Thông tin tóm tắt của Fgos. Đặc điểm nổi bật của xã hội học ứng dụng là gì? Điểm đặc biệt của tiêu chuẩn mới là gì?
Đặc điểm của GEF-2
Phương pháp và logic của hoạt động sư phạm thực tế.
Phương pháp nghiên cứu sư phạm là những phương pháp (kỹ thuật, thao tác) nghiên cứu các hiện tượng sư phạm, thu thập những thông tin mới về chúng nhằm thiết lập những mối liên hệ, quan hệ tự nhiên và xây dựng những lý thuyết khoa học.
Phân loại các phương pháp nghiên cứu sư phạm
Có một số cách phân loại các phương pháp nghiên cứu sư phạm. Tùy theo căn cứ phân loại, phương pháp nghiên cứu sư phạm được chia thành:
- thực nghiệm và lý thuyết;
- xác định và biến đổi;
- định tính và định lượng;
- riêng và chung;
- thực chất và chính thức;
- phương pháp thu thập dữ liệu thực nghiệm, kiểm tra và bác bỏ các giả thuyết và lý thuyết;
- phương pháp mô tả, giải thích và dự báo;
- các phương pháp đặc biệt được sử dụng trong khoa học sư phạm cá nhân;
- phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu, v.v.
ĐẾN phương pháp khoa học tổng hợp(được sử dụng bởi các ngành khoa học khác nhau) bao gồm:
- lý thuyết chung(trừu tượng hóa và cụ thể hóa, phân tích và tổng hợp, so sánh, đối chiếu, quy nạp và diễn dịch, tức là các phương pháp logic);
- xã hội học(bảng câu hỏi, phỏng vấn, khảo sát chuyên gia, xếp hạng);
- tâm lý xã hội(xã hội học, kiểm tra, đào tạo);
- toán học(xếp hạng, chia tỷ lệ, lập chỉ mục, tương quan).
Các phương pháp khoa học (sư phạm cụ thể) cụ thể bao gồm các phương pháp, lần lượt được chia thành lý thuyết và thực nghiệm (thực tế).
Phương pháp lý thuyết phục vụ cho việc giải thích, phân tích và khái quát hóa các quan điểm lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm.Đây là công việc phân tích lý luận về văn học, tài liệu lưu trữ, tài liệu; phân tích các khái niệm cơ bản và thuật ngữ nghiên cứu; phương pháp tương tự, xây dựng giả thuyết và thí nghiệm tư duy, dự báo, mô hình hóa, v.v.
Phương pháp thực nghiệm nhằm mục đích sáng tạo, sưu tầm và tổ chức tài liệu thực nghiệm - nội dung sư phạm, sản phẩm của hoạt động giáo dục.
Các phương pháp thực nghiệm bao gồm, ví dụ, quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, đặt câu hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh, tài liệu của nhà trường, phương pháp đánh giá (xếp hạng, hội đồng sư phạm, tự đánh giá, v.v.), phương pháp đo lường và kiểm soát (chia tỷ lệ, cắt, kiểm tra, v.v.). ), cũng như một thí nghiệm sư phạm và xác minh thực nghiệm các kết quả nghiên cứu trong môi trường trường công. Cả hai phương pháp lý thuyết và thực nghiệm thường được sử dụng kết hợp với phương pháp toán học và thống kê, được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được trong quá trình nghiên cứu, cũng như thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang được nghiên cứu.
Lập kế hoạch quá trình giáo dục của một trường học hoặc lớp học.
Công tác giáo dục ở trường, trên lớp được thực hiện thông qua nội dung giáo dục, nhưng công tác sư phạm ngoại khóa, ngoại khóa cũng không kém phần quan trọng. Phân tích thực tiễn giảng dạy cho thấy ở nhiều trường học, cán bộ quản lý và giáo viên gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch công tác giáo dục.
Việc lập kế hoạch cho quá trình giáo dục có thể được thực hiện theo trình tự sau:
- Phân tích kết quả giáo dục hiện có của trường và xác định triển vọng của quá trình giáo dục, lựa chọn các ưu tiên cho năm học tiếp theo. Việc phân tích nên được thực hiện vào cuối năm học (tháng 5) dưới hình thức hội đồng giáo viên, trò chơi tổ chức và hoạt động, bàn tròn, v.v.
- Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch sư phạm công (tháng 8, tháng 9).
- Lập kế hoạch sư phạm tập thể ở các nhóm tiểu học và hiệp hội trẻ em trong năm học
- Lập kế hoạch cá nhân công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp, người tổ chức, phó giám đốc VR (tháng 9).
- Lập kế hoạch công tác giáo dục của trường trong năm (cuối tháng 9).
Lập kế hoạch sư phạm (theo quý) cá nhân và tập thể về công tác giáo dục và hoạt động của các nhóm trẻ, trong đó cần lưu ý các nguyên tắc sau:
- sự tham gia tự nguyện của trẻ em phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ;
- tính hệ thống trong tổ chức;
- cách tiếp cận định hướng nhân cách để phát triển và hình thành nhân cách trẻ em; tạo điều kiện thể hiện sự sáng tạo, quan điểm, quan điểm, tự do tư tưởng;
- sự kết hợp giữa các hình thức làm việc tập thể, nhóm và cá nhân;
- sự kết hợp giữa lãng mạn và vui chơi dựa trên các giá trị tinh thần: thiện, thực, mỹ; chẩn đoán về sự giáo dục của cá nhân và nhóm.
Mẫu tài liệu làm việc:
- Giáo viên đứng lớp:
Chương trình công tác giáo dục trong lớp học trong một năm;
Lớp làm việc đầy hứa hẹn;
Kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm trong quý;
Kế hoạch công tác của đội trẻ trong quý.
- Phó Giám đốc Nhân sự:
Kế hoạch công tác giáo dục hàng năm của nhà trường;
Kế hoạch công tác năm của Phó Giám đốc Nhân sự;
Kế hoạch công tác quý của Phó giám đốc;
Kế hoạch hoạt động của các hoạt động của hội trẻ em (hàng năm và hàng quý);
Kế hoạch công tác giáo dục của trường trong quý.
Chương trình giáo dục trên lớp:
(cấu trúc gần đúng)
- Chú thích giải thích:
Đặc điểm của lớp và học sinh;
Đặc điểm của môi trường xã hội trực tiếp của mỗi đứa trẻ và sự tương tác của trẻ với môi trường; nguyên tắc lựa chọn nội dung và tổ chức quá trình giáo dục.
Mục tiêu giáo dục.
1. Tổ chức sinh hoạt đội thiếu nhi:
Các cách thực hiện nhiệm vụ.
2. Tổ chức hoạt động của cơ quan quản lý sinh viên:
3. Hợp tác để đạt kết quả giáo dục:
Kiểm soát bên ngoài
Trong quá trình giáo viên giám sát kiến thức và kỹ năng của học sinh, các thành phần sau được phân biệt:
1. Làm rõ mục tiêu nghiên cứu phần tài liệu giáo dục này và thiết lập nội dung kiểm soát cụ thể.
2. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của học sinh.
3. Lựa chọn loại hình, hình thức, phương pháp, phương tiện kiểm soát phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.
Việc thiết lập nội dung kiểm soát phụ thuộc vào mục tiêu nghiên cứu một phân đoạn tài liệu giáo dục nhất định. Có nhiều cách tiếp cận khác nhau trong việc mô tả mục tiêu, nội dung để làm cơ sở phát triển các công cụ theo dõi kiến thức, kỹ năng của học sinh.
Chúng ta hãy nhìn vào hai trong số họ:
Cách tiếp cận thứ nhất gắn liền với việc chỉ ra những phẩm chất vốn có trong kiến thức, kỹ năng của học sinh được hình thành qua quá trình đào tạo: tính đầy đủ, chiều sâu, tính khái quát, tính nhận thức.
Cách tiếp cận thứ hai gắn liền với việc chỉ ra mức độ tiếp thu kiến thức và các loại hoạt động tương ứng.
Các cấp độ tiếp thu tài liệu sau đây được phân biệt: nhận biết, ghi nhớ, tái tạo.
