Структура міжособистісних взаємин у навчальному колективі. Методична розробка формування міжособистісних відносин у класних колективах

мітки:Міжособистісний , Ставлення , Колектив , Розвиток , Діяльність , Робота , Людина , Вплив

Вступ ______________________________________________ 3

I. Міжособистісні відносини у колективі __________________ 6

1. Міжособистісні

відносини як діяльність ____________ 6

2. Розвиток міжособистісних відносин групи ____________ 7

3.Особливості міжособистісних взаємин старших школярів

ІІ. Дослідження впливу діяльності психолога формування колективу школярів ____________________

1. Підготовчий етап роботи _________________________ 17

2. Методики, використані у психодіагностиці ___________ 19

ІІІ. Проведення роботи _____________________________________ 23

1. Соціометрична методика ___________________________ 27

2. Визначення ціннісно-орієнтаційної єдності класу __ 28

3. Вивчення психологічного клімату у класі _____________ 30

Висновок ____________________________________________ 33

Список літератури _____________________________________ 36

Вступ

Л.І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, але й характер тієї системи взаємовідносин з оточуючими її людьми, до якої вона вступає на різних етапах свого розвитку. Тому спілкування підлітків та старшокласників з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішою психологічною умовою їхнього особистісного розвитку. Невдачі у спілкуванні ведуть до внутрішнього дискомфорту, який компенсувати не можуть жодні об'єктивні високі показники в інших сферах їхнього життя та діяльності. Спілкування суб'єктивно сприймається підлітками та старшокласниками як щось особистісно дуже важливе: про це свідчить їхня чуйна увага до форми спілкування, його тональності, довірливості, спроби осмислити, проаналізувати свої взаємини з однолітками та дорослими. Однак, як показує аналіз сучасного педагогічного процесу, потреба учнів підліткового та старшого шкільного віку у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими у школі дуже часто не отримує свого задоволення. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття невпевненості в собі, пов'язаного з неадекватною та нестійкою самооцінкою, зі складнощами в особистісному розвитку, встановленні міжособистісних контактів, орієнтації в життєвих ситуаціях та ін. Все це багато разів посилюється, якщо у дитини спілкування у ній.

Міжособистісні стосунки у студентському колективі

Андрєєва Л.М. Спєшилов С.А.

Проблема міжособистісних відносин у юнацькому віці полягає в тому, що в цьому віці визначаються особливості взаємовідносин особистості з оточуючими, які впливають на її формування та розвиток, а також розвиток індивідуальності; у діях особистості формується сукупність норм, правил та форм поведінки, особистість затверджує своє місце у суспільстві.

Мета дослідження : розгляд теоретичних та практичних аспектів проблеми міжособистісних відносин у студентському колективі

Об'єкт дослідження: МіжособистіснІ стосунки

Предмет дослідження: формування міжособистісних відносин

Гіпотеза: якщо буде проведено корекційні заняття з формування згуртованості колективу, то рівень міжособистісних відносин підвищиться

Завдання дослідження:

• Провести аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури, що висвітлює міжособистісні відносини
• Виміряти ступінь згуртованості у студентській групі, виявити статус членів групи за ознаками симпатії-антипатії, виявити мікрогрупи
• Проаналізувати практичні питання міжособистісних відносин студентів на прикладі студентів першого курсу
• Розробити рекомендації щодо формування міжособистісних відносин

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

• Порівняльний метод
• Констатуючий та формуючий експерименти
• Метод аналізу первинної та вторинної обробки даних

Дослідження проводилося у чотири етапи:

• Відбір літератури та пошук експериментальної бази
• Порівняльні експериментально-діагностичні дослідження міжособистісних відносин юнацького віку
• Проведення занять, створені задля формування міжособистісних відносин
• Формуючі експериментально-діагностичні дослідження

Методологічна основа дослідження складає сукупність філософських, соціально-психологічних положень, що розкривають суть психології міжособистісних відносин

Теоретична частина дослідження полягає в тому, що воно дозволяє розширити та уточнити уявлення про міжособистісні відносини юнацького віку. Теоретичні та експериментальні результати є значущими для психології особистості.

Практична значимість у тому, що отримані дані дозволяють визначити шляхи формування проблеми міжособистісних відносин у соціумі. Результати дослідження можна використовувати у практиці роботи психологів середніх освітніх закладів для діагностики особливостей міжособистісних відносин.

У дослідженні брали участь студенти першого курсу експериментальної 621 та контрольної 623 груп. Методики проводилися одного дня, що дозволило виключити вплив тимчасових ситуаційних чинників. Ці організаційні заходи дозволили підвищити достовірність одержаних результатів.

У експерименті, що констатує, були використані наступні методики:

• Анкетування «Мотивація вступу до коледжу»; «Мотив вибору медичної спеціальності»
• Соціометрія «Метод соціометричних вимірів»
• Рисунковий тест «Неіснуюча тварина»

Виявлення мотивації вступу до коледжу та мотивів вибору професії та дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид професії. Для проведення методики студентам було запропоновано анкети

Провівши статистичну обробку отриманих результатів, були отримані дані про помірний зв'язок між мотивацією вступу до коледжу та мотивом вибору медичної спеціальності.

Для більш наочного порівняння та детального аналізу змін у результатах, отриманих вище, проведено формуючий експеримент із експериментальною та контрольною групами.

Висновки.

Результати проведеного дослідження дозволяють констатувати, що міжособистісні відносини, визначені за методиками «анкетування»; "соціометрія"; малюнок тест «неіснуюча тварина» у членів експериментальної групи, що пройшли заняття показники вище, ніж у контрольної.

Отримані дані вказують на той факт, що в реальному житті та професійній діяльності у цих людей у ​​міжособистісних відносинах переважає більше симпатії, ніж антипатії між собою

У руслі рішення цього дослідження істотним є розгляд міжособистісних відносин, як найважливішого елемента навчальної діяльності, що у експериментальної групі проявилися (як наслідок діяльності) при анкетуванні.

Слід зазначити, що показники в експериментальної групи значно підвищилися, ніж у контрольної. Це можна пояснити ефективністю проведених занять.

В результаті роботи з формування міжособистісних відносин показники індексу групової згуртованості, мотиву та мотивації, самооцінки експериментальної та контрольної груп, виявлені за трьома методиками значно різняться, що підтверджує кореляційний аналіз показників коефіцієнта Спірмена.

На підставі даного показника можна з упевненістю стверджувати, що проведені заняття з формування міжособистісних відносин справили позитивний ефект у підвищенні згуртованості групи, мотиву вибору спеціальності та підвищення самооцінки випробуваних експериментальної групи. Після отриманих висновків було надано рекомендації

У роботі ми спробували вирішити проблему міжособистісних відносин серед студентів першого курсу, саме ті аспекти, які впливають формування міжособистісних відносин. Це і вибір професії, і статусне становище усередині групи, і самооцінка. Висунута нами гіпотеза підтвердилася.

Ця тема дослідження представляє практичний інтерес і може бути продовжена більш широкому масиві піддослідних.

Повну версію дослідницької роботи можна переглянути на сайті соціальної мережі працівників освіти e-mail: [email protected]

Література:

1. Альошина Ю.Є., Гозман Л.Я., Дубровська О.С. Соціально-психологічні методи дослідження. М., 2007 з215
2. Аронсон Еге. Соціальна психологія: Психологічні закони поведінки людини в соціумі М.: Олма - Прес, 2004 з 558
3. Бернс Р. Розвиток Я – концепції та виховання. М., наук, 1986 с. 211
4. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. М. "Прогрес", 1988 с.210
5. Бодальов А.А. Психологія міжособистісних відносин// Питання психології 1994 № 1 с. 90
6. Бурлачук Л.Ф.., Морозов С.М. Словник – довідник з психодіагностики
7. Вілюнас В.К.Психологічні механізми мотивації людини М.1999 с.189
8. Грецов, Бедарева Психологічні ігри для старшокласників та студентів Спб.: Пітер, 2008 с.190
9. Єжова Н.М. Робоча книга психолога Ростов-на-Дону «Фенікс» 2006

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державний автономний навчальний заклад середньої професійної освіти «Байкальський базовий медичний коледж Міністерства охорони здоров'я Республіки Бурятія»

Андрєєва Л.М.

Міжособистісні стосунки у студентському колективі.

ВСТУП

РОЗДІЛ Ι. Проблема міжособистісних відносин у психології..........…….5

§ 1. Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній психології ……………………………………………………………………......17

§ 2.Особливості міжособистісних відносин у юнацькому віці……24

ГЛАВА ІІ Емпіричне дослідження міжособистісних відносин

§ 1. Організація, методи та процедура дослідження……………………….34

§ 2. Дослідження мотивації вступу до медичного коледжу………..42

§ 3. Аналіз результатів досліджень міжособистісних відносин з соціометрії ………………………………………………………………… 45

§ 4. Аналіз результатів дослідження самооцінки студентів……………….52

У студентській групі…………………………………………………………..60

ВИСНОВОК…………………………………………………………………..62

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ……… 63

ВСТУП

Актуальність

Система середньої професійної освіти у Росії переживає перетворення та адаптується до нових ринкових умов. Водночас реформа охорони здоров'я висуває нові вимоги до фахівців сестринської справи. Сьогодні лікувальним закладам потрібна не просто медична сестра, а фахівець, здатний творчо підійти до своєї діяльності, добре освічений професіонал.

Ідея цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку студента лягли в основу формування майбутнього фахівця. В стандарт моделі випускника закладені такі інтегральні властивості особистості як компетентність, емоційна і поведінкова гнучкість.

В основу оцінки цих якостей закладено сукупність низки психологічних методик, що дозволяють відстежити та сформувати еталон особистості випускника.

Мистецтво спілкування, вміння будувати стосунки з людьми, знаходити підхід до них потрібні кожному. Це вміння лежить в основі життєвого та професійного успіху.

Юнацтво – це вік, коли відбувається значне розширення кола спілкування. Після закінчення періоду юності особистість спрямована на засвоєння професії. За твердженням авторів Мухіної В.С., Гамезо М.В., Петрової Є.А., Хухлаєвої О.В., на юність припадає так званий пік міжособистісного спілкування.

Міжособистісні відносини виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей один до одного. Емоції та почуття виконують регулюючу функцію у взаємодії для людей завдяки тому, що постають як норма поведінки, як готовність діяти певним чином стосовно тих чи інших людей.

Актуальність проблеми міжособистісних відносин у юнацькому віці полягає в тому, що в цьому віці визначаються особливості взаємовідносин особистості з оточуючими, які впливають на її формування та розвиток, а також розвиток індивідуальності; у діях особистості формується сукупність норм, правил та форм поведінки, особистість затверджує своє місце у суспільстві.

Проблему міжособистісних відносин розглядали у вітчизняній психології В.М. Мясищев, А.В. Петровський, А.А. Бодальов, Я.Л. Коломінський, Є.О. Смиронова. Мясищев В.М. розробив теорію відносин, у ній ставлення особистості завжди структурно і включає найпростіші емоційні переживання; Через включення оціночних відносин у зв'язку з нормами та нормативними критеріями формуються переконання. Бодальов А.А. розробив закономірності формування відносин. Коломінський Я.Л визначає спілкування як «така інформаційна та предметна взаємодія між людьми, у процесі якої реалізуються, виявляються та формуються їх міжособистісні відносини».

Мета дослідження:

Завдання дослідження:

1. Розробити рекомендації щодо формування міжособистісних відносин

Об'єкт дослідження- МіжособистіснІ стосунки

Предмет дослідження

Гіпотеза: якщо буде проведено корекційні заняття з формування згуртованості колективу, то рівень міжособистісних відносин підвищиться

Методологічна основа дослідження складає сукупність філософських, соціально-психологічних положень, що розкривають сутність міжособистісних психологічних відносин.

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що воно дозволяє розширити та уточнити уявлення про міжособистісні стосунки юнацького віку. Теоретичні та експериментальні результати є значущими для психології особистості.

Практична значимість у тому, що отримані дані дозволяють визначити шляхи оптимізації проблеми міжособистісних відносин у соціумі. Результати дослідження можна використовувати у практиці роботи психологів середніх освітніх закладів для діагностики особливостей міжособистісних відносин.

РОЗДІЛ І. Проблема міжособистісних взаємин у психології.

Вивчаючи індивіда ми звертаємося до його найближчого оточення, і через призму міжособистісних відносин, його мікросоціуму починаємо глибше розуміти проблеми особистості та коріння її персоніфікації.

Якщо говорити про відношення, значить треба мати на увазі суб'єктивний зв'язок, який встановлюється людиною, подією і проявляється у її емоційних реакціях та певній діяльності.

В.М. Мясищев дав класичне визначення відносин особистості: «Відносини - цілісна система індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності, що включає три взаємопов'язані компоненти: ставлення людини до людей, себе, до предметів зовнішнього світу» [25].

Визначення «міжособистісні» вказує не лише на те, що об'єктом відношення виступає інша людина, а й на взаємну спрямованість стосунків. Міжособистісні відносини від таких видів як самовідношення, ставлення до предметів, міжгрупові відносини.

Поняття «міжособистісні відносини» акцентує увагу на емоційно-чуттєвому аспекті взаємодії між людьми і вводить фактор часу та аналіз спілкування, оскільки за умови міжособистісного зв'язку, шляхом безперервного обміну інформацією виникає залежність людей, що вступили в контакт, і взаємна відповідальність за відносини, що склалися.

Взаємодія людини із соціальною системою здійснюється через сукупність зв'язків, завдяки яким вона стає особистістю, суб'єктом діяльності та індивідуальністю. Відносини, що виникають між людьми у процесі спілкування, спільної практичної та духовної діяльності, визначаються як суспільні відносини. Причинами таких відносин можуть бути виробничі, політичні, правові, моральні, релігійні, психологічні та інші.

Психологічні відносини між людьми прийнято поділяти на офіційні та неофіційні відповідно до тієї організації, де вони формуються. Офіційні відносини санкціоновані, оформлюються документально та контролюються суспільством чи окремими представниками. Неофіційні відносини можуть визнаватись і навіть заохочуватись формальними організаціями, але вони не регулюються документально.

Розрізняють ділові та особисті або (міжособистісні відносини). Ділові відносини пов'язані з навчальною чи трудовою спільною діяльністю та визначаються нею. Особисті відносини можуть бути оцінними (захоплення, популярність) і дієвими (пов'язаними із взаємодією), вони обумовлені не так об'єктивними умовами, як суб'єктивною потребою у спілкуванні та задоволенні цієї потреби.

Н.Н.Обозов пропонує наступну класифікацію міжособистісних взаємин: відносини знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, споріднені та деструктивні. Ця класифікація заснована на кількох умовах: глибині відносин, вибірковості та виборі партнерів, функції відносин. Головним критерієм на його думку є міра, глибина залучення особистості у відносини, а додаткові критерії – це дистанція між партнерами, тривалість і частота контактів, участь рольових кліше в актах спілкування, норми відносин, вимоги до умов контакту. За даними Н.М. Обозова, різні види міжособистісних відносин припускають включення до спілкування тих чи інших рівнів характеристик особистості [28]

Міжособистісні відносини групи можна розглядати у статиці, у вигляді, як вони сформувалися нині часу, й у динаміці, тобто. у процесі розвитку. У першому випадку аналізуються особливості існуючої системи відносин, у другому – закони їх перетворення та розвитку. Ці два підходи часто є сусідами, взаємно доповнюють один одного.

Відносини у групах закономірно змінюються. Спочатку, на початковому етапі групового розвитку, вони бувають відносно байдужими (люди, які не знають або слабо знають один одного, не можуть виразно ставитися один до одного), потім можуть стати конфліктними, а за сприятливих умов перетворюватися на колективістські.

При аналізі життя та діяльності окремої людини, що вступає у спілкування з іншими людьми, найчастіше абстрагуються від широкого розуміння категорії «відношення», враховуючи лише її вужче значення, в цьому випадку йдеться про міжособистісні стосунки.

Міжособистісні відносини – це вид відносин особистості, які розкриваються у відносинах іншим людям. Міжособистісні відносини емоційні за своєю природою. Вони супроводжуються різними переживаннями (симпатіями та антипатіями). Для позначення міжособистісних відносин у психології використовується термін «взаємини»

Головним критерієм є глибина – міра залучення особистості у відносини. У структурі особистості можна назвати кілька рівнів прояви її показників: загальновидові, соціокультурні, психологічні, індивідуальні. Соціокультурні характеристики включають: національність, професію, освіту, політичну та релігійну приналежність, соціальний статус.

