге, спільна діяльність всіх педагогів дозволяє розширити коло спілкування дітей всієї паралелі. Так, наприклад, при проведенні свята «Привіт, здравствуй, осінь!», вірші розповідали учні, що відвідують гуртки «Театральний» та «Росток» ці ж хлопці стали учасниками всіх осінніх інсценувань», а учасники гуртка «Веселі нотки» виконали «Осінні та припаси; Діти, що відвідують гурток «Юний дизайнер», «Чарівний пензлик», стали воістину творцями-дизайнерами в оформленні свого кабінету та підготовці його до свята. Їхня творчість настільки яскрава і красива. Переконайтеся у цьому самі. (фото) Багато в чому це робота вчителів, які ведуть позаурочну діяльність, вчителів – предметників та вчителів початкових класів та коригуюча роль класного керівника.
Молодший школяр ще поки що не може організувати самостійно свою діяльність і в цьому безперечно велика роль батьків та класного керівника. Така співдружність зближує всіх учасників виховного процесу, активізує спільну діяльність. Зверніть увагу на динаміку результативності та успішності участі у конкурсах. Протягом усього року наш класний колектив бере участь у громадському житті як школи, а й міста. Протягом усього року навчання його відрізняють високі показники участі багатьох конкурсів: всеросійського, муніципального, . шкільного рівня. У тому числі Дистанційний Всеросійський конкурс-гра з ОБЖ. Центр «Снейл» Всього 22 учасники, з них посіли 2,3 місце по регіону двоє першокласників,
Міський конкурс новорічних композицій при ЕБЦ. 8 учасників. Три 1-х та 2 місця у різних номінаціях;
Конкурс «Очумілі ручки», що проводиться на сайті «Учмет», колективна робота класу. Лист-подяка;
Шкільний конкурс читців, присвячений Дню народження міста 2 учнів, 1 та 2 місце;
Всесвітній конкурс малюнків "Діти малюють свій світ" 2 уч-ся 1 місце; і т.д.
УЧАСТЬ КЛАСУ В ШКІЛЬНИХ, ОКРУЖНИХ, МІСЬКИХ, КРАЄВИХ, ВСЕРОСІЙСЬКИХ КОНКУРСАХ, ЗАХОДАХ2011-2012УЧБОВИЙ РІК.
| Захід | Рівень | Результат |
| Конкурс-гра з ОБЖ «Мураха» | Федеральний | 2,3 місце за Хабаровському краю |
| Конкурс новорічних композицій» Зимова книга природи» | Міський | Грамота 1 місце, грамота 1 місце, грамота 2 місце, грамота 2 місце, грамота за активну участь |
| Конкурс «Люби визнання» | Федеральний | Диплом 1місце |
| Конкурс Умілі ручки» | Федеральний | Лист-подяка |
| Конкурс «У Новий рік із посмішкою» | Федеральний | Диплом 3місце |
| Конкурс «Математика в гостях у казки» | Федеральний | Підсумки наприкінці квітня |
| IV Всесвітній конкурс малюнку Діти малюють свій російський світ: «СВІТ РОСІЙСЬКОГО СЛОВА» | Міжнародний | 1, 1 місця, дипломи |
| Всеросійський дистанційний марафон «Світ довкола нас. Птахи» | Федеральний | 2місце, диплом |
| Конкурс малюнків «З ювілеєм, улюблене місто!» | Міський | Підбиття підсумків наприкінці квітня 2012 року |
| Конкурс читців, присвячений Дню народження міста | Міський | 1,2 місце Грамоти за участь. |
| Конкурс читців, присвячений Дню народження міста. | Шкільний | Грамота 1 місце, грамота 2 місце |
| Участь в акціях «Посилання солдату», «Подаруй книгу дітям», «Створи новорічне диво» | Шкільний міський | Грамота |
Я часто уявляю, якими будуть мої вихованці, - сподіваюся, це будуть самостійні та самодіяльні особи. І гадаю, що клас став місцем, де діти вчаться бути успішними.