Các hình thức kiểm soát
Chương trình giảng dạy và chương trình của các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp trung học cung cấp các hình thức tổ chức kiểm soát kiến thức và kỹ năng của học sinh sau đây: bài kiểm tra bắt buộc, bài kiểm tra, bài kiểm tra trình độ, bảo vệ khóa học và dự án văn bằng (tác phẩm), học kỳ, cũng như các kỳ thi cấp tiểu bang.
Việc kiểm tra được thực hiện dưới nhiều hình thức kiểm soát cuối cùng khác nhau, phần lớn được xác định bởi tính chất của nhiệm vụ kiểm soát và thông tin chứa trong đó. Tất cả điều này đòi hỏi phải lựa chọn nhiệm vụ cẩn thận và sáng suốt.
Bài tập phải luôn phản ánh mục tiêu nghiên cứu một môn học cụ thể khi đào tạo chuyên gia và đáp ứng các yêu cầu của chương trình giảng dạy. Giấy kiểm tra theo quy định, được thực hiện sau khi hoàn thành việc nghiên cứu các chủ đề hoặc vấn đề then chốt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với việc nắm vững các môn học khác, quan trọng đối với việc nắm vững chuyên ngành đã tiếp thu và những vấn đề khó hiểu nhất đối với học sinh.
Trong các cơ sở giáo dục, các loại bài kiểm tra sau được sử dụng: lý thuyết, cho phép bạn kiểm tra sự tiếp thu của học sinh về các khái niệm, mô hình lý thuyết cơ bản, khả năng xác định các đặc điểm, đặc điểm của các quá trình và hiện tượng; những bài thực hành, qua đó các em kiểm tra khả năng áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề cụ thể; phức tạp, chứa đựng những nhiệm vụ mang tính chất lý thuyết và thực tiễn.
Bài kiểm tra như một hình thức kiểm soát cuối cùng, nó được sử dụng chủ yếu trong thực tiễn công nghiệp. Dựa trên kết quả thực hành trước khi tốt nghiệp về giáo dục, công nghệ công nghiệp và sản xuất, sinh viên sẽ nhận được điểm đánh giá khác biệt.
Bài kiểm tra cũng đóng vai trò là một trong những hình thức kiểm soát việc thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành do chương trình giảng dạy và chương trình cung cấp.
Kiểm tra trình độ chỉ được cung cấp bởi các chương trình giảng dạy cho các chuyên ngành kỹ thuật và nông nghiệp. Hướng chính của các bài kiểm tra trình độ là kiểm tra trình độ kiến thức, kỹ năng và khả năng của một trong những ngành nghề cổ xanh được thiết lập bởi chương trình giảng dạy chuyên ngành. Các bài kiểm tra trình độ chuyên môn được thực hiện sau khi hoàn thành quá trình thực hành giáo dục để có được nghề nghiệp.
Thiết kế khóa học và bằng tốt nghiệp Cùng với chức năng giảng dạy, nó còn thực hiện chức năng điều khiển trong quá trình giáo dục, là hình thức quan trọng nhất kiểm tra khả năng nắm vững kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành của học sinh.
Thiết kế văn bằng, là giai đoạn đào tạo cuối cùng và là hình thức kiểm tra cuối cùng, cung cấp bài kiểm tra chuyên sâu và có hệ thống nhất về sự chuẩn bị của sinh viên cho các hoạt động nghề nghiệp.
Kiểm tra học kỳ là những hình thức kiểm soát hàng đầu và quan trọng nhất. Trong thời gian đó, việc kiểm tra lần cuối kết quả hoạt động giáo dục của học sinh khi học một môn học cụ thể được thực hiện và mức độ phát triển kiến thức và kỹ năng được thể hiện.
Kỳ thi cấp bang– hình thức kiểm soát cuối cùng nhằm kiểm tra toàn diện quá trình chuẩn bị làm việc của chuyên gia tương lai, xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng phù hợp với tính chất công việc;
Các loại kiểm soát
Có các loại kiểm soát sau: sơ bộ, hiện tại, mốc quan trọng, (định kỳ) và cuối cùng.
Cơ sở để phân biệt các loại kiểm soát này là tính đặc thù của các nhiệm vụ giáo khoa ở các giai đoạn học tập khác nhau: kiểm soát hiện tại được thực hiện trong quá trình nắm vững tài liệu giáo dục mới, kiểm soát mốc quan trọng được sử dụng để kiểm tra việc tiếp thu một lượng đáng kể tài liệu đã học ( chủ đề, phần); với sự trợ giúp của kiểm soát cuối cùng, mức độ nắm vững tài liệu giáo dục về một môn học và một số môn học được tiết lộ (trong các kỳ thi, tham gia một dự án khóa học, bảo vệ một dự án cấp bằng). Vì vậy, tất cả các loại này ở một mức độ nào đó đều lặp lại logic của quá trình giáo dục.
Kiểm soát sơ bộ là điều kiện tiên quyết cần thiết để lập kế hoạch và quản lý thành công quá trình giáo dục. Nó cho phép bạn xác định mức độ kiến thức và kỹ năng hiện tại (ban đầu) của học sinh để sử dụng nó làm nền tảng và tập trung vào độ phức tạp có thể chấp nhận được của tài liệu giáo dục. Dựa trên số liệu kiểm tra sơ bộ đầu năm, giáo viên điều chỉnh lịch và kế hoạch chuyên đề, xác định những phần nào trong chương trình giảng dạy cần được chú trọng hơn trong các lớp học theo nhóm cụ thể, đồng thời đưa ra các cách để thực hiện. loại bỏ những vấn đề đã được xác định trong kiến thức của học sinh.
Kiểm soát hiện tại là một trong những hình thức kiểm tra chủ yếu về kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh. Nhiệm vụ chính của kiểm soát hiện tại là quản lý thường xuyên các hoạt động giáo dục của học sinh và sự điều chỉnh của chúng. Nó cho phép bạn có được thông tin liên tục về tiến độ và chất lượng của việc học tài liệu giáo dục và dựa trên đó, nhanh chóng thực hiện các thay đổi trong quá trình giáo dục. Các nhiệm vụ giám sát quan trọng khác bao gồm kích thích hoạt động thường xuyên, vất vả; xác định mức độ nắm vững kỹ năng làm việc độc lập của sinh viên, tạo điều kiện cho họ hình thành.
Phương pháp kiểm soát
Phương pháp kiểm soát là các phương pháp hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó học sinh bộc lộ sự tiếp thu tài liệu giáo dục và nắm vững các kiến thức, kỹ năng, năng lực cần thiết.
Ở các cơ sở giáo dục chuyên trung cấp, các phương pháp chủ yếu để theo dõi kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh là: hỏi vấn đáp, kiểm tra viết và thực hành, kiểm tra tiêu chuẩn hóa, v.v.
Lập kế hoạch công tác giáo dục trong cơ sở giáo dục.
CẤU TRÚC CỦA GEF-2
Sự khác biệt cơ bản giữa Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ 2 là cấu trúc mới của nó. Tiêu chuẩn thế hệ đầu tiên có cấu trúc bao gồm hai thành phần: nội dung tối thiểu và yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.
Luật Liên bang số 309-FZ ngày 1 tháng 12 năm 2007 đã phê duyệt cơ cấu mới của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang. Hiện nay Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm ba loại yêu cầu:
1) các yêu cầu về cấu trúc của các chương trình giáo dục chính, bao gồm các yêu cầu về tỷ lệ các phần của chương trình giáo dục chính và khối lượng của chúng, cũng như tỷ lệ giữa phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần được hình thành bởi những người tham gia chương trình giáo dục chính. quá trình giáo dục;
2) yêu cầu về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác;
3) yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản.
Chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học phải có các phần sau đây:
1) ghi chú giải thích;
2) kết quả dự kiến của học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học;
3) chương trình giảng dạy cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học;
4) một chương trình gần đúng để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập cho học sinh ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học;
5) chương trình mẫu của từng môn học;
6) một chương trình gần đúng để phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức của học sinh ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học;
7) một chương trình gần đúng để tạo ra văn hóa lối sống lành mạnh và an toàn;
8) một chương trình công việc cải huấn gần đúng;
9) hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học.