До психологічних характеристик належать: інтелект, мотивація, характер, темперамент, здібності.

До індивідуальних – все індивідуально неповторне, обумовлене особливостями життя.

Різні види міжособистісних відносин передбачають включення до спілкування різних рівнів особистості. Найбільше включення особистості, до індивідуальних характеристик, відбувається у дружніх відносинах.

Згідно з другим критерієм найбільшою вибірковістю характеризуються дружні, подружні, любовні стосунки. Найменша вибірковість властива відносин знайомства.

Третій критерій – відмінність функцій відносин, означає, що функції відносин виявляються у відмінності їх змісту, психологічного сенсу партнерів.

Під функціями розуміються завдання та питання, які вирішуються у міжособистісних відносинах.

Крім основних, виділяються додаткові критерії. До них відносяться: дистанція між партнерами зі спілкування, тривалість та частота контактів, участь рольових стереотипів в актах спілкування, норми – відносин, вимоги до умов контакту. Загальна закономірність наступна: що глибші відносини, то коротша дистанція, що частіше контакти, то менше рольових кліше.

У дружніх стосунках можна виділити інструментальні та емоційно-сповідальні.

В основі емоційно-сповідних дружніх відносин лежать взаємна симпатія, емоційна прихильність, довіра. Для таких відносин характерні: зниження самоконтролю і розкутість у спілкуванні, зняття соціальних масок поведінки – можливість бути собою, переважання позитивного оцінного відносини партнерів.

Протилежністю дружніх відносин є відносини ворожнечі. Цей вид відносин передбачає негативні емоційні установки стосовно партнеру. відносини ворожнечі виявляються у відсутності довіри, порушенні планів партнера, перешкоджанні діяльності, навмисному заниженні самооцінки партнера

Через міжособистісні стосунки людина опосередковано може включитися до системи суспільних відносин. Спочатку таке включення відбувається через найближче оточення людини, але в міру зростання кордону розширюються. Неофіційні, емоційно насичені, особистісно значущі міжособистісні відносини створюють основу формування особистості.

У центрі уваги М.І. Лисиною та її співробітників було як зовнішня, поведінкова картина спілкування, а й потреби, і мотиви спілкування, які у суті справи і є відносини. Насамперед слід співвіднести поняття «спілкування» і «ставлення»[23].

Спілкування досить широко використовувалося контексті діяльнісного підходу і саме розглядалося як особливий вид діяльності. Міжособистісні стосунки у своїй виявилися включеними у проблематику спілкування. У той самий час міжособистісні відносини інтенсивно вивчалися у руслі психології відносин, заснованому А.Л.Лазурским і В.М. М'ясищевим [25].

У центрі цього напряму лежить уявлення про особистість, ядром якої є індивідуально-цілісна система суб'єктивно-оцінних відносин до дійсності.

Характерно, що діяльнісний підхід розвивався переважно у межах теоретичної та експериментальної психології, а психологія відносин складалася переважно у сфері психологічної практики.

На відміну від дії ставлення:

1. Не має мети і не може бути довільним
2. Не є процесом і, отже, немає просторово-часової розгортки; воно скоріше є стан, ніж процес;
3. Не має культурно-нормованих зовнішніх засобів здійснення і, отже, не може бути представлено та засвоєно в узагальненій формі; воно завжди граничне індивідуальності конкретно.

Разом про те ставлення нерозривно пов'язані з дією. Воно породжує дію, змінюється і перетворюється на дії і саме формується і виникає у дії. Особистісний сенс є і утворює свідомості (яка, як відомо передує дії) та головною характеристикою дії, та її результатом. Отримуване відношення може бути і джерелом дії, і його продуктом, але може і не бути, оскільки далеко не завжди відношення виражає себе у зовнішній активності.

Розглянемо вплив різних чинників на структуру формальних та неформальних відносин у навчальній групі, особливості спілкування у студентському колективі.

Міжособистісні стосунки виникають і функціонують усередині кожного з видів суспільних відносин, у тому числі і при навчанні в медичному коледжі, і дозволяють конкретним людям проявити себе як особистість в актах спілкування та взаємодії.

Спілкування є обов'язковою умовою здійснення процесу виховання та навчання студентів. Його роль та важливість обумовлені низкою факторів.

По-перше, життєдіяльність людини на будь-якому рівні передбачає встановлення інформаційних зв'язків і контактів, взаєморозуміння та взаємодії між людьми.

По-друге, жодні людські спільноти, у тому числі студентські колективи, не можуть здійснювати повноцінну спільну діяльність, якщо не буде встановлено контакту між людьми та досягнуто серед них взаєморозуміння.

По-третє, сама психологічна природа людини викликає в нього потребу в підтримці та допомоги інших людей, у вивченні та використанні їх життєвого досвіду, в отриманні необхідної поради та інформації, що особливо актуально та необхідно для студентів першого року навчання.

По-четверте, успішне вирішення навчально-виховних завдань, активізація студентів на їх виконання, прийняття рішень, здійснення контролю за виконанням доручень здійснюється за допомогою спілкування.

У вітчизняній соціальній психології виділяють три різні за своєю орієнтацією типи міжособистісного спілкування: імператив, маніпуляцію та діалог.

У разі медичного коледжу наочно проявляється третій тип спілкування, тобто. діалогічне спілкування. Це рівноправна суб'єкт-суб'єктивна взаємодія, яка має на меті взаємне пізнання, самопізнання партнерів зі спілкування. Його ефективність багато в чому визначається суворим дотриманням правил: психологічний настрій стан співрозмовника; без оцінне сприйняття особи партнера; сприйняття партнера як рівного, що має власну думку. Звичайно, що цей вид спілкування вимагає від викладача великого досвіду в роботі з людьми, а також певних особистісних якостей; стриманості, поваги до співрозмовника, терпіння тощо.

Імперативне спілкування - це авторитарна, директивна форма взаємодії з партнером зі спілкування. До нього вдаються з метою досягнення контролю за поведінкою та думками партнера, примусу його до певних дій. Особливість імперативного спілкування у тому, що партнер є пасивною стороною. При цьому під час спілкування не приховується його кінцева мета, її примусовий характер.

Маніпулятивне спілкування - це одна з форм міжособистісного спілкування, при якій вплив на партнера для досягнення своїх намірів здійснюється потай. При маніпулятивному спілкуванні також має на меті домогтися контролю над поведінкою та думками іншої людини, але партнер у цьому випадку не інформується про справжні цілі спілкування. Вони або ховаються, або замінюються іншими. Найчастіше маніпуляції використовуються у ділових відносинах та в галузі пропаганди. Маніпулятивне спілкування не допустиме в медичному коледжі, оскільки може спричинити недовіру з боку студентів.

Ефективність спілкування залежить від індивідуально-особистісних та соціально-психологічних умов та передумов. До них у психології відносять: ясне розуміння цілей спілкування; наявність відповідних мотивів; володіння засобами спілкування; сформованість у навичок, що спілкуються, і знань комунікації.

Центральним компонентом психології студентського колективу, ядром соціально-психологічного клімату у ньому є які у двох основних формах взаємовідносини між студентами.

Розглядаючи динаміку відносин студентів необхідно враховувати особливості, специфічні прояви та протиріччя, властиві юнацькому віку на стадії переходу до зрілості.

Самооцінка є важливим регулятором поведінки людини, від неї залежать взаємини з оточуючими, критичність і вимогливість до себе, ставлення до своїх успіхів та невдач. Самооцінка сильно впливає на сприйняття оточуючих. Р. Немов пише, що з фактів, безумовно які впливають правильність сприйняття людьми одне одного є ефект первинності.

Суть його полягає в тому, що первинне враження про людину, перша по порядку особистісна інформація, отримана про неї здатні вплинути на формування образу. На первинне про людину враження впливають такі дрібниці, як жести, міміка, зовнішній вигляд, мова і тому при заниженій самооцінці справити насправді гарне враження важко, оскільки низька самооцінка насамперед не дає людині розкритися як особистості та реалізувати свій потенціал.

Спілкуючись з людиною з низькою самооцінкою відчуває ставлення того до себе на підсвідомому рівні (підсвідомо вловлюючи міміку, жести, інтонації) і спрацьовує елементарний закон: «Навіщо я прикладатиму зайві зусилля і ставитися до людини краще, ніж вона того очікує?». Люди з низькою самооцінкою здебільшого і не прагнуть позиції лідера в колективі.

Найважливішою особливістю міжособистісних взаємин і те, що інформуванні дуже помітну роль грає емоційний компонент. Цього немає у інших видах відносин, як-от виробничі, політичні. Зміст, ступінь виразності емоцій і почуттів, які студенти можуть переживати один до одного, надзвичайно різноманітні: глибоке почуття поваги, байдужість, ненависть, готовність пожертвувати заради одного всім. Всі емоції та почуття, пов'язані з міжособистісними відносинами, можна розділити на дві великі групи – групу позитивних та групу негативних почуттів та емоцій.

Перша група включає зближувальні і об'єднуючі почуття, у яких суб'єкти відносин демонструють готовність і бажання співпрацювати, спільним діям (почуття симпатії та поваги до іншого, позитивні емоції, що виявляються як наслідок високої оцінки його моральних, ділових та інших якостей).

Друга група включає зближувальні і об'єднуючі почуття, коли відсутня бажання до співпраці, взаємодія стає неможливим, виникають антипатія, зневага, негативні емоції.

Симпатії та антипатії як важливий психологічний елемент міжособистісних відносин діють на психологічний клімат групи, а іноді й усього курсу, особливо якщо симпатії чи антипатії виникають між лідерами мікрогруп. Не менш істотно характер міжособистісних взаємовідносин впливає становище особистості системі групових відносин, що характеризується, передусім, її статусом і виконуваними ролями.

Статус – це становище суб'єкта у міжособистісних відносинах. Статус закріплює за людиною соціальну функцію шляхом нормативного наділення її правами та обов'язками. Статус реалізується через систему ролей, тобто різних функцій, які людина виконує відповідно до свого положення групи. Рольова поведінка відносно рухлива, вона може змінюватися і вдосконалюватись в залежності від ситуації та динаміки особистості. Тому роль вважатимуться динамічним аспектом статусу.

Сукупність підпорядкованих позицій групи у системі внутрішньогрупових міжособистісних переваг утворює соціометричну структуру малої групи. Система емоційних симпатій та антипатій між членами групи, які визначають неофіційний соціометричний статус члена групи.

Соціометричний статус члена групи – величина досить стійка. Величина не тільки зберігається, а й переходить зі студентом в іншу групу. Пояснення цьому дуже просте. Статус – категорія групова і поза групою не існує, студент звикає виконувати ролі, які йому постійне статусне положення. У поведінці закріплюються певні звичні форми реагування на слова та вчинки інших. Міміка, пози та інші невербальні реакції теж «підлаштовуються» під певну роль.

Деякі психологічні та соціальні фактори впливають на величину соціометричного статусу студента. По-перше зовнішній вигляд – вираз обличчя, одяг, зачіска, статура; по-друге, характер мови – як і каже, зміст і форма стилю спілкування; по-третє, поведінка характер вчинків, їх мотиви, манера поведінки; по-четверте, діяльність - що і як студент робить, цілі, мотиви та способи діяльності, її якість. У кожній групі є система своїх цінних для цієї спільноти якостей. Високий статус набуває той, хто володіє ними належним чином.

Статус студента часто залежить від його становища інших груп, успіхів його діяльності. Студент, який відзначився у спорті, художньої самодіяльності, може покращити свої позиції у групі та на курсі.

Кожен статус включає низку ролей. Наприклад, студент, який має статус старости по-різному поводиться з іншими студентами. Сукупність ролей, що відповідають цьому статусу, називається рольовим набором. Виділяють формальні ролі, які виконуються відповідно до офіційно заданого статусу та неформальні («душа групи», «заводила»). При тривалих взаємодіях ролі стають стійкими. І надалі дуже сильно впливають на поведінку особистості та її вчинки.

Співвідношення статусу та ролі у формальній та неформальній групах відрізняються. У формальній групі статуси нормативно визначені та розмежовані. Людина спочатку займає статус (призначається чи обирається посаду), і після цього починає виконувати роль. Можливі випадки заняття статусу без виконання ролі чи з виконанням ролі. У неформальній групі людина здійснює роль, займаючи у своїй статус.

Із цього очевидно, що важливим моментом є вибір активу групи. Цьому має передувати тривала і трудомістка робота класного керівника з аналізу міжособистісних відносин, що склалися в групі. Надалі від цього вибору залежатиме психологічний клімат у навчальній групі, а також ефективність розв'язання різноманітних завдань. Оптимальним варіантом вважається, коли члени активу групи є ще лідерами мікрогруп.

Вивчення мікрогруп у студентській групі, вміння їх розрізняти є невід'ємною частиною роботи класного керівника і він повинен розуміти, що такі групи існують у межах будь-якої малої соціальної спільності. Численні підгрупи не дуже стійкі. Усередині мікрогрупи встановлюються свої норми та правила групового життя, і саме мікрогрупа найчастіше виступає ініціатором зміни цих груп. Студент, який потрапляє до нової групи, передусім стоїть перед вибором мікрогрупи, яка б прийняла його та схвалила поведінку. Викладач у своїй роботі повинен діяти, враховуючи реакцію мікрогрупи, особливо тих, які займають чільні позиції.[35]

Істотний вплив на характер міжособистісних відносин має структура соціальної влади у групі, яка, реалізуючись через актуальне чи потенційне право на вплив з боку певних членів групи, може здійснюватися у різних формах, серед них найбільш вивчені феномени лідерства та керівництва.

§ 1 Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній

Психології

В даний час існує велика кількість психологічних досліджень, присвячених різним аспектам проблеми міжособистісних відносин.

У основі розробок вітчизняних психологів лежать ідеї Б.Г. Ананьєва та В.М. Мясищева про природу міжособистісної взаємодії, у якій можна назвати три складові: пізнання людьми одне одного, ставлення одне одному як емоційного відгуку і поводження людини із людиною у процесі спілкування.

Б. Г. Ананьєв розглядає спілкування як соціальне та індивідуальне явище, що одночасно виявляється в інформації, комунікації та перетворенні внутрішнього світу людини, що відбувається в різних конкретних ситуаціях спілкування та взаємодії людей. При цьому він встановлює взаємозв'язок між зовнішніми умовами та міжособистісним спілкуванням, а також робить спробу визначити оптимальну кількість спілкування, необхідну для розвитку особистості в цілому. Він розглядав основні напрями впливу спілкування на формування психічного світу особистості та співвідношення спілкування з іншими видами професійної діяльності особистості (1982) [5].

В.М. Мясищев розглядав спілкування як процес взаємодії конкретних індивідів, які певним чином впливають один на одного. У своїх роботах він проаналізував вплив умов, які можуть сприяти або перешкоджати міжособистісному взаємодії, а також роль спілкування у розвитку особистості (1973) [25].

Самосвідомість людини можлива лише через її відносини з іншими. Найбільш яскраво висловив цю думку С.Л.Рубінштейн у своїй останній роботі «Людина і світ»: «Я» не може бути розкрито як об'єкт безпосереднього усвідомлення через відносини до самого себе, відокремлено від інших людей. Вихідною умовою мого існування є існування особистості, суб'єктів, які мають свідомість, існування психіки, свідомість інших людей».

Підхід, намічений Рубінштейном, розвиває своїх роботах К.А. Альбуханова-Славська, на яку центральним моментом самовизначення є самодетермінація, власна активність, усвідомлене прагнення зайняти певну позицію. Поки що. Альбуханова-Славська, самовизначення – це усвідомлення особистістю своєї позиції, яка формується всередині координат системи відносин. При цьому вона підкреслює, що від того, як складається система відносин (до колективного суб'єкта, до свого місця в колективі та інших його членів), залежить самовизначення та громадська активність особистості [1].

Розробку та експериментальне вирішення проблем міжособистісного спілкування на стику філософії та загальної психології проводив Б.Ф. Ломов, у сфері загальної та соціальної психології Г.М. Андрєєва та А.В. Петровський, загальної психології, психолінгвістики-А.А. Леонтьєв, соціальної та диференціальної психології – А.А. Бодальов, В.А. Кан-Калік, міжособистісне сприйняття досліджували А.А. Бодальов, Г. А Ковальов та ін.