Саме цього я прагну і будую свою виховну роботу з класом. Успіх залежить як від якостей та зусиль самої людини, так і від зовнішніх факторів.
Моніторинг рівня вихованості – один із основних критеріїв оцінки виховної роботи. Звичайно, ще рано робити висновки, адже пройшов лише 1 рік навчання та виховання. Але робота з аналізу вихованості учнів проводиться у класі регулярно разом із психологом школи та показує непогані результати. (моніторинг)
При організації виховних заходів використовується метод колективних творчих справ, що дає можливість саморегулювання, самоконтролю та самооцінки учнів. Але ми не лише перемагаємо, у процесі спільної роботи підтримуються та народжуються нові традиції класу. Наприклад, у класі стало доброю традицієющорічно проводити у школі Урок Мужності на честь Дня Перемоги та пам'яті героя Радянського СоюзуЄ. Дикопольцева, чиє ім'я має наша гімназія.
Діти з великим задоволенням беруть участь у міських соціальних акціях «Допоможи зимуючій птиці», «Ялинка», «Посилання солдату», «Створи новорічне диво» з надання допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; "Книги дітям" за поповненням бібліотечного фондубібліотеки О.Гайдара, ринимають участь у вітанні своїх близьких бабусь та дідусів з Днем Літньої людини, Днем Матері, 8 Березня, Днем Перемоги. На мою думку, така діяльність виховує у дітях почуття співпереживання, доброти, милосердя, чого не вистачає в нашому житті.
Результати моніторингових досліджень дитячого колективу свідчать про те, що класний колектив має поки що недостатньо високий рівеньсформованості. І це зрозуміло. Ми разом лише один рік. У нас ще попереду. Діагностика класу показує, що колектив перебуває в стадії становлення. Є над чим працювати. А що думають самі діти, який у нас колектив?
ДІАГНОСТИКА «Мій клас»
Безумовно, виховна робота, позаурочна діяльність у класі неспроможна будуватися не враховуючи те, що індивідуальність дитини формується у ній. Батьки надають допомогу у всіх справах колективу, виявляють інтерес до всіх успіхів та невдач дітей. Беруть активну участь у житті класу та школи в цілому. Ми організовуємо не лише спільні класні заходи, а й залучаємо батьків до участі у різноманітних конкурсах. В рамках курсу соціального спрямування «Край, в якому я живу» класним керівником регулярно проводилися спільні екскурсії, походи дітей та батьків до Краєзнавчого, Художнього музею міста, Музею Бойової слави школи, ботанічний садміста Амурська, Музей природи міста Амурська, Етнографічний центр села Верхня Еконь. Тут хлопці та батьки знайомилися з історією свого рідного краю та міста. Традиційними стають свята всієї родини такі як «Масляна», Свято Золотої осені, Літнього чоловіка, Свято Чоловіків, Мамин День 8березня, День Сім'ї. Такі форми роботи лише зближують дітей та батьків, сприяють розкриттю їх здібностей, творчого потенціалу. Діти не бояться виступати так як у них вже є добрий хоч і невеликий досвід виступу перед однокласниками та дітьми іншого класу з паралелі.
Сучасне покоління батьків дуже молоде і потребує педагогічної та психологічної допомоги. Тому до підготовки батьківських зборів я підходжу ґрунтовно. У ході проведення зборів я використовую різні форми та види діяльності. Це тренінг, анкетування, консультації, диспути, поради, робота у мікрогрупах. Дуже часто запрошуємо психолога, вчителів предметників, які ведуть позаурочну діяльність.