Chương trình cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học là văn bản quy định quan trọng nhất để giới thiệu và thực hiện Tiêu chuẩn, xác định khối lượng học tập tối đa của học sinh, thành phần các môn học và lĩnh vực hoạt động ngoại khóa, phân bổ thời gian học tập được phân bổ để nắm vững nội dung giáo dục theo khối lớp và các môn học. Để đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh, chương trình giảng dạy cung cấp thời gian cho:
Tăng số giờ giảng dạy cho một số môn học bắt buộc;
Giới thiệu các khóa đào tạo phục vụ các lợi ích khác nhau của sinh viên, trong đó có văn hóa dân tộc;
Đối với hoạt động ngoại khóa.
Lần đầu tiên, các hoạt động ngoại khóa được đưa vào Kế hoạch cơ bản như một phần quan trọng của nội dung giáo dục, làm tăng tính biến đổi và khả năng thích ứng của nó với sở thích, nhu cầu và khả năng của học sinh. Mỗi lớp tiểu học dự kiến sẽ phân bổ trung bình 10 giờ/tuần.
Hoạt động ngoại khóa được tổ chức trong các lĩnh vực phát triển cá nhân (thể thao và sức khỏe, tinh thần và đạo đức, xã hội, trí tuệ nói chung, văn hóa nói chung) dưới các hình thức như tham quan, câu lạc bộ, hội thi, bàn tròn, hội nghị, tranh luận, hội khoa học cấp trường, Olympic, cuộc thi. , tìm kiếm, nghiên cứu khoa học, thực hành có ích cho xã hội... Thời gian dành cho hoạt động ngoại khóa lên tới 1350 giờ, cần lưu ý 3 điểm quan trọng. Đầu tiên là việc đưa các hoạt động ngoại khóa vào Kế hoạch cơ bản - đây là cơ hội để kiểm tra tính hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lớp học, không phải trong điều kiện thực nghiệm ở địa phương mà trong thực tiễn trường học đại chúng. Thứ hai là khắc phục những tranh cãi kéo dài nhiều năm về tầm quan trọng của các yếu tố quyết định khối lượng học tập của học sinh. Thứ ba, trong Kế hoạch cơ bản (theo những sửa đổi của Duma Quốc gia đối với Luật Liên bang “Về giáo dục”) không còn thành phần quốc gia-khu vực và thành phần tổ chức giáo dục. Thay vào đó, Kế hoạch cơ bản được chia thành hai phần: phần bắt buộc và phần do những người tham gia trong quá trình giáo dục hình thành.
Các giáo trình mẫu của các môn học thuật riêng lẻ đóng vai trò là hướng dẫn cho các nhà phát triển các tác phẩm và chương trình của tác giả có liên quan, trên cơ sở đó, cho phép xác định sự nhấn mạnh trong việc thực hiện các dòng nội dung ưu tiên cụ thể, thực hiện các truyền thống văn hóa dân tộc, bao gồm các kỹ thuật kỹ thuật và công nghệ bổ sung có sẵn cho sinh viên , các loại tác phẩm dựa trên một trong các lựa chọn nội dung được đề xuất (lập kế hoạch theo chủ đề) hoặc tự soạn thảo.
Công nghệ giáo dục Và loại của họ
Công nghệ truyền thống huấn luyện được sử dụng trong các trường hợp sau:
– phương pháp giảng dạy giải thích và minh họa, tức là giáo viên giải thích, minh họa rõ ràng tài liệu giáo dục. Phương pháp này được thực hiện bằng cách sử dụng các bài giảng, câu chuyện, cuộc trò chuyện, thí nghiệm trình diễn, hoạt động lao động, các chuyến du ngoạn và nhiều phương pháp khác. Với phương pháp này, hoạt động của học sinh nhằm mục đích thu thập thông tin và hướng dẫn, kết quả của phương pháp này là hình thành “kiến thức-làm quen”;
– Phương pháp tái hiện được thực hiện khi giáo viên chuẩn bị cho học sinh các nhiệm vụ nhằm tái hiện kiến thức, phương pháp hoạt động, giải quyết vấn đề, tái hiện thí nghiệm và nhờ đó bản thân học sinh tích cực sử dụng những kiến thức đã có, đồng thời trả lời câu hỏi, giải quyết vấn đề. , v.v. Kết quả của việc sử dụng phương pháp này là học sinh hình thành nên “sao chép kiến thức”.
Công nghệ định hướng cá nhân Họ đặt nhân cách của học sinh vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục. Cung cấp các điều kiện thoải mái, không xung đột cho sự phát triển của nó, phát huy tiềm năng tự nhiên của nó.
Đặc điểm của một bài học định hướng cá nhân.
1. Thiết kế đồ dùng dạy học đa dạng về chủng loại, hình thức, xác định mục đích, địa điểm, thời gian sử dụng trong bài học.
2. Giáo viên nghĩ đến các cơ hội để học sinh thể hiện bản thân một cách độc lập. Tạo cơ hội cho họ đặt câu hỏi, bày tỏ ý tưởng và giả thuyết độc đáo.
3.Tổ chức trao đổi tư tưởng, ý kiến, đánh giá. Khuyến khích học sinh bổ sung và phân tích câu trả lời của các bạn cùng lớp.
4. Sử dụng kinh nghiệm chủ quan và dựa vào trực giác của mỗi học sinh. Vận dụng các tình huống khó phát sinh trong bài như một lĩnh vực vận dụng kiến thức.
5. Phấn đấu tạo điều kiện thành công cho mỗi học sinh.
Chức năng
Chức năng sư phạm và xã hội - nhân đạo: giáo dục học sinh; bảo trợ xã hội của trẻ em; tổng hợp nỗ lực của tất cả giáo viên để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Chức năng tổ chức là hỗ trợ các sáng kiến tích cực của trẻ em liên quan đến việc cải thiện cuộc sống trong khu vực, môi trường vi mô, trường học và chính học sinh.
Chức năng quản lý: chẩn đoán, thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát và điều chỉnh.
Lập kế hoạch- đây là sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm đối với bản thân và tập thể lớp trong việc tổ chức hoạt động hợp lý.
Kế hoạch làm việc- phản ánh cụ thể về quá trình công tác giáo dục sắp tới theo các định hướng chiến lược chung và các chi tiết nhỏ nhất.
Mục đích của kế hoạch- hợp lý hóa các hoạt động giảng dạy, đảm bảo đáp ứng các yêu cầu đó đối với quá trình sư phạm như lập kế hoạch và tính hệ thống, khả năng kiểm soát và tính liên tục của kết quả
Các kế hoạch có thể mang tính chiến lược, dài hạn, chiến thuật hoặc hoạt động.
Quyền và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm. Quyền:
nhận thông tin về sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em;
theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh;
giám sát việc đi học của trẻ em;
điều phối, chỉ đạo công việc của giáo viên trong lớp này;
tổ chức công tác giáo dục với học sinh trong lớp;
nộp các đề xuất đã được thống nhất với nhân viên lớp để ban giám hiệu và hội đồng trường xem xét;
mời phụ huynh (hoặc người thay thế) đến trường; thống nhất với chính quyền, liên hệ với Ủy ban Công tác vị thành niên, Ủy ban tâm lý - y tế - sư phạm, Ủy ban và các Hội đồng hỗ trợ gia đình, nhà trường tại doanh nghiệp để giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục, đào tạo học sinh;
nhận được sự giúp đỡ từ đội ngũ giảng viên của trường;
xác định phương thức làm việc cá nhân với trẻ em;
từ chối những công việc nằm ngoài phạm vi công việc của mình.
tiến hành công việc thực nghiệm về các vấn đề của hoạt động giáo khoa và giáo dục.