У дослідженнях А.А. Бодалева розглядається міжособистісне спілкування, що відбувається в процесі спільної діяльності та є її засобом. Зазначається, що в процесі офіційно-ділового спілкування присутні всі компоненти міжособистісного спілкування, але вони набувають характеру найважливішого фактора ефективності професійної діяльності.

Вивченням міжособистісних відносин міжетнічному рівні займалися Л.Анерт, М.І. Воловікова, Л.Р. Голдберг, В.В. Знаків, А.Г. Шмельов, А.І. Єгорова та інші, які у своїх дослідженнях звернули увагу на вплив міжнаціональних відмінностей на характер міжособистісних відносин.

Роль і місце міжособистісних взаємин у освітньому просторі підкреслювали А.А. Реан, Я.Л. Коломінський, Д.М. Ісаєв, В.Є. Каган, Н.Є. Колизаєва, І.С. Кон, В.А. Лосенков, Т.В. Корнілова, Є.Л. Григоренко, Т.С. Кошманова, Н.В. Кузьміна та інші.

Стилеві особливості міжособистісної взаємодії вивчили Т.Є. Аргентова, Г.А. Берулава, Л.І. Вассерман, В.А. Горяніна,Е.А. Клімов, В.М. Куніцина, В.В. Латинов, В.С. Мерлін та інші.

Аналіз міжособистісних сімейних відносин проводили О.М.Волкова, В.П. Левкович, А.Є.Лічко, Т.М. Мішина, О.М. Обозова, Т.Г. Рибакова, В.А. Смєхов, Т. М. Трапезнікова, А.М. Шершевський, Е.Г. Ейдміллер, В.В. Юстицький та інші.

Дослідження міжособистісних відносин з урахуванням діяльнісного підходу здійснювали Е.В. Залюбовська, Н.В. Кузьміна та інші.

Вплив почуттів та емоцій на характер взаємовідносин для людей вивчали Д.І. Джидар'ян, К.Є. Ізард, І.С Кон, В.А. Лабунська, Н.Д. Левітов, К.С. Льюїс, Ю.А. Менджерицька, К. Муздибаєв, І.М. Палей та інші.

У дослідженні різних проблем психології управління (Є.Є. Вендров, Ф.Генов, Б.Ф. Ломов, В.М. Шепелії та інші, також відзначається велика роль міжособистісного спілкування у досягненні кінцевого результату професійної діяльності, при цьому психологічні особливості такого спілкування , в основному, обумовлюється цілями, завданнями та структурою конкретної професійної діяльності.

У зарубіжній психології склалося понад десяток найбільших напрямів, зайнятих вивченням міжособистісних відносин. Х. Блекок і П. Уїлкін розробили біхевіорільний підхід, заснований на теорії діадичного взаємодії (1979).

Американський психолог Е. Еріксон у книзі Молодий Лютер (1958) розвинув свою теорію формування тотожності особистості. У книзі розглядається концепція «мораторія» - періоду видимої бездіяльності чи усунення, пошуку та роздумів, який молоді передують здійсненням періоду зрілості. Еріксон розглядає «кризу ідентичності» Лютера та спосіб, яким Лютер долає внутрішні конфлікти.

У книзі «Дитинство та суспільство» (1950) Еріксон підкреслював велике значення юності та інших періодів у житті людини. На його думку, життєвий цикл визначається послідовністю криз, які вирішуються і поступаються місцем новим, завдяки чому індивід реалізує свої можливості. Людина в будь-якому віці може або перебувати у згоді з собою, або її можуть роздирати внутрішні протиріччя. Відкидаючи психологічний детермінізм, Еріксон підкреслював роль широкого спектра впливів, які визначають розвиток у дитинстві, а й у юності, зрілості і старості.

Е. Еріксон зібрав свої есе у книзі «Розуміння та відповідальність» (1964) та Ідентичність: юність і криза (1968).

Р.Бернс, одне із провідних англійських вчених у сфері психології, серйозно займався питаннями самопізнання, так визначає поняття «Я-концепція – це сукупність всіх уявлень людини про себе, пов'язана зі своїми оцінкою. Описову складову Я-концепції часто називають образом Я або картиною Я. Складову, пов'язану з ставленням до себе або до окремих якостей, називають самооцінкою або прийняттям себе. Я-концепция, по суті, визначає не простото, що є індивід, а й те, що він про себе думає, як дивиться на своє діяльне початок і можливості розвитку в майбутньому »[8].

Необхідно відзначити, що кожен із образів Я має складне, неоднозначне за своєю будовою походження, що складається з трьох аспектів відносини: фізичне, емоційне, розумове та соціальне я.

Вивченням специфічних умов взаємодії, що підвищують чи знижують ефективність міжособистісного кооперування, займалися Г. Оллпорт (1950), К. Стефан (1985), С. Кук (1956).

Дослідження впливу меншості як джерела інновацій у суспільстві належить С.Московії (1976), Д.Левайн (1980), М. Доме та Е. Ван Евермет (19800)

У роботах У. Дуаза, Г. Джерарда, М. Хойт (1974), Г. Теджфел (1971), Д. Тернер (1975) виявили дуже важливі механізми міжособистісної взаємодії, засновані на формуванні почуття ідентичності індивіда з групою.

Проблема міжособистісних відносин у малій групі була у центрі уваги Р.Бейлза, З.Милгрема, З.Московією, Ф.Шамбо, М.Шоу та інших авторів.

Відносини між людьми схиляють дослідників до аналізу міжособистісних відносин з використанням фізичних понять Д.Хоманс (1950) та доктрині економічної людини Д.Тібо та Г Келі (1959). Щоб наблизитися до реальної картини світу, деякі вчені починають проходити зворотний шлях – шлях ускладнення моделі міжособистісних процесів з допомогою включення до них дедалі більшої кількості як зовнішніх, і внутрішніх змінних, які впливають поведінка людей.

Т. Уайлдер, описуючи міжособистісні стосунки, ввів вираз «сузір'я значимих»: кожна людина повинна мати 2*9 духовно близьких їй людей (чоловіків і женщин0, серед яких старші за віком, його ровесники і молодші за віком. Рідко, а може бути ніколи, ці 18 вакансій бувають зайняті одночасно: залишаються незаповнені місця - у деяких багато років, у деяких все життя є старший або молодший друг, а буває жодного.Чим більше вакантних місць у цьому сузір'ї міжособистісних відносин, тим більше людина страждає від самотності (1991).

Істотний вплив на розвиток теорії міжособистісної взаємодії мали ідеї одного із засновників гуманістичної психології К. Роджерса (1993), який виділив три основні умови діалогічного спілкування:

а) природність і спонтанність у вираженні почуттів та відчуттів, що виникають між партнерами у кожний конкретний момент взаємодії

б) безумовно позитивне ставлення до інших людей і до самого себе, турбота про інше та прийняття його як рівноправного партнера зі спілкування

в) емпатичне розуміння, вміння точно і адекватно співпереживати почуттям, настроям, думкам іншого під час контактів з ним [37].

Великий внесок в осмислення особливостей міжособистісного спілкування знесли теорія структурного балансу, теорія комунікативних актів, теорія конгруентності, теорія каузальної атрибуції.

Основна ідея, яка розробляється в перших трьох теоріях (Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, П. Танненбаум), у загальному вигляді може бути сформульована таким чином: когнітивна структура суб'єкта, що сприймає, буде збалансованою, якщо вона підпорядковується звичайному життєвому правилу : «ми любимо те, що люблять наші друзі», «ми не любимо те, що подобається нашим ворогам»

На думку Ф. Хайдера, одного з авторів теорії структурного балансу, у цих судженнях висловлено уявлення про прагнення людини до збалансованої когнітивної структури. Саме тому, що аналітична модель названих теорій включає три обов'язкові елементи, а саме - суб'єкта, що пізнає, іншого суб'єкта, до якого перший відноситься певним чином і, нарешті, об'єкта, з приводу якого і сприймає, і його партнер мають якусь думку, - то дослідні ситуації сутнісно виявляються ситуаціями міжособистісного взаємодії, а завдання дослідника, відповідно до цієї теорії, у тому, щоб визначити, який тип відносин між трьома позначеними елементами дає стійку збалансовану структуру, який викликає ситуацію дискомфорту.

На думку Т. Ньюкома, відповідно до теорії комунікативних актів, подібність відносин породжуватиме між ними неприязнь. Щоб привести систему до стану балансу, необхідно проведення переговорів, метою яких буде зближення позиції А і Б щодо предмета розбіжностей. Ця модель знайшла своє застосування щодо процесів малої комунікації, саме – при з'ясуванні умов ефективності переконливого мовного на споживача інформації (1972)

Важливим внеском когнітивізму у вивчення міжособистісних відносин є дослідження такого явища, як каузальна атрибуція, тобто яким чином люди інтерпретують причини поведінки інших людей в умовах недостатньої інформації про ці причини, а в теорії міжособистісних відносин особливе значення при цьому надається атрибуції щодо поведінки партнера по взаємодії (Е. Джонс, 1990; К. Девіс, 1997; Д. Келлі, 1958 та ін).

Серйозний вплив на розвиток теорії міжособистісних відносин справила так звана «друга когнітивна революція» Р.Харре (19960 та К Герген (1986)) у своїх дослідженнях з дискурсивної психології та теорії соціального конструктивізму звернули увагу на те, що основним полем дослідження стає мова, тобто вивчення усної та письмової мовної комунікації, що протікають у нормальних, природних умовах.Основним об'єктом дослідження стають учасники розмови, «спільноти співрозмовників», при цьому стверджується, що не просто обслуговує людську діяльність, але конструює як види діяльності, так і міжособистісні відносини.

Особлива увага приділяється проблемі міжособистісної привабливості, дослідження якої представлено у роботах Е.Аронсон, Е.Бершильд, Л.Лі, К. Лібертан, Л.Пеплоу, Е Уолстер та ін.

С. Дак у своїх роботах із соціальної психології приділяв значну увагу взаємовідносинам людей. Б.Т. Джонсон та А.Х. Голки займалися вивченням причин вияву агресивності у відносинах між людьми. А. Фейнгольд надавав великого значення аналізу міжособистісних відносин. Р. Хоган, Г. Курфі, Д. Хоган аналізували проблему лідерства у міжособистісних відносинах. Х.Кім, с.Фалбе, Г. Юкл розробляли проблеми субординації у міжособистісних відносинах.

Великий внесок у осмислення особливостей міжособистісного спілкування зробили: теорія структурного балансу Ф. Хайдер, теорія конгруентності Ч. Осгуд. Привертають увагу дослідження, виконані в руслі теорії прихильності (Д. Боулбі та М. Ейнсворт), згідно з якою, в результаті інтеріоризації відносин з об'єктом первинної прихильності (спочатку мати, потім педагог, надалі одноліток, коханий тощо) складаються стійкі форми , міжособистісні стосунки.

До особливо цікавих робіт подібного роду можна віднести фундаментальну працю Х. Блелока та М. Уілкіна за формальним описом міжособистісних процесів (1979). Фахівець у галузі сімейної психотерапії В. Сатир виділяє найважливіші складові міжособистісних взаємин між членами сім'ї (1992).

§ 2 Особливості міжособистісних відносин у юнацькому віці

Юність – період життя людини, розміщений онтогенетично між підлітком і дорослістю, рання молодість. Саме в юності відбувається становлення людини як особистості, коли молода людина, пройшовши складний шлях онтогенетичної ідентифікації уподібнення іншим людям, привласнила від них соціально значущі властивості особистості, здатність до співпереживання, до активного морального ставлення до людей, до себе і до природи; здатність до засвоєння конвенційних ролей, норм, правил поведінки у суспільстві та ін.

Юність – яку припадає п'ята стадія у схемі життєвого циклу Еге. Еріксона, вважається дуже важливим періодом у психосоціальному розвитку людини. Теоретичний інтерес Е. Еріксона до цього віку та характерних для нього проблем спонукав його проаналізувати цю фазу глибше, ніж інші стадії розвитку «Я».

Новий психосоціальний параметр, що у юності, на позитивному полюсі постає як самототожності Я, на негативному полюсі – як рольового усунення. Завдання, з яким зустрічаються молоді люди, полягає в тому, щоб зібрати воєдино всі наявні до цього часу знання про самих себе (які вони сини чи дочки, студенти, спортсмени, музиканти тощо) і об'єднати, включити ці численні образи себе в свою самототожність, яка представляє усвідомлення як минулого, так і майбутнього, яке логічно випливає з нього.

Е. Еріксон (1982) підкреслює психосоціальну сутність відчуття сомототожності «Я», звертаючи пильну увагу не на конфлікти між психологічними структурами, а скоріше на конфлікт усередині самого «Я» - тобто на конфлікт самототожності та рольового усунення. Основний удар робиться на «Я» і те, як на нього впливає суспільство, особливо групи однолітків. Отже, самототожність «Я» можна визначити в такий спосіб.

У визначенні самототожності, даному Е. Еріксоном, можна виділити три елементи. Перше: молоді люди та дівчата повинні постійно сприймати себе «внутрішньо тотожними самим собі». У цьому випадку в індивіда повинен сформуватися образ себе, що склався в минулому і замикається з майбутнім

Друге: значущі інші люди теж повинні бачити «тотожність та цілісність» в індивідуумі. Це означає, що молодим потрібна впевненість у цьому, що вироблена ними раніше внутрішня цілісність буде прийнято іншими людьми, значимими їм. Тією мірою, якою вони можуть не усвідомлювати як свої Я - концепції, так і свої соціальні образи, їхньому відчуттю самототожності свого Я, що з'являється, можуть протистояти сумніви, боязкість і апатія.

Третє: молоді люди мають досягти «зростаючої впевненості» в тому, що внутрішні та зовнішні плани цієї цілісності узгоджуються між собою. Їхнє сприйняття себе має підтверджуватись досвідом міжособистісного спілкування за допомогою зворотного зв'язку.

Згідно Е. Еріксона, основа для сприятливої ​​юності та набуття цілісного відчуття самототожності Я закладається в дитинстві. Проте поза те, що підлітки виносять зі свого дитинства, розвиток їх самототожності відбувається під сильним впливом соціальних груп, із якими себе ототожнюють.

Наприклад, Е. Еріксон звертав увагу на те, що надмірне ототожнення з популярними героями (кінозірками, суператлетами, рок-музикантами) або представниками контркультури (революційні лідери, «бритоголові», диліквентні особистості) вириває «розквітаючу самототожність» з наличия цим особистість і обмежуючи зростання її самототожності.

Крім того, пошук самототожності може бути складнішим процесом для певних груп людей. Відкидаючи батьків як моделі для своєї самототожності, підлітки часто шукають альтернативні джерело підтримки у однолітків, у міру того, як вони переглядають уявлення про себе.

Проблема самототожності юних незмірно ускладнюється також у зв'язку з надзвичайно швидкими соціальними змінами, що вимагають перегляду основних цінностей та норм.

Криза самототожності проявляється принаймні останнім часом у трьох основних сферах поведінки молодих людей. Це: а) членство у групі однолітків; б) проблема вибору кар'єри; в) вживання алкоголю та наркотиків.

У нашій культурі протягом цього періоду зв'язки з групами однолітків дуже сильні; їх вплив на цінності та встановлення юнаків та дівчат часто виявляються значнішими, ніж вплив батьків, школи, релігійних організацій чи будь-яких інших соціальних структур (Massoby 1990). Ці групи допомагають молодим людям зберегти впевненість у собі у той час, коли вони переживають справді фізіологічні та ідеологічні зміни. Усвідомлюючи свої почуття, а також переживаючи за своїх однолітків, підлітки розвивають здатність впоратися з іншими спантеличуючими, а іноді лякаючими ситуаціями.

Е. Еріксон зазначав, що однаковість одягу, рухів тіла і міміки, що так часто спостерігається в юності є захистом проти заплутаної, невизначеної самототожності (1968). Коли молоді юнаки та дівчата не усвідомлюють чітко, що вони являють собою, наслідування одноліткам в одязі та поведінці дає деяке відчуття внутрішньої стабільності та безпеки. Крім того, їх прикраси, стиль зачісок та музика символізують дистанційність від батьків та всього того, що пов'язано зі світом дорослих.