Одним із засобів підвищення ефективності виховного процесу є застосування сучасних педагогічних технологій. Одним із пріоритетних напрямків виховної діяльності класного керівника є робота зі здоров'язбереження дітей. Щоранку робочого дня починається з ранкової гімнастики, вітамінізації дітей, в урочний та позаурочний час проводяться фізкультхвилинка, динамічна пауза, провітрювання приміщення. Протягом року з першокласниками регулярно проводяться заняття – 15хвилинки Здоров'я. Цьому сприяє робота гуртка позаурочної діяльності «Край, у якому я живу», де хлопці на конкретні прикладиформують позитивне ставлення до здоров'я, переконаність у можливості його збереження та покращення, освоюють навички здорового способу життя.
Класний керівник широко використовує у виховній діяльності та технологію проектного навчання. Проектною діяльністюДіти вчаться створювати проекти різної тематики. Наприклад, проект «Осінній урожай» Для створення такого проекту діти відвідали бібліотеку, знайшли безліч загадок, прислів'їв про овочі та фрукти, про людей праці, виконали презентації за допомогою поки що батьків про врожай зі своїх дачних ділянок, разом із педагогами гуртків позаурочної діяльності «Чарівна пензлик» «Юний дизайнер» виконали малюнки та вироби. Підсумком такої діяльності стала самопрезентація проекту. Створюючи такі проекти, хлопці намагаються самостійно та охоче набувати знання з різних джерел, вчаться ними користуватися, набувають комунікативних умінь, розвивають дослідницькі вміння та системне мислення. Мої вихованці вже самі виступають зі своїми міні-проектами поки що перед дітьми класу. Але незабаром аудиторія слухачів, гадаю, збільшиться.
3. Заключний етаптравень 2011 – це результативність виховного процесу.
Виховні результатипозаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.
Перший рівень результатів - придбання школяром соціальних знань(про громадських нормах, устрої суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних форм поведінки в суспільстві і т. п.), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.
Другий рівень результатів — здобуття школярем досвіду переживання та позитивного відношеннядо базовим цінностямсуспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.
Третій рівень результатів – здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії.
Досягнення трьох рівніврезультатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів виховання та соціалізації дітей. У учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності та соціокультурна ідентичність.
На основі цього будуть розроблені індивідуальні карти особистісного зростання для кожного учня, які будуть реалізовуватись у новому навчальному році.
Таким чином, слід наголосити, що ефективно вибудована робота класного керівника на всіх етапах є умовою успішної реалізації навчального плану 1 класів у частині «Позаурочна діяльність». В результаті для дитини створюється особливе освітній простір, що дозволяє розвивати власні інтереси, успішно проходити соціалізацію на новому життєвому етапі, освоювати культурні норми та цінності
Сучасний класний керівник не просто вихователь чи предметник-урокодавець, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог. Ці якості педагога можуть розвиватися лише в умовах творчо, проблемно та технологічно організованого освітнього процесу в школі, причому за умови, що вчитель активно займається науково-методичною, пошуковою, інноваційною роботою, вчиться шукати своє “професійне обличчя”, свій педагогічний інструмент. Протягом багатьох років я прагну цього. Зараз у кожного багато можливостей. На багатьох освітніх сайтах, друкованих виданняхя беру участь у форумах, акціях, конкурсах, публікую свої методичні матеріали, ділюся досвідом з іншими колегами Свій виступ хочу закінчити такими словами:
Мій клас - дівчата та хлопчаки,
Такі різні вони:
Одні малюють, люблять книжки,
Інших комп'ютер так манить!
Поспішаю я до них не тільки щоб
Їх як вчитель повчати,
Мені з ними весело, звичайно,
Мій клас не може нудьгувати!
Потіху година та час справі:
Мій клас до успіху спрямований,
Талантом, я зізнаюся сміливо,
Дитина кожна наділена.
Вони, звичайно, непосиди,
Але знаю - нема чого кричати.
Адже можна у лагідній бесіді
Про поведінку сказати.
Входжу я до свого класу, посміхаючись,
І бачу блиск око у відповідь.