Trách nhiệm:
tổ chức trong lớp học một quá trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển tiềm năng tích cực của nhân cách học sinh trong khuôn khổ hoạt động của tập thể nhà trường;
hỗ trợ học sinh giải quyết các vấn đề cấp bách (tốt nhất là gặp trực tiếp, có thể tham gia cùng chuyên gia tâm lý);
thiết lập liên lạc với cha mẹ và hỗ trợ họ trong việc nuôi dạy con cái
Các hình thức làm việc:
theo loại hoạt động - giáo dục, lao động, thể thao, nghệ thuật, v.v.;
theo phương pháp tác động của giáo viên - trực tiếp và gián tiếp;
theo thời gian - ngắn hạn (từ vài phút đến vài giờ), dài hạn (từ vài ngày đến vài tuần), truyền thống (thường xuyên lặp lại);
theo thời gian chuẩn bị - các hình thức làm việc được thực hiện với sinh viên mà không đưa họ vào giai đoạn chuẩn bị sơ bộ và các hình thức cung cấp công việc sơ bộ và chuẩn bị cho sinh viên;
theo chủ đề của tổ chức - giáo viên, phụ huynh và những người lớn khác đóng vai trò là người tổ chức trẻ em; các hoạt động của trẻ được tổ chức trên cơ sở hợp tác; sáng kiến và việc thực hiện nó thuộc về trẻ em;
theo kết quả - các hình thức, kết quả của nó có thể là trao đổi thông tin, phát triển một quyết định (ý kiến) chung hoặc một sản phẩm có ý nghĩa xã hội;
NHÀ XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP
Công cụ xây dựng phương pháp “Các hình thức chủ yếu để đạt được kết quả giáo dục trong hoạt động ngoại khóa” được thiết kế để sử dụng trong các hoạt động thực tế của giáo viên tiểu học và trung học trong bối cảnh thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của nhà nước liên bang. Biên soạn: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Trung tâm Lý thuyết Giáo dục, ITIP RAO. Tài liệu này được trình bày bởi Bộ Giáo dục và Giáo dục Bổ sung.
Đưa ra những khuyến nghị về phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở trong đó xem xét khái niệm, loại hình, hình thức, kết quả và tác dụng của hoạt động ngoại khóa. Xây dựng phương pháp luận “Các hình thức chủ yếu đạt được kết quả giáo dục trong hoạt động ngoại khóa” dựa trên mối quan hệ giữa kết quả và hình thức hoạt động ngoại khóa. Nó có thể được giáo viên sử dụng để phát triển các chương trình giáo dục cho các hoạt động ngoại khóa, có tính đến các nguồn lực mà họ có, kết quả mong muốn và các đặc điểm cụ thể của cơ sở giáo dục. Hoạt động ngoại khóa của học sinh kết hợp tất cả các loại hoạt động của học sinh (trừ hoạt động giáo dục trên lớp), trong đó có thể giải quyết được các vấn đề trong quá trình giáo dục và hòa nhập xã hội của học sinh.
Theo Chương trình giảng dạy cơ bản mới của các cơ sở giáo dục phổ thông Liên bang Nga, việc tổ chức các lớp học trong các lĩnh vực hoạt động ngoại khóa là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở trường. Thời gian dành cho hoạt động ngoại khóa được sử dụng theo yêu cầu của học sinh và bằng các hình thức khác ngoài hệ thống dạy học theo bài học.
KHÁI NIỆM VỀ NỘI DUNG CỐT LÕI CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông là tài liệu cơ bản cần thiết cho việc xây dựng chương trình giảng dạy, chương trình, tài liệu và sách hướng dẫn giảng dạy cơ bản. Mục đích chính của Cốt lõi cơ bản trong hệ thống hỗ trợ quy định về tiêu chuẩn là xác định:
1) hệ thống các giá trị cơ bản của dân tộc quyết định sự tự nhận thức của người dân Nga, các ưu tiên phát triển xã hội và cá nhân, bản chất mối quan hệ của một người với gia đình, xã hội, nhà nước, công việc, ý nghĩa cuộc sống con người;
2) hệ thống khái niệm cơ bản liên quan đến các lĩnh vực kiến thức được trình bày ở bậc trung học;
3) hệ thống nhiệm vụ trọng tâm đảm bảo hình thành các loại hình hoạt động giáo dục phổ cập phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn về kết quả giáo dục.
Đặc điểm của GEF-2
1. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước (sau đây gọi tắt là Tiêu chuẩn) là bộ yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học của các cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận. Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu: về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học; đến cấu trúc chương trình giáo dục chính của giáo dục tiểu học phổ thông, bao gồm các yêu cầu về tỷ lệ các phần của chương trình giáo dục chính và khối lượng của chúng, cũng như tỷ lệ giữa phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần do những người tham gia hình thành quá trình giáo dục; điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản bậc tiểu học phổ thông, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác. Yêu cầu về kết quả, cơ cấu, điều kiện nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học có tính đến lứa tuổi, đặc điểm cá nhân của học sinh ở cấp độ giáo dục phổ thông tiểu học, giá trị nội tại của trình độ giáo dục phổ thông tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông. mọi hoạt động giáo dục tiếp theo.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang đưa ra những yêu cầu gì?
Tiêu chuẩn đưa ra 3 nhóm yêu cầu: Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học; Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học; Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học.
Điểm khác biệt của Tiêu chuẩn mới là gì?
Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới là tính chất dựa trên hoạt động, với mục tiêu chính là phát triển nhân cách học sinh. Hệ thống giáo dục từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; việc xây dựng tiêu chuẩn chỉ ra các loại hoạt động thực tế mà học sinh phải nắm vững khi kết thúc bậc tiểu học. Yêu cầu về chuẩn đầu ra được xây dựng dưới dạng kết quả cá nhân, siêu môn học và kết quả môn học.
Một phần cốt lõi của tiêu chuẩn mới là các hoạt động học tập phổ cập (ULA). UUD được hiểu là “kỹ năng giáo dục chung”, “phương pháp hoạt động chung”, “hành động siêu môn”… Một chương trình riêng được cung cấp cho UAL - chương trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông (UAL). Tất cả các loại UUD đều được xem xét trong bối cảnh nội dung của các môn học cụ thể. Sự hiện diện của chương trình này trong tổ hợp chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học đặt ra cách tiếp cận hoạt động trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học.
Một yếu tố quan trọng trong việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập cho học sinh ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học, đảm bảo tính hiệu quả của nó, là việc định hướng cho học sinh nhỏ tuổi về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và hình thành khả năng sử dụng chúng một cách thành thạo (ICT). năng lực). Việc sử dụng các công cụ kỹ thuật số và môi trường truyền thông hiện đại được coi là cách tự nhiên nhất để hình thành UUD; bao gồm tiểu chương trình “Hình thành năng lực CNTT của sinh viên”.
Triển khai chương trình hình thành UUD ở tiểu học là nhiệm vụ trọng tâm
Đầu tiên hãy viết ra số của nhiệm vụ (26, 27, v.v.), sau đó là câu trả lời chi tiết cho nó. Viết ra câu trả lời của bạn một cách rõ ràng và dễ đọc.
Đọc văn bản và hoàn thành nhiệm vụ 26-31.
Pháp luật với tư cách là vật điều chỉnh xã hội trước hết là giá trị công cụ, tức là giá trị đóng vai trò là công cụ, công cụ, phương tiện bảo đảm hoạt động của các thiết chế xã hội khác. Đồng thời, cần nhấn mạnh rằng quyền cũng có giá trị riêng của nó. Một cách khái quát nhất, giá trị nội tại của pháp luật có thể được định nghĩa là sự biểu hiện và nhân cách hóa của pháp luật đối với tự do xã hội và hoạt động của con người trên cơ sở các mối quan hệ có trật tự và phù hợp với công lý, nhu cầu dung hòa ý chí và lợi ích của nhiều bên. các bộ phận dân cư và các nhóm xã hội.