На переконання Е. Еріксона, нездатність до професійного самовизначення є причиною серйозної стурбованості у багатьох молодих людей. Простіше кажучи, для того, щоб ухвалити рішення про вибір професії, підліток повинен визначити, що він є. Так як у нашому суспільстві різним видам професійної зайнятості відповідають різні стилі життя, то вибір кар'єри, по суті, перетворюється на вибір способу життя в цілому. Щоб зробити правильний вибір, у молодих людей має бути правильне розуміння себе, а також обґрунтована оцінка того, в якій галузі вони могли б якнайкраще пристосуватися до трудового життя. Зрештою, вибір тієї чи іншої кар'єри може сам по собі дати уявлення про те, особистістю якого типу якогось типу молода людина чи дівчина хоче стати.

Коливання у виборі професії у молодих часто є проявом фундаментальнішої невизначеності у сфері їхньої самототожності.

Надзвичайно широке поширення всіляких наркотичних засобів, що використовуються для розваги, з яких найбільш поширений алкоголь, показує, що не існує простого пояснення, які фактори призводять підлітків до вживання або залежності від алкоголю і наркотиків.

Залежно від конкретної людини та конкретного наркотику мотиви початку вживання наркотиків можуть бути різними: від цікавості, пошуку гострих відчуттів, тиску однолітків та бажання заслужити їх схвалення, втечі від стресу та бунту проти авторитетів, прагнення до самопізнання, самовдосконалення. Якщо ці мотиви розглядати в контексті теорії Е. Еріксона, то стане зрозумілим їхній зв'язок з почуттям недостатньої самототожності. Молоді люди, які не знають, що вони являють собою, можуть знайти досвід прийому алкоголю і наркотиків дуже привабливим у «намацуванні» зовнішніх кордонів свого Я. Вони припускають, що зуміють виявити такий вимір себе, який вислизає від них саме тоді, коли вони знаходяться в тверезому, «правильному» світі.

Вживання алкоголю та наркотиків може тимчасово ославляти емоційні стреси, що супроводжують кризу самототожності. Вагаючись у виборі професії, конфліктуючи з батьками, вступаючи в тендітні та ненадійні стосунки з однолітками, юнаки та дівчата можуть ставитися до наркотиків як до засобу, що допомагає негайно вийти за межі себе. Більше того, коли вони знаходяться в одній компанії з однолітками, які вживають наркотики, неважко зрозуміти, як на них можна «натиснути», особливо якщо ще й статус групи залежить від вживання наркотику. Людина з самототожністю, що встановилася Я може чинити опір подібному тиску, а підліткам з розмитою самототожністю, ймовірно, важко підкоритися.

Було б помилковим вважати, що це всі межі поведінки підлітків можна пояснити з позиції теорії Еріксона. Тим не менш, концепція кризи самототожності є видатним теоретичним підходом, що дозволяє зрозуміти безліч психологічних проблем юності. Намагаючись пояснити основні лінії психосоціального розвитку, Еріксон зробив великий і міцний внесок.

Також цього віку характерні особливі новоутворення.

Вікові новоутворення – це якісні зрушення у розвитку особистості окремих вікових етапах. Вони проявляється особливості психічних процесів, станів, властивостей особистості, що характеризують її перехід більш високий рівень організації та функціонування. Новоутворення юнацького віку охоплюють пізнавальну, емоційну, мотиваційну, вольову сфери психіки. Вони проявляються і в структурі особистості: в інтересах, потребах, схильностях, характері.

Центральними психічними процесами юнацького віку є розвиток свідомості та самосвідомості. Завдяки розвитку свідомості в юнацькому навколишньому середовищі та до своєї діяльності, провідною ж діяльністю періоду юності є навчально-професійна діяльність.

До новоутворень юності І.С. Кон відносить розвиток самостійного логічного мислення, образної пам'яті, індивідуального стилю розумової діяльності, інтерес до наукового пошуку

Найважливішим новоутворенням цього періоду є розвиток самоосвіти, тобто самопізнання, а суть його - установка по відношенню до самого себе. Вона включає пізнавальний елемент (відкриття свого «Я», понятійний елемент (уявлення про свою індивідуальність, якості та сутність) та оціночно-вольовий елемент (самооцінка, самоповагу).

Головною умовою нормального формування особистості є переживання її емоційного благополуччя. Саме від нього залежить самооцінка – стрижнева характеристика особистості. Емоційне благополуччя визначається позитивною оцінкою оточуючих. Якщо особистість відчуває емоційне благополуччя у колективі, його цінності і норми сприймаються нею як власні, активна позиція стає значимою і привабливою. Тільки доброзичливе ставлення може розбудити активність людей.

Розвиток рефлексії, тобто самопізнання у вигляді роздумів над власними переживаннями, відчуттями і думками зумовлює критичну переоцінку цінностей і сенсу життя, що склалися раніше – можливо, їх зміна та подальший розвиток.

Сенс життя - це найважливіше новоутворення ранньої юності. І. С. Кон відзначає, що саме в цей період життя стає глобально все осяжні з урахуванням ближньої та дальньої перспективи.

У юнацькому віці найбільш яскраво виражена індивідуалізація особистості, вони формуються особисті взаємини, які набувають особливо важливого значення.

Дружба – найважливіший вид емоційної прихильності та міжособистісних відносин юнацького віку. Дуже часто можна почути думку, що під впливом зростання мобільності суспільства, прискорення ритму життя та розширення кола спілкування дружні відносини сучасної молоді стають більш поверхневими та екстенсивними, що ідеал виняткової та глибокої парної дружби, дружби Герцена та Огарьова, не відповідає сьогоднішній умові, що дружба витісняється широкими приятельськими компаніями, заснованими на спільності розваг, тощо. Але скарги на злиденність дружби лунали і на початку нашого століття, і в епоху романтизму, і в середні віки, і в античності [22]

Найвищі моральні цінності - а дружба за всіх часів вважалася такою - завжди були дефіцитними

Вікова динаміка дружби, як та інших міжособистісних відносин, вимірюється насамперед ступенем її вибірковості, стійкості та інтимності. Всі ці якості з переходом від дитинства до юнацтва і від юності до юності зростають.

Чим старша людина, тим менший вплив на її дружні стосунки мають зовнішні, ситуативні фактори. У юності дружба може зберігатись і на відстані, оскільки вона вже інтеріоризована.

Зростання вибірковості дружніх відносин супроводжується зростанням їхньої стійкості. У сфері міжособистісних відносин це виявляється у зростанні терпимості: сварка, яка в молодших підлітків означала б кінець дружби, в юності сприймається як частковість, яку можна знехтувати заради збереження більш глибокої спільності.

Юнацький вік – це етап прийняття відповідальних рішень, одним із яких стає вибір професії. Ставлення учня до професії визначають: його професійна поінформованість, домінуюча мотивація вибору, особисті якості, необхідні тією чи іншою професією.

Мотиви особистості – це внутрішні сили, які пов'язані з потребами і спонукають до певної діяльності. Питання формування професійних мотивів, мотивів вибору професії висвітлено у численних роботах вітчизняних авторів: І.С. Кона, Є.А. Клімова, Л.І. Божович, В.Д. Шадрікова, Н.І. Калугіна.

У процесі вибору професії беруть участь не один мотив, а кілька. Різноманітність мотивів вибору професії можна звести до трьох груп: людина обирає професію тому, що їй подобається сам процес праці; тому що він розуміє, як професія потрібна суспільству; тому що він хоче полегшити страждання хворих.

У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце у житті дітей, як і підлітків. Проте характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких є. Якщо для підлітка головне бути включеним у колективні відносини, то для юнаків та дівчат важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати у групі певний статус.

Що ж до характеру структури відносин у юнацьких групах, вона значно диференційоване і стійке. Різкішою стає різниця в положенні «зірок» і відкиданих або ізольованих членів групи.

Розвинена система відносин групи – результат її становлення як психологічної спільності.

Юнацький вік не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий етап, що володіє самостійною, абсолютною цінністю життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими та творчими чи залишаться в пам'яті сьогоднішнього студента як заповнені дрібними конфліктами, похмурою зубрінням і сукою, багато в чому залежить від атмосфери, що панує в коледжі, від його власних стосунків з викладачами та однолітками.

РОЗДІЛ ІІ Емпіричне дослідження міжособистісних відносин

§ 1 Організація, методи та процедура дослідження

Мета дослідження:розгляд теоретичних та практичних аспектів проблеми міжособистісних відносин у студентському колективі

Завдання дослідження:

1. Провести аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури, що висвітлює міжособистісні відносини.
2. Виміряти ступінь згуртованості у студентській групі, виявити статус членів групи за ознаками симпатії-антипатії, виявити мікрогрупи
3. Проаналізувати практичні питання міжособистісних відносин студентів на прикладі студентів першого курсу
4. Розробити рекомендації щодо формування міжособистісних відносин у студентській групі

Об'єкт дослідження- МіжособистіснІ стосунки

Предмет дослідження- Формування міжособистісних відносин

Гіпотеза: рівень міжособистісних відносин між студентами покращиться за допомогою корекційних занять міжособистісних відносин

Етапи дослідження:

1. Відбір літератури та пошук експериментальної бази
2. Порівняльні експериментально-діагностичні дослідження міжособистісних відносин юнацького віку
3. Проведення занять, спрямовані на покращення міжособистісних відносин
4. Формуючі експериментально-діагностичні дослідження

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

1. Порівняльний метод
2. Констатуючий та формуючий експерименти
3. Метод аналізу первинної та вторинної обробки даних

Дослідження проводилося з урахуванням Байкальського медичного коледжу. Коротко розглянемо характеристику коледжу. Байкальський медичний коледж функціонує з 1964 року та веде підготовку за чотирма спеціальностями базового та підвищеного рівнів. Функціонує заочне відділення за спеціальністю «Лабораторна діагностика». Загальна кількість студентів – 484 людини.

У дослідженні брали участь випробувані (студенти) першого курсу експериментальної та контрольної груп. Методики проводилися одного дня, що дозволило виключити вплив тимчасових ситуаційних чинників. Ці організаційні заходи дозволили підвищити достовірність одержаних результатів.

У нашому дослідженні ми застосовували такі методики:

1. Анкетування «Мотивація вступу до коледжу»; «Мотив вибору медичної спеціальності»
2. Соціометрія «Метод соціометричних вимірів»

Для аналізу мотивації вступу студентів до медичного коледжу та мотиву вибору медичної спеціальності, було запропоновано наступну методику – анкетування.

Анкета №1

Шановний студенте! Відповідай на запитання: «Чому ти вступив до медичного коледжу?» Підкресліть одну відповідь. (Питання до анкети №1 додаток 1) Обробка результатів проводиться за п'ятибальною системою. Запитання 1-5 б; 2-4 б; 3-1 б; 4-3 б; 5-2 б.

Анкета №2

Шановний студенте! Відповідай на одне запитання: Що тебе спонукало вибрати медичну спеціальність? Підкресліть одну відповідь. (Питання до анкети №2 додаток 1) Обробка результатів проводиться за п'ятибальною системою. Запитання 1-4 б; 2-5 б; 3-3 б; 4-1б; 5-2 б.

Для виявлення становища студента у системі міжособистісних відносин, використовується соціометричний метод Дж. Морено.

Діагностична мета:

а) вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаності групи;

б) виявлення «соціометричних позицій»

в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути неформальні лідери

Соціометрична методика застосовується для діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин з метою їх подальшої зміни. Вочевидь, що з педагога може бути приховані будь-які сторони взаємовідносин дітей, з офіційності цієї обстановки чи особистісних особливостей самого педагога.

Соціометрична процедура полягає в наступному.

У цій методиці не може бути повної анонімності, інакше соціометрія виявиться неефективною. Коли критерії соціометрії обрані, вони заносяться до спеціальної картки. При опитуванні з обмеженням виборів праворуч від кожного критерію на картці креслиться стільки граф, скільки виборів ми маємо намір дозволити у цій групі (додаток 2). Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій, або навпаки антипатій, довіри чи недовіри. Вибирати членів інших груп не можна. В результаті соціометричної процедури і нескладних статистичних розрахунків можна виявити в групі «лідерів», «переважних», «відкиданих». Можна зробити розрахунок індексів групової згуртованості, емоційної експансивності групи.

Спочатку слід збудувати соціоматрицю. Результати виборів розносяться матрицею. Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємовідносин групи. Основна перевага соціоматриці – можливість уявити вибори у числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи за кількістю отриманих та відданих виборів, встановити порядок впливів у тій чи іншій групі.

За підсумками социоматрици будується социограмма – карта социометрических виборів. Соціограма дозволяє зробити порівняльний аналіз структури взаємин у групі у просторі на площині «щиті» за допомогою спеціальних знаків.

Аналіз соціограми починається з відшукання центральних, найвпливовіших членів, потім взаємних пар та угруповань. Угруповання складаються із взаємозалежних осіб, які прагнуть вибирати один одного.

Розміщення учнів на соціограмі відповідатиме кількості отриманих ними виборів. У центральному колі (полюсі) будуть знаходитись і матиму відповідний статус учні, які набрали: 1 полюс – 5 і більше виборів «лідери»; 2 полюс – 3-4 вибору «переважні»; 3 полюси – 1-2 вибору «прийняті»; 4 полюси – 0 виборів «не прийняті».

Поєднавши лініями вибору учнів, побачимо характер зв'язків, взаємних симпатій.

Розрізняють персональні та групові соціометричні індекси. Перші характеризують індивідуальні соціально-психологічні властивості особистості ролі члена групи. Другі дають числові показники цілісної социометрической зміни виборів групи. Вони описують властивості групових структур спілкування.

Основними ПСІ є:

Індекс соціометричного статусу та члена;

Індекс емоційної експансивності члена;

Індекс обсягу, інтенсивності та концентрації взаємодії ijчлена.

Символи і і ј позначають одне й теж обличчя, але у різних ролях: ï- вибирається, ј –выбирающий, іј - поєднання ролей.

Індекс соціометричного статусу і-члена групи визначається за формулою:

C і = ∑ і (R і + R і ) \ N-1

де С і соціометричний статусі-члена, R і - Отримані членом вибори, ∑ -знак алгебраїчного підсумовування числа отриманих виборів і-члена, N - Число членів групи.

Індекс емоційної експансивності ј–члена групи обчислюється за такою формулою:

E ј = ∑ ј=1 (R ј +R ј )\ N-1

де Е ј емоційна експансивність ј-члена, R - зроблені ј-членом

вибори (+,-)

З психологічної погляду показник експансивності характеризує потреба особистості спілкуванні.

З ДСІ найбільш важливими є:

Індекс емоційної експансивності групи обчислюється за такою формулою:

Ag= ∑ ј [ ∑ ј=1 Rј(+-)] ⁄ N

де Ag-експансивність групи, N-число членів групи.

Індекс психологічної взаємності групи (згуртованості групи) обчислюється по формуле:

Gg = [ ∑ ij = 1 ∑ ij = 1 A ij + ] ∕ ½* N(N-1)

де Gg -взаємність у групі за результатами позитивних виборів, Аij + число позитивних взаємних зв'язків групи, N – число членів групи.

Використання соціометричного тесту дозволяє проводити вимір авторитету формального та неформального лідерів

Методика «Неіснуюча тварина»

Діагностична мета:

а) аналіз індивідуально-особистісних особливостей суб'єкта (емоційна сфера та міжособистісні відносини)

Методику запропоновано М.З. Друкаревич.

Аркуш паперу під час виконання малюнка є модель простору. Простір пов'язаний з емоційним забарвленням переживання та тимчасовим періодом: минулим, сьогоденням, майбутнім. Пов'язано воно також з активністю (дієвістю) або ідеально-розумним планом роботи психіки. Простір, розташований ззаду і ліворуч від малюнка, означає зв'язок із минулим та бездіяльність. При цьому ліва сторона та низ пов'язані з негативними та депресивними емоціями, з невпевненістю та пасивністю. Права сторона, спереду та вгорі пов'язані з майбутнім періодом та дієвістю. У цьому права сторона пов'язані з позитивно забарвленими емоціями, з енергією, активністю, конкретністю дій.

Контингент: методика призначена для людей віком від 18 років без обмежень за освітніми, соціальними та професійними ознаками.