Я їх люблю, для них намагаюся,
Адже клас мій – найкращий клас.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
Курсова робота
На тему: «Особливості роботи класного керівника у початковій школі»
Севастополь, 2012
Зміст
Вступ………………………………………………………… …………………………………3
1 Історія виникнення класного керівника…………………… ………………………..4
2 Сутність діяльності класного керівника…………………… …………………...….5-7
3 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………………...… …….8
3.1 Цілі, завдання класного керівника……………………………………………… ………..8
3.2 Функції класного керівника……………………………………………… …………8-12
4 Організація виховної роботи у класі……………………………………..………13- 16
5 Взаємодія класного керівника з учнями……………………………..…….17- 21
6 Форми взаємодії класного керівника з батьками…………… ………….…22-23
Висновок………………………………………………………………… …………………….…..24-25
Вступ.
У цій роботі ми розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярів та у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутньою у сфері освіти.
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішим. Якою б складною була робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою в школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Об'єктом даної курсової роботи буде процес діяльності класного керівника Основні завдання: проаналізувати літературу на цю тему, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога. Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.
1. Історія виникнення класного керівництва.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними жінками. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячої установи.
Педагоги-наставники підбиралися дуже старанно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь повинен був вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.
За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.
Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР та ЦВК ВКП(б) "Про структуру початкової та середньої школи в СРСР".
Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один з найкращих вчителівшколи, затверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.
2. Сутність діяльності класного керівника.
Класний керівник- педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи, одна з провідних фігур у виховній системі школи.
Основне призначення класного керівника – у межах загальної мети виховання забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, запровадження світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації у культурі. Класний керівник займається виховною діяльністю, він є центральною особою виховного процесу. За словами К.Д. Ушинського, «у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості»
Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасними завданнями, які ставлять перед навчальним закладом будь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості (Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).
Класний керівник реалізує ці завдання у своєму навчальному закладі:
1) здійснює безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учня;
2) сприяє створенню оптимальних умов для формування кожної особи;
3) організує взаємодію та співпрацю всіх виховних сил;
4) вносить необхідні корективи у цей процес, сприяючи вільному та повному прояву та розвитку здібностей вихованців;
5) допомагає організації всіх видів індивідуальної та колективної діяльності, що залучає учнів до різноманітних комунікативних ситуацій;
6) працює над створенням класного колективу як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожної дитини.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети і дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться в певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найбільш ефективних засобівта методів впливу.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності та становлять систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом усього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показникиправильної організації навчально-виховної роботи Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один з найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. У організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основних її напрями – ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим поділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника – забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності з їхнього виховання.
Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, що є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.
3.Мета, завдання, функції класного керівника.
3.1.Мета діяльності класного керівника - створення умов саморозвитку і самореалізації особистості учня.
Завдання класного керівника:
- формування та розвиток колективу класу;
організація системної роботи з учнями у класі;
створення сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку та морального формування особистості кожної дитини, її самоствердження, збереження неповторності та розкриття її потенційних здібностей;
організація системи відносин дітей через різноманітні форми діяльності, що виховує колектив класу;
захист прав та інтересів учнів;
гуманізація відносин між учнями, учнями та педагогічними працівниками;
формування здорового способу життя;
формування моральних смислів та духовних орієнтирів дітей.
організація соціально значущої, творчої діяльностіучнів.
Класний керівник виконує кілька функцій:
- аналітико-прогнастичну;
- організаційно-координуючу;
- комунікативну;
- Контрольну.
Аналітико-прогнастична функція включає:
- Вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру). Перед вступом до 1 класу діти проходять тести на виявлення готовності до навчання та особливостей інтелектуальної діяльності. Тестування проводить психолог, шкільний чи спеціально запрошений;
- вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку. Основою цього служить розмова керівників класів ланки з учителями початкової школи, а керівників X-XI класів - з класними керівниками середньої школи. В результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який становитиме психологічну карту колективу. Класний керівник сам може організувати цю роботу через спостереження, бесіди з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робітучнів (наприклад, твір «Наш клас»);
- аналіз та оцінка сімейного виховання учнів; такі дані є у психолога, соціального педагога. Якщо сім'я «неблагополучна», то відомості про неї є і адміністрація школи;
- аналіз рівня вихованості колективу та особистості. Висновки про рівень вихованості колективу та особистості треба робити із залученням усіх вчителів даного класу, щоб вони (висновки) були максимально об'єктивними.