Ngay cả khi pháp luật đóng vai trò là quyền của kẻ mạnh hay quyền của quyền lực, khi nội dung của nó với những đặc điểm cơ bản thường không tương ứng với nhu cầu tiến bộ, thì nó vẫn là một hiện tượng có giá trị xã hội, mặc dù vô cùng hạn chế, so với những gì hiện có. đối lập với nó, - với sự tùy tiện, với ý chí riêng, với tính chủ quan của các cá nhân và tập thể. Rốt cuộc, tự do xã hội và hoạt động của con người có thể có một tính chất khác. Không bị pháp luật ràng buộc, ngoài pháp luật họ có thể phát triển thành sự tùy tiện không rào cản. Trong pháp luật, tự do và hoạt động xã hội, ở mức độ này hay mức độ khác, phản ánh sự thống nhất giữa tự do và trách nhiệm; chúng tồn tại trong khuôn khổ do pháp luật quy định kết hợp với các nghĩa vụ pháp lý. Giá trị nội tại của pháp luật do bản chất xã hội của nó quyết định trực tiếp và phụ thuộc rất nhiều vào trình độ phát triển của xã hội, trình độ văn minh, bản chất của chế độ chính trị.
(S. Alekseev)
Làm nổi bật các phần ngữ nghĩa chính của văn bản. Đặt cho mỗi người một tiêu đề (lập kế hoạch văn bản).
Hiển thị câu trả lời
Các đoạn ngữ nghĩa sau đây có thể được phân biệt:
1. Giá trị của pháp luật với tư cách là cơ quan điều tiết xã hội (công cụ và cá nhân).
2. Công khai vai trò của pháp luật trong xã hội.
3. Sự phụ thuộc vào giá trị nội tại của pháp luật.
Có thể hình thành các điểm khác của kế hoạch mà không làm sai lệch bản chất ý chính của đoạn và làm nổi bật các khối ngữ nghĩa bổ sung.
Hiển thị câu trả lời
Câu trả lời đúng phải có hai câu bộc lộ ý nghĩa của khái niệm, ví dụ:
1) luật với tư cách là cơ quan điều tiết xã hội là một hệ thống các chuẩn mực xã hội mang tính ràng buộc chung được bảo vệ bởi quyền lực nhà nước;
2) với sự trợ giúp của pháp luật, quyền lực nhà nước điều chỉnh hành vi của người dân và các nhóm của họ, cung cấp pháp lý, tức là. được quy định bởi các quy định của pháp luật, tác động đến sự phát triển của các mối quan hệ công cộng (xã hội) trong toàn xã hội.
Các định nghĩa và đề xuất đúng khác có thể được đưa ra.
Dựa vào văn bản, hãy nêu tên hai giá trị mà theo tác giả, pháp luật có.
Hiển thị câu trả lời
Câu trả lời phải bao gồm các giá trị sau:
1) nhạc cụ;
2) sở hữu.
Tác giả lập luận rằng “ngay cả khi luật pháp đóng vai trò là quyền của kẻ mạnh hay quyền của quyền lực… nó vẫn thể hiện một hiện tượng có giá trị về mặt xã hội”. Dựa vào văn bản và kiến thức của môn khoa học xã hội, đưa ra ba lập luận khẳng định quan điểm của tác giả.
Hiển thị câu trả lời
Câu trả lời có thể bao gồm các đối số:
1) bằng cách hạn chế quyền tự do và hoạt động xã hội của con người, luật pháp không cho phép họ phát triển thành sự tùy tiện;
2) quyền tự do và hoạt động xã hội hợp pháp phản ánh sự thống nhất về quyền và nghĩa vụ;
3) thúc đẩy sự phối hợp giữa ý chí và lợi ích của các bộ phận dân cư và các nhóm xã hội khác nhau;
4) Về mặt pháp luật, quyền tự do và hoạt động xã hội tồn tại trong khuôn khổ do pháp luật quy định, kết hợp với các nghĩa vụ pháp lý.
Dựa trên văn bản, hãy hình thành ba đặc tính của pháp luật thể hiện vai trò của nó đối với xã hội.
Hiển thị câu trả lời
Câu trả lời có thể bao gồm các đặc tính sau của pháp luật:
1) đảm bảo hoạt động của các tổ chức xã hội khác;
2) thúc đẩy tự do xã hội;
3) có khả năng đảm bảo hoạt động của con người;
4) thúc đẩy sự phối hợp giữa ý chí và lợi ích của các bộ phận dân cư và các nhóm xã hội khác nhau.
Cho phép sử dụng cách diễn đạt khác của câu trả lời mà không làm sai lệch ý nghĩa của nó.
Tác giả cho rằng, giá trị nội tại của pháp luật “phụ thuộc vào từng giai đoạn phát triển của xã hội, từng giai đoạn văn minh và bản chất của chế độ chính trị”. Dựa trên kiến thức của khóa học khoa học xã hội, các ngành học thuật khác và kinh nghiệm xã hội, đưa ra ba lập luận khẳng định quan điểm của tác giả.
Hiển thị câu trả lời
Câu trả lời có thể bao gồm các lập luận sau:
1) mức độ phát triển kinh tế của đất nước, mức độ phát triển của thị trường hàng hóa và dịch vụ đòi hỏi phải quy định trong các quy phạm pháp luật mức độ tự do cần thiết cho hoạt động tích cực và bảo vệ tài sản cá nhân;
2) trình độ văn minh quyết định mức độ phát triển của văn hóa, tư tưởng của con người, vị trí của con người trên thế giới và từ đó quyết định bản chất của các giá trị, điều này cũng được phản ánh trong các quy phạm pháp luật;
3) vì luật pháp do nhà nước ban hành nên mức độ quyền và tự do được trao cho công dân cũng như mức độ tham gia của họ vào việc quản lý nhà nước phụ thuộc vào bản chất của chế độ chính trị.
Các lập luận khác có thể được đưa ra.
Phần: toán học
P>Từ ngày 1 tháng 9 năm 2011, tất cả các cơ sở giáo dục ở Nga (lớp một và lớp hai) đã chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông Tiểu học (FSES NOO). Tiêu chuẩn Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học Phổ thông là gì? Các tiêu chuẩn nhà nước liên bang được thiết lập ở Liên bang Nga theo các yêu cầu của Điều 7 của “Luật Giáo dục” và thể hiện “một bộ yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học (EEP) của các cơ sở giáo dục có sự công nhận của nhà nước.”
Từ tháng 9 năm 2012, học sinh lớp 5 chuyển sang đào tạo theo tiêu chuẩn giáo dục mới của liên bang.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang đưa ra những yêu cầu gì?
Tiêu chuẩn đưa ra ba nhóm yêu cầu:
yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính;
yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục chính;
yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chính.
Điểm khác biệt của Tiêu chuẩn mới là gì?
Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới là tính chất dựa trên hoạt động, với mục tiêu chính là phát triển nhân cách học sinh. Hệ thống giáo dục từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; việc xây dựng tiêu chuẩn chỉ ra các loại hoạt động thực tế mà học sinh phải nắm vững khi kết thúc đào tạo. Yêu cầu về chuẩn đầu ra được xây dựng dưới dạng kết quả cá nhân, siêu môn học và kết quả môn học.
Một phần cốt lõi của tiêu chuẩn mới là các hoạt động học tập phổ cập (ULA). UUD được hiểu là “kỹ năng giáo dục chung”, “phương pháp hoạt động chung”, “hành động siêu môn”… Một chương trình riêng được cung cấp cho UAL - chương trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông (UAL). Tất cả các loại UUD đều được xem xét trong bối cảnh nội dung của các môn học cụ thể. Sự hiện diện của chương trình này trong tổ hợp chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông đặt ra cách tiếp cận dựa trên hoạt động trong quá trình giáo dục của trường.
Giáo dục toán là môn học bắt buộc và không thể thiếu trong giáo dục phổ thông ở mọi cấp học.
Nội dung giáo dục toán trong tiểu học được trình bày dưới dạng các phần nội dung sau. Đây là số học; đại số học; chức năng; Xác suất và Thống kê; hình học. Cùng với đó, nội dung giáo dục phổ thông cơ bản còn có thêm hai phần phương pháp luận: logic và tập hợp; Toán học trong quá trình phát triển lịch sử gắn liền với việc thực hiện mục tiêu phát triển trí tuệ, văn hóa nói chung của học sinh. Nội dung của mỗi phần này mở ra thành một đường nội dung-phương pháp luận xuyên suốt tất cả các phần chính của nội dung giáo dục toán ở một giai đoạn giáo dục nhất định.