Випробуваному пропонується аркуш паперу (формат А-4) у звичайному горизонтальному положенні, простий олівець середньої м'якості, невідточений. Випробуваний малює тварину фантастичне, не існує у реальному житті, у казках, міфах.

Важливо підкреслити, що для виконання малюнка не потрібне володіння художніми навичками (експериментатор повинен підкреслити це, особливо при висловлюванні випробуваного про відсутність у нього художніх здібностей).

Інструкція: «Придумайте неіснуючу тварину, зобразіть її і назвіть неіснуючою назвою. При цьому постарайтеся не малювати: тварин, які у міфах, казках, легендах».

Обробка результатів

Малюнок аналізується на основі його просторового зображення, символів, а також ліній промальовування. У разі необхідності експериментатор задає клієнту уточнюючі питання (про частини тіла, їх функціональне призначення).

Процедура дослідженнявключає кілька етапів.

Перший етап полягає у підготовці досліджень: розробці програми експерименту, розробці вправ (додаток 8,9), вибірка методик (інструментарію) діагностики міжособистісних відносин, докладне вивчення інструкцій, пояснювальних матеріалів, підготовка опитувальників та бланк – відповідей.

Другий етап полягає у проведенні констатуючого експерименту. Для експерименту було обрано план та діагностичне обстеження з контрольною та експериментальною групами.

Досліджувані були проінформовані про мету роботи. Методики «Анкетування, соціометрія» були проведені в один день, методика «Неіснуюча тварина» була завданням додому. Слід зазначити, що у цілому ставлення дослідження було досить позитивним.

На третьому етапі було проведено заняття. Метою корекційних занять стало створення певних умов формування міжособистісних відносин. Проводилися шість занять по 30 хвилин кожне протягом двох тижнів, яке включало дві вправи.

На четвертому етапі дослідження проводився експеримент, що формує. Упорядкування діагностичного матеріалу та обробка цих даних за допомогою спеціальних статистичних та математичних прийомів.

Для аналізу даних, отриманих в результаті дослідження, було проведено низку додаткових робіт, за винятком тих, що велися в рамках кожної окремої методики збору даних. До додаткових методик можна віднести: побудова таблиць, графіків, схем.

Підрахунок статистичних показників проводився із застосуванням коефіцієнта кореляції r-Спірмена.

§ 2 Дослідження мотивації вступу до коледжу

Процес розвитку особистості студентів, їхнього образу Я, опосередкованого професією, що набуває, найчастіше складається стихійно.

Мотивація вступу до коледжу та мотив вибору медичної спеціальності – це стимули, заради яких людина готова докласти своїх зусиль, тобто на що орієнтувався юнак при виборі тієї чи іншої професії: суспільно-соціальна значущість даної професії, престиж.

Одним із найважливіших мотивів професійного становлення є професійна спрямованість, що виражає ставлення людини до професії та впливає на процес оволодіння нею. Але у процесі вибору бере участь не один мотив, а кілька.

Різноманітність мотивів вибору професії по-різному. В анкетах чітко відображаються мотиви (додаток 1). Також існує безліч факторів, що впливають на вибір професії: думка батьків, однолітків, школи, індивідуальні здібності, схильність, інтерес. Виявлення мотивів вибору професії та мотивації вступу до коледжу дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати цей вид праці.

Для проведення методики учням було запропоновано анкети, у яких треба було відповісти одне питання.

Малюнок 1

Малюнок 2

У динаміці більшість студентів відповіли на запитання, що надійшли на вимогу батьків.

Провівши статистичну обробку отриманих результатів, було отримано дані про кореляційний зв'язок між мотивацією вступу до коледжу та мотивом вибору медичної спеціальності.

Таблиця 2

Спірмена

Група
	0,28
	0, 47

У кожній групі виражено помірний зв'язок між мотивацією та мотивом.

§ .3 Аналіз результатів дослідження міжособистісних відносин із соціометрії

Мета: виявити соціометричний статус учня, згуртованість групи,

наявність мікрогруп, "лідерів", "не прийнятих".

У нашому дослідженні даної методики брали участь студенти 621 експериментальної та 623 контрольної груп. Ми використовували параметричний метод, який обмежує кількість виборів, які студенти роблять. Було запропоновано чотири вибіри. Проводили дослідження ділових та особистих відносин студентів у групі.

Про становище у системі міжособистісних відносин групи свідчать індивідуальні соціометричні індекси статусів членів групи. Кожен член групи тією чи іншою мірою взаємодіє з кожним, спілкується, безпосередньо обмінюється інформацією.

У той самий час, кожен член групи, будучи частиною цілого, своєю поведінкою впливає властивості цілого. Реалізація цього впливу протікає через різні соціально – психологічні форми взаємовпливу. Суб'єктивний захід цього впливу підкреслює величина соціометричного статусу.

Дані, отримані у дослідженні, ми представили в соціометричній матриці, в якій відображаються всі позитивні та негативні вибори, зроблені членами груп, а також підраховуються індивідуальні віддані та отримані вибори (додаток 3,4,5,6)

За даними дослідження розраховувалися два соціометричні індекси: індекс індивідуального соціометричного статусу та індекс групової згуртованості. В обох групах ми також обчислили індекс групою емоційної експансивності, що важливо при взаємовідносинах (додаток 3, 4,5,6).

1466

Малюнок3

На малюнку 3 розглянуто ділові відносини групи.

На соціограмі показано позитивні вибори. Вибори юнаків розташовані з лівого боку соціограми. Розташування членів групи на полюсах: «зірки»-4; «переважні» - 1; "прийняті" - 7; "не прийняті" - 10 студентів. Усі чотири студенти перебувають в активі класу. Студент №1 є старостою групи. Лідером є студент №14.

Соціограма міжособистісних відносин експериментальної 621 групи

Малюнок 4

На малюнку 4 розглянуті особисті стосунки групи.

Розташування членів групи на полюсах: зірки»-5; «переважні» - 5; "прийняті" - 14; «не прийняті» – 2 особи. Лідером є студент №17.

Малюнок 5

На малюнку 5 розглянуто ділові відносини групи.

Розташування членів групи на полюсах: зірки»-5; «переважні» - 5; "прийняті" - 6; «не прийняті» – 6 студентів. Усі 5 студентів перебувають в активі класу.

Лідером та старостою групи є студент № 15.

Соціограма міжособистісних відносин контрольної групи 623 групи

Малюнок 6

На малюнку 6 розглянуто особисті стосунки.

Розташування членів групи на полюсах: зірки»-2; «переважні»-8; "прийняті" - 8; «не прийняті» – 4 студентів. Лідером є студент №2.

З отриманих даних у соціограмах, можна дійти невтішного висновку, що у експериментальної 621 групі 45% студентів мають низький статус, інші 55% ставляться до 1,2,3 статусної категорії.

У контрольній 623 групі 27% студентів мають низький статус, решта 73% відносяться до 1,2,3 статусної категорії. Звідси ми можемо знати, наскільки студент бажаний у системі міжособистісних відносин.

Таблиця 3

№ групи	Ділові відносини		Особисті відносини
			Індекс психологічної взаємності	Індекс емоційної експансивності
	2,52		2,57
	2,64		2,59

Результати згуртованості групи, наведені в таблиці показують, що індекс згуртованості в експериментальній групі 621 нижче ніж в контрольній 623. Індекс емоційної експансивності обох груп відрізняється незначно. Персональний соціометричний статус позначений соціоматриці (додаток 3,4,5,6).

На діаграмі ми спостерігаємо динаміку показників мікрогруп (тріади), що утворилися в кожній групі за діловими та особистими відносинами.

Виходячи зі спостережень мені видається, що авторитет лідерів у ділових відносинах заснований на більшій ерудиції серед інших студентів та наявності у них організаторських здібностей при проведенні різних конкурсів, змагань у яких вони беруть активну участь. З соціограми очевидно видно, що лідери ділових відносин не займають високої позиції в особистих відносинах. Навпаки студенти, які отримали найменшу кількість виборів у ділових відносинах, займають позицію лідера в особистих відносинах.

Соціометрія не дозволяє встановити мотиви заперечення, тому припускаю, що потрапили до числа тих, хто відкидається, студенти через труднощі у навчальній діяльності або погану адаптацію в колективі.

Для покращення соціального статусу необхідно знайти та розвивати ту сферу діяльності, якою можна досягти максимального успіху.

Для підтвердження достовірності обраних та вибираних позитивних виборів було проведено кореляційний аналіз.

Таблиця 4

Показники коефіцієнта кореляції r- Спірмена

При оцінці статистичної значущості різниці відмінностей між позитивними виборами та мотивом вибору медичної спеціальності отримано результати таблиця № 5

З отриманих даних випливає, що зв'язок між мотивом вибору медичної спеціальності та отриманими позитивними виборами помірна.

§ 4 Аналіз результатів досліджень самооцінки у студентській групі

Важливе значення має у міжособистісних відносинах самооцінка кожного студента. Вона виникає не як вроджене почуття, якість, а залежно від відношення та оцінок оточуючих людей. У юнацькому віці визначальне значення має відношення та оцінка однолітків. Слід пам'ятати, що для молодої людини дуже болючі низькі оцінки однолітків, низький соціально-психологічний статус групи. Розрізняють загальну та приватну самооцінку. Людина може оцінювати себе адекватно та неадекватно (завищувати чи занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою та низькою.

Підсумковим виміром Я, формою існування глобальної самооцінки є самоповагу особистості. Самоповагу – стійка особистісна риса і його на певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається ставленням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які цілі ставить перед собою.

Сукупність таких цілей утворює рівень домагань особистості. У його основі лежить така самооцінка, збереження якої стало для особистості потребою. Рівень домагань – це практичний результат, якого суб'єкт розраховує досягти у роботі. У своїй практичній діяльності людина зазвичай прагне досягнення таких результатів, які узгоджуються з його самооцінкою, сприяють його зміцненню, нормалізації. Істотні зміни у самооцінці виникають у тому випадку, коли самі успіхи чи невдачі пов'язуються суб'єктом діяльності.

Ми провели дослідження самооцінки студентів за методикою «Неіснуюча тварина». Після відповідних інструкцій завдання за методикою було задано додому, тому що багато студентів сором'язливі.

Малюнок 8

На малюнку 8 ми спостерігаємо динаміку показників результатів самооцінки. Самооцінка в 621 групі адекватна-12 студентів, 623 -13 студентів; завищена по 3 студенти; занижена 621 – 7 студентів, 623 – 6 студентів.

На третьому етапі було проведено заняття з експериментальною групою.

Метою корекційних занять стало створення певних умов формування міжособистісних відносин.

Проводилися шість занять по 30 хвилин кожне протягом двох тижнів, яке включало дві вправи (додаток 8).

Для більш наочного порівняння та детального аналізу змін у результатах, отриманих вище, ми провели формуючий експеримент з експериментальною та контрольною групами.

Для дослідження ми використовували такі методики:

1. Анкетування
2. Соціометрія
3. Рисунковий тест «Неіснуюча тварина»

Малюнок 9

При проведенні діагностики за методикою «анкетування» в експериментальній групі були виявлені показники мотивації вступу до коледжу та мотиву вибору медичної спеціальності, які зображені графічно на малюнку 9. З показників видно, що домінуючою відповіддю при виборі мотивації стало питання 1, при виборі мотиву постало питання 2.

Для порівняння було проведено кореляційний аналіз між мотивацією та мотивом.

Показники коефіцієнта кореляції r- Спірмена дорівнює 0,4

У діагностиці щодо соціометрії участь брали обидві групи. Діагностувалися за діловими відносинами.

Соціограма складена на підставі соціоматриці (додаток 9)

Персональний соціометричний індекс розрахований та зареєстрований у соціоматриці.

Соціограма міжособистісних відносин експериментальної групи

Малюнок 10

На соціограмі юнаки відображені у лівій половині. На малюнку 10

розташовані члени групи на полюсах: зірки»-4; «переважні»-6; «прийняті» – 12. Лідером залишається студент № 14

Груповий соціометричний статус збільшився на 0,58. Він дорівнює 3,1.

Діагностику самооцінки проводили за методикою «Не існуюча тварина». Діагностували студентів із завищеною та заниженою самооцінкою.

Малюнок 11

Для наочнішого представлення даних, отриманих у результаті дослідження, розглянемо діаграму представлену малюнку 11.

Отримані результати експериментальної групи – адекватна самооцінка 18; підвищена -2; занижена – 2 студентів.

Впевнені в собі студенти, які демонструють цю впевненість, зазвичай займають високі місця в груповій ієрархії. Звертає на себе увагу те, що студенти з адекватною самооцінкою завжди визнані однолітками та задоволені своїм становищем у групі та характером стосунків із однолітками.

Таким чином можна дійти невтішного висновку, що цілеспрямоване поліпшення згуртованості групи, підвищення мотиву вибору медичної спеціальності, підвищення самооцінки, проведене нами як занять вплинуло зміну цих параметрів експериментальної групи.

Після проведеного дослідження змін параметрів у контрольній групі не відбулося.

Провівши статистичну обробку отриманих результатів, були отримані дані про кореляційний зв'язок підвищених показників у експериментальної групи, що пройшла заняття з оптимізації міжособистісних відносин.

Висновки.

Результати проведеного дослідження дозволяють констатувати, що міжособистісні відносини, визначені за методиками «анкетування»; "соціометрія"; малюнок тест «неіснуюча тварина» у членів експериментальної групи, що пройшли заняття показники вище, ніж у контрольної.

Отримані дані вказують на той факт, що у реальному житті та професійній діяльності у цих людей у ​​міжособистісних відносинах переважає більше симпатії, ніж антипатії між собою.

У руслі рішення цього дослідження істотним є розгляд міжособистісних відносин, як найважливішого елемента навчальної діяльності, що у експериментальної групі проявилися (як наслідок діяльності) при анкетуванні.

Слід зазначити, що показники в експериментальної групи значно підвищилися, ніж у контрольної. Це можна пояснити ефективністю проведених занять.

В результаті роботи з формування міжособистісних відносин показники індексу групової згуртованості, мотиву та мотивації, самооцінки експериментальної та контрольної груп, виявлені за трьома методиками значно різняться, що підтверджує кореляційний аналіз показників коефіцієнта Спірмена. На підставі цього показника, можна з упевненістю стверджувати, що проведені заняття з поліпшення міжособистісних відносин справили позитивний ефект у підвищенні згуртованості групи, мотиву вибору спеціальності та підвищення самооцінки випробуваних експериментальної групи.

1. Необхідно вивчити систему міжособистісних відносин групи, щоб цілеспрямовано формувати ці відносини. Створити для кожного студента сприятливий емоційний клімат.
2. Особливу увагу звертати на «не прийняті». Слід виявити та розвивати у них позитивні якості, підвищити занижену самооцінку.
3. Викладачеві переглянути свої стосунки до студентів бути активним учасником групової взаємодії.
4. Активізувати значущість професійного спрямування, формування професійного образу Я.

ВИСНОВОК

Юність одночасно найщиріший і найнещиріший вік. В юності найсильніше потреба бути у згоді з самим собою, безкомпромісність, жага до повного і безоглядного саморозкриття. Юність емоційна, вона бурхливо захоплюється новими людьми, ідеями, справами. Хоча ці захоплення часом нетривалі, вони допомагають у короткий термін пережити та освоїти багато нового.

Вивчення природи міжособистісних відносин є непростим завданням. Особливо складно вирішується у студентських колективах. У роботі ми спробували вирішити проблему міжособистісних відносин серед студентів першого курсу, саме ті аспекти, які впливають формування міжособистісних відносин. Це і вибір професії та статусне становище всередині групи, і самооцінка.