Для успішної роботи класний керівник має вміти виявити виховний результат, оцінити його з урахуванням оцінки результату, коригувати професійну діяльність. Виявити та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі – наприкінці кожної чверті, у старшій – через півроку. Підбивати підсумки та коригувати діяльність - особисту та вчителів класу - треба за допомогою психолога та педагогів, які раніше працювали в даному класі.
Організаційно-координуюча функція передбачає:
- встановлення контактів з батьками (іншими законними представниками) учнів, надання їм допомоги у вихованні учнів (особисто через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти);
- Проведення консультацій, бесід з батьками учнів;
- Організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різних заходів);
- роботу з вчителями даного класу, психологом, соціальним педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій для вчителів початкової школи та V-VI (VII) класів - з вихователями групи подовженого дня;
- організацію у класі освітнього процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного коллектива;
- організацію виховної роботи з учнями через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
- стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі у системі додаткової освіти дітей;
- індивідуально-педагогічну роботу з кожним учнем та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівника та особистих спостережень;
- ведення документації (класний журнал, особисті відносини, план роботи класного керівника).
Комунікативна функція полягає:
- у формуванні позитивних взаємин між дітьми, в управлінні взаєминами в класі;
- у формуванні оптимальних відносину системі «вчитель-учень». Тут класний керівник постає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони тривалий час не можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику потрібно запропонувати третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони;
- у навчанні школярів встановленню позитивних взаємин із людьми;
- у сприянні загальному сприятливому психологічному клімату у колективі класу;
- Надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей.
Контрольні функції передбачають:
- Контроль за успішністю та відвідуваністю кожного учня;
- Контроль за відвідуваністю навчальних занять учнями.
Педагогічні завдання класного керівника
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.
На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений у виховну систему логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:
- аналітично-рефлексивні завдання, тобто. завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, виникаючих труднощів та ін;
конструктивно-прогностичні завдання, тобто. завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до спільною метоюпрофесійно-педагогічної діяльності, виробленням та прийняттям педагогічного рішення, прогнозуванням результатів та наслідків прийнятих рішень;
організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантів навчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
оцінно-інформаційні завдання, тобто. завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивну оцінку;
корекційно-регулюючі завдання, тобто. завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регулювання та підтримка.
Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємовідносин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, що працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботиз дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви його поведінки, коли вона сама досягає суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, що аналізує разом із учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.
4.Організація виховної роботи у класі
Загальна соціальна функція виховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.
У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей або будь-яку конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії зі створення умов соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.
Коли говоримо про вплив педагога на учня у межах своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховної роботою. Виховна робота, що проводиться класним керівником, включає реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, що вирішуються з метою забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм і методів виховання відповідно до поставлених вихователями завдань і сам процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три основних напрями.
Перше пов'язане з безпосереднім впливом на учня:
- вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, його оточення, його інтересів;
- Програмування виховних впливів;
- реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;
- Аналіз ефективності виховних впливів.
Другий напрямок пов'язаний із створенням навколишнього середовища:
- згуртування колективу
- формування сприятливої емоційної атмосфери;
- включення учнів до різноманітних видів соціальної діяльності;
- Розвиток дитячого самоврядування.
Третій напрямок передбачає корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин дитини:
- Соц. допомога сім'ї;
- Взаємодія з педагогічним колективом;
- Корекція впливу засобів масової комунікації;
- нейтралізація негативних впливів соціуму;
- Взаємодія з іншими освітніми установами.
Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни у її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.
Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування у людини гуманістичних поглядів та переконань.
Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою і спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.
Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.
Процес виховання може бути спрямовано результат виховання, сприяє формуванню соціальності людини, тобто. його готовності до участі у складній системі соціальних відносин в економічній, політичній та духовній сферах.
Головним інструментом вирішення виховних завдань є методи та прийоми виховання.
Під способами виховання ми розуміємо методи взаємодії педагогів і учнів, у якого відбуваються зміни у рівні якостей особистості вихованців.
Основне завдання педагога – допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них роблю методи виховання.
З метою на інтелектуальну сферу на формування поглядів, понять, установок, застосовуються способи переконання, що передбачають розумне підтвердження будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.
Переконанню відповідає самопереконання – метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують комплекс поглядів, виходячи з самостійно зроблених логічних висновків.
Методи на мотиваційну сферу включають стимулювання, основу якого – формування в учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.
Методи стимулювання допомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб – розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів та їх цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.
Методи на емоційну сферу припускають формування необхідних навичок під управлінням своїми емоціями, навчання самоврядуванню конкретними почуттями, розумінню своїх емоційних станів і причин, що породжують їх. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання та пов'язані з нею прийоми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини». Процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання: дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.
Методи на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимоги та вправи.
Методи на сферу саморегуляції спрямовані формування в дітей віком навичок психічної і фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки й стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення себе і іншим.
Методи на предметно-практичну сферу спрямовані на розвиток у дітей якостей, що допомагають людині реалізувати себе і як істота суто суспільна, і як неповторну індивідуальність.
Методи на екзистенційну сферу спрямовані включення учнів у систему нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи з формуванню в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, та ще краще – вирішувати звані дилеми. Метод дилем полягає в спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».
Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власному свідомості. Передбачає як пізнання людиною себе у певної ситуації чи певний період, а й з'ясування відносин себе оточуючих, і навіть вироблення поглядів на зміни, які можуть статися.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.
Прийоми виховання – це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, та
і т.д.................
Особливості роботи класного керівника у початковій школі
- Роль та значення класного керівника у вихованні.
Усі знають, що робота вчителя важка та багатогранна. І одна із цих граней – бути класним керівником. Він містить у собі відразу безліч професій. Класний керівник має бути педагогом, психологом, вихователем, артистом, новатором, контролером, адвокатом, другом та наставником одночасно. Складність у тому, що за всім цим стоїть одна людина. Скільки сил, здоров'я, знань, енергії, терпіння віддає вчитель, працюючи з дітьми, не зважаючи на своє особистим часом. Вчитель – класний керівник – це не професія, це спосіб життя!
В даний час учень початкових класів знаходиться у школі більшу частинучасу і додому приходить увечері разом із батьками, як після повного робочого дня. Виховання лягає на плечі тих, хто перебуває поруч, а це найчастіше вчитель – класний керівник! Соціально-побутові проблеми не дозволяють батькам приділяти належну увагу дітям щодо формування їх світогляду, виховання моральності. Та й школа повністю поглинена завданнями навчання, підготовки до іспитів, турботою про підвищення якості знань, показники, виконання безлічі звітів. Часу на все не вистачає! Коли стикаєшся з некоректною поведінкою учнів у тій чи іншій життєвої ситуації, чуєш обурені голоси дорослих: «Чому вас тільки у школі вчать?» Але ми розуміємо, що в школі їх вчимо ми, вчителі, і вчимо добре. Отже, хочемо ми чи не хочемо, можемо чи ні, але школі справді не обійтися без класного наставника!
- Особливості роботи класного керівника у початковій школі.
У роботі класного керівника початкової школи є особливості.
1. Молодший шкільний вік– це вік, найсприятливіший у моральному становленні особистості. Саме в цей період дитина усвідомлює відносини між собою та оточуючими, освоює нові соціальні ролі: учень, член класного колективу; починає цікавитися суспільними явищами та розумітися на мотивах поведінки та моральних оціноклюдей. Він починає замислюватися над своїм «я», відчуває сплеск творчої активності.