Tiêu chuẩn này thiết lập những yêu cầu gì đối với kết quả của học sinh?
Tiêu chuẩn đặt ra các yêu cầu về kết quả của những học sinh đã nắm vững chương trình giáo dục cơ bản: cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động lực học tập và nhận thức của học sinh, giá trị và thái độ ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị thế cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân của họ; hình thành nền tảng bản sắc công dân theo cách thức siêu chủ đề, bao gồm việc học sinh nắm vững các hoạt động học tập phổ quát (nhận thức, quy định và giao tiếp), đảm bảo nắm vững các năng lực chính tạo thành nền tảng của khả năng học tập và các khái niệm liên ngành. môn học cụ thể, bao gồm trải nghiệm về các hoạt động cụ thể đối với một môn học nhất định mà sinh viên tiếp thu được trong quá trình nghiên cứu một môn học nhất định nhằm tiếp thu kiến thức mới, sự biến đổi và ứng dụng kiến thức đó, cũng như hệ thống các yếu tố kiến thức khoa học cơ bản làm nền tảng cho bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.
Kết quả môn học được nhóm theo lĩnh vực chủ đề trong đó các môn học được liệt kê. Chúng được xây dựng dưới dạng “sinh viên tốt nghiệp sẽ học…”, là một nhóm các yêu cầu bắt buộc và “sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học…” Việc sinh viên tốt nghiệp không đạt được những yêu cầu này không thể coi là một trở ngại cho việc chuyển tiếp của anh ấy lên cấp độ giáo dục tiếp theo.
Nếu không được đào tạo toán học cơ bản thì không thể trở thành một người hiện đại có học thức. Ở trường, toán đóng vai trò là môn học hỗ trợ cho việc học các môn liên quan. Trong cuộc sống sau giờ học, nhu cầu thực sự ngày nay là giáo dục liên tục, đòi hỏi đào tạo đầy đủ về giáo dục phổ thông cơ bản, bao gồm cả toán học. Và cuối cùng, ngày càng có nhiều chuyên ngành yêu cầu trình độ học vấn cao gắn liền với việc sử dụng trực tiếp toán học (kinh tế, kinh doanh, tài chính, vật lý, hóa học, công nghệ, khoa học máy tính, sinh học, tâm lý học, v.v.). Vì vậy, số lượng học sinh mà toán học trở thành môn học quan trọng đang ngày càng mở rộng.
Việc nghiên cứu toán học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho con người, hiểu biết về vẻ đẹp và sự duyên dáng của lý luận toán học, nhận thức về các hình dạng hình học và tiếp thu ý tưởng về tính đối xứng.
Kế hoạch chương trình giảng dạy (giáo dục) cơ bản cho việc học toán ở trường tiểu học phân bổ 5 giờ giảng dạy mỗi tuần trong mỗi năm học, tổng cộng 875 bài học.
Môn học "Toán học" ở lớp 5-6 bao gồm tài liệu số học, các phần tử đại số và hình học, cũng như các phần tử của đường xác suất-thống kê.
Theo dự thảo Kế hoạch chương trình giảng dạy cơ bản (Giáo dục), môn “Toán học” (môn học tích hợp) được học ở lớp 5-6. 350 giờ được phân bổ cho việc học toán từ lớp 5-6.
Là một phần của môn học hình học, hình học Euclide, các phần tử của đại số vectơ và các phép biến đổi hình học được nghiên cứu theo truyền thống.
Mục đích của nội dung phần “Hình học” là phát triển trí tưởng tượng không gian và tư duy logic của học sinh thông qua việc nghiên cứu một cách có hệ thống các tính chất của các hình hình học trong mặt phẳng và trong không gian và ứng dụng các tính chất đó vào việc giải các bài toán tính toán và tính chất xây dựng. Một vai trò quan trọng trong việc này được trao cho sự phát triển của trực giác hình học. Sự kết hợp giữa sự rõ ràng và chặt chẽ là một phần không thể thiếu của kiến thức hình học.
Ở giai đoạn phát triển giáo dục hiện nay, hình thức dạy học chủ yếu ở trường là bài học.
Cấu trúc bài học như thế nào để thực hiện được yêu cầu của Bộ Tiêu chuẩn Thế hệ thứ hai?
Để làm ví dụ tôi sẽ đưa ra sơ đồ công nghệ bài học toán lớp 5 chủ đề “Sở thích”, giờ thứ hai.
Lộ trình
toán học |
|||||||||||
Chủ đề bài học |
Tỷ lệ phần trăm (bài 2). |
||||||||||
Loại bài học |
Buổi tập huấn củng cố kiến thức và phương pháp hoạt động |
||||||||||
Tạo điều kiện phát triển khả năng tìm phần trăm của một số; khả năng giải phương trình, thực hiện mọi phép tính với phân số thông thường; tiếp tục học cách giải các bài toán liên quan đến tỷ lệ phần trăm; tạo điều kiện phát triển thái độ thân thiện với nhau và khả năng làm việc theo nhóm; tiếp tục dạy tính chính xác và chu đáo. |
|||||||||||
Kết quả giáo dục dự kiến |
|||||||||||
Chủ thể |
Siêu chủ đề |
Riêng tư |
|||||||||
Giải thích lãi suất là gì; |
Tìm kiếm thông tin (trên các phương tiện truyền thông) chứa dữ liệu được biểu thị bằng phần trăm, cho ví dụ về việc sử dụng các mối quan hệ trong thực tế; |
Có khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, chính xác và thành thạo bằng lời nói và văn bản; |
|||||||||
Những khái niệm cơ bản được dạy trên lớp |
Phần trăm, phân số, phương trình, nghiệm của phương trình. |
||||||||||
Cơ cấu tổ chức của bài học |
|||||||||||
Giai đoạn bài học |
Hoạt động |
||||||||||
sinh viên |
|||||||||||
Động lực |
Họ hiểu vấn đề và xây dựng một chuỗi lý luận hợp lý. |
Chuyển đổi phần trăm sang phân số thập phân: 20%, 1%, 5%, 50%,15%, 25%, 75%, 100% |
Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên, xây dựng chủ đề, mục tiêu bài học. |
Máy chiếu đa phương tiện |
|||||||
Hiện thực hóa kinh nghiệm chủ quan |
Sử dụng kiến thức về các thành phần của phép tính số học; |
Đề nghị giải quyết vấn đề số 1539 |
Giải quyết vấn đề |
||||||||
Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức của học sinh trong các tình huống chuẩn và sửa đổi |
Đề nghị lặp lại chủ đề và mục tiêu của bài học và tổ chức làm việc với sách giáo khoa, giải số 1548 (tất cả cùng nhau) |
Lặp lại chủ đề và mục tiêu của bài học; Giải quyết vấn đề; Họ làm việc theo nhóm sáng tạo và giải pháp được viết lên bảng cho cả lớp. |
|||||||||
Kiểm soát và tự chủ |
Phân tích và hiểu nội dung của nhiệm vụ; |
Anh ấy đề nghị tự mình giải quyết vấn đề: “Đầu tiên, khách du lịch đi bộ 60% chặng đường dự định, sau đó đi thêm 20% chặng đường còn lại. Sau đó, anh còn 8 km nữa để đi. Du khách nên đi theo con đường nào? |
Thực hiện một giải pháp cho vấn đề. |
Máy chiếu đa phương tiện |
|||||||
Điều chỉnh |
Xây dựng định nghĩa về tỷ lệ phần trăm |
Hỏi những câu hỏi: |
Trả lời câu hỏi. |
||||||||
Bài tập về nhà |
Giao bài tập về nhà: trang 336, số 1538a, số 1537, số 1579. |
Viết nhiệm vụ vào nhật ký. |
|||||||||
Ứng dụng.
Giải quyết vấn đề:1) Gọi 100% là số dư. Bao nhiêu phần trăm còn lại sẽ được cày xới?