Ця тема дослідження представляє практичний інтерес і може бути продовжена більш широкому масиві піддослідних. Також може бути проведено дослідження інших навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ

1. Абульханова – Славська К.А. Діяльність та психологія особистості. М., 1989 с. 300
2. Авдєєва Н.М. Ранній етап у розвитку особистості // Психологія особистості: теорія та експеримент. М., 1982
3. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1998 с. 350
4. Анциферова Л.І. Психологія формування та розвитку особистості. М., 1981 с. 120
5. Ананьєв В.Г. Людина як пізнання Л., 1968 з. 250
6. Альошина Ю.Є., Гозман Л.Я., Дубровська О.С. Соціально-психологічні методи дослідження. М., 1987 з215
7. Аронсон Еге. Соціальна психологія: Психологічні закони поведінки людини в соціумі М.: Олма - Прес, 2004 з 558
8. Бернс Р. Розвиток Я – концепції та виховання. М., наук, 1986 с. 211
9. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. М. "Прогрес", 1988 с.210
10. Бодальов А.А. Психологія міжособистісних відносин// Питання психології 1994 № 1 с. 90
11. Бороздіна Л.В. Домагання особистості та самооцінка // Вісник МДУ, серія 14 № 33 1986.
12. Божович Л.І., етапи особистості онтогенезі // Питання психології 1979 №4 с.23-24
13. Бурлачук Л.Ф.., Морозов С.М. Словник – довідник з психодіагностики
14. Вілюнас В.К.Психологічні механізми мотивації людини М.1999 с.189
15. Вікова та педагогічна психологія: підручник для студентів пед інститутів/В.В. Давидов, Т.В. Драгунова та ін; За ред. А.В. Петровського.-2-ге вид., испр. І дод. - М.: Просвітництво, 1979. С.288
16. Гегель Г. Філософія духу. Соч., М., 1956 Т.З.
17. Грецов, Бедарева Психологічні ігри для старшокласників та студентів Спб.: Пітер, 2008 с.190

18. Єжова Н.М. Робоча книга психолога Ростов-на-Дону «Фенікс» 2006

с.315

1. Крилов А.А. Практикум із загальної та експериментальної психології Л.,
2. Видавництво Ленінградського університету, 1987. с. 256
3. Карелін А.А. Психологічні випробування. М., Владос 2002 т.2 с.248
4. Кондратьєва С.В. Практична психологія: навчально-методичне

Допомога. Мінськ: Університетське, 1997

1. Кон І.С. Психологія юнацького віку М., Просвітництво 1979
2. Лісіна М.І. Спілкування, особистість та психологія Воронеж: Модек, 1997. с. 383
3. Миславський Ю.А. Саморегуляція та активність особистості у юнацькому віці // Питання психології 1999
4. Мясищев В.М. Психологія відносин. М., 1998 с.170
5. Наследов А.Д Математичні методи психологічного дослідження. Аналіз та інтерпретація даних. Навчальний посібник. СПб.: Мова, 2004, с.392
6. Нємов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед.навч. закладів: у 3 кн. М., Владос 2004, с.606
7. Обоз Н.М. Психологія міжособистісних відносин Київ, 1990
8. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: навч. для студ.вищ.пед. закладів М: Вид. Центр Академія вища школа 2001, с.512
9. Петровський А.В., Абраменкова В.В. соціальна психологія: навчальний посібник для студ. пед. Інститутів М.: Просвітництво, 1987 с.200
10. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. М: Знання, 1982
11. Психологічне супроводження вибору професії / За ред. М. Мітіна. М., 1998 с.186
12. Полянцева О.І Психологія Ростов-на-Дону Фенікс2002 с.415
13. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку Спб.: Пітер, 2000 с.624
14. Роббер М.А. Психологія індивіда та групи М.: Прогрес, 1988 с.374
15. Рубінштейн С.Л. Людина та світ // Проблеми загальної психології М., 1973
16. Рувінський Л.І. Самовиховання особистості М., 1984
17. Савонько О.І. Вікові особливості співвідношення орієнтації на самооцінку та оцінку іншими людьми. М. 1972 с.214
18. Семенков І.М. Вивчення мотивації під час виборів спеціальності// Специалист.1995 №2 с.15-17
19. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов-на-Дону: Фенікс 1997 с.214
20. Теоретична та прикладна соціальна психологія під ре. Улєдова А.К., Журавльова В.В., Котельникова С.А. М:, 1988 с.355
21. Тернер Дж. Соціальне злиття Спб: Пітер, 2003, с.256
22. Фельдштейн Д.І. Психологічні аспекти сучасного підлітка// Питання психології М., Педагогіка, 1998 с.114
23. Філіпов Ф.Р. Соціальна орієнтація та життєві плани молоді // Молодь М., 1983
24. Філіппов А.А., Кондратьєва Л.Л. Професійна орієнтація та професійне самовизначення особистості М.1976 с.150
25. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості // mhtml^file// [email protected]
26. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості у психології М. 1977 с.120
27. Чирков В.І. Міжособистісні відносини, внутрішня мотивація та саморегуляція // Питання психології М., 1996, №32
28. Чирков В.І. Самодетермінація та внутрішня мотивація поведінки людини// Питання психології М., 1996 №3
29. Еріксон Еге. Ідентичність: юність і криза під ред. Толстих А.В.М., 1996

Відносини з іншими людьми важливі та актуальні для людини будь-якого віку. Проте їх значущість посилюється саме у підлітковому віці, коли з маленької дитини людина поступово перетворюється на юнака. Саме тому становлення та розвиток міжособистісних відносин підлітків має стати однією з найактуальніших тем у сучасній психології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ТЕМА: міжособистісні стосунки у колективі підлітків

ПЛАН

Вступ

1. Роль сімейних відносин у формуванні комунікативних якостей підлітків
2. Міжособистісні стосунки серед підлітків

2.1. Дослідження підліткових копань

2.2. Дослідження психологічного клімату у колективі підлітків

Висновок

Література

Програми

ВСТУП

"Людина одна ... ні чорта". Це передсмертні слова героя роману Е. Хемінгуея «Мати і не мати» є однією з аксіом існування. Де б ми і ким би ми не були, яку позицію не займали б у найскладнішій координатній сітці суспільних відносин, ми завжди знаходимося серед людей, і, навіть будучи в повній самоті, ми тим не менш не залишаємося одні, бо значущі, близькі, що оточують нас. і дорогі люди продовжують жити в нашій свідомості, визначаючи і його зміст, і, відповідно, весь лад нашої поведінки. Таким чином, відносини з іншими людьми є важливими та актуальними для людини будь-якого віку. Проте їх значущість посилюється саме у підлітковому віці, коли з маленької дитини людина поступово перетворюється на юнака. Саме тому становлення та розвиток міжособистісних відносин підлітків має стати однією з найактуальніших тем у сучасній психології.

Об'єктом нашого дослідження є міжособистісні відносини загалом, а предметом, детально аналізованому у тих об'єкта – міжособистісні відносини у колективі підлітків.

Мета цього дослідження – встановити чинники, що впливають становлення комунікабельних якостей особистості підлітків, і навіть розгляд форм організації спілкування підлітковому середовищі.

1.1. Роль сімейних відносин у формуванні комунікативних якостей підлітків

Одна з основних особливостей підліткового та раннього юнацького віку - зміна значних осіб та перебудова взаємин з дорослими.

"Ми та дорослі" - постійна тема підліткової та юнацької рефлексії. Звичайно, вікове “Ми” існують і у дитини. Підлітки стоять десь "посередині", і ця проміжність становища визначає багато властивостей їхньої психології, включаючи і самосвідомість.

Французькі психологи (Б. Заззо, 1969) запитували дітей від 5 до 14 років, чи вважають вони себе "маленькими", "великими" або "середніми" (не за зростанням, а за віком); при цьому з'ясувалась еволюція самих еталонів "зростання". Дошкільнята часто порівнюють себе з молодшими і тому стверджують, що вони "великі".

Шкільний вік дає дитині готовий кількісний зразок порівняння - перехід із класу до класу; більшість дітей вважають себе "середніми", з відхиленнями переважно у бік "великого". З 11 до 12 років точка відліку змінюється; її еталоном все частіше ставати дорослим, "рости" - значить ставати дорослим.

Радянські психологи, починаючи з Л. С. Виготського, одностайно вважають головним новоутворенням підліткового віку почуття дорослості. Однак орієнтація на дорослі цінності та порівняння себе з дорослими часто змушують підлітка знову бачити себе відносно маленьким, несамостійним. При цьому, на відміну від дитини, вона вже не вважає таке становище нормальним і прагне його подолати. Звідси суперечливість почуття дорослості - підліток претендує бути дорослим і водночас знає, що його домагань далеко ще не у всьому підтверджений і виправданий.

Однією з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба у визволенні з контролю та опіки батьків, вчителів, старших взагалі, і навіть від встановлених ними правил і порядків. Як же з'являється ця вікова тенденція (не поєднувати з відносинами між поколіннями!) у відносинах старшокласників з найбільш значущими для них конкретними дорослими, які є не лише старшими за віком, а й повноважними представниками суспільства дорослих загалом – батьками та вчителями?

З факторів соціалізації, що розглядаються окремо, найважливішим і впливовим була і залишається батьківська сім'я як первинний осередок суспільства, вплив якої дитина відчуває насамперед, коли вона найбільш сприйнятлива. Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрішньосімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючись у структурі особистості.

Немає практично жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки підлітків та юнаків, який не залежав би від їхніх сімейних умов у теперішньому чи минулому.

Щоправда, змінюється характер цієї залежності. Так, якщо в минулому шкільна успішність дитини та тривалість її навчання залежали головним чином від матеріального рівня сім'ї, то тепер цей фактор менш впливовий.

За даними ленінградського соціолога Е. К. Васильєвої (1975), у батьків з вищою освітою частка дітей з високою успішністю (середній бал вище 4) утричі вища, ніж у групі сімей з освітою батьків нижче за сім класів. Ця залежність зберігається навіть у старших класах, коли діти мають навички самостійної роботи і не потребують безпосередньої допомоги батьків.

Крім освітнього рівня батьків, сильно впливає долю підлітків і юнаків склад сім'ї та характер взаємовідносин між її членами.

Несприятливі сімейні умови характерні переважної більшості про важких підлітків.

Значний вплив на особистість підлітка надає стиль його взаємин із батьками, який лише частково зумовлений їхнім соціальним становищем.

Існує кілька щодо автономних психологічних механізмів, з яких батьки впливають своїх дітей. По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінку, яку дорослі вважають правильною, і караючи порушення встановлених правил, батьки впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати дитину звичкою і внутрішньої потребой. По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батьків, орієнтується з їхньої приклад, намагається стати таким самим, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на її проблеми, батьки тим самим формують її самосвідомість та комунікативні якості.

Сімейна соціалізація не зводиться до безпосередньої «парної» взаємодії дитини з батьками. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічною рольовою взаємододатковістю: наприклад, у сім'ї, де обидва батьки вміють дуже добре господарювати, дитина може і не виробити цих здібностей, оскільки, хоча в неї перед очима хороший зразок, сім'я не потребує прояву цих якостей; навпаки, в сім'ї, де мати безгосподарна, цю роль може взяти він старша дочка. Не менш важливим є механізм психологічної протидії: юнак, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену потяг до самостійності, а той, кому всі дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості дитині в принципі невиводні ні з властивостей її батьків (ні за подібністю, ні за контрастом), ні з окремо взятих методів виховання (Д. Баумринд, 1975).

Разом про те дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважаючий у ній тип контролю та дисципліни.

Емоційний тон відносин між батьками та дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої стоять максимально близькі, теплі, доброзичливі стосунки (батьківська любов), а на іншому – далекі, холодні та ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага та заохочення, у другому – суворість та покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлена ​​сильних та недвозначних доказів батьківського кохання, має менше шансів на високу самоповагу, теплі та дружні стосунки з іншими людьми та стійкий позитивний образ «Я». Вивчення юнаків та дорослих, які страждають на психофізіологічні та психосоматичні порушення, невротичні розлади, труднощі у спілкуванні, розумовій діяльності чи навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються у тих, кому в дитинстві бракувало батьківської уваги та тепла. Недоброзичливість чи неувага з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно по відношенню до самих батьків, так і потай. Незвітна, невмотивована жорстокість, яку виявляють деякі підлітки та юнаки по відношенню до сторонніх людей, які не зробили їм нічого поганого, нерідко виявляється наслідком дитячих переживань. Якщо ж ця безсила агресія прямує всередину, вона дає низьку самоповагу, почуття провини, тривоги тощо.

Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю та дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність та ініціатива дитини, а на іншому – пасивність, залежність, сліпий послух (Г. Елдер, 1971).

За цими типами відносин стоїть не лише розподіл влади, а й різний напрямок внутрішньосімейної комунікації: в одних випадках комунікація спрямована переважно або виключно від батьків до дитини, в інших – від дитини до батьків.

Зрозуміло, способи прийняття рішень у більшості сімей варіюють залежно від предмета: в одних питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, в інших (наприклад, у фінансових) право вирішувати залишається за батьками. Крім того, батьки не завжди практикують той самий стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються юнаками і насправді бувають жорсткішими і авторитарнішими, ніж матері, так що загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть підривати вплив один одного.

Найкращі стосунки старшокласників із батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання.

Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи та соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується у разі послідовно разом із тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру потреби; у дитині цінуватись як послух, так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх у життя, але не вважає себе непогрішним; він прислухається до думок дитини, але не виходить лише з її бажань.

1.2. Міжособистісні стосунки серед підлітків

Одна з головних тенденцій перехідного віку – переорієнтація спілкування з батьків, вчителів та взагалі старших на ровесників, більш менш рівних за становищем.

Потреба спілкуванні з однолітками, яких можуть замінити батьки, виникає в дітей віком дуже рано і з віком посилюється. Вже в дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків за своєю суттю є колективно-груповою.

По-перше, спілкування однолітків дуже важливий канал інформації; по ньому підлітки дізнаються багато необхідних їм речі, які їм з тих чи інших причин не повідомляють дорослі, наприклад, переважну частину інформації про питання статі підліток отримує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або надати йому нездорового характеру.

По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися колективній ініціативі та водночас відстоювати свої права, співвідносити особистісні інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємодії будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробляти необхідних дорослому комунікативних якостей, змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також є цінною життєвою школою.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, а й дає йому надзвичайно важливе почуття емоційного добробуту і стійкості.

Психологія спілкування у підлітковому віці будується з урахуванням суперечливого переплетення двох потреб: відокремлення (приватизації) і аффиляции, тобто потреби у власності, включеності до будь-якої групи, спільність.

Відокремлення найчастіше проявляється у емансипації від контролю старших. Однак воно діє і у відносинах з однолітками.

Посилюється потреба у соціальної, а й у просторової автономії, недоторканності свого особистого простору.

Однак крім спокійної умиротвореної усамітнення існує болісна і напружена самотність – туга, суб'єктивний стан душевної та духовної ізоляції, незрозумілості, почуття незадоволеної потреби у спілкуванні, людської близькості.

Почуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків спрагу спілкування та групування з однолітками, у суспільстві яких вони знаходять чи сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги та визнання значимості.

Напружена потреба у спілкуванні та афіляції перетворюється у багатьох хлопців на непереможне стадне почуття: вони не можуть не тільки дня, а й години пробути поза своєю, а якщо своєї немає – будь-якої компанії. Особливо сильна така потреба у хлопчиків.

При подібності зовнішніх контурів соціального поведінки глибинні мотиви, які ховаються за юнацькою потребою аффиляции, індивідуальні і різноманітні. Один шукає у суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому важливе почуття емоційної причетності, злитості з групою. Третій черпає недостатню інформацію та комунікативні навички. Четвертий задовольняє потребу панувати, командувати іншими. Здебільшого ці мотиви та переплетення не усвідомлюються.

Типова характеристика підліткових груп - дуже висока конформність. Затято відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки часто абсолютно некритично ставляться до думок власної групи та її лідерів.

Слід зазначити, що комунікативні риси та стиль спілкування юнаків та дівчат не зовсім однакові. Це стосується і рівня комунікабельності та характеру аффіляції.

На перший погляд хлопчики у всіх віках товариші за дівчат. З раннього віку вони активніше дівчаток вступають у контакти з іншими дітьми, починають спільні ігри тощо. почуття приналежності до групи однолітків для чоловіків різного віку важливіше, ніж для жінок.

Однак відмінності між статями в рівні комунікабельності не стільки кількісні, скільки якісні. Зміст спільної діяльності та власний успіх означає для хлопчиків більше ніж наявність симпатії до інших учасників гри.

З раннього віку хлопчики тяжіють до екстенсивнішого, а дівчатка – до інтенсивного спілкування; хлопчики найчастіше грають великими групами, а дівчатка – по двоє чи по троє. Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, які у всіх людських суспільствах, з одного боку – створюють і відтворюють психологічні статеві відмінності. Причому йдеться не просто про кількісні відмінності в ступеня комунікабельності хлопчиків і дівчаток, але про якісні відмінності в структурі та зміст їхнього спілкування та життєдіяльності.