2. Головною метою для класного керівника є створення психологічного комфорту у класі та основи для формування дружного згуртованого колективу. Перш ніж цього досягти, потрібно пройти низку важливих етапів. Умовно, першим етапом вважатимуться перше півріччя 1 класу. Основним завданням цьому відрізку шляху є адаптація учнів до шкільного життя. Клас уперше збирає разом різних дітей. Завдання вчителя познайомити їх та навчити спілкуватися один з одним. Вчитель малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом. На початковому етапікласний керівник сам управляє, і це правильно. Для маленьких дітей він – зразок для наслідування у всьому.
На другому етапі, а це друге півріччя 1-го класу та весь другий клас, вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності колективу. Він вивчає інтереси кожної дитини, її потреби, характер. Допомагає зміцнити МіжособистіснІ стосункиміж дітьми починає згуртовувати колектив, щоб діти не відчували себе розрізнено.
Третій етап починається із 3 класу. У цей час створюються умови у розвиток особистості, творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються явні лідери. Тепер потрібно розвивати самоврядування, прислухатися до думки, інтересів, потреб дітей. Актив класу – велика опора вчителя у період. Вихованню приділяється велика роль.
У 4 класі, на четвертому етапі, діти відкривають у собі своє «Я», можуть сміливо проявляти себе. Клас щось може робити самостійно, розподіляючи між собою обов'язки, під керівництвом вчителя. На цьому етапі вчитель співпрацює зі своїми дітьми. Форми роботи з класом найрізноманітніші. Це тематичні екскурсії, свята, конкурси, вікторини, цікаві проекти, колективно-мистецькі справи. Всі ці заходи сприяють згуртуванню класу. При проведенні класного годинника та бесід вчитель повинен намагатися враховувати актуальні проблемикласу чи окремих учнів.
3. Класний керівник повинен бути сам захоплений своєю справою, щоб діти із задоволенням йшли за ним та допомагали у всьому. Діти не люблять порожніх надуманих занять, їм важливо відчувати результат та заохочення. Перед ними найкраще ставити захоплюючу мету, щоб вона манила їх та спонукала до діяльності. Згуртуванню колективу сприяє будь-яка спільна діяльність, яка організує їхній вільний час. Будь то живе спілкування, рухливі ігри, виїзні екскурсії, прогулянки, суботники, трудові доручення, які приносять користь оточуючим.
4. Важливий моменту роботі класного керівника початкової школи - це вміння працювати з батьками. Для дитини, що переступила поріг школи, співдружність вчителя та батьків дуже важлива для цілісного розвитку. Йому однаково значущі школа та сім'я. У початкових класах зв'язок школи з батьками здійснює учитель. Він робить перший крок до взаємодії. Дуже важливо, щоб батьки стали його однодумцями та помічниками. Якщо створені добрі, довірчі відносини, У такому колективі комфортно всім.
Форми роботи класного керівника з батьками:
Батьківські збори, обмін досвідом;
Індивідуальні та тематичні бесіди, консультації;
Анкетування;
Вивчення та відвідування сімей учнів;
Допомога в організації та проведенні позакласних заходів (поїздки до музеїв, театрів, екскурсій, походів, свят);
Батьківські читання та конференції;
Робота із батьківським комітетом.
Щоб оцінити результати у вихованні, класний керівник 1 раз на рік може проводити моніторинг, щоб дізнатися, на якому рівні згуртованості знаходиться його колектив, соціометрію – які у його класі міжособистісні стосунки між учнями. Для вивчення особистості молодших школярів є багато цікавих методик. Діти приймають їх за гру, а класний керівник, використовуючи метод педагогічного спостереженняі свій досвід може багато чого побачити в дітях.
Наведу приклад таких методик.
ΙΙΙ . Методики вивчення особистості молодших школярів.