100% - 40% = 60%
2,52 ha - 60%
? - 100%
2) 1% số dư là bao nhiêu? 252/60=4,2 ha
3) Phần còn lại là gì? 4,2 * 100=420 ha
Gọi X là toàn bộ trường.
Khi đó số dư là 100% - 30% = 70%.
420 ha - 70%.
? - 100%.
4) 1% của toàn bộ trường bằng bao nhiêu? 420/70=6 ha
5) Diện tích toàn bộ cánh đồng là bao nhiêu? 6*100=600 ha
Đáp số: 600 ha.
Số 1539 .769 m - 100% ? - ba mươi%
1) 1% bằng bao nhiêu? 769/100=7,6m
2) Đường sẽ được sửa chữa bao nhiêu mét? 7,6*30=228 m
Đáp số: 228m.
120 kg - 15%
? - 100%
1) 1% bằng bao nhiêu?
120/15=8kg
2) Khối lượng của một con gấu Bắc Cực là bao nhiêu?
8*100=800kg
Đáp số: 800kg.
Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới là tính chất dựa trên hoạt động, với mục tiêu chính là phát triển nhân cách học sinh. Hệ thống giáo dục từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; việc xây dựng tiêu chuẩn chỉ ra các loại hoạt động thực tế mà học sinh phải nắm vững khi kết thúc bậc tiểu học. Yêu cầu về chuẩn đầu ra được xây dựng dưới dạng kết quả cá nhân, siêu môn học và kết quả môn học.
Một phần cốt lõi của tiêu chuẩn mới là các hoạt động học tập phổ cập (ULA). UUD được hiểu là “kỹ năng giáo dục chung”, “phương pháp hoạt động chung”, “hành động siêu môn”… Một chương trình riêng được cung cấp cho UAL - chương trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông (UAL). Tất cả các loại UUD đều được xem xét trong bối cảnh nội dung của các môn học cụ thể. Sự hiện diện của chương trình này trong tổ hợp chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học đặt ra cách tiếp cận hoạt động trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học.
Một yếu tố quan trọng trong việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập cho học sinh ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học, đảm bảo tính hiệu quả của nó, là việc định hướng cho học sinh nhỏ tuổi về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và hình thành khả năng sử dụng chúng một cách thành thạo (ICT). năng lực). Việc sử dụng các công cụ kỹ thuật số và môi trường truyền thông hiện đại được coi là cách tự nhiên nhất để hình thành UUD; bao gồm tiểu chương trình “Hình thành năng lực CNTT của sinh viên”.
Việc thực hiện chương trình hình thành giáo dục học tập ở trường tiểu học là nhiệm vụ trọng tâm của việc đưa ra chuẩn mực giáo dục mới.
Tiêu chuẩn giáo dục của liên bang là gì
(thông tin ngắn gọn dành cho phụ huynh).
Các tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang do Liên bang Nga thiết lập phù hợp với các yêu cầu tại Điều 7 của Luật Giáo dục và thể hiện “một bộ yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học”.
Lệnh chính thức về việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về NEO và nội dung của Tiêu chuẩn có thể được tìm thấy trên trang web của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga: http://www.edu.ru
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang đưa ra những yêu cầu gì?
Tiêu chuẩn đưa ra ba nhóm yêu cầu:
- Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học,
- Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học,
- Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học.
Điểm khác biệt của Tiêu chuẩn mới là gì?
Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới là tính chất tích cực của nó, với mục tiêu chính là phát triển nhân cách học sinh. Hệ thống giáo dục từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; việc hình thành tiêu chuẩn chỉ ra các loại hoạt động thực tế mà học sinh phải nắm vững khi kết thúc bậc tiểu học.
Yêu cầu về chuẩn đầu ra được xây dựng dưới dạng kết quả cá nhân, siêu môn học và kết quả môn học.
Một phần cốt lõi của tiêu chuẩn mới là các hoạt động học tập phổ cập (ULA). UUD được hiểu là “kỹ năng giáo dục chung”, “phương pháp hoạt động chung”, “hành động siêu môn”… Một chương trình riêng được cung cấp cho UAL - chương trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông (UAL).
Một yếu tố quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng học tập của học sinh ở cấp độ giáo dục phổ thông tiểu học, đảm bảo tính hiệu quả của nó, là việc định hướng cho học sinh nhỏ tuổi về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và hình thành khả năng sử dụng chúng một cách thành thạo. Việc sử dụng các công cụ kỹ thuật số hiện đại và môi trường truyền thông được coi là cách tự nhiên nhất để phát triển UUD, do đó chương trình con hình thành năng lực CNTT được đưa vào chương trình đào tạo UUD.
Việc thực hiện chương trình hình thành giáo dục học tập ở trường tiểu học là nhiệm vụ trọng tâm của việc đưa ra chuẩn mực giáo dục mới. Cộng hòa Séc coi việc tích cực đưa tiểu chương trình hình thành năng lực CNTT vào chương trình giáo dục của các cơ sở giáo dục là ưu tiên hàng đầu.
Mỗi cơ sở giáo dục phát triển chương trình giáo dục của riêng mình, có tính đến yêu cầu và mong muốn của phụ huynh học sinh.
Tiêu chuẩn này thiết lập những yêu cầu gì đối với kết quả của học sinh?
Tiêu chuẩn đưa ra các yêu cầu về kết quả học tập của học sinh đã nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học.
Cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, hình thành động lực học tập và kiến thức, giá trị và thái độ ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân của họ; hình thành nền tảng bản sắc công dân.
Siêu chủ đề, bao gồm các hoạt động học tập phổ quát do học sinh nắm vững nhằm đảm bảo nắm vững các năng lực chính tạo thành nền tảng cho khả năng học tập và các khái niệm liên ngành.
Dựa trên chủ đề, bao gồm kinh nghiệm mà sinh viên có được trong quá trình nghiên cứu một chủ đề học thuật trong các hoạt động cụ thể của một lĩnh vực chủ đề nhất định nhằm tiếp thu kiến thức mới, sự biến đổi và ứng dụng của nó, cũng như hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến thức khoa học làm nền tảng cho kiến thức hiện đại. bức tranh khoa học thế giới.
Kết quả môn học được nhóm theo lĩnh vực chủ đề trong đó các môn học được liệt kê. Chúng được hình thành dưới dạng “sinh viên tốt nghiệp sẽ học…”, là một nhóm các yêu cầu bắt buộc và “sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học…” Việc sinh viên tốt nghiệp không đạt được những yêu cầu này không thể coi là một trở ngại trong việc chuyển anh ta sang trình độ học vấn tiếp theo.
Ví dụ:
Sinh viên tốt nghiệp sẽ học cách đặt tiêu đề độc lập cho văn bản và lập dàn ý văn bản.
Sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học cách tạo một văn bản dựa trên tiêu đề được đề xuất.
Bạn có thể tìm hiểu thêm về nội dung của bộ phận này bằng cách nghiên cứu các chương trình môn học được trình bày trong chương trình giáo dục chính.
Nghiên cứu những gì bằng cách sử dụng CNTT?
Một đặc điểm khác biệt của việc bắt đầu đào tạo là cùng với việc viết truyền thống, trẻ ngay lập tức bắt đầu thành thạo việc gõ bàn phím. Ngày nay, nhiều bậc cha mẹ thường xuyên sử dụng máy tính trong công việc và cuộc sống cá nhân hiểu được khả năng tạo và chỉnh sửa văn bản của nó, và do đó nên hiểu tầm quan trọng của việc đưa thành phần này vào quá trình giáo dục cùng với việc viết truyền thống.
Nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta không chỉ cung cấp việc nghiên cứu các tài liệu sách giáo khoa mà còn cả các quan sát và thí nghiệm được thực hiện bằng các dụng cụ đo lường kỹ thuật số, kính hiển vi kỹ thuật số, máy ảnh kỹ thuật số và máy quay video. Các quan sát và thí nghiệm được ghi lại, kết quả của chúng được tóm tắt và cung cấp dưới dạng kỹ thuật số.