Юнацькі групи задовольняють насамперед потребу у вільному, нерегламентованому дорослими спілкуванні. Вільне спілкування – не просто спосіб проведення дозвілля, але засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, з яких поступово викристалізовується щось інтимне, виключно своє.

Різні види спілкування можуть існувати, виконуючи різні функції, їх питома вага та значимість із віком змінюється. Змінюються й привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше двір чи своя вулиця.

Різні форми та місця спілкування не тільки змінюються одна одну, а й співіснують, відповідаючи різним психологічним потребам.

Якщо фірми формуються переважно з урахуванням спільних розваг, то людські контакти у яких, будучи емоційно значимими, зазвичай залишаються поверхнево. Якість спільного проведення часу часто залишають бажати кращого.

Деякі з таких компаній переростають на антисоціальні.

Юнацькі групи та їхнє суперництво – загальний факт людської історії. Явище це багаторівневе. Саами глибинний, універсальний пласт – протиставлення. «Ми» та «Вони» за територіальним принципом – існують практично скрізь. Однак ослаблення впливу сім'ї, особливо батьківського початку, підвищує ступінь ідентифікації хлопчика-підлітка та групою, створюючи той званий «ефект зграї».

2.1. дослідження підліткових компаній

Взаємини з іншими людьми важливі та актуальні для людини будь-якого віку. Однак особливо значущою надається їхня роль для старшокласників – юнаків та дівчат 14-17 років, які якраз у цьому віці освоюють у взаємодії з однолітками складний світ людських зв'язків, осягають сутність власного «Я» відповідно до «дзеркального» ефекту і одночасно задовольняють потреби у людських зв'язках, самоствердження, у прихильності, у самосвідомості, а також у системі орієнтацій та об'єкті поклоніння. Саме тому дослідження міжособистісних відносин підлітків, що виникають, є однією з актуальних тем у сучасній психології відносин.

Необхідно дослідити компанії підлітків для повноти картини, та був психологічний клімат, що панує у колективі підлітків.

Для цього підліткам пропонувалась анкета, що містить 14 питань. (бланк анкети наведено у додатку).

За результатами дослідження отримали таку таблицю

	питання
		Кількість
		Кожен день		Через день		Рідше
	Де Ви зазвичай збираєтесь?	У підвалі чи блукаємо вулицями		На майданчику перед будинком чи у під'їзді		У когось на квартирі
	Скільки у групі визнаних лідерів?	Один		Декілька		Ні одного
	Що є музичним супроводом Ваших посиділо?	Блатний музичний фольклор		Західні та вітчизняні групи		Гітара або обходимося без музики
	Чи доводилося Вам із гуртів «гуляти ніч на проліт»?	Так		Годин до другої ночі		Ні
	В якій кількості Ваша група вживає алкогольні напої?	Без обмежень		До легкого сп'яніння		Не вживає
	Скільки членів групи курить тютюн?	Усе		Половина		Ніхто менше 10%
	Скільки членів групи вживає траву чи наркотики?	Усе		Половина		Ніхто
	Чи вважаєте ви, що, будучи членом групи, можна легше задовольнити цікавість у сексі.	Так		Не впевнений		Ні
	Чи бере участь ваша група у захисті своєї території	так		Деякі у складі інших груп		Ні
	Чи є серед членів групи люди зі злочинним досвідом	так		Не впевнений, але можливо		Ні
	Чи бере ваша компанія участь у колективних бійках	Так		Деякі у складі групи		Ні
	Щоб зробила ваша компанія, якби ввечері, проходила повз п'яного	Обібрала б		Оцінила б ситуацію не зачепила, але посміялася		Нічого
	Щоб зробила група, якби ви заявили про свій вихід з неї	Побила б		Пригадала всі борги та послуги		Нічого

За результатами опитування можна зробити такі висновки: учні підліткового віку проводять свій вільний час у компаніях-групах. Більше половини підлітків зустрічаються рідше, ніж через день, треба вважати, що у суботні та недільні вечори.

Зазвичай підлітки збираються у дворі чи під'їзді і лише небагато блукають вулицями чи проводять свій час у підвалі.

Багато підлітків вживають спиртні напої.

Підлітки нерідко спілкуються з людьми, які мали злочинний досвід.

Кожна група має свою територію і найчастіше беруть участь у її захисті.

2.2. Дослідження психологічного клімату у підліткових компаніях

Дослідження проводилося шляхом визначення психологічного клімату групи підлітків. За групу у разі приймався звичайний клас, кількість учнів у якому становить 20 людина.

Для оцінки деяких основних проявів психологічного клімату класу ми користуватимемося картою-схемою О.М. Лутошкіна. У ній у лівій стороні листа описані ті якості колективу, які характеризують сприятливий психологічний клімат, у правій – якості колективу з явно несприятливим кліматом. Ступінь виразності тих чи інших якостей можна визначити за допомогою семибальної шкали, вміщеної в центрі аркуша (бланк анкети наведено у додатку) (від +3 до -3)

Використовуючи схему, слід прочитати спочатку пропозицію зліва, потім - праворуч і після цього знаком "+" відзначити в середній частині листа ту оцінку, яка найбільше відповідає істині. При цьому потрібно мати на увазі, що оцінки означають:

3 – властивість проявляється у колективі завжди;

2 – властивість проявляється здебільшого;

1 – властивість проявляється досить часто

0 - ні ця, ні протилежна властивість не з'являється досить ясно або те й інше виявляються однаковою мірою;

1 – досить часто проявляється протилежна властивість;

2 – властивість проявляється здебільшого;

3 – властивість проявляється завжди.

За загальною сумою балів можна визначити рівень благополуччя психологічного клімату в колективі: 42-20 – високий рівень благополуччя; 19-0 – середня; -1- -20 - байдужість; -21- -42 – низький ступінь

Щоб уявити загальну картину психологічного клімату колективу, треба скласти всі позитивні бали. Отриманий результат стане умовною характеристикою психологічного клімату більшою чи меншою мірою сприятливості.

З отриманих даних отримали таку таблицю:

Випробувані	Кількість балів

Узагальнивши дані, отримуємо таку таблицю:

Кількість	Висока міра благополуччя	Середній ступінь благополуччя	Байдужість	Низький ступінь благополуччя
Кількість осіб.

Таким чином, на підставі результатів дослідження вдалося встановити, що більшість підлітків вважає високою мірою благополучним свій колектив. Це пов'язано передусім про те, що починає стає значимим міжособистісне спілкування з однолітками, відбувається зміна значимості спілкування з дорослими спілкування з однолітками. У своєму колективі діти почуваються на рівних один з одним, чого їм практично не можуть забезпечити дорослі.

ВИСНОВОК

Таким чином, на підставі результатів дослідження вдалося встановити, що на становлення міжособистісних відносин у підлітковому віці мають величезний вплив ряд факторів, серед яких і середовище, в якому знаходиться підліток, стиль спілкування, прийнятий у відносинах як батьків до дітей, так і між батьками .

У підлітковому віці наростаюче значення має автономізація підлітків та перенесення авторитету у спілкуванні з батьків, вчителів та взагалі дорослих на своїх однолітків. Це пов'язано передусім про те, що у цьому інституті соціалізації можлива рівність у спілкуванні. Саме тому починають формуватись стійкі компанії підлітків.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Байярд Р.Т., Байярд Д., " Ваш неспокійний підліток " , М.: " Просвітництво " , 1991 р.

2. Блага К., Шебек М., "Я - твій учень, ти - мій вчитель.", М.: "Освіта", 1991

3. Вікова та педагогічна психологія під ред. Гамезо та ін, М.: 1984

4. Волкова Є.М., "Важкі діти чи важкі батьки?", М.: "Профіздат", 1992 р.

5. Гуревич До. М. Індивідуально-психологічні особливості школяра, М., Знання, 1988;

6. Ковальов С.В., "Психологія сучасної сім'ї.", М.: "Освіта", 1988 р.

7. Кон І.С., "Дружба", М.: "Освіта", 1980

8. Кон І.С., "Психологія ранньої юності", М.: "Освіта", 1991 р.

9. Лесгафт П.Ф., "Сімейне виховання дитини та її значення", М.: "Педагогіка", 1991

10. Лічко А.Є., "Психопатії та акцентуації характеру у підлітків.". М.: 1983

11. Макаренко А.С., "Книга для батьків", Л.: "Леніздат", 1981

12. Мудрік А. Ст Спілкування школяра, М., Знання, 1987;

13. Овчарова Р.В., "Довідкова книга шкільного психолога", М.: "Освіта", "Навчальна література", 1996 р.

14. Панкова Л.М., "На порозі сімейного життя.", М.: "Освіта", 1991 р.

15. Петровський А.В., "Вікова та педагогічна психологія", М.: Педагогіка, 1975 р.

16. Поліванова Л.Б., "Психологічне утримання підліткового віку"

\\Питання психології N5 1992 р.

17. Психологія (словник) під ред. А.В.Петровського, М.Г.Ярошевського М.: Изд. політичної літератури, 1990

19. "Психологія сучасного підлітка" за ред. Д.І.Фельдштейна, М.: Педагогіка, 1987

20. Ремшмідт Х., "Підлітковий та юнацький вік" / / Світ 1994 р.

21. Рогов Є.І., "Настільна книга практичного психолога в освіті", М.: "Владос", 1996

22. Сатир В., "Як будувати себе і свою сім'ю.", М.: "Педагогіка - Прес", 1992

23. Семенов Ст Д. Бути собою, М., Знання, 1989;

24. Соколова В.М., Юзефович Г.Я., "Батьки і діти в світі, що змінюється", М.: "Освіта", 1991 р.

25. Співаковська А.С., "Як бути батьками: (про психологію батьківського кохання)"

М: "Педагогіка", 1986 р.

26. "Вчителям та батькам про психологію підлітка", Під ред. Г.Г.Аракелова, М.: "Вища школа", 1990

27. А. Фромм, "Абетка для батьків", Л.: 1991

28. Фролов С. С. Основи соціології, М., Юрист, 1997;

29. Хоментскаус Г.Т., "Сім'я очима дитини", М.: 1990

30. Шевандрін Н. І. Соціальна психологія в освіті, М., Владос, 1995

додаток

1. Як часто збирається ваша компанія?

А) щодня;

Б) за день;

В) рідше.

2. Де ви зазвичай збираєтесь?

А) у підвалі чи блукаємо вулицями;

Б) на майданчику перед будинком чи у під'їзді;

В) у когось на квартирі

3. Скільки у групі лідерів?

а) один;

б) кілька;

В) немає жодного.

4. Що є музичним супроводом ваших посиденьок?

А) блатний музичний фольклор;

Б) західні та вітчизняні групи;

В) гітара або обходимося без музики.

5. Чи доводилося вам разом із групою гуляти всю ніч на проліт?

а) так;

Б) годині до другої ночі;

В) ні.

6. У якій кількості група вживає алкоголь?

а) без обмежень;

б) до легкого сп'яніння;

В) не вживає.

7. Скільки членів групи курить тютюн?

А все;

Б) половина;

У) ніхто.

8. Скільки членів групи вживає траву чи інші наркотики?

А все;

Б) половина;

У) ніхто.

9. Чи вважаєте ви, що, будучи членом групи, можна легше задовольнити цікавість у сексі?

а) так;

Б) не впевнений, але можливо;

В) ні.

10. Чи бере участь ваша група у захисті своєї території?

а) так;

В) ні.

11. Чи є серед членів групи люди зі злочинним досвідом?

а) так;

Б) не впевнений, але можливо;

В) ні.

12. Чи бере участь ваша група у колективних бійках?

а) так;

Б) деякі у складі інших груп;

В) ні.

13. Щоб зробила ваша компанія, якби ввечері проходила повз п'яну людину?

А) обібрала б;

б) оцінила б обстановку і торкнулася, але посміялася;

В) нічого.

14. Щоб зробила група, якби ви заявили про свій вихід з неї?

А) побила б;

Б) пригадала б усі «борги та послуги»;

В) нічого.

додаток

Позитивні особливості								Негативні особливості
Переважає бадьорий та життєрадісний настрій								Переважає пригніченість, песимістичний настрій
Переважає доброзичливість у відносинах, взаємні симпатії								Переважають конфліктність у відносинах, агресивність
У відносинах між угрупованнями всередині колективу існує взаємне розташування та розуміння								Угруповання конфліктують між собою
Членам колективу подобається бути разом, брати участь у спільних справах								Члени колективу виявляють байдужість до більш тісного спілкування
Успіхи чи невдачі окремих членів колективу викликають співпереживання								Успіхи та невдачі членів колективу залишають байдужими інших
Переважає взаємна підтримка та схвалення								Критичні зауваження мають характер явних та прихованих випадів
Члени колективу з повагою ставляться до думок одне одного								У колективі кожен вважає свою думку головною і нетерпимою до думок товаришів.
У важкі для колективу хвилини відбувається емоційне єднання за принципом «одні за всіх, за одного»								У важких випадках колектив розкидає, виникають сварки, взаємні звинувачення
Досягнення чи невдачі колективу переживаються всіма як свої								Досягнення чи невдачі колективу не відгукуються у його представників
Колектив співчутливо і доброзичливо ставиться до нових членів								Новачки почуваються зайвими, чужими
Колектив активний, сповнений енергії								Колектив пасивний, інертний
Колектив швидко відгукується, якщо потрібно зробити корисну справу								Колектив неможливо підняти на спільну справу, кожен думає лише про особисті інтереси.
У колективі існує справедливе ставлення до всіх членів колективу								Колектив поділяється на «привілейованих» та «нехтованих»
У членів колективу з'являється почуття гордості за свій колектив, якщо його наголошують керівники								До похвал і заохочень колективу тут ставляться байдуже

Для того щоб всебічно та багатоаспектно вивчити питання міжособистісних відносин, необхідно дати аналіз такого основного поняття як «відношення». Це поняття є інтегративною характеристикою особистості, що характеризує психологічний зв'язок людини з навколишнім світом людей та речей. У загальному розумінні ставлення - це взаєморозташування об'єктів та їх властивостей.

Перейдемо до розгляду цього поняття у руслі різних наук.

У філософії ставлення визначається як момент взаємозв'язку багатьох видів сущого, які мають об'єктивну чи суб'єктивну, конкретну чи абстрактну форму. Поняття зводиться до матеріальної чи смислової єдності, взаєморозподілення цих існувань.

Соціальна психологія визначає ставлення як схильність до класифікації предметів і явищ і реакцію них з певною мірою сталості в оцінках .

Розкриваючи сутність поняття «ставлення», В.М. Мясищев вказував на те, що воно є однією з форм відображення людиною навколишньої дійсності.

Дані визначення дозволяють дійти невтішного висновку, що ставлення є суб'єктивної стороною дійсності, результатом взаємодії середовища проживання і людини.

Міжособистісні відносини - це взаємозв'язки, що суб'єктивно переживаються між людьми, які об'єктивно проявляються в способах впливу один на одного, характері взаємовідносин в ході спільної діяльності та спілкування. Відіграють роль також система стереотипів, установок, орієнтацій та багато іншого, через що люди оцінюють та сприймають один одного. Основою формування соціально-психологічного клімату в колективі виступають ці та інші диспозиції, які опосередковуються цілями організації, її цінностями та змістом.

Міжособистісні відносини є системою виборчих зв'язків, які встановлюються для людей у ​​вигляді почуттів, судження і звернення друг до друга.

У структурі взаємовідносин виділяють три компоненти: когнітивний, емоційний, поведінковий.

Когнітивний компонент міжособистісних відносин включає всі психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, мислення, уяву. Людина, що взаємодіє з іншими людьми, за допомогою цих процесів пізнає індивідуально-психологічні особливості партнерів по спільній діяльності. Під впливом особливостей взаємних сприйняттів складаються і взаєморозуміння, і стосунки. Найбільш суттєвими характеристиками взаєморозуміння є його адекватність та ідентифікація.

Емоційний компонент взаємовідносин виражає позитивні чи негативні переживання, що у людини під впливом индивидуально-психологических особливостей інших людей. Це може бути симпатії чи антипатії, задоволеність собою, партнером, роботою тощо.

Емоційна ідентифікація проявляється у ототожненні двох суб'єктів друг з одним і супроводжується симпатією - емоційним відгуком переживання іншого, співпереживанням і співчуттям. Емоційний компонент виконує основну регулювальну функцію при неофіційних взаєминах.