Для вивчення бажаньшколярів можна використовувати методику «Якби ти був чарівником» або «Квітка-семиквітка».
Методика «Якби ти був чарівником». Дітям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати: для себе, для близьких людей, для людей взагалі.
У методиці «Квітка-семицветик». Кожній дитині вручається приготовлена з паперу квітка-семиквітка, на пелюстках яких вона записує свої бажання. Обробку результатів можна зробити за такою схемою: згрупувати бажання за змістом: матеріальні (речі, іграшки), моральні, пізнавальні, руйнівні тощо.
Для вивчення характеру, переживань школяравикористовується методика «Радості та прикрості». Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце та хмару. Діти у відповідній частині аркуша малюють свої радості та прикрості. Або діти отримують по пелюстки ромашки, зробленої з паперу. На одному боці вони пишуть про свої радощі, на іншій про прикрощі. Після закінчення пелюстки збираються в ромашку. Дітям 3-4 класів пропонується доповнити дві пропозиції «Найбільше я тішуся, коли….» «Найбільше я засмучуюсь, коли…»
Для виявлення спрямованості потребвикористовується методика "Вибір".
Уяви, що тобі дали(або ти заробив...) рублів. Подумай, на що ти витратив ці гроші? Аналізується домінування духовних чи матеріальних індивідуальних чи суспільних потреб.
Для вивчення мотивації вченняможна використовувати методику «Незакінчені пропозиції». Дається початок пропозиції, а школяр повинен якнайшвидше придумати щодо нього пропозицію. Наприклад:
- Я думаю, що добрий учень це той, хто….
- Я думаю, що поганий учень це той, хто….
- Мені радісно, коли у школі…
- Я боюся, коли у школі…
- Якщо я не знаю, як вирішити завдання, то я…
- Якщо мені потрібно щось запам'ятати, я…
Відповіді дітей можна оцінювати за різними показниками мотивації навчання.
Для діагностики ставлення учня до конкретних навчальних предметіввикористовується методика «Складання розкладу на тиждень». Уявимо, що діти навчаються в школі майбутнього, і їм самим можна складати розклад уроків. На кожен день учень пише будь-яку кількість уроків та назви потрібних предметів. Потім цей розклад порівнюється з реальним та виділяються предмети, яких більше чи менше, відсоток невідповідності тощо. Проводиться діагностика, обговорення із дітьми.
Для визначення зразків та ідеалів, яким хоче наслідувати дитину,підходить методика "Мій герой". Дітям пропонують усно чи письмово відповісти на запитання «На кого ти хотів би бути схожим і чому?» або пишеться твір-розповідь-казка «Я хочу бути, як…»
Для виявлення інтересу дітей до професійє методика «Ким бути». Дітям пропонується намалювати, ким би вони хотіли стати у майбутньому, під малюнком зробити підпис чи написати міні-розповідь «Ким я хочу стати і чому?"
Результати методик дають хороший матеріал для подальших тем та розмов з учнями та батьками.
Ι V. Планування виховної роботи.
Для системності та результативності своєї роботи класний керівник складає програму виховної діяльності на 4 роки та щорічний план виховної роботи. Планування є значним ланкою у діяльності педагога. Воно забезпечує чітку організацію, намічає перспективи та сприяє реалізації виховної програми.
Я приведу короткий прикладплану виховної роботи на майбутній 3 клас. презентація.
V. Поради для вчителів та батьків.
Поради педагогам та батькам
Якщо:
- дитини постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
- дитини висміюють, вона стає замкненою
- дитини хвалять, вона вчиться бути благородною
- дитини підтримують, вона вчиться цінувати себе
- дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини
- дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших
- дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
- дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей
- дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною
- дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі
Дякую за увагу! Хочу побажати всім міцного здоров'я, творчих успіхів, талановитих учнів, вдячних батьків!
Гра "Скайрім": всі крики Скайрім крик із 4 слів
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim: Проходження