Nghiên cứu nghệ thuật cung cấp nghiên cứu về nghệ thuật đương đại cùng với nghệ thuật truyền thống. Đặc biệt là ảnh kỹ thuật số, video, hoạt hình.
Trong bối cảnh nghiên cứu tất cả các môn học, cần sử dụng rộng rãi nhiều nguồn thông tin khác nhau, trong đó có Internet.
Trong các trường học hiện đại, phương pháp dự án được sử dụng rộng rãi. Các công cụ CNTT là phương tiện hứa hẹn nhất để thực hiện các phương pháp dạy học dựa trên dự án. Có một loạt các dự án, bằng cách tham gia, trẻ em làm quen với nhau, trao đổi thông tin về bản thân, về trường học, về sở thích và sở thích của mình. Đó là các dự án “Tôi và Tên Tôi”, “Gia Đình Tôi”, phiên bản hiện đại “ABC” và nhiều dự án khác. Cha mẹ nên khuyến khích con làm công việc này bằng mọi cách có thể.
Phương pháp học tập tích hợp, có thể áp dụng khi xây dựng một tiêu chuẩn mới, gợi ý việc sử dụng tích cực kiến thức thu được từ việc học một môn học trong các bài học ở các môn học khác. Ví dụ, trong một bài học tiếng Nga, công việc được thực hiện trên các văn bản mô tả và công việc tương tự tiếp tục trong một bài học về thế giới xung quanh chúng ta, chẳng hạn như liên quan đến nghiên cứu về các mùa. Ví dụ, kết quả của hoạt động này là một đoạn video phóng sự mô tả những bức tranh về thiên nhiên, hiện tượng tự nhiên, v.v.
Sách giáo khoa truyền thống hay tài nguyên số?
Tiêu chuẩn mới đặt ra nhiệm vụ phát triển các tổ hợp phương pháp và giáo dục mới hiện đang được giải quyết. Ngoài cách tiếp cận tích cực đối với nội dung tài liệu giáo dục, tác giả phải cung cấp các phương tiện trình bày phù hợp với xã hội thông tin hiện đại, bao gồm cả phương tiện kỹ thuật số, có thể được trình bày cả trên đĩa và trên Internet.
Môi trường giáo dục vật chất của trường tiểu học phải như thế nào?
Phần lớn trẻ em bước vào trường tiểu học là trẻ 6 tuổi, hoạt động chủ yếu của trẻ là vui chơi. Một đứa trẻ chưa trải qua đào tạo sơ bộ trong hệ thống giáo dục mầm non sẽ vào lớp một với các cơ chế hoạt động giáo dục chưa được định hình, mặc dù sự phát triển tâm sinh lý của trẻ đã cho phép trẻ bắt đầu hình thành dần dần và có mục tiêu. Sự phức tạp của tình huống nằm ở chỗ hoạt động tổ chức học tập của mỗi học sinh được hình thành riêng lẻ, quá trình này diễn ra trong những khoảng thời gian khác nhau và diễn ra với cường độ khác nhau. Trẻ sáu tuổi có đặc điểm là vui chơi tích cực; thông qua vui chơi, trẻ nhận ra nhu cầu vận động, giao tiếp và tiếp thu kiến thức, hoạt động mới. Vì vậy, môi trường của cơ sở giáo dục phải bão hòa với các phương tiện khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động vui chơi và cho phép trẻ giải quyết các vấn đề giáo dục trong quá trình chơi. Ví dụ, một lớp học dành cho học sinh lớp một chắc chắn không chỉ phải có không gian học tập truyền thống mà còn phải có không gian vui chơi, phòng học và phòng tập thể dục tạo cơ hội cho các hoạt động thể chất. Không gian giáo dục cần được trang bị đầy đủ các thiết bị mô phạm và kỹ thuật số cho phép tổ chức nhiều loại hoạt động giáo dục khác nhau, làm việc trực tiếp với trẻ em, theo cặp, theo nhóm nhỏ và lớn.
Hoạt động ngoại khóa là gì, tính năng của nó là gì?
Tiêu chuẩn đề xuất việc thực hiện cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa trong một cơ sở giáo dục. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức trong các lĩnh vực phát triển cá nhân.
Nội dung của các lớp học nên được hình thành có tính đến mong muốn của học sinh và phụ huynh.
Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm: bài tập về nhà, bài học cá nhân với trẻ em cần hỗ trợ tâm lý, sư phạm và chỉnh sửa, tư vấn cá nhân và nhóm cho trẻ em về các loại chuyến du ngoạn, câu lạc bộ, khu vực, bàn tròn, hội nghị, tranh luận, hội khoa học trường học, Olympic, cuộc thi, tìm kiếm và nghiên cứu khoa học, v.v.
Thời gian dành cho các hoạt động ngoại khóa không được tính vào thời lượng tối đa cho phép của học sinh. Việc luân phiên giữa giờ học và hoạt động ngoại khóa do cơ sở giáo dục quyết định và được sự đồng ý của phụ huynh học sinh.
Khi nào các cơ sở giáo dục chuyển sang Chuẩn Giáo dục Tiểu học mới?
Quá trình chuyển đổi sang Tiêu chuẩn mới đang diễn ra theo từng giai đoạn. Năm học 2010-2011 áp dụng Tiêu chuẩn này vào các trường thực nghiệm lớp 1 Liên bang Nga
Từ ngày 1 tháng 9 năm học 2011-2012, tại tất cả các cơ sở giáo dục lớp 1 của Liên bang Nga, việc áp dụng Tiêu chuẩn là bắt buộc.
Bảy năm đã là một tuổi rồi. Đây là sự khởi đầu của tiểu sử của Nhân cách. Cha mẹ nào cũng mong muốn con mình có một cuộc sống thành công và hạnh phúc. Mọi bậc cha mẹ đều biết rằng nền tảng cho sự thành công trong tương lai phải được đặt từ thời thơ ấu. Ở tuổi 7, thời điểm trách nhiệm đã đến, khi điều quan trọng nhất đối với trẻ là học cách học. Chính trong giai đoạn này, lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc, động lực và ý chí của nhân cách phát triển tích cực.
Có thể nói rằng một đứa trẻ 7-10 tuổi rất cần sự quan tâm, chăm sóc của cha mẹ cũng như sự hỗ trợ tinh thần của những người thân yêu. Sự tham gia và sự quan tâm của bạn sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ.
Cha mẹ nên cư xử thế nào với con trong quá trình thích nghi với trường học:
1. Tránh những lời khiển trách và bình luận của công chúng!
2. Tránh so sánh với những đứa trẻ khác (đặc biệt nếu có đứa nào giỏi hơn).
3. Hãy nhớ ăn mừng những thành công của trẻ bằng cách báo cáo chúng với các thành viên khác trong gia đình trước sự chứng kiến của trẻ.
4. Cố gắng đưa ra càng ít nhận xét càng tốt với trẻ.
5. Những cái chạm trìu mến từ cha mẹ sẽ giúp trẻ có được cảm giác tự tin và tin tưởng vào thế giới.
6. Khuyến khích mọi nỗ lực và khen ngợi ngay cả những hành động độc lập nhỏ.
7. Hãy kiềm chế và không la mắng nhà trường, giáo viên trước mặt con bạn.
8. Hãy nhất quán trong những yêu cầu của bạn.
9. Sự tham gia và sự quan tâm của bạn sẽ có tác động tích cực đến trạng thái cảm xúc của trẻ.
10. Chấp nhận con người thật của con bạn.
Cha mẹ thân yêu! Sự thành công của việc thích nghi với thói quen ở trường và sức khỏe tâm lý của trẻ sẽ phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị của trẻ đến trường. Đây là một bài kiểm tra nghiêm túc đối với em bé và cha mẹ - bài kiểm tra về lòng tốt và sự nhạy cảm. Chúc các bạn thành công!
Tài liệu do giám đốc nhà trường chuẩn bị
Biểu tượng nhà nước của Liên Xô
Thuật toán làm việc với task C8 trong nghiên cứu xã hội
Quản lý môi trường là gì, ví dụ