Провідну роль регулювання взаємовідносин грає поведінковий компонент. Він включає невербальні засоби спілкування та дії, що виражають ставлення даної людини до інших людей, до групи загалом.

Колектив є високорозвиненою малою групою. Мала група - це невелика за складом група, де члени групи, перебуваючи у безпосередньому спілкуванні, поєднуються загальною соціальною діяльністю. Це є основою виникнення групових і процесів, емоційних відносин .

Малі групи розрізняються за характером, величиною, структурою відносин, які існують між членами, різний індивідуальний склад, цінності, норми та правила взаємовідносин, міжособистісні відносини, цілі та зміст діяльності.

Розглянемо коротко основні параметри, якими оцінюють, поділяють, вивчають малу групу. Кількісний склад групи є її розміром, а індивідуальний склад – це композиція групи. Канали комунікації групи – це структура міжособистісного спілкування, куди входить обмін особистою та діловою інформацією, психологічний клімат групи, у свою чергу, – це морально-емоційний тон міжособистісних відносин. Під груповими нормами розуміються загальні правила поведінки, яких дотримуються члени групи.

На малюнку 1.1 представлено класифікацію малих груп.

Умовні (номінальні) групи - це групи, що об'єднують людей, які не входять до складу жодної з малих груп. Таке виділення груп є важливим у процесі дослідження, де порівнюються результати, отримані реальних малих групах, з результатами випадкового об'єднання людей, які мають постійних контактів і спільних цілей. Протилежно до цих груп виступають реальні групи - це існуючі об'єднання людей, які відповідають визначенню «мала група».

Малюнок 1.1 Класифікація малих груп

Природні групи - це групи, які утворилися власними силами незалежно від бажання експериментатора. Їх існування пов'язане з потребами суспільства та людей, які включені до цих груп. У той самий час лабораторні групи створюються щодо експериментів, наукового дослідження. Вони також діють як і інші групи, але їхнє існування тимчасово - в межах лабораторії.

Умовні (номінальні) групи - це штучно виділені об'єднання людей щодо дослідження. Всі інші види групи відрізняються від цього виду тим, що вони реально існують у суспільстві та широко представлені людьми різного віку, професій, соціального статусу.

Природні групи поділяють на формальні (офіційні) та неформальні (неофіційні).

Формальні групи створюються на основі офіційних організацій, неформальні групи виникають поза межами будь-якої організації (наприклад, шкільний клас - офіційна мала група і неформальне молодіжне об'єднання - неофіційна група). Офіційні групи ставлять собі цілі, з цілей і завдань організації, у якій існує ця група. Цілі неофіційних груп будуються з особистих інтересів та потреб учасників, можуть не завжди сходитися з цілями офіційних організацій.

Малі групи поділяються на референтні та нереферентні. Референтна група - це будь-яка умовна чи реальна група мала група, до якої людина хотів би належати або він добровільно вважає себе членом цієї групи. Референтна група дає індивіду зразки наслідування: думки, почуття, форми поведінки, норми, цінності, судження є значними зразками для проходження. Нереферентна група - це мала група, у якій цінності, поведінка, норми є чужими для індивіда чи байдужими йому. Також можуть бути і антиреферентні групи, які людина засуджує, відкидає і не сприймає їхніх норм, правил, їх психологію.

Усі природні групи поділяються на слаборозвинені та високорозвинені. У слаборозвинених групах немає достатньої психологічної спільності, не налагоджені ділові та особисті контакти, взаємовідносини, немає взаємодій, що склалися, чітко не розподіляються обов'язки, немає лідерів і ефективної спільної роботи. Високорозвинені групи – це соціально-психологічні спільності, які відповідають усім цим вимогам.

Колектив студентів є прикладом формальної групи, тобто в ній чітко задані позиції її членів, вони наказані груповими нормами. Усередині цього колективу також формуються неформальні групи. Для кожного студента його група є групою членства (де індивід присутня через певні обставини), усередині якої існує референтна йому група (що є індивіда еталоном, взірцем поведінки і самооцінки).

Здійснюючи аналіз міжособистісних відносин, необхідно бачити різні психологічні механізми цих відносин, що мають єдину природу, і розуміти, що вони утворюють різні верстви групової активності в колективі як поверхневі, так і глибинні.

А.В. Петровським було розроблено концепцію багаторівневого будови групи, названа «концепцією діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин» чи «стратометричної концепцією груповий активності». У цій спеціальній соціально-психологічній концепції міжособистісні відносини у будь-якій досить розвиненій групі розглядаються як опосередковані змістом та цінностями діяльності.

Діяльне опосередкування є системотворчою ознакою колективу. Група здійснює свою мету в конкретному предметі діяльності та цим змінює себе, її структура вдосконалюється, перетворюється система міжособистісних відносин. Від конкретного змісту діяльності, цінностей залежить спрямованість та характер змін у групі.

У концепції А.В. Петровські групові процеси утворюють ієрархію рівнів (страт). На малюнку 1.2 представлено стратометричну модель А.В. Петровського.

Малюнок 1.2 Стратометрична модель А.В. Петровського

Центральною ланкою групової структури (страта А) є сама групова діяльність, її соціально-політична та змістовна суспільно-економічна характеристика.

На першому рівні (страта Б) фіксується ставлення її членів до цілей, завдань, групової діяльності, принципів групи, виявляється соціальний зміст групи для кожного її учасника. У колективі студентів зміст страти Б становить ставлення до навчальної діяльності, мотивація вчення, зміст вчення кожному за студента.

На другому рівні (страта В) йде локалізація міжособистісних відносин, які опосередковані змістом спільної діяльності, а також принципами, цінностями, ідеями, прийнятими у групі. Сюди можна зарахувати феномени, пов'язані з міжособистісними відносинами. Розуміння діяльнісного опосередкування дозволяє зрозуміти принцип існування цієї страти.

Страта Р є останнім, поверховим рівнем міжособистісних відносин і передбачає наявність емоційних зв'язків групи. Тут не відіграють великого значення спільні цілі, ціннісні орієнтації тощо.

Таким чином, міжособистісні відносини людини є цілісною системою виборчих, індивідуальних, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами дійсності, що формуються протягом усього життя. На людину протягом життя впливають різні макро-і мікросоціуми. Зміни в навколишньому світі змінюють психіку людини, її взаємини та ставлення до різних сторін дійсності. Відносини нескінченно різноманітні. Їхнє усвідомлення народжує в людини відповідні емоції та почуття. У будові відносин виділяють емоційний, когнітивний та поведінковий компоненти. Можна сміливо сказати, що система відносин людини до себе і навколишнього світу є специфічної характеристикою особистості.

Учнівське (студентське) середовище, особливості навчальної групи, до якої входить людина, особливості інших референтних груп надають потужний соціалізуючий та виховний вплив на особистість учня. група поведінка студентський клімат

Поведінка людей у ​​групі має свою специфіку в порівнянні з індивідуальною поведінкою, відбувається як уніфікація, зростання схожості поведінки членів групи за рахунок формування та підпорядкування груповим нормам та цінностям на основі механізму навіюваності, конформізму, підпорядкування влади, так і зростання можливостей впливати на відповідь групу. У навчальній групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних взаємовідносин, розподілу групових ролей і висування лідерів тощо. Усі ці групові процеси надають сильний вплив на особистість учня, успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, з його поведінка. Викладач повинен знати і розуміти закономірності групових процесів, благотворно впливати на їх становлення.

Такі індивідуальні особливості педагога, як його психосоціотип, характер, стиль керівництва може суттєво впливати на характер взаємовідносин із навчальною групою та на саме функціонування учнівського (студентського) колективу, сприяючи чи перешкоджаючи зростанню його згуртованості.

Така особливість групи, як однорідність вікового складу, зумовлює вікове подібність інтересів, цілей, психологічних особливостей, сприяє згуртуванню групи. Основний вид діяльності навчальної групи - вчення, а чинники навчального згуртування слабші, ніж виробничі, тому часом згуртований колектив не складається.

У студентській групі проявляються такі соціально-психологічні явища, як:

• - «колективні переживання та настрої» - емоційна реакція колективу на події в колективі, у навколишньому світі; колективний настрій може стимулювати чи пригнічувати діяльність колективу, призводячи до конфліктів, може виникати оптимістичний настрій, байдужий чи незадоволений;
• - «колективні думки» - схожість суджень, поглядів з питань колективного життя, схвалення чи осуд тих чи інших подій, вчинків членів групи;
• - явища наслідування, навіюваності чи конформізму;
• - явища змагання - форма взаємодії людей, які емоційно ревно ставляться до результатів своєї діяльності, прагнуть досягти успіху. Навчальна група може розвиватися типу «асоціація» до рівня «колектив» чи змінюватися типу «корпорація».

Асоціація - група, у якій взаємини опосередковуються лише особистісно значущими цілями (група друзів, друзів).

Кооперація - група, що відрізняється реально діючої організаційної структурою, міжособистісні відносини носять діловий характер, підпорядкований досягненню необхідного результату виконання конкретної завдання у певному виді діяльності.

Колектив - стійка у часі організаційна група взаємодії людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності та складною динамікою формальних (ділових) та неформальних взаємин між членами групи.

Студентська група – психологічний центр формування спеціаліста. Саме тут формуються високі моральні риси, правильне ставлення до навчання. Студентська група здатна суттєво підвищити ефективність індивідуального процесу засвоєння знань. Але для цього потрібно, щоб студентська група стала колективом (командою), де кожен готовий допомогти кожному, де існує культ вчення та знання, атмосфера наукового пошуку або, інакше кажучи, щоб у групі встановився сприятливий соціально-психологічний клімат.

Тим часом існують неоднозначні судження щодо впливу соціально-психологічного клімату студентської групи на процес навчання студентів у вищому навчальному закладі.

Створення сприятливого соціально-психологічного клімату у студентській групі є справою не тільки відповідальною, а й творчою, яка потребує знання його природи та засобів регулювання. Формування хорошого соціально-психологічного клімату вимагає розуміння психології людей, які навчаються у вузі, їх емоційного стану, стосунків один з одним, особливостей індивідуальної та колективної навчальної діяльності.

Ми виходимо з тієї передумови, що успішність студентів, їх професійне та особистісне зростання залежить від соціально-психологічного клімату студентського колективу, який впливає на процес навчання через канали самооцінки, впевненості в собі, самопочуття, взаємної відповідальності, обміну інформацією.

Поняття «соціально-психологічний клімат» давно увійшло мову соціальної психології та соціології разом з аналогічними поняттями, такими як «клімат підприємства», «морально-психологічний клімат», «моральна атмосфера», «психологічний клімат», «настрій», атмосфера, дух, обстановка, мікроклімат, ситуація, екологія групи, соціальне середовище та інші. Йдеться, загалом, йдеться про те, що, як писав В.Б. Ольшанський, «людина може відчувати внутрішню радість і бути добрим працівником в одному колективі і зовсім загоріти в іншому».

Існує безліч визначень та тлумачень соціально-психологічного клімату, загальним недоліком яких є те, що клімат явно чи неявно зводиться до інших соціально-психологічних явищ, а іноді просто з ними ототожнюється. Зіставлення різних понять психологічного (соціально-психологічного) клімату показує, що немає жодного соціально-психологічного явища, жодної характеристики чи властивості групи, яке не було б не віднесено до клімату. Це, звісно, ​​ставить під сумнів саму проблему клімату.

Для з'ясування природи клімату необхідно брати до уваги не просто те, що впливає на людей, але насамперед факт впливу. При аналізі та розумінні клімату увагу слід зосередити на феномен впливу групи на особистість, на канали та механізми цього впливу, серед яких зараження, навчання, тиск та ін.

Простіше кажучи, до соціально-психологічного клімату відноситься все те в психології (культурі) групи, що так чи інакше впливає на життя та діяльність членів цієї групи. Сьогодні вважатимуться, що клімат групи (організації) - це компоненти колективної психології, які впливають на самопочуття, здоров'я, розвиток та діяльність людини, що входить до складу цієї групи (організації). Йдеться насамперед про соціально-психологічні умови, в яких живуть і працюють люди, і які значною мірою створюються ними.

Соціально-психологічний клімат колективу - це сукупність всіх впливів членів колективу друг на друга, і навіть психологічних умов, які дозволяють чи заважають задоволенню соціальних потреб його членів. До цих умов належать:

внутрішньогрупова інформація, яка задовольняє потреби у знанні та орієнтуванні;

визнання (прийняття), повага один до одного;

групові чинники, які дозволяють людині реалізувати свій інтелектуальний та емоційний потенціал, зіграти ту роль, на яку вона здатна і підготовлена;

можливість почуватися вільним, мати статус, що не обмежує його самооцінку.

Клімат - це також груповий тиск, і соціальний контроль. Якщо колектив змушує людину бути конформістом, то клімат сприймається як несприятливий.

Саме так представляє соціально-психологічний клімат Ю.П.Платонов: «Психологічний клімат - це якісна сторона міжособистісних відносин, що проявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють чи перешкоджають продуктивній спільній діяльності та всебічному розвитку особистості групи». Правда, автор не акцентує дане розуміння, оскільки на наступній сторінці він, по суті, повторює традиційне визначення клімату, як «стан міжособистісних та групових зв'язків у колективі, що відображають діловий настрій, трудову мотивацію та ступінь соціального оптимізму персоналу організації».

Клімат – це показник взаємовідносин «особистість – група». Людина, яка живе і діє у групі, відчуває з її боку різні впливи, зокрема тиск, примус, утиск. Він може своїм колективом пишатися та дорожити… Він може його боятися та ненавидіти. Людина може нехтувати колективом, в якому він працює, і не зважати на нього. Усе це життєві прояви колективного клімату. Під психологічним кліматом слід розуміти комфортність групи (організації, суспільства) для індивіда.

Таблиця 1. Залежність між самооцінкою клімату групи та особливостями навчальної поведінки студентів

Самопочуття та навчальна поведінка студентів
Самооцінка клімату	Самопочуття	Відвідуваність навчальних занять	Інформаційний обмін	Рівень відповідальності за підготовку групових навчальних занять
Хороший і скоріше хороший	Впевненість у своїх знаннях, активна участь у дискусіях	Висока відвідуваність	Охоплює весь склад групи	Студенти виявляють ініціативу та ретельно готують навчальний захід для групи
Щось середнє	Сором, боязкість	Студенти намагаються не пропускати заняття, але іноді це трапляється	Студенти діляться важливою інформацією лише з друзями	Завдання виконується формально
Поганий і скоріше поганий	Студенти вважають за краще відмовчуватися на семінарах	Заняття пропускаються досить часто	Інформаційний обмін майже відсутній	Ухилення від виконання навчальних завдань або неявка на семінар

Як видно, якщо в групі склався сприятливий соціально-психологічний клімат, то більшість студентів почуваються впевнено на навчальних заняттях, сміливо ставлять запитання і висловлюють свої міркування, знаючи, що група підтримає їх; якщо ж клімат не сприяє цьому, більшість студентів вважають за краще утримуватися від участі в семінарській дискусії, побоюючись глузувань і каверзних питань з боку товаришів.

Студенти, які позитивно оцінили психологічний клімат своєї групи, рідко пропускають заняття; ті ж, хто досить часто відсутній на навчальних заняттях, зазвичай оцінюють клімат своєї групи менш позитивно.

Аналогічно справи і щодо інформаційного обміну групи, - навчальної інформацією студенти обмінюються повніше і всебічно лише у групах, де клімат цьому сприяє.

Існує зв'язок між рівнем сприятливості соціально-психологічного клімату та ступенем відповідальності студента перед групою. Студенти, які отримують від викладача індивідуальне завдання з підготовки до семінару, готуються особливо ретельно і, будь-що-будь, будуть присутні на занятті переважно в тих групах, де сприятливий клімат. Якщо ж з кліматом не все гаразд, то значна частина в подібній ситуації може просто не з'явитися на заняття.

Механізм впливу соціально-психологічного клімату на успішність студентів полягає в наступному: у середовищі зі здоровим кліматом студент почувається впевнено та вільно висловлює свою думку, бере участь у дискусіях; має місце високий рівень взаємної відповідальності студентів один перед одним; у групі існує інтенсивний обмін навчально-діловою та іншою інформацією між студентами.